‫وضعيات التعلم في بيداغوجيا األهداف‬

‫إعداد و تقديم ‪:‬‬

‫تسنيم عمري‬
‫نيروز دالعي‬
 ‫تمهيد ‪:‬‬

‫وجدت المدرسة لتقوم بصقل شخصيات المتعلمين و عقولهم و طريقة تفكيرهم لكي‬ ‫‪‬‬
‫يكونوا قدوة في المجتمع قادرين على النهوض به نحو األفضل‪ ،‬إال أن هذه المؤسسة‬
‫التعليمية تحتاج إلى توظيف بيداغوجيا نافعة لبلوغ مطمح الجودة العلمية و لتحقيق‬
‫أهداف تعليمية‪ .‬و بالتالي نتحدث عن أهداف منشودة تستوجب وجود بيداغوجيا‬
‫األهداف‪.‬‬
‫فما هو مفهوم بيداغوجيا األهداف ؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هو مفهوم وضعيات التعلم ؟‬ ‫‪‬‬

‫فيم تتمثل هذه الوضعيات ؟‬ ‫‪‬‬

 ‫مفهوم بيداغوجيا األهداف‬

‫‪ ** ‬مفهوم البيداغوجيا‪ :‬هي عبارة يونانية متكونة من كلمتين‪:‬‬

‫‪péda‬‬ ‫الطفل •‬
‫‪agogie‬‬ ‫التوجيه و التأطير •‬

‫البيداغوجيا اصطالحا ‪ :‬مجموعة النظريات التي تهم رسم طريق المعلم‬ ‫•‬
‫لتحقيق نجاعة التواصل بينه و بين المتعلم أال وهي إيصال المعرفة و‬
‫تحقيق التعلم الصحيح للمادة المدروسة‪.‬‬
 ‫مفهوم بيداغوجيا األهداف‬
‫البيداغوجيا حديثا‬
‫اهتمت بتشريك المعلم في بناء المعرفة و ذلك من خالل‬ ‫‪-‬‬
‫الحوار‪ ،‬السؤال‪/‬الجواب‪ ،‬األنشطة‬
‫‪ -‬إعطاء أهمية لبقية الجوانب الوجدانية و التواصلية‬
‫خالفا للجانب المعلوماتي‬
‫المعلم هو محور العملية التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫تعلم ابداعي و فيه ابتكار و خلق‬ ‫‪-‬‬
‫ثراء في األفكار و تعدد في اآلراء‬ ‫‪-‬‬
‫غاية عالئقية تفاعلية‬ ‫‪-‬‬
‫مساؤ تواصلي افقي‬ ‫‪-‬‬
‫بيداغوجيا الخلق و اإلبداع‬ ‫‪-‬‬
‫السعي لبلوغ أهداف مرسومة مسبقا‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم تعليم حديث متطور و مواكب لجميع التغيرات‬ ‫‪-‬‬
‫التي تشهدها المنظومة التربوية في العالم‬
‫تحقيق تنشئة اجتماعية‬ ‫‪-‬‬
‫البيداغوجيا قديما‬
‫‪ -‬تسمى أيضا بيداغوجيا المحتوى حيث أنها ركزت‬
‫اهتمامها على جعل المتعلم يتلقى المعارف و يختزلها‬
‫كغاية في حد ذاتها لكي يقوم بردها كما هي يوم‬
‫االمتحان‪.‬‬
‫=< تلقين المعارف‬
‫=< إعطاء أولوية للمعارف و المعلومات‬
‫=< منهج تعليمي تلقيني‬
‫=< المعلم هو محور العملية التربوية ( النقل‪ ،‬التفسير و‬
‫الشرح‪),,,‬‬
‫=< الفكر واحد و الرأي ثابت‬
‫=< لها غاية سلطوية ‪ :‬المعلم ذات متملكة للمعرفة‬
‫=< مسار عمودي للتواصل‬
‫=< بيداغوجيا الملء و الحشو‬
‫اهمال الجوانب الوجدانية و المهارات اإلبداعية‬
‫==< تعليم مغلق و ثابت‬
 ‫مفهوم الهدف ‪:‬‬

‫‪ ‬لغة ‪ :‬حسب ابن المنظور ‪ :‬هو قصد و عمل على بلوغ غاية ما‬
‫الهدف‬ ‫النشاط‬ ‫‪ ‬اصطالحا ‪ :‬الحاجة‬
‫الغرض الذي يسعى اليه الفرد أو الجماعة عن طريق ما يقوم به الفرد من فعل أو سلوك في فترة زمنية محددة‬
‫مفهوم الهدف في التربية ‪ :‬ما يمكن أن يحدده التلميذ بعد االنتهاء من الحصة أو من خبرة تعليمية معينة‬ ‫‪‬‬
 ‫الهدف البيداغوجي‬
‫** تعريفه ‪:‬‬
‫‪ ‬سلوك مرغوب فيه يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من المدرس و المتمدرسين‪ .‬و هو سلوك قابل أن يكون‬
‫موضوع مالحظة و قياس و تقويم‬
‫** أهميته ‪:‬‬
‫هو دليل المعلم في عملية التدريس‬
‫معرفة المتعلم المطلوب منه القيام به بكل دقة‬
‫يجزئ التعلمية إلى أبسط مكوناتها =< واضحة و تقدم بفعالية و نشاط‬
‫** تصنيف األهداف ‪:‬‬
‫ترتيب األهداف يكون من البسيط إلى المعقد‪ ،‬ويسمح هـذا النظام بعرض األهداف بكيفية دقيقة وواضحة تبعا للمجاالت‬
‫التي يريد الفعل التعليمي تنميتها عند المتعلم‪ ،‬وهي مجاالت ذات عالقة واضحة بجوانب الشخصية‪.‬‬

‫ويتألف هذا التقييم التصنيفي من ثالثة مجاالت وهي‪:‬‬

‫‪ ‬المجال المعرفي ‪ :‬يتمركز على القدرات العقلية الذهنية من مثل التذكر و الفهم و التطبيق و غيرها و التي تمثل في‬
‫مجموعتها عمليات عقلية محضة‬
‫ويقصد باألهداف المعرفية أو العقلية‪:‬‬
‫تلك األهداف التي تعنى بما يقوم به العقل من عمليات متباينـة في محتوياتها ومتفاوتة في مستواها وتضم جميع أشكال‬
‫النشاط الفكري لدى االنسان وتتمثل العمليات العقلية في المستويات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مستوى التذكر والحفظ‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى الفهم أو االستيعاب‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى التحليل‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى التركيب‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى التقويم‪.‬‬
 ‫‪ ‬يمثلها بلوم هرميا كما هو مبين في الشكل ‪:‬‬

‫الت‬
‫قو‬
‫يم‬
‫التأليف‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم‬
‫الحفظ‬
 ‫‪ -1‬الحفظ أو التذكر ‪:‬‬
‫يقتصر هذا المستوى على تذكر المعلومات و المعارف التي تعلمها سابقا‪ ،‬و يتضمن ذلك استرجاع و استدعاء أو التعرف‬
‫على مدى عريض من هذه النظريات و يتطلب ذلك استخدام مجموعة من العمليات العقلية مثل االنتباه و الذاكرة و يمثل‬
‫هذا المستوى األدنى في هذا المجال و يهدف هذا األخير إلى جعل المتعلم قادرا على استحضار المعلومات عند الحاجة و‬
‫إلى التأكد من حصول المعرفة عنده‬
‫‪ -2‬الفهم ‪:‬‬
‫تعتبر مرحلة أرقى من مرحلة التدكر والحفـظ ويعني الفهم‪ :‬حال من االدراك أو التصور يسمح للتلميذ بإدراك مايقال له تم‬
‫استخدامه فيما له عالقة به‪ ،‬والتعبير عنه بلغته الخاصة وبترجمتها من صور إلى أخرى‪ ،‬مع التنبؤ بالنتائج واآلثار‪.‬‬
‫يتمثل التحليل في عملية تفكيك المعلومات أو الظواهر أو األحداث إلى عناصر ثانوية‪/‬فرعية وتجزئتها إلـى أبسط‬
‫مكوناتها األساسية‪،‬‬
 ‫‪ -3‬التطبيق ‪:‬‬
‫يتجلى التطبيق في قدرة التلميذ على استخدام الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات والطـرق التي درسها وفهمها‪ ،‬في‬
‫مواقف جديدة واقعية سـواء | داخل القسم أو في الحياة اليومية العادية خارج القسم‪ .‬ويكون هذا المستوى بمثابة استثمار‬
‫التلميذ للمعلومات المكتسبة في حاالت مشخصة‪.‬‬
‫‪ -4‬التحليل‪:‬‬
‫يتمثل التحليل في عملية تفكيك المعلومات أو الظواهر أو األحداث إلى عناصر ثانوية‪/‬فرعية وتجزئتها إلـى أبسط‬
‫مكوناتها األساسية‪ ،‬ألنها تتطلب فهما و إدراكا أعمق للمحتوى المعرفي و البنائي للمادة‬
 ‫‪ – 5‬التركيب أو التأليف ‪:‬‬
‫إنها القدرة على تجميع أجزاء المادة التعليمية لتكوين كل متكامل فريد من بنات فكره‪ ،‬وتتضمن هذه القدرة | انتاج اتصال‬
‫خاص‪ ،‬مع التخطيط لعملية أو تجربـة‪ ،‬وتجميع المعطيات من أجل صياغة جديدة ومتماسكة أو نموذج لم يكن واضحا من‬
‫قبل‪.‬‬
‫‪ – 6‬التقييم ‪:‬‬
‫يعني التقييم‪ :‬إصدار أحكام على قيمـة المـادة أو الطرق أو الوسائل‪ ،‬وهي أحكام قيمية أو كيفية أو هما معا‪ ،‬في ضوء‬
‫معايير محددة معتمدة في مجال معين‪ ،‬سواء أكانت ذاتية أو موضوعية‪ .‬والتقييم بهذا المفهوم هو عملية نقدية لألفكار‬
‫والوسائل والنظريات واألعمال‪ ،‬أي لكل ما يتعلمه‪ ،‬وما يتناولـه بالدراسة‪.‬‬
 ‫‪ -‬المجال المهاري الحركي‪:‬‬
‫يتعلق هذا المجال في أهدافه بالمهارات الحركية‪ ،‬وواضـح أن المهارات في هذا المجال ال تعني المهارات العقلية‪،‬‬
‫كالتحليـل والتقويم واالكتشاف وحل المشكالت‪ .‬بل المقصود بها هو المهارات الحركيـة ألطراف الجسم‪ ،‬كحركة اليدين‬
‫والقدمين‪ ،‬أو الجسم ككل‪.‬‬
‫بالرغم من تعـدد التطبيقات التي ظهرت في المجال المهـاري الحركي غير أن تصنيف اليزابيت سميسون ‪E 1972‬‬
‫‪ Simpson‬لهذا المجال يبقى هو األكثر شيوعا بين المربيين‪ ،‬وذلك لسهولته وامكانيـة تطبيقه في مختلف المواد‬
‫الدراسية‪ ،‬و صنفها إلى مستويات و جعلها مراقي بهذا الشكل ‪:‬‬
‫اإلدراك‬ ‫الميل أو‬ ‫االستجابة‬ ‫االستجابة‬
‫االستعداد‬ ‫الموجهة‬ ‫اآللية‬ ‫المعقدة‬ ‫التكيف‬ ‫اإلبداع‬
‫الحسي‬
‫‪ ‬ويمثل الجانب الوجداني أحد الجوانب المهمـة التـي يتبغـي التركيز عليها‪ ،‬حيث أنه ال قيمة الجانيين اآلخرين بدون‬
‫هذا الجانب وال قيمة للمعارف أو المهارات في معزل عن مجموعة من القيم واالتجاهات‬
 ‫وضعيات التعلم ‪:‬‬

‫‪ ‬لغة ‪ :‬اذا تصفحنا معاجم اللغة العربية كلسان العرب والمعجم الوسيط فاننا ال نجد كلمة الوضعية بهذه الصيغة‪ ،‬بل‬
‫نجد كلمة وضع موضعا ومواضع الدالة على االتباث في المكان‪ ,‬أي ان الوضعية بمثابة اطار مكاني للذات والشيء‪.‬‬
‫‪ ‬وتعرف الوضعية في مجال التربية و الديداكتيك بأنها‪ :‬السياق العام الذي يحدث فيه التعلم‪ ،‬وهي وضعية قد تكون‬
‫قصدية كما هو الشأن مثال بالنسبة للتعلم المنظم في الفصل الدراسي‪ ،‬أو تلقائية كما هو الشأن بالنسبة للتعلم أثناء‬
‫اللعب‪ ،‬أو األنشطة األخرى المختلفة‬
 ‫كيف تحدد هدفا تعليميا لموقف تعليمي؟‬

‫بعد أن اطلعت على معنى األهـداف التعليمية‪ ،‬ومستوياتها ومجاالتها وخصائصها وما إلـى ذلـك الموضوعات ذات‬
‫العالقة بالموضوع‪ ،‬يجدر بك أن تتساءل كيف تحدد هدفا تعليميــا لموقف تعليمي أو كيف تختار هدفا تعليميا لموقف‬
‫تعليمي؟ وكيف تصوغ هذا الهدف؟‪.‬‬
‫ومن البديهي أن نقول أن كفاية المعلـم فـي تحـديـد الهـدف التعليمي يعد من أهم كفاياته لما لها عن أهمية في التعليم وفي‬
‫فعاليتـه ولعل األسئلة التالية تساعدك كثيرا في عملية اختيار وتحديـد الهـدف بطريقة فعالة‪ ،‬وهذه األسئلة هي‪:‬‬
 ‫‪ -1 ‬ماهي النواتج التعلمية أو التغيرات التي يراد إحداثها عند التالميذ من خالل موقف تعليمي معين؟‪.‬‬
‫‪ - 2‬هل يسل الهدف التعليمي الذي اخترته أو حددته للموقف التعليمـي المخرجات المنطقية المتضمنة في المادة التعليمية؟‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 3 ‬هل أن الهدف التعليمي الذي حددته أو اخترته له صفة الشمول بحيث يتناول الجوانب الثالثة‪ ،‬وهي الجانب المعرفي‪،‬‬
‫الجانـب النفسي الحركي‪ ،‬الجانب الوجداني؟‬
‫‪ -4 ‬هل الهدف في مستوى التالميذ‪ ،‬ويتناسب مع استعدادهم وقدراتهم العقلية؟‪.‬‬
‫‪ -5 ‬هل الهدف مرتبط باتجاهاتهم وميولهم ويحقق حاجاتهم ومطالبهم‪.‬‬
‫‪ - 6 ‬هل الهدف صيغ بطريقة صحيحة حسب ما مر في هـذا الـسند بحيث يبدأ الهدف يفعل سلوكي‪ ،‬ويستوفي شروط‬
‫الصياغة؟‪.‬‬
‫إن هذه األسئلة‪ ،‬فيما لو أجبت عنها بشكل واضح وصحيح عنـد اختيارك أو تحديدك للهدف التعليمي‪ ،‬لهي كفيلة بأن تضمن لك‬
‫فـي النهاية هدفا واضحا ينير طريقك في السير بالدرس نحو تحقيقه‪ .‬وإليك نماذج من صياغة األهداف التعلمية في المجاالت‬
‫الثالثة في بعض المواد الدراسية‪.‬‬
 ‫صياغة األهداف التعليمية في المجال المعرفي في بعض‬
‫المواد الدراسية (مثال‪ :‬اللغة العربية)‬
‫الهدف‬ ‫المستوى‬

‫أن يتذكر التلميذ األسماء الخمسة دون الرجوع إلى كتاب و بدون أي خطأ‬ ‫التذكر‬

‫أن يلخص التلميذ سيرة ذاتية لشاعر ما باالستعانة بسيرته الشعرية في صفحتين على األقل‬ ‫الفهم‬

‫أن يطرح الطالب أسئلة توضح األسماء الخمسة في حالة رفع و نصب و جر و بدقة تامة‬ ‫التطبيق‬

‫أن يفرق التلميذ بين األفعال التي يكون لها مفعول واحد و تلك التي تأخذ أكثر من مفعول في ضوء‬ ‫التحليل‬
‫التدريبات التي تلقاها مع المعلم‪ ،‬دون أخطاء‬
‫أن يكون التلميذ قادرا على تأليف قصة بنفسه‬ ‫التركيب‬