1.

Поняття про зміст освіти

Зміст освіти — система знань, практичних умінь і навичок, досвіду творчої

діяльності, світоглядних ідей, якими учні оволодівають у процесі навчання. Це
педагогічно адаптований соціальний досвід людства, тотожний за структурою
(звісно, не за обсягом) людській культурі в усій її повноті.

Зміст освіти складається з чотирьох основних компонентів: досвіду

пізнавальної діяльності, зафіксованого у формі її результатів — знань; досвіду
різних способів діяльності — у формі умінь діяти за зразком; досвіду творчої
діяльності — у формі умінь приймати нестандартні рішення в проблемних
ситуаціях; досвіду ставлення до навколишньої дійсності — у формі
світоглядних, морально-естетичних орієнтацій.

1. Пізнавальний досвід включає знання про природу, суспільство, мислення,

техніку, засоби діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості
учнів наукової картини світу.

Зміст освіти містить у собі такі види знань:

- основні поняття і терміни;

- факти повсякденної дійсності і науки;

- основні закони науки, що розкривають зв'язки і відношення між різними

об'єктами і явищами дійсності;

- теорії, що містять систему наукових знань про певну сукупність об'єктів,

взаємозв'язки між ними, методи пояснення і прогнозування явищ даної
предметної галузі;

- знання про способи наукової діяльності, методи пізнання й історію одержання

наукових знань;

- оцінні знання, знання про суспільні норми ставлення до різноманітних явищ

життя.

2. Практичний досвід включає уміння і навички, які можуть

бути загальними (складання плану, виділення суттєвого, порівняння,
формулювання висновків, конспектування, анотування, робота з підручником,
словниками, довідниками тощо) і спеціальними, що формуються лише в
рамках певних навчальних предметів (уміння розв'язувати фізичні або
математичні задачі, ставити досліди з хімії, креслити тощо).

3. Досвід творчої діяльності забезпечує готовність школярів до розв'язання

нових проблем, до перетворення дійсності. Він виявляється в:

- самостійному перенесенні знань і умінь у нову ситуацію;

- баченні нових проблем в знайомій ситуації; баченні структури об'єкта його
нових функцій;

- самостійному комбінуванні відомих способів діяльності в нові;

- баченні різноманітних способів розв'язання проблеми й альтернативних

доказів;

- створенні принципово нового способу розв'язання проблеми, що не є

комбінацією відомих.

4. Досвід емоційного ставлення до навколишньої дійсності — система

морально-естетичних поглядів, цінностей, що виражають ставлення особистості
до світу, діяльності, людей, самої себе.

Зміст освіти деталізується у конкретних навчальних завданнях, які вчитель

визначає перед кожним уроком. Досить часто навчальні завдання
формулюються педагогами в дуже загальному вигляді, що ускладнює або
навіть унеможливлює точну оцінку ступеня їх реалізації. А це, своєю чергою,
ускладнює управління навчальним процесом на основі його результатів. У
зв'язку з цим проблема конкретизації завдань навчання є однією з актуальних у
сучасній дидактиці.

- принцип активізації діяльності учнів, що підкреслює необхідність

самостійності в процесі одержання знань і умінь;

- принцип включення дітей у життя їхнього соціального оточення

Дидактичний екземпляризм. Ця теорія виникла як відповідь на питання: чи

можна зменшити обсяг навчального матеріалу, не збіднивши при цьому
картину світу, що формується в свідомості учнів. Згідно з цією концепцією
навчальний матеріал, наприклад історію середньовіччя, слід розкривати в
програмі не систематично, як звичайно, а "фокусно"