Основна школа „Коста Трифковић“

Нови Сад

ПРИПРЕМА ЗА НАСТАВНИ ЧАС ИЗ ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ

Стрип

Ментор: Приправник:
Лана Тохољ Јована Ћурковић
23.1.2023.
 ОПШТИ ПОДАЦИ О ЧАСУ
Назив школе: ОШ ,,Коста Трифковић''
Разред и одељење: II6
Датум: 23.1.2023.
Ментор: Лана Тохољ
Приправник: Јована Ћурковић

МЕТОДИЧКИ ПОДАЦИ О ЧАСУ

Наставни предмет: Ликовна култура
Наставна јединица: Стрип
Тип часа: Обрада
Циљ часа: Стицање знања о појму стрип и
оспособањавање ученика за креирања
истог.
Исходи: На крају часа ученик ће бити у стању да:
 развије смисао за индивидуални
ликовни израз
 развије смисао за креативност
 развије тачност и прецизност у
раду
 развија моторичке способности

Образовни стандарди: ЛК.1.1.1.; ЛК.1.1.3.; ЛК.1.2.3.;

ЛК.2.1.2; ЛК.2.2.2.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, илустративно-
демонстративна, метода самосталног рада,
метода практичног рада
Наставни облици: Фронтални, индивидуални
Наставна помагала и средства: Хамер, папир, пројектор
Наставни објекат: Учионица
Корелација: Српски језик
 ВРЕМЕНСКА
АРТИКУЛАЦИЈА
ЧАСА
Уводни део часа:  Разговор о стрипу
(10 минута)  Помоћу примера указивање на изражајне елементе
стрипа
 Измешане слике стрипа ученици правилно ређају
 Читање приче „Јабука“
 Истицање циљ часа.

Централни део часа:  Индивидуалан рад ученика на реализацији теме

(30минута)  Праћење и саветовање ученика кроз индивидуалан
разговор
 Кориговање и саветовање ученика којима је потрена
додатна помоћ
 Одабирање ученичких радова у циљу естетске процене
истих

Завршни део часа:  Колективна анализа, дискусија и естетско процењивање

(5 минута) радова према степену оствареног ликовног проблема,
оргиналности, естетских квалитета и техничке
умешности
 ТОК ЧАСА
УВОДНИ ДЕО ЧАСА:
(10 минута)

1. Фаза учења
На почетку часа проверавам са ученицима колико су упознати са стрипом:
Да ли неко од вас чита стрипове?
Који су то стропови које сте читали и које волите да читате?
Да ли у стрипу видимо једну слику, или више слика?
Да ли су те слике нацртане по реду, или не?
А где цртамо оно што је неко рекао?
Након ових питања извлачимо дефиницују, говорим им да је стрип прича у сликама, где
се помоћу доста цртежа и мало текста приказује одређени догађај у низу, а да су делови
односно изражајни елементи стрипа: слика, текст и след догађаја.
Показујем им примере стрипова које сам донела (Прилог 1).
2. Фаза игре
На хамеру је залепљен стрип који тренутно има четири измешане слике, а деца треба да
пронађу редослед слика. Изводим децу и они ми помажу да променим редослед слика
тако да добијемо причу (Прилог 2). На тај начин ће схватити да догађаји морају да се
приказују и цртају поступно, један за другим.
Да бих их мотивисала за рад читам им причу „Јабука“ Драгана Лукића путем пројектора
(Прилог 3). Постављам им питања:
Ко је овде главни лик?
Који се још ликови појављују?
Кога је јабука срела први, други, трећи, а кога четврти пут?
Шта можемо да напишемо у облачићима и првој, другој, трећој и четвртој слици?
Помоћу тих питања треба да добијем одговоре да на првој слици цртамо јабуку на дрвету
и лопова који хоће да дохвати јабуку, али му она каже: „Нисам ја за тебе“ и котрља се
даље. Друга слика - јабука и чобани који се свађају ко је први угледао јабуку, а она опет
говори исто и одлази. У трећој слици цртају јабуку и два путника, један од путника
говори како ће сам појести јабуку, али јабука понавља да није ни за њих и одлази.
Четврта слика - јабука, дечак који спава и девојчица која каже да ће га пробудити да
поделе јабуку. Тада јабука каже : “Ја сам за вас“.
Након тога истичем циљ часа. Говорим да су они данас цртачи стрипа и да треба да
нацртају стрип о јабуци. Делим папире које сам пре тога поделила на четири дела.
 ГЛАВНИ ДЕО ЧАСА
(30 минута)

3.Фаза открића – стваралаштва

Ученици раде индивидуално на реализацији теме преко својих индивидуалних, ликовних и
креативних способности. На самом почетку рада проверавам да ли су сви ученици почели са
радом и да ли је свима јасно шта треба да раде. Кроз индивидуалан разговор помажем оним
ученицима који нису разумели тему. Такође, остале ученике додатно мотивишем за рад и
охрабрујем у реализацији својих идеја.

4.Фаза реализације (обликовања)

Ученици раде на стварању сопственог ликовног рада дрвеним бојама. Обилазим ученике и
уколико је то потребно дајем им даље смернице за рад. Док обилазим ученике вршим три
коректуре:
1. коректура: Обилазим ученике и усмеравам их уколико неко заостаје у раду или није
добро започео рад. Путем разговора им пружам помоћ и уколико постоје, отклањам нејасноће у
раду. Усмеравам их на правилан избор облика и боја. Усмеравам и истичем суштину на
ликовног проблема- прича (слика) у низу.
2. коректура: Током другог обиласка више пажње посвећујем ученицима који су заостали у
раду. Путем разговора им пружам помоћ и наводим их да сами уоче грешку, не намећем своје
идеје.
3. коректура: Обилазећи ученике посматрам да ли је неко од ученика изгубио мотивацију и
вољу за рад. Ученике који су изгубили мотивацију, заморили се или убрзано и површно раде
подстичем на даљи рад, мотивишем их речима. Подстичем их да буду истрајни у раду.
Похваљујем ученике који су имали добру идеју.
Бирам радове који су добро урађени или добро започети и вршимо естетско процењивање.

ЗАВШНИ ДЕО ЧАСА

(5 минута)

5. Фаза процењивања

У овом делу часа естетски процењујемо радове полазећи од постављеног ликовног проблема.
Бирам неколико радова ученика који су имали најуспешнија решења за постављени ликовни
проблем и неколико радова ученика који су били мање успешни, посебно обраћам пажњу да ли
је след догађаја правилан, колико има текста. Све ученике похваљујем јер су уложили свој труд,
залагање и вољу на извршењу датог задатка.
Прилози:

Прилог 1:
Прилог 2:

Прилог 3: