‫أهمية النماذج والصور في دعم الفهم والحس الرياضي‬

‫يوجد عدد كبير من المصادر ومجموعة متنوعة من األدوات العملية المتوافرة لتدعم تدريس الرياضيات‪ .‬قد ال يكون واضًح ا دائًما‬
‫لماذا تستعمل القطع المختلفة من األدوات‪ .‬وحتى عندما يكون المراد من استعمالها واضًح ا‪ ،‬قد ال يعرف المعلم كيفية استعمالها‬
‫بفاعلية لمساعدة الطلبة على التعلم‪.‬‬
‫يوجد بعض النماذج األساسية التي توصي اإلستراتيجية العددية للبحرين المعلمين باستعمالها‪:‬‬

‫تستعمل في تمثيل‪:‬‬ ‫النموذج‬

‫تمثيل الكميات‬ ‫‪‬‬ ‫حبات الخرز وقطع العد والمسامير‬
‫طرائق العد‬ ‫‪‬‬
‫تجزئة األعداد‬ ‫‪‬‬
‫طرائق العد المبكرة في الحساب‬ ‫‪‬‬
‫متممات األعداد ‪ 20 ،10‬و‪100‬‬ ‫‪‬‬
‫طرائق الجمع والطرح المبكرة‬ ‫‪‬‬
‫األنماط العددية‬ ‫‪‬‬
‫لفظ وقراءة األعداد وكتابتها‬ ‫‪‬‬ ‫لوحات وبطاقات القيم المنزلية‬
‫تجزئة األعداد‬ ‫‪‬‬
‫الضرب في‪ /‬والقسمة على قوى العدد ‪10‬‬ ‫‪‬‬
‫لفظ األعداد وتمييزها‬ ‫‪‬‬ ‫المسارات العددية وخطوط األعداد‬
‫ترتيب األعداد وتقريبها‬ ‫‪‬‬
‫طرائق العد والضرب‬ ‫‪‬‬
‫مفاهيم الجمع والطرح‬ ‫‪‬‬
‫طرائق جمع وطرح األعداد الكلّية‪ ،‬والكسور العشرية‪ ،‬والكسور‬ ‫‪‬‬
‫االعتيادية واألعداد الصحيحة‬
‫العّد واألنماط العددية‬ ‫‪‬‬ ‫لوحات المئة‪ ،‬لوحات العشرة‪ ،‬لوحات‬
‫طرائق جمع وطرح األعداد الكلية والكسور العشرية‬ ‫‪‬‬ ‫الواحد‬
‫مفاهيم الضرب‬ ‫‪‬‬ ‫المصفوفات‬
‫حقائق الضرب والقسمة‬ ‫‪‬‬
‫طرائق ضرب األعداد الكلّية‪ ،‬والكسور العشرية‪ ،‬والكسور‬ ‫‪‬‬
‫االعتيادية‬
‫األنماط العددية والخواص‬ ‫‪‬‬

‫وسوف يتم وصف هذه النماذج وتوضيح استعمالها في الصفحات التالية‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪1‬‬

 ‫حبات الخرز‪ ،‬قطع العد‪ ،‬والمسامير‬ ‫‪.1‬‬
‫تعد حبات الخرز وقطع العد والمسامير‪ /‬األوتاد مصادر مهمة؛ ألنه يمكن استعمالها في مرحلة مبكرة لتمثيل العد والحساب‪ ،‬إضافة‬
‫إلى تمثيل كميات من األعداد‪ .‬ويمكن استعمالها في تدعيم التطور المبكر للحس بالعدد‪.‬‬

‫حبات الخرز وقطع العد‬

‫يمكن استعمال حبات الخرز وقطع العد في تدعيم المفاهيم الرياضية والمهارات مثل الكمّية‪ ،‬العّد‪ ،‬الفرز والتصنيف‪ .‬يمكن أن تستعمل‬
‫أيًض ا في اكتشاف النمط‪.‬‬

‫تمثيل الكميات‬
‫يمكن أن يستعمل الطلبة حبات الخرز وقطع العد في تمثيل كميات من األعداد‪ ،‬وفي تدعيم التقابل واحًد ا لواحد‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫أعِط الطلبة كومتين من حبات الخرز‪ ،‬واطلب إليهم تحديد أي الكومتين فيها عدد أكبر من حبات الخرز‪ ،‬وأيهما فيها عدد أقل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اطلب إلى الطلبة عمل أكوام من قطع العد التي تحوي الكمية نفسها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫طرائق العّد‬
‫يمكن استعمال حبات الخرز وقطع العد في تطوير مهارات العّد ومفهوم االحتفاظ بالعدد أو بقاء العدد‪.‬‬
‫فمثاًل ‪:‬‬
‫يلمس أو يحرك الطلبة حبات الخرز أو قطع العد إلى األمام‪ ،‬بينما يقومون بالعّد بالواحدات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعد الطلبة مجموعّة من حبات الخرز في خيط‪ ،‬وذلك بتحريكها على طول الخيط من طرف إلى الطرف اآلخر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعد الطلبة مجموعة من قطع العد‪ ،‬ويحركونها ثم يقومون بعدها مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن أن يطلب من الطلبة عرض كميات محددة من حبات الخرز وقطع العد‪ ،‬مثل حبتين من الخرز وثالث قطع َع ٍّد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفيد قطع العد بصفة خاصة في مساعدة الطلبة على معرفة عدد مجموعة من األشياء مباشرة دون الحاجة إلى عدها وتطوير تصّو رهم‬
‫العددي‪ .‬وتعد هذه المهارة األساسية في تطوير مقدرة الطلبة على العد‪ .‬يستطيع الطلبة األصغر معرفة عدد أربعة أو خمسة أشياء مباشرة‬
‫ودون عدها‪ ،‬بينما يستطيع الطلبة األكبر معرفة عدد أكبر من األشياء قد تصل أحياًن ا إلى ‪ 10‬أو أكثر‪ .‬يمكن مساعدة الطلبة على تطوير‬
‫هذه المهارة من خالل عرض مجموعات من قطع العد لمدة ثانية واحدة أو ثانيتين‪ ،‬ثم سؤالهم‪ :‬ماذا شاهدوا؟ وما عدده؟‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪2‬‬

 ‫مثاًل ‪ُ :‬ت عرض قطع العد أدناه على الطلبة لمدة ثانية واحدة‪:‬‬

‫سيتمكن الطلبة الذين يمتلكون هذه المهارة من تحديد عدد قطع العد الخمسة دون الحاجة إلى عد كل منها بشكل فردي‪ .‬يمكن أن يقولوا‬
‫إنهم شاهدوا مجموعة من أربع قطع عد وقطعة عد واحدة‪ .‬وقد يقولون إنهم شاهدوا قطعتي عد ومجموعة أخرى من قطعتي عد وقطعة‬
‫عد واحدة‪.‬‬
‫سيساعد هذا النوع من األنشطة الطلبة على تطوير تصورهم عن األعداد وعدها في أذهانهم‪ .‬إذا تم عرض قطع عد مرتبة بطرائق مألوفة‬
‫فسيتمكن الطلبة من تمييزها بسرعة أكبر‪ .‬مثاًل ‪ :‬سيميز الطلبة ست قطع عد إذا تم ترتيبها بنفس طريقة حجر النرد أو الدومينو بسرعة‬
‫أكبر من تلك المرتبة عشوائًّي ا‪:‬‬

‫معرفة عدد األشياء دون عدها هي خطوة أساسية لالنتقال من المشاهدة والمعالجة العملية إلى المشاهدة والمعالجة من خالل التخيل أو‬
‫التصور‪.‬‬

‫طرائق العد المبكرة في الحساب‬

‫استعمال حبات الخرز في العد يوفر فرًص ا للطلبة لدمج كميتين أو أكثر‪ .‬هذا الدعم يطور مفهوم الجمع مبكًر ا‪ .‬سيسمح ذلك للطلبة‬
‫باكتشاف مفهوم الجمع عملًّي ا قبل االنتقال إلى المفهوم األكثر تجريًد ا للجمع في مرحلة تالية‪.‬‬
‫معرفة عدد األشياء دون عدها مهارة أساسية في تطوير عملية الجمع لدى الطلبة؛ حيث تساعد الطلبة على التقدم من مرحلة ’عد الكل‘‬
‫إلى المرحلة التالية من التطور في الجمع الذهني‪.‬‬
‫عندما يدمج الطلبة مجموعتين من األشياء‪ ،‬فإن مقدرتهم على معرفة عدد األشياء دون عدها في إحدى المجموعتين ستساعدهم على‬
‫إكمال العد تصاعدًّي ا بعد ذلك العدد‪ .‬وهذا أكثر فاعلية من عد جميع األشياء في كلتا المجموعتين‪.‬‬
‫عندما يتعلم الطلبة الجمع من خالل عد مجموعات من حبات الخرز أو من قطع العد يجب تشجيعهم على االنتقال من مرحلة ’عد الكل‘‪،‬‬
‫إلى مرحلة ’العد التصاعدي بدًءا من العدد األول‘ ثم إلى مرحلة ’العد التصاعدي بدًءا من العدد األكبر‘‪.‬‬

‫متممات األعداد ‪ 10‬و‪20‬‬

‫يمكن ترتيب قطع العد أيًض ا بطرائق مختلفة لنمذجة أو تمثيل حقائق العدد‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪3‬‬

 ‫تمدنا قطع العد بصفة خاصة بنموذج عملي مفيد لتمثيل حقائق عمليتي الجمع والطرح حتى ‪ 10‬أو ‪ .20‬يمكنها تمثيل ُك ٍّل من حقائق‬
‫الجمع وحقائق الطرح المرتبطة بها‪.‬‬
‫يجب استعمال قطع عد ذات وجهين مختلفي اللون لتمثيل زوج من األعداد‪.‬‬

‫مثاًل ‪:‬‬

‫األنماط في األعداد‬
‫يمكن استعمال حبات الخرز وقطع العد أيًض ا في تطوير مهارات الفرز والتصنيف‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬اطلب إلى الطلبة القيام بفرز وتصنيف مجموعة من حبات الخرز أو قطع العد اعتماًد ا على اللون أو الحجم أو النمط‪.‬‬
‫إن استعمال حبات الخرز في اكتشاف النمط يشجع الطلبة على التفكير المنطقي والرياضي‪ .‬يمكن إعطاء الطلبة كمية من حبات الخرز‬
‫وقطعة من الخيط‪ ،‬والطلب إليهم صنع سوار يكون نمًط ا‪ .‬يمكن السماح لهم بتكوين أنماطهم الخاصة أو إعطاؤهم نمًط ا محدًد ا إلكماله‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬يمكن أن تطلب إلى الطلبة صنع نمط بحيث تكون‪:‬‬
‫حبات الخرز المتبادلة ذات ألوان مختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحبة الثالثة باللون األحمر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عندما ينتهي الطلبة من صنع أساورهم‪ ،‬يجب تشجيعهم على وصف األنماط التي كونوها لبعضهم بعًض ا‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪4‬‬

 ‫سالسل الخرز‬
‫تعد سلسلة الخرز مصدًر ا عملًّي ا‪ ،‬يتم صنعه غالًبا من عشر مجموعات مكونة من عشر حبات من الخرز ذات لونين مختلفين أو أكثر‪ .‬يتم‬
‫تجميعها أحياًن ا في مجموعات من خمسة‪ .‬توفر سلسلة الخرز رابًط ا مفيًد ا بين جانبين مهمين من العدد‪ :‬األعداد األصلية (أجسام معدودة‬
‫منفصلة) واألعداد الترتيبية (األعداد المرتبة على خط األعداد)‪.‬‬

‫من المهم لفت انتباه الطلبة إلى مجموعات ذات عشر خرزات في ألوان متبادلة وطرح أسئلة مثل‪" :‬هل هناك طريقة سريعة لتحديد موقع‬
‫األعداد على سلسلة الخرز؟"‪.‬‬
‫األعداد المجزأة‬
‫تساعد سالسل الخرز الطلبة على تصور األعداد على خط األعداد‪ ،‬ومالحظة كيف يمكن تجزئة األعداد إلى عشرات وواحدات‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬القيام ِبَع ِّد ‪ 12‬حبة من الخرز على السلسلة بدًءا من بداية مجموعة الخرز تبين للطلبة أن ‪ 12‬تتكون من ‪ 10‬و‪:2‬‬

‫متممات األعداد ‪ 10‬و‪ 20‬و‪100‬‬

‫يمكن أن يستعمل المعلمون سالسل الخرز لمساعدة الطلبة على تعلم متممات األعداد ‪ 10‬و‪ 20‬و‪.100‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫يعرض مجموعة من ‪ 10‬خرزات‪ .‬يحرك ‪ 4‬حبات من الخرز بعيًد ا عن الحبات األخرى‪ .‬كم يوجد في كل مجموعة؟‬ ‫‪‬‬
‫إذا كان هناك ‪ 35‬حبة من الخرز في أحد جوانب سلسلة الخرز ذات المئة حبة‪ ،‬كم عدد الخرزات في الجانب اآلخر؟‬ ‫‪‬‬

‫طرائق الجمع والطرح المبكرة‬

‫توفر سالسل الخرز نموذًج ا في طرائق الجمع والطرح المبكرة‪ ،‬حيث يمكنها مساعدة الطلبة على تصُّو ر كيفية التجسير عبر مضاعفات‬
‫العدد ‪ 10‬عند الجمع أو الطرح‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫‪ = 6 + 17‬؟‬

‫‪ = 5 – 23‬؟‬

‫يمكن أن يجد الطلبة حلواًل لعمليات الجمع والطرح البسيطة على سلسلة الخرز‪ ،‬قبل المضي قدًما باستعمال خط األعداد الخالي‪ .‬سيساهم‬
‫ذلك في تقدم فهم الطلبة للرياضيات وانتقالهم من النموذج العملي المحسوس (سلسلة الخرز) إلى النموذج األكثر تجريًد ا (خط األعداد‬
‫الخالي)‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪5‬‬

 ‫مثاًل ‪:‬‬
‫‪=3+8‬؟‬

‫‪ = 5 – 12‬؟‬

‫المسامير ولوحات المسامير‬

‫المسامير ولوحات المسامير تكون مفيدة في نمذجة وتمثيل الكميات‪ .‬تتكون لوحات المسامير من مصفوفة ‪ 5 × 5‬أو ‪ .10 × 10‬هذا‬
‫يساعد الطلبة عند تعلم العد تصاعدًّي ا بخمسات أو بعشرات‪ .‬لوحات المسامير هي أيًض ا نموذج مفيد في تدريس متممات األعداد ‪ 10‬و‬
‫‪ .100‬تعد لوحات المسامير نموذًج ا فّعااًل جًّد ا في اكتشاف األنماط العددية مثل األعداد المربعة‪ ،‬واألعداد المثلثية‪ ،‬واألعداد األولية‬
‫واألعداد المؤلفة‪ .‬يمكن إعطاء الطلبة أكثر من لوح ليضموها مًع ا ومن َث َّم يتمكنون من اكتشاف أعداد أكبر‪.‬‬
‫تمثيل الكميات‬
‫وكما هو الحال في قطع العد‪ ،‬فإنه يمكن ترتيب المسامير بطرائق مختلفة على لوحة المسامير لتمثيل األعداد‪ .‬يمكن أن يبدأ الطلبة بوضع‬
‫المسامير بأي ترتيب على اللوحة‪ ،‬وفي وقت الحق يجب تشجيع الطلبة على العمل بطريقة أكثر تنظيًما عند بناء األعداد‪.‬‬
‫متممات األعداد ‪ 10‬و‪ 20‬و‪100‬‬
‫يمكن أن يكتشف الطلبة متممات األعداد ‪ 10‬و‪ 20‬و‪ 100‬باستعمال لوحة المسامير ‪.10 × 10‬‬
‫مثاًل ‪ ،‬يمكنك أن تطرح على الطلبة أسئلة مثل‪:‬‬
‫ًّف‬
‫إذا كان لديك ‪ 6‬مسامير‪ ،‬فكم مسماًر ا تحتاج لتكمل ص ا؟‬ ‫‪‬‬
‫إذا كان لديك ‪ 14‬مسماًر ا‪ ،‬فكم مسماًر ا تحتاج لتكمل صفين؟‬ ‫‪‬‬
‫إذا كان لديك ‪ 54‬مسماًر ا‪ ،‬فكم مسماًر ا تحتاج لتكمل اللوحة؟‬ ‫‪‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪6‬‬

 ‫األنماط في األعداد‬
‫وكما هو الحال في قطع العد‪ ،‬يمكن أن يستعمل الطلبة لوحة المسامير لتكوين أنماط عددية‪ ،‬حيث ُيطلب إليهم تكوين أنماطهم الخاصة‪ ،‬أو‬
‫يتم إعطاؤهم نمًط ا ليقوموا بنسخه وتوسيعه‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬يمكن أن ُيطلب إلى الطلبة تكوين نمط من المسامير لعرض مضاعفات العدد اثنين أو ثالثة‪،‬‬
‫أو أن يستعملوا المسامير في عمل واكتشاف أنماط النمو‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬

‫أنماط األعداد المثلثية‪15 ،10 ،6 ،3 ،1 :‬‬ ‫أنماط مربعات األعداد‪25 ،16 ،9 ،4 :‬‬

‫نمط النمو‪24 ،18 ،12 ،6 :‬‬

‫يمكن أن يستعمل الطلبة لوحة المسامير في اكتشاف العوامل‪ ،‬األعداد األولية واألعداد المؤلفة‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬يمكن أن تطرح األسئلة اآلتية على الطلبة‪:‬‬
‫ما المستطيالت المختلفة التي يمكن تكوينها باستعمال ‪ 6‬مسامير؟‬ ‫‪‬‬
‫ما المستطيالت المختلفة التي يمكن تكوينها باستعمال ‪ 12‬مسماًر ا؟‬ ‫‪‬‬
‫ما عدد المسامير الالزمة لتكوين مستطيل واحد فقط؟‬ ‫‪‬‬

‫األعداد التي تكّو ن مستطياًل واحًد ا فقط‪...11 ،7 ،5 ،3 ،2 :‬‬ ‫‪ 6‬يمكن أن يكون‪3 × 2 ،6 × 1 :‬‬
‫‪ 12‬يمكن أن يكون‪4 × 3 ،6 × 2 ،12 × 1 :‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪7‬‬

 ‫التقدم‬
‫من المهم عند استعمال الخرز أو قطع العد أو المسامير تقديم الدعم للطلبة لالنتقال من معالجة المصدر عملًّي ا إلى معالجته ’ذهنًّي ا‘ من‬
‫خالل التخيل‪ .‬إن الهدف من استعمال المواد العملية (المحسوسة) هو مساعدة الطلبة على فهم المفاهيم وتطوير الصور الذهنية والمهارات‬
‫لديهم‪.‬‬
‫عند استعمال الخرز وقطع العد مع الطلبة الصغار‪ ،‬كل شيء أو عنصر يمثل واحًد ا فقط‪ .‬ولكن عندما يمتلك الطلبة القدرة والثقة على‬
‫معالجة المواد عملًّي ا ومن خالل التخيل‪ ،‬يمكن استعمال الخرز واألقراص لتمثيل كميات مختلفة‪ .‬في هذه المرحلة سيقوم الطلبة على‬
‫األرجح بالتعامل معها عملًّي ا مرة أخرى‪ .‬يمكن أن ُيستعمل الخرز وقطع العد لتمثيل شيئين أو ثالثة‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬يمكن أن تطلب إلى الطلبة استعمال حبات الخرز في صنع سوار بقيمة ‪ ،20‬إذا كان ثمن كل حبة من الخرز اثنين‪.‬‬
‫يمكن أن تمثل حبة الخرز أو القرص أعداًد ا أكبر (‪ 100‬مثاًل ) أو أعداًد ا صغيرة ( مثاًل ‪ 0٫1 :‬أو ‪.)1/10‬‬

‫أنشطة إضافية في استعمال حبات الخرز وقطع العد والمسامير‬

‫إضافة إلى األفكار المذكورة أعاله‪:‬‬
‫اطلب إلى الطلبة أخذ حفنة صغيرة من قطع العد أو حبات الخرز وتقدير الكمية التي أخذوها‪ .‬وبعد أن يقدروا اطلب إليهم أن‬ ‫‪‬‬
‫يتحققوا من صحة التقدير عن طريق العد‪.‬‬
‫اعرض ست قطع عد على الطلبة‪ ،‬اطلب إليهم القيام بعّدها ليتأكدوا من أنها ست قطع عد‪ .‬أخف قطع عد تحت قطعة من الورق أو‬ ‫‪‬‬
‫القماش‪ ،‬واسألهم مرة أخرى‪ :‬ما عدد قطع العد؟ ال تعرض قطع عد‪ ،‬وقم بإضافة قطعة عد أخرى حتى يشاهدك الطلبة تقوم بذلك‪،‬‬
‫وأخبرهم بأنك أضفت قطعة عد واحدة‪ .‬اسألهم عن عدد قطع العد جميعها اآلن‪ .‬اعرض قطع عد واطلب إليهم القيام بالعد للتأكد من‬
‫صحة العدد‪ .‬كرر بإضافة أو إبعاد عدد مختلف من قطع عد في كل مرة‪.‬‬
‫خذ علبة من القصدير وبعض قطع العد أو حبات الخرز‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة إغالق أعينهم‪ ،‬وأسقط حبات الخرز في العلبة ببطء‬ ‫‪‬‬
‫ولكن بصوت مرتفع‪ ،‬واحدة في كل مرة‪ ،‬واطلب إليهم القيام بالعد في أذهانهم في أثناء إسقاط حبات الخرز في العلبة‪ .‬توقف عند‬
‫أربعة‪ ،‬مثاًل ‪ .‬اسأل الطلبة‪ :‬ما عدد حبات الخرز في العلبة؟‬
‫خذ علبة وبعض قطع العد أو حبات الخرز‪ ،‬ثم أسقط حبات الخرز في العلبة ببطء ولكن بصوت مرتفع‪ ،‬واحدة في كل مرة‪ ،‬وفي‬ ‫‪‬‬
‫أثناء ذلك اطلب إلى الطلبة القيام بالعد معك بصوت مرتفع‪ .‬توقف عند ستة‪ ،‬مثاًل ‪ .‬اطلب إلى الطلبة إغالق أعينهم‪ ،‬وأخبرهم بأنك‬
‫ستضع مزيًد ا من حبات الخرز في العلبة ببطء ولكن بصوت مرتفع‪ .‬ولكن في هذه المرة يعدون تصاعدًّي ا في أذهانهم من ستة عندما‬
‫تقوم بإسقاط أو إلقاء الخرز في العلبة‪ .‬قم بإسقاط ثالث خرزات ببطء وبصوت مرتفع‪ ،‬اسأل الطلبة‪ :‬ما عدد حبات الخرز في العلبة‬
‫اآلن؟‬
‫ًط‬
‫أعط طلبة مختلفين خيو ا مختلفة في الطول‪ ،‬واطلب إليهم أن يتنبأوا بعدد حبات الخرز التي تمأل خيط كل منهم‪ ،‬وبعد أن ينتهوا‬ ‫‪‬‬
‫من وضع الخرز في خيوطهم اطلب إليهم أن يقوموا ِبَع ِّد حبات الخرز‪ .‬ثم اسألهم‪َ :‬م ْن لديه أكبر عدد من حبات الخرز على خيطه؟‬
‫هل كانت قريبة من تقديراتهم؟ من يمتلك خيًط ا يحتوي عدًد ا أكبر من الخرزات؟ ما مدى دقة تقديراتهم؟ قارن أعداد حبات الخرز‬
‫في الخيوط ذات األطوال المختلفة‪.‬‬
‫اطلب إلى الطلبة القيام بعرض ‪ 28‬أو ‪ 35‬أو ‪ 56‬على خيط الخرز‪ ،‬ثم اسألهم‪ :‬ما العدد األكثر بــ ‪ 10‬أو األقل بــ ‪10‬؟‬ ‫‪‬‬
‫استعمل خيًط ا من الخرز وأخبر الطلبة أن قيمة كل حبة من الخرز اثنان‪ .‬اسحب حبات الخرز على طول الخيط واحدة في كل مرة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وقوموا بالعد مًع ا في هذه األثناء‪ " :‬اثنان‪ ،‬أربعة‪ ،‬ستة‪ ،‬ثمانية‪."...‬‬
‫استعمل حبات الخرز في خيط الخرز لتوضيح عمليات ضرب بسيطة‪ ،‬مثل‪ 4 × 3 :‬بالجمع المتكرر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمل المسامير على لوحة المسامير كنموذج لحل مسائل بسيطة في الجمع والطرح بالتجسير عبر مضاعفات العدد ‪ .10‬مثاًل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن عرض ‪ 5 + 7‬كما يلي‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪8‬‬

 ‫‪ .3‬لوحات وبطاقات القيم المنزلية‬
‫يمكن استعمال لوحات وبطاقات القيمة المنزلية في تمثيل مفاهيم القيمة المنزلية‪ ،‬والطريقة التي تبنى فيها األعداد وتجزأ‪ .‬كما تساعد‬
‫الطلبة على فهم كيفية تجزئة األعداد وتجميعها مًع ا مرة أخرى‪.‬‬

‫كما أنها نماذج مهمة؛ حيث توضح القيمة الحقيقية للرقم التي تعتمد على موقعه في العدد‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬األعداد ‪ 2823 ،207 ،12‬تتضمن جميعها الرقم اثنين‪ ،‬ولكن تختلف قيمة االثنين في كل منها‪:‬‬
‫في ‪ ،12‬يمثل الرقم اثنان الكمية اثنين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في ‪ ،207‬يمثل الرقم اثنان الكمية مائتين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫في ‪ ،2823‬يمثل الرقم اثنان الكمية ألفين‪ ،‬ويمثل أيًضا الكمية عشرين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد لوحات وبطاقات القيمة المنزلية الطلبة على تطوير مفاهيم القيمة المنزلية والحس العددي‪ ،‬كما أنها تساعد الطلبة على إدراك‬
‫القيمة الكلية والنسبية للعدد‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬يمكن تجزئة ‪ 254‬إلى مائتين‪ ،‬وخمسين‪ ،‬وأربعة (أفضل من تجزئته إلى مائتين‪ ،‬وخمس عشرات‪ ،‬وأربعة واحدات)‪.‬‬
‫يجب على المعلمين استعمال لوحات وبطاقات القيمة المنزلية وتقديمها بطرائق مختلفة‪ ،‬بما في ذلك لوحات وبطاقات القيمة المنزلية‬
‫الصغيرة التي يمكن أن يستعملها الطالب في العمل الفردي‪ ،‬وفي المجموعات الثنائية وفي المجموعات الصغيرة‪ ،‬إضافة إلى لوحات‬
‫القيمة المنزلية الكبيرة‪ ،‬وبطاقات القيمة المنزلية األكبر حجًما التي يمكن أن يستعملها المعلم والطلبة في العمل الجماعي داخل الصف‪.‬‬
‫لوحات القيمة المنزلية‬
‫توجد إصدارات من لوحات القيمة المنزلية لكل من األعداد الكلية والكسور العشرية‪:‬‬
‫في لوحات القيمة المنزلية للأعداد الكلية يحتوي الصف األسفل على األعداد من واحد إلى تسعة تتزايد من اليسار إلى اليمين‪ .‬يحتوي‬ ‫‪‬‬
‫الصف األعلى على األعداد من ‪ 10‬إلى ‪ ،90‬حيث يكون ‪ 10‬فوق واحد‪ 20 ،‬فوق ‪ ،2‬وهكذا‪ .‬يحتوي الصف األعلى على األعداد‬
‫من ‪ 100‬إلى ‪ ،900‬حيث يكون ‪ 100‬فوق ‪ 200 ،10‬فوق ‪ ،20‬وهكذا‪ .‬قد تتكون لوحات القيمة المنزلية لألعداد الكلية من ثالثة‬
‫صفوف‪ ،‬مما يسمح للطلبة بتكوين وتجزئة أعداد كلية حتى ‪ ،999‬أو قد تتكون من أربعة صفوف‪ ،‬مما يسمح للطلبة بتكوين وتجزئة‬
‫أعداد كلية حتى ‪ ،9999‬أو قد تتكون حتى من صفوف أكثر‪.‬‬
‫في لوحات القيمة المنزلية للكسور العشرية يوجد صف تحت صف األعداد من واحد إلى تسعة يحتوي على األعداد ‪ 0٫1‬إلى ‪،0٫9‬‬ ‫‪‬‬
‫حيث يكون ‪ 0٫1‬تحت ‪ 0٫2 ،1‬تحت ‪ ،2‬وهكذا‪ .‬يحتوي الصف األسفل على األعداد من ‪ 0٫01‬إلى ‪ ،0٫09‬حيث ‪ 0٫01‬تحت‬
‫‪ 0٫1‬و‪ 0٫02‬تحت ‪ 0٫2‬وهكذا‪.‬‬
‫قد تتكون لوحات القيمة المنزلية للكسور العشرية من أعداد مختلفة من الصفوف‪ .‬مثاًل ‪ :‬يمكن أن تتكون من خمسة صفوف‪ ،‬التي تسمح‬
‫للطلبة بتكوين وتجزئة أعداد من ‪ 0٫01‬إلى ‪.999٫99‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪9‬‬

 ‫يوفر هذا النموذج الرياضي الصورة الحقيقية لألعداد‪ ،‬ولم يعد األمر مربًك ا بعد اآلن مع استعمال جداول القيمة المنزلية ذات‬ ‫‪‬‬
‫األعمدة المعنونة بما يلي‪ :‬واحدات‪ ،‬عشرات‪ ،‬مئات‪ ،‬ألوف وهكذا‪ .‬وأعداد تكتب في صفوف‪.‬‬

‫تساعد لوحات القيمة المنزلية الطلبة على مالحظة أن نظامنا العددي هو نظام القيمة المنزلية‪ ،‬حيث يمثل كل رقم قيمة معينة تعتمد‬ ‫‪‬‬
‫على موقعه في العدد‪ .‬وتكون لوحات القيمة المنزلية نموذًج ا أكثر فاعلية عندما تستعمل جنًبا إلى جنب مع بطاقات القيمة المنزلية‪.‬‬
‫لفظ وقراءة وكتابة وتجزئة األعداد‬
‫يمكن أن تساعد لوحات القيمة المنزلية الطلبة على لفظ وقراءة األعداد وكتابتها وتمثيلها‪ ،‬حيث يمكن استعمالها مع جميع طلبة الصف أو‬
‫في المجموعات الصغيرة‪ ،‬أو في العمل الفردي‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫أشر إلى ‪ 800‬على لوحة القيمة المنزلية‪ ،‬يجب أن يقول الطالب "ثماني مئة"‪ ،‬ثم أشر إلى ‪ ،50‬ويجب أن يقول الطالب "خمسون"‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ثم أشر إلى ‪ ،3‬ويجب أن يقول الطالب "ثالثة"‪ .‬بهذه الطريقة فإن الكلمات "ثماني مئة وثالثة وخمسون" ترتبط بـــ ‪ 800‬و‪ 50‬و‪،3‬‬
‫إضافة إلى ‪ .853‬يمكن أن يطلب إلى الطالب أن يكتب العدد‪ ،‬أو تكوين العدد باستعمال بطاقات القيمة المنزلية‪.‬‬
‫اكتب العدد ‪ .4٫37‬اطلب إلى أحد الطلبة وضع قطع العد على األعداد في لوحة القيمة المنزلية للكسور العشرية التي تكّو ن ‪4٫37‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪.)0٫07 ،0٫3 ،4‬‬
‫الضرب في مضاعفات العدد عشرة والقسمة على مضاعفات العدد عشرة‪:‬‬
‫يمكن استعمال لوحة القيمة المنزلية أيًض ا كنموذج للضرب في ‪ 10‬و‪ 100‬والقسمة على ‪ 10‬و‪100‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫اطلب إلى الطلبة استعمال الجمع المتكرر إليجاد ناتج ‪ .10 × 5‬ضع قطعة عد حمراء على العدد ‪ 5‬في لوحة القيمة المنزلية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫اطلب إلى الطلبة جمع خمسات بصوت مسموع‪ ،‬واستعمال أصابعهم كإشارات إليجاد ‪،30 ،25 ،20 ،15 ،10 ،5( 10 × 5‬‬
‫‪ .)50 ،45 ،40 ،35‬ضع قطعة عد حمراء على ‪ .50‬اسأل الطلبة‪ :‬هل توجد طريقة أكثر فاعلية إليجاد الناتج (جمع عشرات)‪،‬‬
‫واطلب إليهم القيام بذلك‪ ،‬واستعمال أصابعهم كإشارات (‪ .)50 ،40 ،30 ،20 ،10‬أكد أن اإلجابة ما زالت ‪ .50‬كرر مبتدًئ ا‬
‫بأعداد أخرى مكونة من رقم واحد‪ ،‬واطلب إلى الطلبة التنبؤ بما يحدث وتعميمه‪ .‬استنتج من خالل المناقشة أنه تتم إزاحة األرقام‬
‫منزلة واحدة إلى اليسار‪ ،‬سجل األعداد التي تم البدء بها واإلجابات على جدول القيمة المنزلية‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪10‬‬

 ‫يمكن توسيع ذلك باستعمال مضاعفات العشرة المكونة من رقمين‪ ،‬ومن ثم باستعمال األعداد المكونة من رقمين‪.‬‬
‫يجب أن يناقش المعلمون مع الطلبة كيفية إيجاد األعداد في أحد صفوف لوحة القيمة المنزلية بضرب األعداد في الصف األسفل في‬
‫‪ .10‬مثاًل ‪ .400 = 10 × 40 ،40= 10 × 4 ،‬ويناقش الطلبة أيًض ا إمكانية إيجاد األعداد في أي صف بقسمة األعداد في الصف‬
‫األعلى على ‪ .10‬مثاًل ‪ .3 = 10 ÷ 30 ،30 = 10 ÷ 300‬يجب أن يتعلم الطلبة أنه لالنتقال صفين إلى أعلى تضرب األعداد في‬
‫‪ .100‬وبالمثل‪ ،‬عند االنتقال صفين إلى أسفل ُت قسم األعداد على ‪.100‬‬
‫من المهم أن يكون الطلبة متمكنين من الضرب في ‪ 100 ،10‬والقسمة على ‪ 100 ،10‬وهكذا؛ حيث إنها مهارات رياضية أساسية‪.‬‬
‫تساعد لوحات القيمة المنزلية الطلبة على مالحظة أن ضرب العدد في ‪ ،10‬يجعل العدد أكبر عشر مرات‪ ،‬وقسمة العدد على ‪،10‬‬
‫يجعل العدد أصغر عشر مرات‪ .‬كما تساعدهم على مالحظة‪ ،‬وفهم‪ ،‬وتعميم تأثير ضرب األعداد الكلية والكسور العشرية في‬
‫مضاعفات العدد عشرة وقسمة األعداد الكلية والكسور العشرية على مضاعفات العدد عشرة‪.‬‬

‫بطاقات القيمة المنزلية‬

‫توجد إصدارات من بطاقات القيمة المنزلية لكل من األعداد الكلية والكسور العشرية‪.‬‬
‫في بطاقات القيمة المنزلية لألعداد الكلية توجد تسع بطاقات على كل منها عدد من واحد إلى تسعة‪ ،‬وتسع بطاقات على كل منها‬ ‫‪‬‬
‫مضاعف للعدد عشرة من ‪ 10‬إلى ‪ ،90‬وتسع بطاقات على كل منها مضاعف للعدد ‪ ،100‬من ‪ 100‬إلى ‪ .900‬يمكن تكوين أعداد‬
‫مكونة من رقمين ومن ‪ 3‬أرقام عند خلط بطاقات قيمة منزلية مختلفة‪.‬‬

‫بعض بطاقات القيمة المنزلية تحتوي أيًض ا على تسع بطاقات على كل منها مضاعف للـعدد ‪ ،1000‬من ‪ 1000‬إلى ‪ 9000‬وقد‬
‫تحتوي على تسع بطاقات لمضاعفات العدد ‪ ،10000‬من ‪ 10000‬إلى ‪ .90000‬تتضمن بطاقات القيمة المنزلية للكسورالعشرية‬
‫غالًبا عشر بطاقات يوجد على كل منها عدد من صفر إلى تسعة‪ ،‬وتسع بطاقات يوجد على كل منها مضاعف للعدد ‪ ،0٫1‬من ‪0٫1‬‬
‫إلى ‪ ،0٫9‬وتسع بطاقات أخرى يوجد على كل منها مضاعف للعدد ‪ ،0٫01‬من ‪ 0٫01‬إلى ‪:0٫09‬‬

‫كما هو الحال في لوحات القيمة المنزلية‪ ،‬فإن بطاقات القيمة المنزلية تساعد الطلبة على مالحظة أن نظامنا العددي هو نظام القيمة‬
‫المنزلية‪ ،‬حيث يمثل كل رقم قيمة معينة تعتمد على موقعه في العدد‪ .‬وتكون بطاقات القيمة المنزلية نموذًج ا أكثر فاعلية عندما تستعمل‬
‫جنًبا إلى جنب مع لوحات القيمة المنزلية‪.‬‬
‫لفظ وقراءة وكتابة وتجزئة األعداد‬
‫يمكن أن تساعد بطاقات القيمة المنزلية الطلبة على لفظ وقراءة وكتابة وتمثيل األعداد‪ ،‬حيث يمكن استعمالها مع جميع طلبة الصف أو مع‬
‫المجموعات الصغيرة‪ ،‬أو مع الطلبة بشكل فردي‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫أعِط جميع الطلبة مجموعة من بطاقات القيمة المنزلية‪ ،‬واطلب إليهم وضع بطاقات القيمة المنزلية مًع ا ليعرضوا أعداًد ا مثل‪،56 :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،399 ،178‬وهكذا‪ .‬ثم اطلب إليهم كتابتها بالطريقة التحليلية المجزأة (مثل‪.)6 + 50 = 56 :‬‬
‫اعرض على الطلبة البطاقة المكتوب عليها ‪ 300‬من مجموعة بطاقات القيمة المنزلية‪ ،‬واطلب إلى أحدهم قراءتها‪ .‬ضع بطاقات‬ ‫‪‬‬
‫القيمة المنزلية مًعا لتكّو ن العدد ‪ ،380‬واطلب إلى أحد الطلبة قراءة العدد الذي تم تكوينه‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪11‬‬

 ‫كّو ن العدد ‪ 476‬باستعمال بطاقات القيمة المنزلية واعرضه على الطلبة‪ ،‬ثم اسأل أحدهم ما الذي يمثله العدد ‪ 7( 7‬عشرات أو‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،)70‬وحرك البطاقة ‪ 70‬لتأكيد ذلك‪ .‬اسأل أحد الطلبة ما الذي يمثله العدد ‪ 4( 4‬مئات أو ‪ ،)400‬وحرك البطاقة ‪ 400‬لتأكيد ذلك‪.‬‬
‫اسأل أحد الطلبة كم عدد المئات التي توجد في العدد (‪ .)4‬اسأل أحد الطلبة كم عدد العشرات التي توجد في العدد (‪.)47‬‬
‫التقدم‬
‫عند استعمال لوحات القيمة المنزلية ال بد من توفير الدعم للطلبة لالنتقال من استعمال المصدر عملًّي ا إلى استعماله ’ذهنًّي ا‘ من خالل‬
‫التخيل (تكوين صورة ذهنية)‪ .‬إن الهدف من استعمال لوحات القيمة المنزلية المادية (المحسوسة) هو مساعدة الطلبة على استيعاب‬
‫المفاهيم وتطوير تصوراتهم الذهنية ومهاراتهم‪ .‬فمثاًل ‪ ،‬عندما يفهم الطلبة تركيب لوحة القيمة المنزلية ويستعملونها في الضرب في ‪ 10‬و‬
‫‪ 100‬والقسمة على ‪ 10‬و‪ 100‬يمكن أن تطلب إليهم تصور هذه اللوحة في أذهانهم‪ ،‬ووصف الذي يحدث عند الضرب في ‪ 10‬و‪،100‬‬
‫أو القسمة على ‪ 10‬و‪.100‬‬
‫يجب أن يبدأ الطلبة باستعمال لوحات القيمة المنزلية لألعداد الكلية وبطاقات القيمة المنزلية حتى ‪ .100‬يمكنهم البدء باستعمال هذه‬
‫المصادر في لفظ وقراءة وكتابة األعداد الكلية‪ ،‬ويمكنهم اكتشاف كيفية تجزئة األعداد الكلية وإعادة تكوينها‪ .‬مثاًل ‪ :‬يمكنهم استعمال لوحة‬
‫القيمة المنزلية وبطاقات القيمة المنزلية في تعلم قراءة وكتابة العدد ‪ ،64‬وفي فهم إمكانية تجزئته إلى ‪ 60‬و‪ .4‬بعد فترة قليلة يمكنهم‬
‫استعمال اللوحة لمالحظة إمكانية تجزئة العدد ‪ 64‬أيًض ا إلى ‪ 50‬و‪ ،14‬أو أنه يقل عن العدد ‪ 70‬بـمقدار ‪ ،6‬أو يقل عن العدد ‪65‬‬
‫بـمقدار ‪ .1‬بهذه الطريقة يدرك الطلبة أهمية القيمة المنزلية‪ ،‬ويطورون فهًما أعمق لبنية أو تركيب األعداد والعالقات فيما بينها‪.‬‬
‫عندما يتمكن الطلبة من التعامل بثقة مع األعداد حتى ‪ 100‬يمكنهم توسيع فهمهم من خالل استعمال لوحات القيمة المنزلية وبطاقات‬
‫القيمة المنزلية حتى ‪ 1000‬ثم إلى أبعد من ذلك‪ .‬إن فهم الطرائق المختلفة التي يجزأ بها العدد أمر مهم في الحقيقة عند التعامل مع أعداد‬
‫أكبر‪ .‬مثاًل ‪ :‬يمكن تجزئة ‪ 1256‬إلى ‪ 56 + 1200‬بما في ذلك ‪ 6 + 50 + 200 + 1000‬إن رؤية ‪ 1256‬على صورة ‪+ 1200‬‬
‫‪ 56‬يمكن أن تجعل إجراء العمليات الحسابية على هذا العدد أسهل‪.‬‬
‫يمكن تقديم ضرب وقسمة األعداد الكلية على ‪ 10‬و‪ 100‬للطلبة في الوقت المناسب باستعمال لوحة القيمة المنزلية‪ ،‬في هذه المرحلة‬
‫يجب أن يمتلك الطلبة فهًما جيًد ا للقيمة المنزلية‪ ،‬وبنية األعداد الكلية‪.‬‬
‫عندما يتعرف الطلبة على الكسور العشرية يمكنك تقديم لوحة القيمة المنزلية للكسور العشرية وبطاقات القيمة المنزلية للكسور العشرية‬
‫إليهم‪ .‬يستطيع الطلبة القيام بالنوع نفسه من األنشطة التي قاموا بها مع نماذج األعداد الكلية‪ .‬إن تكليف الطلبة بلفظ وقراءة وكتابة الكسور‬
‫العشرية باستعمال لوحة القيمة المنزلية وبطاقات القيمة المنزلية سيساعد على االستيعاب الحقيقي لمفهوم الكسور العشرية والمنزلة‬
‫العشرية‪ .‬يمكن أن يتعلم الطلبة كيفية تجزئة الكسور العشرية‪ ،‬والحًق ا اكتشاف تأثير ضرب الكسور العشرية في ‪ 10‬و‪ 100‬وقسمتها‬
‫على ‪ 10‬و‪ .100‬من الممكن أيًض ا التوسع بذلك إلى الضرب في ‪ 0٫1‬و‪ 0٫01‬والقسمة على ‪ 0٫1‬و‪ ،0٫01‬ومساعدة الطلبة على إدراك‬
‫أن الضرب في ‪ 0٫1‬مثاًل هو نفسه القسمة على ‪.10‬‬

‫أنشطة إضافية باستعمال لوحات وبطاقات القيمة المنزلية‬

‫إضافة إلى األفكار المذكورة أعاله‪:‬‬

‫أشر إلى أعداد على لوحة القيمة المنزلية لألعداد الكلية‪ ،‬واطلب إلى جميع طلبة الصف أو بشكل منفرد قراءتها بصوت مسموع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ابدأ فقط بأعداد من واحد إلى تسعة‪ ،‬أو مضاعفات ‪ 10‬أو مضاعفات ‪ .100‬توسع إلى تجزئة األعداد‪ ...453 ،430 ،403 :‬إلخ‪.‬‬
‫أشر إلى أعداد على لوحة القيمة المنزلية للكسور العشرية‪ ،‬واطلب إلى جميع طلبة الصف أو بشكل منفرد قراءتها بصوت مسموع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ابدأ فقط بأعداد بين ‪ 0٫1‬و‪ ،0٫9‬ثم توسع إلى تجزئة األعداد‪....3٫07 ،3٫7 ،4٫6 :‬إلخ‪.‬‬
‫قم بتغطية اثنين أو ثالثة أعداد على لوحة القيمة المنزلية لألعداد الكلية أو على لوحة القيمة المنزلية للكسور العشرية‪ .‬اطلب إلى‬ ‫‪‬‬
‫الطلبة كتابة األعداد المكونة من رقمين أو من ‪ 3‬أرقام التي تم تغطيتها على سبوراتهم البيضاء‪ ،‬أو عرضها باستعمال بطاقات‬
‫القيمة المنزلية لألعداد الكلية أو بطاقات القيمة المنزلية للكسور العشرية‪.‬‬
‫اذكر أعداًد ا واطلب إلى الطلبة تكوينها باستعمال بطاقات القيمة المنزلية لألعداد الكلية أو بطاقات القيمة المنزلية للكسور العشرية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪...2٫05 ،2٫5 ،5...620 ،62 ،602‬‬
‫اطلب إلى الطلبة استعمال بطاقات القيمة المنزلية لألعداد الكلية أو بطاقات القيمة المنزلية للكسور العشرية ليعرضوا عدًد ا بين‪30 :‬‬ ‫‪‬‬
‫و‪40‬؛ ‪ 234‬و‪238‬؛ ‪ 3‬و‪4‬؛ ‪ 6٫7‬و‪7‬؛ ‪ 4٫9‬و‪...5‬إلخ‪.‬‬
‫اطلب إلى الطلبة التأشير على األعداد على لوحة القيمة المنزلية للكسور العشرية‪ 3 :‬أعشار‪ ،‬و‪ 7‬أجزاء من المئة‪..‬إلخ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اطلب إلى الطلبة استعمال لوحة القيمة المنزلية للكسور العشرية لتوضيح ما يحدث عند ضرب ‪100 × 1٫25‬‬ ‫‪‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪12‬‬

 ‫اطلب إلى الطلبة توضيح العملية الرياضية للحصول على ‪ 300‬من ‪.3‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمل لوحة القيمة المنزلية أو لوحة القيمة المنزلية للكسور العشرية للبحث في تأثير الضرب في ‪ 0٫1‬والقسمة على ‪.0٫1‬‬ ‫‪‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪13‬‬

 ‫‪ .4‬المسارات العددية وخطوط األعداد‬
‫تعد المسارات العددية وخطوط األعداد نماذج أساسية لتمثيل العالقة بين األعداد واستمرارية األعداد‪ ،‬كما أنها تعد صورة مفيدة في تعلم‬
‫قراءة وكتابة األعداد‪ ،‬وتلعب دوًر ا مهًّم ا في مساعدة الطلبة على تطوير فهمهم ومهاراتهم المرتبطة بترتيب األعداد وبالعد‪ ،‬وهي نماذج‬
‫أساسية تساعد الطلبة على تطوير طرائق الحساب في جمع وطرح األعداد الكلية‪ ،‬والكسور العشرية‪ ،‬والكسور االعتيادية واألعداد‬
‫الصحيحة‪ .‬يجب أن تتبع جميع خطوط األعداد في الحلقة األولى والحلقة الثانية االتفاقيات الدولية؛ حيث تتزايد األعداد من اليسار إلى‬
‫اليمين‪.‬‬

‫يعد استعمال المسارات العددية وخطوط األعداد أمًر ا حيوًّي ا عندما يحصل الطلبة على فهم حقيقي للنظام العددي‪ .‬غالًبا ما يتم تمثيل‬
‫المسارات العددية وخطوط األعداد أفقًّي ا‪ ،‬مع تزايد األعداد من اليسار إلى اليمين‪ ،‬ولكن يمكن تمثيلها رأسًّي ا أيًض ا‪.‬‬
‫المسارات العددية‬
‫في المسار العددي يحتل كل عدد خلية‪ .‬تبدأ األعداد عادة من واحد (وليس من الصفر)‪:‬‬

‫تمثل المسارات العددية األعداد على أنها كميات منفصلة بداًل من كونها جزًءا من النظام العددي المتصل‪ ،‬وهي تشكل نقطة انطالق‬
‫أساسية للطلبة؛ ألنها يمكن أن تساعدهم على تطوير فهمهم للقيمة األصلية لألعداد وقيمتها النسبية‪.‬‬
‫يجب أن يوفر المعلمون مجموعة من المسارات العددية‪ ،‬ويقدموها بطرائق مختلفة‪ .‬مثاًل ‪ :‬المسارات العددية صغيرة الحجم يمكن‬
‫استعمالها للطلبة بصورة فردية أو في مجموعة من الطلبة‪ ،‬بينما المسارات العددية كبيرة الحجم يمكن عرضها‪ ،‬حيث يستعملها المعلم‬
‫والطلبة كجزء من العمل الجماعي داخل غرفة الصف‪ ،‬وتوضع على الحائط بحيث يكون ارتفاعها في حدود طول الطالب‪ ،‬أو يمكن‬
‫تحديدها (رسمها) على األرض باستعمال البالط‪ .‬كما يمكن عرضها أيًض ا في أي مكان في المدرسة‪ ،‬ليس فقط في الغرفة الصفية‪ ،‬وإنما‬
‫في جميع أنحاء البيئة المدرسية سواء األماكن المغلقة منها أو في الهواء الطلق‪.‬‬
‫لفظ األعداد وتمييزها ‪ ..‬طرائق العد‬
‫يمكن استعمال المسارات العددية لمساعدة الطلبة على تمييز األعداد وُنـطق أسمائها‪ ،‬حيث تقدم أيًض ا نموذًج ا وصورة تساعد الطلبة على‬
‫تعلم كيفية ُن ـطق األعداد بالترتيب‪ ،‬ويمكن أن تدعم كذلك عملية العد المبكر‪ .‬يستمتع الطلبة بالقفز على طول المسار العددي إضافة إلى‬
‫وضع كمية صحيحة من األشياء على األعداد المناسبة لها في مربعات المسار العددي‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫أشر إلى عدد واطلب إلى أحد الطلبة ُن ـطق العدد الذي يمثله‪ .‬اطلب إليهم إيجاد عدد قطع العد التي تمثل ذلك العدد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أعِط طالًبا مجموعة من األشياء (ألعاًبا ناعمة‪ ،‬أصداًف ا بحرية‪ ،‬مكعبات)‪ ،‬واطلب إليه وضع هذه األشياء على المربع المناسب في‬ ‫‪‬‬
‫المسار العددي على األرض‪.‬‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة الذهاب والقفز فوق عدد معين على المسار العددي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة الوقوف على العدد "واحد" في المسار العددي ونطق اسم العدد‪ .‬اطلب إليه القفز إلى العدد التالي‪ ،‬وِذكر اسم‬ ‫‪‬‬
‫العدد الذي يقف عليه‪ .‬اطلب إليه القفز إلى العدد التالي ونطق العدد‪ ،‬وهكذا‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪14‬‬

 ‫اطلب إلى أحد الطلبة المشي ببطء على طول المسار العددي‪ ،‬ثم الوقوف على عدد‪ .‬اطلب إليه إغالق عينيه وإخبارك ما العددان‬ ‫‪‬‬
‫التاليان‪ .‬اسأله ماذا كان العدد السابق‪.‬‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة الوقوف على العدد "واحد" في المسار العددي ومعه كيس من المكعبات وينطق اسم العدد‪ .‬اطلب إليه وضع‬ ‫‪‬‬
‫ذلك العدد من المكعبات على المربع‪ ،‬ثم اطلب إليه القفز إلى العدد التالي وينطق العدد ووضع العدد الصحيح من المكعبات على‬
‫المربع‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫اعرض مساًر ا عددًّي ا من ‪ ،10 – 1‬واطلب إلى الطلبة العد تصاعدًّي ا مرة وتنازلًّي ا مرة بالترتيب‪ ،‬في الوقت ذاته الذي تشير فيه إلى‬ ‫‪‬‬
‫األعداد على المسار العددي‪ .‬قم بتغطية بعض األعداد‪ ،‬وكرر‪ .‬في النهاية قم بالعد تصاعدًّي ا وتنازلًّي ا على المسار العددي‪ ،‬بينما‬
‫تكون جميع األعداد مغطاة‪ .‬يمكن أن تطلب إلى الطلبة العد جماعًّي ا بصوت واحد‪ ،‬أو أن تقوم بالعد حول الصف من طالب إلى آخر‪،‬‬
‫أو أن تطلب إلى أحد الطلبة العد بشكل فردي‪.‬‬
‫اعرض مساًر ا عددًّي ا من ‪ ،10 – 1‬واطلب إلى الطلبة العد تصاعدًّي ا وتنازلًّي ا بالواحدات‪ ،‬بينما ُت شير إلى األعداد على المسار‬ ‫‪‬‬
‫العددي‪ .‬في كل مرة ُت شير فيها إلى عدد ما يجب أن يصفق الطلبة عدد من المرات يساوي العدد الذي تشير اليه‪.‬‬
‫ترتيب األعداد‬
‫تعد المسارات العددية مفيدة جًّد ا في مساعدة الطلبة على ترتيب األعداد‪ ،‬حيث إنها تحدد منطقة معينة لكل عدد‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫اعرض على الطلبة مساًر ا عددًّي ا على السبورة أو على األرض بحيث يكون هناك عدد ناقص واحد أو أكثر‪ .‬اطلب إلى الطلبة‬ ‫‪‬‬
‫تحديد األعداد الناقصة‪.‬‬

‫أعِط الطلبة مساًر ا عددًّي ا خالًيا ومجموعة غير مرتبة من بطاقات األعداد‪ ،‬واطلب إليهم وضع البطاقات في مكانها المناسب على‬ ‫‪‬‬
‫المسار العددي‪.‬‬
‫اعرض على الطلبة مساًر ا عددًّي ا غير صحيح‪ ،‬حيث تكون بعض األعداد في مكان خاطئ‪ .‬اطلب إلى الطلبة وضع األعداد في‬ ‫‪‬‬
‫مكانها الصحيح‪.‬‬
‫أعِط كل طالب في مجموعة من عشرة طلبة بطاقة تحمل واحًد ا من األعداد من واحد إلى عشرة‪ .‬اطلب إليهم االصطفاف بالترتيب‬ ‫‪‬‬
‫الصحيح‪ ،‬وفق األعداد التي معهم‪.‬‬
‫يمكن التفكير في حبل الغسيل بوصفه مثااًل على المسار العددي‪ ،‬أو على أنه خط أعداد بدائي‪ .‬يبدأ الخط بطرح فكرة الطبيعة المتصلة‬
‫لألعداد‪ ،‬ولكن ما زال باإلمكان مشاهدة األعداد على صورة كميات منفصلة‪ .‬من المهم تعليق أحبال الغسيل على ارتفاع مناسب ُيمّك ن‬
‫الطلبة من الوصول إلى األعداد عليه والتعامل معها‪ .‬تفيد أحبال الغسيل أيًض ا في ترتيب األعداد‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫أعِط كل طالب في مجموعة من عشرة طلبة بطاقة تحمل واحًد ا من األعداد من واحد إلى عشرة‪ .‬اطلب إليهم تعليق البطاقات في‬ ‫‪‬‬
‫المكان المناسب على حبل الغسيل‪ .‬يمكن أن تكون األعداد على قمصان كرة القدم بداًل من البطاقات‪:‬‬

‫قم بتعليق حبل غسيل في مقدمة الصف‪ ،‬معلق عليه بطاقات أعداد من واحد إلى عشرين‪ ،‬ولكن بترتيب خاطئ‪ .‬اطلب إلى أحد الطلبة‬ ‫‪‬‬
‫إعادة ترتيب األعداد صحيحة‪ .‬وعندما يكبر الطلبة يمكن إعطاؤهم أعداًد ا أكبر أو كسوًر ا عشرية أو أعداًد ا صحيحة لترتيبها‪.‬‬
‫خذ عشر بطاقات يحمل كل منها عدًد ا من واحد إلى عشرة‪ .‬أعِط أحد الطلبة بطاقة تحمل العدد خمسة‪ ،‬واطلب إليه تعليقها في المكان‬ ‫‪‬‬
‫المناسب على حبل الغسيل‪ .‬اسأل الطلبة‪ :‬أي عدد يأتي مباشرة قبل العدد خمسة؟ اطلب إلى أحد الطلبة إيجاد البطاقة وتعليقها على‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪15‬‬

 ‫الحبل‪ .‬اسأل الطلبة‪ :‬أي عدد يأتي مباشرة بعد العدد خمسة؟ اطلب إلى أحد الطلبة إيجاد البطاقة وتعليقها على الحبل‪ .‬استمر في‬
‫إكمال حبل الغسيل من وسطه حتى نهاية طرفيه‪.‬‬
‫قم بإبعاد عدد بعد اآلخر من على حبل غسيل من ‪ .20 – 1‬اطلب إلى الطلبة حول الصف العد من واحد إلى عشرين‪ .‬يجب على كل‬ ‫‪‬‬
‫طالب يكون عدده مفقوًد ا على حبل الغسيل الوقوف‪ .‬عند االنتهاء من العد‪ ،‬اطلب إلى كل طالب من الطلبة الواقفين إيجاد بطاقته‬
‫وعرضها وتعليقها في المكان المناسب على حبل الغسيل‪.‬‬
‫خطوط األعداد‬
‫خطوط األعداد هي مصدر أساسي في أي صف من صفوف الرياضيات‪.‬‬

‫نماذج خطوط األعداد تمثل الطبيعة المتصلة لألعداد‪.‬‬

‫في خط األعداد المرقم‪ ،‬يمثل كل عدد بنقطة‪ ،‬ويفصل بين كل نقطتين متتاليتن أقسام متساوية الطول‪ .‬يمكن أن يبدأ الترقيم من أي عدد‪،‬‬
‫ويمكن تحديد البعد (القسم) بين أي نقطتين بأي عدد من الوحدات (الطول)‪ .‬مثاًل ‪ :‬يمكن تحديدها بوحدات من واحد‪ ،‬أو اثنين‪ ،‬أو ‪ ،5‬أو‬
‫‪ 0٫1‬أو‪...‬‬
‫يمكن تمثيل خطوط األعداد بعدة أشكال‪ .‬مثاًل ‪ :‬خطوط أعداد صغيرة يمكن أن يقوم الطالب بشكل فردي أو مجموعة من الطلبة بحملها‬
‫واستعمالها‪ ،‬وخطوط أعداد كبيرة يمكن أن يستعملها المعلم والطلبة كجزء من العمل الجماعي داخل غرفة الصف‪ .‬في كل غرفة صفية‬
‫يجب أن يوجد خط أعداد كبير ‪ 100 – 0‬للعرض في مقدمة الصف‪ ،‬يستطيع أن يستعمله المعلم والطلبة في أثناء التدريس لكل صف‪.‬‬
‫يمكن تحديد (رسم) خطوط األعداد على األرض بحيث يمكن أن يقفز الطلبة على طول هذه الخطوط‪.‬‬
‫يمكن توسيع خطوط األعداد إلى الخلف لتمثيل األعداد السالبة‪:‬‬

‫يمكن تمثيل خط األعداد أفقًّي ا أو رأسًّي ا‪ ،‬إال أن خط األعداد الذي يتضمن أعداًد ا سالبة والممثل بشكل رأسي يعطي الطلبة صورة لميزان‬
‫الحرارة (الترمومتر)‪ .‬وهذا يربطنا بمثال عملي من واقع الحياة سيواجه الطلبة من خالله األعداد السالبة‪.‬‬
‫يمكن تكبير خطوط األعداد لتظهر الكسور العشرية والكسور االعتيادية‪:‬‬

‫في كل صفوف الحلقة الثانية يجب أن تحتوي الغرف الصفية على خطوط أعداد للكسور العشرية‪ ،‬والكسور االعتيادية والنسب المئوية‪.‬‬
‫تعد عصي العد المقسمة إلى ‪ 10‬أقسام متساوية تمثياًل مادًّي ا لخط األعداد‪:‬‬

‫كما انها تعد عصي العد وسيلة مفيدة جًّد ا للعمل التفاعلي مع جميع طلبة الصف‪ ،‬أو للعمل في مجموعات صغيرة من الطلبة‪.‬‬
‫ال يوجد على خط األعداد الخالي أي عالمات أو تقسيمات‪ .‬وهو مفيد بصفة خاصة في دعم وتسجيل طرائق الحل لدى الطلبة في الجمع‬
‫والطرح‪ .‬يجب أن يتقدم الطلبة من استعمال خط األعداد المرقم الذي يستعمل في تسجيل ودعم الحسابات إلى خطوط األعداد الخالية‪،‬‬
‫حيث يعينون األعداد على الخط باالعتماد على القفزات التي يستعملونها‪ .‬من خالل استعمال خط األعداد الخالي‪ ،‬يبدأ الطلبة بأنفسهم‬
‫بالتخيل وتصور مواقع األعداد في العملية الحسابية‪.‬‬
‫يبنى مدخل استعمال خط األعداد الخالي في إستراتيجية الثقافة العددية للبحرين على أساس نتائج البحث العلمي في العديد من الدول‬
‫المتقدمة وبصفة خاصة في بريطانيا واستراليا ونيوزيلندا وهولندا والتي أكدت على أهميته في تدريس الحساب الذهني‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪16‬‬

 ‫لفظ وتمييز األعداد ‪ ..‬طرائق العد والمضاعفات‬
‫بنيت خطوط األعداد باالعتماد على عمل سابق باستعمال المسارات العددية‪ .‬يمكن استعمالها لمساعدة الطلبة في تمييز ولفظ أسماء‬
‫األعداد‪ .‬وهي توفر نموذًج ا وصورة تساعد الطلبة على ذكر أسماء األعداد بالترتيب‪ .‬تفيد خطوط األعداد عند تعلم الطلبة وممارستهم‬
‫العد في خطوات مختلفة الحجم‪ .‬توفر عصي العد تحديًد ا نموذًج ا مساعًد ا للطلبة في تعلم وممارسة حقائق الضرب حتى ‪ 10 × 10‬وتعلم‬
‫المضاعفات‪ ،‬مع جميع طلبة الصف‪ .‬إن الكثير من األنشطة التي تستعمل مع الطلبة األصغر سًّن ا على المسارات العددية يمكن توسيعها‬
‫إلى استعمال خطوط األعداد مع الطلبة األكبر سًّن ا الذين يتعلمون أعداًد ا أكبر‪ ،‬وكسوًر ا اعتيادية وكسوًر ا عشرية‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫اعرض عصا َع ٍّد مرقمة باألعداد الكلية من ‪ 100‬إلى ‪ 200‬في خطوات من ‪:10‬‬ ‫‪‬‬

‫اطلب إلى الطلبة العد تصاعدًّي ا وتنازلًّي ا بعشرات‪ ،‬بينما تؤشر إلى األعداد على العصا‪ .‬احذف بعض األعداد ثم كرر‪ .‬في النهاية‪ ،‬قم‬
‫بالعد تصاعدًّي ا وتنازلًّي ا على عصا العد بعد أن يتم حذف جميع األعداد‪ .‬يمكن أن تطلب إلى الطلبة العد جماعًّي ا بصوت واحد‪ ،‬أو أن‬
‫تقوم بالعد حول الصف‪ ،‬أو أن تطلب إلى أحد الطلبة العد بشكل منفرد‪.‬‬
‫اعرض خط أعداد أو عصا عد مقسمة إلى ‪:9 ،6 ،3 ،0‬‬ ‫‪‬‬

‫اسأل الطلبة ما مقدار الخطوة التي يستعملونها في العد؟ اطلب إلى الطلبة العد تصاعدًّي ا مرة وتنازلًّي ا مرة بخطوات أو قفزات من‬
‫ثالثة‪ ،‬بينما ُت شير إلى أجزاء الخط‪ .‬ثم أشر إلى أجزاء الخط عشوائًّي ا واطلب إلى أحد الطلبة ِذكر العدد وحقيقة الضرب‪.‬‬
‫مثاًل ‪"18 = 6 × 3 ،18 " :‬‬
‫اعرض عصا عد ُعينت عليها األعداد الكلية من ‪ 0‬إلى ‪ 70‬بخطوات من ‪:7‬‬ ‫‪‬‬

‫اطلب إلى الطلبة العد تصاعدًّي ا وتنازلًّي ا بسبعات‪ ،‬بينما ُت شير إلى األعداد على المسار‪ .‬احذف بعض األعداد‪ ،‬ثم كرر‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫في النهاية‪ ،‬قم بالعد تصاعدًّي ا وتنازلًّي ا على عصا العد بعد حذف جميع األعداد‪ .‬يمكن أن تطلب إلى الطلبة العد جماعًّي ا بصوت واحد‪ ،‬أو‬
‫أن تقوم بالعد حول الصف من طالب إلى آخر‪ ،‬أو أن تطلب إلى أحد الطلبة العد بشكل فردي‪.‬‬

‫اعرض خط أعداد عشرًّي ا من ‪ 10 – 0‬بخطوات من ‪ 1‬وأقسام كل منها ‪:0٫1‬‬ ‫‪‬‬

‫أشر إلى عدد‪ ،‬واطلب إلى الطلبة نطقه‪ .‬اسأل الطلبة كيف يمكن التعبير عن هذا العدد بوصفه كسًر ا اعتيادًّي ا؟‬
‫اطلب إلى أحد الطلبة الوقوف على ‪ 0٫1‬على خط أعداد عشري بخطوات من ‪ 0٫1‬ونطق هذا العدد‪ ،‬ثم يقفز إلى العدد التالي‬ ‫‪‬‬
‫وينطقه‪ .‬اطلب إليه أن يقفز إلى العدد التالي‪ ،‬وأن يذكر العدد الذي يقف عليه‪ ،‬وهكذا‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪17‬‬

 ‫ترتيب األعداد وتقريبها‬
‫تعد خطوط األعداد ذات فائدة في مساعدة الطلبة على ترتيب األعداد؛ حيث تؤكد على الطبيعة المتصلة لألعداد وعلى قيمتها النسبية‪.‬‬

‫يمكن أن تكون خطوط األعداد أيًض ا ذات فائدة في تقريب األعداد‪ ،‬مثل‪ :‬ألقرب ‪ 10‬أو ألقرب ‪ 1‬أو ألقرب ‪ ،0٫1‬عن طريق إعطاء‬
‫تصور مرئي لموقع األعداد المراد تقريبها على خط األعداد‪ .‬هذا بدوره يمكن أن يساعد الطلبة على تطوير طرائقهم الحسابية‪ .‬على سبيل‬
‫المثال‪ :‬فكرة األعداد القريبة‪ ،‬مثل‪ :‬كون ‪ 19‬أقل بواحد من عشرين سيساعد الطلبة عند جمع أو طرح ‪ .19‬إن الكثير من األنشطة التي‬
‫يمكن استعمالها مع الطلبة األصغر على المسارات العددية يمكن توسيعها لتستعمل مع الطلبة األكبر الذين يتعلمون أعداًد ا أكبر‪ ،‬وكسوًر ا‬
‫اعتيادية وكسوًر ا عشرية‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫اعرض خط أعداد على الطلبة تكون فيه بعض األعداد مفقودة (ناقصة)‪ .‬اطلب إلى الطلبة تحديد هذه األعداد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أعِط كل طالب في مجموعة من عشرة طلبة بطاقة عددية يظهر عليها عدد عشوائي مكون من منزلة عشرية واحدة من ‪ 0٫1‬إلى ‪.5‬‬ ‫‪‬‬
‫اطلب إليهم الوقوف في صف بترتيب صحيح‪.‬‬
‫استعمل حبل غسيل معلًق ا في مقدمة الصف‪ ،‬يحتوي أعداًد ا عشوائية بين ‪ 100‬و‪ ،1000‬ولكن بترتيب خاطئ‪ .‬اطلب إلى الطلبة‬ ‫‪‬‬
‫إعادة ترتيب هذه األعداد بشكل صحيح‪ .‬عندما يكبر الطلبة يمكن إعطاؤهم كسوًر ا اعتيادية‪ ،‬أو كسوًر ا عشرية أو أعداًد ا صحيحة‬
‫للقيام بترتيبها‪.‬‬
‫خذ عشر بطاقات عددية‪ ،‬تعرض كل منها كسًر ا عشرًّي ا مكوًن ا من منزلة عشرية واحدة من ‪ 0٫1‬إلى ‪ .1‬أعِط أحد الطلبة البطاقة‬ ‫‪‬‬
‫التي تحمل ‪ 0٫5‬واطلب إليه وضعها في المكان الصحيح على حبل الغسيل‪ .‬اسأل الطلبة‪ :‬ما العدد الذي يسبق ‪ 0٫5‬مباشرة؟‪ ،‬واطلب‬
‫إلى أحد الطلبة إيجاد البطاقة التي تحمل اإلجابة وتعليقها على الحبل‪ .‬اسأل الطلبة‪ :‬ما العدد الذي يلي ‪ 0٫5‬مباشرة؟‪ ،‬اطلب إلى أحد‬
‫الطلبة إيجاد البطاقة وتعليقها على الحبل‪ .‬استمر في إكمال حبل الغسيل من وسطه حتى نهاية طرفيه‪.‬‬
‫اعرض عصا العد التي ُت َم َث ل بخطوات من ‪ 0٫2‬مع بعض األجزاء التي تم تعيينها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اسأل أحد الطلبة‪ :‬ما العدد الذي يأتي في المنتصف بين ‪ 0٫2‬و‪0٫6‬؟ اسأل طالًبا آخر‪ :‬ما األعداد التي على النقاط الخالية األخرى على‬
‫العصا؟‬

‫اطلب إلى أحد الطلبة تعيين موضع العدد ‪ 0٫3‬على خط أعداد غير مرقم من ‪:1 – 0‬‬ ‫‪‬‬

‫اطلب إلى طالب آخر تقريب العدد ‪ 0٫3‬ألقرب عدد كلي وتوضيح السبب‪ .‬كرر باستعمال أعداد أخرى بما فيها ‪ .0٫5‬كرر باستعمال‬
‫كسور عشرية أخرى على خطوط أعداد مختلفة‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪18‬‬

 ‫مفاهيم الجمع والطرح ‪ ..‬طرائق الجمع والطرح‬
‫إن أحد المفاهيم األساسية في الجمع هو "العد التصاعدي"‪ :‬خطوات على خط األعداد‪ .‬مثاًل ‪ :‬ابدأ العد من ‪َ 5‬و ُعَّد تصاعدًّي ا ابربع قفزات‬
‫من ‪ 1‬انتهى عند ‪:9‬‬

‫يعد خط األعداد نموذًج ا أساسًّي ا في مساعدة الطلبة على تطوير فهمهم ومهاراتهم في الجمع والطرح‪ .‬يجب مساعدة الطلبة على استعمال‬
‫خطوط األعداد ومن ثم خطوط األعداد الخالية؛ لتسجيل ودعم طرائق الحساب الذهني لديهم‪ .‬مبدئًّي ا يستعمل الطلبة خطوط األعداد‬
‫لتسجيل أفكارهم‪ ،‬ولكن الحًقا سيستعمل الطلبة خطوط األعداد لبناء وتنظيم أفكارهم‪ .‬يمكن أن تساعد خطوط األعداد الطلبة على تطوير‬
‫طرائق حساب ذهنية أكثر فاعلية باستعمال أعداد أكبر‪ ،‬أو حل مسائل أكثر تعقيًد ا‪ .‬فهي تعمل بوصفها جسًر ا بين الطرائق الذهنية البحتة‬
‫وطرائق الحساب المكتوبة‪.‬‬
‫من خالل استعمال خط أعداد (خاٍل )‪ ،‬يمكن أن يبدأ الطلبة في تخيل وتصور المواقع النسبية لألعداد في حساباتهم‪ .‬كما تساعد خطوط‬
‫األعداد الطلبة على تطوير الحس العددي والعالقات بين األعداد في الحساب‪ .‬هذا أمر حاسم عندما يكون الطلبة في موقف اتخاذ قرارات‬
‫مؤثرة حول كيفية تنفيذ عملية حسابية معينة‪ .‬مثاًل ‪ ،‬في مراحل تطور المهارات الحسابية المبكرة‪ ،‬يساعد خط األعداد الطالب على تقرير‬
‫القيام بالتجسير عبر مضاعفات العدد ‪ 10‬لكى يجمع عددين‪:‬‬

‫يمكن أن تساعد خطوط األعداد الطلبة على تعلم اتخاذ القرارات حول الخطوات التي يريدون إجراءها لحل عملية حسابية‪ ،‬باالعتماد على‬
‫المواقع النسبية لألعداد المعنية ومدى ثقتهم في التعامل مع هذه األعداد‪ .‬مثاًل ‪ :‬قد يستعمل الطلبة المختلفون طرائق مختلفة على خط‬
‫األعداد الخالى إليجاد ناتج ‪:16 – 34‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪19‬‬

 ‫يمكن أن يرسم كل طالب خط أعداد خالًيا‪ ،‬ليس بالضرورة أن يكون مستقيًما تماًما أو مقسًما كما يجب؛ حيث إنه وسيلة مساعدة للتفكير‬
‫أكثر من كونه طريقة كتابية مقررة‪ .‬يمكن أن يساعد استعمال خط األعداد الخالي الطلبة على تتبع خطوات الحل عند تنفيذ الحل ذهنًّي ا‪،‬‬
‫كما يساعد أيًض ا على توضيح وربط الطرائق التي يستعملونها‪.‬‬
‫تم شرح المزيد من األمثلة واإلرشادات حول استعمال خطوط األعداد في تطوير مهارات الجمع والطرح عند الطلبة في دليل تدريس‬
‫الرياضيات‪ :‬مدخل للحساب‪.‬‬
‫التقدم‬
‫من المهم مساعدة الطلبة على االنتقال من استعمال المسارات العددية إلى استعمال خطوط األعداد المرقمة ومنها إلى خطوط األعداد‬
‫الخالية‪ .‬ومن المهم أيًض ا توفير الدعم لهم لالنتقال من استعمال المسارات العددية وخطوط األعداد الحقيقية إلى استعمالها ذهنًّي ا من خالل‬
‫التخيل (الصورة الذهتية)‪ .‬إن الهدف من استعمال المسارات العددية وخطوط األعداد الحقيقية هو مساعدة الطلبة على إدراك المفاهيم‬
‫وتطوير الصورة الذهنية والمهارات‪.‬‬
‫يجب أن يبدأ الطلبة الصغار في استعمال المسارات العددية في لفظ وتمييز األعداد‪ ،‬وتطوير طرائق العد لألعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬يمكنهم‬
‫أيًض ا استعمالها عند ترتيب األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .10‬عندما تزداد ثقة الطلبة بأنفسهم وتتطور معرفتهم ومهاراتهم يمكنهم التقدم في استعمال‬
‫المسارات العددية في لفظ وتمييز األعداد‪ ،‬وتطوير طرائق العد وترتيب األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ .20‬عندما يحين الوقت المناسب يمكنهم‬
‫االنتقال من استعمال المسارات العددية إلى استعمال خطوط األعداد المرقمة‪ .‬ويمكنهم االستمرار في استعمالها في أثناء تطورهم في العد‬
‫في خطوات مختلفة القيمة‪ ،‬وفي تعلم حقائق الضرب‪ ،‬وترتيب وتقريب األعداد األكبر‪ ،‬والكسور االعتيادية والكسور العشرية‪ .‬عندما‬
‫يصبح الطلبة جاهزين‪ ،‬يجب مساعدتهم على استعمال خطوط األعداد الخالية في ترتيب األعداد األكبر‪ ،‬والكسور االعتيادية والكسور‬
‫العشرية‪.‬‬
‫في بداية تعلم الجمع والطرح‪ ،‬سيبدأ الطلبة القيام بالحسابات باستعمال النماذج مثل‪ :‬حبات الخرز‪ ،‬وقطع العد‪ ،‬حبل الغسيل‪ ،‬ثم سيتطور‬
‫ذلك إلى استعمال الطلبة خطوط األعداد المرقمة لتدعيم وتسجيل ما فعلوه‪ .‬مبدئًّي ا يجب على الطلبة استعمال النموذج العملي وخط األعداد‬
‫جنًبا إلى جنب‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬لحساب ‪:4 + 6‬‬
‫يمكن أن يستعمل الطالب خط األعداد لمساعدته على تنفيذ الحل‪ .‬سيبدأ من ‪ 6‬ويقفز ويقول "‪ ،"1‬ثم يقوم بقفزة أخرى ويقول "‪،"2‬‬
‫وهكذا‪ .‬سوف يقوم بتسجيل ذلك على خط األعداد بينما يقوم بالقفزات‬

‫عندما يتمكن الطلبة من القيام بذلك بثقة‪ ،‬يجب على المعلم تشجيعهم على محاولة تخيل خط األعداد في أذهانهم وتخيل الحركة عليه‪:‬‬
‫"أغلقوا أعينكم‪ ...‬تخيلوا خط األعداد‪ ...‬تخيلوا العدد ‪ ...6‬قم بأربع قفزات إلى اليمين‪ ...‬ما العدد الذي وصلت إليه اآلن؟"‪ .‬بهذه‬
‫الطريقة يمكن أن يساعد المعلم الطلبة على التطور من استعمال خط األعداد في دعم الجمع عند الطلبة (النموذج العملي) إلى‬
‫استعمال خط األعداد في تسجيل حسابات عملية الجمع الخاصة بهم (النموذج التخيلي)‪.‬‬
‫إذا أصبح الطلبة أكثر ثقة‪ ،‬وتطورت مهاراتهم في العد‪ ،‬يجب مساندتهم لالنتقال من استعمال خط األعداد المرقم‪ ،‬حيث تظهر عليه جميع‬
‫األعداد‪ ،‬إلى استعمال خط األعداد الخالي‪ ،‬حيث يقومون بتعيين األعداد بأنفسهم اعتماًد ا على عدد الخطوات التي يستعملونها‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬لحساب ‪:5 – 12‬‬
‫بعد الحصول على الخبرة الكافية في استعمال النموذج العملي‪ ،‬مثل قطع العد؛ لحساب ‪ ،5 – 12‬يمكن أن يتقدم الطلبة في حساب‬
‫‪ 5 - 12‬بالعد العكسي بقفزات من واحد بدًءا من ‪ ،12‬مستعملين خط األعداد المرقم لدعم الطرح‪ .‬عندما يتمكن الطلبة من القيام‬
‫بذلك بثقة يمكن مساعدتهم للتقدم الستعمال التجسير عبر ‪ ،10‬حيث يقفزون خطوتين إلى الوراء من ‪ 12‬إلى ‪ ،10‬ثم يقفزون عكسًّي ا‬
‫‪ 3‬من ‪ 10‬إلى ‪ .7‬سيظلون يستعملون خط األعداد المرقم في دعم وتسجيل ذلك‪ .‬عندما يفهم الطلبة ذلك جيًد ا ويتمكنون من القيام به‬
‫بثقة عندها يمكن مساعدتهم على استعمال خط األعداد الخالي‪:‬‬

‫عندما يتمكن الطلبة من القيام بذلك بثقة‪ ،‬يجب أن يشجعهم المعلم على محاولة تخيل خط األعداد في أذهانهم وتخيل القيام بهذه القفزات‪.‬‬
‫يمكن لخطوط األعداد المكبرة أن تكون نماذج فعالة لمساعدة الطلبة على فهم المنزلة العشرية‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪20‬‬

 ‫ال تؤكد هذه الخطوط على استمرارية نظام الكسور العشرية فقط‪ ،‬ولكنها يمكن أن تساعد الطلبة على فهم المنزلة العشرية‪ ،‬كما تساعد‬
‫على ترتيب وتقريب الكسور العشرية‪.‬‬
‫إذا استعمل المعلمون خطوط األعداد للكسور االعتيادية‪ ،‬والكسور العشرية‪ ،‬والنسب المئوية مًع ا؛ فإن ذلك سيساعد الطلبة على الربط بين‬
‫هذه التمثيالت المختلفة لألعداد‪:‬‬

‫لتعزيز وترسيخ التعامل مع خطوط األعداد؛ من المهم ربطها بأمثلة من واقع الحياة‪ ،‬مثل التدريج على أدوات القياس والساعات ذات‬
‫العقارب‪ .‬هذا سيجعل خطوط األعداد مألوفة للطلبة في سياقات مختلفة‪ ،‬وسيتمكن الطلبة من تطبيق المهارات التي تعلموها في مواقف‬
‫مختلفة‪.‬‬

‫أنشطة إضافية خاصة بالمسارات العددية وخطوط األعداد‬

‫إضافة إلى األفكار المذكورة أعاله‪:‬‬
‫اعرض مساًر ا عددًّي ا ‪ .10 -1‬اكتب على السبورة مجموعة من األفعال مثل‪" :‬اقفز‪ ،‬صفق‪ ،‬ارفع يدك‪ ،‬وهكذا"‪ .‬اختر أحد الطلبة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وأشر إلى عدد على المسار العددي‪ ،‬واختر فعًال من األفعال المكتوبة على السبورة‪ .‬يجب على الطالب تنفيذ ذلك الفعل لعدد من‬
‫المرات يتفق مع العدد المشار إليه‪ ،‬بينما يعد الطلبة في الصف للتأكد من صحتها‪.‬‬
‫اعرض مساًر ا عددًّي ا ‪ .20 -1‬يخرج أحد الطلبة خارج الغرفة‪ ،‬بينما يتناقش الطلبة اآلخرون في اختيار عدد سري‪ .‬يعود الطالب‬ ‫‪‬‬
‫مرة أخرى ويسأل مجموعة من األسئلة لمحاولة اكتشاف ذلك العدد‪ .‬شجع الطلبة على طرح أسئلة مثل "هل هو أكبر من‪...‬؟"‪ ،‬أو "‬
‫هل هو أصغر من‪...‬؟"‪.‬‬
‫اعرض حبل غسيل يحمل األعداد ‪ .20 – 1‬قم بالعد حول الصف من طالب إلى آخر‪ ،‬وتوقف بعد كل ‪ 3‬أو بعد أي عدد‪ .‬الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الذي يقول العدد األخير (الذي تم التوقف عنده) يذهب ويأخذ بطاقة ذلك العدد من على حبل الغسيل‪ .‬عندما يتم الوصول إلى العدد‬
‫‪ 20‬ابدأ العد مرة أخرى من ‪ .1‬عندما تتم إزالة جميع األعداد عن الحبل‪ ،‬يبدأ الطلبة بالعد جماعًّي ا‪ ،‬بينما يرفع كل طالب عدده عالًيا‬
‫عندما ينطقه الطلبة‪.‬‬
‫اعرض خط أعداد الكسور العشرية‪َ .‬ف ِّك ر في عدد ما‪ ،‬وعلى الطلبة معرفة هذا العدد عن طريق تخمين عدد تلو اآلَخ ر‪ .‬وبعد كل‬ ‫‪‬‬
‫تخمين تجيب أنت بالقول إما "كبيًر ا جًّد ا" وإما "صغيًر ا جًّد ا"‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪21‬‬

 ‫‪ .5‬لوحات المئة‪ ،‬لوحات العشرة‪ ،‬لوحات الواحد‪:‬‬
‫لوحة المئة هي شبكة من ‪ 10 × 10‬مربعات تتضمن األعداد من ‪ 1‬إلى ‪:100‬‬

‫يمكن التفكير في لوحة ‪ 100‬على أنها تمثل مساًر ا عددًّي ا ‪ 100 – 1‬تم قصه إلى شرائح من ‪ 10‬وترتيبها داخل مربع‪:‬‬

‫تتزايد األعداد بخطوات من ‪ ،1‬لذا فإن إضافة واحد في كل مرة يرتبط بالحركة أفقًّي ا على طول الشبكة‪ .‬عندما يتم الوصول إلى نهاية أحد‬
‫الصفوف‪ ،‬يستمر العد من بداية الصف التالي‪ .‬بهذه الطريقة‪ ،‬يمكن تصور إضافة ‪ 1‬على صورة حركة أفقية إلى اليمين مربًع ا واحًد ا‪،‬‬
‫ويمكن تصور طرح ‪ 1‬على صورة حركة أفقية إلى اليسار مربًع ا واحًد ا‪ .‬وبالمثل‪ ،‬فإنه يمكن تصور إضافة ‪ 10‬على صورة حركة‬
‫رأسية إلى أسفل صًّفا واحًد ا‪ ،‬ويمكن تصور طرح ‪ 10‬على صورة حركة رأسية إلى أعلى صًّفا واحًد ا‪.‬‬

‫لوحة العشرة هي شبكة من ‪ 10 × 10‬مربعات تتضمن األعداد من ‪ 0٫1‬إلى ‪:10‬‬

‫تتزايد األعداد بخطوات من ‪ .0٫1‬بهذه الطريقة‪ ،‬يمكن تصور إضافة ‪ 0٫1‬على صورة حركة أفقية إلى اليمين مربًع ا واحًد ا‪ ،‬ويمكن‬
‫تصور طرح ‪ 0٫1‬على صورة حركة أفقية إلى اليسار مربًع ا واحًد ا‪ .‬وبالمثل‪ ،‬فإنه يمكن تصور إضافة ‪ 1‬على صورة حركة رأسية إلى‬
‫أسفل صًّفا واحًد ا‪ ،‬ويمكن تصور طرح ‪ 1‬على صورة حركة رأسية إلى أعلى صًّفا واحًد ا‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪22‬‬

 ‫لوحة الواحد هي شبكة من ‪ 10 × 10‬مربعات تتضمن األعداد من ‪ 0٫01‬إلى ‪:1‬‬

‫تتزايد األعداد بخطوات من ‪ .0٫01‬بهذه الطريقة‪ ،‬يمكن تصور إضافة ‪ 0٫01‬على صورة حركة أفقية إلى اليمين مربًع ا واحًد ا‪ ،‬ويمكن‬
‫تصور طرح ‪ 0٫01‬على صورة حركة أفقية إلى اليسار مربًع ا واحًد ا‪ .‬وبالمثل‪ ،‬فإنه يمكن تصور إضافة ‪ 0٫1‬على صورة حركة رأسية‬
‫إلى أسفل صًّفا واحًد ا‪ ،‬ويمكن تصور طرح ‪ 0٫1‬على صورة حركة رأسية إلى أعلى صًّفا واحًّد ا‪.‬‬

‫تقدم لوحة المئة‪ ،‬ولوحة العشرة‪ ،‬ولوحة الواحد نموذًج ا مفيًد ا للنظام العددي‪ .‬فهي تكون مفيدة في مساعدة الطلبة على رؤية واكتشاف‬
‫األنماط في األعداد‪ .‬وهي تساعد تحديًد ا على دعم تطوير طرائق جمع وطرح األعداد الكلية والكسور العشرية‪ .‬يجب أن تتبع لوحات‬
‫المئة‪ ،‬لوحات العشرة‪ ،‬لوحات الواحد في الحلقة األولى وفي الحلقة الثانية االتفاقية الدولية‪ ،‬حيث تتزايد األعداد من اليسار إلى اليمين‪.‬‬
‫يجب أن يستعمل المعلمون هذه اللوحات المربعة (لوحة ‪ ،100‬لوحة ‪ ،10‬لوحة ‪ )1‬ويوضحونها بطرائق مختلفة‪ ،‬تتضمن لوحات مربعة‬
‫صغيرة يمكن أن يستعملها الطالب فردًّي ا أو في مجموعة ثنائية أو في مجموعة صغيرة من الطلبة‪ .‬ولوحات العرض الكبيرة في مقدمة‬
‫الصف‪ ،‬يستعملها المعلم أو الطلبة في العمل الجماعي للصف‪ .‬يمكن تحديد لوحات المربعات على األرض باستعمال قطع مربعة‪ .‬يمكن‬
‫أن ترسم على الجدران الخارجية أو على األرض‪ .‬يمكن أن ُتعرض في أماكن مختلفة في المدرسة‪ ،‬ليس فقط في الغرفة الصفية‪ ،‬ولكن‬
‫في مجموعة من األماكن المغلقة وفي الهواء الطلق في جميع أنحاء البيئة المدرسية‪.‬‬
‫العد واألنماط العددية‬
‫عند تقديم لوحة المئة للمرة األولى للطلبة‪ ،‬يمكن أن يطلب إليهم النظر إليها بتمعن ووصف أي أنماط يمكنهم رؤيتها‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫عندما تتحرك أفقًّي ا إلى اليمين على لوحة المئة تتزايد األعداد بمقدار ‪ .1‬عندما تتحرك أفقًّي ا إلى اليسار تتناقص األعداد بمقدار ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫جميع األعداد في العمود لها رقم اآلحاد نفسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتزايد رقم العشرات في العمود بمقدار ‪ 1‬عندما تتحرك إلى أسفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتزايد األعداد بمقدار ‪ 10‬عندما تتحرك رأسًّي ا إلى أسفل‪ ،‬وتتناقص بمقدار ‪ 10‬عندما تتحرك رأسًّي ا إلى أعلى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن أن تستعمل لوحات المئة لدعم الطلبة في أثناء تعلمهم العد في خطوات مختلفة الحجم‪ .‬ويمكن أن تساعدهم على تحديد األنماط في‬
‫األعداد التي يقفون عليها‪ ،‬والذي بدوره يساعد على تعلمهم طرائق فعالة في العد بخطوات مختلفة الحجم‪ .‬بالطريقة نفسها‪ ،‬تستعمل‬
‫لوحات العشرة ولوحات الواحد في دعم الطلبة في أثناء تعلمهم العد بخطوات في الكسور العشرية‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫اعرض لوحة المئة الكبيرة واطلب إلى الطلبة العد بعشرات مبتدئين من ‪ .6‬في هذه األثناء‪ ،‬ظلل كل عدد على اللوحة أو قم بتغطيته‬ ‫‪‬‬
‫بقطعة عد‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪23‬‬

 ‫اسأل الطلبة ما الذي يالحظونه‪ ،‬واطلب إليهم وصف أي نمط يمكن رؤيته‪ .‬مثاًل ‪ :‬جميع األعداد تقع في عمود واحد‪ ،‬أو رقم اآلحاد في‬
‫جميع األعداد هو ‪.6‬‬
‫أبعد أو قم بتغطية اللوحة أو اطلب إلى الطلبة إغالق أعينهم‪ .‬واطلب إليهم العد بعشرات مرة ثانية مبتدئين من ‪ .6‬اقترح عليهم تخيل‬
‫لوحة ‪ 100‬في أذهانهم في أثناء العد‪.‬‬
‫كرر العد بعشرات ولكن ابدأ بأعداد مختلفة في كل مرة‪.‬‬
‫اعرض لوحة الواحد الكبيرة واطلب إلى الطلبة العد بخطوات من ‪ 0٫1‬مبتدئين من ‪ .0٫04‬في هذه األثناء‪ ،‬ظلل كل عدد على‬ ‫‪‬‬
‫اللوحة أو قم بتغطيته بقطعة عد‪.‬‬
‫اسأل الطلبة ما الذي يالحظونه‪ ،‬واطلب إليهم وصف أي نمط يمكن رؤيته‪ .‬مثاًل ‪ :‬جميع األعداد تقع في عمود واحد‪ ،‬أو الرقم الذي في‬
‫منزلة األجزاء من مئة في جميع األعداد هو ‪.4‬‬
‫أبعد أو قم بتغطية اللوحة أو اطلب إلى الطلبة إغالق أعينهم‪ .‬واطلب إليهم العد بخطوات من ‪ 0٫1‬مرة ثانية مبتدئين من ‪ .0٫04‬اقترح‬
‫عليهم تخيل لوحة الواحد في أذهانهم في أثناء العد‪.‬‬
‫تمدنا لوحة المئة بنموذج جيد لمساعدة الطلبة على اكتشاف األنماط العددية وبصفة خاصة رؤية األنماط في مضاعفات األعداد‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫ًّي‬
‫اعرض لوحة المئة الكبيرة‪ ،‬واطلب إلى الطلبة العد تصاعد ا بثالثات مبتدئين من ‪ .3‬في هذه األثناء‪ ،‬ظلل كل عدد على اللوحة أو‬ ‫‪‬‬
‫قم بتغطيته باستعمال قطعة عد‪.‬‬

‫اسأل الطلبة ما الذي يالحظونه واطلب إليهم وصف أي نمط يمكن رؤيته‪.‬‬

‫اعرض لوحة المئة الكبيرة ثم ظلل مضاعفات ‪ 3‬عليها أو تغطيتها بقطع عد‪ .‬اطلب إلى الطلبة وصف ما سيحدث باعتقادهم إذا‬ ‫‪‬‬
‫قاموا بتظليل مضاعفات ‪ 9‬اآلن‪.‬‬
‫قم بالعد تصاعدًّي ا بتسعات مبتدًئ ا من ‪ 9‬وظلل المضاعفات بلون مختلف‪ ،‬أو قم بتغطيتها بقطع عد من لون آخر‪:‬‬

‫اسأل الطلبة ما الذي يالحظونه واطلب إليهم وصف أي نمط يمكن رؤيته‪.‬‬

‫اعرض لوحة المئة الكبيرة ثم ظلل مضاعفات ‪ 3‬عليها أو تغطيتها بقطع عد‪ .‬اطلب إلى الطلبة وصف ما سيحدث باعتقادهم إذا‬ ‫‪‬‬
‫قاموا بتظليل مضاعفات ‪ 5‬اآلن‪.‬‬
‫ظلل مضاعفات ‪ 5‬بلون مختلف‪ ،‬أو قم بتغطيتها بقطع عد من لون آخر‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪24‬‬

 ‫اسأل الطلبة ما الذي يالحظونه‪ ،‬واطلب إليهم وصف أي نمط يمكن رؤيته‪ .‬اسأل الطلبة ماذا يمكنهم أن يقولوا عن األعداد في‬
‫المربعات التي تم تظليلها أو تغطيتها في المرتين مًعا‪.‬‬
‫طرائق جمع وطرح األعداد الكلية والكسور العشرية‬
‫تمدنا اللوحات المربعة (‪ )1 ،10 ،100‬بنموذج يفيد بصفة خاصة في بعض طرائق الجمع والطرح الذهنية‪ ،‬ويمكننا استعمالها جنًبا إلى‬
‫جنب مع خطوط األعداد‪.‬‬
‫إذا لم يقم الطلبة بالتجسير عبر مضاعفات ‪ ،10‬فإن لوحة المئة يمكن أن تساعدهم على رؤية كيف يكون التجسير أكثر فاعلية‪.‬‬

‫مثاًل ‪:‬‬
‫يستطيع أن يجمع الطالب ‪ 8‬إلى ‪ 34‬مبدئًّي ا بالعد تصاعدًّي ا بخطوات من ‪ .1‬وتسجيل ذلك على لوحة المئة مع توضيح كل خطوة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمكن أن يناقش المعلم مع الطلبة كيفية جعل ذلك أكثر فاعلية‪ .‬نأمل أن يقول بعض الطلبة إنه يمكن القفز إلى ‪ 40‬بسهولة بجمع ‪6‬‬
‫إلى ‪ .34‬ذلك يتطلب إضافة ‪ 2‬للتوصل إلى ‪ .42‬يمكن تسجيل هذه الطريقة األكثر فاعلية في التجسير على لوحة المئة‪.‬‬

‫تمدنا لوحة المئة بنموذج عملي مفيد في جمع وطرح األعداد المكونة من رقمين بالتوالي‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪25‬‬

 ‫مثاًل ‪:‬‬
‫اطلب إلى الطلبة جمع ‪ .23 + 38‬عندما يستعمل الطلبة طريقة الجمع بالتوالي اطلب إليهم توضيح طريقتهم مرة أخرى وأخبرهم‬ ‫‪‬‬
‫أنك ستسجل طريقتهم على لوحة المئة‪.‬‬
‫عندما يقول الطلبة إنهم يبدأون من ‪ ،38‬قم بتظليل المربع الذي يحتوي ‪ ،38‬أو ضع دائرة حول العدد ‪ .38‬عندما يقولون إنهم‬
‫يضيفون ‪ ،20‬ارسم سهما عبر صفين إلى أسفل إلى ‪ 58‬وظلل ‪ ،58‬عندما يقولون إنهم يضيفون ‪ 2‬للتوصل إلى ‪ ،60‬ارسم سهًما‬
‫عبر مربعين اثنين إلى ‪ 60‬وظلل ‪ ،60‬عندما يقولون إنهم يجمعون واحًد ا آخر بعد ذلك‪ ،‬ظلل ‪.61‬‬

‫اطلب إلى الطلبة وصف ما يرونه‪ ،‬ثم اطلب إليهم استعمال خط األعداد الخالي لتسجيل حساباتهم‪.‬‬
‫تمدنا لوحة المئة بنموذج عملي مفيد في جمع وطرح األعداد المكونة من رقمين بالتعويض‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫أعِط الطلبة بعض العمليات الحسابية‪ ،‬واطلب إليهم تسجيلها على لوحة المئة‪ ،‬والحظ إذا كان بإمكانهم تحديد أي نمط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اسأل الطلبة‪ :‬ماذا يالحظون؟ (اإلجابة دائًما مربًع ا واحًد ا إلى أسفل وإلى اليسار)‪.‬‬
‫اسأل الطلبة‪ :‬لماذا يحدث ذلك؟ (ألن جمع ‪ 10‬يعني االنتقال رأسًّي ا مربًعا واحًد ا إلى أسفل‪ ،‬وطرح ‪ 1‬يعني االنتقال مربًعا واحًد ا إلى‬
‫اليسار‪ .‬جمع ‪ 9‬هو نفسه جمع ‪ 10‬ثم طرح ‪.)1‬‬
‫يستطيع الطلبة بعد ذلك استعمال لوحة المئة في جمع ‪ 9‬إلى أعداد أخرى‪ .‬يمكن توسيع ذلك الحًق ا لجمع ‪ ،19‬أو ‪ 29‬أو‪...‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪26‬‬

 ‫يمكن توسيع هذا أيًضا لطرح ‪ ،9‬أو ‪ ،19‬أو‪...‬‬

‫في مرحلة الحقة‪ ،‬يمكن استعمال لوحة العشرة‪ ،‬ولوحات ‪ 1‬لتمثيل جمع وطرح ‪...0٫09 ،2٫9 ،1٫9 ،0٫9‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪27‬‬

 ‫التقدم‬
‫من المهم دعم الطلبة عند استعمال لوحة المئة‪ ،‬لوحة العشرة‪ ،‬لوحة الواحد لالنتقال من استعمال المصادر المادية (العملية المحسوسة)‬
‫إلى استعمالها ذهنًّي ا من خالل التخيل (الصور الذهنية)‪ .‬إن الهدف من استعمال لوحات المربعات المادية هو مساعدة الطلبة على فهم‬
‫المفاهيم وتطوير المهارات والصورة الذهنية لديهم‪ .‬مثاًل ‪ ،‬عندما يفهم الطلبة بنية لوحة المئة‪ ،‬ويستعملونها في جمع وطرح ‪ ،9‬يمكن‬
‫الطلب إليهم تخيل (تصور) لوحة المئة ووصف ما يحدث عند جمع وطرح ‪.9‬‬
‫يبدأ الطلبة من خالل اكتشاف التركيب (البنية) الفعلي للوحة المئة‪ ،‬والقيام بتشجيعهم للتحدث عن أي نمط يرونه‪ ،‬وبذلك يبدأون بفهم‬
‫النموذج‪ .‬يمكنهم بعد ذلك استعمالها في دعم طرائق العد‪ .‬وعندما يتمكن الطلبة من استعمال لوحة المئة كنموذج عملي بثقة‪ ،‬يجب على‬
‫المعلم تشجيعهم على محاولة تخيلها في أذهانهم وتخيل الحركة عليها‪ .‬يوجد الكثير من األنشطة التي يمكن أن يقوم بها المعلمون واألسئلة‬
‫التي يمكنهم طرحها لتطوير هذه المهارة في التخيل (التصور)‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫اعرض لوحة المئة‪ .‬ابدأ بالعد من ‪ 1‬ولكن توقف عند ‪ .6‬اطلب إلى الطلبة إغالق أعينهم وتخيل باقي اللوحة‪ .‬اسألهم‪ :‬كم مربًعا‬ ‫‪‬‬
‫يبقى لنهاية الصف؟‬
‫اغلق عينيك‪ ...‬تخيل لوحة المئة‪ ...‬تخيل العدد ‪ 36‬على اللوحة‪ ...‬ما العدد إلى يسار ‪36‬؟ ما العدد إلى يمين ‪36‬؟ ما العدد‬ ‫‪‬‬
‫أسفل ‪36‬؟ ما العدد أعلى ‪36‬؟‬
‫أغلق عينيك‪ ...‬تخيل لوحة المئة‪ ...‬تخيل العدد ‪ 66‬على اللوحة‪ .‬اقفز إلى العدد أسفل ‪...66‬اقفز إلى العدد إلى اليسار‪...‬ثم اقفز‬ ‫‪‬‬
‫إلى العدد إلى يسار ذلك‪ .‬ما العدد الذي تقف عليه اآلن؟‬
‫بهذه الطريقة يمكن أن يساعد المعلمون الطلبة على االنتقال من استعمال لوحة المئة بوصفها نموذًج ا عملًّي ا إلى استعمال لوحة المئة‬
‫بوصفها نموذًج ا تخيلًّي ا (تصورًّي ا)‪.‬‬
‫سيحتاج الطلبة إلى استعمال لوحة المئة المادية عندما يبدأون في تطوير طرائقهم الذهنية‪ ،‬ولكن يجب تشجيعهم مرة أخرى لالنتقال من‬
‫استعمال لوحة المئة بوصفها نموذًج ا عملًّي ا إلى استعمال لوحة المئة بوصفها نموذًج ا تخيلًّي ا (تصورًّي ا)‪..‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫أغلق عينيك‪ ...‬تخيل لوحة المئة‪ ...‬تخيل العدد ‪ ...27‬اجمع ‪ .10‬ما العدد الذي تقف عليه اآلن؟ ما الحركة التي قمت بها على‬ ‫‪‬‬
‫اللوحة؟ اآلن اطرح ‪...1‬ما العدد الذي وصلت إليه اآلن؟ ما الحركة التي قمت بها على اللوحة؟‬
‫أغلق عينيك‪ ...‬تخيل لوحة المئة‪ ...‬تخيل العدد ‪ ...36‬تحرك مربعين إلى أسفل‪ ...‬اآلن تحرك مربًع ا إلى اليسار‪...‬ما العدد الذي‬ ‫‪‬‬
‫تقف عليه اآلن؟ اكتب على سبورتك الجملة العددية التي تمثل ما قمنا بتخيله اآلن‪...‬‬
‫يبدأ الطلبة بالتعرف إلى استعمال لوحة العشرة‪ ،‬ولوحة الواحد عندما يبدأون بجمع وطرح الكسور العشرية المكونة من منزلة عشرية‬
‫واحدة أو من منزلتين عشريتين‪ .‬سيحتاج الطلبة مبدئًّي ا إلى استعمال اللوحة المادية‪ ،‬ولكن يجب دعمهم مرة أخرى لالنتقال من استعمال‬
‫اللوحة عملًّي ا إلى استعمالها بوصفها نموذًج ا متخياًل في أذهانهم‪.‬‬
‫يمكن أن يستعمل الطلبة اللوحات المربعة (‪ )100 ،10 ،1‬الحقيقية والتصورية الكتشاف ووصف األنماط العددية المختلفة‪ .‬ستعتمد‬
‫األنماط التي يكتشفونها على مرحلة تعلمهم‪ .‬في بعض المراحل‪ ،‬يمكن تشجيع الطلبة على اكتشاف وابتكار شبكات عددية أخرى‪.‬‬
‫مثاًل ‪ ،‬الشبكات العددية التي‪:‬‬
‫تبدأ بعدد غير الواحد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتزايد بخطوات مختلفة الحجم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن أال تكون مربعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هذه التعديالت للوحة المئة ستشجع الطلبة على مواجهة واكتشاف مجموعة واسعة من األنماط العددية‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪28‬‬

 ‫أنشطة إضافية للوحة المئة‪ ،‬وللوحة العشرة‪ ،‬وللوحة الواحد‪.‬‬
‫إضافة إلى األفكار المذكورة أعاله‪:‬‬
‫ُعَّد تصاعدًّي ا باثنينات على لوحة المئة حتى ‪ 30‬ثم توقف‪ .‬اسأل الطلبة إذا كان بإمكانهم تحديد نمط‪ .‬اطلب إليهم التنبؤ باألعداد‬ ‫‪‬‬
‫التي سوف يذكرونها‪ ،‬والتي ال يذكرونها‪ .‬كرر خمسات‪ ،‬أو ثالثات‪...‬‬
‫يختار أحد الطلبة عدًد ا على لوحة المئة (أو لوحة ‪ 10‬أو لوحة ‪ .)1‬يجب على الطلبة اآلخرين طرح األسئلة ليخمنوا ذلك‬ ‫‪‬‬
‫العدد‪ .‬مثاًل ‪ ،‬هل العدد فردي؟ هل يتضمن ‪5‬؟‬
‫يختار أحد الطلبة عدًد ا على لوحة المئة (أو لوحة ‪ 10‬أو لوحة ‪ .)1‬يجب على الطلبة اآلخرين طرح األسئلة ليخمنوا ذلك‬ ‫‪‬‬
‫العدد‪ .‬يمكنهم طرح األسئلة فقط "هل العدد أكبر من‪ "...‬أو "هل العدد أصغر من‪."...‬‬
‫أعِط الطلبة لوحة المئة غير مكتملة (أو لوحة ‪ 10‬أو لوحة ‪ .)1‬يجب على الطلبة تحديد األعداد الناقصة؟‬ ‫‪‬‬
‫استعمل لوحة المئة المرسومة على األرض‪ .‬اطلب إلى الطلبة الذهاب والوقوف على أعداد معينة‪ .‬مثاًل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫قف على عدد زوجي‬ ‫–‬
‫قف على مضاعف للعدد ‪6‬‬ ‫–‬
‫قف على عدد أولي‪.‬‬ ‫–‬
‫قف على عامل العدد ‪64‬‬ ‫–‬

‫العب لعبة باستعمال لوحة المئة المرسومة على األرض‪ .‬اطلب إلى الطلبة الوقوف على عدد معين‪ ،‬ثم أعطهم تعليمات‬ ‫‪‬‬
‫للحركة على لوحة المئة‪ .‬مثاًل ‪:‬‬
‫اجمع ‪ 10‬إلى عددك‬ ‫–‬
‫ضاعف عددك‬ ‫–‬
‫اضرب األرقام في عددك‬ ‫–‬
‫نّصف عددك‬ ‫–‬
‫إذا كانت اإلجابة عدًد ا غير موجود على اللوحة‪ ،‬يخرج الطالب من اللعبة‪.‬‬
‫اعرض لوحة المئة خالية تتضمن مربعات مظللة تتبع نمًط ا معيًن ا‪ .‬يجب على الطلبة تحديد األعداد المظللة‪ ،‬والقاعدة التي تم‬ ‫‪‬‬
‫استعمالها‪ ،‬ثم توضيح أسبابهم‪.‬‬

‫قم بقص لوحة المئة لعمل لغز‪ ،‬اطلب إلى الطلبة وضع لوحة المئة مًعا مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعرض لوحة المئة‪ .‬ارِم ثالثة أحجار نرد‪ .‬يجب على الطلبة استعمال جميع األعداد الثالثة الظاهرة على أحجار النرد‪ ،‬وأي‬ ‫‪‬‬
‫من العمليات الحسابية األربع للحصول على عدد موجود على لوحة المئة‪ .‬ما األعداد المختلفة الممكنة؟‬
‫يلعب الطلبة في فريقين‪ .‬يرمي الفريق األول ثالثة أحجار نرد‪ .‬يجب على الفريق استعمال جميع األعداد الثالثة الظاهرة على‬ ‫‪‬‬
‫أحجار النرد‪ ،‬وأي العمليات الحسابية األربع للحصول على عدد موجود على لوحة المئة‪ .‬يمكنهم تغطية العدد بقطعة عد‪ .‬ينتقل‬
‫عندها الدور للفريق اآلخر‪ .‬الفريق الفائز هو الذي يصل أوًال إلى تشكيل صف من أربع من قطع العد بشكل أفقي‪ ،‬أو عمودي‪،‬‬
‫أو قطري‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪29‬‬

 ‫‪ .6‬المصفوفات‬
‫المصفوفة هي مجموعة من العناصر مرتبة في صفوف وأعمدة‪.‬‬
‫مثاًل ‪ ،‬المصفوفة ‪:3 × 5‬‬

‫يوجد في كل صف العدد نفسه من العناصر‪ ،‬وكذلك يوجد في كل عمود العدد نفسه من العناصر‪.‬‬
‫والمصفوفات هي أحد المفاهيم األساسية لعملية الضرب‪ ،‬وهي تعد الطريق األمثل لتعريف الطلبة بعملية الضرب‪ ،‬فهي ذات فائدة كبيرة‬
‫في مساعدتهم على فهم ضرب األعداد الكلية‪ ،‬والكسور العشرية‪ ،‬والكسور االعتيادية‪.‬‬
‫تعد المصفوفة نموذًج ا أساسًّي ا لتطوير مهارات الحساب في الضرب‪ ،‬مثلما يكون خط األعداد وخط األعداد الخالي نماذج أساسية في‬
‫الجمع والطرح‪ .‬وهي تفيد أيًض ا في مساعدة الطلبة على رؤية وتمييز خصائص العدد مثل‪ :‬فردي‪ ،‬زوجي‪ ،‬مضاعف‪ ،‬عامل‪ ،‬أولي‪،‬‬
‫ومربع‪.‬‬
‫المصفوفة نموذج مهم في الرياضيات‪ ،‬فاألساسيات التي أنشئت في المدارس االبتدائية سُيبنى عليها عندما يكبر الطلبة ويطورون فهمهم‬
‫الجبري ومهاراتهم‪.‬‬
‫تدعم المصفوفات االنتقال من المحسوس إلى المعالجة المجردة بفاعلية كبيرة‪ ،‬حيث يمكن أن يبدأ الطلبة باللعب مستعملين مصفوفات من‬
‫قطع العد أو المكعبات‪ ،‬ثم ينتقلون إلى استعمال رسوم من المصفوفات النقطية‪ ،‬أخيًر ا االنتقال إلى المصفوفات األكثر تجريًد ا لتشمل‬
‫المستطيالت والشبكات‪.‬‬
‫مفاهيم الضرب‬
‫يمكن أن يستعمل الطلبة ترتيبات من قطع العد لتطوير مفهوم الجمع المتكرر‪ ،‬والجمع المتكرر هو مفهوم "اإلضافة المستمرة" في‬
‫خطوات متساوية‪ .‬مثاًل ‪ 5 + 5 +5 + 5 = 4 × 5 :‬أو "‪ 4‬مرات من ‪ ."5‬يبدأ الطالب من العدد المضروب ويضيف عليه ذهنًّي ا‪ ،‬في‬
‫خطوات متساوية مع حصر عدد الخطوات‪ .‬ويكون العدد األخير هو اإلجابة‪ ،‬ويستطيع الطلبة استعمال صفوف من قطع العد لتمثيل ذلك‪،‬‬
‫وتطوير فهمهم‪:‬‬

‫بعدما يمتلك الطلبة فهًما جيًد ا للمفهوم يمكنهم التعرف إلى الرموز‪:‬‬

‫باستعمال قطع العد بهذه الطريقة‪ ،‬سيتم تعريف الطلبة على كيفية تكوين المصفوفات‪ ،‬وهي أحد المفاهيم األساسية في الضرب‪ ،‬حيث‬
‫سيتعلم الطلبة مثاًل أنه يمكن تمثيل ‪ 4 × 5‬بـ ‪ 4‬صفوف من ‪:5‬‬

‫ومع أن ‪ 4 × 5‬تعني "‪ 4‬مرات من ‪ ،"5‬إال أنها من الناحية العملية تستعمل أحياًن ا لتعني أيًض ا " ‪ 5‬مرات من ‪ ،"4‬ويرجع هذا إلى‬
‫األشخاص الذين يستعملون الخاصية اإلبدالية في عملية الجمع‪ ،‬التي تنص على أن األعداد يمكن أن ُتضرب بأي ترتيب‪ ،‬فمثاًل ‪= 4 × 5‬‬
‫‪ ،5 × 4‬فالمصفوفات تحقق الخاصية اإلبدالية في عملية الجمع بفاعلية كبيرة‪ ،‬ويستطيع الطلبة مشاهدة أن المصفوفة المحسوسة المكونة‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪30‬‬

‫من‪ 4 :‬صفوف من ‪ 5‬قطع عد التي تمثل ‪ ،4 × 5‬تحتوي العدد نفسه من قطع العد الموجودة في المصفوفة المحسوسة المكونة من‪5 :‬‬
‫صفوف من ‪ 4‬قطع العد‪ ،‬التي تمثل ‪:5 × 4‬‬

‫توفر المصفوفة المحسوسة والمكونة من قطع العد الفرصة للطلبة لترتيبها وإعادة ترتيبها‪ ،‬مما يعزز فكرة أن ترتيب األعداد في عملية‬
‫الضرب ليس مهًّم ا‪ ،‬وأن الخاصية اإلبدالية لعملية الضرب مهمة في مساعدة الطلبة على تطوير طرائق فعالة في الضرب‪.‬‬
‫حقائق الضرب والقسمة‬
‫يمكن استعمال المصفوفات في بناء حقائق الضرب والقسمة‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫اعرض مصفوفة من قطع العد‬ ‫‪‬‬

‫اسأل الطلبة‪ :‬ما حقيقة الضرب التي تمثلها المصفوفة؟ (‪)12 = 3 × 4‬‬
‫اسأل الطلبة‪ :‬ما الحقائق األخرى التي عرفوها من خالل هذه المصفوفة؟ ( ‪)4 = 3 ÷ 12 ،3 = 4 ÷ 12 ،12 = 4 × 3‬‬
‫قد تساعد المصفوفات الطلبة على تكوين حقائق الضرب‪ .‬مثاًل ‪ :‬بجمع صفوف من ثالث قطع عد في كل صف تدريجًّي ا‪ ،‬يستطيع‬
‫الطلبة تكوين جدول ضرب ‪ 3‬بأنفسهم‪:‬‬

‫إذا استعمل المعلمون هذه التمثيالت بفاعلية فستساعد الطلبة على فهم فكرة جداول الضرب‪ ،‬ويمكنها أيًض ا أن تدعمهم في تطوير‬
‫صور مرئية تساعدهم على حفظ وتعلم حقائق الضرب والقسمة‪ ،‬كما أن المصفوفات قد تساعد الطلبة على مشاهدة العالقات بين‬
‫الحقائق العددية‪ ،‬وهو أمر حيوي في مساعدتهم على تعلم حقائق جديدة وتطوير طرائق ضرب فّعالة ومرنة‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫‪ 4 × 3‬ضعف ‪2 × 3‬‬ ‫‪‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪31‬‬

 ‫‪ 6 × 3‬أكبر من ‪5 × 3‬‬ ‫‪‬‬

‫طرائق الضرب لألعداد الكلية‪ ،‬والكسور العشرية‪ ،‬والكسور االعتيادية‬

‫تعد المصفوفة نموذًج ا أساسًّي ا في تطوير المهارات الحسابية في الضرب‪ ،‬فضًال عن كونها نموذًج ا للجمع المتكرر‪ ،‬ويمكن استعمال‬
‫المصفوفة لتمثل مجموعة من الطرائق الذهنية في الضرب‪ ،‬بما في ذلك التعويض‪ ،‬والمضاعفة والتنصيف‪ ،‬والتجزئة‪ .‬يمكن أن تساعد‬
‫المصفوفة في تمثيل حقائق الضرب بفاعلية‪ ،‬عندما يمتلك الطلبة خبرة واسعة في استعمالها في تطوير فهمهم لمفاهيم الضرب‪ ،‬وتمثيل‬
‫حقائق الضرب األساسية‪.‬‬
‫في البداية‪ ،‬يجب أن يستعمل المعلمون والطلبة قطع العد أو المكعبات لكي يتم تمثيل الحقائق المختلفة عملًّي ا‪ .‬عندما يصبح الطلبة أكثر ثقة‬
‫ويتمكنون من رؤية المصفوفات المكونة من أشياء حقيقية ومعالجتها‪ ،‬يجب تشجيعهم ودعمهم في رؤية رسوم المصفوفات ومعالجتها‪،‬‬
‫قبل أن يقوموا أخيًر ا برؤية ومعالجة المصفوفات التصورية في أذهانهم‪ .‬يستعمل الطلبة المصفوفة في شرح طريقتهم‪ ،‬ويستعملها المعلم‬
‫لمساعدة الطلبة على تطوير وفهم طريقة ما‪ ،‬أما دور المعلم في كلتا الحالتين فهو طرح أسئلة مفتوحة تحفز الطلبة على التفكير‪ ،‬بناء‬
‫المعنى‪ ،‬والتعميم‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫إيجاد ‪ 9 × 6‬بالتعويض‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قد يستعمل أحد الطلبة المصفوفة في توضيح كيف توصل إلى أن ‪ .6 – 10 × 6 = 9 × 6‬في المقابل‪ ،‬إذا لم يتمكن أحد من الطلبة‬
‫من تطوير طريقة التعويض للحصول على الناتج‪ ،‬فيستعمل المعلم المصفوفة لتقديم الطريقة من خالل طرح مجموعة من األسئلة‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫ماذا يعني ‪9 × 6‬؟‬ ‫‪‬‬
‫هل تعرف أي حقائق للعدد ‪6‬؟‬ ‫‪‬‬
‫إذا علمت أن ‪ ،60 = 10 × 6‬فكيف يمكنك تمثيل ذلك باستعمال قطع العد؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف يمكن أن تختلف اإلجابة إذا ضربت في ‪9‬؟‬ ‫‪‬‬
‫كيف يمكنك تمثيل ذلك باستعمال مصفوفة من قطع العد؟‬ ‫‪‬‬
‫هل يصح ذلك عند ضرب أعداد أخرى في ‪9‬؟ أرني بعض األمثلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هل يمكن أن تشرح طريقة سريعة للضرب في ‪9‬؟‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪32‬‬

 ‫‪ ‬أوجد ‪ 4 × 7‬بالمضاعفة‪.‬‬

‫قد يستعمل أحد الطلبة المصفوفة في توضيح كيف توصل إلى أن ‪ 4 × 7‬تساوي ضعف الـ ‪ ، 14‬بالمقابل إذا لم يتمكن أحد من‬
‫الطلبة من تطوير طريقة المضاعفة للحصول على الناتج‪ ،‬يستعمل المعلم المصفوفة لتقديم الطريقة من خالل مجموعة من األسئلة‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا يعني ‪4 × 7‬؟‬
‫‪ -‬إذا كنت ستجد اإلجابة باستعمال الجمع المتكرر‪ ،‬فكيف ستعرض ذلك باستعمال قطع العد؟‬
‫‪ -‬إذا كان ‪ 7 = 1 × 7‬قطع‪ ،‬إذا ‪ 14 = 2 × 7‬قطعة عد‪ ،‬ماذا يمكن أن نفعل اآلن إليجاد ‪4 × 7‬؟‬
‫إيجاد ‪ 3 ×16‬بالتجزئة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قد يستعمل أحد الطلبة المصفوفة في توضيح كيف ولماذا يجزأ العدد ‪ ،16‬بالمقابل إذا لم يتمكن أحد من الطلبة من تطوير طريقة التجزئة‬
‫للحصول على الناتج‪ ،‬يستعمل المعلم المصفوفة لتقديم الطريقة من خالل طرح مجموعة من األسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫– كيف يمكن أن أستعمل قطع العد لعرض ‪3 ×16‬؟‬
‫– أي األعداد يمكن أن تضرب في ‪ 3‬بسهولة؟‬
‫– إذا علمت أن ‪ 3 ×10‬يساوي ‪ ،30‬فكيف يمكنك تمثيل ذلك باستعمال مصفوفة من قطع العد؟‬
‫– إذا علمت أن ‪ 3 ×10‬يساوي ‪ ،30‬فماذا تبقى لدينا لحسابه؟‬
‫– هل يمكنك تجزئة العدد ‪ 16‬بطريقة مختلفة؟ أرني ذلك‪.‬‬
‫– ماذا يفيد تجزئة العدد ‪ 16‬إلى ‪ 10‬و‪6‬؟‬
‫– هل تعد هذه الطريقة صحيحة عند ضرب أعداد أخرى؟ أرني بعض األمثلة‪.‬‬
‫األنماط والخواص العددية‬
‫تساعد المصفوفات الطلبة على مشاهدة وتمييز األنماط العددية‪ ،‬وخواص العدد مثل كونه‪ :‬فردًّي ا‪ ،‬زوجًّي ا‪ ،‬مضاعًف ا‪ ،‬عاماًل ‪ ،‬أولًّي ا‪ ،‬مربًع ا‪.‬‬
‫يمكن أن يستعمل الطلبة قطع العد لمعرفة األعداد التي يمكن أن تكّو ن مصفوفات من صفين‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪33‬‬

 ‫يمكن أن يالحظ الطلبة أن بعض األعداد يمكن أن تكون مصفوفة من صفين‪ ،‬ولكن بعض األعداد ال يمكنها ذلك‪ -‬فتبقى دائًما قطعة‬
‫واحدة‪ ،‬وبهذه الطريقة سيتعلمون عن األعداد الزوجية واألعداد الفردية‪ ،‬وهذا يؤكد حقيقة أن األعداد الزوجية دائًما تقبل القسمة على‬
‫اثنين‪.‬‬
‫كما يمكن أن يستعمل الطلبة هذه التمثيالت لألعداد الزوجية واألعداد الفردية في اكتشاف تأثير جمع األعداد الزوجية واألعداد الفردية‪.‬‬
‫وسيشجع الطلبة على رؤية‪ ،‬والتعبير عن‪ ،‬وتوضيح لماذا عند جمع عددين فرديين تكون اإلجابة عدًد ا زوجًّي ا‪.‬‬

‫من خالل بناء المصفوفات عن طريق الجمع المتكرر يمكن دعم فهم مفهوم الضرب لدى الطلبة والبدء بتمييز مضاعفات األعداد‪ .‬كما أن‬
‫المصفوفات تمثل نموذًج ا جيًد ا لمساعدة الطلبة على تعلم العوامل‪ ،‬فعدد الصفوف وعدد األعمدة في المصفوفة يمثل زوًج ا من عوامل‬
‫العدد الكلي من قطع العد‪.‬‬
‫مثاًل ‪:‬‬
‫قم بتكوين أكبر عدد ممكن من المصفوفات باستعمال ‪ 12‬قطعة عد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 12‬و‪ 6 ،1‬و‪ 3 ،2‬و‪ 4‬هي أزواج عوامل العدد ‪.12‬‬

‫سيساعد تقصي العوامل بهذه الطريقة الطلبة على اكتشاف أنه يمكن تمثيل بعض األعداد بمصفوفات مكّو نة من عدد مختلف من‬
‫الصفوف واألعمدة (األعداد المؤلفة)‪ ،‬بينما ال يمكن تمثيل بعض األعداد إال بمصفوفات من صف واحد وعمود واحد فقط (األعداد‬
‫األولية)‪ ،‬مثاًل ‪ :‬بينما يمكن تمثيل العدد ‪ 12‬بست مصفوفات‪ ،‬بعض األعداد مثل ‪ 5‬و‪ 7‬يمكن تمثيلها فقط بمصفوفتين‪ ،‬يتكون كل منها‬
‫إما من صف واحد أو من عمود واحد‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪34‬‬

 ‫سيكتشف الطلبة أيًض ا أنه بينما يمكن تمثيل معظم األعداد بعدد زوجي من المصفوفات (مثاًل ‪ :‬يمكن تمثيل العدد ‪ 12‬بست مصفوفات‪،‬‬
‫وتمثيل العدد ‪ 5‬بمصفوفتين)‪ ،‬يوجد بعض األعداد التي يمكن تمثيلها بعدد فردي من المصفوفات فمثاًل ‪ :‬يمكن تمثيل العدد ‪ 9‬بثالث‬
‫مصفوفات‪.‬‬

‫من خالل استقصاء األعداد التي يمكن تمثيلها بعدد فردي من المصفوفات‪ ،‬سيكتشف الطلبة أن جميعها يمكن أن ُيمثل بمصفوفة مربعة‪،‬‬
‫وذلك سيقودهم إلى تعلم األعداد المربعة‪.‬‬
‫التقدم‬
‫من المهم عند استعمال المصفوفات تقديم الدعم للطلبة لالنتقال من استعمال نماذج محسوسة إلى استعمال التخيل (التصورات الذهنية)‪.‬‬
‫والهدف من استعمال المصفوفة المحسوسة هو مساعدة الطلبة على فهم المفاهيم والمهارات وتطوير صورهم الذهنية‪.‬‬
‫لذا يجب أن يستعمل الطلبة والمعلمون أواًل مصفوفات محسوسة مكّو نة من قطع عد أو مكعبات حقيقية‪ ،‬قبل التقدم إلى استعمال رسوم‬
‫لقطع العد لتمثيل المصفوفات‪ .‬المرحلة التالية هي عمل رسوم أكثر تجريًد ا‪ ،‬حيث يتم تمثيل المصفوفات على شكل شبكات مكّو نة من‬
‫مربعات‪ ،‬وبذلك ستنتقل المصفوفات من كونها نماذج محسوسة إلى تمثيالت كتابية للنموذج‪.‬‬
‫مثاًل ‪ :‬استعمال المصفوفة لتمثيل ‪ 3 ×16‬بالتجزئة‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أن يستعمل الطلبة أواًل قطع عد حقيقية لتمثيل ذلك‪ .‬ثم يمكنهم االنتقال إلى رسمها وتمثيلها على الورق كما تم شرحه أعاله‪:‬‬

‫عندما يمتلك الطلبة الثقة ويتمكنون من القيام بذلك بدقة وفهم‪ ،‬فيمكن تقديم الدعم لهم لالنتقال إلى طريقة أكثر تجريًد ا لتمثيل‬ ‫‪‬‬
‫المصفوفات باستعمال الشبكات المؤلفة من مربعات‪ ،‬وسيكون الطلبة ذوو المهارات المختلفة جاهزين لهذه المرحلة في أوقات مختلفة‪:‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪35‬‬

 ‫عندما يمتلك الطلبة الثقة والقدرة على استعمال هذا التمثيل بدقة وفهم‪ ،‬يمكن تقديم الدعم لهم لالنتقال إلى طريقة أكثر تجريًد ا وكفاءة‬ ‫‪‬‬
‫في تمثيل المصفوفات‪ ،‬باستعمال شبكة بسيطة يقومون بتكوينها وتحديدها بأنفسهم‪ .‬ال يتم تمثيل الخاليا المختلفة في الشبكة نسبًّي ا‪،‬‬
‫وتكون المصفوفة في هذه المرحلة مجردة ومتخيلة (بالصور الذهنية) تقريًبا‪ ،‬والهدف من الشبكة هو تمثيل األعداد المجزأة لمساعدة‬
‫الطلبة على تذكر ضرب جميع النواتج الجزئية‪ ،‬حيث سيتمكن بعض الطلبة من االنتقال المباشر إلى هذا األسلوب من التمثيل بعد‬
‫رسم قطع العد‪.‬‬

‫هذا هو أساس الطريقة الكتابية الجديد في الضرب التي سيتم تدريسها في البحرين‪.‬‬
‫عندما يصبح الطلبة واثقين من ضرب عدد مكّو ن من رقمين في عدد مكّو ن من رقم واحد باستعمال هذه الطريقة‪ ،‬فيمكن توسيعها‬
‫عندئذ لتستعمل مع األعداد الكبيرة‪ ،‬والكسور العشرية والكسور االعتيادية‪.‬‬

‫يوضح هذا التقدم كيف يستطيع الطلبة تطوير فهم جيد لمفاهيم الضرب والمهارات إذا تعرضوا الستعمال نموذج المصفوفة في مرحلة‬
‫مبكرة‪ ،‬ثم تم تأييدهم الحًقا لالنتقال من استعمالها عملًّي ا إلى استعمالها تجريدًّي ا‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪36‬‬

 ‫أنشطة إضافية على المصفوفات‬

‫إضافة إلى األفكار المذكورة أعاله‪:‬‬

‫‪‬اكتب عدًد ا على السبورة واطلب إلى الطلبة تكوين مصفوفة باستعمال ذلك العدد من قطع العد‪ ،‬اطلب إليهم كتابة حقيقة الضرب التي‬
‫تمثلها‪.‬‬
‫‪‬ارسم مصفوفة‪ .‬اطلب إلى الطلبة ذكر حقيقة الضرب التي تمثلها المصفوفة‪.‬‬
‫‪‬تقَّص عدد المصفوفات المختلفة التي يمكن تكوينها باستعمال ‪ 4‬قطع‪ ،‬أو ‪ 8‬قطع‪ ،‬أو ‪ 12‬قطعة‪ ،‬أو أي مضاعفات أخرى لألربعة‪.‬‬
‫‪‬اطلب إلى الطلبة تكوين مسائل لفظية مختلفة التي يمكن تمثيلها بالمصفوفة ‪.5 × 6‬‬
‫‪‬اطلب إلى الطلبة إيجاد أصغر عدد يمكن تمثيله بست مصفوفات وإيجاد أصغر عدد يمكن تمثيله بخمس مصفوفات‪.‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪37‬‬

‫دليل تعليم الرياضيات‪ :‬نماذج وصور لتعلم الرياضيات ‪38‬‬