Модуль І Науково-методологічні засади методики формування

елементарних математичних уявлень у спеціальному закладі дошкільної

освіти для дітей з ТПМ

1. Тестове завдання (максимальна кількість балів 20)

Тестове завдання

П.І.Б._____Мастеркова Валерія
Анатоліїївна____________________________________________________________
Тестові завдання для студентів ІІІ курсу спеціальності : Логопедія. Дошкільне виховання
І Варіант
Завдання:
1. Дайте визначення поняттю „заняття”
________Заняття — це форма організації навчального процесу. Заняття, як правило, триває
одну академічну годину. Проте, вчителі й викладачі часто проводять по два заняття
(пару).__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Серед даних оберіть методи, що відносяться до словесних методів навчання

А) Бесіда Б) Демонстрація В) Розповідь Г) Гра
Д) Спостереження Е) Пояснення
Відповіді:А),В),Е)

3. Дайте визначення поняття „Множина”

Множини (поняття натурального числа; Навички рахунку: (прямий, зворотній,
кількісний, порядковий); Формування уявлень про цифру;
Поділ числа на складові; операції прилічування та відлічування;
Навички порівняння множин (способом встановлення взаємо
однозначної відповідності між множинами, а в подальшому на умовах
порівняння чисел).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
4. Що передбачає концентрично-лінійний принцип вивчення навчального матеріалу?
Весь зміст навчального матеріалу побудований за лінійно-концентричним
принципом: принцип концентричності (за даним принципом на кожному році
навчання, в кожному концентрі вивчаються одні і тіж самі розділи програми)
і принцип лінійності (передбачає одноразове лінійне вивчення теми, розділу
до якого більше не повертаються в структурі вивчення математики в даній
ланці освіти).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. З скількох частин складається типове заняття з формування Е М У?
А) 2 Б) 3 В) 4
Правильна відповідь.Б)
6. В якій дошкільній групі формують навичку рахунку в 5
А)молодша Б) середня В) старша
Правильна відповідь:Б)
7. До опосередкованих прийомів порівняння відносять:
 Правильна відповідь А)
А) приставляння Б) накладання В) вимірювання

8. Які арифметичні дії покладено в основу позиційних систем числення:

А) + та - Б) - та * В) + та *
Правильна відповідь А)
9. Визначте теми, що вивчають за лінійним принципом
А) Кількісні уявлення Б) Часові уявлення В) Поділ цілого на частини
Правильна відповідь В)
10. До другого рівня опанування початковими математичними знаннями та навичками
відносять ( за О. Р. Лурія):
Правильна відповідь А)
А) поняття натурального числа та навичка рахунку
Б) поняття складу числа та обчислювальні операції 1 рівня
В) поняття розрядного складу числа та обчислювальні операції 1-2 рівня з розрядними
числами

2. Творче завдання (максимальна кількість балів 60)

Дати коротку письмову відповідь на питання:
1. Що Ви вкладаєте в поняття «математичний розвиток», «логіко-
математичний розвиток» дітей дошкільного віку з ТПМ?
Під логіко-математичним розвитком дошкільни- ків розуміють якісні зміни в
пізнавальній діяльності дитини, які відбуваються в результаті формування
елементарних математичних уявлень і пов'язаних з ними логічних операцій.У
дітей з ТПМ спостерігається недостатність розвитку словесно-логічного
мислення, що призводить до труднощів при виконанні будь-яких логічних
операцій (аналізу, синтезу, класифікації, виділення головного при побудові
умовиводів) та мовленнєвих операцій.

2. Які форми організації освітнього процесу з ФЕМУ Вам відомі?

Схарактеризуйте їх.
Заняття з
математики проводяться в усіх вікових групах спеціального дошкільного
закладу. Всі заняття проводяться під безпосереднім керівництвом
вихователя. Заняття дають змогу навчити основам математики, опанувати
математичними прийомами, діями і відповідному порядку. Вихователем
цілеспрямовано і систематично формуються знання з усіх 5 напрямків
роботи
 на сонові оптимального використання і поєднання відповідних дидактичних
методів, прийомів на основі забезпечення
відповідними навчальними засобами. В ході навчання дитиною набувається
система первинних навичок організації роботи. На заняттях з математики у
спеціальному д/з використовуються різні прийоми навчання: пояснення,
показ
вихователя, його запитання, ігрові прийоми, практична діяльність дитини.

3. Що таке заняття? Які види занять з ФЕМУ Вам відомі?

Заняття є основною формою формування елементарних математичних
уявлень у спеціальному дошкільному закладі для дітей із ТВМ.

Всі прийоми і методи навчання, що використовуються

підпорядковуються меті і змісту заняття. У відповідності до дидактичної
мети заняття поділяються на
типи: - атипові (подання нового матеріалу);
- заняття закріплення знань, формування умінь, навичок;
- заняття узагальнення і систематизацію здобутих ЗУН;
- заняття контролю та корекції ЗУН;
- комбіновані заняття. Види занять:
1) групові;
2) підгрупові;
3) індивідуальні. Всі заняття з математики чітко побудовані

4. Схарактеризуйте вимоги до проведення занять з ФЕМУ у різних вікових

групах.
Ранній вік- індивідуальні бесіди,ігри, заняття з підгрупою дітей,,дидактичні
ігри, побудова діяльність і спостереження
2 молодша група - передбаченні заняття з формуванню елементарних
математичних уявлень,фронтальні,групові, індивідуальні, групові,,
 індивідуальні ігри та заняття, повсякденно навчальні
ситуації( спостереження у довкіллі), дидактичні ігри,, вправи на логіку
математичного змісту)
Середня група_ заняття, дидактичні ігри , спостереження за довкіллям
Старша група-заняття, 3-4 заняття, за сюжетом твору, дидактичні ігри,
сюжетно- дидактичні ігри,заняття з використанням життєвих ситуацій.
5. Охарактвризуйте гру як один із провідних методів навчання математики;
1)Активізують інтерес та увагу дітей
2)Ровивають пізнавальні здібності, кмітливість, увагу
3)Закріплюють знання , уміння, формують практичні навички,сенсорні
вміння
4)Рефлексійно творчий розвиток, творчих здібностей дітей, рефлексія
особистісних досягнень
6. Розкрийте особливості використання наочних і словесних методів у процесі
ФЕМУ у дітей дошкільного віку.

У формуванні елементарних математичних уявлень провідним є практичний метод.

Суть його полягає в організації практичної діяльності дітей, спрямованої на засвоєння
строго визначених способів дій з предметами або їх замінниками (зображеннями,
графічними малюнками, моделями і т.д.). Характерні особливості практичного методу
при формуванні елементарних математичних уявлень: - виконання різноманітних
практичних дій; - широке використання дидактичного матеріалу; - виникнення
уявлень як результату практичних дій з дидактичним матеріалом: - вироблення
навичок рахунки, вимірювання та обчислення в самій елементарній формі; - широке
використання сформованих уявлень і освоєних дій в побуті, грі, праці, т. Е. В
різноманітних видах діяльності. Даний метод передбачає організацію спеціальних
вправ, які можуть пропонуватися в формі завдання, організовуватися як дії з
демонстраційним матеріалом або протікати у вигляді самостійної роботи з
роздатковим дидактичним матеріалом. Прийоми формування математичних уявлень.
У дитячому садку широко використовуються прийоми, що відносяться до наочним,
словесним і практичним методам і приємним в тісній єдності один з одним: 1 Показ
(демонстрація) способу дії в поєднанні з поясненням або зразок вихователя. Це
основний прийом навчання, він носить наочно-практично-дієвий характер,
виконується із залученням різноманітних дидактичних засобів, дає можливість
формувати навички та вміння у дітей. До нього ставляться такі вимоги: - чіткість,
розчленованість показу способів дії; - узгодженість дій зі словесними поясненнями; -
точність, стислість і виразність мови, що супроводжує показ: - активізація
сприйняття, мислення і мовлення дітей. 2 Інструкція для виконання самостійних
вправ. Цей прийом пов'язаний з показом вихователем способів дії і випливає з нього.
В інструкції відбивається, що і як треба робити, щоб отримати необхідний результат.
У старших групах інструкція дається повністю до початку виконання завдання, в
молодших - передує кожне нове дію.

3.Дати коротку письмову відповідь на питання:

1. Розвиток методики формування ЕМУ як науки;
Коло завдань математичного розвитку, розв'язуваних методикою, досить великий:

- наукове обґрунтування програмних вимог до рівня розвитку кількісних,

просторових, тимчасових і інших математичних уявлень дітей у кожній віковій
групі;

- визначення змісту матеріалу для підготовки дитини в дитячому садку до

засвоєння математики в школі;

- вдосконалення матеріалу з формування математичних уявлень у програмі

дитячого саду;

- розробка та впровадження в практику ефективних дидактичних засобів, методів і

різноманітних форм та організація процесу розвитку елементарних математичних
уявлень;

- реалізація наступності у формуванні основних математичних уявлень в дитячому

саду і відповідних понять у школі;

- розробка змісту підготовки висококваліфікованих кадрів, здатних здійснювати

педагогічну і методичну роботу по формуванню та розвитку математичних
уявлень у дітей в усіх ланках системи дошкільного виховання;

- розробка на науковій основі методичних рекомендацій батькам щодо розвитку

математичних уявлень у дітей в умовах сім'ї.

Щербакова К.І. серед завдань з формування елементарних математичних знань і

подальшого математичного розвитку дітей виділяє головні, а саме:
- отримання знань про величину, форму, простір і час як основу математичного
розвитку;

- формування широкої початкової орієнтації в кількісних, просторових і часових

відношеннях навколишньої дійсності;

- формування навичок і вмінь у рахунку, обчисленнях, вимірюванні, моделюванні,

загальнонавчальних умінь;

- оволодіння математичною термінологією;

- розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, логічного мислення, загальний

інтелектуальний розвиток дитини.

2. Значення і завдання формування початкових математичних уявлень у

дошкільників з ТПМ.

Значення -діти оволодівають спец. науковою термінологією, назвою:

чисел, геом. .фігур, фігур, як називаються обчисленні дії(+,-,=) вирішують
навчальні завдання, їх суть: навчати, слухати, виконувати за вказівкою
завдання.

Серед завдань ФЕМУ слід виділити основні, а саме:

1) Нагромадження у дошкільнят знань по множину, число, величину, форму,

простір і час.

2) Формування широкої первісної орієнтації у кількісних, просторових та

часових відношеннях навколишньої дійсності; формування навичок і вмінь у
лічбі, вимірюванні, обчисленні, розвиток у них умінь порівнювати
протиставляти, аналізувати, робити елементарні математичні узагальнення,
висновки.

3) Оволодіння дітьми математичною термінологією, розвиток у них

пізнавальних інтересів і здібностей, розумовий розвиток дитини в цілому.

Окремо виділяють вимоги щодо формування у дітей певних

«математичних» дій: додавання, і віднімання чисел першого десятка,
вимірювання умовно прийнятими одиницями, перетворення геометричних
фігур, поділ цілого на частини.

Програмою передбачено навчати дітей складати і розв’язувати задачі.

Діти навчаються свідомо і самостійно виділяти структурні частини задачі –
умову і запитання.

Формувати у дітей знання про природні одиниці часу, а саме про пори
року, про місяць, тиждень, добу, а також уміння орієнтуватися на циферблаті
годинника.

Дослідження Г.С.Костюка, Н.О.Менчинської, Г.М.Леушиної переконують

у тому, що вікові можливості дітей дошкільного віку дають змогу формувати в
них цілком наукові, хоча й елементарні, початкові математичні знання.