каталог детски тестове

я „Хес тия“
Фондаци грами
ни про нка
л и з и р а е
специа ументи за оц
и инстр
СЪДЪРЖАНИЕ
Тестове, оценяващи детско развитие

DP-3................................................................................................................................................ 2
Denver II......................................................................................................................................... 4
Тестове, оценяващи когнитивно развитие
WISC-IV........................................................................................................................................... 6
Тестове за оценка на състояния от аутистичния спектър
CARS 2............................................................................................................................................ 8
ADOS-2......................................................................................................................................... 10
Тестове за оценка на хиперактивност и поведенчески разстройства
Conners 3..................................................................................................................................... 12
Тестове за оценка на обучителни затруднения
DDE-2............................................................................................................................................ 14
Проективни тестове
CAT............................................................................................................................................... 16
TEMAS.......................................................................................................................................... 18
Тестове за образователно и кариерно консултиране
1, 2, 3... Future!............................................................................................................................ 20
Prospera....................................................................................................................................... 22
Тестове, изследващи личностни характеристики и поведенчески тенденции
MMPI-A........................................................................................................................................ 24
DAF............................................................................................................................................... 26
STAI-Y............................................................................................................................................ 28
Невропсихологични тестове
WCST............................................................................................................................................ 30
BVRT............................................................................................................................................. 32
Тестове, изследващи взаимоотношения в семейството
PSI-4............................................................................................................................................. 34
Тестове за специалистите, работещи с деца
BurnoutQ...................................................................................................................................... 36
Онлайн платформи за администриране на резултатите
Examinea...................................................................................................................................... 38
1
ДЕТСКО РАЗВИТИЕ
Рейтинг скала за оценка на детското развитие

Developmental Profile 3
ɺʜʛʦʖʡʚɶʡʥʰʦʣ Developmental Profile 3 (DP-3) e рейтингова скала за оценка на раз-

%FWFMPQNFOUBM
1SPöMF
ʆʛʟʨʞʣʙʧʠʖʡʖʝʖʤʬʛʣʠʖʣʖ
витието на деца от 0 г. до 12 г. и 11 м.
ʚʛʨʧʠʤʨʤʦʖʝʘʞʨʞʛ
ɷʰʡʙʖʦʧʠʖʖʚʖʥʨʖʬʞʵ
ʇʛʘʚʜʞʫʖʣɻʴʗʤʘʖ ɽʤʦʣʞʬʖʀʖʡʞʗʖʬʛʘʖ
РЪКОВОДСТВО
Скалата може да се администрира като въпросник или под формата
на структурирано интервю с родител. И в двата случая информация-
та за актуалните способности на детето се предоставя от обгрижва-
щия възрастен.
DP-3 дава възможност за създаване на цялостен профил на раз-

витието на детето в пет ключови области: Целева група: 0 г.–12 г. и 11 м.
Време за администриране:
 Физическо развитие - координация в работата на различни
мускули и мускулни групи, сила, издръжливост, гъвкавост, 20-40 мин.
последователни действия. Брой айтеми: 180 за цялата
методика.
 Адаптивно поведение - умения на детето да се справя са-
мостоятелно с обкръжаващата среда – да се храни, облича, Броят на айтемите зависи от
да използва съвременни технологии, да се грижи за себе си възрастта на детето.
и другите.
 Социално и емоционално развитие – умения за между-
личностни отношения, социо-емоционално разбиране,
представяне в социални ситуации и начин на свързване с
връстници и възрастни, познати и непознати.
Оригинално издание:
 Когнитивно развитие – интелектуални способности и пред- Western Psychological Services
поставки за успеваемост в училище.
Автор: Джералд Алпърн
 Комуникация – умения за изразяване и умения за разбира- Автори на българската
не на реч – устно, писмено или чрез жестове. адаптация: Севджихан
Еюбова и Зорница
Калибацева
Дата на публикуване: 2013г.
2
Приложение:
 Изготвяне на профил на развитието.
 Идентифициране на области на изоставане в развитието и неусвоени умения.
 Установяване на силни страни на детето и сфери на изпреварващо развитие.
 Избор и планиране на подходящи интервенции.
 Предоставяне на конкретни насоки към родителите за практическа работа с техните деца.
 Оценяване на напредъка в развитието на детето.
Методиката се използва в работата на:

Комплектът включва:
 Детско-юношески психолози ▪▪ Ръководство (1 бр.)
 Училищни психолози и педагогически съветници ▪▪ Бланки Форма за интервю
 Психолози - консултанти (25 бр.)
 Педиатри и лични лекари на деца ▪▪ Бланки Форма за родители
(25 бр.)
 Логопеди
 Специални педагози
 Ресурсни учители
 Ерготерапевти
 Социални работници
 Възпитатели и други специалисти, работещи с деца Администрация:
▪▪ Бланките се попълват на
хартиен носител.
Необходимо е специалистите да са преминали
сертификационно обучение за работа с теста. ▪▪ Данните се въвеждат в
онлайн платформата
Examinea.
▪▪ Системата обработва
резултатите и генерира
графичен доклад.
3
Скрининг тест за детско развитие

Denver II
Denver II e скрининг тест за изследване на деца от 0 г. до 6 г.

Чрез него специалистът изследва в реално време в каква степен
Изследващ: Име:
Дата: Дата на раждане:
ИД Номер:
месеци години
R ПРИГОТВЯ ЗЪРНЕНА ЗАКУСКА

R МИЕ СИ ЗЪБИТЕ САМО
Процент деца, преминаващи теста R ИГРАЕ НАСТОЛНИ ИГРИ/ИГРИ С КАРТИ
25 50 75 90 R
4 ОБЛИЧА СЕ САМО
По АНАМНЕЗА R
1 показател от теста R ОБЛИЧА ТЕНИСКА
Виж бележка №
86%
детето може да извърши определена задача или да постигне

НАЗОВАВА ПРИЯТЕЛ
15 КОПИРА
R МИЕ И ПОДСУШАВА РЪЦЕТЕ СИ
16 РИСУВА ЧОВЕК С 6 ЧАСТИ
R
3 МИЕ СИ ЗЪБИТЕ С ПОМОЩ
15КОПИРА СЛЕД ПОКАЗВАНЕ
R ОБЛИЧА СЕ
13 ПОСОЧВА ДЪЛГАТА ЛИНИЯ
ХРАНИ КУКЛА
R СЪБЛИЧА СЕ
14 КОПИРА +
16 РИСУВА ЧОВЕК С 3 ЧАСТИ
R ИЗПОЛЗВА ЛЪЖИЦА/ВИЛИЦА
12КОПИРА
R ПОМАГА В ДОМАКИНСТВОТО 88%
11ДВИЖИ СИ ПАЛЕЦА
R ПИЕ ОТ ЧАША 25 ДЕФИНИРА 7 ДУМИ
КУЛА ОТ 8 КУБЧЕТА НАЗОВАВА 2
ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛНА СФЕРА
26
R ИМИТИРА (БИТОВИ) ДЕЙНОСТИ 1 РИСУВА ВЕРТИКАЛНА
ПРОТИВОПОЛОЖНОИСТИ
ЛИНИЯ
дадена цел като го оценява спрямо децата на същата възраст.

23 БРОИ 5 КУБЧЕТА
ИГРАЕ НА ТОПКА С ИЗСЛЕДВАЩИЯ
КУЛА ОТ 6 КУБЧЕТА
21 ЗНАЕ 3 ПРИЛАГАТЕЛНИ
R МАХА ЗА ДОВИЖДАНЕ КУЛА ОТ 4 КУБЧЕТА
25 ДЕФИНИРА 5 ДУМИ
R ПОСОЧВА КАКВО ИСКА КУЛА ОТ 2 КУБЧЕТА
R ПЛЯСКА С РЪЧИЧКИ ИЗСИПВА МАЛЪК ПРЕДМЕТ ОТ НАЗОВАВА 4 ЦВЯТА
БУТИЛКА СЛЕД ПОКАЗВАНЕ 24 РАЗБИРА 4 ПРЕДЛОГА
R ХРАНИ СЕ САМО ДРАСКА С МОЛИВ
НАПЪЛНО РАЗБИРАЕМА РЕЧ
ДОСТИГА до ИГРАЧКА ПОСТАВЯ КУБЧЕ В ЧАША
R 20 ЗНАЕ 4 ДЕЙСТВИЯ
2 РАЗГЛЕЖДА РЪКАТА СИ R ПОЧУКВА 2
КУБЧЕТА 22 УПОТРЕБА НА 3 ПРЕДМЕТА
R СПОНТАННА
УСМИВКА 9 ДВУПРЪСТОВО 23 БРОИ 1 КУБЧЕ
© 1969, 1989, 1990 W.K. Frankenburg and J. B. Dodds © 1978 W.K. Frankenburg © 2009 Wilhelmine R. Frankenburg © 2012, OS Bulgaria
ХВАЩАНЕ
1 ОТГОВАРЯ С 22 УПОТРЕБА НА 2 ПРЕДМЕТА
УСМИВКА ВЗЕМА 2 КУБЧЕТА
За поведенията, които не могат да се наблюдават директно, се

НАЗОВАВА 1 ЦВЯТ
ЗАГЛЕЖДА СЕ В 8 ПРЕХВЪРЛЯ КУБЧЕ ОТ РЪКА В РЪКА
21 ЗНАЕ 2
ЛИЦЕ ПРИЛАГАТЕЛНИ
ЗАГРЕБВА МАЛЪК ПРЕДМЕТ
7 ТЪРСИ ПРЕЖДА 20 ЗНАЕ 2 ДЕЙСТВИЯ
СТОИ НА 1 КРАК ЗА 6 СЕКУНДИ
ПОСЯГА 18 НАЗОВАВА 4 КАРТИНКИ
ФИНА МОТОРИКА - АДАПТИВНОСТ
30 ПОХОДКА ПЕТА-ПАЛЕЦ
РАЗГЛЕЖДА МАЛЪК ПРЕДМЕТ ПОЛУРАЗБИРАЕМА РЕЧ
5 ПРОСЛЕДЯВА НА 180° 18 ПОСОЧВА 4 КАРТИНКИ
ДОПИРА 19 6ЧАСТИ НА ТЯЛОТО
ДЛАНИ 18НАЗОВАВА 1 КАРТИНКА
ПОДСКАЧА НА 1 КРАК
6 ХВАЩА
ДРЪНКАЛКА R СЪЧЕТАВА ДУМИ
СТОИ НА 1 КРАК ЗА
18ПОСОЧВА 2 КАРТИНКИ 2 СЕКУНДИ
ПРОСЛЕДЯВА ОТВЪД
използва информация от родителя или обгрижващия възрастен.

5
СРЕДНАТА ЛИНИЯ СТОИ НА 1 КРАК
R 6 ДУМИ
ЗА 1 СЕКУНДА
5 ПРОСЛЕДЯВА ДО R 3 ДУМИ
СРЕДНАТА ЛИНИЯ 29 СКАЧА НАПРЕД
R 2 ДУМИ
28 ХВЪРЛЯ ТОПКАТА НАД ГЛАВАТА
R 1 ДУМА
СКАЧА НАГОРЕ
R ПРОИЗНАСЯ МАМА, ТАТЕ НАСОЧЕНО РИТА ТОПКА НАПРЕД
R БЪРБОРИ НЕРАЗБИРАЕМО R
27 ИЗКАЧВА СТЪЛБИ
R СЪЧЕТАВА СРИЧКИ ПОВЕДЕНИЕ ПО ВРЕМЕ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО
БЯГА
R ПРОИЗНАСЯ МАМА, R ХОДИ НАЗАД
ТАТЕ НЕНАСОЧЕНО
R ИМИТИРА ЗВУЦИ ХОДИ ДОБРЕ
Типично
R НАВЕЖДА СЕ И СЕ ИЗПРАВЯ ДА
КАЗВА СРИЧКИ
СТОИ САМО НЕ
ОБРЪЩА СЕ КЪМ ГЛАС
ОБРЪЩА СЕ ПО ПОСОКА СТОИ САМО ЗА 2 СЕК. Сътрудничи при изследването (31)
17
НА ДРЪНЧЕНЕ R СЯДА ВИНАГИ СЪТРУДНИЧИ
R ПИЩИ САМО
ЧЕСТО СЪТРУДНИЧИ
ГОВОР
R СМЕЕ СЕ ИЗПРАВЯ СЕ
ХВАНАТО ЗА ОПОРА РЯДКО СЪТРУДНИЧИ
R ГУКА
СТОИ С
Интерес към обстановката
Основната цел на Denver II е да предостави организирано и

R ВОКАЛИЗИРА ОПОРА
РЕАГИРА НА СЕДИ БЕЗ ЗАИНТЕРЕСОВАНОСТ
ЗВЪНЧЕ ОПОРА ЛЕКО БЕЗИНТЕРЕСНО
ГЛАВАТА НЕ ИЗОСТАВЯ ПРИ ИЗТЕГЛЯНЕ ЗА СЯДАНЕ ЛИПСВА ИНТЕРЕС
R ОБРЪЩА СЕ
Страх от изследването
ПОВДИГА СЕ НА
ЛАКТИ ПО КОРЕМ ЛИПСВА
ИМА ДОБРА ОПОРА НА КРАКАТА СЛАБ
ГРУБА МОТОРИКА
СЕДИ С ИЗПРАВЕНА ГЛАВА СИЛЕН

ПОВДИГА ГЛАВА НА 90°
Внимание
ПОВДИГА ГЛАВА НА 45°
СЪОТВЕТНО
клинично доказателство за общото развитие на изследваното дете

R ПОВДИГА ЗА КРАТКО
ГЛАВА ЛЕКО РАЗСЕЯНО
СИЛНО РАЗСЕЯНО
ЕДНАКЪВ ОБЕМ
ДВИЖЕНИЯ С КРАЙНИЦИТЕ
месеци години
и да алармира за потенциални проблеми в развитието.
Целева група: 0г. – 6г.

20-40 мин.
Брой айтеми: 125 + 5 за
цялата методика. Броят на
айтемите зависи от възрастта
на детето.
Denver II съдържа 125 задачи, които са групирани в четири кате-

гории: Оригинално издание: Denver
 Личностно-социална сфера – общуване с другите и умения Developmental Materials Inc.
за самообслужване. Автори: Уилям Франкенбърг
Автор на българската
 Фина моторика – Адаптивност – координация око-ръка, ма-
нипулиране с малки предмети и възможности за справяне с адаптация: Севджихан
проблеми. Еюбова
 Говор – слух, разбиране и езикова употреба.
 Груба моторика – седене ходене, скачане и цялостни дви-
жения на големите мускули.
Допълнителни пет айтема оценяват поведението на детето по
време на теста.
4
Стимулните материали, включени към теста, са подбрани внима-

телно с цел осигуряване на едни и същи условия при изпълнение
на задачите.
 Изготвяне на профил на развитието.
 Идентифициране на области на изоставане в
развитието и неусвоени умения.
 Установяване на силни страни на детето и сфери на
изпреварващо развитие.
 За избор и планиране на подходящи интервенции.
 Оценяване на напредъка в развитието на детето.

 Детско-юношески психолози
 Психолози - консултанти
 Педиатри и лични лекари на деца
▪▪ Ръководство (1 бр.)
 Ерготерапевти ▪▪ Бланки (20 бр.)
 Социални работници ▪▪ Комплект стимулни
 Възпитатели и други специалисти, работещи с деца материали

сертификационно обучение за работа с теста.
Администрация:
▪▪ На хартиен носител
съобразно включените в
ръководството приложения.
5
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ
Скала за интелигентност на Уекслер за деца

WISC-IV
WISC-IV е скала за оценка на интелектуалните способности на деца

на възраст между 6г. и 16г.11м.
Дейвид Уекслер
WISC-IV
Скала за интелигентност на
Уекслер за деца
Българска адаптация:
Николай Николов, Пламен Калчев,
в сътрудничество със: З. Михайлова, К. Ханчева,
Н. Колчева, Св. Петрова и Й. Петкова
Методиката е сред най-известните и най-често използваните в све-
товен мащаб способи за измерване на детската интелигентност. От
създаването си през 1949г. до днес тестовата батерия подлежи на
непрекъснато актуализиране и подобряване съобразно новите от-
крития в теориите за интелигентността.
В WISC-IV са включени 10 основни и 5 допълнителни субтеста. WISC-IV за разлика от предходните версии

съдържа субтестове, оценяващи капацитета на работната памет, която има изключително значение за
развитието на речта, уменията за смятане, прехода от конкретно към абстрактно мислене и др.
„Вербално „Скорост на преработка

скала „Образно мислене” „Работна памет”
разбиране” на информацията”
„Прилики” „Кубчета” „Памет за цифри” „Кодиране”
„Речник” „Картинни категории” „Аритметични задачи” „Търсене на знаци”

субтестове
„Поредица от
„Общо разбиране” „Допълване на картина” „Намиране на обект”
букви и цифри”
„Информация” „Матрици”
„Гатанки”
Методиката се администрира единствено в индивидуален формат и изисква специалистът да изследва

способностите на детето в реално време чрез поставяне на разработените задачи и използване на
включения комплект стимулни материали.
WISC - IV е ключов инструмент при оценяването на деца, тъй като надеждното и валидно измерване
на интелигентността е важна част от диагностиката и планирането на интервенциите при почти всички
проблеми в детска възраст.
6
КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ
Целева група:
6 г. 0 м. - 16 г. 11 м.
60 – 90 мин.
Брой айтеми: 15 субтеста
Оригинално издание: NCS
 Оценка на когнитивното развитие. Pearson, Inc.
 Оценка на интелектуалните потенциали или дефицити. Автор: Дейвид Уекслер
 Идентифициране на специални образователни потребнос Автори на българската
ти (посредством сравнение на тестовите резултати с пости- адаптация: Николай Николов
женията в училище). и Пламен Калчев
 Идентифициране на особено талантливи деца. Дата на публикуване: 2015г.
 Идентифициране на дислексия на развитието (посредством
сравняване на тестовите резултати с училищните оценки
или резултатите от тестове за оценка на езиковите умения).
 Диференциална диагностика (при диагностициране на
ADHD, разстройства от аутистичния спектър, дислексия и
др.). Комплектът включва:
 Насочване на детето към работа със специалисти спрямо ус- ▪▪ Ръководство (1 бр.)
тановените затруднения. ▪▪ Стимулна книжка (1 бр.)
 Разработване на терапевтични и образователни програми ▪▪ Комплект кубчета (1 бр.)
спрямо областите на дефицити. ▪▪ Комплект шаблони (1 бр.)
▪▪ Протоколна бланка (25 бр.)
Методиката се използва в работата на: ▪▪ Лист за отговори 1 (25 бр.)
▪▪ Лист за отговори 2 (25 бр.)
 Клинични психолози
 Училищни психолози
 Детски психиатри Администрация:
 Изследователи ▪▪ На хартиен носител
съобразно включените в
7
ОЦЕНКА НА СЪСТОЯНИЯ ОТ АУТИСТИЧНИЯ СПЕКТЪР
Рейтинг скала за оценка на детския аутизъм

CARS 2
СARS 2 e рейтинг скала за диагностика и оценка на сериозността на

състояния от аутистичния спектър. Тя е предназначена за оценка
на лица над 2 годишна възраст.
Оценяването на състоянието на лицето се извършва въз основа на
наблюденията на специалиста, поради което е важно той да прите-
жава подходящо образование и опит в работа с лица със състояния
от аутистичния спектър, както и да премине сертификационно обу-
чение за работа с методиката.
Рейтинг скалата има две версии:

Целева група: над 2 години
 CARS 2 – ST – стандартна скала, оценяваща аутизъм. Време за администриране:
 CARS 2 –HF – скала за оценка на високофункциониращи 20 -45 мин.
деца, проявяващи аутистични симптоми. Брой айтеми: 2 версии за
специалисти с по 15 айтема;
Специалистът избира подходящата версия на въпросника и по-
пълва съответните отговори. Форма за родители с 38
въпроса.
Събирането на сведения от няколко източника (родители, учи- Оригинално издание:

тели, преки наблюдения и др.) е добра практика при работа със Western Psychological Services
стандартната скала и задължително условие в случай, че специа-
Автори: Е. Шоплер, М. ван
листът изготвя преценка дали дадено състояние представлява
Бургондиен, Г. Дж. Уелман,
високофункциониращ аутизъм.
С. Лав
Автори на българската
адаптация: Ваня Матанова и
Севджихан Еюбова
8
 Клинично оценяване чрез сравняване на получените резул-
тати с нормативните.
 Оценка на функционалните способности на лицето в раз-
личните области.
 Като помощно средство в диагностиката на състояния от ау-
тистичния спектър.
 Като помощно средство за диференциална диагностика
между генерализирани разстройства на развитието и други
психични нарушения (като умствено изоставане, разстрой-
ство на речта, хиперактивно разстройство с дефицит на вни-
манието и др.).
 Предоставяне на диагностична обратна връзка на родите-
лите/настойниците.
 При необходимост насочване на лицето към подходящи
спрямо установените потребности програми и специалисти.
 Планиране на клинични интервенции, разработване на ин- ▪▪ Ръководство (1 бр.)
дивидуални планове за терапия и учебни планове.
▪▪ Бланка Стандартна версия
 За оценка на ефектите от предприети интервенции. (25 бр.)
 В ръководството за работа с CARS 2 е включена и информа- ▪▪ Бланка Версия за
ция за добри практики в работата с деца със състояния от високофункциониращи
аутистичния спектър и техните семейства. лица (25 бр.)
▪▪ Въпросник за родители и
настойници (25 бр.)
 Детски психиатри
 Невролози Администрация:
 Клинични психолози ▪▪ Бланките се попълват на
 Училищни психолози хартиен носител.
▪▪ Данните се въвеждат в он-
лайн платформа Examinea.
 Логопеди ▪▪ Системата обработва резул-
 Специални педагози татите и генерира графичен
 Ерготерапевти доклад.

9
Система за наблюдение и диагностика

на нарушения от аутистичния спектър ADOS-2
ADOS-2 е „златен стандарт” в оценяването и диагностиката на състояния от

аутистичния спектър. Администрира се чрез поредица от структурирани и
полуструктурирани задачи, които включват социална интеракция между спе-
циалиста и изследваното лице.
Целта на професионалиста е да наблюдава поведението на лицето и да
идентифицира специфични негови особености, касаещи сферите на: кому-
никация, социално взаимодействие, игра и въображаемо използване на
предмети, ограничени и повтарящи се поведения.
Използването на ADOS-2 изисква специалистите да притежават подходящо
образование и опит в работа с лица със състояния от аутистичния спектър,
както и да преминат сертификационно обучение за работа със системата.
Системата ADOS-2 е разработена в пет модула.

Изборът на модул зависи от възрастта и развитието на езиковите умения на клиента:
 Модул Т – за оценяване на деца между 12 и 30 месеца, които не използват консистентно фразова
реч.
 Moдул 1 – за оценяване на деца на 31 месечна възраст или по-големи, които не използват консис
тентно фразова реч.
 Moдул 2 – подходящ за деца от всяка възрастова група, които използват фразова реч, но не говорят
гладко.
 Moдул 3 – за администрация при деца, които говорят гладко.
 Moдул 4 – за оценка на юноши и възрастни, които говорят гладко.
Целева група: деца над 12-месечна възраст и възрастни Оригинално издание:

Време за администриране: 40-60 мин. Western Psychological Services
Брой айтеми: Автори: Catherine Lord,
Michael Rutter
Модул Т: 11 дейности с 41 айтема
Модул 1: 10 дейности с 34 айтема
адаптация:
Модул 2: 14 дейности с 29 айтема
Ваня Матанова и Севджихан
Модул 3: 14 дейности с 29 айтема Еюбова
Модул 4: 10-15 дейности с 32 айтема Дата на публикуване: 2017г.
10
Методиката включва комплект стимулни материали, които са

внимателно подбрани, за да запълнят многоаспектните пове- Комплектът включва:
денчески нужди за реализиране на дейностите, заложени в мо- ▪▪ Ръководство (1бр.)
дулите. ▪▪ Комплект стимулни
материали (1 бр.)
▪▪ Протоколи за наблюдение,
Приложение: кодиране и точкуване (по
 За отхвърляне или потвърждаване на хипотезата за нали- 10 бр. за всеки модул)
чие на генерализирано разстройство на развитието.
 За изготвяне на прецизна и стандартизирана оценка на със-
тоянието на изследваното лице спрямо критериите за диаг-
ностика на нарушения от аутистичния спектър.
 За диагностика и диференциална диагностика на състоя- Администрация:
ния от аутистичния спектър.
 Като референция за насочване на лицето към подходящи съобразно включените в
спрямо установените потребности програми и специалисти. ръководството приложения.
 При планирането на клинични интервенции и разработва-
нето на терапевтични и учебни планове.
 За оценка на ефектите от предприети интервенции.
 За целите на научни изследователски проекти, ориентира-
не към изучаване на състоянията от аутистичния спектър и
откриване на нови методи за интервениране.

 Психиатри

11
ОЦЕНКА НА ХИПЕРАКТИВНОСТ И ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА
Рейтинг скала за оценка на ADHD

Conners 3
Conners 3 е рейтинг скала за оценка на ADHD (хиперактивност с

дефицит във вниманието, ХАДВ), разстройство на поведението и
разстройство с противопоставяне и предизвикателство.
Conners 3 е предназначен за деца от 6 до 18 години и е разработен
в съответствие на американския стандарт IDEA (The Individuals with
Disabilities Education Act) за идентифициране на деца със специал-
ни образователни нужди.
Conners 3 се състои от следните съдържателни скали:

Целева група: 6 – 18г.
 Дефицит на вниманието Време за администриране:
 Хиперактивност/импулсивност 5 – 25 мин. според версията
 Проблеми, свързани с ученето Брой айтеми:
 Екзекутивни функции Скринингови версии: 10
 Агресивност айтема
Кратка версия: 41 - 45 айтема
 Отношения с връстници
в зависимост от формата
 Семейни отношения Стандартна версия: 99 - 115
айтема в зависимост от
формата
и диагностични скали:
 ADHD Дефицит на вниманието
 ADHD Хиперактивност/ импулсивност
 Поведенческо разстройство
 Опозиционно разстройство
Multi-Health Systems, Inc.
Автор: Кийт Конърс
Допълнителни индекси за тревожност и депресия оценяват ве- Автори на българската
роятността тези състояния да са актуални у изследваното дете. адаптация: Николай Николов
и Десислава Иванова
Чрез валидностни скали се оценяват вероятността за случайно
отговаряне и тенденциите към симулиране или диссимулиране
на проблеми.
12
ОЦЕНКА НА ХИПЕРАКТИВНОСТ И ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА
Администрацията на въпросника изисква събирането на инфор-

мация от няколко източника – родител, учител и, ако детето е Комплектът включва:
над 8 г., то попълва форма за самооценка. ▪▪ Ръководство (1 бр.)
▪▪ Бланки Форма за
самооценка (25 бр.)
Приложение: ▪▪ Бланки Форма за родители
 Клинично оценяване чрез сравняване на получените резул- (25 бр.)
тати с нормите. ▪▪ Бланки Форма за учители
(25 бр.)
 В диагностиката на ХАДВ, изразяващо се в сферата на вни-
манието, в импулсивността или от комбиниран тип, както и
в диференциалната диагностика на разстройство на пове-
дението и разстройство с противопоставяне и предизвика-
телство.
 Идентифициране на деца със специални образователни
нужди.
 Скрининг на ученици за ХАДВ. ▪▪ Данните се въвеждат в
 Разработване на индивидуални планове за терапия и обра- онлайн платформата
зователни програми. Examinea.
 Проследяване на ефекта от предприетите интервенции. резултатите и генерира
 Оценяване на цялостни програми за интервенция. графични интерпретативни
доклади.
 Резултатите от Conner 3 могат да се използват като критерии
за включване или изключване на лица с ADHD в научни из-
следвания.

 Детски психиатри
 Невролози

13
ОЦЕНКА НА ОБУЧИТЕЛНИ ЗАТРУДНЕНИЯ
Тестова батерия за оценка

на дислексия на развитието DDE-2
Дислексията е състояние, пораждащо затруднения с точното и

свободно четене и писане, както и с правописа.
Тестовата батерия DDE-2 позволява да се направи оценка на
нивото на придобитите умения за четене и писане и да се
идентифицират трудности при усвояването им.
Посредством нея се анализират фонемно-графемното кодиране
и декодиране, както и уменията за семантичен анализ на речта.
Методиката е предназначена за ученици от 2-ри до 8-ми клас.
DDE-2 съдържа 8 теста, които се администрират в рамките на една или две сесии.
Тестове за четене: Тестове за писане:
Диктовка на думи с различна дължина и правописна

Четене на букви
сложност
Диктовка на НЕ-думи с различна дължина и правописна

Четене на думи
сложност
Четене на не-думи Диктовка на изречения с думи със сложен правопис
Анализ на значението на омоними
Разпознаване на правилно и погрешно

написани думи
Включените в тестовете стимули отразяват правописни, грама-

тични и фонологични правила от българския език, които затруд- Целева група: 8г. – 14 г. 11 м.
няват децата с дислексия. Време за администриране:
45 - 60 мин.
За изчисляване на резултатите се ползват показателите брой Брой айтеми: 8 субтеста
верни отговори и скорост на четене (брой срички в секунда).
14
ОЦЕНКА НА ОБУЧИТЕЛНИ ЗАТРУДНЕНИЯ
 За идентифициране на деца със затруднения в четенето и писането, които имат нужда от насоч-
ване към работа със специалист.
 За подпомагане на диагностиката на повърхностна и фонологична дислексия.
 За откриване на затруднения при фонемно-графемното кодиране и декодиране.
 За оценка на ефективността от предприети интервенции.
Giunti O.S.
Автори: Дж. Сартори, Р. Джоб,
П. Тресолди
адаптация: Ваня Матанова,
ЕкатеринаТодорова, Мартин
Колев
▪▪ Тетрадка със задачи (5 бр.)
▪▪ Бланка за регистриране на
отговорите (25 бр.)
 Училищни психолози Администрация:
 Специалисти, работещи в специализирани центрове за
работа с деца със СОП
▪▪ Данните се въвеждат
в онлайн платформа
Необходимо е специалистите да са преминали Examinea.
15
ПРОЕКТИВНИ ТЕСТОВЕ
Детски аперцептивен тест

САТ
САТ е личностен тест за проективо изследване, създаден по мо-

дела на ТАТ (Тематично-Аперцептивен Тест), но предназначен за
изследване на деца на възраст между 3г. и 10г.
Детският аперцептивен тест използва 10 платна с картини на жи-
вотни, участващи в различни ситуации. Рисунките пресъздават си-
туации от ежедневието на децата, които са най-съществени за този
възрастов период.
Задачата за детето е да разкаже за всяка картина по една исто-

рия с начало, среда и край. Относителната неопределеност на Целева група: 3 - 10г.
рисунките предразполага детето да проектира своите безсъзна- Време за администриране:
вани импулси и да пресъздава в разказите взаимоотношенията 1ч.
си с важните за него фигури. Брой айтеми: 10 стимулни
платна
Същинското изследване се отнася до анализ на съдържанието
на фантазмените продукции на детето. Анализът включва оцен-
ка на 10 променливи:
 Основна тема
 Основен герой
 Основни потребности и влечения на героя
 Концепция за заобикалящата средата Оригинално издание:
 Интерперсонални обектни отношения C.P.S. Publishing Corporation
 Значими конфликти Автори: Леополд Белак и
 Природа на тревожността Соня Сорел Белак
 Основни защити срещу конфликти и страхове
 Адекватност на суперегото, проявена чрез „наказание” за
„престъплението”
 Интеграция на егото
както и оценка защитните механизми и 12-те функции на егото,
изброени в приложенията на ръководството.
16
Картините са предназначени да разкрият отношението на детето спрямо проблеми с оралността;

идентификации с фигурите на родителите, братята и сестрите; емоционалните връзки с тях; отно-
шението към агресията и властта; страхове, свързани с Едиповия комплекс, първичната сцена или
мастурбацията; страхът от самота или тревогите; хигиенните навици и т.н.
САТ изследва структурата на детската психика, психологическите защити и справянето с проблемите на
растежа.
 За изготвяне на личностна оценка на деца. ▪▪ Ръководство (1 бр.)
 Като помощно средство за психодиагностика на деца. ▪▪ Комплект платна (1бр.)
 Като инструмент, подпомагащ психотерапевтичната работа.
 В клиничната практика за определяне на динамичните фак-
тори, свързани с поведението на детето в група, в училище,
в детската градина, както и при преживяване на различни
събития в дома му.
 Като средство за изясняване на преживяванията на детето
във връзка с по-специфични ситуации като загуба на роди-
тел, проблеми с езиковата артикулация, агресивни и антисо-
циални поведения и др. Администрация:
 За проследяване на настъпили промени в психичното функ- ▪▪ На хартиен носител
циониране на детето чрез прилагане на теста неколкократно съобразно включените в
през по-дълги периоди от време. ръководството приложения.
 В научни лонгитюдни изследвания, фокусирани върху въз-
никването и протичането на проблеми, свързани с детското
развитие.
 За изготвяне на съдебно-психологични експертизи.

 Психоаналитици
 Психотерапевти
 Изследователи

17
Tell-Me-A-Story
TEMAS
TEMAS е проективна методика, подходяща за оценка на емоцио-

нални и поведенчески проблеми при деца на възраст от 5 до 18г.
Tя съдържа 23 пълноцветни стимулни платна. Картините върху плат-
ната изобразяват позитивни и негативни емоции и типични социал-
ни интеракции между деца, родители, връстници и възрастни.
TEMAS е динамично-когнитивен инструмент, който се използва в
индивидуални сесии на специалиста с детето.
Задачата на детето е да съчини по една история за всяка картина,
показана от специалиста.
Специалистът оценява историите на детето по три категории параметри:
Когнитивни функции Личностни функции Афективни функции

 Време за реакция  Междуличностни  Щастлив
 Общо време отношения  Тъжен
 Гладкост  Агресия  Гневен
 Общо пропуски  Тревожност/Депресия  Уплашен
 Мотивация за постижения  Безразличен
 Пропуски - Главен  Отсрочване на  Неуверен
персонаж, Второстепенен задоволяването  Неподходящ афект
персонаж, Случка, Среда  Аз-концепция
 Сексуална идентичност
 Трансформации - Общо,  Морална оценка
Главен персонаж,
 Тестване на реалността.
Второстепенен персонаж,
Случка, Среда
 Конфликт
 Последователност
 Въображение
 Връзки
 Въпроси.
Платната в българската версия на теста са съобразени с културните особености на страната. Те са спе-

циално създадени за тази версия и са одобрени от авторите на теста.
Резултатите от TEMAS могат да се интерпретират нормативно за деца между 5 и 13 години, както и да
се използват клинично за деца и юноши от 5 до 18 години.
18
Целева група: 5 - 18 г.
 Осигурява по-добро разбиране за силните и слабите страни Време за администриране:
в когнитивното, афективното, вътрепсихичното и междулич-
ностното функциониране на лицето. 46 – 115 мин.
Брой айтеми:
 Предоставя задълбочена информация за затрудненията на
детето, поради които то е насочено към консултация. 23 стимулни платна
 Способства за поставянето на цели и планирането на съв-

местната работа на специалиста и детето.
 За оценка на настъпили промени в състгоянието на детето.
 За оценка на резултатите от предприетите интервенции.
Оригинално издание: TEMAS
Test Publishing
Методиката се използва в работата на: Автори: Джузепе Костантино,
Робърт Малгади и Лойд
Роглър
 Училищни психолози Автори на българската
 Клинични психолози адаптация: Николай Николов
 Психолози - консултанти и Георги Янков
Необходимо е специалистите да са преминали ▪▪ Ръководство (1 бр.)
сертификационно обучение за работа с теста. ▪▪ Инструкции за
администрация (1бр.)
▪▪ Комплект платна (1 бр.)
TEMAS се отличава от традиционните проективни техники по ▪▪ Протокол за оценка (25 бр.)
няколко фактора:
 Употребата на структурирани стимули и намалената дву-
значност, която възбужда определени афективни, когнитив-
ни и личностни функции.
 Употребата на цветни, познати и съвременни стимули, за да
се извлекат диагностично-смислени истории. Администрация:
 Проявяването във всяко платно както на вътрешнолич- ▪▪ На хартиен носител
ностни, така и на междуличностни функции. съобразно включените в
 Взаимодействието между когнитивни, афективни и вътреш-
ноличностни функции.
 Използването на система за точкуване, която оценява както
структурата, така и съдържанието на историите.
19
ОБРАЗОВАТЕЛНО И КАРИЕРНО КОНСУЛТИРАНЕ
Система за образователно и кариерно консултиране на ученици

1, 2, 3 ... Future!
1, 2, 3 ... Future! е цялостна система за образоватeлно и кариерно

консултиране, предназначена за ученици в V, VI и VII клас.
Тя е полезен инструмент за всички, които все още не са избрали
специалност и вид училище, в което желаят да следват. Тестовата
батерия намира приложение и в случаите, когато учениците имат
отговори на тези въпроси, но искат да придобият по-голяма увере-
ност в избора си преди да започнат подготовката за предстоящите
изпити.
Изборът на средно образование е сложно решение, за което е необходимо да се съобразят редица

фактори. Много често родителите са тези, които правят преценката, а децата взимат по-малко участие
поради скромния си опит в разрешаването на житейски казуси. За някои деца коментарите на учители-
те за различните специалности и училища са водещите ориентири в избора. Учениците на тази възраст
могат да бъдат объркани за избора си или незаинтересувани поради липса на достатъчно информира-
ност. В някои случаи те не намират възможност да изразят истинските си желания и предпочитания за
образование
Самооценъчната методика 1,2,3 … Future! позволява обективно Целева група: 5 - 7 клас

да се изследват нагласите, личните предпочитания, силните стра-
ни на ученика и представите му за удовлетвореност от избора на
60 мин.
специалност. За тази цел той отговаря на въпроси в следните 7
категории: Брой айтеми: 196 въпроса
Интереси, свързани с
кариерната
реализация
Личностни
характериситки,
Престиж на
свързани с
професиите
кариерната
реализация
Hogrefe Editory, Italy
Автори: Салваторе Сорези и
Мотивация
и умения
Лични ценности Лаура Нота
за учене Автор на българската
адаптация: Николай Николов
Успех в училище и
Кариерни планове
любими предмети
20
1,2,3 … Future! се администрира в електронен формат, което

позволява на ученикът да попълни въпросника от своя телефон, Комплектът включва:
таблет или компютър в удобно за него време и място, необезпо- ▪▪ Ръководство (1 бр.)
кояван от присъствието на други хора.
 Изяснява ценностите, предпочитанията и силните страни
на ученика.
 Систематизира и анализира събраната информация.
 Позволява разработване на план за кандидат-гимназиална-
та подготовка.
 Позволява ученикът да получи обективна обратна връзка, Администрация:
която да му помогне да направи своя избор в средното обра- ▪▪ Електронно попълване
зование на база на собствените си интереси и способности. в онлайн платформата
Examinea.
 Позволява да се разбере мнението на детето и да се увели-
чи включването му във взимането на решения за неговото ▪▪ Системата генерира
собствено бъдеще. графичен интерпретативен
доклад.
▪▪ Предвижда се генерирането
на доклад за обратна
 Училищни психолози връзка.
 Педагогически съветници
 Кариерни консултанти

21
Система за образователно
и кариерно консултиране на кандидат-студенти
Prospera
Prospera е система за образователно и кариерно консултиране,

предназначена за ученици в IX, X, XI и XII клас, които възнамеряват
да продължат образованието си в университет, но се колебаят в
избора на специалност.
Чрез Prospera кандидат-студентът получава възможност да обмис-

ли бъдещото си кариерно развитие през система от въпроси, отна- Целева група: 5 - 7 клас
сящи се към пет области: Време за администриране:
60 мин.
 Интереси, ценности и кариерни планове
Брой айтеми: 196 въпроса
 Избор на университетска специалност
 Стратегии и мотивация за учене
 Стил на взимане на решение
 Стил на планиране и други релевантни личностни
характеристики
Въпросите в самооценъчната методика са организирани в 9 субтеста:

Hogrefe Editory, Italy
Автори: Салваторе Сорези и
Нагласи Стил на Очаквания Лаура Нота
към вземане на за бъдещата Автор на българската
бъдещето решения работа адаптация: Николай Николов
Професио- Интереси през Предпочи-
нални свободното тания в
интереси време ученето
Силни Подход и Планове за

страни в нагласи към кариерно
ученето и ученето развитие
живота
22
Prospera използва електронна платформа и позволя ученикът да

даде своите отговори в удобно за него време и място, необезпо-
кояван от присъствието на други хора.
 Подкрепя активното участие на младежите и девойките във
взимането на решения, касаещи избора им на образование.
 Помага на кандидат-студента да изгради по-ясни и реалис-
тични представи за бъдещото си професионално профили-
ране. Комплектът включва:
 Спомага за откриването на несъответствия между очаква- ▪▪ Ръководство (1 бр.)
нията на юношата и възможностите в реалността и по този
начин служи за предотвратяване на разочарования от из-
бора на специалност.
 Благоприятства процеса на избор на университетска спе
циалност.
 Служи на специалистите систематично да идентифицират
потребностите на кандидат-студента и да планират консул-
тативната си работа в съответствие с тях.
Методиката се използва в работата на: ▪▪ Електронно попълване
в онлайн платформата
Examinea.
▪▪ Системата генерира
 Кариерни консултанти графичен интерпретативен
доклад.
Необходимо е специалистите да са преминали ▪▪ Предвижда се генерирането
сертификационно обучение за работа с теста. на доклад за обратна
връзка на ученика.
23
ЛИЧНОСТНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИ ТЕНДЕНЦИИ
Минесотски многофакторен личностен въпросник

за изследване на юноши
MMPI-А
Минесотският многофакторен личностен въпросник за изслед-

ване на юноши MMPI-A представлява широкоспектърен клини-
чен тест, който оценява множество личностни характеристики и
психологични разстройства.
MMPI-A е специална възрастова версия на MMPI-2, предназна-
чена за юноши. Разликата между него и MMPI-2, е че тук някои
айтеми са премахнати, за други изказът е променен, добавени са
нови скали, както и норми за възрастта 14-18г. Тези специфики
превръщат MMPI-A в най-широко използваният обективен инс
трумент за изследване на личностните особености на юношите.
MMPI-А е съставен от 478 твърдения. Може да се администрира както в индивидуален, така и в групов
формат в присъствието на специалиста. Форматът позволява провеждане в една или няколко сесии
в рамките на няколко дни. Задачата на изследваното лице е да прецени дали дадено твърдение се
отнася до неговата личност или не.
Получените отговорите се разполагат по следните скали и субскали:
•Хипохондрия, Депресия, Хистерия, Психопатно отклонение, Мъжественост/

Стандартни Женственост, Параноя, Психастения, Шизофрения, Хипомания, Социална интроверсия.
клинични скали
•Тревожност, Натрапливост, Депресия, Загриженост за здравето, Алиенация, Странно

мислене, Гняв, Цинизъм, Проблемно поведение, Ниско самочувствие, Ниски аспирации,
Съдържателни Социален дискомфорт, Семейни проблеми, Проблеми в училище, Индикатори за
скали негативно отношение към терапевта.
•Тревожност ( Welsh ), Репресия ( Welsh ), Скала на McAndrew за алкохолизъм,

Признание за зависимост, Потенциал за зависимост, Незрялост, Агресивност,
Допълнителни Психотизъм, Слаби задръжки, Негативна емоционалност, Интроверсия (ниска позитивна
скали емоциналност).
•скала "Не мога да преценя/ не знам", Вариативна неконсистенстност, Същинска

Валидностни неконсистентност, скали „Ниска честота/ Валидност”, Лъжа, Корекция.
скали
24
Обработката на данните води до формулирането на личностен

профил на юношата. Целева група: 14 - 18 г.
Осъществената чрез MMPI-A оценка дава възможност както за
1 час.
диагностика на психични разстройства, така и за откриване на
затруднения като семейни приблеми, хранителни разстройства, Брой айтеми: 478 твърдения
зависимости към психоактивни вещества и други с начало,
типично в юношеска възраст.
Приложение: Оригинално издание:

 За изготвяне на личностна характеристика на юноши. University of Minnesota Press
Автори: Дж. Бътчер, К.
 Идентифицира както клинично значими психологични проб
Уилямс, Дж. Греъм, Й. Бен-
леми, така и лека симптомaтика.
Порат, Р. Арчър, А. Телеген и
 Информира за особености на психичното функциониране, Б. Кемер
които прогнозират бъдещи затруднения за юношата. Автори на българската
 Скрининг за психопатия сред младежи - възможност за ин- адаптация: Николай Николов,
тервениране още при първите симптоми; превенция на раз- Елиана Пенчева и Росица
витието на тежки психиатрични състояния. Рачева
 Насочване към работа с подходящи специалисти.
 Планиране на клинични и психотерапевтични интервен-
ции.
 Като средство за диагностика. Комплектът включва:
▪▪ Ръководство (1 бр)
▪▪ Въпросници (5 бр.)
 В научните изследвания.
▪▪ Листове за отговор (5 бр.)
 За предоставяне на обратна връзка на юношата, неговите
родители, както и на специалистите, които работят с него.

 Клинични психолози Администрация:
 Училищни психолози ▪▪ Бланките се попълват на
▪▪ Данните се въвеждат в
 Психолози-консултанти онлайн платформа
 Психотерапевти Internet-test.bg.
 Психиатри ▪▪ Системата обработва
25
Диференциален тест за оценка на агресията

в детска и юношеска възраст
DAF
DAF e методика за оценка на агресията при деца и юноши на въз-

раст от 10г. до 17г. и 11м.
По своята същност тя представлява самооценъчна скала с 16 въп
роса. Детето или юношата има възможност самостоятелно да отго-
вори на въпросите за своите поведения и преживявания, случили
се през последните 6 месеца.
Предимството на DAF в сравнение с други методики за оценка
на агресията в детска и юношеска възраст е в това, че чрез нея се
изследват мотивите за извършване на агресивен акт. Това се осъ-
ществява чрез разграничаването между проактивна и реактивна
агресия.
Проактивната агресия концептуално се основава на теорията за

социалното учене и е свързана с убеждението, че агресията е Целева група:
подходящо средство за постигане на конкретни резултати. Ако 10г. 0м. - 17г. 11м.
целта бъде успешно постигната, агресивният стил на поведение Време за администриране:
се подкрепя и това може да доведе до по-честа употреба и раз- 5 - 15 мин.
ширяване на областта от ситуации, в които лицето си служи с
агресия. Брой айтеми: 16 въпроса
Реактивната агресия, обратно, се възприема от осъществяващия

я като форма на защита срещу реална или въображаема запла-
ха. В нейната основа стои гневната емоция, която е породена от
преживяна фрустрация или заплаха.
Резултатите от теста се разпределят в три скали: Оригинално издание:

Hogrefe Verlag GmbH & Co.Kg
 Реактивна агресия – включва „Агресия, обусловена от гняв” Автори: Франц Петерман и
и „Защитна агресия”. Лейф Бекерс
 Проактивна агресия – включва „Инструментална агресия” и Автор на българската
„Агресия с цел доминиране”. адаптация: Николай Николов
 Обща агресия. Дата на публикуване: 2017г.
26
Идентифицирането на реактивната и проактивната агресия, и съ-

ответно на мотивите за агресивния акт, спомага за очертаването
на хода на работа в консултирането и психотерапията на деца и
юноши.
На разположение са два формата на скалата – на хартиен носи-
тел и в електронен формат, които позволяват попълването да се
случи в клас, в кабинета на психолога или дистанционно от дома
на ученика.
 Скрининг на агресията в училищна възраст - разграничава- ▪▪ Ръководство (1 бр.)
не на високо агресивните деца и юноши, които имат нужда
от подкрепа, от тези, които овладяват агресивните си импул- ▪▪ Бланки за отговор (20 бр.)
си и единичните им прояви са в рамките на нормалното.
 Превенция на агресията в училищна възраст - ранно иден-
тифициране на лица с агресивен стил на поведение и свое
временно насочване към консултиране с подходящи спе-
циалисти.
 Информира за вида на агресивните прояви (реактивни или
проактивни), към който са склонни изследваните лица.
 Подпомага планирането на ефективни интервенции за прео
доляване на агресивните прояви и достигане до по-зрели Администрация:
начини за справяне със силните емоции, интерпретиране на ▪▪ На хартия или онлайн чрез
ситуациите и постигане на желаните цели. платформата Examinea.
 За оценка на напредъка в терапията и за оптимизиране на ▪▪ Системата обработва
индивидуалния план за работа. резултатите и генерира
графичен интерпретативен
доклад, който включва
Методиката се използва в работата на: насоки към работата на
специалистите.
 Психолози-консултанти
 И други специалисти, ангажирани с превенция на агресията
в училищна възраст
Необходимо е специалистите да са преминали сертификационно обучение за работа с теста.
27
Въпросник за оценка на тревожността

като състояние или черта
STAI-Y
Въпросникът за оценка на тревожността STAI - Y на Чарлз Спийл-

Чарлз Спилбъргър
бъргър е една от най-често използваните методики за измерване
STAI - Y
Въпросник за оценка на
тревожността като
състояние или черта
на тревожността.
Той позволява диференцирана оценка на ситуативната и лич-
Българска адаптация:
Димитър Щетински и Иван Паспаланов
ностно обусловената тревожност.

STAI-Y представлява самооценъчна скала, която съдържа 40 твър-
дения. Възможно е да се прилага както в индивидуален, така и в
групов формат.
Изследваните лица отговорят на твърденията посредством 4-сте-

пенна скала. Всички айтемите на STAI-Y се отнасят към една от
двете категории:
 Личностната тревожност (Т-Tревожност): оценява стабил-
ната и устойчива във времето личностна тревожност.
 Ситуативната тревожност (S-тревожност): оценява времен-
ната, обусловена от конкретната ситуация тревожност.
Ситуативната тревожност (S-Тревожност) е преходно емоцио-

нално състояние, което се характеризира със субективно усеща-
не за напрежение, мрачни предчувствия и опасения. Нейните
стойности варират по интензивност във времето. Ситуативната Целева група: 13 – 60г.
тревожност се проявява само във връзка с конкретни събития
(напр. изпит, интервю за работа, хирургична операция и др.). Време за аминистриране:
20 мин.
Брой айтеми: 40 твърдения
Личностната тревожност (Т-Тревожност) отразява специфичния
начин, по който човек възприема събитията от външния свят –
предимно като предизвикателства и възможности за развитие
или предимно като заплахи. Тя представлява устойчива във вре-
мето склонност на индивида да преживява тревожни състояния.
Хората с високи стойности на Т-Тревожност преживяват безпо-
койство по-често и за тях е по-вероятно да изпитват по-силна
S-тревожност в някои ситуации.
28
 За скрининг на тревожността при ученици и студенти и насочване при необходимост към психо-
логическо консултиране и психотерапия.
 За скрининг на тревожността на служители и насочване при необходимост към психологическо
консултиране и психотерапия.
 Като средство за разпознаване на клинично значими тревожни състояния.
 Като инструмент, подпомагащ диференциалната диагностика на тревожни разстройства.
 За оценка на тревожността при пациенти в звена за общо лечение, хирургия, психосоматични и
психиатрични отделения.
 За оценка на личното преживяване на тревожност на лице

във връзка с настъпили или очаквани житейски промени Оригинално издание:
или стресови ситуации. Mind Garden Inc.
Автор: Чарлз Спилбъргър
 За оценка на ефекта от предприети терапевтични интервен-
ции. Автори на българската
адаптация: Димитър
 В научни изследвания с цел подбор на участници, оценка Щетински и Иван Паспаланов
на ефектите на експерименталните условия върху тревож-
ността на изследваните лица или сравняване на нивата на Дата на публикуване: 2008г.
тревожност между групи лица, формирани около наличието
или отсъствието на конкретен признак.
 В подбора на хора за професионални дейности, изискващи
по-ниски нива на личностна тревожност.
 Организационни психолози
 Специалисти „Човешки ресурси” Администрация:
 Кариерни консултанти ▪▪ На хартиен носител
 Изследователи съобразно включените в
▪▪ Ключът за изчисляване на
 Психиатри резултата е включен към
листа за отговори.
29
НЕВРОПСИХОЛОГИЧНИ ТЕСТОВЕ
Уисконсински тест за сортиране на карти

WCST
Уисконсинският тест за сортиране на карти

(WCST) е разработен като инструмент за из-
следване на абстрактното мислене и екзе-
кутивните функции на мозъка.
Екзекутивните функции са набор от когнитивни процеси, поз-

воляващи на индивида да развива и поддържа адекватни стра- Целева група: лица над 6г.
тегии за решаване на проблеми при променящи се стимули на възраст
средата, за да постигне определени цели. Време за администриране:
20-30 мин.
Към тях се причисляват способностите за: избор, планиране и
Брой айтеми: 132 карти
проследяване на действията; поддържане на активно внимание;
използване на обратна връзка с цел промяна на когнитивната
схема при необходимост; когнитивна подвижност и устойчивост
към интерференция.
WCST оценява всички тези показатели като поставя изследвано-

то лице в ситуация да нарежда карти според определен принцип.
Принципът за сортиране не му е предварително известен, а тряб- Оригинално издание:
ва да го отгатне, следвайки обратната връзка от специалиста. В Psychological Assessment
хода на изследването принципът за подредба на картите се про- Resources, Inc.
меня неколкократно, което предизвиква изследваното лице да Автори: Робърт Хитън, Гордън
разработва нови стратегии за сортиране. Използват се 4 стимул- Челюн, Джак Талей, Гари Кей
ни карти и 2 тестета по 64 карти за отговор с различни по брой, и Глен Къртис
форма и цвят фигури. Автор на българската
адаптация: Бойко Стаменов
За разлика от други тестове, WCST дава обективни резултати не
само за цялостното изпълнение, но и за конкретните причини за
проявените затруднения при решаването на задачите.
30
По време на изпълнението специалистът записва отговорите на

клиента, а по-късно изчислява резултатите по следните скали: Комплектът включва:
 Общ брой верни отговори
 Общ брой грешки
 Персеверативни отговори
 Персеверативни грешки
 Неперсеверативни грешки
 Концептуално правилни отговори съобразно включените в
 Брой завършени категории ръководството приложения.
 Брой опити за решаване на първа категория ▪▪ Ключът за изчисляване на
резултата е включен към
 Неспособност да се следва правилен принцип на сортиране листа за отговори.
 Умения за учене
Инструментът е чувствителен към идентифициране на дисфункции в челните дялове на мозъка.

Той е ефективен за потвърждаване на когнитивните дефицити при шизофрения, епилепсия, корова
атрофия, преживян инсулт, множествена склероза, болест на Паркинсон и други структурни мозъчни
увреждания, както и при деца с разстройство на вниманието, дислексия, епилепсия или травматично
мозъчно увреждане.
 За оценка на развитието на екзекутивните функции при деца в училищна възраст.
 За изследване на когнитивното функциониране на възрастни пациенти в клиничната практика.
 Като помощно средство за диагностика на неврологични увреждания и психични разстройства,
при които е налице нарушение на екзекутивните функции.
 Като средство за събиране на информация за изготвянето на невропсихологични експертизи.
 За скриниг и ранна диагностика на лица с повишен риск от развиване на дементен синдром.
 За проследяване на състоянието на екзекутивните функции на пациенти, при които е установена
дисфункция в челните дялове на мозъка.
 За оценка на ефекта от предприети интервенции.

 Невропсихолози  Клинични психолози
 Невролози  Детско-юношески психолози
 Психиатри  Изследователи
Необходимо е специалистите да са преминали сертификационно обучение за работа с теста.
31
Тест на Бентън
за краткосрочно визуално запомняне
BVRT
Benton Visual Retention Test е клиничен и изследователски инстру-

мент, с който се оценяват зрителното възприятие, зрителната па-
мет и визуално-конструктивните способности.
Той позволява да се идентифицират дори скрити на пръв поглед
проблеми с краткосрочната памет, пространствената ориентация,
моториката и вниманието.
Дефицит в някоя от изброените когнитивни способности би мо-

гъл да свидетелства за настъпили органични мозъчни проме- Целева група: лица над 7г.
ни вследствие на черепно-мозъчна травма, преживян инсулт, Време за аминистриране:
наличие на мозъчни лезии, мозъчен тумор, хронично мозъчно 15-20 мин
заболяване като деменция и епилепсия или на психично раз- Брой айтеми:
стройство от спектъра на тревожните, афективните, личностните 3 форми с по 10 картини
разстройства, шизофрения и др.
Изследването с BVRT се осъществява индивидуално посредством

една от трите форми, включени в методиката. Всяка форма съ-
държа по 10 картини с изображения на геометрични фигури с
различни размери и пространствени отношения. Оригинално издание:
Psychological Corporation, USA
Целта на изследваното лице е да прерисува всяка картина. Раз-
работените възможности за администрация са четири (A, B, C Автор: Абигейл Бентън
и D) в зависимост от когнитивните способности, които ще се Автори на българската
изследват. Времето за зрително възприятие се регулира от из- адаптация: Полина Петкова и
следователя съобразно избрания за случая начин за админи- Николай Николов
страция. Дата на публикуване: 2008г.
Изпълнението на теста се оценява по два показателя:

 Количество вярно възпроизведени модели (критерий „Брой верни отговори”).
 Честотата на грешките според техния качествен вид: пропуски, деформация, персеверации, рота-
ции, размествания и грешки в размера (критерий „Брой грешни отговори”).
32
 При изготвяне на оценка на когнитивните способности ▪▪ Ръководство (1 бр.)
„зрително възприятие”, „зрителна памет” и „визуално-
конструктивни способности”. ▪▪ Стимулна книжка с трите
форми с картини (1 бр.)
 За разпознаване на специфични обучителни затруднения ▪▪ Бланки за запис на
при изследване на деца. отговорите (10 бр.)
 Като средство за събиране на информация за изготвянето на
невропсихологични експертизи.
 Като помощно средство в диагностиката на психични раз-
стройства и неврологични заболявания, засягащи зрително-
то възприятие и зрителната памет.
 За диференциална диагностика на нарушения на възприя- Администрация:
тието, паметта и моториката.
 За скриниг и ранна диагностика на лица с повишен риск от съобразно включените в
развиване на болест на Алцхаймер. ръководството приложения.
 За проследяване на състоянието на пациенти с хронични
органични мозъчни заболявания.
 За оценка на ефекта от предприети интервенции – медика-
ментозна терапия, хирургическа операция и др.
 Като средство, насочващо специалистите към избора на
най-ефективно лечение.
 В научната изследователска работа като средство, оценява-
що краткосрочната памет и зрителната перцепция на лица,
принадлежащи към различни целеви групи.

 Невропсихолози
 Невролози

33
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЕЙСТВОТО
Индекс на родителския стрес

PSI-4
Индексът на родителски стрес PSI-4 е самооценъчен инструмент,

предназначен да измерва равнището на стрес във взаимоотноше-
нията родител-дете.
Авторите определят понятието „родителски стрес” като сбор про-
цеси, които водят до негативни психологически и физиологични
реакции, произтичащи от опитите на родителя да се справи с из-
искванията на родителстването.
PSI-4 е разработен за изследване на семейства с деца на възраст

от 1 месец до 12 години и 11 месеца. За да се събере необходи- Целева група: родители на
мата информация, родителят отговаря на 120 въпроса, касаещи деца на възраст 1м. - 12г. 11м.
представата на родителя за неговото дете, характеристиките Време за администриране:
на родителя и взаимоотношенията между родителя и детето. 20 мин.
Брой айтеми: 120 въпроса
PSI-4 разграничава три основни източника на стрес – особености
на детето, особености на родителя и стресогенни събития в
семейството.
област "Дете" област "Родител" Скала „Стресогенни събития”

19 източника на стрес извън
Дефицит на вниманието Некомпетентност отношенията родител-дете
и/или хиперактивност
Липса на социална
Ниска адаптивност подкрепа
Скала „Общ индекс на стреса“
Неудовлетворяващо Ниска привързаност

родителстване Валидностна скала
Здравословни проблеми „Защитно отговаряне“
Прекомерни изисквания
на детето
Ролево ограничение
Настроение Депресия
Разминаване Липса на подкрепа

в очакванията от другия родител
34
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЕЙСТВОТО
 За скрининг оценка на нивото на стрес в семейството: иден-
тифициране на настоящи затруднения във взаимоотноше-
нията родител-дете.
 Превенция на разгръщането им в дисфункционални моде-
ли на поведение на родителя и на детето.
 Като средство за установяване на специфичните потребно-
сти на детето и родителите му от работа със специалисти в
областта на психичното здраве“.
 Като средство за идентифициране на нуждаещия се от пси-
хологическа подкрепа – родител, дете или семейството в не-
говата цялост.
 Като референция за насочване към подходящи специалисти Psychological Assessment
и програми за интервенция. Resources
 За определяне на приоритетните области и разработване на Автор: Ричард Абидин
индивидуален терапевтичен план. Автори на българската
 За проследяване на ефекта от предприетите интервенции. адаптация:
Николай Николов и Диана
 При извършването на съдебно-психологични експертизи,
Боянова
касаещи присъждане на попечителство над дете.
 Като помощно средство за оценка на злоупотребата с деца.
 За изследователски цели.
Методиката се използва в работата на: ▪▪ Ръководство (1 бр.)
▪▪ Въпросник (25 бр.)
 Социални работници
 Семейни консултанти и психотерапевти
 Психолози-консултанти
 Психиатри Администрация:
▪▪ На хартия или онлайн чрез
платформата Examinea.
 Педиатри ▪▪ Системата обработва
 и други медицински специалисти, които работят с деца и резултатите и генерира
семейства графичен интерпретативен
доклад, който включва
Необходимо е специалистите да са преминали насоки към работата на
сертификационно обучение за работа с теста. специалистите.
35
ЗА СПЕЦИАЛИСТИТЕ
Тест за оценка на синдрома на професионалното прегаряне

BurnoutQ
Терминът „бърнаут” или „професионално прегаряне” се използва, за да се опи-

ше прекъсването на емоционалната и ценностна връзка между служителя и не-
говата работа.
BurnoutQ е самооценъчен въпросник за лица над 18 г., който измерва най-съ-
ществените и сериозни последици от професионалното прегаряне.
От него обикновено страдат професионалисти, които стартират кариерата си с високи очаквания и ра-
ботят с ентусиазъм и желание за успехи. Постепенно обаче се събират разочарования, които заедно
със стреса на работното място и липсата на признание за положения труд, водят до промени в състоя-
нието на служителя.
Загубата на физическа и психическа енергия, чувството за постоянно изтощение, фрустрацията, гневът
и липсата на усещане за лична ефективност са признаци на разгръщащ се синдром на професионално
прегаряне.
Тестът съдържа 24 въпроса, които оценяват трите аспекта на

синдрома на професионално прегаряне, идентифицирани от
Кристина Маслах:
 Емоционално изтощение – общо усещане за умора, психи-
ческо натоварване, безпокойство, безсъние, физическа и психо-
логична болка, раздразнителност, потиснатост.
 Деперсонализация – тенденция към когнитивно или физи-
ческо дистанциране или оттегляне, третиране на околните като
предмети или „статистически величини“.
 Редуцирани лични постижения – чувство за намалена лична
продуктивност, проявяващо се в неудовлетвореност от работата,
резултат от натоварване в работата и постоянно несправяне с не-
посилните задачи. Служителите започват да се възприемат като
некомпетентни и да демонстрират ниска продуктивност.
От изключително значение е синдромът на професионално прегаряне да бъде установен навреме и

да се предприемат подходящи мерки за неговото преодоляване. В противен случай разгръщането му
води специалиста до загуба на синхрон с работата, нарастващ цинизъм и преобладаващо преживяване
на негативни емоции, намалена работоспособност и намалено качество на извършената работа. Нега-
тивите касаят както служителя, така и неговите клиенти и работодатели.
36
ЗА СПЕЦИАЛИСТИТЕ
Професионалното прегаряне често засяга учители и специалис Целева група: лица над 18 г.
ти в сферата на образованието, лекари, медицински сестри, Време за администриране:
акушери, лаборанти, полицаи и други служители на закона, 15 мин.
психолози, социални работници, мениджъри и други профе- Брой айтеми: 24 въпроса
сионалисти в държавни и частни институции, чиято работа из-
исква интензивна комуникация с хора, обслужване на клиенти,
водене на обучения или полагане на грижи.
 За скрининг на специалисти и екипи за идентифициране на Фондация „Хестия“, България
рискови групи.
Автори: Николай Николов,
 При разработването на обучения за справяне със стреса, Севджихан Еюбова
основани върху потребностите на служителите. Дата на публикуване: 2017г.
 За оценка на степента на професионално прегаряне и
идентифициране на подобластите, за които е необходимо
интервениране.
 Като референция за насочване на служител към психологи-
ческо консултиране или за създаване на програми за под-
крепа на работното място.
 При планиране на терапевтичната работа. ▪▪ Ръководство (1 бр.)
 За оценка на влиянието на професионалното прегаряне
върху работното представяне и общото функциониране на
служителя или екипа.

 Организационни психолози
 Специалисти „Човешки ресурси”
 Психолози - консултанти Администрация:
 Психотерапевти ▪▪ Електронно попълване
в онлайн платформата
 Специалисти, занимаващи се с професионален тренинг Examinea.
▪▪ Системата генерира
Необходимо е специалистите да са преминали графичен интерпретативен
сертификационно обучение за работа с теста. доклад.
37
Examinea е онлайн система за оценяване с психологически тестове. Тя се използва за админист-
риране на теста, за обработка на резултатите (независимо дали въпросникът е бил администри-
ран самостоятелно или се въвеждат готови данни от вече попълнен на хартия тест) и за генерира-
не на интерпретативен графичен доклад. Работата с платформата се извършва онлайн, чрез всяко
устройство свързано с интернет.
Всеки потребител в системата има уникален индивидуален ака-

унт за достъп (т.нар. акаунт на специалист) със собствено потре-
бителско име и парола. Ако сте част от по-голяма организация,
Вашият акаунт може да бъде един от няколко акаунта, обединени
от т.нар. корпоративен акаунт. Това позволява достъп на различ- гр. София
ни специалисти до тестове, които един и същ клиент е попълнил. ул. „Богатица“ 28, ет. 1, офис 1
02 43 73 184
Работата в платформата е лесна и интуитивна. Тестът се назнача- office@osbulgaria.com
ва чрез имейл покана или чрез директно изпращане на уеб линк www.osbulgaria.com
и уникален код за достъп. Системата отчита в реално време ста-
туса на попълването – започнало, в прогрес или приключило. В
случай, че оценяването с тест е част от комплексна консултативна
работа с клиента, специалистът назначил теста може да добавя
бележки към него, които системата прибавя в края на доклада с
резултатите от теста.
Когато тестът е попълнен, можете да преминете към генериране
на самия доклад. Той може да бъде графичен – с резултатите по
отделните скали на теста, представени чрез таблици и графики
в стандартизирани точки, и интерпретативен – допълнително
включващ детайлни описания на значението на данните по раз- Фондация „Хестия“
личните скали и насоки за по-нататъшна работа с клиента. специализирани програми
и инструменти за оценка
Стойността на оценяването с теста се приспада от текущия Ви ба-
ланс само при генериране на доклада. Веднъж след като го ге- гр. София
нерирате, можете да го изтеглите в pdf формат, да го запазите ул. „Сердикийски събор“ 28,
като документ на харддиска или да го принтирате и прибавите вх. Б, партер
към документите на Вашия клиент. Докладът се съхранява в плат- 02 43 73 186
office@hestiabg.com
формата във Вашия акаунт, което Ви позволява да го изтегляте
www.hestiabg.com
многократно, всеки път, когато Ви е необходим.
38
Фондация „Хестия“
ОС България ООД Фондация Хестия
специализирани програми
гр. София, ул. „Богатица“ 28, гр.и София, ул.за„Сердикийски
инструменти оценка събор“ 28,
ет. 1, офис 1 вх. Б, партер
02 43 73 184 02 43 73 186
office@osbulgaria.com office@hestiabg.com
www.osbulgaria.com www.hestiabg.com

каталог детски тестове

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

каталог детски тестове

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

я „Хес тия“

Тестове, оценяващи детско развитие

Рейтинг скала за оценка на детското развитие

ɺʜʛʦʖʡʚɶʡʥʰʦʣ Developmental Profile 3 (DP-3) e рейтингова скала за оценка на раз-

DP-3 дава възможност за създаване на цялостен профил на раз-

Методиката се използва в работата на:

Скрининг тест за детско развитие

Denver II e скрининг тест за изследване на деца от 0 г. до 6 г.

R ПРИГОТВЯ ЗЪРНЕНА ЗАКУСКА

детето може да извърши определена задача или да постигне

дадена цел като го оценява спрямо децата на същата възраст.

За поведенията, които не могат да се наблюдават директно, се

използва информация от родителя или обгрижващия възрастен.

Основната цел на Denver II е да предостави организирано и

СЕДИ С ИЗПРАВЕНА ГЛАВА СИЛЕН

клинично доказателство за общото развитие на изследваното дете

и да алармира за потенциални проблеми в развитието.

Целева група: 0г. – 6г.

Denver II съдържа 125 задачи, които са групирани в четири кате-

Стимулните материали, включени към теста, са подбрани внима-

Методиката се използва в работата на:

Необходимо е специалистите да са преминали

Скала за интелигентност на Уекслер за деца

WISC-IV е скала за оценка на интелектуалните способности на деца

В WISC-IV са включени 10 основни и 5 допълнителни субтеста. WISC-IV за разлика от предходните версии

„Вербално „Скорост на преработка

„Прилики” „Кубчета” „Памет за цифри” „Кодиране”

„Речник” „Картинни категории” „Аритметични задачи” „Търсене на знаци”

Методиката се администрира единствено в индивидуален формат и изисква специалистът да изследва

Рейтинг скала за оценка на детския аутизъм

СARS 2 e рейтинг скала за диагностика и оценка на сериозността на

Рейтинг скалата има две версии:

Събирането на сведения от няколко източника (родители, учи- Оригинално издание:

Необходимо е специалистите да са преминали

Система за наблюдение и диагностика

ADOS-2 е „златен стандарт” в оценяването и диагностиката на състояния от

Системата ADOS-2 е разработена в пет модула.

Целева група: деца над 12-месечна възраст и възрастни Оригинално издание:

Методиката включва комплект стимулни материали, които са

Методиката се използва в работата на:

Необходимо е специалистите да са преминали

Рейтинг скала за оценка на ADHD

Conners 3 е рейтинг скала за оценка на ADHD (хиперактивност с

Conners 3 се състои от следните съдържателни скали:

Администрацията на въпросника изисква събирането на инфор-

Методиката се използва в работата на:

Необходимо е специалистите да са преминали

Тестова батерия за оценка

Дислексията е състояние, пораждащо затруднения с точното и

Тестове за четене: Тестове за писане:

Диктовка на думи с различна дължина и правописна

Диктовка на НЕ-думи с различна дължина и правописна

Четене на не-думи Диктовка на изречения с думи със сложен правопис

Анализ на значението на омоними

Разпознаване на правилно и погрешно

Включените в тестовете стимули отразяват правописни, грама-

Детски аперцептивен тест

САТ е личностен тест за проективо изследване, създаден по мо-

Задачата за детето е да разкаже за всяка картина по една исто-

Картините са предназначени да разкрият отношението на детето спрямо проблеми с оралността;

Методиката се използва в работата на:

Необходимо е специалистите да са преминали

TEMAS е проективна методика, подходяща за оценка на емоцио-