‫‪2015‬‬ ‫افريل‬ ‫‪7‬‬ ‫الثالثاء‬

‫من‪15‬الى‪17‬‬ ‫السنة ‪ 6‬أ‬

‫‪00‬‬ ‫اليوم ‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الفترة‬

‫هدف الحصة‬ ‫المحتوى‬ ‫الهدف المميز‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫النشاط‬ ‫المجال‬

‫تنشئة اجتماعية‬
‫قران‬
‫الّت الوة الّس ليمة‬
‫يتلو المتعلم الجزء‬
‫للّس ور القرآنّي ة في يتلو الجزء األول من‬
‫سورة الّن بأ‪ :‬الجزء األول من سورة‬ ‫‪.‬خشوع‬
‫سورة الّن ازعات‬
‫الّن ازعات تالوة‬ ‫األّو ل‬

‫‪30‬دق‬
‫تالوة سليمة و‬
‫سليمة من‬
‫واعية‬
‫المصحف‬
‫يعدد المتعلم فوائد‬ ‫ال إيمان لمن ال‬ ‫توظيف المعاني و يعّد د المتعّلم فوائد‬

‫أخالق‬
‫القيم اإلسالمّي ة في األمانة في الّت أليف أمانة له و ال دين األمانة من خالل‬
‫لمن ال عهد له( ابن بعض األمثلة‬ ‫بين الّن اس يمّث ل‬ ‫مواقف سلوكّي ة‬
‫داّلة على اآلداب المتعّلم سلوك األمين حّي ان )‬
‫من باع عيبا لم‬ ‫يسرد الحديثين‬ ‫في المجتمع‬

‫‪30‬دق‬
‫يبّي نه لم يزل في‬ ‫الّن بويين الّش ريفين‬

‫تربية مدنية‬
‫مقت هّللا ‪".‬‬
‫(ابن ماجة)‬
‫الوزير األّو ل منسق يقوم المتعلم‬ ‫تقدير انتمائه إلى االعتزاز بلغته‬

‫دق‬
‫بتلخيص مهام رئيس‬ ‫بين الوزارات و‬ ‫الحضارة العربّي ة الوطنّي ة العربّي ة‬

‫‪60‬‬
‫مسؤول أمام رئيس الحكومة‬ ‫اإلسالمّي ة‬
‫الجمهورّي ة‬
 ‫تنشئة اجتماعية‬
‫‪2015‬‬ ‫افريل‬ ‫‪16‬‬ ‫الخميس‬
‫من‪15‬الى‪17‬‬ ‫السنة ‪ 6‬أ‬

‫اليوم ‪5‬‬ ‫الفترة ‪3‬‬

‫هدف الحصة‬ ‫المحتوى‬ ‫الهدف المميز‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫المجال النشاط‬

‫تاريخ‬
‫يتع‪88888‬رف المتعلم على‬ ‫‪ :‬حركة الّش باب الّت ونسّي‬ ‫بثمن دور حركة الّنضال‬ ‫يثّم ن الموروث‬
‫نشأة الحركة ‪ /‬نشاط (‬ ‫الوطني‬
‫حركة الشباب التونسي‬ ‫الحركة‬
‫الحضاري للبالد‬
‫و مطالبها و نشاطها‬ ‫الّت ونسّي ة‬

‫جغرافيادق‬
‫يعّب ر عن اعتزازه‬

‫‪60‬‬
‫باالنتماء إلى تونس‬
‫يحلل المتعلم آفاق الهجرة‬ ‫الهجرة الداخلّية واألفاق‬ ‫يتبّين عوامل التوزيع‬
‫و مؤشراتها‬ ‫الهجرّية‬ ‫الّسكانّي ‪.‬‬ ‫يحّلل تنظيم المجال‬

‫ق‬
‫يربط بين المؤّش رات‬ ‫الجغرافي و يصّن ف‬
‫المؤّش رات الّد يمغرافّية‬ ‫‪.‬ودالالتها‬ ‫األسباب و الّن تائج‬

‫‪60‬د‬
‫واالجتماعية‬
 ‫‪2015‬‬ ‫ماي‬ ‫‪8‬‬ ‫الجمعة‬
‫من‪12‬الى‪13‬‬ ‫السنة ‪ 6‬أ‬

‫تنشئة فنية‬
‫تربية تشكيلية‬

‫هدف الحصة‬ ‫المحتوى‬ ‫الهدف المميز‬ ‫مكون الكفاية‬ ‫النشاط‬ ‫المجال‬

‫يجسم المتعلم قناعا يعتمد‬ ‫الكتلة البسيطة ‪ /‬الكتلة‬ ‫إقامة عالقات تضاّد بين‬ ‫إنجاز مشروع تشكيلّي‬
‫فيه على تحقيق التوازن‬ ‫المركبة‬ ‫الكتل البسيطة والكتل‬ ‫باعتماد مبدأ اّلتضاّد‬
‫بين العناصر المهيكلة‬ ‫المرّ كبة إلنجاز عمل‬ ‫بالخط واّللون والشكل‬
‫‪30‬دق‬

‫للعمل‬ ‫تشكيلي مجّسم‪.‬‬ ‫والكتلة‬

 ‫تربية موسيقية‬
‫يردد المتعلم المقاطع‬ ‫قطعة " يا طيبة‬ ‫"‬ ‫األداء الجيد لألناشيد و الغناء دون مصاحبة بالة‬
‫المحفوظة من القطعة و‬ ‫تسجيل أو آلة موسيقية‬ ‫اإليقاعات‬

‫‪30‬دق‬
‫يحفظ المقطع المبرمج‬
‫متبعا اللحن و اإليقاع‬
‫المناسب‬

‫عقيدة‬

‫يعدد المتعلم بعض مظاهر عدل هللا و‬ ‫مظاهر وحدانّية الّله و عدله و رحمته‬ ‫يعدد المتعلم مظاهر عدل هللا‬ ‫التدليل على المعاني و المفاهيم‬
‫دق‬

‫رحمته بعباده‬ ‫تعالى و يذكر أمثلة حول‬ ‫اإلسالمية اعتمادا على التأمل و‬
‫رحمته بعباده و يتلو اآليات و‬ ‫التفكير باإلفصاح عن عقيدة‬
‫‪30‬‬

‫يسرد األحاديث‬ ‫اإليمان باهلل‬

 ‫تربية موسيقية تربية تشكيلية عبادات‬
‫يتعرف المتعلم فرائض‬ ‫‪ ‬الوضوء ( الفرائض و‬ ‫يؤّدي الوضوء و يتعّر ف‬ ‫أداء الوضوء و الّتيّم م وفق‬

‫‪30‬دق‬
‫الوضوء و سننه‬ ‫الّس نن )‬ ‫نوا قضه‬ ‫أحكامها‬

‫يرسم المتعلم رسما يعتمد فيه على‬ ‫األشكال المقطعة‬ ‫المقارنة بين الملء و الفراغ على‬ ‫انجاز مشروع تشكيلي باعتماد‬
‫تحقيق التوازن بين العناصر المهيكلة‬ ‫الفضاء المستعمل لتحقيق توازن‬ ‫مبدأي الحركة و التوازن بالخط‬
‫للعمل‬ ‫العناصر المهيكلة للعمل المنجز عند‬ ‫و اللون و الشكل و الكتلة‬

‫‪60‬دق‬
‫التعبير عن الحركة‬

‫يردد المتعلم المقطع األول و‬ ‫" قطعة " تونس يا حبيبتي‬ ‫الغناء دون مصاحبة بالة‬ ‫األداء الجيد لألناشيد و‬
‫يحفظ المقطع الثاني متبعا‬ ‫تسجيل أو آلة موسيقية‬ ‫اإليقاعات‬

‫‪60‬دق‬
‫اللحن و اإليقاع المناسب‬