Івано-Франківський обласний інститут

післядипломної педагогічної освіти

Індивідуальне завдання
для проведення підсумкового контролю
та організації самостійної роботи педагогічного працівника,
який навчається за Програмою підвищення кваліфікації
Категорія працівника Вища
Варіант курсу навчання Варіант 4
Період навчання 21.11.2022-25.11. 2022
Прізвище, ініціали Дубів Тетяна Орестівна
Заклад освіти, де Козаківський ліцей імені Катерини Мандрик-
працюєте Куйбіди

І. Змістовий модуль «Наскрізні змістові лінії в освітньому

процесі»:

Складіть компетентнісне завдання з використанням не менше двох

змістових ліній у процесі викладання вашого предмета.

ІІ. Змістовий модуль «Інноваційні педагогічні технології»

Досвідом використання яких педагогічних технологій ви можете поділитися зі

своїми колегами?

ІІІ. Змістовий модуль «Методика проведення уроку української

мови»

Опишіть стратегії забезпечення ротаційної моделі «Щоденні 5» на заняттях

мовно-літературної освітньої галузі (з досвіду).
 1. Відповідь на завдання першого змістового модуля:
Пропоную приклади текстових задач, які сприяють підвищенню
результативності навчально-виховного процесу за рахунок формування
ключової компетентності «Екологічна грамотність і здорове життя» шляхом
реалізації наскрізної змістової лінії «Здоров’я і безпека» на уроках математики.
Задача 1. Розміри класної кімнати 8 м, 10 м. Згідно санітарних норм на одного
учня повинно бути 2 м2 площі кімнати. У класі навчається 22 учні. Чи
виконуються санітарні норми в цьому класі? Скільки учнів може навчатися в
цій класній кімнаті?
Розв’язання. Знайдемо площу даної класної кімнати 8•10=80(м2). Для учнів
цього класу потрібно 22•2=44(м2) площі. Оскільки 80>44, то санітарні норми
виконуються. В цьому класі може навчатися 80:2=40(учнів). Відповідь: 40
учнів.
Задача 2. Для нормального функціонування організму людина щодня має
отримувати 500 мг вітаміну С. Паління однієї цигарки руйнує 25 мг вітаміну С.
Скільки міліграмів цього вітаміну краде той, хто викурює 12 цигарок на день?
Скільки міліграмів вітаміну С надходитиме до його організму, якщо він
споживатиме вітамін за нормою?
Розв’язання. Знайдемо скільки вітаміну С витрачається при курінні
25•12=300(мг) вітаміну С. Тоді 500–300=200(мг) буде надходити до організму
курця.
За рахунок дидактично виваженої організації навчання математики видається
можливим істотно впливати на інтелектуальний розвиток учнів, формувати
позитивні риси особистості, розвивати розумову активність, пізнавальну
самостійність, саморегуляцію, творчість у навчальній діяльності.
Для формування в учнів громадянської відповідальності рекомендую задачі.
Задача 1. Виконайте ділення з остачею:
55 : 14; 48 : 5; 9 : 4; 14 : 3; 17 : 6; 32 : 12; 49 : 13.
Одержані остачі від ділення запиши у порядку зростання та співстав їх зі
словами:
1 – гро; 2 – ма; 3 – дян; 4 – гам; 5 – ська; 6 – сат; 7 – вас; 8 – відпо; 9 – ну; 10
– відаль; 11 – да; 12 – рал; 13 – ність.
Відповідь: Громадянська відповідальність.
Задача 2. Перед вами карта України. Незабаром канікули і вас чекають цікаві
подорожі. Ми пропонуємо вам маршрут:
- до столиці нашої України – Києва.
На карті є масштаб, ми на уроках географії та математики вчили, як ним
користуватися. Заміряйте відстань від нашого міста до вибраного місця
подорожі і знайдіть скільки до нього кілометрів, використовуючи знання
пропорції.

2. Відповідь на завдання другого змістового модуля:

Представляю коротенький опис інноваційних технологій, що використовую на

своїх уроках.
1. Технологія розвитку критичного мислення
 Технологія розвитку критичного мислення формує творче мислення, сприяє
розвитку креативності. Критичне мислення необхідне під час розв’язування
проблемних задач, формулювання висновків, оцінювання та прийняття рішень.
Сприймання, розуміння, усвідомлення та засвоєння навчальної інформації
вимагає активної розумової діяльності, у тому числі критичного мислення.
Критичне мислення – складний процес, який починається з ознайомлення з
інформацією, а закінчується прийняттям рішення. Критичне мислення
проявляється:
• у здатності людини самостійно аналізувати інформацію;
• умінні бачити помилки або логічні порушення у твердженні різних
авторів;
• аргументувати свої думки (змінювати їх, якщо вони неправильні, і
відстоювати, якщо вони вірні);
• прагненні до пошуку оптимальних і аргументованих рішень.
2. Технологія інтерактивного навчання
Сьогодні уже неможливо викладати предмети традиційно: у центрі
навчального процесу знаходиться вчитель, учні слухають пояснення,
виконують завдання. Введення в школі інтерактивних методик дає можливість
докорінно змінити ставлення до об'єкта навчання. Підхід до учня, який
знаходиться в центрі процесу навчання, базований на повазі до його думки, на
спонуканні до активності, на заохоченні до творчості. Він полягає, насамперед,
у підвищенні навчально-виховної ефективності занять, і як наслідок – у
значному зростанні рівня реалізації принципів свідомості, активності й якості
знань, умінь і навичок. Цей підхід має назву «навчання за методом участі» або
інтерактивне навчання, коли створюється можливість обговорення кожної
проблеми, доведення, аргументування власного погляду.
3. Ігрові технології навчання
Ігрові технології навчання відрізняються від інших технологій тим, що гра:
це добре відома, звична й улюблена форма діяльності для людини будь-якого
віку:
• ефективний засіб активізації;
• мотиваційна за своєю діяльністю;
• дозволяє вирішувати питання передачі знань, умінь, навичок;
• багатофункціональна, її вплив на учня неможливо обмежити одним
аспектом;
• переважно колективна, групова форма роботи;
• має кінцевий результат (матеріальний, моральний, психологічний);
• має чітко поставлену мету й відповідний педагогічний результат.
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди
використовували з давніх-давен. Широке застосування гра знаходить у
народній педагогіці, у дошкільних і позашкільних установах. У сучасній школі,
що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова
діяльність використовується в таких випадках:
- як самостійні елементи в технології для засвоєння поняття, теми та навіть
розділу навчального предмета;
- як елемент більш загальної технології;
- як урок або його частини (введення, контроль);
- як технологія позакласної роботи.
3. Відповідь на завдання третього змістового модуля:
«Щоденні 5» (Daily 5) – це методична система, яка розвиває самостійність,
креативність, уміння мислити нестандартно. Ця система складається з п’яти
видів діяльності – «читання для себе», «письмо для себе», «читання для
когось», «робота зі словами» і «слухання», які діти виконують щодня, під час
уроків. Кожна діяльність розрахована на певний час (до 20 хв). Першим етапом
впровадження «Щоденних 5» є «читання для себе». Його вчитель може
застосовувати як під час уроку, так і впродовж дня. Він самостійно визначає
час, коли йому краще проводити цю діяльність. Важливим моментом під час
виконання цього виду роботи є те, що учень самостійно обирає книгу чи текст
для читання. Учитель не повинен нав’язувати свою літературу. Розпочинати цю
діяльність потрібно із 5–10 хв. у залежності від віку дітей і поступово
збільшувати час для читання.
Другий етап «Щоденних 5» – це «читання для когось». Під час виконання цього
виду роботи учитель може запропонувати учням текст для читання. А також
учні за інтересами можуть самостійно обрати книгу для роботи. Під час цієї
діяльності учні об’єднуються у пари за інтересами. Такий вид роботи спонукає
дітей вчитися співпрацювати, а саме слухати один одного, виконувати завдання
в парі, ставити запитання за змістом прочитаного та аналізувати опрацьований
твір.
Третій етап «Щоденних 5» – це «слухання». Під час виконання цього виду
роботи вчитель готує для учнів аудіозаписи, які вони обирають і слухають. А
також учень може самостійно обрати аудіозапис для слухання.
Четвертий етап «Щоденних 5» – це «робота зі словами». Його можна
використовувати на уроках мови і читання. Під час цього виду діяльності
вчитель добирає слова, які б він хотів опрацювати з учнями. Також
використовує і ті слова, які передбачені навчальною програмою. У свою чергу,
діти можуть запропонувати опрацювати незнайомі слова, які вони зустріли під
час читання художніх творів, розв’язуванні математичних задач, під час роботи
з текстами на уроці природознавства.
П’ятий етап «Щоденних 5» – це «письмо для себе». Під час виконання
цього виду роботи учитель може запропонувати учням будь-яку тему для
письма. А також школярі за інтересами можуть самостійно обирати теми. Під
час цієї діяльності учні займають зручне для письма місце і впродовж
відведеного часу працюють.

Оцінка (зараховано/не зараховано) ___________________________

Індивідуальне завдання перевірив ___________________________

(прізвище, ініціали та підпис викладача )
дата ______________2022 рік