ПРИПРЕМА ЗА ЧАС

Наставник: Душан Цураковић

Школа: Музичка школа Ниш
Разред и одељење: Други разред, Средња музичка школа
Датум: 8.3.2022.
Наставни предмет: Солфеђо
Наставна област: Мелодика, ритам
Наставна јединица: Ас-дур – фиксирање ступњева у оквиру хармонских функција.
Поставка осмоделне поделе јединице бројања
Тип часа: а) обрада б) утврђивање в) систематизација г) провера
д) комбиновани
Облици рада: а) фронтални б) групни в) рад у паровима г) индивидуални
д) комбиновани
Наставне методе: а) вербалне методе: монолошка, дијалошка; б) демонстративна;
в) практични рад; г) комбиновани рад
Наставна средства: а) текстуална; б) визуелна; в) аудитивна; г) аудио-визуелна;

Корелација са наставним областима и другим наставним предметима: Теорија музике

Литература:
Солфеђо за други разред средње музичке школе – З. Васиљевић
Ритмичка лектира – Владимир Јовановић

Задаци наставног часа

Образовни: Упознавање ученика са осмоделном поделом Додајте и образовне задатке
везане за утврђивање мелодике

Функционални: Развој иманентног слуха, осећаја за ритам и моторичких способности

Васпитни: Стицање навике за самостални рад

 ПЛАН ЧАСА – TOK НАСТАВНОГ РАДА
(активности наставника и ученика на часу)

Уводни део часа: 5 минута

Ученицима се тражи интонирање камертона, без помоћи клавира. Затим следи певање
штима ас-дура. Приликом певања штимова обратити пажњу на чисто интонирање
основног тона.
Након интонирања штима ас-дура, ученицима се свира каденца: T – S – D - T и тражи
се да певају каденцу на следећи начин: прво се пева квинтакорд ас-дура навише и
наниже, затим квартсекстакорд дес-дура навише и наниже, затим од вођице ас-дура
(терце доминантне функције) се пева секстакорд навише и наниже уз разрешење у
тонику тоналитета ас-дур.
Дати нотни пример каденце

Главни део часа: 30-35 минута

Следи певање вокализе којом се фиксира скок у терцу субдоминанте.

Код вокализа имајте у виду гласовни регистар ученика. Предлажем да вокализе дате за
октаву ниже.

Следећа вокализа има улогу фиксирања скока у терцу доминанте.

У другом такту дајте покрет си-сол уместо ла-сол, да бисте добили доминантну
функцију.
Након извођења вокализа певају се два примера из литературе.
Објаснити начин анализе примера на часу
У следећем сегменту часа следи поставка осмоделне поделе јединице бројања. Мотиви
су у почетку једноставнији а касније долази до сложенијих ритмичких образаца, изводе
се мануелном репродукцијом. Сваки појединачни пример се изводи у темпу без
стајања, док наставник не покаже на други мотив, примери се могу изводити преко
реда, дакле не мора се пратити редослед извођења. Уколико ученици у неком примеру
имају потешкоћа у извођењу, треба се вратити на неке од претходних примера. Да би
се осмоделна подела разумела како треба, потребно је поредити је са четвороделном
поделом тако што ћемо једну по једну честицу местимично да делимо и тако уводимо и
то звучење. Дакле идеја је постепено увођење ученика у осмоделу поделу.
Све ове мотиве дајте у оквиру једног примера. Мера треба да буде 2/4 а не 8/16
Следеће се ученицима пуштају примери из литературе за осмоделну поделу. Такође
следи објашњење да често осмоделна подела може да звучи и као украс за дуже нотне
вредности и да се често у литератури и јавља у виду украса или у виду неких пасажа.
Наћи одговарајуће фрагменте композиција за слушање

Завршни део часа: 5-10 минута

У завршном делу часа ученици слушају ритмички диктат који се прво изводи два пута,
мануелном репродукцијом, након тога се трећи пут изводи такт по такт, док ученици
записују.
Овде је превише осмоделне поделе за опажање и записивање. Дати једноставнији
ритам са повременом појавом осмоделне поделе. Мера не треба да буде 8/16