‫فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين إتقان المفردات العربية‬

‫لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‬

‫اقتراح بحث العلم‬

‫تم تقديمه إلى الجامعة السلطان عبد الرحمن اإلسالمية الحكومية كفولوان رياو‬
‫لحصول على درجة البكالوريوس في قسم تدريس اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫مصباح المنير‬
‫رقم القيد‪٢ 01606.‬‬

‫الجامعة السلطان عبد الرحمن اإلسالمية الحكومية كفولوان رياو‬

‫‪2024‬‬
 ‫فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين إتقان المفردات العربية‬
‫لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‬

‫خلفية البحت‬ ‫أ‪.‬‬

‫اللغة العربية هي لغة دولية تستخدمها مختلف البلدان‪ .‬وبص‪99‬رف النظ‪99‬ر‬
‫عن ذل‪99‬ك‪ ،‬ف‪99‬إن اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة هي أيًض ا لغ‪99‬ة علمي‪99‬ة ال يدرس‪99‬ها المس‪99‬لمون‬
‫فقط‪ 1.‬لتدريس اللغة العربية بشكل جيد وصحيح‪ ،‬تحتاج إلى الوسائط المناس‪99‬بة‬
‫حتى يتم قبول تعلم اللغة العربي‪99‬ة بش‪99‬كل جي‪99‬د بس‪99‬هولة‪ .‬وفق‪99‬ا ألفري‪99‬دا‪ ،‬وس‪99‬ائل‬
‫اإلعالم هي أداة تس‪99‬تخدم لنق‪99‬ل الرس‪99‬ائل أو المعلوم‪99‬ات‪2.‬إن وس‪99‬ائل اإلعالم‬
‫م‪99‬ؤثرة ج‪ً99‬دا في عملي‪99‬ة م‪99‬ا‪ ،‬س‪99‬واء عملي‪99‬ة الش‪99‬خص أو المجتم‪99‬ع‪ ،‬ل‪99‬ذلك تلعب‬
‫وسائل اإلعالم دوًرا مهًم ا للغاية في المساعدة على إيصال الرسائل‪.‬‬
‫وبحسب حسن‪ ،‬في كتاب‪99‬ه‪ ،‬يتم اس‪99‬تخدام الوس‪99‬ائط في عملي‪99‬ة التعلم لنق‪99‬ل‬
‫الرسائل على ش‪99‬كل م‪99‬ادة تعليمي‪99‬ة موج‪99‬ودة فيه‪99‬ا‪3.‬وبص‪99‬رف النظ‪99‬ر عن نق‪99‬ل‬
‫الرس‪99‬ائل‪ ،‬يتم اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائل التعلم أيًض ا على نط‪99‬اق واس‪99‬ع في عملي‪99‬ة‬
‫التعلم‪4.‬وفي إيص‪9‬ال الرس‪9‬ائل ع‪9‬بر ه‪9‬ذه الوس‪9‬ائط‪ ،‬فإنه‪9‬ا تجع‪9‬ل الطالب متحمس‪9‬ين‬
‫لعملي‪99‬ة التعلم‪ ،‬وق‪99‬ال محم‪99‬د ي‪99‬ومي في مقالت‪99‬ه الص‪99‬حفية إن وس‪99‬ائل التعلم هي‬
‫معدات مادية لتقديم التعلم للطالب‪5.‬هذه المعدات المادية تجعل عي‪99‬ون الطالب‬
‫ترك‪99‬ز على وس‪99‬ائل اإلعالم‪ .‬ألن الوس‪99‬ائط التعليمي‪99‬ة يمكن أن تعطي انطباًع ا‬

‫‪ 1‬أخيريل باني‪" ،‬إلحاح اللغة العربية‪ .‬اللغة العربية كوسيلة للتواصل الديني اإلسالمي أخيريل بانيع ‪ ،‬مجلة تنمية‬
‫االتصاالت والعلوم االجتماعية ‪.88-77 ، )2018( 2.1 ،‬‬
‫‪ 2‬أفريدا زولفيانا سوزانتي ‪" ،‬أنواع الوسائط في التعلم" ‪ ،‬طبعة أنجوفاندتي كيمي الدولية ‪( 2 ،.952-951 ، )11( 6 ،‬‬
‫‪.)2019‬‬
‫‪ 3‬عضو البرلمان الدكتور محمد حسن ‪ ، .S.Pd ،‬وسائل اإلعالم التعلم ‪ ،‬تحرير ‪ M.Pd‬الدكتورة فاطمة سكمواتي ‪ ،‬ورقة‬
‫المعرفة‪ .‬نحو تاريخ إعالمي للوثائق‪ ،‬سيتاكان بي‪.2014 ،‬د‪ .‬محمد حسن‪.S.P ،‬‬
‫‪ 4‬نونوك سورياني‪" ،‬التطوير في تعلم اللغة العربية"‪ ،‬برنامج دراسة تكنولوجيا التعليم بجامعة سيبيالس ماريت‪ ،‬نوفمبر‪،‬‬
‫‪ - http://repository.unib.ac.id/490/1/04. Isi vol x 2012 < 14-102 ،2015‬نورول أستوتي يانس‪99‬ي ‪.035-024‬‬
‫‪.>pdf‬‬
‫‪5‬محمد ياومي ‪" ،‬تعلم وسائل اإلعالم‪ :‬الفهم والوظيفة واإللحاح ألطف‪99‬ال األلفي‪99‬ة" ‪ UIN ،‬عالء ال‪99‬دين ماكاس‪99‬ار ‪، 2015 ،‬‬
‫‪.38-118‬‬

‫‪2‬‬
‫للطالب في دراسة المادة‪6.‬لذا فإن تعريف وسائل التعلم ه‪99‬و وس‪99‬يلة أو وس‪99‬يط‬
‫على شكل أداة قادرة على نقل المعلومات على شكل مواد تعليمية من المتصل‬
‫(المعلم) إلى المتص‪99‬ل (الط‪99‬الب) به‪99‬دف تس‪99‬هيل عملي‪99‬ة االتص‪99‬ال التعليمي‬
‫‪7‬‬
‫عملية‪.‬‬
‫إتقان مفردات اللغة العربية هو قدرة الش‪9‬خص على اس‪9‬تخدام المف‪99‬ردات‬
‫المتوفرة لديه للتواصل والتعبير عن األفكار مع بيئته‪ ،‬سواء ش‪9‬فهيًا أو كتابي‪ً9‬ا‪،‬‬
‫وال‪99‬تي تتم‪99‬يز بتنمي‪99‬ة المه‪99‬ارات اللغوي‪99‬ة األساس‪99‬ية‪ ،‬وهي االس‪99‬تماع والكتاب‪99‬ة‬
‫والتحدث والقراءة باستخدام اللغة العربية‪8. .‬هناك العديد من األساليب الشائعة‬
‫االس‪9‬تخدام في إتق‪9‬ان مف‪9‬ردات اللغ‪9‬ة العربي‪9‬ة‪ ،‬أح‪9‬دها اس‪9‬تخدام وس‪9‬ائط ج‪9‬دار‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫جدران الكلماتوسيلة مناسبة وفعالة لتحسين القدرة على تذكر اللغة‬
‫العربي‪99‬ة‪9.‬ق‪99‬ال دي‪99‬وا أي‪99‬و أوك‪99‬ا تريس‪99‬ناواتي‪ ،‬وني كيت‪99‬وت س‪99‬وارني‪ ،‬وآين‬
‫ماره‪99‬ايني في مجلتهم البحثي‪99‬ة إن ج‪99‬دار الكلم‪99‬ات عب‪99‬ارة عن مجموع‪99‬ة من‬
‫الكلم‪99‬ات مرتب‪99‬ة بش‪99‬كل منهجي وال‪99‬تي يتم عرض‪99‬ها باس‪99‬تخدام أح‪99‬رف كب‪99‬يرة‬
‫متص‪99‬لة بج‪99‬دار الفص‪99‬ل الدراس‪99‬ي أو الوس‪99‬ائط الكب‪99‬يرة األخ‪99‬رى في الفص‪99‬ل‬
‫الدراسي‪ .‬جدار الكلمات ه‪99‬و أداة ال ُتس‪99‬تخدم فق‪99‬ط للع‪99‬رض‪ .‬تم تص‪99‬ميم ج‪99‬دار‬
‫الكلمات لتعريف الطالب بكيفية العمل في مجموعات والمناقشة أو المش‪99‬اركة‬
‫في الفصل‪10.‬وفًقا لبوسبا ساري وهارميتا ساري في مجلتهم‪99‬ا العلمي‪99‬ة‪ ،‬يتمت‪99‬ع‬
‫‪" ، M.Pd Sri 6‬وحدة وسائط التعلم" ‪Angewandte Chemie International Edition ، 6 (11) ، 951-952 ، ،‬‬
‫‪.2021 ، 2013-15‬‬
‫‪7‬سيتريا أوتاما ريزال وآخرون ‪ ،‬وسائط التعلم ‪ ،‬طباعة إلى ‪. 2016 ،‬‬
‫‪ 8‬زهرتون فجريا ‪" ،‬زيادة إتقان المفردات العربية (مفرودات) من خالل اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط بطاق‪99‬ة الكلم‪99‬ات المص‪99‬ورة (بحث‬
‫إجرائي على طالب الصف األول في ‪ MI‬نور الحكيم كيديري ويس‪99‬ت لومب‪99‬وك في ع‪99‬ام ‪PAUD PPs Universitas )2015‬‬
‫نيجيري جاكرتا الحديث ‪ ،‬عقيدة األخالق'‪ ،‬مجلة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ‪.26–107 ,)2015( 9.1 ،‬‬
‫‪ 9‬إندين مجاهد وإنداه قرنياسيه‪" ،‬وسائل اإلعالم التعليمية في تحس‪99‬ين الق‪99‬درة على ت‪99‬ذكر المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة"‪ ،‬مجل‪99‬ة التعليم‬
‫خارج المدرسة‪.>https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2634< 52 ،)2019( 13.2 ،‬إن‪99‬دين مجاه‪99‬د وإن‪99‬داه قرنياس‪99‬يه‪،‬‬
‫"وسائل اإلعالم التعليمية في تحسين القدرة على تذكر المفردات العربية"‪ ،‬مجلة التعليم خارج المدرسة‪< 52 ،)2019( 13.2 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2634‬‬
‫‪ 10‬ديوا تي أ ‪ ،‬ني كيتوت أو ‪ ،‬سوارني ‪ ،‬ومارهايني ك أ أ ن ن ‪" ،‬تأثير طريقة تعلم جدار الكلمات المرئية وتقييم المشروع‬
‫على مهارات مفردات اللغ‪9‬ة اإلنجليزي‪9‬ة لطالب الم‪9‬دارس االبتدائي‪9‬ة للص‪9‬ف الخ‪9‬امس المجموع‪9‬ة األولى منطق‪9‬ة جياني‪9‬ار" ‪ ،‬مجل‪9‬ة‬

‫‪3‬‬
‫طالب المدارس حالًيا بتأثير كبير من بيئتهم‪ .‬يجب أن يكون تعلم اللغ‪99‬ة ق‪99‬ادًرا‬
‫على التكي‪99‬ف م‪99‬ع البيئ‪99‬ة التنموي‪99‬ة الحالي‪99‬ة للطف‪99‬ل‪ .‬إح‪99‬دى الط‪99‬رق ال‪99‬تي يمكن‬
‫اتباعه‪99‬ا هي اس‪99‬تخدام طريق‪99‬ة نش‪99‬طة وتفاعلي‪99‬ة في تعلم اللغ‪99‬ة‪ ،‬وهي ج‪99‬دران‬
‫الكلمات‪ .‬وميزة تطبيق هذه الطريق‪99‬ة هي أنه‪99‬ا تطب‪99‬ق أس‪99‬لوب التعلم التف‪99‬اعلي‬
‫بحيث يتمكن الطالب من متابعة عملي‪99‬ة التعلم وإتق‪99‬ان اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة بس‪9‬هولة‪.‬‬
‫كما تشجع هذه الطريقة الطالب على التفكير بنشاط وإبداع دائًم ا‪11.‬باس‪99‬تخدام‬
‫وسائط جدار الكلمات‪ ،‬من المؤمل أن يتمكن الطالب من قبول مفردات اللغ‪99‬ة‬
‫العربية بشكل جيد دون الحاجة إلى االعتماد دائًم ا على اس‪99‬تخدام الق‪99‬اموس أو‬
‫‪12‬‬
‫معنى الكلمات التي يقدمها المعلم‪.‬‬
‫وهذا يتفق مع األبحاث السابقة وهي (ذو الكفل)‪ .‬تشير نتائج هذا البحث‬
‫إلى أن استخدام وسائط جدار الكلمات فعال في إتق‪99‬ان مف‪99‬ردات اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‬
‫‪13‬‬
‫لطالب الصف العاشر في مدرسة العالية ‪.1‬‬
‫المدرس‪99‬ة الداخلي‪99‬ة اإلس‪99‬المية الس‪99‬اكنية هي مؤسس‪99‬ة تطب‪99‬ق تعلم اللغ‪99‬ة‬
‫العربية في مناهجها الدراسية وكذلك في أنشطة الحياة اليومي‪9‬ة‪ ،‬وذل‪9‬ك به‪9‬دف‬
‫ض‪99‬مان ق‪99‬درة طالبه‪99‬ا على معرف‪99‬ة اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة بش‪99‬كل جي‪99‬د‪ .‬ع‪99‬دم إتق‪99‬ان‬
‫المفردات العربية يمكن أن يعيق إتقان المهارات األربع‪ ،‬ألن إتقان المه‪99‬ارات‬
‫األربع يتطلب دور المفردات‪ .‬وج‪9‬د الب‪99‬احثون أن الطالب لم يفهم‪99‬وا مف‪99‬ردات‬
‫برنامج الدراسات العليا في جامعة بنديديكان غانيشا ‪.20-1 ، )2013( 3.1 ،‬ديوا تي أ ‪ ،‬ني كيتوت أو ‪ ،‬سوارني ‪ ،‬ومارهايني ك‬
‫أ أ ن ن ‪" ،‬تأثير طريقة تعلم ج‪9‬دار الكلم‪9‬ات المرئي‪9‬ة وتق‪9‬ييم المش‪9‬روع على مه‪9‬ارات مف‪9‬ردات اللغ‪9‬ة اإلنجليزي‪9‬ة لطالب الم‪9‬دارس‬
‫االبتدائية للصف الخامس المجموعة األولى منطقة جيانيار" ‪ ،‬مجلة برنامج الدراسات العليا في جامعة بنديديكان غانيشا ‪( 3.1 ،‬‬
‫‪.20-1 ، )2013‬‬
‫‪ 11‬بوس‪99‬با س‪99‬اري و هارميت‪99‬ا س‪99‬اري ‪" ،‬الت‪99‬دريب على اس‪99‬تخدام طريق‪99‬ة وورد وول لتحس‪99‬ين مف‪99‬ردات الطالب في قري‪99‬ة‬
‫‪ ، Cenning‬منطقة ‪ :West Malangke ، North Luwu Regency" ، RESONA‬المجلة العلمية لخدمة المجتمع ‪2018 ،‬‬
‫‪ http://journal.stiem.ac.id/index.php/resona/index>.Puspa Sari< 46-42 ،‬و هارميتا ساري ‪" ،‬الت‪9‬دريب على‬
‫اس‪99‬تخدام طريق‪99‬ة وورد وول لتحس‪99‬ين مف‪99‬ردات الطالب في قري‪99‬ة ‪ ، Cenning‬منطق‪99‬ة ‪West Malangke ، North Luwu‬‬
‫<‬ ‫‪46-42‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪،‬‬ ‫المجتمع‬ ‫لخدمة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫"‪:Regency‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪RESONA‬‬
‫‪.>http://journal.stiem.ac.id/index.php/resona/index‬‬
‫‪ . 12‬هيتي زهراني ‪" ،‬تطبيق جدار الكلمات لتحسين قدرة الطالب على زيادة مفردات اللغة اإلنجليزية" ‪ ،‬الفائز‪ :‬مجلة خدمة‬
‫المجتمع ‪.>https://doi.org/10.52622/mejuajuajabdimas.v2i3.81 < 33-30 ، )2023( 2.3 ،‬‬
‫‪ 13‬ذو الكفل أنور‪" ،‬فاعلية استخدام الوسائط الجدارية للكلمات في إتقان المفردات العربية لدى طالب الصف العاش‪99‬ر في "‪،‬‬
‫‪ .3 ،2019‬ذو الكفل أنور‪" ،‬فاعلية استخدام الوسائط الجدارية للكلمات في إتقان المفردات العربية ل‪99‬دى طالب الص‪99‬ف العاش‪99‬ر في‬
‫المدرسة الثانوية الحكومية ‪ 1‬بانجكيب"‪.3 ،2019 ،‬‬

‫‪4‬‬
‫اللغة العربية عندما يسألهم الزوار‪ ،‬وعدم اهتمام الطالب بتعلم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‬
‫ألن الوسائط التي يقدمها المعلم كانت رتيب‪99‬ة للغاي‪99‬ة‪ ،‬ونقص مراج‪99‬ع المعلمين‬
‫في تدريس وسائل تعلم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ ،‬وانخف‪99‬اض درج‪99‬ات الطالب في اللغ‪99‬ة‬
‫العربي‪99‬ة تحت ‪ .KKM‬ل‪99‬ذلك يق‪99‬دم الب‪99‬احث وس‪99‬ائل الج‪99‬دار المف‪99‬ردات‪ ،‬ويهتم‬
‫الباحث بإجراء بحث بمدرسة الثانوية اإلسالمية معه‪99‬د الس‪99‬كينة تنجون‪99‬غ فين‪99‬غ‬
‫بعنوان فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين إتق?ان المف?ردات‬
‫العربية لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوي??ة اإلس??المية معه??د الس??كينة‬
‫تنجون??غ فين??غ‪ ،‬بحيث يتم توض‪99‬يح للب‪99‬احثين كيفي‪99‬ة اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط ج‪99‬دار‬
‫الكلم‪99‬ات في تعلم الطالب لمف‪99‬ردات اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة وم‪99‬ا هي مزاي‪99‬ا وعي‪99‬وب‬
‫استخدام هذه الوسائط‪ .‬إن مفتاح نجاح هذه الوسائط هو التك‪9‬رار‪ ،‬ل‪9‬ذلك يتوق‪9‬ع‬
‫من المعلمين االستمرار في استخدام هذه الوسائط في وقت واحد‪.‬‬
‫مشكلة البحث‬ ‫ب‪.‬‬
‫كيف يتم فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين إتقان‬ ‫‪.1‬‬
‫المفردات العربية لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية‬
‫معهد السكينة تنجونغ فينغ؟‬
‫كيف مزايا و القصور فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في‬ ‫‪.2‬‬
‫تحسين إتقان المفردات العربية لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ ؟‬

‫أهداف البحث وفوائد البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫أهدف البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫‪5‬‬
 ‫لمعرفة كيف يتم فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات في تحسين‬ ‫‪.1‬‬
‫إتقان المفردات العربية لصف التاسع "النحل" بمدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‪.‬‬
‫لمعرفة كيف مزايا والقصور فعالية استخدام وسائط الجدار المفردات‬ ‫‪.2‬‬
‫في تحسين إتقان المفردات العربية لصف التاسع "النحل" بمدرسة‬
‫الثانوية اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‪.‬‬
‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫إضافة المعرفة العلمية المتعلقة بأساليب التعلم‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫إضافة نظرة ثاقبة للمعلمين فيما يتعلق بجدار المفردات اإلعالمية‬ ‫ب‪.‬‬
‫(جدار الكلمات)‪.‬‬
‫كحل لمشكلة زيادة إتقان المفردات العربية‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ -‬اإلضافة إلى مراجع معلم اللغة العربية في التعلم الصفي‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫للوفاء بمتطلبات التخرج لبرنامج دراسة تدريس اللغو العريبة في‬ ‫ه‪.‬‬
‫الجامعة الحكمية سلطان عبد الرحمن‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫ح‪.‬‬

‫أص‪99‬بح موض‪99‬وع البحث الخ‪99‬اص بإس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط الج‪99‬دار لمف‪99‬ردات‬

‫موضوًعا شائًعا‪ .‬ومن الدراسات ذات الصلة بهذا البحث؛‬

‫‪ .1‬تدور أطروحة األخ أنور حول "فعالية استخدام وسائط حائ‪99‬ط الكلم‪99‬ات في‬
‫إتقان المفردات العربية لطالب الصف العاشر في مدرسة العالي‪99‬ة ‪ . 1‬ه‪99‬ذا‬
‫الن‪99‬وع من البحث تجري‪99‬بي كمي‪ .‬تش‪99‬ير نت‪99‬ائج ه‪99‬ذا البحث إلى أن اس‪99‬تخدام‬
‫وسائط جدار الكلمات فعال في إتقان مفردات اللغة العربية لطالب الص‪99‬ف‬
‫العاشر في مدرسة العالية ‪14.1‬وما يشترك فيه هذا البحث م‪99‬ع البحث ال‪99‬ذي‬
‫‪ 14‬أنور‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫بحثه المؤلف هو أنهما يركزان على تطبيق وسائط جدار الكلمات في إتقان‬
‫المفردات العربية‪ .‬كل ما في األمر أن موض‪99‬وع ه‪99‬ذا البحث مختل‪99‬ف‪ ،‬فق‪99‬د‬
‫ركز األخ ذو الكفل على طالب الصف العاشر في مدرسة العالية ‪ ،1‬بينما‬
‫ركز الباحث على طالب الصف التاسع في جامعة النحل‪.‬‬
‫‪ .2‬أطروحة األخت رحمواتي حول "تأثير استخدام وسائط حائط الكلم‪99‬ات في‬
‫إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة ل‪99‬دى طالب المدرس‪99‬ة الثانوي‪99‬ة المحمدي‪99‬ة س‪99‬لكة‪،‬‬
‫والية تاكالر"‪ .‬هذا الن‪99‬وع من البحث ه‪99‬و التحلي‪99‬ل الوص‪99‬في الكمي‪ .‬تظه‪99‬ر‬
‫نت‪99‬ائج تط‪99‬بيق وس‪99‬ائل تعلم ج‪99‬دار الكلم‪99‬ات أن الص‪99‬ف الث‪99‬امن ب المدرس‪99‬ة‬
‫التسناوية المحمدية سلكة شهد زيادة في إتق‪9‬ان الطالب للمف‪9‬ردات العربي‪9‬ة‪،‬‬
‫س‪99‬واء مه‪99‬ارة االس‪99‬تماع (مه‪99‬ارة االس‪99‬تماع)‪ ،‬أو مه‪99‬ارة التح‪99‬دث (مه‪99‬ارة‬
‫الكالم)‪ ،‬أو مه‪99‬ارة الكالم‪ .‬مه‪99‬ارات الق‪99‬راءة (مه‪99‬ارة الق‪99‬راءة)‪ ،‬مه‪99‬ارات‬
‫الكتابة (مهارة الكتابة)‪ .‬ويمكن مالحظ‪99‬ة ذل‪99‬ك من خالل مقارن‪99‬ة االس‪99‬تبيان‬
‫قبل اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائل اإلعالم الجداري‪99‬ة‪ ،‬حيث حص‪99‬ل جمي‪99‬ع الطالب على‬
‫درجات ‪ %25‬و‪ %71.5‬فقط بعد تنفيذ التعلم‪15.‬ما يشترك في‪99‬ه ه‪99‬ذا البحث‬
‫مع البحث الذي درسه المؤلف هو أنهما يركزان على تطبيق وسائط ج‪99‬دار‬
‫الكلم‪999‬ات في إتق‪999‬ان المف‪999‬ردات‪ .‬الف‪999‬رق في ه‪999‬ذا البحث ه‪999‬و أن األخت‬
‫رحماواتي رك‪99‬زت على إتق‪99‬ان الطالب لمف‪99‬ردات مه‪99‬ارة ‪ ،4‬بينم‪99‬ا رك‪99‬زت‬
‫الباحثة فقط على زيادة إتقان مفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬المجلة البحثية لألخت حنيفة نور عزيزة "زي‪99‬ادة إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة‬
‫من خالل استخدام وسائط جدار الكلمات"‪ .‬هذا النوع من البحث هو البحث‬
‫اإلجرائي في الفصل الدراس‪99‬ي‪ .‬وبن‪99‬اء على نت‪99‬ائج معالج‪99‬ة البيان‪99‬ات‪ ،‬يمكن‬
‫‪ 15‬نور موتياني سوك مثال على ‪ BIssa JTabarearno‬وآخرين ‪" ،‬تأثير استخدام وسائط جدار الكلم‪99‬ات على إتق‪99‬ان‬
‫المفردات العربي‪99‬ة لطالب مدرس‪99‬ة تس‪99‬اناوي محمدي‪99‬ة س‪99‬االكا ‪ ،‬ت‪99‬اكالر ريجنس‪99‬ي" ‪ :Rabit ،‬مجل‪99‬ة التكنولوجي‪99‬ا ونظم المعلوم‪99‬ات‬
‫‪.Univrab ، 1.1 (2019) ، 2019‬سوق نور المطيانيمثال على ‪ BIssa JTabarearno‬وآخرين ‪" ،‬تأثير استخدام وسائط جدار‬
‫الكلمات على إتقان المفردات العربية لطالب مدرسة تساناويا محمدية ساالكا ‪ ،‬تاكاالر ريجنسي" ‪ :Rabit ،‬مجلة التكنولوجيا‬
‫ونظم المعلومات ‪.Univrab ، 1.1 (2019) ، 2019‬‬

‫‪7‬‬
‫مالحظة أن تعلم الطالب لمفردات اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة باس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط ج‪99‬دار‬
‫الكلمات يعتبر فعاال‪ .‬وهذا م‪9‬ا ثبت في نت‪9‬ائج التعلم‪ ،‬أن نت‪9‬ائج عملي‪9‬ة التعلم‬
‫يقال إنها ناجحة إذا حدث تغي‪99‬ير إيج‪9‬ابي ل‪99‬دى الطالب كلي‪ً9‬ا أو جزئي‪ً9‬ا على‬
‫األقل بنس‪99‬بة ‪16.%75‬م‪99‬ا يش‪99‬ترك في‪99‬ه ه‪99‬ذا البحث م‪99‬ع البحث ال‪99‬ذي درس‪99‬ه‬
‫المؤلف هو أنهم‪99‬ا يرك‪99‬زان على زي‪99‬ادة إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات باس‪9‬تخدام وس‪9‬ائط‬
‫جدار الكلمات‪ .‬كل م‪99‬ا في األم‪99‬ر أن موض‪99‬وع ه‪99‬ذا البحث مختل‪99‬ف‪ .‬ترك‪99‬ز‬
‫األخت حنيفة على تدريس طالب الصف الثالث ماجستير من خالل البحث‬
‫العملي في الفص‪9‬ل الدراس‪9‬ي‪ .‬وفي ال‪9‬وقت نفس‪9‬ه‪ ،‬يرك‪9‬ز الب‪9‬احث على تعلم‬
‫الطالب لصف لتاسع "النحل" بمدرسة سكينة‪.‬‬

‫اإلطار النظري‬ ‫خ‪.‬‬

‫‪ .1‬وسائط التعليمية‬
‫ويرى هيرمان أن وس‪99‬ائل اإلعالم هي وس‪99‬يط أو رس‪99‬ول من مرس‪99‬ل‬
‫الرس‪99‬الة إلى متلقي الرس‪99‬الة بحيث يمكنه‪99‬ا إث‪99‬ارة أفك‪99‬ار ومش‪99‬اعر وانتب‪99‬اه‬
‫الطالب لتحقيق األهداف التعليمي‪99‬ة‪17.‬وفي ال‪99‬وقت نفس‪99‬ه‪ ،‬وفًق ا ألري‪99‬ا‪ ،‬تع‪99‬د‬
‫وسائل اإلعالم قضية مهمة في عملية التعلم‪ .‬غالًبا ما تكون وسائل اإلعالم‬
‫هي ال‪99‬دعم الرئيس‪99‬ي في عملي‪99‬ة التعلم التقليدي‪99‬ة‪18.‬الوس‪99‬ائط مفي‪99‬دة ج‪ً99‬دا في‬
‫عملي‪999‬ة التعلم‪ .‬وس‪999‬ائل التعلم هي ك‪999‬ل م‪999‬ا يس‪999‬تخدمه المعلم‪999‬ون لتوف‪999‬ير‬

‫‪ 16‬حنيفة نور عزيزة‪" ،‬زيادة إتقان المفردات العربية من خالل استخدام وسائل اإلعالم الجدارية للكلمات"‪ ،‬السنةت‪( 1.1 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212< 16-1 ،)2020‬حنيف‪99‬ة ن‪99‬ور عزي‪99‬زة‪" ،‬زي‪99‬ادة إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات‬
‫العربية من خالل استخدام وسائل اإلعالم الجدارية الكالمية"‪ ،‬السنيات‪< 16-1 ،)2020( 1.1 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212‬‬
‫‪ 17‬هيرمان زيني وكورنيا ديوي ‪" ،‬أهمية تعلم الوسائط للطفولة المبكرة" ‪ ،‬روضة أثفال‪ :‬مجلة التربية اإلسالمية في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة ‪.>https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489< 96-81 ، )2017( 1.1 ،‬هيرمان زيني و كورنيا ديوي ‪،‬‬
‫"أهمية تعلم الوسائط للطفولة المبكرة" ‪ ،‬راداتول أتبال‪ :‬مجلة التربية اإلسالمية في مرحلة الطفولة المبكرة ‪-81 ، )2017( 1.1 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489< 96‬‬
‫‪ 18‬عضو البرلمان ‪ ، Gde Putu Arya Oka‬تعلم الوسائط والوسائط المتعددة ‪ ،‬تحرير فيترياني دوي رمضاني (باسكال‬
‫بوكس ‪.)2021 ،‬‬

‫‪8‬‬
‫‪19‬‬
‫المعلومات وتقديم الم‪99‬واد بحيث يس‪99‬هل على الطالب فهمه‪99‬ا واس‪99‬تيعابها‪.‬‬
‫يجب أن يع‪99‬رف المعلم طرًق ا لجع‪99‬ل التعلم أك‪99‬ثر فعالي‪99‬ة وذات مع‪99‬نى وفًق ا‬
‫لمتطلبات المنهج المعم‪99‬ول ب‪99‬ه‪20.‬ول‪99‬ذلك‪ ،‬من المتوق‪99‬ع أن يك‪99‬ون المعلم‪99‬ون‬
‫قادرين على تطبيق نماذج وسائل التعلم المبتكرة لتحسين جودة التعلم‪.‬‬
‫هناك أنواع عديدة من الوسائط في تعلم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ ،‬بم‪99‬ا في ذل‪99‬ك‬
‫الوسائط التعليمي‪99‬ة‪ ،‬والوس‪99‬ائط المطبوع‪99‬ة‪ ،‬والوس‪99‬ائط المرئي‪99‬ة‪ ،‬والوس‪99‬ائط‬
‫الس‪99‬معية والبص‪99‬رية‪ ،‬ووس‪99‬ائط الع‪99‬رض‪ ،‬والوس‪99‬ائط غ‪99‬ير اإلس‪99‬قاطية‪،‬‬
‫والوس‪9‬ائط المعتم‪9‬دة على الكم‪9‬بيوتر‪ ،‬ووس‪9‬ائط اإلن‪9‬ترنت‪ ،‬ووس‪9‬ائط ج‪9‬دار‬
‫الكلم‪99‬ات‪21.‬ك‪99‬ل ه‪99‬ذه الوس‪99‬ائط مناس‪99‬بة لتعلم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة على مه‪99‬ارات‬
‫‪22‬‬
‫المفردات العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬جدار المفردات‬
‫ا‪ .‬تعريف وسائط الجدار المفردات‬

‫وسائط الجدار المفردات هو خيار ب‪99‬ديل من بين أن‪99‬واع مختلف‪99‬ة من‬

‫وسائط التعلم التفاعلية التي يمكن أن تجع‪99‬ل عملي‪99‬ة التعلم ممتع‪99‬ة وغ‪99‬ير‬
‫ممل‪99‬ة للطالب والمعلمين‪23.‬يمكن لوس‪99‬ائط ج‪99‬دار المف‪99‬ردات أن تجع‪99‬ل‬
‫‪ 19‬وخيداتي نوروهمة بوتري‪" ،‬تأثير وسائل اإلعالم التعليمي‪99‬ة على دافعي‪99‬ة تعلم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة لطالب مدرس‪99‬ة تس‪99‬اناوية"‪،‬‬
‫ليزاني‪9‬ا‪ :‬مجل‪9‬ة التربي‪9‬ة العربي‪9‬ة وآدابه‪9‬ا‪.>https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160< 1 ،)2017( 1.1 ،‬وخي‪9‬داتي‬
‫نوروهما بوتري‪" ،‬تأثير اإلعالم التعليمي على الدافع لتعلم اللغة العربية لطالب مدرسة تساناوية"‪ ،‬ليزانيا‪ :‬مجلة التربية العربية‬
‫وآدابها‪.>https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160< 1 ،)2017( 1.1 ،‬‬
‫‪" ، Md. Citra Wibawa ni Luh Gita Sri Antari، Kt. Pudjawan 20‬تأثير نموذج التعلم التعاوني من نوع‬
‫مراجعة دورة ‪ Horay‬بوساطة السمعية والبصرية على نت‪9‬ائج تعلم العل‪9‬وم" ‪ ،‬المجل‪9‬ة الدولي‪9‬ة للتعليم االبت‪9‬دائي ‪، )2019( 3.2 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18520< 141‬أنا ‪Md. Citra Wibawa ni Luh Gita Sri Antari، Kt.‬‬
‫‪" ، Pudjawan‬تأثير نموذج التعلم التعاوني من نوع مراجعة دورة ‪ Horay‬بوساطة السمعية والبصرية على نتائج تعلم العلوم" ‪،‬‬
‫المجلة الدولية للتعليم االبتدائي ‪.>https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18520 < 141 ، )2019( 3.2 ،‬‬
‫‪ M.P.I Umi 21‬حنيفة ‪ ،‬إعالم تعلم اللغة العربية ‪ ،‬تحرير يودي قبل الميالد ‪ ،‬أوال (س‪99‬ورابايا‪ :‬ب‪99‬وترا مي‪99‬ديا نوس‪99‬انتارا ‪،‬‬
‫‪ M.P.I Umi.)2011‬حنيفة ‪ ،‬إعالم تعلم اللغة العربية ‪ ،‬تحرير يودي قبل الميالد ‪ ،‬أوال (سورابايا‪ :‬بوترا ميديا نوسانتارا ‪،‬‬
‫‪.)2011‬‬
‫‪ 22‬ر‪ .‬أومي بارولوح وفوزية نور رحمواتي‪" ،‬أساليب في تعلم مهارات اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة االس‪99‬تقبالية"‪ ،‬أورو ووتس‪99‬كو‪ :‬مجل‪99‬ة‬
‫الدراسات التربوية واإلسالمية‪.>https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181< 96-179 ،)2020( 9.2 ،‬‬
‫‪ 23‬سواستاتي ساجال ‪" ،‬قياس القدرة الحسابية من خالل طريقة لعبة وورد وول الممتعة في طالب الص‪99‬ف ‪ 1‬في مدرس‪99‬ة‬
‫‪ Strada‬االبتدائية كامبونج سواه بريسكاليا" ‪ ،‬مجلة التعليم واإلرشاد ‪.58-1349 ، )2022( 4 ،‬سوستاتي ساجاال ‪" ،‬قياس القدرة‬
‫الحسابية من خالل طريقة لعبة وورد وول الممتعة في طالب الصف ‪ 1‬في مدرسة ‪ Strada‬االبتدائية كامبونج س‪9‬واه بريس‪9‬كاليا" ‪،‬‬
‫مجلة التعليم واإلرشاد ‪.58-1349 ، )2022( 4 ،‬‬

‫‪9‬‬
‫مركز انتباه الطالب يركز على المعلم بشكل نش‪99‬ط وعناي‪99‬ة‪ .‬ق‪99‬ال محم‪99‬د‬
‫فرمانسياه في مجلت‪99‬ه العلمي‪99‬ة أن وس‪99‬ائط الج‪99‬دار المف‪99‬ردات ه‪99‬و وس‪99‬يلة‬
‫‪24‬‬
‫تفاعلية لتعليم المفردات التي يحتاجها الطالب للقراءة والكتابة‪.‬‬

‫وفي ال‪999‬وقت نفس‪999‬ه‪ ،‬وفًق ا لـ س‪999‬يتي ف‪999‬ايزاتون نيس‪999‬ا ونوفي‪999‬دا‬

‫رينونينجتياس‪ ،‬فإن وسائط ج‪9‬دار الكلم‪9‬ات ق‪9‬ادرة على إنش‪9‬اء تف‪9‬اعالت‬
‫مفي‪99‬دة للطالب‪ ،‬ويمكن اس‪99‬تخدامها كوس‪99‬يلة تعليمي‪99‬ة وأداة تق‪99‬ييم مث‪99‬يرة‬
‫لالهتمام للطالب في التعلم ع‪9‬بر اإلن‪9‬ترنت‪ .‬تتمث‪9‬ل بعض مزاي‪9‬ا وس‪9‬ائط‬
‫الجدار المفردات في أنه مجاني للخيارات األساسية مع إمكانية االختيار‬
‫من بين ع‪99‬دة ق‪99‬والب‪25.‬م‪99‬ع "ج‪99‬دار الكلم‪99‬ات"‪ ،‬وفًق ا ليونيت‪99‬ا مارجريت‪99‬ا‬
‫سيناجا وروبرت هاري سويسانتو‪ ،‬من المأمول أن تجعل وسائط ج‪99‬دار‬
‫الكلمات جو الفصل الدراسي أكثر حيوية‪ .‬تنفذ هذه اإلستراتيجية أنشطة‬
‫‪26‬‬
‫تزيد من حماس الطالب للتعلم من خالل خلق جو تعليمي ممتع‪.‬‬

‫‪ .3‬إتقان المفردات‬
‫اإلتق‪99‬ان وفًق ا للق‪99‬اموس اإلندونيس‪99‬ي الكب‪99‬ير ه‪99‬و األول (العملي‪99‬ة‪،‬‬
‫الطريق‪999‬ة‪ ،‬فع‪999‬ل اإلتق‪999‬ان)‪ ،‬والث‪999‬اني ه‪999‬و الفهم والق‪999‬درة على االس‪999‬تخدام‬
‫(المعرفة‪ ،‬الذكاء)‪27.‬لذا فإن اإلتقان هو فهم النظري‪99‬ة والق‪99‬درة على تط‪99‬بيق‬
‫‪ 24‬موه فيرمانسياه ‪" ،‬زيادة إتقان مفردات الطالب باستخدام طريق‪99‬ة ج‪99‬دار الكلم‪99‬ات للص‪99‬ف الث‪99‬اني في س‪99‬مب نيغ‪99‬يري ‪4‬‬
‫‪ ، "Tolitoli Utara‬ديسمبر ‪ .522-12580 ، )2016( 4.4 ،‬موه فيرمانسياه ‪" ،‬زيادة إتقان مفردات الطالب باستخدام طريقة‬
‫جدار الكلمات للصف الثاني في ‪ Smp State 4‬شمال توليتولي" ‪ ،‬ديسمبر ‪.522-12580 ، )2016( 4.4 ،‬‬
‫‪ 25‬حمدان بش‪99‬ري ‪ ،‬جوك‪99‬و يوون‪99‬و ‪ ،‬وي‪99‬وني ت‪99‬انجونج أوت‪99‬امي ‪" ،‬اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط وورد وول لتحس‪99‬ين مه‪99‬ارات الكتاب‪99‬ة‬
‫‪UNIK‬‬ ‫‪Pendidikan‬‬ ‫‪Biasa‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫)‪(2018‬‬ ‫‪،‬‬ ‫المس‪9999999‬تقيمة المس‪9999999‬تمرة" ‪ ،‬مجل‪9999999‬ة ‪1-7‬‬
‫‪.><https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/5301‬حم‪999‬دان بش‪999‬ري ‪ ،‬جوك‪999‬و يوون‪999‬و ‪ ،‬وي‪999‬وني‬
‫ت‪99‬انجونج أوت‪99‬امي ‪" ،‬اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط ‪ WORD WALL‬لتحس‪99‬ين مه‪99‬ارات الكتاب‪99‬ة المس‪99‬تقيمة المس‪99‬تمرة" ‪ ،‬مجل‪99‬ة ‪UNIK‬‬
‫‪Pendidikan‬‬ ‫‪Biasa‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫)‪(2018‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1-7‬‬
‫‪.><https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/5301‬‬
‫‪ 26‬وسائط الجدار في التعلم عبر اإلنترنت لدى طالب المدارس االبتدائية ‪ ،‬مجلة ‪Basicedu ، 6.2 (2022) ، 1845-‬‬
‫‪.>57 <https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1617‬يونيتا مارغريتا سيناغا وروب‪99‬رت ه‪99‬اري سويس‪99‬انتو ‪" ،‬جه‪99‬ود‬
‫لبناء االنضباط من خالل وسائط ‪ Wordwall‬في التعلم عبر اإلنترنت لطالب المدارس االبتدائية" ‪ ،‬مجلة ‪Basicedu ، 6.2‬‬
‫‪.>(2022) ، 1845-57 <https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1617‬‬
‫‪ 27‬مجلة بشرى وآخرون‪' ،‬انتساب الم‪99‬ؤلفين ع‪99‬ز ال‪99‬دين مص‪99‬طفى و أس‪99‬ب هرم‪99‬اوان‪ ،‬منهجي‪99‬ة البحث الع‪99‬ربي‪ ،‬بان‪99‬دونغ‪:‬‬
‫روزدا ‪.01 ،'51‬نوفمبر (‪ .61-51 ،)2021‬مجلة بشرى وآخرون‪' ،‬انتساب المؤلفين عز الدين مصطفى و أسب هرماوان‪ ،‬منهجية‬

‫‪10‬‬
‫تلك النظرية‪ .‬يمكن القول أن شخًص ا ما قد أتقن المه‪99‬ارات األرب‪99‬ع إذا ك‪99‬ان‬
‫هذا الشخص يتقن المفردات‪ .‬المفردات وفق‪99‬ا للق‪99‬اموس اإلندونيس‪99‬ي الكب‪99‬ير‬
‫هي المفردات‪28.‬المفردات هي مجموعة من الكلمات التي يعرفه‪99‬ا ش‪99‬خص‬
‫أو كيان آخر‪ ،‬أو هي جزء من لغ‪99‬ة معين‪99‬ة‪ .‬يتم تعري‪99‬ف مف‪99‬ردات الش‪9‬خص‬
‫على أنه‪99‬ا مجموع‪99‬ة من جمي‪99‬ع الكلم‪99‬ات ال‪99‬تي يفهمه‪99‬ا الش‪99‬خص أو جمي‪99‬ع‬
‫الكلمات التي من المحتمل أن يستخدمها الشخص لبناء جمل جدي‪99‬دة‪29.‬كلم‪99‬ا‬
‫أتقن شخص ما المفردات‪ ،‬كلما أصبح أكثر مهارة في اللغة‪ .‬لذا ف‪99‬إن إتق‪99‬ان‬
‫‪30‬‬
‫المفردات أمر أساسي في تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫فرضية‬ ‫د‪.‬‬
‫يتم إعداد فرضيات البحث على أساس فهم العملية‪ ،‬وخاص‪99‬ة فيم‪99‬ا يتعل‪99‬ق‬
‫بالوسائط األساسية والمسلمات أو النظريات المتعلقة بالحالة أو الظاهرة ال‪99‬تي‬
‫هي موضوع البحث‪ .‬في جوهر األمر‪ ،‬يتطلب إعداد الفرضية تفكيًرا منطقًي ا‬
‫يعتم‪99‬د على النظري‪99‬ة والمس‪99‬لمات والظ‪99‬واهر الفعلي‪99‬ة لإلجاب‪99‬ة على أس‪99‬ئلة‬
‫‪31‬‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ :H1‬هن‪99‬اك زي‪99‬ادة في تحس‪99‬ين إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة لص‪99‬ف التاس‪99‬ع‬
‫"النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد الس‪99‬كينة بإس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط‬
‫الجدار المفردات‪.‬‬

‫البحث العربي‪ ،‬باندونغ‪ :‬روزدا ‪.01 ،'51‬نوفمبر (‪.61-51 ،)2021‬‬

‫‪ 28‬نعم‪ .‬عارف‪" ،‬فاعلية تعلم اإلعالم في إتقان المفردات العربية"‪" ،‬جامع‪ :‬مجلة اللغة العربية وآدابها‪1 ،)2020( 9.1 ،‬‬
‫<‪ .>https://doi.org/10.31314/ajamiy.9.1.1-15.2020‬نعم‪ .‬عارف‪" ،‬فاعلية تعلم اإلعالم في إتقان المفردات العربية"‪،‬‬
‫"جامع‪ :‬مجلة اللغة العربية وآدابها‪.>https://doi.org/10.31314/ajamiy.9.1.1-15.2020 < 1 ،)2020( 9.1 ،‬‬
‫‪ 29‬سيامسي سيتيادي‪" ،‬تحسين إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة من خالل أس‪99‬اليب إتق‪99‬ان النم‪99‬وذج‪ ،‬التم‪99‬ارين‪ ،‬العم‪99‬ل المس‪99‬تقل (‬
‫‪.1، 1-19 ،")CLK‬‬
‫‪ 30‬أحمد رومادون وكوري شوروتول عيني‪" ،‬عالقة الذكاء اللغ‪99‬وي بإتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة ل‪99‬دى طالب جب‪99‬ل العم‪99‬ار‬
‫ليج‪999999‬وك ت‪999999‬انجيرانج"‪ ،‬تعليم | مجل‪999999‬ة التربي‪999999‬ة العربي‪999999‬ة والدراس‪999999‬ات العربي‪999999‬ة‪< 60-39 ،)2023( 2.1 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.53038/tlmi.v2i1.64‬أحم‪99‬د روم‪99‬ادون وك‪99‬وري ش‪99‬وروتول عي‪99‬ني‪" ،‬عالق‪99‬ة ال‪99‬ذكاء اللغ‪99‬وي بإتق‪99‬ان‬
‫المفردات العربية لدى طالب جبل العمار ليجوك تانجيرانج"‪ ،‬تعليم | مجلة التربية العربية والدراسات العربية‪،)2023( 2.1 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.53038/tlmi.v2i1.64< 60-39‬‬
‫‪ 31‬جيم هوي يام وروحيات توفيق ‪" ،‬فرضية البحث الكمي" ‪ ،‬وجهات نظر‪ :‬مجلة العلوم اإلدارية ‪-96 ، )2021( 3.2 ،‬‬
‫‪/https://doi.org/10.33592< 102‬منظ‪99‬ور‪.>v3i2.1540.‬جيم ه‪99‬وي ي‪99‬ام وروحي‪99‬ات توفي‪99‬ق ‪" ،‬فرض‪99‬ية البحث الكمي" ‪،‬‬
‫وجهات نظر‪ :‬مجلة العلوم اإلدارية ‪.>https://doi.org/10.33592/perspektif.v3i2.1540< 102-96 ، )2021( 3.2 ،‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ :H2‬هناك التخفيض في تحس‪99‬ين إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة لص‪99‬ف التاس‪99‬ع‬
‫"النحل" بمدرسة الثانوية اإلسالمية معهد الس‪99‬كينة بإس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط‬
‫الجدار المفردات‪.‬‬
‫طرق البحث‬ ‫ذ‪.‬‬
‫‪ .1‬نوع البحث‬
‫يستخدم هذا النوع من األبحاث أساليب كمية شبه تجريبية‪ .‬يعتمد‬
‫البحث الكمي على افتراض إمكانية تصنيف األعراض‪ ،‬وأن العالقة بين‬
‫األعراض سببية (السبب والنتيجة)‪ ،‬لذلك يمكن للباحثين إجراء األبحاث‬
‫من خالل التركيز على عدد قليل فقط من المتغيرات‪32.‬ويشار فيما بعد إلى‬
‫نمط العالقات بين المتغيرات المراد دراستها بنموذج البحث‪ .‬ومن‬
‫الخصائص األخرى للبحث شبه التجريبي أن تحديد الفصل الذي سيتم‬
‫استخدامه كفصل تجريبي والفئة الضابطة (عند استخدام فصل ضابط)‬
‫‪33‬‬
‫يجب أن يتم بشكل عشوائي‪.‬‬
‫يستخدم هذا البحث ‪One Sample T Test‬والذي يهدف إلى‬
‫تحديد ما إذا كانت قيمة معينة (تعطى على سبيل المقارنة) تختلف بشكل‬
‫كبير عن متوسط العينة‪ 34.‬المقارنة المقدمة هي درجة االختبار المسبق‪.‬‬
‫ويكون نمط تصميم البحث كما يلي‪:‬‬

‫اختبار أولي‬ ‫عالج‬ ‫ما بعد االختبار‬

‫طبقة التجريبية‬ ‫‪X1‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪X2‬‬

‫‪ 32‬فيترياني أندي‪" ،‬تقنيات تنفيذ البحوث الكمية"‪ ،‬استقراء‪.100-86 ،)2014( 11.1 ،‬‬
‫‪ 33‬محمد غاالنغ إسناوان‪ ،‬جامعة نهضة اإلسالم‪ ،‬ووثان ماتارام‪ ،‬شبه تجربة‪.2020 ،‬‬
‫‪ 34‬أجونج هاندايانتو وس‪99‬ودارجو ‪" ،‬دلي‪99‬ل الت‪99‬دريب العملي الحس‪99‬ابي ‪( ، "3‬س‪99‬يمارانج‪ :‬كلي‪99‬ة ‪MIPA IKIP PGRI ،‬‬
‫‪ ، )2010‬ص‪.29 .‬‬

‫‪12‬‬
 ‫معلومة‪:‬‬
‫‪ : X1‬القياسات قبل العالج‬
‫‪ : X2‬القياسات بعد العالج‬
‫‪ :‬عالج‬ ‫‪Y‬‬

‫‪ .2‬الموقع والوقت‬
‫ا‪ .‬مكان البحث‬
‫المكان الذي تم فيه إجراء هذا البحث كان بمدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية معهد السكينة تنجونغ فينغ‬
‫ب‪.‬‬
‫وقت البحث‬
‫بناء على منهج محدد سلفا‪ .‬تم إجراء البحث في بداية الفصل‬
‫الدراسي الزوجي للعام الدراسي ‪ ،2023/2024‬وهو‪ :‬البدء بعد ندوة‬
‫المقترحات حتى ظهور نتائج االختبار البعدي‬

‫‪ .3‬موضوع و هدف البحث‬

‫ا‪ .‬موضوع البحث‬
‫بناًء على خلفية المشكلة في بداية هذا البحث‪ ،‬تم تحديد موضوعات‬
‫البحث ليكونوا طالب الصف التاسع في مدرسة "النحل" بمعهد سكينة‬
‫اإلسالمية تانجونج بينانج‪ ،‬والتي تتكون من ‪ 19‬طالًبا‪.‬‬
‫ب‪ .‬الهدف‬
‫ويركز موضوع هذا البحث على ‪ .)1‬استخدام وسائط جدار‬
‫الكلمات و ‪ .)2‬إتقان مفردات تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫السكان والعينة‬ ‫‪.4‬‬
‫سكان‬ ‫ا‪.‬‬
‫يستخدم البحث السكاني إذا كان عدد المواضيع المراد دراستها‬
‫محدودا (قليل)‪ .‬وال يوجد حد محدد لعدد العينات سواء كانت صغيرة‬
‫أو كبيرة‪35.‬كان مجتمع الدراسة في هذه الدراسة طالب الصف التاسع‬
‫"النحل" في مدرسة اليانوية والتي تتكون من ‪ 3‬فصول يبلغ مجموعها‬
‫‪ 64‬شخًصا‪.‬‬
‫عينة‬ ‫ب‪.‬‬
‫تعكس عينة البحث وتحدد مدى فائدة العينة في التوصل إلى‬
‫استنتاجات البحث‪ .‬يجب أن تستوفي العينات المتطلبات التمثيلية‪ ،‬مما‬
‫يعني أن العينة المأخوذة تمثل بالفعل المجتمع الحالي‪36.‬وفي هذا‬
‫البحث تم أخذ عينة من فصل واحد كفصل تجريبي وهو‪ :‬الصف‬
‫التاسع النحل وعدد أفراده ‪ 19‬فردًا‪.‬‬

‫المتغيرات والمؤشرات‬ ‫‪.5‬‬

‫المتغيرات في هذا البحث هي‪:‬‬
‫ا‪ .‬المتغير المستقل (المستقل)‬
‫المتغير المستقل هو المتغير الذي يؤثر أو يكون سببا في تغير أو‬
‫ظهور المتغير التابع (التابع)‪37.‬والمتغير المستقل في هذا البحث هو‬
‫استخدام وسائط الجدار المفردات (جدار الكلمات)‪.‬‬
‫ب‪ .‬المتغير التابع‬
‫‪ 35‬بوناجي سيتيوساري ‪" ،‬طرق التعليم وبحوث التنمية" ‪( ،‬جاكرتا‪ :‬مجموعة برينادا اإلعالمية ‪ ، )2010 ،‬ص‪168 .‬‬
‫‪ .36‬بوناجي سيتيوساري ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪.169 .‬‬
‫‪ 37‬سوجيونو ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪.61 .‬‬

‫‪14‬‬
‫المتغير التابع هو المتغير الذي يتأثر أو يكون نتيجة لوجود المتغير‬
‫المستقل‪38.‬المتغير التابع في هذا البحث هو نتيجة اتقان مفردات اللغة‬
‫العربية في الصف التاسع بمعهد النحل سكينة‬
‫طروق جمع البيانات‬ ‫‪.6‬‬
‫أما تقنيات جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث فهي المالحظة‬
‫والمقابالت والتوثيق‪ ،‬ومنها ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬طريقة التوثيق‬
‫تم استخدام المنهج التوثيق في هذا البحث للحصول على بيانات‬
‫تتعلق بأسماء ودرجات طالب الصف التجريبي‪ .‬وقد تم تحليل البيانات‬
‫التي تم الحصول عليها لتحديد البارامترية أو غير البارامترية في‬
‫الفصل التجريبي‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬تم إجراء اختبار الحالة الطبيعية للبيانات‬
‫في الفصل التجريبي‪.‬‬
‫طريقة اختبار‬ ‫ب‪.‬‬
‫االختبار هو تجربة يتم إجراؤها عن طريق طرح أسئلة يجب‬
‫اإلجابة عليها أو أوامر يجب تنفيذها للحصول على فكرة عن نفسية‬
‫‪39‬‬
‫شخص أو مجموعة من األشخاص‪.‬‬
‫طريقة االختبار في هذا البحث هي اختبار موضوعي أو اختيار‬
‫من متعدد بحيث يمكن معرفة مدى نتائج التعلم لطالب الصف التاسع‬
‫"النحل" في مدرسة سكينة فيما يتعلق بمواد المفردات العربية‪.‬‬
‫مقابلة‬ ‫ت‪.‬‬
‫المقابالت هي أسلوب لجمع البيانات يتضمن التفاعل المباشر‬
‫بين الباحثين والمشاركين في البحث‪ .‬تهدف المقابالت النوعية إلى‬

‫‪ 38‬سوجيونو ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪61 .‬‬

‫‪ . 39‬أبو أحمدي وويدودو سوبريونو ‪" ،‬علم نفس التعلم" ‪( ،‬جاكرتا‪ PT :‬رينيكا إنشاء ‪ ، )1991 ،‬ص‪.21 .‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الحصول على فهم متعمق للتجارب الفردية ووجهات النظر‬
‫ووجهات النظر فيما يتعلق بالظاهرة قيد الدراسة‪ 40.‬في هذا البحث‪،‬‬
‫أجريت المقابالت كدليل للسؤال عن المواد التعليمية المفردات‬
‫وللسؤال عن العديد من الوثائق المهمة في كتابة األطروحة‪ ،‬على‬
‫سبيل المثال البيانات المتعلقة بالوصف العام للمدرسة ذات الصلة‪.‬‬
‫‪ .7‬تقنية تحليل البيانات‬
‫وفي هذا البحث سيتم تحليلها باستخدام مرحلتين من تحليل البيانات‬
‫الكمية‪ ،‬وهما طريقة تحليل المرحلة األولية وطريقة تحليل المرحلة‬
‫النهائية‪ .‬قبل أن يقوم الباحث بتحليل البيانات‪ ،‬يتم أوًال إجراء اختبار‬
‫الصالحية والموثوقية بحيث تتمتع البيانات المعالجة بحالة صالحة‬
‫وموثوقة‪ .‬يستخدم هذا البحث اإلصدار ‪ 25.0‬من تطبيق ‪SPSS‬‬
‫تم إجراء تحليل البيانات هذا من خالل مقارنة متوسط درجات‬
‫االختبار البعدي للفصل التجريبي مع درجة االختبار القبلي في مادة‬
‫المفردات العربية المحددة مسبًقا للصف التاسع "النحل" مدرسة سكينة‪.‬‬
‫يستخدم هذا التحليل اختبار عينة واحدة للمتوسط‪ .‬وبهذا االختبار يمكن‬
‫معرفة ما إذا كان متوسط درجة االختبار البعدي للفصل التجريبي يختلف‬
‫بشكل كبير عن درجة االختبار القبلي‬
‫قبل إجراء ‪ ،‬يتم أوًال اختبار الحالة الطبيعية لمعرفة ما إذا كانت الفئة‬
‫التجريبية موزعة بشكل طبيعي أم ال‪41.‬وألن الفصل التجريبي تم اختياره‬
‫مباشرة وفق موافقة مدرس اللغة العربية للفصل التاسع "النحل" في‬
‫مدرسة السكينة ومقارنتها مع درجات االختبار القبلي‪ ،‬فقد كان الفصل‬

‫‪ 40‬أرديانس‪BB‬ياه‪ ،‬ريس‪BB‬نيتا‪ ،‬ومحم‪BB‬د س‪BB‬يهران جيالني‪" ،‬تقني‪BB‬ات جم‪BB‬ع البيان‪BB‬ات وأدوات البحث العلمي ال‪BB‬تربوي ح‪BB‬ول‬
‫المقاربات النوعية والكمية"‪ ،‬مجلة إحسان‪ :‬مجلة التربية اإلسالمية‪< 9-1 ،)2023( 1.2 ،‬‬
‫‪.>https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57‬‬
‫‪ 41‬سوجيونو ‪ ،‬مناهج البحث ‪ ، ...‬ص‪.211 .‬‬

‫‪16‬‬
 ‫التجريبي هو الفصل التاسع "النحل" بمجموع ‪ 19‬طالبا و ليس من‬
‫الضروري توزيع بيانات العينة من الفصل التجريبي بشكل طبيعي‪ .‬لذا‬
‫فإن اإلحصائيات المستخدمة في هذا البحث هي إحصائيات غير معلمية‪.‬‬
‫أدناه‪ ،‬سيتم تحليل البيانات باستخدام اختبار الحالة الطبيعية في شكل‬
‫إحصائيات غير معلمية‪ ،‬وإذا كانت طبيعية‪ ،‬فسيتم إجراء اختبار جدول ‪t‬‬
‫الواحد‪.‬‬
‫اختبار الحالة الطبيعية‬ ‫ا‪.‬‬

‫إن أبسط اختبار للحياة الطبيعية هو رسم بياني لتوزيع تكرار‬

‫الدرجات الموجودة‪ .‬يعتمد اختبار الحالة الطبيعية على قدرتنا على‬
‫إيالء اهتمام وثيق لتخطيط البيانات‪ .‬إذا كانت كمية البيانات كبيرة بما‬
‫يكفي والتوزيع ليس طبيعًيا بنسبة ‪( %100‬ليس طبيعًيا تماًم ا)‪ ،‬فمن‬
‫المحتمل أن تكون االستنتاجات المستخلصة خاطئة‪ .‬حالًيا‪ ،‬طور‬
‫الخبراء العديد من الطرق إلجراء اختبار الحالة الطبيعية‪ .‬ومن بينها‬
‫‪42‬‬
‫اختبار كولموجوروف‪-‬سميرنوف واختبار ليليفورس‪.‬‬
‫يستخدم اختبار طبيعية بيانات البحث لتحديد ما إذا كانت البيانات‬
‫موزعة بشكل طبيعي‪ ،‬والذي يتميز بمنحنى طبيعي‪ ،‬مما يعني أن‬
‫توزيع البيانات يلتقي إحصائيا بين الجانبين من نفس الحجم أو ال‬
‫ينحرف عن التوزيع الطبيعي‪ .‬يعتمد هذا االختبار على مقارنة قيمة‬
‫مربع الطاقة المحسوبة مع جدول مربع الطاقة‪ .‬إذا كان سعر مربع كاي‬
‫المحسوب أقل من أو يساوي سعر مربع كاي الجدولي (‪𝑋ℎ 2‬‬
‫‪ ) ≥𝑋𝑡2‬فإن توزيع البيانات يعتبر طبيعيا‪ ،‬وإذا كان أكبر (>) يعتبر‬
‫توزيع البيانات غير طبيعي‪.‬‬

‫‪ 42‬أوسمادي ‪" ،‬اختبار متطلبات التحليل" ‪.62-50 ، )2020( 7.1 ،‬أوسمادي ‪" ،‬اختبار متطلبات التحليل" ‪( 7.1 ،‬‬
‫‪.62-50 ، )2020‬‬

‫‪17‬‬
 ‫إختبار التجانس‬ ‫ب‪.‬‬

‫يهدف اختبار التجانس إلى معرفة ما إذا كانت العينات المأخوذة‬

‫من المجتمع لها نفس التباين أم ال من خالل مقارنة التباين األكبر‬
‫واألصغر‪ .‬الصيغة المستخدمة هي صيغة تحليل التباين‪ 43‬على النحو‬
‫التالي‪:‬‬

‫‪V1‬‬
‫= ‪F0‬‬
‫‪V2‬‬
‫‪ = F0‬تباين المالحظة‬
‫‪ = V1‬أكبر تباين (‪)n-1‬‬
‫‪ = V2‬أصغر تباين (‪)n-1‬‬

‫اختبار الفرضيات‬ ‫ج‪.‬‬

‫بعد أن تم عالج الفصل التجريبي‪ ،‬تم إجراء االختبار النهائي‪ .‬ومن‬

‫نتائج االختبار النهائي يتم الحصول على البيانات التي تستخدم كأساس‬
‫الختبار فرضية البحث‪ ،‬وهي قبول الفرضية أو رفض الفرضية‪ .‬اختبر‬
‫هذه الفرضية باستخدام صيغة اختبار ‪t-tes‬بالشروط التالية‪:‬‬
‫‪ H0:  ‬درجة ما قبل االختبار‬
‫‪ > H1:‬قيمة ما قبل االختبار‬ ‫‪‬‬

‫مع‪:‬‬
‫= متوسط نتائج التعلم لطالب الصف التاسع الذين تم تدريسهم‬ ‫‪‬‬

‫باستخدام وسائط جدار الكلمات‪.‬‬

‫‪ 43‬مصباح الدين وإقبال حسن‪ ،‬تحليل البيانات‪ ،...‬ص‪.281‬‬

‫‪18‬‬
 ‫تم اختبار صياغة الفرضية أعاله باستخدام اختبار ‪ t‬ذي الذيل‬
‫‪44‬‬
‫األيمن‪ ،‬باستخدام الصيغة التالية‪:‬‬

‫معلومة‪:‬‬
‫= قيمة ‪ t‬المحسوبة‪ ،‬والمشار إليها فيما يلي باسم ‪ t‬المحسوبة‬ ‫‪t‬‬
‫= متوسط الحادي عشر‬ ‫‪x‬‬
‫= القيمة المفترضة‬ ‫‪‬‬

‫= االنحراف المعياري‬ ‫‪s‬‬

‫= عدد أفراد العينة‬ ‫‪n‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬تتم استشارة قيمة ‪ thitung‬التي تم الحصول عليها م‪99‬ع قيم‪99‬ة‬
‫‪ ،ttable‬ومستوى أهمية ‪ %5‬ودرج‪99‬ات الحري‪99‬ة ‪ .df = n -1‬إذا ك‪99‬انت‬
‫قيمة ‪ ، ttable thitung ‬فسيتم قبول ‪ 0H‬ورفض ‪ .1H‬والعكس صحيح‬
‫إذا كانت قيمة ‪ ،ttable  tcount‬فسيتم رفض ‪ 0H‬ويتم قبول ‪45.1H‬وه‪9‬ذا‬
‫يعني أن هناك فعالية في استخدام وسائل الج‪99‬دار المف‪99‬ردات في تحس‪99‬ين‬
‫إتق‪99‬ان مف‪99‬ردات اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة في الص‪99‬ف التاس‪9‬ع "النح‪9‬ل" في مدرس‪9‬ة‬
‫الثانوية معهد سكينة تانجونج بينانج‪.‬‬
‫علم الالهوت النظامي‬ ‫أ‪.‬‬
‫فصل األول مقدمة‬
‫يحتوي هذا الفصل على خلفية المشكلة‪ ،‬وصياغة المشكلة‪ ،‬واألهداف‬
‫واالستخدامات‪ ،‬ومنهجيات البحث‪.‬‬
‫فصل الثاني السير الذاتية للشخصيات‪/‬نظرة عامة على المواقع‬
‫‪ 44‬سودجانا ‪" ،‬طريقة اإلحصاء" ‪،‬ص‪193 .‬‬
‫‪ 45‬ريدوان وسونارتو ‪" ،‬مقدمة في اإلحصاء من أجل البحث" ‪( ،‬باندونغ‪ :‬الفابيتا ‪ ، )2009 ،‬ص‪.120 .‬‬

‫‪19‬‬
‫يناقش هذا القسم باستفاضة األجزاء التي تعتبر أشياء مادية في البحث‪ .‬يمكن‬
‫أن يكون هذا القسم عبارة عن دراسة لمحات أو سير ذاتية لشخصيات إذا‬
‫كان البحث بحًثا مكتبًيا‪.‬‬
‫فصل الثالث‪ .‬طرق البحث‬
‫يحتوي بالتفصيل على طرق البحث التي يستخدمها الباحثون إلى جانب‬
‫المبررات‪/‬األسباب‪ ،‬ونوع البحث‪ ،‬والتصميم‪ ،‬والموقع‪ ،‬والسكان والعينة‪،‬‬
‫وطرق جمع البيانات‪ ،‬وتعريفات المفاهيم والمتغيرات‪ ،‬وتحليل البيانات‬
‫المستخدمة‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ .‬النتائج والمناقشة‬
‫تحتوي على‪ )1( :‬نتائج البحث‪ ،‬وتصنيف المناقشة المعدل حسب النهج‪،‬‬
‫وطبيعة البحث‪ ،‬وصياغة المشكلة أو تركيز البحث‪ )2( ،‬يمكن دمج المناقشة‬
‫والمناقشات الفرعية (‪ )1‬و (‪ )2‬في وحدة واحدة‪ ،‬أو مقسمة إلى مناقشات‬
‫فرعية منفصلة‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ .‬الختام‬
‫ويحتوي الفصل األخير على استنتاجات أو اقتراحات أو توصيات‪،‬‬
‫ويعرض الخاتمة بإيجاز جميع نتائج البحث المتعلقة بمشكلة البحث‪ .‬يتم‬
‫الحصول على االستنتاجات بناًء على نتائج تحليل البيانات وتفسيرها‬
‫الموضحة في الفصول السابقة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫أ‪ ،‬دي تي‪ ،‬أو‪ ،‬سوارني‪ ،‬إن كيه‪ ،‬آند ن‪ ،‬مكين (‪ .)2013‬تأثير طريقة تعلم ج‪99‬دار الكلم‪99‬ات المرئي‪99‬ة‬
‫وتقييم المشروع على قدرة المفردات اإلنجليزي‪99‬ة لطالب الص‪9‬ف الخ‪9‬امس االبت‪99‬دائي في المجموع‪99‬ة‬
‫األولى‪ ،‬مقاطعة جيانيار‪ .‬مجلة برنامج الدراسات العليا بجامعة غانيشا التعليمية‪.20-1 ،)1(3 ،‬‬
‫أنور‪ ،‬ز‪" .)2019( .‬فعالية استخدام وسائط حائط الكلمات في إتقان المف‪9‬ردات العربي‪9‬ة ل‪9‬دى طالب‬
‫الصف العاشر في مدرسة الحكومية“‪.‬‬
‫أرديانس‪99‬ياه‪ ،‬ريس‪99‬نيتا‪ ،‬وجيالني‪ .MS (2023) ،‬تقني‪99‬ات جم‪99‬ع البيان‪99‬ات وأدوات البحث في التعليم‬
‫العلمي في المن‪99‬اهج النوعي‪99‬ة والكمي‪99‬ة‪ .‬مجل‪99‬ة اإلحس‪99‬ان‪ :‬مجل‪99‬ة التربي‪99‬ة اإلس‪99‬المية‪.9-1 ،)2(1 ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57‬‬
‫عارف‪ ،‬م‪ .)2020( .‬فاعلية وسائل التعلم في إتقان مفردات اللغة العربي‪99‬ة‪` .‬ع ج‪99‬امع ‪ :‬مجل‪99‬ة اللغ‪99‬ة‬
‫العربية وآدابها‪https://doi.org/10.31314/ajamiy.9.1.1-15.2020 .1 ،)1(9 ،‬‬
‫عزيزة‪ ،‬ح‪.‬ن‪ .)2020( .‬زيادة إتقان المفردات العربي‪9‬ة من خالل اس‪9‬تخدام وس‪9‬ائط ج‪9‬دار الكلم‪9‬ات‪.‬‬
‫السنيات‪https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212 .16–1 ,)1(1 ,‬‬
‫بش‪99‬ري‪ ،‬هـ‪ ،.‬يوون‪99‬و‪ ،‬ج‪ ،.‬وأوت‪99‬امي‪ ،‬واي تي (‪ .)2018‬اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط ‪WORD WALL‬‬
‫لتحسين القدرة على الكتابة العمودية المستمرة‪ .‬مجلة فريدة من نوعها للتعليم الخاص‪.7-1 ،)1(3 ،‬‬
‫‪https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/5301‬‬
‫ب‪99‬اروروه‪ ،RU ،‬ورحم‪99‬اواتي‪ .FN (2020) ،‬أس‪99‬اليب تعلم مه‪99‬ارات اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة االس‪99‬تقبالية‪.‬‬
‫‪.196-179‬‬ ‫أوروات‪99999‬ول ووتس‪99999‬قو‪ :‬مجل‪99999‬ة الدراس‪99999‬ات التربوي‪99999‬ة واإلس‪99999‬المية‪،)2(9 ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181‬‬
‫بصرة‪ ،‬ج‪ ،.‬غناء‪ ،‬م‪ ،.‬إتقان‪ ،‬د‪ ،.‬لغة‪ ،‬م‪ ،.‬كاتب‪ ،‬أ‪ ،.‬مصطفى‪ ،‬ا‪ ،.‬هرموان‪ ،‬أ‪ ،.‬بحث‪ ،‬م‪ ،.‬وعرب‪،‬‬
‫ب‪ .)2021( .‬انتماءات المؤلف ع‪99‬ز ال‪99‬دين مص‪99‬طفى وأس‪99‬يب هرم‪99‬اوان‪ ،‬منهجي‪99‬ة البحث في اللغ‪99‬ة‬
‫العربية‪ ،‬باندونج‪ :‬روسدا ‪( 01 .51‬نوفمبر)‪.61-51 ،‬‬
‫دكتور‪ .‬محمد حسن‪ ،‬الحزب االشتراكي الديمقراطي‪ ،‬عضو البرلمان (‪ .)2014‬الوسائط التعليمي‪99‬ة‪.‬‬
‫في النائب د‪ .‬فاطمة سوكماواتي (محرر)‪ ،‬المعرفة الورقية ‪ .‬نحو تاريخ إعالمي للوثائق (مطبوع)‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫فاجري‪99‬ه‪ ،‬ز‪ .)2015( .‬زي‪99‬ادة إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة (المف‪99‬ردات) من خالل اس‪99‬تخدام بطاق‪99‬ات‬
‫الكلم‪99‬ات المص‪99‬ورة (بحث إج‪99‬رائي على طالب الص‪99‬ف األول في ‪ MI‬ن‪99‬ور الحكيم ق‪99‬ادري ‪West‬‬
‫لومبوك ‪ )2015‬الرعاية والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة ‪ PPs‬جامعة والية جاكرتا أح‪9‬اديث‪،‬‬
‫عقيدة أخالق وس‪ .‬مجلة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة‪.١٢٦-١٠٧ ، )١( 9 ،‬‬
‫فرمانسياه‪ ،‬م‪ .)2016( .‬زيادة إتقان المفردات لدى الطالب باستخدام طريقة جدار الكلمات للص‪99‬ف‬
‫الثاني في مدرسة ‪ Smp State 4‬شمال توليتولي‪ .‬ديسمبر‪.13522-12580 ،)4(4 ،‬‬
‫فيترياني أندي‪ .)2014( .‬تقنيات تنفيذ البحث الكمي‪ .‬االستقراء ‪.100-86 ،)1(11‬‬
‫جيدي بوتو آريا أوكا‪ ،‬عضو البرلمان (‪ .)2021‬وس‪99‬ائل التعلم والوس‪99‬ائط المتع‪99‬ددة (فيتري‪99‬اني دوي‬
‫رمضاني (محرر))‪ .‬كتب باسكال‪.‬‬
‫إسناوان‪ ،‬إم جي‪ ،‬ناهدالتول‪ ،‬يو‪ ،‬وماتارام‪ ،‬دبليو (‪ .)2020‬شبه التجربة (إصدار يناير)‪.‬‬
‫مجاهدين‪ ،‬إي‪ ،.‬وكورنياسيه‪ ،‬آي‪ .)2019( .‬وسائط تعلم جدار الكلمات لتحس‪99‬ين الق‪99‬درة على ت‪99‬ذكر‬
‫‪.52‬‬ ‫المف‪9999999999‬ردات العربي‪9999999999‬ة‪ .‬مجل‪9999999999‬ة التعليم خ‪9999999999‬ارج المدرس‪9999999999‬ة‪،)2(13 ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2634‬‬
‫ني لوه جيتا سري أنتاري‪ ،‬كيلوطن‪ .‬بودجوان‪ .IMCW (2019) ،‬تأثير مراجعة الوسائط السمعية‬
‫والبص‪99‬رية لنم‪99‬وذج دورة ه‪99‬وراي للتعلم التع‪99‬اوني على نت‪99‬ائج تعلم العل‪99‬وم‪ .‬المجل‪99‬ة الدولي‪99‬ة للتعليم‬
‫االبتدائي‪https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18520 .141 ،)2(3 ،‬‬
‫نونوك س‪99‬ورياني‪ .)2015( .‬التط‪99‬ورات في تعلم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة‪ .‬برن‪99‬امج دراس‪99‬ة تكنولوجي‪99‬ا التعليم‬
‫بجامعة س‪99‬يبيالس م‪99‬ارس‪ ،‬نوفم‪99‬بر‪.http://repository.unib.ac.id/490/1/04 .114-102 ،‬‬
‫المحتويات المجلد ‪ - x 2012‬نورول أستوتي ينسي ‪pdf.035-024‬‬
‫بان‪ ،‬أ‪ .)2018( .‬إلحاح العربية؛ اللغة العربية ك‪99‬أداة تواص‪99‬ل لل‪99‬دين اإلس‪99‬المي آخري‪99‬ر ب‪99‬ان‪ .‬مجل‪99‬ة‬
‫االتصاالت وتنمية العلوم االجتماعية‪.88-77 ،)1(2 ،‬‬
‫بوسبا ساري‪ ،‬وهارميتا ساري‪ .)2018( .‬التدريب على استخدام طريقة وورد وول لزيادة مفردات‬
‫الطالب في قرية سينينج‪ ،‬منطقة غ‪99‬رب م‪99‬االنجكي‪ ،‬مقاطع‪99‬ة ش‪9‬مال ل‪9‬وو‪ .‬ريس‪9‬ونا‪ :‬المجل‪9‬ة العلمي‪99‬ة‬
‫لخدمة المجتمع‪http://journal.stiem.ac.id/index.php/resona/index .46-42 ،‬‬
‫ب‪99‬وتري‪ ،‬ون (‪ .)2017‬ت‪99‬أثير وس‪99‬ائل التعلم في الدافعي‪99‬ة لتعلم اللغ‪99‬ة العربي‪99‬ة ل‪99‬دى طالب المدرس‪99‬ة‬
‫الثانوي‪9999999999999‬ة‪ .‬ليزاني‪9999999999999‬ا‪ :‬مجل‪9999999999999‬ة التربي‪9999999999999‬ة واألدب الع‪9999999999999‬ربي‪.١ ،)١(١ ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160‬‬
‫ريزال‪ ،SU ،‬ماهاراني‪ ،‬إن‪ ،‬رمضان‪ ،‬مينيسوتا‪ ،‬رزقياوان‪ ،DW ،‬وعب‪99‬د ال‪99‬رحمن‪ ،‬ج‪.)2016( .‬‬
‫الوسائط التعليمية (طباعة إلى)‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫رومادون‪ ،‬أ‪ ،.‬وتشوروتول عيني‪ ،‬ك‪ .)2023( .‬العالقة بين ال‪9‬ذكاء اللغ‪9‬وي وإتق‪9‬ان مف‪9‬ردات اللغ‪9‬ة‬
‫العربية لدى طالب مدرسة العمار ليج‪9‬وك ت‪9‬انجيرانج‪ .‬تعليمي | مجل‪9‬ة التربي‪9‬ة العربي‪9‬ة والدراس‪9‬ات‬
‫العربية‪https://doi.org/10.53038/tlmi.v2i1.64 .60-39 ،)1(2 ،‬‬
‫س‪9‬جاال‪ ،‬س‪ .)2022( .‬قي‪9‬اس الق‪9‬درة الحس‪9‬ابية من خالل طريق‪9‬ة لعب‪9‬ة ‪ Wordwall‬الممتع‪9‬ة ل‪9‬دى‬
‫طالب الصف األول في مدرسة سترادا االبتدائية‪ ،‬قرية سواه بريس‪99‬كاليا‪ .‬مجل‪99‬ة التربي‪99‬ة واإلرش‪99‬اد‪،‬‬
‫‪.1358-1349 ،4‬‬
‫س‪999‬يناجا‪ ،‬واي إم‪ ،‬وسيس‪999‬انتو‪ ،‬آر إتش (‪ .)2022‬الجه‪999‬ود المبذول‪999‬ة لبن‪999‬اء االنضباط من خالل‬
‫‪ Wordwall Media‬في التعلم عبر اإلنترنت لطالب المدارس االبتدائية‪ .‬مجلة باسيديدو‪،)2(6 ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1617 .1857-1845‬‬
‫سري‪ ،‬إم بي (‪ .)2021‬وحدة الوسائط التعليمية‪ Angewandte Chemie .‬الطبع‪99‬ة الدولي‪99‬ة‪(6 ،‬‬
‫‪.2015-2013 ،.952-951 ،)11‬‬
‫‪SukExamples BIssa JTabarearno, NM, Wirawan, PW, Adhy, S., Andi, S.,‬‬
‫‪ ,.Mukhlasin, H., Muhaemin, M., Nurhayati, S., To, D‬صالح‪ ,.M ,‬شروط‪,.S ,‬‬
‫الدرج‪9999‬ة العلمي‪9999‬ة‪ ،.M ،‬الهندس‪9999‬ة‪ ،.S ،‬الدراس‪9999‬ات‪ ،.P ،‬الكهربائي‪9999‬ة‪ ،.T ،‬ج‪9999‬رمينبلت‪Y.، ،‬‬
‫‪Martinench، A.، Network، N.، Php، W.، Algorithm، M.، ... Adhitya Putra،‬‬
‫)‪" .DKT (2019‬ت‪99‬أثير اس‪99‬تخدام وس‪99‬ائط ج‪99‬دار الكلم‪99‬ات في إتق‪99‬ان المف‪99‬ردات العربي‪99‬ة لطالب‬
‫المدرسة الثانوي‪9‬ة المحمدي‪9‬ة س‪9‬الكا‪ ،‬منطق‪9‬ة تاك‪9‬االر‪ ".‬الرب‪9‬اط‪ :‬مجل‪9‬ة ي‪9‬ونيفراب للتكنولوجي‪9‬ا ونظم‬
‫المعلومات‪.2019 ،)1(1 ،‬‬
‫سوس‪99‬انتي‪ ،‬أريزون‪99‬ا (‪ .)2019‬أن‪99‬واع الوس‪99‬ائط في التعلم‪ Angewandte Chemie .‬الطبع‪99‬ة‬
‫الدولية‪.2 ،.952-951 ،)11(6 ،‬‬
‫سيامي سيتيادي‪( .‬اختصار الثاني)‪ .‬زيادة إتق‪9‬ان المف‪9‬ردات العربي‪9‬ة من خالل أس‪9‬لوب إتق‪9‬ان المث‪9‬ال‬
‫والممارسة والعمل المستقل (‪.1، 1-19 .)CLK‬‬
‫أومي حنيفة‪ ،‬النائب‪ .)2011( .‬وسائل تعلم اللغة العربية ()‪Yudi BC (ed.‬؛ أوال)‪ .‬ب‪9‬وترا مي‪9‬ديا‬
‫نوسانتارا‪.‬‬
‫عثماني‪ .)2020( .‬تحليل متطلبات االختبار‪.62-50 ،)1(7 .‬‬
‫يام‪ ،‬ج‪.‬ه‪ ،.‬وتوفيق‪ ،‬ر‪ .)2021( .‬فرضية البحث الكمي‪ .‬وجهة نظر‪ :‬مجلة العلوم اإلداري‪99‬ة‪،)2(3 ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.33592/perspeksi.v3i2.1540 .102-96‬‬
‫يومي‪ ،‬م‪ .)2015( .‬وسائل اإلعالم التعليمية‪ :‬التعري‪99‬ف والوظيف‪99‬ة واإللح‪99‬اح بالنس‪99‬بة ألطف‪99‬ال جي‪99‬ل‬
‫األلفية‪ .‬في ‪ UIN‬عالء الدين ماكسار (المجلد ‪ ،5‬العدد ديسمبر‪ ،‬ص ‪.)138-118‬‬

‫‪23‬‬
‫الزه‪99‬راني‪ ،‬ح‪ .)2023( .‬تنفي‪99‬ذ ج‪99‬دار الكلم‪99‬ات لتحس‪99‬ين ق‪99‬درة الطالب على زي‪99‬ادة مف‪99‬ردات اللغ‪99‬ة‬
‫‪.33-30‬‬ ‫مجل‪999999999‬ة خدم‪999999999‬ة المجتم‪999999999‬ع‪،)3(2 ،‬‬ ‫اإلنجليزي‪999999999‬ة‪:Mejuaju .‬‬
‫‪https://doi.org/10.52622/mejuajuajabdimas.v2i3.81‬‬
‫زيني‪ ،‬هـ‪ ،‬وديوي‪ ،‬ك‪ .)2017( .‬أهمية وسائل اإلعالم للطفول‪99‬ة المبك‪99‬رة‪ .‬روض‪99‬ة األطف‪99‬ال‪ :‬مجل‪99‬ة‬
‫‪.96-81‬‬ ‫التربي‪99999999999999‬ة اإلس‪99999999999999‬المية للطفول‪99999999999999‬ة المبك‪99999999999999‬رة‪،)1(1 ،‬‬
‫‪https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489‬‬
‫سوجيونو‪ ،‬أساليب البحث التربوي الكمية والنوعية وأساليب البحث والتط‪99‬وير‪( ،‬بان‪99‬دونج‪ :‬ألفابيت‪99‬ا‪،‬‬
‫‪ ،)2008‬ص‪.109 .‬‬
‫أجونج هانديانتو وسودارغو‪ ،‬دليل التدريب العملي على الحوسبة ‪( ،3‬سيمارانغ‪ :‬كلية الرياض‪99‬يات‬
‫والعلوم الطبيعية ‪ ،)IKIP PGRI، 2010‬ص‪.29 .‬‬

‫بوناجي سيتيوساري‪ ،‬أس‪99‬اليب البحث في التعليم والتنمي‪99‬ة‪( ،‬جاكرت‪99‬ا‪ :‬مجموع‪99‬ة برين‪99‬ادا اإلعالمي‪99‬ة‪،‬‬
‫‪ ،)2010‬ص‪.168 .‬‬

‫سوهارسيمي أريكونتو‪ ،‬إجراءات البحث منهج عملي‪( ،‬جاكرتا‪ :‬بينا أكسارا‪ ،)1987 ،‬ص‪.131 .‬‬

‫أبو أحمدي ويدودو سوبريونو‪ ،‬علم نفس التعلم‪( ،‬جاكرتا‪ :‬بي تي رينيكا سيبتا‪ ،)1991 ،‬ص‪.21 .‬‬

‫أنس سوديجونو‪ ،‬مقدمة في اإلحص‪9‬اء ال‪9‬تربوي‪( ،‬جاكرت‪99‬ا‪:‬رج‪9‬ا جرافين‪99‬دو بيرس‪9‬ادا‪ ،)2004 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.257‬‬

‫حسن‪ ،‬إ‪ .)2014( .‬مصباح الدين‪ .2013 .‬تحليل بيانات البحث مع اإلحصائيات‪.‬‬

‫‪24‬‬