فرنسية س2

‫التدرجات السنوية وآليات تنفيذها‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العمة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫املادة‪:‬اللغة الفرنسية‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬اللغات االجنبية‬
‫جوان ‪2021‬‬
‫‪0‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد‪ )19‬تضع مديرية التعليم الثانوي العام‬ ‫تحضيرا للموسم الدراس ي‪ 2021‬ـ ‪َ ،2022‬‬
‫والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات‪ ،‬املعدلة بصفة استثنائية بما يتماش ى‬
‫والحجم الزمني املتاح‪.‬‬
‫يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية ‪/‬التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين‪ ،‬يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب أن‬
‫ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل‪ ،‬تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية بحيث‪:‬‬
‫▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح‪،‬‬
‫▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية‪،‬‬
‫▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته‪،‬‬
‫▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت‪،‬‬
‫من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم‪.‬‬

‫مبادئ و أهداف التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية‬
‫األهداف‬ ‫املبادئ األساسية‬

‫تنصيب لدى املتعلم الكفاءات املسطرة في املناهج التعليمية؛‬ ‫املحافظة على الكفاءات كمبدأ منظم؛‬
‫تمدرس ناجع للتالميذ يسمح بإرساء التعلمات األساسية املستهدفة في املناهج‬ ‫املحافظة على املفاهيم املهيكلة للمادة؛‬
‫املحافظة على تقويم القدرة على اإلدماج لدى املتعلم من خالل وضعيات مشكلة مركبة التعليمية؛‬
‫تزويد املتعلم باألسس العلمية الضرورية ملتابعة الدراسة في املستويات األعلى‬ ‫تستهدف التقويم املرحلي للكفاءات؛‬
‫اآلليات البيداغوجية واملنهجية للتعديل البيداغوجي‬

‫آليات التعديل البيداغوجي‬
‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬
‫ب‪-‬املمارسات البيداغوجية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬املوارد املعرفية والنشاطات‪:‬‬ ‫تحديد مالمح التخرج والكفاءات املستهدفة‪،‬‬
‫توزيع التعلمات على ‪ 28‬أسبوعا دون احتساب أسابيع تحديد الحد الالزم من املوارد الضروري لبناء الكفاءة ( منهجية استغالل الوثائق (استغاللها ضمن مسعى لحل‬
‫مشكل)‪،‬‬ ‫املهيكلة)‪،‬‬
‫املوارد ِ‬ ‫التقويم‪،‬‬
‫استغالل الحد األدنى من الوثائق‪ ،‬السندات بناء بطاقات منهجية‪ ،‬تقدم للمتعلم‪ ،‬توضح منهجية‬ ‫ضبط التقويم املرحلي للكفاءة؛‬
‫استغالل مختلف أنماط الوثائق (جداول‪ ،‬منحنيات‪،‬‬ ‫وضع مخطط زمني يسمح بمتابعة مدى تنفيذ املناهج والنشاطات لبناء املوارد‪،‬‬
‫نصوص‪ ،‬أعمدة بيانية‪ ،‬خرائط‪،)...‬‬ ‫الدمج بين النشاطات في إطار حل املشكل‪،‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫إدراج ضمن التقويم النشاطات التي تستهدف البناء مرافقة املتعلم أثناء إنجازه للمهمات بتقديم تعليمات‬
‫تيسر الحل‪،‬‬ ‫التحصيلي للتعلمات‪،‬‬

Progression annuelle
LANGUE FRANÇAISE
2ème Année secondaire
FILIERE : LANGUES ETRANGERES
3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2021/2022, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale de
l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte des contraintes de la conjoncture sanitaire actuelle, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à de nouvelles donnes plus favorables, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En
effet, la révision à la hausse du nombre de semaines dédiées à l’apprentissage (28 semaines) et de la durée de la séance (01 heure au lieu de 45 minutes)
permet de réintégrer certaines parties importantes du programme qui ont été abandonnées durant l’année scolaire écoulée, il s’agit notamment du projet
pédagogique et des deux compétences de l’oral.
NOTES EXPLICATIVES :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
9. La séquence unique est imposée par la conjoncture. Toutefois, les enseignants ont toute latitude pour concevoir plus d’une séquence si besoin est.
10. Dans le cadre de la séquence unique, les nuances du genre discursif (exemple le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce à un choix
varié de supports. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
11. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
12. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
13. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
14. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
15. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le discours écouté ou dans le texte lu les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être
décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
16. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite
d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une
technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
17. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.

18. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment
de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
19. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas
incluses.
Le profil d’entrée / Cycle secondaire
Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par la
subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.
L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de communication et
l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

Synopsis 2èmeannée secondaire : Langues étrangères (28 Semaines x 3 h = 84 heures)

Volume
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Pages
horaire
Concevoir et réaliser un dossier
documentaire pour présenter les grandes
Produire un texte pour démontrer, prouver un fait 20 h.
réalisations scientifiques et techniques de Le discours objectivé 07
notre époque.
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et
Le discours théâtral 16 h
faire réfléchir
Produire une petite pièce théâtrale pour 11
la présenter au lycée. Cette pièce, qui
opposera deux instances adverses,
présentera un événement qui s’inscrit Le plaidoyer et le
Produire un discours pour plaider en faveur d’une
dans les grands tournants de la pensée réquisitoire
personne, d’une opinion ou d’une cause 18 h 15
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
(Voir notes explicatives 8 et 9)
Constituer un recueil de nouvelles pour
représenter un monde futur La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation 15 h 19
ou
Relater des faits et décrire des endroits Le reportage touristique et Produire un reportage touristique pour faire
pour informer ou agir sur le destinataire. le récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie
15 h 23

Projet 1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Prérequis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Compétences à Objet Capacités / Contenus à prendre en
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage exceptionnel charge à distance
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : • Lexique de l’observation, Lancement du projet : Négocier en classe Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. description, hypothèses, règle les termes et les modalités de réalisation d’un
interpréter des travailler en contexte
2. Anticiper le sens d’un discours : générale ou loi. projet de recherche en rapport avec l’objet 1h
discours - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu d’étude. ou sous forme
du message oral. • La déduction : postulat, théorème, d’activités décrochées.
objectivés, en 3. Retrouver les différents niveaux raisonnement ; résultat. Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
Le discours objectivé
tant que d’organisation d’un discours • Syllogismes et sophismes. Evaluer les prérequis en rapport avec - Le conditionnel
récepteur ou en -Distinguer les éléments constitutifs de la • Les déictiques et le système l’objet d’étude
situation de communication. 1h - Les substituts lexicaux
tant anaphorique. La Séquence :
-Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les
• Les connecteurs réthorico-
- La nominalisation
qu’interlocuteur. grandes unités de sens. Produire un texte pour démontrer,
- Les procédés
Regrouper des éléments d’information pour logiques qui ponctuent le texte/le prouver un fait.
discours. explicatifs
construire des champs lexicaux.
4. Élaborer des significations • Le champ lexical relatif au Mise en place de la séquence. - La progression
- Repérer les marques de l’énonciation. domaine considéré (géographie, -Explication de l'objectif de la séquence. thématique
- Expliquer l’influence des constructions sociologie, philosophie…) -Lancement de la production écrite. 1h - L’expression de
syntaxiques sur le texte. • L’hypothèse avec les expressions l’hypothèse
-Distinguer les informations essentielles des
lexicalisées ; « si nous COMPREHENSION DE L’ORAL
informations accessoires.
5. Réagir face à un discours considérons que… » ; « en Exemples d’objectifs de séance
-Découvrir l’enjeu discursif. admettant que… » - Ecouter un discours démonstratif pour en 1h
dégager la structure et l’enjeu.

PRODUCTION DE L'ORAL
Étudier le système énonciatif pour
1. Planifier son propos : aboutir à la visée communicative
- Activer des connaissances Exemples d’objectifs de séance
de l’auteur 1 h.
relatives au domaine de référence
dont on doit parler. • Lexique de l’observation,
-Produire des commentaires à l’oral,
- Adapter le volume de la voix description, hypothèses, règle
à partir de représentations graphiques
aux conditions matérielles de la générale ou loi - Restituer des informations
situation de communication. •La déduction : postulat, importantes (sous forme de résumé)
théorème, raisonnement ; résultat. - Simuler oralement la présentation
2. Organiser son propos : •Syllogismes et sophismes. d'une expérience
- Respecter le temps imparti. •Les déictiques et le système - Présenter un exposé oral en
anaphorique situation de monologue
3. Utiliser la langue d’une façon •Les connecteurs réthorico-
appropriée : logiques qui ponctuent le texte.
- Reformuler son propre propos
•Le champ lexical relatif au
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. domaine considéré (géographie,
- Soigner sa prononciation pour sociologie, philosophie…)
éviter que l’auditoire ne fasse • L’hypothèse avec les
des contresens. expressions lexicalisées ; « si
- Respecter le schéma intonatif de nous considérons que… » ; « en
la phrase admettant que… »

1. Savoir se positionner en tant que
lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte : visée communicative de - Lire un texte pour sélectionner les
- Exploiter les informations données l’auteur. principales informations sous
par le paratexte pour émettre des forme de plan (identifier les étapes
hypothèses de sens sur le contenu du du raisonnement inductif / 6h
message écrit.
• Lexique de l’observation, déductif).
description, hypothèses, - Lire le texte en vue de restituer son
3. Retrouver les différents niveaux règle générale ou loi. contenu sous forme d’un résumé.
d’organisation d’un texte • La déduction : postulat, - Lire pour étudier un ou des faits de
- Distinguer les éléments constitutifs théorème, raisonnement ; langue investis dans le discours (le
de la situation de communication. lexique de la démonstration, du

- Séquentialiser le texte écrit pour
résultat.
raisonnement et de l’expression de
retrouver les grandes unités de sens. •Syllogismes et sophismes.
l’hypothèse, le présentatif, les
- Regrouper des éléments •Les déictiques et le procédés d’objectivation, etc.).
d’information pour construire des système anaphorique.
champs lexicaux
- Lire pour dégager les
•Les connecteurs réthorico- caractéristiques du discours, en
4.Élaborer des significations
logiques qui ponctuent le relation avec la visée.
- Identifier les informations texte.
contenues explicitement dans le •Le champ lexical relatif au Types de supports :
texte. domaine considéré Extraits de revues médicales,
- Distinguer les informations (géographie, sociologie, d’articles scientifiques,
essentielles des informations d’expériences scientifiques,
accessoires.
philosophie…)
d’encyclopédies, etc.
- Expliquer l’influence des • L’hypothèse avec les
structures syntaxiques sur le texte. expressions lexicalisées ; 1h
Retours sur les projets :
« si nous considérons - Bilan
5. Réagir face à un discours que… » ; « en admettant - Réorientations
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
que… ».
(Note : En activités de langue,

sélectionner les points pertinents et
utiles à la compréhension et à la
production).

Produire un discours 1. Planifier sa production au plan

en relation avec pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
l’objet d’étude, en contenu :
tenant compte des - Activer des connaissances relatives 1ère séance: Analyse du sujet
au domaine de référence dont on doit Étudier le système énonciatif inducteur et élaboration collective
contraintes liées à la pour aboutir à la visée
parler. d'une grille d'autoévaluation
situation de - Sélectionner les informations communicative de l’auteur. 3 h
-Elaboration de plans de rédaction.
communication et nécessaires à partir d’une 2ème séance: Autoévaluation et
du but visé. documentation. • Lexique de l’observation, réécriture (ou amélioration
- Se faire une idée du lecteur de description, hypothèses, règle individuelle de la production initiale).
l’écrit pour sélectionner les générale ou loi. 3ème séance : Coévaluation et
informations les plus pertinentes.
• La déduction : postulat, amélioration d'une production écrite.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
théorème, raisonnement ;
Remédiation :
d’organisation suggéré par une résultat.
Les activités de remédiation
consigne ou le modèle • Syllogismes et sophismes. prendront en charge les besoins
d’organisation le plus adéquat à la • Les déictiques et le système recensés lors des différentes
situation de communication. anaphorique. évaluations (diagnostique,
3. Utiliser la langue d’une façon • Les connecteurs réthorico- formative…). Leur programmation est
appropriée : logiques qui ponctuent le texte. 1h
laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Produire des phrases correctes au •Le champ lexical relatif au
plan syntaxique. domaine considéré
- Utiliser le lexique adéquat à la
Technique du compte rendu
(géographie, sociologie, objectif.
thématique, à la finalité de l’écrit.
philosophie…)
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter • L’hypothèse avec les Objectifs des séances :
la lecture de l’écrit. expressions lexicalisées ; « si - Mettre en place la technique
4. Réviser son écrit : nous considérons que… » ; du compte rendu objectif. à
-Utiliser une grille d’auto évaluation «en admettant que… ». travers l’élaboration d’une
3h
pour détecter ses erreurs à différents grille d’évaluation.
niveaux. - Rédaction du compte rendu
- Mettre en œuvre une stratégie de
objectif en classe.
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
- Co-évaluer et améliorer un
substitution, déplacement). compte rendu objectif.
Retour sur le projet :
Socialisation du projet. 1h

Projet 02 Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses,
présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support.
2. Identifier les marques de la langue orale.
Prérequis 5. Identifier les indices spatio-temporels.
3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
6. Identifier des différents types de phrases.
caractéristique du texte théâtral.
Objet
Compétences à Capacités / Volume Contenus à prendre en charge
d’étude Ressources Déroulement de la séquence
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire à distance
n° 1
Comprendre et →Exploiter la typographie particulière du Lancement du projet : Négocier en classe les termes et
1. Savoir se positionner en tant type d’écrit et interroger les éléments les modalités de réalisation, de faisabilité et d’évaluation 1h
interpréter des
qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur le d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude
discours oraux / - -Définir l’objectif de l’écoute contenu. ou les objets d’étude.
écrits en tant - Se préparer à l’activité de compréhension de →Etudier la double situation d’énonciation
que récepteur l’oral en fonction de l’objectif retenu pour la pour montrer le caractère particulier du texte Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
séance. théâtral. (Combinaison d’échanges dialogués
ou en tant Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet
2. Anticiper le sens d’un discours : et narration)
qu’interlocuteur - Émettre des hypothèses de sens sur le →Montrer l’ancrage dans le réel à travers d’étude Points de langue à
contenu du message oral. des indices (costumes, formes de langue, travailler en
3. Retrouver les différents niveaux décor, …) Séquence
d’organisation d’un discours : →Étudier la structure du texte théâtral et contexte ou en
• Distinguer les éléments constitutifs de la nommer les différentes composantes : Produire un court texte théâtral
activités
Le discours théâtral.
situation de communication. ▪ Tableaux, actes, scènes. Scène pour émouvoir et faire réfléchir
• Repérer la structure dominante d’un d’exposition ; nœud de l’action, décrochées.
message oral. dénouement (coup de théâtre)
4. Élaborer des significations : ▪ Didascalies (indications scéniques.)
• Identifier les informations contenues ▪ Les répliques : le dialogue, le
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence.
1h • Le discours
explicitement dans le message. monologue, l’aparté. -Lancement de la production écrite. rapporté.
• Repérer les marques de l’énonciation. ▪ La caractérisation : portrait/caricature
• Interpréter un geste, une intonation, une selon le point de vue.
COMPREHENSION DE L’ORAL
• Les types de
mimique. ▪ Décors et lieux de l’action (lieux phrases.
5. Réagir face au texte : évoqués et lieux représentés)
- Découvrir l’enjeu discursif. →Etudier dans le support le système des Exemples d’objectifs de séance 1h • Les indices
signes typographiques de la ponctuation
spatiotemporels.
→Etudier la tournure exclamative et la 1. Visionner une scène de théâtre pour retrouver la
tournure interrogative investies dans le double situation d’énonciation et montrer les
support comme outil d’expression des caractéristiques particulières du discours théâtral
émotions. (le registre de langue, l’intonation, les costumes,
▪ Etudier la distribution des temps du le décor, …).
discours par rapport au moment de 2. Ecouter un discours théâtral pour le résumer
l’énonciation. (sous forme de synopsis).
3. Ecouter un discours théâtral pour réagir.
(Choisir les points les plus pertinents et
éviter trop de définitions théoriques).

1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
- Activer des connaissances relatives Exemples d’objectifs de séance
au domaine de référence dont on doit - Improviser de courtes scènes
parler. 1h
- Choisir le niveau de langue théâtrales inspirées de la vie
approprié. courantes (jeux de rôles).
- Adapter le volume de la voix aux - Représenter de courtes scènes
conditions matérielles de la situation
théâtrales tirées de pièces déjà
Le discours théâtral
de communication.
Produire des 2. Organiser son propos : existantes.
messages oraux - Assurer la cohésion du message pour - …
en situation de établir des liens entre les
informations.
monologue ou
- Prendre en compte les réactions non
d’interlocution verbales de son interlocuteur pour
pour émouvoir ajuster son propos.
ou faire - Respecter le temps imparti.
réfléchir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

COMPREHENSION DE L’ECRIT
lecteur : Exemples d’objectifs de séance 6h
- Définir l’objectif de la lecture.
l’objectif. - Lire pour retrouver les différentes
2. Anticiper le sens d’un discours :
caractéristiques du texte théâtral.
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte. - Lire pour étudier un ou des faits de
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours en
d’organisation d’un discours : relation avec la visée communicative
- Distinguer les éléments constitutifs de (les didascalies, les registres de langue,
- Repérer la structure dominante du les temps du discours par rapport au
texte. moment de l’énonciation passé :

- Repérer les énoncés investis dans la imparfait- présent / passé composé
structure dominante. /passé simple).
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Lire une pièce de théâtre pour la
4. Élaborer des significations : résumer (sous forme de synopsis).
- Identifier les informations contenues - Lire une pièce de théâtre pour réagir.
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations Types de supports :
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
- Extraits de pièces de théâtre filmées,
d’information pour construire des monologues
champs lexicaux. - Extraits de pièces de théâtre, saynètes,
- Expliquer l’influence des synopsis de pièces
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. Retour sur le projet :
- Établir des relations entre les
informations pour faire des 1h
- Bilan
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Réorientations.
- Découvrir l’enjeu discursif.

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu :
▪ Définir la finalité de l’écrit (ou 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
respecter la consigne donnée). élaboration collective d'une grille
▪ Activer des connaissances relatives à
d'autoévaluation 3h
▪ Se faire une idée du lecteur de l’écrit -Elaboration de plans de rédaction.
pour sélectionner les informations 2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
les plus pertinentes. 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
▪ Faire un choix énonciatif. d'une production écrite.
▪ - Choisir le niveau de
langue approprié Remédiation :
▪ 2. Organiser sa production : Les activités de remédiation prendront en
▪ Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la charge les besoins recensés lors des
situation de communication. différentes évaluations (diagnostique, 1h
▪ Assurer la cohésion du texte par formative…). Leur programmation est
l’établissement de liens entre les

informations.
▪ Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
▪ Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
▪ Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
▪ Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
▪ Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
▪ Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause ou un réquisitoire pour la discréditer
Projet 02 (En compréhension de l’écrit, il faut aborder ces deux aspects de l’argumentation et prioriser le plaidoyer en production).
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des arguments au
Prérequis - Identification des rapports logiques implicites double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
Objet
Compétences à Capacités / Volume Contenus à prendre en
installer n° 2 Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire charge à distance
1.Savoir se positionner en tant →Étudier dans le support le système

qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le degré Séquence 2:
-Définir l’objectif d’écoute du document. d’implication de l’énonciateur dans son Produire un discours pour plaider en Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. discours par : faveur d’une personne, d’une opinion travailler en
2. Anticiper le sens d’un discours : ▪ La présence formelle (je, nous endogroupal et ou d’une cause. contexte ou
- Émettre des hypothèses de sens sur le « on » à valeur générale ou endogroupale.)
contenu du message oral. ▪ L’absence des marques formelles en tant que d’activités
3. Retrouver les différents niveaux stratégie argumentative.
Evaluation diagnostique de l'objet décrochées.
▪ Initier à l’étude des modalisations
Le plaidoyer et le réquisitoire
d’organisation d’un discours d'étude.

appréciatives comme outils linguistiques 1h
- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. Evaluer les prérequis en rapport avec ▪ Les
situation de communication. →Étudier les stratégies argumentatives au plan l’objet d’étude
- Repérer la structure dominante d’un lexical : la persuasion et la conviction. modalisateurs
Comprendre et →Étudier dans le support l’implicite dans
interpréter des
message oral.
l’expression des rapports logiques.
Mise en place de la séquence: ▪ Les rapports
4. Élaborer des significations : - Explication de l'objectif de la séquence.
discours oraux →Étudier la structure de l’argumentation dans ses logiques de :
• Identifier les informations contenues deux variantes de la défense et de la réfutation - Lancement de la production écrite.
/ écrits en tant explicitement dans le message. 1h - cause
d’une thèse.
que récepteur • Identifier le champ lexical dominant. →Étudier le mouvement concessif comme stratégie COMPREHENSION DE L’ORAL - conséquence
ou en tant argumentative. (Certes… mais…)
• Repérer les marques de →Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
qu'interlocuteur. - opposition
l’énonciation. correction d’une opinion. Exemples d’objectifs de séance
• Mettre en évidence l’implicite par la →Étudier dans le support l’expression de - concession.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation) • Ecouter pour restituer à l’oral le
connaissance du contexte.
→Distinguer les rapports d’opposition et de contenu sous forme d’un compte
• Établir des relations entre les concession dans le cadre du réquisitoire. rendu objectif. 1h
informations pour faire des →Étudier les types d’arguments (logique, • Ecouter pour prendre position.
déductions, des prédictions. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans • ….
5. Réagir face au texte : le réquisitoire)
- Prendre position par rapport au →Étudier et analyser les registres de langue pour
contenu. montrer la spécificité du discours.
-Évaluer la pertinence des choix →Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
énonciatifs.

▪ Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séance
▪ Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
doit parler. - Produire un argumentaire en
▪ Choisir le niveau de langue
approprié.
situation de monologue ou en
▪ Adapter le volume de la voix aux jeux de rôles pour défendre 1h
conditions matérielles de la situation son opinion.

Produire des de communication. - Prendre la parole devant un
messages 2. Organiser son propos : auditoire défini pour défendre
▪ Assurer la cohésion du message pour
oraux / établir des liens entre les
une opinion, sur des sujets
écrits en informations. divers.
situation de ▪ Arrimer son propos au propos de -…
monologue l’interlocuteur.
ou ▪ Respecter le temps imparti.
d’interlocuti appropriée :
on pour ▪ Produire des phrases correctes au
plaider une plan syntaxique.
cause. ▪ Utiliser le lexique adéquat à la
▪ Établir le contact avec
l’interlocuteur.
▪ Manifester ses réactions par
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

1. Savoir se positionner en tant que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours : Exemples d’objectifs de séances:
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
texte. 1. Lire pour restituer le contenu du texte
3. Retrouver les différents niveaux sous forme d’un plan. 5h
d’organisation d’un discours : 2. Lire pour réagir.
- Distinguer les éléments constitutifs de la 3. Lire pour restituer le contenu sous forme
situation de communication. d’un compte rendu critique
- Repérer la structure dominante du texte. 4. Lire le texte pour étudier un fait ou des
- Repérer les énoncés investis dans la structure faits de langue investi(s) dans le texte en
dominante. relation avec la visée communicative
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion du (expliquer l’enchaînement des
texte. arguments : articulateurs, classement des

- Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes arguments, rapports logiques cause
unités de sens. /conséquence, et/ou opposition, champs
4. Élaborer des significations : lexicaux
Comprendre - Identifier les informations contenues 5. Lire pour dégager les caractéristiques du
et explicitement dans le texte. discours en relation avec la visée.
Interpréter - Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires. Types de support :
des discours - Regrouper des éléments d’information pour
Textes à organisation réthorico-logique, à
écrits et construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
visée argumentative, publicité.
exprimer
syntaxiques sur le texte.
une réaction. - Repérer les marques de l’énonciation. Technique du compte rendu
- Établir des relations entre les informations pour objectif critique.
faire des déductions, des prédictions.
- Prendre position par rapport au contenu et
Objectifs des séances :
rendre compte. - Mettre en place la technique du
-Évaluer la pertinence des arguments par compte rendu critique à travers la
rapport à la visée de l’auteur. complétion de la grille d’évaluation
du compte rendu objectif. 3h
- Rédaction du compte rendu
critique en classe.
- Co-évaluer et améliorer un compte
rendu critique.
- Bilan
- Réorientations. 1h

1. Planifier sa production au plan pragmatique et au

plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
▪ Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne
donnée).
▪ Activer des connaissances relatives à la situation de
communication. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
▪ Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour élaboration collective d'une grille
sélectionner les informations les plus pertinentes. d'autoévaluation
Produire un ▪ Faire un choix énonciatif. 3h

▪ - Choisir le niveau de langue approprié
texte en ▪ 2. Organiser sa production : 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
relation ▪ Mettre en œuvre le modèle d’organisation le plus 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
avec adéquat à la situation de communication. d'une production écrite.
l’argumenta- ▪ Assurer la cohésion du texte par l’établissement de
liens entre les informations.
tion en tenant ▪ Assurer la présentation (mise en page) selon le type Remédiation :
compte des d’écrit à produire. Les activités de remédiation prendront
contraintes 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
▪ Produire des phrases correctes au plan syntaxique. en charge les besoins recensés lors
liées à la 1h
▪ Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la finalité des différentes évaluations
situation de de l’écrit.
communicati (diagnostique, formative…). Leur
▪ Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation
on et du but pour faciliter la lecture de l’écrit. programmation est laissée à l’initiative
visé (dans le 4. Réviser son écrit : de l’enseignant.
▪ Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses
cas présent : erreurs à différents niveaux.
le plaidoyer). ▪ Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information (contenu) ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes pragmatiques.
▪ Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
Retour sur le projet : 1h

Socialisation.

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour représenter un monde futurou

relater des faits et décrire des endroits pour informer ou agir sur le destinataire.
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur / personnage, le réel, le vraisemblable et - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
l'imaginaire d’état, les verbes de perception).
Prérequis
- Les repères spatio-temporels. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
- La chronologie. présent.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Capacités / Volume
Compétences à Objet Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude prévu charge à distance
(Exemples)
Lancement du projet : Négocier en
• Étudier les procédés classe les termes et les modalités de Points de langue à
d’explication : réalisation d’un projet de recherche 1h
1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Passages explicatifs,
travailler en
en rapport avec l’objet d’étude. contexte ou en
Comprendre et - Définir son objectif d’écoute. - Passages descriptifs.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. • Étudier l’espace et le temps de activités décrochées.
interpréter des la fiction : identification des
Evaluation diagnostique de l'objet
discours oraux / 2. Anticiper le sens d’un discours : d'étude. 1h
La nouvelle d’ anticipation
procédés d’anticipation : Prendre en charge les

écrits en relation - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu - Etudier le cadre spatio- Evaluer les prérequis en rapport avec
du message oral. temporel : l’objet d’étude ressources pertinentes
avec la narration qui ne peuvent pas être
- l’espace futuriste comme
en tant que 3. Retrouver les différents niveaux indice temporel et comme Séquence: dispensées en présentiel,
récepteur ou en d’organisation d’un discours force agissante ;
- Distinguer les éléments constitutifs de la Produire un récit notamment les points de
tant (les champs lexicaux relatifs à la
situation de communication. science et aux technologies du d’anticipation. langue (vocabulaire et
qu’interlocuteur - Repérer la structure dominante d’un message futur). grammaire) :
oral. - le temps : Mise en place de la séquence: - Les éléments relevant de
- indices et indicateurs
1h
-Explication de l'objectif de la la narratologie : (narrateur,
4. Élaborer des significations temporels. séquence.
- Identifier les informations contenues personnage, actant, le réel,
- l’ordre de la narration et -Lancement de la production écrite.
explicitement dans le message. l’ordre de l’histoire. le vraisemblable et
- Identifier le champ lexical dominant. (initiation) l’imaginaire, structure
- Distinguer lesinformations essentielles des COMPREHENSION DE L’ORAL
• Étudier l’ordre des actions : narrative)
informations accessoires. - la chronologie, - L’imparfait, le passé
- le retour en arrière, Exemples d’objectifs de séance
5. Réagir face à un discours simple, le plus que parfait.
- l’anticipation. - Ecouter ou visionner un récit
- Prendre position par rapport au contenu. - Le futur simple/ le
(La concordance des temps). d’anticipation pour retrouver
- Découvrir l’enjeu discursif. futur antérieur

• Initier au concept de point de ses particularités (décor, 1h - Le conditionnel
vue du narrateur (la vocabulaire, actions,
focalisation). personnages, etc.).
• Étudier, dans les supports, les - Ecouter un récit d’anticipation
noyaux et les catalyses à travers pour le résumer.
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de
Produire des 1. Planifier son propos : l’arrière-plan) comme moyen de PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux conditions distribution de l’information. Exemples d’objectifs de séance
situation de matérielles de la situation de communication.
monologue ou 2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti. ▪ Présenter un lieu défini (le lycée, le
d’interlocution pour 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : village, la ville, …) dans un monde
raconter des - Reformuler son propre propos quand c’est futur.
événements fictifs en 1h
nécessaire. ▪ Décrire à partir d’images, de
tenant compte des - Maintenir une interaction en posant des dessins, de schémas, un objet de la
contraintes liées à la questions. vie future (voiture, téléphone, …).
situation de - Manifester ses réactions par l’intonation, par ▪ Présenterà l’oral des réflexions
communication. des interjections. qu’un texte d’anticipation ou d’un
- Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa film de science-fiction peuvent
compréhension. suggérer.
1. Savoir se positionner en tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT

- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
Comprendre et 2. Anticiper le sens d’un texte :
interpréter des - Exploiter les informations données par le para 1. Lire le texte pour en sélectionner
discours écrits texte pour émettre des hypothèses de sens sur le les principales informations sous
pour les restituer contenu du messageécrit. forme de schéma narratif. 5h
sous forme de 3.Retrouver les différents niveaux 2. Lire le texte pour étudier un ou
d’organisation d’un texte des faits de langue (procédés)
comptes rendus - Distinguer les éléments constitutifs de la investis dans le discours (lexique
objectifs (au situation de communication.
de la fiction, les indicateurs
discours indirect) - Repérer la progression thématique.
spatio-temporels, la description,
à l’intention d’un - Retrouver les éléments assurant la cohésion du
les indices de l’anticipation, les
texte.
(des) 4.Élaborer des significations temps du récit…).
destinataire(s) - Identifier les informations contenues 3. Lire le texte pour prendre
précis. explicitement dans le texte. position par rapport au contenu
- Regrouper des éléments d’information pour (Réservé aux langues étrangères).
construire des champs lexicaux. 4. Lire pour dégager les
- Distinguer les informations essentielles des caractéristiques du discours en
relation avec la visée

- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. Types de supports :
Récits d’anticipation, extraits de
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
romans de science-fiction.
- Découvrir l’enjeu discursif

Produire un - Respecter la consigne donnée. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur
discours pour - Activer des connaissances relatives au domaine
et élaboration collective d'une grille
de référence dont on doit parler. 3h
raconter des - Sélectionner les informations nécessaires à d'autoévaluation
événements partir d’une documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
2. Organiser sa production : 2èmeséance: Autoévaluation et
fictifs en tenant
- Mettre en œuvre le réécriture.
compte des modèle d’organisation suggéré par une consigne. 3èmeséance : Coévaluation et
contraintes liées - Insérer harmonieusement les énoncés au style amélioration d'une production écrite.
direct ou indirect.
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : Remédiation :
communication - Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. Les activités de remédiation
et à l’enjeu visé. - Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la prendront en charge les besoins
finalité de l’écrit. recensés lors des différentes
- Utiliser de manière adéquate les signes de 1h
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
évaluations (diagnostique,
4. Réviser son écrit : formative…). Leur programmation
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour est laissée à l’initiative de
détecter ses erreurs à différents niveaux. l’enseignant.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise prise en
compte du lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-respect
des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique
sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Prérequis
- La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Objet Capacités / Volume
Compétences à Contenus à prendre en
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
installer prévu
(Exemples)
• Étudier dans le support la Lancement du projet : Négocier en classe
typographie particulière du les termes et les modalités de réalisation 1h Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d’un projet de recherche en rapport avec travailler en
qu’auditeur : source, etc.) l’objet d’étude. contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute. •
Le reportage touristique / Le récit de voyages
Étudier le rapport activités

- Adapter sa modalité d’écoute à sémiologique entre le texte, Evaluation diagnostique de l'objet
l’objectif. 1h décrochées :
l’image et les autres d'étude.
2. Anticiper le sens d’un discours : documents (cartes, plans, Evaluer les prérequis en rapport avec
- Émettre des hypothèses de sens sur feuilles de routes, …). l’objet d’étude - La subordonnée
1h relative
le contenu du message oral. • Étudier le système énonciatif
3. Retrouver les différents niveaux (référence situationnelle) par Séquence : - Les marques de
d’organisation d’un discours l’observation de l’ancrage Produire un reportage subjectivité
- Distinguer les éléments constitutifs de la dans la réalité, du type d’écrit, touristique pour faire connaitre - Les verbes de
situation de communication. à travers les indices mouvement et de
- Repérer les énoncés investis dans la
aux touristes une région
paratextuels (nom du journal, d’Algérie. perception
structure dominante du message oral. date de parution, nom de
4.Élaborer des significations - La comparaison, la
personnes ou leurs initiale, métaphore, la
- Identifier les informations contenues
…) puis rechercher dans le Mise en place de la séquence:
explicitement dans le discours. périphrase, la
- Distinguer les informations texte support l’intention -Explication de l'objectif de la séquence.
communicative du scripteur : personnification)
Comprendre et essentielles des informations -Lancement de la productionécrite.
interpréter des accessoires. Informative : partager une
- Interpréter oralement un schéma. expérience (le récit de - Les types de
discours oraux 5. Réagir face à un discours voyage). descriptions
en tant que COMPREHENSION DE L’ORAL
- Prendre position par rapport au Incitative : le reportage (Description statique
récepteur ou en contenu. touristique pour attirer les ou description
-Découvrir l’enjeu discursif. visiteurs. Exemples d’objectifs de séances :
tant itinérante).
qu’interlocuteur. - Ecouter ou visionner un 1h
reportage touristique pour dégager

sa structure.
- Ecouter ou visionner un reportage
pour le résumer.
Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux - Activer des connaissances relatives • Étudier la structure du PRODUCTION DE L’ORAL
au domaine de référence dont on doit reportage et identifier les
en situation de parler.
monologue ou différentes parties (narrative, Exemples d’objectifs de séance :
- Adapter le volume de la voix aux descriptive, commentative).
d’interlocution conditions matérielles de la situation • Étudier les formes discursives
de communication. ▪ Présenter un lieu en soulignant 1h
pour raconter investies dans le reportage :
des événements 2. Organiser son propos : - la narration (structure sa particularité géographique,
- Respecter le temps imparti. chronologique), touristique, culturelle, etc.
réels en tenant - Assurer la cohésion du message
compte des - la description (figures de ▪ Produire des commentaires sur
pour établir des liens entre les styles : la comparaison, la un lieu présenté (sur document
contraintes liées informations. métaphore, la périphrase, la sonore, visuel, carte postale,
à la situation de - Utiliser adéquatement les supports personnification),
annexes. etc.).
communication. - le commentaire (modalités ▪ Décrire des endroits à partir
appropriée : appréciatives). d’illustrations diverses
- Utiliser la syntaxe de l’oral. (publicité touristique : articles
- Soigner sa prononciation pour éviter • Étudier l’itinéraire du scripteur
de presse, images ou documents
que l’auditoire ne fasse des contresens. à travers les verbes de
- Respecter le schéma intonatif de la mouvements ou de audiovisuels).
phrase. déplacement.
- Manifester ses réactions par • Étudier les verbes de
perception visuelle employés
- Reformuler les propos de l’autre pour
dans le texte support.
vérifier sa compréhension.
Comprendre et lecteur. COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits l’objectif.
1. Lire pour restituer le contenu du
2. Anticiper le sens d’un texte
pour les restituer texte sous forme d’un plan.
- Exploiter les informations relatives
sous forme de au paratexte et à l’aire scripturale du 2. Lire pour restituer le contenu 5h
comptes rendus texte dans son ensemble pour émettre sous forme d’un compte rendu
objectifs à des hypothèses sur son contenu. critique.
l’intention d’un 3.Retrouver les différents niveaux 3. Lire le texte pour étudier un fait
(des) d’organisation d’un texte ou des faits de langue investi(s)
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs

précis. de la situation de communication. dans le texte en relation avec la
- Repérer la progression thématique. visée communicative (figures de
- Retrouver les éléments assurant la style, les verbes de mouvement
cohésion du texte. ou de déplacement, la
caractérisation.
- Identifier les informations 4. Lire pour dégager les
contenues explicitement dans le caractéristiques du discours en
texte. relation le type d’écrit et avec la
- Distinguer les informations visée communicative.
accessoires. …
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un - Respecter la consigne donnée.
discours écrit - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur et
pour raconter - Sélectionner les informations nécessaires élaboration collective d'une grille
des événements à partir d’une documentation. d'autoévaluation 3h
réels en tenant 2. Organiser sa production : -Elaboration de plans de rédaction.
- Mettre en œuvre lemodèle 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
compte des d’organisation suggéré par une consigne 3èmeséance : Coévaluation et
contraintes liées ou le modèle d’organisation le plus amélioration d'une production écrite.
adéquat à la situation de communication.
à la situation de - Insérer harmonieusement les énoncés
communication et narratifs, descriptifs et les énoncés au
Remédiation : Les activités de
style direct ou indirect. remédiation prendront en charge les
à l’enjeu visé.
3. Utiliser la langue d’une façon besoins recensés lors des
appropriée : différentes évaluations
- Produire des phrases correctes au plan 1h
syntaxique. (diagnostique, formative…). Leur
- Utiliser le lexique adéquat à la programmation est laissée à
thématique, à la finalité de l’écrit. l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser de manière adéquate les signes

de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
correction :
Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).


LANGUE FRANÇAISE

FILIERE : LETTRES ET PHILOSOPHIE

PREAMBULE
didactique.

séances.
compétences.

incluses.
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par la
subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.

Profil d’entrée en 2 ème
A.S.
Synopsis 2èmeannée secondaire : Lettres et philosophie (28 Semaines x 3 h = 84 heures)
Volume
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Pages
horaire
réalisations scientifiques et techniques de Le discours objectivé Produire un texte pour démontrer, prouver un fait 20 h. 32
notre époque.
Le discours théâtral Produire un court texte théâtral pour
16 h 36
Produire une petite pièce théâtrale pour émouvoir et faire réfléchir
opposera deux instances adverses,
Le plaidoyer et le
présentera un événement qui s’inscrit Produire un discours pour plaider en faveur d’une
réquisitoire personne, d’une opinion ou d’une cause
dans les grands tournants de la pensée 18 h 40
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée) (Voir notes explicatives 8 et 9)

ou
Relater des faits et décrire des endroits Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire
pour informer ou agir sur le destinataire. récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie
15 h 48

Projet 1
Volume

tant anaphorique.
- La nominalisation
qu’interlocuteur. grandes unités de sens.
La Séquence :
- Les procédés
Regrouper des éléments d’information pour logiques qui ponctuent le texte/le Produire un texte pour démontrer,
discours. prouver un fait. explicatifs
4. Élaborer des significations • Le champ lexical relatif au - La progression
- Repérer les marques de l’énonciation. domaine considéré (géographie, Mise en place de la séquence. thématique
- Expliquer l’influence des constructions sociologie, philosophie…) -Explication de l'objectif de la séquence. 1h - L’expression de
-Lancement de la production écrite.
lexicalisées ; « si nous
considérons que… » ; « en
-Découvrir l’enjeu discursif. admettant que… »
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Ecouter un discours démonstratif pour en


de l’auteur 1 h.
description, hypothèses, règle - Produire des commentaires à
- Adapter le volume de la voix l’oral, à partir de représentations
aux conditions matérielles de la générale ou loi
•La déduction : postulat, graphiques
situation de communication.
théorème, raisonnement ; résultat. - Restituer des informations
2. Organiser son propos : •Syllogismes et sophismes. importantes (sous forme de
- Respecter le temps imparti. •Les déictiques et le système résumé)
anaphorique - Simuler oralement la
3. Utiliser la langue d’une façon •Les connecteurs réthorico- présentation d'une expérience
appropriée : logiques qui ponctuent le texte. - Présenter un exposé oral en
•Le champ lexical relatif au situation de monologue

1. Savoir se positionner en tant que Étudier le système
lecteur : énonciatif pour aboutir à la COMPREHENSION DE L’ECRIT
l’objectif.
visée communicative de
l’auteur. Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire un texte pour sélectionner les
- Exploiter les informations données • Lexique de l’observation, principales informations sous
par le paratexte pour émettre des description, hypothèses, forme de plan (identifier les étapes
message écrit.
règle générale ou loi. déductif).
• La déduction : postulat, - Lire le texte en vue de restituer son
3. Retrouver les différents niveaux théorème, raisonnement ; contenu sous forme d’un résumé.
d’organisation d’un texte résultat. - Lire pour étudier un ou des faits de
- Distinguer les éléments constitutifs •Syllogismes et sophismes. langue investis dans le discours (le
de la situation de communication.
•Les déictiques et le lexique de la démonstration, du
retrouver les grandes unités de sens. système anaphorique.
- Regrouper des éléments •Les connecteurs réthorico- procédés d’objectivation, etc.).
d’information pour construire des logiques qui ponctuent le
champs lexicaux
texte. caractéristiques du discours, en
•Le champ lexical relatif au relation avec la visée.
- Identifier les informations domaine considéré
contenues explicitement dans le (géographie, sociologie, Types de supports :
texte. philosophie…) Extraits de revues médicales,
- Distinguer les informations • L’hypothèse avec les d’articles scientifiques,
accessoires.
expressions lexicalisées ;
- Expliquer l’influence des « si nous considérons
structures syntaxiques sur le texte. que… » ; « en admettant Retours sur les projets :
que… ». 1h
- Bilan
- Réorientations
- Juger du type de rapport que le (Note : En activités de langue,
locuteur entretient avec l’auditeur. sélectionner les points pertinents et
production).

Produire un discours 1. Planifier sa production au plan
en relation avec pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Activer des connaissances relatives au Étudier le système 1ère séance: Analyse du sujet
l’objet d’étude, en énonciatif pour aboutir à la
tenant compte des domaine de référence dont on doit inducteur et élaboration collective
parler. visée communicative de d'une grille d'autoévaluation
contraintes liées à la l’auteur.
- Sélectionner les informations -Elaboration de plans de rédaction.
situation de nécessaires à partir d’une 2ème séance: Autoévaluation et 3 h
communication et documentation. • Lexique de l’observation, réécriture (ou amélioration
du but visé. - Se faire une idée du lecteur de l’écrit description, hypothèses, individuelle de la production initiale).
pour sélectionner les informations les règle générale ou loi. 3ème séance : Coévaluation et
Le discours objectivé plus pertinentes. • La déduction : postulat, amélioration d'une production écrite.
2. Organiser sa production :
théorème, raisonnement ;
- Mettre en œuvre lemodèle Remédiation :
d’organisation suggéré par une résultat. Les activités de remédiation
consigne ou le modèle d’organisation le • Syllogismes et sophismes. prendront en charge les besoins
plus adéquat à la situation de • Les déictiques et le recensés lors des différentes
communication. système anaphorique. évaluations (diagnostique,
3. Utiliser la langue d’une façon • Les connecteurs réthorico- formative…). Leur programmation est
appropriée : logiques qui ponctuent le laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Produire des phrases correctes au plan texte. 1h
syntaxique. •Le champ lexical relatif au Technique du compte rendu
- Utiliser le lexique adéquat à la domaine considéré objectif.
thématique, à la finalité de l’écrit.
(géographie, sociologie,
de ponctuation pour faciliter la lecture philosophie…) Objectifs des séances :
de l’écrit. • L’hypothèse avec les - Mettre en place la technique
4. Réviser son écrit : expressions lexicalisées ; du compte rendu objectif. à
-Utiliser une grille d’auto évaluation « si nous considérons travers l’élaboration d’une
pour détecter ses erreurs à différents que… » ; grille d’évaluation.
niveaux. «en admettant que… ». - Rédaction du compte rendu 3h
- Mettre en œuvre une stratégie de objectif en classe.
correction : mettre en jeu diverses - Co-évaluer et améliorer un
opérations (suppression, addition,
compte rendu objectif.
substitution, déplacement).

Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses,
Projet 02 présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support.
2. Identifier les marques de la langue orale.
Prérequis 5. Identifier les indices spatio-temporels.
3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
6. Identifier des différents types de phrases.
Objet
Compétences à Capacités / Volume Contenus à prendre en charge
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire à distance
n° 1
Comprendre et →Exploiter la typographie particulière du Lancement du projet : Négocier en classe les termes et
1. Savoir se positionner en tant type d’écrit et interroger les éléments les modalités de réalisation, de faisabilité et d’évaluation 1h
interpréter des
qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur le d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude
discours oraux / - -Définir l’objectif de l’écoute contenu. ou les objets d’étude.
écrits en tant - Se préparer à l’activité de compréhension de →Etudier la double situation d’énonciation
que récepteur l’oral en fonction de l’objectif retenu pour la pour montrer le caractère particulier du texte Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
séance. théâtral. (Combinaison d’échanges dialogués
ou en tant Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet
2. Anticiper le sens d’un discours : et narration)
qu’interlocuteur - Émettre des hypothèses de sens sur le →Montrer l’ancrage dans le réel à travers d’étude Points de langue à
contenu du message oral. des indices (costumes, formes de langue, travailler en
3. Retrouver les différents niveaux décor, …) Séquence
d’organisation d’un discours : →Étudier la structure du texte théâtral et contexte ou en
• Distinguer les éléments constitutifs de la nommer les différentes composantes : Produire un court texte théâtral
activités
situation de communication. ▪ Tableaux, actes, scènes. Scène pour émouvoir et faire réfléchir
• Repérer la structure dominante d’un d’exposition ; nœud de l’action, décrochées.
message oral. dénouement (coup de théâtre)
4. Élaborer des significations : ▪ Didascalies (indications scéniques.)
• Identifier les informations contenues ▪ Les répliques : le dialogue, le
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence.
1h • Le discours
explicitement dans le message. monologue, l’aparté. -Lancement de la production écrite. rapporté.
• Repérer les marques de l’énonciation. ▪ La caractérisation : portrait/caricature
• Interpréter un geste, une intonation, une selon le point de vue.
• Les types de
mimique. ▪ Décors et lieux de l’action (lieux phrases.
5. Réagir face au texte : évoqués et lieux représentés) Exemples d’objectifs de séance
- Découvrir l’enjeu discursif. →Etudier dans le support le système des 1h • Les indices spatio-
signes typographiques de la ponctuation
1. Visionner une scène de théâtre pour temporels.
→Etudier la tournure exclamative et la retrouver la double situation d’énonciation
tournure interrogative investies dans le et montrer les caractéristiques particulières
support comme outil d’expression des du discours théâtral (le registre de langue,
émotions.
l’intonation, les costumes, le décor, …).
▪ Etudier la distribution des temps du 2. Ecouter un discours théâtral pour le résumer
discours par rapport au moment de
l’énonciation. (sous forme de synopsis).
3. Ecouter un discours théâtral pour réagir.

1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL
- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives à
- Activer des connaissances relatives - Improviser de courtes scènes
au domaine de référence dont on doit théâtrales inspirées de la vie
parler. 1h
- Choisir le niveau de langue courantes (jeux de rôles).
approprié. - Représenter de courtes scènes
- Adapter le volume de la voix aux théâtrales tirées de pièces déjà
conditions matérielles de la situation
existantes.
de communication.
Produire des 2. Organiser son propos : - …
messages oraux - Assurer la cohésion du message pour
en situation de établir des liens entre les
informations.
monologue ou
- Prendre en compte les réactions non
d’interlocution verbales de son interlocuteur pour
pour émouvoir ajuster son propos.
ou faire - Respecter le temps imparti.
réfléchir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

lecteur : Exemples d’objectifs de séance 6h
l’objectif. - Lire pour retrouver les différentes
caractéristiques du texte théâtral.
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte. - Lire pour étudier un ou des faits de
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours en
d’organisation d’un discours : relation avec la visée communicative
- Distinguer les éléments constitutifs de (les didascalies, les registres de langue,
- Repérer la structure dominante du les temps du discours par rapport au
texte. moment de l’énonciation passé :

- Repérer les énoncés investis dans la imparfait- présent / passé composé
structure dominante. /passé simple).
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Lire une pièce de théâtre pour la
4. Élaborer des significations : résumer (sous forme de synopsis).
- Identifier les informations contenues - Lire une pièce de théâtre pour réagir.
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations Types de supports :
accessoires.
- Regrouper des éléments
- Extraits de pièces de théâtre filmées,
d’information pour construire des monologues
champs lexicaux. - Extraits de pièces de théâtre, saynètes,
- Expliquer l’influence des synopsis de pièces
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. Retour sur le projet :
- Établir des relations entre les
informations pour faire des 1h
- Bilan
déductions, des prédictions.
- Réorientations.
- Découvrir l’enjeu discursif.

▪ Définir la finalité de l’écrit (ou 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
respecter la consigne donnée). élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation 3h
▪ Se faire une idée du lecteur de l’écrit -Elaboration de plans de rédaction.
pour sélectionner les informations 2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
les plus pertinentes. 3èmeséance : Coévaluation et amélioration
▪ Faire un choix énonciatif. d'une production écrite.
▪ - Choisir le niveau de
langue approprié Remédiation :
▪ 2. Organiser sa production : Les activités de remédiation prendront en
▪ Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la charge les besoins recensés lors des
situation de communication. différentes évaluations (diagnostique, 1h
▪ Assurer la cohésion du texte par formative…). Leur programmation est
l’établissement de liens entre les

informations.
▪ Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
appropriée :
▪ Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
▪ Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
▪ Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
▪ Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
▪ Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

Objet

qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le degré Séquence 2:
-Définir l’objectif d’écoute du document. d’implication de l’énonciateur dans son Produire un discours pour plaider en Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. discours par : faveur d’une personne, d’une opinion travailler en
2. Anticiper le sens d’un discours : ▪ La présence formelle (je, nous endogroupal et ou d’une cause. contexte ou
contenu du message oral. ▪ L’absence des marques formelles en tant que d’activités
3. Retrouver les différents niveaux stratégie argumentative.
Evaluation diagnostique de l'objet décrochées.
d’organisation d’un discours d'étude.

- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. Evaluer les prérequis en rapport avec ▪ Les
situation de communication. →Étudier les stratégies argumentatives au plan l’objet d’étude
- Repérer la structure dominante d’un lexical : la persuasion et la conviction. modalisateurs
Comprendre et →Étudier dans le support l’implicite dans
interpréter des
message oral.
l’expression des rapports logiques.
Mise en place de la séquence: ▪ Les rapports
4. Élaborer des significations : - Explication de l'objectif de la séquence.
discours oraux →Étudier la structure de l’argumentation dans ses logiques de :
• Identifier les informations contenues deux variantes de la défense et de la réfutation - Lancement de la production écrite.
/ écrits en tant explicitement dans le message. 1h - cause
d’une thèse.
que récepteur • Identifier le champ lexical dominant. →Étudier le mouvement concessif comme stratégie COMPREHENSION DE L’ORAL - conséquence
ou en tant argumentative. (Certes… mais…)
• Repérer les marques de →Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
l’énonciation. correction d’une opinion. Exemples d’objectifs de séance
• Mettre en évidence l’implicite par la →Étudier dans le support l’expression de - concession.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation) • Ecouter pour restituer à l’oral le
connaissance du contexte.
→Distinguer les rapports d’opposition et de contenu sous forme d’un compte
• Établir des relations entre les concession dans le cadre du réquisitoire. rendu objectif. 1h
informations pour faire des →Étudier les types d’arguments (logique, • Ecouter pour prendre position.
déductions, des prédictions. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans • ….
5. Réagir face au texte : le réquisitoire)
-Évaluer la pertinence des choix →Étudier le lexique mélioratif et le lexique
énonciatifs.

approprié.

l’interlocuteur.
contresens.
la phrase.


- Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances:
texte.
3. Retrouver les différents niveaux 1. Lire pour restituer le contenu du texte 7h
d’organisation d’un discours : sous forme d’un plan.
- Distinguer les éléments constitutifs de la 2. Lire pour réagir.
situation de communication. 3. Lire pour restituer le contenu sous forme

- Repérer la structure dominante du texte. d’un compte rendu objectif.
- Repérer les énoncés investis dans la structure 4. Lire le texte pour étudier un fait ou des
dominante. faits de langue investi(s) dans le texte en
Comprendre - Retrouver les facteurs assurant la cohésion du relation avec la visée communicative
et texte. (expliquer l’enchaînement des
Interpréter - Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes arguments : articulateurs, classement des
unités de sens. arguments, rapports logiques cause
des discours 4. Élaborer des significations : /conséquence, et/ou opposition, champs
écrits et - Identifier les informations contenues lexicaux
exprimer explicitement dans le texte. 5. Lire pour dégager les caractéristiques du
- Distinguer les informations essentielles des discours en relation avec la visée.
une réaction. informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour Types de support :
construire des champs lexicaux. Textes à organisation réthorico-logique, à
- Expliquer l’influence des constructions visée argumentative, publicité.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations pour
5. Réagir face au texte : Retour sur le projet :
- Prendre position par rapport au contenu et - Bilan 1h
rendre compte. - Réorientations.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.


donnée).
liées à la 1h

Socialisation.

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour représenter un monde futurou

Prérequis
Capacités / Volume
(Exemples)
• Étudier les procédés d’explication classe les termes et les modalités de Points de langue à
: réalisation d’un projet de recherche 1h travailler en
1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Passages explicatifs, en rapport avec l’objet d’étude.
Comprendre et - Définir son objectif d’écoute. - Passages descriptifs. contexte ou en
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. • Étudier l’espace et le temps de la activités décrochées.
interpréter des fiction : identification des

écrits en relation - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu - Etudier le cadre spatio-temporel : Evaluer les prérequis en rapport avec
du message oral. l’objet d’étude ressources pertinentes
avec la narration - l’espace futuriste comme
indice temporel et comme qui ne peuvent pas être
en tant que 3. Retrouver les différents niveaux force agissante ; Séquence: dispensées en présentiel,
récepteur ou en d’organisation d’un discours (les champs lexicaux relatifs à la
- Distinguer les éléments constitutifs de la Produire un récit notamment les points de
tant science et aux technologies du
situation de communication. futur). d’anticipation. langue (vocabulaire et
qu’interlocuteur - Repérer la structure dominante d’un message - le temps : grammaire) :
oral. - indices et indicateurs Mise en place de la séquence: - Les éléments relevant de
temporels.
1h
4. Élaborer des significations - l’ordre de la narration et séquence.
- Identifier les informations contenues personnage, actant, le réel,
l’ordre de l’histoire. -Lancement de la production écrite.
explicitement dans le message. (initiation) le vraisemblable et
- Identifier le champ lexical dominant. • Étudier l’ordre des actions : l’imaginaire, structure
- la chronologie, narrative)
informations accessoires. - le retour en arrière, - L’imparfait, le passé
- l’anticipation. Exemples d’objectifs de séance
(La concordance des temps). - Ecouter ou visionner un récit
• Initier au concept de point de vue d’anticipation pour retrouver

du narrateur (la focalisation). ses particularités (décor, 1h - Le conditionnel
• Étudier, dans les supports, les vocabulaire, actions,
noyaux et les catalyses à travers personnages, etc.).
l’emploi des temps (temps du - Ecouter un récit d’anticipation
premier plan vs temps de l’arrière- pour le résumer.
plan) comme moyen de
distribution de l’information.
Produire des 1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux conditions Exemples d’objectifs de séance
situation de matérielles de la situation de communication.
tenant compte des - Maintenir une interaction en posant des dessins, de schémas, un objet de la
contraintes liées à la questions. vie future (voiture, téléphone, …).
situation de - Manifester ses réactions par l’intonation, par ▪ Présenterà l’oral des réflexions
communication. des interjections. qu’un texte d’anticipation ou d’un
- Reformuler les propos de l’autre pour vérifier film de science-fiction peuvent
sa compréhension. suggérer.

interpréter des - Exploiter les informations données par le 1. Lire le texte pour en sélectionner
discours écrits para texte pour émettre des hypothèses de sens les principales informations sous
pour les restituer sur le contenu du messageécrit. forme de schéma narratif. 5h
sous forme de 3.Retrouver les différents niveaux 2. Lire le texte pour étudier un ou
d’organisation d’un texte des faits de langue (procédés)
à l’intention d’un - Retrouver les éléments assurant la cohésion
du texte.

- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. Types de supports :

discours pour - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
raconter des d'autoévaluation
- Sélectionner les informations nécessaires à
événements partir d’une documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
fictifs en tenant 2. Organiser sa production : 2èmeséance: Autoévaluation et
compte des modèle d’organisation suggéré par une 3èmeséance : Coévaluation et
contraintes liées consigne. amélioration d'une production écrite.
- Insérer harmonieusement les énoncés au style
à la situation de direct ou indirect. Remédiation :
communication 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
et à l’enjeu visé. - Produire des phrases correctes au plan
syntaxique. prendront en charge les besoins
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à recensés lors des différentes
la finalité de l’écrit. 1h
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. formative…). Leur programmation
4. Réviser son écrit : est laissée à l’initiative de
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour l’enseignant.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise prise
en compte du lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion non assurée
; fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-respect
des contraintes pragmatiques.)


Prérequis
installer prévu
(Exemples)
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d’un projet de recherche en rapport avec travailler en
- Définir son objectif d’écoute. • Étudier le rapport activités

le contenu du message oral. • Étudier le système énonciatif relative
structure dominante du message oral.
date de parution, nom de - La comparaison, la
4.Élaborer des significations personnes ou leurs initiale,
- Identifier les informations contenues métaphore, la
- Distinguer les informations texte support l’intention -Explication de l'objectif de la séquence. 1h
récepteur ou en contenu. touristique pour attirer les ou description
-Découvrir l’enjeu discursif. visiteurs. Exemples d’objectifs de séances :
tant 1h itinérante).
qu’interlocuteur. - Ecouter ou visionner un

reportage touristique pour dégager
sa structure.
pour le résumer.
messages oraux - Activer des connaissances relatives
• Étudier la structure du PRODUCTION DE L’ORAL
au domaine de référence dont on doit
en situation de parler. reportage et identifier les
monologue ou différentes parties (narrative, Exemples d’objectifs de séance :
- Adapter le volume de la voix aux
d’interlocution conditions matérielles de la situation descriptive, commentative).
de communication. • Étudier les formes discursives ▪ Présenter un lieu en soulignant 1h
pour raconter investies dans le reportage :
des événements 2. Organiser son propos : sa particularité géographique,
- Respecter le temps imparti. - la narration (structure
réels en tenant chronologique),
touristique, culturelle, etc.
- Assurer la cohésion du message ▪ Produire des commentaires sur
compte des pour établir des liens entre les - la description (figures de
styles : la comparaison, la un lieu présenté (sur document
contraintes liées informations.
métaphore, la périphrase, la sonore, visuel, carte postale,
à la situation de - Utiliser adéquatement les supports
annexes. personnification), etc.).
communication. - le commentaire (modalités ▪ Décrire des endroits à partir
appropriée : appréciatives). d’illustrations diverses
- Utiliser la syntaxe de l’oral. (publicité touristique : articles
- Soigner sa prononciation pour éviter • Étudier l’itinéraire du scripteur de presse, images ou documents
que l’auditoire ne fasse des contresens. à travers les verbes de
- Respecter le schéma intonatif de la audiovisuels).
mouvements ou de
phrase.
déplacement.
l’intonation, par des interjections. • Étudier les verbes de
- Reformuler les propos de l’autre pour perception visuelle employés
vérifier sa compréhension. dans le texte support.
comptes rendus texte dans son ensemble pour émettre sous forme d’un compte rendu
objectifs à des hypothèses sur son contenu. objectif. .
l’intention d’un 3.Retrouver les différents niveaux 3. Lire le texte pour étudier un fait
(des) d’organisation d’un texte ou des faits de langue investi(s)

destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs dans le texte en relation avec la
précis. de la situation de communication. visée communicative (figures de
- Repérer la progression thématique. style, les verbes de mouvement
- Retrouver les éléments assurant la ou de déplacement, la
cohésion du texte.
caractérisation.
4.Élaborer des significations 4. Lire pour dégager les
- Identifier les informations caractéristiques du discours en
contenues explicitement dans le relation le type d’écrit et avec la
texte. visée communicative.
- Distinguer les informations
essentielles des informations …
accessoires.
contenu.
pour raconter élaboration collective d'une grille
- Sélectionner les informations nécessaires
remédiation prendront en charge les
à l’enjeu visé. style direct ou indirect.
- Produire des phrases correctes au plan 1h
syntaxique. (diagnostique, formative…). Leur
- Utiliser le lexique adéquat à la programmation est laissée à

l’écrit.
correction :
déplacement).


LANGUE FRANÇAISE

FILIERE : FILIERES COMMUNES
PREAMBULE

didactique.

séances.
compétences.

incluses.
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.


Synopsis 2èmeannée secondaire : Filières communes (28 Semaines x 2 h = 56 heures)

Volume
Intitulé du Projet Objets d’étude Intitulés des séquences Pages
horaire
Produire un texte pour démontrer, prouver un fait 18 h.
réalisations scientifiques et techniques de Le discours objectivé 57
notre époque.
Produire une petite pièce théâtrale pour

Le plaidoyer et le
opposera deux instances adverses, Produire un discours pour plaider en faveur d’une
réquisitoire
présentera un événement qui s’inscrit personne, d’une opinion ou d’une cause 18 h 61
dans les grands tournants de la pensée (Voir notes explicatives 8 et 9)
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)

ou
Relater des faits et décrire des endroits pour Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire
informer ou agir sur le destinataire. récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie
15 h 69

Projet 1
Volume

tant anaphorique.
- La nominalisation
qu’interlocuteur. grandes unités de sens.
La Séquence :
- Les procédés
Regrouper des éléments d’information pour logiques qui ponctuent le texte/le Produire un texte pour démontrer,
discours. prouver un fait. explicatifs
4. Élaborer des significations • Le champ lexical relatif au - La progression
- Repérer les marques de l’énonciation. domaine considéré (géographie, Mise en place de la séquence. thématique
- Expliquer l’influence des constructions sociologie, philosophie…) -Explication de l'objectif de la séquence. 1h - L’expression de
-Lancement de la production écrite.
lexicalisées ; « si nous
considérons que… » ; « en
-Découvrir l’enjeu discursif. admettant que… »
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Ecouter un discours démonstratif pour en


de l’auteur 1 h.
description, hypothèses, règle - Produire des commentaires à
- Adapter le volume de la voix l’oral, à partir de représentations
aux conditions matérielles de la générale ou loi
•La déduction : postulat, graphiques
situation de communication.
théorème, raisonnement ; résultat. - Restituer des informations
2. Organiser son propos : •Syllogismes et sophismes. importantes (sous forme de
- Respecter le temps imparti. •Les déictiques et le système résumé)
anaphorique - Simuler oralement la
3. Utiliser la langue d’une façon •Les connecteurs réthorico- présentation d'une expérience
appropriée : logiques qui ponctuent le texte. - Présenter un exposé oral en
•Le champ lexical relatif au situation de monologue

2. Savoir se positionner en tant que Étudier le système
lecteur : énonciatif pour aboutir à la COMPREHENSION DE L’ECRIT
l’objectif.
visée communicative de
l’auteur. Exemples d’objectifs de séance
2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire un texte pour sélectionner les
- Exploiter les informations données • Lexique de l’observation, principales informations sous
par le paratexte pour émettre des description, hypothèses, forme de plan (identifier les étapes
message écrit.
règle générale ou loi. déductif).
• La déduction : postulat, - Lire le texte en vue de restituer son
3. Retrouver les différents niveaux théorème, raisonnement ; contenu sous forme d’un résumé.
d’organisation d’un texte résultat. - Lire pour étudier un ou des faits de
- Distinguer les éléments constitutifs •Syllogismes et sophismes. langue investis dans le discours (le
•Les déictiques et le lexique de la démonstration, du
retrouver les grandes unités de sens. système anaphorique.
- Regrouper des éléments •Les connecteurs réthorico- procédés d’objectivation, etc.).
d’information pour construire des logiques qui ponctuent le
champs lexicaux
texte. caractéristiques du discours, en
•Le champ lexical relatif au relation avec la visée.
- Identifier les informations domaine considéré
contenues explicitement dans le (géographie, sociologie, Types de supports :
texte. philosophie…) Extraits de revues médicales,
- Distinguer les informations • L’hypothèse avec les d’articles scientifiques,
accessoires.
expressions lexicalisées ;
- Expliquer l’influence des « si nous considérons
structures syntaxiques sur le texte. que… » ; « en admettant Retours sur les projets :
que… ». 1h
- Bilan
- Réorientations
- Juger du type de rapport que le (Note : En activités de langue,
locuteur entretient avec l’auditeur. sélectionner les points pertinents et
production).

Produire un discours
en relation avec 1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
l’objet d’étude, en pragmatique et au plan du
tenant compte des contenu : 1ère séance: Analyse du sujet
- Activer des connaissances relatives Étudier le système énonciatif inducteur et élaboration collective
contraintes liées à la
au domaine de référence dont on doit pour aboutir à la visée d'une grille d'autoévaluation
situation de parler. 3 h
communication et communicative de l’auteur. -Elaboration de plans de rédaction.
- Sélectionner les informations 2ème séance: Autoévaluation et
du but visé. nécessaires à partir d’une réécriture (ou amélioration
documentation. • Lexique de l’observation,
individuelle de la production initiale).
- Se faire une idée du lecteur de description, hypothèses, règle 3ème séance : Coévaluation et
l’écrit pour sélectionner les générale ou loi. amélioration d'une production écrite.
informations les plus pertinentes. • La déduction : postulat,
2. Organiser sa production : théorème, raisonnement ; Remédiation :
- Mettre en œuvre lemodèle résultat. Les activités de remédiation
d’organisation suggéré par une • Syllogismes et sophismes. prendront en charge les besoins
consigne ou le modèle • Les déictiques et le système recensés lors des différentes
d’organisation le plus adéquat à la anaphorique. évaluations (diagnostique,
situation de communication. formative…). Leur programmation est
• Les connecteurs réthorico- 1h
logiques qui ponctuent le texte. laissée à l’initiative de l’enseignant.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au •Le champ lexical relatif au
plan syntaxique. domaine considéré Technique du compte rendu
- Utiliser le lexique adéquat à la (géographie, sociologie, objectif.
thématique, à la finalité de l’écrit. philosophie…)
- Utiliser de manière adéquate les • L’hypothèse avec les Objectifs des séances :
signes de ponctuation pour faciliter expressions lexicalisées ; « si - Mettre en place la technique
la lecture de l’écrit. nous considérons que… » ; du compte rendu objectif. à
4. Réviser son écrit : «en admettant que… ». travers l’élaboration d’une
-Utiliser une grille d’auto évaluation 2h
grille d’évaluation.
pour détecter ses erreurs à différents - Rédaction du compte rendu
niveaux.
objectif à la maison.
correction : mettre en jeu diverses
- Co-évaluer et améliorer un
opérations (suppression, addition, compte rendu objectif.
substitution, déplacement).

Objet

qu’auditeur : énonciatif pour faire apparaitre le degré Lancement du projet : Négocier en classe les
d’implication de l’énonciateur dans son termes et les modalités de réalisation d’un projet de 1h Points de langue à
-Définir l’objectif d’écoute du document.
discours par : recherche en rapport avec l’objet d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. travailler en
2. Anticiper le sens d’un discours : ▪ La présence formelle (je, nous endogroupal et Séquence : contexte ou
contenu du message oral. ▪ L’absence des marques formelles en tant que Produire un discours pour plaider en d’activités
stratégie argumentative. faveur d’une personne, d’une opinion décrochées.
3. Retrouver les différents niveaux ou d’une cause.
d’organisation d’un discours

- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. ▪ Les
situation de communication. →Étudier les stratégies argumentatives au plan
- Repérer la structure dominante d’un
Evaluation diagnostique de l'objet modalisateurs
lexical : la persuasion et la conviction.
Comprendre et →Étudier dans le support l’implicite dans d'étude.
interpréter des
message oral.
l’expression des rapports logiques. Evaluer les prérequis en rapport avec ▪ Les rapports
4. Élaborer des significations :
discours oraux • Identifier les informations contenues
→Étudier la structure de l’argumentation dans ses l’objet d’étude logiques de :
/ écrits en tant deux variantes de la défense et de la réfutation
explicitement dans le message. d’une thèse.
1h - cause
que récepteur • Identifier le champ lexical dominant. →Étudier le mouvement concessif comme stratégie Mise en place de la séquence:
ou en tant argumentative. (Certes… mais…) - Explication de l'objectif de la séquence. - conséquence
• Repérer les marques de →Étudier le coordonnant « mais » comme outil de - Lancement de la production écrite.
l’énonciation. correction d’une opinion.
• Mettre en évidence l’implicite par la →Étudier dans le support l’expression de COMPREHENSION DE L’ORAL - concession.
connaissance du contexte. l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
→Distinguer les rapports d’opposition et de
• Établir des relations entre les concession dans le cadre du réquisitoire. Exemples d’objectifs de séance 1h
informations pour faire des →Étudier les types d’arguments (logique,
déductions, des prédictions. d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon • Ecouter pour restituer à l’oral le
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans contenu sous forme d’un compte
5. Réagir face au texte : le réquisitoire) rendu objectif.
• Ecouter pour prendre position.
-Évaluer la pertinence des choix →Étudier le lexique mélioratif et le lexique • ….
énonciatifs.

approprié.

l’interlocuteur.
contresens.
la phrase.


- Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances:
texte.
3. Retrouver les différents niveaux 6. Lire pour restituer le contenu du texte 6h
d’organisation d’un discours : sous forme d’un plan.
- Distinguer les éléments constitutifs de la 7. Lire pour réagir.
situation de communication. 8. Lire pour restituer le contenu sous forme

- Repérer la structure dominante du texte. d’un compte rendu objectif.
- Repérer les énoncés investis dans la structure 9. Lire le texte pour étudier un fait ou des
dominante. faits de langue investi(s) dans le texte en
Comprendre - Retrouver les facteurs assurant la cohésion du relation avec la visée communicative
et texte. (expliquer l’enchaînement des
Interpréter - Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes arguments : articulateurs, classement des
unités de sens. arguments, rapports logiques cause
des discours 4. Élaborer des significations : /conséquence, et/ou opposition, champs
écrits et - Identifier les informations contenues lexicaux
exprimer explicitement dans le texte. 10. Lire pour dégager les caractéristiques du
- Distinguer les informations essentielles des discours en relation avec la visée.
une réaction. informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour Types de support :
construire des champs lexicaux. Textes à organisation réthorico-logique, à
- Expliquer l’influence des constructions visée argumentative, publicité.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations pour
5. Réagir face au texte : Retour sur le projet :
- Prendre position par rapport au contenu et - Bilan 1h
rendre compte. - Réorientations.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.


donnée).
liées à la 1h

Socialisation.

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour représenter un monde futur ou

Prérequis
Capacités / Volume
(Exemples)
• Étudier les procédés classe les termes et les modalités de Points de langue à
d’explication : réalisation d’un projet de recherche 1h
1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Passages explicatifs,
travailler en
en rapport avec l’objet d’étude. contexte ou en
Comprendre et - Définir son objectif d’écoute. - Passages descriptifs.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. • Étudier l’espace et le temps de activités décrochées.
interpréter des la fiction : identification des

écrits en relation - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du - Etudier le cadre spatio- Evaluer les prérequis en rapport avec
message oral. temporel : l’objet d’étude ressources pertinentes
avec la narration qui ne peuvent pas être
- l’espace futuriste comme
en tant que 3. Retrouver les différents niveaux indice temporel et comme Séquence: dispensées en présentiel,
récepteur ou en d’organisation d’un discours force agissante ;
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation Produire un récit notamment les points de
tant (les champs lexicaux relatifs à
de communication. la science et aux technologies d’anticipation. langue (vocabulaire et
qu’interlocuteur - Repérer la structure dominante d’un message du futur). grammaire) :
oral. - le temps : Mise en place de la séquence: - Les éléments relevant de
- indices et indicateurs
1h
4. Élaborer des significations temporels. séquence.
- Identifier les informations contenues explicitement personnage, actant, le réel,
- l’ordre de la narration et -Lancement de la production écrite.
dans le message. l’ordre de l’histoire. le vraisemblable et
- Identifier le champ lexical dominant. (initiation) l’imaginaire, structure
• Étudier l’ordre des actions : narrative)
informations accessoires. - la chronologie, - L’imparfait, le passé
- le retour en arrière, Exemples d’objectifs de séance
- l’anticipation. - Ecouter ou visionner un récit
(La concordance des temps). d’anticipation pour retrouver

• Initier au concept de point de ses particularités (décor, 1h - Le conditionnel
vue du narrateur (la vocabulaire, actions,
focalisation). personnages, etc.).
• Étudier, dans les supports, les - Ecouter un récit d’anticipation
noyaux et les catalyses à pour le résumer.
travers l’emploi des temps
(temps du premier plan vs
Produire des 1. Planifier son propos : temps de l’arrière-plan) PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux conditions comme moyen de distribution Exemples d’objectifs de séance
situation de matérielles de la situation de communication. de l’information.
tenant compte des - Maintenir une interaction en posant des questions. dessins, de schémas, un objet de la
contraintes liées à la - Manifester ses réactions par l’intonation, par des vie future (voiture, téléphone, …).
situation de interjections. ▪ Présenterà l’oral des réflexions
communication. - Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa qu’un texte d’anticipation ou d’un
compréhension. film de science-fiction peuvent
suggérer.

interpréter des - Exploiter les informations données par le para 5. Lire le texte pour en sélectionner
discours écrits texte pour émettre des hypothèses de sens sur le les principales informations sous
pour les restituer contenu du messageécrit. forme de schéma narratif. 5h
sous forme de 3.Retrouver les différents niveaux d’organisation 6. Lire le texte pour étudier un ou
d’un texte des faits de langue (procédés)
à l’intention d’un - Retrouver les éléments assurant la cohésion du
texte.

- Expliquer l’influence des structures syntaxiques
sur le texte. Types de supports :
1. Planifier sa production au plan pragmatique PRODUCTION DE L’ECRIT

et au plan du contenu :
discours pour - Activer des connaissances relatives au domaine de
référence dont on doit parler. 3h
raconter des - Sélectionner les informations nécessaires à partir d'autoévaluation
événements d’une documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
fictifs en tenant 2. Organiser sa production : 2èmeséance: Autoévaluation et
compte des modèle d’organisation suggéré par une consigne. 3èmeséance : Coévaluation et
contraintes liées - Insérer harmonieusement les énoncés au style amélioration d'une production écrite.
direct ou indirect.
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : Remédiation :
communication - Produire des phrases correctes au plan
et à l’enjeu visé. syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la prendront en charge les besoins
finalité de l’écrit. recensés lors des différentes
- Utiliser de manière adéquate les signes de 1h
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
formative…). Leur programmation
4. Réviser son écrit : est laissée à l’initiative de
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter l’enseignant.
ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise prise en
compte du lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-respect des


Prérequis
installer prévu
(Exemples)
1.Savoir se positionner en tant d’un projet de recherche en rapport avec
reportage (chapeau, colonnes, travailler en

- Définir son objectif d’écoute. • Étudier le rapport activités
1h relative
le contenu du message oral. • Étudier le système énonciatif
structure dominante du message oral. date de parution, nom de
4.Élaborer des significations - La comparaison, la
personnes ou leurs initiale, métaphore, la
- Identifier les informations contenues
- Distinguer les informations texte support l’intention -Explication de l'objectif de la séquence.

récepteur ou en contenu. touristique pour attirer les Exemples d’objectifs de séances : ou description
tant -Découvrir l’enjeu discursif. visiteurs. itinérante).
- Ecouter ou visionner un 1h
qu’interlocuteur. reportage touristique pour dégager
sa structure.
pour le résumer.
-
messages oraux - Activer des connaissances relatives • Étudier la structure du PRODUCTION DE L’ORAL
au domaine de référence dont on doit reportage et identifier les
en situation de parler. différentes parties (narrative,
monologue ou Exemples d’objectifs de séance :
- Adapter le volume de la voix aux descriptive, commentative).
d’interlocution conditions matérielles de la situation • Étudier les formes discursives
de communication. investies dans le reportage : ▪ Présenter un lieu en soulignant 1h
pour raconter
des événements 2. Organiser son propos : - la narration (structure sa particularité géographique,
- Respecter le temps imparti. chronologique), touristique, culturelle, etc.
réels en tenant - Assurer la cohésion du message - la description (figures de
compte des ▪ Produire des commentaires sur
pour établir des liens entre les styles : la comparaison, la un lieu présenté (sur document
contraintes liées informations. métaphore, la périphrase, la
sonore, visuel, carte postale,
à la situation de - Utiliser adéquatement les supports personnification),
annexes. - le commentaire (modalités etc.).
communication. ▪ Décrire des endroits à partir
3. Utiliser la langue d’une façon appréciatives).
appropriée : d’illustrations diverses
- Utiliser la syntaxe de l’oral. • Étudier l’itinéraire du scripteur (publicité touristique : articles
- Soigner sa prononciation pour éviter
à travers les verbes de de presse, images ou documents
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la mouvements ou de audiovisuels).
phrase. déplacement.
- Manifester ses réactions par • Étudier les verbes de
l’intonation, par des interjections. perception visuelle employés
- Reformuler les propos de l’autre pour dans le texte support.
vérifier sa compréhension.
comptes rendus

objectifs à texte dans son ensemble pour émettre sous forme d’un compte rendu
l’intention d’un des hypothèses sur son contenu. critique.
(des) 3.Retrouver les différents niveaux 7. Lire le texte pour étudier un fait
destinataire(s) d’organisation d’un texte ou des faits de langue investi(s)
- Distinguer les éléments constitutifs
précis. dans le texte en relation avec la
- Repérer la progression thématique. visée communicative (figures de
- Retrouver les éléments assurant la style, les verbes de mouvement
cohésion du texte. ou de déplacement, la
4.Élaborer des significations caractérisation.
- Identifier les informations 8. Lire pour dégager les
contenues explicitement dans le caractéristiques du discours en
texte. relation le type d’écrit et avec la
- Distinguer les informations visée communicative.
accessoires. …
contenu.
pour raconter élaboration collective d'une grille
- Sélectionner les informations nécessaires
remédiation prendront en charge les
à l’enjeu visé. style direct ou indirect.

- Produire des phrases correctes au plan (diagnostique, formative…). Leur 1h
syntaxique. programmation est laissée à
l’écrit.
correction :
déplacement).


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7 ‫وزارة التربية الوطنية‬

8 ‫وزارة التربية الوطنية‬

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬

de la situation de communication. lexique de la démonstration, du

(Note : En activités de langue,

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire un discours 1. Planifier sa production au plan

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

13 ‫وزارة التربية الوطنية‬

texte. moment de l’énonciation passé :

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

l’établissement de liens entre les

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

1.Savoir se positionner en tant →Étudier dans le support le système

d’organisation d’un discours d'étude.

16 ‫وزارة التربية الوطنية‬

conditions matérielles de la situation son opinion.

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

texte. arguments : articulateurs, classement des

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1. Planifier sa production au plan pragmatique et au

Produire un ▪ Faire un choix énonciatif. 3h

Retour sur le projet : 1h

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Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour représenter un monde futurou

procédés d’anticipation : Prendre en charge les

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1. Savoir se positionner en tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT

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1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

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