基于ARCS模型的初级汉语综合课教学设计与实践

分类号： H195 单位代码： 11057
密级：公开学号： 222104453030
硕士学位论文
论文题目：基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学

设计与实践
作者冯赛赛
指导教师陶绍清教授
学科专业汉语国际教育
二级学院人文学院
提交日期 2024 年 1 月 8 日
A Thesis Submitted to
Zhejiang University of Science and Technology for
Master’s Degree
Teaching Design and Practice of

Elementary Chinese Comprehensive
Coursebased on ARCS Model
Candidate: SaisaiFeng
Supervisor: ShaoqingTao
Zhejiang University of Science and Technology

Hangzhou China
January 2024
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指导教师签名 
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论文评阅人１：
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答辩委员会主席：
王辉教授浙江师范大学 
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委员１：
孙德坤教授浙江科技大学
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委员２：
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委员４
： 施麟麒副教授浙江科技大学
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答辩日期 ２０２３年
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３
浙江科技大学硕士学位论文摘要
摘要
笔者担任国际学校汉语教师时注意到部分学生在课堂上参与度较低，学习兴趣不
足。随后注意到 ARCS 模型有助于激发学生学习兴趣、改善学生的学习状态，该模型
的四个动机类别分别为注意(Attention)、相关(Relevance)、信心(Confidence)、满意度
(Satisfaction)。
本研究采用 ARCS 模型，选取了 15 名初级青少年汉语学习者为研究对象，展开了
为期三个月的初级汉语综合课教学实践，旨在通过激发学习动机、提高学习兴趣和参
与度，探究该模型在初级汉语综合课堂中的实际应用效果。
研究共分为两个阶段进行，第一阶段笔者整理学生信息及通过问卷调查了解学生
学情，分析教材等进行前期分析，之后根据前期问卷中和教学中的观察，分析了问题
制定了解决措施与实践方案。这些解决措施与教学流程的每个环节相结合，设计了基
于 ARCS 模型的教学设计。第二阶段，笔者以《轻松学中文 3》中第二课课文 1 的内
容为例展示教学过程，通过精心设计和实施相应的教学策略，观察学生的学习态度、
兴趣和表现。随后通过调查问卷、访谈等方式了解此次教学的效果，对该模型在初级
汉语综合课堂的优势与不足进行评估，最后，在实际课堂教学实践后进行反思和总结。
研究得出以下结论：（1）在国际中文教育中，ARCS 模型可以有效激发青少年学
习汉语的学习动机，提高课堂效率，具体表现为：学生参与度提升，学习效果提高，
学习兴趣增加。（2）对青少年教学策略主要有三：一是激发兴趣，引发求知欲，保持
专注；二是目标定位，匹配兴趣，联系经验；三是成功期望，自信建设，成功归因；
四是自我满足，外部激励，公正评价。（3）ARCS 模型为教师提供了一个系统、可操
作的新式教学设计思路，有助于提高教学效果和技能。
此外，本研究有助于 ARCS 模型与实际教学结合，为其进一步完善和发展提供支
持，也为国际中文教育中采用该模型提高教学效率提供了实证参考和依据。
关键词：ARCS 模型，初级汉语综合课，教学设计，教学实践
I
浙江科技大学硕士学位论文 ABSTRACT
ABSTRACT
When I was a Chinese teacher in an international school, I noticed that some students
had low participation in class and lack of interest in learning. Then, it is noted that ARCS
model is helpful to stimulate students' learning interest and improve their learning status. The
four motivation categories of ARCS model are Attention, Relevance, Confidence and
Satisfaction.
This study adopted the ARCS model and selected 15 primary adolescent Chinese
learners as the research objects to carry out a three-month primary Chinese comprehensive
course teaching practice, aiming to explore the practical application effect of this model in
primary Chinese comprehensive classes by stimulating learning motivation, improving
learning interest and participation.
The research was divided into two stages. In the first stage, the author sorted out
students' information, understood students' learning situation through questionnaires, analyzed
teaching materials, etc., and made preliminary analysis. Then, based on the preliminary
questionnaires and observations in teaching, the author analyzed the problems and formulated
solutions and practical plans. These solutions are combined with each link of the teaching
process, and the teaching design based on ARCS model is designed. In the second stage, the
author takes the content of text 1 in Lesson 2 of "Learning Chinese Easily 3" as an example to
demonstrate the teaching process, and observes students' learning attitude, interest and
performance through careful design and implementation of corresponding teaching strategies.
Then, through questionnaires, interviews and other ways to understand the effect of this
teaching, to evaluate the advantages and disadvantages of this model in the primary Chinese
comprehensive classroom, and finally, to reflect and summarize after the actual classroom
teaching practice.
The research draws the following conclusions: (1) In international Chinese education,
ARCS model can effectively stimulate teenagers' motivation to learn Chinese and improve
classroom efficiency, which is embodied in the following aspects: students' participation is
enhanced, learning effect is improved, and learning interest is increased. (2) There are three
main teaching strategies for teenagers: first, stimulate interest, arouse curiosity and keep focus;
II
浙江科技大学硕士学位论文 ABSTRACT
Second, target positioning, matching interests, contact experience; Third, success expectation,
confidence building, success attribution; The fourth is self-satisfaction, external motivation,
fair evaluation. (3) ARCS model provides teachers with a systematic and operable new
teaching design idea, which is helpful to improve teaching effectiveness and skills.
In addition, this study is conducive to combining ARCS model with actual teaching,
providing support for its further improvement and development, and providing empirical
reference and basis for adopting this model to improve teaching efficiency in international
Chinese education.
Key Words:ARCS model, integrated elementary Chinese comprehensive course, teaching

design, teaching practice.
III
目录
第 1 章引言............................................................................................... 1
1.1 研究缘起 ........................................................................................... 1
1.2 文献综述 ........................................................................................... 2
1.2.1 ARCS 模型的国内外相关研究 .................................................. 2
1.2.2 汉语综合课堂教学相关研究..................................................... 7
1.3 研究内容及意义............................................................................. 11
1.4 研究方法 ......................................................................................... 12
第 2 章 ARCS 模型理论框架概述 ......................................................... 14
2.1 ARCS 模型理论框架的产生与发展 .............................................. 14
2.2 ARCS 模型理论框架的内涵和外延 .............................................. 15
2.3 ARCS 模型理论框架对教学的必要性和适用性 .......................... 18
2.4 ARCS 模型理论框架对教学的意义和作用 .................................. 20
第 3 章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计 ........................ 21
3.1 基于 ARCS 模型课堂实践的前期分析 ........................................ 21
3.1.1 课程和教学基本情况说明 ....................................................... 21
3.1.2 教学对象及相关信息分析 ....................................................... 22
3.1.3 教材分析 ................................................................................... 29
3.1.4 课程安排 ................................................................................... 31
3.2 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计 ............................ 31
第 4 章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践与效果分析.... 40
4.1 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践案例 .................... 40
4.2 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课堂教学效果分析 ................ 53
4.2.1 提高学习者的学习效果 ........................................................... 53
4.2.2 提高学习者的学习兴趣 ........................................................... 58
第 5 章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学的反思与改进对策 60
5.1 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学的教学反思 ................ 60
5.2 ARCS 模型应用于教学的优势与不足 .......................................... 62
5.3 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学改进对策 .................... 63
第 6 章结语............................................................................................. 65
参考文献................................................................................................... 66
附录........................................................................................................... 72
浙江科技大学硕士学位论文第1章引言
第1章引言
对外汉语综合课堂是最常见的中文课型之一。这种课程注重听、说、读、写等全
面的汉语语言技能培养。对初级汉语学习者来说，听说读写这四项技能必不可少，学
生在综合课堂中学习汉语的基本发音、词汇、语法和交际能力，提高听说读写的综合
运用水平。对外汉语综合课是由二十世纪七八十年代，“讲练—复练”模式的讲练课发
展而来的（崔永华，1999）。它的名称先后经历了几次变化，从“讲练课”到“精读课”
再到“综合课”。综合课以语音、词汇、语法和汉字等语言要素和语言材料为基础，融
合相关文化知识，综合训练对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能（王钟华，
1999）。综合课一般分为三个阶段：初级阶段综合课、中级阶段综合课、高级阶段综合
课。本研究主要聚焦初级阶段的综合课教学。
本章为论文的前引部分，共分为五小节，旨在追溯 ARCS 模型理论的研究历史与
现状，梳理其与对外汉语教学结合的研究脉络，并探讨其在教学实践中的潜力，阐述
研究的切入点，研究所用到的基本方法与理论及研究意义。
1.1 研究缘起
随着时代的发展，汉语学习者的数量与日俱增，如何更高效地开展教学是国际中
文教育事业中的重要议题。笔者于 2022 年 12 月—2023 年 5 月期间在一所国际学校担
任汉语教师。教学对象为青少年，在初期的汉语综合课教学中，笔者采用了姜丽萍
(2018)提炼出的初级汉语综合课教学模式，即包括组织教学、复习检查、生词教学、语
法（语言点）教学、课文教学、课堂小结、布置作业这几个主要环节。
随着上课次数的增加，笔者观察到学生参与课堂的积极性明显下降，具体表现为：
班级出勤率降低、课堂上心不在焉、不配合教师进行教学任务、课后作业不认真完成
等现象。针对这些问题，笔者拟结合实际情况，探求一种有效的教学思路，提高学生
在课堂上的积极性，激发学生学习汉语的兴趣。通过查阅文献发现，美国学者 John M.
Keller 于 1983 年提出的 ARCS 模型有利于激发与培养学生长久的学习动机，ARCS 模
型是一种能够从“注意、相关、自信、满意”四个维度来有效激发、强化及延续学习
者学习动机的理论模型，且其具有独特的启发性即教师可以根据教学内容的特点和学
1
生的具体动机进行创造性地使用（张祖忻，2003）。所谓 ARCS，是 Attention（注意）、

Relevance（相关）、Confidence（自信）和 Satisfaction（满意）四个英文单词的首字母
的缩写。ARCS 模型实践操作性强，为汉语实践教学的开展提供了一定的理论基础。
汉语综合课涵盖了语言要素教学、文化知识教学、语言技能和语言交际能力的教学，
是汉语课程体系的重要部分，而 ARCS 模型是通过有计划的设计教学活动，激发学生
学习兴趣，维持学生的汉语学习动机。
基于此，本研究以 ARCS 模型为理论框架，在 15 名青少年汉语学习者中开展了为
期 3 个月的教学，探索真实课堂学生的课堂参与度，提高学生的汉语学习效果，解决
目前课堂上学生参与度低、主动性差、学习兴致不高等问题；并在教学前分发调查问
卷进行前测，教学后分发调查问卷进行后测，通过反馈了解教学效果，并反思教学过
程，尝试探讨 ARCS 模型在初级汉语综合课教学中的可行性，找出该模型具备与初级
汉语综合课教学相融合的条件，同时也完善 ARCS 模型理论。
1.2 文献综述
1.2.1 ARCS 模型的国内外相关研究
因学习动机的复杂性和多样性，诸多学者对学习动机的作用解释有所区别，产生
了多种不同的动机理论。因此，在该领域中，本文将整合其与其他相关理论，尤其是
在涉及能力和期望的建构方面，以获得更全面的认识。
1.2.1.1 ARCS 模型的理论层面
定义与发展：20 世纪 70 年代末，学界陆续开始有关 ARCS 模型的理论研究。
ARCS 模型初始的设计思想是凯勒(John M. Keller)于 1979 年独创提出的以“兴趣”
“相
关”“期望”“结果”为基础的动机模型，这是 ARCS 模型的雏形。在 1983 年，凯勒
(John M. Keller)将四要素中的“结果”替换成“满足”，形成“兴趣”“相关”“期望”
“满足”四要素，将概念雏形转化为模型设计。1987 年，凯勒(John M. Keller)进一步
整合了“期望—价值”理论相关的 12 个动机理论，并融合至教学设计的宏观理论中，
最终修订确定了 ARCS 模型，该模型的四个动机类别分别为注意(Attention)、相关
(Relevance)、信心(Confidence)、满意度(Satisfaction)。ARCS 模型主要揭示了一种激发
个体动机的过程：要引起个体对特定行为的注意和兴趣；随后让其理解此行为与个体
的紧密关联；培养个体相信自己能够成功完成此行为；最终让个体体验到完成行为后
2
的成就感。让他理解这件事情与他密切相关；要让他觉得自己有能力做好此事，进而
产生信心；最后让他体验完成这件事情后的成就感，感到满意（张祖忻，2003）。1987
年的修订版模型也是现如今应用于各个领域中通用的模型。
1.2.1.2 ARCS 模型的实践层面

国外关于该模型的研究与应用较为成熟，取得了一定的研究成果。1987 年，凯勒
(Keller)将该模型的开发三阶段分为定义、开发和评估，成功应用于在职教师培训，验
证了该模型的应用能够帮助老师提高学生对学习的兴趣及动机。之后，Keller（凯勒）
持续改进 ARCS 模型，与多领域的专家学者合作，将该模型运用于多个专业领域的教
学和实践。其中， Keller （凯勒）与 J.Visser 对 ARCS 动机理论效度进一步验证
(Keller&J.Visser, 1990)。凯勒(keller)与铃木(Suzuki)于 1988 年发表的 Use of the ARCS
Motivation in Course ware Design，研究了 ARCS 模型在计算机领域教学的应用并提出
大量教学策略(Suzuki&Keller，1988)，2001 年，凯勒(Keller)和 Sang.H.song 共同研讨，
分析了 ARCS 模型在计算机辅助教学中的实际促进效果。2004 年，铃木(Suzuki)与凯
勒(Keller)再次合作验证了该模型在跨文化领域的教学应用可行性(Suzuki& Keller, 2004)。
在教育学领域，诸多学者采用该模型进行教学设计或实验，促进学生的学习动机
及提高学习成绩。Walter Dick 和 Lou Carey 在教学中应用了 ARCS 模型，他们将该模
型与加涅(Gagnea)的“九步教学法”相结合，动机设计贯穿整个教学环节。凯勒(Keller)
也在 Using the ARCS Motivational Process in Computer-Based Instruction and Distance
Education 中提出将该模型应用于网络教学。2017 年，Ahmed Thili 在讲座中提到他们
对 134 名计算机科学专业的本科学生进行了教育游戏开发实验，且应用了 ARCS 模型。
结果显示，该模型有助于提高学生参与课堂的积极性使他们保持活跃帮助他们获得必
要的专业技能。同时表示，教育者可以在课程开发过程中运用 ARCS 模型激发学习者
动机。此外，Fezile Ozdamli 做的一次应用了 ARCS 模型的实验结果显示学生的自信心
和满足感都显著提升。Kimberly.K.Daugherty(2019)验证了该模型在激发和维持学生学
习动机时有明显效果。Songül Karabatak、Hakan Polat(2020)的研究采用了实验对照组，
发现应用了 ARCS 模型的翻转课堂模式中，学生的成绩明显高于采用远程教育模式和
常规课堂模式的学生，且转变了学生的学习动机。ARCS 模型在不断地实践中验证其
可行性，在结果的反馈下不断发展。
3
此外，语言教育领域的相关研究颇丰，尤其是英语教育。例如，周在武(조 재 옥 ，
2014)研究了 ARCS 模型在大学通用英语教育中的应用。他以 60 名通用英语必修课学

生为研究对象，使用电影《Kuzco》作为教材，通过应用 ARCS 模型提高学生的学习动
机和学业成绩，并对其效果进行了评估。研究采用开放式和封闭式问卷调查及学期的
水平测试结果为测量手段，发现应用 ARCS 模型的教学法提高了学生通用英语课程的
学业成绩，改善了学习动机的多个方面，如注意力、相关、信心和满意度。
Eun-Young Jeon(2020)观察了来自教育广播系统(EBS)出品的《最好的英语老师》
节目的教学片段，统计了 12 名优秀的英语教师在教学中应用 ARCS 激励策略的频率，
发现教学中教师集中使用了注意力策略，其他策略也被有效运用。此外，研究表明在
教学的各个阶段，教师都有效地运用了 ARCS 策略并取得了良好的平衡。
ARCS 模型本身就是由国外学者约翰·凯勒(John M. Keller)提出的，通过文献梳理
可以看出，国外对该模型的研究与应用已趋于成熟，理论与实践的研究成果颇丰，其
有效性也在大量的实验研究中得到了证明。
20 世纪末，国内教育界逐渐涉足 ARCS 模型，初步探索了其构成要素和设计策略
的有效性。国内 ARCS 模型的研究最初可追溯到 1997 年高利明的论文，他首次引入了
ARCS 模型的概念。在《现代教学设计论》中，盛群力、李志强(1998)详细介绍了
ARCS 理论模式，并将其与一般 ISD(Instructional System Design)进行融合，同时与
TC(Instructional System Design, 简称 ISD)动机设计模式对比分析。谢利民的《教学设
计》也涉及 ARCS 模型理论的四要素及如何激发学习动机。随后，郭德俊等人(1999)的
《ARCS 动机设计模式》阐述该模式的理论框架、四要素及其子类、动机设计过程和
策略，并对该理论进行简要评价，其对 ARCS 模型进行了较为全面的研究。次年，郭
德俊(2000)等人发表了如何编制 ARCS 兴趣问卷相关论文。
2001 年，杨开城等人(2001)在细化该模型的基础上提出了多条指导性意见，设计
并实现了《数据结构》在线学习系统，强调了教师参与的重要性。张祖忻(2003)详细介
绍了 ARCS 的具体应用，指出动机研究的进一步方向。李卢一、郑燕林(2018)结合
ARCS 模型的动机激发与维持策略，探索如何设计创客项目。郑燕林(2020)以“教学媒
体”为题授课，用 ARCS 模型指导翻转课堂进行教学设计，得出学生满意度。2021 年，
吴亮等人基于 ARCS 模型的四个维度设计了翻转课堂教学模式，并构建了翻转课堂教
学效果影响因素模型。
4
国内 ARCS 模型应用于学科教育中比较突出。王海春(2000)阐述 ARCS 动机设计

模式包括激发和维持学生学习动机的四个条件，即 ARCS 四要素，为教学设计提供了
重要参考。同年，罗峥等学者(2000)研究了 ARCS 模型在中学语文课堂教学中的实际效
用，发现中学语文教师在教学中可以有效应用 ARCS 动机设计模型，但不同年级模型
应用的有效性存在差异，初中生可以显著提高学习动机、努力和成绩，改善了差生的
学习情况，但对高中生效果不明显。该研究强调了 ARCS 模型在语文教学中的潜在应
用和年级差异的重要性。彭丽(2004)探讨了英语口语教学中应用激励设计的方法，借助
教育技术和多元媒体教学理念，提高学习者的学习动机和效果，构建了较完整的激励
设计参考框架。2005 年，郑丽媛探讨了如何将 ARCS 动机设计模式应用于小学英语多
媒体教学，并提出一套有效的多媒体教学策略，深入剖析 ARCS 模式，结合小学英语
特点和学生心理特征，从资源设计和课堂组织两方面制定了教学策略，并在实验小学
进行了为期三个月的验证研究。巩华锋(2008)基于 ARCS 模型相关理论，着眼于后进生
的心理特征，探讨了教学方法与学习思维之间的关系，提出一些有效的教学引导策略，
注重激发学生的内在动力，以全方位的方式推动学习过程。郭希林(2009)将 ARCS 模型
相关理论聚焦高中历史教育，以高中生为研究对象，分析其自主学习的品质和表现，
并制定特定的自主学习策略，研究获得了基本成功并有望在高中历史教育中促进更有
效地自主学习。王凌风、文晓玲(2009)探讨了如何在大学计算机基础课程中通过案例激
发学生学习动机时提到，基于 ARCS 模型相关理论通过任务驱动提高学生学习兴趣，
在实践环节中根据学生的不同水平实施分层教学。付欣友(2010)探讨了如何运用 ARCS
模型动机策略激发高职商务英语专业学生的学习兴趣并维持学习动机，验证了该模型
在综合英语课程学习效果的积极影响。同年，李瑾瑜(2010)研究了 ARCS 模型在英语阅
读教学中的应用及其对提高学习效果的潜力。陈俊翰、郑燕林(2013)探讨了运用 ARCS
模型设计小学单词教学游戏的方法，强调了需求分析、趣味性、可控性设计、互动行
为与规则设计，旨在提升学生的学习动机和兴趣。廖敏秀(2014)探讨了 ARCS 模型提升
信息检索课程的教学效果。刘爽等学者(2015)以 ARCS 模型的动机激发与维持教学策略
为基础，研究了微课程在学习目标、内容和界面设计方面的关键要点，旨在优化微课
程，吸引学习者注意力，增强学习者对学习的兴趣和满足感，促进学习成果的迁移。
孟晨等人(2019)以视频分析的方法研究了一节小学科学课中增强现实(AR)技术的应用，
发现 AR 技术创造了感知－行动具身学习环境，有效支持学生的学习活动，表明了运
用 ARCS 模型的学习动机策略进行教学设计，可以提高课堂教学效果。
5
在教学领域的应用上，孙冬梅、刁彩霞(2011)研究了高校课堂中低出勤率的问题，
提到传统的讲授式教学难以激发学生学习兴趣，提出了 ARCS 动机设计模型，为高校
课堂教学提供了激发学生学习动机的指导模型。王丽娜(2014)深入研究了初中英语阅读
教学中学习动机的重要性，其借鉴了 Keller 的 ARCS 模型，着重强调了该模型四个要
素的应用，激发学生的学习动机，提高学生学习效率。郭红霞(2019)探讨了基于 ARCS
模型的课程教学实践，阐述吸引注意力、切身性的任务布置、增强自信心及提升满足
感等策略，激发和维持学生的学习动机，特别适用于实践作品导向型的课程教学。陈
露、候志华(2021)想要解决“停课不停学”的教育挑战，深入分析了基于 ARCS 模型的
在线教育方式，以及教学模式的实施中可能出现的问题。
国际中文教育中 ARCS 模型的运用起步较晚，相关研究较少。吴思娜(2013)讨论了
ARCS 模型在对外汉语教育中的应用，通过实例分析讨论展示了该模型在提高教学质
量发挥的作用，但这项研究未采用实证研究方法验证该模型是否有效激发学习者的学
习动机及提升他们的学习效果。李欣(2015)研究了 ARCS 模型在华文口语教学中的运用，
提到通过引起学生的注意、建立关联、增强自信心和提供满足感等策略，有望提高口
语教学效果，但该研究未提供实证数据验证实际效果。李松玉(2017)用 ARCS 模式改进
对外汉语中级口语教学，使用动机策略提高学生的参与度和自信心，进而提升教学效
果。胡婷婷(2019)运用 ARCS 模型改进了《中国概况》课程教学，以体验式教学方式激
发留学生学习动机，提高学生参与度及自信心。
在新冠疫情背景下，国际中文教育领域的学者们于 2019 年以后研究 ARCS 模型及
其相关理论更加积极，意识到其在互联网时代的潜在价值。蒲晟昕(2020)运用 ARCS 模
型调查和激发学生的学习动机，提出在非目的语环境中汉语教学的改进建议。研究强
调学习动机对汉语学习的重要性，并探讨了如何将动机理论更好地应用于教学实践。
任琪瑶(2020)以 ARCS 模型为基础，探究了中高级阶段学习者在汉语精读课中的学习动
机。她发现学生的学习动机总体属于中等水平，其中“相关”要素得分最高，“自信”
要素得分最低。基于此，她提出了多项教学改进建议，包括多样化教学导入、满足学
习需求、建立明确学习目标以及提供充分学习支持等，激发和维持学生的学习动机。
于婷婷(2020)所做的教学实验研究，发现 ARCS 模型的应用能够提高学生的学习动机和
成绩，尤其对中低分段学生的影响最为明显。鲁铭慧(2021)以两名华裔少儿为研究对象，
运用 ARCS 激励模型进行线上汉语教学研究，发现激励策略的应用可以提高学生的学
习兴趣和动机，促进线上学习。彪馨予(2021)根据 ARCS 模式的四个要素提出了相应的
6
教学策略，进行了实际课程设计。通过问卷、课堂观察和访谈等方法，发现 ARCS 模
式与韩国汉语教育标准相符，有利于学生提升学习动机。相比其他学科，国际中文教
育领域中将 ARCS 模型及其相关理论融入实际教学中的探索相对滞后，相关文献也相
对较少。
总体而言，我国在 ARCS 模型研究方面呈现以下显著特征：(1)我国对该模型的研
究呈现蓬勃发展态势，近年来多个领域开始关注此模型，相关论文数量不断增长，表
明其研究热度持续攀升。(2)虽然我国关于此模型的学术文献较为丰富，但研究仍然较
零散不成体系，核心期刊收录的相关文献数量不多，相关研究处于起步阶段。(3)据笔
者观察，高等教育研究领域对该模型尤为关注，尤其在研究生阶段，其关注比例显著
高于其他研究阶段。高等教育机构因科研氛围浓厚、科研能力突出等特点，ARCS 模
型及其相关理论的研究数量较多。研究发现，ARCS 模型在不同教学层次具有良好的
效果，高等教育机构应积极发挥影响力，支持因工作压力和时间不足而寻求相关教学
研究的中小学教师，以扩大该模型的应用范围。(4)我国对该模型的研究方向主要集中
在理论层面，实践研究尚未充分发展。尽管已逐步进入实践阶段，但更侧重于策略和
框架设计的理论探讨。在教学改革实证研究方面，该模型的应用不充分，尤其在汉语
教学领域，需完善教学改革效果评估体系。
因此，本研究拟采用凯勒的 ARCS 模型作为研究的理论框架，探讨初级汉语综合
课程的教学设计与实践。本研究将基于 ARCS 模型的四大动机要素，即吸引注意、建
立相关性、树立信心和增强满足感，据此设计初级汉语综合课程，并通过实践验证其
教育效果。本研究欲将 ARCS 模型与实际教学结合，以改进对外汉语教学的教学策略
和方法，更好地适应学生学习的需要，提高他们的学习成就。
1.2.2 汉语综合课堂教学相关研究
1.2.2.1 汉语综合课教学研究概况：
（1）理论部分
综合课是一门综合性汉语教学课程，它以语音、词汇、语法和相关文化知识为要
素，培养学生的听、说、读、写等语言技能和交际技能。换言之，综合课是将语言知
识、文化背景、语言技能和交际融合的综合课程类型。在语言习得的初级阶段，强调
培养听、说、读、写四项语言技能，尤其侧重听力和口语发展。这一方法符合语言习
得规律，并已在 40 年的对外汉语教学实践中得到验证（王钟华，1999）。随着研究的
7
深入，学界对于综合课的界定也各不相同。20 世纪 80 年代，因语法翻译法的盛行，人
们更加注重语言知识的传授，并将该理念融入课堂教学中。随着功能法的引入，人们
逐渐认识到专项技能训练的重要性，引发了对综合课提出全新要求的讨论，包括如何
在综合课上巧妙地应用各种专项技能训练，如何更好地将语言知识与语言技能训练相
结合等问题。这些议题逐渐引起了广泛关注。随着我国教育事业的不断发展，特别是
新课程的改革，教师们更加重视课堂教学效率的重要性。综合课程的首要任务和基本
任务是传授语言知识和规则，培养学生的语言技能为最终目标，注重提高听说读写的
能力（赵金铭，2004）。这要求教师应根据教学内容合理设计课堂教学模式，满足学习
者的需求，确保教学活动能满足学习者的需求且不影响课堂效率。因此，综合课程的
本质属性是不容忽视的。
在对外汉语初级阶段的教学中，综合课占主导地位。它不仅介绍语音、词汇、语
法和汉字等知识，培养学生运用所学语言和文化知识进行交际，也为听力、阅读、口
语等课程提供了基础。新词汇、新语法点和短文内容通常会首次出现在综合课中，其
他课程类型基本围绕综合课中出现的新内容进行专门的技能训练。综合课作为第一课
非常重要，学生对综合课的理解和接受程度直接影响了他们在其他课程上的学习表现
（王钟华，1999）。
综合课名称的演变从“讲授课”到“精读课”的发展与课程性质的演变紧密相关。
一旦确立了课程名称，学者们开始深入研究综合课，系统探讨其概念和教学结构。崔
永华(1992)明确定义了其概念，并对综合课的教学结构进行详尽分析。吕必松(1993)侧
重分析了综合课的特征及核心任务。杨寄洲(1997)汇集对外汉语综合课教学技巧，强调
了句型教学在综合课中的重要性。赵金铭（2004）表示，综合课的实质是有机融合语
言要素、语言技能和文化知识，培养学生的语言综合运用能力。
进入 21 世纪，随着现代化教学思路和技术的发展，人们对综合课提出了更高的要
求，积极探索各方面的发展和改进。
（2）实践方面
除了理论研究，不少学者还编写了综合课教学设计的案例，为该领域的研究和实
践提供了宝贵的参考，例如，王娜(2015)、周芯竹(2016)分别发表的《泰国初级汉语综
合课教学设计》和《对外汉语综合课教学设计》。
20 世纪 80 年代，综合课又称为精读课。鲁健骥(1983)强调了综合课的性质为
“精”，即教师应精心选取语言表达规范的课文，有助于学生获得规范的语言知识，提
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高语言能力。
进入 20 世纪 90 年代以来，综合课性质的探讨取得了新的进展。陈灼(1991)强调了
综合课的性质是实践性，主张教师通过提高学生的听、说、读、写四项基本技能实现
教学目标。这些基本技能既是综合课的目标，也是教学手段。在此阶段，综合课性质
的讨论主要集中在“实践性”和“综合性”两个方面。
进入新世纪以来，综合课的探讨有了新的视角。岑玉珍(2001)强调综合课的性质是
基础课，张辉(2006)则提出综合课是主干课。综合课不仅涵盖了广泛而基础的语言知识
的传授，还包括听、说、读、写四项基本技能的教学。综合课的教学已成为其他课程
教学的基础，为学生学习汉语打下坚实的基础。
一些学者已经深入研究了综合课和专项技能课之间的关系，普遍认为综合课程是
专项课程的核心。综合课程具有综合性的特点，起点在于传授语言知识，落脚点在于
培养听说读写的综合能力。在整个课程体系中，综合课程扮演着至关重要的角色（王
忠华，1999）。
综上，汉语综合课具有以下性质：（1）核心性质：综合课是教学的核心和主干，
包括语言知识和四项基本语言技能的教学内容，其教学质量和效率对其他课程教学具
有重要影响。（2）基础性质：综合课在本质上还是基础课，无论是初、中、高级阶段，
都旨在培养学生的语言综合运用能力，这是其最终目标。
1.2.2.1 初级汉语综合课教学相关研究
（1）理论部分
关于初级汉语综合课的性质与任务，多位学者提出不同的观点。牟世荣(1999)认为
在初级汉语综合课中，语音教学是第一个教学阶段，是为学生打下汉语学习的基础，
同时结合词汇和初级语法。在此阶段，汉语教师的主要任务是传授语言知识及培养学
生的语言技能。王钟华(1999)强调初级汉语综合课的重点应放在听说技能的培养上，着
重进行语言技能训练。他深入研究了初级汉语综合课的教学方法、内容和过程，为初
级阶段的汉语教学提供了理论依据。李珠(1999)讨论了初级综合课程中词汇教学的重要
原则，提到了与上下文联系、与语法结合、提高学习者合文能力的关键要点。杨寄洲
(2000)认为初级综合课的任务不仅是传授简单的语音、汉字和语法等语言要素，更应注
重培养学生的语言交际能力。周小兵(2004)指出初级综合课是全面培养学生听、说、读、
写等四项语言基础技能的课程，在汉语教学中具有重要地位。陈昌来(2005)主张将语言
学习与文化相结合，初级综合课不仅要传授专业知识，还应适度介绍中国国情和相关
9
文化。
（2）实践方面
此外，许多专家和学者结合自身教学经验，从多个不同的角度深入讨论，丰富了
综合课教学的理论研究。
在初级汉语综合课的教学原则方面，李晓琪(2006)深入分析和分类概括，详细阐述
了语音、词汇和语法等方面的教学原则和方法，结合对外汉语教学的实践经验，对初
级阶段如何有效运用“扩展式教学法”进行了策略性的分析。郝明明(2011)探究了第二
语言教学中的课堂讲练，强调将语言知识转化为交际能力的过程，提出“讲”和“练”是重
要的教学行为。以实证研究初级阶段综合课的教学录像，发现教师在课堂中精讲多练，
以语法讲练为主，但对语言交际技能的训练比例较小。周小兵(2009)根据自己的教学实
践总结了初级汉语综合课的教学内容和要求，他表示初级汉语综合课是为汉语学习者
打下坚实基础的课程，不仅需要对各种语言要素进行综合训练，还需提高学生的语言
技能。王晓慧(2010)提出关于教学内容、练习方式、多媒体运用以及教师角色等四个方
面的见解。关于初级汉语综合课的教学方法，李贞(2010)研究了对外汉语初级综合课的
课堂教学策略，强调了根据教学对象和目标选择合适的教学方法，包括运用直观教学
和模拟情景教学等方式，以培养学生的汉语交际技能。而李泉(2010)认为，在初级汉语
综合课中，应将语言要素与语言技能有机结合，充分综合训练学生的语言技能，尤其
要应对综合课与其他专项课程之间复杂的相互关系。王青(2011)基于八个具体教学案例
进行探究，分析了对外汉语初级综合课的语法教学模式，发现综合课的语法教学模式
与听说法相似，包括展示、解释、重复和变换等步骤，但课堂教学方法较为单一，练
习缺乏交际性，机械性练习较多。吴波(2015)研究了对外汉语初级阶段综合课的语言要
素教学，通过借鉴前人经验和教学实践，提出针对语音、词汇、语法和汉字等语言要
素的教学策略，以期提高初级综合课的教学质量。仲邵萍和宋凤娟(2016)关注初级对外
汉语综合课的教学方法，发现存在单一的课堂教学方式和过多的练习问题，提出改进
策略，如个性化教学设计、提问技巧提高和游戏应用，提高教学效率和质量。姜丽萍
和吴倩(2018)深入探讨了初级综合课的教学模式，分析其中的主要教学步骤，并提出多
种适应不同教学环境的可行教学模式。
总体而言，综合课教学已经受到广泛而全面的研究，包括性质、地位、教学目标、
内容、原则以及有效的教学方法、技巧和策略。这些研究为对外汉语综合课的教学提
供了系统的理论指导。随着研究的完善，初级综合课的教学也得到更深入和精细化的
10
研究，从总体的教学原则和模式逐渐细化到具体的语言要素的教学方法和技巧，为初
级综合课的教学实践提供了丰富的理论支持。尽管学者们在初级综合课的性质与任务
方面有不同的表述方式，但核心观点一致，即初级综合课是一门综合且基础的课程。
这种综合性包括语言知识的传授和语言技能的培养，基础性意味着初级综合课是其他
专项技能课程的基础。初级汉语综合课的教学任务是使学生掌握基础语言知识，培养
他们运用这些知识进行实际交际的能力。
通过综合研究国内外的 ARCS 模型和与汉语综合课堂教学相关的文献，笔者发现：
ARCS 模型在国外研究和应用已较为成熟，积累了丰富的理论和实践成果，该模型的
有效性在众多实验研究中经过验证。ARCS 模型已广泛运用于多个领域，其中主要领
域为教育，尤其在语言教育方面得到了广泛应用。国内关于 ARCS 模型的研究也表现
出蓬勃发展的趋势，尤其在高等教育领域备受关注，但研究不成体系，核心期刊收录
文献过少。ARCS 模型在高校和理论层面的研究占主导，在实际教学改革和汉语教学
领域的应用仍有潜力待发展。在汉语综合课教学方面已经进行了广泛、系统、全面的
研究，为对外汉语综合课的教学提供了系统的理论指导。尤其初级综合课教学，已进
行了更深入、更精细化的研究，为初级综合课的教学实践提供了丰富的理论支持。
当前，虽然 ARCS 模型在语言教学领域的有效性初步得到验证，但如何进一步提
升教学质量仍需深入探讨。本研究旨在探讨初级汉语综合课程的教学设计与实践，采
用凯勒 ARCS 模型为理论框架，改进对外汉语综合课教学的策略与方法，更好地满足
学生学习需求，提高其学业成就。同时，期望本研究能够为未来该领域的研究提供有
价值的参考。
基于此，笔者依据 ARCS 模型理论框架，设计了基于 ARCS 模型的初级汉语综合
课堂，并实施相对应的教学实践。
1.3 研究内容及意义
本研究从初级阶段汉语学习者这一群体入手，尝试探究 ARCS 模型是否适用初级

阶段汉语综合课的教学，以及如何以此理论为研究框架，以课堂实践的形式完善教学
策略，激发并持续培养学习者的学习兴趣，为改进初级阶段汉语综合课的教学方式提
供有益的贡献。
笔者主要针对初级汉语综合课堂，依据国际学校 15 名来自阿富汗、韩国、哥伦比
11
亚、叙利亚、伊拉克等国家六、七年级学生1的特点，使用教材《轻松学中文 3（青少
年版）》2，基于 ARCS 模型出发选取第二课课文 1 进行教学设计，并将该设计运用到
实际的教学场景中，之后归纳出能够贯穿整个课堂教学，以提高教学互动的有效性及
学生学习兴趣的策略。教学前进行问卷前测，教学后借助问卷调查、课堂观察、访谈、
教学反思等方法，分析学生对以 ARCS 模型为研究框架的初级汉语综合课堂的反馈。
随后，在课后反思的基础上，对课堂实践进行分析和讨论，以不断完善未来的初级汉
语综合课教学，同时为 ARCS 模型与汉语教学的融合提供一点参考。
本研究的理论意义在于：动机作为学习者个体因素中最具能动性的因素之一，对
学习成果有直接的影响。ARCS 模型作为一种宏观的动机激发和强化理论框架，在国
际教育领域已被广泛验证并应用，其科学性和通用性在多领域、跨国家教学实验中得
以证实，且该动机理论的适用性很强，因此在国际中文教育领域也具有一定的指导价
值。尽管国内已经开始将 ARCS 模型应用于国际中文教育，但其在该领域的应用刚刚
起步。本研究旨在将 ARCS 模型引入初级汉语综合课堂，通过一系列教学激励策略，
提高学生对汉语学习的兴趣。这一尝试将有助于更深入地理解初级学生的学习需求，
探索有效的教学策略以提高他们的学习兴趣。同时，本研究也有助于 ARCS 模型与实
际教学的结合，为其进一步完善和发展提供支持。
本研究的实践意义在于：本研究通过基于 ARCS 模型的初级汉语综合课堂教学实
践，不仅旨在激发和维持学生的学习动机，提高他们学习汉语的乐趣与信心，同时也
为笔者提供一个系统、可操作的新式教学设计思路。在 ARCS 模型的指导下，笔者根
据学生的具体学情，精心设计教学策略，及时发现并解决问题，从而提高教学效果与
教学技能。此外，本研究还可以检验 ARCS 模型在我国国际中文教育中的应用效果，
为今后广大汉语教学中采用 ARCS 模型提高教学效率提供基于实证的参考和依据。
1.4 研究方法
本研究所采用的具体研究方法如下：
（1）课堂观察法
在实际教学实践过程中，笔者根据课堂教学的实际情况，仔细观察学生的表现，
1
6、7 年级的学生大部分处于 HSK 二级，两位学生为 YCT 四级即相当于 HSK 三级水平，另有两位学生为 HSK 四
级水平。
2
英文名字为《Easy steps to Chinese 3》下文采用教材中文名字。
12
及时总结、归纳和反思出现的问题，并相应地调整教学策略和教学内容。
（2）问卷调查法
为了确保本研究具有针对性，笔者首先对学生情况进行调查，通过了解学生的个
人资料以及问卷调查前测等方式深入了解他们的个人情况、学习动机以及个人倾向等
特点。这些信息为后续的教学内容、课堂活动和作业要求的设计与实践提供了有力的
依据。教学阶段结束后，笔者通过问卷调查的方式收集学生的评价，了解学生对
ARCS 模型课堂的反馈意见。这一步骤目的是了解学生对本研究中所采用的理论模型
的接受程度。因此尽管学生人数有限，基于上述原因，笔者认为采取调查问卷的形式
是必要的。
（3）访谈法
采用访谈法与学生进行交流。笔者可以更直接地了解学生对现阶段课程的看法，
通过随机选择两名学生进行访谈，了解课程教学设计是否成功地激发并维持了学习者
的兴趣，以及是否有助于提高教学效果。
13
浙江科技大学硕士学位论文第 2 章 ARCS 模型理论框架概述
第2章 ARCS 模型理论框架概述
笔者将在本章中深入探索 ARCS 模型的理论框架，本章共分为四小节对该理论框

架的产生及发展、内涵和外延以及与教学之间的联系进行阐述。
2.1 ARCS 模型理论框架的产生与发展
美国心理学家 Keller(1983)认为动机就是指行为的程度和方向，指学习者有权决定
自己要达到或逃避的经历或目标，以及他们在那方面的努力度，即动机是由人的需要
引起的一种推动行为发生的心理倾向。学习动机是动机的一个方面，是教育学和心理
学领域中一种常用的概念。通常，学习动机涵盖了学生内部的驱动力，促使他们参与
学习活动，表现为强烈的求知欲望、对未知世界的好奇心以及认真积极的学习态度等。
学习动机也包括一系列抽象概念，如兴趣、好奇心、自我控制、努力程度和归因等。
从自我管理的角度看，学习动机管理涉及学习者激发和维持促使他们从事学习活
动的各种动力，如兴趣、求知欲、自我控制力和付出努力等因素的过程。对于学习者
而言，能否有效地管理自己的学习动机是决定他们学习成败的关键。有效的学习动机
管理有助于推动、引导、监督和维护学习积极的学习行为，同时也有助于强化他们的
自主学习、独立学习和终身学习能力。
ARCS 模型根植于动机理论，Keller(1983)提供了一个包括 12 个动机理论概念的参
考表（表 2-1），这些概念构成了他的动机系统学说的理论基础。
表 2-1 具有代表性的 12 个动机理论（张祖忻，2003）
A．与价值相关的理论概念 B.与期望相关的理论概念
（研究哪些目的、需求和价值能激发动机）（研究个体期望成功的主观因素）
自我实现(Maslow, 1954) 归因(Weiner, 1985)
成就的需要(McClelland, 1976) 个人因果(De Chams, 1976)
对激情的追求(Zuckerman, 1978) 控制点(Rotter, 1966)
个人能力的需要(White, 1959) 习得无助(Seligman, 1975)
强化价值(Rotter, 1972) 自我效能(Bandura, 1977)
好奇心(Berlyne, 1965) 对成功的期望(Fibel&Hale, 1978)
14
表中 A、B 两种理论都基于一个核心假设，即个体的动机与其期望和价值观息息
相关，因此可以被归纳为“期望—价值论”。
Keller 于 1979 年在《动机与教学设计：理论视角》中提出动机系统设计思想，随
后对动机的研究做了综合分析后，于 1983 年提出了著名的 ARCS 模型，该模型的名称
来源于其四个核心要素，分别是“注意”“相关”“自信”和“满意”。这四个要素构成
了一个综合整体，彼此之间没有明显的主次之分，因为缺乏其中任何一个要素都可能
导致学习者失去学习的动机（如表 2-2 所示）。
表 2-2 ARCS 动机模型（陈江鸿，2011）
A 注意吸引学习者注意，激发兴趣和求知欲等 →趣味感
R 相关学习与学习者自身的相关性 →相关感
C 自信学习者学习过程中对自我的积极情感 →成功感
S 满意学习者从学习过程中获得的满足 →满足感
这表明教学过程中应该：（1）吸引学生注意力，引起学生兴趣。（2）教学内容需
与学生的实际需求相关联。（3）教学过程中可设置难度不一、形式多样的学习任务引
导学生完成，提高学生的自信心。
（4）确保学生在学习过程中得到满足，感到满意。
2.2 ARCS 模型理论框架的内涵和外延
ARCS 模型揭示了激发学习动机的四个关键环节。将 ARCS 模型与教学设计融合，

可提供激发学生学习动机的一系列策略和方法。实践证明，ARCS 模型是具有实际应
用性和兼容性的教学设计模型，也是将动机理论最系统地整合到教学设计中的学说之
一。在本节中笔者将详细分析 ARCS 理论框架中注意，相关性，信心和满意四个要素
的内涵和外延。
2.2.1 注意（Attention）
注意是指心理活动对某一任务的指向与集中，它具有多种功能，包括维持、调节
和监督等。在学习过程中，注意被视为有效学习的先决条件，因为适度的刺激可以唤
起学习者的兴趣，增强他们的求知欲。凯勒的 ARCS 模型明确指出，教师需要不仅能
15
够在短时间内吸引学生的注意，还要具备维持他们关注的能力，这一点至关重要，因
为只有在整个教学过程中都能够维持学生的注意，才能确保教学活动的顺利进行。为
实现这一目标，教师应当关注学习者的需求，采用新颖或出人意料的教学策略，以激
发学生更深层次的兴趣，也就是激发他们的“认知好奇心”。举例而言，教师可以采用
与学生已有经验相悖的案例，改变教学形式，运用幽默的比喻或者鼓励学生参与课堂
模拟活动等方式来实现这一目标。此外，教师在教学过程中应当充分利用注意的相关
规律，以恰当的方式组织教学。这涵盖了引发学生的无意注意、有意注意以及有意后
注意。通过运用文字、图片、视频、歌曲等多样化手段，比如教师可以调动学生多种
感官来感受汉语，吸引他们的关注，从而激发学生的学习乐趣，维持他们对学习汉语
的注意力。
2.2.2 相关（Relevance）
在教学实践中，相关性意味着要将教学内容与学生的乐趣、学习需求以及他们自
身的背景联系起来，以提高学生的学习动机。学生常常会产生这样的疑问：“我们为什
么要学这些内容？”或者“这些内容与我们自身有什么关系？”这些问题的答案就在
于相关性。
相关的概念可以分为两个方面：（1）过程指向相关：这一层面强调教学方法与学
生的个体需求之间的协调。教师需要根据学生的需求和学习风格来设计教学内容，以
满足不同学生的需求。例如，对于喜欢协作学习的学生，非竞争性的小组合作活动可
能更具吸引力。而那些更愿意自主设定学习目标和标准的学生可能更适合个体目标的
实现活动。（2）目的指向相关：这一概念强调学习内容与学生未来生活或职业目标之
间的联系。教师需要向学生解释学习内容与他们未来职业或生活的关联，以激发他们
的学习乐趣。学生需要明白学习这些内容对他们的未来发展至关重要，这将激发他们
更积极地学习。
为了提高相关性，教师可以采用一系列策略。这些策略包括将学习内容与学生的
兴趣相联系、解释学习内容与未来职业的关联性，以及创造学生之间的协作性互动。
这些举措有助于学生认识到学习的重要性，并提高他们的学习动机。
16
2.2.3 信心（Confidence）
信心在学习过程中扮演着关键的角色，它代表了个体对自己能够成功的信念。拥
有自信心可以帮助学习者积极地探索知识、明确学习目标、保持学习的动力，并最终
获得良好的学习成果。自信心的塑造受到多种因素的影响，包括对自身能力的认知、
对掌握学习结果的信念，以及对成功的期望。即：当学习者相信自己具备完成学习任
务的能力、确信自己的努力会影响学习结果，或者对成功抱有积极的期待时，他们更
容易培养自信心，从而增强学习动机。
在教学过程中，教师可以采用多种方法来帮助学习者建立自信心。首先，设定适
度挑战性的任务，引导学生逐步超越自己的限制，获得成功的体验。这些成功经验有
助于学习者确立对自己能力的自信。其次，教师可以协助学生正确地将成功归因于他
们的个人努力，而非偶然或外部因素。这有助于塑造积极的学习态度和自信心。最后，
教师在评价学生时应多角度考虑，不仅仅关注学生成绩，还要重视学生的个人进步和
付出的努力，及时肯定他们的成功，鼓励他们面对失败时积极应对问题，寻求改进，
从而有助于他们树立坚实的自信。
2.2.4 满意（Satisfaction）
在教育背景下，满意度是指学生因积极的、与期望相符的学习成果而感到满足的
情感体验。在教育过程中，满意度是维持学习动机的关键要素之一。郭德俊指出，满
意度可以为学习者提供持续的学习动力（郭德俊，1999）。满意度的构建设计涉及多个
因素，包括强化和反馈、内部奖励以及认知评价。强化和反馈是指使用外部奖励和反
馈机制，以激励学生在学习过程中表现出与预期一致的行为和取得成果，从而建立起
学生对学习过程的满意感。内部奖励则与学生对学习内容的内容在兴趣相关。如果学
生对所学内容有浓厚的兴趣，那么成功完成学习任务将自然为他们带来满足感。认知
评价强调按照学生的期望来评价学习结果的内部过程。适当地降低过高的预期可以有
助于学生更容易地获得满足感。
因此，在教学过程中，教师的角色至关重要。教师应及时提供有效的反馈和切实
的评价。同时，根据学生的内在兴趣和学习能力，采用多样化的教学方法，以便学生
在学习中获得满意感。此外，教师还应注意评价方式的公平性和公正性，以帮助学生
建立对自己的行为和结果的一致性认知。学习满意度是一个积极的情感体验，它可以
17
激发学生的学习动机，维持学习兴趣的持久性。在教育环境中，创造积极的学习氛围，
提供适当的奖励和反馈，以及进行公平公正的评价，都有助于学生在学习中获得满意
感，从而促进他们的学习动机和学业成就。
2.3 ARCS 模型理论框架对教学的必要性和适用性
笔者通过整合和梳理，总结了 ARCS 模型的分类和激发学习动机的方法如下表 2-3。
表 2-3 ARCS 模型分类与激发学习动机的方法
四个
子分类问题方法激励措施举例
要素
如何激发学使用新奇手段，采
激发兴趣故事情境引入，或多媒体和视觉辅
习者的学习用个人化或情绪化
（唤起感知）助。
兴趣？的材料
如何激发学
习者的求知提出引人深思的问题，鼓励学生提
引发求知欲提问，提出反论，
欲，以促使出疑问，或提出与日常相悖的问
注意（唤起探究）激发探究心
他们养成探题，激发学生对知识的主动思考。
究的心态？
使用多种演讲风多媒体演示，将教学内容嵌入故事
保持专注如何保持学格，使用形象化实中，讲述引人入胜的故事情节，实
（变化）生专注？例和比拟，增加情际应用案例，帮助学生保持专注并
趣更好地理解课程内容。
是否了解学在课程开始前，教师可以与学生进
生需求？如与学习者共同制定行开篇讨论，询问他们对本课程的
目标定位
何最大程度目标，说明学习效期望和目标。与学生一起制定学习
（确定目的）
地满足学习用。目标，明确学生的个人目标以及他
者的需求？们所期望的学习结果。
采用兴趣导向项目，例如让学生选
相关择与他们个人兴趣相关的项目或主
何时，如何
使用真实的练习，题，并鼓励他们在小组中合作完成
向学习者提
匹配兴趣使个人的小组的活这些项目。主题选择权，可以选择
供合适的选
（动机匹配）动与学习风格相让学生从一系列主题或课题中选择
择、责任和
等。一个，以确保他们的学习与兴趣相
影响？
关。采用个性化学习任务，针对每
个学生的兴趣和学习风格，制定个
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性化的学习任务。
个人故事分享：教师可以与学生分
享与课程内容相关的个人经验或故
如何将教学事。这使学生能够将所学内容与教
使用具体实例和比
联系经验活动与学习师的实际经历相联系，从而更容易
拟，使材料与学习
（熟悉感）者已有的经理解课程内容。角色扮演和情景模
者生活相联系。
验相联系？拟：创建情景模拟或角色扮演活
动，让学生亲身体验和情感联系到
课程内容。
明确学习目标和标准，教师可以明
如何促使学向学习者阐释学习确告知学生学习的目标和期望的标
成功期望
生建立成功要求，合格标准和准。自我评价和目标设定，教师可
（学习要求）
的预期？评价依据。以教导学生如何进行自我评价，并
设定个人学习目标。
在教学中提供个性化的学习路径，
根据学生的不同需求和能力水平来
如何增强学
提供各种学习经制定课程内容。逐渐增加学习任务
自信建设习者对自己
验，增加学习成功的难度，确保学生在每个阶段都能
信心（成功机会）能力的信
率。够成功完成任务。及时提供给积极
心？
的反馈和认可，强调学生所取得的
成功。
如何帮助学
习者意识到给学习者决策机教导学生如何自我评估他们的学业
成功归因他们的成功会，帮助他们将成成就，并与预期标准进行比较，引
（个人控制）取决于他们功归因于自己的努导学生认识到他们的努力和能力对
自己的能力力和能力。他们的成功起到了关键作用。
和努力？
如何创造机提供自然真实的环
会，让学习境下的学习机会，
自我满足设计问题，要求学生运用所学知识
者应用他们运用新学到的知识
（内部强化）和技能来解决这些问题。
所掌握的知与技能，促进其心
识和技能？理上的满意。
表扬和鼓励，在学生表现良好或积
极参与时，可公开表扬。提供个性
满意
如何为学习化的反馈，指出学生在哪些方面表
可使用表扬、正
外部激励者的成功提现出色，并提供改进建议。正面的
面的反馈，象征性
（外部奖励）供强化手个性化反馈可以鼓励学生继续努
奖励等。
段？力。组织比赛，估计学生参与，可
以激发学生的竞争精神，增加学生
成功的机会。
公正评价如何帮助学采用公平的考试和合理安排课程的学习量及课程作业
19
（公平）生正确评估评分方法，考试内量；目标、内容和测试保持一致

自己的学业容应具有真实性，性；公正评分。
表现？与学习目标一致。
2.4 ARCS 模型理论框架对教学的意义和作用
张祖忻(2003)在涉及“ARCS 动机模型的具体运用”的部分，通过图示（图 2-1）
方式展示了“运用 ARCS 模型的教学环节中的动机激发”，更加生动诠释了 ARCS 模型

在激发学生动机方面的实际应用。
图 2-1 教学环节中的动机激发(张祖忻, 2003: 11)
孙冬梅和刁彩霞(2011)将 ARCS 模型应用于高校实践中，研究表示高校教学管理面

临的一个严峻问题是课堂出勤率低，而出现这种现象的主要原因之一是常规课堂教学
过于侧重讲授，未能有效激发学生的积极性和主动性。ARCS 模型综合了多种动机理
论并将其融入教学设计过程，有助于激发学生的学习动机，对改善高校课堂教学具有
借鉴意义。
综上所述，ARCS 模型很好地整合了与学习动机相关的各种概念、理论和策略，
且具有很高的操作性，因此本研究将以此模式来展开教学实践研究。
20
浙江科技大学硕士学位论文第 3 章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计
第3章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计
本章共分为两小节，进入基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计的领域。通

过前期分析，笔者审视学生的学习特点，为后续课堂设计提供充实的理论支撑。笔者
将探讨如何运用 ARCS 模型的理论框架，精心构建适应初级汉语学习者特点和需求的
教学方案。
3.1 基于 ARCS 模型课堂实践的前期分析
3.1.1 课程和教学基本情况说明
笔者所在的国际学校将汉语课设置为选修课，共有两位汉语教师，教学年级为一
年级至十年级，学生汉语等级水平跨度为零基础至 HSK 四级。两位教师所教授的学生
由学校教务处安排，且学生数量大致相同。同一年级分为两个班，学生分别前往各自
对应的汉语教室上课，课程时间相同，每天的课程安排如表 3-1。
表 3-1 汉语课程安排
时间班级
8:20-9:00 6/7 年级
9:00-9:40 4/5 年级
9:40-10:20 8/9 年级
10:50-11:30 1 年级
午休
1:50-2:30 10 年级
2:40-3:10 2/3 年级
笔者的上课形式为线下授课，教师上课时可使用多媒体、黑板、白板及多种教具。
针对初级汉语综合课这种课程类型，笔者通常选择黑板和 PPT 幻灯片结合的教学手段。
学生在课堂上不可使用电子设备。课堂采用小班模式，每次上课的人数在 1 到 15 名之
间。教师、教室、伙伴和时间都固定。教师主要包括交际法(CLT)、语境法(CTL)及任
21
务型教学法(TBLT)。每个班级每天 1 节课，每节 40 分钟。学生汉语水平大多为初级，

研究主题课程也针对初级阶段。
笔者所在的教室为固定教室，学生采取“走班制”的形式上课，即学生根据汉语
课程的时间安排，在固定时间段内轮换到不同的教室上课。笔者所在的中文教室充满
中国元素，在教室门的旁边，贴有用中文写的班规，例如：“举手回答”并配有英文翻
译，墙上贴着中国地图。教室内设有图书角，里面有适合学生阅读的中文书籍，并配
有沙发和坐垫，营造了一种轻松学习中文的浓厚氛围。在教室中还装饰有中国结等体
现中华传统文化的饰品。汉语教室别具一格的布置特点让来上课的学生沉浸在一个充
满中国文化气息的氛围中，让学生对汉语感兴趣，喜欢上中国文化。除此之外，教室
里还有空调、投影仪、白板、黑板、电脑等教学设备，教学设备相对完善。
3.1.2 教学对象及相关信息分析
笔者在进行教学设计与实践之前对学生的信息进行调查和分析。本研究所选取的
教学对象是六年级、七年级，合计 15 名学生，信息如表 3-2（表中所有学生姓名为化
名，非真实姓名）。
表 3-2 教学对象信息表
编号年级姓名性别年龄国籍 HSK/YCT3级别
1 Farimal 女 12 阿富汗 YCT 四级
2 Seosim 女 11 韩国 HSK 二级
3 Maiua 女 12 哥伦比亚 HSK 二级
4 6 Eltar 女 11 叙利亚 HSK 四级
5 Ghleth 男 11 伊拉克 HSK 二级
6 Abduimi 男 11 阿富汗 YCT 四级
7 Alimua 男 11 伊拉克 HSK 二级
8 Radnani 女 11 印度 HSK 四级
9 7 Saffd 女 14 巴勒斯坦 HSK 二级
10 Youfiu 男 12 阿富汗 HSK 三级
3
新中小学生汉语考试（YCT）与新汉语水平考试（HSK）的对应关系如下：YCT（二级）=HSK（一级），YCT
（三级）=HSK（二级），见汉语考试服务网 https://www.chinesetest.cn/godownload.do
，YCT（四级）=HSK（三级）
22
11 Armani 男 12 印度 HSK 二级
12 Weami 男 12 也门 HSK 二级
13 Yalnazi 女 15 阿富汗 HSK 二级
14 Raiyz 男 12 印度 HSK 二级
15 Saadar 男 12 伊拉克 HSK 三级
由上表可见，这个班级的 15 名学生来自 2 个不同年级，男生 8 名，女生 7 名，男

女比例大致均衡。他们都是随同父母生活在中国，大多来自不同国家，这意味着学生
的母语和文化背景可能各不相同。这些学生的汉语水平为 HSK 二级至 HSK 四级，大
部分的汉语水平都处于 HSK 二级，掌握 300 左右的词汇，HSK 三级～四级的学生掌握
600～1200 左右的词汇，这意味着在教学中需要考虑到不同水平的学生，可能需要个性
化的教学方法和资源。全班仅有 15 名学生，班级规模相对较小，方便教师关注每个学
生的需求，并进行个性化指导。教学过程中这 15 名学生在同一班级，教学内容一致。
结合笔者课堂观察，班级学生性格普遍活泼开朗，课堂上积极参与回答问题，年
龄主要集中在 11～15 岁之间，年龄跨度较小，大部分属于同龄人群，课间使用英语进
行日常交流。
笔者自 11 月底起开始担任这个班级的中文教师，直至 2022 年 12 月开展此次教学
实验前，已有半个月左右。于 12 月中，笔者通过调查问卷调研了学生的汉语学情。此
次调查采用线下方式，发放纸质问卷 15 份，共收回问卷 15 份，有效问卷 15 份（问卷
的具体内容详见附录 1）。
所发放的调查问卷根据 ARCS 模型设计了四部分题型，分别为：（1）注意；（2）
相关；（3）信心；（4）满意，同时通过对学生资料以及问卷整理分析如下：
23
1. “注意”部分：
图 3-1 学生喜欢汉语的程度分布图
图 3-2 学生学习汉语注意力集中程度分布图
从图 3-1 可以看出，大多数学生表示喜欢学汉语，这表明学生的兴趣基础较好。
根据这个因素，笔者可以进一步调动学生的学习兴趣，例如引入趣味性的汉语故事、
中文歌曲或汉字游戏，以增强他们的学习动机。图 3-2 显示出，对于注意力的集中，
多数学生仍有时不集中，这提醒笔者现如今的教学存在不吸引学生的情况，需要采取
一些策略来提高学生的课堂注意力，同时可在课堂上要采用互动性强的教学方法，以
确保学生尽力保持专注。
24
2. “相关”部分：
图 3-3 学生学习汉语的主要原因分布图
图 3-3 可以看出学生学习汉语的主要原因涵盖了适应中国生活、对汉语和中国文
化感兴趣、父母和学校要求等多个方面，这表明学生有多样化的学习动机。笔者可以
根据这些不同的动机来设计课程，使之更具吸引力和实际应用性。
图 3-4 学生感兴趣的汉语话题分布图[多选题]
图 3-4 表明学生对多个话题感兴趣，其中日常交际、娱乐、美食和角色扮演等话
题受到较高关注。学生对各种话题都有兴趣，这为笔者提供了广泛的教学选择。根据
学生的兴趣，笔者可以增加相关话题的课程内容，提高学生的参与度。
25
图 3-5 学生认为汉语课的话题是否与其学习兴趣和生活经验相关程度分布图
课程相关性部分，图 3-5 显示大多数学生认为现在汉语课的话题与他们的学习兴
趣和生活经验相关，这是现在的优势之一。笔者应保持与学生生活相关的教学内容，
且需充分利用学生的多元文化背景。
3. “信心”部分：
图 3-6 学生回答问题时，是否感到焦虑程度分布图
26
图 3-7 学生相信可以学好这门课程度分布图
图 3-6 反映了多数学生表示很少感到焦虑，但对于那些时而感到焦虑的学生，笔
者需要提供更多的支持和鼓励，确保他们在课堂上感到安心。
图 3-7 显示多数学生表示相信可以学好这门课程，这表明他们的学习信心较高。
然而，对于那些不太自信的学生，笔者应提供额外的支持和指导，帮助他们建立更强
的自信心。
4. “满意”部分：
图 3-8 学生期望教师所采用教学方式分布图[多选题]
27
图 3-8 显示出学生倾向于情景法、小组讨论法、角色扮演法和实物法等互动教学
方式，这对笔者实施基于 ARCS 模型的教学设计提供了参考。
图 3-9 学生认为目前汉语课存在的问题分布图[多选题]
此外，问卷中问题和建议部分清晰地表明了课堂上存在的问题，总结如下：
（1）教师语速偏快：80%的学生认为笔者的语速有点儿快，这可能导致他们在听
课时难以理解。笔者应在授课时适当减慢语速，尤其是在新词汇或难点内容时，可以
反复强调和澄清，确保学生能够跟上。另外，提供课程的音频或录音资源，让学生可
以在课后反复听，有助于提高听力水平。
（2）词汇难度偏大：40%的学生认为老师在课堂上使用的词汇有点儿难。笔者在
教授新词汇时提供清晰的释义和实际用法示例，帮助学生更好地理解和记忆。教学语
言要尽量使用简单词汇，不要增加学生理解负担。笔者需鼓励学生积极参与，使用新
词汇来进行对话或表达观点，以帮助他们更好地掌握词汇。
（3）课堂活动不够丰富：40%的学生认为课堂活动不够丰富，这可能导致他们的
学习体验缺乏趣味性和互动性。教师应采用多种互动性强、生动有趣的教学方法，如
情景法、游戏教学法、小组讨论法、角色扮演法等，以提高课堂的活跃度和吸引力。
保持使用多媒体资源，如图片、视频等，使课堂更生动。课堂内容吸引力不足：
86.67%的学生认为课堂内容不能完全吸引他们。这证明现在的汉语课程存在一点枯燥
乏味，因此笔者需设计具有挑战性和实际应用性的教学内容，与学生的实际兴趣和需
求相结合，让学生能够看到学汉语的价值。引入与学生日常生活和兴趣相关的话题，
28
提高学习的相关性。
总的来说，从本次问卷中可以得到如下结论：
学生学习汉语的兴趣和动机呈现多样性。
（1）多数时间能保持注意力的学生群体仅占总体的一半，半数学生时有注
意力不集中的情况。教师需要设计吸引学生注意力的教学方法。
（2）学生更倾向于互动性强的教学方式，如情景法、小组讨论法和角色扮
演法。
（3）学生对多个话题感兴趣，教学内容应与学生的兴趣和生活经验相关，
同时需考虑课堂语速、词汇难度以及丰富的课堂活动。
基于此次调研的结果，笔者可以更好地满足学生的需求，改进课程的质量，提高
学生的学习动机和满意度，促进他们更积极地学习汉语。
3.1.3 教材分析
笔者教授的初级汉语综合课所使用的教材为《轻松学中文》，该教材是由港岛中学
（香港）教师马亚敏和李欣颖编著，于 2007 年出版。分为青少年版和少儿版，共八册，
是一套面向非华裔中小学生的系列汉语教材。每册包括五个单元，每个单元有三课，
共计 15 课。教材分为三个阶段：第一阶段包括第一和二册；第二阶段包括第三、四、
五、六册；第三阶段包括第七和第八册。每个阶段的话题设计以螺旋式复现，难度逐
步增加，有计划地引入新知识并加强旧知识的复习。每册教材都配套相应的练习册，
提供大量练习。
本研究选用的是《轻松学中文》青少年版 4教材的第三册，编者表示：“学完 2 册
能掌握 400 个汉字、汉语拼音、笔画和笔顺、字形结构、偏旁部首、独体字，能查字
典、用电脑输入汉字，掌握简单的听、说、读、写。学完 4 册能掌握 800 个汉字，参
加 GCSE、IGCSE 考试可拿满分(A*)”（马亚敏&李欣颖，2014）。表 3-3 为第三册教材
的主要教学内容。
4
马亚敏,李欣颖.《轻松学中文》青少年版[M].北京语言大学,2007.
29
表 3-3 《轻松学中文 3》的主要教学内容汇总
单元主题本单元重点重要语法点
“有”字句；又……又；是……
1 亲戚能介绍亲戚；的；有点儿；……的时候；单音
第一单元 2 长相能描述人的身高、长相；节形容词重叠，表示强调；“别”
3 看病能描述病症并跟医生对话的意思是“不要”；“给”引出动
作的对象
4 季节一些词语及固定搭配：太……
能描述天气情况；能描述穿着；
第二单元 5 职业了；最好；不用；小时候；如
能描述个人爱好
6 爱好果；因为……所以
7 科目能描述课程、能评价所学科目；固定搭配：对……好；对……感
第三单元 8 学校设施能描述学校设施的位置；能说出兴趣；为什么……；一……就
9 文具文具的名称、能表达借、还东西结果补语
能说出饮食习惯、能说出烹饪的
方式；
10 菜市场
能说出下列类别中的食物名称：固定搭配：各种各样；比
第四单元 11 零食
中餐、西餐、快餐、甜品；如……；……完……以后，……
12 外出就餐
在饭店能用汉语点菜、能描述外
出就餐的经历
能描述社区的设施；
13 社区
能问路、能回答问路人的询问； “被”字句
第五单元 14 问路
能描述家居环境、能向邻居抱怨 “把”字句
15 邻居
并提出建议
如上表所示，本册教材分为五个单元，每单元设有三课，每一课都包括两篇课文，
以及相应的教学导入内容和课后练习。此外，还有专门的练习册，根据每一课的课文
一和课文二设计相应的练习题。每一单元练习册还包括单元测试，方便老师对学生进
行检测，以考查他们对知识的掌握程度。
教材内容的设计非常多样化，覆盖了听、说、读、写等多项语言技能的练习，旨
在全面培养学生的语言能力。该教材提供学生用的课本和练习册，同时还有相应的教
师用书，方便教师教学。教材的设计强调多个平衡要素，包括地道语言与调整语言、
30
语言与文化、语言知识与交际能力、扩展与控制，以及“语”与“文”的平衡。同时，
编者编写教材时遵循科学性原则，重视知识的复现和复练，注重可理解输入、语素教
学理念，并采用多种教学法的融合。此外，考虑到青少年的信息获取速度较快以及他
们的文化背景，教材还强调实用性原则，紧密围绕学生的学习和生活话题，设计了富
有交际性和任务性的练习和活动。
教学目标方面，该教材旨在循序渐进地培养学生听、说、读、写四项技能，使其
能够准确、流利地运用汉语进行交际。学生还将具备阅读报纸、杂志和互联网上简短
文章的能力，同时也为参加各类汉语考试提供了坚实的基础。这套教材由北京语言大
学出版，已在国际上广泛应用，并受到了学生和教师的高度评价。它不仅适用于非华
裔学生，也对零起点的汉语学习者提供了全面、有趣的汉语学习体验。
3.1.4 课程安排
笔者所在国际学校学生的汉语课程安排为：每周五节课，每天一节课，每节课时
长 40 分钟。此次教学实践以 ARCS 模型为教学理论框架，在该模型理论指导下设计初
级汉语综合课堂，将 ARCS 模型的四个要素，即注意、相关、信心、满意贯穿于教学
中。
笔者根据 ARCS 模型前期调查问卷中和教学中的观察，分析了问题并制定了解决
措施与实践方案。这些解决措施与教学流程的每个环节（七个环节）相结合，设计了
相应的教学设计。每个教学环节中都融入了 ARCS 模型的四个要素。
3.2 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计
3.2.1 组织教学和复习旧知
首先是组织教学，该阶段以引起学生注意为主，激发学生学习兴趣（激发兴趣）
和引发求知欲，促使他们产生学习动机。在课程开始之前进行师生问候，笔者会表情
温和，轻松地与学生互动交流。询问学生的身体状况和学业表现，上课之前增加的师
生互动可以调动起学生的参与课堂的积极性，引起学生的学习兴趣。同时也能够吸引
学生的注意力，引导学生积极投入，进入学习状态。兴趣是最好的老师，对于儿童来
说，培养其产生对汉语的兴趣至关重要。例如笔者会微笑注视学生，亲切地询问：①
早上好，同学们！大家今天的状态怎么样？②表达对学生的关心，表示教师新的一天
31
很高兴见到他们。③询问他们班级有没有有趣的事情发生，询问学生是否已准备好学
习。④根据学生当天的情况提出问题，比如学生换了新衣服，扎了新发型等等都可以
作为互动的话题。之后笔者将进行点名，目光及至每个学生，宣布上课。同时了解是
否有学生缺席本节课，如有缺席向校长或其带班老师报备。组织教学环节时间在整个
课堂中所占比重最小，但其课堂教学的组织起着十分重要的作用。创造融洽的开场氛
围能够为学生带来轻松、愉快和积极的情绪，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。这
种情绪状态为课堂教学的成功奠定了基础。
在这个环节内，笔者首先以热情的态度与学生互致问候，接着向他们询问与身体
状况和学业表现有关的问题，最后点名并宣布上课。整个过程中笔者采用的这种方式
将威严而不失亲近。
组织教学之后进行复习旧知环节。复习的过程有助于加深学生对课文的理解，巩
固学生的记忆。复习的顺序通常是从课文开始，然后到语法，最后过渡到新语法，为
新课的学习做准备。教学环节过渡自然流畅。针对不同水平的学生，应制定适合其个
人的学习目标并解释学习要求、合格标准和评价依据。协助每位学生建立个人的成功
期望，强调成功源自个人能力和努力。为学生提供决策机会，以帮助他们将成功归因
于自己的努力和能力，并培养学生的自信心。根据这一原则，笔者计划在之后的复习
中，初级水平偏低的学生重点复习上节课学习过的汉字和词汇，可以通过汉字卡片、
练习册等形式进行。可以使用图片辅助记忆。设计简单的口语练习，让学生运用上节
课学习的词汇进行日常对话练习，如问候、购物等；初级水平偏高的学生，重点复习
学过的词汇拓展部分，词组和固定搭配，听力构建和模仿，并且进行口语深化练习：
设计情境对话，让学生在更具有挑战性的情境中运用词汇和句型。值得注意的是，无
论是针对初级水平偏低还是偏高的学生，都要注重练习的巩固性和实际应用性，通过
有针对性的练习，可以更好地满足不同水平学生的学习需求，同时对学生多一些耐心
和信心，在问题提出后，要为学生提供足够的时间来思考和回忆，从而为学生增加自
信建设（学习活动），提升信心和产生自我满足感。当学生能够准确回答教师所提出的
问题或独立自主说出上节课所学重点内容时，笔者先进行表扬等进行正面的反馈，之
后根据教学对象的不同，采取不同的外部激励措施，对于教学对象为 1-3 年级的低年
级使用贴纸作为外部奖励，这对年龄较小的学生来说是可视化和具体的奖励。对于教
学对象为 4-6 年级的高年级则使用家校联系软件 Classdojo，进行加分作为外部奖励，
提升学生的自我满足感。
32
3.2.2 导入
“导入”是一个看似不太显眼但实际上非常重要的教学环节。若导入环节得当，教
师能够立刻吸引学生的关注；反之，不合适的导入可能导致学生分散注意力。导入阶
段通常是一堂课的首部分，教师常此过程中实现从旧知识复习逐渐过渡到新知识的讲
解。需要强调的是，导入环节和其他教学环节一样，需要不断创新，刻意避免采用固
定不变的方法，以避免学生的兴趣丧失。
导入新课环节，教师可引导学生联系经验，即将教学活动与学生已有的经验相联
系，联系实际生活，从而让学生体会到学习该课的价值。例如学习《长相》课文 1 这
一课文时，笔者改变之前直接通过课件展示课题名称的做法，采取轻松聊天的方式，
通过一系列引发求知欲的问题：
之前我们学习了有关家庭的词汇，你们还记得吗？（预设：记得，爸爸、妈妈、
哥哥、姐姐）
今天，我们将会从另一个方面来谈论家庭，那就是家庭成员的外表特点。你们有
没有想过，如果用一句话来形容自己或者你的朋友，会怎么说呢？（预设：我朋友的
眼睛很大。我朋友的鼻子很高。）
今天我们就要学习更多有关描述外貌特点的词汇和表达方式。想象一下，如果你
是一个画家，要把你的朋友或家人画出来，你会注意哪些部分呢？（预设：眼睛、鼻
子、嘴巴）
我们会关注人的脸，还有身体的一些特点。今天，我们就要学习如何用汉语来描
述这些特点。
通过这种方式，笔者先回顾了之前学过的家庭成员词汇，引导学生联系了之前所
学过的知识，并将话题引入到《长相》这个主题。在课程导入阶段，学生的反应因水
平不同而各异，我会根据学生的反应情况调整我的教学语言。如果我觉察到学生可能
未完全理解问题，我会重新表达问题，辅以肢体语言，并使用英文关键词来协助他们
理解并回答。这种方法不仅能够提升学生对问题的理解，还有助于增强他们的成功期
望和信心，同时有助于课程的顺利进行。
3.2.3 讲授语法、重点词汇及句型
在之前的教学中，笔者采取的是按照教学步骤大致如下：复习及导入新课－生词
及重点词语－讲练课文－语言活动－本课总结及布置作业。本环节则为之前的生词及
重点词语环节，该环节内笔者大多采取了教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动思
考。同时笔者过多的讲解也使课堂变得单调枯燥，学生的学习兴趣和动机逐渐减弱，导
33
致学生动力下降。因此，在之后的教学中，笔者将此环节改为通过习题讲授语法及部
分生词，笔者有针对性地选取一些关键的语言点和生词，将学生的注意力集中在重要
的知识点上。通过习题，学生需要积极思考和参与，培养其独立解决问题的能力，同
时也能增加学生的学习兴趣（激发兴趣）。最后习题也可以用于检测学生对语言点和生
词的掌握情况，可以通过学生的答案来了解他们的理解程度，进而调整教学进度和方
法。运用启发式提问，提出引导性问题，鼓励学生思考和讨论，帮助他们探索答案，
由此激发学生探究心，从而促使学生保持专注。
在该环节中，学生的目标定位将根据他们的水平不同而调整。初级水平偏低的学
生的目标定位是重点语法和生词，而水平较高的学生则会专注于学习所教授的全部语
法和生词。笔者将为每个学生制定个性化的目标定位。研究对象的汉语水平为 HSK 二
级—HSK 四级，对于 HSK 二级水平的学生，笔者的目标定位为每节课掌握重点的语法
和重点生词；对于 HSK 三级的学生将目标定位为掌握所教授的语法及所教授的生词；
对于 HSK 四级的学生则在前面的基础上进一步拓展词汇量和语言应用范围。
针对不同 HSK 水平的学生，以《轻松学中文（青少年版）2》第 12 课《外出就餐》
课文 1 为例，表 3-4 是针对 HSK 二级、三级和四级学生针对本环节分别制定的教学目
标：
表 3-4 根据学生汉语水平设定教学目标
HSK 等级词汇目标语法目标交流目标
能够基本理解量词的
能够认读和理解重点生词和一
用法，能够在句子中
般生词，如 “ 卖、元/块、钱、
HSK 二级使用一些基本的量
斤、买、用、人民币、共、一
词，并能准确使用助
共、毛、角、分、可以” 。
词“ 得” 。
能够根据提供的词汇
能够基本理解量词的
能够认读和理解重点生词和一和句型，简单描述外
用法，能够在句子中
般生词，如 “ 卖、元/块、钱、出就餐的情景，能够
HSK 三级使用一些基本的量
斤、买、用、人民币、共、一简单询问和回答有关
词，并能准确使用助
共、毛、角、分、可以” 。价格、用餐次数等问
词“ 得” 。
题。
34
能够自由描述外出就
能够更深入地理解量
餐的场景，通过使用
能够流利读写并理解课文中的词的用法，能够灵活
适当的词汇和语法，
HSK 四级重点生词和一般生词，以及一运用各种量词，正确
能够表达价格、支付
些扩展词汇。使用助词 “ 得 ” 来表达
方式、用餐次数等复
程度。
杂信息。
总之，根据不同的 HSK 水平，教学目标的设定会设计词汇理解、语法掌握和交流

能力的不同层次，以确保每个学生在课堂中都能够得到适合自己水平的学习经验。
3.2.4 其他生词
笔者在之前教授生词的阶段，过于依赖生词的翻译，仅仅通过简单的造句试图让
学生理解生词的意思，这种做法导致学生对生词的真正含义和用法理解不深且缺乏趣
味性。因此，笔者将改正之前的问题，提高学生学习兴趣（激发兴趣），通过创设情境，
而不仅仅是简单地进行造句，将生词放入实际情境中，设计与学生生活相关的场景，
让学生能够直观地理解生词的用法。其次，运用图卡和词语卡片辅助教学，将生词与
图卡、词语卡片联系起来，帮助学生形成生动的印象，提高记忆效果。设计各种词汇
游戏，如词汇闪卡游戏、猜谜游戏等，创造宜人的氛围，使学生在轻松愉悦中学习。
例如：
在教授《轻松学中文（青少年版）2》第 12 课《外出就餐》课文 1 中的一般生词
时，笔者先设计了一个购物场景，让学生在购物时使用“共、一共”这两个词，比如：
“我们一共买了十个苹果。”及使用“共、一共”的图卡和词语卡片展示两个人合作共
同完成一项任务，如一共搬运的箱子。在教授“毛、角、分”这三个生词时，笔者设
置了一个虚拟菜单，让学生根据菜品的价格用硬币拼出相应的金额，加强他们对货币
单位的理解。
采用多种教学方法教词汇，提高学生的课堂参与度，激发学生学习兴趣（激发兴
趣）。笔者在之前的授课中并没有联系实际生活，导致学生难以理解词汇的实际用途。
因此，笔者接下来的教学讲解要贴近生活，让他们在学习中感受到语言与实际生活的
联系，即强调教学内容与学生的相关性。例如：
在教授生词“毛、角、分”时，让学生列举出日常生活中使用这些货币单位的场
景，比如买零食、购物等。在教授生词“可以”时，则引导学生思考日常生活中使用
35
“可以”的情境，如询问能否做某件事情。
通过这种方式，学生可以更加直观地理解生词在实际生活中的应用场景，帮助他
们更好地掌握这些词汇并建立与实际情境的联系。
3.2.5 学习课文
根据之前教学中出现的问题，笔者调整了教学内容，增加了听课文录音及根据课
文内容布置对应任务，改变了原先教师范读学生跟读的做法。首先教师播放课文录音，
并布置难度级别不高的任务，同时笔者还将提问几个关于课文内容的问题，以检测学
生是否听懂课文，这个阶段布置的任务和问题笔者不会进行拓展内容，借此提供学生
机会，促使学生在实践中运用新学的技能，促进其心理上的满意，增强其内部强化，
提升其满意度。
之后，笔者依次让学生朗读课文，若发现学生存在字音发音不准确的现象，笔者
将及时纠正，这也是教师检查学生是否能流利朗读课文的环节。在之前的教学中，笔
者的反馈语较为单一，大多数为“很棒”、“读的不错”，未做到具体评价。应该评价到
具体语音上，根据 ARCS 模型中“信心”这一要素中，教师应当促使学生认识到成功
源于自身能力和努力，要赋予学习者决策权，帮助他们将成功归因于自身的努力和能
力，而并非运气或是因为这一环节难度较低才做到的，即要针对性地给出具体评价。
因此，在之后的教学中，笔者不仅对学生完成任务反馈出具体评价，同时提出了赞扬
及有待改进之处。
朗读课文结束之后，进行课文理解环节。笔者先分段解释课文内容，帮助学生理
解每个句子的意思。改变之前教授时整篇课文的讲授方法，分段讲解，将目标分解，
能够最大程度地满足学习者的需求，这也是 ARCS 模型中相关要素中的内容。同时采
取提问、互动等方式促使学生思考，激发学生探究心，确保学生专注，确保他们理解
了每个细节。例如《轻松学中文 3》第一课《亲戚》分段讲解课文教学设计如下：
首先，让我们看看文章的开头：“我们家亲戚不多。我爸爸家的亲戚都住在美国。”
这里，“亲戚不多”是什么意思呢？（预设：意思是家里的亲戚不是很多。）
作者说说他爸爸家的亲戚都住在哪里？（预设：他们都住在美国。）
现在，我们继续看第二段：“我爷爷和奶奶住在洛杉矶。我大伯跟我爷爷奶奶一起
住。”这里，作者的爷爷和奶奶住在哪里？（预设：他们住在洛杉矶。）
谁跟作者的爷爷和奶奶一起住？（预设：作者的大伯。）
现在我们来看第三段：“我有一个叔叔和一个姑姑。他们都住在纽约。”这里，作
者有几个叔叔和姑姑？（预设：他有一个叔叔和一个姑姑。）
36
这两个叔叔和姑姑都住在哪里？（预设：他们都住在纽约。）
最后，我们来看短文的结尾。作者说：“每年的圣诞节，我们都在爷爷、奶奶家
过。”这是说作者们每年都在哪里过圣诞节？（预设：他们每年都在爷爷、奶奶家过圣
诞节。）
你们还有没有其他的问题或者想要讨论的？
通过互动和提问的方式，学生可以更好地理解和掌握课文内容，同时也能运用所
学的词汇和表达方式进行练习和交流。
课文理解环节之后再次巩固重点词汇和句型，在这一环节中，笔者将词语卡片、
图像、示范和互动让学生深刻理解。互动、有趣的活动和图卡词语卡片等多种教学元
素结合，可以让学生更愿意参与课堂，提高学习兴趣（激发兴趣）。同时，通过示范和
互动，学生能够在模拟的真实情境中实际运用所学的词汇和句型，增强交际交流能力，
教学内容创造与学生的相关性能够提高学生的学习动机。
接下来进行表演和演绎，笔者将课文内容转化为小剧场，让学生进行表演和演绎。
这有助于学生更好地理解词汇和句子的运用。通过表演，学生有机会在一个相对安全
的环境中练习口语表达，提高信心，降低紧张感。同时在表演中需要创造对话情境和
角色，这培养了他们的创造力和想象力，表演过程中需要学生之间的互动和合作，促
进了学生之间的团队合作和协调能力，这种方式也使课堂变得更加生动有趣，增加了
学习的乐趣（激发兴趣）。
3.2.6 语言活动
语言活动笔者采取以游戏的方式，该环节一是为了强化刚学习的新知识；二是增
加学习动机。游戏本身具有趣味性和竞争性，可以激发学生的学习兴趣和积极性，让
学生更愿意参与课堂活动，符合了现阶段儿童的心理。除此之外，游戏可以综合运用
听、说、读、写等多种语言技能，帮助学生全面提高语言能力。
在之前的教学中，笔者出现的问题是没有及时做到外部奖励，奖励机制设置不清
晰，导致学生对怎样才能得到加分感到困惑。因此，在之后的教学中笔者在进行语言
活动时，首先讲述游戏规则，并明确怎样可以得到加分，加几分。采用小组合作的方
式，最佳小组出色完成任务，小组成员各加 10 分，其余积极参与的小组，各成员各加
5 分。比如在学习“有”字句、方位词以及名量搭配词时，采取的“有”字句教学游戏
活动“回忆图片”如图 3-10 采取这个活动目的是通过看图说话和听写句子绘图，帮助
学生熟练掌握“有”字句、方位词以及名量词搭配。准备的图片如下，笔者根据分组
37
数量准备若干张白纸，供学生画图用。
图 3-10 “回忆图片”(“有”字句教学游戏活动)
笔者先扩印了图，正面朝下放在讲台上。两个学生一组，发给每组一张白纸。各
组先确定一人做“回忆者”，另一人作“画手”。之后“画手”们转过身去或者趴在桌
子上，不能看教师，笔者用 1～2 分钟的时间向“回忆者”们展示活动页。笔者收起活
动页，“画手”们转过身来，“回忆者”用汉语向本组的“画手”描述活动页上的情景，
如“桌子上的前边有三把椅子”，“画手”根据听到的句子在白纸上画图。画好后写上
本组成员的名字。各组都画完后，笔者将学生的作品贴在黑板四周，然后在中间贴出
原图进行对比，看哪组画得最接近原图。在评分系统 Classdojo 中，最佳小组两个人中
各加 10 分，其余积极参与的小组每个人各加 5 分。
在该活动中，笔者创设了自然真实的课堂环境，让学生运用所学知识与技能，促
进心理满意。同时采用强化手段，包括表扬、正面反馈和象征性奖励。这些教学策略
符合 ARCS 模型中的满意要素。
3.2.7 本课总结和布置作业
在本课的最后一个环节中，笔者将利用提问互动的方式，引导学生回忆并复习刚
学的知识点。例如，通过提问学生已学词汇的拼音、含义或用法。针对不同汉语水平
的学生，笔者制定了个人的学习目标并有针对性地提问，帮助他们建立成功期望，和
提升自信。对于水平偏低的学生，重点询问语法和词汇；对稍高水平的学生，涵盖语
38
法、词汇、句型以及拓展部分。
同时在该环节中，笔者之前采取的方式较为单一，仅仅是通过教师总结辅以提问
进行回顾，根据 ARCS 模型，教学方法应多样性，应使用不同的教学方法来复习，如
问题回答、小组讨论、语言游戏等以吸引学生的兴趣，保持学生专注。总结关键点，
通过简洁的总结，强调这节课的重要概念和关键点，帮助学生将知识融会贯通。
在本课的总结阶段，根据每位学生的情况来布置作业，而不再采取之前一样，为
整个班级统一布置相同、缺乏个性化的练习。根据学生在学习过程中的反馈以及他们
对新知识的掌握情况，灵活地设计作业。对于那些掌握程度较低的学生，安排完成
《轻松学中文 3（练习册）》中的基础习题，而对于掌握程度较高的学生，则会布置
《轻松学中文 3（练习册）》中的基础习题和模仿短文等开放习题。此外，还根据学生
上课表现，适度增加一些字帖书写等针对个人需求的练习。
在上述每一个教学环节中，笔者设计了几个 ARCS 模型中的要素，还有一些
ARCS 模型中的教学策略，笔者认为应该贯穿于整个课堂中：
（1）个性化关注与互动：教师应将学生置于学习的核心，多关注、多倾听，
积极与学生互动，根据学生的表现和反应调整教学策略，确保每位学生都能得到关注
和支持。
（2）激发兴趣和热情：在教学中保持积极的热情，通过多样化的表达方式
语法变化等激发学生的兴趣，尤其是汉语水平偏低的学生，更需要教师的激情和耐心。
（3）个性化学习方式：根据学生的性格特点和学习偏好，采取适合的教学
方式。一些学生可能更适合集体回答或跟读，教师应根据情况灵活调整，以满足不同
学生的需求。
（4）设定个性化目标：教师应为不同学生设定个性化的学习目标，根据学
生的水平和进展有选择性地提问，确保每个学生都能在课堂中有所收获。
（5）耐心等待和及时奖励：在提问或回答问题时，教师应给学生充分的时间来思
考和表达。同时，对于汉语水平较低的学生，即使是微小的进步也应及时给予肯
定和奖励，鼓励他们继续努力。
（6）奖励机制的公平性：如果在课堂中使用了奖励机制，教师需要确保这
一机制公平且一致地适用于每位学生，避免不公正的情况发生。
这些教学策略有助于教师在对外汉语课堂中有效应用 ARCS 模型，从而增强学生
的学习动机和积极参与，提升他们的学习效果和自信心。
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浙江科技大学硕士学位论文第 4 章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践与效果分析
第4章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践与效果分析
本章将根据第 3 章的设计理念，将 ARCS 模型理论付诸实践，通过课堂实际教学

活动的设计和实施，验证 ARCS 模型的有效性和实用性。本章共分为两小节，第一小
节是通过实际案例进行呈现，第二小节则是课堂教学效果的分析呈现。
4.1 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践案例
自 2022 年 12 月中旬起，笔者在教学中按照第 3 章设计的教学方案开展教学活动。

下表以面向 6 年级和 7 年级的初级汉语综合课《轻松学中文 3》中的第 2 课《长相》课
文 1 为例，呈现教学实践过程。本次教学于 2023 年 3 月进行，到课人数为 15 人。
教学环节教学内容教学安排说明
【组织教学】【组织教学】
师：
（欢快的语气）同学们！早上好！大家昨晚笔者通过欢快的语
睡得好吗？（配合睡眠的手势）气、亲切的问候、
活泼的姿态与学生
Farimal：老师，我睡得很好。
建立积极互动，吸
师：很高兴听到这个好消息，Farimal。其他同
引了学生的关注和
学呢，昨晚休息得如何？注意。笔者询问学
E l t a r：早上好，老师！我昨晚也睡得很好。生的休息情况，一
Abduimi：老师，我昨晚睡得晚，今天很困。方面使学生及早进
入学习状态，另一
师：好的，Abduimi，如果你感到 sleepy，你可
方面让学生感受到
1.组织教学和以站起来活动一下。
教师对他们的关
复习旧知
师：（目光及至每个学生，同时观察是否有学生缺席）心，引发学生的学
老师很高兴见到大家，老师注意到大多数同学习兴趣（激发兴
都还是很精神的。趣）、激发学生求知
师：现在同学们都到教室了，你们准备好学习欲。
了吗？【复习旧知】
生：（大声）准备好了！在这一部分笔
【复习旧知】者通过对学生正确
回答的肯定和外部
师：请看这张图片（图 4-1）
，还记得我们上节课学的激励措施，如加
主题是什么吗？分、点赞等，协助
学生形成对自身学
习能力的成功期
40
望。例如，提问学
生关于上节课学过
的词汇和表达，对
正确回答的学生进
行奖励，这会激发
学生的学习积极
性，帮助学生树立
信心，提升学生自
我满足感。此外，
笔者细致观察学生
图 4-1 复习上节课主题“亲戚” 分心，适时引导其
回归到学习状态，
鼓励学生参与回答
生：亲戚。
问题，并对其回答
师：是的！那你们还记得上节课学到的一些问题的准确性进行
词汇和表达吗？Seosim。了奖励，这会引起
S e o s i m：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。学生注意从而更关
注课堂。
师：还有吗？Saffd。
S a f f d：叔叔、阿姨。
师：还有谁想来补充？
Farimal：爷爷、奶奶。
师：非常好！你们几个都记得不错，加 5 分。
师：（发现 Maiua 在看着自己的桌子）Maiua 上节课我
们学习到作者的爷爷、奶奶住在哪里？
M a i u a：（开始翻书）我爷爷和奶奶住在洛杉矶。
师：谁跟爷爷、奶奶一起住？
M a i u a：我大伯跟我爷爷和奶奶一起住。
师：Maiua 说得很准确，这次给你加 3 分，
下次要是不看书给你加 5 分。
师：我看大部分同学都记得上节课所学过的知识，大
家肯定在课后认真复习了，给你们点赞！（配合手
势）
师：我们上节课学习了有关家庭的词汇。今采用描述朋友身高
天 Sara 带大家讨论另一个有趣的话题。和画朋友或家人的
想法，引发了学生
你们有没有想过，如果用一句话来形容
的兴趣（激发兴
你朋友的身高，你会怎么说呢 Youfiu，
2.导入趣）和好奇心，通
你想不想试一试？过提问引导学生思
Y o u f i u：我的朋友很高。考如何描述朋友的
师：说得没错！那我们再想一想，如果你是身高，以及如何画
出朋友或家人，从
一个画家，要画出你的家人或者朋友，
41
你会画什么？而激发了对课程主
E l t a r：我会画眼睛、鼻子、嘴巴。题的兴趣和探索欲
望。
M a i u a：还有耳朵
S a f f d：头发。
通过及时肯定学生
Armani：eyebrow！
的回答，强调他们
师：对，（指着眉毛）中文是眉毛，一起跟我
的回答是正确的，
读，眉毛。加强了学生的成功
生：眉毛。期望和自信心。
师：大家都说得不错。这些都是人脸上的部
位。当我们看一个人时，我们会看人的
脸，也会看人的身体（配合手势动作）。
师：今天我们学习的主题就是“长相”。当我
们谈论一个人的脸部、身材、发型、眼睛、鼻子
等方面时，我们可以使用“长相”这个词。
师：我们一起来读一下。
生：长相。
师：（准备了一瓶酸梅汁儿，同时准备了一些小纸杯，设计品尝特殊饮料
上课时让每个学生闭着眼睛喝了一口，并让学生的活动，通过刺激
猜是什么饮料，且要说出原因。）今天老师特别高学生的味觉，让学
兴，请你们喝一种特别的饮料。大家不能看，每生猜测饮料的种
人喝一口。类。引起了学生的
生：（喝酸梅汁儿。
）好奇心，激发学生
兴趣，保持学生专
师：好，喝完了。告诉我你刚才喝的是什么？你怎么
注度。
知道？
Yalnazi：是柠檬汁，因为很酸。
Abduimi：我觉得是苹果汁儿，很甜。
3.讲授语法、 A l i m u a：是柚子儿汁儿，因为它有点儿酸。
重点词汇及 Farimal：我觉得是酸梅汁儿，因为它有点儿甜也有点儿
句型酸。
……
师：好，这种饮料好喝吗？什么味道？
生：这种饮料很甜，有点儿酸，很好喝。
师：那我们可以这么说：“这种饮料甜甜的，酸酸的，
很好喝。”（板书）
师：（总结格式）Sub+AA/AABB+的（板书）
师：我现在告诉你们这是什么（图 4-2）。刚才你们喝
的是酸梅汁儿。酸梅汁儿什么味道？
42
图 4-2 “酸梅汁”图片
生：酸梅汁儿甜甜的，酸酸的。
师：你们刚才喝了酸梅汁儿，什么味道的酸梅汁儿？
生：我们刚才喝了甜甜的、酸酸的酸梅汁儿。
引导学生思考如何
（板书）
用“ 单音节形容词
师：（总结格式）AA/AABB+的+N（板书）重叠 ”的形式描述
朋友的特征，例如
师：看 PPT（图 4-3）
，我们一起来做一个练习。
身高、脸部、特征
等。通过这种交互
式的思考和回答，
学生对课程内容产
生了兴趣并积极参
与讨论。
图 4-3 “单音节形容词重叠”练习题
师：（出示图 4-3）他的鼻子高不高？
生：他的鼻子很高。
师：对。这个鼻子很高，我们可以说：“高高的鼻子。”
（板书）（示意大家一起说）
生：高高的鼻子。
师：（出示图片 2）他的头呢？
生：他的头很圆。
43
师：我们可以说：“圆圆的头。”
生：圆圆的头。
师：（出示图片 3）这是一条什么样的腿？
生：长长的腿。
师：大家说得都很棒！这是我们今天学习的第一个语留给学生做练习的
法，单音节形容词的重叠，表示强调，例如：红时间，并观察其完
红的脸。成情况。给予学生
师：现在请大家在课本上练习。现在我会读出左侧的反馈，增强学生自
短语，请大家跟读并同时将答案标注的字母各自我满足感。
写到右侧的图片中。（完成后教师走动进行检查并
指导）
师：大家完成得都不错，刚才我们学习语法。现在我
一起来学习习题中出现的几个汉字“脸、圆、瘦、
胖”。
在这一环节中笔者
会向学生明确学习
目标，帮助学生进
行目标定位。 HSK
二级的学生在词汇
目标是能够认读和
理解重点生词，如
“脸、圆、瘦、
胖、帅”，语法目标
是掌握常用语法即
可，HSK 三级的学
生则在此基础上学
图 4-4 “脸”字的教学
会写重点生词以及
掌握全部所教授的
语法用法。HSK 四
师：（出示图 4-4）脸。请大家跟我一起读。级的学生则在三级
学生的基础上增加
生：脸。
了交流目标，能够
师：（指着 PPT 的图片）这是小男孩的脸。它是由左运用多种语法形式
右两部分组成的，左边是“月” ，但要写得窄一些来描述人的身体特
（配合手势）。征。
师：现在，我会为大家示范“脸”字的正确书写方
式。你们可以先手在空中跟着书写，然后再用笔
同时在该环节中，
在本子上写出来。
教师在学生的回答
师：（做出笑的表情）老师的脸现在是什么样子的，中积极给予肯定，
Alimua？通过鼓励和外部激
Alimua ：笑着。励的方式增强学生
师：是的，我们可以说“笑脸”。一起来。的自我满足感和信
心。
生：笑脸。
44
师：（指着侧面的脸颊）Radnani，这可以怎么说？
Radnani：不知道。
师：没关系。我们可以说“侧脸”，指的是从侧面看到
的脸部。一起来，侧脸。
生：侧脸。
（笔者随着汉字笔画的变化，先做书写示范，学生随后在自
己的练习本上书写汉字。书写完毕后举手示意，笔者查看完
成情况并在 classdojo 里评分，下同。
）
图 4-5 “圆”字的教学
师：（出示图 4-5）圆。请大家跟我一起读。
生：圆。
师：（指着 PPT 的图片并画圈）你们看这个男孩
的脸怎么样？
生：圆圆的。
师：这个男孩的脸圆圆的。一起来。
生：这个男孩的脸圆圆的。
师：我先在黑板上书写一遍，你们先观察，之后在练
习本上书写，还不会的同学可以看着屏幕书写。
（笔者在黑板上示范书写“圆”字，同时解释每笔
的顺序和结构）。
45
图 4-6 “瘦”字的教学
师：（出示图 4-6）瘦。请大家跟我一起读。
生：瘦。
师：（指着 PPT 的图片）这个男孩怎么样？Maiua。
M a i u a：这个男孩瘦。
师：我们可以说：“这个男孩很瘦。”
生：这个男孩很瘦。
师：我会在黑板上示范一遍，你们可以跟着模仿。
图 4-7 “胖”字的教学
师：（出示图 4-7）胖。请大家跟我一起读。
生：胖。
师：（指着 PPT 的图片）这个女孩怎么样？
S a a d a r：老师我知道。这个女孩很胖。
师：没错！Saadar 很积极，给你加 5 分。
46
师：（指着黑板：AA/AABB+的+N）说一个人的脸
胖，我们用这个格式该怎么说？
生：胖胖的脸。
师：对了！这次大家都说得不错，全体都加 3 分。
师：看这张图片。
图 4-8 “刮风下雨”的图片引出又……又……
师：（出示图 4-8）今天天气怎么样？
Y o u f i u：刮风了。
师：把这个句子说完整。
Y o u f i u：今天刮风了。
师：还有吗？
Armani：今天下雨了。
师：是的，我们可以说：“今天又刮风又下雨。
”（板
书）
图 4-9 用图片引出练习语言点
47
师：（出示图 4-9）他高吗？
生：他很高。
师：他帅吗？
生：他很帅。
师：我们可以说：“他长得又高又帅。
”（板书）
师：习题中出现了“帅”这个字。
图 4-10 “帅”字的教学
师：（出示图 4-10）帅。请大家跟我一起读。
生：帅。
师：（指着 PPT 中的图片）这个男孩看起来长得很好
看。“帅”经常用来形容男性。我们可以说：“这
个男孩很帅！ ”。一起来。
生：这个男孩很帅！
师：没错！现在请大家拿出纸和笔，试着书写“帅”
字。
师：现在我们总结一下又……又……的语法点。
总结：1.又+adj1 ◠‿◠+又+adj2 ◠‿◠（板书）
2.又+adj1╥﹏╥+又+adj2╥﹏╥（板书）
师：接下来我们来做一个习题（图 4-11）。
48
图 4-11 “又……又……”练习题
师：我们依次来说这几个句子。
E l t a r：他长得又矮又瘦。
M a i u a：他又唱歌又弹钢琴。
师：可以在唱歌和钢琴的前卖弄加一个“会”字，再
来一遍。
M a i u a：他又会唱歌又会弹钢琴。
师：对了，真棒！
师：他今天发烧了、咳嗽了，我们该怎么说，
Ghleth？
G h l e t h：他今天又发烧又咳嗽。
师：说得对极了！
Farimal：他又喜欢跑步又喜欢游泳。
S a f f d：他又喜欢吃中餐又喜欢吃西餐。
师：大家说得又快又准确！老师给大家都加上 5 分。
师：我们现在每天听写 10 个生词，明天听写 20 个生
词，好不好？
生：不好。
师：为什么不好
生：生词太多了！
师：10 个很好，10 个太多了，15 个呢？这时候我们
可以说： “15 个生词有点儿多。 ”（板书）
师：再说一遍，你们觉得 15 个生词怎么样？
生：我们觉得 15 个生词有点儿多。
师：你们不想听写 15 个生词，怎么跟老师说呢？
生：老师，一点儿少听吧。
师：我们应该说：“老师，我们少听写一点儿吧。”（板
书）
49
师：大家都希望九点上课，为什么？
生：八点半上课有点儿早。
师：你们觉得八点上课有点儿早，想九点上课，怎么
告诉老师啊？
生：我们晚一点儿上课吧。
师：当我们要表达一种不太满意或不太如意的感觉
时，可以用这样的格式 ……有点儿+Adj/V 心，
当我们要表达某种希望时，可以用这样的格式
Adj+一点儿（板书）注意，有点儿要放在形容词
的前面。
师 :（出示图 4-12）接下来，两人一组根据所提示的信
息进行操练。
图 4-12 “有点儿”练习题
图 4-13 “Classdojo”显示班级加分情况
依次学习了剩余的生词：漂亮、瓜子、瓜子脸、胖。为创设生动的情境，
了使学生保持专注，笔者采用了生动的情景引导，将生词置引入学生熟悉的场
4.其他生词于学生熟悉的情境中可以帮助他们更直观地理解和记忆。笔景，激发了学生学
者设定了两个角色在商场里买衣服的场景。并将生词“漂习情趣（激发兴
亮”引入其中。例句如下，小明：“小红，你觉得这件衣服怎趣），提高了学生的
50
么样？”小红：“嗯，我觉得这件衣服颜色很漂亮，而且款式注意力。同时，该
也不错。”之后，笔者询问学生“漂亮”的含义，并解释漂亮情境与学生的生活
的意思。同时趁机引导出“瓜子脸”和“胖”的意思。密切相关，在后面
笔者展示带有图片的卡片，上面分别写着“漂亮”“瓜子的生词活动中，笔
脸”和“胖”，并让学生将这些生词与刚才的情境联系起来。者也有意识地引导
并进行启发式引导：“想象一下，如果小红在商场里见到一个学生将生词与情境
朋友，她的脸非常瘦小像瓜子一样，你会如何形容她的脸相联系，建立教学
型？如果小明问小红，他的新衣服怎么样，而小红觉得衣服内容与学生的相关
很好看，小红会怎么说？如果有个人体重很重，very fat 你会性。
如何形容？”通过以上教学步骤，笔者将生词漂亮、瓜子
脸、胖融入实际情境中，提高学生学习兴趣（激发兴趣），帮
助学生直观地理解这些词汇的用法。同时，图卡和词语卡片
的辅助可以加强学生对生词的记忆。
笔者设计了引发求
笔者之前已将《长相》中课文 1（图 4-14 及图 4-15）中
知欲的问题，让学
的课文语法和生词讲授完成，接下来过渡到课文的教学。在生主动思考和回顾
学课文之前。笔者先给学生听课文录音，并让学生根据录音听力内容，鼓励学
里的描述画出两个人的图像。接着笔者提出一些引发求知欲生积极回答，并给
问题如：“他的姐姐长得怎么样？她的脸型是什么样子的？她予正面反馈建立正
有哪些特点的眼睛、鼻子和嘴巴？她的身材怎么样？”这些确的成功归因，使
问题是为了促使学生主动思考和回顾刚才的听力内容，同时学生感到成功和满
也有助于检测他们是否听懂了课文。足，有助于建立学
在该阶段，笔者还用了图卡和词语卡片辅助教学。通过生的自信心。
图卡，展示了与课文内容相关耳朵图片，帮助学生更加直观
地理解词汇和句子。
5.学习课文听课文录音，提出
问题，展示图卡和
词语卡片等，这些
教学方法能够激发
学生的兴趣（激发
兴趣）。并从学生的
日常生活入手建立
联系（相关性）。
图 4-14 《长相》课文 1 第 1 部分
51
图 4-15 《长相》课文 1 第 2 部分
该游戏环节是为了巩固“又……又……”语言点。课前笔者的游戏活动设
笔者做好了相关材料的准备，并根据学生的程度进行了目标计了与学生语言水
定位，HSK 二级（YCT 三级）水平的学生主要掌握语言点的平相适应的目标，
基本用法，HSK 三级及 HSK 四级水平的学生则在基本用法并根据学生的汉语
之上掌握语言点的拓展用法。水平进行目标定
语言点“又……又……”：笔者设计了“好坏搭配对对位，确保与他们当
看”的游戏活动，适用于不同水平的学生，符合目标定位。前的学习需求和水
该游戏活动有助于巩固“又...又...”的用法，同时帮助学生区平相关。采用游戏
分好的和不好的并列成分。笔者准备了一些卡片，每张卡片的设计语言活动激
上写有一个并列的句子，包括“又...又...”结构，其中一半句发学生兴趣吸引学
子是好的搭配，另一半是不好的搭配，并将其分为对应的两生注意力。活动中
组。例如：又高又帅，又刮风又下雨等。准备了一个白板，设置了奖励机制，
用于记录每个小组的得分。这种奖励机制可以
6.语言活动增强学生的自我满
活动步骤：将学生分成若干小组，每个小组 3-4 名学
足感，使他们感到
生。游戏开始前，从每组中抽取一名代表作为本轮的“猜猜
参与活动的价值和
者”。游戏中，随机抽取一张卡片，读出卡片上的并列句子的
成就感。
一部分。例如，如果抽到“又高又...”，则“猜猜者”需要补
全句子。“猜猜者”要根据句子的上下文，选择适当的形容词
进行补全。如果能正确补全并选择正确的好的或不好的搭
配，小组将得到一分。最后计算每个小组的总得分，宣布得
分最高的小组为胜者。
该游戏结合了填空和选择的方式，让学生更加活跃地参
与。通过对好坏搭配的区分，有助于学生更深入地理解
“又...又...”的语法用法。游戏增加了语境判断的要素，促进
了学生的语言思考能力。通过有趣的竞争和互动，帮助学生
更好地掌握“又...又...”的用法，并能让学生联系经验在实际
交流中正确运用。
笔者重点回顾了本课所学重点生词：漂亮、瓜子脸、笔者根据不同学生
7.本课总结和圆、瘦、胖，以及重点语法点：又……又……、有点儿。同的汉语水平有针对
布置作业时强调本课所学知识点的重要性，鼓励学生在日常学习中多性地布置相应的课
加练习，以提升他们的汉语表达能力。也鼓励学生在使用这后作业，进行目标
52
些生词和句式结构时，尝试在实际交流中运用，加强记忆和定位，以此帮助学
理解。生树立成功期望，
最后笔者根据学生的汉语水平布置了不同的作业。作业提升学生学习汉语
都是《轻松学中文 3》配套的练习册《长相》中课文 1 的习的信心。
题。HSK 二级水平的学生完成基础部分，HSK 三级水平的学
生则在基础部分上一部分拓展习题，两位更高水平的学生在
此基础上还增加了打字部分的训练。
笔者的作业布置因学生汉语水平不同而有所不同，为每
个学生制定适合个人目标定位的练习，帮助学生树立成功期
望，提升学习信心和热情。
整个教学实践过程，贯穿了 ARCS 模型的四个维度，即注意、相关、信心、满意。

通过针对性的教学策略，课堂氛围较好，学生在积极、有趣、具有现实意义的课堂中
学习，吸引注意、联系学生、增强信心、提高满意度，高效地掌握汉语知识和语言技
能，基本达成了教学目标，教学效果良好。
4.2 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课堂教学效果分析
笔者严格按照 ARCS 模型的教学方法，实施了为期三个月的教学，对比常规教学

方法下的教学过程，同时通过课堂观察、问卷调查以及学生访谈三种方式，对该模型
在初级汉语综合课的实际应用效果进行了综合评估，以深入了解并验证其在课堂教学
中的实用性和有效性。
4.2.1 提高学习者的学习效果
4.2.1.1 学情调查
教学实践结束后，于 2023 年 5 月向 15 名教学对象通过线下形式分发了“基于

ARCS 模型的初级汉语综合课学情调查问卷”。发放问卷 15 份，收回有效问卷 15 份。
问卷内容是第二章问卷中的部分问题，以更精确地分析学生的变化情况，笔者对这些
数据进行分析，以探究学生在 ARCS 模型的四个方面是否发生了变化。该问卷的反馈
数据如表 4-1 所示：
53
表 4-1 基于 ARCS 动机模型的初级汉语综合课课堂反馈问卷结果汇总
序号调查项目人数占比
非常喜欢 11 73.33%
喜欢 3 20%
1 你喜欢现在的汉语课吗？一般 1 6.67%
不太喜欢 0 0%
不喜欢 0 0%
非常集中 9 60%
比较集中 3 20%
现在上汉语课时，你的注意
2 一般，有时分散 1 6.67%
力集中吗？
不太集中 2 13.33%
很难集中 9 0%
非常相关 8 53.33%
有点相关 4 26.67%
现在汉语课的话题是否与你
3 的学习兴趣和生活经验相一般，无所谓 2 13.33%
关？
不太相关 1 6.67%
不相关 0 0%
从不感到焦虑 9 60%
很少感到焦虑 3 20%
现在当你回答问题的时候，
4 有时感到焦虑 1 6.67%
是否感到焦虑？
经常感到焦虑 2 13.33%
总是感到焦虑 0 0%
非常相信 9 60%
比较相信 5 33.33%
现在你相信你可以学好这门
5 一般，有时相信 0 0%
课程吗？
不太相信 1 6.67%
不相信 0 0%
为了更直观地展示前文 2.2.2 的调查结果与这次学情反馈，笔者选取了主要数据进
行对比，如图 4-16 所示。
54
图 4-16 两次学情反馈结果对比
如图 4-16 所示，为期三个月的基于 ARCS 模型的教学实践之后，学生的学情呈现
出显著的改善。具体表现为(1)学生对汉语课的喜好度显著提高，学生对于汉语课程的
兴趣明显增加，表明基于 ARCS 模型的教学方法激发了他们的学习动机。(2)学生在上
课时注意力更加集中，这暗示了教学实践中的某些方法可能提高了学生的专注度。(3)
汉语课的话题与学生的兴趣和生活经验相关性提高，这表明教学实践中的内容选择更
贴近了学生的实际需求。(4)学生的焦虑感显著减少，这说明教学实践中采用的教学方
法减轻了学生在学习过程中的焦虑情绪。(5)学生对学好这门课程的信心提高，表明学
生在教学实践中获得了更多的信心和自信。
基于表 4-1 及图 4-16。笔者发现，基于 ARCS 模型的教学实践对学生的学情产生
了积极的影响，提高了他们的学习动机、注意力、兴趣相关性，同时减轻了学习汉语
的焦虑情绪，增强了学习信心。
4.2.1.2 课堂反馈
为进一步了解学生对本次教学实践的认识和态度，笔者制定了《基于 ARCS 动机
模型的初级汉语综合课课堂反馈问卷》（详见附录 4），在 15 名学生填写完成后，对结
果进行了分析，具体如表 4-2：
55
表 4-2 基于 ARCS 动机模型的初级汉语综合课课堂反馈问卷结果汇总
调查项目人数占比
1. 现在的汉语课程内非常吸引 10 66.7%

容和教学方法吸引
比较吸引 5 33.33%
你的注意力了吗？
一般 0 0%
不太吸引 0 0%
不吸引 0 0%
2. 现在老师讲课是否非常有趣，非常喜欢 8 53.33%

有趣，喜欢老师的
有趣，喜欢 6 40%
授课方式吗？
一般，无所谓 1 6.67%
不太有趣，不太喜欢 0 0%
不有趣，不喜欢 0 0%
3. 现在老师提的问题经常能激发好奇心。 11 73.33%

能够激发你的好奇
有时能激发好奇心 4 26.67%
心吗？
较少能激发好奇心 0 0%
很少能激发好奇心 0 0%
不能激发好奇心 0 0%
4. 你认为老师讲的内非常有用 8 53.33%

容对你有用吗
有用 5 33.33%
一般，有时有用 1 6.67%
不太有用 1 6.67%
没有用 0 0%
5. 课堂上，你总能回总是能回答 7 46.67%

答出老师提问的问
大部分时间能回答 5 33.33%
题吗？
有时能回答 2 13.33%
很少能回答 1 6.67%
几乎不能回答 0 0%
6. 老师在课堂上经常经常表扬 10 66.67%

表扬你吗？
有时表扬 3 20%
偶尔表扬 0 0%
很少表扬 2 13.33%
56
不曾表扬 0 0%
7. 现在能接受老师课完全能接受 8 53.33%

堂上使用的词汇和
大部分时间能接受 4 26.67%
说话的语速吗？
一般，有时能接受 1 6.67%
不太能接受 1 6.67%
不能接受 1 6.67%
8. 你觉得现在的汉语非常丰富 8 53.33%

课课堂活动丰富
丰富 5 33.33%
吗？
一般，有时丰富 1 6.67%
不太丰富 1 6.67%
不丰富 0 0%
9. 你喜欢这样的课堂非常喜欢 10 66.67%

活动吗？
喜欢 4 26.67%
一般，无所谓 1 6.67%
不太喜欢 0 0%
不喜欢 0 0%
由表 4-2 可知，多数学生对现在的汉语课程内容和教学方法表示对其有吸引力，
以及对老师的授课方式感到有趣和喜欢。这表明运用 ARCS 模型的教学方法能够吸引

学生的兴趣，使课程内容更具吸引力。此外，绝大多数学生觉得老师的问题能够经常
激发他们的好奇心，这意味着笔者教学中应用了能激发好奇心的策略，符合 ARCS 模
型的“注意”特点。一半以上的人数认为笔者讲授的内容对他们很有用，同时也喜欢
丰富的课堂活动。这说明采用 ARCS 模型提高了学生学习汉语的动机，让课堂更加生
动和实用，同时课堂活动的设置也激发了学生学习汉语的兴趣。笔者也注意到问卷结
果中有学生选择了“有时表扬”和“很少表扬”。这意味着笔者在课堂上的表扬频率可
能不够，没有充分考虑到每一位学生。因此，笔者有必要增加对学生的正向反馈，以
提高学生的学习动力和自信心。
整体来说，本研究围绕学生的参与度、学生兴趣和效果展开，通过在初级汉语综
合课中对 ARCS 模型的应用，从“注意、相关、信心、满意”四个方面出发，提出了
57
相应的教学激励策略。这些策略包括情感激励、关注度激励、认知激励和满意度激励，
尝试解决了学生在汉语学习过程中出现的一些问题。研究结果表明，ARCS 模型的应
用对学生的参与度和学习效果确实有促进作用，但需要注意具体策略的选择和实施方
式，以适应不同学生群体的特点和需求。
4.2.2 提高学习者的学习兴趣
为了进一步了解学生在应用 ARCS 模型的汉语课程中的真实感受和看法，笔者在
课外时间随机选择了两位学生进行了访谈，表 4-3 为受访学生基本信息：
表 4-3 受访学生基本信息
代号性别国籍汉语水平
1 男伊拉克 HSK 二级
2 女阿富汗 YCT 四级
学生访谈内容分为两个部分，一是根据调查问卷的结果对极值问题进行了解；二
是对问卷未能涉及的问题进行补充采访。同时根据研究目的，访谈目标的评估标准还
包括以下方面：教学设计是否成功地激发并维持了学习者的兴趣，及是否有助于提高
教学效果。形式为线下访谈，每位学生访谈时间为 15—20 分钟。笔者将在文中呈现选
取的一部分有价值的访谈文字材料，表 4-4 及表 4-5 为访谈两位学生后整理的访谈结果：
表 4-4 学生 1 访谈记录表
问题回答
1. 你喜欢当前的汉语课吗？主要原因是什么？我很喜欢现在的汉语课，因为老师的课堂生动有
趣，这使得我学起来很容易。
2. 你觉得现在的汉语课和以前的相比有变化有变化，最大变化是课堂更加活跃了，老师会经
吗？最大的变化是什么？常组织各种课堂活动。
3. 在汉语课堂，你喜欢什么样的活动？是否激我喜欢课堂上的角色扮演和小组讨论。我感到学
发了你的学习热情？汉语是件很快乐的事情。
4. 你希望未来的汉语教学能继续采用类似的教是的，我希望未来的汉语课能够继续这样，我喜
学方法和策略吗？为什么？欢这种形式。
5. 您在课堂上的参与度是否有所改变？是什么有的，以前我不太积极，觉得汉语有点难，但现
让您更积极地参与课堂活动？在课堂变得有趣，老师鼓励我们，这让我更有信
心学汉语了。
58
表 4-5 学生 2 访谈记录表
问题回答
1. 你喜欢当前的汉语课吗？主要原因是什么？我喜欢，因为老师很有耐心，而且经常表扬我们
并且鼓励我们说汉语，课堂上的活动很有趣。
2. 你觉得现在的汉语课和以前的相比有变化是的，有变化，现在的汉语课变得更有趣了，课
吗？最大的变化是什么？堂上多了很多互动，让我有机会与更多同学沟
通。
3. 在汉语课堂，你喜欢什么样的活动？是否激我喜欢角色扮演，在这个活动中我能学到很多与
发了你的学习热情？生活相关的汉语，当然也让我更爱学汉语。
4. 你希望未来的汉语教学能继续采用类似的教我希望，这些方法让我觉得学汉语很有趣，我更
学方法和策略吗？为什么？愿意学汉语了。
5. 您在课堂上的参与度是否有所改变？是什么我现在喜欢参加小组活动了，因为课堂更热闹
让您更积极地参与课堂活动？了，我更愿意与同学分享了。
根据以上访谈不难看出，学生对基于 ARCS 模型的汉语教学持积极看法，将

ARCS 模型投入到初级汉语综合课堂中，并发现在基于这一理论的教学策略取得了显
著的教学效果，学生学习兴趣被激发，课堂气氛更活跃，促进了学习积极性和参与度
的提高。这些结果进一步表明 ARCS 模型在初级汉语综合课中是可行的、有效的。
59
浙江科技大学硕士学位论文第 5 章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学的反思与改进对策
第5章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学的反思与改进对

策
笔者回顾整个教学过程并综合调查数据、访谈结果以及平时课堂观察的基础上，
发觉本次教学有一些值得肯定的地方，同时也存在一些不足之处，在本章进行了总结，
并提出了相应的改进对策。
5.1 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学的教学反思
在“组织教学和复习旧知”环节，根据 ARCS 模型引起学生注意，引发求知欲同

时激发学生兴趣的教学效果显著。在复习旧知过程中，笔者通过复习上节课所学知识，
巩固了学生的基础，也通过鼓励和奖励的方式激励学生参与，这有助于提高学生兴趣
和信心，实际课堂实践效果符合预期。然而，在这个环节中也观察到部分学生不够主
动，需要笔者点名才能鼓励他们回答问题的情况，这部分学生可能因为害羞或者自信
心不足而不愿自发回答问题，需要笔者采取激励措施，提高学生的参与度和主动性
（信心层面）5。
在“导入”环节，笔者通过提出引人注意的问题和话题，如形容朋友的身高、画
朋友等，吸引了学生的注意力。这种引入方式激发了学生的兴趣，使他们更关注课堂
内容，且该话题与学生生活经验相关，能够让他们搞到这节课的内容与他们息息相关。
但笔者需控制该环节的时间分配，教学中出现时间分配过多影响到实际的教学节奏
（注意层面）。
在“讲授语法、重点词汇及句型”环节中，笔者利用有趣的活动（喝酸梅汁猜味
道）和情境创设，吸引了学生的注意。这种方式使学生对课堂充满兴奋和期待，从而
更加专注于课堂内容，学生能够在这些情境中更自然地学习新词汇和语法。同时，笔
者采用了多次回答和鼓励学生参与的方式，让学生有机会表达自己的观点，且学生回
答问题、表现良好时进行积极地鼓励和奖励，这种正向反馈能够使学生更有动力参与
学习。这有助于提高学生的自信心，特别是在学习新词汇和句型时。不过笔者发现在
该环节中笔者未充分考虑学生的个性化学习需求，教学内容和活动较为通用，可能不
5
笔者在该节中将反思的内容所属类型进行标注，并在下一节分层表述。
60
能满足所有学生的学习差异和兴趣，且要谨慎选用吃喝教具进行教学，不仅需要照顾
到学生的饮食禁忌，更需注重食品安全问题（相关性层面）。
在“其他生词”环节中，笔者通过生动的情景引导，将生词置于熟悉的情境中，
让学生更容易理解和记忆，使学生能够直观地理解生词的意义。这种实际情境的呈现
激发了学生对这些词汇的兴趣，让学习更具吸引力。同时通过提问学生关于生词的含
义和应用，鼓励他们参与讨论，增强了学生的自信心。学生在交流中会感到有所贡献。
此外，笔者在引导学生思考“瓜子脸”和“胖”的意义时，可以加入更具挑战性的问
题以激发学生更深层次的思考。但同时笔者需注意课堂语言需准确性的问题，不应有
错误存在，语言应简练，避免长篇大论的讲解。规范课堂指令，让学生更清楚教师的
安排（注意层面、信心层面）。
在 “学习课文”环节中，笔者使用录音和视觉素材如图卡和词语卡片能够吸引学
生的注意力，创造出生动的情景，激发学生对课文内容的兴趣。通过提出引发求知欲
的问题，学生有机会回顾并确认他们对听力内容的理解，进一步巩固了所学的知识。
同时笔者反思如果在这一环节中加入情感元素，或许能使学生更投入、更感兴趣，从
而更好地理解课文内容。情感投入可以激发学生学习的积极性（满意度层面）。
在“语言活动”环节中，笔者设计了游戏活动，将语言点巧妙融入游戏中，增加
了活动的趣味性和吸引力，能够吸引学生的注意力。游戏目标明确，与语言点直接相
关。通过游戏，学生明确了“又……又”的语法用法，清晰的目标促使学生参与活动。
游戏设定了奖励机制，给予小组得分，最终宣布胜者。这样的设置可以增加学生的自
信心，有助于激发学习者积极参与和增加学习兴趣。在该环节中，笔者为了不打击学
生的积极性，以及不中断学生的发言，采取不及时纠正语言错误的方式，但另一方面
可能造成学习者不能纠正自己的错误，由此而造成偏误。笔者应做好前期调查，以深
入了解学习者可能出现的偏误及其产生原因。这有助于在课堂教学中提供有效的提示
和指导（注意层面）。
在“本课总结和布置作业”环节中，笔者对重点生词和语法点进行了回顾，明确
了学习目标。作业也与课程学习内容直接相关，提高了学生对目标的认知和理解同时
设计了不同难度的作业，根据学生汉语水平布置适合个人目标定位的练习。这能让学
生体验到任务完成的成就感，增强自信，鼓励学生更加积极主动。下一次课前也应做
好作业检查工作并给予具体反馈。
61
5.2 ARCS 模型应用于教学的优势与不足
ARCS 模型在初级汉语综合课堂中的应用提升了学生的学习兴趣，显著增加了学
生的参与度，进而有效提高了学习效果。
笔者通过课堂观察发现，学生在多个方面表现出了显著的进步，这反映出 ARCS
模型在教学中的成功应用以及其对学生学习动机和课堂表现的积极影响。
首先学生的课堂参与度和主动性明显提高。课堂氛围更加积极活跃，学生更愿意
积极提问，这表明他们对学习内容产生了浓厚的兴趣。此外课后学生用汉语与笔者进
行交流的频率也显著增加，师生之间的联系更加紧密，促进了语言沟通和互动。
在实践后期，学生的积极性和主动性得到了进一步展现。他们能够更积极主动地
与笔者互动，进一步提高了教学效果。即使部分汉语水平较低的学生也表现出了积极
的课堂参与，主动回答教师的提问。另一方面，学生的注意力得以更好地集中。相较
于以前可能存在的发呆或不积极参与的情况，现在绝大多数学生能够将注意力集中在
汉语学习上。课堂上的积极参与也得到改善，更多学生愿意积极参与汉语活动，并在
教师提出问题时有所回应。
笔者在观察的过程中也感受到，学生的内在兴趣得到了激发，学习动机得以强化，
学生的自信心也得以增项，进一步提高了教学质量。
在教学实践中，ARCS 模型也有一定的局限性。尽管 ARCS 模型强调学习动机的
重要性，凸显了学生的主体地位，但同时也强调了教师在信息收集、有效教学设计以
及问题导向过程中的关键地位。与常规教学模式相比，教学领域中应用 ARCS 模型不
能简单套用，需要教师充分考虑教学对象的个性化特征，做好课前课后的评估，设计
多样化的教学活动，并高度关注学生的学习状态，甚至需要配套科学的相关量表，因
而对教师提出了更高的要求，也加大了备课的工作量。此外，此次我们仅在小班制
（15 人）中尝试了 ARCS 模型的应用，过程中发现如面对更多学生的班级，是否能切
实贯彻该模型的理念和原则，并取得较好教学效果仍然有待进一步的验证和探索。
总之，当前该模型应用于国际中文教育的理论研究和教学实践尚未十分成熟，还
未形成系统的教学思路，因此，未来有必要基于国际中文教育的实际情况，探索出一
套适用于汉语二语习得的教学模式和教学方案，为教师开展实践教学提供体系化的理
论依据、科学的方法论及行之有效的教学策略。
62
5.3 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学改进对策
5.3.1 注意层面
在教学实践阶段，笔者注意到了与“注意层面”相关的问题。要避免时间分配过
多影响到教学节奏。在备课阶段，精心设计每个课堂活动和任务的时间，确保其与整
堂课的时间框架相符合。在教学实践中，教师需对时间分配进行实时监测和管理。观
察每个环节的实际时间消耗情况，对不同环节的时间进行反思和调整，以适应教学节
奏，同时也要避免过分拖延和过度讲解，灵活调整时间分配。此外，教师若设计更有
挑战性的问题，可以引导学生思考，能够激发学生的兴趣和思考欲望。最后，在学生
发言时，要及时发现和纠正语言错误，以确保学生学习过程中的准确性，积极引导学
习者注意错误，可以通过示范、提问或讨论，在不伤害其自尊心、不让其尴尬的情况
下让学生主动思考和发现自己的错误。
5.3.2 相关层面
在备课阶段，笔者需尽量了解学生的个性、学习风格、兴趣爱好等方面。这有助
于笔者设计更符合学生需求的教学内容和活动。在课堂上和课后，笔者应根据学生的
学习差异，给予个性化的指导和辅导，帮助他们克服学习难点，提高学习效率。此外，
若有教学互动涉及食品或饮料，需向学生征求意见和建议，了解他们的食物偏好和限
制，以便更好地选择适宜的食材和教具，必要时也可舍弃。
5.3.3 信心层面
教师过程中出现部分学生不够主动，需笔者点名才能起到让学生回答的情况，这
正是学生缺乏自信的表现。笔者需创设友好、开放的课堂氛围，及时表扬和肯定学生
的积极表现，激励他们展示自信和参与。对于羞涩或自信心不足的学生，可以采取温
和地鼓励和私下交流，逐步提高他们的参与度。此外，在教学实践中，笔者应提供清
晰、简洁、明了的指令和解释，以防学生对任务产生困惑或不安。
5.3.4 满意层面
教学过程中，笔者需注意学生的情感投入，若课堂内容能够触动他们的情感，能
63
够提升学生对课堂的满意度。在课堂中鼓励学生分享他们对所学内容的情感和看法。
让学生有机会表达自己的情感和想法，这可以增加学生学习的乐趣和满意度。同时，
积极的情绪可以激发学生的兴趣热情，使他们对学习感到满意和愉悦。
64
浙江科技大学硕士学位论文. 第6章结语
第6章结语
本研究是基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学的实践研究。笔者以 ARCS 模型

为理论框架，以某国际学校的 15 名外籍学生为研究对象，通过 3 个月的教学实践证实
了将 ARCS 模型应用于初级汉语综合课教学的可行性及有效性，并致力于提高初级汉
语综合课学生的参与度和学习效果，通过应用 ARCS 模型的教学策略，试图激发学生
的学习兴趣和参与度，研究采取了情感激励、关注度激励、认知激励和满意度激励等
教学激励策略，尝试解决学生在汉语课堂学习过程中可能出现的参与度低、主动性差、
学习兴致不浓郁等问题。
通过本研究，笔者得到一些对国际汉语教学和教师发展的启示。
首先，本研究强调了情感激励和关注度激励对于学生学习兴趣和参与度的重要性。
在国际汉语教学中，教师应注重营造积极的情感氛围，激发学生的学习兴趣和热情。
同时，教师要关注学生的学习需求和特点，精心设计教学内容和方式，提高学习的吸
引力和关注度。这对于吸引更多学生投入到汉语学习中具有参考意义。
其次，认知激励对于提高学生的学习效果至关重要。教师在国际汉语教学中应注
重引导学生主动思考、分析，提高他们的学习深度和广度。通过激发学生的认知兴趣，
使学生在学习中获得更多的思维乐趣，提高学习效果。
此外，满意度激励也是激发学生学习兴趣的重要因素。教师应当关注学生的学习
体验，及时了解他们的反馈和感受。通过建立积极的学习反馈机制，提高学生的学习
满意度，增强他们对学习的信心和动力。
然而，限于时间和篇幅，本研究也存在一定的局限性。首先，研究样本相对较小，
来自特定学习群体，可能影响研究的普适性和科学性。其次，笔者教学经验有限，因
此在选择和应用 ARCS 模型的教学策略时仍需斟酌及创新。在后续的研究中，将进一
步拓展样本数量及范围，考虑多样化的学习群体，进一步验证 ARCS 模型在不同级别、
类型的汉语课程中的适用性。同时，深入探讨更多激励策略的设计和应用，提供更多
针对性的建议，丰富和完善汉语教学的激励理论。
65
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71
浙江科技大学硕士学位论文附录
附录
附录 1 初级汉语综合课学情调查问卷
（Primary Chinese Comprehensive Course Student Survey）

亲爱的同学们，你们好！本问卷的目的是了解你们对初级汉语综合课的看法。你
的回答将有助于改进教学质量。请根据你的实际情况选择最适合的答案。
（Dear students, Hello! The purpose of this questionnaire is to understand your views
regarding the Primary Chinese Comprehensive Course. Your responses will help us improve
the quality of teaching. Please choose the most appropriate answers based on your actual
situation. Please provide both the English and Chinese versions if needed.）
个人信息：
1.姓名（Name）：__________ 2.年级（Grade）：__________
3.性别（Gender）：_________ 4.国籍（Nationality）：_________
5.HSK/YCT 级别（HSK/YCT Level）：__________
一、注意（Attention）
1. 你喜欢学习汉语吗？
（Do you enjoy learning Chinese?
□ 非常喜欢 (Very much)
□ 喜欢 (Enjoyable)
□ 一般 (Neutral)
□ 不太喜欢 (Not very much)
□ 不喜欢 (Do not enjoy)
2. 学习汉语时，你的注意力通常集中吗？
（Can you usually concentrate when learning Chinese?）
□ 总是集中（Always）
□ 大部分时间集中（Most of the time）
□ 时而集中时而不集中（Sometimes, sometimes not）
□ 大部分时间不集中（Not very often）
□ 很少能集中（Rarely）
3. 你学习汉语的主要原因是什么？
（What is your main reason for learning Chinese?）
□ 继续在中国学习（Continue to study in China）
□ 想适应中国生活（Wish to adapt to life in China）
□ 对汉语和中国文化感兴趣（Interested in Chinese language and culture）
□ 识字和阅读（Literacy and reading）
□ 写汉字（Writing Chinese characters）
□ 发音标准（Standard pronunciation）
72
□ 父母的要求（Parental requirements）

□ 学校要求（School requirements）
□ 其他（Other）
二、相关（Relevance）
1. 你对哪些话题感兴趣？[多选题]
(Which topics are you interested in?)
□ 日常交际(Daily communication)
□ 美食(food)
□ 旅游(travel)
□ 娱乐(entertainment)
□ 体育(sports)
□ 其他(other aspects) _________________
2. 汉语课的话题是否与你的学习兴趣和生活经验相关？
（Are the topics in the Chinese course related to your learning interests and life
experiences?）
□ 非常相关（Very related）
□ 相关（Related）
□ 一般（Neutral）
□ 不太相关（Not very related）
□ 不相关（Not related）
三、信心(Confidence)
1. 当你回答问题的时候，是否感到焦虑？
（Do you feel anxious when answering questions?）
□ 从不感到焦虑（Never feel anxious）
□ 很少感到焦虑（Rarely feel anxious）
□ 有时感到焦虑（Sometimes feel anxious）
□ 经常感到焦虑（Often feel anxious）
□ 总是感到焦虑（Always feel anxious）
2. 你相信你可以学好这门课程吗？
(Do you believe you can do well in this course?)
□ 非常相信（Very confident）
□ 相信（Confident）
□ 一般（Confident）
□ 不太相信（Not very confident）
□ 不相信（No confidence）
四、满意（Satisfaction）
1. 你期望教师采用哪种方式进行教学？
（How do you prefer teachers to teach?）
□ 情景法（Setting the scenes or giving an example）
□ 游戏教学法（Play games）
□ 问答法（The teacher asked, and the student replied）
73
□ 小组讨论法（A group of several people for discussion）

□ PPT 演示法（图片、视频）（PowerPoint with pictures and videos）
□ 角色扮演法（Students role play）
□ 实物法（The teacher demonstrates with concrete objects）
□ 动作演示法（The teacher does the movements）
□ 活动法（Doing the activities）
□ 其他（Other ways）
2. 你认为目前汉语课存在哪些问题？请你提出你的建议。
(What problems do you think currently exist in the Chinese course? Please provide your
suggestions.) [多选题]
□ 我认为老师的语速有点儿快 (I think the teacher speaks a little too fast.)
□ 我认为老师在课堂上使用的词有点儿难 (I think the words the teacher uses in
class are a little difficult.)
□ 我认为课堂活动不够丰富 (I don't think class activities are rich enough.)
□ 我认为课堂内容不能完全吸引我 (I don't think the content of the class fully
attracts me.)
□ 我认为课堂的练习不够 (I don't think there are enough exercises in class.)
□ 其他 (Other aspects) _________________
感谢你的参与！你的意见对我很重要。
（Thank you for your participation! Your feedback is very important to me.）
74
附录 2 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课学情调查问卷
（Feedback Questionnaire for Beginner's Chinese Comprehensive Course Based on the
ARCS Motivation Model）
亲爱的同学们，你们好！本问卷的目的是了解你们对近三个月的初级汉语综合课
的看法。请根据你的实际情况选择最适合的答案。
（Hello, dear students! The purpose of this questionnaire is to understand your views on
the recent three months of elementary Chinese comprehensive course. Please choose the most
suitable answer according to your actual situation.）
个人信息：
1.姓名（Name）：__________ 2.年级（Grade）：__________
1. 你喜欢现在的汉语课吗？
(Do you like the current Chinese class?)
□ 非常喜欢。（Like it a lot.）
□ 喜欢。(Like it.)
□ 一般。(Average.)
□ 不太喜欢。(Don't like it much.)
□ 不喜欢。(Don't like it.)
2. 现在上汉语课时，你的注意力集中吗？
(Is your attention focused when attending Chinese class now?)
□ 非常集中。(Very focused.)
□ 比较集中。(Quite focused.)
□ 一般，有时分散。(Average, sometimes distracted.)
□ 不太集中。(Not very focused.)
□ 很难集中。(Hard to focus.)
3. 现在汉语课的话题是否与你的学习兴趣和生活经验相关？
(Are the topics in the current Chinese class relevant to your learning interests and life
experiences?)
□ 非常相关。(Very relevant.)
□ 有点相关。(Somewhat relevant.)
□ 一般，无所谓。(Average, don't care.)
□ 不太相关。(Not very relevant.)
□ 不相关。(Irrelevant.)
4. 现在当你回答问题的时候，是否感到焦虑？
（Do you feel anxious when answering questions now?）
□ 从不感到焦虑。（Never feel anxious.）
□ 很少感到焦虑。（Rarely feel anxious.）
□ 有时感到焦虑。（Sometimes feel anxious.）
□ 经常感到焦虑。（Often feel anxious.）
□ 总是感到焦虑。（Always feel anxious.）
75
5. 现在你相信你可以学好这门课程吗？
（Do you believe now that you can excel in this course?）
□ 非常相信。（Very believe.）
□ 比较相信。（Somewhat believe.）
□ 一般，有时相信。（Average, sometimes believe.）
□ 不太相信。（Not very believe.）
□ 不相信。（Do not believe.）
76
附录 3 访谈提纲
1. 你对当前的汉语课程？主要原因是什么？
2. 你觉得现在的汉语课和以前的相比有变化吗？最大的变化是什么？
3. 在汉语课堂，你喜欢什么样的活动？是否激发了你的学习热情？
4. 你希望未来的汉语教学能继续采用类似的教学方法和策略吗？为什么？
5. 您在课堂上的参与度是否有所改变？是什么让您更积极地参与课堂活动？
77
附录 4 基于 ARCS 动机模型的初级汉语综合课课堂反馈问卷
（Feedback Questionnaire for Beginner's Chinese Comprehensive Course Based on the

ARCS Motivation Model）
亲爱的同学们，你们好！本问卷的目的是了解你们对近三个月的初级汉语综合课
的看法。请根据你的实际情况选择最适合的答案。
（Hello, dear students! The purpose of this questionnaire is to understand your views on
the recent three months of elementary Chinese comprehensive course. Please choose the most
suitable answer according to your actual situation.）
个人信息：
1.姓名（Name）：__________ 2.年级（Grade）：__________
1. 现在的汉语课程内容和教学方法吸引你的注意力了吗？
（Are the current content and teaching methods of the Chinese course now grabbing your
attention?）
□ 非常吸引。（Very attractive.）
□ 比较吸引。（Quite attractive.）
□ 一般。（Average.）
□ 不太吸引。（Not very attractive.）
□ 不吸引。（Not attractive.）
2. 现在老师讲课是否有趣，喜欢老师的授课方式吗？
（Do you find the teacher's lectures interesting, and do you appreciate the teaching style?）
□ 非常有趣，非常喜欢。（Very interesting, I like it a lot.）
□ 有趣，喜欢。（Interesting, I like it.）
□ 一般，无所谓。（Average, I don't mind.）
□ 不太有趣，不太喜欢。（Not very interesting, I don't like it much.）
□ 不有趣，不喜欢。（Not interesting, I don't like it.）
3. 现在老师提的问题能够激发你的好奇心吗？
（Can the questions posed by the teacher now spark your curiosity?）
□ 经常能激发好奇心。（Frequently sparks curiosity.）
□ 有时能激发好奇心。（Sometimes sparks curiosity.）
□ 较少能激发好奇心。（Sparks curiosity less often.）
□ 很少能激发好奇心。（Rarely sparks curiosity.）
□ 不能激发好奇心。（Doesn't spark curiosity.）
4. 你认为老师讲的内容对你有用吗？
(Do you find the content taught by the teacher useful to you?)
□ 非常有用。（Very useful.）
□ 有用。（Useful.）
□ 一般，有时有用。（Average, sometimes useful.）
□ 不太有用。（Not very useful.）
78
□ 没有用。（Not useful.）
5. 课堂上，你总能回答出老师提问的问题吗？
（In class, can you always answer the teacher's questions?）
□ 总是能回答。（Always can answer.）
□ 大部分时间能回答。（Can answer most of the time.）
□ 有时能回答。（Can answer sometimes.）
□ 很少能回答。（Can rarely answer.）
□ 几乎不能回答。（Can hardly ever answer.）
6. 老师在课堂上经常表扬你吗？
（Does the teacher frequently praise you in class?）
□ 经常表扬。（Frequently praises.）
□ 有时表扬。（Sometimes praises.）
□ 偶尔表扬。（Occasionally praises.）
□ 很少表扬。（Rarely praises.）
□ 不曾表扬。（Never praises.）
7. 现在能接受老师课堂上使用的词汇和说话的语速吗？
（Can you accept the vocabulary and speaking speed used by the teacher in class now?）
□ 完全能接受。（Completely can accept.）
□ 大部分时间能接受。（Can accept most of the time.）
□ 一般，有时能接受。（Average, sometimes can accept.）
□ 不太能接受。（Not very can accept.）
□ 不能接受。（Cannot accept.）
8. 你觉得现在的汉语课课堂活动丰富吗？
（Do you think Chinese language class activities are diverse now?）
□ 非常丰富。（Very diverse.）
□ 丰富。（Diverse.）
□ 一般，有时丰富。（Average, occasionally diverse.）
□ 不太丰富。（Not very diverse.）
□ 不丰富。（Not diverse.）
9. 你喜欢这样的课堂活动吗？
（Do you enjoy these classroom activities?）
□ 非常喜欢。（Enjoy them very much.）
□ 喜欢。（Enjoy them.）
□ 一般，无所谓。（It's okay, I don't mind.）
□ 不太喜欢。（Don't enjoy them much.）
□ 不喜欢。（Don't enjoy them at all.）
请您根据实际情况选择最适合的选项。感谢您的参与。
（ Please select the most suitable option based on your actual experiences. Thank you for
your participation.
79

基于ARCS模型的初级汉语综合课教学设计与实践

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基于ARCS模型的初级汉语综合课教学设计与实践

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分类号： H195 单位代码： 11057

论文题目：基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学

Teaching Design and Practice of

Zhejiang University of Science and Technology

Key Words:ARCS model, integrated elementary Chinese comprehensive course, teaching

生的具体动机进行创造性地使用（张祖忻，2003）。所谓 ARCS，是 Attention（注意）、

1.2.1 ARCS 模型的国内外相关研究

1.2.1.2 ARCS 模型的实践层面

2014)研究了 ARCS 模型在大学通用英语教育中的应用。他以 60 名通用英语必修课学

国内 ARCS 模型应用于学科教育中比较突出。王海春(2000)阐述 ARCS 动机设计

本研究从初级阶段汉语学习者这一群体入手，尝试探究 ARCS 模型是否适用初级

第2章 ARCS 模型理论框架概述

笔者将在本章中深入探索 ARCS 模型的理论框架，本章共分为四小节对该理论框

2.1 ARCS 模型理论框架的产生与发展

表 2-1 具有代表性的 12 个动机理论（张祖忻，2003）

自我实现(Maslow, 1954) 归因(Weiner, 1985)

成就的需要(McClelland, 1976) 个人因果(De Chams, 1976)

对激情的追求(Zuckerman, 1978) 控制点(Rotter, 1966)

个人能力的需要(White, 1959) 习得无助(Seligman, 1975)

强化价值(Rotter, 1972) 自我效能(Bandura, 1977)

好奇心(Berlyne, 1965) 对成功的期望(Fibel&Hale, 1978)

导致学习者失去学习的动机（如表 2-2 所示）。

表 2-2 ARCS 动机模型（陈江鸿，2011）

2.2 ARCS 模型理论框架的内涵和外延

ARCS 模型揭示了激发学习动机的四个关键环节。将 ARCS 模型与教学设计融合，

2.3 ARCS 模型理论框架对教学的必要性和适用性

笔者通过整合和梳理，总结了 ARCS 模型的分类和激发学习动机的方法如下表 2-3。

表 2-3 ARCS 模型分类与激发学习动机的方法

公正评价 如何帮助学 采用公平的考试和 合理安排课程的学习量及课程作业

（公平） 生正确评估 评分方法，考试内 量；目标、内容和测试保持一致

2.4 ARCS 模型理论框架对教学的意义和作用

张祖忻(2003)在涉及“ARCS 动机模型的具体运用”的部分，通过图示（图 2-1）

方式展示了“运用 ARCS 模型的教学环节中的动机激发”，更加生动诠释了 ARCS 模型

图 2-1 教学环节中的动机激发(张祖忻, 2003: 11)

孙冬梅和刁彩霞(2011)将 ARCS 模型应用于高校实践中，研究表示高校教学管理面

第3章 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计

本章共分为两小节，进入基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计的领域。通

3.1 基于 ARCS 模型课堂实践的前期分析

务型教学法(TBLT)。每个班级每天 1 节课，每节 40 分钟。学生汉语水平大多为初级，

教学对象是六年级、七年级，合计 15 名学生，信息如表 3-2（表中所有学生姓名为化

1 Farimal 女 12 阿富汗 YCT 四级

3 Maiua 女 12 哥伦比亚 HSK 二级

4 6 Eltar 女 11 叙利亚 HSK 四级

5 Ghleth 男 11 伊拉克 HSK 二级

6 Abduimi 男 11 阿富汗 YCT 四级

7 Alimua 男 11 伊拉克 HSK 二级

9 7 Saffd 女 14 巴勒斯坦 HSK 二级

10 Youfiu 男 12 阿富汗 HSK 三级

13 Yalnazi 女 15 阿富汗 HSK 二级

15 Saadar 男 12 伊拉克 HSK 三级

由上表可见，这个班级的 15 名学生来自 2 个不同年级，男生 8 名，女生 7 名，男

中文歌曲或汉字游戏，以增强他们的学习动机。图 3-2 显示出，对于注意力的集中，

课程相关性部分，图 3-5 显示大多数学生认为现在汉语课的话题与他们的学习兴

方式，这对笔者实施基于 ARCS 模型的教学设计提供了参考。

加 GCSE、IGCSE 考试可拿满分(A*)”（马亚敏&李欣颖，2014）。表 3-3 为第三册教材

表 3-3 《轻松学中文 3》的主要教学内容汇总

3.2 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计

课文 1 为例，表 3-4 是针对 HSK 二级、三级和四级学生针对本环节分别制定的教学目

HSK 等级 词汇目标 语法目标 交流目标

总之，根据不同的 HSK 水平，教学目标的设定会设计词汇理解、语法掌握和交流

活动“回忆图片”如图 3-10 采取这个活动目的是通过看图说话和听写句子绘图，帮助

第4章 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践与效果分析

本章将根据第 3 章的设计理念，将 ARCS 模型理论付诸实践，通过课堂实际教学

4.1 基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践案例

公正评价如何帮助学采用公平的考试和合理安排课程的学习量及课程作业

（公平）生正确评估评分方法，考试内量；目标、内容和测试保持一致

第3章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学设计

HSK 等级词汇目标语法目标交流目标

第4章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学实践与效果分析

教学环节教学内容教学安排说明

总结：1.又+adj1 ◠‿◠+又+adj2 ◠‿◠（板书）

1. 现在的汉语课程内非常吸引 10 66.7%

2. 现在老师讲课是否非常有趣，非常喜欢 8 53.33%

3. 现在老师提的问题经常能激发好奇心。 11 73.33%

4. 你认为老师讲的内非常有用 8 53.33%

5. 课堂上，你总能回总是能回答 7 46.67%

6. 老师在课堂上经常经常表扬 10 66.67%

7. 现在能接受老师课完全能接受 8 53.33%

8. 你觉得现在的汉语非常丰富 8 53.33%

9. 你喜欢这样的课堂非常喜欢 10 66.67%

第5章基于 ARCS 模型的初级汉语综合课教学的反思与改进对

□ 父母的要求（Parental requirements）