Professional Documents
Culture Documents
عنوان المقال (عسر القراءة وعسرالكتابة بشقيها (الاملاء والخط) من منظور عصبي
عنوان المقال (عسر القراءة وعسرالكتابة بشقيها (الاملاء والخط) من منظور عصبي
https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/4
عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء واخلط) :من منظور عصيب
Dyslexia and dysgraphia (both spelling and handwriting): a neurological perspective
ملخص
معلومات حول املقال الهــدف مــن هــذه الدراســة هــو تنــاول مختلــف التفســيرات العصبيــة لعســر القـراءة وعســر الكتابــة بشــقيها االمــاء
تاريخ االستالم 2021-06-23
تاريخ القبول 2023-10-02 والخــط ،ولهــذا كان ال بــد مــن تعريــف هاذيــن االضطرابيــن وتوضيــح مفهــوم كل منهمــا ،وعــرض مظاهــر واعـراض
الكلمات املفتاحية كل اضطراب بعدها قدمنا مختلف التفســيرات العصبية لكل منهما .وتوصلنا الى أنه بالنســبة الى عســر القراءة
عسرالقراءة
عسرالكتابة (امالء /خط) هنــاك اختالفــات بيــن العلمــاء فــي تحديــد مناطــق اإلصابــة الدماغيــة بشــكل حاســم ،اذ اتفقــوا علــى عــدم وجــود
املنظورالعصبي
اصابــة عصبيــة تشــريحية واضحــة .أمــا وظيفيــا فقــد ارجعهــا العلمــاء الــى إصابــة ادائيــة فــي املنطقــة الصدغيــة،
واخــرون قالــوا ان الســبب يكمــن فــي اختــاالت قشــرية ناتجــة عــن مشــكل فــي مرحلــة النمــو كمــا أن تعــدد انــواع
عســر الق ـراءة ومظاهرهــا أدى الــى تعــدد اإلصابــات حســب كل نــوع .أمــا عســر الكتابــة اللغــوي (عســر االمــاء)
واليــدوي (عســر الخــط) فيعــود بشــكل خــاص الــى عوامــل تكمــن فــي ســوء التنســيق بيــن نصفــي كرتــي الدمــاغ.
76
، )89-76سنة 2023
،02ص ص (()89-76
،20العدد ،02
املجلد ،20 مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية
تكتســب عــن طريــق التعلــم وذلــك مــن وفــق عــدة وجهــات قبــل المركــزي ويصــف العســر الكتابــي االمالئــي اضط ـراب هــذه
التوغــل فــي اضط ـراب عســر الق ـراءة ليتســنى للقــارئ معرفــة القــدرة علــى الرغــم مــن أن مصطلحــي تعــذر الكتابــة والعســر
العمليــة فــي حالتهــا الســوية قبــل الغيــر ســوية او المضربــة الكتابــي يســتخدمان بشــكل تبادلــي وهــذا االضط ـراب غالبــا
–1–1مفاهيم مــا يصاحــب العســر القرائــي ،علــى الرغــم مــن انــه قــد يالحــظ
–1–1–1القراءة ()Lecture
أحيانــا فــي غيــاب االضطرابــات اللغويــة األخــرى ،والعســر الكتابــي
ال بــد للتطــرق الــى الق ـراءة مــن ناحيــة المفهــوم اال أن محاولــة االمالئــي ليــس مشــكالت حركيــة ألن الفــرد يحتفــظ بالقــدرة علــى
إحصــاء وعــرض كل التعاريــف والمفاهيــم المقدمــة لعمليــة انتــاج الحــركات الضروريــة للكتابــة وبــدال مــن ذلــك فانــه ينظــر
الق ـراءة يعــد أم ـرا صعبــا إن لــم نقــل مســتحيال ،ويســتلزم فعــل اليهــا علــى أنهــا اضطرابــات فــي الهجــاء أي عــدم القــدرة علــى ترجمــة
الكلمــات المكتوبــة المنطوقــة الــى شــكلها المكتــوب (G.neil
ذلــك بحثــا معمقــا قــد يســتغرق فتــرة طويلــة ،حيــث إن المتتبــع
لمفهــوم الق ـراءة نجــد أنهــا فــي البدايــة كان ينظــر إليهــا كمعرفــة .)Martin, 2017
فعليــة ( )Savoir faireتكتســب عــن طريــق نظــام تربــوي مناســب، وفيما يخص الخط فهو يمثل الجانب الحركي للعملية الكتابية
إذ أشــارت الدراســات إلــى أن مفهــوم الق ـراءة بــدأ بشــكل بســيط أي وظيفة التخطيط فعلى الرغم من مالزمته للعملية الكتابية
ال يتعــدى التعــرف علــى الحــروف والكلمــات المكتوبــة وترجمتهــا االمالئيــة اال انــه يختلــف عنــه بشــكل خــاص فــي المســارات
إلــى أصــوات (جنــون وهيبــة.)2010 ، العصبيــة وباقــي النشــاطات والوظائــف الكتابيــة التخططيــة،
ومــن وجهــة نظــر مخت�صــي األرطوفونيــا الق ـراءة هــي «مجمــوع وكذلــك الحــال بالنســبة لعســر الخــط فظهــوره فــي ســياق الكتابــة
نشــاطات المعالجــة االدراكيــة ،اللســانية والمعرفيــة للمعلومــة ومسار التعلم يجعل الكثير من الدارسين والباحثين المبتدئين
البصريــة المكتوبــة ،كمــا تســمح الق ـراءة فــي اللغــات المكتوبــة يخلطــون بينــه وبيــن عســر االمــاء علــى الرغــم مــن االختــاف
األلفبائيــة للقــارئ بفــك الترميــز ،فهــم وترجمــة الرمــوز الخطيــة الكبيــر فــي طبيعــة كل منهــا وهــذا مــا دفعنــا لجمــع عمليــات القـراءة
لهــذه اللغــة .وبالرجــوع الــى اللســانيات والدراســات النفســية والكتابــة بمــا فيهــا االمــاء والخــط فــي دارســة واحــدة .حيــث حاولنا
المعرفيــة يمكننــا تحديــد ثــاث مســتويات لمعالجــة المعلومــة فــي هــذا المقــال تنــاول هــذه العمليــات األساســية مــن ناحيــة
المكتوبــة :الكلمــة (وتتضمــن مســتوى معجمــي ،ســيرورات المفاهيــم إلعطــاء القــارئ رؤيــا واضحــة عنهــا فــي الحالــة الســوية،
التعــرف علــى الكلمــات المكتوبــة :التجميــع والعنونــة) الجملــة ثــم عمدنــا الــى عــرض مفهــوم كل منهــا فــي الحالــة الغيــر ســوية أي
(عمليــات تركيبيــة ودالليــة) ،النــص (الربــط بيــن الجمــل المضطربــة ايــن عرفنــا عســر الق ـراءة وفــق عــدة توجهــات وكــذا
والتفاعــل مــع خب ـرات القــارئ الســابقة حــول العالــم (F.Brin-
مظاهــر عســر الق ـراءة ،ثــم العوامــل المســببة ايــن ركزنــا علــى
)Henry. C.Courrier, E.Lederlé, V.Masy, 2012 التفســيرات العصبيــة باعتبارهــا التنــاول المســتهدف فــي المقــال
الحالــي وتشــخيص عســر الق ـراءة .ثــم اتينــا الــى الوجــه الثانــي
فالقــدرة الجيــدة علــى القـراءة مــن أعظــم إنجــازات االنســان ومــن
للق ـراءة أي الكتابــة ايــن تطرقنــا اليــه بشــقيه اللغــوي واليــدوي
الصعــب إيجــاد أي نشــاط ال يتطلــب الق ـراءة ،ســواء كان هــذا
أي كمــا يعــرف باإلمــاء والخــط حيــث تطرقنــا الــى العملتيــن مــن
النشــاط فــي المنــزل ،المدرســة ،العمــل ،المهــم وحتــى فــي مجــاالت
ناحيــة المفهــوم فــي الحالــة العاديــة الســوية مقابــل تنــاول كل
الترفيــه ،فهــي مجمــل نشــاطات العــاج االدرا ـكـي ،اللســاني
المعرفــي للمعلومــة البصريــة المكتـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوبة ،فهــي تســمح للقــارئ منهمــا فــي حالــة االضط ـراب أي عســر االمــاء وعســر الخــط مــن
ناحيــة المفهــوم ،المؤش ـرات ،ومختلــف االنمــاط واألنــواع ،ثــم
بتفكيــك ،فهــم ،تحليــل الــدال ( )le signe graphiqueللغــة مــا
العوامــل بالتركيــز علــى العوامــل العصبيــة وباعتبــار الخــط أحــد
فعلــى المســتوى اللســاني وعلــى أســاس اعمــال علــم النفــس
اهــم مظاهــر الحركــة الدقيقــة تطــرق الــى تعريفهــا وعــرض أحــد
المعرفــي هنــاك ثــاث مســتويات لمعالجــة اللغــة المكتوبــة
أهــم اضطراباتهــا أي الديسبراكســيا واالبراكســيا.
والمتمثلــة فــي:
-الكلمة (المستوى التركيبي) ()Dyslexie –1عسر القراءة
-الجملة (العمليات النحوية الداللية) ســنطرق فــي هــذا العنصــر الــى مفهــوم الق ـراءة كعمليــة معرفيــة
77
عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط) :من منظور عصبي د .صفية بوفاسة
اجتماعيــة ثقافيــة ،والتــي كانــت منطلقــا لبنــاء برامــج وأدوات النــص (العالقــة بيــن الجمــل وتفاعــل معــارف القــارئ مــع العالــم)
للتكفــل ،ومنــذ ثالثيــن ســنة وباالعتمــاد علــى التطــور الحاصــل فــي (شــيخ بــاد حنــان.)2011،
ميــدان العلــوم المعرفيــة العصبيــة وكــذا مــن خــال فهــم ســيرورة من خالل ما سبق الحظنا ان القراءة تتطلب مرجعيات لسانية
تعلــم اللغــة المكتوبــة فــي الحالــة العاديــة ،تــم بنــاء نمــاذج نظريــة ومعالجــة معرفيــة ذهنيــة تنطلــق مــن مدخــات حســية بصريــة
مرجعيــة تفســر آليــة تعلــم اللغــة المكتوبــة خــال نمــو الطفــل، الــى معالجــات أعمــق مــن إدراك وذاكــرة ليتــم التعــرف التــام علــى
والتــي أعــادت النظــر فــي مفهــوم األحاديــة ( )Unitaireلعســر المقــروء ،بالمقابــل هــذا التنــوع للنشــاط المعرفــي يقابلــه نشــاط
الق ـراءة ،ومنــذ ذلــك الحيــن لــم يعــد يســتخدم مصطلــح عســر لعــدة مناطــق دماغيــة عصبيــة .لذلــك تعتبــر ســامة النشــاط
الق ـراءة وإنمــا اتجهــت األبحــاث نحــو التمييــز بيــن اضطرابــات الذهنــي العصبــي مــن المتطلبــات األساســية لتحصيــل التعــرف
عســر القـراءة التطــوري واضطرابــات عســر القـراءة المكتســبة، والفهــم القرائــي الســليم ،هــذا األخيــر الــذي يــؤدي اضطرابــه الــى
وتعتبــر اضطرابــات عســر الق ـراءة مســتمرة. مــا يســمى ب اضط ـراب او صعوبــة تعلــم الق ـراءة ،والــذي يأخــذ
حاليــا وبالرجــوع إلــى أنظمــة التصنيــف العالميــة للمشــاكل عــدة اشــكال ودرجــات أهمهــا عســر الق ـراءة والــذي ســناتي الــى
الصحية ( )DSM IVفي الواليات المتحدة األمريكية)CIM 10( ، طــرح اهــم مفاهيمــه.
فــي أوربــا )CFMTEA( ،بفرنســا .ال يمكــن تشــخيص اضطرابــات –1–1–2عسر القراءة ()Dyslexie
عســر الق ـراءة قبــل ســن 8ســنوات أي بعــد تســجيل تفــاوت أو عســر الق ـراءة اضط ـراب بنائــي فــي نمــو اللغــة المكتوبــة يظهــر
فــرق 18شــهرا بيــن عمــر الطفــل المعجمــي المتحصــل عليــه فــي شــكل صعوبــات اكتســاب الق ـراءة والكتابــة .كمــا يمكــن ان
مــن خــال االختبــارات والعمــر المعجمــي المناســب لمســتواه يكــون مصحوبــا بصعوبــات أخــرى كعســر الخــط ،عســر التــآزر
الدرا�ســي(المرجعي) ،وتتميــز اضطرابــات عســر الق ـراءة بعــدم الحر ـكـي ،عســر الحســاب وغيرهــا.
آليــة النفــاذ إلــى اللغــة المكتوبــة ،بمعنــى انعــدام آليــة الربــط علــى المســتوى االشــتقاقي عســر الق ـراءة مصطلــح جــد عــام،
الحرفــي الصوتــي (التعــرف علــى الكلمــة) والعكــس (أي الكتابــة). يشــير ببســاطة الــى وجــود صعوبــات فــي اكتســاب اللغــة المكتوبــة.
()F.Brin-Henry, C.Courrier. E.Lederlé, V.Masy, 2012 مــع ذلــك فــكل معلــم جيــد يعلــم ان كل طفــل ال يمكنــه تعلــم
عرفهــا فــان اوت ( )Estienne F et Van Hout Aســنة 1994علــى الق ـراءة اال إذا تحكــم فــي فــك الترميــز وفهــم مــا يق ـراRobert( .
أســاس أنــه اضطـراب تعلــم القـراءة مــع: )Voyazopoulos, 2009
-غياب االضطرابات السمعية والعصبية ()neurologique وحســب قامــوس األرطوفونيــا يســتخدم مصطلــح عســر القـراءة
-توفر الذكاء العادي لغويــا وبلغــة الطــب املختصــة لتحديــد مجمــوع االضطرابــات
-توفر المناخ المدر�سي المالئم الخاصــة والدائمــة التــي تظهــر لــدى الشــخص (طفل/راشــد)
-غيــاب االضطرابــات المعرفيــة األساســيةVan Hout, A,( . عنــد التعــرف (تمييــز) علــى الكلمــات المكتوبــة .فــي حيــن عندمــا
)Estienne, F, 1994 يصعــب علــى الشــخص إنتــاج الكلمــات المكتوبــة يطلــق علــى
حسب المنظمة العالمية لألمراض العصبية: هــذا النــوع مــن الصعوبــة عســر الكتابــة (،)Dysorthographie
أن عســر القـراءة هــو اضطـراب يظهــر فــي صعوبــة تعلــم القـراءة ويستحســن اســتخدام مصطلــح اضطرابــات عســر الق ـراءة
بالرغــم مــن ذكاء عــادي ومحيــط اجتماعــي ثقافــي عــادي. ( )Troubles dyslexiquesعلــى عســر القـراءة ( ،)Dyslexieوهــذا
–1–1–3مظاهر عسر القراءة الختــاف مظاهــر ودرجــة خطــورة وانعكاســات هــذه االضطرابــات
عســيري القــراءة :تختلــف كل حالــة مــن حــاالت ُعســر الق ـراءة علــى الحيــاة المدرســية و/أو االجتماعيــة .إذ يعتبــر التوجــه
مــن خــال: الكالســيكي المفســر ألع ـراض وخصائــص اضطرابــات نمــو
-االضطرابات نتيجة طبيعية. الق ـراءة والكتابــة ،واضط ـراب عســر القراءة/عســر الكتابــة
-تاريخهــا :لــكل تلميــذ تاريــخ عائلــي فريــد مــن نوعــه ،ويعيــش كل كاضط ـراب أحــادي ( )Trouble unitaireيمكــن أن يرجــع إلــى
تعليميــا فريـ ًـدا.
ً تلميــذ ً
طريقــا تيــارات تفســيرية :عضويــة ،تربويــة ،عاطفيــة (نفســية) ،أو
78
، )89-76سنة 2023
،02ص ص (()89-76
،20العدد ،02
املجلد ،20 مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية
نهايــة الســطر الــى بدايــة الســطر الــذي يليــه أثنــاء القـراءة المسار الصحي لكل تلميذ هو خاص به كفرد فريد ال غير.
مظاهرسلوكية :مرتبطة باألنشطة اليومية -التكفــل بهــم :ال يكــون فــردي ومحــدد لــكل حالــة ،بــل يعتمــد
هناك العديد من السلوكات اليومية مثل: علــى حوصلــة فريــق متعــدد التخصصــات ،للتعــرف علــى الحالــة
-طريقــة التعامــل مــع األشــياء كصعوبــة االحتفــاظ بهــا فــي يــده وعالجهــا أو الرعايــة الخاصــة بهــا.
مثــل الكــرة. -ينجــم عــن دراســة هــذه الفــروق :كل حالــة مختلفــة ،يتــم إدراك
-ضعف التركيز عند االستماع للقصص. وتقييــم عســر الق ـراءة بواســطة الوحــدة االســرية أو الشــخص
-صعوبــة فــي تنفيــذ بعــض االعمــال كارتــداء المالبــس بصــورة العســير بذاتــه (.)Odile goliet, 1990
طبيعيــة ،ربــط الحــذاء ...الــخ مظاهرعسرالقراءة اللغوية والسلوكية
إضافة الى ما سبق ذكره يمكن أن تقترب الديسلكسيا بمظاهر قبــل ذلــك يجــب أن ننبــه ال توجــد عالقــة أو ارتبــاط بيــن هــذه
أخــرى كــرداءة الخــط ،والخــروج عــن الســطر ،صعوبــة التنســيق الظاهــرة ومعــدل الــذكاء ويمكــن تلخيــص مظاهــر عســر القـراءة
بيــن الحــروف ،وقــد تكــون مصاحبــة بعســر الحســاب ،عســر فــي النقــاط التاليــة:
الــكالم وغيرهــا مــن صعوبــات التعلــم (دحــال ســهام.)2005 ، المظاهــراللغويــة :وهــي التأخــر او عــدم الــكالم بوضــوح أو خلــط
وبمــا ان اضط ـراب عســر الق ـراءة اضط ـراب نوعــي خلــق لــدى الحــروف والكلمــات والجمــل ،ومــن امثلــة ذلــك مــا يلي:
املختصيــن والباحثيــن الكثيــر مــن الفضــول للبحــث عــن األســباب -قلــب مقطــع مــن الكلمــة فيق ـرأ «بانــت» بــدال مــن «بنــات»
والعوامــل الكامنــة وراء هــذا االضط ـراب كل حســب توجهــه. و«كوافــه» بــدال مــن «فواكــه».
–1–1–4عوامل عسر القراءة -حــذف بعــض الحــروف واضافــة أخــرى مثــل «والــد» بــدل «
تعــددت التوجهــات فــي تفســير الق ـراءة مــن معرفيــة ،ووراثيــة، «ولــد» أو نــدى بــدل « نــادي».
وســلوكية ،وغيرهــا اال أننــا ووقوفــا عنــد اهــداف الدراســة ركزنــا -حــذف مقطــع كامــل مــن الكلمــة «منــزل» بــدل «منــازل» و» فتــاة»
علــى التفســير العصبــي لهــا .باعتبــاره التنــاول المســتهدف. بــدل «فتيــات»
العوامل العصبية لعسر القراءة: -حــذف بعــض الكلمــات أو أج ـزاء الكلمــة المقــروءة مثــال
يعــد جاشــوين ( )Geschwind N 1974مــن اهــم الباحثيــن الذيــن «ســافرت بالطائــرة» يقرأهــا « ...طائــرة».
ركــزوا علــى المســارات العصبيــة لعمليــة الق ـراءة ،اذ أكــد انــه -إعــادة بعــض الكلمــات أكثــر مــن مــرة بــدون مبــرر مثــا « غســلت
ـكـي تتــم الق ـراءة بعــد ان تصــل الكلمــة الــى القشــرة البصريــة ثــم االم الثيــاب» يقرأهــا « غســلت االم.....غســلت االم الثيــاب».
تنتقــل الــى التلفيــف ال ـزاوي حيــث تكــون المطابقــة بيــن الصــورة -إضافة بعض الكلمات الغير موجودة في النص األصلي.
البصريــة والســمعية ايــن تتــم المعالجــة فــي منطقــة فارنيكــي ثــم -ابــدال بعــض الكلمــات بأخــرى قــد تحمــل بعــض مــن معناهــا
تحــول الــى المنطقــة االماميــة للباحــات اللغويــة (Geschwind N, مثــا يق ـرأ « مرتفعــة» «بالعاليــة».
.)1974 -صعوبــة التموقــع فــي النــص حيــث أنــه يرتبــك عنــد االنتقــال مــن
79
عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط) :من منظور عصبي د .صفية بوفاسة
وفــي ذات الصــدد اشــارت د .جنــون وهيبــة 2018الــى أنــه بالرغــم كمــا ان الدراســات الحديثــة واالبحــاث فــي مجــال االعصــاب
مــن أن الجهــود لــم تتوصــل بعــد لتوضيــح هــذه الظاهــرة إلــى أنهــا والتشــريح العصبــي ســمح لهــم بالتعــرف علــى المناطــق العصبيــة
ســمحت لنــا حاليــا مــن اعتبــاره كاضط ـراب عصبــي بالدرجــة المســؤولة عــن النشــاط القرائــي ،بحيــث تحدثــت valoisســنة
األولــى هــذا الــذي لــم يكــن قبــل عشــرين ســنة الماضيــة. 1993عــن عســر القـراءة بانــه خلــل وظيفــي علــى مســتوى االليــات
( ، )Habib. M, 2010إذ انبثقــت مــن الدراســات العصبيــة العصبيــة ال ينتــج عــن اصابــة ،ولكــن يظهــر علــى شــكل ضعــف
العديــدة ،عــدة فرضيــات تتفــق معظمهــا علــى األصــل الوظيفــي تنشــيط المناطــق اللحائيــة.
العصبــي الضطرابــات عســر الق ـراءة ،حيــث بينــت العديــد مــن فــي دراســة مقارنــة بيــن افـراد عادييــن وافـراد معســرين باســتعمال
الدراســات أن عســيري الق ـراءة يعانــون مــن نقــص وظيفــي علــى تقنيــه التصويــر المغناطي�ســي IRMوجــد Larsen 19990تناظــر
مســتوى المنطقــة املحيطــة بشــق ســالفييس ()Périsylviennes بيــن الفصيــن االيمــن وااليســر 70%مــن االطفــال المعســورين
وبالضبــط فــي النصــف األيســر مــن الدمــاغ ،وهــذا مــا توصــل إليــه مقابــل 30%عنــد العيــن الضابطــة.
( ، )Paulesu et al, 1996إذ يفتــرض أن الخلــل المســجل لــدى وبينــت دراســة Templeحــول الحــاالت التــي تعانــي مــن عــدم نمــو
عســيري القـراءة يمكــن أن يرتبــط بانقطــاع علــى مســتوى الحلقــة هــذا الجســم او مــا يعــرف بالالجســتين ان الصعوبــات القرائيــة
املحيطــة بشــق سلفيســس االيســر (.)Gauche Périsylviennes هــي االكثــر انتشــارا عنــد هــذه الحــاالت.
وحسب ( )Chokron, 2007فإنه انطالقا من األعراض المرضية وامــا طبيــب األعصــاب الفرن�ســي Habib. Mحــدد ثالثــة مناطــق
التــي تؤكــد العجــز القشــري ( )Cécité Corticaleخــال الفحــص عنــد المعســر قرائيــا الســطح المســتوي الصدغــي Plénum
النف�ســي العصبــي وكــذا اســتحالة حــدوث هــذا االضط ـراب Temporalواملخيــخ Cerveletواخيـرا ا الجســم الجا�ســئ (Habib.
بعيــدا عــن أي إصابــة عصبيــة ،تــم إج ـراء فحــص دقيــق ألج ـزاء )M 2004, Corps Calleux
فــي الفــص القفــوي ،والتــي بينــت أنــه ليــس هنــاك إصابــة وإنمــا دراســة عســر الق ـراءة واالختــال العصبــي ل «لونجــر وآخــرون»
توقف عن نمو ( )Agénésieللقشرة القفوية ،احتمال أن يكون « K. Lehongreبفرنســا ،2011خلصــت نتائــج هــذه الدراســة
نتيجة نقص األكسجين قبل الميالد (Episode anoxique néo- الــى مالحظــة الموجــات الكهربائيــة الناتجــة عــن كل نصــف
.)S. Chokron, 2010( .)natale كــروي دماغــي فــي اســتجابته لألصــوات املختلفــة ،فعنــد االطفــال
إن غيــاب إصابــة عصبيــة واضحــة ال يســمح بــأي حــال مــن العادييــن القشــرة الدماغيــة لنصــف الكــروي االيســر يســتجيب
األحــوال اســتبعاد االصابــة العصبيــة،)S. Chokron, 2010( . لألصــوات مــن خــال ا ارســال موجــات كهربائيــة بإيقــاع hz 30فــي
فحســب التعريفــات يكــون االضط ـراب تطوريــا فــي حالــة عــدم الثانيــه ،امــا عنــد االطفــال عســري الق ـراءة فيســتجيب دماغهــم
تســجيل اصابــات علــى المســتوى العصبــي ،أو ح�ســي حر ـكـي وهــذا بتــردد مــن 50الــى ، hz 60اي انــه ال يتطابــق مــع ايقــاع الوحــدات
باســتخدام االختبــارات المكملــة ،مــع غيــاب إصابــات فــي مرحلــة الصوتيــة ،فــي المقابــل القشــرة الدماغيــة اليمنــى المســؤولة عــن
الرضاعــة والطفولــة المبكــرة ،هــذا التعريــف يتطلــب فحــص الســمع ترســل 30hzفــي الحــاالت العاديــة ،واثنــاء ادراك اللغــة،
مفصــل وكــذا الخضــوع لجميــع االختبــارات العصبيــة والحســية نصــف الدمــاغ االيســر يرســل موجــات كهربائيــة بإيقــاع hz 30
والحركيــة والنفــس عصبيــة ويعــد هــذا تطبيقيــا أمـرا مســتبعدا، ونصــف الدمــاغ االيمــن يرســل موجــات كهربائيــة بإيقــاع hz 5
ولكــون االضطـراب ال يمكــن أن يظهــر ســوى خــال النمــو يمكــن مــن جهــة اخــرى تحليــل المعطيــات الصوتيــة بهــذه الكميــة يشــبع
تفســيره فــي شــكلين. ذاكــرة العمــل عنــد اطفــال ذوي القـراءة المضطربــة ألنهــا تقطــع
اضط ـراب نتــج دفعــة واحــدة ،لكــن لــم يتــم الكشــف عنــه قبــل ذهنيــا اصــوات الــكالم ،هــذا الخلــل يمكــن ان يكــون ذو اصــل
ظهــور األع ـراض األولــى (عــادة خــال 4-3ســنوات) بحيــث يظهــر وراثــي ،كمــا اثبتــت الدراســات التشــريحية للدمــاغ لوجــود تشــوه
فقــط االضط ـراب خــال النمــو. فــي القشــرة للنصــف الكــروي االيســر لمــا قبــل شــق ســيلفوس
يتشــكل االضط ـراب تدريجيــا خــال نضــج بعــض الوظائــف التــي (Alan j, Power, Natacha Mead, Lisa Barnes, Usha
تنمــو بطريقــة مختلــة. )Goswami,2013
80
، )89-76سنة 2023
،02ص ص (()89-76
،20العدد ،02
املجلد ،20 مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية
،)Postérieure Bilatérauxفــي حيــن يتمثــل تنــاذر عســر الحركــة ومنــه غيــاب اصابــة واضحــة باســتخدام التصويــر العصبــي
( )Syndrome Dyspraxiqueفــي خلــل وظيفــي علــى مســتوى ( )Techniques Neuro-Imagerieيمكــن ارجاعــه إلــى عــدة
الحلقــات املحيطيــة الجبهيــة املخيخيــة (Les Circuits Péri- أســباب ،إذ يحتمــل أن االختبــار االشــعاعي المســتخدم ال
)M. Habib, 2010( )Fronto-Cérébelleuxوبمــا ان الحركــة يكشــف بوضــوح األبنيــة المصابــة (كشــبكة األليــاف) ،أو أن
نشــاط جــد هــام فــي عمليــة الكتابــة ،ســناتي الــى تنــاول عســر الخلــل ال يتمثــل فــي اصابــة متمركــزة وواضحــة وإنمــا اضط ـراب
الكتابــة واالطــاع علــى مختلــف االختــاالت العصبيــة ذات فــي النمــو (توقــف النمــو Agénésieأو ضمــور ،)Atrophieأو ألن
الصلــة بهــا. اإلصابــات دقيقــة جــدا ( )Microscopiqueوتصيــب مثــا األبنيــة
–1–1–5تشخيص عسر القراءة الدماغيــة الدقيقــة جــدا ()La Microarchitecture Cérébrale
ذكــرت التصنيفــات العالميــة ك DSM4و CIM10جملــة مــن كهجــرة الخاليــا العصبيــة ( )La Migration Neuronaleومنــه
العوامــل التــي يجــب اســتبعادها حتــى نحــدد هــذا االضط ـراب. عــدم وضــوح اإلصابــة العصبيــة ال تعنــي بالضــرورة غيــاب
تأخــر ذهني_اضطرابــات حســية او عصبيــة عامــل التمــدرس وأي اإلصابــة.)S. Chokron, 2010( .
خلــل فــي عمليــة التمــدرس وظروفهــا. ومنــه يمكــن افت ـراض مــا يلــي :أن اضط ـراب نفــس الســيرورة
اضطرابــات الحركــة الزائــدة او االف ـراط فــي الحركــة الــذي العصبيــة التطوريــة يمكــن أن يكــون أصــل مختلــف أشــكال
يصاحــب ضعفــا فــي االنتبــاه وهــذا مــا يؤثــر علــى نشــاط الق ـراءة عســر الق ـراءة ،التمايــز يمكــن فقــط أن يكــون فــي اختــاف
ويجــب التمييــز بيــن االطفــال الذيــن يعانــون مــن عســر الق ـراءة موقــع الســيرورة المضطربــة ،فمثــا بالنســبة لعســر الق ـراءة
واضطرابــات الق ـراءة الناتجــة عــن هــذا االخيــر كمــا يجــب األخــذ الفونولوجــي فتتمثــل اإلصابــة علــى مســتوى الحلقــة المتمركــزة
باالعتبــار اختــاالت وظيفيــة مثــل نقــص الســمع او البصــر. فــي منطقــة بــروكا والمنطقــة املحيطيــة األماميــة لشــق ســلفيوس
وكذلــك تــم تحديــد فتــرة زمنيــة يخضــع لهــا التشــخيص للطفــل ( )Périsylviennes Postérieuresالخاصــة بمعالجــة المظاهــر
كحــد يســمح بعدهــا تشــخيص هــذا االضط ـراب وتميــزه عــن الفونولوجيــة للق ـراءة ،أو ســوء التنظيــم التشــريحي لشــبكة
االضطرابــات التــي قــد تكــون عابــرة .وهــي عــادة مــا تكــون بســنتين األليــاف العصبيــة التحتيــة الرابطــة بيــن المناطــق الصدغيــة
بعــد الدخــول المدر�ســي اي بدايــة الســنة الثالثــة ابتدائــي ،فعلــى الجداريــة للفــص األيســر ،وهــي مناطــق ضروريــة فــي الوســاطة
اساســه هــو تأكيــد التأخــر فــي الق ـراءة. الفونولوجيــة أثنــاء الق ـراءة (.)J-F. Démonet, M. Jucla, 2010
كمــا بينــت دراســة قامــت بهــا مجموعــة البحــث (L. Blomert,
فالتشــخيص قائــم علــى التعــرف علــى أخطــاء التعــرف علــى
الكلمــة فهنــاك معاييــر اخــرى تســمح بتشــخيص عســر الق ـراءة )Maastrichtأهميــة القشــرة الصدغيــة العلويــة فــي وظيفــة
يتعلــق بمحــك التبايــن ويتعلــق باختــاف بيــن قــدرات الطفــل التماثــل الخطــي الحرفــي والتــي تعــد مرحلــة ضروريــة للق ـراءة
العقليــة امــا ان تكــون متوســطة او فــوق المتوســطة وبيــن االداء وأظهرت أن ســيرورة الربط النفس-عصبي داخل هذه المنطقة
والتحصيــل الدرا�ســي( .الســرطاوي) .ويقــاس بتطبيــق اختبــارات (القشــرة الصدغيــة العلويــة) تكــون مضطربــة لــدى األطفــال
ذكاء او اختبــارات لتقييــم الق ـراءة وعلــى األســاس بمقارنــة الذيــن يعانــون مــن العســر القرائــي ( )Blau et al. 2009نقــا عــن
الدرجــات املحصــل عليهــا فــي الــذكاء والق ـراءة يتــم تشــخيص (.)J-F. Démonet, M. Jucla, 2010
عســر الق ـراءة. وأظهــر ( )Ruff et al, 2002أن عســيري الق ـراءة يظهــرون نقــص
فــي النشــاط العصبــي فــي المنطقــة المســماة (Le Gyrus Supra-
وعامل اخر ال يقل اهميه عن االول خاص بنوع النظام اللغوي
الــذي يتــم فيــه تعلــم القـراءة وذكــرت الباحثــة ()Demonet, 2005 ،)Marginalis Gaucheوتعتبــر هــذه المنطقــة جــد مهمــة خــال
أن اللغــة العربيــة يكــون فيهــا التشــخيص صعــب ويتــم علــى ســيرورة الوعــي الفونولوجــي ( ،)Démonet et al. 1996أمــا عســر
أســاس تقييــم ســرعة الق ـراءة. الق ـراءة الســطحي فتتمثــل فــي إصابــة متصلــة بالجــزء الداخلــي
للمســارات الخاصــة بالق ـراءة وبالمناطــق القشــرية الصدغيــة
هــذا وباعتبــار ان الق ـراءة والكتابــة عمليتــان متالزمتــان ســواء
العليــا الثنائيــة الجانــب (Centres Corticaux Pariétaux
ظاهريــا باعتبــار أن كل منهمــا نشــاط تعلمــي متزامــن ،أو انهمــا
81
عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط) :من منظور عصبي د .صفية بوفاسة
االمــاء يعــود التلميــذ علــى دقــة المالحظــة ،االســتماع واالنتبــاه، يتطلبــان تقاطــع العديــد مــن الســيرورات العصبيــة فانــه يتوجــب
وعلــى النظافــة والترتيــب فيمــا يكتــب كذلــك مــن اهــم وســائل علينــا التطــرق الــى الكتابــة كنشــاط وكــذا مختلــف اضطراباتهــا
التذكــر التــي تســاهم فــي ترســيخ صــور المــادة االمالئيــة فــي أذهــان معســر الكتابــة.
التالميــذ :التذكــر البصــري /التذكــر الســمعي /التذكــر النطقــي/ Dysorthographie –2عسر الكتابة (عسر االمالء
التذكــر الحر ـكـي. وعسر اخلط )Dysgraphie
–2–1–3اخلط تتطلــب مهارتــي الكتابــة والخــط تكامــل جميــع أنمــاط معاجلــة
نشاط لغوي يعني تدريب األطفال على مسك القلم والتخطيط المعلومــات (وظائــف النصفيــن الكروييــن للمــخ) والخب ـرات
واتبــاع الســطر واحت ـرام أوضــاع واتجاهــات الحــرف يقصــد بــه الســابقة ،حيــث تعتمــد كفــاءة وفاعليــة الكتابــة علــى مهــارة
االنتقــال مــن مالحظــة وتأمــل الحــرف الــى املحــاكات. اللغــة الشــفهية الــى جانــب المهــارات اللغويــة األخــرى ،حيــث
–2–1–4النقل تعتمــد كفــاءة وفاعليــة الكتابــة علــى مهــارة اللغــة الشــفهية الــى
هــو نشــاط لغــوي كالخــط لكنــه يعنــي تدريــب التالميــذ علــى نقــل جانــب المهــارات اللغويــة األخــرى .حيــث يتعيــن علــى الكاتــب أن
جمــل أو حكــم أو اقــوال مأثــورة مناســبة لمســتوى التالميــذ يكــون قــادر علــى االحتفــاظ ذهنيــا بفكــرة واحــدة خــال صياغــة
حروفهــا ومقاطــع كلماتهــا تمــت دراســتها خــال الــدروس فهــي أو تعبيــره بالكلمــات والجمــل عــن هــذه الفكــرة (وظائــف النصــف
بمثابــة دعــم لمــا تريــد تقديمــه (مصطفــى شــفيق.)2013 ، الكــروي االيســر) ،كمــا يتعيــن علــى الكاتــب أيضــا أن يمتلــك
يتطلــب الخــط (الكتابــة اليدويــة) عــدة مهــارات ،فهــي تتطلــب ذاكــرة بصريــة وحركيــة كافيــة فــي توصيــل (وظائــف النصــف
إدراك دقيــق لألنمــاط الرمزيــة للغــة ،فســلوك الكتابــة اليدويــة الكــروي األيمــن) وتتكامــل هــذه األنمــاط مــع الذاكــرة ومــع التــآزر
(الخــط) يتطلــب بص ـرا ســليما ومهــارات حركيــة ســليمة تعتمــد النف�ســي العصبــي بيــن العيــن واليــد (ســليمان عبــد الواحــد
علــى الوظائــف البصريــة للعيــن ،وتناســق حــركات العيــن ،وتــأزر يوســف إبراهيــم))2010( :
بصــري حر ـكـي ســلس وتحكــم بعضــات الــذراع ،واليــد /واألصابــع. –2–1مفاهيم
تتطلــب الكتابــة أيضــا حــدة بصريــة ســليمة وذاكــرة حركيــة قبــل التطــرق الــى اضط ـراب وعســر الكتابــة والخــط ال بــد مــن
للحــروف المكتوبــة والكلمــات .واضط ـراب هــذه الوظائــف او طــرح بعــض المفاهيــم ذات األهميــة والتــي هــي :
التنســيق بينهــا يــؤدي حتمــا الــى مــا يســمى بعســر الخــط. –2–1–1الكتابة
–2–2عسر االمالء (عسر الكاتبة اللغوي) هــي مجموعــة مــن األنشــطة اللغويــة (خــط +امــاء +تماريــن)
()Dysorthographie تصــب كلهــا فــي هــدف واحــد:
–2–2–1مفاهيم -تحويل المنطوق والمنظور الى مكتوب
أمــا عــن اضط ـراب تلــك الوظائــف يبــدو عســر الكتابــة مرتبــط -تحويل المعاني الى رموز مكتوبة (تعبير +تمارين)
بغيــاب اســتراتيجية المراقبــة والتحقــق إذا اســتمرت هــذه -تحويل المسموع الى مكتوب (امالء).
الصعوبــات فــي اكتســاب الطفــل لإلمــاء وألياتــه يمكــن الحديــث -تحويل المنظور الى مكتوب صورة طبق األصل (نقل).
عــن عســر الكتابــة (االمــاء) وليــس عــن مجــرد صعوبــة يمكــن ان –2–1–2االمالء
تعتــري حيــاة الطفــل الدراســية .هــذا وبمنــأى عــن ذلــك فانــه كل هــو عمليــة التدريــب علــى الكتابــة الصحيحــة ،لتصبــح عــادة
طفــل عســير الق ـراءة هــو عســير الكتابــة (امــاء) فــي حيــن يمكــن يعتادهــا المتعلــم ويتمكــن بواســطتها مــن نقــل أرائــه ،ومشــاعره
لعســر الكتابــة اليــدوي أن يظهــر منعــزال (.)Odile golliet, 2009 وحاجاتــه ومــا يطلــب اليــه نقلــه الــى االخريــن بطريقــة صحيحــة.
كمــا يمكــن ان يشــير عســر االمــاء الــى صعوبــات قرائيــة للكتاب��ة: لعلنــا نلمــح مــن تعريــف االمــاء أنــه وســيلة مــن وســائل التعبيــر
( :)Dyslexic Dysgraphiaيقصــد بهــذا النمط عجــز الكتابــة الكتابــي وأن صحــة التعبيــر وادائــه كمــا أراد صاحبــه أن يــؤدي
والتعبيــر الكتابــي عــن ايصــال المعنــى علــى الرغــم مــن أن أشــكال يعتمــد علــى صحــة رســم الكلمــات وان الخطــأ فــي صــورة كتابــة
الحــروف تبــدو عادية ،بمعنــى ان الحــروف قابلــة للق ـراءة اال ان الكلمــات إمالئيــا يــؤدي الــى تشــويش فــي فهــم معانيهــا.
82
، )89-76سنة 2023
،02ص ص (()89-76
،20العدد ،02
املجلد ،20 مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية
والصياغــات المعبــرة عــن المعانــي والمشــاعر واألفــكار تراكيــب هــذه الحــروف فــي الكلمــات التــي تكونها تبــدو غيــر مقــروءة
والمواقــف مــن خــال التعبيــر الكتابــي قصــور فــي االنتبــاه (ســليمان عبــد الواحــد_ .)2010
واالدراك البصــري او الذاكــرة البصريــة (فتحــي الزيــات )2007 حســب قامــوس االرطفونيــا فــي فرنســا مصطلــح ديزورتوغرافيــا
وحســب الدليــل التشــخي�صي لألمــراض النفســية DSM5فــإن ( )Dysorthographieيشــير الــى اضط ـراب اكتســاب التحكــم فــي
عســرالكتابــة يعتبــر: االمــاء ،فــي حيــن فــي إنجلت ـرا المصطلــح ( )Dysgraphiaيشــير الــى
-أحد صعوبات التعلم. مفهــوم عســر االمــاء ( ،)Dysorthographieواالثنيــن يتضمنــان
-يشخص باستخدام اختبارات محددة تخص التعبير الكتابي. مفهــوم اضط ـراب اللغــة المكتوبــة ،المقاربــة الكالســيكية
-يؤثر بشكل كبير على الحياة اليومية والدراسية. الضط ـراب عســر االمــاء تنســب األخطــاء المرتكبــة مــن طــرف
-ال يرجع إلى اضطرابات حسية. الطفــل ،الــى فقــدان التحكــم فــي نظــام التواصــل بيــن الوحــدة
مــن هنــا فــإن عســر االمــاء (عســر الكتابــة اللغــوي) حســب الصوتية/والوحــدة المكتوبــة ،phonème/graphèmeونظــم
الدكتــورة بــن بوزيــد مريــم هــو عــدم القــدرة علــى تنســيق عمليــة االمالء المستعملة او االمالء القواعدي :القلب الحرك(صوت،
الكتابــة وعــدم مراعــاة القواعــد اللغويــة وقواعــد التنقيــط، حــرف مقطــع )porte/prote ،االلتبــاس الســمعي اللفظــي (بيــن
يكثــر فيــه عكــس الحــروف ،إضافــة إلــى كتابــة حــروف ،بشــكل الحــروف ذات الصلــة الشــفوية او الفونيمــات المتقاربــة
معكــوس ،حــذف بعــض الحــروف مــن الكلمــات ،عــدم التمييــز ( )vendre/fendreااللتبــاس البصــري االمالئــي (بيــن الحــروف
بيــن الحــروف ... ذات الرســم المتشــابه لكــن مختلفــة بخاصيــة معينــة كاالتجــاه
او الحجــم) مــا يســمى باالنعــكاس االحصائــي ( )dalle/balleخطــأ
–2–2–2أنواع عسر االمالء (عسر الكتابة اللغوي)
التعــرف علــى األصــوات المركبــة ( )mien/minإضافــة او زيــادة
هنــاك تصنيفــات عديــدة لعســر االمــاء حســب املجــاالت التــي
أصــوات أو حــروف ( )garçon/ garsonخطــأ التجزئــة (des autos/
تدرســه ســنعرض أهــم أنــواع عســر الكتابــة وممي ـزات كل واحــد
.)Frédérique, Brin- Henry, 2016( )des sotos
منهــا.
ويمكننــا مطابقــة ذلــك علــى كتابــة الحــروف العربيــة ايــن نجــد
عسراالمالء الداللي
ظهــور القلــب مثــا (كتــب /تكــب) االلتبــاس الســمعي بيــن حــروف
-إصابة في مسار المعالجة.
األصــوات المتشــابهة مثــل (محفظــة /محفضــة) االلتبــاس
-تعريف بصري خاطئ على شكل الكلمة في الذاكرة.
البصــري الــذي يكــون أكثــر بــرزا فــي اللغــة العربيــة (بــاغ /بــاع)
-اضطراب في االنتباه البصري.
إضافــة الــى أخطــاء اإلضافــة وغيرهــا .كمــا ان الجانــب اللغــوي
-ذاكرة غير دقيقة لصور الكلمات.
للكتابــة ال يقــل أهميــة عــن الجانــب الحر ـكـي لهــا والــذي يــؤدي
-كتابة فونيمية.
اضطرابــه الــى مــا يســمى بعســر الخــط.
-أخطاء في كتابة الكلمات الغير شائعة.
كمــا ويعــرف بانــه هــو اضطـراب نوعــي يمــس الكتابــة ،يظهــر عنــد
-صعوبات في تقسيم الكالم المكتوب نتيجة غياب المعنى. األطفال الذين يتعلمون هذه المهارة وهو يرجع ألسباب عصبية
-إهمــال الحــروف الغيــر المنطوقــة ك(ال) الشمســية وراثيــة ،إذ هــو اضط ـراب دائــم ال يتعلــق بالعوامل الثقافيــة
(اسحاب<الســحاب) والتــاء المربوطــة (مقلم-مقلمــة). ّ
المدرســية وال الحاجــات العاطفيــة واالنفعاليــة كمــا ال يعــود الــى
-عسر االمالء الفونولوجي النقــص فــي الــذكاء او اصابــة احــدى الحــواس.
-األخطاء الشائعة. ( )Dubois et Roberge, 2010مقتبــس مــن (مذكــرة بــن دحــان
-الكتابة تستغرق وقتا طويال وتكون شاقة بالنسبة للمصاب. ربــاب)2017 ،
-خلل في كتابة المقاطع والكلمات الجديدة. وهــو صعوبــات فــي آليــة تذكــر تعاقــب الحــروب وتتابعها ومــن
-إمكانية تعلم كتابة الكلمات الشائعة. ثــم تناغــم العضالت والحــركات الدقيقــة المطلوبة تعاقبيــا
-كتابة مختصرة (نحوية). أو تتابعيــا لكتابــة الحــروف واألرقام وتكويــن الكلمــات والجمــل
83
عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط) :من منظور عصبي د .صفية بوفاسة
اضط ـراب فــي وظائــف النصفيــن الكروييــن للمــخ. -حذف للحروف والمقاطع سيارة /سارة.
–2–2–4العوامل العقلية املعرفية (Facteurs Mentaux -إضافة حروف ومقاطع.
)Cognitifs -تبديل الحروف والمقاطع.
أجمعــت الدراســات علــى ان المتعلميــن الذيــن يعانــون صعوبــات -الخلــط بيــن الحــروف المتشــابهة بصريــا (كتابيــا) «ت /ث ،ز/ر،
الكتابــة اللغويــة خاصــة يفتقــرون الــى القــدرات النوعيــة س/ش .)...
الخاصة التــي ترتبــط بالكتابــة كالذاكــرة البصريــة والقــدرة علــى -الخلط بين الحروف المتشابهة سمعيا (ق/ك ،ز/س).
ادراك العالقــات المكانيــة الــى جانــب القــدرة علــى االســترجاع مــن عسر االمالء املختلط
الذاكرة ،كمــا يعانــون مــن القصــور فــي النظــام المركــزي لتجهيــز -يجمع بين خصائص عسر الكتابة الفونولوجي والداللي معا.
ومعالجــة المعلومــات وفــي وظائــف املــخ النوعيــة المتعلقــة عسرالكتابة السمعي االنتباهي
بــاإلدراك والحركة ،ونعنــي بهــا اســباب تتعلــق بأحــد القــدرات هــذا النــوع مــن عســر الكتابــة أســبابه وظيفيــة بحتــة ،ومــن أهــم
المعرفيــة (االنتباه-التركيز-االدراك-الذاكــرة) وينجــم عــن ذلــك أغراضــه:
صعوبــة فــي معالجــة المعلومــات الكتابية ممــا يســبب للطفــل -ضعف في التحليل السمعي للكلمات.
عس ـرا فــي الكتابة ومــن بيــن هــذه الصعوبــات (صعوبــات الربــط -نقص وظيفة االنتباه االنتقائي.
بيــن صــورة الحــرف وصوته -التــآزر البصــري الحر ـكـي) (صــاح -حذف أواخر الكلمات.
غنايــم.)2010، -تجاوز (تعدي) األسطر.
–2–3عسر اخلط (عسر الكتابة اليدوي) ()Dysgraphie وإذا جئنــا الــى العوامــل فانــه عســر االمــاء ال يختلــف كثي ـرا
–2–3–1مفاهيم عــن عســر الق ـراءة حيــث تعــددت األبحــاث والتوجهــات إليجــاد
يطلــق علــى الكتابــة اليدويــة الضعيفــة جــدا ( Dysgraphieعســر تفســيرات مقنعــة تكمــن وراء اضط ـراب عســر االمــاء اال أننــا
الخــط) ويمكــن أن تعكــس هــذه الحالــة مشــكلة عصبيــة، اقتصرنــا علــى التنــاوالت العصبيــة المعرفيــة والتــي نعرضهــا فــي
حيــث يمكــن أن تنشــأ عــن صعوبــات فــي الحــركات الدقيقــة الن العنصــر الموالــي:
الطالــب ال يســتطيع انجــاز الحــركات المطلوبــة بكفــاءة للكتابــة –2–2–3العوامل النفسية العصبية (Facteurs
أو النســخ .يمكــن ان ال يســتطيع الطالــب تحويــل المدخــات )Neuropsychologiquesلعسر االمالء
البصريــة الــى مخرجــات لحركــة العضــات الدقيقــة ،أو أن لديهــم تلعــب العوامــل النفــس -عصبية تلــك المتعلقــة باالضط ـراب
صعوبــة فــي األنشــطة التــي تتطلــب تحكمــا مكانيــا وحركيــا (Jonet او الخلــل الوظيفــي فــي الجهــاز العصبــي المركــزي وخاصــة
، -W.Lerner, Beverly Johnsترجمــة ســهى «محمــد هاشــم» املــخ دورا كبيـرا فــي اضطـراب ســلوك الفــرد بمــا فــي ذلــك صعوبــات
الحســن . )2014،ويظهــر العســر الخطــي فــي شــكل اضط ـراب الكتابــة .وفــي هــذا اإلطــار فــان العديــد مــن الدراســات والبحــوث
مكانــي (فضائــي) ،حر ـكـي ،واضط ـراب المراقبــة التنفيذيــة، اشــارت الــى ان اضط ـراب النظــام الســمعي فــي املــخ يؤثــر علــى
فالتنســيق بيــن المهــارات الحركيــة الدقيقــة يســمح بتثبيــت االدراك الســمعي وبالتالــي إدراك االصــوات بشكل مشــوش
القلــم وبالتالــي حــركات الكتابــة ،عســر الخــط يظهــر علــى شــكل ممــا يــؤدي الــى اضط ـراب التمييــز الســمعي فيما بيــن اصــوات
صعوبــة فــي الخــط مصحــوب عــادة باندفاعيــة واضحــة ،تــؤدي الحروف المتشــابهة ممــا يــؤدي الــى كتابتهــا بشــكل غيــر صحيــح.
الــى بطــيء واضــح فــي انجــاز الرســوم التخطيطيــة والكتابيــة، تلــف الفــص الصدغي االيســر للمــخ يــؤدي الــى اضطـراب تحليــل
وتشــويه الحــروف ()Odile golliet, 2009 وتركيــب االصــوات والكتابة وحفــظ الكلمــات واســترجاعها
ويعــد مايــكل بســت Mykle Bustأول مــن اســتخدم مصطلــح بشــكل متتابــع ،وفــي هــذا الصــدد أشــار مايــكل باســت الى ان عــدم
العســر الخطــي ( )Dysgraphieليشــير فقــط الــى االضطرابــات القــدرة علــى تذكر التتابــع الحر ـكـي لكتابــة الحــروف والكلمــات
التــي تكــون رمزيــة فــي طبيعتهــا ،وفــي هــذه الحــاالت فــان العســر وكــذا عــدم القــدرة علــى انتــاج وتنظيــم االنشــطة الحركيــة
الكتابــي يحــدث نتيجــة اضط ـراب أو خلــل بيــن الصــورة العقليــة الالزمة لنســخ او كتابــة الكلمــة مــن الذاكــرة يكــون راجعــا الــى
84
، )89-76سنة 2023
،02ص ص (()89-76
،20العدد ،02
املجلد ،20 مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية
تتـراوح بيــن عســر الكتابــة الــى جارغونفــازي ،Jargonaphasieكمــا والنظــام الحر ـكـي (ســليمان عبــد الواحــد يوســف إبراهيــم،
يمكــن مالحظــة تحفظــات فيمــا يخــص « التخطيــط ،الحــروف، .)2010
المقاطــع»()Roger Gil, 2006 وحســب قامــوس االرطفونيــا فــان املختصيــن فــي االرطفونيــا
فــي الغالــب يعانــي عســير الخــط مــن صعوبــة ايقــاع أو رســم يعتبــرون الديســغرافيا او عســر الخــط اضط ـراب اللغــة
الح��روف والكلم��ات :ويقصــد بــه ضعــف قــدرة الفــرد علــى رســم الكتابــي الــذي يؤثــر علــى الحــركات التخطيطيــة والجانــب
الحــروف والكلمــات مــع ســامه التهجــي ( .)Motor Dysgraphiaأي الرســمي للكتابــة ،يواجــه جميــع األطفــال صعوبــات فــي بدايــة
ان الخلــل فــي رســم الحــروف ،وصعوبــة اســتخدام الفــراغ عنــد الكتابــة: تعلــم الكتابــة ،واألطفــال الذيــن يعانــون مــن خلــل الكتابــة،
يقصــد بــه صعوبــة فــي تنظيــم الحروف والكلمــات واســتخدام تســتمر هــذه الصعوبــات بطريقــة مرضيــة ،ثــم يطــورون جهـ ً
ـودا
الف ـراغ املخصــص للكتابــة اليدويــة وهــي صعوبــة تقــوم علــى تعويضيــة كبيــرة تــؤدي إلــى هشاشــة وتشــنجات ،ويعــد هــذا
صعوبــات االدراك المكانــي الخاطــئ .وعليــه هنــاك جملــة مــن االضط ـراب متغيــر ومتعــدد العوامــل ،يتفــق معظــم المؤلفيــن
المؤشـرات التــي نســتدل مــن خاللهــا علــى وجــود اضطـراب عســر علــى إعطــاء أهميــة كبيــرة للجانــب العالئقــي (الكتابــة هــي شــكل
الخــط لــدى الطفــل المتعلــم. مــن أشــكال التعبيــر الشــخ�صي والتواصــل مــع اآلخريــن) ،ويفــرق
–2–3–2مؤشرات عسر اخلط (الكتابة اليدوية) Ajuriaguerraو M. Auziasبيــن ثالثــة أشــكال عياديــة بــارزة
تشــير الدراســات والبحــوث التــي تناولــت صعوباتهــا لعســر الخــط ( 1ســوء التنظيــم الحر ـكـي (مــع بــادة الحركــة ،لــدى
ومشــكالت الكتابة لــدى ذوي صعوبــات التعلــم الــى مــا يلــي: األطفــال ذوي االعاقــات ،واألطفــال ذوي اإلصابــات العصبيــة
عدم انقرائية كتابة الحروف والكلمات (فتحي الزيات )2007 المركزيــة) ،اضطـراب التنظيــم الحر ـكـي الفضائــي (مــع اضطـراب
عــدم القــدرة علــى التفريــق بيــن الحــروف المتشــابهة والتمييز التمثيــل الفضائــي ،واســتعمال الجســم ،اضط ـراب التوجــه،
فيمــا بينها مــن اختالفــات شــكلية مثل (ت_ ب) (س_ ش) (ر_ ز) اضط ـراب البنــاء الفضائــي) ،مشــاكل التعبيــر الكتابــي اللغــوي
تغييــر رســم الحرف تبعــا النفصالــه او اتصاله فــي الكلمــة (اضطرابــات التخطيــط لهــا عالقــة بتأخــر اللغــة ،مــع عســر
الق ـراءة ،ومــع عســر االمــاء (الكتابــة)Frédérique, Brin-( .
الواحــدة مــع عــدم اتســاقه مــن حيــث الشــكل ومــن حيــث موقعــه
فــي الكلمــة. )Henry, 2016
-التغييــر فــي شــكل الحــرف كأن يضــع نقطــة حــرف البــاء مــن عســر الخــط او عســر الكتابــة اليــدوي يكــون غالبــا مصحوبــا
فوق ،ممــا يــؤدي الــى الخلــط بيــن الحــروف. بمشــكالت او صعوبــات التعلــم واع ـراض اضطرابــات تعليميــة
أخــرى .يتعيــن علــى الكاتــب ان يمتلــك ذاكــرة بصريــة وحركيــة
-عدم التقيد بالسطر
كافيــة فــي توصيــل الفكــرة واالفــكار التــي يعبــر عنهــا :وظائــف
-استخدام حروف كبيرة وصغيرة في الكلمة نفسها.
النصــف الكــروي االيمن) وتتكامــل هــذه االنمــاط مــع الذاكــرة
-تــرك ف ـراغ بيــن كلمــة وكلمــة اخــرى بــدون معنى ،دمــج أكثــر مــن
مــع القــدرة علــى التــآزر النف�ســي العصبــي للعالقــة بيــن العيــن
كلمــة بــدون تــرك الفراغ الــازم بينهمــا
واليــد( .بــن دحــان ربــاب)2017 ،
-كثرة المسح.
وفي ذات الصدد نشير الى مصطلح حبسة الخط (:)Agraphie
-البطء الشديد مقارنة بأقرانه في الصف اثناء الكتابة
هــو نــادر يأتــي فــي غيــاب جميــع اضطرابــات اللغــة الشــفوية،
-تحليل الكلمة الى مقاطع أو الى حروف.
والمكتوبــة وبشــكل خــاص فــي غيــاب اضطرابــات حركيــة .يمكــن
-تكملــة الكتابــة فــي صفحــة جديدة وتــرك صفحة كاملــة بــدون
ان يكــون مرتبــط بإصابــة فــي الجــزء الخلفــي مــن التلفيــف
تبريــر.
الجبهــي الثانــي « F2مركــز ،»Exinerوفــي الفصيــص الجــداري
-يضيــف حروفــا الــى الكلمــة غيــر ضروريــة او اضافــة كلمــة الــى
العلوي ،والمنطقة املحيطة بشــق ســيلفييس «»Perisylvienne
الجملــة غيــر ضرورية اثنــاء الكتابــة االمالئيــة (صــاح غنايــم
الخلفيــة ،مــع احتمــال إصابــة المناطــق تحــت قشــرية .ال تبنــي
.)2015
سلســلة متجانســة ،الهجــاء يقتصــر علــى األســماء ،االضطرابــات
85
عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط) :من منظور عصبي د .صفية بوفاسة
أما بالنسبة الستخدام المدور .)E Conte et all, 2008( .فاألمر –2–3–3العوامل النفس عصبية (Facteurs
يصبــح بمثابــة طلــب المســتحيل حيــث يتعســر علــى الطفــل )Neuropsychologiqueلعسر اخلط
تثبيــت وتوجيــه المــدور وفــق محــور دائــري. تلعــب العوامــل النفــس عصبيــة وهــي تلــك المتعلقــة
–3–1اضطراب التازر احلركي (االبراكسيا Apraxie
باالضطرابــات أو الخلــل الوظيفــي فــي الجهــاز العصبــي المركــزي
والديسرباكسيا )Dyspraxie
وخاصــة املــخ دورا كبيـرا فــي اضطـراب ســلوك الفــرد ،بمــا فــي ذلــك
بمــا ان الجانــب الحر ـكـي يعــد عامــا هامــا ألداء مهمــة الكتابــة فانــه مجــال صعوبــات الخــط وفــي هــذا الصــدد يذكــر عبــد الوهــاب
يتحتــم علينــا التعريــج علــى مختلــف االضطرابــات التــي تصيــب كالــم أن مايــكل بســت 1960أشــار الــى أن عــدم القــدرة علــى
حركــة الطفــل خاصــة فــي مراحــل النمــو املختلفــة والتــي يبــدو ان تذكــر التتابــع الحر ـكـي لكتابــة الحــروف والكلمــات ،وكــذا عــدم
احتماليــة انعكاســها علــى القـراءة والكتابــة أصبــح وارد جــدا. القــدرة علــى انتــاج وتنظيــم األنشــطة الحركيــة الالزمــة لنســخ أو
كتابــة الكلمــة مــن الذاكــرة يكــون راجعــا أو بســبب االضطـراب فــي
–3–1–1االبراكسيا ()Apraxie
وظائــف النصفيــن الكروييــن للمــخ (ســليمان .)2010 ،حيــث مــن
تشــير الــى اضطرابــات فــي النشــاط الحر ـكـي ،الــذي يشــير الــى تلــك
الضــروري التنســيق بيــن نصفــي كرتــي الدمــاغ ايــن يتــم ضبــط
الحــركات الموجهــة الــى هــدف معيــن ،أو التحكــم االدائــي أو
الجانــب اللغــوي بمســتوياته اللســانية علــى مســتوى نصــف
تمثيــل (تقليــد) األشــياء ،والتــي ال تفســر ال بإصابــة حركيــة وال
الكــرة االيســر بينمــا يتــم التخطيــط وضبــط التوجــه المكانــي
حســية وال بخلــل عقلــي ()Roger, Gil, 2006( )Dejenine, 1914
لحركــة اليــد علــى ســطح الورقــة فــي نصــف الكــرة االيســر ،وفيمــا
حســب منظمة اليونيســكو االبراكســيا هي عرض ســوء التنســيق
يخــص التخصــص الف�صــي فانــه يتطلــب تدخــل الفــص القفــوي
( )Discordons Discordanceبيــن الفعــل الم ـراد تنفيــذه
لمعالجــة المعلومــات الحســية البصريــة والفــص الجبهــي
(املخطــط لــه) والفعــل المنجــز.
بالتحديــد المنطقــة الحركيــة الجبهيــة للتحكــم فــي حركــة اليــد
–3–1–2الديسرباكسيا ()Dyspraxie
واألصابــع مــن اجــل التخطيــط والكتابــة ،وفــي هــذا الصــدد يجــب
تعــرف بانهــا اضط ـراب حر ـكـي ،أو اضط ـراب التنســيق الحر ـكـي، التعريــج علــى موضــوع الحركــة الدقيقــة والتحكــم فيهــا اراديــا
واختــاالت تتميــز بــان الطفــل يواجــه صعوبــات فــي ادارة المــكان/ باعتبــار الخــط أحــد أبــرز مظاهــر الحركــة الدقيقــة.
الزمــان تنشــأ هــذه الصعوبــات فــي التنســيق الحر ـكـي .اال ان
–3احلركة الدقيقة
الوظائف الحسية والحركية عادية .ال يمكن اجراء (استكمال)
تتطلــب العديــد مــن األنشــطة اليوميــة أو المدرســية مهــارات
الحــركات االراديــة الموجهــة نحــو هــدف معيــن (مقصــود) ،اذ أن
جيــدة علــى مســتوى الحركــة الدقيقــة.
الشــخص لديــه تصميــم (تخطيــط) الحركــة لكــن ال يســتطيع
يواجــه األطفــال الذيــن يعانــون مــن خلــل التــآزر الحر ـكـي
تنفيــذه ()Odile Golliet, 2009
صعوبــات كبيــرة فــي اإلمســاك واالســترخاء والتالعــب والتنســيق
يمكــن القــول إن الديسبراكســيا هــو اضط ـراب فــي التخطيــط
واالســتخدام المتزامــن لــكال اليديــن( .تلــك التــي تعالــج واألخــرى
والربــط بيــن الحــركات الضروريــة إلنجــاز فعــل جديــد وفــق هــدف
التــي تثبــت ال�شــيء).
معيــن محــدد.
-مسك قلم رصاص غير مستقر ومتصلب
والديسبراكســيا اضطـراب فــي النمــو العصبــي يمــس القــدرة علــى
-صعوبة في أداء أنشطة التخطيط
التخطيــط ،تنفيــذ وأتمتــة ( )Automatiserتسلســل الحــركات
-صعوبة وضع الخرزات والتعامل مع العمالت المعدنية
المناســبة لتحصيــل الفعــل المناســب للتفاعــل مــع البيئــة
-صعوبــة اإلمســاك بالعديــد مــن األشــياء الصغيــرة فــي نفــس
املحيطــة.
الوقــت
مــن الناحيــة العصبيــة الديسبراكســيا اضط ـراب يؤثــر علــى
-صعوبة قطع الشكل عن طريق اتباع مخططه بشكل صحيح
العمليــات المعرفيــة التــي تســمح بالتخطيــط ،تنفيــذ واتمتــة
-صعوبة في اتباع متاهة بالقلم دون تجاوز حدوده
(ألية) الحركات االرادية ،لغرض تحقيق هدف محدد بالتفاعل
الــازم مــع املحيــط. صعوبة في تقليم األظافر والحفاظ على الورقة أثناء الكتابة ...
86
، )89-76سنة 2023
،02ص ص (()89-76
،20العدد ،02
املجلد ،20 مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية
للنصــف الكــروي االيســر لمــا قبــل شــق ســيلفوس .ومنهــم مــن وتحــدث هــذه المشــكلة مــع عــدم وجــود أي خلــل حر ـكـي أو ح�ســي
اتجــه الــى البحــث فــي الجانــب الوظيفــي لســيرورة الق ـراءة والتــي ألــي أو خلــل تقلــص العضــات ،او مشــكالت فــي الفهــم (E Conte
يفســر مــن خاللهــا الســبب المــؤدي الــى عســر القـراءة ،اذ اتجهــت .)et all, 2008
اغلــب الدراســات الحديثــة الــى تفســير عســر القـراءة باختــاالت وال يظهــر دمــاغ األشــخاص الذيــن بعانــون مــن صعوبــة التــآزر
عصبيــة وظيفيــة بشــكل أسا�ســي كتلــك التــي اقــرت بــان عســر الحر ـكـي النمائــي عالمــات واضحــة الضطراباتهــم ،وهــذا ال يعنــي
القـراءة يعــود الــى ضعــف فــي تنشــيط المناطــق اللحائيــة ،وبينــت أنــه يعمــل بشــكل مثالــي ،اال انــه مــن املحتمــل جــدا أن تــؤدي
دراســات أخــرى أن عســيري الق ـراءة يعانــون مــن نقــص وظيفــي التشــوهات الجينيــة الــى تعطيــل نشــاط المناطــق المســؤولة
علــى مســتوى المنطقــة املحيطــة بشــق ســالفييس وبالضبــط فــي عــن المهــارات الحركيــة أو التنســيق أو إدراك الفضــاء وبالتالــي
النصــف األيســر مــن الدمــاغ .وهنــاك مــن اســتند الــى عامــل النمــو فــان الديسبراكســيا النمائيــة قــد تكــون ناتجــة عــن اضط ـراب
حيث افترض ان الخلل يكمن في توقف النمو في مرحلة جنينية أج ـزاء مــن الدمــاغ تبــدو صحيــة ،ولكنهــا ال تعمــل بشــكل فعــال
مبكــرة .وفيمــا يخــص عســر االمــاء فانــه يعــود كذلــك الــى عــدة (.)Delphine de hemptinne Jehanne Mgnot, 2017
أســباب عصبيــة أهمهــا تلــف الفــص الصدغي االيســر للمــخ ممــا خامتة
يــؤدي الــى اضطـراب تحليــل وتركيــب االصــوات والكتابة وحفــظ مــن خــال العــرض الســابق لعســر الق ـراءة وعســر االمــاء
الكلمــات واســترجاعها بشــكل متتابــع ،أمــا عســر الخــط والخــط نصــل الــى اســتخالص انــه لحــد الســاعة لــم يتــم توحيــد
فالدراســات العصبيــة بينــت أنهــا وظيفــة ذات متطلبــات عصبيــة االتفــاق حــول وجــود خلــل عصبــي دقيــق واحــد يمكــن ان يــؤدي
تختلــف عــن الوظيفتيــن الســابقتين القـراءة واألمــاء فهي وظيفة الــى هــذا العســر ،اال ان هــذا ال ينفــي وجــود اختــاالت دماغيــة
حركيــة تعتمــد بشــكل أسا�ســي علــى التنســيق الحر ـكـي الدقيــق عصبيــة يمكــن االســتناد اليهــا فــي تفســير هــذه االضطرابــات ،كمــا
والذاكــرة الحركيــة لشــكل الكلمــات وباقــي الرمــوز وهــذا يتطلــب يمكــن ارجــاع اختــاف التفســيرات العصبيــة الــى تنــوع اشــكال
مســارات ونشــاطات عصبيــة مختلفــة أهمهــا ضــرورة التنســيق العســر المدروســة وكــذا دقــة أدوات القيــاس والتصويــر خاصــة
بيــن نصفــي كرتــي الدمــاغ ولعــل هــذا االختــاف فــي الدراســات فيمــا يتعلــق بســيرورة الوظائــف المعرفيــة فــي الدمــاغ عكــس
والتفســيرات دليــل علــى ان القـراءة والكتابــة عمليتيــن معقدتيــن الدراســة البنائيــة التشــريحية لعضــو مــا التــي أصبحــت تبــدو
تتطلبــان تداخــل العديــد مــن الوظائــف الدماغيــة المركزية ،كما أكثــر بســاطة وســهولة .لذلــك نجــد أن هنــاك مــن حــاول البحــث
انــه يفتــح لنــا املجــال لمواصلــة البحــث والتمحيــص فــي مختلــف فــي االصابــة العضويــة المباشــرة للمناطــق العصبيــة المركزيــة
األســباب العصبيــة الكامنــة وراء هــذا االضط ـراب ،فالوقــوف أي دراســة تشــريحي ،ايــن بيــن الباحثــون ان المعســرين قرائيــا
علــى األســباب الحقيقــة يعــد خطــوة مهمــة جــدا امــا للوقايــة منــه لديهــم تشــوهات علــى مســتوى ثــاث مناطــق الســطح المســتوي
او وضــع خطــط تكفــل ناجحــة. الصدغــي واملخيــخ واخي ـرا ا الجســم الجا�ســئ ،كمــا اشــارت
دراســات أخــرى تشــريحية للدمــاغ الــى وجــود تشــوه فــي القشــرة
87
عسر القراءة وعسر الكتابة (بشقيها االمالء والخط) :من منظور عصبي د .صفية بوفاسة
اهلوامش
1 .السرطاوي عبد العزيز واخرون ،مقدمة في صعوبات القراءة ،دار وائل ،عمان.2009 ،
2 .الهــواري جمــال اســماعيل حســانين ،االتجاهــات المعاصــرة فــي مجــال صعوبــات التعلــم ،بحــث مقــدم إلــى اللجنــة العلميــة لترقيــة
األســاتذة واألســاتذة المســاعدين فــي التربيــة وعلــم النفــس ،جامعــة األزهــر ،مصــر.2006 ،
3 .بــن دحــان ربــاب ،تقييــم الذاكــرة العاملــة عنــد األطفــال المصابيــن بعســر الكتابــة (المفكــرة الفضائيــة البصريــة والحلقــة
الفونولوجيــة مــن نمــوذج بادلــي) ،مذكــرة ماجســتير ،جامعــة أبــو القاســم ســعد اللــه الجزائــر ( ،2017 ،2غيــر منشــورة) ،ص .28
4 .دحــال ســهام ،الطفــل المصــاب بصعوبــات القـراءة ،مذكــرة ماجســتير ،جامعــة أبــو القاســم ســعد اللــه الجزائــر ( ، 2005 ،2غيــر
منشــورة) ،ص . 45
5 .جنــون وهيبــة ،تأثيــر نشــاط الرســم كمظهــر ســيميولوجي فــي تحســين الق ـراءة لــدى التالميــذ عســيري الق ـراءة ،مذكــرة دكتــوراه،
جامعــة محمــد لميــن دباغيــن ســطيف ( ،2018 ،2غيــر منشــورة) ،ص .22
6 .فتحي الزيات ،صعوبات التعلم االستراتيجيات التدريسية والمداخل العالجية ،دار النشر للجامعات ،2007،القاهرة.
7 .غنايم عادل صالح ،البرامج العالجية لصعوبات التعلم ،دار المسيرة ،عمان.2015 ،
8 .ســليمان عبــد الواحــد يوســف إبراهيــم ،المرجــع فــي صعوبــات التعلــم النمائيــة واالكاديميــة واالجتماعيــة واالنفعاليــة ،المكتبــة
االنجلــو مصريــة ،مصــر.2010 ،
9 .شــيخ بــاد حنــان ،تفســير عســر الق ـراءة النمائــي عــن طريــق التجريــد ومســتوياته « دراســة نفــس عصبيــة معرفيــة» مذكــرة
ماجســتير – جامعــة أبــو القاســم ســعد اللــه الجزائــر ( ،2011 ، 2غيــر منشــورة) ،ص . 9
، -Jonet W.Lerner, Beverly Johns10.صعوبــات التعلــم واالعاقــات البســيطة ذات العالقــة خصائــص واســتراتيجيات تــدرس
وتوجهــات حديثــة ،ترجمــة ســهى محمــد هاشــم الحســن ،دار الفكــر ،عمــان.2014 ،
، G.neil Martin11.علم النفس العصبي البشري ،ترجمة فيصل محمد خير الزراد ط ،1دار الفكر ،عمان.2017 ،
12. Alan j, Power, Natacha Mead, Lisa Barnes, Usha Goswami, neural entraitemente to Rhythmic Speech in Children
with Developmental Dyslexia, Frontiers in Human Neuroscience, University of Cambridge, N 01, p18
13. Chokron, S. Approche neuropsychologique et troubles spécifiques des apprentissages. Neuropsychologie (édition
spéciale), Solal édition. France. Paris, 2010, (pp. 926-).
14. Delphine de hemptinne Jehanne Mgnot, aider son enfant maladroit 50 fiches contre la dyspraxie, de Boeck Supérieur,
Paris,2017.
15. Démonet, J. F. et Jucla. M, Approche neurologique des dyslexies de développement Neuropsychologie (édition
spéciale), Paris France, Solal édition, 2010, (pp. 4766-).
16. Frédérique Brin- Henry, et all, dictionnaire d’orthophonie, ed Ortho, France, 2012.
17. Frédérique Brin- Henry, et all, dictionnaire d’orthophonie, ed Ortho, France, 2016.
18. Geschwind N, Late, change in the nervous system plasticity and recovry of function in the central nervous system,
Academic press, New York, 1974.
19. Laetitia Stephanopoli,Edith Conte, Anne de Sagey-Lecompte, Valérie Traband, Pascale Rosezweig, , la
Dyspraxie, un trouble du comment faire, Centre de Ressources – Aix-en-Provence, France, 2008.
20. M. Habib, F. Robichon, Les mécanismes cérébraux de la lecture : un modèle en neurologie cognitive, ed Mardaga ,
France, 1996.
21. Odile golliet, Dyslexie prise en charge a l ecole et à la maison Dys sur Dix- ; le parcours de mon enfant dyslexique,
ed Jaque Andrée, juin, France, (2009).
22. Roger Gil, neuropsychologie, 4em ed Masson, paris, 2006.
23. Robert Voyazopoulos, Neuropsychologie de l’enfant, Dunod, France, (2009).
24. Van hout, Anne, Estienne, Françoise, les dyslexies décrire, évaluer, expliqué, ed Masson, Office international de
librairie, Bruxelles, (1994).
88
2023 سنة، )89-76
)89-76(( ص ص،02
،02 العدد،20
،20 املجلد مجلة اآلداب والعلوم االجتماعية
89