Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986

брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

ФОРМИРАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ

ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК ЧРЕЗ ПРИЛАГАНЕ НА
ИГРАТА ВЪВ ВТОРИ КЛАС

Диана Гандева

РЕЗЮМЕ

Спирам се на тази тема, не защото я отривам сега, а за да покажа как с малко усилия
от страна на преподавател и обучавани може да се постигне неочаквано добър ефект.
Игрите трябва да намерят своето място и в учебниците и в учебните помагала и да бъдат
използвани винаги, където това е удачно, като техният характер отговаря винаги на
възрастта на обучаваните. Обучението по чужд език в начален курс трябва да има и
занимателен характер, който да използва вродената у децата любознателност и готовност
за игра. Целта е да се натрупа езиков и комуникативен опит във вид на песни, ролеви игри,
симулации, готови фрази и конструкции, защото решаващ фактор за развитието на детето
на всички етапи и през всички периоди на неговия живот е неговата собствена активност. Тя
осигурява широки възможности за взаимодействие на детето с окръжаващата го среда.
Ключови думи: комуникативни умения, английски език, игра.

УВОД

Реализацията на младите хора през новия век е свързана с владеенето на чужди

езици. Не случайно въвеждането на обучение по чужди езици в ранна възраст е
приоритет в световен мащаб. Главната цел на учебната програма по английски език за
втори клас е да гарантира изграждане на комуникативни умения според Държавните
образователни изисквания, като това е съобразено с психологическата и социална
характеристика на децата от тази възрастова група. Програмата спомага за цялостното
развитие на учениците, за обогатяване на общата им култура и изграждане на
подходящи модели на социално поведение в ситуации на междукултурно общуване.
Изучаването на чужд език е сложен и бавен процес. Малките ученици имат нужда
от честа смяна на вида учебна дейност, те сe нуждаят от вълнуващи и стимулиращи
тяхната любознателност дейности. Точно в такива случаи идват на помощ игрите.
Според Шойерл идеята да се използва за педагогически цели усърдието, с което
децата се отдават на своите игри, е толкова стара, колкото и самата педагогика. Това се
дължи може би на факта, че идеята за „извличане на полезното чрез приятното” е също
така много стара и винаги актуална. Затова смятам, че обучението по чужд език в
начален курс трябва да има и занимателен характер, който да използва вродената у
децата любознателност и готовност за игра. Целта е да се натрупа езиков и
комуникативен опит във вид на песни, ролеви игри, симулации, готови фрази и
конструкции, защото решаващ фактор за развитието на детето на всички етапи и през
всички периоди на неговия живот е неговата собствена активност. Тя осигурява
широки възможности за взаимодействие на детето с окръжаващата го среда.

27
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

ИГРАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИВАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ

НА УЧЕНИЦИ

Учебната програма по английски език във втори клас има за цел формирането на
комуникативни умения според ДОИ за учебното съдържание по чужд език. Още от този
начален етап на обучението започва и изграждането на комуникативната
компетентност на учениците, което предполага усвояване на система от знания и
умения в следните области:
- Лингвистична компетентност – знание на думи и правила за образуване на
граматически форми и структуриране на смислени фрази т. е. знания за граматичната
система на английския език;
- Социолингвистична компетентност – умението да се подбере нужната
лингвистична форма в зависимост от условията на комуникативния акт (умения за
слушане, четене, писане и говорене);
- Социокултурна компетентност – умения за изразяване на основни
комуникативни функции и изпълнение на различни социални роли в съответствие със
социокултурния контекст; осъзнаване на собствената идентичност в контекста на
обогатени знания за други народи и култури;
- Социална компетентност – желанието и умението да се осъществи
комуникативен контакт с други хора.
Ранното чуждоезиково обучение включва придобиването на езикови и
комуникативни умения, съответни на възрастовите особености на децата и съотносими
към подобни умения в майчиния им език. По своя характер това обучение е динамичен
процес, който няма горни граници, а само конкретно постижими, за даден период от
време, цели.
При поднасяне на учебното съдържание по английски език във втори клас могат
да се използват дидактичните и ролевите игри. Всяка игра в различна степен допринася
за развитието на един или друг познавателен процес (възприятие, въображение,
мислене, памет). При целенасочено използване на различните видове игри, в които
ученикът участва, може за кратко време да се достигне значително оптимизиране на
познавателното му развитие.
Дидактичната игра представлява активна учебна дейност по имитационно
моделиране на изучаваните езикови факти, явления, процеси. Нейната притегателна
сила е свойствена за малките ученици. В играта продължава да се проявява вроденият
стремеж на детето да разбере и измени заобикалящия го свят. Същността и структурата
на дидактическата игра я поставя най-близко до процеса на обучение и следва да заеме
определено място в учебната програма. Включена в процеса тя буди детското
въображение, дава възможност за активизиране на мисленето, направлява го в нужното
русло – овладяване на знания, създава радостно настроение.
Дидактичната игра в урока по английски език във втори клас няма определено
място. Урокът може да започне с нея, както и да завърши с нея. Тя може да се използва,
както при запознаване с новата лексика и при затвърдяването й, така и при
формирането и развитието на комуникативните умения. Играта трябва да има широко
приложение в обучението по английски език. Повечето от използваните игри могат да
бъдат приспособявани за различни възрасти и нива на владеене на езика. Целта на
играта се вижда ясно от децата и така стимулира всички участници: да победиш
другите и да докажеш себе си с нещо, за което си заслужава да се бориш. Вниманието
на участниците е фокусирано в играта, цялата им енергия е насочена към победата – в
такъв момент е трудно да се направи разлика между „работа” и „игра”.

28
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

Творческите игри се характеризират преди всичко с това, че те имат определен

сюжет, който се създава в момента на играта. Децата свободно избират и изграждат
сюжета на играта си, изпълняват определени роли в нея и сами търсят формата и
организацията й. Поради това някои автори ги наричат сюжетно-ролеви игри.
Отличителна черта на тези игри е, че техните компоненти не се дават в готов вид, а
творчески се пресъздават в процеса на играта. В тези игри се проявяват
самостоятелността на учениците, тяхната бърза реакция в общуването, максимално се
използва изучаваният материал в различни ситуации.
Ролевата игра съдържа три основни елемента: комуникативна ситуация,
комуникативна задача и роли за участниците. В играта се поставя конкретна задача,
чието осъществяване изисква социално-ролеви отношения между партньорите /6,
с.127/.
Ролевите игри следва да се прилагат в определен етап на чуждоезиковото
обучение. За да се стигне до ролева игра, са необходими солидни знания, много
условно-речеви и речеви упражнения, чрез които се изграждат комуникативни умения.
Играта е подходяща на завършващия етап по дадена тема. Тогава тя допринася за
преминаването от подготвена към неподготвена реч. В това отношение са уместни
„многоактните игри”. В първия акт се дават ключови думи, изрази, клишета и опори.
По-нататък обучаваният използва самостоятелно подадения езиков материал,
импровизира и постепенно достига до неподготвена реч.
Ролевите игри включват три основни момента: подготовка, изпълнение и
обсъждане. Подготовката обхваща определена тема или цикъл уроци, в които се
обработва езиковият материал. Упражняват се думи, изрази, клишета, необходими
граматични структури, варианти на диалози по темата.
При изпълнението на играта класът се разделя на няколко малки групи според
броя на героите. Преподавателят се намесва само за да подскаже необходимата дума
или израз, при несериозно отношение към поставената задача или ако в играта е
настъпила конфликтна ситуация, която той тактично отстранява. Държанието му е
спокойно, дружелюбно и отзивчиво към всички участващи.

УСЛОВНО РАЗДЕЛЯМЕ ИГРИТЕ НА НЯКОЛКО ГРУПИ

Структурни игри (Structure Games) – тези игри се използват за натрупване на

опит в употребата на различни структури. Например в кутия са поставени първо
снимките на учениците от класа. Учителят изтегля една от снимките и показва
конструкцията:
Hello! I am ……………. (казва се името на детето от снимката – Lora)
Hello, Lora! How are you? ( казва целият клас)
I am fine, thank you. ( отговаря детето)
Играта продължава докато се изтеглят всички снимки от класа, могат да бъдат
заменени снимките на децата с любими герои от приказки, спортисти, певци или
актьори.
Тези игри се използват се за формиране и развиване на комуникативните умения,
тъй като при тях доминира словото.
Лексически игри (Vokabulary Games) – това са игри, при които вниманието на
учениците е фокусирано върху думите. При изучаването на цветовете може да се изграе
следната игра:
“1, 2, 3. Touch ….” (учителят назовава цвят).

29
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

Децата трябва да докоснат предмет със същия цвят – от своите вещи, от тези на
другарче или от картинка в учебника. Настъпва невероятно оживление и цветовете се
научават.
Друга интересна игра е „Детска лотария”. Избират се определен кръг от думи,
които вече се знаят. На дъската има картини с тези думи, които са номерирани. Детето
тегли своя лотариен номер и назовава думата, която съответства от дъската на него.
Правописни игри (Spelling Games) – тъй като нашето внимание е насочено към
втори клас, тези игри за произнасянето на буквите са едни от най-значимите. При
изучаването на английския език много важно е учениците да произнасят правилно
буквите. Децата научават песничка за буквите, но са необходими и много упражнения.
Подходяща е играта „Камъни за преминаване” (Stepping-stones). Целта е да се
премине през реката по камъните. На всеки камък има дума, която трябва да бъде
произнесена буква по буква.
Writing in codes е интересна игра. На дъската се записват цифрите от 1 до 26 и
срещу всяка цифра съответната буква от азбуката. След това се пише дума от лексиката
за втори клас, но с цифри (кодове), а те трябва да я открият. Под всяка цифра ученикът
написва съответната буква, изговаря всяка буква и след това прочита цялата дума.
Игри за произношение (Pronunciation Games) – тренирането на произношението
може да става под формата на игри и състезания. То трябва да се поддържа редовно, но
не за дълги периоди от време ( 5 минути при всеки урок може да бъде достатъчно).
Подходяща е играта „Pictures and sounds”. На картините са илюстровани думи,
които са близки по произношение. Те помагат нагледно на децата. Например: bag – bed,
cat – kite, for – four…
Which is the bag? или Which is the bed? (пита учителят)
Класът е разделен на отбори, всеки отбор получава точка, ако даде верен отговор.
Игри за научаване на цифри (Number Games) – помагат на децата да привикнат
към говоримата форма на числата. Учениците не се затрудняват много при научаването
на цифрите. Въпреки това упражнения са необходими и то не малко, а дадени в игра те
се научават неусетно. Тук може да се раздели класът на отбори. На дъската са написани
изучените цифри. Излизат представители на отборите с различни тебешири. Учителят
или водещ от класа произнася едно от написаните числа и който пръв го огради печели
точка за своя отбор. На всеки 3 цифри се сменят участниците.
Чуй и направи (Listen-and-do Games) – слушане с разбиране е много важна
дейност в изучаването на английски език. Целта на тези игри е да прослушат, да
разберат и тогава да изпълнят това, което им е казано. Тук може да се приложи
картинна диктовка (picture dictatioin). Учениците вместо да пишат текст, рисуват това,
което чуват.
Прочети и направи (Read-and-do Games) – при тези игри, децата трябва да
прочетат добре изречение или израз и да схванат напълно значението му. За този
период най-подходящи са флаш картите, ако се използват правилно те много помагат.
Това са обикновени карти, които се показват на класа за кратко време. На тях са
написани изречения или думи, достатъчно големи, за да бъдат видени ясно от известно
разстояние. Това могат да бъдат команди, които обикновено казваме устно.
Open your books. Look at Unit … Sit down, please. Stand up. Sing a song.
Да играем и да пишем (Games and Writing) – във втори клас нашето внимание е
насочено към правилното изписване на буквите. За да бъде интересно и забавно на
децата буквите могат да бъдат направени да изглеждат като хора, животни или
предмети. Например: S като змия, T като чадър или маса, C като луна и т.н. Играта
„Stepping – stones” може да бъде адаптирана и при този вид игри. Децата преписват
думите от дъската на камъните, всеки който извърши задачата правилно пресича

30
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

реката. Ако имат повече от две грешки това означава, че два пъти са били в опасност и
ще бъдат изядени от крокодила.
Ролеви игри (Role-Play) – наричани са още симулационни. Всяка ситуация се
пресъздава в класната стая и участниците заимстват роли, които и принадлежат. Тези
игри са близки до драматизацията, като при тях се изисква участниците да конструират
и дообогатяват развитието на ролите, като проектират своето отношение към проблема,
който е в основата на сюжета на играта. Те помагат да се принесе езика от живота и да
се предаде опит на обучаващите основно чрез комуникация. Подходяща е
драматизацията на „The enormous turnip”, като завършващ етап от обучението във втори
клас.
Игрите могат да бъдат използвани за развиване и усъвършенстване на умения, за
внасяне на разнообразие в обичайните класни дейности или просто, за да разчупят
ледовете. Все пак тяхната най-важна функция е да развият на практика уменията за
общуване или комуникиране. Те допринасят за напредването по езика, посредством
използването му в процеса на игра.

ЦЕЛ И ОБЕКТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Водена от желанието да засиля интереса към чуждоезиковото обучение, си

поставих за цел да установя активиращата и мотивираща роля на игрите за формиране
на комуникативни умения в обучението по английски език. Експериментът проведох с
ученици от втори клас на ОУ “Свети Климент Охридски“ с. Блатец, общ. Сливен, като
обект на изследването е учебно-познавателната дейност по английски език.
Очакванията в края на педагогическото изследване са, че ако играта в ранното
чуждоезиково обучение засили интереса и мотивацията на децата, тогава може да се
очаква повишаване на нивото на усвоените комуникативни умения на учениците.

МОДЕЛ НА ПЕДАГОГИЧЕСКА ТЕХНОЛОГИЯ ЗА РАЗВИВАНЕ НА

КОМУНИКАТИВНИ УМЕНИЯ У УЧЕНИЦИТЕ ОТ ВТОРИ КЛАС

Въвеждането на игровата дейност в системата на учебно-възпитателната работа в

начален курс улеснява подхода към новата доминираща дейност в живота на детето –
учебната дейност. Игрите осигуряват обширни възможности за езикова практика при
усвояване на лексиката. Те дават възможност за непосредствена изява на творческите
способности, придобити в процеса на друга дейност. Тяхната роля в урока е
интегрална, но трябва да бъде сериозно планирана, да се следи и наблюдава
изпълнението. Игрите в часовете по английски език винаги се свързват със забавление.
Но учителите не трябва да забравят нейното педагогическо значение. Игрите често
имат силно мотивиращ ефект, интересни са и лесно разбираеми. Чрез тях в часовете се
засилва заучаването на цветове, форми, числа. Понякога се използват и за
представянето на нова идея. Но най-важната им задача е да предоставят на децата
възможност за практикуване на комуникативните им способности. Някои игри са тихи,
спокойни, свързани с обмисляне, а други са шумни и изискват повече устна и
физическа активност. Някои игри са предвидени за малки групи, а някои – за по-
големи. Всяка игра може да се приспособи за съответното ниво на изучаване на езика.
Смятам, че предложеният комплекс от комуникативни игри може да бъде добра
основа за формиране и развиване на първоначални комуникативни умения по
английски език. При изготвяне на модела на педагогическа технология и при подбора
на подходящи игри се ръководих от такива идеи и закономерности:
- съответствие на учебната дейност с възрастовите особености на учениците

31
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

- разширяване на пространството за общуване на английски език в процеса на

игровата дейност
- формиране на комуникативни умения в процеса на комплексна речева дейност
слушане и четене с разбиране, говорене, писане
- последователността на игрите да е съобразена с изучената лексика и
граматични структури
- знанията и уменията, придобити в по-ранен етап, да се надграждат в следващи
уроци и игри
- чрез играта да се реализират дидактическите принципи за достъпност,
съзнателност, активност, нагледност, системност, последователност.

РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА УРОЦИ, НАСОЧЕНИ КЪМ ТЕМАТА И КОМПЛЕКС ОТ

КОМУНИКАТИВНИ ИГРИ

Тема: Unit 4 This is my family

Цели: Децата да се запознаят с основната лексика, свързана с темата за
семейството и някои професии
Игрови метод: „Blind grandmother” /Сляпа баба/
Очаквани резултати: Развиване на умения за участие в говорни актове на
английски език: да се представят, да опишат своите вещи, приятелите и семейството си
Blind grandmother (Сляпа баба) – за формиране на лингвистична и
социолингвистична компетентност
Вид на играта: ролева
Цел: развива уменията за говорене и упражнява въпроса : Who is it?, Is this...
Играчи: целия клас
Времетраене: 7 минути
Източник: Language teaching games and contests
Описание на играта: Класът е застанал в кръг. По средата стои един от играчите
със завързани очи. Той трябва да успее да хване някое от децата и да отгатне: Is it a
boy?, Who is it? Ако познае, уловеният играч е „Сляпата баба”. Играта спомага да се
отработят структурите Is he a boy?, Is she a girl. Обръща се внимание и на неправилната
смяна на личните местоимения за мъжки /he/ и женски род /she/ и до края на играта, а
вече и в следващите часове, такива грешки бяха сведени до минимум. Играта има
разтоварваща функция, повишава емоционалността, но в никакъв случай не се
нарушава нейната познавателна стойност.
Тема: Unit 4 This is my family II hour
Цели: Да се въведат личните местоимения he, she и формата за 3 л.ед.ч на глагола
be- is
Игрови метод: „Show your family to a friend”/Покажи семейството си на приятел/
Очаквани резултати: Развиване на умения за участие в говорни актове на английски
език: да се представят, да опишат своите вещи, приятелите и семейството си
Show your family to a friend (Представи семейството си на приятел) - за
формиране на социокултурна компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: играта развива уменията за говорене и описание на хора
Играчи: целия клас
Времетраене: 5 минути
Източник: Книга за учителя по езиковата система Hello!
Описание на играта: Децата подготвят постер със снимки, рисунки на своето
семейство. Задачата е всеки ученик да представи най-близките си хора пред

32
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

съучениците си. В процеса на играта децата упражняват лексика и конструкции от

вида: Hello! I am.... Hello! How are you? I’m fine, thank you! This is my…. He/ She is a
doctor/ teacher/ driver. Играта продължава докато всяко дете представи семейството си и
себе си като част от това семейство. Играта вълнува малките ученици. Те са подбрали
най-хубавите снимки на семействата си и така неусетно прилагат първите усвоени
знания по английски език. Приложена в урока, играта мотивира учениците за работа и
провокира мисленето им. Използваните граматични структури и лексикални знания, без
учениците да осъзнават това, съдействат за прилагането им с лекота в следващите
уроци.
Тема: Unit 6 This is a giraffe
Цели:
1. Децата да се запознаят с буквите Ee, Ff, Gg и съпровождащата ги лексика
2. Да се затвърдят структурите What`s this? и It`s a...
Игрови метод: “Guess who I am” /Познай кой съм аз/
Очаквани резултати: Умения за усвояване на някои компенсаторни стратегии като
опора при общуването - използване езика на тялото /мимики и жестове/
Guess who I am (Познай кой съм аз) - за формиране на социокултурна
компетентност
Вид на играта: ролева
Цел: затвърдяване имена на животни чрез отгатването им по определени техни
действия. Свързване на двигателната активност с вербалната
Играчи: целия клас
Времетраене: 4 минути
Източник: Kнига за учителя по езиковата система Hello!
Описание на играта: Децата изобразяват някакво животно или имитират звуците,
които назованото животно издава, като останалите ученици се стремят да го познаят. В
процеса на играта многократно се повтарят и се автоматизират типови конструкции
като: Is this a cat? Are you a frog? Yes, I am. No, I’m not. В играта се упражнява
изучената до момента лексика за животните, цветовете, частите на тялото;
усъвършенстват се знанията на децата за животните. Не бива да се пренебрегват и
интегративните тенденции на съвременното обучение – възпитаване на любознателност
по отношение на живата природа и желание да я опазват.
Тема: Unit 7 Here you are. Thank you.
Цели:
1.Децата да се запознаят с буквите Hh, Ii, Jj и лексиката свързана с тях.
2. Да се отработят структурите Here you are, Thank you , It`s for you, It`s for me
Игрови метод: Симулативна игра „In the toy shop”/В магазина за играчки/
Очаквани резултати: Развиване на диалогична и монологична реч; Умения за водене на
кратък елементарен разговор на познати теми по модел; Умения за култура на речта.
In the toy shop (В магазина за играчки) - за формиране на социокултурна
компетентност
Вид на играта: симулативна
Цел: подтикване на децата да свързват изучаваните езикови структури с
различните типове социални взаимоотношения и форми на комуникативно
взаимодействие в реалния свят
Играчи: целия клас
Времетраене: 5-10 минути
Източник: How to use games in language teaching
Описание на играта: Едно от децата е магазинер, друго – купувач. На рафт
/бюрото/ са наредени играчки, които са донесени от децата – гумени, плюшени /трябва

33
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

да бъдат само за изучените думи/. Може да се включат химикали, моливи и др. В

разговора, който провеждат двете деца, се упражняват структурите: Here you are., Thank
you! След това ролите изпълняват друга двойка деца. Тъй като в тази игра думите са
свързани семантично, те се усвояват по-активно и трайно от учениците и значително
облекчават комуникативната им дейност. Подобни игри активизират умението на
ученика към обогатяване на дадена група думи, с цел постигане на по-добри резултати.
С помощта на игрите по време на уроците, ние не само даваме и удовлетворяваме
желанието за получаване на определен обем от знания, но и учим децата как да
използват тези знания в практическата си дейност. Включването в урока на учебна
ситуация, близка до житейската, помага на учениците да осъзнаят практически ползата
от изучавания език. Участието на учениците в игри, в които има определени социални
роли дава възможност за езиково пространство, в което децата реализират своите
езикови знания и умения.
Тема: Unit 10 Is it a pen?
Цели:
1. Децата да се запознаят с лексиката, която се въвежда с буквите Оо, Pp, Qq
2.Да се усвои въпросителната структура Is it a/an... и съответните отговори Yes, it
is./ No, it isn`t…
Игрови метод: Дидактична игра „Name the hidden object”/Назови скрития предмет/
Очаквани резултати: Умения за използване на езика на тялото /мимики и жестове/;
Ученикът използва всички възможни средства, с които разполага, за осъществяване на
нормално общуване
Name the hidden object (Назови скрития предмет) - за формиране
на лингвистична компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: развиване на комуникативни умения чрез задачи, които подтикват към
търсене и компенсиране на реална липса от информация
Играчи: целия клас
Времетраене: 4-5 минути
Източник: Language teaching games and contests
Описание на играта: Учителката застава между две редици и изисква от учениците
с лице към нея да отгатнат чрез въпроси какъв предмет тя държи зад гърба си. По този
начин задаването на въпроси е мотивирано от реална липса на информация. Съответно
учениците, които са зад нея и описват предмета, който виждат, също осъзнават, че
отговорите им не са предварително известни. Играта стимулира активността на
учениците. Неочакваното откриване на собствените възможности носи радостно
изживяване, особено за по-слабите ученици. Това чувство мотивира за нова
познавателна дейност.
Тема: Unit 11 It is a pet
Цели:
1. Усвояване на форма за изразяване на благодарност и молба;
2. Изразяване на отрицание It isn`t a/an…
Игрови метод: Музикално-подвижна игра Song: „A rabbit is an animal”
Очаквани резултати: Формиране на умения за анализ и наблюдение на изучавания
език в неговото многообразие
Sоng: A rabbit is an animal (Заекът е животно) - за формиране на лингвистична
компетентност
Вид на играта: музикално - подвижна
Цел: знания за местоживеенето на споменатите в песента животни; развиване на
музикално-ритмично и артистично чувство

34
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

Играчи: целия клас

Времетраене: 3-4 минути
Източник: Английски език за предучилищната възраст (книга за учителя)
Описание на играта: По време на песента децата имитират характерни действия на
животните, за които се пее. Изпята с движения, песента създава у децата весело
настроение. Всички те демонстрират завидно артистично чувство и придружават всеки
ред от песента с типичните за споменатите животни движения, видени през
собствените им погледи. По този начин всяко дете „обрисува” животните по свой си
начин.
Тема: Unit 11 It is a pet II hour
Цели:
1. Усвояване на форма за изразяване на благодарност и молба;
2. Изразяване на отрицание It isn`t a/an…
Игрови метод: “Guess the animals”
Очаквани резултати: Формиране на умения за анализ и наблюдение на изучавания
език в неговото многообразие
Guess the animals (Отгатни животните) - за формиране на социокултурна
компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: игра за развиване на уменията за слушане и говорене; развиване на eзиковия
усет на децата при прехода от чужд език към роден и обратно; формиране на умения за
анализ и наблюдение на изучавания език в неговото многообразие
Играчи: целия клас
Времетраене: 3-4 минути
Източник: Английски език за предучилищната възраст (книга за учителя)
Описание на играта: Учителката изрежда на глас изучени думи, например: bag,
giraffe, monkey, pen, girl, boy, kangaroo, sister, mother, cars, rabbit, snake, tiger, queen, lion.
В потока на речта децата трябва да превеждат наум и да ръкопляскат само на думите,
назоваващи животни, т.е. да обединят думите по определен признак и да изключат
излишната дума. Играта изостря вниманието на децата. Спомага за развитието на
езиковия усет на децата при прехода от чужд език към роден и обратно. Тази игра е
подходяща за коригиране на неправилно заучено произношение. Усъвършенстват се
знанията на учениците при съпоставителното изучаване на двете езикови системи в
процеса на формиране на първоначални умения за превод като специфичен вид речева
дейност.
Тема: Unit 13 Six bananas, please
Цели:
1.Децата да се запознаят с множествено число на съществителните имена с
окончание -es; с правописа на числата от 6 до 10
2. Да се затвърди употребата на множествено число на съществителните имена и
на числата от 1 до 10
Игрови метод: Дидактична игра „Bingo”
Очаквани резултати: Развиване на умения за слушане с разбиране;
Умения за употреба на числителните имена в речта
Bingo (Бинго) - за формиране на лингвистична компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: да се затвърдят знанията за числата от 1 до 10; упражняване бързина на
реакцията
Играчи: целия клас
Времетраене: 2-3 минути

35
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

Източник: Language teaching games and contests

Описание на играта: Предварително разчертани Бинго решетки – с написани в
квадратчета числата от 1 до 10 – се раздават на всяко дете. Учителят изброява
произволно числа, а ученикът, който направи Бинго, печели. Ограждайки познатите
числа, децата имат възможност сами да ги откриват в квадратчетата измежду всички
казани числа и така по-лесно да запомнят числата от 1 до 10. В процеса на играта, освен
че се затвърждават знанията за изучаваните числа, се провокира стремеж за получаване
на повече Бинго решетки, а това означава, че децата са сигурни и уверени в знанията
си.
Тема: Unit 16 My hat is pink
Цели:
1. Въвеждане на нова лексика от темата Clothes.
2. Въвеждане на цветовете: pink. orange, purple, black, white.
3. Заучаване на въпросителната структура What colour is….?
Игрови метод: Дидактична игра “Crocky , Crocodile”
Очаквани резултати: Умения за водене на разговор с прости езикови средства и
произношение, което не пречи за осъществяване на нормално общуване
Crocky, Crocodile (Крокодил) - за формиране на социолингвистична
компетентност
Вид на играта: ролева
Цел: игра за слушане и говорене, актуализираща знанията за цветове, дрехи,
въпроси с „have”
Играчи: целия клас
Времетраене: 3-4 минути
Източник: Language teaching games and contests
Описание на играта: Децата са застанали в единия край на стаята, символизиращ
бряг на река. По средата, „в реката”, е „крокодилът”. Децата питат: Crocky, Crocodile in
what colour can we swim across the river? „Крокодилът” отговаря например: White.
Всяко дете търси по себе си дреха с този цвят и преминава реката, казвайки например:
I have a white blouse. „Крокодилът” трябва да следи реката да не бъде премината от деца
без посочения цвят на дрехите. Ако децата нямат по себе си назования цвят, се втурват
едно към друго, хващат си дрехите, чантите. Настъпва невероятно оживление.
Цветовете се научават в процеса на играта по по-лесен начин. Развива се мисленето на
децата и тяхната реч.
Тема: Unit 18 Look at me!
Цели:
1.Затвърдяване на езиковата структура These are
2.Въвеждане на нова лексика, свързана с частите на тялото
Игрови метод: „Writing in code”/Напиши с код/
Очаквани резултати: Умения за правилно произношение и правопис на думите
Writing in a code (Напиши с код) - за формиране на лингвистична и
социолингвистична компетентност
Вид на играта: ролева
Цел: умения за правилно произношение на звуковете и правилно изписване на
„скритите” думи
Играчи: целия клас
Времетраене: 4-5 минути
Източник: English puzzles 1
Описание на играта: Тъй като децата харесват загадките и тайните,
преодоляването на препятствия, разгадаването на кодирани съобщения, тази игра е

36
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

много интересна за тях. На дъската пред тях е поставено табло с изписани на него
буквите от английската азбука, като всяка буква е с нейния пореден номер – от 1до 26.
След това на дъската се изписва дума от лексиката за втори клас-в случая дума,
назоваваща определена част от човешкото тяло - nose, mouth, feet, eyes, hands…, но с
цифри /код/ и децата трябва да я открият. Над всяка цифра ученик от класа написва
съответната буква. Изговаря всеки звук и след това прочита цялата дума. После целият
клас повтаря правилното произношение на звуковете и думите. Играта може да се играе
и по групи. Скучното писане се превръща в занимателна задача, запомнянето е по-
лесно и по-бързо, децата работят по свое желание. Тази игра е подходяща за
коригиране на неправилно заучено произношение и правопис на думи.
Тема: Unit 19 It’s Andrew’s notebook
Цели:
1. Усвояване на езикови структури за притежание (Andrew’s, Lora’s);
2.Задаване на въпроси, уточняващи притежание (Whose?)
Игрови метод: Комуникативна игра „Whose… is this” /Чия е …?/
Очаквани резултати: Затвърдяване на структурите за притежание
Who is he/she ? (Кой е той) - за формиране на социокултурна компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: да се затвърдят структурите за притежание с his и her, както и да се
преговори лексиката, свързана с частите на тялото и дрехите
Играчи: целия клас
Времетраене: 5-6 минути
Източник: Книга за учителя по езиковата система Hello!
Описание на играта: Учителят, впоследствие ученик от класа, описва дете от
класа, без да назовава името – облекло, очи, коса. Децата трябва да отгатнат кой от
техните съученици е това. Играта се вписва много добре в учебното съдържание.
Всички деца са много активни в стремежа си да познаят своя съученик, въпреки че
граматическите конструкции не са лесни. Когато става въпрос за игра, децата показват
голяма инициатива да говорят. Всеки иска да участва и да се изяви, независимо от
трудността на задачата, която е заложена в самата игра.
Тема: Unit 20 He`s bike is new
Цели: Да се разширят възможностите за изразяване на притежание с
притежателни местоимения за 3л.ед.ч. his, her
Игрови метод: „Who is he?”/Кой е той?/
Очаквани резултати: Развиване на умения за представяне – име, външен вид,
облекло; Умения за изразяване на лични предпочитания
Who is he/she? (Кой е той) - за формиране на социокултурна компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: да се затвърдят структурите за притежание с his и her, както и да се
преговори лексиката, свързана с частите на тялото и дрехите
Играчи: целия клас
Времетраене: 5-6 минути
Източник: Книга за учителя по езиковата система Hello!
Описание на играта: Учителят, впоследствие ученик от класа, описва дете от
класа, без да назовава името – облекло, очи, коса. Децата трябва да отгатнат кой от
техните съученици е това. Играта се вписва много добре в учебното съдържание.
Всички деца са много активни в стремежа си да познаят своя съученик, въпреки че
граматическите конструкции не са лесни. Когато става въпрос за игра, децата показват
голяма инициатива да говорят. Всеки иска да участва и да се изяви, независимо от
трудността на задачата, която е заложена в самата игра.

37
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

Тема: Unit 25 Where`s my pen?

Цели:
1. Децата да се запознаят с въпросителните структури Where is? Where are?
2. Да се въведат предлозите за местоположение on, in, under, behind
3. Да се преговорят притежателните местоимения my, your
Игрови метод: „Where is the mouse?” /Къде е мишката?/
Очаквани резултати: Умения за ориентиране в пространството
Where is the mouse? (Къде е мишката?) - за формиране на лингвистична
компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: да се насочи вниманието на децата към нуждата да се конкретизира
значението на думи за време и пространство при разговор
Играчи: целия клас
Времетраене: 4-5минути
Източник: Language teaching games and contests
Описание на играта: Определя се контекста чрез изречение, което включва обща
дума за място – here. От учениците се изисква да отгатнат чрез въпроси къде е станало
събитието, като в допълнение се използват символи като „hot” /близо/, „cold” /далече/.
Teacher: There is a mouse here. Guess! Where is it?
Child 1: On the desk?
Teacher: No.
Child 2: On the chair?
Teacher: No, but… Hot!
Child 3: By the chair?
Teacher: Very hot!
Child 4: Under the chair?
Teacher: Yes !
Тема: Unit 28 Have you got a pencil?
Цели:
1. Да се въведат езиковите структури с глагола have.
2. Да се усвоят положителните и отрицателните отговори след въпрос Have you
got…?
Игрови метод: „Happy families”/Щастливи семейства/
Очаквани резултати: Формиране на умения за усвояване на новата структура за
притежание
Happy families (Щастливите семейства) - за формиране на лингвистична
компетентност
Вид на играта: дидактична
Цел: затвърдяване на определена лексика и езиковата структура „Have you got …?
Играчи: малки групи, 4-6
Времетраене: 5-10 минути
Източник: How to use games in language teaching
Описание на играта: Необходимо е тесте от карти, което съдържа „семейства”
от 4 карти, които се раздават между играчите. Играчите се опитват да съберат
комплектите от „семейства”. Те правят това като питат другите, дали те имат исканата
карта използвайки структурата за притежание „Have you got …?”. Ако отговорът е
„Yes” питащият играч спечелва картата и отново е на ход. Ако отговорът е ‘”No” той
губи ред.( Играчите трябва да казват истина). Когато играч няма повече карти - напуска
играта. Играчът, който събере най-много „семейства” е победител.

38
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

ОБРАБОТКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ

Изучаването на английски език във втори клас трябва да гарантира усвояването на

определен обем от лексикални знания, развиването на четирите езикови умения:
слушане, четене, говорене, писане, формиране и развиване на комуникативни умения
според Държавните образователни изисквания за учебно съдържание по чужди езици.
В началния етап на обучението по английски език във втори клас оценяването е
ориентирано предимно към положителните усилия на учениците да общуват устно и
постепенно преминава към оценяване на постигнатите резултати в процеса на
усвояването на знанията и уменията. Осъществено по подходящ начин то изгражда
положителна мотивация у учениците, което е гаранция за добри резултати в учебния
процес. Предложеният от мен комплекс от комуникативни игри беше приложен в
обучението по английски език на учениците от втори клас в продължение на 6 месеца.
Постиженията на учениците регистрирах чрез наблюдение, самостоятелна работа под
формата на тест и анкети, чрез които прецених отношението на учениците към
изучавания език и към приложените игрови методи.
В този начален етап е важно да има диагностика на степента на владеене на езика
от учениците, които влизат за първи път в час по английски език във втори клас и каква
е тяхната готовност и нагласа. С цел установяване на отношението на учениците към
новия учебен предмет и нивото на владеене на езика използвах анкета включваща
четири въпроса. Освен това включих разпознаване на букви за тези, които са учили
английски, произнасяне на позната лексика, четене на думи. Резултатите от
направената анкета показаха, че на първия въпрос: „Изучавал ли си английски език?” -
100% не са изучавали. Въпреки, че децата не са учили английски, те не изпитват страх
от бъдещото изучаване на нов език и смятат, че ще бъде много полезно за тях. Този
извод правим от втория въпрос: „Защо трябва да изучавам английски език?”. Нито един
ученик не е отговорил, че не му трябва този нов език. 55% са отговорили, че им трябва
за компютъра, 31% - защото е един от най-често говоримите езици в света, 16% - за да
имат нови приятели. Интересни са резултатите от четвъртия въпрос: „Лесно ли е да се
учи английски език?”. 77% са отговорили, че е лесно, 23% - не е много лесно. Това
означава, че децата имат положителна нагласа за изучаване на английски език. Същите
резултати получихме и при отговора на последния въпрос: „Какво чувстваш когато
посещаваш часовете по английски език?”. Само 12% са посочили малко страх, а
останалите 88 % се разпределят между отговорите нетърпение и радост. Що се отнася
до степента на езиково развитие, макар че учениците не са учили английски те са
мотивирани във висока степен за изучаването му. Ето защо е важно точно и правилно
да се подберат методите за преподаване на английски език. За да се поддържа интереса
и да се развиват познавателните способности, да се формират и развиват
комуникативните умения е подходящо да се прилагат различни комуникативни
упражнения, игри и занимателни задачи. Игрите създават у децата условия за развитие
на наблюдателност, интерес и желание да се занимават с чуждия език. Освен да
събуждат активно емоционално отношение към предмета, комуникативната игра трябва
да съдържа познавателна информация, която да разширява детския кръгозор и
поддържа мотивация за учебна дейност.
Тестът, който предложих на учениците, е поместен в книгата за учителя към
комплекта учебници „Hello” на издателство „Просвета” с авторски колектив Емилия
Колева и Нели Георгиева. Целта на този тест е да се отчете степента на овладяване на
дадено учебно съдържание. Трябва да се има предвид, че диагностичният тест
ограничава субективните фактори при проверката и оценката на знанията на учениците.

39
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

Учениците са поставени при еднакви условия за работа. Друго предимство на теста е,

че осигурява бързо получаване на необходимата информация.
Първата задача изисква от учениците да отбележат рисунката, за която чуват от
записа. Решаването на тази задача дава информация за уменията на учениците за
слушане с разбиране, освен владеенето на съответната лексика. За всеки верен отговор
в задачата се дават по една точка, а максималният брой точки е пет. Втората задача
изисква от децата да оградят една от трите предложени думи, тази, която съответства
на илюстрацията. Децата прилагат знанията си за лексика за животни, предмети за
училище, числителни имена, плодове. За всеки вярно отбелязан отговор получават по
една точка, а общият брой точки за задачата е пет. Третата задача представлява пет
илюстрации, под всяка една, от които са дадени четири букви. Децата трябва да
свържат рисунката с буквата, с която започва съответната дума. Решаването на тази
задача дава информация за уменията на учениците за съотнасяне на букви от
латинската азбука с илюстрации на предмети, животни и др., чиито имена включват
същата буква. За правилно решение се поставят пет точки - по една за всяка правилно
съотнесена буква. В четвъртата задача децата трябва да открият думата, съответстваща
на рисунката и да я оградят. Думата е „скрита” между произволно написани букви.
Децата получават по една точка за всяка открита дума - думите са четири на брой. В
петата задача децата трябва да поставят неопределителния член a/an на реда пред всяка
дума. В тази задача децата трябва да докажат уменията си за прилагане на граматични
знания - неопределителен член а се поставя пред съществителни имена /в случая/,
започващи с буква на съгласен звук, а неопределителният член an се поставя пред буква
на гласен звук. Задачата се оценява с осем точки- по една точка за всеки един от
случаите. Максималният брой точки на теста е 27. На базата на постиженията по
отделните задачи изчислих и коефициента на успеваемост на всеки ученик. Той се
получава като се раздели неговият брой точки на максималния брой точки, които могат
да се получат на този тест и сумата се умножава по шест. Така получаваме неговата
цифрова оценка.
Резултатите показват овладени знания и умения по темата. Използването на
игровия метод в обучението по английски език повишава мотивацията на учениците,
интереса към усвояване на езиковия материал, а това води до развиване и повишаване
на езиковата компетентност на учениците. Учениците се включват с желание в тях,
защото с участието си се чувстват значими, полезни. Моделирането на определени
ситуации и практикуването им в часовете по английски език спомага за развиването на
личностните качества на учениците, за обогатяване на речниковия запас от думи.
Попадайки в конкретната ситуация, учениците усвояват и затвърждават знания, умения
и навици, които спомагат за развитието на тяхната комуникативна компетентност.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Играта дава възможност за осъществяване на контакт между децата и учителя,

като ги прави равностойни партньори в речевото общуване и премахва традиционната
бариера ученик – учител. В процеса на играта се понижава напрежението и страхът от
допускане на грешки, преодоляват се вътрешните езикови бариери и децата по-лесно и
неусетно се включват в комуникацията.
У учениците се наблюдава засилен интерес към учебното съдържание по
английски език. Повишава се нивото на развитие на тяхната съобразителност,
наблюдателност и съсредоточеност, вниманието им става по-устойчиво – отлична
предпоставка за формиране на трайни познавателни интереси.

40
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

Чрез системно и целесъобразно приложение на комуникативните игри в хода на

урока по английски език се съдейства за по-пълно реализиране на образователните и
възпитателните цели на обучението и за повишаване на неговата ефективност.
От казаното дотук и от получените резултати от проведения експеримент може да
обобщим, че използването на комуникативни игри в обучението по английски език във
втори клас е необходимо. Повиши се интересът у учениците към усвояваните езикови
структури, което доведе до постепенно засилване на стремежа им за активна творческа
дейност в условията на комуникативния акт.
Тези резултати, постигнати с помощта на игрите ме заредиха с нова енергия и ми
дадоха още по-голям стимул за усъвършенстване в нелеката, но благородна професия
учител.

ЛИТЕРАТУРА

Алексиева, Б. (2004). Word hunt (Сборник с кръстословици на английски език) София,

„Просвета – София”
Ангелов, Б. (2007). Комуникативни аспекти на ранното чуждоезиково обучение, София.
Георгиева, М. (1994). Английски език за предучилищната възраст, София, (книга за
учителя и родителя), „Отворено общество”
Иванова, Т. (2005). Да превърнем часовете по чужд език в истинско удоволствие. Сп.
Чуждоезиково обучение, кн. 3.
Колева, Е., Георгиева, Н. (2003). Учебник по английски език за втори клас по езиковата
система HELLO. София.
Петрова, М. (2006). Ролевите игри в обучението по чужд език. Сп.Чуждоезиково
обучение, кн. 5 (с. 127).
Учебна програма по английски език за втори клас. (2002). в. Аз Буки №25.
Case, D. (1990). English puzzles 1 (Heinemann)
Lee, W. R. (1986). Language teaching games and contests Oxford. (Oxford University Press,
Second revised edition)
Rixon, Shelagh (1992). How to use games in language teaching London, (Modern English
publication ELTS)

Диана Димова Гандева

ОУ „Свети Климент Охридски“,с. Блатец, общ. Сливен
diana_gandeva@abv.bg

FORMING COMMUNICATION SKILLS IN ENGLISH LANGUAGE

THROUGH THE USE OF PLAYING GAMES IN THE SECOND GRADE
Diana Gandeva

ABSTRACT

I chose this topic not because I am the one who discovered it but to show how even a small effort
from the side of the teacher and the students could lead to an unexpectedly good outcomes. Playing
games has to find its place in the textbooks and in the educational help-books and to be used anywhere
possible as the type of games would always have to be chosen in accordance to the age of those being

41
Е-списание „Педагогически форум“ ISSN: 1314-7986
брой 3, година 2016 DOI: 10.15547/PF.2015.055

educated. Foreign language education in the beginning courses has to be very entertaining and to use
the kids 'natural curiosity and readiness to play. The goal here is to build a language and a
communication experience/recourses through songs, role play, simulations, learned phrases and
constructs, because a very important factor for each child’s development on every level throughout
life is their personal activeness. This will ensure a wider range of opportunities for relationships with
the surrounding environment.
Key words: ccommunication skills, English language, playing games.

Diana Dimova Gandeva

Primary School "St. Kliment Ohridski" Blatets, municipality Sliven
diana_gandeva@abv.bg

42