‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫اختبارات الذكاء‪ :‬ماهيتها واستخداماتها‬

‫(استخدامها في رفع سوية األداء في الجامعة)‬

‫إعداد‪ :‬بشر عمار‬

‫ثانوية الشهيد محمد عمار ‪ -‬برمانة المشايخ‬

‫إشراف‪ :‬األستاذ الدكتور المهندس‬

‫معن عمار‬
‫المستشار العلمي في جامعة األندلس‬

‫‪2016/10/22‬‬ ‫اإلصدار الثاني‬

‫‪1‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫سيرة ذاتية‬
‫‪ ‬بشر عمار ‪bishrammaro@gmail.com -‬‬
‫‪ ‬مواليد‪.2000 :‬‬
‫‪ ‬املرحلة االبتدائية‪ :‬مدرسة دار السالم – دمشق‬
‫‪ ‬املرحلة اإلعدادية‪( :‬مدرسة املتفوقني – دمشق ‪،2013-2012‬‬
‫مدرسة الشهيد قحطان عمار‪-‬برمانة املشايخ ‪)2014‬‬
‫‪ ‬املرحلة الثانوية‪ :‬مدرسة الشهيد حممد عمار‪-‬برمانة املشايخ ‪2016-2015‬‬
‫‪ ‬حاز على املرتبة األوىل يف شهادة التعليم األساسي يف املدرسة مبجموع عالمات قدره ‪.310/306‬‬
‫‪ ‬شارك يف مسابقات األوملبياد العلمي السوري للرايضيات ووصل إىل مرحلة التصفية النهائية على مستوى‬
‫القطر‪.‬‬

‫االهتمامات‪ :‬برهنة النظرايت الرايضية وإجياد استنتاجات جديدة والبحث يف جمال الفيزايء‪.‬‬

‫املثل األعلى يف العلم‪ :‬العامل نيكوال تسال ‪ Nicola Tesla‬وألربت أينشتاين ‪Albert Einstein‬‬

‫الرؤية‪ :‬ال مستحيل يف هذا الكون أمام إرادة اإلنسان‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫احملتوايت‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪5‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪6‬‬ ‫الذكاء واملهارة‬
‫‪8‬‬ ‫معامل الذكاء ‪IQ‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪ -2‬ما هو معامل الذكاء؟‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -3‬ماهية معامل الذكاء وخصائصه‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -4‬العوامل املؤثرة يف معامل الذكاء‬
‫‪17‬‬ ‫‪ 1-4‬أدلة على التأثريات اجلينية يف معامل الذكاء‬
‫‪17‬‬ ‫‪ 2-4‬أدلة على التأثريات البيئية يف معامل الذكاء‬
‫‪18‬‬ ‫‪ 3-4‬العوامل الوراثية والبنيوية‬
‫‪19‬‬ ‫‪ 4-4‬العوامل البيئية‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -5‬التحولية يف معامل الذكاء‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -6‬كيف نقيس معامل الذكاء؟‬
‫‪20‬‬ ‫‪ 1-6‬اختبارات الذكاء وتطورها عرب التاريخ‬
‫‪21‬‬ ‫‪ 2-6‬أهم النظرايت يف الذكاء‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -7‬اختبار الذكاء‬
‫‪27‬‬ ‫‪ 1-7‬مم يتكون اختبار الذكاء بشكل عام؟‬
‫‪27‬‬ ‫‪ 2-7‬أقسام اختبار الذكاء‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 3-7‬أشهر اختبارات الذكاء‬
‫‪45‬‬ ‫‪ 1-3-7‬مقياس ذكاء ِوكسلر للبالغني ‪WAIS‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 2-3-7‬اختبار األهلية الدراسي ‪SAT‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪ 4-7‬احنياز االختبار والوظيفة التفاضلية للعناصر‬
‫‪68‬‬ ‫‪ 5-7‬الثّبات واملصداقية‬
‫‪68‬‬ ‫‪ -8‬ارتباطات اجتماعية ملعامل الذكاء‬

‫‪3‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪ 1-8‬األداء املدرسي‬

‫‪69‬‬ ‫‪ 2-8‬األداء الوظيفي‬
‫‪70‬‬ ‫‪ 3-8‬الدخل‬
‫‪71‬‬ ‫ات أخرى‬
‫‪ 4-8‬إجناز ٌ‬
‫‪73‬‬ ‫‪ -9‬الذكاء والذكاء املتعدد والعاطفي‬
‫‪78‬‬ ‫‪ -10‬استخدامات اختبارات الذكاء‬
‫‪79‬‬ ‫‪ -11‬نظرة فاحصة ختامية‬
‫‪80‬‬ ‫‪ -12‬مناذج اختبارات الذكاء‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -13‬اختبارات الذكاء املتعدد ابللغة العربية‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -14‬اختبارات الذكاء املتعدد بواسطة احلاسوب‬
‫‪81‬‬ ‫‪ -15‬تصميم اختبارات جديدة‬
‫‪82‬‬ ‫‪ -16‬املراجع‬
‫‪83‬‬ ‫‪ -17‬مراجع ذات صلة لالستزادة‬
‫‪90‬‬ ‫امللحق‬

‫‪4‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫مقدمة‬

‫إن رفع مستوى األداء في جامعة األندلس الخاصة للعلوم الطبية في التعليم والبحث العلمي كان واليزال الهاجس األكبر إلدار‬
‫الجامعة‪ ،‬وذلك ألداء األمانة لذوي الطلبة الذين وضعوا آمالهم في هذه الجامعة في إيصال أبنائهم إلى أفضل مستوى تعليمي ممكن‬
‫أمال في تأمين مستقبل باهر لهم‪ ،‬هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى إليجاد مكانة مرموقة لهذه الجامعة محليا وعربيا وحتى عالميا‪.‬‬

‫تبذل الجامعة جه ودا حثيثة ودؤوبة لتحقيق هذين الهدفين‪ ،‬ويحذوها دائما أمل كبير مقرون بالثقة في ذلك‪ ،‬األمر الذي سيؤدي‬
‫بشكل طبيعي إلى تحقيق هدف ثالث وهو اإلسهام الفعال في بناء وطننا الحبيب سورية في مرحلة هو أحوج ما يكون إلى ذلك‪.‬‬

‫االستفاد من تجارب األمم وبخاصة تلك المشهود لها في التقدم والرقي العلمي هو من حسن التصرف والحكمة في التوجه العام‪.‬‬
‫وبهذا الخصوص‪ ،‬فإن الواليات المتحد األمريكية طورت تعريف وقياس معامل الذكاء ‪ IQ‬منذ نحو مائة عام وبنت عليه‬
‫ا ستراتيجيات للعمل في المجال العسكري والتعليمي واالقتصادي‪ .‬فقبول المنتسبين للتطوع في الجيش األمريكي حدد على أساس‬
‫قيمة معينة لمعامل الذكاء‪ ،‬والقبول في الجامعات اعتمد بمقدار ‪ %50‬على اختبار يرتبط ارتباطا وثيق باختبار معامل الذكاء‪،‬‬
‫والتعيين في المؤسسات والشركات اعتمد بشكل كبير على معامل الذكاء‪ ،‬الذي أضيف إليه بعد الثمانينيات ما يعرف بمعامل الذكاء‬
‫العاطفي ‪ .EQ‬كما تبع ذلك االعتماد على ما أصبح يعرف باختبار الذكاء المتعدد ‪ EI‬الذي طرح لتصويب النظام التعليمي لجهة‬
‫آلية عمل الطاقم التدريسي ولجهة سلوك الطلبة العام في الصفوف الدراسية وفي أدائهم الدراسي‪.‬‬

‫تقدم هذه الدراسة عن اختبارات الذكاء وماهيتها واستخداماتها إضاء شاملة على اختبارات الذكاء بأنواعها الثالثة ‪ IQ‬و ‪ EQ‬و‬
‫‪ MI‬مع نماذج عملية لكل منها‪ ،‬كما تلقي الضوء على الجوانب التي يمكن أن تستخدم فيها في الجامعة‪ .‬وقد أصبح لدينا في جامعة‬
‫األندلس نظاما الختبار الذكاء قابال لالستخدام من أي مكان في العالم ألنه بني وربط مع الشبكة العنكبوتية‪ ،‬ونعمل حاليا على بناء‬
‫نماذج من االختبارات الثالثة بالشكل الذي يتفق مع بيئتنا التدريسية ومناهجنا التعليمية‪.‬‬

‫وجدير بالذكر أن هذه الدراسة التي صدر اإلصدار األول منها في ‪ 2016/8/10‬وهذا هو اإلصدار الثاني في ‪ 2016/10/22‬بعد‬
‫أن استكملت جوانبها كافة بحسب رؤيتنا للموضوع‪ ،‬أعدها طالب في المرحلة الثانوية واقتصر دور المشرف أساسا على التوجيه‬
‫والتدقيق والتنقيح‪ .‬وما هذا إال مثاال على ما يمكن أن ينتجه الكثيرون من طلبتنا األعزاء إذا ما أتيحت لهم الفرصة المناسبة وتم‬
‫إيالؤهم العناية الالزمة‪.‬‬

‫المستشار العلمي‬

‫األستاذ الدكتور المهندس‬

‫معن عـــمـار‬

‫‪5‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫الذكاء واملهارة ‪Intelligence and Skill‬‬

‫درجنا على مساع ما يلي منذ نعومة أظفاران‪ ،‬ورمبا كما درج آابؤان على مساعه من أسالفهم "الذكاء نوعان‪ :‬موهوب‬
‫ومكتسب "‪ .‬فالذكاء املوهوب هو ذلك الذي وهبنا هللا إايه‪ ،‬واملكتسب هو ذلك الذي اكتسبه الشخص من خالل‬
‫جتاربه يف احلياة عرب التحليل واحملاكمة العقلية واالستنتاج وابلتايل عرب التعلم‪ .‬وحديثا أضيف نوع اثلث أمسوه‬
‫‪ influenced‬أي ما مت تعليمه وإكساب املهارة فيه ابلتأثري أو الفرض‪ .‬وينصح خمتصون أن يدرس الطالب ختصصا‬
‫يتبع للنوعني األولني ألنه سيربع فيه بدرجة أعلى‪.‬‬

‫ولقياس درجة ذكاء شخص ما وضع العلماء معيارا أمسوه معامل الذكاء )‪ Intelligence quotient (IQ‬وهو‬
‫يقيس بشكل تقرييب جمموعة مهارات ومؤشرات عقلية تشكل مناحي التفكري والتحليل واالستناج كافة يف عشر جماالت‬
‫أساسية‪ ،‬وميكن أن تتفرع إىل جماالت ضيقة تصل السبعني (سبعة لكل جمال عريض مثل‪ :‬التفكري املنطقي الكمي‬
‫العام)‪ .‬وأشهر االختبارات اليت تقيس الذكاء للبالغني هو اختبار ويكسلر الذي يعطي معامل الذكاء برقم حمدد انتج‬
‫عن تقييم اجملاالت العشرة على مقياس من ‪ 40‬إىل ‪.160‬‬

‫ويف عام ‪ ،1983‬وضع غاردينر ‪ ،Gardener‬من جامعة هارفرد‪ ،‬ما مسي بنظرية الذكاء املتعدد ‪Multiple‬‬
‫)‪ Intelligence (MI‬وحدد سبع جماالت (الذكاء املنطقي والرايضي‪ ،‬والذكاء املوسيقي‪ ،‬والذكاء البصري‪ ،‬إخل‪،)...‬‬
‫وكل واحد منها مساه ‪ ، Intelligemce‬أي "ذكاء"‪ ،‬وجدير ابلذكر أنه ميكن مجع هذا املصطلح يف اإلنكليزية بـ‬
‫‪ ،Intelligences‬لكننا ال نستطيع مجعه ابلعربية "ذكاءات"‪ ،‬ولذلك ميكن أن نقول "الذكاء متعدد املناحي"‪،‬‬
‫بدال من الرتمجة احلرفية "الذكاء املتعدد"‪ .‬ويعيب بعض الباحثني على غاردنر هذا التصنيف ألنه ال يتفق متاما مع العرف‬
‫العام‪ ،‬على الرغم من أن هذه النظرية مشهورة جدا وهلا تطبيقاهتا كما سنرى‪.‬‬

‫لو دخلنا يف تفصيل اجملاالت العشرة‪ ،‬وهو ما سنتطرق إليه ضمن هذا البحث‪ ،‬لوجدان أن ويكسلر الذي يعطي معامل‬
‫الذكاء بعامل إمجايل واحد هو "معامل الذكاء"‪ ،‬جعل أحد هذه اجملاالت مهارات متعددة املناحي‪ ،‬وهو ما أخذه غاردنر‬
‫ووضعه على شكل جماالت ذكاء متعدد املناحي يف نظريته ‪.MI‬‬

‫‪6‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫كما ظهر يف عام ‪ 1991‬ما مسي ‪ Emotional Intelligence‬وتقاس مبعامل ذكاء يسمى ‪ EQ‬أي "معامل‬
‫الذكاء العاطفي"‪ .‬وجدير ابلذكر أن كلمة "العاطفي" هنا ال تعين املفهوم السائد الذي اعتدان عليه بل تعين "مقدرة‬
‫الفرد على فهم عواطفه ومشاعره الشخصية والتحكم هبا وفهم مشاعر اآلخرين واملقدرة على التأثري هبا وصوال‬
‫إىل إقامة أفضل عالقة معهم"‪ .‬وهذا النوع من الذكاء كما نراه يتعلق مبهارة التواصل مع اآلخرين اليت يربع البعض‬
‫فيها أكثر من البعض اآلخر‪.‬‬

‫وخالصة القول يف هذا اجملال‪ :‬إن الذكاء وابختصار هو "مهارة وبراعة بدرجة ما يف جمال ما من جماالت احلياة"‪ ،‬ويف‬
‫أنواع الذكاء املنشورة يف البحوث واليت خلصناها أعاله‪ ،‬سيجد القارئ أن "املهارة" و"الذكاء" كمصطلحني ميكن أن‬
‫يتداخال وقد يتبادال األدوار‪ ،‬والسياق العام للنص هو الذي يوضح املقصود‪ .‬وقد أوردان هذه اإلضاءة يف بداية هذه‬
‫الدراسة حىت ال حيصل لبس لدى القارئ هبذا اخلصوص‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫معامل الذكاء ‪IQ‬‬

‫مقدمة‬ ‫‪-1‬‬

‫الذكاء هو خاصة عقلية تتكون من القدرة على التعلم من التجربة‪ ،‬والتكيف مع األوضاع اجلديدة‪ ،‬وفهم املفاهيم‬
‫اجملردة والتعامل معها‪ ،‬واستخدام املعرفة املكتسبة يف التعامل مع البيئة‪ ،‬وهو سالح الشخصية األهم الذي يظهر أثره‬
‫يف كل نشاط يقوم به الفرد‪ ،‬وهو شرط أساسي للنجاح؛ هلذا جند أن األذكياء من األشخاص ميكنهم الوصول إىل‬
‫مراتب الشهرة وحتقيق جناح ابهر‪ ،‬وعليه فإنه ملن الصعب على األشخاص األقل ذكاءا الوصول إىل النجاح نفسه‬
‫الذي يستطيع األذكياء حتقيقه‪ .‬ولكن الذكاء ليس العامل الوحيد للنجاح بل البد أن تتوافر إىل جانبه عوامل‬
‫مساعدة؛ كالصحة اجليدة‪ ،‬والظروف االجتماعية واالقتصادية املناسبة‪ ،‬وقلة ما يعوق مستوى قدرة الشخص وغريها‬
‫من العوامل األخرى‪.‬‬

‫كلما ازداد ذكاء الشخص ازدادت قدرته على هتيئة الظروف اليت تساعد يف جناحه‪ ،‬أما حاالت الفشل فال ترجع‬
‫مجيعها إىل نقص الذكاء ‪.‬فمن املمكن أن يكون الشخص ذكيا ولكن تعرتضه صعوابت وظروف شخصية واجتماعية‬
‫حتول بينه وبني النجاح ‪.‬وهلذا نقول إن النجاح يدل على الذكاء‪ ،‬أما الفشل فال يدل على نقص يف الذكاء‪.‬‬

‫ال بد أن كثريا منا تساءل عن إمكانية التعبري عن الذكاء بطريقة ما‪ ،‬أو حىت عن إمكانية قياسه‪ .‬وهنا سنتطرق‪ ،‬إجابة‬
‫على أسئلة كثريين‪ ،‬إىل شرح مفهوم ارتبط أشد االرتباط ابلذكاء منذ أوائل القرن العشرين وحىت اآلن‪ ،‬وهو معامل‬
‫الذكاء )‪.Intelligence Quotient (IQ‬‬

‫ما هو معامل الذكاء؟‬ ‫‪-2‬‬

‫ميكن تعريف معامل الذكاء مبفهومني أساسيني‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ – 1-2‬املفهوم اإلحصائي‬

‫معامل الذكاء هو عدد مشتق إحصائيا يهدف إىل قياس قدرات الناس العقلية واملعرفية بغض النظر عن أعمارهم‬
‫ابستخدام اختبارات منظمة وفق معايري خاصة‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬يعد معامل الذكاء حماولة لقياس الذكاء‪ ،‬ونستخدم هنا‬
‫كلمة "حماولة" ألن الذكاء ال ميكن أبدا أن يقاس بدقة متناهية‪ .‬من هذا‪ ،‬جيب أن نرضى بـ "الذكاء النسيب"‪.‬‬

‫‪ - 2- 2‬مفهوم العلم النفسي‬

‫معامل الذكاء هو مفهوم نظري استخدم من قبل علماء النفس ضمن اختبارات ذات معايري خاصة كوسيلة لوصف‬
‫قياس ملا يطلق عليه علماء النفس الذكاء االنسيايب واملتبلور‪ .‬وسنأيت على شرح هذه‬
‫درجة ذكاء الفرد‪ .‬وهو مبعًن أدق ٌ‬
‫املفاهيم الحقا‪.‬‬

‫‪ -3‬ماهية معامل الذكاء وخصائصه‬

‫أتى املصطلح ‪ IQ‬من الرتكيب األملاين "‪ ،"Intelligenz-Quotient‬وقد صيغ من قبل عامل النفس األملاين‬
‫ويليام سترين (‪ )William Stern‬عام ‪ ،1912‬الذي اقرتح منهجية لتسجيل الدرجات يف اختبارات األطفال‬
‫للذكاء‪ .‬قام ويليام حبساب درجة معامل الذكاء على أهنا نسبة العمر العقلي آلخذي االختبار إىل عمرهم الزمين‪ ،‬مضرواب‬
‫بـ ‪ .100‬لكن هذه الطريقة شابتها مشاكل عديدة‪ ،‬وعلى سبيل املثال‪ ،‬عدم فعاليتها مع البالغني‪.‬‬

‫كل عقد من الزمن منذ‬

‫وسطي مقداره ثالث درجات َّ‬
‫ّ‬ ‫يشهد متوسط درجات الذكاء لعديد من السكان ارتفاعا مبعدل‬
‫أوائل القرن العشرين‪ ،‬وتدعى هذه الظاهرة بتأثري فلني‪ .‬وإنه حمط جدل ما إذا كانت االختالفات يف النتائج تعكس‬
‫تغريات حقيقية يف القدرات الذهنية]‪.[1‬‬

‫يتحرون يف مسألة ما إذا كان أتثري "فلني" مؤثرا بشكل قوي على األداء ابلتّساوي ملختلف‬
‫وقد أصبح الباحثون ّ‬
‫موضوعات اختبارات الذكاء‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ -1 -3‬التوزُّع الطبيعي لنسب معامل الذكاء‬

‫أ ُِعدَّت اختبارات الذكاء احلديثة حبيث متثل نتائجها وفق توزيع "منحين اجلرس" املبني يف الشكل ‪َّ 1‬‬
‫لعامة السكان‬
‫مبتوسط قدره ‪ 100‬واحنراف معياري يبلغ ‪ .15‬القمة يف وسط هذا املنحين تضم درجات معظم السكان‪ ،‬وتنحدر‬
‫القمة تدرجييا وصوال إىل أطراف املنحين حيث تضم الفئة األقل من درجات السكان‪ .‬تقع ‪ %95‬من درجات‬
‫السكان تقريبيا بني احنرافني معياريني عن املتوسط‪ ،‬ويف حالة هذا التمثيل فإن ‪ %95‬من السكان موجودون يف اجملال‬
‫من ‪ 70‬حىت ‪.130‬‬

‫الشكل ‪ :1‬تمثيل منحني الجرس لتوزع درجات معامل الذكاء بين السكان‬

‫‪ 2-3‬تصنيف مستوايت معامل الذكاء‬

‫يبني اجلدول ‪ 1‬كيف ميكن تصنيف درجات معامل الذكاء‪ ،‬و جماالت الدرجات يف هذا التصنيف هي اجملاالت‬
‫التقليدية املوضوعة وفقا ملنحين اجلرس‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫اجلدول ‪ :1‬تصنيف درجات معامل الذكاء‬

‫‪%‬‬ ‫جمال الدرجات‬ ‫التصنيف‬

‫‪0.13%‬‬ ‫‪145+‬‬ ‫عبقري‬
‫‪2.15%‬‬ ‫‪130-145‬‬ ‫ذكي جدا‬
‫‪13.59%‬‬ ‫‪115-130‬‬ ‫أعلى من املتوسط‬
‫‪34.13%‬‬ ‫‪100-115‬‬ ‫املتوسط يف حدوده العليا‬
‫‪34.13%‬‬ ‫‪85-100‬‬ ‫املتوسط يف حدوده الدنيا‬
‫‪13.59%‬‬ ‫‪70-85‬‬ ‫أقل من املتوسط‬
‫‪2.15%‬‬ ‫‪55-70‬‬ ‫ضعيف جدا‬
‫‪0.13%‬‬ ‫‪55-‬‬ ‫ختلف عقلي‬

‫ويبني اجلدول ‪ 2‬معامل الذكاء لبعض املشاهري‪ ،‬علما أن من عاشوا قبل اعتماد معامل الذكاء أو من زاد ذكاؤهم عن‬
‫‪ 160‬وهي هناية مقياس ويكسلر قد مت تقدير معامل ذكائهم ال قياسه‪ .‬وجدير ابلذكر أن معامل الذكاء إلنشتاين هو‬
‫هناية مقياس ويكسلر‪ ،‬ويبني الشكل ‪ 2‬مكان معامل ذكاء إنشتاين على خمطط منحين اجلرس‪.‬‬

‫الشكل ‪ :2‬معامل ذكاء إنشتاين على منحين اجلرس املعياري‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫ابلرغم من كل هذه التصنيفات املوضوعة ملعامل الذكاء‪ ،‬فقد أثبتت األحباث على مدى العقد املاضي أن معامل‬
‫الذكاء ليس اثبتا‪ ،‬وأن نتيجة الفرد املمثَّلة وفق منحين اجلرس ليست اثبتة‪ ،‬فمع مرور الزمن ميكن ملستوى الذكاء أن‬
‫يتغري بشكل كبري]‪ .[2‬يبني اجلدول ‪ 2‬معامل الذكاء لبعض املشاهري‪.‬‬

‫وجدير ابلذكر أن هذا املقياس ملعامل الذكاء ليس له معًن إال إذا مت احلصول على النتيجة من اختبارات فعالة ذات‬
‫معايري مضبوطة‪ ،‬ومعظم أنواع هذه االختبارات ُحم َّكمٌ عامليا وهلا رسوم مالية جيب دفعها عند الرغبة إجرائها‪.‬‬

‫اجلدول ‪ :2‬معامل الذكاء لبعض املشاهري‪.‬‬

‫معامل الذكاء‬ ‫اجلنسية‬ ‫املهنة‬ ‫االسم‬

‫‪160‬‬ ‫أمريكي‬ ‫فيزايئي‬ ‫ألربت إنشتاين‬
‫‪141‬‬ ‫أملاين‬ ‫القائد النازي‬ ‫أدولف هيتلر‬
‫‪123‬‬ ‫أمريكي‬ ‫رئيس‬ ‫أندرو جاكسون‬
‫‪137‬‬ ‫أمريكي‬ ‫رئيس‬ ‫بيل جيفرسون كلينتون‬
‫‪117‬‬ ‫أمريكي‬ ‫رئيس‬ ‫جون كينيدي‬
‫‪125‬‬ ‫أمريكي‬ ‫رئيس‬ ‫جورج بوش‬
‫‪118‬‬ ‫أمريكي‬ ‫رئيس‬ ‫جورج واشنطن‬
‫‪160‬‬ ‫أمريكي‬ ‫كاتب وعامل وسياسي‬ ‫بنيامني فرانكلني‬
‫‪160‬‬ ‫أمريكي‬ ‫رئيس شركة مريوسوفت‬ ‫بيل غيتس‬
‫‪195‬‬ ‫أمريكي‬ ‫عامل فلسفة ورايضيات ودين‬ ‫بليز ابسكال‬
‫‪185‬‬ ‫إيطايل‬ ‫فيزايئي وفلكي وفيلسوف‬ ‫غاليليو غاليلي‬
‫‪190‬‬ ‫إيرلندا‬ ‫فيلسوف‬ ‫جورج بريكلي‬
‫‪140‬‬ ‫أمريكا‬ ‫ساسية‬ ‫هيالري كلينتون‬
‫‪190‬‬ ‫بريطاين‬ ‫عامل‬ ‫إسحق نيوتن‬
‫‪200‬‬ ‫كوري‬ ‫‪-‬‬ ‫كيم أونغ يونغ‬
‫‪220‬‬ ‫إيطايل‬ ‫طبيب ورسام وعامل‬ ‫ليوانردو دافنشي‬
‫‪12‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪165‬‬ ‫منساوي‬ ‫موسيقي‬ ‫موزار‬

‫‪165‬‬ ‫سكوتالندي‬ ‫فيزايئي وتقين‬ ‫جيمس وات‬
‫‪215‬‬ ‫روسي‬ ‫فيزايئي‬ ‫نيكوال تيسال‬

‫ونورد يف اجلدول ‪ 3‬التايل بعضا من أصحاب أعلى معامل ذكاء ‪ IQ‬يف العامل مع نبذة خمتصرة جدا لكل منهم‪.‬‬

‫اجلدول‪ :3‬بعض األشخاص من أصحاب أعلى ‪ IQ‬يف العامل‪.‬‬

‫معامل الذكاء‬ ‫صورة‬ ‫نبذة موجزة جدا‬

‫نيكوال تيسال‪ :‬أعظم فيزايئي يف التاريخ‪ ،‬ولد‬
‫عام ‪( 1856‬كرواتيا) وعاش حنو ‪ 86‬عاما‬
‫قضى معظمها يف نيويورك حيث (مات) عام‬
‫‪215‬‬
‫‪ .1943‬يقال إنه كان يطلق شعاعا كهرابئيا‬
‫يرتك "جورة" على القمر‪ ،‬وأبراج تيسال ما تزال‬
‫قائمة يف موسكو‪ ،‬ومسح بتصويرها من اجلو‬
‫العام املاضي*‪.‬‬
‫جوديت بولغر‪ :‬أفضل العبة شطرنج يف‬
‫العامل‪ .‬يقال إهنا فازت على كاسباروف وهو‬
‫‪170‬‬ ‫أفضل العب شطرنج يف العامل يف إحدى‬
‫املبارايت عان ‪.2002‬‬

‫‪13‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫غاري كاسباروف‪ :‬روسي وهو أفضل العب‬

‫شطرنج يف العامل‪.‬‬
‫‪190‬‬

‫فيليب إمييغوايل‪ :‬نيجريي عمل يف اهلندسة‬

‫والرايضيات واجليولوجيا‪ .‬ترك املدرسة يف ‪13‬‬
‫بسبب احلرب النيجريية‪ .‬حصل على اإلجازة‬
‫‪190‬‬ ‫يف الرايضيات بدراسة خاصة‪ ،‬حصل على‬
‫املاجستري يف الرايضيات وحضر للدكتوراه يف‬
‫جامعة ميتشيغان‪.‬‬
‫كيم أونغ يونغ‪:‬حتدث بطالقة يف عمر ‪6‬‬
‫أشهر وكان طالب شرف يف الفيزايء يف جامعة‬
‫هانيانغ يف عمر ‪ 3‬سنوات‪ .‬كتب الشعر‬
‫‪210‬‬ ‫وقصتني يف عمر ‪ 4‬سنوات‪ .‬ترك انسا (وكالة‬
‫الفضاء األمريكية) يف عمر ‪ ،16‬حصل على‬
‫الدكتوراه يف اهلندسة املدنية‪.‬‬
‫كريستوفر هرياات‪ :‬ولد عام ‪ .1982‬أهنى‬
‫مقررات الثانوية يف عمر ‪ .12‬يف عمر ‪16‬‬
‫كان يعمل يف مشروع مع انسا‪ .‬أول من‬
‫‪225‬‬ ‫حصل على ميدالية ذهبية يف أوملبياد معلومايت‬
‫يف عمر ‪.13‬بدأ دراسة الدكتوراه يف اتلفيزايء‬
‫الفلكية يف عمر ‪.18‬‬

‫‪14‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫تريينس اتو‪ :‬أخذ مقررات الرايضيات يف‬

‫اجلامعة يف عمر ‪ ،9‬ويف عمر ‪ 14‬عمل يف‬
‫مركز البحواثلعلمية الوطين‪ .‬حصل على‬
‫‪225-230‬‬ ‫اإلجازة واملاجستري والدكتوراه يف عمر ‪.20‬‬
‫أصغر من حصل على ‪ 3‬ميداليات يف‬
‫أولومبياد‪ .‬و يف سن ‪ 24‬كان أصغر بروفيسور‬
‫على اإلطالق يف جامعة ‪.UCLA‬‬
‫وليم جيمس سيديس‪ :‬سجل يف جامعة‬
‫هارفارد يف عمر ‪ ،12‬وأتقن ‪ 40‬لغة‪ .‬هدده‬
‫‪250-300‬‬ ‫أحدهم يف هارفرد فنقله والداه ليعمل يف‬
‫التعليم يف تكساس‪ ،‬ولكنه سرعان ما ترك‬
‫التدريس وركز على العمل السياسي‪.‬‬

‫* نيكوال تيسال‪ :‬لقد أوردت هذه النبذة عن هذا العامل واليت ال تزال مقتضبة للغاية بسبب إعجايب به وبطروحاته‬
‫وإجنازاته املختلفة عن أقرانه واخلارقة يف أدائها‪:‬‬

‫ولد ألب قس أرثوزوكسي وأم عملت يف اخرتاع األدوات املنزلية فيما يعرف يف هذه األايم بكرواتيا‪ .‬درس يف النمسا‬
‫وهنغاراي‪ ،‬وغادر إىل أمريكا من أورواب يف سن الـ‪ 28‬ميلك حقيبة سفره فقط‪ .‬عاصر إديسون وماركوين وأمثاهلم يف‬
‫نيويورك‪ .‬وسجل عدة براءات اخرتاع يف جمال الكهرابء‪ ...‬حصل على متويل مبقدار ‪ 60000‬ستني أألف دوالر عام‬
‫‪ 1888‬للعمل يف برج كهرابئي لتقدمي االتصاالت والكهرابء جماان للعامل أمجع‪ .‬مت التخلي عن املشروع عام‬
‫‪ ...1906‬أعلن عن إمكانية توليد "شعاع املوت الكهرابئي" خالل احلرب العاملية الثانية مما اجتذب املخابرات‬
‫األمريكية ‪ ....FBI‬ومن يتتبع ما كتب عن تيسال على الشبكة العنكبوتية جيد نفسه فيما يشبه املتاهة‪ ،‬فقد قرأت يف‬
‫مقالة أنه كان يطلق الشعاع الكهرابئي ليرتك "جورة" على القمر ألنه كان يطلق ما تستهلكه موسكو من طاقة‬
‫كهرابئية يف ساعات‪ ،‬يطلقها خالل ثوان من برجه‪ .‬واجلدير ابلذكر أن روسيا مسحت للمرة األوىل بتصوير أبراج تيسال‬
‫يف موسكو من اجلو العام املاضي‪ 2015 ،‬أي بعد أكثر من ‪ 70‬عاما من وفاته وهذه الصور موجودة على الشبكة‬

‫‪15‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫العنكبوتية اآلن ‪ .‬وقرأت يف مقالة أن روسيا دمرت يف إحدى السنوات مجيع األجرام الفضائية األمريكية‪ ،‬وبطبيعة‬
‫احلال مل يعلن عن ذلك‪ ،‬وتبقى أمور كهذه من ضمن احلرب اخلفية بني روسيا وأمريكا اليت ختتفي فصوهلا وتظهر‬
‫حسب ما يقرر أصحاب الشأن‪ .‬وتورد بعض الكتاابت أن تيسال أعلن يف عام ‪ 1917‬إفالسه‪ ... .‬وكتبت العديد‬
‫من الكتب حول العبقري تيسال وأخرجت أفالم سينمائية عن حياته‪ ،‬وكما اتضح يل من خالل قراءة الكثري عنه‪ ،‬أن‬
‫موته بقي لغزا فالبعض يكتب أنه مات ميتة هادئة يف غرفته يف الفندق يف نيويورك والبعض يكتب أنه أغتيل مع حتديد‬
‫اسم القاتل والبعض اآلخر يكتب أنه مات مسموما‪ ،‬ولكن املرجح أنه عاش ما يقرب من ‪ 60‬عاما بعد سفره إىل‬
‫نيويورك وتويف عام ‪ 1943‬عن عمر يناهز ‪ 86‬عاما‪ ،‬بطريقة تبدو غامضة‪ ،‬وهي على األرجح "تصفية"‪.‬‬

‫ومن املفارقات أنين اليوم (‪ 18‬تشرين األول ‪ )2016‬وأان أمجع املعلومات عن أصحاب معامل الذكاء العايل‪ ،‬برز يل‬
‫هذا العنوان يف جريدة ‪ Morning today‬النيويوركية يقول " احلرب العاملية الثالثة‪ :‬شعاع تيسال القاتل‬
‫‪ Tesla death ray‬يف حوزة بوتني (الرئيس الروسي طبعا) مع صور آلليات عسكرية مزودة هبذا السالح‪،‬‬
‫حسب اخلرب‪ .‬وكانت املخابرات األمريكية أفرجت حديثا عن واثئق (بعد ‪ 70‬عاما من موته) ‪،‬موجودة صورها اآلن‬
‫على الشبكة‪ ،‬تبني أن شعاع املوت هذا حقيقة وليس خياال‪ .‬كان هذا بعد موت الرجل أبكثر من سبعني عاما‪،‬‬
‫وكانت روسيا الوحيدة أو أكثر من اهتم بعرض اخرتاعه هذا الذي ادعاه وعرضه على أمريكا وبريطانيا وروسيا وغريها‬
‫من الدول‪ ،‬وتقول الكتاابت أن روسيا أرسلت له بعد عامني شيكا مبقدار ‪ 25000‬دوالر يف تلك األايم‪ ،‬وتتابع أن‬
‫اخرتاعاته كانت سابقة عصره وأن العلماء املعاصرين له حجموا أعماله وعتموا عليها‪.‬‬

‫‪ -4‬العوامل املؤثرة يف معامل الذكاء‬

‫يتم حتديد معامل الذكاء بعدد من العوامل متضمنة الوراثية من جهة‪ ،‬وغري الوراثية من جهة أخرى‪ ،‬فعلى الرغم من أن‬
‫العوامل الوراثية أتخذ الدور األكرب يف حتديد معامل الذكاء‪ ،‬هناك ابملقابل العديد من العوامل البيئية املتغرية اليت ميكن‬
‫أن تؤثر على الذكاء اخلاص ابلفرد‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ 1-4‬أدلة على التأثريات اجلينية يف معامل الذكاء‬

‫‪ ‬تبني الدراسات على التوائم أن معامل الذكاء للتوائم املتطابقة متقارب أكثر من التوائم املختلفة]‪.[3‬‬

‫‪ ‬اإلخوة الذين متت تربيتهم معا يف املنزل نفسه لديهم معدالت ذكاء أكثر تشاهبا من األطفال ّ‬
‫ابلتبين والذين‬
‫متت تربيتهم يف البيئة نفسها‪.‬‬

‫‪ 2-4‬أدلة على التأثريات البيئية يف معامل الذكاء‬

‫بينت الدراسات أن معامل الذكاء للتوائم املتطابقة اليت ُربّيت بعيدا عن بعضها يكون أقل تشاهبا من التوائم املتطابقة‬
‫كل من العوامل الوراثية‬
‫اليت متت تربيتها يف البيئة نفسها ]‪ .[4‬ويعود تباين القدرات املعرفية بني خمتلف األفراد إىل تفاعل ّ‬
‫والبيئية‪ .‬وميثل التأثري الوراثي حوايل ‪ %50‬حسب العديد من الدراسات‪ ،‬بينما متثل البيئة املشرتكة وغري املشرتكة ‪%25‬‬
‫و ‪ %20‬على الرتتيب‪ ،‬والـ‪5‬ـ‪ %‬املتبقية تتمثل يف األخطاء املرتكبة عند تقييم القدرات املعرفية‪ .‬ونستطيع القول أبن‬
‫طورة ميكنها أن حتسن من أداء الفرد‪.‬‬
‫البيئة هلا القدرة على تعديل القدرات املعرفية احملددة وراثيا‪ ،‬والبيئة امل َّ‬

‫حتدثنا فيما سبق عن وجود عوامل وراثية وبيئية تؤثّر يف معامل الذكاء‪ ،‬وسنتحدث اآلن عن ماهيّة هذه العوامل وماذا‬
‫تتضمن‪.‬‬

‫‪ 3-4‬العوامل الوراثية والبنيوية‬

‫موراثتنا بفعالية على الذكاء ومستواه‪ ،‬ومن املتفق عليه أن التأثري الوراثي يزداد مع التقدم يف العمر‪ ،‬أو على األقل‬
‫تؤثر ّ‬
‫منذ الطفولة وحىت أول البلوغ‪ .‬وتتفق الدراسات على أن النسبة املئوية لتباين معامل الذكاء بني األفراد البالغني واليت‬
‫ميكن نسب أتثريها إىل املوراثت ترتاوح بني ‪ .[5] 60-80%‬تسهم بنية دماغنا ووظائفه بشكل مهم يف مستوى‬
‫متضمنة حجم الفص اجلبهي‬
‫ذكائنا‪ .‬فهناك مواصفات حمددة من املمكن أن تؤثر يف معامل الذكاء بشكل مهم ّ‬
‫وشكله‪ ،‬وكمية الدم والنشاط الكيميائي يف الفص اجلبهي‪ ،‬واحملتوى اإلمجايل للمادة الرمادية يف الدماغ‪ ،‬وأيضا الثخانة‬
‫اإلمجالية لقشرة املخ ومعدل استقالب سكر العنب‪ .‬فمن البديهي القول أبن املسارات العصبية العاملة بكفاءة يرافقها‬
‫أداء وظيفي أفضل للدماغ وكفاءة أكرب يف معاجلته للمعلومات‪ ،‬واليت تشري مبجملها إىل معامل ذكاء أكرب‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ 4-4‬العوامل البيئية‬

‫لقد علمنا أن جزءا كبريا من مستوى ذكائنا ُحي ّدد بواسطة موراثتنا وبنيتنا الداخلية‪ .‬ولكن ابلرغم من ذلك‪ ،‬فكم نبلغ‬
‫وحنقق من األهداف ليس معتمدا على البنية وحدها‪ ،‬فنمط احلياة اليت نعيشها يؤثر أيضا يف مستوى الذكاء‪.‬‬

‫درس الباحثون غالبا التوائم اليت عزلت عن بعضها منذ الوالدة من أجل تعميق فهمهم للدور الذي تلعبه الطبيعة‬
‫والتنشئة االجتماعية يف ذكاء اإلنسان‪ .‬وقد اعتربوا أن الذكاء لو كان بيولوجيا صرفا‪ ،‬لكان للتوائم املتطابقة اليت عزلت‬
‫عن بعضها معامل الذكاء نفسه‪ ،‬لكنهم وجدوا أن هذا ليس احلال دائما‪ .‬من املرجح أن ُحت ِدث الربامج اهلادفة إىل‬
‫حرضت األطفال على مواصلة السعي وراء التجارب اليت‬
‫زايدة معدل الذكاء زايدة يف الذكاء على املدى الطويل إذا ّ‬
‫تتطلب الكثري من القدرات اإلدراكية‪ .‬وقد أظهرت دراسات حديثة أن التدريب على استخدام الذاكرة من املمكن أن‬
‫يزيد من الذكاء‪ ،‬ولكن ليس من الواضح كم من الوقت ستبقى هذه الزايدة بعد توقف التدريب]‪ .[6,7‬وكان‬
‫للتحسينات يف السياسات الغذائية الدور الرئيس يف الزايدة العاملية للذكاء‪ ،‬وترتبط التغذية السابقة للوالدة واملبكرة ببنية‬
‫الدماغ والسلوك ومستوى الذكاء‪.‬‬

‫ادعى عامل النفس شولنربغ (‪ )Shulenberg‬أن تطور املهارات املوسيقية ميكن أن ينتقل إىل جماالت أخرى كاللغة‬
‫صي النتائج على املدى البعيد‪ .‬و هناك ارتباط إجيايب عند البالغني‬
‫والرايضيات لكن ذلك حيتاج للمزيد من البحث لتـق ّ‬
‫بني التدريب املوسيقي والذكاء‪.‬‬

‫يف السياق نفسه‪ ،‬أفاد العالِمان راوشر (‪ )Rauscher‬وشاو (‪ )Shaw‬أن طالب اجلامعات ممن استمعوا إىل‬
‫عشر دقائق من سوانات موزارت قد أظهروا زايدة يف معامل الذكاء مقدارها من ‪ 9-8‬نقاط يف االختبار الفرعي‬
‫للقدرات املكانية ضمن مقياس ستانفورد بينيه للذكاء‪ .‬وقد مسيت هذه الظاهرة بـ "أتثري موزارت"‪ ،‬لكن هذه الظاهرة‬
‫مؤقتة وترجع إىل حت ُّسنات قصرية املدى يف أداء أنواع حمددة من املهام العقلية املعروفة بـ " املنطق االستداليل الزماين‬
‫املكاين"‪ .‬لذا ميكن أن نستنتج أن أتثريات املوسيقى يف معامل الذكاء قد تكون صغرية أو مؤقتة وتقتصر فقط على‬
‫الذكاء املكاين‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬يف حني أن األحباث ليست قاطعة حىت اآلن لكنها واعدة‪ ،‬هناك الكثري من العمل‬

‫‪18‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫للخوض يف نظرايت تقول أبن التدريب املوسيقي ميكن أن يغري تطور الدماغ بطرائق مفيدة وفعالة‪ ،‬وقد يكون إمكانه‬
‫أيضا إبطاء شيخوخة الدماغ‪ ،‬أو أن يكون عالجا فعاال لبعض احلاالت املرضية‪.‬‬

‫‪ -5‬التحولية يف معامل الذكاء‬

‫على الرغم من االعتقاد العام أب ّن معامل الذكاء غري قابل للتغيري‪ ،‬تشري البحوث احلديثة إىل أن بعض األنشطة العقلية‬
‫ميكنها تغيري قدرة الدماغ على معاجلة املعلومات‪ ،‬مما يؤدي لالستنتاج أبن الذكاء ميكن تعديله أو تغيريه مع مرور‬
‫املخ يتَّصف مبا يعرف بـاملرونة العصبية‪ ،‬وابلتايل فهو أكثر استجابة للتغيري مما كان يعتقد‬
‫الزمن‪ .‬لذا ميكن القول إن َّ‬
‫من قبل‪ .‬تشري دراسات يف علم األعصاب للحيواانت إىل أن األنشطة اليت تتطلب التحدي من املمكن أن تنتج‬
‫تغريات يف أمناط التعبري اجليين للدماغ‪ .‬وهناك دراسةٌ حول الشباب البالغني نشرت يف نيسان من عام ‪ 2008‬من قبل‬
‫خصيصا لتدريب الذاكرة العاملة‪.‬‬
‫فريق من جامعيت ميتشيغان وبرين تؤيد إمكانية النقل املرن للمعلومات والذي صمم ّ‬
‫ويلزم إجراء مزيد من البحوث لتحديد طبيعة ومدى ومدة النقل املقرتح‪ .‬إن ذروة التطور للذكاء االنسيايب هي ‪26‬‬
‫عاما‪ ،‬مث يعقبه احندار بطيء مع التقدم يف العمر‪.‬‬

‫‪ -6‬كيف نقيس معامل الذكاء؟‬

‫حتدثنا قبال عن معامل الذكاء وكيف يعرب عن مدى القدرات العامة لفرد من األفراد‪ ،‬وحتدثنا أيضا عن اختبارات تُعًن‬
‫بقياس هذه القدرات‪ .‬وطاملا أدركنا وجود هكذا اختبارات فال بد لنا من معرفة ماهيَّة هذه االختبارات‪ ،‬وكيف تطورت‬
‫عرب التاريخ‪ ،‬وما األساسات اليت اعتمدهتا أسئلة هذه االختبارات‪ .‬وسنتطرق إىل مجيع هذه النقاط يف الفقرات التالية‪.‬‬

‫‪ 1-6‬اختبارات الذكاء وتطورها عرب التاريخ‬

‫اترخييا‪ ،‬وحىت قبل أن تكون اختبارات الذكاء قد اخرتعت‪ ،‬كانت هناك حماوالت لتصنيف البشر إىل فئات حبسب‬
‫كل من مراقبة السلوك خارج غرفة‬
‫ذكائهم من خالل مراقبة سلوكهم يف احلياة اليومية‪ .‬إن تصنيف الذكاء من خالل ّ‬
‫االختبار وعن طريق اختبارات الذكاء يعتمد على تعريف "الذكاء" املستخدم وعلى املوثوقية واخلطأ يف التقدير يف‬
‫إجراءات التصنيف‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫بدأت املرحلة احلديثة لالختبارات العقلية يف فرنسا يف القرن التاسع عشر‪ ،‬وقد سامهت يف فصل حاالت التخلف العقلي‬
‫عن التصنيف العام لألمراض العقلية‪ .‬وقد قام خبري اإلحصاء االجنليزي ومبتكر مصطلح علم حتسني النسل فرانسيس‬
‫ياسي من أجل تقدير ذكاء الفرد‪ .‬وقد عثر عامل النفس‬
‫غالتون (‪ )Francis Galton‬أبول حماولة إلحداث اختبار ق ّ‬
‫ألفريد بينيه (‪ )Alfred Binet‬ابلتعاون مع فيكتور هنري (‪ )Victor Henri‬وتيودور سيمون ( ‪Theodore‬‬
‫‪ )Simon‬على املزيد من النجاح عام ‪1905‬عندما نشر اختبار بينيه‪-‬سيمون‪ ،‬والذي ركز بشكل أساسي على املقدرة‬
‫اللفظية‪ ،‬وكان الغرض من هذا االختبار حتديد حاالت التخلف العقلي والتعرف عليها عند طالب املدارس‪ .‬ومن وجهة‬
‫نظر بينيه فإن الذكاء كان متعدد األوجه‪ ،‬لكنه وقع حتت سيطرة احلكم العملي‪ .‬وقد شدد على ما اعتربه التنوع البارز‬
‫للذكاء واحلاجة الالحقة لدراسته ابستخدام القياسات النوعية بدال من الكمية‪ .‬قام عامل النفس األمريكي لويس تريمان‬
‫(‪ )Lewis Terman‬يف جامعة ستانفورد بتنقيح مقياس ذكاء بينيه‪-‬سيمون وتعديله‪ ،‬فتم التوصل إىل مقياس ذكاء‬
‫ستانفورد‪-‬بينيه (‪ )Stanford-Binet‬عام ‪ .1916‬وقد أصبح هذا املقياس األكثر انتشارا يف الوالايت املتحدة‬
‫لعقود‪ .‬وأصدر ديفيد وكسلر (‪ )David Wechsler‬النسخة األوىل من اختباره عام ‪ ،1939‬وأصبح هذا االختبار‬
‫تدرجييا أكثر شعبية حىت تفوق على ستانفورد بينيه يف الستينيات‪ .‬وقد متت مراجعته عدة مرات‪ ،‬كما هو شائع يف‬
‫اختبارات الذكاء‪ ،‬إلنشاء حبوث جديدة‪ .‬وأحد التفسريات هو أن علماء النفس واملعلمني أرادوا معلومات أكثر من جمرد‬
‫نتيجة واحدة من بينيه‪ .‬واستطاعت االختبارات الفرعية لوكسلر تقدمي ذلك‪ .‬وهناك تفسريٌ آخر وهو أن ستانفورد‪-‬بينيه‬
‫عكس ابملعظم القدرات اللفظية‪ ،‬بينما عكس اختبار وكسلر أيضا القدرات غري اللفظية‪ .‬ومت أيضا تنقيح اختبار‬
‫مرات عدة وهو اآلن يشبه اختبار وكسلر من مناح عدة‪ ،‬وابلرغم من ذلك فإن اختبار وكسلر يستمر‬
‫ستانفورد‪-‬بينيه ّ‬
‫بكونه االختبار األكثر شعبية يف الوالايت املتحدة األمريكية‪ .‬ومن املعلوم أن اختبارات الذكاء على تعدد أنواعها ما زال‬
‫يتم تطويرها حىت يومنا هذا‪ .‬وكما أن هناك اختبارات ذكاء نفسية فهناك اختبارات ذكاء غري نفسية‪ ،‬ومل يكن الغرض‬
‫منها يف املقام األول قياس الذكاء‪ ،‬بل قياس مفاهيم ترتبط ارتباطا وثيقا ابلذكاء مثل اختبار األهلية الدراسية‬
‫)‪ .Scholastic Aptitude Test (SAT‬ويف الوالايت املتحدة أمثلة عديدة عليها مثل‪:‬‬

‫‪SSAT: Secondary School Admission Test.‬‬

‫‪SAT: Scholastic Admission Test.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ACT: American Colleges Testing.‬‬

‫‪GRE: Graduate Record Examination.‬‬

‫‪MCAT: Medical College Admission Test.‬‬

‫‪LSAT: Law School Admission Test.‬‬

‫‪GMAT: Graduate Management Admission Test.‬‬

‫‪ 2-6‬أهم النظرايت يف الذكاء‬

‫‪ 1-2-6‬العامل العام (نظرية سبريمان يف الذكاء)‬

‫تشمل األنواع العديدة املختلفة من اختبارات الذكاء جمموعة واسعة من العناصر‪ .‬وبعض عناصر االختبار بصرية‪ ،‬بينما‬
‫الكثري منها لفظي‪ .‬وتنتقل عناصر االختبار من كوهنا مبنية على مسائل املنطق اجملرد إىل احلساب‪ ،‬واملفردات‪ ،‬أو‬
‫املعرفة العامة‪.‬‬

‫قام عامل النفس الربيطاين تشارلز سبريمان )‪ )Charles Spearman‬عام ‪ 1904‬أبول حتليل أساسي للعوامل‬
‫اخلاصة ابالرتباطات بني االختبارات‪ .‬وقد الحظ أن درجات األطفال يف املدارس يف مجيع املواد الدراسية اليت تبدو‬
‫غري ذات صلة كانت مرتبطة إجيابيا‪ .‬واستنتج أن هذه االرتباطات عكست أتثري مقدرة عقليّة عامة أساسية دخلت‬
‫حيّز األداء يف مجيع أنواع االختبارات العقلية‪ ،‬واقرتح أن األداء العقلي بكامله من املمكن صياغته يف جانبني‪ :‬عامل‬
‫واحد للمقدرة العامة أمساه سبريمان (‪ )g‬نسبة إىل العامل العام (‪ ،)general factor‬وعدد كبري من عوامل املقدرة‬
‫هام حمددة‪ .‬والنتيجة اليت تقيس العامل (‪ )g‬ابلشكل‬
‫ملهام حمددة‪ .‬وصنف العوامل أو القدرات اخلاصة مب َّ‬
‫الضيقة َّ‬
‫األمثل يف أية جمموعة من العناصر املكونة الختبار ذكاء‪ ،‬هي النتيجة املركبة اليت هلا أعلى االرتباطات مع مجيع نتائج‬
‫العناصر‪ .‬وقد اعترب سبريمان وآخرون أن العامل (‪ )g‬له صلةٌ وثيقة جبوهر الذكاء البشري‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫ال يزال نقاش سبريمان حول اقرتاح عامل عام للذكاء البشري مقبوال من حيث املبدأ من قبل العديد من متخصصي‬
‫هرمي من ثالث‬
‫القياس النفسي‪ .‬ومتثل مناذج عامل الذكاء يف هذه األايم القدرات اإلدراكية واملعرفية بنموذج ّ‬
‫مستوايت‪ ،‬حيث يوجد هناك عدد كبري من العوامل الضيقة يف قاعدة اهلرم‪ ،‬ومقدار أقل من العوامل الواسعة واألكثر‬
‫مشولية يف املستوى املتوسط‪ ،‬ويف قمة اهلرم يوجد عامل واحد‪ ،‬يشار إليه ابلعامل العام (‪ ،)g factor‬والذي ميثل‬
‫عاملي آخر‬
‫ٌّ‬ ‫ليل‬
‫املهام اإلدراكية‪ .‬ومهما يكن‪ ،‬مل يتوم قبول هذا الرأي عامليا؛ إذ يعد حت ٌ‬
‫االختالفات املشرتكة جلميع ّ‬
‫خمتصي القياسات النفسية العامل (‪ )g‬أداة إحصائية‪.‬‬
‫للبياانت مع احلصول على نتائج خمتلفة ممكنا‪ .‬ويعترب بعض ّ‬

‫‪ 2-2-6‬نظرية ‪)Cattell-Horn-Carroll( CHC‬‬

‫يف ضوء تنقيحه مفهوم سبريمان للذكاء العام‪ ،‬اقرتح عامل النفس رميوند كاتل (‪ )Raymond Cattell‬عام‬
‫‪ 1941‬نوعني من القدرات املعرفية‪ .‬وافرتاض أن الذكاء االنسيايب (‪ )Gf‬هو القدرة على حل املشاكل اجلديدة‬
‫ابستخدام املنطق‪ ،‬وافرتض أن الذكاء املتبلور (‪ )Gc‬هو قدرة قائمة على املعرفة تعتمد اعتمادا كبريا على التعلم‬
‫واخلربة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬افرتاض أن الذكاء االنسيايب ينخفض مع التقدم يف السن‪ ،‬يف حني أن الذكاء املتبلور‬
‫يقاوم آاثر التقدم يف السن بشكل كبري‪ .‬كانت هذه النظرية قد نسيت تقريبا‪ ،‬ولكن مت إحياؤها من قبل تلميذه جون‬
‫هورن (‪ )John L. Horn‬عام ‪ ،1966‬والذي اقرتح الحقا أن الذكاء االنسيايب (‪ )Gf‬والذكاء املتبلور (‪)Gc‬‬
‫ليسا إال اثنني من بني عدة عوامل‪ ،‬واستطاع أخريا متييز تسع أو عشر قدرات رئيسية‪ .‬وبقيت تعرف هذه النظرية‬
‫بنظرية ‪.Gf-Gc‬‬

‫بعد إعادة حتليل شاملة للبياانت السابقة‪ ،‬اقرتح العامل جون كارول (‪ )John B. Carroll‬عام ‪ 1993‬نظرية‬
‫الطبقات الثالث‪ ،‬واليت تتمثل يف منوذج هرمي من ثالث مستوايت‪ ،‬تشتمل طبقة القاعدة على عوامل ضيقة يف ِ‬
‫غاية‬
‫التخصيص‪ ،‬مثل‪( :‬االستقراء‪ ،‬القدرات اإلمالئية‪ ،...،‬إخل)‪ ،‬بينما احتوت الطبقة الثانية على قدرات أوسع وأمشل‪.‬‬
‫عرف كارول مثاين قدرات يف الطبقة الثانية‪ ،‬وقد وافق على اجلزء األكرب من مفهوم سبريمان للذكاء العام‪ ،‬كتمثيل‬
‫ّ‬
‫للطبقة الثالثة العليا‪.‬‬

‫أدى دمج نظرية ‪ Gf-Gc‬للعاملني كاتل وهورن يف عام ‪ 1999‬مع نظرية الطبقات الثالث للعامل كارول إىل نظرية‬
‫كاتل‪-‬هورن‪ -‬كارول (‪ )CHC‬اليت أثرت بقوة يف العديد من اختبارات الذكاء احلالية‪ .‬يتم يف نظرية ‪CHC‬‬

‫‪22‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫استخدام منوذج هرمي من العوامل حبيث يكون العامل (‪ )g‬يف األعلى ويليه عشر قدرات واسعة منقسمة بدورها إىل‬
‫سبعني قدرة ضيقة‪ .‬العوامل الرئيسية الواسعة هي‪:‬‬

‫الذكاء االنسيايب العام ‪ :)Gf( General Fluid Intelligence‬يتضمن القدرة الواسعة على التفكري‬ ‫‪.I‬‬
‫وتكوين املفاهيم وحل املشاكل ابستخدام معطيات غري مألوفة أو منهجيات جديدة‪.‬‬
‫الذكاء املتبلور العام ‪ :)Gc( General Crystallized Intelligence‬ويتضمن اتساع املعرفة‬ ‫‪.II‬‬
‫املكتسبة للشخص وعمقها والقدرة على التواصل مع معارف الشخص ومداركه وأيضا القدرة على التفكري‬
‫ابستعمال اخلربات واملنهجيات املتـعلَّمة مسبقا‪.‬‬
‫ُ‬
‫التفكري املنطقي الكمي العام ‪ :)Gq( General Quantitative Reasoning‬هو القدرة على‬ ‫‪.III‬‬
‫استيعاب املفاهيم الكمية والعالقات املنطقية والتعامل برباعة ابلرموز العددية‪.‬‬
‫اإلمكانية العامة للقراءة والكتابة ‪:)Grw( General Reading and Writing Ability‬‬ ‫‪.IV‬‬
‫وتتضمن مهارات القراءة والكتابة األساسية‪.‬‬
‫الذاكرة قصرية األمد العامة ‪ :)Gsm( General Short-Term Memory‬هي القدرة على‬ ‫‪.V‬‬
‫إدراك املعطيات واالحتفاظ هبا يف الوعي الفوري‪ ،‬ومن مث استخدامها يف غضون ثوان قليلة‪.‬‬
‫التخزين العام طويل األمد مع قابلية االسرتجاع ‪General Long-Term Storage and‬‬ ‫‪.VI‬‬
‫‪ :)Glr( Retrieval‬هو القدرة على ختزين املعطيات واسرتجاعها بطالقة يف وقت الحق بعملية تفكري‪.‬‬
‫املعاجلة البصرية العامة ‪ :)Gv(General Visual Processing‬هي القدرة على اإلدراك والتحليل‬ ‫‪.VII‬‬
‫وإعادة الرتكيب‪ ،‬والتفكري املقرتن بوجود أمناط بصرية‪ ،‬وتتضمن أيضا القدرة على ختزين التمثيالت البصرية‬
‫واسرتجاعها‪.‬‬
‫املعاجلة السمعية العامة ‪ :)Ga( General Auditory Processing‬هي القدرة على التحليل‬ ‫‪.VIII‬‬
‫والرتكيب ومتييز التنبيهات السمعية‪ ،‬وتتضمن القدرة على متييز أصوات الكالم اليت ميكن عرضها يف ظروف‬
‫مشوهة‪.‬‬
‫سرعة املعاجلة العامة ‪ :)Gs( General Processing Speed‬هي القدرة على أداء املهام اإلدراكية‬ ‫‪.IX‬‬
‫التلقائية‪ ،‬وخصيصا عندما يتم قياسها حتت ضغط لإلبقاء على تركيز االنتباه‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫وقت و سرعة اختاذ القرار أو رد الفعل (العام) ‪General Decision/Reaction‬‬ ‫‪.X‬‬

‫‪ :)Gt( Time/Speed‬تعكس الفورية اليت ميكن أن يستجيب هبا الفرد للمنبهات أو املهمات (تقاس‬
‫عادة بثوان أو أبجزاء الثواين‪ ،‬وال جيب اخللط بينها وبني سرعة املعاجلة (‪ ،)Gs‬واليت تقاس بفرتات من ‪3-2‬‬
‫دقائق)‪.‬‬

‫ال تقيس اختبارات الذكاء احلديثة ابلضرورة مجيع هذه القدرات‪ ،‬فعلى سبيل املثال ميكن أن ينظر إىل (‪)Gq‬‬
‫ب قياس (‪ )Gt‬من غري أدوات خاصة‪ .‬يف‬
‫يصع ُ‬
‫و(‪ )Grw‬كقياسات للتحصيل املدرسي ال قياسا ملعامل الذكاء‪ .‬قد ُ‬
‫وقت سابق‪ ،‬قُ ّسم العامل (‪ )g‬فقط إىل (‪ )Gf‬و(‪ ،)Gc‬واللذان اعتقد أهنما يرتبطان بكل من االختبارات الفرعية‬
‫اللفظية‪ ،‬وغري اللفظية (اختبارات األداء) يف النسخ األقدم من اختبار وكسلر واسع االنتشار‪ .‬وقد أظهرت املزيد من‬
‫األحباث اليت جتري حاليا أن الوضع أكثر تعقيدا‪ ،‬فاختبارات الذكاء احلديثة الشاملة ال تقتصر على جمرد تقدمي درجة‬
‫للذكاء‪ .‬فعلى الرغم من أن هذه االختبارات ال زالت تعطي درجة إمجالية‪ ،‬فهي اآلن تعطي أيضا نتائج العديد من‬
‫هذه القدرات األكثر تقييدا‪ُ ،‬معّرفة نقاط القوة والضعف لفرد معني‪.‬‬

‫‪ -3-2-6‬خريطة وظائف الدماغ‬

‫بعد أن عرفنا أن الذكاء يقيس أساسا عشرة أنواع من قدرات الذكاء وأن هذه القدرات مجيعها تنجز من قبل الدماغ‪،‬‬
‫من املفيد أن نعرض مناطق الدماغ املسؤولة عن إجناز هذه القدرات كما حددها العلماء‪ .‬يبني الشكل ‪ 2‬خريطة‬
‫وظائف الدماغ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫الشكل ‪ :3‬خريطة القدرات يف الدماغ‪.‬‬

‫نظرايت أخرى‬ ‫‪-4-2-6‬‬

‫أدى عمل ألكسندر لوراي (‪ )Alexander Luria‬السابق على العمليات النفسية العصبية إىل نظرية ‪PASS‬‬
‫عام ‪ 1997‬اليت انقشت نقطة االعتماد على عامل عام واحد فقط واعتربت أنه مل يعد كافيا للباحثني واألطباء‬
‫الذين تعاملوا مع صعوابت التعلم واضطراابت االنتباه والعجز الفكري واملداخالت على مثل هذه اإلعاقات‪ .‬يغطي‬
‫منوذج هذه النظرية أربعة أنواع من العمليات (عملية التخطيط وعملية االنتباه واالستثارة ومعاجلة أكثر من شيء يف‬
‫الوقت نفسه واملعاجلة املتعاقبة لألشياء)‪ .‬تشمل عمليات التخطيط صنع القرارات وحل املشكالت وأتدية‬
‫النشاطات املختلفة وتتطلب وضع األهداف وحتديدها واملراقبة الذاتية‪ .‬وتشمل عملية االنتباه واالستثارة احلضور‬
‫معني وجتاهل اإلهلاءات واحلفاظ على اليقظة‪ .‬وتشمل معاجلة العديد من األشياء يف وقت واحد دمج‬ ‫املُنتقى حلافز ّ‬
‫احملفزات ومكاملتها ضمن جمموعة‪ ،‬وتتطلب مراقبة العالقات‪ .‬أما املعاجلة املتعاقبة لألشياء فتشمل دمج احملفزات‬
‫ومكاملتها ضمن ترتيب تسلسلي‪ .‬وأتيت مركبات التخطيط واالنتباه واالستثارة من بًن تتوضع يف الف ا اجلبهي‪ ،‬كما‬

‫‪25‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫أتيت العمليات املتزامنة واملتعاقبة من املنطقة اخللفية لقشرة املخ‪ .‬لقد أهلمت هذه النظرية العديد من اختبارات الذكاء‬
‫كم ٌل لنظرية ‪ CHC‬املذكورة أعاله‪.‬‬
‫احلالية‪ ،‬كما نظر إليها ك ُم ّ‬

‫‪ -7‬اختبار الذكاء‬

‫‪ 1-7‬مم يتكون اختبار الذكاء بشكل عام؟‬

‫إن الذكاء مك َّو ٌن من مهارات التفكري املنطقي وحل املشكالت والتفكري النقدي والتكيف‪ .‬وتتألف اختبارات الذكاء‬
‫بشكل عام من قسم لفظي وقسم لألداء (غري لفظي)‪ .‬ويف كل االختبارات الفرعية للمقياس اللفظي يوجد جماالت‬
‫حمددة مثل السالسة اللفظية واملفردات واللغة التعبريية ومهارات الذاكرة وضعت من أجل اختبارها‪ .‬بينما يوجد يف‬
‫مقياس األداء قدرات عديدة مثل القدرات البصرية املكانية والقدرات العددية والتنسيق احلركي الدقيق ومهارات‬
‫اإلدراك احلسي والتفكري اإلستقرائي واملنطق العقالين‪ ،‬ويف بعض االختبارات فإن السرعة ضرورية لتحصيل نتيجة‬
‫االختبار‪ .‬لكي يكون الختبارات الذكاء قيمة عملية يرافقها دوما جمموعةٌ من االختبارات األخرى اليت ميكن تصنيفها‬
‫بشكل واسع إىل‪:‬‬

‫‪ ‬اختبارات نفسية‬
‫‪ ‬اختبارات اجتماعية‬

‫تركز األوىل على الفرد (سعة املقدرة الفكرية وأمناط الدوافع ومفهوم الذات وسلوكيات األدوار والقيم ومستوى القلق أو‬
‫االكتئاب وأمناط التعامل والتكامل العام للشخصية) بينما تركز األخرية على مواقف الفرد احلياتية‪ .‬تعتمد مستوايت‬
‫ِ‬
‫دقة اختبار ذكاء ما وجناحه إىل ح ّد كبري على الرتكيب النفسي واالجتماعي للفرد إضافة لذكائه‪.‬‬

‫‪ 2-7‬أقسام اختبار الذكاء‬

‫نظرا ألن التفصيل العام الختبار الذكاء أصبح واضحا‪ ،‬سننتقل إىل تفصيل أقسامه بشكل أكثر ختصيصا‪ .‬يتم قياس‬
‫ذكاء الفرد بواسطة اختبار الذكاء على مستوايت خمتلفة من التفكري‪ ،‬فهو يعاين القدرات العقلية التالية]‪:[8‬‬

‫‪-1‬الذكاء الشفهي (اللفظي)‬

‫‪26‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪-2‬القدرة الرايضية‬

‫‪-3‬مهارات التفكري املكاين‬

‫‪-4‬مهارات اإلدراك احلسي والبصري‬

‫‪-5‬مهارات التصنيف‬

‫‪-6‬مهارات التفكرياملنطقي‬

‫‪-7‬مهارات التعرف على األمناط‬

‫‪ 1-2-7‬الذكاء اللفظي‬

‫يع ّد الذكاء اللفظي حكما جيدا على لغة الشخص ومفرداته‪ .‬وتعترب هذه القوة من الفهم والتعبري قياسا حقيقيا‬
‫للذكاء‪ .‬تتضمن القدرات اللفظية القراءة والكتابة والتعامل مع الكلمات‪ .‬ويعاين احملتوى اللفظي من اختبارات الذكاء‬
‫مفردات الشخص وقدرته على تعلم األدوات اللفظية والقدرة على توظيف املهارات اللفظية يف التفكري املنطقي وحل‬
‫املشكالت‪ .‬يتضمن هذا القسم من اختبار الذكاء ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬اختبارات األمثال‬
‫‪ ‬التشاهبات (إجياد الزوج األكثر تشاهبا)‬
‫‪ ‬التصنيف اللفظي (مطابقة األعمدة)‬
‫‪ ‬املتضادات واملرتادفات‬
‫‪ ‬األلغاز اللفظية متضمنة الكلمات امللتـبسة‬

‫أمثلة على أسئلة هذا القسم‪:‬‬

‫‪ ‬أعد ترتيب األحرف التالية لتشكيل كلمة‪ ،‬واخرت الفئة اليت تناسبها‪"FADLOFDI" :‬‬

‫‪27‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ .a‬مدينة‬
‫‪ .b‬فواكه‬
‫‪ .c‬زهور‬
‫‪ .d‬خضروات‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ .c :‬زهور‪ ،‬التفسري‪ :‬ألنه إعادة ترتيب "‪ "FADLOFDI‬حنصل على "‪"DAFFODIL‬‬
‫واليت هي نوع من الزهور‪.‬‬

‫"مس ّكن‪ :‬نعاس"‬ ‫ِ‬

‫‪ ‬جد اإلجابة اليت توافق ابلشكل األفضل الزوج األساسي يف القياس‪ُ :‬‬
‫‪ .a‬وابء‪ :‬عدوى‬
‫‪ .b‬لقاح‪ :‬فريوس‬
‫‪ُ .c‬مل ّني‪ :‬عقار‬
‫‪ُ .d‬خم ّدر‪ :‬فقدان احلس‬
‫‪ .e‬عالج‪ :‬اضطراب عقلي‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ .d :‬خمدر‪ :‬فقدان احلس‪ ،‬التفسري‪ :‬ألهنا عالقة ُمسبّب‪ -‬أتثري‪ ،‬فكما يسبّب املس ّكن النعاس فإن‬
‫ُ‬
‫احلس‪.‬‬
‫املخ ّدر يسبب فقدان ّ‬
‫‪ ‬أي واحدة من جمموعات األحرف أدانه ميكن ترتيبها يف كلمة إجنليزية من ِ‬
‫مخسة أحرف؟‬ ‫ّ‬
‫‪a t r u n .a‬‬
‫‪p o d e b .b‬‬
‫‪t e c a r .c‬‬
‫‪m o h a t .d‬‬
‫‪e t l r n .e‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪)cater( t e c a r :‬‬

‫‪28‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ ‬ما هو احلرف الناقص؟‬

‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬ ‫?‬
‫يعني له‬
‫كل حرف إىل الرقم الذي يساويه يف األجبدية‪ ،‬مثال‪ :‬احلرف "‪ّ "C‬‬
‫حنول ّ‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،L :‬التفسري‪ّ :‬‬
‫صف نقوم جبداء األرقام املساوية لألحرق يف أول عمودين لنستطيع حساب احلرف يف‬
‫الرقم "‪ ."3‬بعدئذ‪ ،‬ألجل كل ّ‬
‫العمود الثالث‪.‬‬

‫‪ ‬تعرف على الزوج‪ ،‬كلمة واحدة من كل جمموعة واليت هي األقرب إىل معًن الكلمة األخرى (طابق األعمدة)‪:‬‬

‫اجملموعة ب‬ ‫اجملموعة أ‬
‫أويل‬ ‫قمة‬
‫ضوء‬ ‫خام‬
‫درج‬ ‫اشتعال‬

‫‪ .a‬أويل وخام‬
‫‪ .b‬أويل وقمة‬
‫‪ .c‬ضوء واشتعال‬
‫‪ .d‬درج وقمة‬
‫‪ .e‬ضوء وخام‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ .a :‬أويل وخام‪ ،‬التفسري‪ :‬أويل وخام توحي نفس املعًن وميكن استخدامها كمرتادفات‪.‬‬

‫‪ 2-2-7‬القدرة الرايضية‬

‫‪29‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫االدخارات أو ملعرفة التخفيضات املعروضة أو‬

‫من أجل حساب فاتورة البقالة اليومية أو حساب جمموع النفقات أو ّ‬
‫حىت لتقدير ضرائب الدخل‪ ،‬ملعرفة هذا كله‪ ،‬ال ب ّد من ِ‬
‫وجود قدرة عددية منطقية‪ .‬تسعى القدرة العددية إىل معرفة‬
‫إملام الفرد ابألرقام وسلوكها‪ .‬ميثل الذكاء الرايضي بشكل عام القدرة على التفكري وتنفيذ العمليات احلسابية البسيطة‪،‬‬
‫كما يساعد أيضا على فهم األشكال اهلندسية والتعامل برباعة مع املعادالت‪ .‬ويعد مؤشرا قواي على الذكاء العام‪،‬‬
‫فالعديد حيتاج عمليات حسابية على الرغم من أهنا قد ال حتتوي على األرقام‪ .‬يتضمن هذا القسم من اختبار الذكاء‬
‫مايلي‪:‬‬

‫‪ ‬مسائل السالسل العددية‬

‫‪ ‬تعبئة األرقام املفقودة‬
‫‪ ‬األلغاز الرايضية‬

‫أمثلة على أسئلة هذا القسم‪:‬‬

‫أي من األرقام جيب أن يتلو يف هذه السلسلة العددية؟ ? ‪10, 17, 26, 37,‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪46 .a‬‬
‫‪52 .b‬‬
‫‪50 .c‬‬
‫‪56 .d‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ ،50 .c :‬التفسري‪ :‬بدءا بـ ‪ ،3‬فإن كل عدد من هذه املتسلسلة هو مربع الرقم املذكور جمموعا إليه‬
‫‪.1‬‬

‫‪32+1=10‬‬

‫‪42+1=17‬‬

‫‪52+1=26‬‬

‫‪30‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪62+1=37‬‬

‫‪( 72+1=50‬الرقم املفقود)‬

‫‪ ‬ما الرقم الذي جيب أن يستبدل إشارة االستفهام؟‬

‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫?‬
‫‪4 .a‬‬
‫‪5 .b‬‬
‫‪6 .c‬‬
‫‪7 .d‬‬

‫صف فإن جمموع أرقام أول عمودين ُمساو جلداء العمودين األخريين‪.‬‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ، 4 .a :‬من أجل كل ّ‬

‫‪ 3-2-7‬مهارات االستنتا املكاين‬

‫القدرات املكانية هي االستطاعة اإلدراكية احلسية واملعرفية اليت تعاجل العالقات املكانية‪ ،‬وبكلمات أبسط هي تصور‬
‫وتوضعها يف الفضاء‪ .‬وهي تقيس القدرة على التعامل برباعة مع األجسام ثالثية األبعاد عن طريق حتريكها‬
‫األجسام ّ‬
‫وتدويرها‪ .‬إن أسئلة الذكاء املكاين تقيس الذكاء اخلام من دون أتثري دراسة سابقة‪ .‬للوهلة األوىل‪ ،‬قد تبدو مثل هذه‬
‫حمرية لكن اخلدعة تكمن يف عدم االستسالم بسرعة‪ .‬يف أغلب األحيان قد تكفي نظرة اثنية على السؤال‬
‫األسئلة ّ‬
‫إلظهار هنج خمتلف وعندها سيتجلّى احلل‪ ،‬فقد مت إعطاء الدماغ فرصة ملعاجلة املعلومات بشكل أكرب‪.‬‬

‫يتضمن هذا القسم من اختبار الذكاء ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تركيب األجسام‬
‫‪ ‬تصميم اجملموعات‬

‫‪31‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ ‬رموز األرقام والرتميز‬

‫‪ ‬ترتيب الصور‬
‫‪ ‬مفاهيم الصور‬
‫‪ ‬إكمال الصور‬
‫‪ ‬منطق املصفوفات‬

‫أمثلة على أسئلة هذا القسم‪:‬‬

‫أي من املكعبات التالية ميكن بناؤه من خالل تركيب األجزاء املعطاة أدانه؟‬
‫‪ّ ‬‬

‫‪.a‬‬

‫‪.b‬‬

‫‪.c‬‬

‫‪.d‬‬

‫‪.e‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ ،c :‬التفسري‪ :‬تُظ ِهر املعاينة الدقيقة أ ّن األجزاء حتوي األلوان نفسها للمكعب املُ ّ‬
‫وحد‪ ،‬وهي منظّمة‬
‫حبيث ميكن تشكيل هذا املكعب من األجزاء املعطاة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪32‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫فأي من األشكال التالية سوف يتبع الشكل املعطى أدانه؟‬

‫‪ ‬إذا بدأت ابلطّي على طول اخلط املنقط‪ّ ،‬‬

‫‪.a‬‬

‫‪.b‬‬

‫‪.c‬‬

‫‪.d‬‬
‫طي الشكل املعطى على طول اخلط املنقط‪.‬‬‫ِ‬
‫اإلجاببة الصحيحة‪ ،c :‬التفسري‪ :‬ميكن استنتاجها عرب التخيل‪ ،‬ب ّ‬
‫أي من األشكال هو األنسب إلكمال السلسلة أدانه؟‬
‫‪ّ ‬‬

‫‪.a‬‬

‫‪.b‬‬

‫‪33‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪.c‬‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،a :‬التفسري‪ :‬جيب النظر يف الرسم البياين لالجتاهات املوجود أدانه ومن مث حتليل املشكلة‪ .‬الورقة‬
‫الغريب بينما ُحت ّدد الورقة‬
‫الوسطى للشكل األول من السؤال ُحت ّدد الشمال والورقة الوسطى للشكل الثاين ُحت ّدد اجلنوب ّ‬
‫الشرق‪ ،‬لذا من أجل إكمال السلسلة فإن الورقة الوسطى للشكل التايل جيب أن ُحت ّدد‬
‫الوسطى للشكل الثالث ّ‬
‫اجلنوب‪ ،‬ومنه فإن ‪ a‬هو اإلجابة الصحيحة‪.‬‬

‫‪ 4-2-7‬مهارات اإلدراك احلسي‪/‬البصري‬

‫يقيس الذكاء البصري القدرة على معاجلة املواد املرئيّة واستخالص املعلومات منها‪ .‬نتيجة لذلك فإن الناس ذوي معدل‬
‫ذكاء بصري عال جيدون فهم املعلومات وإيصاهلا إىل اآلخرين سهال‪ .‬يتضمن هذا القسم من اختبار الذكاء ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تنسيق قطع منفصلة من املعلومات ولكن ذات صلة‪.‬‬

‫‪ ‬اختيار أشياء متماثلة من جمموعة ما‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على الشيء الذي ال ينتمي إىل جمموعة ما‪.‬‬

‫أمثلة على أسئلة هذا القسم‪:‬‬

‫‪ ‬ح ّدد الشكل املفقود من اجملموعة أدانه‪:‬‬

‫‪34‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪-‬‬

‫‪.a‬‬

‫‪.b‬‬

‫‪.c‬‬

‫‪.d‬‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،d :‬التفسري‪ :‬مجيع األشكال املوضوعة يف اخليارات موجودة ضمن اجملموعة ماعدا ‪ d‬والذي قد‬
‫يبدو من النظرة األوىل مشاهبا للشكل املوجود يف العمود األول الصف الثاين‪ ،‬ولكن املعاينة الدقيقة ستُظ ِهر أنه حيتوي‬
‫مخسة أسنان بدال من أربعة يف الشكل املذكور الذي ينتمي إىل اجملموعة‪.‬‬

‫‪ ‬اخرت الشكل الذي ال ينتمي إىل اجملموعة‪:‬‬

‫‪.a‬‬

‫‪.b‬‬

‫‪.c‬‬

‫‪35‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪.d‬‬

‫‪.e‬‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،c :‬التفسري‪ :‬يف كل اللوالب أعاله يوجد ثالث ل ّفات ونصف ما عدا الشكل يف االختيار ‪c‬‬
‫حيث يوجد أربع ل ّفات ونصف‪ ،‬معدودة من اجلذر إىل الذيل‪.‬‬

‫‪ ‬كم عدد األشكال رابعية األضالع ضن هذا املخطط؟‬

‫‪15 -12 .a‬‬

‫‪21 -16 .b‬‬
‫‪30 -22 .c‬‬
‫‪35 -30 .d‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ ،c :‬التفسري‪ :‬عند حساب عدد رابعيات األضالع الفردية ورابعيات األضالع املرّكبة ِجبمع واحد‬
‫نتحصل على اإلجابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أو أكثر من هذه الرابعيات البسيطة‪ ،‬جيب أن‬

‫‪ 5-2-7‬مهارات التصنيف‬

‫‪36‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫اكي وحسي‬
‫فهم إدر ّ‬
‫تقيس قدرة الفرد على جتميع األشياء بناء على معايري معيّنة وتعاين ما إذا كان لدى الشخص ٌ‬
‫للعالقات بني هذه األشياء‪ُ .‬مت ّكن مهارات التصنيف من مجع بياانت ذات صلة معا وفهم املنطق منها كلّها‪.‬‬

‫أمثلة على أسئلة هذا القسم‪:‬‬

‫أي من الكلمات ال تناسب اجملموعة التالية؟‬

‫‪ّ ‬‬
‫أكونكاغوا‪ ،‬التّيبت‪ ،‬كارستينسز‪ ،‬دينايل‪ ،‬إلربوس‪ ،‬إيفرست‪ ،‬فينسون‪ ،‬كليمنجارو‪.‬‬

‫كل البقيّة هي أمساء قمم جبلية‪.‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ :‬التّيبت‪ ،‬التفسري‪ :‬خبالف التّيبت واليت هي هضبة‪ّ ،‬‬
‫دونة يف اجلدول أدانه؟‬
‫أي األرقام ال ينتمي إىل عائلة األرقام املُ ّ‬
‫‪ّ ‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪444‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪222‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪180‬‬
‫‪322‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪306‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ ،19 :‬التفسري‪ 19 :‬هو العدد الفردي الوحيد يف اجملموعة‪.‬‬

‫‪ ‬اخرت املخطّط الذي ال ينتمي إىل اجملموعة‪:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫اف بينما حيتوي البقية على‬

‫‪ ،‬التفسري‪ :‬هذا هو املخطط الوحيد الذي حيوي حو ّ‬ ‫اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫سطوح منحنية‪.‬‬

‫‪ 6-2-7‬مهارات التفكري املنطقي‬

‫القوي يف ألغاز‬
‫التفكري املنطقي هو القدرة على استخراج االستنتاجات من املعلومات املُعطاة‪ .‬يساعد التفكري املنطقي ّ‬
‫مهمة‬
‫التفكري املع ّقدة‪ .‬وال ب ّد أيضا من فهم جيّد لعالقات مسبّب‪ -‬أتثري‪ .‬وقد أثبتت مهارات املنطق عموما أهنا ّ‬
‫للغاية يف حياتنا اليوميّة‪.‬‬

‫أمثلة على أسئلة هذا القسم‪:‬‬

‫‪ ‬يف مؤمتر‪ ،‬صافح ‪ 12‬عضوا أيدي بعضهم البعض قبل اللقاء وبعده‪ .‬ما العدد اإلمجايل للمصافحات اليت‬
‫جرت؟‬
‫‪100 .a‬‬
‫‪132 .b‬‬
‫‪145 .c‬‬
‫‪144 .d‬‬
‫‪121 .e‬‬

‫‪38‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ ،132 :‬التفسري‪ :‬الشخص األول صافح أيدي الـ‪ 11‬الباقني‪ ،‬والشخص الثاين أيضا صافح أيدي‬
‫‪ 11‬شخصا لكننا نع ّد ‪ ،10‬واملصافحة مع الشخص األول مت احتساهبا مسبقا‪ ،‬مث جنمع ‪ 9‬ألجل الشخص الثالث‪،‬‬
‫و‪ 8‬ألجل الشخص الرابع وابلتكملة على هذا املنوال حنصل على‪=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11 :‬‬
‫‪ .66‬ومنه فإن ‪ 66‬مصافحة حصلت قبل اللقاء و‪ 66‬بعد اللقاء وجمموعهما ‪.132‬‬

‫‪ ‬اليوم الذي بعد بعد غد يكون أربع أايم قبل االثنني‪ .‬ما هو اليوم؟‬
‫‪ .a‬االثنني‬
‫‪ .b‬الثالاثء‬
‫‪ .c‬األربعاء‬
‫‪ .d‬اخلميس‬
‫‪ .e‬اجلمعة‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ .a :‬االثنني‪ ،‬التفسري‪ :‬أربع أايم قبل االثنني يكون اخلميس‪ ،‬ببساطة ألن أربع أايم بعد اخلميس‬
‫يكون االثنني‪ .‬إىل جانب هذا‪ ،‬يكون اخلميس اليوم الذي بعد اليوم بعد غد فقط إذا كان اليوم االثنني‪.‬‬

‫‪ ‬صيّاد مسك ميلك ‪ 5‬مسكات (امسيا (أ)‪(،‬ب)‪(،‬ج)‪(،‬د)‪(،‬هـ)) كلٌّ منها هلا وزن خمتلف‪.‬‬
‫(أ) ت ِز ُن ضعفي (ب)‪.‬‬ ‫‪.i‬‬
‫(ب) ت ِز ُن أربع أضعاف ونصف (ج)‪.‬‬ ‫‪.ii‬‬
‫(ج) ت ِز ُن نصف (د)‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫(د) ت ِز ُن نصف (هـ)‪.‬‬ ‫‪.iv‬‬
‫(هـ) ت ِز ُن أقل من (أ) ولكن أكثر من (ب)‪.‬‬ ‫‪.v‬‬

‫األخف؟‬
‫ّ‬ ‫أي من التايل هي‬
‫ّ‬
‫‪( .a‬أ)‬
‫‪( .b‬ب)‬

‫‪39‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪( .c‬ج)‬
‫‪( .d‬د)‬
‫‪( .e‬هـ)‬

‫التوصل إىل االستنتاج التايل‪:‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪( .c :‬ج)‪ ،‬التفسري‪ :‬بتحليل منطقي للبياانت املعطاة ميكن ّ‬

‫األخف بني األمساك املعطاة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫(أ)>(ب)>(هـ)>(د)>(ج) يف الرتتيب التنازيل للوزن‪ .‬ومنه فإن (ج) هي‬

‫أي من األزواج التالية‪:‬‬

‫أخف يف الوزن من ّ‬
‫‪ ‬يف املسألة السابقة‪( ،‬هـ) ّ‬
‫‪( .a‬ب)‪(،‬د)‬
‫‪( .b‬د)‪(،‬ج)‬
‫‪( .c‬أ)‪(،‬د)‬
‫‪( .d‬ب)‪(،‬ج)‬
‫‪( .e‬أ)‪(،‬ب)‬

‫اإلجابة الصحيحة‪( .e :‬أ)‪(،‬ب)‪ ،‬من التفسري السابق‪.‬‬

‫‪ 6121135 ‬ابلنسبة لـ"‪ "flame‬هو مثل ‪ 21215120‬ابلنسبة لـ‪:‬‬

‫‪voice .a‬‬
‫‪bald .b‬‬
‫‪bloat .c‬‬
‫‪castle .d‬‬

‫يدل على احلرف املوافق يف‬

‫كل رقم يف السلسلة ّ‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،bloat .c :‬التفسري‪ّ 6،12،1،13،5 :‬‬
‫تدل على ‪.bloat‬‬
‫األجبدية (‪...،l-12 ،f-6‬اخل)‪ .‬وابملثل ‪ 2،12،15،1،20‬اليت ّ‬

‫‪ ‬غابة ابلنسبة إىل شجرة هي مثل شجرة ابلنسبة إىل‪:‬‬

‫‪ .a‬نبتة‬
‫‪40‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ .b‬ورقة‬
‫‪ .c‬غصن‬
‫‪ .d‬شجر املنغروف‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ .b :‬ورقة‪ ،‬التفسري‪ :‬كما حتوي الغابة العديد من األشجار‪ ،‬فإن الشجرة حتوي العديد من األوراق‪.‬‬
‫خيار قريب ولكنّه غري صحيح حيث ال حتتوي مجيع األشجار على أغصان‪.‬‬
‫الغصن ٌ‬

‫‪ 7-2-7‬مهارات التعرف على األمناط‬

‫العام‪ .‬وذلك ألن‬ ‫ِ‬

‫يُقال إن هلذا النوع من الذكاء من بني مجيع القدرات العقلية االرتباط األعلى مع عامل الذكاء ّ‬
‫التعرف على األمناط هو القدرة على رؤية النظام يف بيئة من الفوضى‪ ،‬وميكن العثور على األمناط يف األفكار‬
‫والكلمات والرموز وأيضا الصور‪ ،‬كما يـُع ّد التعرف على األمناط احلليف الرئيسي إلمكاانت الشخص يف القدرات‬
‫املنطقية واللفظية والعدديّة وأيضا املكانيّة‪.‬‬

‫أمثلة على أسئلة هذا القسم‪:‬‬

‫أي من األشكال ميكن استعماله إلكمال السلسلة املعطاة أدانه؟‬

‫‪ّ ‬‬

‫‪.a‬‬

‫‪.b‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪41‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪.d‬‬

‫‪.e‬‬
‫اإلجابة الصحيحة‪ ،c :‬التفسري‪ :‬الشكل األساس يدور مبقدار زاوية ‪ o45‬بعكس اجتاه عقارب الساعة‪.‬ومنه فإن‬
‫الشكل ‪ c‬هو االختيار األمثل‪.‬‬

‫‪ ‬أي من األشكال ميكن أن يستعمل إلكمال السلسة املعطاة أدانه؟‬

‫‪.a‬‬

‫‪.b‬‬

‫‪.c‬‬

‫‪.d‬‬
‫العمودي‪ .‬وهلذا فإن ‪d‬‬
‫ّ‬ ‫اإلجابة الصحيحة‪ ،d :‬التفسري‪ :‬يف السلسلة املعطاة‪ ،‬يتلو الشكل األول جمموعه مع معكوسه‬
‫هو اخليار الصحيح‪.‬‬

‫‪ ‬إذا كان يف لغة رمزية معينة ‪ BOSTON‬ميكن كتابتها ابلشكل ‪ ،SNSNSN‬فكيف ميكننا كتابة‬
‫الرمزيّة نفسها؟‬
‫‪ CALIFORNIA‬ابللغة ّ‬
‫‪42‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪OAOAOA .a‬‬
‫‪LONLON .b‬‬
‫‪LOILOILOI .c‬‬
‫‪LONLONLON .d‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ ،LOILOILOI .c :‬التفسري‪ :‬األحرف احملدَّدة يف املوقع الثالث والسادس والتاسع‬
‫كررة ثالث مرات‪.‬‬
‫(مضاعفات العدد ‪ُ )3‬م َّ‬

‫‪ ‬إذا استطعنا تشفري ‪ NEW YORK‬ابلشكل ‪ ،PGAYQTM‬فكيف ميكننا ترميز كلمة‬

‫‪CHARLOTTE‬؟‬
‫‪EICSNPVVG .a‬‬
‫‪EJCTNQVVG .b‬‬
‫‪EICTNPVVF .c‬‬
‫‪EJCSMPVVG .d‬‬

‫كل حرف من الكلمة األصلية مت تقدميه مبقدار (‪ )+2‬يف‬

‫اإلجابة الصحيحة‪ ،EJCTNQVVG .b :‬التفسري‪ّ :‬‬
‫الرتتيب األجبدي للحصول على الكلمة املشفَّرة‪.‬‬

‫هبذا نكون قد انتهينا من عرض أقسام اختبارات الذكاء مع أمثلة على أسئلتها‪ ،‬وسننتقل اآلن إىل عرض أشهر‬
‫اختبارات الذكاء منذ بدايتها وحىت اآلن‪.‬‬

‫أشهر اختبارات الذكاء‬ ‫‪3-7‬‬

‫يوجد العديد من اختبارات الذكاء املنظمة واليت يتم استخدامها يف العامل املتح ّدث ابالجنليزية‪ .‬إ ّن سلسلة اختبارات‬
‫الذكاء األكثر شيوعا هي مقياس ذكاء البالغني لِوكسلر ومقياس ذكاء وكسلر لألطفال آخذي االختبار ِممَّن يراتدون‬
‫املدرسة‪ .‬تتضمن اختبارات الذكاء الشائع استخدامها النسخ احلالية من‪ :‬ستانفورد‪-‬بينيه واختبارات وودكوك‪-‬‬
‫‪43‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫جونسون للقدرات اإلدراكية ‪ Woodcock-Johnson Tests of Cognitive Abilities‬وجمموعة‬

‫تقييم كاوفمان لألطفال ‪ The Kaufman Assessment Battery for Children‬ونظام التقييم‬
‫اإلدراكي ‪ Cognitive Assessment System‬ومقاييس القدرات املتباينة ‪Differential Ability‬‬
‫‪ ،Scales‬علما أن بعض هذه االختبارات ال تصنف نتائجه القياسية درجة للذكاء‪.‬‬

‫‪ 1-3-7‬مقياس ذكاء ِوكسلر للبالغني ‪)WAIS( Wechsler Adult Intelligence Scale‬‬

‫اختبارات ذكاء ‪ WAIS‬هي األدوات الطبية الرئيسية املستعملة لقياس ذكاء فئيت البالغني واليافعني‪ .‬ونُ ِشر اختبار‬
‫‪ WAIS‬األصلي بصيغته األوىل يف شباط عام ‪ 1955‬من قبل ديفيد وكسلر‪ .‬وأصدر بعد ‪ 26‬عاما يف ‪1981‬‬
‫ست اختبارات‬
‫اختبار )‪ WAIS-R (WAIS-Revised‬وهو صيغةٌ من ّقحةٌ من ‪ WAIS‬واحتوى على ّ‬
‫فرعية لفظية ِ‬
‫ومخس اختبارات فرعية لألداء‪ .‬مل تق ّدم النسخة املن ّقحة معلومات جديدة‪ ،‬بل استخدمت بياانت‬
‫ُ‬
‫االختبار األصلي ‪ .WAIS‬وعلى الرغم من ذلك فقد ُو ِضعت بعناية معايريُ جديدةٌ‪ .‬وقد صدر عام ‪1997‬‬
‫تنقيح الحق الختباري ‪ WAIS‬و ‪ ،WAIS-R‬وقد ق ّدم نتائج وتسجيال للذكاء‬ ‫اختبار ‪ ،WAIS-III‬وهو ٌ‬
‫اللفظي واألداء والذكاء كامل املقاييس إىل جانب عدة مؤ ّشرات اثنوية‪ .‬كما ظهر بعد ‪ WAIS-III‬صيغةٌ ُمع ّدلة‬
‫خاصا وسنقدمها أبكرب‬
‫أخرى هي اختبار ‪ WAIS-IV‬أصدرت عام ‪ ،2008‬وهي النسخة اليت سنوليها اهتماما ّ‬
‫تفصيل ممكن ألهنا الصيغة األخرية املستخدمة‪.‬‬

‫‪ 1-1-3-7‬اختبار الذكاء ‪WAIS-IV‬‬

‫تتألف النسخة احلالية من اختبار وكسلر (‪ )WAIS-IV‬من اختبارات فرعية‪ :‬عشرة أساسيّة ومخس إضافية‪ ،‬علما‬
‫أن االختبارات الفرعية األساسية تشكل مبجملها الذكاء كامل املقاييس‪ .‬ويف ‪ WAIS-IV‬اجلديد‪ ،‬حذفت‬
‫متضمنة مؤ ّشر القدرة العامة الذي حيتوي‬
‫املقاييس الفرعية للّفظ واألداء من النسخ السابقة ومت استبداهلا مبؤ ّشرات ّ‬
‫على االختبارات الفرعية للتشاهبات واملفردات واملعلومات من ُمؤ ّشر اإلدراك اللفظي‪ ،‬وعلى االختبارات الفرعية‬
‫احلسي‪ .‬ويُع ّد مؤ ّشر القدرة العامة‬
‫لتصميم اجملموعات ومنطق املصفوفات واأللغاز البصرية من ُمؤ ّشر املنطق اإلدراكي ّ‬
‫األقل عرضة للتدهور‪.‬‬
‫مفيدا طبّيا ألن من املمكن استعماله كقياس للقدرات اإلدراكية ّ‬

‫‪44‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫املقاييس واملؤ اشرات‬ ‫‪1-1-1-3-7‬‬

‫يوجد أربع مؤشرات متثّل املكوانت الكربى للذكاء‪:‬‬

‫‪ )1‬مؤشر اإلدراك اللفظي )‪Verbal Comprehension Index (VCI‬‬

‫‪ )2‬مؤشر املنطق اإلدراكي احلسي )‪Perceptual Reasoning Index (PRI‬‬
‫‪ )3‬مؤشر الذاكرة العاملة )‪Working Memory Index (WMI‬‬
‫‪ )4‬مؤشر سرعة املعاجلة )‪Processing Speed Index (PSI‬‬

‫وقد أحدث أيضا مؤ ّشران رئيسيان ميكن استخدامهما كخالصة للقدرات الذهنية العامة‪:‬‬

‫‪ )1‬معامل الذكاء كامل املقاييس )‪ ،Full Scale IQ (FSIQ‬ويعتمد على إمجايل األداء يف كل من ‪،PSI‬‬
‫‪.VCI ،PRI ،WMI‬‬
‫‪ )2‬مؤشر القدرة العامة )‪ ،General Ability Index (GAI‬ويعتمد فقط على االختبارات الفرعية‬
‫كال من ‪.VCI ،PRI‬‬
‫الست اليت تش ّكل ّ‬
‫ّ‬

‫االختبارات الفرعية‬ ‫‪2-1-1-3-7‬‬

‫تبني اجلداول األربعة التالية االختبارات الفرعية‪.‬‬

‫مثال‬ ‫القدرات املُقاسة‬ ‫اإلدراك اللفظي أساسي الشرح‬

‫كيف ميكن لتفاحة‬ ‫املنطق اللفظي التجريدي ومعرفة‬ ‫يُعطى املشارك كلمتني أو‬ ‫‪x‬‬ ‫التشاهبات‬
‫وإجاصة أن تكوان‬ ‫الدالالت‪.‬‬ ‫مفهومني وجيب أن يشرح‬
‫متشاهبتني؟‬ ‫كيف مها متشاهبان‪.‬‬
‫ماهو الغيتار؟‬ ‫معرفة الدالالت والدرجة اليت‬ ‫اعتمادا على املهام‪ ،‬جيب‬ ‫‪x‬‬ ‫املفردات‬
‫مت ّكن الشخص الواصل إليها من‬ ‫على املشارك تسمية‬
‫فهم املفردات والتعبري عنها لفظيا‪.‬‬ ‫األشياء يف الصور أو‬
‫تعريف كلمة ما تُقال له‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫من هو رئيس روسيا؟‬ ‫درجة املعلومات العامة املكتسبة‬ ‫يُسأل املشارك عن معرفته‬ ‫‪x‬‬ ‫املعلومات‬
‫من الثقافة‪.‬‬ ‫العامة‪.‬‬
‫ماذا يعين اضرب‬ ‫ال ُقدرة على التعامل مع األعراف‬ ‫الفهم‬
‫عصفورين حبجر جمازاي؟‬ ‫االجتماعية والقواعد والتعبريات‪.‬‬

‫ال ُقدرات املُقاسة‬ ‫املنطق اإلدراكي احلسي أساسي‬

‫املعاجلة البصرية املكانية وحل املشكالت والبناء البصري احلركي‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫تصميم اجملموعات‬
‫احلل التجريدي غري اللفظي للمشكالت والتفكري االستقرائي‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫منطق املصفوفات‬
‫االستدالل البصري املكاين‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫األلغاز البصرية‬
‫القدرة على اإلدراك احلسي السريع للمعطيات البصرية‪.‬‬ ‫تكملة الصورة‬
‫التفكري الكمي‪.‬‬ ‫حساب األوزان‬

‫مثال‬ ‫القدرات املُقاسة‬ ‫الشرح‬ ‫أساسي‬ ‫الذاكرة العاملة‬

‫كرر األرقام ‪3-2-1‬‬
‫ّ‬ ‫الذاكرة العاملة‬ ‫جيب على املشارك تكرار‬ ‫‪x‬‬ ‫امتداد من األرقام‬
‫برتتيب عكسي‪.‬‬ ‫سلسلة من األرقام ابلرتتيب‪ .‬واالنتباه والرتميز‬
‫واملعاجلة السمعية‪.‬‬
‫كم عدد الطوابع من فئة‬ ‫الكمي‬
‫التفكري ّ‬ ‫‪x‬‬ ‫احلساب‬
‫سعر ‪ 45‬سنتا ميكنك‬ ‫والرتكيز واملعاجلة‬
‫شراؤها بدوالر واحد؟‬ ‫العقلية‪.‬‬
‫كرر السلسلة‪Q-‬‬ ‫ّ‬ ‫الذاكرة العاملة‬ ‫جيب على املشارك تكرار‬ ‫التسلسل احلريف الرقمي‬
‫‪ ،1-B-3-J-2‬لكن‬ ‫واالنتباه والتحكم‬ ‫سلسلة برتتيب األرقام‬
‫بوضع األرقام برتتيب‬ ‫الذهين‪.‬‬ ‫تصاعداي واألحرف أجبداي‪.‬‬
‫رقمي مث األحرف‬
‫برتتيب أجبدي‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫القدرات املُقاسة‬ ‫أساسي‬ ‫سرعة املعاجلة‬

‫اإلدراك احلسي البصري والسرعة‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫الرمز‬
‫البحث عن ّ‬
‫التنسيق احلركي البصري والسرعة الذهنية والذاكرة الرتابطية وسرعة االستجابة‬ ‫‪x‬‬ ‫الرتميز‬
‫لالنطباع البصري‪.‬‬
‫سرعة اإلدراك احلسي البصري‪.‬‬ ‫الشطب‬

‫تسجيل الدرجات‬ ‫‪3-1-1-3-7‬‬

‫عدد من اخلطوات اليت جيب تنفيذها عندما نريد تسجيل الدرجات‪:‬‬

‫يوجد ٌ‬

‫‪ ‬حساب العالمات األولية لكل اختبار خام‪.‬‬

‫‪ ‬حتويل العالمات األولية إىل عالمات قياسيّة‪.‬‬
‫‪ ‬إجياد جماميع العالمات القياسية (املؤ ّشرات واملقياس الكامل)‪.‬‬
‫‪ ‬حتويل جماميع العالمات القياسية إىل العالمات املرّكبة‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء مقارانت الفروق‪.‬‬

‫‪ّ ‬‬
‫التعرف على نقاط القوة والضعف يف االختبارات الفرعية‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بتحليل املعاجلة االختيارية‪.‬‬

‫تتطلاب إدارة ‪ WAIS‬وتسجيل الدرجات فيه مديرا نَ ِشطا لالختبار‪ ،‬والذي جيب عليه أن يتفاعل مع آخذ‬
‫االختبار وكذلك أن يعرف مميازات االختبار وإجراءاته التانفيذياة‪ .‬وجيب على القائمني على إدارة ‪ WAIS‬تل اقي‬
‫التدريب املناسب واألخذ ابحلسبان مجيع الدالئل التوجيهياة لالختبار‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫تصنيف درجات معامل الذكاء يف ‪WAIS-IV‬‬ ‫‪4-1-1-3-7‬‬

‫التصنيف‬ ‫جمال درجات الذكاء‬

‫متفوق ج ّدا‬
‫ّ‬ ‫‪ 130‬وما فوق‬
‫متفوق‬
‫ّ‬ ‫‪120-129‬‬
‫أعلى املتوسط‬ ‫‪110-119‬‬
‫املتوسط‬ ‫‪90-109‬‬
‫أدىن املتوسط‬ ‫‪80-89‬‬
‫احلد األدىن‬ ‫‪70-79‬‬
‫تدين ج ّدا‬
‫ُم ّ‬ ‫‪ 69‬وما دون‬

‫املعايَرة‬ ‫‪5-1-1-3-7‬‬

‫عمري من ‪ 16‬وحىت ‪ 90‬سنة‪.‬‬ ‫ِ‬

‫متت ُمعايرة اختبار ‪ WAIS-IV‬على أساس عيّنة من ‪ 2200‬شخصا مبجال ّ‬
‫العمري نفسه‪ .‬وح ّدد متوسط معامل الذكاء كامل املقياس‬
‫ّ‬ ‫كما متّت جتربة إضافية للمعايرة مع ‪ 688‬كنداي من اجملال‬
‫توزع طبيعي‪ ،‬يقع ‪ %68‬تقريبا من مجيع البالغني يف جمال معامل‬
‫معياري قدره ‪ .15‬ويف ّ‬
‫ّ‬ ‫عند ‪ 100‬مع احنراف‬
‫الذكاء الحنراف معياري واحد فوق املتوسط وحتته (بني ‪ 85‬و ‪.)115‬‬

‫واستعماالت أخرى لالختبار‬

‫ٌ‬ ‫عات‬
‫تنو ٌ‬
‫ا‬ ‫‪6-1-1-3-7‬‬

‫مالئم لالستعمال مع األفراد الذين ترتاوح أعمارهم بني ‪ 90-16‬سنة‪ .‬وقد متّ إصدار‬
‫إن قياس ‪ٌ WAIS-IV‬‬
‫نسخة قصرية من أرب ِع اختبارات فرعية جملموعة ‪ ،WAIS-III‬مما يسمح لألطبّاء بتكوي ِن تقدير سليم عن معامل‬
‫صر‬
‫الذكاء للّفظ واألداء وأيضا معامل الذكاء كامل املقياس يف فرتة زمنية أقصر‪ .‬يستخدم مقياس ذكاء وكسلر املختَ َ‬
‫)‪ Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI‬اختبارات فرعية من املفردات‬
‫والتشاهبات وتصميم اجملموعات ومنطق املصفوفات ُمشاهبة لتلك يف ‪ WAIS‬لتقدمي تقدير ملعامل الذكاء كامل‬
‫ِ‬
‫غضون ‪ 30‬دقيقة تقريبا‪.‬‬ ‫املقياس يف‬

‫‪48‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫تتضمن اختبارات الذكاء اليت تقيس ذكاء البالغني أيضا‪:‬‬

‫ا‬

‫‪ ‬مصفوفات ريفن متدرجة الصعوبة ‪Raven's Progressive Matrices‬‬

‫‪ ‬اختبار كاتل النسخة الثالثة ‪Cattell Culture Fair III‬‬
‫‪ ‬مقاييس رينولدز للتقييم الذهين ‪Reynold's Intellectual Assessment Scales‬‬
‫‪ ‬القدرات العقلية األساسية لثُرستون ‪Thurstone's Primary Mental Abilities‬‬
‫‪ ‬اختبار ذكاء كاوفمان املوجز ‪Kaufman Brief Intelligence Test‬‬
‫‪ ‬نظام داس‪ -‬انجليريي للتقييم اإلدراكي ‪Das-Naglieri Cognitive Assessment‬‬
‫‪System‬‬

‫وجدير ابلذكر أنه وعلى الرغم من أن احنرافٌا معيارّاي واحد ايساوي ‪ 15‬نقطة‪ ،‬واحنرافان معيارّاين يساواين ‪ 30‬نقطة‪،‬‬
‫ٌ‬
‫فإ ّن هذا ال يعين أن القدرة العقلية مرتبطة خطّيّا مع معامل الذكاء كالقول إن معامل الذكاء ‪ 50‬يساوي نصف القدرة‬
‫يدل‬
‫املعرفية ملعامل الذكاء ‪ .100‬وبوجه خاص‪ ،‬فإن نقاط معامل الذكاء ليست نسبا مئويّة‪ .‬وعلى صعيد متّصل‪ّ ،‬‬
‫عني اثبتةٌ نظرّاي‪ ،‬وتعطي اختبارات‬
‫اري الثابت على أن نسبة الةسكان ذوي معامل ذكاء يف جمال ُم ّ‬
‫االحنراف املعي ّ‬
‫وكسلر احلاليّة معامالت ال ّذكاء كاملة املقياس فق‬

‫ط بني ‪ .160-40‬وجيب وضع هذا األمر بعني االعتبار عند النظر إىل تقارير الناس ذوي معامالت ذكاء أكرب من‬
‫ذلك بكثري (مثل نيكوال تيسال وليوانردو دافنشي)‪.‬‬

‫ِ‬
‫العديد من اختبارات الذكاء وتـنـقَّلنا بني جوانِب عديدة منها‪ ،‬الب ّد من القول إن هناك‬ ‫تعرفنا على‬
‫واآلن بعد أن ّ‬
‫متضمنة أوىل اجلامعات يف التصنيف‬
‫اختبارات أخرى انتشرت يف العامل انتشارا كبريا‪ ،‬وابتت تعتمدها معظم اجلامعات ّ‬
‫العاملي مثل جامعة هارفرد ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وستانفورد وأوكسفورد وكامربيدج وغريها من اجلامعات‬
‫ط معيّنة للقبول ومن هذه الشروط احلصول على الدرجة احمل ّددة من قبل هذه اجلامعة‬
‫لكل جامعة شرو ٌ‬
‫العريقة‪ ،‬حيث ّ‬
‫يف اختبار األهلية الدراسية )‪ Scholastic Aptitude Test (SAT‬أو يف اختبار اجلامعة األمريكي‬
‫)‪ .American College Test (ACT‬وألن االختبار ‪ SAT‬على قدر كبري من األمهية إضافة إىل كونه‬
‫األوسع انتشارا سيكون موضوع حديثنا يف القسم التايل‪:‬‬

‫‪49‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ -2-3-7‬اختبار األهلية الدراسية ‪SAT‬‬

‫‪ -1-2-3-7‬نبذة تعريفية عن االختبار ‪SAT‬‬

‫يف عام ‪ ،1900‬ويف حماولة إلصالح التباين الكبري يف إجراءات القبول بني كلي ِ‬
‫ات الوالايت املتّحدة األمريكية‪ ،‬مت‬‫ّ‬
‫تشكيل منظّمة خاصة غري رحبيّة وهي جملس الكليات ‪ .College Board‬كانت االختبارات اليت مت تقدميها يف‬
‫ِ‬
‫نطاقات موضوعات‬ ‫البداية من قبل جملس الكلّيّات منذ عام ‪ 1901‬مفتوحة احلدود وقامت بتقييم فهم الطالب يف‬
‫تضمنة االجنليزيّة والرايضيّات واليواننية والالتينية والتاريخ والكيمياء‪.‬‬
‫ُحم ّددة ُم ّ‬
‫ِ‬
‫قياسي يُستخدم على نطاق واسع للقبول يف جامعات الوالايت املتحدة األمريكية‪ .‬ومتّ‬
‫ّ‬ ‫اختبار‬
‫االختبار ‪ SAT‬هو ٌ‬
‫مرات ع ّدة‪ ،‬فقد أطلق عليه بداية اختبار‬
‫تغري امسه ونظام تسجيل الدرجات فيه ّ‬
‫تقدميه للمرة األوىل عام ‪ ،1926‬وقد ّ‬
‫األهلية الدراسيّة ‪ ،Scholastic Aptitude Test‬مث اختبار التقييم الدراسي ‪Scholastic‬‬
‫‪ ،Assessment Test‬مث "اختبار املنطق ‪ ،SAT I: Reasoning Test "SAT I:‬وبعدها اختبار‬
‫‪ SAT‬للمنطق ‪ ،The SAT Reasoning Test‬واآلن ببساطة نسميه ‪ .SAT‬كان االختبار ‪SAT‬‬
‫مملوكا ومتّ نُشره من قبل جملس الكليات‪ .‬ومتت إدارته وتطويره نيابة عن جملس الكليات من خالل اخليدمات‬
‫االمتحانية التعليمية )‪.Educational Testing Services (ETI‬‬

‫ص ّمم أال يكون ُمنحازا للمناهج الدراسية يف‬

‫الرغم من أنّه ُ‬ ‫يهدف االختبار إىل تقييم جاهز ِية ّ‬
‫الطالب للجامعة‪ .‬وعلى ّ‬
‫املرحلة الثانوية‪ ،‬فإن اختبار ‪ SAT‬احلديث حياول أن يعكس عمل املقرر التعليمي الذي يُواجهه الطالب عادة يف‬
‫ينص جملس‬
‫املرحلة الثانوية‪ .‬وعادة مايتم أخذ اختبار ‪ SAT‬من قبل طالب املرحلة الثانوية واألعلى منهم مرتبة‪ّ .‬‬
‫يوضح‬
‫الكلّيّات أن اختبار ‪ SAT‬يقيس الثقافة ومهارات الكتابة الالزمة لتحقيق النجاح األكادميي يف الكلّيّة‪ .‬كما ّ‬
‫حل املشكالت واملهارات اليت تعلموها يف املدرسة‬
‫أن ‪ SAT‬يُقيّم املدى التحليلي آلخذي االختبار وقدرهتم على ّ‬
‫يوضح جملس الكلّيّات أيضا أ ّن استخدام ‪ SAT‬يوفّر ابالشرتاك مع متوسط درجة‬
‫واليت سيحتاجوها يف اجلامعة‪ .‬و ّ‬
‫الصف الدراسي )‪ Grade Point Average (GPA‬مؤ ّشرا أفضل للنجاح بدال من درجات املرحلة الثانوية‬
‫لوحدها‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ -2-2-3-7‬البنية اهليكلياة‬

‫كل قسم درجة على ِمقياس‬

‫يتألف الـ ‪ SAT‬من ثالثة أقسام رئيسية هي‪ :‬القراءة النقدية والرايضيات والكتابة‪ .‬يتل ّقى ّ‬
‫وحيسب اجملموع الكلّي للدرجات جبمع درجات‬
‫من ‪ ،800-200‬علما أ ّن مجيع الدرجات ُمضاعفات للرقم ـ‪ُ .10‬‬
‫متضمنة قسما إضافيّا جتريبيا من‬
‫ئيسي إىل ثالثة أجزاء‪ ،‬ويوجد عشرة أقسام فرعية ّ‬
‫كل قسم ر ّ‬
‫األقسام الثالث‪ .‬وينقسم ّ‬
‫أي من األقسام الرئيسية الثّالثة‪ .‬ويُستعمل القسم التجرييب لتقييس األسئلة من أجل‬
‫‪ 25‬دقيقة‪ ،‬والذي قد يتواجد يف ّ‬
‫اإلدارة املستقبلية للـ ‪ ،SAT‬وال ُحيتسب يف النتيجة النهائية‪ .‬يشتمل االختبار على ‪ 3‬ساعات و‪ 45‬دقيقة من‬
‫تضمنة تقدمي‬
‫ستمر أداء االختبار يف معظم األحيان إىل حوايل أربع ساعات ونصف م ّ‬
‫التوقيت الفعلي لألقسام‪ .‬وي ّ‬
‫السرية ال ّذاتيّة إضافة إىل مخس عشرة دقيقة من الفواصل‪ .‬تتفاوت األسئلة‬
‫التوجه وتوزيع املواد وإهناء أقسام ّ‬
‫بيان عن ّ‬
‫بني السهل واملتوسط والصعب اعتمادا على التسجيل يف األقسام التّجريبيّة‪ .‬وعادة ما تظهر األسئلة األسهل يف بداية‬
‫القسم بينما توجد األسئلة األصعب يف ِ‬
‫هناية أقسام حم ّددة‪ .‬إ ّن هذا ليس صحيحا ابلنسبة جلميع األقسام حيث يُرتّب‬
‫ئيسي يف الرايضيّات والنّحو وأسئلة إمتام اجلملة الـ‪19‬‬
‫قسم القراءة النقديّة ترتيبا زمنيّا‪ ،‬ولكن هذه هي احلال بشكل ر ّ‬
‫الرئيسيّة بشكل أكثر‬
‫العامة سننتقل إىل شرح أقسام االختبار ّ‬
‫يف أقسام القراءة‪ .‬واآلن وبعد إلقاء الضوء على البنية ّ‬
‫تفصيال‪.‬‬

‫القراءة النقدياة‬ ‫‪.I‬‬

‫يتكون قسم القراءة النقدية للـ‪ SAT‬من قسم واحد من ‪ 52‬سؤاال جيب إمتامه يف ‪ 65‬دقيقة مع أنواع عديدة من‬
‫ّ‬
‫تضمنة إكمال اجلمل وأسئلة عن قراءة فقرات قصرية أو طويلة‪ .‬وتبدأ أقسام القراءة النقديّة عادة بـ‪8-5‬‬
‫األسئلة ُم ّ‬
‫عام مفردات‬
‫أسئلة إكمال ُمجل‪ ،‬ويرّكز ماتب ّقى من األسئلة على فقرات القراءة‪ .‬ختترب أسئلة إكمال اجلمل بشكل ّ‬
‫كمالن اجلملة املعطاة ابلشكل‬
‫الطالب وفهمه لبنية اجلملة وتنظيمها من خالل إلزامه ابختيار كلمة أو كلمتني تُ ّ‬
‫يتكون اجلزء األكرب‬
‫األنسب‪ّ .‬‬
‫من قسم القراءة النقدية من أسئلة تتعلّق بفقر ِ‬
‫ات القراءة‪ ،‬حيث يقرأ الطالب مقتطفات قصرية عن العلوم االجتماعية‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫أقسام‬
‫أو العلوم اإلنسانية أو العلوم الفيزايئيّة أو القصص الشخصية مث جييبون على األسئلة اعتمادا على الفقرة‪ .‬وهناك ٌ‬
‫ُمعيّنة حتتوي على فقرات تسأل الطالب أن يقارن بني فقرتني مرتبطتني ببعضهما‪ .‬عموما‪ ،‬تتألف هذه األقسام من‬

‫‪51‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫لكل فقرة مع طول هذه الفقرة‪ .‬وعلى عكس قسم الرايضيات حيث تذهب‬
‫فقرات قصرية‪ .‬يتناسب عدد األسئلة ّ‬
‫الصعوبة‪ ،‬فإ ّن أسئلة قس ِم القراءة النقديّة تذهب وفق ترتيب الفقرة‪ .‬على العموم‪ ،‬إ ّن األسئلة اليت‬ ‫األسئلة وفق تر ِ‬
‫تيب ّ‬
‫ُحتدَّد قرب بداية القسم هي األسهل‪ ،‬بينما األسئلة احملدَّدة قرب هناية االختبار هي األصعب‪.‬‬

‫الرايضيات‬ ‫‪.II‬‬

‫ينقسم جزء الرايضيّات يف الـ‪ SAT‬إىل قسمني‪ :‬اختبار الرايضيّات مع آلة حاسبة واختبار الرايضيّات دون آلة‬
‫حاسبة‪ .‬يف اجملموع‪ ،‬م ّدة اختبار رايضيّات ‪ 80 SAT‬دقيقة ويتضمن ‪ 58‬سؤاال‪ 45 :‬سؤاال خيارات ُمتع ّددة و‪13‬‬
‫سؤال شبكات‪ .‬ويوجد يف أسئلة اخليارات املتع ّددة أربعة احتماالت ممكنة‪ ،‬بينما إجابة أسئلة الشبكات حّرة وتتطلب‬
‫ضمن قسم اختبار الرايضيّات دون آلة حاسبة ‪ 20‬سؤاال (‪ 15‬خيارات متع ّددة‬
‫من آخذ االختبار تقدمي إجابة‪ .‬يت ّ‬
‫يتضمن اختبار الرايضيات مع آلة حاسبة ‪ 38‬سؤاال (‪ 30‬خيارات‬ ‫و‪ 5‬أسئلة شبكات) ويستمر ‪ 25‬دقيقة‪ ،‬بينما ّ‬
‫متع ّددة و‪ 8‬أسئلة شبكات) ويستمر ‪ 55‬دقيقة‪ .‬تُعطى ِع ّدة درجات ِ‬
‫آلخذ االختبار من أجل اختبار الرايضيات‪،‬‬ ‫ّ‬
‫كل من أقسام حمتوايت الرايضيات الثّالثة‪" :‬قلب اجلرب"‬‫ِ‬
‫ويتم حتديد درجة فرعيّة (على مقياس من ‪ 1‬إىل ‪ )15‬ل ّ‬
‫ّ‬
‫"حل املشكالت وحتليل البياانت" (اإلحصاء والنّمذجة‬
‫(املعادالت اخلطّية ونُظُم املعادالت اخلطية والتوابع اخلطّية)‪ّ ،‬‬
‫األسية وغريها‬
‫حل املشكالت)‪" ،‬مدخل إىل الرايضيّات املتق ّدمة" (التّعبريات غري اخلطّية واجلذور والتوابع ّ‬
‫ومهارات ّ‬
‫من املوضوعات اليت تكون األساس لرايضيات أكثر تقدُّما)‪ .‬كما يتم حتديد ِ‬
‫درجة اختبار يف اختبار الرايضيّات على‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتم حتديد درجة القسم (وتساوي درجة االختبار مضروبة بـ‪ )20‬على مقياس من ‪200‬‬ ‫مقياس من ‪ 10‬إىل ‪ ،40‬و ّ‬
‫إىل ‪.800‬‬

‫‪ ‬استخدام اآللة احلاسبة‬

‫احلاسويب ‪Computer Algebra System‬‬ ‫ّ‬ ‫متضمنة نظام اجلرب‬

‫إ ّن مجيع اآلالت احلاسبة العلميّة والتخطيطيّة ّ‬
‫)‪ (CAS‬مسموحةٌ فقط يف قسم ‪ SAT‬للرايضيّات مع آلة حاسبة‪ ،‬كما يُسمح أيضا جبميع اآلالت احلاسبة رابعية‬

‫الوظيفة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن مثل هذه األجهزة ال يُنص ُح هبا‪ .‬وتُـع ُّد ُ‬
‫مجيع اهلواتف النّـ ّقالة واآلالت احلاسبة للهواتف الذكية‬
‫واآلالت احلاسبة ذات آلة كاتبة مثل لوحات مفاتيح (‪ )QWERTY‬واحلواسيب احملمولة واآلالت احلاسبة القادرة‬
‫على الوصول إىل االنرتنت غري مسموحة‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫الكتابة‬ ‫‪.III‬‬

‫يتضمن قسم الكتابة يف ‪ SAT‬الذي يرتكز على اختبار ‪ SAT II‬للمواضيع الدراسية يف الكتابة (والذي بدوره مت‬
‫تطويره من االختبار القدمي للّغة االجنليزية املكتوبة املعيارية ‪Test of Standard Written English‬‬
‫)‪ )(TSWE‬أسئلة خيارات متع ّددة ومقاال موجزا‪ .‬وتسهم الدرجة الفرعية للمقال بـ‪ %28‬من الدرجة الكلّيّة‬
‫للكتابة‪ ،‬بينما تسهم أسئلة اخليارات املتع ّددة يف ‪ %70‬منها‪ .‬متّ تطبيق هذا القسم يف آذار عام ‪ 2005‬نتيجة‬
‫لشكاو من اجلامعات إزاء قلّة ِ‬
‫وجود أمثلة ُمو ّحدة عن القدرة الكتابية للطّالب وتفكريه النّقدي‪.‬‬

‫تتضمن أسئلة اخليارات املتع ّددة أسئلة التّعرف على اخلطأ وحتسني اجلملة وحتسني الفقرة‪ .‬وختترب أسئلة التعرف على‬
‫ّ‬
‫اعداي‪ .‬ويف قسم التعرف على اخلطأ‪ ،‬جيب‬
‫اخلطأ وحتسني اجلملة معرفة الطّالب ابلنحو‪ُ ،‬مق ّدمة مجلة غريبة أو خاطئة قو ّ‬
‫على الطالب حتديد مكان الكلمة اليت تع ّد مصدر اخلطأ أو اإلشارة أ ّن اجلملة ال حتوي خطأّ‪ ،‬بينما يتطلّب قسم‬
‫ِ‬
‫للجملة الغريبة‪ .‬ختترب أسئلة حتسني الفقرة فهم الطالب للتنظيم املنطقي‬ ‫حل مقبول‬
‫حتسني اجلملة من الطالب وضع ّ‬
‫لألفكار‪ُ ،‬مق ّدمة مقاال مكتواب بشكل سيّئ مثّ تطرح سلسلة من األسئلة حول التغيريات اللي ميكن فعلها لتحسني‬
‫املقال ابلشكل األفضل‪.‬‬

‫هي ‪ 25‬دقيقة‪ .‬مجيع املقاالت جيب أن تكون‬ ‫مايتم أخذه القسم األول يف االختبار‪ُ ،‬‬
‫مدة قسم املقال‪ ،‬والذي دائما ّ‬
‫معني‪ ،‬وهذه الطلبات واسعة وغالبا فلسفية ومتّ تصميمها لتكون يف متناول معرفة الطالب بغض النظر‬ ‫ِ‬
‫إجابة لطلب ّ‬
‫توسعوا يف مثل‬
‫عن خلفيّتهم التعليمية أو االجتماعية‪ .‬فعلى سبيل املثال‪ ،‬ميكن أن يُطلب من آخذي االختبار أن ي ّ‬
‫التغري التكنولوجي حيمل عواقب سيّئة على أولئك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫هذه األفكار كرأيهم يف قيمة العمل يف حياة اإلنسان أو إذا ما كان ّ‬
‫ممن يستفيدون منه‪ .‬ليس هناك بنيةٌ ُحم ّددة مطلوبة للمقال‪ ،‬ويقبل جملس اجلامعات األمثلة املأخوذة من قراءة الطالب‬
‫لكل مقال درجة بني ‪ 1‬و ‪ 6‬حيث تبقى‬
‫لقراء املد ّربني ّ‬
‫عني اثنان من ا ّ‬
‫أو دراساهتم أو خربهتم أو مالحظاهتم‪ .‬ويُ ّ‬
‫الدرجة ‪ 0‬للمقاالت الفارغة أو اخلارجة عن املوضوع أو غري االجنليزية أو ليست مكتوبة بقلم رصاص رقم ‪ 2‬أو اليت‬
‫تُعترب غري قابلة للقراءة بعد ع ّدة حماوالت للقراءة‪ُ .‬جتمع ال ّدرجات إلجياد ال ّدرجة النهائية من ‪ 2‬إىل ‪( 12‬أو ‪ .)0‬وإذا‬
‫اختلفت درجات القا ِرئني أبكثر من درجة واحدة‪ ،‬عندها يقوم قا ِر ٌ‬
‫ئ اثلث أعلى مستوى ابلتقرير‪ .‬يبلغ الزمن الوسطي‬
‫الذي يقضيه القارئ‪/‬واضع الدرجة على كل مقال هو أقل من ِ‬
‫ثالث دقائق‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫‪53‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫حلّل ليه برييلمان ‪ Les Perelman‬مخسة عشر مثاال مثاال يف آذار عام ‪ 2005‬عن مقال ُمس ّجل ال ّدرجة‬
‫وموجود يف كتاب تسجيل ال ّدرجات ‪ ScoreWrite‬جمللس الكليات إىل جانب ‪ 30‬مثاال تدريبيّا آخر ووجد يف‬
‫ِ‬
‫الكلمات يف املقال‪ .‬وبعد‬ ‫مبجرد حساب عدد‬ ‫أكثر من ‪ %90‬من احلاالت أ ّن درجة املقال ميكن توقّعها ببساطة ّ‬
‫درب برييلمان الطالب األعلى مستوى يف املرحلة الثانويّة على كتابة املقاالت اليت ال تبدو منطقية إال قليال‬
‫سنتني‪ّ ،‬‬
‫شائعة االستخدام مثل " وفرة ‪ " plethora‬و" ضخم ‪ ." myriad‬وقد حصل مجيع‬ ‫لكنّها حتتوي كلمات غري ِ‬
‫الطالب على درجات من ‪ 10‬أو أفضل‪ ،‬األمر الذي وضع هذه املقاالت يف فئة نسبة ‪ %92‬أو أعلى‪.‬‬

‫منط األسئلة‬ ‫‪-3-2-3-7‬‬

‫لكل إجابة خاطئة ُخيصم ربع نقطة وال‬

‫ضاف نقطةٌ ّأوليّةٌ واحدة‪ ،‬و ّ‬
‫فلكل إجابة صحيحة تُ ُ‬
‫تُوازن األسئلة ابلتساوي‪ّ ،‬‬
‫ايضي‬
‫الرايضيّات‪ .‬وتضمن هذه الطريقة أن يكون العائد الر ّ‬ ‫ُختصم أيّةُ نقطة لإلجابة اخلاطئة على أسئلة الشبكات يف ّ‬
‫يتم احلصول على الدرجة النهائيّة من الدرجة األولية‪ ،‬وخيتلف اجلدول ال ّدقيق‬
‫على الطالب من التخمني صفرا‪ّ .‬‬
‫لتحويل النقاط بني إدارات االختبار املختلفة‪ .‬ولذلك ينصح الـ‪ SAT‬ابلقيام فقط ابلتخمينات العلمية‪ ،‬وهذه‬
‫الة أيِّة إجابة‬
‫التخمينات تكون عندما ميكن آلخذ االختبار إزالة إجابة واحدة على األقل يظن أ ّهنا خاطئة‪ .‬من غري إز ِ‬
‫ّ‬
‫فاحتمال أن جييب الشخص إجابة صحيحة هي ‪ .%20‬وتزيد إزالة إجابة خاطئة واحدة من هذا االحتمال إىل‬
‫‪ .%25‬ويف حالة إزالة إجابتني خاطئتني‪ ،‬يزداد االحتمال إىل ‪ .%33.3‬ويف حالة إزالة ثالث إجاابت خاطئة‬
‫وضح اجلدول ‪ 2‬إجياز بعض املعلومات عن أقسام االختبار‪.‬‬
‫يصبح االحتمال ‪ .%50‬وي ّ‬

‫اجلدول ‪ :2‬معلومات موجزة عن أقسام اختبار الـ ‪SAT‬‬

‫احملتوى‬ ‫الوقت (ابلدقائق)‬ ‫الدرجة الوسطية‬

‫(من ‪)800‬‬ ‫القسم‬
‫قواعد اللغة وطريقة استعمال األلفاظ واألسلوب‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪484‬‬ ‫الكتابة‬
‫األرقام والعمليّات ‪ -‬اجلرب والتوابع ‪ -‬اهلندسة ‪-‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪511‬‬ ‫الرايضيّات‬
‫اإلحصاء واالحتماالت وحتليل البياانت‪.‬‬
‫املفردات والقراءة النقدية والقراءة على مستوى اجلملة‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪495‬‬ ‫القراءة النّقديّة‬

‫‪54‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ -4-2-3-7‬اخلدمات اللوجستية‬

‫ِ‬
‫الوالايت املتّحدة األمريكيّة؛ يف تشرين األول وتشرين الثاين وكانون األول‬ ‫السنة يف‬
‫مرات يف ّ‬
‫يتم تقدمي الـ‪ SAT‬سبع ّ‬
‫وكانون الثاين وآذار (أو نيسان‪ ،‬ابلتناوب) و ّأاير وحزيران‪ .‬يـُقدَّم االختبار عادة يف السبت األول من الشهر‬
‫يتم يف دول أخرى تقدمي الـ‪ SAT‬يف املواعيد نفسها كما‬
‫لتسجيالت تشرين الثاين وكانون األول و ّأاير وحزيران‪ .‬و ّ‬
‫الربيع (مثل‪ :‬آذار ونيسان)‪ .‬متّ أخذ االختبار من قبل‬
‫احلال يف الوالايت املتّحدة األمريكيّة ابستثناء موعد اختبار ّأول ّ‬
‫الراغبني يف أخذ االختبار‬
‫تخرجي املرحلة الثانويّة من فئة عام ‪ .2015‬وميكن للمرتشحني ّ‬
‫‪ 1,698,521‬من ُم ّ‬
‫التسجيل عرب االنرتنت على املوقع االلكرتوين جمللس الكلّيّات أو عن طريق الربيد أو عرب اهلاتف قبل موعد االختبار‬
‫بثالثة أسابيع على األقل‪.‬‬

‫يكلّف الـ‪ SAT‬مبلغ ‪ 54.50‬دوالرا (إضافة إىل رسوم إضافية إذا ماكان االختبار خارج الوالايت املتّحدة‬
‫يتم فرض رسوم إضافيّة على‬
‫األمريكيّة)‪ .‬يُوفّر جملس اجلامعات إعفاء من الرسوم للطلبة ذوي ال ّدخل املنخفض‪ .‬و ّ‬
‫التجهز لالختبار والتغيريات يف التسجيل وتقارير إضافيّة عن ال ّدرجات (غري األربعة املق ّدمة‬
‫التّأخر يف التّسجيل و ّ‬
‫ؤهلون‬
‫متضمنة صعوابت التعلّم واإلعاقة اجلسدية‪ ،‬م ّ‬
‫جماان)‪ .‬إ ّن الطالب ذوي اإلعاقات واليت ميكن التحقق منها‪ّ ،‬‬
‫ألخذ الـ‪ SAT‬مع جتهيز وسائل الراحة املمكنة‪ .‬تبلغ الزايدة املعياريّة يف الوقت للطالب املتطلّبني وقتا إضافيا بسبب‬
‫صعوابت التعلّم ‪ ،%50+‬كما ميكن تقدمي زايدة مبقدار ‪.%100+‬‬

‫الدرجات األولية والدرجات القياسياة والنسب املئوياة‬ ‫‪-5-2-3-7‬‬

‫يتل ّقى الطالب تقارير درجاهتم االلكرتونيّة بعد حوايل ثالثة أسابيع من أخذ االختبار (ستّة أسابيع للربيد والتقارير‬
‫كل قسم ُم ّد ّرج على مقياس من ‪ 800-200‬ودرجتني فرعيّتني لقسم الكتابة‪ :‬درجةُ املقال والدرجة‬
‫الورقية)‪ ،‬وفيها ّ‬
‫الفرعيّة للخيارات املتع ّددة‪ .‬وابإلضافة إىل درجتهم‪ ،‬يتل ّقى الطالب نسبتهم املئويّة (النسبة املئويّة آلخذي االختبار‬
‫اآلخرين ذوي العالمات األقل)‪ .‬تتض َّمن التقارير أيضا الدرجة األولية أو عدد النّقاط املكتسبة من اإلج ِ‬
‫اابت‬ ‫ّ‬

‫‪55‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫ِ‬
‫اإلجاابت اخلاطئة‪ .‬ومن املمكن أن يتل ّقى الطالب أيضا خدمة السؤال واجلواب مقابل رسم‬ ‫الصحيحة واملفقودة من‬
‫ّ‬
‫كل سؤال‪.‬‬
‫لكل سؤال ومصدرا على االنرتنت يشرح ّ‬
‫الصحيحة ّ‬
‫إضايف‪ ،‬واليت تُوفّر إجابة الطالب واإلجابة ّ‬
‫ّ‬

‫لكل درجة قياسيّة من اختبار آلخر؛ فعلى سبيل املثال‪ ،‬قابلت يف عام ‪ 2003‬درجةٌ‬
‫ختتلف النّسبة املئويّة املقابلة ّ‬
‫قياسيّة من ‪ 800‬يف كال القسمني يف اختبار ‪ SAT‬للمنطق نسبة مئويّة من ‪ ،99.9‬بينما قابلت درجةٌ قياسيّة من‬
‫‪ 800‬يف اختبار ‪ SAT‬للفيزايء النّسبة املئويّة الـ‪ .94‬وتعود االختالفات فيما تعنيه الدرجات مبا يتعلق ابلنّسب‬
‫كل امتحان‪.‬‬
‫املئويّة إىل حمتوى االمتحان ومستوى الطالب الذين خيتارون أخذ ّ‬
‫ومتّ إجياز مجيع النّسب املئويّة اليت تقابلها خمتلف درجات الـ‪ SAT‬يف اجلدول ‪ 3‬التايل‪.‬‬

‫اجلدول ‪ :3‬النسب املئوية اليت تقابل درجات السات‪.‬‬

‫الدرجة يف مقياس ‪2400‬‬ ‫الدرجة يف مقياس ‪1600‬‬ ‫الناسبة املئوياة‬

‫(رمسي‪)2006 :‬‬
‫ا‬ ‫(رمسي‪)2006 :‬‬
‫ا‬
‫‪2400‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫‪*99.98/99.93‬‬
‫≤‪2280‬‬ ‫≤‪1540‬‬ ‫‪**99+‬‬
‫≤‪2200‬‬ ‫≤‪1480‬‬ ‫‪99‬‬
‫≤‪2140‬‬ ‫≤‪1450‬‬ ‫‪98‬‬
‫≤‪2100‬‬ ‫≤‪1420‬‬ ‫‪97‬‬
‫≤‪1990‬‬ ‫≤‪1340‬‬ ‫‪93‬‬
‫≤‪1900‬‬ ‫≤‪1280‬‬ ‫‪88‬‬
‫≤‪1800‬‬ ‫≤‪1220‬‬ ‫‪81‬‬
‫≤‪1700‬‬ ‫≤‪1150‬‬ ‫‪72‬‬
‫≤‪1600‬‬ ‫≤‪1090‬‬ ‫‪61‬‬
‫≤‪1500‬‬ ‫≤‪1010‬‬ ‫‪48‬‬
‫≤‪1400‬‬ ‫≤‪950‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪56‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫≤‪1300‬‬ ‫≤‪870‬‬ ‫‪24‬‬

‫≤‪1200‬‬ ‫≤‪810‬‬ ‫‪15‬‬
‫≤‪1090‬‬ ‫≤‪730‬‬ ‫‪8‬‬
‫≤‪990‬‬ ‫≤‪650‬‬ ‫‪4‬‬
‫≤‪890‬‬ ‫≤‪590‬‬ ‫‪2‬‬
‫* كانت النسبة املئويّة للدرجة التّ ّامة ‪ 99.98‬على مقياس الـ‪ 2400‬و ‪ 99.93‬على مقياس الـ‪.1600‬‬
‫** ‪ 99+‬تعين أفضل من ‪ %99.5‬من آخذي االختبار‪.‬‬

‫كان سقف االختبار ‪ SAT‬األقدم (قبل ‪ )1995‬مرتفعا ج ّدا‪ ،‬فقد سجل يف مجيع السنوات سبعة من مليون فقط‬
‫من آخذي االختبار أعلى من ‪ .1580‬وتعادل الدرجة فوق ‪ 1580‬النّسبة املئويّة ‪.99.9995‬‬

‫السنة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫كانت الدرجة الوسطيّة ‪ 1490‬لفئة عام ‪ 2015‬من أصل ‪ .2400‬وكانت هذه أقل بـ‪ 7‬درجات من فئة ّ‬
‫السابقة‪ ،‬وكانت أيضا الدرجة املرَّكبة األدىن على ّ‬
‫مر العقد السابق‪.‬‬

‫اتريخ الـ‪SAT‬‬ ‫‪-6-2-3-7‬‬

‫ات الفردية اليت كانت تستخدم يف كل جامعة‪ .‬وقد ساعد تقدميه على إع ِ‬
‫طاء عدد أكرب‬ ‫كان الـ‪ SAT‬بديال لالختبار ِ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫ئيسي من قبل الكلّيّات واجلامعات يف مشال شرق‬ ‫ِ‬
‫من الطالب فرصة ارتياد اجلامعات‪ .‬واستُخدم الـ ‪ SAT‬بشكل ر ّ‬
‫الوالايت املتّحدة‪ ّ.‬وقد مت تطويره يف األساس كوسيلة إلزالة احنياز االختبار بني النّاس ذوي اخللفيّات االجتماعيّة‬
‫ُ‬
‫مرات حىت استقر عند الدرجة‬ ‫لكل قسم يف الـ‪ SAT‬اترخييّا عدة ّ‬ ‫تغري متوسط الدرجات ّ‬ ‫واالقتصادية املختلفة‪ .‬كما ّ‬
‫الراهن‪ ،‬وأهم هذه احملطات هي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫تطور االختبار عرب حمطّات كثرية منذ بداية استخدامه وحىت الوقت ّ‬ ‫‪ .500‬و ّ‬

‫تغريات‪:‬‬
‫اختبار عام ‪ 1946‬وما ارتبط به من ُّ‬ ‫‪1-6-2-3-7‬‬

‫بدلت بفهم القراءة ‪،reading comprehension‬‬ ‫متّت إزالة قراءة الفقرة من القسم اللفظي عام ‪ 1946‬واست ِ‬
‫ُ‬
‫أعطي الطالب بني عامي ‪ 1946‬و‪ 1957‬من ‪ 90‬إىل ‪100‬‬ ‫ومت استبدال أسئلة التعريف املزدوج إكمال اجلمل‪ِ .‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫دقيقة إلمتام من‪ 107‬إىل ‪ 170‬سؤاال‪ .‬وبدءا من عام ‪ 1958‬أصبحت احلدود الزمنيّة أكثر استقرارا‪ ،‬ومل ّدة ‪17‬‬
‫‪57‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫عاما وحىت عام ‪ ،1975‬كان لدى الطالب ‪ 75‬دقيقة لإلجابة على ‪ 90‬سؤاال‪ .‬ويف عام ‪ ،1959‬متّ تقدمي أسئلة‬
‫عن كفاية املعلومات ‪ questions on data sufficiency‬لقس ِم الرايضيات‪ ،‬مثّ متّ استبداهلا ابملقارانت‬
‫كل من القسمني اللفظي والرايضي من ‪ 75‬إىل ‪ 60‬دقيقة‪،‬‬
‫الكمية عام ‪ .1974‬و مت أيضا يف عام ‪ 1974‬تقليص ّ‬
‫ّ‬
‫مع تغيريات يف تكوين االختبار تعويضا عن الوقت املخفَّض‪.‬‬
‫ُ‬
‫تغ ُّريات عام ‪1994‬‬ ‫‪2-6-2-3-7‬‬

‫يف أوائل عام ‪ ،1994‬متّ إجراء تغيريات جوهريّة على الـ‪ ،SAT‬حيث أزيلت املتضادات من القسم اللفظي جلعل‬
‫اخلاصة مبواد القراءة املرتكزة على الفقرات‬
‫احلفظ التلقيين للمفردات أقل فائدة‪ .‬ومتت وأيضا زايدة جزء األسئلة اللفظية ّ‬
‫من حوايل ‪ %30‬إىل حوايل ‪ ،%50‬واختريت الفقرات لتكون أشبه مبواد القراءة النموذجية ملستوى الكلّيّة مقارنة‬
‫بفقرات قراءة الـ‪ SAT‬السابقة‪ .‬ومت إجراء التغيريات لزايدة الرتكيز على القراءة التحليلية استجابة لتقرير صادر عن‬
‫جلنة أسسها جملس الكلّيّات عام ‪ .1990‬وقد أوصت اللجنة أنه جيب على الـ‪ SAT‬من بني أمور أخرى التقدير‬
‫ات املستخدمة يف الكلّيّة واملدرسة الثانوية‪ .‬مت أخذ مقال إلزامي بعني االعتبار أيضا من أجل‬‫بشكل أقرب للمهار ِ‬
‫ُ‬
‫النسخة اجلديدة من الـ‪ .SAT‬إ ّن االنتقاد من اجملموعات األقلّيّة إضافة إىل الزايدة املصاحبة يف تكلفة االختبار‬
‫والالزمة لتقييم درجة املقال قادت جملس الكلّيّات إىل إسقاطه من التغيريات املخطَّط هلا‪.‬‬
‫ُ‬
‫ويرجح ذلك جزئيا إىل أتثري االقرتاحات اليت ق ّدمها اجمللس‬
‫متّ أيضا إجراء تغيريات جوهرية لقسم الرايضيّات للـ‪ّ ،SAT‬‬
‫الوطين ملعلّمي الرايضيّات‪ .‬ويُسمح اآلن آلخذي االختبار ابستعمال اآلالت احلاسبة يف أقسام الرايضيّات للـ‪.SAT‬‬
‫ُ‬
‫مرة منذ عام ‪ ،1935‬بعض أسئلة الرايضيّات غري متعددة اخليارات‪ ،‬و تستلزم‬
‫وألول ّ‬
‫يتضمن الـ‪ SAT‬اآلن أيضا ّ‬ ‫و ّ‬
‫بعض من هذه األسئلة أكثر من‬
‫بدال من ذلك من الطالب تقدمي اإلجاابت‪ .‬إضافة إىل ذلك‪ ،‬من املمكن أن يقبل ٌ‬
‫ليتضمن مفاهيم ِ‬
‫ميل املستقيم واالحتمال وعلم‬ ‫إجابة صحيحة‪ .‬ومت توسيع املُحتوى الرايضي املُختـرب يف الـ‪ّ SAT‬‬
‫املتوسط واملنوال‪ ،‬وأيضا مشاكل احلساب‪.‬‬
‫تضمنا ّ‬ ‫اإلحصاء االبتدائي ُم ّ‬

‫‪58‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫ضمنة درجة جديدة من ‪ 2400‬نقطة‬

‫‪ 3-6-2-3-7‬تغ ُّريات عام ‪ُ ،2005‬مت ا‬
‫ِ‬
‫وبسبب قضااي‬ ‫يف عام ‪ ،2005‬مت تغيري االختبار ُجم ّددا‪ ،‬استجابة إىل حد كبري إىل انتقادات نظام جامعة كاليفورنيا‪.‬‬
‫وخاصة القياس‪ ،‬متت إزالةُ أمناط ُمعيّنة من األسئلة (القياس من القسم اللفظي واملقارانت‬ ‫ِ‬
‫ابألسئلة امللتبسة‬ ‫تتعلّق‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫تامة‪ ،‬كما‬
‫هامشي إصالحا الرتفاع عدد الدرجات ال ّ‬
‫ّ‬ ‫الكميّة من قسم الرايضيّات)‪ .‬ومت جعل االختبار أصعب بشكل‬ ‫ّ‬
‫متت إضافةُ قسم جديد للكتابة مع مقال مرتكز على اختبار ‪ SAT‬الثاين املوضوعي للكتابة سابقا من أجل ز ِ‬
‫ايدة‬ ‫ّ‬
‫لكل طالب‬
‫توسط‪ .‬وكان اختبار القدرة الكتابيّة ّ‬‫فرص إغالق الفجوة املفتوحة بني الدرجات العليا ودرجات املدى املُ ّ‬
‫من العوامل األخرى حيث أضاف قسم املقال ‪ 800‬نقطة عظمى إضافية إىل الدرجة‪ ،‬األمر الذي زاد الدرجة‬
‫مرة يف ‪ 12‬آذار عام ‪ ،2005‬وبعد اإلدارة األخرية‬
‫العظمى اجلديدة إىل ‪ .2400‬ومت تقدمي الـ‪ SAT‬اجلديد ألول ّ‬
‫للـ‪ SAT‬القدمي يف كانون الثاين عام ‪ ،2005‬مت توسيع قسم الرايضيّات ليُغطّي ثالث سنوات من رايضيّات املرحلة‬
‫تغريت تسمية القسم اللفظي إىل قسم القراءة النّقدية‪.‬‬
‫الثانويّة‪ ،‬كما ّ‬
‫تغريات عام ‪ ،2016‬متضمنة العودة إىل ِ‬
‫درجة الـ‪ 1600‬نقطة‬ ‫ُّ‬ ‫‪4-6-2-3-7‬‬
‫ُ ا‬

‫أعلن جملس الكلّيّات يف ‪ 5‬آذار عام ‪ 2014‬خطّته إلعادةِ تصميم الـ‪ SAT‬من أجل ربطه بشكل أقرب إىل العمل‬
‫للمرة األوىل يف ربي ِع عام‬ ‫ِ‬
‫الذي يواجهه طالب املرحلة الثانويّة يف الفصل ال ّدراسي فتمت إدارة االمتحان اجلديد ّ‬
‫تتضمن بعض التغيريات الرئيسيّة الرتكيز على استخدام األدلّة لدعم األجوبة‪ ،‬واالبتعاد عن املفردات امللتبسة‬
‫‪ .2016‬و ّ‬
‫وقسم رايضيّات يرّكز على‬
‫والغامضة إىل الكلمات اليت من احملتمل أن يواجهها الطالب يف الكلّيّة واملسرية املهنيّة‪ُ ،‬‬
‫ومقال اختياري‪ ،‬وإزالة ِ‬
‫عقوبة اإلجاابت اخلاطئة‬ ‫درجة الـ‪ 1600‬نقطة‪ٌ ،‬‬ ‫جماالت أقل‪ ،‬وأيضا عودةٌ إىل ِمقياس ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الصحيحة)‪ .‬وملكافحة األفضلية امللحوظة لدورات األهلية املكلفة لالختبار‪ ،‬أعلن جملس‬ ‫(التّسجيل فقط لإلجاابت ّ‬
‫ُ‬
‫الكلّيّات شراكة جديدة مع أكادمييّة خان ‪ِ Khan Academy‬‬
‫لتقدمي مسائل تدريبيّة جمّانيّة على االنرتنت إضافة‬
‫إىل فيديوهات تعليميّة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫إيقاف استعمال الـ‪:SAT‬‬ ‫‪7-2-3-7‬‬

‫عدد متزاي ٌد من اجلامعات إىل حركة جعل الـ ‪ SAT‬اختيارّاي‪ .‬أي أ ّن هذه الكلّيّات ال تتطلّبه من أجل القبول‬
‫انضم ٌ‬
‫فيها‪ .‬ومن أمثلة اجلامعات اليت فعلت هذا جامعة درو‪ Drew University‬يف والية نيوجرسي‪ .‬وبعد أن‬
‫االختياري ازدادت طلبات التق ّدم إليها بنسبة ‪ .%20‬وتقول عميدة القبول ماري بيث‬
‫ّ‬ ‫اعتمدوا سياسة ‪SAT‬‬
‫اخلاصة أظهرت لنا أ ان مع ادل درجة املرحلة الثانوياة يـُ َع ُّد إىل ح اد‬
‫ا‬ ‫كاري ‪ " Mary Beth Carey‬إن أحباثنا‬
‫السياسة‪.‬‬
‫تنوعا نتيجة هلذه ّ‬ ‫بعيد املُؤ اشر األهم للنجاح يف اجلامعة"‪ .‬وقد روت اجلامعة أهنا قبلت ّ‬
‫الصف األكثر ّ‬
‫ويف خطاب ألقاه ريتشارد سي‪ .‬أتكينسون ‪ Richard C. Atkinson‬رئيس جامعة كاليفورنيا عام ‪ 2001‬إىل‬
‫عين‬
‫أي شخص م ّ‬ ‫كمتطلّب للقبول يف اجلامعة‪" :‬إ ّن ّ‬
‫حث على إيقاف استعمال الـ‪ُ SAT‬‬ ‫اجمللس األمريكيي للتعليم‪َّ ،‬‬
‫ِ‬
‫املمارسات التعليميّة‪،‬‬ ‫ابلتعليم يستوجب عليه القلق بشأن الكيفية اليت يشوه هبا الرتكيز املفرط على ‪ SAT‬األو ِ‬
‫لوايت و‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫دمرا على احرتام الذات‬
‫وكيف يُنظر إىل االختبار من قبل كثريين على أنّه غري عادل‪ ،‬وكيف ميكن أن حيمل أتثريا ُم ّ‬
‫فاق واسع النّطاق أن الرتكيز املفرط على ‪ SAT‬يؤذي التعليم األمريكي"‪.‬‬
‫الشباب‪ .‬وهناك اتّ ٌ‬
‫وتطلّعات الطالب ّ‬
‫ُ‬
‫كمتَطلاب للقبول‪ ،‬أعلن جملس اخلدمات‬
‫ور ادا على هتديدات جامعة كاليفورنيا إبيقاف استعمال الـ ‪ُ SAT‬‬
‫االمتحانية لدخول الكلاياات إعادة هيكلته ليصبح انفذ املفعول يف آذار عام ‪ 2005‬كما أوضحنا سابقا‪.‬‬

‫ارتباطات الـ ‪ SAT‬مع معامل الذكاء‬ ‫‪8-2-3-7‬‬

‫حبث فراي ‪ Frey‬وديتريمان ‪ Detterman‬عام ‪ 2003‬عن الرتابطات بني درجات ‪ SAT‬ودرجات اختبارات‬
‫الذكاء‪ .‬وعن طريق استعمال تقدير للقدرة العقلية العامة (‪ )g‬وبناء على جمموعة اختبار ‪( ASVAB‬واليت ميكن‬
‫التفكري هبا ابلشكل األفضل على أهنا متثيل للذكاء املتبلور)‪ ،‬وجدا أن درجات ‪ SAT‬مرتبطة إىل حد كبري مع (‪)g‬‬
‫يتم تعديلها من أجل الالخطية) يف عيّنتهم املأخوذة من دراسة وطنيّة‬
‫(‪ r=0.82‬يف عيّنتهم و‪ 0.857‬عندما ّ‬
‫احتماليّة عام ‪ .1979‬ابإلضافة إىل هذا فقد حبثا يف االرتباط بني نتائج ‪( SAT‬ابستعمال منوذج ُمنـقَّح من‬
‫درجة الصعوبة األكثر تق ّدما (وهو اختبار للذكاء االنسيايب)‪،‬‬
‫االختبار) والدرجات يف اختبار مصفوفات ريفن املُت ّ‬
‫‪60‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫املرة ابستخدام عيّنة غري عشوائية‪ .‬ووجدا أ ّن االرتباط بينهما كان ‪ .r=0.483‬وقد ق ّدرا أن هذا االرتباط‬
‫وهذه ّ‬
‫تقييد جمال القدرة يف العيّنة‪ .‬كما الحظا أنه قد ظهر ماميكن‬
‫األخري كان من املمكن أن يصل إىل حوايل ‪ 0.72‬لوال ُ‬
‫ِ‬
‫أن يكون أتثري احلد األعلى يف درجات اختبا ِر ريفن والذي من املمكن أنّه ح َّد من قيمة االرتباط‪ .‬وت ّ‬
‫وصل بوجيان‬
‫توصل إليها فراي وديتريمان‪.‬‬
‫‪ Beaujean‬وزمالؤه عام ‪ 2006‬إىل استنتاجات مشاهبة لتلك اليت ّ‬

‫اإلعداد لالختبار‬ ‫‪9-2-3-7‬‬

‫الشركات واملنظّمات تُق ّدم اإلعداد لالختبار يف‬

‫إ ّن اإلعداد للـ‪ SAT‬يـُع ّد حقال مرحبا بشكل كبري كما أ ّن العديد من ّ‬
‫شكل كتب أو حصص أو دورات على االنرتنت أو دروس خصوصية‪ .‬بدأت صناعة اإلعداد لالختبار ابلتزامن مع‬
‫مطلع امتحاانت دخول اجلامعات يف الوالايت املتّحدة‪ ،‬وقد ازدهرت منذ البداية‪.‬‬

‫حبث من قبل جملس الكليات والرابطة الوطنية‬

‫حيافظ جملس الكليات على حتديث الـ‪ SAT‬بشكل أساسي ويقرتح ٌ‬
‫متوسطة تـُقدَّر حبوايل ‪ 20‬نقطة يف قسم الرايضيّات‬
‫لالستشارة يف قبول اجلامعات أن الدورات التدريبية تنتج زايدة ّ‬
‫اسات أخرى نتائج خمتلفة عن النتائج السابقة بشكل كبري‪ .‬كما‬ ‫و‪ 10‬نقاط يف القسم اللفظي‪ .‬وقد أظهرت در ٌ‬
‫خاصة لإلعداد للـ‪ SAT‬يرتبط مع درجات لالختبار أعلى‬ ‫ِ‬
‫أظهرت دراسةٌ ُمط ّولةٌ من والية أوهايو أ ّن أخذ دروس ّ‬
‫وسط مقداره ‪56‬‬‫حبوايل ‪ 60‬نقطة‪.‬كما أظهرت دراسةٌ من أوكسفورد أ ّن ال ّدورات التدريبية زادت من الدرجات مبُت ّ‬
‫نقطة‪.‬‬

‫قام مونتغومري وليلي ‪ Montgomery & Lilly‬مبراجعة منهجيّة دراسيّة جلميع األحباث املنشورة عن التدريب‬
‫من أجل الـ‪ SAT‬يف حبثهم عن دراسات ِ‬
‫عالية اجلودة (واملعَّرفة أبهنا الدراسات ذات التجارب العشوائيّة املنظَّمة)‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وقد وجدا أ ّن الدراسات العشوائية ّأدت إىل زايدة مقدارها ‪ 23‬نقطة لقسم الرايضيات و‪ 32‬نقطة للقسم اللفظي مبا‬
‫جمموعه حوايل ‪ 56‬نقطة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ 10-2-3-7‬اختبارات ‪ SAT‬للموضوعات ال ادراسياة‬

‫‪ 1-10-2-3-7‬نبذة تفصيلياة عن اختبارات ‪ SAT‬للمواضوعات الدراسية‬

‫اختبارات الـ ‪ SAT‬للمواضيع الدراسيّة هي ‪ 20‬اختبارا ِمعيارّاي ُمتع ّدد االختيارات يُعطى من قبل جملس الكليات يف‬
‫ِ‬
‫الوالايت املتّحدة‪.‬‬ ‫ني اعتماديِّة الطالب من أجل القبول يف اجلامعات يف‬ ‫مواضيع إفراديّة‪ ،‬ويُؤخذ عادة لتحس ِ‬
‫ُ‬
‫تستعمل العديد من اجلامعات هذه االختبارات من أجل القبول وحتديد االجتاه الدراسي وأيضا لتقدمي املشورة‬

‫للطالب حول اختيار طريقهم‪ُ .‬خت ّ‬

‫صص بعض اجلامعات االختبارات اليت تتطلّبها من أجل القبول أو التوظيف‪،‬‬
‫أي من االختبارات سيأخذون‪ .‬خيتار الطالب عادة االختبارات اعتمادا‬
‫للمتق ّدمني ابختيار ّ‬
‫والبعض اآلخر يسمح ُ‬
‫على ُمتطلّبات القبول يف اجلامعة من أجل الكلّيّات اليت ُخيطّطون التقدم إليها‪ .‬منذ مطلعها يف عام ‪ 1937‬وحىت عام‬
‫‪ ،1994‬عُ ِرفت اختبارات الـ ‪ SAT‬للمواضيع الدراسية ابختبارات التحصيل الدراسي‪ .‬وحىت كانون الثاين عام‬
‫ِ‬
‫‪ 2005‬عُ ِرفت بـ "اختبارات املواضيع الدراسية‪ ."SAT II:‬ما تزال َمعروفة هبذه األمساء حىت اآلن‪ ،‬وإ ان م ادة ا‬
‫كل‬
‫اختبا ٍر حاليا ساعةٌ واحدة‪ .‬اترخييا‪ ،‬كان االستثناءُ الوحيد لِم ّدة الساعة الواحدة هو اختبار الكتابة الذي مت تقسيمه‬
‫إىل مقال م ّدته ‪ 20‬دقيقة وقس ِم اختيار من متع ّدد م ّدته ‪ 40‬دقيقة‪ .‬ولكن متّ إيقاف اختبار الكتابة يف كانون الثاين‬
‫عام ‪.2005‬‬

‫رسوم‬
‫أي اتريخ ُمعطى ومبع ّدل اثبت‪ .‬هناك ُ‬‫ميكن أن أيخذ الطالب ما يصل إىل ثالث من هذه االختبارات يف ّ‬
‫كل اختبار ُخيطّط الطالب أن أيخذ‪ .‬ليس مطلواب‬
‫مرة يُعطى فيها االختبار‪ ،‬إضافة إىل رسوم من أجل ّ‬
‫تسجيل لكل ّ‬
‫سجلوا عليه‪ ،‬كما ليس مطلواب منهم أيضا أخذ االختبارات‬
‫من الطالب أخذ العدد نفسه من االختبارات الذي ّ‬
‫نفسها اليت أشاروا إليها يف البداية عند تعبِ ِئة استمارِة التسجيل (ما عدا اختبارات اللغة مع االستماع)‪ .‬إذا أخذ‬
‫الشخص أكثر من االختبارات اليت دفع عليها يف البداية‪ ،‬فإنه ستتم ُحماسبتُه فيما بعد من أجل االختبارات اإلضافية‪.‬‬
‫ست اختبارات يف تسجيلني كح ّد‬
‫ؤهلني لإلعفاء عن رسوم الـ‪ SAT‬أبخذ ما يصل إىل ّ‬
‫كما يُسمح للطالب املُ ّ‬
‫أقصى جمّاان‪.‬‬

‫مع استثناء تسجيل االختبار يف آذار‪ ،‬فإن اختبارات ‪ SAT‬للمواضيع الدراسية يتم تقدميها يف األايم نفسها مثل‬
‫كل من اختبار ‪ SAT‬للتفكري واختبارات املواضيع‬
‫اختبار ‪ SAT‬للتفكري‪ .‬وابلتايل ال يستطيع الطالب أخذ ّ‬
‫‪62‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫يتم تقدمي‬ ‫ِ‬

‫كل اتريخ لالختبار؛ حيث ّ‬
‫الدراسية يف اليوم نفسه‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ال يتم تقدمي مجيع االختبارات يف ّ‬
‫معظم اختبارات اللغات غ ِري األجنبية يف كل تسجيل‪ ،‬بينما اتريخ العامل واختبارات اللغات األجنبية ُمتوفّرةٌ فقط يف‬
‫مرة يف السنة يف شهر تشرين‬
‫مواعيد ُمعيّنة‪ .‬وعلى وجه اخلصوص‪ ،‬فإن اختبارات اللغات مع االستماع ُمتوفّرةٌ فقط ّ‬
‫الثاين‪ .‬وميكن االطّالع على تقومي مواعيد االختبار والتسجيل على املوقع الرمسي جمللس الكليات‪.‬‬

‫‪ 2-10-2-3-7‬االختبارات احلالياة‬

‫لغات أجنبية‪ .‬يتطلّب من املمتحنني أن حيضروا آلة حاسبة‬

‫يوجد حاليا ‪ 20‬اختبارا خمتلفا‪ 12 ،‬منها هي اختبارات ٌ‬
‫أي اختبار آخر)‪ ،‬كما يتطلب منهم إحضار‬
‫مقبولة ألخذ اختبارات الرايضيّات (اآلالت احلاسبة ليست مسموحة يف ّ‬
‫ُمشغّل ‪ CD‬ألخذ اختبارات اللغة مع االستماع‪ .‬يبني اجلدول ‪ 4‬املعلومات اإلحصائية األساسية لالختبارات‬
‫العشرين لعام ‪.2015‬‬

‫اجلدول ‪ :4‬املعلومات اإلحصائية األساسية لالختبارات العشرين لعام ‪.2015‬‬

‫عدد الطالب (عام املالحظات‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫الدرجة املتوسطة‬ ‫موضوع االختبار‬
‫‪[9])2015‬‬ ‫(عام ‪[9])2015‬‬ ‫(عام ‪[9])2015‬‬
‫‪56,594‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪618‬‬ ‫األدب‬
‫الدراسات االجتماعية والتاريخ‬ ‫‪70,298‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪645‬‬ ‫اتريخ الوالايت املتحدة‬
‫األمريكي سابقا‪.‬‬
‫ثقافات العامل والتاريخ األورويب‬ ‫‪16,657‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪618‬‬ ‫اتريخ العامل‬
‫سابقا‪.‬‬
‫الرايضيات ‪ I‬أو ‪ IC‬سابقا‪ .‬يتم‬ ‫‪65,319‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪619‬‬ ‫الرايضيات (املستوى ‪)1‬‬
‫تقييم أساسيات اجلرب واهلندسة‬
‫(مثل كثريات احلدود ونظرية‬
‫فيثاغورث) يف بداية االمتحان قبل‬
‫التق ّدم إىل أساسيات علم املثلثات‬

‫‪63‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫والتوابع اجلربية وعلم اإلحصاء‬

‫االبتدائي وبعض املوضوعات‬
‫املتنوعة‪.‬‬
‫الرايضيات ‪ II‬أو ‪ IIC‬سابقا‪.‬‬ ‫‪144,772‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪690‬‬ ‫الرايضيات (املستوى ‪)2‬‬
‫يتضمن اجلرب واهلندسة وعلم‬
‫املثلثات والتوابع وعلم اإلحصاء‬
‫وبعض املوضوعات املتنوعة‪.‬‬
‫‪ 73,280‬إمجاليا‪ ،‬لدى الطالب اخليار يف أخذ إما‬ ‫‪105‬‬ ‫علم األحياء البيئية‪/‬اجلزيئية البيئية‪625 -‬‬
‫االختبار املو َّجه بيئيّا أو جزيئيّا‪.‬‬ ‫البيئية‪31,027-‬‬ ‫‪103‬‬ ‫اجلزيئية‪652 -‬‬
‫ُ‬
‫اجلزيئية‪42,253-‬‬
‫‪73,551‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪666‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪58,921‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪667‬‬ ‫الفيزايء‬
‫‪5,204‬‬ ‫‪66‬‬ ‫اللغة الصينية مع االستماع ‪759‬‬
‫‪7,587‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪636‬‬ ‫اللغة الفرنسية‬
‫‪1,621‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪666‬‬ ‫اللغة الفرنسية مع‬
‫االستماع‬
‫‪706‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪644‬‬ ‫اللغة األملانية‬
‫‪438‬‬ ‫‪129‬‬ ‫اللغة األملانية مع االستماع ‪636‬‬
‫‪330‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪608‬‬ ‫اللغة العربية احلديثة‬
‫‪492‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪695‬‬ ‫اللغة اإليطالية‬
‫‪1,332‬‬ ‫‪120‬‬ ‫اللغة الياابنية مع االستماع ‪694‬‬
‫‪2,110‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اللغة الكورية مع االستماع ‪768‬‬
‫‪2,790‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪613‬‬ ‫اللغة الالتينية‬
‫‪19,302‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪651‬‬ ‫اللغة االسبانية‬
‫‪2,982‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪665‬‬ ‫اللغة االسبانية مع‬
‫االستماع‬

‫‪64‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ 3-10-2-3-7‬تسجيل الدرجات والقبول‬

‫ستم‬ ‫ِ‬
‫كل خلتبار إفرادي على مقياس من ‪ 200‬إىل ‪ .800‬ومع ذلك‪ ،‬فإن بعض االختبارات ّ‬‫يتم تسجيل درجات ّ‬
‫تسجيل درجاهتا على منحنيات سخيّة حبيث من املستحيل احلصول على ‪ .200‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا أجاب‬
‫كل سؤال بشكل خاطئ يف اختبار الرايضيات (املستوى ‪ )2‬فقد حيصل على الدرجة ‪ ،310‬وكل‬
‫شخص ما على ّ‬
‫ٌ‬
‫هذا يتوقّف على نسخة االختبار‪ .‬كان االستثناء الوحيد هو اختبار إتقان اللغة االجنليزية ‪English Language‬‬
‫)‪ ،Proficiency Test (ELPT‬والذي مت تسجيل درجاته على ِمقياس من ‪ 901‬إىل ‪.999‬‬

‫تضمن قسم الكتابة) يف آذار عام ‪ ،2005‬تطلّبت‬

‫يف وقت يسبق اإلدارة األوىل الختبار ‪ SAT‬للتفكري (والذي ّ‬
‫بعض اجلامعات اليت تنتقي طالهبا بعناية فائقة أن أيخذ املتق ّدمني إليها ثالاث من اختبارت ‪ SAT‬للمواضيع الدراسية‬
‫لكن مع وجود قسم الكتابة كعنصر‬ ‫ضمنة اختبار الكتابة واختبارين آخرين من اختيار املُتق ّدم إضافة إىل الـ‪ .SAT‬و ْ‬
‫ُمت ّ‬
‫أي‬ ‫ِ‬
‫معياري يف اختبار ‪ SAT‬للتفكري‪ ،‬فإن معظم اجلامعات اليت تنتقي طالهبا بعناية توصي املُتق ّدمني بعرض درجات ّ‬ ‫ّ‬
‫اختبارين للمواضيع الدراسية‪ .‬ومن املمكن أن تتطلّب كلّيّات اهلندسة اختبار الكيمياء أو الفيزايء إضافة إىل اختبار‬
‫عدد قليل من اجلامعات األكثر تنافسا الزالت تتطلّب ثالثة اختبار ِ‬
‫ات مواضيع‬ ‫الرايضيّات (املستوى ‪ .)2‬وهناك ٌ ٌ‬
‫دراسية إضافة إىل األقسام الثالثة يف اختبار ‪ SAT‬للتفكري‪.‬‬

‫ختتلف اجلامعات أيضا فيما يتعلّق مبتطلّبات اختبارات ‪ SAT‬للمواضيع الدراسية للطالب الذين ق ّدموا عالماهتم‬
‫لكل من الـ‪ SAT‬وبعض اختبارات‬
‫الختبار الـ‪ ACT‬بدال من الـ‪ :SAT‬بعض اجلامعات أتخذ الـ‪ ACT‬بديال ّ‬
‫‪ SAT‬للمواضيع الدراسية‪ ،‬يف حني يقبل البعض اآلخر منها الـ‪ ACT‬لكنها تتطلّب أيضا اختبارات ‪SAT‬‬
‫للمواضيع الدراسية‪ .‬ميكن عادة إجياد معلومات عن متطلّبات االختبار املح ّددة لكل جامعة على موقعها االلكرتوين‬
‫ُ‬
‫الرمسي‪.‬‬

‫من جهة أخرى‪ ،‬فقد قرر جملس الكليات يف تشرين األول عام ‪ 2002‬إيقاف استعمال خيار "اختيار الدرجة" يف‬
‫امتحاانت الـ‪ .SAT‬فقد اعتربوا أهنا أفادت الطالب األغنياء اآلخذين لالمتحان والذين لديهم القدرة على أخذه‬
‫مرات ع ّدة‪ .‬اختيار الدرجة يعين أن الدرجات ال يتم تقدميها للجامعات حىت يقوم الطالب ابملوافقة عليها بعد رؤيتها‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪65‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫حيق آلخذي االختبار االختيار مابني إرسال الدرجات أو عدم إرساهلا وابلتايل‬
‫واعتبارا من اختبار آذار عام ‪ّ ،2009‬‬
‫إعادة وضع خيار "اختيار الدرجة"‪.‬‬

‫‪ ‬ورقة اإلجابة‬

‫أي اختبار على أكثر من ‪ 95‬سؤاال‪ .‬من ‪ 1‬إىل ‪ 100‬هي‬

‫حتتوي ورقة اإلجابة على فراغ لـ‪ 115‬سؤاال وال حيتوي ّ‬
‫فقاعات االختيار من متع ّدد القياسيّة‪ ،‬ومن ‪ 101‬إىل ‪ 115‬هي ألجل "أسئلة حتليل العالقة" واليت تستخدم فقط يف‬
‫امتحان الكيمياء‪ .‬اختبار علم األحياء هو االختبار الوحيد الذي يستخدم اإلجاابت من ‪ 96‬إىل ‪ .100‬األسئلة من‬
‫‪ 1‬إىل ‪ 60‬مشرتكةٌ مابني علم األحياء البيئي واجلُزيئي‪ .‬وابإلضافة إليها‪ ،‬يستخدم علم األحياء البيئي األسئلة من ‪61‬‬
‫إىل ‪ 80‬وأما اجلُزيئي فيستخدم األسئلة من ‪ 81‬إىل ‪.100‬‬

‫‪ 4-7‬احنياز االختبار والوظيفة التفاضلية للعناصر‬

‫إ ّن الوظيفة التفاضلية للعناصر )‪ Differntial Item Functioning (DIF‬أو ما يشار إليه أحياان ابحنياز‬
‫القياس هي ظاهرة إعطاء إجاابت خمتلفة ألسئلة معيّنة يف اختبار الذكاء نفسه عندما يقوم املشاركون من فئات خمتلفة‬
‫مثل‪( :‬اجلنس والنوع وانعدام املقدرة) ولديهم القدرات الكامنة نفسها إجراء االختبار‪ .‬ويقيس حتليل الوظيفة‬
‫التفاضليّة للعناصر ‪ DIF‬مثل هذه العناصر احمل َّددة إىل جانب قياس القدرات الكامنة للمشاركني ضمن أسئلة أخرى‬
‫مشاهبة‪ .‬من املمكن أن تشري استجابة اثبتة جملموعة خمتلفة على سؤال معني ضمن نوع مشابه من األسئلة إىل ِ‬
‫وجود‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫مقدار متساو من الفرص إلعطاء‬
‫أتثري لـ ‪ .DIF‬وقد ال تُع ّد كوظيفة تفاضلية للعناصر يف حال كان لدى اجملموعتنب ٌ‬
‫استجابة خمتلفة على األسئلة نفسها‪ .‬إن مثل هذا االحنياز من املمكن أن يكون نتيجة للثقافة واملستوى التعليمي‬
‫وعوامل أخرى مستقلة من صفات اجملموعة‪ .‬يُؤخذ ‪ DIF‬بعني االعتبار فقط إذا كان لدى آخذي االختبار من‬
‫فرص خمتلفة إلعطاء استجاابت حمدَّدة‪ .‬يُزال هذا النوع من األسئلة عادة‬
‫جمموعات خمتلفة مع القدرات الكامنة نفسها ٌ‬
‫الشائعة لتحليل ‪ DIF‬هي الطرائق املرتكزة على نظرية‬ ‫نصفا ابلتساوي ِ‬
‫لكال اجملموعتني‪ .‬إ ّن التقنيات ّ‬ ‫جلعل االختبار م ِ‬
‫ُ‬

‫‪66‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫االستجابة للعناصر )‪ Item Response Theory (IRT‬و مانتل‪ -‬هاينزل ‪Mantel-Haenszel‬‬

‫واالحندار اللوجسيت‪.‬‬

‫‪ 5-7‬الثابات واملصداقية‬

‫تدل مصداقيّةٌ‬
‫ينظر اختصاصيّو القياس النفسي إىل اختبارات الذكاء عموما على أ ّن هلا مصداقية إحصائية عالية‪ّ .‬‬
‫متغرية عند أخذ االختبار نفسه يف أوقات‬‫وابلرغم من إمكانية حصول آخذي االختبار على نتائج ّ‬ ‫عالية على أنه‪ّ ،‬‬
‫ِ‬
‫اختبارت ذكاء خمتلفة يف العمر نفسه‪ ،‬فإن‬ ‫خمتلفة‪ ،‬وعلى الرغم أيضا من إمكانية حصوهلم على نتائج متغرية عند ِ‬
‫أخذ‬ ‫ّ‬
‫معني‬
‫أي تقدير ّ‬
‫الكميّات اإلحصائية‪ ،‬فإ ّن ّ‬
‫الزمن‪ .‬ومثل مجيع ّ‬ ‫النتائج تتّفق عموما إحداها مع األخرى ومع مرور ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عياري يف‬
‫الريبة يف التّقدير‪ .‬ومن أجل االختبارات احلديثة فإن اخلطأ امل ّ‬ ‫ملعامل ال ّذكاء يرتبط به خطأٌ م ّ‬
‫عياري يقيس ّ‬
‫السريري عموما إىل درجات الذكاء على ّأهنا ذات‬‫ينظر اختصاصيّو علم النّفس ّ‬
‫القياس يـُقدَّر حبوايل ثالث نقاط‪ُ .‬‬
‫السريرية‪.‬‬
‫صحة إحصائيّة كافية من أجل العديد من األغراض ّ‬
‫ّ‬

‫‪ -8‬ارتباطات اجتماعية ملعامل الذكاء‬

‫‪ 1-8‬األداء املدرسي‬

‫معلوم وماهو جمهول" أنه أينما يتم إجراء دراسة ما‪ ،‬فإن‬
‫أوضح تقرير الرابطة األمريكيّة النفسية "الذكاء‪ :‬ماهو ٌ‬
‫األطفال ذوي الدرجات العالية يف اختبارات الذكاء مييلون إىل تعلّم أكثر مما يتم تعليمه يف املدرسة من أقراهنم ذوي‬
‫الدرجات املنخفضة‪ .‬ويبلغ االرتباط بني درجات معامل الذكاء والدرجات يف املدرسة حوايل ‪ .0.50‬وهذا يعين أن‬
‫التباين املوضَّح هو ‪ .%25‬يعتمد حتصيل درجات جيّدة على العديد من العوامل غري معامل الذكاء‪ ،‬مثل "املثابرة‬
‫ُ‬
‫واالهتمام يف املدرسة والرغبة يف الدراسة" ]‪.[10‬‬

‫املدرسي يعتمد على قياس معامل الذكاء املستخدم‪ .‬ومن أجل‬

‫ّ‬ ‫وقد ُوِجد أن ارتباط درجات معامل الذكاء مع األداء‬
‫طالب املرحلة اجلامعيّة‪ُ ،‬وِجد أ ّن معامل الذكاء اللفظي كما قِيس ابختبار ‪ WAIS-R‬يرتبط بشكل كبري‬
‫‪67‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫(‪ )0.53‬مع متوسط درجة املرحلة الثّانوية ‪ GPA‬للساعات الـ‪ 60‬األخرية‪ .‬وعلى العكس‪ ،‬فإن ارتباط معامل‬
‫الذكاء لألداء مع الـ‪ GPA‬نفسه كان فقط ‪ 0.22‬يف الدراسة نفسها‪ .‬ترتبط بعض قياسات الكفاءة التعليمية بقوة‬
‫مع اختبارات الذكاء‪ .‬فكما رأينا سابقا‪ ،‬أبلغ فراي وديتريمان عام ‪ 2004‬عن ارتباط مقداره ‪ 0.82‬بني عامل الذكاء‬
‫حبث آخر ارتباطا مقداره ‪ 0.81‬بني (‪ )g‬ودرجات الشهادة العامة للتعليم‬
‫العام (‪ )g‬ودرجات ‪ .SAT‬وقد وجد ٌ‬
‫الثانوي )‪ ،General Certificate of Secondary Education (GCSE‬مع تر ُاوح التباين املوضَّح‬
‫ُ‬
‫"من ‪ %58.6‬يف الرايضيات و‪ %48‬يف اللغة االجنليزية إىل ‪ %18.1‬يف الفن والتصميم"‪.‬‬

‫‪ 2-8‬األداء الوظيفي‬

‫وفقا لشميدت وهنرت ‪" ،Schmidt & Hunter‬من أجل تعيني ُم َوظافني من دون خربةٍ سابقة يف العمل فإن‬

‫املُتَنبائ األكثر فعالية لألداء املُستقبَلي هو القدرة العقلية العامة"‪ .‬ومدى فعالية معامل الذكاء ُ‬
‫كمتنبّئ لألداء‬
‫الوظيفي هي فوق الصفر جلميع األعمال اليت متت دراستها حىت اآلن‪ ،‬لكنه خيتلف حبسب نوع العمل وعرب‬
‫الدراسات املختلفة ُمرتا ِوحا يف جمال من ‪ 0.2‬إىل ‪ .0.6‬كانت االرتباطات أعلى حني مت التحكم بعدم الوثوقية‬
‫أقل منه مع الوظيفة‬
‫ألساليب القياس‪ .‬يف حني يرتبط معامل الذكاء بشكل كبري مع التفكري (االستدالل املنطقي) و ّ‬
‫احلركية‪ ،‬تتنبّأ درجات اختبارات الذكاء بتصنيفات األداء يف مجيع املِهن‪ .‬وهذا يعين أنه من أجل األنشطة اليت تتطلب‬
‫كفاءات عالية (البحث العلمي واإلدارة) فأغلب الظن أ ّن درجات الذكاء امل ِ‬
‫نخفضة ستُش ّكل عائقا أمام األداء‬
‫ُ‬
‫الكايف‪ ،‬يف حني من املر ّجح أن تؤثراألنشطة اليت تستلزم مهارة قليلة على األداء مثل القدرة الرايضية (القوة اليدوية‬
‫ُ‬
‫التحمل والتنسيق)‪ .‬ويساعد معامل الذكاء العايل إىل درجة كبرية يف االستحصال السريع للمعرفة‬ ‫والسرعة والقدرة على ّ‬
‫املرتبطة ابلعمل‪.‬‬
‫ُ‬
‫ت على املدى الطويل من قبل واتكينز‬ ‫ِ‬
‫أتسيس اجتاه سبيب للصلة بني معامل الذكاء وأداء العمل‪ ،‬تقرتح دراسا ٌ‬ ‫خالل‬
‫‪ Watkins‬وغريه أن معالمل الذكاء يُؤثر أتثريا سببيا على التحصيل الدراسي املستقبلي‪ ،‬يف حني ال يُؤثر التحصيل‬
‫ُ‬
‫الدراسي بصورة ملحوظة على درجات الذكاء املستقبلية‪ .‬وكتبت ترينا إيلني رود ‪Treena Eileen Rhode‬‬
‫ُ‬
‫ويل آ ّان تومسون ‪ Lee Anne Thompson‬أن القدرة املعرفية العامة‪ ،‬وليس درجات القدرات املح ّددة‪ ،‬تتنبّأ‬
‫ُ‬

‫‪68‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫ابلتحصيل الدراسي‪ ،‬مع االستثناء أبن سرعة املعاجلة والقدرة املكانية تتنبّأ ابألداء يف قسم الرايضيات للـ‪ SAT‬إىل ما‬
‫بعد أتثري القدرة املعرفية العامة‪.‬‬

‫وكمثال على استخدام معامل الذكا بشكل فعال وظيفيا وجد أن معايري التجنيد الدنيا للجيش األمريكي‬
‫ملستوى معامل الذكاء هي حوايل ‪ .85‬وقد أجريت جتربتان خلفض هذا املستوى إىل ‪ 80‬ولكن يف كِلتا احلالتني‬
‫بشكل ٍ‬
‫كاف لتربير تكاليفهم]‪.[11‬‬ ‫ٍ‬ ‫مل ِ‬
‫يستطع هؤالء الرجال إتقان اخلدمة العسكرية‬

‫‪ 3-8‬الدخل‬

‫يف حني مت االقرتاح أبنه "من الناحية االقتصادية يبدو أن درجة الذكاء تقيس شيئا ما مع قيمة هامشية ُمتناقِصة‪ .‬من‬
‫اسات على‬
‫املهم أ ْن متلك قدرا كافيا منه‪ ،‬لكن ملكك للكثري والكثري منه لن يفيدك بذلك القدر الكبري"‪ ،‬أشارت در ٌ‬
‫املدى الطويل وعلى نِطاق واسع أن الزايدة يف معامل الذكاء تـُرتجم إىل زايدة يف األداء يف مجيع مستوايت معامل‬
‫الذكاء؛ أي أن املقدرة واألداء الوظيفي يرتبطان بشكل رتيب يف مجيع مستوايت الذكاء]‪.[12,13‬وقد وجد تشارلز‬
‫موراي ‪ Charles Muray‬املؤلّف املشارك ملنحين اجلرس أ ّن لدى معامل الذكاء أتثريٌ كبري على ال ّدخل بشكل‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أقل قوة بكثري منه بني معامل الذكاء واألداء‬
‫ستقل عن اخللفيّة العائلية‪ .‬إ ّن االرتباط بني معامل الذكاء والثروة ّ‬
‫ُم ّ‬
‫الصافية‪ .‬أعلن بالغ الرابطة األمريكية‬ ‫ِ‬
‫اسات أخرى إىل أن معامل الذكاء غري مرتبط ابلقيمة ّ‬ ‫الوظيفي‪ .‬وتشري در ٌ‬
‫النفسية "الذكاء‪ :‬ماهو معروف وماهو جمهول" عام ‪ 1995‬أ ّن درجات معامل الذكاء ُمتثّل التباين املوضَّح حبوايل ربع‬
‫ُ‬
‫تباين احلالة االجتماعية وسدس تباين ال ّدخل‪ .‬قامت املراقبات اإلحصائية للحالة االجتماعية االقتصادية للوالدين‬
‫ُ‬
‫إزالة حوايل ربع هذه القوة التنبُّؤية‪ .‬يبدو ذكاءُ القياس النفسي كواحد فقط من عدد كبريمن العوامل اليت تُؤثّر يف‬
‫النتائج االجتماعية‪.‬‬

‫ويف مراجعة حتليلية منهجية‪ ،‬استعرض سرتينز ‪ Strenze‬عام ‪ 2006‬الكثري من املواد املطبوعة وق ّدر االرتباط بني‬
‫فسر فقط ُسدس التباين يف ال ّدخل‬
‫معامل الذكاء وال ّدخل بنحو ‪ .0.23‬ت ّدعي بعض الدراسات أن معامل الذكاء يُ ّ‬
‫قمة سعة حتصيله‪ ،‬أو حىت‬ ‫ِ‬
‫ألن العديد من الدراسات مبنيّة على الشباب‪ ،‬وكثريٌ من هؤالء الشباب مل يصل بعد إىل ّ‬
‫تعليمه‪ .‬يف الصفحة ‪ 558‬من العامل العام ‪ ،g factor‬ي ّدعي آرثر جنسن ‪ Arthur Jensen‬أنّه على الرغم من‬
‫(سدس أو ‪ %16‬من التبايُن)‪ ،‬فإ ّن العالقة تزداد‬
‫متوسطا من ‪ُ 0.4‬‬
‫لوغ االرتباط بني معامل الذكاء وال ّدخل ُمع ّدال ّ‬
‫بُ ِ‬
‫‪69‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫قمتها يف منتصف العمر عندما يكون الناس قد وصلوا إىل إمكانيّاهتم املهنية القصوى‪ .‬يف‬
‫مع التقدم يف العمر‪ ،‬وتبلغ ّ‬
‫الكتاب "سؤ ٌال للذكاء"‪ ،‬ذكر دانييل سيليجمان ‪ Daniel Seligman‬ارتباطا بني معامل الذكاء والدخل مقداره‬
‫‪ %25( 0.5‬من التبايُن)‪ .‬عاينت دراسةٌ عام ‪ 2002‬بشكل أبعد أتثري العوامل غري معامل الذكاء على ال ّدخل‬
‫وخلُصت إىل أ ّن موقع الفرد وثروته املوروثة ِ‬
‫وعرقه وتعليمه هي أكثر أمهيّة كعوامل لتحديد ال ّدخل من معامل الذكاء‪.‬‬

‫ات أخرى‬
‫‪ 4-8‬إجناز ٌ‬
‫سنستعرض اآلن يف اجلدول ‪ 5‬أبقسامه الثالثة متوسط معامل الذكاء للبالغني مرتبِطا مع إجناز ِ‬
‫ات احلياة الواقعية‬ ‫ُ‬
‫تنوعة وأيضا نوع العمل الذي ميكن إجنازه‪.‬‬ ‫ِ‬
‫واجملموعات املهنيّة امل ّ‬

‫املتنوعة ونوع العمل الذي ميكن إجنازه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫اجلدول ‪ :5‬متوسط معامل الذكاء للبالغني مع إجنازات احلياة الواقعية واجملموعات املهنياة ا‬

‫‪WAIS-R : Wechsler Adult Intelligence Scale Revised, KAIT: Kaufman‬‬

‫‪Adult Intelligence Test, K-BIT: Kaufman Brief Intelligence Test.‬‬

‫العام‬ ‫االختبار الذي أجريت عليه‬ ‫متوسط معامل‬ ‫اإلجناز‬

‫الدراسة‬ ‫الذكاء‬
‫‪1987‬‬ ‫‪WAIS-R‬‬ ‫‪125‬‬ ‫درجات املاجستري ودرجات‬
‫الدكتوراه و‪JDs‬‬
‫‪2000‬‬ ‫‪KAIT‬‬ ‫‪112‬‬ ‫خرجيو اجلامعة‬
‫‪1992‬‬ ‫‪K-BIT‬‬
‫‪WAIS-R‬‬ ‫‪115‬‬
‫‪KAIT‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪ 3-1‬سنوات يف اجلامعة‬
‫‪K-BIT‬‬
‫‪WAIS-R‬‬ ‫‪110-105‬‬
‫‪105-100‬‬ ‫العُ ّمال اإلداريني وعُ ّمال املبيعات‬

‫‪70‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪KAIT‬‬ ‫‪100‬‬ ‫خرجيو املرحلة الثانوية والعُ ّمال‬

‫‪WAIS-R‬‬ ‫املهرة (مثل الكهرابئيون وجنارو‬
‫‪K-BIT‬‬ ‫‪97‬‬ ‫األاثث الفاخر)‬

‫‪KAIT‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪ 3-1‬سنوات يف املرحلة الثانوية‬

‫‪K-BIT‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪WAIS-R‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪95-90‬‬ ‫العمال شبه املهرة (مثل سائقي‬
‫الشاحنات وعُ ّمال املصانع)‬
‫‪90‬‬ ‫خرجيو املرحلة االبتدائية (أكملوا‬
‫الصف الثامن)‬
‫‪85-80‬‬ ‫املنسحبون من املدرسة االبتدائية‬
‫‪75‬‬ ‫لديهم ‪ 50/50‬فرصة للوصول‬
‫إىل املرحلة الثانوية‬

‫متوسط معامل الذكاء‬ ‫اإلجناز‬

‫‪112‬‬ ‫وتقين‬
‫ُحمرتف ّ‬
‫‪104‬‬ ‫املدراء واإلداريون‬
‫‪101‬‬ ‫الع ّمال‬
‫ورؤساء ُ‬
‫الع ّمال املهرة واحلرفيون ُ‬
‫وع ّمال املبيعات و ُ‬
‫الع ّمال اإلداريون ُ‬
‫ُ‬
‫‪92‬‬ ‫الع ّمال يف جمال اخلدمات)‬
‫الع ّمال شبه املهرة (مثل ُ‬
‫ُ‬
‫‪87‬‬ ‫الع ّمال غري املهرة‬
‫ُ‬

‫متوسط معامل الذكاء‬ ‫اإلجناز‬

‫‪60‬‬ ‫ميكن للبالغني حصد اخلضروات وإصالح األاثث‬
‫‪50‬‬ ‫ميكن للبالغني القيام ابألعمال املنزلية‬

‫‪71‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ -9‬الذكاء والذكاء املتعدد والذكاء العاطفي‬

‫‪Intelligence, Multiple Intelligence and Emotional Intelligence‬‬

‫لو حاولنا استذكار بداية هذه الدراسة والنظرايت اليت استعرضت يف الذكاء واالختبارات اليت بنيت على أساسها‬
‫وأشهر اختبارات الذكاء املعتمدة جند أهنا مجيعا تعاملت مع الذكاء كمقدار إمجايل واحد جيمع بني طياته عوامل‬
‫وقدرات ميكن أن تتفرع يف جزئياهتا إىل سبعني جماال جزئيا‪ .‬والتعامل مع الذكاء على هذا النحو وقياسه مبعامل إمجايل‬
‫واحد ‪ IQ‬أعطى نتائج قيمة للغاية وقد بنيت اسرتاتيجيات عامة يف الوالايت املتحدة األمريكية على هذا املعامل‬
‫كالقبول للتجنيد يف اجليش األمريكي والتوظيف يف املؤسسات والشركات والقبول يف اجلامعات ودراسة بعض الظواهر‬
‫االجتماعية كاجلرمية‪ ،‬إخل‪..‬‬

‫على اجلانب اآلخر من هذا املوضوع‪ ،‬ظهر ما يعرف ابلذكاء املتعدد ‪ ،Multiple Intelligence‬والذكاء‬
‫العاطفي ‪.Emotional Intelligence‬‬

‫‪ -1-9‬الذكاء املتعدد ‪Multiple Intelligence‬‬

‫أطلق هاوارد غاردنر ‪ Haward Gardner‬عام ‪ 1983‬نظرية "الذكاء املتعدد" من جامعة هارفارد األمريكية‪،‬‬
‫ورمبا كانت عبارة "الذكاء متعدد املناحي" أكثر دقة من هذه الرتمجة احلرفية‪ .‬فقد نتجت هذه النظرية عن "حبوث‬
‫اإلدراك ‪ " Cognitive Research‬احلديثة‪ ،‬وحبسب هذه النظرية اليت ميزت ‪ 7‬أنواع من الذكاء‬
‫(‪ ،(7 intelligences‬حيث تقول النظرية " كل منا يستطيع أن يعرف العامل من خالل اللغة و التحليل‬
‫احلسايب املنطقي و التمثيل احليزي و التفكري املوسيقي و استعمال اجلسم حلل املسائل أو إلجناز املهام و لفهم‬
‫اآلخرين وفهم أنفسنا"‪ ،‬ولألمانة نورد النص اإلنكليزي‪:‬‬

‫‪" We are all able to know the world through language, logical-mathematical analysis, spatial‬‬
‫‪representation, musical thinking, the use of the body to solve problems or to make things, an‬‬
‫‪understanding of other individuals, and an understanding of ourselves".‬‬

‫‪72‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫وقد ورد مح توى هذه النظرية في بعض المراجع مضافا إلى المجاالت السبعة "الطبيعة" حيث أصبح تمثيل هذه النظرية كما في الشكل ‪.6‬‬
‫ويعتبر البعض أن اإلبداع ‪ creativity‬هو الذكاء من النوع الثامن‪.‬‬

‫ويقول غاردنر‪ :‬إن أنظمة التعليم احلالية (أي يف التعينيات) منحازة إىل النماذج اللغوية والتعليم والتقييم وبدرجة أقل‬
‫إىل النماذج النطقية الكمية‪.‬‬

‫نظرية غاردنر هذه تلقى العديد من االنتقادات أمهها (وهو ما خيطر ببال أي قارئ) أن غاردنر استخدم كلمة "ذكاء"‬
‫يف غري السياق املتعارف عليه حيث خلط أحياان بني معًن "ذكاء ‪ "intelligence‬و "أهلية ‪ "aptitude‬و‬
‫"مقدرة ‪ "ability‬ومجيع هذه املقادير أطلق غاردنر على كل منها "ذكاء"‪ .‬وإذا أردان التحديد بشكل دقيق ]‪[14‬‬
‫فإن هذه التعابري ختتلف متاما وهي كما يلي‪:‬‬

‫‪( :Ability‬املقدرة) هي ما تستطيع فعله وعرضه يف الوقت احلاضر‪.‬‬

‫‪( :Aptitude‬األهلية) هو تعبري عن مقدار سرعة أو سهولة تعلمك يف املستقبل‪ ،‬بينما‪،‬‬

‫‪( :Intelligence‬الذكاء) هو املقدرة على التفكري والتعلم واكتساب املعرفة وحل املسائل‪.‬‬

‫وبغض النظر عن االنتقادات املوجهة إىل النظرية (واليت نعتقد مبوضوعيتها) فإن ما يهمنا من هذه النظرية اليت هدفت‬
‫أساسا إىل تصويب نظام التعليم وطرائقه هو أهنا جزأت الذكاء املقاس مبعامل واحد إمجايل هو ‪ ( IQ‬ولو كان حيمل‬
‫بني طياته كما أسلفنا مجيع أنواع ذكاء غاردنر) إىل سبعة أنواع من الذكاء‪ ،‬استخدمت الحقا يف تصميم اختبارات‬
‫الكتشاف ميول الطلبة الدراسية حبيث إن ختصصوا حسب ميوهلم ميكن أن حيققوا أفضل النتائج‪ ،‬وهذا االجتاه هو‬
‫موضع اهتمام لدى إدارة اجلامعة‪.‬‬

‫الفرق اجلوهري بني معامل الذكاء ‪ IQ‬وأنواع ذكاء غاردنر هو أن األول نضج عرب عشرات السنني (حنو مائة عام)‬
‫ومتت معايرته وتقييسه ويتمتع بوثوفية عالية جدا‪ ،‬بينما أنواع الذكاء املختلفة اليت طرحها غاردنر ال تزال حتتاج إىل‬
‫الكثري من الدراسة والتقييم للوصول إىل املعايرة والتقييس‪ ،‬لكن كما قلنا فإن أمهيتها أهنا فتحت الباب لتصميم‬
‫اختبارات تكتشف مكامن القوة لدى اخلاضع إىل االختبار يف جماالت خمتلفة كاملوسيقى واللغات والرايضيات‪،‬‬

‫‪73‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫إخل ‪ ،..‬وهذا ما ميكن أن ينسحب إىل تصميم اختبارات خبصوص الطب والصيدلة وطب األسنان وغريها من‬
‫االختصاصات الطبية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الشكل ‪ : 6‬أنواع الذكاء السبعة اليت حددها غاردنر‪ ،‬مضافا إليها الطبيعية (الذكاء يف التعامل مع الطبيعة)‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ -2-9‬الذكاء العاطفي ‪Emotional Intelligence‬‬

‫الذكاء العاطفي الذي غالبا ما يدعى املعامل العاطفي )‪ Emotional Quotient (EQ‬هو املقدرة على‬
‫وعي الشخص لعواطفه والتحكم هبا وإدارهتا واملقدرة على الشيء نفسه ابلنسبة لعواطف اآلخرين‪ .‬والسمتان‬
‫األساسيتان للمعامل العاطفي مها‪:‬‬

‫‪ ‬أن تفهم نفسك وأهدافك وتطلعاتك واستجاابتك وسلوكك‪.‬‬

‫‪ ‬فهمك لآلخرين ومشاعرهم‪.‬‬

‫مت تطوير مفهوم الذكاء العاطفي يف منتصف التسعينيات من قبل دانييل غولدمان‪ ،‬وظهر بشكل واضح يف كتابه‬
‫‪ .Emotional Intelligence uhl 1995‬أما مفهوم الذكاء العاطفي يف بداايته فقد طور يف الوالايت‬
‫املتحدة يف السبعينيات والثمانينيات من قبل هاوارد غاردنر يف جامعة هارفارد و بيرت سولفول يف جامعة ييل و‬
‫جون ميري يف جامعة نيوهامبشر‪.‬‬

‫وجيادل يف أن مفهوم معامل الذكاء ‪ IQ‬الذي كان القياس التقليدي للذكاء ضيق جدا وأن هناك مناطق أوسع‬
‫من ا‪-‬لذكاء العاطفي كالسلوكيات وعوامل الشخصية اليت تساعدان يف حتديد كيفية جناحنا‪ .‬ولذلك فإن الذكاء‬
‫العاطفي ‪ EI‬ابإلضافة الختبار األهلية ‪ Aptitude Test‬مها اآلن جزء هام من مقابالت وإجراءات‬
‫االختيار للتوظيف (طبعا يف أمريكا) ويف دول غريها‪.‬‬

‫إذا اجتاز شخص ما امتحان األهلية‪ ،‬ليس ابلضرورة أن يقبل‪ ،‬فال بد من دراسة شخصيته وكيفية تعامله مع‬
‫اآلخرين مبوجب ذكائه العاطفي ‪ EQ‬الذي حدد خبمس نقاط خلصها غولدمان‪.‬‬

‫‪ – 1‬معرفة عواطفك‪.‬‬

‫‪ – 2‬إدارة عواطفك‪.‬‬

‫‪ – 3‬حتفيز نفسك‪.‬‬

‫‪ – 4‬إدراك وفهم مشاعر اآلخرين‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫– إدارة العالقات مع اآلخرين (أي‪ ،‬إدارة عواطفهم)‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫وترتجم هذه النقاط إىل اختبارات أساسية مخسة للشخصية حسب فيليب كارتر ]‪ [14‬هي‪:‬‬

‫‪ – 1‬قلق أم هادئ‪.‬‬

‫‪ – 2‬انطوائي أم منفتح‪.‬‬

‫‪ – 3‬متشائم أم متفائل‪.‬‬
‫‪ – 4‬الثقة ابلذات‪.‬‬

‫‪ –5‬قاس أم لطيف‪.‬‬

‫ويف مناذج أخرى مثل منوذج غوليمان ذي األرابع األربعة‪ ،‬املبنية على اجلوهر نفسه وهو فهم الذات واآلخرين وإدارة‬
‫املشاعر ذاتيا ومعهم‪ ،‬ميكن أن يدمج االمتحان املفاهيم مجيعها يف كتلة واحدة‪ ،‬ويعطى تقييما واحدا للشخصية‪ ،‬كما‬
‫هو مبني يف امللحق‪ .‬أما خبصوص التقييم على أساس االمتحاانت اخلمسة بشكل مستقل‪ ،‬فيمكن الرجوع إىل املرجع‬
‫]‪.[14‬‬

‫خبصوص اهتمامنا حنن يف جامعة األندلس‪ ،‬مالذي يهمنا من هذا النوع من الذكاء؟‬

‫ميكن أن يكون اجلواب على الشكل التايل‪ :‬يهمنا من حيث املبدأ أثره يف‪:‬‬

‫‪ ‬عالقة املدرس ابلطالب أثناء الدرس‪.‬‬

‫‪ ‬عالقة الطالب بزمالئه يف الصف ومبدرسه أثناء احملاضرة‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة الطالب يف جمموعة البحث اليت يعمل معها يف املشروع‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة أعضاء اهليئة التدريسية فيما بينهم ضمن الكلية وضمن اجلامعة‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة العاملني يف مناصب إدارية خمتلفة ابألشخاص الذين يديروهنم‪.‬‬
‫‪ ‬عالقة املسؤولني اإلداريني مبوظفيهم وأبولياء أمور الطالب‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫وبشكل عام‪ ،‬كلما كان معامل الذكاء العاطفي ‪ EQ‬عاليا‪ ،‬كلما كانت العالقة مع اآلخرين أجنح ومردودها أعلى‪،‬‬
‫وابلتايل سينعكس هذا األمر على املردود العام يف اجلامعة إجيااب‪ ،‬والعكس صحيح‪.‬‬

‫‪ -10‬استخدامات اختبارات الذكاء‬

‫وجدان من خالل استعراض موضوعات اختبارات الذكاء يف هذه الدراسة أهنا استخدمت كما يلي‪:‬‬

‫‪ :IQ‬استخدم معامل الذكاء هذا يف جماالت عدة‪:‬‬

‫‪ ‬حتديد السوية الذهنية للمتطوعني يف اجليش األمريكي عن طريق التثبت من السوية املناسبة ابلتجربة وهذا‬
‫األمر يصوب استخدام مليارات الدوالرات إضافة إىل احلفاظ على سوية دنيا مقبولة ألداء األفراد يف اجليش‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف العاملني يف املؤسسات املختلفة العامة (اململوكة للدولة) واخلاصة مبا يتناسب مع سوية ذكاء‬
‫األشخاص بغرض الوصول إىل أعلى أداء ممكن يف املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬حتديد سوية األشخاص الذين ميكن أن ينهوا الدراسات مبختلف أنواعها (الثانوية‪ ،‬واجلامعية والدراسات‬
‫العليا)‪.‬‬
‫‪ ‬حتديد سوية األشخاص املناسبني للعمل يف احلرف مبختلف أنواعها‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة بعض الظواهر االجتماعية حيث أظهرت دراسة حديثة أنه حاالت اإلعدام الـ ‪ 450‬األخرية يف‬
‫الوالاايت املتحدة األمريكية كان عامل الذكاء هلؤالء األشخاص مجيعهم حتت الـ ‪ ،70‬ومسي هذا احلد "خط‬
‫املوت"‪ ،‬واقرتح الدارسون ضرورة التغيري يف حمتوى أسئلة امتحان معامل الذكاء ‪ IQ‬كل حنو ‪ 25‬عاما ليبقى‬
‫هذا اخلط اثبتا‪ ،‬كون معامل الذكاء يزداد يف اجملتمعات مع الزمن‪ ،‬كما بينا يف هذه الدراسة‪.‬‬

‫)‪ Scholastic Aptitude Test (SAT‬اختبار األهلية الدراسية‪ ،‬وأخواته‪:‬‬

‫السات كما ذكران يف هذه الدراسة هو ليس اختبار ذكاء وإمنا له صلة وثيقة به‪ ،‬فبينما اختبار الذكاء يتعلق بقياس‬
‫ّ‬
‫مقدرة اإلنسان العقلية بغض النظر عن املهارة واملقدرة واجلدارة يف أي اختصاص معن‪ ،‬فإن السات خيترب أهلية‬
‫الشخص (الطالب خريج الثانوية) للنجاح يف اختصاص معن كاهلندسة مثال‪ ،‬وهو حيتوي بعض أمناط األسئلة اليت‬
‫تستخدم يف قياس معامل الذكاء ‪ .IQ‬إذا‪:‬‬

‫‪77‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫استخدم السات يف اختبار أهلية الطالب للتسجيل يف اختصاصات معينة‪ ،‬ويستخدم يف التسجيل يف اجلامعات أبخذ‬
‫متوسطه مع عالمات امتحان املرحلة الثانوية‪ .‬ويف طب األسنان على سبيل املثال‪ ،‬يصبح االمتحان املستخدم‬
‫‪ DAT‬أي ‪ Dental Aptitude Test‬وميكن أن جند تسمية أخرى ‪Dental Admission Test‬‬
‫)‪ (DAT‬و )‪ ،Dental Assesment Test (DAT‬وابلنسبة للطب‪ ،‬جند ‪Medical Admission‬‬
‫‪ ،Test‬وأمساء أخرى كاليت ذكرت يف منت هذه الدراسة للقانون وغريه‪.‬‬

‫‪ :EQ‬اختبار الذكاء العاطفي ‪Emotional Intelligence‬‬

‫يستخدم اختبار الذكاء هذا حاليا‪ ،‬إضافة إىل الـ‪ IQ‬لقبول املوظفني يف خمتلف املؤسسات كنه ينعكس بشكل مباشر‬
‫على جناح العالقة بني العاملني يف املؤسسة والزابئن‪ ،‬والعاملني فيما بينهم‪.‬‬

‫‪ :MI‬اختبار الذكاء املتعدد ويستخدم ألكثر من هدف يف الوقت ذاته‪:‬‬

‫‪ ‬اكتشاف جماالت الذكاء (املوصفة من قبل غاردنر) األكثر استخداما من قبل الطلبة يف قاعات الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف جماالت الذكاء األكثر استخداما من قبل املرسني يف قاعات الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف امليول الدراسية لدى الطالب واليت ميكن أن حتدد االختصاص األنسب الذي ميكن أن يدرسوه‬
‫بعد الثانوية ويف الدراسات العليا‪ .‬وقد ظهرت مؤسسات هلا مواقع رمسية على الشبكة العنكبوتية تنصح‬
‫الطالب يف أي مستوى تعليمي ابلالختصاص املناسب له وجماان بعد اخلضوع الختبار على موقعها على‬
‫الشبكة‪ ،‬مثل ‪ icares‬اهلولندية‪.‬‬

‫‪ -11‬نظرة ختامية فاحصة على اختبارات الذكاء‬

‫‪ ‬إن اختبار معامل الذكاء ‪ IQ‬هو األصل واألقدم واألكثر ثباات ومتت معايرته وتقييسه‪ ،‬واستخدم بفعالية كما‬
‫يف حتديد سوية املالئمني للقبول يف العمل يف اجليش األمريكي وحتديد املالئمني للعمل يف البحث العلمي‬
‫ويف املهن املختلفة‪.‬‬
‫‪78‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫‪ ‬اختبارات ‪ EQ‬و ‪ MI‬حتتاج األمانة من آخذ االختبار وإال ستأيت النتائج غري دقيقة أو منحازة وفق رغبة‬
‫آخذ االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬السات وأخواته‪ :‬تتبع هذه االختبارات للمناهج اليت يتم تدريسها يف البلد املعني وال ميكن تطبيقها كما هي‬
‫يف بلدان خمتلفة‪ ،‬وإمنا جيب أن جترى عليها التعديالت املناسبة عند الرغبة يف إجرائها‪ ،‬مبا يف ذلك لغتها‪.‬‬

‫‪ -12‬مناذ اختبارات الذكاء‬

‫أوردان مناذج من مجيع أمناط أسئلة اختبار الذكا العام ‪ IQ‬يف منت الدراسة‪ ،‬وذكران أن أشهرها هو اختبار ويكسلر‬
‫للبالغني وكان زمنه ساعتان ونصف مث طورت نسخة خمتصرة منه مدهتا نصف ساعة‪ ،‬كما أوردان‪ .‬وتوجد مناذج خمتلفة‬
‫من هذا االختبار على الشبكة العنكبوتية ميكن إجراءها جماان وتعطي النتيجة مباشرة‪ .‬لكن جيب االنتباه إىل أن‬
‫بعضها "رمزي" حيتوي ‪ 10‬أسئلة فقط‪ ،‬وبعضها متوسط السوية وبعضها اآلخر احرتايف‪ .‬أما مدهتا فتقع بني ‪10‬‬
‫دقائق وساعة‪ .‬وابلنسبة لنا فقد استخدمنا اختبار "املنظمة العاملية للعلماء العرب ذوي الكفاءات العالية" على الشبكة‬
‫ومدته ‪ 45‬دقيقة وسويته ممتازة‪ ،‬وقد أتكدان من السوية مبطابقة حمتواه مع مواصفات اختبار الذكاء املعيارية كما وردت‬
‫يف منت هذه الدراسة‪ .‬وعن طريق إجراء االختبار ومعرفة األجوبة الصحيحة‪ ،‬برجمنا نظاما مماثال ونستخدمه اآلن‬
‫كنموذ للعرض والتدريب‪ .‬وحبسب املنظمة‪ ،‬فقد اخترب هذا الربانمج من قبل ‪ 650000‬ستمائة ومخسني ألف‬
‫شخص ودقته ‪ .99.14%‬وحمتوى الربانمج طويل نسبيا لذلك ال نرى ضرورة إلدراجة كمثال يف ملحق هذه‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫اختبار ‪( MI‬الذكاء املتعدد)‪ :‬أدرجنا يف امللحق مثالني فعليني من هذا االختبار أحدمها من جامعة جورجيا‬
‫األمريكية احلكومية‪ ،‬واآلخر من جهة أخرى‪.‬‬

‫اختبار ‪( EQ‬الذكاء العاطفي)‪ :‬أدرجنا منوذجا منه يف امللحق مع األساس العلمي له‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫اختبارات أخرى؟‬

‫مبجرد امتالك املقدرة الربجمية‪ ،‬كما هي احلال لدى الفريق العامل يف جامعة األندلس‪ ،‬ميكن استخدام املرجع ]‪[14‬‬
‫مثال لربجمة العديد من االختبارات من نوع ‪ MI‬و ‪ ،EI‬كما يوجد العديد منها على الشبكة العنكبوتية‪.‬‬

‫أما ابلنسبة الختبار الذكاء العام‪ ،‬فيجب االنتباه إىل سوية األسئلة ودرجة تغطيتها للمحاور األساسية لالختبار‬
‫املعياري املعروف‪ ،‬واألهم من ذلك‪ ،‬معريهتا وهذا يتطلب عمال كبريا جدا‪ ،‬لذلك‪ ،‬يكون من األنسب استخدام‬
‫االختبار املعياري (ويكسلر) على سبيل املثال‪ ،‬واألخذ ابالعتبار إجراء أية تعديالت تتبع للغة إن لزم‪ ،‬مع ما يتطلبه‬
‫ذلك من اعتبارات‪.‬‬

‫‪ -13‬مناذ اختبار الذكاء املتعدد ابللغة العربية‬

‫ما علينا إال ترمجة النموذج من اللغة اإلنكليزية إىل العربية لنحصل على اختبار ذكاء متعدد املناحي ابللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -14‬اخبارات الذكاء املتعدد بواسطة احلاسوب وعن طريق اإلنرتنيت‬

‫ما دامت مفردات االختبار متوافرة وآلية حساب الدرجات معروفة‪ ،‬ليس علينا إال تضمني هذه املواد واآلليات‬
‫ضمن برانمج قابل للتفيذ بواسطة احلاسوب‪ .‬وإذا أردانه قابال لالستخدام من كل مكان يف العامل‪ ،‬ليس علينا إال‬
‫كتابة الربانمج حبيث ميكن تشغيله على الشبكة العنكبوتية‪ ،‬كما عملنا يف اختبار معامل الذكاء ‪.IQ‬‬

‫‪ -15‬تصميم اختبارات جديدة‬

‫لتصميم اختبارات جديدة‪ ،‬يلزم اختصاصيون يف هذا اجملال‪ ،‬ولكن النماذج املتوافرة يف املراجع وعلى اإلنرتنيت‬
‫جتعل املهمة ممكنة‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

‫ املراجع‬-16

[1] Flynn, James R. (1984). "The mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to
1978.". Psychological Bulletin. 95 (1): 29–51.doi:10.1037/0033-2909.95.1.29.

[2] http://www.i3mindware.com/what-is-an-iq-test-and-iq-score/

[3] Kovas Y, Haworth CM, Dale PS, Plomin R (2007) The genetic and
environmental origins of learning abilities and disabilities in the early school.
Monogr Soc Res Child Dev 72(3): 1-144.

[4] Weinberg RA (1989) Intelligence and IQ: Landmark issues and great debates.
American Psychologist 44(2): 98-104.

[5] Plomin R, Spinath FM (2004) Intelligence: genetics, genes, and genomics. J Pers
Soc Psychol 86(1): 112-129.

[6] Conway AR, Kane MJ, Engle RW (2003) Working memory capacity and its
relation to general intelligence. Trends Cogn Sci 7(12): 547-552.

[7] Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J, Perrig WJ (2008) From the cover:
improving fluid intelligence with training on working memory. Proc Natl Acad Sci
U S A 105(19): 6829-6833.

[8] http://www.iqtestexperts.com/iq-test-parts.php

[9] "SAT Subject Tests Percentile Ranks 2015 College-Bound Seniors" (PDF). The
College Board. Retrieved 2016-05-09.

81
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

[10] Neisser, Ulrich; Boodoo, Gwyneth; Bouchard, Thomas J.; Boykin, A. Wade;
Brody, Nathan; Ceci, Stephen J.; Halpern, Diane F.; Loehlin, John C.; Perloff,
Robert;Sternberg, Robert J.; Urbina, Susana (1996). "Intelligence: Knowns and
unknowns" (PDF). American Psychologist. 51: 77–101.doi:10.1037/0003-
066x.51.2.77. ISSN 0003-066X. Retrieved9 October 2014.

[11] Gottfredson, L. S. (2006). Social consequences of group differences in cognitive

ability (Consequencias sociais das diferencas de grupo em habilidade cognitiva). In C.
E. Flores-Mendoza & R. Colom (Eds.), Introducau a psicologia das diferencas
individuais (pp. 433-456). Porto Allegre, Brazil: ArtMed Publishers.

[12] Coward, W. Mark; Sackett, Paul R. (1990). "Linearity of ability-performance

relationships: A reconfirmation". Journal of Applied Psychology. 75 (3): 297–
300. doi:10.1037/0021-9010.75.3.297.

[13] Robertson, K. F.; Smeets, S.; Lubinski, D.; Benbow, C. P. (2010)."Beyond the
Threshold Hypothesis: Even Among the Gifted and Top Math/Science Graduate
Students, Cognitive Abilities, Vocational Interests, and Lifestyle Preferences Matter
for Career Choice, Performance, and Persistence" (PDF). Current Directions in
Psychological Science. 19 (6): 346–351.

[14] Philip Carter,(2005), the complete book of intelligence tests,Wiley.

‫ مراجع ذات صلة لالستزادة‬-17

1) http://www.iqtestexperts.com/iq-definition.php
2) https://en.wikipedia.org/wiki/Intelligence_quotient

82
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

3) Bouchard TJ (2103) The Wilson Effect: the increase in heritability of IQ with

age. Twin Res Hum Genet 16(5): 923-930.
4) Luders E, Narr KL, Thompson PM, Toga AW (2009) Neuroanatomical
correlates of intelligence. Intelligence 37(2): 156-163.
5) Witelson SF, Beresh H, Kigar DL (2006) Intelligence and brain size in 100
postmoterm brains. Brain 129(Pt 2): 386-398.
6) Martorell R (1998) The rising curve: Long-term gains in IQ and related
measures In: Neisser U (Ed.), Nutrition and the worldwide rise in IQ scores.
American Psychological Association, xv, 415, Washington, DC, pp. 183-206.
7) Lucas A (2005) Long-term programming effects of early nutrition --
implications for the preterm infant. J Perinatol 25(suppl 2): S2-S6.
8) Schellenberg EG (2004) Music lessons enhance IQ. Psychol Sci15 (8): 511–514.
9) Schellenberg EG (2005) Long-term positive associations between music lessons
and IQ. Journal of Educational Psychology 98(2): 457- 468.
10) Rauscher FH, Shaw GL, Ky KN (1995) Listening to Mozart enhances spatial-
temporal reasoning: towards a neurophysiological basis. Neurosci Lett 185(1):
44-47.
11) Moreno S, Bidelman GM (2014) Examining neural plasticity and cognitive
benefit through the unique lens of musical training. Hear Res 308: 84-97.

12) Okanoya K, Tokimoto N, Kumazawa N, Hihara S, Iriki A (2008). "Tool-

use training in a species of rodent: the emergence of an optimal motor strategy
and functional understanding". PLoS ONE 3 (3):
e1860. doi:10.1371/journal.pone.0001860.PMC 2268009. PMID 18365015.
13) Jaeggi SM, Buschkuehl M, Jonides J, Perrig WJ (2008). "Improving fluid
intelligence with training on working memory". Proc. Natl. Acad. Sci.

83
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

U.S.A. 105 (19): 6829–

6833. doi:10.1073/pnas.0801268105. PMID 18443283.
14) R.J. Sternberg (2008). "Increasing fluid intelligence is possible after all
(Commentary)". Proc. Natl. Acad. Sci. U.S.A. 105 (19): 6791–6792.
15) Terman 1916, p. 79 "What do the above IQ's imply in such terms as feeble-
mindedness, border-line intelligence, dullness, normality, superior intelligence,
genius, etc.? When we use these terms two facts must be born in mind: (1) That
the boundary lines between such groups are absolutely arbitrary, a matter of
definition only; and (2) that the individuals comprising one of the groups do not
make up a homogeneous type."
16) Wechsler 1939, p. 37 "The earliest classifications of intelligence were very
rough ones. To a large extent they were practical attempts to define various
patterns of behavior in medical-legal terms."
17) IQ Testing 101, Alan S. Kaufman, 2009, Springer Publishing
Company, ISBN 0826106293 ISBN 9780826106292.
18) Kaufman 2009
19) Terman, Lewis M.; Lyman, Grace; Ordahl, George; Ordahl, Louise;
Galbreath, Neva; Talbert, Wilford (1915). "The Stanford revision of the Binet-
Simon scale and some results from its application to 1000 non-selected
children". Journal of Educational Psychology 6(9): 551–
62. doi:10.1037/h0075455.
20) Wallin, J. E. W. (1911). "The new clinical psychology and the psycho-
clinicist". Journal of Educational Psychology 2 (3): 121–
32. doi:10.1037/h0075544.

84
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

21) Richardson, John T. E. (2003). "Howard Andrew Knox and the origins of
performance testing on Ellis Island, 1912-1916". History of Psychology 6 (2):
143–70. doi:10.1037/1093-4510.6.2.143. PMID 12822554.
22) Lubinski, D. (2004). "Introduction to the special section on cognitive abilities:
100 years after Spearman's (1904) '"General Intelligence," Objectively
Determined and Measured'".Journal of Personality & Social Psychology 86 (1):
96–111. doi:10.1037/0022-3514.86.1.96. PMID 14717630.
23) Carroll, J.B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic
studies. New York: Cambridge University Press. ISBN 0-521-38712-4.
24) Das, J.P.; Kirby, J.; Jarman, R.F. (1975). "Simultaneous and successive
synthesis: An alternative model for cognitive abilities". Psychological
Bulletin 82: 87–103.doi:10.1037/h0076163.
25) Das, J.P. (2000). "A better look at intelligence". Current Directions in
Psychological Science 11: 28–33. doi:10.1111/1467-8721.00162.
26) Naglieri, J.A.; Das, J.P. (2002). "Planning, attention, simultaneous, and
successive cognitive processes as a model for assessment". School Psychology
Review 19: 423–442.
27) http://www.iqtestexperts.com/iqtest-importance.php
28) http://www.iqtestexperts.com/verbal-sample.php
29) http://www.iqtestexperts.com/maths-sample.php
30) http://www.iqtestexperts.com/spatial-skills-sample.php
31) http://www.iqtestexperts.com/visual-sample.php
32) http://www.iqtestexperts.com/classification-sample.php
33) http://www.iqtestexperts.com/logic-sample.php
34) http://www.iqtestexperts.com/pattern-recognition-sample.php

85
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

35) Urbina 2011, Table 2.1 Major Examples of Current Intelligence Tests
36) Flanagan & Harrison 2012, chapters 8-13, 15-16 (discussing Wechsler,
Stanford-Binet, Kaufman, Woodcock-Johnson, DAS, CAS, and RIAS tests)
37) Kaufman, Alan S.; Lichtenberger, Elizabeth (2006). Assessing Adolescent and
Adult Intelligence (3rd ed.). Hoboken (NJ): Wiley. p. 3. ISBN 978-0-471-
73553-3. Lay summary(22 August 2010).
38) "Wechsler Adult Intelligence Scale--Revised". LIST OF TESTS Available
from the CPS Testing Library. Center for Psychological Studies at Nova
Southeastern University. Retrieved 2009-03-31.
39) "Wechsler Adult Intelligence Scale, Fourth Edition Now Available From
Pearson" (Press release). Pearson. 2008-08-28. Retrieved 2012-03-20.
40) Weiss et al. 2006, Table 5 Qualitative Descriptions of Composite Scores
41) Sattler 2008, inside back cover
42) "Primary Mental Abilities Test | psychological test". Encyclopedia Britannica.
Retrieved2015-11-26.
43) "Defining and Measuring Psychological Attributes". homepages.rpi.edu.
Retrieved2015-11-26.
44) Bain, Sherry K.; Jaspers, Kathryn E. (2010-04-01). "Test Review: Review of
Kaufman Brief Intelligence Test, Second Edition Kaufman, A. S., & Kaufman,
N. L. (2004). Kaufman Brief Intelligence Test, Second Edition. Bloomington,
MN: Pearson, Inc". Journal of Psychoeducational Assessment 28 (2): 167–
174. doi:10.1177/0734282909348217.ISSN 0734-2829.
45) Mussen, Paul Henry (1973). Psychology: An Introduction. Lexington (MA):
Heath. p. 363.ISBN 0-669-61382-7. The I.Q. is essentially a rank; there are no
true "units" of intellectual ability.

86
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

46) Truch, Steve (1993). The WISC-III Companion: A Guide to Interpretation

and Educational Intervention. Austin (TX): Pro-Ed. p. 35. ISBN 0-89079-
585-1. An IQ score is not an equal-interval score, as is evident in Table A.4 in
the WISC-III manual.
47) Bartholomew, David J. (2004). Measuring Intelligence: Facts and Fallacies.
Cambridge: Cambridge University Press. p. 50. ISBN 978-0-521-54478-
8. Lay summary (27 July 2010). When we come to quantities like IQ or g, as
we are presently able to measure them, we shall see later that we have an even
lower level of measurement—an ordinal level. This means that the numbers we
assign to individuals can only be used to rank them—the number tells us where
the individual comes in the rank order and nothing else.
48) Mackintosh, N. J. (1998). IQ and Human Intelligence. Oxford: Oxford
University Press. pp. 30–31. ISBN 0-19-852367-X. In the jargon of
psychological measurement theory, IQ is an ordinal scale, where we are simply
rank-ordering people. ... It is not even appropriate to claim that the 10-point
difference between IQ scores of 110 and 100 is the same as the 10-point
difference between IQs of 160 and 150
49) Stevens, S. S. (1946). "On the Theory of Scales of
Measurement". Science 103 (2684): 677–
680. Bibcode:1946Sci...103..677S. doi:10.1126/science.103.2684.677.PMID 1
7750512.
50) Flanagan, Dawn; Kaufman, Alan (2004). Essentials of WISC-IV Assessment.
Hoboken (NJ): John Wiley & Sons. p. 96. ISBN 0-471-47691-9.
51) Whitaker, Simon (2013). Intellectual Disability: An Inability to Cope with an
Intellectually Demanding World. Hampshite, UK: Palgrave Macmillan.
p. 33. ISBN 978-1-137-02557-9.

87
‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

52) Embretson,S. E., Reise,S. P. (2000).Item Response Theory for Psychologists.

New Jersey: Lawrence Erlbaum.
53) Zumbo, B.D. (2007). "Three generations of differential item functioning
(DIF) analyses: Considering where it has been, where it is now, and where it is
going".Language Assessment Quarterly 4: 223–
233. doi:10.1080/15434300701375832.
54) Mackintosh 2011, p. 169 "after the age of 8–10, IQ scores remain relatively
stable: the correlation between IQ scores from age 8 to 18 and IQ at age 40 is
over 0.70."
55) Terman, Lewis Madison; Merrill, MaudeA. (1937). Measuring intelligence: A
guide to the administration of the new revised Stanford-Binet tests of
intelligence. Riverside textbooks in education. Boston (MA): Houghton
Mifflin. p. 44.
56) Anastasi, Anne; Urbina, Susana (1997). Psychological Testing (Seventh ed.).
Upper Saddle River (NJ): Prentice Hall. pp. 326–327. ISBN 978-0-02-
303085-7. Lay summary (28 July 2010).
57) Armstrong, Thomas (1993) 7 Kinds of Smart, Plume Publishing,NY.
58) Gardner, Howard (1983) Frames of Mind, Basic Books, NY.
59) Gardner, Howard (1993) Multiple Intelligences, Basic Books, NY.
60) Goleman, Daniel (1995) Emotional Intelligence, Bantam Books, NY.

88
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

‫الملحق‬
‫اختبار للذكاء العاطفي‬

‫ بينما نالحظ أن "غولدمان‬،‫) ذي األرباع األربعة‬2009(‫نورد فيما يلي اختبارا للذكاء العاطفي مبنيا على موديل "غوليمان‬
.‫ بنى نموذجه على النقاط الخمس التي ذكرناها أعاله‬2002

:‫ويوصى أثناء إجر اء هذا النوع من االختبارات بما يلي‬

.‫ – ابدأ باإلجابة على األسئلة دون أن تقرأها مسبقا وذلك لكي تكون إجاباتك عفوية صادقة‬1

.‫ – كن صادقا بقدرما تستطيع كي تحصل على تقييم يوصف شخصيتك بأكبر قدر من الدقة‬2

:‫ نبين نموذج غوليمان كما ورد في لغته األم‬،‫وقبل أن نورد االختبار‬

Four-Quadrant Model of Emotional Intelligence

Personal Competence

These competencies determine how we manage ourselves

•Self-Awareness

Knowing one's internal states, preferences, resources, and intuitions

o Emotional awareness: Recognizing one's emotions and their effects

o Accurate self-assessment: Knowing one's strengths and limits

o Personal power: A strong sense of one's self-worthand capabilities; self confidence

•Self-Management

Managing ones' internal states, impulses, and resources

o Emotional self-control: Keeping disruptive emotions in check

o Integrity: Maintaining high standards of honesty and ethics at all times

o Innovation & creativity: Actively pursuing new approaches and ideas

o Initiative & bias for action: Readiness to act on opportunities

o Resilience: Perseverance and diligence in the face of setbacks

89
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

o Achievement drive: Striving to meet a standard of excellence

o Stress management: Working calmly under stress and pressure

o Realistic optimism: Expecting success; seeing setbacks as manageable; persisting in

achieving goals despite obstacles and setbacks .

o Intentionality: Thinking and acting “on purpose” and deliberately .

Social Competence

These competencies determine how we handle relationships

•Social Awareness

Awareness of others feelings, needs, and concerns

o Empathy: Sensing others' feelings and perspectives, and taking an active interest in their
concerns

o Organizational awareness: Reading a group's emotional currents and power relationships

o Service ethic: Anticipating, recognizing, and meeting customers' needs

•Social Skills

Adeptness at inducing desirable responses in others

o Developing others: Identifying others' development needs and bolstering their abilities

o Influence: Wielding effective tactics for persuasion

o Communication: Listening attentively and fostering open dialogue

o Conflict management: Negotiating and resolving disagreements

o Visionary leadership: Inspiring, guiding and mobilizing individuals and groups ;

articulating a clear, compelling and motivating vision for the future

o Catalyzing change: Initiating, managing and leading change

o Building Bonds: Nurturing and maintaining relationships, cultivating a wide network ;

connecting with others on a deeper rather than superficial level .

o Teamwork & Collaboration: Working with others toward shared goals. Creating group
synergy in pursuit of collective goals .

90
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

ability ;Building Trust: Being trustworthy and ethical when working and relating to others
to establish a bond of trust with others

:‫ سؤاال‬40 ‫اختبار الذكاء العاطفي املبين على منوذ غوليمان واملكون من‬

1. My emotions generally have

a strong impact on the way I behave.

little or no impact on the way I behave.

2. I am generally guided by

my goals and values.

others goals and values.

3. When I am under pressure, I generally have

changed behaviours from normal.

behaviours that remain unchanged.

4. I generally learn most

by actively doing activities.

from reflecting on past experiences.

5. I generally

have a good sense of humour about myself.

take myself seriously.

6. I present myself

with self-assurance and having "presence".

with some confidence and cautiousness.

7. Where there are uncertainties and pressures, I am always

decisive and make sound decisions.

cautious about making the right decision.

8. I always voice views that

are unpopular and go out on a limb for what is right.

most others agree with and support.

91
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

9. I always like to

take on new challenges.

maintain the status quo.

10. I generally

inspire confidence in others.

rely on others confidence.

11. I generally

allow my emotions and moods to impact on my behaviours.

keep my disruptive emotions and impulses under control.

12. When I am under pressure

I get easily distracted in other things.

I think clearly and stay focused

13. I always

do as I say I will do.

do only what I have to do.

14. Trust by others

is automatically given to me.

is built through reliability and authenticity.

15. I am always

flexible in how I see events.

able to see events for what they are.

16. During changing situations, I always

work hard to try and keep up with the demands.

smoothly handle multiple demands and shifting priorities.

17. I always

set myself challenging goals.

complete the goals that are set for me.

18. When obstacles and setbacks occur in pursuing my goals, I always

readjust the goals and/or expectations.

persist in seeking the goals despite what has happened.

92
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

19. Generally, I

pursue goals beyond what is required or expected of me.

pursue goals only as far as is required of me.

20. When I Identify opportunities, I am always

uncertain about whether to pursue the opportunity.

proactive in pursuing the opportunity.

21. Group differences are always

causing difficulties and unrest.

understood and valued.

22. When I see bias and intolerance I always

challenge the initiating people.

turn a blind eye and ignore it.

23. I always help out based on

the tasks others need help with.

understanding others needs and feelings.

24. I always

listen to the important words being said.

listen well and am attentive to emotional cues.

25. Others perspectives are always

understood and sensitivity shown.

clouding the issues and getting us off track.

26. I always find social networks in the organisation

get in the way of delivering performance.

help create better decision networks.

27. I always use

informal key power relationships to get what I need.

formal decision networks to get what I need.

28. I always

give customers what they ask for.

understand customers needs and match products/services.

93
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

29. I always

act as a trusted advisor to the customer.

tell the customer what they want to hear.

30. Increasing customers satisfaction and loyalty

is always part of the way I work

is not important in achieving the sale.

31. The vision and mission are always

given to staff so they know where we are going.

used to inspire groups and individuals.

32. I always

let people know of the behaviours expected.

model the behaviours expected of others.

33. I always give assignments to people who

can get the job done and do it well.

will grow and develop as a result of the challenge.

34. Winning people over is something

that I find difficult to do.

I am very good at.

35. I always communicate in a way

that everyone understands what I am saying.

that seeks mutual understanding and full information sharing.

36. I always

go along with the changes being driven by others.

recognise the need for changes and remove barriers.

37. I always handle difficult people

in a straight forward and direct manner.

with diplomacy and tact.

38. I always seek out relationships that

are mutually beneficial.

will help me achieve my end goal.

94
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

39. I generally have a

stronger focus on tasks rather than relationships

balanced focus on tasks and relationships.

40. When I work with teams, I always

make it clear what I expect members to do.

draw all members into enthusiastic participation

Multiple Intelligence Test ‫منوذ الختبار الذكاء متعدد املناحي‬

Instructions: Read each statement carefully. Choose one of the five buttons for each statement
indicating how well that statement describes you.

1 = Statement does not describe you at all

2 = Statement describes you very little
3 = Statement describes you somewhat
4 = Statement describes you pretty well
5 = Statement describes you exactly

1 2 3 4 5

1. I pride myself on having a large

vocabulary.

2. Using numbers and numerical

symbols is easy for me.

3. Music is very important to me in

daily life.

4. I always know where I am in

relation to my home.

5. I consider myself an athlete.

6. I feel like people of all ages like

me.

95
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

7. I often look for weaknesses in

myself that I see in others.

8. The world of plants and animals is

important to me.

9. I enjoy learning new words and do

so easily.

10. I often develop equations to

describe relationships and/or to
explain my observations.

11. I have wide and varied musical

interests including both classical and
contemporary.

12. I do not get lost easily and can

orient myself with either maps or
landmarks.

13. I feel really good about being

physically fit.

14. I like to be with all different

types of people.

15. I often think about the influence I

have on others.

16. I enjoy my pets.

17. I love to read and do so daily.

18. I often see mathematical ratios in

the world around me.

19. I have a very good sense of pitch,

tempo, and rhythm.

96
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

20. Knowing directions is easy for

me.

21. I have good balance and eye-

hand coordination and enjoy sports
which use a ball.

22. I respond to all people

enthusiastically, free of bias or
prejudice.

23. I believe that I am responsible for

my actions and who I am.

24. I like learning about nature.

25. I enjoy hearing challenging

lectures.

26. Math has always been one of my

favorite classes.

27. My music education began when

I was younger and still continues
today.

28. I have the ability to represent

what I see by drawing or painting.

29. My outstanding coordination and

balance let me excel in high-speed
activities.

30. I enjoy new or unique social

situations.

31. I try not to waste my time on

trivial pursuits.

32. I enjoy caring for my house

plants.

97
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

33. I like to keep a daily journal of

my daily experiences.

34. I like to think about numerical

issues and examine statistics.

35. I am good at playing an

instrument and singing.

36. My ability to draw is recognized

and complimented by others.

37. I like being outdoors, enjoy the

change in seasons, and look forward
to different physical activities each
season.

38. I enjoy complimenting others

when they have done well.

39. I often think about the problems

in my community, state, and/or
world and what I can do to help
rectify any of them.

40. I enjoy hunting and fishing.

41. I read and enjoy poetry and

occasionally write my own.

42. I seem to understand things

around me through a mathematical
sense.

43. I can remember the tune of a

song when asked.

44. I can easily duplicate color, form,

shading, and texture in my work.

98
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

45. I like the excitement of personal

and team competition.

46. I am quick to sense in others

dishonesty and desire to control me.

47. I am always totally honest with

myself.

48. I enjoy hiking in natural places.

49. I talk a lot and enjoy telling

stories.

50. I enjoy doing puzzles.

51. I take pride in my musical

accomplishments.
*

52. Seeing things in three dimensions

is easy for me, and I like to make
things in three dimensions.

53. I like to move around a lot.

54. I feel safe when I am with

strangers.

55. I enjoy being alone and thinking

about my life and myself.

56. I look forward to visiting the zoo.

99
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ ‫اختبارات الذكاء ‪IQ Tests -‬‬

‫منوذ اثن الختبار الذكاء املتعدد من جامعة جورجيا األمريكية احلكومية‬

‫يوجد الكثري من االختبارات اليت اقرتحت لتحديد أنواع الذكاء اليت ميلكها (يتمتع هبا) الطالب‪ ،‬والنموذج التايل‬
‫أعد يف جامعة جورجيا األمريكية احلكومية (‪ .)Georgia State University‬ولتنفيذ هذا االختبار ما‬
‫على الطالب إال إحاطة رقم اجلملة بدائرة‪ ،‬وعند االنتهاء من اجلملة رقم ‪ ،70‬حتسب الدرجات مبوجب السلم‬
‫املدرج يف هناية االختبار‪ .‬ومبالحظة أن عدد اجلمل هو ‪ ،70‬أي ‪ 10‬لكل نوع من أنواع ذكاء غاردنر‪ ،‬ستكون‬
‫الدرجات ترتاوح بني ‪ 0‬و ‪ 10‬كحد أقصى لكل نوع من أنواع الذكاء‪ ،‬والقيم األعلى ستدل على احلاالت اليت‬
‫يتمتع الطالب فيها بدرجة ذكاء معينة‪.‬‬

‫مبقارنة هذا االختبار من جامعة جورجيا‪ ،‬مع االختبار الذي سبقه واملدرج أعاله‪ ،‬جند أن اجلوهر هو نفسه ولكن‬
‫عدد اجلمل لكل نوع من الذكاء هو ‪ ،8‬وطريقة حساب الدرجات ختتلف‪ .‬وليس صعبا التمييز بني طريقة‬
‫احلسابق يف النموذجني ومعرفة األوىل‪.‬‬

‫منوذ اختبار ذكاء متعدد من جامعة جورجيا احلكومية األمريكية ‪GSU‬‬

‫‪Circle the number of any of these statements that best describe you.‬‬

‫‪1. Books are very important to me.‬‬

‫‪2. I can easily compute numbers in my head.‬‬

‫‪3. I often see clear visual images when I close my eyes.‬‬

‫‪4. I engage in at least one sport or physical activity on a regular basis.‬‬

‫‪5. I have a pleasant singing voice.‬‬

‫‪6. I'm the sort of person that people come to for advice and counsel at work or in the‬‬
‫‪neighborhood.‬‬

‫‪7. I regularly spend time alone meditating, reflecting, or thinking about important life questions.‬‬

‫‪8. I can hear words in my head before I read, speak or write them down.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

9. Math and/or science were among my favorite subjects in school.

10. I'm sensitive to color.

11. I find it difficult to sit still for long periods of time.

12. I can tell when a musical note is off key.

13. I prefer group sports like badminton, volleyball, or softball to solo sports such as swimming
or jogging.

14. I have attended counseling sessions or personal growth seminars to learn more about myself.

15. I get more out of listening to the radio or a spoken-word cassette than I do from television or
films.

16. I enjoy playing games or solving brainteasers that require logical thinking.

17. I frequently use a camera or camcorder to record what I see around me.

18. I like working with my hands at concrete activities such as sewing, weaving, carving,
carpentry, or model-building.

19. I frequently listen to music on radio, records, cassettes or compact discs.

20. When I have a problem, I'm more likely to seek out another person for help than attempt to
work it out on my own.

21. I have opinions that set me apart from the crowd.

22. I show an aptitude for word games like Scrabble, Anagrams, or Password.

23. I like to set up little "what if" experiments (for example, What if I double the amount of
water I give to my rosebush each week?)

24. I enjoy doing jigsaw puzzles, mazes and other visual puzzles.

25. My best ideas often come to me when I'm out for a long walk or a jog, or when I'm engaged
in some other kind of physical activity.

26. I play a musical instrument.

27. I have at least three close friends.

28. I have a special hobby or interest that I keep pretty much to myself.

101
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

29. I enjoy entertaining myself or others with tongue twisters, nonsense rhymes or puns.

30. My mind searches for patterns, regularities, or logical sequences in things.

31. I have vivid dreams at night.

32. I often like to spend my free time outdoors.

33. My life would be poorer if there were no music in it.

34. I favor social pastimes such as Monopoly or bridge over individual recreations such as video
games or solitaire.

35. I have some important goals in my life that I think about on a regular basis.

36. Other people sometimes have to stop and ask me to explain the meaning of the words I use in
my writing and speaking.

37. I am interested in new developments in science.

38. I can generally find my way around unfamiliar territory.

39. I frequently use hand gestures or other forms of body language when conversing with
someone.

40. I sometimes catch myself walking down the street with a television jingle or other tune
running through my mind.

41. I enjoy the challenge of teaching another person, or groups of people what I know how to do.

42. I have a realistic view of my strengths and weaknesses (borne out by feedback from other
sources).

43. English, social studies, and history were easier for me in school that math or science.

44. I believe that almost everything has a rational explanation.

45. I like to draw or doodle.

46. I need to touch things in order to learn more about them.

47. I can easily keep time to a piece of music with a simple percussion instrument.

48. I consider myself a leader (or others have called me that).

102
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

49. I would prefer to spend a weekend alone in a cabin in the woods rather than a fancy resort
with lots of people around.

50. When I drive down a freeway, I pay more attention to words written on billboards than to the
scenery.

51. I sometimes think in clear, abstract, wordless, imageless concepts.

52. Geometry was easier for me than algebra in school.

53. I enjoy daredevil amusement rides or similar thrilling physical experiences.

54. I know the tunes to many different songs or musical pieces.

55. I feel comfortable in the midst of a crowd.

56. I consider myself to be strong-willed or independent minded.

57. My conversation includes frequent references to things that I've read or heard.

58. I like finding logical flaws in things that people say and do at home and work.

59. I can comfortably imagine how something might appear if it were looked down upon from
directly above in a bird's eye view.

60. I would describe myself as well-coordinated.

61. If I hear a musical selection once or twice, I am usually able to sing it back fairly accurately.

62. I like to get involved in social activities connected with my work, church or community.

63. I keep a personal diary or journal to record the events of my inner life.

64. I've written something recently that I was particularly proud of or that earned me recognition
from others.

65. I feel more comfortable when something has been measured, categorized, analyzed, or
quantified in some way.

66. I prefer looking at reading material that is heavily illustrated.

67. I need to practice a new skill rather than simply reading about it or seeing a video that
describes it.

68. I often make tapping sounds or sing little melodies while working, studying or learning
something new.

103
 ‫بشر عمار‬ ‫بحث بإشراف هيئة البحث العلمي في جامعة األندلس‬ IQ Tests - ‫اختبارات الذكاء‬

69. I would rather spend my evenings at a lively social gathering than stay at home alone.

70. I am self-employed or have at least thought seriously about starting my own business.

=======================================================

Here is the grading scale:

Linguistic

1 8 15 22 29 36 43 50 57 64

Locical/Mathematical

2 9 16 23 30 37 44 51 58 65

Spatial

3 10 17 24 31 38 45 52 59 66

Bodily Kinesthetic

4 11 18 25 32 39 46 53 60 67

Musical

5 12 19 26 33 40 47 54 61 68

Interpersonal

6 13 20 27 34 41 48 55 62 69

Intrapersonal

7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

104