‫)‪Journal of letters and Social Sciences (JLSS‬‬ ‫جملة اآلداب والعلوم االجتماعية‬

‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/4‬‬

‫عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء واخلط)‪ :‬من منظور عصيب‬
‫‪Dyslexia and dysgraphia (both spelling and handwriting): a neurological perspective‬‬

‫د‪ .‬صفية بوفاسة‬

‫‪Dr. Safia Boufassa‬‬
‫مخبر علم النفس املر�ضي وعلم النفس العصبي‬
‫جامعة محمد ملين دباغين سطيف‪ ،2‬الجزائر‬
‫‪sboufassa19@gmail.com‬‬

‫ملخص‬
‫معلومات حول املقال‬ ‫الهــدف مــن هــذه الدراســة هــو تنــاول مختلــف التفســيرات العصبيــة لعســر القـراءة وعســر الكتابــة بشــقيها االمــاء‬
‫تاريخ االستالم ‪2021-06-23‬‬
‫تاريخ القبول ‪2023-10-02‬‬ ‫والخــط‪ ،‬ولهــذا كان ال بــد مــن تعريــف هاذيــن االضطرابيــن وتوضيــح مفهــوم كل منهمــا‪ ،‬وعــرض مظاهــر واعـراض‬
‫الكلمات املفتاحية‬ ‫كل اضطراب بعدها قدمنا مختلف التفســيرات العصبية لكل منهما‪ .‬وتوصلنا الى أنه بالنســبة الى عســر القراءة‬
‫عسرالقراءة‬
‫عسرالكتابة (امالء ‪ /‬خط)‬ ‫هنــاك اختالفــات بيــن العلمــاء فــي تحديــد مناطــق اإلصابــة الدماغيــة بشــكل حاســم‪ ،‬اذ اتفقــوا علــى عــدم وجــود‬
‫املنظورالعصبي‬
‫اصابــة عصبيــة تشــريحية واضحــة‪ .‬أمــا وظيفيــا فقــد ارجعهــا العلمــاء الــى إصابــة ادائيــة فــي املنطقــة الصدغيــة‪،‬‬
‫واخــرون قالــوا ان الســبب يكمــن فــي اختــاالت قشــرية ناتجــة عــن مشــكل فــي مرحلــة النمــو كمــا أن تعــدد انــواع‬
‫عســر الق ـراءة ومظاهرهــا أدى الــى تعــدد اإلصابــات حســب كل نــوع‪ .‬أمــا عســر الكتابــة اللغــوي (عســر االمــاء)‬
‫واليــدوي (عســر الخــط) فيعــود بشــكل خــاص الــى عوامــل تكمــن فــي ســوء التنســيق بيــن نصفــي كرتــي الدمــاغ‪.‬‬

‫وطليقيــن‪ ،‬وحتــى متفوقيــن فــي املجــاالت األخــرى مــن اإلنجــاز‪،‬‬ ‫مقدمة‬

‫اال انهــم يظهــرون تأخـرات حــادة فــي تعلــم القـراءة وفــي محــاوالت‬
‫أوليــة لتحديــد فــروع وانــواع عســر الق ـراءة النمائــي بالمــوازات‬
‫مــع عســر القـراءة المكتســب تــم التمييــز بيــن نوعيــن مــن العســر‬
‫القرائــي‪ .‬حيــث يتميــز أحدهمــا بعيــب رئيــس فــي ق ـراءة الكلمــات‬
‫بصــوت عــال وتطبيــق قواعــد ترجمــة الجرافيــم ‪-‬الفونيــم‪،‬‬
‫واالخــر يتميــز بالقــدرة المضطربــة فــي تحديــد الكلمــات علــى‬
‫أســاس اشــكالها البصريــة‪ .‬ويطلــق علــى هاتيــن المتالزمتيــن‬
‫العســر القرائي الصوتي والبصري‪ ،‬العســر القرائي الفونولوجي‬
‫والســطحي‪/‬المورفولوجي أو العســر القرائــي مــن النــوع االدرا ـكـي‬
‫ومــن النــوع اللغــوي (‪. )G.neil Martin, 2017‬‬
‫وإذا تحدثنــا عــن الق ـراءة ال بــد مــن التطــرق الــى الكتابــة التــي‬
‫تعــد عمليــة عكســية لهــا فهــي عمليــة تشــفير وترميــز الرســائل‬
‫والمعلومــات أيــا كان نوعهــا واعطائهــا الصبغــة البصريــة‪ ،‬بحيــث‬
‫القـراءة والكتابــة تعــدان وجهــان لعملــة واحــدة‪ .‬فــي المقابــل فــان‬
‫تعــذر الكتابــة هــو فقــدان القــدرة علــى انتــاج اللغــة المكتوبــة‪،‬‬
‫ويشــمل جانبيــن احدهمــا لغــوي أي االمــاء واالخــر يــدوي ويعنــي‬
‫الخــط ويعــد عســر االمــاء ثانــوي الضط ـراب الجهــاز العصبــي‬
‫ال يخفــى علــى أي مختــص فــي أي مجــال كان أهميــة الق ـراءة‪،‬‬
‫ودورهــا الفعــال فــي اكتســاب المعــارف والعلــوم وحتــى العمليــات‬
‫االدائيــة‪ ،‬بــل تعــد المفتــاح األسا�ســي لجميــع أبــواب العلــم‬
‫والتعلــم‪ ،‬فهــي عمليــة فــك الرمــوز المكتوبــة إذن هــي وســيلة‬
‫بصريــة لنقــل مختلــف الرســائل اللفظيــة واالفــكار التــي تــم‬
‫تحويلهــا الــى رمــوز مكتوبــة مرئيــة وعمليــة تعلــم الق ـراءة كغيرهــا‬
‫مــن العمليــات التعلميــة يمكــن ان تظهــر فيهــا اضطرابــات‬
‫واختــاالت منهــا مــا هــو نمائــي ومــا هــو مكتســب فعســر الق ـراءة‬
‫المكتســب كمــا يوحــي االســم يصــف ق ـراءة مضطربــة بعــد تلــف‬
‫املــخ لــدى االفـراد ذوي المســتويات العاديــة مــن القــدرة القرائيــة‬
‫وصنــف قديمــا حســب نيوكمــب (‪ )Newcombe‬الــى ثــاث أنــواع‬
‫هــي العســر القرائــي البصــري‪ ،‬والعســر القرائــي العميــق والعســر‬
‫القرائــي الســطحي إضافــة الــى نــوع أخــر هــو العســر القرائــي‬
‫الفونولوجــي (‪ ) G.neil Martin, 2017‬أمــا عســر القـراءة النمائــي‬
‫حســب الفدراليــة الدوليــة لعلــم االعصــاب هــو صعوبــة فــي تعلــم‬
‫الق ـراءة علــى الرغــم مــن الــذكاء الكافــي والفــرص التعليميــة‬
‫المناســبة‪ .‬ان األطفــال ‪-‬خصوصــا البنيــن‪ -‬قــد يكونــون المعيــن‬

‫‪76‬‬
‫‪ ، )89-76‬سنة ‪2023‬‬
‫‪ ،02‬ص ص ((‪)89-76‬‬
‫‪ ،20‬العدد ‪،02‬‬
‫املجلد ‪،20‬‬ ‫مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‬

‫تكتســب عــن طريــق التعلــم وذلــك مــن وفــق عــدة وجهــات قبــل‬ ‫المركــزي ويصــف العســر الكتابــي االمالئــي اضط ـراب هــذه‬
‫التوغــل فــي اضط ـراب عســر الق ـراءة ليتســنى للقــارئ معرفــة‬ ‫القــدرة علــى الرغــم مــن أن مصطلحــي تعــذر الكتابــة والعســر‬
‫العمليــة فــي حالتهــا الســوية قبــل الغيــر ســوية او المضربــة‬ ‫الكتابــي يســتخدمان بشــكل تبادلــي وهــذا االضط ـراب غالبــا‬
‫–‪1–1‬مفاهيم‬ ‫مــا يصاحــب العســر القرائــي‪ ،‬علــى الرغــم مــن انــه قــد يالحــظ‬
‫–‪1–1–1‬القراءة (‪)Lecture‬‬
‫أحيانــا فــي غيــاب االضطرابــات اللغويــة األخــرى‪ ،‬والعســر الكتابــي‬
‫ال بــد للتطــرق الــى الق ـراءة مــن ناحيــة المفهــوم اال أن محاولــة‬ ‫االمالئــي ليــس مشــكالت حركيــة ألن الفــرد يحتفــظ بالقــدرة علــى‬
‫إحصــاء وعــرض كل التعاريــف والمفاهيــم المقدمــة لعمليــة‬ ‫انتــاج الحــركات الضروريــة للكتابــة وبــدال مــن ذلــك فانــه ينظــر‬
‫الق ـراءة يعــد أم ـرا صعبــا إن لــم نقــل مســتحيال‪ ،‬ويســتلزم فعــل‬ ‫اليهــا علــى أنهــا اضطرابــات فــي الهجــاء أي عــدم القــدرة علــى ترجمــة‬
‫الكلمــات المكتوبــة المنطوقــة الــى شــكلها المكتــوب (‪G.neil‬‬
‫ذلــك بحثــا معمقــا قــد يســتغرق فتــرة طويلــة‪ ،‬حيــث إن المتتبــع‬
‫لمفهــوم الق ـراءة نجــد أنهــا فــي البدايــة كان ينظــر إليهــا كمعرفــة‬ ‫‪.)Martin, 2017‬‬
‫فعليــة (‪ )Savoir faire‬تكتســب عــن طريــق نظــام تربــوي مناســب‪،‬‬ ‫وفيما يخص الخط فهو يمثل الجانب الحركي للعملية الكتابية‬
‫إذ أشــارت الدراســات إلــى أن مفهــوم الق ـراءة بــدأ بشــكل بســيط‬ ‫أي وظيفة التخطيط فعلى الرغم من مالزمته للعملية الكتابية‬
‫ال يتعــدى التعــرف علــى الحــروف والكلمــات المكتوبــة وترجمتهــا‬ ‫االمالئيــة اال انــه يختلــف عنــه بشــكل خــاص فــي المســارات‬
‫إلــى أصــوات (جنــون وهيبــة‪.)2010 ،‬‬ ‫العصبيــة وباقــي النشــاطات والوظائــف الكتابيــة التخططيــة‪،‬‬
‫ومــن وجهــة نظــر مخت�صــي األرطوفونيــا الق ـراءة هــي «مجمــوع‬ ‫وكذلــك الحــال بالنســبة لعســر الخــط فظهــوره فــي ســياق الكتابــة‬
‫نشــاطات المعالجــة االدراكيــة‪ ،‬اللســانية والمعرفيــة للمعلومــة‬ ‫ومسار التعلم يجعل الكثير من الدارسين والباحثين المبتدئين‬
‫البصريــة المكتوبــة‪ ،‬كمــا تســمح الق ـراءة فــي اللغــات المكتوبــة‬ ‫يخلطــون بينــه وبيــن عســر االمــاء علــى الرغــم مــن االختــاف‬
‫األلفبائيــة للقــارئ بفــك الترميــز‪ ،‬فهــم وترجمــة الرمــوز الخطيــة‬ ‫الكبيــر فــي طبيعــة كل منهــا وهــذا مــا دفعنــا لجمــع عمليــات القـراءة‬
‫لهــذه اللغــة‪ .‬وبالرجــوع الــى اللســانيات والدراســات النفســية‬ ‫والكتابــة بمــا فيهــا االمــاء والخــط فــي دارســة واحــدة‪ .‬حيــث حاولنا‬
‫المعرفيــة يمكننــا تحديــد ثــاث مســتويات لمعالجــة المعلومــة‬ ‫فــي هــذا المقــال تنــاول هــذه العمليــات األساســية مــن ناحيــة‬
‫المكتوبــة‪ :‬الكلمــة (وتتضمــن مســتوى معجمــي‪ ،‬ســيرورات‬ ‫المفاهيــم إلعطــاء القــارئ رؤيــا واضحــة عنهــا فــي الحالــة الســوية‪،‬‬
‫التعــرف علــى الكلمــات المكتوبــة‪ :‬التجميــع والعنونــة) الجملــة‬ ‫ثــم عمدنــا الــى عــرض مفهــوم كل منهــا فــي الحالــة الغيــر ســوية أي‬
‫(عمليــات تركيبيــة ودالليــة)‪ ،‬النــص (الربــط بيــن الجمــل‬ ‫المضطربــة ايــن عرفنــا عســر الق ـراءة وفــق عــدة توجهــات وكــذا‬
‫والتفاعــل مــع خب ـرات القــارئ الســابقة حــول العالــم (‪F.Brin-‬‬
‫مظاهــر عســر الق ـراءة‪ ،‬ثــم العوامــل المســببة ايــن ركزنــا علــى‬
‫‪)Henry. C.Courrier, E.Lederlé, V.Masy, 2012‬‬ ‫التفســيرات العصبيــة باعتبارهــا التنــاول المســتهدف فــي المقــال‬
‫الحالــي وتشــخيص عســر الق ـراءة‪ .‬ثــم اتينــا الــى الوجــه الثانــي‬
‫فالقــدرة الجيــدة علــى القـراءة مــن أعظــم إنجــازات االنســان ومــن‬
‫للق ـراءة أي الكتابــة ايــن تطرقنــا اليــه بشــقيه اللغــوي واليــدوي‬
‫الصعــب إيجــاد أي نشــاط ال يتطلــب الق ـراءة‪ ،‬ســواء كان هــذا‬
‫أي كمــا يعــرف باإلمــاء والخــط حيــث تطرقنــا الــى العملتيــن مــن‬
‫النشــاط فــي المنــزل‪ ،‬المدرســة‪ ،‬العمــل‪ ،‬المهــم وحتــى فــي مجــاالت‬
‫ناحيــة المفهــوم فــي الحالــة العاديــة الســوية مقابــل تنــاول كل‬
‫الترفيــه‪ ،‬فهــي مجمــل نشــاطات العــاج االدرا ـكـي‪ ،‬اللســاني‬
‫المعرفــي للمعلومــة البصريــة المكتـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوبة‪ ،‬فهــي تســمح للقــارئ‬ ‫منهمــا فــي حالــة االضط ـراب أي عســر االمــاء وعســر الخــط مــن‬
‫ناحيــة المفهــوم‪ ،‬المؤش ـرات‪ ،‬ومختلــف االنمــاط واألنــواع‪ ،‬ثــم‬
‫بتفكيــك‪ ،‬فهــم‪ ،‬تحليــل الــدال (‪ )le signe graphique‬للغــة مــا‬
‫العوامــل بالتركيــز علــى العوامــل العصبيــة وباعتبــار الخــط أحــد‬
‫فعلــى المســتوى اللســاني وعلــى أســاس اعمــال علــم النفــس‬
‫اهــم مظاهــر الحركــة الدقيقــة تطــرق الــى تعريفهــا وعــرض أحــد‬
‫المعرفــي هنــاك ثــاث مســتويات لمعالجــة اللغــة المكتوبــة‬
‫أهــم اضطراباتهــا أي الديسبراكســيا واالبراكســيا‪.‬‬
‫والمتمثلــة فــي‪:‬‬
‫‪-‬الكلمة (المستوى التركيبي)‬ ‫(‪)Dyslexie‬‬ ‫–‪1‬عسر القراءة‬
‫‪-‬الجملة (العمليات النحوية الداللية)‬ ‫ســنطرق فــي هــذا العنصــر الــى مفهــوم الق ـراءة كعمليــة معرفيــة‬

‫‪77‬‬
‫عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط)‪ :‬من منظور عصبي‬
‫اجتماعيــة ثقافيــة‪ ،‬والتــي كانــت منطلقــا لبنــاء برامــج وأدوات‬
‫للتكفــل‪ ،‬ومنــذ ثالثيــن ســنة وباالعتمــاد علــى التطــور الحاصــل فــي‬
‫ميــدان العلــوم المعرفيــة العصبيــة وكــذا مــن خــال فهــم ســيرورة‬
‫تعلــم اللغــة المكتوبــة فــي الحالــة العاديــة‪ ،‬تــم بنــاء نمــاذج نظريــة‬
‫مرجعيــة تفســر آليــة تعلــم اللغــة المكتوبــة خــال نمــو الطفــل‪،‬‬
‫والتــي أعــادت النظــر فــي مفهــوم األحاديــة (‪ )Unitaire‬لعســر‬
‫الق ـراءة‪ ،‬ومنــذ ذلــك الحيــن لــم يعــد يســتخدم مصطلــح عســر‬
‫الق ـراءة وإنمــا اتجهــت األبحــاث نحــو التمييــز بيــن اضطرابــات‬
‫عســر القـراءة التطــوري واضطرابــات عســر القـراءة المكتســبة‪،‬‬
‫وتعتبــر اضطرابــات عســر الق ـراءة مســتمرة‪.‬‬
‫حاليــا وبالرجــوع إلــى أنظمــة التصنيــف العالميــة للمشــاكل‬
‫الصحية (‪ )DSM IV‬في الواليات المتحدة األمريكية‪)CIM 10( ،‬‬
‫فــي أوربــا‪ )CFMTEA( ،‬بفرنســا‪ .‬ال يمكــن تشــخيص اضطرابــات‬
‫عســر الق ـراءة قبــل ســن ‪ 8‬ســنوات أي بعــد تســجيل تفــاوت أو‬
‫فــرق ‪ 18‬شــهرا بيــن عمــر الطفــل المعجمــي المتحصــل عليــه‬
‫مــن خــال االختبــارات والعمــر المعجمــي المناســب لمســتواه‬
‫الدرا�ســي(المرجعي)‪ ،‬وتتميــز اضطرابــات عســر الق ـراءة بعــدم‬
‫آليــة النفــاذ إلــى اللغــة المكتوبــة‪ ،‬بمعنــى انعــدام آليــة الربــط‬
‫الحرفــي الصوتــي (التعــرف علــى الكلمــة) والعكــس (أي الكتابــة)‪.‬‬
‫(‪)F.Brin-Henry, C.Courrier. E.Lederlé, V.Masy, 2012‬‬
‫عرفهــا فــان اوت (‪ )Estienne F et Van Hout A‬ســنة ‪ 1994‬علــى‬
‫أســاس أنــه اضطـراب تعلــم القـراءة مــع‪:‬‬
‫‪-‬غياب االضطرابات السمعية والعصبية (‪)neurologique‬‬
‫‪-‬توفر الذكاء العادي‬
‫‪-‬توفر المناخ المدر�سي المالئم‬
‫‪-‬غيــاب االضطرابــات المعرفيــة األساســية‪Van Hout, A,( .‬‬
‫‪)Estienne, F, 1994‬‬
‫حسب المنظمة العالمية لألمراض العصبية‪:‬‬
‫أن عســر القـراءة هــو اضطـراب يظهــر فــي صعوبــة تعلــم القـراءة‬
‫بالرغــم مــن ذكاء عــادي ومحيــط اجتماعــي ثقافــي عــادي‪.‬‬
‫–‪1–1–3‬مظاهر عسر القراءة‬
‫عســيري القــراءة‪ :‬تختلــف كل حالــة مــن حــاالت ُعســر الق ـراءة‬
‫مــن خــال‪:‬‬
‫‪-‬االضطرابات نتيجة طبيعية‪.‬‬
‫‪-‬تاريخهــا‪ :‬لــكل تلميــذ تاريــخ عائلــي فريــد مــن نوعــه‪ ،‬ويعيــش كل‬
‫تعليميــا فريـ ًـدا‪.‬‬
‫ً‬ ‫تلميــذ ً‬
‫طريقــا‬
‫‪78‬‬
‫د‪ .‬صفية بوفاسة‬
‫النــص (العالقــة بيــن الجمــل وتفاعــل معــارف القــارئ مــع العالــم)‬
‫(شــيخ بــاد حنــان‪.)2011،‬‬
‫من خالل ما سبق الحظنا ان القراءة تتطلب مرجعيات لسانية‬
‫ومعالجــة معرفيــة ذهنيــة تنطلــق مــن مدخــات حســية بصريــة‬
‫الــى معالجــات أعمــق مــن إدراك وذاكــرة ليتــم التعــرف التــام علــى‬
‫المقــروء‪ ،‬بالمقابــل هــذا التنــوع للنشــاط المعرفــي يقابلــه نشــاط‬
‫لعــدة مناطــق دماغيــة عصبيــة‪ .‬لذلــك تعتبــر ســامة النشــاط‬
‫الذهنــي العصبــي مــن المتطلبــات األساســية لتحصيــل التعــرف‬
‫والفهــم القرائــي الســليم‪ ،‬هــذا األخيــر الــذي يــؤدي اضطرابــه الــى‬
‫مــا يســمى ب اضط ـراب او صعوبــة تعلــم الق ـراءة‪ ،‬والــذي يأخــذ‬
‫عــدة اشــكال ودرجــات أهمهــا عســر الق ـراءة والــذي ســناتي الــى‬
‫طــرح اهــم مفاهيمــه‪.‬‬
‫–‪1–1–2‬عسر القراءة (‪)Dyslexie‬‬
‫عســر الق ـراءة اضط ـراب بنائــي فــي نمــو اللغــة المكتوبــة يظهــر‬
‫فــي شــكل صعوبــات اكتســاب الق ـراءة والكتابــة‪ .‬كمــا يمكــن ان‬
‫يكــون مصحوبــا بصعوبــات أخــرى كعســر الخــط‪ ،‬عســر التــآزر‬
‫الحر ـكـي‪ ،‬عســر الحســاب وغيرهــا‪.‬‬
‫علــى المســتوى االشــتقاقي عســر الق ـراءة مصطلــح جــد عــام‪،‬‬
‫يشــير ببســاطة الــى وجــود صعوبــات فــي اكتســاب اللغــة المكتوبــة‪.‬‬
‫مــع ذلــك فــكل معلــم جيــد يعلــم ان كل طفــل ال يمكنــه تعلــم‬
‫الق ـراءة اال إذا تحكــم فــي فــك الترميــز وفهــم مــا يق ـرا‪Robert( .‬‬
‫‪)Voyazopoulos, 2009‬‬
‫وحســب قامــوس األرطوفونيــا يســتخدم مصطلــح عســر القـراءة‬
‫لغويــا وبلغــة الطــب املختصــة لتحديــد مجمــوع االضطرابــات‬
‫الخاصــة والدائمــة التــي تظهــر لــدى الشــخص (طفل‪/‬راشــد)‬
‫عنــد التعــرف (تمييــز) علــى الكلمــات المكتوبــة‪ .‬فــي حيــن عندمــا‬
‫يصعــب علــى الشــخص إنتــاج الكلمــات المكتوبــة يطلــق علــى‬
‫هــذا النــوع مــن الصعوبــة عســر الكتابــة (‪،)Dysorthographie‬‬
‫ويستحســن اســتخدام مصطلــح اضطرابــات عســر الق ـراءة‬
‫(‪ )Troubles dyslexiques‬علــى عســر القـراءة (‪ ،)Dyslexie‬وهــذا‬
‫الختــاف مظاهــر ودرجــة خطــورة وانعكاســات هــذه االضطرابــات‬
‫علــى الحيــاة المدرســية و‪/‬أو االجتماعيــة‪ .‬إذ يعتبــر التوجــه‬
‫الكالســيكي المفســر ألع ـراض وخصائــص اضطرابــات نمــو‬
‫الق ـراءة والكتابــة‪ ،‬واضط ـراب عســر القراءة‪/‬عســر الكتابــة‬
‫كاضط ـراب أحــادي (‪ )Trouble unitaire‬يمكــن أن يرجــع إلــى‬
‫تيــارات تفســيرية‪ :‬عضويــة‪ ،‬تربويــة‪ ،‬عاطفيــة (نفســية)‪ ،‬أو‬
‫‪ ، )89-76‬سنة ‪2023‬‬
‫‪ ،02‬ص ص ((‪)89-76‬‬
‫‪ ،20‬العدد ‪،02‬‬
‫املجلد ‪،20‬‬
‫نهايــة الســطر الــى بدايــة الســطر الــذي يليــه أثنــاء القـراءة‬
‫مظاهرسلوكية‪ :‬مرتبطة باألنشطة اليومية‬
‫هناك العديد من السلوكات اليومية مثل‪:‬‬
‫‪-‬طريقــة التعامــل مــع األشــياء كصعوبــة االحتفــاظ بهــا فــي يــده‬
‫مثــل الكــرة‪.‬‬
‫‪-‬ضعف التركيز عند االستماع للقصص‪.‬‬
‫‪-‬صعوبــة فــي تنفيــذ بعــض االعمــال كارتــداء المالبــس بصــورة‬
‫طبيعيــة‪ ،‬ربــط الحــذاء ‪ ...‬الــخ‬
‫إضافة الى ما سبق ذكره يمكن أن تقترب الديسلكسيا بمظاهر‬
‫أخــرى كــرداءة الخــط‪ ،‬والخــروج عــن الســطر‪ ،‬صعوبــة التنســيق‬
‫بيــن الحــروف‪ ،‬وقــد تكــون مصاحبــة بعســر الحســاب‪ ،‬عســر‬
‫الــكالم وغيرهــا مــن صعوبــات التعلــم (دحــال ســهام‪.)2005 ،‬‬
‫وبمــا ان اضط ـراب عســر الق ـراءة اضط ـراب نوعــي خلــق لــدى‬
‫املختصيــن والباحثيــن الكثيــر مــن الفضــول للبحــث عــن األســباب‬
‫والعوامــل الكامنــة وراء هــذا االضط ـراب كل حســب توجهــه‪.‬‬
‫–‪1–1–4‬عوامل عسر القراءة‬
‫تعــددت التوجهــات فــي تفســير الق ـراءة مــن معرفيــة‪ ،‬ووراثيــة‪،‬‬
‫وســلوكية‪ ،‬وغيرهــا اال أننــا ووقوفــا عنــد اهــداف الدراســة ركزنــا‬
‫علــى التفســير العصبــي لهــا‪ .‬باعتبــاره التنــاول المســتهدف‪.‬‬
‫العوامل العصبية لعسر القراءة‪:‬‬
‫يعــد جاشــوين (‪ )Geschwind N 1974‬مــن اهــم الباحثيــن الذيــن‬
‫ركــزوا علــى المســارات العصبيــة لعمليــة الق ـراءة ‪ ،‬اذ أكــد انــه‬
‫ـكـي تتــم الق ـراءة بعــد ان تصــل الكلمــة الــى القشــرة البصريــة ثــم‬
‫تنتقــل الــى التلفيــف ال ـزاوي حيــث تكــون المطابقــة بيــن الصــورة‬
‫البصريــة والســمعية ايــن تتــم المعالجــة فــي منطقــة فارنيكــي ثــم‬
‫تحــول الــى المنطقــة االماميــة للباحــات اللغويــة (‪Geschwind N,‬‬
‫‪.)1974‬‬
‫صورة (‪ :)01‬تمثل المسار العصبي لعملية القراءة (‪)habib, Robichon, 1996‬‬
‫‪79‬‬
‫مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‬
‫المسار الصحي لكل تلميذ هو خاص به كفرد فريد ال غير‪.‬‬
‫‪-‬التكفــل بهــم‪ :‬ال يكــون فــردي ومحــدد لــكل حالــة‪ ،‬بــل يعتمــد‬
‫علــى حوصلــة فريــق متعــدد التخصصــات‪ ،‬للتعــرف علــى الحالــة‬
‫وعالجهــا أو الرعايــة الخاصــة بهــا‪.‬‬
‫‪-‬ينجــم عــن دراســة هــذه الفــروق‪ :‬كل حالــة مختلفــة‪ ،‬يتــم إدراك‬
‫وتقييــم عســر الق ـراءة بواســطة الوحــدة االســرية أو الشــخص‬
‫العســير بذاتــه (‪.)Odile goliet, 1990‬‬
‫مظاهرعسرالقراءة اللغوية والسلوكية‬
‫قبــل ذلــك يجــب أن ننبــه ال توجــد عالقــة أو ارتبــاط بيــن هــذه‬
‫الظاهــرة ومعــدل الــذكاء ويمكــن تلخيــص مظاهــر عســر القـراءة‬
‫فــي النقــاط التاليــة‪:‬‬
‫المظاهــراللغويــة‪ :‬وهــي التأخــر او عــدم الــكالم بوضــوح أو خلــط‬
‫الحــروف والكلمــات والجمــل‪ ،‬ومــن امثلــة ذلــك مــا يلي‪:‬‬
‫‪-‬قلــب مقطــع مــن الكلمــة فيق ـرأ «بانــت» بــدال مــن «بنــات»‬
‫و«كوافــه» بــدال مــن «فواكــه»‪.‬‬
‫‪-‬حــذف بعــض الحــروف واضافــة أخــرى مثــل «والــد» بــدل «‬
‫«ولــد» أو نــدى بــدل « نــادي»‪.‬‬
‫‪-‬حــذف مقطــع كامــل مــن الكلمــة «منــزل» بــدل «منــازل» و» فتــاة»‬
‫بــدل «فتيــات»‬
‫‪-‬حــذف بعــض الكلمــات أو أج ـزاء الكلمــة المقــروءة مثــال‬
‫«ســافرت بالطائــرة» يقرأهــا «‪ ...‬طائــرة»‪.‬‬
‫‪-‬إعــادة بعــض الكلمــات أكثــر مــن مــرة بــدون مبــرر مثــا « غســلت‬
‫االم الثيــاب» يقرأهــا « غســلت االم‪.....‬غســلت االم الثيــاب»‪.‬‬
‫‪-‬إضافة بعض الكلمات الغير موجودة في النص األصلي‪.‬‬
‫‪-‬ابــدال بعــض الكلمــات بأخــرى قــد تحمــل بعــض مــن معناهــا‬
‫مثــا يق ـرأ « مرتفعــة» «بالعاليــة»‪.‬‬
‫‪-‬صعوبــة التموقــع فــي النــص حيــث أنــه يرتبــك عنــد االنتقــال مــن‬
‫عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط)‪ :‬من منظور عصبي‬
‫وفــي ذات الصــدد اشــارت د‪ .‬جنــون وهيبــة ‪ 2018‬الــى أنــه بالرغــم‬
‫مــن أن الجهــود لــم تتوصــل بعــد لتوضيــح هــذه الظاهــرة إلــى أنهــا‬
‫ســمحت لنــا حاليــا مــن اعتبــاره كاضط ـراب عصبــي بالدرجــة‬
‫األولــى هــذا الــذي لــم يكــن قبــل عشــرين ســنة الماضيــة‪.‬‬
‫(‪ ، )Habib. M, 2010‬إذ انبثقــت مــن الدراســات العصبيــة‬
‫العديــدة‪ ،‬عــدة فرضيــات تتفــق معظمهــا علــى األصــل الوظيفــي‬
‫العصبــي الضطرابــات عســر الق ـراءة‪ ،‬حيــث بينــت العديــد مــن‬
‫الدراســات أن عســيري الق ـراءة يعانــون مــن نقــص وظيفــي علــى‬
‫مســتوى المنطقــة املحيطــة بشــق ســالفييس (‪)Périsylviennes‬‬
‫وبالضبــط فــي النصــف األيســر مــن الدمــاغ‪ ،‬وهــذا مــا توصــل إليــه‬
‫(‪ ، )Paulesu et al, 1996‬إذ يفتــرض أن الخلــل المســجل لــدى‬
‫عســيري القـراءة يمكــن أن يرتبــط بانقطــاع علــى مســتوى الحلقــة‬
‫املحيطــة بشــق سلفيســس االيســر (‪.)Gauche Périsylviennes‬‬
‫وحسب (‪ )Chokron, 2007‬فإنه انطالقا من األعراض المرضية‬
‫التــي تؤكــد العجــز القشــري (‪ )Cécité Corticale‬خــال الفحــص‬
‫النف�ســي العصبــي وكــذا اســتحالة حــدوث هــذا االضط ـراب‬
‫بعيــدا عــن أي إصابــة عصبيــة‪ ،‬تــم إج ـراء فحــص دقيــق ألج ـزاء‬
‫فــي الفــص القفــوي‪ ،‬والتــي بينــت أنــه ليــس هنــاك إصابــة وإنمــا‬
‫توقف عن نمو (‪ )Agénésie‬للقشرة القفوية‪ ،‬احتمال أن يكون‬
‫نتيجة نقص األكسجين قبل الميالد (‪Episode anoxique néo-‬‬
‫‪.)S. Chokron, 2010( .)natale‬‬
‫إن غيــاب إصابــة عصبيــة واضحــة ال يســمح بــأي حــال مــن‬
‫األحــوال اســتبعاد االصابــة العصبيــة‪،)S. Chokron, 2010( .‬‬
‫فحســب التعريفــات يكــون االضط ـراب تطوريــا فــي حالــة عــدم‬
‫تســجيل اصابــات علــى المســتوى العصبــي‪ ،‬أو ح�ســي حر ـكـي وهــذا‬
‫باســتخدام االختبــارات المكملــة‪ ،‬مــع غيــاب إصابــات فــي مرحلــة‬
‫الرضاعــة والطفولــة المبكــرة‪ ،‬هــذا التعريــف يتطلــب فحــص‬
‫مفصــل وكــذا الخضــوع لجميــع االختبــارات العصبيــة والحســية‬
‫والحركيــة والنفــس عصبيــة ويعــد هــذا تطبيقيــا أمـرا مســتبعدا‪،‬‬
‫ولكــون االضطـراب ال يمكــن أن يظهــر ســوى خــال النمــو يمكــن‬
‫تفســيره فــي شــكلين‪.‬‬
‫اضط ـراب نتــج دفعــة واحــدة‪ ،‬لكــن لــم يتــم الكشــف عنــه قبــل‬
‫ظهــور األع ـراض األولــى (عــادة خــال ‪ 4-3‬ســنوات) بحيــث يظهــر‬
‫فقــط االضط ـراب خــال النمــو‪.‬‬
‫يتشــكل االضط ـراب تدريجيــا خــال نضــج بعــض الوظائــف التــي‬
‫تنمــو بطريقــة مختلــة‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫د‪ .‬صفية بوفاسة‬
‫كمــا ان الدراســات الحديثــة واالبحــاث فــي مجــال االعصــاب‬
‫والتشــريح العصبــي ســمح لهــم بالتعــرف علــى المناطــق العصبيــة‬
‫المســؤولة عــن النشــاط القرائــي‪ ،‬بحيــث تحدثــت ‪ valois‬ســنة‬
‫‪ 1993‬عــن عســر القـراءة بانــه خلــل وظيفــي علــى مســتوى االليــات‬
‫العصبيــة ال ينتــج عــن اصابــة‪ ،‬ولكــن يظهــر علــى شــكل ضعــف‬
‫تنشــيط المناطــق اللحائيــة‪.‬‬
‫فــي دراســة مقارنــة بيــن افـراد عادييــن وافـراد معســرين باســتعمال‬
‫تقنيــه التصويــر المغناطي�ســي ‪ IRM‬وجــد ‪ Larsen 19990‬تناظــر‬
‫بيــن الفصيــن االيمــن وااليســر ‪ 70%‬مــن االطفــال المعســورين‬
‫مقابــل ‪ 30%‬عنــد العيــن الضابطــة‪.‬‬
‫وبينــت دراســة ‪ Temple‬حــول الحــاالت التــي تعانــي مــن عــدم نمــو‬
‫هــذا الجســم او مــا يعــرف بالالجســتين ان الصعوبــات القرائيــة‬
‫هــي االكثــر انتشــارا عنــد هــذه الحــاالت‪.‬‬
‫وامــا طبيــب األعصــاب الفرن�ســي ‪ Habib. M‬حــدد ثالثــة مناطــق‬
‫عنــد المعســر قرائيــا الســطح المســتوي الصدغــي ‪Plénum‬‬
‫‪ Temporal‬واملخيــخ ‪ Cervelet‬واخيـرا ا الجســم الجا�ســئ (‪Habib.‬‬
‫‪)M 2004, Corps Calleux‬‬
‫دراســة عســر الق ـراءة واالختــال العصبــي ل «لونجــر وآخــرون»‬
‫‪« K. Lehongre‬بفرنســا ‪ ،2011‬خلصــت نتائــج هــذه الدراســة‬
‫الــى مالحظــة الموجــات الكهربائيــة الناتجــة عــن كل نصــف‬
‫كــروي دماغــي فــي اســتجابته لألصــوات املختلفــة‪ ،‬فعنــد االطفــال‬
‫العادييــن القشــرة الدماغيــة لنصــف الكــروي االيســر يســتجيب‬
‫لألصــوات مــن خــال ا ارســال موجــات كهربائيــة بإيقــاع ‪ hz 30‬فــي‬
‫الثانيــه‪ ،‬امــا عنــد االطفــال عســري الق ـراءة فيســتجيب دماغهــم‬
‫بتــردد مــن ‪ 50‬الــى ‪ ، hz 60‬اي انــه ال يتطابــق مــع ايقــاع الوحــدات‬
‫الصوتيــة‪ ،‬فــي المقابــل القشــرة الدماغيــة اليمنــى المســؤولة عــن‬
‫الســمع ترســل ‪ 30hz‬فــي الحــاالت العاديــة‪ ،‬واثنــاء ادراك اللغــة‪،‬‬
‫نصــف الدمــاغ االيســر يرســل موجــات كهربائيــة بإيقــاع ‪hz 30‬‬
‫ونصــف الدمــاغ االيمــن يرســل موجــات كهربائيــة بإيقــاع ‪hz 5‬‬
‫مــن جهــة اخــرى تحليــل المعطيــات الصوتيــة بهــذه الكميــة يشــبع‬
‫ذاكــرة العمــل عنــد اطفــال ذوي القـراءة المضطربــة ألنهــا تقطــع‬
‫ذهنيــا اصــوات الــكالم‪ ،‬هــذا الخلــل يمكــن ان يكــون ذو اصــل‬
‫وراثــي‪ ،‬كمــا اثبتــت الدراســات التشــريحية للدمــاغ لوجــود تشــوه‬
‫فــي القشــرة للنصــف الكــروي االيســر لمــا قبــل شــق ســيلفوس‬
‫(‪Alan j, Power, Natacha Mead, Lisa Barnes, Usha‬‬
‫‪)Goswami,2013‬‬
‫‪ ، )89-76‬سنة ‪2023‬‬
‫‪ ،02‬ص ص ((‪)89-76‬‬
‫‪ ،20‬العدد ‪،02‬‬
‫املجلد ‪،20‬‬
‫‪ ،)Postérieure Bilatéraux‬فــي حيــن يتمثــل تنــاذر عســر الحركــة‬
‫(‪ )Syndrome Dyspraxique‬فــي خلــل وظيفــي علــى مســتوى‬
‫الحلقــات املحيطيــة الجبهيــة املخيخيــة (‪Les Circuits Péri-‬‬
‫‪ )M. Habib, 2010( )Fronto-Cérébelleux‬وبمــا ان الحركــة‬
‫نشــاط جــد هــام فــي عمليــة الكتابــة‪ ،‬ســناتي الــى تنــاول عســر‬
‫الكتابــة واالطــاع علــى مختلــف االختــاالت العصبيــة ذات‬
‫الصلــة بهــا‪.‬‬
‫–‪1–1–5‬تشخيص عسر القراءة‬
‫ذكــرت التصنيفــات العالميــة ك ‪ DSM4‬و‪ CIM10‬جملــة مــن‬
‫العوامــل التــي يجــب اســتبعادها حتــى نحــدد هــذا االضط ـراب‪.‬‬
‫تأخــر ذهني_اضطرابــات حســية او عصبيــة عامــل التمــدرس وأي‬
‫خلــل فــي عمليــة التمــدرس وظروفهــا‪.‬‬
‫اضطرابــات الحركــة الزائــدة او االف ـراط فــي الحركــة الــذي‬
‫يصاحــب ضعفــا فــي االنتبــاه وهــذا مــا يؤثــر علــى نشــاط الق ـراءة‬
‫ويجــب التمييــز بيــن االطفــال الذيــن يعانــون مــن عســر الق ـراءة‬
‫واضطرابــات الق ـراءة الناتجــة عــن هــذا االخيــر كمــا يجــب األخــذ‬
‫باالعتبــار اختــاالت وظيفيــة مثــل نقــص الســمع او البصــر‪.‬‬
‫وكذلــك تــم تحديــد فتــرة زمنيــة يخضــع لهــا التشــخيص للطفــل‬
‫كحــد يســمح بعدهــا تشــخيص هــذا االضط ـراب وتميــزه عــن‬
‫االضطرابــات التــي قــد تكــون عابــرة‪ .‬وهــي عــادة مــا تكــون بســنتين‬
‫بعــد الدخــول المدر�ســي اي بدايــة الســنة الثالثــة ابتدائــي‪ ،‬فعلــى‬
‫اساســه هــو تأكيــد التأخــر فــي الق ـراءة‪.‬‬
‫كمــا بينــت دراســة قامــت بهــا مجموعــة البحــث (‪L. Blomert,‬‬
‫فالتشــخيص قائــم علــى التعــرف علــى أخطــاء التعــرف علــى‬
‫الكلمــة فهنــاك معاييــر اخــرى تســمح بتشــخيص عســر الق ـراءة‬
‫يتعلــق بمحــك التبايــن ويتعلــق باختــاف بيــن قــدرات الطفــل‬
‫العقليــة امــا ان تكــون متوســطة او فــوق المتوســطة وبيــن االداء‬
‫والتحصيــل الدرا�ســي‪( .‬الســرطاوي)‪ .‬ويقــاس بتطبيــق اختبــارات‬
‫ذكاء او اختبــارات لتقييــم الق ـراءة وعلــى األســاس بمقارنــة‬
‫الدرجــات املحصــل عليهــا فــي الــذكاء والق ـراءة يتــم تشــخيص‬
‫عســر الق ـراءة‪.‬‬
‫فــي النشــاط العصبــي فــي المنطقــة المســماة (‪Le Gyrus Supra-‬‬
‫وعامل اخر ال يقل اهميه عن االول خاص بنوع النظام اللغوي‬
‫الــذي يتــم فيــه تعلــم القـراءة وذكــرت الباحثــة (‪)Demonet, 2005‬‬
‫أن اللغــة العربيــة يكــون فيهــا التشــخيص صعــب ويتــم علــى‬
‫أســاس تقييــم ســرعة الق ـراءة‪.‬‬
‫للمســارات الخاصــة بالق ـراءة وبالمناطــق القشــرية الصدغيــة‬
‫هــذا وباعتبــار ان الق ـراءة والكتابــة عمليتــان متالزمتــان ســواء‬
‫العليــا الثنائيــة الجانــب (‪Centres Corticaux Pariétaux‬‬
‫ظاهريــا باعتبــار أن كل منهمــا نشــاط تعلمــي متزامــن‪ ،‬أو انهمــا‬
‫‪81‬‬
‫مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‬
‫ومنــه غيــاب اصابــة واضحــة باســتخدام التصويــر العصبــي‬
‫(‪ )Techniques Neuro-Imagerie‬يمكــن ارجاعــه إلــى عــدة‬
‫أســباب‪ ،‬إذ يحتمــل أن االختبــار االشــعاعي المســتخدم ال‬
‫يكشــف بوضــوح األبنيــة المصابــة (كشــبكة األليــاف)‪ ،‬أو أن‬
‫الخلــل ال يتمثــل فــي اصابــة متمركــزة وواضحــة وإنمــا اضط ـراب‬
‫فــي النمــو (توقــف النمــو ‪ Agénésie‬أو ضمــور ‪ ،)Atrophie‬أو ألن‬
‫اإلصابــات دقيقــة جــدا (‪ )Microscopique‬وتصيــب مثــا األبنيــة‬
‫الدماغيــة الدقيقــة جــدا (‪)La Microarchitecture Cérébrale‬‬
‫كهجــرة الخاليــا العصبيــة (‪ )La Migration Neuronale‬ومنــه‬
‫عــدم وضــوح اإلصابــة العصبيــة ال تعنــي بالضــرورة غيــاب‬
‫اإلصابــة‪.)S. Chokron, 2010( .‬‬
‫ومنــه يمكــن افت ـراض مــا يلــي‪ :‬أن اضط ـراب نفــس الســيرورة‬
‫العصبيــة التطوريــة يمكــن أن يكــون أصــل مختلــف أشــكال‬
‫عســر الق ـراءة‪ ،‬التمايــز يمكــن فقــط أن يكــون فــي اختــاف‬
‫موقــع الســيرورة المضطربــة‪ ،‬فمثــا بالنســبة لعســر الق ـراءة‬
‫الفونولوجــي فتتمثــل اإلصابــة علــى مســتوى الحلقــة المتمركــزة‬
‫فــي منطقــة بــروكا والمنطقــة املحيطيــة األماميــة لشــق ســلفيوس‬
‫(‪ )Périsylviennes Postérieures‬الخاصــة بمعالجــة المظاهــر‬
‫الفونولوجيــة للق ـراءة‪ ،‬أو ســوء التنظيــم التشــريحي لشــبكة‬
‫األليــاف العصبيــة التحتيــة الرابطــة بيــن المناطــق الصدغيــة‬
‫الجداريــة للفــص األيســر‪ ،‬وهــي مناطــق ضروريــة فــي الوســاطة‬
‫الفونولوجيــة أثنــاء الق ـراءة (‪.)J-F. Démonet, M. Jucla, 2010‬‬
‫‪ )Maastricht‬أهميــة القشــرة الصدغيــة العلويــة فــي وظيفــة‬
‫التماثــل الخطــي الحرفــي والتــي تعــد مرحلــة ضروريــة للق ـراءة‬
‫وأظهرت أن ســيرورة الربط النفس‪-‬عصبي داخل هذه المنطقة‬
‫(القشــرة الصدغيــة العلويــة) تكــون مضطربــة لــدى األطفــال‬
‫الذيــن يعانــون مــن العســر القرائــي (‪ )Blau et al. 2009‬نقــا عــن‬
‫(‪.)J-F. Démonet, M. Jucla, 2010‬‬
‫وأظهــر (‪ )Ruff et al, 2002‬أن عســيري الق ـراءة يظهــرون نقــص‬
‫‪ ،)Marginalis Gauche‬وتعتبــر هــذه المنطقــة جــد مهمــة خــال‬
‫ســيرورة الوعــي الفونولوجــي (‪ ،)Démonet et al. 1996‬أمــا عســر‬
‫الق ـراءة الســطحي فتتمثــل فــي إصابــة متصلــة بالجــزء الداخلــي‬
‫عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط)‪ :‬من منظور عصبي‬
‫االمــاء يعــود التلميــذ علــى دقــة المالحظــة‪ ،‬االســتماع واالنتبــاه‪،‬‬
‫وعلــى النظافــة والترتيــب فيمــا يكتــب كذلــك مــن اهــم وســائل‬
‫التذكــر التــي تســاهم فــي ترســيخ صــور المــادة االمالئيــة فــي أذهــان‬
‫التالميــذ‪ :‬التذكــر البصــري‪ /‬التذكــر الســمعي‪ /‬التذكــر النطقــي‪/‬‬
‫التذكــر الحر ـكـي‪.‬‬
‫–‪2–1–3‬اخلط‬
‫نشاط لغوي يعني تدريب األطفال على مسك القلم والتخطيط‬
‫واتبــاع الســطر واحت ـرام أوضــاع واتجاهــات الحــرف يقصــد بــه‬
‫االنتقــال مــن مالحظــة وتأمــل الحــرف الــى املحــاكات‪.‬‬
‫–‪2–1–4‬النقل‬
‫هــو نشــاط لغــوي كالخــط لكنــه يعنــي تدريــب التالميــذ علــى نقــل‬
‫جمــل أو حكــم أو اقــوال مأثــورة مناســبة لمســتوى التالميــذ‬
‫حروفهــا ومقاطــع كلماتهــا تمــت دراســتها خــال الــدروس فهــي‬
‫بمثابــة دعــم لمــا تريــد تقديمــه (مصطفــى شــفيق‪.)2013 ،‬‬
‫يتطلــب الخــط (الكتابــة اليدويــة) عــدة مهــارات‪ ،‬فهــي تتطلــب‬
‫إدراك دقيــق لألنمــاط الرمزيــة للغــة‪ ،‬فســلوك الكتابــة اليدويــة‬
‫(الخــط) يتطلــب بص ـرا ســليما ومهــارات حركيــة ســليمة تعتمــد‬
‫علــى الوظائــف البصريــة للعيــن‪ ،‬وتناســق حــركات العيــن‪ ،‬وتــأزر‬
‫بصــري حر ـكـي ســلس وتحكــم بعضــات الــذراع‪ ،‬واليــد‪ /‬واألصابــع‪.‬‬
‫تتطلــب الكتابــة أيضــا حــدة بصريــة ســليمة وذاكــرة حركيــة‬
‫للحــروف المكتوبــة والكلمــات‪ .‬واضط ـراب هــذه الوظائــف او‬
‫التنســيق بينهــا يــؤدي حتمــا الــى مــا يســمى بعســر الخــط‪.‬‬
‫–‪2–2‬عسر االمالء (عسر الكاتبة اللغوي)‬
‫(‪)Dysorthographie‬‬
‫–‪2–2–1‬مفاهيم‬
‫أمــا عــن اضط ـراب تلــك الوظائــف يبــدو عســر الكتابــة مرتبــط‬
‫بغيــاب اســتراتيجية المراقبــة والتحقــق إذا اســتمرت هــذه‬
‫الصعوبــات فــي اكتســاب الطفــل لإلمــاء وألياتــه يمكــن الحديــث‬
‫عــن عســر الكتابــة (االمــاء) وليــس عــن مجــرد صعوبــة يمكــن ان‬
‫تعتــري حيــاة الطفــل الدراســية‪ .‬هــذا وبمنــأى عــن ذلــك فانــه كل‬
‫طفــل عســير الق ـراءة هــو عســير الكتابــة (امــاء) فــي حيــن يمكــن‬
‫لعســر الكتابــة اليــدوي أن يظهــر منعــزال (‪.)Odile golliet, 2009‬‬
‫كمــا يمكــن ان يشــير عســر االمــاء الــى صعوبــات قرائيــة للكتاب��ة‪:‬‬
‫(‪ :)Dyslexic Dysgraphia‬يقصــد بهــذا النمط عجــز الكتابــة‬
‫والتعبيــر الكتابــي عــن ايصــال المعنــى علــى الرغــم مــن أن أشــكال‬
‫الحــروف تبــدو عادية‪ ،‬بمعنــى ان الحــروف قابلــة للق ـراءة اال ان‬
‫‪82‬‬
‫د‪ .‬صفية بوفاسة‬
‫يتطلبــان تقاطــع العديــد مــن الســيرورات العصبيــة فانــه يتوجــب‬
‫علينــا التطــرق الــى الكتابــة كنشــاط وكــذا مختلــف اضطراباتهــا‬
‫معســر الكتابــة‪.‬‬
‫‪Dysorthographie‬‬ ‫–‪2‬عسر الكتابة (عسر االمالء‬
‫وعسر اخلط ‪)Dysgraphie‬‬
‫تتطلــب مهارتــي الكتابــة والخــط تكامــل جميــع أنمــاط معاجلــة‬
‫المعلومــات (وظائــف النصفيــن الكروييــن للمــخ) والخب ـرات‬
‫الســابقة‪ ،‬حيــث تعتمــد كفــاءة وفاعليــة الكتابــة علــى مهــارة‬
‫اللغــة الشــفهية الــى جانــب المهــارات اللغويــة األخــرى‪ ،‬حيــث‬
‫تعتمــد كفــاءة وفاعليــة الكتابــة علــى مهــارة اللغــة الشــفهية الــى‬
‫جانــب المهــارات اللغويــة األخــرى‪ .‬حيــث يتعيــن علــى الكاتــب أن‬
‫يكــون قــادر علــى االحتفــاظ ذهنيــا بفكــرة واحــدة خــال صياغــة‬
‫أو تعبيــره بالكلمــات والجمــل عــن هــذه الفكــرة (وظائــف النصــف‬
‫الكــروي االيســر)‪ ،‬كمــا يتعيــن علــى الكاتــب أيضــا أن يمتلــك‬
‫ذاكــرة بصريــة وحركيــة كافيــة فــي توصيــل (وظائــف النصــف‬
‫الكــروي األيمــن) وتتكامــل هــذه األنمــاط مــع الذاكــرة ومــع التــآزر‬
‫النف�ســي العصبــي بيــن العيــن واليــد (ســليمان عبــد الواحــد‬
‫يوســف إبراهيــم‪))2010( :‬‬
‫–‪2–1‬مفاهيم‬
‫قبــل التطــرق الــى اضط ـراب وعســر الكتابــة والخــط ال بــد مــن‬
‫طــرح بعــض المفاهيــم ذات األهميــة والتــي هــي ‪:‬‬
‫–‪2–1–1‬الكتابة‬
‫هــي مجموعــة مــن األنشــطة اللغويــة (خــط ‪ +‬امــاء ‪ +‬تماريــن)‬
‫تصــب كلهــا فــي هــدف واحــد‪:‬‬
‫‪-‬تحويل المنطوق والمنظور الى مكتوب‬
‫‪-‬تحويل المعاني الى رموز مكتوبة (تعبير ‪ +‬تمارين)‬
‫‪-‬تحويل المسموع الى مكتوب (امالء)‪.‬‬
‫‪-‬تحويل المنظور الى مكتوب صورة طبق األصل (نقل)‪.‬‬
‫–‪2–1–2‬االمالء‬
‫هــو عمليــة التدريــب علــى الكتابــة الصحيحــة‪ ،‬لتصبــح عــادة‬
‫يعتادهــا المتعلــم ويتمكــن بواســطتها مــن نقــل أرائــه‪ ،‬ومشــاعره‬
‫وحاجاتــه ومــا يطلــب اليــه نقلــه الــى االخريــن بطريقــة صحيحــة‪.‬‬
‫لعلنــا نلمــح مــن تعريــف االمــاء أنــه وســيلة مــن وســائل التعبيــر‬
‫الكتابــي وأن صحــة التعبيــر وادائــه كمــا أراد صاحبــه أن يــؤدي‬
‫يعتمــد علــى صحــة رســم الكلمــات وان الخطــأ فــي صــورة كتابــة‬
‫الكلمــات إمالئيــا يــؤدي الــى تشــويش فــي فهــم معانيهــا‪.‬‬
‫‪ ، )89-76‬سنة ‪2023‬‬
‫‪ ،02‬ص ص ((‪)89-76‬‬
‫‪ ،20‬العدد ‪،02‬‬
‫املجلد ‪،20‬‬ ‫مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‬

‫والصياغــات المعبــرة عــن المعانــي والمشــاعر واألفــكار‬ ‫تراكيــب هــذه الحــروف فــي الكلمــات التــي تكونها تبــدو غيــر مقــروءة‬
‫والمواقــف مــن خــال التعبيــر الكتابــي قصــور فــي االنتبــاه‬ ‫(ســليمان عبــد الواحــد_ ‪.)2010‬‬
‫واالدراك البصــري او الذاكــرة البصريــة (فتحــي الزيــات ‪)2007‬‬ ‫حســب قامــوس االرطفونيــا فــي فرنســا مصطلــح ديزورتوغرافيــا‬
‫وحســب الدليــل التشــخي�صي لألمــراض النفســية ‪ DSM5‬فــإن‬ ‫(‪ )Dysorthographie‬يشــير الــى اضط ـراب اكتســاب التحكــم فــي‬
‫عســرالكتابــة يعتبــر‪:‬‬ ‫االمــاء‪ ،‬فــي حيــن فــي إنجلت ـرا المصطلــح (‪ )Dysgraphia‬يشــير الــى‬
‫‪-‬أحد صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫مفهــوم عســر االمــاء (‪ ،)Dysorthographie‬واالثنيــن يتضمنــان‬
‫‪-‬يشخص باستخدام اختبارات محددة تخص التعبير الكتابي‪.‬‬ ‫مفهــوم اضط ـراب اللغــة المكتوبــة‪ ،‬المقاربــة الكالســيكية‬
‫‪-‬يؤثر بشكل كبير على الحياة اليومية والدراسية‪.‬‬ ‫الضط ـراب عســر االمــاء تنســب األخطــاء المرتكبــة مــن طــرف‬
‫‪-‬ال يرجع إلى اضطرابات حسية‪.‬‬ ‫الطفــل‪ ،‬الــى فقــدان التحكــم فــي نظــام التواصــل بيــن الوحــدة‬
‫مــن هنــا فــإن عســر االمــاء (عســر الكتابــة اللغــوي) حســب‬ ‫الصوتية‪/‬والوحــدة المكتوبــة ‪ ،phonème/graphème‬ونظــم‬
‫الدكتــورة بــن بوزيــد مريــم هــو عــدم القــدرة علــى تنســيق عمليــة‬ ‫االمالء المستعملة او االمالء القواعدي‪ :‬القلب الحرك(صوت‪،‬‬
‫الكتابــة وعــدم مراعــاة القواعــد اللغويــة وقواعــد التنقيــط‪،‬‬ ‫حــرف مقطــع‪ )porte/prote ،‬االلتبــاس الســمعي اللفظــي (بيــن‬
‫يكثــر فيــه عكــس الحــروف‪ ،‬إضافــة إلــى كتابــة حــروف‪ ،‬بشــكل‬ ‫الحــروف ذات الصلــة الشــفوية او الفونيمــات المتقاربــة‬
‫معكــوس‪ ،‬حــذف بعــض الحــروف مــن الكلمــات‪ ،‬عــدم التمييــز‬ ‫(‪ )vendre/fendre‬االلتبــاس البصــري االمالئــي (بيــن الحــروف‬
‫بيــن الحــروف ‪...‬‬ ‫ذات الرســم المتشــابه لكــن مختلفــة بخاصيــة معينــة كاالتجــاه‬
‫او الحجــم) مــا يســمى باالنعــكاس االحصائــي (‪ )dalle/balle‬خطــأ‬
‫–‪2–2–2‬أنواع عسر االمالء (عسر الكتابة اللغوي)‬
‫التعــرف علــى األصــوات المركبــة (‪ )mien/min‬إضافــة او زيــادة‬
‫هنــاك تصنيفــات عديــدة لعســر االمــاء حســب املجــاالت التــي‬
‫أصــوات أو حــروف (‪ )garçon/ garson‬خطــأ التجزئــة (‪des autos/‬‬
‫تدرســه ســنعرض أهــم أنــواع عســر الكتابــة وممي ـزات كل واحــد‬
‫‪.)Frédérique, Brin- Henry, 2016( )des sotos‬‬
‫منهــا‪.‬‬
‫ويمكننــا مطابقــة ذلــك علــى كتابــة الحــروف العربيــة ايــن نجــد‬
‫عسراالمالء الداللي‬
‫ظهــور القلــب مثــا (كتــب‪ /‬تكــب) االلتبــاس الســمعي بيــن حــروف‬
‫‪-‬إصابة في مسار المعالجة‪.‬‬
‫األصــوات المتشــابهة مثــل (محفظــة‪ /‬محفضــة) االلتبــاس‬
‫‪-‬تعريف بصري خاطئ على شكل الكلمة في الذاكرة‪.‬‬
‫البصــري الــذي يكــون أكثــر بــرزا فــي اللغــة العربيــة (بــاغ ‪ /‬بــاع)‬
‫‪-‬اضطراب في االنتباه البصري‪.‬‬
‫إضافــة الــى أخطــاء اإلضافــة وغيرهــا‪ .‬كمــا ان الجانــب اللغــوي‬
‫‪-‬ذاكرة غير دقيقة لصور الكلمات‪.‬‬
‫للكتابــة ال يقــل أهميــة عــن الجانــب الحر ـكـي لهــا والــذي يــؤدي‬
‫‪-‬كتابة فونيمية‪.‬‬
‫اضطرابــه الــى مــا يســمى بعســر الخــط‪.‬‬
‫‪-‬أخطاء في كتابة الكلمات الغير شائعة‪.‬‬
‫كمــا ويعــرف بانــه هــو اضطـراب نوعــي يمــس الكتابــة‪ ،‬يظهــر عنــد‬
‫‪-‬صعوبات في تقسيم الكالم المكتوب نتيجة غياب المعنى‪.‬‬ ‫األطفال الذين يتعلمون هذه المهارة وهو يرجع ألسباب عصبية‬
‫‪-‬إهمــال الحــروف الغيــر المنطوقــة ك(ال) الشمســية‬ ‫وراثيــة‪ ،‬إذ هــو اضط ـراب دائــم ال يتعلــق بالعوامل الثقافيــة‬
‫(اسحاب<الســحاب) والتــاء المربوطــة (مقلم‪-‬مقلمــة)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المدرســية وال الحاجــات العاطفيــة واالنفعاليــة كمــا ال يعــود الــى‬
‫‪-‬عسر االمالء الفونولوجي‬ ‫النقــص فــي الــذكاء او اصابــة احــدى الحــواس‪.‬‬
‫‪-‬األخطاء الشائعة‪.‬‬ ‫(‪ )Dubois et Roberge, 2010‬مقتبــس مــن (مذكــرة بــن دحــان‬
‫‪-‬الكتابة تستغرق وقتا طويال وتكون شاقة بالنسبة للمصاب‪.‬‬ ‫ربــاب‪)2017 ،‬‬
‫‪-‬خلل في كتابة المقاطع والكلمات الجديدة‪.‬‬ ‫وهــو صعوبــات فــي آليــة تذكــر تعاقــب الحــروب وتتابعها ومــن‬
‫‪-‬إمكانية تعلم كتابة الكلمات الشائعة‪.‬‬ ‫ثــم تناغــم العضالت والحــركات الدقيقــة المطلوبة تعاقبيــا‬
‫‪-‬كتابة مختصرة (نحوية)‪.‬‬ ‫أو تتابعيــا لكتابــة الحــروف واألرقام وتكويــن الكلمــات والجمــل‬

‫‪83‬‬
‫عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط)‪ :‬من منظور عصبي‬
‫اضط ـراب فــي وظائــف النصفيــن الكروييــن للمــخ‪.‬‬
‫–‪2–2–4‬العوامل العقلية املعرفية (‪Facteurs Mentaux‬‬
‫‪)Cognitifs‬‬
‫أجمعــت الدراســات علــى ان المتعلميــن الذيــن يعانــون صعوبــات‬
‫الكتابــة اللغويــة خاصــة يفتقــرون الــى القــدرات النوعيــة‬
‫الخاصة التــي ترتبــط بالكتابــة كالذاكــرة البصريــة والقــدرة علــى‬
‫ادراك العالقــات المكانيــة الــى جانــب القــدرة علــى االســترجاع مــن‬
‫الذاكرة‪ ،‬كمــا يعانــون مــن القصــور فــي النظــام المركــزي لتجهيــز‬
‫ومعالجــة المعلومــات وفــي وظائــف املــخ النوعيــة المتعلقــة‬
‫بــاإلدراك والحركة‪ ،‬ونعنــي بهــا اســباب تتعلــق بأحــد القــدرات‬
‫المعرفيــة (االنتباه‪-‬التركيز‪-‬االدراك‪-‬الذاكــرة) وينجــم عــن ذلــك‬
‫صعوبــة فــي معالجــة المعلومــات الكتابية ممــا يســبب للطفــل‬
‫عس ـرا فــي الكتابة ومــن بيــن هــذه الصعوبــات (صعوبــات الربــط‬
‫بيــن صــورة الحــرف وصوته‪ -‬التــآزر البصــري الحر ـكـي) (صــاح‬
‫غنايــم‪.)2010،‬‬
‫–‪2–3‬عسر اخلط (عسر الكتابة اليدوي) (‪)Dysgraphie‬‬
‫–‪2–3–1‬مفاهيم‬
‫يطلــق علــى الكتابــة اليدويــة الضعيفــة جــدا ‪( Dysgraphie‬عســر‬
‫الخــط) ويمكــن أن تعكــس هــذه الحالــة مشــكلة عصبيــة‪،‬‬
‫حيــث يمكــن أن تنشــأ عــن صعوبــات فــي الحــركات الدقيقــة الن‬
‫الطالــب ال يســتطيع انجــاز الحــركات المطلوبــة بكفــاءة للكتابــة‬
‫أو النســخ‪ .‬يمكــن ان ال يســتطيع الطالــب تحويــل المدخــات‬
‫البصريــة الــى مخرجــات لحركــة العضــات الدقيقــة‪ ،‬أو أن لديهــم‬
‫صعوبــة فــي األنشــطة التــي تتطلــب تحكمــا مكانيــا وحركيــا (‪Jonet‬‬
‫‪ ، -W.Lerner, Beverly Johns‬ترجمــة ســهى «محمــد هاشــم»‬
‫الحســن‪ . )2014،‬ويظهــر العســر الخطــي فــي شــكل اضط ـراب‬
‫مكانــي (فضائــي)‪ ،‬حر ـكـي‪ ،‬واضط ـراب المراقبــة التنفيذيــة‪،‬‬
‫فالتنســيق بيــن المهــارات الحركيــة الدقيقــة يســمح بتثبيــت‬
‫القلــم وبالتالــي حــركات الكتابــة‪ ،‬عســر الخــط يظهــر علــى شــكل‬
‫صعوبــة فــي الخــط مصحــوب عــادة باندفاعيــة واضحــة‪ ،‬تــؤدي‬
‫الــى بطــيء واضــح فــي انجــاز الرســوم التخطيطيــة والكتابيــة‪،‬‬
‫وتشــويه الحــروف (‪)Odile golliet, 2009‬‬
‫ويعــد مايــكل بســت ‪ Mykle Bust‬أول مــن اســتخدم مصطلــح‬
‫العســر الخطــي (‪ )Dysgraphie‬ليشــير فقــط الــى االضطرابــات‬
‫التــي تكــون رمزيــة فــي طبيعتهــا‪ ،‬وفــي هــذه الحــاالت فــان العســر‬
‫الكتابــي يحــدث نتيجــة اضط ـراب أو خلــل بيــن الصــورة العقليــة‬
‫‪84‬‬
‫د‪ .‬صفية بوفاسة‬
‫‪-‬حذف للحروف والمقاطع سيارة‪ /‬سارة‪.‬‬
‫‪-‬إضافة حروف ومقاطع‪.‬‬
‫‪-‬تبديل الحروف والمقاطع‪.‬‬
‫‪-‬الخلــط بيــن الحــروف المتشــابهة بصريــا (كتابيــا) «ت‪ /‬ث‪ ،‬ز‪/‬ر‪،‬‬
‫س‪/‬ش ‪.)...‬‬
‫‪-‬الخلط بين الحروف المتشابهة سمعيا (ق‪/‬ك‪ ،‬ز‪/‬س)‪.‬‬
‫عسر االمالء املختلط‬
‫‪-‬يجمع بين خصائص عسر الكتابة الفونولوجي والداللي معا‪.‬‬
‫عسرالكتابة السمعي االنتباهي‬
‫هــذا النــوع مــن عســر الكتابــة أســبابه وظيفيــة بحتــة‪ ،‬ومــن أهــم‬
‫أغراضــه‪:‬‬
‫‪-‬ضعف في التحليل السمعي للكلمات‪.‬‬
‫‪-‬نقص وظيفة االنتباه االنتقائي‪.‬‬
‫‪-‬حذف أواخر الكلمات‪.‬‬
‫‪-‬تجاوز (تعدي) األسطر‪.‬‬
‫وإذا جئنــا الــى العوامــل فانــه عســر االمــاء ال يختلــف كثي ـرا‬
‫عــن عســر الق ـراءة حيــث تعــددت األبحــاث والتوجهــات إليجــاد‬
‫تفســيرات مقنعــة تكمــن وراء اضط ـراب عســر االمــاء اال أننــا‬
‫اقتصرنــا علــى التنــاوالت العصبيــة المعرفيــة والتــي نعرضهــا فــي‬
‫العنصــر الموالــي‪:‬‬
‫–‪2–2–3‬العوامل النفسية العصبية (‪Facteurs‬‬
‫‪ )Neuropsychologiques‬لعسر االمالء‬
‫تلعــب العوامــل النفــس‪ -‬عصبية تلــك المتعلقــة باالضط ـراب‬
‫او الخلــل الوظيفــي فــي الجهــاز العصبــي المركــزي وخاصــة‬
‫املــخ دورا كبيـرا فــي اضطـراب ســلوك الفــرد بمــا فــي ذلــك صعوبــات‬
‫الكتابــة‪ .‬وفــي هــذا اإلطــار فــان العديــد مــن الدراســات والبحــوث‬
‫اشــارت الــى ان اضط ـراب النظــام الســمعي فــي املــخ يؤثــر علــى‬
‫االدراك الســمعي وبالتالــي إدراك االصــوات بشكل مشــوش‬
‫ممــا يــؤدي الــى اضط ـراب التمييــز الســمعي فيما بيــن اصــوات‬
‫الحروف المتشــابهة ممــا يــؤدي الــى كتابتهــا بشــكل غيــر صحيــح‪.‬‬
‫تلــف الفــص الصدغي االيســر للمــخ يــؤدي الــى اضطـراب تحليــل‬
‫وتركيــب االصــوات والكتابة وحفــظ الكلمــات واســترجاعها‬
‫بشــكل متتابــع‪ ،‬وفــي هــذا الصــدد أشــار مايــكل باســت الى ان عــدم‬
‫القــدرة علــى تذكر التتابــع الحر ـكـي لكتابــة الحــروف والكلمــات‬
‫وكــذا عــدم القــدرة علــى انتــاج وتنظيــم االنشــطة الحركيــة‬
‫الالزمة لنســخ او كتابــة الكلمــة مــن الذاكــرة يكــون راجعــا الــى‬
‫‪ ، )89-76‬سنة ‪2023‬‬
‫‪ ،02‬ص ص ((‪)89-76‬‬
‫‪ ،20‬العدد ‪،02‬‬
‫املجلد ‪،20‬‬ ‫مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‬

‫تتـراوح بيــن عســر الكتابــة الــى جارغونفــازي ‪ ،Jargonaphasie‬كمــا‬ ‫والنظــام الحر ـكـي (ســليمان عبــد الواحــد يوســف إبراهيــم‪،‬‬
‫يمكــن مالحظــة تحفظــات فيمــا يخــص « التخطيــط‪ ،‬الحــروف‪،‬‬ ‫‪.)2010‬‬
‫المقاطــع»(‪)Roger Gil, 2006‬‬ ‫وحســب قامــوس االرطفونيــا فــان املختصيــن فــي االرطفونيــا‬
‫فــي الغالــب يعانــي عســير الخــط مــن صعوبــة ايقــاع أو رســم‬ ‫يعتبــرون الديســغرافيا او عســر الخــط اضط ـراب اللغــة‬
‫الح��روف والكلم��ات‪ :‬ويقصــد بــه ضعــف قــدرة الفــرد علــى رســم‬ ‫الكتابــي الــذي يؤثــر علــى الحــركات التخطيطيــة والجانــب‬
‫الحــروف والكلمــات مــع ســامه التهجــي (‪ .)Motor Dysgraphia‬أي‬ ‫الرســمي للكتابــة‪ ،‬يواجــه جميــع األطفــال صعوبــات فــي بدايــة‬
‫ان الخلــل فــي رســم الحــروف‪ ،‬وصعوبــة اســتخدام الفــراغ عنــد الكتابــة‪:‬‬ ‫تعلــم الكتابــة‪ ،‬واألطفــال الذيــن يعانــون مــن خلــل الكتابــة‪،‬‬
‫يقصــد بــه صعوبــة فــي تنظيــم الحروف والكلمــات واســتخدام‬ ‫تســتمر هــذه الصعوبــات بطريقــة مرضيــة‪ ،‬ثــم يطــورون جهـ ً‬
‫ـودا‬
‫الف ـراغ املخصــص للكتابــة اليدويــة وهــي صعوبــة تقــوم علــى‬ ‫تعويضيــة كبيــرة تــؤدي إلــى هشاشــة وتشــنجات‪ ،‬ويعــد هــذا‬
‫صعوبــات االدراك المكانــي الخاطــئ‪ .‬وعليــه هنــاك جملــة مــن‬ ‫االضط ـراب متغيــر ومتعــدد العوامــل‪ ،‬يتفــق معظــم المؤلفيــن‬
‫المؤشـرات التــي نســتدل مــن خاللهــا علــى وجــود اضطـراب عســر‬ ‫علــى إعطــاء أهميــة كبيــرة للجانــب العالئقــي (الكتابــة هــي شــكل‬
‫الخــط لــدى الطفــل المتعلــم‪.‬‬ ‫مــن أشــكال التعبيــر الشــخ�صي والتواصــل مــع اآلخريــن)‪ ،‬ويفــرق‬
‫–‪2–3–2‬مؤشرات عسر اخلط (الكتابة اليدوية)‬ ‫‪ Ajuriaguerra‬و‪ M. Auzias‬بيــن ثالثــة أشــكال عياديــة بــارزة‬
‫تشــير الدراســات والبحــوث التــي تناولــت صعوباتهــا‬ ‫لعســر الخــط (‪ 1‬ســوء التنظيــم الحر ـكـي (مــع بــادة الحركــة‪ ،‬لــدى‬
‫ومشــكالت الكتابة لــدى ذوي صعوبــات التعلــم الــى مــا يلــي‪:‬‬ ‫األطفــال ذوي االعاقــات‪ ،‬واألطفــال ذوي اإلصابــات العصبيــة‬
‫عدم انقرائية كتابة الحروف والكلمات (فتحي الزيات ‪)2007‬‬ ‫المركزيــة)‪ ،‬اضطـراب التنظيــم الحر ـكـي الفضائــي (مــع اضطـراب‬
‫عــدم القــدرة علــى التفريــق بيــن الحــروف المتشــابهة والتمييز‬ ‫التمثيــل الفضائــي‪ ،‬واســتعمال الجســم‪ ،‬اضط ـراب التوجــه‪،‬‬
‫فيمــا بينها مــن اختالفــات شــكلية مثل (ت_ ب) (س_ ش) (ر_ ز)‬ ‫اضط ـراب البنــاء الفضائــي)‪ ،‬مشــاكل التعبيــر الكتابــي اللغــوي‬
‫تغييــر رســم الحرف تبعــا النفصالــه او اتصاله فــي الكلمــة‬ ‫(اضطرابــات التخطيــط لهــا عالقــة بتأخــر اللغــة‪ ،‬مــع عســر‬
‫الق ـراءة‪ ،‬ومــع عســر االمــاء (الكتابــة)‪Frédérique, Brin-( .‬‬
‫الواحــدة مــع عــدم اتســاقه مــن حيــث الشــكل ومــن حيــث موقعــه‬
‫فــي الكلمــة‪.‬‬ ‫‪)Henry, 2016‬‬
‫‪-‬التغييــر فــي شــكل الحــرف كأن يضــع نقطــة حــرف البــاء مــن‬ ‫عســر الخــط او عســر الكتابــة اليــدوي يكــون غالبــا مصحوبــا‬
‫فوق‪ ،‬ممــا يــؤدي الــى الخلــط بيــن الحــروف‪.‬‬ ‫بمشــكالت او صعوبــات التعلــم واع ـراض اضطرابــات تعليميــة‬
‫أخــرى‪ .‬يتعيــن علــى الكاتــب ان يمتلــك ذاكــرة بصريــة وحركيــة‬
‫‪-‬عدم التقيد بالسطر‬
‫كافيــة فــي توصيــل الفكــرة واالفــكار التــي يعبــر عنهــا‪ :‬وظائــف‬
‫‪-‬استخدام حروف كبيرة وصغيرة في الكلمة نفسها‪.‬‬
‫النصــف الكــروي االيمن) وتتكامــل هــذه االنمــاط مــع الذاكــرة‬
‫‪-‬تــرك ف ـراغ بيــن كلمــة وكلمــة اخــرى بــدون معنى‪ ،‬دمــج أكثــر مــن‬
‫مــع القــدرة علــى التــآزر النف�ســي العصبــي للعالقــة بيــن العيــن‬
‫كلمــة بــدون تــرك الفراغ الــازم بينهمــا‬
‫واليــد‪( .‬بــن دحــان ربــاب‪)2017 ،‬‬
‫‪-‬كثرة المسح‪.‬‬
‫وفي ذات الصدد نشير الى مصطلح حبسة الخط (‪:)Agraphie‬‬
‫‪-‬البطء الشديد مقارنة بأقرانه في الصف اثناء الكتابة‬
‫هــو نــادر يأتــي فــي غيــاب جميــع اضطرابــات اللغــة الشــفوية‪،‬‬
‫‪-‬تحليل الكلمة الى مقاطع أو الى حروف‪.‬‬
‫والمكتوبــة وبشــكل خــاص فــي غيــاب اضطرابــات حركيــة‪ .‬يمكــن‬
‫‪-‬تكملــة الكتابــة فــي صفحــة جديدة وتــرك صفحة كاملــة بــدون‬
‫ان يكــون مرتبــط بإصابــة فــي الجــزء الخلفــي مــن التلفيــف‬
‫تبريــر‪.‬‬
‫الجبهــي الثانــي ‪« F2‬مركــز ‪ ،»Exiner‬وفــي الفصيــص الجــداري‬
‫‪-‬يضيــف حروفــا الــى الكلمــة غيــر ضروريــة او اضافــة كلمــة الــى‬
‫العلوي‪ ،‬والمنطقة املحيطة بشــق ســيلفييس «‪»Perisylvienne‬‬
‫الجملــة غيــر ضرورية اثنــاء الكتابــة االمالئيــة (صــاح غنايــم‬
‫الخلفيــة‪ ،‬مــع احتمــال إصابــة المناطــق تحــت قشــرية‪ .‬ال تبنــي‬
‫‪.)2015‬‬
‫سلســلة متجانســة‪ ،‬الهجــاء يقتصــر علــى األســماء‪ ،‬االضطرابــات‬

‫‪85‬‬
‫عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط)‪ :‬من منظور عصبي‬ ‫د‪ .‬صفية بوفاسة‬
‫أما بالنسبة الستخدام المدور‪ .)E Conte et all, 2008( .‬فاألمر‬ ‫–‪2–3–3‬العوامل النفس عصبية (‪Facteurs‬‬

‫يصبــح بمثابــة طلــب المســتحيل حيــث يتعســر علــى الطفــل‬ ‫‪ )Neuropsychologique‬لعسر اخلط‬
‫تثبيــت وتوجيــه المــدور وفــق محــور دائــري‪.‬‬ ‫تلعــب العوامــل النفــس عصبيــة وهــي تلــك المتعلقــة‬
‫–‪3–1‬اضطراب التازر احلركي (االبراكسيا ‪Apraxie‬‬
‫باالضطرابــات أو الخلــل الوظيفــي فــي الجهــاز العصبــي المركــزي‬
‫والديسرباكسيا ‪)Dyspraxie‬‬
‫وخاصــة املــخ دورا كبيـرا فــي اضطـراب ســلوك الفــرد‪ ،‬بمــا فــي ذلــك‬
‫بمــا ان الجانــب الحر ـكـي يعــد عامــا هامــا ألداء مهمــة الكتابــة فانــه‬ ‫مجــال صعوبــات الخــط وفــي هــذا الصــدد يذكــر عبــد الوهــاب‬
‫يتحتــم علينــا التعريــج علــى مختلــف االضطرابــات التــي تصيــب‬ ‫كالــم أن مايــكل بســت ‪ 1960‬أشــار الــى أن عــدم القــدرة علــى‬
‫حركــة الطفــل خاصــة فــي مراحــل النمــو املختلفــة والتــي يبــدو ان‬ ‫تذكــر التتابــع الحر ـكـي لكتابــة الحــروف والكلمــات‪ ،‬وكــذا عــدم‬
‫احتماليــة انعكاســها علــى القـراءة والكتابــة أصبــح وارد جــدا‪.‬‬ ‫القــدرة علــى انتــاج وتنظيــم األنشــطة الحركيــة الالزمــة لنســخ أو‬
‫كتابــة الكلمــة مــن الذاكــرة يكــون راجعــا أو بســبب االضطـراب فــي‬
‫–‪3–1–1‬االبراكسيا (‪)Apraxie‬‬
‫وظائــف النصفيــن الكروييــن للمــخ (ســليمان‪ .)2010 ،‬حيــث مــن‬
‫تشــير الــى اضطرابــات فــي النشــاط الحر ـكـي‪ ،‬الــذي يشــير الــى تلــك‬
‫الضــروري التنســيق بيــن نصفــي كرتــي الدمــاغ ايــن يتــم ضبــط‬
‫الحــركات الموجهــة الــى هــدف معيــن‪ ،‬أو التحكــم االدائــي أو‬
‫الجانــب اللغــوي بمســتوياته اللســانية علــى مســتوى نصــف‬
‫تمثيــل (تقليــد) األشــياء‪ ،‬والتــي ال تفســر ال بإصابــة حركيــة وال‬
‫الكــرة االيســر بينمــا يتــم التخطيــط وضبــط التوجــه المكانــي‬
‫حســية وال بخلــل عقلــي (‪)Roger, Gil, 2006( )Dejenine, 1914‬‬
‫لحركــة اليــد علــى ســطح الورقــة فــي نصــف الكــرة االيســر‪ ،‬وفيمــا‬
‫حســب منظمة اليونيســكو االبراكســيا هي عرض ســوء التنســيق‬
‫يخــص التخصــص الف�صــي فانــه يتطلــب تدخــل الفــص القفــوي‬
‫(‪ )Discordons Discordance‬بيــن الفعــل الم ـراد تنفيــذه‬
‫لمعالجــة المعلومــات الحســية البصريــة والفــص الجبهــي‬
‫(املخطــط لــه) والفعــل المنجــز‪.‬‬
‫بالتحديــد المنطقــة الحركيــة الجبهيــة للتحكــم فــي حركــة اليــد‬
‫–‪3–1–2‬الديسرباكسيا (‪)Dyspraxie‬‬
‫واألصابــع مــن اجــل التخطيــط والكتابــة‪ ،‬وفــي هــذا الصــدد يجــب‬
‫تعــرف بانهــا اضط ـراب حر ـكـي‪ ،‬أو اضط ـراب التنســيق الحر ـكـي‪،‬‬ ‫التعريــج علــى موضــوع الحركــة الدقيقــة والتحكــم فيهــا اراديــا‬
‫واختــاالت تتميــز بــان الطفــل يواجــه صعوبــات فــي ادارة المــكان‪/‬‬ ‫باعتبــار الخــط أحــد أبــرز مظاهــر الحركــة الدقيقــة‪.‬‬
‫الزمــان تنشــأ هــذه الصعوبــات فــي التنســيق الحر ـكـي‪ .‬اال ان‬
‫–‪3‬احلركة الدقيقة‬
‫الوظائف الحسية والحركية عادية‪ .‬ال يمكن اجراء (استكمال)‬
‫تتطلــب العديــد مــن األنشــطة اليوميــة أو المدرســية مهــارات‬
‫الحــركات االراديــة الموجهــة نحــو هــدف معيــن (مقصــود)‪ ،‬اذ أن‬
‫جيــدة علــى مســتوى الحركــة الدقيقــة‪.‬‬
‫الشــخص لديــه تصميــم (تخطيــط) الحركــة لكــن ال يســتطيع‬
‫يواجــه األطفــال الذيــن يعانــون مــن خلــل التــآزر الحر ـكـي‬
‫تنفيــذه (‪)Odile Golliet, 2009‬‬
‫صعوبــات كبيــرة فــي اإلمســاك واالســترخاء والتالعــب والتنســيق‬
‫يمكــن القــول إن الديسبراكســيا هــو اضط ـراب فــي التخطيــط‬
‫واالســتخدام المتزامــن لــكال اليديــن‪( .‬تلــك التــي تعالــج واألخــرى‬
‫والربــط بيــن الحــركات الضروريــة إلنجــاز فعــل جديــد وفــق هــدف‬
‫التــي تثبــت ال�شــيء)‪.‬‬
‫معيــن محــدد‪.‬‬
‫‪-‬مسك قلم رصاص غير مستقر ومتصلب‬
‫والديسبراكســيا اضطـراب فــي النمــو العصبــي يمــس القــدرة علــى‬
‫‪-‬صعوبة في أداء أنشطة التخطيط‬
‫التخطيــط‪ ،‬تنفيــذ وأتمتــة (‪ )Automatiser‬تسلســل الحــركات‬
‫‪-‬صعوبة وضع الخرزات والتعامل مع العمالت المعدنية‬
‫المناســبة لتحصيــل الفعــل المناســب للتفاعــل مــع البيئــة‬
‫‪-‬صعوبــة اإلمســاك بالعديــد مــن األشــياء الصغيــرة فــي نفــس‬
‫املحيطــة‪.‬‬
‫الوقــت‬
‫مــن الناحيــة العصبيــة الديسبراكســيا اضط ـراب يؤثــر علــى‬
‫‪-‬صعوبة قطع الشكل عن طريق اتباع مخططه بشكل صحيح‬
‫العمليــات المعرفيــة التــي تســمح بالتخطيــط‪ ،‬تنفيــذ واتمتــة‬
‫‪-‬صعوبة في اتباع متاهة بالقلم دون تجاوز حدوده‬
‫(ألية) الحركات االرادية‪ ،‬لغرض تحقيق هدف محدد بالتفاعل‬
‫الــازم مــع املحيــط‪.‬‬ ‫صعوبة في تقليم األظافر والحفاظ على الورقة أثناء الكتابة ‪...‬‬

‫‪86‬‬
‫‪ ، )89-76‬سنة ‪2023‬‬
‫‪ ،02‬ص ص ((‪)89-76‬‬
‫‪ ،20‬العدد ‪،02‬‬
‫املجلد ‪،20‬‬
‫للنصــف الكــروي االيســر لمــا قبــل شــق ســيلفوس‪ .‬ومنهــم مــن‬
‫اتجــه الــى البحــث فــي الجانــب الوظيفــي لســيرورة الق ـراءة والتــي‬
‫يفســر مــن خاللهــا الســبب المــؤدي الــى عســر القـراءة‪ ،‬اذ اتجهــت‬
‫اغلــب الدراســات الحديثــة الــى تفســير عســر القـراءة باختــاالت‬
‫عصبيــة وظيفيــة بشــكل أسا�ســي كتلــك التــي اقــرت بــان عســر‬
‫القـراءة يعــود الــى ضعــف فــي تنشــيط المناطــق اللحائيــة‪ ،‬وبينــت‬
‫دراســات أخــرى أن عســيري الق ـراءة يعانــون مــن نقــص وظيفــي‬
‫علــى مســتوى المنطقــة املحيطــة بشــق ســالفييس وبالضبــط فــي‬
‫النصــف األيســر مــن الدمــاغ‪ .‬وهنــاك مــن اســتند الــى عامــل النمــو‬
‫حيث افترض ان الخلل يكمن في توقف النمو في مرحلة جنينية‬
‫مبكــرة‪ .‬وفيمــا يخــص عســر االمــاء فانــه يعــود كذلــك الــى عــدة‬
‫أســباب عصبيــة أهمهــا تلــف الفــص الصدغي االيســر للمــخ ممــا‬
‫يــؤدي الــى اضطـراب تحليــل وتركيــب االصــوات والكتابة وحفــظ‬
‫الكلمــات واســترجاعها بشــكل متتابــع‪ ،‬أمــا عســر الخــط‬
‫فالدراســات العصبيــة بينــت أنهــا وظيفــة ذات متطلبــات عصبيــة‬
‫تختلــف عــن الوظيفتيــن الســابقتين القـراءة واألمــاء فهي وظيفة‬
‫حركيــة تعتمــد بشــكل أسا�ســي علــى التنســيق الحر ـكـي الدقيــق‬
‫والذاكــرة الحركيــة لشــكل الكلمــات وباقــي الرمــوز وهــذا يتطلــب‬
‫مســارات ونشــاطات عصبيــة مختلفــة أهمهــا ضــرورة التنســيق‬
‫بيــن نصفــي كرتــي الدمــاغ ولعــل هــذا االختــاف فــي الدراســات‬
‫والتفســيرات دليــل علــى ان القـراءة والكتابــة عمليتيــن معقدتيــن‬
‫تتطلبــان تداخــل العديــد مــن الوظائــف الدماغيــة المركزية‪ ،‬كما‬
‫انــه يفتــح لنــا املجــال لمواصلــة البحــث والتمحيــص فــي مختلــف‬
‫األســباب العصبيــة الكامنــة وراء هــذا االضط ـراب‪ ،‬فالوقــوف‬
‫علــى األســباب الحقيقــة يعــد خطــوة مهمــة جــدا امــا للوقايــة منــه‬
‫او وضــع خطــط تكفــل ناجحــة‪.‬‬
‫دراســات أخــرى تشــريحية للدمــاغ الــى وجــود تشــوه فــي القشــرة‬
‫‪87‬‬
‫مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‬
‫وتحــدث هــذه المشــكلة مــع عــدم وجــود أي خلــل حر ـكـي أو ح�ســي‬
‫ألــي أو خلــل تقلــص العضــات‪ ،‬او مشــكالت فــي الفهــم (‪E Conte‬‬
‫‪.)et all, 2008‬‬
‫وال يظهــر دمــاغ األشــخاص الذيــن بعانــون مــن صعوبــة التــآزر‬
‫الحر ـكـي النمائــي عالمــات واضحــة الضطراباتهــم‪ ،‬وهــذا ال يعنــي‬
‫أنــه يعمــل بشــكل مثالــي‪ ،‬اال انــه مــن املحتمــل جــدا أن تــؤدي‬
‫التشــوهات الجينيــة الــى تعطيــل نشــاط المناطــق المســؤولة‬
‫عــن المهــارات الحركيــة أو التنســيق أو إدراك الفضــاء وبالتالــي‬
‫فــان الديسبراكســيا النمائيــة قــد تكــون ناتجــة عــن اضط ـراب‬
‫أج ـزاء مــن الدمــاغ تبــدو صحيــة‪ ،‬ولكنهــا ال تعمــل بشــكل فعــال‬
‫(‪.)Delphine de hemptinne Jehanne Mgnot, 2017‬‬
‫خامتة‬
‫مــن خــال العــرض الســابق لعســر الق ـراءة وعســر االمــاء‬
‫والخــط نصــل الــى اســتخالص انــه لحــد الســاعة لــم يتــم توحيــد‬
‫االتفــاق حــول وجــود خلــل عصبــي دقيــق واحــد يمكــن ان يــؤدي‬
‫الــى هــذا العســر‪ ،‬اال ان هــذا ال ينفــي وجــود اختــاالت دماغيــة‬
‫عصبيــة يمكــن االســتناد اليهــا فــي تفســير هــذه االضطرابــات‪ ،‬كمــا‬
‫يمكــن ارجــاع اختــاف التفســيرات العصبيــة الــى تنــوع اشــكال‬
‫العســر المدروســة وكــذا دقــة أدوات القيــاس والتصويــر خاصــة‬
‫فيمــا يتعلــق بســيرورة الوظائــف المعرفيــة فــي الدمــاغ عكــس‬
‫الدراســة البنائيــة التشــريحية لعضــو مــا التــي أصبحــت تبــدو‬
‫أكثــر بســاطة وســهولة‪ .‬لذلــك نجــد أن هنــاك مــن حــاول البحــث‬
‫فــي االصابــة العضويــة المباشــرة للمناطــق العصبيــة المركزيــة‬
‫أي دراســة تشــريحي‪ ،‬ايــن بيــن الباحثــون ان المعســرين قرائيــا‬
‫لديهــم تشــوهات علــى مســتوى ثــاث مناطــق الســطح المســتوي‬
‫الصدغــي واملخيــخ واخي ـرا ا الجســم الجا�ســئ‪ ،‬كمــا اشــارت‬
‫عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط)‪ :‬من منظور عصبي‬ ‫د‪ .‬صفية بوفاسة‬
‫اهلوامش‬
‫‪1 .‬السرطاوي عبد العزيز واخرون‪ ،‬مقدمة في صعوبات القراءة‪ ،‬دار وائل‪ ،‬عمان‪.2009 ،‬‬
‫‪2 .‬الهــواري جمــال اســماعيل حســانين‪ ،‬االتجاهــات المعاصــرة فــي مجــال صعوبــات التعلــم‪ ،‬بحــث مقــدم إلــى اللجنــة العلميــة لترقيــة‬
‫األســاتذة واألســاتذة المســاعدين فــي التربيــة وعلــم النفــس‪ ،‬جامعــة األزهــر‪ ،‬مصــر‪.2006 ،‬‬
‫‪3 .‬بــن دحــان ربــاب‪ ،‬تقييــم الذاكــرة العاملــة عنــد األطفــال المصابيــن بعســر الكتابــة (المفكــرة الفضائيــة البصريــة والحلقــة‬
‫الفونولوجيــة مــن نمــوذج بادلــي)‪ ،‬مذكــرة ماجســتير‪ ،‬جامعــة أبــو القاســم ســعد اللــه الجزائــر ‪( ،2017 ،2‬غيــر منشــورة)‪ ،‬ص ‪.28‬‬
‫‪4 .‬دحــال ســهام‪ ،‬الطفــل المصــاب بصعوبــات القـراءة‪ ،‬مذكــرة ماجســتير‪ ،‬جامعــة أبــو القاســم ســعد اللــه الجزائــر ‪( ، 2005 ،2‬غيــر‬
‫منشــورة)‪ ،‬ص ‪. 45‬‬
‫‪5 .‬جنــون وهيبــة‪ ،‬تأثيــر نشــاط الرســم كمظهــر ســيميولوجي فــي تحســين الق ـراءة لــدى التالميــذ عســيري الق ـراءة‪ ،‬مذكــرة دكتــوراه‪،‬‬
‫جامعــة محمــد لميــن دباغيــن ســطيف ‪( ،2018 ،2‬غيــر منشــورة)‪ ،‬ص ‪.22‬‬
‫‪6 .‬فتحي الزيات‪ ،‬صعوبات التعلم االستراتيجيات التدريسية والمداخل العالجية‪ ،‬دار النشر للجامعات ‪ ،2007،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪7 .‬غنايم عادل صالح‪ ،‬البرامج العالجية لصعوبات التعلم‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪.2015 ،‬‬
‫‪8 .‬ســليمان عبــد الواحــد يوســف إبراهيــم‪ ،‬المرجــع فــي صعوبــات التعلــم النمائيــة واالكاديميــة واالجتماعيــة واالنفعاليــة‪ ،‬المكتبــة‬
‫االنجلــو مصريــة‪ ،‬مصــر‪.2010 ،‬‬
‫‪9 .‬شــيخ بــاد حنــان‪ ،‬تفســير عســر الق ـراءة النمائــي عــن طريــق التجريــد ومســتوياته « دراســة نفــس عصبيــة معرفيــة» مذكــرة‬
‫ماجســتير – جامعــة أبــو القاســم ســعد اللــه الجزائــر ‪( ،2011 ، 2‬غيــر منشــورة)‪ ،‬ص ‪. 9‬‬
‫ ‪ ، -Jonet W.Lerner, Beverly Johns10.‬صعوبــات التعلــم واالعاقــات البســيطة ذات العالقــة خصائــص واســتراتيجيات تــدرس‬
‫وتوجهــات حديثــة‪ ،‬ترجمــة ســهى محمــد هاشــم الحســن‪ ،‬دار الفكــر‪ ،‬عمــان‪.2014 ،‬‬
‫ ‪ ، G.neil Martin11.‬علم النفس العصبي البشري‪ ،‬ترجمة فيصل محمد خير الزراد ط‪ ،1‬دار الفكر‪ ،‬عمان‪.2017 ،‬‬
‫‪12. Alan j, Power, Natacha Mead, Lisa Barnes, Usha Goswami, neural entraitemente to Rhythmic Speech in Children‬‬
‫‪with Developmental Dyslexia, Frontiers in Human Neuroscience, University of Cambridge, N 01, p18‬‬
‫‪13. Chokron, S. Approche neuropsychologique et troubles spécifiques des apprentissages. Neuropsychologie (édition‬‬
‫‪spéciale), Solal édition. France. Paris, 2010, (pp. 926-).‬‬
‫‪14. Delphine de hemptinne Jehanne Mgnot, aider son enfant maladroit 50 fiches contre la dyspraxie, de Boeck Supérieur,‬‬
‫‪Paris,2017.‬‬
‫‪15. Démonet, J. F. et Jucla. M, Approche neurologique des dyslexies de développement Neuropsychologie (édition‬‬
‫‪spéciale), Paris France, Solal édition, 2010, (pp. 4766-).‬‬
‫‪16. Frédérique Brin- Henry, et all, dictionnaire d’orthophonie, ed Ortho, France, 2012.‬‬
‫‪17. Frédérique Brin- Henry, et all, dictionnaire d’orthophonie, ed Ortho, France, 2016.‬‬
‫‪18. Geschwind N, Late, change in the nervous system plasticity and recovry of function in the central nervous system,‬‬
‫‪Academic press, New York, 1974.‬‬
‫‪19. Laetitia Stephanopoli,Edith Conte, Anne de Sagey-Lecompte, Valérie Traband, Pascale Rosezweig, , la‬‬
‫‪Dyspraxie, un trouble du comment faire, Centre de Ressources – Aix-en-Provence, France, 2008.‬‬
‫‪20. M. Habib, F. Robichon, Les mécanismes cérébraux de la lecture : un modèle en neurologie cognitive, ed Mardaga ,‬‬
‫‪France, 1996.‬‬
‫‪21. Odile golliet, Dyslexie prise en charge a l ecole et à la maison Dys sur Dix- ; le parcours de mon enfant dyslexique,‬‬
‫‪ed Jaque Andrée, juin, France, (2009).‬‬
‫‪22. Roger Gil, neuropsychologie, 4em ed Masson, paris, 2006.‬‬
‫‪23. Robert Voyazopoulos, Neuropsychologie de l’enfant, Dunod, France, (2009).‬‬
‫‪24. Van hout, Anne, Estienne, Françoise, les dyslexies décrire, évaluer, expliqué, ed Masson, Office international de‬‬
‫‪librairie, Bruxelles, (1994).‬‬

‫‪88‬‬
2023 ‫ سنة‬، )89-76
)89-76(( ‫ ص ص‬،02
،02 ‫ العدد‬،20
،20 ‫املجلد‬ ‫مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية‬

Dyslexia and Dysgraphia (both Spelling and Handwriting): A Neurological

Perspective
Abstract
The current study aims at providing the various neurological explanations for dyslexia and Keywords
dysgraphia, both in spelling and handwriting. To do it, it was necessary to, first, define these dyslexia
two disorders, to clarify their concepts, and to display the manifestations and symptoms of each dysgraphia (spelling and
one of them. Moreover, neurological explanations were provided about each. As a conclusion handwriting)
neurological perspective
regarding dyslexia, though scientists differ in decisively determining the areas of brain damage,
they agree that there is no clear anatomical nerve injury. Functionally speaking, some scientists
attribute the disorder to an injury in the temporal lobe. Others allege that the reason lies in
cortical disorders resulting from a problem in the growth stage, and that the multiplicity of
dysfunctions’ types and their manifestations have led to the multiplicity of injury according to
each type. As for dysgraphia, including spelling and handwriting, it is due to particular factors
related to bad coordination between the two brain hemispheres.

Dyslexie et dysgraphie (orthographe et écriture manuscrite) : une perspective

neurologique
Résumé
Il existe différentes interprétations neurologiques de la dyslexie et de la dysgraphie, y compris Mots clés
au niveau de la dictée et de la calligraphie. Ce fut le point de départ de notre étude. Pour cela, dyslexie
nous avons, dans cet article, clarifier le concept de chaque trouble tout en présentant leurs dysorthographie /
diverses interprétations neurologiques. Les scientifiques ainsi que les points de vue se divergent. dysgraphie
Néanmoins ils se sont mis d’accord sur le fait qu’il n’y a pas de lésion nerveuse anatomique perspective nerveuse
claire, de ce fait, ils l’ont attribué à une lésion de performance dans la région temporale.
D’autres vont plus loin, en l’associant aux déséquilibres corticaux résultant d’un problème au
stade de croissance. Les différents types de dyslexie ainsi que ses manifestations conduisent
à de multiples infections selon chaque type. La dyslexie et la dysgraphie linguistique (dictée)
et manuelle (calligraphie) sont dues notamment à des facteurs qui s’associent à la mauvaise
coordination entre les deux hémisphères du cerveau.

Competing interests ‫تضارب المصالح‬

The author(s) declare no competing interests ‫يعلن املؤلف (املؤلفون) ال تضارب في املصالح‬

‫حقوق المؤلف وإذن الترخيص‬

Author copyright and License agreement
Articles published in the Journal of letters and Social Sciences are
published under the Creative Commons of the journal›s copyright. All
articles are issued under the CC BY NC 4.0 Creative Commons Open
Access License).
To see a copy of this license, visit:
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
This license allows the maximum reuse of open access research
materials. Thus, users are free to copy, transmit, distribute and adapt
(remix) the contributions published in this journal, even for commercial
purposes; Provided that the contributions used are credited to their
authors, in accordance with a recognized method of writing references.
© The Author(s) 2023
‫إن املقــاالت التــي تنشــر فــي املجلــة تنشــر بموجــب املشــاع اإلبداعــي بحقــوق النشــر التــي تملكهــا‬
‫ ويتــم إصــدار كل املقــاالت بموجــب ترخيــص الوصــول‬.‫مجلــة اآلداب والعلــوم االجتماعيــة‬
.CC BY NC 4.0 ‫املفتــوح املشــاع اإلبداعــي‬
: ‫ يمكنكم زيارة املوقع املوالي‬،‫لالطالع على نسخة من هذا الترخيص‬
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
‫إن هــذا الترخيــص يســمح بإعــادة اســتخدام املــواد البحثيــة املفتوحــة الوصــول إلــى الحــد‬
‫ فــإن املعنييــن باالســتفادة أح ـرار فــي نســخ ونقــل وتوزيــع وتكييــف (إعــادة‬،‫ وبالتالــي‬.‫األق�صــى‬
‫ وهــذا حتــى ألغ ـراض تجاريــة؛ بشــرط أن يتــم‬،‫خلــط) املســاهمات املنشــورة فــي هــذه املجلــة‬
ً ‫ وهــذا‬،‫نســب املســاهمات املســتخدمة مــن طرفهــم إلــى مؤلفــي هــذه املســاهمات‬
‫وفقــا لطريقــة‬
.‫مــن الطــرق املعتــرف بهــا فــي كتابــة املراجــع‬
2023 )‫© املؤلف (املؤلفون‬

89