‫األول )‬

‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫أمي ‪ ،‬أخي ‪ ،‬أختي ‪.....‬‬‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬األشخاص‪ :‬أبي ‪ّ ،‬‬
‫الزمني والعقلي يتتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعض األشخاص الّذين يعرفهم ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬من أين أتيتم ؟‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫يتذكر‬
‫‪ ‬من يعيش معكم في المنزل ؟ أذكرهم ‪.‬‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ للوصول بهم إلى استخراج وذكر أفراد عائلته ‪:‬‬

‫‪ ‬أين كنت ؟‬
‫يتكون منزلكم ؟‬
‫مم ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫سمهم لنا ؟‬
‫ِّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬اإلشارة إلى تلميذين وتوجيه السؤال لهما‬
‫‪ ‬هل أنتم من نفس العائلة ؟‬ ‫يجيب‬
‫‪ ‬وأنتم ؟ ( تغيير التالميذ ) ‪.‬‬

‫التعرف عليهم ‪:‬‬

‫‪ -‬عرض صور ألشخاص ومطالبتهم ّ‬
‫اإلجابة‬
‫بناء‬
‫على‬
‫التّعلّمات‬
‫األسئلة‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫المشاهد‬ ‫الجدة ؟ الجد ؟ و‪.....‬‬
‫‪ ‬من بين الصور أين هي صورة األب ؟ ّ‬
‫ويسميها‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تشويش الصور ومطالبة التالميذ بتذكر أسماء أفراد العائلة ‪.‬‬ ‫يتأمل‬
‫يجيب‬

‫التعرف على‬
‫‪ -‬مطالبة تلميذ رفع الصور مقابل زمالئه واختياره آلخر من أجل ّ‬
‫مرة )‬
‫بالصورة ‪ ( .‬تغيير للتالميذ في كل ّ‬
‫ّ‬ ‫اسم الشخص الموجود‬

‫لعدة‬
‫ذكر ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التّالميذ ذكر ألشخاص آخرين يعرفهم‪.‬‬
‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫أشخاص‬ ‫وجدتي وأخي‬

‫وجدي ّ‬
‫تتكون عائلتي من أبي وأمي ّ‬
‫‪ ‬يردد التالميذ بالتناوب ‪ّ :‬‬ ‫يتمرن‬
‫ّ‬ ‫واإلستثمار‬
‫يعرفهم‬ ‫وأختي‬
 ‫األول )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬

‫أمي ‪ ،‬أخي ‪ ،‬أختي ‪.....‬‬

‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬األشخاص‪ :‬أبي ‪ّ ،‬‬

‫الزمني والعقلي يتتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬

‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫‪ -‬يربط رسم الكلمة بصورتها‬
‫الصيغ في جمل دالّة‬
‫ظف ّ‬‫‪ -‬يو ّ‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬عرض للصور المدروسة سابقا ومطالبة التالميذ بتذكرها ‪.‬‬ ‫يتذكر‬
‫اإلنطالق‬

‫الس ّبورة بعض البطاقات لكلمات أشخاص مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬تثبيت على ّ‬

‫أمي ‪ ،‬أخي ‪ ،‬أختي ‪....‬‬

‫أبي ‪ّ ،‬‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ -‬قراءة متأنية للكلمات من طرف المعلمة مع عرض صور لها‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪ -‬مطالبة التّالميذ قراءة الكلمة ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫معينة ‪.‬‬
‫‪ -‬تشويش الكلمات ومطالبة التالميذ العثور على بطاقة ّ‬
‫البطاقات‬
‫‪ -‬توزيع بطاقات صغيرة للكلمات ‪.‬‬ ‫يركز‬
‫ويبحث عن‬
‫ينتقي‬
‫الكلمة‬ ‫‪ -‬مطالبة المعلمة التالميذ إيجاد كلمات معينة ‪ ،‬مثال أختي ‪.‬‬
‫المطلوبة‬
‫‪ -‬المرور بين الصفوف من أجل مراقبة انتقاء التالميذ للبطاقة الصحيحة من‬

‫الخاطئة مع توضيح الخطأ للمتعثّرين ‪.‬‬

‫يبحث عن‬
‫‪ ‬توزيع صور بها كلمات مع صورتها ‪.‬‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الكلمة‬ ‫يتمرن‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ ربط كل كلمة بصورتها ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
‫المطلوبة‬
 ‫األول )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫أمي ‪ ،‬أخي ‪ ،‬أختي ‪.....‬‬ ‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬األشخاص‪ :‬أبي ‪ّ ،‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعض األماكن الّتي يعرفها ‪.‬‬
‫‪ -‬تعديل الوضعية الصحيحة للجلوس ومسك القلم‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬عرض بعض البطاقات ‪ ،‬مطالبة التالميذ إيجاد بعضها ‪.‬‬ ‫يتذكر‬
‫اإلنطالق‬

‫تعديل وضعيات الجلوس‬

‫يركز‬
‫اإلجابة‬
‫‪ -‬توزيع أوراق بها كتابة لكلمات مفرغة ألفراد العائلة ‪.‬‬
‫على‬
‫األسئلة‬ ‫‪ -‬مطالبة التالميذ التعرف على الكلمات وقراءتها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫المطروحة‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪ ‬مطالبتهم بتلوين الكلمة معينة من بين الكلمات ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫‪ ‬اخراج الصلصال‪.‬‬
‫يشكل‬ ‫يش ّكل‬
‫باستخدام‬ ‫معين مع ذكره ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبتهم باختيار لون ّ‬
‫الصلصال‬
‫‪ ‬القيام بتشكيل أشكال معينة وخطوط مختلفة ‪.‬‬

‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫يلون‬ ‫يلون صورة العائلة ‪.‬‬

‫‪ّ ‬‬ ‫يلون‬
‫ّ‬ ‫واإلستثمار‬
‫َج ِّدي َج َّدتِي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
‫َج َّدتِي‬ ‫َج ِّدي‬ ‫أُ ْختِي‬ ‫أَ ِخي‬ ‫أُ ِّمي‬ ‫أَبِي‬
 ‫مهيدية ( اليوم الثّاني )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬األماكن ‪ :‬بيت ‪ ،‬مدرسة ‪ ،‬شارع ‪ ،‬سوق ‪ ،‬محل‪................‬‬
‫الزمني والعقلي يتتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعض األماكن الّتي يعرفها ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫‪ ‬من يذكرنا بأحمد وعائلته ؟‬ ‫يتذكر‬

‫اإلنطالق‬

‫عدة أماكن يعرفها ‪:‬‬

‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ للوصول بهم إلى استخراج وذكر ّ‬
‫‪ ‬أين كنت ؟‬
‫يتكون منزلكم ؟‬
‫مم ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬وأين نحن اآلن ؟‬
‫نسمي هذه الحجرة ؟‬
‫‪ ‬كيف ّ‬
‫يدق الجرس إلى أين نذهب ؟‬
‫‪ ‬عندما ّ‬ ‫يجيب‬
‫نسمي المكان الّذي نشتري منه‬
‫المدرسية ‪ ،‬كيف ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬كلّكم اشترى األدوات‬
‫األدوات ؟‬
‫اإلجابة‬ ‫‪ ‬من أين نشتري الخضر والفواكه ؟‬ ‫بناء‬
‫على‬
‫التعرف على أسمائها ‪:‬‬
‫‪ -‬عرض صور ألماكن على التّالميذ ومطالبتهم ّ‬ ‫التّعلّمات‬
‫األسئلة‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫المشاهد‬
‫ويسميها‬
‫ّ‬ ‫يتأمل‬
‫يجيب‬

‫‪ ‬من بين الصور أين هي صورة المنزل ؟ والمدرسة ؟والحديقة ؟ و‪.....‬‬

‫‪ ‬هل هناك صورة للبحر ؟‬
‫‪ ‬من يصفه لنا ؟‬
‫‪ -‬تشويش الصور ومطالبة التالميذ بتذكر أسماء األماكن ‪.‬‬
‫التعرف على اسم‬
‫مطالبة تلميذ رفع الصور مقابل زمالئه واختياره آلخر من أجل ّ‬
‫مرة )‬
‫المكان ‪ ( .‬تغيير للتالميذ في كل ّ‬
‫لعدة‬
‫ذكر ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التّالميذ ذكر ألماكن أخرى يعرفها‪.‬‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫أماكن‬ ‫يتمرن‬
‫ّ‬
‫‪ ‬كيف نحافظ عليها ؟‬ ‫واإلستثمار‬
‫يعرفها‬
 ‫مهيدية ( اليوم الثّاني )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬األماكن ‪ :‬بيت ‪ ،‬مدرسة ‪ ،‬شارع ‪ ،‬سوق ‪ ،‬محل‪................‬‬
‫الزمني والعقلي يتتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫‪ -‬يربط رسم الكلمة بصورتها‬
‫الصيغ في جمل دالّة‬
‫‪ -‬يوظّف ّ‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬عرض بطاقة الكلمات المدروسة سابق ومطالبة التالميذ بتذكرها ‪.‬‬ ‫يتذكر‬
‫اإلنطالق‬

‫الس ّبورة بعض البطاقات لكلمات أماكن مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬تثبيت على ّ‬

‫منزل ‪ ،‬مدرسة ‪ ،‬مسجد ‪ ،‬متجر ‪....‬‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ -‬قراءة متأنية للكلمات من طرف المعلمة مع عرض صور لها إن أمكن ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪ -‬مطالبة التّالميذ إعادة الكلمة ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تشويش الكلمات ومطالبة التالميذ بالعثور على أسماء أماكن معينة ‪.‬‬
‫البطاقات‬
‫‪ -‬توزيع بطاقات صغيرة للكلمات ‪.‬‬ ‫يركز‬
‫ويبحث عن‬
‫ينتقي‬
‫الكلمة‬ ‫‪ -‬مطالبة المعلمة التالميذ إيجاد كلمات معينة ‪ ،‬مثال مدرسة ‪.‬‬
‫المطلوبة‬
‫‪ -‬المرور بين الصفوف من أجل مراقبة انتقاء التالميذ للبطاقة الصحيحة من‬

‫الخاطئة مع توضيح الخطأ للمتعثّرين‬

‫يبحث عن‬
‫‪ ‬توزيع صور بها كلمات مع صورتها ‪.‬‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الكلمة‬ ‫يتمرن‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ ربط كل كلمة بصورتها ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
‫المطلوبة‬
 ‫مهيدية ( اليوم الثّاني )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬األماكن ‪ :‬بيت ‪ ،‬مدرسة ‪ ،‬شارع ‪ ،‬سوق ‪ ،‬محل‪................‬‬
‫الزمني والعقلي يتتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعض األماكن الّتي يعرفها ‪.‬‬
‫‪ -‬تعديل الوضعية الصحيحة للجلوس ومسك القلم‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬عرض بعض البطاقات ‪ ،‬مطالبة التالميذ إيجاد بعضها ‪.‬‬ ‫يتذكر‬
‫اإلنطالق‬

‫تعديل وضعيات الجلوس‬

‫يركز‬
‫اإلجابة‬
‫‪ -‬توزيع أوراق بها كتابة لكلمات مفرغة تخص أماكن معينة ‪.‬‬
‫على‬
‫األسئلة‬ ‫‪ -‬مطالبة التالميذ التعرف على الكلمات وقراءتها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫المطروحة‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪ ‬مطالبتهم بتلوين الكلمة معينة من بين الكلمات ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫‪ ‬اخراج الصلصال‪.‬‬
‫يشكل‬ ‫يش ّكل‬
‫باستخدام‬ ‫معين مع ذكره ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبتهم باختيار لون ّ‬
‫الصلصال‬
‫‪ ‬القيام بتشكيل أشكال معينة وخطوط مختلفة ‪.‬‬

‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫يلون‬ ‫يلون صورة منزل‬

‫‪ّ ‬‬ ‫يلون‬
‫ّ‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬
‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬
‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬
‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
‫َح ِديقَة‬ ‫سوق‬ ‫ُ‬ ‫َم ْت َجر‬ ‫سة‬ ‫َم ْد َر َ‬ ‫س ِجد‬ ‫َم ْ‬ ‫َم ْن ِزل‬
 ‫مهيدية ( اليوم الثّالث )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫نجار‪................‬‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬المهن ‪ :‬معلّم ‪ ،‬مدير ‪ ،‬صيدلي ‪ّ ،‬‬
‫الزمني والعقلي يتتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعض المهن الّتي يعرفها ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تحب أن تمتهنها عندما تكبر ؟‬

‫‪ ‬ماهي المهنة الّتي ّ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫يتذكر‬
‫‪ ‬لماذا ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬عرض صور لمهن مختلفة ومطالبتهم ذكر اسم المهنة ‪:‬‬

‫‪ ‬من هذا ؟‬
‫‪ ‬أين يعمل ؟‬
‫‪ ‬ما دور المعلّم ؟‬

‫يجيب‬
‫‪‬‬
‫ومن هذه ؟‬ ‫‪‬‬
‫اإلجابة‬ ‫كيف نسمي المكان الّذي تعمل فيه ؟‬ ‫‪‬‬
‫بناء‬
‫على‬ ‫ما الّذي تقوم به ؟‬ ‫‪‬‬
‫التّعلّمات‬
‫األسئلة‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬
‫‪ ‬ومن هذا ؟‬
‫‪ ‬ما الّذي بيده ؟‬
‫‪ ‬كيف نسمي المحل الّذي يعمل به ؟‬
‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫المشاهد‬
‫عدة صور لمهن مختلفة و مطالبتهم بذكر ألسماء المهن الّتي‬
‫‪ ‬عرض ّ‬
‫ويسميها‬
‫ّ‬ ‫يتأمل‬
‫يرونها ‪.‬‬
‫يجيب‬

‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫يجيب‬ ‫‪ ‬مطالبة التّالميذ ذكر لمهن أخرى يعرفها‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية ( اليوم الثّالث )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫نجار‪................‬‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬المهن ‪ :‬معلّم ‪ ،‬مدير ‪ ،‬صيدلي ‪ّ ،‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬ ‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫‪ -‬يربط رسم الكلمة بصورتها‬
‫الصيغ في جمل دالّة‬
‫‪ -‬يوظّف ّ‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬عرض بطاقة الكلمات المدروسة سابق ومطالبة التالميذ بتذكرها ‪.‬‬ ‫يتذكر‬
‫اإلنطالق‬

‫الس ّبورة بعض البطاقات لكلمات المهن مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬تثبيت على ّ‬

‫نجار‪................‬‬
‫معلّم ‪ ،‬مدير ‪ ،‬صيدلي ‪ّ ،‬‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ -‬قراءة متأنية للكلمات من طرف المعلمة مع عرض صور لها إن أمكن ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪ -‬مطالبة التّالميذ إعادة الكلمة ‪.‬‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تشويش الكلمات ومطالبة التالميذ بالعثور على أسماء أماكن معينة ‪.‬‬
‫البطاقات‬
‫‪ -‬توزيع بطاقات صغيرة للكلمات ‪.‬‬ ‫يركز‬
‫ويبحث عن‬
‫ينتقي‬
‫الكلمة‬ ‫‪ -‬مطالبة المعلمة التالميذ إيجاد كلمات معينة ‪ ،‬مثال معلّم ‪.‬‬
‫المطلوبة‬
‫‪ -‬المرور بين الصفوف من أجل مراقبة انتقاء التالميذ للبطاقة الصحيحة من‬

‫الخاطئة مع توضيح الخطأ للمتعثّرين‬

‫يبحث عن‬
‫‪ ‬توزيع قصاصات بها كلمات تخص مهن معينة ‪.‬‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الكلمة‬ ‫يتمرن‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مطالبتهم ايجاد المهنة المطلوبة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
‫المطلوبة‬
 ‫مهيدية ( اليوم الثّالث )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم مكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫نجار‪................‬‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬المهن ‪ :‬معلّم ‪ ،‬مدير ‪ ،‬صيدلي ‪ّ ،‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬ ‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعض المهن الّتي يعرفها ‪.‬‬
‫‪ -‬تعديل الوضعية الصحيحة للجلوس ومسك القلم‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬عرض بعض البطاقات ‪ ،‬مطالبة التالميذ إيجاد بعضها ‪.‬‬ ‫يتذكر‬
‫اإلنطالق‬

‫تعديل وضعيات الجلوس‬

‫يركز‬
‫اإلجابة‬ ‫‪ -‬إخراج األلواح ‪.‬‬
‫على‬
‫‪ -‬رسم خطوط بسيطة و متنوعة على السبورة ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫بناء‬
‫المطروحة‬ ‫‪ ‬مطالبتهم بنقل الخطوط على األلواح ‪.‬‬ ‫التّعلّمات‬
‫تكويني‬

‫‪ ( ‬تدريبهم على الطريقة الصحيحة للعمل باللوحة )‬

‫يشكل‬ ‫‪ ‬اخراج الصلصال‪.‬‬ ‫يش ّكل‬

‫باستخدام‬
‫معين مع ذكره ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبتهم باختيار لون ّ‬
‫الصلصال‬
‫‪ ‬القيام بتشكيل أشكال معينة وخطوط مختلفة ‪.‬‬

‫‪ ‬يربط النقط للحصول على كلمة معلم ‪ ،‬ومطالبة التالميذ اكتشاف الكلمة‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫يخط‬ ‫يخط‬
‫وقراءتها ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
‫َح اَّلق‬ ‫َخبااز‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫نَ اجار‬ ‫َم ِدير‬ ‫ُم َعلّم‬
 ‫لَِّون ِبطاقَة ُم َعلِّ ٌم بالّون األخضر ‪ّ .‬لون بطاقة مدير باألحمر ‪ّ .‬لون بطاقة ّ‬
‫نجار باألزرق‬

‫نَ اجار‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َخبااز‬ ‫َح اَّلق‬ ‫طَبِيبَة‬

‫طَبِيبَة‬ ‫َخبااز‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َم ِدير‬

‫َح اَّلق‬ ‫َم ِدير‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫نَ اجار‬

‫لَِّون ِبطاقَة ُم َعلِّ ٌم بالّون األخضر ‪ّ .‬لون بطاقة مدير باألحمر ‪ّ .‬لون بطاقة ّ‬
‫نجار باألزرق‬

‫نَ اجار‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َخبااز‬ ‫َح اَّلق‬ ‫طَبِيبَة‬

‫طَبِيبَة‬ ‫َخبااز‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َم ِدير‬

‫َح اَّلق‬ ‫َم ِدير‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫نَ اجار‬

‫لَِّون ِبطاقَة ُم َعلِّ ٌم بالّون األخضر ‪ّ .‬لون بطاقة مدير باألحمر ‪ّ .‬لون بطاقة ّ‬
‫نجار باألزرق‬

‫نَ اجار‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َخبااز‬ ‫َح اَّلق‬ ‫طَبِيبَة‬

‫طَبِيبَة‬ ‫َخبااز‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َم ِدير‬

‫َح اَّلق‬ ‫َم ِدير‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫نَ اجار‬

‫لَِّون ِبطاقَة ُم َعلِّ ٌم بالّون األخضر ‪ّ .‬لون بطاقة مدير باألحمر ‪ّ .‬لون بطاقة ّ‬
‫نجار باألزرق‬

‫نَ اجار‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َخبااز‬ ‫َح اَّلق‬ ‫طَبِيبَة‬

‫طَبِيبَة‬ ‫َخبااز‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َم ِدير‬

‫َح اَّلق‬ ‫َم ِدير‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫نَ اجار‬

‫لَِّون ِبطاقَة ُم َعلِّ ٌم بالّون األخضر ‪ّ .‬لون بطاقة مدير باألحمر ‪ّ .‬لون بطاقة ّ‬
‫نجار باألزرق‬

‫نَ اجار‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َخبااز‬ ‫َح اَّلق‬ ‫طَبِيبَة‬

‫طَبِيبَة‬ ‫َخبااز‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫ُم َعلّم‬ ‫َم ِدير‬

‫َح اَّلق‬ ‫َم ِدير‬ ‫طَبِيبَة‬ ‫سائِق‬

‫َ‬ ‫نَ اجار‬
 ‫الرابع )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬في المدرسة‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ال ّدراسي وعمره ّ‬
‫حية ‪.‬‬
‫يعبر موظّفا صيغ التّ ّ‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬أين ك ّنا ؟ وأين نحن اآلن ؟‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫يجيب‬
‫‪ ‬بمن تلتقون في المدرسة ؟ وماذا نقول لهم ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه‬

‫معبرة ّ‬
‫‪ -‬قراءة ال ّنص المنطوق من طرف المعلّمة بطريقة ّ‬
‫وتركيز التّالميذ ‪:‬‬

‫يصغي‬ ‫لبست ثيابي و حملت محفظتي الفارغة بعدما رتّبتت فراشتي أ أسترعت لتى‬

‫لل ّنص‬ ‫أمي قائلة صتباح الخيتر‬ ‫علي ّ‬

‫ردت ّ‬ ‫أمي أ ّ‬
‫أمي حييتها قائال ‪ :‬صباح الخير يا ّ‬
‫ّ‬
‫المنطوق‬ ‫قبلت جبيني َّ‬
‫ورشتني بالعطر وهي تقول ‪ :‬بسم اهلل أ متا شتاء اهلل أ‬ ‫يا بني أ ّ‬
‫وهنا ناداني أبي وقال ‪ :‬أسرع أ نحن في انتظارك ‪.‬‬ ‫ينصت‬
‫ويجيب‬
‫اإلجابة‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬
‫على‬ ‫‪ ‬أين يتواجد أحمد ؟‬
‫األسئلة‬ ‫‪ ‬ما الّذي فعله بعد استيقاظه ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫أمه ؟‬
‫‪ ‬ما الّذي قاله عندما ذهب عند ّ‬ ‫التّعلّمات‬
‫شته األم ؟ وماذا قالت له ؟‬
‫‪ ‬بم ر ّ‬
‫‪ ‬من ناداه ؟ لماذا ؟‬

‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫تقديم‬ ‫‪ -‬محاولة مسرحة األحداث ‪.‬‬
‫الصيغة من‬ ‫حية المذكورة في ال ّنص المنطوق ‪ :‬صباح الخير ‪.‬‬
‫‪ -‬التّركيز على صيغة التّ ّ‬
‫خالل‬ ‫ألمه ؟‬
‫‪ ‬ماذا قال الطفل ّ‬
‫مسرحة‬ ‫‪ ‬كيف نسمي هذه العبارة ؟‬ ‫مسرحة األحداث‬
‫األحداث‬ ‫‪ ‬متى نقولها ؟‬
‫والتركيز‬ ‫‪ ‬وفي المساء ماذا نقول ؟‬
‫عليها‬ ‫تحية أخرى ؟‬
‫‪ ‬هل تعرف عبارات ّ‬
‫‪ ‬اذكرها ‪.‬‬
‫التدريب‬
‫خراج تلميذان ومطالبتهما الصعود لى المسطبة والقاء التحية بينهما ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫على لقاء‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫( مشاركة العديد من التالميذ حسبما يقتضيه الوقت )‬ ‫واإلستثمار‬
‫التحية‬
 ‫الرابع )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬في المدرسة‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫حية و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫يتعرف على عبارة التّ ّ‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬من يذكرنا بقصة أحمد ؟ ( ال ّنص المنطوق ‪).‬‬ ‫يتذكر‬

‫اإلنطالق‬

‫ألمه ؟‬
‫‪ -‬ماذا قال أحمد ّ‬

‫محاولة ترديد العبارة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حية صباح الخير ‪.‬‬

‫‪ -‬من خالل جابات التّالميذ تكتب المعلّمة عبارة التّ ّ‬

‫ْ َ‬
‫ص َباحُ ُ الخ ْير ُ‬
‫َ‬
‫يق أر الكلمات‬
‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫اح ْل َخ ْير ‪.‬‬
‫ص َب ُ‬
‫صوتية على ال ّنحو التّالي ‪َ :‬‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعلّمة العبارة ّ‬ ‫يقرأ‬ ‫التّعلّمات‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬ ‫قراءات من طرف التّالميذ ‪.‬‬

‫ّ‬
‫البطاقات‬
‫يركز‬
‫ويبحث عن‬ ‫ما عدد كلمات العبارة ؟‬
‫ينتقي‬
‫الكلمة‬
‫‪ -‬تشويش العبارة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫المطلوبة‬
‫استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬

‫‪ -‬نطق الكلمات بدون وصل ‪.‬‬

‫ْ َ‬
‫ص َباحُ ُ ُ الخ ْير ُ‬
‫َ‬

‫يبحث عن‬
‫‪ ‬توزيع بطاقة بها عبارة صباح الخير ومساء الخير‪.‬‬
‫الكلمة‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ ‬مطالبة التالميذ تلوين عبارة الصباح باألصفر وعبارة المساء باألزرق ‪.‬‬ ‫يتمرن‬
‫ّ‬
‫المطلوبة‬ ‫واإلستثمار‬
‫ويلونها‬
‫ّ‬
 ‫الرابع )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬في المدرسة‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعض األماكن الّتي يعرفها ‪.‬‬
‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم خطوطا في مختلف اال تّجاهات ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬توزيع أوراق على التّالميذ ‪.‬‬

‫يركز‬

‫اإلجابة‬
‫على‬ ‫بناء‬
‫األسئلة‬ ‫الرصاص ‪.‬‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪ -‬مطالبتهم اخراج قلم ّ‬
‫المطروحة‬ ‫‪ ‬ما نوع الخطوط المرسومة ؟‬
‫تكويني‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبتهم برم الخطوط المتقطعة بخط موصول عن طريق قلم ّ‬

‫‪ ‬تتم الطريقة بمسك القلم باإلصبعين السبابة واإلبهام واسناد القلم على‬
‫اإلصبع األوسط كما هو موضح في هذه الصورة ‪.‬‬

‫يش ّكل‬
‫يشكل‬
‫باستخدام‬
‫الصلصال‬

‫يرسم‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫يلون صورة منزل‬

‫‪ّ ‬‬ ‫يخط‬
‫خطوطا‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية ( اليوم الخامس )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬في المدرسة ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ال ّدراسي وعمره ّ‬
‫يعبر موظّفا ألفاظ الترحيب ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫الصباح ؟ والمساء ؟‬
‫‪ ‬ما عبارة التحية عند ّ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫يجيب‬
‫‪ ‬هل هناك عبارات أخرى ؟ اذكرها ‪.‬‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه‬

‫معبرة ّ‬
‫‪ -‬قراءة ال ّنص المنطوق من طرف المعلّمة بطريقة ّ‬
‫وتركيز التّالميذ ‪:‬‬
‫فرحب بنا المدير قائال ‪ :‬صباح الخير ‪ ،‬أهال وسهال بكم ‪.‬‬
‫دخلنا فناء واسعا ‪ّ ،‬‬
‫يصغي‬
‫الوطني والعلم يرفرف عاليا ‪ ،‬وبعدها فتحت المعلّمة باب‬
‫ّ‬ ‫وقفنا نسمع ال ّنشيد‬
‫لل ّنص‬
‫السالم عليكم ‪ ،‬أنا معلّمتكم ‪ ،‬اسمي رحاب ‪.‬‬
‫القسم وأدخلتنا بهدوء ‪ ،‬وقالت ‪ّ :‬‬
‫المنطوق‬
‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬
‫ويجيب‬
‫‪ ‬أين يتواجد الطفل ؟‬
‫اإلجابة‬
‫‪ ‬من رحب بهم ؟‬
‫على‬
‫‪ ‬ماهي عبارة الترحيب الّتي ذكرها ؟‬
‫األسئلة‬
‫‪ ‬ما الّذي قام به التالميذ عند رفع العلم الوطني ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬
‫التّعلّمات‬
‫‪ ‬ما اسم نشيدنا الوطني ؟‬
‫‪ ‬كيف دخل التّالميذ إلى القسم ؟‬
‫‪ ‬ومن رافقهم عند دخولهم القسم ؟‬

‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫تقديم‬
‫‪ -‬استخراج على صيغة الترحيب المذكورة في ال ّنص المنطوق ‪ :‬أهال وسهال‬
‫الصيغة من‬
‫بكم ‪.‬‬
‫خالل‬
‫‪ ‬كيف رحب المدير بالتّالميذ ؟‬
‫مسرحة‬ ‫مسرحة األحداث‬
‫‪ ‬تكرار العبارة من طرف بعض التالميذ ‪.‬‬
‫األحداث‬
‫‪ ‬عندما يحضر الضيوف ماذا نقول لهم ؟‬
‫والتركيز‬
‫‪ ‬هل تعرف عبارات ترحيب أخرى ؟‬
‫عليها‬
‫‪ ‬اذكرها ‪.‬‬

‫‪ -‬اختيار اإلجابة الصحيحة ‪ ( :‬تكون شفويا )‬

‫يتذكر‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫رحب المدير بالتالميذ قائال ‪ :‬مرحبا بكم ‪ ،‬أهال وسهال بكم ‪ ،‬سررت بلقائكم ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتذكر‬
‫ويجيب‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية ( اليوم الخامس )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬في المدرسة ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬كيف كان العلم الوطني ؟‬

‫محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قراءات من طرف التّالميذ ‪.‬‬

‫ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬ ‫استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬
‫يقرأ‬ ‫التّعلّمات‬
‫تكويني‬

‫الس ّبورة ‪.‬‬

‫‪ -‬تكتب المعلّمة الجملة ‪ ( :‬العلم يرفرف عاليا ) على ّ‬
‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫َُْ ُ‬ ‫الع َلمُ‬
‫البطاقات‬
‫َع ِال ًيا‬ ‫يرف ِرف‬ ‫َ‬
‫يركز‬
‫ويقرأها عن‬
‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬ ‫مرات قراءة‬ ‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫ّ‬ ‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعلّمة الجملة ّ‬
‫أو النقر‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬

‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو ال ّنقر ‪ :‬العلم ‪ /‬يرفرف ‪ /‬عاليا‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫َُْ ُ‬ ‫الع َلمُ‬
‫َع ِال ًيا‬ ‫يرف ِرف‬ ‫َ‬

‫ترتيب‬
‫الجملة‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫يتمرن‬
‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬
 ‫مهيدية ( اليوم الخامس )‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬في المدرسة ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم خطوطا في مختلف اال تّجاهات ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬توزيع أوراق على التّالميذ ‪.‬‬

‫اإلجابة‬
‫على‬
‫بناء‬
‫األسئلة‬
‫التّعلّمات‬
‫المطروحة‬
‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬
‫أنواع‬
‫الخطوط‬ ‫‪ -‬ما األرقام المكتوبة ؟‬

‫‪ ‬وما نوع الخطوط المرسومة ؟‬ ‫يرسم خطوطا‬

‫يرسم‬
‫مختلفة‬
‫خطوطا‬ ‫‪ ‬ينقصنا خط آخر ‪ ،‬من يعرف كيف نسميه ؟‬
‫مختلفة‬
‫الس ّبورة ؟‬
‫‪ ‬من يرسمه لنا على ّ‬

‫يرسم‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبتهم برسم الخطوط المتقطعة بخط موصول عن طريق قلم ّ‬ ‫يخط‬
‫خطوطا‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫السادس )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬أصدقائي الجدد ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ال ّدراسي وعمره ّ‬
‫يعبر موظّفا ألفاظ الشكر واالستحسان ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬من يذ ّكرنا بقصة أحمد الّتي سمعناها البارحة ‪.‬‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫يتذكر‬
‫‪ ‬هل تحبون سماع بقية القصة ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه‬

‫معبرة ّ‬
‫‪ -‬قراءة ال ّنص المنطوق من طرف المعلّمة بطريقة ّ‬
‫وتركيز التّالميذ ‪:‬‬

‫إلي و قالت ‪ :‬ما اسمك ؟‬ ‫نظرت المعلمة ّ‬

‫قلتتتت ‪ :‬أنتتتا استتتمي أحمتتتد ي و هتتتذا صتتتديقي بتتتالل ي نلعتتتب كتتترة القتتتدم معتتتا فتتتي‬
‫يصغي لل ّنص‬
‫المنطوق‬ ‫الحي ي و أنا هدى ي عمري ‪ 6‬سنوات ‪....‬‬
‫ّ‬
‫ينصت‬
‫أتم ‪ " :‬شك ار ي أحسنت " ‪.‬‬
‫كانت المعلمة تقول لكل واحد فينا إذا ّ‬ ‫ويجيب‬

‫اإلجابة على‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬

‫األسئلة‬ ‫‪ ‬أين وقعت القصة ؟‬ ‫بناء‬

‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫‪ ‬من شخصياتها ؟‬ ‫التّعلّمات‬

‫عرف أحمد نفسه ؟‬

‫‪ ‬كيف ّ‬
‫‪ ‬وهدى ؟‬
‫ترد عليه ؟‬
‫بم كانت ّ‬
‫‪ ‬بعد أن يجيب كل تلميذ على سؤال المعلمة ي َ‬

‫يجيب‬ ‫الصيغ ‪:‬‬

‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫تقديم عبارت‬ ‫‪ -‬استخراج ألفاظ الشكر واالستحسان المذكورة في ال ّنص المنطوق ‪ :‬شك ار ي‬
‫الشكر‬ ‫أحسنت ‪.‬‬
‫مسرحة األحداث‬
‫واالستحسان‬ ‫‪ ‬تكرار العبارة من طرف بعض التالميذ ‪.‬‬
‫الّتي يعرفها‬ ‫‪ ‬متى نقول عبارة شك ار ؟‬
‫التلميذ‬ ‫‪ ‬هل تعرف عبارات أخرى للشكر ؟ اذكرها ‪.‬‬

‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫تمثيل األدوار‬ ‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫واإلستثمار‬
 ‫السادس )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬أصدقائي الجدد ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫الرياضة ؟‬

‫يحب ّ‬
‫‪ ‬من ّ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬
‫السؤال‬ ‫تفضل ؟‬
‫الرياضات الّتي تعرفها ‪ .‬أيها ّ‬
‫‪ ‬اذكر بعض ّ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫الرياضة الّتي يلعبها أحمد وبالل في الحي ؟‬

‫‪ ‬ما ّ‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف التّالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫التّعلّمات‬
‫الس ّبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب المعلّمة الجملة ‪ ( :‬نلعب كرة القدم ) على ّ‬
‫تكويني‬

‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫الق َدمُ ُ‬ ‫ك َر ُة ُ‬ ‫نل َعبُ ُ‬
‫البطاقات‬
‫يركز‬
‫ويقرأها عن‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعلّمة الجملة ّ‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬
‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو ال ّنقر ‪ :‬نلعب ‪ /‬كرة ‪ /‬القدم ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َْ‬

‫ُ الق َدمُ ُ‬ ‫ك َر ُة ُ‬ ‫نل َعبُ ُ ُ‬

‫ترتيب‬
‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة ‪.‬‬
‫كلماتها‬
 ‫السادس )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬أصدقائي الجدد ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫‪ -‬يشكل خطوطا و أرقاما بالعجينة لتمرين أصابع المسك و التشكيل ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫يعتدل في‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬

‫التالميذ‬ ‫الجلسة‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬مطالبة المعلمة التالميذ رسم خطوط في الفضاء مع التركيز على ذكر نوعها‪.‬‬

‫‪ -‬تطلب منهم إخراج العجين ‪.‬‬

‫‪ ‬طرح أسئلة للتذكير باأللوان ‪.‬‬

‫يرسم‬
‫خطوطا في‬ ‫‪ ‬تطلب منهم تشكيل خطوط باستعمال العجين ‪.‬‬

‫الفضاء‬ ‫‪ ‬مراقبة عمل التّالميذ ‪.‬‬

‫يجيب‬ ‫بناء‬
‫التّعلّمات‬
‫يشكل‬
‫تكويني‬

‫خطوطا‬
‫باستعمال‬
‫الصلصال‬ ‫‪ ‬العد شفهيا من ‪ 1‬إلى ‪. 5‬‬
‫يشكل خطوطا‬
‫‪ ‬مطالبتهم بتشكل األ رقام من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬باستعمال الصلصال ‪.‬‬ ‫متنوعة‬

‫يشكل‬
‫األرقام‬
‫باستعمال‬
‫يشكل األرقام‬
‫الصلصال‬

‫تثمين عمل‬ ‫التّدريب‬

‫تحصيلي‬

‫‪ ‬مراقبة أعمال التالميذ و تشجيعهم ‪.‬‬ ‫التّحفيز‬

‫التّالميذ‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َ َْ‬
‫نلعبُ‬
‫ََ‬
‫كر ُة‬
‫َ َ‬ ‫ْ‬
‫القدمُ‬
 ‫السابع )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬أصدقائي الجدد ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ال ّدراسي وعمره ّ‬
‫يعبر موظّفا ألفاظ التّهنئة ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬من يذ ّكرنا بقصة أحمد الّتي سمعناها البارحة ‪.‬‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫يتذكر‬
‫‪ ‬هل تحبون سماع بقية القصة ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه‬

‫معبرة ّ‬
‫‪ -‬قراءة ال ّنص المنطوق من طرف المعلّمة بطريقة ّ‬
‫وتركيز التّالميذ ‪:‬‬
‫أتم‪ " :‬شك ار ‪ ،‬أحسنت"‬
‫كانت المعلمة تقول لك ّل واحد فينا إذا ّ‬
‫وقسمت المعلّمة قسمنا إلى فوجين لعبنا مبااراة‬
‫لحصة التّربية البدنية ّ‬
‫ّ‬ ‫خرجنا‬
‫في كرة القدم وفاز فريقنا ه ّنأتنا المعلّماة قائلاة ‪ :‬مباارل علايكم الفاوز وحاظ أوفار‬
‫يصغي‬
‫الحصة المقبلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للفريق الثّاني في‬
‫لل ّنص‬
‫قضيت وقتا ممتعا مع رفاقي ‪ ،‬وفي المساء عدت إلى البيت فرحا مسرو ار ‪.‬‬
‫المنطوق‬
‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬ ‫ويجيب‬
‫‪ ‬ما العبارة الّتي كانت ترددها المعلّمة على التّالميذ بعد أن يجيبوا على‬
‫اإلجابة‬
‫سؤالها ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫على‬
‫‪ ‬كم فريقا ش ّكلت المعلّمة ؟‬ ‫التّعلّمات‬
‫األسئلة‬
‫الرياضة الّتي لعبوها ؟‬
‫‪ ‬ما ّ‬
‫المطروحة‬
‫أي فريق فاز ؟‬‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬ما العبارة الّتي ه ّنأت المعلّمة بها الفريق الفائز ؟‬
‫‪ ‬كيف قضى أحمد وقته ؟ مع من ؟‬
‫ولم ؟‬
‫‪ ‬كيف عاد إلى البيت ؟ َ‬
‫‪ ‬وأنتم كيف تقضون أوقاتكم في المدرسة ‪ ،‬في الملعب أو الحي ؟‬
‫يجيب‬
‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫تقديم‬
‫‪ -‬استخراج ألفاظ التهنئة المذكورة في ال ّنص المنطوق ‪ :‬مبارل ‪.‬‬
‫عبارت‬
‫‪ ‬تكرار العبارة من طرف بعض التالميذ ‪.‬‬ ‫مسرحة األحداث‬
‫تهنئة‬
‫‪ ‬متى نقول عبارة مبارل ؟‬
‫يعرفها‬
‫‪ ‬هل تعرف عبارات أخرى للتهنئة ؟ اذكرها ‪.‬‬
‫التلميذ‬
‫تمثيل‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫السابع )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬أصدقائي الجدد ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫لدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬كيف قضى أحمد وقته مع رفاقه ؟‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف التّالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫التّعلّمات‬
‫الس ّبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب المعلّمة الجملة ‪ ( :‬قضيت وقتا ممتعا ) على ّ‬
‫تكويني‬

‫ًْ‬ ‫َ َ‬
‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫م ْم ِت ًعا ُ‬ ‫قض ْيتُ ُ َوقتا ُ‬
‫البطاقات‬
‫يركز‬
‫ويقرأها عن‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعلّمة الجملة ّ‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬
‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو ال ّنقر ‪ :‬قضيت ‪ /‬وقتا ‪ /‬ممتعا‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫ًْ‬ ‫َ َ‬
‫ُ م ْم ِت ًعا ُ‬ ‫قض ْيتُ ُ ُ َوقتا ُ‬

‫ترتيب‬
‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة ‪-‬‬
‫كلماتها‬
 ‫السابع )‬
‫مهيدية ( اليوم ّ‬
‫المقطع التّعلّمي المرحلة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفهي‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫الوحدة التّعلمية ‪ :‬أصدقائي الجدد ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬ ‫لدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّ‬
‫‪ -‬يمسل القلم بطريقة سليمة ويرسم خطوطا في مختلف اال تّجاهات ( اااااااااا ) ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعلّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء ممع ذكر نوع الخط وبدايته من اليمين‬
‫يرسم‬
‫نحو اليسار ‪.‬‬
‫خطوطا في‬
‫الفضاء ثم‬ ‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬
‫على اللّوحة‬
‫‪ -‬القيام برسم خطوط أفقية صغيرة ‪.‬‬

‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع الكراريس على التّالميذ ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫التّعلّمات‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬ ‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫يرسم‬
‫الجلوس ومسل القلم ‪.‬‬
‫خطوطا‬
‫أفقية‬
‫ّ‬ ‫الس ّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم ال ّنموذج على ّ‬
‫بطريقة‬
‫‪ ‬مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس ‪.‬‬
‫منظّمة‬ ‫يرسم خطوطا‬
‫محافظا‬ ‫‪ ‬مراقبة عمل التّالميذ ‪.‬‬ ‫أفقية‬
‫ّ‬
‫على نظافة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح التّنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيلي‬

‫التّحفيز‬
‫التّالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫ض ْيتُ‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫ق‬
‫ْ‬
‫َو ُقـــُتًــا‬
‫م ْمتِ ًعا‬
 ‫مييدية (اليوم الثّامن)‬
‫المقطع التّعمّمي المرحمة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفيي‬
‫الميدان ‪ :‬فيم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الساحة ( ‪) 1‬‬
‫الوحدة التّعممية ‪ :‬في ّ‬
‫الزمني والعقمي ويتفاعل معو بالتركيز عمى النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفيم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫يعبر موظّفا ألفاظ التّينئة ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعمّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬من يذ ّكرنا بقصة أحمد الّتي سمعناىا البارحة ‪.‬‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫يتذكر‬
‫‪ ‬ىل تحبون سماع بقية القصة ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫‪ -‬تييئة التّالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬

‫مشوقة ممفتة انتباه‬
‫معبرة ّ‬
‫‪ -‬قراءة ال ّنص المنطوق من طرف المعمّمة بطريقة ّ‬
‫وتركيز التّالميذ ‪:‬‬
‫الساحة لنستريح ‪.‬‬
‫دق الجرس فخرجنا إلى ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫يصغي‬
‫أفضل‬
‫‪ -‬أحمد ‪ :‬تعالوا لنمعب عند سارية العمم ‪ ،‬قال لو رفيقو بالل ‪ :‬ال ‪ّ ،‬‬
‫لم ّنص‬
‫أن نمعب بالقرب من قسمنا ‪.‬‬
‫المنطوق‬
‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئمة عمى التالميذ ‪:‬‬
‫ويجيب‬
‫يدق جرس المدرسة ؟‬
‫‪ ‬متى ّ‬
‫اإلجابة‬ ‫‪ ‬إلى أين خرج األطفال ؟‬
‫عمى‬ ‫‪ ‬ما مرادف كممة فناء ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫األسئمة‬ ‫‪ ( ‬محاولة تعويد التالميذ البحث عن مرادفات أو أضداد من خالل مفردات‬ ‫التّعمّمات‬
‫المطروحة‬ ‫الدراسي ) ‪.‬‬
‫بسيطة ومناسبة لسنو ومستواه ّ‬
‫‪ ‬ما المكان الّذي اختاره أحمد لمّعب ؟‬
‫رد عميو بالل ؟‬‫‪ِ ‬بم ّ‬
‫تحبذون المّعب فيو ؟‬
‫‪ ‬وأنتم ما المكان الّذي ّ‬

‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫‪ -‬استخراج ألفاظ الجواب المذكورة في ال ّنص المنطوق ‪ :‬نعم‪ ،‬ال ‪.‬‬
‫يجيب‬ ‫‪ ‬تكرار العبارة من طرف بعض التالميذ ‪.‬‬
‫مستعمال‬ ‫‪ ‬متى نقول كممة ( ال ) ؟‬ ‫يجيب‬
‫نعم أو ال‬ ‫‪ ‬متى نقول كممة ( نعم ) ؟‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ طرح أسئمة مختمفة عمى زمالئيم وىم يجيبون ب نعم‬
‫أو ال ‪.‬‬
‫تمثيل‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيمي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مييدية (اليوم الثّامن)‬
‫المقطع التّعمّمي المرحمة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فيم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاىد وأق أر‬
‫الساحة ( ‪) 1‬‬
‫الوحدة التّعممية ‪ :‬في ّ‬
‫الزمني والعقمي يتفاعل معو بالتركيز عمى النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفيم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫يتعرف عمى الجممة و ويقرأىا قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعمّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عمى‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي عمى التالميذ الستخراج الجممة المستيدفة ‪:‬‬

‫الساحة ؟‬
‫‪ ‬متى نخرج إلى ّ‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجممة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف التّالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كممات الجممة ؟‬

‫يق أر الكممات‬ ‫‪ ‬استبدال الكممات بكممات أخرى ومحاولة قراءتيا ‪.‬‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫الس ّبورة ‪.‬‬
‫دق الجرس فخرجنا إلى الساحة ) عمى ّ‬
‫‪ -‬تكتب المعمّمة الجممة ‪ّ ( :‬‬ ‫يق أر‬ ‫التّعمّمات‬

‫َ‬ ‫ْ َ َ ُ َ َ َ‬
‫الس َ‬
‫َّ‬ ‫س فخ َر ْجنا‬ ‫َد َّق‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫اح ِة‬ ‫إلى‬ ‫الجر‬
‫ّ‬
‫البطاقات‬
‫صوتية مع التركيز عمى تحديد الكممة‬ ‫مرات قراءة‬ ‫يركز‬
‫ويقرأىا عن‬ ‫ّ‬ ‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعمّمة الجممة ّ‬
‫يق أر‬
‫بالتصفيق‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجممة عن طريق التصفيق أو ال ّنقر ‪:‬‬

‫دق ‪ /‬الجرس ‪ /‬فخرجنا ‪ /‬إلى ‪ /‬الساحة ‪.‬‬

‫ّ‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتيا عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ْال َج َر ُ‬
‫الس َ‬
‫اح ِة‬ ‫َّ‬ ‫إلى‬ ‫فخ َر ْجنا‬ ‫س‬ ‫َد َّق‬

‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجممة ومطالبة التالميذ بترتيبيا ترتيبا صحيحا ‪.‬‬

‫الجممة‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيمي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجممة ومحاولة قراءتيا ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كمماتيا‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مييدية (اليوم الثّامن)‬
‫المقطع التّعمّمي المرحمة التّ ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫شفيي‬
‫الميدان ‪ :‬فيم المنطوق والتّعبير ال ّ‬
‫النشاط ‪ :‬أش ّكل وأخطط‬
‫الساحة ( ‪) 1‬‬
‫الوحدة التّعممية ‪ :‬في ّ‬
‫الزمني والعقمي يتفاعل معو بالتركيز عمى النمط الحواري ‪.‬‬
‫الدراسي وعمره ّ‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفيم خطابات في حدود مستواه ّ‬
‫‪ -‬يمسك القمم بطريقة سميمة ويرسم خطوطا في مختمف اال تّجاىات ( ‪. ) /‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة التّعمّم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تييئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجموس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجمسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوع الخط وبدايتو من األعمى نحو‬
‫يرسم‬
‫خطوطا في‬ ‫األسفل ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫‪ -‬مطالبتيم إخراج الموحة ‪.‬‬
‫عمى المّوحة‬
‫‪ -‬القيام برسم خطوط مائمة صغيرة ‪.‬‬

‫‪ -‬التركيز عمى مراقبة التالميذ من خالل مسكيم لمقمم ‪.‬‬

‫بناء‬
‫‪ -‬توزيع الكراريس عمى التّالميذ ‪.‬‬ ‫التّعمّمات‬
‫يرسم‬
‫يجيب‬
‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتيم إخراج قمم ّ‬
‫تكويني‬

‫خطوطا‬
‫أفقية‬
‫ّ‬ ‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعمم لمنموذج المراد رسمو مع تقديم ّ‬
‫بطريقة‬
‫منظّمة‬ ‫الجموس ومسك القمم ‪.‬‬
‫محافظا‬
‫الس ّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم ال ّنموذج عمى ّ‬ ‫يرسم خطوطا‬
‫عمى نظافة‬
‫أفقية‬
‫ّ‬
‫كراسو‬ ‫‪ ‬مطالبتيم برسم النموذج عمى ال ّكراس ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مراقبة عمل التّالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح التّنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫التّدريب‬
‫تحصيمي‬

‫التّحفيز‬
‫التّالميذ‬ ‫المقبمة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َدقَّ‬
‫َ‬
‫الج َرسُ‬ ‫ْ‬
‫َ َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫فخرجنا‬
 ‫َ‬
‫ِإلى‬
‫َ‬
‫الساح ِة‬ ‫َّ‬
 ‫مهيدية (اليوم الّتاسع)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الساحة ( ‪) 2‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬في ّ‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا ألفاظ اإلعتذار ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬تهيئة الّتالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫يصغي‬ ‫وتركيز الّتالميذ ‪:‬‬
‫للّنص‬ ‫الرفاق أمام القسم ‪ ،‬فأراد أحمد أن يلعب لعبة القط والفأر ‪.‬‬
‫ذهب ّ‬
‫المنطوق‬ ‫قال بالل ‪:‬اعتذر ‪ ،‬حذائي يؤلمني‪ ،‬ال أستطيع الجرّي ‪.‬‬
‫أحمد ‪:‬ال عليك ‪ ،‬سنلعب لعبة الخاتم ‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫ينصت‬
‫الرفاق ؟‬
‫‪ ‬إلى أين ذهب ّ‬
‫على‬ ‫ويجيب‬
‫‪ ‬ما الّلعبة اّلتي اختارها أحمد ؟‬
‫األسئلة‬
‫المطروحة‬ ‫‪ِ ‬بم ّ‬
‫رد عليه بالل ؟ ولِ َم ؟‬
‫‪ ‬كيف كان رد أحمد على صديقه ؟‬
‫‪ ‬لو كنت مكان أحمد هل تعذر صديقك وتغير لعبة أخرى ؟‬
‫بناء‬
‫تكويني‬

‫يعبر عن‬
‫ّ‬ ‫أعبر ‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫المشهد‬ ‫السّبورة‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫أو فتح الكتاب الصفحة ‪.33‬‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ التعبير عنه ‪.‬‬

‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫يجيب‬
‫‪ -‬استخراج ألفاظ االعتذار المذكورة في الّنص المنطوق ‪ :‬عفوا ‪. ،‬أعتذر ‪.‬‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تكرار العبارة من طرف بعض التالميذ ‪.‬‬
‫مستعمال‬ ‫يجيب‬
‫‪ ‬متى نقول كلمة ( عفوا ) ؟‬
‫صيغ‬
‫‪ ‬متى نعتذر ؟‬
‫االعتذار‬
‫تتضمن الصيغ المدروسة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬
‫تمثيل‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم الّتاسع)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الساحة ( ‪) 2‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬في ّ‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬ما المكان اّلذي اختاره أحمد لّلعب ؟‬

‫يذكرنا بالجملة اّلتي قالها ؟‬

‫‪ ‬من ّ‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ ( :‬تعالوا لنلعب عند سارية العلم ) على ّ‬
‫تكويني‬

‫ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫َ ُ‬
‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫ال َعل ِم‬ ‫َسا ِرَي ِة‬ ‫ِعن َد‬ ‫ِلنل َع َب‬ ‫ت َعالوا‬
‫البطاقات‬
‫يركز‬
‫ويقرأها عن‬
‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬ ‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬
‫أو النقر‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬

‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫تعالوا ‪ /‬لنلعب ‪ /‬عند ‪ /‬سارية ‪ /‬العلم ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫َ ُ‬
‫ال َعل ِم‬ ‫َسا ِرَي ِة‬ ‫ِعن َد‬ ‫ِلنل َع َب‬ ‫ت َعالوا‬
‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم الّتاسع)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الساحة ( ‪) 2‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬في ّ‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫خطوطا في مختلف اال ّتجاهات ( ‪I‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوع الخط وبدايته من األعلى نحو‬
‫يرسم‬
‫األسفل ‪.‬‬
‫خطوطا في‬
‫الفضاء ثم‬ ‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬
‫على الّلوحة‬
‫عمودية صغيرة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬القيام برسم خطوط‬

‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬

‫بناء‬
‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫يرسم‬
‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫خطوطا‬
‫عمودية‬
‫ّ‬ ‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫بطريقة‬
‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫ظمة‬
‫من ّ‬
‫محافظا‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬ ‫يرسم خطوطا‬
‫على نظافة‬
‫‪ ‬مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس ‪.‬‬ ‫أفقية‬
‫ّ‬
‫كراسه‬
‫ّ‬
‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َ َ ُ‬
‫تعالوا‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫لنل َعبَ‬
‫ِ‬
‫َْ‬
‫ِعند‬
‫َساريةَ‬
‫ِ ِ‬
‫ْ ََ‬
‫العل ِم‬
 ‫مهيدية (اليوم العاشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬أدواتي المدرسية ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا ألفاظ اال ّتجاه ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫‪ ‬أين نحن ؟‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يجيب‬
‫األسئلة‬ ‫‪ ‬ما اّلذي نحضره معنا إلى المدرسة ؟ ومن أين نشتريها ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫يصغي‬ ‫وقفت المعلمة على المصطبة وقالت‪ :‬أخرجوا أدواتكم ياا أوالد ‪ ،‬وضاعواا علاى‬
‫للّنص‬ ‫المنضدة‪.‬‬
‫المنطوق‬ ‫عرض الجميع أدواتهم ّإال بالل ‪ .‬اقتربت المعلمة مناه‪ ،‬ومساحت علاى رأساه‬
‫وقالت له ‪ :‬انظر يمينك‪ ،‬تلك اي أدواتك‪ ،‬فخذاا‪.‬‬

‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬

‫اإلجابة‬ ‫ينصت‬
‫على‬ ‫القصة ؟‬
‫‪ ‬من شخصيات ّ‬ ‫ويجيب‬
‫األسئلة‬ ‫‪ ‬ما اّلذي طلبته المعّلمة من الّتالميذ ؟‬
‫المطروحة‬ ‫‪ ‬وأين يضعواا ؟‬
‫كل الّتالميذ أدواتهم ؟‬
‫‪ ‬ال عرض ّ‬
‫‪ ‬من لم يعرضها على المعّلمة ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫‪ ‬أين كانت أدواته ؟‬ ‫الّتعّلمات‬

‫أعبر ‪:‬‬
‫‪ ‬أشااد و ّ‬
‫يعبر عن‬
‫ّ‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫المشهد‬
‫( أو يمكن االستعانة بمشهد‬
‫الكتاب صفحة ‪). 37‬‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ التعبير عنه ‪.‬‬

‫يجيب‬ ‫الصيغ ‪:‬‬‫‪ ‬استعمل ّ‬

‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج ألفاظ اال ّتجاه المذكورة في الّنص المنطوق‪ :‬يمينك‪.‬‬
‫يجيب‬
‫مستعمال‬ ‫‪ ‬تكرار العبارة من طرف بعض التالميذ ‪.‬‬
‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫ألفاظ‬ ‫‪ ‬ال تعرف عبارات أخرى تحدد لنا االتجااات ؟ اذكراا ‪.‬‬
‫اال ّتجاه‬ ‫تتضمن الصيغ الخاصة بتحديد االتجااات ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬

‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬

‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم العاشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشااد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬أدواتي المدرسية ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأاا قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬أين تقف المعّلمة ؟ لِم ؟‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ ( :‬وقفت المعلمة على المصطبة ) على ّ‬ ‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬

‫َ‬ ‫م م َ‬ ‫ََ‬ ‫مُ َّ َ ُ‬ ‫َََ‬

‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫على ِ اْلصطبةِ ِ‬ ‫وقفتِ ِ اْلعلم ِة ِ‬
‫ّ‬
‫البطاقات‬
‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬ ‫مرات قراءة‬ ‫يركز‬
‫ويقرأاا‬ ‫ّ‬ ‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫وقفت ‪ /‬المعلمة ‪ /‬على ‪ /‬المصطبة ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫َ‬ ‫م م َ‬ ‫ََ‬ ‫مُ َّ َ ُ‬ ‫َََ‬

‫وقفتِ ِ ِ اْلعلم ِة ِ ِ على ِ ِ اْلصطبةِ ِ‬

‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬

‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم العاشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬أدواتي المدرسية ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫خطوطا في مختلف اال ّتجااات ( ‪+‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوعها ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬

‫يرسم‬
‫خطوطا في‬ ‫‪ -‬القيام برسم خطوط متعامدة صغيرة ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬
‫على الّلوحة‬

‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬
‫بناء‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫يرسم‬
‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫خطوطا‬ ‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬

‫متعامدة‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫بطريقة‬
‫ظمة‬
‫من ّ‬ ‫‪ ‬مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس ‪.‬‬
‫محافظا‬
‫يرسم خطوطا‬
‫على نظافة‬
‫متعامدة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َََ‬
‫وقفتِ‬
‫مُ َّ َ ُ‬
‫اْلعلم ِة‬
‫ََ‬
‫على‬
 ‫م م ََ‬
‫اْلصطبةِ‬
 ‫مهيدية (اليوم الحادي عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬أدواتي المدرسية ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا الضمائر ‪ :‬أنا‪ ،‬نحن‪ ،‬هو ‪ ،‬هي‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يعيد سرد‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يذكرنا بالنص السابق ؟‬

‫‪ ‬من ّ‬ ‫يتذكر‬
‫القصة‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫يصغي‬ ‫فرح بالل عندما عثر على أدواته ‪ .‬سألت المعلمة كل تلميذ عن أدواته ‪.‬‬
‫للّنص‬ ‫ملونة ‪.‬‬
‫كراس ‪ ،‬ولوحة‪ ،‬وأقالم ّ‬‫فقال أحمد ‪:‬أنا عندي ّ‬
‫المنطوق‬ ‫قالت المعلمة ‪ :‬تنقصك الكتب واألغلفة‪.‬‬

‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬

‫‪ ‬لِم فرح بالل ؟‬
‫اإلجابة‬ ‫ينصت‬
‫على‬ ‫عم سألت المعّلمة ؟‬
‫َّ‬ ‫‪‬‬ ‫ويجيب‬
‫األسئلة‬ ‫‪ِ ‬بم أجابها أحمد ؟‬
‫المطروحة‬ ‫كل أدواته ؟‬
‫‪ ‬هل أحضر ّ‬
‫كل أدواته ؟‬
‫‪ ‬وهل أحضرتم ّ‬
‫‪ ( ‬تنبيههم والتأكيد عليهم من أجل المحافظة على أدواتهم من التلف أو الضياع‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫وعدم نسياها في المنزل مع مراقبة محفظته قبل المجيء للمدرسة )‬ ‫الّتعّلمات‬

‫أعبر ‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬
‫يعبر عن‬
‫ّ‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫المشهد‬
‫( أو يمكن االستعانة بأدواتهم‬
‫المدرسية )‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ التعبير عنه‬
‫وتسمية أدواتهم وذكر عملها‪.‬‬

‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫يجيب‬
‫الضمائر المذكورة في الّنص المنطوق‪ :‬أنا ‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج ألفاظ ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫يجيب‬
‫‪ ‬متى نقول أنا ؟‬
‫مستعمال‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اإلشارة للتالميذ الستنتاج الضمائر ‪ :‬نحن ‪ ،‬هو ‪ ،‬هي ‪.‬‬
‫الضمائر‬
‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬

‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬

‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم الحادي عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬أدواتي المدرسية ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫كل أدواته ؟ ما اّلذي ينقصه ؟‬

‫‪ ‬هل أحضر أحمد ّ‬

‫‪ ‬التذكير بالعبارة اّلتي قالتها المعّلمة ‪.‬‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ ( :‬تنقصك الكتب و األغلفة ) على ّ‬
‫تكويني‬

‫َْ َ ُ‬ ‫ُُْ‬ ‫َت ْن ُق ُ‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫األغ ِلف َة َ‬ ‫وَ‬ ‫بَ‬ ‫ص ََ‬
‫ك َ الكت ُ َ‬
‫البطاقات‬
‫يركز‬
‫ويقرأها‬
‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬ ‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬
‫أو النقر‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬

‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫تنقصك ‪ /‬الكتب ‪ /‬و ‪ /‬األغلفة ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫َْ َ ُ‬ ‫ُُْ‬ ‫َت ْن ُق ُ‬

‫ب َ َ و َ َ األغ ِلف َة َ‬‫ُ‬ ‫ص ََ‬
‫ك َ َ الكت َ‬
‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم الحادي عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬أدواتي المدرسية ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫خطوطا في مختلف اال ّتجاهات ( ‪ᴐ‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوعها ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬

‫يرسم‬
‫خطوطا في‬ ‫‪ -‬القيام برسم خطوط منحنية ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬
‫على الّلوحة‬

‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬
‫بناء‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫يرسم‬
‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫خطوطا‬ ‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬

‫منحنية‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫بطريقة‬
‫ظمة‬
‫من ّ‬ ‫‪ ‬مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس ‪.‬‬
‫محافظا‬
‫يرسم خطوطا‬
‫على نظافة‬
‫متعامدة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
‫كَ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫تنقص َ‬
‫بُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫الكت َ‬
‫ْ َ ُ‬ ‫َ‬
‫األغ ِلف َة‬
‫و‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثاني عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حارس المدرسة ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا أسماء اإلشارة ‪ :‬هذا‪ ،‬هذه ‪ ،‬هؤالء ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫يعيد سرد‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يذكرنا بالنص السابق ؟‬

‫‪ ‬من ّ‬ ‫يتذكر‬
‫القصة‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫طجي األرصجفة ‪ ،‬وحركجة‬ ‫ظل األشججار العاليجة يّ ّ‬ ‫في طريقي إلى المدرسة ‪ ،‬كان ّ‬
‫يصّي‬
‫السج ّجيارات قليلججة ‪ ،‬فججال ضجججيال يسججمع وال مزاميججر ترفججع ‪ ،‬مججا إن وصججلنا عنججد بججاب‬
‫ّ‬
‫للّنص‬
‫ممجا سجقط فيهجا مجن‬‫السجاحة ّ‬‫ظف ّ‬ ‫عمي مسعود إّنه ين ّ‬ ‫المدرسة حّتى قال بالل ‪ :‬هذا ّ‬
‫المنطوق‬
‫أوراق األشجار‪ ،‬هيا نساعده ‪.‬‬

‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬

‫اإلجابة‬ ‫‪ ‬إلى أين يذهب أحمد ؟‬ ‫ينصت‬
‫على‬ ‫السّيارات ؟‬ ‫ويجيب‬
‫‪ ‬كيف كانت األشجار ؟ و ّ‬
‫األسئلة‬
‫‪ ‬من هو الشخص اّلذي أشار إليه بالل عندما وصل إلى المدرسة ؟‬
‫المطروحة‬
‫‪ ‬ما اسمه ؟‬
‫‪ ‬وما اّلذي يقوم به ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫‪ ( ‬تنبيههم والتأكيد عليهم من أجل المحافظة على نظافة المحيط )‬ ‫الّتعّلمات‬

‫أعبر ‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬
‫يعبر عن‬
‫ّ‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬
‫المشهد‬

‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ التعبير عنه (مع التركيز على ضرورة المحافظة على جمال‬
‫ونظافة المحيط )‪.‬‬
‫يجيب‬ ‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج أسماء اإلشارة المذكورة في الّنص المنطوق‪ :‬هذا ‪.‬‬
‫يجيب‬
‫مستعمال‬ ‫‪ ‬متى نقول هذا ؟‬
‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫أسماء‬ ‫‪ ‬اإلشارة للتالميذ الستنتاج أسماء اإلشارة ‪ :‬هذا‪ ،‬هذه ‪ ،‬هؤالء ‪.‬‬
‫اإلشارة‬ ‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬
‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثاني عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حارس المدرسة ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫الشوارع ؟‬
‫‪ ‬كيف كانت ّ‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ ( :‬الشوارع نظيفة وجميلة ) على ّ‬ ‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬

‫َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ‬
‫الش َو ِارعُ ُ ن ِظيفةُ ُ‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ج ِميلةُ ُ‬ ‫وُ‬
‫ّ‬
‫البطاقات‬
‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬ ‫مرات قراءة‬ ‫يركز‬
‫ويقرأها‬ ‫ّ‬ ‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫الشوارع ‪ /‬نظيفة ‪ /‬و ‪ /‬جميلة‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫َ َ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ‬
‫الش َو ِارعُ ُ ُ ن ِظيفةُ ُ ُ و ُ ُ ج ِميلةُ ُ‬
‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثاني عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حارس المدرسة ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫خطوطا في مختلف اال ّتجاهات ( ‪ᴄ‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوعها ‪.‬‬

‫يرسم‬ ‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬

‫خطوطا في‬
‫‪ -‬القيام برسم خطوط منحنية ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫على الّلوحة‬ ‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫يرسم‬ ‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫خطوطا‬
‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫منحنية‬
‫بطريقة‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫ظمة‬
‫من ّ‬ ‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫محافظا‬
‫يرسم خطوطا‬
‫على نظافة‬
‫متعامدة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫ََّ‬
‫الشو ِارعُ‬
‫َ َ‬
‫ن ِظيفةُ‬
‫َ َ‬
‫ج ِميلةُ‬
‫و‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثالث عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حارس المدرسة ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ثم ‪ ،‬أو ‪.‬‬
‫ظفا حروف العطف ‪ :‬و ‪ّ ،‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫يعيد سرد‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يذكرنا بالنص السابق ؟‬

‫‪ ‬من ّ‬ ‫يتذكر‬
‫القصة‬ ‫اإلنطالق‬
‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫عمي مسعود ‪ ،‬وسّلمنا عليه وأردنا أن نساعده فقاال لناا ‪ :‬احملاوا‬
‫ذهبنا نحو ّ‬
‫يصغي‬
‫للّنص‬ ‫الدالء الكبيرة ‪.‬‬
‫ثم ضعوها في تلك ّ‬
‫أكياس البالستيك‪ ،‬إّنها خفيفة ‪ّ ،‬‬
‫المنطوق‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬
‫‪ ‬نحو من اّتجه األطفال ؟‬

‫اإلجابة‬ ‫‪ ‬لماذا ؟‬ ‫ينصت‬

‫على‬ ‫عمي مسعود مساعدتهم ؟‬ ‫ويجيب‬
‫‪ ‬هل قبل ّ‬
‫األسئلة‬ ‫المهمة اّلتي كّلفهم بها ؟‬ ‫‪ ‬ما‬
‫ّ‬
‫المطروحة‬ ‫‪ ‬كيف هي أكياس البالستيك ؟‬
‫‪ ‬في رأيك كيف أصبحت المدرسة ؟‬
‫بناء‬
‫تكويني‬

‫عمي مسعود ؟‬
‫‪ ‬ما هو شعور التالميذ بعد مساعدة ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫عمي مسعود ؟‬
‫‪ ‬لو كنت مكانهم هل تساعد ّ‬
‫أعبر ‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬
‫يعبر عن‬
‫ّ‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬
‫المشهد‬

‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ التعبير عنه ( ترسيخ مبدأ مساعدة الغير ) ‪.‬‬
‫يجيب‬
‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬
‫مستعمال‬ ‫‪ -‬استخراج حروف العطف المذكورة في الّنص المنطوق‪ :‬و ‪ّ ،‬‬
‫ثم ‪.‬‬ ‫يجيب‬
‫مبسط لعمل حروف العطف ‪.‬‬ ‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫حروف‬
‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬
‫العطف‬
‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثالث عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حارس المدرسة ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫‪ ‬متى نسمع النشيد الوطني في المدرسة ؟‬ ‫يجيب‬

‫السؤال‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫عمي مسعود ؟‬
‫‪ ‬ما اّلذي طلبه األطفال من ّ‬

‫رده ؟‬
‫‪ ‬ما كان ّ‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ ( :‬احملوا األكياس‪ ،‬إّنها خفيفة ) على ّ‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫البطاقات‬
‫َخ ِفيَفة‬ ‫َّإن َها‬ ‫اس‬ ‫ِ‬
‫احمُلوا ْاأل َْكَي َ‬
‫ْ‬
‫يركز‬
‫ويقرأها‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬
‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫احملوا ‪ /‬األكياس ‪ /‬إّنها ‪ /‬خفيفة‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫َخ ِفيَفة‬ ‫َّإن َها‬ ‫اس‬

‫ْاأل َْكَي َ‬ ‫اح ِمُلوا‬
‫ْ‬
‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثالث عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حارس المدرسة ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم خطوطا في مختلف اال ّتجاهات (‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫يرسم‬ ‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوعها ‪.‬‬

‫خطوطا في‬ ‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬

‫الفضاء ثم‬
‫على الّلوحة‬ ‫‪ -‬القيام برسم خطوط منكسرة ‪.‬‬

‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫الرصاص ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫يرسم‬ ‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬
‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫خطوطا‬ ‫عدة مالحظات عن طريقة‬

‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫منكسرة‬
‫بطريقة‬ ‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬

‫ظمة‬
‫من ّ‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫محافظا‬
‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يرسم خطوطا‬
‫على نظافة‬
‫متعامدة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫ُ‬
‫اح ِملوا‬ ‫ْ‬
‫اس‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ي‬ ‫ْ‬
‫ك‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫اْل‬
‫َخ ِفيفةَ‬
 ‫َّ‬
‫ِإن َها‬
 ‫الرابع عشر)‬
‫مهيدية (اليوم ّ‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬مباراة في كرة القدم‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا أسلوب التعجب ( صيغة ما أفعله ) ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫يعيد سرد‬ ‫‪ ‬هل تحبون الرياضة ؟‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬
‫القصة‬ ‫تفضلونها ؟‬
‫أي الرياضات اّلتي ّ‬ ‫اإلنطالق‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬

‫ظمت المدرسةة مبةاراة فةي كةرة القةدم بةين تالميةذ السةنة‬

‫في مساء يوم ال ّثالثاء ‪ ،‬ن ّ‬
‫يصغي‬
‫الخامسة ابتدائي ‪،‬ذهبت مع رفةاقي لمشةاهدتها ‪ ،‬كانةت رائعةة جةدا ‪ ...‬أوقةف الالعةب‬
‫للّنص‬
‫المنطوق‬ ‫كالسةهم يجةري ‪ّ .‬‬
‫فلمةا اقتةرب مةن‬ ‫ّ‬ ‫األسةمر الكةرة بصةدره‪ ،‬ودفعهةا إلةى األمةام‪ ،‬وانطلة‬
‫الرياضةة‬
‫فسجل هدفا ‪ .‬فقلت لرفةاقي ‪ :‬مةا أجمةل أن نمةار هةذه ّ‬ ‫بقوة‪ّ ،‬‬‫المرمى قذفها ّ‬
‫مثلهم ! ‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬ ‫ينصت‬

‫ظمت المدرسة ؟ بين من ؟‬

‫‪ ‬ماذا ن ّ‬ ‫ويجيب‬

‫اإلجابة‬ ‫‪ ‬رفقة من ذهب أحمد لمشاهدة المباراة ؟‬

‫على‬ ‫‪ ‬كيف كانت المباراة ؟‬
‫األسئلة‬ ‫الالعب األسمر ؟‬
‫‪ ‬كيف لعب ّ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫سجل هدفا ؟‬

‫‪ ‬هل ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ ‬ما ذا قال أحمد لرفاقه ؟‬
‫‪ ‬وأنتم هل تريدون أن تلعبوا كرة القدم مثلهم ؟‬

‫أعبر‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬
‫يعبر عن‬
‫ّ‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫المشهد‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ التعبير عنه‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬
‫‪ ( ‬ترسيخ مبدأ الروح الجماعية‬
‫عند الّلعب ) ‪.‬‬

‫يجيب‬
‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬
‫عجب المذكور في الّنص المنطوق‪ :‬ما أجمل ‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج أسلوب الّت ّ‬ ‫يجيب‬
‫مستعمال‬
‫عجب ‪.‬‬
‫مبسط ألسلوب الّت ّ‬
‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫أسلوب‬
‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬
‫عجب‬
‫الّت ّ‬
‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫الرابع عشر)‬
‫مهيدية (اليوم ّ‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬مباراة في كرة القدم‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب على‬ ‫تحبون رياضة كرة القدم ؟‬

‫‪ ‬هل ّ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬
‫السؤال‬ ‫‪ ‬اذكر العب كرة قدم تعرف اسمه وتحب متابعة مبارياته ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫ظمت المدرسة ؟‬
‫‪ ‬ماذا ن ّ‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫السّبورة ‪.‬‬ ‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫ظمت المدرسة مباراة في كرة القدم )على ّ‬
‫‪ ‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ (:‬ن ّ‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬ ‫كَرة اْلَقَدم‬ ‫َن َّ‬

‫ظ َمت اْل َم ْدَر َسة مَب َاراة في‬
‫ّ‬
‫البطاقات‬
‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬ ‫يركز‬
‫ويقرأها‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفي‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طري التصفي أو الّنقر ‪:‬‬

‫ظمت ‪ /‬المدرسة ‪ /‬مباراة ‪ /‬في ‪ /‬كرة ‪ /‬القدم ‪.‬‬

‫نّ‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طري التصفي أو النقر ‪.‬‬

‫اْلَق َدم‬ ‫كَرة‬ ‫في‬ ‫مَب َاراة‬ ‫اْل َم ْدَر َسة‬ ‫َن َّ‬
‫ظ َمت‬

‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬

‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫الرابع عشر)‬
‫مهيدية (اليوم ّ‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬مباراة في كرة القدم‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم خطوطا في مختلف اال ّتجاهات (‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫‪.‬‬ ‫ضبط وضعية الجسم عند الجلو‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوعها ‪.‬‬

‫يرسم‬
‫مربعات في‬ ‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬

‫الفضاء ثم‬ ‫‪ -‬القيام برسم مربعات ‪.‬‬

‫على الّلوحة‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬

‫على الّتالميذ ‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع الكراري‬ ‫بناء‬

‫الرصاص ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬
‫يرسم‬ ‫يجيب‬
‫تكويني‬

‫مربعات‬ ‫عدة مالحظات عن طريقة‬

‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫بطريقة‬ ‫ومسك القلم ‪.‬‬ ‫الجلو‬
‫ظمة‬
‫من ّ‬
‫محافظا‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫على نظافة‬ ‫‪.‬‬ ‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّك ار‬ ‫‪‬‬ ‫يرسم خطوطا‬
‫كراسه‬
‫ّ‬ ‫متعامدة‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫في المرات‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتناف‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َّ‬
‫نظ َمت‬ ‫َ‬
‫سة‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ال َم َ َ‬
‫ر‬‫د‬
‫اراة‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ب‬ ‫م‬
 ‫في‬
‫ك َرة‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫القدَم‬
 ‫مهيدية (اليوم الخامس عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬الحمامة والثعلب ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا ظرف المكان ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬هل تحبون القصص ؟‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫يجيب‬
‫‪ ‬اذكر عناوين لقصص سمعتها أو تعرفها ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫‪ -‬تهيئة الّتالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫يصغي‬
‫كانت حمامة تعيش مع فراخها في عش جميل‪ ،‬تطعمهمم وتعتنمي بهمم ‪ .‬فمي‬
‫للّنص‬
‫أحد األيام‪ ،‬وقف ثعلب جائع تحت الشجرة وصاح ‪ّ :‬أيتها الحمامة ! ارم لي فرخما‬
‫المنطوق‬
‫آلكله‪ ،‬واال صعدت الشجرة فأكلتكم جميعا‪.‬‬
‫قالت الحمامة باكية ‪ :‬أرجوك ّأيها الثعلب‪ ،‬ارحل عّنا‪ ،‬فغذاؤك ليس هنا‪ ،‬بل هناك‬
‫وسط الغابة‪.‬‬ ‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬ ‫ويجيب‬
‫‪ ‬مع من تعيش الحمامة ؟ أين ؟‬
‫اإلجابة‬
‫على‬ ‫‪ ‬ما اّلذي كانت تقوم به الحمامة ؟‬

‫األسئلة‬ ‫‪ ‬من اّلذي جاءها ؟ وكيف كان ؟‬ ‫بناء‬

‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫هددها ؟‬
‫‪ ‬ماذا كان يريد منها ؟ بم ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫رد الحمامة ؟ وكيف كان حالها ؟‬
‫‪ ‬ما كان ّ‬
‫القصة ؟‬
‫‪ ‬من شخصيات ّ‬
‫أعبر‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬

‫يعبر عن‬
‫ّ‬
‫المشهد‬
‫يعبر‬
‫ّ‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشاهد على ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ التعبير عنها ( تسمية القصص وسرد وجيز للقصة ) ‪.‬‬
‫يجيب‬ ‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج ظرف المكان المذكور في الّنص المنطوق‪ :‬تحت ‪.‬‬ ‫يجيب‬
‫مستعمال‬ ‫مبسط لصيغة ظرف المكان ‪.‬‬ ‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫ظرف المكان‬ ‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬

‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬

‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم الخامس عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬الحمامة والثعلب ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يعيد سرد‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫بقصة الحمامة والثعلب ؟‬

‫يذكرنا ّ‬
‫‪ ‬من ّ‬ ‫يتذكر‬
‫القصة‬
‫ّ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬أين كانت تعيش الحمامة ؟‬

‫‪ ‬مع من ؟‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫تكويني‬

‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ (:‬كانت حمامة تعيش مع فراخها )على ّ‬
‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫البطاقات‬ ‫حمامة َت ِعيش مع ِفر ِ‬
‫اخ َها‬ ‫َكاَنت‬
‫ويقرأها‬
‫ََ َ‬ ‫ََ َ‬ ‫يركز‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬
‫أو النقر‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬
‫كانت ‪ /‬حمامة ‪ /‬تعيش ‪ /‬مع ‪ /‬فراخها‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫ِفر ِ‬
‫اخ َها‬ ‫َم َع‬ ‫َت ِعيش‬ ‫امة‬
‫َ‬ ‫َح َم َ‬ ‫َكاَنت‬
‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم الخامس عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬الحمامة والثعلب ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم خطوطا في مختلف اال ّتجاهات (‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوعها ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬

‫يرسم دوائر‬
‫في الفضاء‬ ‫‪ -‬القيام برسم دوائر ‪.‬‬
‫ثم على‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬
‫الّلوحة‬

‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫تكويني‬

‫يرسم دوائر‬ ‫يجيب‬

‫بطريقة‬ ‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫ظمة‬
‫من ّ‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫محافظا‬
‫على نظافة‬ ‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كراسه‬
‫ّ‬ ‫يرسم دوائر‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َ‬
‫َكانت‬
‫َح َما َمة‬
‫ت َ ِعيش‬
 ‫َم َع‬
‫اخ َها‬‫ِف َر ِ‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّسادس عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬الحمامة والثعلب ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا ظرف الّزمان ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬
‫التذكير‬
‫القصة اّلتي سمعناها البارحة ؟‬
‫‪ ‬ما ّ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫بالنص‬ ‫يتذكر‬
‫ّ‬
‫يذكرنا بها ؟‬
‫‪ ‬من ّ‬ ‫اإلنطالق‬
‫السابق‬
‫ّ‬
‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬
‫‪ -‬تهيئة الّتالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫يصغي‬
‫في الغد عاد الثعلب يصرخ بأعلى صوته ‪ :‬أنا جائع‪...‬أرم الفرخ واال صعدت‪.‬‬
‫للّنص‬
‫المنطوق‬ ‫هيا اصعد الشجرة إن‬
‫ذكيا ؟ ّ‬
‫ف ّكرت الحمامة قليال ثم قالت ‪ :‬أتحسب نفسك ّ‬
‫استطعت ‪ ،‬وسأحمل فراخي وأطير بعيدا‪.‬‬

‫خجل الثعلب من نفسه‪ ،‬فتركها وانصرف بسالم‪.‬‬

‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬ ‫ويجيب‬
‫‪ ‬متى عاد ال ّثعلب للحمامة ؟‬
‫اإلجابة‬
‫على‬ ‫‪ِ ‬بم كان يهددها ؟‬

‫األسئلة‬ ‫‪ ‬وهل خافت الحمامة ؟‬ ‫بناء‬

‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫ردها ؟‬
‫‪ ‬كيف كان ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ ‬ما اّلذي فعله الثعلب ؟‬

‫أعبر‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬

‫يعبر عن‬
‫ّ‬
‫المشهد‬
‫يعبر‬
‫ّ‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشاهد على ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ ترتيبها و التعبير عنها ‪.‬‬

‫يجيب‬ ‫الصيغ ‪:‬‬

‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج ظرف الّزمان المذكور في الّنص المنطوق‪ :‬الغد ‪.‬‬ ‫يجيب‬
‫مستعمال‬ ‫مبسط لصيغة ظرف الّزمان ‪.‬‬ ‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫ظرف الّزمان‬ ‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬

‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬

‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫السادس عشر)‬
‫مهيدية (اليوم ّ‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬الحمامة والثعلب ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يعيد سرد‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫بقصة الحمامة والثعلب ؟‬

‫يذكرنا ّ‬
‫‪ ‬من ّ‬ ‫يتذكر‬
‫القصة‬
‫ّ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬هل خافت الحمامة من الثعلب ؟‬

‫‪ِ ‬ب َم ّ‬
‫هددته ؟‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫تكويني‬

‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ (:‬سأحمل فراخي وأطير بعيدا )على ّ‬
‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫البطاقات‬
‫ويقرأها‬
‫َو أطير َب ِع ً‬
‫يدا‬ ‫ِفر ِ‬
‫اخي‬ ‫َ‬ ‫َح ِمل‬
‫َسأ ْ‬ ‫يركز‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬
‫أو النقر‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬
‫سأحمل ‪ /‬فراخي ‪ /‬و ‪ /‬أطير ‪ /‬بعيدا‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫ِ‬
‫َب ِع ً‬
‫يدا‬ ‫أطير‬ ‫َو‬ ‫ِفر ِ‬
‫اخي‬ ‫َ‬ ‫َح ِمل‬
‫َسأ ْ‬
‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫السادس عشر)‬
‫مهيدية (اليوم ّ‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬الحمامة والثعلب ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬يمسك القلم بطريقة سليمة ويرسم خطوطا في مختلف اال ّتجاهات (‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم خطوط في الفضاء مع ذكر نوعها ‪.‬‬

‫يرسم‬ ‫‪ -‬مطالبتهم إخراج اللوحة ‪.‬‬

‫مثلثات في‬
‫‪ -‬القيام برسم مثلثات ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫على الّلوحة‬ ‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ من خالل مسكهم للقلم ‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫يرسم‬ ‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للنموذج المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫تكويني‬

‫يجيب‬
‫مثلثات‬
‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫بطريقة‬
‫ظمة‬
‫من ّ‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫محافظا‬
‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على نظافة‬
‫يرسم مثلثات‬
‫كراسه‬
‫ّ‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َ‬
‫سأ ْح ِملُ‬ ‫َ‬
‫اخي‬ ‫ِف َر ِ‬
‫َُو‬
‫أط ُ‬
‫ير‬ ‫ِ‬
‫بَ ِعيدًا‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّسابع عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫عمي زياد ( ‪) 1‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ّ :‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا حروف الجر ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬ ‫نسمي الحيوانات اّلتي تعيش فيه ؟‬

‫‪ ‬هل تحب البحر ؟ كيف ّ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬
‫األسئلة‬ ‫نسمي من يصطادها ؟‬
‫‪ ‬كيف ّ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫‪ -‬تهيئة الّتالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫يصغي‬ ‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫للّنص‬ ‫كيل ليلية قياريي‬
‫صياد ماهر‪ ،‬يحكيي لنيا مغامراتيه فيقيول ‪ :‬أركيب ّ‬
‫عمي زياد ّ‬‫جارنا ّ‬
‫المنطوق‬ ‫أجرها نحو‬
‫الصيد في البحر ‪.‬وحين تمتلئ بالسمك ّ‬ ‫ّ‬ ‫المزين بألوان العلم‪ ،‬وأرمي شبكة‬
‫ّ‬
‫الشاطئ ‪.‬أضع السمك الكبير في صناديق مين الخشيب‪ ،‬وأعييد السيمك الصيغير إليى‬
‫الماء ‪.‬أبيع بعضه في السوق ‪ ،‬وأدّلل بالباقي هنا في الحي ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬
‫ويجيب‬
‫‪ ‬ما اسم الجار ؟ ماهي مهنته ؟‬
‫اإلجابة‬
‫‪ ‬ماهي ألوان قاريه ؟‬
‫على‬
‫السمك اّلذي يصطاده ؟‬
‫يجر ّ‬
‫‪ ‬إلى أين ّ‬
‫األسئلة‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫الصغير ؟‬
‫السمك الكبير ؟ و ّ‬
‫‪ ‬أين يضع ّ‬
‫المطروحة‬ ‫الّتعّلمات‬
‫السمك ؟‬
‫‪ ‬ماذا يفعل بهذا ّ‬

‫أعبر‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬

‫يعبر عن‬
‫ّ‬
‫المشهد‬
‫يعبر‬
‫ّ‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشاهد على ّ‬
‫تأملها و التعبير عنها ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ ّ‬
‫يجيب‬ ‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج حروف الجر المذكورة في الّنص المنطوق مثل ‪ :‬في ‪.‬‬ ‫يجيب‬
‫مستعمال‬ ‫مبسط لحروف الجر ‪.‬‬‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫حروف الجر‬ ‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬

‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬

‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫السابع عشر)‬
‫مهيدية (اليوم ّ‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫عمي زياد ( ‪) 1‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ّ :‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫عمي زياد ؟‬

‫‪ ‬ما مهنة ّ‬ ‫يتذكر‬
‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫عمي زياد األسماك الكبيرة ؟‬

‫‪ ‬أين يضع ّ‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫‪ ‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ (:‬يضع السمك الكبير في صناديق من الخشب )على‬ ‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫الخشب‬ ‫من‬ ‫صناديق‬ ‫في‬ ‫يضع السمك الكبير‬
‫البطاقات‬
‫يركز‬
‫ويقرأها‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫يضع ‪ /‬السمك ‪ /‬الكبير ‪ /‬في ‪ /‬صناديق ‪ /‬من ‪ /‬الخشب ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫الخشب‬ ‫من‬ ‫صناديق‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫السمك‬ ‫يضع‬

‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬

‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫السابع عشر)‬
‫مهيدية (اليوم ّ‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫عمي زياد ( ‪) 1‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ّ :‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫‪ -‬يحاكي نماذج لحروف ( س ) ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم الحرف في الفضاء مع قراءته ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج العجين ‪.‬‬

‫يشكل‬ ‫‪ -‬القيام بتشكيل الحرف ‪.‬‬

‫الحرف في‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫على الّلوحة‬
‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للحرف المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫تكويني‬

‫يحاكي‬ ‫يجيب‬
‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫نماذج‬
‫لحروف‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫محافظا‬
‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على نظافة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬ ‫يكتب‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫يَ َ‬
‫ض ُع‬
‫س َم َُ‬
‫ك‬ ‫ال َّ‬
‫ْ‬
‫ال َك ِب َُ‬
‫ير‬
 ‫يُم َنُ‬
‫ِف ِ‬
‫صنا ِد َُ‬
‫يق‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ش ُِ‬
‫ب‬ ‫الخ َ‬‫َ‬ ‫ْ‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثامن عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫عمي زياد ( ‪) 2‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ّ :‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا حروف الجر ‪ :‬من ‪ ،‬إلى ‪ ،‬على ‪ ،‬في ‪ ،‬عن ‪....‬‬ ‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬ ‫عمي زياد ؟‬

‫بقصة ّ‬
‫‪ ‬من يذكرنا ّ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬
‫ّ‬
‫األسئلة‬ ‫القصة ؟‬ ‫‪ ‬وهل ترغبون في االستماع ّ‬
‫لبقية ّ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫‪ -‬تهيئة الّتالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫يصغي‬ ‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫للّنص‬ ‫نسأله وماذا عن القطط‪ ،‬فيقول ‪ :‬تتبعني أينما ذهبت ‪،‬فأشفق عليها من حين إلى‬
‫المنطوق‬ ‫عمي زياد ‪ :‬كيف تعيش األسماك في الماء ؟‬
‫حين ببعض األسماك ‪ ،‬نسأله دائما ‪ّ ،‬‬
‫فيقول ‪ :‬تتنّفس السمكة في الماء بخياشيمها‪ ،‬وتنتقلل ملن مكلان إللى آخلر بواسلطة‬
‫زعانفها وذيلها‪.‬‬
‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬ ‫ويجيب‬

‫اإلجابة‬ ‫عمي زياد ؟‬

‫‪ ‬لماذا تتبع القطط ّ‬
‫على‬ ‫‪ ‬أين تعيش األسماك ؟‬
‫األسئلة‬ ‫‪ ‬وكيف تتنّفس ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫الّتعّلمات‬
‫تتحرك ؟‬
‫‪ ‬وبم ّ‬

‫أعبر‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬
‫‪‬‬

‫يعبر عن‬
‫ّ‬
‫المشهد‬
‫يعبر‬
‫ّ‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشاهد على ّ‬
‫بالزعانف و الخياشيم ) ‪.‬‬
‫تأملها و التعبير عنها ( تعريفهم ّ‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ ّ‬

‫يجيب‬ ‫الصيغ ‪:‬‬

‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج حروف الجر المذكورة في الّنص المنطوق مثل ‪ :‬عن ‪ ،‬إلى ‪...‬‬ ‫يجيب‬
‫مستعمال‬ ‫مبسط لحروف الجر ‪.‬‬‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫حروف الجر‬ ‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬

‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬

‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثامن عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫عمي زياد ( ‪) 2‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ّ :‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫‪ ‬ما اّلذي نتنّفسه ؟ و ِبم نتنّفس ؟‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫يتذكر‬
‫‪ ‬ما اّلذي يحدث لإلنسان إذا لم يتنّفس ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬أين تعيش األسماك ؟‬

‫‪ِ ‬بم تتنّفس ؟‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬ ‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬
‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ (:‬تتنّفس السمكة في الماء بخياشيمها)على ّ‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫اش ِ‬
‫يم َها‬ ‫َخي ِ‬ ‫ِبل‬ ‫اْلم ِ‬
‫اء‬ ‫في‬ ‫الس َم َكة‬
‫َّ‬ ‫َت َتَن َّفس‬
‫البطاقات‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫يركز‬
‫ويقرأها‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬ ‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫تتنّفس ‪ /‬السمكة ‪ /‬في ‪ /‬الماء ‪ /‬بل ‪ /‬خياشيمها ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫اش ِ‬
‫يم َها‬ ‫َخي ِ‬ ‫ِبل‬ ‫اْلم ِ‬
‫اء‬ ‫في‬ ‫الس َم َكة‬
‫َّ‬ ‫َت َتَن َّفس‬
‫َ‬ ‫َ‬

‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬

‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم ال ّثامن عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫عمي زياد ( ‪) 2‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ّ :‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫‪ -‬يحاكي نماذج لحروف ( ص ) ‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم الحرف في الفضاء مع قراءته ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج العجين ‪.‬‬

‫يشكل‬ ‫‪ -‬القيام بتشكيل الحرف ‪.‬‬

‫الحرف في‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫على الّلوحة‬
‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للحرف المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫تكويني‬

‫يحاكي‬ ‫يجيب‬
‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫نماذج‬
‫لحروف‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫محافظا‬
‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على نظافة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬ ‫يكتب‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫َّ‬
‫تَتَنف ُ‬
‫س‬ ‫َ‬
‫س َم َُكةُ‬ ‫ال َّ‬
‫ِفي‬
 ‫ْ‬
‫ال َم ُِ‬
‫اء‬
‫ِبـ‬
‫يم َها‬
‫ش ِ‬ ‫َ‬
‫خيَا ِ‬
 ‫مهيدية (اليوم الّتاسع عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حديقة المنزل ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا أدوات االستفهام ‪ :‬أين ‪ ،‬متى ‪ ،‬كيف‪ ،‬من ‪ ،‬ماذا ‪ ،‬ما‪....‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬ ‫‪ ‬أين نزرع األشجار واألزهار ؟‬ ‫وضعية‬

‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬
‫ّ‬
‫األسئلة‬ ‫‪ ‬هل تعرف أسماء لبعض األزهار ؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫‪ -‬تهيئة الّتالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫يصغي‬
‫أمي من نافذة البيت وقالت ‪ :‬ها قد تفّتحت أزهار األقحوان في الحديقةة ‪،‬‬
‫أطّلت ّ‬
‫للّنص‬
‫وصنعت لوحة جميلة األلوان في فصل الخريف ‪.‬‬
‫المنطوق‬
‫أمي إلى النحل لماذا ينتقل من زهرة ألخرى ؟‬
‫فقلت ‪ :‬انظري يا ّ‬
‫شهيا ‪.‬‬
‫قالت ‪ :‬إّنه يجمع الرحيق ليصنع منه عسال ّ‬
‫أمي!‬
‫فقلت ‪ :‬أمممم ‪ ...‬ما أل ّذ طعمه يا ّ‬ ‫ينصت‬
‫‪ -‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬ ‫ويجيب‬
‫اإلجابة‬ ‫أمي ؟‬
‫‪ ‬من أين أطّلت ّ‬
‫على‬ ‫‪ ‬ما اّلذي شاهدته ؟‬
‫األسئلة‬ ‫بناء‬
‫‪ ‬مابه النحل ؟ ولِم ؟‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ ‬ما مذاق العسل ؟‬
‫القصة؟ وأين جرت أحداثها ؟‬
‫‪ ‬من هي شخصيات ّ‬
‫‪ ( ‬زهرة األقحوان تزهر في فصل الخريف )‬

‫أعبر‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬
‫يعبر عن‬
‫ّ‬
‫المشهد‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫تأمله و التعبير عنه ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ ّ‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬

‫يجيب‬
‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استخراج أدوات االستفهام المذكورة في الّنص المنطوق ( لماذا ) ‪.‬‬ ‫يجيب‬
‫مستعمال‬
‫مبسط ألدوات االستفهام ‪.‬‬
‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫أدوات‬
‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬
‫االستفهام‬
‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم الّتاسع عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حديقة المنزل ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫‪ ‬التذكير بالّنص المنطوق ؟‬ ‫يتذكر‬

‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬ما الحشرة المذكورة في النّص ؟‬

‫‪ ‬لِم تجمع رحيق األزهار ؟‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬
‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬
‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫شهيا ) على‬
‫الرحيق ليصنع منه عسال ّ‬
‫‪ ‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ (:‬يجمع ّ‬
‫تكويني‬

‫السّبورة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتأمل‬
‫ّ‬
‫ِمْنه‬ ‫لَِي ْصَن َع‬ ‫يق‬ ‫ِ‬
‫البطاقات‬ ‫َش ِهًّيا‬ ‫َع َس ًال‬ ‫الرح َ‬
‫ّ‬ ‫َي ْج َمع‬
‫يركز‬
‫ويقرأها‬
‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬ ‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬
‫أو النقر‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬

‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫شهيا ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرحيق ‪ /‬لةيصنع ‪ /‬منه ‪ /‬عسال ‪/‬‬
‫يجمع ‪ّ /‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫ِمْنه‬ ‫لَِي ْصَن َع‬ ‫يق‬ ‫ِ‬

‫َش ِهًّيا‬ ‫َع َس ًال‬ ‫الرح َ‬
‫ّ‬ ‫َي ْج َمع‬

‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬

‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم الّتاسع عشر)‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حديقة المنزل ( ‪) 1‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاكي نماذج لحروف ( ز‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم الحرف في الفضاء مع قراءته ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج العجين ‪.‬‬

‫يشكل‬ ‫‪ -‬القيام بتشكيل الحرف ‪.‬‬

‫الحرف في‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫على الّلوحة‬
‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للحرف المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫تكويني‬

‫يحاكي‬ ‫يجيب‬
‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫نماذج‬
‫لحروف‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫محافظا‬
‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على نظافة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬ ‫يكتب‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫يَ ْج َم ُع‬
‫الر ِح َُ‬
‫يق‬ ‫َّ‬
‫صن َُعَ‬
‫ِليَ ْ‬
 ‫ِمنهُْ‬
‫لً‬
‫سُ‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬
‫َ‬
‫ش ِهيًّا‬
‫َ‬
 ‫مهيدية (اليوم العشرون )‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أتحدث‬
‫النشاط ‪ :‬أسمع و ّ‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حديقة المنزل ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي ويتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه الّدراسي وعمره ّ‬
‫ظفا أسماء اإلشارة ‪ :‬هنا ‪ ،‬هناك ‪.‬‬
‫يعبر مو ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يتذكر‬ ‫‪ ‬التذكير بالنص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫ّ‬
‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬أستمع وأجيب ‪:‬‬

‫‪ -‬تهيئة الّتالميذ لسماع النص المنطوق ‪.‬‬
‫مشوقة ملفتة انتباه وتركيز‬ ‫‪ -‬قراءة الّنص المنطوق من طرف المعّلمة بطريقة ّ‬
‫معبرة ّ‬
‫يصغي‬ ‫الّتالميذ ‪:‬‬
‫للّنص‬ ‫أردت أن أصننع عسنال مثنل الّنحنل‪ ،‬فقطفنت عنددا كبينار منن زهنر األقحنوان ‪،‬‬
‫المنطوق‬ ‫وأحضرت مهراسا ‪ ،‬ووضعت فيه الزهر وما إن بدأت أدقنه حتنى صناحت بني أمني ‪:‬‬
‫ماذا تفعل؟‬
‫الزهنر مثنل النحنل ‪ .‬ضنحكت ‪...‬وأمسنكت نحلنة منن‬
‫قلت لها ‪ :‬أستخرج العسنل منن ّ‬
‫جناحيها وقالت ‪ :‬أنظر ‪ ...‬هنا يصنع العسل‬ ‫ينصت‬
‫ويجيب‬
‫‪ -.‬طرح أسئلة على التالميذ ‪:‬‬
‫اإلجابة‬
‫‪ ‬ما اّلذي ترغب في صنعه خديجة ؟‬
‫على‬
‫األسئلة‬ ‫‪ ‬ما األدوات اّلتي أحضرتها ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬

‫المطروحة‬ ‫‪ ‬لماذا صاحت األم ؟ ولم ضحكت ؟‬ ‫الّتعّلمات‬

‫دق األزهار ؟‬
‫‪ ‬هل يصنع العسل من خالل ّ‬
‫أعبر‪:‬‬
‫‪ ‬أشاهد و ّ‬

‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬تثبيت المشهد على ّ‬
‫يعبر عن‬
‫ّ‬
‫تأمله و التعبير عنه ‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ ّ‬
‫المشهد‬
‫( تذكيرهم بقدرة وابداع هللا في خلقه من خالل تعريفهم بصنع العسل ) ‪.‬‬ ‫يعبر‬
‫ّ‬
‫يجيب‬
‫الصيغ ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمل ّ‬
‫ويكون‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استخراج أسماء اإلشارة المذكورة في الّنص المنطوق ( هنا ) ‪.‬‬ ‫يجيب‬
‫مستعمال‬
‫مبسط ألسماء اإلشارة ‪.‬‬
‫‪ ‬شرح ّ‬ ‫يكون جمال‬
‫ّ‬
‫أسماء‬
‫تتضمن الصيغ المطلوبة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ تكوين جمل‬
‫اإلشارة‬
‫تمثيل‬ ‫ال ّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬مسرحة النص المنطوق ‪.‬‬ ‫يتذكر‬

‫األدوار‬ ‫واإلستثمار‬
 ‫مهيدية (اليوم العشرون )‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط ‪ :‬أشاهد وأق أر‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حديقة المنزل ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫يتعرف على الجملة و ويقرأها قراءة بصرية ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫يجيب‬ ‫‪ ‬التذكير بالّنص المنطوق ؟‬ ‫يتذكر‬

‫اإلنطالق‬

‫‪ ‬تطرح األستاذة السؤال الموالي على التالميذ الستخراج الجملة المستهدفة ‪:‬‬

‫‪ ‬من أين يستخرج النحل العسل ؟‬

‫‪ ‬محاولة ترديد الجملة من طرف أكبر عدد من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءات من طرف الّتالميذ ‪.‬‬

‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة ؟‬

‫يق أر الكلمات‬ ‫‪ ‬استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها ‪.‬‬

‫يتأمل‬ ‫بناء‬
‫المعروضة‬ ‫الزهر مثل النحل ) على‬
‫‪ ‬تكتب المعّلمة الجملة ‪ (:‬سأستخرج العسل من ّ‬ ‫يقرأ‬ ‫الّتعّلمات‬
‫السّبورة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫تكويني‬

‫يتأمل‬
‫ّ‬ ‫الن ْح ِل‬
‫َّ‬ ‫ِم ْث َل‬ ‫الزْه ِر‬
‫َّ‬ ‫ِم َن‬ ‫اْل َع َس َل‬ ‫َس َت ْخ ِرج‬
‫َسأ ْ‬
‫البطاقات‬
‫يركز‬
‫ويقرأها‬ ‫صوتية مع التركيز على تحديد الكلمة‬
‫ّ‬ ‫مرات قراءة‬
‫عدة ّ‬
‫‪ -‬تق أر المعّلمة الجملة ّ‬
‫يقرأ‬
‫بالتصفيق‬ ‫المقروءة باستعمال المسطرة ‪.‬‬
‫أو النقر‬
‫‪ -‬تق أر الجملة عن طريق التصفيق أو الّنقر ‪:‬‬

‫الزهر ‪ /‬مثل ‪ /‬النحل‪.‬‬

‫سأستخرج ‪ /‬العسل ‪ /‬من ‪ّ /‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ قراءتها عن طريق التصفيق أو النقر ‪.‬‬

‫الن ْح ِل‬
‫َّ‬ ‫ِم ْث َل‬ ‫الزْه ِر‬
‫َّ‬ ‫ِم َن‬ ‫اْل َع َس َل‬ ‫َس َت ْخ ِرج‬
‫َسأ ْ‬

‫ترتيب‬ ‫‪ -‬تشويش الجملة ومطالبة التالميذ بترتيبها ترتيبا صحيحا ‪.‬‬

‫الجملة‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫‪ -‬رفع كل بطاقة من الجملة ومحاولة قراءتها ‪.‬‬ ‫يتمرن‬

‫ّ‬
‫وقراءة‬ ‫واإلستثمار‬
‫كلماتها‬ ‫‪ -‬تشجيع القراءات الصحيحة‬
 ‫مهيدية (اليوم العشرون )‬
‫المقطع الّتعّلمي المرحلة الّت ّ‬

‫األول ابتدائي‬
‫الصف ‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق والّتعبير ّ‬
‫الشفهي‬
‫أشكل وأخطط‬
‫النشاط ‪ّ :‬‬
‫الوحدة الّتعلمية ‪ :‬حديقة المنزل ( ‪) 2‬‬
‫الزمني والعقلي يتفاعل معه بالتركيز على النمط الحواري ‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪ - :‬يفهم خطابات في حدود مستواه ا ّلدراسي وعمره ّ‬
‫)‪.‬‬ ‫‪ -‬يحاكي نماذج لحروف ( ع‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫وضعيات أنشطة الّتعّلم‬ ‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫المراحل‬

‫تهيئة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬

‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس ‪.‬‬ ‫يعتدل في الجلسة‬

‫التالميذ‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ -‬القيام برسم الحرف في الفضاء مع قراءته ‪.‬‬

‫‪ -‬مطالبتهم إخراج العجين ‪.‬‬

‫يشكل‬ ‫‪ -‬القيام بتشكيل الحرف ‪.‬‬

‫الحرف في‬
‫‪ -‬التركيز على مراقبة التالميذ ‪.‬‬
‫الفضاء ثم‬
‫على الّلوحة‬
‫‪ -‬توزيع الكراريس على الّتالميذ ‪.‬‬

‫الرصاص ‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبتهم إخراج قلم ّ‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫عدة مالحظات عن طريقة‬
‫‪ ‬شرح المعلم للحرف المراد رسمه مع تقديم ّ‬
‫تكويني‬

‫يحاكي‬ ‫يجيب‬
‫الجلوس ومسك القلم ‪.‬‬
‫نماذج‬
‫لحروف‬ ‫السّبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الّنموذج على ّ‬
‫محافظا‬
‫مطالبتهم برسم النموذج على ال ّكراس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على نظافة‬
‫كراسه‬
‫ّ‬ ‫يكتب‬

‫‪ ‬مراقبة عمل الّتالميذ ‪.‬‬

‫تثمين عمل‬ ‫الجيدة والمتقنة من أجل بث روح الّتنافس في المرات‬

‫‪ ‬تشجيع الكتابات ّ‬ ‫الّتدريب‬
‫تحصيلي‬

‫الّتحفيز‬
‫الّتالميذ‬ ‫المقبلة ‪.‬‬ ‫واإلستثمار‬
‫َس َت ْخ ِرج‬
‫أ‬
‫َ ْ‬‫س‬
‫س ََل‬
‫َ َ‬ ‫ع‬ ‫ْ‬
‫ال‬
‫ِم ََ‬
‫ن‬
‫الزه َِرْ‬ ‫َّ‬
‫ِمث ََلْ‬
‫َّ‬
‫الن ْح َِل‬