التفكير والقبعات

‫الجمهورية العربية السورية‬
‫جامعة تشرين‪ -‬كمية التربية‬
‫ماجــســتير تربــيـــة الطــفــل‬
‫أثر طريقة القبعات الست في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي‬

‫واتخاذ القرار وتحصيل الدراسات االجتماعية‬
‫(دراسة شبه تجريبية لدى تالمذة الصف الثالث األساسي في مدينة الالذقية)‬
‫بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في التربية‬
‫إعداد الطالبة‬
‫ريم غسان جحجاح‬
‫إشراف‬
‫د‪ .‬روعه عارف جناد‬

‫(األستاذ المساعد في قسم المناهج وطرائق التدريس)‬
‫‪1438‬هجري – ‪ 2016‬ميالدي‬
‫قُ ّدم هذا البحث استكماالً لمتطمبات َنيل درةلا الماةسلتير الت التربيلا اا ترلاة تربيلا الط ل‬
.‫من كميا التربيا ات ةامعا تشرين‬
This thesis has been submitted as partial fulfillment of the

requirements for master degree of Education at the faculty
of Education, Tishreen University.
‫شكر وتقدير‬
‫علي بإنجاز هذا البحث وأعانني على تقديمىع على أتى ّج وجىع‬ ‫ّ‬ ‫الحمد هلل الذي منّ‬
‫وال يسىىيني بيىىد أن شىىارتي رحلتىىي عل ى االنتأىىاه بال أن أتوجىىع ب ىىال الشىىكر‬
‫والتقىىدير بلى جاميىىن تشىىرين هىىذا ال ىىرب اليلمىىي الكبيىىر وأ ى بالشىىكر كليىىن‬
‫التربيىىن ممةلىىن بيمادتأىىا وأعءىىاه الأي ىىن التدريسىىين وجميىىا اليىىاملين تيأىىا لمىىا‬
‫قدموه من تسأيالي ودعج إلتماج هذا البحث‪.‬‬
‫كما أتوجع بالشكر الجزيل للىدكتور روعىع عىار جنىاد التىي تكرمىي باإلشىرا‬
‫عل هذه الرسىالن ومنحتنىي مىن وقتأىا وجأىدها الشىيه الكةيىر وأنىاري دربىي‬
‫بمالحظاتأا القيمن ون ا حأا المفيد وكاني ير السند إلنجاز هذا البحث‪.‬‬
‫والشىىىىكر مو ىىىىول أيءىىىىا ئ عءىىىىاه الأي ىىىىن التدريسىىىىين تىىىىي جىىىىاميتي تشىىىىرين‬
‫وطرطىىىو الىىىىذين تفءىىىلوا بتحكىىىىيج أدواي الرسىىىالن والسىىىىاد أعءىىىاه لجنىىىىن‬
‫المناقشن‪.‬‬
‫والدي اليزيزين وأ ىي وأ تىي ‪ ..‬الىذين وقفىوا بلى‬
‫ّ‬ ‫كما لن أنس أسرتي الغالين‬
‫جانبي وقدموا لي كل الدعج والحب‪.‬‬
‫وأ يىىرائ ولىىي ً ىىرائ أتقىىدج بالشىىكر لكىىل مىىن وق ى بجىىانبي وقىىدج لىىي يىىد اليىىون‬
‫والمساعد إلنجاز هذا البحث تجزاكج هللا ير الجزاه‪.‬‬
‫الباحةن‬
‫فهرس المحتويات‬
‫الدراسة النظرية‬ ‫الباب األول‬

‫‪1-11‬‬ ‫التعريف بالبحث ومشكمته‬ ‫الفصل األول‬
‫‪1‬‬ ‫مـقـدمـة الـبـحث‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مشـكـمـة الـبـحث‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪5‬‬ ‫أهـمـيـة الـبـحث‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪5‬‬ ‫أهــداف الـبـحث‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪6‬‬ ‫أسـئـمـة الـبـحث‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪6‬‬ ‫فرضيات الـبـحث‬ ‫‪6-1‬‬
‫‪7‬‬ ‫مـنـهــج الـبـحث‬ ‫‪7-1‬‬
‫‪7‬‬ ‫مـجـتـمع الـبـحث‬ ‫‪8-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫ع ـي ـنــة الـبـحث‬ ‫‪9-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫أدوات ال ـبـحـث‬ ‫‪10-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫ح ــدود الـبـحث‬ ‫‪11-1‬‬
‫‪9‬‬ ‫إجـراءات الـبـحث‬ ‫‪12-1‬‬
‫‪9‬‬ ‫مـتـغيرات الـبـحث‬ ‫‪13-1‬‬
‫‪10‬‬ ‫مصطمحات البحث وتعريفاته اإلجرائية‬ ‫‪14-1‬‬
‫‪12-28‬‬ ‫البحوث والدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪12‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪12‬‬ ‫دراسات تناولت طريقة القبعات الست‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪15‬‬ ‫دراسات تناولت التفكير اإلبداعي‬ ‫‪3-2‬‬
‫‪21‬‬ ‫دراسات تناولت طريقة القبعات الست والتفكير اإلبداعي‬ ‫‪4-2‬‬
‫‪23‬‬ ‫دراسات تناولت مهارة اتخاذ القرار‬ ‫‪5-2‬‬
‫‪25‬‬ ‫دراسات تناولت طريقة القبعات الست ومهارة اتخاذ القرار‬ ‫‪6-2‬‬
‫‪27‬‬ ‫موقع البحث الحالي من الدراسات السابقة‬ ‫‪7-2‬‬
‫‪29- 78‬‬ ‫اإلطار النظري‪:‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫"طريقة القبعات الست والتفكير اإلبداعي واتخاذ القرار والدراسات االجتماعية"‬
‫‪29‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪29-41‬‬ ‫طريقة القبعات الست‬ ‫‪2-3‬‬
‫‪29‬‬ ‫مفهوم القبعات الست‬ ‫‪1-2-3‬‬
‫‪30‬‬ ‫القبعات الست‬ ‫‪2-2-3‬‬
‫‪35‬‬ ‫افتراضات القبعات الست‬ ‫‪3-2-3‬‬
‫‪35‬‬ ‫أهداف القبعات الست‬ ‫‪4-2-3‬‬
‫‪36‬‬ ‫قيم القبعات الست‬ ‫‪5-2-3‬‬
‫‪36‬‬ ‫ميزات قبعات التفكير الست‬ ‫‪6-2-3‬‬
‫‪37‬‬ ‫كيفية استخدام القبعات الست‬ ‫‪7-2-3‬‬
‫‪38‬‬ ‫خطوات التعميم باستخدام القبعات‬ ‫‪8-2-3‬‬
‫‪39‬‬ ‫دور المعمم في طريقة القبعات الست‬ ‫‪9-2-3‬‬
‫‪40‬‬ ‫دور المتعمم في طريقة القبعات الست‬ ‫‪10-2-3‬‬
‫‪40‬‬ ‫أهمية توظيف القبعات الست في التعميم‬ ‫‪11-2-3‬‬
‫‪42-54‬‬ ‫التفكير اإلبداعي‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪42‬‬ ‫مفهوم اإلبداع‬ ‫‪1-3-3‬‬
‫‪42‬‬ ‫مستويات اإلبداع‬ ‫‪2-3-3‬‬
‫‪43‬‬ ‫مفهوم التفكير اإلبداعي‬ ‫‪3-3-3‬‬
‫‪44‬‬ ‫عناصر التفكير اإلبداعي‬ ‫‪4-3-3‬‬
‫‪44‬‬ ‫افتراضات التفكير اإلبداعي‬ ‫‪5-3-3‬‬
‫‪45‬‬ ‫مراحل التفكير اإلبداعي‬ ‫‪6-3-3‬‬
‫‪46‬‬ ‫مهارات التفكير اإلبداعي‬ ‫‪7-3-3‬‬
‫‪48‬‬ ‫أهداف تنمية التفكير اإلبداعي لدى المتعمم‬ ‫‪8-3-3‬‬
‫‪48‬‬ ‫دور المدرسة في تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪9-3-3‬‬
‫‪49‬‬ ‫صفات المعمّم المبدع‬ ‫‪10-3-3‬‬
‫‪50‬‬ ‫صفات المتعمم المبدع‬ ‫‪11-3-3‬‬
‫‪51‬‬ ‫معوقات تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪12-3-3‬‬
‫‪52‬‬ ‫متطمبات تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪13-3-3‬‬
‫‪53‬‬ ‫أساليب تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪14-3-3‬‬
‫‪54‬‬ ‫التفكير اإلبداعي والقبعات الست‬ ‫‪15-3-3‬‬
‫‪55-63‬‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪55‬‬ ‫مفهوم اتخاذ القرار‬ ‫‪1-4-3‬‬
‫‪55‬‬ ‫مهارات اتخاذ القرار‬ ‫‪2-4-3‬‬
‫‪57‬‬ ‫أساليب اتخاذ القرار‬ ‫‪3-4-3‬‬
‫‪57‬‬ ‫استراتيجيات اتخاذ القرار‬ ‫‪4-4-3‬‬
‫‪58‬‬ ‫أنواع الق اررات‬ ‫‪5-4-3‬‬
‫‪59‬‬ ‫مبادئ اتخاذ القرار‬ ‫‪6-4-3‬‬
‫‪60‬‬ ‫العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار‬ ‫‪7-4-3‬‬
‫‪60‬‬ ‫أهمية مهارة اتخاذ القرار‬ ‫‪8-4-3‬‬
‫‪61‬‬ ‫معوقات اتخاذ القرار‬ ‫‪9-4-3‬‬
‫‪61‬‬ ‫تنمية مهارات اتخاذ القرار‬ ‫‪10-4-3‬‬
‫‪62‬‬ ‫سمات المتعمم متخذ القرار‬ ‫‪11-4-3‬‬
‫‪63‬‬ ‫اتخاذ القرار والقبعات الست‬ ‫‪12-4-3‬‬
‫‪64-67‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪64‬‬ ‫مفهوم الدراسات االجتماعية‬ ‫‪1-5-3‬‬
‫‪64‬‬ ‫أهمية الدراسات االجتماعية‬ ‫‪2-5-3‬‬
‫‪65‬‬ ‫أهداف الدراسات االجتماعية في الصف الثالث األساسي‬ ‫‪3-5-3‬‬
‫‪65‬‬ ‫أسس الدراسات االجتماعية لمصف الثالث األساسي‬ ‫‪4-5-3‬‬
‫‪66‬‬ ‫دور معمم الدراسات االجتماعية‬ ‫‪5-5-3‬‬
‫‪67‬‬ ‫الدراسات االجتماعية والقبعات الست‬ ‫‪6-5-3‬‬
‫‪67‬‬ ‫خالصة‬ ‫‪6-3‬‬
‫الدراسة الميدانية‬ ‫الباب الثاني‬

‫‪68-92‬‬ ‫إجراءات البحث‬ ‫الفصل الرابع‬
‫‪68‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-4‬‬
‫‪68‬‬ ‫بناء البرنامج التعميمي‬ ‫‪2-4‬‬
‫‪68‬‬ ‫اختيار المحتوى التعميمي‬ ‫‪1-2-4‬‬
‫‪69‬‬ ‫تحميل المحتوى واستخراج النقاط التعميمية‬ ‫‪2-2-4‬‬
‫‪70‬‬ ‫تصميم البرنامج التعميمي‬ ‫‪3-2-4‬‬
‫‪71‬‬ ‫موضوعية البرنامج التعميمي(الصدق)‬ ‫‪4-2-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫بناء االختبار التحصيمي‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫تحديد األهداف التعميمية‬ ‫‪1-3-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫صياغة فقرات االختبار التحصيمي‬ ‫‪2-3-4‬‬
‫‪73‬‬ ‫صياغة تعميمات االختبار‬ ‫‪3-3-4‬‬
‫‪73‬‬ ‫صدق االختبار التحصيمي‬ ‫‪4-3-4‬‬
‫‪77‬‬ ‫بناء اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪4-4‬‬
‫‪78‬‬ ‫الشكل العام الختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪1-4-4‬‬
‫‪78‬‬ ‫صياغة عبارات االختبار‬ ‫‪2-4-4‬‬
‫‪79‬‬ ‫صدق اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪4-4-4‬‬
‫‪79‬‬ ‫تصحيح اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪5-4-4‬‬
‫‪80‬‬ ‫اختبار تورانس لمتفكير اإلبداعي‬ ‫‪5-4‬‬
‫‪80‬‬ ‫مبررات استخدام اختبار تورانس‬ ‫‪1-5-4‬‬
‫‪80‬‬ ‫الشكل العام الختبار تورانس‬ ‫‪2-5-4‬‬
‫‪81‬‬ ‫تطبيق اختبار تورانس‬ ‫‪3-5-4‬‬
‫‪82‬‬ ‫تصحيح اختبار تورانس‬ ‫‪4-5-4‬‬
‫‪83‬‬ ‫دالالت صدق وثبات اختبار تورانس‬ ‫‪5-5-4‬‬
‫‪85‬‬ ‫التجربة االستطالعية‬ ‫‪6-4‬‬
‫‪89‬‬ ‫التجربة النهائية‬ ‫‪7-4‬‬
‫‪89‬‬ ‫اختيار عينة البحث‬ ‫‪1-7-4‬‬
‫‪90‬‬ ‫تطبيق التجربة النهائية‬ ‫‪2-7-4‬‬
‫‪92‬‬ ‫األساليب اإلحصائية المستخدمة‬ ‫‪8-4‬‬
‫‪93-117‬‬ ‫عرض النتائج ومناقشتها والمقترحات‬ ‫الفصل الخامس‬
‫‪93‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-5‬‬
‫‪93‬‬ ‫اإلجابة عن أسئمة البحث‬ ‫‪2-5‬‬
‫‪95‬‬ ‫اختبار فرضيات البحث‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪112‬‬ ‫االستنتاجات التي توصل إليها البحث‬ ‫‪4-5‬‬
‫‪113‬‬ ‫مقترحات البحث‬ ‫‪5-5‬‬
‫‪114-117‬‬ ‫ممخص البحث بالمغة العربية‬
‫‪118-133‬‬ ‫المراجـــــــــــــــــــــــع‬
‫‪134-207‬‬ ‫المالحـــــــــــــــــق‬
‫ممخص البحث بالمغة اإلنكميزية‬
‫فهرس األشكال‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫رقم الشكل‬
‫‪95‬‬ ‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة الطالقة‬ ‫‪1‬‬
‫‪97‬‬ ‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة المرونة‬ ‫‪2‬‬
‫‪98‬‬ ‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارة األصالة‬ ‫‪3‬‬
‫‪100‬‬ ‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية والضابطة في اإلبداع الكمي‬ ‫‪4‬‬
‫‪102‬‬ ‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في اختبار مهارة تحديد المشكمة‬ ‫‪5‬‬
‫‪103‬‬ ‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في اختبار مهارة توليد البدائل‬ ‫‪6‬‬
‫‪104‬‬ ‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في اختبار مهارة اختيار البديل األفضل‬ ‫‪7‬‬
‫‪106‬‬ ‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في اختبار اتخاذ القرار الكمي‬ ‫‪8‬‬
‫‪107‬‬ ‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في المستويات الدنيا لالختبار التحصيمي‬ ‫‪9‬‬
‫‪109‬‬ ‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في المستويات العميا لالختبار التحصيمي‬ ‫‪10‬‬
‫‪110‬‬ ‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في االختبار التحصيمي الكمي‬ ‫‪11‬‬
‫فهرس الجداول‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم الجدول‬
‫‪69‬‬ ‫تحميل المحتوى التعميمي من قبل الباحثة‬ ‫‪1‬‬
‫‪70‬‬ ‫تحميل المحتوى التعميمي من قبل الباحثة وباحثة أخرى‬ ‫‪2‬‬
‫‪75‬‬ ‫الوزن النسبي لكل موضوع تبعاً لعدد صفحات الموضوع‬ ‫‪3‬‬
‫‪76‬‬ ‫الوزن النسبي لكل موضوع تبعاً لعدد حصص الموضوع‬ ‫‪4‬‬
‫‪76‬‬ ‫الوزن النسبي لألهداف التعميمية‬ ‫‪5‬‬
‫‪77‬‬ ‫توزع أسئمة االختبار عمى مستويات األهداف والمحتوى التعميمي‬ ‫‪6‬‬
‫‪79‬‬ ‫التعديالت التي أجريت عمى عبارات اتخاذ القرار وفق توجيهات المحكمين‬ ‫‪7‬‬
‫‪91‬‬ ‫نتائج اختبار (‪ )t‬لمعينات المستقمة لداللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة‬ ‫‪8‬‬
‫التجريبية والمجموعة الضابطة في كل أداة من أدوات البحث‬
‫‪94‬‬ ‫أثر استخدام طريقة القبعات الست في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي واتخاذ‬ ‫‪9‬‬
‫القرار والتحصيل‬
‫‪94‬‬ ‫أثر استخدام الطريقة المعتادة في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي واتخاذ القرار‬ ‫‪10‬‬
‫والتحصيل‬
‫‪96‬‬ ‫نتائج اختبار (‪ )t‬لمعينات المستقمة لمفرق بين متوسطي درجات تالمذة المجموعتين‬ ‫‪11‬‬
‫في التطبيق البعدي الختبار تورانس(مهارة الطالقة)‬
‫في التطبيق البعدي الختبار تورانس(مهارة المرونة)‬
‫في التطبيق البعدي الختبار تورانس(مهارة األصالة)‬
‫في التطبيق البعدي الختبار تورانس(اإلبداع الكمي)‬
‫في التطبيق البعدي الختبار اتخاذ القرار(مهارة تحديد المشكمة)‬
‫في التطبيق البعدي الختبار اتخاذ القرار(مهارة توليد البدائل)‬
‫في التطبيق البعدي الختبار اتخاذ القرار(مهارة اختيار البديل األفضل)‬
‫في التطبيق البعدي الختبار اتخاذ القرار الكمي‬
‫في التطبيق البعدي لالختبار التحصيمي في المستويات الدنيا‬
‫في التطبيق البعدي لالختبار التحصيمي في المستويات العميا‬
‫في التطبيق البعدي لالختبار التحصيمي الكمي‬
‫فهرس المالحق‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الملحق‬ ‫رقم الملحق‬
‫‪134‬‬ ‫النقاط التعميمية لدروس البرنامج التعميمي‬ ‫‪1‬‬
‫‪137‬‬ ‫األهداف التعميمية لدروس البرنامج التعميمي‬ ‫‪2‬‬
‫‪140‬‬ ‫أسماء السادة المحكمين واختصاصاتهم وأماكن عممهم‬ ‫‪3‬‬
‫‪141‬‬ ‫اختبار تورانس لمتفكير اإلبداعي صورة األلفاظ (أ)‬ ‫‪4‬‬
‫‪147‬‬ ‫البرنامج التعميمي المصمم وفق طريقة القبعات الست‬ ‫‪5‬‬
‫‪190‬‬ ‫معامل الصعوبة والتمييز لبنود االختبار التحصيمي‬ ‫‪6‬‬
‫‪191‬‬ ‫معامل الصعوبة والتمييز لبنود اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪7‬‬
‫‪192‬‬ ‫االختبار التحصيمي‬ ‫‪8‬‬
‫‪197‬‬ ‫اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪9‬‬
‫‪204‬‬ ‫مفتاح تصحيح االختبار التحصيمي‬ ‫‪10‬‬
‫‪207‬‬ ‫مفتاح تصحيح اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪11‬‬
‫‪1-11‬‬ ‫التعريف بالبحث ومشكمته‬ ‫الفصل األول‬
‫‪1‬‬ ‫مـقـدمـة الـبـحث‬ ‫‪1-1‬‬
‫‪3‬‬ ‫مشـكـمـة الـبـحث‬ ‫‪2-1‬‬
‫‪5‬‬ ‫أهـمـيـة الـبـحث‬ ‫‪3-1‬‬
‫‪5‬‬ ‫أهــداف الـبـحث‬ ‫‪4-1‬‬
‫‪6‬‬ ‫أسـئـمـة الـبـحث‬ ‫‪5-1‬‬
‫‪6‬‬ ‫فرضيات الـبـحث‬ ‫‪6-1‬‬
‫‪7‬‬ ‫مـنـهــج الـبـحث‬ ‫‪7-1‬‬
‫‪7‬‬ ‫مـجـتـمع الـبـحث‬ ‫‪8-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫ع ـي ـنــة الـبـحث‬ ‫‪9-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫أدوات ال ـبـحـث‬ ‫‪10-1‬‬
‫‪8‬‬ ‫ح ــدود الـبـحث‬ ‫‪11-1‬‬
‫‪9‬‬ ‫إجـراءات الـبـحث‬ ‫‪12-1‬‬
‫‪9‬‬ ‫مـتـغيرات الـبـحث‬ ‫‪13-1‬‬
‫‪10‬‬ ‫مصطمحات البحث وتعريفاته اإلجرائية‬ ‫‪14-1‬‬
‫الفصل األول‬
‫التعريف بالبحث ومشكمته‬
‫‪-1-1‬مـقـدمـة الـبـحث‪:‬‬
‫يعد تحفيز التفكير واإلبداع وتنميتيما ىدفًا تربويًا واقتصاديًا عند كل أمم وعمعوا اضرا التمط ت مم‬
‫إلى تبوء مكانة مرموقمة فمط عمال اليمو د وقمد أدرا عممماء المنفس والتربيمة والفمامفة واإلدارى بمل وحتمى ال مادى‬
‫تاممي فممط بنمماء اإلنامماه ع التفكيممر‬ ‫الاياامميوه أىمي ممة ىممعا المو مموع لممعلا بحث موا عممه واممانل وت نيمما‬
‫المبممدع فممط م تمممي ميمماديه الحيمماى ومثايتيمماد حيممل يحتممل تعمممي التفكيممر مكانممة بممارزى فممط تفكيممر الم مربيه‬
‫وال براء ووا عط المنماى الد ارامية فمالمتعمموه بصمدد مواثيمة مامت بل مت ازيمد التع يمد يحتمار إلمى ميما ار‬
‫وال يمما بالمبمماد ار الم تمفممة ابراىي ‪)312 2005‬د عمم مًا أه‬ ‫وحممل المعممكو‬ ‫عميمما فممط ات مماع ال م ار ار‬
‫عمميممة تفكيممر مركبممة يعممترا فييمما التفكيممر التمماممط والتفكيممر اإلبممداعط و ازرى التربيممة‪ -‬كتمماا‬ ‫حممل المعممكو‬
‫و رانق تعميميمة حديثمة‬ ‫مه ول اات دا ااتراتيثيا‬ ‫المعم ‪)24 2011‬د و ينبغط تنمية ىعه الميا ار‬
‫ايثتماعيةد‬ ‫فط م تمي المواد الدرااية ومنيا الدرااا‬
‫ايثتماعية كغيرىما ممه الممواد ركمه أااامط فمط بنماء ع صمية ال الما وىويتمو فيمط ت مد‬ ‫و الدرااا‬
‫لممو معموممما ي أااامميةً عممه أاممرتو ومدراممتو وو نممو امموريا و ازرى التربيممة‪ -‬كتمماا المعم م ‪)5 2011‬د واه‬
‫رور ت ت يو بيعة الحياى المت ورى لإلفمادى ممه المعماري‬ ‫ايثتماعية م ما‬ ‫الت وير التربو لمدرااا‬
‫ايثتماعيمة كمحتمو وأىمداي وأنعم ة وت موي‬ ‫الماتحدثةد وىعا يت ما اىتماماً وا محاً بالد اراما‬ ‫والت انا‬
‫و ارنممق التعم ممي د مممج النفممر إلييمما كمممني لمتفكي ممر وعلمما عممه ريممق اينت ممال‬ ‫إ ممافة إلممى ااممتراتيثيا‬
‫بالمتعم مه الحفف إلى اإلبداع وممه ث افمة التاممي إلمى ث افمة الت موي وممه ايامتيوا إلمى اإلنتمار حثط‬
‫ايثتماعيممة يتاممق مممج مت مبمما‬ ‫‪)315 2004‬د ولممعلا ينبغممط تبنممط منفممور مت ممور فممط تممدريس الد ارامما‬
‫ايثتماعيم ممة إلم ممى تنميم ممة‬ ‫‪)78 1998‬د حيم ممل يام ممعى مني م مار الد ارام مما‬ ‫ال م ممره الواحم ممد والعع م مريه بركا‬
‫الميا ار اضاااية التط تااعد المتعم عمى تنفمي معموماتمو كالموحفمة والم ارنمة والتصمنيي وهيرىما إلمى‬
‫فيمو يت مما ممه الممتعم‬ ‫ثانا الميا ار المركبة كالتفكير الناقد واإلبداعط وات اع ال مرار وحمل المعمكو‬
‫المعمماركة فممط التفكيممر فيممما حول مو ب ممدر ممما ياممم بممو نممموه العمممر ون ممثو الع مممط ومواىبممود إ ممافة إلممى‬
‫إكامماا المممتعم ال ممي ايثتماعيممة والو نيممة واإلناممانية والعمميممة والبينيممة المرتب ممة بحياتممو ومثتمعممو ومحي ممو‬
‫مرهموا فييما ممه مثمل‪:‬‬ ‫بحيل يعمل عمى تنميتيا مه مول امموكود كمما يعممل عممى تنميمة قمي واتثاىما‬
‫التعمماوه تحمممل المامممولية واحتم ار النفمما د و ازرى‬ ‫احتم ار ال مريه العمممل المنممت‬ ‫اينتممماء ت ممدير الممعا‬
‫التربية‪ -‬كتاا المعم ‪)5-4 2011‬د‬
‫‪1‬‬
‫ل ممد فممرا الت ممور ايثتممماعط وايقتصمماد واقع ماً ثديممداً عمممى نفمما التعمممي عام مةً وتعمممي الد ارامما‬
‫ف ممط عص ممر التفث ممر‬ ‫م البم ماً بت مموير كفاءت ممو بم مما ي ممتوء م ممج الما ممتثدا‬ ‫ايثتماعي ممة اصم مةً حي ممل ب مما‬
‫اضمممر الممع ياممتمز التثديممد والت مموير فممط‬ ‫واإلنترنيم‬ ‫وممما يبممل عبممر الف ممانيا‬ ‫المعرفممط والتممدفق الفكممر‬
‫التربويممة الحديثممة‬ ‫المنمماى التربويممة و ارنممق التدريس الناصممر ‪ )148 2010‬بممما يتفممق مممج ايتثاىمما‬
‫يايما ما يتعمق منيا بتعمي التفكيرد ويمكد مميمدو ممني التفكيمر أه كمل تعمم ح ي مط يت ممه تفكيم اًر وىمعا‬
‫التفكيممر يمكممه أه يغممع ويصم ل دا ممل كممل فمملد فمممني التفكيممر ي ينمماد بانيمماء التعمممي المباعممر أو تعمم‬
‫الح انق وي ينكر أىمية الميا ار التعميمية الت ميدية ولكنو يمكد أه أقصى اكتاماا لتمما الميما ار يتح مق‬
‫معن ممى ف ممتعم كيفي ممة التفكي ممر وتعمم م محت ممو الم ممادى الد ارا ممية ىم مما وثي مماه لعمم ممة‬ ‫ف ممط بم م ار تعميمي ممة عا‬
‫واحدى ق امط وق امط ‪)435 2001‬د ويكاد يكموه ىنماا اتفماق عما بميه البماحثيه فمط مو موع التفكيمر‬
‫المثيمرى لمتفكيممر أممراه فممط هايممة اضىميممة وينبغممط أه يكونمما‬ ‫عمممى أه تعمممي ميمما ار التفكيممر وتيينممة الفممر‬
‫التربيمة والتعممي د حيمل يعمير كرتعمفيمد‪ Crichfield‬إلمى أه ميما ار التفكيمر العميما‬ ‫ىدفيه رنيايه لممااما‬
‫تتحاه بالتدريا وليس ىنماا مما يمكمد أنيما تتحامه بصمورى لليمة عممى أاماس الن م د كمما يمر إدوارد د‬
‫بونممو‪ Edward de Bono‬أه التفكيممر ميممارى تتحاممه بالتممدريا والممتعم وأنيمما ي ت تمممي عممه أ ميممارى‬
‫أ ر ثرواه ‪)30-29 2010‬د‬
‫و ي ممر بياثيمممو أه الي ممدي اضااا ممط لمتربي ممة ىمممو ت م مري أفم مراد ق ممادريه عم ممى اإلب ممداع والكعمممي عمممه‬
‫الثديد المممدىوه ‪)5 2012‬د حيممل ترتكممز العمميممة اإلبداعيممة عمممى أممر ىمما ثممدًا وىممو نمم التفكيممر عنممد‬
‫اضحممدال ومممج عمممونو الم تمفممةد ول ممد حمماول بعمما‬ ‫اإلنامماه وأاممموا تعاممممو الع مممط والفكممر مممج مثريمما‬
‫العمممماء أه يتعم موا فممط د اراممة وتحميممل العمميممة التفكيريممة عنممد اإلنامماه واممعوا إلممى تنمي يمما وت امميميا حتممى‬
‫البري مانط د بونممو المع ااممتفاد مممه‬ ‫ياميل التعامممل معيماد ومممه أعممير العممماء الممعيه قماموا بيممعه الد ارامما‬
‫معموماتممو ال بيممة عممه المم فممط تحميممل أنممما التفكيممر عنممد اإلنامماه وىممو أحممد ال ممادى اضاااممييه فممط مثممال‬
‫وقممد‬ ‫التفكيممر اإلبممداعط ومبتكممر مصم م ‪ Lateral Thinking‬الممع يعنممط التفكيممر الثممانبط أو المتمواز‬
‫مصم فى ‪)196 2007‬د واضاماس المن مط‬ ‫التفكيمر الا‬ ‫و ج ااتراتيثية لمتفكير الثانبط ىط قبعا‬
‫واحد دوه تنفمي أو ترتيما لكفكمارد وقمد‬ ‫ليعه ال ري ة ىو أه الع ل البعر يفكر بعدد مه ال رق فط وق‬
‫تفكيمره ويحمول‬ ‫ت تم عمى الفرد أثناء عممية تفكيره المعاعر مج المن ق والح انق ممما يممد إلمى تعمتي‬
‫دوه الوصممول إلممى الحممل اضمثل نوفممل ‪)246 2009‬؛ لممعا قمما د بونممو بت امي التفكيممر إلممى اممتة أنممما‬
‫ى ممط‪ :‬البي مماء الحمم مراء الا مموداء الص ممفراء‬ ‫ل مموه مح ممدد وى ممعه ال بع مما‬ ‫ورم ممز لك ممل نمم م ب بع ممة عا‬
‫راء الزرقاء) لمااعدى الفرد عمى تنفي أفكاره د بونو ‪)7 2001‬د‬ ‫ال‬
‫بانممو ممتممج ومممره يركممز التفكيممر وي ممود إلممى مزيممد مممه التفكيممر‬ ‫الا م‬ ‫ويتميممز التعمممي ب ري ممة ال بعمما‬
‫اإلبممداعط الممع يتميممز بالعمممولية والتع يممد ضنممو ين ممو عمممى عناصممر معرفيممة وانفعاليممة وأ وقيممة متدا مممة‬
‫تعممكل حال ممة عىني ممة فريدى منت ممد عممارا الع ممبابط ‪) 8 2006‬د وبالت ممالط ق ممد تكمموه ايا ممتفادى م ممه ري ممة‬
‫‪2‬‬
‫أنيما تعمم‬ ‫الام‬ ‫فط تنمية ميا ار التفكير اإلبداعط أمم اًر ممكنماًد وممه فوانمد ري مة ال بعما‬ ‫الا‬ ‫ال بعا‬
‫نفر متعددى لكل ق يةد وىط بعلا قد تحاه ميارى ات اع ال مرار التمط تعمد ممه‬ ‫التومعى باه ىناا وثيا‬
‫الماانل اليامة فط حياى اإلنااه والتط تت مما قمد ًار كبيم ًار ممه ال اقمة الفكريمة واينفعاليمة أبو ثمادو ونوفمل‬
‫‪)209 2007‬د وتعمد‬ ‫‪)370 2007‬د كما تحتار لمموىبة والعكاء والى ت مدير ثيمد لممواقمي الصماعد‬
‫ميارى ات اع ال رار مه الميا ار الحديثة التط تزايد ايىتما بيا مم اًر فط ميداه التربية حتمى أصمب تعممي‬
‫رو ار التربية العممية حيل ير العديد مه المربيه أه ات اع ال مرار ىمو الن مة‬ ‫رورى مه‬ ‫ات اع ال رار‬
‫المحوري ممة الت ممط يث مما أه تم ممى اىتمامم ماً أكب ممر ف ممط العممي ممة التربوي ممة محمود ‪)114 2007‬د ول ممعلا ف مماه‬
‫وال ممدرى عمممى ات مماع‬ ‫اضىمداي التممط تعنممى بيمما المدراممة المت ممورى ىممط إكامماا ال مبمة ميمما ار حممل المعممكو‬
‫فممط عممتى المنمماحط‬ ‫وممما تم مما عنممو مممه معممكو‬ ‫نفم ًار لمت ممد العممممط والتكنولمموثط والح ممار‬ ‫ال م ار ار‬
‫والعممدواه ‪)466 2009‬د حيممل يت ممما ات مماع ال مرار ااممت دا‬ ‫التممط تحتممار إلممى حمممول إبداعيممة الزيادا‬
‫وبالت ممالط يمك ممه أه‬ ‫الكثي ممر م ممه مي مما ار التفكي ممر العمي مما مث ممل‪ :‬التحمي ممل والت مموي وايا ممت راء وايا ممتنبا‬
‫ثرواه‬ ‫التفكيمر المركبمة مثمل‪ :‬التفكيمر الناقمد والتفكيمر اإلبمداعط وحمل المعمكو‬ ‫مه عمميا‬ ‫يصني‬
‫التالي ممة‪ :‬تحدي ممد المع ممكمة اقتم م ار الب ممدانل ا تي ممار الب ممديل‬ ‫وا‬ ‫‪)105 2010‬د ويم ممر ات مماع ال م مرار ب ممال‬
‫اضف ممل أ ات مماع ال مرار محمممود ‪ )114 2007‬وبالتممالط ات مماع ال مرار مممه أى م الميمما ار ال ممرورية‬
‫والممحة التط يثا تعميميا لممتعمميه لموصول إلى ثيل منت ومامولد‬
‫الم موبمة فمط النفما التعميممط يحمتفف التحصميل باىميتمو بوصمفو ممعم ًار‬ ‫وره كل التغيي ار والت و ار‬
‫عممه م ممد تح ي ممق النف مما التعميم ممط ضىداف ممو م ممه ثيممة وم ممد فاعمي ممة المن مماى الثدي ممدى و ارن ممق الت ممدريس‬
‫الحديثة مه ثية ثانية ومد ت مد التوممعى ممه ثيمة ثالثمةد لمعلا حماول البحمل الحمالط إل ماء ال موء عممى‬
‫فط التحصيل إلى ثانا كل مه التفكير اإلبداعط وات اع ال رارد‬ ‫الا‬ ‫أثر ري ة ال بعا‬
‫‪-2-1‬مشـكـمـة الـبـحث‪:‬‬
‫ممعي التفكيممر اإلبممداعط لممد تومممعى الصممي‬ ‫الباحثممة ومممه ممول مماراممة عمميمما كمعممممة‬ ‫يحف م‬
‫ثديممدى‬ ‫أو م ترحمما‬ ‫النم يممة المكممررى وصممعوبة فممط ت ممدي إثابمما‬ ‫الثالممل اضاااممط واعتمممادى اإلثابمما‬
‫إ افةً إلى تثنا أ تثديد مارر عمه إ مار اضفكمار التمط ي رحيما المدرس امواء ممه حيمل الم مموه أو‬
‫معفاً فمط ميمارى ات ماع ال مرار لمديي واعتممادى أامموا اي تيمار الععموانط بعيمداً‬ ‫الصياهةد كمما يحفم‬
‫عمه أ محاكممة ع ميمة أو منيثيممة عمميمة يت ماع ال مرار الاممي د عمممًا أه ميمما ار التفكيمر اإلبمداعط وات مماع‬
‫ايثتماعيممة لمصممي الثالممل اضاااممط فممط الثميوريممة العربيممة الاممورية‬ ‫ال مرار م مممنة فممط منيممار الد ارامما‬
‫رانق التعممي الت ميديمة والعمزوي عمه اامت دا ال ارنمق‬ ‫ولعل علا يعود إلى تركيز المعمميه عمى اات دا‬
‫فاعميتيمما فممط تنميممة ميمما ار التفكيممر العميا الرعمميد‬ ‫العديممد مممه الد ارامما‬ ‫التعميميممة الحديثممةد والتممط أثب م‬
‫أو‬ ‫‪ )3 2012‬إ ممافة إل ممى تثاى ممل العدي ممد م ممه المعمم مميه لكنعم م ة الم صص ممة لتنمي ممة ى ممعه المي مما ار‬
‫‪3‬‬
‫إىماليمما ا مواء أثنمماء عممر الممدرس أو فممط ا تبمما ار التحصمميل التممط يثرييمما المعم م وىممعا بممدوره يمممد إلممى‬
‫ايثتماعية يحول التوممعى‬ ‫إىماليا مه قبل التومعىد كعلا فاه اعتماد ال رانق الت ميدية فط تعمي الدرااا‬
‫إل ممى متم مميه ا مممبييهد وى ممعا يتن مماقا م ممج بيع ممة ى ممعه الم ممادى الت ممط تت م مما التفاع ممل والنع مما ف ممط عممي ممة‬
‫التعم المرثج الاابق ‪)3‬د ومه عاه علا أه ي عي دافعية التومعى نحو تعمميا وىعا ينعكس بمدوره عممى‬
‫التحصيل مه ثية وعمى ثودى التعم مه ثية أ ر د‬
‫تربويممة عديممدى لعممل‬ ‫ايثتماعيممة باىميممة مت ازيممدى هيممر أنممو يواثممو معممكو‬ ‫ويحفممى تعمممي الد ارامما‬
‫أكثرىمما تع يممداً ماممالة ااممت دا اضامماليا الحديثممة فممط تعميميمما ومنيمما اضامماليا ال انمممة عمممى التفكيممرد حيممل‬
‫يمك ممد فيم ممدماه ‪ Feldman‬أه التعم ممي الت مي ممد المتمرك ممز ح ممول المعمم م يي ممدي إل ممى الما ممتو اضدن ممى م ممه‬
‫فممط البحممل عممه المعممكمة أكثممر مممه اإلحامماس بيمما ‪Feldman, 1990,‬‬ ‫ميمما ار التفكيممر وىممعا يممتم‬
‫‪)105‬د ويعير ثونس ‪ Jones‬إلى أه اإلبداع ليس موىبة اصة يتمتج بيا قممة ولكنمو قمدرى معمتركة لمد‬
‫معف الناس يمكه تنميتيا أو قمعيا نتيثمة ل بمراتي الفرديمةد فمط حميه يمر تمورانس‪ Torrance‬أه أاماليا‬
‫ممرورى‬ ‫التعمممي الت ميديممة ي تعممثج عمممى نمممو ال ممد ار اإلبداعيممة بممل إنيمما تعوقيمماد ولممعلا دعمما تممورانس إلممى‬
‫تعممديل ارنممق التممدريس فممط المدراممة ايبتدانيممة بصممفة اصممة الدردير ‪)276-275 2004‬د حيممل تعممد‬
‫ممر الم ارحممل لكونيمما اضامماس لم ارحممل التعمممي‬ ‫مرحمممة التعمممي اضاااممط و اصممة الحم ممة اضولممى مممه أىم وأ‬
‫الوح ممةد وحيممل يتميممز التومممعى فممط ىممعه المرحمممة ب صمموبة التفكيممر وىممعا يحممت عمممى المعم م تيينممة البينممة‬
‫المناابة لتنمية التفكير لديي د‬
‫وتعمير د اراممة أبممو عمماعرى ‪ )2010‬إلممى أه التفكيممر اإلبممداعط فممط ميعممة الميمما ار التممط ينبغممط تنميتيمما‬
‫لد التومعىد حيل ير باثانو ‪ Pagano‬أه اإلبداع لد ال فمل يفيمر ممه مول التعممي المدرامط ضه‬
‫‪)Pagano, 1990,21‬د وبمالره ممه أه‬ ‫ال فل فط ىعه المرحمة يكوه فط مرحمة تكمويه ونممو المعمومما‬
‫وعمممى أىميممة‬ ‫التربمموييه متف مموه عمممى أه التفكيممر واإلبممداع مفتمما التربيممة ومفتمما الحممل لمعف م المعممكو‬
‫ف مد‬ ‫ميا ار التفكير فط النفا التعميمط إي أنو ي يوثد اتفاق ممكد بيني عمى كيفية تنمية ىعه الميما ار‬
‫ارنمق التمدريس الحديثمة التمط تنممط التفكيمر بعمكل عما‬ ‫درااة الامير ‪ )2006‬ب رورى اامت دا‬ ‫أوص‬
‫فممط البينممة الاممورية ومنيمما‬ ‫التممط أثريم‬ ‫العديممد مممه الد ارامما‬ ‫حيممل أكممد‬ ‫والتفكيممر اإلبممداعط بعممكل مما‬
‫ممعي تحصممميل التوممممعى وص ممعوبة تعمم م المف مماىي‬ ‫د ارا ممة الع مماتكط ‪ )2011‬ود ارام ممة هصممموه ‪)2014‬‬
‫معفيا فمط تنميمة ميما ار‬ ‫ايثتماعيمة إ ماف ًة إلمى‬ ‫وايحتفاف بيا باات دا ال رانق الت ميدية فط الد اراما‬
‫المتكممررى فممط ىممعه اضبحممال ب ممرورى الت مممط عممه ال ارنممق الت ميديممة فممط تعمممي‬ ‫التفكيممرد وااممتثابةً لمنممداءا‬
‫ممرورى لمبحممل عممه ري ممة تعميميممة‬ ‫ايثتماعيممة وااممتبداليا ب ارنممق تعميميممة حديثممة أر الباحثممة‬ ‫الد ارامما‬
‫التفكيمر العميما لمد التوممعى كمالتفكير اإلبمداعط وات ماع ال مرار إ ماف ًة إلمى‬ ‫يمكه أه تاي فط تنميمة ميما ار‬
‫حوليمما؛‬ ‫عمممى الممره مممه تعممارا الد ارامما‬ ‫الام‬ ‫تحامميه التحصمميل لممديي وا تممار لممعلا ري ممة ال بعمما‬
‫فف ممط ح مميه تمك ممد د ارا ممة ف مموده وعب ممده ‪ )2005‬أثرى مما ف ممط تنمي ممة اإلب ممداع تنف ممط عل مما نت ممان د ارا ممة الع ممايج‬
‫‪4‬‬
‫فممط تنميممة ميممارى ات مماع‬ ‫الا م‬ ‫د اراممة ر مواه ‪ )2012‬فاعميممة ال بعمما‬ ‫والع يممل ‪)2009‬د كممعلا ف ممد أثبت م‬
‫ال رارد‬
‫وبناء عمى ما ابق ت تحديد معكمة البحل بالامال التط‪:‬‬

‫ً‬
‫مــا ر ــر ةريقــة القبعــاي المــي هــا تاميــة ماــاراي التفكيــر اابــداحا واتلــاس الق ـرار وتحصــيل الدرامــاي‬
‫االجتماحية لدى تالمسة الصف ال الث األماما ها مدياة الالسقية؟‬
‫‪-3-1‬رهـمـيـة الـبـحث‪:‬‬
‫ياتمد البحل أىميتو مه الن ا التية‪:‬‬
‫فط تعمم‬ ‫الا‬ ‫ري ة ال بعا‬ ‫‪ -‬قد يوثو المعمميه وأصحاا ال رار فط مرحمة التعمي اضاااط يات دا‬
‫المواد المناابة لياد‬
‫ايثتماعيممة لمصممي الثالممل اضاااممط وفممق ري ممة ال بعمما‬ ‫‪ -‬قممد ي ممد دروا مًا إثرانيممة لمممادى الد ارامما‬
‫الا د‬
‫‪ -‬تزويد المعمميه با تبار لميارى ات اع ال رار بيدي تحديد ماتواىا لد التومعى والعمل عمى تنميتياد‬
‫الااب ة حولو يايما فط مرحمة التعمي اضاااط فط اوريةد‬ ‫‪ -‬ثدى وحداثة المو وع وقمة الدرااا‬
‫التفكي ممر اإلب ممداعط وات مماع ال م مرار والتحص مميل)‬ ‫ف ممط تنمي ممة متغيم م ار‬ ‫الام م‬ ‫‪ -‬تن مماول أث ممر ري ممة ال بع مما‬
‫الامماب ة‬ ‫مثتمعم ًة فممط د اراممة بحثيممة متكاممممة وىممعا ممما ل م ياممبق الت ممرق إليممو بمما د اراممة مممه الد ارامما‬
‫عمى حد عم الباحثةد‬
‫‪-4-1‬رهــداف الـبـحث‪:‬‬
‫ييدي البحل الحالط إلى‪:‬‬
‫ف ممط تنمي ممة مي مما ار التفكي ممر اإلبداعط ال وقمممة‪Fluency‬‬ ‫الام م‬ ‫‪ -‬الكع ممي ع ممه أث ممر ري ممة ال بع مما‬
‫المرونة ‪ Flexibility‬اضصالة‪ Originality‬اإلبداع الكمط) لد تومعى الصي الثالل اضاااطد‬
‫فممط تنميممة ميمما ار ات مماع ال رار تحديممد المعممكمة توليممد البممدانل‬ ‫الام‬ ‫‪ -‬الكعممي عممه أثممر ري ممة ال بعمما‬
‫ا تيار البديل اضف ل ات اع ال رار الكمط) لد تومعى الصي الثالل اضاااطد‬
‫الم ممدنيا‬ ‫ايثتماعيمممة المام ممتويا‬ ‫عم ممى تحصم مميل الد ارام مما‬ ‫الا م م‬ ‫‪ -‬الكعمممي عم ممه أثم ممر ري م ممة ال بعم مما‬
‫العميا التحصيل الكمط) لد تومعى الصي الثالل اضاااطد‬ ‫الماتويا‬
‫وء نتان البحل الحالطد‬ ‫فط‬ ‫‪ -‬و ج م ترحا‬
‫‪5‬‬
‫‪-5-1‬رمـئـمـة الـبـحث‪:‬‬
‫يحاول البحل الحالط اإلثابة عه اضانمة التالية‪:‬‬
‫فمط تنميمة ميما ار التفكيمر اإلبداعط ال وقمة المرونمة اضصمالة اإلبمداع‬ ‫الام‬ ‫‪ -‬ما أثر ري ة ال بعا‬
‫الكمط) لد تومعى الصي الثالل اضاااط ؟‬
‫فممط تنميممة ميمما ار ات مماع ال رار تحديممد المعممكمة توليممد البممدانل ا تي مار‬ ‫الا م‬ ‫‪ -‬ممما أثممر ري ممة ال بعمما‬
‫البديل اضف ل ات اع ال رار الكمط) لد تومعى الصي الثالل اضاااط ؟‬
‫العميما‬ ‫المدنيا المامتويا‬ ‫ايثتماعية المامتويا‬ ‫عممى تحصميل الد اراما‬ ‫الام‬ ‫‪ -‬ما أثر ري ة ال بعا‬
‫التحصيل الكمط) لد تومعى الصي الثالل اضاااط ؟‬
‫‪-6-1‬هرضياي الـبـحث‪:‬‬
‫التية عند ماتو الديلة ‪:)a= 0.05‬‬ ‫لإلثابة عه أانمة البحل ت ا تبار الفر يا‬
‫توممعى المثمموعتيه‬ ‫‪-1‬الفرضية الرئيمـة األولـ ‪ :‬ي يوثمد فمرق عو ديلمة إحصمانية بميه متوام ط درثما‬
‫ويتفرع عنيا‪:‬‬ ‫التثريبية وال اب ة عمى ا تبار تورانس لمتفكير اإلبداعط فط الت بيق البعد‬
‫تومممعى المثممموعتيه التثريبيممة وال مماب ة‬ ‫‪-1-1‬ي يوثممد فممرق عو ديلممة إحصممانية بمميه متوا م ط درثمما‬
‫عمى ا تبار تورانس لمتفكير اإلبداعط فط ميارى الةالقةد‬
‫عمى ا تبار تورانس لمتفكير اإلبداعط فط ميارى المرواةد‬
‫عمى ا تبار تورانس لمتفكير اإلبداعط فط ميارى األصالةد‬
‫عمى ا تبار تورانس لمتفكير اإلبداعط فط اابداع الكماد‬
‫توممعى المثمموعتيه‬ ‫‪-2‬الفرضية الرئيمـة ال اايـة‪ :‬ي يوثمد فمرق عو ديلمة إحصمانية بميه متوام ط درثما‬
‫ويتفرع عنيا‪:‬‬ ‫التثريبية وال اب ة عمى ا تبار ات اع ال رار فط الت بيق البعد‬
‫عمى ا تبار ات اع ال رار فط ميارى تحديد المشكمةد‬
‫‪6‬‬
‫عمى ا تبار ات اع ال رار فط ميارى توليد البدائلد‬
‫عمى ا تبار ات اع ال رار فط ميارى التيار البديل األهضلد‬
‫عمى ا تبار ات اع ال رار فط اتلاس القرار الكماد‬
‫توممعى المثمموعتيه‬ ‫‪-3‬الفرضية الرئيمـة ال ال ـة‪ :‬ي يوثمد فمرق عو ديلمة إحصمانية بميه متوام ط درثما‬
‫ويتفرع عنيا‪:‬‬ ‫التثريبية وال اب ة عمى اي تبار التحصيمط فط الت بيق البعد‬
‫عمى اي تبار التحصيمط فط اضانمة التط ت يس الممتوياي الدايا تعكر في ت بيق)د‬
‫عمى اي تبار التحصيمط فط اضانمة التط ت يس الممتوياي العميا تحميل تركيا ت وي )د‬
‫عمى االلتبار التحصيما الكماد‬
‫‪-7-1‬مـاـاــج الـبـحث‪:‬‬
‫ماب ة‬ ‫اعتمد البحل الحالط عمى المني عبو التثريبط ال مان عممى ا تيمار مثموعمة تثريبيمة وأ مر‬
‫مب المتغيم ار فمط العممو النفامية‬ ‫الد ارامةد وقمد تم ا تيمار ىمعا الممني نتيثمة لصمعوبة‬ ‫ي تبار فر ميا‬
‫والتربوية أبو عو ‪)205 2004‬د‬
‫ومممه رممموزه‪ :‬اي تبممار ال بمممط ‪ )01‬اي تبممار البعممد ‪ )02‬المثموعممة ال مماب ة‪Control Group‬‬
‫والمثموعة التثريبيمة ‪Experimental Group‬د عماىيه ‪)25 2010‬د حيمل تمتعم المثموعمة ال ماب ة‬
‫الا د‬ ‫بال ري ة المعتادى بينما تتعم المثموعة التثريبية ب ري ة ال بعا‬
‫‪-8-1‬مـجـتـمع الـبـحث‪:‬‬
‫يعمتمل المثتمممج اضصمممط لمبحممل عممى ثميممج تومممعى الصممي الثالمل اضاااممط والبممالع عممددى ‪)6242‬‬
‫مديريممة‬ ‫تمميممعاً وتمميممعى فممط مممدارس مدينممة الوعقيممة والبممالع عممددىا ‪ )57‬مدراممة وعلمما حامما إحصممانيا‬
‫ي واإلحصاء) فط الوعقية لمعا الدرااط ‪)2014-2013‬د‬ ‫التربية دانرى الت‬
‫‪7‬‬
‫‪-9-1‬حــيــاــة الـبـحث‪:‬‬
‫ت م ا تيممار عينممة قصممدية إع وقممج اي تيممار عمممى مدراممة ثعفممر الصممادق الثانيممة* فممط مدينممة الوعقيممة‬
‫كونيمما ي تعمميد ازدحام ماً بالتومممعى دا ممل الصممي كغيرىمما مممه مممدارس المدينممة وت م ىممعه المدراممة ثممول‬
‫عمعا لمصمي الثالممل اضااامط تم ا تيمار العممعبتيه الثانيمة والثالثممة ب ري مة ال رعممة وقمد تم ا تيمار العممعبة‬
‫الثاني م ممة لتمث م ممل المثموع م ممة التثريبي م ممة وت م م م ‪ )26‬تممي م ممعًا والع م ممعبة الثالث م ممة لتمث م ممل المثموع م ممة ال م مماب ة‬
‫‪ )26‬تمميعًا وبالتالط يكوه العدد الكمط لعينة البحل ‪ )52‬تمميعًا وتمميعىد‬ ‫وت‬
‫‪-10-1‬ردواي الــبـحـث‪:‬‬
‫التية‪:‬‬ ‫اات د البحل الحالط اضدوا‬
‫‪ -‬ا تبار تورانس لمتفكير اإلبداعط صورى اضلفاف أ)د‬

‫‪ -‬ا تبار ات اع ال رار مه إعداد الباحثة)د‬
‫‪ -‬ا تبار تحصيمط مه إعداد الباحثة)د‬
‫الباحثة بتصمي برنمام تعميممط لوحمدتيه تعميميتميه ممه ممادى الد اراما‬ ‫ولتح يق أىداي البحل قام‬
‫الا د‬ ‫ايثتماعية لمصي الثالل اضاااط وفق ري ة ال بعا‬
‫‪-11-1‬حـــدود الـبـحث‪:‬‬
‫اقتصر البحل الحالط عمى الحدود التية‪:‬‬
‫‪ -‬الحممدود البع مرية‪ :‬عينممة قصممدية مكونممة مممه عممعبتيه مممه تومممعى الصممي الثالممل اضاااممط فممط مدراممة‬
‫ثعفر الصادق الثانية فط مدينة الوعقيةد‬
‫‪ -‬الحدود المكانية‪ :‬ت ت بيق البحل فط مدراة ثعفر الصادق الثانية فط مدينة الوعقيةد‬
‫‪ -‬الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدرااط الثانط مه العا الدرااط ‪)2014-2013‬د‬
‫فط‪:‬‬ ‫‪ -‬الحدود العممية والمو وعية وتمثم‬
‫ايثتماعية لمصي الثالل اضاااط وىما‪" :‬ال مدما‬ ‫‪ ‬الوحدتيه الثالثة والرابعة مه كتاا الدرااا‬
‫فط و نط" و "العمل وأىميتو"د‬
‫‪ ‬ميا ار التفكير اإلبداعط ال وقة المرونة اضصالة اإلبداع الكمط)‬
‫ات اع ال رار تحديد المعكمة توليد البدانل ا تيار البديل اضف ل ات اع ال رار الكمط)د‬ ‫ميار‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫ال ري ة المعتادى)د‬ ‫الا‬ ‫ري تط التعمي المات دمتيه ري ة ال بعا‬ ‫‪‬‬
‫*أصبح اسم المدرسة الحقا ً الشهيد سومر الوزة‬

‫‪8‬‬
‫‪-12-1‬إجـراءاي الـبـحث‪:‬‬
‫التالية‪:‬‬ ‫ت اتباع اإلثراءا‬

‫الااب ة التط تتناول متغي ار البحلد‬ ‫والدرااا‬ ‫‪ -‬اي وع عمى اضدا التربو‬
‫‪ -‬ا تيار المحتو التعميمطد‬
‫الا د‬ ‫‪ -‬بناء البرنام التعميمط وفق ري ة ال بعا‬
‫‪ -‬إعداد ا تبار ات اع ال رار والتح ق مه صدقو وثباتود‬
‫‪ -‬إعداد اي تبار التحصيمط والتح ق مه صدقو وثباتود‬
‫‪ -‬الحص ممول عم ممى ا تب ممار ت ممورانس لمتفكي ممر اإلب ممداعط ص ممورى اضلف مماف أ) واي مموع عم ممى كيفي ممة ت بي ممو‬
‫وتصحيحود‬
‫البحممل عمممى عينممة ااممت وعية مممه تومممعى الصممي الثالممل اضاااممط مممه أثممل ت ويرىمما‬ ‫‪ -‬تثريمما أدوا‬
‫وت ويمياد‬
‫‪ -‬إثراء التثربة وت مه علا‪:‬‬
‫‪ ‬ا تيار عينة البحل وتوزيعيا ععوانياً إلى مثموعتيه تثريبية و اب ةد‬
‫‪ ‬ت بيق اي تبا ار قبمياً لمتاكد مه تكافم المثموعا د‬
‫مممه قبممل الباحثممة وتعمممي المثموعممة ال مماب ة‬ ‫الا م‬ ‫‪ ‬تعمممي المثموعممة التثريبيممة ب ري ممة ال بعمما‬
‫بال ري ة المعتادى مه قبل معممة الصيد‬
‫‪ ‬ت بيق اي تبا ار بعدياًد‬
‫إحصانياً والتوصل لمنتان وعر يا ومناقعتياد‬ ‫‪ -‬معالثة البيانا‬
‫‪ -‬ت دي الم ترحا د‬
‫‪-13-1‬مـتـغيراي الـبـحث‪:‬‬
‫تتحدد متغي ار البحل الحالط عمى النحو التط‪:‬‬
‫ال ري ة المعتادىد‬ ‫الا‬ ‫المات مة‪ :‬ري ة ال بعا‬ ‫‪ -‬المتغي ار‬

‫التابعة وتعمل‪:‬‬ ‫‪ -‬المتغي ار‬
‫‪ ‬ميا ار التفكير اإلبداعط ال وقة المرونة اضصالة اإلبداع الكمط)‬
‫‪ ‬ميارى ات اع ال رار تحديد المعكمة توليد البدانل ا تيار البديل اضف ل ات اع ال رار الكمط)‬
‫العميا التحصيل الكمط)د‬ ‫الدنيا الماتويا‬ ‫‪ ‬التحصيل الماتويا‬
‫‪9‬‬
‫‪-14-1‬مصةمحاي البحث وتعريفاته ااجرائية‪:‬‬
‫‪ -‬ةريقة القبعـاي المـي‪ :‬أحمد بمرام تعممي التفكيمر الحديثمة و معو ال بيما البري مانط إدوارد د بونمو‬
‫واعتبمر كمل‬ ‫وىو أداى تفكير فعالة تعثج التفكير الثمانبط وفيمو قام د بونمو التفكيمر إلمى امتة أنمما‬
‫نم ك بعة يمبايا اإلنااه أو ي معيا حاا ري ة تفكيره فط تما المحفة مص فى ‪)196 2007‬د‬
‫بعمكل‬ ‫الام‬ ‫وتعري إثرانيمًا‪ :‬ري مة تعميميمة تيمدي إلمى تنميمة التفكيمر وتعتممد عممى اامت دا ال بعما‬
‫تاما مممط ‪-‬أ الواح ممدى تم ممو اض ممر ‪ -‬وف ممق التاما ممل الت ممط‪ :‬البي مماء الحمم مراء الا مموداء الص ممفراء‬
‫راء الزرقاء) لتح يق أىداي الدرسد‬ ‫ال‬
‫‪ -‬الةريقة المعتادة‪ :‬ال ري ة التط يتبعيا المعم مج توميعه عادىً فط هرفة الصي حيل تبدأ بالتيينة ثم‬
‫عرا المعموما ث المراثعة واهوق الدرسد‬
‫‪ -‬التفكير اابـداحا‪ :‬ميمارى تفكيريمة مركبمة تعممل الميما ار الفرعيمة التيمة‪ :‬ال وقمة المرونمة اضصمالة‬
‫الثمل ‪)52-50 2005‬د‬ ‫التفاصيل الحاااية لممعكو‬
‫ويعممري إثرانيماً بانممو‪ :‬الدرثممة الكميممة التممط يحصممل عمييمما التومممعى فممط ا تبممار تممورانس لمتفكيممر اإلبممداعط‬
‫ال وقة والمرونة واضصالة ف د‬ ‫فط ميا ار‬
‫‪ -‬الةالقة‪ :‬ال درى عمى توليد أكبر عدد ممكه مه البدانل أو الحمول عند اياتثابة لمثير أو اممال محمدد‬
‫فط وحدى زمنية محددى نوفل ‪)53 2009‬د‬
‫التومعى عمى ا تبار التفكير اإلبداعط فط ميارى ال وقةد‬ ‫وتعري إثرانيًا بانيا‪ :‬درثا‬
‫ممه نموع اضفكمار المتوقعمة والوصمول إلمى الحمل بماكثر‬ ‫‪ -‬المرواة‪ :‬ال درى عمى توليمد أفكمار متنوعمة ليام‬
‫مه ري ة ثرواه ‪)144 2009‬د‬
‫التومعى عمى ا تبار التفكير اإلبداعط فط ميارى المرونةد‬ ‫وتعري إثرانياً بانيا‪ :‬درثا‬
‫‪ -‬األصالة‪ :‬ال درى عمى إنتار حمول أو أفكار ثديدى هير مالوفة عو ‪)455 2000‬د‬
‫التومعى عمى ا تبار التفكير اإلبداعط فط ميارى اضصالةد‬ ‫وتعري إثرانيًا بانيا‪ :‬درثا‬
‫‪ -‬ماارة اتلاس القرار‪ :‬ميارى ع مية ياتدعط اات داميا موقي ما يحتار إلى ات اع قمرار صمانا ويعتممد‬
‫ااب ة مكونة لديو حمول الموقمي وىمط ميمارى مركبمة ممه‬ ‫التمميع فط مماراة ىعه الميارى عمى معموما‬
‫عدى ميا ار فرعية و ازرى التربية‪ -‬كتاا المعم ‪)24 2011‬د‬
‫وتعري إثرانياً بانيما‪ :‬الدرثمة الكميمة التمط يحصمل عمييما التوممعى فمط ا تبمار ات ماع ال مرار الكممط المع‬
‫ىو مه إعداد الباحثةد‬
‫معالميا اومة ‪)122 2007‬د‬ ‫‪ -‬تحديد المشكمة‪ :‬ال درى عمى حصر المعكمة حتى تت‬
‫ال مبة عمى ا تبار ات اع ال رار فط ميارى تحديد المعكمةد‬ ‫وتعري إثرانياً بانيا‪ :‬درثا‬
‫المتوفرى محمممود‬ ‫مموء المعموممما‬ ‫‪ -‬توليـــد البـــدائل‪ :‬ال ممدرى عمممى توليممد قانمممة مممه البممدانل الممكنممة فممط‬
‫‪)115 2007‬د‬
‫‪11‬‬
‫التومعى عمى ا تبار ات اع ال رار فط ميارى توليد البدانلد‬ ‫وتعري إثرانياً بانيا‪ :‬درثا‬
‫‪ -‬التيار البديل األهضل‪ :‬ال درى عمى ا تيار البديل الع يح ق اليدي المرثو المرثج الاابق ‪)115‬د‬
‫التومعى عمى ا تبار ات اع ال رار فط ميارى ا تيار البديل اضف لد‬ ‫وتعري إثرانيًا‪ :‬درثا‬
‫‪ -‬التحصــيل‪ :‬درثممة ايكتامماا التممط يح يمما الفممرد أو ماممتو النثمما الممع يحممرزه فممط مممادى د اراممية أو‬
‫مثال تعميمط أو تدريبط معيه عو ‪)305 2000‬د‬
‫ويعممري إثرانيماً بانممو‪ :‬الدرثممة الكميممة التممط يحصممل عمييمما التومممعى فممط اي تبممار التحصمميمط الكمممط الممع‬
‫ىو مه إعداد الباحثة وي ا إلى ماتوييهد‬
‫‪ -‬الممــتوياي الــدايا‪ :‬الدرثممة التممط يحصممل عمييمما التومممعى عمممى أاممنمة اي تبممار التحصمميمط التممط ت مميس‬
‫التعكر والفي والت بيق) وفق تصنيي بمو لكىدايد‬ ‫ماتويا‬
‫‪ -‬الممــتوياي العميــا‪ :‬الدرثممة التممط يحصممل عمييمما التومممعى عمممى أاممنمة اي تبممار التحصمميمط التممط ت مميس‬
‫التحميل والتركيا والت وي ) وفق تصنيي بمو لكىدايد‬ ‫ماتويا‬
‫‪ -‬الدرامــاي االجتماحيــة‪ :‬برنممام د اراممط تكمماممط يثمممج فممروع المعرفممة بممالعمو ايثتماعيممة واإلناممانية فممط‬
‫درااية يكتاا التومعى مه وليا مثموعة مه المعاري والميا ار وال ي المعمت ة ممه التماري‬ ‫وحدا‬
‫والثغرافيمما وايقتصمماد وعمم ايثتممماع والايااممة وعمم الممنفس والفماممفة والمغممة والت انممة بعممكل منممدم فممط‬
‫صفوي الحم ة اضولى مه مرحمة التعمي اضاااط و ازرى التربية ‪)331 2007‬د‬
‫‪11‬‬
‫‪12-28‬‬ ‫البحوث والدراسات السابقة‬ ‫الفصل الثاني‬
‫‪12‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-2‬‬
‫‪12‬‬ ‫دراسات تناولت طريقة القبعات الست‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪15‬‬ ‫دراسات تناولت التفكير اإلبداعي‬ ‫‪3-2‬‬
‫‪21‬‬ ‫دراسات تناولت طريقة القبعات الست والتفكير اإلبداعي‬ ‫‪4-2‬‬
‫‪23‬‬ ‫دراسات تناولت مهارة اتخاذ القرار‬ ‫‪5-2‬‬
‫‪25‬‬ ‫دراسات تناولت طريقة القبعات الست ومهارة اتخاذ القرار‬ ‫‪6-2‬‬
‫‪27‬‬ ‫موقع البحث الحالي من الدراسات السابقة‬ ‫‪7-2‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫البحوث والدراسات السابقة‬
‫‪ -1-2‬مقدمة‪:‬‬
‫يعد االطالع على األبحاث والدراسات السابقة ذات الصلة بموضووع البحوث موه خوو تطووات البحوث‬
‫ليجووا‪.‬‬ ‫العلمووا ال ووا الووا البحووث و ثريو ‪ ،‬سووام مووه حيووث المعلومووات ال ووا قوودمجا و الل وواإل ال ووا وصو‬
‫مثوور‬ ‫ولوذل سووعت الباحثوة لالطووالع علووى مبور موودر مممووه موه خووذر الد ارسوات‪ ،‬وسو عرض ووا خوذا ال صو‬
‫الد ارسووات مرب وات وا صوواالت بموضوووع البحووث الحووالا و حوود م اي ار و ممووا ووو ر لجووا‪ ،‬حيووث مسوومت الد ارسووات‬
‫السابقة لى (‪ )5‬محاور مما يلا‪:‬‬
‫دراسات لاولت طريقة القبعات الست‪.‬‬
‫دراسات لاولت ال مير اإلبداعا‪.‬‬
‫دراسات لاولت طريقة القبعات الست وال مير اإلبداعا‪.‬‬
‫دراسات لاولت مجارة ا تاذ القرار‪.‬‬
‫دراسات لاولت طريقة القبعات الست ومجارة ا تاذ القرار‪.‬‬
‫و يما يلا عرض م ص لم محور‪:‬‬
‫‪-2-2‬دراسات تناولت طريقة القبعات الست‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة ماري وجونز(‪:)Mary & Jones 2004‬‬
‫الهددد ‪ :‬طوووير مجووارات ال ميوور اللاموود وح و المموومالت و علوويو م وواخيو ال ميوور الم وواز باس و تداو طريقووة‬
‫مبعات ال مير ا الواليات الم حدة األمريمية‪.‬‬
‫المنهج والعينة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسوة المولجل موب ال يريبوا‪ ،‬وطبقوت علوى عيلوة موه طلبوة الصويدلة‪،‬‬
‫ومملت األدوات ال الية‪ :‬ات بار مجارات ال مير اللامد وح المممالت واس بالة م اخيو ال مير الم واز ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫النتائج‪ :‬ظجورت ل واإل الد ارسوة ه اسو يابات الطوالع البعديوة علوى األسوإلة حوو تبو ار جو ال رديوة وا حو‬
‫المممالت‪ ،‬وم ار ار جو حو خذر المممالت مالت ضو موه اسو يابا جو مبو الو علو بطريقوة القبعوات السوت‪،‬‬
‫مما يؤمد اعلي جا‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة البركاتي(‪:)8002‬‬
‫لووى ثوور ال وودريس باسو تداو اسو ار يييات الووذمامات الم عووددة والقبعووات السووت و‪ k.w.l‬ووا‬ ‫الهددد ‪ :‬ال عوور‬
‫الثالووث الم وسووط ووا مديلووة ممووة الممرمووة ووا‬ ‫ال حصووي وال واصو وال ورابط الرياضووا لوودل طالبووات الص و‬
‫السعودية‪.‬‬
‫المددنهج والعينددة واألداة‪ :‬اس و تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريبووا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة ممولووة مووه(‪)95‬‬
‫الثالووث الم وسووط‪ ،‬يوورل وووزيعجه عم وواإيات علووى رب و ميموعووات‪ :‬ثووالث ملجووا‬ ‫طالب وةت مووه طالبووات الص و‬
‫يريبيووة ووو وودريس األولووى باس و ار ييية الووذمامات الم عووددة‪ ،‬والثاليووة بالقبعووات السووت‪ ،‬والثالثووة ع ‪، k.w.l‬‬
‫والرابعووة ضووابطة ووو دريسووجا بالطريقووة ال قليديووة‪ .‬وموود اسو تدمت الد ارسووة األدوات ال اليووة‪ :‬ات بووار حصوويلا‪،‬‬
‫وات بار لقياس مجار ا ال واص وال رابط الرياضا‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬
‫وم ووت الميموع ووات ال يريبي ووة ال ووثالث م ووه حي ووث ال حص ووي الد ارس ووا ممو و ‪ ،‬وعل وود مسو و ويات ال ووذمر‬ ‫‪‬‬
‫وال طبيق وال حلي وال رميع‪.‬‬
‫ومت ميموعوة الوذمامات الم عوددة والقبعوات السوت علوى الميموعوة الضوابطة موه حيوث مسو ول ال جوو‬ ‫‪‬‬
‫وال واص الرياضا‪.‬‬
‫ومت ميموعة القبعات الست على ميموع ا الذمامات الم عددة و‪ k.w.l‬علد مس ول ال ذمر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومت ميموعة الذمامات الم عددة على ميموعة القبعات الست علد مس ول ال قويو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬دراسة جاسم وعفون(‪:)8002‬‬
‫ثوور اسو تداو طريقووة القبعووات السووت ووا حصووي مووادة العلوووو لوودل‬ ‫الهددد ‪ :‬خوود ت خووذر الد ارسووة لووى عوور‬
‫الراب االب داإا ا العراق‪.‬‬ ‫لميذات الص‬
‫المنهج والعينة واألداة‪ :‬اس تدمت الدراسة الملجل موب ال يريبوا‪ ،‬وطبقوت علوى عيلوة موه لميوذات الصو‬
‫وار لل حصوي ممولوات‬
‫الراب االب داإا و قسيمجه لى ميموع يه يريبية وضابطة‪ ،‬واسو تدمت الد ارسوة ات ب ات‬
‫مه (‪ )21‬قرة‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬ظجرت ل اإل الدراسة وق الميموعة ال يريبية على الضابطة ا ال حصي ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ ‬دراسة عمي(‪:)8002‬‬
‫لووى ثوور اس و تداو اسو ار ييية مق رحووة ووا ضوووم لظريووة مبعووات ال ميوور السووت إلدوارد د‬ ‫الهددد ‪ :‬ال عوور‬
‫السادس االب داإا ا المليا ا مصر‪.‬‬ ‫بولو ا لمية المس ويات المعيارية لالس ماع لدل الميذ الص‬
‫المنهج والعينة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسوة المولجل موب ال يريبوا و وق صوميو الميموعوة الواحودة‪ ،‬وطبقوت‬
‫السووادس االب ووداإا‪ ،‬وموود اس و تدمت الد ارسووة ات بووار‬ ‫علووى عيلووة ممولووة مووه(‪ )43‬لميووذات مووه الميووذ الص و‬
‫المس ويات المعيارية لالس ماع‪.‬‬
‫النتدددائج‪ :‬موودت ل وواإل الد ارسووة ويووود ثوور ييووابا و عووا لالس و ار ييية المق رحووة ووا ضوووم لظريووة مبعووات‬
‫السادس االب داإا‪.‬‬ ‫ال مير ا لمية المس ويات المعيارية لالس ماع لدل الميذ الص‬
‫‪ ‬دراسة عباس(‪:)8000‬‬
‫لووى ثوور اسو تداو مبعووات ال ميوور السووت علووى ام سوواع الم وواخيو ال اريتيووة واسو بقاإجا لوودل‬ ‫الهددد ‪ :‬ال عوور‬
‫الراب األدبا ا مادة ال اريخ ا مديلة باداد ا العراق‪.‬‬ ‫طالبات الص‬
‫المددنهج والعينددة واألداة‪ :‬اس و تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريبووا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة ممولووة مووه (‪)93‬‬
‫ال ارب و اإلعووداد ‪/‬ال رع األدبووا ؛ بواموو (‪ )47‬طالب وةت ووا الميموعووة ال يريبيووة‬ ‫طالب وةت مووه طالبووات الصوو‬
‫و(‪ )46‬طالب تة ا الميموعة الضابطة‪ .‬ومد اس تدمت الد ارسوة األدوات ال اليوة‪ :‬ات بوار ال حصوي الد ارسوا‪،‬‬
‫وات بار االس بقام‪.‬‬
‫النتددائج‪ :‬موودت ل وواإل الد ارسووة ويووود ووروق ذات داللووة حصوواإية بوويه م وسووطات دريووات الطالبووات الل ووا ا‬
‫درسووه باسو ار ييية القبعووات السووت والال ووا درسووه بالطريقووة ال قليديووة ووا ات بووار ال حصووي البعوود وات بووار‬
‫االس بقام لصالح ميموعة القبعات الست‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة محمد(‪:)8000‬‬
‫الهد ‪ :‬اس قصوام عاليوة اسو تداو اسو ار ييية القبعوات السوت وا لميوة مجوارات القورامة اللامودة لودل طوالع‬
‫ا محا ظة بور سعيد ا مصر‪.‬‬ ‫األو الثالو‬ ‫الص‬
‫طالبات ا م مه الميموعة ال يريبية والضوابطة‪ .‬ومود اسو تدمت الد ارسوة األدوات ال اليوة‪ :‬اسو بالة لمجوارات‬
‫القرامة اللامدة‪ ،‬ات بار حصيلا لمجارات القرامة اللامدة‪.‬‬
‫النتدددائج‪ :‬موودت ل وواإل الد ارسووة عاليووة اس و تداو اس و ار ييية القبعووات السووت ووا وودريس الق ورامة ووا لميووة‬
‫مجارات القرامة اللامدة لدل طالع المرحلة الثالوية‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ ‬دراسة العزاوي(‪:)8008‬‬
‫الهددد ‪ :‬ال عوور علووى ثوور اسو ار ييية القبعووات السووت ووا حصووي ال ربيووة اإلسووالمية لوودل طووالع المرحلووة‬
‫اإلعدادية ا محا ظة ديالى ا العراق‪.‬‬
‫المددنهج والعينددة واألداة‪ :‬اس و تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريب وا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة ممولووة مووه (‪)25‬‬
‫طالبوات ووا الميموعوة ال يريبيووة‪ ،‬و(‪ )24‬طالبوات وا الميموعووة الضوابطة مووه طووالع المرحلوة اإلعداديووة‪ .‬وموود‬
‫بار لل حصي ‪.‬‬
‫اس تدمت الدراسة ات ات‬
‫النتدائج‪ :‬مودت ل واإل الد ارسووة ووق طوالع الميموعوة ال يريبيوة الووذيه درسووا باسو تداو اسو ار ييية القبعووات‬
‫الست على طالع الميموعة الضابطة‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة العتيبي(‪:)8002‬‬
‫الهد ‪ :‬خد ت خذر الدراسة لى ال عر على ثر ال دريس باسو ار ييية مبعوات ال ميور السوت وا ال حصوي‬
‫العلما والميو لحو مادة األحيام ا مديلة ممة الممرمة ا السعودية‪.‬‬
‫المنهج والعيندة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسوة المولجل موب ال يريبوا‪ ،‬وطبقوت علوى عيلوة حيمجوا(‪ )62‬طالبوة‬
‫األو الثووالو ؛ (‪ )31‬ووا م و مووه الميموووع يه ال يريبيووة والضووابطة‪ .‬وموود اس و تدمت‬ ‫مووه طالبووات الص و‬
‫بار لل حصي ‪.‬‬
‫الدراسة مقياس الميو وات تا‬
‫وق طالبات الميموعة ال يريبية ا ال حصي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ازداد المي لحو علو األحيام لدل طالبات الميموعة ال يريبية‪.‬‬
‫‪-3-2‬دراسات تناولت التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة شبيب(‪:)8000‬‬
‫اعليووة برلووامل مووورت ووا لميووة ال ميوور اإلبووداعا لوودل طلبووة‬ ‫الهددد ‪ :‬خوود ت خووذر الد ارسووة لووى اس ممووا‬
‫ا دممق ا سورية‪.‬‬ ‫الثالا اإلعداد‬ ‫الص‬
‫الثووالا اإلعووداد ‪ ،‬حيووث اسو تدمت الد ارسووة برلووامل مووورت لل ميوور وات بووار‬ ‫طالبوات وطالبووة مووه طلبووة الصو‬
‫ورالس لل مير اإلبداعا بصور الل ظية( )‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫النتدددائج‪ :‬م وودت ل وواإل الد ارس ووة وي ووود ووروق ذات دالل ووة حص وواإية ب وويه الميم وووع يه ال يريبي ووة والض ووابطة‬
‫بعادر‪.‬‬ ‫لصالح الميموعة ال يريبية على ات بار ورالس بم‬
‫‪ ‬دراسة جونسون( ‪:)Johnson 2003‬‬
‫الهددد ‪ :‬وخوود ت لووى حديوود ثوور ال علوويو اإلبووداعا علووى ال ميوور اإلبووداعا وال حصووي والووذمام ووا الواليووات‬
‫الم حدة األمريمية‪.‬‬
‫المددنهج والعينددة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريبووا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة ممولووة مووه (‪)353‬‬
‫طالبتا وطالبة موزعيه ا ميموع يه يريبية وضابطة‪ ،‬حيث عرض طلبة الميموعوة ال يريبيوة لوى (‪)12‬‬
‫وار لل ميور اإلبوداعا‪،‬‬
‫درسات مصممات ل لمية اإلبداع ولمدة(‪ )30‬دميقة لم درس‪ .‬ومد اس تدمت الدراسة ات ب ات‬
‫وات با اتر لل حصي ‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬ظجرت ل اإل الدراسة اعلية ال عليو اإلبداعا ا لمية ال مير اإلبداعا‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة السميري(‪:)8002‬‬
‫الذخلا ل دريس ال عبير ا لمية ال ميور اإلبوداعا لودل‬ ‫الهد ‪ :‬ال عر على ثر اس تداو طريقة العص‬
‫الثامه األساسا ا محا ظة غزة ا لسطيه‪.‬‬ ‫طالبات الص‬
‫الثووامه األساسووا‪ .‬وموود اسو تدمت‬ ‫طالبوةت ووا مو موه الميموعوة ال يريبيووة والضووابطة‪ ،‬مووه طالبووات الصو‬
‫بار لل مير اإلبداعا‪.‬‬
‫الدراسة ات تا‬
‫النتددائج‪ :‬موودت ل وواإل الد ارسووة ويووود ووروق ذات داللووة حصوواإية بوويه م وسووط دريووات الميموعووة ال يريبيووة‬
‫والضابطة ا ات بار ال مير اإلبداعا(الدرية الملية) البعد لصالح الميموعة ال يريبية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة أبو زايدة(‪:)8002‬‬
‫لى ثر اس تداو األلعاع ال عليمية ا دريس الرياضيات ا لمية ال مير اإلبداعا لودل‬ ‫الهد ‪ :‬ال عر‬
‫السادس مه ال عليو األساسا بمحا ظة مما غزة ا لسطيه‪.‬‬ ‫الميذ الص‬
‫السووادس األساسووا‪ .‬وموود اس و تدمت‬ ‫لميووذتا ووا م و مووه الميموعووة ال يريبيووة والضووابطة مووه الميووذ الص و‬
‫الدراسة ات بار ال مير اإلبداعا الرياضا مه عداد الباحث‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫النتائج‪ :‬مدت ل اإل الدراسة ويود روق ذات داللة حصاإية بيه م وسط دريات الميموعوة ال يريبيوة وا‬
‫ات بار ال مير اإلبداعا الرياضا القبلا والبعد لصالح البعد ‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة بين جين شين(‪:)Pin – Jen chen, 2008‬‬
‫عووه ثوور اسو ار ييية ويووع مويسووت(‪ )Web quest‬ووا موودرات‬ ‫الهددد ‪ :‬خوود ت خووذر الد ارسووة لووى الممو‬
‫ال مير اإلبداعا واللامد لدل الميذ المدرسة االب داإية ا الصيه‪.‬‬
‫لميووذتا موووزعيه ووا ميموووع يه يريبيووة وضووابطة‪ ،‬واع موودت الد ارسووة ات بووا تار لل ميوور اللاموود وات بووار ووورالس‬
‫لل مير اإلبداعا الصورة ( و ع)‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬وصلت الد ارسوة لوى ه اسو ار ييية ويوع مويسوت لوو سواخو وا لميوة مجوارات ال ميور اإلبوداعا‪،‬‬
‫حيث مدت ل اإل الدراسة عدو ويود روق ذات داللوة حصواإية بويه الميمووع يه ال يريبيوة والضوابطة وا‬
‫مجارات (الطالمة والمرولة واألصالة) مه مجارات ال مير اإلبداعا‪.‬‬
‫)‪(http://140. 133.6.461.ETD-db/ETD-search/VIEW-etd‬‬
‫‪ ‬دراسة عمدة (‪:)8002‬‬
‫عووه موودل اعليووة اسو تداو الو علو ال عوواولا ووا وودريس االم صوواد‬ ‫الهددد ‪ :‬خوود ت خووذر الد ارسووة لووى الممو‬
‫السادس االب داإا ا السعودية‪.‬‬ ‫الملزلا على لمية مجارات ال مير االب مار لدل لميذات الص‬
‫السادس االب داإا؛ موزعات لى ميمووع يه يريبيوة وضوابطة‪ ،‬ومود طعبوق علويجه ات بوار‬ ‫لميذة ا الص‬
‫ورالس لل مير االب مار ‪.‬‬
‫النتددددائج‪ :‬ظج وورت ل وواإل الد ارس ووة وي ووود ووروق ذات دالل ووة حص وواإية ووا مج ووارات ال مي وور االب م ووار ب وويه‬
‫الميموووع يه ال يريبيووة والضووابطة‪ ،‬وخووذر ال ووروق لصووالح الميموعووة ال يريبيووة ال ووا درسووت باسو تداو ال و علو‬
‫ال عاولا مقارلة بالميموعة الضابطة ال ا درست بالطريقة ال قليدية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة أردوغان وآخرين(‪:)Erdogan, et al.,2009‬‬
‫الهدد ‪ :‬خود ت خوذر الد ارسوة لوى معر وة ثور ال علوويو القواإو علوى لمووذج ( واه خيلوا) وا ال ميور اإلبووداعا‬
‫السادس األساسا ا مديلة بولو ال رمية‪.‬‬ ‫لدل الميذ الص‬
‫‪21‬‬
‫لميووذات‪ ،‬موووزعيه ووا ميموووع يه يريبي ووة وضووابطة‪ ،‬واع موودت الد ارسووة ات بووار ووورالس لل ميوور اإلب ووداعا‬
‫صورة األمما ‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬مدت ل اإل الدراسة اعلية اس تداو لموذج ( اه خيلا) ا ال مير اإلبداعا‪ ،‬حيث ظجورت وروق‬
‫دالة حصاإيات بيه الميموع يه ال يريبية والضابطة لصالح الميموعة ال يريبية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة ديفيد(‪:)David, 2009‬‬
‫الهددد ‪ :‬بيوواه ثوور االر يووا علووى ال ميوور اإلبووداعا لوودل ط ووا الموودارس االب داإيووة ووا الواليووات الم حوودة‬
‫األمريمية‪ ،‬باس تداو سلوع األلمطة االر يالية‪.‬‬
‫المنهج والعينة واألداة‪ :‬اس تدمت الد ارسوة المولجل موب ال يريبوا‪ ،‬وطبقوت علوى عيلوة موه ط وا المودارس‬
‫االب داإية بعمر ست سلوات حيث طبق عليجو ات بار لل مير اإلبداعا‪.‬‬
‫النتدددائج‪ :‬م وودت ل وواإل الد ارس ووة اعلي ووة األلم ووطة االر يالي ووة ووا ل وواج األ م ووار اإلبداعي ووة ل وودل الميموع ووة‬
‫ال يريبية مثر مه الضابطة ال ا اع مدت على األساليع ال عليمية ال قليدية ال ا محورخا المعلو‪.‬‬
‫(‪)http://hu.edu.jo/ecwc/papers/psychology/paper%20Muneera.doc‬‬
‫‪ ‬دراسة أهل (‪:)8002‬‬
‫الهددد ‪ :‬خوود ت خووذر الد ارسووة لووى صووميو برلووامل عليمووا ل لميووة اإلبووداع لوودل األط ووا ‪ ،‬واس قصووام عاليووة‬
‫خذا البرلامل ا لمية مجارات ال مير اإلبداعا(الطالمة والمرولة واألصوالة وال اصوي )‪ ،‬وا محا ظوة غوزة‬
‫ا لسطيه‪.‬‬
‫ط لة‪ )10( ،‬ا م مه الميمووع يه ال يريبيوة والضوابطة‪ .‬ومود اسو تدمت الد ارسوة ات بوار وورالس لل ميور‬
‫اإلبداعا صورة األمما ‪.‬‬
‫النتدددائج‪ :‬م وودت ل وواإل الد ارس ووة وي ووود ووروق ذات دالل ووة حص وواإية ووا مسو و ول ال مي وور اإلب ووداعا لص ووالح‬
‫الميموعة ال يريبية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة بدور(‪:)8000‬‬
‫اعليوة برلوامل اللظواو الوذما لمعاليوة المعر وة رسو (‪ )RISK‬وا‬ ‫الهد ‪:‬خد ت خذر الدراسة لى اس مما‬
‫الساب األساسا ا مديلة الالذمية ا سورية‪.‬‬ ‫لمية مجارات ال مير اإلبداعا لدل طلبة الص‬
‫‪21‬‬
‫طالب وات‪ )72( ،‬طالب وات ووا م و مووه الميموووع يه ال يريبيووة والضووابطة‪ ،‬وموود اس و تدمت الد ارسووة برلووامل رس و‬
‫وات بار ورالس لل مير اإلبداعا بصور الل ظية( )‪.‬‬
‫النتددددددائج‪ :‬مو و وودت ل و و وواإل الد ارسو و ووة ويو و ووود و و ووروق ذات داللو و ووة حص و وواإية و و ووا م و و و مو و ووه مجو و ووارات ال ميو و وور‬
‫اإلبداعا(الطالمة والمرولة واألصالة) لصالح الميموعة ال يريبية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة أبو عاذرة(‪:)8000‬‬
‫اس ار ييية (عبر‪ ،‬تطط‪ ،‬موو) ا دريس الرياضيات علوى لميوة ال ميور‬ ‫لى ثر وظي‬ ‫الهد ‪ :‬ال عر‬
‫السادس األساسا ا محا ظة غزة ا لسطيه‪.‬‬ ‫اإلبداعا لدل طلبة الص‬
‫السووادس األساسووا‪ ،‬ووو قسوويمجو لووى ميموووع يه يريبيووة وضووابطة‪ .‬وموود‬ ‫طالب وات وطالب و تة مووه طلبووة الص و‬
‫بار لل مير اإلبداعا مه عداد الباحث‪.‬‬
‫اس تدمت الدراسة ات ات‬
‫النتدددائج‪ :‬م وودت ل وواإل الد ارس ووة وي ووود ووروق ذات دالل ووة حص وواإية ووا ات ب ووار ال مي وور اإلب ووداعا لص ووالح‬
‫الميموعة ال يريبية‪ ،‬ال ا درست باس تداو اس ار ييية (عبر‪ ،‬تطط‪ ،‬موو)‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الزايدي (‪:)8000‬‬
‫وا موادة‬ ‫الهد ‪ :‬خد ت خذر الدراسة لى اس قصام ثر ال علو اللمط ا لمية ال مير اإلبداعا وال حصي‬
‫األو الم وسط ا مديلة ممة الممرمة ا السعودية‪.‬‬ ‫العلوو لدل طالبات الص‬
‫المددنهج والعينددة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريبووا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة ممولووة مووه(‪)164‬‬
‫طالبووة‪ )92( ،‬ووا الميموعووة ال يريبيووة و(‪ )72‬ووا الضووابطة‪ ،‬وموود طبووق علوويجو ات بووار لل حصووي ‪ ،‬وات بووار‬
‫ورالس لل مير اإلبداعا الصورة(ع)‪.‬‬
‫ا العلوو‪.‬‬ ‫ييابا ا لمية ال مير اإلبداعا وال حصي‬ ‫‪ ‬يؤثر ال علو اللمط بمم‬
‫ا مادة العلوو‪.‬‬ ‫ويد عالمة ار باطية بيه ال مير اإلبداعا وال حصي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬دراسة الدبش(‪:)8000‬‬
‫الهددد ‪ :‬اس قصووام اعليووة برلووامل موواإو علووى سوولوع ال ميوور اإلبووداعا ووا وودريس مبحووث ال ربيووة الوطليووة‬
‫ال اس األساسا ا محا ظة ر ح ا لسطيه‪.‬‬ ‫لر مس ول ال حصي لطلبة الص‬
‫‪21‬‬
‫ال اس األساسوا‪ ،‬ومود اسو تدمت‬ ‫طالبات وطالبةت ا م مه الميموعة ال يريبية والضابطة مه طلبة الص‬
‫الدراسة األدوات ال الية‪ :‬ات بار ال حصي الدراسا‪ ،‬وات بار ال مير اإلبداعا‪.‬‬
‫وي وود ووروق ذات دالل ووة حص وواإية باللس ووبة للميموع ووة ال يريبي ووة ووا ات ب ووار ال مي وور اإلب ووداعا المل ووا‬ ‫‪‬‬
‫و بعادر القبلا والبعد لصالح البعد ‪.‬‬
‫ويد روق ذات داللة حصاإية بيه الميموع يه ال يريبية والضوابطة وا االت بوار ال حصويلا البعود‬ ‫‪‬‬
‫لصالح الميموعة ال يريبية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة العالن(‪:)8000‬‬
‫الهدد ‪ :‬اس قصووام ثور برلوامل موواإو علوى األلمووطة الصو ية وا لميووة مجوارات ال ميوور اإلبوداعا وال حصووي‬
‫الثامه األساسا مه محا ظ ا دممق والقليطرة ا سورية‪.‬‬ ‫ا ال ربية اإلسالمية لدل طلبة الص‬
‫المددنهج والعينددة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريبووا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة ممولووة موه (‪)526‬‬
‫طالبوتا وطالبووة؛ موووزعيه علووى(‪ )8‬موودارس‪ )4( ،‬موودارس ووا مو محا ظووة‪ ،‬وبمعوود مووعب يه ووا مو مدرسووة‬
‫واحوودة يريبيووة واألتوورل ضووابطة‪ .‬وموود اس و تدمت الد ارسووة ات بووار ووورالس لل ميوور اإلبووداعا الصووورة(ع)‪،‬‬
‫وات بار حصيلا‪.‬‬
‫النتدددائج‪ :‬م وودت ل وواإل الد ارس ووة اعلي ووة البرل ووامل ال عليم ووا حي ووث ظج وورت ووروق ذات دالل ووة حص وواإية ب وويه‬
‫الميمووووع يه ال يريبيو ووة والضو ووابطة و ووا ات بو ووار ال ميووور اإلبو ووداعا وات بو ووار ال حصو ووي لصو ووالح الميموعو ووة‬
‫ال يريبية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الشمري(‪:)8008‬‬
‫اعليوة اسو ار ييية التوراإط الم اخيميوة وا موويه الصوورة ال ليوة الم ابيوة و لميوة مجوارات‬ ‫الهد ‪ :‬اس مما‬
‫الثالث الم وسط ا السعودية‪.‬‬ ‫ال مير اإلبداعا ا مادة ال عبير لدل طالبات الص‬
‫طالب و تة‪ ،‬ووو وووزيعجه لووى ميموووع يه ضووابطة و يريبيووة‪ .‬وموود اس و تدمت خووذر الد ارسووة ات بوواريه م مووا إيه‬
‫للصور ال لية الم ابية‪ ،‬وات بار ورالس لل مير اإلبداعا بصور الل ظية‪.‬‬
‫النتدددائج‪ :‬موودت ل وواإل الد ارسووة اعليووة اس و ار ييية التووراإط الم اخيميووة ووا لميووة ال ميوور اإلبووداعا بما ووة‬
‫مجا ار (الطالمة والمرولة واألصالة)‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ ‬دراسة صالح(‪:)8002‬‬
‫ال اربو‬ ‫الموذة الصو‬ ‫ثور اسو تداو الودراما ال عليميوة وا حصوي‬ ‫الهد ‪:‬خد ت خذر الدراسة لوى اس مموا‬
‫األساسا ا مواعد اللاة العربية و لمية ال مير اإلبداعا لديجو ا محا ظة الالذمية ا سورية‪.‬‬
‫المددنهج والعينددة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريبووا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة مصوودية ممولووة مووه‬
‫(‪ )60‬لميو ووذات و لميو ووذة‪ )30( ،‬و ووا الميموعو ووة ال يريبيو ووة‪ ،‬و(‪ )30‬و ووا الضو ووابطة‪ ،‬ومو وود اس و و تدمت الد ارسو ووة‬
‫األدوات ال الية‪ :‬ات بار حصيلا مه عداد الباحثة‪ ،‬وات بار ورالس لل مير اإلبداعا صورة األل اظ( )‪.‬‬
‫‪ ‬يويد رق ذو داللة حصاإية بيه م وسط دريات الميذ الميمووع يه الضوابطة وال يريبيوة وا مجوارات‬
‫(الطالمة والمرولة واألصالة واإلبداع الملا)‪.‬‬
‫‪ ‬ال ويد عالمة ار باطية بيه دريوات وراد الميموعوة ال يريبيوة وا االت بوار ال حصويلا‪ ،‬ودريوا جو وا‬
‫ات بار ورالس لل مير اإلبداعا‪.‬‬
‫‪-4-2‬دراسات تناولت طريقة القبعات الست والتفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة كيني(‪:)Kenny 2003‬‬
‫الهد ‪ :‬ح يز ال مير اللامد واإلبوداعا وال ممو علود مت صوا الرعايوة الصوحية باسو تداو القبعوات السوت‪،‬‬
‫سوواعد خووذر الطريقووة الطووالع ووا ال ميوور بطريقووة مت ل ووة علوود ال عام و م و المرضووى ووا‬ ‫مي و‬ ‫ووص و‬
‫الواليات الم حدة األمريمية‪.‬‬
‫المدددنهج والعيندددة واألداة‪ :‬اسوو تدمت الد ارسووة الموولجل مووب ال يريبووا‪ ،‬وطبقووت علووى عيلووة مووه طلبووة ملي ووة‬
‫ال م وريض ووا ميموووع يه يريبيووة وضووابطة ‪ ،‬حيووث طلووع الباحووث مووه وراد الميموعووة ال يريبيووة د ارسووة‬
‫حالووة‪ ،‬ثووو موودو لجووو لعبووة القبعووات السووت وموورح للطلبووة معلووى مو مبعووة‪ ،‬وطلووع موولجو اللظوور لووى الحالووة مورة‬
‫راد العيلة للملاممة وسي الباحث مالحظا ‪.‬‬ ‫ترل ولمه م مرة مه ويجة لظر مبعة‪ ،‬و و يم‬
‫وموت‪ ،‬ولجوا‬ ‫النتائج‪ :‬مدت ل اإل الدراسة ه طريقة مبعوات ال ميور السوت م يودة‪ ،‬ويمموه اسو تدامجا وا‬
‫مثير واضح على مجارات الطالع اللقدية‪ ،‬مما لجا ساعد ا قلي ال و ر‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة فوده وعبده(‪:)8002‬‬
‫الهددد ‪ :‬ال عوور علووى ثوور اس و تداو ليووة د بولووو للقبعووات السووت ووا وودريس العلوووو علووى لميووة لزعووات‬
‫التامس االب داإا ا مويسلا ا مصر‪.‬‬ ‫ال مير اإلبداعا ومجا ار لدل الميذ الص‬
‫‪12‬‬
‫لمي ووذات ووا الميموع ووة ال يريبي ووة‪ ،‬و(‪ )75‬لمي ووذات ووا الض ووابطة‪ ،‬وم وود اسو و تدمت الد ارس ووة األدوات ال الي ووة‪:‬‬
‫مقياس لقياس لزعات ال مير اإلبداعا معد سل تا‪ ،‬وات بار مجارات ال مير اإلبداعا مه عداد الباحثيه‪.‬‬
‫عالية اس عما القبعات ا لمية لزعات ال مير اإلبداعا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ويد روق دالة حصاإيات ا ات بار مجارات ال مير اإلبداعا لصالح الميموعة ال يريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬دراسة كاراداج وآخرون(‪:)Karadag, et al. 2007‬‬
‫عوه ثور اسو تداو سولوع ال ودريس اإلبوداعا و وق القبعوات السوت‬ ‫الهد ‪ :‬خود ت خوذر الد ارسوة لوى الممو‬
‫ا طوير مجارات ال مير اللامد لدل الممرضيه ا يامعة غازيوسمالياسا ا رميا‪.‬‬
‫طالبات وطالبة مه طلبة مسو ال مريض‪ ،‬حيث اس تدمت الدراسة لموذج القبعوات السوت وا دروس ا ارضوية‬
‫حو سرطاه الثد ‪ ،‬ثو طلع مه الطلبة بدام الر حو خذا اللموذج مه تال اس بالة ر ‪.‬‬
‫عامو الطلبوة مو الموريض‪ ،‬وسواعدخو علوى‬ ‫النتائج‪ :‬ظجرت ل اإل الدراسة ه لموذج القبعات الست سوج‬
‫قديو مار بداعية‪ ،‬و وصت الدراسة بمه ي و ال علو الص ا و ق خذا اللموذج‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الشايع والعقيل(‪:)8002‬‬
‫لووى ثوور اس و تداو مبعووات ال ميوور السووت ووا وودريس العلوووو علووى لميووة ال ميوور اإلبووداعا‬ ‫الهددد ‪ :‬ال عوور‬
‫السادس االب داإا ا مديلة الرياض ا السعودية‪.‬‬ ‫وال اع الص ا الل ظا لدل الميذ الص‬
‫لمي ووذا؛ (‪ )30‬ووا الميموع ووة ال يريبي ووة و(‪ )30‬ووا الض ووابطة‪ .‬وم وود اسو و تدمت الد ارس ووة األدوات ال الي ووة‪:‬‬
‫مقياس ورالس لل مير اإلبداعا الصورة (ع)‪ ،‬و داة اللدرز لمعر ة ال اع الص ا الل ظا‪.‬‬
‫النتدددائج‪ :‬م وودت ل وواإل الد ارس ووة ع وودو وي ووود ووروق دال ووة حص وواإيات ب وويه و وراد العيل ووة ووا مج ووارات ال مي وور‬
‫اإلبداعا(الطالمة‪ -‬المرولة‪ -‬األصالة‪ -‬ال اصي ) م على حدة و ا الميموع الملا لالت بار‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة المدهون(‪:)8008‬‬
‫الهد ‪ :‬دراسة ثر اس تداو برلوامل القبعوات السوت وا لميوة مجوارات ال ميور اإلبوداعا وا مبحوث حقووق‬
‫السادس ا غزة ا لسطيه‪.‬‬ ‫اإللساه لدل الميذ الص‬
‫‪11‬‬
‫لميذات و لميذةت‪ .‬ومد اس تدمت الدراسة ات بار ال مير اإلبداعا مه عداد الباحثة‪.‬‬
‫ويد روق دالة حصاإيتا ا ات بار ال مير اإلبداعا لصالح الميموعة ال يريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫برلووامل القبعووات السووت ب عاليووة مبي ورة ووا لميووة مجووارات ال ميوور اإلبووداعا ووا وودريس مبحووث‬ ‫‪ ‬ي صو‬
‫السادس االب داإا‪.‬‬ ‫حقوق اإللساه لدل الميذ الص‬
‫‪ ‬ال ويد روق دالة حصاإيات بيه الذمور واإللاث ا الميموعة ال يريبية ا ات بار ال مير اإلبداعا‪.‬‬
‫‪-5-2‬دراسات تناولت مهارة اتخاذ القرار‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة رزق اهلل(‪:)8008‬‬
‫الهد ‪ :‬خد ت خذر الدراسة لى عداد برلامل لل درع على مجارة ا تاذ القرار لدل عيلة موه طلبوة الصو‬
‫األو الثالو وال حقق مه اعلية خذا البرلامل ا مديلة دممق ا سورية‪.‬‬
‫طالب وتا وطالبووة؛ (‪ )91‬ووا الميموعووة الضووابطة و(‪ )87‬ووا الميموعووة ال يريبيووة‪ ،‬وموود اس و تدمت الد ارسووة‬
‫مقياس ا تاذ القرار‪ ،‬وبرلاميات معدات تصيصات ل لمية مجارة ا تاذ القرار‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬مدت الدراسة اعليوة البرلوامل ال ودريبا وا لميوة مجوارة ا تواذ القورار‪ ،‬حيوث ظجورت الل واإل ووق‬
‫الميموعة ال يريبية على الضابطة ا مقياس ا تاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة هوبر(‪:)Huber 2003‬‬
‫الهد ‪ :‬خد ت خذر الدراسة لل عور علوى مماليوة ال اعو بويه ال وروق ال رديوة والو علو ال عواولا و ثورر علوى‬
‫ا الواليات الم حدة األمريمية‪.‬‬ ‫الثامه ا والية ليويور‬ ‫ا تاذ القرار لدل طلبة الص‬
‫المنهج والعينة واألداة‪ :‬اس تدمت الد ارسوة المولجل موب ال يريبوا‪ ،‬وطبقوت علوى عيلوة ممولوة موه( ‪) 209‬‬
‫ا مدرس يه مه المودارس العموميوة وا واليوة ليويوور ‪ ،‬وو‬ ‫طالع؛ ملجو (‪ )88‬ذمور و(‪ )121‬لاث وذل‬
‫قسيمجو حسع ال يقه وعدو ال يقه ا ا تاذ القرار‪ .‬واس تدمت الدراسة ات با تار ال تاذ القرار‪.‬‬
‫النتددائج‪ :‬موودت ل وواإل الد ارسووة عوودو ويووود ووروق دالووة حصوواإيات بوويه الطلبووة الم يقلوويه وغيوور الم يقلوويه ثلووام‬
‫العم ال رد بيلما ويد روق ا ا تاذ القرار ثلام العم مميموعات م يالسة‪.‬‬
‫)‪( http:// search. Opnet.Com‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ ‬دراسة ابراهيم وحسن (‪:)8002‬‬
‫الووذخلا وا توواذ الق ورار ووا وودريس األحيووام علووى‬ ‫الهددد ‪ :‬اس قصووام ثوور اس و ار ييية ماإمووة علووى العص و‬
‫لمية العمليات المعر ية العليا وبعض مجارات ال مير اللامد ومجارة ا تاذ القرار‪ ،‬ا السعودية‪.‬‬
‫المنهج والعيندة واألداة‪ :‬اسو تدمت الد ارسوة المولجل موب ال يريبوا‪ ،‬وطبقوت علوى عيلوة موه طوالع المرحلوة‬
‫الثالويووة‪ ،‬ووو قسوويمجا ووا ميموووع يه يريبيووة وضووابطة‪ .‬وموود اس و تدمت الد ارسووة ات بووار مجووارات ال ميوور‬
‫اللامد‪ ،‬وات بار العمليات المعر ية العليا‪ ،‬وبطامة مالحظة دام الطالع( ا الميموعة ال يريبية) ثلام ل يوذ‬
‫الذخلا وال دريع على مجارة ا تاذ القرار‪.‬‬ ‫االس ار ييية المق رحة ا ضوم سس العص‬
‫النتائج‪ :‬مدت ل اإل الدراسة اعلية خذر االس ار ييية ا لمية مجارة ا تاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الخم (‪:)8002‬‬
‫الهددد ‪ :‬خوود ت خووذر الد ارسووة لووى ال حقووق مووه اعليووة برلووامل وودريبا مبلووا علووى االس و ار يييات المعر يووة‬
‫لل علو ا لمية مجارات ا تاذ القرار لدل طلبة يامعة األمير سلطاه ا الرياض ا السعودية‪.‬‬
‫طالب وات موووزعيه ووا ميموووع يه يريبيووة وضووابطة‪ ،‬حيووث اس و تدمت الد ارسووة مقيوواس لمجووارات صوول الق ورار‬
‫مموه مه (‪ 60‬قرة) مه عداد الباحث‪.‬‬
‫اعلية البرلامل ال دريبا ا لمية مجارات مير ا تاذ القرار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ويد روق دالة حصاإيات بيه دام الميموع يه ال يريبية والضابطة ع از للبرلامل ال دريبا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(ال تصووص‪ ،‬العموور‪،‬‬ ‫‪ ‬عوودو ويووود ووروق دالووة حصوواإيات ووا لميووة مجووارات ميوور ا توواذ القورار بووات ال‬
‫المس ول الدراسا)‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة الطّراونة(‪:)8002‬‬
‫عووه ثوور لمطووا الموولظو الم قوودو واالس قصووام الموي و ووا لميووة‬ ‫الهددد ‪ :‬خوود ت خووذر الد ارسووة لووى المم و‬
‫العامر األساسا ا األرده‪.‬‬ ‫مجارة ا تاذ القرار ا مبحث ال ربية الوطلية والمدلية لدل طلبة الص‬
‫طالبووا وطالبووة؛ (‪ )47‬ذمووور و(‪ )70‬لوواث‪ ،‬موووزعيه ووا ميموووع يه يريبيووة وضووابطة‪ ،‬واسو تدمت الد ارسووة‬
‫ات بار ا تاذ القرار مه عداد الباحثة‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫النتائج‪ :‬مدت ل اإل الدراسة ما يلا‪:‬‬
‫‪ ‬عدو ويود روق دالة ا لمية مجارة ا تاذ القرار عزل للمط ال دريس و ال اع بيه اللمط واليلس‪.‬‬
‫ويد روق ا لمية مجارة ا تاذ القرار عزل لليلس‪ ،‬وخذر ال روق لصالح الطالبات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السمارات(‪:)8002‬‬
‫‪ ‬دراسة ّ‬
‫الهددد ‪ :‬خوود ت لووى معر ووة ثوور اس و تداو اس و ار ييية ح و المموومالت ووا وودريس مووادة ال ربيووة الوطليووة ووا‬
‫العامر األساسا ا األرده‪.‬‬ ‫لمية مجارات ا تاذ القرار لدل طلبة الص‬
‫طالبات وطالبة‪ )65( ،‬للميموعة الضابطة و(‪ )76‬للميموعة ال يريبيوة‪ ،‬وطبوق علويجو ات بوار مجوارات ا تواذ‬
‫القرار مه عداد الباحثة‪.‬‬
‫النتائج‪ :‬مدت الدراسة اعلية اس ار ييية حو الممومالت وا لميوة مجوارات ا تواذ القورار موه توال الل واإل‬
‫ال الية‪:‬‬
‫وق الميموعة ال يريبية على الضابطة ا لمية مجارة ا تاذ القرار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وق الذمور على اإللاث ا مجارات ا تاذ القرار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬عدو ويود روق ذات داللة حصاإية ا خذر المجارة بيه الطلبة بعات لمس ويات ال حصي ‪.‬‬
‫‪-6-2‬دراسات تناولت طريقة القبعات الست ومهارة اتخاذ القرار‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة ابراهيم(‪:)8000‬‬
‫الهددد ‪ :‬اس قصووام اعليووة اس و تداو مبعووات ال ميوور السووت ووا لميووة ال حصووي المعر ووا والوووعا الصووحا‬
‫التامس االب داإا ا محا ظة سوخاج ا مصر‪.‬‬ ‫ومجارات ا تاذ القرار لدل الميذ الص‬
‫لميذتا و لميوذة وا مو موه الميموعوة ال يريبيوة والضوابطة‪ .‬ومود اسو تدمت الد ارسوة األدوات ال اليوة‪ :‬ات بوار‬
‫ال حصي المعر ا والوعا الصحا‪ ،‬وات بار مجارات ا تاذ القرار‪.‬‬
‫اعلية مبعات ال مير الست ا لمية ال حصي المعر ا والوعا الصحا‪ ،‬ومجارات ا تاذ القورار‪ ،‬لودل‬ ‫‪‬‬
‫التامس االب داإا‪.‬‬ ‫الميذ الص‬
‫ومتا ملحوظتا‪.‬‬ ‫ومت الميموعة ال يريبية ا ال حصي‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ ‬دراسة عصفور(‪:)8000‬‬
‫الهددد ‪ :‬ال عوور علووى ثوور اسو تداو طريقووة مبعووات ال ميوور السووت ووا يلووع تطووام ال ميوور و لميووة مجووارة‬
‫ا مادة علو االي ماع ا مصر‪.‬‬ ‫الثالث الثالو‬ ‫ا تاذ القرار لدل طالع الص‬
‫طالب تة ا م مه الميموعة ال يريبيوة والضوابطة‪ ،‬ومود اسو تدمت الد ارسوة األدوات ال اليوة‪ :‬ات بوار الموامو‬
‫الحيا ية ألتطام ال مير‪ ،‬مقياس تطام ال مير‪ ،‬ومقياس ا تاذ القرار وملجو مه عداد الباحثة‪.‬‬
‫ويد روق ذات داللة حصاإية ا مقياس ا تاذ القرار لصالح الميموعة ال يريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعلية مبعات ال مير الست ا يلع تطام ال مير‪ ،‬و لمية مجارة ا تاذ القرار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬دراسة الغامدي (‪:)8000‬‬
‫الهدددد ‪ :‬خ وود ت خ ووذر الد ارس ووة ل ووى ص ووميو وح وودة رياض وويات باسو و تداو طريق ووة القبع ووات الس ووت ل وود بول ووو‪،‬‬
‫الثالووث الم وسووط ووا‬ ‫وات بووار العمليووات المعر يووة العليووا ومقيوواس القوودرة علووى ا توواذ الق ورار لطالبووات الص و‬
‫المملمة العربية السعودية‪.‬‬
‫المدنهج‪ :‬اسو تدمت الد ارسووة حود صووميمات المولجل الوصو ا ال حليلوا لبلووام االت بوارات المطلوبووة و صووميو‬
‫الثالث الم وسط‪.‬‬ ‫وحدة خلدسة الميسمات لطالبات الص‬
‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى صميو‪:‬‬
‫‪ ‬دروس ا وحدة خلدسة الميسمات باس تداو طريقة القبعات الست‪.‬‬

‫‪ ‬ات بار العمليات المعر ية العليا والذ مم مس ويات ال حلي وال رميع وال قويو‪.‬‬
‫‪ ‬مقياس القدرة على ا تاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة رضوان(‪:)8008‬‬
‫الهددد ‪ :‬ال عوور علووى ثوور اسو تداو اسو ار ييية مبعووات ال ميوور ووا لميووة الم وواخيو العلميووة ومجووارات ا توواذ‬
‫الثامه األساسا ا غزة ا لسطيه‪.‬‬ ‫القرار ا مادة العلوو لدل طالبات الص‬
‫‪11‬‬
‫طالبو وةت؛ موزعوووات لوووى ميمووووع يه يريبيو ووة وض ووابطة‪ .‬وم وود اسو و تدمت الد ارسوووة األدوات ال اليوووة‪ :‬ات بو ووار‬
‫للم اخيو العلمية‪ ،‬ومقياس مجارات ا تاذ القرار‪ ،‬ومالخما مه عداد الباحثة‪.‬‬
‫ووا لمي ووة مج ووارات ال مي وور العلي ووا‬ ‫النتدددائج‪ :‬م وودت ل وواإل الد ارس ووة ث وور اسو و ار ييية مبع ووات ال مي وور ال ع ووا‬
‫الثامه األساسا بازة‪.‬‬ ‫ومجارات ا تاذ القرار لدل طالبات الص‬
‫‪-7-2‬موقع البحث الحالي من الدراسات السابقة‪:‬‬
‫معجووا‬ ‫وا لوواو ثور طريقوة القبعوات السووت‪ ،‬لموه ت لو‬ ‫وق خوذر الد ارسوة مو د ارسوات المحوور األو‬ ‫‪‬‬
‫ووا الم ووادة ال عليمي ووة والعيل ووة‪ ،‬حي ووث طبق ووت د ارس ووة العو وزاو (‪ )2012‬عل ووى ال ربي ووة اإلس ووالمية لط ووالع‬
‫المرحلة اإلعدادية‪ ،‬ا حيه طبقت دراسة عبواس(‪ )2010‬علوى موادة ال واريخ‪ ،‬ود ارسوة محمود(‪)2010‬‬
‫على القرامة ومملت مو ملجموا طلبوة األو الثوالو ‪ ،‬موا د ارسوة علوا(‪ )2009‬طبقوت علوى االسو ماع‪،‬‬
‫والبرما ا(‪ )2008‬على الرياضيات ومملت م ملجما المذة السادس االب داإا‪.‬‬
‫وق خووذر الد ارسووة مو د ارسووات المحووور الثووالا ووا لوواو م ايوور ال ميوور اإلبووداعا‪ ،‬وا بوواع المولجل مووب‬ ‫‪‬‬
‫علج ووا ووا الط ارإ ووق واالسو و ار يييات الم بع ووة‪ .‬وم وود ا ق ووت الد ارس ووة الحالي ووة مو و‬ ‫ال يريب ووا‪ ،‬لم ووه ت لو و‬
‫د ارسووات صووالح(‪ )2013‬والموومر (‪ )2012‬وبوودور(‪ )2010‬وبوويه يوويه موويه(‪ )2008‬ومووبيع(‪)2000‬‬
‫ا اس تداو ات بار وورالس لل ميور اإلبوداعا صوورة األل واظ( )‪ ،‬و وق يضوتا مو د ارسوة صوالح وبودور‬
‫و ووا مم و وواه طبي و ووق البح و ووث وخ و ووو الالذمي و ووة‪ ،‬و ووا ح و وويه طبق و ووت د ارس و ووة م و ووبيع و ووا دمم و ووق‪ ،‬ود ارس و ووة‬
‫العاله(‪ )2011‬ا دممق والقليطرة‪.‬‬
‫وق خووذر الد ارسووة مو د ارسووات المحووور الثالووث ووا لواو ثوور طريقووة القبعووات السووت ووا لميووة مجووارات‬ ‫‪‬‬
‫مو د ارسووة الموواي والعقيو (‪ )2009‬و ووودر وعبوودر(‪ )2005‬ووا لجمووا طبق ووا‬ ‫ال ميوور اإلبووداعا‪ .‬و ت لو‬
‫السووادس ووا حوويه طبقووت الثاليووة علووى الص و‬ ‫علووى مووادة العلوووو حيووث طبقووت األولووى علووى الص و‬
‫التامس‪ ،‬و ق م دراسة المدخوه(‪ )2012‬ا لجا لاو مبحث حقوق اإللسواه وخوو يوزم موه موادة‬
‫الثالث األساسا‪.‬‬ ‫السادس ا حيه طبقت خذر الدراسة على الص‬ ‫الدراسات االي ماعية على الص‬
‫خووذر الد ارسووة م و د ارسووات الموودخوه(‪ )2012‬و بووو ازيوودة(‪ )2006‬و ووودر وعبوودر(‪ )2005‬ووا ه‬ ‫‪ ‬ت لو‬
‫خذر الدراسة اس تدمت ات بوار وورالس لل ميور اإلبوداعا‪ ،‬وا حويه اسو تدمت لو الد ارسوات ات بوارات‬
‫لل مير اإلبداعا مه عداد الباحثيه‪.‬‬
‫ووق م و د ارسووات‬ ‫ووا لوواو مجووارة ا توواذ الق ورار‪ ،‬حيووث‬ ‫ووق خووذر الد ارسووة م و د ارسووات المحووور ال ارب و‬ ‫‪‬‬
‫السمارات(‪ )2013‬والطراولة(‪ )2006‬والتل (‪ )2005‬وابوراخيو وحسوه(‪ )2004‬وخووبر(‪ )2003‬ورزق‬
‫عه ثر طريقة و برلوامل موا‬ ‫وخو المم‬ ‫اهلل(‪ )2002‬ا اس تداو الملجل مب ال يريبا‪ ،‬و ا الجد‬
‫ووق م و د ارس و ا السوومارات‬ ‫علجووا ووا الطريقووة الم بعووة‪ ،‬ممووا‬ ‫ووا لميووة مجووارة ا توواذ الق ورار و ت ل و‬
‫‪11‬‬
‫والطراولووة ووا مووادة ال ربيووة الوطليووة‪ ،‬وم و د ارسووة رزق اهلل ووا البيإووة وخووا سووورية‪ ،‬و ووا حوويه طبقووت‬
‫دراسة رزق اهلل ا دممق طبقت خذر الدراسة ا الالذمية‪ ،‬مموا لاولوت خوذر الد ارسوات المرحلوة الثالويوة‬
‫الثالث األساسا‪.‬‬ ‫واليامعية ا حيه طبقت خذر الدراسة على المذة الص‬
‫وق خووذر الد ارسووة مو يميو د ارسووات المحووور التووامس وا لوواو ثوور طريقووة القبعوات السووت ووا لميووة‬ ‫‪‬‬
‫مجو ووارة ا تو وواذ الق و ورار و و ووا اع مو وواد المو وولجل مو ووب ال يريبو ووا‪ ،‬باس و و ثلام د ارسو ووة الاامو وود (‪ )2011‬وال و ووا‬
‫اس تدمت الملجل الوص ا ال حليلا وخد ت ل صميو دروس ا الرياضيات و وق طريقوة القبعوات السوت‬
‫معجا ا المادة و ا العيلوة ال وا موملت طالبوات‬ ‫وبلام مقياس ال تاذ القرار‪ .‬وبذل عيالحظ لجا ت ل‬
‫الثالو و ووث الم وسو و ووط و و ووا د ارسو و ووة الاامو و وود ‪ .‬ممو و ووا ات ل و و ووت و و ووا ذل و و و م و و و د ارسو و ووات رض و و وواه(‪)2012‬‬
‫الثووامه األساسووا والثاليووة‬ ‫واب وراخيو(‪ )2010‬ال ووا لاولووت م و ملجمووا مووادة العلوووو‪ ،‬ولمووه األولووى للص و‬
‫الثالوث‬ ‫التامس االب داإا‪ ،‬مذل ات ل ت م دراسة عص ور(‪ )2010‬ال ا مملت طلبة الصو‬ ‫للص‬
‫الثالو ‪ ،‬وا قت معجا ا المادة وخا علو االي ماع‪.‬‬
‫‪ ‬معظو الدراسات ال ا لاولت مجارة ا تاذ القرار اع مدت على ات بار و مقياس و اس بالة مه صوميو‬
‫الباحثيه‪ ،‬ومذل األمر ا خذر الدراسة االت بار المع مد مه عداد الباحثة‪.‬‬
‫ق خذر الدراسة م دراسات العزاو (‪ ،)2012‬وابوراخيو(‪ ،)2010‬والبرموا ا(‪ ،)2008‬وا لواو ثور‬ ‫‪‬‬
‫طريقووة القبعووات السووت علووى ال حصووي الد ارسووا‪ .‬و ووق م و د ارسووات صووالح(‪ )2013‬والوودبش(‪)2011‬‬
‫وال ازي وود (‪ )2010‬ووا ل وواو م اي وور ال حص ووي الد ارس ووا‪ ،‬و ووق مو و د ارس ووة الاام وود (‪ )2011‬ووا ه‬
‫االت بوار الوذ صومم الاامود يمووم مسو ويات ال حليو وال رميوع وال قووويو‪ ،‬وا حويه يموم االت بووار‬
‫ال حصيلا ا الدراسة الحالية مس ويات بلوو الس ة‪.‬‬
‫‪ ‬راوحت عداد راد العيلات ا خذر الدراسات مابيه(‪ )20‬مما ا د ارسوة خو (‪ ،)2009‬و(‪ )526‬مموا‬
‫ا دراسة العاله(‪ .)2011‬ومد مملت المراح ال عليميوة ما وة بودمات موه ط وا موا مبو المدرسوة وح وى‬
‫الثالووث‬ ‫المرحلووة اليامعيووة‪ .‬ووا حوويه مووملت عيلووة خووذر الد ارسووة(‪ )52‬لميووذات و لميووذة مووه المووذة الصو‬
‫األساسا‪.‬‬
‫خوذر الد ارسوة عوه يميو الد ارسوات السوابقة وا لجوا لواو ثور طريقوة القبعوات السوت وا لميوة‬ ‫‪ ‬تل‬
‫مجووارات ال ميوور اإلبووداعا وا توواذ الق ورار وال حصووي الد ارسووا مي مع و تة ووا الد ارسووات االي ماعيووة لوودل‬
‫الثالث األساسا ا مديلة الالذمية‪.‬‬ ‫المذة الص‬
‫‪ ‬ممووا سووبق‪ ،‬بوويه ملووة الد ارسووات ال ووا لاولووت ثوور طريقووة القبعووات السووت ووا ال ميوور اإلبووداعا وا توواذ‬
‫القرار السويما وا مرحلوة ال علويو األساسوا الحلقوة األولوى‪ ،‬مموا د و الباحثوة لد ارسوة خوذا الموضووع‪ .‬ومود‬
‫العمليوة‬ ‫لاولت يضتا ثرخا ا ال حصي ألل ال يممه غ ا خذا اليالع جو ما ي از حد خو خودا‬
‫ال عليمية‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪29- 78‬‬ ‫اإلطار النظري‪:‬‬ ‫الفصل الثالث‬
‫‪29‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-3‬‬
‫‪29-41‬‬ ‫طريقة القبعات الست‬ ‫‪2-3‬‬
‫‪29‬‬ ‫مفهوم القبعات الست‬ ‫‪1-2-3‬‬
‫‪30‬‬ ‫القبعات الست‬ ‫‪2-2-3‬‬
‫‪35‬‬ ‫افتراضات القبعات الست‬ ‫‪3-2-3‬‬
‫‪35‬‬ ‫أهداف القبعات الست‬ ‫‪4-2-3‬‬
‫‪36‬‬ ‫قيم القبعات الست‬ ‫‪5-2-3‬‬
‫‪36‬‬ ‫ميزات قبعات التفكير الست‬ ‫‪6-2-3‬‬
‫‪37‬‬ ‫كيفية استخدام القبعات الست‬ ‫‪7-2-3‬‬
‫‪38‬‬ ‫خطوات التعميم باستخدام القبعات‬ ‫‪8-2-3‬‬
‫‪39‬‬ ‫دور المعمم في طريقة القبعات الست‬ ‫‪9-2-3‬‬
‫‪40‬‬ ‫دور المتعمم في طريقة القبعات الست‬ ‫‪10-2-3‬‬
‫‪40‬‬ ‫أهمية توظيف القبعات الست في التعميم‬ ‫‪11-2-3‬‬
‫‪42-54‬‬ ‫التفكير اإلبداعي‬ ‫‪3-3‬‬
‫‪42‬‬ ‫مفهوم اإلبداع‬ ‫‪1-3-3‬‬
‫‪42‬‬ ‫مستويات اإلبداع‬ ‫‪2-3-3‬‬
‫‪43‬‬ ‫مفهوم التفكير اإلبداعي‬ ‫‪3-3-3‬‬
‫‪44‬‬ ‫عناصر التفكير اإلبداعي‬ ‫‪4-3-3‬‬
‫‪44‬‬ ‫افتراضات التفكير اإلبداعي‬ ‫‪5-3-3‬‬
‫‪45‬‬ ‫مراحل التفكير اإلبداعي‬ ‫‪6-3-3‬‬
‫‪46‬‬ ‫مهارات التفكير اإلبداعي‬ ‫‪7-3-3‬‬
‫‪48‬‬ ‫أهداف تنمية التفكير اإلبداعي لدى المتعمم‬ ‫‪8-3-3‬‬
‫‪48‬‬ ‫دور المدرسة في تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪9-3-3‬‬
‫‪49‬‬ ‫صفات المعمّم المبدع‬ ‫‪10-3-3‬‬
‫‪50‬‬ ‫صفات المتعمم المبدع‬ ‫‪11-3-3‬‬
‫‪51‬‬ ‫معوقات تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪12-3-3‬‬
‫‪52‬‬ ‫متطمبات تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪13-3-3‬‬
‫‪53‬‬ ‫أساليب تنمية التفكير اإلبداعي‬ ‫‪14-3-3‬‬
‫‪54‬‬ ‫التفكير اإلبداعي والقبعات الست‬ ‫‪15-3-3‬‬
‫‪55-63‬‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫‪4-3‬‬
‫‪55‬‬ ‫مفهوم اتخاذ القرار‬ ‫‪1-4-3‬‬
‫‪55‬‬ ‫مهارات اتخاذ القرار‬ ‫‪2-4-3‬‬
‫‪57‬‬ ‫أساليب اتخاذ القرار‬ ‫‪3-4-3‬‬
‫‪57‬‬ ‫استراتيجيات اتخاذ القرار‬ ‫‪4-4-3‬‬
‫‪58‬‬ ‫أنواع الق اررات‬ ‫‪5-4-3‬‬
‫‪59‬‬ ‫مبادئ اتخاذ القرار‬ ‫‪6-4-3‬‬
‫‪60‬‬ ‫العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار‬ ‫‪7-4-3‬‬
‫‪60‬‬ ‫أهمية مهارة اتخاذ القرار‬ ‫‪8-4-3‬‬
‫‪61‬‬ ‫معوقات اتخاذ القرار‬ ‫‪9-4-3‬‬
‫‪61‬‬ ‫تنمية مهارات اتخاذ القرار‬ ‫‪10-4-3‬‬
‫‪62‬‬ ‫سمات المتعمم متخذ القرار‬ ‫‪11-4-3‬‬
‫‪63‬‬ ‫اتخاذ القرار والقبعات الست‬ ‫‪12-4-3‬‬
‫‪64-67‬‬ ‫الدراسات االجتماعية‬ ‫‪5-3‬‬
‫‪64‬‬ ‫مفهوم الدراسات االجتماعية‬ ‫‪1-5-3‬‬
‫‪64‬‬ ‫أهمية الدراسات االجتماعية‬ ‫‪2-5-3‬‬
‫‪65‬‬ ‫أهداف الدراسات االجتماعية في الصف الثالث األساسي‬ ‫‪3-5-3‬‬
‫‪65‬‬ ‫أسس الدراسات االجتماعية لمصف الثالث األساسي‬ ‫‪4-5-3‬‬
‫‪66‬‬ ‫دور معمم الدراسات االجتماعية‬ ‫‪5-5-3‬‬
‫‪67‬‬ ‫الدراسات االجتماعية والقبعات الست‬ ‫‪6-5-3‬‬
‫‪67‬‬ ‫خالصة‬ ‫‪6-3‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫اإلطـــــــــــار النــظـــــري‬
‫‪-1-3‬مقدمة‪:‬‬
‫يتن ػ اؿ ال اػػؿ الر ػ لر د اراػػع طريلػػع اللا ػ ت الاػػت ااا ػ ب الطريلػػع التػػر تػػـ ت رياب ػ ػػر الارػػث‬
‫الرػ لر اااػ أف ػذا الارػػث يبػػدؼ إلػ ااتهذػ ؼ أيػر ػػذن الطريلػػع ػر تنايػػع ابػ رات الت هيػػر ا اػػدا ر‬
‫ااتخػ ػ ذ اللػ ػرار اترا ػػيؿ الد اراػ ػ ت اا تا ي ػػع ل‪،‬ا ػػؼ الي ل ػػث ا ا ا ػػر ل ػػد ت ػػـ د ارا ػػع ه ػػؿ ا ػػف ػػذن‬
‫الاتغيرات ‪ ،‬رداً‪.‬‬
‫‪-2-3‬طريقة القبعات الست‪:‬‬
‫‪-1-2-3‬مفهوم القبعات الست‪:‬‬
‫ي د إداارد دي اانا اف أارز ‪،‬ا ء الت هير الذيف يدا اف الاة ف ت ‪،‬يـ الت هيػر ا اػ‪،‬اب الاا ذػر‬
‫ا ػػا طايػػب اريط ػ نر اػػف أاػػؿ ا ػ لطر ا ػ دتة خ‪ ،‬يتػػة الطايػػع ‪ ،‬ػ الت اػػؽ ػػر أار ػ ث الػػدا غ االت هيػػر‬
‫اطػػرح ال ديػػد اػػف ا هػ ر رػػاؿ ت ‪،‬ػػيـ الت هيردخطػ ب االرديػػدي ‪ .)42 2008‬بػػا أاؿ اػػف ترػػدث ػػف‬
‫الت هير ال نار أا الاتاازي؛ االذي ي نر النظر ل‪،‬اذه‪،‬ع اف ه ع ال اانب ااا ن آخر اػف زاايػ ات ػددة‬
‫لػع لخ‪،‬ػؽ ر‪،‬ػاؿ ااد ػع‬ ‫ريف تت لد الاذه‪،‬ع ايادا الرؿ ا اً أا ااتريالً يلدـ الت هير ال نار طريلػع‬
‫ل‪،‬اذػهالتد‪ .)Richardson & et al., 2003,12‬اقػد ااتهػر دي اانػا لتطػاير الت هيػر ال ػ نار طريلػع‬
‫تلاػػيـ الت هيػػر إل ػ اػػتع أنا ػ ط ا ػػد هػػؿ ناػػط قا ػػع ي‪،‬ااػػب ا نا ػ ف أا‬ ‫اللا ػ ت الاػػت االتػػر تلػػاـ ‪ ،‬ػ‬
‫يخ‪ ،‬ب راب طريلع ت هيرن ػر ت‪،‬ػؾ ال‪،‬رظػع اتتايػز ػذن الطريلػع ا نبػ ترػاؿ الااقػؼ ال اػد إلػ اااقػؼ‬
‫ااد ػع هاػ تاػػان اتناػيؽ ال اااػؿ الاخت‪ ،‬ػػع ل‪،‬ااػاؿ إلػ ا اػػداعد‪.)Mary & Joanes, 2004,34‬‬
‫ات رؼ اللا ت الات ا نب ‪:‬‬
‫‪ -‬إر ػػدظ نظريػ ػ ت أا أ هػ ػ ر إداارد دي اان ػػا ػػف ا‪،‬ي ػػع الت هي ػػر إذ ي ػػرظ أف نػ ػ ؾ ناػ ػ ذج اخت‪ ،‬ػػع ا ػػف‬
‫الت هي ػػر اا ي ػػاز الاق ػػاؼ ن ػػد أر ػػد ػػذن الناػ ػ ذج اأ طػ ػ ه ػػؿ قا ػػع لانػ ػً ي ه ػػس طاي ػػع الت هي ػػر‬
‫الااتخدـ يب د ايدات اأاا الاايد ‪.)163 2007‬‬
‫لع تذ ع الت هير الاتاازيدالغزا ‪.)2 2005‬‬ ‫‪ -‬أداة ت هير‬
‫‪92‬‬
‫لػػع تغيػػر اػػف طريلػػع النػ س ػػر الت هيػػر اتذػػهؿ ػػيهالً اػػف النلػ ش اتاػػدؿ ناػػط الت هيػػر الاارػػد‬ ‫‪ -‬أداة‬
‫إل اتع أنا ط اذلؾ ابدؼ تلديـ الج إادا ر ل‪،‬اذهالتد‪.)Karadag & et al., 2007, 90‬‬
‫‪ -‬نااذج هالايهر ر ا اداع يتـ ااتخداـ ا لااف ية يا ؿ هرة ا ينع)‪.)Gitomer, 2000,4‬‬
‫ااذلؾ ياهف ت ريؼ اللا ت الات ا نب إردظ ط ارئػؽ ت ‪،‬ػيـ الت هيػر اهانػع اػف اػت قا ػ ت ا‪،‬انػع ريػث‬
‫تراػػز هػػؿ قا ػػع رػػد أنا ػ ط الت هيػػر‪ .‬ا ػػر الااقػػع ػ ف ػػذن اللا ػ ت ن اػػيع الياػػت ‪،‬يػػع اقػػد ااػػتخدات‬
‫ا لااف ض ء ا ن ار ان اب لهؿ ناط اف أنا ط الت هير‪ .‬ايرظ دي اانػا أف اختيػ ر اللا ػ ت تػـ ا ػؽ‬
‫ا اس اآلتيع‪:‬‬
‫‪ ‬إنب ػ ا قػػرب إل ػ ال ػرأس اال ػرأس يرتػػاي ‪ ،‬ػ الػػدا غ الػػذي يلػػاـ ااظي ػػع الت هيػػر البػػذا بػػر ا قػػرب‬
‫ل‪،‬ت هير‪.‬‬
‫دةً ا تال اللا ع طايالً ‪ ،‬الرأس نن ار ف ا نغير اتغير الظراؼ ا هذا ا ه ر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬اللا ػػع التػػر ت‪،‬ػػاس طػػايالً تتاػػا ات لػػد أن قتبػ اهػػذلؾ ال هػرة ػ ف اليػػت اػػدة طاي‪،‬ػػع ػػر رؤااػػن تاػػان‬
‫ا ليع ا قياع لب ‪.‬‬
‫‪ ‬اللا ع راز ل‪،‬دار الذي يا راة هػؿ ذػخص لا ػع الاارضػع تخت‪،‬ػؼ ػف قا ػع ال نػدي أا الل ضػر أا‬
‫ضا يئع التدريس ا هذاد‪.)Kenny, 2003, 106‬‬
‫‪-2-2-3‬القبعات الست‪:‬‬
‫ي د الت ليد ػا ال ػدا ا اؿ ل‪،‬ت هيػر نػة يػؤدي إلػ ا را ؾد اػد الب ذػار االػدليار ‪ )58 2008‬نػدا‬
‫‪،‬يع ا ذا ينطاؽ ‪ ،‬اللا ت الات ل‪،‬ت هير ا ذن اللا ػ ت‬ ‫يهاف الت هير ااضرً ااايطً ياان أهير‬
‫ر‪:‬‬
‫‪ -‬اللا ع الايض ء‪ :‬الت هير الري دي‬

‫‪ -‬اللا ع الراراء‪ :‬الت هير ال ط ر‪.‬‬
‫‪ -‬اللا ع الااداء‪ :‬الت هير الا‪،‬ار‪.‬‬
‫‪ -‬اللا ع الا راء‪ :‬الت هير ا ي ار‪.‬‬
‫‪ -‬اللا ع الخضراء‪ :‬الت هير ا ادا ر‪.‬‬
‫‪ -‬اللا ع الزرق ء‪ :‬الت هير الذاالردالاا ة)‪.‬‬
‫د الؿ ‪)81 2008‬دقط ار اقط ار ‪) Sergent, 2012, 6))518 2001‬‬
‫ا ر ا ي‪،‬ر ت ايؿ هؿ قا ع‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫‪-1-2-2-3‬القبعة البيضاء‪:‬‬
‫ػؿ راػ ًاز ل‪،‬ت هيػر الار يػد الػذي ا يراػؿ أي‬ ‫دالع ال‪،‬اف‪ :‬يراز ال‪،‬اف ا ايض إل النل ء االا ء الػذلؾ‬
‫تا ب ت ا‪،‬ايع أا إي ايعدال اللر ‪.)2 2004‬‬
‫خا ػ ئص ت هيػػر اللا ػػع الايض ػ ء‪ :‬إنػػة ري ػ دي ااضػػا ر ويػػر اتريػػز ا ػػرد اػػف ال ااطػػؼ ايرهػػز ‪ ،‬ػ‬
‫ا‪:‬‬ ‫الا ‪،‬اا ت انايز ن ايف نا يف اف الا ‪،‬اا ت‬
‫ا اؿ‪ :‬يذتاؿ رل ئؽ ا راع ااياتع ا ر رل ئؽ اف الدر ع ا ال ‪.‬‬
‫الي ػ نر‪ :‬يتضػػاف رل ػ ئؽ اػػف الا تلػػد أنب ػ اػػريرع لهنب ػ لػػـ تخضػػع ل‪،‬ت راػػع ا ػػد ا ػػر رل ػ ئؽ اػػف الدر ػػع‬
‫‪1‬‬
‫الي نيعدقط ار ‪.*)36 2010‬‬
‫‪ )159 2007‬يناػػت اياػػتاع‬ ‫ا هػػر اللا ػػع الايضػ ء‪ :‬يبػػاظ الارػػث ػػف الرلػ ئؽ االا ‪،‬اا تدااػػط‬
‫ػ ػ ػً انظ ا ػ ػ ػً ارػ ػ ػػدداً اير ػ ػ ػ اؿ أف يهػ ػ ػػاف ااضػ ػ ػػا يً ػ ػ ػػر طريلػ ػ ػػع رضػ ػ ػػة‬ ‫ااػ ػ ػػتا ً يػ ػ ػػداً يتان ػ ػ ػ ات‬
‫ل‪،‬ا ‪،‬اا تدقطػ ػ ار ‪ )37 2010‬ي هػػػر اااق ي ػػع اااضػػػا يع ايره ػػز ‪،‬ػ ػ إ طػ ػ ء رلػ ػ ئؽ اأرقػ ػ ـ داف‬
‫ت اػػير أا تاريردال ا ػ ػ ف ‪ )3 2004‬يتاي ػػز ا ػ لت رد ا ػػف ال ااطػػؼ االػػرأي اياي ػػؿ دار الهاايػػاتر ػػر‬
‫إ ط ء الا ‪،‬اا ت ياتخدـ أائ‪،‬ع ارددة اارهزة ل‪،‬رااؿ ‪ ،‬الا ‪،‬اا ت ات ائع ال ػاات يبػ هاػ يلػدـ‬
‫إ ا ت اا ذرة اارددة ‪ ،‬ا ائ‪،‬ع الاطرارعدالاايداف اال دلانر ‪.)6 2003‬‬
‫ا اػػئ‪،‬ع الت ػػر تنػػدرج ض ػػانب ‪ :‬أا ػػئ‪،‬ع تتط‪،‬ػػب الرا ػػاؿ ‪،‬ػ ػ ا ‪،‬اا ػ ت ارلػ ػ ئؽ ا ػػف ايػػؿ‪ :‬اػ ػ الا ‪،‬ااػ ػ ت‬
‫ػػذن الا ‪،‬اا ػ تم ا ن ػ يناغػػر أف‬ ‫الاا ػػادةم ا ػ الا ‪،‬اا ػ ت التػػر نرت ػ ج إليب ػ م هيػػؼ ياهػػف الراػػاؿ ‪ ،‬ػ‬
‫يطرح الا ‪،‬ـ أائ‪،‬ع ارهزة اان ااع ليراؿ ‪ ،‬ا يريدن اف ا ‪،‬اا ت‪.‬‬
‫‪-2-2-2-3‬القبعة الحمراء‪:‬‬
‫ػ ػػؿ راػ ػ ػ ًاز ل‪،‬ت هي ػ ػػر‬ ‫دال ػ ػػع ال‪ ،‬ػ ػػاف‪ :‬يرا ػ ػػز ال‪ ،‬ػ ػػاف ا را ػ ػػر إلػ ػ ػ الر ػ ػػب اال ط ػ ػػع اال ػ ػػارد ا را ػ ػػر ل ػ ػػذلؾ‬
‫ال ط ردال اللر ‪ )2 2004‬االت اير ف الاذ ر اا ر ايس االردسددي اانا ‪)47 2006‬‬
‫خا ئص ت هير اللا ع الراراء‪ :‬يرهز ‪ ،‬الردس ا ‪ ،‬اػ يهاػف ػر أ اػ ؽ ال ػرد اػف ااطػؼ يضػ ر‬
‫ذػ ػػر يع اقياػ ػػع ل‪ ،‬ااطػ ػػؼ االاذ ػ ػ ر اا ر اػ ػػيس ه ػ ػػزء ابػ ػػـ ػ ػػر الت هيردا ػ ػ دة ‪ )94 2006‬ي ػ ػػؿ‬
‫ا ر ايس ارئيػع اريػث تاػان ػزءاً اػف خريطػع الت هيػر لػدظ ال ػرد ريػث ي خػذ ا ػيف اا تاػ ر اي طيبػ‬
‫ن ؾ اتع هتب ليااؼ قط ار ا ر ن س ال ـ د‪ )2010‬هؿ انب يتن اؿ قا ع اف اللا ت الات اا لت لر ف الار ع الالااد ر هؿ لرة‬ ‫‪*1‬‬
‫اف اللا ت ا الار ع الذي يراؿ نااف ت‪،‬ؾ اللا ع ا ن ؾ هت ب ا اع لة ر ن س ال ـ ددليؿ الادرايف) ا ا الار ع الالااد ر ا قر ال لرات‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫ازنً ا ن ال ااطؼ ااان ات أاػ س ال بػـ االت هيػر االت اػير بػر تلػاي الت هيػر اتناػر الػا ر ا لػذات‬
‫االه ءة الا دانيع االذه ء ال ط ر‪.‬‬
‫هاػ ػ يت ػػين ل‪ ،‬ػػرد ااتهذػ ػ ؼ اذػ ػ رن ااذػ ػ ر اآلخػ ػريف داف الر ػػع لاض ػػع تاريػ ػرات أا أا ػػس انطلي ػػع‬
‫ايتضاف نا يف اف الاذ رر‪:‬‬
‫ا اؿ‪ :‬الاذ ر التر ن ر ب ايؿ‪ :‬الرب الهرن الخاؼ الرزف ‪...‬‬
‫الي نر‪ :‬ا ره ـ الا لدة التر تتدخؿ ر الاذ ر اا ر ايس ايؿ‪ :‬الرػس الػداخ‪،‬ر الػذاؽ اال‪،‬ا قػع تػذاؽ‬
‫ال ا ؿ ‪...‬دقط ار ‪.)15 2010‬‬
‫‪ .)159 2007‬يره ػػز ‪،‬ػ ػ‬ ‫ا ه ػػر اللا ػػع الراػ ػراء‪ :‬اي ػػرؼ ا ن ػػة اػ ػ رب ال ااط ػػؼ ال ي ذعداا ػػط‬
‫الاذ ر االرػدس اياػتا د الانطػؽ االااػررات ال لالنيػع هاػ يرهػز ‪،‬ػ ال نػب ا ناػ نر ايتايػز و لاػً‬
‫ا لتريز لد ير ض أا يلاؿ أا اًر ا ا تا داً ‪ ،‬اذ رن ارداةدالاايداف اال دلانر ‪.)7 2003‬‬
‫ا ائ‪،‬ع التر تندرج ضانب ‪ :‬ا ذ ارؾم ؿ ترب‪ /‬تهرن‪...‬م ا ذا ت ضؿم‬
‫‪-3-2-2-3‬القبعة السوداء‪:‬‬
‫ػػؿ را ػ اًز ل‪،‬ت هيػػر‬ ‫دالػػع ال‪،‬ػػاف‪ :‬يراػػز ال‪،‬ػػاف ا اػػاد إل ػ ال‪،‬يػػؿ االهباػػع االتذ ػ ؤـ االاػػ‪،‬ايع االػػنلص لػػذلؾ‬
‫الا‪،‬اردال اللر ‪ )2 2004‬اتاقع ال ذؿ ات ‪،‬يؿ أاا اةددي اانا ‪.)48 2006‬‬
‫خا ئص ت هيػر اللا ػع الاػاداء‪ :‬إنػة ت هيػر اػ‪،‬ار اتذػ ئـ يرهػز ‪،‬ػ نػاارر الػنلص االلاػار ايرتهػز ػر‬
‫ت هيرن ‪ ،‬تلييـ ا اػار اػ‪،‬ايً ي‪ ،‬ػت اانتاػ ن إلػ ا خطػ ء هاػ يذػير إلػ أاػا ب ػدـ اػالريع هػرة اػ‬
‫با اا ة ر ت هيرن إل ال لاا ت اا خط ر االار ذيردقط ار ‪.)22 2010‬‬
‫ا ه ػ ػ ػػر اللا ػ ػ ػػع الا ػ ػ ػػاداء‪ :‬اتا ػ ػ ػػرد يا ػ ػ ػػة انتلػ ػ ػ ػ دات اا ػ ػ ػػتارة الدي ػ ػ ػػة ا ت ارضػ ػ ػ ػ ت هييػ ػ ػ ػرة ‪،‬ػ ػ ػ ػ أ هػ ػ ػ ػ ر‬
‫‪ .)159 2007‬هاػ ػ أن ػػة اتذػ ػ ئـ يره ػػز ‪،‬ػ ػ ارتاػ ػ ات ال ذ ػػؿ ايل‪ ،‬ػػؿ ا ػػف ارتاػ ػ ات‬ ‫اآلخريفداا ػػط‬
‫الن ػ ح ياضػػن نلػ ط الضػ ؼ ػػر أي هػرة ايرهػز ‪،‬ػ ال اائػػؽ االاذػهالت االت ػ رب ال ذػػ‪،‬ع ا ال اانػػب‬
‫الا‪،‬ايعدالاايداف اال دلانر ‪.)8 2003‬‬
‫ااف الخط ا ذ رة إل اللا ع الااداء ‪ ،‬أنب اللا ع الا‪،‬ايع؛ بر ت طر ا راد ال راػع لزيػ دة ا ػ ر بـ‬
‫ا بـ الا اا ت ارؿ الاذهالت الاريطع ا ل هرة ا لاقت الااااحد‪ )Dymer,2004,30‬اياهف أف نلػاؿ‬
‫أنب تايؿ الانطؽ الا‪،‬ار‪.‬‬
‫ا اػػئ‪،‬ع التػػر تنػػدرج ضػػانب ‪ :‬ػػؿ الا ‪،‬ااػ ت أا الرلػ ئؽ ػػف الااضػػاع ان اػػاعم ػػؿ ػػر ه يػػعم اػ أا ػػة‬
‫النلص يب م ا الار ذيرم ا ا ضرارم ا الا‪،‬اي تم ا ال اائؽم‬
‫‪09‬‬
‫‪-4-2-2-3‬القبعة الصفراء‪:‬‬
‫ػ ػػؿ را ػ ػ ًاز ل‪،‬ت هيػ ػػر‬ ‫دالػ ػػع ال‪،‬ػ ػػاف‪ :‬يراػ ػػز ال‪،‬ػ ػػاف ا ا ػ ػ ر إل ػ ػ الذػ ػػاس االنػ ػػار اا ي ايػ ػػع االت ػ ػ ؤؿ لػ ػػذلؾ‬
‫ا ي ػ ػ اردال اللر ‪ )2 2004‬االت هيػ ػػر الان ػ ػ ء االار ػػث ػ ػػف ا ي اي ػ ػ ت اال ػػػرص الاتاق ػ ػػعددي اانػ ػػا‬
‫‪.)48 2006‬‬
‫خا ػ ئص ت هيػػر اللا ػػع الا ػ راء‪ :‬الت هيػػر ن ػ ا ػ هس تا ا ػً ل‪،‬ت هيػػر الاػػ‪،‬ار بػػا ات ئػػؿ اي تاػػد ‪ ،‬ػ‬
‫التلييـ ا ي ار إنة خ‪،‬يط اف الت ؤؿ االرواع ػر رؤيػع ا ذػي ء تترلػؽ االراػاؿ ‪،‬ػ الانػ عدأاا ايػد‬
‫‪ .)4 2003‬ا ا ا رة ف ا‪،‬ا‪،‬ع تترااح ايف ا ا انطلر ا ا‪،‬ػر اػف بػع ااػ ػا أرػالـ اآاػ ؿ اػف‬
‫بع ي نيع ايتاـ ا نة‪:‬‬
‫‪ -‬يارث ف اللياع اال ئدة ايذ ب ‪.‬‬

‫‪ -‬ت هير ان ئر تاليدي تادر انة الالترر ت الا‪،‬اااع اال ا‪،‬يع ريث ي ؿ ا ذي ء ت اؿ ا د ػة ال ليػع‬
‫االان ء‪.‬‬
‫‪ -‬يتاقع الن ح ايطرح اادأ الت ؤؿ‪.‬‬
‫‪ -‬ت هير ت ا‪،‬ر اتدايري ينتبز ال رص ايارث نب دقط ار ‪.)31 2010‬‬
‫ا ه ػ ػ ػػر اللا ػ ػ ػػع الاػ ػ ػ ػ راء‪ :‬يتات ػ ػ ػػع ا ل لالنيػ ػ ػػع االانطليػ ػ ػػع ػ ػ ػػر إاػ ػ ػػدار ا رهػػ ػ ػ ـ هاػ ػ ػ ػ يتات ػ ػ ػػع ا لت ػ ػ ػ ػ ؤؿ‬
‫‪ .)159 2007‬يرهػػػز ‪ ،‬ػ ػ ارتاػ ػ ات الن ػ ػ ح ايل‪ ،‬ػػؿ ارتاػ ػ ات ال ذػ ػػؿ يلا ػػؿ أ ه ػ ػ ر‬ ‫اا اؿداا ػػط‬
‫اآلخريف ايد اب ار ج انطليع ياضػن نلػ ط اللػاة ايرهػز ‪،‬ػ النػاارر ا ي ايػع هاػ أنػة الػداـ ااػت د‬
‫دائاً ل‪،‬ت ريب ايايطر ‪،‬ية رب ا نت ج اا ن ز اليس ا لضرارة ا اداعدالاػايداف اال ػدلانر ‪2003‬‬
‫‪ )9‬اياهف أف نلاؿ أنب تايؿ الانطؽ ا ي ار‪.‬‬
‫ا ائ‪،‬ع التر تندرج ضانب ‪ :‬ا ال اائدم ا ا ي اي تم ا نل ط اللاةم لا ذا ي د ذا يداًم‬
‫‪-5-2-2-3‬القبعة الخضراء‪:‬‬
‫ػؿ راػ ًاز ل‪،‬ت هيػر‬ ‫دالع ال‪،‬اف‪ :‬يراز ال‪،‬اف ا خضر إل الناػا االنا تػ ت االت ػدد االتطػار االتغييػر الػذلؾ‬
‫ا ادا ردال اللر ‪ )2 2004‬اتاليد ا هػ ر ال ديػدة تا اػً هاػ تخػرج النا تػ ت اػف الاػذار الاػغيرةددي‬
‫اانا ‪.)48 2006‬‬
‫خا ػ ئص ت هيػػر اللا ػػع الخض ػراء‪ :‬إنػػة ت هيػػر خػػالؽ اااػػدع يرهػػز ‪ ،‬ػ الاػػدائؿ اا ذػػي ء الايي ػرة اال ديػػدة‬
‫ااارتا ات الاخت‪ ،‬عد‪ )Onut, 2009, 31‬ايؤهد ‪ ،‬اذؿ بد إادا ر ات ديؿ ا هػ ر زاا ازلػع ا خطػ ء‬
‫اااتهذػ ػ ػ ؼ ا ػ ػػدائؿ اخت‪ ،‬ػ ػػع هاػ ػ ػ أن ػ ػػة ي ض ػ ػػؿ ا ػ ػػيف ت ا ػ ػػيؿ ه ػ ػػؿ طريل ػ ػػع ايرػ ػ ػ اؿ إي ػ ػ ػ د ت ا ػ ػػير له ػ ػػؿ‬
‫‪00‬‬
‫ااقؼدقط ػ ار ‪ .)135 2010‬ايرهػػز ‪ ،‬ػ التنايػػع الالاػػادة لعاػػداع ا ‪ ،‬ػ أف ا اػػداع ياهػػف تنايتػػة‬
‫ات ‪،‬اة اأنة ليس ا رد اا اعد‪.)Merrett,1990,90‬‬
‫‪ .)159 2007‬يل ػػاـ‬ ‫ا ه ػػر اللا ػػع الخضػ ػراء‪ :‬يتات ػػع ا لرياي ػػع االنذػ ػ ط ايط ػػرح أ هػ ػ اًر ديدةداا ػػط‬
‫ا لل ز ااانتل ؿ اف ر لع ذ نيع إلػ ر لػع ذ نيػع أخػرظ يت ػ از ا اػ ليب اآلليػع االتل‪،‬يديػع يترػدث ا هػ ر‬
‫لي ػػعدقط ار‬ ‫خالق ػػع هاػ ػ أن ػػة اا ػػتاع اب ػػذب ي ط ػػر لدخػ ػريف دا اًر ػػر الر ػػديث اتا ػػادن أ هػ ػ ر إناػ ػ نيع‬
‫‪ )130 2010‬إضػ ًع إلػ الرواػػع ػػر التخيػػؿ االت هيػػر الا اػػؽ ااقتػراح اػػدائؿ ديػػدة اورياػػع بػػا ااػػت د‬
‫ل‪،‬ت ريب ا ريء ر الت اير ف أ ه رن اارح‪.‬‬
‫ا ائ‪،‬ع التر تندرج ضانب ‪ :‬ا ذا لا‪...‬م ا ذا تلترحم ؿ ن ؾ ر‪،‬ػاؿ أخػرظم ػؿ لػديؾ أ هػ ر ديػدةم اػ ذا‬
‫ياهف أف ت ؿ لرؿ ذن الاذه‪،‬ع اطريلع اخت‪ ،‬عم ؿ ياهف النظر إل الااضاع اف زاايع أخرظم‬
‫‪-6-2-2-3‬القبعة الزرقاء‪:‬‬
‫دالع ال‪،‬اف‪ :‬يراز ال‪،‬اف ا زرؽ إل الاا ء الزرق ء الاريطع ا رض االارر الاريط ا لي ااع زاالػ ا ػؽ‬
‫الررػػب االنظػرة الذػ ا‪،‬ع لػػذلؾ ػػؿ راػ اًز ل‪،‬ت هيػػر الذػػاالردال اللر ‪ )2 2004‬االاػػيطرة اتنظػػيـ الت هيػػر‬
‫ابداء ارهاعددي اانا ‪)48 2006‬‬
‫اػعدأاا ايػد ‪2003‬‬ ‫خا ئص ت هير اللا ع الزرق ء‪ :‬ا ا ت هير ذاالر اا ة ينظر إل اللضػيع نظػرة‬
‫‪ )4‬ريػػث تػػنظـ اللا ػػع الزرق ػ ء الت هيػػر اذػػهؿ ػ ـ اتضػػاطة بػػر قا ػػع اللي ػ دة ااانضػػا ط ااتخ ػ ذ الل ػرار‬
‫اػ ؿ الا‪،‬خػص‬ ‫اا ل ع ا ره ـ االترهـ ا ا‪،‬ي ت الت هير أا الت هير ر الت هير اترهز ‪ : ،‬داؿ ا‬
‫اااتنت ت الل ارراتدقط ار ‪.) 44 2010‬‬
‫ريػػؽ ال اػػؿ االػػترهـ ػػر أاػػارن الري تيػػع ا ػػر أاػػار‬ ‫ا هػػر اللا ػػع الزرقػ ء‪ :‬إنػػة ي يػػد ا دارة االاػػيطرة ‪،‬ػ‬
‫‪ )159 2007‬ها يتاـ ا ل رأة‪ .‬اتاتخدـ ػذن اللا ػع ػ دة اػف قاػؿ اػدير ال ‪،‬اػع أا‬ ‫اآلخريفدااط‬
‫اا تا ع لتا ية الا تا يف ريث ي‪ ،‬ب دار الاناؽ االانظـ ايذاة ق ئد ال رقػع الاااػيليع هاػ أنػة ياػير‬
‫ا ػػؽ ػػدؼ ارػػدد ريػػث يل‪،‬ػػب الااقػػؼ لي ػػرؼ ا ا ػ د الخ يػػع اتخػ ذ قػرار هاػ يتانػ الر‪،‬ػػاؿ الاػ درة اػػف‬
‫ااقترار تدقط ار ‪.)22-66 2010‬‬
‫ا ائ‪،‬ع التر تندرج ضانب ‪ :‬ا رأيؾم ا ااق ؾم ا تليياؾ ل‪،‬ااضاعم قدـ ت‪،‬خياً ل‪،‬ا ‪،‬اا ت‪.‬‬
‫اقػػد تاػػت اااػػت دة اػػف خا ػ ئص هػػؿ قا ػػع ااػػف ا اػػئ‪،‬ع التػػر تنػػدرج ترػػت هػػؿ انب ػ ػػر ان ػ ء الارن ػ اج‬
‫الت ‪،‬يار ل‪،‬اردتيف الت ‪،‬يايتيف ال‪،‬تيف تـ اختي ر ا اذلؾ ر اي وع ا ائ‪،‬ع الان ااع لهؿ قا ػع ااػ يتن اػب‬
‫اع النل ط الت ‪،‬يايع ر هؿ درس‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪-3-2-3‬افتراضات القبعات الست‪:‬‬
‫ترتهز اللا ت الات ‪ ،‬ا اا ع اف اا تراض ت ا ا ايع ا ر‪:‬‬
‫‪ -‬ياهف أف ت ‪،‬ـ ها أنب ق ا‪،‬ع ل‪،‬تراف ا لتدريب‪.‬‬

‫ا ر الهؿ ات ‪،‬ـ ا ر اخت‪،‬ؼ الاااد االاااقؼ التدريايع‪.‬‬ ‫ر هؿ ا‬ ‫‪ -‬ياهف أف تنا‬
‫ية ايع أنااع الت هير‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ؿ تنا‬
‫‪ -‬ياهف الت هد اف تا ر ا اختا ر الظ ر‪.‬‬
‫‪ -‬اات داد ذ نر يتط‪،‬ب الارانع الذ نيع‪.‬‬
‫‪ -‬ارتداء قا ع ااردة طااؿ الاقت أار وير ااهف‪.‬‬
‫‪ -‬ااقتا ر ‪ ،‬قا ع ااردة يرد ال لؿ االت هير‪.‬‬
‫‪ -‬ارتداء قا ع ا ار اف ا لااقؼ‪.‬‬
‫‪ -‬لأل راد ت ضيالت ر ارتداء اللا ت دقط ار ‪.)32-31 2010‬‬
‫نػػب اب ػ رات أخػػرظ ا ػػر‬ ‫ااػػذلؾ حيالرػػظ أف اللا ػ ت الاػػت ارػػد ذاتب ػ اب ػ رة اياهػػف تنايتب ػ إل ػ‬
‫راد اخت‪ ،‬ػاف ياػ ايػنبـ ا ػذن الطريلػع ت ار ػر‬ ‫تنط‪،‬ؽ ر ا تراض تب اػف طاي ػع ال ػرد الن اػيع اال هريػع ػ‬
‫إل ترليؽ ا اا ع اف ا داؼ ها اترد ر ال لرة الت ليع‪.‬‬ ‫ال راؽ ال رديع اتا‬
‫‪-4-2-3‬أهداف القبعات الست‪:‬‬
‫إف ااتخداـ اللا ت الات يبدؼ إل ترليؽ ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪ -‬اانتل ؿ اف رضيع الت هير ا ذاائيتة إل ت اد الت هيردالت هير الب دؼ)‪.‬‬
‫‪،‬يع أهار‪.‬‬ ‫‪ -‬تاايط الت هير اتاضيرة لترليؽ‬
‫‪ -‬تنظيـ الا ‪،‬اا تد‪.)Haerian, 2004, 54‬‬
‫‪ -‬الارانع ر تغيير الت هير اف ناط إل آخر‪.‬‬
‫‪ -‬تطاير اب رات الت هير لدظ الات ‪،‬ـد‪.)Curran,2003,5‬‬
‫‪ -‬تل‪،‬يؿ الا ار ت االخال ت‪.‬‬
‫لع‪.‬‬ ‫‪ -‬ان ء طرؽ اؿ‬
‫‪ -‬تذ يع ا اداع‪.‬‬
‫‪ -‬اارتل ػ ء انا يػػع الت هيػػر اا داء اه ءتب دال ذ ػ اي ‪)17 2008‬ااا ػ أف ال اػػر الر ػ لر ػػا اػػر‬
‫ػر ظػؿ ػذا‬ ‫ف أ ػداؼ ػذن الطريلػع تتن اػب اػع ا طيػ ت ػذا ال اػر ااتط‪،‬ا تػة‬ ‫الت هير ا اتي ز‬
‫ػػذن‬ ‫اان ػ ر الا ر ػػر الب ئػػؿ لػػـ ت ػػد الا ‪،‬ااػػع ػػد ً الػػدر تػػا ير ا اه ن ػ ت الان اػػاع ل‪،‬راػػاؿ ‪ ،‬ػ‬
‫الا ‪،‬ااع ر الاه ف االزا ف الان اايف‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪-5-2-3‬قيم القبعات الست‪:‬‬
‫ترلؽ اللا ت الات الليـ الخاس اآلتيع‪:‬‬
‫اػف‬ ‫‪ -‬ترديد ا داار‪ :‬ريػث تتػين اللا ػ ت لاػف ياػتخداب الت هيػر االت ايػر ػف الػرأي داف ت ػرين ا نػ‬
‫أ ـ ا اق ت الت هير الد ع ػف ا نػ الااػؤالع ػف و لايػع ا خطػ ء ال ‪،‬ايػع ل‪،‬ت هيػر إذ أف ارتػداء زي‬
‫الابرج ياان ل‪ ،‬رد اتاييؿ دارن‪.‬‬
‫‪ -‬اانتا ن االتا يػة‪ :‬ػ ذا هػ ف البػدؼ أف يهػاف الت هيػر أهيػر اػف ا ػرد رداد أ ػ ؿ ي ػب أف يهػاف لػدظ‬
‫ن ػػب إلػ ػ آخ ػػر‪ .‬ا ه ػػذا ت ػػتن اللا ػ ػ ت الا ػ ػ ؿ لترهي ػػز اانتاػ ػ ن‬ ‫ا ناػ ػ ف طريل ػػع لتا ي ػػة اانتاػ ػ ن ا ػػف‬
‫اتا يبة إل اتع اانب اخت‪ ،‬ع ل‪،‬ااضاع‪.‬‬
‫‪ -‬الاالءاػػع‪ :‬إذ تتػػين رازيػػع اللا ػ ت الاػػت طريلػػع االئاػػع لاػؤاؿ اآلخػريف االػػذات أف يهانػاا إي ػ اييف أا‬
‫ط ييف‪.‬‬ ‫ا‪،‬اييف ااد يف أا وير ااد يف أا‬
‫ػػرض الرلػ ئؽ االااازنػػع اػػيف إي اي تبػ‬ ‫‪ -‬تخطػػر الا ػ رؼ الر ليػػع‪ :‬ا ػػذا ااهػػف ػػف طريػػؽ اااػػتلراء‬
‫اا‪،‬اي تب اترديد الاذ ر نرا زاااه ن ت تطاير ي طر ال راع لتهايف اارة ااتلا‪،‬يع نب ‪.‬‬
‫‪ -‬اضػع قاا ػد ال‪ ،‬اػع‪ :‬إف ت ‪،‬ػػيـ قاا ػد ال‪ ،‬اػع ػا أرػػد أ ػـ أذػه ؿ ت ‪،‬ػيـ ا ط ػ ؿ اا لتػ لر ياهػف ا تاػ ر‬
‫اللا ت الات ل اع لب قاا دددي اانا ‪)48-47 2001‬د‪.) De Bono, 2000,24‬‬
‫اقد أض ؼد‪ )Keddie‬أف اف أوػراض اللا ػ ت الاػت تااػيع ذػااليع ايػراء الت هيػر اال بػـ اػف خػالؿ‬
‫تطايؽ رازي ات اد لهؿ ذهؿ اف أذه ؿ الت هير ر اين ريا ت أا اااقؼ ا ينع اأف ت يير ػ اا ت ارضػر‬
‫ػ ػػر هياي ػ ػ ػ ء الاػ ػ ػػا االػ ػ ػػذي نطاػ ػ ػػن إلػ ػ ػ ترليلػ ػ ػػة ااهػ ػ ػػف اػػ ػػف خػػ ػػالؿ التػػ ػػدريب ‪،‬ػ ػ ػ اا ػ ػػتخداـ اللا ػ ػ ػ ت‬
‫ا اتارارد‪.)Keddie, 2002‬‬
‫ااػػذلؾ ياهػػف النظػػر إليبػ ه‪ ،‬اػػع ت هيريػػع ترلػػؽ ذػػراط ال‪ ،‬اػػع اػػف ريػػث الات ػػع ال ػػب ا داار االر لػػع‬
‫ػا ال‪ ،‬ػب ا ػر الاقػت ن اػة تناػر الت هيػر االترهيػز االارانػع ال هريػع إضػ عً‬ ‫الن ايع ال يدة التػر يرللبػ‬
‫إل تلاؿ اآلخريف االت طؼ ا بـ‪.‬‬
‫‪-6-2-3‬ميزات قبعات التفكير الست‪:‬‬
‫ن ؾ ال ديد اف الايزات التر قد ت ؿ اللا ت الات ػر دائػرة الضػاء اػااء ا لناػاع ل‪،‬ا ػ ؿ التراػاي‬
‫أا ويرن اف الا ات ااف ذن الايزات أنب ‪:‬‬
‫‪ -‬اب‪،‬ع الت ‪،‬ـ االت ‪،‬يـ اااات ا ؿ‪.‬‬

‫ايع الااتاي ت‪.‬‬ ‫‪ -‬تاتخدـ ‪،‬‬
‫نب الترهيز االت هير ال ؿ‪.‬‬ ‫‪ -‬تغذي‬
‫‪03‬‬
‫‪ -‬ت ترؼ ا لاذ ر ه زء ابـ ل‪،‬ت هيرد ا س ‪.)317 2011‬‬
‫‪ -‬تابؿ اتااط ا‪،‬يع الت هير‪.‬‬
‫‪ -‬ترلؽ ارانع الت هير‪.‬‬
‫‪ -‬ااتيا ر الاقت اال بد اذهؿ يدددي اانا ‪.)264 2001‬‬
‫‪ -‬ااتخداـ ال لؿ ههؿ اااات دة اف التناع‪.‬‬
‫‪ -‬تاان ا لت هير ا ذي ء اذهؿ ه‪،‬ر اذ اؿ‪.‬‬
‫‪ -‬تنظـ ا ه ر اا لت لر ترلؽ بـ ال اؿ اذهؿ أ ضؿد‪.)Figueroa,2000,23‬‬
‫ذن الايزات الات ػع التػر ترللبػ لااػتخدايب ااػ يزيػد الدا يػع لػديبـ‬ ‫اياهف ل‪،‬ا ريع أف تضيؼ إل‬
‫ػػؿ ايػػن هس إي ا ػً ‪،‬ػ ر ػ لتبـ الن اػػيع بػػر ترػػاؿ ااقػػؼ الاذػػه‪،‬ع اػػف ااقػػؼ اخيػػؼ إل ػ ااقػػؼ‬ ‫ل‪،‬ت‬
‫تردي ااتع ها أنب تنار قدرة ال رد ‪ ،‬الت ايػر ػف أريػة اقاػاؿ الػرأي اآلخػر اذلػؾ أيػً ه نػت الطريلػع‬
‫التػػر تاػػتخدـ اب ػ ػػذن اللا ػ ت ا ػػذا ا ػ تاػػت االرظتػػة أين ػ ء تطايػػؽ الارن ػ اج الت ‪،‬ياػػر ‪ ،‬ػ الا اا ػػع‬
‫الت ريايع اف ينع الارث الر لر‪.‬‬
‫‪-7-2-3‬كيفية استخدام القبعات الست‪:‬‬
‫ا‪:‬‬ ‫ن ؾ طريلت ف ااتخداـ اللا ت الات‬
‫‪ -‬اااتخداـ ال رضردال ردي) ل‪،‬لا ت‪ :‬ايهاف ند ااػتخداـ قا ػ ت الت هيػر الاػت هػؿ ‪،‬ػ رػدة ريػث‬
‫تاتخدـ قا ع ااردة رديع ال ترة اف الاقت لتانػر ناػط ت هيػر ا ػيف اياػتخدـ ػذا الػناط نػدا ياا ػة‬
‫ال رد ااقؼ ا يتط‪،‬ب ااتخداـ قا ػع اػ ؛ أي أف الظػراؼ الخ اػع ارواػ ت ال ػرد ترػدد أي قا ػع اػيتـ‬
‫ارتداؤ ااقت ااتخدااب ‪ .‬اياتخدـ دةً وراض هت اع تلرير أا إ ط ء ار ضرة‪.‬‬
‫‪ -‬اااتخداـ النظ اردالتا‪،‬ا‪،‬ر) ل‪،‬لا ػ ت‪ :‬ا نػ تاػتخدـ اللا ػ ت الاارػدة ت‪،‬ػا ا خػرظ ا ػؽ تا‪،‬اػؿ ارػدد‬
‫ابدؼ ااتهذ ؼ ااضاع ا يف اف ه ع ااناة خالؿ ترة قاػيرة اػف الاقػت اا يا ػد تا‪،‬اػؿ ارػدد‬
‫اا ػػتخداـ اللا ػ ػ ت اػ ػؿ ي تا ػػد ذلػػػؾ ‪،‬ػ ػ الااضػػػاع ا ‪،‬ػ ػ ا ػ ػراد‪.‬ددي اانػػػا ‪)93 2001‬دنا ػ ػػؿ‬
‫‪)275-270 2009‬‬
‫ااذلؾ حيالرظ أف اااتخداـ ال ردي ل‪،‬لا ت يبدؼ اذهؿ أا ار إل ترهيػز الت هيػر ػر ات ػ ن ا ػيف‬
‫ػػر رػػيف أف اااػػتخداـ الاتا‪،‬اػػؿ يبػػدؼ إلػ ترليػػؽ الارانػػع ػػر الت هيػػر اػػف خػػالؿ اانتلػ ؿ اػيف ا ناػ ط‬
‫نػػب ترهيػػز الت هيػػر ػػر هػػؿ ناػػط‪ .‬ا ػػر الاػػؼ ياهػػف ااػػتخداـ اللا ػ ت ا ػػؽ ناػػاذ يف‬ ‫الاخت‪ ،‬ػػع إل ػ‬
‫أيض ػً ريػػث ياهػػف تلاػػيـ الات ‪،‬اػػيف إل ػ ا اا ػ ت اهػػؿ ا اا ػػع ت هػػر الا ػػع اخت‪ ،‬ػػع ػػف الا اا ػػع‬
‫ا خ ػػرظ ي ػػـ ت ػػتـ ان قذ ػػع النتػ ػ ئج الت ػػر تاا ػػ‪،‬ت إليبػ ػ الا اا ػ ػ ت ه ػػع‪ .‬االنا ػػاذج اآلخ ػػر ػػا أف ي ه ػػر‬
‫‪03‬‬
‫الات ‪،‬اػاف اي ػً ا ػؽ قا ػع ارػددة اا ػد الان قذػع ي ػري اانتلػ ؿ إلػ اللا ػع الت ليػع ا هػذا ا ػا الناػاذج‬
‫الاتاع ر ذن الدرااع‪.‬‬
‫‪-8-2-3‬خطوات التعميم باستخدام القبعات‪:‬‬
‫ليػع ا لال رنػع‬ ‫اللا ت الات ذ نب ذ ف أي طريلع لب قاا د اخطاات ترهاب لهنب تتاتػع اارانػع‬
‫اػػع وير ػ اػػف الط ارئػػؽ‪ .‬ا ػ لروـ اػػف أنب ػ تتضػػاف اػػتع أناػػ ط اػػف الت هيػػر ارػػددة اػػ لااف ا ينػػع إا أف‬
‫ااتخدااب يتين ل‪،‬ا ‪،‬ـ قد اًر هاي اًر اف الارانع اتخداـ ايع اللا ت ر الدرس الاارد لػيس ذػرطً الػيس‬
‫نػ ػ ؾ تا‪،‬ا ػػؿ ي ا ػػت لب ػػذن اللا ػ ػ ت ا ػػؿ إف ذل ػػؾ ي ػػاد لرؤي ػػع الا ‪ ،‬ػػـ اطاي ػػع الااق ػػؼ الت ‪،‬يا ػػر اا ػػداؼ‬
‫الاط‪،‬اب ترليلب ‪ .‬الهف يناغر ‪ ،‬الا ‪،‬ـ قاؿ الادء ا اػتخداـ ػذن الطريلػع ت ريػؼ الات ‪،‬اػيف ااػدلاؿ هػؿ‬
‫قا ع اهي يع ااتخدااب اياهف ترليػؽ ذلػؾ اػف خػالؿ اااػت نع ا اي‪،‬ػع ااػيطع ارااػع لػدظ الاػت ‪،‬ـ اقرياػع‬
‫اف ري تة ا ا ا تـ ا ل ؿ ند تطايؽ الارن اج الت ‪،‬يار‪ .‬اا ي در ذهرن ر ػذا الاػي ؽ ا ػض الخطػاط‬
‫اع‪:‬‬ ‫ال ريضع ااتخداـ اللا ت الات ر الت ‪،‬يـ زااف ه نت ا تذهؿ ق دة‬
‫‪ -‬اللا ػػع الايض ػ ء ػػر أاؿ اللا ػ ت طرر ػً ا ػػر ا ت ػ ح ل ايػػع اللا ػ ت ريػػث تذػػتاؿ ‪ ،‬ػ الا ‪،‬اا ػ ت‬
‫االرل ئؽ الاراد طررب اان قذتب اع الات ‪،‬ايف‪.‬‬
‫‪ -‬اللا ػػع الزرق ػ ء ػػر آخػػر اللا ػ ت طرر ػً بػػر التػػر تػػترهـ ػػر ا‪،‬ي ػ ت الت هيػػر ات‪،‬خػػص الا ‪،‬اا ػ ت‬
‫االان قذ ت التر دارت أين ء الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬لػػيس ن ػ ؾ تا‪،‬اػػؿ لا ػ قر اللا ػ ت زاانا ػ ي تاػػد ذلػػؾ ‪ ،‬ػ طاي ػػع الا ػ دة االا ‪،‬اا ػ ت الالداػػع ارؤيػػع‬
‫الا ‪،‬ـ‪.‬‬
‫ف ا اػػداع ار ػػع إل ػ را ٍح إي ايػػع االلا ػػع‬ ‫‪ -‬ي ضػػؿ أف ت ػ تر اللا ػػع الخض ػراء ا ػػد اللا ػػع الا ػ راء‬
‫الا راء تلدـ ال نب ا ي ار ر الااضاع‪.‬‬
‫‪ -‬ليس ذرطً ااتخداـ ايع اللا ت ر الدرس الاارد إذ ياهف ااتخداـ ا ض ذن اللا ت اذلػؾ ااػ‬
‫يخدـ أ داؼ الدرس اي ار ر الاقت الاخاص لةداا ار يـ ‪.)333 2010‬‬
‫ايػذهرد‪ )Dennis Sergent‬أنػة ياهػف ااػػتخداـ اللا ػ ت ا ػؽ التا‪،‬اػؿ اآلتػػر‪ :‬ػا اللا ػع الايضػ ء‬
‫الخضراء الا راء الااداء الراراء الزرق ءد‪ .)Sergent, 2012, 8‬يا يرظ الا ض أف ن ؾ نا يف‬
‫اف التا‪،‬اؿ ا ‪:‬‬
‫التا‪،‬اؿ الارف‪ :‬ريث يادأ ا للا ع الراراء ت‪،‬يب الا راء أا الااداء‪.‬‬
‫التا‪،‬اؿ الاتغير‪ :‬االذي يادأ ا للا ع الخضراء ت‪،‬يب الراراء يـ ا قر اللا ت تا ً ل‪،‬ااقؼ‪.‬‬
‫‪http//www.4training.ws/modules.php?name=News&file‬‬
‫‪03‬‬
‫اأا ػ ػ التا‪،‬اػ ػػؿ الػ ػػذي اتاػ ػػع ػ ػػر ػ ػػذن الد اراػ ػػع بػ ػػا‪ :‬اللا ػ ػػع الايض ػ ػ ء الرا ػ ػراء الا ػ ػ راء الاػ ػػاداء‬
‫الخضػراء الزرق ػ ء‪ .‬اذلػػؾ اا ػ يتن اػػب اػػع التا‪،‬اػػؿ الانطلػػر ل‪،‬ػػدراس ااػػع الاقػػت الاخاػػص لب ػ اذلػػؾ‬
‫ا ؽ ا ا اا اد ر الارن اج الت ‪،‬يار ا‪،‬رؽد‪.)4‬‬
‫اقػػد ي تلػػد الػػا ض أف ػػذن اللا ػ ت ا ػ ػػر إا ديهػػارات هريػػع اػػف ذ ػ نب أف تذػػتت انتا ػ ن الاػػت ‪،‬ـ‬
‫االا ‪،‬ـ الذلؾ ااد ل‪،‬ا ‪،‬ـ هر ا يريػد ػف ػا ر ػذن الطريلػع اػف اتاػ ع الناػ ئن اآلتيػع هاػ اردت ػر‬
‫درااع اا ار يـد‪:)2010‬‬
‫‪ -‬ا تدع اللا ت تا دؾ ف ترليؽ ا داؼ الت ‪،‬يايع ل‪،‬درس أا تذتت انتا ؾ اانتا ن الات ‪،‬ايف بػر‬
‫ر الذ ف ا ا‪،‬اب اايط ااراب‪.‬‬ ‫ااي‪،‬ع انظاع ل‪،‬ا ‪،‬اا ت لترليؽ أ داؼ الدرس اترهيز‬
‫‪ -‬ا ترذر اللا ت ر الدرس اؿ ااتخداب ر الاقت الان اب االاه ف الان اب‪.‬‬
‫‪ -‬قـ ات ريؼ الات ‪،‬ايف اادلاؿ هؿ قا ع اهي يع ااتخدااب ‪.‬‬
‫‪ -‬ناة الات ‪،‬ايف ا ف لهؿ قا ع اقت اردد اا أف ينتبر ذا الاقت يناغػر تغييػر اللا ػع اطريلػع الت هيػر‬
‫الااا لع لب ا ذا اف ذ نة أف ينار ارتراـ الاقت لدظ الات ‪،‬ايف ايا د ـ ‪ ،‬تنظيـ ت هير ـ‪.‬‬
‫‪ -‬دع الات ‪،‬ايف يت ا‪،‬اف اع اللا ت الات ‪ ،‬أنب ل اع البذن ال‪ ،‬اع قاا د‪.‬داا ار يـ ‪)343 2010‬‬
‫ؿ دار الا ‪،‬ـ اا ت‪،‬غية اؿ تؤهدن با ي‪ ،‬ػب دا اًر اػً ػر‬ ‫اا تلدـ حيالرظ أف ذن الطريلع ا تت‬
‫ن رب ا ذا ا ايتـ الت رؼ إلية ر ال لرة الت ليع‪.‬‬
‫‪-9-2-3‬دور المعمم في طريقة القبعات الست‪:‬‬
‫ا لروـ اف أف طريلع اللا ت الات ت د اف الطرؽ اػب‪،‬ع التطايػؽ ااااػتخداـ؛ إا أنبػ تتط‪،‬ػب ا ‪،‬اػً‬
‫ان تر ػً ارن ػً اؤان ػً ا ايػػع ت ‪،‬ػػيـ الت هيػػر اا اه نيػػع ت ‪،‬ياػػة‪ .‬اقاػػؿ هػػؿ ذػػرء يناغػػر ل‪،‬ا ‪،‬ػػـ الػػذي ياػػتخدـ‬
‫ايا ػ ػػة ت هيػ ػػر‬
‫طريل ػػع اللا ػ ػ ت الاػ ػػت أف ير ػػدد ناػ ػػط الت هيػ ػػر الاط‪ ،‬ػػاب يػ ػػـ ي ػ ػػرض ا نذػػػطع الان اػ ػػاع ح‬
‫الات ‪،‬اػػيف ااػ يناػ ـ اػػع ناػػط الت هيػػر الارػػدد‪ .‬ااذػػهؿ ػ ـ ػ ف ن ػ ح الا ‪،‬ػػـ ػػر ااػػتخداـ ػػذن الطريلػػع‬
‫يتط‪،‬ب انة ا ار ة الخا ئص االا‪،‬اهي ت اآلتيع‪:‬‬
‫‪ -‬اااتا ع ل‪،‬ط‪،‬اع‪.‬‬
‫‪ -‬ارتراـ التناع ااان ت ح ‪ ،‬ا ه ر ال ديدة لديبـ‪.‬‬
‫‪ -‬تذ يع الان قذع االت اير ف الرأي‪.‬‬
‫‪ -‬تلاؿ أ ه ر الات ‪،‬ـد‪.)Pal, 2004‬‬
‫‪ -‬إ ط ء اقت ه ٍ‬
‫ؼ ل‪،‬ت هير‪.‬‬
‫‪ -‬تنايع يلع الات ‪،‬ايف ا ن ابـ‪.‬‬
‫‪ -‬إ ط ء تغذيع ار ع إي ايعد‪.)Allen, 2004‬‬
‫‪02‬‬
‫اي ػػرظ ػػرااف أف نػ ػ ؾ ا ػػ‪،‬اهي ت أخ ػػرظ هتا ػػايـ نذػ ػ ط ت االئاػػػع لاا ػػتاظ ق ػػدرات ااا ػػت دادات‬
‫اخا ػ ػ ػرات الاػػ ػػت ‪،‬ـ اأف تهػ ػ ػػاف ػ ػ ػػذن النذ ػ ػ ػ ط ت ارتاطػ ػ ػػع اريػ ػ ػ ة الا ػ ػػت ‪،‬ـ اا لانبػ ػ ػ ج اأف تهػ ػ ػػاف ااضػ ػ ػػرع‬
‫ا داؼد رااف ‪.)123-121 2010‬‬
‫ااذلؾ ياهف اللاؿ أف ا ‪،‬ـ اللا ت الات ليس ا ‪،‬اػً تل‪،‬يػديً اا يتاػع ا اػ‪،‬اب التل‪،‬يػدي ػر الت ‪،‬ػيـ‬
‫با اا ػة اارذػد الػيس ا‪،‬لنػً ل‪،‬ا ‪،‬ااػ ت ااباتػة ا ا اػيع ااػ دة الات ‪،‬اػيف ‪،‬ػ اهتذػ ؼ الا ‪،‬ااػ ت‬
‫ػ ٌؿ‬ ‫ااقتراح ا ه ر اضاط ت هير ـ اا يتن اب اع هػؿ قا ػع‪ .‬اا لال اػؿ ػ ف الاػت ‪،‬ـ لػيس اػ‪،‬ايً اػؿ ػا‬
‫ؿ ها ايظبر ر ال لرة اآلتيع‪.‬‬ ‫اات‬
‫‪-10-2-3‬دور المتعمم في طريقة القبعات الست‪:‬‬
‫اػف الااػػتريؿ ‪،‬يػػة أف يلػػاـ ا ا‪،‬ػػة إا‬ ‫إذا هػ ف الا ‪،‬ػػـ اػػب ال ا‪،‬يػػع الت ‪،‬يايػع ار ػػر الزاايػػع يبػ‬
‫ا ػػع ا ػػاد الط ػػرؼ الال ا ػػؿ ا ػػا الا ػػت ‪،‬ـ ار ػػار ال ا‪،‬ي ػػع الت ‪،‬ياي ػػعد ‪،‬ر ‪ )201 2007‬اطريل ػػع اللا ػ ػ ت‬
‫الات تتط‪،‬ب اف الات ‪،‬ـ ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪ -‬االتزاـ اناط الت هير الاردد‪.‬‬

‫ؿ اع ا نذطع الت ‪،‬يايع‪.‬‬ ‫‪ -‬الت‬
‫‪ -‬إطالؽ ال ن ف لت هيرن ااذؿ بد هري اقتراح أ ه ر اايزة أا تطاير أ ه ر ر قة‪.‬‬
‫‪ -‬ال رأة ر رض ا ه ر التر تخطر ر ا لةد‪.)Labelle, 2005‬‬
‫‪ -‬اي وع أ ه رن ر ا رات ا اؿ ا بااع اريث تاؿ ال هرة اذهؿ ارين‪.‬‬
‫‪ -‬ت نب النلد االاخريع اف أ ه ر اآلخريف‪.‬‬
‫إف التزاـ الات ‪،‬ـ ابذن النل ط اف ذ نة الاا اع اذهؿ هاير ر ن ح الت ‪،‬يـ ا للا ت الاػت اترليػؽ‬
‫البدؼ انة اا يؤهد أ ايع الت ‪،‬يـ ابذن الطريلع‪.‬‬
‫‪-11-2-3‬أهمية توظيف القبعات الست في التعميم‪:‬‬
‫ياهػػف ااػػتخداـ اللا ػ ت الاػػت ػػر ػػدة اااقػػؼ ت ‪،‬يايػػع بػػر تتط‪،‬ػػب ااػػتخداـ ال اػػؼ الػػذ نر ارػػؿ‬
‫الاذهالت االت هير ال نار االت هير الان ء ا ذن الطريلػع ا يػدة ػر الت ‪،‬ػيـ إذ أف ا لػااف تاػ د الات ‪،‬اػيف‬
‫ػػػر ا‪،‬يػػػع الت ا ػػؿ ػػر ت هيػػػر ـ اا ر ػػػع أف ااخ ػػتالؼ ػػر طػػػرؽ الت هيػػػر ضػػػراري ل‪،‬اااقػػػؼ الت ‪،‬يايػ ػػع‬
‫الاخت‪ ،‬عد‪ .)Batchelor, 2000‬اتت ‪ ،‬أ ايع تاظيؼ اللا ت الات ر الت ‪،‬يـ اف خالؿ ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪ -‬تنايع الت هير الاتاازي أا ال نار‪.‬‬

‫‪ -‬تنايع الت هير الت انر ايف الات ‪،‬ايف ااراقاع ا ن ر ر ؿ ااتخدات ا ا‪،‬اب الا اا ت‪.‬‬
‫‪ -‬تاان ا اتخداـ طرؽ اخت‪ ،‬ع اف الت هير لدظ الات ‪،‬ايف‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ -‬ت ػػا ير انػ ػ خ أهي ػػر ان ت رػ ػً زااا ػػدا ً ااػ ػ ينا ػػر راح الان ا ػػع الانػ ػ ءة ل ػػدظ الات ‪،‬ايفدنا ػػؿ ‪2009‬‬
‫‪.)248‬‬
‫‪ -‬تذتاؿ ‪ ،‬أ ـ أذه ؿ الت هير‪.‬‬
‫‪ -‬ترهيز الت هير لدظ ال رد نرا رؿ الاذه‪،‬ع أا تاليد ا اا ع اف الر‪،‬اؿ‪.‬‬
‫‪ -‬تلاد إل الت هير ا ادا رد‪.)De Beer & Whitlock, 2009,210‬‬
‫‪ -‬ترايف ا‪،‬يع ااتا ؿ االتاااؿ ايف الات ‪،‬ايف‪.‬‬
‫‪ -‬ترايف ا‪،‬يع اتخ ذ اللرار‪.‬‬
‫‪ -‬تنايع قدرة الت‪،‬ايذ ‪ ،‬الت اير ف أ ه رن داف خاؼ)‪.) Sergent, 2012, 7‬‬
‫‪ -‬تذ يع الاا درة االارانع ااانتل ؿ اف نػاع ارػدد اػف الت هيػر إلػ نػاع آخػر راػب اػ تلتضػية طاي ػع‬
‫الااقؼ الت ‪،‬ياردذر تع ‪.)23 2001‬‬
‫‪ -‬ابالع الت ‪،‬ـ ااااتخداـ ها ت ذب الات ‪،‬ايف ل ا‪،‬يع الت ‪،‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬إ ط ء أ ايع ل‪،‬اذ ر االردس ػر ا‪،‬يػع الػت ‪،‬ـ ا ػذا اػف ذػ نة إضػ ء ػا اػف ال اررػع الن اػيع لػدظ‬
‫الات ‪،‬ايف‪ .‬انع ا ه ر اف ااختالط ‪،‬هؿ قا ع ناط ت هيػر خػ ص ابػ ا ػر اػذلؾ تاػ د الات ‪،‬اػيف‬
‫‪ ،‬التاييز ايف أنا ط الت هير الاخت‪ ،‬ع‪) Gourley, 2001).‬‬
‫االت هير ا للا ت الات يرلؽ ال اائد اآلتيع‪:‬‬
‫‪ ‬تا ير الاقت‪ :‬لت هير ابذن الطريلع يا ر ناؼ اقت النل ش ا لال رنع اع الطريلع التل‪،‬يديع‪.‬‬
‫‪ ‬اللػػاة‪ :‬ريػػث ياػػتخدـ الاػػت ‪،‬ـ ػػر ػػذن الطريلػػع ذه ػ ءن اخا ارتػػة اا ر تػػة ا لااضػػاع ها ػ ياػػتخدـ ه اػػؿ‬
‫ف الترهيز ‪ ،‬اذه‪،‬ع ا ايؤدي إل ر‪،‬ب د‪.) Serrat, 2009, 3‬‬ ‫ط قتة أين ء النل ش ااف ن‬
‫‪ ‬اا تزاز ا لن س‪ :‬ر ذن الطريلع ا يتااؾ الات ‪،‬ـ ا ه رن اف قايؿ اا تػزاز اػ لن س زااناػ ينتلػؿ اػع‬
‫اآلخريف ر هؿ اات ت ااذلؾ يتـ ااات دة اف اا تزاز ا لن س اطرح أ هػ ر ديػدة ت ػؿ النلػ ش‬
‫ان ًء اا يداً‪.‬‬
‫‪ ‬ذػػرء اارػػد ػػر زاػػف اارػػد‪ :‬نػػد ااػػتخداـ اللا ػ ت الاػػت نر ػ اؿ إن ػ ز أاػػر اارػػد ػػر زاػػف اارػػد‬
‫‪،،‬ا ‪،‬اا ت اقت ال‪،‬اذ ر اقت العاداع اقت اهذا ا ار ا لنااع لعي ايػ ت االاػ‪،‬اي ت يػـ يػ تر‬
‫دار اللا ع الزرق ء التر تنظـ هؿ ا ااؽ ات‪،‬خاة أي أننػ ا نلػاـ اهػؿ ذػر ػر اقػت اارػد اػؿ لهػؿ‬
‫نب اقتةد‪.)Leader, 2002‬‬
‫اا تلدـ ياهف اللاؿ أف طريلع اللا ت الات ا ت‪،‬غر أي ناط اف أناػ ط الت هيػر زااناػ ت طػر هػؿ‬
‫ناػػط ااػػاً اترػػدد اب اػػة اا ػ تة ا هرتب ػ ا ا اػػيع تلػػاـ ‪ ،‬ػ ترليػػؽ اران ػع الت هيػػر ااانتلػ ؿ اػػيف ػػذن‬
‫ا نا ط اابالع ااالاع لتاضر نرا ترليؽ أ دا ب ا ‪ ،‬رأاب الت هير ا ادا ر‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪-3-3‬التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫‪-1-3-3‬مفهوم اإلبداع‪:‬‬
‫يذتؽ ا اداع ر ال‪،‬غع اف ال ؿ ادع أا أاػدع اقػد ارد ا نػ ن ػر ا ػـ اختػ ر الاػر ح اػ ف إاػداع‬
‫‪ ،‬اي ؿ أا ‪ ،‬وير اي ؿ ا اؽ ا ‪،‬ة و يع ر ا تة‪ .‬ااػذلؾ ياهػف اللػاؿ أف‬ ‫الذرء ا اخت ار ة‬
‫الا ن ػ ال‪،‬غػػاي لعاػػداع ػػا ا تي ػ ف ا ل ديػػد الػػذي ا ا ػ اؽ لة‪.‬اقػػد أهػػد ت ػزلس‪ Getzels‬ػػر ارايػػة التػػر‬
‫اً أنػة ا يا ػد ت ريػؼ اارػد ات ػؽ ‪،‬يػة خػ ص ا اػداع بػا يتاػـ ا لارانػع‬ ‫ااتارت أهير اف ذريف‬
‫االا عد اد الاخت ر ا داي ‪ )6 2011‬ااف ت ري ت ا اداع أنة‪:‬‬
‫‪ -‬إنتػ ج ديػػد ا ػ دؼ ااا ػػة نرػػا ػػدؼ ا ػػيف ا ػػذا ا نت ػ ج يتايػػز ا ل ػػدة اا ا ػ لع الػػة ػػداظ هاي ػرة‬
‫لخداع ا راد االا تاعدهريا ف ‪.)7 2010‬‬
‫‪ -‬قدرة ال رد ‪ ،‬الت هير الرر الػذي ياهنػة اػف اهتذػ ؼ الاذػهالت االاااقػؼ الغ اضػع زاا ػ دة اػي وع‬
‫ن اػػر الخاػرة ػػر أناػ ط ديػػدة تتايػػز ا لردايػػع ا لناػػاع ل‪ ،‬ػػرد ن اػػة ال‪،‬ا تاػػع الػػذي ي ػػيش يػػة ا ػػذن‬
‫اللدرة ياهف التدرب ‪،‬يب اتنايتب دالانار ‪.)17 2003‬‬
‫ا‪،‬يع ت ؿ الات ‪،‬ـ أهير را ايع ل‪،‬اذهالت االيغرات ر الا ‪،‬اا تداراد اا د ‪.)12 2010‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اي ر ػػة راذػػه ‪ Roshka‬ا نػػة‪ :‬الارػػدة الاته ا‪،‬ػػع لا اا ػػع اػػف ال اااػػؿ الذاتيػػع االااضػػا يع التػػر تلػػاد‬
‫إل ترليؽ إنت ج ديد اأايؿ ذي قياع اف قاؿ ال رد اال ا عدقط ار ا دس ‪.)22 2002‬‬
‫اااػ تلػػدـ حيالرػػظ أف ا ػػض ت ري ػ ت ا اػػداع ترهػػز ‪،‬ػ ا نتػ ج أا ندرتػػة أا ئدتػػة االػػا ض ‪ ،‬ػ‬
‫ال ا‪،‬ي ت ال ل‪،‬يع الانظاع؛ يا يرهز الا ض اآلخر ‪ ،‬الذخص الاادع االظػراؼ الاريطػع اػة ا ػا اػ‬
‫أهدتػػة اي اراػػادي ‪ Marrapodi‬رػػيف أاضػػرت أنػػة ياهػػف النظ ػر إل ػ ا اػػداع ‪ ،‬ػ أنػػة ا‪،‬يػػع أا ن ػ تج أا‬
‫ذػػخص ااػػدعد‪ )Marrapodi, 2003, 8‬الهػػف اػػف الن ريػػع ال ‪،‬ايػػع يذػ ر إلػ ا اػػداع ‪،‬ػ أنػػة نػااتج‬
‫الت هير ا ادا ر أا الر لع التر ي ار اب الت هير ا ادا ر ل‪ ،‬رد ػف ا ػادن‪ .‬الػيس ا اػداع ااػتاظ اارػد‬
‫اؿ دة ااتاي ت‪.‬‬
‫‪-2-3-3‬مستويات اإلبداع‪:‬‬
‫ـد‪ )1959‬ا اداع إل خااع ااتاي ت ر‪:‬‬ ‫انؼ ت ي‪،‬ار ر‬
‫‪ ‬ا اػداع الت ايػري‪ :‬اي نػر تطػاير هػرة أا تطػاير نػ تج اغػض النظػر ػف نا يتػة أا ادتػة ايػؿ هت اػػع‬
‫ط ؿ للاع أا اؿ لارع نيع‪.‬‬
‫‪ ‬ا اداع الانتج‪ :‬اي نر إي د ن تج لة ئدة أا قياع أا تطاير آلع ااايليع أا تطاير آلػع تاػبؿ ال اػؿ‬
‫الز ار ر‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪ ‬ا اػػداع اااتهػ ري‪ :‬ايذػػير إلػ اللػػدرة ‪،‬ػ ااػػتخداـ الاػااد ااػػارة ديػػدة الهػػف داف أف يلػػدـ إاػػب اً‬
‫ديداً ر الا ر ع أا الاا دئ أا النظري ت أا الادارس ال ‪،‬ا يع ااي ؿ ذلؾ اخت ار ت أديااف‪.‬‬
‫‪ ‬ا اػػداع الت ديػػدي‪ :‬اي نػػر قػػدرة ال ػػرد ‪ ،‬ػ اخت ػراؽ أا خ‪،‬ػػؽ اػػدارس أا نظري ػ ت أا ق ػاانيف أا اا ػ دئ‬
‫اتلديـ إض ت ديدة‪.‬‬
‫‪ ‬ا اداع التخي‪،‬ر‪ :‬ا ا قدرة ال رد ‪ ،‬الاااؿ إلػ نظريػع أا ا ت ارضػ ت ديػدة أا الااػاؿ إلػ قػ ناف‬
‫ديد ايؿ قاانيف نياتفدارتض ا اؿ ‪.)64 2009‬‬
‫‪-3-3-3‬مفهوم التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫الت هير ا ادا ر ت هير ان ػتن يخػرج اػف التا‪،‬اػؿ الا تػ د إلػ أف يهػاف ت هيػ ًار اتذػ اً ااتنا ػً يػؤدي‬
‫إلػ تاليػػد إ اػ ت ات ػػددة لاذػػه‪،‬ع اارػدة اقػػد ت ػددت ت ري ػ ت الت هيػػر ا اػدا ر تا ػً ل‪،‬اػ رييف لػػد ر ػػة‬
‫ػدـ‬ ‫تارانس ا نة‪ :‬ا‪،‬يع التراػس ا لاذػهالت االنلػ ئص ػر الا ‪،‬ااػ ت اترديػد ال ن اػر التػر تػؤدي إلػ‬
‫اتا قب يـ اضع ال راض ااختا ر االراط ايف النت ئج ااا ن آخر ي تار تػارانس أف ا اػداع نػاع خػ ص‬
‫اف رؿ الاذػهالتد قؿ ‪)59 1975‬دالاػرار ‪ )224 2003‬ا ػذا اػ أهدتػة قطػ ار؛ ريػث ا تاػرت‬
‫أف الت هيػػر ا اػػدا ر ػػا اللػػدرة ‪،‬ػ رػػؿ الاذػػهالت ػػر أي ااقػػؼ يت ػػرض لػػة ال ػػرد اريػػث يهػػاف اػػ‪،‬اهة‬
‫اتاق ػً داف تاػنعدقط ار ‪ )22 2005‬هػذلؾ لػد ر ػة إي ػف اه اذػ ؾ ‪ Eggen& Kauchak‬ا نػة‪:‬‬
‫" اللدرة ‪ ،‬ترديد اترضير ر‪،‬اؿ أاي‪،‬ع ااتنا ػع ل‪،‬اذػهالت" د‪)Eggen & Kauchak, 2001, 185‬‬
‫ا ر ػػة نا ػػؿ ا نػػة‪" :‬نذػ ط إد ارهػػر تنػػتج نػػة طريلػػع ديػػدة أا ويػػر ا لا ػػع ػػر رؤيػػع اذػػه‪،‬ع أا إي ػ د رػػؿ‬
‫لاذه‪،‬ع ا "دنا ؿ ‪.)30 2009‬‬
‫ي‪ ،‬ػػارد ‪ Guilford‬لػػد ر ػػة ا نػػة‪" :‬ت هيػػر ػػر ناػػؽ ان ػػتن يتايػػز ا نتػ ج إ اػ ت اتنا ػػع"دال اؿ‬ ‫أاػ‬
‫االبايػػدي ‪ )84 2003‬اياهػػف اللػػاؿ أيضػً ا نػػة ت هيػػر ذػػاالر يتاػػع هيػػر اػػف رػػؿ أا هػرة ل‪،‬اذػػه‪،‬ع‬
‫الاارػدةدالريزاف ‪ )36 2002‬أا نػاع اػف الت هيػر يتط‪،‬ػب تػاا ر إاه نػ ت اانػ خ ا تاػ ر ان اػر يرػػيط‬
‫ا ل رد يتين ا‪،‬اهً ذا اااا ت خ اعدذر تع االن ر ‪.)124 2003‬‬
‫ػػؿ يبػ الاػػت ‪،‬ـ اػػع الاااقػػؼ التػػر ياػػر ابػ‬ ‫اي ػػرؼ الت هيػػر ا اػػدا ر نػػد الاػػت ‪،‬ـ ا نػػة‪ :‬ا‪،‬يػػع ذ نيػػع يت‬
‫ب ػػـ دي ػػد أا ر ػػؿ أا ػػيؿدراش ‪ )7 2005‬داػ ػ دة‬ ‫اب ػػدؼ اا ػػتي ب ن ا ػػر الااق ػػؼ ل‪،‬اا ػػاؿ إلػ ػ‬
‫اقط ار ‪ .)18 1996‬أا ا ا‪،‬يػع ل‪،‬يػع ياػر ابػ الاػت ‪،‬ـ اا اررػؿ اتت ا ػع ابػدؼ إنتػ ج أ هػ ر ديػدة‬
‫‪،‬ػػة اػػع الاااقػػؼ الت ‪،‬يايػػع ػػر الانب جدال‪،‬ل ػ نر اال اػػؿ ‪1999‬‬ ‫لػػـ تهػػف اا ػػادة اػػف قاػػؿ اػػف خػػالؿ ت‬
‫ء ر ا ـ ااط‪،‬ر ت الترايع االت ‪،‬يـ ‪ ،‬أنة‪" :‬الت هيػر الػذي يخ‪،‬ػؽ ذػيئً ديػداً ايتااػؿ‬ ‫‪ .)98‬اقد‬
‫إل ر‪،‬اؿ ديدة لاذ هؿ قدياع أا يالد أ ه اًر ااتهرة"دراداف ‪.)47 2006‬‬
‫‪30‬‬
‫بػػا ظ ػ رة ات ػػددة ا ا ػػة اػػنبـ اػػف‬ ‫ااا ػ تلػػدـ حيالرػػظ ت ػػدد ت ري ػ ت الت هيػػر ا اػػدا ر اتنا ب ػ‬
‫ينظر إلية ‪ ،‬أنة ا‪،‬يع اانبـ اف ينظػر إليػة ‪،‬ػ أنػة نػ تج ياػ يرهػز آخػراف ‪،‬ػ الايئػع ا ادا يػع‬
‫اروـ ذا التناع ياهف أف تحالرظ ا اا ع اف النلػ ط الاذػترهع أ ابػ ال ػدة اػااء ػر الرػؿ أا ػر طريلػع‬
‫إي دن أا ر الت اؿ اع الااقػؼ‪ .‬ا ‪،‬ػ ػذا ياهػف ت ري ػة ا نػة‪ :‬نذػ ط ل‪،‬ػر يبػدؼ إلػ رػؿ اذػه‪،‬ع اػ‬
‫اطرؽ ديدة ااتنا ع الة دة ن ار‪.‬‬
‫‪-4-3-3‬عناصر التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫الت هير ا ادا ر ا الت هير ر ا اراء ا ا ااضن ا ػا قػدرة ه انػع لهنبػ ا تخ ػر ن اػب ريػث‬
‫ياهف النظر إلية اف خالؿ ال ن ار اآلتيع‪:‬‬
‫ا‪،‬يع ا اداع‪ :‬ا ر ال ا‪،‬يع التر تتط‪،‬ب اف الات ‪،‬ـ اذؿ نذ ط ر ااقؼ ا يف اف خالؿ ترديد‬ ‫‪-‬‬
‫الاذه‪،‬ع أا أا ة النلص ا رض ال راض ات رياب اف أ ؿ الاااؿ إل رؿ‪.‬‬
‫‪ -‬الن تج ا ادا ر‪ :‬ا ر ال ا‪،‬يع التر يلاـ الات ‪،‬ـ اف خاللب ا دة ترتيب خاراتة نت ج أذي ء ديدة‬
‫وير ا لا ع ااريرع ر ضاء ا يير ا ينع‪.‬‬
‫‪ -‬الايئع ا ادا يع‪ :‬ا ر ا رة ف الا تاع الذي يريط ا لات ‪،‬ـ ايبيئ لة ال رص الان ااع االاذ ع‬
‫‪ ،‬ا اداعدااا طع ‪ )39 2008‬ده اؿ اأايف ‪.)174-173 2002‬‬
‫‪-5-3-3‬افتراضات التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫ر‪:‬‬ ‫ينط‪،‬ؽ الت هير ا ادا ر اف ا اا ع اف اا تراض ت‬
‫لات ‪،‬ااف ‪ ،‬اختالؼ أ ا ر ـ ااػد اف إلػ رػد‬ ‫‪ -‬هؿ رد لدية ااات داد لاا راع الت هير ا ادا ر‬
‫ا اا ن أف قدرات الت هير ا ادا ر اا ادة لديبـ ابا اخت‪،‬ؼ ار ـ ا نابـ‪.‬‬
‫‪ -‬يت ػ ات الات ‪،‬اػػاف ػػر اللػػدرات ا ادا يػػع أي أف ال ػػراؽ ايػػنبـ ػػراؽ ػػر الدر ػػع ا اػ لناع؛ أي هايػػع‬
‫اليات هي يع‪.‬‬
‫‪ -‬تخت‪،‬ػ ػػؼ در ػ ػ ت اااػ ػػت داد لاا راػ ػػع الت هيػ ػػر ا اػ ػػدا ر ا ػ ػ ختالؼ أ ػ ػػداؼ ال ػ ػػرد ا ا‪،‬ي تػ ػػة الذ نيػ ػػع‬
‫اخاراتة اخا ئاة الذخايع‪.‬‬
‫‪ -‬ل‪،‬ايئػػع أ ايػػع هاي ػرة ػػر تنايػػع ا اػػداع االت هيػػر ا اػػدا ر ريػػث يػػت ‪،‬ـ الات ‪،‬اػػاف ادر ػػع أهاػػر ا ‪،‬يػػع‬
‫ر الايئ ت التر تبيئ ذراط تنايع ا اداعدا‪،‬يا ف ‪.)62-61 2005‬‬ ‫أ ‪،‬‬
‫‪ -‬اا راع الت هير ا ادا ر رؽ لهؿ رد‪.‬‬
‫‪ -‬ال رد الاادع ي ترض أف اآلخريف ااد افدقط ار اقط ار ‪.)212 2001‬‬
‫‪33‬‬
‫ػػؿ اػػيف ال اااػػؿ الاراييػػع اال اااػػؿ الايئيػػع الاريطػػع‬ ‫ااػػذلؾ حيالرػػظ أف الت هيػػر ا اػػدا ر راػػي‪،‬ع الت‬
‫ا ل رد االتر ت‪ ،‬ب دا اًر اً ر تنايع ذن الاب رات أا إض ب ‪.‬‬
‫‪-6-3-3‬مراحل التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫ياػػر الت هيػػر ا اػػدا ر ا ػػدة ا اررػػؿ ابػػدؼ الااػػاؿ إلػ النػ تج ا اػػدا ر اتخت‪،‬ػػؼ ػػذن الا اررػػؿ اػػف‬
‫تانيؼ آلخر ريث قاـ ااريس ات يف‪ Stein‬الت هير ا ادا ر إل يالث ارارؿ رئياع ا ر‪:‬‬
‫‪ -‬اضع ال رضي ت‪ :‬ال رضيع ت اير ياػتخدـ لعذػ رة إلػ ااػتنت ج ااػدئر أا قػاؿ ويػر اياػت ايخضػ ب‬
‫الا رياف ل‪ ،‬رص االت ريب اف أ ؿ الاااؿ إل إ اع أا نتي ع ا لالع ت ار الغااض الػذي يهتنػؼ‬
‫الااقؼ أا الاذه‪،‬ع‪.‬‬
‫رص ال رضي ت‪ :‬تادأ ذن الارر‪،‬ع ندا تارز هرة قايع ر ارر‪،‬ػع اضػع ال رضػي ت اتاػتراذ ‪،‬ػ‬ ‫‪-‬‬
‫ا تا ـ الاادع اتيير التا ؤؿ لدية‪.‬‬
‫رض النت ئج‪:‬تاػدأ ػذن الارر‪،‬ػع نػدا ياػؿ الااػدع إلػ قن ػع ت اػع اػ ف اػ تااػؿ إليػة أا أن ػزن قػد‬ ‫‪-‬‬
‫اهتا ػ ػػؿ ااض ػ ػػع ال‪،‬ااػ ػ ػ ت ا خيػ ػ ػرة ‪،‬ي ػ ػػة اأف الاق ػ ػػت ق ػ ػػد رػ ػ ػ ف ل ػ ػػرض اػ ػ ػ تاا ػ ػػؿ إلي ػ ػػة اتلديا ػ ػػة‬
‫ل‪،‬ا تاعد رااف ‪.)134-130 2009‬‬
‫ر ريف قااة اااس‪ Wallas‬إل أراع ارارؿ ر‪:‬‬
‫داد أا الترضير ‪ :Preparation‬ايتـ اف خاللبػ ترضػير ال لػؿ أا الػذ ف ل ا‪،‬يػع ا اػداع‬ ‫‪ ‬ارر‪،‬ع ا‬
‫الخ اع ا لت اػؿ اػع إرػدظ اللضػ ي أا الاذػهالت الل ئاػع اريػث يػتـ اػع الا ‪،‬ااػ ت اا هػ ر ذات‬
‫يداً اات داداً ل‪،‬ارر‪،‬ع الت ليع‪.‬‬ ‫ال القع اب ا باب‬
‫‪ ‬ارر‪،‬ػػع الرض ػ نع ‪ :Incubation‬ايػػتـ ػػر ػػذن الارر‪،‬ػػع تنظػػيـ ا ه ػ ر ذات ال القػػع ا لاذػػه‪،‬ع اال اػػؿ‬
‫ػذن الاذػه‪،‬ع‬ ‫‪ ،‬ترتياب ار ض ا ه ر التر ا تات لب اا‪،‬ع ريث يتـ الت رؼ اذهؿ أ اؽ ‪،‬ػ‬
‫اع تلديـ طرار ت وير نب ئيع لر‪،‬ب ‪ .‬اتتاـ ذن الارر‪،‬ع ار لة اػف الخػاؼ االل‪،‬ػؽ الالذػ اري االتػردد‬
‫ر اللي ـ ا ل اؿ االارث ف الر‪،‬اؿ ات تار اف أا ب ارارؿ الت هير ا ادا ر‪.‬‬
‫‪ ‬ارر‪،‬ػػع ا لبػ ـ أا ا ذػراؽ ‪ :Illumination‬ا يب ػ يػػتـ التر‪،‬يػػؿ الات اػػؽ ل‪،‬اذػػه‪،‬ع دراؾ اػ ايف أ زائب ػ‬
‫ا ن ا ػػر الاخت‪ ،‬ػػع ا ػػف القػ ػ ت اتداخ‪ ،‬ػػع ااػ ػ يا ػػان ا ػػد ذل ػػؾ اػ ػ نطالؽ ذػ ػ اررة ا ا ػػداع الاط‪،‬اا ػػع‬
‫‪ Creative Flash‬االتر ت نر ت‪،‬ؾ ال‪،‬رظع التر تظبر يب ال هرة ال ديدة أا الرؿ الاالئـ ل‪،‬اذه‪،‬ع‪.‬‬
‫‪ ‬ارر‪،‬ػػع الترلػػؽ ‪ :Verification‬اتايػػؿ آخػػر ا اررػػؿ ا‪،‬يػػع ا اػػداع ريػػث يػػتـ الراػػاؿ ‪ ،‬ػ النت ػ ئج‬
‫النب ئيػػع االاروػػاب يب ػ ‪ .‬ااػػع ذلػػؾ ػ ف الا هػػر الااػػدع يلػػاـ ا رػػص ااختا ػ ر ال ه ػرة ا ادا يػػع التػػر‬
‫تاا ػػؿ إليبػ ػ اذل ػػؾ ل‪،‬ترل ػػؽ ا ػػف أاػ ػ لتب ا ػػدتب ا ئ ػػدتب الرليلي ػػع تابي ػػداً لتاييلبػ ػ ايدانيًداػ ػ دة‬
‫‪)255 2006‬دالاايانر ‪.)88-70 2000‬‬
‫‪33‬‬
‫ػ ءت ػػذن‬ ‫ػػف ا ضػػب اػالً ه‪،‬يػً زااناػ‬ ‫اتػػرظ الا ريػػع أف ػػذن الا اررػػؿ اتداخ‪،‬ػػع اا ياهػػف اػػ‪،‬ب‬
‫التلاػػيا ت لغػػرض تاضػػين اتااػػيط ال ا‪،‬يػػع ا ادا يػػع التػػر تخت‪،‬ػػؼ ػػر اػػدايتب انب يتب ػ انتي تب ػ اػػف ػػرد‬
‫آلخر بر رديع اتراؿ اا ت الذخص الاادع اناطة الاايز‪.‬‬
‫‪-7-3-3‬مهارات التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫ي ػػد الت هيػػر ا اػػدا ر إرػػدظ ابػ رات الت هيػػر الارهاػػعدال تاـ اآخػػراف ‪ )265 2011‬ا ػػا اػػذلؾ ينطػػاي‬
‫‪ ،‬ا اا ع اف الاب رات ال ر يع ا ذن الاب رات ر‪:‬‬
‫‪-1-7-3-3‬الطالقــة‪ :‬ا ػػر قػػدرة ال ػػرد ‪ ،‬ػ تاليػػد ػػدد هايػػر اػػف الاػػدائؿ أا الاتراد ػ ت أا ا ه ػ ر أا‬
‫الاذهالت أا ااات ا ات ند ااات اع لايير ا ػيف االاػر ع االاػبالع ػر تاليػد ‪ .‬ا ػر ا اػ رة أخػرظ‬
‫ا‪،‬ي ػػع ت ػػذهر‬ ‫ق ػػدرة ال ػػرد ‪،‬ػ ػ إنتػ ػ ج اها ػػر ق ػػدر ااه ػػف ا ػػف ا هػ ػ ر ػػر ار ػػدة زاني ػػع‪ .‬ا ػػر ػػر ا ر ػ ػ‬
‫ااا ػػتد ء اختاػ ػ ري لا ‪،‬ااػ ػ ت أا خاػ ػرات أا ا ػ ػ يـ ا ػػاؽ ت ‪،‬اب دارتضػ ػ ا ا ػػؿ ‪ )55 2009‬اا ػػف‬
‫أناا ب ‪:‬‬
‫‪ -‬الطالقــة المفظيــة‪ :verbal fluency‬اتاػػا أيضػً طالقػػع اله‪،‬اػ ت ات نػػر اللػػدرة ‪،‬ػ تاليػػد أهاػػر‬
‫ػدد ااهػػف اػف ا ل ػ ظ التػر تتاػػؼ ااػ ت ارػددة الػػيس ل‪،‬ا نػ دار ػ ـ يب دالبايػػدي ‪2004‬‬
‫‪ )27‬هتاليد أهار دد اف اله‪،‬ا ت التر تادأ اررؼ الايف اتنتبر اررؼ الايـ‪.‬‬
‫‪ -‬الطالقـة الفكريـة ‪ :ideational fluency‬اتاػا أيضػً طالقػع الا ػ نر أي اللػدرة ‪،‬ػ تاليػد أهاػر‬
‫قدر ااهف اف ا ه ر الان ااع لاذه‪،‬ع أا ااقػؼ اييػر ػر تػرة زانيػع ارػددة ده اػؿ اأاػيف ‪2002‬‬
‫أا اانػب ال ػدة يب دالاػ‪،‬يتر ‪2006‬‬ ‫‪ .)173‬اذلؾ اارؼ النظر ف ناع ذن ا ه ر أا ااتاا‬
‫‪.)43‬‬
‫‪ -‬الطالقـة االرتباطيـة ‪ :associational fluency‬اتاػا طالقػع التػدا ر اتتط‪،‬ػب تاليػد أهاػر قػدر‬
‫ااه ػػف ا ػػف ا ذ ػػي ء الت ػػر تتا ػػؼ اخاػ ػ ئص ا ين ػػع ق ا‪ ،‬ػػع ل‪،‬ال رن ػػع أي ا ل ػ ػ ظ ذات الا نػ ػ الاار ػػد‬
‫اياهػػف ا ذ ػ رة إليب ػ ا تا ر ػ نت ػً تا ػػديً ل الق ػ ت الا ػػ نر ايػػؿ إ طػػ ء أهاػػر ػػدد ااهػػف اػػف‬
‫دا ‪.)54 2004‬‬ ‫اله‪،‬ا ت الاراد ع له‪،‬اع ا دأاا‬
‫‪ -‬طالقــة اكاــكال ‪ :Figural fluency‬ات نػػر تلػػديـ ا ػػض ا ضػ ت الااػػيطع إلػ أذػػه ؿ ا ينػػع‬
‫لتهايف أذه ؿ أخرظدالطيطر ‪.)53 2004‬اي ؿ اراـ أهار قدر اف ا ذه ؿ ا اتخداـ أراع داائر‪.‬‬
‫‪ -‬الطالقــة التعبيريــة ‪ :expressional fluency‬ا ػػر اللػػدرة ‪ ،‬ػ الت ايػػر ػػف ا ه ػ ر ااػػبالع‬
‫اػػي وتب ػػر ه‪،‬ا ػ ت أا اػػار اريػػث تهػػاف ػػذن ا ه ػ ر اتاػػ‪،‬ع اانا ػ اع اػػع ا ضػػب اارتاطػػع‬
‫اااضاع ا يفدالغ ادي ‪)26 2004‬دال زة ‪.)266 2002‬‬
‫اي ؿ‪ :‬اذهر ا‪،‬ع تتهاف اف دد اف اله‪،‬ا ت التر تادأ اررؼ الايف‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪-2-7-3-3‬المرونة‪ :‬ا ر اللدرة ‪ ،‬تاليد أ ه ر اتنا ع ليات اف ناع ا ه ر الاتاق ع ػ دةًد رااف‬
‫‪ )84 1999‬اتا يػة أا ترايػؿ ااػ ر الت هيػر اػع تغيػر الاييػر أا اتط‪،‬اػ ت الااقؼدأاػا ذػ يرة اواػ ري‬
‫‪ .)171 2010‬أا ر اللدرة ‪ ،‬إي د تغيير ر دالا نػ ‪ -‬الت اػير‪ -‬اااػت ا ؿ) ااػ يػؤدي إلػ إي ػ د‬
‫رؿ االئـ لظراؼ الاذه‪،‬عد الـ ‪ .)455 2000‬االارانع هس ال ااد الذ نر الذي ي نػر تانػر أناػ ط‬
‫ذ نيع ارددة ا‪ ً ،‬اوير ق ا‪،‬ع ل‪،‬تغير راب ا تاتد ر الر ع‪ .‬ااف أذه لب ‪:‬‬
‫‪ -‬المرونة التكيفية ‪:adaptive flexibility‬ا ر ا رة ف ت ديؿ الااد ػر الاػ‪،‬اؾ يت ػؽ اػع الرػؿ‬

‫الاػػ‪،‬يـ اه‪،‬اػ ازدادت قػػدرة ال ػػرد ‪،‬ػ تغييػػر ااػػت ا تة لتتن اػػب اػػع الااقػػؼ ازدادت الارانػػع التهي يػػع‬
‫لدية‪.‬‬
‫‪ -‬المرونـة التمقاييـة ‪:spontaneneous flexibility‬ا ػر قػدرة ال ػرد ‪،‬ػ إنتػ ج ااػت ا ت اخت‪ ،‬ػع‬
‫ل‪،‬اييػػر ن اػػة ا يناغػػر أف تتاػػـ ػػذن اااػػت ا ت ا ػ لتناع االالناطيػػع ااالػػدار تنػػاع اااػػت ا ت تػػزداد‬
‫الارانع الت‪،‬ل ئيعده اؿ اأايف ‪.)173 2002‬‬
‫ااف ن يتايف أف اا تا ـ ر الارانع يناب ‪ ،‬تناع ا ه ر أا ااات ا ت ايناػ يرهػز اا تاػ ـ ػر‬
‫الطالقع ‪ ،‬الهـ داف الهيؼ االتناع‪.‬‬
‫‪-3-7-3-3‬اكصـالة‪ :‬ايلاػػد ابػ اللػدرة ‪،‬ػ إنتػ ج ااػػت ا ت أاػي‪،‬ع ق‪،‬ي‪،‬ػع التهػرار اػ لا ن ا راػ ئر‬
‫داخػػؿ الا اا ػػع الت ‪،‬يايػػع التػػر ينتاػػر إليب ػ الات ‪،‬ـدالار ػػع الا ػ اؽ ‪ )173‬أي ه‪،‬ا ػ ق‪،‬ػػت در ػػع ذػػياع‬
‫هػ ر اتخت‪،‬ػؼ ػف الارانػع االطالقػع ا نبػ‬ ‫ال هرة زادت أا لتب ؛ ااا ن آخر ت نػر الت ديػد ااان ػراد ا‬
‫ت تا ػػد ‪،‬ػ ػ الليا ػػع النا يعدارتضػ ػ ا ا ػػؿ ‪ )57 2009‬اتلػ ػ س اهاي ػػع ااا ػػت ا ت وي ػػر الذػ ػ ئ ع‬
‫لاادع ا ايؿ ا يهرر أ ه ر اآلخريف نة ق در ‪ ،‬خ‪،‬ؽ نظ ـ ديد اف ال الق ت ايف ا ذػي ء ااػارة‬
‫لـ ياالة إليب أرد اف قاؿدا يد ‪ )250 2008‬الذلؾ ين ر اف تهرار أ هػ ر اآلخػريف ار‪،‬ػالبـ التل‪،‬يديػع‬
‫ل‪،‬اذهالت‪.‬‬
‫‪-4-7-3-3‬التفاصيل (اإلكمال‪ ،‬اإلفاضـة ‪:elaboration‬ا ػر قػدرة ال ػرد اق ا‪،‬يتػة ‪،‬ػ تلػديـ إضػ ت‬
‫ديػػدة ل هػػرة ا ينػػع أي إض ػ ع ن اػػر ااهان ػ ت ديػػدة لألذػػه ؿ ا اليػػع أا تلػػديـ ت اػػيالت ات ػػددة‬
‫ذي ء ارددة ايؿ‪ :‬تر‪،‬يؿ ااضاع و اض ذرح هرة تاضين خطعدالااي ر ‪.)99 2009‬‬
‫‪-5-7-3-3‬الحساسية لمماكالت ‪ :sensitivity to problems‬ايلاد اب الا ر اا ػاد اذػهالت‬

‫أا ر ػ ت أا ن اػػر ض ػ ؼ ػػر الايئػػع أا الااقػػؼ ريػػث أف ا ػػض ا ذػػخ ص أاػػرع ا ػف ويػػر ـ ػػر‬
‫االرظػػع الاذػػه‪،‬ع االترلػػؽ اػػف ا اد ػ ػػر الااقػػؼ االارػػث ػػف رػػؿ لب دارتضػ ا اػػؿ ‪-50 2009‬‬
‫‪.)52‬‬
‫‪33‬‬
‫ايلتار ذا الارث ‪ ،‬الاب رات اليالث ا ال ل‪،‬ت هير ا ادا ر ا ر الطالقػع االارانػع اا اػ لع‬
‫‪ ،‬ا تاػ ر أف اختاػ ر تػارانس يلػيس ػذن الابػ رات اذػهؿ أا اػر‪ .‬ا ‪،‬ػ ا تاػ ر أف تنايتبػ لػدظ الاػت ‪،‬ـ‬
‫ترلؽ ال ديد اف ا داؼ‪.‬‬
‫‪-8-3-3‬أهداف تنمية التفكير اإلبداعي لدى المتعمم‪:‬‬
‫إف تنايع الت هير ا ادا ر لدظ الات ‪،‬ـ تبدؼ إل ‪:‬‬
‫‪ -‬زي دة ا ر الات ‪،‬ـ اا يدار رالة‪.‬‬
‫‪ -‬تدرياة ‪ ،‬ا ل ع اللض ي اف ا ان ات ددة‪.‬‬
‫‪ -‬زي دة ه ءة ال اؿ الذ نر لدظ الات ‪،‬ايف‪.‬‬
‫ت ا ي ايع لدظ الات ‪،‬ايف نرا الادراع االخارات الا يع‪.‬‬ ‫‪ -‬تطاير اات‬
‫‪ -‬زي دة ريايع انذ ط الات ‪،‬ـدقط ار ‪.)210 2005‬‬
‫الترليػػؽ ػػذن ا ػػداؼ ااػػد أف تػػؤدي الادراػػع دا ًار اخت‪ ،‬ػً اػ ه نػػت ‪،‬يػػة ػػر الاػ اؽ ريػػث ه ػ ف‬
‫ات‪،‬ؽ ا‪،‬ار ل‪،‬ا ‪،‬اا ت‪.‬‬ ‫الا ‪،‬ـ ارار ال ا‪،‬يع الت ‪،‬يايع االات ‪،‬ـ ٍّ‬
‫‪-9-3-3‬دور المدرسة في تنمية التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫ت ػػد اللػػدرة ‪،‬ػ الت هيػػر اػػف ا ػػداؼ الرئياػػع ل‪،‬ادراػػع ال اػريعد ‪Costa & Kellick, 2000,‬‬
‫ف الت ‪،‬ػيـ ػا‬ ‫‪ )112‬لد ت ار ع دؼ الترايع اػف أ ػؿ الا ‪،‬ااػ ت ليرػؿ ار‪،‬ػة الت ‪،‬ػيـ اػف أ ػؿ الت هيػر‬
‫الان خ الان اب طالؽ ط قػ ت الت هيػر ااػيا الت هيػر ا ادا ردارتضػ ا اػؿ ‪ .)59 2009‬ايت ‪،‬ػ‬
‫دار الادراع ر تنايع الت هير ا ادا ر اف خالؿ ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫نب الارتاظ ااف خالؿ الارتاظ‪.‬‬ ‫‪ -‬تلديـ ان ج تتاـ ا لارانع اتبتـ ا لت هير إل‬
‫‪ -‬تلديـ رص لألنذطع الررة ر ال دااؿ الدراايع ل‪،‬ادراع‪.‬‬
‫‪ -‬تذ يع الا‪،‬اهي ت ا ادا يع االت اير ا ادا ر ر ا نذطع الالاػ يع زاا طػ ء ػرص لاا راػع ال نػاف‬
‫ا ذه لب ‪.‬‬
‫نػب‬ ‫‪ -‬إ داد ا ‪،‬ايف اؤ ‪،‬يف ل‪،‬تنايػع الاته ا‪،‬ػع ل‪،‬اػت ‪،‬ـ اا خػذ ا ا تاػ ر ا ػ يير ال ا‪،‬يػ ت ال ل‪،‬يػع إلػ‬
‫ا يير الارتاظ‪.‬‬
‫‪ -‬تا ير اختارات اا اؿ ااا در ت ‪،‬ـ اتنا عد ايد ‪.)121 2009‬‬
‫‪ -‬تبيئع الايئع الان ااع اهتذ ؼ ار يع اللدرات ا ادا يع ل‪،‬ات ‪،‬ايف‪.‬‬
‫‪ -‬الترهيز ‪ ،‬أا د أخرظ ل‪،‬ا دة ال ‪،‬ايع وير الارتاظ الت ‪،‬يار‪.‬‬
‫‪ -‬إض ء ط اع اف الات ع ‪ ،‬ال ا‪،‬يع الت ‪،‬يايع‪.‬‬
‫‪ -‬تذ يع الانر الته ا‪،‬ر الذي يراط ايف ه ع الاااد‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ -‬تلديـ تطايل ت ا‪،‬يع ااا ذرة ل‪،‬ت هير ا ادا ر ر الانبج الدراار‪.‬‬
‫نػب ا اػ ليب الاػ ئدة اريػث تذػاؿ ا ‪،‬اا تػة اأداءن ااب ارتػػةدأااا‬ ‫‪ -‬تنايػع أاػ ليب تليػيـ الاػت ‪،‬ـ إلػ‬
‫ا يدي االا‪،‬اذر ‪.)378 2011‬‬
‫هاػ يناغػػر ااػػتخداـ الط ارئػػؽ الت ‪،‬يايػػع التػػر تت ػػؽ اػػع أ ػػداؼ الترايػػع الردييػػع ػػر الترهيػػز ‪،‬ػ تنايػػع‬
‫اب ػ رات الت هيػػر ال ‪،‬ي ػ ا ‪ ،‬ػ أراػػب الت هيػػر ا اػػدا ر‪ .‬ا ػػذا يتط‪،‬ػػب ا ‪،‬ا ػً ااػػد ً ااااها ػً لهػػؿ ديػػد ػػر‬
‫ا ؿ الترايع االت ‪،‬يـ‪.‬‬
‫‪-10-3-3‬صفات المعمّم المبدع‪:‬‬
‫ػر ارر‪،‬ػع الت ‪،‬ػيـ‬ ‫يناغر أف ن اد الات ‪،‬ايف ‪ ،‬الت هير ا ادا ر ر الاػدارس اػف الاػ اؼ ا الػ‬
‫ا ا ار ايابـ ر ذلؾ ا لدر ع ا ال ا اد ا ‪،‬ـ اادع ق در ‪ ،‬إطالؽ ااا ب طالاة اابػ راتبـ إلػ‬
‫أقا ػ اػػدظ تاػػان اػػة قػػدراتبـ‪ .‬ريػػث تؤهػػد قط ػ ار أف أي ااػػط ابا ػ ه ػ ف اػػيئً ياهػػف أف يهػػاف ااػػيطً‬
‫ي ػػدًا لاا را ػػع الت هي ػػر ا ا ػػدا ر ‪،‬ػ ػ أف يت ػػا ر الا ‪ ،‬ػػـ ال ػػذي يا ػػذؿ ب ػػدًا ي ػ ػ د ا ػػت ‪،‬ـ اا ػػدعدقط ار‬
‫اقط ار ‪ )212 2001‬ااف ا ت الا ‪،‬ـ الاادع أنة‪:‬‬
‫‪ -‬يات‪،‬ؾ رواع ر الارث االتلار اينار ذن الرواع لدظ الات ‪،‬ايف‪.‬‬

‫‪ -‬اااع ا ؽ ياان ا لت ريب اع ارتا ات الاااب االخط ‪.‬‬
‫‪ ،‬إذا ع ر ت ااياؿ اا تا ا ت الات ‪،‬ايف ا ادا يع‪.‬‬ ‫‪ -‬ي اؿ‬
‫‪ -‬يرترـ خي ؿ الات ‪،‬ايف ايتلا‪،‬ة‪.‬‬
‫‪ -‬ي ار ر ا ا ليب التراايع ل‪،‬ات ‪،‬ايف اف ريث ااات د ف أا ليب اللاة اال ل ب‪.‬‬
‫‪ -‬ي زز اليلع ا لن س االرواع ا لاخ طرة لدظ الات ‪،‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬يذيع ا اف الديالراطيع االا د ف اااتاداد‪.‬داا ار يـ ‪)233 2005‬‬
‫‪ -‬يلاؿ إاداع الات ‪،‬ـ ايرتراة داف أف ي رض ا يير خارتة الذخايع ات ايراتة‪.‬‬
‫‪ -‬ي ار ر ال راؽ ال رديع ايف الات ‪،‬ايف اف خالؿ التنايع ر الخارات الالداع‪.‬‬
‫‪ -‬يات‪،‬ػػؾ الاب ػ رة ػػر ااػػتخداـ اػػداخؿ التػػدريس الاته ا‪،‬ػػع اػػع الاػػدخؿ ا اػػدا ر ه للا ػ ت الاػػت ادارة‬
‫الت ‪،‬ـ اوير ‪.‬‬
‫‪ -‬ياته ػػر اااق ػػؼ اخت‪ ،‬ػػع لتناي ػػع الل ػػدرات ا ادا ي ػػع ا ػػف الطالق ػػع االاران ػػع اا اػ ػ لع االتا ػػار الاا ػػري‬
‫االا ر الرار االتناؤ‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح ا ائ‪،‬ع التر تيير الت هير ا ادا ر االتر تتردظ قدرات الات ‪،‬ايف اا يتن اب اع خا ئابـ‪.‬‬
‫‪ -‬ياا ة الات ‪،‬ـ ااااقؼ ليس لب نب يع ارددة ااػذلؾ يزيػد اػف دا يتػة ل‪،‬ت هيػر ا اػدا ر ايػتـ ذلػؾ اػف‬
‫خالؿ‪:‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ ‬اا دة الات ‪،‬ـ ‪ ،‬اهتذ ؼ الخ ر االغ اض‪.‬‬
‫‪ ‬زي دة الا ر ا ليغرات الاا ادة ايف اانب الت ‪،‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬اضع ر‪،‬اؿ خي ليع ل‪،‬اذهالت الاخت‪ ،‬ع‪.‬‬
‫‪ ‬اضع ال راض الاخت‪ ،‬ع ر ضاء الاذه‪،‬ع الاطرارع‪.‬‬
‫‪ ‬اا دة الات ‪،‬ـ ر أف ينتلؿ اف ا ‪،‬ااع خرظده اؿ اأايف ‪.)176-175 2002‬‬
‫ر‪:‬‬ ‫ايرظ تارانس أف ن ؾ خااع اا دئ ياهف أف ياتخداب الا ‪،‬ـ ر التدريب ‪ ،‬ا اداع‬
‫‪ -‬ارترـ خي ؿ الات ‪،‬ـ‪.‬‬

‫‪ -‬ارترـ أائ‪،‬ع الات ‪،‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬أظبر ل‪،‬ات ‪،‬ايف أف أ ه ر ـ قياع‪.‬‬
‫‪ -‬ااان ل‪،‬ات ‪،‬ايف ا ف يلاااا ا داء ا ض ااات ا ت داف تبديد‪.‬‬
‫‪ -‬اراط التلايـ راطً ارهاً ا اا ب االنت ئج‪.‬د اد الاخت ر ا داي ‪)46 2011‬‬
‫اا لنتي ػػع نػ ػ ؾ الهيي ػػر ا ػػف الاػ ػ ت الت ػػر تاي ػػز الا ‪ ،‬ػػـ الاا ػػدع ػػف الا ‪ ،‬ػػـ ال ػ ػ دي اتذ ػػاؿ ػػذن‬
‫انب ػ ا ػ يت ‪،‬ػػؽ اذخاػػيع الا ‪،‬ػػـ اانب ػ ا ػ يت ‪،‬ػػؽ ا اػػ‪،‬اب الت هيػػر لديػػة اانب ػ‬ ‫الا ػ ت ػػدة اانػػب‬
‫تت ‪،‬ػػؽ ا ل نػػب الابنػػر ػ لا ‪،‬ـ الااػػدع يناغػػر أف يهػػاف اتاهن ػً اػػف ا ‪،‬اا تػػة ااػػف الاب ػ رات التدرياػػيع‬
‫ااط‪ ، ً ،‬هػؿ ديػد ػر الا ػ ؿ التراػاي ااتلػاالً لػة‪ .‬اياهػف ا ضػ ع إلػ الاػ ت الاػ الع قػدرة الا ‪،‬ػـ‬
‫‪،‬ػ تػػا ير ااػ رع اػػف الرريػػع ػػر الاػػؼ اريػػث يخ ػػؼ الضػػغط ‪،‬ػ الاػػت ‪،‬ـ داف أف ياػػان ا ل اضػ‬
‫اأف يت اؿ اع أخط ء الات ‪،‬ـ ‪ ،‬أنب رص قياع ل‪،‬ان قذع االت ‪،‬ـ‪.‬‬
‫‪-11-3-3‬صفات المتعمم المبدع‪:‬‬
‫إف ا ػػرظ تط ػػار ا ا ػػداع ن ػػد ا ط ػ ػ ؿ ل ػػيس ا ػػبالً ل ػػد ا ػػد ت ػػارانس ػ ػ ـ د‪ )1966‬أف ا ط ػ ػ ؿ‬
‫الااػػد يف ػػر الا ػ اؼ اااتدائيػػع ا ال ػ يتات ػػاف اػػيف أق ػرانبـ ااػػا ت ا ينػػع ا ػػر أنبػػـ يرا‪،‬ػػاف أ ه ػ ًار‬
‫اػػخي ع‪ .‬ايظػػف ا ‪،‬ابػػـ أنبػػـ ذراافداػػ‪،‬يا ف ‪ .)101-100 2005‬اي ػػاد ذلػػؾ اخػػتال بـ ػػف أق ػرانبـ‬
‫ال دييف بـ ا يلا‪،‬اف ا ذي ء ها ر اؿ ي هػراف اير‪،،‬ػاف اياػ لاف اياريػاف ػف إ اػ ت الن ػع‪ .‬ااػف‬
‫الا ت التر يتايز اب الات ‪،‬ـ الاادع‪:‬‬
‫‪ -‬اليلع ال ليع ا لن س‪.‬‬

‫‪ -‬اااتلالؿ ر ال هر اال ؿ‪.‬‬
‫ليع‪.‬د ‪)Craft, 2001,6‬‬ ‫ليع ادا يع‬ ‫‪ -‬را ايع‬
‫‪ -‬الا ز ع ارب الاغ ارة‪.‬‬
‫‪ -‬الط قع االنذ ط وير ال دي‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ -‬رب اااتطالع االا ر اراء الا باؿ‪.‬‬
‫‪ -‬الت اؿ الذاتر اال هري‪.‬‬
‫‪ -‬ا ر اتايز اقدرة ااتاا ريع وير ا تي ديع‪.‬‬
‫‪ -‬اب رة ردايع اا دانيع ا تع‪.‬‬
‫‪ -‬تردي الغااض الذي يت ار ؽ اع الاذهالت الا اع‪.‬‬
‫‪ -‬الارح االتا ان االراح اااتلالليع‪.‬د‪)Davis & Rimm, 2001, 264‬‬
‫إف الات ‪،‬ـ الذي يراؿ ذن الا ت يرت ج إل ا ا‪،‬ع خ اع ابػدؼ تنايػع قد ارتػة اتا يببػ ا ات ػ ن‬
‫الارين زااا ف ذن اللػدرات تت ار ػع اتضػارؿ ذػيئً ذػيئً‪ .‬لػد أهػد تػارانس أف ا ط ػ ؿ الااػد يف اػع‬
‫نب يػػع الاػػؼ الي لػػث انتي ػػع التػػدريس التل‪،‬يػػدي يهان ػاا قػػد ت ػػاداا ‪ ،‬ػ اارت ػ ظ اػػبرائبـ الغرياػػع ن اػػبـ‬
‫ا هػذا ػ ف ػػزءاً اػػف أاػ لتبـ تالػ داف أف يالرظبػ أرػػد أا ييػ ااا ‪،‬يبػ ااػػذلؾ يت ػػاداف الخضػػاع ل ػػا‬
‫الادرا ػػع اأااار دا ػػ‪،‬يا ف ‪ .)101-100 2005‬ا نػ ػ ؾ الهيي ػػر ا ػػف ا ا ػػار الت ػػر ت ي ػػؽ تناي ػػع الت هي ػػر‬
‫ا ادا ر ايتـ الت رؼ إليب ر ال لرة اآلتيع‪.‬‬
‫‪-12-3-3‬معوقات تنمية التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫انب ػ ا ػ يت ‪،‬ػػؽ ا ػ ل رد ن اػػة ات ػػرؼ ا لا اق ػ ت الذخاػػيع‬ ‫ػػدة أقا ػ ـ تا ػً لااػػدر‬ ‫اتلاػػـ إل ػ‬

‫اانبػػ اػ ػ يا ػػدر ػػف ا اػ ػرة ات ػػرؼ ا لا اقػ ػ ت ا اػ ػريع اانبػ ػ اػ ػ يتا ػػؿ ا لادرا ػػع اتا ػػا ا اقػ ػ ت‬
‫‪ ،‬ردة ها ي‪،‬ر‪:‬‬ ‫ادرايع‪ .‬اايتـ تن اؿ هؿ انب‬
‫‪-1-12-3-3‬المعوقات الاخصية‪ ،‬ااف أ اب ‪:‬‬
‫‪ -‬ض ؼ اليلع ا لن س االخاؼ اف ال ذؿ‪.‬‬

‫‪ -‬الرا ايع الض ي ع ل‪،‬اذهالت‪.‬‬
‫‪ -‬الت هير الناطر‪.‬‬
‫‪ -‬ض ؼ اللدرة ‪ ،‬التاااؿ‪.‬‬
‫‪ -‬اا تل ر إل الرواع ر الت ‪،‬ـ اااهتذ ؼ ااهتا ب الخارات‪.‬‬
‫‪ -‬ا خذ اا بع نظر ااردة زاا ا ؿ ا ب ت نظر اآلخريف‪.‬‬
‫‪ -‬الخضاع ل‪،‬ا يير الا ئدة ر الا تاع‪.‬‬
‫‪-2-12-3-3‬المعوقات اكسرية‪ ،‬ااف أ اب ‪:‬‬
‫‪ -‬تدنر ااتاظ ت ‪،‬يـ الاالديف‪.‬‬

‫‪ -‬أا‪،‬اب التنذئع اا تا يع الل ئـ ‪ ،‬التا‪،‬ط االايطرة‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ت الا‪،‬ايع نرا ا اداع‪.‬‬ ‫‪ -‬اات‬
‫‪-3-12-3-3‬المعوقات المدرسية ااف أ اب ‪:‬‬
‫‪ -‬الان ج الدراايع التر ترهز ‪ ،‬الا ر ع النظريع االاب رات الدني ‪.‬‬
‫‪ -‬طرائؽ التدريس التل‪،‬يديع‪.‬‬
‫‪ -‬نظ ـ التلايـ الذي يليـ الات ‪،‬ـ ا ل الاع التر يراؿ ‪،‬يب ايردد ااتلا‪،‬ة اف خاللب ‪.‬‬
‫‪ -‬أا ليب التلايـ التر ت تاد ‪ ،‬الر ظ ااااتر ع‪.‬‬
‫‪ -‬اللاانيف الادرايع االا يع الا راع‪.‬‬
‫‪ -‬الذخايع الاتا‪،‬طع ل‪،‬ا ‪،‬ـ‪.‬‬
‫‪ -‬قاع أ ه ر الات ‪،‬ـ ار ع ضاط الاؼ‪.‬‬
‫‪ -‬الدار الا‪،‬ار ل‪،‬ات ‪،‬ـ اريث يت‪،‬ل الا ‪،‬اا ت ها ر داف ار هاع ل‪،‬يع اانطليع‪.‬‬
‫‪ -‬النلص ر الاا ئؿ الت ‪،‬يايع ااا در الت ‪،‬ـ‪.‬‬
‫دـ ا اد اقت لعاداع اااب هيرة الاا ا ت الدراايع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إلزاـ الا ‪،‬ـ اانبج اردد ي ب اانتب ء انة ر ترة زانيع ارددة‪.‬‬
‫دالهيالنػ ػ ػػر ‪ )118 2009‬دالزيػ ػ ػ ػ ت ‪ )170 2009‬ددنػ ػ ػ ػ اي ‪ )54 2008‬د ػ ػ ػػرااف ‪)190 2009‬‬
‫داا ار يـ ‪)263 2005‬‬
‫ايضػ ؼ إلػ ذلػػؾ هي ػػع الات ‪،‬اػػيف ػػر الاػػؼ ااػ ي رقػػؿ تنايػػع اػاا ابـ ايرػػاؿ داف أف ي اػػر هػػؿ‬
‫ا ػػت ‪،‬ـ ػػف ن ا ػػة ايذػ ػ رؾ اذ ػػهؿ إي ػ ػ ار ري ػػث ينذ ػػغؿ الا ‪ ،‬ػػـ ػػر ض ػػاط الا ػػؼ ا ػػدؿ الترهي ػػز ‪،‬ػ ػ‬
‫ًاز أا ـ ضيؽ الاقت االاب ـ الراتينيع الاط‪،‬ااع انة‪ .‬تنايع الت هير ا ادا ر تلتضػر‬ ‫الات ‪،‬ايف ايلؼ‬
‫ذراطً ااتط‪،‬ا ت ااد انب ‪.‬‬
‫‪-13-3-3‬متطمبات تنمية التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫اا أف الت هير ا ادا ر اات داد ذ نر لدظ ال رد ياهف أف يذ ة الان خ الان ػتن ريػث تر ػز الايئػع‬
‫ا ادا يػػع ‪ ،‬ػ خ‪،‬ػػؽ تاػػارات اااػػت ا ت دي ػدة ل‪ ،‬لـدارتض ػ ا اػػؿ ‪)167 2009‬؛ ػ ف اتط‪،‬ا ػ ت‬
‫تنايع الت هير ا ادا ر تلاـ إل اتط‪،‬ا ت تت ‪،‬ؽ ا ل رد اأخرظ تت ‪،‬ؽ ا لايئع ها ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪-1-13-3-3‬متطمبات تتعمق بالفرد اتذاؿ‪:‬‬
‫‪ -‬التا ان اع وااض ال هرة أا نلاب ‪.‬‬

‫‪ -‬الاار االت نر‪.‬‬
‫‪ -‬الت رد اف ا ه ر الذخايع االتريز اا ره ـ الاناطع‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫ا ع ال اؿ ‪ )...‬االت هير ها رث ااضا ر‪.‬‬ ‫‪ -‬الخراج اف الاي ق ت الا لا عدأارة ر ؽ‬
‫‪ -‬التغيير اف الراتيف الا لاؼ ه ف تغير ناع الهتب التر تل أر أا الر ؽ الذيف تاػير ا بػـ اا ا اػ هف‬
‫التر تتنزن اب ‪.‬دقط ار ‪)213 2005‬‬
‫‪-2-13-3-3‬متطمبات تتعمق بالبيية اتذاؿ‪:‬‬
‫‪ -‬ان خ اتا ان اع ا ه ر‪.‬‬

‫‪ -‬ان خ اذ ع ل‪ ،‬ديد‪.‬‬
‫‪ -‬ر ب النلد لأل ه ر ال ديدة‪.‬‬
‫‪ -‬قااؿ الر‪،‬اؿ وير التل‪،‬يديع‪.‬‬
‫‪ -‬تا ير ا ي ا ت ل‪،‬ااد يف‪.‬‬
‫‪ -‬تنايع أا ليب الت ‪،‬ـ الذاتر‪.‬‬
‫‪ -‬قااؿ ااختالؼ االتايز‪.‬‬
‫اق ػػد ر ػػدد را ػػر د‪ )Rogers‬ذ ػػرطيف لنا ػػا الت هي ػػر ا ا ػػدا ر ن ػػد الط ػػؿ ا اػ ػ ‪ :‬ا اػ ػ ف الن ا ػػر ا‬
‫الرريػػع الن اػػيع اأهػػد أنػػة ياهػػف تنايػػع الت هيػػر ا اػػدا ر اػػف خػػالؿ تاػػايـ ا ػرااج ت ‪،‬يايػػع خ اػػع لتنايػػع‬
‫ا اداع أا ا ات ا ؿ ا ض ا ا ليب التراايع الردييعدالترتاري ‪.)8-6 2006‬‬
‫‪-14-3-3‬أساليب تنمية التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫إف الت هير ا ادا ر ر أا ز ا ن لة‪ :‬ا ا تي ف ا ديد اا ياهف ا تا رن اا اػع خ اػع اػؿ ياهػف‬
‫تنايتة اااتخدااة اف قاؿ ال ايعد‪)Coughlan,2007,4‬د‪.)Australian government, 2012, 2‬‬
‫ال يرهز ‪: ،‬‬

‫ريث يلترح اترنارغ ‪ Sternberg‬لتنايع الت هير ا ادا ر ادخ ً‬
‫‪ ‬تنايع اللدرة ‪ ،‬إنت ج أ ه ر ديدة وير ا لا ع أا اظ ئؼ ديدة لألذي ء‪.‬‬

‫‪ ‬تنايع اللدرة ‪ ،‬التر‪،‬يؿ انلد ا ه ر االاااقؼ‪.‬‬
‫‪ ‬تنايع اللدرة ‪ ،‬التطايؽ ااااتخداـ ال ؿ ل‪،‬ا ر ع‪.‬داللا لر ‪)5 2012‬‬
‫‪ ،‬الت هير ا ادا ر اانب ‪:‬‬ ‫ا ن ؾ دة إ راءات ياهف التدرب اف خاللب‬
‫‪ -‬ر اؿ أف تلضر ا ض الاقت اع أ راد يتا اف ا ل هر ا ادا ر‪.‬‬

‫‪ -‬اهتب أي هرة تخطر ‪ ،‬ا لؾ‪.‬‬
‫‪ -‬ر اؿ أف تدرب ن اؾ ‪ ،‬ال ه ع‪.‬‬
‫‪ -‬ا ترض أف هؿ ذرء ااهف الرداث‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ -‬اهتػػب ػػر ق ئاػػع هػػؿ ا ي اي ػ ت ػػف ن اػػؾ اا ػ ياهػػف أف ت هػػر يػػة نرا ػ ايػػؿ‪ :‬إنػػر أنا ػ ـ اػػع‬
‫اآلخريف اابالع‪.‬‬
‫‪ -‬اهتب ر ق ئاع هؿ الا‪،‬اي ت ف ن اؾ اا ياهف أف ت ؿ هر تغير ‪.‬‬
‫ا ت التػر تخطػر‬ ‫ا‪ :‬ا ذا لا‪..‬م ايؿ‪ :‬ا ذا لا أاارت الاا ء راراءم ااهتب هؿ ا‬
‫‪ -‬اا ؿ ن اؾ اؤا ً‬
‫ر ا لؾ‪.‬‬
‫‪ -‬ااتخدـ اات رات اتذايب ت اخت‪ ،‬ع ايؿ‪ :‬الدا غ ايؿ الانؾ‪.‬‬
‫‪ -‬اختػػرع ر‪،‬ػػااً ديػػدة لاذػػهالت ا لػػدة اػااء ت‪،‬ػػؾ التػػر تاا بػػؾ ػػر ري تػػؾ الذخاػػيع أا ػػر ال اػػؿ أا‬
‫تاا ة الالرايف إليؾ اا أي اذهالت أخرظ رت لا لـ تهف تخاؾ‪.‬‬
‫‪ -‬انتاة لأل ه ر الاايطع اا تبا‪،‬ب ‪.‬‬
‫هر ر أا ليب اخت‪ ،‬ع ل‪،‬ت اير ف إادا ؾ‪ .‬دقط ار ‪)197-196 2005‬‬ ‫‪-‬‬
‫اتالػ ػ ط ارئ ػػؽ الت ‪ ،‬ػػيـ الرديي ػػع ا ػػف أ ػػـ ا اػ ػ ليب الت ػػر ياه ػػف اتا بػ ػ ػػر الادرا ػػع لتناي ػػع الت هي ػػر‬
‫ا ادا ر لدظ الات ‪،‬ايف‪.‬‬
‫‪-15-3-3‬التفكير اإلبداعي والقبعات الست‪:‬‬
‫ت ػػد اللا ػ ت الاػػت اػػف ط ارئػػؽ ت ‪،‬ػػيـ الت هيػػر االت هيػػر ا اػػدا ر اذػػهؿ خ ػ ص ريػػث ت ػػرد لػػة قا ػػع‬
‫خ اػػع ػػر اللا ػػع الخض ػراء‪ .‬الهػػف الت هيػػر ا اػػدا ر اا ػػاد ػػر راح ػػذن الطريلػػع ا ػػر هػػؿ قا ػػع اػػف‬
‫اػ ت التػر تخطػر ػر‬ ‫اللا ت الات ريث يط‪،‬ب الا ‪،‬ـ اف الات ‪،‬ـ ر هؿ اػرة إ طػ ء أهاػر قػدر اػف ا‬
‫ػػف‬ ‫ا ػ ت الاتاي ػزة اال ريػػدة اػػف نا ب ػ‬ ‫ا لػػة اياهػػف أف ي اػػر ذلػػؾ ػػف اب ػ رة الطالقػػع ػػر رػػيف ت اػػر ا‬
‫اب رة ا ا لع اأا الارانع تادا ر قدرة الات ‪،‬ـ ‪ ،‬اانتلػ ؿ اػف انرػ آلخػر ا ػر قدرتػة ‪،‬ػ تطػاير‬
‫اع الاط‪،‬ااع‪.‬‬ ‫إ ا تة زاا ا ت زاالئة ل‪،‬اااؿ إل ا‬
‫أيضً لتنايع اب رات اتخ ذ اللرار‪.‬‬ ‫اللا ت الات لتنايع الت هير ا ادا ر ند الات ‪،‬ـ تا‬ ‫اها تا‬
‫‪33‬‬
‫‪-4-3‬اتخاذ القرار‪:‬‬
‫‪-1-4-3‬مفهوم اتخاذ القرار‪:‬‬
‫ت ػػد ابػ رة اتخػ ذ اللػرار اػػف الابػ رات الردييػػع التػػر ت ازيػػد اا تاػ ـ ابػ اػػؤخ اًر ػػر ايػػداف الترايػػع ا ػػر‬
‫النلطع الاراريع التر ي ب أف ت‪،‬ل ا تا اً أهار ر ال ا‪،‬يع التراايعدارااد ‪ .)114 2007‬الػذلؾ ػ ف‬
‫ا داؼ التػر ت نػ ابػ الادراػع الاتطػارة ػر إهاػ ب الاػت ‪،‬ـ ابػ رات رػؿ الاذػهالت االلػدرة ‪،‬ػ اتخػ ذ‬
‫الل ارراتدالزي دات اال دااف ‪ .)466 2009‬ريث ي تار الات ‪،‬ـ أ ػـ اػدخالت ال ا‪،‬يػع الت ‪،‬يايػع اارار ػ‬
‫ااا اذؾ ية أنة يناغر إذراهة ر اتخ ذ اللرار ا ػذا يتط‪،‬ػب ت ‪،‬ياػة ػذن الابػ رة التػر ت ػد اػف الااػ ئؿ‬
‫الب اع ر ري ة ا نا ف االتر تتط‪،‬ب قػد اًر هايػ اًر اػف الط قػع ال هريػع ااان ليػعدأاا ػ دا انا ػؿ ‪2007‬‬
‫‪ .)370‬هاػ ترتػ ج ل‪،‬اا اػػع االػػذه ء زاالػ تلػػدير يػػد ل‪،‬اااقؼدالاػ دي ‪ .)209 2007‬ات ػػرؼ ابػ رة‬
‫اتخػ ذ اللػرار ا نبػ ابػ رة ت هيريػػع ارهاػػع تبػدؼ إلػ اختيػ ر أ ضػؿ الاػػدائؿ الات رػػع ػر ااقػػؼ اػ لترليػػؽ‬
‫دؼ ا دالذبري ‪ )49 2009‬ها ت رؼ ا نب ‪ :‬رد ؿ يػتـ ااػت اعً لألزا تدالطايػب ‪)88 2000‬‬
‫ات ػرؼ أيضػً ا نبػ ‪ :‬ػزء اػف رػؿ الاذػه‪،‬ع ا ػر آليػع اتخػ ذ الاػدائؿ االخيػ رات ػر هػؿ ارر‪،‬ػع اػف ا اررػؿ‬
‫ا‪،‬يػع رػؿ الاذػهالتد‪ .)FEMA's, 2010, 21‬اانػ ًء ‪،‬ػ اػ اػاؽ؛ ياهػف ت ري بػ ا نبػ ‪ :‬ابػ رة ل‪،‬يػع‬
‫‪،‬ي يتـ االتض اختي ر أ ضؿ الادائؿ الات رع لرؿ اذه‪،‬ع ا ينع أا ااا بػع ااقػؼ يتط‪،‬ػب ذلػؾ‪ .‬ا ػر‬
‫دة اب رات‪.‬‬ ‫اب رة ارهاع تنطاي ‪،‬‬
‫‪-2-4-3‬مهارات اتخاذ القرار‪:‬‬
‫تانؼ اب رة اتخ ذ اللرار إل اب رات ر يع الػيس نػ ؾ ناػاذج ذػ اؿ يت ػؽ ‪،‬يػة الاػ رياف؛ اػنبـ‬
‫اف قااب إل يالث اب رات ر الارػث االال رنػع اػيف الاػدائؿ ااختيػ ر أ ضػؿ الاػدائؿدالطايب ‪2000‬‬
‫‪ .)88‬ا ػػر ناػػاذج آخػػر؛ ترديػػد الاذػػه‪،‬ع تاليػػد الاػػدائؿ اختيػ ر الاػػديؿ ا ضػػؿدارااد ‪.)114 2007‬‬
‫ها طار اي‪،‬زد‪ )Wales‬ار قة نااذ ً يذتاؿ ‪ ،‬أراع اب رات ر‪:‬‬
‫‪ -‬ترديد البدؼ أا الغ يعدا ؿ اتخ ذ اللرار)‪.‬‬

‫‪ -‬تاليد ا ه ر االخي رات ذات الا‪،‬ع‪.‬‬
‫‪ -‬إ داد الخطع اتخ ذ اللرارداضع الخطع)‪.‬‬
‫راء الان ابدتن يذ الخطع)‪.‬‬ ‫‪ -‬اتخ ذ ا‬
‫اتات‪،‬زـ هؿ اب رة اف الاب رات ا راع اتخ ذ قرار ي‪،‬زـ اتخذ اللرار ااا راع التر‪،‬يؿ االترهيػب االتلػايـ‬
‫‪ ،‬النرا الت لر‪:‬‬
‫‪ ‬ترديد الاذهالت الاتضانع ر الااقؼدالتر‪،‬يؿ)‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ ‬إي د الادائؿ االخي راتدالترهيب)‪.‬‬
‫‪ ‬اتخ ذ اللرار ر ضاء تلايـ الادائؿ الاتا رةدالتلايـ)‪.‬‬
‫راءات الياليع ر هؿ اب رة اف اب رات اتخ ذ اللرارددي ب ‪.)35-34 2000‬‬ ‫اتتهرر ذن ا‬
‫ااف الا رييف اف قاـ اتخ ذ اللرار إل خاس اب رات ر‪ :‬ترديد الااقؼ الذي يتط‪،‬ب اتخػ ذ اللػرار‬
‫اػع الا ‪،‬ااػ ت الارتاطػػع اػة ترديػد الاػػدائؿ اتا تبػ ترديػػد تتػ اع الاػدائؿ اختيػ ر أ ضػؿ الاػػدائؿدزيتاف‬
‫‪ .)406 2003‬اينا ػ قاػػاب ا ضػػبـ اآلخػػر إلػػ اػػت ابػػ رات ػػر‪ :‬ترديػػد الاذػػه‪،‬ع تر‪،‬يػػؿ الاذػػه‪،‬ع‬
‫ترديد الاػدائؿ الااهنػع اختيػ ر الاػديؿ الان اػب تن يػذ اللػرار اات ا تػة تليػيـ النتػ ئج دأاػا ن اػر ‪2008‬‬
‫‪ .)145‬ات تاد ذن الدرااع النااذج اآلتر‪:‬‬
‫‪-1-2-4-3‬تحديــد الماــكمة‪ :‬ات ػػد اػػف أ ػػـ الاب ػ رات ف الخط ػ يب ػ اػػيؤير ‪ ،‬ػ الخط ػاات الت ليػػع‬
‫ريث يادأ اتخ ذ اللرار ااالرظع ا ػاد اذػه‪،‬ع اأف نػ ؾ راػع لر‪،‬بػ ‪ .‬االاػدخؿ الػرئيس لبػذن الابػ رة ػا‬
‫الارث ف الاذه‪،‬ع ا ا ايع اذلؾ اترديد أاا اب اليس الترهيز ‪ ،‬ظاا ر داالاع ‪.)122 2007‬‬
‫‪-2-2-4-3‬توليد البدايل‪ :‬اف أا ب اأدؽ الاب رات نب ت تاد ‪ ،‬ت هير الط ؿ اتخػذ اللػرار ريػث‬
‫‪2010‬‬ ‫تتط‪،‬ػػب ت هيػ ًار ااته ريػً ياػ د ‪،‬ػ تػػا ير ا اا ػػع اػػف الاػػدائؿ اااته ريػػع ل ػػالج الاذه‪،‬عداااػ‬
‫‪ .)55‬ف ااقػ ػػع ا اػ ػػر ي تاػ ػػر هػ ػػؿ اػ ػػديؿ ػ ػػر ػ ػػذن الخطػ ػػاة ػ ػػا الاػ ػػديؿ ا ا ػ ػػر رظػػ ػً اختي ػ ػ رن هاػ ػػديؿ‬
‫أ ضػ ػ ػػؿدارااد ‪ .)115 2007‬اه‪،‬ا ػ ػ ػ زاد ػ ػ ػػدد الاػ ػ ػػدائؿ زادت ناػ ػ ػػاع اػ ػ ػػدؽ ااػ ػ ػػرع ادقػ ػ ػػع الل ػ ػ ػرار‬
‫الاتخذدالن يار ‪.)214 2010‬‬
‫ػدة اااػؿ انبػ ‪ :‬الااػتاظ ال ل‪،‬ػر االا ر ػر ل‪،‬ط ػؿ إضػ ًع‬ ‫‪،‬ػ‬ ‫ايتاقؼ دد الر‪،‬اؿ الادي‪،‬ػع انا بػ‬
‫اؿ اه‪،‬ا ت تخضػع ارلػً‬ ‫إل خاراتة اا تا يع االذخيرة ال‪،‬غايع لدية هر يتاهف اف ترايؿ أ ه رن إل‬
‫ل‪،‬تلييـ لترديد ا ي اي ت االا‪،‬اي ت ر هؿ انب ااف يـ الال رنع اينب ‪.‬‬
‫‪-3-2-4-3‬اختيــار البــديل اكفضــل‪ :‬ايتط‪،‬ػػب الااازنػػع اػػيف ه ػػع اارتا ػ ات الاريطػػع ا لاػػديؿ االتػػر‬
‫تذػػاؿ ارتا ػ ات ال ذػػؿ االن ػ ح ا ػػذا يتػػين لاتخػػذ الل ػرار بػػـ النت ػ ئج ا هيػػر قاػػااً االتػػر ترلػػؽ ا ػػداؼ‬
‫الار اةد‪ .)Russell- Jones, 2000,30‬ا ن ؾ ا ػ يير اختيػ ر الاػديؿ ا ضػؿ أ ابػ أف يهػاف الاػااً‬
‫ا ػػف قا ػػؿ الان ػػذيف ل ػػة االاتػ ػ يريف ا ػػة ‪،‬ػ ػ ر ػ ٍػد اػ ػااء اأف تؤخ ػػذ إاه ني ػػع تن ي ػػذن ا ػػيف اا تا ردالرااذ ػػدة‬
‫‪ .)34-33 2007‬اياتند اتخذ اللرار ر اختي رن ل‪،‬اديؿ ا ضػؿ ‪،‬ػ خا ارتػة الاػ الع االت ريػب االارػث‬
‫‪.)55 2010‬‬ ‫االتر‪،‬يؿدااا‬
‫ػػذن الابػ رات الػػيالث نظػ ًار لهانبػ الابػ رات ا ا اػػيع اتخ ػ ذ‬ ‫اقػػد تػػـ ااقتاػ ر ػػر الد اراػػع الر ليػػع ‪،‬ػ‬
‫اللػرار اتا ػد ػر ايػع التاػػني ت هاػ أنبػ ان اػاع لاػت ‪،‬ـ الاػػؼ الي لػث ا ا اػر ااػيا ػر إاه نيػػع‬
‫قي اب اف ريث الاقت اال بد الالزايف لذلؾ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪-3-4-3‬أساليب اتخاذ القرار‪:‬‬
‫تت ػػدد أا ػ ليب اتخ ػ ذ الل ػرار اتتاػػدؿ ‪،‬ػػيس ن ػ ؾ أاػػ‪،‬اب اارػػد ياهػػف اا تا ػ د ‪،‬يػػة اقػػد يهػػاف اػػف‬
‫ال يػػد ت ريػػؼ الاػػت ‪،‬ـ ابػػذن ا ا ػ ليب اريػػث تتضػػن الرؤيػػع أا اػػة اتت ػػدد الخي ػ رات ليخت ػ ر ا ػ ين اػػب هػػؿ‬
‫ااقؼ اتذاؿ ذن ا ا ليب ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪-1-3-4-3‬الحقايق‪ :‬ت د قاا د اات زة ر اتخ ذ اللػ اررات ا نػد تػاا ر الرلػ ئؽ تاػان اللػ اررات الاتخػذة‬
‫ذات ذار قايع اانطليع‪.‬‬
‫‪-2-3-4-3‬البديهــة والحكــم الاخصــي‪ :‬ا يب ػ ي تاػػد الط ػػؿ ‪ ،‬ػ رهاػػة الذخاػػر ااػػر ع اديبتػػة ػػر‬
‫إدراؾ ال ن ار الرئياع ل‪،‬اااقؼ االاذهالت التر ت رض لة‪.‬‬
‫‪-3-3-4-3‬الخبرة‪ :‬ا تلتار ‪ ،‬خاػرة الط ػؿ اتخػذ اللػرار الهػف ياهنػة الػت ‪،‬ـ ااااػت دة اػف خاػرات‬
‫زاالئة اأخاتة ااف ـ أهار انة انً‪.‬‬
‫‪-4-3-4-3‬إج ـراء التجــارب‪ :‬ريػػث ي ػػرب الاػػدائؿ الات رػػع ايلػ رف اػػيف نت ئ بػ ليختػ ر الاػػديؿ ا ضػػؿ‬
‫ان ًء ‪ ،‬خارتة ال ا‪،‬يع‪.‬‬
‫‪-5-3-4-3‬اآلراء‪ :‬اي تاػػد ػػذا ا اػػ‪،‬اب ‪ ،‬ػ الارػػث اد اراػػع اآلراء رػػاؿ الاذػػه‪،‬ع االاػػدائؿ الالتررػػع‬
‫ليتاهف ر ضاء ذلؾ اف اختي ر الاديؿ ا ضؿدهن ف ‪.)185-181 2003‬‬
‫ااػ ػػذلؾ ياهػ ػػف ل‪،‬اػ ػػت ‪،‬ـ ااػ ػػتخداـ هػ ػػؿ أاػ ػػ‪،‬اب ‪ ،‬ػ ػ رػ ػػدة أا الػ ػػداج اػ ػػيف ا اا ػ ػػع أا ػ ػ ليب أا رت ػ ػ‬
‫ااتخدااب ه‪،‬ب اذلؾ تا ً لطاي ع الااقػؼ اػف بػع اذخاػيع الاػت ‪،‬ـ اتخػذ اللػرار اػف بػع ي نيػع‪ .‬بػذن‬
‫ا ا ليب تذهؿ ق دة يػدة ل‪،‬اػت ‪،‬ـ ػر اتخػ ذ ق ار ارتػة اياهػف تػد يـ ػذن الل ػدة اػف خػالؿ تزايػد الاػت ‪،‬ـ‬
‫ا ااتراتي ي ت الات رع اتخ ذ اللرار‪.‬‬
‫‪-4-4-3‬استراتيجيات اتخاذ القرار‪:‬‬
‫يايػػؿ الل ػرار التػػر ين اػػيف الاػػدائؿ اتغ‪،‬يػػب ا هيػػر ا ػاااً أا ا ض ػؿ أا ا قػػؿ ضػػر ًاردت ‪،‬ب ‪2011‬‬
‫‪ )34-33‬ايتط‪،‬ب ذلؾ ااتراتي ي ت اتخ ذ اللرار تتايؿ يا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪-1-4-4-3‬استراتيجية الرغبة‪ :‬أي اختي ر الاديؿ الارواب ية أهير اف ويرن‪.‬‬
‫‪-2-4-4-3‬االستراتيجية اآلمنة‪ :‬ات نر اختي ر الاديؿ ا هير ارتا اً ل‪،‬ترلؽ‪.‬‬
‫اتتايػؿ ػر اختيػ ر الاػديؿ الػذي ي نػب‬ ‫‪-3-4-4-3‬استراتيجية الهروب‪ :‬تاا ااتراتي يع الرد ا دنػ‬
‫الاقاع ر النت ئج الا‪،‬ايع‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪-4-4-4-3‬االســتراتيجية المركبــة‪ :‬اتتايػػؿ ػػر اختي ػ ر الاػػديؿ الاروػػاب اا هيػػر ارتا ػ اً ل‪،‬ن ػ ح ات ػػد‬
‫أا ب اااتراتي ي ت ند تطايلب ريث تذتاؿ ‪ ،‬اتغيػرات ديػدة ترتػ ج إلػ د اراػع دقيلػع قاػؿ اتخػ ذ‬
‫اللرارد رااف ‪.)123 1999‬‬
‫اتخػػذ اللػػرار إلػػ‬ ‫‪ ،‬ػ البػػدؼ الػػذي يا ػ‬ ‫اي تاػػد اختيػػ ر اااػػتراتي يع الان اػػاع ا لدر ػػع ا ال ػ‬
‫ترليلػػة ايض ػ ؼ إل ػ ذلػػؾ ااا ػػؿ أخػػرظ هطاي ػػع الااقػػؼ االاػػا ت الذخاػػيع لاتخػػذ الل ػرار االظػػراؼ‬
‫ذا قد ياا ة الات ‪،‬ـ أناا ً اخت‪ً ،‬ع اف الل اررات‪.‬‬ ‫الاريطع ه لاقت اال بد االاخ طر‪ .‬ا ‪،‬‬
‫‪-5-4-3‬أنواع الق اررات‪:‬‬
‫يتط‪،‬ػػب اتخػ ذ اللػرار اختيػ ر الاػػديؿ ا ضػػؿ اػػف اػػيف الاػػدائؿ الاطرارعدط اػػع ‪ )20 2010‬ا ‪،‬ػ‬
‫ذا تانؼ الل اررات تا ً ل‪،‬ظراؼ التر تتخذ يب إل ‪:‬‬
‫‪-1-5-4-3‬ق اررات تؤخذ في حالة من اليقين‪ :‬ا ذا ي نػر أف هػؿ اػديؿ يػؤدي إلػ نتي ػع ا را ػع ادر ػع‬
‫ليع‪.‬‬
‫‪-2-5-4-3‬ق اررات تؤخذ في حالة من المخاطرة‪ :‬أي أف هؿ اديؿ يؤدي إل نت ئج اارتا ات اتاق ع‪.‬‬
‫‪-3-5-4-3‬ق اررات تؤخذ في حالة من الاك‪ :‬ا ن هؿ اديؿ يؤدي إل نت ئج ارتا اتب وير ا را ع‪.‬‬
‫‪-4-5-4-3‬ق اررات تؤخذ في حالة من الاك والمخاطرة‪ :‬ا نػ يهػاف اتخػذ اللػرار ويػر ات هػد اػف در ػع‬
‫ارتا لي ػػع النتػ ػ ئج الاترتا ػػع ‪،‬ػ ػ اختي ارت ػػة اله ػػف تت ػػا ر لدي ػػة اي نػ ػ ت تاهن ػػة ا ػػف تل ػػدير نا ػػاع ن ػ ػ ح ه ػػؿ‬
‫اختي ردذاس الديف ‪.)17-16 2005‬‬
‫ن ػ ؾ ػػدد اػػف ال اااػػؿ‬ ‫ا ‪ ،‬ػ الػػروـ اػػف ااخػػتالؼ ػػر ػػا ر الل ػ اررات االظػػراؼ التػػر تتخػػذ يب ػ‬
‫الاذترهع اينب ا ر‪:‬‬
‫‪ -‬ا اد اذه‪،‬ع تتط‪،‬ب اتخ ذ قرار‪.‬‬

‫‪ -‬ا اد دد اف الادائؿ لالختي ر اف اينب ‪.‬‬
‫‪ -‬اختالؼ النت ئج الارتا‪،‬ع لهؿ اديؿ‪.‬‬
‫دـ تا اي الادائؿ ر إاه نيع ترللب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أ ايع ترديد قياع هؿ اديؿ اختي ر أ ضؿ الادائؿ اترتياب داا ار يـ اراف ‪.)17 2004‬‬
‫ا ػذا يت ػػؽ اػػع ػا ر اتخػ ذ اللػرار اااػ ة ا‪،‬يػػع اختيػ ر اااختيػ ر ي ػػرض ا ػػاد اػدي‪،‬يف ‪،‬ػ ا قػػؿ‬
‫لالختي ػ ر اينبا ػ ‪ .‬ااذػػهؿ ػ ـ ترظ ػ الا ‪،‬اا ػ ت التػػر يات‪،‬هب ػ الاػػت ‪،‬ـ ػػف ااضػػاع اتخ ػ ذ الل ػرار ا ايػػع‬
‫هايرة؛ ه‪،‬ا زادت هايع ا ‪،‬اا تة اارتب ادقتب ه‪،‬ا اقترب أهير اف اتخ ذ اللرار الارين‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ااا ػ اذػػؾ يػػة أف ن ػ ؾ تاػػني ت هيي ػرة تاضػػن أن ػااع الل ػ اررات اأا ػ ا لناػػاع ل‪،‬اػػت ‪،‬ـ ػػر الاػػؼ‬
‫الي لث ا ا ار تلتار ‪ ،‬الل اررات الاايطع و لاػً اقػد تهػاف قػ اررات ذخاػيع ه ختيػ ر يي اػة أا ال‪ ،‬اػع‬
‫قررات دراايع هطريلػع الد اراػع أا اقتبػ اقػد تهػاف قػ اررات تت ‪،‬ػؽ ار قػة اػع اػف ي‪ ،‬ػب أا‬
‫أا ا‬ ‫التر يريد‬
‫ياذر أا ي ‪،‬س ر الال د اوير ذلؾ اف الل اررات الا‪،‬تالع اري ة الط ؿ اااق ة‪.‬‬
‫‪-6-4-3‬مبادئ اتخاذ القرار‪:‬‬
‫ي تاد اتخ ذ اللرار ‪،‬ػ ترديػد البػدؼ اتاليػد الاػدائؿ اد اراػع ال ااقػب االنتػ ئج الاترتاػع ‪،‬ػ ااختيػ ر‬
‫اترتيػب الاػدائؿ ااختيػ ر الاػديؿ ا نابدارتضػ ا اػؿ ‪ )44 2009‬ا نػ ؾ ااػ دئ اتخػ ذ اللػرار ياهػػف‬
‫ل‪،‬ات ‪،‬ـ أف ياترذد اب ا ر‪:‬‬
‫‪ -‬اتخ ػ ذ الل ػرار ا يهتاػػب ا ػ لت ‪،‬يـ راػػب اػػؿ ا اػػد اػػف الاا راػػع االت راػػع‪، :‬ػػف تهػػاف ا ػ رب ق ػ اررات‬
‫ا ػ ئاع اا ػػرد أف تل ػ أر هت ا ػً اا تاػػتاع لار ض ػرة الهنب ػ الت راػػع التػػر تنض ػ ؾ ذػػيئً ذػػيئً االخا ػرة‬
‫الت ػػر تهتا ػػب ا ػػع ا يػ ػ ـ ايات‪،‬هبػ ػ ا ناػ ػ ف ا لاا را ػػع اذ ػػهؿ ت ػػدري ر اا ػػف نػ ػ يتاي ػػز هاػ ػ ر الا ػػف‬
‫اأار ب الت راع ا لرنهع ااااب الرأي ادقع ااختي ر أهير اف وير ـ‪.‬‬
‫ف دـ اتخ ذ اللرار ياػيب ا ناػ ف‬ ‫‪ -‬اتخ ذ اللرار أ ضؿ اف دـ اتخ ذن‪ :‬زااف ه ف ر اللرار أخط ء‬
‫ا ل ز االذ‪،‬ؿ ر ااا بع ا رداث ارؿ الاذهالت‪.‬‬
‫‪،‬ػـ ا ينػة أا ‪،‬ػ ن ريػع‬ ‫‪ -‬ي تاد اتخػ ذ اللػرار ‪،‬ػ ا اا ػع اػف ا اػار‪ :‬ا يلتاػر اتخػ ذ اللػرار ‪،‬ػ‬
‫ااردة اف نػاارر الريػ ة بػا ي تاػد ‪،‬ػ ا ػ رؼ الريػ ة ال اػع ا ‪،‬ػ طاي ػع الظػراؼ اأرػااؿ النػ س‬
‫ار تبـ االليـ االلاانيف الا ئدة اوير ذلؾ‪.‬‬
‫ل‪،‬يػػع ان ترػػع ارنػػع ا يػػدة ػػف ال اػػاد اأر ديػػع الػرأي‪ :‬لذػػخص الػػذي ي هػػر‬ ‫‪ -‬اتخػ ذ اللػرار يرتػ ج إلػ‬
‫اطريلػػع اارػػدة اينظػػر إل ػ ا اػػار اػػف انظ ػ ر اارػػد ينغ‪،‬ػػؽ ت هي ػرن اي تلػػد أف ايػػع ا ا ػااب اااػػدة‬
‫ا هييرة‪.‬‬
‫ايظف أف الرؿ ا داـ ا ا لا ااع ت هيرن ا تن ل‪،‬ة لا د ر‪،‬ا ً‬
‫‪ -‬اتخ ذ اللرار ليس نب يع الاط ؼ اؿ ادايتة‪ :‬ف اللرار ا د اتخ ذن يرت ج إل تن يذ االتن يػذ يرتػ ج إلػ‬
‫الات ا ع االتلايـ اتخذ اللرار ي ب أف ي خذ ا يف اا تا ر إاه نيع تن يػذ اللػرار االنتػ ئج الاترتاػع ‪،‬ػ‬
‫ذلؾ ند اتخ ذند ا ع اللايـ ‪.)9-8 2009‬‬
‫ػر الاقػت الػذي ي ‪،‬ػـ‬ ‫ااذلؾ يتايف أف إدراؾ الات ‪،‬ـ لبذن الااػ دئ قػد يخ ػؼ الر اػع اػف اتخػ ذ اللػرار‬
‫يػػة أف اتخ ػ ذ الل ػرار أاػ ٌػر ضػػراري ي ‪،‬ػػـ أف ػػذا الل ػرار لػػيس نب يػػع ال ػ لـ؛ ا ‪ ،‬ػ الػػروـ اػػف ا ػػاد ن ػااقص‬
‫اأخط ء ر ق اررن نة يتلاؿ ذلؾ ان س اػارع نػة يػدرؾ أ ايػع الت راػع االاا راػع اأف ػذا اللػرار اػ ػا‬
‫إا خطاة نرا ا ضؿ ر ا‪،‬ا‪،‬ع الل اررات الهييرة التر اتار ر ري تة‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪-7-4-3‬العوامل المؤثرة في اتخاذ القرار‪:‬‬
‫إف الل اررات ا تتخذ إطالقً اف راغ بر دةً تػؤير ػر ال ػرد ا ػر اآلخػريف البػ نتػ ئج ‪،‬ػ الاػدظ‬
‫اللاػير االطايػػؿ اياهػف أف تهػػاف ػذن النتػ ئج إي ايػػع أا اػ‪،‬ايع‪ .‬ا نػ ؾ الهييػر اػػف اا تاػ رات التػػر تػػؤير‬
‫ااف ذن ال اااؿ‪:‬‬ ‫ر اتخ ذ اللرار انب ا خالقيع االدينيع االل نانيع االيل يع اوير‬
‫‪-1-7-4-3‬العوامل الموضوعية‪ :‬اتت ‪،‬ؽ اطاي ع الااقؼ الاط‪،‬اب اتخػ ذ اللػرار يػة اػف ريػث اػ ااتة‬
‫ااػػبالتة أا ا ل ػػة أا قرا ػػة اا ػػدن ػػف ااقػػع الا ػػت ‪،‬ـ اتخػػذ اللػػرار يضػػ ؼ إل ػ ذلػػؾ الظػػراؼ الاريط ػػع‬
‫ه لاقت اا اه ني ت الات رع االلاانيف ال اع اوير ذلؾ‪.‬‬
‫‪-2-7-4-3‬العوامل الذاتية‪ :‬ا ر ال اااؿ التر تت ‪،‬ؽ ا لات ‪،‬ـ اتخذ اللرار اانب ‪:‬‬
‫ف ااضاع اللرار‪.‬‬ ‫‪ -‬الا ‪،‬اا ت التر يا‪،‬هب‬

‫‪ -‬الخارات االت رب الا الع ذات الا‪،‬ع‪.‬‬
‫بـ الاذه‪،‬عدذاس الديف ‪)33 2005‬‬ ‫‪ -‬ذه ء الات ‪،‬ـ اتخذ اللرار اقدرتة ‪،‬‬
‫ع اال رأة أا التردد أا التارع‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ض الطا ع االا ت الذخايع ه لذ‬
‫‪ -‬الاذ ر االاياؿ الذخايع‪.‬‬
‫‪ -‬ادظ ارترااة ل‪،‬لاانيف اا نظاع الادرايع‪.‬‬
‫‪ -‬ال اااؿ الن ايع‪ :‬تؤير ال اااؿ الن ايع ‪ ،‬اتخ ذ اللرار اارتة ػ لتاتر الن اػر اااضػطراب االريػرة‬
‫االتردد لب ت يير هاير ر اتخ ذ اللرار الا‪،‬يـ الذي يرؿ الاذه‪،‬ع ايرلؽ البدؼ‪.‬‬
‫‪ -‬الليـ االا تلدات‪ :‬لخ‪ ،‬يع اليل يػع ل‪،‬اػت ‪،‬ـ االلػيـ ا خالقيػع ااا تا يػع لديػة لبػ تػ يير هايػر ػر اتخػ ذ‬
‫اللرار ا ي د اريرً االاااً ا لناػاع ل ػرد أا يل ػع اػ قػد ا يهػاف هػذلؾ ا لناػاع ل ػرد آخػر أا يل ػع‬
‫أخرظد ا ع اللايـ ‪.)10 2009‬‬
‫‪ -8-4-3‬أهمية مهارة اتخاذ القرار‪:‬‬
‫ت ػػد ابػ ػ رة اتخػ ػ ذ اللػ ػرار ا ػػف الابػ ػ رات الض ػػراريع ل‪،‬ا ػػت ‪،‬ـ ػػر اي ػػع اان ػػب ري ت ػػة ا ػػر ر ضػ ػرن‬
‫اااتلا‪،‬ة إذ ياهف اللاؿ إف ادظ تاهف الات ‪،‬ـ اػف ػذن الابػ رة قػد ياػبـ ػر راػـ ااػتلا‪،‬ة اترديػد نا يػع‬
‫ري تػػة‪ .‬ه‪،‬ا ػ تلػػدـ ػػر ال اػػر ه‪،‬ا ػ ازدادت الاااقػػؼ ت ليػػدًا ااػػدظ اػػرع ػػذا اللػػرار أا ذاؾ ي تاػػد ‪ ،‬ػ‬
‫ال رد ن اة اف ريث ظرا ة اأالاي تة‪ .‬ااف ن تاػرز أ ايػع ابػ رة اتخػ ذ اللػرار اتنايتبػ بػر تاػ د ال ػرد‬
‫‪،‬ػ الت هيػػر ال ايػػؽ قاػػؿ أف يلػػاـ ا ختي ػ رات اباػػع ػػر ري تػػة اتريػػة ‪ ،‬ػ التريػػث االت اػػؿ االتػػدار ا ػػدـ‬
‫اانػػد ع ات ػػادن اااػػت دة اػػف خا ارتػػة الاػ الع ػػال يهػػرر أخطػ ءن هاػ تناػػر لديػػة النز ػػع إلػ اااػػتلالليع‬
‫‪33‬‬
‫ايػػع اب ػ رة اتخ ػ ذ الل ػرار ات ػػدد اتذ ػ ب‬ ‫اتراػػؿ الااػػؤاليعد اد الرايػػد ‪ .)214-213 2005‬انظ ػ اًر‬
‫ال اااؿ الاؤيرة يب تت دد أيضً الا اق ت اتتناع‪.‬‬
‫‪ -9-4-3‬معوقات اتخاذ القرار‪:‬‬
‫نظ اًر ف اب رة اتخ ذ اللرار اب رة ا لدة يتداخؿ يب الهيير اف ال اااؿ االظراؼ حيالرػظ أف الهييػر‬
‫اػف الات ‪،‬اػيف ي ػػد اػ ااع ػػر اتخػ ذ اللػرار ايلػع ػػر ريػرة اػف أاػرن‪ .‬ااػف أاػػرز ا اػار التػػر ت يػؽ اتخػ ذ‬
‫اللرار‪ :‬قاار الاي ن ت االا ‪،‬اا ت التردد التارع ال اانب الن ايع االذخايع لاتخذ اللرار الخػاؼ اػف‬
‫ال ذػؿ إضػ ًع ل‪،‬ت ػرد ػر اتخػ ذ اللراردأاػا ن اػر ‪ .)145 2008‬اقػد يخطػر ػر اػ ؿ الػا ض أف ت نػب‬
‫اتخ ػ ذ الل ػرار ػػا الطريػػؽ ا اػػبؿ ا ػػذا اػػف أا ػاأ ا خط ػ ء؛ تخ ػ ذ الل ػرار الخ ػ ص ا ػ ل رد اتلاػػؿ النت ػ ئج‬
‫الاترتاع ‪،‬ية ػا الاػايؿ الاريػد ليػترهـ ال ػرد ػر اقتػة اري تػة ان رػة‪ .‬ال ػؿ ا خطػ ء الذػ ئ ع ػر اتخػ ذ‬
‫اللرار تن ـ اف ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫دـ إدراؾ الاذه‪،‬ع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬التذخيص الايئ ل‪،‬اذه‪،‬ع‪.‬‬
‫دـ اللدرة ‪ ،‬تاليد ادائؿ ديدة اااهت ء الااؿ الر‪،‬اؿ التل‪،‬يديع الا را ع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ال ذؿ ر تلييـ الادائؿ تليياً دقيلً‪.‬‬
‫‪ -‬ال ذؿ ر ترديد ا يير اختي ر الاديؿ ا ضؿ‪.‬‬
‫دـ الاذ رهع االتذ ار اأخذ الرأي ند اتخ ذ اللرارد‪.)www.pdffactory.com‬‬ ‫‪-‬‬
‫الت ػ از ػػذن الا اق ػ ت يناغػػر تزايػػد الاػػت ‪،‬ـ اا اا ػػع اػػف النا ػ ئن اله ي‪،‬ػػع اتا يػػة ط ق تػػة اأ ه ػ رن‬
‫ا ات ن الا‪،‬يـ اانب ‪ :‬ردد الاذػه‪،‬ع ادقػع ا اػع الا ‪،‬ااػ ت أتػن ال راػع ل‪،‬اذػ رهع اط‪،‬ػب ػدة خيػ رات‬
‫ااػػدائؿ اازف اػػيف الاػػدائؿ ارػػدد نلػ ط الضػ ؼ االلػػاة رػػدد الاػػديؿ ا ايػػؿ تاػػار ايػػع النتػ ئج ا ي ايػػع‬
‫االاػػ‪،‬ايع ا ت‪ ،‬ػ اؿ رػػؿ يخطػػر اا لػػؾ ا تطاػػؽ ق ػ ار اًر اتخػػذن ويػػرؾ ػػر ظػ ٍ‬
‫ػراؼ اخت‪ ،‬ػػع اااػػت د اػػف‬
‫ايػػع اب ػ رة اتخ ػ ذ الل ػرار ا ئػػدتب ل‪،‬ات ‪،‬اػػيف إل ػ‬ ‫ت ػ رب اآلخريفدأاػػا ن اػػر ‪ .)146 2008‬انظ ػ ًار‬
‫نب هيرة ات دد ا اق تب ا ب اا تا ـ اب ااذؿ ال باد لتنايتب اتطاير ‪.‬‬
‫‪-10-4-3‬تنمية مهارات اتخاذ القرار‪:‬‬
‫أهد الا رياف أف اللدرة ‪ ،‬الت هير اهتااع أهيػر اػف هانبػ طريػع اأف ت ‪،‬ػيـ ابػ رات الت هيػر اانبػ‬
‫أار ااهف اقد رلؽ آي ًار إي اي ًع ا لنااع ل‪،‬ترايؿ ند الات ‪،‬ـ هاػ زاد اػف يلتػة ان اػة اق‪،‬ػؿ‬ ‫اتخ ذ اللرار ٌ‬
‫اػػف ا ن ني ػػع ارػػب الػػذات اتتط‪،‬ػػب ػػذن الابػػ رة الت ػػرؼ ‪،‬ػػ الاذػػه‪،‬ع يػػـ اضػػع الر‪،‬ػػاؿ االااازنػػع اػػيف‬
‫إي اي ػ ت ااػػ‪،‬اي ت هػػؿ انب ػ ابػػدؼ الااػػاؿ إل ػ الخي ػ ر ا ضػػؿدطراية ‪ .)180-179 2008‬الػػذلؾ‬
‫‪33‬‬
‫ص ييؽ ابـ يا لبـ اياتذير ـ ايات يد اػف خاػرتبـ اقػد يهػاف اػف‬ ‫اف الا يد أف يهاف لدظ الات ‪،‬ـ أذخ ٌ‬
‫ايف ؤاء الاالداف االا ‪،‬ـ االر ؽ اويػر ـ ا ػذا يناػر لديػة ااػدأ الاذػ رهع ػر اتخػ ذ اللػرار اياػ دن ‪،‬ػ‬
‫ااات دة اف ت رب اخارات اآلخريف‪.‬‬
‫تػة بػا‬ ‫ػر تهػايف أ هػ رن اات‬ ‫اي‪ ،‬ب الا ‪،‬ػـ دا اًر اػً ػر تنايػع ذخاػيع الاػت ‪،‬ـ ااب ارتػة ارتػ‬
‫ؿ ا ب الات ‪،‬ـ اايا ر ذن الارر‪،‬ع الت ‪،‬يايعدارر‪،‬ػع الت ‪،‬ػيـ ا ا اػر‬ ‫يذهؿ أرد أ ـ النا ذج التر يت‬
‫ر‪،‬لػع أالػ ) نظػ ًار نػة يلضػػر اػع الط ػؿ تػرة زانيػع طاي‪،‬ػػع خػالؿ اليػاـ الد اراػػر هاػ يايػػؿ اػ‪،‬ط ًع ا ر يػ ًع‬
‫يرتراب الات ‪،‬ـ اييؽ اب ااف ن يناغر ‪ ،‬الا ‪،‬ـ أف يلاـ اا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪ -‬تا ير ا ايير ل‪،‬ت هير االارث اااتي رة دا يع الات ‪،‬ـ لعقا ؿ ‪ ،‬ا نذطع التر تتط‪،‬ب الت هير‪.‬‬
‫‪ -‬يبيئ راً ونيع ل‪،‬ات ‪،‬ايف لتنايع اب رات اتخ ذ اللرار‪.‬‬
‫‪ -‬أف يهاف الااقؼ الػذي يتط‪،‬ػب اتخػ ذ اللػرار رليليػً ااػ خاذاً اػف اػايـ ريػ ة الاػت ‪،‬ـ اقرياػً اػف خارتػة‬
‫الذخايع ااالئاً للدراتة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الات ‪،‬ـ ‪ ،‬ااات نع ااا در الا ‪،‬اا ت بر ا ا س الذي ن تادن اتخ ذ قرار داف ويرن‪.‬‬
‫‪ -‬تدرياة ‪ ،‬ترديد الاذه‪،‬ع ارار ذ نة ات هيرن ند ا ل تب ا ذا يتط‪،‬ب بـ الاذه‪،‬ع اأا د ‪.‬‬
‫لتارع اف أ ـ أخط ء الت هير‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب الات ‪،‬ـ ‪ ،‬الت نر ر الرهـ‬
‫‪ -‬إض ػ ء ػػا ديال ارطػػر ا ػرين ػػر ت ا‪،‬ػػة اػػع الات ‪،‬اػػيف اريػػث يزيػػؿ الخػػاؼ اػػف ق‪،‬ػػاابـ ايناػػر اليلػػع‬
‫ا لن س لديبـ اا يذ بـ ‪ ،‬طرح هؿ أ ه ر ـ اهؿ ا يخطر ر ا لبـ‪.‬‬
‫‪ -‬تذ يع الات ‪،‬ـ ‪ ،‬تراؿ الااؤاليع ااتخ ذ الل اررات ان اةددي ب ‪.)101-98 2000‬‬
‫هاػ يناغػػر ‪،‬ػ الا ‪،‬ػػـ ت نػػب ال لػ ب اهػػؿ أذػػه لة قػػدر الااػػتط ع اااػػتادالة اااػ ئؿ أخػػرظ ل‪،‬ضػػاط‬
‫ات ػػديؿ الاػػ‪،‬اؾ‪ .‬تنايػػع اب ػ رات اتخ ػ ذ الل ػرار تتط‪،‬ػػب تنايػػع يلػػع الاػػت ‪،‬ـ ان اػػة زاا ط ئػػة الرريػػع اله ا‪،‬ػػع‬
‫ػزء اػف ا‪،‬يػع الػت ‪،‬ـ‬ ‫الاليدة ا لل ناف االلاا د ال اػع هاػ يناغػر ‪،‬ػ الا ‪،‬ػـ أف يؤهػد ل‪،‬اػت ‪،‬ـ أف الخطػ‬
‫هؿ إنا ف ا رض ل‪،‬خط الهف الابـ أف يت ‪،‬ـ اف أخط ئة‪.‬‬
‫‪-11-4-3‬سمات المتعمم متخذ القرار‪:‬‬
‫لط ػؿ‬ ‫اا اذؾ ية أف اتخ ذ قرار ا لناػاع لاػت ‪،‬ـ ػر ارر‪،‬ػع الت ‪،‬ػيـ ا ا اػر لػيس اػ ار الاػبؿ‬
‫ر ذن الارر‪،‬ع ا زاؿ ر طار الناا اا ر ة اردادة الذلؾ ف نػ ؾ اػا ت تايػز الاػت ‪،‬ـ اتخػذ اللػرار‬
‫ف ويرن ا ر الاقت ن اة ف تنايع ذن الاب رة اف ذ نة ت زيز ذن الاا ت ند الات ‪،‬ايف اذهؿ ػ ـ‬
‫ااف ذن الاا ت ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪ -‬يتاتع انظرة ذااليع‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪ -‬يهاف ااضا يً اااق يً‪.‬‬
‫‪ -‬يتر‪ ،‬ا ل رأة ر الاااقؼ التر تنطاي ‪ ،‬الاخ طرة‪.‬‬
‫‪ -‬اريع الاديبع ر الاااقؼ التر تتط‪،‬ب الار ع ر اتخ ذ اللرار‪.‬‬
‫ال ا الً‪.‬‬
‫‪ -‬التراي ر الاااقؼ التر تتط‪،‬ب تر‪،‬ي ً‬
‫‪ -‬ا لا ـ ااب رات اأا ليب اتخ ذ اللراردذاس الديف ‪.)34 2005‬‬
‫‪ -‬أف تهاف لدية خارة اا ‪،‬اا ت ه يع ف ااضاع اللرار‪.‬‬
‫‪ -‬اختا ر ات ريب اللرار قاؿ اتخ ذن‪.‬‬
‫‪.)71 2002‬‬ ‫‪ -‬اللدرة ‪ ،‬الارث االتر‪،‬يؿدااط‬
‫الهػػف التػػدريس التل‪،‬يػػدي ا يتن ا ػػب اػػع ػػذن الاػػا ت ػ لت ‪،‬ـ ػػر أا اػػة ااػػؤاليع الاػػت ‪،‬ـ اريػػث‬
‫ؿ اع ا يلدـ لة اػف ا ‪،‬ااػ تد ‪،‬ر ‪ )206 2007‬اػؿ ايضػيؼ إليبػ اا ػاد‬ ‫يا رس دا اًر إي ايً ايت‬
‫الدا ع ل‪،‬ت ‪،‬ـ لدظ الات ‪،‬ـ يا ر الهيير اف الاقت اال بػد ‪،‬ػ طر ػر ال ا‪،‬يػع الت ‪،‬يايػع هاػ يضػ ر ػاًا اػف‬
‫ا‪،‬يػػع الػػت ‪،‬ـ ااا ػ يا ػ د ػػر ترليػػؽ ذلػػؾ ااػػتخداـ ط ارئػػؽ ت ‪،‬ػػيـ ردييػػع اػػف ذ ػ نب أف تناػػر‬ ‫الات ػػع ‪ ،‬ػ‬
‫اب رات الت هير‪ .‬إذ أف تنايع قدرة الات ‪،‬ـ ‪ ،‬الت هير ت نر اا تا ـ ا لارث ػف الط ارئػؽ اا اػ ليب التػر‬
‫تحهاب الات ‪،‬ـ اب رات اتخ ذ الل اررات إ ازء الاذهالت التر تاا بة ر ري تةدالاناار ‪ )21 2011‬ااػف‬
‫ذن الطرائؽ طريلع اللا ت الات‪.‬‬
‫‪-12-4-3‬اتخاذ القرار والقبعات الست‪:‬‬
‫‪،‬ػ الػػروـ اػػف أنػػة ياهػػف اهتاػ ب الهييػػر اػػف الابػ رات اػ لت ‪،‬ـ إا أنػػة لػػيس اػػف الاػػبؿ ت ‪،‬ػػـ هي يػػع‬
‫اتخػ ذ اللػرار الاػ ئب بػػذن الابػ رة ترتػ ج إلػ الاا راػػع االخاػرة هػػر تنضػػج ذػػيئً ذػػيئً ااذػػهؿ تػػدري ر‪.‬‬
‫ػ ذا ا تػ د الط ػػؿ أف يتخػذ اآلخػػراف ا ظػػـ اللػ اررات ني اػػع نػػة اػينت اة الخػػاؼ ارتػ الر ػب اػػف أف يتخػػذ‬
‫أي قرار ان اة ابا ه ف اايطً ا ذا اي ‪،‬ة اته ليً اوير قػ در ‪،‬ػ تراػؿ الااػؤاليع ااػن س الاقػت لػف‬
‫يهاف راضيً ف ن اة ا ذا ا ايؤدي إل ز ز ع يلتة ان اة‪ .‬ها أف التااػؿ إلػ أرهػ ـ اقػ اررات اػري ع‬
‫لف ياهف الط ؿ اف اب رة اتخ ذ اللرار الاػ‪،‬يـ‪ .‬ا نػ تاػرز أ ايػع طريلػع اللا ػ ت الاػت بػر طريلػع ااػيطع‬
‫ااات ػػع ات ػػاد الط ػػؿ ‪،‬ػ تنظػػيـ ت هيػرن االنظػػر إلػ أي قضػػيع أا اذػػه‪،‬ع اػػف هػػؿ ال اانػػب بػػا يرتػػدي‬
‫اللا ع الايض ء ريف يردد الاذه‪،‬ع ايردد ا ‪،‬اا تة نب ا ر اب رة تاليد الادائؿ يرتػدي اللا ػع الخضػراء‬
‫يلتػػرح هػػؿ ا ػ يخطػػر ػػر ا لػػة اػػف اػػدائؿ تت ‪،‬ػػؽ ا لاذػػه‪،‬ع اا ػػد ذلػػؾ يل ػ رف ا ػ ايف إي اي ػ ت ااػػ‪،‬اي ت هػػؿ‬
‫اػػديؿ اياػػدأ ا لااازنػػع اختي ػ ر الاػػديؿ الػػذي يرلػػؽ أهاػػر إي اي ػ ت اأقػػؿ اػػ‪،‬اي ت آخػػذًا ا لراػػا ف الا ػ يير‬
‫االليـ التر يت ‪،‬اب ر ا ارة االادراع ا د ذلؾ يرتدي اللا ع الزرق ء ػر نظػرة ذػااليع لهػؿ ا هػ ر التػر‬
‫دارت ػر ذ نػة ااػف داف إ اػ ؿ اذػ رن يختػ ر الاػديؿ ا ضػؿ ا لناػاع لػة‪ .‬ات ػد الد اراػ ت اا تا يػػع‬
‫اف أون الاااد الدراايع ا لاااقؼ االاذهالت التر ياهف اف خاللب تنايع اب رة اتخ ذ اللرار‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫‪-5-3‬الدراسات االجتماعية‪:‬‬
‫‪-1-5-3‬مفهوم الدراسات االجتماعية‪:‬‬
‫ت د الدراا ت اا تا يػع اػف أهيػر الاػااد اػ‪ً ،‬ع اارتا طػً اااقػع الا تاػع ااذػهالتة اتردي تػة هاػ أف‬
‫إليب ػ ان ػ ج‬ ‫إ ػػداد الا ػااطف الا ػ لن الل ػ در ‪ ،‬ػ الاذ ػ رهع ػػر ان ػ ء ا تا ػػة اػػف ا ػػداؼ التػػر تا ػ‬
‫الد اراػ ت اا تا يػػع اذلػػؾ اػػف خػػالؿ إ ػػداد اػػت ‪،‬ـ قػ در ‪،‬ػ ت ػػرؼ قضػ ي الا تاػػع ااذػػهالتة االػػا ر‬
‫اب زااي د الادائؿ التر ترلؽ الازيد اف التلدـ الترليؽ ذلؾ ااد اػف الترهيػز ‪،‬ػ تنايػع الت هيػر ػر ػذن‬
‫الاػ دة ااػيا الت هيػػر ا اػدا ر ااتخػ ذ اللػرار‪ .‬ات ػػرؼ الد اراػ ت اا تا يػػع ا نبػ ‪ :‬ارنػ اج د اراػر تهػ ا‪،‬ر‬
‫ي اع راع الا ر ع ا ل ‪،‬اـ اا تا يع اا نا نيع ر اردات دراايع يهتاب التالاػذة اػف خاللبػ ا اا ػع‬
‫اػػف الا ػ رؼ االاب ػ رات االلػػيـ الاذػػتلع اػػف الت ػ ريا اال غ ار ي ػ اااقتا ػ د ا ‪،‬ػػـ اا تا ػ ع االاي اػػع ا ‪،‬ػػـ‬
‫الػػن س اال ‪،‬اػ ع اال‪،‬غػػع االتل نػػع اذػػهؿ انػػداج ػػر اػ اؼ الر‪،‬لػػع ا الػ اػػف ارر‪،‬ػػع الت ‪،‬ػػيـ ا ا اػػردا ازرة‬
‫الترايع ‪.)331 2007‬‬
‫ات رؼ أيضً ا نب اااد ترتاط اتبتـ ا لا تاع ات لج ااق ػة اآا لػة اا ضػية ار ضػرن هاػ ترهػز ‪،‬ػ‬
‫الق ت ا نا ف ااي ديف ا‪،‬اهة االاا ئؿ التر ت ؿ ذن ال الق ت أ ضؿدالرالؽ ‪.)69 2006‬‬
‫ذا ياهػف ت ري بػ ا نبػ ‪ :‬ا‪،‬ػع الا ػ رؼ االابػ رات االلػيـ الاط‪،‬ػاب تنايتبػ لػدظ الاػت ‪،‬ـ اريػث‬ ‫ا‪،‬‬
‫تغرس لدية نااة الاااطنع ا ي ايع اا يا دن ‪ ،‬ااندا ج ر الا تاع‪.‬‬
‫‪-2-5-3‬أهمية الدراسات االجتماعية‪:‬‬
‫ػػف ضػػاط‬ ‫لهػػؿ ا تاػػع ػ دات اتل ليػػد اقػػيـ اق ػاانيف ترهاػػة الهػػف روػػـ ذلػػؾ ت ػػز الل ػاانيف ارػػد‬
‫الا تاػػع ضػػاطً اط‪،‬لػً ‪،‬ػػيس نػ ؾ أ ضػػؿ اػػف الضػػاط الػػداخ‪،‬ر الػػذي يتذػػهؿ لػػدظ ال ػػرد نتي ػػع تايػػؿ ػػذن‬
‫اللػػيـ االلػاانيف اريػػث تاػػان ػػزءاً انػػة ا ذػػيئً ا راضػً ‪،‬يػػة‪ .‬ا نػ تاػػرز أ ايػػع الد اراػ ت اا تا يػػع ا‬
‫ايا ر الا اؼ ا الػ اػف الت ‪،‬ػيـ ا ا اػر اذلػؾ اػف خػالؿ الااضػا ت التػر تلػداب ل‪،‬اػت ‪،‬ـ اتذػهؿ‬
‫لدية النااة ا ا ايع ل هر الاااطنع الا لرع‪.‬‬
‫بػر ترهػػز ‪،‬ػ تنايػػع اللػيـ الاطنيػػع ارػب الػػاطف انذػر يل ػػع الرػاار اتلاػػؿ الػرأي اآلخػػر اتراػيا ارتػراـ‬
‫‪،‬يػػة اػػف اا ا تدإي ػ نس ‪ .)18 2000‬اتؤهػػد‬ ‫ا نظاػػع االلػاانيف ات ػػرؼ الاػػت ‪،‬ـ اا لػػة اػػف رلػػاؽ ااػ‬
‫‪ ،‬ػ تنايػػع اللػػيـ الديالراطيػػع اتزايػػد الاػػت ‪،‬ـ ا لاب ػ رات الالزاػػع ل‪،‬اذ ػ رهع ػػر ال ا‪،‬يػػع الديالراطيعدأاتذػػيدا‬
‫لترليػؽ اااػتلرار ػر الا تاػػع‬ ‫ػ ت الردييػػع التػر تاػ‬ ‫اآخػراف ‪ ،)39 2004‬ا ػذا يتن اػب اػع اات‬
‫اف خالؿ الارث ف الر‪،‬اؿ الا‪،‬ايع ل‪،‬خال ت االن از ت‪ .‬هاػ تػزاد الاػت ‪،‬ـ اا ‪،‬ااػ ت ػف ايئتػع الار‪،‬يػع‬
‫ااطنة اأاتػة ال رايػع اال ػ لـ اػف رالػة االترػدي ت التػر يت ػرض لبػ إضػ عً إلػ خاػ ئص الا تاػع الػذي‬
‫‪33‬‬
‫ي يش ية اف ريث ت ريخة اا تلداتة اتل ليدن اقياة التر تايزن ف ويػرن اتر ػظ ايتػة‪ .‬ا ػر الاقػت ن اػة‬
‫ػػؿ اػػع اتغي ػرات الااػػتلاؿ اقض ػ ي ندادير ‪2001‬‬ ‫تناػػر لديػػة الػػا ر ا ليل ػ ت الات ػػددة اا ػ يرلػػؽ الت‬
‫‪ )100‬بػر اػذلؾ ت ػػزز البايػع اليل يػع اػػف بػع ااان تػ ح ‪،‬ػ اليل ػ ت ا خػرظ اػػف بػع ي نيػػعداا ار يـ‬
‫‪.)11 1999‬‬
‫اا ػ تلػػدـ ياهػػف الت هيػػد أف ا ػ دة الد ارا ػ ت اا تا يػػع ياهػػف أف تذ ػ ر الاػػت ‪،‬ـ الدرتػػة ‪ ،‬ػ التغييػػر‬
‫االت ػ يير ا ػػذا يناػػر لديػػة الػػدا ع لتراػػيف أاض ػ ع ا تا ػػة اتانػػر ااقػػؼ إي ػ ار إزاء ا ػ يػػدار رالػػة اػػف‬
‫تغيػرات‪ .‬اتخت‪،‬ػػؼ أ ػػداؼ اأاػػس اػ دة الد اراػ ت اا تا يػػع تا ػً ل‪،‬ارر‪،‬ػػع الت ‪،‬يايػػع ا ػػذا اػ اػػيظبر ػػر‬
‫ال لرتيف اآلتيتيف‪.‬‬
‫‪-3-5-3‬أهداف الدراسات االجتماعية في الصف الثالث اكساسي‪:‬‬
‫تبدؼ ا دة الدراا ت اا تا يػع اذػهؿ ػ ـ إلػ ت اػير الاقػ ئع االاػ ار ت االت ػرؼ ‪،‬ػ اذػهالت‬
‫التب ػ اار الػػع إي ػ د ر‪،‬ػػاؿ‬ ‫الا تاػػع اقض ػ ي ن ااقت ػراح الر‪،‬ػػاؿ الان اػػاع لب ػ ا ػػدـ قاػػاؿ ا اػػار ‪ ،‬ػ‬
‫ااخ رج تتن اب اع قػيـ الا تاػع ايل تػة‪ .‬ااػف أ ػـ أ ػداؼ اػ دة الد اراػ ت اا تا يػع ػر الاػؼ الي لػث‬
‫ا ا ار‪:‬‬
‫‪ -‬إها ػ ب الت‪،‬ايػػذ ا ‪،‬اا ػ ت أا اػػيع ػػف أا ػرتة اادراػػتة ااطنػػة اػػاريع االتنػػاع الطاي ػػر االايئػػر يػػة‬
‫االابف اتطار اا ض رلاقة ااا ا تة‪.‬‬
‫‪ -‬تناي ػػع ابػ ػ رات ات ػػددة ا ػػف اي ػػؿ‪ :‬الاالرظ ػػع الاا ػػؼ الال رن ػػع التر‪،‬ي ػػؿ التا ػػنيؼ اااا ػػتنت ج‬
‫االتاييز االتخيؿ ااااته ر اا اداع‪.‬‬
‫‪ -‬تطػػاير اللػػدرات الررهيػػع ل‪،‬ات ‪،‬اػػيف اػػف خػػالؿ الليػ ـ اػػا ض ا نذػػطع االابػ ـ زاانتػ ج ا ػػض الااػ ئؿ‬
‫الاايطع‪.‬‬
‫ػ ػ ت ارو ػػاب يبػ ػ اي ػػؿ‪ :‬اانتاػ ػ ء تل ػػدير ال ػػذات ارتػ ػراـ اآلخػ ػريف ال ا ػػؿ الان ػػتج‬ ‫‪ -‬تناي ػػع ق ػػيـ اات‬
‫الار ظع ‪ ،‬الايئع الت اف اا تاػ ـ ا آليػ ر تراػؿ الااػؤاليع اارتػراـ النظػ ـدا ازرة الترايػع‪ -‬هتػ ب‬
‫الا ‪،‬ـ ‪.)5 2011‬‬
‫‪-4-5-3‬أسس الدراسات االجتماعية لمصف الثالث اكساسي‪:‬‬
‫ت ػػـ تا ػػايـ هتػ ػ ب الد اراػ ػ ت اا تا ي ػػع اا ػػتن داً إلػ ػ الااػ ػ دئ الت ػػر أقرتبػ ػ اييل ػػع الا ػ ػ يير الاطني ػػع‬
‫تااياة ا اس اآلتيع‪:‬‬ ‫ا ‪،‬ا تب اقد ار‬
‫‪-1-4-5-3‬اكسس النفسية‪ :‬هؿ ت‪،‬ايذ ق اؿ اق در ‪ ،‬الت ‪،‬ـ اتخت‪،‬ؼ طرائؽ الػت ‪،‬ـ اػ ختالؼ ا ػراد‬
‫دائا ػً ل‪ ،‬بػػـ االااػػاؿ إل ػ ا ن ػ الا ‪،‬اا ػ ت التػػر ياػػتلا‪،‬ب ‪.‬‬ ‫ات ػػدد أن ػااع الػػذه ء اال لػػؿ الاذػػري يا ػ‬
‫‪33‬‬
‫دائاػً ل‪،‬ن ػ ح‬ ‫ايردث الت ‪،‬ـ ااارة أ ضؿ ػر رػ ات الترػدي الان اػب االا لػاؿ اا ناػ ف اطا ػة ياػ‬
‫االتايز‪.‬‬
‫‪-2-4-5-3‬اكسس التربوية‪ :‬لا ‪،‬ـ ػا اناػؽ ااياػر ااا ػة ل ا‪،‬يػع الػت ‪،‬ـ االاػت ‪،‬ـ ػا أ ػـ ارػ ار‬
‫ال ا‪،‬يع الت ‪،‬ايع الت ‪،‬يايػع‪ .‬االترهيػز ‪،‬ػ أا اػي ت الا ر ػع اااػ دة الاػت ‪،‬ـ ‪،‬ػ ال بػـ اتهػايف الا نػ‬
‫لياػػتطيع الاػػت ‪،‬ـ أف ياػػتخدـ ا ر ػػة ااب ارتػػة اياظ ب ػ ػػر اااقػػؼ ري تيػػع ات ػػددة ا ديػػدةدا ازرة الترايػػع‪-‬‬
‫هت ب الا ‪،‬ـ ‪.)4 2011‬‬
‫اي د هت ب الدراا ت اا تا يع ااي‪،‬ع اا دة ل‪،‬ات ‪،‬ـ ر الراػاؿ ‪،‬ػ الا ػ رؼ الان اػاع لبػذا الاػؼ‬
‫ا ذ ػراؼ الا ‪،‬ػػـ تطايل ػً لخطػػع ا ازرة الترايػػع ػػر اانتل ػ ؿ اػػف الت ‪،‬ػػيـ إل ػ الػػت ‪،‬ـ التػػر ت ػػد الاػػت ‪،‬ـ ارػػار‬
‫ال ا‪،‬يع الت ‪،‬يايع الت ‪،‬ايع‪ .‬ريث يؤهد ػذا الهتػ ب ‪،‬ػ ال نػب ال ا‪،‬ػر اراػط الا ػ رؼ النظريػع ا لايئػع اػف‬
‫نػػب ا اا ػػع اػػف‬ ‫خػػالؿ اهتا ػ ب اب ػ رات ال اػػؿ ال ا ػ ر ااتخ ػ ذ الل ػرار االتاااػػؿ اػػع اآلخ ػريف إل ػ‬
‫ا نذػػطع الا ػ يع االالا ػ يع التػػر تر ػػز الاػػت ‪،‬ـ ‪ ،‬ػ الارػػثدا ازرة الترايػػع‪ -‬هت ػ ب الت‪،‬ايػػذ ‪.)4 2011‬‬
‫اابا ه نت التغيرات التر طرأت ‪ ،‬هت ب الدراا ت اا تا يع اأ دا ة ػ ف ػذن التغيػرات ا تهتاػؿ إا‬
‫ادار الا ‪،‬ـ ها ر ال لرة الت ليع‪.‬‬
‫‪-5-5-3‬دور معمم الدراسات االجتماعية‪:‬‬
‫تتط‪،‬ػػب الد اراػ ت اا تا يػػع الت هيػػر ااااػػتنت ج زاا اػ ؿ ال لػػؿ إا أنبػ نتي ػػع ت ‪،‬يابػ ا ػػؽ الطريلػػع‬
‫ا لل ئيػػع الت‪،‬لينيػػع الاا ذ ػرة اتا ي ػة الات ‪،‬اػػيف لر ظب ػ اااػػتظب ر ترالػػت إل ػ ا ػ دة ر ظيػػع اػػدة؛ ‪ ،‬ػ‬
‫الػػروـ اػػف أنب ػ اػػف أهيػػر الا ػااد تغيي ػ اًر اتاػػديالً ػػر الان ػ ج الد اراػػيع ا ل ػً ل‪،‬تغي ػرات الا ر يػػع اا نا ػ نيع‬
‫الاتت ليػػع اذلػػؾ لتتن اػػب اػػع ا طيػ ت ال اػػر اتغي ارتػػة ريػػث اػ ت الارػػث ػػف ااػػتخداا تب اتطايل تبػ ػػر‬
‫الريػ ة أاػ اًر ازاػً اضػرارةً ا‪،‬رػ ًعد‪ )Martrella & Beal, 2002‬ااػف اا ػب ا ‪،‬ػـ الد اراػ ت اا تا يػع‬
‫ا ي‪،‬ر‪:‬‬
‫‪ -‬إ داد اااقؼ تاان اتنايع الاب رات التر يرت ب الات ‪،‬ـ ر ري تة‪.‬‬
‫ؿ اع الايئع الاريطع‪.‬‬ ‫‪ -‬إت رع ال راع ل‪ ،‬اؿ ال ا ر االت‬
‫‪ -‬ااتخداـ الاا ئؿ الت ‪،‬يايع الان ااع‪.‬‬
‫‪ -‬تػػدريس ااضػػا ت تييػػر ال لػػؿ اتدراػػة ‪ ،‬ػ الت هيػػر ريػػث يهػػاف الت هيػػر ا ر ػ اهتا ػ ب الا ر ػػع‬
‫اتنظياب ااف يـ تاظي ب دالارار ‪.)19 2005‬‬
‫‪ -‬ايناغ ػػر ‪،‬ػ ػ ا ‪ ،‬ػػـ الد اراػ ػ ت اا تا ي ػػع إاػ ػراز ااا ػػب الات ‪،‬ا ػػيف ااخت‪ ،‬ػػؼ اا ػػتاي تبـ اأف ي ار ػػر‬
‫ال ػػراؽ ال ردي ػػع اي ػػنبـ اأف يي ػػري درا ػػة ا ل دي ػػد ا ػػف الا ‪،‬ااػ ػ ت الت ػػر تػ ػراط الا ػػت ‪،‬ـ ا ل ػ ػ لـ الار ػػيط‬
‫‪33‬‬
‫اااتغيرات ال ار اأف يرهز ‪ ،‬تنايع اب رات الت هير لديبـ‪ .‬ااف الاب رات التػر ياهػف تنايتبػ اػف‬
‫خالؿ ا دة الدراا ت اا تا يع‪:‬‬
‫‪ ‬التاااؿ اا تا ر‪ :‬اذلؾ اف خالؿ تا دؿ اآلراء اارتراـ الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪ ‬الت اير‪ :‬ا ر اب رة تاهػف الاػت ‪،‬ـ اػف اهتذػ ؼ ا اػا ب التػر أدت لرػداث ظػ رة اػ اا لتػ لر الػراط‬
‫ايف ا اا ب االنت ئج‪.‬‬
‫‪ ‬رؿ الاذهالت‪ :‬إذ ياهف رض الااضا ت اا تا يع ‪ ،‬ذهؿ اذهالت ترت ج إل رؿ‪.‬‬
‫‪ ‬الت هيػ ػػر ا اػ ػػدا ر‪ :‬ا ػ ػػر اب ػ ػ رات ذات ااػ ػػتاظ ػ ػ لر تا ػ ػ د الاػ ػػت ‪،‬ـ ‪ ،‬ػ ػ اتخ ػ ػ ذ الل ػ ػ اررات ارػ ػػؿ‬
‫الاذهالت اتاهنة اف النظر أا د اف رداد خارتة‪.‬‬
‫‪ ‬اتخػ ذ اللػرار‪ :‬ا ػػر ابػ رات تاػ د الاػػت ‪،‬ـ ‪،‬ػ التاااػػؿ اطػػرؽ إي ايػػع اػػع الاذػػهالت التػػر تاا بػػة‬
‫اتاهنة اف اتخ ذ اللرار الان ء االان اب‪.‬‬
‫‪ -‬أف يلػػدـ الا ر ػػع ل‪،‬ات ‪،‬اػػيف ا اػ ليب اطػػرؽ تػػد ـ تنايػػع اب ػ رات الاػػت ‪،‬ـ ػػر الت هيػػر االتر‪،‬يػػؿ ااتخ ػ ذ‬
‫اللػرار االت هيػػر ا اػػدا ر االن قػػد ابػػدؼ انػ ء الذخاػػيع الاػػايعدأاا اػػنينع اأاػػا ػااد ‪)159 2009‬‬
‫ااف ذن الطرؽ طريلع اللا ت الات‪.‬‬
‫‪-6-5-3‬الدراسات االجتماعية والقبعات الست‪:‬‬
‫ع ر ت ‪،‬يـ الدراا ت اا تا يع نظ اًر لطاي ػع ػذن الاػ دة‬ ‫ياهف ل‪،‬لا ت الات أف تهاف طريلع ن‬
‫إذ ياهػف أف تطػػرح ‪،‬ػ ذػػهؿ ااضػا ت أا اذػػهالت تتط‪،‬ػػب هػػؿ انبػ ان قذػع اػػف زاايػ ات ػػددة اريػػث‬
‫يهتذػػؼ الاػػت ‪،‬ـ الرل ػ ئؽ االا ‪،‬ااػ ػ ت الاتاػػ‪،‬ع ابػػ اذلػػؾ ػػف طريػػؽ اااػػتنت ج ااااػػت دة اػػف الخاػػرات‬
‫الا الع ايلػ رف اػيف النػاارر الاػ‪،‬ايع اا ي ايػع التػر تهتن بػ اي اػر ػف ذػ ارن إزاء اػ يت ‪،‬اػة لاذػ ر‬
‫زء ا يت أز اف ا نا ف ااف ا‪،‬يػع الػت ‪،‬ـ اتهتاػب الاذػ ر أ ايػع خ اػع ػر ػذن الاػ دة بػر لياػت‬
‫ري ضػي ت الػيس نػ ؾ ق ػدة اارػدة ترهػػـ اػ‪،‬اؾ الاػت ‪،‬ـ اق ار ارتػػة اػؿ إف الاػ‪،‬اؾ االلػ اررات نػ تخت‪،‬ػؼ اػػف‬
‫ات ‪،‬ـ آلخر ال ؿ أ ـ أاا ب ااختالؼ قد ت اد إل اختالؼ الاذ ر ها تتين ال راع ل‪،‬اػت ‪،‬ـ ليترػرر‬
‫اػػف ال اػػاد الػػذي هػ ف ي ػػد الاػػدة طاي‪،‬ػػع اػػف اػػا ت ػػذن الاػ دة يلتػػرح ا هػ ر ال ديػػدة االغرياػػع يػػـ يرتػػدي‬
‫ال ػػف ااضػػاع الػػدرس‪ .‬ايضػ ؼ إلػ ذلػػؾ ه‪،‬ػػة الات ػػع االاالاػػع التػػر‬
‫اللا ػػع الزرقػ ء لي طػػر تاػػا ًار ذػ ا ً‬
‫ترللب ذن الطريلع ر اانتل ؿ ايف أنااع الت هير الاتع‪.‬‬
‫‪-6-3‬خالصة‪:‬‬
‫ان ػ ًء ‪ ،‬ػ ا ػ اػػاؽ اػػف ػػرض ل‪،‬اتغي ػرات التػػر تن الب ػ الارػػث الر ػ لر ا ػػر طريلػػع اللا ػ ت الاػػت‬
‫االت هيػػر ا ا ػػدا ر ااتخػ ػ ذ اللػ ػرار االد اراػ ػ ت اا تا ي ػػع اتاض ػػين أ ػػـ النلػ ػ ط الاتا ػػ‪،‬ع ابػ ػ االض ػػراريع‬
‫لتهايف اارة ااضرع نبػ اػف ريػث ا باابػ اا ت ارضػ تب اأ ػدا ب اأ ايتبػ إضػ ع إلػ إظبػ ر أا ػة‬
‫اارتا ط اينب ‪ .‬ياهف ل‪،‬ا ريع اانتل ؿ إل ال نب الايدانر الذي يت رض لة ال اؿ الت لر‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪68-92‬‬ ‫إجراءات البحث‬ ‫الفصل الرابع‬
‫‪68‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-4‬‬
‫‪68‬‬ ‫بناء البرنامج التعميمي‬ ‫‪2-4‬‬
‫‪68‬‬ ‫اختيار المحتوى التعميمي‬ ‫‪1-2-4‬‬
‫‪69‬‬ ‫تحميل المحتوى واستخراج النقاط التعميمية‬ ‫‪2-2-4‬‬
‫‪70‬‬ ‫تصميم البرنامج التعميمي‬ ‫‪3-2-4‬‬
‫‪71‬‬ ‫موضوعية البرنامج التعميمي(الصدق)‬ ‫‪4-2-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫بناء االختبار التحصيمي‬ ‫‪3-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫تحديد األهداف التعميمية‬ ‫‪1-3-4‬‬
‫‪72‬‬ ‫صياغة فقرات االختبار التحصيمي‬ ‫‪2-3-4‬‬
‫‪73‬‬ ‫صدق االختبار التحصيمي‬ ‫‪4-3-4‬‬
‫‪77‬‬ ‫بناء اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪4-4‬‬
‫‪78‬‬ ‫الشكل العام الختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪1-4-4‬‬
‫‪78‬‬ ‫صياغة عبارات االختبار‬ ‫‪2-4-4‬‬
‫‪79‬‬ ‫صدق اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪4-4-4‬‬
‫‪79‬‬ ‫تصحيح اختبار اتخاذ القرار‬ ‫‪5-4-4‬‬
‫‪80‬‬ ‫اختبار تورانس لمتفكير اإلبداعي‬ ‫‪5-4‬‬
‫‪80‬‬ ‫مبررات استخدام اختبار تورانس‬ ‫‪1-5-4‬‬
‫‪80‬‬ ‫الشكل العام الختبار تورانس‬ ‫‪2-5-4‬‬
‫‪81‬‬ ‫تطبيق اختبار تورانس‬ ‫‪3-5-4‬‬
‫‪82‬‬ ‫تصحيح اختبار تورانس‬ ‫‪4-5-4‬‬
‫‪83‬‬ ‫دالالت صدق وثبات اختبار تورانس‬ ‫‪5-5-4‬‬
‫‪85‬‬ ‫التجربة االستطالعية‬ ‫‪6-4‬‬
‫‪89‬‬ ‫التجربة النهائية‬ ‫‪7-4‬‬
‫‪89‬‬ ‫اختيار عينة البحث‬ ‫‪1-7-4‬‬
‫‪90‬‬ ‫تطبيق التجربة النهائية‬ ‫‪2-7-4‬‬
‫‪92‬‬ ‫األساليب اإلحصائية المستخدمة‬ ‫‪8-4‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫إجراءات البحث‬
‫‪-1-4‬مقدمة‪:‬‬
‫يتض م ا اصل ممح اص ممضصً ترض ماض تل ممياياض بح م ار ات اص ممث ممد ا مما ار ممح ممض كممح مما اص ر ممض‬
‫ضممح‬ ‫ممياً واخت ممضر اتخممضذ اصق مرار وتقوي اممض وتلويرضممض مما خ م ح ترضمماض تا م‬ ‫اصتعاي ممً واالخت ممضر اصت‬
‫الخت مضر تمو ار س صاتلكيمر اب مداتً ودال مح‬ ‫اصخ رة واالخت ضص وتحري اض استل تيضا و ا ثم تقمدي و م‬
‫دقه وث ضته ث اختيضر تي ة اص ث ت ايدا صت ليذ اصتحر ة اص اض ية‪.‬‬
‫‪-2-4‬بناء البرنامج التعليمي‪:‬‬
‫اصثضص ممث‬ ‫تم م ت م م ي اص ت ممول اصتعاي ممً صع ممدد مما دروس ممضدة اصد ارس ممضت االحت ضتي ممة صت م مذة اص م م‬
‫ممض اص ح وت ممة‬ ‫صا ح وت ممة اصتحري ي ممة‬ ‫األسضس ممً وفم م لريق ممة اصق ع ممضت اصس ممت وذص ممه صتعا ممي ض ممذا اص ر ممض‬
‫اصتعاي ممً عممدة‬ ‫اصضممض لة فتاقممت اص تممول اصتعاي ممً لسممه ضصلريقممة اص عتممضدة وقممد ممرت ت ايممة ممض اص ر ممض‬
‫ار ح وضً‪:‬‬
‫‪-1-2-4‬اختيار المحتوى التعليمي‪:‬‬
‫و اص عاو ممضت واص لممضضي واص ممضدئ واصتع ي ممضت واألفكممضر‬ ‫يعممر اص تممول اصتعاي ممً ج ممه‪ :‬ح اممة اص قممض‬
‫واص اضرات األدا ية واصعقاية فضم ا تما االتحضضمضت واصقمي اصتمً ت لموا تايامض اص مضدة اصتعاي يمة واصتمً يمراد ما‬
‫اص تعا ا يكتس اض ويسمتوت اض ويت ثاامض فمً مضع اصعقايمة واصوحدا يمة واألدا ية اصخواصمدة ‪ . 315 2007‬وقمد‬
‫يش ح اص تول سضقضا تعاي يضا كض ا و ا حز ا اصدرس اص وز ‪. 67 2004‬‬
‫اصثضصممث األسضسممً تم اختيممضر اصو ممدتيا اصثضصثممة‬ ‫اممضج اصد ارسممضت االحت ضتيممة صا م‬ ‫عممد االلم ى تام‬
‫تواض ممض‬ ‫اصخممد ضت فممً ول ممً واص ار عممة اصع ح و ض يتممه وقممد اختممضرت اص ض ثممة ضممضتيا اصو ممدتيا ص ضس م ة‬
‫اصتعاي ممً صلريقممة اصق ع ممضت اصسممت وقر ممه مما واقم م اصلل ممح ك ممض ا ع مما ضممذع اص وض مموتضت صيسممت حدي ممدة‬
‫كايتاممض فقممد ممرت م اصت مذة سممض قاض ممضيتيص فر ممة ك ممر صاتركيممز تا م ت يممة اصتلكيممر ج واتممه اصسممتة وف م‬
‫ض ية ضذع اص وضموتضت فمً مض شخ مية اصللمح وتر يتمه ك موالا قمضدر‬ ‫لريقة اصق عضت اصست إضضف اة إص‬
‫تام م اال ممد ضج ف ممً اص حت م م ‪ .‬ك ممض ا اص ممدة اص ق ممررة مما ق ممح و ازرة اصتر ي ممة صتعا ممي ض ممذا اص ت ممول لويا ممة‬
‫ثممر لريقممة اصق عممضت اصسممت فممً تعاممي اص ح وتممة‬ ‫س يضا شمماريا و س م وى األ ممر اص مذا يعممد كضفي مضا صا ك م تا م‬
‫اصتحري ية و قضر تاض ضص ح وتة اصضض لة اصتً تعا ت اص تول لسه ضصلريقة اص عتضدة‪.‬‬
‫‪8:‬‬
‫قمو اصللمح اصتعامي سمضس اصتقمد‬ ‫وت توا اصو دة اصثضصثة "اصخد ضت فً ول ً" اص وضوتضت اصتضصية‪:‬‬
‫واح مضتً تحمضع اص ارفم اصعض مة ‪ .‬ك مض ت تموا‬ ‫األ ما واالسمتقرار فمً اص حت م‬ ‫اص م ة صاح يم‬ ‫فً اص حت‬
‫اصتحممضرة ضضممياض‬ ‫اصو ممدة اص ار ع مة "اصع ممح و ض يتممه" اص وضمموتضت اصتضصيممة‪ :‬اصع ممح و ض يتممه اص م ضتة اصسممو‬
‫ر ‪.‬‬ ‫و ضض ار اص‬
‫ممة‬ ‫ما اصكتمضب اص قممرر وتعلم فمً ‪19‬‬ ‫وتتوضم ضمذع اص وضموتضت تام اص مل ضت ‪76-41‬‬
‫تيا س وتياض‪.‬‬ ‫ة صتقوي كح و دة وذصه عدح‬ ‫دراسية اض‬
‫‪-2-2-4‬تحليل المحتوى واستخراج النقاط التعليمية‪:‬‬
‫‪-1-2-2-4‬ثبات التحليل‪:‬‬
‫اصتعاي مً وقمد تم اصت ايمح‬ ‫ي اص ر مض‬ ‫تول اصو دتيا اصاتيا ت اختيضرض ض صت‬ ‫قض ت اص ض ثة ت ايح‬
‫اتت ممضدا تام اص قممضل اصتعاي يممة فممً كممح درس‪ .‬يممث اممي تممددضض فممً اصت ايممح األوح ‪ 41‬قلممة تعاي يممة‪ .‬ثم‬
‫ا ث ضت اصت ايح لريقتيا ك ض ياً‪:‬‬ ‫قض ت اص ض ثة ضصت ق‬
‫الثبات عبر الزمن‪ :‬صاتجكد ا ث ضت اصت ايح قض ت اص ض ثمة ت ايمح اص تمول مرة ثض يمة عمد ‪ 20‬يو مضا ما‬
‫اصت ايمح فمً‬ ‫اصت ايح األوح فكضا تدد اص قضل اصتعاي يمة فمً ضمذع اص مرة ‪ 45‬وياخمص اصحمدوح اصتمضصً تمض‬
‫اص رتيا‪:‬‬
‫جدول(‪)1‬‬
‫تحليل المحتوى التعليمي من قبل الباحثة‬
‫قضل االخت‬ ‫قضل االتلض‬ ‫اصت ايح اصثض ً‬ ‫اصت ايح األوح‬ ‫اص قضل اصتعاي ية‬
‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪41‬‬
‫سضب اصث ضت وف اص عضدصة تلض ة وآخروا ‪: 134 2007‬‬ ‫وقد ت‬
‫× ‪%91.11 =100‬‬ ‫{ قضل االتلض ‪ /‬قضل االتلض ‪ +‬قضل االخت‬
‫يممث لا ممت اص ض ثممة‬ ‫اممح آخممر‬ ‫‪ :‬ويكمموا ضصتجكممد مما اصث ممضت ت ممر‬ ‫‪-2-2-2-4‬الثبااات عباار اص‪:‬ااخا‬
‫تقضر ة ك ض يوضص اصحدوح اصتضصً‪:‬‬ ‫يث كض ت اص تض‬ ‫ت ايح اص تول اصتعاي ً ا ق ح ض ثة ثض ية*‬
‫*هدٌل رستم – طالبة دراسات علٌا – كلٌة التربٌة – قسم تربٌة الطفل‬
‫;‪8‬‬
‫جدول(‪)2‬‬
‫تحليل المحتوى التعليمي من قبل الباحثة وباحثة أخرى‬
‫قضل االخت‬ ‫قضل االتلض‬ ‫ت ايح اص ض ثة اصثض ية‬ ‫ت ايح اص ض ثة األوص‬ ‫اص قضل اصتعاي ية‬
‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪45‬‬
‫يث اي ‪%93.75‬‬ ‫سضب اصث ضت وف اص عضدصة اصسض قة‬ ‫وت‬
‫ث ممضت تممضح و ق مموح‪ .‬وقممد تمم ح م ضممذع اص قممضل اصتعاي يممة فممً‬ ‫ا ت ايممح اص تممول يت تمم‬ ‫وضممذا يشممير إص م‬
‫‪.2‬‬ ‫اصتعاي ً فً اص ا‬ ‫دروس اص ر ض‬ ‫ضدا‬ ‫‪ 1‬كضت ح‬ ‫اص ا‬
‫‪-3-2-4‬تصميم البرنامج التعليمي‪:‬‬
‫تم االلم ى تام تممدد مما ارحم األدب اص قممرا اص تعاقممة لريقممة اصق عممضت اصسممت وتام رسمماض كتممضب‬
‫اصتعاي يممة اصتممً‬ ‫ق عممضت اصتلكيممر اصسممت ص ممض ه إدوارد دا و ممو ك ممض ت م االل م ى تا م تممدد مما اص م ار‬
‫ت ضوصم ممت ضم ممذع اصلريقم ممة فم ممً د ارسم ممضت سم ممض قة كد ارسم ممة اص دضوا ‪ 2012‬و اصع م مزاوا ‪ 2012‬و ت م ممضس‬
‫تعاي ممً وف م لريقممة اصق عممضت اصسممت خممضص ممضص تول اصممذا ت م اختيممضرع‬ ‫‪ . 2011‬وقممد ت م ت م ي ر ممض‬
‫يث قض ت اص ض ثة إتداد ‪ 10‬خلل دراسية عدح خلة صكح درس وتتض ا كح خلة اصق عمضت اصسمت‬
‫و عممد‬ ‫اصزرقممض‬ ‫اصخض م ار‬ ‫اص ممل ار‬ ‫اصسممودا‬ ‫اص م ار‬ ‫ح يعاممض وف م اصتساسممح اصتممضصً اصق عممة‪ :‬اص يضممض‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫ي اصخلة وف‬ ‫اصتعاي ية صكح درس ت ت‬ ‫ت ديد األضدا‬
‫ما خ مرات سمض قة صر لامض مضصخ رة‬ ‫التمهيد‪ :‬ويتض ا إثضرة اضت ض اصت ذة وضوى اصدرس و عرفة ضصديا‬
‫اصحديدة‪.‬‬
‫التنفيذ‪ :‬ويتضم ا عضصحمة اص تمول اصتعاي مً وفم اصق عمضت اصسمت إضمضف اة إصم األ شملة اصتعاي يمة اص ضسم ة‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫صا تول‪ .‬ويسير اصت ليذ وف‬
‫‪ ‬ت ديد اصق عة اصتً س لكر اض‪.‬‬

‫‪ ‬ت ديد ل اصتلكير اص رت ل ضصق عة اص ددة‪.‬‬
‫اصتعاي ً‪.‬‬ ‫‪ ‬ت ليذ اص شضل اص واف صااد‬
‫‪ ‬لرح س اة تا اصت يذ‪.‬‬
‫راتضة شضركة اصت يذ وتق ح إحض ضتا وتعزيزضض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ة ا اص شضل ث اال تقضح إص اص شضل اصتضصً‪.‬‬ ‫‪ ‬ت ديد اصخ‬
‫ا األ شلة اصخض ة ضصق عة اص ددة يت اال تقضح إص اصق عة اصتضصية وضكذا‪..‬‬ ‫عد اال تاض‬ ‫‪‬‬
‫‪97‬‬
‫ضمدا‬ ‫التقويم‪ :‬وذصه ما خم ح و ار ت مح خض مة ضصت يمذ تتضم ا تمدة سم اة صاتجكمد ما مدل ت قم‬
‫واح ممضتً تح ممضع اص ارفم م اصعض ممة اصتح ممضرة ضض مميضا‬ ‫اصممدرس‪ .‬و ممض ا ح ي م اص ممدروس ت ممدا اص م ة صاح يم م‬
‫شضلضت اصدرس ك ض ياً‪:‬‬ ‫تيا فقد ت توزي‬ ‫و ضض ار ت تضج إص‬
‫اصق عة اص ار ‪.‬‬ ‫ة األوص ‪ :‬اصت ايد اصق عة اص يضض‬ ‫‪ -‬اص‬

‫اصق عمة اص مل ار‬ ‫اصق عمة اصسمودا‬ ‫مة األوصم‬ ‫ة اصثض ية‪ :‬اصت ايد ويتض ا راحعمة عاو مضت اص‬ ‫‪ -‬اص‬
‫اصق عة اصزرقض ‪.‬‬ ‫اصق عة اصخض ار‬
‫‪-4-2-4‬موضوعية البرنامج التعليمي(الصدق)‪:‬‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫اصتعاي ً ت اصقيض‬ ‫د اص ر ض‬ ‫صاتجكد ا‬
‫اصتعاي يمة‬ ‫‪-1-4-2-4‬عرض البرنامج التعليمي على الم‪:‬رفة‪ :‬اصتً وحات إص ضرورة تعمديح األضمدا‬
‫اصلريقة اص ت عة و تغيرات اص ث إضضفة إص تعديح عما األ شملة ك مض اقتر مت اصتوسم‬ ‫ض يت ضسب‬
‫قضتاض‪.‬‬ ‫فً و ار اصع ح واستخدا وسض ح و ور كثر وضو ضا وقد ت األخذ ح ي‬
‫اصتعاي ممً تا م تممدد مما‬ ‫‪-2-4-2-4‬عاارض البرنااامج التعليمااي علااى المح مااين‪ :‬ت م تممرا اص ر ممض‬
‫اصسممضدة اص ك مميا مما ذوا اصخ مرة واالخت ممضص مما تضممض اصاي ممة اصتدريسممية فممً كايممة اصتر يممة فممً حض عمة‬
‫يممث‬ ‫تش مريا وحض عممة لرلمموس ا م ‪ 3‬وذصممه فممً اصلت مرة اصواقعممة مميا ‪ 8/12/2013‬و ‪6/1/2014‬‬
‫ا‪:‬‬ ‫اصتعاي ً خلضب وحه صاسيد اص ك توضص فيه اص ض ثة ض تريدع صات ق‬ ‫رف اص ر ض‬
‫اص تول اصتعاي ً صاو دتيا اص ختضرتيا‪.‬‬ ‫وتوافقاض‬ ‫يضغة األضدا‬ ‫ة‬ ‫‪‬‬
‫يضغة خلوات لريقة اصق عضت اصست‪.‬‬ ‫ة‬ ‫‪‬‬
‫ضس ة األ شلة واصخ رات اصتعاي ية صا تول اصتعاي ً وصلريقة اصق عضت اصست‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضس ة كح ق عة صألس اة اصتً ت درج ت تاض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يضا اصرا فً ض ي غً ذفه و إضضفته و تعدياه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قضت خرل‪.‬‬ ‫يضا ية‬ ‫‪‬‬
‫اصتعاي ً ك ض ياً‪:‬‬ ‫قضت اص ك يا وح اص ر ض‬ ‫وكض ت‬
‫مميضغتاض‬ ‫اص لاموب ت قيقامض و ا‬ ‫‪ -‬رل تمدد ما اص ك ميا ا عمما األ شملة غيمر ضسمب صألضممدا‬
‫شمملة ضس م ة صألضممدا ‪ .‬وك ثممضح تا م‬ ‫غيممر ضس م ة وقممد قض ممت اص ض ثممة تممداره ضممذا األ ممر وت م ي‬
‫ذصه اص شضل ‪ 2‬فً درس األ ا واالستقرار فً اص حت ‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫‪ -‬رل ث ثممة مما اص ك مميا ا عمما اص ممور واصوسممض ح اصتعاي يممة غيممر واض م ة و غيممر ضس م ة و كممدوا‬
‫ضممرورة اسممت داصاض وقممد ت م ذصممه‪ .‬وك ثممضح تا م ذصممه ت م اسممت داح اص ممور فممً اصت ايممد صممدرس اص م ة‬
‫س ضتة اصل يب‪.‬‬ ‫صاح ي‬
‫يممث تكمموا كثممر وضممو اض وقممد ت م األخممذ‬ ‫مميضغة عمما األس م اة‬ ‫‪ -‬اقتممرح تممدد مما اص ك مميا تعممديح‬
‫ذصه‪.‬‬
‫‪ -‬اقترح تدد ا اص ك يا عا اصتعدي ت فً و ار اصع ح وقد ت ات اص ض ثة ض رته ضس ضا اض‪.‬‬
‫اص قضل اصتعاي ية اص كررة صكا اص ض ثة ررت ذصه جا ضذع اص قمضل كمررة فمً‬ ‫د اص ك يا ذ‬ ‫‪ -‬اقترح‬
‫ترسمي‬ ‫صمذا ت مدت اص ض ثمة إصم إ قض امض امد‬ ‫و وس‬ ‫كتضب اصدراسضت االحت ضتية صكا شكح ختا‬
‫اص عاو ممة صممدل اصت مذة إضممضف اة إصم إ كض يممة اسممتخدا اض فممً إثممضرة اصدافعيممة صاممتعا تا م شممكح ت ثيايممة و‬
‫غير ذصه‪.‬‬
‫‪-3-4‬بناء االختبار التحصيلي‪:‬‬
‫اصثضصمث األسضسمً فمً اصد ارسمضت االحت ضتيمة فمً‬ ‫يح ت ذة اص م‬ ‫ياً يقيس ت‬ ‫ض اخت ضر ت‬ ‫ت‬
‫اص وضوتضت اص ددة سض قاض وذصه اد ‪:‬‬
‫‪ -‬اصتجكد ا تكضفؤ اص ح وتتيا اصتحري ية واصضض لة فً عاو ضتا ض اصسض قة تا اص وضوتضت اص قمررة ق مح‬
‫ت ليذ اصتعاي وذصه فً اصتل ي اصق اً‪.‬‬
‫مميح اص ح مموتتيا اصتحري ي ممة واصض ممض لة ع ممد ت لي ممذ اصتعا ممي وذص ممه ص قضر ممة ث ممر اصلم مريقتيا‪:‬‬ ‫‪ -‬قي ممضس ت‬
‫يح وذصه فً اصتل ي اص عدا‪.‬‬ ‫اصق عضت اصست واص عتضدة فً اصت‬
‫ياً عدة خلوات ضً‪:‬‬ ‫وقد رت ت اية ض االخت ضر اصت‬
‫‪-1-3-4‬تحديد اصهداف التعليمية‪:‬‬
‫اصتعاي يممة صكممح درس مما دروس اص تممول اصتعاي ممً ضالسممتعض ة ممدصيح اص عا م وقممد‬ ‫ت م وض م األضممدا‬
‫واص سممتويضت اصعايممض ت ايممح تركيممب‬ ‫مميا اص سممتويضت اصممد يض تممذكر فا م تل ي م‬ ‫ت وتممت ضممذع األضممدا‬
‫اص عرفية‪.‬‬ ‫او صألضدا‬ ‫ي‬ ‫وذصه وف ت‬ ‫تقوي‬
‫‪-2-3-4‬صياغة فقرات االختبار التحصيلي‪:‬‬
‫اصتعاي يممة وتغلممً اص تممول اصتعاي ممً‬ ‫يممث تقمميس األضممدا‬ ‫ممياً‬ ‫مميضغة فق مرات االخت ممضر اصت‬ ‫تم‬
‫ح وتضت ا األس اة ضً‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ض حض فً حدوح اص وا لضت‪ .‬ويقس االخت ضر إص‬ ‫اص دروس وف‬
‫‪97‬‬
‫المجموعااة اصولااى‪ :‬وتضم ‪ 32‬سمؤاالا مما ممل االختيممضر مما تعممدد و ممض كممح سمؤاح ر عممة ممدا ح وا ممد‬
‫يص فقمل ف ما اص لتمرا ا ال يقمح تمدد اص مدا ح تما ر عمة كمً تقمح فمرص اصتخ ميا وال تزيمد تما‬ ‫اض‬
‫خ سممة كممً ال تسممتغر وقت ماض لوح ارشممد ‪ . 200-199 2005‬ويعممد ضممذا اص م ل مما فضممح االخت ممضرات‬
‫اص وضمموتية و كثرضممض اسممتخدا اض و لع ماض فممً ت ايممة اصتقمموي اصتر وا زيتمموا ‪ 375 2003‬وتسممتخد صقيممضس‬
‫و لضضي ك ض ت اص صقيضس اصلا وت ايضت اصتعا اص رك مة فامً قمضدرة‬ ‫لا ضت و قض‬ ‫ا‬ ‫واى اص عضر‬
‫اص عرفية اصلضر ‪. 173 2003‬‬ ‫تا قيضس ح ي األضدا‬
‫المجموعة الثانياة‪ :‬وتضم ‪ 8‬سم اة تام اصتا يمذ مح اصحمدوح ضصكا مة اص ضسم ة و وضم إشمضرة × فمً‬
‫اص قح اص ضسب‪ .‬وضذع األس اة تقيس ستول اصت ايح‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬وتش ح سؤاصيا بتضدة ترتيب اصكا ضت ضصشكح اص م يص وتقميس ضمذع اص ح وتمة سمتول‬
‫اصتركيب‪ .‬وض ض يعل اصلضصب ح وتمة ما اصكا مضت و اصخلموات رت مة شمكح تشموا ً ويلامب مه إتمضدة‬
‫‪. 66 2008‬‬ ‫ترتي اض اصك يسً و ر ي‬
‫مد مديايا ت عماض صمرا اصتا يمذ‬ ‫المجموعة الرابعة‪ :‬وتش ح سؤاصيا ا اص موى اص قمضصً واص لاموب ض مض اختيمضر‬
‫ث تلسير س ب اختيضرع صاذا اص ديح و ذاه وتقيس ضذع اص ح وتة ستول اصتقوي ‪.‬‬
‫‪-3-3-4‬صياغة تعليمات االختبار‪:‬‬
‫ثمح وضم دا مرة موح‬ ‫قض ت اص ض ثة وض تعاي مضت االخت مضر اصتمً ت مدد كيليمة ابحض مة تام اص مود‬
‫ي ة واختيضر إحض ة وا دة فقل صكح سؤاح وتد تمره ا سمؤاح دوا إحض مة‪ .‬م ابشمضرة إصم‬ ‫ابحض ة اص‬
‫كتض ة يض ضت اصتا يذ اص ز ة‪.‬‬
‫‪-4-3-4‬صدق االختبار التحصيلي‪:‬‬
‫‪-1-4-3-4‬عرضه على الم‪:‬رفة‪:‬‬
‫ضغة جساوب اص لمً تح مضا بر مضه اصت مذة‪ .‬ف ما شمرول‬ ‫وحات اص شرفة إص ضرورة تعديح اص ود اص‬
‫سم م اة االختي ممضر مما تع ممدد تح ممب اس ممتخدا اصع ممضرات اص لية اص ح ممدا وآخ ممروا ‪ 420 2002‬واألخ ممذ‬
‫ضص س ضا ترتيب ابحض مة اص م ي ة شمكح تشموا ً ميا اص مدا ح و ا تكموا اص مدا ح تقضر مة فمً اصلموح كمً‬
‫سمضفضت ضسم ة ي امض‬ ‫ال يؤثر ذصه فً إحض مضتا وترتيمب اصلقمرات فمً االخت مضر وفقماض ص وتامض واص لمضق تام‬
‫ث ثممة سم اة مما اص ح وتممة األوصم صكو اممض تقمميس ضممدافضا كممررة‬ ‫يممث تسمماح ق ار تاممض‪ .‬ك ممض اقتر ممت ممذ‬
‫قممضت اص ش مرفة قض ممت‬ ‫واضممضفة س مؤاح إص م اص ح وتممة اصثض يممة اصتممً تقمميس سممتول اصت ايممح‪ .‬و ممض ا تا م‬
‫اص ض ثة تعديح االخت ضر صي ص تدد س اة اص ح وتة األوص ‪ 29‬واصثض ية ‪ 9‬واصثضصثة ‪ 2‬واص ار عة ‪. 2‬‬
‫‪97‬‬
‫‪-2-4-3-4‬صدق المح مين‪:‬‬
‫ما صام‬ ‫يا ا تضض ضي ة اصتدريس‬ ‫ح وتة ا اص تخ‬ ‫ورته األوصية تا‬ ‫ترا االخت ضر‬
‫خ مرة فممً ضممذا اص حممضح فممً اصلت مرة اصواقعممة مميا ‪ 2013/12/8‬و ‪ . 2014/1/23‬يممث لاممب مما اصسممضدة‬
‫قضتا تايه ا يث‪:‬‬ ‫اص ك يا اصتكر ضالل ى تا االخت ضر ووض‬
‫اص تول اصتعاي ً صاو دتيا اص ختضرتيا‪.‬‬ ‫ياً وتوافقاض‬ ‫االخت ضر اصت‬ ‫يضغة ضدا‬ ‫ة‬ ‫‪‬‬
‫ية ود االخت ضر صقيضس ض وضعت صقيضسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يضغة اص ود ووضو اض و ضس تاض صعي ة اص ث‪.‬‬ ‫ة‬ ‫‪‬‬
‫يضا ض ي غً ذفه و إضضفته و تعدياه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قضت خرل‪.‬‬ ‫‪ ‬وض ا‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫و ض ا تا توحياضت اصسضدة اص ك يا ت‬
‫سؤاصيا ا ح وتة االختيضر ا تعدد صكو اض تقيس ضدافضا كررة‪.‬‬ ‫ذ‬ ‫‪-‬‬
‫سؤاصيا ا ح وتة االختيضر ا تعدد واالستعضضة ت اض إضضفة سؤاح إص اص ح وتة اصثض يمة‬ ‫ذ‬ ‫‪-‬‬
‫اصتً تقيس ستول اصت ايح‪.‬‬
‫ص ق ر و وضص ضص س ة صات ذة‪.‬‬ ‫يث ت‬ ‫يضغة عا األس اة‬ ‫‪ -‬تعديح‬
‫‪ -‬تعديح اص يضغة اصاغوية ص عا اص دا ح‪.‬‬
‫‪ -‬توضيص لريقة ابحض مة تما سم اة اص ح وتمة اصثض ية وضم إشمضرة × فمً اص قمح اص ضسمب تح مضا بر مضه‬
‫اصت ذة‪.‬‬
‫س اة إتضدة اصترتيب ص سمضتدة اصت مذة تام‬ ‫‪ -‬وض فراغضت رق ة و سا صتسايح لريقة ابحض ة تا‬
‫فا اص لاوب ا وتح اض بر ضكا ‪.‬‬
‫ص تدد س اة االخت ضر ‪ 39‬سؤاالا دالا ا ‪ 44‬سؤاالا‪.‬‬ ‫و ذصه ي‬
‫‪-3-4-3-4‬صدق المحتوى‪:‬‬
‫ما ا االخت مضر يقميس اص تمول اص مراد قيضسه اصضمض ا ‪ 113 2009‬ويت مح مدل‬ ‫وذصه صات ق‬
‫ة فقرات االخت ضر ص وضوى و حضح عيا غريدصير ‪. 49 2002‬‬
‫ضصع ض ممر‬ ‫ممض حممدوح وا ملضت االخت ممضر وضممو ت ممضرة تمما خلممل تل ممياً يممر ل األضممدا‬ ‫وصممذصه تم‬
‫وتممدد‬ ‫األسضسممية صا تول د ممديس ‪ 103 2009‬ك ممض ي ممدد اصمموزا اص سم ً صكممح وضمموى و سم ة األضممدا‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫ض حدوح اص وا لضت وف‬ ‫‪ . 159 2008‬وقد ت‬ ‫األس اة اصك يسً ور ي‬
‫‪97‬‬
‫أوالً‪ :‬ت ديممد األض يممة اص س م ية اصمموزا اص س م ً صاو ممدتيا اص ختممضرتيا ضص س م ة صكض ممح اصو ممدات فممً اصكتممضب‬
‫سب اصقض وا‪:‬‬
‫ل ضت اصو دتيا‬ ‫تدد‬

‫×‪ 100‬اص ياة ‪418 1999‬‬ ‫اصوزا اص س ً صا وضوى=‬
‫ل ضت اصكتضب‬ ‫تدد‬
‫× ‪35% =100‬‬ ‫=‬
‫سب اصقض وا‪:‬‬ ‫ل ضت اص وضوى‬ ‫ثانياً‪ :‬ت ديد األض ية اص س ية اصوزا اص س ً صكح وضوى ت عاض صعدد‬
‫ل ضت اص وضوى‬ ‫تدد‬
‫×‪ 100‬اص ياة ‪418 1999‬‬ ‫اصوزا اص س ً صا وضوى=‬
‫اص ح وى اصكاً صا ل ضت‬
‫ل ة‪.‬‬ ‫تا اض ا اص ح وى اصكاً صا ل ضت ضو ‪35‬‬
‫الجدول(‪)3‬‬
‫الوزن النسبي ل ل موضوع تبعاً لعدد صفحات الموضوع‬
‫الوزن النسبي للموضوع‬ ‫عدد الصفحات‬ ‫المحتوى‬

‫‪%17.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قو اصللح‬
‫‪%8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اصتعاي سضس اصتقد فً اص حت‬
‫‪%11.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ة صاح ي‬ ‫اص‬
‫‪%8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫األ ا واالستقرار فً اص حت‬
‫‪%8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫واح ضتً تحضع اص راف اصعض ة‬
‫‪%2.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقوي اصو دة اصثضصثة‬
‫‪%8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫واى اصع ح و ض يته‬
‫‪%8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ضتة‬ ‫اص‬
‫‪%5.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اصسو‬
‫‪%8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اصتحضرة ضضيضا و ضض ار‬
‫‪%8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ر‬ ‫اص‬
‫‪%2.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقوي اصو دة اص ار عة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اص ح وى‬
‫سب اصقض وا‪:‬‬ ‫ص اص وضوى‬ ‫ثالثاً‪ :‬ت ديد األض ية اص س ية اصوزا اص س ً صكح وضوى ت عضا صعدد‬
‫ص اص وضوى‬ ‫تدد‬
‫تلض ة وآخروا ‪276 2007‬‬ ‫×‪100‬‬ ‫اصوزا اص س ً صا وضوى =‬
‫ص‬ ‫اص ح وى اصكاً صا‬
‫ة‪.‬‬ ‫ص ضو ‪19‬‬ ‫تا اض ا اص ح وى اصكاً صا‬
‫‪97‬‬
‫الموضوع‬ ‫الوزن النسبي ل ل موضوع تبعاً لعدد حص‬
‫الوزن النسبي للموضوع‬ ‫عدد الحص‬ ‫المحتوى‬

‫‪%10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قو اصللح‬
‫‪%10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اصتعاي سضس اصتقد فً اص حت‬
‫‪%5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ة صاح ي‬ ‫اص‬
‫‪%10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫األ ا واالستقرار فً اص حت‬
‫‪%5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واح ضتً تحضع اص راف اصعض ة‬
‫‪%5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقوي اصو دة اصثضصثة‬
‫‪%10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫واى اصع ح و ض يته‬
‫‪%10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضتة‬ ‫اص‬
‫‪%10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اصسو‬
‫‪%5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اصتحضرة ضضيضا و ضض ار‬
‫‪%10.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ر‬ ‫اص‬
‫‪%5.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تقوي اصو دة اص ار عة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اص ح وى‬
‫سب اصقض وا‪:‬‬ ‫اص وضوى‬ ‫رابعاً‪ :‬ت ديد األض ية اص س ية اصوزا اص س ً صكح وضوى ت عضا صعدد ضدا‬
‫تدد ضدا اص وضوى‬

‫× ‪100‬‬ ‫اصوزا اص س ً صا وضوى =‬
‫اص ح وى اصكاً صألضدا‬
‫سب اصقض وا‪:‬‬ ‫خامساً‪ :‬ت ديد األض ية اص س ية اصوزا اص س ً صكح ستول ا ستويضت األضدا‬
‫تدد ضدا كح ستول‬

‫×‪ 100‬اص ياة ‪418 1999‬‬ ‫اصوزا اص س ً صا ستول =‬
‫اص ح وى اصكاً صألضدا‬
‫الوزن النسبي لألهداف التعليمية‬
‫الوزن النسابي‬ ‫عاااااااااااادد‬ ‫تقويم‬ ‫تر يب‬ ‫تحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫فهم‬ ‫تذ ر‬ ‫المستوى‬
‫للموضوع‬ ‫اصهداف‬ ‫الموضوع‬
‫‪%9.09‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قو اصللح‬
‫‪%15.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اصتعاي سضس اصتقد فً اص حت‬
‫‪%9.09‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ة صاح ي‬ ‫اص‬
‫‪%11.36‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫األ ا واالستقرار فً اص حت‬
‫‪% 6.81‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واح ضتً تحضع اص راف اصعض ة‬
‫‪%9.09‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واى اصع ح و ض يته‬
‫‪%13.63‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضتة‬ ‫اص‬
‫‪% 4.54‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اصسو‬
‫‪%13.63‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اصتحضرة ضضيضا و ضض ار‬
‫‪%6.81‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬ ‫اص‬
‫‪%100‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اص ح وى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%4.54‬‬ ‫‪%4.54‬‬ ‫‪%18.18‬‬ ‫‪%15.9‬‬ ‫‪%29.54‬‬ ‫‪%27.27‬‬ ‫اصوزا اص س ً صا ستول‬
‫‪98‬‬
‫سب اصقض وا‪:‬‬ ‫وضوى‪ -‬ستول‬ ‫سادساً‪ :‬ت ديد تدد س اة كح ا اصخ يض اص ضتحة تا تقلي‬
‫تدد س اة اصخاية = اصوزا اص سم ً صا وضموى ‪ x‬اصموزا اص سم ً صا سمتول ‪ x‬اصعمدد اص قتمرح ألسم اة االخت مضر‪.‬‬
‫تلض ة وآخروا ‪277 2007‬‬
‫توزع أسئلة االختبار على مستويات اصهداف والمحتوى التعليمي‬
‫المجموع‬ ‫عدد اصسئلة في ل موضوع ‪ -‬مستوى‬ ‫الموضوع‬

‫تقويم‬ ‫تر يب‬ ‫تحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫فهم‬ ‫تذ ر‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قو اصللح‬
‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اصتعاي سضس اصتقد فً اص حت‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ة صاح ي‬ ‫اص‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫األ ا واالستقرار فً اص حت‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫واح ضتً تحضع اص راف اصعض ة‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واى اصع ح و ض يته‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ضتة‬ ‫اص‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اصسو‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اصتحضرة ضضيضا و ضض ار‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬ ‫اص‬
‫‪39‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اص ح وى‬
‫يتضص ا اصحدوح رق ‪ 6‬ا تدد س اة االخت ضر قد اي ‪ 39‬سؤاالا ‪ 25‬فمً اص سمتويضت اصمد يض‬
‫ح وتضت ك ض ياً‪:‬‬ ‫و ‪ 14‬فً اص ستويضت اصعايض‪ .‬وزتيا فً ر‬
‫‪ -‬اص ح وتة األوص ‪ :‬وتش ح ‪ 25‬سؤاالا ا ل االختيضر ا تعدد وصكح سؤاح درحتضا‪.‬‬
‫‪ -‬اص ح وتة اصثض ية‪ :‬وتش ح ‪ 10‬س اة تقيس ستول اصت ايح وصكح سؤاح ‪ 4‬درحضت‪.‬‬
‫‪ -‬اص ح وتة اصثضصثة‪ :‬وتش ح سؤاصيا وتقيس ستول اصتركيب وصكح سؤاح ‪ 3‬درحضت‪.‬‬
‫‪ -‬اص ح وتة اص ار عة‪ :‬وتش ح سؤاصيا وتقيس ستول اصتقوي وصكح سؤاح درحتضا‪.‬‬
‫‪-4-4-3-4‬الصاادق الااذاتي‪ :‬ي سممب اص ممد اصممذاتً مما خ م ح سممضب اصحممذر اصتر يعممً ص عض ممح ث ممضت‬
‫االخت ضر ت د اصرشيد ‪ 72 2010‬و عض ح ث ضت االخت ضر ك ض سيتضص ال قض ضو ‪ 0.88‬ووفقاض صمذصه‬
‫د تضح ت د اصاضدا ‪. 388 2001‬‬ ‫اي عض ح اص د اصذاتً ‪ 0.93‬وضو عض ح‬
‫‪-4-4‬بناء اختبار اتخاذ القرار‪:‬‬
‫ضرسمة امضرات اتخمضذ‬ ‫اصثضصث األسضسً تا‬ ‫اخت ضر اتخضذ اصقرار إص قيضس قدرة ت ذة اص‬ ‫ياد‬
‫اصقرار وص ض ضذا االخت ضر ات عت اصخلوات اآلتية‪:‬‬
‫‪99‬‬
‫‪-1-4-4‬ال‪ :‬ا ل العااام الختبااار اتخاااذ الق ارار‪ :‬ض ممضه ت م يلضت كثي مرة ص اممضرات اتخممضذ اصق مرار وقممد‬
‫اقت ر ضذا االخت ضر تا ث ث اضرات فقل ضً ت ديد اص شكاة توصيد اص مدا ح اختيمضر اص مديح األفضمح‬
‫يلضت وتعت ر شض اة ص اضرات خمرل ك مض امض ضسم ة صا سمتول اصع مرا‬ ‫ق ار أل اض وحودة فً ح ي اصت‬
‫اصثضص ممث األسضس ممً وضممً ضم م ا اص اممضرات اصتممً يس ممع ضممذا اص ا ممضج صت يتاممض ت ممد‬ ‫واصعقاممً صت ممذة اص م م‬
‫اصت ذة‪ .‬كمذصه صيكموا االخت مضر ضسم ضا صعي مة اص مث ما يمث لوصمه وتمدد مودع واصوقمت اص خ مص صمه‪.‬‬
‫ضور ك ض ياً‪:‬‬ ‫وقد ت تقسي االخت ضر إص ث ثة‬
‫يث يعرا تا اصتا يمذ تمدد ما‬ ‫المحور اصول (تحديد الم‪ :‬لة)‪ :‬وضو ا شكح االختيضر ا تعدد‬
‫اصقري ة ا واقعه و يضته وض ض ي غً تايه ا يختضر اصلكرة اصر يسة اصتً يدور وصاض كح وق ‪.‬‬ ‫اص واق‬
‫المحور الثاني (توليد البدائل)‪ :‬وضو ت مضرة تما مود تتميص صاتا يمذ تقمدي ك مر تمدد ما اص مدا ح اصتمً تخلمر‬
‫سوا كض ت إيحض ية و سا ية‪.‬‬ ‫فً ذض ه وح كح وق‬
‫يممث ي غممً تام‬ ‫المحااور الثالااث (اختيااار البااديل اصفضاال)‪ :‬وضممو يضماض مما شممكح االختيممضر مما تعممدد‬
‫م ة ما خم ح اصتلكيمر إيحض يممضت وسما يضت كممح‬ ‫اصتا يمذ ض ممض ا يختمضر اص ممديح األفضمح و ابحض ممة األكثمر‬
‫ديح‪.‬‬
‫‪-2-4-4‬صااياغة عبااارات االختبااار‪ :‬الاعممت اص ض ثممة تام تممدد مما اصكتممب واصد ارسممضت اصتممً ت ضوصممت‬
‫اممضرة اتخممضذ اصقممرار و اممض د ارسممة اصس م ضرات ‪ 2013‬وت مملور ‪ 2010‬ورز اهلل ‪ 2002‬إضممضفة إصمم‬
‫ح وتة ما االخت مضرات فمً ضمذا اص حمضح كضخت مضر رضمواا ‪ 2012‬وا مراضي ‪ . 2010‬ك مض الاعمت تام‬
‫اصثضصث األسضسً ث وضعت صكح امضرة ما امضرات اتخمضذ اصقمرار تمددا‬ ‫كتضب اصدراسضت االحت ضتية صا‬
‫ممدا‬ ‫تض ممة وق ممد ا ممي ت ممدد اص ممود ف ممً اص ممورة األوصي ممة ‪30‬‬ ‫مما اص ممود ي ممدور وض مموتاض مموح واقم م‬
‫يضغة اص ود كتض تاض اغة ساي ة و سيلة و ضسم ة‬ ‫ود صكح اضرة‪ .‬وقد راتت اص ض ثة ت د‬ ‫خ ص ‪10‬‬
‫كح اضرة‪.‬‬ ‫تعري‬ ‫صاغة اصت ذة و ا تكوا تلقة‬
‫ميضغة تعاي مضت االخت مضر مض يسمضتد اصت مذة‬ ‫‪-3-4-4‬صاياغة تعليماات االختباار‪ :‬ارتمت اص ض ثمة‬
‫تا فا اص لاوب ا وكيلية ابحض ة تا اص ود و رز ضذع اصتعاي ضت‪:‬‬
‫ي ة‪.‬‬ ‫‪ -‬فً اص وريا‪ :‬األوح ت ديد اص شكاة واصثضصث اختيضر اص ديح األفضح ض ضه إحض ة وا دة‬
‫ي ة‪.‬‬ ‫‪ -‬ض دا رة وح ر ابحض ة اص‬
‫ي ة و خرل خضل ة مح اكتمب كمح مض يخلمر‬ ‫‪ -‬فً اص ور اصثض ً توصيد اص دا ح صيس ض ضه إحض ضت‬
‫سوا كضا إيحض ياض و ساي اض‪.‬‬ ‫كا فً ضذا اص وق‬ ‫فً ضصه وتعتقد ه ا ت ضح‬
‫‪ -‬اقر اصسؤاح وفكر حيدا ق ح ابحض ة‪.‬‬
‫‪ -‬ال تتره ا سؤاح دوا إحض ة‪.‬‬
‫‪9:‬‬
‫‪-4-4-4‬صدق اختبار اتخاذ القرار‪:‬‬
‫ح وت ممة مما تض ممض ضي ممة‬ ‫ممورته األوصي ممة تام م‬ ‫‪-1-4-4-4‬صاااادق المح مااااين‪ :‬ت ممرا االخت ممضر‬
‫مما صام خ مرة فممً ضممذا اص حممضح فممً اصلتمرة اصواقعممة مميا ‪ 2013/12/8‬و ‪ . 2014/1/23‬يممث‬ ‫اصتممدريس‬
‫قضتا تايه ا يث‪:‬‬ ‫لاب ا اصسضدة اص ك يا اصتكر ضالل ى تا االخت ضر ووض‬
‫ية ود االخت ضر صقيضس ض وضعت صقيضسه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يضغة اص ود ووضو اض و ضس تاض صعي ة اص ث‪.‬‬ ‫ة‬ ‫‪‬‬
‫يضا ض ي غً ذفه و إضضفته و تعدياه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قضت خرل‪.‬‬ ‫‪ ‬وض ا‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫و ض ا تا توحياضت اصسضدة اص ك يا ت‬
‫‪ -‬اتت ضد ر عة دا ح دالا ا ث ثة فً اص وريا األوح واصثضصث‪.‬‬

‫ممور توصيممد اص ممدا ح اقتممرح عمما اصسممضدة اص ك مميا االكتلممض جر عممة ممدا ح فقممل‪ .‬وتم اصتريممث جخممذ‬ ‫‪ -‬فممً‬
‫قة ص عرفة ض ست ي ه اصتحر ة االستل تية‪.‬‬ ‫ضذع اص‬
‫و ض ي ي ه اصحدوح اصتضصً‪:‬‬ ‫يضغة عا اص ود تا‬ ‫‪ -‬تعديح‬
‫التعديالت التي أجريت على عبارات اتخاذ القرار وفق توجيهات المح مين‬
‫العبارات بعد التعديل‬ ‫العبارات قبل التعديل‬

‫قعده‬ ‫ريت تا ة ت ير فضرغة ض‬ ‫قعده‬ ‫ريت تا ة ت ض ر فضرغة ض‬
‫إذا ل خوه اص غير د يته اص لضاة‬ ‫في ض صو د ر خوه اص غير د يته اص لضاة‬
‫إذا شعرت ضص اح فً وقت فراغه‬ ‫صديه وقت فراغ وتشعر ضص اح‬
‫الصاادق الااذّاتي‪ :‬ي سممب اص ممد اصممذاتً مما خ م ح سممضب اصحممذر اصتر يعممً ص عض ممح ث ممضت‬
‫‪ّ -2-4-4-4‬‬
‫االخت ضر واصذا اي ‪ r=0.76‬ك ض سيتضمص ال قماض‪ .‬ووفقماض صمذصه يكموا عض مح اص مد اصمذاتً ‪ 0.87‬وضمو‬
‫د تضح ت د اصاضدا ‪. 388 2001‬‬ ‫عض ح‬
‫‪-5-4-4‬تصحيح اختباار اتخااذ القارار‪ :‬اصدرحمة اصكايمة ص خت مضر ‪ 100‬وضمً ض مح ح م درحمضت‬

‫ممور درحممة خض ممة ممه فلمً كممح مما اص ممور األوح واصثضصممث ‪10‬‬ ‫اصتا يممذ فممً اص ممضور اصث ثممة عمضا‪ .‬وصكممح‬
‫يص فقل وصكمح مد ‪ 3‬درحمضت و ضصتمضصً تكموا درحمة كمح ما‬ ‫ض كح اض ‪ 4‬دا ح وا د اض‬ ‫ود‬
‫يضمضا مما تشممرة ممود واص لامموب مما اصت ممذة ض ممض‬ ‫ضممذيا اص مموريا مما ‪ . 30‬ممض اص ممور اصثممض ً فيتممجص‬
‫توصيممد ممدا ح مما ‪ 4-0‬وصكممح ممديح ق مموح درحمة وا ممدة و ممذصه تكمموا اصدرحممة اصعق م صا ممد ‪ 4‬واصممد يض ‪0‬‬
‫;‪9‬‬
‫و ض درحة ضمذا اص مور فتكموا ما ‪ . 40‬يمث تم االكتلمض جر عمة مدا ح فمً ضمذا اص مور سمب توحيامضت‬
‫اصسضدة اص ك يا اصتً كدتاض اصتحر ة االستل تية ك ض سيقار ال قضا‪.‬‬
‫‪-5-4‬اختبار تورانس للتف ير اإلبداعي‪:‬‬
‫يعممد اخت ممضر تممو ار س مما ضم االخت ممضرات اص وحممودة صقيممضس اصتلكيممر اب ممداتً وقممد قاممر ألوح مرة فممً‬
‫تممض ‪ 1962‬ك تيحممة صاحاممود اصتممً ممذصاض اصعممضص األ ريكممً إصيمموت مموح تممو ار س ويسممت د ضممذا االخت ممضر إص م‬
‫قرية حيالورد فً اب داى‪.‬‬
‫‪-1-5-4‬مبررات استخدام اختبار تورانس‪:‬‬
‫ض ممضه اصعديممد مما األس م ضب اصتممً دفعممت اص ض ثممة الختيممضر اخت ممضر تممو ار س صاتلكيممر اب ممداتً و مما ضممذع‬
‫األس ضب‪:‬‬
‫يمث اسمتخد فمً‬ ‫ستول اصعضص‬ ‫‪ -‬يعد ا شار االخت ضرات اصتً وضعت صقيضس اصتلكير اب داتً تا‬
‫تدد ك ير ا اصدراسضت وترح ألكثر ا ‪ 34‬صغة و ا يا ضذع اصاغضت اصاغة اصعر ية‪.‬‬
‫ر اة اصدراسضت اصعايض‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخد فً كح اص ار ح اصدراسية ا اصروضة و ت‬
‫‪ -‬غير ت يز ثقضفيضا و ترقيضا ك ض ه ال يرت ل ضدة دراسية عي ة‪.‬‬
‫اصتحري يممة اص ختالممة وت قي ممضت اص ممضض ول ار م اصتممدريس‬ ‫ممورة فعضصممة فممً تقمموي ثممر اص م ار‬ ‫‪ -‬اسممتخد‬
‫اص ختالة‪.‬‬
‫اص دتيا فً اصدوح اصعر ية‪.‬‬ ‫‪ -‬و ت اص ق ة اصعر ية صاثقضفة واصتر ية واصعاو ضستخدا ه فً اكتشض‬
‫مرية فممً د ارسممة ممو لممب وت ممد اهلل‬ ‫يممث قم ا تام اص ي ممة اص‬ ‫ممد وث ممضت ق وصممة‬ ‫ممدالالت‬ ‫‪ -‬يت تم‬
‫ساي ضا ‪ 1977‬وتا اص ي مة األرد يمة فمً د ارسمة اصشم لً ‪ 1983‬وتام اص ي مة اصسمعودية فمً د ارسمة‬
‫ير خضا ‪. 1990‬‬
‫‪-2-5-4‬ال‪ :‬ل العام الختبار تورانس ‪:‬‬
‫مما تممدة اخت ممضرات فرتيممة ك ممض‬ ‫اخت ممضر تممو ار س مما قس م يا صلقممً وشممكاً ويتكمموا كممح قس م‬ ‫يتممجص‬
‫ب صكممح مما االخت ممضر اصالقممً واصشممكاً‪ .‬واسممتخد ت ضممذع اصد ارسممة االخت ممضر‬ ‫ممورتضا تكضف تممضا‬ ‫لممورت‬
‫ا س عة شضلضت ضً‪:‬‬ ‫اصذا يقيس قدرات اصل قة واص رو ة واأل ضصة ويتجص‬ ‫اصالقً اص ورة‬
‫كا ما األسم اة صلام‬ ‫ورة ويلاب ه توصيد ك ر تدد‬ ‫توجيه اصسئلة‪ :‬يث يعرا ض اص ل وص‬
‫ا ي م ص سضسمضا ص مض ضمو غيمر‬ ‫تما قمدرة اصلمرد تام‬ ‫ا ضمذا اص شمضل اصكشم‬ ‫فً اص ورة‪ .‬واصاد‬ ‫اص وق‬
‫ضص س ة صه و ا يسجح س اة ت ك ه ا ح اصلحوات فً عرفته‪.‬‬ ‫عرو‬
‫‪:7‬‬
‫اصممذا‬ ‫تخمااين اصسااباب‪ :‬وض ممض يلاممب مما اص ل مموص كتض ممة كممح األس م ضب و اص قممد ضت اصتممً تلسممر اص وق م‬
‫تعكسه اص ورة اصسض قة‪.‬‬
‫فً اص مورة اصسمض قة سموا‬ ‫تخمين النتائج‪ :‬ويلاب ا اص ل وص كتض ة كح ض ي كا ا ي ت تا اص وق‬

‫فً اص ستق ح اصقريب و اص عيد‪.‬‬ ‫كض ت ضذع اص تض‬
‫تا قدرة اصلرد تا تكويا اصلمروا تما‬ ‫صاكش‬ ‫ضذاا اص شضلضا تخ يا األس ضب واص تض‬ ‫وصقد‬
‫األس ضب واص تض ‪.‬‬
‫شو ضصقلا ويلامب مه اصتلكيمر‬ ‫ورة صع ة للضح فيح‬ ‫تحسين المنتج‪ :‬يث يعرا ض اص ل وص‬
‫ف ممً ك ممح اصتع ممدي ت وابض ممضفضت اصت ممً ي ك مما ا ت س مما ض ممذع اصد ي ممة وتحعاا ممض كث ممر تقم م ا واست س ممض ضا ص ممدل‬
‫تم‬ ‫األللضح‪ .‬ويس ص ضذا اص شضل صا ل وص ضصاعب جفكضر قد ال يحمرؤ تام اصتع يمر ت امض‪ .‬وضمذا اص شمضل‬
‫يص و ثير الضت ض اص ل و يا فً كح اص ار ح اصع رية‪.‬‬ ‫فً اصتل ي واصت‬
‫ك مما مما‬ ‫االسااااتعماالت غياااار ال‪:‬ااااائعة‪ :‬وف ممً ض ممذا اص ش ممضل يلا ممب مما اص ل مموص إتل ممض ك ممر ت ممدد‬
‫االسممتخدا ضت اص ك ممة صعاممب اصكرتمموا اصلضرغممة اصتممً ير ياممض اص ممضس تممضدةا ويعممد ضممذا اص شممضل ثض ممة قيممضس‬
‫ص دل قدرة اصلرد تا ا ي رر تقاه ا ساوب دد وحض د فً اصتلكير‪.‬‬
‫اصسئلة غير ال‪:‬ائعة‪ :‬وفً ضذا اص شضل يلاب ا اص ل موص لمرح سم اة غيمر شمض عة موح تامب اصكرتموا‬
‫ت يثير اضت ض اآلخريا امذع اصعامب إذ يعمد ضمذا اص شمضل ثض مة قيمضس‬ ‫اصلضرغة اصتً ير ياض اص ضس تضدةا‬
‫صاقدرة تا اصتلكير اب داتً‪.‬‬
‫ورة ت ثح وقلضا افتراضيضا تخيايمضا ويلامب مه كتض مة‬ ‫أن‪ :‬وفً ضذا اص شضل يعرا ض اص ل وص‬ ‫أفترض ّ‬
‫كمما اص ممدوث وقممد‬ ‫مموح ذصممه اص وقم تام افتمراا ا ضممذا اص وقم‬ ‫كممح ممض ي كمما ا يتوقعممه مما تممض‬
‫ضذا اص شضل الستثضرة تا درحضت اصتاقض ية صدل اص ل وص‪ .‬واصسؤاح ضمو‪ :‬افتمرا ا صاسم ب خيولماض‬
‫حم ممرواا‬ ‫م ممض اصم ممذا ي كم مما ا ي دث غض م م ضا ‪112-110 2011‬‬ ‫ام ممض وت م مرت ل م ممضألرا‬ ‫تتم ممدص‬
‫‪152 -150 2009‬‬
‫يممث و مم‬ ‫اص شممضل اصسضدس األس م اة غيممر اصشممض عة ك ممض فممً اص ا م ‪4‬‬ ‫ممذ‬ ‫وقض ممت اص ض ثممة‬
‫تممو ار س ممذصه سم ب ا خلممضا عض ممح اصث ممضت صاممذا اص شممضل و حممضدو ‪ 2003‬تيض مرة و ضد ممة ‪2010‬‬
‫ص االخت ضر كثر ضس ةا صعي ة اص ث‪.‬‬ ‫‪ 2598‬اصزغاوح واصد ض ً ‪ 495 2014‬و يث ي‬
‫‪-3-5-4‬تطبيق اختبار تورانس‪:‬‬
‫ت ممد تل يم ضممذا االخت ممضر ي غممً تام اصلممض ص إثممضرة اضت ممض اص ل و مميا ودافعيممتا ص خت ممضر وذصممه‬
‫مما خم م ح اصتوض مميص ا ض ممذا االخت ممضر يسم م ص صا ل مموص ضس ممتخدا خيضص ممه صتوصي ممد ك ممر ق ممدر مما األفك ممضر‬
‫‪:7‬‬
‫م ي ة و خمرل خضل ممة و ا ما اص ام ا يسمت ت اص ل مموص فمً دا ممه‬ ‫اص يمزة و ممه صميس ض ممضه إحض مضت‬
‫صاذا االخت ضر‪.‬‬
‫مددا‬ ‫م اصتمذكير ا ض مضه وقتمضا‬ ‫ك ض ي غً ا يشمرح صام االخت مضر واص لاموب م ا فمً كمح شمضل‬
‫صكمح شمضل ما األ شملة‬ ‫صا شمضليا اص ار م واصخمض س و ‪ 5‬دقمض‬ ‫ت ‪ 10‬دقض‬ ‫صكح شضل‪ .‬يث خ‬
‫يص اخت ضر تو ار س‪.‬‬ ‫ض حض فً دصيح ت‬ ‫اص ضقية وف‬
‫وقد ل م تام‬ ‫اص ار‬ ‫شكح ح ضتً د ا ا اص‬ ‫ويحدر ضصذكر ا اخت ضر تو ار س اصالقً يل‬
‫م‬ ‫اص ار م‬ ‫عض اممة اص ممضح يا صا م‬ ‫عممض اتا‬ ‫تي ممة اص ممث فممً اضيممة اصل ممح اصثممض ً تقري مضا و ضصتممضصً ت م‬
‫األخذ ضص س ضا ابحض ة تا كح استلسضراتا ‪.‬‬
‫‪-4-5-4‬تصحيح اختبار تورانس‪:‬‬
‫إا ت م يص اخت ممضر تممو ار س صاتلكيممر اب ممداتً صمميس ممضأل ر اصسمماح فاممو ي تممضج إصمم د اريممة و عرفممة‬
‫يص وصذصه فقد تد تمو ار س ك ارسمة‬ ‫ت اية اصت‬ ‫تع قة فً وضوى اب داى ك ض ي تضج إص اصتدرب تا‬
‫يص االخت ضر ش ات اص ورتيا اصالقيمة واصشمكاية ضص سمختيا و ب وقمد ترح مت إصم اصعر يمة‬ ‫خض ة صت‬
‫ما ق ممح ت ممد اهلل سمماي ضا وفمؤاد ممو لممب وقممد اتت مدت اص ض ثممة تام ضممذع اصك ارسمة فممً ت م يص االخت ممضر‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫وف‬ ‫اصالقً اص سخة‬
‫سممضس ك مً فاممً تشمير إصم اصعمدد ابح ممضصً صتحض مضت ذات اص مماة‬ ‫الطالقاة‪ :‬ت سممب درحمة اصل قممة تام‬
‫ضص شممضل وض ممضه درحممة صال قممة فممً كممح شممضل مما األ شمملة اصسم عة‪ .‬و ممذصه تكمموا درحممة اصل قممة ص خت ممضر‬
‫ككح ضً ح وى درحضت اصل قة صأل شلة اصستة‪.‬‬
‫سممضس مموتً فاممً تشممير إص م قممدرة اصلممرد تا م إ تممضج اسممتحض ضت‬ ‫المرونااة‪ :‬وت سممب درحممة اص رو ممة تا م‬
‫يمث‬ ‫ت وتة ت ت ً إص ف ضت ختالة وتعل درحمة اص رو مة صعمدد اصل مضت اصتمً ت ت مً إصيامض االسمتحض ضت‬
‫تعل م اصدرحممة صال ممة مرة وا ممدة‪ .‬وصمميس ض ممضه ف ممضت صا رو ممة صا شممضل فتممرا ا وصممذصه ت سممب درحممة‬
‫اص رو ة فيه ضالتت ضد تا اصتغيمرات فمً واضمي ابحض مضت وصمذصه فمإا االسمتحض ة األوصم ال تعلم درحمة‬
‫رو ة‪ .‬و ذصه تكوا درحة اص رو ة ص خت ضر ككح ضً ح وى درحضت اص رو ة صأل شلة اصستة‪.‬‬
‫اصصااالة‪ :‬تعل م االسممتحض ة درحممة فممً األ ممضصة فقممل ت ممد ض تعل م درحممة فممً اصل قممة وت سممب درحممة‬
‫ممض ية فضالسممتحض ة اصتممً تممرد س م ة ‪ %5‬فممجكثر تعل م ‪ 0‬واصتممً تممرد‬ ‫سممضس اص ممدرة اب‬ ‫األ ممضصة تا م‬
‫س م ة تت مراوح مميا ‪ 4.99%-2%‬تعل م درحممة وا ممدة و ممض اصتممً تممرد س م ة قممح مما ‪ %2‬فتعل م‬
‫درحت مميا و ممذصه تك مموا درح ممة األ مممضصة ص خت ممضر كك ممح ض ممً ح ممموى درح ممضت األ ممضصة صأل ش مملة اصس ممتة‪.‬‬
‫تو ار س د‪.‬ت ‪64-62‬‬
‫‪:7‬‬
‫‪-5-5-4‬دالالت صدق وثبات اختبار تورانس‪:‬‬
‫ممد وث ممضت ق وصممة فقممد حريممت اصعديممد مما اصد ارسممضت اصتممً‬ ‫يت تم اخت ممضر تممو ار س اصالقممً ممدالالت‬
‫ي م ممث تم م م تجكي م ممد اص م ممد اصت يي م ممزا ص خت م ممضر م مما خم م م ح اصد ارسم ممة اصتم ممً ق م ممض ام ممض ت م ممو ار س‬ ‫تم ممدت ذص م ممه‬
‫عا مضا واصتممً‬ ‫وح تممض ‪ Torrance &Jupta‬تممض ‪ 1964‬واصتممً ش م ات تي ممة مما ‪ 800‬لضص مضا و ‪31‬‬
‫كممدت قدرتممه تا م اصت ييممز مميا اصلا ممة ذوا اص سممتول اص م خلا وذوا اص سممتول اص رتل م فممً اصقممدرة تامم‬
‫ممدتاض ‪ 12‬تض م ماض‬ ‫اصتلكي ممر اب ممداتً وف ممً األ ع ممضد اصث ث ممة‪ .‬و ح ممرل ت ممو ار س ت ممض ‪ 1972‬د ارس ممة تت عي ممة‬
‫مما اص ممد اصت ممؤا ص خت ممضر وكض ممت اص تيحممة‬ ‫ب حممضزات تي ممة ؤصلممة مما ‪ 236‬لضص مضا ولضص ممة صات ق م‬
‫ي ممث ا ممي عض ممح االرت ممضل صا ممذكور ‪ 0.59‬وصت ممضث ‪ . 0.46‬ت ممد اصعزي ممز‬ ‫ع ممض ت ارت ممضل ق وص ممة‬
‫‪. 103-102 2009‬‬
‫وقد كدت دراسة كرو اً ‪ Cropley‬اص د اصت ؤا الخت ضر تمو ار س وذصمه ما خم ح د ارسمة تت عيمة‬
‫يمث كمضا عض مح االرت مضل ميا اخت مضر‬ ‫مدل خ مس سم وات‬ ‫تام‬ ‫اصسمض‬ ‫ب حضز تي ة ا لم ب اص م‬
‫تو ار س و ه اب حضز فً دود ‪ 0.51‬وضو عض ح ارت ضل ق وح ‪.(Cropley, 1974, 113-115‬‬
‫سممتول اصممولا اصعر ممً حممرت اصعديممد مما اصد ارسممضت اصتممً ت ضوصممت اخت ممضر تممو ار س اصالقممً فلممً‬ ‫وتا م‬
‫سمضب اصث مضت لريقمة ابتمضدة‬ ‫يمث تم‬ ‫األردا قض ت اصش لً ‪ 1983‬دراسة صتق ي ه تا اص ي ة األرد ية‬
‫تا تي ة كو ة ا ‪ 120‬لضص اض ولضص ة لضر ز ً قمدرع سم وى وا مد ميا اصتل يقميا وت ميا ا عض مح‬
‫اصث ممضت اصكاممً ‪ 0.70‬فممً مميا كممضا عض ممح ث ممضت اصل قممة ‪ 0.74‬واص رو ممة ‪ 0.73‬واأل ممضصة ‪0.38‬‬
‫ا االخت ممضر يت ت م‬ ‫اصش م لً ‪ . 45 1983‬و فممً إر ممد تو ممات د ارسممة تيض مرة و ضد ممة ‪ 2010‬إص م‬
‫ث ضت ص تسمض اصمداخاً إذ كض مت قي مة اص عمض ت تام اصشمكح اصتمضصً‪ :‬اصل قمة ‪ 0.85‬اص رو مة ‪0.76‬‬
‫األ م ممضصة)‪ 0.80‬واب م ممداى اصكا م ممً ‪ 0.82‬تيض م م مرة و ضد م ممة ‪ . 2599 2010‬وف م ممً األردا يضم م مضا‬
‫يمث تم‬ ‫مد اص تمول‬ ‫ا اخت ضر تو ار س اصالقمً يت تم‬ ‫خا ت دراسة اصزغاوح واصد ض ً ‪ 2014‬إص‬
‫و إضمضفة ا فقمرة‪ .‬وقمد‬ ‫ك ميا سم ة اتلمض ‪ %80‬دوا مذ‬ ‫‪10‬‬ ‫تجكيد ذصه ا خم ح ترضمه تام‬
‫ل و مضا فت ميا‬ ‫سب اص ض ثضا اصث ضت ا خ ح تل ي االخت ضر تا تي ة استل تية كو ة ا ‪30‬‬
‫ث ممضت االتسممض اصممداخاً يممث كض ممت قي ممة اص عممض ت صال قممة )‪ 0.87‬وصا رو ممة)‪(0.83‬‬ ‫مه يت ت م‬
‫وصأل ممضصة ‪ (0.77‬وصت ممداى اصكا ممً )‪ (0.93‬وت ممد س ممضب اصث ممضت ضبتممضدة اغ ممت اص عممض ت صال ق ممة‬
‫سمضب ث مضت‬ ‫)‪ (0.89‬وصا رو مة)‪ (0.86‬وصأل مضصة )‪ 0.90‬وصت مداى اصكامً )‪ . 0.89‬ك مض قمض اص ض ثمضا‬
‫م ضب االخت مضص وكمضا عض مح‬ ‫يا اث ميا ما‬ ‫م‬ ‫يص ‪ 30‬ورقة ا ق ح‬ ‫يص يث حرل ت‬ ‫اصت‬
‫مد وث مضت‬ ‫يص )‪ (0.85‬و مذصه خا مت اصد ارسمة مه تتموافر الخت مضر تمو ار س اصالقمً دالالت‬ ‫ث ضت اصت‬
‫تضصية اصزغاوح واصد ض ً ‪. 496-495 2014‬‬
‫‪:7‬‬
‫ض فً اصسعودية فقد حرل ير خضا ‪ 1990‬دراسة صتق يا اخت ضر تو ار س اصالقً وشم ات اصعي مة ‪448‬‬
‫لضص ضا ولضص ة وقد قارت دراسة االتسض اصداخاً ا عضد االخت ضر ترت ل في ض ي اض ارت ضلضا تضصيمضا يتمراوح‬
‫يص وكض ت عمض ت اصث مضت صال قمة ‪0.99‬‬ ‫سضب ث ضت اصت‬ ‫يا ‪ . 0.96-0.78‬ك ض قض اص ض ث‬
‫ي ممر خ ممضا‬ ‫وصا رو ممة ‪ 0.93‬وصأل ممضصة ‪ . 0.91‬ف ممً مميا ا ممي اصث ممضت عض ممح صل ممض كرو ممضخ ‪0.89‬‬
‫‪. 176 1990‬‬
‫ا اخت ممضر تممو ار س و مما خ م ح ترضممه تا م اص ك مميا‬ ‫وفممً سممورية تو ممات د ارسممة ش م يب ‪ 2000‬إص م‬
‫ضصث ضت لريقة ابتضدة وذصه ا خ ح تل يقمه مرتيا‬ ‫د اص تول فً اص ي ة اصسورية ك ض يت ت‬ ‫يت ت‬
‫يمث اغمت عمض ت‬ ‫لض مح ز مً قمدرع ‪ 18‬يو مضا‬ ‫تا تي ة ؤصلة ا ‪ 60‬لضص ضا ولضص ة فً د ش‬
‫ث مضت اصل قمة واص رو مة واأل مضصة تام اصترتيمب ‪ 0.95, 0.85, 0.94‬وصادرحمة اصكايمة ‪ 0.96‬وقض مت‬
‫‪0.80, 0.97,‬‬ ‫سضب ث مضت اصت م يص تام تي مة كو مة ما ‪ 32‬لضص مضا ولضص مة وكض مت اص تمض‬ ‫اص ض ثة‬
‫)‪ 0.98‬تا م م اصترتيم ممب صال قم ممة واص رو م ممة واأل ضصة ش م م يب ‪ . 176-166 2000‬ك م ممض كم ممدت د ارسم ممة‬
‫ممد اصتكممويا اصلرضممً و ممد االتسممض اصممداخاً ص خت ممضر‪ .‬واتت ممدت ص س ممضب اصث ممضت‬ ‫اصع م ا ‪2011‬‬
‫يممث ل م االخت ممضر مرتيا تا م تي ممة ؤصلممة مما ‪ 81‬لضص مضا ولضص ممة مما لا ممة اص م‬ ‫لريقممة ابتممضدة‬
‫ممضفقتً د ش م واصق يل مرة لض ممح ز ممً قممدرع ‪ 15‬يو مضا وكض ممت عممض ت ث ممضت‬ ‫اصثممض ا األسضسممً فممً‬
‫ا اخت مضر‬ ‫اصل قمة واص رو مة واأل مضصة تام اصترتيمب ‪ 0.89, 0.90, 0.92‬و مذصه خا مت اصد ارسمة إصم‬
‫درحة تضصية ما اص مد واصث مضت تسم ص ضسمتخدا ه فمً اصح اوريمة اصعر يمة اصسمورية‪ .‬اصع ا‬ ‫تو ار س يت ت‬
‫‪. 112-106 2011‬‬
‫ممد وث ممضت اخت ممضر‬ ‫سممضب دالالت‬ ‫وفممً اص ذقيممة حممرت ممدور ‪ 2010‬د ارسممة قض ممت مما خ صاممض‬
‫ي ممث اغ ممت قي ممة ع ممض ت االرت ممضل صال ق ممة‬ ‫ممد اص ممض‬ ‫ا االخت ممضر يت تم م‬ ‫ت ممو ار س وخا ممت إصم م‬
‫واص رو ممة واأل ممضصة تا م اصترتيممب ‪ 0.87, 0.90, 0.95‬ويت ت م يض مضا ضص ممد اصممذاتً يممث كض ممت‬
‫‪ 0.95‬صال قممة و ‪ 0.91‬صا رو ممة ‪ 0.94‬صأل ممضصة ‪ 0.96‬صادرحممة اصكايممة‪ .‬وتو ممات يضمضا‬ ‫اص تممض‬
‫يممث كض ممت اص عممض ت تا م اصترتيممب صال قممة واص رو ممة‬ ‫ث ممضت االتسممض اصممداخاً‬ ‫ا االخت ممضر يت ت م‬ ‫إص م‬
‫ضصث ممضت لريق ممة ابت ممضدة ي ممث ا ممي عض ممح اصث ممضت‬ ‫‪ 0.70,‬ك ممض يت تم م‬ ‫‪0.61,‬‬ ‫واأل ممضصة)‪0.85‬‬
‫صال ق ممة ‪ 0.91‬وصا رو ممة)‪ (0.83‬وصأل ممضصة ‪ 0.89‬وصادرح ممة اصكاي ممة ‪ . 0.93‬ممدور ‪-79 2010‬‬
‫درحمة ث مضت تضصيمة وذصمه ما خم ح تل يقمه‬ ‫ا االخت مضر يت تم‬ ‫مضصص ‪ 2013‬إصم‬ ‫‪ . 100‬ك ض تو مات‬
‫يث امي عض مح ث مضت‬ ‫اص ار األسضسً‬ ‫رتيا تا تي ة ؤصلة ا ‪ 25‬تا يذا وتا يذة ا ت ذة اص‬
‫ضصص ‪83 2013‬‬ ‫اصل قة ‪ 0.91‬واص رو ة)‪ (0.85‬واأل ضصة ‪ 0.68‬وصادرحة اصكاية ‪. 0.94‬‬
‫اصثضصممث األسضسممً قض ممت اص ض ثممة تحري ممه تامم تي ممة‬ ‫وص سممضب ث ممضت االخت ممضر صممدل ت ممذة اص مم‬
‫اسممتل تية مما خممضرج تي ممة اص ممث تكو ممت مما ‪ 23‬تا يممذا وتا يممذة فممً درسممة حعلممر اص ممضد األوص م‬
‫‪:7‬‬
‫تممضري ‪ 2014/1/23‬وصا مرة اصثض يممة تممضري ‪ 2014/2/6‬و اغممت قي ممة‬ ‫يممث حممرل تل يقممه صا مرة األوص م‬
‫عض ح االرت ضل يا اصتل يقيا األوح واصثض ً‪ :‬اصل قة ‪ 0.88‬اص رو ة ‪ 0.85‬األ ضصة ‪ 0.71‬اب مداى‬
‫اصكاً ‪. 0.81‬‬
‫مد وث مضت حيمدة و مه ي كما تل يقمه‬ ‫مدالالت‬ ‫يت تم‬ ‫و ض تقد يت ميا ا اخت مضر تمو ار س اصالقمً‬
‫تا تي ة اص ث فً اصدراسة اص ضصية‪.‬‬
‫‪-6-4‬التجربة االستطالعية‪:‬‬
‫ت م تل ي م اصتحر ممة االسممتل تية فممً درسممة حعلممر اص ممضد األوص م فممً دي ممة اص ذقيممة تا م تي ممة‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫اصثضصث األسضسً‪ .‬وذصه وف‬ ‫استل تية اي تدد فرادضض ‪ 25‬تا يذا وتا يذة ا ت يذ اص‬
‫ممياً ق ايمضا تام‬ ‫‪-1-6-4‬التطبيااق االسااتطالعي لالختبااار التحصاايلي‪ :‬تم تل يم االخت ممضر اصت‬
‫عرف ممة ممدل فام م اصت ممذة ص ممود االخت ممضر‬ ‫‪ 19/1/2014‬وذص ممه ا ممد‬ ‫اصعي ممة االس ممتل تية ت ممضري‬
‫واستحض تا صاض‪ .‬وقد ت االستلسضر تا عا اص ود وتوضي اض ك ض ياً‪:‬‬
‫‪ -‬سجح تدد ا اصت ذة تا اص مود رقم ‪ 16 6‬وكيليمة ابحض مة ت امض و وضم ت اص ض ثمة مه إذا ك مت‬
‫يص فعايه اختيضر اص ديح ج فقل اصذا يش ح اص ديايا عضا‪.‬‬ ‫و ب‬ ‫تعتقد ا ك اص ديايا‬
‫‪ -‬سممجح تممدد مما اصت ممذة تمما ع م كا ممة اصلضضمماة فممً اص ممد رق م ‪ 23‬وقض ممت اص ض ثممة ضسممت داصاض‬
‫كا ة اص يدة ‪.‬‬
‫‪ -‬فً س اة قضرا ت استخدا اصحداوح ض يساح فا اصت ذة صا لاوب ت ديدا ا اصسؤاح‪.‬‬
‫‪ -‬سجح تدد ا اصت ذة تا إ كض ية كتض ة عاو ضتا تا حوا ب خرل غير اص ذكورة فً س اة قمضرا‬
‫و كدت اص ض ثة ضرورة االصت از ضص لاوب فً اصسؤاح فقل‪.‬‬
‫‪ -‬فً س اة رتب ت وض فراغضت رق ة تح اض بر ضه اصت ذة فً ابحض ة‪.‬‬
‫‪ -‬سممجح تممدد مما اصت ممذة تمما كيليممة ترتيممب ار ممح تلممور اصع اممة و ضممضفت اص ض ثممة إصم اص ممد ت ممضرة مما‬
‫األقد إص األ دث‪.‬‬
‫‪ -‬قض ممت اص ض ثممة توحي ممه اصت ممذة إصم م اصتلكيممر حي ممدا ق ممح ابحض ممة وابحض ممة تمما األسم م اة اصتممً يعرف مموا‬
‫إحض تاض ضشرةا وتره األس اة اصتً ال يعرفو اض إص اص اضية تح ضا بضضتة اصوقت‪.‬‬
‫يث يض اصتا يذ دا رة وح مر ابحض مة اص م ي ة وصميس موح‬ ‫وقد ت تعديح تعاي ضت االخت ضر‬
‫ي ة‪.‬‬ ‫ابحض ة اص‬
‫‪:7‬‬
‫‪-2-6-4‬التطبيق االساتطالعي الختباار اتخااذ القا ارر‪ :‬تم تل يم اخت مضر اتخمضذ اصقمرار ق ايماض تام‬
‫عرفم ممة م ممدل فا م م اصت م ممذة ص م ممود االخت م ممضر‬ ‫‪ 19/1/2014‬وذصم ممه ام ممد‬ ‫اصعي م ممة االسم ممتل تية تم ممضري‬
‫واستحض تا صاض‪ .‬وقد ت االستلسضر تا عا اص ود وتوضي اض ك ض ياً‪:‬‬
‫‪-1-2-6-4‬المحور اصول (تحديد الم‪ :‬لة)‪:‬‬
‫‪ -‬سممجح تممدد مما اصت ممذة تمما ع م كا ممة اص دا ممة فممً اص ممد رق م ‪ 1‬وقض ممت اص ض ثممة توضممي اض ب‬
‫اصس ة اص از دة ‪.‬‬
‫ممذفاض واالكتلممض‬ ‫‪ -‬سممجح تممدد مما اصت ممذة تمما ع م كا ممة شم ب فممً اص ممد رقم ‪ 6‬وقض ممت اص ض ثممة‬
‫كا ة ا لر ‪.‬‬
‫ق ار ة حيدة ث ت ديد اص شكاة اصر يسة اصتً يدور وصاض‪.‬‬ ‫وحات اص ض ثة إص ضرورة ق ار ة كح وق‬
‫‪ -2-2-6-4‬المحور الثاني (توليد البدائل)‪:‬‬
‫ممديح وا ممد و ممديايا صك ممح ممد و وضم م ت اص ض ث ممة ا‬ ‫‪ -‬س ممجح ع مما اصت ممذة ت مما إ كض ي ممة االكتل ممض‬
‫ضح اصتا يمذ سموا كض مت مديح وا مد و اث ميا و ث ثمة و تم‬ ‫اص لاوب ضو كح اص دا ح اصتً تخلر تا‬
‫ر عة دا ح‪.‬‬
‫ق وص ممة‬ ‫‪ -‬س ممجح ت ممدد مما اصت ممذة في ممض إذا كض ممت اص ممدا ح اصس مما ية اصت ممً تع ممر ت مما ت ممر خ ممضل‬
‫و وض ت اص ض ثة ا اص دا ح اصسا ية وابيحض ية ق وصة‪.‬‬
‫‪ -3-2-6-4‬المحور الثالث (اختيار البديل اصفضل)‪:‬‬
‫سجح عا اصت ذة تما إ كض يمة اختيمضر كثمر ما مديح فمً اص مود ‪ 30,26,22‬و وضم ت اص ض ثمة‬
‫ة ا يا اص دا ح‪.‬‬ ‫ا اص لاوب ضو اختيضر اص ديح األكثر‬
‫سضب عض ح اصث ضت صا ض‪.‬‬ ‫و عد إح ار اصتعدي ت اص ز ة تا االخت ضريا قض ت اص ض ثة‬
‫‪-3-6-4‬التجريب االستطالعي للبرنامج التعليمي‪:‬‬
‫اصتعاي ممً اسممتل تيضا تا م‬ ‫عممد تل ي م االخت ممضرات ق اي مضا شممكح اسممتل تً ت م اص ممد تل ي م اص ر ممض‬
‫عم ممدح خ م ممس‬ ‫اصعي م ممة االسم ممتل تية لسم مماض خ م م ح اصلت م مرة اصواقعم ممة م ممض يا ‪ 20/1/2014‬و‪3/2/2014‬‬
‫اصتعاي ممً وتعديا مه ق ممح‬ ‫ممص ب اممض اصتل ي م االسممتل تً صا ر ممض‬ ‫اص‬ ‫ممص س م وتياض إذ ت م تكثي م‬
‫وتد اص د ت ليذ اصتحر ة اص اض ية وقد ضدفت اصتحر ة االستل تية إص ‪:‬‬
‫صاتل ي ‪.‬‬ ‫ية اص ر ض‬ ‫‪ ‬اصتجكد ا‬

‫اصتً قد تعترا سير اصتحر ة صت فياض فً اصتحر ة اص اض ية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعر اص عو ضت واصعوا‬
‫‪:8‬‬
‫‪ ‬اصتدرب تا ض ل اصوقت وت ليذ األ شلة جفضح شكح‪.‬‬
‫اصتعاي ً كضفية‪.‬‬ ‫ة صتل ي اص ر ض‬ ‫ص اصتعاي ية اص خ‬ ‫‪ ‬اصتجكد في ض إذا كض ت اص‬
‫تا اص قضل اصغض ضة ا ق ح اصت ذة‪.‬‬ ‫‪ ‬اصوقو‬
‫قممضت اصتممً تثيممر ا ت ضضاممض ث ممض اصتل ي م االسممتل تً وتقممو ممإح ار‬ ‫وكض ممت اص ض ثممة تقممو تسممحيح اص‬
‫اصتعدي ت اص ضس ة و ا ضذع اصتعدي ت‪:‬‬
‫‪ -‬اسمتخدا اصت ثيايممة مدالا مما اص مور صات ييممز مميا لامو اص م واصواحمب فممً اص شمضل ‪ 1‬فممً درس قممو‬
‫اصللح‪.‬‬
‫شمضضدات اصت مذة وتحمر تا اص يمة فمً‬ ‫يث يعت د تام‬ ‫ة صاح ي‬ ‫‪ -‬تعديح اص شضل ‪ 1‬فً درس اص‬
‫مموح ضممذع اص قلممة‬ ‫يممث ال قممت اص ض ثممة تمموفر عمما اص عاو ممضت صممديا‬ ‫و اص ركممز اص م ً‬ ‫اص شممل‬
‫اصتعاي ية‪.‬‬
‫ضتة‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدا اصق ة دالا ا اص ور فً اص شضل ‪ 2‬فً درس اص‬
‫قل فيديو دالا ا اص ور واألس اة بثضرة اضت ض اصت ذة ك ض فً درس اصسو ‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدا‬
‫‪.5‬‬ ‫اصتعاي ً حضض از صاتل ي اص اض ً ك ض فً اص ا‬ ‫ص اص ر ض‬ ‫‪ -‬و ذصه‬
‫‪-4-6-4‬حساااب الثبااات‪ :‬ث ممضت االخت ممضر يع ممً ا االخت ممضر يعلي ممض قيضسممضت ثض تممة و سممتقرة إذا ت م‬
‫سممضب عض ممح‬ ‫اصضممض ا ‪ 193 2009‬وقممد قض ممت اص ض ثممة‬ ‫تل يقممه كثممر مما ممرة فممً لممس اصقرو‬
‫اصث ضت وف لريقتيا‪:‬‬
‫‪119‬‬ ‫لممس اص ح وتممة رتيا اص رح م اصسممض‬ ‫‪-1-4-6-4‬طريقااة اإلعااادة‪ :‬ا تل ي م االخت ممضر تا م‬
‫ف مما األفضممح ا يممت اخت ممضر اصث ممضت مما خمم ح اصتل يمم اص تكممرر صمم لس االخت ممضر و لممض وا ‪1998‬‬
‫ممياً عممد اصتعممديح األوصممً تام اصعي ممة االسممتل تية لسمماض تممضري‬ ‫‪ . 385‬يممث تم تل يم االخت ممضر اصت‬
‫سممضب عض ممح‬ ‫‪ 17/2/2014‬و مما ث م تمم‬ ‫‪ 3/2/2014‬ثمم قض ممت اص ض ثممة تل يقممه ممرة ثض يممة تممضري‬
‫االرت ممضل يرسمموا مميا درحممضت اصت ممذة فممً اصتل يقمميا ف اممي ‪ 0.88‬وضممو عض ممح ث ممضت حيممد و ق مموح سممب‬
‫ميح يحمب اا تكموا قري مة ما‬ ‫اصذا يرل ا عض ت اصث مضت الخت مضرات عرفيمة كضخت مضرات اصت‬ ‫وت‬
‫‪. 464 2004‬‬ ‫‪ %90‬و تزيد تا ضذع اصقي ة و ت‬
‫تمضري ‪ 4/2/2014‬ول م صا مرة اصثض يمة‬ ‫وكذصه األ ر ضص س ة الخت ضر اتخضذ اصقمرار فقمد ل م صا مرة األوصم‬
‫تضري ‪ 18/2/2014‬وقد اي عض ح ث ضته ‪ 0.85‬وضو عض ح ث ضت حيد و ق وح‪.‬‬
‫ممياً وفم ضممذع اصلريقممة ‪0.84‬‬ ‫‪-2-4-6-4‬طريقااة ألفااا ل رونبااا ‪ :‬اممي عض ممح اصث ممضت ص خت ممضر اصت‬
‫وضممو عض ممح ث ممضت ق مموح ك ممض اممي عض ممح اصث ممضت الخت ممضر اتخممضذ اصقمرار ‪ 0.83‬وضممو عض ممح ث ممضت ق مموح‬
‫يضاض ت ر وآخروا ‪. 175 2010‬‬
‫‪:9‬‬
‫‪-5-6-4‬تقاادير الااازمن الااالزم لالختباااار‪ :‬ص سممضب اصممز ا اص م ز ص خت ممضر ت م تسممحيح اصممز ا اصممذا‬
‫ض يجتً‪:‬‬ ‫سضب اصز ا وف‬ ‫س اة االخت ضر ث ت‬ ‫استغرقه وح وآخر تا يذ صتحض ة تا‬
‫اصز ا اص ز ص خت ضر = ز ا اصتا يذ األوح ‪ +‬ز ا اصتا يذ األخير ‪2 /‬‬
‫ياً‪ 48 =2/ 54+42 :‬ا ‪ 50‬دقيقة تقري ضا وضو اصز ا اصذا خ ص ص خت ضر‪.‬‬ ‫ز ا االخت ضر اصت‬
‫ز م مما اخت م ممضر اتخم ممضذ اصق م مرار‪ 43.5=2 / 51+36 :‬ا ‪ 45‬دقيقم ممة تقري م ماض وضم ممو اصم ممز ا اصم ممذا خ م ممص‬
‫ص خت ضر‪.‬‬
‫‪-6-6-4‬حساب معامالت الصعوبة صسئلة االختبار‪:‬‬
‫ا خم ح إيحمضد سم ة تمدد األفمراد اصمذيا حمض وا تما كمح‬ ‫عو ة لردات االخت ضر‬ ‫سضب عض ح‬ ‫ت‬
‫ي ة س اة إص اصعدد اصكامً صا حي ميا تما اص لمردة اص ضسم ة واص ايمدات ‪211 2009‬‬ ‫لردة إحض ة‬
‫وف اص عضدصة اآلتية‪:‬‬
‫عض ح اص عو ة = تدد اص ضح يا فً اص لردة ‪ /‬اصعدد اصكاً صا ل و يا × ‪100‬‬
‫‪ 0.84-‬ك ممض يوضممص اص ا مم ‪ 6‬وضممً‬ ‫ممياً مميا ‪0.32‬‬ ‫ممعو ة االخت ممضر اصت‬ ‫وقممد تممراوح عض ممح‬
‫مياً وقممد اممي توسمل عممض ت اص ممعو ة ‪. 0.63‬‬ ‫ية لممردات االخت ممضر اصت‬ ‫م‬ ‫ؤشمرات تممدح تام‬
‫‪ 0.80-‬ك ممض يوضممص اص ا م ‪ 7‬وضممً‬ ‫ممعو ة اخت ممضر اتخممضذ اصق مرار مميا ‪0.28‬‬ ‫في ممض ت مراوح عض ممح‬
‫ية لممردات اخت ممضر اتخممضذ اصق مرار وقممد اممي توسممل عممض ت اص ممعو ة ‪. 0.61‬‬ ‫م‬ ‫ؤشمرات تممدح تا م‬
‫وضممذع اص سممب حيممدة فضصس مؤاح اصحيممد ضممو اصممذا يقتممرب عض ممح اص ممعو ة فيممه مما ‪ 0.50‬اصك يسممً ور ي م‬
‫س م اة تت مراوح‬ ‫‪ . 139 2008‬و كممد ا م ا ممه إذا راد اص ض ممث ا يزيممد مما ث ممضت اخت ممضرع تايممه ا يؤص م‬
‫‪334 2006‬‬ ‫ا‬ ‫عو تاض يا ‪0.75 - 0.50‬‬
‫‪-7-6-4‬حساب معامالت التمييز صسئلة االختبار‪:‬‬
‫عض ممح اصت ييممز ج ممه قممدرة اصس مؤاح تامم اصت ييممز مميا األفممراد اصحيممديا واألقممح حممودة غراوتيز‬ ‫ويعممر‬
‫سب اصلمر ميا تمدد اص مضح يا فمً اص ح موتتيا اصعايمض واصمد يض و تم‬ ‫‪ 284 1996‬وي كا سض ه‬
‫‪ . 330 2005‬وص سممضب عممض ت اصت ييممز تم ت م يص و ار االخت ممضر ثم حممرل ترتيممب درحممضت اصت ممذة‬
‫ض ياً‪:‬‬ ‫ت ضزصيضا وتقسي اض إص ث ث ح وتضت وف‬
‫تا اصدرحضت وتددض ‪. 8‬‬ ‫اوا تا‬ ‫اص ح وتة اصعايض‪ :‬وتض اصت يذ اصذيا‬
‫اوا تا اصدرحضت اص توسلة وتددض ‪. 9‬‬ ‫اص ح وتة اص توسلة‪ :‬وتض اصت يذ اصذيا‬
‫اصدرحضت وتددض ‪. 8‬‬ ‫د‬ ‫اوا تا‬ ‫اص ح وتة اصد يض‪ :‬وتض اصت يذ اصذيا‬
‫ت م اسممت عضد اص ح وتممة اص توسمملة واقت ممر تا م اص ح مموتتيا اصعايممض واصممد يض و سممب عض ممح اصت ييممز وف م‬
‫د ‪ 0.5 /‬ا‬ ‫ى–‬ ‫اصقض وا‪:‬ت =‬
‫‪::‬‬
‫يث‪ :‬ت‪ :‬ؤشر قوة ت ييز اص لردة‬
‫ى‪:‬تدد اصت يذ اص ضح يا فً اص لردة ا اص ح وتة اصعايض‪.‬‬
‫د‪ :‬تدد اصت يذ اص ضح يا فً اص لردة ا اص ح وتة اصد يض‪.‬‬
‫ا‪ :‬ح وى تدد اصل ب فً اص ح وتتيا اصعايض واصد يض‪ .‬اصلراوا ‪79 2008‬‬
‫ممياً مميا ‪ 0.75- 0.25‬ك ممض يوضممص اص ا م ‪ 6‬في ممض‬ ‫وتراو ممت عممض ت ت ييممز االخت ممضر اصت‬
‫تراو مت عمض ت ت ييمز اخت مضر اتخمضذ اصقمرار ميا ‪ 0.87- 0.25‬ك مض يوضمص اص ا م ‪ 7‬وضمذع اص سمب‬
‫يخض يممح ‪2009‬‬ ‫حيممدة و ق وصممة إذ ت م يعممد اصس مؤاح ق موالا يحممب ا يزيممد عض ممح ت يي مزع تمما ‪0.20‬‬
‫‪100‬‬
‫مياً فمً اص ا م ‪ 8‬والخت مضر اتخمضذ‬ ‫و ض ا تا ذصه ت اصو موح إصم اصشمكح اص امض ً ص خت مضر اصت‬
‫اصقرار فً اص ا ‪. 9‬‬
‫‪-7-4‬التجربة النهائية‪ :‬وتض ت‪:‬‬
‫‪-1-7-4‬اختيار عينة البحث‪:‬‬
‫اصثضص ممث األسضس ممً ف ممً ممدارس دي ممة‬ ‫ي ث ممح اص حت م م األ مماً صا ممث اص ممضصً ح يم م ت ممذة اص م م‬
‫اص ذقيمة اصعض مة صاتعامي األسضسمً اقمة وصم فمً اصعمض اصد ارسمً ‪ 2014- 2013‬واص مضصي تمددض ‪6242‬‬
‫درسمة حعلمر اص مضد‬ ‫ض تي ة اص ث فقد اختيرت لريقمة ق مدية إذ وقم االختيمضر تام‬ ‫تا يذا وتا يذة‬
‫مض‬ ‫مدارس دي مة اص ذقيمة‬ ‫اصثض ية فً دي مة اص ذقيمة أل امض ال تشماد ازد ض مضا فمً اصشمعب اصد ارسمية ك عقم‬
‫ال وسم ص شمضركة‬
‫وتوفير اصادو اص ز صسمير اصخلمة اصدرسمية ك مض يتميص حمض ا‬ ‫يؤثر إيحض ياض فً ض ل اص‬
‫اصتعاي مً اصقمض تام اصتلكيمر شمكح‬ ‫تلا مضت اص ر مض‬ ‫اصت يذ وت ليزض تا اصتلكير وضمذا مض يت ضسمب م‬
‫سضسً‪.‬‬
‫وافقممة ديريممة اصتر يممة فممً‬ ‫مموح تام‬ ‫وقممد قض ممت اص ض ثممة زيممضرة درسممة حعلممر اص ممضد اصثض يممة عممد اص‬
‫اصتعممر تا م إدارة اص درسممة وتزويممدض لك مرة مموحزة تمما اص ممث واالل م ى تا م‬ ‫اص ذقيممة وذصممه اممد‬
‫وزتيا فً ث ث شمعب شمكح تشموا ً‬ ‫اصثضصث األسضسً فقد ت يا ا‬ ‫اص عاو ضت اصخض ة ت ذة اص‬
‫ممياً و اص ي مة االحت ضتيممة واالقت مضدية وضمذا ممض يمدت ت ثيممح تي مة اص ممث‬ ‫ما يممث اص سمتول اصت‬ ‫سموا‬
‫األ اً‪.‬‬ ‫صا حت‬
‫;‪:‬‬
‫ثم م قض ممت اص ض ث ممة ضختي ممضر اص ح مموتتيا اصتحري ي ممة واصض ممض لة لريق ممة اصقرت ممة فكض ممت اصش ممع ة اصثض ي ممة‬
‫ح وتة تحري ية واصشع ة اصثضصثة ح وتة ضض لة و اي تدد فراد اصعي مة ‪ 52‬تا يمذا وتا يمذة ‪ 26‬فمً‬
‫اص ح وتة اصتحري ية و ‪ 26‬فً اص ح وتة اصضض لة‪.‬‬
‫عا ة اص ح وتمة‬ ‫األسم وتً صات يمذ وتعرفمت عا مة اص م‬ ‫ات اص ض ثة تا اص ر ض‬ ‫عد ذصه‬
‫رزضض‪:‬‬ ‫ح وتة ا اص قضل‬ ‫اصضض لة‪ ‬واتلقت عاض تا‬
‫ص اصدراسية وضرورة اصتقيد اض‪.‬‬ ‫واتيد اص‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬االصت از ضصخلة اصدرسية ك ض وردت فً دصيح اص عا ‪.‬‬
‫‪ -‬تجحيح اصو دة اصثضصثة واص ار عة ريث ض ت تاً اص ض ثة ا اصتحر ة االستل تية‪.‬‬
‫إدارة اص درسمة امض ال تمدخح ضم ا‬ ‫واتيد تل ي االخت ضرات ق ايمضا و عمديضا واتم‬ ‫ك ض ت االتلض تا‬
‫اص دة اص ددة صت ليذ اصتعاي ‪.‬‬
‫‪-2-7-4‬تطبيق التجربة النهائية‪:‬‬
‫اصتعاي مً ثم تل يم‬ ‫تض ت اصتحر ة اص اض ية تل ي االخت ضرات ق ايضا ث ت ليذ اصتعاي تل ي اص ر ض‬

‫ض ياً‪:‬‬ ‫االخت ضرات عديضا وف‬
‫‪-1-2-7-4‬تطبيق االختبارات قبلياً‪:‬‬
‫تم م تل يم م االخت ممضرات ق ايم ماض اخت ممضر ت ممو ار س صاتلكي ممر اب ممداتً واخت ممضر اتخ ممضذ اصقم مرار واالخت ممضر‬
‫اصتم م مواري اآلتي م ممة تام م م اصتم م مواصً ‪18-19-‬‬ ‫م ممياً تام م م اص ح م مموتتيا اصتحري ي م ممة واصض م ممض لة وفم م م‬ ‫اصت‬
‫مما تكممضفؤ اص ح مموتتيا فممً اص حممضالت اص ممذكورة سممض قضا فاممذا يسم ص إرحممضى‬ ‫اصت قم‬ ‫اممد‬ ‫‪20/2/2014‬‬
‫اصلرو اصتً قد تقامر ميا اص ح موتتيا عمد تل يم اصتحر مة إصم اص تغيمر اص سمتقح اص ت ثمح لريقمة اصق عمضت‬
‫تو يد شرول اصتحر مة قمدر اب كمضا وتقمدي‬ ‫اصست‪ .‬وقد قض ت اص ض ثة لساض تل ي ضذع االخت ضرات اد‬
‫و‬ ‫اصتوحيا ممضت اص ز ممة وش ممرح تعاي ممضت ك ممح اخت ممضر‪ .‬ي ممث ك ممدت اص ض ث ممة صات ممذة ا ال دات ممً صاخ ممو‬
‫مما عاو ممضت وخ مرات سممض قة تمما اص وضمموتضت‬ ‫مما ضممذع االخت ممضرات ضممو عرفممة ضصممديا‬ ‫اصتخ مميا فضصاممد‬
‫ياً ا م ‪ 10‬والخت مضر‬ ‫يص اصذا ت وضعه ص خت ضر اصت‬ ‫لتضح اصت‬ ‫يص وف‬ ‫اص لرو ة‪ .‬وت اصت‬
‫ض ضص س ة الخت ضر اصتلكير اب داتً فقد ت ت م ي ه وفم دصيمح اصت م يص ك مض‬ ‫‪11‬‬ ‫اتخضذ اصقرار ا‬
‫يص ض ثة ذات خ رة فً ضذا اص حضح‪.‬‬ ‫ت ت االستعض ة فً اصت‬
‫‪‬معلمة المجموعة الضابطة حاصلة على برنامج تعمٌق تأهٌل تربوي ‪ ,‬و لدٌها خبرة ‪ 77‬سنة فً مجال التعلٌم‬
‫‪‬الرا صالح – ماجستٌر فً تربٌة الطفل – كلٌة التربٌة – جامعة تشرٌن‪.‬‬
‫‪;7‬‬
‫و عم ممد ا اسم ممتخرحت درح م ممضت اصت م ممذة تا م م االخت م ممضرات كاام ممض تمم م إخضم ممضى ضم ممذع اصم ممدرحضت صا عضصحم ممة‬
‫ض يقارع فً اصحدوح اآلتً‪:‬‬ ‫ض ية‪ .‬وقد ت استخدا اخت ضر ‪ t‬صاعي ضت اص ستقاة وف‬ ‫اب‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫نتائج اختبار (‪ )t‬للعينات المستقلة لداللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في‬
‫ل أداة من أدوات البحث‬
‫اختبار (‪ )t-test‬للعينات المستقلة‬ ‫اختبار (‪)Leven‬‬ ‫المهارة‬

‫للتجانس‬ ‫الحالة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫‪Sig‬‬ ‫درجة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫‪Sig‬‬ ‫‪F‬‬ ‫المعياري‬
‫الحرية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الجدولية‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.14-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪0.005‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪14.68‬‬ ‫‪39.15‬‬ ‫تحري ية‬ ‫الطالقة‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪49.88‬‬ ‫‪0.19-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪15.39‬‬ ‫‪39.96‬‬ ‫ضض لة‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.36-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪7.96‬‬ ‫‪24.38‬‬ ‫تحري ية‬ ‫المرونة‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪49.98‬‬ ‫‪0.36-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪7.83‬‬ ‫‪25.19‬‬ ‫ضض لة‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪5.63‬‬ ‫‪14.69‬‬ ‫تحري ية‬ ‫اصصالة‬
‫‪0.66‬‬ ‫‪49.44‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪5.06‬‬ ‫‪14.04‬‬ ‫ضض لة‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.13-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪26.96‬‬ ‫‪78.23‬‬ ‫تحري ية‬ ‫اإلبداع ال لي‬
‫‪0.89‬‬ ‫‪49.80‬‬ ‫‪0.13-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪25.32‬‬ ‫‪79.19‬‬ ‫ضض لة‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.33-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪5.11‬‬ ‫‪14.65‬‬ ‫تحري ية‬ ‫تحديد‬
‫‪0.74‬‬ ‫‪49.96‬‬ ‫‪0.33-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪4.98‬‬ ‫‪15.12‬‬ ‫ضض لة‬ ‫الم‪ :‬لة‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪4.63‬‬ ‫‪16.54‬‬ ‫تحري ية‬ ‫توليد‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪49.51‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪4.19‬‬ ‫‪14.38‬‬ ‫ضض لة‬ ‫البدائل‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪0.35‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪16.50‬‬ ‫تحري ية‬ ‫اختيار البديل‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪48.97‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪5.39‬‬ ‫‪14.88‬‬ ‫ضض لة‬ ‫اصفضل‬
‫‪0.29‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪9.78‬‬ ‫‪47.69‬‬ ‫تحري ية‬ ‫اتخاذ القرار‬
‫‪0.29‬‬ ‫‪47.44‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪12.39‬‬ ‫‪44.38‬‬ ‫ضض لة‬ ‫(ال لي)‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪8.15‬‬ ‫‪22.62‬‬ ‫تحري ية‬ ‫تحصيل –‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪46.65‬‬ ‫‪1.70‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪6.19‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫ضض لة‬ ‫مستويات دنيا‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1.76-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪5.32‬‬ ‫‪20.00‬‬ ‫تحري ية‬ ‫تحصيل –‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪48.88‬‬ ‫‪1.76-‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪4.57‬‬ ‫‪22.42‬‬ ‫ضض لة‬ ‫مستويات عليا‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫تحض س‬ ‫‪12.95‬‬ ‫‪42.62‬‬ ‫تحري ية‬ ‫التحصيل ال لي‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪45.79‬‬ ‫‪0.31‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫تد تحض س‬ ‫‪9.47‬‬ ‫‪41.62‬‬ ‫ضض لة‬
‫اخت ممضر ‪ t‬صاعي ممضت اص س ممتقاة تؤك ممد ا س ممتول اصدالص ممة‬ ‫ا ت ممض‬ ‫‪8‬‬ ‫ممق مما اصح ممدوح رقم م‬ ‫ي‬
‫ممض‬ ‫اص قيقيمة ك ممر ما سممتول اصدالصمة اص لتممرا اص مث ‪ Sig > 0.05‬وذصمه فممً كمح داة مما دوات‬
‫ا‬ ‫مض ية ميا توسملضت درحمضت اص ح وتتيا اصتحري يمة واصضمض لة‬ ‫يؤكد تد وحود فرو ذات دالصة إ‬
‫ا اص ح وتتيا اصتحري ية واصضض لة ت تاكضا ستويضت ت ضثامة تقري مضا ما اصتلكيمر اب مداتً واتخمضذ اصقمرار‬
‫عمد إحم ار‬ ‫يح اصعا ً فً ضدة اصدراسضت االحت ضتية األ ر اصذا يس ص عزو اصلرو اصتمً قمد ت مت‬ ‫واصت‬
‫اصتحر ة إص اص تغير اص ستقح اص ت ثح لريقة اصق عضت اصست‪.‬‬
‫‪;7‬‬
‫‪-2-2-7-4‬تنفيذ التعليم‪:‬‬
‫د ت اص ض ثة تعاي دروس اصو دتيا اصاتيا ت اختيضرض ض ما كتمضب اصد ارسمضت االحت ضتيمة وفم اصخلمة‬
‫يممث كض ممت ت ممد اصممدرس‬ ‫اصتعاي ممً فممً يممو األ ممد ‪23/2/2014‬‬ ‫اصدرسممية اصمواردة صكممح درس فممً اص ر ممض‬
‫ضصت ايد واثضرة اصدافعية صمدل اص تعا ميا ثم ت مد عمرا اصق عمضت اصوا مدة تامو األخمرل وفم اصتساسمح اص عت مد‬
‫عا مة اص ح وتمة اصضمض لة‬ ‫مد‬ ‫اصتجكيد تا اصتعزيز و شضركة ك ر تدد ا اصت مذة‪ .‬وتم از ا ذصمه م‬
‫تعاممي اصممدروس ذاتاممض وفمم اصلريقممة اص عتممضدة واسممت ر ت ليممذ اصتحر ممة صا ح مموتتيا شمماريا و س م وى عممدح‬
‫‪ 30/4/2014‬وقض ممت اص ض ثممة خ م ح ضممذع اصلت مرة‬ ‫ممتيا س م وتيض وا تا م ت ليممذ اصممدروس يممو األر عممض‬
‫عممدة زيممضرات ص عا ممة اص ح وتممة اصضممض لة ث ممض إتلممض اصممدروس صاتجكممد مما اممض تسممير وف م خلممة اصممدصيح‬
‫ص اص قررة صكح درس‪.‬‬ ‫وتاتز عدد اص‬
‫‪-3-2-7-4‬تطبيق االختبارات بعدياً‪:‬‬
‫ا تعاي اصدروس اص ختضرة وف لريقمة اصق عمضت اصسمت تم تل يم االخت مضرات عمدياض تام‬ ‫عد اال تاض‬
‫م م م ممياً يم م م ممو‬ ‫تتضصيم م م ممة إذ ل م م م م االخت م م م ممضر اصت‬ ‫اص ح م م م مموتتيا اصتحري يمم م ممة واصضم م م ممض لة فمم م ممً ث ثم م م ممة ي م م ممض‬
‫اصتعاي مً ول م اخت مضر اتخمضذ‬ ‫ا تل يم اص ر مض‬ ‫األر عض ‪ 30/4/2014‬ا اصيو اصذا ت فيه اال تاض‬
‫اخت ضر تو ار س يو األ د ‪. 4/5/2014‬‬ ‫اصقرار يو اصخ يس ‪ 1/5/2014‬ك ض ل‬
‫م ت اص يض ممضت حممضضزة صوضممعاض فممً حممداوح‬ ‫و عممد ا ت م ت م يص االخت ممضرات‬ ‫وفممً اضيممة اصتل ي م‬
‫اص ممث وتلسمميرضض‪ .‬وضممذا ممض يت ضوصممه اصل ممح األخيممر مما ضممذا اص ممث‬ ‫تممض‬ ‫ممض يضا و موالا إص م‬ ‫وت ايااممض إ‬
‫ض ية اصتً ت استخدا اض‪.‬‬ ‫وفي ض يجتً األسضصيب اب‬
‫‪-8-4‬اصساليب اإلحصائية المستخدمة‪:‬‬
‫ض ية اصتضصية‪:‬‬ ‫اتت دت اص ض ثة تا األسضصيب اب‬
‫‪ ‬اص توسلضت اص سض ية واال رافضت اص عيضرية‪.‬‬

‫مميا توس مملضت درح ممضت اص ح وت ممة اصض ممض لة‬ ‫‪ ‬اخت ممضر ‪ t‬صاعي ممضت اص س ممتقاة‪ :‬اس ممتخد صد ارس ممة اصل ممرو‬
‫واصتحري ية فً تل يقضت دوات اص ث‪.‬‬
‫‪ ‬عض ممح االرت ممضل يرسمموا ‪ : Pearson‬اسممتخد ص سممضب اصع قممة االرت ضليممة مميا درحممضت اصت ممذة تام‬
‫دوات اص ث اص ستخد ة فً اصدراسة اص ضصية‪.‬‬
‫‪ ‬ح األثر إيتض ر ‪ :‬صدراسة ثر استخدا لريقة اصق عمضت اصسمت فمً ت يمة امضرات اصتلكيمر اب مداتً‬
‫يح اصدراسضت االحت ضتية‪.‬‬ ‫واتخضذ اصقرار وت‬
‫‪;7‬‬
‫‪93-117‬‬ ‫عرض النتائج ومناقشتها والمقترحات‬ ‫الفصل الخامس‬
‫‪93‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪1-5‬‬
‫‪93‬‬ ‫اإلجابة عن أسئمة البحث‬ ‫‪2-5‬‬
‫‪95‬‬ ‫اختبار فرضيات البحث‬ ‫‪3-5‬‬
‫‪112‬‬ ‫االستنتاجات التي توصل إليها البحث‬ ‫‪4-5‬‬
‫‪113‬‬ ‫مقترحات البحث‬ ‫‪5-5‬‬
‫الفصل الخامس‬
‫عرض النتائج ومناقشتها والمقترحات‬
‫‪-1-5‬مقدمة‪:‬‬
‫ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ ب د‬ ‫بعددت بيب ددت ربب ابددئ ربوىصح ددئ تبا د ل رمببددصارل رببعت د ا تددب ربت تددتطب‬
‫ترمببددصا‬ ‫سددحائ ربب د‬ ‫رسددبمارر تا ددصل رببعت د ا تتعصب بىددص تب ا اىددص م اددصح عص أتددص بتددل رخ صبددئ ط د‬
‫تا صبه تاتالع مبى ربوبصحج تبفس اوص‪.‬‬
‫طاى ربو ت رببصبب‪:‬‬ ‫سحائ ربب‬ ‫صبل رببص ثئ ط‬ ‫‪-2-5‬اإلجابة عن أسئمة البحث‪:‬‬
‫الس ؤلال الول‪ :‬تددص ثددا يا لددئ ربلبعددصل ربسددل تددب بوت ددئ تىددصارل رببفأ ددا رخبددترطب بددت بعت د ا ربت تتطددئ‬
‫رألسصسب؟‬ ‫ربب ا ب ئ ت رباف ربثصب‬
‫السلال الثاني‪ :‬تص ثا رسبمتر يا لئ ربلبعصل ربسل تب بوت ئ تىصارل ربمص ربلارا بدت بعتد ا ربت تتطدئ‬
‫رألسصسب؟‬ ‫ربب ا ب ئ ت رباف ربثصب‬
‫ربت راسددصل رال بتصط ددئ بددت بعت د ا‬ ‫السؤؤؤلال الثالؤؤؤث‪ :‬تددص ثددا رسددبمتر يا لددئ ربلبعددصل ربسددل تددب ب ا د‬
‫رألسصسب؟‬ ‫ربت تتطئ ربب ا ب ئ ت رباف ربثصب‬
‫د رألثددا بيا لددئ ربلبعددصل ربسددل رببددب بعاتددل بىددص ربت تتطددئ‬ ‫سددصط‬ ‫بإل صبددئ ط د رألسددحائ ربسددصبلئ ب د‬
‫تت ددت‬ ‫ربلبا ددب ترببع ددت المبب ددصارل رببفأ ددا رخب ددترطب تربم ددص ربلد دارا تربب اد د‬ ‫رببيب لد د‬ ‫ربب ا ب ددئ بد د‬
‫√ =‪Eta squared‬‬ ‫ربتعصتبئ‪:‬‬
‫رألثا تتت رببصبب‪:‬‬ ‫رقباح ربتسل ربتيوب ألطتص ربيابئ (‪ )NSSE‬تعص ا ببفس ا‬
‫رألثا تعتت‬ ‫‪ ‬ت (‪ )0‬مبى (‪)0.09‬‬
‫رألثا اغ ا‬ ‫‪ ‬ت (‪ )0.10‬مبى (‪)0.29‬‬
‫رألثا تبتسي‬ ‫‪ ‬ت (‪ )0.30‬مبى (‪)0.49‬‬
‫رألثا أب ا‪.‬‬ ‫‪ ‬ت (‪ )0.50‬مبى (‪)0.69‬‬
‫رألثا أب عرا تعر‪)NSSE,2007( .‬‬ ‫(‪)0.70‬‬ ‫أبا ت‬ ‫‪‬‬
‫تب بك أصول ربوبصحج أتص ت ل رب تت (‪:(9‬‬
‫‪82‬‬
‫الجدول (‪)9‬‬
‫أثر استخدام طريقة القبعات الست في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي واتخاذ القرار والتحصيل‬
‫ربب ا‬ ‫ربمص ربلارا‬ ‫رببفأ ا رخبترطب‬

‫مسؤؤؤؤؤؤؤؤؤتو‬ ‫حجؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤم‬ ‫المهارة‬ ‫مسؤؤؤؤؤؤؤؤؤتو‬ ‫حجؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤم‬ ‫المهارة‬ ‫مسؤؤؤؤؤؤؤؤؤتو‬ ‫حجؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤم‬ ‫المهارة‬
‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬
‫أب ا‬ ‫‪0.62‬‬ ‫المستويات الدنيا‬ ‫أب ا‬ ‫‪0.58‬‬ ‫تحديد المشكمة‬ ‫أب ا‬ ‫‪0.52‬‬ ‫الطالقة‬
‫أب ا ترع‬ ‫‪0.82‬‬ ‫المستويات العميا‬ ‫أب ا ترع‬ ‫‪0.82‬‬ ‫توليد البدائل‬ ‫أب ا‬ ‫‪0.66‬‬ ‫المرونة‬
‫أب ا ترع‬ ‫‪0.75‬‬ ‫التحصيل الكمي‬ ‫تبتسي‬ ‫‪0.31‬‬ ‫اختيار البديل الفضل‬ ‫اغ ا‬ ‫‪0.24‬‬ ‫الصالة‬
‫أب ا ترع‬ ‫‪0.72‬‬ ‫اتخاذ القرار الكمي‬ ‫أب ا‬ ‫‪0.59‬‬ ‫اإلبداع الكمي‬
‫يا ل ددئ ربلبع ددصل ربس ددل ث ددال بة ددأ أب ددا ت ددب بوت ددئ تى ددصارل رببفأ ددا‬
‫ُع د د تد د رب ددتت (‪)9‬‬
‫رخبترطب بصسبثوصء تىدصاا رألادصبئ تدص بصبوسدبئ البمدص ربلدارا تلدت ثدال بةدأ أب دا دترع تدب بوت دئ تىدصابب‬
‫أدص بثث اودص أب د عرا تدب بوت دئ تىدصاا ب ت دت ربتةدأائ تتبتسديعص تدب‬ ‫بتب ت رببترح تربمص ربلارا ربأاب تب‬
‫ثال بةأ أب دا دتعر تدب بوت دئ ربتسدبت صل ربعا دص تربب اد‬ ‫تتب ربب ا‬ ‫رألت‬ ‫تىصاا رمب صا رببت‬
‫ربأاب تبةأ أب ا تب بوت ئ ربتسبت صل ربتو ص‪.‬‬
‫د رألثددا بايا لددئ ربتعبددصتا رببددب بعاتددل بىددص ربت تتطددئ رب ددصبيئ ب د‬ ‫أتددص قصتددل رببص ثددئ ب سددصط‬
‫تأصوددل ربوبددصحج أتددص‬ ‫ربلباددب ترببع دت المببددصارل رببفأ ددا رخبددترطب تربمددص ربل دارا تربب اد‬ ‫رببيب لد‬
‫ت ل رب تت (‪:(10‬‬
‫أثر استخدام الطريقة المعتادة في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي واتخاذ القرار والتحصيل‬
‫ربب ا‬ ‫ربمص ربلارا‬ ‫رببفأ ا رخبترطب‬

‫مسؤؤؤؤؤؤؤؤؤتو‬ ‫حجؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤم‬ ‫المهارة‬ ‫مسؤؤؤؤؤؤؤؤؤتو‬ ‫حجؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤم‬ ‫المهارة‬ ‫مسؤؤؤؤؤؤؤؤؤتو‬ ‫حجؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤؤم‬ ‫المهارة‬
‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬ ‫الثر‬
‫أب ا‬ ‫‪0.62‬‬ ‫المستويات الدنيا‬ ‫تعتت‬ ‫‪0.03‬‬ ‫تحديد المشكمة‬ ‫اغ ا‬ ‫‪0.25‬‬ ‫الطالقة‬
‫تعتت‬ ‫‪0.07‬‬ ‫المستويات العميا‬ ‫أب ا‬ ‫‪0.52‬‬ ‫توليد البدائل‬ ‫اغ ا‬ ‫‪0.28‬‬ ‫المرونة‬
‫تبتسي‬ ‫‪0.49‬‬ ‫التحصيل الكمي‬ ‫اغ ا‬ ‫‪0.18‬‬ ‫اختيار البديل الفضل‬ ‫اغ ا‬ ‫‪0.23‬‬ ‫الصالة‬
‫تعتت‬ ‫‪0.07‬‬ ‫اتخاذ القرار الكمي‬ ‫اغ ا‬ ‫‪0.21‬‬ ‫اإلبداع الكمي‬
‫ثددا ربيا لددئ ربتعبددصتا أددص اددغ عرا تددب بوت ددئ تىددصارل رببفأ ددا رخبددترطب‬ ‫ُع د ت د رب ددتت (‪)10‬‬
‫أدص تعدتتتصع تدب تىدصابب ب ت دت ربتةدأائ تربمدص‬ ‫صع تب د‬ ‫رألت‬ ‫ت عىص تتب تىصاا رمب صا رببت‬
‫أددص بثث اوددص أب د رعا تددب‬ ‫تبصبوسددبئ باب ا د‬ ‫ربل دارا ربأاددب مال ودده أددص أب د رعا تددب بوت ددئ تىددصاا بتب ددت رببددترح‬
‫ربأاب‪.‬‬ ‫ربتسبت صل ربتو ص تتعتتتصع تب ربتسبت صل ربعا ص تتبتسيصع تب ربب ا‬
‫‪83‬‬
‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل ت د ت د ربيا لددئ ربتعبددصتا بةددأ تا ددت تددب بوت ددئ تىددصارل‬ ‫تب د بك و ددت‬
‫ددتا‬ ‫رببفأ ددا رخبددترطب بصسددبثوصء رألاددصبئ أتددص أصوددل ت د توىددص تددب بوت ددئ تىددصارل ربمددص ربل دارا تبأ د‬
‫ثددا ربلبعددصل‬ ‫أددص‬ ‫ربيا لددئ ربتعبددصتا ثددال بةددأ أب ددا تددب بوت ددئ تىددصاا بتب ددت رببددترح تددب د‬ ‫بصبد أا‬
‫ربسدل أب د عرا ددتعر؛ تقددت عددتت بدك مبددى يب عددئ يا لددئ ربلبعددصل ربسددل رببدب بلددت طاددى باأ د رببفأ ددا ترطيددصء‬
‫تأددصاو تبتب ددت تأددصا ت ددتا تود ر قددت ال أددت تت ددتترع تددب ربيا لددئ ربتعبددصتا‪.‬‬ ‫ربفااددئ بابعتد ا بابعب ددا طد‬
‫تدب ربتسدبت صل ربدتو ص تقدت عدتت بدك مبدى‬ ‫ربب اد‬ ‫تلت بسصتل ربيا لبص تب ب سد‬ ‫تص بصبوسبئ باب ا‬
‫ربيا لئ ربتعبصتا باأ طاى ربتعاتتصل ت ف ىص ترسدبا صطىص ب وتدص بفتقدل ربلبعدصل ربسدل طادى ربيا لدئ‬
‫ربأادب؛ تقدت عدتت‬ ‫ربتسبت صل ربعا ص تأ بك رألتا تدب ربب اد‬ ‫ب ا‬ ‫ربتعبصتا بةأ تا ت تب ب س‬
‫ربتعاتتصل تتلصاوبىص ت أا رخ صب صل تربساب صل ت ىدص‬ ‫يا لئ ربلبعصل ربسل بة ع طاى ب ا‬ ‫بك مبى‬
‫م صتئ مبى بام اىص باتات مبى تأصا ت تا‪.‬‬
‫‪-3-5‬اختبار فرضيات البحث‪:‬‬
‫طوت تسبت تالبئ (‪:)0.05‬‬ ‫رمببال رببص ثئ تا صل ربب‬
‫تبتسديب تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫‪-1‬الفرضية الرئيسؤة الولؤ ‪ :‬ال ت دت تدات ت تالبدئ م ادصح ئ بد‬
‫ت بفاع طوىص‪:‬‬ ‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببصا بتاروس بابفأ ا رخبترطب تب رببيب ت رببعت‬
‫ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ‬ ‫تبتسدديب تا ددصل بعت د ا ربت تددتطب‬ ‫‪-1-1‬ال ت ددت تددات ت تالبددئ م اددصح ئ ب د‬
‫طاى رمببصا بتاروس بابفأ ا رخبترطب تب تىصاا الطالقة‪.‬‬
‫‪57.46‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪32.04‬‬
‫‪40‬‬
‫تجريبية‬
‫‪30‬‬
‫ضابطة‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)1‬‬
‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية‬
‫والضابطة في مهارة الطالقة‬
‫تبتسددي تا ددصل بعت د ا ربت تتطددئ ربب ا ب ددئ(‪ )57.46‬أبددا ت د تبتسددي‬ ‫ُع د ت د ربةددأ (‪)1‬‬
‫ربفددات باددصبل ربت تتطددئ ربب ا ب ددئ؛ ت ت ددل‬ ‫تا ددصل بعتد ا ربت تتطددئ رب ددصبيئ(‪ )32.04‬تتددص عوددب‬
‫بك رب تت (‪:)11‬‬
‫‪84‬‬
‫نتائج اختبار (‪ )t‬لمعينات المستقمة لمفرق بين متوسطي درجات تالمذة المجموعتين في التطبيق البعدي الختبار تورانس‬
‫(مهارة الطالقة)‬
‫حجم‬ ‫اختبار (‪ )t-test‬لمعينات المستقمة‬ ‫اختبار (‪)Leven‬‬

‫الثر‬ ‫لمتجانس‬ ‫الحالة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫إيتا مربع‬ ‫‪Sig‬‬ ‫درجة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫‪Sig‬‬ ‫‪F‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.63‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5.75‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪15.74‬‬ ‫‪57.46‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪49.98‬‬ ‫‪5.75‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪15.48‬‬ ‫‪32.04‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسبت ربتالبئ رب ل ل ئ تب رمببدصا(‪ )Leven‬باب دصوس أبدا تد تسدبت‬ ‫ت رب تت (‪)11‬‬ ‫ُع‬

‫(ربب ا ب دئ‬ ‫دأدت ب دصوس تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫(‪ )Sig=0.84>0.05‬رألتدا ربد‬ ‫ربتالبئ ربتفبدا‬
‫ترب ددصبيئ)؛ تب د بك ومبددصا ربسدديا رألت تددب رمببددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ تت د و د ر رألم ددا ُع د‬
‫تسبت ربتالبئ رب ل ل ئ اغا ت تسبت ربتالبئ ربتفبا (‪ )Sig= 0.000<0.05‬تود ر دأدت ربفدات‬
‫يا لئ ربلبعصل ربسل ثدال بدثث رعا أب د رعا تدب بوت دئ‬ ‫رألثا (‪ )0.63‬بدأت‬ ‫ق تئ‬ ‫تر م اصح صع أتص‬
‫تىصاا ربيعقئ بت بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫تبتسدديب‬ ‫ربفا د ئ رباددفا ئ تبلب د ربفا د ئ رببت اددئ‪ :‬ت ددت تددات ت تالبددئ م اددصح ئ ب د‬ ‫القؤؤؤرار‪ :‬ب دات‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببدصا بدتاروس بابفأ دا رخبدترطب تدب تىدصاا الطالقؤة‬ ‫تا صل بعت ا ربت تتطب‬
‫تو ر ربفات باصبل بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫بُع د ر و د ن ربوب ددئ مبددى رسددبمتر يا لددئ ربلبعددصل ربسددل؛ تىددب بلددت طاددى مطيددصء أبددا طددتت ت د‬ ‫ت تأ د‬
‫رألتأصا تب ميصا قبعئ تع وئ تتب ت ت تت تو ر بفت تع بعا ف ربيعقئ تتت رمببدصا بدتاروس أتدص وىدص‬
‫طاددى طأددس ربيا لددئ رببلا ت ددئ رببددب‬ ‫تأددصان ب ا ددئ تتت مددتف ت م د‬ ‫بة د ع ربتددبعا طاددى رببعب ددا ط د‬
‫ئ تلددي‪ .‬تبةددبه يا لددئ ربلبعددصل ربسددل رباعبددئ تىددب تاتوددئ ب د ط ربتبعات د‬ ‫بدأددت طاددى رخ صبددصل ربا د‬
‫تبث دا روبتددصتى ت تصسدى باتةدصاأئ م ددصت عئ مبددى بودتع رألوةدديئ رببعا ت ددئ رببدب ب ددتوبىص ربميددي ربت راسد ئ‬
‫ترببب عال ربت بت رببعا تب قاط مبى ترقع ربتبعا تربب حئ ربت يئ به‪.‬‬
‫ببفت و ن ربوب ئ تع وب ئ تارسئ ربتتوت (‪ )2012‬رببب ثببل تعصب ئ ربلبعصل ربسل تب بوت دئ تىدصاا‬
‫ربيعقد ددئ تبمباد ددف تد ددع ت راسد ددئ ربةد ددص ع تربعل د د (‪ )2009‬رببد ددب بتاد ددال مبد ددى طد ددت ت د ددتت تد ددات تر ب د د‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ تب تىصاا ربيعقئ‪.‬‬ ‫ربت تتطب‬
‫‪85‬‬
‫طاى رمببصا بتاروس بابفأ ا رخبترطب تب تىصاا المرونة‪.‬‬
‫‪41.69‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪19.65‬‬
‫‪30‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪20‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)2‬‬
‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫في مهارة المرونة‬
‫ربف د ددات با د ددصبل ربت تتط د ددئ ربب ا ب د ددئ؛‬ ‫تا د ددصل بعتد د د ا ربت تتط د ددئ رب د ددصبيئ(‪ )19.65‬تت د ددص عو د ددب‬
‫ترب تت (‪ )12‬ت ل بك‪:‬‬
‫(مهارة المرونة)‬
‫حجم الثر‬ ‫اختبار (‪ )t-test‬لمعينات المستقمة‬ ‫اختبار (‪)Leven‬‬

‫لمتجانس‬ ‫الحالة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪11.42‬‬ ‫‪41.69‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪49.99‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪10.34‬‬ ‫‪19.65‬‬ ‫ضابطة‬
‫تس ددبت ربتالب ددئ رب ل ل ددئ ت ددب رمبب ددصا (‪ )Leven‬باب ددصوس أب ددا تد د‬ ‫ُع د د تد د رب ددتت (‪)12‬‬
‫دأدت ب دصوس تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫تسدبت ربتالبدئ ربتفبدا (‪ )Sig = 0.97> 0.05‬رألتدا ربد‬
‫(ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ)؛ تب د بك ومبددصا ربسدديا رألت تددب رمببددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ تت د و د ر رألم ددا‬
‫(‪ )Sig = 0.000<0.05‬تود ر‬ ‫تسبت ربتالبدئ رب ل ل دئ ادغا تد تسدبت ربتالبدئ ربتفبدا‬ ‫ُع‬
‫يا لئ ربلبعصل ربسل ثدال بةدأ‬ ‫رألثا (‪ )0.71‬بدأت‬ ‫ق تئ‬ ‫ربفات تر م اصح عص أتص‬ ‫دأت‬
‫أب ا تعر تب بوت ئ تىصاا ربتاتوئ بت بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫‪86‬‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببصا بتاروس بابفأ دا رخبدترطب تدب تىدصاا المرونؤة‪،‬‬ ‫تا صل بعت ا ربت تتطب‬
‫بُعد ر ود ن ربوب ددئ مبددى رسددبمتر يا لددئ ربلبعددصل‬ ‫تود ر ربفددات باددصبل بعتد ا ربت تتطددئ ربب ا ب ددئ‪ .‬ت تأد‬
‫ربس ددل؛ تىددب بلددت طاددى رالوبل ددص بد د (‪ )6‬وددترع تمبافددئ تد د رببفأ ددا تو د ر بياددط تاتو ددئ وو ددئ ب ددت‬
‫بده رببص ثدئ تد مدع بيب دت ربب ابدئ‬ ‫ربتبعا تبوتت و ن ربتاتوئ تب ترت بصببتا ط تربتتصاسئ تو ر تص ال‬
‫ربوىصح ئ رببب رسبتال تربب ةىا ت سبتع توب تباا يت ائ وسب صع تأصت ئ با أ طاى ثا ود ن ربيا لدئ تلدت‬
‫بتر ئ ربب ابئ توىص بىص‪ .‬أتص ببياط ود ن ربيا لدئ‬ ‫ربلبعصل ربسل ب‬ ‫بيتال قتاا رببعت ا طاى رالوبلص ب‬
‫رببعتد د ا بابفأ ددا ربتس ددبتا م ددع ربتق ددل‬ ‫ددا‬ ‫ددت ربلبع ددئ ربتر ددتا تت ددص‬ ‫بو ددتع رألتأ ددصا ترالس ددب صبصل‬
‫ربت تت بى ن ربلبعئ تتدص ددت ب دصتا أد رألتأدصا ربتيات دئ تربأد ربأث دا قدت تبدت ربأ دف رب دت‪ .‬تُ دصف‬
‫مبى بك ربععقئ ب تىصارل رببفأ ا رخبترطب تإسىص ربلبعصل ربسل تب بوت ئ تىصاا ربيعقدئ ابتدص سدصو‬
‫تب بوت ئ تىصاا ربتاتوئ‪.‬‬
‫ببفت و ن ربوب ئ تع وب ئ تارسئ ربتتوت (‪ )2012‬رببب ثببل تعصب ئ ربلبعصل ربسل تب بوت دئ تىدصاا‬
‫ربتاتوددئ تبمباددف تددع وب ددئ ت راسددئ ربةددص ع تربعل د (‪ )2009‬رببددب بتاددال مبددى طددت ت ددتت تددات تر ب د‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ تب تىصاا ربتاتوئ‪.‬‬ ‫ربت تتطب‬
‫طاى رمببصا بتاروس بابفأ ا رخبترطب تب تىصاا الصالة‪.‬‬
‫‪17.23‬‬ ‫‪16.38‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫ضابطة‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)3‬‬
‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية والضابطة في‬
‫مهارة األصالة‬
‫تبتسدي تا دصل بعتد ا ربت تتطدئ ربب ا ب دئ أبدا تد تبتسدي تا دصل‬ ‫تد ربةدأ (‪)3‬‬ ‫ُع‬
‫بعت ا ربت تتطئ رب صبيئ(‪)17.23 > 16.38‬؛ تبأ ربفات ب وىتص بس ي ترع‪ .‬تبتعاتئ ت تص م ر أص ود ر‬
‫ربفات تر م اصح صع تلت رسبمتتل رألسصب ط رخ اصح ئ ربتوصسبئ؛ ترب تت (‪ )13‬ت ل بك‪:‬‬
‫‪87‬‬
‫(مهارة الصالة)‬

‫‪0.09‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪17.23‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪49.99‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪4.72‬‬ ‫‪16.38‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ أبددا تد تسددبت ربتالبددئ‬ ‫بةد ا وبددصحج رمببددصا بد ف (‪ )Leven‬باب ددصوس مبددى‬
‫(‪)Sig = 0.97 > 0.05‬؛ تب بك ومبصا ربسيا رألت تب رمببصا (‪ )t‬باع وصل ربتسبلائ تتد ود ر‬ ‫ربتفبا‬
‫تسدبت ربتالبدئ رب ل ل دئ أبدا تد تسدبت ربتالبدئ ربتفبدا (‪)Sig = 0.51 > 0.05‬‬ ‫رألم دا ُع د‬
‫(ربب ا ب ددئ‬ ‫تبتسددي تا ددصل بعتد ا ربت تددتطب‬ ‫تالبددئ م اددصح ئ بد‬ ‫دأددت طددت ت ددتت تددات‬ ‫رألتددا ربد‬
‫ترب صبيئ) تب رببيب ت رببعت المببصا بتاروس تب تىصاا رألاصبئ‪.‬‬
‫تبتسدديب تا ددصل بعت د ا‬ ‫الق ؤرار‪ :‬بلبد ربفا د ئ رباددفا ئ أتددص وددب‪ :‬ال ت ددت تددات ت تالبددئ م اددصح ئ ب د‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببصا بتاروس بابفأ ا رخبترطب تب تىصاا الصالة‪.‬‬ ‫ربت تتطب‬
‫أبددا طاددى طددتت رألتأددصا تبوتطىددص‬ ‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل باأد بةددأ‬ ‫بُعد ر ود ن ربوب ددئ مبددى‬ ‫ت تأد‬
‫أبددا قددتا تد رألتأددصا تطاددى بوددتع رألتأددصا أثددا‬ ‫أتددص رألوةدديئ تددب ربباوددصتج رببعا تددب أددتل طاددى بلددت‬
‫و د ف مبددى بددك ربتا اددئ ربعتا ددئ ربتسددبىتتئ تمبدارل رأليفددص تددب ود ن‬ ‫اددصببىص تبفاتوددص ت تأد‬ ‫تد‬
‫ربتا ائ تبلصابئ وتطصع تص‪.‬‬
‫ببفت و ن ربوب ئ تع وب ئ تارسئ ربةص ع تربعل (‪ )2009‬رببب بتاال مبى طت ت تت تدات تر بد‬
‫ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ تددب تىددصاا رألاددصبئ تبمباددف تددع وب ددئ ت راسددئ ربتددتوت (‪ )2012‬ربب دب‬ ‫ربت تددتطب‬
‫ثببل تعصب ئ ربلبعصل ربسل تب بوت ئ تىصاا رألاصبئ‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫طاى رمببصا بتاروس بابفأ ا رخبترطب تب اإلبداع الكمي‪.‬‬
‫‪116.38‬‬
‫‪120‬‬
‫‪68.07‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫ضابطة‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)4‬‬
‫متوسط درجات تالمذة المجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫في اإلبداع الكلي‬
‫ربف د ددات با د ددصبل ربت تتط د ددئ ربب ا ب د ددئ؛‬ ‫تا د ددصل بعتد د د ا ربت تتط د ددئ رب د ددصبيئ(‪ )68.07‬تت د ددص عو د ددب‬
‫ترب تت (‪ )14‬ت ل بك‪:‬‬
‫(اإلبداع الكمي)‬

‫‪0.69‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6.81‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪0.051‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪24.62‬‬ ‫‪116.38‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪49.93‬‬ ‫‪6.81‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪25.49‬‬ ‫‪68.07‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسبت ربتالبئ رب ل ل ئ تب رمببصا (‪ )Leven‬باب صوس أبدا تد تسدبت‬ ‫ت رب تت (‪)14‬‬ ‫ُع‬

‫(ربب ا ب دئ‬ ‫دأدت ب دصوس تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫(‪ )Sig = 0.82> 0.05‬رألتدا ربد‬ ‫ربتالبئ ربتفبدا‬
‫ترب ددصبيئ)؛ تب د بك ومبددصا ربسدديا رألت تددب رمببددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ تت د و د ر رألم ددا ُع د‬
‫(‪ )Sig = 0.00<0.05‬تود ر دأددت‬ ‫تسددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ اددغا تد تسددبت ربتالبددئ ربتفبددا‬
‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل ثددال بةددأ أب ددا‬ ‫د رألثددا (‪ )0.69‬بدأددت‬ ‫ق تددئ‬ ‫ربفددات تر م اددصح صع أتددص‬
‫تب بوت ئ رخبترع ربأاب بت بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫‪011‬‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببدصا بدتاروس بابفأ دا رخبدترطب تدب اإلبؤداع الكمؤي‪،‬‬ ‫تا صل بعت ا ربت تتطب‬
‫تو ر ربفات باصبل بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫بُع ر و ن ربوب ئ مبى رسبمتر يا لدئ ربلبعدصل ربسدل؛ تىدب بةد ع رببعتد ا تتد مدع أد قبعدئ‬ ‫ت تأ‬
‫تالسد تص تددب ربلبعددئ ربم دارء طاددى بتب ددت أبددا قددتا تتأد تد رألتأددصا تطاددى بوت ددع رألتأددصا ترالوبلددص بد‬
‫وددى‬ ‫دعص مبددى‬ ‫و دترع رببفأ ددا أصتددئ أتددص بة د ع رألتأددصا ربغا بددئ تربتت د ا ت ددا ربتثبتتددئ‪ .‬تقددت عددتت بددك‬
‫ربباوددصتج رببعا تددب بصألوةدديئ رببددب بب ددت ربعاددف ربد ووب تربتوصقةدئ ترببتث د تبعددط رألتترا تأاىددص بسددصو‬
‫تددب بوت ددئ رببفأ ددا رخبددترطب تود ر تددص أتبده ت راسددئ ربسددت ا (‪ )2006‬تت راسددئ اددصبل(‪ .)2013‬ت تأد‬
‫رخبترع ربأاب تتدت رمببدصا بدتاروس ودت ت تدتع تا دصل رببعتد ا تدب تىدصارل‬ ‫صع مبى‬ ‫بُع ر و ن ربوب ئ‬
‫بفتقل ربت تتطئ ربب ا ب ئ طاى رب دصبيئ تدب تىدصابب ربيعقدئ تربتاتودئ‬ ‫ربيعقئ تربتاتوئ ترألاصبئ؛‬
‫ا تر بصبوسبئ بتىصاا رألاصبئ‪.‬‬ ‫أص ربفات‬ ‫تب‬
‫ببفت و ن ربوب ئ تدع وب بدب ت راسدئ ربتدتوت (‪ )2012‬تت راسدئ تدتتن تطبدتن(‪)2005‬رببدب ثببدل تعصب دئ‬
‫ربلبعددصل ربسددل تددب بوت ددئ رخبددترع ربأاددب تبمباددف تددع وب ددئ ت راسددئ ربةددص ع تربعل د (‪ )2009‬رببددب بتاددال‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ تب رخبترع ربأاب‪.‬‬ ‫ربت تتطب‬ ‫مبى طت ت تت تات تر ب‬
‫تبتسديب تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫‪-2‬الفرضية الرئيسؤة الثانيؤة‪ :‬ال ت دت تدات ت تالبدئ م ادصح ئ بد‬
‫ت بفاع طوىص‪:‬‬ ‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببصا ربمص ربلارا تب رببيب ت رببعت‬
‫طاى رمببصا ربمص ربلارا تب تىصاا تحديد المشكمة‪.‬‬
‫ددئ‪ :‬بعددت سددصط ربتبتسدديصل رب سددصب ئ ب د ب ت اىددص مبددى وسددبئ تحت ددئ (قسددتئ ربتبتسددي رب سددصبب طاددى‬ ‫تع‬
‫ربتا ئ ربع تى بعمببصا ربفاطب ت اط ربودصبج ط ‪ )100‬ت بدك بابت د ل أل بأد رمببدصا تاطدب طعتدئ‬
‫مصائ به‪.‬‬
‫‪010‬‬
‫‪75.27‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪51.53‬‬
‫‪40‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)5‬‬
‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في اختبار مهارة‬
‫تحديد المشكلة‬
‫ُع دد تد د ربةددأ (‪ )5‬بف ددتت بعتدد ا ربت تتط ددئ ربب ا ب ددئ(‪ )%75.27‬طا ددى بعتدد ا ربت تتط ددئ‬
‫رب ددصبيئ(‪)%51.53‬؛ تبتعاتددئ ت تددص م ر أددص ربفددات ب د ربت تددتطب تر م اددصح عص رسددبمتتل رألسددصب ط‬
‫رخ اصح ئ ربتوصسبئ؛ أتص ت ل رب تت (‪:)15‬‬
‫نتائج اختبار (‪ )t‬لمعينات المستقمة لمفرق بين متوسطي درجات تالمذة المجموعتين في التطبيق البعدي الختبار ربمص‬
‫ربلارا(مهارة تحديد المشكمة)‬
‫حجم الثر‬ ‫اختبار (‪ )t-test‬لمعينات المستقمة‬ ‫اختبار (‪ )Leven‬لمتجانس‬
‫إيتا مربع‬ ‫‪Sig‬‬ ‫درجة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫‪Sig‬‬ ‫‪F‬‬ ‫الحالة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجموعة‬
‫الحرية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الجدولية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪0.57‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪5.88‬‬ ‫‪22.58‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪49.28‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪15.46‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ تددب رمببددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ اددغا ت د‬ ‫ُع د ت د رب ددتت (‪)15‬‬
‫تبتسدديب‬ ‫ربفددات تر م اددصح صع بد‬ ‫<‪ )Sig = 0.00‬تتددص دأددت‬ ‫تسددبت ربتالبددئ ربتفبددا (‪0.05‬‬
‫يا لددئ‬ ‫د رألثددا (‪ )0.57‬مبددى‬ ‫(ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ)‪ .‬ود ر تبةد ا ق تددئ‬ ‫تا ددصل بعتد ا ربت تددتطب‬
‫ثا أب ا؛ تطا ده تأد ربلدت‬ ‫توت‬ ‫ربت تتطب‬ ‫رب صا ب‬ ‫ربلبعصل ربسل بفسا(‪ )%57‬ت ربببص‬
‫‪.‬‬ ‫ت ربيا لئ ربتعبصتا تب بوت ئ تىصاا ب ت ت ربتةأائ بت ط وئ ربب‬ ‫يا لئ ربلبعصل ربسل ت‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببصا ربمدص ربلدارا تدب تىدصاا تحديؤد المشؤكمة تود ر‬ ‫تا صل بعت ا ربت تتطب‬
‫ربفات باصبل ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫بُعد ر ود ن ربوب ددئ مبددى رسددبمتر يا لددئ ربلبعددصل ربسددل؛ تىددب بلددت طاددى باأ د رببفأ ددا تددب رب ددصن‬ ‫ت تأد‬
‫ت ددتت مددع تقددل ت ددتت تتددص سددصطت رببعت د ا طاددى بت دده بفأ دداو بب ت ددت ربتةددأائ رببددب ببياددط رب د‬
‫‪011‬‬
‫يب عدئ رألوةديئ رببدب ب دتوىص ربباودصتج رببعا تدب ت تارت‬ ‫تب ت ت ربتةأائ عت ربميتا رألتبى ب اىص‪ .‬أتدص‬
‫ربعتد ترببددب ددصءل طاددى ةددأ قاددئ ت تتقددف بياددط دعع ابتددص سددصوتل تددب بوت ددئ ود ن ربتىددصاا م ددصتئع‬
‫ددصا رببعتد د ا‬ ‫بد د رمب ددصان تى ددت و ددب ب ددصبتترقف تربتةد دأعل ربلا ب ددئ تد د‬ ‫مب ددى ربت ب ددت رببعا ت ددب ربد د‬
‫تتعصب به بيا لئ توصسبئ‪.‬‬
‫طاى رمببصا ربمص ربلارا تب تىصاا توليد البدائل‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪49.7‬‬
‫ضابطة‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)6‬‬
‫توليد البدائل‬
‫ُع د د ت د د ربةد ددأ (‪ )6‬بفد ددتت بعت د د ا ربت تتطد ددئ ربب ا ب د ددئ(‪ )%75‬طاد ددى بعت د د ا ربت تتطد ددئ‬
‫رب ددصبيئ(‪)%49.7‬؛ تبتعات ددئ ت ت ددص م ر أ ددص ربف ددات بد د ربت ت ددتطب تر م ا ددصح عص رس ددبمتتل رألس ددصب ط‬
‫ربلارا(مهارة توليد البدائل)‬

‫إيتا‬ ‫‪Sig‬‬ ‫درجة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫‪Sig‬‬ ‫‪F‬‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مربع‬ ‫الحرية‬ ‫المحسوبة‬ ‫الجدولية‬

‫‪0.73‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪30.00‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪49.99‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪4.72‬‬ ‫‪19.88‬‬ ‫ضابطة‬
‫تس ددبت ربتالب ددئ رب ل ل ددئ ت ددب رمبب ددصا(‪ )t‬باع و ددصل ربتس ددبلائ ا ددغا تد د‬
‫ُع د د تد د رب ددتت (‪)16‬‬
‫تبتسديب‬ ‫ربفدات تر م ادصح صع بد‬ ‫تسدبت ربتالبدئ ربتفبدا (‪ )Sig = 0.000 < 0.05‬تتدص دأدت‬
‫‪012‬‬
‫ثدا أب دا دترع؛ تطا ده تأد‬ ‫توت‬ ‫ربت تتطب‬ ‫رب صا ب‬ ‫ربلبعصل ربسل بفسا (‪ )%73‬ت ربببص‬
‫‪.‬‬ ‫ت ربيا لئ ربتعبصتا تب بوت ئ تىصاا بتب ت رببترح بت ط وئ ربب‬ ‫يا لئ ربلبعصل ربسل ت‬ ‫ربلت‬
‫تبتسديب‬ ‫ربفا ئ ربافا ئ تبلب ربفا ئ رببت ادئ‪ :‬ت دت تدات ت تالبدئ م ادصح ئ بد‬ ‫القرار‪ :‬بات‬
‫ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ طاددى رمببددصا ربمددص ربلدارا تددب تىددصاا توليؤؤد البؤؤدائل تود ر‬ ‫تا ددصل بعتد ا ربت تددتطب‬
‫ربفات باصبل ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫بع د ر و د ن ربوب ددئ مبددى رسددبمتر يا لددئ ربلبعددصل ربسددل؛ تىددب بلددت طاددى مطيددصء أبددا طددتت ت د‬ ‫ت تأ د‬
‫ب ددل ميددصا أد قبعددئ تىدب باأد رببفأ ددا بددت ربفددات و ددت بتب ددت ت تتطددئ‬ ‫رألتأدصا ربتوصسددبئ بتت ددتع تعد‬
‫تعصب ددئ‬ ‫و د ن ربتىددصاا بت ددت تددب ددتوا يا لددئ ربلبعددصل ربسددل‪ .‬أتددص‬ ‫تب د بك تأ د ربلددت‬ ‫ت د رب اددت‬
‫سدصطت رببعتد ا طادى بتب دت رببدترح ترقبدارح رألتأدصا ربتمبافدئ ابتدص سدصو‬ ‫ربت بت رببعا تب تا ص به بةدأ‬
‫ربباوددصتج رببعا تددب رةددبت طاددى ربلبعددصل ربسددل ت عىدص تطددصبج أ د‬ ‫تددب بوت ددئ ود ن ربتىددصاا م ددصتئع مبددى‬
‫ربتت تطصل تتدت ربلبعدصل ربسدل ت عىدص تتدص بدصح بابعتد ا ربفاادئ بدبعا تت دتطصل تبعدتتا تتوصقةدبىص‬
‫بيب ددت ربباوددصتج رببعا تددب بفبداا يت اددئ وسب عص(ةددىا ت سددبتع) ابتددص بددصح بابعتد ا‬ ‫تر ددص تبعددتتا‪ .‬أتددص‬ ‫تد‬
‫ربفاائ بابعتت طاى يا لئ ربلبعصل ربسل ترببفصط تعىص‪.‬‬
‫طاى رمببصا ربمص ربلارا تب تىصاا اختيار البديل الفضل‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪67.3‬‬
‫‪56.93‬‬
‫‪80‬‬
‫‪40‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)7‬‬
‫اختيار البديل األفضل‬
‫رألت د‬ ‫بعتد ا ربت تتطدئ ربب ا ب دئ قدت اداتر تدب رمببدصا رمب دصا رببدت‬ ‫ُع د تد ربةدأ (‪)7‬‬
‫طاد ددى (‪ )%67.3‬تلصب د د (‪ )%56.93‬ببعت د د ا ربت تتطد ددئ رب د ددصبيئ تبتعاتد ددئ ت تد ددص م ر أد ددص ربفد ددات ب د د‬
‫تر م اصح عص رسبمتتل رألسصب ط رخ اصح ئ ربتوصسبئ؛ ترب تت (‪ )17‬ت ل بك‪:‬‬ ‫ربت تتطب‬
‫‪013‬‬
‫ربلارا(مهارة اختيار البديل الفضل)‬

‫‪0.24‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪6.32‬‬ ‫‪20.19‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪6.32‬‬ ‫‪20.19‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪50.00‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪6.33‬‬ ‫‪17.08‬‬ ‫ضابطة‬
‫تس ددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ ت ددب رمبب ددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتس ددبلائ أب ددا تد د‬ ‫ُع د تد د رب ددتت (‪)17‬‬
‫دأدت طدت ت دتت تدات تر م ادصح صع بد‬ ‫تسدبت ربتالبدئ ربتفبدا (‪)Sig= 0.08 > 0.05‬؛ رألتدا ربد‬
‫ا ب دده ربت تتط ددئ‬ ‫رببف ددتت ربد د‬ ‫(ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ)؛‬ ‫تبتس دديب تا ددصل بعتد د ا ربت ت ددتطب‬
‫د رألثددا (‪)0.24‬‬ ‫ددا تىد ت ددا تر م اددصح صع‪ .‬ود ر تبةد ا ق تددئ‬ ‫ربب ا ب ددئ طاددى ربت تتطددئ رب ددصبيئ‬
‫د ثدا ادغ ا؛‬ ‫تودت‬ ‫ربت تدتطب‬ ‫رب صاد بد‬ ‫يا لئ ربلبعصل ربسل بفسا (‪ )%24‬ت ربببص‬ ‫مبى‬
‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل ب سددل ت د ت د ربيا لددئ ربتعبددصتا تددب بوت ددئ تىددصاا رمب ددصا‬ ‫تطا دده تأ د ربلددت‬
‫‪.‬‬ ‫بت ط وئ ربب‬ ‫رألت‬ ‫رببت‬
‫تبتسدديب تا ددصل بعت د ا‬ ‫الق ؤرار‪ :‬بلبد ربفا د ئ رباددفا ئ أتددص وددب‪ :‬ال ت ددت تددات ت تالبددئ م اددصح ئ ب د‬
‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رمببصا ربمص ربلارا تب تىصاا اختيار البديل الفضل‪.‬‬ ‫ربت تتطب‬
‫بددثثا بصبب حددئ رال بتصط ددئ تربثلصت ددئ رببددب عد‬ ‫رألت د‬ ‫رمب ددصا رببددت‬ ‫بعد ر ود ن ربوب ددئ مبددى‬ ‫ت تأد‬
‫رمب دصا رببدت‬ ‫تدب داتف ر بتصط دئ تثلصت دئ تبلصابدئ‪ .‬أتدص‬ ‫توىص ربفات تربع وئ رببب ب رمب صاوص بع‬
‫ددت و د وددترف ربت راسددصل رال بتصط ددئ‬ ‫عبتددت طاددى ربتعددص ا تربل د رببددب بتثاىددص ربفددات‪ .‬ت بتددص‬ ‫رألت د‬
‫ددت ربددتاس ت يصبددط رببعت د ا‬ ‫بوت ددئ ق د ترب صوددصل تا ددتط ت ىددص بددت رببعت د ا و ددت و د ن ربل د تت ددتتا‬
‫بدك بةدأ تر دل ت تدص بعادت بل دص ص‬ ‫ب ف ىص أث تعاتتدئ مدا تت بفأ دا ت بتثد بىد ن ربلد توع د‬
‫ثددصان‬ ‫رألت د تلددي؛ ب د ربتى د رمب ددصان ط د تطددب تتى د‬ ‫ربب حددئ تربو صتددئ تبأ د ب د س ربتى د رمب ددصا رببددت‬
‫توبصح ه‪.‬‬
‫‪014‬‬
‫طاى رمببصا ربمص ربلارا تب اتخاذ القرار الكمي‪.‬‬
‫‪72.77‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪52.42‬‬
‫‪40‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)8‬‬
‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في اختبار اتخاذ‬
‫القرار الكلي‬
‫بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ قدت اداتر تدب رمببدصا ربمدص ربلدارا ربأادب طادى‬ ‫ت ربةأ (‪)8‬‬ ‫ُع‬
‫(‪ )%72.77‬ت ربتا ئ ربع تى ربتماائ بعمببصا ترببصبغئ (‪ )100‬تا ئ تلصب (‪ )%52.42‬ببعتد ا‬
‫تر م ا ددصح صع رس ددبمتتل رألس ددصب ط‬ ‫ربت ت ددتطب‬ ‫ربت تتط ددئ رب ددصبيئ؛ تبتعات ددئ ت ت ددص م ر أ ددص ربف ددات بد د‬
‫نتائج اختبار (‪ )t‬لمعينات المستقمة لمفرق بين متوسطي درجات تالمذة المجموعتين في التطبيق البعدي الختبار اتخاذ‬
‫القرار الكمي‬

‫‪0.57‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪13.85‬‬ ‫‪71.38‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪13.85‬‬ ‫‪72.77‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪49.43‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪15.42‬‬ ‫‪52.42‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ تددب رمببددصا(‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ اددغا ت د‬

‫ُع د ت د رب ددتت (‪)18‬‬
‫تبتسديب‬ ‫ربفدات تر م ادصح عص بد‬ ‫تسدبت ربتالبدئ ربتفبدا (‪ )Sig = 0.000 < 0.05‬تتدص دأدت‬
‫د ثددا أب ددا؛ تطا دده تأ د‬ ‫توددت‬ ‫ربت تددتطب‬ ‫رب صا د ب د‬ ‫ربلبعددصل ربسددل بفسددا (‪ )%57‬ت د ربببددص‬
‫‪.‬‬ ‫ت ربيا لئ ربتعبصتا تب بوت ئ ربمص ربلارا ربأاب بت ط وئ ربب‬ ‫يا لئ ربلبعصل ربسل ت‬ ‫ربلت‬
‫‪015‬‬
‫تبتسدديب‬ ‫ربفا د ئ رباددفا ئ تبلب د ربفا د ئ رببت اددئ‪ :‬ت ددت تددات ت تالبددئ م اددصح ئ ب د‬ ‫القؤؤرار‪ :‬ب دات‬
‫ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ طاددى رمببددصا ربمددص ربلدارا تددب اتخؤؤاذ الق ؤرار الكمؤؤي تود ر‬ ‫تا ددصل بعتد ا ربت تددتطب‬
‫ربفات باصبل بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل تالس د تص ت د مددع ربلبعددئ رب اقددصء بة د ع طاددى‬ ‫بع د ر و د ن ربوب ددئ مبددى‬ ‫ت تأ د‬
‫بوت ددئ تىددصاا ربمددص ربل دارا تىددب قبعددئ ربل ددصتا ترالو ددبصي تربمددص ربل دارا تتعصب ددئ رأل أددص تربددب أ بعتا ددصل‬
‫رببفأ ا تباأ طاى ربتامص ترالسبوبص صل تربل راارل‪ .‬م دصت عئ مبدى ودى ربباودصتج رببعا تدب بصألوةديئ رببدب‬
‫بب ت ربعاف رب ووب ترببعا رببعصتوب تبعط رألتترا تأاىص بسدصو تدب بوت دئ تىدصاا ربمدص ربلدارا تود ر تدص‬
‫بد رمب دصان‬ ‫أتبه تارسئ ربارو ت س (‪ )2004‬تت راسدئ ودتبا(‪ .)2003‬أد بك تدإ ربت بدت رببعا تدب ربد‬
‫ددصا‬ ‫تتعصب بدده بيا لددئ توصسددبئ سددصو تددب بوت ددئ ود ن ربتىددصاا تىددت وددب بددصبتترقف تربتةددأعل ربلا بددئ ت د‬
‫ربمددص ربل دارا أأ د وددت ت تددتع تا ددصل‬ ‫رببعت د ا تتددص ث ددا روببددصوى بابفصط د تعدده‪ .‬تقددت عددتت بددك مبددى‬
‫بفتق ددل ربت تتط ددئ‬ ‫دد‬ ‫رألت د د ؛‬ ‫رمب ددصا ربب ددت‬ ‫رببعتد د ا ت ددب تى ددصارل ب ت ددت ربتة ددأائ بتب ددت ربب ددترح‬
‫دا تر بصبوسدبئ‬ ‫أدص ربفدات‬ ‫تدب د‬ ‫ربب ا ب ئ طاى رب صبيئ تب تىدصابب ب ت دت ربتةدأائ تبتب دت رببدترح‬
‫‪.‬‬ ‫رألت‬ ‫بتىصاا رمب صا رببت‬
‫تببفددت و د ن ربوب ددئ تددع وبددصحج ت راسددصل ا ددتر (‪ )2012‬تربددارو (‪ )2010‬تطاددفتا(‪ )2010‬ترببددب‬
‫أتل تعصب ئ يا لئ ربلبعصل ربسل تب بوت ئ تىصارل ربمص ربلارا ربأاب‪.‬‬
‫تبتسديب تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫‪-3‬الفرضية الرئيسؤة الثالثؤة‪ :‬ال ت دت تدات ت تالبدئ م ادصح ئ بد‬
‫ت بفاع طوىص‪:‬‬ ‫ربب ا ب ئ ترب صبيئ طاى رالمببصا ربب ا اب تب رببيب ت رببعت‬
‫طاى رالمببصا ربب ا اب تب رألسحائ رببب بل س المستويات الدنيا(ب أا تى بيب ت)‪.‬‬
‫‪76.08‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪63.38‬‬
‫‪80‬‬
‫‪40‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)9‬‬
‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في المستويات الدنيا‬
‫لالختبار التحصيلي‬
‫‪016‬‬
‫ُع د د ت د د ربةد ددأ (‪ )9‬بفد ددتت بعت د د ا ربت تتطد ددئ ربب ا ب د ددئ(‪ )%76.08‬طاد ددى بعت د د ا ربت تتطد ددئ‬
‫رب ددصبيئ(‪)%63.38‬؛ تبتعاتددئ ت تددص م ر أددص ربفددات ب د ربت تددتطب تر م اددصح صع رسددبمتتل رألسددصب ط‬
‫نتائج اختبار (‪ )t‬لمعينات المستقمة لمفرق بين متوسطي درجات تالمذة المجموعتين في التطبيق البعدي لالختبار‬
‫التحصيمي في المستويات الدنيا‬

‫‪0.30‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪10.71‬‬ ‫‪38.04‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.04‬‬ ‫‪48.97‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪9.26‬‬ ‫‪31.69‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ تددب رمببددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ اددغا ت د‬

‫ُع د تد رب ددتت (‪)19‬‬
‫تبتسدديب‬ ‫ربفددات تر م اددصح عص بد‬ ‫تسددبت ربتالبددئ ربتفبددا (‪ )Sig = 0.04< 0.05‬تتددص دأددت‬
‫(ربب ا ب ئ ترب دصبيئ) تدب ربتسدبت صل ربدتو ص بعمببدصا ربب اد اب‪ .‬تبدأدت ق تدئ‬ ‫تا صل بعت ا ربت تتطب‬
‫توددت‬ ‫ربت تددتطب‬ ‫رب صاد بد‬ ‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل بفسددا (‪ )%30‬تد ربببددص‬ ‫د رألثددا (‪)0.30‬‬
‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل ت د تد ربيا لددئ ربتعبددصتا تددب ب اد‬ ‫د ثددا تبتسددي؛ تطا دده تأد ربلددت‬
‫رألسصسب‪.‬‬ ‫ربتارسصل رال بتصط ئ(ربتسبت صل ربتو ص) بت بعت ا رباف ربثصب‬
‫ربب ا ب د ددئ ترب د ددصبيئ طاد ددى رالمببد ددصا ربب ا د د اب تد ددب رألسد ددحائ رببد ددب بل د د س‬ ‫تا د ددصل بعت د د ا ربت تد ددتطب‬
‫المستويات الدنيا(ب أا تى بيب ت) تو ر ربفات باصبل ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫دصء طادى‬ ‫بع ر و ن ربوب ئ مبى رسبمتر يا لئ ربلبعصل ربسل؛ تىب باأد تد مدع ربلبعدئ ربب‬ ‫ت تأ‬
‫ربتعاتتدصل‬ ‫ت ئ طادى بعد‬ ‫ربتعاتتصل تبأ تع م فصء ت ت رخثصاا ترببةت ت تو ر ت ةثوه م فصء‬
‫رب صتددتا أتددص وىددص بسددى تددب بو د رببفأ ددا تبصببددصبب بو د ربتعاتتددصل تطددت بددترماىص تو د ر سددى رب ف د‬
‫ربتعاتتصل ربتبةصبىئ‪ .‬م صت عئ مبى ودى ربباودصتج رببعا تدب بصألوةديئ‬ ‫ب‬ ‫طاى رببعت ا ت ستل بى بصببت‬
‫تربتسصح رببعا ت ئ تو ر ستل بباس خ ربتعاتتئ تب و رببعت ا‪.‬‬
‫تببفددت ود ن ربوب ددئ تددع وبددصحج ت راسددئ ربباأددصبب(‪ )2008‬رببددب أددتل بفددتت يا لددئ ربلبعددصل ربسددل طاددى‬
‫ربيا لئ رببلا ت ئ تب ربتسبت صل ربتو ص(ب أا تى بيب ت)‪.‬‬
‫‪017‬‬
‫باأ ط بلت )‪.‬‬ ‫طاى رالمببصا ربب ا اب تب رألسحائ رببب بل س المستويات العميا(ب ا‬
‫‪78.24‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪46.46‬‬
‫‪40‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)10‬‬
‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في المستويات‬
‫العليا لالختبار التحصيلي‬
‫ُع د د ت د د ربةد ددأ (‪ )10‬بفدددتت بعت د د ا ربت تتطد ددئ ربب ا ب دددئ(‪ )%78.24‬طاد ددى بعت د د ا ربت تتطد ددئ‬
‫رب ددصبيئ(‪)%46.46‬؛ تبتعاتددئ ت تددص م ر أددص ربفددات ب د ربت تددتطب تر م اددصح صع رسددبمتتل رألسددصب ط‬
‫التحصيمي في المستويات العميا‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪8.07‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪7.50‬‬ ‫‪39.12‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪48.77‬‬ ‫‪8.07‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪6.39‬‬ ‫‪23.23‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ تددب رمببددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ اددغا ت د‬ ‫ُع د ت د رب ددتت (‪)20‬‬
‫تبتسدديب‬ ‫ربفدات تر م اددصح عص بد‬ ‫تسدبت ربتالبدئ ربتفبددا (‪ )Sig = 0.00 < 0.05‬تتددص دأدت‬
‫(ربب ا ب ئ ترب صبيئ) تدب ربتسدبت صل ربعا دص بعمببدصا ربب اد اب‪ .‬تبدأدت ق تدئ‬ ‫تا صل بعت ا ربت تتطب‬
‫توددت‬ ‫ربت تددتطب‬ ‫رب صاد بد‬ ‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل بفسددا (‪ )%75‬تد ربببددص‬ ‫د رألثددا (‪)0.75‬‬
‫يا لدئ ربلبعدصل ربسدل ت د تد ربيا لدئ ربتعبدصتا تدب ب اد‬ ‫ثا أب ا ترع؛ تطا ه تأ ربلت‬
‫رألسصسب‪.‬‬ ‫ربتارسصل رال بتصط ئ(ربتسبت صل ربعا ص) بت بعت ا رباف ربثصب‬
‫‪018‬‬
‫ربب ا ب د ددئ ترب د ددصبيئ طاد ددى رالمببد ددصا ربب ا د د اب تد ددب رألسد ددحائ رببد ددب بل د د س‬ ‫تا د ددصل بعت د د ا ربت تد ددتطب‬
‫باأ ط بلت ) تو ر ربفات باصبل بعت ا ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬ ‫المستويات العميا(ب ا‬
‫بعد ر ود ن ربوب ددئ مبددى رسددبمتر يا لددئ ربلبعدصل ربسددل؛ تىددب بلددت طاددى ببسد ي رببفأ ددا تبصببددصبب‬ ‫ت تأد‬
‫ربباأ ددط رببلددت ) سددط باددت سددى ت بسددي بصبوسددبئ بابعتد ا تددب ود ن‬ ‫ب عد ود ن ربتىددصارل ربعا ص(ربب ا د‬
‫ربتا اددئ ربعتا ددئ أتددص وىددص بسددى تددب بو د رببفأ ددا تبسددصطت طاددى ب ا د ربتعاتتددصل تر دارء ربتلصاوددصل‬
‫وةدديئ أ د ت د ربلبعددئ ربسددتترء ترباددفارء‪ .‬تبسددصطت و د ن ربيا لددئ رببعت د ا‬ ‫ت ىددا بددك تر د عص ت د مددع‬
‫طاددى بام د ص ربتعاتتددصل ترطددصتا ا د ص بىص تب ت عىددص تددب اددتاا ت ددتا أتددص بسددصطتو طاددى مبددترء ارحى د‬
‫بصب سبص أصتئ رب تروط ربت يئ بصبتتقف رببعا تب ت ب اى بك بةأ تر ل تب ربلبعئ رب اقصء‪.‬‬ ‫م‬
‫ببفددت و د ن ربوب ددئ تددع وب ددئ ت راسددئ ربباأددصبب(‪ )2008‬رببددب أددتل بفددتت ربت تتطددئ ربب ا ب ددئ رببددب‬
‫تربباأ ط تبمباف طوىص بصبوسبئ بتسبت رببلت ‪.‬‬ ‫بعاتل بيا لئ ربلبعصل ربسل تب تسبت صل ربب ا‬
‫طاى االختبار التحصيمي الكمي‪.‬‬
‫‪77.16‬‬
‫‪100‬‬
‫‪54.92‬‬
‫‪80‬‬
‫‪40‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫الشكل (‪)11‬‬
‫نسبة المتوسط من الدرجة العظمى في االختبار التحصيلي‬
‫الكلي‬
‫ُع د د ت د د ربةد ددأ (‪ )11‬بفدددتت بعت د د ا ربت تتطد ددئ ربب ا ب دددئ(‪ )%77.16‬طاد ددى بعت د د ا ربت تتطد ددئ‬
‫رب ددصبيئ(‪)%54.92‬؛ تبتعاتددئ ت تددص م ر أددص ربفددات ب د ربت تددتطب تر م اددصح عص رسددبمتتل رألسددصب ط‬
‫‪001‬‬
‫التحصيمي الكمي‬

‫‪0.57‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5.03‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫ب صوس‬ ‫‪17.10‬‬ ‫‪77.16‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪48.14‬‬ ‫‪5.03‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫طت ب صوس‬ ‫‪14.02‬‬ ‫‪54.92‬‬ ‫ضابطة‬
‫تسددبت ربتالبددئ رب ل ل ددئ تددب رمببددصا (‪ )t‬باع وددصل ربتسددبلائ اددغا‬ ‫ُع د تد رب ددتت (‪)21‬‬
‫تبتسديب‬ ‫ربفدات تر م ادصح عص بد‬ ‫تد تسدبت ربتالبدئ ربتفبدا (‪ )Sig = 0.00 < 0.05‬تتدص دأدت‬
‫د رألثدا‬ ‫(ربب ا ب ئ ترب صبيئ) تب رالمببصا ربب اد اب ربأادب‪ .‬تبدأدت ق تدئ‬ ‫تا صل بعت ا ربت تتطب‬
‫د ثددا‬ ‫توددت‬ ‫ربت تددتطب‬ ‫رب صا د ب د‬ ‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل بفسددا (‪ )%57‬ت د ربببددص‬ ‫(‪)0.57‬‬
‫ربت راسددصل‬ ‫يا لددئ ربلبعددصل ربسددل ت د ت د ربيا لددئ ربتعبددصتا تددب ب ا د‬ ‫أب ددا؛ تطا دده تأ د ربلددت‬
‫رألسصسب‪.‬‬ ‫رال بتصط ئ بت بعت ا رباف ربثصب‬
‫تبتسدديب‬ ‫ربفا د ئ رباددفا ئ تبلب د ربفا د ئ رببت اددئ‪ :‬ت ددت تددات ت تالبددئ م اددصح ئ ب د‬ ‫القؤؤرار‪ :‬ب دات‬
‫ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ طاددى االختبؤؤؤار التحصؤؤؤيمي الكمؤؤؤي‪ ،‬تو د ر ربفددات باددصبل‬ ‫تا ددصل بعت د ا ربت تددتطب‬
‫ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫بعد ر ود ن ربوب دئ مبدى بفدتت بعتد ا ربت تتطدئ ربب ا ب دئ تدب ربتسدبت صل ربدتو ص تربتسدبت صل ربعا دص‬ ‫ت تأد‬
‫م صتئع مبى تعصب ئ يا لئ ربلبعدصل ربسدل تدب‬ ‫طاى ربت تتطئ رب صبيئ بةأ تا ت‬ ‫تب رمببصا ربب ا‬
‫بو د رببفأ ددا تببس د يه تىددب بب ددت رسددبمتر ربعاددف رب د ووب ترب دترا تربتوصقةددئ تربددترء ربددا تو د ر ال‬
‫بترتا تب ربيا لئ ربتعبصتا‪.‬‬
‫تببفددت ود ن ربوب ددئ تددع وب ددئ ت راسددئ ربباأددصبب(‪ )2008‬رببددب أددتل بفددتت ربت تتطددئ ربب ا ب ددئ رببددب بعاتددل‬
‫د د دعص تد د ددع وبد د ددصحج ت راسد د ددصل ربعب بد د ددب(‪ )2013‬تربع د د د رت (‪)2012‬‬ ‫بيا لد د ددئ ربلبعد د ددصل ربسد د ددل أتد د ددص ببفد د ددت‬
‫ت راسددئ بدأددت بفددتت ربيا لددئ رببلا ت ددئ طاددى يا لددئ‬ ‫ترب دارو (‪ )2010‬ت صس د تطفددت (‪ .)2009‬تب د بت ددت‬
‫ت ببسصت تعىص‪.‬‬ ‫ربلبعصل ربسل تب ربب ا‬
‫‪000‬‬
‫‪-4-5‬االستنتاجات التي توصل إليها البحث‪:‬‬
‫رب صبب مبى ت تتطئ ت رالسبوبص صل وب‪:‬‬ ‫بتا ربب‬
‫ربب ا ب ددئ ترب ددصبيئ تددب‬ ‫تبتسدديب تا ددصل بعت د ا ربت تددتطب‬ ‫‪ -‬بت ددت تدداتت رل تالبددئ م اددصح ئ ب د‬
‫رمببدددصا رببفأ دددا رخبدددترطب ت ددب تىدددصارل (ربيعق د دئ ربتاتودددئ رخب ددترع ربأادددب) تود د ن ربفددداتت باد ددصبل‬
‫ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫ربب ا ب دئ ترب دصبيئ تدب‬ ‫تبتسيب تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫‪ -‬ال بت ت تاتت رل تالبئ م اصح ئ ب‬
‫رمببصا رببفأ ا رخبترطب تب تىصاا (رألاصبئ)‪.‬‬
‫ربمددص ربل دارا ربأاددب) تو د ن ربفدداتت‬ ‫رمببددصا ربمددص ربل دارا تددب تىددصارل (ب ت ددت ربتةددأائ بتب ددت رببددترح‬
‫باصبل ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫ربب ا ب دئ ترب دصبيئ تدب‬ ‫تبتسيب تا دصل بعتد ا ربت تدتطب‬ ‫‪ -‬ال بت ت تاتت رل تالبئ م اصح ئ ب‬
‫)‪.‬‬ ‫رألت‬ ‫رمببصا ربمص ربلارا تب تىصاا (رمب صا رببت‬
‫ربأاددب) تو د ن ربفدداتت‬ ‫رببعددت تددب (ربتسددبت صل ربددتو ص ربتسددبت صل ربعا ددص ربب ا د‬ ‫رمببددصا ربب ا د‬
‫باصبل ربت تتطئ ربب ا ب ئ‪.‬‬
‫‪001‬‬
‫‪-5-5‬مقترحات الؤبؤحث‪:‬‬
‫بوصء طاى وبصحج ربتارسئ ترسبوبص صبىص تأ بلت ربتلبا صل رببصب ئ‪:‬‬
‫ع‬
‫‪ -‬رسبمتر يا لئ ربلبعصل ربسل تب تا ائ رببعا رألسصسب‪ /‬رب الئ رألتبى الس تص تب تصتا ربتارسصل‬
‫رال بتصط ئ‪.‬‬
‫‪ -‬رطبتصت يا لئ ربلبعصل ربسل أوتت ر سصسب تب بوصء ربتوىصر ت بك ت مع بات ت تا بعا ت ئ‬
‫ت ت تتطئ ت ربتاتس تتت و ن ربيا لئ تب تمباف افتف رببعا رألسصسب‪ /‬رب الئ رألتبى‬
‫تتمباف ربتترت ربتارس ئ‪.‬‬
‫طاى رسبمتر ربيارحت رببعا ت ئ رببب بلت طاى بوت ئ رببفأ ا تتوىص‬ ‫‪ -‬ربعت طاى بتا ط ربتعات‬
‫يا لئ ربلبعصل ربسل ترالببعصت ط ربيارحت رببلا ت ئ الس تص تب تصتا ربتارسصل رال بتصط ئ‪.‬‬
‫ت تسصقصل يارحت رببعا تب أا صل ربباب ئ‪.‬‬ ‫‪ -‬متارر و ن ربيا لئ‬
‫صل رببعا ت ئ‬ ‫بعوبتص ببوت ئ تىصاا ربمص ربلارا ترسبمتر ربيارحت ترالسبارب‬ ‫اتاا بت ه ربتعات‬ ‫‪-‬‬
‫بسب له‪.‬‬ ‫ربتوصسبئ ب بك م صت عئ مبى مطيصحىص ربتقل ربأصتب رب‬
‫بابعب ا‬ ‫بعوبتص ببوت ئ تىصارل رببفأ ا رخبترطب ترطيصء ربفاائ باتبعات‬ ‫اتاا بت ه ربتعات‬ ‫‪-‬‬
‫ارحى ت تأصاو تطت قتعىص ت بل توص‪.‬‬ ‫ط‬
‫‪ -‬بما ص ائ سبتط ئ ت ةىا ئ بابفأ ا بيا لئ ربلبعصل ربسل ت بك بىتف بوت ئ قتاا رببعت ا‬
‫طاى رسبمتر ربلبعصل ربسل تب رببفأ ا م صتئ مبى بوت ئ تىصارل رببفأ ا رخبترطب تربمص ربلارا‬
‫ترببعب ا ط ربا تقترطت رب ترا تربتوصقةئ رببوصءا‪.‬‬
‫تتب افتف ما ‪.‬‬ ‫‪ -‬م ارء تارسصل تتصثائ بى ن ربتارسئ تب تترت ما‬
‫‪ -‬م ارء تارسئ بابعاف طاى ثا يا لئ ربلبعصل ربسل تب بغ ا رب صوصل رببعت ا و ت بعا ربتارسصل‬
‫رال بتصط ئ‪.‬‬
‫‪ -‬م ارء تارسئ بابعاف طاى ثا رسبمتر يا لئ ربلبعصل ربسل تب تبغ ارل بصبعئ ما تث بعا‬
‫ربتفصو ت تىصارل رببترا ت اوص‪.‬‬
‫صل بعا ت ئ ما تب بوت ئ تىصاا ربمص ربلارا‪.‬‬ ‫‪ -‬م ارء تارسصل بابعاف طاى ثا يارحت ترسبارب‬
‫رببفأ ا رخبترطب تربب ا‬ ‫رببفأ ا رخبترطب تربمص ربلارا تب‬ ‫‪ -‬م ارء تارسصل ت ربععقئ ب‬
‫ربمص ربلارا تربب ا ‪.‬‬ ‫تب‬
‫‪002‬‬
‫ملخص البحث باللغة العربية‬
‫مـقـدمـة‪:‬‬
‫الد ارسع ع ال اماعا يع ع فع ع الص ععل الث ل ععس ا س سع ع فع ع سع ع ري إل ععن عجايع ع الا ع ع راال‬ ‫يس ععمن اج ع ع‬
‫اعذع ق ال عرار‪ .‬إضع ف إلععن إ سع‬ ‫ع لع ير اإلبععدا‬ ‫ا س سععي العع عسع د الاعععمنظ نععن عجتععيظ امن ا عع‬
‫ااعام ع‬ ‫ال الع ع عاععه ي ع ع‬ ‫ععر الا ض ع‬ ‫في ع ع ع ير رةي ع ة ع ان‬ ‫الاعععمنظ قععيظ اعا ت ع ال ارف ع‬
‫الا ع ا‬ ‫عجايع الع يععر الاع جب‬
‫إر تععقا يعبن ع‬
‫ال ععظ بععنر تجع ت ا ع ال جتععر اعمععدد ل ع قضععي ‪ّ .‬‬
‫يج سععظ‬ ‫"‪ "Lateral Thinking‬تععقا ا ع ع ع بري ع ال بم ع ال السععال الع ع عمع ّعد دا ع يععر ف ن ع ت ا ع‬
‫جاب ب بم قاال ل ر ا دد‪.‬‬ ‫الع ير في إلن سع جا ب يرا ل‬
‫ععر‬ ‫عاديععد ذ ع ر‬ ‫لم ع ا عا ع د عالاععق تععقا الصععل نععن اإلا ب ع ال الجابي ع الا ععرر بميععدا ععر‬
‫ا ف ع ع ر العع ع يبر ع ع ال ععدره اةة ععر ن ععن ض ععمل الع ي ععر اإلب ععدا ل ععدي ظ‪ .‬اع ع ّر ا عاع ع دتظ س ععن‬
‫اج اي ناي معذ ق ال عرار السعنيظ اةةعر نعن ضعمل‬ ‫امذعي ر المة ائ بميدا ر ا ا ني‬
‫الد ارس ع ع ال‬ ‫اعذ ع ع ق ال ع عرار اضع ععاج ف ع ع اج ع ع‬ ‫تع ععق الا ع ع ر لع ععدي ظ‪ .‬نا ع ع ر ا ع ع راال الع يع ععر اإلبع ععدا‬
‫اماعا ي ع ل ععقا الصععل لم ع قلععت يم ع د إلععن عر ي ع الامناععير نععن اسعععذداظ ب ارئ ع العمنععيظ الع نيدي ع‬
‫الم ل ر اسعذداظ البرائ العمنياي ال ديث ‪.‬‬
‫عظ ع ديد اة ن الب س ب لسةا اآلع ‪:‬‬

‫ّ‬ ‫بج ء نن ا سب‬
‫مــا ر ــر ةريقــة القبعــاي المــي هــا اميــة ماــاراي ال خايــر اابــداحا لا خــاس الق ـرار ل ح ــي الدرامــاي‬
‫االج ماحية لدى المسة ال ف ال الث األماما ها مدياة الالسقية؟‬
‫رهـمـيـة الـبـحث‪ :‬يسعاد الب س تايع ار الج ب اآلعي ‪:‬‬
‫ف بري ال بم ال السال‪.‬‬ ‫لنصل الث لس ا س س‬ ‫‪ -‬ي دظ در س إارائي لا د الدراس ال اماعا ي‬

‫اا جيع ع‬ ‫لععدف عالا ععق الص ععل الث لععس ا س سع ع‬ ‫‪ -‬ي ععدظ صع ع ر ععر اس ععع ف ا ع ع راال الع يععر اإلب ععدا‬
‫‪.‬‬ ‫عجايع ب سعذداظ برائ عجا الع ير اإلبدا‬
‫نن عجايع ‪.‬‬ ‫‪ -‬ع يد الامناير ب ذعب ر لا ر اعذ ق ال رار ب دل ع ديد اسع ات لدف العالاق الما‬
‫ل مسيا ف ار ن العمنيظ ا س س ف س ري ‪.‬‬ ‫قن الدراس ال الس ب‬ ‫داث الا ض ع‬ ‫‪ -‬اد‬
‫ا ع اد‬ ‫ا ع ظ ب ع س ذععرف لد ارس ع ثععر بري ع ال بم ع ال السععال ف ع ص ع ل ذععرف‬ ‫‪ -‬قععد ي عععل الاا ع‬
‫ذرف‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫رهــداف الـبـحث‪ :‬ي دل الب س ال ل إلن‪:‬‬
‫الار ج ع ع‬ ‫البالقع ع‬ ‫‪ -‬ال ةعععل عععر ثعععر بري ع ع ال بم ع ع ال الس ععال فع ع عجاي ع ع ا ع ع راال الع يعععر اإلبدا‬
‫اإلبداع ال ن ) لدف عالاق الصل الث لس ا س س ‪.‬‬ ‫ا صل‬
‫ع ليععد البععدائ‬ ‫‪ -‬ال ةععل ععر ثععر بري ع ال بمع ال السععال فع عجايع ا ع راال اعذع ق ال رار ع ديععد الاةع ن‬
‫اعذ ق ال رار ال ن ) لدف عالاق الصل الث لس ا س س ‪.‬‬ ‫اذعي ر البدي ا فض‬
‫الاسع ععع ي ال الع ععدجي‬ ‫‪ -‬ال ةعععل ع ععر ثع ععر بري ع ع ال بم ع ع ال السع ععال ن ععن ع صع ععي الد ارس ع ع ال اماعا يع ع‬
‫الاسع ي ال المني الع صي ال ن ) لدف عالاق الصل الث لس ا س س ‪.‬‬
‫ف بن ظ‪.‬‬ ‫عظ عصجي‬
‫عةير الاسع ي ال الدجي المني إلن سئن امذعب ر الع صين الع ّ‬
‫ر ا سئن الع لي ‪:‬‬ ‫الب س ال ل اإلا ب‬ ‫رمـئـلـة الـبـحث‪ :‬ي‬
‫اإلبعداع‬ ‫ا صع ل‬ ‫الار جع‬ ‫البالقع‬ ‫‪ -‬ا ثر بري ال بم ال السعال فع عجايع ا ع راال الع يعر اإلبدا‬
‫ال ن ) لدف عالاق الصل الث لس ا س س ؟‬
‫اذعي ع ر‬ ‫ع ليععد البععدائ‬ ‫‪ -‬ا ع ثععر بري ع ال بم ع ال السععال ف ع عجاي ع ا ع راال اعذ ع ق ال رار ع ديععد الاة ع ن‬
‫اعذ ق ال رار ال ن ) لدف عالاق الصل الث لس ا س س ؟‬ ‫البدي ا فض‬
‫‪ -‬ا ثر بري ال بم ال السعال نعن ع صعي الد ارسع ال اماعا ي الاسعع ي ال العدجي الاسعع ي ال المنيع‬
‫الع صي ال ن ) لدف عالاق الصل الث لس ا س س ؟‬
‫هرضياي الـبـحث‪ّ :‬‬

‫عظ اذعب ر فرضي ال الب س جد اسع ف الدمل ‪:)a= 0.05‬‬
‫عالاعق الااا ع‬ ‫‪ -‬م ي اد فر ق دمل إ ص ئي بير اع سب درا ال‪ :‬عالاعق الااا ع العاريبيع‬
‫ا صع ل‬ ‫الار ج ع‬ ‫ف ع ا ع راال البالق ع‬ ‫الض ع بب ف ع العببي ع البمععد مذعب ع ر الع يععر اإلبععدا‬
‫اإلبداع ال ن )‪.‬‬
‫عالاعق الااا ع‬ ‫‪ -‬م ي اد فر ق دمل إ ص ئي بير اع سب درا ال‪ :‬عالاعق الااا ع العاريبيع‬
‫اذعيع ر‬ ‫ع ليعد البعدائ‬ ‫الض بب ف العببي البمد مذعب ر اعذ ق ال رار ف ا ع راال ع ديعد الاةع ن‬
‫اعذ ق ال رار ال ن )‪.‬‬ ‫البدي ا فض‬
‫الااا ع ع‬ ‫‪ -‬م ي ا ععد ف ععر ق دملع ع إ صع ع ئي ب ععير اع س ععب دراع ع ال‪ :‬عالا ععق الااا ع ع العاريبيع ع‬
‫الض ع بب ف ع العببي ع البمععد لالذعب ع ر الع صععين اععر يععس الاسععع ي ال الععدجي الاسععع ي ال المني ع‬
‫الع صي ال ن )‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫مـاـاــج الـبـحث لحيا ه‪:‬‬
‫ع ّعظ‬ ‫ذعرف ضع بب‬ ‫نن الاج ج ةب العاريب ال ئظ نعن اذعيع ر ااا ع عاريبيع‬ ‫ا عاد الب س ال ل‬
‫يج قصدي ا ج ار ‪ )25‬عنايقا عنايق ار ادرس ام ر الص د الث جي ‪.‬‬ ‫س‬
‫ردلاي الــبـحـث‪ :‬اسعذدظ الب س ال ل ا د اال اآلعي ‪:‬‬
‫ص ر ا ل ت )‪.‬‬ ‫‪ -‬اذعب ر ع راجه لنع ير اإلبدا‬

‫‪ -‬اذعب ر اعذ ق ال رار ار إ داد الب ث )‪.‬‬
‫ار إ داد الب ث )‪.‬‬ ‫‪ -‬اذعب ر ع صين‬
‫نن ال د د اآلعي ‪:‬‬ ‫حـــدلد الـبـحث‪ :‬اقعصر الب س ال ل‬
‫‪ -‬ال د د البةري ‪ :‬يج قصدي ا ج ار ةمبعير ار عالاق الصل الث لس ا س س ‪.‬‬

‫عظ عببي الب س ف ادرس ام ر الص د الث جي ف اديج الالققي ‪.‬‬
‫‪ -‬ال د د الا جي ‪ّ :‬‬
‫‪ -‬ال د د ال ا جي ‪ :‬ال ص الدراس الث ج ار الم ظ الدراس ‪.)5102-5102‬‬
‫عاثنال ف ‪:‬‬ ‫‪ -‬ال د د المناي الا ض ي‬
‫تا ‪" :‬الذعدا ال‬ ‫الدراس ال اماعا ي لنصل الث لس ا س س‬ ‫‪ ‬ال دعير الث لث الرابم ار ع‬
‫تايع "‪.‬‬ ‫"الما‬ ‫بج "‬ ‫ف‬
‫اإلبداع ال ن )‬ ‫ا صل‬ ‫الار ج‬ ‫البالق‬ ‫‪ ‬ا راال الع ير اإلبدا‬
‫اعذ ق ال رار ال ن )‪.‬‬ ‫اذعي ر البدي ا فض‬ ‫ع ليد البدائ‬ ‫‪ ‬ا راال اعذ ق ال رار ع ديد الاة ن‬
‫‪ ‬بري ع العمنيظ الاسعذداعير بري ال بم ال السال البري الامع د )‪.‬‬
‫إجـراءاي الـبـحث‪ّ :‬‬

‫عظ اعب ع اإلاراءاال اآلعي ‪:‬‬
‫اعغيراال الب س‪.‬‬ ‫الدراس ال الس ب الع ععج‬ ‫العرب‬ ‫‪ -‬امبالع نن ا د‬

‫‪ -‬اذعي ر الا ع ف العمنيا ‪.‬‬
‫ف بري ال بم ال السال‪.‬‬ ‫‪ -‬بج ء البرج اج العمنيا‬
‫ثب ع ‪.‬‬ ‫ار صدق‬ ‫‪ -‬إ داد اذعب ر اعذ ق ال رار الع‬
‫ثب ع ‪.‬‬ ‫ار صدق‬ ‫الع‬ ‫‪ -‬إ داد امذعب ر الع صين‬
‫عص ي ‪.‬‬ ‫نن اذعب ر ع راجه ص ر ا ل ت ) امبالع نن ي ي عببي‬ ‫‪ -‬ال ص‬
‫د اال الب س نن يج اسعبال ي ار عالاق الصل الث لس ا س س لعب يرت ع يا ‪.‬‬ ‫‪ -‬عاري‬
‫عضار قلت‪:‬‬ ‫‪ -‬إاراء العارب‬
‫ض بب ‪.‬‬ ‫ة ائي إلن ااا عير عاريبي‬ ‫‪ ‬اذعي ر يج الب س ع يم‬
‫‪111‬‬
‫ال‪.‬‬ ‫‪ ‬عببي امذعب راال قبني لنعن د ار ع فة الااا‬
‫عمنععيظ الااا ع الض ع بب‬ ‫‪ ‬عمنععيظ الااا ع العاريبي ع ببري ع ال بم ع ال السععال اععر قب ع الب ث ع‬
‫ب لبري الامع د ار قب امنا الصل‪.‬‬
‫‪ ‬عببي امذعب راال بمدي ‪.‬‬
‫اج قةع ‪.‬‬ ‫رض‬ ‫‪ -‬ام لا البي ج ال إ ص ئي الع ص لنجع ئج‬
‫‪ -‬ع ديظ الا عر ال‪.‬‬
‫اآلع ‪:‬‬ ‫نن الج‬ ‫مـ ـغيراي الـبـحث‪ :‬عع دد اعغيراال الب س ال ل‬
‫‪ -‬الاعغيراال الاسع ن ‪ :‬بري ال بم ال السال البري الامع د ‪.‬‬

‫‪ -‬الاعغيراال الع بم ‪:‬‬
‫اإلبداع ال ن )‬ ‫ا صل‬ ‫الار ج‬ ‫البالق‬ ‫‪ ‬ا راال الع ير اإلبدا‬
‫اعذ ق ال رار ال ن )‬ ‫اذعي ر البدي ا فض‬ ‫ع ليد البدائ‬ ‫‪ ‬ا ر اعذ ق ال رار ع ديد الاة ن‬
‫‪ ‬الع صي الاسع ي ال الدجي الاسع ي ال المني الع صي ال ن )‪.‬‬
‫ار امسعجع ا ال ت ‪:‬‬ ‫ا ائج الـبـحث‪ :‬ع ص الب س ال ل إلن ااا‬
‫اع سعب دراع ال عالاعق‬ ‫‪ -‬ي اد فر ق دمل إ ص ئي بير اع سب دراع ال عالاعق الااا ع العاريبيع‬
‫اإلبعداع ال نع ) تعقا‬ ‫الار ج‬ ‫ف ا راال البالق‬ ‫الض بب ف اذعب ر الع ير اإلبدا‬ ‫الااا‬
‫العاريبي ‪ .‬بيجا لظ ي اد فر ف ا ر ا ص ل )‪.‬‬ ‫ال ر لص لل الااا‬
‫اعذع ق ال عرار‬ ‫ع ليعد البعدائ‬ ‫الااا ع الضع بب فع اذعبع ر اعذع ق ال عرار فع ا ع راال ع ديعد الاةع ن‬
‫العاريبي ‪ .‬بيجا لظ ي اد فر ف ا ر اذعي ر البدي ا فض )‪.‬‬ ‫ال ن ) تقا ال ر لص لل الااا‬
‫الاسعع ي ال العدجي الاسعع ي ال المنيع الع صعي‬ ‫الض بب ف اذعبع ر الع صعي البمعد فع‬ ‫الااا‬
‫العاريبي ‪.‬‬ ‫ال ن ) تقا ال ر لص لل الااا‬
‫ار الا عر ال اج ‪:‬‬ ‫عظ ع ديظ ااا‬

‫ّ‬ ‫مق رحاي الـبـحث‪ :‬بج ء نن جع ئج الدراس‬
‫‪ -‬اسعذداظ بري ال بم ال السال ف عمنيظ الدراس ال اماعا ي ف ال ن ا لن ار العمنيظ ا س س ‪.‬‬

‫ععد عمنياي ع‬ ‫قلععت اععر ذععال عصععايظ‬ ‫س س ع ف ع بج ع ء الاج ع‬ ‫‪ -‬ا عا ع د ال بم ع ال السععال جا ع ق‬
‫ار الدر ه ف تق البري ف اذعنل ص ل ا اد ال ن ا لن ار العمنيظ ا س س ‪.‬‬ ‫ااا‬
‫ني ال العربي ‪.‬‬ ‫‪ -‬إد ار تق البري ضار اس ق ال برائ العمنيظ ف‬
‫‪ -‬إاراء دراس ال اا ثن ل ق الدراس ف ا اد ذرف ف ص ل ذرف‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫المراجع العربية‪:‬‬
‫‪ -‬ابراهيم‪ ،‬ساررة( ‪ ()9777‬جواناب نان اقافر‪،‬ام‪ ،‬نجرام ر يام‪ ،‬وايي يونياو‪ ،‬نؤواي اققا ون اقافر‪،‬يام‪ ،‬اقفارهرة‪،‬‬
‫‪(92-4‬‬
‫‪ -‬ابراهيم‪ ،‬ورصم( ‪، ()0292‬روريم اساخديام ببؤارت اقخيريار اقسات ‪،‬اي خننيام اقخلصايل اقنؤر‪،‬اي واقاووي‬
‫اقصلي ونوررات اخدرذ اقفرار قيى خالنيذ اقصف اقدرنس االبخيائي‪ ،‬اقنجرم اقخربويم‪ ،‬جرنؤام ساوهرج‪،‬‬
‫اقؤيي ‪(163-199 ،)06‬‬
‫نلنااي نااين( ‪ ()0222‬اسخفصاارأ ااار اسااخراخيجيم برئناام ور ا‬
‫نلناايح لساان‪ ،‬ن‬
‫‪ -‬اب اراهيم‪ ،‬وبااي اي ورااي ن‬
‫اقؤنريارت اقنؤر ن‪،‬يام اقؤريار وبؤاض نواررات‬
‫ن‬ ‫اقؤصف اق نذهني واخندرذ اقفرار ‪،‬ي خيريس األليارأ ورا خننيام‬
‫ؤوييم(‬
‫اقس ن‬‫رنويم برقننررم اقؤر نبيم ن‬
‫اقنربي ونوررة اخندرذ اقفرار قيى طالب اقنرلرم اقان ن‬
‫اقخنيرير ن‬
‫‪ -‬ابراهيم‪ ،‬نجيي( ‪ ()0223‬اقخيريس اإلبياوي وخؤريم اقخيرير‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬بو جريو‪ ،‬صرقح( ‪ ()0221‬ار برنرنج خيريبي نسخني إق نظريم اقلل اإلبياوي قرنقارالت ‪،‬اي خننيام‬
‫اقخيرير اإلبياوي قيى وينام نان طربام اقصاف اقؤرقار األسرساي‪ ،‬رسارقم يرخاو ار ‪ ،‬جرنؤام ونارن اقؤربيام‬
‫قريراسرت اقؤرير‪ ،‬ونرن‪ ،‬األرين(‬
‫‪ -‬ب ااو ج ااريو‪ ،‬ص اارقح( ‪ ()0222‬خطبيف اارت ونري اام ‪ ،‬ااي خنني اام اقخيري اار اإلب ااياوي برس ااخديام نظري اام اقل اال‬
‫االبخررري قرنقرالت‪ ،‬األرين‪ 8‬يار اققروق(‬
‫ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة(‬ ‫‪ -‬بو جريو‪ ،‬صرقحح نو‪،‬ل‪ ،‬نلني برر( ‪ ()0225‬خؤريم اقخيرير اقنظريم واقخطبيق‪ ،‬ن‬
‫‪ -‬بااو ازيااية‪ ،‬يرساار( ‪ ()0224‬ااار اسااخديام األقؤاارب اقخؤرينياام ‪،‬ااي خاايريس اقريرةاايرت ‪،‬ااي خننياام اقخيرياار‬
‫اإلبياوي قيى خالنيذ اقصف اقسريس نن اقخؤريم األسرسي بنلر‪،‬ظم قنرل غزة‪ ،‬رسرقم نرجسخير‪ ،‬رريام‬
‫اقخربيم‪ ،‬جرنؤم األزهر‪ ،‬نصر(‬
‫‪ -‬ب ااو س اانينم‪ ،‬و ااويةح بووا اواي‪، ،‬ا ا ( ‪ ()0227‬االس ااخراخيجيرت اقخؤريني اام اقخؤرني اام اقق اارئؤم ق اايى نؤرن ااي‬
‫اقي ارساارت االجخنروياام ‪،‬ااي اقنرلراام األسرساايم اقؤرياار ‪،‬ااي ناايارس وررقاام اق ااوث اقيوقياام ‪،‬ااي األرين ناان‬
‫وجوم نظرهم‪ ،‬نجرم جرنؤم اقنجرح ألبلرث اقؤروم اإلنسرنيم‪ ،‬نجري‪(937 ،)9 02‬‬
‫‪ -‬بو قاؤيرة‪ ،‬درقاي نلنايح غبارري‪ ،‬اارئر لناي( ‪ ()0292‬اقخربيام اقنساخفبريم‪ -‬اقنالناح واقطناوح‪ ،‬ونارن‪8‬‬
‫نرخبم اقنجخنع اقؤربي قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬بااو طاارلون‪ ،‬واايقي ورااي( ‪ ()9776‬نناارهج رواجااراأات اقبلااث االجخنااروي ج‪ ،9‬اإلساارنيريم‪ 8‬اقنرخااب‬
‫اقجرنؤي اقلييث(‬
‫وباار‪ ،‬دطنااط‪ ،‬با ناوم) ‪،‬ااي خاايريس اقريرةاايرت ور ا‬
‫‪ -‬بااو واارذرة‪ ،‬راارم( ‪ ()0292‬ااار خوظيااف اسااخراخيجيم ن‬
‫خننياام اقخيرياار اإلبااياوي قاايى طرباام اقصااف اقسااريس األسرسااي ب ازة‪ ،‬رساارقم نرجسااخير‪ ،‬ررياام اقخربياام‪،‬‬
‫اقجرنؤم اإلسالنيم‪،‬غزة(‬
‫‪118‬‬
‫‪ -‬ب ااو و ااالم‪ ،‬رج اارأ نلن ااوي( ‪ ()0222‬نن اارهج اقبل ااث ‪ ،‬ااي اقؤر ااوم اقنيس اايم واقخربوي اام‪ ،‬ط‪ ،2‬اقف اارهرة‪ 8‬يار‬
‫اقنقر قرجرنؤرت(‬
‫‪ -‬بو والم‪ ،‬رجرأ نلنوي( ‪ ()0223‬خفويم اقخؤريم‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة قرنقر واقخوزيع واقطبروم(‬
‫وناارن‪ 8‬يار‬
‫اقنظرني ارت واقنوااررات)‪ ،‬ن‬
‫بوياام ن‬
‫نلنااي( ‪ ()0226‬ناايدل إق ا اإليارة اقخنر ن‬
‫‪ -‬بااو نرصاار‪، ،‬خلااي ن‬
‫اقنسيرة(‬
‫‪ -‬نبو سؤييي‪ ،‬وبي اي بن دنيسح اقبروقي‪ ،‬سرينرن بن نلني( ‪ ()0299‬طرائق خايريس اقؤراوم نيارهيم‬
‫وخطبيفرت ونريم‪ ،‬ط‪ ،0‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة قرنقر واقخوزيع واقطبروم(‬
‫‪ -‬نياار داارن‪ ،‬نلنااي لن ازة( ‪ ()9772‬خفنااين ادخباارر خااورانس قرخيرياار االبخراارري اقريظااي اقنساادم ) ور ا‬
‫اقننطفم اق ربيم نن اقننررم اقؤربيم اقسؤوييم‪ ،‬نجرم جرنؤم م اقفرى‪ ،‬اقؤيي ‪(047-953 ،)1‬‬
‫‪ -‬هل‪ ،‬نرني( ‪، ()0227‬ؤرقيم برنرنج نفخرح قخننيم اإلبياع قيى طيرل نلر‪،‬ظام غازة‪ ،‬رسارقم نرجساخير‪،‬‬
‫اقجرنؤم اإلسالنيم‪ ،‬غزة(‬
‫‪ -‬وخقااييا‪ ،‬يوناارح ساايخرون‪ ،‬ناارر‪،‬نح نااررينزي‪، ،‬روريخاار( ‪ ()0222‬آ‪،‬اارق خربوياام نخجاايية‪ -‬إوااياي اقخالنيااذ‬
‫قرفرن اقلريي واقؤقرين‪ ،‬خرجنم‪ 8‬نلني نبيل نو‪،‬ل)(اقفرهرة‪ 8‬اقيار اقنصريم اقربنرنيم(‬
‫‪ -‬إيياارنس‪ ،‬رااررن م( ‪()0222‬خقااريل اقنسااخفبريرت‪ -‬اقااخؤرم ناان جاال اقريرياام واقنواطنم‪ ،‬خرجناام‪ 8‬دناايس‬
‫بنلنيية)‪ ،‬ينقق‪ 8‬اقننظنم اقؤربيم قرخربيم واقافر‪،‬م واقؤروم(‬
‫‪ -‬باايور‪ ،‬قيناار( ‪، ()0292‬رورياام برناارنج رسااك ‪، )RISK‬ااي خننياام نوااررات اقخيرياار اإلبااياوي قاايى طرباام‬
‫اقصف اقسربع ‪،‬ي نيينم اقالذبيم‪ ،‬رسرقم نرجسخير‪ ،‬رريم اقخربيم‪ ،‬جرنؤم ينقق‪ ،‬ينقق(‬
‫‪ -‬بيير‪ ،‬ررينرن( ‪ ()0229‬اقخؤريم اقنسخفبري قألطيرل– يراسرت وبلوث‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬برررت‪ ،‬قطيي( ‪ ()9776‬خلييرت اقفرن اقا ‪، 09‬ي اقخربيم‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬يار اقؤربي قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬اقبرراارخي‪ ،‬نيي ااين( ‪ ()0226‬ااار اقخ اايريس برسااخديام اسااخراخيجيرت اق ااذررأات اقنخؤاايية واقفبؤ اارت اقس اات‬
‫و‪، k.w.l‬ااي اقخلصاايل واقخواصاال واقخارابط اقريرةااي قاايى طرقباارت اقصااف اقارقااث اقنخوسااط بنييناام نراام‬
‫اقنررنم‪ ،‬رسرقم يرخو ار ‪ ،‬رريم اقخربيم‪ ،‬جرنؤم م اقفرى‪ ،‬اقسؤوييم(‬
‫‪ -‬اقبسيوني‪ ،‬نلنوي( ‪ ()0222‬اقؤنريم االبخررريم‪ ،‬ط‪ ،1‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬اقخرخوري‪ ،‬نلني ووض( ‪ ()0224‬اقخيرير اإلبياوي‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقلرني قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬خؤرب‪ ،‬سيي صربر( ‪ ()0299‬نظم يوم واخدرذ اقف اررات اإلياريم‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقيرر قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬خورانس‪ ،‬بول( ي(ت)( ادخبررات خورانس قرخيرير االبخررري‪ 8‬رراسم اقخؤرينرت‪ ،‬خرجنم‪ 8‬وباي اي سارينرن‬
‫و‪ ،‬اي بو لطب)‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬نرخبم األنجرو اقنصريم(‬
‫‪ -‬جرساام‪ ،‬بخااول نلناايح ويااون‪ ،‬نريياار لسااين( ‪ ()0227‬ااار اسااخديام طريفاام اقفبؤاارت اقساات ‪،‬ااي خلصاايل‬
‫خرنيذات اقصف اقرابع االبخيائي ‪،‬ي نرية اقؤروم‪ ،‬نجرم اقيخح‪ ،‬اقؤراق‪ ،‬اقؤيي ‪(120-194 ،)16‬‬
‫‪ -‬جرنؤا اام اقفصا اايم( ‪ ()0227‬نوا ااررات اخدا اارذ اقف ا ارار ‪ -‬سرسا اارم اقخنيا ااز األرا اارييني‪ ،91‬اقننررا اام اقؤربيا اام‬
‫اقسؤوييم‪ 8‬جرنؤم اقفصيم(‬
‫‪119‬‬
‫‪ -‬جروان‪، ،‬خلي وبي اقرلنن( ‪ ()9777‬خؤريم اقخيرير نيرهيم وخطبيفرت‪ ،‬اقؤين‪ 8‬يار اقرخرب اقجرنؤي(‬
‫‪ -‬جاروان‪، ،‬خلاي وبااي اقارلنن( ‪ ()0227‬اإلباياع‪ 8‬نيوونا ‪ -‬نؤاريير ‪ -‬نظريرخا ‪ -‬خيريبا ‪ -‬ن ارلال اقؤنرياام‬
‫اإلبياويم‪ ،‬ط‪ ،0‬ونرن‪ 8‬يار اقيرر قرطبروم وقرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬جروان‪، ،‬خلي وبي اقرلنن( ‪ ()0292‬خؤرايم اقخيريار نيارهيم وخطبيفارت‪ ،‬ط‪ ،3‬ونارن‪ 8‬يار اقيرار قرنقار‬
‫واقخوزيع(‬
‫‪ -‬اقجنل‪ ،‬نلني( ‪ ()0223‬خننيا نواررات اقخيريار اإلباياوي نان داالل اقننارهج اقي ارسايم‪ ،‬اإلناررات‪ 8‬يار‬
‫اقرخرب اقجرنؤي(‬
‫‪ -‬اقجناال‪ ،‬نلناايح اقووياايي‪ ،‬زيااي( ‪ ()0221‬ساارقيب اقرقااف واان اقنباايوين واقنخيااوبين وخننياام اقخيرياار‪،‬‬
‫اقؤين‪ 8‬يار اقرخرب اقجرنؤي(‬
‫‪ -‬لبش‪ ،‬زينب( ‪ ()0223‬اقخيرير اإلبياوي‪ ،‬اقفيس‪ 8‬اقلرول اقنخررنرم قرطبروم(‬
‫‪ -‬لجااي‪ ،‬لنااي اساانرويل( ‪ ()0222‬خطااوير اقخؤراايم ‪،‬ااي زناان اقخلااييرت – األزناام وخطرؤاارت اقنسااخفبل‪،‬‬
‫اقفرهرة‪ 8‬نرخبم اقنوةم اقنصريم(‬
‫‪ -‬اقلا ااالق‪ ،‬لسا اارن( ‪ ()0224‬ط ارئا ااق وننا اارهج اقخا اايريس واقؤرا ااوم اقنسا ااروية وصا اايرت اقنا اايرس اقنا اارجح‪،‬‬
‫بيروت‪ 8‬يار اقنوةم اقؤربيم(‬
‫‪ -‬لنا اايان‪ ،‬نلنا ااي( ‪ ()0224‬نؤجا اام نصا ااطرلرت اقخربيا اام واقخؤرا اايم‪ ،‬ينقا ااق‪ 8‬يار رنا ااوز اقنؤر‪،‬ا اام قرنقا اار‬
‫‪ -‬اقلنوز‪ ،‬نلني وواي( ‪ ()0222‬خصنيم اقخيريس‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار وائل قرنقر(‬
‫‪ -‬اقليا ازان‪ ،‬وب ااي اإلقا ا ب اان ابا اراهيم( ‪ ()0220‬قنل اارت ورن اام ‪ ،‬ااي اقخيري اار اإلب ااياوي‪ ،‬اقري اارض‪ 8‬نطبؤ اام‬
‫اقنؤررف(‬
‫‪ -‬اقليراام‪ ،‬نلنااوي( ‪ ()1999‬اقخصاانيم اقخؤرينااي‪ -‬نظرياام وننررساام‪ ،‬وناارن‪ 8‬يار اقنساايرة قرنقاار واقخوزيااع‬
‫واقطبروم(‬
‫‪ -‬دطاارب‪ ،‬نرصاار جناارلح اقليياايي‪ ،‬ننا ( ‪ ()0226‬خؤراايم اقخيرياار قرطرباام ذوي صااؤوبرت اقااخؤرم‪ ،‬وناارن‪8‬‬
‫يار اقيرزوري(‬
‫اخيجيرت اقنؤر ن‪،‬ياام قرااخنؤرنم ‪،‬ااي خننياام‬
‫‪،‬رورياام برناارنج خاايريبي نبنااي ور ا االسااخر ن‬
‫ن‬ ‫‪ -‬اقدرااف‪ ،‬سااؤي( ‪()0223‬‬
‫اقرياارض‪ ،‬رساارقم يرخااو ار ‪ ،‬اقجرنؤاام‬ ‫نوااررات خيرياار اخنداارذ اقف ارار قاايى طرباام جرنؤاام األنياار ساارطرن ‪،‬ااي ن‬
‫ونرن‪ ،‬األرين(‬
‫األرينيم‪ ،‬ن‬
‫ن‬
‫‪ -‬اقدواقااية‪ ،‬نلنااي( ‪ ()0225‬سااس بناارأ اقنناارهج اقخربوياام وخصاانيم اقرخاارب اقخؤرينااي‪ ،‬ط‪ ،0‬وناارن‪ 8‬يار‬
‫سروب اقخيريار اإلباياوي ‪،‬اي خايريس نبلاث اقخربيام‬ ‫‪ -‬اقيبش‪ ،‬ونران( ‪، ()0299‬روريم برنرنج برئم ور‬
‫اقوطنياام قر‪،‬ااع نسااخوى اقخلصاايل قطرباام اقصااف اقخرسااع األسرسااي ‪،‬ااي نلر‪،‬ظاام ر‪،‬ااح‪ ،‬رساارقم نرجسااخير‪،‬‬
‫رريم اقخربيم‪ ،‬جرنؤم األزهر‪ ،‬نصر(‬
‫‪121‬‬
‫‪ -‬اقيريير‪ ،‬وبي اقننؤم لني( ‪ ()0222‬يراسرت ‪،‬ي ورم اقنيس اقنؤر‪،‬ي‪ ،‬ج‪ ،9‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬ينروي‪ ،‬ن يي سؤي لسين( ‪ ()0226‬خطوير نوررات اقخيرير اإلبياوي‪ ،‬إربي‪ 8‬جيا ار قررخرب اقؤرقني(‬
‫‪ -‬ينييس‪ ،‬والأ اقيين خيسير( ‪ ()0227‬يقيل اقنؤرنين اقجيي‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار صيرأ قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬يي بون ااو‪ ،‬إيواري( ‪ ()0229‬ببؤ اارت اقخيري اار اقس اات‪ ،‬خرجن اام‪ 8‬دري اال اقجيوس ااي)‪ ،‬ب ااو ظب ااي‪ 8‬اقنجن ااع‬
‫اقافر‪،‬ي(‬
‫‪ -‬يي بونو‪ ،‬إيواري( ‪ ()0224‬ببؤرت اقخيرير اقست‪ ،‬خرجنم‪ 8‬قريف نلسن)‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬نوةم نصر(‬
‫‪ -‬راقي‪ ،‬وري( ‪ ()0223‬ريريرت األياأ اقخيريسي‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬يار اقيرر اقؤربي(‬
‫اقصاف‬
‫وينام نان طربام ن‬
‫‪،‬روريم برنرنج خيريبي قخننيام نواررة اخندارذ اقفارار قايى ن‬
‫ن‬ ‫‪ -‬رزق اي‪ ،‬رنيا( ‪()0220‬‬
‫األول اقانرنوي( رسرقم نرجسخير ‪ ،‬جرنؤم ينقق‪ ،‬سورير(‬
‫ن‬
‫‪ -‬اقرقااييي‪ ،‬لنااي ونياازان( ‪، ()0290‬رورياام خاايريس اقر اام اقؤربياام ب سااروب اقل اوار ‪،‬ااي خلصاايل طرب اام‬
‫اقصف اقخرسع وخيريرهم االسخفرائي بيوقم اقرويت‪ ،‬رسرقم نرجسخير(‬
‫‪ -‬رة اوان‪ ،‬ساانرأ نلنااي( ‪ ()0290‬ااار اسااخديام اسااخراخيجيم ببؤاارت اقخيرياار ‪،‬ااي خننياام اقنياارهيم اقؤرنياام‬
‫ونوررات اخدرذ اقفرار قيى طرقبرت اقصف اقارنن األسرسي ب زة‪ ،‬اقجرنؤم اإلسالنيم‪ ،‬غزة(‬
‫ونارن‪8‬‬
‫اقرواقية‪ ،‬درف سرينرن( ‪ ()0225‬صنروم اقفارار اقنيرساي واق نقاؤور بارألنن واقاوالأ اقخننظيناي‪ ،‬ن‬
‫‪ -‬ن‬
‫يار اقلرني(‬
‫‪ -‬اق ازياايي‪، ،‬رطناام( ‪ ()0292‬ااار اقااخؤرم اقنقااط ‪،‬ااي خننياام اقخيرياار اإلبااياوي‪ ،‬رساارقم نرجسااخير‪ ،‬جرنؤاام م‬
‫اقفرى‪ ،‬اقننررم اقؤربيم اقسؤوييم(‬
‫‪ -‬اقزغرول‪ ،‬را‪،‬عح اقيبربي‪ ،‬درايون( ‪ ()0292‬اقفايرة اقنررنيام ووالبخوار بارقخيرير اإلباياوي واقخلصايل قايى‬
‫طربم رريم اقلجروي قرونيسم اقخرنوقوجيم‪ ،‬اقنجرم األرينيم ‪،‬ي اقؤروم اقخربويم‪(329-267 ،)2 92 ،‬‬
‫‪ -‬اقزيرت‪، ،‬رطنم نلنوي( ‪ ()0227‬ورم اقنيس اإلبياوي‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة(‬
‫‪ -‬اقزيريات‪ ،‬نرهرح اقؤيوان‪ ،‬زيي سرينرن( ‪ ()0227‬ار اسخديام طريفم اقؤصف اقاذهني ‪،‬اي خننيام نواررة‬
‫اخدارذ اقفارار قايى طرباام اقصاف اقخرسااع ‪،‬ااي نبلاث اقخربياام اقوطنيام واقنينياام ‪،‬اي األرين‪ ،‬نجراام اقجرنؤاام‬
‫اإلسالنيم‪(272-243 ،)0 95 ،‬‬
‫‪ -‬زيخون‪ ،‬رنرل وبي اقلنيي( ‪ ()0221‬اقخيريس ننرذج ونورراخ ‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬اقس اابيؤي‪ ،‬نؤي ااوف( ‪ ()0227‬اقرق ااف و اان اقنوه ااوبين ‪ ،‬ااي األنق ااطم اقنيرس اايم‪ ،‬ون اارن‪ 8‬يار اقي اارزوري‬
‫اقؤرنيم(‬
‫‪ -‬اقسا اارور‪ ،‬نرييا اار هريا اال( ‪ ()0221‬نا اايدل إق ا ا خربيا اام اقنخني ا ازين واقنوها ااوبين‪ ،‬ط‪ ،2‬ونا اارن‪ 8‬يار اقيرا اار‬
‫قرطبروم وقرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬اقسرور‪ ،‬نريير هريل( ‪ ()0223‬خؤريم اقخيرير ‪،‬ي اقننوج اقنيرسي‪ ،‬األرين‪ 8‬يار األوائل(‬
‫‪121‬‬
‫‪ -‬سااؤرية‪ ،‬جااويت لنااي( ‪ ()0224‬خاايريس نوااررات اقخيرياار‪ -‬نااع نئاارت األناراام اقخطبيفياام‪ ،‬وناارن‪ 8‬يار‬
‫اققروق(‬
‫‪ -‬سؤرية‪ ،‬جويتح بطرني‪ ،‬يوسف( ‪ ()9774‬بيرة اقخيريار اإلباياوي قايى طربام جرنؤام اقسارطرن باربوس‪،‬‬
‫سرسرم اقيراسرت اقنيسيم واقخربويم‪(31-90 ،)9 9 ،‬‬
‫‪ -‬س ااالنم‪ ،‬وب ااي اقل اار‪،‬ظ( ‪ ()0225‬س اارقيب خ اايريس اقؤر ااوم واقريرة اايرت‪ ،‬ون اارن‪ 8‬يار اقي اارزوري اقؤرني اام‬
‫قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬اقسااريخي‪ ، ،‬اراس نلنااوي( ‪ ()0224‬اقخيرياار اقنربااي واإلبااياوي‪ -‬اسااخراخيجيم اقااخؤرم اقخؤااروني ‪،‬ااي خاايريس‬
‫اقنطرقؤم واقنصوص‪ ،‬ونرن‪ 8‬ورقم اقرخب اقلييث(‬
‫‪ -‬س اارينرن‪ ،‬س اانرأ نلن ااي( ‪ ()0223‬ري ااف نرب ااي نيس اانر واألبن اارأ ن اان ج اال خنني اام اإلب ااياع‪ ،‬سرس اارم افر‪ ،‬اام‬
‫سيروقوجيم قرجنيع‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫ارية اقخنربياام‬
‫اخيجيم لاال اقنقاارالت ‪،‬ااي خاايريس نا ن‬
‫اقساانررات‪ ،‬يرساانين ياووي( ‪ ()0291‬ااار اسااخديام اسااخر ن‬
‫‪ -‬ن‬
‫اقصاف اقؤرقار األسرساي ‪،‬اي األرين‪ ،‬نجرنام جرنؤام‬
‫اقوطنيم ‪،‬اي خننيام نواررات اخندارذ اقفارار قايى طربام ن‬
‫ن‬
‫يسيم‪(052 -025 ،)0 9 ،‬‬
‫اقن ن‬
‫بويم و ن‬
‫اقيراسرت اقخر ن‬
‫اقفيس اقنيخولم قألبلرث و ن‬
‫‪ -‬اقسانيري‪ ،‬وباي ربا ( ‪ ()0224‬اار اساخديام طريفاام اقؤصاف اقااذهني قخايريس اقخؤبيار ‪،‬ااي خننيام اقخيرياار‬
‫اإلبا ااياوي قا اايى طرقبا اارت اقصا ااف اقاا اارنن األسرسا ااي ب ا ازة‪ ،‬رسا اارقم نرجسا ااخير‪ ،‬رريا اام اقخربيا اام‪ ،‬اقجرنؤا اام‬
‫اإلسالنيم‪ ،‬غزة(‬
‫‪ -‬اقسوييان‪ ،‬طررقح اقؤيقوني‪ ،‬نلني( ‪ ()0221‬نبريئ اإلبياع‪ ،‬اقرويت‪ 8‬قررم اإلبياع اقدريجي(‬
‫‪ -‬قاارهين‪ ،‬وبااي اقلنيااي لساان( ‪ ()0292‬اقخيرياار ونناارهج اقبلااث اقخربااوي وصاايي‪ ،‬خاارريدي‪ ،‬خجريبااي)‪،‬‬
‫جرنؤم يننوور‪ ،‬االسرنيريم‪ 8‬ننقورات رريم اقخربيم(‬
‫‪ -‬اققريع‪، ،‬وي سرينرنح اقؤفيل‪ ،‬نلناي بان وباي اقؤزياز( ‪ ()0227‬اار اساخديام ببؤارت اقخيريار اقسات ‪،‬اي‬
‫خاايريس اقؤرااوم وراا خننياام اقخيرياار اإلبااياوي واقخيرو اال اقصاايي اقريظااي قاايى خالنيااذ اقصااف اقسااريس‬
‫االبخيائي ‪،‬ي نيينم اقريرض‪ ،‬نجرم يراسرت ‪،‬ي اقننرهج واإلقراف اقخربوي‪(34-95 ،)0 9 ،‬‬
‫‪ -‬قاابيب‪ ،‬بررواام( ‪، ()0222‬رورياام برناارنج رااورت ‪،‬ااي خننياام اقخيرياار اإلبااياوي‪ ،‬رساارقم نرجسااخير‪ ،‬ررياام‬
‫اقخربيم‪ ،‬جرنؤم ينقق‪ ،‬ينقق(‬
‫‪ -‬قا االرخم‪ ،‬لسا اانح اقنجا اارر‪ ،‬زينا ااب( ‪ ()0221‬نؤجا اام اقنصا ااطرلرت اقخربويا اام واقنيسا اايم‪ ،‬اقفا اارهرة‪ 8‬اقا اايار‬
‫اقنصريم اقربنرنيم(‬
‫‪ -‬ق االرخ ‪ ،‬لس اان( ‪ ()0229‬ني اارهيم جيي ااية قخط ااوير اقخؤر اايم ‪ ،‬ااي اق ااوطن اقؤرب ااي‪ ،‬اقف اارهرة‪ 8‬اق اايار اقؤربي اام‬
‫قررخب(‬
‫‪122‬‬
‫‪ -‬اققاانري‪ ،‬زين ااب( ‪، ()0290‬روري اام اس ااخراخيجيم اقدا ا ارئط اقنيرهينياام ‪ ،‬ااي خر ااوين اقص ااورة اقيني اام اقرخربي اام‬
‫وخننياام نوااررات اقخيرياار اإلبااياوي ‪،‬ااي ناارية اقخؤبياار قاايى طرقباارت اقصااف اقارقااث اقنخوسااط ‪،‬ااي اقننرراام‬
‫اقؤربيم اقسؤوييم‪ ،‬نجرم اقجرنؤم اإلسالنيم قريراسرت اقخربويم واقنيسيم‪(107-053 ،)0 02 ،‬‬
‫‪ -‬قاانس اقاايين‪ ،‬قاانس اقاايين وبااي اي( ‪ ()0223‬ناايدل ‪،‬ااي نظرياام خلرياال اقنقاارالت واخداارذ اقف ا اررات‬
‫اإلياريم‪ ،‬ينقق‪ 8‬نررز خطوير اإليارة واإلنخرجيم(‬
‫‪ -‬اققاانطي‪ ،‬ارق ااي( ‪ ()9761‬يالالت ص اايق واب اارت ادخب ااررات خااورانس قرخيري اار اإلب ااياوي‪ 8‬ص ااورة نؤيق اام‬
‫قربيئم األرينيم االدخبرر اقريظي ) واالدخبرر اققرري ب)‪ ،‬رسرقم نرجسخير‪ ،‬اقجرنؤم األرينيم‪ ،‬ونرن(‬
‫‪ -‬اققااوري‪ ،‬سااؤي نلنااي ورااي( ‪ ()0227‬اقااذررأ اقوجااياني ووالبخ ا برخداارذ اقفارار قاايى ويناام ناان نااوظيي‬
‫اقفطرع اقؤرم واقفطرع اقدرص ‪،‬ي نيينم اقطرئف‪ ،‬رسرقم نرجسخير‪ ،‬اقطرئف‪ ،‬اقسؤوييم(‬
‫‪ -‬اقصرويي‪ ،‬قير سؤي( ‪ ()0225‬اقخيوق واقنوهبم واإلبياع واخدرذ اقفرار‪ ،‬اقفيس‪ 8‬يار اقلرني(‬
‫‪ -‬صرقح‪ ،‬ال ار وري( ‪ ()0291‬ار اسخديام اقايرانر اقخؤرينيام ‪،‬اي خلصايل خالنياذ اقصاف اق ارباع األسرساي‬
‫‪،‬ي بواوي اقر م اقؤربيم وخننيم اقخيرير اإلبياوي قييوم‪ ،‬رسرقم نرجسخير‪ ،‬جرنؤم خقرين‪ ،‬اقالذبيم(‬
‫‪ -‬صاوا‪،‬طم‪ ،‬وقيااي( ‪ ()0226‬خننياام نوااررات اقخيرياار اإلبااياوي واخجرهاارت اقطرباام نلااو اقؤرااوم‪ ،‬وناارن‪ 8‬يار‬
‫اقافر‪،‬م(‬
‫‪ -‬اقةرنن‪ ،‬ننذر( ‪ ()0227‬سرسيرت اقبلث اقؤرني‪ ،‬ط‪ ،0‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة قرنقر واقخوزيع(‬
‫ؤرينياام صااوقور وخطبيفرخواار اقنؤرصارة‪ ،‬اإلساارنيريم‪ 8‬اقنرخااب‬
‫نلنااي( ‪ ()0222‬اإليارة اقخن ن‬
‫‪ -‬اقطبيااب‪ ،‬لنااي ن‬
‫اقجرنؤي اقلييث(‬
‫اقنوج ا ‪،‬ااي خننياام نوااررة اخنداارذ‬
‫ن‬ ‫ظم اقنخفا نايم واالسخفصاارأ‬
‫طراوناام‪ ،‬ةاال ( ‪ ()0224‬ااار ننطااي اقناان ن‬ ‫‪ -‬اق ن‬
‫اقص ااف اقؤرقاار األسرس ااي ‪ ،‬ااي األرين‪ ،‬رس اارقم‬
‫اقنيني اام قاايى طرب اام ن‬
‫اقوطني اام و ن‬
‫ن‬ ‫اقف ارار ‪ ،‬ااي نبل ااث اقخنربياام‬
‫نرجسخير‪ ،‬جرنؤم ن خ ‪ ،‬اقررك‪ ،‬األرين(‬
‫‪ -‬طربي ا ا ‪ ،‬نلنا ااي وصا اارم( ‪ ()0226‬سا اارقيب وطا اارق اقخا اايريس اقليياا اام‪ ،‬ونا اارن‪ 8‬يار لنا ااورابي قرنقا اار‬
‫‪ -‬طؤنم‪ ،‬لسين يرسين( ‪ ()0292‬نظريم اخدرذ اقفا اررات ساروب رناي خلريراي‪ ،‬ونارن‪ 8‬يار صايرأ قرنقار‬
‫‪ -‬اقطيطي‪ ،‬نلني( ‪ ()0222‬خننيم بيرات اقخيرير اإلبياوي‪ ،‬ط‪ ،0‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة(‬
‫‪ -‬اقؤ اارخري‪ ،‬س اانيس نرج ااي( ‪ ()0299‬ا اار اس ااخراخيجيم ب اارير ‪ ،‬ااي اقخلص اايل وخنني اام نو ااررات اقخيري اار ق اايى‬
‫خالنااذة اقصااف اق اربااع األسرسااي ناان دااالل ناارية اقي ارساارت االجخنروياام‪ ،‬رساارقم يرخااو ار ‪ ،‬ررياام اقخربياام‪،‬‬
‫جرنؤم ينقق‪ ،‬ينقق(‬
‫‪ -‬وربل‪، ،‬ردر( ‪ ()9753‬اإلبياع وخربيخ ‪ ،‬بيروت‪ 8‬يار اقؤرم قرناليين(‬
‫‪123‬‬
‫‪ -‬وباارس‪ ،‬نواار ‪،‬رةاال( ‪ ()0299‬ااار اسااخديام ببؤاارت اقخيرياار اقساات ور ا ارخساارب اقنياارهيم اقخرريدياام‬
‫واسخبفرئور قيى طرقبرت اقصف اقرابع األيبي ‪،‬اي نارية اقخارريم‪ ،‬نجرام اقبلاوث اقخربويام واقنيسايم‪،)19 ،‬‬
‫‪(130-126‬‬
‫‪ -‬وبااي اقلنيااي‪ ،‬قااررر( ‪ ()0223‬خربياام اقخيرياار‪ -‬نفيناام وربياام ‪،‬ااي نوااررات اقخيرياار‪ ،‬اإلنااررات اقؤربياام‬
‫اقنخلية‪ 8‬يار اقفرم(‬
‫‪ -‬وبي اقرقيي‪ ،‬وليي لرني( ‪، ()0292‬روريم برنرنج نفخرح قرخررنال باين نؤرنارت ريارض األطيارل واألسارة‬
‫‪،‬ااي خننياام بؤااض اقنوااررات اقر وياام قاايى طياال اقروةاام‪ ،‬نجراام اخلااري اقجرنؤاارت اقؤربياام قرخربياام ووراام‬
‫اقنيس‪(64-33 ،)1 6 ،‬‬
‫‪ -‬وبي اقؤزيز‪ ،‬سؤيي( ‪ ()0227‬اقنيدل إق اإلبياع‪ ،‬األرين‪ 8‬يار اقافر‪،‬م(‬
‫‪ -‬وبي اقندخرر‪ ،‬نلني دةرح ويوي‪ ،‬إنجي صالح ‪،‬ريي( ‪ ()0299‬اقخيرير اقننطي واإلباياوي‪ ،‬اقفارهرة‪8‬‬
‫نررز خطوير اقيراسرت اقؤرير واقبلوث(‬
‫‪ -‬وبااي اقوااريي‪ ،‬نبي اال( ‪ ()0229‬اقفياارس واقخفااويم اقخربااوي واسااخديان ‪،‬ااي نجاارل اقخاايريس اقصاايي‪ ،‬ط‪0‬‬
‫اقننفلم‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار وائل قرنقر(‬
‫‪ -‬وبي اقورقني‪ ،‬وبي اقرلننح اقيقيني‪ ،‬ط وري لسين( ‪ ()0226‬اسخراخيجيرت لييام ‪،‬ي ‪،‬ن اقخايريس‪،‬‬
‫ونرن‪ 8‬يار اققروق(‬
‫‪ -‬وبيااي‪ ،‬وقاايم( ‪ ()0227‬اسااخراخيجيرت اقخؤراايم واقااخؤرم‪، 8‬ااي ساايرق افر‪،‬اام اقجااوية‪ -‬طاار نيرهينياام ونناارذج‬
‫خطبيفيم‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة قرنقر واقخوزيع واقطبروم(‬
‫‪ -‬وبياايات‪ ،‬ذوباارنح ب او اقساانيي‪ ،‬سااويرم( ‪ ()0225‬اسااخراخيجيرت اقخاايريس ‪،‬ااي اقفاارن اقلااريي واقؤق ارين‪،‬‬
‫ونرن‪ 8‬يار اقيرر(‬
‫اقنرص ا اار يي ا ااربح بق ا ااررة‪ ،‬نو‪،‬ن ا ااق( ‪ ()0299‬خنني ا اام نو ا ااررات‬
‫‪ -‬اقؤخنا ااوم‪ ،‬يوس ا ااف و ا ااينرنح اقج ا ا ناراح‪ ،‬وب ا ااي ن‬
‫ونريم)( ط‪ ،1‬ونرنن‪ 8‬يار اقنسيرة قرنقر واقخوزيع(‬ ‫اقخنيرير ننرذج نظرنيم وخطبيفرت ن‬
‫‪ -‬اقؤخيبااي‪ ،‬نواار نلنااي باان لنيااي( ‪ ()0291‬ااار اقخاايريس برسااخراخيجيم ببؤاارت اقخيرياار اقساات ‪،‬ااي اقخلصاايل‬
‫اقؤرنااي واقنيااول نلااو ناارية األلياارأ قاايى طرقباارت اقصااف األول اقااارنوي بنييناام نراام اقنررناام‪ ،‬نجراام‬
‫جرنؤم م اقفرى قرؤروم اقخربويم واقنيسيم‪(964-922 ،)9 3 ،‬‬
‫ون اارن‪ 8‬يار‬
‫اقنظرني اام واقخنطبي ااق)( ط‪ ،0‬ن‬
‫نلن ااي لس اانين( ‪ ()0292‬اإليارة واقخندط اايط اقخنربوي ن‬
‫‪ -‬اقؤجن ااي‪ ،‬ن‬
‫‪ -‬اقؤا ازاوي‪ ،‬درق ااي دري اال ابا اراهيم( ‪ ()0290‬ا اار اس ااخراخيجيم اقفبؤ اارت اقس اات ‪ ،‬ااي خلصااايل ن اارية اقخربيا اام‬
‫اإلسالنيم قيى طالب اقنرلرم اإلوياييم‪ ،‬نجرم اقيخح‪(952-921 ،)26 ،‬‬
‫‪ -‬اقؤزة‪ ،‬سؤيي لسني( ‪ ()0220‬خربيم اقنوهوبين واقنخيوبين‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقافر‪،‬م(‬
‫‪ -‬اقؤقااروي‪ ،‬هاايى( ‪ ()0226‬خؤراايم نوااررات واسااخراخيجيرت اقخيرياار اقنؤر‪،‬ياام وناار وراأ اقنؤر‪،‬ياام قرؤاارييين‬
‫واقنخدريين‪ ،‬اقريرض‪ 8‬يار اقؤقروي(‬
‫‪124‬‬
‫‪ -‬وص اايور‪ ،‬إين اارن لس ااين نلن ااي( ‪ ()0292‬اس ااخديام طريف اام ببؤ اارت اقخيري اار اقس اات ‪ ،‬ااي خجن ااب دط اارأ‬
‫اقخيرياار وخننياام نوااررة اخداارذ اقفارار قاايى طااالب اقصااف اقارقااث اقااارنوي ‪،‬ااي ناارية وراام االجخناارع‪ ،‬نجراام‬
‫اقجنؤيم اقخربويم قريراسرت االجخنرويم‪ ،‬نصر‪(922-46 ،)12 ،‬‬
‫‪ -‬ويرنم‪ ،‬وزو اسنرويلح اقدزنيار‪ ،‬نرئرم نجيبح اقرلروت‪ ،‬نصر دريلح نويي‪ ،‬لسن ربلاي( ‪()0225‬‬
‫طرق خيريس اقلرسوب‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة(‬
‫‪ -‬وا ااالم‪ ،‬صا ااالح اقا اايين نلنا ااوي( ‪ ()0222‬اقفيا اارس واقخفا ااويم اقنيسا ااي واقخربا ااوي ‪ -‬سرسا اايرخ وخطبيفرخ ا ا‬
‫وخوجورخ اقنؤرصرة‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬يار اقيرر اقؤربي(‬
‫‪ -‬اقؤااالن‪ ،‬وبااي اي وطاار( ‪ ()0299‬ااار برناارنج باارئم ور ا األنقااطم اقصااييم ‪،‬ااي خننياام نوااررات اقخيرياار‬
‫اإلبياوي واقخلصيل ‪،‬ي اقخربيم اإلسالنيم‪ ،‬رسرقم يرخو ار ‪ ،‬رريم اقخربيم‪ ،‬جرنؤم ينقق‪ ،‬ينقق(‬
‫‪ -‬ورااي‪ ،‬بااو اقاايهب اقباايري( ‪ ()0227‬ااار اسااخديام اسااخراخيجيم نفخرلاام ‪،‬ااي ةااوأ نظرياام ببؤاارت اقخيرياار‬
‫اقسا اات إليواري يي بونا ااو ‪،‬ا ااي خننيا اام اقنسا ااخويرت اقنؤيرريا اام قالسا ااخنرع قا اايى خالنيا ااذ اقصا ااف اقسا ااريس‬
‫االبخيائي‪ ،‬نجرم اقفراأة واقنؤر‪،‬م‪ ،‬جرنؤم اقننصورة‪(995-52 ،)66 ،‬‬
‫‪ -‬وري‪ ،‬سؤيي اسنرويل( ‪ ()0225‬صول اقخربيم اقؤرنم‪ ،‬األرين‪ 8‬يار اقنسيرة(‬
‫‪ -‬ونااية‪ ،‬ناال وبااي اي( ‪، ()0226‬رورياام اسااخديام اقااخؤرم اقخؤااروني ‪،‬ااي خاايريس االبخصااري اقننزقااي ور ا‬
‫خننيم نوررات اقخيرير االبخررري قيى خرنيذات اقصف اقسريس االبخيائي‪ ،‬رسرقم نرجسخير غير ننقاورة‪،‬‬
‫جرنؤم م اقفرى‪ ،‬نرم اقنررنم‪ ،‬اقسؤوييم(‬
‫‪ -‬ونر‪ ،‬صر‪،‬ي نلناويح ‪،‬دارو‪ ،‬لسامح سابيؤي‪ ،‬خرراي آننام( ‪ ()0292‬اقفيارس اقنيساي واقخرباوي‪ ،‬ونارن‪8‬‬
‫يار اقنسيرة(‬
‫‪ -‬ويرص ارة‪ ،‬نلناايح لنريناام‪ ،‬برهاارن( ‪ ()0292‬يرجاام اقخيرياار اإلبااياوي قاايى طرباام اقنرلراام اقارنوياام ‪،‬ااي‬
‫نيينم إربي ‪،‬ي األرين‪ ،‬نجرم جرنؤم اقنجرح قألبلرث اقؤروم اإلنسرنيم)‪(0402-0367 ،)7 02 ،‬‬
‫‪ -‬اق رناايي‪ ،‬لنااية ورااي( ‪ ()0222‬بلااث اقولاايات اقخؤرينياام ‪،‬ااي ةااوأ نوااررات اقخيرياار‪ -‬نرلراام رياارض‬
‫األطيرل‪ ،‬جية‪ 8‬قجنم اقخطوير بفسم ريرض األطيرل(‬
‫‪ -‬اق رناايي‪ ،‬نن ا سااؤي( ‪ ()0299‬خصاانيم ولااية ريرةاايرت برسااخديام طريفاام اقفبؤاارت اقساات قاايي بونااو‬
‫وادخباارر اقؤنرياارت اقنؤر‪،‬ياام اقؤرياار ونفياارس اقفاايرة ور ا اخداارذ اقف ارار قطرقباارت اقصااف اقارقااث اقنخوسااط‬
‫برقننررا اام اقؤربيا اام اقسا ااؤوييم‪ ،‬نجرا اام ي ارسا اارت اقؤرا ااوم اقخربويا اام‪ ،‬اقجرنؤا اام األرينيا اام‪ )5 16 ،‬نرلا ااق ‪،‬‬
‫‪(0223-0205‬‬
‫‪ -‬غراوخيا ااز‪ ،‬نا ااريقين( ‪ ()9774‬ننا اارهج اقؤرا ااوم االجخنرويا اام‪ -‬اقخفنيا اارت ‪،‬ا ااي دينا اام اقؤرا ااوم االجخنرويا اام‪،‬‬
‫خرجنم‪ 8‬سرم ونرر‪ ،‬نراجؤم‪، 8‬رطنم اقجيوقي)‪ ،‬ينقق‪ 8‬يار نقرق ن رب قردينرت اقافر‪،‬يم واقطبروام‬
‫واقنقر(‬
‫‪125‬‬
‫‪ -‬غرييقير‪ ،‬نررغريت( ‪ ()0220‬اقخفاويم اقصايي واقاخؤرم‪ ،‬خرجنام‪ 8‬رنارل ر‪،‬ياق اقجاراح‪ ،‬نراجؤام‪ 8‬جبرائيال‬
‫بقررة)‪ ،‬ينقق‪ 8‬اقننظنم اقؤربيم قرخربيم واقافر‪،‬م واقؤروم‪-‬إيارة اقخربيم‪ ،‬اقنررز اقؤرباي قرخؤرياب واقخرجنام‬
‫واقخ قيف واقنقر(‬
‫‪ -‬اق زو‪ ،‬زررير ابراهيم( ‪ ()0223‬ببؤرت اقخيرير اقست‪ ،‬اإلنررات‪ 8‬و ازرة اقخربيم واقخؤريم واققبرب(‬
‫‪ -‬غصون‪ ،‬زينب لسين( ‪ ()0292‬ار اسخديام نناوذج بوسانر ‪،‬اي إلاياث اقخ ييار اقنيارهيني وااللخيارظ‬
‫ب ا قاايى اقخالنيااذ ذوي اقااخؤرم اقسااطلي واقيؤاارل) ‪،‬ااي اقي ارساارت االجخنروياام‪ ،‬رساارقم نرجسااخير‪ ،‬جرنؤاام‬
‫خقرين‪ ،‬اقالذبيم(‬
‫‪ -‬غةبرن‪ ،‬نريم( ‪ ()0299‬اقخيرير اإلباياوي بي ارخا ونفرييسا ‪ -‬ادخبارر اقخيريار اإلباياوي اقريظاي ق ا باول‬
‫خورانس اقنسدم ) ننوذجًر‪ ،‬نجرم اقؤروم اإلنسرنيم‪ ،‬اقجزائر‪(997-923 ،)14 ،‬‬
‫‪ -‬اقيرر‪ ،‬ابراهيم وبي اقوريل( ‪ ()0221‬طرق خيريس اقلرسوب ‪ ،)9‬ونرن‪ 8‬يار اقيرر(‬
‫‪ -‬اقي اراوي‪ ،‬رلاايم( ‪ ()0226‬اقننواال ‪،‬ااي اقؤرااوم اقخربوياام‪ -‬اقفياارس واقخفااويم ‪،‬ااي اقؤنرياام اقخيريساايم‪ ،‬وناارن‪8‬‬
‫يار يجرم(‬
‫‪، -‬ااوي ‪ ،‬اب اراهيمح وبااي ‪ ،‬يرساار( ‪ ()0223‬ااار اسااخديام ‪،‬نياام يي بونااو قرفبؤاارت اقساات ‪،‬ااي خاايريس اقؤرااوم‬
‫ور ا خننياام نزواارت اقخيرياار اإلبااياوي ونور ارخ ا قاايى خالنيااذ اقصااف اقداارنس االبخاايائي‪ ،‬نجراام اقخربياام‬
‫اقؤرنيم‪ ،‬جرنؤم وين قنس‪ ،‬رريم اقخربيم‪(995-61 ،)2 6 ،‬‬
‫لني( ‪، ()0290‬روريم برنرنج إارائي برئم ور األقؤرب اقذريم ‪،‬اي خطاوير نواررات لال‬ ‫‪ -‬اقفبرقي‪ ،‬يلي‬
‫اقنقاارالت واقيا‪،‬ؤي اام قلنجاارز ق اايى اقطرباام اقنخيااوبين ‪،‬ااي اقس ااؤوييم‪ ،‬اقنجراام اقؤربياام قخطااوير اقخي ااوق‪،‬‬
‫‪()2 1‬‬
‫‪ -‬بطرني‪ ،‬نرييم( ‪ ()0223‬خؤريم اقخيرير قرنرلرم األسرسيم‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقيرر قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬بط اارني‪ ،‬يوس ااف( ‪ ()0292‬إيواري يي بون ااو‪ -‬خؤر اايم خيري اار اقفبؤ اارت اقس اات‪ -‬خيري اار اقفبؤ اام اقبية اارأ‪،‬‬
‫ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة(‬
‫‪ -‬بط اارني‪ ،‬يوس ااف( ‪ ()0292‬إيواري يي بون ااو‪ -‬خؤر اايم خيري اار اقفبؤ اارت اقس اات‪ -‬خيري اار اقفبؤ اام اقس ااوياأ‪،‬‬
‫‪ -‬بط اارني‪ ،‬يوس ااف( ‪ ()0292‬إيواري يي بون ااو‪ -‬خؤر اايم خيري اار اقفبؤ اارت اقس اات‪ -‬خيري اار اقفبؤ اام اقص اايراأ‪،‬‬
‫‪ -‬بط اارني‪ ،‬يوس ااف( ‪ ()0292‬إيواري يي بون ااو‪ -‬خؤر اايم خيري اار اقفبؤ اارت اقس اات‪ -‬خيري اار اقفبؤ اام اقلنا اراأ‪،‬‬
‫‪ -‬بطاارني‪ ،‬يوسااف( ‪ ()0292‬إيواري يي بونااو‪ -‬خؤر اايم خيرياار اقفبؤاارت اقس اات‪ -‬خيرياار اقفبؤ اام اقدةا اراأ‪،‬‬
‫‪ -‬بط اارني‪ ،‬يوس ااف( ‪ ()0292‬إيواري يي بون ااو‪ -‬خؤر اايم خيري اار اقفبؤا ارت اقس اات‪ -‬خيري اار اقفبؤ اام اقزرب اارأ‪،‬‬
‫‪126‬‬
‫‪ -‬بطرني‪ ،‬يوسف( ‪ ()0292‬إيواري يي بوناو‪ -‬خؤرايم خيريار اقفبؤارت اقسات‪ -‬يقيال اقنايربين‪ ،‬ونارن‪ 8‬يار‬
‫‪ -‬بطرني‪ ،‬يوسفح ويس‪ ،‬وبي اقرلنن( ‪ ()0220‬ورم اقنيس اقؤرم‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقيرر(‬
‫‪ -‬بطرني‪ ،‬يوسفح بطرني‪ ،‬نرييم( ‪ ()0229‬سيروقوجير اقخيريس‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اققروق(‬
‫‪ -‬ررنل‪ ،‬رقيي ‪،‬خليح نين‪ ،‬زينب نلناي( ‪ ()0220‬نفينام ‪،‬اي خدطايط اقبارانج اقخؤرينيام‪ ،‬ط‪ ،0‬اقننيار‪8‬‬
‫يار اقويى قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬اقربيسااي‪ ،‬وبااي اقوالااي لنياايح ربيااع‪ ،‬هااريي نقااؤرن( ‪ ()0226‬االدخبااررات اقخلصاايريم اقنيرساايم‪ -‬سااس‬
‫بنرأ وخلريل سئرخور‪ ،‬ونرن‪ 8‬نرخبم اقنجخنع اقؤربي(‬
‫‪ -‬ررينرن‪ ،‬بيير( ‪ ()0292‬سيروقوجيم اقنوهبم واقؤبفريم‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬رنؤ اارن‪ ،‬نا اواف( ‪ ()0221‬اخد اارذ اقفا ا اررات اإلياري اام ب ااين اقنظري اام واقخطبي ااق‪ ،‬ون اارن‪ 8‬يار اقافر‪ ،‬اام قرنق اار‬
‫‪ -‬اقريالني‪ ،‬لسين وبي اقلييظ( ‪ ()0227‬اقنوهبم واقخيرير اإلبياوي ‪،‬ي اقخؤريم‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار يجرم(‬
‫‪ -‬اقرفاارني‪ ،‬لنااي لسااينح اقجناال‪ ،‬نلنااي( ‪ ()9777‬نؤجاام اقنصااطرلرت اقخربوياام اقنؤر‪ ،‬اام ‪،‬ااي اقنناارهج‬
‫وطرق اقخيريس‪ ،‬ط‪ ،0‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬نجيي‪ ،‬سوسن قررر( ‪ ()0226‬خننيم نوررات اقخيرير اإلبياوي واقنربي‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار صيرأ(‬
‫‪ -‬اقنلرسنم‪ ،‬ابراهيمح اقنوييات‪ ،‬وبي اقلريم( ‪ ()0227‬اقفيرس واقخفويم اقصيي‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار جرير(‬
‫‪ -‬نلني‪ ،‬نسؤي( ‪ ()0292‬اقخيرير اإلبياوي‪ ،‬ونرن‪ 8‬يار اقنؤر‪،‬م قرطبروم(‬
‫‪ -‬نلني‪ ،‬هيى وزير اقسيي( ‪، ()0292‬ؤرقيم اسخديام اسخراخيجيم اقفبؤرت اقست ‪،‬ي خننيم نواررات اقفاراأة‬
‫اقنربية قيى طاالب اقصاف األول اقاارنوي‪ ،‬رسارقم نرجساخير‪ ،‬نجرام اقفاراأة واقنؤر‪،‬ام‪ ،‬جرنؤام اقننصاورة‪،‬‬
‫‪(35-16 ،)920‬‬
‫‪ -‬نلنوي‪ ،‬صالح اقيين ور‪،‬م( ‪ ()0225‬خيرير بال ليوي‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬ورقم اقرخب(‬
‫‪ -‬اقنيهون‪ ،‬لنرن دريل نلناي( ‪ ()0290‬اار اساخديام برنارنج اقفبؤارت اقسات ‪،‬اي خننيام نواررات اقخيريار‬
‫اإلب ااياوي ‪ ،‬ااي نبل ااث لف ااوق اإلنس اارن ق اايى خالني ااذ اقص ااف اقس ااريس ب ا ازة‪ ،‬رس اارقم نرجس ااخير‪ ،‬جرنؤ اام‬
‫األزهر‪ ،‬غزة(‬
‫‪ -‬نرخة ‪ ،‬سروىح جنل‪ ،‬نلني جوري( ‪ ()0227‬خننيم نوررات اقخيرير قيى اقنخؤرناين‪ ،‬بياروت‪ 8‬ن سسام‬
‫اقرسرقم‪ ،‬ينقق‪ 8‬اقيار اقؤرنرة(‬
‫‪ -‬نصطي ‪، ،‬ويم( ‪ ()0220‬نوررات اقخيرير ‪،‬ي ن ارلال اقخؤرايم اقؤارم‪ -‬ر يام نساخفبريم قرخؤرايم ‪،‬اي اقاوطن‬
‫اقؤربي‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬يار اقيرر اقؤربي(‬
‫‪ -‬نصااطي ‪، ،‬واايم( ‪ ()0225‬خؤراايم اقخيرياار اإلبااياوي ناان اقطيوقاام إق ا اقنراهفاام‪ 8‬ناانوج خطبيفااي قاارنل‬
‫قخننيم اقخيرير ‪،‬ي نرالل اقخؤريم اقؤرم‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬يار اقيرر اقؤربي(‬
‫‪ -‬نرلم‪ ،‬سرني( ‪ ()0224‬ننوج اقبلث ‪،‬ي اقخربيم وورم اقنيس‪ ،‬ط‪ ،2‬ونرن‪ 8‬يار اقنسيرة(‬
‫‪127‬‬
‫‪ -‬ننخايى قااررك اققاابربي( ‪ ()0224‬ريااف خننااي خيريارك اإلبااياوي ‪ -‬برناارنج دطااوة إقا األناارم‪ ،‬رام اي‪،‬‬
‫‪،‬رسطين(‬
‫‪ -‬اقننسي‪ ،‬نلنوي( ‪ ()0221‬اإلبياع واقنوهبم ‪،‬ي اقخؤريم‪ ،‬اإلسرنيريم‪ 8‬يار اقنؤر‪،‬م(‬
‫‪ -‬اقننصااور‪ ،‬غساارن( ‪ ()0299‬اقخلصاايل ‪،‬ااي اقريرةاايرت ووالبخا بنوااررات اقخيرياار ي ارساام نييانياام ورا‬
‫ويناام ناان خالنااذة اقصااف اقسااريس األسرسااي ‪،‬ااي ناايارس نييناام ينقااق اقرساانيم‪ ،‬نجراام جرنؤاام ينقااق‪،‬‬
‫‪(47 -97 ،)2 05‬‬
‫‪ -‬نوس ‪ ،‬قورزاي نلني قورب( ‪ ()0292‬اقفيرة ور اخدرذ اقفرار ووالبخوار بنرراز اقةابط‪ ،‬ونارن‪ 8‬يار‬
‫صيرأ قرنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬نيدرئياال‪ ،‬انطاارنيوس( ‪ ()0227‬اقفياارس واقخفااويم ‪،‬ااي اقخربياام اقلييااام‪ ،‬ننقااورات جرنؤاام ينقااق‪ -‬ررياام‬
‫اقخربيم(‬
‫‪ -‬اقنرصر‪ ،‬إببرل وري( ‪ ()0292‬طرائق خيريس اقريرةيرت اقنيةرم قيى طرقبرت نؤوي إواياي اقنؤرنارت‬
‫ونيرساارت اقريرةاايرت وناايى نواربخواار قرؤصاار اقلااييث‪ ،‬نجراام اقفريساايم ‪،‬ااي اوياب واقؤرااوم اقخربوياام‪،‬‬
‫‪(971-961 ،)1 7‬‬
‫‪ -‬اقنجيي‪ ،‬لنيح راقي‪ ،‬وريح وبي اقوريي‪ ،‬نن ( ‪ ()0220‬خيريس اقؤروم ‪،‬ي اقؤرقم اقنؤرصار‪ -‬اقنايدل‬
‫‪،‬ي خيريس اقؤروم‪ ،‬سرسرم اقنراجع ‪،‬ي اقخربيم وورم اقنيس ‪ ،)2‬اقفرهرة‪ 8‬يار اقيرر اقؤربي(‬
‫‪ -‬نو‪،‬ل‪ ،‬نلني( ‪ ()0227‬اإلبياع اقجري نيرهيم وخطبيفرت‪ ،‬ونرن‪ 8‬يي بونو قرطبروم واقنقر واقخوزيع(‬
‫‪ -‬هالل‪ ،‬نلني وبي اق ني( ‪ ()0226‬نوررات اقخيرير واقخدطيط االسخراخيجي ‪ -‬ريف خربط باين اقلرةار‬
‫واقنسخفبل‪ ،‬اقفرهرة‪ 8‬نررز خطوير األياأ واقخننيم(‬
‫‪ -‬اقووييي‪ ،‬زيي( ‪ ()0222‬اإلبياع‪ -‬نرهيخ ‪ -‬ارخقر‪ - ،‬خننيخ ‪ ،‬اقؤين‪ 8‬يار اقرخرب اقجرنؤي(‬
‫‪ -‬و ازرة اقخربيام( ‪ ()0225‬اقنؤااريير اقوطنيام قنناارهج اقخؤرايم اقؤاارم ناار ببال اقجاارنؤي ‪،‬اي اقجنوورياام اقؤربياام‬
‫اقسوريم‪ ،‬اقنجري األول(‬
‫‪ -‬و ازرة اقخربيم( ‪ ()0299‬اقيراسرت االجخنرويم‪ 8‬رخرب اقخرنيذ قرصف اقارقاث األسرساي‪ ،‬ساورير‪ 8‬اقن سسام‬
‫اقؤرنم قرطبروم(‬
‫‪ -‬و ازرة اقخربيم( ‪ ()0299‬اقيراسرت االجخنرويم‪ 8‬رخرب اقنؤرام قرصاف اقارقاث األسرساي‪ ،‬ساورير‪ 8‬اقن سسام‬
‫اقؤرنم قرطبروم(‬
‫‪128‬‬
:‫المراجع األجنبية‬
-Australian government.(2012). BSBCRT 301 A- Develop and extend critical

and creative thinking skills. ISC industry skills councils, creating Australia's
future.
-Costa, A. & Kellick, B.(2000). Discovering & Exploring Habits of Mind
Association Supervision and Curriculum Development. Voctoria, USA.
- Coughlan, A.(2007). Learning to learn creative thinking and critical
thinking- DCU Students Learning Resources. Office of the Vice, President
for Learning Innovation and Registrar.
-Craft, A.(2001). Creativity in Education. Report prepared for Qualifications
and Curriculum Authority.
-Cropley, J.(1974). Some canudian creativity research. Res Develop, Educ.
-Curran, K.(2003). Thinking hats in classroom meeting. Middle years

educator, 1(3),1-11
-Davis, Gary A. & Rimm, Sylvia B.(2001). Education of the Gifted and
Talented.
-De Beer, J., & Whitlock, E.(2009). Indigenous Knowledge in The Life
Sciences Classroom: Put On Your De Bono Hats. American Biology Teacher,
71(4), 209-216.
-De Bono, E.(2000). Six Thinking Hats. Great Britain: Penguin Books.
-Dymer, C.(2004). Six hats to manage your next meeting. Educational
Psychology, 53(9), 30-31
-Eggen, P. & Kauchak, D.(2001). Educational Psychology: Windows on
classrooms. Ohaio: Merrill prentice Hall.
-Erdogan, T., & Akkaya, R., & Akkaya, S.(2009). The effect of the Van Hiele
model based instruction on the creative thinking levels of 6th Grade
Primary School Students. Educational sciences: Theory & Practice, 9(1), 181-
194.
-Feldman, D.(1990). Four frames for the study of creativity. Creativity

Research Journal, 3(2),104-111.
-FEMA's Independent Study Program.(2010). Decision Making and Problem
Solving. South Seton Avenue.
129
-Figueroa, H.(2000). Six hats can improve group communication and
organization. Caribbean Business, 28(36), 21-27.
-Gitomer, D.(2000). Imagination Beats Knowledge Hands Dawn. Long is
Land Business News, 47(42), 3-33
-Haerian, B.S.(2004). The effects of six thinking method on effective learning
in biology the fifth international conference on creative thinking. University
of Malta, Malta.
-Johnson, J.E.(2003). Creative Teaching: its Effects Upon The Creative
Thinking Ability Achievement and Intelligence of Selected Fourth Grade
Students. D.A.I., 35(7), 32-41.A.
-Karadag, M., Sarilas, S. & Evginer, E.(2007). Six Thinking Hats: The used
creative teaching method in developing nursing students critical Thinking
skills. Australian Journal of Advanced Nursing, 26(359), 89-121.
-Keddie, A.(2002). Working With Boys: The Use of De Bono's Six Thinking
Hats to Explore and Find Alternatives to Limited and Restrictive
Understandings of Masculinities. Primary Educator, 8(3), 10.
-Kenny, L.(2003). Using Edward de boon's six hats game to aid critical
thinking & reflection in palliative care. international journal of palliative
nursing, 9(3), 105-112.
-Marrapodi, J.(2003). Critical Thinking and Creativity – An Overview and
Comparison of the Theories.
-Martrella, P. & Beal, C.(2002). Social Studies for Elementary School
Classroom: Preparing Children to be Global Citizen. New Jersey: Merril
Prentic Hall, Pearson Education Inc., Upper Saddle River.
-Mary, p. & Joanes, W.(2004). DE BONO six thinking hats as an approach to
ethical dilemmas in pharmacy. American journal of pharmaceutical education,
68(2), 33-54.
-Merrett, F.(1990). Book Reviews. Educational Psychology, 10(1), 90
-Onut, GH.(2009). Application of Six Thinking Hats With the Theme"
Profession of Sociologist" Transcript of the Sequence of Green Hats.
Bulletin of the Transilvania of Brasov, Social Sciences and Law, 2(51), 31-41.
-Pagano, A.(1990). Learning and Creativity, New York: Sage Press.
-Richardson, A.J.; Hupp, R.C. & Seethaler, R.k.(2003). The Use of Lateral
Thinking in Finding Creative Conflict Resolutions. TUTI: The Urban
Transport Institute, Bodman Longley
131
-Russel- Jones, N.(2000). The decision- making pocketbook. UK.: British
Management pocketbooks Ltd.
-Sergent, D.(2012). CQI Learning Lunch Edward de Bono's Six Thinking
Hats- New Tools for New Solutions. University Clup of Michigan State, USA.
-Serrat, O.(2009). Wearing Six Thinking Hats. Asian Development Bank,
Knowledge Solutions.
131
‫المراجع االلكترونية‪:‬‬
‫المراجع االلكترونية العربية‪:‬‬
‫‪ -‬ب ا ا ا ا ا ااو وبي ا ا ا ا ا ااي‪ ،‬س ا ا ا ا ا اانرأ( ‪ ()0221‬يوا‪ ،‬ا ا ا ا ا ااع اإلب ا ا ا ا ا ااياع‪ ،‬ن ا ا ا ا ا اان نوب ا ا ا ا ا ااع ن ا ا ا ا ا ااس اقننا ا ا ا ا ا ا اقؤرن ا ا ا ا ا ااي‪8‬‬
‫)‪)http//www.khayma.com/almuna/ebda3.htm‬‬
‫‪ -‬اقجنؤرن‪ ،‬وبي اقرليم( ‪ ()0222‬اقخيرير بطريفام اقفبؤارت اقسات‪ ،‬نرراز روريام اقنوهاوبين برإللسارأ‪ ،‬نان‬
‫اقنوبع‪) http//almawheba.hasaedu.gov.sa/ALMOHEBH.HTM)8‬‬
‫‪ -‬يي اارب‪ ،‬س ااويل رزق( ‪ ()0222‬خؤر اايم نو ااررات اقخيريااار وخؤرنو اار ‪،‬ي ننو اارج اقريرة اايرت)‪ ،‬ن اان اقنوباااع‪8‬‬
‫‪)www.pdffactory.com‬‬
‫‪ -‬اقؤوقفي‪ ،‬نلني( ‪ ()0222‬ببؤرت اقخيرير‪ +‬اقزنن‪ ،‬ننخيى اقخيريب اقؤربي‪8‬‬
‫)‪)http//www.training.ws/modules.php?name=lessons‬‬
‫‪ -‬نوررات لل اقنقرالت واخدرذ اقف اررات نن اقنوبع‪)www.pdffactory.com 8‬‬
‫‪ -‬اقنؤينااي‪ ،‬برفاايس وبااي اقوه اارب( ‪ ()0292‬صاانروم اقف ارار اقخربااوي‪ ،‬نجراام ي ارساارت خربوياام‪ ،‬اقؤاايي ‪،)92‬‬
‫نيسرن( نن اقنوبع‪)www.pdffactory.com 8‬‬
‫‪ -‬نوبع اقيرخورة سروى وزازي( ‪()0292‬‬
‫)‪)http://hu.edu.jo/ecwc/papers/psychology/paper%20Muneera.doc‬‬
‫المراجع االلكترونية األجنبية‪:‬‬
‫‪-Allen, J.(2004). Put on your thinking cap- Change your career with the‬‬
‫‪six thinking hats.(http//www.vault.com/nr/printable.jsp?ch-id=421&article-‬‬
‫)‪id=1287667&print=1‬‬
‫‪-Batchelor, S.(2000). Six Hats Thinking- a tool for Participation in‬‬

‫@ ‪development, christion outreach. NGO, Cambodia/ UK (web page‬‬
‫)‪gamos, co, UK‬‬
‫‪-Gourley, L.(2001). Edward De Bono`s Six Thinking Hats.‬‬

‫)‪(http//www.slamnet.org.UK/geography/ks3geog/de-bonos- thinking-hats.htm‬‬
‫‪132‬‬
-Huber, G.(2003). Processes of Decision Making in small learning
Groups. p(255).( http:// search. Opnet.Com)
-Labelle, S.(2005). Six Thinking Hats.

(http//www.members.optusnet.com.au/charles57/creative/Techniques/sixhats.h
tm)
-Leader, D.(2002). Teaching Ideas and Units- Teaching Strategies.(http/

www.discove. Tasted. Au English six hats)
-National Survey of Students Engagement (NSS). (2007).Contextualizing

NSSE Effect Sizes: Empirical Analysis and Interpretation of Benchmark
Comparisons. Indiana University Center for Postsecondary Research.
(www.nsse.iub.edu)
-Pal, P.(2004). Six Thinking Hats.(http//www.geocities.com/parthadeb/

6hats.htm)
-Pin, j. c.(2008). Effectiveness of Web quest instructional strategy on

critical thinking and creative thinking abilities of elementary School upper
grade Students. Master theis, department of education, master program of
technology development communication.(http://140. 133.6.461.ETD-db/ETD-
search/VIEW-etd)
- )http//www.4training.ws/modules.php?name=News&file)
133
‫الممحق (‪)1‬‬
‫النقاط التعميمية لدروس البرنامج التعميمي‬
‫تـ تحديد النقاط‬

‫مف خبلؿ تحميؿ المحتوى التعميمي لوحدتي "الخدمات في وطني" و" العمؿ وأىميتو "؛ ّ‬
‫التعميمية اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬حقوؽ الطفؿ في‪:‬‬

‫‪ ‬األسرة‪ :‬العيش ضمف األسرة‪ ،‬الحماية‪ ،‬الغذاء المتوازف‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة‪ :‬التعمـ‪ ،‬الجموس في الصؼ‪ ،‬المعب والمشاركة‪.‬‬
‫‪ ‬المجتمع‪ :‬الرعاية الصحية‪ ،‬الحماية‪ ،‬تأميف الخدمات‪.‬‬
‫‪ ‬واجبات الطفؿ تجاه‪:‬‬
‫‪ ‬األسرة‪ :‬احترـ الوالديف‪ ،‬القياـ بالواجبات المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة‪ :‬المحافظة عمى األثاث‪ ،‬المحافظة عمى نظافة الصؼ والمدرسة‪ ،‬المواظبة عمى الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬المجتمع‪ :‬المحافظة عمى الممتمكات العامة‪ ،‬احتراـ الرأي اآلخر‪ ،‬التزاـ آداب السموؾ االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬المؤسسات التي تحمي الطفؿ مف العنؼ ىي‪:‬‬
‫و ازرة التربية‪ ،‬و ازرة الصحة‪ ،‬قصر العدؿ‪ ،‬شرطة المرور‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة ىي المكاف الذي نتمقى فيو العمـ والمعرفة‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع المدارس حسب مرحمة التعميـ‪:‬‬
‫‪ ‬مرحمة التعميـ األساسي‪ ،‬وتشمؿ حمقتيف‪:‬‬
‫‪ ‬الحمقة األولى‪ :‬مف الصؼ األوؿ إلى الصؼ الرابع‪.‬‬
‫‪ ‬الحمقة الثانية‪ :‬مف الصؼ الخامس إلى الصؼ التاسع‪.‬‬
‫‪ ‬المرحمة الثانوية‪.‬‬
‫‪ ‬و ازرة التربية ىي المسؤولة عف تأميف التعميـ اإللزامي والمجاني لمجميع‪ ،‬كما تؤمف البناء المدرسي‬
‫والكتب والوسائؿ التعميمية‪.‬‬
‫تعرؼ قواعد الصحة والتغذية‪ ،‬تزويد التبلميذ بالميارات‬
‫تعرؼ القراءة والكتابة‪ّ ،‬‬
‫‪ ‬فوائد التعميـ وىي‪ّ :‬‬
‫الحياتية األساسية‪ ،‬إكساب التبلميذ العادات االجتماعية السميمة‪ ،‬واألخبلؽ الحميدة‪.‬‬
‫‪ ‬المركز الصحي‪ :‬بناء صغير مزود بأجيزة طبية‪ ،‬وفيو أطباء وممرضوف واداريوف‪.‬‬
‫‪ ‬المشفى‪ :‬بناء كبير فيو أقساـ متخصصة‪ ،‬مزود بأحدث األجيزة الطبية‪ ،‬وفيو أطباء وممرضوف‪.‬‬
‫‪431‬‬
‫‪ ‬مياـ المركز الصحي‪:‬‬
‫‪ ‬معاينة وعبلج المواطنيف مجانًا‪.‬‬
‫‪ ‬رعاية الطفولة واألمومة‪.‬‬
‫‪ ‬التمقيح والفحص الدوري‪.‬‬
‫‪ ‬مياـ المشفى‪:‬‬
‫‪ ‬معاينة وعبلج المواطنيف‪.‬‬
‫‪ ‬العبلج الطويؿ لممرضى‪.‬‬
‫‪ ‬إسعاؼ المرضى بسيارات اإلسعاؼ‪.‬‬
‫‪ ‬تيتـ و ازرة التربية بصحة أبنائيا مف خبلؿ‪:‬‬
‫‪ ‬المراكز الصحية المدرسية‪ ،‬التأميف الصحي لمعامميف فييا‪ ،‬برامج التثقيؼ الصحي‪.‬‬
‫‪ ‬المخفر ىو بناء يتواجد فيو رجاؿ الشرطة وسيارة لخدمتيـ‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع الشرطة‪ :‬شرطة النجدة‪ ،‬المرور‪ ،‬الحراسة‪.‬‬
‫‪ ‬خدمات الشرطة‪:‬‬
‫‪ ‬الحفاظ عمى األمف واالستقرار‬
‫‪ ‬حماية أرواح الناس وأمواليـ‬
‫‪ ‬حراسة المنازؿ والمباني الحكومية‬
‫‪ ‬دور شرطة المرور‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيـ حركة السيارات‬
‫‪ ‬الحفاظ عمى سبلمة العابريف‬
‫‪ ‬تأميف األماكف المخصصة لممشاة‬
‫‪ ‬يمكف استدعاء الشرطة عف طريؽ الياتؼ(‪ ،)112‬أو بالتبميغ المباشر‪.‬‬
‫مجاناً‪.‬‬
‫الدولة ّ‬
‫تقدميا ّ‬
‫‪ ‬المرافؽ العامة ىي المنشآت والخدمات التي ّ‬
‫‪ ‬أمثمة عمى المرافؽ العامة‪ :‬اإلنارة في الشوارع‪ ،‬المكتبات‪ ،‬الحدائؽ‪ ،‬المراكز الصحية‪... ،‬‬
‫‪ ‬واجبات الطفؿ تجاه المرافؽ العامة‪:‬‬
‫‪ ‬عدـ ىدر الماء والكيرباء‬
‫‪ ‬المحافظة عمى نظافتيا‬
‫‪ ‬احتراـ وتقدير جيود القائميف عمييا‬
‫‪431‬‬
‫‪ ‬المساىمة في تطويرىا وتحسينيا‬
‫‪ ‬العمؿ ىو كؿ نشاط منتج نقوـ بو باليد أو بالفكر‪.‬‬
‫‪ ‬مف فوائد العمؿ أنو يحفظ لمعامؿ كرامتو‪ ،‬ويجعمو يعيش مف ثمرة عممو ال عالة عمى غيره‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنساف المنتج ىو الذي يعمؿ بالزراعة أو الرعي أو الصناعة أو التجارة أو تقديـ الخدمات ويستفيد‬
‫اآلخروف مف ثمرة عممو‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنساف المستيمؾ ىو الذي يشتري ما يحتاجو‪.‬‬
‫‪ ‬مف صفات اإلنساف العامؿ أف يخمص في عممو ويبذؿ وقتو وجيده لزيادة إنتاجو‪.‬‬
‫األولية مف شكؿ إلى آخر أكثر فائدة لئلنساف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الصناعة ىي تحويؿ المواد‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الصناعة‪.‬‬
‫‪ ‬المصنع ىو المكاف الذي تتـ فيو ّ‬
‫األولية ىي المادة األساسية التي يراد تحويميا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬المادة‬
‫‪ ‬المصنع القديـ‪ :‬بناؤه صغير‪ ،‬آالتو بسيطة تعتمد عمى اليد العاممة‪ ،‬عدد العماؿ قميؿ وانتاجو قميؿ‪.‬‬
‫‪ ‬المصنع الحديث‪ :‬بناؤه كبير‪ ،‬آالتو كثيرة وحديثة‪ ،‬عدد العماؿ كبير وانتاجو كبير‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنساف منتج ومستيمؾ في وقت واحد‪.‬‬
‫السوؽ ىو المكاف الذي يمتقي فيو البائع وال ّشاري مف أجؿ بيع أو شراء بضاعة ما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫السوؽ ىي‪ :‬المكاف‪ ،‬البائع‪ ،‬الشاري‪ ،‬السمع‪ ،‬النقود‪ ،‬تبادؿ الخدمات‪.‬‬
‫‪ ‬عناصر ّ‬
‫‪ ‬التجارة ىي عممية البيع والشراء‪.‬‬
‫‪ ‬المقايضة ىي تبادؿ السمع سمعة مقابؿ سمعة‪.‬‬
‫‪ ‬وسائؿ نقؿ اإلنتاج قديمًا ىي الحيوانات والعربات التي تجرىا الحيوانات‪ ،‬أما حديثًا فيي الشاحنات‬
‫والقطارات والطائرات والبواخر‪.‬‬
‫‪ ‬أىمية التجارة تكمف في‪:‬‬
‫‪ ‬إقامة عبلقات تجارية بيف المحافظات السورية‪.‬‬
‫‪ ‬عقد اتفاقيات تجارية مع الدوؿ األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير شبكة المواصبلت‪.‬‬
‫‪ ‬خيارات تنظيـ الماؿ ىي االدخار أو الصرؼ‪.‬‬
‫‪ ‬المصرؼ‪ :‬مؤسسة مالية تجمع فوائض وادخارات المواطنيف إلنشاء مراكز تعود بالخير عمى الوطف‪.‬‬
‫‪ ‬العممة ىي المادة التي يتـ بيا شراء الحاجات‪.‬‬
‫‪ ‬مراحؿ تطور العممة‪ :‬المعادف ثـ المعادف الثمينة ثـ العممة الورقية‪.‬‬
‫‪431‬‬
‫األىداف التعميمية لدروس البرنامج التعميمي‬
‫المصمم وفق طريقة القبعات الست‪ ،‬أن‪:‬‬

‫ّ‬ ‫يتوقع من التمميذ في نياية البرنامج التعميمي‬
‫يميز بيف الحؽ والواجب‪.‬‬

‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يصنؼ حقوؽ الطفؿ إلى حقوؽ في (األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع)‪.‬‬
‫‪ ‬يصنؼ واجبات الطفؿ واجبات في (األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع)‪.‬‬
‫‪ ‬يوضح دور المؤسسات التي تحمي الطفؿ مف العنؼ‪.‬‬
‫اتفاقية حقوؽ الطفؿ والنتائج التي ّأدت إلييا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬يوازف بيف أسباب توقيع‬
‫يعبر عف شعوره تجاه مف يحرـ الطفؿ مف حقوقو‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقترح بعض الطرؽ لضماف حقوؽ الطفؿ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو باتفاقية حقوؽ الطفؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ المدرسة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يذكر أنواع المدارس‪.‬‬
‫يسمي الو ازرة المسؤولة عف التعميـ المدرسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعّبر عف شعوره تجاه المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف فوائد التعميـ وأضرار االمتناع عنو‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لجعؿ المدرسة أكثر جاذبية لمتبلميذ‪.‬‬
‫متدنية في االمتحاف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتصرؼ في حاؿ حصولو عمى عبلمة‬
‫ّ‬ ‫يقرر كيؼ‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعبر عف رأيو بالتعميـ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف المشفى والمركز الصحي مف حيث الشكؿ‪.‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف المشفى والمركز الصحي مف حيث المياـ‪.‬‬
‫يذكر دور و ازرة التربية في االىتماـ بصحة أبنائيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه األطباء والمرضى‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف إيجابيات وسمبيات مينة الطب‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح بعض الحموؿ ليصبح المقاح أخؼ وطأة عمى األطفاؿ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو بمينة الطب‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪431‬‬
‫يعرؼ المخفر‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعدد أنواع الشرطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستنتج خدمات الشرطة‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج دور شرطة المرور‪.‬‬
‫‪ ‬يمثّؿ طرائؽ استدعاء الشرطة‪.‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه رجاؿ األمف والشرطة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف فوائد وجود رجاؿ الشرطة في المجتمع وعواقب غيابيـ‪.‬‬
‫حيو‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لتحقيؽ األمف واالستقرار في ّ‬
‫يقرر كيؼ يمكف أف يتعاوف مع الشرطة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫العامة‪.‬‬
‫يعرؼ المرافؽ ّ‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يذكر أمثمة عف المرافؽ ّ‬
‫يعبر عف شعوره تجاه القائميف عمى المرافؽ ّ‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يميز بيف السموكيات اإليجابية والسمبية تجاه المرافؽ ّ‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لمحفاظ عمى المرافؽ ّ‬
‫‪ ‬أف يقرر كيؼ يتصرؼ إذا شاىد زميمو يمقي القمامة في غير المكاف المخصص ليا‪.‬‬
‫يعرؼ العمؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يميز بيف اإلنساف المنتج والمستيمؾ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه العماؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يستنتج فوائد العمؿ‪.‬‬
‫يصنؼ صفات اإلنساف العامؿ إلى إيجابية وسمبية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لتحقيؽ اإلتقاف في العمؿ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو بالعمؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ الصناعة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ المصنع‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ المادة األولية‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫ططاً لتطور إنتاج سمعة ما‪.‬‬
‫‪ ‬يرسـ مخ ّ‬
‫‪ ‬يقارف بيف المصنع القديـ والحديث‪.‬‬
‫‪431‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه المنتج الوطني‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يوازف بيف إيجابيات وسمبيات المصنع الحديث‪.‬‬
‫الض ّارة لممصانع عمى البيئة‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لمتّقميؿ مف اآلثار ّ‬
‫‪ ‬يفسر كوف اإلنساف منتجاً ومستيمكًا في نفس الوقت‪.‬‬
‫يعرؼ السوؽ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يستنتج عناصر السوؽ‪.‬‬
‫يفضؿ في السوؽ‪.‬‬
‫يحدد أي نوع مف المتاجر ّ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحدد النقاط اإليجابية والسمبية التي يراىا في السوؽ‪.‬‬
‫السوؽ‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لمحفاظ عمى نظافة ّ‬
‫‪ ‬يقرر كيؼ يتصرؼ إذا أخطأ معو البائع في الحساب‪.‬‬
‫‪ ‬يعبر عف رأيو بالسوؽ‪.‬‬
‫يعرؼ التجارة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ المقايضة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يوضح أىمية التجارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫تجار األزمات‪.‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه ّ‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف وسائؿ نقؿ اإلنتاج قديماً وحديثاً‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لتطوير التجارة في المستقبؿ‪.‬‬
‫‪ ‬يعبر عف رأيو بالتجارة كمينة‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج خيارات تنظيـ الماؿ‪.‬‬
‫يعرؼ المصرؼ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ العممة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يستخدـ خطاً زمنياً يوضح فيو مراحؿ تطور العممة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد الخيار الذي يفضمو في تنظيـ مصروفو‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف فوائد وسمبيات ادخار الماؿ في المصرؼ‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لتشجيع الناس عمى ادخار أمواليـ في المصرؼ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو بالمصرؼ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪431‬‬
‫الممحق(‪)3‬‬
‫أسماء السادة المحكمين واختصاصاتيم وأماكن عمميم‬
‫مكان العمل‬ ‫االختصاص والمرتبة العممية‬ ‫االسم‬
‫قسـ المناىج وطرائؽ التدريس‪/‬‬ ‫أصوؿ تدريس‪ /‬مدرس‬ ‫د‪ .‬ميساء حمداف‬
‫كمية التربية‪ -‬جامعة تشريف‬
‫قسـ القياس والتقويـ‪ /‬كمية‬ ‫إحصاء تربوي‪ /‬أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬منذر بوبو‬
‫التربية‪ -‬جامعة تشريف‬
‫قسـ تربية الطفؿ‪ /‬كمية التربية ‪-‬‬ ‫عمـ نفس تربوي‪ /‬أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬ريـ سميموف‬
‫جامعة طرطوس‬
‫قسـ تربية الطفؿ‪ /‬كمية التربية –‬ ‫تربية صحية‪ /‬مدرس‬ ‫د‪ .‬مناؿ سمطاف‬
‫جامعة تشريف‬
‫قسـ المناىج وطرائؽ التدريس‪/‬‬ ‫طرائؽ تدريس رياضيات‪ /‬مدرس‬ ‫د‪ .‬رغداء نصور‬
‫قسـ تربية الطفؿ‪ /‬كمية التربية ‪-‬‬ ‫طرائؽ تدريس‪ /‬أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬ىيثـ أبو حمود‬
‫قسـ تربية الطفؿ‪ /‬كمية التربية ‪-‬‬ ‫طرائؽ تدريس عامة‪ /‬أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬أنور حميدوش‬
‫ِ‬
‫محاضر في كمية التربية‪ -‬جامعة‬ ‫تربية الطفؿ‪ /‬دكتوراه‬ ‫نوار سميماف‬
‫د‪ّ .‬‬
‫تشريف‬
‫قسـ المناىج وطرائؽ التدريس‪/‬‬ ‫طرائؽ خاصة بالتعميـ االبتدائي‪ /‬معيدة‬ ‫أ‪ .‬لمى القاضي‬
‫قسـ المناىج وطرائؽ التدريس‪/‬‬ ‫تقنيات تعميـ‪ /‬طالب دكتوراه‬ ‫أ‪.‬عمي حربا‬
‫كمية التربية‪ -‬جامعة دمشؽ‬
‫كمية التربية‪ -‬جامعة تشريف‬ ‫طرائؽ تدريس‪ /‬ماجستير‬ ‫أ‪.‬بمسـ سعود‬
‫كمية التربية‪ -‬جامعة تشريف‬ ‫طرائؽ تدريس‪ /‬ماجستير‬ ‫أ‪.‬ال ار صالح‬
‫‪411‬‬
‫الممحق(‪)4‬‬
‫اختبار تورانس لمتفكير اإلبداعي صورة األلفاظ (أ)‬
‫الشعبة‪........................... :‬‬ ‫االسـ‪............................ :‬‬
‫تعميمات االختبار‪:‬‬
‫عزيزي التمميذ‪..‬عزيزتي التمميذة‪:‬‬
‫االختبارات التي بيف يديؾ ىي اختبارات التفكير اإلبداعي صورة األلفاظ(أ)لمعالـ األمريكي تورانس‪،‬‬
‫وستعطيؾ فرصة لكي تستخدـ خيالؾ في أف تفكر في أفكار وتصوغيا في كممات‪ ،‬ليس ىناؾ إجابات‬
‫صحيحة أو خاطئة‪ ،‬وانما تيدؼ إل ى رؤية كـ عدد األفكار التي يمكف أف تأتي بيا‪ ،‬وفي اعتقادي أنؾ‬
‫عتقد أف أحداً لـ يفكر‬
‫ممتعا‪ ،‬فحاوؿ أف تعطي أفكا ًار مثيرة لبلىتماـ وغير مألوفة‪ ،‬أفكا ًار تَ ُ‬
‫ً‬ ‫ستجد ىذا العمؿ‬
‫بيا مف قبؿ‪.‬‬
‫وعميؾ أف تقوـ بسبعة نشاطات مختمفة‪ ،‬ولكؿ نشاط وقتو المحدد لذلؾ حاوؿ أف تستخدـ وقتؾ استخدامًا‬
‫جيدا‪ ،‬اعمؿ بأسرع ما تستطيع ولكف بدوف تعجؿ‪ ،‬واذا لـ يعد عندؾ أفكار قبؿ أف ينتيي الوقت انتظر‬
‫ً‬
‫حتى تُعطى لؾ التعميمات قبؿ أف تبدأ بالنشاط التالي‪ ،‬وىكذا‪.‬‬
‫عاؿ‪ ،‬ارفع إصبعؾ وستجدني بجانبؾ ألحاوؿ‬ ‫ٍ‬

‫بصوت ٍ‬ ‫واذا كاف لديؾ أية أسئمة بعد البدء ال تتحدث‬
‫اإلجابة عف سؤالؾ‪.‬‬
‫ال ناجحة‪.‬‬
‫أتمنى لؾ أعما ً‬
‫‪414‬‬
‫النشاط األول ـ توجيو األسئمة‬
‫عمى ىذه الصفحة اكتب كؿ األسئمة التي يمكف أف تفكر فييا عف الصورة السابقة‪ ،‬واسأؿ كؿ األسئمة‬
‫التي تحتاج إلى أف تسأليا لكي تعرؼ ما ىو حادث‪ ،‬وال تسأؿ أسئمة يمكف أف يجاب عمييا بمجرد النظر‬
‫إلى الصورة‪ ،‬ويمكنؾ أف تنظر إلى الصورة كمما أردت‪.‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-12‬‬
‫النشاط الثاني ـ تخمين األسباب‬
‫وفيما يأتي اكتب ما تستطيع أف تفكر بو مف أسباب ممكنة لمحادث الموجود في الصورة السابقة‪ ،‬ويمكنؾ‬
‫أف تفكر فيما يكوف قد وقع قبؿ الحادث‪ ،‬مباشرة أو بوقت طويؿ وأدى إلى ذلؾ الحادث‪ ،‬اكتب ما تستطيع‬
‫مف التخمينات وال تخؼ مف مجرد التخميف‪.‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪411‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-12‬‬
‫النشاط الثالث ـ تخمين النتائج‬
‫اكتب ما تستطيع أف تفكر فيو مما يمكف أف يحدث نتيجة لمحادث الموجود في الصورة السابقة‪ ،‬ويمكنؾ‬
‫أف تفكر فيما يمكف أف يقع بعد الحادث مباشرة أو بوقت طويؿ‪ ،‬اكتب ما تستطيع مف التخمينات وال تخؼ‬
‫مف مجرد التخميف‪.‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪413‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪.................................................................................... -12‬‬
‫النشاط الرابع ـ تحسين اإلنتاج‬
‫فيما يأتي صورة إلحدى لعب األطفاؿ التي يمكنؾ شراؤىا مف المحبلت التجارية‪ ،‬وىي عبارة عف فيؿ‬
‫محشو بالقطف طولو(‪ )6‬إنشات ووزنو ربع كيمو غراـ‪ .‬والمطموب منؾ أف تكتب الوسائؿ التي يمكف أف‬
‫تفكر بيا بحيث تصبح ىذه المعبة بعد تعديميا مصد ًار لممزيد مف الفرح والسرور لمف يمعب بيا مف‬
‫األطفاؿ‪ ،‬تحدث عف أكثر وسائؿ التعديؿ ليذه المعبة غراب ًة واثارة لبلىتماـ‪ ،‬وال تيتـ بتكاليؼ ىذه‬
‫التعديبلت‪ ،‬فكر فقط فيما يمكف أف يجعؿ ىذه المعبة مصد ًار لمزيد مف الفرح والسرور‪.‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪411‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-12‬‬
‫النشاط الخامس ـ االستعماالت غير الشائعة (عمب الكرتون)‬
‫مف المعروؼ أف معظـ الناس يمقوف بعمب الكرتوف الفارغة رغـ أنيا تُستعمؿ في كثير مف االستعماالت‬
‫المطيفة‪ ،‬اكتب عمى ىذه الصفحة كؿ ما تستطيع أف تفكر بو مف ىذه االستعماالت غير الشائعة‪ ،‬وال‬
‫تحدد تفكيرؾ بحجـ معيف مف ىذه العمب‪ ،‬كما يمكنؾ أف تستخدـ أي عدد مف ىذه العمب كما تشاء وال‬
‫تحصر تفكيرؾ عمى االستعماالت التي رأيتيا أو سمعت عنيا مف قبؿ‪ ،‬وانما فكر قدر المستطاع في‬
‫االستعماالت الجديدة الممكنة‪.‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-10‬‬
‫‪.................................................................................... -11‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪411‬‬
‫النشاط السادس ـ افترض أن‬
‫وفيما يأتي موقؼ غير ممكف الحدوث وعميؾ أف تفترض أنو قد حدث بالفعؿ‪ ،‬وىذا االفتراض سيعطيؾ‬
‫فرصة الستخداـ خيالؾ لتفكر في كؿ األمور التي يمكف أف تحدث إذا تحقؽ ىذا الموقؼ غير ممكف‬
‫الحدوث‪ .‬افترض في مخيمتؾ أف الموقؼ الذي سنصفو لؾ قد حدث‪ ،‬فكر في كؿ األمور األخرى التي قد‬
‫تحدث بسببو‪ ،‬وبمعنى آخر ما ىي النتائج المترتبة عمى ذلؾ‪ ،‬اكتب كؿ ما يمكنؾ كتابتو مف تخمينات‪.‬‬
‫الموقؼ‪ :‬افترض أف لمسحب خيوطًا تتدلى منيا وتربطيا باألرض‪ ،‬ما الذي قد يحدث اكتب كؿ تخميناتؾ‬
‫عمى الصفحة اآلتية‪:‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪.................................................................................... -10‬‬
‫‪.................................................................................... -11‬‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪-12‬‬
‫‪411‬‬
‫البرنامج التعميمي المصمم وفق طريقة القبعات الست‬
‫رسية لوحدة الخدمات في وطني‪.‬‬

‫الد ّ‬
‫الخطط ّ‬
‫األول‪:‬‬
‫لمدرس ّ‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫‪ ‬الخطّة ّ‬
‫بيانات الدرس األول‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬حقوؽ الطفؿ‬
‫المخصصة لمدرس‪ )2( :‬حصة‬

‫ّ‬ ‫عدد الحصص‬
‫النقاط التعميمية‪:‬‬
‫‪ ‬حقوؽ الطفؿ في‪:‬‬

‫‪ ‬األسرة‪ :‬العيش ضمف األسرة‪ ،‬الحماية‪ ،‬الغذاء المتوازف‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة‪ :‬التعمـ‪ ،‬الجموس في الصؼ‪ ،‬المعب والمشاركة‪.‬‬
‫‪ ‬المجتمع‪ :‬الرعاية الصحية‪ ،‬الحماية‪ ،‬تأميف الخدمات‪.‬‬
‫‪ ‬واجبات الطفؿ تجاه‪:‬‬
‫‪ ‬األسرة‪ :‬احترـ الوالديف‪ ،‬القياـ بالواجبات المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬المدرسة‪ :‬المحافظة عمى األثاث‪ ،‬المحافظة عمى نظافة الصؼ والمدرسة‪ ،‬المواظبة عمى الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬المجتمع‪ :‬المحافظة عمى الممتمكات العامة‪ ،‬احتراـ الرأي اآلخر‪ ،‬التزاـ آداب السموؾ االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬المؤسسات التي تحمي الطفؿ مف العنؼ ىي‪:‬‬
‫و ازرة التربية‪ ،‬و ازرة الصحة‪ ،‬قصر العدؿ‪ ،‬شرطة المرور‪.‬‬
‫عميمية‪:‬‬
‫األىداف التّ ّ‬
‫الحالي‪ ،‬أف‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يتوقع مف التمميذ في نياية الدرس‬
‫يميز بيف الحؽ والواجب‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يصنؼ حقوؽ الطفؿ إلى حقوؽ في (األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع)‪.‬‬
‫‪ ‬يصنؼ واجبات الطفؿ واجبات في (األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع)‪.‬‬
‫‪ ‬يوضح دور المؤسسات التي تحمي الطفؿ مف العنؼ‪.‬‬
‫اتفاقية حقوؽ الطفؿ والنتائج التي ّأدت إلييا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬يوازف بيف أسباب توقيع‬
‫يعبر عف شعوره تجاه مف يحرـ الطفؿ مف حقوقو‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪411‬‬
‫‪ ‬يقترح بعض الطرؽ لضماف حقوؽ الطفؿ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو باتفاقية حقوؽ الطفؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫الوسائل التعميمية واألدوات والمستمزمات‪:‬‬
‫طفؿ مف العنؼ‪.‬‬
‫بطاقات‪ ،‬صور تمثؿ بعض حقوؽ وواجبات الطفؿ‪ ،‬والمؤسسات التي تحمي ال ّ‬
‫مراحل سير الدرس وتنفيذه‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬
‫التمييد‪:‬‬
‫يكتب المعمـ عمى السبورة العبارة اآلتية‪ :‬لكؿ منا حقوؽ وواجبات‪.‬‬
‫ويناقش التبلميذ في ىذه الجممة‪ ،‬ما معناىا؟ ما رأيكـ بيا؟ سنتعرؼ اليوـ أكثر عمى حقوؽ الطفؿ وواجباتو‬
‫باستخداـ القبعات الست‪.‬‬
‫القبعة البيضاء‪:‬‬
‫النشاط(‪ :)1‬تمثيمية باستخداـ البطاقات‪ :‬يختار المعمـ تمميذيف ويعطي لكؿ منيما بطاقة‪ ،‬عمى الوجو‬
‫األوؿ لمبطاقة مكتوب كممة الحؽ وعمى الوجو الثاني تعريفو‪ ،‬وكذلؾ األمر بالنسبة لمواجب‪ .‬يقوؿ المعمـ ‪:‬‬
‫مرحباً أييا الحؽ‪ ،‬عرفنا عف نفسؾ‪ ،‬كيؼ نستطيع أف نميزؾ عف المفاىيـ االجتماعية األخرى؟ يق أر التمميذ‬
‫التعريؼ المكتوب لديو عمى البطاقة (أنا شيء يقوـ بو اآلخروف مف أجؿ الطفؿ)‪ ،‬وكذلؾ األمر بالنسبة‬
‫لمواجب (أنا شيء يقوـ بو الطفؿ تجاه اآلخريف)‪.‬‬
‫يسأؿ المعمـ‪ :‬عرؼ الحؽ‪ ،‬ماذا تقدـ لؾ أسرتؾ‪ /‬مدرستؾ‪ /‬المجتمع‪.‬‬
‫عرؼ الواجب‪ ،‬ما واجبؾ تجاه أسرتؾ‪ /‬مدرستؾ‪ /‬المجتمع‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)2‬يعرض المعمـ صور تمثؿ بعض حقوؽ وواجبات الطفؿ‪.‬‬
‫تأمؿ الصور أمامؾ‪ ،‬ماذا ترى فييا؟ استنتج الواجب أو الحؽ الذي تعبر عنو كؿ صورة‪ ،‬صنؼ ىذه‬
‫الصور إلى حقوؽ وواجبات‪.‬‬
‫يطمب المعمـ مف التبلميذ تصنيؼ الحقوؽ إلى حقوؽ في األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع‪.‬‬
‫يطمب المعمـ مف التبلميذ تصنيؼ الواجبات إلى واجبات في األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع‪.‬‬
‫وىنا يوجو المعمـ التبلمذة إلى حؿ األنشطة (‪ )1‬و(‪ )2‬و(‪ )3‬في ورقة العمؿ‪.‬‬
‫‪411‬‬
‫النشاط(‪ :)3‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور تمثؿ‪ :‬و ازرة التربية‪ ،‬و ازرة الصحة‪ ،‬قصر العدؿ‪ ،‬شرطة‬
‫المرور‪.‬‬
‫يسأؿ المعمـ‪ :‬ما اسـ المؤسسة التي تراىا في الصورة؟‬
‫كيؼ تحمي و ازرة التربية الطفؿ مف العنؼ؟ وكذلؾ األمر بالنسبة لباقي الصور‪.‬‬
‫إذف‪ :‬وضح دور كؿ مؤسسة تحمي الطفؿ مف العنؼ‪.‬‬
‫وىنا يوجو المعمـ التبلمذة إلى حؿ النشاط(‪ )4‬في ورقة العمؿ‪.‬‬
‫القبعة الحمراء‪:‬‬
‫ما شعورؾ تجاه مف يحرـ الطفؿ مف حقوقو؟‬
‫الحصة الثانية‪:‬‬
‫تمييد‪ :‬مراجعة معمومات الحصة األولى‪.‬‬
‫يقوؿ المعمـ‪ :‬ىؿ تعمموف أف ىناؾ اتفاقية تسمى اتفاقية حقوؽ الطفؿ وذلؾ بيدؼ حماية األطفاؿ وضماف‬
‫حقوقيـ‪ ،‬وأف سوريا وقعت عمى ىذه االتفاقية‪.‬‬
‫القبعة السوداء‪:‬‬
‫معنؼ‪ ،‬طفؿ صغير يعمؿ‪:‬‬

‫النشاط(‪ :)4‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور تمثؿ طفؿ ّ‬
‫اذكر بعض المخاطر التي يتعرض ليا الطفؿ والتي دفعت الدوؿ إلى وضع اتفاقية حقوؽ الطفؿ؟‬
‫‪411‬‬
‫القبعة الصفراء‪:‬‬
‫النشاط(‪ :)5‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور ألطفاؿ يمعبوف ويتعمموف‪.‬‬
‫اذكر بعض النتائج اإليجابية التي حققتيا اتفاقية حقوؽ الطفؿ لؤلطفاؿ؟‬
‫القبعة الخضراء‪:‬‬
‫ماذا تقترح لضماف حقوؽ الطفؿ؟‬
‫القبعة الزرقاء‪:‬‬
‫ما رأيؾ باتفاقية حقوؽ الطفؿ؟‬
‫‪411‬‬
‫ورقة عمل(‪)1‬‬
‫(‪)1‬أكمؿ ما يمي‪:‬‬
‫مف حقوؽ الطفؿ في‪:‬‬
‫(األسرة)‪...........................................................................................‬‬
‫(المدرسة) ‪..........................................................................................‬‬
‫(المجتمع) ‪..........................................................................................‬‬
‫مف واجبات الطفؿ في‪:‬‬
‫(األسرة )‪..................................................................................‬‬
‫(المدرسة)‪.................................................................................‬‬
‫(المجتمع)‪.................................................................................‬‬
‫(‪ )2‬ضع إشارة × في المكاف الحقؿ المناسب مف الجدوؿ‪:‬‬
‫واجبات‬ ‫حقوؽ‬ ‫العبارة‬

‫المحافظة عمى نظافة الصؼ‬
‫المعب‬
‫عدـ العبث بمحتويات الحديقة‬
‫احتراـ الوالديف‬
‫التعمـ في المدرسة‬
‫‪414‬‬
‫(‪ )3‬صؿ بخط بيف الحؽ والوسيمة المناسبة لمحصوؿ عميو‪:‬‬
‫الوسيمة‬ ‫الحؽ‬
‫بتوفير المستوصؼ‬ ‫الغذاء الكامؿ والمتوازف‬
‫بالطعاـ المتنوع‬ ‫التعميـ‬
‫بتوفير المدرسة‬ ‫الحماية مف حوادث السير‬
‫بوضع حزاـ األماف‬ ‫أخذ المقاح‬
‫(‪ )4‬عدد المؤسسات التي تحمي الطفؿ مف العنؼ‪ ،‬ووضح دور كؿ منيا‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪411‬‬
‫لمدرس الثّاني‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس الثاني‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬التعميـ أساس التقدـ في المجتمع‬

‫‪ ‬المدرسة ىي المكاف الذي نتمقى فيو العمـ والمعرفة‪.‬‬

‫‪ ‬أنواع المدارس حسب مرحمة التعميـ‪:‬‬
‫‪ ‬مرحمة التعميـ األساسي‪ ،‬وتشمؿ حمقتيف‪:‬‬
‫‪ ‬الحمقة األولى‪ :‬مف الصؼ األوؿ إلى الصؼ الرابع‪.‬‬
‫‪ ‬الحمقة الثانية‪ :‬مف الصؼ الخامس إلى الصؼ التاسع‪.‬‬
‫‪ ‬المرحمة الثانوية‪.‬‬
‫‪ ‬و ازرة التربية ىي المسؤولة عف تأميف التعميـ اإللزامي والمجاني لمجميع‪ ،‬كما تؤمف البناء المدرسي‬
‫والكتب والوسائؿ التعميمية‪.‬‬
‫تعرؼ قواعد الصحة والتغذية‪ ،‬تزويد التبلميذ بالميارات‬
‫تعرؼ القراءة والكتابة‪ّ ،‬‬
‫‪ ‬فوائد التعميـ وىي‪ّ :‬‬
‫الحياتية األساسية‪ ،‬إكساب التبلميذ العادات االجتماعية السميمة‪ ،‬واألخبلؽ الحميدة‪.‬‬
‫يعرؼ المدرسة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يذكر أنواع المدارس‪.‬‬
‫يسمي الو ازرة المسؤولة عف التعميـ المدرسي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه المدرسة‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارنبيف فوائد التعميـ وأضرار االمتناع عنو‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لجعؿ المدرسة أكثر جاذبية لمتبلميذ‪.‬‬
‫متدنية في االمتحاف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يتصرؼ في حاؿ حصولو عمى عبلمة‬
‫ّ‬ ‫يقرر كيؼ‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعبر عف رأيو بالتعميـ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪413‬‬
‫صور تمثؿ مدرسة‪ ،‬و ازرة التربية‪.‬‬
‫التمييد‪ :‬يطرح المعمـ السؤاؿ التالي‪ :‬مف يعدد بعض حقوؽ الطفؿ؟ سنتحدث اليوـ عف أحد أىـ حقوؽ‬
‫الطفؿ وىو التعميـ‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)1‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صورة مدرسة‪ ،‬ويسأؿ‪:‬‬
‫ما الحؽ الذي تقدمو المدرسة لمطفؿ؟ ماذا يتمقى الطفؿ في المدرسة؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ المدرسة؟‬
‫ما اسـ مدرستكـ؟ في أي صؼ أنتـ؟ وفي أي مرحمة تعميمية ؟ كـ حمقة في ىذه المرحمة؟ ما الصفوؼ‬
‫التي تندرج ضمف كؿ حمقة؟ ما اسـ المرحمة التي تمي التعميـ األساسي؟ ما الصفوؼ التي تضميا؟‬
‫إذف‪ :‬ما أنواع المدارس حسب مراحؿ التعميـ؟‬
‫النشاط(‪ :)2‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صورة و ازرة التربية‪.‬‬
‫انظر إلى الصورة جيداً‪ ،‬ما اسـ الو ازرة الموجودة فييا؟‬
‫إذف‪ :‬ما الو ازرة المسؤولة عف التعميـ المدرسي؟ما ذا تقدـ لكـ و ازرة التربية؟‬

‫‪411‬‬
‫ما شعورؾ تجاه المدرسة؟ ماذا تحب فييا وماذا تكره؟‬
‫النشاط(‪ :)3‬قصة‬
‫أحمد ووالده مف ٍ‬
‫دولة محتمة‪ ،‬طردا مف بمدىـ وأخذا يبحثاف عف عمؿ لتوفير حاجاتيـ‪ ،‬لكنيما لـ يجدا‬
‫بل بسبب عدـ معرفتيـ لمقراءة والكتابة والحساب لحرمانيـ مف حؽ التعميـ في بمدىـ المحتؿ‪.‬‬
‫عم ً‬
‫ما العواقب المترتبة عمى عدـ التحاؽ الطفؿ بالمدرسة؟‬
‫ما الفوائد التي يحصؿ عمييا الطفؿ مف التعميـ وااللتحاؽ بالمدرسة؟‬
‫ماذا تقترح لتكوف المدرسة أكثر جاذبية لؤلطفاؿ؟‬
‫متدنية‪ ،‬وغضب منؾ المعمّـ‬

‫ّ‬ ‫نشاط(‪ :)4‬أعمف المعمّـ نتائج امتحاف االجتماعيات‪ ،‬وقد حصمت عمى عبلمة‬
‫غضباً شديداً‪ .‬ماذا تفعؿ في ىذا الموقؼ؟‬
‫ما رأيؾ بمينة التعميـ؟‬
‫‪411‬‬
‫(‪ )1‬أكمؿ الفراغات بالكممات المناسبة‪:‬‬
‫المدرسة ىي المكاف الذي نتمقى فيو ‪ ......................‬و ‪.................................‬‬
‫اسمي ‪ ...............................‬وأنا تممي ٌذ في الصؼ ‪......................................‬‬
‫في الحمقة ‪.............................‬مف مرحمة التعميـ ‪................................‬‬
‫(‪ )2‬صؿ بخط بيف الخدمة والمسؤوؿ عف تأمينيا‪:‬‬
‫المسؤوؿ عف تأمينيا‬ ‫الخدمة‬

‫الوالداف‬ ‫استقباؿ التبلميذ‬
‫المدرسة‬ ‫بناء المدرسة‬
‫و ازرة التربية‬ ‫الدفاتر واألقبلـ‬
‫الوسائؿ التعميمية‬
‫(‪ )3‬أكمؿ المخطط اآلتي‪:‬‬
‫أتعمـ في المدرسة‪:‬‬
‫‪411‬‬
‫لمدرس الثّالث‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس الثالث‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬الصحة لمجميع‬

‫‪ ‬المركز الصحي‪ :‬بناء صغير مزود بأجيزة طبية‪ ،‬وفيو أطباء وممرضوف واداريوف‪.‬‬
‫‪ ‬المشفى‪ :‬بناء كبير فيو أقساـ متخصصة‪ ،‬مزود بأحدث األجيزة الطبية‪ ،‬وفيو أطباء وممرضوف‪.‬‬
‫‪ ‬مياـ المركز الصحي‪:‬‬
‫‪ ‬معاينة وعبلج المواطنيف مجاناً‪.‬‬
‫‪ ‬رعاية الطفولة واألمومة‪.‬‬
‫‪ ‬التمقيح والفحص الدوري‪.‬‬
‫‪ ‬مياـ المشفى‪:‬‬
‫‪ ‬معاينة وعبلج المواطنيف‪.‬‬
‫‪ ‬العبلج الطويؿ لممرضى‪.‬‬
‫‪ ‬إسعاؼ المرضى بسيارات اإلسعاؼ‪.‬‬
‫‪ ‬تيتـ و ازرة التربية بصحة أبنائيا مف خبلؿ‪:‬‬
‫‪ ‬المراكز الصحية المدرسية‪ ،‬التأميف الصحي لمعامميف فييا‪ ،‬برامج التثقيؼ الصحي‪.‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف المشفى والمركز الصحي مف حيث الشكؿ‪.‬‬

‫‪ ‬يقارف بيف المشفى والمركز الصحي مف حيث المياـ‪.‬‬
‫يذكر دور و ازرة التربية في االىتماـ بصحة أبنائيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه األطباء والمرضى‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف إيجابيات وسمبيات مينة الطب‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح بعض الحموؿ ليصبح المقاح أخؼ وطأة عمى األطفاؿ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو بمينة الطب‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪411‬‬
‫سماعة الطبيب‪ ،‬بطاقات‪.‬‬
‫يدخؿ المعمـ إلى الصؼ وىو يرتدي سماعات الطبيب ثـ يسأؿ التبلميذ‪ :‬ىؿ تعرفوف ما ىذه؟ مف‬
‫يستخدميا؟ ولماذا؟ أيف يعمؿ الطبيب؟‬
‫ثـ يبدأ النقاش باستخداـ القبعات‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)1‬مف منكـ ذىب إلى المشفى؟ مف منكـ ذىب إلى المركز الصحي؟ يختار المعمـ تمميذاً مف كؿ‬
‫مجموعة‪ ،‬ويطمب منيما وصؼ مشاىداتيما (البناء‪ ،‬العامميف‪ ،‬األجيزة‪ ،‬األقساـ‪ ،‬لماذا ذىبت إلى ىناؾ؟)‬
‫قارف بيف المشفى والمركز الصحي‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)2‬تمثيمية باستخداـ البطاقات‪.‬‬
‫يختار المعمـ تمميذيف يعطي ألحدىما بطاقة(المشفى)‪ ،‬ولآلخر بطاقة(المركز الصحي)‪ .‬ثـ يوزع بطاقات‬
‫المياـ عمى عدد مف التبلميذ‪ ،‬بحيث يشكؿ قاطرتيف األولى لممشفى وميامو‪ ،‬والثانية لممركز الصحي‬
‫وميامو‪.‬‬
‫ما مياـ المشفى؟‬
‫ما مياـ المركز الصحي؟‬
‫النشاط(‪ :)3‬يوزع المعمـ عمى التبلميذ بطاقات كتب عمييا دور و ازرة التربية في الحفاظ عمى صحة أبنائيا‬
‫ثـ يطمب منيـ قراءتيا بصوت ٍ‬
‫عاؿ وتعميقيا عمى السبورة‪.‬‬
‫ما دور و ازرة التربية في الحفاظ عمى صحة أبنائيا؟‬
‫‪411‬‬
‫ما شعورؾ عندما يمرض أحد أفراد أسرتؾ مرضًا شديدًا؟‬
‫ما شعورؾ تجاه األطباء والعامميف في المشفى؟‬
‫ما النقاط السمبية التي تراىا في مينة الطب؟‬
‫ما النقاط اإليجابية التي تراىا في مينة الطب؟‬
‫ألف األطفاؿ يخافوف مف الحقنة‪ ،‬ماذا تقترح لتكوف حممة المقاح أخؼ وطأةً عمى األطفاؿ؟‬
‫ما رأيؾ بمينة الطب؟‬
‫ثـ يوجو المعمـ التبلمذة إلى حؿ النشاط(‪ )4‬في ورقة العمؿ‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪411‬‬
‫(‪)1‬قارف بيف المشفى والمركز الصحي مف حيث‪:‬‬
‫المركز الصحي‬ ‫المشفى‬

‫البناء‬
‫األقساـ‬
‫األجيزة‬
‫(‪ )2‬صؿ بخط بيف العمود (أ) وما يناسبو مف العمود (ب)‪:‬‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫الرعاية المستمرة لمطفولة واألمومة‬ ‫المشفى‬
‫إجراء العمميات الجراحية‬
‫نقؿ المصابيف بسيارات اإلسعاؼ‬ ‫المركز الصحي‬
‫تمقيح األطفاؿ‬
‫(‪ )3‬قارف بيف إيجابيات وسمبيات مينة الطب‪:‬‬
‫السمبيات‬ ‫اإليجابيات‬
‫(‪ )4‬ضع إشارة صح في مستطيؿ صحي أو غير صحي أماـ كؿ عبارة‪:‬‬
‫غير صحي‬ ‫صحي‬ ‫العبارة‬

‫إطالة السير‬
‫غسؿ اليديف قبؿ الطعاـ‬
‫االقتراب مف المدخنيف‬
‫تناوؿ الطعاـ المتنوع‬
‫‪411‬‬
‫لمدرس الرابع‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس الرابع‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬األمف واالستقرار في المجتمع‬

‫‪ ‬المخفر ىو بناء يتواجد فيو رجاؿ الشرطة وسيارة لخدمتيـ‪.‬‬

‫‪ ‬أنواع الشرطة‪ :‬شرطة النجدة‪ ،‬المرور‪ ،‬الحراسة‪.‬‬
‫‪ ‬خدمات الشرطة‪:‬‬
‫‪ ‬الحفاظ عمى األمف واالستقرار‬
‫‪ ‬حماية أرواح الناس وأمواليـ‬
‫‪ ‬حراسة المنازؿ والمباني الحكومية‬
‫‪ ‬دور شرطة المرور‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيـ حركة السيارات‬
‫‪ ‬الحفاظ عمى سبلمة العابريف‬
‫‪ ‬تأميف األماكف المخصصة لممشاة‬
‫‪ ‬يمكف استدعاء الشرطة عف طريؽ الياتؼ(‪ ،)112‬أو بالتبميغ المباشر‪.‬‬
‫لحالي‪ ،‬أف‪:‬‬
‫عميمية‪ :‬يتوقع مف التمميذ في نياية الدرس ا ّ‬
‫يعرؼ المخفر‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعدد أنواع الشرطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستنتج خدمات الشرطة‪.‬‬
‫‪ ‬يستنتج دور شرطة المرور‪.‬‬
‫‪ ‬يمثّؿ طرائؽ استدعاء الشرطة‪.‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه رجاؿ األمف والشرطة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف فوائدوجود رجاؿ الشرطةفي المجتمع وعواقب غيابيـ‪.‬‬
‫حيو‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لتحقيؽ األمف واالستقرار في ّ‬
‫يقرر كيؼ يمكف أف يتعاوف مع الشرطة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪414‬‬
‫صور تمثؿ‪ :‬مخفر شرطة‪ ،‬سيارة شرطة‪ ،‬شرطي مرور‪ ،‬إشارة مرور‪.‬‬
‫يسجؿ المعمـ عنواف الدرس عمى السبورة (األمف واالستقرار في المجتمع)‪ ،‬ثـ يطرح السؤاؿ اآلتي‪ :‬برأيكـ‬
‫مف يحقؽ األمف واالستقرار في المجتمع؟ كيؼ يحققونو؟‬
‫يستمع إلجابات التبلميذ ‪ ،‬ثـ يقوؿ سنتعرؼ في درس اليوـ عمى الشرطة وأنواعيا باستخداـ قبعاتنا الست‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)1‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور تمثؿ المخفر ورجاؿ الشرطة وسيارة الشرطة‪.‬‬
‫يسأؿ المعمـ‪ :‬ماذا تروف في الصور؟ ماذا نسمي المكاف الذي يتواجد فيو رجاؿ الشرطة؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ المخفر؟‬
‫النشاط(‪ :)2‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ المواقؼ اآلتية‪:‬‬
‫الموقؼ األوؿ‪ :‬تعرض منزؿ أحد جيرانؾ لمسرقة‪ ،‬بأي شرطة تتصؿ؟‬
‫الموقؼ الثاني‪ :‬قبؿ دخولؾ مشفى األطفاؿ أخذ والدؾ إذنًا بالدخوؿ‪ ،‬ما اسـ الشرطة التي تحرس المشفى؟‬
‫الموقؼ الثالث‪ :‬أراد طفؿ صغير أف يقطع الشارع‪ ،‬فساعده الشرطي الذي يقؼ عند إشارة المرور‪ ،‬ما اسـ‬
‫ىذا النوع مف الشرطة؟‬
‫إذف‪ :‬عدد أنواع الشرطة؟‬
‫تقدميا الشرطة؟‬
‫ما الخدمات التي ّ‬
‫‪411‬‬
‫توضح دور شرطي المرور‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)3‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور ّ‬
‫ما دور شرطة المرور؟‬
‫لمسرقة‪ ،‬فيبادر تمميذ آخر إلى تبميغ‬

‫يتعرض ّ‬
‫النشاط(‪ :)4‬تمثيمية توضح طرؽ استدعاء الشرطة‪(.‬تمميذ ّ‬
‫الشرطة مباشرةً بالذىاب إلى المخفر‪ ،‬بينما يقوـ آخر باالتصاؿ بالشرطة عمى الرقـ ‪)112‬‬
‫كيؼ يمكف استدعاء الشرطة؟‬
‫ما شعورؾ تجاه رجاؿ األمف والشرطة؟‬
‫ما شعورؾ إزاء غياب األماف عف وطننا؟‬
‫القبعة السوداء‪ :‬ما عواقب غياب رجاؿ الشرطة ؟‬
‫القبعة الصفراء‪ :‬ما فوائد وجود رجاؿ الشرطة في المجتمع؟‬
‫حيؾ‪ ،‬ما اإلجراءات التي ستتخذىا؟‬

‫لو كنت مسؤوالً عف حفظ األمف واالستقرار في ّ‬
‫كيؼ يمكف أف تتعاوف مع رجاؿ الشرطة في تحقيؽ األمف واالستقرار؟‬
‫‪413‬‬
‫أكمؿ ما يمي بالكممات المناسبة‪:‬‬
‫(‪)1‬المخفر ىو المكاف الذي يتواجد فيو ‪ ........................‬و ‪.................................‬‬
‫(‪)2‬أنواع الشرطة ىي‪:‬‬
‫دورها‪:‬‬
‫(‪ )3‬يمكف استدعاء الشرطة عف طريؽ‪:‬‬
‫(‪ :)2‬كيؼ يمكف أف تتعاوف مع رجاؿ الشرطة في تحقيؽ األمف واالستقرار؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪411‬‬
‫لمدرس الخامس‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس الخامس‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬واجباتي تجاه المرافؽ العامة‬

‫مجانًا‪.‬‬
‫الدولة ّ‬
‫تقدميا ّ‬
‫‪ ‬المرافؽ العامة ىي المنشآت والخدمات التي ّ‬
‫‪ ‬أمثمة عمى المرافؽ العامة‪ :‬اإلنارة في الشوارع‪ ،‬المكتبات‪ ،‬الحدائؽ‪ ،‬المراكز الصحية‪... ،‬‬
‫‪ ‬واجبات الطفؿ تجاه المرافؽ العامة‪:‬‬
‫‪ ‬عدـ ىدر الماء والكيرباء‬
‫‪ ‬المحافظة عمى نظافتيا‬
‫‪ ‬احتراـ وتقدير جيود القائميف عمييا‬
‫‪ ‬المساىمة في تطويرىا وتحسينيا‬
‫يعرؼ المرافؽ ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يذكر أمثمة عف المرافؽ ّ‬
‫يعبر عف شعوره تجاه القائميف عمى المرافؽ ّ‬‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يميز بيف السموكيات اإليجابية والسمبية تجاه المرافؽ ّ‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لمحفاظ عمى المرافؽ ّ‬
‫‪ ‬أف يقرر كيؼ يتصرؼ إذا شاىد زميمو يمقي القمامة في غير المكاف المخصص ليا‪.‬‬
‫الصنبور مفتوح‪ ،‬الكيرباء‬

‫العامة‪ ،‬صور تمثّؿ ماء ّ‬
‫لوحة تمثؿ حديقة منزؿ‪ ،‬صور تمثّؿ بعض المرافؽ ّ‬
‫النيار‪ ،‬القمامة عمى األرض‪ ،‬طفؿ يضع القمامة في سمّة الميمبلت‪....‬‬
‫مضاءة في ّ‬
‫‪411‬‬
‫التمييد‪ :‬يعرض المعمـ لوحة تمثؿ حديقة منزؿ‪ ،‬فييا (‪ )3‬أخطاء ىي‪:‬‬
‫يتنزه بيا الناس مع أنيا حديقة منزؿ وليست حديقة عامة‪.‬‬
‫طفؿ يدوس عمى األزىار‪.‬‬
‫طفؿ يعبث بالمصباح الكيربائي‪.‬‬
‫ثـ يطمب مف التبلميذ مبلحظة الموحة الستكشاؼ األخطاء‪.‬‬
‫إذا استكشؼ التبلميذ جميع األخطاء يطمب المعمـ منيـ تعميؿ إجاباتيـ ثـ يبدأ الدرس‪ ،‬واذا لـ يكتشفوا‬
‫الخطأ األوؿ‪ ،‬يقوؿ‪ :‬بقي خطأ واحد سنصححو بعد أ نأخذ درس اليوـ بعنواف (واجباتي تجاه المرافؽ‬
‫العامة)‬
‫ثـ يبدأ الدرس باستخداـ القبعات‪:‬‬
‫عامة‪( ،‬يسأؿ التبلميذ‪ :‬ما ذا تروف في‬

‫النشاط(‪ :)1‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور تمثّؿ مرافؽ ّ‬
‫الصورة؟ مف أقاميا؟ ىؿ ىي مأجورة أـ مجانية؟)‬
‫ما تعريؼ المرافؽ العامة؟‬
‫اذكر بعض األمثمة عف المرافؽ العامة؟‬
‫النيار‪،‬‬
‫الصنبور مفتوح‪ ،‬الكيرباء مضاءة في ّ‬
‫النشاط(‪ :)2‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور تمثّؿ ماء ّ‬
‫القمامة عمى األرض‪ ،‬طفؿ يضع القمامة في سمّة الميمبلت‪...‬‬
‫العامة؟‬
‫ما شعورؾ تجاه القائميف عمى المرافؽ ّ‬
‫‪411‬‬
‫النشاط(‪ :)3‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صور تمثّؿ بعض السموكيات تجاه المرافؽ العامة‪.‬‬
‫ما السموكيات السمبية التي يقوـ بيا الطفؿ والتي تسيء لممرافؽ ّ‬
‫ما السموكيات اإليجابية التي يقوـ بيا الطفؿ لمحفاظ عمى المرافؽ ّ‬
‫ماذا تقترح لمحفاظ عمى المرافؽ ّ‬
‫ماذا تفعؿ إذا شاىدت زميمؾ يمقي القمامة في غير المكاف المخصص ليا في الحديقة؟‬
‫يعيد المعمـ عرض الموحة التي عرضيا في التمييد‪ ،‬ويسأؿ‪ :‬ما الخطأ الثالث في الصورة؟‬
‫‪411‬‬
‫(‪)1‬أمؤل الفراغات بالكممات المناسبة‪:‬‬
‫تقدميا‬
‫المرافؽ العامة ىي‪ ......................... :‬و‪...............................‬التي ّ‬
‫‪ ......................‬بشكؿ ‪.....................‬‬
‫المرافؽ العامة مثؿ‪:‬‬
‫(‪)2‬اق أر العبارات التالية‪ ،‬وضع إشارة صح في المكاف المناسب في الجدوؿ‪:‬‬
‫عبارات تسيء إلى‬ ‫عبارات تحث عمى‬ ‫العبارات‬

‫المرافؽ العامة‬ ‫االىتماـ بالمرافؽ العامة‬
‫رمي القمامة بغير أوقاتيا‬
‫االعتناء بنظافة الرصيؼ وجمالو‬
‫ترؾ صنابير المياه مفتوحة في الحديقة‬
‫عدـ العبث بالمرافؽ العامة‬
‫استخداـ الوقود الخالي مف الرصاص‬
‫(‪ )3‬ماذا تفعؿ إذا شاىدت زميمؾ يمقي القمامة في غير المكاف المخصص ليا في الحديقة؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪411‬‬
‫رسية لوحدة العمل وأىميتو‪.‬‬
‫الد ّ‬
‫الخطط ّ‬
‫لمدرس األول‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس األول‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬أنواع العمؿ وأىميتو‬

‫‪ ‬العمؿ ىو كؿ نشاط منتج نقوـ بو باليد أو بالفكر‪.‬‬

‫‪ ‬مف فوائد العمؿ أنو يحفظ لمعامؿ كرامتو‪ ،‬ويجعمو يعيش مف ثمرة عممو ال عالة عمى غيره‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنساف المنتج ىو الذي يعمؿ بالزراعة أو الرعي أو الصناعة أو التجارة أو تقديـ الخدمات ويستفيد‬
‫اآلخروف مف ثمرة عممو‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنساف المستيمؾ ىو الذي يشتري ما يحتاجو‪.‬‬
‫‪ ‬مف صفات اإلنساف العامؿ أف يخمص في عممو ويبذؿ وقتو وجيده لزيادة إنتاجو‪.‬‬
‫يعرؼ العمؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يميز بيف اإلنساف المنتج والمستيمؾ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه العماؿ‪.‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يستنتج فوائد العمؿ‪.‬‬
‫يصنؼ صفات اإلنساف العامؿ إلى إيجابية وسمبية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لتحقيؽ اإلتقاف في العمؿ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو بالعمؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫الوسائل التعميمية واألدوات والمستمزمات‪ :‬بطاقات‬
‫التمييد‪ :‬يطرح المعمـ السؤاؿ التالي‪:‬كيؼ يمكف توفير النقود البلزمة لمحياة ولشراء ما نحتاجو؟‬
‫‪411‬‬
‫يستمع إلجابات التبلميذ‪ ،‬يسجؿ عمى السبورة عنواف الدرس (أنواع العمؿ وأىميتو)‪ ،‬ثـ ينتقؿ الستخداـ‬
‫القبعات‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)1‬يبدأ المعمـ النقاش اآلتي مع التبلميذ‪ :‬لماذا يعمؿ الناس برأيكـ؟ ماذا يعمؿ والداؾ؟ ويسجؿ‬
‫اإلجابات عمى السبورة‪ ،‬ثـ يصنفيا بالتعاوف مع التبلميذ إلى أعماؿ تعتمد عمى اليد مثؿ (النجار –‬
‫الحداد‪ -‬الدىاف‪ -‬الفبلح‪ )... -‬وأخرى تعتمد عمى الفكر مثؿ (المعمـ – المؤلؼ‪ -‬المحامي‪ ،).... -‬غمى‬
‫ماذا يحصؿ لقاء عممو؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ العمؿ؟‬
‫النشاط(‪ :)2‬تمثيمية باستخداـ البطاقات‪ ،‬يختار المعمـ تمميذيف األوؿ يحمؿ بطاقة اإلنساف المنتج والثاني‬
‫اإلنساف المستيمؾ‪ ،‬ثـ يوزع عمى عدد مف التبلميذ البطاقات اآلتية‪( :‬يعمؿ بالزراعة‪ ،‬الرعي‪ ،‬التجارة‪،‬‬
‫الصناعة‪ ،‬تقديـ الخدمات‪ ،‬يشتري ما يحتاجو)‬
‫ويسأؿ التبلميذ عف صاحب البطاقة األولى (يعمؿ بالزراعة)‪ ،‬ىؿ يحصؿ عمى النقود مف خبلؿ عممو؟‬
‫ىؿ يستفيد اآلخروف مف ثمرة عممو؟ ىؿ ىو منتج أو مستيمؾ؟ يقؼ خمؼ التمميذ الذي يحمؿ بطاقة‬
‫اإلنساف المنتج وىكذا مع باقي البطاقات بيدؼ تشكيؿ قاطرتيف‪.‬‬
‫إذف‪ :‬مف خبلؿ القاطرة األولى مف ىو اإلنساف المنتج؟‬
‫مف خبلؿ القاطرة الثانية مف ىو اإلنساف المستيمؾ؟‬
‫أي قاطرة أكبر وأقوى؟ إذف يجب أف نكوف أشخاص منتجيف وذلؾ مف خبلؿ العمؿ‪.‬‬
‫ما شعورؾ تجاه عامؿ النظافة الذي يحافظ عمى نظافة الحي؟‬
‫‪411‬‬
‫قصة‪ :‬أحمد فبلّح نشيط ولديو ولداف‪ ،‬طمب منيما أف يساعداه في الحقؿ بعد أف ينييا‬
‫النشاط(‪ّ :)3‬‬
‫يحب العمؿ‪ ،‬وكثي ًار ما يؤذي الشجر بزيادة السماد أو نقص الماء؛ فمـ يكف‬
‫ال ال ّ‬
‫دراستيما‪ ،‬كاف رامز كسو ً‬
‫محصولو وفي اًر‪ .‬أما كريـ فقد تعمّـ حراثة األرض وزراعتيا وزرع الحبوب والقمح‪ ،‬واستبدؿ المحراث القديـ‬
‫بآخر حديث‪ .‬فازداد إنتاجو واشترى منو أىؿ القرى المجاورة وجمع الكثير مف الماؿ‪ .‬أما رامز فأصبح فقي ًار‬
‫عزتو وكرامتو‪ ،‬ويجعمو ال يحتاج اآلخريف‪،‬‬
‫وقاؿ نادماً‪ :‬أنا أخطأت‪ ،‬ما أجمؿ العمؿ‪ ،‬إنو يحقّؽ لئلنساف ّ‬
‫ويحترمو الناس‪.‬‬
‫يناقش المعمـ التبلميذ‪ ،‬مف خبلؿ القصة‬
‫ما الصفات السمبية التي يجب أف يتجنبيا اإلنساف العامؿ؟‬
‫ما الصفات اإليجابية التي يجب أف يتحمى بيا اإلنساف العامؿ؟‬
‫ما ىي الفوائد التي يقدميا العمؿ لئلنساف؟‬
‫حذاء جديدًا لكنو تمؼ بعد أقؿ مف شير‪ ،‬فماذا تقترح لتحقيؽ اإلتقاف في العمؿ؟‬
‫ً‬ ‫يت‬
‫اشتر َ‬
‫ما رأيؾ بالعمؿ؟ ما المينة التي تريد أف تعمؿ بيا المستقبؿ ؟‬
‫‪414‬‬
‫(‪)1‬أكمؿ ما يمي بالكممات المناسبة‪:‬‬
‫العمؿ ىو كؿ نشاط منتج نقوـ بو ب ‪ ...............‬أو ‪......................‬‬
‫أمثمة عف ميف أعرفيا‪:‬‬
‫(‪)2‬أمؤل الفراغ بالمناسب‪:‬‬
‫يقدـ نتاج عممو لآلخريف‪ ،‬إنو إنساف ‪..............................‬‬
‫يشتري حاجاتو مف السوؽ‪ ،‬إنو إنساف ‪..............................‬‬
‫(‪)3‬أضع دائرة حوؿ اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ ‬العمؿ يحفظ لمعامؿ ( كرامتو – راحتو ‪ -‬أصدقاءه)‬

‫‪ ‬مف صفات العامؿ الجيد ( الكسؿ‪ ،‬اإلخبلص‪ ،‬اإلىماؿ)‬
‫(‪ )4‬ما المينة التي تريد أف تعمؿ بيا المستقبؿ ؟ ولماذا؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪411‬‬
‫لمدرس الثاني‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس الثاني‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬الصناعة‬

‫األولية مف شكؿ إلى آخر أكثر فائدة لئلنساف‪.‬‬

‫ّ‬ ‫الصناعة ىي تحويؿ المواد‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الصناعة‪.‬‬
‫‪ ‬المصنع ىو المكاف الذي تتـ فيو ّ‬
‫األولية ىي المادة األساسية التي يراد تحويميا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬المادة‬
‫‪ ‬المصنع القديـ‪ :‬بناؤه صغير‪ ،‬آالتو بسيطة تعتمد عمى اليد العاممة‪ ،‬عدد العماؿ قميؿ وانتاجو قميؿ‪.‬‬
‫‪ ‬المصنع الحديث‪ :‬بناؤه كبير‪ ،‬آالتو كثيرة وحديثة‪ ،‬عدد العماؿ كبير وانتاجو كبير‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنساف منتج ومستيمؾ في وقت واحد‪.‬‬
‫يعرؼ الصناعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫يعرؼ المصنع‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ المادة األولية‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫ططاً لتطور إنتاج سمعة ما‪.‬‬ ‫‪ ‬يرسـ مخ ّ‬
‫‪ ‬يقارف بيف المصنع القديـ والحديث‪.‬‬
‫يعبر عف شعوره تجاه المنتج الوطني‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يوازف بيف إيجابيات وسمبيات المصنع الحديث‪.‬‬
‫الض ّارة لممصانع عمى البيئة‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لمتّقميؿ مف اآلثار ّ‬
‫‪ ‬يفسر كوف اإلنساف منتجاً ومستيمكًا في نفس الوقت‪.‬‬
‫قطف‪ ،‬قميص قطني‪ ،‬صور تمثؿ‪ :‬مصنع قديـ‪ ،‬مصنع حديث‪.‬‬
‫‪413‬‬
‫يكتب المعمـ عنواف الدرس عمى السبورة(الصناعة)‪ ،‬ثـ يعرض عمى التبلميذ (القطف و القميص القطني)‬
‫إلثارة انتباىيـ‪ ،‬ثـ يبدأ النقاش باستخداـ القبعات‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)1‬يطرح المعمـ السؤاؿ التالي‪ :‬ىؿ تعتقدوف أف بإمكاننا تحويؿ ىذا القطف إلى قميص كيذا الذي‬
‫أحممو بيدي؟ كيؼ؟ ما اسـ ىذه العممية؟ أييما أكثر فائدة لؾ القطف قبؿ تحويمو إلى قميص أـ القميص؟‬
‫بالمناقشة يحاوؿ المعمـ الوصوؿ مع التبلميذ إلى تعريؼ الصناعة‪.‬‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ الصناعة؟‬
‫برأيكـ‪ ،‬ما اسـ المكاف الذي تتـ فيو عممية الصناعة؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ المصنع؟‬
‫يمسؾ المعمـ القطف مرة أخرى‪ ،‬ويسأؿ‪ :‬ىذا القطف الذي تـ تحويمو إلى قميص‪ ،‬ماذا أسميو؟ أسميو المادة‬
‫األولية‪ ،‬ىؿ بقيت عمى حاليا أـ تـ تحويميا إلى شكؿ آخر؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ المادة األولّية ؟‬
‫النشاط(‪ :)2‬قصة‪ :‬بحث أسعد عمى اإلنترنيت عف مراحؿ صناعة المبلبس القطنية فحصؿ عمى‬
‫المعمومات اآلتية‪ :‬بعد جني القطف تبدأ عممية الحمج أي تنظيؼ القطف ودمجو مع بعضو‪ ،‬ثـ يتـ تحويمو‬
‫إلى خيوط وتسمى ىذه المرحمة الغزؿ‪ ،‬بعد ذلؾ تبدأ عممية النسج حيث تحوؿ الخيوط إلى قطع قماشية‬
‫تجري خياطتيا فيما بعد لمحصوؿ عمى موديبلت مختمفة‪.‬‬
‫يعمؽ المعمـ عمى السبورة البطاقات اآلتية‪( :‬الحمج ‪ -‬الغزؿ‪ -‬النسج‪ -‬الخياطة) بشكؿ عشوائي‪ ،‬ثـ يطمب‬
‫مف التبلميذ ترتيبيا باالعتماد عمى معمومات القصة‪.‬‬
‫‪411‬‬
‫النشاط(‪:)3‬يعرض المعمـ عمى التبلميذ صورة تمثؿ مصنع قديـ وآخر حديث‪.‬‬
‫ما أوجو االختبلؼ بيف المصنع القديـ والحديث مف حيث‪ :‬البناء‪ ،‬اآلالت‪ ،‬عدد العماؿ‪ ،‬الوقت‪ ،‬الجيد‪،‬‬
‫اإلنتاج؟‬
‫ما شعورؾ تجاه اإلنتاج الوطني؟‬
‫القبعة السوداء‪ :‬ما سمبيات المصنع الحديث؟‬
‫القبعة الصفراء‪ :‬ما إيجابيات المصنع الحديث؟‬
‫الضارة لممصانع عمى البيئة؟‬

‫ماذا تقترح لمتّقميؿ مف اآلثار ّ‬
‫ىؿ اإلنساف منتج أـ مستيمؾ أـ كمييما معاً؟ وضح ذلؾ‪.‬‬
‫‪411‬‬
‫(‪ )3‬أكمؿ ما يمي‪:‬‬
‫الصناعة ىي عممية ‪..........................................‬‬
‫يسمى المكاف الذي تتـ فيو الصناعة‪.......................‬‬
‫المادة األولية ىي المادة التي يراد ‪..........................‬‬
‫(‪ )2‬رتّب مراحؿ صناعة المبلبس القطنية عمى الخط الزمني‪:‬‬
‫(الغزؿ – النسج ‪ -‬الحمج)‬
‫الخياطة‬ ‫جني القطف‬
‫(‪ )3‬قارف بيف المصنع القديـ والحديث مف حيث‪:‬‬
‫المصنع الحديث‬ ‫المصنع القديـ‬

‫البناء‬
‫عدد العماؿ‬
‫اآلالت‬
‫الوقت‬
‫الجيد‬
‫اإلنتاج‬
‫(‪ )4‬ىؿ اإلنساف منتج أـ مستيمؾ أـ كمييما معاً؟ وضح ذلؾ‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪411‬‬
‫لمدرس الثالث‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس الثالث‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬السوؽ‬

‫السوؽ ىو المكاف الذي يمتقي فيو البائع وال ّشاري مف أجؿ بيع أو شراء بضاعة ما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫السوؽ ىي‪ :‬المكاف‪ ،‬البائع‪ ،‬الشاري‪ ،‬السمع‪ ،‬النقود‪ ،‬تبادؿ الخدمات‪.‬‬
‫‪ ‬عناصر ّ‬
‫يعرؼ السوؽ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يستنتج عناصر السوؽ‪.‬‬
‫يفضؿ في السوؽ‪.‬‬‫يحدد أي نوع مف المتاجر ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يحدد النقاط اإليجابية والسمبية التي يراىا في السوؽ‪.‬‬
‫السوؽ‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لمحفاظ عمى نظافة ّ‬
‫‪ ‬يقرر كيؼ يتصرؼ إذا أخطأ معو البائع في الحساب‪.‬‬
‫‪ ‬يعبر عف رأيو بالسوؽ‪.‬‬
‫مقطع فيديو‪.‬‬
‫التمييد‪:‬يعرض المعمـ مقطع فيديو ألحد أسواؽ المدينة إلثارة اىتماـ التبلميذ‪ ،‬ثـ يبدأ النقاش باستخداـ‬
‫القبعات‪.‬‬
‫النشاط(‪ :)1‬ما اسـ المكاف في مقطع الفيديو؟ مف األشخاص في المقطع؟ لماذا يذىبوف إلى السوؽ؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ السوؽ؟‬
‫‪411‬‬
‫النشاط(‪ :)2‬ينفذ التبلميذ تمثيمية لعممية البيع والشراء توضح عناصر السوؽ‪.‬‬
‫يسأؿ المعمـ‪ :‬ما ذا يفعؿ الشخص األوؿ؟ ماذا نسميو؟ ما ذا يفعؿ الشخص الثاني؟ ماذا نسميو؟ ماذا‬
‫اشترى؟ ماذا أعطى البائع؟‬
‫إذف‪ :‬ما عناصر السوؽ؟‬
‫ىؿ تحب الذىاب إلى السوؽ؟‬
‫ما المحبلت التي تفضؿ الذىاب إلييا ىناؾ(المبلبس‪ ،‬الطعاـ‪ ،‬األلعاب‪)... ،‬؟‬
‫القبعة السوداء‪ :‬ما األمور السمبية التي قد تبلحظيا في السوؽ؟‬
‫القبعة الصفراء‪ :‬ما األمور اإليجابية التي يوفرىا السوؽ؟‬
‫ماذا تقترح لمحفاظ عمى نظافة السوؽ؟‬
‫كيؼ تتصرؼ إذا أخطأ البائع معؾ في الحساب؟‬
‫بالسوؽ؟‬
‫ما رأيؾ ّ‬
‫‪411‬‬
‫(‪)1‬امؤل الفراغات بالكممات المناسبة‪:‬‬
‫السوؽ ىو ‪ .....................‬الذي يمتقي فيو ‪ ....................‬و ‪........................‬‬

‫مف أجؿ بيع أو شراء ‪ .........................‬ما‪.‬‬
‫أمثمة عمى بعض األسواؽ في مدينتؾ‪.‬‬
‫(‪ )2‬أكمؿ ما يمي بالمناسب‪:‬‬
‫عناصر السوؽ ىي‪:‬‬
‫(‪ )2‬قارف بيف إيجابيات وسمبيات السوؽ‪:‬‬
‫(‪ )3‬كيؼ تتصرؼ إذا أخطأ البائع معؾ في الحساب؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪411‬‬
‫لمدرس الرابع‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫(الخطّة ّ‬
‫بيانات الدرس الرابع‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬التجارة ماضيًا وحاض ًار‬
‫المخصصة لمدرس‪)1( :‬‬

‫‪ ‬التجارة ىي عممية البيع والشراء‪.‬‬

‫‪ ‬المقايضة ىي تبادؿ السمع سمعة مقابؿ سمعة‪.‬‬
‫‪ ‬وسائؿ نقؿ اإلنتاج قديماً ىي الحيوانات والعربات التي تجرىا الحيوانات‪ ،‬أما حديثاً فيي الشاحنات‬
‫والقطارات والطائرات والبواخر‪.‬‬
‫‪ ‬أىمية التجارة تكمف في‪:‬‬
‫‪ ‬إقامة عبلقات تجارية بيف المحافظات السورية‪.‬‬
‫‪ ‬عقد اتفاقيات تجارية مع الدوؿ األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تطوير شبكة المواصبلت‪.‬‬
‫الحالي أف‪:‬‬
‫يعرؼ التجارة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ المقايضة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يوضح أىمية التجارة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫تجار األزمات‪.‬‬‫يعبر عف شعوره تجاه ّ‬‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف وسائؿ نقؿ اإلنتاج قديماً وحديثاً‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا اًر لتطوير التجارة في المستقبؿ‪.‬‬
‫‪ ‬يعبر عف رأيو بالتجارة كمينة‪.‬‬
‫نقود‪ ،‬كتاب‪ ،‬دفتر‪ ،‬صور تمثؿ بعض وسائؿ النقؿ القديمة والحديثة‪.‬‬
‫‪411‬‬
‫التمييد‪:‬يطمب المعمـ مف تمميذيف تمثيؿ عممية البيع والشراء كما أخذوىا في درس سابؽ‪ .‬ثـ يبدأ النقاش‬
‫اآلتي باستخداـ القبعات‪.‬‬
‫نشاط(‪ :)1‬باالعتماد عمى التمثيمية‪:‬‬
‫ماذا نسمي الشخص األوؿ؟ ماذا نسمي الشخص الثاني؟‬
‫ماذا نسمي ىذه العممية؟ ىؿ ليا اسـ آخر؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ التجارة؟‬
‫نشاط(‪ :)2‬ينفذ المعمـ تمثيمية مع أحد التبلميذ توضح تبادؿ السمع قديماً (كتاب مقابؿ دفتر)‪ ،‬وحديثاً‬
‫(كتاب مقابؿ مبمغ مف الماؿ)‬
‫ويسأؿ‪:‬كيؼ كاف يتـ تبادؿ السمع قديماً؟ ماذا أسمي ىذه العممية؟ ماذا أسمي الكتاب‪ /‬الدفتر؟‬
‫إذف‪ :‬ما تعريؼ المقايضة؟‬
‫كيؼ يتـ تبادؿ السمع حاليًا؟‬
‫القبعة الحمراء‪ :‬ما شعورؾ تجاه تجار األزمات؟‬
‫نشاط(‪ :)3‬يعرض المعمـ صور بعض وسائؿ النقؿ القديمة والحديثة‪.‬‬
‫‪414‬‬
‫ويطرح األسئمة اآلتية‪ :‬ما اسـ وسائؿ النقؿ الموجودة في الصورة؟‬
‫كيؼ كاف يتـ نقؿ اإلنتاج قديماً؟ كيؼ يتـ نقمو حالياً؟‬
‫القبعة السوداء‪ :‬ما ىي السمبيات الناتجة عف استخداـ وسائؿ النقؿ القديمة في التجارة؟‬
‫القبعة الصفراء‪ :‬ما ىي إيجابيات استخداـ وسائؿ النقؿ الحديثة في التجارة؟‬
‫نشاط(‪ :)4‬ما أىمية التجارة؟ يستمع المعمـ بداية إلجابات التبلميذ‪ ،‬ثـ يستخدـ البطاقات كما يمي‪:‬‬
‫يعمؽ عمى السبورة البطاقات اآلتية ( البلذقية – حمب ‪ -‬الحسكة)‪ ،‬ويسأؿ‪ :‬بـ تشتير كؿ محافظة؟ مف‬
‫بل؟ وكذا األمر بالنسبة لباقي البطاقات‪.‬ماذا ينتج عف‬
‫أيف تحصؿ البلذقية عمى الفستؽ الحمبي والقمح مث ً‬
‫ذلؾ؟‬
‫يسجؿ المعمـ‪ :‬إقامة عبلقات تجارية بيف المحافظات السورية‪.‬‬
‫يكرر المعمـ ذلؾ مع بطاقات (سوريا ‪ -‬العراؽ)‪ ،‬بـ يشتير كؿ بمد؟ مف أيف تحصؿ سوريا عمى التمر؟‬
‫يسجؿ المعمـ‪ :‬إقامة عبلقات بيف الدوؿ‪.‬‬
‫تخيؿ كيؼ يمكف أف تكوف التجارة في المستقبؿ‪.‬‬

‫ّ‬
‫ما رأيؾ بمينة التجارة؟‬
‫‪411‬‬
‫(‪)1‬امؤل الفراغ بالكممات المناسبة‪:‬‬
‫‪ ‬التجارة عممية‪.............................................. :‬‬

‫‪ ‬كاف الناس قديمًا يتبادلوف السمع سمعة مقابؿ ‪....................................‬‬
‫‪ ‬وتعرؼ ىذه العممية ب ‪..........................‬‬
‫أما حديثًا فنشتري السمع مقابؿ ‪.................................‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫(‪ )2‬قارف بيف التجارة ماضياً وحاض اًر‪ ،‬مف حيث‪:‬‬
‫التجارة حاض ًار‬ ‫التجارة ماضيًا‬

‫وسائؿ نقؿ اإلنتاج‬
‫إيجابيات ىذه الوسائؿ‬
‫سمبيات ىذه الوسائؿ‬
‫(‪ )3‬ضع صح أو خطأ أما العبارات اآلتية‪:‬‬
‫تبرز أىمية التجارة في النقاط اآلتية‪:‬‬
‫قطع العبلقات مع الدوؿ األخرى‪.‬‬
‫إقامة عبلقات تجارية بيف المحافظات السورية‪.‬‬
‫تطوير شبكة المواصبلت‪.‬‬
‫(‪ )4‬ما رأيؾ بمينة التجارة؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪413‬‬
‫لمدرس الخامس‪:‬‬
‫رسية ّ‬
‫الد ّ‬
‫بيانات الدرس الخامس‪:‬‬
‫الموضوع‪ :‬المصرؼ (البنؾ)‬
‫المخصصة لمدرس‪)2( :‬‬

‫‪ ‬خيارات تنظيـ الماؿ ىي االدخار أو الصرؼ‪.‬‬

‫‪ ‬المصرؼ ىو مؤسسة مالية تجمع فوائض وادخارات المواطنيف إلنشاء مراكز تعود بالخير عمى‬
‫الوطف‪.‬‬
‫‪ ‬العممة ىي المادة التي يتـ بيا شراء الحاجات‪.‬‬
‫‪ ‬مراحؿ تطور العممة‪ :‬المعادف ثـ المعادف الثمينة ثـ العممة الورقية‪.‬‬
‫الحالي‪ ،‬أف ‪:‬‬

‫‪ ‬يستنتج خيارات تنظيـ الماؿ‪.‬‬

‫يعرؼ المصرؼ‪.‬‬‫‪ّ ‬‬
‫يعرؼ العممة‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫يستخدـ خطاً زمنياً يوضح فيو مراحؿ تطور العممة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد الخيار الذي يفضمو في تنظيـ مصروفو‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يقارف بيف فوائد وسمبيات ادخار الماؿ في المصرؼ‪.‬‬
‫‪ ‬يقترح أفكا ًار لتشجيع الناس عمى ادخار أمواليـ في المصرؼ‪.‬‬
‫يعبر عف رأيو بالمصرؼ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫صور تمثؿ‪ :‬مصرؼ‪ ،‬حصالة‪.‬‬
‫التمييد‪:‬يبدأ المعمـ النقاش اآلتي‪ :‬عنواف درسنا اليوـ المصرؼ (البنؾ)‪ ،‬فماذا تعرفوف عنو؟‬
‫يستمع المعمـ إلى إجابات التبلميذ‪ ،‬ثـ يبدأ باستخداـ القبعات‪:‬‬
‫‪411‬‬
‫النشاط (‪ :)1‬قصة‪ :‬بمناسبة العيد أعطى الجد كؿ مف ريـ وليمى مبمغ مف الماؿ (عيدية)‪ ،‬قامت ريـ‬
‫بصرؼ كامؿ المبمغ‪ ،‬في حيف فضمت ليمى االحتفاظ بو لوقت الحاجة‪.‬‬
‫ما الخيار الذي اتبعتو ريـ في تنظيـ الماؿ؟ وما الخيار الذي اتبعتو ليمى؟‬
‫ما ىي خيارات تنظيـ الماؿ؟‬
‫النشاط(‪ :)2‬يعرض المعمّـ صورة تمثؿ المصرؼ والحصالة‪ ،‬ويسأؿ‪:‬‬
‫إذا أعطاؾ والدؾ مصروفًا كبي ًار أيف تدخره؟ أيف يدخر والدؾ أموالو؟‬
‫ما وجو التشابو بيف المصرؼ والحصالة؟ ماذا نضع فييما؟‬
‫إذف‪ :‬ما ىو المصرؼ (البنؾ)؟‬
‫النشاط (‪ :)3‬يعرض المعمـ نقود ورقية ومعدنية‪ ،‬ويسأؿ‪:‬‬
‫لماذا نستخدـ ىذه النقود؟ ىؿ ليا اسـ آخر؟ ىؿ النقود في سوريا ليا نفس الشكؿ واالسـ في كؿ الدوؿ؟‬
‫إذف‪ :‬ما ىي العمبلت؟ ما اسـ العممة السورية؟‬
‫وىنا يوجو المعمـ التبلمذة إلى حؿ النشاطيف(‪ )1‬و(‪ )2‬في ورقة العمؿ‪.‬‬
‫النشاط (‪ :)4‬يسأؿ المعمـ‪ ،‬قبؿ العمبلت‪ :‬كيؼ كاف التعامؿ بالبيع والشراء؟ كيؼ كانت العمبلت قديماً؟‬
‫يرسـ عمى السبورة خطًا ويسميو الخط الزمني أي تطور العمبلت عبر الزمف‪ ،‬يوزع عمى التبلميذ ثبلث‬
‫بطاقات تمثؿ مراحؿ تطور العممة‪ ،‬ويقوـ التبلميذ بترتيبيا عمى الخط الزمني بمساعدة المعمـ‪.‬‬
‫إذف‪ :‬ما ىي مراحؿ تطور العمبلت؟‬
‫‪411‬‬
‫القبعة الحمراء‪ :‬أي خيار تفضؿ لتنظيـ أموالؾ؟‬
‫النشاط(‪ :)5‬لنفترض أف لديؾ مبمغاً كبي ًار مف الماؿ وتريد ادخاره في المصرؼ‪.‬‬
‫القبعة السوداء‪ :‬ما سمبيات ادخار الماؿ في المصرؼ؟‬
‫القبعة الصفراء‪ :‬ما إيجابيات ادخار الماؿ في المصرؼ؟‬
‫ماذا تقترح لتشجيع الناس عمى ادخار أمواليـ في المصرؼ؟‬
‫ما رأيؾ بالمصرؼ؟‬
‫‪411‬‬
‫(‪)1‬امؤل الفراغات بالكممات المناسبة‪:‬‬
‫خيارات تنظيـ الماؿ ىي‪ ........................ :‬و ‪...................................‬‬
‫أدخر نقودي في ‪ ،.......................‬يدخر والدي نقوده في ‪......................‬‬
‫المصرؼ مؤسسة ‪....................‬‬
‫حالياً ىي ‪.........................‬‬
‫المادة التي يتـ بيا شراء الحاجات ّ‬
‫(‪ )2‬ضع دائرة حوؿ اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫العممة السورية ىي (اليورو – الدوالر‪ -‬الميرة)‬
‫قديمًا كانت عمميات البيع والشراء تتـ ب( المقايضة ‪ -‬النقود)‬
‫الزمني‪:‬‬
‫تطور العممة عمى الخط ّ‬
‫(‪ )3‬رتّب مراحؿ ّ‬
‫( المعادف الثمينة ‪ -‬النقود الور ّقية ‪ -‬النقود المعدنية )‬
‫(‪ )4‬قارف بيف إيجابيات وسمبيات ادخار الماؿ في المصرؼ‪:‬‬
‫‪411‬‬
‫(‪ )5‬يحصؿ صديقؾ عمى مصروفو بشكؿ أسبوعي لكنو يصرفو بالكامؿ قبؿ انتياء األسبوع‪ ،‬برأيؾ ما‬
‫الحموؿ المتاحة أمامو؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫وبـ تنصحو؟‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪411‬‬
‫مراجع البرنامج التعميمي‪:‬‬
‫الحسػػيني‪ ،‬فيػػد محسػػف‪ .)2012(.‬فعاليػػة تػػدريس مػػادة جغرافيػػا الػػوطف العربػػي لػػدى طمبػػة الصػػؼ العاشػػر‬
‫بدولػػة الكويػػت باسػػتخداـ القبع ػػات السػػت وأثرىػػا ف ػػي تحصػػيميـ وتفكيػػرىـ الناقػػد‪ ،‬رسػػالة ماجسػػتير‪ ،‬جامع ػػة‬
‫الشرؽ األوسط‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫دي بونو‪ ،‬إدوارد‪ .)2001(.‬قبعات التفكير الست‪ ،‬ت‪ :‬خميؿ الجيوسي‪ ،‬أبو ظبي‪ :‬مطابع المجمع الثقافي‪.‬‬
‫عبػ ػػاس‪ ،‬ميػ ػػا فاضػ ػػؿ‪ .)2010(.‬أثػ ػػر اسػ ػػتخداـ قبعػ ػػات التفكيػ ػػر السػ ػػت عمػ ػػى اكتسػ ػػاب المفػ ػػاىيـ التاريخيػ ػػة‬
‫واسػ ػػتبقائيا لػ ػػدى طالبػ ػػات الصػ ػػؼ ال اربػ ػػع األدبػ ػػي فػ ػػي مػ ػػادة التػ ػػاري ‪ ،‬مجمػ ػػة البحػ ػػوث التربويػ ػػة والنفسػ ػػية‪،‬‬
‫العدد(‪.352-308 ،)31‬‬
‫العػزاوي‪ ،‬خالػد خميػؿ ابػراىيـ‪ .)2012(.‬أثػػر اسػتراتيجية القبعػات السػت فػػي تحصػيؿ مػادة التربيػة اإلسػػبلمية‬
‫لدى طبلب المرحمة اإلعدادية‪ ،‬مجمة الفتح‪ ،‬العدد(‪.174-143 ،)48‬‬
‫قط ػػامي‪ ،‬يوس ػػؼ‪ .)2010(.‬إدوارد دي بون ػػو‪ -‬تعم ػػيـ تفكي ػػر القبع ػػات الس ػػت‪ -‬دلي ػػؿ الم ػػدربيف‪ ،‬عم ػػاف‪ :‬دار‬
‫المسيرة‪.‬‬
‫المػػدىوف‪ ،‬حنػػاف خميػػؿ محمػػد‪ .)2012(.‬أثػػر اسػػتخداـ برنػػامج القبعػػات السػػت فػػي تنميػػة ميػػارات التفكيػػر‬
‫اإلبػػداعي فػػي مبحػػث حقػػوؽ اإلنسػػاف لػػدى تبلميػػذ الصػػؼ السػػادس بغػزة‪ ،‬رسػػالة ماجسػػتير‪ ،‬جامعػػة األزىػػر‪،‬‬
‫غزة‪.‬‬
‫‪411‬‬
‫ممحق (‪)6‬‬
‫معامل الصعوبة والتمييز لبنود االختبار التحصيمي‬
‫معامل التمييز‬ ‫معامل الصعوبة‬ ‫رقم السؤال‬

‫‪0.37‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪411‬‬
‫ممحق (‪)7‬‬
‫معامل الصعوبة والتمييز لبنود اختبار اتخاذ القرار‬
‫معامل التمييز‬ ‫معامل الصعوبة‬ ‫رقم السؤال‬

‫‪0.37‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.36‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.28‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪414‬‬
‫ممحق(‪)8‬‬
‫االختبار التحصيمي‬
‫الشعبة‪.................................... :‬‬ ‫االسم‪...................................... :‬‬
‫الدرجة الكمية‪)100( :‬‬ ‫مدة االختبار‪ )50( :‬دقيقة‬
‫عزيزي التمميذ‪:‬‬
‫يتكوف االختبار مف أربع مجموعات مف األسئمة‪ ،‬تشمؿ المجموعة األولى (‪ )25‬سؤالً مف نمط االختيار مف متعدد‪،‬‬
‫والمجموعة الثانية (‪ )10‬أسئمة عميؾ مؿء الجدوؿ بالكممة المناسبة أو وضع إشارة (×) في الحقؿ المناسب‪ ،‬المجموعة‬
‫الثالثة تشمؿ سؤاليف إلعادة ترتيب الكممات بالشكؿ الصحيح‪ ،‬والمجموعة الرابعة تشمؿ سؤاليف والمطموب ىنا اختيار إجابة‬
‫تبعاً لرأيؾ ثـ تفسير سبب اختيارؾ ليا‪.‬‬
‫اق أر السؤاؿ جيداً‪ ،‬وحدد إجابتؾ حسب ما يتطمبو السؤاؿ‪.‬‬
‫ال تترؾ أي سؤاؿ دوف إجابة‪.‬‬
‫ضع دائرة حوؿ حرؼ اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫سيوضح لؾ المثاؿ اآلتي طريقة اإلجابة‪:‬‬
‫يحد سوريا مف الشماؿ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪ -‬تركيا‬ ‫أ‪ -‬العراؽ‬
‫د‪ -‬فمسطيف‬ ‫ج‪ -‬األردف‬
‫‪411‬‬
‫القسم األول‪ :‬ضع دائرة حول الحرف الذي يمثل اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫(‪ )2‬المخفر ىو بناء يتواجد فيو عدد من رجال‪:‬‬ ‫(‪ )1‬المكان الذي نتمقى فيو العمم والمعرفة‪ ،‬ىو‪:‬‬
‫ب‪ -‬الشرطة‬ ‫أ‪-‬اإلطفاء‬ ‫ب‪ -‬الحياة‬ ‫أ‪ -‬البيت‬
‫د‪ -‬الفضاء‬ ‫ج‪ -‬اإلنقاذ‬ ‫د‪ -‬المدرسة‬ ‫ج‪ -‬المركز الثقافي‬
‫(‪ )4‬السوق ىو المكان الذي يمتقي فيو من أجل البيع والشراء‪:‬‬ ‫(‪ )3‬المرافق العامة ىي المنشآت التي تقدميا‪:‬‬
‫ب‪ -‬المعمّم والتّمميذ‬ ‫أ‪ -‬الطبيب والمريض‬ ‫ب‪ -‬الدولة‬ ‫أ‪-‬األسرة‬
‫شرطي والمّص‬ ‫د‪ -‬ال ّ‬ ‫ج‪ -‬البائع والشاري‬ ‫الخيرية‬
‫ّ‬ ‫الجمعيات‬
‫ّ‬ ‫د‪-‬‬ ‫ج‪ -‬األصدقاء‬
‫(‪ )6‬العمل ىو كل نشاط منتج نقوم بو ب‪:‬‬ ‫(‪ )5‬نسمي عممية تحويل المواد األولية إلى سمع جديدة مفيدة‪:‬‬
‫ب‪ -‬الفكر‬ ‫أ‪-‬اليد‬ ‫ب‪ -‬السياحة‬ ‫أ‪ -‬الصناعة‬
‫د‪ -‬كل ما سبق خطأ‬ ‫ج‪( -‬أ و ب)‬ ‫د‪ -‬التسويق‬ ‫ج‪ -‬التجارة‬
‫(‪ )8‬الوزارة المسؤولة عن التعميم المدرسي‪ ،‬ىي وزارة‪:‬‬ ‫(‪ )7‬التجارة‪ ،‬ىي عممية‪:‬‬
‫ب‪ -‬التعميم العالي‬ ‫أ‪ -‬الصحة‬ ‫ب‪ -‬إنتاج واستيالك‬ ‫أ‪ -‬بيع وشراء‬
‫د‪ -‬الثقافة‬ ‫ج‪ -‬التربية‬ ‫د‪ -‬نقل اإلنتاج‬ ‫ج‪ -‬تخزين اإلنتاج‬
‫(‪ )11‬يحفظ لإلنسان كرامتو فال يكون عال ًة عمى غيره‪ .‬إنو‪:‬‬ ‫(‪ )9‬من المرافق العامة‪:‬‬
‫ب‪ -‬العمل‬ ‫أ‪ -‬المعب‬ ‫ب‪ -‬حديقة الجيران‬ ‫السيارة‬
‫أ‪ّ -‬‬
‫د‪ -‬النوم‬ ‫ج‪ -‬العمم‬ ‫د‪ -‬إنارة الشارع‬ ‫ج‪ -‬البيت‬
‫األو ّلية ىي المادة األساسية التي يراد‪:‬‬
‫(‪ )12‬المادة ّ‬ ‫(‪ )11‬التعميم األساسي في سوريا‪:‬‬
‫ب‪ -‬شراءىا‬ ‫أ‪ -‬بيعيا‬ ‫ب‪ -‬مجاني فقط‬ ‫أ‪ -‬إلزامي فقط‬
‫د‪ -‬تحويميا إلى شكل آخر‬ ‫ج‪ -‬إبقاءىا كما ىي‬ ‫د‪ -‬كل ما سبق خطأ‬ ‫ج‪ -‬إلزامي ومجاني‬
‫(‪ )14‬المقايضة ىي‪:‬‬ ‫(‪ )13‬تيتم وزارة التربية بتأمين ما يمي‪:‬‬
‫ب‪ -‬سمعة مقابل سمعة‬ ‫أ‪ -‬سمعة مقابل نقود‬ ‫ب‪ -‬األدوية‬ ‫أ‪ -‬المباس المدرسي‬
‫د‪ -‬سمعة دون مقابل‬ ‫المزايدة‬
‫ج‪ُ -‬‬ ‫د‪ -‬الدفاتر واألقالم‬ ‫ج‪ -‬الوسائل التعميمية‬
‫(‪ )16‬إذا حدثت سرقة يمكنني استدعاء الشرطة عن طريق‪:‬‬ ‫(‪ )15‬العممة ىي المادة التي‪:‬‬
‫ب‪ -‬التبميغ المباشر‬ ‫أ‪ -‬الياتف(‪)112‬‬ ‫ب‪ -‬نكتب بيا وظائفنا‬ ‫أ‪ -‬تشفينا من األمراض‬
‫د‪-‬الياتف(‪)151‬‬ ‫ج‪( -‬أ و ب)‬ ‫د‪ -‬نشتري بيا حاجاتنا‬ ‫ج‪ -‬نأكل بيا الطّعام‬
‫(‪ )18‬تيتم وزارة التربية بصحة التالميذ من خالل‪:‬‬ ‫(‪ )17‬المصرف مؤسسة‪:‬‬
‫ب‪ -‬المشفى‬ ‫أ‪ -‬المركز الصحي المدرسي‬ ‫ب‪ -‬مالية‬ ‫سياحية‬
‫ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫د‪ -‬عيادة الطبيب‬ ‫ج‪ -‬المخفر‬ ‫خيرية‬
‫ّ‬ ‫د‪-‬‬ ‫تجارية‬
‫ّ‬ ‫ج‪-‬‬
‫(‪ )21‬أعبر الشارع عندما تكون اإلشارة‪:‬‬ ‫(‪ )19‬الوزارة التي تساىم في ضمان حقوق الطفل‪ ،‬ىي وزارة‪:‬‬
‫ب‪ -‬خضراء‬ ‫أ‪ -‬صفراء‬ ‫ب‪ -‬التّجارة‬ ‫الصناعة‬
‫أ‪ّ -‬‬
‫د‪ -‬زرقاء‬ ‫ج‪ -‬حمراء‬ ‫د‪ -‬العدل‬ ‫ج‪ -‬السياحة‬
‫(‪ )22‬إن إقامة عالقات تجارية بين المحافظات وبناء شبكة‬ ‫(‪ )21‬أنت تنتمي إلى مرحمة التعميم األساسي‪ ،‬حمقة‪:‬‬
‫مواصالت متطورة‪ ،‬يدل عمى أىمية‪:‬‬ ‫ب‪ -‬ثانية‬ ‫أ‪ -‬أولى‬
‫الصناعة‬
‫ب‪ّ -‬‬ ‫الزراعة‬
‫أ‪ّ -‬‬ ‫د‪ -‬رابعة‬ ‫ج‪ -‬ثالثة‬
‫د‪ -‬التّجارة‬ ‫السياحة‬
‫ج‪ّ -‬‬
‫(‪ )24‬من عناصر السوق‪:‬‬ ‫(‪ )23‬من فوائد التعميم‪:‬‬
‫ب‪ -‬الزمان‬ ‫أ‪ -‬المكان‬ ‫ب‪ -‬اكتساب األخالق الحميدة‬ ‫أ‪ -‬تحقيق األمن واالستقرار‬
‫د‪ -‬السيارات‬ ‫ج‪ -‬األشجار‬ ‫ادخار المال‬
‫د‪ّ -‬‬ ‫ج‪ -‬توفير الصحة‬
‫‪413‬‬
‫(‪ )25‬تشمل الحمقة األولى من التّعميم األساسي‪ ،‬التالميذ من‪:‬‬
‫الرابع‬
‫األول إلى ّ‬
‫الصف ّ‬‫ب‪ّ -‬‬ ‫أ‪ -‬الروضة إلى الصف الثاني‬
‫السابع إلى التّاسع‬
‫الصف ّ‬
‫الصف الخامس إلى التّاسع د‪ّ -‬‬
‫ج‪ّ -‬‬
‫القسم الثاني‪ :‬امأل الجدول بالمناسب‪:‬‬
‫(‪ )26‬قارن بين المصنع القديم والحديث من حيث‪:‬‬
‫المصنع الحديث‬ ‫المصنع القديم‬

‫الوقت‬
‫الجيد‬
‫(‪ )27‬قارن بين المشفى والمركز الصحي من حيث‪:‬‬
‫المركز الصحي‬ ‫المشفى‬

‫البناء‬
‫األقسام‬
‫(‪ )28‬قارن بين المصنع القديم والحديث من حيث‪:‬‬
‫المصنع الحديث‬ ‫المصنع القديم‬

‫اإلنتاج‬
‫يعتمد عمى‬
‫(‪ )29‬صنف مايمي إلى حقوق وواجبات‪ ،‬بوضع (×) في الحقل المناسب‪:‬‬
‫واجب‬ ‫حق‬ ‫العبارة‬

‫الحماية‬
‫المواظبة عمى الدراسة‬
‫العيش ضمن أسرة‬
‫المعب‬
‫‪411‬‬
‫(‪ )31‬صنف ما يمي إلى منتج أو مستيمك‪ ،‬بوضع (×) في الحقل المناسب‪:‬‬
‫مستيمك‬ ‫منتج‬ ‫العبارة‬

‫بدوي يشتري حاجاتو من القرية‬
‫فالح يزرع أرضو‬
‫بدوي يبيع الحميب‬
‫اء جديداً‬
‫عالم يكتشف دو ً‬
‫(‪ )31‬صنف الميام اآلتية‪ ،‬بوضع (×) في الحقل المناسب‪:‬‬
‫المركز الصحي‬ ‫المشفى‬ ‫العبارة‬

‫رعاية الطفولة واألمومة‬
‫إسعاف المرضى بسيارات اإلسعاف‬
‫العالج الطويل لممرضى‬
‫التمقيح والفحص الدوري‬
‫(‪ )32‬صنف الحقوق اآلتية‪ ،‬بوضع (×) في الحقل المناسب‪:‬‬
‫المجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫األسرة‬ ‫الحق‬

‫التعمم‬
‫تأمين الخدمات‬
‫الرعاية الصحية‬
‫الغذاء المتوازن‬
‫(‪ )33‬صنف خدمات الشرطة‪ ،‬بوضع (×) في الحقل المناسب‪:‬‬
‫المرور‬ ‫النجدة‬ ‫الحراسة‬ ‫الخدمة‬

‫الحفاظ عمى سالمة العابرين‬
‫حماية أرواح الناس وأمواليم‬
‫تنظيم حركة السيارات‬
‫حراسة المباني الحكومية‬
‫‪411‬‬
‫(‪ )34‬صنف السموك إلى مفيد أو مسيء لممرافق العامة‪ ،‬بوضع (×) في الحقل المناسب‪:‬‬
‫مسيء‬ ‫مفيد‬ ‫السموك‬

‫ال أدوس عمى العشب األخضر‬
‫أغمق صنابير المياه المفتوحة في الحديقة‬
‫رمي القمامة بغير أوقاتيا‬
‫العبث بأثاث المدرسة‬
‫(‪ )35‬صنف الواجبات اآلتية‪ ،‬بوضع (×) في الحقل المناسب‪:‬‬
‫المجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫األسرة‬ ‫الواجب‬

‫المحافظة عمى الممتمكات العامة‬
‫احترام الوالدين‬
‫احترام الرأي اآلخر‬
‫المحافظة عمى نظافة الباحة‬
‫القسم الثالث‪:‬‬
‫(‪ )36‬رتب مراحل صناعة المالبس القطنية‪ :‬النسج – الخياطة – الحمج ‪ -‬الغزل‪.‬‬
‫‪.......................-4......................-3....................-2...............-1‬‬
‫(‪ )37‬رتب مراحل تطور العممة‪ ،‬من األقدم إلى األحدث‪ :‬النقود الورقية – المعادن ‪ -‬المعادن الثمينة‪.‬‬
‫‪......................-3....................-2...............-1‬‬
‫القسم الرابع‪:‬‬
‫اختر اإلجابة التي تراىا مناسبة‪ ،‬موضحاً السبب الذي دفعك الختيارىا‪.‬‬
‫حديثاً‬ ‫قديماً‬ ‫(‪ )38‬برأيك أييما أفضل التّسويق‪:‬‬
‫السبب‪.................................. :‬‬
‫األجنبية‬
‫ّ‬ ‫الوطنية‬
‫ّ‬ ‫ُفضل أن أشتري البضاعة‪:‬‬
‫(‪ )39‬أ ّ‬
‫السبب‪.................................. :‬‬
‫‪411‬‬
‫اختبار اتخاذ القرار‬
‫الشعبة‪.......................... :‬‬ ‫االسـ‪.............................. :‬‬
‫الدرجة الكمية‪)100( :‬‬ ‫مدة االختبار‪ )45( :‬دقيقة‬
‫عزيزي التمميذ‪:‬‬
‫يقيس ىذا االختبار ميارتؾ في اتخاذ القرار‪ ،‬ويتكوف مف ثبلثة محاور‪ ،‬ويتضمف كؿ محور (‪ )10‬بنود‪:‬‬
‫المحور األوؿ (تحديد المشكمة) والمحور الثالث(اختيار البديؿ األفضؿ) مف نمط االختيار مف متعدد‪،‬‬
‫حيث عميؾ اختيار إجابة واحدة مف بيف اإلجابات األربع المذكورة‪.‬‬
‫في المحور الثاني (توليد البدائؿ) ليس ىناؾ إجابات صحيحة وأخرى خاطئة‪ ،‬بؿ اكتب كؿ ما يخطر في‬
‫بالؾ وتعتقد أنو احتماؿ ممكف في ىذا الموقؼ‪ ،‬سواء كاف إيجابياً أو سميباً‪.‬‬
‫اق أر السؤاؿ‪ ،‬وفكر جيدًا قبؿ اإلجابة‪.‬‬
‫ال تترؾ أي سؤاؿ دوف إجابة‪.‬‬
‫ضع دائرة حوؿ حرؼ اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫سيوضح لؾ المثاؿ اآلتي طريقة اإلجابة‪:‬‬
‫‪ -‬يحد سوريا مف الشماؿ‪:‬‬
‫ب‪ -‬تركيا‬ ‫أ‪ -‬العراؽ‬
‫د‪ -‬فمسطيف‬ ‫ج‪ -‬األردف‬
‫‪411‬‬
‫المحور األول (تحديد المشكمة)‪:‬‬
‫في ما يمي (‪ )11‬مواقف‪ ،‬أمام كل منيا أربعة بدائل‪ ،‬واحد منيا صحيح فقط‪ .‬حدد المشكمة الرئيسة‬
‫التي يدور حوليا كل موقف‪ ،‬وذلك بوضع دائرة حول حرف البديل الصحيح‪.‬‬
‫صحي‪ ،‬فقد‬
‫‪ )1‬أحمد تمميذ مجتيد‪ ،‬لكنو يعاني مف البدانة(السمنة الزائدة)‪ ،‬ويريد أف يحصؿ عمى جسـ ّ‬
‫ق أر عف أضرار البدانة‪ ،‬ولذلؾ بحث في الكتب والمجبلت‪ ،‬وسأؿ أصدقاءه لمحصوؿ عمى الوصفة‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أضرار البدانة‬ ‫أ‪ -‬أحمد تمميذ مجتيد‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬أحمد يحب المجبلت‬ ‫ج‪ -‬أحمد يريد أف يخفؼ وزنو‬
‫‪ )2‬بينما كانت نور تكتب وظائفيا‪ ،‬شعرت بالبرد يتسمؿ إلى جسدىا‪ ،‬وبدأت يداىا ترتجفاف‪ ،‬فقامت‬
‫وأغمقت النافذة‪ ،‬وعندما نظرت إلى المرآة كاف أنفيا أحمر كأنؼ الميرج مف شدة البرد‪.‬‬
‫ب‪ -‬نور تشعر بالبرد‬ ‫أ‪ -‬نور تغمؽ النافذة‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬نور تنظر إلى المرآة‬ ‫ج‪ -‬أنؼ نور كأنؼ الميرج‬
‫‪ )3‬عبلء تمميذ مجتيد‪ ،‬كؿ يوـ ينجز واجباتو مبك ًار ثـ ال يدري ماذا يفعؿ‪ ،‬وعندما سألتو أمو‪ :‬ما بؾ يا‬
‫أما إخوتي فمـ ينيوا دروسيـ بعد كي ألعب معيـ‪.‬‬
‫عبلء؟ قاؿ‪ :‬أشعر بالممؿ فقد أنييت دراستي‪ّ ،‬‬
‫ب‪ -‬إخوة عبلء كسالى‬ ‫أ‪ -‬لدى عبلء وقت فراغ‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬حوار عبلء مع أمو‬ ‫ج‪ -‬سرعة عبلء في إنجاز واجباتو‬
‫‪ )4‬اتفؽ أحمد وسعيد ومحمود أف يمعبوا اليوـ معًا‪ ،‬فغدًا الجمعة‪ ،‬ولدييـ متسع مف الوقت لمدراسة‪ ،‬ولكف‬
‫لـ يقرروا أيف سيمعبوف‪ ،‬فكؿ منيـ يريد أف يفرض رأيو‪.‬‬
‫ب‪ -‬عدـ االتّفاؽ عمى نوع المّعبة‬ ‫أ‪ -‬ال يوجد وقت ٍ‬
‫كاؼ لمعب‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬عدـ االتفاؽ عمى مكاف المعب‬ ‫ج‪ -‬ىناؾ متّسع مف الوقت لمّعب‬
‫ٍ‬
‫بشكؿ متكرر‪ ،‬استغرب‬ ‫تغير فجأةً وأخذ يسخر مف رامي‬
‫‪ )5‬كاف مازف ورامي صديقيف مقربيف‪ ،‬لكف مازف ّ‬
‫تصرؼ مازف‪ ،‬فتكمـ معو وحاوؿ أف يفيـ األسباب لكف ال فائدة‪.‬‬
‫رامي ّ‬
‫ب‪ -‬مازف ورامي متخاصماف‬ ‫أ‪ -‬مازف ورامي صديقاف‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬رامي يكره مازف‬ ‫ج‪ -‬مازف يزعج رامي‬

‫‪411‬‬
‫متأخرةً‪ ،‬وبينما كانت في حصة‬
‫‪ )6‬ذىبت ريـ إلى المدرسة دوف أف تتناوؿ فطورىا فقد استيقظت اليوـ ّ‬
‫اصفر وجييا وبدأ رأسيا يؤلميا ولـ تستطع التركيز عمى المعمومات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرياضيات‪،‬‬
‫ب‪ -‬ريـ تشعر بالجوع‬ ‫أ‪ -‬ريـ تتناوؿ الفطور‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫تأخر ريـ عف المدرسة‬

‫د‪ّ -‬‬ ‫بالنعس‬
‫ج‪ -‬ريـ تشعر ّ‬
‫‪ )7‬طمبت المعممة مف التبلميذ مشاىدة الوظيفة‪ ،‬أخرجت ليمى دفترىا‪ ،‬بحثت عف الوظيفة لكنيا لـ تجدىا‪،‬‬
‫خافت مف عقاب المعّممة‪ ،‬ولـ تعرؼ ماذا ستفعؿ؟ فقد مرضت أميا البارحة ومف شدة التوتر لـ تعرؼ‬
‫أي الوظائؼ كتبت وأييا لـ تكتب‪.‬‬
‫ب‪ -‬مرض أـ ليمى‬ ‫أ‪ -‬نسيت ليمى الوظيفة‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬عقاب المعممة لميمى‬ ‫ج‪ -‬توتّر ليمى‬
‫بالسعاؿ وارتفعت ح اررتو فذىب إلى المنزؿ‬

‫ويسجؿ األىداؼ‪ ،‬بدأ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ )8‬بينما كاف مجد يمعب بكرة القدـ‬
‫شدة التّعب‪.‬‬
‫لمنوـ مف ّ‬
‫وخمد ّ‬
‫تفوؽ مجد في كرة القدـ‬

‫ب‪ّ -‬‬ ‫أ‪ -‬كرة القدـ لعبة متعبة‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬خسارة فريؽ مجد‬ ‫ج‪ -‬مرض مجد‬
‫‪ )9‬رشا فتاة مرتبة‪ ،‬ولكف عندما عادت اليوـ مف المدرسة وجدت أختيا الصغيرة في الغرفة‪ ،‬واأللعاب‬
‫منتشرة عمى األرض‪ ،‬نظرت إلى دميتيا الجميمة (باربي) كانت محطمة تماماً‪ ،‬فغضبت رشا غضباً‬
‫شديدًا‪.‬‬
‫ب‪ -‬عقاب رشا ألختيا‬ ‫أ‪ -‬أخت رشا ال تممؾ ألعابًا‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫سببت الفوضى‬
‫د‪ -‬أخت رشا ّ‬ ‫ج‪ -‬رشا فتاةٌ مرتبةٌ‬
‫جدًا‪ ،‬فطعمو مر ورائحتو كريية كما يقوؿ‪ ،‬لكنو‬

‫مفيد ّ‬
‫‪ )10‬رامز يكره الدواء ويرفض تناولو مع ّأنو ٌ‬
‫الدواء‪ .‬حاولت أمو إقناعو لكنو لـ يسمع الكبلـ‪.‬‬
‫مريض ويجب أف يأخذ ّ‬
‫ب‪ -‬رامز يرفض تناوؿ الدواء‬ ‫أ‪ -‬الدواء مفيد‬ ‫المشكمة‪:‬‬
‫د‪ -‬إقناع رامز بتناوؿ الدواء‬ ‫ج‪ِ -‬عناد رامز‬
‫‪411‬‬
‫المحور الثاني (توليد البدائل)‪:‬‬
‫في ما يمي (‪ )11‬مواقف‪ ،‬يتطمب كل منيا توليد أكبر عدد ممكن من البدائل‪ .‬ف ّكر جيداً‪ ،‬ثم اكتب كل‬
‫البدائل الممكنة التي تخطر في بالك‪.‬‬
‫يعاني صديقؾ أحمد مف البدانة‪ ،‬اقترح ألحمد كؿ الطرؽ الممكنة التي تساعده في تخفيؼ وزنو‪.‬‬ ‫‪)11‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫طرؽ التي يمكف أف تقوـ بيا لتشعر بالدؼء‪.‬‬ ‫كؿ ال ّ‬
‫شعرت بالبرد ال ّشديد‪ ،‬ما ّ‬
‫َ‬ ‫‪ )12‬فجأةً‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫طرؽ الممكنة لتمؤل وقت فراغؾ وال تشعر بالممؿ‪.‬‬ ‫كؿ ال ّ‬
‫‪ )13‬إذا شعرت بالممؿ في وقت فراغؾ‪ ،‬فما ّ‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫يحددوا مكانًا ليمعبوا بو‪ ،‬اقترح ليـ كؿ األماكف الممكنة التي يمكف أف يمعبوا‬
‫لـ يستطع رفاقؾ أف ّ‬ ‫‪)14‬‬
‫بيا‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫صرفات التي يمكف أف تقوـ بيا كي يتوقّؼ عف‬
‫الصؼ يزعجؾ باستمرار‪ ،‬ما ك ّؿ التّ ّ‬
‫‪ )15‬زميمؾ في ّ‬
‫إزعاجؾ‪.‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫كؿ الطرؽ الممكنة كي ال تشعر بالجوع في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ )16‬شعرت بالجوع في المدرسة‪ ،‬فما ّ‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................‬‬
‫لتجنب العقاب‪.‬‬
‫طرؽ التي يمكف أف تقوـ بيا في ىذا الموقؼ ّ‬ ‫كؿ ال ّ‬
‫‪ )17‬نسيت وظيفتؾ‪ ،‬فما ّ‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫صرفات التي يمكف أف تقوـ بيا في ىذا الموقؼ‪.‬‬ ‫‪ )18‬مرض أخوؾ وارتفعت ح اررتو‪ ،‬ما ك ّؿ التّ ّ‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪111‬‬
‫صرفات التي يمكف أف تقوـ بيا في ىذا الموقؼ‪.‬‬ ‫المفضمة‪ ،‬ما ك ّؿ التّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الصغير لُعبتؾ‬
‫‪ )19‬حطّـ أخوؾ ّ‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫الدواء‪.‬‬
‫طرؽ الممكنة كي يستطيع تناوؿ ّ‬ ‫لكنو يكره الدواء‪ ،‬اقترح لرامز ك ّؿ ال ّ‬
‫‪ )20‬مرض رامز ّ‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................‬‬
‫‪114‬‬
‫المحور الثالث (اختيار البديل األفضل)‪:‬‬
‫في ما يمي (‪ )11‬مواقف‪ ،‬وأمام كل منيا أربعة بدائل‪ ،‬جميعيا ممكنة‪ .‬تخيل أنك مررت في كل موقف‪،‬‬
‫وضع دائرة حول حرف البديل األفضل برأيك‪.‬‬
‫لو كنت تعاني مف البدانة وعميؾ أف تخفؼ وزنؾ‪ ،‬ماذا تفعؿ؟‬ ‫‪)21‬‬
‫السكرّيات‬
‫ب‪ -‬االمتناع عف تناوؿ ّ‬ ‫أ‪ -‬ممارسة الرياضة‬
‫د‪ -‬استخداـ أدوية التنحيؼ‬ ‫ج‪ -‬تناوؿ السوائؿ فقط‬
‫عرض عميؾ رفاقؾ المعب بعد المدرسة‪ ،‬لكف لـ يحددوا مكاف المّعب‪ .‬فما ىو المكاف األفضؿ‬ ‫‪)22‬‬
‫لمعب برأيؾ؟‬
‫ب‪ -‬موقؼ السيارات‬ ‫أ‪ -‬الشارع‬
‫د‪ -‬مدخؿ البناية‬ ‫ج‪ -‬الحديقة العامة‬
‫رأيت عمبة عصير فارغة أماـ مقعدؾ‪ ،‬فماذا تفعؿ؟‬ ‫‪)23‬‬

‫ب‪ -‬تضعيا في سمة الميمبلت‬ ‫أ‪ -‬تتركيا في مكانيا‬
‫الصؼ‬
‫د‪ -‬تضعيا خارج ّ‬ ‫الصؼ‬
‫النظافة تنظيؼ ّ‬
‫ج‪ -‬تطمب مف عامؿ ّ‬
‫يقوـ صديقؾ بإزعاجؾ بشكؿ متكرر‪ ،‬فماذا تفعؿ؟‬ ‫‪)24‬‬

‫ب‪ -‬تخاصمو‬ ‫أ‪ -‬تضربو‬
‫د‪ -‬تشكوه إلى المعممة‬ ‫ج‪ -‬تزعجو كما يزعجؾ‬
‫كؿ يوـ تشعر بالجوع في المدرسة‪ ،‬فماذا تفعؿ؟‬ ‫‪)25‬‬

‫ب‪ -‬تأكؿ مف شطيرة زميمؾ‬ ‫أ‪ -‬تتناوؿ الفطور صباحًا‬
‫د‪ -‬تشتري بسكويت وشيبس‬ ‫ج‪ -‬تتحمؿ الجوع‬
‫نسيت وظيفتؾ‪ ،‬فماذا تفعؿ؟‬ ‫‪)26‬‬

‫ب‪ -‬تغيب عف الحصة‬ ‫أ‪ -‬تنقميا مف زميمؾ‬
‫الصؼ‬
‫د‪ -‬تكتبيا في ّ‬ ‫ج‪ -‬تعتذر مف المعممة‬
‫‪111‬‬
‫طـ أخوؾ الصغير دميتؾ المفضمة‪ ،‬فماذا تفعؿ؟‬
‫إذا ح ّ‬ ‫‪)27‬‬
‫ب‪ -‬تناقشو في تصرفو‬ ‫أ‪ -‬تسامحو‬
‫د‪ -‬تُخاصمو وال تتكمّـ معو‬ ‫ج‪ -‬تضربو كي ال يعيدىا‬
‫دعاؾ صديقؾ إلى حفمة عيد ميبلده اليوـ‪ ،‬لكف غدًا لديؾ مذاكرة‪ ،‬ماذا تفعؿ؟‬
‫َ‬ ‫‪)28‬‬
‫ب‪ِ -‬‬
‫تعدهُ بالحضور‬ ‫أ ‪ -‬تحضر الحفمة‬
‫د‪ -‬تطمب مف صديقؾ تأجيؿ الحفمة‬ ‫ج‪ -‬تعتذر عف الحضور‬
‫شعر أخوؾ بألـ حاد في البطف‪ ،‬فماذا تفعؿ؟‬ ‫‪)29‬‬

‫ب‪ -‬تعطيو أي دواء في المنزؿ‬ ‫المفضمة‬
‫ّ‬ ‫أ‪ -‬تعطيو لعبتؾ‬
‫د‪ -‬تصنع لو زىورات‬ ‫ج‪ -‬تعطيو الحموى كي ال يبكي‬
‫أنت تشعر بالبرد‪ ،‬ولكف أىمؾ ليسوا في البيت‪ ،‬فماذا تفعؿ؟‬ ‫‪)30‬‬
‫ب‪ -‬تغمؽ كؿ النوافذ واألبواب في غرفتؾ‬ ‫أ‪ -‬ترتدي مبلبس سميكة‬
‫د‪ -‬تستحـ في مياه ساخنة‬ ‫ج‪ -‬تشغؿ المدفأة‬
‫‪113‬‬
‫ممحق (‪)10‬‬
‫مفتاح تصحيح االختبار التحصيمي‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫رقم السؤال‬

‫×‬ ‫‪1‬‬
‫×‬ ‫‪2‬‬
‫×‬ ‫‪3‬‬
‫×‬ ‫‪4‬‬
‫×‬ ‫‪5‬‬
‫×‬ ‫‪6‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬
‫×‬ ‫‪8‬‬
‫×‬ ‫‪9‬‬
‫×‬ ‫‪11‬‬
‫×‬ ‫‪11‬‬
‫×‬ ‫‪12‬‬
‫×‬ ‫‪13‬‬
‫×‬ ‫‪14‬‬
‫×‬ ‫‪15‬‬
‫×‬ ‫‪16‬‬
‫×‬ ‫‪17‬‬
‫×‬ ‫‪18‬‬
‫×‬ ‫‪19‬‬
‫×‬ ‫‪21‬‬
‫×‬ ‫‪21‬‬
‫×‬ ‫‪22‬‬
‫×‬ ‫‪23‬‬
‫×‬ ‫‪24‬‬
‫×‬ ‫‪25‬‬
‫المصنع الحديث‬ ‫المصنع القديم‬ ‫‪26‬‬

‫قصير‬ ‫طويل‬ ‫الوقت‬
‫قميل‬ ‫كبير‬ ‫الجيد‬
‫المركز الصحي‬ ‫المشفى‬ ‫‪27‬‬

‫صغير‬ ‫كبير‬ ‫البناء‬
‫ال يوجد فيو أقسام متخصصة‬ ‫فيو أقسام متخصصة‬ ‫األقسام‬
‫المصنع الحديث‬ ‫المصنع القديم‬ ‫‪28‬‬

‫‪111‬‬
‫كثير‬ ‫قميل‬ ‫اإلنتاج‬
‫اآلالت‬ ‫اليد العاممة‬ ‫يعتمد عمى‬
‫واجب‬ ‫حق‬ ‫‪29‬‬

‫×‬ ‫الحماية‬
‫×‬ ‫المواظبة عمى الدراسة‬
‫×‬ ‫العيش ضمن أسرة‬
‫×‬ ‫المعب‬
‫مستيمك‬ ‫منتج‬ ‫‪31‬‬

‫×‬ ‫بدوي يشتري حاجاتو من القرية‬
‫×‬ ‫فالح يزرع أرضو‬
‫×‬ ‫بدوي يبيع الحميب‬
‫×‬ ‫اء جديداً‬
‫عالم يكتشف دو ً‬
‫المركز الصحي‬ ‫المشفى‬ ‫‪31‬‬

‫×‬ ‫رعاية الطفولة واألمومة‬
‫×‬ ‫إسعاف المرضى بسيارات اإلسعاف‬
‫×‬ ‫العالج الطويل لممرضى‬
‫×‬ ‫التمقيح والفحص الدوري‬
‫المجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫األسرة‬ ‫‪32‬‬

‫×‬ ‫التعمم‬
‫×‬ ‫تأمين الخدمات‬
‫×‬ ‫الرعاية الصحية‬
‫×‬ ‫الغذاء المتوازن‬
‫المرور‬ ‫النجدة‬ ‫الحراسة‬ ‫‪33‬‬

‫×‬ ‫الحفاظ عمى سالمة العابرين‬
‫×‬ ‫حماية أرواح الناس وأمواليم‬
‫×‬ ‫تنظيم حركة السيارات‬
‫×‬ ‫حراسة المباني الحكومية‬
‫مسيء‬ ‫مفيد‬ ‫‪34‬‬

‫×‬ ‫ال أدوس عمى العشب األخضر‬
‫×‬ ‫أغمق صنابير المياه المفتوحة في الحديقة‬
‫‪111‬‬
‫×‬ ‫رمي القمامة بغير أوقاتيا‬
‫×‬ ‫العبث بأثاث المدرسة‬
‫المجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫األسرة‬ ‫‪35‬‬

‫×‬ ‫المحافظة عمى الممتمكات العامة‬
‫×‬ ‫احترام الوالدين‬
‫×‬ ‫احترام الرأي اآلخر‬
‫×‬ ‫المحافظة عمى نظافة الباحة‬
‫الحمج‪ -‬الغزل‪ -‬النسج‪ -‬الخياطة‬ ‫‪36‬‬

‫المعادن‪ -‬المعادن الثمينة‪ -‬النقود الورقية‬ ‫‪37‬‬
‫قديماً‪ :‬لمحفاظ عمى البيئة‪...... ،‬‬ ‫‪38‬‬
‫حديثاً‪ :‬أسرع‪ ،‬أقل جيداً‪ ،‬يقمل تمف المنتجات‪ ،‬يوفر الوقت‪......... ،‬‬
‫الوطنية‪ :‬دعم االقتصاد الوطني‪ ،‬أرخص‪ ،‬مناسبة لممجتمع‪.......... ،‬‬ ‫‪39‬‬
‫األجنبية‪ :‬أكثر جودة‪...... ،‬‬
‫‪111‬‬
‫مفتاح تصحيح اختبار اتخاذ القرار‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫رقم السؤال‬

‫×‬ ‫‪1‬‬
‫×‬ ‫‪2‬‬
‫×‬ ‫‪3‬‬
‫×‬ ‫‪4‬‬
‫×‬ ‫‪5‬‬
‫×‬ ‫‪6‬‬
‫×‬ ‫‪7‬‬
‫×‬ ‫‪8‬‬
‫×‬ ‫‪9‬‬
‫×‬ ‫‪11‬‬
‫×‬ ‫‪21‬‬
‫×‬ ‫‪22‬‬
‫×‬ ‫‪23‬‬
‫×‬ ‫‪24‬‬
‫×‬ ‫‪25‬‬
‫×‬ ‫‪26‬‬
‫×‬ ‫‪27‬‬
‫×‬ ‫‪28‬‬
‫×‬ ‫‪29‬‬
‫×‬ ‫‪31‬‬
‫‪111‬‬
Abstract :
Introduction :
The social studies course of the third basic grade in Syria seeks at developing
the main skills that help the learner to organize his information . Such as the
Creative thinking and decision making .
In addition to acquisition of desired attitudes and having a comprehensive vision

about the subjects that relate his life and society , and also he should
understand that there are several aspects for each case .
This purpose requires developing lateral thinking , which the sixth hats strategy
achieves .
It is considered on important and effective tool , where thinking is divided into

six types and each type is symbolized by a specific coloured hat .
It is a fact that depending on repeated typed answers far from any innovation
indicates at a week creative thinking by those students . In addition , their
adopting to the random choice as a method without any mental judgment , or
without any scientific method to take the right decision , all these are indicators
to weakness of those skills , though creative thinking skills and decision-
making are included in the social studies course of that grade , the cause of this
weakness may go back to the traditional methods of teaching .
In the light of previous facts , the problem of the research is :
What is the effect of the six hats method in developing creative thinking ,
decision – making , and social studies achievement of the third basic
graders in Lattakia city ?
The importance of the research :

This research stems its importance from the followings :
- It provides practical lessons of the social studies subject of the third basic
grade according to the six hats method.
- It provides a vision of the creative thinking skill level of the third basic
graders , and it provides the way to develop those skills by using methods
which develop the creative thinking
- It provides teachers with a test of decision –making skill , in order to
define its level for students and in order to develop it .
- The innovation of the subject and the few previous studies at the basic
learning stage .
- It may provide opportunities for other studies by using the six hats
method at other grades and subjects.
The aims of the search:

This research aims at :
- Discovery the effect of using the six hats method on developing the
creative thinking skills
(fluency , flexibility , originality ,total creativeness) of the third basic graders
- Discovery the effect of using the six hats method on developing the
decision – making skills (defining the problem , generating the substitutes
, choosing the best substitute , making the whole decision ) of the third
basic graders .
- Discovery the effect of using the six hats method on the social studies
achievement (the low levels , the high levels , the total achievement) of
the third basic graders .
The low and high levels indicate to the achievement test questions which
have been categorized according to Bloom.
The questions of the research :

This research answer the following questions :
What is the effect of six hats method on developing the creative thinking
skills(fluency ,flexibility , originality , total creativity of the third basic graders
?
What is the : effect of six hats method on developing the decision-making skills
(defining the problem, generating the substitutes , choosing the best substitutes
Making the total decision of the third basic graders
What is the effect of six hats method on the social studies achievement (the low
levels , the high levels , the total achievement) of the third basic graders ?
The hypotheses of the research :
the hypotheses of the research are tested
They are listed at the level of (a= 0.05)
There is no statistical significant difference between the mean scores of the

control and experimental groups in the post – application of the creative thinking
skills test (fluency , flexibility , originality total creativity)
-There is no statistical significant difference between the mean scores of the

students of the control and experimental groups in the post – application of the
decision-making skills (defining the problem , generating the substitutes
choosing the best substitute , the total creativity
-There is no statistical significant difference in the mean scores of students of

the control and experimental groups in the post application of the achievement
test according to ( the low levels , high levels , the total achievement).
The Methodology of the research and its sample :

The current research depended on the semi-empirical method depending on
choosing experimental and control groups , the sample was chosen of (52) male
and female students from Jafar AlSadek School in Lattakia
The tools of the research :

The research depending on the following tools :
- Torrance test of the creative thinking (the picture of …)

- Decision – making test (prepared by the researcher )
- Achievement test (prepared by the researcher )
The limits of the research :

The research depended on the following limits :
-The human limits :
A target sample consisted of two sections of the third basic graders
-The place limits : the research was applied at Jafar AlSadek School (the
second) in Lattakia city.
The time limits :
The second term of the academic year (2013-2014)
The objective and scientific limits :
They were as follows :
-The third and the fourth units of the social studies book of the third basic grade
, they are titled as :
"serves in my country " and "the work and its importance"
-Creative thinking skills (Fluency , Flexibility , originality, total creativity
-Decision –making skills
(defining the problem generating substitutes , choosing the best substitute ,

taking the total decision )
-The two teaching methods (the six hats method , the traditional method)
Procedures of the research :

-Reading the educational literature , and the previous studies that . deal with the
variables of the research .
-Choosing the educational content
-Designing the educational program according to the six hats method.
Preparing the decision-making test and proving its Validity and reliability.
-Preparing the achievement test and proving its validity and reliability
-Getting Torrance test the picture …..(A) and Knowing how to apply and
correct it .
Experimenting the research tools on a pilot sample of the third basic graders in
order to develop and evaluate them .
-Applying the experiment which includes the followings:
-choosing the research sample , and dividing it randomly into two groups
experimental and control .
-Applying the pre-tests in order to prove that groups are equal .

-Teaching the experimental group by using the six hats methods by the
researcher , and teaching the control group by using the traditional method by
the original teacher .
-Applying the post-tests
-Statistical dealing of the data and discussing the results .
-providing suggestions variables of the research :
-the independent variables :
The six hats method ,and the traditional method.
-The depended variables :
-The creative thinking skills (Fluency , Flexibility , originality , the total

relativity)
-The decision- making skills (defining the problem, generating the substitutes ,
choosing the best substitute, the total decision – making )
-The achievement (the low levels , the high levels , the total ( achievement).
Results of the research:

The research results were as follows :
-There is a statistical significant difference between the mean –scores of

students of the experimental and control groups in the test of creative thinking
skills (Fluency , Flexibility , total creativity) in favor of the experimental groups
, whereas there is no statistical significant difference concerning the skill of
(originality ).
-There is a statistical significant difference between the mean scores of students

of the experimental and control groups in the test of decision –making skills
(defining the problem , generating the substitutes , total decision – making ) in
favor of the experimental group , whereas there is no statistical significant
difference according to the skill of ( choosing the best substitute).
-There is a statistical significant difference between the mean scores of students

of the experimental and control groups in the post-test achievement (the low
levels , the high levels , the total achievement) in favor of the experimental
groups.
The Suggestions of the research :
In the light of the research results ,
The following suggestions are provided :
-Using the six hats method in teaching the social studies course in the first cycle
of the basic learning
-Adopting the six hats method as a main model in designing the curriculum , by
designing a teaching unit , or a group of lessons according to this method at
different grades and subjects of the first cycle of the basic learning .
-Depending on this method as general methodology at the educational faculties .
-Conducting similar studies to the current study concerning other subjects and
other grades.
Syrian Arab Republic
Tishreen University- Faculty of Education
Department of child education
The Effect of the Six Hats Method in Developing Creative

Thinking, Skills, Decision- Making, and Social Studies
Achievement of the Third Basic Graders in Lattakia City
(A semi experimental study on a sample of the third graders in the first
cycle of the basic learning in Lattakia)
A thesis Submitted for a Master Degree in Education
Prepared by
Reem Ghassan Jahjah
Supervised by
Dr. Rawah Aref Jnad

(Assistant prof., Instructional Methods and Curricula)
Lattakia 1438 R-A/ 2016 C-A

التفكير والقبعات

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

التفكير والقبعات

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الجمهورية العربية السورية‬

‫جامعة تشرين‪ -‬كمية التربية‬

‫ماجــســتير تربــيـــة الطــفــل‬

‫أثر طريقة القبعات الست في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي‬

‫بحث مقدم لنيل درجة الماجستير في التربية‬

‫ريم غسان جحجاح‬

‫د‪ .‬روعه عارف جناد‬

This thesis has been submitted as partial fulfillment of the

‫الدراسة النظرية‬ ‫الباب األول‬

‫الدراسة الميدانية‬ ‫الباب الثاني‬

‫التعريف بالبحث ومشكمته‬

‫وبناء عمى ما ابق ت تحديد معكمة البحل بالامال التط‪:‬‬

‫ياتمد البحل أىميتو مه الن ا التية‪:‬‬

‫ييدي البحل الحالط إلى‪:‬‬

‫يحاول البحل الحالط اإلثابة عه اضانمة التالية‪:‬‬

‫التية‪:‬‬ ‫اات د البحل الحالط اضدوا‬

‫‪ -‬ا تبار تورانس لمتفكير اإلبداعط صورى اضلفاف أ)د‬

‫اقتصر البحل الحالط عمى الحدود التية‪:‬‬

‫*أصبح اسم المدرسة الحقا ً الشهيد سومر الوزة‬

‫التالية‪:‬‬ ‫ت اتباع اإلثراءا‬

‫تتحدد متغي ار البحل الحالط عمى النحو التط‪:‬‬

‫ال ري ة المعتادىد‬ ‫الا‬ ‫المات مة‪ :‬ري ة ال بعا‬ ‫‪ -‬المتغي ار‬

‫البحوث والدراسات السابقة‬

‫دراسات لاولت طريقة القبعات الست‪.‬‬

‫دراسات لاولت ال مير اإلبداعا‪.‬‬

‫دراسات لاولت طريقة القبعات الست وال مير اإلبداعا‪.‬‬

‫دراسات لاولت مجارة ا تاذ القرار‪.‬‬

‫دراسات لاولت طريقة القبعات الست ومجارة ا تاذ القرار‪.‬‬

‫و يما يلا عرض م ص لم محور‪:‬‬

‫‪-2-2‬دراسات تناولت طريقة القبعات الست‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة ماري وجونز(‪:)Mary & Jones 2004‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة جاسم وعفون(‪:)8002‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫وق طالبات الميموعة ال يريبية ا ال حصي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-3-2‬دراسات تناولت التفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة جونسون( ‪:)Johnson 2003‬‬

‫‪ ‬دراسة أبو زايدة(‪:)8002‬‬

‫‪ ‬دراسة بين جين شين(‪:)Pin – Jen chen, 2008‬‬

‫‪ ‬دراسة عمدة (‪:)8002‬‬

‫‪ ‬دراسة أردوغان وآخرين(‪:)Erdogan, et al.,2009‬‬

‫‪ ‬دراسة ديفيد(‪:)David, 2009‬‬

‫‪ ‬دراسة أهل (‪:)8002‬‬

‫‪ ‬دراسة أبو عاذرة(‪:)8000‬‬

‫‪ ‬دراسة الزايدي (‪:)8000‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫‪-4-2‬دراسات تناولت طريقة القبعات الست والتفكير اإلبداعي‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة كيني(‪:)Kenny 2003‬‬

‫‪ ‬دراسة فوده وعبده(‪:)8002‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫عالية اس عما القبعات ا لمية لزعات ال مير اإلبداعا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬دراسة كاراداج وآخرون(‪:)Karadag, et al. 2007‬‬

‫‪ ‬دراسة الشايع والعقيل(‪:)8002‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫‪-5-2‬دراسات تناولت مهارة اتخاذ القرار‪:‬‬

‫‪ ‬دراسة هوبر(‪:)Huber 2003‬‬

‫)‪( http:// search. Opnet.Com‬‬

‫‪ ‬دراسة الخم (‪:)8002‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬

‫اعلية البرلامل ال دريبا ا لمية مجارات مير ا تاذ القرار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-6-2‬دراسات تناولت طريقة القبعات الست ومهارة اتخاذ القرار‪:‬‬

‫النتائج‪ :‬وصلت الدراسة لى الل اإل ال الية‪:‬‬