‫الجمهوريـــــــــــــــــــــــــــــــــة الجزائريــــــــــــــــــــة الديمقراطيـــــــــــــــــــة الشعبيــــــــــــــــــة‬

‫وزارة التعليــــــــــــــــــــــــم العالـــــــــــــــــــــي والبحــــــــــــــــــث العـلمــــــــــــــــــــــي‬

‫المركـــز الجامعـــي الشهيـد سي الحواس بريكة‬

‫الميدان‪ :‬علوم ال نسانية واالجتماعية‬

‫الفرع‪ :‬علوم اجتماعية – علم االجتماع‬

‫تخصص ‪ :‬علم اجتماع التنظيم والعمل‬

‫دوران العمل وعالقته بالمسار المهني لدى الموظفين‬

‫دراسة ميدانية بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬
‫نموذجا ‪2023/ 2022‬‬

‫مذكــــرة مكملـــــــــة لنيـــــل شهـــــادة الماستـــــر‪ -‬تخصص‪ :‬علم اجتماع التنظيم والعمل‬

‫تحت إشراف‪:‬‬ ‫مـــن إعــــــــداد الطالب‪:‬‬

‫د‪ .‬حاتم سماتي‬ ‫زيوار عثمان‬

‫المركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬ ‫د‪ .‬بصيري جمال رئيسا‬

‫المركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬ ‫د‪ .‬سماتي حاتم مشرفا ومقر ار‬

‫المركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬ ‫د‪ .‬سنينة محمد مناقشا‬

‫السنة الجامعية‪2023/2022 :‬‬

 ‫بداية نحمد هللا على هذه النعمة الذي أنعمها هللا‬
‫علينا في إنجاز هذا العمل البسيط والمتواضع‪.‬‬
‫ومنها ال يسعني في هذا المق ام إال أن أتقدم بجزيل‬
‫الشكر والعرف ان إلى كل من ساهم من قريب أو من‬
‫بعيد في انجاز هذا العمل‪ ،‬وأخص بالذكر أستاذي‬
‫المشرف حاتم سماتي على صبره وحسن توجهيه بارك‬
‫فيك وفي عملك‪.‬‬
‫كما أشكر كافة األساتذة في قسم العلوم االجتماعية أكشر‬
‫كل من أهداني العزيمة والقوة وساندني في مشواري‬
‫الطويل‪.‬‬
‫داعي من هللا التوفيق لكافة الطلبة‪.‬‬
 ‫اإلهداء‬
‫إلى من قال الرسول صلى هللا عليه وسلم‬
‫"الجنة‬

‫تحت أقدام األمهات"‪.‬‬

‫إلى التي سهرت الليالي من أجل راحتي وأضاءت لي الدرب بالشموع إلى أول‬

‫اسم تلفظت شف اهي به أمي ثم أمي ثم أمي أطال هللا في عمرها‪.‬‬

‫إلى ركيزة عمري ومنبع ثقتي وإرادتي ‪.‬‬

‫إلى من علمني معنى الحياة أبي صاحب الفضل في وصولي إلى هذا المستوى‬

‫فجزاه هللا الجزاء األوفر وأطال في عمره ‪.‬‬

 ‫ملخص الدراسة باللغة العربية‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى معرفة طبيعة العالقة بين دوران العمل والمسار المهنيي ليد الميوفيين خيال‬

‫الموس ييل الد ارس ييي ‪ 2023 -2022‬ب ييالمركز الج ييامعي س ييي الحي يواس بدم ييد ب يين ةب ييد ال يير ا دم ييود‬

‫مثم ييل في‪:‬هييل هنيياق ةالقيية ارتباطيي بييين دوران‬ ‫بريكيية‪ ،‬وانطلقييت الد ارسيية ميين سييا جييوهر والي‬

‫العمل والمسار المهني لد الموفيين بالمركز الجامعي الشيهيد سيي الحيواس بريكية لثحقيق بهيدا‬

‫الدراسة تيل اسيثاداا المينهل الو ييي وبسيلوس المسيم الشيامل‪،‬ولجمن البيانيات تيل اىةثمياد ةليى بدا‬

‫اىس ييثبيان ( اس ييثبيان دوران العم ييل ‪ ،‬اس ييثبيان المس ييار المهن ييي )‪ ،‬وطب ييق هي ي ه الد ارس يية ةل ييى ةين يية‬

‫مجثمن مثكون من‪ 45‬موفف وموفيية‪ ،‬ولثحلييل البيانيات تيل اسيثعانة بالبرنيامل اإدصيايي ‪SPSS‬‬

‫‪v21‬باىةثم يياد ةل ييى معام ييل اىرتب ييا بيرسون‪،‬وتو ييلت الد ارس يية إل ييى بن هن يياق ةالق يية إرتباطي يية‬

‫ةكس ييية ة ييعيية ةن ييد مس ييثو الدىل يية اإدص ييايية‪ 0 01‬ب ييين دوران العم ييل والمس ييار المهن ييي ل ييد‬

‫الموفيين محل الدراسة‪ ،‬ومن بهل الثو يات‪:‬بناء منيا ةميل قيايل ةليى مبيدب الشييا ية واىدثيراا فيي‬

‫العمل تعزيز مبدب ةدالة الثعامالت بين الموفيين‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬دوران العمل‪ ،‬المسار المهني‬

Résumé.
This study seeks to identify the nature of the relationship between work turnover and
career path for employees in the school year 2022-2023 at Barika University Center -Si
el-Houas Abderezak hmouda-This study began with a fundamental question about
whether there is an associative relationship between work turnover and career path for
Barika University Center employers. Therefore, a number of hypotheses are suggested.
To achieve the objectives of this inquiry, the descriptive approach and the
comprehensive scanning method are adopted .Moreover, to gather the needed data, a
questionnaire has been used to apply the study on 45 employees To analyze the
gathered data, SPSS v21 is used relying on Pearson correlational coefficient After
gathering and analyzing data, the study found that there is an inverse correlation
between work turnover and career path the targeted employees Hence, some important
recommendations call for the creation of an appropriate work environment based on
Transparency and respect in addition to Promoting the fairness among employees.
 ‫فهرس المحتويات‬
‫اإلهداء‬
‫التشكر‬
‫‪01‬‬ ‫مقدمة‬
‫الجانب النظري للدراسة‬
‫المفصل األول‪:‬اإلطار النظري للدراسة‪.‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪ -1‬إشكالية الدراسة‪.‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪ -2‬فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪ -3‬تحديد مف اهيم الدراسة‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -4‬أهمية الدراسة وأسباب اختيارها‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -5‬أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ -6‬الدراسات السابقة للدراسة‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫تمهيد‬
‫‪22‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم دوران العمل‬
‫‪23‬‬ ‫‪ -2‬أنواع دوران العمل‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -3‬أسباب دوران العمل‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -4‬مراحل دوران العمل‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -5‬أثار دوران العمل‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -6‬سبل خفض دوران العمل‪.‬‬
 ‫خالصة الفصل‬

‫الفصل الثالث‪ :‬ماهية المسار المهني‬

‫تمهيد‬
‫‪32‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم المسار المهني‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪ -2‬خصائص المسار المهني‪.‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪ -3‬أنواع المسار المهني‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -4‬مراحل المسار المهني‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪ -5‬أهمية المسار المهني‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ -6‬أهداف المسار المهني‪.‬‬
‫خالصة الفصل‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية‬
‫تمهيد‬
‫‪41‬‬ ‫‪ -1‬مجاالت الدراسة الميدانية‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ -2‬المنهج المستخدم في الدراسة‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -3‬مجتمع وعينة الدراسة‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -4‬أدوات جمع البيانات‪.‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪ -5‬أساليب التحليل اإلحصائية‪.‬‬

‫خالصة الفصل‬
‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫تمهيد‬
‫‪50‬‬ ‫‪ -1‬عرض وتحليل البيانات‬
‫‪59‬‬ ‫‪ -2‬تحليل ومناقشة فرضيات الدراسة‬
‫‪60‬‬ ‫‪ -3‬تحليل ومناقشة الفرضيات الجزئية‬

‫‪61‬‬ ‫‪ -4‬تحليل ومناقشة الفرضية العامة‬

‫‪63‬‬ ‫‪ -5‬النتائج العامة للدراسة‬

‫‪65‬‬ ‫‪ -6‬أهم التوصيات المقترحة‬
‫خالصة الفصل‬
‫الخاتمة‪.‬‬
‫ق ائمة المراجع‪.‬‬
‫المالحق‪.‬‬
 ‫فهرس الجداول‬
‫‪50‬‬ ‫الجدو رقل(‪ :)01‬مبين تو ين ةينة الدراسة دسب مثغير الجنس‬

‫‪51‬‬ ‫الجدو رقل(‪ :)02‬مبين تو ين ةينة الدراسة دسب المصلحة الثي يعمل بها‬

‫‪52‬‬ ‫الجدو رقل(‪ :)03‬مبين تو ين ةينة الدراسة دسب األقدمية في العمل‬

‫‪53‬‬ ‫الجدو رقل(‪ :)04‬موةم بر المبحوثين اتجاه دوران العمل اىخثيار‬

‫‪55‬‬ ‫دوران العمل اإجبار‬ ‫الجدو رقل(‪ :)06‬يم ل بر المبحوثين دو‬

‫‪57‬‬ ‫الجدو رقل(‪:)08‬يم ل براء المبحوثين اتجاه بعد المسار المهني‬

‫‪58‬‬ ‫الجدو رقل(‪ :)07‬مبين العالقة بين دوران العمل اىخثيار والمسار المهني‬

‫‪59‬‬ ‫الجدو رقل(‪ :)08‬مبين العالقة بين دوران العمل اإجبار والمسار المهني‬

‫‪60‬‬ ‫الجدو رقل(‪ :)09‬موةم العالقة بين دوران العمل والمسار المهني‬
‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫بثرت سياسة الثغيير والثكنولوجيا الرقمية الثي مسيت جميين مسيثويات الميسسية ةليى الميورد البشير‬

‫وتيكيي يره‪ ،‬باةثب يياره بد ييد به ييل ركايزه ييا ةل ييى الص ييعيد الا ييارجي وال ييداخلي‪،‬ديث ك ييان مثمي ييز المس ييار‬

‫المهني في الماةي القريب بالبساطة والسهولة‪ ،‬لكن بماا الثحديات الراهنة الثي فرةت نيسها ةليى‬

‫الحا يلة كوني مييثر ويثي ثر‬ ‫البيئة العملية‪ ،‬مما اةطره إلى تبني بسلوس جدمد لثكيف من الظرو‬

‫الث ييي تعيش ييها الميسس يية اقثه ييت الحاج يية ىس ييثحدا‬ ‫بمجري ييات العم ييل‪ ،‬وف ييي خه ييل هي ي ه الظ ييرو‬

‫منا ييب ةمييل و لغيياء بخيير بغييرم اىسييثم اررية وتحسييين الميييز الثنافسييية والنهييوم باطييارات قييادر‬

‫والثصد لجمين المشاكل الثي قد تصيب بناءهيا الثنظيميي وتنبين بهميية هي ه‬ ‫ةلى مسامر الظرو‬

‫تعالجي ‪ ،‬دييث تثبليور معيالل هي ه الد ارسية ديو العالقية بيين دوران‬ ‫الدراسة من بهمية الموةوع ال‬

‫العمييل والمسييار المهنييي لييد الموفيين‪،‬كمييا يعييد موةييوع ودورن العمييل والمسييار المهنييي ميين بييين‬

‫المواةيين المهمية لكييل مين الموفييف الميسسية ةلييى ديد سيواء‪ ،‬لمييا يقدماني ميين معلوميات وتيا يييل‬

‫مهمة دو البيئة الداخلية للعمل وما يمثلكي الموفيف مين مهيارات فنيية وثقا يية‪ ،‬لي ا نحياو الثعير‬

‫تمارسيي إدار المي يوارد البشي يرية لموجه يية مثطلب ييات‬ ‫ف ييي إط ييار هي ي ه الد ارس يية ةل ييى ال ييدور اليع ييا الي ي‬

‫الوفيفية‪ ،‬كونها تهمن اىتسا والثوافق بين الثوقعات والابرات‪ ،‬وبيها تحقيق الثوا ن بين الحاجة‬

‫ييور واةييحة ودةيقيية‬ ‫المادييية والثرةييية باإةييافة إلييى تحمييل المسييئولية فييي العمييل‪ ،‬ب بن ي يعطييى‬

‫دييو اىدثياجييات الثنظيمييية واإمكانيييات اليردييية و هييا يمكيين وةيين الموفييف المناسييب فييي المكييان‬

‫المناسييب‪ ،‬وةلييى ه ي ا األسيياس مييثل تقييييل األداء والكييياءات والمهييارات ميين إمكانييية اكثسيياس مهييارات‬

‫جدمد وتطوير القدرات ال اتية الثي تعز الرةا الوفييي لد الموفف‪،‬ل ا وجب ةلى الميسسية بن‬

‫يساهل في تحقيق بهدافها وترسيخ‬ ‫تولي اهثماا بالغاً وةناية خا ة بالمورد البشر ( الموفف) ال‬

‫معالل ثقافثها‪ ،‬وتهيئث وفقاً للمثطلبات الوفيفية وفروفها‬

‫أ‬
 ‫مقدمة‬

‫ميين النادييية العملييية فهييو م يرتبب بجمليية ميين الييدوافن واألسييباس الثييي تثمحييور بساسييا دييو الوةييعية‬

‫مشيثركة وبخير مثعارةيية‪ ،‬وكيل هي ه الحي ييات تييدفعنا‬ ‫الداخليية لبيئية العميل وميا مثاللهييا مين بهيدا‬

‫لمعرف يية العالق يية ب ييين مثغيي يرات الد ارس يية‪ ،‬وبه ييل األس ييباس الميدي يية لظ يياهرتي وبثرهم ييا ةل ييى الموف ييف‬

‫ياغة فرةيات الثالية‪:‬‬ ‫والميسسة معاً ولإلجابة ةلى ه ا السي تل‬

‫❖ هنيياق ةالقيية ارتباطي ي ذات دىليية إدصييايية بييين دوران العمييل والمسييار المهنييي لييد المييوفيين‬

‫بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫❖ هنيياق ةالقيية ارتباطي ي ذات دىليية إدصييايية بييين دوران العمييل ىخثيييار والمسييار المهنييي لييد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫❖ هنيياق ةالقيية ارتباطي ي ذات دىليية إدصييايية بييين دوران العمييل اإجبييار والمسييار المهنييي لييد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫ولمعرفة طبيعة العالقة بين مثغيرات الدراسة‪ ،‬وتحليل ومناقشة فرةيات الدراسة تل اىةثماد ةلى‬

‫الاطوات الثالية‪:‬‬

‫✓ ت ييل تقس يييل البح ييث إل ييى ج ييانبين‪ :‬جان ييب النظ يير ويه ييل ثالث يية فص ييو ‪ (:‬اليص ييل األو ‪ :‬اإط ييار‬

‫المييياميمي للد ارسيية النظرييية‪ ،‬اليصييل ال يياني‪ :‬مامييية دوران العمييل‪ ،‬اليصييل ال الييث‪ :‬المسييار المهنييي‬

‫للموفف) والجانب الثطبيقي والمنهجي ويهل فصلين( اليصل األيو ‪ :‬اإجراءات المنهجية للد ارسية‬

‫الميداني يية‪ ،‬اليص ييل ال يياني‪ :‬ة ييرم النث ييايل وتحليله ييا ) باىةثم يياد ةل ييى الم يينهل الو يييي واس ييثبيان‬

‫( مقييياس ليكييرت لاماسييي‪ :‬موافييق‪ ،‬موافييق و شييد ‪ ،‬محامييد‪ ،‬معييارم‪ ،‬معييارم و شييد ) كي دا رييسييية‬

‫لجمن البيانات ديث بوس اىسثبيان ةلى ثالثة محاور وفقا لمثغيرات الدراسة وهي كالثالي‪:‬‬

‫المحور األول‪:‬مبر بهل الاصايص المهنية للمبحوثين‬

‫ب‬
 ‫مقدمة‬

‫المحور الثاني‪ :‬مثعلق اىسثبيان بدوران العمل ويظل بعدمن‪:‬‬

‫البعد األو ‪ :‬دوران العمل اىخثيار ‪ ،‬العبد ال اني‪ :‬دوران العمل اإجبار‬

‫المحور الثاني‪ :‬مثعلق اىسثبيان بالمسار المهني‬

‫وبس ي ي ي ييلوس المس ي ي ي ييم الش ي ي ي ييامل نظي ي ي ي ي ار لص ي ي ي ييغر دج ي ي ي ييل المجثم ي ي ي يين‪ ،‬كم ي ي ي ييا ت ي ي ي ييل اىس ي ي ي ييثعانة بالبرن ي ي ي ييامل‬

‫اإدصيايي(‪ )spss21‬وإثيراء الموةيوع تيل اىةثمياد ةليى د ارسية‪:‬ببو ذر ةمير ددا األميين حمحميد‬

‫محجييوس سييليمان فهيييل‪ ،‬لسيينة‪ 2022-2021‬بعنيوان‪:‬بثر دوران العمييل ةلييى بداء العيياملين‪،‬وهييدفت‬

‫الد ارسيية إلييى‪ :‬توةيييم ميهييوا معييد دوران العمييل‪ ،‬والثعيير ةلييى العالقيية بييين معييد دوران العمييل‬

‫وبداء العيياملين‪ ،‬و يييان كيفييية تافيييو معييد دوران العمييل داخييل المنظميات ود ارسيية‪ :‬بعييدام مسيييكة‬

‫ومي ي ييروان ةبي ي ييد الي ي يير ا ‪ ،‬لسي ي يينة ‪ 2009‬بعن ي ي يوان‪ :‬واقي ي يين الثكي ي ييوين في ي ييي المسي ي ييار المهني ي ييي للميسسي ي يية‬

‫الجزايرية‪،‬هدفت الدراسة إلى‪ :‬تحدمد وتشايص واقين الثكيوين فيي المسيار المهنيي للميسسية الجزايريية‬

‫الثركيز ةلى بهمية الثكوين واألساليب المعمو بها خا ية فيي الجزاير‪،‬وقيد تيل الثو يل إليى النثيايل‬

‫الثالية‪:‬‬

‫‪ -1‬هناق ةالقة ارتباطي ةكسية مثوسطة ةند مسثو الدىلة اإدصايية ‪ 0 01‬بين دوران العميل‬

‫اىخثيار والمسار المهني لد الموفيين محل الدراسة‬

‫‪ -2‬هناق ةالقة إرتباطية ةكسية ةيعيية جيداً غيير إدصيايية بيين دوران العميل اإجبيار والمسيار‬

‫المهني لد الموفيين محل الدراسة‬

‫‪ -3‬هناق ةالقة ارتباطي ةكسية ةعيية ةنيد مسيثو الدىلية اإدصيايية‪ 0 01‬بيين دوران العميل‬

‫والمسار المهني لد الموفيين محل الدراسة‬

‫ج‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫‪ -1‬إشكالية الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬فرضيات الدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬تحديد مف اهيم الدراسة‪.‬‬

‫‪ -4‬أهمية الدراسة وأسباب اختيارها‪.‬‬
‫‪ -5‬أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪ -6‬الدراسات السابقة للدراسة‪.‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫‪ -1‬إشكالية الدراسة‪:‬‬
‫ُيعثبيير المجييا الثنظيمييي بدييد بهييل الثاصصييات الثييي دهييت بالد ارسيية والثحليييل ميين قبييل الميك يرين‬

‫تاصصيياتهل واتجاهيياتهل نظ ي اًر ىنطواي ي ةلييى العدمييد ميين األنشييطة الثييي تثميييز‬ ‫والعلميياء‪ ،‬بيياخثال‬

‫بطابعها الثياةلي القايل ةليى الثبياد اىجثمياةي‪ ،‬كيل هي ه الحي ييات سياةدت البياد ين ةليى البحيث‬

‫والثقصي في مجريات سير العمل وبداء الموفيين لثحقيق مسثويات ةالية من اليعالية‬

‫ونظمه ييا‪ ،‬والس ييعي لرف يين م يين بدايه ييا وتحس ييين‬
‫وتزامن ييا م يين الثغيي يرات الثي يي طي يربت ةل ييى الميسس ييات ُ‬

‫يعثبيير بدييد بهييل مقوماتهييا األساسييية‪ ،‬ديييث ةملييت جاهييد‬ ‫مارجاتهييا لجي ت إلييى المييورد البشيير الي‬

‫ةلييى فهييل سييلوك داخييل بيئيية العمييل ومحيطهييا الثنظيمييي‪ ،‬كييل ه ي ا دفيين إلييى البحييث والثقصييي فييي‬

‫مثوليد نثيجية ةيدا رةيا الميوفيين بو الميسسية بو‬ ‫المجا السوسيو تنظيمي دو دوران العمل الي‬

‫كييال الط يرفين مع ياً بو بييدافن تطييوير ال ي ات واكثسيياس مهييارات جدمييد تمكن ي ميين تحقيييق مكانيية مهنييية‬

‫مرموقيية فييدوران العمييل يعييد بدييد السييلوكيات اإيجابييية والسييلبية فييي دن وادييد‪ ،‬وهييو ميين المظيياهر‬

‫الثنظيمية الرايجة في اليكر السوسيو تنظيمي‪ ،‬ديث منش ه ا السلوق بطريقة تلقايية اخثيارية تبلور‬

‫مد درص الموفف ةلى تنمية مهارات وقدرات الينية وال قا ية‪ ،‬كما قد مثشكل نثيجة ةوامل نيسية‬

‫ييحية للموف ييف ك ييالعجز بو الم ييرم بو بس ييباس تنظيمي يية وممارس ييات ةيادي يية كاله ييعف األج يير‬ ‫بو‬

‫تنشي نثيجيية قي اررات إدارييية تجبيير الموفييف ةلييى تييرق‬ ‫والثسييلب‪ ،‬كمييا قييد ي خي طييابن اإجبييار الي‬

‫منصب الوفييي كالطرد والثسريم الدايل بو تنزيل درجة‪ ،‬كيل هي ه الممارسيات اإداريية هيدفها تحقييق‬

‫الثنظيييل ورفيين درجيية فعالييية المييورد البشيير باةثبيياره مصييدر للميييز الثنافسييية بييين الميسسييات‪،‬‬ ‫بهييدا‬

‫له ي ا تح ياو إدار المييورد البشيير ترايييد السييلوق الييوفييي للموفييف داخييل بيئيية العمييل خا يية ذو‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫الكي يياء والابر مم ييا جع ييل وتي يير دوران العم ييل ل ييد الموف ييف تثس ييارع نثيج يية للمنافس يية الكبي يير ب ييين‬

‫الميسس ييات ىس ييثقطاس الم ييوفيين ج ييدد بو تط ييوير بداء موفييه ييا‪ ،‬بو إكس ييابهل المزي ييد م يين الابي يرات‬

‫داخييل بيئيية الميسسيية‪ ،‬دثييى مثحسيين بدايهييل ويسييهل فييي نمييو الميسسيية واسييثمرارها‪ ،‬وذل ي ميين خييال‬

‫دورات تكوينييية ودةييل مسيييوليها لسياسيية اإبييداع واىبثكييار‪ ،‬وتييوفير بيئيية العمييل ماليميية تسيياةد ةلييى‬

‫دوران العمل في دده األدنى‪،‬‬ ‫ج س بو اسثقرار موفييها وكل ه ه اإجراءات تسهل في إبقاء معد‬

‫ديث يمارس الموفف مجموةة من الوفايف بما بانثقال بين ماثلف مسثويات العمل بو بقاي فيي‬

‫مبيدب ميين قاةيد الهيكييل الثنظيميي دثييى قمثي‬ ‫منصيب طيليية دياتي ‪ ،‬وي خي ايكلين إمييا ةميود والي‬

‫وتسييمى هي ي ه الحركيية بالثرةي يية بو بفقيييا ويطل ييق ةليهييا بالنق ييل الييوفييي ف ييي نيييس المس ييثو ‪ ،‬واللي ي ان‬

‫األساسيي للميسسية‬ ‫والسيلوكيات وانجيا ات المهنيية الثيي تسيعى لثحقييق الهيد‬ ‫يكشيان ةن األهدا‬

‫والموفييف معا و نيياءاً ةلييى مييا سييبق والواقيين الثحليلييي للميسسييات الجزايرييية ميين قبييل البيياد ين فييي‬

‫المجا السوسيو تنظيمي تل إجراء ه ه الدراسة بغرم البحث في العالقة بين دوران العمل والمسار‬

‫المهني لد الموفيين بالمركز الجيامعي سيي الحيواس بريكية خيال الموسيل الد ارسيي ‪2023/2020‬‬

‫وبماا كل ه ه المعطيات تثبلور مالح إاكالية بح نا في السيا الثالي‪:‬‬

‫❖ هل هناق ةالقة ارتباطي بين دوران العمل والمسار المهني لد الموفيين بالمركز الجامعي‬

‫الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫والتي تنبثق عنها مجموعة من التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬

‫❖ هل هناق ةالقة ارتباطي بين دوران العمل اىخثيار والمسار المهني لد الموفيين بالمركز‬

‫الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫‪7‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫❖ هل هناق ةالقة ارتباطي بين دوران العمل اإجبار والمسار المهني لد الموفيين بالمركز‬

‫الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫‪ -2‬فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1-2‬الفرضية العامة‪:‬‬

‫❖ هناق ةالقة ارتباطي ذات دىلة إدصايية بين دوران العمل والمسار المهني لد الموفيين‬

‫بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫‪ -2-2‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬

‫❖ هناق ةالقة ارتباطي ذات دىلة إدصايية بين دوران العمل ىخثيار والمسار المهني لد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫❖ هناق ةالقة ارتباطي ذات دىلة إدصايية بين دوران العمل اإجبار والمسار المهني لد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫‪ -3‬نموذج الدراسة المقترح‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ :)01‬يوضح نموذج الدراسة‪.‬‬

‫المسار‬ ‫دوران العمل‬ ‫دوران‬

‫المهني‬ ‫اإجبار‬
‫العمل‬
‫اىخثبار‬

‫المصدر‪ :‬من إعداد الطالب‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫‪ -4‬تحديد مفاهيم الدراسة‪.‬‬

‫تُعييد مس ي لة ةييبب وتحدم يد المييياميل األساسييية المسييثادمة فييي بييية د ارسيية ميين األمييور المهميية الثييي‬

‫العياا‬ ‫تدةو إليها مجموةية مين اىةثبيارات بهمهيا اىةثبيار النظير للد ارسية‪ ،‬فيي فيل ةيدا اىتييا‬

‫المحيطة بي و الم ارديل‬ ‫ةلى ميهوا محدد للمياميل النظرية‪ ،‬وذل يعود إلى ت ثر الميهوا بالظرو‬

‫الزمنييية الثييي يم ير بهييا‪ ،‬فهييال ةيين ت ي ثره باألفكييار السياسييية واليكرييية الثييي يعثنقهييا البادييث‪ ،‬ل ي ا‬

‫الق ي از ‪ :‬دون سيينة‪،‬ص‪ ،)11‬ذك يره ُدييددت المييياميل الثالييية‪:‬‬ ‫وانسييجاما ميين مييا ( ميييا م نييى ةبييد‬

‫المســار المهنــي‪:‬لقييد تغييير ميهييوا المسييار المهنييي فييي السيينوات األخييير‪ ،‬فميين وجهيية النظيير تقليدييية‬

‫مثكون المسار المهني من سلسل مثثاليية مين المنا يب الوفيفيية فيي نطيا مهنية‪ ،‬والمسيار المهنيي‬

‫يشب مجموةة مين درجيات السيلل الثيي تبيدب مين بدنيى مسيثو فيي المهنية بو المنظمية دثيى الو يو‬

‫إلي ييى القمي يية وم ي ين ذل ي ي فان ي ي في ييي ا وني يية األخيي يير ‪ ،‬ب ي ييبحت تغيي ي يرات م ي ييل تقلي يييص دجي ييل العمالي يية‬

‫جعل ميهوا مسار المهني بك ر انسيابية فقيد‬ ‫بالمنظمة وةاد الهيكلة‪ ،‬نموذجا معياريا األمر ال‬

‫المثقليب " وهيو مسيار‬

‫ب بم الموفيين في وقثنا الحالي بك ر ةرةة لما يسمى بالمسار المهني " ُ‬

‫يثنادا إلييى اهثمامييات الشيياص وقد ارت ي وةيم ي ‪ ،‬وك ي ل بيئيية‬

‫مهنييي مثكييرر ي ي دييدو تغيي يرات اسي ً‬

‫العم ييل( رايمون ييد إيي ي ن ييو ودخ ييرون‪،2015 :‬ص ‪ ،)238‬دي ييث يعثب يير تس يييير المس ييار المهن ييي م يين‬

‫األنشييطة األساسييية لثسيييير الم يوارد البش يرية فييي ب منظميية خصو ييا فييي اإدار العمومييية‪ ،‬نظ ي ار‬

‫ىرتبا الحيا المهنيية للموفيف بيكير الديمومية واىسيثم اررية الثيي يجسيدها إجيراء الثرسييل فيي الرتبية‬

‫الثنظيمييية واليردييية فييي تقييديل‬ ‫وهي ا مييا مثرتييب ةني ةييرور تنظيييل المسييار المهنييي لثحقيييق األهييدا‬

‫الادمات العمومية وتحقيق الصيالم العياا مين جهية والثحسيين المسيثمر لوةيعية الموفيف الماديية‬

‫واىجثماعية من جهة بخر ‪ ،‬وياثلف تعريف المسار المهني إذ منظر إلي ةليى بسياس بني مجميل‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫الوفي ي ييايف الثي ي ييي يشي ي ييغلها اليي ي ييرد خي ي ييال ديات ي ي ي المهنيي ي يية ( ني ي ييور الي ي ييدمن دامي ي ييد ‪ :‬دون سي ي يينة‪ ،‬ص‬

‫‪ )171‬وبيها"منظر إلى المسار المهني ةلى بن مجموةة الوفايف المثثالية الثي يشغلها اليرد ةلى‬

‫امثييداد ةمي يره ال ييوفييي‪ ،‬والثييي تثي ي ثر باتجاهاتي ي وطمودات ي ودمالي ي ومش يياةره بو بن ي الحركي ية داخ ييل‬

‫الثنظيييل‪ ،‬بو بني سييمة مميييز لليييرد‪ ،‬ديييث مثكييون مسييار كييل موفييف ميين ةييد وفييايف وم اركييز إدارييية‬

‫نموذج للابرات المرتبطة بالعمل والممثد ةبر ديا اإنسان المهني( نوار‬ ‫وخبرات مثنوةة" بو بن‬

‫دسين‪،2018:‬ص ‪)223‬‬

‫دوران العمل‪:‬هو الحركة انثقا العامل الطوعية وغير الطوعية خارج ددود المنطقة الثي يعمل بها‬

‫ألن يمكن‬ ‫وقد ب بم دوران العمل في اإدار المعا ر مقياساً لياةلية اإدارية بالمنظمة‪ ،‬وذل‬

‫القايمين ةلى ةملية تاطيب الموارد البشرية في المنظمة من اىسثياد من نثايج في الثنبي‬

‫الم إبراميل سليمان العواسا‪ ،‬اوقي ناجي جواد‬ ‫بادثياجات المنظمة من الموارد البشرية المطلو ة(‬

‫‪ ،2020‬ص ‪ )86‬وبيها يعر دوران العمل " إن الحركة الناتجة ةن دخو باااص جدد إلى‬

‫بدمد بدو ‪:‬‬ ‫وخروج باااص دخرين منها يطلق ةليها اسل دوران العمل( كر‬ ‫المنشي‬

‫‪:1986‬ص ‪)215‬‬

‫وقد اسثادا بارنرد ( ‪ )60 -1974‬في كالم دو اإدار ونظامها الثعاوني ديث اةثبر الياةلية‬

‫بدد ارطين ىسثمرار النظاا‪ ،‬وةلما بن الشر ال اني هو الكياء ‪ ،‬وقد اخثلف الباد ين ةلى طر‬

‫ةياسها وددد "كانز و كان " اتجاهين في ةياس فاةلية المنظمة‪:‬‬

‫ب‪ -‬من خال الكياء واإنثاجية والغياس ودوران العمل والر حية‬

‫س‪ -‬الطريقة السلوكية في فاةلية المنظمة من خال ميارات الرةا‪ ،‬والروح المعنوية " الدوافن‬
‫العمل"( ةدنان تابة ذياس النعمي‪)165 ،2010 :‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫تحديد المفاهيم الجرائية‬

‫❖ دوران العمل‪ :‬دوران العمل ُيشير إلى دركية الميوفيين اإدارييين داخيل المركيز الجيامعي سيي‬

‫الحيواس بريكيية كاييروج العمييا نثيجيية اىنثقييا بو اليصييل بو الوفييا بو الثرةييية وينقسييل إلييى نييوةين (‬

‫دوران العمل اإجبار واىخثيار )‪ ،‬ويثل الحصو ةلى البيانات من خال تو ين اسثبيانات خا ية‬

‫بدوران العمل ةلى ةينة الدراسة وتحليلها بعد ذل‬

‫موةيم مجموةية الوفيايف الثيي يمكين‬ ‫❖ المسار المهني‪ :‬هو ذل المسل بو الايب الميرن الي‬

‫بن مثدرج فيها الموفيين اإداريين داخل المركيز الجيامعي سيي الحيواس بريكية بو منثقليوا إليهيا خيال‬

‫دياتهل الوفيفية إما ةموديا بو بفقيا‬

‫‪ -4‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫ُيعييد موةييوع المسييار المهنييي ودورن العمييل ميين بييين المواةييين المهميية لكييل ميين الموفييف الميسسيية‬

‫ةلييى دييد سيواء‪ ،‬لمييا يقدماني ميين معلومييات وتيا يييل مهميية دييو البيئيية الداخلييية للعمييل ومييا يمثلكي‬

‫الموفف من مهارات فنية وثقا ية‪ ،‬ل ا نحاو الثعر في إطار ه ه الدراسة ةلى الدو اليعا ال‬

‫تمارسي ي إدار المي يوارد البشي يرية لموجه يية مثطلب ييات الوفيفي يية‪ ،‬كونه ييا ته ييمن اىتس ييا والثواف ييق ب ييين‬

‫الثوقع ييات والاب ي يرات‪ ،‬وبيهي ييا تحقيي ييق الث ي يوا ن بي ييين الحاج يية الماديي يية والثرةيي يية باإةي ييافة إلي ييى تحمي ييل‬

‫ور واةحة ودةيقية ديو اىدثياجيات الثنظيميية واإمكانييات‬ ‫المسئولية في العمل‪ ،‬ب بن يعطى‬

‫اليردية و ها يمكن وةن الموفف المناسب في المكان المناسب‪ ،‬وةلى ه ا األساس مثل تقييل األداء‬

‫والكياءات والمهارات من إمكانيية اكثسياس مهيارات جدميد وتطيوير القيدرات ال اتيية الثيي تعيز الرةيا‬

‫‪11‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫الوفييي لد الموفف‪،‬بما األسباس الثي دفعثنا ىخثيار هي ا الموةيوع والموسيوا بيي‪ :‬يمكين ترجمثهيا‬

‫في النقا لثالية‪:‬‬

‫‪ -1‬رغبة في معرفة األسباس الحقيقية وراء تبني سياسة دوران العمل خال مساره المهني‬

‫‪ -2‬غييياس م ييل ه ي ه الد ارسييات الميدانييية فييي المركييز الجييامعي كون ي دييدمث النش ي وى مثجيياو ‪11‬‬

‫ةلييى الوةييعية الثنظيمييية للميسسيية ومعرفيية بسييباس‬ ‫الوقييو‬ ‫ةامييا‪ ،‬له ي ا فانهييا تثطلييب تقييييل بهييد‬

‫الحقيقية وراء دورن العمل ةلى مسثو مياكلها الثنظيمية‪ ،‬وهل ل ةالقة بالمسار بالمهني‬

‫‪ -3‬ق ييد تق ييدا الد ارس يية لحلي يية فر يية لم ييوفيي المرك ييز م يين بج ييل تط ييوير مه يياراتهل واس ييثغال األي يياا‬

‫الثكوينية لصالحهل لرسل مسار مهني ذو فعالية‬

‫‪ -4‬تزويييد المركييز الجييامعي بد ارسيية مسييحية وميدانييية تلقييي الهييوء فيياهرتي "دوران العمييل والمسييار‬

‫المهني وبثارهما ةلى الميسسة وةلى الموفف‬

‫‪ -5‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫الدراسة الحالية إلى‪:‬‬ ‫تهد‬

‫‪ -1‬الكشف ةن طبيعة العالقة الموجود بين دوران العمل والمسار المهني لد الموفيين اإداريين‬

‫في المركز الجامعي سي الحواس بريكة‬

‫‪ -2‬محاولة معرفة طبيعة العالقة بين دوران العمل اىخثيار والمسار المهني لد الموفيين‬

‫اإداريين في المركز الجامعي سي الحواس بريكة‬

‫‪ -3‬محاولة معرفة طبيعة العالقة بين دوران العمل اإجبار والمسار المهني لد الموفيين‬

‫اإداريين في المركز الجامعي سي الحواس بريكة‬

‫‪12‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫‪ -6‬الدراسات السابقة‬

‫هناق العدمد من الدراسات السابقة الثي تطرقت لموةوع المسار المهني وتناولث من وايا ماثلية‬

‫تسثعرم ه ه الدراسة جملة من الدراسات‬ ‫وقد تنوةت ه ه الدراسات بين العر ية واألجنبية وسو‬

‫الثي تل اىسثياد منها من اإاار إلى ببر مالمحها‪ ،‬من تقديل تعليقا ةليها مثهمن جوانب اىتيا‬

‫وبخي اًر جوانب اىسثياد من الدراسات السابقة في الدراسة الحالية‪ ،‬كما بن الدراسات‬ ‫واىخثال‬

‫مثل ةرةها جاءت اليثر الزمنية بين ‪2009‬و‪ ،2022‬واملت جملة من األقطار‬ ‫الثي سو‬

‫نيين‬ ‫والبلدان مما يشير إلى تنوةها الزمني والجغرافي‪ ،‬وقد تل تصنيف ه ه الدراسات العر ية إلى‬

‫دسب المثغيرات الرييسية للدراسة هما‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسات ةر ية تناولت مثغير دوران العمل‬

‫‪ -2‬دراسات ةر ية تناولت مثغير المسار المهني‬

‫‪ -1‬دراسة‪ (:‬أبو ذر عمر آدم األمين ومحمد محجوب سليمان فضيل‪ ،‬لسنة‪)2022-2021‬‬

‫بعنوان‪ :‬أثر دوران العمل على أداء العاملين ‪،‬وهدفت الدراسة إلى‪ :‬توةيم ميهوا معد دوران‬

‫ةلى العالقة بين معد دوران العمل وبداء العاملين‪ ،‬و يان كيفية تافيو معد‬ ‫العمل‪ ،‬والثعر‬

‫دوران العمل داخل المنظمات‪،‬بما مشكلة الدراسة فثجلت في السيا الثالي ما هو بثر معد دوران‬

‫وقامت الدراسة ةلى اليرةية الثالية‪ :‬توجد ةالقة ذات دىلة إدصايية‬ ‫العمل ةلى بداء العاملين‬

‫بين معد دوران العمل وبداء العاملين وفق المنهل الو يي الثحليلي والمنهل الثارياي إةافة إلى‬

‫لثصميل اسثبان ‪ ،‬ومجثمن الدراسة تم ل في العاملين بمصنن فابي‬ ‫منهل دراسة الحالة وذل‬

‫‪13‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫للمنثجات الغ ايية ديث كان يهل (‪ 200‬ةامل)‪ ،‬وةلي تل اسثاداا ةينة "ةشوايية بسيطة" تم لت‬

‫في(‪ 40‬ةامل)من المسثويات اإدار العليا والوسطى واسثادمت بدا اىسثبيان لجمن المصادر‬

‫األولية بما المصادر ال انوية فقد اسثادمت الكثب والدوريات والمنشورات العلمية والرسايل‬

‫الجامعية وتل تحليلها إدصاييا باسثاداا دزمة الثحليل اإدصايي للعلوا اىجثماعية "معامل ارتبا‬

‫والقيمة اىدثمالية"‬ ‫المعيار ‪ ،‬وةيمة مر ن كا‬ ‫بليا كرونباج لل بات‪ ،‬الوسب الحسابي واىنح ار‬

‫ومن ببر نثايجها‪:‬‬

‫✓ ةدا الموايمة بين قدرات العاملين ومثطلبات الوفيفية مزيد من دوران العمل‬

‫✓ ةعف األجور وةدا مواكبثها اىدثياجات العاملين يسهل في انايام الرةا الوفييي‬

‫✓ ةدا توفر العدالة ةند الثقييل بداء العاملين مزيد من دوران العمل‬

‫✓ القصور في توفر معينات العمل بالمصنن اد دوران العمل‬

‫✓ وجود إنجاد إةاد ميكلة العمليات بالمصنن مزيد دوران العمل‬

‫✓ للمنب القياد بالمصنن بثر في بداء العاملين‬

‫‪ -2‬دراسة‪ (:‬فالق محمد و يوسف أحمد‪ ،‬لسنة ‪)2017‬بعنوان‪:‬دوران العمل وتأثيره على أداء‬

‫ةلى بهل اىسثراتيجيات المثبعة من قبل‬ ‫المؤسسات االقتصادية وهدفت الدراسة إلى‪ :‬الثعر‬

‫العالقة القايمة‬ ‫الميسسة محل الدراسة لزياد رةا الموارد البشرية وكسب وىيهل؛ محاولة الثعر‬

‫الجانب الميداني ومن‬ ‫بين دوران العمل وبداء الميسسة اىقثصادية في الجانب النظر ‪ ،‬وك ل‬

‫يدا لصناةة‬ ‫اهثماا مجثمن‬ ‫يدا لصناةة األدوية؛ إب ار مد‬ ‫خال دراسة دالة مجثمن‬

‫ةلى واقن العمل‬ ‫األدوية بالكوادر البشرية والثي من ا نها رفن مسثو بداء المجمن؛ الثعر‬

‫يدا لصناةة األدوية‪ ،‬باإةافة إلى األسباس الثي تيد إلى ارتياع بو انايام معد‬ ‫بمجمن‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫دوران العمل كما تسعى الدراسة إلى تقديل جملة من الثو يات المبنية ةلى نثايل الدراسة والثي من‬

‫ا نها معالجة الظاهر المدروسة من ةرور الثوج نحو المورد البشر لكسب رةاه ووىي من‬

‫منعكس ةلى األداء الكلي للمجثمن بناءا ةلى نثايل الدراسة المثو ل إليها‬ ‫بجل رفن بداي ال‬

‫نسعى إلى تقديل مجموةة من الثو يات والثي تسهل في دث الميسسة محل الدراسة ةلى ةرور‬

‫بما مشكلة الدراسة تثم ل في السيا الثالي‪ :‬ما مد ت ثير‬ ‫الثوج نحو الز ون والسعي لكسب وىي‬

‫يدا لصناةة األدوية ‪ ،‬وتثيرع من ةد تساؤىت فرعية وهي‪:‬‬ ‫دوران العمل ةلى األداء لمجمن‬

‫ما المقصود بدوران العمل وما هي األسباس الثي تيد إلى ارتياع معد دوران العمل بالميسسة‬

‫اىقثصادية وما المقصود ب داء الميسسة كيف يمكن للميسسة بن ترفن من بدايها في فل ارتياع‬

‫يدا لصناةة األدوية هل ميثر دوران‬ ‫معد دوران العمل ‪ ،‬ما هو واقن دوران العمل بمجمن‬

‫يدا لصناةة األدوية ما هي اىسثراتيجيات المعثمد من قبل‬ ‫العمل ةلى األداء الكلي لمجمن‬

‫يدا لالدثياظ بموارد البشرية خا ة الثي تثميز بالابر والكياء وقامت الدراسة ةلى‬ ‫مجمن‬

‫يدا لصناةة‬ ‫اليرةية الرييسية الثالية‪ :‬ى موجد ت ثير لدوران العمل ةلى األداء الكلي لمجمن‬

‫األدوية والثي تنب ق ةنها ةد فرةيات فرعية‪:‬‬

‫يدا لصناةة األدوية‬ ‫• موجد ت ثير لثرةية ةلى األداء الكلي لمجمن‬

‫يدا لصناةة األدوية‬ ‫• موجد ت ثير للنقل الوفييي ةلى األداء الكلي لمجمن‬

‫يدا لصناةة األدوية‬ ‫• موجد ت ثير لبيئة العمل ةلى األداء الكلي لمجمن‬

‫يدا لصناةة األدوية‬ ‫• موجد ت ثير للثغيير الثنظيمي ةلى األداء الكلي لمجمن‬

‫واةثمدت الدراسة ةلى المنهل المسم اىجثماةي بطريقة الثحليل واىسثقراء للبيانات‪ ،‬بما مجثمن‬

‫البحث تم ل في الوددات اإنثاجية ال الثة المثواجد في (الدار البيهاء‪ ،‬جسر قسنطينة‪ ،‬مصنن‬

‫‪15‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫يدا ‪ ،‬وتل جمن البيانات من خال اىسثعانة‬ ‫المدية)‪ ،‬تل الثركيز ةلى دركة العما بمجمن‬

‫يدا والثي تل دصرها السلسلة‬ ‫بالثقارير السنوية والمنشورات الداخلية والمجالت الاا ة بمجمن‬

‫الزمنية (‪ ،)2016/2010‬وتل اسثعانة في ةملية تحليل ه ه البيانات بمجموةة من األساليب‬

‫حة اليرةيات‪ ،‬وتو لت إلى مجموةة من النثايل بهمها‪:‬‬ ‫اإدصايية من بجل اخثبار مد‬

‫✓ بن لدوران العمل ت ثير كبير ةلى بداء المورد البشر بصية خا ة واألداء العاا لمجمن‬

‫يدا بصية ةامة من خال الث ثير ةلى بداء الوددات الثنظيمية باإةافة إلى بداء مجمن‬

‫يدا من الجانب اىقثصاد واىجثماةي إى بن الجانب ال قافي كان ت ثيره منايو جدا‪ ،‬وه ا‬

‫بكون ال قافة الثنظيمية ثقافة قوية جدا بالمجمن وى تث ثر بالعوامل الاارجية‬

‫‪ -3‬د ارسية‪ (:‬بعداش مسيكة‪ ،‬مروان عبـد الرزاقلسـنة‪ ،)2009:‬بعنيوان‪ :‬واقـ التكـوين فـي المسـار‬

‫المهني للمؤسسة الجزائرية‪ ،‬هدفت الدراسة إلى‪ :‬تحدمد وتشايص واقن الثكوين في المسار المهنيي‬

‫للميسسة الجزايرية‪،‬الثركيز ةلى بهمية الثكوين واألساليب المعمو بها خا ة في الجزاير مين إبي ار‬

‫واقن الثكوين في المسار المهني والمراكز المنشغلة بثوفير خدمات الثكوين في ةالمنا العر ي ةموما‬

‫وف ييي الج ازي يير خصو ييا‪،‬بما مش ييكلة البح ييث فثجل ييت ف ييي‪ :‬واق يين الثك ييوين ف ييي المس ييار المهن ييي ف ييي‬

‫الميسسي ييات الجزايريي يية‪،‬مجثمن الد ارسي يية تم ي ييل في ييي ةي ييدد مي يين المي ييوفيين يعملي ييون في ييي القطي يياع العي يياا‬

‫والا يياص‪ ،‬والي ي من قام ييت ميسس يياتهل بث ييدريبهل وتكوينهل‪،‬مني ي م ييد ل ييل تثج يياو (‪06‬با ييهر) وهي ي ا ف ييي‬

‫العا مة الجزايرية وةواديها‪،‬وةلي تل اخثيار ةينة تثكون من‪77‬موفف يعملون في ‪08‬ميسسيات‬

‫ج ازيرييية ذات طييابن خييدماتي‪ ،‬واقثصيياد ‪ ،‬و دار ( ميسسيية اىتصيياىت الج ازييير مييو يليس‪ ،‬الجامعيية‪،‬‬

‫‪،)Renault‬ديث تل اىسثعانة ب دا اىسثبيان لجمن المعلومات‪ ،‬وتل تحليلها إدصاييا‪ ،‬دييث كانيت‬

‫النثايل األساسية له ا اىسثقصاء كما ملي‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫✓ بن البرامل الثكوينية الجزايرية تعاني من نقص في الجود ‪ ،‬بناء ةلى ةدا رةا المسثجو ين‬

‫من ه ه البرامل‪ ،‬وه ا رغل فايدتها ةلى مد الطويل‬

‫✓ بغلب بفراد العينة م قون برؤسايهل لما يعطون النصايم‪ ،‬ومن جهة بخر مثحلون بروح الثآلف‬

‫والثآخي بين ماليهل‪ ،‬إذ يعلمونهل من برامل الثكوين‬

‫✓ كل ه ا للو و إلى بن ما تقدا من نثايل يييد ويساةد في تطوير وتحسين المسار المهني‬

‫لهيىء المسثجو ين‪ ،‬ديث اقثردوا بن يكون تطوير المسار المهني جزءا من إسثراتيجية‬

‫الميسسة‬

‫مزيد‪ ،‬ةامر بشير (لسنة ‪ ، 2019‬النظرية ) بعنوان ‪ :‬دور تسيير المسار المهنيي‬ ‫‪ -4‬دراسة ب ار‬

‫في تنمية الكياءات البشرية فيي اإدارات العموميية ‪ ،‬والثيي هيدفت إليى إبي ار مسياهمة تسييير المسيار‬

‫المهني ودوره فيي تحسيين الكيياءات البشيرية فيي اإدارات العموميية ‪ ،‬والثيي تثمحيور إايكاليثها فيي ‪:‬‬

‫كيييف يسيياهل تسيييير المسييار فييي تنمييية الكي ياءات البش يرية فييي إدارات العمومييية‪ ،‬ديييث تييل اىةثميياد‬

‫ةل ييى الم يينهل الو يييي الثحليل ييي إبي ي ار النث ييايل‪ ،‬إم ييا األدوات المنهجي يية لجم يين البيان ييات تثم ييل ف ييي‬

‫المراجن الثالية( كثب ومقاىت وبطرودات والقانون األساسي العاا للوفيية العمومية )‬

‫❖ وقد قامت ةلى اليرةيات الثالية‪:‬‬

‫‪ -1‬تعثمد اإدار العمومية ةلى األساليب واسثراتيجيات لثنمية بثنمية وتطوير كياءات البشرية‪.‬‬

‫‪ -2‬المسار المهني دور مهل في تنمية الكياءات البشرية في اإدار العمومية‪.‬‬

‫❖ ومن أبرز نتائجها‪:‬‬

‫‪ -‬تعبر المسارات المهنية ةن سلسلة مثعاةبة من المرادل الوفيفية‬

‫‪17‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫‪ -‬تيثر المسارات المهنية ةلى تحدمد نوع األسلوس المعثمد في تنمية الكياءات من خال اكثساس‬

‫الابرات ‪.‬‬

‫‪ -‬مثل اخثيار الموفف بناءا ةلى كياءات ‪.‬‬

‫‪ -‬رةا الموفف ةن الوفيية الموكلة إلي والمناسبة لقدرات وكياءات ةامل مهل يجعل في اسثعداد‬

‫مما يحيزه ةلى اىجثهاد والبحث لثحقيق طمودات اإدار‬

‫‪ -‬هناق ةالقة بين المسار المهني وتنمية الكياءات بحيث ى يمكن للموفف ان مثكيف من وفييث‬

‫دون بساليب‬

‫‪ -5‬أوجه االتفاق واالختالف ومواطن االستفادة من الدراسات السابقة في الدراسة الحالية‪.‬‬

‫مواطن االستفادة من الدراسات السابقة‪.‬‬

‫تكوين خلفية ةامة دو مثغيرات الدراسة‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬تحدمد واخثيار المنهل المناسب للدراسة‬

‫ت‪ -‬الثعر ةلى األساليب المنهجية واإدصايية المسثادمة و فاد منها‬

‫مواطن االختالف بين الدراسة الحالية الدراسات السابقة‪:‬‬

‫أ‪ -‬تناولت الدراسات السابقة دوران العمل من وايا مثعدد ديث‪:‬‬

‫ديث تناولت الدراسة األولى بثر دوران العمل ةلى األداء العاملين‪ ،‬وال انية دوران العمل وت ثيره‬

‫ةلى بداء الميسسات اىقثصادية‪ ،‬والمسار المهني في تنمية الكياءات البشرية في اإدار العمومية‬

‫بينما الدراسة الحالية تناولت دوران العمل وةالقث بالمسار المهني‬

‫مواطن االتفاق بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة‬

‫أ‪ -‬المنهل المسثادا( المنهل الو يي)‬

‫‪18‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫ب‪ -‬بدا جمن البيانات ( مقياس ليكرتالاماسي)‬

‫ت‪ -‬اتفقت الدراسة الحالية م الدراسات السابقة في بعض النتائج الجزئية‪:‬‬

‫• ةعف األجور وةدا مواكبثها ىدثياجات العاملين يسهل في انايام الرةا الوفييي‬

‫• منم الثرةية في الوقت المناسب منعكس ةلى بداء الموفف‬

‫• ميثر المسار المهني في تحدمد نوع األسلوس المعثمد في تنمية الكياءات‬

‫المعيار )‬ ‫ث‪ -‬األساليب اإدصايية( الثكرار والنسب المئوية‪ ،‬مثوسب الحسابي‪ ،‬واىنح ار‬

‫‪19‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫‪20‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬

‫تمهيد‬

‫‪ -1‬مفهوم دوران العمل‪.‬‬

‫‪ -2‬أنواع دوران العمل‪.‬‬

‫‪ -3‬أسباب دوران العمل‪.‬‬

‫‪ -4‬مراحل دوران العمل‪.‬‬

‫‪ -5‬أثار دوران العمل‪.‬‬

‫‪ -6‬سبل خفض دوران العمل‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫ب ييبم اىهثميياا المييورد البشيير سييمة مميييز للمنظمييات المعا يير ديييث بن ييياد المنافسيية بييين ه ي ه‬

‫المنظمييات بد إلييى ييياد الحاجيية لرفيراد العيياملين ذو الكييياء والابيير ونثيجيية لزييياد الطلييب ةلييى‬

‫ه ي ه النوعييية ميين العيياملين‪ ،‬ب ييبم معييد دوران العمييل ذو بهمييية لمييا يقدم ي ميين بييدايل تعييود ةلييى‬

‫المنظميية وةلييى اليييرد بييالنين‪ ،‬ديييث مييثل الثطيير فييي ه ي ا اليصييل إلييى ميهييوا دوران العمييل وبنواة ي‬

‫ومرادل وبثاره ةلى المنظمة وةلى اليرد باإةافة إلى سبل خيو دوران العمل‬

‫‪21‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫‪ -1‬مفهوم دوران العمل‬

‫يطلق دوران العمل ةلى الحالة الثي تنطو ةلى تعيين بفراد مكان بفيراد تيل فقيدهل خيال فثير منيية‬

‫محدد ‪ ،‬وتعني ه ه الظاهر ةاد إساء في اسثاداا المورد البشر ‪ ،‬و سيرافا فيي الميا والجهيد الي‬

‫تل ب ل في ةملية اسثقطاس األفراد واخثيارهل وتوجيههل وتكوينهل‪،‬ب بن دوران العميل فياهر اياملة‬

‫ذات بوج وجوانب مثعدد ‪ ،‬تثم ل في الحاىت الثالية‪:‬‬

‫‪ 1‬دالة الثعيين‬

‫‪ 2‬دالة اىسثغناء‬

‫محمد بن ةلي المطير ‪ ،2013 :‬ص ‪)769‬‬ ‫‪ 3‬دالة الثعويو( ةبد‬

‫وتثميييز فيياهر دوران العمييل بالثعقيييد والثبييامن فييي األسييباس لثييرق العمييل تبعييا ألسييلوس المنظميية بو‬

‫البحي يث ة يين العم ييل ( ري ييل ةم ييور ‪ ،2014:‬ص ‪،)55‬كم ييا يش ييير المص ييطلم إل ييى الثغييي ير ف ييي ة ييدد‬

‫العيياملين فييي المنظميية بو دركيية القييو العامليية دخييوى إلييى المنظميية وخروجييا منهييا‪ ،‬ويييد دجييل ه ي ه‬

‫الظياهر ومعيد الحركية ةليى ميد اسيثقرار قيو العميل فيهيا وييثل دسياس معيد دوران العميل ةليى‬

‫بساس نسبة ال من مثركون الادمة في فثر منية معينة ةلى مثوسب ةدد العاملين في تل اليثر‬

‫معدل دوران العمل = عدد األفراد الذين تركوا المنظمة خالل فترة زمنية معينة× ‪100‬‬
‫متوسط أعداد العاملين في المنظمة في الفترة ذاتها‬

‫(الاير ةمار محمد ةلي ةامر‪ ،‬الانساء يعقوس ددا دامد‪ ،2021:‬ص‪)5‬‬

‫بمييا فييي المعنييى اى ييطالدي فهييو يشييير إلييى بسييباس مغييادر العيياملين للميسسيية واألسييباس ةيياد مييا‬

‫تكون ماثلية األ يل والشيكل‪ ،‬دييث منظير إليى ارتيياع معيد دوران العميل بنظير سيلبية تماميا كوني‬

‫‪22‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫مدةا لعدا تراكل الابرات ‪ ،‬بل وانثقالها إلى المنافسين بديانيا ( بسيمان يصيل المحجيوس‪،2016 :‬‬

‫ص ‪ )141‬ويعيير الباد ييان دوران العمييل ةلييى بن ي "حركــة العــاملين بالمنظمــة خــالل فتــرة زمنيــة‬

‫معينة و تشمل هذه الحركة العاملين الخارجين من المنظمة سـواء بـارادتهم أو بفصـلهم أو بالنقـل‬

‫من قبل المنظمـة نفسـها أو ألسـباب قهريـة مثـل الوفـاة أو التقاعـد بقـوة القـانون‪ ،‬كـذل العـاملين‬

‫الداخلين عليها حديثا أو المنقولين عليهـا أو العـاملين القـدامى العائـدين أليهـا"( ببيو ذر ةمير ددا‬

‫األمين‪ ،‬محمد محجوس سليمان فهيل‪ ،2022 :‬ص ‪)226‬‬

‫‪-2‬أنواع دوران العمل‬

‫يقسل دوران العمل إلى بر عة بنواع وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬التـــرل التطـــوعي‪:‬وهييو ةملييية الثييرق الثييي ت يرتبب بيياليرد نيس ي و مبادرت ي الشاصييية ألسييباس‬

‫ماثلية‪ ،‬وقد مرتبب جزء منها ب سباس تنظيمية تثعلق باألجر والمكافآت وبسباس ااصية وتثعليق‬

‫بالنوادي الصحية بو العمر‬

‫‪ -2‬التـرل الجباري‪:‬وهو منقسل إلى مجموةثين‪:‬‬

‫أ‪ -‬الثرق‪ :‬الناتل ةن ق اررات اإدار العليا كحاىت الطرد بو الثسريم الدايل‬

‫ب‪ -‬الثييرق‪ :‬النيياتل ةيين ةوامييل ى يمكيين السيييطر ةليهييا م ييل ديياىت الوفييا بو المييرم بو الثقاةييد‬

‫اإلزامي‬

‫‪ -3‬الدخول الطوعي‪:‬مثم ل في إةاد اسثاداا العاملين السابقين في المنظمة نثيجة لقرار ذاتي‬

‫من قبلهل‬

‫‪23‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫‪-4‬الخروج الجباري‪:‬ويثم ل في الدخو اإجبار للعاملين في المنظمة كنثيجة لق اررات سياسيية‬

‫وتو يعات و ار القو العامل( ليلى األليى‪،2023:‬ص‪.)92،91‬‬

‫‪-3‬أسباب دوران العمل‬

‫يحية بو فيرو‬ ‫هناق مجموةة من األسباس تيد إلى دوران العمل وقيد تثعليق بي مور قانونيية بو‬

‫حث وهي كالثالي‪:‬‬ ‫طارية تثعلق باسثم اررية المنظمة بو العامل نيس سواء بسلوك بو نيسيث بو‬

‫✓ الوفا بو بلوغ سن اإدالة إلى الثقاةد‪ ،‬بو الثافيو في القو العاملة‬

‫✓ السلوق غير الجيد للعامل‪ ،‬كزياد معد الغياس والث خر المسثمر ةن العمل‬

‫✓ سوء الثصر بو الثمرد والثهليل (من ر مرهل‪ ،‬غاد بوا ‪ ،‬مبا ة مان‪ 2015:‬ص ‪)378‬‬

‫✓ ةمانات العمل‪ :‬ةدا توفرها يساةد اليرد للبحث ةن بدايل لهمان المسثقبل‬

‫✓ دركة األفراد‪ :‬ال من يملكون مهارات ةالية وينثقلون من ةمل ألخر بغرم الحصو ةلى‬

‫مردود بفهل‬

‫✓ النشا اىقثصاد اليعا ‪ :‬يساةد في قرار الييرد فيي اخثييار بيدايل لمنظميات منافسية ليحقيق مين‬

‫( ببييو ذر ةميير ددا األمييين‪ ،‬دمييد محجييوس سييليمان فهيييل‪،2022 :‬‬ ‫خاللهييا الطمييوح واألهييدا‬

‫ص‪)277‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫‪ -4‬مراحل تشكل دوران العمل بالمؤسسة‪:‬‬

‫يمر دوران العمل بالميسسة بامسة مرادل وهي‪:‬‬

‫داخيل الميسسية الثيي تييد إليى دوران العميل‬ ‫‪ -‬المرحلة األولى‪ :‬تثم ل في ةدا تشايص الظرو‬

‫ويمكن تصنيف ه ه العنا ر إلى ةوامل تنظيمية كالثغيرات الثنظيمية‪ ،‬المنا البيروق ارطيي ةيعف‬

‫ونظيياا المكافييآت فثشييمل‬ ‫نظيياا اىتصيياىت‪ ،‬المركزييية العالييية فييي تو ييين الم يوارد وةنا يير اإا ي ار‬

‫الثسلب والسلبية وةعف ةيل الثحييز‬

‫‪ -‬المرحلـــة الثانيـــة‪ :‬تثم ييل يع ييدا اس ييثاداا بس يياليب إداري يية كي ياإدار بالمش يياركة ومثطلب ييات تحدم ييد‬

‫الهد ‪ ،‬و ثراء الوفيية والمكافآت المرتبطة باألداء‬

‫‪ -‬المرحلـــة الثالثـــة‪ :‬تثم ييل فييي ةييدا تقييديل معلومييات ةيين الياةلييية ال اتييية كالمكاسييب غييير فعاليية‬

‫والثجارس المنجز‪ ،‬واإقناع الليظي‬

‫الثي تنعكس سلبا ةلى فاةلية اىتصا‬ ‫‪ -‬المرحلة الرابعة‪ :‬تثم ل يهعف ةملية اىتصا‬

‫اإدار في الميسسة‬

‫‪ -‬المرحلة الخامسة‪ :‬تثم ل يعدا الثغيير في السلوق من خال إ رار المرؤوسين ةلى مبادئ‬

‫المهمة والمعطا ( فال محمد ‪ ،‬موسف بدمد‪ 2019:‬ص ‪)34،33‬‬ ‫ىنجا بهدا‬

‫‪ -5‬آثار دوران العمل‪.‬‬

‫لدوران العمل بثار سلبية تعود للمنظمة وةلى اليرد تثم ل في‪:‬‬

‫‪ -1‬اآلثار السلبية بالنسبة للمنظمة‪:‬‬

‫❖ تغيير البناء الثنظيمي الثقليد مما يصعب الحصو ةلى السلوق المرغوس‬

‫❖ ةعف ال قة بين اإدار و العاملين‬

‫‪25‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫❖ قصور قنوات اىتصا في جمين اىتجاهات‬

‫❖ ةعف قدرات العاملين ةلى الثعليل والثطور ال اتي‬

‫❖ فقدان دةل مشاركة العاملين في اتااذ اليرار‬

‫❖ فقدان الثنوع في المدخالت المعلوماتية ( محمد ببو دو ‪،2010 :‬ص‪)26،25‬‬

‫❖ نقص اإنثاج وةدا تنيي خطة اإنثاج في الوقت المحدد لها‬

‫العمل وتكاليف نثيجة ةعف خبر األفراد الجدد‪،‬وةدا إلمامهل باسثادامات‬ ‫❖ ارتياع نسبة دواد‬

‫ا ىتوطبيعة الوقاية من األخطار‬

‫❖ تحمل الك ير من الثكاليف ةند تعيين األفراد الجدد‪ ،‬بدى من األفراد ال من تركوا العمل‬

‫❖ تعطل بعو ا ىت ليثر من الوقت مما مثرتب ةليها خسار مادية‬

‫❖ ارتياع نسبة الياقد والثالف من المواد الااا والمعيب من اإنثاج لقلة خبر األفراد الجدد‬

‫❖ قد ى مثقبل بةهاء الثنظيل غير الرسمي بو اىجثماةي لليرد الجدمد( رواان مييد‬

‫بوفو‪،2014:‬ص ‪)95 ،94‬‬

‫‪ -2‬اآلثار السلبية بالنسبة للفرد‪:‬‬

‫❖ دثار نيسية كالمعانا من األر واإف ار في الثدخين واةطراس الو ن‪ ،‬وةدا اىلثزاا باألنظمة‬

‫والثعليمات‬

‫❖ دثار جسمية كالمعانا من الصداع و بمرام القلب‪ ،‬ومرم السكر‬

‫نف " كوكس " ه ه ا ثار بشكل ماثلف إذ باار إلى ‪:‬‬ ‫*وقد‬

‫✓ ت ثيرات ااصية( كالعدايية ولالمباى والقلق)‬

‫✓ ت ثيرات سلوكية( كاإدمان ةلى الامر‪ ،‬واإف ار في األكل)‬

‫‪26‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫*إى بن" كيلي"من بين ال من بااروا إلى بن دوران العمل يعثبر من الردود اإيجابية بديانا‬

‫باةثباره بن ‪:‬‬

‫✓ يحيز ويقو تركيز اليرد ةلى العمل‬

‫✓ مزود اليرد بالحيوية والنشا في العمل‬

‫ويعز النظر الثياؤلية بالمسثقبل( بدمد بطاح‪ ،2006 :‬ص‬ ‫✓ منمي الشعور ال قة واىنجا‬

‫‪)151‬‬

‫‪ -6‬سبل خفض دوران العمل في المنظمة‪.‬‬

‫هناق بعو الحلو واىسثراتيجيات ساةد ةلى خيو دوران العمل داخل المنظمة ن كر منها‪:‬‬

‫‪ -1‬تقديل رواتب ةالية لبعو الوفايف‪ ،‬لج س موفيين ميهلين للوفيية‬

‫ال انية لكل وةيية‬ ‫‪ -2‬وةن برامل إةداد الصيو‬

‫‪ -3‬تصميل برامل للثعليل الوفييي‬

‫‪ -4‬تطبيق نظاا الثدوير الوفييي لكسب خبرات ةلمية‬

‫‪ -5‬إفهار الثقدمر ومكاف العاملين األكياء كمرادمن( نور دمن ملود‪ ،‬البشير ةبد الكريل‪)2018 :‬‬

‫‪ -6‬تصميل خطب تنمية فردية للموفيين ذو األداء غير المرةي‬

‫‪ -7‬تكليف بعو الموفيين ذو خبر بحل المشكالت المثاصصة‬

‫‪ -8‬وةن قايمة ثابثة بالموفيين ذو المهارات المثاصصة في الثدريب ال من يمكنهل تقديل‬

‫مساةدات فردية‬

‫‪ -9‬ةقد اجثماةات للموفيين من اخثصا ات مثعدد ليثبادلوا خبراتهل من بعو‬

‫‪27‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬ماهية دوران العمل‬
‫‪ -10‬تاصيص وقت في اىجثماةات للموفيين ليمارسوا العصف ال هني‪ ،‬باصوص المشكالت‬

‫الم سليل الحمور ‪ ،‬روى نايف المعايطة‪ ،2013 :‬ص‪)109‬‬ ‫وسبل الثعاون (‬

‫خال ة اليصل‪:‬‬

‫من خال ه ا اليصل تل الثو ل إلى بن المورد البشر يشكل الركيز األولى في إ مجا‬

‫ومهما كان نوع المجا ‪ ،‬و يعاليث يمكن بن يغير الك ير من الثغيرات داخل الميسسة بحهوره‬

‫وغياب‬

‫‪28‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬

‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫‪ -1‬مفهوم المسار المهني‪.‬‬

‫‪ -2‬خصائص المسار المهني‪.‬‬

‫‪ -3‬أنواع المسار المهني‪.‬‬

‫‪ -4‬مراحل المسار المهني‪.‬‬

‫‪ -5‬أهمية المسار المهني‪.‬‬

‫‪ -6‬أهداف المسار المهني‪.‬‬

‫خالصة الفصل‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫ب بم تسيير المسار المهني في الوقت الراهن ةمل ةرور وبساسي‪ ،‬تهثل ب الميسسة لثحسين‬

‫مسثو بداء الموفيين وتحقيق طموداتهل من جهة‪ ،‬والو و إلى بهدافها من جهة بخر ولثسيير‬

‫المسار المهني ىبد من إتباع خطوات لثقسيل طاقات الموفيين‪ ،‬والثي تثم ل في قدراتهل وكياءاتهل‬

‫المهنية والمعر ية و مكانية ةملهل في منا ب ماثلية‪ ،‬ةلى المد الطويل بو ةلى المد القصير‬

‫ديث يشمل تسيير المسار المهني ةلى تاطيب الثنقالت الوارد بو الصادر في مجموةة‬

‫المنا ب(ألفقية بو العمودية ) ومن ه ا المنطلق سنحاو في ه ا اليصل إلى الثطر لعموميات‬

‫دو المسار المهني وبهل جوانب ك نواة وبهل خصايص باإةافة إلى مرادل وبهميث بالنسبة‬

‫للموفف والميسسة‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬
‫‪ -1‬مفهوم المسار المهني‬

‫فهيير ميهييوا المسييار المهنييي فييي سييثينيات القييرن الماةييي‪ ،‬وارتييبب بييالنظر الجدمييد إدار الم يوارد‬

‫البش يرية الثييي كانييت سييايد فييي تل ي اليثيير‪ ،‬و يير ت مع ي ةييد مييياميل ةلييى غ يرار تاطيييب المسييارات‬

‫المهنييية‪ ،‬تطييوير المسييارات المهنييية‪ ،‬تسيييير المسييارات المهنييية‪ ،‬بمييا الثطييور المهنييي والمسييار المهنييي‬

‫الييرد والمنظمية(‬ ‫والثقدا المهني فهي ميردات تعني انثقا اليرد من وفيية إلى بخر لثحقيق بهيدا‬

‫فو ية قدميد ‪ ،2020/2019:‬ص‪ ،)6‬ب بن المسيار المهنيي هيو ذلي المسيل بو الايب الميرن الي‬

‫موةم مجموةة الوفايف الثي يمكن بن تندرج فيهيا موفييو الميسسية بو منثقليوا إليهيا خيال ديياتهل‬

‫الوفيفية وذل ‪:‬‬

‫✓ إما ةموديا ةبر المسثويات الثنظيمية ب اىنثقا من قاةد الهيكل الثنظيمي إلى القمة ويسمى‬

‫ه ا اىنثقا بالثرةية‬

‫✓ بو بفقيا ب اىنثقا في نيس مسثو الهيكل الثنظيمي ويسمي بالنقل الوفييي األفقي ( بعدام‬

‫مسيكة‪ ،‬مروان ةبد الر ا ‪ ،2015 :‬ص ‪)59‬‬

‫كمييا يعثبيير المس ييار المهنييي إد ييد ةمليييات الث ييي تحييدد الكيفي يية الثييي بواس ييطثها تسييثطين الميسس يية‬

‫مساةد بفرادها لثنمية مسارهل المهني‪ ،‬وذل لثحقيق الرةا الوفييي وتحييزهل نثيجة لوةوح مسار‬

‫ديي ي يياتهل المهنيي ي يية في ي ييي خط ي ي يوات مثسلسي ي ييلة تبي ي ييدب مي ي يين بو السي ي ييلل المهني ي ييي إلي ي ييى الثقاةي ي ييد( ةليلي ي ييي‬

‫دبيبة‪،2015:‬ص‪)10‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬
‫‪ -2‬خصائص المسار المهني‬

‫مثميز المسار المهني بعد خصايص وهي كالثالي‪:‬‬

‫❖ يعثبر المسار المهني تاريخ الشاص الوفييي ب جمين الوفايف الثي يشغلها اليرد خال ديات‬

‫الوفيفية من دخول الادمة دثى خروج منها‪ ،‬ك ل هو سلسلة من مثعاةبة من الثغيرات الوفيفيية‬

‫يحير ه‬ ‫في ديات العمليية قيد تكيون هي ه الثغييرات مرتبطية بالثقيدا اليوفييي والنجياح الي‬ ‫الثي تحد‬

‫مرافق الحصو ةلى بجر بةلى (خير ال من ابراميمي‪ ، 2020 :‬ص‪)4‬‬ ‫في ةمل وال‬

‫❖ يقوا المسار المهني ةليى بسياس مسييولية المنظمية إيجياد الوفييية المناسيبة للييرد وفيق ميهالتي‬

‫وتهيئة منا العميل ىسيث مار قيدرات ومهيارات ومواهيب الييرد‪ ،‬ولثحقييق ذلي يسيثلزا تاطييب للمسيار‬

‫المهنييي م يين المنظم يية وممارس يية مجموة يية م يين األةمييا الثطبيقي يية واإداري يية ف ييي مج يياىت اىخثي ييار‬

‫والثعيييين والث هيييل واىنهييماا إلييى العمييل والثييدريب‪ ،‬باإةييافة إلييى الثطييوير والثرةييية والنقييل و نهيياء‬

‫واىنثداس‬ ‫الادمة وق اررات اإا ار‬

‫❖ وةوح مبدب اىسثم اررية في الثعامل من الحركة المهنية لليرد‪ ،‬بحيث موجد هناق ترابب‬

‫موةوةي للمسثقبل المهني لليرد من خطب المنظمة‪ ،‬ومن جهة ثانية وةوح مبدب المنيعة المثبادلة‬

‫بين اليرد واإدار ‪ ،‬من تحقيق مبدب المشاركة في المسيولية والثو ين المنطقي والعاد لردوار( ب ار‬

‫مزيد‪ ،‬ةامر بشير‪،2019 :‬ص‪)358‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬
‫‪ -3‬أنواع المسارات المهنية‪.‬‬

‫هناق ثالثة بنواع من المسارات المهنية للموفف‪:‬‬

‫✓ المسار التقليدي‬

‫يم ل ه ا المسار دركة انثقا الموفف العمودية من وفايف بدنى إلى وفايف بةلى‪ ،‬ةن طريق‬

‫الثرةية ةلى بن تكون الوفيية الثي ترقى إليها ذات ةالقة بالوفيية القديمة من ديث طبيعثها‬

‫✓ المسار الشبكي‪.‬‬

‫يم ل ه ا المسار ادثما دركة انثقا الموفف العمودية واألفقية بآن وادد في الهيكل الثنظيمي‬

‫ةبر ديات الوفيفية‪ ،‬ب يمكن اىنثقا ةبر ةدد من الوفايف في نيس المسثو اإدار وه ا‬

‫بغرم اكثساس مهارات وخبرات جدمد ومثعدد‬

‫✓ المسار النجاز‬

‫ميهوا جدمد ى يشثر بقاء الموفف ليثر محدد من الزمن ليرقى لوفيية بخر ‪ ،‬بل اةثمد‬

‫النجادات واىنجا ات الثي يحققها اليرد في ةمل كمعيار لالنثقا من وفيية ألخر ةبر خب‬

‫المسار( بورةبة قويدر‪ ،‬اسماةيل عيسى‪ ،‬العيداني إلياس‪ ،2020 :‬ص‪)16‬‬

‫‪ -4‬مراحل المسار المهني‪.‬‬

‫تمر دور ديا المسار المهني للموفيين في الميسسة ب ر ن مرادل تبدب من بداية ةملهل فيها‬

‫وتنثهي ةند بلوغهل سن الثقاةد وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬مرحلة االستكشاف‪:‬تبدب ه ه المردلة مباار بعد الثعيين في الميسسة‪ ،‬ياهن خالل‬

‫الموفف إلى فثر تجر ة ويثعلل بةما ومهارات جدمد ‪ ،‬اىندماج في اليريق ويثعر ةلى ما يحسن‬

‫القياا ب ‪ ،‬وفي ه ه المردلة يحثاج الموفف إلى مساةد وتوجي لثصحيم بخط ه في بدامثها‬

‫‪34‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬
‫‪ -2‬مرحلة التأسيس‪ :‬بعد اكثساس الموفف مهارات جدمد وتعر ةلى ما يحسن القياا ب مبيدب‬

‫في رسل مسار مسيثقبل المهنيي‪ ،‬يعير الوفيايف الثيي سييرقى إليهيا ةبير دياتي المهنيية‪ ،‬وفيي هي ه‬

‫المردلة يكون الموفف قداتصف بصيثين هما‪:‬اىسثقاللية واىةثماد ةلى الينيس‪ ،‬بيهيا القيدر ةليى‬

‫المساهمة اليعالة في العمل ( بعدام مسيكة‪ ،‬مروان ةبد الر ا ‪،2015 :‬ص ‪)61‬‬

‫‪ -3‬مرحلـة المحافظـة والنضـوج‪ :‬ييثيرم بن يكيون الموفيف قيد و يل إليى مردلية النهيوج الكاميل‬

‫ديث نثيجة ممارسات لعد وفايف‪ ،‬ودهوره لبرامل تدريب وتنميية مثنوةية وليثير طويلية‪ ،‬يكيون قيد‬

‫و ييل إل ييى دص يييلة تراكمي يية م يين المه ييارات والابي يرات والمع ييار تيهلي ي ألن يك ييون م ييدر ا ومط ييو ار‬

‫وموجها‪ ،‬يسهل في تشكيل سياسة المنظمة‪ ،‬وقادر ةلى تيويو السلطة لآلخرين‬

‫‪ -4‬مرحلة االنحدار‪ :‬في ه ه المردلة يمهيي الييرد بقيية دياتي الوفيفيية فيي بخير وفييية و يل‬

‫إليهيا‪ ،‬الثييي مين الميثييرم بن تكييون واقعية ةلييى نهاييية مسياره الييوفييي ويكييون بانثظيار سيين الثقاةييد‬

‫وتركي العمييل فييي المنظميية‪ ،‬ويبييدب بييالثراجن الثييدريجي ةمييا و ييل إليي فييي مردليية النهييوج‪ ،‬ديييث ى‬

‫يعود بامكان ممارسة مهاا وتحمل مسيوليات لكن يسثياد من في مجا الوفيية اىسثشارية وتقديل‬

‫المشور من خال خبرت الماةية والطويلة(ةمر و يي ةقيلي‪،2005:‬ص‪)561 ،560‬‬

‫النهل‬

‫مرادل المسار‬
‫الث سيس‬ ‫اىنحدار‬
‫المهني‬

‫اىسثكشا‬

‫الشكل رقل (‪ :)01‬موةم مرادل المسار المهني‬

‫المصدر‪ :‬إةداد الطالب‬
‫‪35‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬
‫‪ -5‬أهمية المسار المهني‪.‬‬

‫هناق العدمد من األسباس الثي تشكل دافعا للمنظمة واليرد ةلى دد سواء‪ ،‬وتعكس ه ه األسباس‬

‫األهمية البالغة لثاطيب للمسار المهني لليرد داخل المنظمة ومن بهمها‪:‬‬

‫اليرد والمنظمة‪ ،‬فاذا كانت المنظمة تسعى إلى تحقيق اإنثاجية و رفن األر اح‬ ‫✓ تحقيق بهدا‬

‫فاليرد بيها يسعى لثحقيق الرةا ةن العمل وتحقيق بقصى ما يمكن من منا ب و مكاسب‬

‫✓ ةدا وجود تاطيب للمسار المهني يعني فرم قيود ةلى دركة العمالة و وةعها داخل سياج‬

‫ى تسثطين اليكاق من ( رابم يحياو ‪ ،‬رتيمي اليهيل ‪،2016:‬ص ‪)120‬‬

‫✓ تساهل المسارات المهنية في تقليل ادثماىت الصراع في العمل وما مثرتب ةلي من داىت‬

‫الثوتر بو ةغو الوفيفية بين اليرد والمنظمة‬

‫✓ العمل من خال النظل وتكامل جهود كل من اليرد والمنظمة لثحقيق الثوافق بين اىتجاهات‬

‫و يات وقدرات اليرد وتوقعات وادثياجات المنظمة وبهدافها‬

‫✓ تحقيق مصالم األفراد في اخثيار الحيا الوفيفية الماليمة وةداده للثقدا في مرادل الماثلية (‬

‫فو ية قدمد‪ ،2020/2019 :‬ص‪)10‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬
‫‪ -6‬أهداف المسار المهني‬

‫ادب المسار تحقيقها‪ ،‬وقد تكون ه ه‬ ‫المسار المهني مجموع المارجات الثي مرغب‬ ‫يقصد بهد‬

‫ور مثنوةة بهمها‪:‬‬ ‫ةلى‬ ‫األهدا‬

‫❖ األهداف المطلقة‪ :‬م ل الرغبة باىرتقاء الوفييي لكن دون تحدمد موقن وفييي محدد‬

‫❖ األهداف العملية المحددة‪ :‬تحدمد موقن وفييي معين للو و إلي‬

‫بخر‬ ‫❖ األهداف الوسيطة‪ :‬وهي وسيلة تساةد في الو و إلى هد‬

‫❖ األهداف المعنوية‪ :‬عبار ةن تصورات مسثقبلية ةن تحقيق ال ات والمثعة في العمل‬

‫المنظمة‪ ،‬وبهل بهدا‬ ‫العاملين وبهدا‬ ‫وبخي اًر يعد تحقيق الثوافق واىنسجاا المرن بين بهدا‬

‫المسار المهني( معاذ نجيب غريب‪ ،2014:‬ص‪)26‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫ومن خالل ما سبق ذكره تم تسليط ضوء على ظاهرة دوران العمل وأثرها على الموظف وعلى‬
‫المؤسسةوتوصلنا أن ظاهرة دوران العمل لها منافع تعود على المنظمة والفرد إما بالنفع أو تسبب‬
‫له أثار قد تعود عليه بالضرر و لظاهرة العمل عوامل تتحكم فيها قد تنتج عن طريق الفرد ذاته أو‬
‫المجتمع أو المنظمة‬

‫‪38‬‬
 ‫الفصل الثالث‪ :‬المسار المهني‬

‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫‪ -1‬مجاالت الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬المنهج المستخدم في الدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬مجتمع وعينةالدراسة‪.‬‬

‫‪ -4‬أدوات جمع البيانات‪.‬‬

‫‪ -5‬أساليب التحليل‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يم ل األرةية الثي ترتكز ةليها الد ارسية البح يية مين‬ ‫بعدما تناولنا الجانب النظر ال‬

‫خال اليصو الثي تهيمنها‪ ،‬والثيي داولنيا فيهيا بن نليل بكيل الجوانيب ألخي فكير اياملة‬

‫نثطيير إلييى اإج يراءات المنهجييية‪ ،‬والثييي‬ ‫ووا ييية ةيين الموةييوع في ه ي ا اليصييل سييو‬

‫تعثب يير م يين الم ارد ييل الهام يية ف ييي ب بح ييث ةلم ييي‪ ،‬وى يمك يين بنج ييا بح ييث دور الم ييرور‬

‫نسييلك للو ييو إلييى نثييايل‬ ‫بييالاطوات المنهجييية الثييي تحييدد لنييا المسييل والمسييار ال ي‬

‫ةلمييية دةيقيية و ييحيحة‪ ،‬ميين ديييث مجيياىت الد ارسيية والميينهل المسييثادا فييي الد ارسيية‪،‬‬

‫ومجثمن الدراسة وبيها بدوات جمن البيانات‬

‫‪40‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬
‫‪ -1‬مجاالت الدراسة‪:‬‬

‫يهل ثال‬ ‫إن تحدمد مجا الدراسة مهل في البناء المنهجي لكل دراسة ةلمية ميدانية‪ ،‬وال‬

‫مجاىت " المكاني‪ ،‬البشر ‪،‬الزمني"‪ ،‬ديث بجريت الدراسة الميدانية‬

‫‪ 1-1‬المجال المكاني للدراسة‪:‬‬

‫بجريت الدراسة الميدانية بالمركز الجامعي سي الحواس بريكة لثعليل العالي والبحث العلمي وىية‬

‫فثم ببواب خال الموسل‬ ‫باتنة‪ -‬الجزاير‪ ،‬لما تثهمن من خصايص تثمااي من ببعاد الدراسة وال‬

‫الجامعي ‪ 2012/2011‬كملحقة جامعية لجامعة الحاج لاهر باتنة‪ ،‬بمن تل إنشاؤها بموجب‬

‫القرار الو ار المشثرق المير في ‪ 25‬بوت ‪ 2011‬ألك ر من ‪ 400‬طالب وطالبة‪ ،‬لثكون بو‬

‫ميسسة جامعية منطلق بها قطاع الثعليل العالي والبحث العلمي في مدمنة طبنة األثرية في بريكة‬

‫الثي اهدت في القديل بةثى وب هى الحهارات وكانت بكبر الحهارات في المغرس اإسالمي خال‬

‫القرون الوسطى وهو ميسسة ةمومية ذات طابن ةلمي وثقافي ومهني مثمثن بالشاصية المعنوية‬

‫رقل‬ ‫واىسثقال المالي‪ ،‬و عد خمس سنوات تل ترقيثها إلى مركز جامعي بموجب قرار الثنيي‬

‫‪ 16/146‬المير في ‪ ،2016/05/23‬وتشمل بر ن معاهد وهي كالثالي‪:‬‬

‫❖ معهد الحقو والعلوا اىقثصادية‪ :‬ويهل قسمي الحقو والعلوا اىقثصادية‬

‫❖ معهد ا داس اللغات‪ :‬ويهل قسمي اللغة العر ية ودداس واللغات األجنبية‬

‫❖ معهد العلوا اإنسانية واىجثماعية‪ :‬ويهل العلوا اإنسانية والعلوا اىجثماعية‬

‫❖ معهد العلوا‪ :‬ويهل قسل الرياةيات‪ ،‬وقسل اإةالا ا لي‪ ،‬وقسل العلوا والثكنولوجيا‬

‫‪41‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬
‫وتقدر طاقة اسثيعاس المركز الجامعي ‪ 2000‬مقعد بيداغوجي‪ ،‬و جواره إقامثين جامعيثين طاقة‬

‫كيلومثرات من وسب المدمنة ةلى‬ ‫اسثيعاس كل منها ‪1000‬سرير‪ ،‬ديث يقن المركز ةلى بعد ثال‬

‫الطريق الوطني رقل ‪ 70‬الرابب بين بلدمثي بريكة وبمدوكا ‪ ،‬تقدر مسادث بي‪ 40‬هكثار‪ ،‬والمسادة‬

‫المبنية ‪13000‬مثر بر ن ويثوسب خمس جامعات كبر تبعد ةن بمسافات مثقار ة وهي‪:‬‬

‫‪ 1‬جامعة الحاج لاهر باتنة ‪1‬بي ‪ 90‬كيلومثر‬

‫‪ 2‬جامعة مصطيى بن بولعيد باتنة ‪ 2‬بي‪ 100‬كيلومثر‬

‫‪ 3‬جامعة محمد خيهر بسكر بي‪ 96‬كيلومثر‬

‫‪ 4‬جامعة فردات عباس سطيف ‪ 1‬بي‪ 12‬كيلومثر‬

‫مسيلة بي‪ 115‬كيلومثر‬ ‫‪ 5‬جامعة محمد بوةيا‬

‫‪ 2-1‬المجال الزماني للدراسة‬

‫ويثم ل في الدراسة الميدانية‪ :‬ديث تل النزو إلى الميدان لثو ين اىسثبيان ةلى المبحوثين‪ ،‬لجمن‬

‫البيانات النهايية والثي بلغ ةددها ‪ 50‬اسثبان ‪ ،‬وتل اسثرجاع ‪ 45‬اسثبان خا ة بدوران العمل‬

‫الموفيين محل الدراسة والثي اسثغرقت دوالي ‪ 04‬بياا من‬ ‫وةالقث بالمسار المهني لد‬

‫‪ 2023/03/22‬إلى ‪2023/03/25‬‬

‫‪ 3-1‬المجال البشري للدراسة‬

‫" إن مجثمن البحث هو مجموةة العنا ر الثي لها خا ية بو ةد خصايص مشثركة تميزها ةن‬

‫غيرها من العنا ر الثي يجر ةليها البحث" ( موريس بنجرس‪ ،2004 :‬ص ‪)289‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬
‫ديث بلغ العدد اإجمالي للموفيين ‪ 70‬موفف وموفية في المركز الجامعي الشهيد سي الحواس‬

‫بريكة مو ةين ةلى الهياكل اإدارية الثالية‪( :‬معهد العلوا اإنسانية واىجثماعية‪ ،‬معهد ا داس‬

‫واللغات‪ ،‬معهد اىقثصاد والحقو ‪ ،‬مدمرية مركزية ومكثبة)‬

‫‪-2‬المنهج المستخدم في الدراسة‪.‬‬

‫إلى‬ ‫تل اسثاداا المنهل الو يي من بجل إثبات فرةياتنا والبرهنة ةليها ميدانيا‪ ،‬باةثباره مهد‬

‫دراسة الظاهر كما هي في الواقن‪ ،‬ديث يقوا بثحليلها اسثنادا للبيانات المجمعة دولها‪ ،‬ثل محاولة‬

‫الو و إلى بسباس والعوامل الثي تثحكل فيها و الثالي الو و إلى نثايل قابلة للثعميل "فهو طريقة‬

‫ةلمية منظمة لو ف الظاهر ةن طريق جمن وتصنيف وترتيب وةرم وتحليل وتيسير وتعليل‬

‫وتركيب للمعطيات النظرية والبيانات الميدانية بغية الو و إلى نثايل ةلمية"( محمود بدمد‬

‫درويش‪ ،2018 :‬ص‪ ،)118‬ومن خال ه ا المنهل مثل و ف فاهر " دوران العمل وعالقته‬

‫بالمسار المهني لدى الموظفين بالمركز الجامعي سي الحواس بريكة"‪.‬‬

‫وتل تبني المنهل الو يي ىةثبارات موةوعية بهمها‪:‬‬

‫✓ ه ه الدراسة تثالءا من المنهل الو يي الثحليلي‬

‫✓ لكشف ةن العالقة الثي تر ب بين دوران العمل والمسار المهني‬

‫✓ تصنيف البيانات النظرية والميدانية المرتبطة بموةوع الدراسة مما يسمم بالو و إلى منظور‬

‫تحليلي مثكامل‬

‫✓ الو و إلى اسثاال ات ونثايل للثحليل والثيسير‬

‫‪43‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬
‫‪ -3‬مجتم وعينة الدراسة‪.‬‬

‫والجدو الموالي موةم ةينة الدراسة‪:‬‬

‫االستبيانات الصالحة‬ ‫االستبيانات‬ ‫االستبيانان‬ ‫مجتم‬

‫للدراسة‬ ‫المسترجعة‬ ‫الموزعة‬ ‫الدراسة‬
‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪70‬‬ ‫المجموع‬

‫‪64.28%‬‬ ‫‪64.28%‬‬ ‫‪71.42%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫النسبة المئوية‬

‫جدو رقل(‪:)01‬ةل مجثمن الدراسة جمين موفيي وموفيات المركز الجامعي سي الحواس بريكة‬
‫والبالغ ةددهل (‪)70‬‬

‫مبين الجدو مجثمن وةينة البحث محل الدراسة ديث تكون مجثمن الدراسة من ‪70‬موفف‬ ‫‪-‬‬
‫وموفية مو ةين ةن الهياكل اإدارية‪ ،‬ديث تل تو ين ‪50‬اسثبانة واسثرجعت ‪ ،45‬في دين قدرت‬

‫اىسثبيانات الصالحة لدراسة بي‪45 :‬اسثبانة ب بنسبة ‪ ٪64 28‬من ب ل ‪٪100‬‬

‫‪ -6‬أداة جم البيانات‪.‬‬

‫ديث بوس اىسثبيان ةلى ثالثة محاور وفقا لمثغيرات الدراسة وهي كالثالي‪:‬‬

‫المحور األول‪:‬مبر بهل الاصايص المهنية للمبحوثين بعنوان البيانات الشاصية‪ ،‬ويشمل ةلى ‪03‬‬

‫بنود‬

‫المحور الثاني‪ :‬مثعلق اىسثبيان بدوران العمل ويظل بعدمن‪:‬‬

‫بندا‪ ،‬مبدب من‪ 01‬إلى‪10‬‬

‫البعد األو ‪ :‬دوران العمل اىخثيار ويشمل ةلى ‪ً 10‬‬

‫العبد ال اني‪ :‬دوران العمل اإجبار ويشمل ةلى ‪11‬بنداً‪ ،‬مبدب من ‪11‬إلى‪21‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬مثعلق باسثبيان المسار المهني ويظل مجموةة من األسئلة تبدب من ‪ 22‬إلى ‪34‬‬
‫‪44‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬
‫تثطلب كل دراسة ميدانية جمن المعلومات من الميدان‪ ،‬وى ي تي ذل إى باسثاداا بدا بو مجموةة‬

‫من األدوات للحصو ةلى البيانات والمعطيات ةن موةوع الدراسة‪ ،‬وفي ه ه الدراسة تل اىةثماد‬

‫ةلى أداة االستبيان مقياس لكيرت الاماسي‪(:‬موافق بشد = ‪ ،1‬موافق= ‪ ،2‬محامد =‪ ،3‬معارم‬

‫=‪ ،4‬معارم بشد =‪)5‬ك دا بساسية لجمن البيانات وتعثبر بدا اىسثبيان تقنية منهجية مباار في‬

‫البحث‪ ،‬تساةد البادث في الحصو ةلى معلومات المناسبة والال مة لموةوع دراسث ‪ ،‬والثي‬

‫تسمم بيها بجمن المعلومات و جراء الدراسة في بقرس وقت ممكن و ثكاليف بقل وجهد بوفر‪،‬وهي‬

‫نموذج يهل مجموةة بسئلة توج إلى األفراد من بجل الحصو ةلى معلومات دو موةوع بو‬

‫مشكلة بو موقف مثل تنيي اىسثبيان إما ةن طريق المقابلة الشاصية بو ترسل إلى المبحوثين ةن‬

‫طريق البريد( نادية سعيد عيشور ودخرون‪ ،2017:‬ص‪،)286‬وةمن اىسثبيان‪ 37‬عبار مقسمة‬

‫ةلى ثالثة محاور وجهت إلى المبحوثين محل الدراسة‪ ،‬والشكل الثالي موةم اىسثجابة و‬

‫المثوسب المرجم باألو ان من المسثو‬

‫الشكل رقم(‪ :)02‬موةم ميزان تقدمر لمقياس ليكرت الاماسي‬

‫االستجابة‬ ‫المتوسط المرجح باألوزان‬ ‫المستوى‬

‫درجة أكبر– درجة أقل‬
‫تحديد اتجاه العينة =‬
‫معارض بشدة‬ ‫البدائل عدد‬ ‫‪1.8 – 1‬‬ ‫منخفض‬

‫‪= 0.80‬‬
‫𝟓‪𝟏−‬‬ ‫𝟒‬
‫معارض‬ ‫𝟓‬
‫=‬ ‫𝟓‬ ‫‪2.60 – 1.81‬‬

‫محايد‬ ‫* أي إننا في كل مرة نضف قيمة ‪ 0.80‬حتى‬ ‫متوسط‬

‫نحدد اتجاه العينة‬ ‫‪3.40-2.61‬‬
‫* م زيادة ‪ 0.01‬في كل البداية‬

‫موافق‬ ‫‪4.20 – 3.41‬‬ ‫مرتف‬

‫موافق بشدة‬ ‫‪5.0 -4.21‬‬

‫من إةداد الطالب‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬
‫‪ -‬نالدظ من الجدو رقل(‪ )02‬والمم ل في ميزان مقياس ليكرت الاماسي ديث تقن ( معارم‬

‫بشد ومعارم) في المجا ‪ 2 60 -1‬بمسثو منايو‪ ،‬و( محامد) في المجا بمسثو ‪– 2 61‬‬

‫‪ 3 40‬مثوسب‪ ،‬و( موافق‪ ،‬موافق بشد ) في المجا ‪ 5 0 -3 41‬بمسثو مرتين‬

‫‪ -6‬أساليب الحصائية المستخدمة‪.‬‬

‫❖ تل اسثاداا برنامل الحزا اإدصايية في تحليل بيانات الدراسة واسثاراج النثايل‬

‫الثكررات‪ ،‬والنسب المئوية‪ ،‬والمثوسطات الحسابية‪ ،‬واىنحرافات‬

‫ا‬ ‫❖ ولثحليل النثايل تل اسثعما‬

‫المعيارية لقياس وترتيب العبارات الاا ة باألبعاد والمثغي ارت الدراسة‪ ،‬ولمعرفة الاصايص‬

‫المهنية لعينة البحث‬

‫❖ تل اسثاداا معامل ارتبا بيرسون للكشف ةن العالقة بين ال قة الثنظيمية والثماثل الثنظيمي‬

‫‪46‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫في ه ا اليصل تل الثو ل إلى بن اليرةية العامة قد تحققت انطالقا من تحقيق اليرةييات الجزييية‬

‫وةرم النثايل ومناقشيثها مين خيال فرةييات الد ارسية وةالقثهيا بالمقار ية النظريية‪ ،‬وفيي األخيير تيل‬

‫ذكر بعو الصعو ات الثي واجهثنا في الحقل الميداني‬

‫‪47‬‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‬

‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬

‫تمهيد‬

‫‪ -1‬عرض وتحليل البيانات‪.‬‬

‫‪ -2‬تحليل ومناقشة فرضيات الدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬تحليل ومناقشة الفرضيات الجزئية‪.‬‬

‫‪ -4‬تحليل ومناقشة الفرضية العامة‪.‬‬

‫‪ -5‬النتائج العامة للدراسة‬

‫خالصة الفصل‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫ّإن لكيل بحيث ةلميي مجموةية مين األهيدا الثيي يسيعى لثحقيقهيا مين خيال النثيايل المثو يل إليهيا دثيى وليو‬

‫كانييت جزيييية ونحيين يمكننييا الو ييو إلييى بعييو النثييايل الجزيييية المرتبطيية بيرةيييات د ارسييثنا ميين خييال ةيامنييا‬

‫بثحليل الجداو المثعلقة بظاهر دوران العمل وةالقث بالمسار المهني‬

‫‪49‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫‪ -1‬عرض وتحليل محاور االستبانة‪.‬‬

‫‪ -1-1‬المحور األول‪ :‬البيانات العامة للمبحوثين‬

‫ولقد تل تو ين ةينة الدراسة وفق المثغيرات الوفيفية‪ ،‬وه ا ةلى النحو الثالي‪:‬‬

‫الجدولرقل(‪:)01‬مبين تو ين ةينة الدراسة دسب مثغير الجنس‬

‫النسبة المئوية‬ ‫الثكرار‬ ‫الجنس‬
‫‪%24 4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ذكر‬
‫‪%75 6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫بن ى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫بي‬ ‫‪ -‬الجدو رقل(‪ :)01‬مبين تو ين ةينة الدراسة دسب مثغير الجنس ديث قدرت نسبة اإنا‬

‫‪ ،% 75 6‬في دين قدرت نسبة ال كور بي ‪ % 24 4‬ولشكل الثالي موةن ذل ‪:‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫الجدو رقل(‪ :)02‬مبين تو ين ةينة الدراسة دسب المصلحة الثي يعمل بها‬
‫النسبة المئوية‬ ‫الثكرار‬ ‫المصلحة الثي يعمل بها‬

‫‪%4 4‬‬ ‫‪02‬‬ ‫معهد ا داس وللغات‬

‫‪%15 6‬‬ ‫‪07‬‬ ‫معهد اىقثصاد والحقو‬
‫‪%60 0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫مدمرية المركز‬
‫‪%6 7‬‬ ‫‪03‬‬ ‫المكثبة‬
‫‪%13 3‬‬ ‫‪06‬‬ ‫معهد العلوا اإنسانية واىجثماعية‬
‫‪%100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫‪ -‬الجدو رقيل(‪ :)02‬مبيين تو يين ةينية الد ارسية دييث بن‪ %60‬مين ةينية الد ارسية تميارس نشياطها‬

‫فييي مدمرييية المركييز‪ ،‬و‪%15 6‬تمييارس ةملهييا فييي معهييد اىقثصيياد والحقييو و‪ % 13 3‬فييي معهييد‬

‫العلوا اإنسيانية واىجثماعيية و‪ %6 7‬تعميل فيي المكثبية بميا فيي معهيد ا داس وللغيات فقيدر بنسيبة‬

‫‪ ،%4 4‬والشكل الثالي موةم ذل ‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫الجدو رقل(‪ :)03‬مبين تو ين ةينة الدراسة دسب األقدمية في العمل‬
‫النسبة المئوية‬ ‫الثكرار‬ ‫األقدمية في العمل‬
‫‪%31 1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫بقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪%26 7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫من‪10 -6‬سنوات‬
‫‪%42 2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬سنوات ف ك ر‬
‫‪%100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫المصدر‪ :‬من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬
‫‪ -‬الجييدو رقييل (‪ :)03‬مبييين تو ييين مجثميين وةينيية الد ارسيية دسييب مثغييير األقدمييية فييي العمييل‬

‫دييث قيدرت نسيبة ‪% 42 2‬مين ةينية الد ارسية تجياو ت بقيدميثها ‪10‬سينوات في ك ر و الثيالي‬

‫تعثبيير هي ه اليئيية بك يير اسييثق ار ار فييي العمييل ووىء للمنظميية‪ ،‬بمييا ‪% 31 1‬هييي اليئيية الثييي لييل‬

‫تثجاو خبرتها ‪ 05‬سنوات‪ ،‬كما تهمنت العينة فئة بخر تراوح خبرتها المهنية ميابين‪-06‬‬

‫‪10‬سنوات بي‪.%26 7‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫‪ -2-1‬تحليل المحور ال اني‪ :‬ببعاد دوران العمل لد الموفيين محل الدراسة‬
‫✓ بعد دوران العمل اىخثيار‬

‫الجدولرقم(‪ :)04‬موةم بر المبحوثين اتجاه دوران العمل اىخثيار‬

‫الرتبة‬ ‫المستوى‬ ‫انحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫معارض‬ ‫معارض‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫عبارات البعد األول‬
‫العينة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫بشدة‬ ‫بشدة‬

‫‪03‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ت‬ ‫فرص النمو غير‬

‫‪07‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.296‬‬ ‫‪2.64‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪%‬‬
‫مثوفر في مكان العمل‬

‫‪05‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ت‬ ‫لو بتيحت لي الير ة‬

‫‪08‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.341‬‬ ‫‪2.44‬‬
‫لثغيير مكان العمل‬
‫‪11.1‬‬ ‫‪15.6‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪40.0‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫لقمت ب ل‬
‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫ى تلبي لي ه ه‬
‫‪09‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.240‬‬ ‫‪2.31‬‬
‫الوفيية طموداتي‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫المسثقبلية‬
‫‪01‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ت‬ ‫بر بن األجر ال‬
‫‪10‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.158‬‬ ‫‪2.02‬‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪%‬‬
‫بتلقاه ى مثوافق من‬
‫بقوا ب‬ ‫الجهد ال‬
‫‪02‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ت‬ ‫الثنظيمية‬ ‫الظرو‬
‫‪04‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.160‬‬ ‫‪2.71‬‬
‫السايد في الميسسة‬
‫‪4.4‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪%‬‬
‫غير محيز‬
‫‪03‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ت‬ ‫ى تشجعني الوفيية‬
‫‪05‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.290‬‬ ‫‪2.71‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪%‬‬
‫الحالية ةلى اإبداع‬
‫واىبثكار‬
‫‪02‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ت‬ ‫بر بن بامكاني تيجير‬
‫‪06‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.125‬‬ ‫‪2.69‬‬
‫طاقثي ومواهبي في‬
‫‪4.4‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪%‬‬
‫ميسسة بخر‬
‫‪01‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ت‬ ‫ى لي الير ة في‬
‫‪03‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.119‬‬ ‫‪2.84‬‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫المشاركة في الق اررات‬

‫‪02‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ت‬ ‫تثعارم بهدافي‬

‫‪02‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪0.968‬‬ ‫‪3.13‬‬
‫الشاصية من بهدا‬
‫‪4.4‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪%‬‬
‫المنظمة‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫‪04‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ت‬ ‫تلقيت ةرم ةمل‬
‫‪01‬‬ ‫مرتف‬ ‫‪0.917‬‬ ‫‪3.42‬‬
‫‪8.9‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪%‬‬
‫بدسن من الحالي‬
‫‪2.69‬‬ ‫المثوسب الحسابي‬ ‫نتيجة البعد األول( دوران العمل االختياري)‬
‫متوسط‬
‫‪0.733‬‬ ‫اىنح ار المعيار‬

‫المصدر‪ :‬من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫‪-‬مثهيم لنيا مين خيال رقيل(‪ :)04‬بن المثوسيب الحسيابي لبعيد دوران العميل اىخثييار بليغ‬

‫معيار يقدر بي‪ ،0 733 :‬ودسب المقياس فان هي ا البعيد يشيير إليى درجية مثوسيب‬ ‫‪ 2 69‬بانح ار‬

‫كما نالدظ بن إجابات بفراد ةينة البحث ةلى عبارات " بعد دوران العمل اىخثيار " كانيت مو ةية‬

‫ميين مرتييين إلييى مثوسييب ثييل ميينايو‪ ،‬دي يث تث يراوح المثوسييطات مييابين ( ‪3 42‬و ‪ 2 71‬و‪) 2 02‬‬

‫بانح ارفييات معيارييية تث يراوح مييابين(‪ 0 917‬و ‪ 1 96‬و ‪ )1 58‬وقييد جيياءت العبييار رقييل ‪ (10‬تلقيييت‬

‫معيييار بيي‪:‬‬ ‫ةيرم ةمييل بدسيين ميين الحييالي) فييي المرتبية األولييى بمثوسييب دسييابي ‪ 3 42‬وانحي ار‬

‫‪ ،0 917‬وذل راجن لعدا تلقيهل ةروم ةمل بدسن من العمل الحالي بنسبة ‪ % 44 4‬فيي ديين‬

‫جياءت العبيارات (‪ )09 08 07 06 05 01‬قريبية ميين المجيا بمثوسيب دسييابي ( ‪)2 64 ،3 13‬‬

‫معييار يقيدر ( ‪ )1 296 ،0 968‬بنسيب تثيراوح ميا بيين ‪% 33 3، %26 7 ،%24 4‬‬ ‫بانح ار‬

‫بقيوا بي ) فيي‬ ‫بتلقاه ى مثوافق مين الجهيد الي‬ ‫في دين جاءت العبار رقل ‪ ( 04‬بر بن األجر ال‬

‫نرجع ي إلييى بن الموفييف‬ ‫معيييار ‪ ،1 158‬وال ي‬ ‫المرتبيية األخييير بمثوسييب دسييابي ‪2 02‬وانح ي ار‬

‫مثلقياه فيي نهايية الشيهر بنسيب تقيدر ‪%46 7‬‬ ‫يقوا ب ةما تثطلب جهد طاقة بكبر مين األجير الي‬

‫ويمكن تيسير النثايل السابقة ب ي ن دوران العميل اىخثييار مثوسيب لميا تيوفره الميسسية محيل الد ارسية‬

‫بشكل ةاا‬

‫✓ بعد دوران العمل الجباري‬

‫دوران العمل اإجبار‬ ‫الجدولرقم(‪ :)05‬يم ل بر المبحوثين دو‬

‫‪54‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫الرتبة‬ ‫مستوى‬ ‫انحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫معارض‬ ‫معارض‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق بشدة‬ ‫عبارات البعد الثاني‬
‫العينة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫بشدة‬

‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ت‬ ‫تعاني من ةالقة سيئة‬

‫‪03‬‬ ‫مرتف‬ ‫‪1.005‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫من اإدار‬
‫‪28.9‬‬ ‫‪42.2‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪.22‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ت‬ ‫بتغيب ك ي ار ةن العمل‬

‫مرتف‬ ‫‪0.895‬‬ ‫‪4.39‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪55.6‬‬ ‫‪31.1‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ت‬ ‫اخرج قبل انثهاء وقت‬
‫مراف‬ ‫‪0.915‬‬ ‫‪4.27‬‬
‫‪02‬‬ ‫الدواا‬
‫‪48.9‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ت‬ ‫بر بن بدايي الوفييي‬

‫مرتف‬ ‫‪.1120‬‬ ‫‪3.80‬‬
‫‪04‬‬ ‫انايو ك ي ار‬
‫‪31.1‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ت‬ ‫ةالقاتي جيد من ماليي‬

‫‪10‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪0.780‬‬ ‫‪1.60‬‬ ‫في العمل‬
‫‪00‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪53.3‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ت‬ ‫بنا رام ةن المردود‬

‫منخفض‬ ‫‪0.915‬‬ ‫‪1.73‬‬
‫‪08‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪31.1‬‬ ‫‪51.1‬‬ ‫‪%‬‬
‫بقدم في وفييثي‬ ‫ال‬

‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ت‬ ‫ادثرا مواقيت العمل الثي‬
‫منخفض‬ ‫‪0.800‬‬ ‫‪1.68‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪40.0‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تحددها الميسسة‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ت‬ ‫اةمل لساةات إةا ية‬
‫منخفض‬ ‫‪.1021‬‬ ‫‪1.93‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫إذا اسثدةى األمر ذل‬

‫‪03‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ت‬ ‫الثزا بالمهاا الموكلة لي‬
‫منخفض‬ ‫‪1.272‬‬ ‫‪2.53‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫في وفييثي فقب‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ت‬ ‫واجباتي في العمل‬

‫منخفض‬ ‫‪1.039‬‬ ‫‪2.11‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪42.2‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫‪%‬‬ ‫واةحة جدا‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ت‬ ‫ادثرا القانون الداخلي‬

‫منخفض‬ ‫‪0.539‬‬ ‫‪1.40‬‬
‫‪11‬‬ ‫للميسسة‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪35.6‬‬ ‫‪62.2‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪2.66‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫نثيجة البعد ال اني( دوران العمل اإجبار )‬

‫متوسط‬
‫‪0.311‬‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫المصدر‪ :‬من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫‪ -‬مثهيم لنييا ميين خييال رقيل(‪ :)05‬بن المثوسييب الحسييابي لبعيد دوران العمييل اإجبييار بلييغ ‪2 66‬‬

‫معيار يقدر بي‪ ، 0 311 :‬ودسيب المقيياس فيان هي ا البعيد يشيير إليى درجية مثوسيب كميا‬ ‫بانح ار‬

‫نالدظ بن إجابات بفيراد ةينية البحيث ةليى عبيارات " بعيد دوران العميل اإجبيار " كانيت مو ةية مين‬

‫مرتين إلى مينايو‪ ،‬دييث تثيراوح المثوسيطات ميابين (‪ 4 39‬و ‪ ) 1 40‬بانح ارفيات معياريية تثيراوح‬

‫ما بين(‪ 1 005‬و ‪ ،)0 539‬وقد جاءت العبار رقل ‪(02‬بتغيب ك ي ار ةن العمل) في المرتبة األولى‬

‫معي ييار بي يي‪ ،0 895 :‬وهي ي ا ارج يين لح ييرص الم ييوفيين ةل ييى بداء‬ ‫بمثوس ييب دس ييابي ‪ 4 39‬وانحي ي ار‬

‫مهيامهل بانثظياا ووىيهيل للمنظمية دييث قيدرت نسيبة المعارةية بشيد بيي‪ % 55 5:‬فيي ديين جياءت‬

‫معيييار يقييدر(‬ ‫العبييارات (‪ )03 01‬قريبيية ميين المجييا بمثوسييب دسييابي ( ‪ )3 80 ،4 27‬بييانح ار‬

‫‪ )1 120 ،0 915‬بنسييب تث يراوح مييا بييين ‪ ،%35 6 ،%48 9‬فييي دييين جيياءت العبييار رقييل ‪( 11‬‬

‫معييار قيدر‬ ‫ادثرا القانون الداخلي للميسسة ) في المرتبة األخير بمثوسب دسابي ‪ 1 40‬وانحي ار‬

‫نرجع إلى بن الموفيين محل الدراسة يحثرمون القانون الداخلي للميسسية بدرجية‬ ‫بي‪ ،0 539:‬وال‬

‫بكبير دييث قيدر بيي‪ ،%62 2:‬ويمكين تيسيير النثيايل السيابقة ب ي ن دوران العميل اإجبيار مثوسيب لميا‬

‫الميسسة ودر ي ةليى مداومية العميل بانثظياا وادث ارمي‬ ‫يقدم الموفف من مجهودات تدةل بهدا‬

‫للقانون الداخلي للميسسة محل الدراسة‬

‫‪ -3-1‬تحليل المحور ال الث‪:‬المسار المهني لد الموفيين بالمركز الجامعي سي الحواس بريكة‪.‬‬

‫✓ بعد المسار المهني‪.‬‬

‫الجدول رقم(‪ :)06‬يم ل براء المبحوثين اتجاه بعد المسار المهني‬

‫الرتبة‬ ‫المستوى‬ ‫انحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫معارض‬ ‫معارض‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫عبارات المحور الثالث‬
‫العينة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫بشدة‬ ‫بشدة‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ت‬ ‫بتيحت لي الير ة‬
‫‪02‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.261‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫بطور من قدراتي‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫لثحقيق ر م ماد‬

‫‪00‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ت‬ ‫تقومب‬ ‫الثكوين ال‬

‫‪07‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪0.991‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫الميسسة يقثصر ةلى‬
‫‪00‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪31.1‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪%‬‬ ‫تحقيق بهدافها‬

‫‪05‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ت‬ ‫الميسسة الثي اةمل‬

‫‪11‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫بها سياسثها واةحة‬
‫‪11.1‬‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪55.6‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪%‬‬
‫في الثرةية‬
‫‪06‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ت‬ ‫تلقيث‬ ‫الثكوين ال‬
‫‪03‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.307‬‬ ‫‪2.80‬‬ ‫دسن من مسثوا‬
‫‪13.3‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ت‬ ‫تثوافق بهدافي من‬

‫‪10‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪0.960‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫العامة‬ ‫األهدا‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫‪31.1‬‬ ‫‪40.0‬‬ ‫‪17.8‬‬ ‫‪%‬‬
‫للميسسة‬
‫‪02‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ت‬ ‫يحيزني نوع الثكوين‬
‫منخفض‬ ‫‪1.097‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫خهعت ل ةلى‬ ‫ال‬
‫‪08‬‬
‫‪4.4‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪%‬‬ ‫العمل بجد‬

‫‪01‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ت‬ ‫اسثطين ممارسة‬

‫‪09‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪0.961‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫تطبيق الثكوين ال‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪46.7‬‬ ‫‪15.6‬‬ ‫‪%‬‬ ‫بخ ت داخل الميسسة‬

‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ت‬ ‫بكسبثني دورات‬

‫متوسط‬ ‫‪1.125‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫الثدريب مهارات‬
‫‪06‬‬
‫‪2.2‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫مثطور‬

‫‪00‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ت‬ ‫تلقيث‬ ‫الثكوين ال‬

‫‪01‬‬ ‫مرتف‬ ‫‪0.953‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫غير واةم المعالل وى‬
‫‪00‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪40.0‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪%‬‬
‫يادا وفييثي‬

‫‪03‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ت‬ ‫كانت لي فر ة‬

‫‪04‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.125‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫تطوير مسار المهني‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪42.2‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪%‬‬ ‫داخل الميسسة‬

‫‪02‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ت‬ ‫تلقيث‬ ‫الثكوين ال‬

‫‪05‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.206‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫جدد معلوماتي‬
‫‪4.4‬‬ ‫‪26.7‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫‪20.0‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪13‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ت‬ ‫تثوج بداية األسبوع‬

‫‪57‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫‪4.4‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫‪33.3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫بدافعية قوية نحو‬
‫العمل‬
‫‪12‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪1.177‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ت‬ ‫يحيزني العمل الحالي‬

‫‪6.7‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪42.2‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪%‬‬ ‫مجهود بك ر من‬ ‫لب‬

‫بجل تطوير قدراتي‬
‫‪2.63‬‬ ‫المثوسب الحسابي‬ ‫نتيجة المحور الثاني ( المسار المهني)‬
‫متوسط‬
‫‪0.667‬‬ ‫المعيار‬ ‫اىنح ار‬

‫المصدر‪ :‬من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫‪ -‬مثهم لنا من خال رقل(‪ :)06‬بن المثوسب الحسابي لبعد المسيار المهنيي بليغ ‪2 63‬‬

‫معيييار يقييدر ب يي‪ 0 667 :‬ودسييب المقييياس فييان هي ا البعييد يشييير إلييى درجيية مثوسييب‪ ،‬كمييا‬ ‫بييانح ار‬

‫نالديظ بن إجابييات بفيراد ةينيية البحييث ةلييى عبييارات " بعييد المسييار المهنييي" كانييت مو ةيية ميين مرتييين‬

‫إلييى مثوسييب تييل ميينايو‪ ،‬ديييث تث يراوح المثوسييطات مييابين (‪3 00‬و ‪ ) 2 24‬بانح ارفييات معيارييية‬

‫تلقيث ي غييير واةييم‬ ‫تث يراوح مييا بييين(‪1 097‬و‪،)0 953‬ديييث جيياءت العبييار رقييل ‪(09‬الثكييوين ال ي‬

‫معيييار بيي‪،0 953 :‬‬ ‫المعييالل وى ياييدا وفييثي)فييي المرتبيية األولييى بمثوسييب دسييابي‪ 3 67‬وانحي ار‬

‫يك ييون خادم ييا‬ ‫تب يير هي ي ه الجمل يية العدم ييد م يين المع يياني بوله ييا بن الميسس يية تح ييدد ن ييوع الثك ييوين الي ي‬

‫لمص ييالحها بو بن المك ييون غي يير ميه ييل بو الوس ييايل الثك ييوين ل ييل تك يين مث ييوفر ق ييدرت نس ييبة المحام ييد‬

‫بي‪ % 40 0:‬في دين جاءت العبارات (‪ )11 10 08 03 01‬قريبة من المجا بمثوسيب دسيابي (‬

‫معيي ييار يقي ييدر ( ‪ )1 125 ،1 307‬بنسي ييب تث ي يراوح مي ييا بي ييين ‪،%24 2‬‬ ‫‪ )2 80 ،3 00‬بي ييانح ار‬

‫‪ ،%28 9‬فييي دييين جيياءت العبييار رقييل ‪( 12‬تثوج ي بداييية األسييبوع بدافعييية قوييية نحييو العمييل) فييي‬

‫نرجع ي إلييى بن‬ ‫معيييار قييدر ب يي‪ ،1 171 :‬وال ي‬ ‫المرتبيية األخييير بمثوسييب دسييابي ‪2 24‬وانح ي ار‬

‫ذاتي يية دي ييث مثس ييل س ييلوكهل باىس ييثم اررية‬ ‫الم ييوفيين مح ييل الد ارس يية س ييلوكهل العمل ييي مي يرتبب به ييدا‬

‫والم ييابر بدرج يية مواف ييق بش ييد دي ييث ق ييدر ب يي‪،%33 3 :‬ويمك يين تيس ييير النث ييايل الس ييابقة ب ي ي ن المس ييار‬

‫المهنييي للمييوفيين فييي الميسسيية مثسييل بال بييات ألني ميرتبب بعوامييل ذاتييية بدرجيية كبييير‪ ،‬بو الميسسيية‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫تحياو فييي تكويناتهييا للمييوفيين بن تايدا مصييالحها لهي ا جيياءت نسيبة المسييار المهنييي مثوسييب محييل‬

‫الدراسة‬

‫‪ -2‬تحليل ومناقشة فرضيات الدراسة‪.‬‬

‫‪ -1-2‬تحليل ومناقشة الفرضية الجزئية األولى‪.‬‬

‫❖ هناق ةالقة ارتباطي ذات دىلة إدصايية بين دوران العمل ىخثيار والمسار المهني لد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫‪ -‬وللثحقييق ميين نثييايل اليرةييية الجزيييية األولييى قمنييا باسييثاداا معامييل اىرتبييا بيرسييون للكشييف ةيين‬

‫العالقي ي يية بي ي ييين دوران العمي ي ييل اىخثيي ي ييار والمسي ي ييار المهني ي ييي لي ي ييد ةيني ي يية الد ارسي ي يية و اىةثمي ي يياد ةلي ي ييى‬

‫مارجات(‪)SPSS.V21‬تل الثو ل إلى النثايل الثالية‪:‬‬

‫الجدول رقم(‪ :)07‬يبين العالقة بين دوران العمل االختياري والمسار المهني‪.‬‬

‫دوران العمل‬ ‫‪Corrélation de‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪-.519-‬‬

‫االختياري‬ ‫‪Pearson‬‬
‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫‪.000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫المسار المهني‬ ‫‪Corrélation de‬‬ ‫**‪-.519-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Pearson‬‬
‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫‪.000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪**. La corrélation est significative au niveau 0.01 (bilatéral).‬‬

‫من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫‪ -‬من خال الجدو رقل (‪:)07‬مثهم بن هناق ةالقة إرتباطيية ةكسيية مثوسيطة بيين دوران العميل‬

‫اىخثيار والمسار المهني لد ةينة البحث محل الدراسة‪ ،‬وذل بثقدمر نسبة معامل بيرسون‬

‫‪ -0 51‬ةند مسثو الدىلة اإدصايية‪ 0 01‬بدرجة ةالية ‪0 99‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬

‫الجدو رقل(‪ :)08‬مبين العالقة بين دوران العمل اإجبار والمسار المهني‬

‫‪ -‬تو لت النثايل إلى بن هناق ةالقة سلبية مثوسطة بين دوران العمل اىخثييار والمسيار المهنيي‬

‫ويرجين السيبب إليى بيئية المحييب بالعميل‬

‫للموفيين محل الدراسة دسب بر المبحوثين بنسبة ‪ُ ٪99‬‬

‫الثنظيمية السايد في الميسسات ى توفر فيرص للنميو‪ ،‬وبن المجيا الوفييف‬ ‫غير محيز ‪ ،‬والظرو‬

‫ى مثوافييق ميين‬ ‫العمييومي بصييية ةاميية ى ملبييي طمودييات الموفييف بسييبب األخيير الهييعيف وال ي‬

‫المنظمية وى ميير ب بمييل‬ ‫تاثلييف ةيين بهييدا‬ ‫الجهييد اليييومي المبي و ‪ ،‬بو بن الموفييف لديي بهييدا‬

‫فييي دركيية دوران العمييل ألن المهيياا الموكييل نيسييها واألجيير ى ياثلييف ةيين سييابق ممييا يشييعره بعييدا‬

‫الرةا نحيو العميل الحيالي بو المسيثقبلي واتيقيت هي ه الد ارسية الحاليية مين د ارسية ببيو ذر بدا األميين‬

‫حمحمييد محجييوس سييليمان يصييل ‪ 2022/2021‬بعنيوان بثيير دوران العمييل ةلييى بداء العيياملين ( بن‬

‫ةعف األجور وةدا مواكبثها ىدثياجات العاملين يسهل في انايام الرةا الوفييي)‬

‫‪ -2-2‬تحليل ومناقشة الفرضية الجريئة الثانية‪:‬‬

‫❖ هناق ةالقة ارتباطي ذات دىلة إدصايية بين دوران العمل اإجبار والمسار المهني لد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫‪ -‬وللثحقق من نثيايل اليرةيية الجزييية ال انيية قمنيا باسيثاداا معاميل اىرتبيا بيرسيون للكشيف ةين‬

‫العالقة بين دوران العمل اىخثيار والمسار المهني لد ةينة الدراسة و اىةثماد ةلى مارجات‬

‫( ‪ )SPSS.V21‬تل الثو ل إلى النثايل الثالية‪:‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫دوران العمل‬ ‫‪Corrélation de‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-.026-‬‬
‫اإجبار‬ ‫‪Pearson‬‬
‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫‪.865‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫المسار المهني‬ ‫‪Corrélation de‬‬ ‫‪-.026-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Pearson‬‬
‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫‪.865‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬

‫من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫‪ -‬من خال الجيدو رقيل (‪ :)08‬مثهيم بن هنياق ةالقية إرتباطيية ةكسيية ةيعيية جيداً بيين دوران‬

‫العمل اإجبار والمسار المهني لد ةينة البحث محل الدراسة‪ ،‬وذل بثقدمر نسبة معامل بيرسون‬

‫‪ -0 026‬ةنيد مسييثو ‪ ،0 86‬و الثييالي توجييد ةالقيية إرتباطييية ةكسييية ةييعيية غييير داليية إدصييايية‬

‫بين دوران العمل اإجبار والمسار المهني‬

‫‪ -3-2‬تحليل ومناقشة الفرضية العامة‬

‫❖ هناق ةالقة ارتباطي ذات دىلة إدصايية بين دوران العمل والمسار المهني لد الموفيين‬

‫بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫‪ -‬وللثحقق من نثايل اليرةية العامة قمنا باسثاداا معامل اىرتبا بيرسون للكشف ةن العالقية بيين‬

‫دوران العمل اىخثيار والمسار المهني لد ةينة الدراسة و اىةثمياد ةليى مارجيا ( ‪)SPSS.V21‬‬

‫تل الثو ل إلى النثايل الثالية‪:‬‬

‫الجدو رقل(‪ :)09‬موةم العالقة بين دوران العمل والمسار المهني‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫دوران العمل‬ ‫‪Corrélation de Pearson‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪-.446-‬‬
‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫‪.002‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫المسار‬ ‫‪Corrélation de Pearson‬‬ ‫**‪-.446-‬‬ ‫‪1‬‬
‫المهني‬ ‫)‪Sig. (bilatérale‬‬ ‫‪.002‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪**. La corrélation est significative au niveau 0.01 (bilatéral).‬‬

‫المصدر‪ :‬من إةداد الطالب باىةثماد ةلى مارجات ‪SPSS.V21‬‬

‫‪ -‬من خال الجدو رقل (‪ :)09‬مثهم بن هناق ةالقة إرتباطيية ةكسيية ةيعيية بيين دوران العميل‬

‫والمسار المهني لد ةينة البحث محل الدراسة‪ ،‬وذل بثقدمر نسبة معامل بيرسون‬

‫‪ -0 44‬ةند مسثو الدىلة اإدصايية‪ 0 01‬بدرجة ةالية ‪0 99‬‬

‫‪ -‬تو لت النثايل إلى بن هنياق ةالقية سيلبية ةيعيية بيين دوران العميل والمسيار المهنيي للميوفيين‬

‫محل الدراسة دسب بر المبحوثين بنسبة ‪ ٪99‬ويرجن السبب إلى سلوق الموفف المرتبب ب هيدا‬

‫الصعبة والعراقيل الثي قد‬ ‫ذاتية واىرتقاء الوفييي غير محدد في بيئة ةمل معينة‪ ،‬كما بن الظرو‬

‫الموفييف فييي ةمل ي ى تعثبيير معيييق لثحقيييق مسييار مهنييي مادمييت سياسيية الثرةييية واةييحة‬ ‫تصيياد‬

‫السيايد فيي البيئية‬ ‫المعالل والميسسة تقيوا بيدورات تكوينيية إكسياس مهيارات جدميد ‪ ،‬ب بن الظيرو‬

‫الداخلييية للعمييل ى تعثبيير ةييايق يحييو بييين مييا مريييد الموفييف ةمل ي والو ييو إليي كييون بن المسييار‬

‫المهنييي للموف ييف م يرتبب بال اتي يية ف ييي العمييل والرغب يية فييي اىرتق يياء لثحقي ييق بهداف ي الشاص ييية ةل ييى‬

‫مزيييد وةييامر بشييير ةيياا ‪2019‬‬ ‫دسيياس المصييلحة العاميية ديييث اتيقييت هي ه الد ارسيية ميين د ارسيية بي ار‬

‫‪62‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫بعنوان دور تسيير المسار المهني في تنمية الكياءات البشرية فيي اإدارات العموميية فيي الجزييية (‬

‫منم الثرةية في الوقت المناسب منعكس ةلى بداء الموفف )‬

‫‪ -3‬النتائج العامة للدراسة‪:‬‬

‫باىةثماد ةلى بدا جمن البيانات (اسثمار اسثبيان) الثي ادثوت ةلى ثالثة محاور ةمنت ببعاد‬

‫الدراسة‪ :‬دوران العمل اىخثيار ‪ ،‬دوران العمل اإجبار ‪ ،‬المسار المهني‪ ،‬وةلى ةوء تحلينا للنثايل‬

‫المثحصل ةليها من ةينة مجثمن البحث محل الدراسة‪ ،‬و اسثاداا معامل بيرسون تل الثو ل إلى‬

‫النثايل الثالي‪:‬‬

‫❖ هنا كعالقة إرتباطية ةكسية مثوسطة ةنيد مسيثو الدىلية اإدصيايية ‪ 0 01‬بيين دوران العميل‬

‫اىخثيار والمسار المهني لد الموفيين محل الدراسة‬

‫‪ -1‬هنيياق ةالقيية إرتباطي ية ذات دىليية إدصييايية بييين دوران العمييل اىخثيييار والمسييار المهنييي لييد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫ومنه الفرضية الفرعية األولى تحققت‪.‬‬

‫❖ هناق ةالقة إرتباطية ةكسية ةعيية جداً غير إدصايية بين دوران العمل اإجبار والمسار‬

‫المهني لد الموفيين محل الدراسة‬

‫‪ -1‬هنيياق ةالقيية إرتباطي ية ذات دىليية إدصييايية بييين دوران العمييل اإجبييار والمسييار المهنييي لييد‬

‫الموفيين بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫ومنه الفرضية الفرعية الثانية لم تتحقق‬

‫‪63‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫❖ هناق ةالقة إرتباطية ةكسية ةعيية ةند مسثو الدىلة اإدصايية‪ 0 01‬بين دوران العمل‬

‫والمسار المهني لد الموفيينمحل الدراسة‬

‫‪ -2‬هنيياق ةالقيية ارتباطي ي ذات دىليية إدصييايية بييين دوران العمييل والمسييار المهنييي لييد المييوفيين‬

‫بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة‬

‫ومنه الفرضية العامة تحققت‪.‬‬

‫المسار‬ ‫دوران العمل‬

‫‪ -0 5‬بدىلة ‪0 01‬‬ ‫دوران‬
‫اىخثيار‬
‫المهني‬
‫اىخثبار‬ ‫العمل‬
‫‪ -0 2‬ةند مسثو ‪0 86‬‬

‫‪ -0 4‬بدىلة ‪0 01‬‬

‫الجابة على نموذج المقترح‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬
‫أهم التوصيات المقترحة‪:‬‬

‫اليرد والمنظمة معاَ‬ ‫‪ -1‬ىبد ةلى الميسسة بن تحدد برنامل تكويني واةم المعالل وخادا ألهدا‬
‫من بجل بناء مسار مهني ذو فعالية‬

‫المناسبة‬ ‫‪ -2‬ىبد ةلى الميسسة بن تولي اهثماما بالموفف من نادية النيسية وتوفير الظرو‬
‫للعمل‬

‫‪ -3‬وجوس بناء منا ةمل قايل ةلى بسس ومبادئ تعاون وةدالة معامالت مثالل ادثراا من‬
‫كال الطرفين‬

‫‪ -4‬صعوبات الدراسة‬

‫ةند القياا به ا البحث واجهثنا جملة من الصعو ات الثي داولنا الثغلب ةليها ومن بينها‪:‬‬
‫‪ -1‬امثناع بعو المبحوثين اإجابة ةن اىسثبيان‬

‫‪ -2‬إجابة بعو المبحوثين كانت نسبية لموةوع الدراسة‬

‫‪ -3‬عو ة الحصو ةلى الكثب من المكثبة الجامعية نظ ار لقلة ةدد النسخ‪ ،‬وبيها تاصيص‬

‫موا وادد في األسبوع لالقثناء مما جعلنا نعثمد ةلى اىنثرنت‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل الخامس‪ :‬عرض النتائج وتحليلها‬

‫خال ة اليصل ‪:‬‬

‫في ه ا اليصل تل الثو ل إلى بن اليرةية العامة قد تحققت انطالقا من تحقق اليرةيات‬

‫الجزيية وةرم النثايل ومناقشثها من خال فرةيات الدراسة وةالقثها بالمقار ة النظرية‪ ،‬وفي‬

‫األخير تل ذكر بعو الصعو ات الثي واجهثنا في الحقل الميداني من اقثراح بعو الثو يات‬

‫‪66‬‬
‫الخاتمة‬
 ‫الخاتمة‬
‫لقييد داولنييا ميين خييال ه ي ه الد ارسيية معرفيية طبيعيية العالقيية بييين دوران العمييل والمسييار المهنييي لييد‬

‫الميوفيين‪ ،‬وذلي ميين خيال تقييديل لمحية ةيين ماميية دوران العميل والمسييار المهنيي‪ ،‬ميين بهيل ا ليييات‬

‫الثي يمكن لها بن تايو من دوران العمل‬

‫تييل الثو ييل إلييى بن فيياهر دوران العمييل يمكيين بن تكييون اخثيارييية كمييا قييد تكييون إجبارييية باةثبارهييا‬

‫مرتبطة بجملة من العوامل والمصادر الثي قد تعود إلى ةوامل تنظيمية بو ةوامل ااصية‪ ،‬ودوران‬

‫العمييل فيياهر كبيياقي الظ يواهر ل ي دثييار سييلبية وبخيير إيجابييية تعييود ةلييى الميسسيية والموفييف مع ياً‬

‫ويمكن دصرها في النقا الثالية‪:‬‬

‫✓ ةعف ال قة بين اإدار والعاملين‪ ،‬وقصور قنوات اىتصا في جمين اىتجاهات‬

‫✓ ةعف قدرات العاملين ةلى الثعليل والثطور ال اتي‬

‫✓ ت ثيرات ااصية ( كالعدايية ولالمباى والقلق)‬

‫✓ ت ثيرات سلوكية ( كاإدمان ةلى الامر‪ ،‬واإف ار في األكل)‬

‫✓ اكثساس مهارات جدمد في الجانب المهني‬

‫✓ يسيياةد الق يرار اليييرد فييي اخثيييار بييدايل لمنظمييات منافسيية ليحقييق ميين خاللهييا الطمييوح واألهييدا‬

‫الميسسة والموفف‬

‫بما المسار المهني يعني الوفايف الثي يمكن بن يمارسها الموفف طلية ديات المهنية والثيي تنيدرج‬

‫ميين قاةييد الهيكييل إلييى قمث ي وي خ ي اييكل ةمييود بو بفقييي‪ ،‬كمييا بن ي يسيياةد ةلييى ةييمان اىتسييا‬

‫والثوافق بين الثوقعات والابيرات و يين الرةيا اليوفييي و نياء مهيارات جدميد وتظهير بهميثي بصيور‬

‫واةييحة فييي تقييييل والدافعييية فييي العمييل باةثبيياره دركيية الموفييف داخييل الميسسيية والثييي تثجلييى فييي‬

‫مجموةة الوفايف الثي تث ثر باتجاهات وطمودات ‪ ،‬ويثميز المسار المهني باا ية الثباد المنيعي‬

‫ومبدب اىسثم اررية وفق نظل مثكاملة لليرد والمنظمة‬

‫‪68‬‬
‫المصادر والمراجع‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫قاتمة المراجن‪:‬‬

‫الكتب‬

‫‪ -1‬ببييو دييو محمييد‪ :‬مييد ت يوافر اىسييثقرار النيسييي والميياد للموفييف وبث يره فييي الحييد ميين الييدوران‬

‫الييوفييي (د ارسيية تطبيقييية ميين وجهيية نظيير العيياملين فييي األجه يز الحكومييية السييعودية)‪ ،‬قسييل اإدار‬

‫العامة ماجسثير‪ ،‬جامعة ميتة‪2010 ،‬‬

‫‪ -2‬األليىيليلييى‪ ،‬تكنولوجيييا تاطيييب الم يوارد البش يرية ‪ ،‬دار الثعليييل الجييامعي للنشيير ‪ ،‬اإسييكندرية‬

‫‪2023‬‬

‫‪ -3‬ب ييدو بدم ييد ك ييي‪ :‬ةالق ييات العم ييل والادم يية اىجثماعي يية العمالي يية‪ ،‬دار الجامع ييات المصي يرية‬

‫اإسكندرية‪1986 ،‬‬

‫‪ ،1‬دار الشرو ‪،‬ةمان‪2006 ،‬‬ ‫‪ -4‬بطاح بدمد‪ :‬قهايا معا ر في اإدار الثر وية ‪،‬‬

‫ييالم سييليل‪،‬المعايطية روى نييايف‪ :‬إدار الم يوارد البش يرية ‪ ،‬طبعيية ‪ ،01‬دار الكنييو‬ ‫‪ -5‬الحمييور‬

‫للنشر ةمان ‪2013،‬‬

‫‪ -6‬درويييش محمييود بدمييد‪ :‬منيياهل البحييث فييي العلييوا اإنسييانية‪ ،1 ،‬دار ميسسيية األميية العر ييية‬

‫والثو ين‪ ،‬المصر‪2018 ،‬‬

‫‪ -7‬ذياس النعيمي ةدنان تابية ‪ :‬تكنولوجييا العميل فيي المنظمية بيين النظريية والثطبييق ‪ ، 1 ،‬دار‬

‫جليس الزمان للنشر ‪ ،‬المملكة األردنية الهاامية ‪2010 ،‬‬

‫‪ -8‬اريموند إي نو ودخرون‪ :‬بساسيات إدار الموارد البشرية‪2021 ،6 ،‬‬

‫‪ -9‬رواييان مييييد بوفييو‪ :‬بساسيييات اإدار اليندةييية الحدم يية‪ ،‬دار األكيياديميون للنشيير‪ ،‬األردن‪/‬ةمييان‬

‫سنة‪2014‬‬

‫‪70‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫‪ -10‬ةقيلييي و يييي ةميير‪ :‬إدار الم يوارد البش يرية المعا يير بعييد إسييثراتيجي‪ ،1 ،‬دار وايييل لنشيير‬

‫بردن ‪2005 ،‬‬

‫‪ -11‬ةمييور ريييل ‪ :‬بثيير العوامييل المعنوييية الاا يية بالعيياملين ةلييى نويييا تييرق العمييل‪ ،‬بطروديية لنيييل‬

‫الماجسثير(د ارسيية داليية ةل ييى اييركة اىتص يياىت السييورية س يييرتيل)‪ ،‬جامعيية دمش ييق كلييية اىقثص يياد‬

‫‪2014‬‬

‫الم إبراميل سليمان‪ ،‬داجي اوقي جواد‪( :‬إدار الموارد البشرية إسثراتيجية) في فل‬ ‫‪ -12‬العواسا‬

‫اىتجاهات العالمية المعا ر ‪ ،‬دار اليا ور للنشر‪ ،‬ةمان‪2020،‬‬

‫‪ -13‬عيشور سعيد نادية ودخرون‪ :‬منهجية البحث العلمي فيي العليوا اىجثماعيية‪ ،‬ميسسية دسيين‬

‫ربس الجيل لنشر‪ ،‬الجزاير ‪ ،‬سنة ‪2017‬‬

‫‪ -14‬غريب معاذ نجيب‪ :‬إدار المسارات الوفيفية وبثر ةلى اليوىء الثنظيميي‪ ،‬بطرودية دكثيو اره فيي‬

‫إدار األةما ‪ ،‬جامعة دمشق كلية اقثصاد‪2014 ،‬‬

‫‪ :‬مسييثقبل دور منظومييات الثعيياون اإقليمييي فييي القييار اىسييثوايية‬ ‫‪ -15‬الق ي از ميييا م نييى ةبييد‬

‫اركة دار األكاديميون‪ ،‬دون سنة‬

‫‪ -16‬المحجوس بسمان يصل‪ :‬المدمر الياال رؤية لنجياح ‪ ،1 ،‬دار األكياديميون للنشير‪،‬ةمان‪-‬‬

‫األردن‪2016 ،‬‬

‫يحراو ودخيرون‬ ‫‪ -17‬موريس بنجرس‪ :‬منهجية البحث العلميي فيي العليوا اإنسيانية ترجمية بو ييد‬

‫دار القصبة ديدر للنشر‪ ،‬الجزاير‪ ،‬سنة ‪2004‬‬

‫‪71‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫المجالت‪:‬‬

‫‪ -18‬إبراميم ييي خي يير ال ييدمن‪ :‬الثواف ييق ب ييين الم ييدخل الي ييرد والمي يدخل الثنظيم ييي ف ييي تس ييير المس ييار‬

‫المهني‪ ،‬مجلة قهايا معر ية‪ ،‬المجلد‪ ،1‬العدد‪2020 ،4‬‬

‫‪ -19‬ببي ييو ذر ةمي يير بدا األمي ييين‪ ،‬محمي ييد محجي ييوس سي ييليمان يهي ييل‪ :‬بثي يير دوران العمي ييل ةلي ييى بداء‬

‫العاملين( دارسة ميدانية اركة فابي لمنثجات األلبان)‪ ،‬مجلة العلوا اإنسانية والطبيعة مجلية ةلميية‬

‫محكمة‪ ،‬جامعة نشد السودان‪ ،‬المجلد ‪ ،03‬العدد ‪2022-05-01 ،05‬‬

‫مزيد‪ ،‬ةامر بشير‪ :‬دور تسيير المسيار المهنيي فيي تنميية الكيياءات البشيرية فيي اإدارات‬ ‫‪ -20‬ب ار‬

‫العمومية ‪ ،‬المجلة المالية واألسوا ‪ ،‬جامعة البليد ‪ ،2‬المجلد ‪ ،06‬العدد ‪2019 ،01‬‬

‫‪ -21‬بعييدام مسيييكة‪ ،‬مييروان ةبييد اليير ا ‪ :‬واقيين الثكييوين فييي المسييار المهنييي للميسسيية الجزايرييية‬

‫(دراسة ميدانية )‪ ،‬مجلة ةلوا اىقثصاد والثسيير والثجار‪ ،‬الجزاير‪ -‬تبا ‪ ،‬العدد‪2015 ،31‬‬

‫‪ -22‬بورةبة قويدر‪،‬اسماةيل عيسى‪ ،‬العيداني إلياس ( إدار المسار الوفييي في المنظمات وبهميية‬

‫في تنمية الموارد البشرية ) مجلة البدمل اىقثصاد ‪ ،‬المجلد ‪ 06‬العدد‪ 01‬سنة ‪2022‬‬

‫نور الدمن‪ :‬تسييير المسيار المهنيي فيي الوفييية العموميية فيي فيل بدكياا األمير‪-06‬‬ ‫‪ -23‬دامد‬

‫‪ 03‬المثهمن القانون األساسي العاا للوفيية للوفيية العمومية‪ ،‬مجلية البحيو السياسيية واإداريية‪،‬‬

‫جامعة الجزاير‪ ،3‬العدد ‪،05‬دون سنة‬

‫‪ -24‬دسييين ن يوار ‪ :‬تنظيييل المسييار المهنييي للموفييف فييي الثش يرين الج ازييير ‪ ،‬مجليية العر ييية لييإلدار‬

‫‪،‬جامعة المعمر تيز و و‪ ،‬العدد ‪ ،01‬مجلد ‪2017 ،38‬‬

‫‪72‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫‪ -25‬الاير ةمار محمد ةلي‪ ،‬الانساء يعقوس بدا دامد‪ (:‬بثر بيئة العميل الداخليية ةليى معيد‬

‫دوران العمييل د ارس يية دال يية) مجل يية د ارس ييات ف ييي اىقثص يياد و دار األةم ييا ‪ ،‬جامع يية كردف ييان الس ييودان‬

‫المجلد ‪ 04‬العدد ‪ 19 ،02‬ديسمبر ‪2020‬‬

‫‪ -26‬ةليلييي دبيبيية ( تسييير المسييار المهنييي فييي المنظميية بييين المييدخل اليييرد والثنظيمييي )‪ ،‬مجليية‬

‫الحكمة للدراسات اىجثماعية‪ ،‬المجلد ‪ ،3‬العدد ‪ 5‬جانيي ‪2015‬‬

‫‪ -27‬مرهل من ر‪ ،‬غاد بواظ ‪،‬مبا ة مان‪ :‬بثر معد دوران العمل ةلى جود الادمات السيادية(‬

‫دراسة ميدانية ةلى المنشآت السيادية في السادل) مجلية جامعية تشيرين للبحيو والد ارسيات العلميية‬

‫سلسلة العلوا اىقثصادية والقانونية كلية اىقثصاد‪ ،‬السورية‪ ،‬المجلد ‪ ،37‬العدد ‪1،2015‬‬

‫‪ -28‬ني ييورين مولي ييود‪ ،‬البشي ييير ةبي ييد الك ي يريل‪ :‬دوران العمي ييل وت ي ي ثيره ةلي ييى الميسسي يية‪ ،‬مجليي يية الماليي يية‬

‫واألسوا ‪ ،‬جامعة الشلف الجزاير‪ ،‬المجلد‪ ،4‬العدد‪2018 ،8‬‬

‫‪ -29‬يحييياو اربييم‪ ،‬رتيمييى اليه ييل‪ :‬تاطيييب المسييار الييوفييي بييين اليييرد والمنظميية‪ ،‬مجليية الثنمييية‬

‫و دار الموارد البشرية ‪ ،‬العدد ‪2016 ،07‬‬

‫‪ -30‬موسف بدمد‪ ،‬فيال محميد‪ :‬دوران العميل وت ثيرهيا ةليى األداء الميسسيات اىقثصيادية( د ارسية‬

‫يدا لصناةة األدوية)‪ ،‬مجلة الثنظيل والعمل‪ ،‬الجزاير‪ ،‬المجلد ‪ ،7‬العدد‪04،2019‬‬ ‫دالة مجمن‬

‫‪73‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫الملتقيات والمؤتمرات‬

‫محمد بن ةلي ‪:‬دراسة ميدانية األمل والصحة النيسية " بمنطقة الجو "‬ ‫‪ -31‬المطير ةبد‬

‫الميثرات الثي يمكن بن نسثقيها من دوران العمل) ميتمر الدولي ال اني لمركز البحو‬

‫واىسث مارات اىجثماعية‪ ،‬لندن ‪ " ،‬دو موةوةات العلوا اىجثماعية واىقثصادية في العالل‬

‫محكمة بجامعة ‪ ،‬فبرامر ‪2013‬‬ ‫اإسالمي ببحا‬

‫منشورات الجامعية‪:‬‬

‫‪ -32‬قدمد فو ية‪ :‬تسيير المسارات المهنية‪ ،‬جامعة الجزاير ‪ ،3‬كلية اىقثصادية والعلوا الثجارية‬

‫وةلوا الثسيير تاصص إدار الموارد البشرية ‪2020-2019 ،‬‬

‫‪74‬‬
‫المالحق‬
 ‫المالحق‬

‫الجمهوريـــــــة الجزائريـــــــة الديمقراطيــــــة الشعبيــــــة‬

‫وزارة التعليــــم العالـــي و البحث العلـــمي‬

‫المركز الجامعي الشهيد سي الحواس‪ -‬بريكة‬

‫معهد العلوم النسانية واالجتماعية‬

‫قسم العلوم االجتماعية‬

‫شعبة علم االجتماع‬

‫استبيان حول‪:‬‬

‫دوران العمل وعالقته بالمسار المهني لدى الموظفين‬

‫بالمركز الجامعي الشهيد سي الحواس بريكة – باتنة ‪2023/2022‬‬

‫دراسة مكملة لنيل شهادة الماستر‪ -‬تخصص علم االجتماع التنظيم والعمل‬

‫من إعــداد الطالب‪ :‬زيوار عثمان‬

‫تحـــت إشراف‪ :‬د‪ .‬حاتم سماتي‬

‫في إطار اإةداد لنيل م كر ماسثر تاصص ةليل اىجثمياع الثنظييل والعميل بعنيوان ( دوران العميل‬

‫وةالقث ي بالمسييار المهنييي لييد المييوفيين) يسييعدنا بن تكييون ةييمن بف يراد العينيية‪ ،‬ديييث يجييب ةلي ي‬

‫‪76‬‬
 ‫المالحق‬
‫وةن ةالمة (×) بماا اإجابة الثي تر بنها تم ل ‪ ،‬كما نعلمكل بن المعلومة الثيي تقيدمها سيثحو‬

‫بالسرية وى تسثادا إى ألغرام ةلمية‬

‫السن يية الجامعي يية‪2023 / 2022 :‬‬

‫المحور األول‪ :‬البيانات الشخصية‬

‫بن ى‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‪:‬‬

‫المصلحة الثي تعمل بها‪:‬‬

‫معهد اىقثصاد والحقو المكثبة‬ ‫معهد ا داس واللغات مدمرية المركز‬

‫معهد العلوا اإنسانية واىجثماعية‬

‫من ‪10 -6‬سنوات ‪ 10‬سنوات ف ك ر‬ ‫األقدمية‪ :‬بقل من ‪ 5‬سنوات‬

‫المحور الثاني‪ :‬دوران العمل‬

‫معارض‬ ‫معارض‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬

‫بشدة‬ ‫بشدة‬

‫دوران العمل االختياري‬

‫فرص النمو غير مثوفر في مكان العمل‬ ‫‪01‬‬
‫لو بتيحت لي الير ة لثغيير مكان العمل لقمت ب ل‬ ‫‪02‬‬
‫ى تلبي لي ه ه الوفيية طموداتي المسثقبلية‬ ‫‪03‬‬
‫بقوا ب‬ ‫بتلقاه ى مثوافق من الجهد ال‬ ‫بر بن األجر ال‬ ‫‪04‬‬

‫الثنظيمية السايد في الميسسة غير محيز‬ ‫الظرو‬ ‫‪05‬‬

‫ى تشجعني الوفيية الحالية ةلى اإبداع واىبثكار‬ ‫‪06‬‬
‫بر بن بامكاني تيجير طاقثي ومواهبي في ميسسة بخر‬ ‫‪07‬‬
‫ى لي الير ة في المشاركة في الق اررات‬ ‫‪08‬‬
‫المنظمة‬ ‫تثعارم بهدافي الشاصية من بهدا‬ ‫‪09‬‬
‫تلقيت ةرم ةمل بدسن من الحالي‬ ‫‪10‬‬
‫دوران العمل االجباري‬
‫تعاني من ةالقة سيئة من اإدار‬ ‫‪11‬‬

‫‪77‬‬
 ‫المالحق‬
‫بتغيب ك ي ار ةن العمل‬ ‫‪12‬‬
‫اخرج قبل انثهاء وقت الدواا‬ ‫‪13‬‬
‫ةالقاتي جيد من ماليي في العمل‬ ‫‪14‬‬
‫بر بن بدايي الوفييي انايو ك ي ار‬ ‫‪15‬‬
‫بقدم في وفييثي‬ ‫بنا رام ةن المردود ال‬ ‫‪16‬‬
‫ادثرا مواقيت العمل الثي تحددها الميسسة‬ ‫‪17‬‬
‫اةمل لساةات إةا ية إذا اسثدةى األمر ذل‬ ‫‪18‬‬
‫الثزا بالمهاا الموكلة لي في وفييثي فقب‬ ‫‪19‬‬
‫واجباتي في العمل واةحة جدا‬ ‫‪20‬‬
‫ادثرا القانون الداخلي للميسسة‬ ‫‪21‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬المسار المهني‬

‫معارم‬ ‫محامد معار‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫العب ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي يارات‬ ‫الرقم‬

‫بشد‬ ‫م‬ ‫بشد‬
‫المسار المهني‬
‫بتيحت لي الير ة بطور من قدراتي لثحقيق ر م ماد‬ ‫‪22‬‬
‫تقوا ب الميسسة يقثصر ةلى تحقيق بهدافها‬ ‫الثكوين ال‬ ‫‪23‬‬
‫الميسسة الثي اةمل بها سياسثها واةحة في الثرةية‬ ‫‪24‬‬
‫تلقيث دسن من مسثوا‬ ‫الثكوين ال‬ ‫‪25‬‬
‫العامة للميسسة‬ ‫تثوافق بهدا يمن األهدا‬ ‫‪26‬‬
‫خهعت ل ةلى العمل بجد‬ ‫يحيزني نوع الثكوين ال‬ ‫‪27‬‬
‫بخ ت داخل الميسسة‬ ‫اسثطين ممارسة تطبيق الثكوين ال‬ ‫‪28‬‬
‫بكسبثني دورات الثدريب مهارات مثطور‬ ‫‪29‬‬
‫تلقيث غير واةم المعالل وى يادا وفييثي‬ ‫الثكوين ال‬ ‫‪30‬‬
‫كانت لي فر ة تطوير مسار المهني داخل الميسسة‬ ‫‪31‬‬
‫تلقيث جدد معلوماتي‬ ‫الثكوين ال‬ ‫‪32‬‬
‫تثوج بداية األسبوع بدافعية قوية نحو العمل‬ ‫‪33‬‬
‫مجهود بك ر من بجل تطوير قدراتي‬ ‫يحيزني العمل الحالي لب‬ ‫‪34‬‬

‫‪78‬‬