Professional Documents
Culture Documents
السنة الثانية رياضيات
السنة الثانية رياضيات
التدرجات السنوية
المادة :رياضيات
المستوى :السنة الثانية ثانوي
الشعبة :رياضيات
سبتمبر 2222
مقدمة:
تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء الموارد الضرورية وإرسائها وإدماجها وتقويمها من أجل تنصيب
الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة.
وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية ،فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء.
وتجسيدا لهذه المعطيات ،نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ ،كما نطلب
ّ
التدخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة من السيدات والسادة المفتشين
المستهدفة.
سبتمبر2222
مذكرة منهجية:
لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنوات السابقة نجاعته خاصة بعد التعديالت البيداغوجي التي أع ّدت والتي م ّكنت التالميذ
واألساتذة من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات .إنّ هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية توخي المرونة في
استخدام هذه التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة إلى حاالت طارئة
وقد تكون في بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء.
ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية 2222/2222في تخطيط وتنظيم تعلّمات
تالميذهم وفي إعداد دروسهم ،وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية
بالمقاطعة ،كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية.
إنّ أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة
للتالميذ في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة ،في السنة
األولى ،التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت .والتوضيح أكثر نشير إلى
أنّ هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج
الرسمي ،إذ ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية ،من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين .ففي السنة الثانية يعتمد
التلميذ على المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب الع ّينات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا
الحساب على االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت .وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على
االحتماالت.
نرجو من السادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية بذلك.
حل مشكالت.
مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات العلمية في التعليم الجامعي.
التعلم الذاتي المستمر والبحث المنهجي واالبتكار.
مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية.
النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله.
الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي لشعبة الرياضيات
ُتعتبر السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين بداية المرحلة الثانوية ونهايتها .ويفترض هذا لبرنامج أنّ التلميذ قد
اكتسب ،في السنة األولى ثانوي ،زادا معرفيا يؤهله لمواصلة بلورة ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية ،ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات
لدى هذا الصنف من التالميذ حسب الجدول اآلتي:
التحليل
.9دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال دوال مرجعية.
.2تمثيل دوال انطالقا من تمثيالت بيانية لدوال مرجعية.
.2التعرّ ف على اشتقاقية دالة عند قيمة حقيقية وحساب الدالّة المشت ّقة.
.4ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن القيم المثلى) باستعمال المشتقات.
.5حساب نهايات دالّة ودراسة سلوكها التقاربي باستعمال هذه النهايات.
.6التعرّ ف على طبيعة متتالية عددية ودراسة اتجاه تغيرها.
.7ح ّل مسائل باستعمال المتتاليات.
الهندسة
.9ممارسة الحساب على م َُرجَّ ِح نقطتين و/أو ثالث نقط واستعمال خواصه في ح ّل مسائل هندسية.
.2تنمية تصور األشكال في الفضاء.
.2استعمال المنظور المتساوي القياس لتمثيل األشكال في الفضاء.
.4التعرّ ف على األوضاع النسبية في الفضاء.
.5ممارسة الحساب الشعاعي في المستوي وفي الفضاء.
.6ممارسة الحساب الشعاعي في الهندسة التحليلية في المستوى وفي الفضاء.
.7ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية.
.8حل مسائل هندسية باستعمال الجُداء السلّمي و/أو التحويالت النقطية.
اإلحصاء واالحتماالت
.9ممارسة المحاكاة ووضع نموذج رياضي كمدخل لالحتماالت
.2ممارسة الحساب االحتمالي على فضاء احتمال منته.
الحجم الساعي عدد األسابيع المستوى :السنة الثانية ثانوي رياضيات المادّ ة:الرياضيات
7ساعات أسبوع التقويم التشخيصي لمكتسبات التالميذ
12ساعة 3أسابيع الــــدوال
27ساعة أسبوعان ونصف االشتقاقيــة
21ساعة أسبوعان االحتماالت
22ساعة أسبوع ونصف المرجـــح
7ساعات أسبوع المعالجة
21ساعة أسبوعان ونصف النهايات
21ساعة أسبوعان الزوايا الموجهة
الفصول
21ساعات أسبوع ونصف التحويالت النقطية
12ساعة 3أسابيع الجداء السلمي
7ساعات أسبوع المعالجة
21ساعة أسبوعان المــتتاليات
12ساعة 3أسابيع الهندسة في الفضاء
7ساعات أسبوع المعالجة
981ساعة 17أسبوع المجموع
الـــدوال
فيما يتعلق بالدالة g fنكتفي بالحالة التي يكون فيها كل من fو gرتيبتين
تالع التجاه التغيّر للدوال من الشكل f ، f k :
2
و .g f 3
، f ّ
نمثل بيانيا الدوال f ، f kونوسع ذلك إلى الدوال تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما
يكون ذلك ممكنا.
3 ، xحيث التمثيل البياني للدالة fمعلوم. f x b التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى
توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار الدراسة أو لتبرير
تناظر منحنى.
نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية آليا عند التلميذ أثناء حل مسائل تستخدم فيها معادالت و/أو متراجحات
ح ّل هذا النوع من المسائل. من الدرجة الثانية و/أو الثالثة باستعمال التحليل إلى
7 ّ 4
مثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال الحاسبة البيانية جداء عوامل.
لحل معادلة من الدرجة الثانية.
يمكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق ،ونقترح كمثال على ذلك المرور من العدد المشتق :مقاربة المفهوم والتعريف. التعرّ ف على اشتقاقية دالة
السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظية في الحركات المستقيمة حيث نبدأ عند قيمة حقيقية وحساب
االشتقاقية
بتلك التي معادالتها الزمنية للحركة من الدرجة الثانية. 5
2 الدالّة المشت ّقة.
تثار مسألة وجود العدد المشتق.
ّ
نع ّرف العدد المشتق للدالة fعند x0بأنه النهاية المنتهية للدالة: ح ّل مسائل االستمثال
االحتماالت
ندرج ،من خالل أمثلة ،المصطلحات :حادثة عكسية ،إتحاد أو تقاطع االستقرار من خالل أمثلة متنوعة 7
كمدخل الحتماالت
حوادث ،الحادثة األكيدة ،الحادثة المستحيلة ،حادثتان منفصلتان.
قانون االحتمال :استمثال التواترات (التمييز بين .2ممارسة الحساب
1 االحتمالي على فضاء
التواتر التجريبي والتواتر النظري كمدخل لمفهوم
الم َُرجِّ ح
استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي م َُرجَّ ِح نقطتين و/أو ثالث
3
مستقيمات. نقط واستعمال خواصه في 11
يمكن استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو أكثر نقطية مجموعات دراسة في ح جِّ ُر
توظيف ال َ
م ح ّل مسائل هندسية.
3
تقترح أمثلة يوظف فيها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها. وتعيينها وإنشائها.
7 معالجة بيداغوجية 11
يُقتصر تطبيق تعريف النهاية ،باستعمال المجاالت ،على أمثلة للدوال السلوك التقاربي لمنحنى دالة :نهاية دالة لما يؤول حساب نهايات دالّة ودراسة
المرجعية كتفسير للمقاربة التجريبية والحدسية للمفهوم، x ax b . xإلى x0أو إلى ما ال نهاية سلوكها التقاربي باستعمال
2
x ، x 1 ، x x
2
.x هذه النهايات.
x
xث ّم عندما نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما حساب نهاية دالة عندما يؤول xإلى أو
2 . x
x ث ّم عندما x0
x0
معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى
يوازي محور الفواصل. 12
حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول xإلى ، a
حيث aحد لمجموعة تعريف هذه الدالة.
1
التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما x
يؤول إلى . a
النهايات
يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال النظريات األولية ،مع (المجموع؛ مبرهنات باستعمال النهايات حساب
2 الحرص على التطبيق السليم لها من قبل التلميذ ،وتختار لذلك أمثلة لدوال الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة)
كثيرة حدود ودوال تناظرية ودوال ناطقة أخرى.
يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم مقارب بالبحث المتكرِّ ر تبرير أنّ مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل .ـ
3 عن معادلته (التي تكون من الشكل ) y ax bث ّم تبريرها فيما بعد البحث عن مستقيم مقارب مائل.
بالحساب.
ُتوضح حاالت عدم التعيين بأمثلة مُختارة ،ونذكر هنا بأنّ التركيز على حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين.
2 تقنيات الحساب الجبري في تحويل عبارة أمر يساعد التلميذ على تجاوز 13
الصعوبات التي يمكن أن تعترضه في إزالة حاالت عدم التعيين.
من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات الدوال نجد حل مسائل
في استخراجها فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان كما يمكن إدراج الدوال
2
غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف المماسات مائلة أو موازية لحامل
محور التراتيب.
الزوايا الموجّهة
xو . x
2 2
توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام
2 15
وبالجيب في حل مسائل مثلثية( .تابع)
نتح ّقق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم التلميذ في تحديد أرباعها معادالت ومتراجحات مثلثية :ح ّل المعادالت المثلثية
3 2 1 األساسية.
ث ّم و ، ومن تمثيل األعداد و ، وصور القيم
2 2 2 2 6 3 4 ، و 2 ، 1 و 3
ربط ذلك بالجيب وجيب التمام .كما نوجه التلميذ ،كلما كان ذلك ممكنا 2 2 2 6 3 4
الستخدام التناظرات التي توفرها الدائرة المثلثية في حساب جيب وجيب تمام
الزوايا الشهيرة.
2 في بقية األرباع. تابع لح ّل المعادالت المثلثية األساسية.
نقتصر هنا على المتراجحات من النوع...، sin x a ، cos x a : ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة.
فيما يخص المتراجحات ،نكتفي بحلها على مجال طوله 2على األكثر sin x a ، cos x a
2 ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية. ّ
16
ال تخصّص دروس للتحويالت النقطية التي ُدرست سابقا ً (التناظر توظيف التناظر المركزي ،التناظر المحوري ،االنسحاب،
حل مسائل هندسية
النقطية في
التحويالت
المستوي
المركزي ،التناظر المحوري ،االنسحاب ،الدوران) ،بل تتم معالجتها من الدوران في حل مسائل هندسية
2 باستعمال التحويالت
خالل بعض المسائل بتوظيف الخواص التالية:
النقطية.
الحفاظ على االستقامية ،المرجح ،الزوايا الموجهة ،األطوال ،المساحات. -
.2استعمال المنظور
نستعمل الترميز P O; i, jمثال للداللة على مستوي اإلحداثيات المنسوب المتساوي القياس لتمثيل
1
إلى المعلم O; i, jونعيّن معادلته ،مما يساعد على استخراج معادالت
األشكال في الفضاء.
.2التعرّ ف على األوضاع
المستويات المطلوبة. النسبية لمستقيمات
تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع توجيه ومستويات في الفضاء.
1
ممارسة الحساب الشعاعي له.
1 إثبات أنّ أشعة معطاة تنتمي إلى نفس المستوي. في الهندسة التحليلية في
26
تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور ،ث ّم يُوظف في التطبيقات المسافة بين نقطتين :استعمال مبرهنة فيثاغورث الفضاء
للحصول على معادالت كل من: إليجاد المسافة بين نقطتين.
الكرة التي مركزها مبدأ المعلم.
األسطوانة الدوارنية التي محورها أحد محاور اإلحداثيات.
2 المخروط الدوراني الذي رأسه مبدأ المعلم ومحوره أحد محاور
اإلحداثيات.
في حالة األسطوانة ،يمكن اعتبار أوّ ال مقطع سطح الكرة التي مركزها O
ونصف قطرها rبأحد مستويات اإلحداثيات ،مثالً مقطع الكرة بالمستوي الذي
معادلته z 0هو دائرة مركزها Oومعادلتها في المستوي P O; i, jهي