Professional Documents
Culture Documents
2102
2
6
2102
3
4
تصدير
لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع "إتقان" سلسلة (املجزوءات املستعرضة لدعم
التكوين من أجل تعلم فعال) ،وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإنجازها.
ومن باب الاعتراف بالفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية ،واملفتشية العامة للتربية
والتكوين ،ومديرية املناهج ،ومديرية التعاون .كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين
(املراكز التربوية الجهوية سابقا) وأستاذات وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها
وتقويمها للوصول بها إلى صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير.
وقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر ،في هذا العمل ،مقاربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية:
-إعداد مشروع املعايير الوطنية للتكوين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي (مارس -يونيو )2101؛
-إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر وإعداد تقرير تركيبي لنتائج التقويم (يونيو–سبتمبر )101؛
-استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر "إتقان" لتعزيز كفايات ألاطر
التربوية 2100–2101؛
-إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوين
التربوي للوحدة املركزية "إتقان" (أكتوبر -ديسمبر )2101؛
-بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات ،وتشكيل فرق إعدادها (فبراير )2100؛
-إعداد تصميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة (مارس ،)2100قبل إعداد عينة
من ألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات (أبريل– يونيو )2100؛
-تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية (ورشة يونيو
،2100وورشة نوفمبر )2100؛
-تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) لتقاسم املجزوءات
مع أساتذة املراكز ،وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها (01
نوفمبر 7 -2100مارس )2102؛
-إخضاع املجزوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز
التربوية الجهوية سابقا)؛
-استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة (ورشة يوليو )2102
للوصول إلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات
تحسين جودة التكوين ومستجدات.
وتبعا ملا سبق ،فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية
التي يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ(ة) املستقبل.
وهللا ولي التوفيق
5
1
2
3
4
5
7
8
9
11
11
12
6
مدخل
تتناول المجزوءة مشاريع االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية لتحسين جودة التعلمات ،وتركز
خاصة على القسم التربوي من المشروع الذي يترجم أدوار األساتذة واألستاذات في االرتقاء بالتدريس
وأنشطة الحياة المدرسية.
وقد تم إنجاز المجزوءة في إطار أجرأة مشروع "تعزيز كفايات األطر التربوية" بإشراف الوحدة المركزية
لتكوين األطر ضمن مشروع "إتقان" ،وذلك في سياق إعداد مجزوءات مستعرضة داعمة لجودة التكوين من
أجل تعلم فعال الستثمارها في التأهيل المهني لألساتذة المتدربين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين.
ويشكل العمل بمشروع المؤسسة اختيارا استراتيجيا لوزارة التربية الوطنية ،بما يوفره من إطار للعمل
يتيح تأهيل المؤسسات ،واالرتقاء بالحياة المدرسية ،وتحسين التدريس لتجويد التعلمات .وذلك عن طريق
االجتهاد الفردي والجماعي ألطر المؤسسة وشركائها.
وقد أسند مرسوم النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي 1للمجالس التعليمية مهمات،
منها (البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية ،دراسة وضعية تدريس
المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية ،اقتراح برنامج األنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية،
التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة ،تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة المدرسين .)...كما أسند للمجلس
التربوي مهمات ،منها (إعداد برامح األنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها ،التنسيق بين مختلف
المواد الدراسية ،تنظيم األنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية)..
توضح هذه المهام األدوار الفاعلة المسندة قانونيا إلى هيئة التدريس لالجتهاد في االرتقاء بتدريس المواد
لتحسين التعلمات في إطار المجالس التعليمية ،واالجتهاد في االرتقاء باألنشطة التربوية لتحسين جودة الحياة
المدرسية والتعلمات في إطار المجلس التربوي.
للقيام بهذه المهام ،ينبغي تأهيل األساتذة واألستاذات للقيام بأدوارهم الفاعلة لتحسين التعلمات وجودة الحياة
المدرسية ،وذلك بتمكينهم من الكفايات اآلتية:
التمكن من استثمار المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسية لتحسين التعلمات؛
التمكن من تخطيط وإنجاز وتقويم مشاريع لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات؛
التمكن من اإلسهام في تخطيط وإنجاز وتقويم أنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات.
وإلنماء هذه الكفايات ،تم تشكيل المجزوءة من الوحدات اآلتية:
الوحدة األولى :المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسية لتحسين التعلمات؛
الوحدة الثالثة :تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
1
.مرسوم رقم ..3..0.2صادر في 2جمادى األولى 3.(32.0يوليو ).33.بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم
العمومي كما وقع تغييره وتتميمه بالـمرسوم رقم . .2.6.32الصادر في .2ديسمبر ..332
7
يتوافق اإلطار المنهجي لمجزوءة مشروع المؤسسة مع اإلطار المنهجي العام للمجزوءات الداعمة للتكوين
من أجل تعلم فعال .وذلك من حيث المعايير المعتمدة ،ومنهجية التأطير وتقنيات التنشيط ،وأساليب التقويم.
وهي موجهة أساسا لدعم التكوين في مجال مشروع المؤسسة وتأطير أنشطة الحياة المدرسية أثناء التكوين
بالمركز وخالل إعداد وإنجاز الوضعيات المهنية المتعلقة بالحياة المدرسية.
وقد تم االستناس في إعدادها بمعايير تأهيل هيئة التدريس ضمن مشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس
والمستمر (الوحدة المركزية لتكوين األطر-إتقان .)1122 ،ومن بين تلك المعايير:
معيار التمكن من االستعمال الفعال لمهارات التواصل التربوي والمهني واالجتماعي ،ومن مؤشراته أن
األستاذ(ة):
-يستعمل مهاراته التواصلية لتعزيز اإلقبال على التعلم واالنخراط فيه؛
-يدبر اتجاهات التواصل التربوي أثناء الدرس لتنظيم التفاعل بين جميع التالميذ والتلميذات؛
-يتواصل بفعالية ضمن مجالس المؤسسة والفرق التربوية للعمل...
معيار ترجمة أخالقيات المهنة إلى سلوك عملي في مزاولة المهنة ،ومن مؤشراته أن األستاذ(ة):
-ينخرط في التدريس والحياة المدرسية انخراطا يترجم تقديره للمهنة؛
-يتحلى بقيم المواطنة والسلوك المدني في التعامل مع التالميذ والزمالء والشركاء؛
-يلتزم الدقة والموضوعية العلمية والنزاهة الفكرية في التدريس والعالقات المهنية...
معيار اعتماد النمو المهني المستدام لتطوير الممارسة التربوية ،ومن مؤشراته أن األستاذ(ة):
-يسهم بفعالية في مهام مجالس المؤسسة وملتقيات اإلشراف التربوي؛
-ينخرط فعليا في أجرأة اإلصالحات التربوية داخل المؤسسة التعليمية؛
-يسهم في تجارب تربوية دالة على االجتهاد واالبتكار لتجديد الممارسة التربوية؛
-ينجز أنشطة لتطبيق التعلمات المدرسية في الحياة العملية؛
-يستثمر تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في تحسين التعليم والتعلم...
معيار اإلسهام في مشروع المؤسسة وتنشيط الحياة المدرسية ،ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المتدرب(ة):
-يسهم في األنشطة الطالبية بالمركز وأنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق؛
-ينجز أربع حصص على األقل لدعم التالميذ والتلميذات أثناء التدريب بمؤسسة التطبيق؛
-يسهم في تنشيط أربع حصص على األقل ضمن األندية التربوية بمؤسسة التطبيق؛
-يعد تقريرا في صفحتين على األقل عن مشروع مؤسسة التطبيق وأنشطة الحياة المدرسية فيها؛
-يسهم بفعالية بعد التخرج في بلورة مشروع المؤسسة وتأطير أنشطة الحياة المدرسية؛
-يتواصل تواصال هادفا مع الشركاء ويسهم في تأطير األعمال المبرمجة ضمن الشراكة؛
-يسهم في تنظيم وإنجاز دروس الدعم لفائدة المحتاجين إلى الدعم.
وعلى هدي من متطلبات اإلصالح ،ومعايير جودة التكوين تم إعداد وتنقيح المجزوءة التي تبقى قابلة
للمراجعة والتحسين وفق ما يستجيب لحاجات التأطير والتكوين في مجال العمل بالمشاريع التربوية لتحسين
جودة الحياة المدرسية والتعلمات.
8
قائمة المحتويات
7 تقـديـم
11 الوحدة األولى :المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسة لتحسين التعلمات
12 البطاقة المنهجية لحصة الوحدة األولى
13 وثيقة عمل :1االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية في الميثاق الوطني للتربية والتكوين
15 وثيقة عمل :2ارتقاء األساتذة بالتدريس والحياة المدرسية في مرسوم النظام األساسي...
11 وثيقة عمل :3أهداف مشروع المؤسسة ومنهجيته في المراجع والمذكرات الوزارية
17 وثيقة عمل :4أنشطة الحياة المدرسية
19 وثيقة داعمة :1مجاالت االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات في إطار مجاالت مشروع المؤسسة
21 وثيقة داعمة :2بطاقة لوضع تقرير عن مشروع مؤسسة التكوين التطبيقي أثناء الوضعيات المهنية
22 وثيقة عمل :5معالم المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس والتعلمات في المرسوم والميثاق
23 وثيقة عمل :1استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات
24 وثيقة عمل :7المبادئ التوجيهية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات
27 وثيقة داعمة :3مواصفات التعليم والتعلم الفعالين والعوامل الداعمة لهما
28 وثيقة داعمة :4بطاقة تشخيص مستوى التعلمات قي المادة الدراسية
29 وثيقة داعمة :5بطاقة لالستثمار في إعداد خطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات
32 نشاط تمهيدي :خصائص درس جيد ما زلت أتذكره بسبب االجتهاد الذي بذله األستاذ(ة) في إنجازه
32 وثيقة عمل :8التعاقد التربوي على ميثاق العمل في القسم
34 وثيقة عمل :9مشاريع القسم لتحسين التعلمات
31 وثيقة عمل :11تكييف الدروس من أجل تحسين التعلمات
38 وثيقة عمل :11الدعم التربوي المتبادل بين التالميذ
41 وثيقة داعمة :1إنشاء مكتبة القسم
43 وثيقة داعمة :7إعداد مجلة القسم
45 وثيقة داعمة :8خطوات منهجية للبحث واالستقصاء
9
47 الوحدة الثالثة :تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
48 البطاقة المنهجية لحصة تخطيط أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
59 الوحدة الثالثة :تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
10
الوحدة األولى
المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسية لتحسين التعلمات
11
الوحدة األولى :المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسة لتحسين التعلمات
البطاقة المنهجية لحصة الوحدة األولى
(المدة :حوالي ساعتين)
تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من استثمار المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء
الكفاية
بتدريس المواد وأنشطة الحياة المدرسية
وثيقة عمل :1االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية في الميثاق الوطني -
وثيقة عمل :2ارتقاء األساتذة بالتدريس والحياة المدرسية في مرسوم النظام األساسي -
مصادر
الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي
العمل
وثيقة عمل :3أهداف مشروع المؤسسة ومنهجيته في المراجع والمذكرات الوزارية - ودعاماته
وثيقة عمل :4أنشطة الحياة المدرسية -
بطاقة لوضع تقرير عن مشروع مؤسسة التكوين التطبيقي خالل الوضعيات المهنية -
تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛
التثبت من قدرة المتدربين على اقتراح أمثلة لتحسين أنشطة التدريس والحياة المدرسية؛
التقويم
التأكد من تمييز المتدربين بين مجال االرتقاء بتدريس المواد ومجال أنشطة الحياة
المدرسية باعتبارهما مجالين من بين مجاالت أخري لمشروع المؤسسة.
12
وثائق عمل الوحدة األولى :المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية لتحسين التلعمات
2
وثيقة عمل :1االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية في الميثاق الوطني للتربية والتكوين
تحدد المجموعة مواصفات المدرسة المغربية ،ومجاالت أنشطة الحياة المدرسية ،والتطبيقات
المطلوب العملية للتعلمات ،وذلك انطالقا من الميثاق وتجارب الحياة المدرسية ألعضاء المجموعة.
يتقاسم أعضاء المجموعة تجاربهم حول أهم نشاط تطبيقي للدروس أو أنشطة الحياة المدرسية
التي استفادوا منها خالل دراستهم ،ويختارون نشاطا منها لتقاسمه مع المجموعات األخرى.
أنشطة الحياة المدرسية :أنشطة القسم المحلي من البرامج والمناهج (المادة 111من الميثاق)
( و -توزيع مجمل الدروس ووحدات التكوين والمجزوءات من التعليم األولي إلى التعليم الثانوي على ثالثة
أقسام متكاملة:
قسم إلزامي على الصعيد الوطني في حدود 71في المائة من مدة التكوين بكل سلك؛
قسم تحدده السلطات التربوية الجهوية بإشراك المدرسين في حدود 15إلى 21في المائة من تلك
المدة ،وتتضمن بالضرورة تكوينا في الشأن المحلي وإطار الحياة الجهوية؛
عدد من االختيارات تعرضها المدرسة على اآلباء والمتعلمين الراشــــدين ،في حـــدود حوالي 15في
المائة ،وتخصص إما لساعات الدعم البيداغوجي لفائدة المتعلمين المحتاجين لذلك ،أو ألنشطة مدرسية
موازية و أنشطة للتفتح بالنسبة للمتعلمين غير المحتاجين للدعم").
13
تشجيع التعاون على أوسع نطاق بين الـمؤسسات التربوية والتكوينية والـمقاوالت والتعاونيات
انفتاح الـمدرسة على محيطها وعلى اآلفاق اإلبداعية لالرتقاء بالتعلمات والحياة المدرسية (المادة )48
(تتعاون مؤسسات التربية والتكوين مع الـمؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها اإلسهام في تدعيم الجانب
التطبيقي للتعليم وذلك بـ:
تبادل الزيارات اإلعالمية واالستطالعية؛
تنويع الـمعدات والوسائل الديداكتيكية؛
تنظيم تمارين تطبيقية وتداريب توافق سن الـمتعلـمين ومستواهم الدراسي؛
التعاون على تنظيم أنشطة تربوية وتكوينية (كتجريب منتجات أو خدمات أو تجهيزات أو طرائق
تكنولوجية ،أو إبداع وعرض أعمال مسرحية أو موسيقية أو تشكيلية أو غير ذلك).
14
وثيقة عمل :2ارتقاء األساتذة بالتدريس والحياة المدرسية في مرسوم النظام
3
األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي
تقترح المجموعة نشاطين يمكن أن ينجزهما أساتذة المادة لتحسين تعلمات التالميذ
والتلميذات في إطار مشروع للمجلس التعليمي يشكل مجاال من مجاالت مشروع المؤسسة،
وذلك انطالقا من المادة 23وتجارب الحياة المدرسية ألعضاء المجموعة؛
المطلوب تقترح المجموعة 3أنشطة من أنشطة الحياة المدرسية التي يعدها المجلس التربوي أن يعدها
ويتتبع تنفيذها وتقويمها في إطار مشروع المؤسسة ،وذلك انطالقا من المادة 23وتجارب
الحياة المدرسية ألعضاء المجموعة؛
تتقاسم المجموعة نتائج عملها مع المجموعات األخرى.
3مرسوم رقم ..3..0.2صادر في 2جمادى األولى 3.(32.0يوليو ).33.بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم
العمومي كما وقع تغييره وتتميمه بالـمرسوم رقم . .2.6.32الصادر في .2ديسمبر ..332
.
15
وثيقة عمل :3أهداف مشروع المؤسسة ومنهجيته في المراجع والمذكرات الوزارية
المطلوب -تستخلص المجموعة أهداف المشروع ومنهجية العمل به من خالل المذكرتين الوزاريتن؛
-تميز بين مجال االرتقاء بالتدريس ومجال أنشطة الحياة المدرسية والمجاالت األخري التي
يشملها المشروع انطالقا من األهداف في المذكرتين.
(االستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة.)2111 . (مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة
الوحدة المركزية للجودة التعلمات .)2118 .مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية...
المذكرة 31في موضوع االستراتيجية الوطنية لتعميم المذكرة 121في موضوع مشروع المؤسسة
مشروع المؤسسة ( 21مارس )2111 ( 31غشت )2119
أهداف مشروع المؤسسة
التطوير المستمر لفاعلية المؤسسات التعليمية من بلورة طموح جماعي لالرتقاء بجودة الخدمات التي
خالل التحكم في مختلف السيرورات وتحسين تقدمها المؤسسة ،وفي مقدمتها تحسين جودة
الجودة وعلى الخصوص جودة التعلمات؛ التعلمات من خالل تقوية تأطير هيئة التدريس
تنمية منهجية التدبير الجماعي الشامل للمؤسسة والتتبع الفردي للمتعلمين ودعمهم المستمر؛
التعليمية من خالل نهج التخطيط االستراتيجي البحث محليا وجماعيا عن حلول ناجعة لمشكالت
للشأن التربوي وتفعيل آليات المشاركة في اتخاذ الهدر والتعثر الدراسيين وضعف النتائج ،والتغيب،
القرارات؛ وقلة الوسائل ،والمشاكل المتعلقة بالسلوكات السلبية
التعرف على الوضعية الراهنة للمؤسسة التعليمية للمتعلمات والمتعلمين بالمؤسسة وبمحيطها؛
من خالل نقط قوتها ونقط ضعفها قياسا إلى تشجيع المبادرة واالبتكار وتنمية مواهب المتعلمات
مرجعية للتشخيص ،واستثمار ذلك في تحسين والمتعلمين من خالل أنشطة تربوية هادفة؛
األداء والرفع من المر دودية؛ تأهيل الفضاءات المدرسية وتوفير الموارد الضرورية؛
تشجيع المبادرة واالبتكار وتنمية المواهب. تفعيل الحكامة والمقاربة التشاركية والتدبير بالنتائج؛
التعبئة القصوى لجميع الفاعلين التربويين
واإلداريين والمتعلمين والشركاء…
تفعيل التعبئة االجتماعية لتقوية الشراكات والتعاون
وجلب الموارد عبر انفتاح المؤسسة على محيطها.
منهجية العمل بمشروع المؤسسة
تحليل السياق واإلطار العام لمشروع المؤسسة؛ تشكيل فرق القيادة والتأطير؛
تحديد األطراف المعنية بالمشروع ؛ تحديد المنظور المحلي لالرتقاء بالمؤسسة؛
تشخيص الوضعية الراهنة للمؤسسة؛ تشخيص أوضاع المؤسسة والتعلمات؛
تحديد األهداف المراد تحقيقها…؛ بلورة مشروع المؤسسة؛
تحديد استراتيجية المؤسسة؛ المصادقة على المشروع؛
تحديد منطق التدخل؛ ضبط عمليات اإلنجاز وأنشطته؛
تدبير المخاطر؛ تتبع المشروع؛
تحديد المؤشرات؛ تقويم المشروع.
تخطيط العمليات والموارد.
16
4
وثيقة عمل :4أنشطة الحياة المدرسية
يذكر كل عضو من المجموعة عنوان نشاط متميزمن أنشطة الحياة المدرسية التي شارك
فيها ،ويعتزم إنجازه مع تالمذته مستقبال ،ثم تختار المجموعة نشاطا من بين اآلنشطة المطلوب
المتقاسمة لتوضح أهدافة وكيفية إنجازه ،واألسباب التي جعلته متميزا.
تتقاسم المجموعة عناوين األنشطة المتميزة وتفاصيل النشاط الذي اختارت وصفه.
.1أنشطة التفتح
.1.1أنشطة التربية الصحية والبيئية والتربية على التنمية المستدامة
.1.1.1أنشطة التربية الصحية :أنشطة تسعى إلى ضمان صحة جسمية ونفسية وعقلية للمتعلمين،
وتمكن من خلق ظروف أمثل لتتبع تعليمهم وتربيتهم ،من خالل تتبع صحتهم وتقديم خدمات
صحية لهم داخل المؤسسة أو في مرافق صحية خارجية ،باإلضافة إلى إنجاز برامج تربوية
تهدف إلى تنمية وعيهم بأهمية الصحة وسبل المحافظة عليها ،ووقايتهم من األمراض واآلفات؛
كل ذلك مع جعلهم نشيطين ومساهمين فعليين في تنمية الوعي الصحي لزمالئهم وعائالتهم.
.2.1.1أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية الـمستدامة :أنشطة تشكل سيرورة دائمة يحصل
خاللها األشخاص والـمجموعات على الوعي ببيئتهم ،ويكتسبون المعارف والقيم والقدرات
والتجارب واإلرادة التي تسمح لهم بالفعل ،شخصيا وجماعيا ،ليساهم الكل في حل الـمشاكل
الحالية والـمستقبلية للبيئة.
.2.1أنشطة التربية على القيم الدينية
أنشطة تسعى إلى تربية الناشئة على قيم ومبادئ الشريعة اإلسالمية السمحة ،بما يساهم في تقوية
ثقافتهم اإلسالمية ،وتصحيح معتقداتهم الخاطئة ،وبناء السلوك القويم ،ومن َثم "تكوين الـمواطن
الـمتصف باالستقامة والصالح ،والـمتسم باالعتدال والتسامح ،والشغوف بطلب العلم والـمعرفة في
أرحب آفاقهما ،والـمتوقد لالطالع واإلبداع ،والـمطبوع بروح الـمبادرة اإليجابية واإلنتاج النافع"...5
.3.1األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية
أنشطة تسهم في إبراز المواهب والطاقات وإبداعات الـمتعلمين ،وتنمية شخصيتهم وحسهم الفني
والجمالي ،كما تشجعهم على التواصل مع الكفاءات الـمحلية والجهوية ،وتثمن عمل الـمبدعين ،وتضمن
مشاركتهم في التعريف بتراثهم الـمحلي والجهوي والـمحافظة عليه.
.4.1األنشطة الرياضية المدرسية
مجموع األنشطة الرياضية التي تمارس داخل الـمؤسسات التعليمية ،بتأطير من مدرسي التربية
البدنية والرياضية ،والتي قد تتوج ببطوالت محلية وجهوية ووطنية يشارك ويبدع فيها الـمتعلمون.
وتسعى هذه األنشطة إلى تنمية القدرات الجسمية والعقلية للـمتعلمين ،وتلبية رغباتهم في التنافس القوي،
وتفريغ طاقاتهم الجسمية ،مع تحقيق متعتهم النفسية)...( .
.4وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي .).332( .دليل الحياة المدرسية .ص ص .40 -06
5الـمرتكز األول من الـمرتكزات الثابتة .القسم األول :الـمبادئ األساسية .الـميثاق الوطني للتربية والتكوين.
17
.5.1أنشطة التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة
مجموع األنشطة والتدخالت الـمتمحورة حول الـمتعلم ،والـمرتبطة بالـمؤسسة كفضاء للتمتع بحقوقه
األساسية كإنسان ومتعلـم صاحب حق ،مع الحرص على جعل الطفل /اليافع فردا مساهما في استيعاب
مفاهيم الـمواطنة الكاملة وترسيخها وممارستها وتجليها في سلوكات حقوقية ومدنية.
.1.1أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية
يتكون النشاط العلمي من مجموع األنشطة واإلنجازات التي يقوم بها المتعلم في إطار العلوم التي
تعتمد التجريب بصفة عامة ،وهو نشاط فكري وعملي يمكن الـمتعلم من تنمية حس الـمالحظة
والـمناولة واكتساب سلوكات اجتماعية تنبني على التواصل والتعاون ،وسلوكات علـمية وعملية تتجلى
في القدرة على الـمالحظة واالفتراض والـمقارنة والتحقق واالستنتاج عن طريق التجريب ،مما يساعده
على تصحيح تمثالته واكتساب المفاهيم العلمية وإدراكها كحقائق قابلة للتطوير)...( .
.7.1أنشطة تكنولوجيات اإلعالم واالتصال
تعنى األنشطة الـمتعلقة بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال بمواضيع ذات صلة باستعمال الحاسوب
واألنترنيت في إطار العملية التعليمية التعلـمية .فهي تتمحور ،من جهة ،حول تعلـم الـمدرسين
والـمتعلمين كيفية استعمال الحاسوب الستغالله في التعلـم .ومن جهة أخرى ،تعتبر هذه التكنولوجيات
وسيلة مدمجة في أنشطة التعليم والتلعم؛ إذ يجب عدم حصرها في تعليم وتعلـم مادة اإلعالميات فحسب.
.2أنشطة الدعم
.1.2أنشطة الدعم االجتماعي
هي كل عمل مرتبط بالتضامن والتكافل والتسامح ،وكل عمل يهدف إلى توثيق عرى اإلخاء بين
الـمتعلمين وبقية أفراد الـمجتمع ،وتنشئتهم على التضامن مع الغير في سبيل الـمصلحة العامة ،وإذكاء
روح الـمواطنة والتضامن لدى الناشئة .وتهدف كذلك إلى جعل الـمتعلمين يحيدون عن دائرة األنانية
وحب الذات وإدماجهم تدريجيا في واقع العمل البناء.
.2.2أنشطة الدعم التربوي والنفسي
مجموع اإلجراءات والعمليات التي ينبغي اتخاذها ،واالستراتيجيات التي ينبغي اتباعها ،والتي من
شأنها أن تجعل النظام التربوي قادرا على تحقيق الكفايات الـمسطرة عند كافة الـمتعلمين دون ميز أو
شرط ،بمراعاة جوانبهم الـمعرفية ،والنفسية الوجدانية ،والحس حركية.
.3أنشطة التوجيه التربوي
أنشطة تهدف إلى مواكبة الـمتعلمين وتيسير نضجهم وميولهم وملكاتهم واختياراتهم التربوية
والـمهنية ،وإعادة توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك ،ابتداء من السنة األولى من التعليم الثانوي
اإلعدادي إلى التعليم العالي.
18
وثيقة داعمة :1مجاالت االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات في إطار مجاالت مشروع المؤسسة
لالستثمار في تحديد مختلف األنشطة التي يمكن أن ينجزها األستاذ(ة) مع تالمذته لتحسين تعلماتهم،
والتمييز بين األنشطة الخاصة باالرتقاء بتدريس المواد واألنشطة المختلفة لمشروع المؤسسة الذي
يتجاوز مجال االرتقاء المباشر بتدريس المواد إلى مجاالت أخرى لالرتقاء بجودة أداء المؤسسة في
مختلف أبعادها.
أنشطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات أنشطة مجاالت مشروع المؤسسة
19
6
وثيقة داعمة :2بطاقة لوضع تقرير عن مشروع مؤسسة التكوين التطبيقي أثناء الوضعيات المهنية
(بطاقة لالستثمار حسب الحاجة مع تعديل ما يحتاج إلى تعديل)
النيابـة. . . . . . . . . . . . . . . . : األكاديمية. . . . . . . . . . . . . . . . : مركز التكوين. . . . . . . . . . . . . . . . :
المؤسسة. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :
(الهيئات وليس األشخاص): المجالس واألطر والهيئات المشاركة في المشروع من المؤسسة والشركاء
............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
الوضعية الحالية (أهم نتائج تشخيص الوضعية الحالية للمؤسسة والتعلمات ،وأسباب ذلك):
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
أولويات المشروع وأهدافه العامة (األولويات مترجمة إلى أهداف أو نتائج منتظرة):
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
األعمال واألنشطة المبرمجة لتحقيق األهداف (مبوبة وفق مجاالت مناسبة تبعا لألهداف):
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
جمعية دعم مدرسة النجاح وموارد المشروع البشرية والمالية والمادية:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
6
.وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي ( .).332مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة
التعلمات .دليل مرجعي .الوثيقة : .6بطاقة تقنية للـمشروع (بتصرف).
20
الوحدة الثانية :مشاريع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات
بطاقة حصة منهجية تخطيط مشاريع االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات
(المدة :حوالي ساعتين)
تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من منهجية تخطيط مشاريع االرتقاء بالتدريس لتحسين
الكفاية
التعلمات.
وثيقة عمل :5معالم المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس والتعلمات في المرسوم والميثاق -
وثيقة عمل :1استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات -
مصادر
وثيقة عمل :7المبادئ التوجيهية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات -
العمل
وثيقة داعمة :3مواصفات التعليم والتعلم الفعالين والعوامل الداعمة لهما - ودعاماته
وثيقة داعمة :4بطاقة تشخيص مستوى التعلمات قي المادة الدراسية -
وثيقة داعمة :5بطاقة لالستثمار في إعداد خطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات -
-نشاط تمهيدي :أمثلة الجتهاد أساتذتنا في تحسين التعلم من خالل تجاربنا الدراسية ( 21د).
-عمل في مجموعات( :استثمار الوثائق وفق المطلوب الذي يتصدرها :حوالي 11دقيقة) تقنيات
المجموعة الثانية ( وثيقة عمل )1 المجموعة األولى (وثيقة عمل )5 التنشيط
المجموعة الثالثة (وثيقة عمل 1تتمة) المجموعة الرابعة ( وثيقة عمل )7 واإلنجاز
-تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي 41دقيقة)
تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛
التثبت من قدرة المتدربين على تحديد المنهجية العامة والمبادئ التوجيهية لالرتقاء بتدريس
المواد لوتعلمها.
21
وثيقة عمل :5معالم المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس والتعلمات في المرسوم والميثاق
(المجموعة األولى :حوالي 211دقيقة 61 :لإلنجاز و 01للتقاسم والمناقشة)
-يتقاسم أعضاء المجموعة تصورهم لخصائص التدريس الجيد من خالل تجاربهم الدراسية؛
المطلوب -تحدد المجموعة معالم المنهجية العامة لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات انطالقا من
تجاربها الدراسية ومن المرسوم والميثاق الوطني والخطاطة أسفله.
الخطوات المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات وفق مهام المجالس التعليمية في المرسوم
البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية؛
دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية؛
مناقشة المشاكل والمعيقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية وتقديم اقتراحات لتجاوزها؛
اقتراح برنامج األنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي
تتبع نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية
1
1 6
3 5
0
22
وثيقة عمل :1استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات
بتصرف موسع عن (وزارة التربية والتعليم العالي ( .)2111-2119خطوات البحث اإلجرائي ومبرراته)
(المجموعة الثانية :حوالي 211دقيقة 61 :لإلنجاز و 01للتقاسم والمناقشة)
-تشكيل كل مجموعة من أعضاء ينتمون لشعبة واحدة ويتدربون في مؤسسة واحدة ،وذلك
لتيسير التعاون والتنسيق إلنجاز أنشطة مشتركة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات. المطلوب:
-االنطالق من تعلمات محددة يالحظ المتدربون ضعف التالميذ فيها ،ويقومون بتشخيص
أسبابها وإعداد أنشطة لمعالجتها في إطار تدريس المادة أو أنشطة الدعم لمن يحتاجه.
يمكن للمجلس التعليمي أو األستاذ(ة) أن يستثمر منهجية البحث اإلجرائي لحل مشكالت تربوية فعلية تتعلق
بضعف مستوى تعلم التالميذ واللميذات .وذلك في إطار مشروع لالرتقاء بتدريس المادة لتحسين التعلمات.
ويمكن أن يشكل هذا المشروع مجاال من مجاالت مشروع المؤسسة تحت عنوان مناسب يقترحه المجلس أو
األستاذ(ة) لتحسين جودة تعلم المادة أو مكونا من مكوناتها.
علما بأن العمل الفردي ال يعوض عمل المجلس إال في حاالت تعذره ،ألن االجتهاد الجماعي يتيح تضافر
الجهود واالجتهادات وتبادل التجارب والخبرات ،ويحقق نتائج تثري (البحث في أساليب تطوير وتجديد
الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية) .ومن الصيغ الممكنة السثتنمار منهجية البحث اإلجرائي:
- 1اإلحساس بالمشكلة وتحديد مجالها :يتيح (تدارس وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها
التربوية) تحديد المشكلة العامة التي قد تتمثل في ضعف مستوى تعلم المادة ،وذلك من خالل مؤشرات
ضعف نسب النجاح ومعدالته وضعف ارتباط التعلمات المدرسية بالحياة العملية .ويتمثل المجال الخاص
للمشكلة في تعلم المادة التي يدرسها أساتذة المجلس أو األستاذ(ة) في حال االجتهاد الفردي ،وقد يكون
المجال الخاص أحد مكونات المادة.
- 2صياغة المشكلة :يمكن للمجلس التعليمي أو لألستاذ(ة) أن يصوغ المشكلة بأحد األسلوبين التاليين:
• الصيغة التقريرية :مؤشرات وأسباب ضعف التالميذ والتلميذات في المادة الدراسية المعنية.
• الصيغة االستفهامية :ما المؤشرات الدالة على ضعف التالميذ والتلميذات في تعلم مادة......؛ وما أسباب
هذا الضعف؟
- 3وصف مظاهر مشكلة البحث وتحليلها :يقوم المجلس التعليمي أو األستاذ(ة) بالبحث عن مزيد من األدلة
والمؤشرات على وجود المشكلة باستخدام أدوات معينة (اختبارات تشخيصية ،النتائج الدراسية ،بيانات
النقط ،استمارة ،مالحظة ،دراسة حاالت.)...
والمؤشرات أدلة تعبر عن تجليات ضعف التعلم (مثل ضعف نسبة النجاح ،النجاح بأقل من المعدل
المطلوب ،عدم تمكن أكثر من نصف التالميذ من تحقيق األهداف المرجوة من تعلم المادة ،ضعف فائدة التعلم
المدرسي في الحياة العملية) .وانطالقا من المؤشرات الظاهرة يتم البحث عن األسباب الفعلية لضعف
التحصيل (منهجية التدريس أو أحد مكوناتها ،محتوى المادة أو عناصر معينة من المعارف والمفاهيم
والنظريات التي يتضمنها المحتوى ،الوسائل المساعدة بما فيها الكتاب المدرسي ،تدبير القسم.)...
23
وبناء على مؤشرات وأسباب ضعف التعلمات ،يمكن للمجلس أن يناقش بعمق (المشكالت والمعيقات التي
تعترض تطبيق المناهج الدراسية ويقدم اقتراحات لتجاوزها) ،وأن يميز بين المؤشرات واألسباب ،وأن
يحصر المشكلة في عدد محدد من األسباب التي يمكن أن يعالجها المجلس أو األستاذ(ة).
ومن معايير المشكلة في البحث اإلجرائي لمعالجة مشكالت ضعف التعلمات:
-أن تكون المشكالت المراد معالجتها حقيقية وواقعية.
-أن يكون المجلس أو األستاذ(ة) مدركا آلثار المشكلة ومهتماا بحلها.
-أن يتمكن المجلس أو األستاذ(ة) من تحديد المشكلة وصياغتها بدقة على شكل سؤال.
-أن تكون المشكلة نفسها قابلة للحل في نطاق مهام المجلس وأدوار األستاذ(ة) واإلمكانات المتاحة .
-أن يكون المجلس أو األستاذ(ة) قادرا ا على إعطاء أدلة عملية تبرز مظاهر المشكلة وأسبابها.
-أن يتناول المجلس أو األستاذ(ة) جوانب محددة يمكنه التحكم فيها وإيجاد حلول لها.
24
وثيقة عمل :1استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات (تتمة)
بتصرف موسع عن (وزارة التربية والتعليم العالي ( .)2111-2119خطوات البحث اإلجرائي ومبرراته)
(المجموعة الثالثة :حوالي 211دقيقة 61 :لإلنجاز و 01للتقاسم والمناقشة)
-تشكيل كل مجموعة من أعضاء ينتمون لشعبة واحدة ويتدربون في مؤسسة واحدة ،وذلك
لتيسير التعاون والتنسيق إلنجاز أنشطة مشتركة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات.
المطلوب - :االنطالق من تعلمات محددة يالحظ المتدربون ضعف التالميذ فيها ،ويقومون باقتراح
أنشطة تعليمية تعلمية متنوعة لمعالجتها في إطار تدريس المادة أو أنشطة الدعم لمن
يحتاجه.
يمكن للمجلس التعليمي أو األستاذ(ة) في حال االجتهاد الفردي أن يستثمر منهجية البحث اإلجرائي لحل
مشكالت ضعف مستوى تعلم التالميذ واللميذات .وذلك في لالرتقاء بتدريس المادة لتحسين التعلمات .وبعد
مراحل اإلحساس بالمشكلة وتحديد مجالها ،وصياغتها ،ثم وصف مظاهرها وتحليل أسبابها ،ينقل إلى:
- 4صياغة فرضيات العمل :يقوم المجلس أو األستاذ(ة) بالبحث عن الطرائق والوسائل التي تساعد على
تحسين التعلمات ،وذلك بصياغة مقترحات وإجراءات واضحة ومحددة وقابلة لالختبار ومنبثقة من المشكلة.
- 5تصميم خطة إجرائية لتنفيذ البحث واختبار فرضياته :يقترح المجلس أو األستاذ(ة) (برنامج األنشطة
التربوية الخاصة بالمادة الدراسية بتنسيق مع المفتش التربوي) ،ويتطلب ذلك وضع خطة تحدد:
• األهداف أو النتائج المنتظرة؛
• األنشطة والطرائق أو األساليب التي ستتبع في إنجازها؛
• الموارد البشرية والوسائل التي ستتم االستعانة بها إلنجاز الخطة؛
• الصعوبات المتوقعة والبدائل التي يمكن اللجوء إليها للتغلب على الصعوبات وتذليلها؛
• الجدول الزمني لمراحل اإلنجاز ومدته حسب طبيعة الخطة واإلجراءات المقترحة والوسائل المتوفرة.
- 1رصد النتائج ومناقشتها :يوثق المجلس أو األستاذ(ة) النتائج المتوصل إليها ،ثم يقوم بتحليلها وتفسيرها
والتعليق عليها في ضوء فرضيات البحث ،ويخضع مختلف مكونات الخطة للتقويم في ارتباطها (بتتبع
نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية) .ويمكن استعمال ورشات التقاسم والتعميق والتصويب لتقاسم
التجارب واالحتهادات والنتائج ،ومناقشتها لتعميقها ،وتقويمها لتصويب ما يحتاج إلى تصويب.
- 7التقويم والمراجعة :يقوم المجلس أو األستاذ(ة) بتقويم أثر الخطة .وفي حال التحقق من فعاليتها في تحسين
النتائج والممارسات التعليمية والتعلمية ،يتم إدماج الطرائق واألنشطة التي ظهرت فعاليتها في مشاريع الحقة
مطورة ،أما في حال عدم حصول التخسن المنشود فينبغي البحث مجددا عن طرائق أخرى لتحسين التعلمات
بدءا من الخطوة األولى .ومن بين األسئلة التي يقتضيها البحث اإلجرائي أثناء التقويم والمراجعة:
* ما اإلجراء الذي نجح في إحداث التغيير المطلوب؟ وما اإلجراء الذي لم ينجح ؟
* ما الذي تعلمته من إنجاز مشروع لتحسين التعلمات؟ وكيف يمكنني أن أطور عملي مستقبال؟
- 8التوصيات والمقترحات :يضع المجلس التعليمي أو األستاذ(ة) في نهاية إنجاز المشروع توصيات في ضوء
استنتاجاته وتكون هذه التوصيات على هيئة مقترحات لالستفادة منها في االرتقاء بالتدريس لحسين التعلمات،
كما تساعده على متابعة المشروع لتحقيق األهداف التي لم يكتمل تحقيقها في نطاق المشروع الحالي.
25
وثيقة عمل :7المبادئ التوجيهية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات
(المجموعة الرابعة :حوالي 211دقيقة 61 :لإلنجاز و 01للتقاسم والمناقشة)
-تشكيل كل مجموعة من أعضاء ينتمون لشعبة واحدة ويتدربون في مؤسسة واحدة ،وذلك
لتيسير التعاون والتنسيق إلنجاز أنشطة مشتركة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات. المطلوب:
-تدارس المبادئ التوجيهية وتحديد ما تقتنع به المجموعة وتعتزم تطبيقه بعد التخرج في
إطار المجلس التعليمي لتحسين التعلمات المتعلقة بالمادة الدراسية.
األهداف
إرساء مشروع خطة االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات بإسهام فاعل لألساتذة في إطار مهام المجلس
التعليمي للمادة الدراسية؛
استثمار خبرة األساتذة واألستاذات في إطار عمل جماعي لتعميق تعلم المادة الدراسية وتحسين نتائج
التالميذ والتلميذات؛
جعل تحسين مؤشرات النجاح والمعدالت والسلوك المدني ،وتقليص الهدر في مقدمة أولويات االرتقاء
بالتدريس لتحسين التعلمات؛
تحيق التكامل بين االرتقاء بتدريس المادة لتحسين التعلمات وأنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية
والتعلمات.
مبادئ العمل
تدريس األساتذة للمادة وفق البرامج والمنهجية المعتمدة مع االجتهاد الفردي والجماعي في تحسينها،
وضع خطة لالرتقاء بتدريس المادة في إطار المجلس التعليمي تشمل ،من بين ما تشمله ،برنامج
األنشطة التربوية الخاصة بالمادة لتحسين النتائج الدراسية.
المحطات المنهجية
تحديد مواصفات التعليم والتعلم المنشودين لتدريس المادة في المؤسسة
26
وثيقة داعمة :3مواصفات التعليم والتعلم الفعالين والعوامل الداعمة لهما
لالستثمار حسب الحاجة في تحديد خصائص التعليم والتعلم المنشودة في المؤسسة الستثمارها في
إعداد خطة للتحسين ،سواء أثناء التكوين التطبيقي بمؤسسة التدريب أم بعد التخرج.
(مطبوع ورشات "االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات" لفائدة أستاذة التعليم الثانوي اإلعدادي العاملين
باإلعداديات المشمولة بمشروع "إتقان" في جهتي دكالة عبدة وفاس بولمان خالل السنة الدراسية )1122-1121
.1التعليم الفعال
لألساتذة :ما خصائص منهجية التدريس الفعالة؟ لألساتذة :ما الخصائص المميزة للتعليم الجيد؟
للتالميذ :ما طريقة التدريس التي تمكننا من التحصيل الجيد؟ للتالميذ :ما ذا نفضل أن نتعلم في مدرستناا؟
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.2التعلم الجيد
لألساتذة :ما الخصائص المميزة ألنشطة التعلم الجيد؟ لألساتذة :ما الخصائص المميزة للتعلم الجيد؟
للتالميذ :ما االنشطة المدرسية التي نستفيد منها بكيفية جيدة؟ للتالميذ :كيف نتعلم المواد الدراسية بكيفية جيدة؟
.............................................................................................................................................. ....................................................................................................... .......................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................
27
وثيقة داعمة :4بطاقة تشخيص مستوى التعلمات قي المادة الدراسية
لالستثمار حسب الحاجة في تشخيص تعلم المادة الداراسية أثناء التكوين التطبيقي بمؤسسة التدريب أو
بعد التخرج.
(المرجع السابق)
يمكن استعمال أدوات متنوعة لتشخيص التعلمات قصد استثمار النتائج في تحسين عمليات التعليم والتعلم ،مثل
اختبارات تقويم المستلزمات في بداية السنة ،والتقويم التشخيصي أو التكويني الذي يعده األستاذ(ة) .ويمكن
للمجلس التعليمي استعمال بطاقة شاملة لتشخيص مؤشرات التعلم انطالقا من اإلحصاءات المدرسية،
وتشخيص خصائص تدريس المادة تجربة األساتذة واألستاذات في مختلف المستويات الدراسية.
السنوات
مؤشرات التعلم
الوضعية المنشودة الوضعية الحالية
(باعتماد اإلحصاءات المدرسية)
... ... 3 2 1 ... ... 3 2 1
............................................................... ...............................................................
............................................................... ...............................................................
استثمار األنشطة التربوية
............................................................... ............................................................... للمادة في تعميق التعلمات
............................................................... ...............................................................
............................................................... ...............................................................
مدى المواظبة واإلقبال على
............................................................... ............................................................... التعلم
............................................................... ...............................................................
............................................................... ...............................................................
مالءمة الوسائل التعليمية
............................................................... ............................................................... ألنشطة التعليم والتعلم
............................................................... ...............................................................
............................................................... ...............................................................
استثمار نتائج المراقبة
............................................................... ............................................................... المستمرة في توجيه العمل
............................................................... ...............................................................
............................................................... ...............................................................
تنظيم الدعم التربوي لمن
............................................................... ............................................................... يحتاجه
............................................................... ...............................................................
............................................................... ...............................................................
استثمار األنشطة في تنمية
............................................................... ............................................................... القيم والسلوك المدني
28
وثيقة داعمة :5بطاقة لالستثمار في إعداد خطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات
لالستثمار حسب الحاجة في إعداد مشاريع تحسين التعلمات بعد التخرج ،أو في تشخيص مشاريع
المجلس التعليمي لتحسين تعلمات المادة أثناء التكوين التطبيقي بمؤسسة التدريب.
(المرجع السابق)
أولويات تحسين التعلمات( :األولويات المستعجلة انطالقا ا من الوضعية المنشودة ونتائج التشخيص:
......................................... ..................................................
......................................... ..................................................
خطة التتبع والتقويم وتوثيق المقاربات واألنشطة المنجزة قصد التحسين
......................................... ................................................. .
......................................... ..................................................
29
30
الوحدة الثانية :مشاريع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات
بطاقة الحصتين المخصصتين لتطبيقات االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات
(المدة :حوالي 4ساعات)
تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تدبير تطبيقات عملية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات. الكفاية
تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛
التثبت من قدرة المتدربين على إعداد ميثاق العمل التربوي ومشاريع القسم لتحسين
31
الحصة األولى (حوالي ساعتين)
-نشاط تمهيدي :خصائص درس جيد ما زلت أتذكره بسبب االجتهاد الذي بذله األستاذ(ة) في إنجازه
(حوالي ساعة).
-االسئناس بوثائق العمل والوثائق الداعمة (حوالي ساعة) :استخالص العناصر األساس -تدوين التساؤالت
والمالحظات – مناقشة عامة.
ـــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير جذاذة يعتزم المتدربون المطلوب:
والمتدربات تطبيقها إلعداد ميثاق للعمل داخل القسم أثناء التدريب أو مع تالمذتهم بعد التخرج.
تقديم:
يشكل ميثاق متوافق عليه للعمل داخل القسم تعاقدا تربويا حول األهداف ،وأساليب العمل ،وأدوار
األستاذ(ة) والتالميذ ،والعالقات التربوية الداعمة للتعليم والتعلم .ويتيح إشراك التالميذ والتلميذات في
إعداد ومناقشة ميثاق العمل ثم المصادقة عليه الوصول إلى التزام متبادل بين األطراف المعنية ،إضافة
إلى تعزيزه لقيم المواطنة والسلوك المدني والتدرب على ممارسة قيم الديمقراطية والحقوق والواجبات.
ويمكن أن يكون التعاقد بين األستاذ(ة) وتالمذته أو بين أساتذة المادة وتالمذتهم أو بين هيئة التدريس
والتالميذ على صعيد المؤسسة .علما بأن حقوق وواجبات األفراد والجماعات في الميثاق الوطني وكذا
القانون الداخلي للمؤسسة يشكالن منطلقا إلعداد هذا الميثاق.
.1أهداف وضع ميثاق للعمل:
-تعاقد األستاذ(ة) والتالميذ على قواعد للعمل تدعم االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات؛
-التوافق على األهداف المنشودة من تعلم المادة واإلجراءات الميسرة لتحقيقها؛
-االلتزام بالقواعد األساس للتواصل والتفاعل التربوي (أصول الحوار ،اإلنصات ،تداول الرأي،
االنخراط في العمل ،تبادل االحترام والثقة ،العمل في مجموعات ،تشجيع المبادرات.)...
-التوافق على أدوار التالميذ في عمليات التعلم ومشاركتهم الفعالة لما فيه مصلحة الجميع.
-دعم التربية على الحقوق والواجبات وااللتزام بالقواعد المتفق عليها جماعيا.
.2الخطوات المنهجية:
تخصيص حصة في بداية السنة للتعاقد على ميثاق العمل في القسم وفق الخطوات التالية:
-أثير الموضوع مع المتعلمين والمتعلمات ،وأشعرهم بأهمية التوفر على ميثاق للعمل.
-أقدم لهم أهداف التعاقد على ميثاق العمل (الفقرة أعاله) ،وأترك لهم فرصة كافية لمناقشتها وتقديم
مقترحات للوصول إلى أهداف متوافق عليها ،تشكل منطلقا إعداد ميثاق العمل.
-
32
أطلب منهم تشكيل مجموعات ،لكل مجموعة منسق ينظم عملها القتراح قواعد ملزمة .ويمكن تقاسم -
العمل لتتكلف كل مجموعة باقتراح قواعد العمل الداعمة لنحيق كل هدف من األهداف أعاله.
أنظم تقاسم مقترحات كل مجموعة ومناقشتها بحرية من قبل كافة المجموعات الستخالص قواعد للعمل -
والتعامل بين المتعلمين والمتعلمات.
أنشط تصنيفهم للقواعد بحسب األولويات ونتائج المناقشة. -
أنسق صياغة القواعد على السبورة ،وأثبت من حصول التوافق عليها. -
أدون في ورقة للعرض(معلقة) ميثاق العمل المتفق عليه ،مذيال بتوقيع المتعلمين والمتعلمات. -
.3الموارد والوسائل:
القانون الداخلي للمؤسسة.
حقوق وواجبات األفراد (األساتذة والتالميذ) في الميثاق الوطني للتربية والتكوين).
أوراق وأقالم عادية وأوراق العرض التي تقوم مقام السبورة في حال توفرها.
فضاء القسم لعمل المجموعة.
.4معايير التقويم:
مدى تمكن المتعلمين والمتعلمات من تدبير العمل الجماعي وانخراطهم في إعداد ميثاق العمل.
حصول التوافق على "ميثاق القسم"وفق أصول الديموقراطية.
حصول االتفاق على االلتزام باحترام ميثاق العمل في القسم.
تحديد بعض اإلجراءات التربوية التي ينبغي القيام بها في حال مخالفة ميثاق العمل ،على أن تكون
إجراءات داعمة لحسن التعلم وغير ذات طابع زجري.
33
وثيقة عمل :9مشاريع القسم لتحسين التعلمات
(المجموعة الثانية :حوالي ساعتين؛ :ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير بطاقة منهجية يعتزم
المتدربون والمتدربات تطبيقها لتدريب التالميذ والتلميذات على إعداد مشاريع تعمق تعلمهم المطلوب:
بموازاة مع وحدات البرنامج المقرر سواء أثناء التدريب أم بعد التخرج.
تقديم:
يشكل تخطيط وإنجاز التالميذ والتلميذات لمشاريع القسم وسيلة النخراطهم اإلرادي في تحسين تعلماتهم،
ذلك أن مشاريع القسم المواكبة والداعمة لوحدات البرنامج الدراسي تعمق التعلم حسب الكفايات المنشودة من
تعليم المواد الدراسية ،كما تنمي كفايات العمل في الفريق والتخطيط وتدبير اإلنجاز وتقاسم المهام واألدوار.
ولتطبيق طريقة المشروع في تحسين التعلمات ،يمكن اتباع اإلجراءات المنهجية اآلتية.
- 1أهداف مشاريع القسم
تنمية القدرة على ربط التعلمات المدرسية بتطبيقاتها في الحياة العملية.
تقوية تعلم المواد الدراسية في القسم بتعلم داعم داخل القسم وخارجه بمبادرة من التالميذ والتلميذات.
تحسين التعلمات عن طريق تبادل االستفادة في إطار تعلم تعاوني وعمل جماعي في فرق للمشاريع.
تنمية القدرة على التخطيط والتنظيم والتواصل وتحمل المسؤولية واتخاذ القرار في إطار فريق للعمل.
– 2مجاالت التطبيق واالستثمار
أنشطة التعلم الذاتي لتعميق تعلم وحدات البرنامج الدراسي في مجموعات.
امتدادت الوحدات الدراسية المقررة في الحياة االجتماعية والثقافية والمهنية واالقتصادية وغيرها.
القيم واالتجاهات والمهارات المناسبة لمتطلبات الحياة من مبادرة وتعاون وتحمل للمسؤولية
مجلة القسم أو مجلة المؤسسة أو الخرجات التربوية أو إعداد موقع إلكتروني أو مسرحية.
– 3الخطوات المنهجية
أوال :اختيار المشروع
أعد قائمة بعناوين الوحدات الدراسية المقررة وبمواضيع المشاريع المناسبة لتشكل منطلقا للعمل.
يناقش التالميذ مجاالت الوحدات والموضوعات المقترحة ليختاروا ما يناسبهم ،وأدعوهم صراحة إلى
إدخال التعديالت التي تبدو لهم ضرورية ،وإضافة موضوعات يرونها مالئمة.
أشجعهم على اقتراح مشاريع ،وأساعدهم على صياغتها وحصر موضوعها ومجالها واختيار ما هو
عناصر المشروع مناسب منها (استعمل تقنية العصف الذهني لتوليد األفكار واآلراء).
يمكن أن يشكلوا مجموعات حسب وحدات البرنامج ،أو الموضوعات أهداف :لماذا هذا المشروع؟
التي اختارونها إلنجاز مشاريع تستجيب لحاجاتهم وميولهم المتنوعة .المدة :دورة أو سنة دراسية
المراحل والعمليات أحرص على أن تتوافر في كل مشروع خصائص من بينها:
البرمجة
المهام واألنشطة
التوافق مع وحدات المنهاج الدراسي.
الموارد والوسائل االستجابة الهتمامات التالميذ والتلميذات والتوافق مع إمكاناتهم.
النتائج المرتقبة القابلية للتنفيذ.
34
ثانيا :إعداد المشروع
أوجه التالميذ والتلميذات إلى إعداد تصميم أو خطة تحدد :أهداف المشروع ،ومراحله ،ووسائل تنفيذه
واآلجال ،وتنظيم سير اإلنجاز ،والتقويم.
أوجههم إلى تحديد الموارد الالزمة لتنفيذ المشروع (بشرية ،مادية ،تقنية.)...
أجعلهم يقترحون آليات لإلنجاز والتتبع ،ويناقشونها فيما بينهم لكي يتوافقوا عليها.
أدعوهم إلى توزيع األدوار والمهام بينهم بدقة مراعين الميول والتراضي واالستفادة المتبادلة.
ثالثا :الموارد والوسائل (التركيز على موارد التعلم ووسائله المتاحة نظرا للطبيعة التربوية للمشروع)
أشخاص /مصادر تتم االستعانة بهم للوقوف على تجليات تطبيق التعلم المدرسي في الحياة العملية.
ما يتطلبه إنجاز مشروع القسم وفقا لطبيعته.
رابعا :إنجاز المشروع
أسهر ،في هذه الخطوة ،على أن ينجز المتعلمون والمتعلمات المشروع وفق الخطة التي حددوها.
أساعدهم من خالل حصص التتبع على تجاوز الصعوبات والعمل بالبدائل المناسبة عند االقتضاء.
أقترح عليهم ،عند الحاجة ،صيغا لتنظيم العمل ليتمكنوا من التوظيف األمثل للموارد المتوافرة لديهم.
خامسا :تقويم المشروع
أتدرج بالمتعلمين ،في هذه الخطوة ،إلى اقتراح معايير محددة ومضبوطة ينطلقون منها لتقويم المشروع،
مع الحرص على توجيههم إلى التركيز على ما يلي:
تقويم مسار إعداد المشروع.
تشخيص الصعوبات التي واجهتهم.
اقتراح بدائل وحلول يمكن االستفادة منها عند إنجاز مشاريع الحقة.
تشخيص العوائق التي اعترضتهم على مستوى توظيف الموارد وضبط آجال التنفيذ.
سادسا :معايير التقويم وأدواته
أدوات التقويم تقويم األثر (التعلم) تقويم المسار (التعليم)
استبيان لتقويم اإلنجاز. - يقوّ م المتعلمون عملهم تبعا لما يلي: أقوّ م عملي في ضوء ما يلي:
مناقشة جماعية تقويمية. - -درجة انخراطهم في مختلف -تأطير المتعلمين والمتعلمات.
تقويم تبادلي بين التالميذ. - مراحل المشروع. -متابعة األعمال خارج القسم.
شبكة لتقويم نتائج المشروع. - -مدى االلتزام بآجال اإلنجاز. -الحفز إلى العمل الجماعي.
قائمة حصيلة التعلمات - -درجة انخراط الذكور واإلناث - .مدى تحقق أهداف المشروع.
الجديدة بفضل المشروع. -مدى تعميق المشروع للتعلمات. -مدى جودة نتائج المشاريع.
35
وثيقة عمل :11تكييف الدروس من أجل تحسين التعلمات
(عن مجزوءة "من أجل تعلم مالئم" الوثيقة )11
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير بطاقة منهجية يعتزم
المتدربون والمتدربات تطبيقها في تكييف دروس يرون أنها بحاجة إلى اجتهاد لتحسين المطلوب:
التعلمات ،قصد إنجازها مع التالميذ أثناء التدريب ،أو استثمارها مع تالمذتهم بعد التخرج.
تقديم:
يرتبط مفهوم تكييف الدروس بمجموعة من المفاهيم والعمليات المواكبة إلجراءاته منها :المالءمة،
المواءمة ،التطعيم ،التنقيح ،التطوير ،الضبط ،حسن التصرف ،اإلثراء ،التحسين ،األداء الموفق ،تحقيق
األهداف بكيفية أفضل ،حسن استعمال ما هو متاح .وتبعا لذلك تتداخل في التكييف مجموعة من العمليات
المترابطة والمتكاملة التي يجمعها هدف مشترك :تحقيق األهداف بكيفية أفضل.
ينتج عن مفهوم التكييف التمييز بين حالتين:
-حالة وجود مشكلة تعوق تحقيق الدرس ألهداف التعلم على الوجه األمثل ،لسبب يعود لقلة مالءمته
للحاجات التالميذ ومستواهم أو لحاجات المجتمع المحلي أو للتطورات التربوية والمعرفية الحاصلة،
وهو ما يستوجب اجتهادا خاصا من قبل األستاذ(ة) لمواجهة مشكل ضعف المالءمة ليحوله إلى درس
مالئم .وذلك باستعمال تقنيات تقتضيها عملية التكييف ،سواء انحصرت في أسلوب المعالجة والمناقشة
ومنهجية التدريس وأنشطة التعلم أم تجاوزته إلى المكونات األخرى للدرس.
-حالة إدراك األستاذ(ة) من واقع تجربته أن الدرس مالئم ،وهي حالة ال تثير مشكلة ضعف المالءمة،
وإنما تندرج في إطار اجتهاد األستاذ(ة) وتفننه لتحسين التعلمات وحقيق مزيد من الفعالية.
لكي أكييف درسا أو وحدة دراسية بهدف تحسين التعلمات ،يمكنني أن أنطلق من خبراتي المهنية والعملية
مستحضرا مراحل التخطيط واإلعداد واإلنجاز ثم التقويم .وسأركز هنا على مرحلة إنجاز الدرس:
.1مراحل إنجاز الدرس:
تختلف مراحل إنجاز الدرس باختالف منهجيات كل مادة؛ فلكل تخصص منهجية خاصة لتدريسه ،غير أن
بنية الدروس في مختلف المواد تتألف بوجه عام من ثالثة مقاطع أساسيه:
-يشكل المدخل منطلقا تمهيديا لألنشطة ،وتقديم الوضعية المشكلة ،وتحديد األهداف ،واستثارة دوافع التعلم
لتنمية اإلقبال عليه ،وتشخيص مكتسبات المتعلمين والمتعلمات للبناء علبها.
-يمثل متن الدرس محور العملية التعليمية التعلمية أهدافا ومحتويات وأنشطة وتفاعالت لبناء التعلمات.
-تعتبر نهاية الدرس فرصة لتقويم مدى تحقق األهداف ،وجرد الحصيلة والخالصات ،ودعم التعلمات،
واستخالص النتائج.
فكيف يمكن تطبيق مقاربة المالءمة عبر مراحل الدرس؟
36
يستكشف التلميذ(ة) منطلقات تمكنه من إدراك جدوى ما سيتعلمه؛ فيتساءل عن
في مدخل الدرس
محتوى تعلمه ،ولماذا سيتعلم هذا الدرس؟
ينجز التلميذ(ة) أنشطة تمكنه من تعميق معارفه ومهاراته وقدراته وقيمه فيما يتعلمه
في صلب الدرس
من معارف ومحتويات ويتفاعل معه من قيم واتحاهات.
يدرك المتعلم تطبيقات الدرس العملية أو امتداداته في مجاالت الحياة أو في دروس
في نهاية الدرس
الحقة أو مواد أخرى.
كيف أدمج في الدرس أنشطة تحسن التعلم المالئم؟ (االجتهاد في إثراء الدرس ينطلق من مرحلة اإلعداد)
في مدخل الدرس
يتم اختيار أنشطة متنوعة ليلمس التالميذ داللة ما يتعلمون وفائدته حياتهم بالمدرسة أو خارجها:
أستحضر إنجازات المتعلمين المتصلة باإلعداد القبلي الذي قد يتناول إعداد ملف ،أو معاينة ميدانية -
لظاهرة أو حالة مرتبطة بالدرس ،أو جمع معلوما ت لتوظيفها في الدرس.
أنظم نقاشا حرا "قصفا ذهنيا" الستكشاف تمثالت التالميذ والتلميذات ذات الصلة بموضوع الدرس. -
أم ّكنهم من معاينة منتوج أو مالحظة ظاهرة لها صلة بالموضوع وأطلب منهم ربط ما الحظوه بالدرس. -
أناقشهم في جدوى الدرس وعالقته بمهن وأعمال أو بحياتهم اليومية (لماذا تتعلمون هذا الدرس؟) -
أبين لهم امتدادات الوحدة أو الدرس من خالل التطبيقات العملية للدروس في مجال من المجاالت. -
أربط موضوع الدرس بدروس أو مواد أخرى؛ ليدركوا فوائده بالنسبة إلى تعلمات سابقة أو الحقة. -
في متن الدرس
أمكن التالميذ من إنجاز تجربة أو عمل يجعلهم يدركون جدوى وداللة ما سيتعلمونه خالل الدرس:
أقدم تجربة أو أمثلة عملية خالل إنجاز الدرس عن طريق جعلهم يطبقون ما تعلموه. -
أكثر من استعمال أمثلة مستمدة من حياتهم أو من محيطهم االجتماعي والثقافي أو من بيئتهم الطبيعية. -
أربط التعلمات بمجاالت تطبيقها في المهن واألعمال ليعرفوا األنشطة المهنية التي نحتاج فيها إلى -
استخدام التعلمات التي يقدمها الدرس.
استثمر الدرس لتنمية كفايات قابلة للتكييف والنقل واالستعمال في مواقف متنوعة مثل كفايات التواصل -
والتحليل والتفكير المنطقي والتعلم الذاتي والعمل في فريق وحل المشكالت.
االستعانة بخبرات أشخاص مصادر من أطر ومهنيين يعملون في قطاعات لها صلة بالوحدة الدراسية. -
استخدام أساليب محاكاة األدوار والمواقف ليشخص التالميذ والتلميذات أدوارا مماثلة لتلك التي يزاولها -
أشخاص في حياتهم العملية.
في نهاية الدرس
أستعمل تطبيقات عملية الستثمار التعلم المدرسي قصد تعميق الفهم واالستيعاب لدى التلميذ(ة). -
أكلف التالميذ بتطبيقات وأبحاث واستطالعات تمكنهم من تعميق فهمهم واستيعابهم لما تعلموه. -
أنظم خرجة تربوية بهدف ربط التعلمات المدرسية بأعمال أو ظواهر أو حاالت من صميم الحياة. -
أكلف التالميذ بإنجاز أبحاث أو استطالعات تتيح لهم فرص ربط تعلماتهم بمجاالت الحياة من حولهم. -
أخلق امتدادات للدرس عبر أنشطة األندية ،أو الورشات المهنية ،أو األعمال الفردية والجماعية. -
أربط التعلمات بإنجازات يقوم بها التالميذ ككتابة تقرير ،أو تحرير موضوع ،أو إنجاز عمل فني أو -
مجسم أو نموذج محكي يطبقون فيه ما تعلموه.
37
وثيقة عمل :11الدعم التربوي المتبادل بين التالميذ
(عن مجزوءة "التربية على المواطنة والسلوك المدني" الوثيقة )21
(المجموعة الرابعة :حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير بطاقة منهجية يعتزم
المتدربون والمتدربات تطبيقها أثناء التدريب وبعد التخرج لتعويد التالميذ والتلميذات على المطلوب:
تبادل الدعم التربوي في مجموعات لتحسين التعلمات في إطار التعلم التعاوني.
تقديم:
يسهم الدعم التربوي المتبادل بين التالميذ في تحسين التعلمات ،من خالل التعلم التعاوني وتبادل
االستفادة ،ومن مظاهره المراجعة المشتركة ،وإسهام كل تلميذ بأحسن ما لديه في إفاده زمالئه ،ودعم
المتفوقين لزمالئهم المحتاجين إلى دعم تربوي في إطار الدعم بالرفاق أو األقران.
ويمكن أن يسهم الدعم باإلقران في تحسين تعلمات كل من القائم بالدعم والمستفيد منه .ذلك أن التلميذ(ة)
يستطيع مساعدة رفيقه على الفهم واالستيعاب والتطبيق بكيفية تفوق مساعدة الراشد للمتعلم ،كما أن التلميذ(ة)
الذي يقدم الدعم يستفيد من تعميق تعلماته بكيفية عملية ألن كثيرا من المفاهيم والمضامين والتطبيقات يستطيع
الفرد تعميقها وإدراك أبعادها حينما يقوم بتعليمها لغيره .علما بأن النقاش بين التالميذ يثير عناصر وصعوبات
قد ال يثيرها النقاش بين التالميذ واألستاذ(ة) .لذا فإن الدعم باألقران مفيد للطرفين معا ،ويقدم حال عمليا
لتحسين التعلمات باعتباره شكال من أشكال المصاحبة التربوية التي ال تحتاج إلى إمكانات كثيرة.
. 1األهداف
تحسين التعلمات عن طريق التعلم التعاوني والعمل في مجموعات لتبادل االستفادة.
خلق دينامية للتبادل والتواصل والتدبير الجماعي للتعلمات واالستقاللية في اتخاذ القرار.
دعم التلميذات والتالميذ المحتاجين للدعم ،وتعميق تعلمات المتفوقين بفضل قيامهم بمساعدة زمالئهم.
. 2مجاالت اإلنجاز
أ -الحصص الدراسية المخصصة لمراجعة الدروس أو أوقات إنجاز الواجبات.
ب -الدعم التربوي باألقران حينما تظهر نتائج التقويم والتشخيص وجود تالميذ بخاجة إلى دعم ولديهم
رفاق يمكنهم تقديم هذا الدعم.
ج -الحاالت التي يبدي فيها التالميذ رغبة في تبادل الدعم ويريدون تنظيم عملهم لالستفادة من ذلك.
د -انطالق التحضير المكثف لالمتحانات الدورية أو السنوية أو االمتحانات الرسمية.
. 3الخطوات المنهجية
أ -أكون مجموعات من تلميذين اثنين أو أكثر ،معتمدا على النتائج الدراسية ،ومحاوال أن أستثمر نوع
العالقات التي تجمع بين التالميذ والتلميذات مثل عالقات القرابة أو الصداقة أو الجوار.
ب -أبيّن لهم أهمية الموضوع وفائدته ،وأشرح لهم خطوات العمل داخل فريق :التعاون ،اإلنصات ،أداء
المهام ،اختيار منسق.
38
ج -أكون فرقا للدعم التربوي التآزري باألقران وفق أنماط من قبيل ما يلي:
-تلميذ(ة) متفوق(ة) يساعد زميال يعاني من صعوبات ،أو متعلمان يتبادالن الدعم أحدهما متفوق في
مكون من مكونات المادة والثاني متفوق في مكون آخر.
-مناقشة مهام الدعم التآزري :ماذا؟ أي مادة؟ وأي درس أو موضوع؟ من؟ (أسماء وقائمة التالميذ
والتلميذات المشاركين) متى؟ وفي أي وقت سينجز النشاط؟ كيف ستنجز المهام؟ بأي وسائل؟
الوسائل والموارد .4
الوثائق الضرورية للعمل من دروس وتمارين وتطبيقات. -
بطاقة تحدد التعلمات المطلوب دعمها حسب نتائج التقويم وحاجات التالميذ. -
تحديد المبادئ العامة للعمل مع ترك باب االجتهاد مفتوحا للتالميذ والتلميذات. -
تحديد المهام و برمجة األوقات المناسبة وفق ظروف المعنيين بالدعم. -
تحديد فضاء العمل سواء كان داخل المؤسسة أم خارجها بحسب الظروف المناسبة. -
. 5معايير التقويم:
-مدى أداء كل تلميذ(ة) للمهام المتفق عليها.
-مدى أداء التلميذ(ة) المساعد(ة) للمهام الموكولة إليه.
-درجة رضا التالميذ والتلميذات عن سير الدعم المتبادل ونتائجه
-مدى توفر الظروف المناسبة للدعم المقصود.
-مدى اكتساب التالميذ والتلميذات لقواعد العمل الجماعي.
-مدى تمتين عرى الصداقة والتعاون والتآزر بين المعنيين بالدعم.
-مدى تقوية دوافع التعلم والرغبة في الدراسة.
-مدى تحسن التعلمات ونسب النجاح بفضل الدعم التعاوني.
39
وثيقة داعمة :1إنشاء مكتبة القسم
لالستثمار في تنمية عادة القراءة الحرة والقراءة الموجهة لدعم التعلمات ،وفي والتمرن على
استراتيجيات القراءة وإنجاز مشاريع القسم والقيام بأبحاث وجيزة وتشجيع التالميذ والتلميذات على
اإلسهام باجتهاداهم في المجلة الحائطية للقسم والمجلة المدرسية الورقية أو اإللكترونية.
تقديم:
ي كثر التشكي من ضعف اإلقبال على القراءة في المدرسة والمجتمع ،وهو ما يتطلب البحث عن سب
مناسبة لتنمية عادة القراءة واإلقبال عليها داخل المدرسة وخارجها .ويمكن لمكتبة القسم التي يتولى التالميذ
والتلميذات إحداثها وتدبير استثمارها بتوجيه ودعم من األساتذة أن تسهم في تنمية عادة القراءة بتوفير البيئة
المناسبة للقراءة وتفاعل المتعلم مع الكتب في قسم محاط بالكتب والمجالت وأدوات القراءة ووسائطها.
لتؤدي مكتبة القسم دورها في تحسين التعلمات ،ينبغي أن تكون متنوعة قدر اإلمكان لدعم مختلف المواد
الدراسية بتشاور بين أساتذة القسم .ويرى بعض المربين أن أهم سبب لعدم اإلقبال على القراءة هو تخيص
كتاب واحد للقراءة في مادة اللغة ،بحيث تصبح القراءة مادة دراسية محصورة داخل القسم في حصص
محددة وبمنهجية معينة ،ونصوص القراءة مقررة سلفا الدخل لألستاذ(ة) والتلميذ(ة) في اختيارها .لذا فإن
مكتبة القسم يمكن أن تسهم في تحرير القراءة من االنغالق في حصص محصورة ،وتتيح االنفتاح على تنوع
مواد القراءة وتنوع اهتمامات التالميذ والتلميذات .علما بأن استثمار مكتبة القسم في إنجاز أبحاث وجيزة
وفي مشاريع القسم وفي مجلة القسم ومجلة المدرسة يعطي للمكتبة أبعادا تتنمي المبادرة والبحث واستثمار
المقروء في أعمال تشجع على القراءة.
.1أهداف إحداث مكتبة القسم
-تنمية إقبال التالميذ والتلميذات على القراءة الحرة والقراءة الداعمة لتحسين تعلم المواد الدراسية.
-تنمية قدرتهم على التدبير والتنظيم بتفعيل مكتبة القسم لتحسين القافة العامة والتعلمات؛
-تنمية قدرتهم على استثمار مصادر المعرفة في مشاريع القسم والمجلة الحائطية ومجلة المؤسسة.
-تنمية قدرتهم على اختيار المواد القرائية التي تستجيب الهتماماتهم وميولهم.
-تنمية وعيهم بأن القراءة ليست محصورة في حصص القراءة المقررة ولكنها ترتبط بجميع المواد
والمجاالت األدبية والعلمية واالقتصادية والفنية وغيرها.
.2مجاالت التطبيق واالستثمار
-جميع المواد الدراسية.
-مجاالت الثقافة العامة بحسب ميول واهتمامات التالميذ والتلميذات.
-مشاريع القسم لتحسين التعلمات والثقافة ا لعامة.
-المجلة ا لحائطية للقسم ومجلة المدرسة الحائطية أو الورقية أو اإللكترونيية.
-األنشطة المشتركة بين أساتذة القسم.
40
.3الخطوات المنهجية
التحضير إلحداث مكتبة القسم
-أقترح على أساتذة القسم دعوة التالميذ والتلميذات إلى إحداث مكتبة القسم لتحسين تعلم المواد الدراسية
المختلفة ،وأتفق معهم على إخبار التالميذ وتكليف من سيؤطر إحداث التالميذ للمكتبة.
-يفاتح أساتذة القسم التالميذ والتلميذات في الموضوع ويشجعونهم على اإلنخراط في العملية مع األستاذ(ة)
المكلف(ة) بتأطير العملية بدعم منهم ،مع إسهامهم بكتاب واحد على األقل دعما للمكتبة.
-أوضح للتالميذ والتلميذات (أنا األستاذ(ة) المكلف(ة) بتأطير العملية بموافقة األساتذة) أهمية االنخراط في
المشروع بحسب امكانتهم وظروفهم ،انطالقا من مبدأ عام :أحضر كتابا وأستفيد من كتب متنوعة حسب
عدد تالميذ القسم .وأقدم لهم أهداف إحداث مكتبة القسم ومجاالت استثمارها في الفقرتين أعاله.
-أبين لهم أن اإلسهام يمكن أن يكون بكتاب أو مجلة أو قرص تربوي مدمج يقدم تجربة توضيحية لفهم
الظواهر المعالجة في المواد العلمية وغيرها .كما أبين لهم أن األساتذة وجمعية اآلباء واألمهات وجمعية
دعم مدرسة النجاح يمكن أن يسهموا في دعم المكتبة.
-أحدد لهم بعض الخطوات التي يمكنهم اتباعها :مناقشة الموضوع بينهم ،االتفاق على األهداف ،انتخاب
أو اختيار منسق (أو فريق) يقوم بتوثيق المقترحات وتنظيم إحداث المكتبة بمساعدة تلميذين أو أكثر.
-اإلعالن عن اتخاذ تالميذ وتلميذات القسم قرارا بإحدث مكتبة لتحسين العلمات.
إحداث المكتبة
أساعد منسق(ة) أو الفريق الذي اختاره التالميذ لتدبير المكتبة على القيام بما يأتي:
-إجراء االتصال باإلدارة وجمعية اآلباء واألمهات وجمعية دعم مدرسة النجاح وغيرهم لإلسهام في تزويد
مكتبة القسم بكتب إن أمكن.
-وضع ميثاق داخلي ينطلق من األهداف ومجاالت االستثمار المتوافق عليها ،ويحدد مهام المنسق(ة) أو
الفريق ،ومدة االنتداب ،وتدبير استعارة الكتب واستثمارها والمحافظة عليها.
-تسحيل الكتب والمعدات التربوية التي يسهم بها مختلف األطراف ،وذلك لتسجيل محتويات المكتبة
باستعمال سجل ينمن أن يتضمن البيانات اآلتية:
الطرف المساهم الناشر وسنة النشر المؤلف العنوان التاريخ رقم التسجيل
تدبير المكتبة
-توزيع المهام وفق الميثاق الداخلي
-توثيق استعارة والكتب وأرجاعها باستعمال سجل خاص يمكن أن يتضمن البيانات اآلتية:
االستثمار تاريخ إإلرجاع تاريخ اإلعارة المستعير عنوان الكتاب رقم التسجيل
41
-أنظم من حين آلخر ورشات للقراءة كي أوضح للتالميذ الكيفية التي أقرأ بها واالستراتيجيات التي
أستعملها ،وأتابع انهماكهم في القراءة ،وأحاور بعضهم فيما يقرؤون.
-أطلب من كل تلميذ(ة) تخصيص كراسة لتوثيق قراءاته وتقدير درجة استفادته من المقروء ،بطيفية
مختصرة يمكن أن تكون على الشكل اآلتي:
درجة تقدير استفادتي مما قرأته
الصفحات الكاتب(ة ) عنوان الكتاب التاريخ
5 4 3 2 1
-أنظم من حين آلخر حصة ليتقاسم التالميذ والتلميذات وماقرؤوه ويناقشوا مدى استفادتهم ،وما يمكن
القيام به لتحسين االستفادة من مكتبة القسم.
-أخصص كراسة لتدوين مالحظاتي حول قراءات التالميذ والصعوبات التي يالقونها ،ومدى تحسن
تعلماتهم ،وما يحتاجونه في ضوء ذلك من دعم وتوضيحات لالستفادة بكيفية أفضل.
.4الموارد والوسائل:
-كتب ومجالت ودعامات تربوية يسهم بها التالميذ واألساتذة وشركاء المؤسسة حسب اإلمكان.
-قانون أو ميثاق يحدد األهداف ومجاالت االستثمار وتقاسم المهام وتدبير المكتبة
-سجل لتوثيق محتويات المكتبة
-سجل لتوثيق اإلعارة
-الكراسة القرائية للتلميذ(ة) ليوثق فيها ما قرأه ،وتقديره لمدى استفاده من المقروء.
-كراسة التتبع التي يدون فيها األستاذ(ة) مالحظاته ومقترحاته وسبل تطوير االستفادة من مكتبة القسم.
.5التقويم
يقتصر تقويم إسهام التالميذ والتلميذات في أنشطة مكتبة القسم على التقويم التكويني لتحسين االستفادة
والتعلمات بعيدا عن مفاهيم النجاح والرسوب ،ذلك أن كل كتاب قرأه المتعلم(ة) يعد مكسبا للتلميذ(ة)
واألستاذ(ة) والمؤسسة .لذا ينبيغ أن يكون التشجيع على القراءة شعارا لمكتبة القسم.
ومن بين معايير تقويم درجة االستفادة قصد التحسين:
-مدى وضوح أهداف المكتبة لدى التالميذ والتلميذات
-مذى االلتزام بالقانون الداخلي للقسم.
-نسبة التالميذ الذي قرؤوا كتابا واحدا على األقل في الشهر.
-عدد التالميذ الذين استثمروا المكتبة في مشاريع القسم أو المجلة الحائطية.
-عدد الكتب التي تمت قراءتها في الشهر من طرف التالميذ مقارنة بعدد الكتب المتوفرة.
-مدى تحسن نتائج التالميذ الدراسية حسب المواد.
42
وثيقة داعمة :7إعداد مجلة القسم
لالستثمار في تشجيع المبادرات واالجتهادات والمحاوالت االبتكارية التي يقوم بها التالميذ والتلميذات،
وتشجيع االجتهاد في مشاريع القسم واستثمار مصادر المعرفة واالنفتاح على محيط المؤسسة ،وما
ينتج عنها من تحسن في التعلم ا لمدرسي والمستوى الثقافي.
تقديم:
يمكن أن تكون مجلة القسم مجلة حائطية مكتوبة بخط اليد أو مجلة ورقية ،كما يمكن أن تكون إلكترونية
عند اإلمكان .علما بأن للمجلة الحائطية المكتوبة بخط اليد والمزينة بالرسوم والصويرات ميزة خاصة من
حيث حيث حملها لبصمات التالميذ والتلميذات الذين كتبوها ،ومصاحبتها لهم أثناء الدراسة ،وتزيين الفضاء
بجعله فضاء مرحابا للتعلم واإلنتاج.
وال يقتصر دور المجلة الحائطية على تشجيع الميول االبتكارية ،وإنما تشكل قناة لنشر مشاريع القسم
واستثمار مصادر المعرفة ،وتشجيع االجتهاد الفردي والجماعي ،والتنويه بالتميز .ويمكن تجديد محتويات
المجلة كل شهرلتتاح فرصة االعتزاز بالعمل للتالميذ وفرق العمل المختلفو.
.1األهداف
-تنمية القدرة على العمل الجماعي المشترك.
-التشبع بقيم التعاون واإلتقان.
-تنمية القدرة على تخطيط وإنجاز أبحاث مناسبة لمستوى التالميذ واهتماماتهم.
-دعم تحسين تعلم المواد الدراسية المختلفة.
-تنمية القدرة على استثمار مصادر المعرفة ومعطيات المحيط.
-تنمية القدرة على التعبير وستعمال تقنيات اإلعالم والتواصل.
.2مجاالت التطبيق
-تنمية كفايات التنظيم والتعاون والتواصل والتعبير عن الرأي.
-تعميق تعلم المواد الدراسية باستثمار مصادر المعرفة المتنوعة.
-األنشطة الحرة إلبراز الميول والمواهب وتشجيعها
-تكنولوجيا اإلعالم واالتصال.
.3الخطوات المنهجية
التحضير إلعداد مجلة القسم:
-أبيّن للمتعلمين ،في بداية هذا النشاط ،أهمية االنخراط في مشروع إعداد مجلة القسم.
-أوضّح لهم أن ذلك يتطلب ،بالضرورة ،المرور بمرحلة اإلعداد والتحضير.
-أحدد لهم بعض الخطوات التي يمكنهم اتباعها إلعداد المجلة ،مع التركيز على ما يلي:
* عقد جلسات للتفكير في موضوع المجلة (يمكن اعتماد تقنية العصف الذهني خالل هذه الجلسات).
43
* استقصاء آراء المتعلمين في المجلة (حائطية ،ورقية ،إلكترونية /مواضيعها – محاورها – شكلها.)..
* التوافق على أهداف وشكلها وتوزيع أبوابها :مشاريع -مواد دراسية -ترفيه – إبداعات .)...-
الشروع في التنفيذ
-أوضح للمتعلمين ،في هذه الخطوة ،أن إعداد المجلة يتطلب القيام بمجموعة من العمليات المنظمة
والمترابطة.
-أتدرج معهم بالشرح والتوضيح في التعريف بهذه العمليات تبعا لما يلي:
انتقاء الراغبين في المشاركة ،وتكوين فرق العمل.
عقد لقاءات لتنظيم العمل وتوزيع المهام.
االتفاق على شكل المجلة ومظهرها.
االتفاق على محتوياتها وتحديد أبوابها ،إلخ..
-أبرمج حصصا لتكوين فريق المجلة باعتماد:
-أدعو شخصا مصدرا من ذوي الخبرة في المجال لتنشيط ورشة في الموضوع.
-أنظم زيارة لمقر جريدة إن أمكن.
-ينجز الفريق بحثا أوليا عن إعداد المجالت ونشرها.
توزيع المهام
-تحديد مهام الفرق :فريق التحرير ،فريق اإلخراج والطبع ،فريق القراءة والتصحيح...
-الشروع في إعداد المقاالت وانتقاء الصور.
-تنظيم صفحات المجلة ،واالتفاق على صيغة إخراجها.
-إخراج المشروع إلى الوجود بنشر المجلة حسب الصيغة المختارة :حائطية أو ورقية أو إلكترونية.
-تنظيم جلسة أوجلسات لتقاسم محتويات المجلة ومناقشتها والتنويه بأصحابها.
.4الموارد والوسائل:
-عيّنات من المجالت والجرائد.
-أشخاص مصادر.
-وسائل وعمليات إعداد المجلة جسب الشكل المتفق عليه.
.5التقويم
يتم االقتصار على التكويني لتحسين األداء وتجيع المبادرات ،ومن بين معايير المالئمة للتقويم:
-مدى وضوح أهداف المكتبة لدى التالميذ والتلميذات.
-نسبة التالميذ المشاركين في فرق العمل الساهرة على إنجاز المجلة.
-عدد التالميذ أو الفري التي نشرت موضوعا عن مشروع القسم لتحسين التعلمات.
-مدى تحسن نتائج التالميذ الدراسية حسب المواد.
44
وثيقة داعمة :8خطوات منهجية للبحث واالستقصاء
لالستثمار في التطبيقات العملية للتعلم المدرسي ،وفي مشاريع القسم واسثمار مصادر المعرفة وكذا
في مجلة القسم والواجبات المدرسية.
تقديم
تساعد أنشطة االستكشاف والبحث المتعلمين على إدراك العالقة بين التعلمات والحياة ،حيث تجعلهم
يستكشفون ظواهر طبيعية أو حاالت اجتماعية أو مهنا وأعماال ،متبعين في ذلك منهجية منظمة وخطوات
متدرجة .فكيف نوظف هذه األنشطة مع المتعلمين؟
-1الخطوات المنهجية
يقتضي االستكشاف والبحث تطبيق مجموعة من القواعد واإلجراءات المنهجية التي تقود إلى فحص
مشكلة أو دراسة ظاهرة معينة لتحقيق أهداف مقصودة .فكيف نطبق هذه الخطوات مع المتعلمين ؟
أوال :تحديد التالميذ والتلميذات ألهداف البحث أو المشكلة التي يريدون بحثها
أ -يحددون األهداف في صيغة توقعات ونتائج منتظرة تقود إلى االستكشاف والبحث ،وذلك مثل :معرفة
األنشطة المهنية التي تزاول بالمنطقة ،أو اكتشاف اإلمكانات المتاحة في مجال الترفيه وقضاء الوقت
الثالث.
ب -يحددون المشكة التي يودون البحث لها عن حلول في صيغة سؤال عام أو أسئلة يستلزم الجواب عنها
بحث المشكلة من نواح عدة إليجاد جواب أو أجوبة مالئمة .ومن أمثلة ذلك :كيف يمكننا التغلب على
اأسباب الصعوبات التي نواجهها في تعلم مادة دراسية معينة؟ كيف يمكننا اإلسهام عمليا في المحافظة
على البيئة والعناية بها في مؤسستنا ومحيطها المباشر؟ لم ال يتوجه جميع التالميذ إلى التخصصات
العلمية وا لتقنية؟ كيف يمكننا مساعدة زمالئنا الذين ينقطعون عن الدراسة للعودة إلى متابعة دراستهم
بدعم من المؤسسة التي تسعى إلى االحتفاظ بهم؟ لما ذا نخلط في كالمنا بين الدارجة والفصحى
والفرنسية في جملة واحدة كأننا ال نتقن أي لغة منها؛ وكيف يمكننا التعبير السليم باللغة التي نستعملها
سواء كانت دارجة أم فصحى أم فرنسية؟
إن مثل هذه األسئلة تشكل منطلقا حافزا للقيام بالبحث والتقصي قصد جمع المعلومات.
ثانيا :جمع المعلومات
يقوم التالميذ في هذه المرحلة بجمع المعلومات إلنجاز االستقصاء والبحث ،وبإمكانهم أن يوظفوا ،لهذا
الغرض ،أساليب عدة ،منها:
جلسات المناقشة ،كأن يطموا جلسات لمناقشة مطاهر وأنواع الصعوبات التي يواجهونها في تعلم مادة
دراسية معبنة ،واألسباب التي تؤدي إلى هذه الصعوبات ،وما يمكن يقوم به األستاذ(ة) ويقوم به التالميد
للتقليل من هذه الصعوبات .ويمكنهم استطالع رأي كل تلميذ(ة) في الموضوع.
البحث الوثائقي ،حيث يلجؤون إلى الوثائق للبحث عن المعلومات؛ سواء كانت وثائق مكتوبة أم أقراصا
مدمجة أم إلكترونية على مواقع اإلنترنت.
45
المالحظة ،حيث يقومون بالمالحظة المنظمة أو التلقائية للظاهرة المعالجة ،كأن يالحظوا مظاهر تلوث
البيئة في المؤسسة ومحيطها ،أو اختيار تالميذ من معارفهم لشعب دراسية متنوعة ،أو معاينة الخلط في
التعبير بين اللغات في جملة واحدة داخل المدرسة وخارجها.
االستقصاء الميداني :يمكن للمتعلمين القيام بأنشطة استقصائية كاستجواب أشخاص معنيين بالظاهرة
46
الوحدة الثالثة
تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
47
الوحدة الثالثة :تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
البطاقة المنهجية لحصة تخطيط أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
(المدة :حوالي ساعتين)
تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من منهجية اإلسهام في تخطيط أنشطة تحسين جودة الحياة
الكفاية
المدرسية والتعلمات.
-نشاط تمهيدي :قصف ذهني :ما أوجه االتفاق وأوجه االختالف بين أنشطة االرتقاء
بالتدريس لتحسين التعلمات وأنشطة الحياة المدرسية؟ ( 11د).
تقنيات
-عمل في مجموعات( :استثمار الوثائق وفق المطلوب الذي يتصدرها :حوالي 11دقيقة)
التنشيط
المجموعة الثانية ( وثيقة عمل )13 المجموعة األولى (وثيقة عمل )12 واإلنجاز
المجموعة الثالثة (وثيقة عمل )14المجموعة الرابعة ( وثيقة عمل )15
-تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي 41دقيقة)
تثبت المكون(ة) من فهم المطلوب واالشتغال وفق قواعد العمل في مجموعات؛
التثبت من قدرة المتدربين والمتدربين على تحديد المنهجية العامة إلعداد أنشطة الحياة
48
وثيقة عمل :12مفهوم الحياة الـمدرسية وأنشطتها
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل الحياة المدرسية) باختصار
(المجموعة األولى :حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
-االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة الستخراج أهداف الحياة
المطلوب :المدرسية ،وأنشطتها ،وطرائق إنجازها .مع إضافة ما تراه المجموعة مناسبا.
-تحديد نشاط يعتزم أعضاء المجموعة المشاركة في تأطيره بمؤسسة التطبيق.
تعتبر الحياة الـمدرسية صورة مصغرة للحياة االجتماعية في المؤسسة التربوية ،ويمكن تعريفها بأنها
الحياة التي يعيشها الـمتعلمون والمتعلمات في جميع األوقات واألماكن الـمدرسية قصد تربيتهم بواسطة
أنشطة تفاعلية متنوعة تشرف عليها هيأة التدريس واإلدارة ويسهم فيها مختلف الشركاء.
مواطن الغد الـمشروع احلياة االجتماعية الـمجتمع
الـمجتمعي
لتؤدي المدرسة وظائفها في التربية والتكوين ،ينبغي أن تضطلع بأدوار جديدة وفق توجهات الميثاق
الوطني للتربية والتكوين (المادة ،)9بحيث تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون:
أ -مفعمة بالحياة ،بفضل نهج تربوي نشيط ،يجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي ،والقدرة على
الحوار والمشاركة في االجتهاد الجماعي؛
ب -مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة ،والخروج إليه منها بكل ما يعود
بالنفع على الوطن ،مما يتطلب نسج عالقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي واالقتصادي.
وانطالقا من االرتباط الوثيق بين الحياة الـمدرسية والحياة العامة ،وما يفرضه ذلك من تفاعل مع
الـمتغيرات االقتصادية واالجتماعية والتطورات المعرفية والتكنولوجية ،على الـمدرسة أن تنهض بأدوارها
ومهامها باالرتكاز على عدة مقومات ،أهمها:
جعل الـمتعلم في قلب االهتمام والتفكير واتخاذ جودة التربية هدفا أساسا ألنشطة الحياة المدرسية؛
التربية على المواطنة والقيم اإلسالمية واإلنسانية والسلوك المدني؛
التربية على حقوق اإلنسان وممارسة الديمقراطية واحترام التنوع الثقافي واللغوي؛
تكريس الـمظاهر السلوكية اإليجابية وحسن التعامل مع كل الفاعلين في الحياة الـمدرسية؛
اإلسهام الفاعل للمتعلمين والمتعلمات في تنظيم وإنجاز أنشطة الحياة المدرسية؛
اعتماد الـمقاربة التشاركية والتعاقد حول الحقوق والوجبات والمسؤوليات؛
جعل الـمدرسة فضاء مساعدا على تحرير الطاقات االبتكارية وتنمية الـمواهب في مختلف الـمجاالت؛
انفتاح الـمؤسسة على محيطها االجتماعي والثقافي واالقتصادي * ()...
49
وثيقة عمل :13التكامل والتمايز بين االرتقاء بالتدريس واالرتقاء بأنشطة الحياة المدرسية
(المجموعة الثانية :حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
تتكامل مشاريع االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات وأنشطة الحياة المدرسية التي تشكل مجاال أساسا من
مجاالت مشروع المؤسسة .غير أن لكل منهما إسهام نوعي خاص في االرتقاء بالتربية والتكوين ،بحيث
يمكن التمييز بينهما ليتم االشتغال بوضوح على تحسين تعلم المواد الدراسية من جهة ،وتحسين أنشطة الحياة
المدرسية التي تتفاعل مع البرامج الدراسية ولكنها تتجاوزها لتنفتح على الحياة االجتماعية في شتى
مظاهرها.
ويمكن التمثيل لعالقات التكامل والتمايز بينها من خالل الجدول اآلتي:
50
وثيقة عمل :14تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار المنهجية العامة للعمل بمشروع المؤسسة
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،مشروع المؤسسة لالرتقاء بجودة الحيام المدرسية والتعلمات) بتصرف
(المجموعة الثالثة :حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
-االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحديد الخطوات المنهجية المالئمة
لتخطيط أنشطة الحياة المدرسية انطالقا من المنهجية العامة للعمل بمشروع المؤسسة. المطلوب:
-تحديد نشاط يعتزم أعضاء المجموعة المشاركة في تأطيره بمؤسسة التطبيق.
)(La vision
تشتمل أنشطة الحياة المدرسية على األنشطة المدرسية المحلية المنصوص عليها في الميثاق الوطني،
واألنشطة الخاصة التي تعدها المجالس التعلمية واألنشطة المدرسية التي يسهر المجلس التربوي على إعدادها
وتنظيمها وتقويمها تبعا لمرسوم النظام األساسي الخاص بمؤسسات التلعيم العمومي .وقد اشتمل مشروع
"تحسين جودة الحياة المدرسية" في البرنامج االستعجالي على (تحسين التدبير اإلداري والتربوي للمؤسسة،
وتعميم العمل بمشروع المؤسسة ،وتفعيل األندية التربوية وأنشطة التفتح ،وأنشطة ترسيخ قيم المواطنة والسلوك
المدني وحقوق اإلنسان والوقاية من العنف).
وقد ارتبطت أنشطة الحياة المدرسية بمشروع المؤسسة ،وشكلت مجاال محوريا من مجاالته في مختلف
الدالئل والمذكرات الوزارية المخصصة للحياة المدرسية أو مشروع المؤسسة أو األندية التربوية .وتبعا لذلك
فإن منهجية تخطيط أنشطة الحياة المدرسية تعتمد المنهجية العامة لمشروع المؤسسة ،كما تعتمد اإلجراءات
المنهجية لتفعيل األندية التربوية وفق مقاربة تشاركية يقوم فيها التالميذ والتلميذات بالدور األساس.
51
منهجية تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار المنهجية العامة لمشروع المؤسسة
تحديد المنظور :يوضح المنظور أو الرؤية الوضعية التي ينشدها المجتمع المدرسي المحلي لجودة المؤسسة
والتعلمات والحياة المدرسية ،في توافق مع توجهات نظام التربية والتكوين .وهو منظور يجيب عن السؤالين
اآلتيين:
ما مواصفات الجودة التي نريدها أن تتحقق في مؤسستنا؟
ما مواصفات التعلم الجيد الذي نريد أن يتحقق في مؤسستنا؟
وحين التركيز على أنشطة الحياة المدرسية فإن السؤال قد يطرح بالصيغة اآلتية:
ما مواصفات أنشطة الحياة المدرسية الجيدة التي نريد أن تتحقق في مؤسستنا؟
التشخيص :تتمثل عمليات التشخيص في جمع وتحليل المعطيات المتعلقة بوضعية المؤسسة والتعلمات
والحياة المدرسية لمقارنة الوضعية الحالية بالوضعية المنشودة في المنظور قصد تحديد مواطن القوة
والضعف ،واستخالص أوليات التحسين.
وحين التركيز على أنشطة الحياة المدرسية فإن التشخيص يركز على مواطن القوة والضعف المتعلقة بأنشطة
الحياة المدرسية ومظارهرها المتعلقة بضوابط العمل والحقوق والواجبات والسلوكات واألنشطة الثقافية والفنية
والرياضية وأنشطة الدعم التربوي والنفسي,
بلورة مشروع المؤسسة :تحديد أولويات المشروع انطالقا من الحاجات واألولويات المستعجلة التي كشفت
عنها الفروق الموجودة بين الوضعية المنشودة والوضعية الحالية بمواطن قوتها وضعفها .وبالنسبة لمجال
أنشطة الحياة المدرسية يتم تحديد أولوياتها ،وترجمتها إلى أهداف وأنشطة المالئمة لتحقيق األهداف ،وتحديد
الشركاء والموارد ،وبرمجة اإلنجاز ،ووضع آليات التتبع والتقويم .ويمكن االستعانة في بلورة أنشطة الحياة
المدرسية بالجدول اآلتي:
فريق أدوار التالميذ آجال موارد اإلنجاز الفئات األنشطة األهداف أو
النشاط
اإلنجاز والتلميذات اإلنجاز ووسائله المستفيدة والعمليات النتائج المنتظرة
... .1
...
المصادقة على أنشطة الحياة المدرسية :ترتبط بالمصادقة على المشروع في إطار مجلس التدبير الذي
يشكل هيئة تمثيلية لألساتذة وجمعية اآلباء والجماعة الـمحلية ،وبمصادقة األكاديمية والنيابة وفق الـمادة 11
من النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي التي تجعل من مهام الـمدير( :إعداد برنامج
العمل السنوي الخاص بأنشطة الـمؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير وعرضه
على مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين الـمعنية قصد الـمصادقة عليه).
تدبير اإلنجاز :يشمل تدبير اإلنجاز التخطيط والتنظيم والبرمجة وتوزيع المهام والتتبع والمراقبة ،بحيث يتم
التخطيط وفق العناصر المتضمنة في بلورة المشروع بالجدول أعاله ،ويتناول التنظيم حصر الموارد
وبرمجة اإلنجاز وتقاسم المهام والمسؤوليات ،ويمكن االستعانة بالجدول اآلتي لبرمجة الجدول الزمني
لإلنجاز.
52
برمجة الجدول الزمني لإلنجاز
(وضع عالمة xفي الخانة الـموافقة لألسبوع الـمبرمج لإلنجاز)
... .1
...
التتبع :يتناول التتبع تقويم سير إنجاز المشروع بمالحظة تنفيذ أنشطته ونتائجها من خالل متابعة سياق
اإلنجاز ،والتقدم في اإلنجاز ،وأنواع التعثرات ،وإمكانات التعديل .وذلك باستعمال أدوات تتيح معاينة مدى
إنجاز األنشطة بالكيفية المنشودة وفي اآلجال الـمحددة .وتتمثل أهداف التتبع في القيام الضبط والـمراقبة،
والتدخل عند الحاجة قصد التصويب والتعديل.
التقويم :عملية مواكبة لمحتلف مراحل المشروع ،ويتمثل في تحليل الـمعلومات الـمجمعة في إطار التتبع،
وقياس ما تم إنجازه مقارنة باألهداف الـمرسومة والنتائج الـمنتظرة وفق خطة العمل .ويهدف التقويم إلى
المراقبة المنظمة والموضوعية للـمشروع أثناء اإلنجاز أو عند نهايته ،وذلك الستخالص مواقع القوة في
برنامج العمل لترسيخها ورصد مكامن الضعف لتفاديها ومعالجتها مستقبال.
ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية:
-مدى التوافق بين األهداف واألنشطة المبرمجة لتحقيقها
-مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز أعمال المشروع وأنشطته
-األعمال واألنشطة الجاري إنجازها
-العوامل المؤثرة في سير المشروع (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)
-الصعوبات (عينة منها ،كيفية التعامل معها)
-عينة من االجتهادات واالبتكارات (االجتهادات واالبتكارات واللحظات المشرقة في حياة المشروع)
-الدروس والعبر المستخلصة من التجارب واالبتكارات والتعثرات
-مدى مشاركة التالميذ والتلميذات وتعميم استفادتهم من أنشطة المشروع
-مدى توافر التوثيق الجيد للمشروع
-الخالصات والتوصيات
53
وثيقة عمل :15تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار األندية التربوية
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل األندية التربوية) باختصار
(المجموعة الرابعة :حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
-االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحديد اإلجراءات التنظيمية التي
المطلوب :المالئمة لتخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار أنشطة األندية التربوية ومسطرة إحداثها.
-تحديد نشاط يعتزم أعضاء المجموعة تأطيره ضمن األندية التربوية بمؤسسة التطبيق.
تقديم
تشكل األندية التربوية آلية منهجية لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية ،وقد تم تخصيص مجزوءة مستقلة
لألندية ضمن هذه السلسلة (المجزوءة .)8لذا نكتفي هنا بإشارات مقتضبة إلبراز الترابط القائم بين أنشطة
الحياة المدرسية واألندية التربوية من حيث المفهوم واألهداف والمجاالت انطالقا من دليل األندية التربوية.
مفهوم األندية التربوية
النادي التربوي إطار تنظيمي وآلية منهجية وعملية لـمزاولة وتفعيل أنشطة الحياة الـمدرسية التي تنظمها
الـمؤسسة بتعاون مع الشركاء وبإسهام فاعل من الـمتعلمين والمتعلمات .ويتشكل النادي من مجموعة من
المتعلـمين والمتعلمات من مستويات دراسية مختلفة ،تجمعهم صفة الـميل الـمشترك لـمجاالت األنشطة التي
يعالجها النادي ،بحيث يقبلون على االنخراط التلقائي والفعلي في إنجازها ،تحت إشراف تربوي.
أهداف األندية التربوية
الدور الـمركزي للـمتعلـمين في إحداث النادي وهيكلته وتدبير أنشطته وتقويم أعماله؛
حرية اختيار األنشطة التي تستجيب للحاجات والـميول؛
تنوع أنشطة النادي بكيفية تستجيب لتنوع الحاجات والـميول والمواهب والتطلعات؛
حرية االنخراط في النادي ،ووجوب االنضباط لنظامه وميثاقه؛
54
النادي فضاء مشترك بين الـمعنيين به والـمنخرطين فيه ،يتم تدبيره وتنشيطه وفق مقاربة تشاركية
لتوزيع األدوار والـمسؤوليات والـمهام القابلة للتعديل.
مجاالت أنشطة األندية
ترتبط أنشطة األندية التربوية بمفهوم التفتح العقلي والوجداني والسلوكي ،واكتشاف الـميول والقدرات
والـمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب؛
تتنوع أنشطة األندية بتنوع مجاالت تفتح شخصية المتعلمين والمتعلمات ،وبتنوع اجتهادات المؤسسة
وشركائها لالستجابة لتنوع ميول المتعلـمين ومواهبهم وتطلعاتهم؛
يمكن أن تتناول األندية مجاالت التفتح الثقافي والفني واإلعالمي في أنشطة الـمسرح والفنون
التشكيلية والـموسيقى والتراث والصحافة ،والتفتح االجتماعي في أنشطة الـمواطنة والسلوك الـمدني
والحقوق والواجبات والشأن الـمحلي واألعمال االجتماعية ،والتفتح الرياضي في األلعاب الرياضية
الـمتنوعة .كما يمكن أن تتناول مجاالت التفتح العلـمي في أنشطة الصحة والبيئة والتنمية الـمستدامة
والعلوم الفيزيائية وعلوم الحياة واألرض ،والتفتح التكنولوجي في األنشطة التطبيقية للعلوم
والتكنولوجيا واإلعالميات.
مسطرة إحداث األندية التربوية
المرحلة األولى :اإلخبار (تقوم إدارة المؤسسة في بداية السنة ،وبتنسيق مع الـمجلس التربوي ،بتحديد
مجاالت األنشطة ذات األولوية بناء على االستشارات واإلمكانات مع ترك الحرية للـمعنيين القتراح
مجاالت أخرى تتناسب وميوالتهم واهتماماتهم ،وتنظم اجتماعا لتقديم وتدارس تدابير إحداث األندية
التربوية وتفعيلها).
المرحلة الثانية :اعتماد األندية (تتلقى اإلدارة مقترحات المتعلمين واألطر التربوية واإلدارية
بخصوص األندية المراد إحداثها ،لتتم دراستها بتنسيق من مجلس التدبير والـمجلس التربوي).
المرحلة الثالثة :تشكيل األندية وهيكلتها (ينخرط المتعلمون والمتعلمات في كل ناد على حدة حسب
اختيارهم مع مراعاة الشروط الـمنظمة لالنخراط فيه ،ويعقد منخرطو كل ناد جمعا عاما النتخاب
أعضاء الـمكتب الـمسير بطريقة ديموقراطية .ويتولى األعضاء الـمنتخبون تشكيل الـمكتب الـمسير
بطريقة ديموقراطية ،وكذا تشكيل فرق العمل المتخصصة وتعيين منسقيها ومساعديهم.
المرحلة الرابعة :تشكيل لجنة التنسيق (في حالة تعدد األندية بالـمؤسسة ،تشكل لجنة تضم جميع
الـمشرفين على األندية التربوية لتتولى التنسيق فيما بين هذه األندية ،وفيما بينها وبين باقي مكونات
الـمجتمع الـمدرسي في إطار المجلس التربوي).
المرحلة الخامسة :إخبار الـمصالح اإلقليمية والجهوية والـمركزية (تقوم الـمؤسسة بإخبار الـمصالح
اإلقليمية بواسطة رسالة مرفقة بنسخ من محضر التأسيس ،كما تقوم النيابات اإلقليمية بإخبار
األكاديميات التي تخبر بدورها الـمصالح الـمركزية الـمعنية .وذلك حتى يتسنى لـمختلف هذه
الـمصالح تتبع أعمال هذه األندية ،وبرمجة الدعم الالزم لها).
55
وثيقة داعمة :9ضوابط الحياة المدرسية
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل الحياة المدرسية ).320-322 .باختصار
لالستثمار في تعرف ضوابط الحياة المدرسية التي المبادئ والقواعد المحددة للحقوق والواجبات والقيم
والسلوكات التي تنظم العالقات بين كافة أعضاء المجتمع المدرسي من إداريين وأساتذة وتالميذ
وتلميذات .وهي ضوابط تحددها كل مؤسسة بكيفية تشاركية في انسجام وتوافق مع توجهات نظام
التربية والتكوين.
تقديم
ل لحياة المدرسية ضوابط غايتها توفير بيئة سليمة للتمتع بالحقوق وأداء الواجبات في مؤسسات التربية
والتكوين .وتشكل محتويات القانون الداخلي للمؤسسة وكيفية إعداده ومناقشته وإقراره وتطبيقه أساس للحياة
المدرسية السليمة في جو يسوده االحترام المتبادل والحرص على الصالح العام للنربية والتكوين.
ويقترح دليل الحياة المدرسية ( )2118إطارا للنظام الداخلي للمؤسسات التعليمية لتستأنس به كل مؤسسة
في إعداد نظامها الداخلي الضابط للحياة المدرسية .ويمكن تلخيص فصوله إلعطاء فكرة واضحة عن
مقتضياته فيما يأتي:
الفصل األول :مقتضيات عامة بالنسبة للتلـميذات والتالميذ وكافة الفاعلين بالـمؤسسة
االلتزام بالحياد اإليديولوجي والسياسي.
التحلي بالتسامح واالحترام تجاه اآلخرين ،وإيثار الحوار في حالة نشوب خالف ما.
العناية بممتلكات المؤسسة ومعداتها والـمحافظة عليها باعتبارها ملكا عموميا.
الحفاظ على السالمة واألمن الشخصي والجماعي من خالل احترام األشخاص والـممتلكات.
االلتزام باستغالل فضاءات الـمؤسسة ألغراض تربوية فقط.
56
االنطالق الفعلي للدراسة وفق المقررات الوزارية لتنظيم السنة الدراسية.
حق معرفة مضمون البرامج ونظام االمتحانات والـمراقبة الـمستمرة ومقاييس التقويم في بداية السنة.
االستفادة من جميع الحصص الـمقررة.
احترام الضوابط التنظيمية للدراسة والـمراقبة الـمستمرة واالختبارات واالمتحانات واألنشطة الـمبرمجة.
اإلسهام في األنشطة داخل حجرات الدرس وسائر فضاءات الـمؤسسة.
االمتناع عن الغش ومحاربته وفق إجراءات محددة ومعروفة.
57
58
الوحدة الثالثة :تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات
البطاقة المنهجية للحصتين المخصصتين لتطبيقات أنشطة الحياة المدرسية
(المدة :حوالي 4ساعات)
تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية
الكفاية
والتعلمات.
أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن:
يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة الحياة المدرسية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية
التربوية .وذلك في مجاالت التربية الصحية ،والتربية البيئية والتنمية المستدامة ،واألنشطة
الثقافية والفنية واإلعالمية ،والتربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة ،أنشطة التفتح
العملي والتكنولوجي ،والتربية البدنية انطالقا من خبراته واختياراته وميوله. األهداف
يشارك في تنمية قدرات التالميذ والتلميذات وقيمهم ومبادراتهم ومواهبهم في مجاالت
أنشطة الحياة المدرسية التي ينشطها بتأطير إنجازها من قبل التالميذ والتلميذات؛
يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية.
وثيقة عمل :11أنشطة مجال التربية الصحية
وثيقة عمل :17أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة
مصادر
وثيقة عمل :18األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية
العمل
وثيقة عمل :19التربية على القيم وحقوق اإلنسان والـمواطنة
ودعاماته
وثيقة عمل :21أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي
وثيقة عمل :21أنشطة التربية البدنية
الحصة األولى (حوالي ساعتين)
نشاط تمهيدي :خصائص درس جيد ما زلت أتذكره (حوالي 30دقيقة). -
عمل في مجموعات :استثمار وثائق العمل وفق المطلوب الذي يتصدرها (حوالي 51د)؛ -
م ( 1وثيقة )11م ( 2وثيقة )17م ( 3وثيقة )18م ( 4وثيقة )18
تقنيات
تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي 41د). -
التنشيط
الحصة الثانية (حوالي ساعتين)
واإلنجاز
عمل في مجموعات :استثمار وثائق العمل وفق المطلوب الذي يتصدرها (حوالي ساعة)؛ -
م ( 1وثيقة )19م ( 2وثيقة )19م ( 3وثيقة )21م ( 4وثيقة )21
تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي ساعة) -
اختيار كل مجموعة تتدرب في مؤسسة واحدة نشاطا تطبيقيا إلنجازه في مؤسسة التدريب. -
تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية
الصحية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع الفريق
التقويم
المشرف على أنشطة التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسة.
التثبت من تخطيط المتدربين والمتدربات لنشاط من أنشطة الحياة المدرسية قصد إنجاز في
مؤسسة التطبيق أثناء التدريب.
59
وثائق عمل الحصة األولى :تطبيقات أنشطة الحياة المدرسية
نشاط تمهيدي :طرائق وآليات إنجاز أنشطة الحياة الـمدرسية (حوالي 31دقيقة)
أنشطة الحياة المدرسية ليست دروسا مقررة يقدمها األستاذ واألستاذة؛ وإنما هي أنشطة مفتوحة ينجزها
التالميذ والتلميذات بتوجيه ومساعدة من أطر المؤسسة وشركائها في إطار مشروع المؤسسة أو األندية
التربوية التي تشكل آلية لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية ،وذلك قصد تنمية الميول والمواهب والتمرن على
تحمل المسؤولية والممارسة الديمقراطية ،والتخطيط والتنظيم والتدبير والعمل الجماعي في فرق ،واستثمار
التعلـمات في وضعيات حياتية عملية ،ومعالجة ظواهر العنف واالختالل والسلوكات السلبية...
إنها أنشطة تتفاعل مع المواد الدراسية دون أن تتقيد بها ،وإنما تنفتح على مختلف مظاهر الحياة لتستجيب
للميول واالهتمامات ،وتنجز وفق طرائق وآليات يقوم فيها التالميذ والتلميذات بأدوار فاعلة ،في حين يقتصر
دور األستاذ(ة) أو فريق العمل المشرف على التنشيط والتأطير والمساعدة.
وتتناول هذة الوحدة تطبيقات أنشطة الحياة المدرسية في المجاالت اآلتية :التربية الصحية ،التربية البيئية
والتربية على التنمية المستدامة ،األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية ،التربية على القيم وحقوق اإلنسان
والـمواطنة ،أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي ،أنشطة التربية البدنية .وقد تم تخصيص مجزوءة خاصة
للدعم التربوي ضمن سلسلة المجزوءات المستعرضة لدعم التكوين.
المطلوب
مناقشة تمهيدية ألدوار التالميذ والتلميذات وأدوار األساتذة في أنشطة الحياة المدرسية من خالل طرائق وآليات
إنجاز هذه األنشطة في الخطاطة اآلتية:
60
وثيقة عمل :11أنشطة مجال التربية الصحية
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل الحياة المدرسية .ص ص ).300-303بتصرف
(المجموعة األولى :حوالي 01دقيقة؛ 51دقيقة لإلنجاز و 01دقيقة للتقاسم والمناقشة)
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية
الصحية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع الفريق المطلوب:
المشرف على أنشطة التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسة.
تقديم
يعد االهتمام بالصحة البدنية والنفسية للتالميذ والتلميذات ضروريا لتحسين التعلمات "فالعقل السليم في
الجسم السليم" .وحتى يتم تحقيق هذا الهدف ال بد من تزويد التالميذ بالتربية الصحية في مختلف مراحل
تعليمهم ،وذلك عن طريق ممارسة أنشطة التربية الصحية والبيئية بأنفسهم في مختلف تمظهراتها :الصحة
الشخصية ،واللياقة البدنية ،والصحة العائلية ،والتغذية ،ومكافحة األمراض ،واألمن والسالمة ،ومكافحة
التدخين و المخدرات ،وصحة البيئة.
وتبعا لذلك فإن األنشطة المقصودة هنا هي األنشطة التي تنمي الوعي الصحي لدى التالميذ والتميذات
وتكسبهم المعارف والمهارات والقدرات والقيم الصحية التي قد ال تتيحها البرامج الدراسية المقررة ،أما
الخدمات الصحية التي تقدمها المؤسسة بتعاون مع القطاعات والشركاء المعنيين ،فإنها تدخل في مهام إدارة
المؤسسة ومجالسها لتحسين جودة تدبير المؤسسة والحياة المدرسية .من مثل تنظيم حمالت التلقيح،
والفحوصات الطبية للتالميذ والتلميذات ،وتخصيص قاعة للتمريض ،وتجهيزها بمعدات اإلسعافات األولية.
.1الوضعية المنشودة وأهداف التكوين
يسعى التكوين إلى تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات لإلسهام في تخطيط وتأطير أنشطة
التربية الصحية بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة الحياة
المدرسية ،وذلك إضافة إلى أنشطة التربية الصحية في المواد الدراسية بالبرامج المقررة .بحيث يكون
األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن:
يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة التربية الصحية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية؛
يشارك في التوعية الصحية للتالميذ والتلميذات وفي تحسين البيئة الصحية المدرسية؛
يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية.
.2أهداف أنشطة التربية الصحية في المؤسسات التعليمية
أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن:
يستثمروا مصادر المعرفة الصحية في تطبيقات عملية لها في الحياة؛
ينظموا التعلم التعاوني والعمل في مجموعات الستثمار مصادر المعرفة في مجاالت الصحة؛
يطوروا قدرتهم على التواصل وممارسة الديمقراطية في إطار مجموعات لتخطيط أنشطة التربية
الصحية وإنجازها؛
يطوروا ميولهم ومواهبهم في مجاالت التربية الصحية والخدمات الصحية وقواعد السالمة والوقاية.
61
.3مجاالت التطبيق
يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف ،بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في
أنشطة التربية الصحية ،موضوعات األنشطة المختارة للدورة أو السنة انطالقا من الحاجات والمجاالت
المحددة لها في مشروع المؤسسة أو النادي الصحي إن كان مفعال ،ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة
بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة الحياة المدرسية...
يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل:
الخدمات الصحية في المؤسسة (التواصل مع إدارة المؤسسة والشركاء لتتبع الحالة الصحية للتالميذ
والتلميذات ،تحيين حقيبة اإلسعافات األولية ،تقديم اإلسعافات األولية ،الرياضة والنظافة في خدمة
الصحة ،تنظيم حمالت التلقيح والفحوصات الطبية بمشاركة التالميذ والتلميذات وبتعاون مع المؤسسات
المتخصصة والشركاء ،المؤسسات الصحية ووظائفها في محيط المؤسسة ،جمعيات المجتمع المدني
العاملة في مجال الصحة على المستوى المحلي والجهوي .)...
التربية الصحية (اإلسعافات األولية البسيطة واإلسعافات األولية غير البسيطة ،األمراض المعدية،
األمراض المنتشرة في المنطقة ،األمراض المزمنة ،استعمال األدوية ،التطورات الطبية.)...
قواعد السالمة والوقاية الصحية (السلوكات الصحية السليمة في التغذية والصحة اإلنجابية والتربية
الطرقية ،التربية على النظافة ،الوقاية والعالج ،محاربة التدخين والـمخدرات.)...
العوامل المؤثرة في الصحة بالمؤسسة ومحيطها (الماء الصالح للشرب ،المرافق الصحية ،المساحات
الخضراء داخل المؤسسة وفي محيطها ،النظافة داخل المؤسسة وفي محيطها.)..
االحتفاء باأليام الوطنية والدولية من خالل أنشطة يسهم فيها التالميذ والتلميذات المنخرطون.
في مجال التربية الصحية أو النادي الصحي في حال وجوده.
التاريخ األيام
9شتنبر اليوم العالـمي لإلسعافات األولية
21شتنبر اليوم العالـمي للقلب
11أكتوبر اليوم العالـمي للتغذية
فاتح دجنبر اليوم العالـمي للسيدا
3دجنبر اليوم العالـمي للمعاقين
4فبراير اليوم العالـمي لـمكافحة مرض السرطان
24مارس اليوم العالـمي لـمكافحة مرض السل
11أبريل اليوم العالـمي لـمرض باركنسن
7أبريل اليوم العالـمي للصحة
17أبريل اليوم العالـمي للهيموفيليا
25أبريل اليوم العالـمي لـمكافحة مرض الـمالريا
12ماي اليوم العالـمي للتمريض
22ماي اليوم العالـمي من أجل تنمية صحة الـمرأة
31ماي اليوم العالـمي بدون تدخين
21يونيو اليوم العالـمي لـمكافحة الـمخدرات
27يونيو اليوم العالـمي لـمحاربة داء السكري
62
.4إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار
يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في أنشطة التربية الصحية مجموعات (كل واحدة منها تضم ما بين 5
و 6أعضاء) تتولى إنجاز أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج لتوزيع موضوعات األنشطة ،بإشراف
األستاذ(ة) المنشط(ة) أو الفريق المشرف على التربية الصحية؛
تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل
تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من أنشطة الصحية؛
يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى ،كما يمكن
االحتفاظ بتشكيلتها األولى انطالقا مما يفضله التالميذ والتلميذات.
يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار منهجية إعداد
النشاط ،وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من األساليب المالئمة لتنيمة مهارات التعلم التعاوني واستثمار
مصادر المعرفة ،منها :جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة وفي محيطها ،إنجاز بحث
حول موضوع النشاط باستثمار المراجع واإلنترنيت ،جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا
موضوع النشاط ،محاكاة األدوار بتشخيص مواقف تتصل بموضوع النشاط ،إجراء مقابالت
واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها ،تنظيم مسابقات ،استضافة شخص مصدر لتقديم
شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة ،إنجاز لوحات تشكيلية ،تشخيص مسرحيات)...؛
يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب
لتقديم إنجازهم ،قصد تدريبهم على تنويع أساليب التقديم بدل االقتصار على العرض والمناقشة.
.5التقويم
يمكن التمييزبين تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسات التعليمية
وبين تقويم تكوين األساتذة المتدربين في المراكز.
تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسات التعليمية
يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون
في إنجازها ،قصد توجيه الجهود لتحقيق أهداف أنشطة التربية الصحية المذكورة سابقا.
ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع:
-مدى التوافق بين أهداف أنشطة التربية الصحية واألنشطة المبرمجة لتحقيقها.
-مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز أنشطة التربية الصحية.
-العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا).
-المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة.
-عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة.
-مدى تقاسم أنشطة التربية الصحية مع التالميذ والتلميذات غير المنخرطين فيها.
-مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة.
-مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل.
63
تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين في المراكز
يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة
التربية الصحية ،وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على :تخطيط وتأطير نشاط
في التربية الصحية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية ،وإنجاز أنشطة في
التوعية الصحية للتالميذ والتلميذات بمؤسسة التطبيق ومؤسسة العمل الحقا.
وهو تقويم تكويني وليس امتحانا ،ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات من القدرة على
اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط في التربية الصحية ،وذلك بعد القيام بتقويم ذاتي
لالستفادة من التكوين.
أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت أهم المفاهيم واإلجراءات التي أهم المفاهيم واإلجراءات التي اكتسبتها
بحاجة إلى مناقشة وتدارس اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها من خالل أنشطة التربية الصحية
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
64
وثيقة عمل :17أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل الحياة المدرسية .ص ص ).302-303بتصرف
(المجموعة الثانية :حوالي 01دقيقة؛ 51دقيقة لإلنجاز و 01دقيقة للتقاسم والمناقشة)
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية
البيئية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع الفريق
المطلوب:
المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية.
تقديم
تتضمن البيئة كمفهوم كافة عالقات الترابط والتفاعل بين العناصر البشرية ،وممارساتها االقتصادية
واالجتماعية والثقافية من جهة ،والـمكونات الطبيعية للوسط من جهة أخرى.
وتهدف التربية البيئية إلى تكوين مواطنين مسؤولين على بيئتهم يحترمون التوازنات الـمحلية والكونية
سواء منها :اإليكولوجية واالجتماعية والثقافية واالقتصادية ،وهي تساهم بهذا في التربية على التنمية
الـمستدامة.
تعتبر التربية البيئية حسب اليونيسكو "سيرورة دائمة يحصل خاللها األشخاص والـمجموعات على
الوعي ببيئتهم ،ويكسبون الـمعارف والقيم والقدرات والتجارب وكذلك اإلرادة التي تسمح لهم بالفعل،
شخصيا وجماعيا ،ليساهم الكل في حل الـمشاكل الحالية والـمستقبلية للبيئة".
وتتوجه التربية على البيئة والتربية على التنمية الـمستدامة إلى جميع األفراد بجميع األعمار ،وتنجز في
إطار البرامج التربوية وأنشطة الحياة المدرسية من قبل أطر المؤسسة والمتعلمين والمتعلمات والشركاء عند
اإلمكان لترسيخ القيم والممارسات المرتبطة بالمحافظة على البيئة والعناية بها.
.1الوضعية المنشودة وأهداف التكوين
يروم التكوين تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات لإلسهام في تخطيط وتأطير أنشطة التربية
البيئية بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة الحياة المدرسية،
وذلك إضافة إلى أنشطة التربية البيئية المعالجة في برامج المواد الدراسية .بحيث يكون األستاذ(ة) المتدرب
قادرا على أن:
يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة التربية البيئية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية؛
يشارك في التوعية بالتربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة لتنمية سلوكات إيجابية لدى التالميذ
والتلميذات للمحافظة على البيئة والعناية بها في مختلف مظاهرها؛
يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية.
.2أهداف أنشطة التربية الصحية في المؤسسات التعليمية
أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن:
يفهموا مكونات البيئة وغناها وهشاشتها وتنوعها ،وكذا مشاكلها ومكانة اإلنسان ومسؤوليته تجاهها؛
ينموا مواقفهم وسلوكاتهم إليجابية تجاه البيئة حتى يصبحوا قادرين على العمل الميداني والمشاركة
الجماعية في ممارسة سلوكات إيجابية فاعلة إزاء بيئتهما؛
يسهموا في حماية المجال البيئي ورعايته للرقي بجمالية الفضاءات وجودة الحياة؛
يطوروا ميولهم في مجال المحافظة على البيئية داخل المؤسسة وخارجها.
65
.3مجاالت التطبيق
(يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف ،بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في أنشطة
التربية البيئية ،موضوعات األنشطة المختارة للدورة أو السنة الدراسية انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة
ألنشطة الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة أو نادي البيئة إن كان موجودا ،ويتم اختيار موضوع نشاط كل
حصة بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة الحياة المدرسية.)...
يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل:
مجال البيئة الـمدرسية( :التربية على اقتصاد الـماء والطاقة ،التربية على العناية بالـمساحات الخضراء،
األنشطة الفالحية)...؛
مجال الوسط القروي( :تدبير الماء الشروب والتطهير السائل ،تدبير النفايات ،التلوث الناتج عن وسائل
أهمية بيولوجية وإيكولوجية ،العناية بالمناطق الرطبة من أودية وبحيرات ،حماية الغابات والمناطق
الساحلية والبحرية)...؛
مجال القضايا البيئية العالمية( :التغيرات الـمناخية ،التنوع البيولوجي ،التصحر)...؛
مجاالت التنمية الـمستدامة( :عالقة النشاط اإلنساني بالتنمية والتأثير في البيئة ،متطلبات التنمية المستدامة
في استعمال موارد الصناعة وتدبير نفاياتها ؛ متطلبات التنمية المستدامة في الفالحة لتوفير األمن الغدائي
والحفاظ على التوازن البيئي حاال واستقباال ،متطلبات التنمية المستدامة في قطاع الخدمات من تجارة
وسياحة للحفاظ على التوازن البيئي.)...
االحتفاء باأليام الوطنية والدولية من خالل تنظيم أنشطة يسهم في إعدادها وتقديمها التالميذ والتلميذات
66
التاريخ األيام
29دجنبر اليوم العالـمي للتنوع البيولوجي
2فبراير اليوم العالـمي للـمناطق الرطبة
من 21إلى 28مارس األسبوع العالـمي للغابة
22مارس اليوم العالـمي للـماء
23مارس اليوم العالـمي للرصد الجوي
22أبريل اليوم العالـمي لألرض
3ماي اليوم العالـمي للشمس
11ماي اليوم العالـمي للكائنات الـمهددة
22ماي اليوم العالـمي للتنوع البيئي
5يونيو اليوم العالـمي للبيئة
8يونيو اليوم العالـمي للمحيط
17يونيو اليوم العالـمي لـمحاربة التصحر والجفاف
67
.5التقويم
يمكن التمييزبين تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية البيئية أو نادي البيئة في المؤسسات التعليمية وبين
تقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز.
تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية البيئية أو نادي البيئة في المؤسسات التعليمية
يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون
في إنجازها ،قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف أنشطة التربية البيئية المشار
إليها سابقا.
ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع:
-مدى التوافق بين أهداف التربية البيئية واألنشطة المبرمجة لتحقيقها.
-مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز أنشطة التربية البيئية المبرمجة.
-العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا).
-المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة.
-عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة.
-مدى تقاسم أنشطة التربية البيئية مع التالميذ والتلميذات غير المنخرطين فيها.
-مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة.
-مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل.
تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز
يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة
التربية البيئية ،وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على :تخطيط وتأطير نشاط
في التربية البيئية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية ،وإنجاز أنشطة في
التوعية بالتربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة لتنمية سلوكات إيجابية لدى والتلميذات للمحافظة على
البيئة والعناية بها .وهو تقويم تكويني وليس امتحانا ،ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات
من القدرة على اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط في التربية البيئية ،وذلك بعد
القيام بتقويم ذاتي لالستفادة من التكوين.
أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت أهم المفاهيم واإلجراءات التي أهم مكتسباتي من خالل أنشطة التربية
بحاجة إلى مناقشة وتدارس اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها البيئية والتربية على التنمية المستدامة
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
68
وثيقة عمل :18األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل الحياة المدرسية ).302-30. .بتصرف
(المجموعتان الثالثة والرابعة :حوالي 01دقيقة؛ 51دقيقة لإلنجاز و 01دقيقة للتقاسم والمناقشة)
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من األنشطة الثقافية أو
الفنية أو اإلعالمية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع المطلوب:
الفريق المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية.
تقديم
يشكل االهتمام باألنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية على صعيد الـمؤسسات التعليمية مجاال خصبا
الكتشاف وتنمية ميول ومواهب الـتالميذ والتلميذات وتشجيع طاقاتهم االبتكارية .وتممكنهم هذه األنشطة
تنمية حسهم الفني والجمالي ،والتواصل مع الفاعلين الفنيين محليا وجهويا ،والمشاركة في التعريف بتراثهم
الـمحلي والجهوي والـمحافظة عليه ،ويزودهم بالقدر المناسب من المعلومات الثقافية ،وينمي حسهم اللغوي
واألدبي ،ويعودهم على الخطابة.
ٌ
تحقيق هذه األنشطة من تشجيع الـمتعلمين على القراءة والبحث والمبادرة واإلسهام في األندية ويم ِّكن
المدرسية للمسرح والشعر والقصة والسينما والموسيقى ،وتنظيم التظاهرات الثقافية وزيارة اآلثر العمرانية
والمتاحف على الصعيد الـمحلي والجهوي والوطني.
.1الوضعية المنشودة وأهداف التكوين
يروم التكوين تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات لإلسهام في تخطيط وتأطير األنشطة
الثقافية والفنية واإلعالمية بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة
الحياة المدرسية ،وذلك إضافة إلى األنشطة الثقافية والفنية المدمجة في برامج جل الدراسية .بحيث يكون
األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن:
يسهم في تخطيط وتأطير األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية
التربوية؛
يشارك في تنمية الميول الثقافية والفنية واإلعالمية للتالميذ والتلميذات حسب مجال األنشطة أو النادي
الذي يستجيب لميولهم وينخرطون في إنجاز أنشطته؛
يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية.
.2أهداف األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية في المؤسسات التعليمية
أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن:
تنمية مواهبهم وميولهم االبتكارية في المجاالت الفنية والثقافية واإلعالمية؛
يطوروا مهارتهم التواصلية والفنية من خالل فنون المسرح والرسم واألدب ومن خالل األنشطة
والعروض الثقافية والفنية واإلعامية التي يسهمون فيها؛
يتمثلوا اتجاهات إيجابية نحو تراثهم الثقافي الـمحلي والجهوي والوطني بمشاركتهم في توثيقه والتعريف به
والعمل على الحفاظ عليه وإغنائه؛
ينموا اتجاهاتهم اإليجابية نحو التراث اإلنساني واالنفتاح على الثقافات والتفاعل مع قيمها.
69
.3مجاالت التطبيق
(يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف ،بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في األنشطة
أو األندية الثقافية والفنية واإلعالمية ،الموضوعات المختارة لهذه األنشطة خالل الدورة أو السنة الدراسية
انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة أو األندية
التربوية إن كانت مفعلة ،ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المكلفين
بإنجازه في سياق األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية.)...
يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل:
الـمجال الثقافي( :التراث الثقافي المحلي والجهوي والوطني واإلنساني ،مواكبة اإلصدارات الثقافية الجديدة
من مجالت وكتب ،الحكايات الشعبية ،الكتابة الرواية والقصصية ،الشعر والخطابة ،المسابقات الثقافية.)...
المجال الفني( :المسرح المدرسي ،السينما التربوية ،األناشيد والـموسيقى ،الرسم والفنون التشكيلية ،الخط
العربي والزخرفة والديكور ،التراث الفني المحلي والجهوي والوطني.)...
الـمجال اإلعالمي( :المجلة المدرسية الورقية أو اإللكترونية أو الحائطية ،اإلذاعة المدرسية ،االستطالعات
الصحفية ،استضافة فاعلين إعالميين ،المواكبة اإلعالمية لمختلف أنشطة المؤسسة ،الكتابة الصحفية.)...
إحياء األيام الوطنية والدولية من خالل أنشطة يسهم فيها التالميذ والتلميذات المنخرطون في األنشطة
70
تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل
تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية؛
يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى ،كما يمكن
النشاط ،وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من األساليب المالئمة لتنيمة مهارات التعلم التعاوني واستثمار
مصادر المعرفة ،منها :جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة وفي محيطها ،إنجاز بحث
حول موضوع النشاط باستثمار المراجع واإلنترنيت ،جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا
موضوع النشاط ،تحويل النصوص القرائية إلى مسرحيات أو إعداد نصوص مسرحية لتشخيصها
بمساعدة األستاذ(ة) المشرف(ة) أو الجمعية الثقافية الشريكة ،إعداد مجلة المؤسسة بمساعدة األستاذ(ة)
المشرف(ة) أو صحافي(ة) شريك(ة) ،محاكاة األدوار بتشخيص مواقف تتصل بموضوع النشاط ،إجراء
مقابالت واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها ،تنظيم مسابقات ،استضافة شخص مصدر
لتقديم شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة ،إنجاز ورشات للرسم والفنون التشكيلية أو تزيين جدران
المؤسسة بمساعدة أستاذ(ة) التربية الفنية أو جمعية شريك(ة))...؛
يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب
71
تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز
يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال األنشطة
الثقافية والفنية واإلعالمية ،وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على :تخطيط
وتأطير نشاط من األنشطة الثقافية أوالفنية أواإلعالمية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو
األندية التربوية ،واإلسهام في التنشيط الثقافي والفني واإلعالمي لتنمية ميول التالميذ ومواهبهم في
المجاالت الثقافية والفنية واإلعالمية .وهو تقويم تكويني وليس امتحانا ،ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين
المتدربين والمتدربات من القدرة على اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط من
األنشطة الثقافية أوالفنية أواإلعالمية ،وذلك بعد القيام بتقويم ذاتي لالستفادة من التكوين.
أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما أهم المفاهيم واإلجراءات التي أهم المفاهيم واإلجراءات التي اكتسبتها من
زالت بحاجة إلى مناقشة وتدارس اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها خالل األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
72
وثائق عمل الحصة الثانية :تطبيقات أنشطة الحياة المدرسية
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية على
القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق المطلوب:
وبتشاور مع الفريق المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية.
تقديم
تتناول التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة أنشطة تنمية هذه القيم لترجمتها إلى سلوك مدني قائم
على ممارسة الديموقراطية والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات .وهي تربية تروم اكتساب التلميذ(ة) لمنظومة
من القيم الموجهة لسلوكه ومواقفه في الحياة تجاه نفسه وتجاه اآلخرين ،وذلك في ارتباط متين بثقافة حقوق
اإلنسان والمواطنة في أبعادها المتكاملة :أبعاد الديموقراطية والكرامة والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات؛
أبعاد التفاعل اإليجابي مع قضايا الوطن واإلنسان والتحلي بروح المسؤولية تجاه الذات وتجاه اآلخر؛ أبعاد
المشاركة والتطوع واالنخراط في مشاريع المؤسسة وأنشطتها بتلقائية والتزام .وهو ما يقوي الشعور
بالمواطنة ويؤهل للتواصل واالنفتاح على الثقافات اإلنسانية.
.1الوضعية المنشودة وأهداف التكوين
يسعى تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات إلى تمكينهم من اإلسهام في تخطيط وتأطير
أنشطة التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ
والتلميذات في إطار أنشطة الحياة المدرسية ،وذلك إضافة إلى أنشطة حقوق اإلنسان والمواطنة المدمجة في
جل البرامج الدراسية .بحيث يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن:
يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة هذه التربية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية؛
يشارك في تنمية ثقافة حقوق اإلنسان وقيم المواطنة وترسيخ السلوك المدني لدى التالميذ والتلميذات؛
يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية.
.2أهداف التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة في المؤسسات التعليمية
أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن:
يستوعبوا القيم اإلسالمية واإلنسانية لحقوق اإلنسان؛
يربطوا الحقوق بالواجبات فكرا وممارسة من خالل تالزم التمتع بالحقوق بأداء الواجبات ؛
يمارسوا التفكير النقدي والسلوك المدني والتعبير الحر عن الرأي الشخصي واحترام آراء اآلخرين ،وأن
يتخذوا مواقف إيجابية تجاه ذاتهم وتجاه اآلخرين؛
يتمثلوا في مواقفهم وسلوكهم قيم المسؤولية والتعاون والتضامن واحترام االختالف ونبذ العنف؛
ينخرطوا بفعالية في أنشطة الحياة المدرسية وفي تدارس الشأن الـمحلي والوطني.
73
.3مجاالت التطبيق
(يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف ،بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في
أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة أو أنديتها ،الموضوعات المختارة لهذه األنشطة خالل
الدورة أو السنة الدراسية انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة الحياة المدرسية في
مشروع المؤسسة أو األندية التربوية إن كانت مفعلة ،ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة بتشاور مع
فريق التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة حقوق اإلنسان والمواطنة أو أنديتها .)...
يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل:
القيم اإلسالمية واإلنسانية ومقومات الهوية الوطنية واالنفتاح على الثقافات اإلنسانية.
حقوق اإلنسان في الدستور والمواثيق الدولية وممارستها في الحياة العملية.
حقوق الطفل في القوانين الوطنية والمواثيق الدولية وممارستها في األسرة والمدرسة والمجتمع.
المواطنة وترسيخ السلوك المدني والحد من الظواهر السلبية في الحياة المدرسية والحياة العامة.
المقاربة الحقوقية لكرامة اإلنسان والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات.
مقاربة النوع االجتماعي للمساواة بين الجنسين واإلنصاف وتكافؤ الفرص.
الديمقراطية والحكامة وتدبير الشؤون العامة.
ضوابط قيم الحياة المدرسية (القانون الداخلي للـمؤسسة والقوانين الداخلية لألقسام).
العمل االجتماعي التضامني.
الجمعيات الحقوقية وأنشطتها.
إحياء األيام الوطنية والدولية ذات الصلة بالتربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة
74
8مارس اليوم العالـمي لحقوق الـمرأة
21مارس اليوم العالـمي لـمكافحة التمييز العنصري
فاتح ماي اليوم العالـمي للشغل
3ماي اليوم العالـمي لحرية الصحافة
25ماي اليوم العالـمي لألطفال الـمختفين
1يونيو اليوم العالـمي للطفولة
4يونيو اليوم العالـمي لألطفال ضحايا االعتداءات
12يونيو اليوم العالـمي لـمحاربة تشغيل األطفال
75
تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل
تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية؛
يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى ،كما يمكن
النشاط ،وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من األساليب المالئمة لتنيمة مهارات التعلم التعاوني واستثمار
مصادر المعرفة ،منها :جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة وفي محيطها ،إنجاز بحث
حول موضوع النشاط باستثمار المراجع واإلنترنيت ،جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا
موضوع النشاط ،التشخيص المسرحي ،محاكاة أدوار تشخص مواقف تتصل بموضوع النشاط ،إجراء
مقابالت واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها ،تنظيم مسابقات ،استضافة شخص مصدر
لتقديم شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة ،إنجاز لوحات فنية .)...
يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب
لعرض إنجازهم ،قصد تدريبهم على تنويع أساليب العرض والتقديم.
.5التقويم
يمكن التمييزبين تتبع وتقويم مجال التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة في المؤسسات التعليمية
وبين تقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز.
تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة في المؤسسات التعليمية
يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون
في إنجازها ،قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف التربية على القيم وحقوق
اإلنسان والمواطنة المذكورة آنفا.
ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع:
-مدى التوافق بين األهداف واألنشطة المبرمجة لتحقيقها.
-مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز األنشطة المبرمجة للتربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة.
-العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا).
-المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة.
-عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة.
-مدى تقاسم أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة مع التالميذ والتلميذات غير
المنخرطين فيها.
-مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة.
-مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل.
76
تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز
يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة
التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة ،وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في
القدرة على تخطيط وتأطير أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة وممارسة السلوك المدني
بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية .وهو تقويم تكويني وليس امتحانا ،ألنه
يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات من القدرة على اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من
خالل تخطيط نشاط من أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة ،وذلك بعد القيام بتقويم ذاتي
لالستفادة من التكوين.
أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما أهم المفاهيم واإلجراءات التي أهم مكتسباتي من خالل أنشطة التربية على
زالت بحاجة إلى مناقشة وتدارس اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
77
وثيقة عمل :21أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل الحياة المدرسية .ص ص ).322-32.بتصرف
(المجموعة الثالثة :حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التفتح
العملي والتكنولوجي قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور المطلوب:
مع الفريق المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية.
تقديم
تركز أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي على تنمية المهارات المنهجية والتواصلية واالستراتيجية
والتكنولوجية ،وتشمل مجموع األنشطة واإلنجازات التي يقوم بها الـتالميذ والتلميذات في إطار أنشطة التفتح
العلمي التي تعتمد التجريب بصفة عامة ،وأنشطة التفتح التكنولوجي التي تشكل مجاال لتطبيق الـمعرفة
العلـمية من أجل أغراض عملية.
التفتح العلمي نشاط فكري وعملي يمكن الـتالميذ والتلميذات من تنمية حس الـمالحظة واالستقراء
والقياس والـمناولة والتواصل والتعاون ،بحيث يكتسبون سلوكات علمية وعملية تتجلى في القدرة على
الـمالحظة واالفتراض والـمقارنة والتحقق واالستنتاج عن طريق التجريب ،مما يساعده على تصحيح
التمثالت واكتساب مفاهيم وثقافة علمية تساعد على فهم مختلف الظواهر ودراستها وتفسيرها علميا .أما
التفتح التكنولوجي فيتيح تطبيق المعرفة العلمية ألغراض عملية تعطي معنى واقعيا من خالل استعماالت
التكنولوجيا في كافة مجاالت الحياة اليومية.
.1الوضعية المنشودة وأهداف التكوين
يسعى ت أهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات إلى تمكينهم من اإلسهام في تخطيط وتأطير
أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار
أنشطة الحياة المدرسية ،وذلك إضافة إلى مضامين البرامج الدراسية المقررة في المواد العلمية
والتكنولوجية .بحيث يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن:
يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في إطار مشروع المؤسسة أو األندية
التربوية؛
يشارك في تنمية التفكير المنهجي والتطبيقات العملية للعلوم في الحياة لدى التالميذ والتلميذات؛
يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية.
.2أهداف أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في المؤسسات التعليمية
أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن:
يسكشفوا ظواهر علمية وتطبيقات تكنولوجية في محيطهم؛
يبسطوا المعارف العلمية من خالل توضيح تطبيقاتها العملية في الحياة؛
يطبقوا خطوات البحث المنهجي المنظم ،بحسب مستواهم ،في في معالجة ظواهر علمية وتطبيقات
تكنولوجية متنوعة.
يختاروا عن بينة واقتناع التوجيه إلى الشعب العلمية والتقنية المناسبة إن رغبوا في ذلك.
78
.3مجاالت التطبيق
يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف ،بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في
أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي أو أنديتها ،الموضوعات المختارة لهذه األنشطة خالل الدورة أو السنة
الدراسية انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة
أو األندية التربوية إن كانت مفعلة ،ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة بتشاور مع فريق التالميذ
والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي أو أنديتها .)...
يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل:
العلوم األساسية( :مظاهر وتطبيقات الرياضيات والفيزياء والكيمياء في الحياة)...
العلوم الطبيعية( :مظاهر وتطبيقات مضامين علوم الحياة واألرض في الحياة)...
العلوم اإلنسانية (مظاهر وتطبيقات العلوم االجتماعية واالقتصادية في الحياة)...
الـمجاالت التطبيقية التكنولوجية( :الـميكانيك ،التعدين ،الحاسوب ،الهيدروليك ،الطاقة ،االتصاالت،
البصريات ،الطباعة ،الـمياه والزراعة ،الكهرباء ،البناء ،اإللكترونيات.)...
إحياء اليوم العالمي لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ( 17مايو) ،واليوم العالمي للعلوم من أجل
السالم والتنمية ( 11نوفمبر).
.4إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار
يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي أو أنديتها مجموعات (كل
واحدة منها تضم ما بين 5و 6أعضاء) تتولى إنجاز أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج لتوزيع موضوعات
األنشطة المبرمجة ،بإشراف األستاذ(ة) المنشط(ة) أو الفريق المشرف على األنشطة المذكورة أو أنديتها؛
تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل
تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي؛
يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى ،كما يمكن
االحتفاظ بتشكيلتها األولى انطالقا مما يفضله التالميذ والتلميذات.
يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار منهجية إعداد
النشاط ،وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من أساليب منهجية البحث واألساليب المالئمة لتنيمة مهارات
التعلم التعاوني واستثمار مصادر المعرفة ،منها :جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة
وفي محيطها ،أبحاث حول التطبيقات التكنولوجية للمعرفة العلمية ،إنجاز بحث حول موضوع النشاط
باستثمار المراجع واإلنترنيت ،جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا موضوع النشاط،
التشخيص المسرحي ،محاكاة أدوار تشخص مواقف تتصل بموضوع النشاط ،إجراء مقابالت
واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها ،تنظيم مسابقات ،استضافة شخص مصدر لتقديم
شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة ،إنجاز لوحات فنية .)...
يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب
لعرض إنجازهم ،قصد تدريبهم على تنويع أساليب العرض والتقديم.
79
.5التقويم
يمكن التمييزبين تتبع وتقويم مجال أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في المؤسسات التعليمية وبين تقويم
تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز.
تتبع وتقويم أنشطة مجال أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في المؤسسات التعليمية
يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون
في إنجازها ،قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف أنشطة التفتح العملي
والتكنولوجي المذكورة أعاله.
ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع:
-مدى التوافق بين األهداف واألنشطة المبرمجة لتحقيقها.
-مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز األنشطة المبرمجة للتفتح العملي والتكنولوجي.
-العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا).
-المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة.
-عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة.
-مدى تقاسم أنشطة أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي مع التالميذ والتلميذات غير المنخرطين فيها.
-مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة.
-مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل.
تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز
يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة
التفتح العملي والتكنولوجي ،وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على تخطيط
وتأطير أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية.
وهو تقويم تكويني وليس امتحانا ،ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات من القدرة على
اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط من أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي ،وذلك بعد
القيام بتقويم ذاتي لالستفادة من التكوين.
أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت أهم المفاهيم واإلجراءات التي أهم مكتسباتي من خالل أنشطة التفتح
بحاجة إلى مناقشة وتدارس اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها العملي والتكنولوجي
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
80
وثيقة عمل :21أنشطة التربية البدنية
(وزارة التربية الوطنية ،.332 ،...دليل الحياة المدرسية .ص ص ).32.-302بتصرف
(المجموعة الرايعة :حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)
االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية
البدنية (بالنسبة لشعبة التربية البدنية) قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة)
التطبيق وبتشاور مع الفريق المشرف على التربية البدنية .أما المتدربون والمتدربات بالشعب المطلوب:
األخرى ،فيعدون بطاقة لتوثيق أنشطة التربية البدنية في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة)
التطبيق وبتشاور مع الفريق المشرف على التربية البدنية ضمن أنشطة الحياة المدرسية.
تقديم
تشكل األنشطة الرياضية الـمدرسية مجموع األنشطة الرياضية التي تمارس داخل الـمؤسسات التعليمية،
بتأطير من مدرسي التربية البدنية والرياضية ،والتي قد تتوج ببطوالت محلية وجهوية ووطنية يشارك فيها
التالميذ والتلمبذات .وتسعى هذه األنشطة إلى تنمية قدراتهم الجسمية والعقلية ،وتلبية رغباتهم في التنافس،
وتفريغ طاقاتهم الجسمية ،مع تحقيق متعتهم النفسية .ويمكن تصنيف هذه األنشطة إلى صنفين؛ أولهما يتجلى
في الرياضة للجميع ضمن حصص التربية البدنية لتأهيل أكبر عدد ممكن من التالميذ والتلمبذات بما يتالءم
وإمكاناتهم البدنية وحاجاتهم النفسية؛ وثانيهما اكتشاف المواهب الرياضية وتتبعها للـمشاركة في البطوالت
المدرسية الوطنية والمنافسات الدولية.
.1الوضعية المنشودة وأهداف التكوين
يروم التكوين في مجال أنشطة التربية البدنية تأهيل أساتذة وأستاذات التربية البدنية للتمكن من تأطير
أنشطة التربية البدنية لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة الحياة المدرسية ،وتدريب ذوي المواهب
الرياضة للـمشاركة في البطوالت المدرسية الجهوية والوطنية والمنافسات الدولية .بحيث يكون األستاذ(ة)
المتدرب(ة) قادرا على أن:
يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة التربية البدنية في إطار مشروع المؤسسة أو نادي التربية البدنية؛
يشارك في اكتشاف المواهب الرياضية للتالميذ والتلميذات وتدريبهم للمشاركة في األلعاب المدرسية
الجهوية والوطنية؛
ينخرط في العمل الجماعي لتنمية مواهب التالميذ والتلميذات وتدريبهم لتنمية طاقاتهم الرياضية.
.2أهداف أنشطة التربية البدنية في المؤسسات التعليمية
أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن:
اكتساب رصيد معرفي رياضي وصحي ووقائي؛
يمارسوا الرياضة بانتظام للعناية بالصحة والقدرات الجسمية والعقلية؛
يبرزوا ميولهم ومواهبهم الرياضية قصد تنميتها للمشاركة في البطوالت المدرسية الجهوية والوطنية،
وللبحث عن االنخراط في األندية الرياضية حسب قدراتهم ومواهبهم؛
يطبقوا الروح الرياضبة والمنافسة الشريفة وقيم التعاون والمثابرة والعطاء والبحث عن النجاح؛
يتشبعوا بروح االنتماء للجماعة وااللتزام بالقوانين والنظم.
81
.3مجاالت التطبيق
(يبرمج األستاذ(ة) المدرب(ة) أو فريق العمل المشرف على أنشطة التربية البدنية ،بتشاور مع التالميذ
والتلميذات المنخرطين ،أنواع الرياضات المختارة انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة
الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة أو الناد ي الرياضي إن كان موجودا ،وذلك حسب إمكانات المؤسسة
والشركاء .ويتم اختيار تدريبات كل رياضة بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المنخرطين ،مع مراعاة
متطلبات التدريب الخاصة بكل رياضة).
يمكن أن تكون األلعاب الرياضية ،الجماعية والفردية الخاضعة لقوانين متعارف عليها ،مرتبطة باأللعاب
الرياضية اآلتية على سبيل المثال:
األلعاب الرياضية الفردية( :العدو الريفي ،ألعاب القوى ،الجمباز ،الجمباز اإليقاعي ،الجيدو ،تنس
الطاولة ،الكرة الحديدية ،الشطرنج ،السكرابل.)...
األلعاب الرياضية الجماعية( :كرة السلة ،كرة اليد ،الكرة الطاولة ،كرة القدم )...وهي تعلِّم ممارسها الذكاء
االجتماعي ،وتنظيم الحياة الجماعية من حيث التعامل والتعاون والتكامل مع اآلخرين.
82
-المؤشرات الدالة على نمو قدرات المنخرظين والمنخرطات بتأثير من التداريب المنجزة.
-عينة من النتنائج المحققة في األلعاب الجماعية والفردية.
-مقترحات تحسين إنجاز التداريب الالحقة لتنمية المهارات بكيفية أفضل.
تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز
يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من أنشطة التربية البدنية ،وذلك
انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على :تخطيط وتأطير نشاط من أنشطة التربية
البدنية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية الرياضية بالنسبة لمتدربي ومتدربات التربية
البدنية ،أو توثيق أنشطة التربية البدنية في مؤسسات التطبيق بالنسبة للمتدربين والمتدربات من الشعب
األخرى .وهو تقويم تكويني وليس امتحانا ،ألنه يسعى إلى التثبت من قدرة المتدربين والمتدربات على
تأطير أنشطة التربية البدنية أو توثيقها لالستفادة منها في تأطير أنشطة الحياة المدرسية التي يميل إليها.
أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت أهم المفاهيم واإلجراءات التي أهم المفاهيم واإلجراءات التي اكتسبتها
بحاجة إلى مناقشة وتدارس اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها من خالل أنشطة التربية البدنية
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
.......................................................... .......................................................... ..........................................................
83
الحصيلة التطبيقية للمجزوءة
تقويم ذاتي أو جماعي للمجزوءة ومدى فائدتها في تنمية القدرة على إنجاز مشاريع
االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات ،واالرتقاء بأنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية
تركز الحصيلة التطبيقية على 3مبادئ أساس للتثبت من فعالية التكوين وربطه بتحسين األداء والنمو المهني:
-1مبدأ فائدة التكوين من خالل جرد حصيلة أهم التعلمات المكتسبة
-2مبدأ استثمار التكوين في تحسين األداء من خالل ما يقتنع المتدرب(ة) بفائدته ،ويعتزم استثماره في
تحسين تدريس المادة لتحسين التعلمات واإلسهام في االرتقاء بأنشطة ا لحياة المدرسية؛
-3مبدأ استمرارية التكوين من خالل تحديد المفاهيم والمقاربات والقدرات والقيم التي تحتاج إلى مزيد من
التعمق سواء أثناء التكوين أم خالل مزاولة التدريس لدعم النمو المهني المستدام.
الحصيلة التطبيقية للمجزوءة
........................................................................................................................................
أهم ما استفدته من المرجعيات
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
التربوية والمنهجية لالرتقاء
........................................................................................................................................ بالتدريس والحياة المدرسية
........................................................................................................................................
لتحسين التعلمات
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................ أهم ما استفدته من منهجية
........................................................................................................................................
وتطبيقات مشاريع االرتقاء
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
بتدريس المواد لتحسين التعلمات
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................ أهم ما استفدته من منهجية
........................................................................................................................................
تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
جودة الحياة المدرسية والتعلمات
........................................................................................................................................
أهم ما أعتزم تطبيقه لالرتقاء
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................ بتدريس مادتي لتحسين تعلمات
........................................................................................................................................ التالميذ والتلميذات
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
أهم ما أعتزم اإلسهام به لتفعيل
........................................................................................................................................
أنشطة الحياة المدرسية
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................ أهم المفاهيم والمقاربات المنهجية
........................................................................................................................................
التي ما زلت بحاجة إلى تعميقها
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
للتمكن من استثمارها بكيفية جيدة
84
المصادر والمراجع
.1النصوص التنظيمية والتشريعية
المرسوم رقم 2.12.371صادر في 1جمادى األولى 17(1423يوليو ) 2112بمثابة النظام األساسي الخاص -
بمؤسسات التربية والتعليم العمومي كما وقع تغييره وتتميمه بالمرسوم رقم 2 .175.14الصادر في 29ديسمبر
.2114
المذكرة رقم 42حول تفعيل األندية التربوية في المؤسسات التعليمية .أبريل 2111 -
المذكرة رقم 137حول التنشيط الثقافي والفني والرياضي بالمؤسسات التعليمية .أكتوبر .2112 -
المذكرة رقم 15حول المهرجان الوطني للمسرح المدرسي بالتعليم اإلعدادي .فبراير .2112 -
المذكرة رقم 11حول الدفتر الصحي المدرسي والفحوصات الطبية المنتظمة .فبراير .2114 -
المذكرة رقم 12حول االعتناء بفضاء المؤسسات التعليمية .فبراير .2114 -
المذكرة 87حول تفعيل أدوار الحياة المدرسية .يوليوز .2114 -
المذكرة رقم 140حول المهرجان الوطني الثامن للمسرح المدرسي للتعاونيات المدرسية .أكتوبر.2111 -
المذكرة رقم 68حول تنظيم الملتقيات التالميذية الجهوية .أبريل .2007 -
المذكرة رقم 19حول تنمية السلوك المدني بالمؤسسات التعليمية .فبراير .2118 -
المذكرة 121حول تفعيل مشروع المؤسسة في إطار البرنامج االستعجالي .غشت .2119 -
المذكرة رقم 141حول إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بالمجال التربوي بالمؤسسات التعليمية.2119 . -
85
مراجع باللغة الفرنسية.3
CAREIL, Yves. (2007). L'expérience des collégiens : ségrégations, médiations,
tensions. Rennes: Presses universitaires de Rennes.
Danielle Zay. (1999). Enseignants et partenaires de l'école: démarches et instruments
pour travailler ensemble. Pratiques pédagogiques. Paris/Bruxelle: Edition De Boeck
université.
Jean le gal. (2008). Les droits de l'enfant à l'école: Pour une éducation à la
citoyenneté. Bruxelles: Edition De Boeck université.
Louise Lafortune,Pierre Mongeau. (2000) L'affectivité dans l'apprentissage. Presse de
L’universuté de Québec.
Lucien Piloz. (1999). Maîtriser la violence à l'école: Prévention et traitement de la
violence en Milieu scolaire. Paris/Bruxelle: Edition De Boeck université.
86
87
تم إعداد هذه المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )(USAID
اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية
88