_________________Гімназія 14 м.

Бердичева Житомирської області___________

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
з англійської мови
(3,5 год/тиждень)
для 5 класу
(адаптаційний цикл базової середньої освіти)
на 2023-2024 навчальний рік

Розроблено на основі модельної навчальної програми «Іноземна мова 5-9 класи» для
закладів загальної середньої освіти (автори: Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова
С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О.
М., Кіор Т. М.), яку рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ
Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795).

За підручником Мітчелл Г.К. Англійська мова: підручник для 5 класу закладів

загальної середньої освіти (з аудіосупроводом) / Г.К.Мітчелл. – Київ:
Видавництво «Лінгвіст», 2022

ЗАТВЕРДЖЕНО
рішенням педагогічної ради гімназії 14
Протокол № 1 від 28.08.2023
Голова педагогічної ради О.ГРИГОРЦЕВИЧ
1
 ЗМІСТ
1. Пояснювальна записка...........................................................................................3
1.1. Мета базової загальної середньої освіти...........................................................3
1.2. Завдання навчального предмету «Англійська мова» у реалізації мети
базової загальної середньої освіти............................................................................3
1.3. Функції навчального предмету «Англійська мова» у реалізації мети
базової загальної середньої освіти............................................................................4
2. Компетентнісний потенціал навчального предмету «Англійська мова».....5
3. Інтегровані змістові лінії та орієнтовні способи їх реалізації..........................8
4. Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів.................12
4.1. комунікативна компетентність........................................................................12
4.2. Очікувана соціолінгвістична відповідність...................................................13
4.3. Лінгвістична компетенція.................................................................................13
5. Загальні характеристики ситуативного спілкування.....................................14
5.1. Тематика ситуативного спілкування..............................................................14
5.2. Орієнтовний мовний інвентар – лексика.......................................................14
5.3. Орієнтовний мовний інвентар – граматика..................................................15
6. Розподіл годин та очікувані результати навчання за темами.......................18
7. Оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти...................................25
7.1. Критерії оцінювання навчальних досягнень.................................................26
7.2. Орієнтовний перелік інструментів формувального оцінювання..............31

1. Пояснювальна записка
1.1. Мета базової загальної середньої освіти
Відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого
постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898, метою
базової середньої освіти є розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань
учнів, формування компетентностей, необхідних для їх соціалізації та громадянської
активності, свідомого вибору подальшого життєвого шляху та самореалізації,
продовження навчання на рівні профільної освіти або здобуття професії, виховання
відповідального, шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього
2
природного середовища, національних та культурних цінностей українського
народу.
Реалізація мети базової середньої освіти ґрунтується на ціннісних орієнтирах,
зазначених у Державному стандарті.
1.2. Завдання навчального предмету «Англійська мова»
у реалізації мети базової загальної середньої освіти
Зміст навчання забезпечується єдністю предметного, процесуального та
емоційно-ціннісного компонентів і створюється на засадах оволодіння англійською
мовою у контексті міжкультурної парадигми, що передбачає навчання мови народу,
який нею спілкується, та ознайомлення з його культурою. Такий підхід зумовлює
формування готовності до міжкультурної комунікації у межах типових сфер, тем і
ситуацій спілкування, визначених навчальною програмою.
Завдання предмету «Англійська мова» полягає у формуванні вмінь:
• здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною
навчальною програмою;
• розуміти на слух зміст автентичних текстів;
• читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем
розуміння змісту;
• здійснювати спілкування у письмово відповідно до поставлених завдань;
• адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та
інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого
опанування іноземної мови;
• використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови
дефіциту наявних мовних засобів;
• критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;
• висловлювати свої думки, почуття та ставлення;
• ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів
електронного спілкування;
• обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до
різних потреб;
• ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного
вивчення іноземних мов.
1.3. Функції навчального предмету «Англійська мова»
у реалізації мети базової загальної середньої освіти

У процесі навчання іншомовного спілкування комплексно реалізуються

освітня, виховна і розвивальна функції. Ці функції не є окремими цілями уроку.
Вони реалізуються комплексно через зміст галузі та навчально-пізнавальні процеси.
Освітня функція спрямована на: •
3
 ● усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у
мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;
● опанування знань про культуру, історію, реалії та традиції країни
виучуваної мови;
● залучення учнів до діалогу культур (рідної та іншомовної);
● розуміння власних індивідуальних особливостей як психофізіологічних
засад для оволодіння іноземною мовою;
● усвідомлення значень мовних явищ, іншої системи понять, за допомогою
якої спримається дійсність;
● формування вміння використовувати в разі потреби різноманітні стратегії
для задоволення власних іншомовних комунікативних намірів (працювати
з підручником, словником, довідковою літературою, мультимедійними
засобами тощо).
Виховна функція сприяє:
● формуванню в учнів позитивного ставлення до іноземної мови як засобу
спілкування, поваги до народу, носія цієї мови, толерантного ставлення до
його культури, звичаїв і способу життя;
● розвитку культури спілкування, прийнятої в сучасному цивілізованому
суспільстві;
● емоційно-ціннісному ставленню до всього, що нас оточує;
● розумінню важливості оволодіння іноземною мовою і потреби
користуватися нею як засобом спілкування.
Розвивальна функція сприяє розвитку в учнів:
● мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей;
● готовності брати участь в іншомовному спілкуванні;
● потребу подальшого самовдосконалення у сфері використання іноземної
мови;
● здатності переносити знання й уміння у нову ситуацію шляхом виконання
проблемнопошукової діяльності.

2. Компетентнісний потенціал навчального предмету «Англійська мова»

Провідним засобом реалізації вказаної мети є компетентнісний підхід до
організації навчання у Зорянському ліцеї Слов’янської сільської ради на
основі ключових компетентностей як результату навчання.

4
 Компоненти
Ключові
компетентності

1 Вільне володіння Уміння:

державною мовою ● використовувати українознавчий компонент в усіх
видах мовленнєвої діяльності;
● засобами англійської мови популяризувати Україну,
українську мову, культуру, традиції,
критично оцінювати їх.
Ставлення:
● гордість за Україну, її мову та культуру;
● розуміння потреби популяризувати
Україну у світі засобами іноземних мов;
● усвідомлення того, що, вивчаючи англійську
мову, ми збагачуємо рідну; ● готовність до
міжкультурного діалогу.
2 Здатність Уміння:
спілкуватися ● засобами англійської мови популяризувати рідну
рідною мову, культуру й традиції народу,
(у разі відмінності критично оцінювати їх.
від державної) та Ставлення:
іноземними ● гордість за рідну мову та культуру;
мовами ● усвідомлення того, що, вивчаючи англійську мову,
ми збагачуємо рідну;
● готовність до міжкультурного діалогу.
Здатність спілкуватися англійською мовою реалізується
через предметні компетентності.
3 Математична Уміння:
компетентність ● розв’язувати комунікативні та навчальні проблеми,
застосовуючи логіко-математичний інтелект;
● логічно обґрунтовувати висловлену думку;
● використовувати математичні методи (графіки,
схеми) для виконання комунікативних завдань.
Ставлення:
● готовність до пошуку різноманітних способів
розв’язання комунікативних і навчальних проблем.
4 Компетентності у Уміння:
галузі ● описувати англійською мовою природні
природничих явища, технології, аналізувати та оцінювати
наук, їх роль у життєдіяльності людини.
техніки і Ставлення:
технологій ● інтерес до природи та почуття відповідальності за її
збереження;
5

5 Інноваційність
6 Екологічна компетентність Уміння:
7 Інформаційнокомунікаційна Уміння:
компетентність
● розуміння глобальності екологічних проблем і
прагнення долучитися до їх розв’язання за
допомогою англійської мови.
Уміння:
● засобами англійської мови продукувати нові
ідеї щодо змін у класі, закладі освіти, родині,
громаді тощо, а також адекватно реагувати на
зміни;
● ставити перед собою досяжні та ускладнені
цілі у вивченні англійської мови;
● ініціювати теми для опрацювання та проблеми
для розв’язування під час вивчення
англійської мови. Ставлення:
● самомотивація, стійкість та впевненість у
досягненні успіхів у вивченні англійської
мови.
● розвивати екологічне мислення під час
опрацюванні тем, текстів, новин,
комунікативних ситуацій, аудіо- та
відеоматеріалів;
● розробляти, презентувати та
обґрунтовувати проекти, спрямовані на
збереження довкілля;
● пропагувати здоровий спосіб життя засобами
англійської.
Ставлення:
1. сприймання природи як цілісної системи;
2. готовність обговорювати питання,
пов’язані із збереженням навколишнього
середовища;
● відповідальне ставлення до власного
здоров’я та безпеки
● вивчати англійську мову з
використанням спеціальних програмних
засобів, ігор, соціальних мереж;
● створювати інформаційні об’єкти
англійською мовою;
● спілкуватися англійською мовою з
використанням інформаційно-
комунікаційних технологій;
● застосовувати ІКТ для пошуку, обробки,
6
 аналізу та підготовки інформації відповідно
до поставлених завдань. Ставлення:
● готовність дотримуватись авторських
прав та мережевого етикету.

8 Навчання Уміння:
впродовж життя ● визначати комунікативні потреби та цілі під час
вивчення англійської мови;
● використовувати ефективні навчальні стратегії
для вивчення мови відповідно до власного стилю
навчання;
● самостійно працювати з підручником, шукати
нову інформацію з різних джерел та критично
оцінювати її;
● організовувати свій час і навчальний простір;
● оцінювати власнінавчальні досягнення.
Ставлення:
● сміливість у спілкуванні англійською мовою;
● подолання власних мовних бар’єрів;
● відповідальність за результати навчально-
пізнавальної діяльності; наполегливість; ●
внутрішня мотивація та впевненість в успіху.
9 Громадянські т Уміння:
соціальні а ● формулювати власну позицію;
компетентності ● співпрацювати з іншими на результат, спілкуючись
англійською мовою;
● розв’язувати конфлікти у комунікативних ситуаціях;
● переконувати, аргументовувати, досягати
взаєморозуміння/ компромісу у ситуаціях

міжкультурного спілкування;
● переконувати засобами англійської мови у
важливості дотримання прав людини;
● критично оцінювати інформацію з різних
іншомовних джерел.
Ставлення:
● толерантність у спілкуванні з іншими;
● проактивність в утвердженні демократичних
цінностей;
● усвідомлення необхідності володіння англійською
мовою для підвищення власного добробуту.
10 Культурна Уміння:
компетентність • висловлювати англійською мовою власні почуття,
переживання і судження щодо творів мистецтва;
7
 • порівнювати та оцінювати мистецькі твори
та культурні традиції різних народів.
Ставлення:
• усвідомлення цінності культури для
людини і суспільства;
• повага до багатства і розмаїття культур.
11 Підприємливість і Уміння:
фінансова • ініціювати усну, писемну, зокрема онлайн взаємодію
грамотність англійською мовою для розв’язання конкретної
життєвої проблеми;
• генерувати нові ідеї, переконувати в їх доцільності та
об’єднувати однодумців задля втілення цих ідей у
життя;
• презентувати себе і створювати тексти (усно і
письмово) іноземною мовою, які сприятимуть
майбутній кар’єрі.
Ставлення:
• дотримання етичної поведінки під час розв’язання
життєвих проблем; комунікабельність та
ініціативність; ставлення до викликів як до нових
можливостей; креативність.
3. Інтегровані змістові лінії та орієнтовні способи їх реалізації
Основою для їх формування ключових компетентностей є наскрізні вміння, а
саме:
1) читання з розумінням,
2) висловлення власної думки усно й письмово,
3) критичне та системне мислення,
4) логічне обґрунтовування позиції,
5) творча діяльність, що передбачає креативне мислення,
6) ініціативність,
7) конструктивне керування емоціями,
8) оцінювання ризиків,
9) прийняття рішень,
10) розв’язування проблем,
11) співпраця та спілкування з іншими.
Розвиток наскрізних умінь не обмежується окремими завданнями або певними
етапами уроку, натомість має наскрізний характер, тож вчитель створюває
сприятливі умови, віддаючи перевагу особистісно-зорієнтованому навчанню та
добираючи сучасні технології, методи, прийоми. Вивчення навчального предмету
«Англійська мова» окрім розвитку комунікативних мовленнєвих умінь забезпечує
послідовне та поступове набуття учнями наскрізних умінь.

8
1) читання з розумінням – реалізується через рецептивні види мовленнєвої
діяльності;
2) висловлювання власної думки в усній і письмовій формі – реалізується через
продуктивні види мовленнєвої діяльності;
3) критичне і системне мислення передбачає опанування учнями таких умінь:
Уміння Дескриптор
Розуміє та Порівнює погляди й аргументи з різних джерел.
аналізує зв’язки Розпізнає головні та додаткові аргументи.
між ідеями. Визначає основний зміст аргументу.
Оцінює ідеї, Відрізняє факти від суб’ктивних думок.
аргументи та Розпізнає свідчення та їхню достовірність.
варіанти.
Розпізнає припущення та умовиводи в аргументі.
Аналізує та оцінює доказовість і вагомість аргументів у
судженнях.
Визначає проблеми у запропонованому плані, наприклад,
організації шкільного заходу.
Аналізує причини та наслідки проблеми.
Вивчає можливі способи розв’язання певної проблеми та
констатує, до якої міри вони є ефективними.
Враховує різні погляди на одну і ту ж проблему задля
пошуку способів її розв’язання.
Оцінює сильні та слабкі сторони можливих розв’язань
проблеми.
4) логічне обґрунтовування позиції на додаток до умінь пункту 3 передбачає ще
й такі:
Уміння Дескриптор
Синтезує ідеї Добирає основні ідеї з різних джерел для творення нових
та свідчень або аргументів.
інформацію. Висловлює послідовні, несуперечливі, обґрунтовані
міркування у вигляді суджень і висновків.
Виявляє власне ставлення до подій, явищ і процесів.
5) творча діяльність, що передбачає креативне мислення, реалізується у таких
уміннях, деякі з яких співзвучні з дескрипторами пунктів 3 та 4:
Уміння Дескриптор
Створює новий Придумує власні активності на зразок «що, якщо», «якщо б»
контент із власних і залучає інших до участі.
ідей або інших джерел. Пише або розповідає оригінальні історії з підказками (у разі
потреби) або без них.

9
 Ілюструє новий плакат/веб-сторінку/інший продукт
унікальними символами або переконливою мовою.
Образно реагує (наприклад, у формі розповіді, вірша,
малюнка) на сучасні або історичні події та ідеї.
Повідомляє особисте ставлення до творів мистецтва, музики
або літератури.
Персоналізує чиюсь пісню, вірш або історію для
відображення власних інтересів, емоцій або особистості.

Використовує Використовує нові ідеї та зміст для виконання завдання або

новостворений участі у діяльності.
контент для Робить діяльність оригінальною, змінюючи завдання або
розв’язування додаючи нові аспекти.
проблем та прийняття
рішень.
6) ініціативність реалізується через уміння, описані у попередніх і наступних
пунктах;
7) конструктивне керування емоціями потребує таких умінь:
Уміння Дескриптор
Розпізнає та Описує широке коло різних емоцій.
розуміє емоції. Обговорює причини різних емоцій.
Визначає стратегії поведінки у складних ситуаціях.
Розуміє те, як власні слабкі сторони характеру викликають
певні емоції.
Керує Адекватно реагує на похвалу, невдачі та критику.
власними Долає стрес, використовуючи відповідні стратегії.
емоціями.
Управляє емоціями через переоцінку та зміну ситуації.
Обговорює власні емоції переважно з друзями та добирає
найкращі стратегії поведінки.
Відчуває емоційний Демонструє розуміння поглядів та почуттів інших людей.
стан інших людей і Висловлює протилежні думки з повагою.
налагоджує стосунки.
Конструктивно веде переговори у разі конфлікту.
Підтримує стосунки і відчуття приналежності.
8) оцінювання ризиків передбачає вміння розрізняти прийнятні і неприйнятні
ризики, зважаючи на істотні чинники (див. також дескриптори пунктів 3 та 4);

9) прийняття рішень реалізується через уміння, описані в пунктах 3, 4 та 8;

10
10)розв’язування проблем охоплює такі вміння (див. також дескриптори пунктів
3, 4 та 8):
Уміння Дескриптор
Конструктивно Аналізує проблемні ситуації та визначає проблему.
розв’язує проблеми. Висуває, практично перевіряє та обґрунтовує гіпотези.
Здобуває потрібні дані з різних джерел, перевіряючи
надійність джерела.
Доступно презентує та переконливо аргументує рішення.
11)співпраця та спілкування з іншими потребує таких умінь:
Уміння Дескриптор
Бере на себе особисту Дотримується вказівок щодо завдання та попереджає інших
відповідальність за про відхилення від них.
власний внесок у Аргументує власні пропозиції та внесок у групове завдання.
групове завдання.
Несе відповідальність за виконання певного завдання у
рамках масштабнішого проєкту.

Дослуховується до Слухає та з повагою визнає різні погляди.

думок інших та Підтримує, адаптує або відмовляється від пропозицій та
конструктивно реагує поглядів у відповідь на запити та доробки інших.
на їхню діяльність.
Оцінює доробки інших з відповідною чутливістю.

Керує розподілом Бере участь разом з іншими у плануванні, організації та

завдань у проєкті. проведенні активностей.
Співпрацює з іншими над плануванням та здійсненням
проєктів.
Забезпечує рівномірний розподіл роботи між членами групи.
Сприяє участі кожного члена групи у спільних активностях.
Пропонує допомогу іншим у виконанні завдання.
Працює у напрямі Усвідомлює, коли інші мають різні погляди та ідеї щодо
рішень, пов’язаних розв’язання проблеми або виконання завдання.
із завданням. Уміє узагальнювати рішення, що включають інші погляди та
ідеї.
Використовує мовні Використовує доречні форми звертання, вітання та прощання.
засоби та стиль Представляє ідеї чітко та переконливо.
відповідно до
Використовує мову, щоб справити враження, наприклад,
контексту.
перебільшення.
Розрізняє, який стиль мовлення більше підходить для
спілкування з друзями, а який з незнайомими людьми.

11
 Розуміє, які теми є доречними для спілкування у певному
контексті.
Керує спілкуванням. Використовує належні мовні засоби для того, щоб узгодити
зміст спілкування, а саме: продемонструвати розуміння,
сповістити про нерозуміння, попросити повторити,
попросити роз’яснення, контролювати швидкість та обсяг
мовлення співрозмовника, перевірити власне розуміння,
перевірити розуміння співрозмовником.

Використовує прості прийоми початку, підтримки та

завершення розмови.

Для подолання мовних прогалин використовує відповідні

стратегії, як-от: попередження про прогалину, звернення до
співрозмовника по допомогу, використання невербальних
засобів, використання неповних синонімів, вгадування.

Перефразує.
Спонукає співрозмовників до спілкування.
Використовує відповідні стратегії розвитку розмови,
наприклад, проявляє зацікавленість, дає розгорнуті відповіді,
ставить подальші запитання.

Бере участь у Розмовляє доволі вільно.

спілкуванні з Пише у належному темпі.
належною впевненістю
Впевнено починає та підтримує розмову.
та чіткістю.
Ефективно розмовляє з незнайомими людьми.
Використовує міміку та контакт очима належним чином.
Чітко описує щось або розповідає з виправданою
послідовністю ідей або фактів.

Використовує низку сполучних засобів для зв’язку

висловлень/ речень у чіткий, цілісний дискурс.

4. Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів

4.1. Комунікативна компетентність
Комунік Комунікативні Рівні та дескриптори володіння іноземною мовою
ативні уміння відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з
види мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання

12
мовленн 5 – 6 класи
євої
діяльно А2
сті
Рецепт Розуміє фрази та вирази, що належать до сфер
ивні Сприймання на найближчих пріоритетів (напр., елементарна особиста
слух інформація про сім’ю, покупки, місцеву географію), якщо
мовлення чітке й повільне.
Зорове Розуміє короткі прості тексти, що містять широковживану
сприймання лексику, зокрема й інтернаціональні слова.
Інтеракц Спілкується, виконуючи прості звичні завдання, що
ійні вимагають простого і прямого обміну інформацією на
Усна знайомі та звичні теми, що стосуються навчання і
взаємодія дозвілля. Здійснює дуже короткі соціальні контакти,
проте рідко здатний зрозуміти достатньо, щоб підтримати
розмову або виступати її ініціатором.
Писемна Пише короткі прості записки, пов'язані зі сферою
взаємодія нагальних потреб.
Онлайн Здійснює спілкування у соціальних мережах на
взаємодія елементарному рівні. Дописує онлайн про свої почуття та
діяльність, використовуючи мовні кліше. Реагує на
коментарі інших кореспондентів словами подяки або
вибачення.
Продук Усне Описує або представляє людей, розпорядок дня, смаки та
тивні продукування уподобання у вигляді короткого зв’язного висловлення,
побудованого з простих фраз і речень.
Писемне Пише низку простих фраз і речень, з’єднаних простими
продукування конекторами/ сполучниками, напр., «та/і/й», «але/проте»,
«тому, що».
4.2.Очікувана соціолінгвістична відповідність
5 – 6 класи
А2
Здійснює дуже короткі соціальні контакти, використовуючи повсякденні ввічливі
форми привітання і звертання.
Формулює та реагує на запрошення,
пропозиції, вибачення і таке інше.
4.3.Лінгвістична компетенція
Лінгвістичний 5 – 6 класи
діапазон А2

13
 Загальний Володіє обмеженим діапазоном коротких елементарних завчених
фраз для використання у передбачуваних життєвих ситуаціях з
можливими труднощами та непорозумінням у непередбачуваних
обставинах. Продукує короткі повсякденні вислови для задоволення
простих конкретних потреб.
Лексичний Має достатній словниковий запас для задоволення елементарних
комунікативних потреб.
Граматичний Вживає прості структури правильно, але може допускати елементарні
помилки. Зазвичай те, що він/вона хоче сказати, є зрозумілим.
Фонологічний Вимова знайомих слів зрозуміла, але відчувається вплив інших мов
на наголос, ритм та інтонацію, що може порушити розуміння.
5. Загальні характеристики ситуативного спілкування
Навчальну програму розроблено відповідно до НМК Full Blast Plus від
видавництва «Лінгвіст» Підручник з аудіосупроводом, розроблений авторським
колективом Г.К. Мітчелл, Марілені Малкоґіанні, призначений для вивчення
англійської мови в 5-му класі, розроблений згідно з Державним стандартом
загальної середньої освіти Нової Української Школи та відповідно до Модельної
навчальної програми для закладів загальної середньої освіти.
Підручник має ґрунтовну комунікативну й діяльнісну спрямованість, розвиває
основні наскрізні уміння і компетентності через залучення учнів до всіх видів
мовленнєвої діяльності та відповідає віковим особливостям та інтересам учнів
середньої школи. Автори підручника приділили особливу увагу формуванню в учнів
умінь впевнено спілкуватися в реальних життєвих ситуаціях та правильно виражати
свої думки. Саме за підручником буде використано під час освітнього процесу
мотивуючі сучасні теми, персоналізовані завдання, граматика і лексика –
інтегровані у всі види мовленнєвої діяльності.
5.1. Тематика ситуативного спілкування
Мовленнєві Тематика ситуативного Підтема
функції/види спілкування
діяльності
● описувати, Hello Як тебе звати?
розповідати, Привіт Нумо знайомитись!
характеризувати Що я вже знаю?
● порівнювати
Who are you? Хто ти?
● аргументувати свій
вибір запитувати та Хто ти? Звідки ти?
● надавати Професії
інформацію Я - учень
● розпитувати з метою All about me Мої речі
роз’яснення та Все про мене Мій одяг
уточнення інформації Ти – зірка!
пропонувати, Мій домашній улюбленець
14
 ● приймати, відхиляти Мій найкращий друг
пропозицію It`s my life! День за днем
Це моє життя! Ти полюбляєш спорт?
Поза школою
Вдома
Мій улюблений день
Where I live Милий дім
Там, де я живу Де це?
Мій район
Цікаві
місця Мій
дім

Nice and tasty Смаколики Гайда

Гарний і смачний замовляти!
Ти-це те, що їси!
Факти про їжу
Сніданок, обід та вечеря
Events Події Час для вечірки
Погода чи негода
Порятунок тварин Нумо
святкувати!
Найщиріші побажання
What an experience! Що Ти злякався?
за досвід! Любий щоденнику…
Те, що трапилося
Класний фільм
День, що запам’ятався
See the world Подорожуючи
Побачити світ Кемпінг
Новий досвід
Усе ро країну
На канікулах
Culture page for Ukraine Що робити у Києві
Сторінка української Їжа в Україні
культури
All about the UK Загальні відомості про
Все про Велику Британію Велику Британію
Свята у світі
Лондон
5.2. Орієнтовний мовний інвентар – лексика
Тема Лексика
Hello Numbers (1-100); School objects: door, chair, computer, teacher, desk,
15
Привіт window, bin, sharpener, rubber, pen, school bag, umbrella, pencil case,
book; Family: mother/mum, father/dad, grandmother, grandfather, sister,
brother, woman/girl, man/boy; Classroom language, Colours
Who are you? Countries and nationalities: Brazil/ Brazilian, China/Chinese,
Хто ти? France/French, Greece/Greek, Hungary/Hungarian, Italy/Italian,
Mexico/Mexican, Ukraine/ Ukrainian, Poland/Polish; Professions:
actor/actress, shop assistant,secretary, doctor, nurse, delivery person, chef,
bus driver, police, officer, waiter/waitress, taxi driver, Days of the week:
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday,
Musical instruments: keyboard, violin, piano, guitar, drums
School subjects: geography, maths, history, English, PE, art, music, science
All about me Mobile phone, CD, camera, sunglasses, skateboard, game console, MP3
Все про мене player, rollerblades, cap, bike; Clothes: hoody, jeans, trainers, T- shirt,
jacket, trousers, jumper, skirt, leggings, shoes, scarf, belt; Parts of the body:
face, teeth, arm, hand, head, foot, mouth, eye, wing, tail, nose, ear, body;

Actions: to dance, to sing, to swim, to use a computer, to play a musical

instrument, to draw well, to speak French, to ride a horse, to ride a bike, to
skateboard, to cook, to take pictures; Chubby boy, fair hair, long hair, a
young man, a tall boy, short hair, a slim boy, dark hair, an old man; Music:
hip-hop, rapper, bagpipes, balalaika, didgeridoo, samba
It`s my life! Daily routines: to get dressed, to go to school, to have breakfast, to get up,
Це моє життя! to have a shower, to do homework, to brush teeth, to go to bed; To play
table tennis, to do athletics, to do gymnastics, to play football, to go
swimming, to play tennis etc; Free-time activities: to talk on the phone, to
surf the Net, to hang out with friends, to read magazines, to go shopping etc.
Household chores: to do the washing, to wash the car, to hoover, to tidy the
room, to do the washing-up etc; Hobbies: jewellery, model planes, ballet,
arts and crafts, rollerblading, stamps, coins, comics
Where I live House: bathroom, living room, kitchen, bedroom, balcony, garden, upstairs,
Там, де я живу downstairs, garage, basement, stairs; Furniture: bed, rug, wall, poster,
bookcase, armchair, sofa, lamp, coffee table, floor etc; Neighbourhood:
hospital, supermarket, post office, bank, café, newsagent’s, bookshop,
skatepark; Ticket, theatre, skate park, swimming pool, fence, museum;
Telly, band, mate, fish and chips, mate, to hang out
Nice and tasty Chicken, strawberries, peppers, cheese, yoghurt, butter, carrots, steak,
Гарний і potatoes, apple, tomatoes, sausage, mushrooms; Burger, club sandwich,
смачний pasta, chips, salad, milkshake, chocolate cake, soft drink
Containers: a slice, a can, a cup, a glass, a bottle, a packet; A cook,
mushroom, expensive, to pinch, delicious, to taste, tasty; Soup, omelette,
pancakes, tuna, rice, doughnut, hot dog

16
Events Months: January, February, March, April, May, June, July, August,
Події September, October, November, December; Party: costume, invitation, to
dress up, birthday; Sunny, windy, cloudy, hot, cold, to snow, to rain
Animals: tiger, dolphin, shark, sea turtle, monkey, whale, lion, bear,
elephant; Square, fireworks, parade, flag, town, celebration, competition,
festival, baseball; Good luck! Have a nice trip! Get well soon! Happy
Birthday! Congratulations! Happy New Year!Set phrases for letters and
emails: Dear, Hi/Hello+ first name, How are you? How’s life? I’m writing
to tell you about… Yours, Love, Best wishes, Write back soon, See you
soon, Bye for now. ; Halloween, national holiday, scary, trick-or-treating,
jack-o’- lanterns, to dress up, to decorate etc
What an Adjectives: scared, happy, excited, sad, surprised, angry, funny; Blackout,
experience! brilliant idea, bored, to kick, picnic, incredible; To return, to grab, to jump,
Що за досвід! middle, wet, lake, ago, worried; A science-fiction film, a romantic film, a
comedy, a horror film, an animated film, an adventure film; Stadium,
bowling area, Internet café, cinema complex, funfair, skating rink
See the world Transport: train, plane, car, coach, ship, foot; A map, a sleeping bag, a
Побачити світ torch, a first-aid kid, a backpack, a tent, fire; Sailing, surfing, windsurfing,
scuba-diving, rock climbing, skiing, water skiing; Continent, mountains,
traditional, capital, tourists, population, To go sightseeing, to go on a trip, to
go hiking, to do water sports, to buy souvenirs, to stay at a hotel etc
5.3. Орієнтовний мовний інвентар – граматика
Тема Граматична категорія
Hello • What’s your name? • How do you spell...? • What’s your phone number? •
Привіт How old are you? • Plurals (regular –s) • a/an • this/that • Imperative • What
colour is this?
Who are you? • Where… from? • The verb be • Possessive adjectives • What…? / Who…?
Хто ти?
All about me • The verb have got • these/those • Plurals (regular/irregular) • Possessive
Все про мене case • Whose…? • The verb can
It`s my life! • Present Simple • Prepositions of time • What time...? • When...? • Adverbs
Це моє життя! of frequency

Where I live • There is / There are • Prepositions of place • a/an, the • Object personal
Там, де я живу pronouns • Can (permission-requests) • Prepositions with and without • The
verb must
Nice and tasty • Countable and uncountable nouns • a(n)/some • some/any • would like +
Гарний і noun • How much?/How many?
смачний
Events • like/love/enjoy/hate +ing form • Present Progressive • Present Simple vs
Події Present Progressive • Why? / Because…

17
 What an • Past Simple of the verb be • Past Simple (regular/irregular verbs) • Time
experience! expressions • Past Simple vs Present Simple
Що за досвід!
See the world • Future be going to • Present Progressive with future meaning • Future will
Побачити світ • Comparative forms • Superlative forms
6. Розподіл годин та очікувані результати навчання за темами
Навчальна програма розрахована на 4 години на тиждень:
Тематичні години: 103 годин
Діагностувальні тематичні роботи: 8 годин
Діагностувальні семестрові роботи: 8 годин
CLIL lesson: 4 години
Culture page: 6 години
Повторення вивченого матеріалу: 11 годин
Очікувані результати
Усна і письмова взаємодія навчання
Тематика
Мовленнєві
ситуативного
функції Сприймання на Усна і письмова
спілкування
слух/ зорове взаємодія
сприймання
Hello ■ бере участь у Прослуховування Парна робота: Ставить та відповідає на
коротких простих аудіо-запису та надання запитання про себе
Привіт
діалогах виконання завдання відповідей на Ставить і відповідає на
■ висловлює власну (matching) запитання в прості запитання
Повторення
думку стосовно Опис малюнкупарах: Надає інформацію про себе
вивченого
прочитаного тексту усній формі та своє оточення
Робота Вживає наказовий спосіб,
5 годин та коротко
в розповідає про заборонені
аргументує її
діалогічне дії
■ запитує та надає
мовлення
відповіді на прості
запитання
■ бере участь у
коротких простих
діалогах про членів
родини

18
Module 1 ■ бере участь у Читання таРобота в групі: Надає інформацію про себе
коротких групових прослуховування дискусія та своє оточення
Who are дискусіях діалогу, виконання Робота в парах: Розповідає про себе
■ бере участь у завдання (matching) діалогічне основну інформацію, читає
you? Прослуховування
коротких простих мовлення та розпізнає звуки /s/, / ʃ /, /
Хто ти? діалогах аудіо-запису та (надання tʃ/.
■ висловлює власну виконання завдання відповідей на Називає професії, ставить
13 годин думку стосовно (multiple choice act.) запитання) запитання, хто ти за
прочитаного тексту Читати текст та Написання професією
та коротко виконувати завдання розповіді про Називає дні тижня та
аргументує її (answer the questions) родину називає час
Читання тексту та Робота в парах: Продукує прості речення
виконання guessing game про своє дозвілля
граматичного Робота в Називає музичні
завдання (multiple групі: інструменти
choice act.) проведення Ставить та дає відповіді на
Читання речень та групового запитання.
виконання завдання дослідженняРобот Розповідає про улюбленого
(filling in the gaps) а в парах: надання співака та музичну групу.
відповідей на
Читання та Називає шкільні предмети,
запитання
інсценування діалогу ставить запитання та дає
Написання та відповіді.
Читання листа та
доповнення
виконання завдання Продукує короткі речення
речень
(заповнення таблиці) про себе та свої уподобання.

Читання речень Продукує короткі фрази з

та виконання описом себе, розповідає
граматичного основну інформацію про
завдання себе та свої уподобання.

19
 Module 2 ■ висловлює власну Читання Інсценування Ставить і відповідає на
думку стосовно діалогу запитання з метою
прочитаного тексту діалогукоміксу та Робота в групі: ідентифікації власника
All about me memory game
та коротко виконання завдання Розуміє короткі аудіозаписи
Все про Прослуховування Надання
аргументує її з паузами
мене ■ бере участь у аудіо-запису та відповідей на Називає предмети одягу,
виконання завдання запитання розповідає про свій
коротких простих
13 годин (multiple choice act.) Написання тексту улюблений одяг.
діалогах
Читання тексту та щодо власного Вживає множину іменників,
■ бере участь у
виконання завдання одягу розпізнає звуки /s/, /z/, /iz/.
коротких групових
(filling in the gaps, Робота в парах, Називає частини тіла,
дискусіях
■ бере участь у answer the questions) гра ‘Guessing ставить та відповідає на
Читання діалогу та Game’ запитання про домашнього
коротких групових
виконання завдання Робота в групах: улюбленця.
дискусіях
(matching) проведення Використовує присвійний
Читання текстів та дослідження відмінок, продукує прості
Робота в парах: речення про домашнього
виконання завдання guessing game улюбленця.
(answering the Робота в
questions) Розповідає про свої
парах:
Читання речень уподобання, що вміє робити
надання
та виконання Продукує прості речення
відповідей на
граматичного про свої уподобання, що
питання
завдання вміє та що не вміє робити.
Доповнення
Читання речень Продукує прості речення з
речень у
та виконання метою опису зовнішності
письмовій формі
граматичного Вживає сполучники “and”,
Груповий спів
завдання “but”. Продукує прості
Складання діалогів пісні
речення про найкращого
друга.
Продукує короткі фрази з
описом зовнішності,
розповідає про себе та своє
оточення.

20
Module 3 ■ висловлює власну Читання тексту Робота в парах: Розповідає про
думку стосовно ‘Tammy Turner: a діалогічне щоденні справи.
прочитаного тексту young Picasso’ та мовлення Продукує прості речення
It’s my life
та коротко виконання завдання Інсценування про свої щоденні справи та
Це моє діалогу щоденні справи друга.
аргументує її (true/false)
життя Робота в Читає та розпізнає звуки:
■ бере участь у Прослуховування
парах: s-/s/,
коротких простих аудіо-запису та
12 годин діалогах виконання
проведення s-/z/,
опитування es-/iz/
■ висловлює власну завдання
Відповідати на Називає види спорту,
думку стосовно (filling in the
запитання в усній розповідає про свої
прочитаного тексту table, matching)
формі уподобання.
та коротко Читання діалогу та
Робота в парах: Ставить та відповідає на
аргументує її виконання завдання
запитувати та запитання використовуючи
■ бере участь у (multiple choice act.)
відповідати на теперішній час Present
коротких простих Прослуховування
запитання Simple.
діалогах аудіо-запису та
Надання
виконання завдання Продукує прості
■ бере участь у відповідей на
Читання тексту та речення про свій
коротких простих запитання в усній вільний час.
діалогах виконання завдання формі
(filling in the gaps) Вживає прислівники
■ висловлює власну Опис свого дня у частоти always,
думку стосовно Читання речень та письмовій формі
виконання usually, often,
прочитаного тексту Доповнення
граматичного sometimes, never,
та коротко речень у
завдання Читання продукує прості речення
аргументує її письмовій
тексту про свої хатні
■ бере участь у ‘Housework Crazy’ формі
обов’язки з
коротких групових Прослуховування використанням прислівників
дискусіях аудіо-запису та частоти.
виконання завдання Розуміє короткі аудіозаписи
(true/false) з паузами, розповіає про
Читання тексту улюблене хоббі.
та виконання Розуміє та вживає питальні
завдання слова When? What? Who?,
(filling in the table) продукує прості речення
Читання речень про улюблений день тижня.
та виконання Розповідає про вільний час,
граматичного своє хоббі, улюблений вид
завдання спорту та щоденні справи,
вживає теперішній час
Present Simple, прийменники
часу.

21
 Module 4 ■ висловлює власнуу Читання тексту Групова дискусія Називає кімнати в будинку
думку стосовно та виконання щодо місця та в квартирі
прочитаного та тексту завдання проживання Вживає конструкцію There
Where I аргументує її коротко (надання Робота в is/ There are, продукує
live ■ бере відповідей на парах: опис прості речення з
Там, де я коротких участь запитання) малюнків використанням
живу діалогах простих Читання речень Робота в конструкції there is/there
■ обговорює та виконання групі: опис are для опису малюнків.
щодо робити,плани того, граматичного малюнків
13 годин домовляється що куди
Називає меблі в будинку,
завдання Робота в парах: вживає прийменники
зустріч піти, про Прослуховування ставити та
■ природу місця. Розуміє короткі
аудіо-запису та відповідати на аудіозаписи з паузами,
систему Розглядає виконання завдання запитання вживає артиклі a/an, the ,
як цілісну (matching) Інсценування продукує прості речення
Читання діалогу та діалогів для опису свого
виконання завдання Робота в парах: будинку/квартири.
(true/false act.) ставити питання Продукує короткі речення
Читання діалогів та та відповідати на про свій мікрорайон.
виконання завдання них Вживає особові
Прослуховування Надання займенники, використовує
аудіо-запису та відповідей на модальне дієслово can для
виконання завдання запитання в усній дозволу.
(true/false) формі Читає та розуміє
Читання Опис місця у короткі
коротких письмовій формі повідомлення.
текстів та виконання Опис власного Продукує прості речення з
завдання (matching) житла в використанням
Прослуховування письмовій формі модального дієслова
аудіо-запису та Доповнення must/mustn’t.
виконання завдання діалогів в Вживає порядкові
(matching) письмовій формі числівники, розуміє
Прослуховування Надання короткі аудіозаписи з
аудіо-запису та відповідей на паузами.
виконання завдання запитання в усній Продукує прості речення
(multiple choice act.) формі для опису будинку.
Читання тексту Груповий спів Розповідає про кімнати в
та виконання пісні будинку та квартирі,
завдання Складання описує власну кімнату,
(filling in the table) діалогів питає дозвіл та висловлює
Читання та прохання.
доповнення діалогів
Module 5 ■ бере участь у Прослуховування та Групова дискусія Називає продукти
коротких групових читання діалогу та щодо їжі та харчування, розуміє
Nice and дискусіях виконання завдання ресторанів короткі діалоги з паузами.
tasty ■ бере участь у коротких (finding a mistake) Робота в парах: Вживає
Гарний та простих Читання діалогів та діалогічне злічувані/незлічувані
діалогах виконання мовлення іменники, продукує прості
смачний
Обговорює вибір граматичного Інсценування речення про уподобання в
продуктів, корисних для завдання діалогу їжі.
13 годин здоров’я Читання вікторини Робота в парах: Вживає some/any
■ бере участь у коротких та виконання рольова гра зі злічуваними та
рольових завдання Групове незлічуваними іменниками.
Прослуховування обговорення Вживає лексичні
22
іграх аудіо-запису та здорового одиниці уроку,
■ висловлює власну виконання способу життя говорить про здорове
думку стосовно завдання Робота в харчування.
прочитаного тексту (надання групі: Вживає how much
та коротко відповідей на проведення з незліченими та how
аргументує її питання) дослідження many зі зліченими
■ бере участь у коротких Читання тексту Групове іменниками.
групових та виконання обговорення Продукує прості
дискусіях завдання речення про здорові
(filling in the gaps) звички.
Прослуховування
аудіо-запису та

■ бере участь у виконання завдання прочитаного Вживає нову лексику усно

коротких простих (matching, multiple тексту Групове та письмово.
діалогах про choice act.) обговорення Розрізняє звуки / g / та / dʒ /
пікніки та вечірки, Читання та харчування Розуміє короткі аудіозаписи
трансформація Опис уподобань з паузами.
якщо
речень харчуванні Вживає нові ЛО уроку,
співрозмовник
письмовій у розповідає про здорове
докладає певних Читання та
формі в харчуання.
зусиль, щоб досягти доповнення діалогів Доповнення
розуміння Складання діалогів Продукує прості
діалогів
речення про
письмовій
уподобання в
Ф в
харчуванні письмово.
ормі
Розповідає про улюблену
їжу, продукує прості
речення про здорові звички
усно та письмово, вживає
some/any з іменниками.

23
Module 6 ■ висловлює власну Читання текстів Робота в Ставить та відповідає на
думку стосовно та виконання парах: запитання в груповій
Events прочитаного тексту завдання: надання дискусії, вживає
Події та коротко надання відповідей на прийменники часу, розуміє
аргументує її відповідей на запитання короткі аудіозаписи з
■ обговорює плани запитання Написання паузами, вміє писати
14 годин запрошення на
щодо того, що Прослуховування запрошення на вечірку.
робити, куди піти, аудіо-запису та вечірку в Вживає Present Progressive в
домовляється про виконання завдання письмовій формі стверджувальних та
зустріч (multiple choice act.) Робота в парах: заперечних реченнях,
■ бере участь у Читання речень обговорення розпізнає звуки/n/, / ŋ/.
коротких групових та виконання погодних умов Розуміє аудіозапис з
граматичного Опис погодних паузами, вживає нові ЛО
дискусіях
завдання умов у письмовій уроку.
■ бере участь у
Прослуховування та формі Вживає Present Progressive в
коротких простих
читання діалогу, Групове питальних реченнях,
діалогах
виконання завдання обговорення розуміє короткі аудіозаписи
(filling in the gaps) тварин під з паузами, продукує прості
Прослуховування загрозою
речення про захист довкілля
аудіо-запису та вимирання
та тварин.
виконання завдання Робота в парах,
Вживає нові ЛО уроку,
(correcting the гра: Guessing
обговорює в групі фестивалі
mistakes, answering Game
та свята.
the questions) Групове
Розуміє та правильно
обговорення
Читання вживає Present Simple/
фестивалів та свят
електронного листа Present Progressive, продукує
Опис фестивалю у
та виконання прості речення для опису
письмовій формі
завдання (filling in the Робота в парах: фестивалю.
gaps) Вживає нові ЛО уроку,
обговорення свят
Читання та Індивідуальне розуміє короткі аудіозаписи
доповнення діалогів написання листа з паузами, обговорює свята
Читання текстів та кузині в парі.
виконання завдання Доповнення Вміє писати особистого
(filling in the table, діалогів в листа, вживає
matching) письмовій формі словосполучення для
Складання діалогів Читання текстів та написання emails.
виконання Розповідає про фестивалі та
завдання (filling in свята, обговорює погодні
the table) умови та захист довкілля,
Груповий спів вживає Present
пісні Simple/Present Progressive,

вміє писати особистого

листа та emails.

24
 Module 7 ■ бере участь у Читання діалогу та Групове Ставить та відповідає на
коротких простих виконання завдання обговорення запитання в груповій
What an діалогах (answering the життєвого досвіду дискусії, вживає нові ЛО
experience! ■ висловлює власну questions; true/ false Робота в уроку, розуміє аудіозаписи з
Що за досвід! думку стосовно act.) парах: паузами.
опис малюнків Вживає дієслово to be в
прочитаного тексту Читання діалогів та
виконання Робота в парах: минулому часі, продукує
13 годин та коротко
діалогічне
аргументує її граматичного прості речення про події в
завдання мовлення з метою минулому.
■ запитує та надає
Читання речень опису минулих Вживає Past Simple в
відповіді на прості
та виконання подій стверджувальних реченнях,
запитання про
граматичного Надання усних розпізнає звуки /t/, /d/, /id/,
досвід та події
завдання відповідей на продукує прості речення
в минулому
Читання тексту ‘Dave запитання щодо про події в минулому усно
■ бере участь у
Stone: a young hero’ змісту тексту та письмово.
коротких рольових
та виконання Робота в парах: Надає відповіді на
іграх
завдання рольова гра запитання до тексту, вживає
■ бере
Прослуховування Групове дієслова fall, sleep, take, find,
участь у
аудіо-запису та обговорення put, swim, see в минулому
коротких
виконання завдання улюбленого часі.
простих
(true-false act., жанру
діалогах про Вживає Past Simple в
(answering the фільму
кінематограф, якщо питальних та заперечних
Групове
співрозмовник questions, true/false) реченнях, розуміє короткі
обговорення
докладає певних Читання тексту аудіозаписи з паузами,
дозвілля
зусиль, щоб досягти та виконання Опис цікавого дня обговорює в парі події в
розуміння завдання у письмовій формі минулому.
(matching, ordering) Доповнення Вживає нові ЛО уроку,
Читання та діалогів в називає роки англійською
доповнення діалогів письмовій формі мовою ( 1996, 2010)
обговорює улюблений жанр
фільму в групі.
Вживає Past Simple, Present
Simple, розуміє короткі
діалоги з паузами, ставить
та відповідає на запитання в
минулому та теперішньому
часі.
Вживає нові ЛО уроку,
розуміє короткі діалоги з
паузами, обговорює
дозвілля в групах.
Розповідає та описує події в
минулому та свої почуття,
обговорює жанри фільмів,
вживає слова зв’язки для
опису подій в минулому

25
 Module 8 ■ висловлює власну Читання тексту та Групове Вживає нові ЛО уроку,
думку стосовно виконання завдання обговорення відповідає на запитання до
See the world прочитаного тексту (answering the прочитаного тексту, обговорює текст з
тексту партнером.
Побачити та коротко questions)
світ аргументує її Читання діалогів та Робота в парах: Вживає Future ‘to be going
■ бере участь у виконання обговорення to’ , продукує речення усно
граматичного майбутніх та письмово з
14 годин коротких простих
планів
діалогах завдання (filling in the використанням to be going to
Інсценування
■ обговорює плани gaps) для планування
діалогу Групове
щодо того, що Читання діалогу та обговорення майбутнього.
робити, куди піти, виконання завдання прочитаного Вживає нові ЛО уроку,
домовляється про (answering the тексту розуміє діалоги з паузами,
зустріч questions) Робота в групі: відповідає на запитання до
■ висловлює власну Прослуховування обговорення тексту.
думку стосовно аудіо-запису та активного Вживає майбутній час
прочитаного тексту виконання завдання відпочинку Future Simple для
Читання тексту та Групова дискусія, передбачень на майбутнє та
та коротко
виконання завдання написання нагальних рішень, розуміє
аргументує її
(true/false act.) листівки про свою короткі діалоги з паузами.
■ бере участь у
Прослуховування країну. Вживає нові ЛО уроку,
коротких простих Написання
діалогу та виконання відповідає на питання до
діалогах про електронного
завдання тексту, обговорює текст в
безпеку під час листа другу
(multiple групах та парах.
кемпінгу, якщо Доповнення
choice act.) Вживає ступені порівняння
співрозмовник діалогів в
Читання тексту прикметників усно та
докладає певних письмовій формі
та виконання письмово, розуміє короткі
зусиль, щоб досягти
завдання аудіозаписи з паузами.
розуміння
(filling in the gaps) Вживає нові ЛО уроку,
■ висловлює власну
Прослуховування відповідає на питання до
думку стосовно
аудіо-запису та тексту, розпізнає звуки / θ/,/
прочитаного тексту
виконання завдання ð/, вживає ступені
та коротко
(multiple choice act.) порівняння прикметників
аргументує її
Прослуховування усно та письмово.
■ бере участь у
аудіо-запису та Вживає нові ЛО уроку,
коротких групових
виконання завдання розуміє короткі аудіозаписи
дискусіях
(multiple choice act.) з паузами.
■ висловлює власну
Читання та Ставить та відповідає на
думку стосовно
доповнення діалогів запитання , правильно
прочитаного тексту
вживає часи Past Simple,
та коротко Future be going to, пише
аргументує її електронного листа другу.
■ бере участь у Розповідає про події в
коротких групових майбутньому, вживає
дискусіях ступені порівняння
прикметників, обговорює
плани на майбутнє,
розповідає про відпочинок,
пише електронного листа
другу.

26
Повторення Після І і ІІ семестрів – по
6 годин 1 годині
Наприкінці навчального
року – 4 години

7. Оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти

Згідно Закону України «Про повну загальну середню освіту» кожен учень має право
на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та
доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми
здобуття ним освіти. Основними видами оцінювання результатів навчання учнів, що
проводяться закладом, є формувальне, поточне та підсумкове: тематичне, семестрове,
річне. За вибором закладу оцінювання може здійснюватися за системою оцінювання,
визначеною законодавством, або за власною шкалою. За умови використання власної
шкали заклад має визначити правила переведення загальної оцінки результатів
навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством,
для виставлення у Свідоцтві досягнень. Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання
результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а його результати
позначають цифрами від 1 до 12.
Формувальне (поточне формувальне) оцінювання, окрім рівневого або бального
може здійснюватися у формі самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання
вчителем із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника
спостереження вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо).
Основною ланкою в системі контролю у закладах загальної середньої освіти є
поточний контроль, що проводиться систематично з метою встановлення рівнів
опанування навчального матеріалу та здійснення корегування щодо застосовуваних
технологій навчання. Основна функція поточного контролю – навчальна. Запитання,
завдання, тести, тощо спрямовані на закріплення вивченого матеріалу й повторення
пройденого, тому індивідуальні форми доцільно поєднувати із фронтальною роботою
класу. Також звертаємо увагу на важливість урахування мотиваційно-стимулюючої
функції поточного оцінювання.
Тематичне оцінювання пропонується здійснювати на основі поточного
оцінювання із урахуванням проведених діагностичних (контрольних) робіт, або без
проведення подібних робіт залежно від специфіки навчального предмета. Під час
виставлення тематичного бала результати перевірки робочих зошитів, як правило, не
враховуються.
Семестрове оцінювання може здійснюватися за результатами контролю груп
загальних результатів відображених у Свідоцтві досягнень. Семестровий контроль
проводиться з метою перевірки рівня засвоєння навчального матеріалу в обсязі
навчальних тем, розділів і підтвердження результатів поточних оцінок, отриманих
27
учнями раніше. Фіксація записів тематичного та семестрового оцінювання проводиться
в окремій колонці без дати. Оцінка за семестр ставиться за результатами тематичного
оцінювання та контролю груп загальних результатів.
Запропоновані критерії оцінювання зорієнтовані на очікувані групи результатів
навчання, передбачені навчальною програмою. Якщо рівень результатів навчання учня
(учениці) визначити неможливо з якихось причин, у класному журналі та свідоцтві
досягнень, табелі навчальних досягнень роблять запис «не атестований(а) (н/а)»
7.1. Критерії оцінювання навчальних досягнень
Рівні Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
навчальних
досягнень
Аудіювання
1 Учень (учениця) розпізнає на слух найбільш поширені слова в
I. Початковий мовленні, яке звучить в уповільненому темпі
2 Учень(учениця) розпізнає на слух найбільш поширені
словосполучення в мовленні, яке звучить в уповільненому темпі
3 Учень (учениця) розпізнає на слух окремі прості непоширені
речення й мовленнєві зразки, побудовані на вивченому мовному
матеріалі в мовленні, яке звучить в уповільненому темпі
4 Учень (учениця) розпізнає на слух прості речення, фрази та
II. Середній мовленнєві зразки, що звучать у нормальному темпі. В основному
розуміє зміст прослуханого тексту, в якому використаний
знайомий мовний матеріал
5 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному
темпі текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі
6 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному
темпі невеликих за обсягом текстів, побудованих на вивченому
мовному матеріалі, які містять певну кількість незнайомих слів,
про значення яких можна здогадатися
7 Учень (учениця) розуміє основний зміст поданих у нормальному
III. Достатній темпі текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі, які
містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатися, сприймає більшу частину необхідної інформації,
подану у вигляді оціночних суджень, опису, аргументації
8 Учень (учениця) розуміє основний зміст стандартного мовлення в
межах тематики ситуативного мовлення яке може містити певну
кількість незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися.
В основному сприймає на слух експліцитно подану інформацію
9 Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може
містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатися, а також сприймає основний зміст повідомлень і
фактичну інформацію, подану в повідомленні

28
 10 Учень (учениця) розуміє основний зміст мовлення, яке може
IV. Високий містити певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатись, а також основний зміст чітких повідомлень різного
рівня складності

11 Учень (учениця) розуміє тривале мовлення, яке може містити

певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатися. Уміє знаходити в інформаційних текстах з
незнайомим матеріалом необхідну інформацію, подану у вигляді
оціночних суджень, опису, аргументації

12 Учень (учениця) розуміє тривале мовлення й основний зміст

повідомлень, сприймає на слух подану фактичну інформацію в
повідомленні

Читання
1 Учень (учениця) уміє розпізнавати та читати окремі вивчені слова
I. Початковий на основі матеріалу, що вивчався
2 Учень (учениця) вміє розпізнавати та читати окремі вивчені
словосполучення на основі матеріалу, що вивчався
3 Учень(учениця) вміє розпізнавати та читати окремі прості
непоширені речення на основі матеріалу, що вивчався
4 Учень (учениця) уміє читати вголос і про себе з розумінням
II. Середній основного змісту тексти, побудовані на вивченому матеріалі. Уміє
частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних
суджень за умови, що в текстах використовується знайомий
мовний матеріал
5 Учень (учениця) вміє читати вголос і про себе з розумінням
основного змісту тексти, які можуть містити певну кількість
незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися. Уміє
частково знаходити необхідну інформацію у вигляді оціночних
суджень, опису за умови, що в текстах використовується знайомий
мовний матеріал

6 Учень/учениця вміє читати з повним розумінням тексти, які

можуть містити певну кількість незнайомих слів, про значення
яких можна здогадатися. Уміє знаходити необхідну інформацію у
вигляді оціночних суджень, опису, аргументації за умови, що в
текстах використовується знайомий мовний матеріал

29
 7 Учень (учениця) уміє читати з повним розумінням тексти, які
III. Достатній містять певну кількість незнайомих слів, про значення яких можна
здогадатися; уміє знаходити потрібну інформацію в текстах
інформативного характеру

8 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням тексти, які

містять певну кількість незнайомих слів, знаходити й аналізувати
потрібну інформацію

9 Учень (учениця) вміє читати з повним розумінням тексти,

використовуючи словник, знаходити потрібну інформацію,
аналізувати її та робити відповідні висновки

10 Учень (учениця) вміє читати з розумінням основного змісту

IV. Високий тексти, аналізує їх, розуміє прочитаний текст, установлюючи
логічні зв'язки всередині речення та між реченнями

11 Учень (учениця) уміє читати тексти, аналізує їх і робить власні

висновки, розуміє логічні зв'язки в рамках тексту та між його
окремими частинами

12 Учень (учениця) уміє читати тексти, аналізує їх і робить висновки,

порівнює отриману інформацію з власним досвідом. У повному
обсязі розуміє тему прочитаного тексту різного рівня складності

Говоріння
1 Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені слова, проте не
I. Початковий завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає фонематичні
помилки
2 Учень (учениця) знає найбільш поширені вивчені словосполучення,
проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні, допускає
фонематичні помилки
3 Учень (учениця) використовує в мовленні прості непоширені речення
з опорою на зразок, має труднощі у вирішенні поставленого
комунікативного завдання в ситуаціях на задану тему, допускає
фонематичні помилки
4 Учень (учениця) уміє в основному логічно розпочинати та
II. Середній підтримувати бесіду, при цьому використовуючи обмежений
словниковий запас та елементарні граматичні структури. На запит
співрозмовника дає елементарну оціночну інформацію,
відображаючи власну точку зору

30
 5 Учень (учениця) уміє в основному логічно побудувати невеличке
монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію, допускаючи
незначні помилки при використанні лексичних одиниць. Усі звуки в
потоці мовлення вимовляються правильно
6 Учень (учениця) упевнено розпочинає, підтримує, відновлює та
закінчує розмову у відповідності з мовленнєвою ситуацією. Усі звуки
в потоці мовлення вимовляються правильно
7 Учень (учениця) уміє зв'язно висловлюватись відповідно до
III. Достатній навчальної ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими
реченнями передавати зміст прочитаного, почутого або побаченого,
підтримувати бесіду, ставити запитання та відповідати на них
8 Учень (учениця) уміє логічно висловитись у межах вивчених тем
відповідно до навчальної ситуації, а також у зв'язку зі змістом
прочитаного, почутого або побаченого, висловлюючи власне
ставлення до предмета мовлення; уміє підтримувати бесіду,
вживаючи короткі репліки. Учень в основному уміє у відповідності з
комунікативним завданням використовувати лексичні одиниці та
граматичні структури, не допускає фонематичних помилок
9 Учень (учениця) уміє логічно висловлюватись у межах вивчених тем,
передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого,

підтримувати бесіду, уживаючи розгорнуті репліки, у відповідності з

комунікативним завданням використовує лексичні одиниці та
граматичні структури, не допускає фонематичних помилок
10 Учень (учениця) уміє без підготовки висловлюватись і вести бесіду в
IV. Високий межах вивчених тем, використовує граматичні структури й лексичні
одиниці у відповідності з комунікативним завданням, не допускає
фонематичних помилок
11 Учень (учениця) уміє логічно й у заданому обсязі побудувати
монологічне висловлювання та діалогічну взаємодію,
використовуючи граматичні структури й лексичні одиниці у
відповідності до комунікативного завдання, не допускаючи при
цьому фонематичних помилок
12 Учень (учениця) уміє вільно висловлюватись і вести бесіду в межах
вивчених тем, гнучко та ефективно користуючись мовними та
мовленнєвими засобами

31
 Письмо

Рівень Бали Критерії оцінювання навчальних Грамотність

навчальних досягнень
досягнень

Припустима Припустима
кількість кількість
орфографічних лексичних,
помилок граматичних і
стилістичних
помилок

1 Учень (учениця) уміє писати вивчені 8 9

слова, допускаючи при цьому велику
I. кількість орфографічних помилок
Початковий
2 Учень (учениця) уміє писати вивчені 6 9
словосполучення

3 Учень (учениця) уміє писати прості 6 8

непоширені речення відповідно до
комунікативної задачі проте зміст
повідомлення недостатній за обсягом для
розкриття теми та інформативно
насичений

4 Учень (учениця) уміє написати листівку 6 6

за зразком, проте використовує
II. Середній обмежений запас лексики та граматичних
структур, допускаючи помилки, які
ускладнюють розуміння тексту

5 Учень (учениця) уміє написати коротке 4-5 5

повідомлення за зразком у межах
вивченої теми, використовуючи
обмежений набір засобів логічного
зв'язку при цьому відсутні з'єднувальні

кліше, недостатня різноманітність

ужитих структур, моделей тощо

6 Учень (учениця) уміє написати коротке 4-5 5

повідомлення/лист за зразком у
відповідності до поставленого
комунікативного завдання, при цьому
вжито недостатню кількість
з'єднувальних кліше та посередня
різноманітність ужитих структур,
моделей тощо
III. 7 Учень (учениця) уміє написати коротке 4 4
Достатній повідомлення за вивченою темою за
зразком у відповідності до заданої
32
 комунікативної ситуації, допускаючи при
цьому ряд помилок при використанні
вивчених граматичних структур.
Допущені помилки не порушують
сприйняття тексту, у роботі вжито
ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше,
різноманітні структури, моделі тощо
8 Учень (учениця) уміє без використання 3 3
опори написати повідомлення за
вивченою темою, зробити нотатки,
допускаючи ряд помилок при
використанні лексичних одиниць.
Допущені помилки не порушують
сприйняття тексту, у роботі вжито
ідіоматичні звороти, з'єднувальні кліше,
різноманітні структури, моделі тощо
9 Учень (учениця) уміє написати 3 2
повідомлення на запропоновану тему,
заповнити анкету, допускаючи ряд
орфографічних помилок, які не
ускладнюють розуміння інформації, у
роботі вжито ідіоматичні звороти,
з'єднувальні кліше, різноманітні
структури, моделі тощо
10 Учень (учениця) уміє написати 2 1
повідомлення, висловлюючи власне
ставлення до проблеми, написати
особистого листа, при цьому правильно
використовуючи вивчені граматичні
структури у відповідності до
комунікативного завдання,
використовуючи достатню кількість
ідіоматичних зворотів, з'єднувальних
кліше, моделей тощо
11 Учень (учениця) уміє написати 1-2
повідомлення, правильно
IV. використовуючи лексичні одиниці в
Високий рамках тем, пов'язаних з повсякденним
життям. Даються при наявності
несуттєвих орфографічних, які не
порушують акту комунікації
(британський або американський
варіанти орфографії, орфографічні
помилки в географічних назвах тощо)

33
 12 Учень (учениця) уміє подати в
письмовому вигляді інформацію у
відповідності з комунікативним
завданням, висловлюючи власне
ставлення до проблеми, при цьому
правильно використовуючи лексичні
одиниці та граматичні структури

7.2. Орієнтовний перелік інструментів формувального оцінюівання

№ Назва Опис інструмента
1 Аналіз портфоліо Перевірка рівня навчальних досягнень за допомогою портфоліо
учня. Портфоліо – це підібрані учнем роботи із зазначенням
дати, призначення яких – розповісти історію учнівських
досягнень або поступу. Портфоліо зазвичай містить особисті
роздуми учня з поясненнями, чому обрано ту чи ту роботу і як
саме вона показує досягнення цілей
Навчання
2 Відповідь хором Учні одночасно усно реагують на певну репліку. Це може бути
відповідь на запитання, висловлення згоди чи незгоди із
запропонованим твердженням, повторення сказаного вчителем
тощо
3 Візьми і передай Спільна групова робота, яку використовують, щоб поділитися
думками або зібрати інформацію від кожного учасника групи;
учні записують відповіді, потім передають вправо, додають
власну відповідь на іншому аркуші і продовжують, доки їхній
папірець обійде всю групу і знову повернеться до них. Потім
обговорюють результати в групі
4 Внутрішнє / зовнішнє Учні стають у два кола, внутрішнє та зовнішнє, обличчям одне
коло до одного. Учні, що стоять навпроти, ставлять одне одному
запитання по темі, які вони попередньо написали. Зовнішнє
коло рухається і утворюються нові пари. Потім процедура
повторюється
5 Газетний заголовок Вигадайте газетний заголовок, який може бути написаний до
теми, яку ми вивчаємо. Передайте основну ідею події
6 Гра в кубик Покажіть 6 запитань до уроку. Об’єднайте учнів у групи по
4. У кожної групи є один кубик. Кожен кидає кубик та
відповідає на запитання з відповідним номером. Якщо номер
випав більш ніж один раз, учень може доповнити попередню
відповідь або кинути кубик ще раз. Відповіді можна записувати
7 Доповни думку Письмова перевірка розуміння стратегії, коли
учні заповнюють пропуски у пропонованому твердженні

8 Есе «хвилинка» Питання для есе на одну хвилину– це конкретне питання з

орієнтацією на очікуваний(і) результат(и) навчання, на яке
можна відповісти за одну-дві хвилини
9 Запис у журнал Учні записують у свій журнал або зошит розуміння предмету,
34
 поняття або те, що вони вивчили на уроці. Вчитель переглядає
записи, щоб дізнатися чи зрозумів учень певну тему, урок,
поняття або вивчене
10 Записні книжки учнів Інструмент для учнів для відстежування навчального поступу:
куди я рухаюся? де я зараз? як туди дістатися?
11 Збір ідей Учитель ставить запитання або дає завдання. Учні самостійно
відповідають на аркуші паперу, зазначаючи не менше трьох
думок / відповідей / тверджень. Учні, що завершили, встають.
Вчитель звертається до певного учня і просить його поділитися
записаними ідеями. Учні викреслюють пункти, попередньо
озвучені однокласниками і сідають, коли в них а аркушах
закінчилися всі записані ідеї, незалежно від того, чи вони були
озвучені саме ними. Вчитель продовжує опитувати учнів, доки
сядуть усі
12 З-Х-В та ЗХВ+ Учні відповідають групами, в парах або індивідуально на
запитання «Що ми вже знаємо?» (З), «Що ми хотіли б
дізнатися?» (Х) та «Що вже вивчили за темою?» (В). Плюс (+)
просить учнів класифікувати отримані знання за допомогою
концептуальної карти або наочної схеми, яка відображає
ключову інформацію. Потім кожен учень записує короткий
підсумок (на один абзац) про вивчене
13 Картка на вихід Це письмові відповіді учнів на запитання на картках, які учням
роздають наприкінці уроку, після завершення
певного виду роботи, теми тощо
14 Концептуальна карта Будь-яка можлива форма схематичної наочності, яка допомагає
учням побачити взаємозв'язки між поняттями за допомогою
побудованих схем ключових слів, що позначають такі поняття

15 Лідер за номером Учні об’єднуються в групи по чотири і кожному члену групи

присвоюється номер. Учитель ставить питання / проблему і всі
чотири учні її обговорюють. Вчитель називає
номер і відповідний учень у кожній групі відповідає
16 Найзаплутаніший Це варіант однохвилинки. Можна дати учням трохи більше часу
(або найясніший) для відповіді на запитання. Запитайте (в кінці уроку або під час
момент паузи, яка утворилася після пояснення теми):
«Який найбільш заплутаний момент» сьогоднішнього заняття?»
або
«Що вам здалося незрозумілим у понятті « »?
17 Перевірка Учитель надає учням поширені або передбачувані помилкові
неправильного твердження з певної теми, щодо певного принципу або процесу
розуміння і запитує, чи згодні вони з цим чи ні та чому. Учні мають дати
аргументовані відповіді.
Перевірка неправильного розуміння може також
застосовуватися у формі тесту з декількома варіантами відповіді
або гри «правильно-неправильно»
18 Перефразування Учні мають висловити власними словами основну ідею
уроку чи щойно поясненої теми
19 Підбиття підсумків Форма роздумів одразу після певного виду роботи

35
20 Підказка за аналогією Учні мають сформулювати думку на основі підказки- аналогії:
(певне поняття, принцип або процес) виглядає як
тому що
21 Підсумок А-Б-В Кожному учневі в класі присвоюється окрема літера алфавіту, а
він обирає слово, яке починається на цю літеру
та пов'язане з вивченою темою
22 Підсумок або питання Учитель час від часу роздає картки й просить учнів писати з
на картках обох сторін за такими правилами:
(Один бік) на підставі вивченого (теми, розділу), опишіть
основну велику ідею, яку ви зрозуміли, у формі короткого
висновку.
(Другий бік) запишіть те, що ви ще не повністю зрозуміли у
вигляді твердження або запитання
23 Підсумок одним Учнів просять написати підсумкове речення, яке відповідає на
реченням запитання «хто», «що», «де», «коли», «чому», «як» щодо певної
теми
24 Підсумок одним Учні мають обрати з-поміж наведених варіантів (або
словом запропонувати самостійно) слово, яке найкраще
підсумовує тему
25 Подумай – запиши – Учні обдумують відповідь самостійно, записують її,
обговори в парі – об’єднуються в пари та обговорюють відповідь із
поділися партнерами, а потім озвучують її всьому класу
26 Подумай – розкажи в Вчитель ставить учням запитання. Учні самостійно
парі формулюють відповіді протягом визначеного часу, потім
повертаються кожен до свого партнера та надають йому
відповідь. Вчитель викликає декілька пар на вибір, які
озвучують свої відповіді у класі
27 Пригадай – підсумуй – За дві хвилини учні повинні пригадати та назвати у
запитай – пов’яжи за 2 правильному порядку найважливіші ідеї, отримані на
хвилини (ППЗП2) попередньому занятті; за дві хвилини підсумувати ці пункти
одним реченням, записати одне основне запитання, на яке вони
хочуть отримати відповідь та знайти одну прив'язку цього
матеріалу до основної теми предмету чи курсу
28 Рішення-рішення Учитель висловлює певну думку, потім просить учнів зайняти
сторону, що відповідає їхній думці з цієї теми і поділитися
аргументацією. Учні можуть змінювати сторону
після обговорення
29 Самооцінювання Процес, під час якого учні збирають дані про власне навчання,
аналізують що саме відображує їхні успіхи в
досягненні навчальних цілей та планують наступні кроки
30 Семінар за Сократом Учні ставлять питання одне одному з певного важливого
питання або теми. Питання ініціюють розмову, яка триває
як серія відповідей та додаткових запитань
31 Сигнали руками Учні на прохання вчителя показують визначені сигнали рукою,
щоб повідомити про рівень розуміння певного поняття,

36
 принципу або процесу:
«Розумію і можу пояснити» (наприклад, великий палець
вгору).
«Ще не зовсім розумію » (наприклад, великий палець вниз).
«Не впевнений щодо » (наприклад, помахати рукою)
32 Скажи щось Учні по черзі обговорюють у групі певний прочитаний
розділ або переглянуте відео

33 Сортування слів Учням дають набір словникових термінів, які вони сортують
за заданими або створеними ними категоріями
34 Спінер ідей Учитель створює спінер, розділений на 4 сектори з написами
«Спрогнозуй», «Поясни», «Підсумуй», «Оціни». Після
пояснення нового матеріалу вчитель крутить спінер та просить
учнів відповісти на запитання залежно від місця зупинки
спінера. Наприклад, спінер зупиняється на секторі
«Підсумуй», тоді вчитель може сказати: «Назви ключові
поняття, про які щойно йшлося»
35 Спостереження Учитель готує протокол спостереження із переліком учнів у
класі, де буде зазначено, за якими саме очікуваними
результатами він буде спостерігати. Рухаючись класом, він
спостерігає за учнями, коли вони працюють, і робить необхідні
записи та позначки в протоколі спостереження
36 Тестування За допомогою тестування вчитель перевіряє опанування учнями
фактичної інформації, понять. Орієнтовні типи тестових
завдань:
Декілька правильних варіантів. Правильно/Неправильно
Коротка відповідь Знайди відповідність Розширена відповідь
37 Трикутна призма Учні дають вчителеві зворотний зв'язок, показуючи колір, що
(червоний, жовтий, відповідає рівню розуміння
зелений)
38 Усне опитування Учитель пропонує учнями відповісти на запитання, наведені
нижче:Чим це схоже на/відрізняється від ? Які характерні
риси/елементи ? Як іще можна показати/проілюструвати ? У
чому полягає головна ідея, ключова концепція, мораль ? Як
стосується ? Які ідеї / деталі можна додати до ? Наведіть
приклад
? Що не так з ? Який висновок ви могли б зробити з
? Які висновки можна зробити з ? На яке питання ми
намагаємося відповісти? Яку проблему ми намагаємося
вирішити? Що ви можете сказати про ? Що може
статися, якщо ? Які критерії можна взяти для оцінки
? Які докази підтверджують ? Як ми можемо довести /
підтвердити ? Як це можна розглядати з точки зору ? Які
альтернативи слід розглянути? Який підхід/стратегію ви могли
б використати для?
39 Учнівська Бесіда з кожним учнем особисто для перевірки рівня
конференція Розуміння

37
40 Хрестики-нулики Набір видів роботи, з яких учні самостійно можуть обирати ті,
що можуть продемонструвати їхнє розуміння теми.
Набір представлений у вигляді сітки з дев'яти квадратів, схожої
на дошку для гри в хрестики-нулики, можна попросити учнів
обирати так, щоб зрештою закреслити
«три підряд». Завдання можуть відрізнятися за змістом,
процесом та результатом і можуть бути адаптовані залежно від
глибини знань
41 Хто швидше? Робота в парі – слухач і ведучий. Обидва знають категорію
(тему), однак ведучий стоїть спиною до дошки / екрану.
З'являються слова на задану тему, слухач дає підказки, а
ведучий намагається вгадати слово. Пара, яка завершила
першою, встає
42 Швидкий запис Попросіть учнів відповісти за 2-10 хвилин на відкриті
запитання або твердження

43 Шкала Лайкерта Учитель наводить 3-5 тверджень, які явно не є істинними або
помилковими, але дещо спірними. Мета полягає в тому, щоб
допомогти учням подумати над текстом, а потім обговорити
його з однокласниками. Наприклад,
«Герой (ім'я) не повинен був робити (що саме).»
«Повністю погоджуюся/не погоджуюся/погоджуюся»
44 Трихвилинна пауза Трихвилинна пауза дає змогу учням зупинитися, обміркувати
певні представлені явища та ідеї, прив'язати їх до вже наявних
знань або досвіду та попросити роз'яснень. Я змінив(ла)
ставлення до....Я більше дізнався(лася) про...Мене здивувало...
Я почувався(лася)...
45 Є питання, в кого є Учитель робить два набори карток. Перший набір має запитання
відповідь? за певним розділом навчання. У другому наборі містяться
відповіді. Учитель роздає картки з відповідями учням, а потім
він або учень зачитує класу питання на картці. Всі учні
перевіряють свої картки з відповідями, щоб знайти правильну

38
36 37 38