‫د‪ .

‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫‪Working memory activity in autism‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬
‫‪DR. DJENOUNE OUAHIBA‬‬
‫وحدة بحث تنمية املوارد البشرية جامعة سطيف‪2‬‬
‫‪ouahiba_djenoune@yahoo.fr‬‬
‫تاريخ االستالم‪ 2019/09/14:‬تاريخ القبول‪2020/02/03:‬‬
‫امللخص‪:‬‬
‫تسعى الدراسة الحالية إلى إظهار مستوى نشاط الذاكرة العاملة كمقر ملعالجة املعلومات لدى‬
‫الطفل التوحدي‪ ،‬وهذا من خالل معرفة نشاط الحلقة الفونولوجية وكذا املفكرة البصرية الفضائية‬
‫لديهم‪ .‬وقد اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي املقارن‪ ،‬وتمثلت عينة الدراسة في خمس أطفال‬
‫توحديين وتسع اطفال عاديين‪ ،‬استخدمت الدراسة عدة أدوات تمثلت في أدوات املعاينة التي اشتملت‬
‫على شبكة املالحظة واستمارتان موجهتان لألسرة واختبارا كلومبيا للذكاء‪ ،‬وأدوات لجمع البيانات‬
‫تمثلت في اختبار‪ :‬الذاكرة العاملة لبادلي‪ ،‬باإلضافة ألدوات التناول اإلحصائي واملتمثلة بصورة خاصة في‬
‫اختبار مان ويتني لعينتين مستقلتين‪ .‬وأهم ما توصلت إليه الدراسة هو‪ :‬يكون نشاط الذاكرة العاملة‬
‫مضطرب لدى الطفل التوحدي مقارنة والطفل العادي‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬التوحد‪ ،‬الذاكرة العاملة‪ ،‬الحلقة الفونولوجية‪ ،‬املفكرة البصرية الفضائية‪.‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The present study seeks to demonstrate the level of working memory as the siege of‬‬
‫‪information processing, and this by studying Phonological and visuospatial working memory in‬‬
‫‪autism. The study is based on the Comparative Descriptive method. The study sample consisted of‬‬
‫‪five autistic children and nine healthy children. It uses many tools; sampling ones which‬‬
‫‪includes: the observation network, two family-oriented questionnaires, and Columbia test for‬‬
‫‪intelligence and collection tools which includes, Baddeley’s working memory, statistical‬‬
‫‪processing tools in particular the mann-wittney The most important point of the study children‬‬
‫‪with autism demonstrate large impairments in working memory when compared to healthy‬‬
‫‪children.‬‬

‫‪137‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫‪Keywords: Autism, working memory, phonological working memory, visuo-spacial working‬‬

‫‪memory.‬‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫يتسم املصاب بالتوحد بنوبات انفعالية حادة تؤثر على حالته النفسية تجعلهم‬
‫يعانون من القلق الدائم والعدوانية وكذا االنعزال عن االسرة والتخلي التام على املجتمع‬
‫وتشكيل عالم خاص بهم يضعون فيه معايير تناسب مع مكتسباته املعرفية‪ ،‬ومنه‬
‫فاألطفال التوحديين يظهرون العديد من املميزات على املستوى العصبي‪-‬املعرفي‬
‫)‪ (Thommen, Baggioni, Tessari Veyre, 2017, p.27‬فهم يمتازون بنضج مبكر قد يكونون‬
‫موهوبين في مجاالت ويتأخر ادائهم في مجال اخر‪ ،‬وهذا راجع الى وجود خلل في نظام‬
‫التحكم املعرفي والنظام االنتباهي املسؤول عن ادارة العمليات املعرفية بما في ذلك‬
‫الذكاء‪ ،‬االنتباه‪ ،‬التركيز‪ ،‬االدراك‪ ،‬الفهم والذاكرة‪.‬‬
‫وتشتمل هذه االخيرة على الذاكرة العاملة التي تفسر على أنها النظام الذي يسيطر‬
‫ويحافظ بشكل فعال على عدة اجزاء من املعلومات الوقتية لكي يجري استعمالها وهذا‬
‫يشمل تنفيذ مهام لغوية او غير لغوية مثال الفهم واالستيعاب ويجعل من املعلومات‬
‫جاهزة للمزيد من التصرف بها‪ ،‬فيعرفها بادلي (‪" )Baddeley, 1993‬كنظام للحفظ املؤقت‬
‫ومعالجة املعلومات الضرورية لتنفيذ مهام معرفية معقدة كالتعلم واملنطق والفهم "‬
‫ويتضح من خالل هذا املفهوم أن هناك نشاطا ذهنيا يتم خالل استقبالنا للمعلومات‬
‫‪Dumont,‬‬ ‫وان هذا النظام –الذاكرة العاملة– يمثل حدا فاصال بين االدراك واملعرفة‬
‫)‪. )2001, p.10‬‬
‫ويتبنى بادلي وفريقه الفرض في كون الذاكرة العاملة تتدخل في جميع النشاطات‬
‫املعرفية التي تستلزم كما ضئيال من املوارد الذهنية‪ ،‬وأنها مقسمة إلى عدة مكونات‪.‬‬
‫وانطالقا من هذه املسلمة‪ ،‬قام هذا األخير وفريقه بوضع نموذج لهذه الذاكرة ( ‪Lemaire,‬‬

‫‪،)2014, p.93‬حيث تتكون الذاكرة العاملة من نظام أساس ي يدعى االداري املركزي الذي‬

‫‪138‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫يسير املوارد االنتباهية والتنسيق بين مختلف سيرورات املعالجة‪ ،‬ويؤثر على نظامين‬
‫تحتيين هما‪ :‬الحلقة الفونولوجية املسؤولة عن معالجة املعلومات ذات الطبيعة‬
‫الشفوية واملفكرة الفضائية البصرية املسؤولة عن التخزين‪ ،‬املعالجة الصور الذهنية‬
‫(‪ )Math, Kahn et Vignal, 2008, p.322‬وفي سنة ‪ 2000‬أضاف بادلي مكون تحتي ثالث سماه‬
‫العازل العرض ي (‪ )Mémoire tampon épisodique‬واملتمثل في نظام للحفظ املؤقت ومعالجة‬
‫املعلومات الضرورية لتنفيذ املهمة املطلوبة )‪ (Rossi, 2005, p.29‬وسنحاول في هذه الورقة‬
‫البحثية معرفة مستوى نشاط الذاكرة العاملة لدى الطفل التوحدي‪ .‬وهي دراسة‬
‫ميدانية على عينة من األطفال التوحديين على مستوى مدينة سطيف‪.‬‬
‫‪ -1‬االشك ــالـية‪:‬‬
‫يشير الدليل اإلحصائي الرابع لالضطرابات العقلية (‪ )DSM‬الصادر عن رابطة الطب‬
‫النفس ي األمريكية (‪ )APA‬أن اضطراب التوحد يتضمن ثالث خصائص أساسية‪ :‬القصور‬
‫في التواصل االجتماعي‪ ،‬والقصور في اللغة واملحادثة‪ ،‬ووجود أنماط متكررة وثابتة من‬
‫السلوك )‪ (Keen.2003‬نقال عن (بن صديق‪ ،2007 ،‬ص‪)9.‬‬

‫هذا ويتمايز األطفال التوحديين بمجموعة من الخصائص على املستوى املعرفي‬

‫بعضها تم ذكره في معايير تشخيص في ‪ DSM-5‬كالخصائص الحسية‪ ،‬والبعض األخر تظهر‬
‫‪Un‬الذي قد يؤدي إلى ظهور مهارات خاصة‬ ‫معرفي‪style cognitive‬‬ ‫أكثر في شكل نمط‬
‫كالذاكرة البصرية‪ ،‬أو في شكل صعوبات كاملعرفة االجتماعية‪ ،‬الوظائف التنفيذية‬
‫(‪،)Thommen, Baggioni, Tessari Veyre, 2017, p.27‬بحيث نجد األطفال التوحديين لديهم‬
‫مشاكل في املعالجة املعرفية للمدخالت‪ ،‬إذ بينت الدراسات أن حاالت التوحد يعانون من‬
‫اضطرابات حسية بحيث ال يعالجون املعلومات بنفس الطريقة والحاالت العصبية ‪-‬‬
‫النموذجية ‪ Neurotypiques‬فالحاالت التي تعاني من التوحد يظهرون اضطراب في معالجة‬
‫املعلومات وكذا االدراكات الخارجية والداخلية وأيضا اضطراب االدراكات البصرية‬
‫الذاتية ‪.) Contejean, Doyen, 2012,p.100(.Visuo-proprioceptives‬‬
‫‪139‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫وأرجعت توجهات نظرية الخلل في معالجة املعلومات لدى التوحد إلى صعوبة على‬
‫‪(Tardif,‬‬ ‫مستوى الوظائف التنفيذية (‪ )Hughes & Russel, 1993 ;Plumet et al, 1998‬نقال عن‬
‫‪ ،Gepner,‬فبالنسبة لبعض الباحثين فإن اختالل الوظائف التنفيذية‬ ‫)‪2014, p.101‬‬

‫(السيرورات التي تسمح بتنفيذ املهام وتوجيه املعالجة نحو الهدف وتكييفها للوضعية)‬
‫االجتماعي ( ; ‪Hugues et Russel, 1993, Russel, 1998‬‬ ‫يمكن أن يفسر اضطرابات التفاعل‬
‫‪ .)Plumet et al. ,1998‬وتشمل هذه الوظائف على املشرف االنتباهي‪ ،‬املرونة‪ّ ،‬‬
‫التثبيط‪،‬‬
‫ّ‬
‫التخطيط‪ ،‬حل املشكالت‪ ،‬الذاكرة العاملة‪)Noel, 2013, p.301( .‬‬
‫وتعتبر الذاكرة العاملة محور النشاط العقلي واملعرفي فهي محل املعالجة املعرفية‬
‫للمدخالت الضرورية للقيام بمهمة معينة لتحقيق هدف محدد‪ ،‬وتعرف في قاموس‬
‫األرطفونيا على أنها يتم على مستواها معالجة املعلومات‪ ،‬لها قدرة احتفاظ محدود حوالي‬
‫‪ 5‬إلى ‪ 9‬عناصر (آخر كلمة من جملة‪ ،‬رقم هاتف‪ ،‬اسم شخص‪)Brin et al, 2004, p55( .)...‬‬

‫فهي جهاز للحفظ املؤقت للمعلومات ومعالجتها اثناء القيام بالنشاطات املعرفية‬
‫املعقدة مثل الفهم‪ ،‬التعلم‪ ،‬التفكير‪ ،‬التركيز‪ ،‬حل املشكالت‪Fournior. Monjauze, 2000, ( .‬‬

‫‪ )p.20-21‬هذا النظام يتكون من نظام إداري مركزي ونظامين تحتيين‪ :‬الحلقة الفونولوجية‬
‫املسؤولة عن القيام بمجموعة العمليات الالزمة لحفظ املعلومات اللفظية وتخزينها‬
‫ّ‬
‫واسترجاعها‪ .‬تعتبر الحلقة الفونولوجية نظاما من أنظمة الذاكرة النشطة‪ ،‬تقوم بتخزين‬
‫ّ‬
‫منظمة وذلك ملدة ّ‬ ‫ّ‬
‫معينة‪Eurlich Dalafoy, 1990, ( .‬‬ ‫الشفوية أو املنطوقة بصورة‬ ‫املعلومات‬
‫‪ )p. 127‬واملفكرة البصرية الفضائية وهي املسؤولة عن االحتفاظ واملعالجة املؤقتة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الفضائية‪ .)Baddely, 1993, p.92( .‬وتدل على القدرة على‬ ‫للمعلومات ذات الطبيعة البصرّية‬
‫فهم وتصور التمثيل البصري والعالقات املكانية أثناء التعلم وأداء مهمةما‪.‬ومنه فهي‬
‫تعمل على تخزين ومعالجة املعلومات البصرية (الوصفية) والفضائية (املوقع)‪Marion, (.‬‬

‫‪ )2010, p.8‬وأشار بادلي الى وجود مكونين للمفكرة البصرية الفضائية وهما‪ :‬مكون كامن‬
‫للتخزين البصري هي ذاكرة التخزين البصرية املؤقتة وهي عبارة عن نظام لتخزين‬
‫‪140‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫املعلومات على شكل صور ثابتة‪ ،‬والتي تحتفظ بالخصائص الهندسية (الشكل) واللونية‬
‫ومكون مكاني ناشط يهتم بتخزين املعلومات الفضائية‬ ‫(اللون)‪(Lionel, 2010, p.14).‬‬

‫واملعالجة الفضائية (العالقات بين األشياء) وكذا معالجة املشكالت املتعلقة بموقع‬
‫الصورة في الفضاء‪ ،)Rossi, 2005, p.28( .‬ويفترض بادلي وجود ميكانزيم تحديث املعلومات‬
‫البصرية الفضائية بالتناظر مع الحلقة اللفظية التي تسمح بالتكرار الذاتي الصوتي‬
‫للمعلومة اللفظية‪ ،‬أما تحركات العين تسمح بالتكرار الذاتي للمعلومة البصرية‬
‫الفضائية‪.‬‬
‫أضاف بادلي نظاما تحتيا ثالثا سماه العازل العرض ي‪ ،‬كل هذه‬ ‫‪2000‬‬ ‫وفي سنة‬
‫املكونات تعمل في تناسق فيما بينها حيث يتم معالجة املعلومة تبعا وطبيعة املهمة وكذا‬
‫األداة‪ ،‬إذ يمكن أن تتم املعالجة على مستوى الحلقة الفونولوجية أو املفكرة البصرية‬
‫الفضائية وكالهما معا‪ ،‬ويحدد االداري املركزي املعلومات التي يجب معالجتها ويثبط‬
‫املعلومات التي ال يجب معالجتها كما يقوم باستدعاء و‪/‬أو ارسال املعلومات من وإلى‬
‫الذاكرة طويلة املدى حسب الحاجة‪ .‬تحتفظ جميع املعلومات الضرورية للقيام باملهمة‬
‫في العازل العرض ي في حالة نشطة‪ ،‬هذا ما يؤكد اعتبار الذاكرة العاملة من االجزاء‬
‫الضرورية واألساسية لعملية االكتساب والتعلم من خالل تفاعل الفرد مع بيئته وهذا ما‬
‫يحتاج اليه الطفل العادي‪ ،‬فكيف هو الحال عند الطفل التوحدي؟‬
‫لقد حاول العديد من العلماء البحث عن نشاط الذاكرة العاملة لدى هذه الفئة‬
‫من األطفال‪ ،‬ولقد تباينت نتائج الدراسات التي توصلوا إليها‪ ،‬فمنهم من بين اضطراب‬
‫( ‪Barendse, Hendriks, Jansen Backes, Hofman, Thoonen,‬‬ ‫هذه العملية لدى األطفال التوحديين‬
‫‪ ،)Kessels and Aldenkamp, 2013‬ومنهم من أكد على سالمتها (‪ ،)Strayer, Ozonoff, 2001‬وحتى هناك‬
‫من أثبت تفوق األطفال التوحديين في الذاكرة العاملة وبصورة خاصة الذاكرة العاملة‬
‫البصرية (‪)Koshino, Carpenter, Minshew, Cherkassky, Keller, Adam Just, 2005‬‬

‫‪141‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫ومنه ومن خالل هذه الدراسة سنحاول االجابة على التساؤالت التالية‪ :‬كيف يكون نشاط‬
‫الذاكرة العاملة لدى الطفل التوحدي؟‬
‫تساؤالت الجزئية‪:‬‬
‫‪ -‬ما مستوى نشاط املفكرة البصرية الفضائية لدى الطفل التوحدي مقارنة والطفل‬
‫العادي؟‬
‫‪ -‬ما مستوى نشاط الحلقة الفونولوجية لدى الطفل التوحدي مقارنة والطفل‬
‫العادي؟‬
‫وتحت التساؤالت السابقة اندرجت عدة فرضيات مفادها كاالتي‪:‬‬
‫‪ -2‬الفرضــيات‬
‫‪-1-2‬الفرضية العامة‬
‫‪ -‬يكون مستوى نشاط الذاكرة العاملة لدى األطفال التوحديين مضطرب مقارنة‬
‫واألطفال العاديين‪.‬‬
‫‪-2-2‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫‪ -‬يكون مستوى نشاط املفكرية البصرية الفضائية لدى الطفل التوحدي مضطرب‬
‫مقارنة واألطفال العاديين‪.‬‬
‫‪ -‬يكون مستوى نشاط الحلقة الفونولوجية لدى الطفل التوحدي مضطرب مقارنة‬
‫واألطفال العاديين‪.‬‬
‫‪-3‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة مستوى نشاط الذاكرة العاملة لدى األطفال التوحديين‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة مستوى الحلقة الفونولوجية لدى األطفال التوحديين‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة مستوى املفكرة البصرية الفضائية لدى األطفال التوحديين‪.‬‬

‫‪142‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫‪-4‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكمن أهمية البحث في دراسة نشاط الذاكرة العاملة عند األطفال التوحديين في‬
‫معرفة مدى تركيز الطفل وقدرته على معالجة املعلومات وكذا تنفيذ املهمات أين كانت‬
‫طبيعتها (سمعية‪ ،‬بصرية‪ )...‬ومنه إمكانية تحقيق الطفل التوحدي لألهداف املسطرة‬
‫وكذا قدرته على التعلم واالكتساب‪ .‬كما تكمن أهميتها أيضا في لفت نظر املختصين إلى‬
‫كيفية تنمية أداء العمليات املعرفية كالذاكرة العاملة بصفة عامة ومختلف مكوناتها‬
‫بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪-5‬تحديد املفاهيم إجرائيا‪:‬‬
‫‪-1-5‬التوحد‪ :‬يتمثل في الحاالت التي تعاني من اضطراب التوحد تتراوح أعمارهم من ‪ 11‬إلى‬
‫‪ 12‬سنة يتمدرسون في ابتدائية خبابة عبد الوهاب السنة الخامسة ابتدائي‪.‬‬
‫الدراسة في اختبار ّ‬‫عينة ّ‬ ‫ّ‬
‫تتحصل عليها ّ‬ ‫الذاكرة العاملة‪ :‬هي ّ‬ ‫ّ‬
‫مكونات‬ ‫الدرجة التي‬ ‫‪-2-5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفضائية‪.‬‬ ‫البصرية‬ ‫الذاكرة العاملة لبادلي املتمثلة في‪ :‬الحلقة الفونولوجية واملفكرة‬
‫ّ‬
‫الفونولوجية‪ :‬هي الدرجة التي تتحصل عليها عينة الدراسة في اختيار‬ ‫‪-3-5‬الحلقة‬
‫الحلقة الفنولوجية لبادلي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفضائية‪ :‬هي الدرجة التي تتحصل عليها عينة الدراسة في اختبار‬ ‫البصرية‬ ‫‪-4-5‬املفكرة‬
‫املفكرة البصرية الفضائية لبادلي‪.‬‬
‫‪-6‬املنهج املستخدم‪:‬‬
‫بما أن موضوع البحث يتمثل في معرفة مستوى معالجة املدخالت الحسية عند‬
‫الطفل التوحدي وذلك من خالل دراسة نشاط الذاكرة العاملة لديهم باعتبارها مركز‬
‫معالجة وتنفيذ املعلومات هذا ما جعلها وظيفة من الوظائف التنفيذية اعتمدنا على‬
‫املنهج الوصفي املقارن وهو الذي يرتكز على وصف دقيق وتفصيل لظاهرة أو موضوع‬
‫معين على صورة نوعية أو كمية‪.‬‬

‫‪143‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫‪-7‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫تكونت عينة بحثنا من ‪ 09‬أطفال عاديين أعمارهم ‪ 11‬سنوات‪ ،‬و‪ 5‬أطفال يعانون‬
‫من اضطراب التوحد من نفس العمر‪ ،‬وذكاء عادي يتراوح سنهم ‪ 11‬سنة ومتقاربين من‬
‫الناحية االقتصادية‪ ،‬وساملين من الناحية الحسية الجسمية والعصبية‪.‬‬
‫‪-8‬أدوات الدراسة ‪:‬‬
‫‪-1-8‬أدوات التناول االجرائي األول‪:‬‬
‫‪-1-1-8‬املالحظة‪ :‬انطالقا من اإلطار والخلفية النظرية حول اضطراب التوحد تم بناء‬
‫‪5‬‬ ‫شبكة مالحظة ضمت أهم الخصائص التي يتسم بها أطفال التوحد تم جمعها في‬
‫محاور‪( .‬معرفية‪ ،‬نفسوسلوكية‪ ،‬لغوية‪ ،‬تواصلية واجتماعية)‪.‬‬
‫‪-2-1-8‬املقابلة‪ :‬وتمت من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬املقابلة مع املديرة‪ّ :‬‬
‫عرفتنا باالبتدائية واقسامها‪ ،‬واطلعنا في اليوم األول على عينة‬
‫الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬املقابلة مع املختصين‪ :‬لتقديم األفراد وتعريفنا بهم وبوضعيتهم‪.‬‬
‫‪ -‬املقابلة مع األفراد‪ :‬التعرف على الطفل وتطبيق االختبار‪.‬‬
‫‪-3-1-8‬استمارة جمع البيانات األولية الخاصة بالطفل ‪:‬‬
‫هي استمارة موحدة تضم جميع البيانات األولية الخاصة بالطفل‪ ،‬كاالسم‪ ،‬تاريخ‬
‫امليالد‪ ،‬الرتبة بين االخوة‪ ،‬الحالة الصحية‪ ،...‬ومن خاللها تم استبعاد األطفال غير‬
‫املالئمين لشروط العينة‪.‬‬
‫‪ )1‬استمارة املستوى االقتصادي االجتماعي‪:‬‬
‫وتضم االستمارة أسئلة مرتبطة بالظروف العائلية املعاشة والتي لها تأثير على دخل‬
‫األسرة واملستوى االقتصادي لها وقد تم استلهام بنودها من استمارة الباحث عبد العزيز‬
‫السيد الشخص الذي قسم املستوى االجتماعي االقتصادي لألسرة إلى خمسة مؤشرات‬

‫‪144‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫تتمثل في‪ :‬مستوى تعليم الجنسين؛ مستوى املهنة أو الوظيفة (للجنسين)؛ متوسط دخل‬
‫الفرد في الشهر؛ ونضيف‪ :‬الوظيفة االجتماعية لألسرة‬
‫‪ )2‬امللفات العيادية‪ :‬تستعمل للتأكد من عدم وجود أي اضطراب حس ي بصري أو‬
‫سمعي أو أمراض عضوية‪.‬‬
‫‪-4-1-8‬اختبار الذكاء‪ :‬اختبار كولومبيا (‪ :)Colombia‬وهو سلم النضج العقلي‪ ،‬يقيس‬
‫النمو املعرفي العقلي وهو ائز غير لفظي‪ّ .‬‬
‫إن اختبار النضج العقلي ''كولومبيا'' هو‬ ‫ر‬
‫اختبار فردي لتقييم القدرات العقلية لدى األطفال في سلسلة من االختبارات‬
‫ّ‬
‫املتجانسة ال يحتاج إلى إجابة لفظية ويتطلب نشاط حركي بسيط وضع هذا الرائز بين‬
‫سنتي (‪ )1999-1947‬في جامعة كولومبيا بنيويورك (‪ )New York‬من طرف ( ‪Burgeneisterm Halawder‬‬

‫‪ .(Dacde, Garellim, p.p.8-10) :)Blum et Lorje.‬نقال عن (لعريبي‪ ،2015 ،‬ص‪)328 .‬‬

‫‪-5-1-8‬عرض وتحليل نتائج التناول االجرائي األول‪:‬‬

‫بما أن الهدف من هذا االجراء هو ضبط متغيرات الدراسة ومنه اختيار أفراد‬
‫العينة‪ ،‬يمكن تلخيص جميع النتائج املتوصل إليها باستخدام األدوات السابقة الذكر في‬
‫جدول واحد يمثل جدول مواصفات عينة الدراسة‪.‬‬

‫‪145‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫جدول رقم ‪ :1‬يمثل ملخص مواصفات عينة الدراسة‪.‬‬

‫املواصفات‬
‫االضطرابات املصاحبة‬

‫املستوى االجتماعي‬

‫املستوى اللساني‬

‫الوسط اللساني‬
‫واالقتصادي‬

‫درجة الذكاء‬
‫السلوك‬

‫الجنس‬
‫السن‬

‫األفراد‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪01‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪99‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪02‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪103‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪03‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪101‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪04‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪101‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪05‬‬ ‫العاديين‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪06‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪99‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪07‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪101‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪08‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫عادي‬ ‫عربية‬ ‫عادي‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪09‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫مضطرب‬ ‫عربية‬ ‫نمطية ‪ +‬عدوانية‬ ‫‪101‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪01‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫مضطرب‬ ‫عربية‬ ‫نمطية‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪02‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫مضطرب‬ ‫عربية‬ ‫نمطية ‪ +‬عناد‬ ‫‪104‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪03‬‬ ‫التوحديين‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫مضطرب‬ ‫عربية‬ ‫نمطية‬ ‫‪102‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪04‬‬
‫سليم‬ ‫متقارب‬ ‫مضطرب‬ ‫عربية‬ ‫نمطية‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أنثى‬ ‫‪05‬‬

‫تحليل نتائج التناول االجرائي األول‪:‬‬

‫‪ ‬تحليل نتائج شبكة املالحظة‪:‬‬
‫بالنسبة للخصائص املعرفية اتضح ان اطفال العينة التوحديين يعانون من غياب‬
‫االنتباه البصري الذي يعرف على انه التركيز الواعي للجهد العقلي والشعور على مثير‬
‫حس ي واحد فقط وتجاهل املثيرات األخرى‪ ،‬فعلى سبيل املثال كانوا في اختبار الذكاء ال‬
‫يستطيعون تركيز انتباههم على بند واحد بل كانوا ينشغلون بتفحص باقي صور البنود‬
‫وهذا ما اضطرنا الى وجوب تغطية باقي البنود عن نظرهم ملساعدتهم على التركيز على‬
‫بند واحد فقط‪ ،‬أما اذا تطرقنا الى التذكر فهو اآلخر يؤول الى االنعدام وذلك ألن‬
‫اطفال العينة معظمهم وجدوا صعوبة في اختبار الحلقة الفونولوجية الذي يستدعي‬
‫تذكر االرقام والكلمات‪ ،...‬أما االدراك البصري فقد كان متوسط على العموم عندهم‪،‬‬
‫‪146‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫فالبعض منهم فقط استطاع ان يتعرف على االشياء املوجودة في صور اختبار الذكاء‬
‫بينما البعض اآلخر وجد صعوبة في ادراك ما يراه‬
‫‪ -‬أما الخصائص النفسية والسلوكية فلقد الحظنا ان أطفال التوحديين يمتازون‬
‫بالعدوانية وذلك يتجسد في تصرفاتهم مع بعضهم البعض فلقد كانت تحدث بينهم‬
‫بعض املشاحنات البسيطة حتى نضطر الى فصلهم عن بعضهم البعض أو تبديل‬
‫اماكنهم‪ ،‬وبالنسبة الى النمطية فهي موجودة بكثرة في تصرفاتهم فعلى سبيل املثال‬
‫القيام بحركات دائرية باإلصبع أما العينين أو الحركة يمينا وشماال اما عن سلوك ايذاء‬
‫الذات فقد كان متوسط على العموم‪ ،‬اما عن العناد فقد كان موجودا بكثرة وذلك‬
‫بعدم استجابتهم ألوامر االخصائيين األرطوفونيين واصرارهم على التمسك بتصرفاتهم‬
‫الخاطئة‪.‬‬
‫الخصائص اللغوية والتواصلية بالنسبة للتواصل اللفظي نجد البعض منهم‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب ما يريد باستعمال الكالم وكثيرا ما يستعملون االشارات لطلب ما يريدون‪ ،‬أما‬
‫الخصائص اللغوية فنجد ان طول الجملة متوسط عندهم فهم يتحدثون بجمل‬
‫بسيطة وكذلك شكل الكلمة فهم يلجئون الى الكلمات الصغيرة التي ال تحتاج منهم‬
‫جهدا‪ ،‬اما بالنسبة للفهم فبعضهم فقط كان يفهم ما نطلب منه اثناء تطبيق‬
‫االختبارات وكذلك التعبير فقد كان تعبيرهم يفتقر للعناصر اللغوية املهمة مقارنة‬
‫بالعاديين‪.‬‬
‫تحليل نتائج املقابلة‪ :‬من خالل املقابلة واألسئلة التي تم طرحها بعدما شرحنا للمدير‬
‫واألخصائية األرطفونية الهدف من دراستنا‪ ،‬وقدمنا لهم مواصفات العينة التي‬
‫نحتاجها‪ ،‬وضعنا قائمة للتالميذ حسب السن والجنس‪ ،‬وتم استبعاد أطفال التوحد‬
‫املصابين باضطرابات مصاحبة‪ ،‬كذلك استبعدنا التوحديين الذين ليست لديهم لغة‬
‫والذين يعانون من فرط النشاط‪ ،‬واالبقاء على خمس أطفال يعانون من توحد درجة‬

‫‪147‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫خفيفة وتتوفر فيهم مواصفات الدراسة‪ ،‬أما فيما يخص املقابلة مع األطفال العاديين‬
‫قدمنا لهم شرحا حول العمل الذي سنقوم به معهم‪ ،‬بأنه مجموعة من األسئلة وهم‬
‫سوف يساعدوننا على حلها‪ .‬وبالتالي لم نواجه أي صعوبات في ذلك بما أن العينة‬
‫موضوع الدراسة كانت متوفرة‪.‬‬
‫تحليل نتائج استمارة البيانات األولية وكذا املستوى االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪‬‬
‫لألسرة‪ :‬وفقا الستمارة البيانات األولية سجلنا تشارك العاديين وذوي التوحد في بعض‬
‫بنود االستمارة‪ ،‬حيث أن مستواهم االقتصادي‪-‬االجتماعي متقارب وينتمون لوسط‬
‫لساني واحد هو العربية وعدم وجود أي اضطرابات مصاحبة‪ ،‬أما االختالف فقد شمل‬
‫النمو الحسو‪-‬حركي والنمو اللغوي فبالنسبة للعاديين نموهم الحسو حركي واللغوي‬
‫عادي على خالف أطفل التوحد الذي يكون نموهم الحسو حركي واللغوي مضطرب‬
‫نوعا ما مقارنتا بهم‪.‬‬
‫لقد حاولنا من خالل االعتماد على االستمارات املوجهة لألسرة اختيار أطفال يكون‬
‫الجانب االجتماعي الثقافي وكذا االقتصادي لألسرة متقارب ساعين بذلك تحقيق‬
‫التجانس بين أفراد العينة قدر املستطاع‪ .‬بحيث كان جميع األفراد ينتمون إلى وسط‬
‫اجتماعي ثقافي اقتصادي حسن إلى الجيد‪.‬‬
‫تحليل نتائج اختبار الذكاء‪ :‬من خالل تطبيق اختبار الذكاء على أطفال العينة‬ ‫‪‬‬
‫بغرض التأكد من أنهم ال يعانون من مشاكل على مستوى الذكاء‪ ،‬تحصلنا على نسب‬
‫ذكاء مختلفة تشير إلى ذكاء عادي‪ ،‬وبالتالي يمكن القول أن جميع أفراد املجموعة ال‬
‫يعانون من مشاكل ذهنية‬
‫‪-2-8‬التناول اإلجرائي الثاني‪ :‬أدوات جمع البيانات‪:‬‬
‫يشمل هذا التناول مجموعة‬ ‫‪:)Baddly‬‬ ‫‪-1-2-8‬اختبار الذاكرة العاملة‪( :‬اختبارات‬
‫اختبارات تقيس قدرة نظامي الذاكرة النشيطة (املفكرة البصرية‪-‬الفضائية والحلقة‬

‫‪148‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫الفونولوجية) واملصممة من طرف (‪ )Baddly & Gathercole 1982‬و(‪ ،)Yuill & al 1989‬والتي تم‬
‫تكييفها على الواقع الجزائري من طرف (قاسمي أمال ‪ )2001‬باإلضافة الختبارات ( & ‪Siegel‬‬

‫‪ )Rayan 1989‬املكيفة من طرف (سعيدون‪ .)2004 ،‬تشمل هذه االختبارات في‪:‬‬

‫‪ .1‬اختبار املفكرة الفضائية البصرية‪ :‬اختبار مصمم من طرف (‪ )Baddly & Gathercole‬سنة‬
‫ابتداء من سلسلة ذات‬ ‫ً‬ ‫‪ 1982‬يحتوي هذا االختبار على خمس سالسل من الجداول‬
‫جدولين إلى غاية خمس جداول‪ ،‬ثالث محاوالت لكل سلسلة‪ ،‬هناك ‪ 27‬جدول يحتوي على‬
‫‪ 42‬شبكة‪.‬‬
‫تقديم اختبارات الحلقة الفنولوجية‪:‬‬
‫طرف ( ‪Siegel & Rayan,‬‬ ‫‪ -1‬اختبار الحلقة الفونولوجية ‪-‬جمل‪ :-‬صمم هذا االختبار من‬
‫‪ )1989‬وطبق من طرف (‪ ،)Seigneric, 1998‬يحتوي هذا األخبار على خمس سالسل من الجمل‬
‫ابتداء من سلسلة جملتين إلى غاية سلسلة خمس جمل‪ ،‬ثالث محاوالت لكل سلسلة‪.‬‬
‫‪-2‬اختبار الحلقة الفونولوجية ‪-‬كلمات‪ :-‬هذا االختبار مصمم من طرف ( ‪Siegel & Rayan,‬‬

‫‪ )1989‬وطبق من طرف (‪ )Siegel & Rayan, 1989‬يحتوي هذا االختبار على أربع سالسل من‬
‫املجموعات ابتداء من سلسلة مجموعتين من الكلمات إلى غاية خمس مجموعات وكل‬
‫مجموعة تحتوي على أربع كلمات حيث ثالث منها لها نفس الداللة أما الرابعة فهي كلمة‬
‫دخيلة ‪-‬أي ليس لها نفس الداللة مع الكلمات األخرى‪.‬‬
‫‪ -3‬اختبار الحلقة الفنولوجية ‪ -‬أرقام ‪ :-‬استعمل هذا االختبار من طرف بول وشركاته‬
‫ً‬
‫ابتداء‬ ‫يحتوي االختبار على ‪ 42‬مجموعة من األرقام مقسمة الى سالسل مختلفة الطول‬
‫من سلسلة مجموعتين إلى غاية سلسلة خمس مجموعات ثالث محاوالت لكل سلسلة‪.‬‬
‫‪-2-2-8‬عرض نتائج التناول االجرائي الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬عرض نتائج اختبارالحلقة الفونولوجية‪:‬‬

‫‪149‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
 ‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫جدول رقم ‪ :2‬يبين نتائج اختبارالحلقة الفونولوجية بالنسبة للعاديين والتوحديين‪.‬‬

‫التوحديين‬ ‫العاديين‬
‫التكرار‬ ‫التخزين‬ ‫التكرار‬ ‫التخزين‬
‫املجموع‬ ‫األفراد‬ ‫املجموع‬ ‫األفراد‬
‫اللفظي‬ ‫الفونولوجي‬ ‫اللفظي‬ ‫الفونولوجي‬
‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪15.8‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املتوسطالحسابي‬ ‫‪87‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪111‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪155‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪129‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪120.33‬‬ ‫‪63.33‬‬ ‫‪56‬‬ ‫املتوسط الحسابي‬

‫بين لنا الجدول نتائج اختبار الحلقة الفونولوجية بالنسبة العاديين‪ ،‬فبالنسبة‬
‫للبند األول متوسط الحسابي لإلجابات هو ‪ 56‬والبند الثاني متوسط اإلجابة عليه ‪63.33‬‬

‫وكان متوسط االختبار ككل ‪.120.33‬‬

‫أما بالنسبة ألطفال التوحد‪ ،‬بلغ املتوسط الحسابي للبند األول ‪ 3‬وبلغ في البند‬
‫الثاني ‪ 12.6‬أما متوسط الحسابي لالختبار ككل فهو ‪.15.8‬‬

‫‪ )2‬عرض نتائج اختباراملفكرة البصرية الفضائية‪:‬‬

‫‪150‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫جدول رقم ‪ :4‬يبين نتائج اختباراملفكرة البصرية بالنسبة للعاديين والتوحديين‪.‬‬

‫التوحديين‬ ‫العاديين‬
‫املجموع‬ ‫املفكرة‬ ‫املفكرة‬ ‫األفراد‬ ‫املجموع‬ ‫املفكرة‬ ‫املفكرة البصرية‬ ‫األفراد‬
‫البصرية املكانية‬ ‫املكانية‬
‫‪32‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪32.80‬‬ ‫‪14.80‬‬ ‫‪15‬‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪35.33‬‬ ‫‪17.66‬‬ ‫‪17.66‬‬ ‫املتوسط‬
‫الحسابي‬

‫بين لنا الجدول نتائج اختبار املفكرة البصرية الفضائية بالنسبة العاديين‪،‬‬
‫فبالنسبة للبند األول متوسط الحسابي لإلجابات هو ‪ 17.66‬وبلغ متوسط الحسابي في‬
‫البند الثاني ‪ 17.66‬وكان متوسط االختبار ككل ‪.35.33‬‬
‫أما بالنسبة ألطفال التوحد‪ ،‬بلغ املتوسط الحسابي للبند األول ‪ 15‬وبلغ في البند‬
‫الثاني ‪ 14.80‬أما متوسط الحسابي لالختبار ككل فهو ‪.32.80‬‬

‫‪-3-2-8‬تحليل نتائج التناول اإلجرائي الثاني‪:‬‬

‫‪ )1‬تحليل نتائج اختبارالحلقة الفونولوجية‪:‬‬
‫وضحت لنا النتائج ان األطفال العاديين سجلوا نتائج جيدة في اختبار الحلقة‬
‫الفونولوجية في كال بنديها‪ ،‬مع وجود تفاوت ضئيل بين أفراد العينة‪ ،‬كما لديهم قدرة‬
‫عالية في التذكر واالسترجاع في بند التكرار اللفظي (أرقام‪ ،‬كلمات)‪ ،‬وكلما زاد طول‬
‫السلسلة داخل بند التخزين الفونولوجي (جمل‪ ،‬أعداد) قلت درجة التذكر واسترجاع‬
‫املطلوب‪ ،‬أما بالنسبة ألطفال التوحد لديهم مستوى جد ضعيف في القدرة على التذكر‬
‫واالسترجاع وبالتالي سجلوا نتائج ضعيفة جدا في جميع البنود‪.‬‬

‫‪151‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫‪ )2‬تحليل نتائج اختباراملفكرة الفضائية البصرية‪:‬‬

‫من خالل تطبيق بند املفكرة البصرية الفضائية املستمد من اختبار بادلي للذاكرة‬
‫العاملة على أفراد املجموعتين توصلنا عدم وجود مشاكل على مستوى نشاط املفكرة‬
‫البصرية الفضائية وذلك حتى بالنسبة ألطفال التوحد بحيث تفوق األطفال التوحديين‬
‫في هذا بند املفكرة البصرية‪.‬‬
‫‪-3-8‬التناول االحصائي‪:‬‬
‫استخدمنا في هذه الدراسة طريقة إحصائية واحدة تمثلت في اختبار مان ويتني ‪ U‬في‬
‫تحليل املعطيات وذلك حسب طبيعة هذه املعطيات‪:‬‬
‫حساب الفروق بين املتوسطات‪:‬‬
‫قمنا بحساب املتوسط الحسابي لكل مجموعة بالنسبة ألدائها في اختبارات الذاكرة‬
‫العاملة ثم قارنا بين املتوسطات في كل منها‪ ،‬ونقوم بحساب الداللة اإلحصائية للفرق‬
‫املشاهد‪ .‬وذلك بتطبيق اختبار مان ويتني‪ U‬الذي يشترط أن تكون العينتين مستقلتين‪.‬‬
‫ص‪ .)146.‬وقد اعتمدنا خالل‬ ‫‪( 20≤ N≤ 9‬الدردير‪،2006 ،‬‬ ‫وعندما تكون العينة تتراوح بين‬
‫دراستنا هذه على الرزنامة االحصائية ‪.SPSS‬‬
‫‪-9‬عرض ومناقشة نتائج الفرضيات‪:‬‬
‫‪-1-9‬عرض نتائج الفرضيات‪:‬‬
‫‪-1-1-9‬عرض نتائج الفرضية العامة‪ :‬يوجد فروق ذات داللة إحصائية في نشاط الذاكرة‬
‫العاملة بين الطفل التوحدي والطفل العادي‪.‬‬
‫جدول رقم ‪ :6‬يوضح قيمة "‪ "U‬وداللة الفروق بين درجات املجموعتين على اختبارالذاكرة العاملة‪.‬‬
‫الذاكرة العاملة‬ ‫املفكرة البصرية الفضائية‬ ‫الحلقة الفونولوجية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪12.500‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫قيمة ‪U‬‬
‫‪-3.003‬‬ ‫‪-1.347‬‬ ‫‪- 3.000‬‬ ‫قيمة ‪Z‬‬
‫‪0,003‬‬ ‫‪1780,‬‬ ‫‪0030,‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫دالة‬ ‫غيردالة‬ ‫دالة‬ ‫القرار‬

‫‪152‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫(‪)0.005‬‬ ‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫وهذا بالنسبة لبند الحلقة الفونولوجية وكذا االختبار ككل وذلك بين أفراد املجموعتان‬
‫وذلك لصالح األطفال العاديين‪ ،‬وهذا يعني رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل‬
‫بمعنى وجود فروق ذات داللة احصائية بين أفراد املجموعتين في مستوى الحلقة‬
‫الفونولوجية وكذا الذاكرة العاملة‪.‬‬
‫أما بالنسبة لبند املفكرة البصرية الفضائية عدم وجود فروق دالة إحصائية عند‬
‫مستوى )‪ (0.05‬بين أفراد املجموعتان‪ ،‬وهذا يعني رفض الفرض البديل وقبول الفرض‬
‫الصفري بمعنى ال توجد فروق دالة احصائيا بين افراد املجموعتين على مستوى نشاط‬
‫املفكرة البصرية الفضائية‪.‬‬

‫يتضح من خالل مخطط األعمدة وجود فرق واضح بين األطفال العاديين واألطفال‬
‫التوحديين في نتائج الذاكرة العاملة ككل وذلك لصالح العاديين‪.‬‬
‫عرض نتائج الفرضية األولى‪:‬‬
‫جدول رقم ‪ :07‬يوضح قيمة "‪ "U‬وداللة الفروق بين درجات املجموعتين على اختبارالحلقة الفونولوجية‬
‫الحلقة الفونولوجية‬ ‫التكراراللفظي‬ ‫التخزين الفونولوجي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫قيمة‪U‬‬
‫‪-3.000‬‬ ‫‪-3.007‬‬ ‫‪- 3.010‬‬ ‫قيمة‪Z‬‬
‫‪0,003‬‬ ‫‪0030,‬‬ ‫‪0030,‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫دالة‬ ‫دالة‬ ‫دالة‬ ‫القرار‬

‫(‪)0.005‬‬ ‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫وهذا بالنسبة لجميع املستويات وذلك بين أفراد املجموعتان وهذا بالنسبة للدرجة‬

‫‪153‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫الكلية لالختبار املطبق في الدراسة وذلك لصالح األطفال العاديين‪ ،‬وهذا يعني رفض‬
‫الفرض الصفري وقبول الفرض البديل بمعنى وجود فروق ذات داللة احصائية بين‬
‫أفراد املجموعتين في مستوى الحلقة الفونولوجية‪.‬‬

‫يتضح من خالل مخطط األعمدة وجود فرق واضح بين األطفال العاديين واألطفال‬
‫التوحديين في نتائج بند الحلقة الفونولوجية ككل وذلك لصالح العاديين‪.‬‬
‫عرض نتائج الفرضية الجزئية الثانية‪ :‬يوجد فروق دالة إحصائية في نشاط املفكرة‬
‫البصرية الفضائية بين الطفل التوحدي والطفل العادي‪.‬‬
‫جدول رقم ‪ :08‬يوضح قيمة "‪"U‬وداللة الفروق بين درجات املجموعتان اختبارنشاط املفكرة البصرية‪-‬‬
‫الفضائية‬
‫املفكرة البصرية الفضائية‬ ‫املفكرة الفضائية‬ ‫املفكرة البصرية‬
‫‪13.500‬‬ ‫‪6.500‬‬ ‫‪19.500‬‬ ‫قيمة‪U‬‬
‫‪-1.208‬‬ ‫‪-2.197‬‬ ‫‪-0.407‬‬ ‫قيمة‪Z‬‬
‫‪0.227‬‬ ‫‪0.028‬‬ ‫‪0.684‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫غيردالة‬ ‫دالة‬ ‫غيردالة‬ ‫القرار‬
‫يتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى )‪ (0.05‬وهذا‬
‫بالنسبة لبند املفكرة البصرية وذلك بين أفراد املجموعتان وكذا بالنسبة للدرجة الكلية‬
‫لالختبار املطبق في الدراسة‪ ،‬وهذا يعني رفض الفرض البديل وقبول الفرض الصفري‬
‫بمعنى ال توجد فروق دالة إحصائيا بين افراد املجموعتين على مستوى نشاط املفكرة‬
‫البصرية الفضائية‪ .‬في حين يتضح من الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائيا عند‬
‫مستوى )‪ (0.05‬وهذا بالنسبة لبند املفكرة الفضائية وذلك بين أفراد املجموعتان‪ ،‬وهذا‬

‫‪154‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫يعني رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل بمعنى توجد فروق دالة احصائيا بين‬
‫افراد املجموعتين على مستوى نشاط املفكرة الفضائية‪.‬‬

‫يتضح من خالل مخطط األعمدة وجود فرق واضح بين األطفال العاديين واألطفال‬
‫التوحديين في نتائج بند املفكرة البصرية الفضائية ككل ولكن ذلك لصالح العاديين‪.‬‬
‫‪-2-9‬مناقشة نتائج الفرضيات‪:‬‬
‫تعتبر الذاكرة العاملة نظام تخزين مؤقت يتحكم فيه االنتباه‪ ،‬وتلعب دورا محوريا‬
‫في املعالجة األنية للمعلومات املعرفية املعقدة‪ ،‬كما تلعب دورا أيضا في معالجة املعلومات‬
‫املعرفية االجتماعية والتفاعلية البين فردية‪ ،‬هذه األخيرة التي تمثل إحدى املشكالت التي‬
‫يعاني منها املراهقين الذين يعانون من طيف التوحد‪ :‬مشكالت اجتماعية‪ ،‬صعوبات‬
‫تواصلية‪ ،‬والحركات الالإرادية املتكررة تمثل إحدى األعراض اضطراب طيف التوحد‪،‬‬
‫كما يظهر لديهم أيضا مشاكل على مستوى الوظائف التنفيذية‪،‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الجزئية األولى‪:‬‬
‫تمثل نص الفرضية الجزئية األولى في وجود فرق ذي داللة احصائية بين األطفال‬
‫التوحديين واألطفال العاديين في نشاط الحلقة الفونولوجية وقد توصلنا خالل الدراسة‬
‫إلى وجود فرق بين أفراد املجموعتين‪ ،‬وبصورة خاصة في املخزن الفونولوجي حيث واجه‬
‫أطفال التوحد صعوبات كبيرة في تقديم اإلجابات وتتفق نتائج الدراسة الحالية والنتائج‬
‫حيث بينوا أن األطفال‬ ‫(‪)Russell, Jarrold, Henry, 1996‬‬ ‫التي توصلت إليها دراسة كل من‬
‫التوحديين يعانون من ضعف في الذاكرة العاملة‪ ،‬حيث أن أداءهم في املهام اللفظية أقل‬

‫‪155‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫من األطفال العاديين (تأثير طول الكلمة) وأفضل من أداء األطفال الذين يعانون من‬
‫صعوبات التعلم‪ ،‬كما بنيت دراستهم بالنسبة الختبارات القدرات التي تقيس وبصورة‬
‫خاصة قدرات االداري املركزي أن أداء األطفال التوحديين كان أقل من األطفال العاديين‬
‫ومساوي ألداء األطفال ذوي صعوبات التعلم (‪ )Russell, Jarrold, Henry, 1996, p.05‬وهذا ما‬
‫توصلت إليه الدراسة التي قام بها (‪ )Macizo, Soriano, Paredes, 2016‬حول تقييم نشاط الحلقة‬
‫الفونولوجية واملفكرة البصرية الفضائية وذلك باستخدام اختبارات خاصة بتقييم‬
‫الذاكرة العاملة )‪ WM (Working Memory‬حيث بينت النتائج عدم وجود فروق بين مجموعة‬
‫األطفال التوحديين باملقارنة واألطفال العاديين‪ ،‬في حين تم تسجيل انخفاض في نتائج‬
‫األطفال التوحديين في مهمة االستدعاء الفونولوجي املفصل‪ ،‬كما ال يتماش ى تطور‬
‫الحلقة الفونولوجية واملفكرة البصرية الفضائية وتطور سن الطفل لدى األطفال‬
‫التوحديين عكس األطفال العاديين‪.)Macizo, Soriano, Paredes, 2016, p.5( .‬‬
‫وتتعارض نتائج الدراسة الحالية وما توصل إليه كل من ‪Williams, Goldstein, Carpenter‬‬

‫‪ )Minshew, 2005‬حيث قاما باختبار نشاط الذاكرة العاملة اللفظية وكذا الذاكرة العاملة‬
‫الفضائية لدى مجموعة تعاني من توحد عالي األداء ‪ High-Functioning Autism‬ومقارنة النتائج‬
‫وفقا للعمر وكذا بالدرجة املعيارية للقدرات املعرفية ولم يسجل أي ضعف على مستوى‬
‫نشاط الذاكرة العاملة اللفظية بين أفراد العينة (مراهقين وبالغين) وكذا الدرجة‬
‫املعيارية وذلك على اختبار ذاكرة العاملة حروف ‪ ،N-back letter task‬ويرجع سبب اختالف‬
‫النتائج في هذه الدراسة ونتائج الدراسات السابقة التي بينت أن هناك ضعف في الذاكرة‬
‫العاملة اللفظية لدى هذه الفئة إلى االختبار املطبق في الدراسة الحالية الذي ال يتطلب‬
‫معالجة معرفية عميقة‪.)Williams, Goldstein, Carpenter Minshew, 2005, p.35( .‬‬

‫وقد يرجع اضطراب الذاكرة اللفظية لدى األطفال التوحديين إلى اضطراب ادراك‬
‫وباستخدام تقنية التصوير‬ ‫(‪)Gervais et al, 2004‬‬ ‫أصوات اللغة حيث بينت دراسة لـ‬
‫‪STS (Sulcus Temporal‬‬ ‫املغناطيس ي الوظيفي غياب نشاط ملنطقة التلم الصدغي العلوي‬
‫‪156‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫)‪ Supérieur‬خالل سماع أصوات لفظية لدى األطفال التوحديين مقارنة واألطفال العاديين‬
‫في حين كانت مناطق التنشيط بالنسبة لألصوات غير اللفظية متماثلة لدى الفئتين‪،‬‬
‫وتفترض هذه النتائج وجود معالجة ألية لألصوات لدى الفئة الضابطة هذه املعالجة‬
‫الغائبة لدى التوحديين تجعلنا نفترض أقنوزيا لألصوات ‪(Zilbovicius, Une agnosie de la voix‬‬

‫)‪ 2005‬نقال عن )‪(Hesling, 2007, p.13‬‬

‫مناقشة نتائج الفرضية الجزئية الثانية‪:‬‬

‫تمثل نص الفرضية الجزئية الثانية في وجود فرق ذي داللة احصائية بين األطفال‬
‫التوحديين واألطفال العاديين في نشاط املفكرة البصرية الفضائية وقد توصلنا خالل‬
‫الدراسة إلى عدم وجود فرق بين أفراد املجموعتين‪ ،‬وبصورة خاصة املفكرة البصرية وقد‬
‫يرجع إلى اعتماد األطفال التوحديين أثناء معالجة املدخالت على الرموز البصرية وهذا ما‬
‫قد بينه العلماء في دراسة نفس عصبية حول نشاط الدماغ لدى مجموعة من الحاالت‬
‫التي تعاني من التوحد أثناء أداء مهام الذاكرة العاملة‪ ،‬توصلت نتائجها باستخدام جهاز‬
‫‪High-‬‬ ‫الرنين املغناطيس ي الوظيفي إلى تشابه أداء أفراد مجموعة التوحديين عالي األداء‬
‫‪ Functioning Autism‬ومجموعة الحاالت العاديين من نفس املستوى العمري والعقلي‪ ،‬من‬
‫الناحية العصبية فقد بينت نتائج الفحص باستخدام الرنين املغنطيس ي الوظيفي‪ ،‬أن‬
‫الحاالت العادية اعتمدت في أداء مهام االختبار على الرموز اللفظية في حين اعتمت‬
‫حاالت التوحديين على الرموز البصرية ومن الناحية التشريحية وبالنسبة ملجموعة‬
‫العاديين تم تسجيل نشاط عصبي على مستوى الجانب األيمن ثم األيسر للمناطق‬
‫الجدارية‪ ،‬في حين مجموعة التوحديين فقد سجلت نشاط عصبي على الجانب األيسر‬
‫للمناطق القبل جبهية والجدارية‪ .‬كما سجلت املجموعة نشاطا عصبيا أكثر بالنسبة‬
‫للمناطق الخلفية بما في ذلك الصدغية والقفوية السفلى مقارنة ومجموعة العاديين‪،‬‬
‫وأسفرت نتائج تحليل االرتباطات الوظيفية أنماطا متماثلة مع اختالف في الترابطات‬
‫النصف كروية بحيث وبالنسبة للمجموعة الضابطة فإنه وأثناء املعالجة الزمنية‬
‫‪157‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫للنشاط‪ ،‬كانت الترابطات أكثر بين املنطقة القبل جبهية واملناطق الجدارية اليمنى في حين‬
‫كانت أكثر مع املناطق الجدارية اليسرى بالنسبة للتوحديين‪Koshino, Carpenter, Minshew, ( .‬‬

‫‪ )Cherkassky, Keller, Adam Just, 2005, p.810‬وتتفق نتائج الدراسة الحالية وما توصل إليه كل‬
‫‪ Williams, Goldstein, Carpenter Minshew, 2005‬حيث سجال ضعف في الذاكرة العاملة الفضائية‬
‫لدى األطفال التوحديين مقارنتا والقيمة املعيارية لالختبار املطبق في الدراسة‪Williams, ( .‬‬
‫‪)Goldstein, Carpenter, Minshew, 2005, p.35‬‬
‫استنتاج عام‬
‫تمثلت الفرضية العامة للدراسة الحالية في وجود فرق ذي داللة احصائية بين‬
‫األطفال التوحديين واألطفال العاديين في نشاط الذاكرة العاملة توصلنا إلى وجود فرق‬
‫بين األطفال العاديين واألطفال التوحديين في الذاكرة العاملة‪ ،‬ومنه يواجه التوحديين‬
‫مشاكل في الذاكرة العاملة وبصورة خاصة على مستوى املعالجة اللفظية أي الحلقة‬
‫الفونولوجية‪ ،‬في حين كان أداء التوحديين في اختبار املفكرة البصرية الفضائية سليم‬
‫‪Archibald,‬‬ ‫وجيد مقارنة والعاديين وتتفق نتائج الدراسة الحالية وما توصلت إليه دراسة‬
‫‪ Gnanathusharan Rajendran, Packiam Alloway, 2009‬التي هدفت إلى مقارنة مهارات الذاكرة العاملة‬
‫بين مجموعات من األطفال الذين يعانون من اضطرابات نمائية ملعرفة هل يؤثر‬
‫اضطرابهم املشخص على مهارات الذاكرة لديهم وتمثلت االضطرابات في اضطرابات‬
‫اللغة الخاصة‪ ،‬اضطراب التنسيق التطوري‪ ،‬اضطراب االنتباه مع أو دون فرط‬
‫النشاط‪ ،‬واضطراب أسبرجر‪ ،‬وقد توصلت الدراسة فيما يخص عينة األطفال ذوي‬
‫اضطراب اسبرجر إلى وجود اضطراب في الذاكرة اللفظية قصيرة املدى دون وجود‬
‫‪Archibald, Rajendran, Packiam Alloway,‬‬ ‫اضطرابات في بقية مكونات الذاكرة العاملة (‬
‫‪)2009, P.4‬‬
‫وقد حاول كل من ‪)Aldenkamp, 2013 Barendse, Hendriks, Backes, Hofman, Thoonen, Kessels and‬‬

‫تفحص األبحاث النفس عصبية والوظيفية باستخدام التصوير الدماغي حول الذاكرة‬

‫‪158‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫العاملة لدى املراهقين الذين يعانون من طيف التوحد‪ ،‬التي أغلبها توصلت إلى وجود‬
‫مشاكل في نظام الذاكرة العاملة وبصورة خاصة في الذاكرة العاملة الفضائية لدى‬
‫املراهقين الذين يعانون من طيف التوحد‪ ،‬وتتزايد هذه املشكالت عندما يتعلق األمر‬
‫باملعلومات املعقدة واملهمات الكبيرة التي على ذاكرة العمل القيام بها‪ ،‬ولقد أشارت‬
‫دراسات التصوير العصبي إلى وجود سيرورة شاملة للذاكرة العاملة (معالجة كلية ) أو‬
‫جبهية ( ‪Barendse,‬‬ ‫خلل في الترابطات العصبية‪ ،‬بدال من وجود خلل في القشرة القبل‬
‫‪)Hendriks, Backes, Hofman, Thoonen, Kessels and Aldenkamp, 2013, p.5‬‬
‫ومن خالل دراسة مقارنة حول مهارات الذاكرة العاملة‪ ،‬والتي تمت على ‪ 38‬حالة‬
‫‪ High-Functioning‬و‪ 38‬حالة عاديين‪ ،‬تتراوح أعمارهم‬ ‫‪Autism‬‬ ‫تعاني من توحد عالي األداء‬
‫سنة‪ ،‬تميزت نتائج األطفال التوحديين بالضعف وذلك بالنسبة‬ ‫‪16‬‬ ‫إلى‬ ‫‪8‬‬ ‫الزمنية‬
‫للمعلومات املعقدة اللفظية والبصرية وكذا الذاكرة العاملة الفضائية مع مستوى عادي‬
‫بالنسبة للذاكرة العاملة اللفظية وذاكرة التعرف‪Williams, Goldstein, Minshew, 2006, ( .‬‬
‫‪)p.21‬‬
‫هذا وتتعارض نتائج هذه الدراسة وما توصلت إليه دراسة ‪ Strayer Ozonoff, 2001‬التي‬
‫جاءت الدراسة الختبار الذاكرة العاملة لدى عينة من التوحديين عالي املستوى‬
‫ومقارنتهم بعينة من األطفال تم تشخيصهم على أنهم يعانون من متالزمة تورت ‪Tourette‬‬

‫وعينة من األطفال العاديين‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق بين العينات‬
‫الثالثة في املكونات الثالثة وكذا في االختبارات الخمسة التي تقيس الذاكرة العاملة‪ ،‬كما‬
‫توصلت الدراسة إلى وجود ارتباط دال بين مستوى القدرات والعمر الزمني وكذا درجة‬
‫الذكاء‪ ،‬وخلصت الدراسة على أن الذاكرة العاملة ليست احدى الوظائف التنفيذية‬
‫املضطربة لدى التوحديين‪ ،‬كما اقترح الباحثون أن طبيعة االداري في الذاكرة العاملة‬
‫‪(Strayer‬‬ ‫يمكن أن يكون املحدد الرئيس ي الضطراب الوظائف أو ال لدى العينة املضطربة‬
‫)‪.Ozonoff, 2001, p.257‬‬

‫‪159‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫د‪ .‬جنون وهيبة‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

‫الخاتمة‪:‬‬
‫عادة ما يصاحب اضطراب التوحد بخلل معرفي الذي يعيق عملية التعلم وكذا‬
‫االندماج االجتماعي لديهم‪ ،‬وباعتبار الذاكرة احدى هذه العمليات املعرفية وتنقسم إلى‬
‫عدة أنواع لكل نوع منها وظيفة خاصة ومحددة نجدها عند املصاب بالتوحد سليمة في‬
‫مجملها إال بعض املكونات يمكن أن تضطرب‪ ،‬منها نذكر الذاكرة العاملة التي تعتبر أهم‬
‫عملية معرفية حيث على مستواها تتم املعالجة وكذا التنظيم والتنسيق بين مختلف‬
‫املدخالت واملخرجات وبصورة خاصة الحسية منها‪ ،‬لذا نجدها احدى مكونات الوظائف‬
‫التنفيذية‪ ،‬ولقد تباينت نتائج الدراسات ‪-‬التي تم ذكر بعضها سابقا‪ -‬حول مستوى‬
‫الذاكرة العاملة لدى التوحدي وأرجع بعض العلماء اضطرابها إلى مجموعة من العوامل‬
‫يمكن تلخيصها في ما يلي‪:‬‬
‫في حالة املهمات املعقدة التي تتطلب معالجة معرفية معقدة‬ ‫‪‬‬

‫املهمات الفضائية أي بمعنى املفكرة الفضائية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وبصفة عامة يرتبط اضطراب الذاكرة وبصفة خاصة الذاكرة العاملة بعدة‬
‫متغيرات أهمها‪ :‬السن‪ ،‬الذكاء‪ ،‬درجة التوحد وكذا طبيعة املهمة ودرجة تعقدها‪.‬‬
‫املراجع املعتمدة‪:‬‬
‫‪ -1‬بن صديق‪ ،‬لينا عمر‪ .)2007( .‬فعالية برنامج مقترح لتنمية مهارات التواصل غير اللفظي لدى‬
‫أطفال التوحد‪ ،‬وأثر ذلك على سلوكهم االجتماعي‪ ،‬مجلة الطفولة العربية‪ .‬العدد الثالث‬
‫والثالثون‪ .‬الكويت‪ISSN 2414-4320 .‬‬
‫‪ -2‬الدريدير‪ ،‬عبد املنعم أحمد‪ ،)2005( .‬اإلحصاء البارامتري والالبرامتري (ط‪ ،)1‬القاهرة‪ :‬عالم‬
‫الكتاب‪.‬‬
‫‪ -3‬صادقي‪ ،‬رحمة فاطمة‪ ،)2014( .‬الذاكرة العاملة واالزدواجية اللغوية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬العدد ‪ ،16‬املركز الجامعي تمنراست‪.‬‬
‫‪ -4‬وصيف‪ ،‬خالد سهيلة‪ ،)2017( .‬نموذج بادلي للذاكرة العاملة "دراسة تحليلية نقدية"‪ .‬مجلة‬
‫العلوم االنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح ورقلة‪ ،‬العدد ‪.30‬‬

‫‪160‬‬ ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد ‪ 11‬العدد ‪ 01‬جوان ‪2020‬‬
‫ جنون وهيبة‬.‫د‬ ‫نشاط الذاكرة العاملة لدى املصاب بالتوحد‬

5- Archibald, L M.D. Rajendran, G. Packiam Alloway, T. (2009). Working Memory in Children

with Developmental Disorders.
6- Baddely, A. (1993). La mémoire humane, théorie et pratique. Ed. Pugmoble.
7- Barendse, E.M. Hendriks, M.Ph. Jansen, J. FA. Backes, W.H. Hofman, P. AM. Thoonen,
G. Kessels, R. PC & Aldenkamp, a.P. (2013). Working memory deficits in high-functioning
adolescents with autism spectrum disorders: neuropsychological and neuroimaging
correlates. Journal of Neurodevelopmental Disorders.
8- Brin, F. Courrien, C. Hederlye, E. Masy, V. (2004). Dictionnaire d’orthophonie (3 Ed). France.
9- Contejean, Y. Doyen, C. (2012). Regards périphériques sur l’autisme -Evaluer pour mieux
accompagner-. Paris. France : Lavoisier. Collection cahiers de Sainte-Anne. Centre hospitalier.
10- Dumont, A. (2001). Mémoire et langage, Surdité, dysphasie, dyslexie. (2e Ed). Paris : Masson.
11- Hesling, I. (2007). Le Bulletin scientifique de l’Arapi - numéro 20 - décembre 2007.
12- Hughes, C. Russell, J. Robbins, T.W. (1994). Evidence for executive dysfunction in autism.
Neuropsychologia: (Vol 32, Issue 4). Pp.477-492.
13- Koshino, H. Carpenter, A.P. Minshew, N.J. Cherkassky, V.L. Keller, T.A. AdamJust, M. (2005).
Functional connectivity in an FMRI working memory task in high-functioning autism.
14- Lemaire, P. (2014). Psychologie cognitive (2e Ed). 6e tirage. Belgique : de boeck.
15- Macizo, P. Soriano, M.F. Paredes, N. (2016). Phonological and visuospatial working memory
in autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders: (Vol.46).
Pp.2956-2967.
16- Math, F. Kahn J.P. & Vignal, J.P. (2008). Neurosciences cliniques : De la perception aux
troubles du comportement (1e Ed). Belgique : De Boeck.
17- Noël, M-P. (2013). Bilan neuropsychologique de l'enfant. Bruxelles : Mardaga.
18- Rossi, J.P. (2005). Psychologie de la mémoire De la mémoire épisodique à la mémoire
sémantique (1e Ed). Belgique : De Boeck.
19- Russell, J. Jarrold, C. Henry, L. (1996). Working Memory in Children with Autism and with
Moderate Learning Difficulties. NeuroImage : (Vol. 24, Issue 3), 1 February 2005, p.810-821
20- Strayer, D.L. Ozonoff, S. (2001). Further Evidence of Intact Working Memory in Autism.
Journal of Autism and Developmental Disorders/, (Volume 31, Issue 3), pp 257-263
21- Tardif, C. Gepner, B. (2014). L’autisme. (4e Ed). Paris, France : Armand Colin.
22- Thommen, E. Baggioni, L. Tessari Veyre, A. (2017). Les particularités neuro-cognitives dans
l’autisme. Paediatrica. Vol.28 Nr.2
23- Williams, D. Goldstein, L. Minshew, G. & Nancy, J. (2006). The profile of memory function in
children with autism. Neuropsychology: (Vol. 20(1)). Pp.21-29
24- Williams, D.L. Goldstein, G. Carpenter, P.A. Minshew, N.J. (2005). Verbal and Spatial Working
Memory in Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders.

161 2020 ‫ جوان‬01 ‫ العدد‬11 ‫مجلة وحدة البحث في تنمية املوارد البشرية املجلد‬