Machine Translated by Google Tìm kiếm

Ban giám khảo Giải thưởng 2007 sẽ đánh giá

các dự án từ ngày 1 tháng 6 đến hết

Tháng bảy. Tìm hiểu thêm về bồi thẩm đoàn tại đây.

Người chiến thắng sẽ được công bố vào ngày 07/09.

Danh mục Nghiên cứu trường hợp Bài viết Chương trình giải thưởng Ngôn ngữ thiết kế trường học

Bản tin điện tử Blog Sự kiện Về Liên hệ Trang chủ

Tư cách thành viên

Định dạng thân thiện với máy in

Lớp học hình chữ L

Lớp học hình chữ L: Mô hình thúc đẩy học tập của Peter C. Lippman

Peter C. Lippman hiện là Chủ tịch Ủy ban AIA về Kiến trúc cho Giáo dục tại Thành phố New York. Ngoài ra, ông còn liên kết với Beyer Blinder Belle Architects

& Planners ở Thành phố New York và là Giảng viên tại Trường Kiến trúc, Thiết kế Đô thị và Kiến trúc Cảnh quan (SAUDLA) của City College thuộc Đại

học Thành phố New York.

Lưu ý của biên tập viên: nhấp vào bất kỳ hình ảnh nào trong bài viết này để có phiên bản hình ảnh có kích thước đầy đủ.

Giới thiệu Vào

tháng 11 năm 1994, James A. Dyck đã xuất bản một bài báo, “Trường hợp cho Lớp học Hình chữ L: Hình dạng của lớp học có ảnh hưởng

đến chất lượng học tập bên trong nó không?” trên Tạp chí Nguyên tắc. Không giống như nhiều bài báo và sách mô tả bối cảnh trường

học, bài viết này dựa trên cơ sở nghiên cứu. Hiểu rằng trường học là trung tâm học tập để phát triển và dựa trên kết quả

nghiên cứu của mình, Dyck đã đề xuất cách bố trí 'Fat L' như một mẫu thiết kế cung cấp cho giáo viên các lựa chọn về cách họ có thể

tổ chức lớp học để tạo điều kiện cho sự phát triển của học sinh. trong các hoạt động học tập khác nhau. Kể từ khi bài báo này được

viết, đã có rất ít phân tích về cách mẫu thiết kế 'L' Shape có thể ảnh hưởng đến việc học cũng như được kết hợp vào thiết kế của các

cơ sở trường học mới. Mục đích của bài viết này sẽ là:

1. Kiểm tra lại Lớp học 'Fat L' (Dyck, 1994) như một mẫu thiết kế hỗ trợ nhiều loại

cài đặt hoạt động;

2. Xác định cài đặt hoạt động;

3. Mô tả Lớp học 'Fat L' hỗ trợ các cài đặt hoạt động linh hoạt, tích hợp và thay đổi; 4. Kiểm tra Phòng học hình chữ

'Fat L' trong thực tế; 5. Đánh giá các ví dụ về các loại Lớp học

hình chữ L khác ở Hoa Kỳ và Hà Lan; 6. Xem xét cách thiết kế L-Shape có thể ảnh hưởng đến các hoạt động học tập trong môi

trường học đường.

Fat L Shape as a Pattern for Classroom Design Đối với Dyck,

Khái niệm về Lớp học hình chữ L được phát triển từ Dự án nghiên cứu của Thạc sĩ của ông, “Nghiên cứu về trải nghiệm không gian với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo trong

môi trường được thiết kế.” Đây là một nghiên cứu định tính cho phép Dyck quan sát thấy rằng:

“chất lượng môi trường của lớp học—cao/thấp, mở/đóng, lớn/nhỏ, dọc/ngang—thực sự ảnh hưởng đến quá trình học tập ở trẻ nhỏ” (Dyck, 1994, trang 43).

Dựa trên nhận thức về cách môi trường vật chất ảnh hưởng đến môi trường xã hội, cách giáo viên tạo điều kiện cho các hoạt động học tập và cách học sinh học tập, ông tiếp

tục đặt câu hỏi về cách tiếp cận giáo dục theo dây chuyền lắp ráp nơi các tòa nhà trường học được thiết kế giống như mô hình nhà máy. Mô hình này tổ chức trường học thông

qua các tuyến lưu thông ngang và dọc. Học sinh di chuyển dọc theo các tuyến đường này đến các không gian hướng dẫn để tiếp thu kiến thức. Trong cách tiếp cận

học tập theo dây chuyền lắp ráp, học sinh được ví như những thùng chứa sẵn sàng chứa đầy thông tin mới. Hơn nữa, họ đã được nâng cao mỗi năm theo lượng thông tin họ đã

giữ lại.
Machine Translated
Trong khi học tập trong by Google
mô hình giáo dục công nghiệp truyền thống được coi là hoạt động thụ động, trong đó học sinh thu thập thông tin, vì

Dyck learning là một hoạt động bao gồm:

“…sự thương lượng liên tục của con người với nhau và với các nguồn tài nguyên của môi trường.” (Greeno, 1998, trang 9).

Quan điểm này thừa nhận rằng môi trường học tập hiện đại phi truyền thống khuyến khích học sinh tham gia đầy đủ vào các hoạt động với những người khác khi các

em tiếp thu kiến thức cho chính mình. Với sự hiểu biết này, ông đã phát triển các tiêu chí sau cho lớp học hiện đại:

• Nó phải phù hợp với sự hình thành và hoạt động của các nhóm học tập nhỏ đồng thời mang lại cảm giác tách biệt, bởi vì các nhóm

làm việc cùng nhau sẽ bị phân tâm và tương tác không hiệu quả.

• Nó phải đủ linh hoạt để cho phép liên tục tổ chức lại cả lớp thành các nhóm học tập nhỏ với quy mô và số lượng khác nhau. Điều này có nghĩa là

không gian phải càng ít vật cản cố định càng tốt. • Nó phải được quản lý bởi một giáo viên

duy nhất có quyền kiểm soát toàn bộ không gian. Điều này có nghĩa là không gian phải nhỏ gọn và mở

(Dyck, 1994, trang 44).

Những tiêu chí này phản ánh sự hiểu biết của Dyck rằng môi trường học tập phải được coi là những nơi năng động và những hệ thống phức tạp, nơi có

nhiều hoạt động có thể diễn ra bất cứ lúc nào (Greeno, 1998). Bài báo này dựa trên cơ sở nghiên cứu từ các nghiên cứu quan sát, đã phát hiện ra các kiểu

hiện tượng có thể xảy ra trong môi trường lớp học phi truyền thống. Từ nghiên cứu, các tiêu chí đã được phát triển để mô tả các hiện tượng có thể xảy ra

trong môi trường và cách khái niệm lớp học linh hoạt và tích hợp hỗ trợ các hiện tượng này. Anh ấy đã đề xuất một mẫu thiết kế tuân theo các tiêu chí đã được

thiết lập, Lớp học hình chữ 'Fat L' có dạng chữ in hoa 'L', trong đó cả hai chân đều có chiều dài và chiều sâu gần như bằng nhau.

Ngoài ra mẫu thiết kế này:

“…tạo cảm giác tách biệt, giảm bớt cảm giác đông đúc,.. [Hơn nữa] Miễn là không có rào cản cố định, lớp học hình chữ L có thể được tổ chức

lại để cho phép nhiều nhóm học sinh và hoạt động khác nhau”

(Dyck, 1994, trang 44).

Cuối cùng, hình thức này có thể được tích hợp vào các môi trường vật lý xã hội khác.

Lớp học có thể được hiểu là một môi trường hành vi (Barker, 1968, 1969; Wicker 1979), một thực thể tự nó, trong bối cảnh môi trường học đường. Thực thể này đã

được thiết kế thông thường theo hình vuông hoặc hình chữ nhật. Những hình dạng này tạo ra những không gian có thể được “đặc trưng bởi sự dư thừa của đồng phục…

và những thứ được chứa đựng…. ” (Kennedy & Moore, 1998). Mặc dù đồ nội thất và đồ đạc có thể được sắp xếp lại, những hình dạng thông thường này hạn chế

những gì có thể xảy ra trong bố cục. Bàn có thể được sắp xếp theo cụm để khuyến khích các hoạt động học tập hợp tác. Mặc dù những cách sắp xếp này phù hợp

với việc học theo nhóm nhỏ, nhưng cách bố trí lớp học không cung cấp các khu vực xác định trong đó các hoạt động tách biệt, nhưng là một phần của lớp,

có thể diễn ra đồng thời mà không làm gián đoạn quá trình học tập giữa các nhóm. Ngoài ra, tùy thuộc vào cách sắp xếp lớp học, những khu vực này có thể

phù hợp cho việc học tập cá nhân, một kèm một và nhóm nhỏ. Ngược lại, thiết kế lớp học 'Fat L' tạo điều kiện:

“…tách biệt tốt bằng cách tối đa hóa khoảng cách ở mỗi chân, có số đo đường chéo dài, …góc bên trong để đóng vai trò là rào cản thị giác,”tầm

nhìn tốt và dễ dàng di chuyển cho giáo viên. Nó cũng có khả năng làm tổ tuyệt vời và có thể dễ dàng nhóm lại thành các nhóm, cụm hoặc

cánh…” (Dyck, 1994, trang 45).

Cài đặt hoạt động

Không giống như một lớp học hình vuông truyền thống, L-Shape có thể được hiểu là một trung tâm học tập được thiết kế để hỗ trợ nhiều cài đặt hoạt động.

Trung tâm học tập “… chứa nhiều loại vật liệu và được xác định bởi ranh giới vật lý của nó…” [và] “…là những địa điểm cụ thể diễn ra các hoạt động và thí

nghiệm” (1996, 13). Trong khi trung tâm học tập tạo cơ hội cho các giao dịch diễn ra, “Các bối cảnh trong đó xảy ra tương tác hợp tác, tính liên chủ

thể và hiệu suất được hỗ trợ—trong đó việc giảng dạy diễn ra—được gọi là bối cảnh hoạt động” (Thharp & Gallimore, 1997, trang 72). Chúng là những nơi khuyến

khích học tập dựa trên dự án xảy ra trong lớp học để học sinh có các kỹ năng giáo dục và trí thông minh khác nhau có thể hợp tác làm việc để chia sẻ hiểu

biết của mình khi giải quyết vấn đề (Lippman, 1997).

Lớp học hình chữ L không chỉ cho phép giáo viên họp cả lớp thành một nhóm để xem xét và thảo luận về các dự án, mà còn, cách bố trí vật lý của không gian

bao gồm năm khu vực góc có thể được sử dụng làm năm bối cảnh hoạt động độc đáo trong đó học sinh nhỏ các nhóm bốn và năm sinh viên có thể làm việc đồng thời

trên các dự án tương tự cũng như khác nhau. Góc cung cấp cho học sinh cả triển vọng và nơi ẩn náu (Hildebrand, 1991).

Góc là một tính năng vĩnh viễn mở cho cài đặt cũng như được chứa. Đó là một nơi được bao quanh nơi hai bức tường vuông góc với nhau. Trong cài đặt

hoạt động này, học sinh có thể xem những người khác và đồng thời được cung cấp một nơi để họ có thể thực hiện
Machine Translated
Nhiệm vụ đang byđây
diễn ra. Vì Google
là một địa điểm bị giới hạn trong môi trường vật chất, nên nó mang lại cho học sinh cảm giác về một nơi mà các tương
tác được phép xảy ra với ít phiền nhiễu hơn.

Mặc dù góc là một tính năng cố định có thể được sử dụng làm cài đặt hoạt động trong môi trường vật lý, nhưng cài đặt hoạt động cũng có thể được hiểu
là tạm thời. Các thiết lập hoạt động tạm thời là kết quả của việc giáo viên và học sinh của họ sắp xếp và bố trí lại đồ đạc và đồ đạc trong lớp học với
mục đích thực hiện nhiệm vụ hiện tại. Bất chấp điều đó, các thiết lập hoạt động trong lớp học là những khu vực được giới hạn đủ khả năng:

1. Tiếp cận với những người có năng lực cao hơn, bằng nhau
và kém hơn; 2. Giao dịch giữa học sinh và giáo viên, bằng lời nói và bằng cách khác, xảy ra trong thói quen
hàng ngày; 3. Cơ hội điều tra một loạt các hoạt động được phép trong môi trường; 4. Cơ
hội thiết kế, thiết kế lại và phản ứng với những thay đổi tự tạo ra khi họ thực hiện thông qua các hoạt động hướng đến mục tiêu của
mình; 5. Mức độ hướng dẫn, giám sát của người lớn thấp và sự tự do đáng kể đối với những gì học sinh hoàn thành và cách chúng hoàn thành nó (Thharp
& Gallimore, 1997).

Hơn nữa, bối cảnh hoạt động có thể được mô tả như là các vùng vật lý cho sự phát triển gần nhất (Vygotsky, 1978) xảy ra. Các khu vực này tạo cơ hội
cho học sinh làm việc cá nhân trong khi chia sẻ các công cụ và tài liệu của họ, hợp tác hướng dẫn lẫn nhau trong việc sử dụng các công cụ và tài liệu khi
họ giải quyết một vấn đề cụ thể và có thể được hiểu là những nơi có thể mang công cụ và tài liệu đến từ các cài đặt khác và được sử dụng để thực hiện
nhiệm vụ trong tầm tay (Keller & Keller, 1996). Mặc dù thời gian để hoàn thành một nhiệm vụ có thể đã kết thúc, nhưng trong một khoảng thời gian khác
trong ngày, tuần hoặc tháng, các công cụ và tài liệu có thể được mang đến một bối cảnh hoạt động khác trong lớp học nơi cá nhân, các cá nhân hoặc nhóm nhỏ
có thể tiếp tục làm lại. -tham gia vào hoạt động đó bắt đầu ở một địa điểm khác.

Cài đặt Hoạt động—Tích hợp, Linh hoạt và Thay đổi Như đã mô
tả, mục đích thiết kế của Lớp học hình chữ 'Fat L' là thúc đẩy các cơ hội cho Học tập dựa trên dự án. Từ kinh nghiệm giảng dạy của tôi, Học tập dựa trên
dự án có thể bao gồm những điều sau đây:

1. Họp lớp toàn phần với tính chất giới thiệu hoặc giới thiệu lại một bài học nào đó; 2. Việc hình
thành các nhóm làm bài; 3. Việc phân bổ các khu vực
trong lớp học để mỗi nhóm có thể hợp tác giải quyết vấn đề; 4. Khi học sinh đang tham gia, giáo viên sẽ di chuyển
quanh phòng, quan sát và hướng dẫn các nhóm khi họ làm việc với nhau.
các hoạt động;

5. Khi bài học đã hoàn thành, cả lớp sẽ họp thành một nhóm lớn để thảo luận và xem xét những gì họ đã hoàn thành và
làm thế nào họ hoàn thành nó.

Hình chữ L cung cấp các khu vực cố định cho các nhóm nhỏ làm việc. Hơn nữa, vì đồ đạc và nội thất trong lớp học có thể được sắp xếp và tổ chức lại cho
các hoạt động cá nhân, một đối một, nhóm nhỏ và nhóm lớn, nên giáo viên có cơ hội tạo ra các bối cảnh hoạt động bổ sung, mặc dù tạm thời. Cài
đặt Hoạt động có thể được hiểu là các hệ thống tích hợp, linh hoạt và có thể thay đổi.

Cài đặt tích hợp Mặc

dù cài đặt hoạt động là các yếu tố vật chất lâu dài, yếu tố vật chất tạm thời hoặc sự kết hợp của cả hai trong một lớp học nhất định, nhưng chúng cũng có
thể được hiểu là các khu vực riêng biệt trong cùng một không gian đó. Ngoài ra, chúng phải được hiểu là các hệ thống liên quan hỗ trợ việc học tập.
Các khu vực cố định là các khu vực góc được giới hạn ở hai bên, trong khi các khu vực tạm thời có thể có hoặc không có giới hạn tùy thuộc vào đồ
nội thất nào được đặt và sử dụng để xác định các khu vực này. Một chiếc bàn có đường kính ba feet được sử dụng với những chiếc ghế có thể di chuyển được
và đặt dọc theo một bức tường và được bao quanh một bên. Cùng một bộ bàn ghế đặt nơi hai tủ sách dài bốn thước và cao ba thước tạo thành một góc
được bao bọc ở hai bên. Ngoài ra, ba tủ sách dài 4 foot và cao 3 foot được sắp xếp theo Hình chữ U xác định bối cảnh hoạt động được bao bọc ở ba
phía. Cho dù cài đặt hoạt động là lâu dài hay tạm thời, các khu vực này cung cấp cho học sinh cơ hội:

1. Tham gia ngoại vi vào dự án của họ [một bên]; 2. Được tham gia một
phần vào dự án của họ [hai bên]; 3. Hoàn toàn tham gia vào dự án của
họ [ba bên].

Vì các khu vực này được mở để xem trên một, hai hoặc ba mặt, học sinh có cơ hội tham gia ngoại vi vào các dự án diễn ra xung quanh họ. Cơ hội để
xem cách những người khác xác định những hạn chế của họ, điều chỉnh chúng và tìm ra khả năng chi trả phản ánh bản chất tích hợp của cài đặt hoạt
động. Vì chúng là những khu vực được xác định, nên chúng cho phép học sinh tập trung vào dự án của mình, nhưng vẫn cho phép họ có cơ hội tham
gia với những người khác, mặc dù ở khía cạnh ngoại vi, để hiểu cách giải quyết các vấn đề tương tự. Bản chất tích hợp của các bối cảnh hoạt động giúp
học tập vượt ra ngoài một khu vực cụ thể sang một khu vực khác hoặc các bối cảnh khác (Lave & Wenger, 1996; Tharp & Gallimore, 1997).
Machine Translated
Cài đặt linh hoạt by Google
Ngoài việc cung cấp cho một hệ thống tích hợp, bố cục vật lý của Lớp học hình chữ 'Fat L' mang lại sự linh hoạt. Trong khi một chân được sử dụng cho
một hoạt động cụ thể thì chân kia có thể được sử dụng cho một hoặc nhiều hoạt động khác. Hơn nữa, lớp học có thể họp thành nhóm lớn, trong khi một cá
nhân và nhóm nhỏ có thể giải quyết một nhiệm vụ chưa hoàn thành hoặc chuẩn bị cho bài thuyết trình. Các hoạt động khác nhau có thể xảy ra đồng
thời mà không làm phân tâm lẫn nhau.

'Fat L' có thể được hiểu là một hệ thống nhiều lớp. Trong bối cảnh hành vi, các khu vực riêng tư và bán riêng tư xảy ra dọc theo chu vi của không gian,
trong khi các bối cảnh được tổ chức cách xa chu vi là các khu vực mở để di chuyển và được coi là khu vực chung.
Các thiết lập hoạt động được tổ chức xung quanh các đặc điểm của góc hoặc nơi sắp xếp đồ đạc để tạo điều kiện cho góc có xu hướng cung cấp các khu
vực riêng tư, trong khi đồ đạc và đồ nội thất được sắp xếp dọc theo tường hỗ trợ các khu vực bán riêng tư. Cả hai điều kiện đều mang lại cảm giác về địa
điểm để học sinh có thể tham gia vào nhiệm vụ của mình. Ngoài ra, những điều kiện này cho phép sinh viên tham gia ngoại vi với các dự án khác mà
không phải rời khỏi không gian làm việc đã xác định của họ.

Mặc dù các cài đặt này thúc đẩy các giao dịch chính thức và hướng đến mục tiêu, nhưng cài đặt hoạt động không giới hạn và được tổ chức để tạo ra một khu vực chung

của lớp học có thể được coi là khu vực bán công khai nơi học sinh gặp gỡ không chính thức. Tính linh hoạt trong cài đặt hoạt động thúc đẩy các hành vi hướng đến

mục tiêu cũng như các hành vi không chính thức. Điều này là đủ khả năng, vì:

“
… môi trường xã hội [có thể] sắp xếp và bố trí lại đồ đạc bán cố định… trong môi trường để hỗ trợ
các hoạt động cá nhân, một đối một, nhóm nhỏ và nhóm lớn” (Lippman, 2002, tháng 10, trang 3).

Môi trường vật chất có thể được tổ chức lại bằng cách di dời đồ đạc trong phòng để tạo ra các bối cảnh hoạt động xã hội và xã hội (Osmond, 1966). Môi
trường xã hội khuyến khích hoạt động xã hội. Điều này có thể đạt được bằng cách nhóm các bàn có ghế để một nhóm bốn hoặc năm học sinh có thể đến với
nhau, chia sẻ hiểu biết của họ về cách giải quyết các vấn đề cụ thể và hướng dẫn lẫn nhau trong việc sử dụng các công cụ và tài liệu cụ thể. Các
thiết lập xã hội không khuyến khích hoạt động xã hội. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sắp xếp các bàn học thành nhiều hàng sao cho khi ngồi,
tất cả học sinh đều quay mặt về một hướng hoặc bằng cách đặt bàn ghế trước một bức tường cách xa những người khác và cách xa việc sử dụng các dụng cụ và
vật liệu. Như đã chỉ ra ở trên, tính linh hoạt có thể đảm bảo hoặc hạn chế dòng hoạt động được chia sẻ trong quá trình tạo ra tri thức.

Cài đặt biến Ý tưởng

thiết kế cho 'Fat L' bắt nguồn từ sự hiểu biết về các giao dịch có thể xảy ra từ các tương tác trong môi trường vật lý xã hội và bản chất tình huống của
việc học. Bởi vì mọi người học theo nhiều cách khác nhau, nên môi trường nên được thiết kế để thúc đẩy những cách khác nhau mà mọi người tiếp thu
kiến thức.

Như đã mô tả ở trên, cách bố trí của lớp học này tạo cơ hội để tạo các bối cảnh cho các hoạt động cá nhân, một đối một, nhóm nhỏ và nhóm lớn. Trong bối
cảnh hoạt động, các tương tác diễn ra khi học sinh chia sẻ hiểu biết của mình về vấn đề hiện tại. Bản chất tình huống của việc học đối với các cá
nhân phản ánh cách mỗi người giải quyết vấn đề trong bối cảnh vật lý-xã hội của bối cảnh hoạt động.
Mặc dù bối cảnh hoạt động có thể đã được tổ chức để hỗ trợ sự tham gia của từng người hoặc nhóm nhỏ, nhưng sau khi chia sẻ hiểu biết của mình với người
khác, học sinh có thể chọn tự mình thực hiện nhiệm vụ. Trong khi giải quyết vấn đề, mỗi người đều gặp phải những hạn chế của môi trường và điều chỉnh
những hạn chế đó để môi trường có thể cung cấp cho họ khả năng chi trả (Greeno, 1998). Điều này có thể xảy ra bằng cách rời khỏi bàn và làm việc trên
sàn hoặc quay lưng lại với nhóm.

Mặc dù môi trường xã hội được phép xác định lại ý thức về vị trí của cá nhân, nhưng bối cảnh hoạt động vẫn còn nguyên vẹn, cho phép các cá nhân như một
phần của nhóm lựa chọn tham gia đầy đủ vào các nhiệm vụ cụ thể của riêng họ, cũng như cho phép họ tham gia một cách ngoại vi vào nhiệm vụ của người khác.
Trong bối cảnh hoạt động, học sinh có thể xác định khu vực của mình để có thể tiếp thu kiến thức. Hơn nữa, những khu vực này tạo cơ hội cho sinh viên
lựa chọn mức độ thoải mái để họ có thể thu thập kiến thức phù hợp với bản thân.

Lớp học 'Fat L' trong Thực tế Xây dựng

trên Khái niệm về Phòng học Hình chữ 'Fat L' Kể từ khi bài báo được
viết vào năm 1994, một số dự án trường học kết hợp Lớp học 'Fat L' đã được xây dựng. Các dự án này bao gồm bốn trường
tiểu học công lập Lincoln Nebraska, Prairie Hill
Machine Translated
Trung tâm Học by Google
tập ở Lincoln, Nebraska, Trường Trung học North Platte ở North Platte, Nebraska (Xem Hình 2) và Trường

Trung học Waverly ở Waverly, Nebraska (Xem Hình 3). Công ty kiến trúc của James A. Dyck, The Architectural Partnership (TAP),

ở Nebraska đã chịu trách nhiệm về những thiết kế này, với thiết kế dành cho Trường Tiểu học Công lập Lincoln Nebraska đã nhận

được Giải thưởng The Impact in Learning năm 1998 cho những thiết kế giúp tăng cường học tập.

Giải thưởng này do Tạp chí The School Planning and Management và Hội đồng các nhà hoạch định cơ sở giáo dục quốc tế

(CEEFI) trao tặng cho TAP.

Trường tiểu học Maxi, Cavett, Campbell và Roper Mặc dù mỗi dự án trường

học được nêu ở trên là duy nhất, nhưng tất cả Bốn trường tiểu học công lập và Trung

tâm học tập Prairie Hill ở Lincoln Nebraska đều sẽ được kiểm tra. Những dự án này đáng chú

ý nhất là cách TAP sắp xếp các kế hoạch để tạo ra môi trường học tập tích hợp, linh hoạt và

thay đổi. Trường tiểu học Maxey, Cavett, Campbell và Roper ở Lincoln, Nebraska là những

dự án đã nhận được giải thưởng về thiết kế giúp nâng cao việc học tập (Xem Hình 4). Thiết

kế của mỗi phòng về cơ bản giống nhau khi các Phòng học hình chữ 'Fat L' được bố trí dọc theo

hành lang. Sự sắp xếp này dành cho các thiết lập hoạt động nhóm nhỏ bên ngoài lớp học.

TAP đã tạo ra một hệ thống nhiều lớp để việc học có thể được coi là mở rộng ra ngoài cài

đặt hành vi.

Một yếu tố khác mà TAP kết hợp vào thiết kế là một cổng vào mỗi lớp học. Nó rộng khoảng 12 feet và khuyến khích sự di chuyển không bị cản trở giữa

các lớp học và không gian hành lang. Mặc dù tính năng thiết kế này có thể không phù hợp với mọi môi trường học tập, nhưng nó phản ánh sự hiểu biết rằng việc

học không bắt đầu và kết thúc trong môi trường lớp học. Mục đích của thiết kế này là tạo ra một môi trường tích hợp sao cho luồng hoạt động có thể được

hiểu là kết nối từ lớp học đến hành lang và có thể xuyên suốt toàn bộ môi trường xã hội tự nhiên.

Thiết kế dành một cài đặt biến và tích hợp. Đó là một hệ thống nhiều lớp trong đó các khu vực công cộng và tư nhân đã được xác định trong mối quan hệ

với hành lang. Hầu hết các khu vực công cộng xảy ra xung quanh cổng, trong khi nhiều khu vực riêng tư hơn xảy ra ở chân chữ 'L' cách xa cổng nhất. Tuy nhiên,

mỗi khu vực có thể được hiểu là linh hoạt, vì mỗi khu vực có thể được sắp xếp để cung cấp các hoạt động cá nhân, một đối một, nhóm nhỏ và nhóm lớn.

Trung tâm Học tập Prairie Hill: Trung tâm Học tập Prairie Hill (Xem Hình 5) là một trường tiểu học trong đó các lớp học 'Fat L'

được khớp với sách. Các không gian giảm thiểu ngăn cách các lớp học có một cặp phòng vệ sinh cho mỗi phòng và một khu vực

nhà bếp. Nhà bếp là một khu vực được bao quanh, nhưng nó không phải là một căn phòng kín. Mặc dù các hoạt động cụ thể cho

nhà bếp có thể diễn ra trong đó, nhưng các hoạt động giữa các lớp học có thể diễn ra thông qua không gian này làm cầu nối

cho các thiết lập hành vi.

Khu vực này tích hợp các lớp học và thiết kế phản ánh sự hiểu biết rằng việc học không được xác định cho một khu vực, mà diễn

ra giữa các môi trường. Ngoài ra, cột cấu trúc nằm gần trung tâm của mỗi lớp học giúp xác định các khu vực có thể tổ chức các

hoạt động khác nhau. Tuy nhiên, chúng không làm gián đoạn dòng hoạt động trong lớp học. Trung tâm Học tập Prairie Hill bên trong

sự đơn giản của nó là một thiết kế khá phức tạp. Các yếu tố vật chất không chỉ mang lại sự linh hoạt và thay đổi trong việc

tạo ra các bối cảnh hoạt động, chúng còn mang lại một môi trường học tập tích hợp trong lớp học cũng như giữa các lớp học nơi

học sinh có thể luôn tham gia vào các hoạt động của những người khác khi họ thực hiện các hoạt động của mình. nhiệm vụ trong tầm tay.

Ví dụ về Phòng học Hình chữ L Trong khi Dyck

là người đầu tiên đề xuất Phòng học Hình chữ L 'Fat L', khái niệm về Phòng học Hình chữ L đã được đưa vào nhiều dự án trường học. Trường Crow Island

ở Winnetka, Illinois do Perkins, Wheeler, & Will và Saarineen thiết kế, Trường Montessori ở Delft ở Hà Lan do Hertzberger thiết kế và Trường trung học Newark

Eastside, Newark, New Jersey do Fielding/Nair International thiết kế là những ví dụ về trường học nơi một loại hình chữ L đã được sử dụng. Mỗi dự án này

tích hợp Hình chữ L theo một cách độc đáo với cách bố trí tổng thể của môi trường trường học. Ngoài ra, mỗi dự án phản ánh một cách tiếp cận và sự hiểu

biết về cách bố trí vật lý của bối cảnh lớp học như một trung tâm học tập có thể đáp ứng nhu cầu học tập. Mặc dù cài đặt của mỗi trường là duy nhất, nhưng

chúng giống nhau ở chỗ chúng phát triển từ quá trình hợp tác giữa kiến trúc sư, ban quản lý và những người sẽ sống trong trường sau khi trường được xây

dựng.

Trường Crow Island: Trường Crow Island (Xem Hình 6) mở cửa vào năm 1940 là một:

“… sự phát triển vượt bậc của… một kế hoạch của các doanh nhân Winnetka nhằm tạo ra một trường công có triết lý và

cơ sở vật chất sẽ cạnh tranh với trường tư” (Newton, tháng 4 năm 1990, trang 2).
Machine Translated by Google
Carleton Washbourne, Giám đốc Học khu, đã hình dung ra một môi trường học tập lấy trẻ em làm trung tâm. Kết quả là một trường

tiểu học có ba cánh lớp học được bố trí xung quanh các không gian chung bao gồm phòng vui chơi, sân khấu, phòng nghệ

thuật và thư viện. Các lớp học được tổ chức dọc theo hành lang ngang. Ngoài ra, một thiết kế Lớp học Hình chữ L đã được tích

hợp vào sơ đồ tổng thể.

Bố cục hình chữ L được sử dụng cho Trường Crow Island không phải là 'Fat L'. Hai chân không có kích thước bằng nhau.

Ngoài ra, mỗi chân được thiết kế thành hai khoảng trống. Phần chân nhỏ hơn và hẹp hơn là phòng làm việc có bồn rửa, quầy

có cửa sổ phía trên, phòng vệ sinh và vòi uống nước. Căn phòng này được coi là không gian nơi sinh viên sẽ làm việc trong các dự án cụ thể. Ngoài ra, căn phòng

này có thể đã được thiết kế cho các hoạt động cá nhân hoặc một đối một. Nối liền với phòng làm việc là khu vực lớp học rộng hơn và dài hơn. Không gian này

được thiết kế với cửa sổ lồi để xác định khu vực họp nhóm lớn. Ngoài ra, không gian phải linh hoạt và được cung cấp đồ nội thất phù hợp với lứa tuổi để

có thể sắp xếp cho nhiều hoạt động nhóm nhỏ.

Trường Crow Island là một tiền lệ về kiến trúc và là một ví dụ về cách môi trường vật chất được tạo ra để phục vụ cho việc học tập. Quá trình có sự tham gia

trong đó các kiến trúc sư gặp gỡ nhân viên và sinh viên là vô giá trong việc tạo ra bối cảnh này. Mặc dù kế hoạch Hình chữ L do Perkins Wheeler & Will và

Saarinen sử dụng bao hàm khái niệm về cách thiết lập hành vi và các khía cạnh của sự thay đổi và tính linh hoạt, nhưng kế hoạch này không bao hàm khái niệm

về luồng hoạt động giữa hai chân của hình chữ 'L' . Lớp học hình chữ L này không phải là một kế hoạch tích hợp, vì hai chân của chữ 'L' được hiểu là hai

không gian riêng biệt, nơi các loại hoạt động khác nhau được dự định diễn ra. Mặc dù đồ nội thất có thể được sắp xếp theo nhiều cách để hỗ trợ việc học,

nhưng bố cục của kế hoạch không linh hoạt vì mỗi chân của chữ 'L' được dự định sử dụng cho các hoạt động cụ thể.

Trường Montessori ở Delft Trường

Montessori ở Delft được thiết kế bởi Herman Hertzberger (Xem Hình 7), và được xây dựng lần đầu vào năm 1960 với những phần bổ sung

tiếp theo được hoàn thành vào năm 1981. Tương tự như Trường Crow Island, đây là một trường tiểu học sử dụng một biến thể trên mẫu

thiết kế 'Fat L'. Ngoài ra, Trường Montessori ở Delft được hình thành như một môi trường học tập mà tất cả các địa điểm trong

trường đều có khả năng học tập. Các lớp học không được tổ chức dọc theo một hành lang ngang, mà giống như những ngôi nhà được

bố trí xung quanh một đại lộ trung tâm. Trong khi các lớp học được cung cấp cho các hoạt động tập trung hơn, khái niệm về

con đường trung tâm phản ánh sự hiểu biết rằng việc học vượt ra ngoài giới hạn của môi trường hành vi trong lớp học.

Đối với Hertzberger, người đã làm việc trực tiếp với Hiệu trưởng và các giáo viên của trường này, Lớp học Hình chữ L phát

triển từ quan niệm của ông rằng học sinh được tham gia vào các hoạt động chính thức (trí tuệ), không chính thức (thực tế)

và sáng tạo. Hoạt động trí tuệ có thể được hiểu là toán học, khoa học và ngôn ngữ, trong khi hoạt động thực hành có thể

liên quan đến nhiều giao dịch xã hội hơn nơi học sinh làm việc trong các dự án cùng nhau. Các hoạt động sáng tạo có thể liên quan đến các cá nhân vẽ và

vẽ. Mặc dù các hoạt động này không tương thích với nhau, nhưng chúng liên quan đến các loại trí tuệ và loại tập trung khác nhau.

Dựa trên những khái niệm này, kế hoạch hình chữ L đã phát triển trong đó ba cài đặt hoạt động được xác định đã được giới thiệu. Các cài đặt nằm ở mỗi chân

của hình chữ 'L' và góc mà các chân nối với nhau dọc theo bức tường chu vi bên ngoài. Ngoài ra, phiên bản hình chữ L này bao gồm một chân hẹp có cùng chiều

dài với diện tích lớp học rộng hơn. Chân hẹp hơn được định nghĩa là một không gian riêng biệt với các bậc thang dẫn vào đó và các tủ cơ sở được xây dựng

theo hình chữ 'L'. Trong khi mỗi mặt trong số bốn mặt của tủ đế được sử dụng để lưu trữ, thì kết hợp với tủ đế ở phần chân hẹp hơn là bồn rửa.

Phiên bản lớp học hình chữ L này mang lại sự linh hoạt, thay đổi và là một môi trường học tập tích hợp mang đến cơ hội cho các hoạt động. Trong lớp học,

mỗi môi trường có thể được tổ chức để hỗ trợ các hoạt động cá nhân, cá nhân và nhóm nhỏ.

Ngoài ra, cách bố trí này cho phép các cá nhân làm việc ở một phía của lớp học mà không làm sao lãng các hoạt động diễn ra ở các môi trường khác. Trong

khi các tủ đế cố định phân chia lớp học về mặt vật lý, chúng cho phép học sinh làm việc trong các môi trường khác và khi chúng đi qua không gian có cơ hội

tham gia, mặc dù từ một vị trí ngoại vi, trong hoạt động.

Trường Trung học Newark East Side Bộ

Truyền thông cho Trường Trung học Newark East Side (Xem Hình 8 ) có hai Phòng học Học tập Theo Dự án rộng 900 foot vuông

được thiết kế bởi Fielding/Nair International, LLC 2003. Dự án này phản ánh một phiên bản khác về cách tích hợp Lớp học

Hình chữ L. Không giống như các phòng học trước đây được mô tả ở trên, dự án này dành cho một trường trung học. Hơn nữa,

dự án này muộn hơn Trường Montessori ở Delft hơn hai mươi năm và phản ánh các khái niệm hiện tại về học tập, trong đó môi

trường vật chất được thiết kế để thu hút sự tham gia của học sinh.

Không giống như trường tiểu học, môi trường trung học có thể đòi hỏi sự linh hoạt cao hơn; vì, cài đặt hoạt động có thể cần

phải thay đổi không chỉ từ ngày này sang ngày khác mà còn từ giờ này sang giờ khác tùy thuộc vào các hoạt động dự kiến.
Machine Translated
Cân nhắc điều by Google
này, Fielding và Nair đã đề xuất Lớp học Hình chữ L cung cấp tính linh hoạt và khả năng
thay đổi cũng như cài đặt hành vi tích hợp. Hình chữ 'L' được chọn cho cài đặt hành vi này là một chân rộng 27 foot x sâu 32 foot nối với một
chân rộng 7 foot x 13 foot sâu. Bố cục hình chữ L này có thể hiểu là một khoảng trống gắn liền với không gian tổng thể lớp học. Hốc tường được
thiết kế để hỗ trợ các hoạt động học tập cá nhân, từng người một và nhóm nhỏ.

Không gian tổng thể mở với tủ âm tường có bồn rửa, mặt bàn cho trạm máy tính và tủ đựng áo khoác cho giáo viên liền kề với lối vào ở bức tường
phía Bắc. Cách bố trí này tạo cơ hội cho học sinh tạo ra các cài đặt hoạt động khác nhau cho các hoạt động cá nhân, một đối một, nhóm nhỏ và lớn.
Học sinh có thể làm việc cá nhân tại các trạm máy tính trong khi những học sinh khác làm việc theo nhóm nhỏ trong không gian góc khuất và toàn
bộ lớp học. Học sinh có thể tham gia đầy đủ vào các dự án của riêng họ trong khi họ tham gia đồng thời và ngoại vi vào công việc của những người
khác. Một tính năng khác mà Fielding và Nair đã kết hợp là một vách ngăn gấp có thể ngăn cách hai lớp học hoặc cho phép chúng kết hợp với nhau
để họp nhóm lớn giữa các lớp. Vì mỗi lớp học có thể được hiểu là liên quan đến luồng hoạt động, nên tính năng của vách ngăn gấp mở rộng luồng
hoạt động và học tập từ lớp này sang lớp khác.

Kết luận Mặc

dù việc khám phá câu hỏi về Lớp học hình chữ L với tư cách là một mẫu thiết kế chưa phải là một nghiên cứu thấu đáo, bài viết này nêu bật các khía
cạnh của 'Fat L' và mô tả các ví dụ về các biến thể trên Hình chữ L như một mẫu thiết kế. 'Fat L' do Dyck đề xuất phản ánh sự hiểu biết rằng
môi trường học tập không chỉ cung cấp nhiều cài đặt hoạt động mà còn là một môi trường tích hợp, linh hoạt và thay đổi. Hơn nữa, mỗi
nhánh của 'Fat L' có thể được sử dụng để tạo cài đặt hoạt động cho các hoạt động cá nhân, một đối một, nhóm nhỏ và nhóm lớn. Cách bố trí 'Fat
L' phát triển từ sự hiểu biết rằng lớp học nên cung cấp cho các cá nhân những nơi mà họ có cơ hội học hỏi từ những cam kết của họ trong môi trường
vật chất.

Mặc dù 'Fat L' chưa được tích hợp trong Trường The Crow Island, Trường Montessori ở Delft và Trường Trung học Newark East Side, và mặc dù mỗi
trường là duy nhất, nhưng các mẫu thiết kế có những phẩm chất tương tự nhau. Các cài đặt được thiết kế linh hoạt và có thể thay đổi, đồng thời tạo
cơ hội tạo các cài đặt hoạt động khác nhau. Một khía cạnh khác được kết hợp là mỗi chiếc được thiết kế với một chân lớp học và một chân nhỏ hơn
được gắn vào nó. Chặng lớp học nhằm tạo cơ hội cho các hoạt động cá nhân, một đối một, nhóm nhỏ và hoạt động nhóm lớn, trong khi chặng nhỏ hơn
dành cho các hoạt động cá nhân, một đối một hoặc nhóm nhỏ.

Mặc dù có những điểm tương đồng giữa chúng, nhưng chúng khác nhau về cách tích hợp cài đặt hoạt động. Trong khi Trường Montessori Delft cho phép
sự tham gia của người ngoại vi vào phần hẹp hơn của chữ 'L', giống như Trường Crow Island, thiết kế vật lý được coi là một bối cảnh hoạt
động riêng biệt. Tuy nhiên, với tư cách là những môi trường riêng biệt, chúng tạo cơ hội cho các cá nhân tham gia vào các hoạt động mà ít bị
phân tâm hơn khỏi môi trường lớp học tổng thể. Mặc dù Trường Crow Island và Trường Montessori ở Delft sử dụng chân hẹp hơn của chữ 'L' để tạo ra
các bối cảnh hoạt động riêng biệt, Trường Trung học Newark East Side cung cấp một khu vực hốc tường. Vì chân này ngồi xổm hơn và không bị
ngăn cách với toàn bộ không gian lớp học bởi một rào cản vật lý, không gian tổng thể không chỉ được hiểu là kết nối với nhau mà còn mang lại
cho các cá nhân sự linh hoạt và khả năng thay đổi cao hơn trong cách sắp xếp các hoạt động.

Ngoài ra, Phòng học Hình chữ L của Trường Trung học Newark East Side không chỉ được thiết kế như một môi trường ứng
xử mà còn là một không gian họp nhóm lớn. Với sự ra đời của vách ngăn gấp, hai lớp có thể cùng nhau tham gia các hoạt
động nhóm lớn. Ý tưởng về sự tích hợp được xử lý theo cách khác tại Trường Montessori ở Delft.
Trong môi trường học tập này, các khu vực bên ngoài lớp học, do Hình chữ L và cách sắp xếp chúng, đủ chỗ cho học
sinh làm việc. Các khu vực gần lớp học nhất được dành cho các hoạt động cá nhân và một thầy một trò, trong khi các
không gian tập trung được hình thành cho các hoạt động nhóm nhỏ và nhóm lớn cũng như là nơi các lớp có thể tập
hợp lại với nhau.

Các ví dụ khác về nơi mô hình hình chữ L đã được tích hợp với các không gian lưu thông cung cấp cho các cá nhân những
nơi để mở rộng việc học bên ngoài lớp học là Trường De Evenaar và Trường Apollo ở Amsterdam của Hertzberger
(1991 & 1986), Trường tiểu học Mills Road Jamestown, North Carolina của Adams Group Inc. và Sanoff [Jamestown -
Adams], và Winston-Salem Montessori School của TAP (Xem Hình 9 ). Các trường này tích hợp các không gian lưu thông như các con đường học
tập:

“ …cung cấp thêm không gian phía trước lớp học để trưng bày bài làm của học sinh… cho phép thực hiện nhiều
hoạt động khác nhau…” (Lippman, 2003, tháng 9)

Sự điều chỉnh của Lớp học hình chữ L Bài

viết này đã mô tả khái niệm về Lớp học 'Fat L' cũng như đánh giá các biến thể của 'Fat L' như một cài đặt hành vi cung cấp nhiều cài đặt hoạt
động. Khi các thiết lập hoạt động được tổ chức linh hoạt, tích hợp và thay đổi, môi trường vật chất tạo cho các cá nhân cơ hội tham gia vào
các hoạt động để họ có thể thu thập kiến thức phù hợp với bản thân. Mặc dù 'Fat L' có thể được hiểu là lý tưởng, các biến thể như đã chỉ ra, cũng
như các điều chỉnh có thể được xem xét. Sự thích ứng của 'Fat L' có thể là kết quả của các điều kiện trang web. Những điều kiện này có thể là kết
quả của những hạn chế đối với việc cải tạo, bổ sung cho một trường học hiện có, cũng như quy mô lô đất cho một trường học mới.
Machine Translated by Google
Giải pháp môi trường học tập tiên tiến

Ví dụ về những điều chỉnh này là các dự án của Fielding/Nair International, LLC:

Giải pháp Môi trường Học tập

Tiên tiến, Jacksonville,

Florida (Hình 10)

Trường Quốc tế GOA

(Hình 11)

Mặc dù những điều chỉnh này có thể không được coi là Phòng học Hình chữ L, nhưng mỗi cách bố trí đều kết hợp các phẩm chất tương tự như Hình chữ L để phục vụ cho

việc học tập.

Cân nhắc sử dụng Lớp học hình chữ L như một mẫu thiết kế Mặc dù Phòng học

hình chữ L là một kế hoạch khả thi và cố gắng thúc đẩy một khung lý thuyết trong việc thiết kế môi trường học tập, vẫn có những lo ngại về cách bố trí

này liên quan đến sự kiểm soát của giáo viên đối với môi trường . Khi môi trường học tập được hiểu là do giáo viên định hướng và nơi thông tin được phân phối một cách

nhất quán, góc bên ngoài nơi Hình chữ L được hình thành có thể được cho là cản trở tầm nhìn của giáo viên đối với lớp học.

Đã từng làm việc trong môi trường trường học lấy trẻ em làm trung tâm, nơi học tập diễn ra thông qua việc tham gia đầy đủ vào các hoạt động và ở đó vai trò của giáo

viên là người hỗ trợ hướng dẫn học sinh tham gia vào các nhiệm vụ được giao, tôi không tin mối quan ngại này là có cơ sở. Trong môi trường lấy trẻ làm trung tâm, văn

hóa của môi trường là môi trường trong đó giáo viên tổ chức các hoạt động và học sinh cùng hợp tác giải quyết các vấn đề. Trong bối cảnh này, giáo viên không bao giờ

ở một chỗ, mà luôn di chuyển xung quanh bối cảnh để quan sát những gì đang xảy ra.

Một mối quan tâm khác là việc tạo ra các thiết lập hoạt động bên ngoài lớp học. Các cài đặt hoạt động này có dạng hốc, trung tâm, hốc tường và nút và được tích hợp

vào môi trường tổng thể để hỗ trợ mở rộng việc học từ lớp học sang không gian lưu thông (Lippman, 2003, tháng 9). Từ các cuộc trò chuyện với một số giáo

viên và hiệu trưởng, những không gian bên ngoài lớp học này được coi là nơi trẻ em có thể trốn và gây rối cho việc học tập đang diễn ra trong lớp học. Tuy nhiên, dựa

trên nghiên cứu (Lippman, 1993; Rivlin & Wolfe), mối lo ngại này có thể không có cơ sở. Khi những không gian này được hiểu là nơi kết nối các hoạt động học tập,

thì chúng có thể được coi là phần mở rộng của môi trường lớp học. Ngoài ra, với những tính năng này, việc học có thể được hiểu là dòng chảy của hoạt động trong toàn

bộ môi trường học đường chứ không phải là một loạt không gian để phân tách và chứa đựng các hoạt động.

Như đã mô tả, mô hình này không phải là tùy ý và cho dù Lớp học hình chữ L có biểu hiện gì, đó là một môi trường học tập có thể được hiểu là một môi trường linh

hoạt, có thể thay đổi và tích hợp. Ngoài ra, thiết kế dường như hỗ trợ các phương thức đa dạng trong đó mọi người tiếp thu kiến thức. Mặc dù khái niệm về Lớp học

hình chữ L như một mẫu thiết kế dựa trên các khái niệm từ lý thuyết giáo dục và phát triển, nhưng có những cân nhắc cần được xem xét đầy đủ hơn thông qua thiết kế

nghiên cứu, chẳng hạn như Đánh giá sau khi sử dụng.

Đánh giá sau chiếm dụng (POE) cung cấp nghiên cứu chẩn đoán và tiên lượng, tập trung vào nhu cầu và lợi ích của người cư ngụ trong tòa nhà (Preiser, 1988). Hơn

nữa, cách tiếp cận này có thể cung cấp cho các nhà nghiên cứu phương tiện để đánh giá thẩm mỹ môi trường, sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động và hành vi không

gian của họ (Winkel, 1993). POE có thể đóng góp vào việc thiết kế 'Fat L', các biến thể của Lớp học Hình chữ L và các điều chỉnh của Phòng học Hình chữ L theo các cách

sau:

1. Xem xét các biểu hiện khác nhau về cách Lớp học Hình chữ L đã được tích hợp trong môi trường học đường tổng thể; 2. Xác định điểm giống và khác nhau

giữa các thiết kế riêng biệt này; 3. Kiểm tra Phòng học Hình chữ L so với các phòng học

thông thường; 4. Kiểm tra cách bố trí cung cấp hành vi cho học sinh tiểu học, trung học cơ sở

và trung học phổ thông; 5. Điều tra cách sắp xếp và tổ chức lại các hoạt động cho các trường tiểu học, trung học cơ sở

hoặc trung học phổ thông; 6. Nghiên cứu trải nghiệm của học sinh và giáo viên trong không gian; 7. Kiểm tra xem các biến thể khác nhau của Hình

chữ L có khả năng tham gia ngoại vi, hướng dẫn và tham gia đầy đủ

vào việc tiếp thu kiến thức như thế nào; 8. Hiểu những khía cạnh nào của Lớp học hình chữ L có thể cung cấp hoặc hạn chế khả năng di chuyển của giáo viên; 9. Kiểm

tra những khía cạnh nào của Lớp học hình chữ L có thể cung cấp hoặc hạn chế khả năng học sinh tiếp thu kiến thức phù hợp

với bản thân; 10. Nghiên cứu cách thiết lập hoạt động bên ngoài lớp học có khả năng hoặc hạn chế hành vi trong không gian hành lang.
Machine Translated by Google
Dựa trên kiến thức có thể khám phá và khám phá từ POES, có thể học được nhiều điều về Lớp học hình chữ L. Quan trọng hơn, loại nghiên cứu này có thể thiết

lập nền tảng và phục vụ như một hướng dẫn để tạo ra môi trường học tập được xây dựng như những nơi mà mọi người được khuyến khích phát triển.

Xem thêm Kết quả của Chương trình DesignShare POE năm 2004 của Jeffrey Lackney.

Lời cảm ơn Tôi xin cảm

ơn những người sau: Herman Hertzberger đã dành thời gian cho tôi phỏng vấn ông về thiết kế của ông cho Trường Montessori ở Delft và thảo luận về thiết

kế trường học; Randall Fielding đã cung cấp cho tôi những hình ảnh và suy nghĩ về bài báo này; James A. Dyck vì đã cung cấp cho tôi những hình ảnh cho bài viết

này và hướng dẫn của anh ấy trong việc suy nghĩ về mối quan hệ giữa sư phạm và môi trường học đường; và gia đình tôi và MaryAnn Sorenson Allacci vì đã khuyến

khích tôi xem xét các khái niệm liên quan đến bối cảnh hoạt động, sự phát triển và môi trường học tập.

Tài liệu tham

khảo Barker, RG (1968). Tâm lý học sinh thái: Các khái niệm và phương pháp nghiên cứu môi trường của hành vi con người. Nhà xuất bản Đại học Stanford.

Giải thưởng Design Share 2002. www.Designshare.com/awards/review.asp

Dyck, JA (1994, tháng 11). Trường hợp lớp học hình chữ L: Hình dạng của lớp học có ảnh hưởng đến chất lượng học tập bên trong nó không? Trong Tạp chí Nguyên

tắc, trang 41-45.

Greeno, JG (1998, tháng Giêng). Tính tình huống của việc biết, học tập và nghiên cứu. Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ, Inc. Vol. 53, Số 1, 5 - 26.

Hertzberger, H. (1986). Những công việc mới đây. Archis (Kiến trúc, Thiết kế Đô thị và Nghệ thuật Thị giác) 12/1986.

Hertzberger, H. (1993). Bài học cho sinh viên ngành kiến trúc. Rotterdam, Hà Lan: Nhà xuất bản Uitgeverij 010.

Hildebrand, G. (1991). Không gian Wright: mô hình & ý nghĩa trong những ngôi nhà của Frank Lloyd Wright. Seattle, Washington: Nhà xuất bản Đại học

Washington.

Keller, C. & Keller, JD (1996). Trong suy nghĩ và hành động sắt đá. Trong s. Chaiklin & J. Lave (Biên tập). Hiểu thực hành về hoạt động và bối cảnh (trang

125-143). New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Kennedy, D. & Morre, GT (1998, bản thảo chưa xuất bản). Chuyển đổi trường học trong thùng trứng: Tu sửa các cơ sở giảng dạy để chăm sóc trẻ phù hợp với

sự phát triển. Trường Kiến trúc và Quy hoạch đô thị Đại học Wisconsin-Milwaukee.

Lave, J. & Wenger, E. (1991). Nằm học. New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Lippman, PC (2003, tháng 9). Nâng cao các khái niệm về cài đặt hoạt động trong môi trường học tập. Bản tin hàng quý của CAE.
Ủy ban AIA về Kiến trúc cho Giáo dục.

Lippman, PC (2002, tháng 10). Hiểu các cài đặt hoạt động trong mối quan hệ với việc thiết kế môi trường học tập. Bản tin hàng quý của CAE. Ủy ban AIA
về Kiến trúc cho Giáo dục.

Lippman, PC (1997, tháng 11/12). “Đó là một công việc đang được tiến hành.” Tạp chí Kết nối, 11(2), 12 - 14.

Newtown, D. (11990, tháng 4). Sự kết hợp giữa triết học và cơ sở vật chất: Trường học Crow Island của Winnetka. Trong lịch sử Illinois, Vol. 12, Số 6, 2 - 11.

Osmond, H. (1966). Một số khía cạnh tâm lý của thiết kế. Ở LB Hà Lan (Ed.). Ai thiết kế nước Mỹ? (tr. 281-318). New York: Ngày nhân đôi.

Prieser, W. (1988) Hướng tới khung khái niệm dựa trên hiệu suất cho POES hệ thống. Trong D. Lawrence, R. Habe, A. Hacker và D.

Sherrod (Eds.), Kỷ yếu của Hội nghị Hiệp hội Nghiên cứu Thiết kế Môi trường (EDRA) thường niên lần thứ 19. Washington, DC: Hiệp hội Nghiên cứu Thiết

kế Môi trường, trang 265-271.

Machine
Rivlin, LGTranslated
& Wolfe, M. by Google
(1985). Thiết lập thể chế trong cuộc sống của trẻ em. New York: John Wiley & Sons.

Sanoff, H. (1996). Tạo môi trường cho trẻ nhỏ. Quỹ nghệ thuật quốc gia.

Tharp, RG & Gallimore, R. (1997). Đánh thức tâm trí với cuộc sống: Dạy và học trong ngữ cảnh. New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.

Vygotksy, LS (1978). Tâm trí trong xã hội: Sự phát triển của các quá trình tâm lý cao hơn. Cambridge, Ma: Nhà xuất bản Đại học Harvard.

Đan lát, AW (1979). Giới thiệu về tâm lý học sinh thái. Monterey, California: Brooks/Cole.

Winkel, G. (181) Đánh giá thiết kế môi trường như một quá trình nghiên cứu định hướng thay đổi. Kiến trúc & Hành vi 9(10): 85-97.

Tư cách thành viên | Chính Sách Tái Bản | Giới thiệu | Liên hệ |

Trang chủ © DesignShare.com 1998-2007. Đã đăng ký Bản quyền.