ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

«ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΑΓΩΓΗΣ»

ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ:ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Ποσοτική Έρευνα και Εκπαιδευτική Στατιστική

Όνομα και Επώνυμο:

Αριθμός φοιτητικής ταυτότητας:
E-mail:
Κωδικός μαθήματος: EDUC-512DL-1
Εργασία: 1η
Τρέχον εξάμηνο: Εαρινό 2022
Διδάσκουσα: Αλεξάνδρα Πετρίδου
Ημερομηνία υποβολής: 01/04/2022
 1

Περιεχόμενα

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 1.......................................................................2

2. ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 2 ......................................................................3

3. ΣΥΣΧΕΤΙΣΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 1.....................................................................4

4. ΣΥΣΧΕΤΙΣΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 2....................................................................5

5. ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 1.........................................................................6

6. ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 2.........................................................................7

 2

1. ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 1

Σε τι ποσοστό τα σχολεία της Κύπρου διαθέτουν βιβλιοθήκες στις τάξεις διδασκαλίας της Δ’
Τάξης Δημοτικού;

Το πρώτο ερευνητικό ερώτημα είχε ως σκοπό τη διερεύνηση του ποσοστού των σχολείων
της Κύπρου που διαθέτουν βιβλιοθήκες στις τάξεις διδασκαλίας της Δ’ Τάξης Δημοτικού. Η
έρευνα διενεργήθηκε από το Διεθνή Οργανισμό για την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών
Επιτευγμάτων (ΙΕΑ) στο πλαίσιο του ερευνητικού προγράμματος TIMSS 2019. Για την
απάντηση του παραπάνω ερευνητικού ερωτήματος πραγματοποιήθηκε ανάλυση συχνοτήτων
με το πρόγραμμα SPSS. Από το σύνολο των 151 σχολείων που συμμετείχαν στην έρευνα τα
145 (δηλαδή ποσοστό 96%) απάντησαν στο παραπάνω ερευνητικό ερώτημα ενώ υπόλοιπα 6
(δηλαδή ποσοστό 4%) είτε παρέλειψαν την παραπάνω ερώτηση είτε η απάντησή τους
κρίθηκε ως μη έγκυρη από το σύστημα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα, προκύπτει ότι το
σύνολο των σχολείων (145) που απάντησαν στη συγκεκριμένη δήλωση, διαθέτουν
βιβλιοθήκη στις τάξεις διδασκαλίας της Δ’ Τάξης Δημοτικού, δηλαδή σε ποσοστό 100%. Τα
αποτελέσματα της παραπάνω ανάλυσης παρουσιάζονται στον Πίνακας 1.

Πίνακας 1
Μέσος όρος του βαθμού στον οποίο αποτελούν πρόβλημα οι απουσίες των μαθητών/τριών της
Δ’ Τάξης Δημοτικού Σχολείου της Κύπρου
% επί των έγκυρων
n %
απαντήσεων
Υπάρχει βιβλιοθήκη σε
145 96 100
διδακτικές τάξεις
Δεν υπάρχει βιβλιοθήκη σε
0 0 0
διδακτικές τάξεις
Απούσες τιμές 6 4
Σύνολο 151 100 100
 3

2. ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 2

Σε ποιον βαθμό οι απουσίες των μαθητών/-τριών της Δ’ Τάξης Δημοτικού σχολείου τη Κύπρου
αποτελούν πρόβλημα με βάση τις δηλώσεις των διευθυντών/τριών στο ερωτηματολόγιο της
TIMSS;

Το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα σκοπό είχε να διερευνήσει τον βαθμό στον οποίον οι
απουσίες των μαθητών/τριών της Δ’ Τάξης Δημοτικού σχολείου της Κύπρου αποτελούν
πρόβλημα με βάση τις δηλώσεις των διευθυντών/-τριών.

Για να απαντηθεί το ερώτημα ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να δηλώσουν το βαθμό

συμφωνίας τους με βάση τις ακόλουθες τέσσερις σχετικές δηλώσεις: 1. Δεν αποτελεί
πρόβλημα, 2. Μικρό πρόβλημα, 3. Μέτριας σοβαρότητας πρόβλημα και 4. Σοβαρό
πρόβλημα. Η έρευνα διενεργήθηκε από το Διεθνή Οργανισμό για την Αξιολόγηση των
Εκπαιδευτικών Επιτευγμάτων (ΙΕΑ) στο πλαίσιο του ερευνητικού προγράμματος TIMSS
2019.

Για την ανάλυση των αποτελεσμάτων της παραπάνω έρευνας, χρησιμοποιήθηκε μία
ισοδιαστημική μεταβλητή που λαμβάνει τιμές από 1 έως 4 κατ’ αντιστοιχία των παραπάνω
δηλώσεων και υπολογίστηκε μέσω του προγράμματος SPSS o μέσος όρος και η τυπική
απόκλιση των αποτελεσμάτων.
Το δείγμα αποτελούνταν από 147 ερωτηθέντες/-θείσες διευθυντές/-τριες Δημοτικών
Σχολείων της Κύπρου. Με βάση τις απαντήσεις τους και με μέγιστο βαθμό το 4 και ελάχιστο
το 1, υπολογίστηκε ο μέσος όρος του βαθμού στον οποίον οι απουσίες αποτελούν πρόβλημα
στη πειθαρχία και ασφάλεια του σχολείου, ίσος προς, 1,76 με τυπική απόκλιση ±0.83. Από
τα παραπάνω αποτελέσματα προκύπτει ως μέση τάση των απαντήσεων, ότι οι απουσίες
αποτελούν μικρό έως καθόλου πρόβλημα στη σχολική ασφάλεια και πειθαρχία
(1<(Μ.Ο.=1.76)<2). Παρατηρούμε επίσης ότι υπάρχει τουλάχιστον ένα άτομο που να θεωρεί
ότι οι απουσίες αποτελούν σοβαρό πρόβλημα για τους μαθητές της Δ’ Τάξη Δημοτικού των
σχολείων της Κύπρου καθώς και τουλάχιστον ένα άτομο που θεωρεί ότι δεν αποτελούν
πρόβλημα. Όσον αφορά στην τυπική απόκλιση η τιμή της είναι σχετικά μεγάλη (σ=0.83) το
οποίο και υποδηλώνει τη μεγάλη διασπορά μεταξύ των απαντήσεων των ερωτηθέντων
αναφορικά με το θέμα, με τη μέση θετική απόκλιση αυτών να εμπίπτει στο εύρος μεταξύ του
μικρού και του μέτριας σοβαρότητας προβλήματος των απουσιών αντίστοιχα, 2<(Μ.Ο.
+σ=2,59)<3. Τα αποτελέσματα της παραπάνω ανάλυσης συνοψίζονται στον Πίνακας 2.

Πίνακας 2
Μέσος όρος του βαθμού στον οποίο αποτελούν πρόβλημα οι απουσίες των μαθητών/-τριών της
Δ’ Τάξης Δημοτικού Σχολείου της Κύπρου
Ελάχιστη Μέγιστη Μέσος Τυπική
N
τιμή τιμή όρος απόκλιση
ΒΑΘΜΟΣ ΠΟΥ ΟΙ
ΑΠΟΥΣΙΕΣ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ 147 1 4 1.76 0.830
ΠΡΟΒΛΗΜΑ
 4

3. ΣΥΣΧΕΤΙΣΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 1

Πως συσχετίζεται ο βαθμός στον οποίο αποτελούν πρόβλημα, ο εκφοβισμός και η λεκτική
κακοποίηση, οι απουσίες (π.χ. αδικαιολόγητες) και η αργοπορημένη άφιξη στο σχολείο, μεταξύ
των μαθητών/-τριών της Δ’ Δημοτικού Σχολείου της Κύπρου.

Το τρίτο ερευνητικό ερώτημα σκοπό είχε να διερευνήσει τη συσχέτιση του βαθμού στον
οποίον αποτελούν πρόβλημα, ο εκφοβισμός και η λεκτική κακοποίηση, οι απουσίες και η
αργοπορημένη άφιξη στο σχολείο, μεταξύ των μαθητών/-τριών της Δ’ Δημοτικού Σχολείου
της Κύπρου.

Για να απαντηθεί το ερώτημα ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να δηλώσουν το βαθμό

συμφωνίας τους όσον αφορά τα παραπάνω με βάση τις ακόλουθες τέσσερις σχετικές
δηλώσεις: 1. Δεν αποτελεί πρόβλημα, 2. Μικρό πρόβλημα, 3. Μέτριας σοβαρότητας
πρόβλημα και 4. Σοβαρό πρόβλημα. Η έρευνα διενεργήθηκε από το Διεθνή Οργανισμό για
την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών Επιτευγμάτων (ΙΕΑ) στο πλαίσιο του ερευνητικού
προγράμματος TIMSS 2019.

Για την ανάλυση των αποτελεσμάτων της παραπάνω έρευνας, χρησιμοποιήθηκαν τρεις
ισοδιαστημικές μεταβλητές κάθε μία από τις οποίες λαμβάνει τιμές από 1 έως 4 κατ’
αντιστοιχία των παραπάνω δηλώσεων και εφαρμόστηκε επ’ αυτών η μέθοδος Pearson μέσω
του προγράμματος SPSS.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του Πίνακας 3, προκύπτει ότι υπάρχει μεγάλη/δυνατή θετική
συσχέτιση μεταξύ και των τριών επιλεχθεισών μεταβλητών (αφού σε κάθε περίπτωση ισχύει
0.5<r<1.0) που είναι και στατιστικά σημαντική (αφού p<0.01 στο σύνολο των περιπτώσεων).
Αυτό σημαίνει πως όσον αφορά στους μαθητές της Δ’ Τάξης Δημοτικού των σχολείων της
Κύπρου, όσο αυξάνεται ο βαθμός στον οποίο αποτελούν πρόβλημα οι αργοπορημένες
αφίξεις τόσο αυξάνεται και ο βαθμός στον οποίο αποτελούν πρόβλημα οι απουσίες αλλά και
ο εκφοβισμός και η λεκτική κακοποίηση μεταξύ των μαθητών και αντιστρόφως. Η
ισχυρότερη παρόλα αυτά συσχέτιση μεταξύ των τριών μεταβλητών, εντοπίζεται μεταξύ των
βαθμών της αργοπορημένης άφιξης και των απουσιών (r=0.773, p<0.01).

Πίνακας 3
Συντελεστές συσχέτισης βαθμού στον οποίον αποτελούν πρόβλημα, ο εκφοβισμός/λεκτική
κακοποίηση, οι απουσίες και αργοπορημένη άφιξη στο σχολείο, μεταξύ των μαθητών/-τριών
της Δ’ Τάξης Δημοτικού Σχολείου της Κύπρου
Εκφοβισμός/λεκτική
Αργοπορημένη άφιξη Απουσίες κακοποίηση μεταξύ
μαθητών
Αργοπορημένη άφιξη -
Απουσίες 0.773** -
Εκφοβισμός/λεκτική
κακοποίηση μεταξύ 0.510** 0.565** -
μαθητών
**p<0.01 (2-tailed)
 5

4. ΣΥΣΧΕΤΙΣΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 2

Υπάρχει συσχέτιση μεταξύ της παροχής ηλεκτρονικού συστήματος διαχείρισης για την ενίσχυση
της μάθησης και της παροχής πρόσβασης στους μαθητές σε ψηφιακές πηγές μάθησης;

Το τέταρτο ερευνητικό ερώτημα σκοπό είχε να διερευνήσει τη σχέση μεταξύ της παροχής
στα σχολεία ηλεκτρονικού συστήματος διαχείρισης για την ενίσχυση της μάθησης με την
παροχή πρόσβασης στους μαθητές σε ψηφιακές πηγές μάθησης.
Η έρευνα διενεργήθηκε από το Διεθνή Οργανισμό για την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών
Επιτευγμάτων (ΙΕΑ) στο πλαίσιο του ερευνητικού προγράμματος TIMSS 2019.
Για την ανάλυση των αποτελεσμάτων της παραπάνω έρευνας, χρησιμοποιήθηκαν δύο
κατηγορικές μεταβλητές και εφαρμόστηκε επ’ αυτών το κριτήριο χ 2 μέσω του προγράμματος
SPSS. Τα αποτελέσματα της έρευνας που παρουσιάζονται στον Πίνακας 4 έδειξαν ότι
υπήρχε στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ της παροχής ηλεκτρονικού συστήματος
διαχείρισης για την ενίσχυση της μάθησης και της παροχής πρόσβασης στους μαθητές σε
ψηφιακές πηγές μάθησης (Pearson χ2=13.214, p<0.05).
Ειδικότερα, το 28.2% των σχολείων τα οποία παρείχαν πρόσβαση στους μαθητές σε
ψηφιακές πηγές (δηλαδή 31 σχολεία) διέθετε ηλεκτρονικό σύστημα διαχείρισης μάθησης
ενώ το 71.8% (δηλαδή 79 σχολεία) δεν διέθετε. Αντιθέτως, το σύνολο των σχολείων (100%)
που δεν παρείχαν πρόσβαση στους μαθητές σε ψηφιακές πηγές (δηλαδή 37 σχολεία), δεν
διέθεταν ηλεκτρονικό σύστημα διαχείρισης μάθησης. Παρατηρείται επίσης ότι και στις δύο
περιπτώσεις η πλειοψηφία των σχολείων δεν διαθέτει ηλεκτρονικό σύστημα διαχείρισης
μάθησης.
Πίνακας 4
Βαθμός συσχέτισης (χ2) μεταξύ παροχής ηλεκτρονικού συστήματος διαχείρισης μάθησης και
παροχής πρόσβασης μαθητών σε ψηφιακές πηγές
Παροχή πρόσβασης μαθητών σε ψηφιακές
πηγές
Ναι Όχι Σύνολο
Ν % Ν % Ν % χ2 p
Παροχή ηλεκτ/κου Να
31 28.2 0 0 31 21.1 13.214 <0.001
συστ/τος. ι
διαχείρισης
μάθησης Όχι 79 71.8 37 100 116 78.9

Σύνολο 110 100 37 100 147 100

 6

5. ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 1

Πόσο διαφέρουν οι μαθητές/-τριες της Δ’ Τάξης Δημοτικού σχολείου της Κύπρου ως προς τον
βαθμό ικανότητάς τους να επιτυγχάνουν τους ακαδημαϊκούς στόχους του σχολείου, ανάμεσα
σε σχολεία που διαθέτουν ή δεν διαθέτουν βιβλιοθήκη;

Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξετασθεί κατά πόσον υπάρχει διαφοροποίηση στον
βαθμό της ικανότητας των μαθητών/-τριών της Δ’ Τάξης Δημοτικού Σχολείου της Κύπρου,
να επιτυγχάνουν του ακαδημαϊκούς στόχους του σχολείου, ανάμεσα σε σχολεία που
διαθέτουν βιβλιοθήκη και σε σχολεία που δεν διαθέτουν.
Η έρευνα διενεργήθηκε από το Διεθνή Οργανισμό για την Αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών
Επιτευγμάτων (ΙΕΑ) στο πλαίσιο του ερευνητικού προγράμματος TIMSS 2019.
Για την ανάλυση χρησιμοποιήθηκε το κριτήριο t-test για ανεξάρτητα δείγματα μέσω του
λογισμικού SPSS. Κατά την ανάλυση πραγματοποιήθηκε από το πρόγραμμα και το Levene’s
test προκειμένου να ελεγχθεί αν υπάρχει σημαντική διαφορά μεταξύ των διασπορών των δύο
ομάδων της ανεξάρτητης μεταβλητής (σχολεία που έχουν ή δεν έχουν βιβλιοθήκη). Σύμφωνα
με τα αποτελέσματα του συγκεκριμένου test προκύπτει ότι δεν υπάρχει σημαντική διαφορά
μεταξύ των διασπορών των δύο ομάδων αφού sig = 0.917>0.05, γίνεται ως εκ’ τούτου η
υπόθεση ότι οι διασπορές των δύο ομάδων είναι ίσες οπότε λαμβάνονται υπόψη τα
αποτελέσματα της γραμμής equal variances assumed.
Με βάση τα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στον Πίνακας 5, προκύπτει η τιμή της
στατιστικής σημαντικότητας για το κριτήριο t-test μεγαλύτερη από 0.05 (p=0.994>0.05),
γίνεται συνεπώς αποδεκτή η μηδενική υπόθεση, ότι δηλαδή δεν υπάρχει στατιστικά
σημαντική διαφορά ανάμεσα στους μέσους όρους των μαθητών/-τριών της Δ’ Τάξης
Δημοτικού σχολείου της Κύπρου ως προς τον βαθμό ικανότητάς τους να επιτυγχάνουν τους
ακαδημαϊκούς στόχους του σχολείου, μεταξύ των σχολείων που διαθέτουν βιβλιοθήκη και
εκείνων που δεν διαθέτουν.
Συγκεκριμένα, ο μέσος όρος του βαθμού ικανότητας των μαθητών σύμφωνα με τα ανωτέρω,
στα μεν σχολεία που διαθέτουν βιβλιοθήκη είναι 2.75 (Τ.Α. = 0.705) ενώ σε αυτά που δεν
διαθέτουν, είναι 2.76 (Τ.Α. = 0.692). Φαίνεται από τα παραπάνω ότι η διαφορά τόσο στο
μέσο όρο όσο και στην τυπική απόκλιση μεταξύ των δύο ομάδων, είναι αμελητέα.

Πίνακας 5
Σύγκριση μέσων όρων (t-test) ανάμεσα σε σχολεία που διαθέτουν ή δεν διαθέτουν βιβλιοθήκη
σχετικά με την ικανότητα των μαθητών να επιτυγχάνουν του ακαδημαϊκούς στόχους του
σχολείου
Το σχολείο
διαθέτει n M.O. T.A. t df p
βιβλιοθήκη
Βαθμός
ικανότητας ΝΑΙ 53 2.75 0.705 -0.007 141 0.994
επίτευξης
ακαδημαϊκών ΟΧΙ 90 2.76 0.692
στόχων
 7

6. ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ 2

Ποια είναι η διαφορά στο βαθμό εκφοβισμού ή λεκτικής κακοποίησης μεταξύ των μαθητών της
Δ’ Τάξης των Δημοτικών Σχολείων της Κύπρου ανάλογα με την περιοχή που βρίσκεται το
σχολείο;
Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν να εξετασθεί κατά πόσο υπάρχει διαφοροποίηση στον
βαθμό εκφοβισμού ή λεκτικής κακοποίησης μεταξύ των μαθητών της Δ’ Τάξης των
Δημοτικών Σχολείων της Κύπρου, ανάλογα με την περιοχή που βρίσκεται το σχολείο
(Αστική – Πυκνοκατοικημένη, Προάστια στα όρια αστικής περιοχής, Κωμόπολη, Χωριό,
Απομακρυσμένη αγροτική περιοχή).
Για την απάντηση του παραπάνω ερευνητικού ερωτήματος, χρησιμοποιήθηκε ανάλυση
διασποράς ως προς έναν παράγοντα (one-way-anova) μέσω του προγράμματος SPSS. Με
βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης που παρουσιάζονται στον Πίνακας 7, γίνεται αποδεκτή
η μηδενική υπόθεση και συμπεραίνεται ότι δεν υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά στον
βαθμό εκφοβισμού ή λεκτικής κακοποίησης μεταξύ των μαθητών, ανάμεσα σε τουλάχιστον
δύο από τις περιοχές που μπορεί να βρίσκονται τα σχολεία (F=1.172, p=0.326>0.05).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του Πίνακας 6, ο χαμηλότερος μέσος όρος εντοπίζεται στις
απομακρυσμένες αγροτικές περιοχές (Μ.Ο. = 1.00, Τ.Α. = 0.000, από n=3 όμως μόλις
δείγματα) ενώ ο υψηλότερος στις αστικές – πυκνοκατοικημένες περιοχές (Μ.Ο. = 1.86, Τ.Α.
= 0.926, από n=50 δείγματα).
Επίσης, από post-hoc ανάλυση που πραγματοποιήθηκε επί των παραπάνω μεταβλητών, τα
αποτελέσματα της οποίας παρουσιάζονται στον Πίνακας 8, προκύπτει ότι η μέγιστη διαφορά
στους μέσους όρους του βαθμού εκφοβισμού ή λεκτικής κακοποίησης μεταξύ των μαθητών,
εντοπίζεται μεταξύ των αστικών – πυκνοκατοικημένων περιοχών και των απομακρυσμένων
αγροτικών, όπου η πρώτη ομάδα υπερέχει κατά 0.86 μονάδες της δεύτερης. Η ως άνω
διαφορά όμως δεν είναι στατιστικά σημαντική, αφού p = 0.875 > 0.05.

Πίνακας 6
Μέσοι όροι του βαθμού εκφοβισμού ή λεκτικής κακοποίησης μεταξύ των μαθητών ανάλογα με
την περιοχή που βρίσκεται το σχολείο
Περιοχή σχολείου n Μέσος Όρος Τυπική Απόκλιση
Αστική – Πυκνοκατοικημένη 50 1.86 0.926
Προάστια στα όρια αστικής περιοχής 30 1.67 0.802
Κωμόπολη 12 1.75 0.866
Χωριό 50 1.60 0.782
Απομακρυσμένη αγροτική περιοχή 3 1.00 0.000
Σύνολο 145 1.70 0.843

Πίνακας 7
Αποτελέσματα ανάλυσης διακύμανσης με έναν παράγοντα (one-way-anova) για σύγκριση του
μέσου όρου του βαθμού εκφοβισμού ή λεκτικής κακοποίησης μεταξύ των μαθητών ανάλογα με
την περιοχή που βρίσκεται το σχολείο
Μέσοι
Άθροισμα
τετραγώνω
τετραγώνω β.ε. F p
ν
ν (SS)
(MS)
Μεταξύ των ομάδων
3.312 4 0.828 1.172 0.326
(Between)
Εντός των ομάδων
98.937 140 0.707
(Within)
Σύνολο 102.248 144
Περιοχή σχολείου Περιοχές σχολείου Διαφορά Τυπικό σφάλμα p
 8

μέσων όρων
Αστική – Προάστια στα όρια αστικής 0.193 0.194 1.000
Πυκνοκατοικημένη περιοχής
Κωμόπολη 0.110 0.270 1.000
Χωριό 0.260 0.168 1.000
Απομακρυσμένη αγροτική 0.860 0.500 0.875
περιοχή
Προάστια στα όρια Αστική – Πυκνοκατοικημένη -0.193 0.194 1.000
αστικής περιοχής -0.083 0.287 1.000
Κωμόπολη
Χωριό 0.067 0.194 1.000
Απομακρυσμένη αγροτική 0.667 0.509 1.000
περιοχή
Κωμόπολη Αστική – Πυκνοκατοικημένη -0.110 0.270 1.000
Προάστια στα όρια αστικής 0.083 0.287 1.000
περιοχής
Χωριό 0.150 0.270 1.000
Απομακρυσμένη αγροτική 0.750 0.543 1.000
περιοχή

Χωριό Αστική – Πυκνοκατοικημένη -0.260 0.168 1.000

Προάστια στα όρια αστικής -0.067 0.194 1.000
περιοχής
Κωμόπολη -0.150 0.270 1.000
Απομακρυσμένη αγροτική 0.600 0.500 1.000
περιοχή
Απομακρυσμένη Αστική – Πυκνοκατοικημένη -0.860 0.500 0.875
αγροτική περιοχή
Προάστια στα όρια αστικής -0.667 0.509 1.000
περιοχής
Κωμόπολη -0.750 0.543 1.000
Χωριό -0.600 0.500 1.000

Πίνακας 8
Αποτελέσματα ανάλυσης διακύμανσης με έναν παράγοντα (one-way-anova) για σύγκριση του
μέσου όρου του βαθμού εκφοβισμού ή λεκτικής κακοποίησης μεταξύ των μαθητών ανάλογα με
την περιοχή που βρίσκεται το σχολείο