Difer felmérés eredményei

Készítette: Czaga Ildikó

„Ha aszerint bánsz valakivel … amilyennek képességei alapján lennie kéne, hát azzá is válik.”
(Goethe)

Iskolánk alsó tagozatos pedagógusai még nem rendelkeznek annyi tapasztalattal, mint a környékbeli
iskolák alkalmazói, de az eddig elvégzett munkánk eredményesnek mondható. Tapasztalatainkat
szeretnénk megosztani itt, hiszen a megfelelő energiabefektetés kiváló eredményhez vezet.

A csoport bemutatása:

Településünkön szociológiai sajátosságok miatt sok az erősebben retardált, igen lassan fejlődő
tanuló, a felmérést is egy ilyen csoportban (nagycsoportos óvodások) végeztem el, bár nagyon
különböző a retardáltság, fejlődési ütemkülönbség mértéke. Ezen tanulók nagyobb része közé
tartoznak azok, akik az első osztályos követelmények elsajátításában két év alatt sem fejlődnek olyan
szintre, nem tesznek szert annyi előnyre, hogy a továbbiakban legalább a tantervi minimumot
elsajátítsák. Számukra szükséges lenne az előnyszerzési időszakot két, sőt tapasztalataink azt
bizonyítják, akár három évre is kibővíteni. Nagy odafigyeléssel kell felmérni, hogy kik azok, akik az 1.
osztályos követelményeket legalább két év alatt biztosan elsajátítják. Nem a legfontosabb, hogy 16
éves koráig a gyerek hány osztályt végez el, hanem ha elhagyja az általános iskolát, legalább olyan
minimális (elemi) ismeretanyag birtokában legyen, amellyel normális életvitelt folytathat. Ne
törekedjünk arra, hogy a tanuló csak járja ki a 8-10 osztályt! Félanalfabétaként kerülhet ki a
tankötelezettségi korszakból. A későbbieket, még a felső tagozaton folyó munkát is döntően
befolyásolja, hogy milyen alapkészségekkel – képességekkel kerülnek ki a gyerekek az alapozó
szakaszból, az alsó tagozatról. Jelen felmérés is ezt bizonyítja, hiszen 2 gyermek kivételével a
diferindex szerint mindenki az előkészítő szinten tart.
MÉRÉSI EREDMÉNYEK:

Írásm. Összef.- Beszédh. Következ. Relációsz. Elemi szám. Szocia. Diferin.

meg.
K.A. 79%- 75%- 50%- 75%- 63%- 71%-haladó 82%- 71%-
befeje befejező előkészítő befejező kezdő befejező haladó
ző
B.I. 71%- 63%- 47%- 31%- 45%- 46%- 56%- 51%-
befeje haladó előkészítő kezdő előkészítő előkészítő kezdő kezdő
ző
P.K. 67%- 56%-haladó 45%- 31%- 42%- 23%- 55%- 46%-
haladó előkészítő kezdő előkészítő előkészítő kezdő előkészítő
T.A. 67%- 56%-haladó 45%- 25%- 38%- 50%-kezdő 47%- 47%-
haladó előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő
P.Cs. 58%- 50%-kezdő 60%- 19%- 38%- 17%- 46%- 41%-
haladó kezdő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő
L.I. 50%- 38%-kezdő 78%- 13%- 33%- 18%- 37%- 38%-
haladó haladó előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő
H.K. 45%- 38%-kezdő 50%- 6%- 25%- 21%- 36%- 32%-
kezdő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő
K.G. 25%- 19%- 37%- 6%- 21%- 27%- 34%- 24%-
kezdő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő előkészítő

„A gyermek joga, hogy képességének, adottságainak megfelelő nevelésben, oktatásban

részesüljön...“

Fejlesztő játékok:

Írásmozgás-koordináció: gyurmázás, az összerakós és kirakós, az építő játékok és minden olyan

tevékenység, amely az ujjak, a kéz kismértékű mozgásával valósulhat meg. Az ilyen játékokat naponta
be kell iktatni, lehetővé kell tenni. Másodsorban íróeszközökkel végzett játékokkal segíthető az
írásmozgás-koordináció fejlődése. Rendszeresen lehetővé kell tenni a firkálást, a mindennapi
rajzolást.

Reláció-szókincs: A relációszókincs elsajátításának folyamatát a meséléssel lehet segíteni. Ha az

óvodásoknak és első osztályosoknak naponta kétszer 2-5 perces meséket olvasunk fel, és a már
többször hallott meséről 5-8 perces beszélgetést kezdeményezünk a relációkra rákérdezve, a
gyermekektől is kérdéseket kérve, eredményt remélhetünk.
Elemi számolás: Óvodás mondókák, kiszámolók. Számlálás, összehasonlítás eszközökkel. Téri
tájékozódás fejlesztése: Lépj előre 4-et stb. akár versenyszerűen is. Számosság, összehasonlítás
táblaképpel. Logikai készlettel halmazalakítás. Játék a színes rudakkal, szőnyegezés, sorozatalkotás
stb.

Szocialitás: Az óvodában a szabad foglalkozás, a játék nagyon sok alkalmat kínál a szociális
alapkészségek fejlesztésére. Az iskolában viszont ez a lehetőség kicsit korlátozottabb, de nem
megvalósíthatatlan. Kiemelném az ismerkedési és kapcsolatteremtő játékokat. A társas kapcsolatok
fejlesztése közösségi játékokkal. Mesehallgatás, bábozás után énkép-választás, azonosulás,
elutasítás. Önismereti feladatok, játékok, beszélgetések. Belső tulajdonságok felismerése,
tudatosítása szituációs gyakorlatok segítségével. Diaképek elemzése a helyes viselkedési normák
kialakítása céljából. Különböző belső tulajdonságok, személyi adatok ismeretére ösztönző helyzetek.
Babán bizalomjátékok. Együttműködést fejlesztő játékok. Egymás munkájának, viselkedésének
értékelése. Megbízások, vállalások, önkiszolgáló munkák egyéni és kiscsoportos formái. Lazító,
szórakoztató játékok, koncentrációs játékok. Egy játék pl. a „nyomorgó” kiválóan megvalósítható egy
napközis délután is. A gyerekek körben ülnek, egy pakli magyar kártya a pedagógus kezében, amiből
mindenkinek felmutat egy lapot, a későbbiekben mikor felmutatja, ill. kimondja, aki a magáét hallja
eggyel jobbra ül, még ha foglalt is az a szék, így akár egyszerre 4-en is ülhetnek egymás ölében. Az
nyer, aki visszajut a saját székére. Nagyon vidám, és csapatépítő játék.

Beszédhanghallás: Hangok, szavak ismétlése egyre csökkenő hangerővel, a végén már csak tátogva.
Egyforma, vagy nem egyforma?-játék pl. várad-fárad, szár-zár, gerle-gerle, stb. Piramismondatok pl.

A baba ül.

A szép baba ül.

A szép baba a széken ül.

Összefüggés-megértés: Óvodás, és kisiskoláskorban kiemelném a zenehallgatást. A zene rendkívüli

módon fejleszti a gondolkodást. Ezen kívül a mesehallgatás, a bábozás után beszélgetés az
előadásról. Történetek, események felidézése. Véleménykérő beszélgetés a hallott/látott történet
alapján. Kitaláló beszélgetés: találd ki, mi történik, ha ...?. Beszélgetés: mit lehet tenni, ha...?. "fejezd
be az általam elkezdett gondolatot". Változás felidézése: hiányzó tárgy, elem, társ stb. Szituációs
képek alapján előzmény, esemény, következmény megfogalmazása. Összekevert képek időrendi
soralkotása stb.

Következtetés: Megegyezések, eltérések keresése. Társ irányítása irányt jelölő szavakkal. Jobb kéz,
bal kéz megfigyelése, jobb és bal irány megállapítása, gyakorlása. Leghosszabb, legrövidebb,
legmagasabb, legalacsonyabb stb. kiválasztása. Több-kevesebb, legtöbb-legkevesebb megállapítása.
Helyviszonyok megnevezése. Időrendi soralkotás képek segítségével: előzmény, esemény,
következmény megállapítása stb.