Навчальна програма з англійської мови для дітей дошкільного віку (4-5

років)

2019-2020 навчальний рік

 2

ЗМІСТ

РОЗДІЛ 1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА..............................................................3

РОЗДІЛ 2. Перший рік навчання.............................................................................14
2.1. Мета й основні завдання....................................................................................14
2.2. Навчально-тематичний план.............................................................................14
2.3. Зміст програми....................................................................................................15
РОЗДІЛ 3. ПРОГНОЗОВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ........................................................20
ЛІТЕРАТУРА.............................................................................................................21
 3

РОЗДІЛ 1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Раннє навчання іноземної мови - один із важливих напрямів удосконалення

та розвитку системи освіти, котрий був визначений Загальноєвропейськими
рекомендаціями з мовної освіти, Законом України "Про дошкільну освіту", а
також Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні.
Дошкільне навчання іноземних мов сьогодні набуло значного поширення,
адже входження України в європейський освітній простір, міжнародний обмін
інформацією в різних галузях знаньвпливають на підвищення статусу іноземної
мови як важливого засобу комунікації. Опанування іноземної мови
кваліфікується як одна з умов підвищення якості мовленнєвої активності дітей.
Програма розвитку дитини дошкільного віку, змінивши пріоритети у
вихованні та навчанні дошкільнят, робить наголос на соціалізації дитини. Щоб
бути успішною в сучасному суспільстві, людина повинна мати не тільки
знання, фахові вміння, а й розвинене почуття власної гідності, вміти приймати
важливі рішення, проявляти ініціативу, покладати на себе відповідальність за
себе й інших. Усі ці риси закладаються в дитинстві, та дуже важливо, щоб
дорослі підтримували дитину, сприяли формуванню різнобічної особистості,
поважали її гідність, забезпечували баланс її фондів "можу" та "хочу".
Програма відкриває дитині світ у єдності чотирьох сфер - природи, культури,
людей, власного Я.
Іноземна мова належить до варіативного компоненту дошкільної освіти.
Відомо, що вік від народження до 6-7 років є найбільш сприятливим періодом
для мовленнєвого розвитку особистості, котра зростає та розвивається. Діти
дошкільного віку, на відміну від молодших школярів, мають більші потенційні
можливості розвитку завдяки високій пластичності функцій мозку та психіки.
За останні роки віковий поріг початку навчання дітей іноземної мови дедалі
знижується. Як правило, діти 4-х років вважаються цілком підготовленими до
занять, деякі батьки віддають у групи англійської мови трирічних дітей. Тому
 4

постає питання: "З якого ж віку починати вивчати іноземну мову з малюком?"
Програма наголошує на тому, що до 3-х років дитина може вивчати різні мови в
родині, з трьох років - з гувернанткою чи запрошеним учителем. З чотирьох
років дитина поступово починає відповідати іноземною мовою носієві цієї
мови, з п’яти - дитина розуміє, що іноземна мова відрізняється від рідної. А
дитина старшого дошкільного віку спроможна ставитися до іноземної мови як
до предмета вивчення.
Навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах має на меті
формування найпростіших навичок усного мовлення на основі засвоєного
лінгвістичного матеріалу. Уже на початковому етапі навчання англійської мови
комунікативну спрямованість необхідно здійснювати в усній формі з метою
наближення процесу навчання до реальних умов, створення високої мотивації
до вивчення англійської мови загалом. Комунікативна спрямованість
супроводжує вивчення всіх аспектів мови, опанування аудіювання та говоріння,
сприяє формуванню мовленнєвої активності у процесі вивчення. Бажання
дошкільника спілкуватися з однолітками та дорослими англійською мовою
реалізовується ними в процесі створених комунікативних ситуацій. Тому
завдання дошкільного навчання іноземної мови передбачає навчити дітей вміти
вступити у мовленнєвий контакт зі співрозмовником, долучитися до розмови,
отримати та передати елементарну інформацію, пов’язану зі змістом дитячого
спілкування.
Навчання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах має на меті
формування елементарних навичок усного мовлення на основі засвоєння
лінгвістичного матеріалу та сприяння загальному розумовому розвитку
дошкільників. Основу успішного навчання дошкільників іноземної мови
вбачають саме у специфіці психофізіологічних можливостей дітей цього віку.
Фізіологічна причина успіху навчання мови полягає в тому, що в цей період
мозок дитини має спеціалізовану здатність до навчання мови, що з віком
зменшується.
 5

Незважаючи на різні предмети досліджень, у науковій літературі існує думка,

що "під час вивчення іноземної мови в дошкільному віці вона засвоюється так
само, як і рідна". На основі аналізу загальних закономірностей засвоєння рідної
й іноземної мов можна зробити висновок, що розбіжність елементів мовних
систем не впливає на умови засвоєння дитиною рідної й іноземної мов, які
мають багато подібного. Засвоюючи мову, рідну чи іноземну, дитина проходить
шлях від пасивного сприйняття почутої нею мови до самостійного
продукування розгорнутих висловлювань завдяки встановленню активних
стосунків із навколишніми в процесі спільної діяльності. Численні дослідження
українських вчених у галузі раннього навчання іноземної мови довели
доцільність і ефективність дошкільної англомовної освіти дітей, її позитивний
вплив на інтелектуальний розвиток особистості та підготовку дитини до школи.
У разі організації навчання дітей дошкільного віку слід враховувати
особливості, якості та здібності, котрі вже є рисами особистості дитини. Таким
чином існують певні передумови для успішного опанування іноземної мови
саме в дошкільному віці, а саме:
o здатність цільового запам’ятовування необхідної інформації;
o початок формування процесу логічного мислення;
o формування уявлень і понять у дітей, які забезпечують успішний
розумовий розвиток;
o формування здібності до початкових форм абстракції, узагальнення;
o розвиток образного мислення та початок поступового переходу до
понятійного мислення;
o інтенсивне формування пізнавальних потреб, потреб у нових знаннях і
способах розумової діяльності.
Базовим компонентом дошкільної освіти України визначено: "здатність
розуміти іноземну мову (звертання, ввічливі форми, тексти віршів, пісень,
казок, мультфільмів, ігор)…". Такий орієнтир націлює вчителів іноземної мови
 6

на широке впровадження інформаційно-комунікативних технологій. Комп’ютер

і мультимедійна система стали незамінними в навчанні іноземної мови дітей
дошкільного віку.
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з 4-5 років.
Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної й
емоційної готовності вивчати другу мову в колективі. У них вже сформувався
достатній запас слів і правильна вимова звуків, вони вживають граматичні
форми рідної мови згідно із законами та нормами фонетики, прагнуть і вміють
орієнтуватися в ситуаціях спілкування, підтримують розмову, ведуть діалог,
здатні зосереджуватись і концентрувати увагу в ігрових формах діяльності,
проявляють інтерес до спілкування, прагнуть досягти успіху, заохочення тощо.
Мовленнєвий апарат дитини характеризується гнучкістю, податливістю для
формування іншомовної вимови, добре розвинутою здатністю до імітації.
Якість дошкільної освіти неможлива без пошуку та впровадження інноваційних
моделей життєдіяльності дітей. Сучасність вимагає відповідності змісту освіти
життєвим потребам. Вивчення англійської мови з дошкільниками має свої
специфічні сторони, але є результативним за умови виконання законів
ефективного вивчення іноземної мови, що розглядається як засіб розвитку,
виховання й особистісного становлення дитини; засіб соціалізації.
Протягом тривалого часу дошкільне навчання англійської мови базувалося
значною мірою на імітації мовленнєвих зразків. Між тим дослідниками
раннього навчання англійської мови переконливо доведено, що імітація не є
основним прийомом оволодіння англійською мовою в дитинстві. Більш
вирішальну роль відіграють процеси мовних узагальнень і так звані
металінгвістичні здібності, тобто здатність гнучко та на абстрактному рівні
засвоювати мову, помічати її відмінності від явищ рідної мови, свідомо
оперувати нею. Таким чином, головними цілями в навчанні дошкільників іно-
земної мови є:
o формування в дітей первинних навичок спілкування іноземною мовою;
 7

o уміння користуватися іноземною мовою для досягнення своїх цілей,

вираження своїх думок і почуттів в реальних ситуаціях спілкування;
o створення позитивної установки на подальше вивчення іноземних мов;
o пробудження інтересу до культури інших країн;
o виховання активно-творчого та емоційно-естетичного ставлення до слова;
o розвиток лінгвістичних здібностей вихованців з урахуванням вікових
особливостей їх структури;
o децентрація особистості, або можливість подивитися на світ із різних
позицій.
Загальнометодичні принципи формування в дітей дошкільного віку вмінь
усного англомовного спілкування:
1. Принцип уваги до звукової системи мови реалізується через створення
штучного англомовного середовища, вибір способів навчання, котрі
мають стимулювати дітей на активні мовленнєві дії-тренування, доцільні
для розвитку навичок артикуляції, інтонації тощо.
2. Принцип розуміння мовних значень і одночасний розвиток лексичних і
граматичних навичок встановлює залежність формування вмінь усного
англомовного спілкування від здатності дитини сприймати та розуміти
одиниці мови як знаки-коди з метою одержання певного змісту.
3. Принцип емоційної насиченості навчально-виховного процесу й
експресивності спілкування зумовлений віковими особливостями та
передбачає постійну зміну видів діяльності дітей.
4. Принцип спостереження за мовно-мовленнєвими нормами розвитку
чуття мови реалізується у формуванні несвідомого вміння наслідувати
традиції використання одиниць мови в мовленні. Чуття мови досягається
шляхом імітації, запам’ятовування мовлення, що сприймає дитина з
навколишнього штучного мовного середовища.
 8

5. Принцип усної основи навчання іноземної мови означає випереджальний

розвиток усного мовлення.
6. Принцип комунікативності передбачає оволодіння дітьми мовою як
засобом спілкування, а кінцевою метою навчання є формування
практичних навичок і вмінь. Комунікативність передбачає ситуативність,
тому реалізація принципу ситуативності є обов’язковою під час розвитку
вмінь усного англомовного спілкування.
7. Принцип побудови навчально-мовленнєвої діяльності як вмотивованого
живого процесу спілкування між учасниками комунікації відбувається на
основі зворотного зв’язку співрозмовників у конкретних видах
мовленнєвої діяльності.
8. Принцип урахування рідної мови передбачає опору на рідну мову під час
вивчення нових мовних явищ, адже ефективне формування динамічного
стереотипу іноземної мови відбувається на основі сформованого
динамічного стереотипу рідної мови.
9. Наступний принцип відбиває специфіку навчання іноземної мови і
передбачає навчання іноземної мови на основі типових зразків (моделей,
структур, типових речень тощо). Використання типових моделей,
структур полегшує дітям сприйняття, усвідомлення та запам’ятовування
нового навчального матеріалу, заощаджує час на його засвоєння.
10.Принцип апроксимації навчання іноземної мови дозволяє ігнорувати
помилки в мовленні дітей, якщо вони не порушують змісту
висловлювання, комунікативного акту та не заважають розумінню
англомовного мовлення.
11.Принцип забезпечення максимальної мовленнєвої активності дітей під
час оволодіння англійською мовою реалізується інтенсивною практикою в
мовленні й активним говорінням. Він є одним із найголовніших, адже
лише в практиці спілкування відбувається формування, удосконалення,
доведення до автоматичності навичок і вмінь спілкування.
 9

12.Принцип варіативності добору змісту, форм, методів і прийомів

навчання зумовлений відсутністю природного англомовного середовища,
віковими особливостями дітей, рівнем їхнього комунікативного розвитку
рідною мовою й ін.
13.Принцип домінантної ролі ігрової діяльності в процесі навчання дітей
англійської мови зумовлений розвитком пізнавальних процесів,
сенсорного, особистісного розвитку дошкільника. Цей принцип
реалізується в дидактичних, рухливих, хороводних, сюжетно-рольових
іграх тощо.
У методиці викладання іноземних мов в умовах дошкільного навчального
закладу було розроблено декілька стратегій навчання, серед яких основними є:
1) стратегія навчання з опорою на імітаційні здібності дитини, що
реалізуються в роботі з базовими зразками висловлювань;
2) стратегія засвоєння мови у конкретно-практичній, зокрема пізнавальній
діяльності дитини в процесі малювання, засвоєння основ арифметики, з
використанням системи навчально-комунікативних ігор у різних за
віковим складом групах;
3) стратегія опори на встановлення емоційно-особистісного контакту
між дорослим і дитиною під час навчання іноземної мови;
4) стратегія інтегрування навчання мов у краєзнавчу підготовку дитини.
Психологи наполегливо підкреслюють доцільність розробки такого підходу
до навчання дітей дошкільного віку іноземної мови, котрий би спирався на
закономірності їхнього психічного розвитку та, зокрема, враховував пізнавальні
можливості дитини цього віку. Єдиним шляхом формування у дошкільників
пізнавальних мотивів та інтересу до вивчення англійської мови має стати
надання цим мотивам та інтересам ігрової спрямованості, оскільки ігрова
діяльність у цьому віці є провідною. Дослідження підтвердили, що кожне
заняття з англійської мови для дитини можна зробити цікавим, захопливим,
бажаним, якщо його будуть проводити у формі дидактичної сюжетно-рольової
 10

гри. У грі дитина буде мимовільно докладати зусиль, напружувати пам’ять,

вправлятися у вимові звуків, вживанні іншомовних слів і фраз. Побудова
заняття в ігровій формі допомагає дитині розв’язувати завдання спілкування
іншомовними засобами. Мова вивчається через особисту діяльність дітей на
заняттях. Кожне заняття будується як ігрове спілкування педагога та дітей і під
його керівництвом дітей між собою.
Словесні методи посідають провідне місце в системі методів навчання, адже
дозволяють у найкоротший термін передати більшу за об’ємом інформацію в
порівнянні з іншими методами. На дошкільному етапі навчання
використовують такі словесні методи, як:
o опис - чітку, образну, виразну характеристику предметів, явищ, подій,
їхніх ознак, властивостей тощо;
o розповідь - багату на образні засоби мовлення, звернену до уяви й емоцій
дітей;
o бесіду - діалог - робота в режимі: вихователь - група дітей-дошкільників,
вихователь - дитина, вихователь - дитина - дитина, дитина - дитина тощо.
Словесний метод-розповідь широко використовується у навчанні дітей
іноземної мови. Особливо ефективним він є під час використання рідної мови
дітей на заняттях з англійської для пояснення складних явищ, розкриття
значення тощо.
Заглиблюючись у проблему визначення методів навчання, спрямованих на
формування вмінь усного спілкування англійською мовою дітей дошкільного
віку, було виявлено, що вчасно використана наочність є змістовим і емоційним
підживленням процесів сприймання, мислення, пам’яті, а ефективність процесу
сприймання підвищується, коли дитина вихоплює зором, слухом, дотиком тощо
ті чи інші сторони спостережуваного. Їх використання робить матеріал
зрозумілішим, яскравішим, несподіваним, загадковим, що сприяє підвищенню
зацікавленості дітей і приводить до підвищення мотивації вивчення англійської
мови.
 11

Однією з цілей навчання іноземної мови взагалі є практична мета, тобто

практичне використання знань, умінь і навичок у різних видах мовленнєвої
діяльності. Серед практичних методів слід віддати перевагу ігровим вправам і
навчальним вправам. Усі вправи мають відповідати таким основним критеріям,
як цілеспрямованість, системність і міра.
Основними умовами ефективного навчання іноземної мови є:
1. Формування іншомовної комунікативної компетентності. Дошкільний
період результативний не стільки для навчання, скільки для розвитку,
загальної освіти дитини. Метою вивчення іноземної мови в цей період
має бути сприяння повноцінному, своєчасному розвитку дитини, її
адаптації до життя в суспільстві. Тому важливо формувати саме
іншомовну комунікативну компетентність.
2. Навчання іншомовного спілкування, а не іншомовної мови. Процес
навчання іноземної мови має бути організованим і керованим грамотним
педагогом так, щоб у дитини виникла потреба вживати іншомовний
матеріал у власному мовленні. Така сформована потреба забезпечить
дитині іншомовне спілкування у професійній діяльності дорослого життя.
3. Зразки мовлення - основа для формування іншомовної компетентності
дошкільнят. Навчання іноземної мови базується не на повторенні певних
слів за педагогом, а в процесі спілкування. Тому важливо спонукати
дитину до використання мовленнєвих кліше та часто вживанихвисловів
за темами близького та зрозумілого дитині оточення: наприклад,
привітання, подяка, називання себе.
4. Гра - провідний метод і форма навчання дошкільнят іноземної мови. На
заняттях з іноземної мови діти повинні постійно перебувати в умовах
уявної мовної ігрової ситуації. Важливо використовувати форми та
методи, котрі базуються на різноманітних компонентах ігрової
діяльності. Дидактична гра виступає провідним методом розвитку
іншомовного мовлення дітей дошкільного віку.
 12

5. Провідна роль пізнавальної й ігрової діяльності.

6. Заняття в системі - базова форма навчання дошкільнят іноземної мови.
Однотипні комплексні заняття у вивченні іноземної мови не мають
результативності. Слід практикувати цикли занять за типом домінуючої
навчальної діяльності, коли заняття не розпадаються на окремі, де
виконується конкретний новий програмовий матеріал, а забезпечується
чітка низка взаємопов’язаних циклів - тем, що в результаті й сприяє
успішному засвоєнню іноземної мови.
7. Успіх породжує успіх. Завдання, що добирає вчитель, мають бути
посильними для дітей дошкільного віку та цікавими. Лише відчуваючи
ентузіазм, керуючись внутрішньою мотивацією, дитина буде успішною.
Мову вивчають через особисту діяльність дітей на заняттях, через
спілкування вчителя та дітей і дітей між собою під керівництвом вчителя.
Створення позитивного, емоційно-комфортного середовища, де кожен учасник
є активним, важливим об’єктом навчання, відіграє вагому роль у формуванні
комунікативних навичок з іноземної мови.
Використання на заняттях відеороликів, ілюстацій, малюнків,
мультимедійних презентацій, пісень забезпечує наочність при вивченні,
закріпленні та повторенні теоретичного матеріалу, робить урок цікавим і більш
сприйнятним дітьми дошкільного віку. Також під час проведення занять
використовуються різніі засоби навчання: листи з завданнями, посібники,
роздатковий матеріал.
Робота гуртка передбачає наступну організаційну роботу: запис бажаючих
відвідувати гурток з англійської мови; складання плану роботи гуртка на
навчальний рік; загальні збори; підсумки роботи гуртка за рік; огляд наочних
матеріалів; заключне слово керівника.
Програму укладено з урахуванням: 1) забезпечення наступності дошкільного
та початкового шкільного англомовного навчання; 2) мотивації змісту та
характеру спілкування дітей молодшого дошкільного віку; 3) частотності
 13

лексики дітей цього віку; 4) забезпечення повторюваності оперування

дібраними для засвоєння лексичними одиницями та мовленнєвими функціями;
5) поступового наростання складності матеріалу та мовленнєвих функцій.
Програма може бути використана керівниками гуртків дошкільної та
позашкільної освіти.
 14

РОЗДІЛ 2. Перший рік навчання

2.1. Мета й основні завдання

Метою є сприяння повноцінному та своєчасному розвитку дитини,

збагаченню її вольової, емоційної, інтелектуальної, моральної та соціальної
сфер у процесі вивчення лексичних одиниць і базових граматичних конструкцій
іноземної мови, оволодіння навичками діалогічного та монологічного мовлення
іноземною мовою та основами іншомовного спілкування загалом.
Основними завданнями є:
o викликати в дітей інтерес до вивчення англійської мови та підтримати
цей інтерес впродовж першого року навчання та в подальшому;
o вводити лексичні одиниці іноземною мовою поступово;
o навчати спілкуванню англійською мовою в межах комунікативного
мінімуму;
o залучати мовленнєвий досвід дітей спілкування рідною мовою для
перенесення на спілкування іноземною та навпаки;
o актуалізувати в процесі навчання позитивні риси характеру та прояви
загальнолюдських моральних якостей;
o ознайомлювати дітей з елементами культури англомовних країн.

2.2. Навчально-тематичний план

№ Тема Кількість занять

1. Про мене. - About myself. 18
2. Осінь. - Autumn. 3
3. Обличчя. - Face. 7
4. Тіло. - Body. 5
 15

5. Родина. - Family. 4
6. Зима. - Winter. 8
7. Мій дім. - My home. 9
8. Домашні улюбленці. - Pets. 6
9. Свійські та дикі тварини. - Domestic and wild 12
animals.
10. Весна. - Spring. 5
11. Транспорт. - Transport. 8
12. Великдень. - Easter. 5
13. Одяг. - Clothes. 6
14. День матері. - Mother's day 3
15. Літо. - Summer. 9
Всього: 108

2.3. Зміст програми

Тема 1. Про мене. - About myself. (18 год)

Теоретична частина. Введення лексичних одиниць з заданих тем.
Практична частина. Активізація навичок аудіювання. Відеоролики та пісні до
тем. Робота з картками та іншим роздатковим матеріалом.

Тема 2. Осінь. - Autumn. (3 год)

Теоретична частина. Введення назв кольорів.
Практична частина. Відеоролик до теми
"Кольори". Розмальовування малюнків з теми
"Осінь".
 16

Тема 3. Обличчя. - Face. (7 год)

Теоретична частина. Ознайомлення зі словами, котрі називають частини
обличчя.
Практична частина. Виготовлення власного портрету за зразком.

Тема 4. Тіло. - Body. (5 год)

Теоретична частина. Ознайомлення з лексичними одиницями в межах теми.
Практична частина. Активізація навичок аудіювання та мовлення.
Відеоролики та пісні за темою "Тіло". Ігри та руханки.

Тема 5. Родина. - Family. (4 год)

Теоретична частина. Введення назв членів родини. Формування навичок
монологічного мовлення на рівні речення.

Практична частина. Майстрування родинного

дерева. Формування навичок монологічного
мовлення на рівні речення.

Тема 6. Зима. - Winter. (8 год)

Теоретична частина. Введення слів до теми
"Зима. Свята". Традиції святкування в Україні й
англомовних країнах. Привітання зі святами.
Практична частина. Активізація навичок
аудіювання та формування навичок
 17

монологічного мовлення на рівні речення та діалогічного мовлення з опорою на

зразок. Відеоролики, вірші та пісні в межах заданої теми; ігри; складання
монологів (привітання зі святами).

Тема 7. Мій дім. - My home. (9 год)

Теоретична частина. Ознайомлення з лексичними одиницями в межах теми.
Практична частина. Активізація
навичок аудіювання та мовлення. Робота
з наочним матеріалом: відеороликами та
малюнкками.

Тема 8. Домашні улюбленці. - Pets. (6 год)

Теоретична частина. Формування навичок монологічного мовлення на рівні
речення.
Практична частина. Формування навичок монологічного мовлення на рівні
речення. Малювання тварин.

Тема 9. Свійські та дикі тварини. - Domestic and wild animals. (12 год)
Теоретична частина. Ознайомлення з
різними видами тварин і місцями їхнього
проживання; знаходження відмінностей
між ними.
Практична частина. Формування навичок
монологічного мовлення на рівні речення
та діалогічного мовлення з опорою на
зразок. Малювання тварин.
 18

Тема 10. Весна. - Spring. (5 год)

Теоретична частина. Ознайомлення з
новими словами та повторення назв
кольорів.
Практична частина. Відеоролик до
теми "Кольори". Розмальовування
малюнків з теми "Весна".

Тема 11. Транспорт. - Transport. (8 год)

Теоретична частина. Вивчення назв транспортних засобів. Ознайомлення з
правилами дорожнього руху.

Практична частина. Активізація навичок аудіювання. Використання наочного

матеріалу: відеоролики, картки, роздатковий матеріал.

Тема 12. Великдень. - Easter. ( 5 год)

Теоретична частина. Введення слів до теми
"Великдень". Традиції святкування в Україні й
англомовних країнах. Привітання зі святом.
Практична частина. Активізація навичок аудіювання
та формування навичок монологічного мовлення.
 19

Відеоролики, вірші та пісні в межах заданої теми; ігри; складання монологів

(привітання зі святом).

Тема 13. Одяг. - Clothes. (6 год)

Теоретична частина. Ознайомлення зі словами, котрі називають елементи
одягу.

Практична частина. Формування навичок діалогічного мовлення з опорою на

зразок. Відео, ігри, картки, розмальовки.

Тема 14. День матері. - Mother's day. (3 год)

Теоретична частина. Святкування в Україні й англомовних країнах.
Привітання зі святом.
Практична частина. Формування навичок монологічного мовлення. Вірші та
пісні, ігри, складання монологів (привітання зі святом).

Тема 15. Літо. - Summer. (9 год)

Теоретична частина. Введення слів до
теми "Літо".
Практична частина. Активізація навичок
аудіювання та формування навичок
 20

монологічного мовлення на рівні речення та діалогічного мовлення з опорою на

зразок. Відеоролики, ігри; робота з картками й іншим роздатковим матеріалом.
РОЗДІЛ 3. ПРОГНОЗОВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ

У кінці першого року навчання за програмою вихованці мають:

o знати та розуміти:
 слова та вирази англійською мовою, котрі використовувались під час
занять;
 назви кольорів;
 цифри 1-20.
o вміти та застосовувати:
 сприймати на слух і виконувати базові інструкції англійською мовою;
 розрізняти прості повідомлення в прозовій і віршованій формі,
підтримані невербальними опорами (жестами, малюнками), в межах
тематики спілкування;
 рахувати від 1 до 12;
 підтримувати елементарне спілкування в межах мікродіалогів етикетного
та загального характеру, ставити запитання за зразком і давати на них
відповіді.
 21

ЛІТЕРАТУРА

1. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні.

2. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти.
3. Закон України "Про дошкільну освіту".
4. Казачінер О. С. Усі заняття з англійської мови в ДНЗ (за базовим
компонентом дошкільної освіти). - Х.: Вид. група "Основа", 2014. - 285
[3] с. - (Серія ДНЗ. Вихователю).
5. Кулікова І. А. Англійська мова для дітей дошкільного віку : програма та
методичні рекомендації / І. А. Кулікова, Т. М. Шкваріна; за заг. ред. О. В.
Низковської. - 3-тє вид., зі змін. та доповн. - Тернопіль : Мандрівець,
2015. - 48 с.
6. Навчальні програми з позашкільної освіти. Науково-технічний напрям /
за ред. Шкури Г. А., Ніколайко Н. Ю., - К.: УДЦПО, 2018. - В. 3. - С. 26-
43.