Міністерство освіти і науки, молоті та спорту України

Харківський національний педагогічний університет

імені Г. С. Сковороди

Робочий зошит
до курсу «Педагогіка»

Харків
2012
 ПЕРЕДМОВА
Стратегія перебудови сучасного українського суспільства вимагає
посилення уваги до створення умов для самореалізації особистості у
різноманітних сферах суспільної діяльності. Це вимагає від майбутніх
спеціалістів досконалого володіння власними знаннями, здатності
використовувати їх у різноманітних життєвих ситуаціях. Видатні педагоги
(Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, В.О. Сухомлинський, В.Ф.Шаталов та
інші) підкреслювали, що лише системні знання дають людині владу над ними,
можливість використовувати їх у власній практичній діяльності. Формування
системних знань студентів передбачає засвоєння навчального матеріалу в
логічному взаємозв’язку, наступності, усвідомлення ієрархічної структури між
елементами наукової теорії, розуміння цілісності об’єктів світу, співвідношення
всіх його частин, взаємодії їх між собою.
Вчені (В.А.Ганзен, Б.М.Кедров, С.М.Лисенкова, П.Б.Мрдуляш,
Я.В.Оберман, В.Ф.Шаталов, С.Д.Шевченко) акцентують увагу на високій
ефективності використання різноманітних схемографічних засобів навчання
(логічних схем, граф-схем, схем-опор, блок-схем, опорних конспектів тощо)
при формуванні системних знань учнів і студентів. Поєднання різноманітних
схемографічних засобів у друкованій основі реалізує завдання об’єднання
текстового та візуального представлення інформації, є можливість зосередити
увагу особи на основному, відповідає принципам доступності та наочності в
навчанні.
Запропонований робочий зошит містить різноманітні схеми, таблиці,
опорні конспекти з курсу «Педагогіка» і охоплює наступні теми: «Предмет
педагогіки», «Сутність і принципи процесу виховання», «Змістовний
компонент виховного процесу», «Методи виховання», «Дитина і сім’я»,
«Дитина і колектив», «Класний керівник», «Процес навчання», «Принципи
навчання», «Зміст навчання», «Види, концепції навчання, авторські педагогічні
ідеї», «Методи навчання», «Форми організації навчання», «Контроль за
навчально-пізнавальною діяльністю школярів». Заповнення друкованої основи
спрямоване на засвоєння понятійного апарату, визначення співвідношення між
окремими поняттями, явищами, закономірностями тощо, формування
системності знань студентів з предмету «Педагогіка» і передбачає виконання
студентами наступних завдань:

 заповнити схему (доповнити блоки схеми необхідною

навчальною інформацією)
 заповнити таблицю (занотувати необхідний текст у
стовпчики та рядки таблиці)
 співвіднести (відповідне позначити стрілочками);

 надати визначення (розкрити зміст поняття), доповнити

твердження (продовжити речення, вписати дані).

 прочитати текст запропонованого літературного

джерела, зробити його цитатний конспект із вказівками
на сторінки книги, що містять обрані для
конспектування цитати.
У друкованій основі також надане місце для конспектування лекцій,
самостійного нотування навчальної інформації протягом підготовки до
семінарсько-практичних занять.

3
 ДИДАКТИКА

2.1. Процес навчання

Дидактика -

Категорії дидактики:

Проблеми сучасної дидактики: _ _

мотиви учіння: Процес навчання –

учіння - викладання -
Мета: засвоєння змісту освіти; завдання

зміст освіти

методи, засоби навчання

організаційні форми навчання

реальний результат

6
 Мотиви

Пізнавальні,

Соціальні,

Засвоєння навчального матеріалу

Компоненти процесу Зміст компонентів
засвоєння навчального
матеріалу
Усвідомлення мети

Сприйняття об’єкта
учіння
Усвідомлення
навчального матеріалу
Закріплення

Застосування знань

Самоконтроль,
самооцінка

Функції процесу навчання

1. Освітня -

2. Виховна - _

3. Розвивальна -

6
 Для нотаток

6
Маркова А. К. Формирование мотивации учения. – М.:
Просвещение, 1990.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в
школьном возрасте. – М.: Просвещение. 1983
(обрати одне джерело з двох)

6
Соловейчик С. Учение с увлечением. –М., 1975

6
Педагогические проблемы формирования

познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика,

1988.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в

7
 2.2 Принципи навчання

Принципи навчання -
Правила – окремі вимоги,
що визначають характер
прийомів діяльності учителя
і учня, які ведуть до
реалізації принципів
Закони та закономірності процесу навчання
виховуючого навчання
притаманні виявляються в зв’язку навчання з життям
процесу залежності від
закон - закономірність
навчання за -
характеру науковості в освіті
сутністю діяльності
тих, хто трудності та доступності
навчається
систематичності, системності
динамічний статичний -
індивідуального підходу

активності та самостійності

міцності засвоєння ЗУН

наочності
Приклади законів, закономірностей, принципів і правил навчання
оптимізації навчального
процесу

Закони 1. Необхідність цілеспрямованої взаємодії учителя, учня і об’єкта вивчення

2.

Закономірності 1.

2.

Принципи 1.

2.

Правила 1.

2.

7
 Основні принципи навчання

Принцип Основна характеристика Шляхи реалізації

навчання принципу принципу

Принцип
науковості

Принцип
доступності в
навчанні

Принцип
наочності

Принцип зв’язку
теорії з
практикою

Принцип
системності

7
 Основні принципи навчання

Принцип Основна характеристика Шляхи реалізації

навчання принципу принципу

Принцип
систематичності

Принцип
виховуючого
навчання

Принцип
свідомості та
активності

Принцип
міцності
засвоєння

Принцип
індивідуального
підходу

7
 Функції принципів навчання

Функції Принципи, реалізація яких забезпечує виконання функції

забезпечення цільового
компоненту навчання

забезпечення
змістовного компоненту
навчання
забезпечення
операційно-цільового
компоненту навчання
забезпечення
контрольно-
результативного
компоненту навчання

Принцип науковості освіти

Вимоги зумовлені принципом науковості:

Систематичність передбачає: Системність передбачає:

Принцип систематичності й системності в навчанні

Принцип активності й самостійності учнів у навчанні

Активність -

Самостійність

Показники активності учнів у навчанні:

Шляхи активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів

1.
2.
3.
4.
5.

7
 Принцип індивідуального підходу до учнів у навчанні

Научуваність - _

Показники научуваності:

Реальні навчальні можливості школяра -

До складу реальних навчальних можливостей школяра входять:

Індивідуалізація та диференціація навчання

Індивідуалізація
Диференціація

Індивідуалізація -

Диференціація -

Шляхи індивідуалізації навчання

1.
2.
3.
4.

Шляхи диференціації навчання

1.
2.
3.
4.

Обдарована дитина -

Талант -
Творчість -

Особливості навчальної роботи із обдарованими дітьми

1.

2.
3.
4.

7
 Особливості навчальної роботи із невстигаючими дітьми
1.
2.
3.
4.
Принцип наочності навчання
Наочність -

Я.А. Коменський сформулював «золоте правило дидактики» так:

Про значення наочності свідчили Ж.-Ж. Руссо,

Функції наочності
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Види наочності

предметна
словесна

- пояснення _
- натуральна художньо- образна символічна
-
-
-
- рослини - -
- - -
- - -
- -

Аудіовізуальні посібники
фонічні візуальні змішані

динамічні фонопосібники
статичні

Найбільш раціональні ситуації поєднання слова та наочності

1.

2.
3.
4.

7
 Для нотаток

7
Ильина Т. А. Педагогика. – М. : Просвещение. – 1984. –
Лекция № 14.

7
Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок. – К.:
Рад. школа. – 1989. – С.61-111.

7
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика,
1988

8
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-
воспитательного процесса. – М., 1982. Гл. 1, 2.

8
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.
– М., 1990

8
Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М.
Слуцкого
– М., 1991

83
 2.3. Зміст навчання
Зміст освіти –

Компоненти змісту
освіти (за

Досвід емоційно- ціннісного ставлення

Знання Способи діяльності Досвід творчої діяльності

оцінна орієнтаційна гносеологічна відтворююча перетворююча регулююча

Функції компонентів змісту освіти

Принцип Принцип Принципи змісту

Принцип Принцип
відповідності суспільства вимогам
створеннярозвитку суспільства
структурної урахування
життєздатної єдності змісту змістовної і
системи навчання освіти на різних процесуальн
і виховання її рівнях ої сторін
освіти
Вимоги до змісту освіти
Вимоги до змісту освіти Шляхи реалізації

1. Спрямованість освіти на
реалізацію мети всебічного
розвитку особистості
2. Висока наукова і практична
значущість змісту, який
включений до основ наук.
3. Забезпечення гуманізації
змісту освіти.

4. Відповідність складності
змісту до вікових особливостей
школярів.
5. Урахування єдності
змістовного та процесуального
боків навчання.
6. Структурна єдність змісту
освіти

84
 Типи навчального предмету

Принципи нормативних документів

За традиційним
Принципи підходом
навчальної програми ЗаПринципи
провідними компонентами
побудови змісту
навчального
освіти
плану
1. Цикл
основні природничо-
принципи характеристика основні принципи характеристика
математичний : фізика, хімія,
принципів 1. принципів
1. математика, біологія, 1.
інформатика.
2. 2.
2. Цикл гуманітарний:
3. історія, економічна географія, 3.2.
рідна й іноземна мови,
4. 4.
література, музика,
образотворче мистецтво.
3.
Підручники і навчальні посібники
3. Цикл трудової і фізичної
Підручник –
підготовки: трудове навчання,
фізична підготовка.
Вимоги до підручника:
1.
2.
3.
4.
Навчальний посібник –

Вимоги до посібника:
1.
2.

85
 Для нотаток

86
Требования к знаниям и умениям школьников –
М., Педагогика; 1986 – 176с.

87
 2.4. Види, концепції навчання, авторські педагогічні
ідеї Види навчання
Вид Характеристи Провідні Позитивні Недоліки виду
навчання ка виду методи, засоби сторони виду навчання
навчання та форми, навчання
(особливості характерні для
засвоєння та
виду навчання
викладання)
навчання
1.Догматичне
2. Пояснювальне
навчання
3. Проблемне
навчання
4. Програмоване
навчання

88
 Вид Характеристи Провідні Позитивні Недоліки виду
навчання ка виду методи, засоби сторони виду навчання
навчання та форми, навчання
(особливості характерні для
засвоєння та
викладання)
виду навчання
5. Модульне
навчання
6. Комп’ ютерне
навчання
7. Дистанційне
навчання
8. Розвивальне
навчання
9. Особистісно-

орієнтоване
навчання

89
 Проблемне навчання
Проблемна ситуація -

Проблема -

Пізнавальне протиріччя -

Функції проблемного навчання

1.
2.
3.
4.
Шляхи утворення проблемних ситуацій
1.
2.
3.
4.
Етапи вирішення проблеми
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Вимоги до формулювання проблем

1.
2.
3.
4.

Приклад створення проблемної ситуації на уроці з провідного предмету

Тема Мета уроку Форма Сутність обраної проблемної Етапи вирішення

уроку проведення ситуації, пізнавального проблеми
протиріччя школярами
_
_
_
_
_

_
_
_
_
_
_
_
_

90
 Програмоване навчання
Програма -

Основою програмованого навчання є уявлення про навчання як про

Види програм у програмованому навчанні

лінійна розгалужена

комбінована

Модульне навчання
Модуль в педагогіці -
Б
локи

модуля
цільовий -

Комп’ютерне навчання

Основні напрямки комп’ютеризації навчання :

Види комп’ютерних навчальних програм:

91
Значення комп’ютерного навчання полягає в тому, що воно:

92
 Авторські педагогічні ідеї

Автор Роки Предмети Основні Основні

життя викладання праці (не положення
менше трьох) педагогічної ідеї
(дидактичні проблеми)
Ш.О. Амонашвілі _ _ _
_ _ _

Є.М. Ільїн

С.М. Лисенкова

А.С. Макаренко

М.М. Палтишев

В.О.Сухомлинський

В.Ф. Шаталов

93
 Для нотаток

94
 Для нотаток

95
 Методи навчання
Класифікація методів за
НАОЧНІ ПРАКТИЧНІ
джерелом здобуття знань
СЛОВЕСНІ (традиційна)

УСНИЙ ВИКЛАД СПОСТЕРЕЖЕННЯ ВПРАВА

ІЛЮСТРАЦІЯ Усні вправи -

Розповідь-
Письмові вправи
ДЕМОНСТРАЦІЯ
Художня розповідь-
Тренувальні вправи -
Науково-популярна
розповідь- Контрольні вправи -
ВІДЕОМЕТОД
Розповідь-опис -

Пояснення -

Шкільна лекція -
ЛАБОРАТОРНІ
РОБОТИ

з фізики, хімії,
БЕСІДА біології тощо

Вступна - Евристична - ПРАКТИЧНІ

РОБОТИ
Повідомлювальна - Катехізична -
тематичні,
узагальнюючі тощо
Повторення -

ПІЗНАВАЬЛЬНІ
Контрольна -
ІГРИ

ситуативні ігри -
ДРАМАТИЗАЦІЯ

ділові ігри -
РОБОТА
З рольові ігри -

96
 Класифікації методів навчання
Класифікація Автори Методи
класифікації
за джерелом _
здобуття знань
_
_
_

на бінарній основі _
_
_
_

в залежності від _
пізнавальної
діяльності _
_
_

Ю.К. _
Бабанський _
__
_

Чинники вибору методів навчання

1.
2.
3.
4.
5.
Педагогічна технологія
- чітке наукове проектування і відтворення гарантуючих успіх педагогічних дій
- наукова організація навчального процесу, комплекс заходів, що спрямовані на
досягнення найбільшої ефективності навчального процесу за мінімальний час з
найменшою витратою сил та засобів
- практичне вивчення можливостей досягнення максимальної ефективності
навчання шляхом правильного з’ясування та підбору всіх можливих факторів, що
вливають на його здійснення

Вимоги до педагогічної технології

1. Концептуальність
2. Системність
3. Керованість
4. Ефективність
5. Відтворюваність

97
 Для нотаток

98
 2.6. Форми організації навчання
Форми навчання -

Урок -

Способи організації навчальної діяльності -

Індивідуальне навчання -

Групове навчання -

Системи навчання
система роки автори країна особливості системи
навчання існування впровадження
класно-урочна
белл-
ланкастерська
Дальтон-план
батавська
система
мангеймська
система
план Трампа
метод проектів

за характеромФорми організації навчання

за місцем проведення

індивідуальні

урок аудиторні
_
позааудиторні
колективні шкільна лекція

семінар

домашня
робота

факультатив

99
 Дидактичні завдання і зміст дидактичних елементів уроку

Елементи Дидактичні завдання Зміст дидактичного

уроку елементів уроку елемента

Організаційний

Підготовка учнів
до розв'язання
завдань уроку

Засвоєння нового
навчального
матеріалу

Перевірка
засвоєння
учнями нового
матеріалу

Підведення
підсумків

Домашнє
завдання

10
 Структурні елементи уроку

1. Перевірка домашнього завдання

2. Актуалізація опорних знань
3. Повідомлення теми, мети, завдань уроку
4. Сприйняття і усвідомлення нового навчального матеріалу
5. Запам’ятовування нового навчального матеріалу
6. Систематизація знань, отриманих на уроці
7. Ознайомлення з правилами і способами дій щодо застосування знань на
практиці
8. Робота учнів над вправами застосування знань
9. Самостійна робота над виконанням практичних завдань
10. Узагальнення та систематизація результатів роботи
11. Узагальнення та систематизація знань, засвоєння системи
знань, провідних ідей
12. Повторення основних фактів, подій, явищ
13. Перевірка рівня володіння знаннями
14. Перевірка рівня сформованості умінь і навичок
15. Самостійна робота з виконання контрольних завдань
16. Домашнє завдання
17. Підсумки уроку

Різні типи уроків (за В.А.Онищуком)

Тип уроку Структура уроку Коротка характеристика уроку
(впорядковані
номери структурних
елементів уроку)
урок засвоєння
знань

урок
формування
умінь та навичок
урок
застосування
ЗУН
урок
узагальнення
та
систематизації
комбінований
урок

урок перевірки і
корекції ЗУН

10
 Для нотаток

10
2.7Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів
Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів -

Компетенція -
Перевірка -
Оцінка -
Облік -
Методи та форми контролю -

Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю школярів

контролююча -

навчальна -
початковий -
діагностико-коригуюча -
середній -
стимулюючо-мотиваційна -
достатній -
розвивальна -
високий -
виховна -

рівні досягнень функції

Контроль

перевірка оцінка облік

види оцінювання вимоги

попереднє оцінювання - поточне оцінювання - тематичне

об’єктивність
оцінювання
індивідуальний
- підсумкове
х-тероцінювання
гласність -
_ всебічність диференційованість різноманітність етичність
підготовка до самоконтролю

10
 Критерії оцінювання навчальних досягнень школярів
1. Групи компетентностей
а) соціальні
б) полікультурні
в) комунікативні
г) інформаційні
д) саморозвитку та самоосвіти

2. Критерії визначення навчальних досягнень учнів

а) характеристика відповіді -
б) якість знань –
в) ступінь сформованості умінь та навичок
г) рівень оволодіння розумовими операціями
д) досвід творчої діяльності
е) самостійність оцінних суджень

Методи та форми контролю

1. Спостереження -

2. Усне опитування : індивідуальне ,

фронтальне .
Активізація пізнавальної активності протягом усного опитування здійснюється
шляхом:
 рецензування відповідей
 складання плану відповіді однокласника
 використання проблемних завдань та завдань для перевірки
 використання засобів наочності
 організації взаємоперевірки
3. Письмовий контроль -

4. Тестовий контроль -

5. Програмований контроль -

6. Практичний контроль -

7. Самоконтроль -

8. Заліки та екзамени -

10