CURS 2021-2022 ASSIG.

: 10691 8 de Noviembre de 2021

MÀSTER DE FORMACIÓ DEL PROFESSORAT

L'ALUMNAT DE SECUNDÀRIA:
APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT DE LA PERSONALITAT

Tema
Tema 22 :: Els
Els Processos
Processos d’Aprenentatge
d’Aprenentatge

2.1.-
2.1.- Concepte
Concepte d’Aprenentatge
d’Aprenentatge
2.2.-
2.2.- Principals
Principals Models
Models d’Aprenentatge
d’Aprenentatge (I)
(I)

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Tema
Tema 22 :: Els
Els Processos
Processos d’Aprenentatge
d’Aprenentatge

2.1 Concepte d'aprenentatge

2.2 Principals models d'aprenentatge i la seva aplicació a

l'àmbit educatiu: conductisme, aprenentatge social i
cognitivisme.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 CONÈIXER EL VERTADER SIGNIFICAT
D’EDUCACIÓ I APRENENTATGE
ÉS CLAU PER ENTENDRE EL VERTADER
OBJECTIU DE L’ACTIVITAT DOCENT

APRENENTATGE
EDUCACIÓ

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 EDUCACIÓ

FORMACIÓ

La Formació està destinada a desenvolupar

la capacitat intel·lectual, moral i afectiva de
les persones d’acord amb la cultura i les
normes de la societat de referència de
l’individu.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 La Formació està destinada a
dessenvolupar la capacitat intel·lectual,
moral i afectiva de les persones d’acord
amb la cultura i les normes de la societat de
referència de l’individu.

ES UNA ACCIÓ CONJUNTA

PRÒPIA DE LA SOCIETAT

DUITA A TERME A UNA INSTITUCIÓ

PRECISSA DE PROFESSIONALS EXPERTS

SOTMESSA A UNES NORMES

 És l’adquisició del coneixement per part de l’individu
mitjançant l’estudi, l'exercici o l’experiència, i en
especials dels coneixements necessaris per aprendre
un ofici i (actualment) l’habilitat d’autonomia i
autoconeixement personal.

Procés Mental

Acte Personal

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 És l’adquisició del coneixement per part de l’individu
mitjançant l’estudi, l'exercici o l’experiència, i en
especials dels coneixements necessaris per aprendre
un ofici i (actualment) l’habilitat d’autonomia i
autoconeixement personal.

CONTRIBUEIX AL
DESENVOLUPAMENT
EVOLUTIU Procés Mental

Acte Personal
IMPLICA
CANVI DE CONDUCTA
I/O COMPORTAMENT

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 CONCEPTE D’APRENENTATGE
• Procés que explica com les persones arriben a fer més coses, a saber més coses i
a ser més del que eren com a individus.

• És l'adquisició o modificació d'una conducta com a resultat d'un procés.

• És un canvi relativament permanent en el comportament, què es dóna gràcies a

unes determinades experiències que inclouen interaccions amb l’entorn, produeix
respostes noves o modifica les existents.

• Procés de construcció i interacció que implica una concepció d’aquest com:

➢
Un procés impulsat i mediatitzat per la intervenció pedagògica de la
institució educativa.

➢
Procés en el qual l’alumne construeix i assimila nous coneixements i
significats, i modifica i reordena els seus coneixements previs.
M. LUISA REGADERA PINEDA
Psicopedagoga
 CONCEPTE DE TEORIA DE L’APRENENTATGE


Postulats científics o pseudocientífics que expliquen els processos
pels quals s’adquireixen coneixements, habilitats o actituds.


Els seus creadors, en funció del marc teòric o paradigma que
defensen, consideren diferents condicionaments i punts de vista
d’aquesta adquisició que precissa d’un conjunt de factors humans
com són el constructe congitiu, influència
de l’entorn, concepte de
desenvolupament humà.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 PRINCIPALS MODELS D’APRENENTATGE I LA
SEVA APLICACIÓ A L’ÀMBIT EDUCATIU

CONDUCTISME

NEOCONDUCTISME

COGNITIVISME CONSTRUCTIVISME

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Principals models d’aprenentatge i la seva
aplicació a l’àmbit educatiu

CONDUCTISME Aprenentatge com a construcció d’hàbits

NEOCONDUCTISME Aprenentatge mitjançant el modelatge

Aprenentatge com a procés actiu,

a nivell d’activació simultànea de diferents
COGNITIVISME accions mentals, gràcies al qual el subjecte
crea el seu propi esquema de coneixement

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Principals models d’aprenentatge i la seva
aplicació a l’àmbit educatiu

CONDUCTISME Aprenentatge com a construcció d’hàbits

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Principals models d’aprenentatge i la seva
aplicació a l’àmbit educatiu

NEOCONDUCTISME Aprenentatge mitjançant el modelatge

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Principals models d’aprenentatge i la seva
aplicació a l’àmbit educatiu

Aprenentatge com a procés actiu,

a nivell d’activació simultànea de diferents
COGNITIVISME accions mentals, gràcies al qual el subjecte
crea el seu propi esquema de coneixement

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Principals models d’aprenentatge i la seva
aplicació a l’àmbit educatiu

CONDUCTISME

Aprenentatge com a construcció d’hàbits

AUTORS MÉS DESTACATS:

- WATSON
- PAULOV CONDICIONAMENT OPERANT:
- SKINNER - Reforç
- Càstic

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Principals models d’aprenentatge i la seva
aplicació a l’àmbit educatiu

Conductisme → Watson, Skinner, Thordike, Paulov

L’ensenyança és una forma de condicionar

per aprendre (ensinistrar)

- L’aprenentatge → comportament observable

- Aprenentatge bassat en les tasques

- Factors que hi insereixen: la natura del càstig,

de la recompensa i del reforç.

- La transferéncia de l’aprenentge és dóna

en funció de la força entre l’estímul I la resposta

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
Condicionament Clàssic
de Iván Pavlov (1849 – 1936)

• La seva teoria de resposta referent a l’aprenentatge radica en que

les persones responen a una acció determinada, conducta de la
qual és controlada per l’ambient.

• Conceptes de la seva Teoria:

• Estímul  potenciador de la resposta
• Resposta  conducta i/o comportament i/o acció resultant de
la presència de l’estímul.

• L’Aprenentatge Humà está definit mitjançant la unió d’aquests dos

fets: l’individu és expossat a una detemianda informació i/o situació i
en consequència se comportarà.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
Condicionament Clàssic de I. Pavlov
• Conceptes de la seva Teoria:
1.- Estímul No-Condicionat : natural
2.- Estímul Condicionat : feim aparèixer un estímul en la situació
experimental
3.- Resposta No-Condicionada: natural, no paressa
4.- Resposta Condicionada: apareix gràcies a la acció de l’estímul
condicionat
EI  MENJAR

RI  SALIVACIÓ DEL CA
EC  CORRETJA DE PASSEJAR

RC  ALEGRIA DEL CA (SORTIM AL CARRER!!!)

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Condicionament Clàssic de I. Pavlov

5.- Els estímuls neutres (EN) són els que no provoquen cap
resposta; però que associats a EI sí poden resultar RC

6.- Si associem aquest EN a un EI, s’acaba convertint en un

estímul que condiciona una resposta i es passarà a dir
estímul condicionat (EC). La resposta condicionada (RC)
serà la que es dóna als EC.

EI RI MENJAR SALIVACIÓ
+ +
EN (NO HI HA RESPOSTA) CAMPANA

EC RC SÓ DE LA CAMPANA SALIVACIÓ

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
El conductisme de Watson (1887-1958)

• Seguidor teòric de I.Paulov, la seva teoria psicológica del comportament

humà està basada en el comportament mitjançant l’esquema

Estímul-Resposta.
• Per ell, tot aprenentatge és el resultat d’un condicionament d’hàbits
(pràctica habitual d’una persona, animal o colectiu).
• La seva teoria explicativa del comportament humà no té en compte ni la
conciència la introspecció. Per ell la psicologia devia estudiar el
comportament des de la observació de la conducta, que era el resultat de la
exposició a determinats estímuls provinents de l’ambient.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
El conductisme de Watson (1887-1958)

Va establir dues lleis:

• Llei de la freqüència: el grau de relació entre un estímul i una
resposta dependrà del nombre de vegades que s’hagin establert
relacions entre ambdues.
• Llei de la proximitat temporal: les probabilitats que una resposta
quedi associada a un estímul dependrà de la proximitat entre
l’estímul (E) i la resposta (R).

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Condicionament Operant
de B. F. Skinner (1904-1990)

• Psicóleg especialista en conducta des de la perspectiva biológica de

l’organisme. Seguidor de Paulov i Watson, va postular que la conducta
humana se podia explicar com a conjunt de respostes fisiológiques
condicionades per l’entorn. D’aquí la seva teoria dels reforçadors: el
comportament és el resultat de la història de la seva influència.

• L’aprenentatge , per ell, depèn de la

contingència de la conducta, és a dir,
que pugui succeir o no.
• Per tant, els reforçadors són els
impulsors dels aprenentatges.
M. LUISA REGADERA PINEDA
Psicopedagoga
 Condicionament Operant
de B. F. Skinner (1904-1990)
• S’aprèn mitjançant l’acció combinada de dos procediments:

1.- La discriminació: aprendre a donar una resposta davant un

estímul determinat, concret.
2.- La generalització: s’aprén a donar una resposta davant un
estímul determinat , PERÒ TAMBÈ davant d’estímuls similars
al que provoca la nostra conducta.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
Skinner creia que el comportament de les persones i la seva personalitat se basaven
en les circumstàncies externes i en les seves conseqüències.

Amb el seu estudi de la CAIXA AMB RATOLÍ FAMOLENC, demostrà que perquè el ratolí
pogués menjar havia de pressionar una palanca.

L’experiment va de mostrà que el ratolí va UNIR l’aprenentatge de pressionar la palanca amb

l’aparició de la llum quan volia rebre menjar. Però se necessitava un estímul que
desencadenàs el fet de que pressionaria la palanca: TENIR GANA.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
La Caixa de Skinner

ESTÍMUL DESENCADENANT: GANA

RESPOSTA OPERANT: PRESSIONAR PALANACA

ESTÍMUL CONSEQÜENT = REFORÇADOR = ALIMENT

RESPONSABLE DE
INCREMENTAR, MANTENIR
O FER DESAPARÈIXER
LA CONDUCTA
M. LUISA REGADERA PINEDA
Psicopedagoga
Condicionament Operant: Com aprenem les persones?

El terme REFORÇAMENT fa referència a la associació

POSITIVA d’una conducta a les seves conseqüències,
què incrementa la seva probabilitat d’execució.

POSITIU:
. Aplicació d’un estímul agradable
REFORÇAMENT o reforçador agradable per incrementar l’aparició
de la conducnta
PER POTENCIAR
UNA CONDUCTA QUE NEGATIU:
L’INDIVIDU ESTÀ Retirar un qualssevol fet, objecte o acció
REALITZANT desagradable per ell per incrementar l’aparició
de la conducta

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
Condicionament Operant: Com aprenem les persones?

El terme CÀSTIG fa referència a l’aparició d’un estimul aversiu

o a la retiradad’un reforçador positiu (o estímul agradable)

PER FER DESAPARÈIXER PER EXTINGIR UNA

UNA CONCUCTA CONDUCTA APRESSA

Aplicació Treure un Deixar de reforçar

d’un estímulo estímul positiu la conducta:
negatiu no donar atenció

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Condicionament Operant:
Com aprenem combinant reforçadors?

REFORÇADORS PRIMARIS:
Reforcen de manera innata.
Funcionen gairabé sempre i amb tothom.
Exemples: beguda, menjar, la son, …

REFORÇADORS SECUNDARIS:
Associació de diversos primaris.
No sempre funcionene ni per tothom.
Són apressos.
Exemples: doblers, les notes escolars, una medalla...

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Condicionament Operant:
Com aprenem combinant reforçadors?

REFORÇADORS POSITIUS:
Agradables i apetitius,
que enforteixin la conducta

REFORÇADORS NEGATIUS:

Consisteix en la eliminació d’un

estímul desagradable.

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga
 Crítiques al Conductisme
El model d’aprenentatge associat a aquest model
explicatiu del comportament humà ha estat objecte
de moltes crítiques, ja que ... :

• Consideració reproductora de l’educació  l’acció docent és una

mera transmissió de informació.

• Se persegueix la homogeneïtzació en les conductes a l’aula.

• Educadors i Alumnes es converteixen en simples executors del seu

propi rol.

• Hi ha una falta claríssima de consideració cap a altres aspectes més

rellevants i profunds del procés d'aprenentatge per part de l’alumne
com a individu (metacognició, motivació, emotivitat, estil de
pensament, personalitat evolutiva ...)

M. LUISA REGADERA PINEDA

Psicopedagoga