‫دور القاءد الدينيية في زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬في معهد دار‬

‫العلوم الحرم األول مدينة بوجور‬

‫(دور القاءد الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد دار العلوم‬
‫احلرم األول مدينة بوجور)‬

‫بواسطة ‪:‬‬
‫حكى حغى‬
‫رقم التسجيل‬
‫‪0026697489‬‬
‫قسم العلوم االجتماعية‬
‫مدرسة علية‬
‫معهد دار العلوم احلرم االول‬
‫بانتاركيمانج مدينة بوجور‬
‫‪2021-2022‬‬
‫دور القاءد الدينيية في زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬في معهد دار‬
‫العلوم الحرم األول مدينة بوجور‬
‫(دور القاءد الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد دار العلوم‬
‫احلرم األول مدينة بوجور)‬

‫أوراق علمية‬
‫تقدميها للوفاء بأحد الواجبات و شرط التخرج من امتحان الفصل النهائي يف معهد‬
‫دار العلوم احلرم االول بانتاركيمانج مدينة بوجور‬

‫بواسطة ‪:‬‬
‫هاكا حاجي‬
‫رقم التسجيل‬
‫‪0026697489‬‬
‫قسم العلوم االجتماعية‬
‫مدرسة علية‬
‫معهد دار العلوم احلرم االول‬
‫بانتاركيمانج مدينة بوجور‬
‫‪2021-2022‬‬
 ‫صفحة الموافقة‬

‫دور القاءد الدينيية في زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬في معهد دار‬
‫العلوم الحرم األول مدينة بوجور‬
‫(دور القاءد الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد دار العلوم‬
‫احلرم األول مدينة بوجور)‬

‫أوراق علمية‬
‫تقدميها للوفاء بأحد الواجبات و شرط التخرج من امتحان الفصل النهائي يف معهد‬
‫دار العلوم احلرم االول بانتاركيمانج مدينة بوجور‬

‫يوافق على‪،‬‬
‫جلنة امتحان الفصل النهائي‬ ‫مرشد‬

‫األستاذ فهمي رمحة اهلل‬ ‫األستاذ فكري عزيز ‪S.Pdi ،‬‬

 ‫صفحة التصديق‬

‫أوراق علمية ‪ " :‬دور القاءد الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف‬
‫معهد دار العلوم احلرم األول مدينة بوجور"‪ .‬مت احتسابه يف الفصل األخري من امتحان‬
‫املناقشةملعهد دار العلوم احلرم األول‪ ،‬مدينة بوجور‪.‬‬
‫التاريخ و الوقت ‪:‬‬

‫يوافق على‪،‬‬
‫جلنة امتحانات الفصل النهائي‬

‫الكاتب‪،‬‬ ‫الرئيس‪،‬‬

‫األستاذ رزكي‬ ‫األستاذ فهمي رمحة اهلل‬

‫جوحلرسى‬
‫معرفة‪،‬‬

‫ممتحن‪،‬‬ ‫مرشد‬

‫قسيس‬ ‫األستاذ فكري عزيز ‪S.Pdi ،‬‬

 ‫التجريد‬

‫)‪ " : HAKA HAGGI (0026697489‬دور الق اءد الدينيي ة يف‬

‫زي ادة توعي ة التلقيح ات م رض كوفي د ‪ 19-‬يف معه د دار العل وم احلرم األول مدين ة‬
‫بوج ور "‪ .‬أخ ذ املؤل ف ه ذا العن وان ملعرف ة دور الق اءد الدينيي ة يف زي ادة توعي ة‬
‫التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد دار العلوم احلرم األول مدينة بوجور‪ .‬مرض‬
‫فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬كان وبائيا يف هاذ الدنيا‪.‬التدخالت يف تنفيذ‬
‫اإلج راءات الص حية والسياس ات األخ رى ليس ت كافي ة يف معاجلة انتش ار ه ذا‬
‫أيضا اختاذ تدابري تدخل فعالة أخرى على الفور لوقف‬ ‫الفريوس ‪ ،‬ولكن من الضروري ً‬
‫انتشار املرض ‪ ،‬أي باللقاح‪ .‬أثر اللقاح تصورات خمتلفة حول إجيابيات وسلبيات بني‬
‫طلبة معهد دار العلوم احلرم األول مدينة بوجور فيما يتعلق بسالمة وفعالية اللقاحات‬
‫مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪.)19-‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬لقاحات ‪ ،‬مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪ ، )19-‬القاءد‬
‫الدينية‪.‬‬
 ‫التمهيد‬

‫احلم د هلل رب الع املني‪ ،‬الش كر للمؤل ف يص لي إىل اهلل س بحانه وتع اىل ال ذي‬
‫أعطى بركات عديدة حىت يتمكن املؤلف من إكمال هذه اوراق علمية‪ .‬وال ينسى أن‬
‫يص لي و يس لم إىل س يدنا الرس ول حمم د ص لى اهلل علي ه وس لم وعلى آل ه وأص دقائه‬
‫وأتباعه حىت آخر الزمان‪.‬‬

‫وعا متعل ًق ا ب دور الق اءد‬

‫أثن اء إع داد ه ذه الورق ة العلمي ة ‪ ،‬اختذ املؤل ف موض ً‬
‫الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد دار العلوم احلرم األول‬
‫مدينة بوجور‪ .‬أثر اللقاح تصورات خمتلفة حول إجيابيات وسلبيات بني طلبة معهد دار‬
‫العلوم احلرم األول مدينة بوجور فيما يتعلق بسالمة وفعالية اللقاحات مرض فريوس‬
‫كورون ا ‪( 2019‬كوفي د ‪ .)19-‬ل ذلك ‪ ،‬ي ود املؤل ف تق دمي نت ائج البحث عن دور‬
‫القاءد الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد دار العلوم احلرم‬
‫األول مدينة بوجور‪.‬‬
‫و يشكر املؤلف كل املساعدة حىت يتسهل املؤلف كتابة هذه اوراق العلمية ‪،‬‬
‫رغم ك ل الن واقص ال يت يع اين منه ا املؤلف ون ‪ ،‬ميكن للم ؤلفني اس تكمال ه ذه اوراق‬
‫العلمية ‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬االستاذ نصرالدين لطيف جملس أمناء معهد دار العلوم احلرم االول يف بوجور‪.‬‬
‫‪ .2‬األس تاذ اقب ال ح رىف ‪ .S.Ag ،‬مؤس س معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة‬
‫بوجور‪.‬‬
‫مدير معهد دار العلوم احلرم األول مدينة بوجور‪.‬‬‫‪ .3‬األستاذ فوزي بعث ً‬
‫‪ .4‬األس تاذ ش اهدين‪ S.Hi ،‬نائبً ا ملدير معه د دار العل وم احلرم األول مدين ة‬
‫بوجور‪.‬‬
‫‪ .5‬االستاذ فهمي رمحة اهلل رئيس جلنة االمتحانات النهائية‪.‬‬
 ‫االستاذ رجال العزيزي رئيس املدرسة العالية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫األستاذ مفتاح اهلدى ويل الفصل فصل السادس‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫األستاذ فكري عزيز ‪ S.Pdi ،‬مرشد على هذه اوراق العلمية‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫األساتيذ و األستاذات من معهد دار العلوم احلرم االول‪ ،‬مدينة بوجور‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫أيب حممد علوي وأمي نينينج مورين ‪ ،‬اللذان ضرباين و دعواين معنويا وماديا‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫أس ريت الثالث ة‪ :‬ش فى عودي ة ‪ ،‬ريفال دو رمض ان ‪ ،‬أوكت ا س يهبوترا ال ذين‬ ‫‪.11‬‬
‫دائما يف كل مرة‪.‬‬
‫يشجعونين ً‬
‫أصدقائي الذين شجعوين وزمالئي الذين ساعدوا يف إعداد هذه اوراق العلمية‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫وكل من ساعدين يف إعداد هذه اوراق العلمية اليت ال أستطيع ذكرها واحداً‬ ‫‪.13‬‬
‫واحداًز‬
‫عست أن تكون هذه الورقة العلمية مفيدة وهي شيء يستحق العبادة عند اهلل‬
‫سبحانه وتعاىل‪.‬‬

‫بوجور ‪ 01 ،‬فرباير ‪2021‬‬

‫حكى حغى‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫صفحة الموافقة‪i...............................................................‬‬
‫صفحة التصديق ‪ii.............................................................‬‬
‫التجريد ‪iii....................................................................‬‬
‫التمهيد‪iv.....................................................................‬‬
‫قائمة المحتويات ‪vi...........................................................‬‬
‫قائمة الرسومات ‪ix............................................................‬‬
‫قائمة جداول ‪x................................................................‬‬
‫الفصل االول ‪1................................................................‬‬
‫المقدمة‪1......................................................................‬‬
‫‪ 1.1‬خلفية املشكلة ‪1........................................................‬‬
‫‪ 1.2‬صياغة املشكلة ‪4........................................................‬‬
‫‪ 1.3‬هدف املشكلة ‪4........................................................‬‬
‫‪ 1.4‬الطريقة العلمية ‪5........................................................‬‬
‫‪ 1.5‬نظام الكتابة ‪5...........................................................‬‬
‫الفصل الثاني‪7.................................................................‬‬
‫مراجعة األدبيات‪7.............................................................‬‬
‫‪ .2.1‬فهم مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪7......................)19-‬‬
‫‪ .2.1.1‬حبسب منظمة الصحة العاملية (‪7......................)WHO‬‬
‫‪ .2.1.2‬حبسب وزارة الصحة جبمهورية إندونيسيا ‪8.......................‬‬
‫‪ .2.2‬أعراض مرضيةمرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪9............)19-‬‬
‫‪ .2.2.1‬حبسب منظمة الصحة العاملية (‪9......................)WHO‬‬
‫‪ .2.2.2‬بحسب وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا‪11..................‬‬
‫‪ 2.3‬فهم اللقاحات مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪13...........)19-‬‬
‫‪ .2.4‬تعريف التلقيحات ‪17..................................................‬‬
‫‪ .2.5‬تعريف املعهد ‪17......................................................‬‬
‫‪ 2.6‬فهم الشخصيات الدينية ‪24..............................................‬‬
‫الفصل الثالث‪28..............................................................‬‬
‫النقاش‪28.....................................................................‬‬
‫‪ 3.1‬دور القاءد الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد دار‬
‫العلوم احلرم األول‬
‫مدينةبوجور ‪..........................................................‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ .3.1.1‬التنشئة االجتماعية ‪28..........................................‬‬
‫‪ .3.1.2‬هنج اجملموعة املضادة للقاحات ‪30...............................‬‬
‫‪ .3.1.3‬تنظيم التطعيم الشامل يف البيئةمعهد دار العلوم احلرم االول مدينة‬
‫بوجورمدينة بوجور ‪30...........................................‬‬
‫‪ 3.2‬تصور طالب معهد دار العلوم احلرم األولبمدينة بوغور ضد اللقاحات مرض‬
‫فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪32................................ )19-‬‬
‫‪.3.2.1‬العوامل اليت تؤثر على تصور طالب معهد دار العلوم احلرم االول‬
‫احلرم اجلامعي األول مبدينة بوجور بشأن اللقاحاتمرض فريوس كورونا‬
‫‪( 2019‬كوفيد ‪35....................................... )19-‬‬
‫‪ 3.3‬الغرض من إجراء التلقيحات يف معهد دار العلوم احلرم االول مبدينة بوجور ‪41‬‬
‫‪.3.3.1‬يحفز جهاز المناعة ‪50..........................................‬‬
‫‪.3.3.2‬تقليل مخاطر انتقال العدوى ‪50.................................‬‬
‫‪.3.3.3‬تقليل التأثير الثقيل للفيروس ‪50.................................‬‬
‫‪.3.3.4‬تحقيق مناعة القطيع ‪50.........................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪51..............................................................‬‬
‫االجتتام‪51....................................................................‬‬
‫‪ 4.1‬استنتاج ‪51............................................................‬‬
‫‪ 4.2‬اقرتاح ‪52............................................................‬‬
‫فهرس ‪54.....................................................................‬‬
‫السيرة الذاتية ‪57..............................................................‬‬

‫قائمة الرسومات‬
 ‫الرسم ‪ .1‬بيانات التطعيم ملعهد دار العلوم احلرم االول باحلرم اجلامعي األول مبدينة‬
‫بوجور ‪31.....................................................................‬‬
‫الرسم ‪ .2‬أسباب عدم التطعيم ‪32...............................................‬‬

‫قائمة جداول‬

‫اجلدول ‪ .1‬استبيانات متعلقة بلقاح فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪34......)19-‬‬

‫اجلدول ‪ .2‬مصادر وسائل اإلعالم ‪36............................................‬‬
 ‫الفصل االول‬
‫المقدمة‬

‫‪ 1.1‬خلفية المشكلة‬
‫كان مرض فريوس كورونا ‪(2019‬كوفيد‪ )19-‬وباء يف هذا الدنيا‪.‬‬
‫ميكن أن ينتق ل ه ذا الوب اء إىل أي ش خص بال النظ ر عن العم ر واجلنس وح ىت‬
‫الطبق ات االجتماعي ة‪ .‬ه ذه احلال ة مش كلة خط رية يف ال دنيا‪ ،‬ألن ه ذا الوب اء ال‬
‫أعراضا خفيفة أو خطرية فحسب ‪ ،‬بل ميكن أن يتسبب يف الوفاة‪ .‬و زاد‬ ‫ً‬ ‫يسبب‬
‫عدد احلاالت املؤكدة وحىت الوفيات النامجة عن هذا الوباء كل يوم‪ .‬تؤثر هذه‬
‫احلال ة على اجملتم ع الع املي بأس ره ‪ ،‬نتيج ة تنفي ذ السياس ات احلكومي ة املختلف ة‬
‫للمجتم ع يف التعام ل مع تفش ي املرض ال ذي أص بح وب اءً عامليً ا‪.‬من أجل معاجلة‬
‫وباء كوفيد‪ ، 19-‬نفذت إندونيسيا العديد من تدابري الصحة العامة مبا يف ذلك‬
‫القيود االجتماعية واسعة النطاق (‪ )PSBB‬وف ًق ا لالئحة وزير الصحة رقم ‪9‬‬
‫لع ام ‪ 2020‬بش أن املب ادئ التوجيهي ة للقي ود االجتماعي ة واس عة النط اق (‬
‫‪ )PSBB‬يف سياق تسريع التعامل مع مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪-‬‬
‫‪ )19‬مثل إغالق املدارس والش ركات ‪ ،‬والقيود املفروضة على احلركة أو تعبئة‬
‫‪1‬‬
‫السكان ‪ ،‬والقيود املفروضة على السفر الدويل (مرض ‪.)2020‬‬

‫القطاعات اليت تأثرت بتنفيذ السياسات احلكومية يف التعامل مع الوباء‬

‫هي القط اع االجتم اعي واالقتص ادي وح ىت قط اع التعليم‪ .‬املعه د ه و ج زء من‬
‫القط اع املت أثر يف قط اع التعليم‪ .‬مدرس ة دارول أول وم اإلس المية الداخلي ة احلرم‬
‫اجلامعي ‪ 1‬مدين ة بوج ورأن يص بحوا من البيزان رتين ال ذين ال يزال ون ينش طون‬
‫التعليم وجه اً لوج ه ح ىت يف خض م الظ روف ال يت تتطلب اعتب ارات خمتلف ة‪.‬‬

‫المديرية العامة للوقاية من األمراض ومكافحتها ‪" ،‬المبادئ التوجيهية للوقاية من مرض فيروس كورونا ومكافحته ‪( 2019‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ")Covid-19‬في مرسوم وزير الصحة في جمهورية إندونيسيا ‪ ،‬رقم ‪HK.01.07 / MENKES / 413/2020‬‬
‫(جاكرتا ‪ :‬وزير الصحة بجمهورية إندونيسيا‪ 13 ، C‬يوليو ‪ )2020‬صفحة ‪.23‬‬
‫دائم ا على مالءمة أنشطة‬
‫السياسات املختلفة وحىت تنفيذها هي حماولة للحفاظ ً‬
‫دائم ا تك ثيف ال ربوتوكوالت الص حية مث ل‬
‫وجه ا لوج ه‪ .‬يتم ً‬
‫الت دريس والتعلم ً‬
‫غسل الي دين بالصابون وارتداء األقنعة واحلفاظ على مسافة ومنط حياة صحي‬
‫لتجنب حدوث األشياء غري املرغوب فيها‪.‬‬

‫ل ذلك ‪ ،‬ليس من الض روري فق ط الت دخل يف تنفي ذ اإلج راءات الص حية‬
‫أيض ا الختاذ تدابري تدخل فعالة أخرى على الفور‬
‫والسياسات األخرى ‪ ،‬ولكن ً‬
‫لوق ف انتش ار املرض ‪ ،‬أي من خالل جه ود التطعيم‪ .‬حماول ة واح دة معه د دار‬
‫العل وم احلرم االول مدين ة بوجورمدين ة بوج ور يف مواجه ة انتش ار تفش ي م رض‬
‫ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د ‪ )19-‬يف املدارس الداخلي ة اإلس المية من‬
‫خالل إجراء التطعيمات‪ .‬يُعتقد أن التطعيم يزيد من مناعة املتلقي ‪ ،‬لذلك نأمل‬
‫يف املس تقبل أن يك ون ل ه ت أثري إجيايب يف التغلب على انتش ار م رض ف ريوس‬
‫كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬يف إندونيسيا‪.‬معهد دار العلوم احلرم االول مدينة‬
‫بوجورمدينة بوجور‪.‬‬

‫يثري هذا اجلهد تصورات خمتلفة حول إجيابيات وسلبيات اجملتمع معهد‬
‫دار العل وم احلرم االول مدين ة بوجورمدين ة بوجورخبص وص لق اح ف ريوس كورون ا‬
‫أيض ا هلذا األمر بتصورات خمتلفة‪ .‬تعترب‬
‫‪( 2019‬كوفيد‪ .)19-‬استجاب طالب ً‬
‫ه ذه احلال ة مش كلة يف تنفي ذ التطعيم يف البيئةمعه د دار العل وم احلرم االول مدين ة‬
‫معيارا للوعي‬
‫بوجورمدينة بوجور‪ .‬حبيث تصبح تصورات ومواقف جمتمع املعهد ً‬
‫بالتطعيم مرض فريوس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪.)19-‬‬

‫ل ذلك ‪ ،‬جيب ق اءد الدينيي ة معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة بوج ور‬
‫دورا يف زي ادة وعي جمتم ع املدارس الداخلي ة اإلس المية دارول‬ ‫جيب أن تلعب ً‬
‫أولوم ‪ ،‬حرم مدينة بوغور ‪ 1‬ضد مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪)19-‬‬
‫يف البيئة معهد دار العلوم احلرم االول مدينة بوجورمدينة بوجور‪ .‬ما الذي ميكن‬
‫أن يفعله القادة الدينيونمعهد دار العلوم احلرم االول مدينة بوجورمدينة بوجور ‪،‬‬
‫التواصل االجتماعي وتقدمي معلومات حقيقية حول لقاح فريوس كورونا ‪2019‬‬
‫(كوفي د‪ ، )19-‬ه و حماول ة لتغي ري تص ور اجملتم ع معه د دار العل وم احلرم االول‬
‫مدينة بوجورمدينة بوجور وزيادة الوعي العام معهد دار العلوم احلرم االول مدينة‬
‫بوجورمدين ة بوج ور يف التطعيم ض د م رض ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪-‬‬
‫‪.)19‬‬

‫بن اءً على اخللفي ة أعاله ‪ ،‬ف إن العن وان "دور الق ادة الديني ة في تحس ين‬
‫التوعية بالتطعيم ضد مرض كوفيد ‪ 19-‬في معهد دار العلوم الحرم األول‪،‬‬
‫نظرا ل دور الزعماء ال دينيني يف زيادة الوعي‬
‫مدينة بوجور"يستحق التحقيق فيه ً‬
‫بالتطعيم‪.‬مرض فريوس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪)19-‬يف معه د دار العلوم احلرم‬
‫جدا يف اجلهود املبذولة للتغلب على انتشار الوباء‬
‫األول‪ ،‬مدينة بوجور ‪ ،‬من املهم ً‬
‫م رض ف ريوس كورون ا ‪(2019‬كوفي د ‪ )19-‬يف معه د دار العل وم احلرم األول‪،‬‬
‫مدينة بوجور‪.‬‬
‫‪ 1.2‬صياغة المشكلة‬

‫من ش رح ووص ف اخللفي ة أعاله ‪ ،‬وج د املؤلف ون ع دة أس ئلة جيب‬

‫طرحها ‪ ،‬واألسئلة هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬م ا ه و دور القي ادات الديني ة يف التوعي ة ب التطعيم م رض ف ريوس كورون ا‬

‫‪(2019‬كوفيد ‪ )19-‬يف معهد دار العلوم احلرم االول‪ ،‬مدينة بوجور؟‬
‫‪ .2‬م ا ه و تص ور طالب معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة بوج ور عن‬
‫اللقاحات؟ مرض فريوس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪)19-‬؟‬
‫‪ .3‬م ا ه و الغ رض من التطعيم يف معه د دار العل وم احلرم االول ب احلرم األول‬
‫مبدينة بوجور؟‬
‫‪ 1.3‬هدف المشكلة‬

‫بن اءً على املش كالت القائم ة ‪ ،‬ف إن أه داف وغاي ات كتاب ة ه ذه الورق ة‬
‫العلمية هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬التعرف على دور القيادات الدينية يف التوعية بالتطعيم مرض فريوس كورونا‬
‫‪(2019‬كوفيد ‪ )19-‬يف معهد دار العلوم احلرم االول‪ ،‬مدينة بوجور‪.‬‬
‫‪ .2‬ملعرف ة كيفي ة تص ور طالب مدرس ة دارال أول وم ‪ 1‬اإلس المية الداخلي ة يف‬
‫مدينة بوغور جتاه اللقاحاتمرض فريوس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪.)19-‬‬
‫‪ .3‬ملعرف ة الغ رض من إج راء التطعيم يف معه د دار العل وم احلرم االول‪ ،‬مدين ة‬
‫بوجور‪.‬‬
‫‪ 1.4‬الطريقة العلمية‬
‫من أجل احلصول على فهم أفضل لدور الزعماء الدينيني يف زيادة الوعي‬
‫بالتطعيممرض فريوس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪ )19-‬يف معهد دار العلوم احلرم‬
‫األول‪ ،‬مدينة بوجور‪ .‬لذلك فهي تتطلب بيانات معلومات كاملة وحقيقية‪ .‬لذلك‬
‫‪ ،‬يف إعداد هذه الورقة العلمية ‪ ،‬استخدم املؤلف طرق مجع البيانات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة مكتبية‬
‫دراس ة األدب هي تقني ة جلم ع البيان ات من خالل الكتب واملواق ع‬
‫املرجعية اليت تدعم الكتابات العلمية واليت تتم إعادة معاجلتها بعد ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬دراسة ميدانية‬
‫الدراسات امليدانية هي تقنيات مجع البيانات مباشرة عن طريق سؤال‬
‫األطراف ذات الصلة أو ذات الصلة (املقابالت)‪.‬‬
 ‫‪ 1.5‬نظام الكتابة‬
‫لتسهيل فهم الكتاب والقراء لكل مشكلة يف هذه الورقة العلمية ‪ ،‬يقسم‬
‫املؤلف املشكلة إىل عدة أجزاء مهمة ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫الفصل األول ‪,‬مقدمة‬

‫س يناقش املؤل ف يف ه ذا الفص ل م ا يتض من‪ :‬خلفي ة املش كلة ‪ ،‬وص ياغة‬
‫املشكلة ‪ ،‬والغرض من الكتابة ‪ ،‬وأهداف البحث ‪ ،‬وطرق الكتابة ‪ ،‬ومنهجيات‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ ،‬مراجعة األدبيات‬

‫ين اقش املؤل ف يف ه ذا الفص ل النظري ات املتعلق ة بالكتاب ة العلمي ة ال يت‬

‫سيتم مناقشتها‪.‬‬

‫الفصل الثالث ‪ ،‬المناقشة‬

‫يف هذا الفصل ‪ ،‬سيصف املؤلف نتائج الدراسات امليدانية (املقابالت)‬

‫ال يت تش مل دور الق ادة ال دينيني يف زي ادة ال وعي ب التطعيم ض د ف ريوس كورون ا‬
‫كوفيد‪ 19-‬داخل احلرم اجلامعي األول ملدرسة دارول أولوم اإلسالمية الداخلية‬
‫مبدينة بوجور‪.‬‬

‫الفصل الرابع ‪ ،‬الختام‬

‫يف هذا الفصل سيقدم املؤلف االستنتاجات املستخلصة من مناقشة هذا‬

‫املشروع النهائي ‪ ،‬وهو مزود باالقرتاحات اليت يتوقع أن تكون مفيدة للقارئ‪.‬‬
 ‫فهرس‬

‫السيرة الذاتية‬

‫ملحق‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫مراجعة األدبيات‬

‫‪ .2.1‬فهم مرض فيروس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪)19-‬‬

‫‪ .2.1.1‬بحسب منظمة الصحة العالمية (‪)WHO‬‬

‫م رض ف ريوس كورون ا (كوفي د‪ )19-‬ه و م رض مع د يس ببه‬

‫ف ريوس ‪ .SARS-CoV-2‬علمت منظم ة الص حة العاملي ة ألول م رة‬
‫هبذا الف ريوس اجلدي د يف ‪ 31‬ديس مرب ‪ ، 2019‬بع د تق ارير عن جمموع ة‬
‫من حاالت `` االلتهاب الرئوي الفريوسي '' يف ووهان ‪ ،‬مجهورية الصني‬
‫الش عبية ‪ 19.‬أص بحت اآلن مش كلة خط رية يف مجي ع أحناء الع امل ‪ ،‬وع دد‬
‫احلاالت يف ازدياد كل يوم‪ .‬تعترب مهامجة اجلميع ‪ ،‬بغض النظر عن العمر‬
‫أو اجلنس ‪ ،‬وباءً عاملي اً‪ .‬مت اإلعالن عن جائحة كوفيد ‪ 19-‬العاملي ألول‬
‫م رة يف ‪ 11‬م ارس ‪ ، 2020‬مما يش ري إىل أن الف ريوس أص اب العدي د من‬
‫األشخاص يف خمتلف البلدان‪.‬‬
‫يص اب معظم املص ابني ب الفريوس ب أمراض تنفس ية خفيف ة إىل‬
‫متوس طة ويتع افون دون احلاج ة إىل عالج خ اص‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬سيص اب‬
‫البعض مبرض خطري وحيتاجون إىل رعاية طبية‪ .‬كبار السن والذين يعانون‬
‫من ح االت طبي ة أساس ية مث ل أم راض القلب واألوعي ة الدموي ة أو م رض‬
‫الس كري أو أم راض اجله از التنفس ي املزمن ة أو الس رطان هم أك ثر عرض ة‬
‫لإلص ابة ب أمراض خط رية‪ .‬ميكن ألي ش خص أن يص اب مبرض كوفي د‪-‬‬
‫‪ 19‬ويصاب مبرض خطري أو ميوت يف أي عمر‪.‬‬
‫أفض ل طريق ة للوقاي ة وإبط اء انتقال ه هي أن تك ون على دراي ة‬
‫جيدة باملرض وكيفية انتشار الفريوس‪ .‬اح ِم نفسك واآلخرين من العدوى‬
‫عن طري ق احلف اظ على مس افة ال تق ل عن م رت واح د من األش خاص‬
‫اآلخ رين ‪ ،‬وارت داء قن اع مناس ب ‪ ،‬وغس ل الي دين بش كل متك رر أو‬
‫اس تخدام مطه ر حيت وي على الكح ول‪ .‬احص ل على التطعيم عن دما حيني‬
‫دورك واتبع اإلرشادات احمللية‪ .‬ميكن للفريوس أن ينتشر من فم الشخص‬
‫املص اب أو أنف ه يف جزيئ ات س ائلة ص غرية عن دما يس عل أو يعطس أو‬
‫يتح دث أو يغ ين أو يتنفس‪ .‬وت رتاوح ه ذه اجلس يمات من قط رات تنفسية‬
‫أك رب إىل رذاذ أص غر‪ .‬من املهم ممارس ة آداب التنفس ‪ ،‬على س بيل املث ال‬
‫عن طري ق الس عال م ع ث ين املرفقني ‪ ،‬والبق اء يف املنزل والع زل ال ذايت ح ىت‬
‫‪2‬‬
‫تتعاىف إذا شعرت بتوعك (منظمة ‪.)2021‬‬

‫‪ .2.1.2‬بحسب وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا‬

‫ف ريوس كوروناع ادة م ا يس بب عن د البش ر التهاب ات يف اجله از‬
‫التنفسي ‪ ،‬ترتاوح من نزالت الربد إىل أمراض خطرية مثل متالزمة الشرق‬
‫األوس ط التنفس ية (م ريس) ومتالزم ة اجله از التنفس ي احلاد (س ارس)‪ .‬مت‬
‫العثور على نوع جديد من فريوسات كورونا يف البشر منذ ظهور حدث‬
‫استثنائي يف ووهان الصني ‪ ،‬يف ديسمرب ‪ ، 2019‬فيما بعد باسم فريوس‬
‫كورون ا املتالزم ة التنفس ية احلادة الوخيم ة ‪، )SARS-COV2( 2‬‬
‫وتسبب يف مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪( )19-‬إندونيسيا ‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.)kemenkes.go.id 2021‬‬
‫يع ود س بب كوفي د‪ 19-‬إىل ‪ ، SARS-COV2‬ال ذي‬
‫ينتمي إىل نفس عائلة فريوسات كورونا الكبرية مثل تلك اليت تسببت يف‬
‫الس ارس يف ع ام ‪ ، 2003‬فق ط مع ن وع خمتل ف من الفريوس ات‪ .‬تتش ابه‬
‫‪2‬‬
‫منظمة الصحة العالمية (‪ ، )WHO‬نظرة عامة ‪ ،‬يمكن الوصول إليها من (‬
‫‪ )https://www.who.int/health-topics/Corona Virus # tab = tab_1‬الساعة (‪)13:38‬‬
‫‪3‬‬
‫وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا ‪ ،‬ما هو فيروس كورونا‪ C‬و كوفيد‪19-‬؟ ‪ ،‬الوصول إليها من (‬
‫‪ )https://www.kemkes.go.id/folder/view/full-content/structure-faq.html‬الساعة (‪.)14:29‬‬
‫األع راض م ع الس ارس ‪ ،‬لكن مع دل الوفي ات بس بب الس ارس (‪)٪9.6‬‬
‫أعلى من كوفي د‪( 19-‬أق ل من ‪ ، )٪5‬على ال رغم من أن ع دد ح االت‬
‫أيض ا على نطاق‬
‫كوفيد‪ 19-‬أعلى بكثري من السارس‪ .‬ينتشر كوفيد‪ً 19-‬‬
‫أوس ع وأس رع يف العدي د من البل دان من الس ارس (إندونيسيا ‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫‪.)kemenkes.go.id 2021‬‬

‫‪ .2.2‬أعراض مرضيةمرض فيروس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪)19-‬‬

‫يتم التع رف على األع راض الس ريرية ملرض ف ريوس كورون ا ‪2019‬‬
‫(كوفي د‪ )19-‬بع دة مس تويات من األع راض ‪ ،‬ت رتاوح بني األع راض اخلفيف ة‬
‫واألع راض اخلط رية وح ىت املوت‪ .‬فيم ا يلي بيان ات ح ول األع راض الس ريرية‬
‫ملرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬من خمتلف اجلهات الصحية‪.‬‬

‫‪ .2.2.1‬بحسب منظمة الصحة العالمية (‪)WHO‬‬

‫يص اب معظم املص ابني ب الفريوس ب أمراض تنفس ية خفيف ة إىل‬

‫متوسطة ويتعافون دون احلاجة إىل عالج خاص‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬سيصاب‬
‫البعض مبرض خطري وحيتاجون إىل رعاية طبية‪ .‬كبار السن وأولئك الذين‬
‫يعانون من حاالت طبية أساسية مثل أمراض القلب واألوعية الدموية أو‬
‫مرض السكري أو أمراض اجلهاز التنفسي املزمنة أو السرطان هم أكثر‬
‫عرضة لإلصابة باملرضهل أنت جاد‪ .‬ميكن ألي شخص أن يصاب مبرض‬
‫كوفيد‪ 19-‬ويصاب مبرض خطري أو ميوت يف أي عمر‪.‬‬
‫شيوعا لـ كوفيد‪ 19-‬هي‪:‬‬‫‪ .1‬األعراض األكثر ً‬
‫أ‪ .‬محى‬
‫ب‪ .‬سعال جاف‬
‫‪4‬‬
‫وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا ‪ ،‬هل كوفيد‪ 19-‬هو نفسه السارس؟ ‪ ،‬تم الوصول إليه من (‬
‫‪ )https://www.kemkes.go.id/folder/view/full-content/structure-faq.html‬الساعة (‪.)14:29‬‬
 ‫ت‪ .‬إعياء‬
‫يوعا وال يت ق د ت ؤثر على بعض‬
‫‪ .1‬تش مل األع راض األخ رى األق ل ش ً‬
‫املرضى ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬فقدان حاسة التذوق أو الشم‪.‬‬
‫ب‪ .‬إحتقان باألنف‪.‬‬
‫أيضا بالعني الوردية)‪.‬‬
‫ت‪ .‬التهاب امللتحمة (املعروف ً‬
‫ث‪ .‬إلتهاب احللق‪.‬‬
‫ج‪ .‬صداع الراس‪.‬‬
‫ح‪ .‬آالم العضالت أو املفاصل‪.‬‬
‫خ‪ .‬أنواع خمتلفة من الطفح اجللدي‪.‬‬
‫د‪ .‬الغثيان أو القيء‪.‬‬
‫ذ‪ .‬إسهال‪.‬‬
‫ر‪ .‬قشعريرة أو دوار‪.‬‬
‫‪ .1‬تشمل أعراض مرض كوفيد ‪ 19-‬الشديد ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬صعوبة يف التنفس‪.‬‬
‫ب‪ .‬فقدان الشهية‪.‬‬
‫ت‪ .‬ارتباك‪.‬‬
‫ث‪ .‬أمل أو ضغط مستمر يف الصدر‪.‬‬
‫ج‪ .‬ارتفاع يف درجة احلرارة (فوق ‪ 38‬درجة مئوية)‪.‬‬
‫شيوعا هي‪:‬‬
‫‪ .1‬األعراض األخرى األقل ً‬
‫أ‪ .‬التهيج‪.‬‬
‫ب‪ .‬ارتباك‪.‬‬
‫ت‪ .‬نقص الوعي (يرتبط أحيانًا بنوبات صرع)‪.‬‬
 ‫قلق‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫اكتئاب‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اضطرابات النوم‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫مض اعفات عص بية أك ثر ح دة ون ادرة مث ل الس كتة الدماغي ة‬ ‫خ‪.‬‬
‫والتهاب الدماغ واهلذيان وتلف األعصاب (منظمة ‪2021‬‬
‫‪5‬‬
‫)‪.‬‬
‫‪ .2.2.2‬بحسب وزارة الصحة‬
‫تش مل األع راض الش ائعة احلمى ‪ 380‬درج ة مئوي ة والس عال‬
‫يوم ا‬
‫اجلاف وض يق التنفس‪ .‬إذا ك ان هن اك أش خاص ‪ ،‬يف غض ون ‪ً 14‬‬
‫قبل ظهور هذه األعراض ‪ ،‬سافروا إىل بلد مصاب ‪ ،‬أو اعتنىوا ‪ /‬اتصلوا‬
‫عن ق رب بش خص مص اب بـ كوفي د‪ ، 19-‬فسيخض ع ه ذا الش خص‬
‫ملزيد من االختبارات املعملية من أجل تأكيد التشخيص‪( .‬إندونيسيا ‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫‪.)kemenkes.go.id 2021‬‬
‫مثل أمراض اجلهاز التنفسي األخرى ‪ ،‬ميكن أن يسبب مرض‬
‫أعراض ا خفيف ة مبا يف ذل ك س يالن األن ف والته اب احلل ق‬
‫ً‬ ‫كوفي د ‪19-‬‬
‫والس عال واحلمى ‪ ،‬حيث يتع اىف ح وايل ‪ ٪80‬من احلاالت دون احلاج ة‬
‫إىل عالج خ اص‪ .‬ق د يُص اب ح وايل ‪ 1‬من ك ل ‪ 6‬أش خاص ب أمراض‬
‫خطرية ‪ ،‬مثل االلتهاب الرئوي أو صعوبة التنفس ‪ ،‬واليت عادةً ما تتطور‬
‫ت درجيياً‪ .‬على ال رغم من أن مع دل الوفي ات بس بب ه ذا املرض ال ي زال‬
‫منخفضا (حوايل ‪ ، )٪3‬إال أن كبار السن واألشخاص الذين يعانون من‬
‫ً‬
‫حاالت طبية موجودة مسب ًقا (مثل مرض السكري وارتفاع ضغط الدم‬

‫‪5‬‬
‫منظمة الصحة العالمية (‪ ، )WHO‬األعراض ‪ ،‬الوصول إليها من ( ‪https://www.who.int/health-topics/Corona‬‬
‫‪ )Virus # tab = tab_1‬الساعة (‪)13:38‬‬
‫‪6‬‬
‫وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا ‪ ،‬ما هي أعراض مرض كوفيد ‪ 19-‬؟‪ ،‬الوصول إليها من (‬
‫‪ )https://www.kemkes.go.id/folder/view/full-content/structure-faq.html‬الساعة (‪.)14:29‬‬
‫وأم راض القلب) هم ع ادة أك ثر عرض ة لإلص ابة ب املرض‪ .‬ب النظر إىل‬
‫التطورات حىت اآلن ‪ ،‬مت اإلعالن عن حتسن أكثر من ‪ ٪50‬من احلاالت‬
‫املؤك دة ‪ ،‬وسيس تمر مع دل الش فاء يف الزي ادة (إندونيسيا ‪،‬‬
‫‪ .7)kemenkes.go.id 2021‬تش مل العالم ات واألع راض‬
‫الشائعة لعدوى كوفيد‪ 19-‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬أع راض الض ائقة التنفس ية احلادة ‪ ،‬مث ل احلمى ‪ ،‬وذروة درج ة‬
‫احلرارة> ‪ 38‬درجة مئوية ‪ ،‬والسعال ‪ ،‬والعطس ‪ ،‬وضيق التنفس‪.‬‬
‫‪ )2‬متوسط فرتة احلضانة ‪ 6-5‬أيام ‪ ،‬وأطول فرتة حضانة ‪ 14‬يوم‪.‬‬
‫‪ )3‬يف احلاالت الشديدة ‪ ،‬ميكن أن يسبب االلتهاب الرئوي ومتالزمة‬
‫اجلهاز التنفسي احلادة والفشل الكلوي وحىت املوت‪.‬‬
‫‪ )4‬تتأثر الشدة بالتحمل والعمر واألمراض املوجودة مسب ًقا (األمراض‬
‫املصاحبة) ‪ ،‬مثل ارتفاع ضغط الدم والسكري والربو وما إىل ذلك‪.‬‬
‫‪ )5‬يف معظم احلاالت ‪ ،‬تكون العالمات واألعراض السريرية املبلغ عنها‬
‫هي احلمى ‪ ،‬ويف بعض احلاالت ق د حتدث ص عوبة يف التنفس ‪،‬‬
‫وكشف الفحص باألشعة السينية عن تسلل واسع النطاق لاللتهاب‬
‫الرئوي يف كال الرئتني‪.‬‬

‫‪ .2.3‬فهم اللقاحات مرض فيروس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪)19-‬‬

‫اللقاح ات عب ارة عن منتج ات بيولوجي ة يتم إعطاؤه ا للف رد حلمايت ه من‬
‫األم راض املنهك ة وح ىت ال يت هتدد حيات ه‪ .‬تعم ل اللقاح ات على حتف يز تك وين‬
‫مناعة ضد أمراض معينة يف جسم اإلنسان ‪ ،‬ويتذكر اجلسم الفريوس أو البكترييا‬

‫‪7‬‬
‫وزارة الصحة في جمهورية إندونيسيا‪ ، C‬ما مدى خطورة هذا كوفيد‪19-‬؟ ‪ ،‬الوصول إليها من (‬
‫‪ )https://www.kemkes.go.id/folder/view/full-content/structure-faq.html‬الساعة (‪.)14:29‬‬
‫ال يت حتم ل املرض ‪ ،‬التع رف ومعرف ة كيفي ة حماربته (إندونيسيا ‪//:https ،‬‬
‫‪/kesmas.kemkes.go.id/assets/uploads/contents‬‬
‫‪others/FAQ_VAKSINASI_COVID__call_center‬‬
‫‪8‬‬
‫‪.)2021‬‬

‫‪ .2.4‬تعريف التطعيم‬
‫التطعيم هو عملية يف اجلسم ‪ ،‬حيث يصبح الشخص حمصنًا أو حمميً ا من‬
‫يوم ا م ا للم رض ‪ ،‬فلن ميرض أو يع اين فق ط من م رض‬ ‫املرض حبيث إذا تع رض ً‬
‫خفي ف ‪ ،‬ع اد ًة عن طري ق إعط اء لق اح‪( .‬إندونيسيا ‪//:https ،‬‬
‫‪/kesmas.kemkes.go.id/assets/uploads/contents‬‬
‫‪others/FAQ_VAKSINASI_COVID__call_center‬‬
‫‪ 9.)2021‬ل ذا ‪ ،‬ف إن التطعيم ه و إعط اء اللقاح ات من أج ل تولي د أو زي ادة‬
‫يوم ا م ا للم رض ‪،‬‬
‫مناع ة الش خص ض د املرض بش كل فع ال ‪ ،‬حبيث إذا تع رض ً‬
‫مصدرا‪ .‬من اإلرسال‪.‬‬
‫ً‬ ‫فلن ميرض أو يعاين فقط من مرض خفيف ولن يصبح‬

‫‪ .2.5‬تعريف المعهد‬

‫ت أيت كلم ة ‪ Pesantren‬من كلم ة ‪ santri‬ال يت اوهلا ‪pe‬‬

‫والالحق ة ‪ an‬حبيث تص بح كلم ة ‪ pesantren‬ال يت تع ين مكانً ا للطالب ‪،‬‬
‫وت أيت كلم ة ‪ santri‬من اللغ ة السنس كريتية ‪ ،‬أي س ان ال يت تع ين األش خاص‬
‫الطيبني (الذكور) و ‪ tra‬مما يعين أنه حيب املساعدة‪ Santri .‬تعين األشخاص‬
‫أيضا تفسري ‪ pesantren‬على أنه‬ ‫الطيبني الذين حيبون املساعدة‪ .‬وبالتايل ميكن ً‬
‫‪ 8‬وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا‪" ،‬أسئلة وأجوبة (‪ ،" )FAQ‬بخصوص تنفيذ التطعيم ضد فيروس كورونا‪ C‬كوفيد‪19-‬‬
‫(جاكرتا‪ :‬وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا ‪ 1 ،‬يناير ‪ )2021‬الصفحة ‪.1‬‬
‫‪ 9‬وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا‪" ،‬أسئلة وأجوبة (‪ ،" )FAQ‬بخصوص تطبيق التطعيم ضد فيروس كورونا كوفيد‪19-‬‬
‫(جاكرتا‪ :‬وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا ‪ 1 ،‬يناير ‪.1 .)2021‬‬
‫المديرية العامة للوقاية من األمراض ومكافحتها ‪" ،‬إرشادات للوقاية من مرض فيروس كورونا ومكافحته ‪")Covid-19( 2019‬‬
‫‪ ،‬في مرسوم وزير الصحة في جمهورية إندونيسيا ‪ ،‬رقم ‪ ( HK.01.07 / MENKES / 413/2020‬جاكرتا‪ :‬وزير‬
‫الصحة بجمهورية إندونيسيا ‪ 13 ،‬يوليو ‪ )، 2020‬الصفحة‪.13-12 .‬‬
‫مكان لرعاية الناس ليكونوا صاحلني‪ .‬ألن عادة النطق بني الشعب اإلندونيسي‬
‫يتسبب يف حدوث حتول يف صوت البيزانرتين ليصبح ‪.pesantren‬‬

‫غالبً ا م ا يتم وض ع كلم ة ‪ pesantren‬جنبً ا إىل جنب م ع كلم ة‬

‫‪ pondok‬اليت تأيت من اللغة العربية ‪ ،‬وهي الفندوق واليت تعين فندق أو دار‬
‫ض يافة أو غرف ة ن وم أو مهج ع‪ .‬املعه د تع ين مهج ع حيث يتم ت دريب الن اس‬
‫ليكونوا جيدين‪.‬‬

‫إذن ‪ ،‬م ا ه و املقص ود بـ املعه د ؟ ح ىت اآلن ‪ ،‬ال ي زال اخلرباء جيدون‬

‫صعوبة يف التحديد الواضح ملا هو املقصود بـ املعهد‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬يتفق اجلميع‬
‫على أن املعهد هي مؤسسة تعليمية وانتشار اإلسالم التقليدي الذي منا منذ بداية‬
‫دخول اإلسالم إىل إندونيسيا ‪ ،‬وخاصة إىل جاوة ‪ ،‬منذ قرون‪.‬‬

‫واليسونغو هم الشخصيات اليت طورت هذه املؤسسة ‪ ،‬فالشيخ موالنا‬

‫مال ك إب راهيم (ت ويف ع ام ‪ )1419‬على س بيل املث ال ‪ ،‬ك ان أح د الشخص يات‬
‫الرئيسية اليت نشرت التعاليم اإلسالمية يف جاوة وأصبح رائد املعهد ‪ ،‬تلميذه ‪،‬‬
‫رادين رمحت ‪ ،‬املع روف باس م واص ل س نان أمب ل (ت ويف ع ام ‪ )1481‬تط وير‬
‫املدارس الداخلية الرائدة املعلم‪.‬‬

‫استمرت املدرسة الداخلية ‪ ،‬وهي مكان لتعليم ونشر اإلسالم ‪ ،‬يف النمو‬
‫دائم ا من وقت آلخ ر‪ .‬على‬
‫من وقت واليس ونغو ح ىت يومن ا ه ذا‪ .‬يتزاي د ال رقم ً‬
‫س بيل املث ال ‪ ،‬الحظت وزارة ال دين يف مجهوري ة إندونيس يا أن ه يف ع ام ‪2007‬‬
‫بلغ عدد املدارس الداخلية اإلسالمية يف إندونيسيا ‪ 14،647‬مدرسة وال تزال‬
‫تنم و‪ .‬ميكن التأك د من أن الع دد الفعلي أعلى بكث ري من البيان ات الرمسية من‬
‫وزارة الدين ألن هناك العديد من املعهد الذين مل يتم تسجيلهم ‪ ،‬وخاصة املعهد‬
‫يف املناطق النائية واملناطق النائية‪.‬‬
‫مركزا‬
‫دائم ا ً‬
‫كانت املعهد ‪ ،‬من عهد واليسونغو وحىت الوقت احلاضر ‪ً ،‬‬
‫لتعليم ونشر اإلسالم‪ .‬يعيش السانرتي يف املعهد الستكشاف تعاليم هذا الدين‬
‫وممارستها يف احلياة اليومية حتت إشراف املعلم الرئيسي ‪ ،‬وهو الشيج‪.‬‬

‫دائم ا وف ًق ا‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬فإن كل واحد من آالف البيزانرتين ينمو ويتطور ً‬
‫خلص ائص وخص ائص وتف رد ك ل منه ا‪ .‬ال توج د س وى االختالف ات ال يت ميكن‬
‫العثور عليها بني بيسانرتين وآخر‪.‬‬

‫وم ع ذل ك ‪ ،‬ال ي زال اخلرباء ي رون أن هن اك عناص ر مش رتكة بني مجي ع‬

‫املعهد‪ .‬هذه العناصر هي‪ :‬الشيج و الطلبة واملسجد واملسكن والكتاب األصفر‪.‬‬
‫من املؤك د أن ه ذه العناص ر اخلمس ة موج ودة يف أي بيس انرتين (‪Harafa‬‬
‫‪10‬‬
‫‪.)2019‬‬

‫‪ .2.6‬فهم القاءد الدينية‬

‫تعريف احلرف يف القاموس هو شخصية بارزة (لغة ‪ 11.)2008‬من‬

‫ه ذا التفس ري ‪ ،‬ميكن تفس ري أن مفه وم الشخص ية ه و الش خص الن اجح يف جمال ه‬
‫والذي يظهر من خالل األعمال الضخمة وله تأثري على اجملتمع احمليط‪ .‬لتحديد‬
‫مؤهالت الشخصية ‪ ،‬ميكننا أن ننظر إىل العمل واألنشطة واملواقف اجليدة اليت‬
‫ميكننا حماكاهتا ‪ ،‬على سبيل املثال من منظور ما إذا كان هو املسؤول التنظيمي‬
‫أو قائ د مؤسس ة على املس توى ‪ ،‬أو شخص ية يف جمال معني يس اهم كث ًريا يف‬
‫اجملتم ع والبيئة احمليط ة‪ ، .‬بأفك ار وأعم ال حقيقي ة وأمثل ة ‪ ،‬وكله ا هلا ت أثري كب ري‬
‫على حتس ني ج ودة اجملتم ع احملي ط‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬جيب أن يتمت ع ببعض‬

‫‪ .Ustadz Iqbal Harapan، S.Ag‬رؤى المدرسة الداخلية اإلسالمية‪( .‬مدينة بوجور‪ :‬مطبعة دارول أوليوم)‪ .‬الصفحة ‪-5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪7‬‬
‫مركز اللغات ‪" ،‬قاموس اللغة اإلندونيسية الكبير‪ :‬اإلصدار الرابع لمركز اللغة" (جاكرتا‪ :‬وزير التعليم في جمهورية‬ ‫‪11‬‬

‫إندونيسيا‪ 28 ، C‬أغسطس ‪ )2008‬صفحة ‪.383‬‬

‫االمتي ازات ال يت ختتل ف عن األش خاص اآلخ رين املتس اوين يف ب يئتهم ‪ ،‬وخاص ة‬
‫االختالفات يف اخلربة يف جماهلم‪.‬‬

‫بينما معىن الدينما يف القاموس هو تعليم ‪ ،‬وهو نظام ينظم نظام اإلميان‬
‫(اإلميان) وعبادة اهلل القدير باإلضافة إىل نظام القواعد املتعلقة بربط البشر بالبشر‬
‫وكذلك البشر وبيئتهم‪( .‬لغة ‪ 12.)2008‬وبالتايل ‪ ،‬فإن الدين هو شكل من‬
‫أش كال عبودي ة ال ذات للخ الق وال يت هلا ع واقب وخض وع وطاع ة وطاع ة اهلل‬
‫سبحانه وتعاىل‪.‬‬

‫يتم تعري ف قاءد الديني ة على أهنا الش خص املطل ع ‪ ،‬وخاصة فيم ا يتعلق‬
‫بالعالق ات يف اإلس الم ‪ ،‬ويتم اس تخدامه بش كل ط بيعي كنم وذج حيت ذى ب ه أو‬
‫منوذج حيت ذى ب ه ومكانً ا مرجعيً ا للمعرف ة لآلخ رين‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬عن د‬
‫أيض ا تس مية الشخص يات‬ ‫النظ ر إليه ا من وجه ة نظ ر اجملتم ع اإلس المي ‪ ،‬ميكن ً‬
‫الدينية بالشخصيات الدينية‪ .‬تعريف الشخصية الدينية هو الشخص الذي لديه‬
‫علم دي ين (اإلس الم) وك ذلك األعم ال احلمي دة واألخالق على علم ه‪ .‬تُع رف‬
‫عموما باألشخاص الذين يقومون بالدعوة شفهيًا وكتابيً ا أو‬
‫الشخصيات الدينية ً‬
‫يف أفع ال ‪ ،‬إم ا بش كل ف ردي أو يف جمموع ات أو يف ش كل منظم ات أو‬
‫مؤسسات‪.‬‬

‫أيض ا تسمية املعلمني الدينيني‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬الشخصيات الدينية هي ً‬
‫عموم ا باس م‬
‫‪ ،‬يف ع امل املدارس الداخلي ة اإلس المية ‪ ،‬يُع رف الق ادة ال دينيون ً‬
‫الش يخ أو أس تاذ و أس تاذة‪ .‬الش يخ ه و الشخص ية املركزي ة يف املعه د وغالبً ا م ا‬
‫يك ون مؤس س املعه د‪ .‬إن ه املعلم الرئيس ي ال ذي يعت رب األك ثر إتقانً ا يف الش ؤون‬

‫مركز اللغات ‪" ،‬قاموس اللغة اإلندونيسية الكبير‪ :‬اإلصدار الرابع لمركز اللغة" (جاكرتا‪ :‬وزير التعليم في جمهورية‬ ‫‪12‬‬

‫إندونيسيا‪ 28 ، C‬أغسطس ‪ )2008‬صفحة ‪.383‬‬

‫الديني ة ‪ ،‬كون ه مكانً ا للجمي ع لط رح األس ئلة وطلب املش ورة والش كوى من‬
‫املشكالت املختلفة‪.‬‬

‫يف املعهد ‪ ،‬الش يخ ه و شخص ية كاريزمي ة يص بح القائ د األعلى‪ .‬تس مع‬

‫دائم ا من قب ل مجي ع س كان املدرس ة الداخلي ة‪ .‬القي ادة والتش غيلدائما‬
‫كلمات ه ً‬
‫أحالم ه تص غي‪ .‬الش يخ ه و لقب علمي ال ميكن البحث عن ه‪ .‬يظه ر العن وان‬
‫كش كل من أش كال االح رتام الع ام لش خص أثبت عم ق املعرف ة الديني ة وأثبت‬
‫تفانيه يف احلفاظ على التعاليم اإلسالمية ونشرها‪ .‬الشيخ هو الشخص الذي يهتم‬
‫بتق دم اجملتم ع وت دهوره‪ .‬من خالل الوس يلة اخلاص ة هبم يتم احلف اظ على تع اليم‬
‫ورموز اإلسالم واحلفاظ عليها‪ .‬كياي هم جزء من العلماء الذين برياو األنبياء‪.‬‬
‫يف أداء واجب اهتم يف تعليم الطلب ة ‪ ،‬ع ادة م ا يس اعد الش يخ من قب ل‬
‫األستاذ‪ .‬هؤالء األستاذ هم ال ذين غالبً ا ما يأتون مباشرة لتق دمي املعلمين نصيحة‬
‫للطالب‪.‬‬

‫عاد ًة ما يأيت األستاذ من طالب الشيخ أنفسهم الذين يُعتقد أهنم أتقنوا‬
‫املعرف ة بأن ه سيدرس يعلم‪ .‬ح ىت يف بعض األحي ان األس تاذ هم طالب كب ار يتم‬
‫تعيينهم أثناء تعميق معرفتهم اخلاصة‪ .‬حيدث غالبً ا أن يأمر الشيخ طالبه الذين‬
‫أهنوا دراس تهم ول ديهم خ ربة تعليمي ة كافي ة ب العودة إىل مس قط رأس هم‪ .‬هن اك‬
‫يعلم ون م ا تعلم وه يف املعهد‪ .‬يف بعض األحي ان ‪ ،‬يب دؤون ح ىت يف ري ادة املعهد‬
‫اجلدد ال ذين يتب ع نظ امهم التعليمي املعهد حيث يدرس ون (‪Harafa 2019‬‬
‫‪13‬‬
‫)‪.‬‬

‫من التفسريات أعاله ‪ ،‬ميكن أن نستنتج أن مفهوم الشخصية الدينية هو‬

‫الشخص الذي لديه أو لديه مزايا ومزايا يف اجملال الديين‪ .‬الشخصيات الدينية‬

‫‪ .Ustadz Iqbal Harafa، S.Ag‬رؤى المدرسة الداخلية اإلسالمية‪( .‬مدينة بوجور‪ :‬مطبعة دارول أوليوم)‪ .‬الصفحات ‪-8‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪.9‬‬
 ‫املشار إليها يف هذه الدراسة هي الشيخ أو األستاذ ورجال الدين الذين يتمتعون‬
‫بامتياز يف معهد دار العلوم احلرم االول بانتاركيمانج مدينة بوجور املعرفة الدينية‬
‫ولديهم العديد من األدوار يف قيادة واحلفاظ على استمرارية عملية التعلم يف‬
‫معهد دار العلوم احلرم االول بانتاركيمانج مدينة بوجور لتوفري اجتاه جيد للحياة‬
‫وف ًق ا ألحكام اهلل حىت تتمكن عمال معهد دار العلوم احلرم االول بانتاركيمانج‬
‫‪.‬مدينة بوجورمن حتقيق السعادة يف العامل واآلخر‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫النقاش‬

‫‪ .3.1‬دور الق اءد الدينيي ة في زي ادة توعي ة التلقيح ات م رض كوفي د ‪ 19-‬في‬

‫معهد دار العلوم الحرم األول مدينة بوجور‬
‫دورا‬
‫دور الق اءد الدينيي ة معه د دار العل وم احلرم األول مدين ة بوج ور ً‬
‫مهما يف زيادة توعية التلقيحات مبرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬يف‬ ‫ً‬
‫معهد دار العلوم احلرم األول مدينة بوجور من أجل منع انتقال أو انتشار فريوس‬
‫كورونا مرض ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬يف بيئة معهد دار العلوم احلرم األول مدينة‬
‫بوجور‪.‬‬
‫فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .3.1.1‬التنشئة االجتماعية‬
‫من مجيع جوانب احلياة ‪ ،‬جيب أن يكون تنشئة اجتماعية حول‬
‫أمهية التطعيم على نطاق واسع ‪ ،‬والتطعيم هو الطريقة األكثر فعالية للوقاية‬
‫من األم راض وخماطر جائح ة ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪.)19-‬‬
‫تش مل جه ود التنش ئة االجتماعي ة مجي ع أص حاب املص لحة ‪ ،‬مبا يف ذل ك‬
‫الزعماء الدينيني ‪ ،‬فيما يتعلق مبسألة اللقاحات احلالل يف حاالت الطوارئ‬
‫ال يت تع رض حي اة البش ر للخط ر‪ .‬ل ذلك ‪ ،‬ميكن للق ادة ال دينيني حش د‬
‫الطالب للمش اركة يف أنش طة التنش ئة االجتماعي ة يف بيئ ة املعه د‪ .‬يش مل‬
‫أيض ا مجي ع عناص ر جمتم ع املعه د واملديرين احملل يني‬
‫التنش ئة االجتماعي ة ً‬
‫أيض ا مجي ع وس ائل اإلعالم‬ ‫واملدارس ‪ ،‬إخل‪ .‬يش مل التنش ئة االجتماعي ة ً‬
‫ووس ائل التواص ل االجتم اعي ‪ ،‬ألن العدي د من وس ائل اإلعالم خمطئ ة يف‬
‫اإلبالغ عن أن اللق اح واألدوي ة ملرض ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪-‬‬
‫‪ )19‬متماثالن على الرغم من اختالفهما‪.‬‬
‫كم ا أوض ح الش يخ‪ .‬د‪ .‬نص رالدين لطي ف يف التواص ل‬
‫االجتم اعي م ع جمتم ع املعه د بأكمل ه وح ىت عام ة الن اس أن اللق اح حالل‬
‫وأن سبب الوفاة بعد اللقاح هو جمرد صدفة عادية وجمال طيب‪.‬‬
‫‪ .3.1.2‬نهج المجموعة المضادة للقاحات‬
‫هنج جمموعة مكافحة اللقاح وكذلك أنشطة التحصني للعديد‬
‫من األمراض املعدية السابقة اليت جلبت العديد من اإلجيابيات والسلبيات‬
‫للحالل وأدت إىل ظه ور العدي د من اجملموع ات املناهض ة للتطعيم ‪ ،‬لق اح‬
‫ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬يتطلب من أص حاب املص لحة‬
‫اعتم اد اس رتاتيجيات تعزي ز الص حة مث ل املناص رة ودعم اخلدمات‬
‫االجتماعي ة ومتكني معرف ة الطالب بلق اح ف ريوس كورون ا ‪2019‬‬
‫(كوفيد‪.)19-‬‬

‫‪ .3.1.3‬تنظيم التلقيحات الشامل في البيئةمعهد دار العلوم الحرم االول‬

‫مدينة بوجور‬

‫التطعيم اجلماعي هو أحد اجلهود اليت ميكن أن يقوم هبا القادة‬

‫ال دينيون يف معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة بوجورمدين ة بوج ور يف‬
‫اختاذدور ل كشكل من أشكال تطبيق التنشئة االجتماعية اليت مت تنفيذها‪.‬‬
‫إن التنش ئة االجتماعي ة اجلي دة املختلف ة املتعلق ة باللقاح ات من أج ل تغي ري‬
‫تصورات الطالب عن لقاح كوفيد لألفضل سيكون هلا تأثري جيد إذا كان‬
‫هناك تطبيق للتنشئة االجتماعية‪.‬‬

‫أح د ب رامج التطعيم ال يت تُق ام يف معه د دار العل وم احلرم االول‬

‫مدين ة بوج ور ه و التطعيم املتزامن للم دارس الداخلي ة اإلس المية يف مجي ع‬
‫املدن يف إندونيس يا‪ .‬برن امج التطعيم ه ذا ه و ت آزر بني ش رطة مجهوري ة‬
 ‫إندونيس يا (‪ )POLRI‬واملوظفني الرئاس يني اخلاص ني حيث توج د أول‬
‫ألف جرعة من اللقاح هبدف النفاد دون بقايا‪.‬‬

‫من خالل أدوار ه ذه الشخص يات الديني ة ‪ ،‬تظه ر النتيج ة أن غالبي ة‬

‫جمتم ع معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة بوج ور ق د مت تطعيمهم ‪ ،‬كم ا ه و‬
‫موضح أدناه النسبة املئوية لنتائج البحث الذي مت إجراؤه من سبتمرب إىل أكتوبر‪.‬‬

‫‪aD nertnaseP isaniskaV ataD‬‬

‫‪rogoB atoK 1 supmaK‬‬
‫‪%9‬‬

‫‪isaniskavid haduS‬‬
‫‪isaniskavid muleB‬‬

‫‪%19‬‬

‫الرسم‪ .1‬بيانات عن تطعيم معهد دار العلوم الحرم االول بمدينة بوجور‬

‫‪saniskaV muleB nasalA‬‬

‫‪3%‬‬

‫‪7%‬‬
‫‪19%‬‬
‫‪sideM nasalA‬‬
‫‪halasamreB KIN‬‬
‫‪28%‬‬

‫‪auT gnarO nanizireP‬‬

‫‪aisU‬‬
‫‪gnataD muleB‬‬

‫‪43%‬‬

‫الرسم‪ .2‬أسباب عدم التطعيم‬

‫مت أخ ذ البيان ات من إمجايل ‪ 476‬طالب اً مت تطعيم ‪ 435‬منهم بنس بة‬
‫‪ .٪91‬و ‪ 41‬طالبً ا مل يتم تطعيمهم أو بنسبة ‪ ، ٪9‬بتفاصيل ‪ 8‬طالب ألسباب طبية‬
‫أو بنسبة ‪ 18 ، ٪19‬طالبًا على أساس أن رقم تعريف السكان (‪ )NIK‬ميثل مشكلة‬
‫أو نس بة مئوي ة من ‪ ، ٪43‬و ‪ 12‬طالبً ا ألس باب إذن الوال دين‪.‬أو نس بة ‪ ، ٪28‬و ‪2‬‬
‫طالب بس بب ع دم بل وغهم س نًا كافي ة أو نس بة ‪ ، ٪3‬و ‪ 3‬طالب ألس باب‪ .‬ه ذه‬
‫البيان ات تثبت أن غالبي ة الطالب واجملتمعتم تطعيم مدرس ة دارول أول وم اإلس المية‬
‫الداخلية احلرم اجلامعي األول مبدينة بوجور‪.‬‬

‫‪.3.2‬تص ور طالب معه د دار العل وم الح رم األول بمدين ة بوغ ور ض د اللقاح ات‬
‫مرض فيروس كورونا ‪(2019‬كوفيد ‪)19-‬‬

‫ه ذا التحلي ل مت إج راء ه ذا التحلي ل يف الف رتة من أكت وبر ‪ 2021‬إىل‬

‫ديس مرب ‪ .2021‬على وج ه الدق ة ‪ ،‬مت إج راء ه ذا التحلي ل عن دما ك ان لق اح‬
‫متاح ا وك انت العدي د من اللقاح ات ال‬
‫فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفي د‪ً )19-‬‬
‫ت زال قي د التجرب ة الس ريرية يف ك ل من إندونيس يا وح ول الع امل‪ .‬على أم ل أن‬
‫يكون لفهم تصور الطالب حول لقاح فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪)19-‬‬
‫عند توفر اللقاح تأثري إجيايب على استعداد الطالب واجملتمعمعهد دار العلوم احلرم‬
‫االول مدين ة بوجورمدين ة بوج ور أن نكون على اس تعداد للمش اركة يف برن امج‬
‫التطعيم كمحاولة ملنع انتقال مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪.)19-‬‬

‫م ع الكث ري من الطالب و عم ال معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة‬

‫بوجور من هم على استعداد للتلقيح ‪ ،‬سيتم القضاء على مرض فريوس كورونا‬
‫‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬وسيتم تكوين مناعة مجاعية أو مناعة قطيع ‪ ،‬وهي حالة‬
‫يك ون فيه ا معظم اجملتم ع حمميً ا ‪ /‬حمص نًا من بعض األم راض ‪ ،‬مما يتس بب يف‬
‫ح دوث الت أثري غ ري املباش ر ‪ ،‬أي املس اعدة يف محاي ة الفئ ات الض عيفة من الن اس‬
‫وع دم ك وهنم ه دفًا للتحص ني‪ .‬ال ميكن حتقي ق ه ذه احلال ة إال من خالل تغطي ة‬
‫التطعيم العالية وحىت‪.‬‬

‫ل ذلك ‪ ،‬فهم تص ورات الطالب واجملتم ع معه د دار العل وم احلرم االول‬
‫مدينة بوجور مهم جدا يف الوقاية من خالل التطعيم ميكن أن حيدث على النحو‬
‫األمثل‪ .‬يف فهم كيفية تصور الطالب واجملتمعمعهد دار العلوم احلرم االول مدينة‬
‫بوج ور فيم ا يتعل ق بلق اح ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ ، )19-‬مت إج راء‬
‫دراسة حتليلية يف معهد دار العلوم احلرم االول مدينة بوجور‪ .‬املستجيبون الذين‬
‫شخص ا من دوائر الطلبة‬
‫ً‬ ‫مت حصرهم وهم على استعداد مللء االستبيان هم ‪45‬‬
‫و االس اتيذ أو األس تاذات‪.‬معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة ذات اخلص ائص‬
‫املوضحة يف اجلداول التالية‪.‬‬
‫نعم ال‬ ‫سؤال‬ ‫رقم‬
‫‪4‬‬ ‫اللقاحات هي وسيلة فعالة الحتواء انتشار املرض (كوفيد‬
‫‪3‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪)19-‬‬
‫‪4‬‬ ‫مصل مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪ )19-‬آمن‬
‫‪3‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪2‬‬ ‫للمتلقي‬
‫‪4‬‬ ‫لقاحات احلالل يف الشريعة اإلسالمية رغم احتوائها على‬
‫‪3‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪2‬‬ ‫مواد حيرمها اإلسالم‬
‫‪4‬‬ ‫املوت بعد التطعيم طيب حبت ومصادفة (وليس نتيجة‬
‫‪5‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪0‬‬ ‫التطعيم)‬
‫مع التطعيم سنكون يف مأمن منه كوفيد ‪ 19-‬دون تنفيذ‬
‫‪40 5‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الربوتوكوالت الصحية‬
‫‪13 3‬‬ ‫‪ .6‬مصل (كوفيد ‪ )19-‬إنه ليس دواء ‪ ،‬إنه صانع أجسام‬
 ‫‪2‬‬ ‫مضادة‬
‫لقد مت تلقيحايت بسبب‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪4‬‬ ‫مصل (كوفيد ‪ )19-‬مهم بالنسبة يل وللناس من حويل‬
‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪6‬‬ ‫السياسة التنظيمية‬
‫‪39 6‬‬ ‫‪ .3‬إكراه اآلخرين‬
‫أنا خائف من التلقيحات بسبب‬
‫اآلثار اجلانبية للقاح مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪1‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪)19-‬‬
‫مصل مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪ )19-‬غري‬
‫‪44 1‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مهم‬
‫‪42 3‬‬ ‫‪ .3‬حقنة‬
‫‪43 2‬‬ ‫‪ .4‬نيك يف ورطة‬
‫‪1‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪0‬‬ ‫مريض‬
‫‪1‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪0‬‬ ‫إذن الوالدين‬
‫مصدر املعلومات الذي يهيمن على املعلومات املتعلقة باللقاحات اليت أحصل‬
‫عليها‬
‫‪2‬‬
‫‪18‬‬
‫‪7‬‬ ‫التلفاز‬ ‫‪.1‬‬
‫‪27 1‬‬ ‫جريدة‬ ‫‪.2‬‬
 ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫‪.3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪19‬‬
‫‪6‬‬ ‫األبوين‬ ‫‪.4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫آحرون‬ ‫‪.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪22‬‬
‫‪3‬‬ ‫ملصق‬ ‫‪.6‬‬
‫‪36 9‬‬ ‫ندوة‬ ‫‪.7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪30‬‬
‫‪5‬‬ ‫جريدة‬ ‫‪.8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪24‬‬
‫‪1‬‬ ‫ملصق‬ ‫‪.9‬‬

‫جدول ‪ .1‬استبيان بخصوص لقاح فيروس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪)19-‬‬

‫بن اءً على بيان ات البحث ‪ ،‬ميكنن ا أن ن رى أن غالبي ة املس تجيبني ل ديهم‬
‫تص ور جي د ملرض ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬ويرج ع ذل ك إىل‬
‫التنشئة االجتماعية املستمرة للقادة الدينيية‪ .‬معهد دار العلوم احلرم االول مدينة‬
‫بوج ور باإلض افة إىل من اهج اجملموع ات املض ادة للقاح ات ال يت يتم تطبيقه ا أو‬
‫تنس يقها بواس طة أدل ة أو أمثل ة من الق ادة الدينيي ة معه د دار العل وم احلرم االول‬
‫مدين ة بوج ور من خالل إج راء التطعيم ات اجلماعي ة يف البيئ ة معه د دار العل وم‬
‫احلرم االول مدينة بوجور‪.‬‬
‫العوامل التي تؤثر على تصور طالب معهد دار العلوم الحرم االول‬ ‫‪.3.2.1‬‬
‫بمدينة بوجور بشأن اللقاحاتمرض فيروس كورونا ‪(2019‬كوفيد‬
‫‪)19-‬‬
‫ميكن أن يت أثر إدراك الش خص بعوام ل أخ رى ‪ ،‬داخليً ا‬
‫وخارجيً ا‪ .‬يف ه ذه احلال ة ‪ ،‬تت أثر العوام ل الداخلي ة بش دة بالعوام ل‬
‫اخلارجية ‪ ،‬لذلك يفحص الباحث كذلك العوامل اخلارجية اليت تؤثر‬
‫على العوامل الداخلية للشخص يف إدراكه للقاح مرض فريوس كورونا‬
‫‪( 2019‬كوفيد‪ .)19-‬فيما يلي العوامل اخلارجية اليت هلا تأثري كبري‬
‫يف هذه املشكلة‪.‬‬
‫‪ .1‬مصدر وسائط المعلومات‬
‫تؤثر مصادر املعلومات اإلعالمية بشكل كبري على معرفة‬
‫الطالب فيما يتعلق باملعلومات حول لقاح فريوس كورونا ‪2019‬‬
‫(كوفيد‪ .)19-‬ألنه مرتبط بأخطار هذا ‪ ،‬األستاذ ريزال عزيزي ‪،‬‬
‫‪" .S.Pd‬يف الوض ع احلايل لتط وير املعلوم ات املعق دة ‪ ،‬فإن ه ميث ل‬
‫أيض ا حتديًا لن ا‪ .‬نقوم بتص فية املعلوم ات الدقيقة والص حيحة واليت‬
‫ً‬
‫ميكن حس اب مص ادرها (عزيزي احذر اختيار المعلومة‬
‫‪14‬‬
‫‪" .)2021‬‬
‫ل ذلك ‪ ،‬جيب حتلي ل ه ذه البيان ات ملعرف ة مص ادر‬
‫املعلوم ات ال يت هلا الت أثري األك رب على تص ورات الطالب للق اح‬
‫م رض ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ .)19-‬فيم ا يلي بيان ات‬
‫من مس ح للمص ادر اإلعالمي ة للمعلوم ات ح ول لق اح ف ريوس‬

‫مقابلة مع األستاذ ريزال عزيزي ‪ S.Pd. 3 ،‬أغسطس ‪ 2021‬في مدرسة دار أولوم اإلسالمية الداخلية ‪ ،‬الحرم الجامعي ‪2‬‬ ‫‪14‬‬

‫سوكراجا‪.‬‬
‫كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬يف إندونيسيامعهد دار العلوم احلرم‬
‫االول مدينة بوجورمدينة بوجور‪.‬‬

‫مصادر املعلومات اليت هتيمن على‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫املعلومات حول اللقاحات اليت مت‬ ‫رقم‬
‫احلصول عليها‬
‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫التلفاز‬ ‫‪.1‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫جريدة‬ ‫‪.2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪42‬‬ ‫وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫‪.3‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪26‬‬ ‫األبوين‬ ‫‪.4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪37‬‬ ‫آحرون‬ ‫‪.5‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ملصق‬ ‫‪.6‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ندوة‬ ‫‪.7‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫جريدة‬ ‫‪.8‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ملصق‬ ‫‪.9‬‬

‫جدول ‪ .2‬مصدر وسائط المعلومات‬

‫من ه ذه البيان ات ‪ ،‬ميكنن ا أن نس تنتج أن مص ادر وس ائط‬

‫املعلوم ات املؤثرة ج ًدا يف تش كيل تص ورات الطالب هي وس ائل‬
‫التواصل االجتماعي والتلفزيون وأولياء األمور‪.‬‬
‫وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫‪)a‬‬
‫من ذ أن أعلنت احلكوم ة عن تطعيم كوفي د‪ 19-‬يف‬
‫إندونيس يا ‪ ،‬واج ه اجلمه ور معض الت خمتلف ة يف تنفي ذ ه ذه‬
‫السياس ة‪ .‬ب النظر إىل أنش طة األش خاص على وس ائل التواص ل‬
‫االجتم اعي ‪ ،‬ال ت زال هن اك دع وات من جمموع ات ت رفض‬
‫لقاح كوفيد‪.19-‬‬
‫تثبت األدل ة املقدم ة أن وس ائل التواص ل االجتم اعي‬
‫هي العامل األكثر عرضة لتشكيل تصور املرء ‪ ،‬وبالتايل ميكن‬
‫للطالب الوقوع يف ذلك ‪ ،‬ألنه بناءً على بيانات البحث ‪ ،‬ال‬
‫تزال وسائل التواصل االجتماعي تشكل غالبية اختيار الطالب‬
‫ملصادر اإلعالم للحصول على معلومات حول كورونا‪ .‬لقاح‬
‫م رض الف ريوس ‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬وم رض ف ريوس‬
‫كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪.)19-‬‬
‫التلفاز‬ ‫‪)b‬‬
‫يع د التلفزي ون أح د أك ثر املص ادر املوثوق ة لوس ائل‬
‫اإلعالم حىت اآلن ‪ ،‬ولكن ميكن للتلفزيون أحيانًا أن يؤثر على‬
‫تصور املرء لفهم لقاحات فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪-‬‬
‫‪ )19‬ومرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ .)19-‬ألنه مع‬
‫التلفزي ون نتلقى مجي ع املعلوم ات دون تص فية حقيق ة األخب ار‬
‫أيض ا بسبب تسرب املعلومات غري‬ ‫أوالً‪ .‬ميكن أن حيدث هذا ً‬
‫املناسبة بني حمطات التلفزيون وحمطات التلفزيون األخرى‪.‬‬
‫الوالدين‬ ‫‪)c‬‬
‫متام ا ه و‬
‫أح د العوام ل ال يت يتم أخ ذها يف االعتب ار ً‬
‫فهم الوال دين فيم ا يتعل ق بفهم لقاح ات ف ريوس كورون ا‬
‫‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬وم رض ف ريوس كورون ا ‪2019‬‬
‫(كوفي د‪ .)19-‬ميكن أن ي ؤدي ض عف فهم الوال دين هلذا‬
‫أيض ا إىل تف اقم تص ورات األطف ال لفهمهم لقاح ات‬ ‫األم ر ً‬
‫ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬وم رض ف ريوس‬
‫كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪.)19-‬‬
‫يت أثر فهم الوال دين بالع املني الل ذين مت وص فهما‬
‫مسب ًقا‪ .‬ل ذلك ‪ ،‬من الض روري إج راء حتس ينات على وس ائط‬
‫املعلومات يف توفري املعلومات غري الكاملة واخلداع وحىت اليت‬
‫تدعو إىل اجلدل‪.‬‬
‫يف املس تقبل ‪ ،‬ميكن لنت ائج ه ذا التحلي ل أن توج ه الطالب‬
‫ليكون وا أك ثر ذك اءً يف ف رز واختي ار املعلوم ات املتعلق ة بلق اح ف ريوس‬
‫وأيض ا للقادة الدينيني‪.‬‬
‫كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬بشكل صحيح ً‬
‫معهد دار العلوم احلرم االول مدينة بوجورمدينة بوجور للقيام بدور يف‬
‫اختاذ اخلطوات املناسبة لتجنب ضعف معرفة الطالب معهد دار العلوم‬
‫احلرم االول مدين ة بوجورمدين ة بوج ور وبالت ايل تغي ري تص ور الطالب‬
‫معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة بوجورمدين ة بوجورالتحس ن يف‬
‫لقاح كوفيد‪ .‬حبيث يؤمل أن حيقق التطعيم فيهامعهد دار العلوم احلرم‬
‫االول مدين ة بوجورمدين ة بوج ورميكن أن تزي د ب ل تص ل إىل ‪.٪100‬‬
‫وبالت ايل ‪ ،‬ه ذا ش كل من أش كال جهودن ا ملكافح ة ومن ع انتق ال ه ذا‬
‫وجها لوجه كاملعتاد دون أي قلق‪.‬‬ ‫الوباء وميكن أن خيضع للتعلم ً‬
‫الغرض من أداء التلقيح في معهد دار العلوم الحرم االول بمدينة بوجور‬ ‫‪.3.1‬‬

‫ليس من الض روري فق ط الت دخل يف تنفي ذ اإلج راءات الص حية‬
‫أيض ا الختاذ تدخالت فعالة أخرى على الفور لوقف‬ ‫والسياسات األخرى ‪ ،‬ولكن ً‬
‫انتشار املرض ‪ ،‬أي من خالل جهود التطعيم‪ .‬حماولة واحدة معهد دار العلوم احلرم‬
‫االول مدينة بوجور يف التصدي النتشار مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد ‪-‬‬
‫‪ )19‬يف معهد دار العلوم احلرم االول مدينة بوجور أي عن طريق التطعيم‪ .‬يُعتقد‬
‫أن التطعيم يزيد من مناعة املتلقي ‪ ،‬وحيقق مناعة القطيع‪.‬‬

‫مناعة القطيع أو مناعة القطيع هي حالة يكون فيها جزء كبري من اجملتمع‬
‫حمميً ا ‪ /‬حمص نًا من بعض األم راض ‪ ،‬مما يتس بب يف ت أثري غ ري مباش ر ‪ ،‬أي محاي ة‬
‫الفئات الضعيفة من الناس وليس كوهنم هدفًا للتحصني‪ .‬ال ميكن حتقيق هذه احلالة‬
‫إال من خالل تغطية التطعيم العالية وحىت‪.‬‬
‫إذا كانت تغطية التطعيم عالية وموزعة بالتساوي يف منطقة ما ‪ ،‬فسيتم‬
‫تك وين مناع ة القطي ع‪ .‬تس بب ه ذه املناع ة اجلماعي ة احلماي ة املتبادل ة ‪ ،‬حيث يظ ل‬
‫األطف ال بص حة جي دة على ال رغم من ع دم حتص ينهم ألن األطف ال اآلخ رين يف‬
‫منطقتهم قد تلقوا التطعيمات الكاملة ‪ ،‬حبيث حيصل هؤالء األطفال غري احملصنني‬
‫على فوائ د احلماي ة من خالل املناع ة اجلماعي ة الناجتة عن تغطي ة التحص ني العالي ة‪.‬‬
‫األطف ال ال ذين مل يتم حتص ينهم يتمتع ون باحلماي ة من قب ل األش خاص احمليطني هبم‬
‫الذين يتمتعون باحلصانة ضد بعض األمراض حبيث يكون خطر اإلصابة باملرض من‬
‫األشخاص احمليطني هبم ضئياًل ‪ .‬هذا يدل على أن التحصني بتغطية عالية ومتساوية‬
‫مهم ج ًدا‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬إذا غ ادر الطف ل ذات ي وم منطق ة التغطي ة العالي ة ‪( ،‬‬
‫إندونيسيا ‪/https://kesmas.kemkes.go.id/assets/uploads ،‬‬
‫‪/contents/others‬‬
‫‪15‬‬
‫‪.)FAQ_VAKSINASI_COVID__call_center 2021‬‬
‫يف هذه احلالة كما أوضح الشيخ‪ .‬د‪ .‬نصر الدين لطيف الغرض من أداء‬
‫التلقيح ات يف معه د دار العل وم احلرم االول على النح و الت ايل‪" :‬ه ذا لص احل ال‬
‫ض رار وال ض رار ‪ ،‬ح ىت ال ن ؤذي أنفس نا واآلخ رين ‪ ،‬فل دينا قواع د‪ .‬هلذا الس بب‬
‫نتخ ذ الق رارات يف أي س ياق جيب أن نك ون مبن يني على املعرف ة‪ .‬ال تق ول‬
‫وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا‪" ،‬أسئلة وأجوبة (‪ ،" )FAQ‬بخصوص تنفيذ التطعيم ضد فيروس كورونا‪ C‬كوفيد‪19-‬‬ ‫‪15‬‬

‫(جاكرتا‪ :‬وزارة الصحة بجمهورية إندونيسيا ‪ 1 ،‬يناير ‪ )2021‬الصفحة ‪.1‬‬

‫ماليساالك إملون إناس مسع واألبسورو والفسورة كلهم مصلح (لطيف ‪ ،‬لماذا‬
‫تطلب مدرسة دار أولوم اإلسالمية الداخلية تلقيح مجتمع‬
‫‪16‬‬
‫البيزانترين؟ ‪".)2021‬‬
‫من الش رح أعاله ‪ ،‬ميكنن ا أن ن رى أن الغ رض من التطعيم ات ال يت مت‬
‫إجراؤها يف معهد دار العلوم احلرم االول مدينة بوجورمدينة بوجور هي كما يلي‪:‬‬
‫يحفز جهاز المناعة‬ ‫‪.3.3.1‬‬
‫اللقاح ات ال يت تتك ون من منتج ات بيولوجي ة خمتلف ة وأج زاء من‬
‫الفريوس ات املوهن ة ال يت يتم حقنه ا يف اإلنس ان ‪ ،‬س تحفز ظه ور جه از‬
‫املناعة أو اجلهاز املناعي للشخص‪.‬‬

‫تقليل مخاطر انتقال العدوى‬ ‫‪.3.3.2‬‬

‫س يحفز جس م الش خص ال ذي مت حقن ه باللق اح األجس ام املض ادة‬
‫على التع رف على الفريوس الضعيف والتع رف عليه‪ .‬وبالتايل ‪ ،‬سيتعرض‬
‫اجلسم للفريوس ويقلل من خماطر التعرض له‪.‬‬
‫تقليل التأثير الثقيل للفيروس‬ ‫‪.3.3.3‬‬
‫مع وجود حالة مناعية تعرفت على الفريوس ‪ ،‬إذا مت هزمية جهاز‬
‫املناعة لدى الشخص مث تعرض له ‪ ،‬فسيضعف تأثري أو أعراض الفريوس‪.‬‬
‫تحقيق مناعة القطيع‬ ‫‪.3.3.4‬‬

‫مقابلة مع ‪ .KH‬د‪ .‬نصرالدين لطيف في ‪ 3‬أغسطس ‪ 2021‬في مدرسة دار أولوم اإلسالمية الداخلية الحرم الجامعي ‪2‬‬ ‫‪16‬‬

‫سوكراجا‪.‬‬
‫كلم ا زاد ع دد األش خاص ال ذين ق اموا ب التطعيم يف منطق ة أو‬
‫دولة ‪ ،‬سيتم حتقيق مناعة القطيع ‪ ،‬وبالتايل تقليل خماطر التعرض والتحول‬
‫لفريوس كوفيد‪.19-‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫االختتام‬

‫‪ 4.1‬الاستنباط‬

‫دور القاءد الدينيية يف زيادة توعية التلقيحات مرض كوفيد ‪ 19-‬يف معهد‬ ‫‪.1‬‬
‫دار العلوم احلرم األول مدينة بوجور‬
‫أ‪ .‬التنشئة االجتماعية‬
‫ب‪ .‬هنج اجملموعة املضادة للقاحات‬
‫ت‪ .‬تنظيم التلقيح ات الش امل يف البيئةمعه د دار العل وم احلرم االول مدين ة‬
‫بوجور‬
‫‪ .2‬بناءً على بيانات البحث ‪ ،‬ميكننا أن نرى أن غالبية املستجيبني لديهم تصور‬
‫جيد ملرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬ويرجع ذلك إىل التنشئة‬
‫االجتماعي ة املس تمرة للق ادة ال دينيني‪ .‬معه د دار العل وم احلرم االول مدين ة‬
‫بوجورمدينة بوجور باإلضافة إىل مناهج اجملموعات املضادة للقاحات اليت يتم‬
‫تطبيقها أو تنسيقها بواسطة أدلة أو أمثلة من القادة الدينيني معهد دار العلوم‬
‫احلرم االول مدينة بوجورمدينة بوجور من خالل إجراء التطعيمات اجلماعية‬
‫يف البيئة معهد دار العلوم احلرم االول مدينة بوجورمدينة بوجور‪.‬‬
‫‪ .3‬الغرض من أداء التلقيحات يف معهد دار العلوم احلرم االول باحلرم اجلامعي‬
‫األول مبدينة بوجور‬
‫حيفز جهاز املناعة‬ ‫أ‪.‬‬
‫تقليل خماطر انتقال العدوى‬ ‫ب‪.‬‬
‫تقليل التأثري الثقيل للفريوس‬ ‫ت‪.‬‬
‫حتقيق مناعة القطيع‬ ‫ث‪.‬‬

‫‪ 4.2‬اقتراح‬

‫تتضمن االقرتاحات اليت متكن للمؤلف نقلها ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬لعمال معهد دار العلوم الحرم االول مدينة بوجور‬

‫ومن املأمول ان كل الناس املوجودين فيه معهد دار العلوم احلرم االول‬
‫دائم ا أح دث املعلوم ات املتعلق ة بلق اح‬
‫مدين ة بوجورمدين ة بوجورلتح ديث ً‬
‫ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬من مص ادر موثوق ة مث ل املوق ع‬
‫اإللكرتوين لوزارة الصحة ومنظمة الصحة العاملية (‪ )WHO‬ومكتب الصحة‬
‫حىت نتمكن من التمييز بني معلومات صحيحة وغري صحيحة‪ .‬مث اجملتمعمعهد‬
‫وأيض ا‬
‫دار العل وم احلرم االول مدين ة بوجورمدين ة بوج ور إلج راء التطعيم ات ً‬
‫لتحقيق التوازن من خالل تنفيذ الربوتوكوالت الصحية لتجنب اإلصابة مبرض‬
‫فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬ومحاية األشخاص من حولنا‪.‬‬

‫‪ .2‬للقاءد الدينيية‬

‫من املؤم ل أن يق وم الق ادة ال دينيون بزي ادة مل ف املعلوم ات ح ول‬

‫التطعيم ات اجلي دة ض د ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬والتح ذير من‬
‫املعلوم ات الس يئة من خالل توجي ه الطالب يف تص فية األخب ار ال يت تنش ر‬
‫معلومات خاطئة حول لقاح فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬املتداولة‬
‫على وس ائل التواص ل االجتم اعي‪ .‬مث ق دم معلوم ات ح ول س المة وفعالي ة‬
‫اللقاحات اليت مت اختبارها بناءً على األدلة السريرية للجمهور حىت يتم تشكيل‬
‫ثقة جمتمع مدرسة دارول أولوم اإلسالمية الداخلية ‪ ،‬احلرم اجلامعي ‪ ، 1‬مدينة‬
‫بوجور ضد مرض فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19 -‬لقاح‪ .‬عالوة على‬
‫ذلك ‪ ،‬حىت يكون القادة الدينيون أكثر شفافية فيما يتعلق باملعلومات املتعلقة‬
‫بلقاح فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪ )19-‬للمجتمع‪.‬معهد دار العلوم احلرم‬
‫االول مدين ة بوجورمدين ة بوج ورمن خالل تط بيق مرك ز املعلوم ات والتنس يق‬
‫أيض ا‬
‫ملرض ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ .)19-‬يق وم الق ادة ال دينيون ً‬
‫بتحسني دورهم يف زيادة الوعي بالتطعيم ضد مرض فريوس كورونا ‪2019‬‬
‫(كوفي د‪ )19-‬يف معه د دار العل وم احلرم االول ب احلرم اجلامعي األول مبدين ة‬
‫بوجور‪.‬‬

‫‪ .3‬للباحثين اآلخرين‬
‫ملزيد من الباحثني ‪ ،‬من املأمول أن يكون هناك املزيد من البحث‬
‫مزيد من املعلومات حول دور الزعماء الدينيني يف زيادة الوعي بالتطعيم ضد‬
‫ف ريوس كورون ا ‪( 2019‬كوفي د‪ )19-‬يف مدرس ة دارول أول وم اإلس المية‬
‫الداخلي ة ب احلرم اجلامعي األول مبدين ة بوج ور من خالل إج راء حبث ح ول‬
‫املؤسسات الدينية األخرى ذات النطاق األوسع‪.‬‬
 ‫فهرس‬

‫عزي زي ‪ ،‬ريزال ‪ ،‬مقابلة مع مفتاح اهلدى وفه ر رجال‪ .‬هل منوت بع د التطعيم؟ (‪3‬‬
‫أغسطس ‪.)2021‬‬
‫ذرا يف اختي ار‬
‫عزي زي ‪ ،‬ري زال ‪ ،‬مقابل ة م ع مفت اح اهلدى وفه ر رج ال‪ .‬كن ح ً‬
‫املعلومات (‪ 3‬أغسطس ‪.)2021‬‬
‫باعس ‪ ،‬فوزي ‪ ،‬مقابلة أجرهتا هاكا حاجي‪ .‬ما نوع السياسات اليت نفذهتا معهد دار‬
‫العل وم احلرم االول يف التص دي النتش ار م رض ف ريوس كورون ا ‪2019‬‬
‫(كوفي د‪ )19-‬يف معه د دار العل وم احلرم االول ب احلرم اجلامعي األول مبدين ة‬
‫بوجور؟ (‪ 13‬ديسمرب ‪.)2021‬‬
‫باعس ‪ ،‬فوزي ‪ ،‬مقابلة أجرهتا هاكا حاجي‪ .‬ملاذا تواصل معهد دار العلوم احلرم االول‬
‫وجه ا لوجه يف خضم جائحة فريوس كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪-‬‬ ‫إجراء التعلم ً‬
‫‪ ، )19‬ما هي االعتبارات؟ (‪ 13‬ديسمرب ‪.)2021‬‬
‫باعس ‪ ،‬فوزي ‪ ،‬مقابلة أجرهتا هاكا حاجي‪ .‬عندما حدث جائحة ألول مرة ‪ ،‬ما هي‬
‫خط وات معه د دار العل وم احلرم االول يف مواجه ة انتش ار م رض ف ريوس‬
‫كورونا ‪( 2019‬كوفيد‪)19-‬؟ (‪ 13‬ديسمرب ‪.)2021‬‬
‫مركز اللغة‪ .‬القاموس العظيم ملركز اللغة اإلندونيسية اإلصدار الرابع‪ .‬جاكرتا‪ :‬وزير‬
‫الرتبية الوطنية جبمهورية إندونيسيا ‪.2008 ،‬‬
‫‪ ، Covid-19‬وح دة املناول ة‪ .‬م ا ه و التطعيم؟ ‪//:https .2021‬كوفيد‪.19‬‬
‫‪( go.id/tanya-answer‬متت الزي ارة يف ‪ 22‬أكت وبر ‪ /‬تش رين األول‬
‫‪.)2021‬‬
‫‪ ، Covid-19‬وح دة املناول ة‪ .‬ه ل اللق اح دواء؟ ‪//:https .2021‬كوفيد‪.19‬‬
‫‪( go.id/tanya-answer‬متت الزي ارة يف ‪ 22‬أكت وبر ‪ /‬تش رين األول‬
‫‪.)2021‬‬
‫كوفي د ‪ ، 19-‬فري ق عم ل املناول ة‪ .‬م ا ه و اللق اح؟ ‪//:https .2021‬كوفيد‪.19‬‬
‫‪( go.id/tanya-answer‬متت الزي ارة يف ‪ 22‬أكت وبر ‪ /‬تش رين األول‬
‫‪.)2021‬‬
‫حرف ة ‪ ،‬إقب ال‪ .‬رؤى املدرس ة الداخلي ة اإلس المية‪ .‬مدين ة بوغ ور‪ :‬دار أول وم ب رس ‪،‬‬
‫‪.2019‬‬
‫ة‪“ .‬‬ ‫حة للجمهوري‬ ‫يا ‪ ،‬وزارة الص‬ ‫إندونيس‬
‫‪https://kesmas.kemkes.go.id/assets/uploads/content‬‬
‫‪_s/others/FAQ_VAKSINASI‬كوفي د__"‪call_center.‬‬
‫اير ‪.2021‬‬ ‫‪ https://kesmas.kemkes.go.id.‬ين‬ ‫‪12‬‬
‫‪https://kesmas.kemkes.go.id/assets/uploads/content‬‬
‫‪_s/others/FAQ_VAKSINASI‬كوفي د__‪call_center.pdf‬‬
‫(مت االطالع يف ‪ 31‬أكتوبر ‪ /‬تشرين األول ‪.)2021‬‬
‫‪kemenkes.go.id.‬‬ ‫‪2021.‬‬ ‫‪.-‬‬
‫‪https://www.kemkes.go.id/folder/view/full-‬‬
‫‪( content/structure-faq.html‬مت الوص ول إلي ه يف ‪ 22‬أكت وبر‬
‫‪.)2021‬‬
‫وزارة الص حة‪ .‬مص ل‪( /https://vacsin.kemkes.go.id .2021 .‬مت‬
‫االطالع يف ‪ 24‬أكتوبر ‪ /‬تشرين األول ‪.)2021‬‬
‫لطي ف ‪ ،‬نص رالدين ‪ ،‬مقابل ة م ع مفت اح اهلدى وفه ر رج ال‪ .‬ه ل ه ذا اللق اح س ائل‬
‫مصنوع من سائل اخلنازير؟ (‪ 3‬أغسطس ‪.)2021‬‬
‫لطيف ‪ ،‬نصرالدين ‪ ،‬مقابلة مع مفتاح اهلدى وفهر رجال‪ .‬هل منوت بعد التطعيم؟ (‪3‬‬
‫أغسطس ‪.)2021‬‬
‫لطي ف ‪ ،‬نص رالدين ‪ ،‬مقابل ة م ع مفت اح اهلدى وفه ر رج ال‪ .‬ملاذا تش رتط معه د دار‬
‫العلوم احلرم االول أن يتم تطعيم جمتمع البيزانرتين؟ (‪ 3‬أغسطس ‪.)2021‬‬
‫نوجروه و ‪ ،‬أج ونج‪" .‬ق راءة التص ورات العام ة للق اح ‪ ".Covid-19‬تغطي ة ‪/‬‬
‫أخبار ‪.2021 ،‬‬
‫ا‪.2021 .‬‬ ‫ريوس كورون‬ ‫ة‪ .‬ف‬ ‫حة العاملي‬ ‫ة الص‬ ‫منظم‬
‫‪https://www.who.int/health-topics/coronavirus#t‬‬
‫‪( ab=tab_1‬مت الوصول إليه يف ‪ 22‬أكتوبر ‪.)2021‬‬
‫بانيه ‪ ،‬د‪ .‬مريي دام كريسيت‪https://www.alodokter.com/vaccin- .‬‬
‫ارس ‪.2021‬‬ ‫‪ novavax.‬م‬ ‫‪18‬‬
‫‪( https://www.alodokter.com/vacsin-novavax‬مت‬
‫الوصول إليه يف ‪ 31‬أكتوبر ‪.)2021‬‬
‫املرض املديري ة العام ة للوقاي ة والس يطرة‪" .‬وزارة الص حة األم راض املس تجدة"‪ .‬كوفيد‬
‫ارس ‪.2020‬‬ ‫‪ .kemenkes.go.id.19‬م‬
‫‪( http://infectionemerging.kemkes.go.id‬متت الزي ارة يف‬
‫‪ 22‬أكتوبر ‪ /‬تشرين األول ‪.)2021‬‬
‫سياحيدي ‪ ،‬مقابلة أجرهتا هاكا حاجي‪ .‬دور القادة الدينيني يف زيادة الوعي بالتطعيم‬
‫يف معه د دار العل وم احلرم االول ب احلرم اجلامعي األول مبدين ة بوج ور (‪13‬‬
‫ديسمرب ‪.)2021‬‬
 ‫السيرة الذاتية‬
‫بيانات شخصية‬
‫‪ :‬هاكا حاجي‬ ‫اسم‬
‫‪ Tangerang ، 4 :‬أبريل ‪2003‬‬ ‫مكان وتاريخ الوالدة‬
‫الطفل الثالث للوالدين‬
‫‪ :‬حممد علوي‬ ‫اسم االب‬
‫‪ :‬نقية اجلدة‬ ‫اسم األم‬
‫‪ :‬دين االسالم‬ ‫دين‬
‫‪ :‬مقاطعة بانتني ‪ ،‬مدينة تاجنريانج ‪ ،‬املنطقة‪ .‬قرية‬ ‫تبوك‬
‫بين انج‪ .‬س ودميارا بين انج ‪ ،‬جاي ان‪ .‬سنتوس ا بل وك‬
‫‪ A100‬رقم ‪، RT.007 / RW.002 ، 5‬‬
‫الرمز الربيدي‪.15145 .‬‬
‫‪ :‬كاتب‬ ‫طموح‬
‫خلفية تعليمية‬
‫‪-:‬‬ ‫روضة أطفال‬
‫‪: 2010-2016‬‬ ‫‪PINANG SDN 04‬‬
‫‪2019-2016 :‬‬ ‫‪ MTs‬دارول أولوم ‪ 1‬بوجور‬
‫‪ : 2019‬حىت اآلن‬ ‫‪MA DARUL ULUUM 1 BOGOR‬‬
‫تجربة الحياة‬
‫شارك يف املخيم ربع السنوي لعام ‪ 2014‬يف موقع معسكر ‪.Cipondoh‬‬ ‫‪‬‬
‫املشاركة يف مسابقة الكشافة على مستوى املنطقة عام ‪.2014‬‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف مسابقة جوقة غابة مدينة ‪.Tangerang 2014‬‬ ‫‪‬‬
‫بعد االحتفال بالذكرى السنوية للكشافة ‪ 2014‬يف ميدان مدينة تاجنريانج‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫املشاركة يف مسابقة التعريف بفرع املؤسسة العامة للكهرباء ‪.2014‬‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف مسابقة رواية القصص عن فرع املؤسسة العامة للكهرباء لعام‬ ‫‪‬‬
‫‪.2014‬‬
‫حضر لقاء رائع مع طالب هاواي يف عام ‪.2014‬‬ ‫‪‬‬
‫حصل على منحة ‪ bimble‬يف ‪ Primagama‬عام ‪.2014‬‬ ‫‪‬‬
‫أصبح بروتوكول احتفال عيد االستقالل ‪.2014‬‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف مسابقة مقدمة على مستوى املدينة يف ‪.2014‬‬ ‫‪‬‬
‫أصبحت ‪ paskibraka‬ليوم االستقالل ‪.2015‬‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف مسابقة رواية القصص بني املدارس عام ‪.2015‬‬ ‫‪‬‬
‫بعد مدرسة كرة القدم بطل ‪.2015‬‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف تدريب مشرتك يف ‪ MTsn Bogor City‬يف عام ‪.2016‬‬ ‫‪‬‬
‫عقب تدشني القوات اخلاصة ‪.HSD 2016-2017‬‬ ‫‪‬‬
‫املشاركة يف افتتاح ‪( TKK‬عالمة املهارات اخلاصة) يف مدينة بوغور‬ ‫‪‬‬
‫‪ KWARCAB‬يف عام ‪.2016‬‬
‫املشاركة يف تدريب ‪( PPMP‬معسكر الكشافة املدرسية ملدرسة‬ ‫‪‬‬
‫‪ )Tangkat‬يف خميم ‪ Kiara Payung Sumedang‬يف عام ‪.2016‬‬
‫املشاركة يف التحضري ملسابقة سرد القصص ‪PPMP (Central‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪ Pramuka Madrasah Tangkat Province‬يف ‪Kiara‬‬
‫‪ Payung Sumedang Campground‬يف عام ‪.2016‬‬
‫مت املشاركة يف ‪( PPMP‬خميم ‪Prvonsi Madrasah Scout‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ )Camp‬يف ‪ Kiara Payung Sumedang Campground‬يف‬
‫عام ‪.2016‬‬
 ‫مت املشاركة يف مسابقة ‪Story Telling PPMP (Prvonsi‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪ Tangkat Madrasah Scout Camp‬يف ‪Kiara Payung‬‬
‫‪ Sumedang Campground‬يف عام ‪.2016‬‬
‫شارك يف مسابقة ‪.DU HSD 2017-2016‬‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف مسابقة مناظرة اللغة ‪ HSD 2016-2017‬يف ‪.DU‬‬ ‫‪‬‬
‫كن طالب ‪.HSD Adward 2016-2017‬‬ ‫‪‬‬
‫كن متحدثًا يف االجتماع التمثيلي لـ ‪ 27‬دولة يف ‪Telkom Indonesia‬‬ ‫‪‬‬
‫يف فندق أستون ‪.2017‬‬
‫املشاركة يف مسابقة ‪( MQK‬مسابقه قرياتيل القطب) لعام ‪.2017‬‬ ‫‪‬‬
‫املشاركة يف ‪( LKKP 4‬مسابقة أجيلييت الكشفية) يف مدينة بوجور‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف مسابقة فرقة ‪ Marching‬يف كأس ‪Bogor XVIII‬‬ ‫‪‬‬
‫‪( FOMB‬مهرجان فرقة ‪ )Pen Marching‬لعام ‪ 2018‬يف ‪GOR‬‬
‫‪ ، Pajajaran‬مدينة بوجور‪.‬‬
‫االنضمام إىل ‪( LATGAB‬التدريب املشرتك) الذكرى ‪ 71‬للكشافة‬ ‫‪‬‬
‫شارك يف ‪( DIANPINRU 2018‬تدريب قائد الفريق) يف ‪SDIT‬‬ ‫‪‬‬
‫ابن خلدون‪.‬‬
‫انضم إىل ‪( PERSAMI‬خميم السبت واألحد) ‪Wirakartika‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.2018‬‬
‫شارك يف تدريب الروبوتات يف ‪Rolling Event Vol.6 SMAN‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.45 Jakarta‬‬
‫شارك يف مسابقة اخلطاب اإلجنليزي يف ‪( DUIFEST 2‬مهرجان دار‬ ‫‪‬‬
‫أولوم اإلسالمي)‪.‬‬
‫شارك يف مسابقة اخلطاب اإلجنليزي ‪Muhadharah Kubro HSD /‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.17-18‬‬
‫شارك يف نصف هنائي مسابقة اخلطاب اإلجنليزي ‪Muhadharah /‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.Kubro HSD 17-18‬‬
‫شارك يف احلذف النهائي ملسابقة اخلطاب اإلجنليزي ‪Muhadharah /‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.Kubro HSD 17-18‬‬
‫فاز مبسابقة اخلطاب اإلجنليزي ‪Muhadharah Kubro HSD /‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 17-18‬بطلة الكالم‪.‬‬
‫املشاركة يف ‪( KSM‬مسابقة املدرسة للعلوم) فئة الرياضيات ‪.2018‬‬ ‫‪‬‬
‫املشاركة يف ‪( OPTIKA‬أوملبياد الرياضيات يف إندونيسيا) ‪.2018‬‬ ‫‪‬‬
‫متابعة إستشارة املرشح لرئاسة الغرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توىل رئاسة الغرفة ‪.2020-2019‬‬ ‫‪‬‬
‫رئيسا ألمني املكتبة لعامي ‪.2020-2019‬‬ ‫كن ً‬ ‫‪‬‬
‫املشاركة يف التدريب اإلداري والقيادي لعام ‪.2021-2020‬‬ ‫‪‬‬
‫رئيسا جلمعية ‪( HISADA‬مجعية دار أولوم سانرتي) للفرتة الرمسية‬ ‫كن ً‬ ‫‪‬‬
‫‪.2021-2020‬‬
‫املشاركة يف ‪( OPTIKA‬أوملبياد الرياضيات يف إندونيسيا) ‪.2021‬‬ ‫‪‬‬
‫موهالت‬
‫املرتبة ‪ UTS 7‬الفئة ‪ SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS 4‬الفئة ‪ SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS 2‬الفئة ‪ SD 1‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 1SD 2‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS Class 2 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
 ‫املرتبة ‪ UAS Class 2 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS 1‬الدرجة ‪ SD 2‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 2 SD 1‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS 1‬الدرجة ‪ SD 3‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 3 1‬االبتدائية الفصل الدراسي ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS 1‬الدرجة ‪ SD 3‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 3 SD 1‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS Class 4 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 4 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS Class 4 SD 1‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 4 SD 1‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS Class 5 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 5 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS 1‬الدرجة ‪ SD 5‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 5 SD 1‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS Class 6 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UAS Class 6 SD 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UTS Class 6 SD 1‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ UN Class 6 SD 1‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬الفئة ‪ MTs 1‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬الفئة ‪ MTs 1‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬الدرجة ‪ MTs 2‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬الدرجة ‪ MTs 2‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
 ‫املرتبة ‪ 1‬الدرجة ‪ MTs 3‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬الفئة ‪ MTs 3‬الفصل الدراسي ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬فئة ‪ MTs 4‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬فئة ‪ MTs 4‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬فئة ‪ MTs 5‬الفصل ‪.1‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬فئة ‪ MTs 5‬الفصل ‪.2‬‬ ‫‪‬‬
‫الفائز بأعلى قيمة ‪( NEM‬قيمة ‪ EBTANAS‬الصافية)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 1‬جرب برنامج املنح الدراسية ‪.SMPIT As-Syakirin‬‬ ‫‪‬‬
‫املرتبة ‪ 5‬جرب برنامج املنح الدراسية ‪( PEC‬مركز التعليم العملي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز األول يف املسابقة الكشفية (‪ )Smart Contest‬على مستوى‬ ‫‪‬‬
‫املنطقة الفرعية‪.‬‬
‫املركز الثاين يف مسابقة تلوين مدرسة هيلو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز الثاين يف مسابقة برمياجاما للمفردات عام ‪.2015‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز الثاين يف البث ‪.HSD 16-17‬‬ ‫‪‬‬
‫حكاية املركز األول ‪.HSD 16-17‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز األول على طراز الكشافة ‪.HSD 16-17‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز الثاين يف مسابقة اخلطاب ‪( PHBI 2016‬تذكار العيد اإلسالمي) يف‬ ‫‪‬‬
‫مدرسة العناية اإلسالمية الداخلية‪.‬‬
‫حكاية املركز األول ‪.HSD 17-18‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز األول يف البث ‪.HSD 17-18‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز األول يف مسابقة الكالم ‪Muhadharah Kubro HSD /‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.17-18‬‬
‫املركز األول يف ‪.MTsn‬‬ ‫‪‬‬
 ‫املركز األول ‪ HSD‬موديل ‪.18-17‬‬ ‫‪‬‬
‫حكاية املركز األول ‪.HSD 18-19‬‬ ‫‪‬‬
‫بطل عام يف حرم دارال أولوم اجلامعي ‪ 1‬يف عام ‪.2017‬‬ ‫‪‬‬
‫املركز األول يف منوذج باحلجم الطبيعي يف ‪( LKKP 4‬مسابقة الكشافة)‬ ‫‪‬‬
‫‪.SE-Bogor City‬‬
‫املرتبة ‪( OPTIKA 23‬أوملبياد الرياضيات يف إندونيسيا) ‪.2021‬‬ ‫‪‬‬