трябва да напишеш история въз основа на показаната картина

"Ще играем игра. Ще разказвате истории за снимките, които ще ви дам. Кажете ми какво се случва, какво правят животните сега." 
Снимките са номерирани и подредени в определена последователност поради определени причини, така че трябва да ги покажете в
определен ред. Ако детето е неспокойно, можете да намалите теста до онези няколко снимки, които подчертават конкретни проблеми.  Така
че на дете, което определено има проблем с конкуренцията с брат или сестра, могат да му бъдат дадени снимки 1 и 4 и т.н.
Когато се анализира аперцептивното поведение, обикновено се счита какво вижда детето и как мисли, за разлика от изразената оценка.
Анализът на историите се изгражда по следния начин:
1) намиране на „герой“, с когото субектът се идентифицира. Разработени са редица критерии, за да се улесни търсенето на „герой“
(например, подробно описание на мислите и чувствата на персонаж, пол, възраст, социален статус, използване на пряка реч и др.);
2) определяне на най-важните характеристики на „героя“ - неговите чувства, желания, стремежи или, в терминологията на Дж. Мъри,
„нужди“. Също така се разкрива „натискът“ на средата, тоест силите, действащи върху „героя“ отвън. И "нуждите", и "натиска" на
средата се оценяват по петобална скала в зависимост от интензивността, продължителността, честотата и значимостта им в сюжета
на историята. Сумата от оценки за всяка променлива се сравнява със стандарта за конкретна група от предмети;
3) сравнителна оценка на силите, произтичащи от „героя“, и силите, излъчвани от околната среда.  Комбинацията от тези променливи
образува „тема” или динамична структура на взаимодействие между индивида и средата. Съдържанието на такива "теми" е:
а) какво всъщност прави субектът;
 б) това, което търси;
в) онова, за което не са наясно, проявяващи се във фантазии;
г) какво преживява в момента;
д) как му изглежда бъдещето.
В резултат на това изследователят получава информация за основните стремежи, нужди на субекта, за въздействието на възникналите при
него конфликти, възникващи при взаимодействие с други хора и как да ги разреши, друга информация.

Описание и типични реакции на CAT снимки

Следват типични теми, които се виждат като отговори на различни картини.

Сцена 1 ("Пилета на масата").

Пилетата седят на маса, на която е голяма купа с храна. От едната страна е голямо пиле, неясно очертано .

Отговорите се въртят около храната, независимо дали всеки от родителите го е хранил достатъчно. Темите на конкуренцията между братя и
сестри се свеждат до това кой получава повече, кой се държи по-добре и т.н.  Храната може да бъде подсилване или, напротив, отказва я
като представлява опасност, основните проблеми са свързани с удовлетворение или неудовлетвореност, проблеми с храната и др.
Снимка 2 („Мечките, които дърпат въже“).

Едната мечка дърпа въже в едната посока, докато другата мечка с мечка дърпа в другата посока.

Интересно е да се наблюдава дали детето се идентифицира с фигура, която си сътрудничи с баща си или майка си. Може да изглежда като
сериозна борба, придружена от страх или агресия, която завършва собствената агресия или самостоятелност на детето. По-мека тази
картина може да изглежда като игра (например във влекач например). Например, самото въже може да бъде източник на внимание - въжето
е скъсано - това е източник на последваща опасност.
Снимка 3 („Лъв с лула“).
Лъв с тръба и бастун, седнал в кресло, в долния десен ъгъл се появява малка мишка в дупка.

Лъвът обикновено се разглежда като фигурата на баща, оборудван с предмети като тръба и бастун. По-късно може да се разглежда като
инструмент за агресия или може да се използва, за да направи фигурата на родителя стара, безпомощна, от което няма нужда да се
страхува. Ако лъвът се възприема като силна родителска фигура, важно е да се отбележи дали е мек или силен и опасен.
Повечето деца виждат мишката като дете и често се идентифицират с нея. В този случай, чрез трикове и обстоятелства, мишката може да
бъде по-силна. От друга страна, тя може да бъде напълно доминирана от лъв. Някои деца се идентифицират с лъва, потвърждавайки
конфликта между съгласието и самостоятелността и т.н.

Сцена 4 („Кенгуру с кенгуру“).

Кенгуру в дамска шапка на главата си, носеща торба с бутилки с мляко. В чантата й има кенгуру с балон, а по-голямо кенгуру на колело.

Това обикновено показва темата за конкуренцията с брат или сестра или загриженост за външния вид на бебето.  В същото време тук често
се вижда комуникацията с майката - често важна характеристика.
Понякога дете, което е по-голям брат или сестра, се идентифицира с бебето в чантата. Това показва регресивно желание да бъде по-близо
до майката. От друга страна, дете, което наистина е по-младо, може да се идентифицира със своя по-възрастен, което означава желанието
му за независимост и сила. Една торба може да даде хранителни теми. Може да се въведе и тема за бягство от опасност. Това може да се
дължи на неосъзнат страх в областта на отношенията между баща и майка, пол, бременност.
Снимка 5 („Две малки кубчета в яслите“).

Затъмнена стая с голямо легло на заден план. Ясли на преден план, в които две малки плюшени мечета.

Детето обмисля какво се случва между родителите в леглото. Тези истории добре отразяват догадки, наблюдения, смущения и емоционални
преживявания при някои деца. Две деца в яслите - дава теми за взаимна манипулация и изследвания между децата.

Сцена 6 („Мечки в затъмнена пещера“).

Тъмна пещера с две фигури на мечки, смътно очертани на заден план; малко мече лежи отпред.
Тази картина се използва заедно с снимка 5. Снимка 6 ще действа с по-голяма честота и по-силно върху всичко, което е останало на заден
план при реакции към оригиналната сцена. Ревността ще се отрази в тази тройна ситуация. Проблемът с мастурбацията, докато сте в
леглото, може да се прояви както в реакции на снимка 5 и снимка 6.

Сцена 7 ("Разгневеният тигър и маймуната").

Тигър с голи зъби и нокти скача на маймуна, която също скача във въздуха.
Тук са демонстрирани страхове, избягване на агресия и начини за справяне с тях. Често степента на стрес на детето става очевидна. (Тя
може да бъде толкова силна, че да доведе до отхвърлянето на картината, или може да има такива защитни реакции, като да се превърне в
безобидна история. Маймуната може дори да надхитри тигър. Опашките на животните лесно могат да причинят истории, водещи до проекция
страх.

Сцена 8 („Възрастната маймуна говори с малката маймуна“).

Две възрастни маймуни седят на диван и пият от чаени чаши. Една възрастна маймуна седи на възглавница и разговаря с малко
маймуна.

Тук често се разкрива ролята, в която детето се поставя в семейното съзвездие. Тълкуването му на основната (на преден план) маймуна като
фигура на баща или майка става значимо във връзка с възприемането му на тази фигура като на добра маймуна или като укоряваща,
непосилна.
Сцена 9 („Малък заек в тъмна стая“).
От осветената стая се вижда тъмна стая през отворена врата. В тъмното - зайче, седнало в ясла, гледащо към вратата.

Темата за страх от тъмнина, самота, страх от изоставени родители, задоволява нашето любопитство чрез това, което може да е в съседната
стая или общ отговор на картината.

Сцена 10 („Кученце на лапите на възрастно куче“).

Кученце, лежащо на краката на възрастно куче, и двете фигури с минимум изразителни черти, фигури са разположени на преден план в
банята.

Примери
По-долу са дадени примери за CAT проучвания за илюстриране на многообразието от отговори. Тези примери не са избрани, защото са
особено успешни, но за да покажат трудностите и тънкостите на интерпретацията.

Пример 1. Seryozha 3 години 11 месеца. (Лошо финансово положение.)

Субектът лесно се съгласил да отиде в детската стая, като приел предложението, за да му помогне да се облече на разходка.  След това по
искане на психолога той донесе лист хартия и ще се съгласи да играе (в SAT). Той показа известна нерешителност, размишлявайки дали да
избера разходка или игра с психолог. Кратко наблюдение на поведението му на детската площадка показа, че той е неспокоен, въпреки че не
е срамежлив. Ето три истории, съставени от него.
Фигура 1. "Мечка, коте и проходилка ... Голяма, голяма мечка ... и той става по-голям. (Какво прави?) Той дойде при хората."
Фигура 3. "Човекът, който пуши, живее в къщата. Той сваля дрехите си (защо?), Защото няма дрехи. Той е свалил всички дрехи. Не иска
дрехи. Без панталони, без чорапи, без обувки ( тананика). (Какво иска!) иска много коса около себе си. (какво прави "!) седи на мръсен стол
без дрехи."
Фигура 9. "Зайче на зайче. Виждате ли това зайче? Той е в леглото си. А другият заек се качва нагоре по стълбите. Той взе бастуна и
се прибра в къщи и каза, че може да донесе още едно Бъни в къщата. Той изтича нагоре по стълбите, и след това надолу (пее), а
бащата-мечка се издигна от долния етаж (тъмен ляв ъгъл) и видя заек, който тича нагоре по стълбите - марш към леглото! "
Историята на Фигура 2 определено е изключително оскъдна. Всичко, което привлича вниманието, е фразата "голямо мече, което става все
по-голямо" , което само по себе си заслужава внимание. Story 3, обаче, два пъти, показва, че този въпрос отхвърля дрехите, които иска
да "седне в една мръсна стол без дрехи . " Това трябва да означава желание за регресия, за по-ранен етап на развитие. И все пак все още
не разбираме причините за това. Историята на Фигура 9 ни дава най-забележителния ключ. Състои се в това, че заекът на зайчето „може да
внесе друго зайче в къщата“, Това определено означава, че мислите на темата са заети от друго дете, което се е появило в
къщата. Психолозите, запознати с психоанализата, ще могат да видят символично преформулиране на тази мисъл при движение по стълбите
и баща, който напуска долния етаж, заедно с командата, ясно чута по-рано да си легне, може да бъде свързан с някаква сексуална
активност. Нашето предложение може да бъде потвърдено в кратък преразказ на история 2: „голямо мече, което става все по-
голямо“, което може да се отнася до бременността на майката. След това сме убедени, че регресивните тенденции, станали ясни в история
3, са свързани с появата на противник.
Сравнението с данните от проучването, предоставени от социалния работник, показа, че съперникът не е братя или сестра, а малко
братовчед, който се появи в къщата. защото леля със съперник (нейният син) живее в същата къща като теста за изпитване,
психологическата значимост на съперничеството е същата, сякаш на мястото на братовчед е братя и сестри. Учителката в детската градина
имаше много доказателства за проблемите, проявени в поведението на субекта. Той имаше основание да даде допълнителна интерпретация
на израза на темата, че героят на историята „иска много коса около себе си“, В този случай можем да заключим, че субектът се сравнява с
баща си и иска да има косми на гърдите и в областта на гениталиите. Най-важният сред другите поведенчески проблеми, за които учителят
говори, беше фактът, че обектът с голям интерес „изучаваше“ как е съставен неговият малък плеймейт.
Този запис служи като пример, че сравнително малко информация може да бъде извлечена от отделни истории на малко дете.  Всяка история
сама по себе си разочарова, докато психологът не започне да сравнява историите. Ползите от използването на CAT в този случай са съвсем
очевидни. Възпитателят и социалният работник знаели, че детето има проблеми, свързани със специален сексуален интерес при младите
момичета. Нашият тест показва, че неговите поведенчески затруднения се коренят в съперничество с човек, подобен на неговия брат и
сестра, и в загриженост по въпроса да има деца. След като направихте тези изводи, е много по-лесно да обсъдите историите му с детето -
гняв към противника, който се е появил, интерес откъде идват малките деца и т.н.

Пример 2. Катя, 6 години 4 месеца. (Финансовото състояние е над средното.)

Ние даваме само историята, според фигура 3. Лъвът се идентифицира с бащата на това много оживено и умно момиче. Комплексът Едип
ясно се проявява в историята.
Фигура 3 "Това е добра рисунка. Царят е лъв, така че аз ще му се обадя. И сега ще ги нарека, добре? Някога имаше лъв и той каза на
царя:" Чух вашите истории и разбирам, че сте много уморен и търсите друг лъв на вашето място. "Не искам да го запишете - искам
само да ви кажа (изследователя). Разбирате ли, другият лъв беше кралят на всички лъвове и беше уморен, така че тя каза на другия
лъв:" Ако завършите всички тези трудни задачи ако успеете да направите всичко това, ще станете крал. Първата задача е тази:
трябва да отидете и да намерите принцесата - кралицата - не, не кралицата, а принцесата, за да се омъжите за нея.  Ако не намерите
такава, която да ви подхожда, сбогувайте се с главата си! "" О! - помисли си този лъв, - Само ако успях да намеря скъпата ми скъпа
дъщеря. "Защото той беше и кралят на лъвовете, но никога не го спомена, разбирате ли? "И сега мога да отида да търся дъщеря
си." Точно това исках да ви кажа, но не го записвайте. "
(С това приключва историята, но психологът се върна към нея отново, по-късно.) "Сега не искам да го запишете, просто искам да ви кажа.
Царят искаше да намери дъщеря си. Той я изпрати да изучава света и я повика на мястото, където, както предполагаше, можеше да
бъде дъщерята, но те му казаха че тя вече е напуснала. Тогава той се обади на друго място, където тя можеше да бъде, но тя също не
беше там. Тогава той се обади на друг хотел, намериха я и я повикаха по телефона. Тя каза, че ще пристигне след 4 минути, и те се
ожениха и изиграха шега на друг цар. Знаеш ли, този цар наистина беше крал на лъвовете, но той не каза на никого за това. И така, те
се появиха пред другия цар и той каза: „Какво правиш тук? Махай се оттук! "Но те казаха, че са женени и че този лъв е истинският цар;
и сега другият цар беше принуден да напусне."
Изобщо не смутен от културните табута, кралят (бащата) се жени за дъщеря си, въпреки че самата история на места е доста
хаотична. Трансферът на идентификация е очевиден тук . Изразява се някакво подсъзнателно безпокойство по отношение на забраната на
случващото се в историята - че момиченцето моли да не записва историята 2. В допълнение към динамичните особености на историята, една
забележка е много разкриваща, отразяваща спецификата и спецификата на процеса на мислене на децата:  „След четири минути те се
ожениха“.

Пример 3. Миша, 10 години 4 месеца. (Лошо финансово положение.)

На Фигура 3 даваме следната история, за да покажем колко богат и обширен материал може да произведе.
Снимка. 3.Той нямаше само едно - красиво тяло. Той искаше да има жълто палто - едновременно жълто и кафяво, сини очи и право
красиво палто. Той искаше всичките му неща да искрят, но нямаше достатъчно хора, за да лъска столовете му и други неща.  На
следващия ден той отново отиде в гората, но не видя никого там, така че продължи да ходи, докато не дойде в големия град, и там
също не видя никого, тъй като беше тъмно, нямаше лъч светлина, така че той продължи и стигна до големия, голям замък.  Погледна
го завистливо, защото на върха на голяма заострена кула светеше огромен диамант, който той искаше да има; все още имаше голям
двор; в другия му край, в друга част на замъка, имаше три кули; много голям в средата и по-малък отстрани; на всички кули имаше
диаманти и голям рубин на вратата, а на вратата от другата страна също имаше рубин - син, а лъвът беше толкова завистлив, че
тичаше наоколо в кръг. Той изръмжа много силно и звукът се отразяваше от всички сгради около него, така че ушите му бяха
възпалени и той беше тих, защото това го притесняваше. Никога не знаеше, че има толкова силен глас. Тогава той започна да се
промъква до ключалката, отиде до вратата и видя звънеца, но не знаеше какво е, затова го натисна и вдигна толкова много шум, че
това го уплаши; никой не му отговори, така че видя капачето на вратата и отвори вратата и видя, че поради тъмнината вървеше в
кръг и накрая загуби нещо - така той клекна надолу и намери вратата, после я отвори и видя в леглото, а в леглото имаше красива
принцеса и той го видя, и той не искаше да я гледа, защото не беше толкова красива, затова я погълна и отиде,  и когато се върна в
замъка си, се почувства много добре. Затова той седна и помисли и се ядоса на себе си заради момичето - тя беше много добро момиче
и обичаше всички; и той отиде до едното си място, където имаше много, много храна; извади пилета, прасенца (вече убити животни),
цялата храна, която животните обичат, и отиде в друга стая, откъдето донесе дърва за огрев. И всички го видяха, дори и домашна
мишка. После отиде на друг етаж и донесе тонове и тонове сирене, и направи голяма дупка в него, а мишката направи дупка в сиренето
за себе си. Тя беше много гладна и следователно много слаба и когато приключи с яденето, не можеше да се измъкне от
сиренето. Тогава лъвът излезе и раздаде всичко на всички и беше много щастлив. На следващия ден всички го обичаха, но той все още
не се обичаше, защото беше забравил да премахне бобрите от хипнозата; той се върна и изведе бобрите от хипноза,
Миша се идентифицира в една история с лъв, което ясно отразява изпълнението на желанията във фантазиите на дете. Често обаче се
наблюдават самокритичност и тревожност относно собствената ни малоценност, заедно с свръхкомпенсацията.  "Той не обичаше никого
освен себе си и много се гордееше със себе си. Всички се страхуваха от него, защото беше много силен ..."  След това, след като се сдоби
с красива къща и красива тръба, изведнъж ни показва, че не е доволен от тялото си ,  След това следва символична история за завистта
на "огромната кула" ... "с две по-малки кули отстрани" ; може би символично представяне на големите гениталии. След това той намира
красивата принцеса в леглото. Тогава той ни казва напълно примитивна устна фантазия за овладяване (вероятно от майка му):"той погълна
принцесата . " Като извърши това престъпление, той ни разказва за своята съвест (суперего) под формата на формиране на реакция на
мотивите му. Той донесе тона храна за всички животни, включително и на мишката, и "разпределя всичко за всеки ... след това той е бил
много щастлив . " В хода на тази история той прави допълнителна забележка, че всички пилета и свине, с които храни други животни, вече
са умрели. Така той ни дава да разберем, че не е убил никой друг. По-късно той получава награда за изоставяне на агресивни и агресивни
мотиви в всеобщата любов: в това ясно виждаме картината на социализацията. Той все още не е доволен от себе си, докато не си спомни
предишните си действия и извади бобрите от хипнозата.
Това е история за изключително загрижено дете, което чувства неадекватността на тялото си: дете със силни, властолюбиви и агресивни
мотиви, което смята за много лошо, дете, което развива изключително силно суперего, за да се справи с тези мотиви.  Тежестта на
психичните разстройства на детето стана по-ясна, когато се анализират други истории, които не са необходими тук.  Проучване на житейската
ситуация на детето показа, че той живее в много сложно семейство, оставено от баща му, а майка му е заподозряна в безразборен
секс. Физическото развитие на момчето наистина е под нормалното, често беше недохранено. Тези по-късни открития разкриха неговото
(лъвско) недоволство от тялото му и голяма нужда от овладяване и орално сливане.
Тази и някои други истории по този въпрос свидетелстват за отлични речникови и композиционни способности като неразделна част от
интелигентността, значително по-висока от средната. Този пример показва, че с помощта на CAT е възможно по-точно да се определи
интелектуалното ниво, отколкото в процеса на стандартно тестване на интелигентността. Данните, получени от използването на CAT, ни
показват, че нивото на интелектуално развитие на момче може да бъде значително по-високо и че може би емоционалните му смущения са
причина за недостатъчното функциониране на интелигентността.

Пример 4. Карина, 10 години 6 месеца. (Добро финансово положение.)

Този пример е даден, за да се покажат на психолозите, които ще използват CAT, какви са т.нар  нормални истории. Отново даваме историята
на Фигура 3 за контраст с историята, съставена от детето на тази фигура в Пример 3.
Фигура 3никога няма да го направиш. "Царят скочи учудено, огледа се и видя мишка, стояща близо до норка. В началото царят беше
много ядосан, после избухна в смях при мисълта, че малката мишка го посъветва какво трябва да направи. Той каза:" Какво предлагаш
ли, дръзка малка мишка? ”Мишката каза:“ Какво искаш да направиш първо? ”Царят се замисли за минута и каза:“ Бих искал да пътувам
със самолет до друга страна. ”Мишката попита:“ Кой е най-умният след теб във вашето царство? ”Кралят отговори:„ Нека
помисля; Знам кой си най-дръзкият. О, да, братовчед ми Лъв, лъв, той получи почти същите добри оценки в училище, както и аз ","
Добре ", каза мишката," назначаваш му вицепрезидент и тръгваш да пътуваш. "Така лъвът го направи,
Това дете се идентифицира с мишката, но мишката е много нахална, умна и изобретателна. В лъва ясно вижда баща си, който работи много
и внимателно се грижи за всички. Бащата на лъвовете иска да приеме предложението от мишкото дете, което реагира много топло на
него. Историята показва отлично чувство за хумор и леко безпокойство относно изпълнението на ролята на детето от нашия
предмет. Момичето с охота се идентифицира с благополучието на баща си, получавайки косвени ползи от това за себе си.
Фигура 1. Това е семейство на петел, пиле и три пилета. И тримата седят на масата, а пилето пече хляб. Бащата на петела казва:
"Овесена каша, мразя овесена каша!" Средното пиле казва: "Овесена каша, мразя овесената каша!" По-възрастната мацка казва:
"Овесена каша, мразя овесена каша!" Пилето майка казва: "Това е много лошо; познайте какво ще ядете днес за закуска: овесена каша!"
Тази история не е изключение от обичайните описания на домашната сцена, в които пилетата се идентифицират с бащата, а майката е
авторитетен човек в семейството. Няма продължение на историята и тя завършва с думите на майката, което ни позволява да мислим за
добрата адаптивност на детето. Това предположение се подсилва от съдържанието на други истории и отново от хумора.
Фигура 4. „Веднъж едно кенгуру каза на най-голямата си дъщеря:„ Не скачате достатъчно високо и далеч. Днес на обяд, след обяд, ще
отидем с вас и ще ви покажа как да скачате. "И по обяд кангаричът и най-голямата му дъщеря напуснаха къщата за хълмовете,
разположени близо до къщата. Денят беше прекрасен, ясен, хладен, като време за уроци по скачане. И така урокът започна, майката
започна да показва на най-голямата дъщеря как да скача. След половин час дъщерята научи всичко и започна да скача толкова високо и
далеч като майка си, а майката каза: „Да се върнем, нека да вземем себе си и скочи долу в офиса, покажи на татко колко добре можеш да
скочиш. "
В тази история детето е способно, майката е готова да му помогне и е щастлива да покаже постижението на детето на баща си, когото той
позволява да посети институцията. Малко дете е добре дошъл участник в семейната радост, това придава особен щрих към историята на
очевидно изключителното дете. Проучване на реалната ситуация показа, че изследвахме емоционално развито дете, живеещо в спокойна и
мъдра семейна среда, но не без някои проблеми, свързани с необходимостта да се подчиняват на родителите.

Тълкуване на CAT, CAT'S

При интерпретиране на данните, получени в резултат на прилагането на апперцептивни техники като CAT, най-добре е да се придържате към
няколко основни принципа, които трябва да се запомнят категорично. Субектът е помолен да „appercept“, т.е. интерпретирайте
стимулиращата ситуация по смислен за него начин.
Интерпретацията на стимулиращия материал от нашия тест предоставя валидни данни, в които личността се проявява като континуум на
психичното. Разбира се, в детството личността е по-податлива на промяна, отколкото формираната, но човек може да прецени особеностите
на мотивацията, въз основа на това, че всеки отговор на субекта отразява индивидуалната стойност на стимула;  Освен това можем да
допълним получените данни, като сравним един индивидуален отговор с друг, т.е. изучаваме индивидуалните различия в данните и правим
изводи по темата въз основа на резултатите от сравнението.
За да улесним интерпретацията на данните, получени в резултат на използване на CAT, предлагаме да се анализират 10 променливи, които
са описани по-долу. За целта е разработен специален формуляр за запис и анализ на отговорите на CAT.
1. Основната тема
Преди да анализираме една-единствена история, бихме имали по-силна позиция, ако успеем да идентифицираме някакъв общ знаменател
или обща тенденция на редица истории. Така например, ако главният герой в няколко истории е гладен и прибягва до кражби, за да получи
достатъчно, е напълно разумно да се заключи, че това дете е погълнато от мисли за това, което му липсва - за храна в буквалния смисъл или
изпитва общо недоволство, и тези мисли изтласкват останалите. По този начин интерпретацията на една история е свързана с общи фактори
на поведение. В този смисъл можем да говорим по темата на една или повече истории. Темата, разбира се, може да бъде повече или по-
малко сложна. Установихме, че по-специално при най-младите теми (на възраст 3-4 години) темата обикновено е много проста."Не искам да
нося никакви дрехи, искам да бъда мръсна и да се държа като малко дете, защото той получава повече любов . " От друга страна, темите
могат да бъдат по-сложни, като например за тестовия обект Миша (пример 3): „Аз съм всемогъщ и опасен, но за да угаждам на другите и да
бъда в мир със себе си, трябва да скрия своите агресивни и властни желания.“ Темата в случая е просто преформулиране на морала на
историята, което обаче може да има повече от една тема; тези теми понякога са тясно преплетени.

2. Главният герой
Всички наши разсъждения се основават на основното предположение, че историята на субекта по същество е история за самия
него. Въпреки че в историята може да има много герои, трябва да се подчертае, че говорим за герой, с когото субектът се идентифицира
предимно като главен герой. В тази връзка трябва да определим обективните критерии за разграничаване на главния герой от другите герои:
герой е герой, за когото историята основно е съставена. Той прилича на темата по пол и възраст; събитията са описани от негова гледна
точка. Тези твърдения са верни в повечето случаи, макар и не винаги. В историята може да има повече от един герой и нашата тема може да
се идентифицира с всички тях или първо с един, а след това с друг герой.  Тестът може да се идентифицира с герой от противоположния
пол; такива отклонения са важни за записване. Понякога героят, с когото субектът се идентифицира, играе второстепенна роля в историята. С
него можете да научите за дълбоко потиснатите несъзнателни нагласи на детето. Може би интересите, желанията, недостатъците, талантите
и способностите, с които главният герой е надарен, са присъщи на самия субект, или той иска да ги притежава, или се страхува, че ги има.
Важно е да се обърне внимание на адекватността на поведението на героя, т.е. способността му да се справя с различни проблеми, както е
обичайно в обществото, към което принадлежи. Така например, въпреки че изпитваната Карина (Пример 4) се идентифицира главно с
мишката, нейното поведение трябва да се счита за адекватно в контекста на историята (снимка № 3). Адекватността на поведението на героя
е най-добрият показател за силата на „Аз“: това, по един или друг начин, е адекватността на поведението на субекта.  Изключението, разбира
се, се състои от истории, в които изпълнението на скрито желание е най-очевидно.
Внимателният анализ в такива случаи обикновено показва неадекватна реакция. Така например в историята на снимка № 3 на тест Миша
(пример 3) героят е мощен лъв, но не харесва как изглежда и в крайна сметка може да бъде щастлив само като се откаже от
всемогъществото си.
Самостоятелен образ
Под образа на себе си имаме предвид идеите на тестващия за неговото тяло, за себе си като цяло и за неговата социална роля.  Шилдер за
първи път описва образа на тялото като представа за неговото тяло. Случай № 2 (Миша) ни дава възможност да разберем мнението на
субекта за образа на тялото, когато той говори в необичайно отворен текст. „Той няма красиво тяло“, а след това той ни казва кое тяло би
искал да има, каква представа за себе си би предпочел, а именно образа на голям, силен и всемогъщ човек.

3. Основните потребности и мотиви на героя

Поведението на героя на разказа може да има различни отношения с разказвача. Случва се, че нуждите на героя са пряко свързани с
нуждите на теста: тези нужди могат поне частично да се отразят в реалното поведение на теста, но могат да бъдат пряко противопоставени
на истинските нужди на теста и да означават прибавянето им към фантазиите на детето.  С други думи, истории, които са много агресивни по
съдържание, могат да бъдат създадени или от много агресивно дете, или, обратно, от доста кротък, пасивно-агресивен, който има агресивни
фантазии. Поне нуждите на героя може да отразяват по-малко нуждите на темата, отколкото другите герои в историята. С други думи,
субектът може да опише агресия, която идва от различни обекти, или е свързана с идеализирани идеи, напр. за величието или
издръжливостта, приписвани на хора, значими за него в живота и само частично свързани с него самия. Накратко, нуждите на героя на
историята трябва да бъдат проучени и разгледани, като се вземе предвид цялото разнообразие от мотиви и в рамките на по-широко
разбиране за проекция и аперцептивно изкривяване.
Психологът има трудна задача - да определи степента, в която нуждите на героя са свързани с многостранната личност на субекта, както и в
допълнение да изясни връзката на личността на субекта с неговото поведение, което се проявява в ситуацията на изследване.  Именно тук
сравнението с реални клинични данни ще бъде най-полезно и информативно, което е напълно приемливо в клинична обстановка (за разлика
от ситуация с научно изследване). Ако детето знае, че е много пасивно, срамежливо и избягва общуването, а историите му от SAT снимки са
изпълнени с агресия, тогава компенсаторният характер на фантазиите е очевиден. От друга страна, Целта на психологическата наука трябва
да остане разработването на критерии за по-точни и по-точни прогнози - чрез съпоставяне на фантастичния материал с поведението на
субекта в реалния живот и с поведенческите прояви, наблюдавани по време на експеримента. Обучението е особено полезно в това
отношение.его функции . Характеристиките на връзката на потребностите, които се проявяват в историята (както и тяхното редуване), често
могат да служат като един ключ; така че, ако агресивна реакция се прояви в история, която е взета под контрол от нейния край, има
вероятност да имаме тест, който не е склонен да реализира своите фантазии или скрити нужди. След това това предположение може да
бъде проверено въз основа на наличните данни за реалното му поведение. Има и други критерии за диагностициране на истинските
нужди. Голям брой детайли и реализъм в описанието на нуждите могат да показват пряка прилика с техните прояви в реалния живот. Слабо
структурираните потребности на героя вероятно са по-малко свързани с реалните нужди на темата.

Герои, предмети и обстоятелства, включени в историята:

За дете, което в редица истории споменава определен тип оръжие (дори ако употребата му не се обсъжда в контекста на историята) или
храна (дори и да не се яде в историята), първо може да се предположи, че има нужда от агресия или съответно устно удовлетворение.  И тъй
като въвеждането на символ или обстоятелства, които не са показани на фигурата, е изключително важно, това трябва да се отбележи на
регистрационната форма, дори удивителен знак. Външни обстоятелства като несправедливост, строгост, безразличие, загуба и измама
(придружаващи герои и предмети, включени в историята) помагат да се разбере природата на света, в който, както той самият вярва, детето
живее.

Герои, предмети и обстоятелства, които не са включени в историята:

По същия начин, ако един или повече от героите на картината не са включени в историята, е необходимо да се помни тяхното възможно
значение за темата. Най-простият пример е израз на желание, състоящ се във факта, че героят или обектът отсъстват. Това може да
означава ясна враждебност или отрицателно отношение към героя или обекта, причиняващ сериозен вътрешен конфликт, вероятно поради
неговата стойност за субекта. Разбира се, подобно ниво на анализ може да бъде само едно изпитателно досега, тъй като понастоящем
нямаме достатъчно представителни регулаторни данни, които да ни позволят да прогнозираме прогнози за обекти, изобразени на фигурите,
допълнително въведени и / или игнорирани.

4. Понятието за околната среда

Тази концепция, разбира се, отразява сложна комбинация от несъзнателно самовъзприятие и аперцептивно изкривяване на стимула под
влияние на образи на паметта, свързани с миналото. Колкото по-постоянна е картината на средата в историите, базирани на SAT снимки,
толкова повече причина трябва да кажем, че тя има съществено отношение към личността на субекта и е важен ключ за разбирането на
неговото поведение в ежедневието. Обикновено [за дефиниране на околната среда] са достатъчни два или три описателни термина,
например пазител, враждебен, експлоатиращ или експлоатиран, дружелюбен, опасен и т.н.
Идентификация. Важно е да се отбележи с кого детето се идентифицира в семейството - а именно с кой от братята или сестрите, родителите
и т.н. Важно е също да се установи адекватността на идентифицирането на детето с другите. Например, момче на 4-5 години се
идентифицира с баща си, по-големия брат или чичо си и т.н., а не, да речем, с майка си или с по-малката си сестра. Въпреки че, разбира се,
процесът на идентификация няма да приключи до края на пубертета, неговото формиране в ранна възраст може да бъде от голямо значение.

5. Характеристики, които се възприемат като ...

В този случай ни интересува как детето вижда хората около него, както и как реагира на тях.  Ние знаем нещо за връзката с обекта, която по
своето качество може да бъде симбиотична, анаклитна, орално зависима, амбивалентна и т.н. в зависимост от етапа на развитие на
личността и от личността на конкретен човек. В по-широк смисъл обаче можем да говорим описателно за отношенията на подкрепа,
конкуренция и т.н.

6. Значителни конфликти
Когато започнем да анализираме значителни конфликти, искаме да научим не само за характера на конфликтите, но и за защитните
механизми, които детето използва, за да се освободи от страха при тези конфликти. В този случай имаме чудесна възможност да изучим
формирането на характера в началото на житейския си път и да дадем прогноза за бъдещето.
Обърнете внимание, че говорим за конфликти, които възникват при всички деца, когато преминават от една фаза на своето развитие в
друга. И така, започвайки от тригодишна възраст, не трябва да издаваме тревога, когато открием признаци на борбата на Едиповия комплекс
със защита от въображаеми взаимоотношения. Някои конфликти са нормални за развиващ се индивид, други се отнасят до патология.

7. Естеството на страховете
Необходимо е да се подчертае значението на идентифицирането на основните страхове на детето. Най-важните са тези, свързани с
физическа опасност, възможността за наказание, отсъствието или загубата на любов (неодобрение) и опасността да бъдат изоставени
(самота, липса на подкрепа). Важно е да се фиксират в контекста на характеристиките на психологическата защита от страховете, които
притежават детето, както и формите, които тези закрила приемат - избягване, пасивност, агресия, оралност, притежание, отричане, регресия
и др.

8. Основните защитни механизми

Историите не трябва да изучават изключително съдържанието на мотивационната им страна, но освен това е необходимо да се изучат
психологическите защити срещу тези мотиви. Често подобно изследване на защитните механизми може да предостави повече информация, в
смисъл, че самите мотиви могат да изглеждат по-малко отчетливо от психологическите защити срещу тях; от друга страна, защитните
механизми могат да бъдат по-тясно свързани с ясно наблюдаваното поведение на детето. Чрез изучаването на мотивите и защитите,
използващи CAT, често е възможно да се определи структурата на характера на обекта.
Освен изучаването на основните защитни механизми е важно да се разгледа и общата същност, общите аспекти на историите.  Например
някои теми избират обсесивни защитни механизми, когато съставят история от рисунка с смущаващо съдържание.  Те могат да създадат 4-5
истории, много кратки и описателни, външно различни, но по същество сходни. Понякога последователността от истории към една и съща
картина показва опитите на субекта да се справи с конфликта, който го тревожи;  последователните истории могат да стават все по-
неутрални, демонстрирайки увеличаване на действието на защитните механизми.
Понятието защита трябва да се разбира в най-широк смисъл. С развитието на его психологията и изследванията в областта на адаптацията,
изучаването на защитните механизми изглежда играе все по-важна роля в прилагането на проективни методи.  Искаме да научим не само за
естеството на защитните механизми, но и за успеха на използването им или по-скоро за жертвите, които подобни механизми изискват от
функциониращ човек.
Във връзка с проективни техники може да се разгледа и концепцията за перцептивна бдителност. В различни проучвания е хипотеза, че
стресът повишава не само защитната проективна функция на егото, но и тежестта на когнитивното възприятие може да се подобри.
При изучаване на детските истории е необходимо да се помни, че ние разглеждаме същността и патогенезата на защитните сили и други
структурни понятия в определена възрастова рамка. Че. което е напълно нормално за деца на една възраст, може да е патология за деца от
друга възраст. При липса на надеждни данни (това се отнася не само за прогнозните методи, но за всички методи като цяло), трябва да се
използват дори някои груби „груби“ оценки.

9. Адекватност на суперего, изразяваща се в „наказание“ за „престъпление“

Съответствието на избраното наказание с престъплението ни дава възможност да определим степента на „строгост на суперего“;  в разказ за
психопатична личност героят убиец не може да получи нищо повече от обикновено предложение като урок за бъдещето, докато невротикът
може да състави истории, в които герой случайно или умишлено е убит или осакатен, или героят умира от болест вследствие на
незначително нарушение или проявление на агресия , От друга страна, невротиците също често имат не интегрирано суперего, понякога
твърде строго, а понякога твърде снизходително. Определянето на обстоятелствата, при които можете да очаквате прекомерна строгост на
суперегото, както и тези, при които е вероятно да е твърде снизходително, разбира се, не е лесна задача.  По този начин обаче можете да
получите значителна допълнителна информация по темата.

10. Интеграция на егото

Това е важна променлива за изследване, тъй като в много от неговите аспекти се проявява общото ниво на функциониране на егото.  Доколко
е способен на компромис между мотивите и изискванията на реалността, от една страна, и екипите на неговото супер-его, от
друга? Адекватността на решението на героя към проблемите на историята, с които разказвачът е изправен, е важен аспект на тази
променлива при прилагането на CAT.
В този случай се интересуваме и от формалните характеристики: може ли субектът да състави съответна история, използвайки когнитивния
стимул на картината, или напълно игнорира стимула и съставя история, която няма изрично отношение към образа, защото е недоразвита и е
твърде заета със собствените си проблеми, за да възприеме околната среда реалност?  Темата получава удовлетворение и облекчение от
безпокойството, предизвикано от теста, дава много стереотипни отговори, или той е достатъчно интелектуално развит, за да бъде креативен
и да пише повече или по-малко оригинални истории? Може ли той, съставяйки история, да постигне адекватно, пълно и реалистично
разрешаване на конфликта в историята и в себе си; или процесът му на мислене става неструктуриран или дори нарушен под влияние на
този проблем? Може ли той да премине от миналото, което е очертанието на историята, към нейното разрешаване в бъдеще?  Това ще
зависи от възрастта на детето, както и от неговите индивидуални характеристики.
Тези наблюдения, заедно с динамичната диагноза, получена въз основа на променливи на съдържанието, осигуряват инструмент за
възможно разпределяне на изпитвания обект в една от нозологичните категории, което е основните резултати от използването на CAT.
Полезно е да се вземе под внимание, че от формална гледна точка задачата, която темата трябва да изпълни, е да съставя истории от
снимки. Можем да преценим неговата адекватност, силата на егото и други променливи по отношение на неговата способност и метод за
изпълнение на задачата. Разбира се, адекватността на егото и различните му функции трябва да се вземат предвид като се вземе предвид
възрастта. Необходимо е да се вземе предвид цялото разнообразие от его функции, като мотивационен контрол (според развитието на
историята и нейния край), търпимост към фрустрация (според адекватността на поведението на героя.), Толерантност към тревожност,
възприятителна и двигателна адекватност и др.
Списък на адаптивните механизми в историите на CAT
Списъкът на адаптивните механизми. Общият размер на защитните механизми.

Този списък ви позволява бързо да направите заключение за броя и качеството на защитните механизми на темата,
както и за най-често отказваните откази. Горните категории лежат в континуума „висок контрол и ограничение -
дезорганизация и загуба на връзка с реалността.“

Изчисляване на точки:
В списъка поставете специални маркировки пред точките, ако има някакво проявление на явление в
историята. Историята се анализира в седем категории и с изключение на показатели, срещу които се правят специални
оценки, всяка история може да получи повече от една точка във всяка категория.

След анализ на всички истории запишете общия брой точки за всяка категория във формуляра. Броят в скоби до
името на категорията означава минималният брой марки, който се счита за „критичен резултат“ за тази
категория. Ако се идентифицират признаци за идентификация, критичният резултат се определя чрез сравняване на
броя марки, направени за категории K и L. Ако общият резултат за L е равен или по-голям от общия резултат за K,
идентификацията се счита за нарушена и към общия критичен резултат се добавя още 1.

А. Формиране на реакции (само по една маркировка за всяка история)

1. Преувеличена доброта или чистота (+ B = 5)
2. Опозиционни нагласи, враждебност, упоритост
3 Тонът на историята е противоположен на съдържанието на картината
Б. Липса на действие и амбивалентност (само един знак на история)
1. Липса на действия;
2. Популяризиране на алтернативи; „Балансирани“ фрази („заспивам - събуди се“, „горещо - студено“ и т.н.)
3. Нерешителност на героя или героя на историята
4. Резервации (например „това, не това.“, но...")
В. Изолация
1. Отделно отношение („това не може да се случи“, „това е карикатура“) (6)
2. литерал („не е показано, не е нарисувано, така че не мога да кажа“)
 3. коментари към историята или рисунката („сложно е ”,“ Разказвам добре ”)
4. Смях при рисунка, възклицания
5. Използването на приказки, комикси или теми и герои от“ древни времена ”
6. Описание в подробности, логично; "край"; името на историята е зададено
7. Конкретни подробности, имена или цитати („четири часа“, „тя каза ...“)
8. Героят е изгубен
9. Героят бяга, защото е ядосан
10. Темата заема страната на родителите срещу „палавото“ дете; не одобрява действията на детето.

Г. Репресия (репресия) и отричане

1. Героят на детето е склонен да чака, контролира себе си, съобразителен, добър, отговаря, сякаш запомнен. (5)
2. Подчинява се на съдбата, въпреки че изобщо не я иска
3. Удължава или забавя наказанието
4. „Това беше само сън“
5. Забравя или пропуска нещо
6. Не включва герои или предмети в историята (пропуска снимка 10 споменаване на тоалетната и банята или
измиването)
7. Игнорира обичайното съдържание на историята
8. Без въображение или измислица (описва картината не изразително)
9. Отхвърля картината
Д. Измама
1. Детето надминава възрастния в нещо, усмихва му се, рязко му говори, мами го, промъква се, преструва се,
крие се от него, краде или шпионира върху възрастния (само една маркировка в записа на историята) (3)
2. Възрастните измамяват дете или не това, което изглежда (само една
маркировка в записа на историята)
Е. Символизация
1. Децата играят в леглото (4)
2. Виждат родители в леглото (снимка № 5)
3. Отворен прозорец (снимка № 5, № 9); изкопайте дупка или попаднете в нея
4. Раждане на деца
5. Въжето се къса (снимка № 2); почивка на стол или тръстика (№ 3); топката се спука
(снимка № 4); дръпнете или хапете за опашката (снимки № 4, № 7); люлката се счупва (снимка № 9)
6. Дъжд, река, вода, буря, студ
 7. Пожар, експлозии, разрушения
8. Стикове, ножове, пушки
9. Разфасовки, ухапвания, наранявания, истински убийства (за разлика от яденето)
10. Орална депривация
G. Прожекция и интроекция
1. Нападателят е нападнат, той „яде и се яде“ (4)
2. Невинният е изяден или нападнат
3. Детето е активен агресор (удари, ухапвания, хвърляния; тук не са включени словесни атаки или закачки)
4. Героите бият други
5. Други имат тайни или шеги на някого
6. Темата добавя подробности, предмети, герои или устни теми
7. магьосничество или магически сили
Фобии, незрялост или дезорганизация

N. Страх и безпокойство
1. Детето се крие (крие) от опасност, бяга от ужасната (3)
2 Страх от външни сили (вятър, призраци, ловци, диви животни, чудовища)
3. Сънища за опасност
4. Родителите умират, напускат или не искат детето
5. Неразборни реч на тест
I. Регресия
1. Много емоции в историята (2)
2. Връзка с други лица
3. Храна се разпада (разсипва се)
4. Леглото или бельото е мокро, водата се напръсква
5. Мръсотия, каша, воня; човек или предмет попада в тоалетната
6. Призраци, вещици, зли духове в къщата
J. Контролът е слаб или липсва
1. Кости, кръв (1)
2. Затвор
3. Остро звучащи или безсмислени думи
4. Упоритост (повторение на необичайното съдържание на предишната история)
5. Мислене „на допирателна”, загуба на асоциация
 6. Странно съдържание
ИДЕНТИФИКАЦИЯ

К. Адекватна, с характер на същия пол (L> K)

1. Субектът се идентифицира с родител от същия пол или дете
2. Детето е ревниво към родителя от същия пол или последният го скара или го наказва
3. Детето е обичано от родителя на противоположния пол или му помага
Л. С характер на несигурен или противоположен пол
1. Субектът се идентифицира с родителя или детето от противоположния пол
2. Детето се страхува, бие или наказва от родителя на противоположния пол
3. Субектът не може да определи пола или вида на животното
4. Резерви относно пола на героите

Крайният количествен анализ се състои в преброяване на броя категории, които са получили критични точки (а не
общият брой марки, направени за всички категории). Данните от изследванията показват, че пет или повече критични
резултати показват наличието на психични разстройства, които изискват клинична намеса.
Описание и типични реакции на CAT снимки

Следват типични теми, които се виждат като отговори на различни картини.

Сцена 1 ("Пилета на масата").

Пилетата седят на маса, на която е голяма купа с храна.  От едната страна е голямо пиле, неясно очертано .

Отговорите се въртят около храната, независимо дали всеки от родителите го е хранил достатъчно. Темите на
конкуренцията между братя и сестри се свеждат до това кой получава повече, кой се държи по-добре и т.н. Храната
може да бъде подсилване или, напротив, отказва я като представлява опасност, основните проблеми са свързани с
удовлетворение или неудовлетвореност, проблеми с храната и т.н.

Снимка 2 („Мечките, които дърпат въже“).

Едната мечка дърпа въже в едната посока, докато другата мечка с мечка дърпа в другата посока.
Интересно е да се наблюдава дали детето се идентифицира с фигура, която си сътрудничи с баща си или майка
си. Може да изглежда като сериозна борба, придружена от страх или агресия, която завършва собствената агресия или
самостоятелност на детето. По-мека тази картина може да изглежда като игра (например във влекач
например). Например, самото въже може да бъде източник на внимание - въжето е скъсано - това е източник на
последваща опасност.

Снимка 3 („Лъв с лула“).

Лъв с тръба и бастун, седнал в кресло, в долния десен ъгъл се появява малка мишка в дупка.

Лъвът обикновено се разглежда като фигурата на баща, оборудван с предмети като тръба и бастун. По-късно той може
да се разглежда като инструмент за агресия или може да се използва, за да направи фигурата на родителя стара,
безпомощна, от което няма нужда да се страхува. Ако лъвът се възприема като силна родителска фигура, важно е да се
отбележи дали е мек или силен и опасен.

Повечето деца виждат мишката като дете и често се идентифицират със себе си. В този случай, чрез трикове и
обстоятелства, мишката може да бъде по-силна. От друга страна, тя може да бъде напълно доминирана от лъв. Някои
деца се идентифицират с лъва, потвърждавайки конфликта между съгласието и самостоятелността и т.н.

Сцена 4 („Кенгуру с кенгуру“).

Кенгуру в дамска шапка на главата си, носеща торба с бутилки с мляко. В чантата й има кенгуру с балон, а по-голямо
кенгуру на колело.

Това обикновено показва темата за конкуренцията с брат или сестра или загриженост за външния вид на бебето. В
същото време тук често се вижда комуникацията с майката - често важна характеристика.

Понякога дете, което е по-голям брат или сестра, се идентифицира с бебето в чантата. Това показва регресивно
желание да бъде по-близо до майката. От друга страна, дете, което наистина е по-младо, може да се идентифицира със
своя по-възрастен, което означава желанието му за независимост и сила. Една торба може да даде хранителни
теми. Може да се въведе и тема за бягство от опасност. Това може да се дължи на неосъзнат страх в областта на
отношенията между баща и майка, пол, бременност.

Снимка 5 („Две малки кубчета в яслите“).

Затъмнена стая с голямо легло на заден план.  Ясли на преден план, в които две малки плюшени мечета.

Детето обмисля какво се случва между родителите в леглото. Тези истории добре отразяват догадки, наблюдения,
смущения и емоционални преживявания при някои деца. Две деца в яслите - дава теми за взаимна манипулация и
изследвания между децата.

Сцена 6 („Мечки в затъмнена пещера“).

Тъмна пещера с две фигури на мечки, смътно очертани на заден план; малко мече лежи отпред.

Тази картина се използва заедно с снимка 5. Снимка 6 ще действа с по-голяма честота и по-силно върху всичко, което е
останало на заден план при реакции към оригиналната сцена. Ревността ще се отрази в тази тройна
ситуация. Проблемът с мастурбацията, докато сте в леглото, може да се прояви както в реакции към снимка 5, така и
към снимка 6.

Сцена 7 ("Разгневеният тигър и маймуната").

Тигър с голи зъби и нокти скача на маймуна, която също скача във въздуха.

Тук са демонстрирани страхове, избягване на агресия и начини за справяне с тях. Често степента на стрес на детето
става очевидна. (Тя може да бъде толкова силна, че да доведе до отхвърляне на картината, или може да има защитни
реакции, като превръщането в безобидна история. Маймуната дори може да надхитри тигър. Опашките на животните
лесно могат да причинят истории, водещи до проекция страх.
Сцена 8 („Възрастната маймуна говори с малката маймуна“).

Две възрастни маймуни седят на диван и пият от чаени чаши.  Една възрастна маймуна седи на
възглавница и разговаря с малко маймуна.

Тук често се разкрива ролята, в която детето се поставя в семейното съзвездие. Тълкуването му на

основната (на преден план) маймуна като фигура на баща или майка става значимо във връзка с
възприемането му на тази фигура като на добра маймуна или като укоряваща, непосилна.

Сцена 9 („Малък заек в тъмна стая“).

От осветената стая се вижда тъмна стая през отворена врата.  В тъмното - зайче, седнало в ясла,
гледащо към вратата.

Темата за страх от тъмнина, самота, страх от изоставени родители, задоволява нашето любопитство
чрез това, което може да е в съседната стая или общ отговор на картината.

Сцена 10 („Кученце на лапите на възрастно куче“).

Кученце, лежащо на краката на възрастно куче, и двете фигури с минимум изразителни черти,
фигури са разположени на преден план в банята.

Примери

По-долу представяме примери на проучвания, използващи CAT за илюстриране на разнообразието от отговори. Тези

примери не са избрани, защото са особено успешни, но за да покажат трудностите и тънкостите на интерпретацията.
Пример 1. Seryozha 3 години 11 месеца. (Лошо финансово положение.)
Субектът лесно се съгласил да отиде в детската стая, като приел предложението, за да му помогне да се облече на
разходка. След това по искане на психолога той донесе лист хартия и ще се съгласи да играе (в SAT). Той показа
известна нерешителност, размишлявайки дали да избера разходка или игра с психолог. Кратко наблюдение на
поведението му на детската площадка показа, че той е неспокоен, въпреки че не е срамежлив. Ето три истории,
съставени от него.

Фигура 1. "Мечка, коте и проходилка ... Голяма, голяма мечка ... и той става по-голям. (Какво прави?) Той дойде при
хората."

Фигура 3. "Човекът, който пуши, живее в къщата. Сваля дрехите си. (Защо?), Защото няма дрехи. Той е свалил всички
дрехи. Не иска дрехи. Без панталони, без чорапи, без обувки ( тананика). (Какво иска!) Той иска много коса около себе
си. (Какво прави! ") седи на мръсен стол без дрехи."

Фигура 9."Заек на зайче. Виждате ли това Зайче? Той е в леглото си. И друг заек се качва нагоре по стълбите. Той взе
бастун и се прибра в къщи и каза, че може да донесе още едно Бъни в къщата. Изтича нагоре по стълбите и после
надолу (пее), а бащата мечка се издигна от долния етаж (тъмен ляв ъгъл) и видя заек, който тича нагоре по стълбите -
марш към леглото! "

Историята на Фигура 2 определено е изключително оскъдна. Всичко, което привлича вниманието, е фразата "голямо

мече, което става все по-голямо" , което само по себе си заслужава внимание. История 3 обаче два пъти показва, че
субектът отхвърля дрехите, иска да "седи на мръсен стол без дрехи", Това трябва да означава желание за регресия, за
по-ранен етап на развитие. И все пак все още не разбираме причините за това. Историята на Фигура 9 ни дава най-
забележителния ключ. Тя се състои в думите, че заекът Бъни "може да доведе друг Бъни в къщата . " Това определено
означава, че мислите на темата са заети от друго дете, което се е появило в къщата. Психолозите, запознати с
психоанализата, ще могат да видят символично преформулиране на тази мисъл при движение по стълбите и баща,
който напуска долния етаж, заедно с командата, ясно чута по-рано да си легне, може да бъде свързан с някаква
сексуална активност. Нашето предположение може да бъде потвърдено в кратък преразказ на история 2: „голямата
мечка става все по-голяма“които могат да са свързани с бременността на майката. След това сме убедени, че
регресивните тенденции, станали ясни в история 3, са свързани с появата на противник.

Сравнението с данните от проучването, предоставени от социалния работник, показа, че съперникът не е братя или
сестра, а малко братовчед, който се появи в къщата. защото леля със съперник (нейният син) живее в същата къща
като теста за изпитване, психологическата значимост на съперничеството е същата, сякаш на мястото на братовчед е
братя и сестри. Учителката в детската градина имаше много доказателства за проблемите, проявени в поведението на
субекта. Той имаше основание да даде допълнителна интерпретация на израза на темата, че героят на историята „иска
много коса около себе си“, В този случай можем да заключим, че субектът се сравнява с баща си и иска да има косми на
гърдите и в областта на гениталиите. Най-важният сред другите поведенчески проблеми, за които учителят говори,
беше фактът, че обектът с голям интерес „изучаваше“ как е съставен неговият малък плеймейт.

Този запис служи като пример, че сравнително малко информация може да бъде извлечена от
отделни истории на малко дете. Всяка история сама по себе си разочарова, докато психологът не
започне да сравнява историите. Ползите от използването на CAT в този случай са съвсем
очевидни. Възпитателят и социалният работник знаели, че детето има проблеми, свързани със
специален сексуален интерес при младите момичета. Нашият тест показва, че неговите поведенчески
затруднения се коренят в съперничество с човек, подобен на неговия брат и сестра, и загриженост
относно въпроса да има деца. След като направихте тези изводи, е много по-лесно да обсъдите
историите му с детето - гняв към противника, който се е появил, интерес откъде идват малките деца
и т.н.

Пример 2. Катя, 6 години 4 месеца. (Финансовата ситуация е над средното ниво.)

Ние даваме само историята, според фигура 3. Лъвът се идентифицира с бащата на това много
оживено и умно момиче. Комплексът Едип ясно се проявява в историята.

Фигура 3.  "Това е добра рисунка. Царят е лъв, така че аз ще го нарека. И сега ще го нарека, добре?
Някога имаше лъв и той каза на царя:" Чух вашите истории и разбирам
че си много уморен и търсиш друг лъв на твоето място. "Не искам да го запишеш - искам само да ти
кажа (изследователя). Разбираш ли, другият лъв беше кралят на всички лъвове и беше уморен, така
че тя каза на другия лъв „Ако изпълните всички тези трудни задачи, ако успеете да свършите всичко
това, ще станете крал.  Първата задача е тази: трябва да отидете и да намерите принцесата -
кралицата - не, не кралицата, а принцесата, за да се омъжите за нея.  Ако не намерите такава, която
да ви подхожда, сбогувайте се с главата си! "" О! - помисли си този лъв, - Само ако успея да намеря
скъпата ми скъпа дъщеря. „Защото той също беше крал на лъвовете, но той никога не го
споменаваше, разбирате ли?“ И сега мога да отида да потърся дъщеря си. пъти това, което исках да
ви кажа, но не го записвайте. "

(С това приключва историята, но психологът се върна към нея отново, по-късно.)"Сега не искам да го
запишете, просто искам да ви кажа. Царят искаше да намери дъщеря си. Той я изпрати да изучава
света и я повика на мястото, където, както предполагаше, можеше да бъде дъщерята, но те му казаха
че тя вече е напуснала. Тогава той се обади на друго място, където тя можеше да бъде, но тя също
не беше там. Тогава той се обади на друг хотел, намериха я и я повикаха по телефона. Тя каза, че
ще пристигне след 4 минути, и те се ожениха и изиграха шега на друг цар. Знаеш ли, този цар
наистина беше крал на лъвовете, но той не каза на никого за това. И така, те се появиха пред другия
цар и той каза: „Какво правиш тук?  Махай се оттук! "Но те казаха, че са женени и че този лъв е
истинският цар; и сега другият цар беше принуден да напусне."

Изобщо не смутен от културните табута, кралят (бащата) се жени за дъщеря си, въпреки че самата
история на места е доста разхвърляна. Трансферът на идентификация е очевиден тук . Има
известно подсъзнателно безпокойство относно забраната на случващото се в историята - че
момиченцето моли да не пише историята 2. В допълнение към динамичните характеристики на
историята, една забележка е много разкриваща, отразяваща спецификата и спецификата на процеса
на мислене на децата: „След четири минути те се ожениха“.

Пример 3. Миша, 10 години 4 месеца.  (Лошо финансово положение.) На

фигура 3 даваме следната история, за да покажем колко богат и обширен материал може да
произведе.

Снимка. 3. Той нямаше само едно - красиво тяло.  Той искаше да има жълто палто - едновременно
жълто и кафяво, сини очи и право красиво палто. Той искаше всичките му неща да искрят, но
нямаше достатъчно хора, за да полира столовете и багажа му. На следващия ден той отново отиде в
гората, но не видя никого там, така че продължи да ходи, докато не дойде в големия град, и там
също не видя никого, тъй като беше тъмно, нямаше лъч светлина, така че той продължи и стигна до
големия, голям замък. Погледна го завистливо, защото на върха на голяма заострена кула светеше
огромен диамант, който той искаше да има;  все още имаше голям двор;  в другия му край, в друга
част на замъка, имаше три кули;  много голям в средата и по-малък отстрани;  на всички кули имаше
диаманти и голям рубин на вратата,  а на вратата от другата страна също имаше рубин - син, а лъвът
беше толкова завистлив, че тичаше наоколо в кръг. Той изръмжа много силно и звукът се отразяваше
от всички сгради около него, така че ушите му бяха болки и той беше тих, защото това го
притесняваше. Никога не знаеше, че има толкова силен глас.  Тогава той започна да се промъква до
ключалката, отиде до вратата и видя звънеца, но не знаеше какво е, затова го натисна и вдигна
толкова много шум, че това го уплаши; никой не му отговори, така че видя ключалката на вратата и
отвори вратата и видя, че поради тъмнината вървеше в кръг и накрая загуби нещо - така той клекна
надолу и намери вратата, после я отвори и видя леглото, а в леглото имаше красива принцеса и той
го видя, и той не искаше да я гледа, защото не беше толкова красив, затова я погълна и отиде, и
когато се върна в замъка си, се почувства много добре. Затова той седна и помисли и се ядоса на
себе си заради момичето - тя беше много добро момиче и обичаше всички;  и той отиде до едното си
място, където имаше много, много храна;  той извади пилета, прасенца (вече убити животни), цялата
храна, която животните обичат, и отиде в друга стая, откъдето донесе дърва за огрев. И всички го
видяха, дори и домашна мишка.  После отиде на друг етаж и донесе тонове и тонове сирене, и
направи голяма дупка в него, а мишката направи дупка в сиренето за себе си.  Тя беше много гладна
и следователно много слаба и когато приключи с яденето, не можеше да се измъкне от
сиренето.  Тогава лъвът отгоре и даде всичко на всички и беше много щастлив. На следващия ден
всички го обичаха, но той все още не се обичаше, защото беше забравил да премахне бобрите от
хипнозата;  той се върна и изведе бобрите от хипноза,

Миша се идентифицира в една история с лъв, което ясно отразява изпълнението на желанията във
фантазиите на дете. Често обаче се наблюдават самокритичност и тревожност относно собствената ни
малоценност, заедно с свръхкомпенсацията. "Той не обичаше никого освен себе си и много се
гордееше със себе си. Всички се страхуваха от него, защото беше много силен ..." След това, след
като се сдоби с красива къща и красива тръба, изведнъж ни показва, че не е доволен от тялото
си , След това следва символична история за завистта на "огромната кула" ... "с две по-малки кули
отстрани" ; може би символично представяне на големите гениталии. След това той намира красивата
принцеса в леглото. Тогава той ни казва напълно примитивна устна фантазия за овладяване
(вероятно от майка му):"той погълна принцесата . " Като извърши това престъпление, той ни
разказва за своята съвест (суперего) под формата на формиране на реакция на мотивите му. Той
донесе тона храна за всички животни, включително и на мишката, и "разпределя всичко за всеки ...
след това той е бил много щастлив . "  В хода на тази история той прави допълнителна забележка, че
всички пилета и свине, с които храни други животни, вече са умрели. Така той ни дава да разберем,
че не е убил никой друг. По-късно той получава награда за изоставяне на агресивни и агресивни
мотиви в всеобщата любов: в това ясно виждаме картината на социализацията. Той все още не е
доволен от себе си, докато не си спомни предишните си действия и извади бобрите от хипнозата.

Това е история за изключително загрижено дете, което чувства неадекватността на тялото си: дете
със силни, властни и агресивни мотиви, което смята за много лошо, дете, което развива
изключително силно суперего, за да се справи с тези мотиви. Тежестта на психичните разстройства
на детето стана по-ясна, когато се анализират други истории, които не са необходими тук. Проучване
на житейската ситуация на детето показа, че той живее в много сложно семейство, оставено от баща
му, а майка му е заподозряна в безразборен секс. Физическото развитие на момчето наистина е под
нормалното, често беше недохранено. Тези по-късни открития разкриха неговото (лъвско)
недоволство от тялото му и голяма нужда от овладяване и орално сливане.
Тази и някои други истории по този въпрос свидетелстват за отлични речникови и композиционни
способности като компонент на интелигентността, значително по-висока от средната. Този пример
показва, че с помощта на CAT е възможно по-точно да се определи интелектуалното ниво, отколкото
в процеса на стандартно тестване на интелигентността. Данните, получени от използването на CAT,
ни показват, че нивото на интелектуално развитие на момче може да бъде значително по-високо и че
може би емоционалните му смущения са причина за недостатъчното функциониране на
интелигентността.

Пример 4. Карина, 10 години 6 месеца.  (Добро финансово положение.)

Този пример е даден, за да се покажат на психолозите, които ще използват CAT, какви са

т.нар нормални истории. Отново представяме историята на фигура 3 за контраст с историята,
съставена от това дете в пример 3.

Фигура 3.никога няма да го направиш. "Царят скочи учудено, огледа се и видя мишка, стояща близо
до норка. В началото царят беше много ядосан, после избухна в смях при мисълта, че малката мишка
го посъветва какво трябва да направи. Той каза:" Какво предлагаш ли, дръзка малка мишка?
”Мишката каза:“ Какво искаш да направиш първо? ”Царят се замисли за минута и каза:“ Бих искал да
пътувам със самолет до друга страна. ”Мишката попита:“ Кой е най-умният след теб във вашето
царство? ”Кралят отговори:„ Нека помисля; Знам кой си най-дръзкият.  О, да, братовчед ми Лъв, лъв,
той получи почти същите добри оценки в училище, както и аз "," Добре ", каза мишката," назначаваш
му вицепрезидент и тръгваш да пътуваш. "Така лъвът го направи,

Това дете се идентифицира с мишка, но мишката е много нахална, умна и изобретателна. В лъва ясно
вижда баща си, който работи много и внимателно се грижи за всички. Бащата на лъвовете иска да
приеме предложението от мишкото дете, което реагира много топло на него. Историята показва
отлично чувство за хумор и леко безпокойство относно изпълнението на ролята на детето от нашия
предмет. Момичето с охота се идентифицира с благополучието на баща си, получавайки косвени
ползи от това за себе си.

Снимка 1.Това е семейство на петел, пиле и три пилета.  И тримата седят на масата, а пилето пече
хляб.  Бащата на петела казва: "Овесена каша, мразя овесена каша!" Средното пиле казва: "Овесена
каша, мразя овесената каша!"  По-възрастната мацка казва: "Овесена каша, мразя овесена
каша!" Пилето майка казва: "Това е много лошо; познайте какво ще ядете днес за закуска: овесена
каша!"

Тази история не прави изключение от обичайните описания на домашната сцена, в които пилетата се
идентифицират с бащата, а майката е авторитетен човек в семейството. Няма продължение на
историята и тя завършва с думите на майката, което ни позволява да мислим за добрата адаптивност
на детето. Това предположение се подсилва от съдържанието на други истории и отново от хумора.

Фигура 4„Веднъж кенгуру каза на най-голямата си дъщеря:„ Не скачаш достатъчно високо и

достатъчно далеч.  Днес на обяд, след обяд, ще отидем с вас и аз ще ви покажа как да скачате. "И по
обяд кангаричът и най-голямата му дъщеря напуснаха къщата до хълмовете, разположени близо до
къщата. Денят беше прекрасен, ясен, хладен, като време за уроци по скачане. И така урокът
започна, майката започна да показва на най-голямата дъщеря как да скача. След половин час
дъщерята научи всичко и започна да скача толкова високо и далеч като майка си, а майката каза:
„Да се върнем, нека да вземем себе си и скочи долу в офиса, покажи на татко колко добре можеш да
скочиш. "

В тази история детето е способно, майката е готова да му помогне и е щастлива да покаже

постижението на детето на баща си, когото е разрешено да посещава в институцията. Малко дете е
добре дошъл участник в семейната радост, това придава особен щрих към историята на очевидно
изключителното дете. Проучване на реалната ситуация показа, че изследвахме емоционално развито
дете, живеещо в спокойна и мъдра семейна среда, но не без някои проблеми, свързани с
необходимостта да се подчиняват на родителите.

Тълкуване на CAT, CAT'S

Когато интерпретирате данни, получени в резултат на използване на апперцептивни техники като

CAT, най-добре е да се придържате към няколко основни принципа, които трябва да имате
предвид. Субектът е помолен да „appercept“, т.е. интерпретирайте стимулиращата ситуация по
смислен за него начин.

Интерпретацията на стимулиращия материал от нашия тест предоставя валидни данни, в които

личността се проявява като континуум на психичното. Разбира се, в детството личността е по-
податлива на промяна, отколкото формираната, но човек може да прецени за особеностите на
мотивацията, въз основа на това, че всеки отговор на субекта отразява индивидуалната стойност на
стимула; освен това можем да допълним получените данни, като сравним един индивидуален отговор
с друг, т.е. изучаваме индивидуалните различия в данните и правим изводи по темата въз основа на
резултатите от сравнението.

За да улесним интерпретацията на данните, получени в резултат на използване на CAT, предлагаме

да се анализират 10 променливи, които са описани по-долу. За целта е разработен специален
формуляр за запис и анализ на отговорите на CAT.

1. Основната тема

Преди да анализираме една-единствена история, бихме имали по-силна позиция, ако успеем да
идентифицираме някакъв общ знаменател или обща тенденция на редица истории. Така например,
ако главният герой в няколко истории е гладен и прибягва до кражби, за да получи достатъчно, е
напълно разумно да се заключи, че това дете е погълнато от мисли за това, което му липсва - за
храна в буквалния смисъл или изпитва общо недоволство, и тези мисли изтласкват останалите. По
този начин интерпретацията на една история е свързана с общи фактори на поведение. В този смисъл
можем да говорим по темата на една или повече истории. Темата, разбира се, може да бъде повече
или по-малко сложна. Установихме, че по-специално при най-младите теми (на възраст 3-4 години)
темата обикновено е много проста.„Не искам да нося дрехи, искам да съм мръсна и да се държа като
малко дете, защото той получава повече любов . “ От друга страна, темите могат да бъдат по-сложни,
като например за тестовия обект Миша (пример 3): „Аз съм всемогъщ и опасен, но за да угаждам на
другите и да бъда в мир със себе си, трябва да скрия своите агресивни и властни желания.“  Темата в
случая е просто преформулиране на морала на историята, което обаче може да има повече от една
тема; тези теми понякога са тясно преплетени.

2. Главният герой

Всички наши разсъждения се основават на основното предположение, че историята на субекта по

същество е история за самия него. Въпреки че в историята може да има много герои, трябва да се
подчертае, че говорим за герой, с когото субектът се идентифицира предимно като главен герой. В
тази връзка трябва да определим обективните критерии за разграничаване на главния герой от
другите герои: герой е герой, за когото историята основно е съставена. Той прилича на темата по пол
и възраст; събитията са описани от негова гледна точка. Тези твърдения са верни в повечето случаи,
макар и не винаги. В една история може да има повече от един герой и нашата тема може да се
идентифицира с всички тях или първо с един, а след това с друг герой. Тестът може да се
идентифицира с герой от противоположния пол; такива отклонения са важни за записване. Понякога
героят, с когото субектът се идентифицира, играе второстепенна роля в историята. С него можете да
научите за дълбоко потиснатите несъзнателни нагласи на детето. Може би интересите, желанията,
недостатъците, талантите и способностите, с които главният герой е надарен, са присъщи на самия
субект, или той иска да ги притежава, или се страхува, че ги има.
Важно е да се обърне внимание на адекватността на поведението на героя, т.е. способността му да се
справя с различни проблеми, както е обичайно в обществото, към което принадлежи. Така например,
въпреки че изпитваната Карина (Пример 4) се идентифицира главно с мишката, нейното поведение
трябва да се счита за адекватно в контекста на историята (снимка № 3). Адекватността на
поведението на героя е най-добрият показател за силата на "Аз": това, по един или друг начин, е
адекватността на поведението на субекта. Изключението, разбира се, е съставено от истории, в които
изпълнението на скрито желание е най-очевидно.

Внимателният анализ в такива случаи обикновено показва неадекватна реакция. Така например в

историята на снимка № 3 на тест Миша (пример 3) героят е мощен лъв, но не харесва как изглежда и
в крайна сметка може да бъде щастлив само като се откаже от всемогъществото си.

Самоизображение
Под самостоятелно изображение имаме предвид идеите на субекта за неговото тяло, за себе си като
цяло и за неговата социална роля. Шилдер за първи път описва образа на тялото като представа за
неговото тяло. Случай № 2 (Миша) ни дава възможност да разберем мнението на субекта за образа
на тялото, когато той говори в необичайно отворен текст. „Той няма красиво тяло“, а след това той ни
казва кое тяло би искал да има, каква представа за себе си би предпочел, а именно образа на голям,
силен и всемогъщ човек.

3. Основните потребности и мотиви на героя

Поведението на героя на разказа може да има различна връзка с разказвача. Случва се, че нуждите
на героя са пряко свързани с нуждите на теста: тези нужди могат поне частично да се отразят в
реалното поведение на изпитвания, но могат да бъдат директно противоположни на истинските
нужди на теста и да означават добавянето им към въображението на детето. С други думи, истории,
които са много агресивни по съдържание, могат да бъдат създадени или от много агресивно дете,
или, обратно, от доста кротък, пасивно-агресивен, който има агресивни фантазии. Поне нуждите на
героя може да отразяват по-малко нуждите на тестовия обект, отколкото другите герои в
историята. С други думи, субектът може да опише агресия, която идва от различни обекти, или е
свързана с идеализирани идеи, напр. за величието или издръжливостта, приписвани на хора,
значими за него в живота и само частично свързани с него самия. Накратко, нуждите на героя на
историята трябва да бъдат проучени и разгледани, като се вземе предвид цялото разнообразие от
мотиви и в рамките на по-широко разбиране за проекция и аперцептивно изкривяване.

Психологът има трудна задача - да определи степента, в която нуждите на героя са свързани с
многостранната личност на субекта, както и в допълнение да изясни връзката на личността на
субекта с неговото поведение, което се проявява в ситуацията на изследване. Именно тук
сравнението с реални клинични данни ще бъде най-полезно и информативно, което е напълно
приемливо в клинична обстановка (за разлика от ситуация с научно изследване). Ако детето знае, че
е много пасивно, срамежливо и избягва общуването, а историите му от снимки на CAT са затрупани с
агресия, тогава компенсаторният характер на фантазиите е очевиден. От друга страна, Целта на
психологическата наука трябва да остане разработването на критерии за по-точни и по-точни
прогнози - чрез съпоставяне на фантастичния материал с поведението на субекта в реалния живот и
с поведенческите прояви, наблюдавани по време на експеримента. Обучението е особено полезно в
това отношение. его функции . Характеристиките на връзката на потребностите, които се проявяват
в историята (както и тяхното редуване), често могат да служат като един ключ; така че, ако
агресивна реакция се прояви в история, която е взета под контрол от нейния край, има възможност
да имаме тестов обект, който не е склонен да реализира своите фантазии или скрити нужди. След
това това предположение може да бъде проверено въз основа на наличните данни за реалното му
поведение. Има и други критерии за диагностициране на истинските нужди. Голям брой детайли и
реализъм в описанието на нуждите могат да показват пряка прилика с техните прояви в реалния
живот. Слабо структурираните потребности на героя вероятно са по-малко свързани с реалните
нужди на темата.

Герои, предмети и обстоятелства, включени в историята:

Дете, което в редица истории споменава определен тип оръжие (дори ако контекстът на историята не
говори за използването му), или за храна (дори и да не се яде в историята) ), можем да
предположим, че има нужда от агресия или съответно устно удовлетворение. И тъй като въвеждането
на символ или обстоятелства, които не са показани на фигурата, е изключително важно, това трябва
да се отбележи на регистрационната форма, дори удивителен знак. Външните обстоятелства като
несправедливост, строгост, безразличие, загуба и измама (придружаващи герои и предмети,
включени в историята) помагат да се разбере природата на света, в който, както той самият вярва,
детето живее.

Герои, предмети и обстоятелства, които не са включени в историята:

По същия начин, ако един или повече от героите на картината не са включени в историята, трябва да
запомните за тяхното възможно значение за темата. Най-простият пример е израз на желание,
състоящ се във факта, че героят или обектът отсъстват. Това може да означава ясна враждебност или
отрицателно отношение към героя или обекта, причиняващ сериозен вътрешен конфликт, вероятно
поради неговата стойност за субекта. Разбира се, подобно ниво на анализ може да бъде само едно
изпитателно досега, тъй като понастоящем нямаме достатъчно представителни регулаторни данни,
които да ни позволят да прогнозираме прогнози за обекти, изобразени на фигурите, допълнително
въведени и / или игнорирани.

4. Понятието за околната среда

Тази концепция, разбира се, отразява сложна комбинация от несъзнавано самовъзприятие и

аперцептивно изкривяване на стимула под въздействието на образи на паметта, свързани с
миналото. Колкото по-постоянна е картината на средата в историите, базирани на SAT снимки,
толкова повече причина трябва да кажем, че тя има съществено отношение към личността на субекта
и е важен ключ за разбирането на неговото поведение в ежедневието. Обикновено [за дефиниране
на околната среда] са достатъчни два или три описателни термина, например, настойник, враждебен,
експлоатиращ или експлоатиран, дружелюбен, опасен и т.н.
Идентификация. Важно е да се отбележи с кого детето се идентифицира в семейството - а именно с
кой от братята или сестрите, родителите и т.н. Важно е също да се установи адекватността на
идентифицирането на детето с другите. Например, момче на 4-5 години се идентифицира с баща си,
по-големия брат или чичо си и т.н., а не, да речем, с майка си или с по-малката си сестра. Въпреки
че, разбира се, процесът на идентификация няма да приключи преди края на пубертета, неговото
формиране в ранна възраст може да бъде от голямо значение.

5. Герои, които се възприемат като ...

В този случай ни интересува как детето вижда хората около себе си, както и как реагира на тях. Ние
знаем нещо за отношенията към обекта, които по своето качество могат да бъдат симбиотични,
анаклитни, орално зависими, амбивалентни и т.н. в зависимост от етапа на развитие на личността и от
личността на конкретен човек. Въпреки това, в по-широк смисъл можем да говорим описателно за
отношенията на подкрепа, конкуренция и т.н.

6. Значителни конфликти

Когато започнем да анализираме значителни конфликти, искаме да научим не само за характера на

конфликтите, но и за защитните механизми, които детето използва, за да се освободи от страха при
тези конфликти. В този случай имаме чудесна възможност да изучим формирането на характера в
началото на житейския си път и да дадем прогноза за бъдещето.

Обърнете внимание, че говорим за конфликти, които възникват при всички деца, когато преминават
от една фаза на своето развитие в друга. И така, започвайки от тригодишна възраст, не трябва да
издаваме тревога, когато открием признаци на борбата на Едиповия комплекс със защита от
въображаеми взаимоотношения. Някои конфликти са нормални за развиващ се индивид, други се
отнасят до патология.
7. Естеството на страховете

Необходимо е да се подчертае значението на идентифицирането на основните страхове на

детето. Най-важните са тези, свързани с физическа опасност, възможността за наказание,
отсъствието или загубата на любов (неодобрение) и опасността да бъдат изоставени (самота, липса
на подкрепа). Важно е да се фиксират в контекста характеристиките на психологическата защита от
страхове, които завладяват детето, както и формите, които тези закрила приемат - избягване,
пасивност, агресия, оралност, притежание, отричане, регресия и др.

8. Основните защитни механизми

Историите не трябва да изучават изключително съдържанието на мотивационната им страна, но

освен това е необходимо да се изучат психологическите защити срещу тези мотиви. Често подобно
изследване на защитните механизми може да предостави повече информация, в смисъл, че самите
мотиви могат да изглеждат по-малко отчетливо от психологическите защити срещу тях; от друга
страна, защитните механизми могат да бъдат по-тясно свързани с ясно наблюдаваното поведение на
детето. Чрез изучаването на мотивите и защитите, използващи CAT, често е възможно да се определи
структурата на характера на обекта.

Освен изучаването на основните защитни механизми е важно да се разгледа и общата същност,

общите аспекти на историите. Например някои теми избират обсесивни защитни механизми, когато
съставят история от рисунка с смущаващо съдържание. Те могат да създадат 4-5 истории, много
кратки и описателни, външно различни, но по същество сходни. Понякога последователността от
истории към една и съща картина показва опитите на субекта да се справи с конфликта, който го
тревожи; последователните истории могат да стават все по-неутрални, демонстрирайки увеличаване
на действието на защитните механизми.
Понятието защита трябва да се разбира в най-широк смисъл. С развитието на егопсихологията и
изследванията в областта на адаптацията, изследването на жичните механизми изглежда играе все
по-важна роля в прилагането на проективни методи. Искаме да научим не само за естеството на
защитните механизми, но и за успеха на използването им или по-скоро за жертвите, които подобни
механизми изискват от функциониращ човек.

Във връзка с проективни техники може да се разгледа и концепцията за перцептивна

бдителност. Различни изследвания са предположили, че стресът увеличава не само защитната
проективна функция на егото, но и тежестта на когнитивното възприятие може да се подобри.

При изучаване на детските истории е необходимо да се помни, че ние разглеждаме същността и

патогенезата на защитните сили и други структурни понятия в определена възрастова
рамка. Че. което е напълно нормално за деца на една възраст, може да е патология за деца от друга
възраст. При липса на надеждни данни (това се отнася не само за прогнозните методи, но за всички
методи като цяло), трябва да се използват дори някои груби „груби“ оценки.

9. Адекватност на суперего, изразяваща се в „наказание“ за „престъпление“

Съответствието на избраното наказание с престъплението ни дава възможност да определим степента

на „строгост на суперего“; герой убиец в историята на психопатичен човек не може да получи нищо
друго, освен леко предложение като урок за бъдещето, докато невротикът може да състави истории,
в които герой е убит случайно или умишлено или осакатен, или героят умира от болест вследствие на
незначително нарушение или проявление на агресия , От друга страна, невротиците също често имат
не интегрирано суперего, понякога твърде строго, а понякога твърде снизходително. Определянето
на обстоятелствата, при които можете да очаквате прекомерна строгост на суперегото, както и тези,
при които е вероятно да е твърде снизходително, разбира се, не е лесна задача. По този начин обаче
можете да получите значителна допълнителна информация по темата.
10. Интеграция на егото

Това е важна променлива за изследване, тъй като в много от неговите аспекти се проявява общото
ниво на функциониране на егото. Доколко е способен на компромис между мотивите и изискванията
на реалността, от една страна, и екипите на неговото супер-его, от друга? Адекватността на
решението на героя към проблемите на историята, с които разказвачът е изправен, е важен аспект на
тази променлива при прилагането на CAT.

В този случай се интересуваме и от формалните характеристики: може ли субектът да състави

съответна история, използвайки когнитивния стимул на картината, или напълно игнорира стимула и
съставя история, която няма изрично отношение към образа, защото е недоразвита и е твърде заета
със собствените си проблеми, за да възприеме околната среда реалност? Темата получава ли
удовлетворение и облекчение от безпокойството, предизвикано от теста, дава много стереотипни
отговори, или той е достатъчно интелектуално развит, за да бъде креативен и да пише повече или
по-малко оригинални истории? Може ли той, съставяйки история, да постигне адекватно, пълно и
реалистично разрешаване на конфликта в историята и в себе си; или процесът му на мислене става
неструктуриран или дори нарушен под влияние на този проблем? Може ли той да премине от
миналото, което е очертанието на историята, към нейното разрешаване в бъдеще? Това ще зависи от
възрастта на детето, както и от неговите индивидуални характеристики.

Тези наблюдения, заедно с динамичната диагноза, получена въз основа на променливи на

съдържанието, осигуряват инструмент за възможно разпределяне на изпитвания обект в една от
нозологичните категории, което е основните резултати от използването на CAT.

Полезно е да се вземе под внимание, че от формална гледна точка задачата, която темата трябва да
изпълни, е да съставя истории от снимки. Можем да преценим неговата адекватност, силата на егото
и други променливи по отношение на неговата способност и метод за изпълнение на
задачата. Разбира се, адекватността на егото и различните му функции трябва да се вземат предвид
като се вземе предвид възрастта. Необходимо е да се вземе предвид цялото многообразие от его
функции, като мотивационен контрол (според развитието на историята и нейния край), търпимост
към фрустрация (според адекватността на поведението на героя), толерантност към тревожност,
възприятителна и двигателна адекватност и др.

Потребности и мотиви на дете в историите на CAT

Намерените нужди в героя отразяват всъщност нуждите на детето. Косвено те се появяват в текста чрез
взаимодействия, връзката на героя. Освен това е важно да се определи как нуждите на героя отразяват нуждите на
самото дете, как са свързани с други нужди и удовлетворяването им с помощта на други хора, особено значими такива
(майка, баща, братя и сестри и др.).

В някои случаи определянето на начина, по който героят отразява нуждите на детето не е трудно. Това се отнася за
ситуации, в които вербалните и невербалните действия на героя директно посочват съдържанието на нуждите. Така
например, ако герой наранява или унищожава противник, използвайки различни средства, можем да заявим, че детето
има нужда от агресия. Или, например, призивите на героя „Нека бъдем приятели с теб“, „Искам да бъда с теб, живея с
теб“, включени в контекста на търсенето на приятел, да ни разкажат за нуждата на детето от обект на емоционална
привързаност, приятелства с него и възможни неудовлетворения нуждае. По правило това се случва в случаи с един
единствен сюжет за всички истории, което ви позволява да определите като обективно съдържание на нуждите, т.е.

В други случаи намираме по-сложна структура за отразяване на потребностите на децата в текстовете на разказите,
когато една сюжетна линия поражда нов сюжет. Историята на децата отразява йерархията на нуждите на детето, които
са представени или самостоятелно едно от друго, или успоредно, или взаимодействат помежду си, противоречащи
си. Такива истории с по-сложна структура предполагат по-сложно ниво на анализ и интерпретация.

Определянето на специфичните нужди на детето в текста на историята предполага неговата характеристика чрез
действията на героя. От 20-те нужди, предложени от автора за интерпретация на истории за TAT, ние
идентифицирахме тези нужди, които са по-характерни за децата в предучилищна възраст и най-често се срещат в
историите на децата в контекста на нашето експериментално проучване. Характеристиките на тези нужди са
представени в таблица 13.1.

Таблица 13.1 Описание на нуждите (според G. Murray)

Не. потребности Разказвач

1 Влюбен Желанието на героя да бъде обект на любов, безусловно приемане, съчувствие

2 При приятелски условия Желанието на героя за приятелство, съчувствие към другите, желанието да се съберат хората.

3 В партньорство Желанието на героя за равни партньорства

Желанието на героя да спечели другите, да привлече вниманието към себе си, да изненада
4 При привличане на вниманието
със своите постижения и качества

Желанието да се преодолее, преодолее, да изпревари другите, да направи нещо добре и

пет Да постигне
бързо да достигне най-високото ниво във всеки бизнес

6 В автономия Бягство от всякакво ограничение, желание да се освободим от попечителство, ред, регламент

7 В игра Предпочитание за игра на всяка друга дейност

8 Търсите патрон Безпомощността на героя, чакаща съвет, помощ, утеха

девет В положителен резултат Желанието на героя да промени ситуацията положително, да живее в мир

Желанието на героя да влияе, контролира, насочва поведението, да пречи, да ограничава

десет В господство
другите, да заеме позиция отгоре

единадесет В агресия Желанието на героя да осъди, унищожи врага, да го нарани

 Избягване на агресия (страх от
12 Желанието на героя да се подчини или да се измъкне от агресивните тенденции
агресия)

При избягване на наказание (страх

13 Възпиране на собствените импулси, за да се избегне наказание, присъда
от наказание)

При избягване на опасност (страх Героят изпитва страх, тревожност, ужас, причинен от различни предмети и обстоятелства,
четиринадесет
от опасност) прекалено предпазлив е, избягва се от битките

15 В отхвърляне Желанието на героя да отхвърли опитите за сближаване с другите, да се оттегли

Действията на героя на историята могат да бъдат описани като израз на специфичните нужди на детето. Анализ на
проективни данни показва, че в отговорите на децата от снимките на CAT могат да се открият различни признаци на
проявление на нуждите на детето. Обобщихме симптомите, които имаха най-голяма честота в детските
истории. Разгледайте някои от тях в съответствие с нуждите, които тези знаци отразяват.

Необходимостта от любов и близост на родителите

Необходимостта от любов и близост на родителите е водещата нужда на дете в предучилищна възраст. Основният
обект на любовта на детето е на първо място майката, а след това и бащата. Полът на детето не играе роля в
това. Следните признаци могат да показват желанието на детето да бъде обект на любов, безусловно приемане и
съчувствие от значими хора:

 1. Постоянното желание на героя да задоволи потребността от храна.Тук е особено важно да се повтаря темата за
насищането от история в история. Например, "... мечето мече има мечта ... как той и майка му ходеха по мед ... той яде
мед ... не ядях два дни, не мога да ям твърде много ..." (снимка "Мечки в затъмнена пещера"). В този фрагмент
наблюдаваме как един сън символично „позволява“ на детето да се доближи до майка си, а медът - да „получи“
любовта си. Фраза от рода на „… не съм яла два дни, не мога да ям прекалено много“ подчертава продължителността
на неудовлетвореността от нуждата от майчината любов и затова наблюдаваме желанието на детето да „получи
достатъчно мед“, тоест да задоволи нуждата от любовта на майката.
 2. Проявата от страна на героя на нежеланието за отделяне от родителя, обекта на емоционална привързаност,
израз на протест за това.Например „... тате, скъпа, не си тръгвай Страх ме е “ или „ не искам да си тръгвате, моля,
останете.  Страхувам се да бъда тук сам ... ” (снимка„ Малкото зайче в тъмна стая ”). По правило в такива случаи
молбите на детето към родителя и страхът от раздяла и самота се появяват едновременно.

 3. Променете неблагоприятната за детето ситуация в семейството на обратното.Например, „ Малката мечка намери

най-добрата къща, нови родители, които имаха голям ден и винаги играеха с него“ (снимка „Мечки в затъмнена
пещера“). Това включва и ситуации за намиране на нови родители и обединяване с тях („ Мишутка се радваше, че има
нови родители, защото те винаги бяха заедно ...“) . Така детето на символично ниво задоволява потребността от любов
и интимност с родителите.

 4. Проявата на страх, тревожност на героя, страх от загубата на родителската любов.Например, „... зайчето стана
много уплашено, защото родителите му го напуснаха, той плаче, но те не се върнаха ...“ (снимка „Малкото зайче в
тъмна стая“).
В допълнение, усещането за предстояща опасност ( "... всичко беше наред, но се случи нещо") , както и
увеличаващата се тревожност ( "... страхувам се, че се уплаших, когато чудовището се приближи ...") в историите
разкрива несигурността на детето в любовта на родителите, чувство на самота и изоставяне и следователно висока
степен на неудовлетвореност от тези нужди.

 5. Засилване на функцията на значимо възрастно дете, обект на емоционална привързаност.Например, „Когато

дъщеря ми и баща ми отидоха на разходка, татко защити дъщеря си от зли кучета и чудовища. Дъщеря ми не се
уплаши с него ... ” (снимка„ Пилета на масата ”). Този фрагмент ни демонстрира нуждата на дъщерята от любовта на
бащата, която от гледна точка на детето се проявява в защита, настойничество от негова страна от различни
неблагоприятни външни сили.

 6. Идеализацията на образа на онзи родител, чиято нужда от любов е осуетена.Например, "... мама реши да
организира празник на малкото зайче, така че той да се чувства добре, печени банички, закупени торти, кукла,
топки ..." (снимка "Малкото зайче в тъмна стая").
Обикновено дете описва действията и действията на родител, които нямат място в реалността. В този случай
наблюдаваме символично задоволяване на нуждите на детето. Любовта на майката се символизира от сладкиши,
играчки.

Необходимостта от приятелства и партньорства с родителите

Човек може да открие нуждата на детето от партньорство с родителите, когато семейните отношения като цяло са
благоприятни. В такива ситуации по правило наблюдаваме желанието на детето за сътрудничество, равенството на
собствената му позиция и тази на възрастен. Това може да се разглежда като естествен и благоприятен вариант за
формиране на нуждите на детето. Интересното е, че нуждата от партньорства, както показва експериментално
проучване, е типично само за момчетата и само за бащата. При момичетата тази потребност не е
идентифицирана. Най-характерното за тях е необходимостта от приятелства с баща им. Освен това, в благоприятна
ситуация на отношения с родители, нуждата на детето от приятелства и партньорства с тях не се изразява
толкова упорито, както се случва в ситуации на безсилие.
Идентифицирахме следните признаци за отразяване на тези потребности в детските истории:

 1. Подчертаване на факта на приятелството с родителя, демонстрация на взаимни приятелски

позиции.Например „Лъв (баща) готвеше каша, хранеше я от детска лъжица, защото са приятели“ (снимка „Лъв с лула“)
или „... маймуна (аз) и тигър (баща) бяха най-добрите приятели в света“ (снимка „Вбесен тигър и маймуна“).
Тук отново наблюдаваме идеализацията на отношенията с родителя. Тази идеализация е ясно изразена във втория
пример, когато детето проектира ситуация на приятелство върху агресивен стимул („тигър атакува маймуна“).

 2. Внимателно проявление на собствената си симпатия и демонстрация на несигурност във взаимното съчувствие на

родителя.Например "... мишката (I) погледна лъва (бащата), искаше да си играе с него ... тя погали главата му много
внимателно, така че той да не забележи, изведнъж пляска ...", или "... мишката погали внимателно лъва, той не усети,
тя Страхувах се ... ” (снимка„ Лъв с лула ”).
В такива случаи децата са склонни да проявяват амбивалентност връзка с родители. И това до известна степен показва
конфликта на отношенията между детето и родителите. В тези ситуации откриваме страховете на детето, свързани с
възможни отрицателни (агресивни) действия на родителя на бащата, и в същото време съчувствие към заплашителния
обект. Описанието на проспериращите приятелски отношения на героя с хората около него, придружени от страхове,
тревоги и страхове на детето, показва, че в действителност потребностите на детето от приятелство и партньорство са
осуетени.

 3. Отражение на чувството за самота и търсенето на приятел, включен в този контекст.Например, "... там живя
малко зайче *** (*** - дълга пауза) той беше самотен ... напусна къщата и там таралеж, и той се сприятели с
него"(Снимка" Малък заек в тъмна стая "). По правило децата отразяват две ситуации в историите: ситуация на самота
и ситуация на приятелство, която е противоположна на първата. В този фрагмент детето показва усещане за самота и
безполезност. Дейността на неговата позиция е да преодолява преобладаващата ситуация на самота, което се отразява
в текста като изход („ляв дом“). Дългата пауза може да показва, че детето търси начин да промени тази
ситуация. Освен това външните сили, обстоятелствата ("... и там ...") помагат на детето да открие обекта на
приятелство (таралеж). Образът на таралеж може да се разглежда като специфичен обект на любов и съчувствие
(майка, баща) и да се обобщава, символизирайки източника на любов и съчувствие (значими възрастни или
връстници).

Необходимостта от положителен резултат от ситуацията на взаимодействие с родителите

Не получавайки родителска любов, детето се стреми да промени неблагоприятната семейна ситуация в
противоположна, благоприятна. В детските истории това се изразява в необходимостта от положителен
резултат. Нуждата на детето от положителен резултат от ситуацията на взаимодействие с родителите се проявява в
динамиката на историята (от отрицателен, лош живот до положителен, добър). В тези случаи по правило децата
контрастират реалните и идеални ситуации с родителите в историите. Следните признаци за отразяване на
необходимостта от положителен резултат в историите на децата:

 1. Положителните промени настъпват независимо от действията на детето.Например, „... татко се скарал на малкото

момче от кенгуру, защото извадил от джоба си, а майка ми също не му разрешила да излезе извън ***, тогава те
заживели добре“ (снимка „Кенгуру с кенгуру“). Тук наблюдаваме съчетаването на ситуации на наказание и „добър
живот“. Границата между реалното и идеалното е дълга пауза. Но този фразеен пасаж ни демонстрира не само нуждата
на детето от положителен резултат, но и наличието на наказания на детето от родителите за нарушаване на
определени норми на поведение („той излезе от джоба си“ и „майката също не го позволи“). В тази ситуация има
смисъл да се говори за неудовлетвореността на потребността на детето от самостоятелност. „Добрите отношения“ в
този случай се възстановяват независимо от дейността на детето.

 2. Положителни промени в ситуацията, обстоятелствата, настъпват поради активността на героя

(детето).Например, „... те са живели много добре, но не са имали дом както трябва ... и малкото мече си отиде да
търси нова къща ...“ (снимка „Мечки в затъмнена пещера“). Този фрагмент показва амбивалентността на възприятието
и отношението на детето към семейната ситуация, което се отразява в изграждането на фразата: преувеличаването на
„много добро“ е противоположно на „както не беше необходимо“. Освен това „както трябва“ може да се разглежда в
смисъла на „искам“. С други думи, това съобщение може да се формулира по следния начин: „Искам да е добро, но
това, което искам, не е“. По-долу са конкретни действия на детето (търсене на нов дом) за промяна на ситуацията,
която не го удовлетворява. В определен смисъл тук можем да говорим за дете, демонстриращо житейска стратегия, при
което самостоятелността става важно образование.
 3. Положителни промени настъпват поради символичната изолация на неблагоприятна реална семейна ситуация
или родители.Например, "... плюшеното мече няма семейство, родителите му *** са се изгубили в гората ... плюшеното
мече се радвало, че има нови родители, защото те винаги били с него заедно" (снимка "Мечки в затъмнена
пещера"). Отричайки наличието на неблагоприятна семейна ситуация, детето представя нова благоприятна
ситуация. По този начин той ни посочва уместността не само на необходимостта от положителен резултат, но и на
необходимостта от любов и внимание на родителите, тъй като последният може да бъде удовлетворен, когато
условията се променят, когато родителите станат различни ("... винаги ще бъдат заедно").

Необходимостта от отхвърляне или наказание на родителите

Желанието на героя да отхвърли опитите за сближаване (сближаване) с другите, както и изолация от външния свят,
свидетелства за необходимостта на детето да отхвърли и двамата родители или един от тях. Необходимостта да се
отхвърли родителят (единият или и двамата) също показва неудовлетвореността от потребността на детето от любов и
близостта на родителите. Интересното е, че момичетата са склонни да отхвърлят или наказват родителите два пъти по-
често от момчетата, които в ситуация на неудовлетвореност вероятно са заети по-активно от позицията за
отхвърляне. В историите необходимостта от отхвърляне отразява следните симптоми:

 1. Комбиниране с по-привлекателен родител срещу отхвърления родител и изолиране на последния.Например, "...

татко с плюшено мече не намери майка, тъй като тя не беше никъде *** и не намери майка *** татко и плюшено мече
живеят заедно" (снимка "Мечките, които дърпат въже").
Този фрагмент от историята ни показва упоритото желание на детето да се изолира, да изключи мама от ситуацията на
семейните отношения. Особено забележимо е дългата пауза и повторението на „не намерих мама“. Паузата показва
търсенето на детето за причината за отсъствието на майката („тя никъде не е била намерена“) и след това желанието
да не се обяснява това обстоятелство („майката никога не е намерена“). Задоволявайки нуждата от любов на един от
сладките родители и отхвърляйки този, от чиято любов детето се нуждае в по-голяма степен, отразяват думите „татко и
плюшено мече живеят заедно“.

 2. Наказание на отхвърления родител за неприязън към себе си.Например, „Когато един тигър искаше да се
нахвърли върху маймуна, внезапно се появи торнадо и го понесе високо“ (снимка „Вбесен тигър и маймуна“).
По правило наказанието на отхвърления родител се случва поради външни сили, силите на природата и не е резултат
от дейността на самия герой. Тази разлика е съществена при идентифициране на необходимостта от агресия, когато
родителят е наказан в резултат на дейността на самия герой, неговите действия. Когато дете отхвърля родителите, ние
наблюдаваме: причиняване на вреда на даден предмет или причиняване на физически щети (костите са били счупени,
изпаднали зъби, израстване на главата на главата и др.), Обектът е изпитвал болка (плачел, стенел, паднал и не
помръдвал, било болезнено) , Всичко това се случва в резултат на някакви природни бедствия или случайни
обстоятелства. Важно е дали детето създава известно разстояние между себе си и отхвърления предмет. В този случай
разстоянието се изразява с думата "високо".

 3. Желанието на героя да остане сам.Например „... отивай, лисице (майко), лукав си, остави ме на мира“ (снимка
„Малък заек в тъмна стая“). Подобни ситуации демонстрират безсилието на детето пред реални семейни обстоятелства
и отношението на майката. Думите на героя директно указват необходимостта да накаже родителя, който е източник
на неудовлетвореност за неговите нужди.

Необходимостта от доминиране на родителя

Желанието на героя на историята да заеме господстващо положение може да се намери не само в ситуация на
неблагоприятни отношения между детето и родителите, но и в случай на конкурентни отношения с братя и сестри или
връстници, както и в случай на ясно изразено отхвърляне на детето от други значими възрастни. От една страна, човек
може да разглежда желанието за господство като напълно естествен феномен, характеризиращ формирането у дете на
тази възраст на желание да заеме позиция на възрастен. Но, от друга страна, необходимостта от доминиране може да
показва неудовлетвореност от нуждата на детето от приемане от родители или връстници или нужда от любов и
близост на родителите, ако има състезател на братя и сестри. Това е особено смислено, когато разкриваме постоянните
желания на героя да бъдат първи, да възпрепятстват постиженията на другите, да ограничават другите, контролирайте
ги. Във всеки случай необходимостта от доминиране отразява като правило активната позиция на детето, която има
положителна ориентация. За необходимостта от господство в контекста на връзката на детето с родителите, обектът
обикновено е бащата. И много по-често за момчета, отколкото за момичета. Образът на майката практически не
формира желанието на детето за господстващо положение. Според децата „майката винаги е по-слаба“. Въз основа на
обобщението на нашите резултати можем да различим следните признаци в историите на децата, отразяващи нуждата
от господство: И много по-често за момчета, отколкото за момичета. Образът на майката практически не формира
желанието на детето за господстващо положение. Според децата „майката винаги е по-слаба“. Въз основа на
обобщението на нашите резултати можем да различим следните признаци в историите на децата, отразяващи нуждата
от господство: И много по-често за момчета, отколкото за момичета. Образът на майката практически не формира
желанието на детето за господстващо положение. Според децата „майката винаги е по-слаба“. Въз основа на
обобщението на нашите резултати можем да различим следните признаци в историите на децата, отразяващи нуждата
от господство:
 1. Комбиниране на героя с по-малко мощен родител, за да победят най-силните.Например "... разбира се, мечката
спечели бащата, той е силен и голям, майката е по-слаба, добре, а мечката е още по-слаба ... ***, но следващия път,
когато две мечки (майка и аз) победят, защото има две от тях, те са много дръпнат ” (снимка„ Мечките, които дърпат
въже ”).
Този фрагмент демонстрира доста типичен отговор на децата. Ние наблюдаваме определена йерархия на „силните
страни на слабостта“: силна, по-слаба, още по-слаба. Обединението със слабите (майка и аз) позволява на детето да
заеме по-стабилна и силна позиция по отношение на най-силния (баща), като по този начин задоволява
необходимостта да го доминира.

 2. Контрастът на физическата сила или размера на един герой с ума, триковете на друг.Например, "... лъвът беше
голям, но стар и глупав ..., мишката погледна лъва и се уплаши, но беше много хитър ..." (снимка "Лъв с лула").
В тази ситуация наблюдаваме как сравнението на образа на голям лъв и малка мишка, с която детето се
идентифицира, му причинява безпокойство и страх („мишката се страхуваше“). Следователно изходът от
безпокойството и напрежението е да се дискредитира големият размер на лъва ("... голям, но стар и глупав") и да се
увеличи собствената му значимост и сила поради качествата ("... беше много труден"), които лъвът не
притежава. Такъв механизъм за задоволяване на нуждата от господство е също доста често срещан в историите на
деца на тази възраст.

 3. Разрешаване на ситуация на конкуренция със братя и сестри: комбиниране с „любим“ родител срещу
конкурент.Например, „... мечка (баща) и мече мече (I) издърпаха въже от вълк (брат).  Те отиват и се радват, че са
победили вълка ” (снимка“ Мечките, които дърпат въже ”).
В този случай на дете се разрешава да се състезава с брат си на символично ниво. Любовта на бащата се символизира
от въжето, което детето взема от брат си, като по този начин го лишава от любовта на баща си. Но постигането на
надмощие над братя и сестри стана възможно в резултат на свързване с бащата, обект на любов и съвместни действия
с него срещу състезателя.

 4. Решаване на ситуацията на конкуренция със братя и сестри: ограничаване на активността на състезател в

резултат на опасни, заплашителни действия, насочени към него.Например, „Тигърът (сестра) се уплашил, когато
маймуната (I) разтърси палма.  Тигърът избягал и вече не можел да докосне маймуната ” (снимка“ Разгневеният тигър и
маймуната ”). Заплашителните действия на героя му помагат да изолира или отчужди състезателя - роднина от обекта
на любовта (родител). Особено важен тук е резултатът от тези действия ("... вече не можех да пипам ..."), което
отразява окончателното разрешаване на ситуацията с конкуренцията. За разлика от проявлението на необходимостта
от агресия, ние наблюдаваме в такива случаи само възпиране на братя и сестри без агресивни действия.

Трябва да се отбележи, че в историята на едно дете можете да намерите проекция на няколко нужди, които са
представени паралелно или взаимодействат помежду си, противоречащи си. Освен това е важно да се определи
връзката между нуждите на детето и другите нужди, както и степента на тяхното удовлетворяване с помощта на
непосредствената социална среда на детето. Така например, разкривайки нуждата на детето от положителен резултат,
който се отразява в текста като появата на нови родители, се приема, че по този начин детето задоволява
потребността от любов и близост на родителите, тъй като реализирането на тази потребност е възможно в нови
условия. Установени са две взаимосвързани потребности: необходимостта от любов и близост на родителите и нуждата
от положителен резултат. Такова взаимосвързване и взаимодействие на нуждите помежду си, тяхното откриване в
различни действия на героя на историята затруднява ясното разграничаване на нуждите. Независимо от това,
идентифицирането и определянето на нуждите е важно и необходимо, за да се определят вътрешните конфликти на
детето.

Значителни конфликти на детето в историите на CAT Когато

идентифицираме значителни конфликти в историите на децата, трябва да се помни, че подчертавайки две или повече
потребности, не винаги можем да говорим за конфликта на тези нужди, тъй като не всяка ситуация на фрустрация ще
доведе до конфликти.

Проява на вътрешния конфликт в историите на детето ще бъде актуализирането на две противоположни нужди в една
ситуация. Така анализ на историите на деца на 6-7 години показва, че нарушеното майчинско отношение в повечето
случаи е източник на следните конфликти: "Любов - отхвърляне", "Любов - агресия", "Автономност - зависимост",
"Агресия - избягване (страх) от агресия" , "Автономност - любов." Последният конфликт беше разкрит изключително
при момичета. Други конфликти на детето са свързани с образа на бащата: „Доминиране - Приятелство“, „Автономност
- Зависимост“, „Агресия - Избягване (страх) от агресия“, „Приятелство - Избягване (страх) от агресия“. Конфликтът
„Нужда от отхвърляне - Приятелство“ се разкри изключително при момичетата.

В една история децата могат да проектират нужди, предмет на които са и бащата, и майката. Например, нуждата от
бащината любов и господството на майката; необходимостта от майчината любов и господството над
бащата; необходимостта от приятелство с бащата и агресия по отношение на майката и пр. Подобни истории по
правило са доста сложни както по структура, така и по съдържание. Подобно съдържание свидетелства за разликата
във възприятието на детето на образите на родителите, противоречивото му отношение към майката и бащата. Ето
съдържанието на някои от конфликтите, идентифицирани в анализа на детските истории.

Необходимостта от автономност - зависимост

Най-честата проява на този конфликт в историите е амбивалентността на позицията на детето по отношение на един от
родителите. Например,"... карам колело, не, в джоба си, лесно ми е в джоба ..." (снимка "Кенгуру с кенгуру").
В този случай механизмът за регресия позволява на детето да заеме удобно, благоприятно, емоционално близко
положение спрямо майката, за да задоволи нуждата от тази близост, въпреки че наблюдаваме осъзнаването на детето
от отдалечеността на майката. Децата, като правило, „дават” реалното си положение на братя и сестри, като по този
начин решават ситуацията на конкуренция с тях. Същото се случва и в случаите на актуализиране на нуждата от
независимост, надмощие, когато старшият брат „се побира в джоба ви“. Единствените деца, разрешаващи тази
конфликтна ситуация, често демонстрират амбивалентно отношение към майката, като по този начин искат да бъдат
по-близо до нея и в същото време да се стремят към автономна позиция.

Необходимост от приятелство и страх от агресия

В описанието на необходимостта от партньорства вече беше казано, че децата могат да възприемат родител като
източник на опасност и безпокойство. Това ясно се вижда в конфликта на нуждата от приятелства с родителите и
страха от агресия от тяхна страна. Например „Когато пристигне мишка, лъв играе с нея. Но мишката се страхува, че не
би ме изял ... Да, не, няма да го ям ... и изведнъж погълна ... " (снимка" Лъв с лула "). Тогава тревожността намалява в
историята в резултат на обратимостта на унищожаването на мишката (механизъм за образуване на реакция): "...
тогава мишката изпълзя от устата си и хукна към къщи."

Тук се наблюдава двойствеността на позицията на детето спрямо родителя (бащата): „Искам да си играя с теб, но ме е
страх“. Освен това агресивните действия от страна на бащата („погълнати”) се извършват внезапно („внезапно ...”). От
това естеството на този конфликт става ясно: непредсказуемостта, несъответствието в отношението и поведението на
бащата образува страх у детето и не се задоволява нуждата от приятелски отношения с бащата.

Необходимост от принадлежност и страх от агресия

В детските истории нуждата от принадлежност често се проявява заедно с необходимостта да се избягва родителската
агресия. Например „Лъвът (бащата) и маймуната са най-добрите приятели в света.  Но веднъж те се скарали и лъвът
нападнал маймуната, но нямал време да я вземе. "Освен това сюжетът на историята се променя в резултат на
въвеждането на нов лъв - добър (механизъм за формиране на реакция), като по този начин необходимостта от
приятелства и принадлежност към бащата се задоволява на символично ниво: "... живейте с мен", каза
лъвът.  Харесваха да бъдат заедно ... искаха децата си: лъвче и малка маймуна ... " (снимка" Разярен тигър и маймуна
").

Тук можете да видите как прекомерно добрите, приятелски отношения между баща и дъщеря („най-добрите приятели в
света“) се противопоставят на техните реални, разкъсани отношения („скарани“) и агресивните действия на бащата
(„нахвърлени“).

Необходимостта от господство и страхът от агресия

Конфликтът на потребности от доминиране и избягване (страх) от агресия е характерен в ситуация на взаимодействие
с бащата. Ето пример за това как в процеса на разказване на историята „Мечките в затъмнена пещера” детето
разрешава този конфликт и отразява страховете си.

Детето се идентифицира с вълка, от който „хората се страхуват“ (защитен механизъм за идентификация). Но тук има
страх от опасност, агресия, която е възможна при хората, и необходимостта да се избягва: „... хората се събудиха, а
вълкът избяга.  Той се страхува от хората, малък е . “ Обектът на безпокойство е обобщен тук - това са хора. След това
се конкретизира и в историята се въвежда чудовище: „... в пещерата имаше чудовище, то се събуди.  Всички избягаха,
но един вълк (дете) остана, той беше заседнал. "По-нататък детето описва силата и силата на чудовището, като по
този начин демонстрира засилено безпокойство от предстоящата опасност: „... когато ходи, на улицата имаше
земетресение. Чудовището е великан “. Тук има символично потискане на тази опасност: "... чудовище идва и камък
пада върху него." И благодарение на рационализацията на тревожната ситуация („Чудовище е просто човек; този
човек се е превърнал в чудовище ...” ), ние сме свидетели на окончателна победа над страха и господството над
обекта на агресия (баща): „... чудовището се уплашило и избягало.”

Описвайки нуждите и съдържанието на конфликтите, разкрити с помощта на CAT, в някои случаи е възможно да се
установи как се удовлетворяват фрустрираните нужди на детето и вътрешните им конфликти се решават с помощта
на психологически защитни механизми .

ест „TALE“ - приказки

Първата приказка - "Мацка"
Целта на тази приказка е да установи степента на зависимост на детето от един от родителите или от двамата.
"Птиците седяха в гнездо на дърво: татко, мама и малко мацка. Изведнъж влезе силен вятър. Клонът, на който се държеше
гнездото, се счупи и гнездото падна: всички са на земята. Татко лети и седи на един клон, мама седи с другата. Какво правят
пилетата? "
Какъв тип отговори могат да се считат за нормални:
„Той също ще лети и ще седне на някакъв клон“; „Лети при майка ми, защото се уплаших“; „Той ще лети при татко, защото е по-силен“; "Той
ще остане на земята, защото не може да лети, но ще се обади за помощ, а татко (майка) ще долети и ще го вземе."
Какъв тип отговори могат да се считат за патологични, тоест изискващи внимание:  „Не може да лети, така че ще остане на
земята“; „Опит за излитане, но той няма да успее“; „Умира по време на падането“; „Умира от глад (или от дъжд, студ и т.н.)“; „Всеки ще
забрави за него и някой ще стъпи на него“ и т.н.
Положителните отговори показват, че детето има определена независимост, способно е да взема решения.  Вярва в собствените си сили,
може да разчита на себе си, дори и в трудни ситуации. Отрицателните отговори предполагат друго. Такова дете се характеризира с
зависимост от други хора, преди всичко от родителите си или от тези, които се занимават с неговото образование.  Той не е свикнал да
взема независими решения, вижда подкрепа в хората около себе си.
През първите месеци от живота оцеляването на детето зависи изцяло от тези, които се грижат за него.  Пристрастяването е единственият
начин да получите инстинктивно удовлетворение за него. Твърдата зависимост от майката се формира, когато детето е прибрано при най-
малкия вик. Детето бързо свиква и не се успокоява при никакви други условия. В бъдеще вероятно е такова дете да бъде много привързано
към майка си и дори да стане възрастен мъж, той инстинктивно, несъзнателно ще търси защита и помощ от майка си.
Много зависи от това дали детето в подходящия момент на личностно развитие е успяло да реализира психологическите си нужди - в
любовта, доверието, независимостта и признанието. Ако родителите не са отказали признаването и доверието на детето, то по-късно той
успява да развие уменията за независимост и инициативност, което води до развитието на неговото чувство за независимост.
Има още един фактор за формирането на независимост. В периода от около 2 до 3 години детето развива двигателна и интелектуална
независимост. Ако родителите не ограничат дейността на детето, тогава той става независим. Как да помогнем на детето да почувства, че е
способно на нещо? Психологическата задача на този период за родителите е отделянето и индивидуализацията на детето, което се
осъществява благодарение на способността на родителите да му дадат възможност да се чувства „голям“.  Помощта, подкрепата, но не и
попечителството, трябва да бъдат норма за родителите.
Някои майки, които са разтревожени и властващи по природа, неволно обвързват децата си със себе си до такава степен, че създават
изкуствена или болезнена зависимост от себе си и дори от настроението си. Тези майки, изпитвайки страха от самотата, остаряват от
прекомерната си загриженост за детето. Именно такава привързаност, приемаща невротичен характер, поражда детство, липса на
независимост и несигурност в способностите и способностите на човек. Прекомерната строгост на бащата, който не само възпитава детето,
но и обучава детето, изисквайки безспорно послушание от него и го наказва при най-малкото неподчинение, може да доведе до подобни
резултати.

Втората приказка - "Годишнина на сватбата на родителите"

Целта на приказката е да разбере как детето вижда позицията си в семейството, каква е, според него, ролята му в отношенията
между майка и баща; разберете дали изпитва ревност към съюза на родителите си; с други думи, не смята ли се за лишен от
внимание от родителите си поради проявлението на чувствата им един към друг. Можете да зададете допълнителни въпроси, дадени
след приказката.
"Рождената годишнина на сватбата на родителите се празнува. Мама и татко се обичат много и искат да отпразнуват празника
весело. Те поканиха всички свои приятели и родителите си. По време на празника детето им става и заминава за градината. Какво
се случи, защо напусна?"
Типични нормални отговори . „Отидох за цветя за мама“; „Отидох да играя малко“; „Беше отегчен от възрастните, затова реши да се
забавлява сам“; „Омръзна му да е на почивка“; „Те направиха коментар за това как се храни (седи, държи се и т.н.)“.  Други отговори относно
скучната скука трябва да се считат за нормални, тъй като те са доста често срещани.
Отговори, за които трябва да внимавате. „Той напусна, защото беше ядосан“; „Исках да бъда сам“; „Той се почувства тъжен
(самотен)“; "Никой не му обърна внимание и той реши да си тръгне."
Ако срещнете такива отговори, трябва да зададете допълнителни, изясняващи въпроси, да помолите детето да даде по-подробно
обяснение. Възможно е детето да не иска да продължи разговора или да обясни отговорите си, но може да направи някои пояснения, които
ще ви помогнат да направите по-точен извод. Уточненията могат да бъдат следните: „Това е празник на татко и мама, така че никой не
обърна внимание на детето“; „Беше твърде шумно“; „Не му беше позволено да играе“; „Татко (или мама) никога не са играли с него“; „Не му
бяха дадени бонбони“; „Не харесваше другите деца на тържеството (или обратното)“; „Когато в къщата има празници, той винаги си тръгва
да играе сам, не обича празниците“ и т.н.
Без преувеличение можем да кажем, че отношенията между съпруг и съпруга имат огромно влияние върху развитието на личността на
детето. Липсата на родителски права и контрол се отразява негативно на децата. Ако родителите проявяват малък интерес към детето и
грижите и вниманието са формални, тогава подобна липса на включване на детето в живота на семейството води до асоциално поведение
поради неудовлетворената нужда от любов и обич.
А фактът, че със силната привързаност на съпрузите един към друг, детето е изтласкано от семейната общност и остава същество, от което
в очите им не зависи нищо, не е рядкост и днес.

Третата приказка - "Агнецът"

Целта на приказката е да разбере как детето е претърпяло процеса на отбиване.  Тази приказка има втори вариант - който дава
възможност да се изясни наличието или отсъствието на чувство за ревност към по-малкия брат, който все още кърми.

Първа опция
"Имаше овца с нейното агне. Агнешкото беше голямо и яде трева. Вечерта майка му даде малко мляко, което той много обичаше.
Но веднъж майката нямаше мляко и тя не можеше да го храни. Какво да правя с агнето?"
Обичайните отговори. „Той ще изяде плевел“; „Плачете и тогава той започва да яде плевел“; "Той ще отиде при друга овца и ще я помоли
за мляко."
Отговори, за които трябва да внимавате. „Ще умре от глад“; „Той ще отиде при друга овца и няма да се върне при майка си“; "Мама няма
да се подчини, защото го остави без мляко"; "Той ще плаче много, а мама ще вземе някъде мляко и ще му го донесе."

Втори вариант
"Някога имаше овца с агнешкото си. Агнешкото беше голямо и яде трева. Вечерта майка му даде малко мляко, което той много
обичаше. Един ден донесоха на майка си друго, много малко агнешко, което яде само мляко, защото все още не знае как да яде
трева. Тогава мама казала на по-старото агне, че сега той ще трябва да се отпусне с мляко, тъй като тя няма достатъчно мляко и за
двете агнета и от този ден нататък той ще трябва да яде само плевел. Какво прави агнето? "
Типични нормални отговори от същия тип като тези, изброени в първата версия на приказката, плюс някои други: „Опитайте се да ядете
по-малко мляко и повече трева“; „В началото той е малко палав, но ще хареса малкото агне, така че ще яде само плевел“ и т.н.
Отговори, за които трябва да внимавате. Същото като в първата версия на приказката, плюс някои други: „Той ще яде само плевел, но
много ще се ядоса на малкото агне и майка му“; „Опитайте се да прогоните малкото агне“; „Престорете се на послушен и след това тайно
отнесете малко агне и отново ще можете да пиете мляко“; „Намери друга мама за малко агне“; „Ще победи малкото агне“ и т.н.
Бебето получава хранене, като смуче гърдата, а в същото време самите движения за смучене му доставят удоволствие. Така първият
предмет - източник на удоволствие - става майчината гърда за него. Кърменето майката поставя основата на психичното здраве на детето
си.
Е. Ериксън пише, че „в този момент детето живее и обича през устата си, а майката живее и обича през гърдите си, изразявайки гласа,
изражението на лицето, стойката на тялото, готовността да направи всичко необходимо за детето“. 3. Фройд смяташе, че „кърменето е най-
важното в живота на бебето“. Затова той нарече отлъчването „психологическа травма от първите дни“. Можете да научите как вашето дете е
претърпяло тази психологическа травма, каква следа е оставила в душата му от резултатите от този тест.
Майката, разбира се, няма да може да компенсира това, което бебето е загубило от отбиването, естествено, тоест като му предлага гърдите
си. Но до известна степен това може да бъде компенсирано, като се грижите за детето, обръщате му внимание и му показвате своята любов
и одобрение.
Привързаността към майката, която първоначално произтича от инстинкта за самосъхранение (в частност, необходимостта от задоволяване
на глада), постепенно става независима от този инстинкт, се разграничава от него. Детето иска да е близо до майка си и да й липсва, дори
когато гладът му е удовлетворен и се чувства абсолютно щастлив, ако майката е ангажирана изключително с храненето му и се грижи за
него. Но когато се появи бебето, по-голямото дете осъзнава, че майката не принадлежи само на него.  Лесно е да се разбере, че дете гледа
на своите братя и сестри като на врагове. Той ревнува майка им и би искал те да не бъдат.
Двугодишно момиче, чийто баща гордо й показва новородено братче и очаква тя да се зарадва, просто пита: „Кога ще умре отново?“  Една
жена казва, че когато кърмила бебето си, тригодишният й син, въоръжен с някакъв остър предмет, се приближил доста близо до нея и тя го
спряла с големи трудности, за да не нарани бебето. Има много подобни примери. Има много случаи, когато две и тригодишни деца остават
насаме с децата, нанасят им сериозни наранявания.
Ето изявлението на детето за по-малката му сестра, чийто характер е типичен за подобни ситуации: „Надявам се лекарят да постави
инжекция на Дороти и тя ще бъде много наранена. И тя ще крещи и крещи. И ще се смея и ще се радвам, че тя изпитва болка. Преструвам
се, че това изобщо не ме притеснява. "

Четвърта приказка - "Погребението"

Целта на тази приказка е да разкрие отношението на детето към членовете на семейството, не само към родителите, но и към
братята и сестрите (полубратя и сестри). Не иска ли някой от тях да умре. Има ли агресивни, разрушителни импулси към тях.
„По улицата има погребално шествие и всички хора питат кой е умрял. Един човек посочва една къща и казва:„ Човекът, който е
живял в тази къща, е умрял. Кой е умрял? “
Типични нормални отговори: „Неизвестен човек“; „Дядо (баба) на някакво дете“; „Човек, който беше много болен“; „Много важен
човек“; „Старец (стара жена)” и др.
Отговори, на които трябва да обърнете внимание: „Момче (момиче)”; „Татко на едно момче“; „Мама на едно момче“; „По-малкият (по-
големият) брат на едно момче“ и т.н.
Ако детето е още малко, за да разбере точно идеята за смъртта, съдържанието на приказката може да бъде променено:
„След като родители, дядо и баба, лели и чичовци и всички деца отидоха до гарата, а едно от тях се качи във влака и отиде далеч,
далеч и той "Никога няма да се върне. Кой си тръгна с влака?"
Типичните нормални отговори не трябва да включват някой от непосредствената среда на детето. „Не се знае кой“; „Никой не е
останал“; „Непознат е напуснал“ и т.н. Може да бъде повикан човек, който не е член на семейството или някакъв далечен роднина, непознат
за детето.
Отговори, за които трябва да внимавате. Същият като в първата версия или свързан с някакъв човек от семейния кръг, който не е
споменат в историята и избран от детето като цел на неговата агресивност.
Тази приказка може да изясни връзката на детето с родителите и роднините около него.  Известно е, че страхът от наказание и загуба на
любов обикновено предпазва детето да не проявява агресия както към възрастни, така и към братя и сестри (например по-малък брат или
сестра). Тук в отговорите си той може да изрази истинското си отношение към тях. Говорейки за агресия, в този случай тя трябва да бъде
смутена по своя характер. Тоест, детето не може да стане агресивно без причина.
Възможно е причината за неговото враждебно отношение да се сблъска с някои бариери, които пречат на удовлетворяването на една или
друга негова потребност. Това води детето до състояние на безсилие. Когато е изложено на безсилие, детето реагира с агресия. По този
начин, откривайки агресивното и враждебно отношение на детето към член на семейството, човек трябва да разсъждава не толкова върху
поведението му, колкото върху причината за възникването му. Как родителите биха могли да допринесат за появата на враждебност в
характера на детето.
Трябва да се има предвид, че изходът от разочароваща ситуация с помощта на агресивни действия насърчава навика на детето да
извършва такива действия.
Що се отнася до агресивното отношение към второто дете в семейството, тук картината е повече или по-малко ясна. Бидейки известно
време единственото дете в семейството, получаващо цялата любов, нежност и обич, той не се научи да споделя и да проявява интерес към
другите.
С появлением еще одного ребенка возникает борьба с целью добиться любви и внимания своих родителей. Проблема старшего из детей в
том, что ему жалко терять то положение, которое установилось в семье, где он какое-то время был полновластным «хозяином». Теперь же
он начинает сомневаться, любят ли его по-прежнему родители, будут ли они о нем заботиться, уделять внимание так же, как и раньше. И
чтобы избавиться от этих сомнений, ребенок начинает борьбу со своим братом или сестрой, стараясь превзойти его или избавиться от
соперника. Поэтому многие исследователи отмечают, что первенцы более агрессивны и эгоистичны.
Има всички причини да считаме ревността на малките деца за сериозно явление. Това причинява на детето толкова страдания, колкото
преживяваме в зряла възраст, когато нежелан състезател се намесва в нашия любим човек. Разликата е, че детето е по-ограничено в
действията си, отколкото възрастният и затова единственото въплъщение на неговите емоции е желанието.  Би искал братята и сестрите му
да отидат някъде, той иска да умрат.
За малко дете, което все още не е разбрало какво е смъртта, няма разлика между смъртта на човек и просто раздяла с него.  По този начин
желанието за смъртта на братя и сестри е съвсем естествено за детето. Колкото повече лекува майка си, толкова по-силно е това желание.
Петата приказка - "Страх"
Както в предишната версия, това не е приказка в строгия смисъл на думата.  В този случай това е просто въпрос, насочен към изследване на
детските страхове.
Едно момче си каза тихо: "Колко страшно!" От какво се страхува?
Обичайните отговори. „Той се държеше зле и сега се страхува, че ще бъде наказан“; „Пропуснах урок в училище, така че се страхувам, че
майка ми ще го скара“; „Страх от тъмното“; „Страх от кучето“; „Той не се страхува от нищо, просто се шегува“ и т.н.
Отговори, които изискват внимание. „Страхуват се да не бъдат откраднати“; „Страхува се от чудовището, което иска да го открадне и
изяде“; „Страхува се, че ще остане сам“; „Страх от дявола“; "Страхува се, че някой звяр ще пропълзи в леглото"; „Страхува се, че крадец ще
дойде и ще го намушка с нож“; „Страхува се, че мама (татко)“ ще умре и др. Изправени пред подобни отговори, трябва да зададете
допълнителни, внушаващи въпроси, за да получите по-подробно описание и обяснение на страховете си от детето.

Шеста приказка - „Бебешкият слон“

Целта на приказката е да определи дали детето има проблеми във връзка с развитието на сексуалността.  По-конкретна цел: да
разкрие връзката си с така наречения кастрационен комплекс.
Според възгледа на децата за сексуалността, всички хора имат пенис. Изправено пред анатомичната разлика между половете, момчето го
обяснява с кастрация, която се извършва от бащата като наказание за сексуална активност.  В резултат на това той има страх да не бъде
кастриран. Момичето, от друга страна, по-скоро липсва пенис, обяснявайки това като несправедливост.
„Едно момче имаше слон, много приятно с доста хобот. Един ден едно момче влезе в стаята и видя, че слонът е променил нещо.
Какво се е променило и защо?“
Типични нормални отговори. „Телецът на слона беше пребоядисан в различен цвят“; „Бебето слон е пораснало и стана голямо“; „Малкият
слон написа в леглото“; „Той напусна, защото искаше да се разходи”; „Той нарани крака и направи актьорски състав“ и др.
Отговори, на които трябва да обърнете внимание . „Слонът няма ствол, защото е бил отсечен“; „Телецът на слона се държал зле, затова
багажникът му отпаднал“; „Багажникът го притеснява и той не знае какво да прави“; „Бебето слон е умряло“; „Друго животно се оказа
бебешко слонче“ и т.н.
Препоръчва се да зададете изясняващи въпроси, така че детето да обясни края на историята, която е измислил, да разказва какво е лошото
поведение на слона, за какво е наказан, кой може да обиди слона или самото дете и т.н.
Всяко дете в определен период започва да си играе с гениталиите си. През този период желанието му за знания е насочено към изучаване
на различията между половете. Той с удоволствие демонстрира гениталиите си на други деца и изисква същото в замяна.  Страстта му да
задава въпроси, от които родителите често се оплакват, се основава именно на връзката между проблема за разликите между половете и
произхода на децата, който той някак смътно чувства.
За съжаление, тази висока точка на развитие, която в много отношения е достигнала детето до този момент, тоест от четири или пет години,
изглежда, че е висока точка за развитие на лоши навици за възрастни. По това време детето се държи така, сякаш няма нищо по-важно от
това да следва собствените си желания и инстинкти, докато родителите се опитват да му забранят да проявява интерес към тялото и да
играе с неговите части. Но в ранна детска възраст тези области, доставящи удоволствие на тялото, носят определен смисъл. Чувственото
удоволствие, получено с тяхна помощ, служи като подготовка и очакване за бъдещи полови контакти.
Относно страха от кастрация. Тя възниква поради факта, че родителите знаят само два начина за потискане на укоримо поведение на
детето. Те могат да предупредят бебето: ако не спрете да смучете палеца, ние ще го отрежем; от незапомнени времена тази заплаха се
повтаря по различни начини. Въпросът винаги е единственият - да изплаши детето, като причини сериозни наранявания на необходимата и
най-високо ценена част от тялото, което го принуди да се откаже от удоволствието, което му е дала.  Или родителите могат да прибегнат до
друг вариант и да кажат: ако направите това, ние няма да ви обичаме, като по този начин заплашваме детето с възможността да загуби
родителската любов. Ефективността и на двете заплахи се дължи на пълното безсилие и безпомощност на детето пред всемогъщия свят на
възрастните и изключителната му зависимост от родителските грижи.

Седма приказка - "Пясъчен замък"

Целта на приказката е да открие отношението на детето към собствеността и способността му да показва алтруистично
поведение.
Препоръчва се за деца на възраст от две до четири години. По-големите деца имат широк спектър от поведенчески реакции и може да
намерят компромиси.
"Едно момче построи голям красив замък от пясъка, много просторен, където можеше да играе сам. Той сам си го построи и много
се гордее с него. Мама поиска да й даде замък, защото й хареса. Какво момче оседлава, остави го за себе си или го даде на мама?"
Типични нормални отговори. „Играйте малко и след това го дайте на мама“; „Преди да дадете замъка на мама, покажете го на татко (всеки
друг човек)“; „Споделете го с мама“; „Той ще го даде на мама, но понякога ще го помоли да играе“ и т.н.
Отговори, на които трябва да обърнете внимание. „Той иска да го запази, защото замъкът е много красив“; „Той няма да го даде на
никого“; „Той ще играе и след това ще го унищожи“; „Той винаги ще играе сам“; "Защо трябва да дава замъка на мама?" Вместо майка, в
историята може да се появи брат (сестра) на детето. В този случай отговорите на детето ще се отнасят за връзката му с братя и сестри.
Трябва да се отбележи, че понятията „мое” и „не мое” се развиват постепенно, паралелно с напредването на детето към индивидуален
статус. Първо те се отнасят до тялото на детето, после към родителите, след това към преходните обекти. Щом детето има понятието „мое“,
то започва насилствено и ревностно да защитава имуществото си от всяко посегателство. Детето разбира „бях взет“ или „взето от мен“
много по-рано от противоположните понятия, тоест фактът, че трябва да се уважава чужда собственост.

Осма приказка - "Разходка"

Целта на приказката е да разкрие проявата на Едиповия комплекс. До каква степен детето е привързано към родителя от
противоположния пол и е враждебно към родителя от същия пол.
Комплексът Едип достига най-високата си точка за периода от 2,5 до 5 години. Проявява се в сексуалното привличане на момчето към
майката и в съперничеството с баща му в борбата за майката, а в случая с момичето е точно обратното.
Тази задача трябва да се изпълнява, като се вземе предвид полът на детето. Най-добрият вариант е, ако родителят от противоположния
пол разкаже на детето приказка, тоест майката провежда теста с момчето.
Вариант за момче. "Едно момче отиде на разходка в гората с майка си. Те вървяха дълго време и двете бяха добре. Когато се
върнаха у дома, видяха, че изражението на лицето на баща му се промени. Какъв израз изрази баща му и защо? "
Вариант за момиче. "Едно момиче отиде на разходка в гората с баща си. Те вървяха дълго време и двете бяха добре. Когато се
върнаха у дома, видяха, че изражението на лицето на майка й се промени. Какво изражение на майка й и защо? "
Типични нормални отговори. „Той има щастливо лице, защото те се завърнаха у дома“; „Той има уморено лице, защото беше на
работа“; „Той имаше гневно лице, защото те не се връщаха дълго време и той започна да се тревожи за тях“;  „Той се прибра от работа, но
никой не е вкъщи и вечерята не е готова“; "Той е ядосан, защото колата се счупи и той не можа да го поправи."
Отговори, за които трябва да внимавате. „Той се чувства зле, защото е болен“; „Той се разболя, защото го оставиха и го оставиха
сам“; „Той е зъл, защото когато отидоха на разходка, го затвориха у дома“; „Той е ядосан, защото искаше да отиде с тях, но момчето и
майката не го взеха със себе си“; „Той плачеше, защото смяташе, че никога няма да се върнат“ и т.н.
До три години любовта на момчето към майка му се определя от зависимостта от нея.  Но в бъдеще любовта му придобива романтичен
характер, припомняйки чувствата, които баща му изпитва към нея. Четиригодишно дете може например да заяви, че задължително ще се
ожени за майка си, когато порасне голямо. Той е абсолютно сигурен, че майка му е най-красивата и най-добрата жена на света.
Желанието да притежава напълно обекта на любовта си - майката - и нежеланието да го споделя с никого е съседно с чувството за ревност
към баща му. Детето си представя, че баща му също изпитва ревност и раздразнение към него и това поражда смесено чувство на любов,
ревност и страх. Той се опитва да измести тези мисли и може би това е причината за ужасните сънища, които често мъчат момчета на тази
възраст. Детето мрази баща си като съперник, който си е осигурил правото да притежава материя, която я извежда от къщата, третира я
като своя собственост и настоява да сподели легло с нея. Но в същото време той го обича и му се възхищава, защото винаги може да
разчита на помощта му, вярва в неговата сила и повече от всичко друго иска да бъде като него.
Възниква неразрешим проблем, а именно, че чувството на любов и възхищение в него се причинява от онзи човек, когото едновременно
мрази и който желае смъртта.
Положителната страна на това явление е, че силните романтични привързаности към майката помагат за духовното развитие на децата и
допринасят за развитието на здравословно отношение към противоположния пол. От друга страна, благодарение на засилената
идентификация с бащата, се повишава мъжествеността на характера на момчето.
Девета приказка - "Новини"
Целта на приказката е да се опита да идентифицира безпокойството на детето, неизразената тревожност и чувствата на страх,
както и скритите желания и очаквания, за съществуването на които възрастните родители може да не са наясно.
„Едно момче се върна у дома от разходка и майка му му каза:„ Хубаво е, че си дошъл.  Трябва да ви кажа нещо. "Какво точно иска
да му каже майка?"
Типични нормални отговори. „Днес ще дойдат гости при нас“; „Вечерта ще отидем при баба“; „Татко ти донесе кученце“; „Обявиха по
радиото, че ще има гръмотевична буря“; „Учителят се обади и каза, че утре класът ви ще ходи на екскурзия“; „Мама искаше момчето да
отиде в магазина за мляко“ и др.
Отговори, на които трябва да обърнете внимание. „Някой е мъртъв“; „Мама иска да накаже момчето, че напуска на разходка без
разрешение“; „Мама иска да му забрани да играе със съсед от 3-ия етаж“; „Мама и татко заминават“; „Те отиват на кино с татко и го оставят у
дома“; „Татко се прибра вкъщи пиян и удари мама“; „Утре ще бъде отведен при лекаря“; „Мама каза, че утре ще отиде на училище с него“ и
т.н.

Десета приказка - "Лош сън"

Целта на приказката. Тази приказка дава на детето пълна свобода на изразяване, което би трябвало да го стимулира да засегне
важна и уместна (вероятно най-подходящата) тема. Степента на това значение ще бъде изразена в това дали темата е била
адресирана в предишните отговори на детето. Като свържете получените по-рано отговори с реакцията на детето към тази
история, ще бъде възможно да получите по-обективна картина на проблемите, преживяванията на децата и т.н. За тази цел можете
да се опитате да не се ограничавате до един отговор в тази приказка, но с помощта на допълнителни въпроси, за да получите няколко
от нейните възможности.
"Една сутрин едно момче внезапно се събуди и каза:" Сънувах много лош сън. Какво видя момчето насън? "
Типични нормални отговори . „Не знам какво е сънувал“; „Отначало си спомних, а после забравих за какво мечтая“; „Един страшен филм на
ужасите“; „Мечтаеше за страшен звяр“; „Мечтаел как е паднал от висока планина“ и т.н.
Отговори, на които трябва да се обърне внимание. „Сънувал е, че мама (всеки друг член на семейството) е починала“; „Той мечтаеше, че
е мъртъв“; „Непознати го взеха“; „Сънувал е, че е останал сам в гората“ и т.н.
Трябва да се има предвид, че всички деца (и не само деца) имат ужасни сънища и в това няма нищо осъдително или
необичайно. Отговорите трябва да се съсредоточат върху повтарящите се мотиви. Ако отговорите се докоснат до теми, вече изказани в
предишни приказки, тогава вероятно имаме работа с тревожен фактор.
Обръщаме вашето внимание на факта, че тестът трябва да се проведе в спокойна и приятелска атмосфера, без никаква критика или
недоволство. Отношението ви към детето трябва да бъде изключително доброжелателно и спокойно. Резултатите от теста трябва да се
третират с определена степен на условност, без да се възприемат като точни данни. Не е професионалист в тази област, невъзможно е да
се правят правилни и недвусмислени изводи. Най-добре е да приемете данните като работеща хипотеза, някои предположения, които
изискват потвърждение чрез по-нататъшно внимателно наблюдение на детето или изследване с други тестове.  Ако се притеснявате от
резултатите, тогава трябва да потърсите професионална помощ или съвет от психолог.
Колкото и да са сериозни резултатите, те ще помогнат да опознае по-добре детето, да се запознае с неговите страхове, притеснения и
тревоги. Въз основа на данните, получени по време на изследването, можете по-ефективно да изградите отношенията си с детето си, да
коригирате поведението си, да намерите подход към него. Както показва световната практика, дори доста сложни проблеми с децата са
напълно разрешими, при условие че се създаде благоприятен климат за комуникация в семейството.
обратно към описанието на теста "TALE"

Приказки към теста

Първата приказка „Мацка“
Целта на тази приказка е да идентифицира степента на зависимост на детето от един от родителите или от двамата.
Втората приказка, „Годишнина на сватбата на родителите“,
Целта на приказката е да открие как детето вижда позицията си в семейството, каква е, според него, ролята му в отношенията между майка
и баща; разберете дали изпитва ревност към съюза на родителите си; с други думи, не смята ли се за лишен от внимание от родителите си
поради проявлението на чувствата им един към друг.
Третата приказка "Агнецът"
Целта на приказката е да разбере как детето е претърпяло процеса на отбиването. Тази приказка има втори вариант - който дава
възможност да се изясни наличието или отсъствието на чувство за ревност към по-малкия брат, който все още кърми.
Четвърта приказка "Погребение"
Целта на тази приказка е да разкрие отношението на детето към членовете на семейството, не само към родителите, но и към братята и
сестрите (полубратя и сестри). Не иска ли някой от тях да умре. Има ли агресивни, разрушителни импулси към тях.
Петата приказка "Страх"
Както в предишната версия, това не е приказка в строгия смисъл на думата. В този случай това е просто въпрос, насочен към изследване на
детските страхове.
Шеста приказка "Бебешкият слон"
Целта на приказката е да определи дали детето има проблеми във връзка с развитието на сексуалността. По-конкретна цел: да се разкрие
връзката му с така наречения кастрационен комплекс.
Седма приказка "Пясъчен замък"
Целта на приказката е да открие отношението на детето към собствеността и способността му да показва алтруистично
поведение. Препоръчва се за деца на възраст от две до четири години.
Осмата приказка „Разходка“
Целта на приказката е да разкрие проявлението на Едиповия комплекс. До каква степен детето е привързано към родителя от
противоположния пол и е враждебно към родителя от същия пол.
Девета приказка „Новини“
Целта на приказката е да се опита да идентифицира безпокойството на детето, неизразената тревожност и чувствата на страх, както и
скритите желания и очаквания, за съществуването на които възрастните родители може да не са наясно
Десета приказка "Лош сън"
Целта на приказката. Тази приказка дава на детето пълна свобода на изразяване, което би трябвало да го стимулира да засегне важна и
уместна (вероятно най-подходящата) тема. Степента на това значение ще бъде изразена в това дали темата е била адресирана в
предишните отговори на детето.
Източник: Катрин Тейлър Психологически тестове и упражнения за деца

Тест за пътуване
Техниката ви позволява да оцените текущото емоционално състояние на детето, както в съзнание, така и в безсъзнание. Този асоциативен
тест е толкова верен и популярен, че много психолози го използват като диагностичен метод, а много аниматори като забавна игра.
Предлагаме да го проведете като приказка с вашите деца. Можете да играете едновременно заедно и цялото семейство. По-малките деца
просто се радват да играят „въображаемо“. Възрастни и по-големи деца (които са на 12 или повече години), научили се декриптирането на
всяка асоциация, ще получат храна за размисъл за себе си и света и ще получите доста ясен разрез на тяхното емоционално състояние,
както в съзнателно, така и в несъзнателно състояние.
Първо преминете сами този тест, а след това една вечер седнете до детето и му предложете „пътуване“. Оставете го да затвори очи и да си
представи, че вървите през гората. Нежно и внимателно задавайте въпроси, не прекъсвайте, но се уверете, че въпросите ви не съдържат
„улики“ и не налагат поведение на вашето дете (например, думата „преминаване“ има по-малко емоционална конотация от думата
„преодоляване“; отколкото "достигане" и т.н.). Слушайте всичко, което иска да разкаже, и разтърсете мустаци. Ще прочетете отговорите -
след това развийте.

Инструкция за употреба
Така...
Представете си...

 Минете през гората. Каква гора е? Какъв сезон? Слънчево ли е, има ли бриз? Сами ли сте или с някого? Какво правиш?
 Излизате на поляната и виждате извор. Ще дойдеш ли при него? Ще пиеш ли вода?
 Изведнъж животно изскача на ръба. Какво е това? Какво прави? Какво правиш?
 Тръгваш напред - реката. Кое? Как ще стигнете до другата страна?
 Ти си от другата страна - и виждаш къщата. Каква къща е това? Искаш ли да отидеш там? Ти идваш в къщата, точно до
вратата. Опишете вратата. На вратата има табела, как изглежда? На него е написано вашето име - прочетете „надписа“.
 Влизаш в къщата. Огледайте се и опишете какво виждате. В коя стая ще отидете първо? Опишете я. Какви други стаи има в
къщата? Ще отидеш ли в мазето? Опишете мазето. Какво има или кой живее там? Опишете таванското помещение. И кой или какво
има? Какво правиш там?
 Една от стаите в къщата е напълно бяла. Няма прозорци, няма вдлъбнатини по стените. Когато стигнахте, вратата се затвори. Какво
ще направиш? Какво чувстваш?
 Напускаш къщата от другата страна и тръгваш по пътеката. Пред вас е ограда. Как се озовавате на тази страна?
 В близост до пътя, който следвате, има дупка. Как ще се държите?
 Накрая пътеката ще ви отведе до морето. Чайките се втурват над морето. Далеч ли са или са близки? Как се държат?
 В морето виждаш кораб. Какъв е той? Колко е далеч от брега? Ще стигнеш ли до него?
 Това е всичко, пътуването ви щастливо приключи. Връщате се у дома отпочинали, освежени и радостни. Отворете бавно очите
си. Кажи ми, хареса ли ти?

А ти? Обикновено такова пътуване е освежаващо и обнадеждаващо. И също така дава на детето (и възрастния) усещането, че някой много
силен и мил го води през живота за ръка, помага, напътства и няма да допусне бездната във всеки случай.

Разшифроването
Нека сега разгледаме декодирането на асоциациите. Тестът показва основните герои, които оперират подсъзнанието на повечето
хора. Възможно е вие или вашето дете да не възприемате нещо като всички останали, но затова в теста има „дублирани“ ситуации и
изображения, за да направите картината по-ясна.
И така, гората и разходката из гората символизират как човек възприема самия живот и движението си през него. Съгласете се, голямата
разлика е дали детето е излязло на разходка или се е изгубило в гората. Обърнете внимание на самата гора - колко удобно, леко, интересно
е детето там. По същия начин е важно да погледнете как детето вижда къщата отдалеч. Светли или тъмни, доста или отблъскващи. Може
би така той вижда живота си в семейството. Обърнете внимание, ако човек подчертае определена част от къщата - покривът с дупки,
входната врата е отворена или заключена (дори запушена с парчета дърво).
Пролетта е възприятие за всичко ново, което ви носи живот. Ако види затрупана пружина, пълна с цигари, тогава най-вероятно той не е
свикнал да чака благовония от живота.
По същия начин животно е как вашето дете вижда други хора. Моля, обърнете внимание, това е ужасна мечка или пухкава катеричка, която
е първата, която направи контакт - той или бебето чакат, докато дойдат при него? Или той като цяло е прикрит, за да не бъде видян? Също
така много показателно.
Реката и стената са символи на препятствия. Докато човек ги преодолява в теста, той вижда същите пречки в живота. Има хора, които по
принцип се страхуват да влязат във водата, има и такива, които разрушават стената, а има и такива, които са готови за лодка с гребен и
стълба с опора. Обърнете внимание на този предмет, ако в него се появят крайности - „взриви се на смокини“ или „обърни се и си тръгни“.
Това, на което човек обръща внимание у дома, са значими неща за него. Някой веднага отива в кухнята, за него има смисъл и центърът на
къщата. Някой веднага забелязва детската стая. Струва си да обърнете внимание, ако в описанието някоя стая изобщо не се появи, което
означава, че детето пренебрегва някаква област от живота или някой човек несъзнателно. Например стаята на брат или стая, в която
обикновено се събира цялото семейство. Може би тук нещо не е наред - например едно дете в този период от живота трябва да се
пенсионира и да мисли, а не да „се мотае“ с всички. Между другото, обърнете внимание на общото описание на къщата - тя е претъпкана,
просторна, тъмна, мирише на нещо вкусно или обратното.
Особено внимание трябва да се обърне на таванското помещение и мазето . Таванско помещение - това са всички знания, умения и
способности, които придобиваме в процеса на обучение в училище или университет, няма значение. Е, когато изглежда спретнато, когато
всичко е подредено по рафтовете. Или смешни котки или любезни птици живеят там. Но много от тях са претрупани или прашни. Или може
би детето ви е толкова приучено, че изобщо няма да иска да ходи там.
Мазе са всички подсъзнателни или слабо разпознати стремежи, знания, желания и умения, които човек има. Ако човек нетърпеливо
пропълзи в мазето и е щастлив, че е там - тогава, най-вероятно, подсъзнателните му страхове не го притесняват много.  Ако се страхува да
отиде в мазето и вижда, че е задръстена, мръсна, опасна, тогава, най-вероятно, някои неясни страхове смущават детето.  Между другото,
същото важи и за норовете . Ако детето лесно минава или пропълзва в дупка, за да „вика“, вижте кой се измъква оттам, тогава най-вероятно
той има малко скрити страхове.
Бялата стая, лишена от всякакви изпъкналости, е метафора за смъртта. Не са очаквали? Но подсъзнанието мисли така. Вижте как човек
се държи там. Бие в истерия? Приел? Плач? Чакате помощ? Малко хора се чувстват добре в такава стая, но тук си струва да обърнете
внимание на степента на интензивност на преживяването. Колкото по-емоционална е реакцията, толкова по-болезнена е тази тема за детето
сега.
Чайките край морето са, колкото и да е странно, роднини. Проверете себе си, вижте колко натрапчиво поведението на птиците. Оценете
„нивото на шума“, което създават. Звучи ли като истината?
И накрая, корабът е съкровена мечта. Вижте колко ясно детето вижда детайлите на кораба, това ще покаже колко ясно детето си представя
какво иска. Ако това е пиратски кораб - нищо също, романтика. Но ако това е счупеният скелет на кораба, вижте какви разочарования сега
потискат младежа. Друг критерий е дали той може да стигне до кораба. Няма значение дали все още не може и по принцип вижда „Кораб с
червени платна“. Все още има много години, за да разбере себе си и света около себе си. Лошо е, ако той говори с кораба с тъга или
веднага описва препятствията - няма лодка, която да стигне дотам, няма желание. Това често се случва при подрастващите, но не се
тревожете, това е „визия за света“, свързана с възрастта, тя изчезва, когато възрастен човек започне да разбира себе си по-добре.
Нека ви припомним още веднъж, че отговорите, които ви притесняват, не са причина да напишете себе си или дете в категорията на
„дисфункционални“, това е само актьорски състав на текущото състояние на съзнанието и подсъзнанието. Но за някои спорни точки си
струва да обърнете внимание и да ги вземете предвид в бъдеще.

Тест „Човешка фигура“

Тестът „Човешка фигура” е разработен от К. Маховър през 1946 г. въз основа на теста на Ф. Гудинаф с цел да се определят индивидуалните
черти на личността.

Процедура на проучване
На детето се дава обикновен молив със средна мекота и стандартен празен лист хартия А4 (21 х 29 см) и се моли да създаде рисунка:
"Моля, нарисувайте човека, който искате."
Вашето искане може да повдигне много въпроси или отказ. Ако детето откаже, трябва да се опитате да го убедите. На всички видове
въпроси, които по правило имат изясняващ характер („А какъв човек?“), Трябва да отговорите уклончиво, например: „Някой“, „Начертайте
каквото искате“. За всяко изразяване на съмнение можете да кажете: „Започнете и тогава ще бъде по-лесно ...“.  В отговор на вашето искане
детето не е задължително да създаде пълноценен чертеж на човек. Той може да нарисува човек отчасти, нещо като бюст или под формата
на карикатура, анимационен герой, абстрактно изображение.
По принцип всяка рисунка може да предостави важна информация за детето, но ако рисунката не отговаря на изискванията, детето е
помолено да вземе друг лист хартия и да нарисува човека отново, сега в пълен растеж, цял: с глава, багажник, ръце и крака.  Инструкцията
се повтаря, докато не се получи задоволителен чертеж на човешката фигура. Трябва да коригирате всички въпроси и забележки на детето в
процеса на рисуване, характеристики на неговото поведение, както и манипулации като изтриване на елементи от картината и
допълнения. Същото важи и за времето за рисуване.

Наблюденията на детето, направени в процеса на работа върху рисунката, ще ви дадат важна информация за неговите характеристики. Как
реагира на задачата? Изразяваше ли съпротива или рязко отхвърляне? Зададохте ли допълнителни въпроси и колко? Има ли спешна нужда
от допълнителни насоки?
Ако да, как: декларирал ли го е директно или това е изразено в неговите движения и поведение?  Може би детето смело се е заело със
задачата и не е изразило съмнения относно способностите си? Или неговите съмнения и несигурности се отразиха във всичко, което
направи и каза? Подобни наблюдения осигуряват много храна за размисъл: може би детето се чувства незащитено, тревожно е, тревожно,
несигурно в себе си, съмнително, подозрително, арогантно, негативизъм, изключително критично, враждебно, напрегнато, спокойно,
доверчиво, любопитно, объркано бдителни, импулсивни и т.н. и т.н.
След приключване на рисунката попитайте детето дали е нарисувал всичко и след това пристъпете към разговора, който се основава на
рисунката и нейните характеристики. По време на разговора можете да изясните всички неясни аспекти на картината и чрез
взаимоотношенията, чувствата и преживяванията, които детето изразява по време на разговора, можете да получите уникална информация
за неговото емоционално, психологическо състояние. Разговорът може да включва въпроси: Кой е този човек? Къде живее той? Има ли
приятели? Какво прави той? Добър ли е или зъл? Кой гледа? Кой го гледа?
По принцип можете да прибягвате до кратка версия на обработката на графична информация. Няма да срещнете никакви дълбоки
откровения, но ще получите някои данни относно психическото развитие на детето. От отговорите на въпросите по-долу ще стане ясно дали
детето показва някакви очевидни аномалии или признаци на психопатология.

Тълкуване на резултата
Оценете рисунката на детето по следните точки (придайте по една точка на всеки положителен отговор):
1. Човек има извадена глава.
2. Той има два крака.
3. Две ръце.
4. Тялото е достатъчно отделено от главата.
5. Дължината и ширината на тялото са пропорционални.
6. Раменете са добре изтеглени.
7. Ръцете и краката са свързани правилно с тялото.
8. Съединението на ръцете и краката с торса е ясно маркирано.
9. Шията се вижда ясно.
10. Дължината на шията е пропорционална на размера на тялото и главата.
11. Човек има нарисувани очи.
12. Носът му е боядисан.
13. Начертана е уста.
14. Носът и устата са с нормални размери.
15. Виждат се ноздри.
16. Косата е нарисувана.
17. Косата е нарисувана добре, те равномерно покриват главата.
18. Човек е нарисуван в дрехи.
19. Най-малкото са нарисувани основните части на дрехите (панталон и сако / риза).
20. Цялото облекло, изобразено освен горното, е добре нарисувано.
21. Облекло не съдържа абсурдни и неподходящи елементи.
22. Пръстите са изобразени върху ръцете.
23. На всяка ръка има пет пръста.
24. Пръстите са доста пропорционални и не твърде широки.
25. Палецът е доста добре маркиран.
26. Китките са добре изтеглени чрез стесняване и след това разширяване на предмишницата в областта на ръката.
27. Лакътната става е изтеглена.
28. Колянната става е изтеглена.
29. Главата има нормални пропорции спрямо тялото.
30. Ръцете са с еднаква дължина като тялото или по-дълги, но не повече от два пъти.
31. Дължината на краката е приблизително 1/3 от дължината на краката.
32. Дължината на краката е приблизително равна на дължината на тялото или по-дълга, но не повече от два пъти.
33. Дължината и ширината на крайниците са пропорционални.
34. По краката могат да се разграничат петите.
35. Формата на главата е правилна.
36. Формата на тялото като цяло е правилна.
37. Контурите на крайниците се предават точно.
 38. Груби грешки при прехвърлянето на останалите части липсват.
39. Ушите са ясно различими.
40. Ушите са на мястото си и имат нормални размери.
41. По лицето се нарисуват мигли и вежди.
42. Учениците са разположени правилно.
43. Очите са пропорционални на размера на лицето. 45. Челото и брадичката се различават ясно. 46. Брадичката се отделя от
долната устна.
44. Човек гледа право напред, очите му не са наклонени встрани.

Изводите се правят много лесно. Като цяло рисунката на детето трябва да съответства на даденото описание. Колкото по-близо е рисунката
му до тази извадка, толкова по-високо е нивото на нейното развитие. Придавайки по една точка на всеки положителен отговор, обобщете
получените точки.
Обикновено умствено развитото дете трябва да оценява точките, посочени по-долу, в зависимост от неговата възраст.

 5 години - 10 точки
 6 години - 14 точки
 7 години - 18 точки
 8 години - 22 точки
 9 години - 26 точки
 10 години - 30 точки
 11 години - 34 точки
 12 години - 38 точки
 13 години - 42 точки
 14 години - над 42 точки

Допълнителни детайли на рисунката, като бастун, куфарче, ролкови кънки и др., Говорят в полза на детето, но при условие, че този детайл е
подходящ в тази рисунка или дори необходим за изобразеното лице, например, меч за воин.
Отрицателните знаци също могат да присъстват на снимката, на което трябва да се обърне внимание, тъй като те могат да показват
определени проблеми.

Фиг. 13. Рисуване на мъж без нос и уста.

  Няма очи на лицето; едно око на лицето в пълно лице; две очи на лицето в профил.
 Без нос, нос под формата на една вертикална линия или точка.
 Без уста или едномерна уста под формата на хоризонтална линия.
 Няма тялото на багажника или пръчката.
 Няма ръце (една ръка във фигура с пълно лице), няма пръсти.
 Митни четки, четки за пън или кръгове без пръсти.
 Без крака.
 Няма дрехи и няма сексуални характеристики.
 Подбедрицата е по-широка от бедрото и други дисбаланси в тялото.

На първо място, обърнете внимание дали има големи груби грешки в изображението на фигурата, например тези, изброени по-горе.
Ако приемем, че фигурата на човешката фигура символизира образа на тялото, което се счита за много податливо на външни стимули,
които нарушават емоционалното състояние на детето, тогава фигурата символично ще отразява проблемите, които той изпитва. Колкото по-
голямо е нарушението на детето, толкова повече страдат както тялото му, така и графичното изображение на последното.  Следвайки
изображението на тялото, рисунката на детето може да страда изцяло или отчасти или просто да стане малко по-различна от
общоприетата. Сред сериозните отклонения, като изображението на фигура с разграничени части на тялото, напълно неподходящи детайли,
изображението вместо човек на друг предмет, изтриването на рисувана човешка фигура, твърда, неподвижна, подобна на робот (фиг. 14)
или много причудливи фигури.
 Фиг. 14 

Такива случаи показват сериозни проблеми и разстройства.

Друг важен отрицателен фактор е детският образ на фигура от противоположния пол, който не е задължително свързан с хомосексуални
тенденции, както често се смята. Това може да е израз на объркана сексуална роля, силна привързаност или зависимост от родител от
противоположния пол, силна привързаност или зависимост от някой друг човек от противоположния пол.
Изправени пред нещо подобно или просто неразбираемо, не бързайте да правите изводи. Някои странности на фигурите може да имат
прости и правдоподобни обяснения. Следователно следващата стъпка ще бъде описание на начертаната фигура. Помолете детето да каже
кой е показан на рисунката му. Дори просто описание от дете на рисунка може да предостави интересна информация, защото, въпреки
липсата на външно сходство на автора и неговото създаване, описанието на фигурата ще се съсредоточи върху самото дете, неговите
чувства, мисли и преживявания.
Други въпроси, които детето трябва да зададе, за да получи максимална информация от него:

 Кой е той?
 Познавате ли този човек?
 На кого прилича, на кого прилича?
  За кого мислихте, когато рисувахте?
 Какво прави рисувания човек, какво прави в момента?
 На колко години е той?
 Къде се намира?
 Какво има около него?
 За какво мисли той?
 Как се чувства той?
 Какво прави той?
 Харесваш го?
 Има ли лоши навици?
 Има ли някакви желания?
 Какво ви идва на ум, когато погледнете този нарисуван човек?
 Здрав ли е този човек?
 Какво най-много иска този човек?

По време на този разговор с детето можете да го помолите да обясни или коментира неясните подробности, съмнителни или неясни места
на снимката. Попитайте също коя част от тялото според него се оказа най-добра и защо и коя част е най-неуспешната, защо.
Друг вариант за разговор с дете е да го помолите да напише история за този човек.
След като сте събрали първоначалната информация с помощта на това кратко проучване и анализ на поведението на детето по време на
рисуване, трябва да пристъпите към тълкуването на рисунката. На първо място, трябва да имате предвид, че всяка част от изобразената
фигура има символично значение, чието естество се взема предвид при тълкуването. Всеки орган на тялото придобива специално
символично значение, тъй като в него се проявяват отзвуци от емоционалния и социален живот на детето.
Още веднъж искаме да предупредим за неприемливостта на прибързани заключения. Проучванията показват, че методите и начинът на
изразяване на емоции, чувства, конфликти и други аспекти на психичния живот на детето варират в зависимост от ситуацията и варират от
човек на човек. Следователно, не трябва да се опитвате да поставите някакъв вид диагноза въз основа на един знак, в процеса на анализ
трябва да разгледате фигурата като цяло.

Символичното значение на човешката фигура

Главата е олицетворение на сферата на интелигентността, мястото на локализация на „аз“ на детето, неговия ментален център,
следователно не е изненадващо, че на главата се обръща максимално внимание. Ако детето обръща малко внимание на главата, това може
да показва проблеми с адаптацията към социалната среда, трудности в общуването или дори наличието на невроза, тъй като главата и в
частност челото също са отражение на самоконтрола и сферата на социалните контакти. Това е онази част от тялото, която винаги е
отворена за възгледите на другите и чрез това се включва в процеса на отношенията с други хора.  Липсата на чело означава, че детето
съзнателно игнорира психичната сфера.
Съотношението на пропорциите на главата и тялото е връзката между физическото и духовното при дете.  Ако човек
има непропорционално голяма глава - това може да е знак, че детето страда от главоболие или изпитва други негативни ефекти в тази
област. Фиксирането върху главата може да бъде свързано с отслабване на интелектуалните способности или контрол, в резултат на което
се увеличава значението на тази част от тялото за детето. Голямата глава действа в случая като израз на желанието да компенсира
липсващите. Подрастващите, които са наясно с изоставането си от връстници в психическото развитие, в развитието на умения за четене
или писане и т.н., или страдат от нарушения в адаптацията, също често нарисуват голяма глава в човек.
Коса . Открояването на косата на главата може да показва желание да се подчертае мъжествеността на мъжката фигура.  Подчертаването
на момичета върху косата, внимателното изобразяване на пищни прически, дългата, каскадна коса в комбинация с други очевидни елементи
на разкрасяване може да показва ранна сексуална зрялост.
Лицето е символ на сферата на общуването, най-важният център на общуването. Той се счита за най-социалната част от картината. Дете,
което изпитва затруднения в общуването, е плахо, стреми се да избегне проблеми, свързани с конфликтите в отношенията с другите,
изобразява черти на лицето неясно, слабо ги рисува, изобразява ги много схематично, пропуска изображението на черти на лицето.  В
същото време той може внимателно и уверено да подчертава други части на фигурата. Показателен е случаят, когато детето рисува лицето
последно. Връзката на такова дете е много повърхностна, той страда от други хора, доколкото. Той е изключително предпазлив, очаква само
лоши неща от другите и често е враждебен на другите.
Можем да говорим за агресия и враждебност в случай на образа на съответния израз на лицето: изпъкнали очи, свити устни или отворена
уста с оголени зъби. Добре изчертаните черти на лицето показват внимание към себе си, здравословно самочувствие. От друга страна,
съсредоточаването върху тази част, прекаленото подчертаване и подчертаването на чертите на лицето може да бъде опит за създаване на
образ на социално адаптиран, успешен човек с лична енергия, за да се компенсира тяхната неадекватност и слабост на самоутвърждаване.
Засенченото лице е доста негативен знак, който корелира със загубата на идентичност, загубата на чувство за себе си. Също толкова
обезпокоителен факт е изображението на животинско лице или на приличащ робот, както и на безлично, безразлично лице, което може да
се каже, че е неодушевено.
Брадичката, Към него беше прикрепено стереотипно значение, според което знаем, че брадичката е отражение на силата на волята,
авторитета, мъжествеността и т.н. Страстта към образа на брадичката, която се проявява във факта, че често е изтрита, преначертана,
кръгова или начертана видимо изпъкнало (на фигурите на фигурата в профила), може да се разглежда като компенсация за слабост,
нерешителност, страх от отговорност. Това може да показва желание за високи постижения и придобиване на значимост в очите на
другите. Подобно тълкуване е още по-оправдано, ако силната, с натиск, рисунката на целия профил на лицето се комбинира със слаби, леки
линии в образа на останалите части. В този случай може да се предположи, че авторът на рисунката всъщност не притежава такива
качества и само рисува себе си като такъв във въображението.
Вежди . Веждите получават същото значение като скалпа. Кокетните вежди, както и кокетната прическа, са доказателство за загриженост за
собствения външен вид, поддържане, сдържаност, умереност. Плътните, пухкави вежди показват грубост на характера, упоритост,
сдържаност, примитивен морал и т.н. Повдигнатите вежди са свързани с арогантност и арогантност.
Уши - ако има такива, покажете отвореност на възприятието или бдителност към заобикалящия ни свят. Децата започват да изобразяват
ушите в доста късна възраст, така че пропускането на тази част от тялото или скриването му зад косата се счита за
незначително. Определен акцент върху ушите на фигурата може да показва чувствителност към забележки и осъждане и косвено -
упоритост и неподчинение на властите.
Очите , както знаете, са огледало на душата, отражение на вътрешния свят на детето. Вече един израз на очите може да каже много за
детето: позорно, мечтателно, мрачно. Близкият, пронизителен поглед е израз на агресивност. Очите са големи, с изтеглени зеници или без
зеници със излюпени склери - символ на страх или безпокойство. Големите и внимателно нарисувани очи са рисувани предимно от
момичета и много по-рядко от момчета. Очите, широко отворени, но не преувеличени, може да са знак за любопитство. Погледът не е пряк,
но наклонен говори за подозрение.
Тъй като ние контактуваме с външния свят през очите, в случай на малки очи можем да говорим за секретност, само фокусиране, усвояване
от собствените си чувства. Затворени очи - опит за изолиране на себе си от външния свят, от контакти с другите.  Липсата на зеници, празни
гнезда на очите вероятно показва изключителен егоцентризъм, че детето не намира около себе си нищо достойно за неговото
внимание. Красивите, симетрични, добре очертани очи са отражение на желанието да бъдат привлекателни, привлекателни за другите хора.
Устата е многоценен елемент. Ако устата е отворена, тогава това се счита за признак на агресия или словесна активност от агресивен
характер, ако зъбите са изтеглени, тогава това е явна агресия. Може би има защитен характер. Екскрецията на устата, която може да се
изрази в изтриване, изместване, непропорционален размер, подчертаване и т.н., обикновено е типична за малки деца, които наскоро са били
в устна зависимост от майка си. При по-големите деца това вече се превръща в знак за зависимост, липса на независимост.  Устата,
маркирана с една права линия, може да показва вътрешно напрежение.
Устните са често срещан символ на сексуалната сфера. В детските рисунки устните са един от онези детайли, чрез които се предава
общото изражение на лицето. Плътните устни на рисунката, нарисувана от момичето, са знак за истинска сексуална
идентификация. Проследените устни в снимката на тийнейджър може да показват наличието на нарцистични тенденции.
Самият нос няма тълкувателно значение. Често във връзка с носа си припомнят психоаналитична интерпретация, в основната част на която
той се смята за сексуален символ. Въпреки че практикуващите психолози смятат, че тийнейджър със сексуални проблеми е по-вероятно да
се съсредоточи върху символи като вратовръзка или джобове на панталони, а не върху носа.  Липсата на нос може да показва известна
степен на интелектуална недостатъчност.
Шията е свързващата връзка между тялото (символ на животинските страсти, импулсивния живот) и главата (интелектуален център, ум,
контрол). Зоната на шията се дава на тези, които са заети с връзката на телесните мотиви и съзнателния контрол.
Такива хора не са сигурни, че винаги могат да се справят с импулсите си. Те се характеризират със състояние на някакъв вид
бифуркация. Дългата шия се свързва със задушен, окован, морализиращ, манипулиран човек, който се контролира добре.
Къса шия може да символизира естественост, праволинейност. Липсата на шия в детските рисунки е знак за незрялост.
 Фиг. 17

Ръце- символ на активност, комуникация и контакт (фиг. 17). Ако ръцете на човек са разперени, сякаш за прегръдка, протегната към
околната среда - това е знак за общителност, активно взаимодействие с външния свят. Ако ръцете ви, напротив, са скрити зад гърба ви,
висят мъркащо по тялото, плътно притиснати към тялото, длани, скрити в джобовете - това може да показва липса на комуникация и
изолация. В комбинация с други характеристики на картината това може да се окаже признак на самостоятелност, нарцисизъм и суета или
силно вътрешно напрежение. Друга важна характеристика на изображението на ръцете е техният тон. Гъвкавите, подвижни, свободно
позициониращи се ръце вероятно показват добра социална годност, лекота на установяване на контакти с околната среда, активно
прилагане в околната среда. Твърда, гъвкава, механично удължена,
Големите, големи длани са признак на активен, експлозивен характер, докато отсъствието на длани показва неадекватност, липса на вяра
в силата и чувство за негодност. Слабо проследени длани показват липса на контакт, ограничена сфера на комуникация и ниска
производителност при практически дейности. Внимателно проследените пръсти означават способността да се контролира ситуацията, да се
държи в ръце, да се управлява.
Дългите пръсти с нокти или подчертани юмруци са знак за агресия, войнственост. Юмруци, изтеглени от тялото, юмруци - открита
враждебност, бунт, конфронтация. Ако ръцете със стиснати юмруци са притиснати към тялото, можем да говорим за скрита, потисната
склонност към бунт. Пръстите, изобразени така, сякаш човек е готов да се хване за нещо, подобно на ноктите на хищна птица, може да
говори за агресия. Други възможни символи на враждебност: вдигнати ръце, боядисани ръце.
Липсата на ръце е изключителна степен на пасивност, бездействие, липса на общителност, плахост, интелектуална незрялост. В
комбинация с такива характеристики на картината като липсата на уста, отсъствието на тяло и общата гротескна природа на картината,
липсата на ръце показва лоша годност на детето. За по-големите деца липсата на ръце е много необичаен факт. Освен това може да изрази
чувството за вина, което детето изпитва във връзка с агресивното си, враждебно отношение. Силно засенчените ръце могат да означават
едно и също нещо.
Късите ръце могат да свидетелстват за изолация, обръщане навътре към себе си и желание да задържите себе си в определени граници,
не позволявайки на вашите импулси да се проявяват. Ако детето рисува дълги ръце - това показва фокус върху външния свят, контакт,
желание за придобиване, натрупване. Големите мускулести ръце се изтеглят от деца, които разпознават приоритета на силата, стремейки
се да станат физически силни, а големите и силни ръце се появяват в рисунките на тези, които се опитват да балансират и компенсират
собствената си слабост. От друга страна, дете, което е наясно със слабото си физическо състояние, може да изобрази тънки, чупливи ръце.
Торсът е символ на детското представяне на физическия вид на човек. Силно, мускулесто тяло, нарисувано от крехко, слабо дете, е знак за
компенсация за липсващ, идеален физически вид. Голямо, силно тяло с мощни рамене във фигурата на нормално дете дете е вътрешна
сила, силно его.
Широките, масивни рамене са израз на физическа сила и превъзходство. Юношите, изпитващи сексуална неадекватност, могат да изразят
това в раменете, които са силно изолирани по отношение на други части на тялото. Ако силно дете рисува слабо тяло, тогава може би това
се дължи на някакъв опит от минало преживяване.
Крехкото тяло може да бъде израз на собствена слабост. Дете, което се стреми да се отдаде на желанията си и пренебрегва всякакви
прояви на самоконтрол, може да нарисува слабо, накуцващо тяло с непропорционално малка глава. Ако малко дете изобразява пъпа - това
е признак на егоцентризъм, ако пъпът е нарисуван от по-голямо дете - това се превръща в израз на инфантилност или желание да се
оттегли в себе си. Като цяло, заоблената форма на тялото - пристрастие, по-спокоен характер, някаква женственост.
Ъглова, правоъгълна форма се свързва с мъжественост, енергия и изразителност. Често фигурата е украсена с допълнителни аксесоари
(лъкове, катарами и др.). Това означава повишено внимание към собствената ви личност. Изключително отрицателен знак е изображението
на вътрешностите на тялото. Това свидетелства за сериозни психични разстройства.
Краката - символ на подкрепа, стабилност, фокус върху практическата ориентация. Ако краката са изтеглени в профил - това е знак за
стабилност, самоувереност.
 Фиг. 18 

Краката, пръстите, обърнати към наблюдателя, или липсата на крака изразяват чувство на несигурност (фиг. 18). По този начин юношите,
които отделят долната половина на тялото с дебела линия на фигурата, могат по този начин да изразят наличието на проблеми, свързани
със сексуалната сфера. Слабите, къси, лошо изтеглени или засенчени крака са израз на несигурност, слабост, собствена безполезност и
загуба на дух. Ако краката на облечен мъж са изобразени с пръсти, тогава това може да показва изключителна агресивност.
Малките нестабилни крачета са доста често срещана характеристика на рисунките на деца с чувство на несигурност. Такива деца рисуват
нестабилни фигури, готови да паднат във всеки един момент поради изключително слабата стабилност на мъничките крачета.  Дете
несъзнателно изразява в символична форма нестабилността на човек, изграден върху слаба, ненадеждна основа. В случай на липса на
основно чувство за сигурност, развитието на личността е нарушено; постоянната тревожност продължава да възпрепятства движението към
емоционална зрялост и психично здраве.
Гениталиите . Укриването на гениталната област често се намира в рисунки от тийнейджърки. В женската фигура ръцете са изобразени
срамежливо, покриващи долната част на корема, докато ръцете на мъжката фигура смело се разделят отстрани.  Едно момиче рисува булка,
която държи букет над централната част на тялото. Други предмети също могат да бъдат изобразени над долната част на корема.
Франк изображение на гениталиите . Изображението на гениталиите е толкова необичайно, че присъствието им в снимката може да бъде
много значително. Отказът за възпроизвеждане на гениталиите, очевидно, не се дължи на културни табута. По-вероятно обяснение може да
е изместване на интереса от тялото към завладяващия свят наоколо, което е характерно за поведението на децата в период на скрита
сексуалност. В интервала от шест до дванадесет години добре приспособените деца все повече и повече участват в процеса на овладяване
на нови умения и в това, което съответства на нравите на техните училищни приятели и приятели.
Рисунки на деца от периода на скрита сексуалност, в които пенисът или вулвата са изобразени открито, са много редки.  Причините за тази
необичайна добавка трябва да се търсят в случаите, които предполагат деца на възраст, които са наясно с високата емоционална стойност,
инвестирана в гениталиите. Хирургията за херния или обрязване след ранна детска възраст може да причини страх от кастрация.
Прелъстяването от по-големи деца или възрастни или по-фините маневри могат да развълнуват дете в период на латентна сексуалност,
особено умно, чувствително дете. Каквато и да е причината за онези редки случаи на открит образ на гениталиите - и в повечето случаи това
са били поведенчески разстройства от един или друг вид (агресия, фобии) - това не пречи на децата да достигнат юношеска възраст да се
развият и адаптират добре.
Тъй като нарисуваната фигура се счита за тясно свързана с автора на фигурата и я характеризира по определен начин, тълкуването трябва
да обхваща максималните характеристики на фигурата. Аспекти на рисунката на човек, като например размера на фигурата, позицията и
местоположението на листа, качеството на линиите (натиск, твърдост, продължителност или прекъсване), последователността на
изображението на детайлите, използването на фонови или фонови ефекти, както и чужди обекти, са важни аспекти на детската идея за
самите те и също се анализират. Пропорциите на частите на тялото на фигурата, наличието на непълни елементи на фигурата, нивото на
рисуване на детайли, наличието на силен натиск и неговата локализация, изтриване, извършване на промени във фигурата, изразени на
лицето на човека и в неговата поза, емоциите се вземат предвид.

Размер и местоположение на чертежа върху листа

Изпитвайки чувство на несигурност, тревожните деца са склонни да рисуват малки фигури, които скромно заемат само малка площ от
свободното пространство. Малкият размер на фигурата може да говори за депресия и усещане за неспособност. Напротив, добре
приспособените деца с развито чувство за сигурност рисуват свободно, лесно, създавайки рисунка, която изразява свобода от безпокойство
и безпокойство по своя размер, обхват и привличащи вниманието разположение на страницата. Изключително големите, обемни размери на
фигурата изглежда изразяват слаб вътрешен контрол и разширяемост.
Наклонена фигура може да отразява липсата на психичен баланс, нестабилност. Фигура, изместена надясно на листа, показва ориентация
към външния свят, преместването вляво означава подчертаване на себе си. Ако детето заема рисунка главно в горната част на листа, това
означава, че е склонна към оптимизъм. Усещането за депресия, депресия често се отразява в местоположението на фигурата в долната
част на листа.
Една голяма, нарисувана в мащабна фигура, поставена в центъра на листа, показва надценена самооценка.  Ако едно дете нарисува линия
на земята и постави човек високо от нея, така че той сякаш плава във въздуха, тогава той вероятно се характеризира с изолация от
реалността, склонност към фантазии и игри на въображение, слаб контакт с реалността.

перспектива
Момчетата (рядко - момичета) в юношеска възраст понякога изобразяват човек с лице с лице и глава в профил. Това неестествено
положение на фигурата обикновено се смята за признак на социално напрежение. В допълнение, това може да служи като знак за
определено чувство на вина, свързано със сферата на общуване. Ако подобна ситуация - главата в профил, пълното лице на тялото - се
изостря от изображението на краката в профил, тогава в този случай можем да говорим за слабо умствено развитие и нарушаване на
пространственото въображение.
Други функции на изображението
Ефектът на прозрачността (способността да виждате на снимката един детайл през друг). Наличието на прозрачни елементи в снимката
може да бъде напълно естествен фактор, ако картината е направена от дете на 6 години.

Фиг. 19 

В по-стара възраст това може вече да има отрицателна стойност, тъй като прозрачността на детайлите противоречи на реалността (фиг.
19). Това може да е малко забавяне в развитието, както и по-сериозни нарушения, като дезорганизация на личността или умствена
изостаналост. В „меката“ версия прозрачността може също да показва, че детето се чувства лишено от подкрепа и защита.  Отрицателната
стойност на прозрачността се оценява от броя на прозрачните елементи и от размера на прозрачната част (вторият случай, очевидно, е по-
показателен).
По желание подробности. Сред незадължителните детайли на картината са например цигара или лула, оръжие, бастун, копчета, джобове,
шапка. Оръжието в ръцете на нарисуваната фигура се тълкува като знак за враждебно, агресивно отношение.  Бутоните в рисунките на по-
големите деца могат да говорят за недостатъчна зрялост, инфантилност. Очевидно разпределението на джобовете свидетелства за
същото. Акцентът върху елементи като вратовръзка и шапка обикновено се смята, че имат сексуална конотация. Други сексуални символи
са лула, цигара и по-рядко бастун. Отбелязването на мухата върху панталони може да се наблюдава при подрастващите, загрижени за
мастурбацията.
Разпръснати части от тялото. Такива случаи несъмнено показват отклонение, тъй като огромната част от децата, дори от най-ранните си
опити да изобразят човек, нарисуват интегрирана фигура. Рисунката на човек, при която частите са разпръснати независимо една от друга, е
ясно отклонение от нормата. Този отказ да се създаде цялостна картина бе отбелязан при деца със сериозни увреждания и е показател за
тяхната лична дезорганизация.
Ограничени, аскетични рисунки, подобни на роботи . Ограничените, стереотипни фигури се рисуват от емоционално незрели деца. Това
нарушение може да приеме различни форми, но най-характерното за повечето деца е несъответствието между способностите и училищната
работа. Много от тях са доста способни, но слабо податливи на академични изследвания. Често произходът на проблема може да се
проследи в семейна ситуация, белязана от прекомерно напрежение.
Прекомерно излюпване. Акцент върху излюпването на цялата нарисувана фигура или част от нея може да се наблюдава на рисунките на
тревожни деца. Излюпването може да бъде ограничено до лицето, долната част на тялото или по-специално гениталната област.
Прекомерното енергично излюпване, понякога насочено към областта на гениталиите, може да се види на рисунките на депресирани,
прекалено контролирани по-млади ученици, във възраст, близка до периода на скрита сексуалност.  За деца, преминали този етап, тоест по-
големи от 13 години, достигнали възрастта, когато детето е склонно към интроспекция и се тревожат за своите способности, подобни
реакции не са характерни. Случаите на излюпване на рисунки могат да са показателни за емоционално страдание.
Рисунки без хора.Човешката рисунка е била и продължава да бъде любим предмет на детското творчество.  В процеса на интелектуалното
и личностно израстване на детето рисунката на човек претърпява редица трансформации, но това изображение трябва да бъде запазено,
поне през периода на скрита сексуалност, като централен мотив в рисунките, които могат да включват домашни любимци, къща, цветя,
дърво, греещо слънце, вероятно дори облак или два. За малките деца изключването от фигурата на човек е толкова нетипично, че със
сигурност потвърждава предположението за вероятни затруднения в междуличностните отношения. Отказът да рисува човек и
изображението на неодушевените предмети трябва да се счита за необичаен, вероятно отклоняващ се акт, който предполага трудности в
междуличностните отношения, ненормално безразличие, емоционално отчуждение, аутизъм.
Тъмни облаци и засенчено слънце . Много добре адаптирани деца могат да осветят фигурата на човешка фигура, като добавят сияещо
слънце. Обикновено в един от горните ъгли на листа, често под формата на дъга. Линиите, излъчвани от кръга, представляват лъчите, а
слънцето може да има усмихнато лице.
Необичайно за децата, ако добавят бурни облаци и засенчват слънцето. Тези зловещи знаци се виждаха на рисунките на нещастни,
тревожни, депресирани деца.
Изтрива Изтриването се счита за израз на безпокойство и недоволство. Като правило изтриванията водят до влошаване, а не до
подобряване на модела, като по този начин потвърждават, че те служат като израз на конфликт.

Качество на линията
При интерпретация на фигурата се оценява и качеството на линиите. Стойността на този или онзи тип линии може да се намери в частта от
книгата, посветена на особеностите на детската рисунка като цяло.
Освен това всички общи точки по отношение на тестовете за рисуване, както и материалът за интерпретация на теста „Човек-дърво-човек“ в
тази част, който се отнася до рисуването на хора, са напълно приложими за тази техника.

заключение
 Можеш ли Мога и Мога, не
винаги но не мога
правя винаги
това го (В)
(A) правя
(B)
По този начин, обобщавайки горното, можем да кажем, че рисунката на човек предоставя богата
информация за размисъл. Чертежът на детето ни позволява да правим хипотетични преценки за такива
Във всеки черти и характеристики на личността като агресивност и враждебност към другите, огорчение, объркана
момент да спрат сексуална роля, чувство на безсилие и импулсивност, безпокойство и много други повече или по-малко
всичките им дела сериозни нарушения.
и да се грижат за
детето?
Източник: psiholognew.com

Консултирайте се
Тест „Какво сте готови в името на детето?“
с дете,
Прочетете внимателно въпросите. Опитайте се да им отговорите откровено; тестът ще допълни
независимо от
представата ви за себе си като родители, ще ви помогне да направите определени заключения относно
неговата
възраст? проблемите на отглеждането на децата.

Изповядайте на
детето грешка,
допусната във
връзка с него?

Извинете се на
детето, ако
греши?

Да контролирате
себе си и да
поддържате
самоконтрол,
дори ако делото
на детето е
изплашено?

Поставете се в
обувките на дете

Повярвайте поне
за минута, че сте
добра фея
(красив принц)

Да разкажете на
дете поучителен
Въпроси за теста
Обработка на резултатите
Пребройте точките: отговорът „А“ се оценява на 6 точки, отговорът „Б“ - на 2 точки, отговорът „В“ - на 1 точка.
Ако сте вкарали от 30 до 39 точки, това означава, че детето е най-голямата ценност в живота ви. Стремите се не само да го разберете, но и
да го познавате, да се отнасяте към него с уважение, да се придържате към най-прогресивните принципи на възпитание и постоянна линия
на поведение. С други думи, действате правилно и можете да се надявате на добри резултати.
Сума от 16 до 30 точки: грижата за детето ви е от първостепенно значение. Имате способностите на възпитател, но на практика не винаги ги
прилагате последователно и целенасочено. Понякога сте твърде строг, в други случаи - твърде мек, в допълнение, вие сте предразположени
към компромиси, които отслабват образователния ефект. Трябва сериозно да помислите за подхода си към отглеждането на дете.
Резултат по-малък от 16 показва, че имате сериозни проблеми с отглеждането на дете.  Липсват ви нито знания, нито желание и желание да
превърнете детето в личност, а вероятно и двете.

PARI техника - проучване на родителските нагласи и реакции

ВЪПРОСНИК
Възраст _________________________ Пол ___________________________
Образование ____________________
Професия ______________________
Брой и възраст на децата _______________________________________

Отговор № И а б B   И а б B   И а б B   И а б B   И а б B

1         24         47         70         93        

2         25         48         71         94        

3         26         49         72         95        

4         27         50         73         96        
 пет         28         51         74         97        

6         29-ти         52         75         98        

7         тридесет         53         76         99        

8         31         54         77         сто        

девет         32         55         78         101        

десет         33         56         79         102        

единадесет         34         57         80         103        

12         35         58         81         104        

13         36         59         82         105        

четиринадесе         37         60         83         106        
т

15         38         61         84         107        

шестнадесет         39         62         85         108        
 17         40         63         86         109        

18         41         64         87         110        

деветнадесет         42         65         88         111        

20         43         66         89         112        

21         44         67         90         113        

22         45         68         91         114        

23         46         69         92         115        

точкуване
Изчисляването на сумата на точките се извършва в съответствие с цифровата значимост на отговора:
А - 4 точки; а - 3 точки; б - 2 точки; Б - 1 точка

номер на скалата ЗНАКОВЕ НА СКАЛАТА Въпрос № точк Въпрос № точк Въпро точк Въпро точк Въпро точка общи
а а с№ а с№ а с№ точки

1 Даване на детето възможност да 1   24   47   70   93    

 говори, вербализация

2 Прекомерната грижа, предпазваща 2   25   48   71   94    

детето от трудности

3 Семейната зависимост 3   26   49   72   95    

4 Потискане на волята 4   27   50   73   96    

пет Саможертва пет   28   51   74   97    

6 Страх да не обидиш, да навредиш 6   29-ти   52   75   98    

на дете

7 Семейни конфликти 7   тридесет   53   76   99    

8 раздразнителност 8   31   54   77   сто    

девет Прекомерна строгост девет   32   55   78   101    

десет Изключване на семейните влияния десет   33   56   79   102    

единадесет Родителски орган единадесет   34   57   80   103    

 12 Потискане на агресивността 12   35   58   81   104    

13 Недоволство от ролята на 13   36   59   82   105    

домакинята

четиринадесе партньорства четиринадесет   37   60   83   106    

т

15 Развитието на детската дейност 15   38   61   84   107    

шестнадесет Избягване на конфликти шестнадесет   39   62   85   108    

17 Безразличието на съпруга 17   40   63   86   109    

18 Потискане на сексуалността 18   41   64   87   110    

деветнадесет Доминиране на майката деветнадесет   42   65   88   111    

20 Извънредна намеса в света на 20   43   66   89   112    

детето

21 Равни отношения 21   44   67   90   113    

22 Желанието да се ускори 22   45   68   91   114    

 развитието на детето

23 Провал на майката 23   46   69   92   115    

Ключ : А - 4 точки; а - 3 точки; б - 2 точки; Б - 1 точка

Стандарти за тестване на PARI (бащи)

номер на средни оценки
скалата

1 2 3 4 пет 6 7 8 девет десет

1 5-11 12-13 четиринадесет 15-16 17 18 деветнадесет 20 20 20

2 5-7 8 девет 4 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 20

3 5-8 9-10 11-12 13 14-15 шестнадесет 17-18 деветнадесет 20 20

4 5-9 десет 11-12 13 четиринадесет 15-16 17 18 деветнадесет 20

пет 5-11 12 13 четиринадесет 15-16 17 18-19 18-19 20 20

6 5-10 11-12 13 четиринадесет 15-16 17 18 деветнадесет 20 20

7 5-9 десет 11-12 13 14-15 шестнадесет 17 18-19 20 20

 8 5-6 7-8 9-10 единадесет 12-13 14-16 17 18-19 20 20

девет 5-7 8 9-10 единадесет 12-13 14-15 шестнадесет 17 деветнадесет 20

десет 5-10 11-12 13 четиринадесет 15 шестнадесет 17 18-19 20 20

единадесет 5-8 девет десет 11-12 13-14 15-16 17 18-19 20 20

12 5-8 девет десет единадесет 12-14 15-16 17 18 19-20 20

13 5-7 8 девет 10-11 12 13-14 14-16 17-18 деветнадесет 20

четиринадесет 5-11 12 13 четиринадесет 15 шестнадесет 17 18-19 18-19 20

15 5-12 13 четиринадесет 15-16 17 18 деветнадесет 20 20 20

шестнадесет 5-9 десет единадесет 12 13-14 15 шестнадесет 17 18-19 20

17 5-10 единадесет 12 13-14 15 16-17 18-19 20 20 20

18 5-8 9-10 11-12 13 14-15 16-17 18 деветнадесет 20 20

 деветнадесет 5-7 8 9-10 единадесет 12-13 14-15 16-17 18 деветнадесет 20

20 5-9 десет 11-12 13-14 15 16-17 18 деветнадесет 20 20

21 5-14 15 шестнадесет 17-18 деветнадесет деветнадесет 20 20 20 20

22 5-8 9-12 13 13 14-15 шестнадесет 17-18 деветнадесет 20 20

23 5-12 13-14 15 шестнадесет 17 18 деветнадесет 20 20 20

Тестови стандарти за PARI (майка)

номер на средни оценки
скалата

1 2 3 4 пет 6 7 8 девет десет

1 5-12 13 четиринадесет 15-16 17 18 деветнадесет 20 20 20

2 пет 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 деветнадесет 20

3 5-8 девет десет 11-12 13-14 15-16 17-18 деветнадесет 20 20

 4 5-10 единадесет 12 13 четиринадесет 15-16 17 18-19 20 20

пет 5-9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 деветнадесет 20 20

6 5-10 единадесет 12-13 четиринадесет 15-16 17 18 деветнадесет 20 20

7 5-9 10-11 12 13-14 15 16-17 18 деветнадесет 20 20

8 5-6 7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 20

девет 5-7 8 девет десет 11-12 13-14 15 шестнадесет 17-19 20

десет 5-10 единадесет 12 13-14 15 16-17 18 деветнадесет 20 20

единадесет 5-8 девет десет 11-12 13 14-15 16-17 18 деветнадесет 20

12 5-7 8-9 10-11 12-13 четиринадесет 15-16 17-18 деветнадесет 20 20

13 5-6 7 8-9 десет единадесет 12-13 14-15 шестнадесет 17-18 19-20

четиринадесет 5-10 единадесет 12 13-14 четиринадесет шестнадесет 17 18 деветнадесет 20

15 5-11 12-13 14-15 шестнадесет 17 18 деветнадесет 20 20 20

 шестнадесет 5-7 8-9 10-11 12 13 14-15 16-17 18 деветнадесет 20

17 5-10 11-12 13 14-15 16-17 18 деветнадесет 20 20 20

18 5-9 десет единадесет 12-13 14-15 16-17 18-19 20 20 20

деветнадесет 5-7 8 9-10 единадесет 12 13-14 15-16 17-18 19-20 20

20 5-7 8-11 12-13 четиринадесет 15-16 17-18 деветнадесет 20 20 20

21 5-15 шестнадесет 17 18 деветнадесет деветнадесет 20 20 20 20

22 5-10 единадесет 3 13-14 15 16-17 18 деветнадесет 20 20

23 5-10 единадесет 12 13-14 15-16 17 18 деветнадесет 20 20

Особен интерес представлява анализът на отделните скали, който често е ключът към разбирането на характеристиките на неуспешната връзка между
родителите и детето и стресовите зони в тези отношения.
Техниката може да помогне при подготовката и провеждането на психодиагностични интервюта.

Дърво на емоциите
Дървото на емоциите е изображение, което използвах, за да помогна на учениците да идентифицират как се чувстват в дадена ситуация. След като
те могат да се свържат с чувството на човек от дървото на емоциите, можем да работим
заедно да намерим думите, които да опишат чувството. Родителите често са ме питали за съвети как да се свържа с децата си по смислени
начини. Мислех, че ще споделя този ресурс с вас. 
Второ, той е предназначен за деца. За студенти, които вече са навлезли във време на личен растеж и осъзнаване. Но все
пак някъде дълбоко в душите си оставаме деца. Затова погледнете снимката и се озовете върху нея.

Вашето място под определен номер определя емоционалното състояние в момента, самоопределянето ви и прочетете
опцията си по-долу.
 И сега резултатите от теста!

вие сте целенасочен човек, не се страхувайте от препятствия и препятствия, смело вървете

1, 3, 6 или 7
напред. Продължавай така!

2, 11, 12, 18 или Вие сте общителен и отзивчив човек, който може да подкрепи и е готов да помогне по всяко
19 време.

Вие сте човек със стабилен начин на живот, който иска да постигне успех и признание без
4
много усилия.

пет уморени сте, често чувствате, трябва да си починете и да се отпуснете.

влязохте вътре в себе си, трудно ви е да се концентрирате върху бизнеса, трябва да обърнете
8
внимание на другите, можете да обидите неохотно.

девет забавен човек, който обича приключенията, вие сте фойерверк във всеки екип
10 или 15 вие сте човек, адаптиран към живота, удобен ви е във всякакви условия, в които пребивавате

затворен си в себе си, често имаш чувство на безпокойство, не си много склонен да общуваш
13 или 21
с хората, чувстваш се много по-удобно у дома или ходиш с глава на работа

изпадате в емоционалната бездна. Най-вероятно имате депресия или вътрешна криза, която

четиринадесет
спешно трябва да бъде разрешена, направете нещо, което ще ви забавлява.

откровено ви е омръзнало да се налага да подкрепяте някого. Ако ви се стори, че № 17 ви

шестнадесет
прегръща, то точно това ви липсва в ежедневието, вниманието и подкрепата.

обградени сте от грижа и топлина, чувствате уверена подкрепа и че ще се справите с

17
всичко. Време е да покажем малко повече независимост.
 този избор обикновено се прави от хора с леко надценена самооценка. Ти си лидер по
20
природа и искаш хората да те изслушат и да вземат предвид твоето мнение.

Изберете фигура на топка и ние ще ви кажем какъв тип сте човек

Тестът на Blob е тест, разработен от британския поведенчески психолог Пип Уилсън. Нарича се тестът
на дървото с петна и е вдъхновен от теориите, които той излага в книгата си „ Голямата книга на
дърветата на цветя“, където авторът използва 50 различни дървесни петна, герои и сценарии, за да
изследва чувствата, да разбере скритите емоции, които хората или групите могат опит лично.

Тестът: 

Изберете фигура на петна и ние ще ви кажем какъв човек сте:

- Реклама -
Както можете да видите, има фигури с различни изражения на лицето, седящи / опитващи се да седнат /
катерят се / лежат около дървото. Всяко от това описва определено настроение и определена дейност.

На първо място, разгледайте добре дървото и неговите обитатели; след

това изберете един. Не случайно.
Трябва внимателно да изберете две фигури:
1. Фигурата, чието настроение / активност ви прилича най-много; или мислите, че ви прилича най-
много.
2. Фигурата, на която бихте искали да приличате; това е като.

Вашият избор ще разкрие факти за вашето психо-емоционално

състояние.

Ето и резултатите:
Ако сте избрали цифри 1, 3, 6 или 7 т кокошка, вие сте решителна личност, не се страхувайте от
трудности или препятствия. Не се страхувате и от труд.

- Реклама 2-

Ако смятате, че една от фигурите 2, 11, 12, 18 или 19 прилича на вас , значи сте приятен човек, който
винаги е там, когато приятелите ви имат нужда от вас. Вашите социални умения ви правят поверител на
вашата група, този, към когото хората бързат за съвет и прегръдки.

В избора на фигура 4 Ви описва като непоколебим човек, който иска да постигне успех без да се налага
преодоляване на трудности. Може да искате да работите върху това. Пътят към успеха никога не е
освободен от тръни.
Число 5 означава , че често сте изморени и се чувствате слаби и имате малко енергия за цял
живот. Може да искате да правите неща, които сте обичали в миналото; отново запалете старите страсти
и хобита или се опитайте да научите ново умение и ще се оправите.

Ако сте избрали фигура 9, вие сте весел и забавен човек. Истински епикурейски, обичате добрата храна
и по-хубавите вина и харесвате компанията на хората.

- Реклама -

Изборът на числа 13 или 21 означава, че имате склонност да държите на себе си, често сте тревожни и
обикновено избягвате други хора. Правете неща, които са ви успокоили в ситуации като тези
преди. Опитайте се да избягвате стресови ситуации, но също така се опитайте да потърсите някой, с
когото ви е удобно да говорите.

Фигура 8 казва , че сте истински мечтател за деня - обичате да сте в собствения си свят и далеч от
този. Вашата въображаема ивица ви прави добре търсени за всякакви групови начинания.

Изборът на фигури 10 и 15 ви описва като добре адаптиран човек, доволен от живота, който имате.

Избирането на номер 14 означава , че сте емоционално изтощени или изтощени и се нуждаете от

умствено / духовно подмладяване. Има голям шанс да се сблъскате с вътрешна емоционална криза или
смут.
Опитайте се да говорите за вашите проблеми с вашите приятели / семейство / любими хора. Общуването
е от ключово значение за тези неща.

Фигура 20 е за хора с повишено чувство за собствена важност и гордост. Ти си роден лидер и искаш да
бъдеш единственият, когото хората слушат.
Сега това може да бъде сложно нещо за управление. Смирението не е сила на всеки, но е голяма
добродетел. Ако можете, работете върху него; тя неизменно ще направи живота ви по-опростен и по-
лесен.

Ако вашият избор е фигура 16, значи ви е писнало да подкрепяте някого;

Бихте могли да видите себе си, че сте прегърнати от фигура 17 , в такъв случай мислите за себе си като
за този, който се поглезва.