‫الوضعيات التعليمية‪-‬التعلمية‬

‫بطريقة حل المشكالت‬

‫ذ‪:‬لحسن ظاهير‬
‫الــعـــرض‬
‫‪‬مقدمة‬
‫‪ -1 ‬تحديد المفاهيم‬
‫‪. 1.1 ‬الطريقة‬
‫‪.2.1 ‬التقنية‬
‫‪ 3.1 ‬األسلوب التعليمي‬
‫‪ 4.1 ‬المشكلة‬
‫‪ -2 ‬طريقة حل المشكالت‬
‫‪ 1.2 ‬التعريف‬
‫‪ 2.2 ‬المنطلقات السكو‪-‬بيداغوجية‬
‫‪ 3.2 ‬مبادئ طريقة حل المشكالت‬
‫‪ 4.2 ‬شروط تطبيق طريقة حل المشكالت‬
‫‪ 5.2 ‬خطوات طريقة حل المشكالت‬
‫‪ 6.2 ‬سلبيات و إيجابيات طريقة حل المشكالت‬
‫‪‬خاتمة‬
 ‫مــقــدمــة‬
‫يعتبر التعلم عن طريق التفاعل مع البيئة أحسن وسيلة لبناء المعرفة‪.‬‬
‫ويقتضي هذا من التدريس وخاصة تدريس المواد العلمية ‪ ،‬ابتكار أفضل‬
‫الوضعيات التي تخلق متعة التعلم فتدفع المتعلم إلى االنخراط في بناء ذاتي‬
‫للمفاهيم من خالل تفاعله مع مواقف حقيقية يواجه فيها مشكالت مربكة‬
‫تستفز تفكيره و تثير اهتمامه و تولد لديه رغبة حقيقية في حلها بكل ثقة‬
‫وفاعلية ‪ .‬و من بين الطرق التي تضمن هذا التفاعل نجد طريقة حل‬
‫المشكالت ‪.‬‬

‫فإلى أي حد تساعد هذه الطريقة تلميذ المدرسة االبتدائية على بناء المفاهيم العلمية ؟‬
‫ت حديد ‪1.‬‬
‫ا لمفاهيم‬
‫اــألسلوباــلتعليمي‪3.1‬‬ ‫اــلتقنية‪2.1‬‬ ‫اــلطريقة‪1.1.‬‬

‫يشير إلى ما يميز‬

‫هي مجموع المهارات‬ ‫شكل من أشكال العمل‬
‫المدرس من‬
‫المختلفة التي يتم‬ ‫داخل الوضعية‬
‫خصائص و سمات‬
‫توظيفها في مرحلة‬ ‫التعليمية التعلمية‬
‫شخصية تعطي‬
‫معينة من المقطع‬ ‫يجمع بين األستاذ‬
‫للدرس أو طريقة‬
‫التعليمي‪-‬التعلمي‬ ‫و المتعلم في تفاعل‬
‫إنجازه طابعا‬
‫تسمح بتنفيذ‬ ‫مستمر‪ ،‬سعيا وراء‬
‫شخصيا ‪ .‬فالحوار‬
‫الطريقة التعليمية‬ ‫بلوغ هدف محدد و‬
‫مثال يمكن أن‬
‫المتبعة كتقنية‬ ‫غالبا ما تتألف من‬
‫يمارس بأسلوب‬
‫السؤال ‪ ،‬عرض‬ ‫مجموعة من‬
‫يغلب عليه الطابع‬
‫الصور و توظيف‬ ‫التقنيات المنسقة‬
‫التوجيهي أو جو‬
‫السبورة ‪...‬‬ ‫في إطار منظم‪.‬‬
‫الحوار و المشاركة‬
 ‫ا لمشكلة ‪4.1‬‬
‫‪ ‬هي كل قضية غامضة تواجه الشخص‬
‫وتتطلب حال‬

‫‪ ‬حالة شك وحيرة تتطلب القيام بعمل أو بحث‬

‫يرمي للتخلص منها وإيجاد شعور باالرتياح ‪1.‬‬
‫‪ ‬استفهام أو تساؤل يثير اهتمام المتعلم و يشغل‬
‫باله ‪ ،‬وال يملك جوابا له مما يدفعه إلى البحث عن‬
‫دالئل وتفسيرات ينبغي تمحيصها و التأكد منها ‪.‬‬
 ‫تطرح من طرف المتعلم‬
‫وليدة إحساس و تجارب و‬
‫مشكالت تلقائية‬
‫حاجيات المتعلم‬
‫لها عالقة بظروفه و واقعه اليومي‬
‫أنواع‬
‫يقوم المدرس باستدراج المتعلم و مساعدته على‬ ‫المشكالت‬
‫وضع المشكلة انطالقا من ذات‬
‫مشكالت محدثة‬

‫مصممة من طرف األستاذ‬

‫مشكالت مبنية‬ ‫حسب‬
‫يوجه المدرس المتعلم نحو الحل بغرض‬
‫التوصل إلى ما يسعى إليه الدرس‬ ‫ميندر‬
‫‪ .2‬طريقة حل المشكالت‬
 ‫تعاريف‬

‫كوبرج‬
‫تركيبي‬ ‫و باجنال‬
‫جابيه‬

‫نشاط تعليمي يواجه‬ ‫عمليات إبداعية وسلوك‬ ‫مجموعة من‬

‫فيه المتعلم مشكلة‬ ‫بناء يتضمن عددا من‬
‫الخطوات المتسلسلة‬ ‫الخطوات والحوادث‬
‫مسألة أو سؤاال يسعى‬ ‫تتمثل في‬
‫إلى إيجاد حل له عن‬ ‫• تقبل المشكلة‬
‫التي يستخدم فيها‬
‫طريق القيام بخطوات‬ ‫• تحليلها‬ ‫الفرد قواعد وقوانين‬
‫• تعريفها‬ ‫للوصول لبعض‬
‫مرتبة في نسق تماثل‬ ‫• وضع تصور فكري‬
‫الطريقة العلمية في‬ ‫لها‬ ‫األهداف‪ ،‬وعندما‬
‫البحث و التفكير ‪،‬‬ ‫• اختيار الحل المناسب‬ ‫يصل لحل المشكلة‬
‫• إنجاز هذا الحل‬
‫فيصل إلى مبدأ أو‬ ‫• تقييمه‬ ‫يكون قد تعلم شيئا ً‬
‫تعميم يعتبر حال‬ ‫جديداً اكتسبه بقدراته‬
‫للمسألة‬
 ‫المنطلقات السيكوبيداغوجية‬
‫‪ ‬تعطي األولوية للفرد أو الذات العارفة‬

‫النظرية‬
‫البنائية‬
‫‪ ‬الفرد هو الذي يبني معارفه اعتمادا على ميكانيزماته الداخلية و إمكانياته‬
‫الذاتية‬
‫‪ ‬التعلم هو شكل من اشكال التكيف من حيث هو توازن بين عملتي االستيعاب و‬
‫المالءمة‬

‫◘الكفايات تبنى من خالل التالقح و التفاعل بين الفرد و‬

‫السوس‬

‫بنائية‬
‫يو‬
‫المحيط الفيزيائي و االجتماعي‬

‫‪‬البحث لحل المشكالت الواقعية أهم أداة في الحياة لمعرفة الحقائق و تربية‬

‫السيكولو‬

‫الوظيفية‬
‫الفرد و تكوين المجتمع الديمقراطي‬

‫جيا‬
‫‪‬التربية الصحيحة تقوم على أساس االحتكاك المباشر بين الفرد و بيئته ‪ ،‬وهذا‬
‫االحتكاك يؤدي على أن يواجه االنسان مشكالت تتطلب الحل‬
 ‫االنطالق من‬
‫الحوافز الداخلية‬
‫للمتعلم‬

‫المباد‬
‫التركيز على روح‬
‫ئ‬ ‫االعتماد على‬
‫الجهد الشخصي‬
‫البحث‬
‫للتلميذ في التعلم و‬
‫واالستكشاف لدى‬
‫اجتناب التلقي‬
‫المتعلم‬
‫السلبي للمعرفة‬
 ‫شروط تطبيقها‬

‫مالءمةإمكانية توفير‬
‫المتعلمين‬ ‫موضوعقدرة‬
‫الدرس‬
‫يتجاوز‬ ‫أال‬ ‫ان يكون‬
‫االنضباطالزمني‬
‫الوسائل المطلوبة‬ ‫الغالف‬ ‫على‬‫للصياغة‬
‫المتعلمين‬ ‫قابال عدد‬
‫من الفرضيات‬ ‫للتحقق‬
‫للحصة‬ ‫الفصل‬
‫المخصصالعمل‬ ‫مشكلفي‬ ‫شكل و‬
‫تميذا‬
‫االلتزام في‬ ‫على ‪35‬‬
 ‫خطوات حل المشكلة‬
‫صياغة‬ ‫تحديد‬ ‫التحسيس‬
‫التجريب‬ ‫الفرضيات‬ ‫المشكلة‬ ‫بالمشكلة‬

‫ال‬

‫النتائج‬ ‫هل تم حل المشكل؟‬

‫االستنتاج‬
‫نعم‬ ‫و التعميم‬
 ‫مثال تطبيقي‬
‫الدرس ‪ :‬طفو األجسام‬ ‫المادة ‪ :‬النشاط العلمي‬
‫القسم ‪ :‬الرابع ابتدائي‬

‫مسمار‬
‫• يستعرض األستاذ مع المتعلمين هذه المشاهد ‪ :‬طفو السباح‬ ‫‪1.‬‬
‫على الماء ـ طفو السفن الثقيلة على الماء ـ انغمار مسمار‬
‫حديد صغير داخل الماء‪ ...‬لتكون المدخل المناسب للدرس‪.‬‬
‫اــلتحسيس‬
‫بــاــلمشكلة‬

‫من خالل تلك المشاهد يحدد المتعلمين المشكلة بدقة على‬

‫شكل سؤال واضح ومحدد‪:‬‬ ‫‪ .2‬تحديد‬
‫لماذا يغوص المسمار بينما تطفو السفينة رغم أنها هي‬ ‫المشكلة‬
‫األثقل؟‬

‫يحضر األستاذ مجموعة من األجسام ‪ :‬مسمار حديد ـ علبة‬

‫معدنية مجوفة ـ قطعة خشب ـ حجر‪ ...‬ويسأل ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ماذا تتوقعون أن يحدث للمواد السابقة عند وضعها داخل‬ ‫صياغة‬
‫الماء؟‬ ‫الفرضيات‬
‫• يقوم التالميذ ضمن مجموعات باختبار هذه الفرضيات‬
‫‪4.‬‬ ‫فـــحص‬
‫عن طريق وضع المواد واحدةً تلو األخرى في الماء و‬
‫اــلفرضيات مالحظة ما يحدث‬

‫يعود المعلم للفرضيات التي افترضها التالميذ ويختار‬

‫الفرضيات التي دعمها التجريب ويستبعد ما عداها‬ ‫‪5.‬‬
‫ويطلب من أحد التالميذ وضع المواد في فئتين ‪:‬مواد تطفو ــ‬
‫مواد تغوص‬
‫اــلنتيجة‬

‫يصل التالميذ في نهاية الدرس إلى التعميم التالي ‪:‬‬

‫هناك مواد تطفو على سطح الماء ألن كثافتها أقل من كثافة الماء‪،‬‬
‫‪.6‬‬
‫وهناك مواد تغوص داخل الماء ألن كثافتها أكبر من كثافة الماء إال‬ ‫ا الستنتاج‬
‫إذا كان الجسم الثقيل مجو ًفا فإنه يطفو على سطح الماء‬ ‫و ا لتعميم‬
‫يقدم األستاذ لكل مجموعة من التالميذ أشياء مثل ‪:‬‬
‫لعبة بالستيكية – قطعة من الحجر – كأس من‬

‫ا لتقويم ‪7.‬‬
‫زجاج – قطعة من فلين‬
‫ي طلبمنهم ا ألستاذ ت صنيفا ألشياء إ لىمجموعتين‪-‬‬
‫‪ : .‬أشياء ت طفو و أخرىت غ وص‪ ،‬دونأيت جربة‬
‫ي طلبا ألستاذ منهم ب ع د ذلك ا لتأكد ب واسطة ‪-‬‬
‫‪ .‬ا لتجربة ا لتيي رونها مناسبة‬
‫ي تم ف يا ألخير مقارنة ن تائج ك ل ا لمجموعات‪-‬‬
 ‫س لبياتو إيجابياتطريقة حلالمشكالت– ‪6‬‬
‫مساعدة التالميذ على استخدام‬ ‫تتميز بالمرونة ألن‬
‫مصادر مختلفة للتعلم‬ ‫الخطوات المستخدمة قابلة للتكيف‬
‫اإليجابيـات‬
‫مساعدة التالميذ في االعتماد‬
‫على النفس وتحمل المسؤولية‬ ‫تزيد من دافعية التعلم‬

‫تساعد على استدماج‬

‫المكتسبات السابقة‬ ‫تنمية مهارات العمل الجماعي‬

‫رفع درجة التشويق الداخلي‬

‫للتعلم الصفي والحياة المدرسية‬ ‫تنمية التفكير العلمي‬

‫تحبيب دروس النشاط العلمي‬

‫للتالميذ‬
 ‫تحتاج إلى وقت طويل‬
‫ال تتماشى وطول المقررات‬
‫و جهد أكبر‬

‫تسبب عند بعض‬ ‫السلبيــــــات‬ ‫ال تصلح إذا كان عدد‬

‫المتعلمين يفوق‬
‫المتعلمين نوعا من اإلحباط‬ ‫‪ 35‬داخل الفصل‬

‫تتطلب توفير‬
‫الوسائل و العدة التجريبية‬
 ‫خـاـتـمـة‬
‫مما سبق نستنتج أن طريقة حل المشكالت هي إحدى‬
‫الطرق المثالية في تدريس النشاط العلمي ‪ ،‬حيث إنها‬
‫تنمي مهارات المتعلمين الفكرية والعقلية‪ .‬كما أنها‬
‫تساعد على اكتشاف قدراتهم في البحث ومحاولة‬
‫الوصول إلي المعرفة العلمية ألنها تعتمد على التعلم‬
‫الذاتي‪ ،‬حيث يقتصر دور المعلم فيها على التوجيه‪.‬‬
‫لكن على المدرسة االبتدائية أن توفر الشروط الالزمة‬
‫لتطبيقها‪.‬‬