Professional Documents
Culture Documents
101525
101525
навчанні (фізика)
Виходячи із специфіки фізики як досвідченої науки, виявлений
взаємозв'язок підвищення продуктивності і гнучкості мислення школярів з
постановкою дослідницьких завдань експериментального характеру. При
цьому значна роль відводиться основній школі.
Експериментально-дослідницькі завдання - це такі завдання, в яких на
основі теоретичного аналізу ситуації можливе пророцтво результатів
дослідження.
Мета експерименту - створення умов для розвитку дослідницького
мислення і формування навичок самостійної експериментальної діяльності.
Експеримент дозволяє підняти учнів на більш високий рівень розвитку
пізнавального інтересу, оскільки він зв'язує теорію з практикою, показує
застосування теоретичних знань і необхідність їх експериментального
підтвердження.
Форми організації учбового зайняття, спрямованого на розвиток у хлопців
самостійного експериментування, дуже різноманітні: творчий лабораторний
практикум, творчі експериментальні завдання, домашні експериментальні
завдання, індивідуальне учбове дослідження, практикум по моделюванню
фізичного експерименту. Ці форми організації учбового зайняття
реалізуються через проблемно-пошуковий, экспериментально-дослідницький
і дослідницькі методи навчання.
Проектно-исследовательская діяльність найефективнішої в плані
формування ключових компетенцій у учнів являється проектна дослідницька
діяльність - діяльність по проектуванню власного дослідження, що припускає
виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування
ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка тієї, що
реалізовується дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є
організаційною рамкою дослідження.
Експеримент, в даному випадку, служить поштовхом для створення
нових технологій навчання, наприклад, методу проблемного підходу до
вивчення нового матеріалу. Це дає можливість сформулювати у учнів
активне сприйняття теми і отримати повне уявлення про діяльність
дослідника на різних етапах його експериментальної роботи.
Використання дослідницьких завдань
У своїй практиці намагаюся організувати дослідницьку діяльність із
застосуванням різних методів, прийомів, завдань, що дозволяють
активізувати пізнавальний процес на уроці. Характер завдань при
дослідницькому методі може бути самим різним: класні лабораторні роботи і
домашні практичні завдання; рішення аналітичних проблем; завдання
короткочасні і припускаючі необхідним певний термін (тиждень, місяць);
завдання групові і індивідуальні; роботи для участі в учбово-дослідницьких
проектах. Пізнавальне завдання. При вивченні нового матеріалу пізнавальне
завдання використовується як мотивує. Через постановку пізнавальних
завдань здійснюється розвиток самостійності і активності учнів на уроках
фізики.
Перший урок по темі "Кінематика" можна розпочати з
наступного завдання: уявіть, що ми їдемо по
заміському шосе і нам необхідно визначити нашу
швидкість, щоб перевірити спідометр. Що у нас для
цього є, і які мають бути наші дії? В ході бесіди
з'ясовуємо, що для виміру часу нам потрібний
годинник, а для виміру відстані можна скористатися
покажчиками уздовж дороги. При побудові математичної моделі ситуації
зображуємо випрямлену ділянку шосе, кілометрові стовпчики (див. мал.).
Звертаємо увагу на стовпчик, з якого ми почали вважати ("нульовий"
стовпчик). Вводимо поняття координатної осі, тіла відліку, системи відліку.
Згадуємо формулу v = s/t. Побудова математичної моделі ситуації вирішує
поставлену проблему. В якості домашнього завдання вчиться пропонується
придумати і детально описати метод визначення швидкості течії річки.
Розвиваюче - евристична технологія грунтована на поелементному аналізі
учбового матеріалу і обліку менталітету учнів змінює роль учителя в
освітньому процесі. Це полягає у супроводі самообразовательной діяльності
учнів. Наведу для наочності приклади (технологічну карту вивчення теми по
фізиці в схемах 2,3)
Схема 2 Технічна карта вивчення фізичної величини "Швидкість"
Технічна карта вивчення фізичної величини «Швидкість»
задачи
Формирование Что надо Что надо Что уметь?
потребности цель знать? понимать? Чему учиться?
и мотивация Какие компете-
нции формиро-
Вать?
Диагностика Усвоить Эмпирический Методичес- Применять на
системы опорных учебный материал кий и практике
знаний матери- теоретичес-
ал кий матери-
ал
1.Повторить схе- Ско- 1.Определение: 1.Скорость- 1.Формировать
му изучения фи- рость физическая ве- физическая определение,
зической величи- механи- личина, равная величина, формулу, еди-
ны: определение, ческого отношению пе- поэтому яв- ницы измере-
физический движе- ремещения и ляется свой- ния
смысл, единицы ния времени назы- ством или 2.Знать физии-
измерения, вается скоро- характерис- ческий смысл
обозначение, фор- стью тикой 3.Решать зада-
мула,виды, способ 2.Скорость оп- 2.Скорость-- чи по
измерения ределяется; характерис- кинематике на
2.Повторить, что формула ско- тика проце- определение
называется меха- рости: сса механи- различных ви-
ническим движе- v = S / t. ческого дви- дов скорости
нием. 3.Единица из- жения 4.Оценивать
3.Повторить, что мерения: м/с. 3.Скорость определённую
называется пере- 4.Виды:средняя характеризу- скорость
мещением. Мгновенная. ет быстроту 5.Сравнивать
5.Способ изме- изменения скорости в
рения: вычис- положения природе (птиц,
ление, спидо- тела в прост- ветра, и т.д.), и
метр. ранстве в технике (ма-
4.Скорость шин,кораблей,
равна пере- лопастей, ра-
мещению в кет и т.д.)
единицу вре-
мени