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2AS Progression Annuelle Français
2AS Progression Annuelle Français
جوان 2021
املقدمة:
وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان تنفيذ املناهج التعليمية في ظل الظروف االستثنائية (كوفيد )19تضع مديرية التعليم الثانوي العام تحضيرا للموسم الدراس ي 2021ـ َ ،2022
والتكنولوجي بالتنسيق مع املفتشية العامة للتربية الوطنية بين أيدي السيدات والسادة املفتشين واألساتذة التدرجات السنوية للتعلمات ،املعدلة بصفة استثنائية بما يتماش ى
والحجم الزمني املتاح.
يشكل التخطيط لتنفيذ املناهج التعليمية عامال مؤثرا في تحقيق أهداف العملية التعليمية /التعلمية وتنمية كفاءات املتعلمين ،يرتبط هذا التخطيط بعامل الوقت الذي يجب أن
ينظر إليه كمورد من املوارد املتاحة التي ينبغي استثمارها بالشكل األمثل ،تشكل التدرجات السنوية للتعلمات أداة بيداغوجية أساسية توضح كيفية تنفيذ املناهج التعليمية بحيث:
▪ تراعي التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي املتاح،
▪ تضبط السير املنهجي للتعلمات بما يكفل تنصيب الكفاءات املستهدفة في املناهج التعليمية،
▪ تضمن بناء املفاهيم املهيكلة للمادة بأقل األمثلة والتمثيالت املوصلة إلى الكفاءات املستهدفة،
▪ تضمن تناول املضامين وإرساء املوارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات املتعلم واستقالليته،
▪ تقترح فترات للتقويم املرحلي للكفاءة بما يضمن االنسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة املتعلم على إدماج املوارد وحل املشكالت،
من هذا املنطلق نطلب من جميع األساتذة قراءة وفهم مبادئ وأهداف وآليات هذا التعديل البيداغوجي للتدرجات السنوية والتنسيق فيما بينهم بالنسبة لكل مادة وفي كل ثانوية من
أجل وضعها حيز التنفيذ ،كما نطلب من املفتشين مرافقة األساتذة ودعمهم بتقديم التوضيح الالزم.
Progression annuelle
LANGUE FRANÇAISE
2ème Année secondaire
FILIERE : LANGUES ETRANGERES
PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2021/2022, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale de
l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte des contraintes de la conjoncture sanitaire actuelle, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à de nouvelles donnes plus favorables, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En
effet, la révision à la hausse du nombre de semaines dédiées à l’apprentissage (28 semaines) et de la durée de la séance (01 heure au lieu de 45 minutes)
permet de réintégrer certaines parties importantes du programme qui ont été abandonnées durant l’année scolaire écoulée, il s’agit notamment du projet
pédagogique et des deux compétences de l’oral.
NOTES EXPLICATIVES :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par la
subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Projet 1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Prérequis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Compétences à Objet Capacités / Contenus à prendre en
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage exceptionnel charge à distance
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : • Lexique de l’observation, Lancement du projet : Négocier en classe Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. description, hypothèses, règle les termes et les modalités de réalisation d’un
interpréter des travailler en contexte
2. Anticiper le sens d’un discours : générale ou loi. projet de recherche en rapport avec l’objet 1h
discours - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu d’étude. ou sous forme
du message oral. • La déduction : postulat, théorème, d’activités décrochées.
objectivés, en 3. Retrouver les différents niveaux raisonnement ; résultat. Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
Le discours objectivé
tant que d’organisation d’un discours • Syllogismes et sophismes. Evaluer les prérequis en rapport avec - Le conditionnel
récepteur ou en -Distinguer les éléments constitutifs de la • Les déictiques et le système l’objet d’étude
situation de communication. 1h - Les substituts lexicaux
tant anaphorique. La Séquence :
-Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les
• Les connecteurs réthorico-
- La nominalisation
qu’interlocuteur. grandes unités de sens. Produire un texte pour démontrer,
- Les procédés
Regrouper des éléments d’information pour logiques qui ponctuent le texte/le prouver un fait.
discours. explicatifs
construire des champs lexicaux.
4. Élaborer des significations • Le champ lexical relatif au Mise en place de la séquence. - La progression
- Repérer les marques de l’énonciation. domaine considéré (géographie, -Explication de l'objectif de la séquence. thématique
- Expliquer l’influence des constructions sociologie, philosophie…) -Lancement de la production écrite. 1h - L’expression de
syntaxiques sur le texte. • L’hypothèse avec les expressions l’hypothèse
-Distinguer les informations essentielles des
lexicalisées ; « si nous COMPREHENSION DE L’ORAL
informations accessoires.
5. Réagir face à un discours considérons que… » ; « en Exemples d’objectifs de séance
-Découvrir l’enjeu discursif. admettant que… » - Ecouter un discours démonstratif pour en 1h
dégager la structure et l’enjeu.
PRODUCTION DE L'ORAL
Étudier le système énonciatif pour
1. Planifier son propos : aboutir à la visée communicative
- Activer des connaissances Exemples d’objectifs de séance
de l’auteur 1 h.
relatives au domaine de référence
dont on doit parler. • Lexique de l’observation,
-Produire des commentaires à l’oral,
Le discours objectivé
- Adapter le volume de la voix description, hypothèses, règle
à partir de représentations graphiques
aux conditions matérielles de la générale ou loi - Restituer des informations
situation de communication. •La déduction : postulat, importantes (sous forme de résumé)
théorème, raisonnement ; résultat. - Simuler oralement la présentation
2. Organiser son propos : •Syllogismes et sophismes. d'une expérience
- Respecter le temps imparti. •Les déictiques et le système - Présenter un exposé oral en
anaphorique situation de monologue
3. Utiliser la langue d’une façon •Les connecteurs réthorico-
appropriée : logiques qui ponctuent le texte.
- Reformuler son propre propos
•Le champ lexical relatif au
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. domaine considéré (géographie,
- Soigner sa prononciation pour sociologie, philosophie…)
éviter que l’auditoire ne fasse • L’hypothèse avec les
des contresens. expressions lexicalisées ; « si
- Respecter le schéma intonatif de nous considérons que… » ; « en
la phrase admettant que… »
Projet 02 Produire une courte pièce théâtrale à présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses,
présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support.
2. Identifier les marques de la langue orale.
Prérequis 5. Identifier les indices spatio-temporels.
3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
6. Identifier des différents types de phrases.
caractéristique du texte théâtral.
Objet
Compétences à Capacités / Volume Contenus à prendre en charge
d’étude Ressources Déroulement de la séquence
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire à distance
n° 1
Comprendre et →Exploiter la typographie particulière du Lancement du projet : Négocier en classe les termes et
1. Savoir se positionner en tant type d’écrit et interroger les éléments les modalités de réalisation, de faisabilité et d’évaluation 1h
interpréter des
qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur le d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude
discours oraux / - -Définir l’objectif de l’écoute contenu. ou les objets d’étude.
écrits en tant - Se préparer à l’activité de compréhension de →Etudier la double situation d’énonciation
que récepteur l’oral en fonction de l’objectif retenu pour la pour montrer le caractère particulier du texte Evaluation diagnostique de l'objet d'étude. 1h
séance. théâtral. (Combinaison d’échanges dialogués
ou en tant Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet
2. Anticiper le sens d’un discours : et narration)
qu’interlocuteur - Émettre des hypothèses de sens sur le →Montrer l’ancrage dans le réel à travers d’étude Points de langue à
contenu du message oral. des indices (costumes, formes de langue, travailler en
3. Retrouver les différents niveaux décor, …) Séquence
d’organisation d’un discours : →Étudier la structure du texte théâtral et contexte ou en
• Distinguer les éléments constitutifs de la nommer les différentes composantes : Produire un court texte théâtral
activités
Le discours théâtral.
situation de communication. ▪ Tableaux, actes, scènes. Scène pour émouvoir et faire réfléchir
• Repérer la structure dominante d’un d’exposition ; nœud de l’action, décrochées.
message oral. dénouement (coup de théâtre)
4. Élaborer des significations : ▪ Didascalies (indications scéniques.)
• Identifier les informations contenues ▪ Les répliques : le dialogue, le
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence.
1h • Le discours
explicitement dans le message. monologue, l’aparté. -Lancement de la production écrite. rapporté.
• Repérer les marques de l’énonciation. ▪ La caractérisation : portrait/caricature
• Interpréter un geste, une intonation, une selon le point de vue.
COMPREHENSION DE L’ORAL
• Les types de
mimique. ▪ Décors et lieux de l’action (lieux phrases.
5. Réagir face au texte : évoqués et lieux représentés)
- Découvrir l’enjeu discursif. →Etudier dans le support le système des Exemples d’objectifs de séance 1h • Les indices
signes typographiques de la ponctuation
caractéristique du texte théâtral.
spatiotemporels.
→Etudier la tournure exclamative et la 1. Visionner une scène de théâtre pour retrouver la
tournure interrogative investies dans le double situation d’énonciation et montrer les
support comme outil d’expression des caractéristiques particulières du discours théâtral
émotions. (le registre de langue, l’intonation, les costumes,
▪ Etudier la distribution des temps du le décor, …).
discours par rapport au moment de 2. Ecouter un discours théâtral pour le résumer
l’énonciation. (sous forme de synopsis).
3. Ecouter un discours théâtral pour réagir.
(Choisir les points les plus pertinents et
éviter trop de définitions théoriques).
de communication.
Produire des 2. Organiser son propos : existantes.
messages oraux - Assurer la cohésion du message pour - …
en situation de établir des liens entre les
informations.
monologue ou
- Prendre en compte les réactions non
d’interlocution verbales de son interlocuteur pour
pour émouvoir ajuster son propos.
ou faire - Respecter le temps imparti.
réfléchir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Objet
Compétences à Capacités / Volume Contenus à prendre en
d’étude Ressources Déroulement de la séquence
installer n° 2 Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire charge à distance
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Prérequis
- La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Objet Capacités / Volume
Compétences à Contenus à prendre en
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
installer prévu
(Exemples)
• Étudier dans le support la Lancement du projet : Négocier en classe
typographie particulière du les termes et les modalités de réalisation 1h Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d’un projet de recherche en rapport avec travailler en
qu’auditeur : source, etc.) l’objet d’étude. contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute. •
Le reportage touristique / Le récit de voyages
Progression annuelle
LANGUE FRANÇAISE
PREAMBULE
Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2021/2022, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale de
l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte des contraintes de la conjoncture sanitaire actuelle, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à de nouvelles donnes plus favorables, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En
effet, la révision à la hausse du nombre de semaines dédiées à l’apprentissage (28 semaines) et de la durée de la séance (01 heure au lieu de 45 minutes)
permet de réintégrer certaines parties importantes du programme qui ont été abandonnées durant l’année scolaire écoulée, il s’agit notamment du projet
pédagogique et des deux compétences de l’oral.
NOTES EXPLICATIVES :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par la
subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Projet 1
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Prérequis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Compétences à Objet Capacités / Contenus à prendre en
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage exceptionnel charge à distance
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : • Lexique de l’observation, Lancement du projet : Négocier en classe Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. description, hypothèses, règle les termes et les modalités de réalisation d’un
interpréter des travailler en contexte
2. Anticiper le sens d’un discours : générale ou loi. projet de recherche en rapport avec l’objet 1h
discours - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu d’étude. ou sous forme
du message oral. • La déduction : postulat, théorème, d’activités décrochées.
objectivés, en 3. Retrouver les différents niveaux raisonnement ; résultat. Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
tant que d’organisation d’un discours • Syllogismes et sophismes. Evaluer les prérequis en rapport avec - Le conditionnel
récepteur ou en -Distinguer les éléments constitutifs de la • Les déictiques et le système l’objet d’étude
Le discours objectivé
PRODUCTION DE L'ORAL
Étudier le système énonciatif pour
1. Planifier son propos : aboutir à la visée communicative
- Activer des connaissances Exemples d’objectifs de séance
de l’auteur 1 h.
relatives au domaine de référence
dont on doit parler. • Lexique de l’observation,
Le discours objectivé
description, hypothèses, règle - Produire des commentaires à
- Adapter le volume de la voix l’oral, à partir de représentations
aux conditions matérielles de la générale ou loi
•La déduction : postulat, graphiques
situation de communication.
théorème, raisonnement ; résultat. - Restituer des informations
2. Organiser son propos : •Syllogismes et sophismes. importantes (sous forme de
- Respecter le temps imparti. •Les déictiques et le système résumé)
anaphorique - Simuler oralement la
3. Utiliser la langue d’une façon •Les connecteurs réthorico- présentation d'une expérience
appropriée : logiques qui ponctuent le texte. - Présenter un exposé oral en
- Reformuler son propre propos
•Le champ lexical relatif au situation de monologue
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. domaine considéré (géographie,
- Soigner sa prononciation pour sociologie, philosophie…)
éviter que l’auditoire ne fasse • L’hypothèse avec les
des contresens. expressions lexicalisées ; « si
- Respecter le schéma intonatif de nous considérons que… » ; « en
la phrase admettant que… »
situation de communication. ▪ Tableaux, actes, scènes. Scène pour émouvoir et faire réfléchir
• Repérer la structure dominante d’un d’exposition ; nœud de l’action, décrochées.
message oral. dénouement (coup de théâtre)
4. Élaborer des significations : ▪ Didascalies (indications scéniques.)
• Identifier les informations contenues ▪ Les répliques : le dialogue, le
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la séquence.
1h • Le discours
explicitement dans le message. monologue, l’aparté. -Lancement de la production écrite. rapporté.
• Repérer les marques de l’énonciation. ▪ La caractérisation : portrait/caricature
• Interpréter un geste, une intonation, une selon le point de vue.
COMPREHENSION DE L’ORAL
• Les types de
mimique. ▪ Décors et lieux de l’action (lieux phrases.
5. Réagir face au texte : évoqués et lieux représentés) Exemples d’objectifs de séance
- Découvrir l’enjeu discursif. →Etudier dans le support le système des 1h • Les indices spatio-
signes typographiques de la ponctuation
caractéristique du texte théâtral.
1. Visionner une scène de théâtre pour temporels.
→Etudier la tournure exclamative et la retrouver la double situation d’énonciation
tournure interrogative investies dans le et montrer les caractéristiques particulières
support comme outil d’expression des du discours théâtral (le registre de langue,
émotions.
l’intonation, les costumes, le décor, …).
▪ Etudier la distribution des temps du 2. Ecouter un discours théâtral pour le résumer
discours par rapport au moment de
l’énonciation. (sous forme de synopsis).
3. Ecouter un discours théâtral pour réagir.
de communication.
Produire des 2. Organiser son propos : - …
messages oraux - Assurer la cohésion du message pour
en situation de établir des liens entre les
informations.
monologue ou
- Prendre en compte les réactions non
d’interlocution verbales de son interlocuteur pour
pour émouvoir ajuster son propos.
ou faire - Respecter le temps imparti.
réfléchir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Objet
Compétences à Capacités / Volume Contenus à prendre en
d’étude Ressources Déroulement de la séquence
installer n° 2 Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire charge à distance
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Prérequis
- La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Objet Capacités / Volume
Compétences à Contenus à prendre en
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
installer prévu
(Exemples)
• Étudier dans le support la Lancement du projet : Négocier en classe
typographie particulière du les termes et les modalités de réalisation 1h Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d’un projet de recherche en rapport avec travailler en
qu’auditeur : source, etc.) l’objet d’étude. contexte ou en
Le reportage touristique / Le récit de voyages
Progression annuelle
LANGUE FRANÇAISE
PREAMBULE
Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : • Lexique de l’observation, Lancement du projet : Négocier en classe Points de langue à
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. description, hypothèses, règle les termes et les modalités de réalisation d’un
interpréter des travailler en contexte
2. Anticiper le sens d’un discours : générale ou loi. projet de recherche en rapport avec l’objet 1h
discours - Émettre des hypothèses de sens sur le contenu d’étude. ou sous forme
du message oral. • La déduction : postulat, théorème, d’activités décrochées.
objectivés, en 3. Retrouver les différents niveaux raisonnement ; résultat. Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
tant que d’organisation d’un discours • Syllogismes et sophismes. Evaluer les prérequis en rapport avec - Le conditionnel
récepteur ou en -Distinguer les éléments constitutifs de la • Les déictiques et le système l’objet d’étude
Le discours objectivé
PRODUCTION DE L'ORAL
Étudier le système énonciatif pour
1. Planifier son propos : aboutir à la visée communicative
- Activer des connaissances Exemples d’objectifs de séance
de l’auteur 1 h.
relatives au domaine de référence
dont on doit parler. • Lexique de l’observation,
Le discours objectivé
description, hypothèses, règle - Produire des commentaires à
- Adapter le volume de la voix l’oral, à partir de représentations
aux conditions matérielles de la générale ou loi
•La déduction : postulat, graphiques
situation de communication.
théorème, raisonnement ; résultat. - Restituer des informations
2. Organiser son propos : •Syllogismes et sophismes. importantes (sous forme de
- Respecter le temps imparti. •Les déictiques et le système résumé)
anaphorique - Simuler oralement la
3. Utiliser la langue d’une façon •Les connecteurs réthorico- présentation d'une expérience
appropriée : logiques qui ponctuent le texte. - Présenter un exposé oral en
- Reformuler son propre propos
•Le champ lexical relatif au situation de monologue
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. domaine considéré (géographie,
- Soigner sa prononciation pour sociologie, philosophie…)
éviter que l’auditoire ne fasse • L’hypothèse avec les
des contresens. expressions lexicalisées ; « si
- Respecter le schéma intonatif de nous considérons que… » ; « en
la phrase admettant que… »
- Distinguer les éléments constitutifs •Syllogismes et sophismes. langue investis dans le discours (le
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
•Les déictiques et le lexique de la démonstration, du
raisonnement et de l’expression de
retrouver les grandes unités de sens. système anaphorique.
l’hypothèse, le présentatif, les
- Regrouper des éléments •Les connecteurs réthorico- procédés d’objectivation, etc.).
d’information pour construire des logiques qui ponctuent le
champs lexicaux
- Lire pour dégager les
texte. caractéristiques du discours, en
4.Élaborer des significations
•Le champ lexical relatif au relation avec la visée.
- Identifier les informations domaine considéré
contenues explicitement dans le (géographie, sociologie, Types de supports :
texte. philosophie…) Extraits de revues médicales,
- Distinguer les informations • L’hypothèse avec les d’articles scientifiques,
essentielles des informations d’expériences scientifiques,
accessoires.
expressions lexicalisées ;
d’encyclopédies, etc.
- Expliquer l’influence des « si nous considérons
structures syntaxiques sur le texte. que… » ; « en admettant Retours sur les projets :
que… ». 1h
- Bilan
5. Réagir face à un discours
- Réorientations
- Juger du type de rapport que le (Note : En activités de langue,
locuteur entretient avec l’auditeur. sélectionner les points pertinents et
utiles à la compréhension et à la
production).
Objet
Compétences à Capacités / Volume Contenus à prendre en
d’étude Ressources Déroulement de la séquence
installer n° 2 Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire charge à distance
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Prérequis
- La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Objet Capacités / Volume
Compétences à Contenus à prendre en
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
installer prévu
(Exemples)
• Étudier dans le support la Lancement du projet : Négocier en classe
typographie particulière du les termes et les modalités de réalisation 1h Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant d’un projet de recherche en rapport avec
Le reportage touristique / Le récit de voyages