‫مفهوم الديداكتيك‬

‫‪1‬‬
‫• وإذا كان مص طلح البيداغوجي ا ق د ظه ر قديم ا م ع اليونان‪ ،‬وكان يعن ي تهذي ب‬
‫الطفل وتأديبه‪ ،‬فإن مصطلح الديداكتيك قد ظهر في منتصف القرن العشرين‪ ،‬و"‬
‫استخدم بمعنى فن التدريس أو فن التعليم (‪.)Art d’enseigner‬هذا هو التعريف‬
‫الذي قدم ه قاموس (‪ )Le Robert‬س نة ‪ 1955‬وقاموس(‪ )Le Littré‬س نة‬
‫‪.1960‬وابتداء م ن هذا التاري خ‪ ،‬أص بح المص طلح لص يقا بميدان التدري س‪ ،‬دون‬
‫تحدي د دقي ق لوظيفته‪.‬وهناك م ن منظري علوم التربي ة م ن اعت بر هان س إبل ي‬
‫(‪ )Hans Aebeli‬أول م ن اقترح عام ‪ 1951‬م إطارا عملي ا لموضوع‬
‫الديداكتي ك‪ ،‬ف ي مؤلف ه (‪ ،)La didactique psychologie‬حي ث نظ ر إل ى‬
‫الديداكتيك كمجال تطبيقي لنتائج السيكولوجيا التكوينية‪«.‬‬

‫‪ -‬أحمد أوزي‪ :‬المعجم الموسوعي لعلوم التربية‪ ،‬ص‪.140:‬‬

‫‪12:37 AM‬‬ ‫‪2‬‬

 ‫مفهوم الديداكتيك‬
‫‪ ‬المعنى اللغوي‬
‫الديداكتيك ا لف ظ قدي م‪ ،‬أص له م ن الكلم ة اليونانية ‪DIDAKTIKOS‬‬
‫وتعن ي ك ل م ا يخت ص بالتدري س أ و التعلي م‪ ،‬ومنه ا فع ل‬
‫‪ DIDASKEIN‬ويعني علّم ودرّس ولقّن‪ ،‬ومن هذه المادة اللغوية‬
‫اشتق ت الالتيني ة لف ظ ‪ DOCEO‬و ‪ DISCIPULUS‬ومعناهم ا‬
‫التخص ص ‪ DISCIPLINE‬وم ن هذه المادة أيض ا لفظ ‪DOCILE‬‬
‫ويطلق على الشخص القابل للتعلم والقادر عليه‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مفهوم الديداكتيك‬
‫مقابالته في الترجمات العربية‬
‫‪DIDACTIQUE‬‬

‫التربية الخاصة‬ ‫تدريسية‬ ‫علم التدريس‬

‫ديداكتيك‬ ‫علم التعليم‬ ‫فن التدريس‬

‫ديداكتيكا‬ ‫تعليمية‬ ‫منهجية التدريس‬

‫‪4‬‬
 ‫مفهوم الديداكتيك‬
‫‪ ‬المعنى االصطالحي – التعريف األول‬
‫” علم مساعد للبيداغوجيا‪ ،‬وإليه تسند هذه األخيرة مهمات تربوية‬
‫صل هذا المفهوم‪،‬‬‫عامة‪ ،‬لكي ينجز تفاصيلها؛ أي كيف نجعل التلميذ يُ َح ّ‬
‫أو هذه العملية‪ ،‬أو هذه التقنية؟ تلك هي نوعية المشاكل التي يسعى‬
‫الديداكتيكيون إلى حلها‪ ،‬مستعينين بمعارفهم المتعلقة بنفسية األطفال‬
‫وسيرورة التعلم لديهم ”‬

‫هانس آيبلي ‪HANS AEBLI : DIDACTIQUE PSYCHOLOGIQUE‬‬ ‫ـ‬

‫‪NEWCHATEL ; DELACHAUX ET NIESTIE 1951 P 1‬‬

‫‪5‬‬
 ‫مفهوم الديداكتيك‬
‫‪ ‬المعنى االصطالحي – التعريف الثاني‬
‫"هي تأمل وتفكير في طبيعة المادة الدراسية‪ ،‬وكذا في في طبيعة وغايات‬
‫تدريسها‪ ،‬وصياغة فرضيات خاصة انطالقا من المعطيات المتجددة‬
‫والمتنوعة باستمرار لكل من علم النفس والبيداغوجيا وعلم االجتماع‪،‬‬
‫وهي دراسة نظرية وتطبيقية للفعل البيداغوجي المتعلق بتدريس تلك‬
‫المادة‪”...‬‬
‫ـ جان كلود غانيون ; ‪J.C. GAGNON: DIDACTIQUE D’UNE DISCIPLINE‬‬
‫‪LABORATOIRE DE DIDACTIQUE, FACULTE DES SCIENCES DE L’EDUCATION,‬‬
‫‪UNIVERSITE LAVAL, SERIE MONOGRAPHIE N°2 AVRIL 1974 P2‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مفهوم الديداكتيك‬
‫المعنى االصطالحي – التعر‪I‬يف الثالث‬

‫" هي هذا الجزء من البيداغوجيا الذي يتخذ التدريس‬

‫موضوعا له “‬
‫ـ الالند ‪A.LALANDE : VOCABULAIRE TECHNIQUE ET CRITIQUE DE LA PHILOSOPHIE : PUF PARIS 1968‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪7‬‬
 ‫تحليل التعريف النسقي‬
‫المادة‪( I‬المعرفة)‬

‫القطب السيكولوجي‬ ‫القطب البستمولوجي‬

‫عالقة التمثل‬ ‫عالقة النقل الديداكتيكي‬

‫االمتعلم‬ ‫المدرس‬
‫القطب البيداغوجي‬

‫عالقة التعاقد الديداكتيكي‬

‫‪8‬‬
 ‫عالقة المثلث الديداكتيكي بالمحيط المؤسسي‬

‫المادة (المعرفة)‬
‫المؤسسي‬

‫المؤسسي‬
‫المحيط‬

‫المحيط‬
‫االمتعلم‬ ‫المدرس‬

‫‪9‬‬
 ‫سجالت عملية التعليم والتعلم‬
‫هناك أربعة سجالت‪ ،‬تعمل الديداكتيك على إدماج فعلي ِ التعليم والتعلم في إطارها‪:‬‬

‫السجل المهني‬ ‫ـ السجل المؤسسي ‪-‬‬

‫‪registre professionnel‬‬ ‫‪Le registre institutionnel‬‬
‫بسلوكات التدريس المرتبطة بنشاط المدرس وأدائه المهني‬
‫والتربوي وتكوينه‬ ‫كل ما ندعوه بمحيط التعليم والتعلم‬

‫السجل االبستيمولوجي ‪le‬‬ ‫السجل السيكولوجي ‪le registre‬‬

‫‪registre epéstimologique‬‬ ‫‪psychologique‬‬

‫مضامين التعليم وبنية المادة الدراسية موضوع التعلم‪ ،‬والتفكير في األسس‬ ‫وضعية التلميذ النفسية‪ ،‬نموه الذهني والعقلي والمعرفي‬
‫العلمية والنظرية‬ ‫‪10‬‬
 ‫المحور الثالث‬
‫العالقات الديداكتيكية‬

‫‪11‬‬
 ‫الديداكتيك‬
‫المكونات‬ ‫المكون المهيمن‬ ‫األقطاب‬ ‫العالقات‬
‫عالقة التعاقد الديداكتيكي‬
‫المتعلم‬ ‫المدرس‬ ‫المدرس‬ ‫القطب البيداغوجي‬ ‫‪Le contrat‬‬
‫‪didactique‬‬

‫عالقة النقل الديداكتيكي‬

‫المادة‬ ‫المدرس‬ ‫المادة‬ ‫القطب االبستيمولوجي‬ ‫‪La transposition‬‬
‫‪didactique‬‬

‫المادة‬ ‫المتعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫القطب السيكولوجي‬ ‫عالقة التمثالت‬

‫‪Les représentations‬‬

‫‪12‬‬
 ‫عالقة التعاقد الديداكتيكي ……‬
‫‪‬مجموع القواع د والمواضعات واالتفاقات والمعايي ر الت ي تحدد‬
‫بشكل صريح أو ضمني التزامات وأدوار كل من المدرس والمتعلم‬
‫أ و جماع ة القس م بص فة عام ة ف ي الحياة المدرس ية‪ ،‬وف ي األوضاع‬
‫التعليمية التعلمية‪،‬‬

‫‪13‬‬
 ‫عالقة النقل الديداكتيكي ……‬
‫مختل ف عمليات االنتقاء واالختيار والتحوي ل والتفكي ك وإعادة التركي ب والتص نيف‬
‫والتقسيم والتبويب‪،‬‬

‫مجموع معايي ر اإلدماج والتحيي ن والتكيي ف والتطوي ع والتوجي ه للمعارف والمهارات‬

‫والقيم في سياق تربوي وتعليمي معين‪،‬‬

‫اس تراتيجيات تدخ ل المدرس ف ي بناء مادة تخص صه‪ ،‬بهدف إخضاعه ا لمنط ق الفص ل‬
‫الدراسي‪ ،‬وجعل معطياتها مسايرة إليقاع التعلم ووضعياته‪،‬‬

‫‪14‬‬
 ‫خطاطة النقل الديداكتيكي للمعارف‬
‫‪‬الكت‪II‬ب واألبحاث العلمي‪II‬ة‬
‫واألكاديمية‬ ‫المعرفة المتخصصة‬

‫‪ ‬المناهج والمقررات‬
‫المعرفة المحولة لفائدة التعلم‬
‫والتوجيهات والكتب المدرسية‬

‫المعرفة المدرسة‬
‫‪‬محتويات وأنشط‪IIIII‬ة الدروس‬
‫المنجزة في القسم‬
‫في القسم‬

‫‪ ‬إنجازات التالميذ‬ ‫المعرفة‬

‫واستثمارهم للمعرفة‬
‫المتعلمة‬
‫المدرسية في وضعيات‬
‫تواصلية وتباد‪I‬لية دالة‬

‫‪15‬‬
 ‫عالقة التمثالت……‬
‫‪‬العالقة التي تجمع المتعلم بالمعرفة أو بالمادة المدرسة‪.‬‬
‫‪‬المتعلم هو مجموع استعدادات ومؤهالت نفسية وعقلية‬

‫‪‬المادة المعرفي‪I‬ة ه ي ف ي وضعي ة بناء وتشكي ل وتكوي ن‪ ،‬وه ي‬

‫حصيلة نشاط تبادلي يكون فيه للذات المتعلمة دور مركزي‬

‫‪16‬‬
 ‫عالقة التمثالت‬
‫‪‬نشاط التعليم والتعلم هو عمليات تلق وبناء وإدماج فاعل‪ ،‬وإنتاج تشارك‬
‫الذات المتعلمة في تحقيقه‪،‬‬

‫‪‬تشك ل تمثالت المتعلمي ن قاعدة انطالق البح ث الديداكتيك ي ف ي كيفيات‬

‫حدوث التعلم واكتساب المعارف والمهارات والمفاهيم‪،‬‬

‫‪17‬‬
‫يمك‪II‬ن تحدي‪II‬د التمثالت‪ ،‬م‪II‬ن حي‪II‬ث ه‪II‬ي عالق‪II‬ة‬
‫الذات المتعلم‪II‬ة بالمعرف‪II‬ة المراد تعليمه‪II‬ا‪ ،‬ف‪II‬ي‬
‫العمليات والسيرورات اآلتية‪:‬‬
‫استنتاج‬
‫البنيات النفسية والذهنية‬ ‫الكيفية التي يستقبل‬
‫التي يستوعب بها المتعلم‬ ‫بها المتعلم المعرفة‬
‫المعارف والمفاهيم‬
‫والمهارات‬ ‫المدرسية‬
‫السيرورات‬
‫اإلدماجية التي يتم‬
‫عبرها فهم وتفسير‬ ‫ما أدركه المتعلمون من‬
‫التفاعالت الحاصلة بين‬ ‫وتأويل المعارف من‬ ‫المعرفة‪ ،‬أو ما فهموه منها‪،‬‬
‫حسب إيقاع تعلمهم‬
‫مكتسبات المتعلم القبلية‬ ‫قبل المتعلمين‬ ‫ومؤهالتهم وقدراتهم‪ ،‬بكل ما‬
‫والوضعيات التعلمية‬ ‫يحمله هذا الفهم واإلدراك من‬
‫الجديدة‬ ‫غموض أو تحريف أو‬
‫‪...‬تحويل‬

‫‪18‬‬
 ‫مكونـــات العمليـــة الديداكتيكية‬

‫‪12:37 AM‬‬ ‫‪19‬‬

 ‫شـــروط التدبير الديداكتيكي‬ ‫•‬
‫تراعى في التدبير الديداكتيكي مجموعة من الشروط المهمة‪ ،‬ويمكن حصرها في األنواع التالية‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬مراعاة الشروط السوسيوتربوية (األقسام الحضرية‪ ،‬واألقسام المكتظة‪ ،‬واألقسام المشتركة‪.)...‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬مراعاة خصوصيات التالميذ النفسية واالجتماعية واالقتصادية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬مراعاة الفوارق الفردية بتطبيق البيداغوجيا الفارقية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬مراعاة اإلمكانيات البشرية والمادية والمالية والعدة اإلدارية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬االنطالق من بيئة التالميذ ومحيطهم النفسي واالجتماعي والثقافي والديني والسياسي‬ ‫•‬
‫واالقتصادي‪.‬‬
‫‪‬احترام اإليقاعات الزمنية والتنظيمات المكانية والصفية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬االلتزام بالمقررات الرسمية والتوجيهات الوزارية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬تمثل فلسفة التربية التي تنتهجها الدولة‪ ،‬كاالنطالق من بيداغوجيا الكفايات واإلدماج ‪ -‬مثال‪.-‬‬ ‫•‬
‫‪‬العمل على تحقيق الجودة كما وكيفا‪.‬‬ ‫•‬
‫‪‬ربط مخرجات التدبير الديداكتيكي بمدخالته الرئيسية‪.‬‬ ‫•‬

‫‪12:37 AM‬‬ ‫‪20‬‬