‫ﺘﻮﻳﺎ ت‬

‫ﻣﺤ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬

‫ﺑﺸﻐﻒ ‪-‬اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻷﺿﻤﻦ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬

‫ﺗﻨ‬‫ﺒﺪأ و‬
‫ﺘ ﻲ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺜﻞ ﻗﺼ‬
‫ﺘﻚ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﺷﻐﻔﻚ ﻗﺼ‬
‫ﻗﺼ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻟ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬

‫ﺒ ﺐﻳﻤﻨﻌﻚ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻻﻳﻮﺟﺪﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻼق اﻷﻋﺬار‪.‬‬
‫ﺗﺪﻣﻴﺮ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺧﺮاﻓ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﺧ‬
‫ﺒﺮك ﻟﻤﺎذا‪.‬‬
‫ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﺳﺄﺧ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ" ‪،‬‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺜﻞ "‬
‫ﺒﻮﻟﻬﺎ ‪،‬ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈ ﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺮ ت ﻗ‬
‫ﺘﻚ ‪ ،‬إذا اﺧ‬
‫ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻠﻤﻮﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة ﺿﻤﻦ أﻃﺮ زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة ودﻣﺞﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬

‫ﺗﺮ ﻋﻤﻼق ‪ ،‬ﻓﻼ داﻋ ﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ‪.‬ﻳﺸﺮح‬

‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ذاﻛﺮة ﻛﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻢ آﻻف اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻷﺟﻨ‬
‫ﺘﻌ ﺔ ‪-‬ﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪-‬وﻣ‬
‫ﺒ ﺐ ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻨﺎ ﻟﻸﺷﻴﺎء وﻳﻌﻠﻤﻨﺎ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞﺳ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬

‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ أﺟﻨ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ‬‫اﻻﻧﻐﻤﺎس دون ﺷﺮاءﺗﺬﻛﺮة ﻃﺎﺋﺮة ﻟ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺤﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺎح ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻚ أو ﻣﺠ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ وأﻧ ﺖ ﻣﺮ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻣﻊ "ﻏ ﺶ"ﺳﻬﻠ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺑﺪأ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول ا‬
‫اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻤ‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ ‪6‬‬

‫ﺘﻘﺪ‪ .‬ﻫﻨﺎ اﻗﻮل ﻟﻜﻢ ﻟﻤﺎذا‪.‬‬

‫ﺒﺪء ﻟﻐﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أﺳﻬﻞ ﻣﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪7‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬‫ﺗﻘﺎن اﺳﻊَ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ وﻣﺎ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ إﱃ اﻹ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻷﻛ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪8‬‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﻛﻴﻒﺗﺨﻄ ﺊ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻰﻳﺨﻄ ﺊ ﺷﺨﺺ ﻏﺮﻳ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻚ ﻣﻮاﻃﻦ أﺻﻠ ﻲ!‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪9‬‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬ﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﻞ‬
‫‪Hyperpolyglot:‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن اﻟﻤﺮء ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﻨ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ أو ﻧ ﺴﻴﺎن اﻟﻠﻐ ﺔ )اﻟﻠﻐﺎ ت( اﻟ‬‫ﺘﻌﺪدة دون اﻟﺨﻠﻂ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪10‬‬

‫ﺑﻤﻮارد‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎوز ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ورﺧﻴﺺ ‪2.0‬ادرس ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪةﺗ‬
‫ﺜﻤﻦ ‪-‬وﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻻﺗﻘﺪر‬

‫ﺗﻤ ﺔ‬
‫ﺧﺎ‬

‫ﻋﻦ اﻟﻤﺆﻟﻒ‬
‫ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻨﺎﺷﺮ‬
 ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺷﻜﺮ و‬

‫ﺜﺮ‬ ‫أود ‪ ،‬أوﻻ ً وﻗ‬

‫ﺒﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪ ،‬أن أﺷﻜﺮ ﻛﻞ اﻵﻻف ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أﻇﻬﺮوا ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣﺪى ﻋﻘﺪ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن ‪ ،‬ﻛﻴﻒ أﻛﻮن أﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺪًا ﻛﻤ‬
‫ُﺤﻜﻢ ﻋﻠ ﻲ أ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء‪ .‬ﻟﻢﻳ‬‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪان ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺛﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺮاﺋﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﻨ ﺴﻴﺎ ت ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻛ‬
‫ﺘﺪئ ‪ ،‬و‬
‫ﺒ‬‫ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫و‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪ ‪-‬ﻛﻤﺎ‬

‫ﺘﺎ ب ‪-‬أي ﻣ‬
‫ﺒﺮ ﻫﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪود ‪ ،‬وﻳ ﺴﻌﺪﻧ ﻲ أن أﻗﻮل إﻧﻬﻢﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻟﻄﻔﺎء ﻣﻊ أي ﻗﺎرئ ﻟﻬﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﺻ‬
‫ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻌ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻰ ﻧﻄﻖ‬
‫ﺘﻄﻊ ﺣ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ واﻟﺬي ﻟﻢ أﺳ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫أﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﺷﻜﺮا ﺟﺰﻳﻼ ﻟﺨﻮرﺧ ﻲ ‪ ،‬أول ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ( ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺮاﺋﻊ ﻟ‬
‫ﺒﺎ ت ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻄ‬‫ﺑﺪأ )ﻣﻠﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻟﻬﻤﻨ ﻲ أن أ‬
‫ﺑﻠ‬
‫اﺳﻤﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎ‬

‫ﺘﻮﻧ ﻲ ﻟﻮدر ‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺮأ اﻟﻤ ﺴﻮدة‬

‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻮاﺋﺢ" أﻧ‬
‫ﺘﻰ اﻵن ﻫ ﻲ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ "ﻣ‬
‫ﺒﺮ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﺣ‬
‫ﺘﺎ ب ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﻛ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜ‬
‫أ‬
‫ﺘﺎ ب ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻋﲆ إدراك اﻟﻄﺮق‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤﺮرة وأرﺳﻞ ﻟ ﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﻃﻮل ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬‫اﻷوﱃ‬
‫ﺑﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺪئ ‪ ،‬اﻟﺬي ﻗﺪﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﺣﺠﺠ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﻤ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎرا ت وأﻓﻜﺎ ًرا راﺋﻌ ﺔ ﺣﻮلﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻗﺪ أﻟﻬﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧ ﺐﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪﻳﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺑ‬‫ﺘﺠﺮ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺷﺨﺺ ﺟﺪﻳﺪ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬ ‫ﺒﻼﻏ ﺔ ‪ ،‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺤﺠﺞ‬ ‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻨ ﻲ ‪Lauren Cutlip ،‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺳﺎﻋﺪ‬
‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺎ ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺻﻮ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻘﺪﻳﻢ أﻓﻜﺎر ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟ‬
‫ً‬

‫ﺗﻌﻠﻢﺗﻠﻚ‬
‫ﺑﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺘﺮي ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ‪John Fotheringham‬ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻮﻗﻊ ﻟﻴﺠﺎﻣﺎﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺸﺠﻌ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬أﺿﻔ ﺖ‬‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒﺮة ﻟ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﺷﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﺧ‬‫ﺘﺎ ب وﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞﺗﺤﺮﻳﺮ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ أ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ إﱃ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬
‫اﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﻮراه‪.‬‬
‫ﺘﻴﺮ أو اﻟﺪﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ‪Team Linguist ،‬وﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﺣﺎﺻﻠﻮن ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﻤﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺤ‬‫ﺘ ﻲ أﺳﻤﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻫﻮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎ ب ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ آراﺋﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ أو اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت‪ .‬ﻟﻘﺪ أرﺳﻠ ﺖ ﻟﻬﻢ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺷﻬﺎدا ت ﻓ ﻲ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ت ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﺪﻗﻴﻖ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ و‬
‫ﺗﻬﻢ ﺿﺮورﻳ ﺔ أ‬
‫اﻟﺼﻼﺣﻴ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻗﻮﻟﻪ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺗ ﻲ‪.‬ﺗﻀﻤﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت ‪)Agnieszka Mizuu Gorońska‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺗ ﻲ وﺣﻜﺎﻳﺎ‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﺘﺠﺎوز ﺧ‬
‫ﺘﻴﻦﻳ‬
‫ﻛﺎن ﻟﻬﺎ أﺳﺎس ﻣ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲﺳﻴﺎﺳ ﺔ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ( ‪ ،‬و ‪)Sarah McMonagle‬دﻛ‬
‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲ ‪TESOL /‬اﻛ‬
‫ﺛﻨ ﻲ( ‪ ،‬و ‪)Rachel Selby‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ( ‪ ،‬و ﺟﻮدﻳ ﺚ ﻣﺎﻳﺮ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻻﻛ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ( ‪ ،‬و ‪)Seonaid Beckwith‬ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻊ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ اﻟﺨﺎص‪Learnlangs.com). :‬‬ ‫ﺑﻴ ﺔ ؛ و ﻫ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣ‬ ‫ﺘﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت اﻟﺤﺎﺳﻮ‬
‫)ﻣﺎﺟ ﺴ‬
‫ﻣﻘﺪﻣ ﺔ‬
 ‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﺷﻐﻔﻚ‬
‫ﻗﺼ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺑﺸﻐﻒ ‪-‬اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻷﺿﻤﻦ ﻟ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺗﻨ‬‫ﺒﺪأ و‬
‫ﺘ ﻲ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺜﻞ ﻗﺼ‬
‫ﺘﻚ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻗﺼ‬

‫ﺒﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻠ ﺖ إﱃ ﻓﺎﻟﻨ ﺴﻴﺎ ‪ ،‬إﺳ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼدي اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ أﺳ‬
‫ﻓ ﻲ أواﺧﺮﺗﻤﻮز )ﻳﻮﻟﻴﻮ( ‪2003 ،‬‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻓ ﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻠﺪ أﺟﻨ‬‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة ﻓ ﻲ‬
‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲﻷﻧﻨ ﻲ أﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎنﻳﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬‫ُﺪرس‬ ‫ً‬
‫ﻓﺼﻼ ﺻﻐﻴ ﺮًا ‪ ،‬وﻛﺎنﻳ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‬
‫ﺘﻮ ﻣﻊ أ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﺨﺮﺟ ﺖ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻢ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ درﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎد ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲ دورا ت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ اﻟ‬ ‫*ﺷﻬﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﺷﻴ ًﺌﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻜﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣﺎ ت‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺪون ا‬
‫ﺘﻬﻰ ﻛﻞ درس ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﺪة ﻓﺼﻮل ‪ ،‬ﻟﻢ أذ ﻫ ﺐ إﱃ أي ﻣﻜﺎن ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬اﻧ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺎ زﻟ ﺖ ﻻ أﺳ‬ ‫ﺘﺸﻔﻮا ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻢﻳﻌﺮﻓﻮه ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻞ ‪،‬‬ ‫ﺒﻴﺮة وراﺿﻴ ﺔ ﻋﲆ وﺟﻮ ﻫﻬﻢ‪ .‬ﻛﻨ ﺖ أﻋﺮف أﻧﻬﻢ اﻛ‬
‫ﻛ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﺳﻴﺮ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل ورأﺳ ﻲ ﻣﻌﻠ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻟﻢ أﺳ‬
‫ﺘﻄﻊ‬ ‫ﺑﻼ ﺷﻚ أﺳﻮأ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬و‬‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻛﻨ ﺖ‬
‫واﺣﺪة‪.‬ﺗﻢﺗﺪﻣﻴﺮ ﻏﺮور‬
‫ﺑﺪًا‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ أ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻹﺳ‬
‫ﺑﺠﻴﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻟﻢ أﻛﻦ ﻛﺬﻟﻚ؟ ﻟﻦ أ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ‪ ،‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻋﺪﻻً! ﻟﻤﺎذاﻳﻨﻌﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﺪأ ت ﺣ ًﻘﺎ‬‫ﺘﻄﻌ ﺖ ﺣﺸﺪ اﻟﺸﺠﺎﻋ ﺔ ﻟﻠ ﺴﺆال ﻋﻦﺗﻜﻠﻔ ﺔ ﺷ ﻲء ﻣﺎ أو ﻣﻜﺎن اﻟﺤﻤﺎم‪ .‬ﻟﻘﺪ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺎد اﺳ‬‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﺘ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻓ ﻲ إﺳ‬
‫ﺑﻌﺪﺳ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺘﻠﻒﺳ‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺨ‬‫ﺘ ﻲ اﻟﻤﻨﻐﻤ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ أنﺗﺠﺮ‬‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬‫ﺑﺪًا‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ أ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻦ أ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺗ ﻲأ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﻨﻌﺎ أن ﻗﺪري ﻛﺎن أن أﻣﻀ ﻲ‬
‫ﻓﺸﻞ ذرﻳﻊ‪ .‬ﻛﻨ ﺖ ﻣﻘ‬

‫ﺑ ﻲ اﻟﻤﻄﺎف ﻓ ﻲ ﺣﻔﻞ "رﻛﻮ ب اﻷرﻳﻜ ﺔ" ﻓ ﻲ ﺣﺎﻧ ﺔ‬‫ﺘﻬﻰ‬

‫ﺑ ﺴ ﺖ ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺑﻮدا‬‫ﺒﻊﺳﻨﻮا ت‪ .‬ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻠﻴﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺪمﺳﺮﻳﻌً ﺎ ﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ً ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﻨﻐﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت ﺷﻬﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﺜﻘ ﺔ وﻗﻠ ﺖ ﻣﺮﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﺤﻠﻴ ﺔ ﻣﻊ ﺣﺸﺪ دوﻟ ﻲ‪ .‬ﻣﺸﻴ ﺖ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ذﻟﻚ ﻟﻤﺪة ﺧﻤ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﻪ اﻷم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺠﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻮلﺗﻘﺪﻣ ﻲ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬‫ﺑﺪأ ت اﻟﺪردﺷ ﺔ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺛ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻊ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻻ أزال ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬
‫أﺳﺎ‬

‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻋﲆﻳ ﺴﺎري‪.‬ﺳﺄﻟ ﺖ ‪،‬‬

‫ﺑﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ﻃﻔﻴﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬيﻳ‬‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺮ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻﺣﻈ ﺖ ﻟﻬﺠ ﺔ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﺮازﻳﻠ ﻲ؟( وﻣ‬‫له( "؟‪"Você é brasileiro‬أﻧ ﺖ‬
 ‫ﺗﻪ ﻛﻢ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻪ ‪ ،‬وأﺧ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﺎ ﻟﻐ ﺔ ﻋﺎﻣﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲ ﻛﺎرﻳﻮﻛﺎ ‪ ،‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬أﻧﻪ ﻣﻦ رﻳﻮ ‪،‬ﺗﺤﻮﻟ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر إﱃ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺮﻧ ﻲ ‪،‬‬
‫أﺧ‬
‫ﺘﻘﺪ ﻫﺎ‪.‬‬
‫أﻓ‬
‫ﺑ ﺴ ﺖ!‬
‫ﺑﻮدا‬‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻧ ﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻪ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻬﺠ‬ ‫ﻟﻘﺪُﺻﺪم ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﻤﻊ رﺟ ﻼ ًأﻳﺮﻟﻨﺪﻳًﺎﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬وﺳﺄﻟ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺤﻮﻟ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻄﺎوﻟ ﺔ و‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻟ ﻲ ﻋ‬
‫ﺛﻢﺗﻌﺮﻓ ﺖ ﻋﲆ ﺻﺪﻳﻘ ﺔ إﺳ‬
‫ﻣﺠﻴﺌﻬﺎ اﻟﻤﺠﺮي‪.‬‬
‫ﺒﺎدﻟﻨﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪.‬ﺗ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺒﻴﻚ أ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﻛﻴ‬
‫ﺒﻴﺮا‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺘ ﻲو‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻞ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻴﻚ ‪ ،‬وﻗﻤ ﺖ‬
‫ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ‪ ،‬وﺻﻞ زوﺟﺎن ﻣﻦ ﻛﻴ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﻜﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎل وﺧﻄﻄﻨﺎ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻻ‬

‫ﺒﺎرا ت ﻣﻦ‬
‫ﺒﻀﻊ ﻋ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮ وأذ ﻫﻠ ﺖﺳﺎﺋﺤًﺎﺗﺎﻳﻼﻧﺪﻳًﺎ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ واﻹﺳ‬‫ﺘﺨﺪام‬ ‫ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺎة أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻛﻨ ﺖ أرا ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻓ‬‫ﺗﻐﺎزل‬
‫ﺘﻰ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺎﻳﻼﻧﺪﻳ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻈﺎم ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻻﺟ‬
‫ﺑﺎﻧ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﻃ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺮﺿ ﻲ واﺟ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ(‬
‫ﺛﻤﺎﻧ ﻲ ﻟﻐﺎ ت )‬‫ﺛﺖ‬
‫ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻷﻣ ﺴﻴﺎ تﺗﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬واﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة راﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ دون ﻋﻨﺎء ‪ ،‬دون اﻟﺨﻠﻂ‬‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻋﺸﺮة ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺛﻨ‬‫ﺘﺨﺪام ا‬
‫ﺜﻘ ﺔ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ ‪،‬ﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﻋﺪة ﻟﻐﺎ ت أﺧﺮى ‪ ،‬وﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻛ‬
‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪ ،‬وﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ( إﱃ إ‬
‫ﺛﺔ )‬
‫ﺗ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﻔﺎو‬
‫ﺑﺪرﺟﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﺸﺮة ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى ﻓﻮق ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬أدﻳﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺛﻨ‬‫ﺘ ﺴﻌ ﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬أﻓﻬﻢ أﺳﺎﺳﻴﺎ ت ا‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ( ( وﻛﻞ ﺷ ﻲء‬
‫ﺑﺎﻹﺳ‬
‫)‬
‫ﺘﻰ اﻵن ﻣﻼﻳﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﺣﻮل‬
‫ﺘ ﻲﺳﺎﻋﺪ ت ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺪوﻧ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ‪Fluentin3months.com ،‬أﻛ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺘﻰﺳﻦ‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ ﺣ‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗ ﻲﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳ ﻲء ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻻ‬‫واﺣﺪ وﻋﺸﺮون وأدﻳ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﺸﺮة‬
‫ﺛﻨ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ا‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ إﱃ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺖ ﻣﻦ اﻻﻧ ﺴﺤﺎ ب ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺣﺪ ث ﻫﺬا؟ ﻛﻴﻒ اﻧ‬
‫ﻟﻐ ﺔ؟‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻐﻴﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻌﺎﻣﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺑ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ أن ﻧﻌﻴﺸﻬﺎ‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻟ‬

‫ﺘﻤﺮار‪ .‬ادرس ﻫﺬا‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢﺗﺄﺟﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ أن ﻓﻮاﺋﺪﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪةﻳ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺞ اﻟ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻛﻮﻧﻪ‬‫ﺘﻔﻬﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺤﻈﻮﻇﺎ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮنﺳﻨﻮا ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ‪،‬ﺳ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖ‬
‫وادرس ذﻟﻚ و‬
‫ﺘﻌ ﺔ واﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞﻳﺰﻳﻞ اﻟﻤ‬
 ‫ﺑﻨﻔ ﺲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﺪرﻳ ﺲ‬‫ﺘﻢﺗﺪرﻳ ﺲ اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪،‬ﻳ‬‫ﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻃﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰ "ﻳﻌﺮف" اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬أو ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ‪.‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن "اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ" )اﻟﻤﻔﺮدا ت( ﺣ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ أو اﻟ‬
‫أي ﻣﺎدة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻔﻬﻢ "اﻟﻘﻮاﻋﺪ" )اﻟﻘﻮاﻋﺪ(‪.‬‬
‫ﺑ‬‫اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪،‬ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻫﻨﺎك ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎﻳﺤ‬

‫ﺘﺎج‬ ‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮ ب ﻣ‬
‫إﻻ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻻ ت ﻧﺎدرة ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ‪.‬‬‫ُﻌﺎ ش‬
‫إﱃ اﻹﺻﻼح‪ .‬اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ وﺳﻴﻠ ﺔﺗﻮاﺻﻞ وﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻄﻼ ب ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف ﻓ ﻲ أي‬

‫ﺘﺄﻛﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﺪور اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻛﻤﻴ ﺴﺮ ﻟﻐﻮي‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ إﱃ أدﻣﻐ ﺔ‬ ‫ً‬
‫ﻣﺤﺎوﻻ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬ ‫ﺑﻜﻞ اﻟﻜﻼم ‪،‬‬‫ﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ إ‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻬﻢ ﻫﺎدﺋﻴﻦ أ‬ ‫ﺘﻮاﺟﺪون ﻓﻴﻪ ‪،‬‬
‫ﺘﻮىﻳ‬
‫ﻣﺴ‬
‫اﻟﻄﻼ ب‪.‬‬

‫ﺒﻮل ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ذﻟﻚ إﻟﺰاﻣ ًﻴﺎ ‪ ،‬وﻟﻜ ﻲ أﺣﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻘ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ أن أ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ؛ ﻟﻢ أ ﻫ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻤ ﺖ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ا ﻫ‬
‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻧ‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ‬
‫ﺘﻴﺎز اﻣ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺟ‬‫ﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺘًﺎ ﻟﻠﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ‪Gaeltacht‬ﻓ ﻲ أﻳﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳﺰال اﻟﻨﺎس‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺧﺬ ت وﻗ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻮﻗﻔ ﻲﺗﺠﺎه اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت‬
‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳ‬

‫ﺘﺼﺎد‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻫ ﻲ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ درﺳ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔﻷن أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ﻫ ﻲ اﻗ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ درﺳ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬ﺳ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺮ‬
‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻪﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ اﺳ‬
‫ﺑﺎ ‪ ،‬واﻋ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻓ ﻲ أورو‬
‫ﺘﻘﺪ ت‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋ‬‫ﺘﺮ ث‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧﻮاﻳﺪرﺳﻮن اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻟﻢ أﻛ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ وأن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲﺳﻨ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻘﺪ ت أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ أﻛ‬
‫ﺑﺄي ﺷ ﻲء‪ .‬اﻋ‬‫ﺘﻔﻈ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎد اﺣ‬‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل ‪،‬‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ .‬و‬‫ﺘﻮ أنﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻗﺪﻳﻤﻨﺤﻨ ﻲ ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺑﻨﻄﻖ‬‫ﺗﺎ تﺗﻘﻮمﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ‬
‫ﺑﻮ‬‫ﺗﺨﻴﻠ ﺖ أن اﻷﻟﻤﺎن ﻫﻢ رو‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬و‬
‫ﺘﺤﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺟﺪاول ‪der، die، das‬ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ ﻧﺤﻮﻳًﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻊ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬أرد ت‬

‫ﺘﻌﻴﻦ‪ .‬ﻣﻤ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ وﻣﻤ‬
‫ﺜ ﺐ ﻛﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻤ‬
‫ﺑﺄﻟﻤﺎن ﺣﻘﻴﻘﻴﻴﻦ ورأﻳ ﺖ ﻋﻦ ﻛ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺘﻰ اﻟ‬
‫ﻫﺬا ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻨ ﻲ و‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻛﺤﺎﺟﺰ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬ﺳﻤﺤ ﺖ ﻟ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺪال اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌﺮﺿﻴ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﻦ ‪،‬ﺗﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺠ ﺴﺮﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻋ‬
‫ﺒﻮره ﻟﻠ‬ ‫اﻷﻟﻤﺎن ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻻ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ ﻟﻌﻴ ﺶﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ واﺳ‬
‫ﺑﺪاﻓﻊ ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻟ‬

‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻨﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬﺎ دورا ت اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻴﻞ اﻷﻓﻀﻞ إﱃ اﻻ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﺸﺠﻌﻨﺎ أﻓﻀﻞ‬‫ﺑﻨﺼﻮص ﻗﺪﻳﻤ ﺔ وﻣﻤﻠ ﺔ وﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﺣﻔﺮ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ وﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓﻴﻨﺎ ‪ ،‬أوﺗﺰوﻳﺪﻧﺎ‬
‫اﻟﺪورا ت ﻋﲆ ذﻟﻚ‬
 ‫ﺘ ﻲ ‪-‬ﻛﻤﺎ أدرﻛ ﺖ ﻣﻊ‬
‫ﺒﻌﺾ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻊ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﻟﻌﺎ ب وﻟﻌ ﺐ اﻷدوار ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﻤﺤﻮا ﻟﻠﻄﻼ ب‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻎ ‪ -‬ﻫ ﻲ أﺻﺪق وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺜﻴﺮ ﻛﺸﺨﺺ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺛﻢ أﻓﻀﻞ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳﻴ ﺊ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻠﻐ‬
‫ﻛﻠ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻧ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ داﻓﻌﻚ؟‬

‫ﺜﻞ ‪ ،‬إذاﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻫﻞ ﻓﻜﺮ ت ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﻣ‬ ‫دﻋﻨ ﻲ أﺳﺄﻟﻚ ﺷﻴ ًﺌﺎ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺎوﻟ ﺖﻷول ﻣﺮةﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻬ ً‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ أو ﺷﻌ ﺐ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺠﻮ ﻫﺮي ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘ ﻲ ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟ‬
‫ﻓ ﺴﺄﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻤﻴﺰة ‪-‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ؟‬
‫دوﻟ ﺔ أﺟﻨ‬

‫ﺒﺎر ‪ ،‬أو ﺷﻄ ﺐ ﺷ ﻲء ﻣﻦ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺎز اﺧ‬
‫ﺛﺎرة إﻋﺠﺎ ب اﻟﻨﺎس ‪ ،‬أو اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ ‪ ،‬أو اﺟ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﻮﻇﻴﻔ ﻲ ‪ ،‬أو إ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺮ "اﻟﻔﻮاﺋﺪ" ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘ ﻲ ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻌﺮﺿﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ‪ ،‬أﻣ‬
‫ﺒﺎ ب أﺧﺮى ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬أو أﺳ‬‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﺧﺎرﺟ ًﻴﺎ وﻟﻴ ﺲ ﺟﻮ ﻫﺮﻳًﺎ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ ﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳًﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ؛ داﻓﻌﻬﻢ اﻟﻮﺣﻴﺪﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷﻐﻒ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ً‬
‫ﺘﺤﻬﺎﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻠﻨﺎس ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻔ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺠ ﺴﻮر اﻟ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻌ ﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﺠﻌﻞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ أﺳﺮع وأﻛ‬

‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﻔﻘﻮد‪ :‬اﻟﺸﻐﻒ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﺠﻠ ﺴﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﺣ‬

‫ﺘﻰ إذا ﻛﻨ ﺖ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎ ب ‪ ،‬أرﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﺎ ﻓﻌﺎﻻ ً ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬‫ﺑﻜﻔﺎءة أم ﻻ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬‫ﺗﺄﺧﺬ دورة دراﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ‪،‬ﺳﻮاءﺗﻢﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎﺗﻤﻸ وﻗ ﺖ ﻓﺮاﻏﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺷﻐﻔﻚﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺰد ﻫﺮ ﺣ ًﻘﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ‬ ‫ﻓﺮاﻏﻚ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤ ﺐﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺑﺨﻼف اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔ‪.‬‬‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞﺗﺆديﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ إﱃ اﻟﻔﺸﻞ ؛ اﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻋﺎﻣ ﻼ ً ﻣﺤﻔ ًﺰا ﻓﻌﺎﻻ ً ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أن ﻫﺬه اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻤﺤﻔﺰا ت اﻟﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮﻳﺪ ﺟﻮ ﻫﺮﻳﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻟﻚ ﻟ‬
 ‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ أو اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺠﻌﻠﻨ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬ ‫ﺒﺎ ً ﻫﺬه اﻷﺳ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ ﺴﻄﺤﻴ ﺔ ‪-‬اﻟ‬ ‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺿﻌ ﺖ ﺟﺎﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺗ ﻲﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﺪ تﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﺤﺎوﻻ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬‬‫ﺘﻮﻇﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﺠﻌﻠﻨ ﻲ أﻛ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ﻟﻺﻋﺠﺎ ب أو ر‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ذا تﻳﻮم ﻣ‬
‫اﻹﺳ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺑﺼﺪق اﻟ‬‫ﺒﺸﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫﺬا ﺻﻨﻊ ﻛﻞ اﻟﻔﺮق أرد ت‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻻﺳ‬
‫وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻷم‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻐ‬
‫و‬

‫ﺘﻰ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ ﺣ‬‫ﺘ ﻲ ﻣﺮر ت‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ ﺴﻄﺤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ‬‫ﺒﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ إﺳ‬ ‫أرد ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻔﻜﺮة أن اﻟ‬‫ﺒﻞ ‪ ،‬أو‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ أﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎﻷﺷﻬﺮ أوﺳﻨﻮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟ‬‫ﻟﻢ أﻋﺪ ﻣﺪﻓﻮﻋً ﺎ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻓﻬﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮاءة واﻟﻤﺸﺎ ﻫﺪة‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬
‫ﺑ‬ ‫ً‬
‫ﺷﻐﻮﻓﺎ ﺣ ًﻘﺎ‬ ‫"ﺳﻴﺠﻌﻠﻨ ﻲ راﺋﻌً ﺎ" ؛ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫واﻻﺳ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺒﺎ ب "ﺧﺎﻃﺌ ﺔ"؟ ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔﻷﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة؟ ﻫﻞﺗ‬
‫ﺘ ﺴﺄل ﻧﻔ ﺴﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ داﻓﻌﻚ ﻟ‬
‫ﻟﺬا ﺧﺬ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻨﺤ ﻲ ﻋﻘﻠ ًﻴﺎ اﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻷﺟﻞ‬
‫ﺑﺤﻴﺎ‬‫ﺜﻞ اﻟﻨﻬﻮض‬
‫ﺘﺞ ﻋﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﻓﻌ ﻼ ً إﱃ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺄ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬‫ﺘﺤﻬﺎ ﻟﻚ؟ إذا ﻏﻴﺮ تﺗﻔﻜﻴﺮك‬
‫ﺘﻔ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺑﻮا ب اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺄﺻﻞ واﻷ‬
‫ﺒﻨﻰﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﺠﻤﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺗ‬‫ﺒﺎ و‬
‫ﺟﺎﻧ ً‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ وﻛﻔﺎءة أﻛ‬‫ﺜﻴﺮ ‪،‬ﻷنﺗﺮﻛﻴﺰك اﻟﺠﺪﻳﺪﺳﻴﺠﻌﻞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔﻳﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺗ ﻲ أﺳﺮع‬
‫ﺘﺄ‬‫ﺒﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎﺳ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺠﺎﻧ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ‪ ،‬ﻫﻮ‬

‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ واﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ‬‫ﺗﻪﻳﻔﺼﻞ‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﻔﻘﻮد ‪ ،‬واﻟﺸ ﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي وﺟﺪ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻫﻮ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺷﻐﻒ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻋﻂ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻗﺸﻌﺮﻳﺮة‬

‫ﺘﻚ؟‬
‫إذن ‪ ،‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﺸﻐﻒ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺨﺎرﺟﻴ ﺔﺗﻌﻜﺮ رؤﻳ‬

‫ﺘﻤﻊ إﱃ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻐ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻟﺪوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻷﻓﻼم واﻟﻔﻨﻮن واﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬ا‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺼﻮ ت واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﻨﺼﻮص ﻋ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻛ‬
‫ﺘ ﺐ واﻟﻤﺠﻼ ت ‪ ،‬وا‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻗﺮأ اﻟﻜ‬
‫ﺑ‬
‫ﺑﻠﺪاﻧﻬﻢ‪.‬‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻔﺮ إﱃ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻼﺣﻆ أﻧﻨ ﻲ ﺧﺼﺼ ﺖ ﻓﺼ ﻼ ً ﻛﺎﻣ ﻼ ً ﻟﻪ ‪ ،‬دون ﻣﻄﺎﻟ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ‪-‬وﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻤ‬
‫ً‬ ‫ﻗﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ‬

‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ وﺣﺠﺰ ت رﺣﻠ‬‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻠﻢ أﻧﻨ ﻲ ذا ﻫ ﺐ إﱃ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﻄﻴ ًﺌﺎ ﺟﺪًا ﻣﺎ ﻟﻢ أﺟﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﺟﺰءًا ﺣﻘﻴﻘ ًﻴﺎ ﻣﻦ‬‫ﺗﻘﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺴﻮﻻ وأﺣﻘﻖ‬ ‫ﺒﺢ ﻛ‬
‫ﺒﻠﺪ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﺻ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺷﻐﻮﻓﺎ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ أن أﻛﻮن‬‫ﺘﻴﺢ ﻟ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗ ﻲ‪.‬ﻳ‬
‫ﺣﻴﺎ‬

‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬‫ﺗﻬﺎ ﺣﺼﺮﻳًﺎ ﻟﻤﺪة‬

‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ وﻗﺮاء‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺗﻮ‪.‬‬
‫ﺗﺰوﻣﻮ‬
‫ﺒﺮك ﻋﻦ ﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﺧﺎ‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐﻷﺧ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬‫ﺑﻼ ت اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺠﺎرﻳ ﺔ وﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻤﺮاﺳﻼ ت اﻟ‬
‫ﻋﺸﺮ ﺷﻬ ﺮًا ﻓﻘﻂ ‪،‬ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺎ ت ﻓ ﻲ ﺷﺮﻛ ﺔ ﻋﻤﻼﻗ ﺔ ﻣﻘﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ﻃﻮﻛﻴﻮ‪.‬‬‫ﺑﺎن ﻛﻤﻬﻨﺪس‬
‫ﺣﺼﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻋﲆ وﻇﻴﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻴﺎ‬

‫ﺗﺎ! ﻟﻘﺪ ﻣﻸ‬ ‫ﺛﻨﺎء وﺟﻮده ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔﻳﻮ‬ ‫ﺗﻪ أ‬

‫ﺗﻮ وﺻﻞ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻴ ﺶ ﺣﻴﺎ‬ ‫ﺗﺰوﻣﻮ‬‫اﻟﺸ ﻲء اﻟﻤﺪ ﻫ ﺶ ﻫﻮ أن ﺧﺎ‬
‫ﻛﺎﻣﻞﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻠﺠ‬‫اﻟﻤﺪ‬
‫ﺑﺪوام‬
‫ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺒﺎ‬‫ﻃﺎﻟ‪ً .‬‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻠ‪.‬ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻲأﻧﻪ ﻛﺎن‬
‫اﻟﺮﻏﻢاﻟﻌﻠﻤ‬
‫اﻟﺨﻴﺎل‬
‫ﺴﻠ ﺔﻋﲆ‬
‫ﻳﻮﻣﻪ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﻠﻚﺳﻠ‬
‫ﻓﺮاغ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺎﻧﺠﺎ ﺔ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻗﺮأﻛﻞ ﻟﺤﻈ‬
‫ﺧﻼل‬
‫ﻷﻧﻤﻲ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻧ‬
‫ﻳﺎا‬
‫ﺷﺎﻲءﻫﺪ‬
‫ﺑﻜﻞﻲ‪.‬ﺷ‬
‫ﺑﺎﻧ‬
‫ﻳﺎ‬
‫ﺴﻪ‬‫وأﺣﺎطﺎ‪.‬ﻧﻔاﻧﻪ‬
‫ﺒ‬
‫ﺑﺎﻧﻴﻴﻦﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻴﺎ‬
‫ﻋﺎﻟﻤﻪﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬
‫ﺘﺮك ﻟﻨﻔ ﺴﻪ ﻃﺮﻳ ًﻘﺎ ﻟﻠﻔﺮار ؛ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﺧﻴﺎرﺳﻮى‬
‫ﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺮ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ ﻟﻐ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أي‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬أو ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬اﻟﻴﻮم ‪،‬ﻳﻈﻞ ﺷﻌﺎره ﻟ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﻤﺎ ﺷﻐﻔﻪ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬‫أنﻳﻌﻴ ﺶ ﻣﻌﻈﻢ أﻳﺎﻣﻪ‬
‫ﻟﻐ ﺔ ‪" ،‬أﻧ ﺖ ﻻﺗﻌﺮف ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬أﻧ ﺖﺗﻌﻴﺸﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪".‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬أﻧ ﺖﺗﻌ‬
‫أﻧ ﺖ ﻻﺗ‬
‫ﺒ ﺐ وﺟﻮ بﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪةﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺜﻞ ‪ ،‬ﻻ ﺷ ﻲء أﻗﻮﻟﻪ ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬و‬ ‫ﻻ ﺷ ﻲءﻳﺨﻠﻖ ﺷﻐ ًﻔﺎ ﻟﻠﻐ ﺔ أﻛ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻷوﱃ ‪ ،‬أو اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺜﺮ إﻗﻨﺎﻋً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫أﻛ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ آﻻف‬‫ﺑﺪ ‪،‬‬
‫ﺒﻬﺎ ﻣﻌﻚ إﱃ اﻷ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ اﻟﺬيﻳﺼﺎﺣ‬‫ﺘﻤﻨﺤﻚ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺎ ت اﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮة ‪ ،‬وﺳﻴﻈﻞ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﻬﺎﺋﻞ‬
‫ﺳ‬
‫ﺒﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻹﻳﺠﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﺎرة‬
‫ﺑﺄي ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻹ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ أنﺗﻌﻴ ﺶﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺎم ؛ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺑﺎﻻ ﻫ‬‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺸﻐﻒ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﺠﻌﻞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﺟﺪﻳ ﺮًا‬
‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ واﻷﻓﻼم ‪ ،‬أو‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺪﻓﻖ ‪ ،‬أو ﺷﺎ ﻫﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ إﱃ اﻟﺮادﻳﻮ اﻟﻤ‬
‫ﺘًﺎ ﻣﻊ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬أو اﺳ‬
‫اﻗﺾ وﻗ‬
‫ﺷﻐﻔﻚ‪ِ .‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ أنﺗﻠﻬﻤﻚ‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎﺗﺄﻣﻞ أي ﻓﺎﺋﺪة ﺟﺎﻧ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻘﺪم أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﺳﻮفﺗﺸﻌﻞ ﺷﻐﻔﻚ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﻴﺤﻔﺰك ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﺐ‬
‫اﻗﺮأ اﻟﻜ‬

‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب؟‬

‫إﱃ أي ﻣﺪى أﻧ ﺖ ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻨﺸﺮ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬وﻏﺎﻟ ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺎ وﻣ‬ ‫ُﻌﺪ ‪Moses McCormick‬‬
‫ﻳ‬
‫ﺗ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻔﺎو‬
‫ﺑﺪرﺟﺎ ت ﻣ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬
 ‫ﺘﺤﺪ ث ﺟﻴﺪًا ‪-‬ﻓ ﻲ ﺣﻮاﻟ ﻲ ﺧﻤ ﺴﻴﻦ ﻟﻐ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎنﻳﺤﺎولﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻬﻤﻮﻧﻎ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌ‬‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺪر ب ﻓﻴﻪ‬
‫ﺒﺮﻧ ﻲ أن اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻮن ‪ ،‬أﺧ‬
‫ﺑﻪ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ آﺳﻴﻮﻳ ﺔ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﻐﺮ‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل ‪ ،‬ﻫ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﺟﻴﺪ وﺟﻴﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ إﺣﺪى اﻟﻌﻘ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻪ ﻫﻮ ﻏﺮف اﻟﺪردﺷ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺑﻤﻮاﺻﻠ ﺔ ﻣﺤﺎد‬‫ﺘﻤﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﺎ ت‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻬ‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟﻔ‬
‫ﺑﻤﻘﺎ‬‫ﺘﻤﻴﻦ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل اﻟﻤﻬ‬‫ﺘﻠ ﺊ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻤ‬
‫أن ﻣﻌﻈﻢ ﻏﺮف اﻟﺪردﺷ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻣﻊ رﺟﻞ آﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺘﺮاﺿﻴ ﺔ ‪ ،‬إذا‬
‫ﺘﻪ اﻣﺮأة )ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ ﺟﻨ ﺲ اﻓ‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ّﻞ اﻟﺪﺧﻮل‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء اﺳﻢ ﺷﺎﺷ ﺔ آﺧﺮ وﺳﺠ‬‫إذن ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ ﻣﻮﺳﻰ؟ ﻗﺎم‬
‫ﺳﺎ ﻟﻠﺪردﺷ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﺣﻤﺎ ً‬
‫ﺘﺰوج ‪ ،‬وﺟﺪ أن اﻟﻨﺎس أﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎل إﻧﻪ ﻣ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ(‪ .‬ﺣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻐﺮق ﻓﻘﻂ ﻟﺤﻈ ﺔ وﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜ ﺴﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﺮ ‪،‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺻﺢ اﻟ‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ ﻫﺪﻓﻚ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ‬‫ﺘﺬ ﻫ ﺐ إﱃ ﻫﺬه اﻷﻃﻮال ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﻫﻞﺳ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ!‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻨ‬‫ﺴﺎ‬
‫ﺘﺤﻤ ً‬
‫ﺑﻤﺎ ﻻﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﻟﻐ ﺔ؟ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺛ ﺔ ﻛﻨﻮع آﺧﺮ ﻫﻮ ﺷﺮط أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﻗﻮل إنﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺪﺧﻮل إﱃ ﻏﺮﻓ ﺔ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻮى اﻹﺣﺮاج ‪،‬ﺳﻴﺤ ﺴﻦ ﻓﺮﺻﻚ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺒﻪ اﻷﻣﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻔﻌﻞ ﻛﻞ ﻣﺎﻳ‬
‫اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ واﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻟﻠﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﻛ‬

‫ﺘﻄﻠﻘﻚ ﻟﻸﻣﺎم‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔﺳ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻤﺪ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ ﻟ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ أوﻳ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ وﺟﻮد اﻟﻈﺮوف اﻟﻤ‬
‫ﻻﻳﺄ‬
‫ﺘﻰﺗﺸﺤﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل "ﺟﺪار ﻣﻦ اﻟﻄﻮ ب"‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﺣ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺸﻐﻒ ‪ ،‬واﻻﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‬
‫ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ‪.‬‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻪ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎل ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ دا ً‬
‫ﺳﻴﺠﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻪ ﺟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻧﺎﺟﺤﻮن ﻟﻠﻐ ﺔﻳ‬
‫ﺘﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم أﺳﺎﻟﻴ ﺐﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ أو ﻋﻠﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻬﻀﺎ ب ﻟﻔ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺜﺮﺗﺤ ﺖ أﺣﺰﻣ‬
‫ﺑﻤﻬﺎرا ت ﻟﻐﻮﻳ ﺔ أﻓﻀﻞ أو ﻟﻐﺎ ت أﻛ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻄﺄ ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ أﺳﺮع ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎﻳ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻨ ﻲ ‪-‬أﺣﻴﺎﻧًﺎ أ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬

‫ﺋﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺸﻐﻒ‪.‬‬
‫ﺘﺮك ﻓﻴﻪ دا ً‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸ ﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻧﺸ‬
‫ﺒﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏ‬‫ﺑﻠﺤﻈﺎ ت ﺷﻌﺮ ت ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻶﻣﺎل‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻣﺮر ت‬
‫ﺘﻪ ﻛﺎن ﻟﻪ إﺧﻔﺎﻗﺎ ت ﻣﺨﻴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ واﺟﻬ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻛﻞﺗﺤ ٍﺪ ﻟ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ واﺟﻬ ﺖ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﻌﻤﻞ أﻓﻀﻞ‬‫ﺘ ﺴﻼم ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ رأﻳ ﺖ اﻵﺧﺮﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬وﺣﻘﻘ ﺖ‬
‫ﺑﺪاﻳﺎ ت ﺻﻌ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗ ﺴﻔﺮ ﻋﻦ أي ﻣﻜﺎن ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟ‬
‫أﺷﺨﺎص ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻋﺎﻧﻴ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮﻓﻬﺎ ‪ ،‬وأﺧ‬
‫اﻟﻬﻀﺎ ب ‪ ،‬واﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻨ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
 ‫ﺒﺎط‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ واﺻﻠ ﺖ اﻟﺬ ﻫﺎ بﻷﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎ أد ت إﱃﺳﺎﻋﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻹﺣ‬‫ﺘﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺒﺎ ت أﺧﺮى ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ﺟﻌﻠ‬
‫ﻋﻘ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﺸﺮة ﻟﻐ ﺔ واﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫ﺛﻨ‬‫ﺑﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﻜﺬاﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬‫ﺘﻤﺮار‪ .‬ﻛﺎن ﻟﺪي ﺷﻐﻒ‬
‫أرد ت اﻻﺳ‬

‫ﺛﻢ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻷوﱃ اﻟﻤﻬﺎرا ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة واﺣﺪة ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﻌﻤﻞ‪.‬ﻳﻤﻨﺤﻚﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺟﻨ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬
‫ﺜﺮ ﻛﻔﺎءة‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع وأﻛ‬‫ﺜﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘﻬﺎ أ‬
‫ﺒﻘ‬‫ﺘ ﻲﻃ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﺪروس اﻟ‬‫ﺗﻘﺎن ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪،‬ﺳﺄوﺿﺢ ﻟﻚ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ إ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ‪-‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺻﻌ‬ ‫ً‬
‫ﻃﺮﻗﺎ ﻟﻠ‬ ‫ً‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻟـ ‪-‬أو‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ إﻋﻄﺎﺋﻚ‬‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ أﺣﺎدﻳ ﺔ إﱃ ﻣ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬‫ﺘﻪ إﱃ ﺟﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻚ ﻹﺿﺎﻓ‬‫ﺘﻀﻤﻦ إﻋﺎدة ﻫﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﺤﻤﺾ اﻟﻨﻮوي اﻟﺨﺎص‬
‫ﺻﺪﻗﻨ ﻲ ‪ ،‬ﻻ ﺷ ﻲء ﻣﻦ ذﻟﻚﻳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺪروس‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ أي ﻣﺮﺣﻠ ﺔ أو ﻓ ﻲ أي ﻋﻤﺮ ‪ ،‬و ﻫ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻞ أي ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘ ﻲ‪Fluentin3months.com. :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﲆ ﻣﺪوﻧ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻼﻳﻴﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣ‬

‫‪Qiānl zhī xíng، sh yú zú xià.‬‬

‫ﺑﺨﻄﻮة واﺣﺪة‪".‬‬‫ﺒﺪأ‬
‫"رﺣﻠ ﺔ اﻷﻟﻒ ﻣﻴﻞﺗ‬

‫ﺜﻞ ﺻﻴﻨ ﻲ‬
‫‪-‬ﻣ‬

‫ﺒﻪ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻠﺰم ﻹﻧﺠﺎح ﻣﺸﺮوﻋﻚ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﺷﻐﻒ ﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎﻳ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺜﻞ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻀﻤﻦ ذﻟﻚ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ ﻗﺪﻳ‬‫اﻷﻣﺮ ‪،‬‬

‫ﺘ ﻲ واﻷﻓﻜﺎر اﻷﺧﺮى ﺣﻮل أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﺸﻐﻒ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪fi3m.com/intro ،‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل ﻗﺼ‬
‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻘﺮاء‬
‫ً‬ ‫ﺜﺎ ت إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﺼﻤﻤ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳ‬
‫ﺑﻂ ﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺬﻛﻮرﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ و‬
‫ﺣﻴ ﺚﺗﻮﺟﺪ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ وروا‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬
 ‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺗﺪﻣﻴﺮ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺸ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﺳﺎﻃﻴﺮ اﻟ‬

‫ﺒﺮك ﻟﻤﺎذا‪.‬‬
‫ﺒ ﺐﻳﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﺳﺄﺧ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻻﻳﻮﺟﺪﺳ‬
‫ﺑ‬‫وﻗﻒﺗﻘﺪﻳﻢ أﻋﺬار‪.‬‬

‫ﻋﻘﻠﻴأو‬
‫ﺘﻨﺎ‬ ‫ﻋﻤﺮه‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻋﻦ‬
‫ﺗﻈﻞ‬ ‫ت‪ .‬اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺑﻐﺾ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪،‬اﻟﻠﻐﺎ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻘﻟﻐﺔﺔﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﺗﻪ اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﻷرض‬
‫ﻣﺤﺎوﻻ‬ ‫وﺟﻪ اﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻋﲆﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫ﺘﻪ ‪ ،‬أو‬ ‫ﻋﻤﻠﻪﺔأوأن أي‬
‫ﻣﻌﻴﺸ‬ ‫ﺜﻘ‬‫ﺑ‬‫أﻗﻮل‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﻇﺮوف‬ ‫أﺳ‬
‫ذﻛﺎﺋﻪ أو‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ إ‬
‫ودواﻓﻌﻨﺎ وﺷﻐﻔﻨﺎ وﻣﻮﻗﻔﻨﺎ ﻗﻮﻳًﺎ ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﺰﺧﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻟﻠ‬

‫ﺑﻤﻮاﺟﻬ ﺔﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻋﲆ ﻃﻮل‬‫ﺜﺮ ﺣﻤﺎﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻣﻠﺰﻣﻮن ﺟﻤﻴﻌً ﺎ‬

‫ﺒﺪاﻳﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻊ أﻓﻀﻞ اﻟﻨﻮاﻳﺎ واﻟ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺒﺪء ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ أو ﻓ ﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺮﺣﻠ ﺔ ‪-‬واﻟ‬
‫ﺒﻞ أن ﻧ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻗ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻖ ‪-‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻨﺎ ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺟﺪران ﻣﻦ اﻟﻄﻮ بﺗﻤﻨﻌﻨﺎ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎ ت ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟﺸ ﻲء ﻫﻮ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻘ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﺳﺎﻃﻴﺮ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎنﺳﻮى ﻓ ﻲ أذ ﻫﺎﻧﻨﺎ‪.‬‬

‫ﺘ ﺴﺎءل ﻋﻤﺎ إذا‬

‫ﺗﻨﺎ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ إﱃﺗﺨﻤﻴﻦ أﻧﻔ ﺴﻨﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬وﻧ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻌﺪم ﻗﺪر‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺪﻓﻌﻨﺎ اﻷﺳ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬ ‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﻴﻦ ‪ ،‬أو‬
‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻦ ‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻣﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻛ‬‫ﺜﻴﺮون‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﻞ أﻋﻤﺎلﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻟﻨﺎ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻗﺪﻳﺸﻌﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎط اﻟﺬي ﻧﻘﻮﻟﻪﻷﻧﻔ ﺴﻨﺎ أو‬
‫ﺒﺎ ب واﻷﻋﺬار واﻹﺣ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﻴﺪون ﺟﺪًا ﻋﻦ اﻟﻤ‬‫ﻣﺸﻐﻮﻟﻴﻦ ‪ ،‬أو‬
‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮض ﻓﻘﻂ أﻧﻪ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺣ ﺴﻨًﺎ ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻋﺬر ﺟﻴﺪ ﻟﻌﺪمﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻪ اﻵﺧﺮون أو ﻧﻔ‬‫ﺒﺮﻧﺎ‬
‫ﻗﺪ أﺧ‬

‫ﺘ ﻲ ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ ‪ ،‬وﺳﻤﻌ ﺖ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﻳﻴﻦ آﺧﺮﻳﻦﻳﻘﺮؤون ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺛ ﺖ ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ إﱃ اﻵﻻف ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن )وﻟﺪي اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﻢ(‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬أﺷﺎرﻛﻜﻢ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺎﺳﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﻦ ﻛﻞ اﻻﻧ‬
‫ﻛ‬
‫ﺑﻤﺎ ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ر‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ‪-‬‬‫ﺒﻐ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ‪،‬ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻫﻢ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ‪ ،‬وﻳﻨ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟ ﻲ اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺧ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴ ًﻘﺎ اﻷﻛ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ‪-‬وﺳﺄﺷﺮح ﻟﻤﺎذا ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻦ ﻻ أﺳﺎس ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺤ ﺔ ‪ ،‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺣﻞ ﺟﻴﺪ ‪،‬‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪي ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒﻮا ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔﻷﺷﺨﺎصﺗﻐﻠ‬
‫اﻷﻣ‬
 ‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ وﺿﻊﺳﻴ ﺊ؟‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜ‬
‫‪1.‬أﻟﻴ ﺲ ﻣ‬

‫ﺘﺠﺎوز ﺷﺨﺺ ﻣﺎﺳﻨًﺎ‬

‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻟﻌﺪم ﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ أﻧﻪ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷﻛ‬
‫أﺣﺪ اﻷﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺒﺮﻧ ﻲ اﻟﻨﺎس أن "اﻷﻃﻔﺎلﻳ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎﻳﺨ‬
‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ اﻟﻔﻄﺮة اﻟ ﺴﻠﻴﻤ ﺔ‪ .‬ﻛ‬
‫ﻣﻌﻴﻨًﺎ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻻ ﻃﺎﺋﻞ ﻣﻦ وراﺋﻪ‪ .‬ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺪﺳﻦ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ‪ ،‬و‬‫اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺘﻰ ﻓ ﻲﺳﻦ اﻟﺤﺎدﻳ ﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺑﺎﻟﺸﻴﺨﻮﺧ ﺔ‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫أﻋﻠﻢ أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪﺳﻮى‬‫ﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أي دراﺳ ﺔ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﺟﺎدة‪.‬‬
‫ﺘ ﺖ ﺻﺤ‬
‫ﺒ‬‫ﺛ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔﻜﺮة ﻟﻢﺗﺤﻤﻞ أي ﻣﺎء أو أ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ‪.‬ﻳﻜﺎﻓﺢ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎ ب ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻷﻃﻔﺎل ‪-‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻗﺪﻳﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤًﺎﻷﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻻﻳ‬
‫ﺗﺠﺎه ﻋﺎم ﻟﻠ‬
‫ا‬
‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬أو ﻋﺪم ﺣﻤﺎﺳﻬﻢ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻀﻠﻞ ‪ ،‬أو‬
‫ﺒ ﺐ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻮن ﻣﻊ ﻟﻐﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‬
‫اﻟ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬وﻛﻞ ذﻟﻚﻳﻤﻜﻦﺗﻐﻴﻴﺮه‪.‬‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻮءا ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻦ" ﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎر ‪ .‬ﻋﺬر "أﻧﺎ ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ‬‫اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻦ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﻘﺮر ﻋﺪم اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬‬
‫ﺒﺎر ﻧﻔ ﺴﻚ أﻧﻚ ﻛ‬
‫ﺑﺈﺧ‬‫ﺘ ﻲﺳﻨﺼﺎدﻓﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺗ ًﻴﺎ واﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ذا‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﺤﻠﻘ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻏ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫و‬

‫ﺑﻐﺾ‬‫ﺘﻨﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺒﺮة ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن أدﻣﻐ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻣﺠ‬
‫ﻓﻜﺮة أن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻴﺰة ﻋﻠﻴﻨﺎﻷن أدﻣﻐ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﺪء ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﻛﻤ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﻷﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻢ أي ﻃﻔﻞﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ!‬

‫ﺑﺪون آﻻف اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻚ اﻷوﱃ و‬
‫ﺑﻴﻦﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬ ‫ﺘﺤﻴﻞ ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮ‬ ‫ﺒﺪء ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬و ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻧﺄﺧﺬه‬‫ﺘﻚ اﻷوﱃ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻐ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺸ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺑﻤﺮح ﻛﺄﻣﺮ ﻣ ﺴﻠﻢ‬‫ﺒﺎر‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻜ‬
‫ﻧﺤﻦ اﻟﻤ‬

‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻚ اﻷم‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺻﻮا ت ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﻣﻨﻚﺳﻨﻮا ت ﺣ‬
‫ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﻀﺎءﺳﻨﻮا ت‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺨﻄﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬‫ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻛﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺜﻞ ‪m‬و ؟‪n‬أو ﻛﻞ اﻷﺻﻮا ت اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺻﻮا ت ﻣ‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎذا ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗﺤﺎول إﺣﺪا ث ﺿﻮﺿﺎء‬
‫ﺗﻚ وﻟ ﺴﺎﻧﻚ ﺣ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻋﻀﻼ ت ﺣﻨﺠﺮة ﺻﻮ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻠﻐﺎ ت؟ ﻟﻴ ﺲ ﻋﻠﻴﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﻬ‬ ‫ﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ ﻏﺎﻟ‬
‫ﺗﺸ‬
‫ﺑﻴﻦ أﺻﻮا ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔﻷﻓﺮاد اﻷﺳﺮة واﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬‫ﺑﻴﻦ أﺻﻮا ت اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎ ث ‪ ،‬أو‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ أذﻧﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬أو‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﻣﺠﺮد أﺻﻮا ت أﺧﺮى ﻓ ﻲ‬
 ‫ﺒﺸﺮي اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺸﻴﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟ ﺴﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻌﺮض‬
‫ﺑﻤﻴﺰة اﻟ‬ ‫ﺒﺎر أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ‬
‫ﺒﺎ أوﻳﺼﺮخ أوﻳﻄﺮحﺳﺆاﻻ ً ‪ ،‬أو اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻢ ‪،‬‬ ‫إﱃ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻏﺎﺿ ً‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫وﺣﺠﻢ اﻟﻜﻼم ‪ .‬وﺟﺪ ت إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎ ت ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ‪ ،‬ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس ‪ ،‬أن ‪93‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻀﺤﻚ ﻫﻮ ﺿﺤﻜ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ ﻟﻔﻈ ﻲ‪ .‬وﻣﻌﻈﻢ اﻻ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻻ‬

‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻣﺪﻣﺠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻤﻀﻨﺎ اﻟﻨﻮوي ﻟﻴ‬
‫ﺑﻌﺾ إﺷﺎرا ت اﻻ‬‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻗ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ‪ .‬أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓ ﻲ ‪ ،‬وﻳ‬‫ﻳﺰال اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻔﺮدا ت واﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻞ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ دﻣﺞ ﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺣ‬

‫ﺗﻨﺎ ‪،‬‬
‫ﺗﺪﻳﻬﺎ إﱃ وﺿﻌﻴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺮ‬
‫ﺑ ﺲ اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻼ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺠﺮد ﻣﻔﺮدا ت وﻗﻮاﻋﺪ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻻ‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻢ ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻔﺎ ت ‪ ،‬واﻟﺤﺠﻢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫وإﻳﻤﺎءا ت اﻟﻴﺪ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻪ ‪،‬‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻌﺪد أوﺟﻪ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻗﺎرﻧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻨﺎءا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺜ ﺔ‪ ) .‬ﻫﻨﺎك اﺳ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫اﻷﺧﺮى ‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤ ﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا(‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻷﺧﻴﺮة ﻋﺪدًا ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﻓﺴ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ واﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﺘﻘﻂ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻛﻞ ﻫﺬا ﻋﲆ ﻣﺪارﺳﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة ﻗ‬
‫ﻳﻠ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻷﺻﻐﺮ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔﺳﻴﺮ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎر ﻧﻤ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲﺳﻦ اﻟ ﺴﺎدﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﻌﺪﻳﻼ ت ﺟﺎدة ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﻻﻳﺰال اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻌً ﺎ‪.‬ﻳﻮاﺟﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒﻐ ﻲ‬
‫ﺛﻴﻦ ﺟﻴﺪﻳﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﻋ‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﺘﻐﺮقﺳﻨﻮا ت ﻗ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن اﻷﻣﺮﻳ ﺴ‬
‫أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻋﲆ ﻃﻔﻞ ﻓ ﻲ أيﻳﻮمﻷن‬
‫ﺒﺎﻟﻎ أنﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻨﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫أنﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺒﺎﻟﻎ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬

‫ﺒﻞﺳﻦ اﻟﻤﺮا ﻫﻘ ﺔ‬ ‫ً‬

‫ﺣﺎﻻ ﻣﻦ اﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ ﻗ‬ ‫ﺘﺄﻛﻴﺪ أﺳﻮأ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﻘﻮل إن اﻟ‬‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰال‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻌ ﻲ ﺣ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻬﻢ "أﺣﺪ ث" أوﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﻘﺪ أن أدﻣﻐ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﺟﻴﺪًا‪ .‬ﻗﺪﺗﻌ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫واﻟﻤﺮا ﻫﻘﻴﻦ اﻷواﺋﻞ ‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ ﻣﻊ ذﻟﻚ؟‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻨﺎ‪ .‬ﻟﻤﺎذاﺗﻬ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ أدﻣﻐ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬

‫ﺗﻬﺎ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺣﻴﻔﺎ ﻓ ﻲ إﺳﺮاﺋﻴﻞ‬

‫ﺑﺤﺎ ث أﻇﻬﺮ ت أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪ .‬درﺳ ﺖ دراﺳ ﺔ أﺟﺮ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷ‬‫ﺒﺪو ﻫﺬا ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻘﻂ ﻗﻮاﻋﺪ ﻧﺤﻮﻳ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻔ ﺴﺮة‪ .‬ﻛﺸﻔ ﺖ‬
‫ﺗﻠ‬‫ﺑﺎﻟﻐﻮن ‪-‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻨ ﻲ ﻋﺸﺮ ً‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ أﻋﻮام ‪ ،‬وا‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪-‬‬
‫ﻛﻴﻒ أن اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻘﻴﺎﺳﻪ"‪.‬‬‫ﺋﻤﺎ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻛﺎﻧﻮا دا ً‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ أن "اﻟ‬

‫*‬

‫ﺘﻠﻔﻴﻦ ‪ .‬ال‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ ﻟﻐ ﺔ أﺳﻮأ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣ‬
‫ﺒﺎر ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣ‬
‫اﻟﻜ‬
 ‫ﺘ ﻲ ﻧﺤﺎول ﻓﻴﻬﺎﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﺷﺨﺺ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ .‬إذا ار‬‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺒﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﻸﻃﻔﺎل ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬاﻳﻨﻄ‬‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺌ ﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬‫ﺘﻬﻢ أو إ ﻫﺎﻧ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﺮﻳﺪون إ ﻫﺎﻧ‬ ‫ﺑ‬‫ﺒﺎر اﻵﺧﺮون‬ ‫ً‬
‫ﺑﺎﻟﻎ ﺧﻄﺄ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻘﻮم اﻟﻜ‬
‫دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺠﻌﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ أﻗﻞ ﺧﻄﻮرة‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻴﺮة إذاﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺎدة‬

‫ﺑﺔ ﻛ‬
‫ﺑﻌﺪﺳﻦ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺻﻌﻮ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄ ﺔ ﻻﺗ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻓ ﻲ أوﻗﺎ ت ﻓﺮاﻏﻬﻢ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﺮﻏ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ أﻟﻌﺎ ب اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ أو اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻗﺪ‬‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ إرﺳﺎﻟﻬﻢ إﱃ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻏﺎﻣﺮة ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﻟﻌﺎ ب ﻣﻊ ﻃﻼ ب آﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺮدة ﻋﻠﻴﻬﻢ ‪ ،‬وﺣ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺘﻔﻮق ﻃ‬
‫ﺒﻮن ﻓﻘﻂﻷن واﻟﺪﻳﻬﻢ أرﺳﻠﻮ ﻫﻢ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺬ ﻫ‬
‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻫﻨﺎك وﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻻﻳﺮﻏ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻓﻠﻦﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺒﻮا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻻﻧﻐﻤﺎس ‪ ،‬إذا ﻟﻢﻳﺮﻏ‬

‫ﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬‫ﺒﺮﻳﺮ ذﻟﻚ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻨﺸﺎطﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ و‬‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ أنﻳﻘﺮروا‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻴ ﺐ ﻟﻠﻘﺎء أﺷﺨﺎص ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ ﻟﻠ‬‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﻐﻒ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺬ ﻫﺎ ب‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ درﺟ ﺔ أﻛ‬‫اﻟﻄﻔﻞ ‪،‬‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ أوﻗﺎ ت ﻓﺮاﻏﻬﻢ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرا ت ﻻﺳ‬
‫ﻟﺪى اﻟ‬
‫ﺑًﺎ ﻣﻔﻴﺪًا ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع أو ﻗﺮاءة ﻣﻨﺸﻮرا ت‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺎروا ﻛ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ اﻷذﻛﻴﺎء واﻟﺬﻛﺎء أنﻳﺨ‬
‫ﺗﻪ!ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻴﺎزا‬
‫ﻛﻮﻧﻚﺳﻴﺪ ﻣﺼﻴﺮك ﻟﻪ اﻣ‬
‫ﺜﺎل‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻬﺎ رﺟﻞ أﻳﺮﻟﻨﺪيﺳﺎﺣﺮ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻛ‬
‫اﻟﻤﺪوﻧ ﺔ اﻟ‬

‫ً‬
‫ﻣﻴﻼ‬ ‫ﺜﺮ‬ ‫ﺜﺮﺗﺤﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻫﺬاﻳﺨﻠﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻟﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل أﻛ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﻮن أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻛ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﺬﻟﻮن ﺟﻬﺪًا واﻋ ًﻴﺎ ﻣﻮاﻛ‬ ‫ﺑﺠﻬﺪ أﻗﻞ وﻋﻴﺎ ً ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ" ﻟﻐ ﺔ‬
‫إﱃ "‬
‫ﺜﺮ إر ً‬
‫ﻫﺎﻗﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺬل ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺪ أﻛ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن‬
‫ﺘﻘﺪم ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﻧﻔ ﺲ ﻣﻌﺪل اﻟ‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬أﻋﺎﻟﺞ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﺟﻴﺪًا‬

‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬ ‫ﺒﺎ ً )اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻻﺣ ًﻘﺎ( ﺣ‬
‫ﺘﻰ أﺳ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻓﻀﻞﺗﺮك اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺟﺎﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎﻳﻔﻌﻠﻪ أي ﻃﻔﻞ‪ .‬اﻷﻃﻔﺎل أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ وأﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﻜﺎﻣﻦ وراء ﻫﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺒ ﺐ ﻋﻤﻞ ﺟﻤﻠ ﺔ واﺣﺪة‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺎرﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ وﻳﺠﻤﻌﻮﻧﻬﺎ ﻣﻊ ﻗﺪرة أﻛ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻜ‬
‫ﻃ‬
‫أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺜﻴﺮ اﻵن ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ أﻓﻀﻞ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﻬﺞﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻣﺤﻮره اﻹﻧ ﺴﺎن ‪-‬أﺷﻌﺮ أﻧﻨ ﻲ ﻣ‬
‫ﺒ ﺐ ﻛﻞ ﻫﺬا ‪-‬‬
‫ﺑﺴ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﺸﺮة أو اﻟ ﺴﺎدﺳ ﺔ ﻋﺸﺮة أو‬
‫ﺜﺎﻣﻨ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺛﻴﻨﻴﺎ ت ﻣﻦ ﻋﻤﺮي ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ ﻣﻀﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻼ‬‫اﻟ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻊﺗﻘﺪﻣ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﺮ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ أﺳﻮأ!‬
‫ﺘﻰ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ -‬ﻗﺪﻳﻢ‪ .‬أﻧﺎ أ‬
‫ﺣ‬
 ‫ﺑﺪءًا‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﻰ أﻛ‬
‫ﺒﻌﻴﻨﺎ ت ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﻫﻢ وﺣ‬
‫ﺘﻴﻨﺎ ت واﻟ ﺴ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻨﺎ ت واﻟ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻴﺮا؟ ﻟﻘﺪ ﺻﺎدﻓ ﺖ‬
‫ﺒﺮ ﻛ‬
‫ﻣﺎذا ﻋﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻋﲆ ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ و‬
‫ﺑﺮﻳﺪ إﻟﻜ‬‫ﺘﻈﺎم رﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺗﻠﻘﻰ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻷوﱃ وﻳﻨﺠﺤﻮن‪ .‬أ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻷﺟﻨ‬
‫ﻣﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﺎ راﺋﻌً ﺎ ﻓ ﻲ ﻟﻐﺎ‬
‫ً‬ ‫اﻷﻋﻤﺎرﻳﺤﺮزون‬

‫ﺒﻴﻂ أوﻟﺌﻚ‬
‫ﺜ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻷن ﻫﺬاﻳﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﺧﻄﺮﺗ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻻ أرﻳﺪ أن أزﻋﻢ أن اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ أن ﻧﻨﻈﺮ إﱃ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ أن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣﺰاﻳﺎﻧﺎ ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ أﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻧﻘﻄ‬‫اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻳﺪونﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ أنﻳﻌﻤﻠﻮا‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ أيﺗﺤﺪﻳﺎ تﺗﻮاﺟﻪ أي ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻹﺳﻬﺎ ب ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﻤ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻴ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﻤﺰاﻳﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻎ ﻓ ﻲ أي ﻋﻤﺮ ﻟ‬‫ﺑﺪًاﻷي ﺷﺨﺺ‬
‫ﻟﻢﻳﻔ ﺖ اﻷوان أ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬‫ﺗﻜﺎ ب اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ار‬ ‫ﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤﺎل أﻗﻞ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻫ ﻲ أﻧﻬﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫اﻟﻤﻴﺰة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻻﺗﺨﺎف ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﺣﺎول اﻻﺳ‬
‫ﺑﻊ ﻟﻠﺤﻴﺎة ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻧ‬
‫ﺑﺄن ﻫﺬا ﻃﺎ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻋﲆ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ أنﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻛ‬
‫ﺒﺮ ت ﺣﻴﺎﻟﻬﺎ أوﺗﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ‬ ‫ﺑﻬﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻹﺣﺮاج‪ .‬اﺿﺤﻚ ﻋﲆ أﺧﻄﺎﺋﻚ واﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل!‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ أن ﻧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﻌﻨﻰ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬

‫ﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟ‬‫ﺒﺸﺮي‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ آﻻف ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب أول‬
‫ﻳﻤﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﱃ اﺳ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻤ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‪ .‬إن اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﺠﻊ اﻟ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟ‬‫أن ﻧﻬﺪف إﱃ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ‬

‫ﺑﺎؤ ﻫﻢ ‪-‬ﻳﻀﺤﻜﻮن ﻋﲆ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ )ﻇﻨًﺎ‬

‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ‪-‬آ‬ ‫ﺒﺎرك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر واﻟﺮﺿﻊ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺛًﺎ أﺻﻠ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬ ‫ً‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺎ ﻗﺪﻳﺠﺪ ﻣ‬‫ﺷﺨﺼﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻧﺠﺎح‪.‬ﺗﺨﻴﻞ ﻟﻮ أن‬‫ﺒﺎ ‪ ،‬وﻳ ﺴﻌﺪون‬
‫ﺒﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪودﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫أﻧﻬﻢ ﻟﻄﻴﻔﻮن( ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻬﻢ ﺻ‬
‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﻞ ﻗﻀﺎء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺴﺎ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة! ﻫﺬه أﺷﻴﺎءﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻟﻤﺤﺎﻛﺎ‬
‫ﺘﺤﻤ ً‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻠﻬﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ ﺴ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ‬‫ﺘﺄﺻﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺰاﻳﺎ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺴﻴﻦ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫أﺻﻠﻴﻴﻦ ﻣ‬

‫‪2.‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي ﺟﻴﻨﺎ ت اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺒﻮءة‪.‬‬
‫ﺗﻬﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻧ‬
‫ﺒﻮءةﺗﺤﻘﻖ ذا‬
‫ﺑﻨ ﺲ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﺳﻤﻌ ﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا! ﻫﺬه ﻧ‬‫ﻗﻠ ﺔ اﻟﻤﻮا ﻫ ﺐ! أوه ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪي‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺮر ت ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي ﺟﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

 ‫ﺗ ﻲ وﻟﻢ‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎد ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲ اﻣ‬‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ‪،‬‬ ‫ﺑﻤﺎ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻛﻦ أﻣﻠﻜﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻢ أﻋﻤﻞ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ ؛ و‬
‫ﺑﻤﺎ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻗﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺧﻤ ﺲﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ دروس اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪي ﺟﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﺤﺪ ث اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫أ‬

‫ﺘ ﻲ اﻟﺪاﺋﺮي ﻫﻨﺎ؟‬
‫ﻫﻞﺗﺮى ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺸﻔﺮة ﻓ ﻲ ﺟﻴﻨﻮﻣﻚ‬
‫ﺑـ "ﺟﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ" ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ أﺟﻨ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﻟﻼﻋ‬
‫ﻻﻳﻮﺟﺪ أيﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻜﻮﻛ ﺐ‬
‫ﺑﻪ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ‪.‬ﻳ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ أن ﻧﻮﻟﺪ‬‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻮﺟﻮدًا‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺤﻤﻞ‪ .‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﺠﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻚ‬
‫ﺜﻞ ﻛﻴ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺛﻮن ﻟﻐ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﺪد ﻛ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة‪ .‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺮ ب‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻛ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺘﻨﻘﻞ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺼﻴﻦ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺎﻟﻮﻧﻴﺎ وﺳﻮﻳ ﺴﺮا ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫وﻛﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺨﻤ ﺲ ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺷﺨﺼﺎﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪ أنﺗﺼﺎدف‬
‫اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ واﻟﻜﺎﻧ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﺨﺮج اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ و ﻫﻢﻳﺠﻴﺪون‬

‫ﺑﻀﻊﺳﻨﻮا ت‪ .‬ﻧ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻛﻞ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ﻟﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻮرغ ‪،‬ﺗ‬
‫ﻓ ﻲ ﻟﻮﻛ ﺴﻤ‬
‫ﺗﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺟﻴﻨﺎ‬ ‫ﺒﻴﺌ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﺎﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐﺎ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬‬ ‫ﺒﻮرﻏﻴ ﺔ‪ .‬إذا ﻧﺸﺄ أي ﻣﻨﺎ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻠﻮﻛ ﺴﻤ‬

‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬أو أن‬

‫ﺛﻮن ﻟﻐﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻜ‬‫ﺑﻠﺪان‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻚﻳﺄ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖ أﻣﻴﺮﻛ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﻼﺗﻨ ﺲ أنﺗﺮا‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﻤﻞ ﺟﺪًا أنﻳ‬
‫ﺘﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﺷﺠﺮة ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻟﻐ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻤﺤﻴﻂ ر‬
‫أﺣﺪ أﺳﻼﻓﻚ ﻋ‬
‫ﺘﻚ أﻣﺮﺳﺨﻴﻒ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ﺷﺠﺮة ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺒﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻮرا‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة‪.‬ﺳﺤ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ أﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔﺗﻮﻟﺪ أﺣﺎدﻳ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻻﺗﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻋﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎ ت اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺘﻔﻮق ‪-‬ﻋﲆ "اﻟﻤﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻞ و‬
‫ﺘﻠﺤﻖ ‪-‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼزم ﻟ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪ .‬ﻗﻢ‬‫اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺸﻚ‪ :‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﻘﺮر ﻧﺠﺎﺣﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة"‪.‬‬

‫‪3.‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي اﻟﻮﻗ ﺖ‬

‫ﺘﺠﻮﻟﻮا ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻳﻘﻀﻮن‬

‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ أنﻳ‬‫ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﺟﻴﺪ وﺟﻴﺪﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﻇﻴﻔ ﺔ أو ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت‬
‫ﺒﻌﺾ ﻣﻨﺎﻳﻀﻄﺮ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻃﻮال اﻟﻴﻮم ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ رد ﻋﺎدل ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﺻﺤﻴﺤًﺎ أن ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
 ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أي ﺷ ﻲء ‪ ،‬ﻓﺈن‬‫ﺑﻌﻴﺪ ﺟﺪًا ﻋﻤﺎﻳﺤﺪ ث‬‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا‬‫ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﺎرﺳﻮنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺒﻴﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﻣ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ أﻣﺮ ﻧﺎدر اﻟﺤﺪو ث ‪ ،‬وﻗﺪ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻷﺳﺮة ‪ ،‬ورﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺮ‬
‫ﺘﻜﻤﺎل دراﺳﺎ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ‪ ،‬واﺳ‬ ‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ وﻇﻴﻔ ﺔ‬ ‫ﺘﻬﻢ أ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﻗﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘﻮﻓﻴﻖ‬
‫ﺑﻴﻦ‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺒﻮ‬‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼ ً ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻫ ﻲ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﻀﻴ ﺖ وﻗ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺟﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻚ ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻀﻄ ﺮًا ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺳﺄﻧﺎﻗ ﺶ ﻻﺣ ًﻘﺎ( ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬‫ﺘﻘﻠ ﺖ إﱃ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ‬
‫اﻧ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺤﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺒﻮع ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﻧﺎﺗﻌﺮف أﻛ‬
‫ﺘﻴﻦﺳﺎﻋ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ أﻛ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ روﻣﺎﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﻟﻴ‬
‫اﻟ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﺟﺪول زﻣﻨ ﻲ ﺻﻌ ﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وﻣﺎ زﻟ ﺖﺗﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﺠﻌﻞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔﻳﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻗﻀﻮا ﻃﻮال‬‫ﺘﻢ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ أ ﻫ‬
‫ﻛﺎف‪ .‬ﻟﻘﺪ رأﻳ ﺖ ﺣﺎﻻ ت أﻛ‬
‫ٍ‬ ‫إﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ وﻗ ﺖ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻟﻢ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻟﻜﻨﻬﻢ أ ﻫﺪروا ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬اﻷﻣﺮ ﻛﻠﻪﻳ‬
‫اﻟﻴﻮم ‪ ،‬ﻛﻞﻳﻮم ‪ ،‬ﻟﻌﺪة أﺷﻬﺮ ﻟ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻫﺬا اﻟﻘﺪر اﻟﻀﺌﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻟﺪيﺳﻮى ﻛﻞ أﻣ ﺴﻴ ﺔ ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ روﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺒﺎ ﺧﻼل ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟﻬﺪوء اﻟﻐﺮﻳ‬
‫ﺒﺎ ب دوﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أدرس ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺎل ﻓ ﻲ ﻧﺰل ﺷ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠ ﻲ ﻛﻤﻮﻇﻔ ﺔ اﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬وأ‬
‫ﻻﻳﻮﺟﺪ أﺣﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻮار‪.‬‬

‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ‪،‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺎﻋﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﺑﺤﺪو ث ذﻟﻚ‪.‬ﻳﻀﻴﻊ اﻟﻜ‬‫ﺘﻘﺪم إذا ﺧﺼﺼ ﺖ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح‬
‫ﻳﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻮق ‪ ،‬وﺷﺮ ب اﻟﻜﺤﻮل ‪ ،‬وأﻧﺸﻄ ﺔ أﺧﺮى ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻞ اﻟﻠﺤﻈﺎ ت ﻃﻮال‬
‫ﺗﺼﻔﺢ ‪Facebook‬و ‪YouTube ،‬واﻟ‬
‫و‬
‫ﺘ ﺴﻮق ‪،‬‬
‫ﺘﻈﺎر ﻓ ﻲ ﺻﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻈﺎر اﻟﻤﺼﻌﺪ ‪ ،‬اﻻﻧ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪ :‬اﻧ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺘﻌﺪ ﻣﻨﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻛﻞﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻴﻮم ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺋﻤﺎ اﻟﻀﻐﻂ ﻗﺪر‬
‫ﺘﺮو اﻷﻧﻔﺎق أو أي ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻌﺎم‪ .‬أﺣﺎول دا ً‬
‫ﺘﻈﺎر اﻟﺤﺎﻓﻠ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺘﻈﺎر وﺻﻮل ﺻﺪﻳﻖ ‪ ،‬اﻧ‬
‫اﻧ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻦ‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻔﻼ ش أو أﺧﺮج ﻛ‬‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺗﺼﻔﺢ‬
‫ﺗﻔ ﻲ اﻟﺬﻛ ﻲ وأ‬
‫ﺘﻄﺎع ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺎ ت اﻟﺤﺮة‪ .‬أﺧﺮج ﻫﺎ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎ ت‪.‬‬‫ﺒ ﻲ وأراﺟﻊ‬
‫ﺟﻴ‬

‫ﺛ ﺔﺳﺮﻳﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪء ﻣﺤﺎد‬‫ﺘﻔ ﺖ إﱃ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي وراﺋ ﻲ وأﺣﺎول‬
‫ﺘﻠﻒ ‪ ،‬ﻓ ﺴﺄﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺨ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻣﻐﺎﻣﺮة ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ اﺟ‬‫أو ‪ ،‬إذا ﺷﻌﺮ ت‬

‫ﺳﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﻜﺮ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺘﻤﻞ ﻟ‬
‫ﺘﺮاﻛﻢ‪ .‬إﻧﻬﺎﺳﺎﻋﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮةﺗ‬
‫ﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻟﺤﻈ ﺔ واﺣﺪةﺗﻀﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻔ ﻲﺳﻤﺢ ﻟ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻋﲆ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻨﺸﻴﻂﺗﻄ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻊ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻟﻤﺸ ﻲ ‪) .‬‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ وﺟﻬ‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺑﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻔﻼ ش ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﻟﺪﻣﺞ اﻟﻤﺸﻬﺪ أﻣﺎﻣ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻄ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﺸ ﻲ أو اﻟﻘﻴﺎدة(‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام أدوا ت دراﺳ ﺔ اﻟﺼﻮ ت أ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ُﻨﺼﺢ‬
‫ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ‪،‬ﻳ‬
 ‫ﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ واﺣﺪ وﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬ﻻﺗﻨﺸﺮ ﻧﻔ ﺴﻚ‪ .‬رﻛﺰ ﻋﲆ ﻣﺸﺮوع ر‬
‫ّﻴ ﺮ أوﻟﻮﻳﺎ‬
‫ﺧﺼﺺ اﻟﻮﻗ ﺖ وﻏ‬
‫ﺒﻪ اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻤﺸﺮوﻋﻚ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨًﺎ ‪،‬‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﺨﺼﻴﺺ ﻋﺪة أﺷﻬﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫ﺘﻮى اﻟﺬيﺗﺮﻳﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻈﻞﺗﺼﻞ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ وﺳ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺧﺼﺺ أﻛ‬
‫ﺘﺎ أﻃﻮل‪.‬‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﺤﺪي‪ .‬ﻫﺬه‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨﺼﺼﻬﺎﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ﻟﻬﺬا اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪد اﻷﺷﻬﺮ أو اﻟ ﺴﻨﻮا ت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﺪد اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﺣﻘﺎ‬
‫ﻋﺪد‪.‬‬

‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻜﻠﻔ ﺔ‬

‫‪4.‬‬

‫ﺛﺮﻳﺎء‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻨﻔﻖ اﻷﻣﻮال ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻴﺎز ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻸ‬
‫ﺒﻴﺮ آﺧﺮ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ ‪ ،‬و ﻫﻮ أنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ اﻣ‬
‫ﺘﻘﺎد ﺧﺎﻃ ﺊ ﻛ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻋ‬
‫ﺘ ﺐ ‪ ،‬واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻻﻧﻐﻤﺎس ‪ ،‬واﻟﺮﺣﻼ ت اﻟﺠﻮﻳ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬واﻟﻜ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴﺎ ت ‪ ،‬و‬
‫ﺜﻤﻦ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻫﻈ ﺔ اﻟ‬
‫دورا تﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺸﻞ ﻓﺸ ﻼ ً ذرﻳﻌً ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﻦ ‪-‬أوﺳ‬

‫ﺑ ﺖ ‪Stone‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻠﻒ ﻋﺪة ﻣﺌﺎ ت ﻣﻦ اﻟﺪوﻻرا ت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺟﺮ‬
‫ﺜﻞ ‪Rosetta Stone ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ ت ﻣ‬
‫ﻟﻴ ﺲﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬أﻟﻮم ﻣﻨ‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺜﻞ اﻷدوا ت ﻋ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ اﻷرﺧﺺ أو اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫‪Rosetta‬‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ أي‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻨﺠﺢ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت أو ﻗﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻷﺟﺎﻧ ﺐ‪ .‬إﻧﻔﺎق اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻻﻳﻀﻤﻦ أﻧﻚﺳ‬
‫اﻹﻧ‬
‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﻤﻴﺰاﻧﻴ ﺔ أﻗﻞ‬‫ﺷﺨﺺﻳﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔﻳﻘﻠﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬

‫ﺘﺠﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬وﺟﺪ ت أن إﻧﻔﺎق اﻷﻣﻮال ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺘﻄﻼع أﺟﺮﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺒﺎرا ت ‪-‬و‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺜﻞ ﻛ‬
‫ﺘﺠًﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ واﺣﺪًا ﻓﻘﻂ ‪-‬ﻣ‬
‫ﺘﺮ ت ﻣﻨ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا إذا اﺧ‬
‫ﻣﻦ ﻓﺮص ﻧﺠﺎﺣﻚ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻨﺠﺢ ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻣﻚ‪.‬‬ ‫ﺘﻨﺎز اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ .‬إﻧﻔﺎق اﻟﻤﺎل ‪ ،‬أو اﻛ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺪء اﻟ‬
‫ﻟ‬

‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻈﺎر دورة اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ‬
‫‪5.‬أﻧﺎ ﻓ ﻲ اﻧ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻦﺗﺤﻞ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻟﻦ‬

‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﻮﻓﻴﺮ ﻓ ﻲ دورة ﻟ‬
‫ﺑﻴﻊ أو ﺷﻬﻮر ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﻀﺎء أﺳﺎ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻮى‪.‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺤ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺘﻮى ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﻘﺪم ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺗﻘﺪم اﻟﺪورا ت ﻣﺤ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮي‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻧﻬﺎ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺒﺎرا ت‪ .‬ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ أﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻛ‬ ‫ﺒﺪء ‪،‬‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺘﻈﺎم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒﺬﻟﻪ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﺬيﺗ‬
‫ﺘﻈﻞ ﺟﻴﺪة ﻣ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ وﺟﺪ ت دورةﺗﺪرﻳ‬
‫ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﺣ‬
 ‫ﺑﻞ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺮي دورةﺗﺪرﻳ‬
‫ﺑ ﻲ وأﺷ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺤﻠ ﻲ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺠﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬أذ ﻫ ﺐ إﱃ ﻣ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺘﻘﻠﻴ ﺐ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬أﺟﺪ دورا ت ‪Teach Yourself‬و ‪Assimil‬‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ واﺣﺪة ﻣﺠﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻦ ﻋﺸﺮة وﻋﺸﺮﻳﻦ دوﻻ ًرا ‪ ،‬أو أزور ﻣﻜ‬‫ﻣﺎ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻜ‬ ‫ﺒﺪأ‬
‫ﺘ‬‫و ‪Colloquial‬ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا ﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا‪ .‬إﻧﻬﻢﻳﻌﻄﻮﻧﻨ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ؟ ﻻ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﺪورا ت اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻟﻮﺿﻌ ﻲ ‪-‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻷﻛ‬ ‫ﺘﻘﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻣ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻓ‬‫ﺛﺎ ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫أﻣﻴﻞ إﱃ اﺳ‬
‫ﺘ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﺪوﻧ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻞ أﻧﻨ ﻲ درﺳ ﺖ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ أو أﻧﻨ ﻲ أﻛ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﺮك‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ أو اﺷ‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﻴ ﺴﻮر اﻟ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬اذ ﻫ ﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻣﻊ وﺿﻊ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻟﻦﺗﻜﻮن أي دورة ﻣ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ‪-‬اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﺟﻨ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﻞ ‪Duolingo.com ،‬و‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻓ ﻲ دورة ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻘﻴﻚ ﻓ ﻲﺗﻔﺎﻋﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ دراﺳ ﺔ اﻟﻤﻮاد أو دورة اﻧﻐﻤﺎر ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬أﻓﻀﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻦ أﻗﻀ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻌﻬﻢ وﻛﻴﻒ ‪،‬‬ ‫ﺒﺐ ‪،‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺜﺮﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ًﻳﻌﻤﻞ اﻟﻌﺠﺎﺋ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﺟﻠ ﺴﺎ ت دراﺳﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺜﻴ ﺮًا‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻛ‬
‫وأ‬

‫ﺑﺪأ‬
‫ﺒﻞ أن أ‬
‫ﺘﻬﻠﻜﻨ ﻲ ﻗ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔﺳ‬
‫‪6.‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ .‬ﻻ ﺷ ﻲءﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬‫ﺘﺆدي إﱃﺗﺨﺮﻳ ﺐ ﻣﺸﺮوع‬ ‫ﺗﺨﺬﻧﺎ ﻣﻮﻗ ًﻔﺎ ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن أﺧﻄﺎﺋﻨﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜﺮةﺳ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ أﻧﻪ إذا ا‬
‫ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺪأ!‬
‫ﺒﺎ ت‪ .‬اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻄ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻣﻠﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺑﺄس أنﺗﻜﻮن اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻻ‬
‫أ‬

‫ﺘ ﺴﻴﺮ اﻷﻣﻮر ﻫﺬه اﻟﻤﺮة‪ .‬وإذا واﺟﻬ ﺖ‬

‫ﺒﻞ وﻟﻢﺗﻨﺠﺢ ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻻﻳﺤﺪد ﻛﻴﻒﺳ‬
‫ﺘﻪ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮ ت ﻣ ﺴﺎ ًرا ﺧﺎﻃ ًﺌﺎ ‪ ،‬أو ﺟﺮ‬
‫ﺘﻰ إذا اﺧ‬
‫ﺣ‬
‫ﺛﻤﺎره‪.‬‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺑﺮةﻳﺆ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ ‪ ،‬وﺣﺎول ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬اﻧﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ ‪ ،‬وأزل اﻟﻐ‬

‫ﺘﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺪءﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺬﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫أي ﻃﺎﻗ ﺔﺗ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﻠ ﻲ واﺳ‬
‫ﺋﻤﺎ إﻧﻔﺎﻗﻪ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ دا ً‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬
‫ﺒﻞ أن أ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻗ‬
‫‪7.‬أﺣ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪراﺳ ﺔ أوﻻ ً ‪،‬‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ أﻧﻨﺎ‬

‫ﺑﺪﻳﻬ ﻲ‪.‬ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻜ‬‫ﺒﺪو ﻫﺬا ﻏﻴﺮ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول‪ .‬ﻗﺪﻳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺛ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻦ" وﻟﺪﻳﻨﺎ ﻛﻠﻤﺎ ت "ﻛﺎﻓﻴ ﺔ" ﻹﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘﻰ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم اﻟﻤﺠﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﻮن "ﻣ ﺴ‬
‫ﺣ‬
 ‫ﺘﻘﻦ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﻌﺪًا ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﺮﻳﺮ أﻧﻚ ﻟ ﺴ ﺖ ﻣ ﺴ‬
‫ﺋﻤﺎﺗ‬
‫ﺑﺪًا‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ دا ً‬
‫ﺗ ﻲأ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أن ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ﻟﻦﻳﺄ‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻞ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬واﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ إﱃ اﻟﻜﻤﺎل ‪ ،‬واﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺋﻤﺎ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك دا ً‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺼﺎل وﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻ‬‫ﺘﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺒﻞ أﻧﻪﺳ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ أنﺗﻘ‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻚ ﻗﺪﺗﺨﻄ ﺊ‬

‫ﺒﻜﺮة‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻀﺎن اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺺ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﺧﻼل اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﺣ‬
‫ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻟ ﺴﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﻗﻠﻴ ﻼً‪ .‬أنﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام ﻣﻊ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻵن ‪،‬‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫‪8.‬ﻻ أﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺘ ﺲ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺑﻤﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻓ ﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟ‬‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘ ﺐ ﺻﺪﻳﻘ ﻲﺳﻜﻮ تﻳﻮﻧﻎ اﻣ‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﻐﺬﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ‪،‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺎم واﺣﺪ ‪ ،‬وﺣﺼﻞ ﻋﲆﺗﻌﻠﻴﻢ رﺳﻤ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﻤﺎل ‪ ،‬ودرس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة ﻋﲆ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻗﺼﻴﺮ ‪،‬‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬ ‫ﺘﺼﺎد‪ .‬و ﻫﻮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ راﺋﺪ أﻋﻤﺎل ﻧﺎﺟﺢ وﻳ‬ ‫واﻻﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻨﺪا(‪.‬‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء اﻟﻨﺎﻃﻖ‬‫ﺛﻨﺎ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﻬﺎﺗﺤﺪ‬‫ﺘﻘﻴﻨﺎ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫وﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺑﻌﻴﺪ ﻣﺸﺎرﻳﻌ ﻲ‪.‬‬‫ﺒﻪ إﱃ ﺣﺪ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪،‬ﺗﺸ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻣﺸﺎرﻳﻌﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺟﺪًا ﻟ‬

‫ﺒﻘﻪ!‬
‫ﺜﻴﺮ ﻋﲆ ﻃ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ :‬اﻟ‬‫ﺒﺮﻧ ﻲ أن اﻷﻣﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث ‪ ،‬أﺧ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮاره ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻪ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺄﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ أي ﺷ ﻲء ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع ذي اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ‬‫ﺘﺰﻣﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ واﺣﺪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬ﻳﻈﻞ ﻣﻠ ً‬
‫ﻋﲆ ﻣﺸﺮوع ر‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺸﺮوﻋﻴﻦ أو أﻛ‬‫ﺑﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت ﻗﺪﺗﻐﺮﻳﻪ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺑﻊ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎةﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺮﻛﻴﺰﺳﻴﺠﻌﻠﻮن اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﻢ إ ﻫﻤﺎل أي ﺷ ﻲء‪.‬‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻻﻳ‬‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻰ ﻻﻳﻨﺸﺮوا أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺘﻮازٍ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪم ﻣﺤﺎوﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﻪ‪.‬ﻳﻨﺠﺰﺳﻜﻮ ت اﻟﻜ‬
‫ﺘﻢﺗﻄ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻟﻴ ﺲ ﺧﺪﻋ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺮ وﻣﻨﻬﺠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻀﻴ ًﻔﺎ ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة‬
‫ﺑﺼ‬‫ﺘﻪ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻃﺮﻳﻘ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﻨﻘ ﺴﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖﺗﻮازنﺳﺎﺣﻖ‬
‫ﺗﻪ واﺣﺪةﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺟﺪﻳﺪة إﱃ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎ ت ﺻﻌ‬
‫‪9.‬‬

‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻨﺎسﺳﻴﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ دا ً‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤﺎوﻟﻮنﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪-‬ﻓ‬
‫ﻻﻳﻬﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
 ‫ﺘﻮ‪.‬‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺜﻨﺎء اﻹﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﻖ أن درﺳ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔﺳ‬
‫ﻳﺰﻋﻤﻮن أﻧﻬﺎ أﺻﻌ ﺐ ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﻤﻌ‬

‫ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻟﻐ ﺔ "أﺻﻌ ﺐ"‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ آراء ﻣﻨﺤﺎزة ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ اﻟﻔﺨﻮرﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﺎﻳﻌﻨﻴﻪﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺤﺪي ﻏﺮور ﻫﻢ إذا ﺣﺎوﻟ ﺖﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻂء وﻗﺪﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ آﺧﺮﻳﻦﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻣ‬‫ﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺛﻮن ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺼﺮاﺣ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﻓﻜﺮة ﻋﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻟﻚ ‪ ،‬و‬
‫ﺋﻤﺎ ﻫﻮ ﻟﻤﺼﻠﺤ‬
‫ﺒﺎط دا ً‬
‫ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻠﻮا‪ .‬اﻹﺣ‬

‫ﺑﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻠﻤﻮا اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﺎول اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲ أﻧﻨ ﻲﺳﻮف أ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻠﻨ ﺖ ﻋﻠﻨًﺎ ﻋﲆ ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺑﺬﻟﻮا ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪ ﻫﻢ‬‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ(‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺘ ﻲ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ ‪ ،‬وﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣ‬
‫ﺒﻄﻮا ﻋﺰﻳﻤ‬
‫ﺜ‬‫أنﻳ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ "أﺻﻌ ﺐ ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ"‪.‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻏﻴﺮ ذا ت ﺻﻠ ﺔﻷﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ اﻵن أ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻜﺮا ًرا أن ﻛﻞﺗﺠﺮ‬
‫ﻟﻴﻜﺮروا ﻣﺮا ًرا و‬

‫ﺒﺮة ﻗﻠﻴﻠ ﺔ أو ﻣﻌﺪوﻣ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت‬

‫ﺒﺎ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺼﺮيﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﺗﻪ ﻫﻮ أن ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻗﺪﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻣﺎ وﺟﺪ‬
‫ﺘﻼف اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖﺳﻬﻠ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻹﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢ إن اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷورو‬
‫اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻗﺎل اﻟﻜ‬
‫ﺗﻀﺢ أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻟﻢﺗﻜﻦ‬ ‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ا‬ ‫ﺒﺮة أﻛ‬
‫ﺑﺨ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪6.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪ ،‬وأﺷﺮح اﻟ ﺴ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟ ﺴﻮء‬

‫ﺒﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎ ت أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻫﺬه‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗ‬
‫ﻻ أﺣﺪﻳﻔﻮز ﻓ ﻲ ﻟﻌ‬

‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺪى ﺻﻌﻮ‬‫ﺒﺎط ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أي إﺣ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺠﺎ ﻫﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻠﻚﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻌﻴﺪًا ‪،‬‬‫اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺠﻴﺪﺳﻴﻮﺻﻠﻚ‬

‫‪10.‬اﻟﻬﻀﺎ ب أﻣﺮ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻫ ﻲ‪.‬‬‫اﻟﻬﻀﺎ ب ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ أﺳﺎﻃﻴﺮ‪ .‬ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻨﺎﻳﺠ ﺐ أن ﻧﻜﻮن ﻋﺎﻟﻘﻴﻦ‬

‫ﺘﻌﺪ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻣﻨﺎ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﺧﻮل إﱃ ﻟﻐ ﺔ‬ ‫ﺒ‬‫ﺘﺪئ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒ‬‫ﻟﻦﺗﻮاﺟﻪ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻛﻤ‬
‫ﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻧ‬‫ﺛ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ أو ﻃﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻨﺠﺎح إﱃ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻧﺼﻞ‬

‫ﺑﻨﺠﺎح ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أﻧﻨﺎ وﺟﺪﻧﺎ‬‫ﻟﻤﺎذا ﻫﺬا؟ إذا وﺻﻠﻨﺎ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻨﺎ ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﻛﻤﺎﺗﺬ ﻫ ﺐ‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﻴﺪة و‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ" ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻼ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ "اﻟﻤ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﻟﻴ ﺲﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬اﻟﻬﺪف ﻟﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺗﺼﻞ إﱃ ﻫﻀ‬
 ‫ﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﻧﻬﺠﻚ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﻻﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪ .‬أﺣﺪﺗﻌﺎرﻳﻔ ﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﻠﺠﻨﻮن ﻫﻮ ﻓﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ وﻳﺤ‬‫إذا ﻛﺎن ﻣﺎﺗﻔﻌﻠﻪ ﻻﻳﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻟﻴ ﺲ ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮك ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪-‬أو‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺗﺨﺎﻓﻮا ﻣﻦ ﺧﻠﻂ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬إن اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﻧ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا و‬
‫ﻧﻔ ﺴﻪ ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺑﻖ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻧﻬﺠﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺎ ت‪ .‬ﺣ‬
‫ﺜ‬ ‫ﺷﻮﻃﺎ ﻃﻮﻳ ﻼ ً ﻧﺤﻮ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﻬﺎ وﻣﻊ ﻣﻦ ‪-‬ﺳﻴﻘﻄﻊ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻟ‬
‫ﺘﻘﻮدك إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺑﻤﺎﻳﺠ ﺐﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﻚ ﺟﻴﺪًا وﻧﻘﻠﻚ إﱃ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺮ‬‫ﻗﺪ أدﻳ ﺖ‬

‫ﺘﺤﻴﻞ‬
‫ﺘﺎم أﻣﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟ‬
‫‪11.‬اﻹ‬

‫ﺑﺪون ﻟﻬﺠ ﺔ أوﺗﺮدد ‪،‬‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻻﻳﻌﻨ ﻲ ﺷﻴ ًﺌﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻔﻠ ﺴﻔ ﺔ اﻟﻜﺎﻧﻄﻴ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس أن اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬‫ﺘﻰﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟﻘﻮل أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺘﻐﺮق ﻋﻘﻮدًا ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن اﻷﻣﺮﺳﻴ ﺴ‬‫ﻋﻨﺪ ﻫﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ً‬
‫ﺘﺤﻴﻼ‬
‫ﺒﺪء إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻴﺄس‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﺣ‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‬‫ﺒﺎر ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺸﻌﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺘ‬‫ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫إﱃ ﻫﺬا اﻟﺤﺪ؟‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﺮة ‪ ،‬أﻧ ﺴﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﺮدد ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن ﻣ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬أ‬
‫ﺘ ﻲ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ‬
‫ﻻ أﻋﺮف ﻋﻨﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻚ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ أﻋﲆ ﻋﲆ ﻟﻐ‬
‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬إنﺗﻄ‬‫ﺘ ﻲ ﻻ أﺷﻌﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻴﻦ واﻵﺧﺮ ‪ ،‬و ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻷم ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎﺗﻔﻌﻠﻪ ﻋﲆ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ أﻛ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ ﻣﻨﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن أداؤ ﻫﻢ ﺿﻌﻴ ًﻔﺎ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﺸﺮ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻨﺎ ﻛﻤﺠﺮد‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻛﻦ ﻣﻄﻤﺌﻨًﺎ أن اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﺟﺪًا‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣﻊ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺗ ﻲ اﻹ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺄ‬ ‫ﺛ ﺔ )أو أﻗﻞ( أوﻻ ً‬
‫ﺛﻢ اﺳﻌﻰ ﻟ‬ ‫ﺘﻮى ﻣﺤﺎد‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ا ﻫﺪف إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻜﻤﺎل ﻓ ﻲ أي ﻟﻐ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ أ ﻫﺪاف ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى أوﻻً‪.‬‬
‫)ﺣ‬

‫‪12.‬اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳ ﺔ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ أن اﻷﻣﺮ ﻛﻠﻪﻳ‬
‫ﺘﻘﺎد ﺧﺎﻃ ﺊ ﻛ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻋ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎول اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻤﺎﺗﻔﻌﻠﻪ‪ .‬ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻤﻞ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ أن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻤﻼ ‪ ،‬ﻓ‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻣﺎﺗﻔﻌﻠﻪ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻓﻌﻞ ﺷ ﻲء ﻣﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﺘﻚ واﻟ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻬﺎ ذﻟﻚ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺸﻴﻘ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎول‬
‫اﻵن ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺮﻛ ﺔ واﻷﻓﻼم واﻟﻤﺠﻼ ت‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ —ﻣ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺣﺎول أنﺗﻌﺮض ﻧﻔ ﺴﻚ ﻟ‬
‫واﻟﻨﻜﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬
 ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﺣ‬
‫ﺜﻴﺮ إﻋﺠﺎ‬
‫ﺒﻊ أي ﻧﻬﺞﻳ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻠﻒ ‪ ،‬أو ا‬
‫ﺒﺎدل ﻟﻐ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺷﺮﻳﻚﺗ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪-‬ا‬
‫ﺘﺎح ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ‬‫ﺘﻠ ًﻔﺎ وﻟﻦﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ أﻣﺮﺳﺨﻴﻒ‪ .‬اﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺨ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻣﻊ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻮا ﻣﻌ ﻲ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺛﻮن اﻷﺻﻠﻴﻮن ﻟﻦﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫‪13.‬اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻓ ﺔ واﻟﺪة ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺟﻨﺪ ب ﻛﺮﻳﻪ اﻟﺮاﺋﺤ ﺔ )أو‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔﻷول ﻣﺮة ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﺧﺎﺋ ًﻔﺎ ﺣ ًﻘﺎ ﻣﻦ أن أﺻﻒ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻗ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘ ﻲ اﻹﺳ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺘﻈﺎر ﺣ‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘﺮان‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫أﺳﻮأ( إذاﺗﺮاﺟﻌ ﺖ ﻋﻦ اﻟﻨﻄﻖ أو اﻻﻗ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺮأ ﻋﲆ اﺳ‬
‫أن أ‬

‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﻮن دا ً‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺋﻤﺎ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻟ‬
‫ﺘﻌﺪاد اﻟﻜﺎﻓ ﻲ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻨﺎك دا ً‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺑﺪًا‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا ﻫﻮ أﻧﻚ ﻻﺗﺸﻌﺮ أ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ اﻟﻨﺎس‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺣﻠﻘ ﺔ ﻣﻔﺮﻏ ﺔ‬
‫ﺒﻞ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻗ‬
‫ﺑﺄﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﻻﻧﻄﻼق و‬‫ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺬر‬
‫ﺘﺢ أﻓﻮا ﻫﻨﺎ ﻟ ﺴﻨﻮا ت‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ ﻣﻦ ﻓ‬
‫ﺗﻤﻨﻊ اﻟﻜ‬

‫ﺘﺤﲆ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق وﺳﻌﺪاء ﺟﺪًا ﻟ ﺴﻤﺎﻋﻚﺗﺤﺎول ‪ ،‬و‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻔﻌﻞ؟ اﻟﻨﺎس ﻣﺸﺠﻌﻮن وﻣﻔﻴﺪون‬‫وﻣﺎذاﻳﺤﺪ ث‬
‫ﺜﻴ ًﺮا أو‬
‫ﺒﺎﻟﻎ ﻛ‬
‫ﺒﺮة )أو إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻧ‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﺨ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻬﻢ‪ .‬ﻓﻜﺮة أﻧﻨﺎﺳﻨﺤ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺮ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟﺼ‬
‫ﺘﺠﲆ‪ .‬ﻻﻳﻘﻮم‬
‫ﺒﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﺧﻮﻓﻨﺎ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﺮاض أﻧﻬﻢﺳﻴ ﺴﺨﺮون ﻣﻨﺎ أوﻳﻔﻘﺪون ﺻ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻓ‬
‫ﻧ ﺴ ﻲءﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻣﺎ ﺣﺪ ث( ؛ إﻧﻪ ﻣ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻚ‪ .‬ﻫﻞ أ ﻫﺎﻧﻚ ﻧﻄﻘﻬﻢ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﺣﺎول اﻟ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن‬
‫ﺗﻚ ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻬﻢ؟ أم أﻧﻚ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ أﺣﻤﻖ ﻟﻤﺤﺎوﻟ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﻋﺎل ووﺻﻔ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت؟ ﻫﻞ ﺿﺤﻜ ﺖ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ اﻟﻤﺤﺮج اﻟﻤ‬
‫واﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ؟ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺮاﺋﻊ أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺮ وﺣﺎوﻟ ﺖ ﻓﻬﻤﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺑﺼ‬‫ﺘﻤﻌ ﺖ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺎ ‪ ،‬أنﺗﻜﻮنﺳﻌﻴﺪًاﻷﻧﻚ ﺣﺎوﻟ ﺖ اﻟ‬ ‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺎول أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬أﺿﻤﻦ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒﺗﻘﺮﻳ ً‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻫﻮ ﻣﺎﺳﻴﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﺤﺪ ثﻷﻓﻀﻞ ﻣﻨﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮق‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‬

‫ﺑ‬‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮدون ﻋﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫أﻣﺎ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪5.‬ﺳﻴﻀﻤﻦ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺎﻗﺸ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺑﻘﺎء اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺑﺮة‬
‫ﺜﺎ‬
‫واﻟﻤ‬

‫‪14.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪي داﺋﻤﺎ ﻟﻬﺠ ﺔ‬

‫ﺑﺪون ﻟﻜﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺠﺎﺳﻮس ﻛﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻛ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬
 ‫ﺒﺸﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن وﺟﻮد اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ أﻣ ﺮًاﺳﺎﺣ ﺮًا‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻤﺸﺮوﻋﻚ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﺻﺪﻗﻨ ﻲ ‪ ،‬ﻻﻳﻌﻴﻖ اﻟ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺒﺎ ﻟﻌﺪمﺳﻜ ﺐ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع ﺣ‬
‫ﺒً‬
‫ﺋﻤﺎ ﻟﻜﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻟﻴ ﺲﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ دا ً‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬‫ﺛًﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﻮن أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦﻳﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ ‪،‬ﻷن ﺣ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ أﻣﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ!‬ ‫ﺘﻌ ﺔ وﻣ‬
‫ﺛﻮن اﻷﺻﻠﻴﻮن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﻬﺠﺎ ت ﻣﻤ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫واﻟﻤ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻣﻤﻜﻦ ‪ ،‬و ﻫﺬا ﺷ ﻲءﺳﻨﻨﺎﻗﺸﻪ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻟﻦﻳﺪﻋﻤﻮﻧ ﻲ‬
‫‪15.‬أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ وﻋﺎﺋﻠ‬

‫ﺛﻨﺎءﺗﻮاﺟﺪي‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ أ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦﺳ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ اﻹﺳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺮر ت أن أﻛﻮن ﺟﺎدًا ﻣﻊ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻌﺾ أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ‬‫ﺗﻀﺢ أن‬
‫ﺘﻘﺪ ت أن أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲﺳﻴﺪﻋﻤﻮﻧ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ .‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‪ .‬ا‬
‫ﺒﻠﺪ ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺑﻌﺾ أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻨ ﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﺪرﻳ ﺐ ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎن ﻛﺎﻧﻮاﻳ ﺴ‬
‫اﻷﺳ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ دﻋﻢ ﺟﻬﻮدي‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬‫ﺛﻮا ﻣﻌ ﻲ إﻻ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺗ ﻲ وﻟﻦﻳ‬
‫ﺒﺮ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺼ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺛﻮن اﻹﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬

‫ﺗﻨﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ أو أﺧﻼﻗ ًﻴﺎ ‪-‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻨﺎ أي دﻋﻢ ‪-‬ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻻﻳﻘﺪم أﺻﺪﻗﺎؤﻧﺎ أو ﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻌﻮ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ‬
‫ﺳﻮفﻳﻤﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻀﺨﻢ‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺒﺎر أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ وﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ واﺣﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ أول ﺷ ﻲءﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ إﺧ‬‫ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺣﻞ‬
‫ﺘﻘﺪوا أﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ اﻋ‬ ‫ﺘﺎج ﺣ ًﻘﺎ إﱃ دﻋﻤﻬﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﻻﻳﻘﺪرون ﻣﺪى ﺟﺪﻳ ﺔﺗﻜﺮﻳ ﺴﻚ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ر‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة وأﻧﻚﺗﺤ‬
‫ﺑ‬‫أﻧﻚ ﺷﻐﻮف‬
‫ﺘﺎﺟﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻨﺤﻚ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬيﺗﺤ‬‫ﺘﻚ ﻗﺪﻳﻘﻨﻌﻬﻢ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺠﺮد ﻫﻮاﻳ ﺔﺳﺨﻴﻔ ﺔ‪ .‬إﻇﻬﺎر ﻣﺪى ﺟﺪﻳ‬

‫ﺘﺬﻛﺮ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻴﻦ إﻟﻴﻚ ‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﻘﺮ‬
‫وإذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺰالﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬيﺗﺤ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪-‬ﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻚﺳﻴﺸﺎرﻛﻮﻧﻚ ﺷﻐﻔﻚ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ وﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﺿﺨﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻋ‬
‫ﻣﺠ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺋﻤﺎ اﻟﻌ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻚ دا ً‬
‫أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ‪-‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬
‫‪16.‬اﻟﺠﻤﻴﻊﻳ‬

‫ﺑﺎﻟﻀﺮ ب اﻟﺠﻴﺪ‬‫ﺘﻤ ﺴ ًﻜﺎ‬

‫ﺑﻴﻦ ﻓﻨﺎدق اﻟﺨﻤ ﺲ ﻧﺠﻮم أو ﻣ‬‫ﺘﻨﻘﻞ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺳﺎﺋﺤًﺎﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺜﻤﻦﺗﺮﺟﻤ ﺔ‬
‫ﺑﺎ ﻫﻈ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺮور دونﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‪.‬ﺗﻘﺪم اﻟﻤﻄﺎﻋﻢ‬‫ﺑﻠﺪان ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬‫اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟ ﺴﻴﺎﺣ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺠﻤﻌﻚ ﻋﲆ ﻃﻮل ﻧﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬيﺳﺎﻓﺮ إﻟﻴﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺜﻤﻦ‬
‫ﺑﺎ ﻫﻆ اﻟ‬‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻘﻮاﺋﻤﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﻣﺮﺷﺪونﺳﻴﺎﺣﻴﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺣﺪ‬
‫ﺘﻚ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺘﻘﻞ رﺣﻠ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴ‬‫ﺛﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬‫اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﺟﺎﻧ ﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪،‬‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗ ﺴﺎﻓﺮ ﻣﻨﻪ‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ راﺋﻊ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻚ ‪،‬‬‫ﻣﻀﻴﻔ ﻲ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺠﻮﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬

‫ﺑﺮوز اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﻤﻄﺮوق واﻟﺪردﺷ ﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‪.‬ﻳﻤﻨﻌﻚ‬‫ﻫﺬا ﻣﻘﻴﺪ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﺨﺪﻣﻮن اﻟ ﺴﻴﺎح‪.‬‬

‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺛﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻇﻬﺮ دا ً‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻨﺎدق ﻻﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺼﻴﻦ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﻨﺎءﺳﻔﺮي ﻋ‬
‫أ‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺒﻊ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺑﺪأ ت‬‫ﺑﻴﺾ ‪ ،‬إﱃ أن‬
‫ﺒ ﻲأ‬
‫ﺑ ﺖ ﻣﻨﻬﻢ ‪ ،‬وأﻧﺎ أﺟﻨ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﲆ وﺟﻮ ﻫﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗ‬
‫ﺗﻌ‬

‫ﺘﺢﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬ ‫ﺜﻴﺮ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‪.‬ﻳﻔ‬ ‫ﺗﻚ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﻔﻮ‬
‫ﺑﻠﺪان أﺧﺮىﺗ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺪًا ﻟﻠ‬
‫ﺘﺢ ﻟﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ أ‬
‫ﺘ ﺴﻜﻊ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻟﻢﺗ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ أﺳﻌﺎر ﻣﺤﻠﻴ ﺔ رﺧﻴﺼ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺑﻮا ب ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﺠﻤﻌ ﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ ﻣﻠﻔﺎ تﺗﻌﺮﻳﻒ‬‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻜﺎن اﻟﻤﺤﻠ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﻤﺸﺎ ﻫﺪة اﻟ‬‫إﱃ اﻷﺟﺎﻧ ﺐ‪.‬ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﻋﺪم اﻟ‬‫ﺒﺎط‪ .‬وﻛﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺗ‬‫اﻻر‬

‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ اﻟ‬

‫ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺬﻛﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮح اﻟﻨﺎس أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻬﻢ دﻓﻊ ﻫﻮا‬
‫ﺒﺎ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ‪ ،‬اﻗ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ اﻵﻟﻴ ﺔ ﻣﻌ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺠﻠ ﺐ اﻟﻨﺎس اﻟ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﻓ ﻲ وﺟﻪ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬

‫ﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﺣﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻻ‬
‫اﻟﻤﻌﺰوﻓ ﺔ!ﺳﻴ‬

‫ﺑﺪًا‬
‫ﺒﺪاﻟﻪ أ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ أنﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻤﻌﺪل ﻣﺬ ﻫﻞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻘﻮل‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢﺗﺮﺟﻤﺎ ت ﻣﺼﺎﺣ‬
‫ﺜﺎل ﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ﺧﻤ ﺴﻴﻦ أو ﻣﺎﺋ ﺔ ﻋﺎم ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ إﻧ ﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء ﺣﺪﻳ ﺚ اﻟﺸﺨﺺ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻈﻞ اﻟﻨﺎسﻳﺮﻏ‬
‫دﻗﻴﻘ ﺔ ﻋﲆ ‪iContactLenses‬أ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺸﺮي‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‪.‬ﻳﺪور اﻟﻜ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ت‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻴ ﺶ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎق ‪ ،‬وﻗﺮاءة ﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ اﻟﻤﻌﻘﺪة ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠ‬
 ‫ﺗﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻪ‬
‫وﺣﺠﻢ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻣﺤﺎﻛﺎ‬

‫ﺒ ﺔﺗﻘﺪم اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻣﻮاﻛ‬
‫‪17.‬ﻻ أﺳ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻓﻘﻂ دﻋﻨﺎ ﻧﺮى ﻣﺎ ﻗﺮروا‬‫ﺘﻌﻮن‬

‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ‪-‬اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﻌ‬‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻨﺎ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻛ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ ﻋﻦ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن‬
‫ﺗﻬﻢ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺒﺎ ت واﺟﻬﻮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ رﺣﻼ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮل أي ﻣﻄ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﺎرﻛﻮن ﻗﺼﺼﻬﻢ وﻳﻔﺸﻠﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺆﻻء اﻟﻌﻤﺎﻟﻘ ﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺜﺮ ذﻛﺎ ًء ﻣﻤﺎ ﻧﺤﻦ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬وأﻧﻨﺎ ﺿﻌﻔﺎء ﻣﻘﺎرﻧ ًﺔ‬
‫اﻷﻣﺮﺳﻬ ﻼ ً وأﻛ‬

‫ﺘﻘﺪ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ‪ .‬إذا اﻋ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﻄﺮﻳﻖ إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ وﻣﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت واﻹﺧﻔﺎﻗﺎ ت واﻹﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻧﺎﺟﺢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫واﺟﻪ ﻛﻞ ﻣ‬
‫ﺘﻄﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎد ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻢ أﺳ‬‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ‬‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ أن اﻷﻣﺮﺳﻬ ﻼ ً ‪ ،‬أود أن أذﻛﺮ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺠﻤﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻴ ﺶ ﻫﻨﺎك ﻟﻤﺪةﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻋﺸﺮﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻰ‬
‫اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻣﻌً ﺎ ‪ ،‬ﺣ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻧﺎﺟﺢ آﺧﺮ‪ .‬ﻛﻠﻨﺎ ﻧﻮاﺟﻪ‬

‫ﺒﻖ اﻟﺸ ﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣ‬
‫ﺘﻬﺎﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻳﻨﻄ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻗﺪﻣ ﺖ ﻟ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻔﺮق‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺟﻪﺗﺤﺪﻳًﺎ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻣ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺢ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا ‪ ،‬اﺳﺄل ﻧﻔ ﺴﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬيﺳﻴﻔﻌﻠﻪ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻀﻄ ًﺮا ﻟﻠ‬ ‫ﺘ ﺴﻠﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﻷن ﻣ‬ ‫أﺳ‬
‫ﺑﻬً ﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬إن ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻮ‬
‫ﺘﺸﻒ أن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ واﺟﻪﺗﺤﺪﻳًﺎ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺘﻔﺎﺟﺄ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜ‬
‫ﺘﻪ ؟ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘﺤﺪي إذا واﺟﻬ‬
‫ﺘﻔﺎف ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻟﻼﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف ﻗﺪ ﻓﻌﻠﻮا‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻪ ‪ ،‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ .‬وﺣ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪18.‬اﻟﻔﺸﻞﻳﻮﻟﺪ اﻟﻔﺸﻞ‬

‫ﺘ ﻲ أﺷﺮ ت إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﺠ ﺖ أﻧﻚﺳﻴ ﺊ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪) .‬آﻣﻞ أن اﻟﻨﻘﺎط اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻗﺪ اﺳ‬
‫ﺒﻞ وﻓﺸﻠ ﺖ ‪ ،‬ﻓﺮ‬
‫إذا ﺣﺎوﻟ ﺖﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺧﺎﻃﺌ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻫﻮ أﻧﻚ ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺘﺎج اﻷﻛ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻰ اﻵنﺗﺆﻛﺪ ﻛﻴﻒ أن ﻫﺬا ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ!( واﻻﺳ‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﺪي ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﺒﻴﻘﻪ ﻋﺎﻟﻤ ًﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬اﻟﻨﻬﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ ﻟ‬
‫ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻧﻬﺞ واﺣﺪ ﺻﺤﻴﺢ أو ﻣ‬
 ‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻨﺠﺎح‬‫ﺛﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻠﻤﻮا‬‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻻﻳﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ ‪،‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻣﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك أﻧﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎء أو أﻧﻈﻤ ﺔﺗﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪة وﺳﻴﺌ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ أذﻛﻴﺎء أو أﻏ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ‪ .‬ﻻﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ وﺟﻮد ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳﻴ ﺊ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬‫ﺜﻴﺮة!( ﻗﺪﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪﻷﺷﺨﺎص ﻣﻌﻴﻨﻴﻦ وأﻧﻈﻤ ﺔ )ﻛ‬‫ﻗﺪﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻪ وﺟﺮ ب ﺷﻴ ًﺌﺎ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻟﻚ ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻧ‬
‫ﺑ ﺔ ﺷ ﻲء ﻻﻳﻨ‬
‫ﺒﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺮ‬
‫ﻳﻨﺎﺳ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺑﺄس‬‫ﺒﻚ أم ﻻ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻔﻌﻠﻮا ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻼ‬

‫ﺘﺎ ب واﻋﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﻗ‬‫ﺟﺮ ب‬
‫ﺑﻂ ﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻠﺨﺼﺎ ت اﻟﻔﺼﻮل‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا ‪،‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وﺳﺄﻧﺎﻗ ﺶ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ وأوﻓﺮ روا‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ ﻋ‬
‫ﺟﺮ بﺗﻘﻨﻴﺎ تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺎﺋﺞ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻰﺗﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﺆدي إﱃ ﻧ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻫ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻜﺎر ﻃﺮﻗﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ا‬
‫ﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻧﺠﺎ ً‬
‫ﺘﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﻞ ﻣﺎ ﻻﻳﻨﺠﺢ ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺑﺪًا ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻧﻬﺠﻚ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪ .‬أﺻﻠﺢ اﻟﻨﻬﺞ ‪ ،‬و‬
‫ﻟﻚ‪ .‬ﻟﻦﺗﻜﻮن أﻧ ﺖ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻜ ﺴﻮر أ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ‪ ،‬ﻻﺗﻜﻮن اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻊ ﺣﻞ واﺣﺪﻳﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ؟ ﻟﻤﺎذا‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣﻮارد ﺟﻴﺪة ﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ أو اﻟﻔﺼﺤﻰ؟ أﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺠ ﺔ ﻋﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﺳﻢ ﻛﻞ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ ‪ ،‬إﻟﺦ(؟ ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة وﺿﻊ اﻟﺤﺮف ‪a‬ﻗ‬
‫ﺜﻮﻳ ﺔ )أو ﻣﺤﺎﻳﺪة وﻣﺸ‬
‫ﺘﻮي ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ أﺳﻤﺎء ذﻛﻮرﻳ ﺔ وأﻧ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺤ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ؟‬
‫ﺷﺨﺺ أو اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻞ إﺳ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط ﺣﻮل‬‫ﺑﺎ ت‪ .‬أﻏﻄ ﻲ‬

‫ﺋﻤﺎ إﺟﺎ‬
‫ﺒﻄﺌﻚ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك دا ً‬
‫ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻫ ﻲﺗﺤﺪﻳﺎ ت ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ اﺳﺄل‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎد أﺧﺪ ش اﻟ ﺴﻄﺢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا واﺟﻬ ﺖ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪6 ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ أن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺸﺨﺺ آﺧﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﺧ‬‫ﺘ ﺐ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻢﺗﻐﻄﻴ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻟﻢﻳ‬
‫ً‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻤ ﺴﺄﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻳﻤﻨﺤﻚ ﻣﻨﻈﻮ ًرا ﺟﺪﻳﺪًا‬

‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ‪3‬أﺷﻬﺮ‬‫ﺘﺪى اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮحﺳﺆال ﺣﻮل أي ﻣﺸﻜﻠ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﻗ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ آﺧﺮ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪(fi3m.com/forum) ،‬ﺣﻴ ﺚﺳﺄﻗﺪم ﻟﻚ أﻧﺎ أو ﻣ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻋ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ إﺟﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ﻣﻔﻴﺪ واﺳﺄل ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻣ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣ‬
‫ﺧﻼف ذﻟﻚ ‪ ،‬ا‬
‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﺼﻞ دا ً‬
‫ﺘﺎ ب أو اﻟﻮﻳ ﺐ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻚﺳ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ دورة ﻟﻐ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻫﺬه اﻹﺟﺎ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
‫ﺜﺮ ﻫﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺳﺆال إﻧ ﺴﺎن‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ وأﻛ‬
‫ﻋﲆ أﻓﻀﻞ إﺟﺎ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ إﻋﺎدةﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أن أﻧ ﺴﻰ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻻ أﺳ‬
‫‪19.‬‬
‫ﺘﻘﻄﻮ ﻫﺎ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ أﻧﻬﻢﺗﺮﻛﻮا ﻓﺮﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﺻﻐﺎ ًرا وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢﻳﻠ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺎدوا اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺸﻌﺮ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ اﻋ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﺣ‬‫ﺒﺪء ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻌﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻣﺠﺮد ﺣﺎﻟ ﺔ ﻹﻋﺎدةﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﻮد ﻫﻢ واﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔﺗﻔﻠ ﺖ ﻣﻦ أﺻﺎ‬
‫ذﻫ‬
‫ﺘﻌﻴﺪو ﻫﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﻤﻠﻬﻤ ﺔ ﻣﻌﻨﺎ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬آﻧﺎ ﻓﻮدور ‪ ،‬ﻗﺼ‬
‫ﺷﺎرﻛ ﺖ إﺣﺪى ﻗﺮاء ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺛﻼ ث ﻟﻐﺎ ت ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺮ و‬
‫ﺘﺮا ‪ ،‬وﻧﺸﺄ ت ﻣﻊ أمﺗﺸﻴﻜﻴ ﺔ وأ ب ﻣﻦﺳﻠﻮﻓﺎﻛﻴﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎنﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜ‬
‫وﻟﺪ ت وﻧﺸﺄ ت ﻓ ﻲ إﻧﺠﻠ‬
‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻠ ﺖ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ واﻟﺪ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺛﻢﺗﻮﻗﻔ ﺖ ﻋﻦ اﻟ‬‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻰﺳﻦ اﻟﺮا‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ ﺣ‬
‫ﺛ ﺖ اﻟ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ؟ ﻟﻴ ﺲﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬ﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ا‬
‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗﻮﻗﻔ ﺖ واﻟﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺗﺮد‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ و‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺗ‬
‫اﻷم‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬وﺳﺎﻋﺪ‬

‫ﺗﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌ ﺖ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺸﻴﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺒ ﺖ آﻧﺎ إﱃ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺮر ت إﻋﺎدةﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﻮد ﻫﺎ ﻣﻊ اﻟ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ذ ﻫ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺒ ﺲ‬
‫ﺘﺸﻴﻜ ﻲ ﻣﻦ دﻣﺎﻏﻬﺎ ﻗﺪ ﺣ‬
‫ُ‬ ‫ﺘﺮﺿ ﺖ أن اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗﻜﻦﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻓ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﲆ إدراك ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫ً‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺎ ﺟﺪًا‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ‬ ‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻬﺪفﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬‫ﺑﺮاغ‬‫ﺘﻘﻠ ﺖ إﱃ‬
‫ﺘﺨﺮج ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أي‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻤﺮة ﻟﻠﻨﺎس ﻟﻠ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲو‬
‫ﺑﺮاغ ‪ ،‬وﺟﺪ ت ﻣﺪوﻧ‬‫وﻗ ﺖ ﻗﺼﻴﺮ ﻣﻦ وﺻﻮﻟﻬﺎ إﱃ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺣﻞﺳﺤﺮي ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻬﺎ ﻟ ﺴﻨﻮا ت ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ اﻵن‬
‫أﺧﻄﺎء‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖﺗ‬

‫ﺗﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎن‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ ﻣﻊ واﻟﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻟﻠ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻔﺮط ﻟﻸﺷﻴﺎء و‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺮر ت ذا تﻳﻮم اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪" ،‬واو ‪،‬ﺗﺸﻴﻜﻴﻚ ﻣ‬
‫ﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺻﺮﺧ ﺖ واﻟﺪ‬
‫ﺗﻬﺎ أﺧﻄﺎﺋﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﺪ ﻫﺸ‬
‫ﺘﻘﺪ واﻟﺪ‬
‫ﺒﺎ ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖ ﺧﺎﺋﻔ ﺔ ﺟﺪًا ﻣﻦ أنﺗﻨ‬
‫اﻷﻣﺮ ﺻﻌ ً‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﻣﻌً ﺎ! "‬‫ﺛ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﺎ! ﻛﺎن ﻫﺬا ﻣﺬ ﻫ ﻼ ً ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮ ﻣﺤﺎد‬ ‫ﺗﻘﺮﻳ ً‬

‫ﺜﻴﺮ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﺎ ﻛﺎد ت‬

‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ ‪-‬ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻌﻨ ﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪-‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻠﻤﺎ ت واﻟﺪ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ"‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ "ﻣ‬
‫ﻟﻢﺗﻜﻦ آﻧﺎ اﻟ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻌﻠﻤ ﺖ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻔ ﺖ‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺛﻘﻴﻞ ﻣﻦ ﺻﺪﻣ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪.‬ﺗﻮاﺻﻞﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻟﻐ‬‫ﺑﺮﻓﻊ ﻋ ﺐء‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺒﻜ ﻲ‪ .‬ﻛﺎن اﻷﻣﺮ أﺷ‬
‫أنﺗ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﺮ‬‫ﺑﺤﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬﺎ ﺣﻘﻘ ﺖ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﻔﺨﺮ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘ ﺴﻌﻰ ﺟﺎ ﻫﺪة ﻟ‬
‫ﺑﺪًا ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬وﺳ‬
‫اﻷوان أ‬
‫ﺗﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ واﻟﺪ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﺤﻴﻞﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫‪20.‬اﻹﻋﺎﻗﺎ تﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺒﻴﺎ ً ﻛﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدل ﻣﻊ ﻋﻴ ﺐ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﻣﺆﻛﺪ ﻃ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺒﻄﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬
‫ﺒ ﻲ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﺤ ً‬
‫ﻫﺬا أﻣﺮﺗﻘﺮﻳ‬
 ‫ﺋ ًﻴﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺑﺸﺪة وﻋﻤﻴﺎء ﺟﺰ‬‫ﺗﺬﻛﺮ ﻗﺼ ﺔ ﺟﻮﻟ ﻲ ﻓﻴﺮﺟ ﺴﻮن‪ .‬ﺟﻮﻟ ﻲ ﺻﻤﺎء‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻇﻬﺮ ت ﻫﺬه اﻟﻤ ﺴﺄﻟ ﺔ ‪ ،‬أ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ أﺳﺎﺳﻴﺎ ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﺧﻤ ﺲ ﻟﻐﺎ ت‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﻫﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ أنﺗﺬ ﻫ ﺐ إﱃ‬

‫أدرك واﻟﺪا ﻫﺎ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺜﻞ ‪s‬و ‪h‬و ‪f.‬ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ ‪،‬ﺗﻌﻠﻤ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻟﺤﺮوف اﻟ ﺴﺎﻛﻨ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ إﻧ‬
‫ﻋﻼج اﻟﻨﻄﻖ ووﺟﺪ ت ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘﻘﺮاء ﻣﻤﺎﺗ ﺴﻤﻌﻪ ‪.‬‬
‫اﻟ ﺴﻤﻊ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه واﻻﺳ‬

‫ﺒﺤ ﺖ ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ ‪-‬اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ ‪-‬اﻟﺬيﻳﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪأ ﺷﻘﻴﻘﻬﺎ اﻷﻛ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑ ﺴﻌﺎدة ‪،‬‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬ﺣﻀﺮ ت إﱃ أول ﻓﺼﻞ دراﺳ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬ ‫ﺘﺤﻤ ﺴ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺒﻴ ﺔ وﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺟﻨ‬
‫ُﻋﻄ ﻲ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﺪرس ﻗﺪ أ‬ ‫ﺑﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻊ اﻟ‬‫ﺘﻪ ﻓ ﻲﺳﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﻮع‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻣﻌﻠﻤﻬﺎ ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﺎ أﻧﻬ‬
‫ﺑ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻛ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ ‪،‬ﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﺟﻮﻟ ﻲ أنﺗﻄﻠ ﺐ دا ً‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺪون إﺷﺎرا ت ﻣﻜ‬‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﲆ أﻧﻪ درس ﺷﻔﻬ ﻲ‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻊﺳﻨﻮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ت ﺟﻮﻟ ﻲ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻤﺪة أر‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﺄﻟﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺛﻼ ثﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺳﻨ ﺔ واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ أﺧﺬ ت‬
‫ﺘﻤﺎع ﻛﺎن ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟﺨﻼف ﻟﺪﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬

‫ﺘﻤﺎع ﻟﻠﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺸﻔ ﺖ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أنﺗﻄﻠ ﺐ إﺟﺮاء اﺧ‬
‫ﺒﻠﻬﺎ ‪ ،‬اﻛ‬
‫ﻧﻈ ًﺮاﻷن ﺷﻘﻴﻘﻬﺎﺳﺎر ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤ ﺴﺎر ‪ ،‬ﻗ‬
‫ﺘﻤﺎع أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﺪرﺳﻮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬ ‫ﺑﻘﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه واﻻﺳ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﺣﻘﻴﻘ ﻲﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﻤﺢ ﻟﻬﺎ‬
‫واﻹﺳ‬
‫ﺑﻊ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻣﻬﺎ اﻟﺮا‬
‫ﺒ ﺔ ﻓﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ وإﺳ‬
‫ﺑﺠﻮاﺋﺰ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ أﻓﻀﻞ ﻃﺎﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻮز‬‫ﺑﻬﺎ اﻷﻣﺮ‬‫ﺘﻬﻰ‬
‫ﻣﺸﺠﻌﻴﻦ وداﻋﻤﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻧ‬

‫ﺗﻴﺤ ﺖ ﻟﻬﺎ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻮﻳﺪ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺮﺻ ﺖ ﻋﲆ أنﻳﻌﺮف ﻣﻌﻠﻤﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ‪ ،‬أ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺛﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺖ أﻛ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻃﻠ ﺐﺗﻜﺮار اﻷﺷﻴﺎء أوﺗﺪوﻳﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ أﺻ‬‫ﺛﻘ ﺔ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺖ اﻵن أﻛ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬وأﺻ‬
‫اﻟ ﺴﻤﻌﻴ ﺔ ﻣﻨﺬ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ دون إﺣﺮاج ﻛ‬

‫ﺑﺪأ ت ﻣﺆﺧ ﺮًا‬

‫ﺛﻼ ث ﻟﻐﺎ ت‪ .‬ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ ‪ ،‬درﺳ ﺖ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻐﻴﻠﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ و‬‫ﺑﺤﻠﻮل ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻗﺪﺗﻌﻠﻤ ﺖ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﺎ ‪،‬ﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺌﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺻﻌﻮ‬‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن‬
‫ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺪأ تﺗ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ( وﺣ‬
‫اﻟﻜﺎﻧﺠ ﻲ )اﻷﺣﺮف اﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﺤﻤ ﺲ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﺎوﻣ ﺖ ﻋﲆ‬

‫ﺟﻮﻟ ﻲ ﻫ ﻲ ﺷﻬﺎدة ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺣﺪود ﻟﻤﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﻘﻘﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻞ واﺳ‬‫ﺘ ﺴﻮق ﻟﺸﺮاء اﻟﺸﺎي ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻮﻳﺪ‬
‫ﺑﻔﺮﻧ ﺴﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧ ﺖﺗ‬‫ﺘ ﺐ ﻓﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﺣﺪ أﺳﻮاق اﻟﺸﻮارع‬
‫ﻛ‬
 ‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔﻳﻌﻨ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻬﺎ ﺣﺠﺰ ت ﻃﺎوﻻ ت‬ ‫ﺑ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟ ﺴﻔﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺮوﻳﺞ واﻟﺪﻧﻤﺎرك‪ .‬ﻛﺎن ﺷﻐﻔﻬﺎ‬
‫ﺘﺮاق" اﻟﻨﺮوﻳﺠﻴ ﺔ واﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻴ ﺔ أ‬
‫"اﺧ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻹﺳ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒﺳﺎﻋ ﺔﺗﻨﺎﻗ ﺶ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻗﻀ ﺖ أﻛ‬‫ﺘﺮ ت اﻟﻘﻬﻮة‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﺷ‬‫ﻣﻄﻌﻢ‬
‫ﺑﺮﺷﻠﻮﻧ ﺔ‪.‬‬‫ﺳﻴﺪة ﻋﺠﻮز ﺻﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫ ﻲ ﻣﻦﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ أ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻮر اﻟﻨﻤﻄﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﺎس ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻴ ﺶ ﺣﻴﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻻر‬
‫ﺗﻘﺎء إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮا‬
‫ﺑﺬﻟﻚ أو ﻟﻢﻳ‬‫ﺘﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ‪،‬ﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﺧﺎﺋﻔﻴﻦ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﺮﺟﻢ ﻟﻠﻄﻼ ب اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬واﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬وﺣ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪ ،‬و‬
‫رﺣﻼ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ ﻫ ﻲ ﻣﺠﺮد أﻋﺬار‬

‫ﺘﻄﻴﻊ ‪-‬أﻧ ﺖ ﻋﲆ ﺣﻖ‪".‬‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ‪ ،‬أوﺗﻌ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫"ﺳﻮاء ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺮي ﻓﻮرد‬

‫ﺘﻀﺎءل‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻔﻘﺪ ﺣﺎﻓﺰﻧﺎ ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬إذا ﻛﻨﺎ ﻋﲆﻳﻘﻴﻦ ﻣﻦ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧ ﺴ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﺻﻌ‬
‫ﺒ ﺐ‪.‬‬
‫ﺒ ﺐ إﺧﻼﺻﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒ ﺐ ﻧﻘﺪﻣﻪ وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲﻷيﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺷﻐﻔﻨﺎ ‪ ،‬وﺳﻴ ﺴﻴﻄﺮﺗﺸﺎؤﻣﻨﺎ ‪ ،‬وﻟﻦ ﻧ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻷﻣﺮ‬‫ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ ﻗﺪ ﻣﺮ‬

‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟ‬‫ﺑﻘ ﺔ أﻧﻪ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ أنﺗﺮى ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟ ﺴﺎ‬
‫أ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻋﻦ أﻋﺬار‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﻮﻟ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﺸﺠﺎﻋ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻜ‬‫أو ﻣﺎ ﻫﻮ أﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻼك ﺟﻴﻨﺎ ت ﻟﻐﻮﻳ ﺔ؟‬
‫ﺜﻞ اﻻﻧﺸﻐﺎل اﻟﺸﺪﻳﺪ أو ﻋﺪم اﻣ‬
‫ﺿﻌﻴﻔ ﺔ ﻣ‬

‫ﺒﺮﻳﺮ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة‬

‫ﺘ‬‫ﻛﺎف ﻟ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أن اﻟﺸﻐﻒﺳﻴﻘﻮدك إﱃ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖ ﺟﺎدًا ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻋﺬر‬
‫ﺘﻮي ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﲆ ﻓﺼﻞ ﻛﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺤ‬
‫ﺘ ﻲ ذﻛﺮ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ اﻟ‬‫ﺒ ﺐ اﻟﺬيﻳﻌﻴﻘﻚ ﻣﻦ‬
‫ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗﺠﺪ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺤ ﺚ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻧﻜ ﺴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔﺗﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺮاﺟﻊ ‪fi3m.com/ch–1‬وا‬‫ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻪ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ .‬وإذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺰال ﻓ ﻲ ﺷﻚ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻗﺼﺼﺎ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮىﺗﻜﺎﻓﺢ اﻟﻤ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﻤﻠﻬﻤ ﺔ ‪ ،‬واﻗﺮأ‬‫ﻋﻦ ﻧ ﺴﺨ ﺔ أﻃﻮل ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ‪ ،‬وﺷﺎ ﻫﺪ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﻟﻴﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﺸﻮرة اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫واﻻﻗ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ‪.‬‬‫ﺒﻞ أنﺗﻮاﺟﻪ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻟﻜﻨﻪﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف‬
‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻗ‬

‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺘﺠﺎوز ﻫﺬه اﻟﻌﻘ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺪأ‬
‫ﺒ ﺐ أرد ت أن أ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟﺠﻴﺪ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺪء اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﺰﺧﻢ ﺿﺮورﻳًﺎ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺤ‬
‫ﺒﻴﺮ ﺟﺪًا ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﺪد ﻛ‬
‫اﻟﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أدوا ت راﺋﻌ ﺔ ﻟ‬
 ‫ﺒﺎ ت أوﻻً‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻻﺗﺰال ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﻏﻴﺮ ﻣﺆا ت إذا ﻟﻢﺗﺰﻳﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻘ‬
‫ﺘﺮا‬
‫واﻻﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻋﺬار ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻓﺮض رﺳﻮم ﻋﲆ ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺑﺈﻃﻔﺎء أﻛ‬‫ﺒﺢ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻗﻤﻨﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ أن أﺻ‬‫اﻵن‬
‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﺬا‬
‫َﻓﻌ ﺔ‪.‬‬
‫د َ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬
 ‫ﺒﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺮ ت ﻗ‬
‫ﺘﻚ ‪ ،‬إذا اﺧ‬
‫ﻣﻬﻤ‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ" ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺜﻞ "‬
‫ﺗﺨﻠﺺ ﻣﻦ أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈ ﺔ اﻟﻐﺎﻣﻀ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﻠﻤﻮﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟ‬
‫ﺿﻤﻦ أﻃﺮ زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪدة ودﻣﺞﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻟ‬

‫ﺒﻊ ‪1‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ ،‬ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻗﺮار اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺑﺸﺄن ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻫﻮ‬‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮار‬
‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻷﻛ‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ )أو أي ﻟﻐ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن( ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ﻋﺎم‪ ".‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ ‪،‬ﻳﻔﺸﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳﻌﺪ اﻟﻘﺮار ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻋﲆ ﻏﺮار "‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺑﻤﻮﻋﺪ ﻧﻬﺎﺋ ﻲ ﻣﺤﺪد ﻟﻤﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎص‬‫ﺘﻴﺎر ﻫﺪف ﻣﺤﺪد‬
‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺪ أوﺻﻴﻚ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺐ‬
‫ﺜﻴﺮون ﻓﺸﻼ ذرﻳﻌﺎ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺘﺠﺎوز ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻌﺪ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻤﻞﺗ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻹﻟﺤﺎح و‬‫ﺘﻰ أن ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻬﺎ إﺣ ﺴﺎس‬
‫ﺜﺎ ت‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي ﻗﺮارا ت‪ .‬ﻟﺪي‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬أﺣ ﺐ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻧﺸﺄ‬
‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ أ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ًﺮا ﺟﺪًا ﻣﻦ أﻓﻼم اﻟﺤﺮﻛ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺷﺎ ﻫﺪ ت ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ ﻋﺪدًا ﻛ‬‫ﺑﻪ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪.‬‬
‫ﺒﺪو‬
‫ﺗ ﺔﺗﺠﻌﻠﻬﺎﺗ‬
‫ﺑﻞﺳﺎﻋ ﺔ ﻣﻮﻗﻮ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫أن أﺿﻴﻒ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﻣﺎ إﱃ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﺎرة‪.‬‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫أﻛ‬

‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪،‬‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻬﺪف اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ‪3‬أﺷﻬﺮ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴ‬‫ﺘﺎ ب‪:‬‬
‫ﻫﺬاﻳﻘﻮدﻧﺎ إﱃ ﻋﻨﻮان ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺪف ﻣﺤﺪد ﺟﺪًا وﻣﻮﻋﺪ ﻧﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺎﺗﻬﺪف إﻟﻴﻪ ‪ ،‬و ﻫﺬا اﻟﻌﻨﻮان ﻫﻮ أﺣﺪ اﻷﻣ‬‫وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪدًا‬
‫ﺑﺄ ﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪.‬‬‫ﺘ ﺴﻤﻮن‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻮن ﻫﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل ‪ .‬ﻣ‬‫إﻟﻴﻪ‬

‫ﺒﻮ إﻟﻴﻪ ‪،‬ﺳﺄﻏﻮص ﻓ ﻲ ﻣﺎﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ واﻷ ﻫﺪاف اﻟﻤﻔﻴﺪة اﻷﺧﺮى ﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬وﺳﻨﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﻗﻴﺎس ﻣﺎﺗﺼ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪،‬ﺳﺄﺷﺮح ﻟﻤﺎذا ﻛﺎن "اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ‪3‬أﺷﻬﺮ"‬‫ﺘﺎﺟﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬه اﻷ ﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺗﺤ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ اﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻜ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ ‪-‬‬‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ وﻟﻤﺎذاﺗﻌﺪ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪-‬وﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫راﺋﻌً ﺎ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻬﺎﺋ ﻲ‪.‬‬‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ﻟﻠﻄﻼﻗ ﺔ‬
‫ﻓﻬﻤﺎ أﻛ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻣﻦﺗ ﺴﺄل‪ .‬أرﻳﺪ أن أﻗﺪم‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻠﺠﺪل ‪ ،‬اﻋ‬
‫اﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻫﻮﺳﺆال ﻣ‬
 ‫ﺒﺮة ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﺪئ أﺣﺎدي اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﺧ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻔﺎ ت ﻓﻀﻔﺎﺿ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴﺄﻟﻨ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫أوﻻ ً ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺜﺮ ﻣﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ‪،‬ﺳﺄﻃﻠ ﺐ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪،‬ﻷنﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﻗﺪﻳﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻞﺗﺤﺪﻳﺪ إﺟﺎ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗ‬‫ﺛﻬﺎ‬
‫ﺗﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮنﺳﺎﻋﺎ ت أو أﻳﺎم ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ‪-‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻋﲆ‬‫ﺘﻮىﻳﻤﻜﻦﻷي ﺷﺨﺺﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‬
‫ﺒﺮه ﻫﻮﺳﺎﺋﺢ وﻇﻴﻔ ﻲ ‪-‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫أﻋ‬
‫اﻹﻃﻼق‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺤﺪ ث" ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ( ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﻌﺎدﻟ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺄﻧﻚ "‬ ‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﺨ‬
‫ﺒﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ )أو اﻟﻘﻮل‬
‫ﺑﺄنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ‬‫ﺒﻮن‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺣﻴﺎﻧًﺎﻳ‬
‫ﺒﺎﻟﻐﻮن وﻳﻄﺎﻟ‬ ‫اﻷﺻﻠ ﻲ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣ ﻲ‪ .‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻨﻈﺮون إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‬
‫ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻘﺎ ش ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﻘﺪ أو ﻓﻠ ﺴﻔ ﻲ ‪،‬‬

‫ﺗﺤﺪ ث دونﺗﺮدد ‪،‬‬

‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺮا ت ﻣ‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺘﺨﺪام ﻣﻔﺮدا ت ﻣﻌﻘﺪة و‬
‫اﺳ‬

‫ﺗﺼﺎل ﺧﻄﻴﺮ ‪ ،‬و‬

‫ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ أيﺳﻮء ا‬

‫أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪى أي ﻣﻮاﻃﻦ أﺻﻠ ﻲ ﻋﺎدي‪.‬‬

‫ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻼﻗ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ اﻷم!‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻐ‬
‫ﺘﺮف أﻧﻨ ﻲ ﻟ ﺴ ﺖ ﻃﻠﻴﻘ ﺔ ﺣ‬
‫ﺛﻢﻳﺠ ﺐ أن أﻋ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴ ﺔ ؛ ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻘﺎ ش ﺣﻮل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﺪة )‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﻮ ب ﻟ ﻲ وأﻧﺎ أ‬
‫ﺗﺮدد ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ )ﺷﺎ ﻫﺪ أي ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﻜ‬
‫ﺗ ﻲ(‪ .‬أ‬
‫ﻣﻮﻃﻦ ﻗﻮ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﻬﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻔﺮدا ت أ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﻣﻬﺎ ت وأ ﻫﻞ(‪ .‬أﻧﺎ ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وﺳ‬
‫اﻹﻧ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬‫ﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ أﻋﺪل اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‪ .‬وﻷﻧﻨ ﻲ أﻳﺮﻟﻨﺪي ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ أن أ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن ﻣﻊ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ أو ﻏﻴﺮ ﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬
‫أﺳ‬

‫ﺑﺪأ ت اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم )أو أي رﻳﺎﺿ ﺔ‬‫ﺛ ﺔ ﻗﺪﻳﺨﻮﺿﻬﺎ ﻣﻮاﻃﻦ ﻋﺎدي‪ .‬إذا‬
‫أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ أي ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ ﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟ ﺴ ﺖ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل اﻟ‬‫ﺑﻌﻪ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﺗﺨ ﺴﺮﻧ ﻲ‬
‫ﺗﺎ‬
‫أﺧﺮى( ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻻ أ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨ ﺴﺎء‬
‫ﺑ ﺲ ﻋﺼﺮﻳ ﺔ ﻟﻄﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ ﻣﻼ‬‫ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻻﻧﻀﻤﺎم‪ .‬إذا‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﻣﻬ ً‬
‫ﺑﺪًا‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أ‬‫ﺘﻠﻔﺎز‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤ ﺴﺎ ﻫﻤ ﺔ‪ .‬ﻟﻢ أﻋﺪ أﺷﺎ ﻫﺪ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ وﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻏ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﻢ أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﻳﻌﺸﻘﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ أ‬‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻋﻦ أﺣﺪ ث‬‫ﺒﺎ ‪ ،‬ﻟﺬا إذا‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻔﻴﻦ اﻟﻤﻬﺰوﻣﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺰ اﻟﻜ‬
‫أﻛ‬
‫ﺑﺪونﺗﺨﺼﺺ أو‬‫ﺛﺎ تﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‬
‫ﺛﺎ ت ﻣﻌﻘﺪة ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﺤﺎد‬‫ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﺎ أو ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ذﻟﻚﻷﻧﻨ ﻲ ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻬ ً‬
‫دراﺳﺎ ت ﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل أﻧﻪﻳﺠ ﺐ أن‬‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪،‬ﻷن ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ‬

‫ﻟﺬا ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻫﺬه ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ وﻣﻌﻴﺎر ﻏﻴﺮ واﻗﻌ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻚ اﻷم ‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻏﻴﺮ ﻋﺎدل‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻣﺎ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ أنﺗﻔﻌﻞ‬
‫ﺘﻀﻌﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪.‬‬
‫ﻟ‬

‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‬

‫ﺜﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻗﺎﻣﻮس أوﻛ ﺴﻔﻮرد اﻹﻧﺠﻠﻴﺰي‪:‬‬

‫ﻟﻨﻠﻖ ﻧﻈﺮة ﻋﲆﺗﻌﺮﻳﻒ أﻛ‬
‫ِ‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺟﻨ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أو اﻟﻜ‬
‫ﺑﺼﻮرة ؛ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ و‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ‪) :‬ﻣﻦ ﺷﺨﺺ( ﻗﺎدرة ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺻﻔ ﺔ‬
‫ﺘﻴ ﺴﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺪﻗ ﺔ و‬‫ﺒﻴ ﺔ(ﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ودﻗ ﺔ ؛ )ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ أﺟﻨ‬‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬

‫ﺑﺪًا‪ .‬إن‬
‫ﺗﻜ ﺐ أﺧﻄﺎء أ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ أو ﻻﺗﺮ‬
‫ﺘﺨﲆ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻛﻤ‬
‫ﻻ أرى أي إﺷﺎرة ﺿﻤﻨﻴ ﺔ ﻫﻨﺎ إﱃ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺒﻂ ﻣﺎﻳﺪور ﻓ ﻲ ﺧﺎﻃﺮي ﻋﻨﺪﻣﺎ أ ﻫﺪف إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﻴ ﺴﻴﺮ ﻫﻮ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺪﻗ ﺔ و‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺸﺄﻧﻪ‪ .‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣﻄﻠﻘ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻤﻴﻴﺰ ﻫﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻘﻮل ‪،‬‬ ‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎﺳ‬
‫ﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ إﺟﻤﺎع‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻨﻪ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺣﺪ‬‫ﺜﻞ ﻓﻜﺮة اﻟﺠﻤﺎل‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ‪ ".‬إﻧﻬﺎ ﻣ‬‫ﺗﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫"اﻵن أﻧﺎ أ‬
‫ﺒﻄ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲ وﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬اﻧﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺎوزه أﺧﻴ ﺮًا ﻟﻺﺷﺎرا ت اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ ‪،‬‬‫ﺒﺪو دﻗﻴ ًﻘﺎ أو ﺟﻴﺪًا‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﱃ ﻓﻬﻢ ﺷﺨﺼ ﻲ ﻟﻤﺎﻳ‬ ‫ﻫﺬه ﻣﺸﻜﻠ ﺔ إذا أردﻧﺎ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﻤﻴ ًﺰا ﻧ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺪﻓﻪ‪ .‬وﺣ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬‫ﺒﻮﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻮﻗﻌﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻨﺨ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ‪ ،‬وﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻷﻧﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣﻠﻴﺌﻮن‬
‫ﺘﻔﺎ ﻫﻤﺎ ت اﻟﻐﺎﻣﻀ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻤﻬﻤ ﺔ ذا ت ﻫﺪف ﻣﺤﺪد‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻣ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺮﻧ ﺔ ‪ ،‬ﻻ أﻋ‬ ‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ اﻟ‬

‫ﻧﻈﺎم ‪CEFRL‬‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺑ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻴ ﺔ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي أﻋ‬
‫ﺘﻀﺎر‬
‫ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
 ‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺑﺎ‪.‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ أورو‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪرس ﻣ ﺴ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻬﻴﺌﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ وراﺳﺨ ﺔﺗ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﻫﻮ ﻣﻌﻴﺎر ﻋ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤﺮﺟﻌ ﻲ اﻟﻤﻮﺣﺪ‬
‫ﺜﻞ ‪Alliance Française‬و ‪Instituto Cervantes‬و ‪Goethe-Institut‬اﻹﻃﺎر اﻷورو‬
‫اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻐﺎ ت ‪(CEFRL) ،‬و ﻫﻮ دﻟﻴﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻟ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺎ )واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء أورو‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤﻘ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت ‪،‬ﺗﻌﻨ ﻲ ‪A‬‬
‫ﺒﻠﺪان رﺳﻤ ًﻴﺎ( ‪ ،‬ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻫﺎﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﺗﻌ‬
‫اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎ ت ﻟﻠﻐﺎ ت اﻵﺳﻴﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻮى إﱃ أدﻧﻰ ‪1‬وأﻋﲆ ‪2.‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫ﺘﻢﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﻛﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫ﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ‪ ،‬و ‪C‬‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺪئ ‪B ،‬‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑ ﺴﻂ‬
‫ﺘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻷدﻧﻰ ﻫﻮ ‪C1.‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ ﻫﻮ ‪A2 ،‬واﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻮى اﻷﻋﲆ ﻟﻠﻤ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ‪ ،‬ﻫ ﻲ ‪A1‬و ‪A2‬و ‪B1‬و ‪B2‬و ‪C1‬و ‪C2.‬‬
‫إﱃ اﻷﻛ‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻀﺮورﻳﺎ ت‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎﺳﺎﺋﺤًﺎ وﻇﻴﻔ ًﻴﺎ‪ :‬ﺟﻴﺪ‬

‫ً‬ ‫ﺘﻮى ‪ A‬ﻫﻮ ﻣﺎ أﺳﻤﻴﻪ‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﻴﺎس ‪ ،‬اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻚ اﻷم‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎﺗﻔﻌﻞ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻘﺎن‪:‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻮى ‪C‬إﱃ اﻹ‬ ‫ﺘﺪﺋًﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺒ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬أو ﻣ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻷﺻﻠ ﻲ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻﻳﺰال ﻟﺪﻳﻚ ﻟﻬﺠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﺟﻴﺪًا ﻣ‬
‫و‬

‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻮ ﻫﺎ ‪(C1‬و ‪C2).‬و‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى ‪B2‬و‬
‫ﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ رأﻳ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻄﻼﻗ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﺷﺨﺺ‬‫ﺛﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺘﻮى ‪B2‬ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ‪CEFRL ،‬ذي اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ُﻌ ﺮﱠ ف اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳﺼﻞ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻳ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ دون‬
‫ً‬ ‫ﺘﻈﻢ ﻣﻊ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻣﻤﻜﻨًﺎ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ واﻟﻌﻔﻮﻳ ﺔﺗﺠﻌﻞ اﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫إﺟﻬﺎدﻷي ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺘﻈﻤ ﺔ دون إﺟﻬﺎد ﻟﻚ أو‬

‫ﺛﺎ ت ﻣﻨ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻃﻼﻗ ﺔ ﻗﻮي ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻬﺪف إﱃ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎد‬
‫ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻟ‬
‫ﺘﻈﻤ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﺣﻮل اﻟ ﺴﻴﺎﺳ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟ ﺴﺎدس‬
‫ﺛﺎ ت ﻣﻨ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬه ﻣﺤﺎد‬
‫ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗ‬
‫ﻋﺸﺮ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ ‪-‬ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻋﻴ ﺶ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺛ ﺔ اﺟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪B2 -‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﺪردﺷ ﺔ ﻣﻊ‬‫ً‬
‫ﻋﺎدة‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أذ ﻫ ﺐ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﺟ‬
‫ﻛﻤﺎ أﻓﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ أي ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ث ﻏﻴﺮ‬‫ﺘ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ أي ﺷ ﻲءﺳﺄﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﺑﻄﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺼﻠﺤ‬
‫اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ دون إ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻛﻤﺎﻳﻔﻌﻠﻮن ﻣﻊ ﻣ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌ ﻲ‬
‫رﺳﻤ ﻲ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ اﻟ‬

‫ﺑﻠﻜﻨ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻠﻮم ‪C2‬‬
‫ﺘﺮددا ت ﺟﻴﺪة ‪ ،‬واﻟﻠﻬﺠﺎ ت ﺟﻴﺪة‪) .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ د‬ ‫ﻣﺎ ﻻﻳﻌﻨﻴﻪ ذﻟﻚ ﻣﻬﻢ ﺟﺪًا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻮى ‪B2‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬
‫ﺗﺼﺎل‪ (.‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻪ ﻻﻳﻌﻴﻖ اﻻ‬

‫إن إدراك ﺣﺪودك أﻣﺮ ﺿﺮوري ‪،‬ﻷن اﻟ ﺴﻌ ﻲ إﱃ اﻟﻜﻤﺎل ﻫﻮ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺣﻤﻘﺎء‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن واﻗﻌ ًﻴﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺑﺪًا ﻧﻘﻄ ﺔ ﻧﻬﺎﻳ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﻨﺪ ﻫﺎ اﻟﻘﻮل أن ﻋﻤﻠﻚ‬
‫ﺗﻘﺎن" ﻟﻐ ﺔ‪ .‬ﻻﺗﻮﺟﺪ أ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ "ﻹ‬
‫ﺑﻤﺎ ً‬
‫أنﺗﻬﺪف إﱃﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ر‬
‫ﺘ ﻲ اﻷم ‪ ،‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ أواﺟﻪ ﻛﻠﻤﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة وﺟﻮاﻧ ﺐ ﻟﻬﺠﺎ ت أﺧﺮى ﻟﻢ أﻛﻦ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻗﺪﺗﻢ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺒﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮنﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻐﺎﻣﺮة ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫أﻋﺮﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ أوﻗﺎ ت ﻣﺤﺪودة ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻣﺤﺪدة ﺟﻴﺪًا‪.‬‬

‫ﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﻮاﻓﻖ ﻋﲆﺗﻌﺮﻳﻔ ﻲ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻠﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻟﻤﺎ ﻫﻮ ﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻚ واﺿﺢ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن وﻳ‬

‫ﺘﺎج ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ؟‬

‫ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖﺗﺤ‬

‫ﺛ ﺔ ‪(B1) ،‬أو‬ ‫ً‬ ‫ﺘﺪﺋًﺎ ﻣ‬

‫ﺘﻘﺪﻣﺎ ‪(A2) ،‬أو ﻣﺤﺎد‬ ‫ﺒ‬‫ﺘﻬﺪﻓﻪ ‪-‬ﻣ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎ ﻣﻌﻴﻨًﺎﺗ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎرك‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ًﻘﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻀﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫اﻵن ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺮأ تﺳﺎ‬
‫ﺘﻐﺮق ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﻨﺎك؟‬
‫ﺒﻴﺮ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖﻳ ﺴ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ ﺴﺆال اﻟﻜ‬
‫ﺗﻘﺎن ‪(C2) ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻳﺄ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ‪(B2) ،‬أو إ‬

‫ﺑﻬﺬا‬‫ﺘﺤﻘﻖ إذا ﻟﻢﺗﻘﻢ‬

‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻟﻦﺗ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻘﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﺎ ب ‪،‬‬
‫ﺘﺮح ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﻳﻘ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻜ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﻄ ﺔ‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬ﺗ‬ ‫ﺘﺰم‬
‫ﺗﻠ‬‫ﺘﻮى اﻟﺼﻔﻘ ﺔ ‪-‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻀﻊ اﻟﻮﻗ ﺖ و‬
‫اﻟﻌﻤﻞ! ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﺮﻗﻰ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ‬‫ﺒﺢ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أنﺗﺼ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًا ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت اﻟﺬ ﻫﻨﻴ ﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴ ﺔ اﻹﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪.‬‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ أول ﻣﺸﺮوع ﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻏﻀﻮن‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻘﺪﻣﻴﻦ )اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻮى ‪B1‬ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس )‪CEFRL‬أو اﻟﻤ‬
‫ﺛ ﺔ )اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺄنﺗﻬﺪف إﱃ اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬أوﺻ ﻲ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﻚ ﺣ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺎج إﱃ إﺟﺮاﺋﻬﺎ ﻋﲆ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﺸﻒ اﻟ‬
‫ﺘﻜ‬‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺛﻼ‬‫)‪A2‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮة أﻃﻮل ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻧﻬﺠﻚ ﺟﺎ ﻫ ًﺰا ﻟﻚ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪ .‬إذا ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻠﻄﻼﻗ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى ﻓ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬‫ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪-‬ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ أﻗﺼﺮ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﻻﺳ‬

‫ﺘﺨﺼﺺ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺜﻒﺗﺮﻛﻴﺰك اﻟﻤﻄﻠﻖ‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﻨ ﺖ ﺟﺎدًا ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﻤﻨﺤﻪ ﻋﺪةﺳﺎﻋﺎ تﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺋﻤﺎ و‬
‫دا ً‬

‫ﺑﻤﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬

‫ﺘﻢﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲﺳﺎﻋﺎ ت وﻟﻴ ﺲ ﺷﻬﻮر أوﺳﻨﻮا ت‪ .‬ﻻﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻚﺗﻀﻴﻒ ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ ﻣﻠﻒ‬
‫ﺒﺪأ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻋﻤﻠﻴ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟ‬
 ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒ ﺔ ‪100‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺘﺤﻖ اﻟﻌﺪ ﻫﻮ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺗﺮﻛﺰ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ‪ ،‬اﻟﺸ ﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ أن‬
‫ﺗﻘﺪﻣﺎ ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ أنﺗﺤﻘﻖ‬‫ﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻲﺗ‬
‫واﻟﻌﻴ ﺶ واﺳ‬
‫ﺑﻖ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻋﲆ اﻷﻗﻞﻳﻮﻣ ًﻴﺎ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬واﻷﻓﻀﻞ أنﺗﺨﺼﺺ أﻛ‬
‫ﺗﺨﺼﺺﺳﺎﻋ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻘﺪم‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﺨﺼﺺ أﻛ‬
‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم ‪ ،‬ﻟﻠ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن‬
‫ﺋﻤﺎﺗﺨﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬ﺣ‬
‫دا ً‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬واﻣﻸ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ .‬اﻓﻌﻞ ﻣﺎﻳﻠﺰم ﻹﻧﺸﺎء ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬و‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺘﻔﺮﻗ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ ﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ أﻣﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻮﻋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻀﻊﺳﺎﻋﺎ ت أﺳ‬‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬إذا ﻗﻀﻴ ﺖ‬

‫ﺘﺎح ﻟﻚ ﻧﻈﺮﻳًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم إذا‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺛﻤﺎﻧ ﻲﺳﺎﻋﺎ ت )ﻋﺪد اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت اﻟ‬ ‫ﻻﻳﻮﺟﺪ رﻗﻢ ﻃﻼﻗ ﺔﺳﺤﺮي أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻀﺎﻋﻔ ﺔ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺪة اﻟ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ( ﻓ ﻲﺗ ﺴﻌﻴﻦ ً‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﻛﺎن‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ ،‬ﻣﻊ أﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺄﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫أنﺗﻘﻮم‬
‫ﺘﻮى أﻋﲆ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪم إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻼزم ﻟﻚ ﻟﻠ‬‫ﺘﺮى‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬‫ﺘﻘﺪم‪ .‬إذا ﻗﻤ ﺖ‬
‫اﻟﻔﻮرﻳ ﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻪ ﺧﻼل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎرﻳﻌ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ :‬ﻫﺬا ﻛﻞ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي أﻣﻀﻴ‬‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ؟ اﻟﺠﻮا ب‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﺎﻟﺠﻨﻮن ﻟﻤﺪة‬‫ﻓﻠﻤﺎذا أﺷﻌﺮ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬ﻟﺤ ﺴﻦ ﺣﻈ ﻲ ‪ ،‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﻘﺪار‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺄﺷﻴﺮة ﻟﻠ ﺴﺎﺋﺤﻴﻦ ﺣﻮاﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﺣﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ ﺟﺪﻳﺪ ﻟ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أذ ﻫ ﺐ إﱃ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻠﺪ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻟﺪي‬‫ﺘﻘﺎل إﱃ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺒ ﻲﻗ‬
‫ﺑﻠﺪ أﺟﻨ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة أن أﻗﻀﻴﻪ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي أﺣ ﺐ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﻮﻋﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻟﻠ ﺴﻔﺮ إﱃ اﻟﺨﺎرج ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ت‬

‫ً‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬وأﻧﺎ اﻵن أﻓﻀﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ ﻟ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻋﺪ أذ ﻫ ﺐ إﱃ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ وﻟﻜﻨﻪ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف واﻗﻌ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟ‬‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻪ وﻗ ﺖ ﻃﻮﻳﻞ‬
‫ﺜﻞ أي ﻓ‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻣ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻫ ﻲ ﻓ‬
‫ﺛﻼ‬‫أن‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮﻳﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻚ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﺼﺮ ‪ ،‬و ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻋﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻤﺪة‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋﲆ ﻣﺮﻣﻰ اﻟ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن اﻟﻬﺪف دا ً‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ‬‫ﻗﺼﻴﺮ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ أﻛ‬

‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ﻋﺎم ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺑﻤﻮﻋﺪ ﻧﻬﺎﺋ ﻲ ﻏﺎﻣﺾ ﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻗﺮار اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪-‬‬
‫ﺘﺨﺬ ﻗﺮا ًرا ‪-‬ﻣ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬

‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ" ﻟﻴ ﺴ ﺖ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺒﻮع ‪ ،‬و " ً‬
‫ﺒﻌ ﺔ أﻳﺎم ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬ ‫ً‬
‫ﺴﻮﻻ‪ .‬ﻫﻨﺎكﺳ‬ ‫ﺒﺢ ﻛ‬
‫ﺘﻰ أﻓﻀﻞ ﻣﻨﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ" ‪ ،‬ﺣ‬
‫" ً‬

‫ﺑﻜﻔﺎءة ﻗﺪر‬‫ﺘ ﺴﻌً ﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أن ﻟﺪﻳﻚ ﻣ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻤﻨﺢ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻬﻠ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة ‪،‬‬
‫ﺑﻤﻮﻋﺪ ﻧﻬﺎﺋ ﻲ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻤﺎ أﻛ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻣﻬ ً‬
‫ﺒ ﺐ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﺎزة ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻤ‬
‫ﺛ ﺔ أوﺳ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﺸﻬﺮ أو‬‫ﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫اﻹﻣﻜﺎن‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢﺗﻠﻚ اﻟ ﺴﻨ ﺔ إﱃ أﺟﺰاء أﺻﻐﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﻟﻤﺪة ﻋﺎم ‪ ،‬ﻓﻘﻢ‬

‫ﺛ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷﻬﺮ إﱃ ﺷﻬﺮﻳﻦ" و‬ ‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ؛ ﻟﺪي أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻣﻬﺎم "ﻣﺤﺎد‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻓﻚ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ اﻟﺮ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﻋﻠﻴﻚ اﺧ‬
‫ﺛﻘ ﺔ‬‫"اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
 ‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺗﻪ‬
‫ﺗ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻂ زﻣﻨ ﻲ ﻣﺪ‬
‫ﺑﻴﻊ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ‪"،‬وﻟﻜﻦ ﻧﺠﺎﺣﺎ‬
‫ﺳﺎﺋﺢ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن أﺳﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻤﻐﺎﻣﺮة‪ .‬ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻀﻄ ًﺮا‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬رﻛﺰ ﻋﲆ ﻣﺸﺮوع واﺣﺪ وﻟﺪﻳﻚ ﻫﺪف ﻧﻬﺎﺋ ﻲ ﻣﻠ ﻲء‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺛﻼ‬‫إذا ﺷﻌﺮ ت أن‬
‫ﻛﺎف ﻟﺪﻓﻌﻚ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑ ﺔﺗﺤ ٍﺪ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻮى اﻟﺬيﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻧﻈﺮ إﱃ ﺟﺪول )‪CEFRL (fi3m.com/cefrl‬واﻋﺮف اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻻﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ وﺿﻌﻪ ﻓﻴﻪ‪.‬‬‫ﺣ ًﻘﺎ وﻟﻜﻦ ﻻﻳﺰال واﻗﻌ ًﻴﺎ ‪،‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫درﺟﺎ ت ﻣﺨ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻫ ﻲ إذا ﻟﻢﺗﺤﺎول اﻟ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻔﺸﻞ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻠﻐ ﺔ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻚ ﻫ ﻲ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻔﺸﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻷوﱃ ﻛﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣﻬﻤ‬

‫ﺗﻘﺎن ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ﺧﻼل‬

‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻫﺪﻓ ﺖ إﱃ إ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺖ إﱃﺗﺎﻳﻮان ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ ﺖ أ ﻫﺪاﻓ ﻲ ﻣﺮا ت ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻧ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻓﻮ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻀﻴﻌ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ؟ ﻻ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ‪،‬‬‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺮوع‬‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺛﻼ‬
‫ﺒﻞ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ اﻟﺤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﻓﺤﺼﻬﺎ‬
‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻮى ‪)B1‬اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﻟﻘﺪ وﺻﻠ ﺖ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ‪ .‬ﻟﻢ أﻛﻦ ﻃﻠﻴ ًﻘﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﻂء أوﻳﻌﻴﺪ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻛﻮن اﺟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌ ﻲ‬
‫ﺑﻜﻴﻦ(‪ .‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أن اﻟﺸﺨﺺﻳ‬‫]‪[LTL‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻒ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻜ‬‫ﺑﻬﺬا‪.‬‬‫ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‪ .‬وﻛﻨ ﺖ ﺣﻘﺎ ﻓﺨﻮرة‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ‪.‬‬‫ﺑﺪأ ﻣﻨﻪ ﺣﻴ ﺚ أﺳﻌﻰ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ وﻣﺎ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬وﻟﺪي ﻣﻜﺎن ﺟﺪﻳﺪ راﺋﻊ أ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﺣﻴﺎ‬
‫ﻟ‬

‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺒﺸﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴﻌﻰ دا ً‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻣﻊﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻓﺸﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ إذا ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻌﺪ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻓ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬ ‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘﺤﺪ ث "ﻓﻘﻂ"‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ أﻋﲆ درﺟ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ُﻴﻠﻬﻤﻚ ﻟﻨﻘﻞ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ ﻗﺪﺗﻌﻠﻤ ﺖ‬
‫أﺷﻬﺮ ﻣﻜ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺮاﺧ ﻲ‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺒﺮﻳﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﻜﺎز ﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة"‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻨﻈﻮر "ﺣ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬اﺣﺮص ﻋﲆ ﻋﺪم اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ‪100‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺑﻔﺮﺻ ﺔ ﻧﺠﺎح‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﻪ ﻟﻨﻔ ﺴﻚﻳ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف اﻟﺬي ﺣﺪد‬‫دﻓﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ ﺧﺎرج ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺮاﺣ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺼﺮاﺣ ﺔ ﻻﺗﻬﺪف إﱃﺗﺤﻘﻴﻖ أ ﻫﺪاف ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬‫ﻓﺄﻧ ﺖ‬

‫ﺜﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﺑﻌ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺼﻐﺮة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺣ ﺐ أن أﺳﻤﻴﻬﺎ ‪،‬ﺗﺄﺧﺬ أﻛ‬
 ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﺮع وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻗﺪﺗﻮاﺟﻬﻚ ﻓ ﻲ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ و‬

‫ﺜﻴﺮةﻳﺠ ﺐﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ووﺟﺪ ت أﻧﻪ‬

‫ﺒﻊ أﺷﻴﺎء ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻌﻴﺪة اﻟﻤﻨﺎل‪ .‬ﻟﻬﺬا‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻢﻳﻔﻬﻤﻨ ﻲ اﻟﻨﺎس‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﻐﻤﺎ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻦ ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺎوﻟ ﺖ اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬رﻛﺰ ت ﻓﻘﻂ ﻋﲆ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻐﻤﺎ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻤﻄﻠﻘ ﺔ ‪-‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻤﺼﻐﺮة ‪-‬أوﻟﻮﻳ‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻬﻤ‬
‫اﻟ ﺴ‬
‫اﻟﻨﻐﻤﺎ ت ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ اﻟﻤﻔﺮدا ت أو ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﺼﻴﻨ ﻲ أو أي ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى ‪-‬ﻓﻘﻂ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت‪ .‬ﻟﻢ "أﺣﻞ" ﻫﺬه‬
‫ﺑﻤﺎ‬‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﺟﻴﺪة‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻧﻐﻤﺎ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أن أﺻ‬‫ﺛ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺖ أﺳﻬﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺪ‬
‫ﺒﻮﻋ ﻲ اﻷول ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻲ أﺻ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠ‬
‫ﻳﻜﻔ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻗﻮل‬‫ﺒﺎرا ت‪ .‬ﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻛ‬
‫ﺒﺮ أﻧﻨ ﻲ أﻋ‬
‫ﺘ ﻲ اﻷﻛ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺸﻜﻠ‬
‫ﺒﻮع اﻟ‬
‫ﺑﺤﻠﻮل اﻷﺳ‬
‫ﺑﻌﺪة‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻔﻮي ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬ﻟﺬﻟﻚﺗﻌﺎﻣﻠ ﺖ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻛﻤﻬﻤ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ‪ ،‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟ‬‫اﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺘﻤﺮر ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ ﻃﻮال اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﻋ‬

‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺘﻘﺪم‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺧﻄﻂ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺪدةﺗﻨﺎﺳ ﺐ اﺣ‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز واﻟ‬
‫ﺒﺎ ‪-‬‬
‫ﺘﺴ ً‬
‫ﺗﻤﻨﺤﻚ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺷﻌﻮ ًرا ﺣﻘﻴﻘ ًﻴﺎ ‪-‬وﻣﻜ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻛﻞﺗﺤﺪ‬
‫ﺣﺎ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﺮ إﻟﺤﺎ ً‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ و‬‫اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف اﻷﻛ‬
‫ﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮا ت ﻛ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ ﺴﺎﻋﺪك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ا‬ ‫ﺒﻪ ‪،‬‬
‫ﺘﻰﺗﻐﻠ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮدا ت ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪،‬ﺗﺄﻛﺪ ت ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔﺳ‬
‫ﺒﻮﻋً ﺎ ﻟ‬
‫ﺘﻐﺮق أﺳ‬
‫ﺑﻤﻬﻤ ﺔ ﻏﺎﻣﻀ ﺔﺗ ﺴ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻜﻠﻴﻒ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﺪ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬‫ﺑﺤﺮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء‬‫ﺛﻨﺎء اﻟ ﺴﻔﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻃﻠ ﺐ اﻟﻄﻌﺎم أ‬
‫ﺑﻬﺪف ﻣﺤﺪد ﻟ‬‫ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻓﻼ شﻳﻮﻣ ًﻴﺎ‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ إﺟﺮاء‬‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن‬

‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ﻟ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت أﻧﻨ ﻲ وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﺷ ﻲء ﻣﻦ اﻟﻬﻀ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬‫ﺘﻤﺮ ت ﻣﻦ ﻋﺸﺮ إﱃ ﺧﻤ ﺲ ﻋﺸﺮة‬
‫ﺒﺎدﻻ ت اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻮﻟ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒﺎدﻻ تﺳﻴﺎﺣﻴ ﺔ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة وﻧﻐﻤﺎ ت ﻣﻘ‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﺎن اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ﺒﺮك ذو‬
‫ﺛ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ أﻋﻄﻴ ﺖ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺻﻐﻴﺮةﺗﺬو ب اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﻮﺣ ﻲ اﻻﺳﻢ ‪،‬ﻳﺠ‬
‫ﺘﻄﻊ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬
‫ﻟﻢ أﺳ‬
‫ﺒﻮع‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔﺳﻴﺎق اﻟﻘﺮاﺋﻦ‪ .‬ﺧﻼل اﻷﺳ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻔﺮدا ت ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ أ‬
‫ﺘﻘﺮاء ﻣﺎﺗ ﺴﻤﻌﻪ ‪ ،‬و‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﺳ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺛﺎ ت ﻟﻤﺪةﺳﺎﻋ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ ﻹﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﺬيﺗﻼ ذﻟﻚ اﻟﺸﻬﺮ اﻷول ‪ ،‬ﺣﺪد ت ﻣﻮﻋﺪًا ﻟﻠﺠﻠﻮس ﻣﻊ ﻣ‬

‫ﺛ ﺔ ﻟﻌﺪة دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﺬه‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬‫ﺜﻴ ﺮًا‬
‫ﺑﺖ ﻛ‬
‫ﺒﻮع! ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﻣﺮ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪﺗﺪر‬
‫ﻳﺎﻟﻪ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ‪-‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻫﻮ‬
‫ﺛﺎ ت ﻣﻌﻘﺪة ‪-‬وﺻﻔ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣﺎ ﻓﻌﻠ‬
‫ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻟﻌﺪة‬
‫ﺘﺸﻔ ﺖ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬وﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻛ‬‫ﺒﺎر ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺨﺮوج ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺮاﺣ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲ إﺟ‬
‫دﻗﺎﺋﻖ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻷﺻﻠ ﻲ‬
 ‫ً‬
‫ﻫﺪﻓﺎ واﺣﺪًا وﻣﻬﻤ ﺔ واﺣﺪة ﺻﻐﻴﺮة ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن ﻟﺪي‬‫ﺑ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث ﺧﺎرج اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻤﺤﺪود اﻟﺨﺎص‬
‫أﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًاﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻤﻠ ﻲ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬

‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ‬
‫ﺘﻄﻊ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﻢ أﺳ‬‫ﺗﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻠﻘﻴ ﺖ أول ﻣﻜﺎﻟﻤ ﺔ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺪأ تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻬﻨﻐﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬و‬‫ﺗﺬﻛﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫أ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﺮوﻋ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ اﻟ‬‫ﺒﻜﺮة ‪ ،‬وﻟﻢﺗﻜﻦ ﺟﻮدة اﻟﻤﻜﺎﻟﻤ ﺔ‬
‫ﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻓﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺮ ت ﻣﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ إﱃ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻠﻚ اﻟﻤﻜﺎﻟﻤ ﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة ﺟﺪًا اﻟ‬‫ﺘﺼﻞ‪.‬‬
‫وﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻔﻴ ﺔ أو ﻣﻜﺎﻟﻤﺎ ت‬
‫ﺒﻴﺮة‪ .‬ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ ‪ ،‬أﺿﻔ ﺖ ﻣﻜﺎﻟﻤﺎ ت ﻫﺎ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻢ دﻓﻌﻪ‬
‫ﺑﺄن ﻋﻘﻠ ﻲﻳ‬‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق‪ .‬ﻛﺪ ت أﺷﻌﺮ‬‫ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻤﺼﻐﺮة‪.‬‬
‫ﺑﺮاﻣﺞ رﺣﻼ ت ﻣﻬﻤ‬‫ﺳﻜﺎﻳ ﺐ إﱃ‬

‫ﺘﻮى ﻟﻐﻮي ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗﺠﺮ ب‬

‫ﻗﺪﻣﺎ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺬو ب اﻟﺪﻣﺎغ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺼﻐﺮة ﻣ‬
‫ﺑﻘﻮة ﻛﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮنﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻻﺗﺪﻓﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﺪﻣﺎغ ﺧﻼل ﻣﺸﺮوﻋﻚ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬
‫ﻋﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ ت ﻹذا‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ أم ﻻ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﺨﺮج ﻣﻦ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﺼﻞ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻄ ﺔﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺳ‬
‫ﺘﻌً ﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ دﻓﻊ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻌً ﺎ وﻣﻤ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻤ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺑﻚ‪ .‬واﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺼﻐﺮة ﻣﺼﻤﻤ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬‫ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺮاﺣ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻚ!( وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺸﻜﻠ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺒﺎ )و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﺻﻌ ً‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ‬‫ﺒﺮ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ وﻗﻢ‬
‫رﻛﺰ ﻋﲆ أﻛ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻬﻴ ﺖ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺘﺨﺮج ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧﺮﺳﻌﻴﺪًاﻷﻧﻚ اﻧ‬
‫ﺜﻞﺗﻤﺰﻳﻖ ﺿﻤﺎدة ‪،‬ﺳ‬ ‫ﺗﺠﺎوز ﻫﺎ ‪ ،‬واذ ﻫ ﺐ أوﻻ ً إﱃ اﻹﺣ‬
‫ﺒﺎط ‪ ،‬وﻣ‬

‫ﺘﺮق‬
‫اﺣ‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺎ تﺗﺬو ب‬

‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪﻳ‬‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻣﺸﺮوﻋﻚ‬‫ﺘﻮﻟﻮن ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﺨﻠﻮن ﻋﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎسﻳ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻷﺳ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻣﺬ ﻫﻠ ﺔ‪ .‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ ‪،‬ﻳﻌﺪ اﻹر ﻫﺎق أﺣﺪ أﻛ‬‫ﺘﺮق‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺤ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺜﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺪﻓ ﻲ ‪ ،‬دون‬

‫ﺘﻜﻮن ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﻛﺰﺳ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻘﺪ ت أن‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺮا ت راﺣ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﻟﻠ‬
‫أي ﻓ‬
‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﺛ ﺔ أﺳﺎ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺜﻒ ﻟﻤﺪة‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ واﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﻮ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻓﻘﻂ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﻔ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻣﺎ اﻛ‬
‫ﺒﻊ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻗﺪر‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺒﺎ‪ .‬وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻮعﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﺄي ﺷ ﻲء آﺧﺮ ﻟﻤﺪة أﺳ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻄﻊ اﻻﺣ‬
‫ﺑﻴﻊ ‪ ،‬ﻟﻢ أﺳ‬
‫ﺛ ﺔ أﺳﺎ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ إﱃ‬‫ﺘﻘﺪ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎسﻳﺼﻠﻮن‬
‫ﺘﻤﺮار ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﻋ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﻤﺮي اﻟﺼﻐﻴﺮ ‪ ،‬ﻓﺮ‬‫ﺘﺤﻤﻞ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫أﻛ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ اﻹر ﻫﺎق‪.‬‬

‫ﺘﺮح‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ أﻗ‬‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ودﻓﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ‬‫اﻻﻧﻐﻤﺎس اﻟﻤﻄﻠﻖ‬
 ‫ﺛﻢ‬‫ﺒﻮع ﻋﲆ ﻟﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ﻃﻮال اﻷﺳ‬‫ﺘﺸﺎف ذﻟﻚ ‪ ،‬وﺟﺪ ت أن اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺮا ت راﺣ ﺔ‪ .‬ﻣﻨﺬ اﻛ‬ ‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﺄﺧﺬ ﻓ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻋﲆ إﻋﺎدة ﺷﺤﻦ ﻃﺎﻗﺎ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﻮع ﻟﻠ‬
‫ﻗﻀﺎء أﻣ ﺴﻴ ﺔ واﺣﺪة ﻛﻞ أﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬

‫ﺜﻠ ﻲ ‪ ،‬وأذ ﻫ ﺐ‬
‫ﺗ ﺴﻜﻊ ﻣﻊ أﺟﺎﻧ ﺐ آﺧﺮﻳﻦ ﻣ‬
‫ﺒﻮع ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﺧﺎرج ﻣﺸﺮوع اﻟﻠﻐ ﺔ وأ‬
‫ﻣﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺸﻬﺮ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أﻗﻀ ﻲ ﻋﻄﻠ ﺔ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ أﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا أ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ ﺷﻮط ﻛ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻀﻊﺳﺎﻋﺎ ت ‪-‬أي ﺷ ﻲء ﻻﻳ‬
‫ﺒﺎﺣ ﺔ واﻟﺮﻗﺺ ﻟ‬
‫ﻟﻠ ﺴ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ إﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ آﺧﺮ ﻣﺸﺮوع ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻟ‬‫ﺒﺮازﻳﻞ ‪،‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺛﻢ "ﻛﺎﻓﺄ ت" ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ وﻣﻦ‬ ‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﻫ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أداة ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن ﻟﺪي أ ﻫﺪاف أﺳ‬ ‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت‬
‫ﺜﻴﺮ‪ .‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﺤﻘﻴﻖ أي أ ﻫﺪاف ﺷﻬﺮﻳ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺮا ت راﺣ ﺔ أﻃﻮل‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬وﻣﻨﺤ ﺖ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻓ‬
‫)آﻣﻞ(ﺗﺤﻘﻴﻖﺗﻠﻚ اﻷ ﻫﺪاف ﻣ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬‫ﺛﻨﺎء ﻣﺸﺮوع اﻟﻐﻤﺮ‬
‫ﺿﺮورﻳ ﺔ أ‬

‫ﺒﺮ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ أﻛ‬‫ﺒﻄﺎرﻳﺎ ت ﻛﺪاﻓﻊ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻹﻋﺎدة ﺷﺤﻦ اﻟ‬
‫اﺳ‬

‫ﺑﻤﻬﺎم ﻟﻐﻮﻳ ﺔ‬‫ﺘﻚ ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬ﻛﻠﻒ ﻧﻔ ﺴﻚ‬

‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻘﻠﻴﻠﻬﺎ إﱃ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ‪ ،‬ﺣﺎول اﻻﺳ‬
‫ﺒﻄ ﺔ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻟ‬
‫اﻟﻠﺤﻈﺎ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎ ﻫﺪة‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ دراﺳ ﺔ اﻟﻌﺸﺮا ت ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻛﺎﻓ ﺊ ﻧﻔ ﺴﻚ‬‫ﺘﻄﻠﻊ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺗ‬
‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬‫ﺘﺎ ب ﻓﻜﺎ ﻫ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺪرﺳﻬﺎ أو ﻗﺮاءة ﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻣ ﺴﻠ ﺴﻼ تﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔﺳﺨﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫وﻛﺄﻧﻪ ﻋﻤﻞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻧﺠﺎز اﻟﻜ‬

‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪه اﻵن وﻣﺎﺗﺮﻳﺪه أﻛ‬‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺒﺎط ﻫﻮ اﻻﺧ‬
‫اﻻﻧﻀ‬

‫ﻛﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻻﺗ ﺴﺎوي ﺷﻴ ًﺌﺎ إذا ﻟﻢﻳ‬

‫ﺘﻢﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺮوﻋﻚ ‪،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط‪:‬‬
‫ﺒﻞ أنﺗ‬
‫ﺒ ﺐ أﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻣﺎﺳ ﺔ إﱃ ﺧﻄ ﺔ ﻋﻤﻞ‪ .‬ﻗ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻨﻈﺎم ‪CEFRL‬ﻋﲆ ‪fi3m.com/cefrl‬‬ ‫ﺜﺮﺗﻔﺼﻴ ﻼ ً ﻟﻠﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺨ‬ ‫ﺒﻂ ﻣﺎﺗﻬﺪف إﻟﻴﻪ‪ .‬أﻟﻖ ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ﺷﺮح أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﻗﺮر‬
‫ﺒﻪ ﺟﻴﺪًا ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻄﻠﻮ ب وﻏﻴﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﺗﺪﻓﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬اﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫وﻗﺮر أﻳﻬﻤﺎﺳﻴﻜﻮن أﻋﲆ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦ اﻟﻬﺪف اﻵﻣﻦ‬
‫ﺘﻮى‪.‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮ ب ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘ ﺔ أﺷﻬﺮ ‪ ،‬واﺟﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ أوﺳ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺮة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧ ﺖ ﺷﻬ ًﺮا أو‬
‫ﺧﺼﺺ ﻓ‬
 ‫ﺗﻚ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻚ ﻫﻮ أ ﻫﻢ أوﻟﻮﻳﺎ‬‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻣﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺒﻴﺮ ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺒﺮ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ وﺣﺎول ﺣﻠﻬﺎ ‪ ،‬أوﺗﻘﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﻛ‬
‫ﺑﻚ ‪،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺜﻒ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺸﺮوع اﻟ‬
‫أ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻠﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺔ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ ﻻﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺑﺪورة ﻋﺎﻣ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻤﺮور‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﺼﻐﺮة‬
‫ﺗﻬﺪف ل‪.‬‬

‫ﺘﻰ ﻻﺗﺤﺮق ﻧﻔ ﺴﻚ‪.‬‬

‫ﺘﺮا ت راﺣ ﺔ ﺣ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﺧﺬ ﻓ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻓ‬‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‬‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻘﻮم‬

‫ﺑﺄ ﻫﺪاﻓﻚ‬‫ﺘﻚﺳﻴﻜﻮﻧﻮن ﻋﲆ دراﻳ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸ ﺊﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎءﻟ ﺔﻷن أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ وﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺘﻚ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫أﻋﻠﻦ ﻋﻦ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﺪى‬
‫ﺜﺎ ت ﺣﺎﻟ ﺔ ‪Facebook‬أو ﻣﺪوﻧ ﺔ أوﺳﺠﻠﻚ اﻟﺨﺎص ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳ‬‫ﺑﻌ ﺔﺗﻘﺪﻣﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺎ‬
‫وﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣ‬
‫‪Fluent in 3 months‬ﻋﲆ ‪fi3m.com/forum.‬‬

‫ﺒﺎ ت ‪ ،‬وﺧﻄ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ ﻃﻮال ﻣﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﻣﻊ إزاﻟ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻘ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﻛﻞﺗﻠﻚ‬
‫ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻫﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‪ .‬اﻷول ﻫﻮ اﻟﺬاﻛﺮة ﻻﺳ‬‫ﺘ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺒﺪء اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻷدوا ت اﻟ‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة!‬

‫ﺑﻬﺬا‬‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﻟﻤﻬﻤﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/ch–2.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬
 ‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻢ آﻻف اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﻛﻴﻒﺗ‬

‫ﺒ ﺐ ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻨﺎ ﻟﻸﺷﻴﺎء وﻳﻌﻠﻤﻨﺎ‬

‫ﺗﺮ ﻋﻤﻼق ‪ ،‬ﻓﻼﺗﻘﻠﻖ‪.‬ﻳﺸﺮح ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞﺳ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ ذاﻛﺮة ﻛﻤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻷﺟﻨ‬
‫ﺘﻌ ﺔ ‪-‬ﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ‪-‬وﻣ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬

‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﺪ ﻫﻢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬

‫ﺘﻈﺮك‪ .‬اﻋ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ اﻟﻜﻢ اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟ‬
‫ﺜﺮ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤﺨﻴﻔ ﺔ ﻟ‬
‫أﺣﺪ أﻛ‬

‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﺟﺪًا ﻋﲆ ﺷﺨﺺ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻪ ذاﻛﺮة ﻣﻮ ﻫﻮ‬
‫ﺘﻮي اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺼﻞ إﱃ ﻧﺼﻒ ﻣﻠﻴﻮن ﻛﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن ﻫﺬا ﻛ‬
‫ﺗﺤ‬

‫ﺒﻊ ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬

‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬ﻓﻬﺬا‬
‫ﺛﻮن أﻛ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒﺳﻜﺎن اﻟﻜﻮﻛ ﺐﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ أن أﻛ‬‫ﺣ ﺴﻨًﺎ ‪،‬‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﺼﺎرا ت واﻟﺤﻴﻞ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺗﻴﺤﻪ!‬
‫ﺜﻠ ﻲ( اﻟﺬي ﻻﻳﺰالﻳﻨ ﺴﻰ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﺮك ﻓﻴﻪ ﻣﻔﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع )ﻣ‬
‫ﻗﺎدر ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻﻮل اﻟ ﺴﺮﻳﻊ إﱃ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣﺼﺮﻳًﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬أود اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺘﻼك "ذاﻛﺮة ر ﻫﻴ‬
‫ﺑﺪًا ﻋﺬر اﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم أ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬وأﻧﻚ ﻟﻦﺗ ﺴ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫واﻟﻌ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﻔﻆ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬

‫ﺑﺮوﻓ ﺔ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﻧ‬
‫ﻻﻳﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﺪًا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻰﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا ‪ ،‬ﻣﺎ زالﻳﺤﻴﺮ ﻋﻘﻠ ﻲ ﻫﻮ أﻧﻨﺎ ﻧ‬
‫اﻟﺸ ﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﻢ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺬﻛﺎر( ﻃ‬
‫ﺜﻞ ﻓﻦ اﻹﺳ‬
‫ﺑﻄﻴ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓﻜﺮة اﻟﺤﻔﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺑـ‪ . . .‬ﺣ ﺴﻨًﺎ ‪ ،‬ﻻ ﺷ ﻲء ﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬‫ﺒﺪاﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‬
‫ﺘ‬‫اﺳ‬

‫ﺗﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎ تﻷﺧﺬ ﻫﺎ ﻣﻌﻬﻢ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬

‫ﺘ ﺐ ﻣﺪرﺳﻴ ﺔ أو دﻓﺎ‬
‫ﻛﺎن ﻟﺪى اﻹﻏﺮﻳﻖ اﻟﻘﺪﻣﺎء ذﻛﺮﻳﺎ ت راﺋﻌ ﺔ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻛ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ‬
‫ﺜﻤﻦ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت ﺷﻔﻬﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎ ﻫﻆ اﻟ‬‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن "اﻟﻮرق" ﻛﺎن‬
‫ﻛﺎن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس أﻣﻴﻴﻦ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻘﺼﺎﺋﺪ واﻟﻘﺼﺺ وأي ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎس إﱃ ﻃﺮق ذﻛﻴ ﺔ ﻟ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺘ ﺐ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊﻳﻌﻨ ﻲ أن أي ﺷﺨﺺﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ‪ ،‬ﻛﺎنﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻜ‬
 ‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺣﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻳﺎم‪:‬ﻳﻨ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺒﺢ اﻟﺤﻔﻆ أﻗﻞ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ وأﻗﻞ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧ ﺴﺨ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺒﻮع ﻛﻠﻤﺎ اﺣ‬
‫ﺷ ﻲء ﻣﻄ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻮﺟﻞ ﻓ ﻲ ﻟﺤﻈ ﺔ‪.‬‬
‫ﺋﻤﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﺣﻔﻆ ‪ ،‬أي ﺣﻘﺎﺋﻖ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻬﻢ دا ً‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس إﱃ ﻋﺪمﺗﻌﻠﻢ ‪ ،‬أو ﺣ‬‫اﻷﻣﺮ‬

‫ﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺬا أﻣﺮ ﻣﺆﺳﻒ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻻﻳﺪﻓﻊ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ إﱃ أﻗﺼﻰ إﻣﻜﺎﻧﺎ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻧﺸﻴﺮ إﱃ ﻣﺼﺪر ﻣﻄ‬
‫ﺒﻮع أو ﻋ‬ ‫ﺗﻨﺎ وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﻜﻔﺎءة ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﻟﻢ ﻧﻌﺪ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻻﺣ‬

‫ﺘﺮاض‬
‫ﺘﻜﺮر ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻊ اﻻﻓ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﻤ‬
‫ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺎ ﺣﻞ ﻣﺤﻞﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﺬاﻛﺮة ﻋﻨﺪ اﻹﻏﺮﻳﻖ اﻟﻘﺪﻣﺎء ﻛﺎن ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ووﺟﺪ ت ﻛﻠﻤ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻐﺮق ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎﺳ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﻫﺬه‬
‫ﺑﻬﺎ اﺳ‬‫ﺘ ﻲ رأﻳ ﺖ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ "اﻟﻄﺎوﻟ ﺔ"( ‪ ،‬ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻛﻦ أﻋﺮف ﻣﺎذا أﻓﻌﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬
‫‪)der Tisch‬‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا‪der Tisch ، the table." :‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﻔﻆ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻛﺮر ت ﻓ ﻲ رأﺳ ﻲ ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺘﻐﺮق ﻧﻮﻋﺎ ً ﻣﺎ ‪ ،‬وأ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ‬ ‫ﺑﻀﻊ ﻋﺸﺮا ت ﻣﻦ اﻟﻤﺮا ت ‪،‬ﺳ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﻠ‬
‫‪"der Tisch ، the table ، der Tisch ، the table ،‬‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى؟‬‫ﺘﻔ ﻲ‪ .‬ﻣﺎذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻃﺎوﻟ ﺔ"‬
‫ﺑﻌﺪ أﻳﺎم ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ‪،‬ﺳﻮفﻳﺨ‬ ‫ﻗﻠﻴ ﻼً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬أو‬

‫ﺑﻀﻊ ﻣﺌﺎ ت ‪-‬ﻣﻦ‬‫ﺑﻀﻊ ﻋﺸﺮا ت ‪-‬أو‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‬

‫أﺟﺪ أن اﻟﺤﻔﻆ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ ﻣﻔﻴﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻨﺎﻇﺮة )‬
‫ﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة( ﻣﺎ ﻫ ﻲ دﻳﺮﺗﻴ ﺶ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺳﺄﻗﺮأ ﻫﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ )ﻟﻔ‬
‫ﺘﻜﺮار ‪ ،‬ﻗﺪ أ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺠﺰء اﻟﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ‬‫ﺘﺎج اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻌً ﺎ( ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺄﻧﺎ ﻣﺤﻈﻮظ إذا ﻛﻨ ﺖ أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲ إﻧ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وإﻧ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ آﺧﺮﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ أو اﻟﻤﻘﺮوءة‪ .‬و ﻫﺬاﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻤﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ أﺻﻌ ﺐ‬
‫اﻛ‬
‫ﺒﺪوﺳﺨﻴ ًﻔﺎ ﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول"ﻳ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﻲ "اﻟ‬
‫اﻗ‬

‫ﺒﻘﻴﻪ‬
‫ﺘﻘﺪ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺗﻚ ﻛﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﻔﻆ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ ﻻﻳﺤﺮق ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻪ ذﻟﻚ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ واﻟﻘﻮﻳ ﺔ واﻟﻘﺼﺺ وﻣﺎ ﺷﺎ‬
‫ﺒﺎط‪ .‬اﻟﻤﺸﺎ ﻫﺪ واﻟﺮواﺋﺢ واﻟﺼﻮر اﻟﻐﺮﻳ‬
‫ﺗ‬‫ﻫﻨﺎك ﺣﻘﺎ؟ ﻧﺼﻨﻊ اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻر‬
‫ﺒﺮز‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎﺗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻨ ﺴﻰ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺜﺮ اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ أﻛ‬

‫ﺒﺢ ذﻟﻚ ﻣﻤ ﻼ ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‬ ‫ﺘﻜﺮار ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺘﻜﺮار أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻓﻌﺎل ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻜ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻔﺮدي‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻜ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬

‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺒﺎ ت ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ ‪ ،‬ودﻋﻨﺎ ﻧﻠﻘ ﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ﻧﻬﺠﻴﻦ ﻛﺎﻧﺎ أﻛ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺑﺈﻟﻐﺎء اﻟ‬‫ﻟﺬا ﻗﻢ‬

‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﻪ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸ ﻲءﻳﺸ‬‫ﺋﻴ ﺔ ﺟﺪًا‬
‫ﺑﻂ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت ﻫ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ر‬
‫ﺘﻌ ﺔ ﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ وأﻛ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﻢ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬ ‫واﻟﻤﻌﺮوف أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺒﺎرة ﺟﺪﻳﺪةﺗﺮﻳﺪ أن‬ ‫ُﻨ ﺴﻰ ‪ ،‬أو ﺣ‬

‫ﺘﻰ ﻗﺼ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺻﺎدﻓ ﺖ ﻛﻠﻤ ﺔ أو ﻋ‬ ‫ﺘﺤﺮﻛ ﺔ وﻻﺗ‬
‫ﺘﺎج إﱃ إﻧﺸﺎء ﺻﻮرة ﻣ ﺴﻠﻴ ﺔ وﻣ‬
‫ﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪،‬ﺳﻮاء ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﺎ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨﻚ‪ .‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞﺗﺬﻛﺮ ﻫﺬه اﻟﺼﻮر أو اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬‫ﺘﺼﻖ‬
‫ﺘﻠ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎ ﻟ‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪.‬‬‫ﺘﺎج ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﻛﻠﻤ ﺔ أو ﻋﻨﺪ إﻧ‬

‫ﺜﻠ ﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻹﻋﻄﺎء ﻋﺪة أﻣ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻣ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ذﻟﻚ ‪،‬ﺳﺄﻧ‬
‫ﻟ‬

‫ﺟﻴﺮ‬

‫ﺑﺼﻮ ت آه (‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ رأﻳ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬‫ُﻨﻄﻖ‬

‫ﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر"‪)gare :‬‬ ‫أوﻻ ً ‪ِ ،‬‬
‫ﻟﻨﻠﻖ ﻧﻈﺮة ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺒﺪأ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬أﻗﺮ ب ﻛﻠﻤ ﺔ ورد ت إﻟّﻲ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺸﺎ‬
‫ﻷول ﻣﺮة ‪ ،‬ﺣﺎوﻟ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ(‪ .‬ﻫﺬه ﻛﻠﻤ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻻﺳ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻓﻴﻠﻢ ﺧﺎص‬
‫اﻟﺠﺎر ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ "ﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ" )ﻗﻄ ﺔ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻬﺰﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﻮرة اﻟﺸﻬﻴﺮة ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻘﺎﻟﻴ ﺔﺳﻤﻴﻦ ‪ ،‬ﻛ ﺴﻮل ‪،‬ﺳﺎﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺮ‬‫ﺑﺼﺮﻳ ﺔ وﻣﻀﺤﻜ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻗﻄ ﺔ‬‫ﻷن ﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ ﺻﻮرة‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺤﻄ ﺔ ﻗﻄﺎر ﻋﺎﻣ ﺔ )ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻬﺎ!( ‪،‬‬ ‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺣﺎ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﻟﻜ ﻲﺗﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧ ﻲ أو ﻣﻜﺎن ﻟﺪﻳﻚ ذﻛﺮﻳﺎ ت ﺟﻤﻴﻠ ﺔ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬‫ﺗﻮري أو‬
‫ﺗﻚ واﺣﺪة ﻣﻦ رﺳﻢ ﻛﺎرﻳﻜﺎ‬
‫اﺟﻌﻞ ﺻﻮر‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ‪ ،‬وزﻳﺎرة ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﺮ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻓﺎﻟﻨ ﺴﻴﺎ ‪ ،‬إﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻨﻴﻦ إﱃ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﻗﻀﻴ‬‫اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت‬
‫ﺑﻮﺿﻮح ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﺨﻴﻠ‬
‫ﺘﺮ ت ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎرﺗﻠﻚ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻌ ﺔ إﱃ اﻟﺮﻳﻒ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ اﺧ‬
‫ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب ﻓ ﻲ رﺣﻼ ت ﻣﻤ‬

‫ﺴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﺟﺎﻟ ً‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺮ اﻟﻄﺮقﺳﺨﺎﻓ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺛﻨﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫اﻵن اﺟﻤﻊ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا ﻧ ﺴﻴﺎن ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﻮﻳﻠﻬ ﺚ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻘﻴ‬
‫ﺑﺤﻘﻴ‬‫ﺑﻮا ب‬
‫ﺛﻢ ﻓﺠﺄة ﺟﺎء ﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ و ﻫﻮﻳﻨﻔﺠﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷ‬‫ﺗﺨﻴﻠ ﺖ ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر ﻓ ﻲﻳﻮم ﻣﺰدﺣﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ‪ .‬رﻛﺾ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺪﻳﺮون وﻳﻨﻈﺮون إﱃ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻈﺮ اﻟﻐﺮﻳ ﺐ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻪ وﻗ ﺖ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ( ‪ ،‬واﻟﻨﺎسﻳ ﺴ‬
‫ً‬ ‫)ﻷﻧﻪ ﺧﺎرج اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴﺬ ﻫ ﺐ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﻮﻟﻮﻧﻴﺎ ‪-‬اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺠﻪ إﱃ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬‫ﺑﺠﻨﻮن‬‫ﺒ ﺐ ﻋﺮﻗﺎ‬
‫ﺘﺼ‬‫إﱃ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲ ‪ ،‬و ﻫﻮﻳ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻼزاﻧﻴﺎ‪.‬ﻳﻠﻬ ﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺮى أن ﻗﻄﺎره ﻋﲆ وﺷﻚ اﻟﻤﻐﺎدرة‪.‬ﻳﻨﺪﻓﻊ إﱃ اﻟﻤﻨﺼ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﻄﻮﻟ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟ‬‫ﻟﺤﻀﻮر‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ إﺣﺪى اﻟﺤﺠﺮا ت اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﻤﻮم ‪،‬ﻳﺮﻣ ﻲ ﺣﻘﻴ‬‫ﺘﻔﺨًﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬ﻳﺮﻛﺾ ﺧﻠﻔﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﻨ‬‫ﺘﻘﻂ اﻟﻘﻄﺎر و ﻫﻮﻳﻨ ﺴﺤ ﺐ‬
‫ﻟﻴﻠ‬
‫وﻳﻘﻔﺰ وراء ﻫﺎ ‪ ،‬وﻳﺼﻨﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‪.‬‬

‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻘﺼ ﺔ اﻟ ﺴﺨﻴﻔ ﺔﻳﺼﻌ ﺐ ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻬﺎ‪ .‬اﻟ‬
 ‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻹﺟﺮاءا ت ‪ ،‬و ﻫﺬاﻳﺤﺪ ث‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻫﻮ ﻣﻦﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻨﺎء ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﻏﺎرﻓﻴﻠﺪ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻤﻜﺎن ‪،‬‬‫ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣ‬‫ﻣﺤﻄ ﺔ ﻗﻄﺎر‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮى ﻛﻠﻤ ﺔ ‪gare‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻞ "‪"Garfield‬وﻛﺎن ‪Garfield‬ﻓ ﻲ ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬أﺻﻮا ت ‪gare‬ﻣ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫‪...‬‬

‫ﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﻔﻆ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ ‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻘﻮل "ﻣﺤﻄ ﺔ ﻗﻄﺎر"‬

‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻤﺎﺳ‬
‫ﺑﻞ ‪-‬و ﻫﻮ ﺷ ﻲء أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﺬي ﺣﺪ ث ﻫﻨﺎك ‪،‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘ ﻲ( ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺸ ﻲء اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﻴﻞ ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ )ﻓﺎﻟﻨ ﺴﻴﺎ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺒﺮ ﻣﺤﻄ ﺔ ﻗﻄﺎر ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ‬
‫ﺒﺮ ﻫﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻏﺎرﻓﻴﻠﺪﻳﻤﺮ ﻋ‬
‫ﺗﻘﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺨﻴﻔ ﺔ و ﻫ ﻲﺗﻤﺮ ﻋ‬
‫ﺒﺮ‬‫وﻓﺠﺄة ﻻﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﻨ ﺐ رؤﻳ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ!‬‫أنﺗﻜﻮن ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻣﺤﻄ ﺔ ﻗﻄﺎر"‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬ﻳ ﺴﻬﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ذاﻛﺮة‬‫ﺘﺪﻓﻘ ﺔ‬

‫ﺛﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻄﺎء ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﺗﺆدي إﱃ إ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ و‬‫ﺘﺪﻋﺎء أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻐﺮق ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻔﻆ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ‪.‬‬‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ أنﺗﻔﻌﻠﻪ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺗ ﻲ إﻟﻴﻚ‬
‫ﺗﺄ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ و‬

‫ﺒﻴﺎو‬
‫ﻣ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "اﻟﻬﺪف" أو "اﻟﻬﺪف" ‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲ‬

‫ﺜﻴ ًﺮا ﻫ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻛ‬
‫اﻵن دﻋﻮﻧﺎ ﻧﻠﻘ ﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ﻛﻠﻤ ﺔ ﺻﻴﻨﻴ ﺔ‪ .‬واﺣﺪة ﻛﻨ ﺖ أﺣ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ ﻧﻈﺎم‬
‫ﺒ ﺐ وﺟﻮدي ﻓ ﻲﺗﺎﻳﻮان‪ .‬ﻧﻈ ًﺮاﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺌﻞ ﻋﻦﺳ‬‫ﺜﻴ ًﺮا ﻣﺎ ﻧﺎﻗﺸ ﺖ ﻫﺪﻓ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﺪﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ ‪mù ،‬واﻟﻨﻐﻤ ﺔ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮﺗﻌﻠﻢ ﺻﻮ ت اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﻮ ‪)mùbiāo‬ﻧﻐﻤ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺑﺔ ﺣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﺎو(‪.‬‬‫ﺘ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺗﻔﻊ أوﺗﻨﺨﻔﺾ وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻈﻞ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺮ‬
‫اﻷوﱃ ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻷﻣﺮ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎل‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ ﻟﻤﺪة‬

‫ﺜﻞ أي ﺷ ﻲء آﺧﺮ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬا ﻣﻊ دﻣﺞ اﻟﻨﻐﻤ ﺔ؟ ﻣ‬
‫ﻓﻜﻴﻒﺗ‬
‫ﺛﻢ ﻧﺤﻠ ﺔ ‪،‬‬‫ﺑﻘﺮة ‪،‬‬‫ﺛﻢ ؟)‪biāo (bee-ow‬ﻻ أﻋﺮف ﻋﻨﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻓﻜﺮ ت ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻨﻄﻖ )‪moo‬‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ ‪)mù‬‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺄ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬيﺳ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﺻﻮ ت ) ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ "أو ش"( ﻣﻦ اﻷﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻢ‬

‫ﺘﻬﺎﺳﻴﺎﺳﻴﺎ ً أو ﺟﻨ ﺴﻴ ﺔ أو‬
‫ﺘﻚ أو ﻫﺮاء ﻫﺎ أو ﻋﺪم ﺻﺤ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر ﻫﻨﺎك‪ .‬ﻻﻳﻬﻢ ﻣﺪىﺳﺨﺎﻓ ﺔ ﻗﺼ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻚ‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻘﺼ ﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟ‬
‫ﺒﺮز ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻬﺎﺗ‬

‫ﺗ ﻲﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎء ﻣﻊ ﻏﺮو ب اﻟﺸﻤ ﺲ‪ .‬أرﻳﺪ أن أﻣﺎرس ﻣﻬﺎرا‬
‫أﻣﺸ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﻘﻞ ﻣﻊ ﻗﻮس وﺳﻬﻢ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﻘﺮة ﻣﻦ اﻟ ﺴﻤﺎء‪.‬‬‫ﺘﺼﻮﻳ ﺐ‪ .‬وﻓﺠﺄةﺳﻘﻄ ﺖ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﺮﻣﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻲ ﻻ أرى ﺻﻌﻮ‬
 ‫ﺗﺤﻄﻢ(‪.‬‬
‫"‪) "oooooommM‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻷﺣﻤﺮ‬‫ﺘﺤﺪة اﻟﻤﺮﻛﺰ‬

‫ﺜﻮر ﻟﺪواﺋﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻼﺋﻢ ‪،‬ﺗﻢ رﺳﻢ ﻋﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺪ ﻣﻮﻃ ﺊ ﻗﺪﻣﻬﺎ ‪ ،‬وأرى ﻓﺮﺻ‬
‫ﺜﺮ ﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺗ‬
‫ﺒﻘﺮة‬
‫ﺗﻔﺎع ﺣﻤﺎر اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻛﻮع ﻗﻠﻴ ﻼ ً‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻗﻮﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ ار‬ ‫ﺘﻬﺎ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ ‪ ،‬وأﺿﻊ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬
‫ﺑﻴﺾ ﻋﲆ ﻧﻬﺎﻳ‬
‫واﻷ‬
‫اﻟﻤ ﺴﻜﻴﻨ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻪ ﻟﻠﺨﻠﻒ وأﻃﻠﻘﻪ ﻟﻴﻄﻴﺮ أﻓﻘ ًﻴﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻞ‪ .‬أﺳﺤ‬‫ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻗﻮس وﺳﻬﻢ ﻋﺎدﻳﻴﻦ ‪ ،‬رﻏﻢ ذﻟﻚ‪.‬ﺳﻬﻤ ﻲ ﻣﺼﻨﻮع‬
‫ﺒﻘﺮة!‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف وﻳﺼﻌﺪ إﱃ ﻣﺆﺧﺮة اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻄﻴﺮ ﻣ‬‫ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬‫ﺑﻤﺎ أﻧﻨ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻬﻮاء ‪ ،‬و‬
‫ﻋﺎل "آه!"‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺧﻮار ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻘﺎوﻣ ﺔ اﻟﺼﺮاخ‬
‫ﺗﻨ ﺴﻰ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت اﻟﻤ ﺴﻜﻴﻨ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ‪ ،‬و‬

‫ﺑﻘﺎر أو ﻧﺤﻞ ﻓ ﻲ ﺻﻨﻊ ﻫﺬه اﻟﺬﻛﺮﻳﺎ ت(‪.‬‬

‫ﺘﺄذى أ‬
‫)ﻟﻢﺗ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن اﻟﻨﻄﻖ )أو‬‫ﺘﻨﺎﺗﻌﻤﻞ‬

‫ﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن أدﻣﻐ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜ‬‫ﺘﻐﺮق‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺻﺤﻴﺢ أن ﻫﺬه اﻟﻘﺼ ﺔﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻮط( و ‪)bee-ow‬اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻷوﱃ ‪،‬‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺼ ﺔ ﻫﻮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎ ت‪" :‬اﻟﻬﺪف" ﻫﻮ ‪)moo‬ﻧﻐﻤ ﺔ ﻫ‬
‫ﺑ ﺔ( ﺿﺮورﻳًﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ أﺣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺗﻔﺎع اﻟﻬﺪف(‪ .‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴﻤﻊ ‪mùbiāo ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬ ‫ﺒﺎﺷﺮة ﻋﲆ ﻧﻔ ﺲ ار‬
‫ﺘﻢ إﻃﻼق اﻟ ﺴﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻮى ‪-‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺼ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ وإﻧ‬
‫ﺛﻞ ‪ ،‬ﻟﺬاﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ أﻧﻬﺎﺗﻌﻨ ﻲ "اﻟﻬﺪف" ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣ‬

‫ﺒﺪو‬
‫ﺘ ﺴﺎﻗﻄ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻒ ؛ ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑـ "ﻻ!" ﻣﻦ ﻓﻴﻠﻢ دراﻣ ﻲ "!‪"Noooooo‬ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺑﻞ ﻫ ﻲ أﺷ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺷﺨﺺﻳ ﺴﻘﻂ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦﺗﺬﻛﺮ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت‪.‬‬ ‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﺎ ت ﺣ‬
‫ﺑ ﻲﻳ‬‫ﺘﺬﻛﺎر اﻟﺨﺎص‬
‫ﺋ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﻓﻦ اﻹﺳ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺮ‬
‫ﺻﻨﻌ ﺖ ﺟﺎﻧ ً‬

‫ﺑﻌﻴﺪة‬‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪ 6) ،‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺮى ﻛﻴﻒ أﻧﻪ ﻣﻊ ﻟﻐ ﺔ‬

‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻧ ﺴﻴ ﺖ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت )اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺜﻞ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪ ،‬ﻻﻳﺰال ﻫﻨﺎك أﻣﻞ ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻴﺎل ﺟﻴﺪ؟‬
‫ﻋﻦ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣ‬

‫ﺜﻠ ﺔ أﺧﺮى‬
‫أﻣ‬

‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﺟﻨﻮﻧًﺎ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﻟﻜﻦ إﻟﻴﻚ‬ ‫ﺜﺮ ﻗﺼﺺ ﺟﻤﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ ب ﻛﺎﻣﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻣﻞء ﻛ‬
‫ﺘﻤﻨﺤﻚ ﻣﺰﻳﺪًا ﻣﻦ اﻹﻟﻬﺎم‪:‬‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺠﻮل ﻋﲆ ﺷﺎﻃ ﺊ أﻋﺮﻓﻪ ﺟﻴﺪًا ‪ ،‬وﻳﺤﺎول‬ ‫ﺘ ً‬

‫ﺬﻻ )"ﻻﻋ ﺐ"(ﻳ‬‫ﺒ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ "اﻟﺸﺎﻃ ﺊ"‪ .‬ﻟﻬﺬا ‪،‬ﺗﺨﻴﻠ ﺖ ﻓﻨﺎﻧًﺎ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ‪Playa‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺠﻤﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺎط اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫اﻟ‬
 ‫ﺛﻴﺮ ﻛﻮﻣﻴﺪي ﻋﲆ اﻟﻘﺼ ﺔ ‪ ،‬ﺟﻌﻠ ﺖ اﻟﺼﻔﻌﺎ ت ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﺻﻔﻌﻬﻦ ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ ؛ ﻹﺿﻔﺎءﺗﺄ‬
‫ﺘﻴﺎ ت وﻟﻜﻦﻳ‬
‫اﻟﻔ‬

‫ﺗﺨﻴﻞ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻣﻨﺎدﻳﻞ"‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ أ‬‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺔ ﻟ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻪ ‪der Tisch - ،‬‬‫ﺑﺪأ ت اﻟﻔﺼﻞ‬‫ﺜﺎل اﻷﻟﻤﺎﻧ ﻲ اﻟﺬي‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد وﺿﻊ وﻋﺎء اﻟﺤ ﺴﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻨﻬﺎر‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎدﻳﻞ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻨﺎول اﻟﻌﺸﺎء ﻋﲆ ﻃﺎوﻟ ﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﺠﻠﻮس ﻟ‬
‫ً‬
‫وﻗﻠﻴﻼ ﻋﻠ ﻲ‬ ‫ﺛﻢ اﻧ ﺴﻜ ﺐ اﻟﺤ ﺴﺎء ﻋﲆ اﻷرض‬

‫‪...‬‬ ‫ﺑﻜﻞ ﻣﻨﺎدﻳﻞ ورﻗﻴ ﺔ ﻟﺪي!‬‫ﺑﺪ ﻟ ﻲ ﻣﻦ ﻣ ﺴﺤﻬﺎ‬‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻ‬

‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔﻳﺠ ﺐﺗﻌﻠﻤﻬﺎﻷﻧﻬﺎﺗﻌﻨ ﻲ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬

‫ﺜﻞ أي ﻛﻠﻤ ﺔ إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ ‪prvni‬ﻣ‬
‫ﺒﺪو اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﻻﺗ‬
‫ﺑـ‬‫ﺗﺨﻴﻠ ﺖ ﻣﺸﻬﺪًا ﻣﻌﻘﺪًا ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟ ﻲ وأﻧﺎ أﻓﻮز‬
‫ﺘﻜﺮ ت ‪"pro van".‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﺴﻬﻴﻞ اﻷﻣﺮ وا‬
‫ﺑﻌﺾ أﺣﺮف اﻟﻌﻠ ﺔ ﻟ‬‫"أوﻻً"‪ .‬ﻟﻬﺬا ‪ ،‬أدﺧﻠ ﺖ‬
‫ﺒﻴﻀﺎء ذا ت اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﻐﺮﻳ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺞ ﻓ ﻲ ﺷﺎﺣﻨ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻘﺪم إﱃ اﻟﻤﺮﻛﺰ "اﻷول" ﻋﲆ ﻣﻨﺼ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻓ ﺔ" ‪ ،‬وأﻧﺎ أ‬
‫ﺒﻴﺎد ﻓﺎن اﻟﻤﺤ‬
‫"أوﻟﻤ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻘﻌﺪ اﻟ ﺴﺎﺋﻖ‪ .‬ﻣﻦ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬‫ﺗ ﻲ اﻟﻌﻨﻖ ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺿﻊ اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴ ﺔ ﺣﻮلﺳﻴﺎر‬
‫ﺑ ﻲو‬‫ﺑﺎﻗ ﺔ اﻟﺰ ﻫﻮر اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻠﻢ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺳ‬‫ﺑﻜ ﻲ‬
‫وأ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء ‪prvni‬ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار ‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻬﻞﺗﺬﻛﺮ "‪"Pro van‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﺸﻬﺪ ‪ ،‬و‬

‫ﺒﻴﺮ" و‬
‫ﺜﻞ "ﻛ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻷﻓﻌﺎل )ﻛﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ( واﻟﺼﻔﺎ ت )ﻛﻠﻤﺎ ت اﻟﻮﺻﻒ ﻣ‬
‫ﺘﻮﺳﻴﻌﻬﺎ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻛﻠﻬﺎ أﺳﻤﺎء )أﺷﻴﺎء(‪ .‬ﻟ‬
‫ﻫﺬه اﻷﻣ‬
‫ﺗﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﺳﻢ ﻹﺟﺮاء اﻻ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺳ‬‫"أﺣﻤﺮ" و "ﻣﻐﻠﻖ" وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( ‪ ،‬واﻟﻈﺮوف )"ﺳﺮﻳﻌً ﺎ" ‪" ،‬ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤﻆ"( ‪ ،‬ﻻﻳﺰال‬

‫ﺜﻞ )"‪"Birdie‬‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺒﺪو ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬ ‫ُﻨﻄﻖ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ ‪Bird-ay ،‬واﻟ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ أن ﻛﻠﻤ ﺔ ‪)verde‬‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎ أﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﺨﻴﻠ ﺖ ﻋﺸ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﺧﻀﺮاء"‬
‫ﺘﺤﻮل ﻓﺠﺄة إﱃ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻮر اﻟﺨﻀﺮاء‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬اﻟﻌﺸ ﺐ ‪ ،‬اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﺎدر إﱃ اﻟﺬ ﻫﻦ ﻣﻊ ﺻﻔ ﺔ "اﻷﺧﻀﺮ" ﻫﻮ ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫أول ﻣﺎﻳ‬
‫ﺒﻞ ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﻤﻴﻠ ﺔ ﺟﺪًا وﺧﻀﺮاء ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺮك اﻟﺤﻘﻞ ﻣﺠﺮدﺗﺮ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺪﻓﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻬﻮاء و‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟﻠﻄﻴﻔ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻌﻴﺎ ت؟‬

‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺮد اﻟﺬي أﺳﻤﻌﻪ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻫﻮ أﻧﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬‫ﺒﺎﻃﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻻر‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﺮح اﻟﺨﺮوج‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻗ‬
‫ﺘﺎج ﻓﻴﻬﺎ إﱃﺗﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﺗﺤ‬‫ﺘﻌﺮاض اﻟﻘﺼ ﺔ‬ ‫ﺘًﺎ ﻃﻮﻳ ﻼ ً ﺟﺪًا وﻣﻌﻘﺪون ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﻄﺌﻚ اﺳ‬ ‫ﺘﻐﺮﻗﻮن وﻗ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ﺑﻌ ﺔ اﻟﻘﺼ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻟﻦﺗﻀﻄﺮ إﱃ ﻣ‬

‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻟـ‬‫ﺑ ﺖ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞﻷول ﻣﺮة ‪ ،‬وﺟﺪ ت ﻧﻔ ﺴ ﻲ أﻗﻮم‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺟﺮ‬
 ‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺻﻮر‬
‫ﺘﻤﺮار ‪،‬ﺗﻮﺳﻊ ذ ﻫﻨ ﻲ وﺧﻴﺎﻟ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺒﻮع أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻌﺪ أﺳ‬‫ﺗﻤﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺄ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﻛﻠﻤ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة أ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪.‬‬‫ﺟﻴﺪة‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ أو أﻛ‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬أو ‪ ،‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﻴﺪة ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻤﻠ ﺔ و‬
‫ﺜﻠ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﻣ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺪأ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻟﺤﻔﻈﻬﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻗﺼﻴﺮ ﺟﺪًا ‪،‬‬
‫ﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬و ﻫﻮ وﻗ ﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺜﺮ ‪ ،‬ووﺳﻌ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﺖ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﻤﺎم ‪ ،‬وﻟﻌ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺜﻠ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺼﻮر وأﻣ‬‫ﺘﻴﻘﻆ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ وﺧﺮﺟ ﺖ‬
‫ﺧﻴﺎﻟ ﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﻲﻳ ﺴ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت واﻷﻟﻮان واﻟﻤﻮاﻗﻒ وﺳﺨﺎﻓ ﺔ ﺻﻮري‪.‬‬

‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺗﺸﻜﻠﻮا‬
‫ُﻨ ﺴﻰ و‬
‫ﺒﺤﻮا ﻻﻳ‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻗﺼ ﺔ ﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻀﺮ ب ﻫﺬا ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ دﻗﻴﻘ ﺔ أو دﻗﻴﻘ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ أﻧﻪ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺸﻜﻞ ر ﻫﻴ ﺐ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎل‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳ‬
‫ﻋﺪة آﻻف ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺛﻮان ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﻀﻊ‬‫ﺒﺎط راﺋﻊ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ ار‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ذﻟﻚ وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻮع ‪،‬ﺳ‬
‫ﺒﻀﻌ ﺔ أﻳﺎم أو أﺳ‬
‫ﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞﻳﻌﻤﻞ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ؟ ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺼ ﺔ اﻟ ﺴﺨﻴﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﺗﺮﻳﺪ أنﺗ‬
‫ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺐ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻖ اﻟﻐﺮاء‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺗ ﻲ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إﻋﺎدةﺗﻄ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻣﻦ ذاﻛﺮ‬
‫ﺒﺢ ﻣﺠﺮد ﺟﺰء ﻃ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬وﻳﺼ‬
‫ﺑﺬاﻛﺮ‬‫ﺑﻂ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻐﺮاء ‪ ،‬وﻳﺮ‬
‫ﻣ‬
‫ﺒﻞ أن أﻋﺮف اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻊ ﻣﺮا ت ﻗ‬
‫ﺛﻼ ث أو أر‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ إﱃﺗﺬﻛﺮ ﻗﺼ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺎج‬
‫أﺣ‬

‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻗﺼ ﺔ ‪Garfield.‬أﻧﺎ أﻋﺮف ﻓﻘﻂ أن ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔﺗﻌﻨ ﻲ‬‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ أﻋﺪ‬
‫اﻵن ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳﻤﻊ ‪gare‬‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ذا ت ﺻﻠ ﺔ ؛ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺘ ﻲ أدﺧﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎﻳﻌﺎدﻟﻪ‬‫"ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر"‪ .‬إﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻨ ﻲ‬
‫ﺑﻚ ‪،‬‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء واﺣﺪة ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﺄن ار‬‫ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻫﻨﺎك اﻵن‪ .‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺼﺪر إﻟﻬﺎم‬
‫ﺑﺰﻳﺎرة ‪Memrise.com.‬‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‬‫ﺒﻨﺎء اﻟﻤﻔﺮدا ت‬

‫ﺒﺎﻋﺪ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻔﻼ ش اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺒﻴ ﺮًا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺣﺎ ﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﻘﻘ ﺖ ﻧﺠﺎ ً‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺒﺎﻋﺪ ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﻈﺎم اﻟ‬‫ُﻌﺮف‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺗ ﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو اﻟﻌ‬
‫ﺗﺮ‬

‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺘﺼﻔﺢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻘﻠﻴﺪي‪ :‬ﻧ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻔﺮدا ت‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ ﻲﻧ‬
‫ﺒﺎرك اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ‪ ،‬ور‬
‫ﺒﻞ أن ﻧﻀﻄﺮ إﱃ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﻻ ﻧﻨﻬ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻗ‬
‫اﻟﺬيﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا؟ أﻧ ﺖ ﻻﺗﺼﻞ إﱃ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺪأ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮاﺟﻊ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ‪ ،‬ﻧ‬
‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‪ .‬أﻧ ﺖ ﻓﻘﻂﺗ ﺴ‬
 ‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﺗﺼﻞ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪،‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﺟﻴﺪًا اﻵن‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟ‬‫ﺘﻚ‬
‫أﻧ ﺖﺗﻬﺪر وﻗ‬

‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي‬

‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺼﻌ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻔﻼ ش وﻳﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ اﻻﺣ‬‫ﺒﺎﻋﺪ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎﺗﺬﻛﺮ ت ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﻟﻀﻐﻂ إﱃ أﺳﻔﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ"‬
‫ﺘﻚ‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن أي ﻛﻠﻤﺎ ت "ﺻﻌ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ‬‫ﺘﻢﺗﻨﻔﻴﺬ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﺎدﻳ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻬﻰ اﻷﻣﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫اﻧ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺗﻨﺰﻟﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ ﺴﻬﻠ ﺔ إﱃ أﺳﻔﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎﺗﺠﻠ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ و‬
‫ﻟﻢﺗ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺬ ﻫ ﺐ أ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻒ اﻟﺬﻛﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟﻬﻮا‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻄ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ ذﻟﻚ‬ ‫ّ‬
‫أﻓﻀ ﻞﺗ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﺼﻌﻮ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة‬‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬
‫ﺒﻴﻖ أو اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ ﻓﻮق اﻟﺰر ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺪى ﺻﻌﻮ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ أ‬‫ﺑ ﻲ‪.‬‬‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻔﻼ ش اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﻳﺎم ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ‬‫ﺘﻄﻴﻊ ‪ ،‬أﻗﻀ ﻲ‬
‫ﺒﻬﺎﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳ‬
‫ﺗﻴ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺟﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛﻠﻤﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫ﺑﺪًا ‪،‬‬
‫ﻋﺪم ﻧ ﺴﻴﺎن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ أ‬

‫ﺘﻈﺎر وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻧ‬
‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ أ‬‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ‬ ‫ﺒﻴﻘﺎ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن وﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ ‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘﻮﻓ ﻲ اﻷﻳﺪي‪.‬ﺗﻠﻚ اﻷﺟﺰاء اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻋﲆ ﻣﺪار‬ ‫اﻟﻨﻘﻞ اﻟﻌﺎم أو ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ آﺧﺮ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ واﻗ ًﻔﺎ أو ﺟﺎﻟ ً‬
‫ﺴﺎ ﻣﻜ‬
‫ﺘﻰ إﱃ وﻗ ﺖ ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎج ﺣ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﺗﺤ‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‬‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ ‪،‬ﺗﻀﻴﻔﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﺗﻀﻴﻌﻬﺎ‬
‫اﻟﻴﻮم ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻨﺰﻳﻞ ﻟﻬﺬا‬
‫ﺑﻂ اﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي أﻓﻀﻠﻪ )واﻟﺬيﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﻈﻤ ﺔ( اﺳﻢ ‪Anki.‬ﺷﺎ ﻫﺪ روا‬
‫ﺒﻴﻖ ‪ /‬اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ُﻄﻠﻖ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﺎﻋﺪة اﻷﺧﺮى ﻋﲆ ‪fi3m.com/srs.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﻲﻷدوا ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾﺗﻮﺻﻴﺎ‬
‫ﺒﻴﻖ و‬
‫ﺘﻄ‬‫اﻟ‬

‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚﺗﻮﺻﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر‬

‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺎرا ت أو ﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﻲ أوﺻﻴﻚ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻌﺪﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أﻣ ﺮًا‬
‫ﺑﺄﺷﻜﺎل ﺻﺤﻴﺤ ﺔ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺜﻞ "أﻳﻦ اﻟﺤﻤﺎم؟" و "ﻣﺎﺗﻜﻠﻔ ﺔ ذﻟﻚ؟"ﻳ‬
‫ﺘﺔ ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻋ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻮﻳًﺎ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ إ‬

‫ﺒﺎرا ت‪ .‬و ﻫﻮ ﻟﻴ ﺲﺳﻬ ﻼ ً دا ً‬

‫ﺋﻤﺎ‪.‬‬ ‫أوﻻ ً ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻌﺮف ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻦ ﻓﺮاغ‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻘﻨﻴ ﺔ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎ أﻏﻨﻴﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎﺗﻮﺻﻠ ﺖ إﻟﻴﻪ‬
‫ﺑﺠﻤﻠ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻻﺣ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻘﺮآنﻳﺪرس ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ ﺷﻔﻮﻳﺎ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻟﻌﺪة ﻗﺮون ﻟ‬
‫اﺳ‬
 ‫ﺘﻤﺮ اﻟﻤ ﺴﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻏﻨﺎء اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻮ ب اﻵن ‪،‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻘﻠﻴﺪ ﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻜ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﻃﻌﻪ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻣﻨﻪ واﻟ‬

‫ﺘﺮض‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺰﺧﻢ‪ .‬ﻟﻨﻔ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺠﻤﻠ ﺔﺗﺠﻌﻠﻨ ﻲ أﺳ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫ﺑﺪﻣﺞ اﻟﻐﻨﺎء ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬‫أﻗﻮم‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﻟـ "؟‪"Dove si trova il gabinetto‬‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻣﺤ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻨ ﺴﺨ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ "أﻳﻦ اﻟﺤﻤﺎم؟" اﻟ‬
‫أﻧﻨ ﻲ أ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻋﻤﻼق ﻛﻮرق‬ ‫ً‬

‫ﻟﺤﺎﻓﺎﻳ ﺴ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ‬
‫ﺜﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ "دوﻓﻴ ﺖ" )دو‪-‬ﻓﺎي(‪ .‬أ‬
‫ﺒﺪو ﻗﻠﻴﻼ ﻣ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ ،‬ﺣﻤﺎﻣ ﺔ )وﺿﻮﺣﺎ دو‪-‬ﻓﺎي( ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ ﻣﻔﻴﺪًا‬
‫ﺗ ً‬‫ﺗﻮاﻟﻴ ﺖ ‪ ،‬أو ﻣﺮﺣﺎض ﻣﺼﻨﻮع ﻣﻦ أﻏﻄﻴ ﺔ اﻷﺳﺮة‪ .‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎﺗﻌﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ "أﻳﻦ" ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ار‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ أن‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه ‪،‬ﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺑﻀﻊ ﻋ‬‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳ‬‫ﺒﺎرة‪.‬‬
‫ﺒﺪء اﻟﻌ‬
‫ﺘًﺎ ﻓﻘﻂ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﺳ‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺘﺨﺪام ذاﻛﺮي آﺧﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻤﺎﻣ ﺔﺗﻌﻨ ﻲ "أﻳﻦ" دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺳ‬

‫ﺑﻦ‬‫ﺑﻴﻎ‬‫ﺜﻞ ﻧﻐﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻏﻨﺎﺋﻬﺎ ‪-‬ﻧﻐﻤ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻰ ﻧ‬
‫ﺒﺎرة ﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬دﻋﻨﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻟﺤﻦ ﺟﻴﺪﻳ‬
‫ﺒﻪ‬
‫ﺑﻦ ﻋﲆ ﺟﺎﻧ‬‫ﺑﻴﻎ‬‫ﺑﺮجﺳﺎﻋ ﺔ‬‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﺮﻧﻴﻦ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗﺨﻴﻞ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﺳ‬‫ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺮض ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻲ أ‬‫ﺘﻔ ﻲ‬
‫اﻟﺸﻬﻴﺮة ‪،‬ﺳ‬
‫ﺗﻚﺳﺨﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻮاﻟﻴ ﺖ‪.‬ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺻﻮر‬ ‫ﺒﺎً( ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺜﻞ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻔﺎﻓ ﺔ ورق اﻟ‬ ‫ﺘﺼ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻣﻨ‬
‫)‬

‫ﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬أرﻳﺪك أنﺗﻐﻨ ﻲ ﻣﻌ ﻲ‪.‬ﺗﻌﺎل!‬

‫ﻟﻜ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻌﻴﻦ ‪- ve si‬و ‪. . . -etto‬‬
‫ﺘﻴﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬
‫ﺘﻮ؟ "أﻳﻤﻜﻨﻚﺳﻤﺎﻋﻪ؟ ﻛﻠ‬
‫ﺑﻴﻨﻴ‬
‫ﻏﺎ‬
‫ﻳﻞ ﻫ ﻲ‬
‫إ"أﻳﻦ‬

‫ﺒﺎرة‪.‬‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻌ‬
‫اﻷرض ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﺗ‬
‫ﺒﺎرة ؛ إﻧﻪﻷﻏﺮاض اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻘﻂ‪ .‬وﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚﺳﻮى اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﺎل ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﺗﺮﻳﺪ ﻧﻄﻖ اﻟﻌ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻀﻄ ًﺮا إﱃ ﻏﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺒﺎرة‬
‫ﺒﻞ أنﺗﻌﺮف اﻟﻌ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺮة أو ﻣﺮ‬

‫ﺜﺮﺳﻼﺳ ﺔ‬
‫ﺣﻔﻆ اﻟﺨﻄ ﺐ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ ﻟﻤﻘﺪﻣﺎ ت أﻛ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ و‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﺒﺎرا ت اﻵن ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أرﻳﺪ أن أﻧﻬ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻟﻘﺪ رأﻳﻨﺎ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ واﻟﻌ‬
‫ﻧﺼﻮص ﻣﺼﻐﺮة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺛﺎ ت ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪقﻷﻧﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻧﻤﻴﻞ إﱃ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬‫ﺒﺮ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺼﻐﺮة ﻣﻔﻴﺪة‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ؟‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ‪ :‬ﻣﻦ أﻧ ﺖ؟ ﻣﻦ أﻳﻦ أﻧ ﺖ؟ ﻣﺎذاﺗﻌﻤﻞ ﻟﻜ ﺴ ﺐ ﻋﻴﺸﻚ؟ ﻟﻤﺎذاﺗ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻛﻤ‬‫ﺘﻘ ﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﻠ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ وﺳﻬﻮﻟ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﺠﺎوزه‬
‫ﺘﻰﺗ‬ ‫ﺘﻜﺮر ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﺣﻔﻆ اﻟﻨﺺ ﺣ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ إﺟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﻮل ذﻟﻚ‬ ‫ﺒﻬﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﺗ‬
‫ﺳﻴﻨ‬
 ‫ﺒﺮك ﻋﲆ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻌﻚ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﻴﺠ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺎ ت أﻛ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻳﺢ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺒﺎرا ت اﻷوﻟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻄﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﺮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻋ‬
‫ﺒ ﺔ ‪-‬و ﻫﻮ ﺟﺰء أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻮاﻛ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن داﻓﻌً ﺎ‬

‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻪ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ ﻋ‬
‫ﺛﻢ ﻣﺸﺎرﻛ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻮ أنﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬‫ﺒ ﺐ آﺧﺮ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺘﻬﺪﻓﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻣﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺘﺎ ًزا وﻋﻼﻣ ﺔ ﻓﺎرﻗ ﺔ ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮةﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴ‬ ‫ﻣﻤ‬

‫ﺑﻀﻊ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘ ﻲُﻃ ﺮﺣ ﺖ ﻗ‬
‫ﺑﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻷر‬
‫ﺗﻪ ‪ ،‬واﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﻐﺮق دﻗﻴﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻘﺮاء‬
‫ﻧﺼﺎ ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺐ ً‬
‫ﺑﺸﺪة أنﺗﻜ‬‫ﻟﺬﻟﻚ أوﺻ ﻲ‬
‫ﺘﻘ ﻲ ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻠ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺤ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻓﻘﺮا ت ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻗ ﺔ ‪،‬‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ إﺟﺎ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ( ﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ ﻣ‬
‫ﺛﻢ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أوﻻ ً ‪،‬‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻨﺺ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻛ‬
‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﻢ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ‬
‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﺪم ﺣﻔﻆ اﻟﻌ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺗﻮﺟﺪ أﺧﻄﺎء )ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺎ ت أﻋﺪ ﻫﺎ ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام إﺟﺎ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻣﻦﺗﺠﻤﻴﻊﺗﺮﺟﻤﺎ ت اﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ ﻣﻌً ﺎ( ‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﺻﻨﻌ‬
‫ﺗﺮ أو أي ﻣﻨﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﺎ ب ﺟﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
‫أﺻﻠﻴﻮنﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻦ أﺟﻠﻚ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ رأﻳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ وا‬
‫ً‬ ‫ﺑﻚ ‪ ،‬اﻣﺾ‬‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻢ إﻋﺪاد اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺼﻴﺮ اﻟﺨﺎص‬‫اﻵن‬
‫ﺒﺎرة ‪ ،‬وﻧﻤﻂ رﻧﻴﻦ أو‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ذاﻛﺮة أول ﻛﻠﻤ ﺔ أو ﻣﻘﻄﻊ ﻟﻔﻈ ﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋ‬‫ﺛﻢ ﻗﻢ‬‫ﺑ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻓﻼ ش ﻟﻜﻞ إﺟﺎ‬‫ﺑﺈﻧﺸﺎء‬‫اﻟﻔﺼﻞ‪ :‬ﻗﻢ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎرة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎﺳﺎ‬
‫ﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫أﻏﻨﻴ ﺔﺗ‬

‫ﺑ ﺔ ﻟﻤﺪة دﻗﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬

‫ﺗﻬﺎ إﺟﺎ‬
‫ﺑﺤﺪ ذا‬‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲو‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أن أﺣﻜﻴﻬﺎ ﻋﻦ رﺣﻼ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻘﺼ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤﺪ ث إﱃ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﺼﻮرة ذ ﻫﻨﻴ ﺔ ﻟﺸ ﻲءﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗﺨﻴﻠﻪ وأﻧﺎ أ‬‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻘﺼ ﺔ وأرﻓﻖ ﻛﻞﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬أﻗﻮم‬
‫ﺒﺮ أ ﻫﻢ اﻟﻐﺮف ﻓ ﻲﺗ ﺴﻠ ﺴﻞ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻋ‬
‫ﺗﻨ‬‫ﺘﻚ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻚ أو ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻨﺰل ﻃﻔﻮﻟ‬
‫ﺑﻤﻜﺎنﺗﻌﺮﻓﻪ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﺘﻢﺗﻤ‬
‫أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا "ﻗﺼﺮ ذاﻛﺮة"ﻳ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺑﻊ‪.‬ﺗﻤﺮ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻂ" اﻟﺼﻮرة ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻏﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ و "ر‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻌ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺗﺨﻴﻞ ﻗ‬
‫ﺘﺨﺪم رأس رأﺳ ﻲﻷ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟ ﺴﺪي ﻛﻤﺆﺷﺮ ﻟﻤﺎ أرﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ‪ .‬ﻗﺪ أﺳ‬
‫ﺑﻪ ﻫﻮ اﺳ‬‫ﺷ ﻲء آﺧﺮ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻊ ‪ ،‬و ﻫﻜﺬا ‪ ،‬أﻋﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﻲ إﱃ اﻷﺳﻔﻞ ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺑﺎﻟﺮا‬‫ﺜ ﺔ ‪ ،‬وأﻧﻔ ﻲ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬وﻋﻴﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺨﺪم ﻋﻘﻠ ﻲ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺛﻢ أﺳ‬‫اﻷوﱃ ‪،‬‬
‫ﺒﺮ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ‬
‫ﺒﻞ أن أﺧ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺑﻘﺼ‬‫ﺑﺪأ ت‬‫ﺒ ﺐ وﺟﻮدي ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺄﻟﻨ ﻲ أﺣﺪ ﻫﻢ ﻋﻦﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﺮأﺳ ﻲ‬‫ﺑﻨ ﻲ‬
‫ﺳﺎﻳﻀﺮ‬
‫ﺑﻘﺼ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪،‬ﺗﺨﻴﻠ ﺖ أن ﻣﺪر ً‬‫ﺑﺪأ ت‬‫ﺑﺮﻟﻴﻦ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‬‫ﺘ ﻲﻓ ﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤ ﺴﻨ ﺔ وﺧﻄﻄ ﻲ ﻹﻗﺎﻣ‬
‫ﺘﺴ ﺐ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲﻷﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺤﺮ"‬
‫ﺒﺎن اﻟ‬
‫ﺛﻌ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟـ "‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺒﺪو ﻗﺮﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺎﺋ ﻲ ‪،‬ﻷن اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻟـ "‪ "when‬ﻫ ﻲ ‪als ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺎن ﻛﻬﺮ‬
‫ﺛﻌ‬‫ﺑﺤﺬاء‬
 ‫ﻋﺎﻣﺎ‪ (.‬اﻵن‬
‫ﺘ ﺔ ﻋﺸﺮ ً‬‫ﺗﺤﺪ ث‪) "“Als ich sechzehn Jahre alt war. . . .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻤﺮيﺳ‬ ‫ﺒﻞ أن أ‬ ‫ﺜﻘ ﺔ واﻟﺰﺧﻢ ﻗ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬
‫وأﻛﻤﻞ‬
‫اﻟﻘﺼﺺ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‬
‫ﻋﺸﺮ ً‬‫ﻳﺪﺔﻣﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺳ‬
‫اﻟﻌﺪ‬
‫ﻋﻤﺮي‬
‫ﺒﺪأ‬
‫ﺗ‬‫ﻛﺎن‬
‫ﺣﻴ ﺚ‬‫)ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺴﺪي ‪،‬‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬
‫أﻋﲆ ﺟ‬‫ﻣﻦﻋﻨﻪ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪًا ث‬
‫ﺑﺪء‬‫ﺳﺄ‬
‫ﺖﻲ‪،‬‬
‫ﻋﲆﻛﻨرأﺳ‬
‫ﺖ وﻣﺎ‬
‫ﺒ( ‪،‬‬ ‫)ﻟﻘﺪأ ً‬
‫أﺻﺎ‬
‫ﻳﻀ‬ ‫اﻟﻘﺼ ﺔ )‬
‫ﺘﻲ‬‫ﻗﺼ‬ ‫ﺑﻬﺎ‬
‫ﺒﺪأ‬
‫ﺒﺪأ‬
‫ﺗ‬‫ﺗ‬
‫ﺐ ﻲأن‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺠ اﻟ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﻣﻦ‪،‬أﻳﻦ‬
‫اﻟﻘﺼﻴﺮة(‬
‫ﻋﺮﻓ ﺖ‬
‫ﺘﺤﺎﻧ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ درﺟﺎ تﺳﻴﺌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻣ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺟﺎ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻚ ﻟ ﺴ ﺖ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻓ ﻲ أﺳﺮع وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺘﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻠﻚ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻴﺮ ﺟﺪًا ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أنﺗﻘﻮم‬
‫إﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻛ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه إذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗ ﺴﺎﻋﺪك‪.‬ﺳﺠﻞ ﻣﻘﻄﻊ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺣﻴﻞ ﻣ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪-‬اﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪-‬واﻟﻔﻌﺎل‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ‬ ‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﺮر‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻼوة ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ﻛﻠﻤﺎﺳﺄﻟﻪ‬
‫ﺘﻌﺪًا ﻟ‬
‫ﺗﻪ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ‪ ،‬دون ﻗﺮاءة أي ﺷ ﻲء ‪ ،‬وﻛﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﺪ‬
‫ﺑﻨﺺ إﺟﺎ‬‫ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ وأﻧ ﺖﺗﻤﺮ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺒ ﺐﺗﻌﻠﻤﻚ ﻟﻐ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻀﻮل ﺣﻮلﺳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﺎج ﺟﻤﻞ أﺧﺮىﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ‬

‫ﺘﺪئ ﻹﻧ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺎﻟﻘﺪم اﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓ ﻲ ﻣﺰاج ﺟﻴﺪ وﻳﻤﻨﺤﻚ اﻟﺰﺧﻢ ﻛﻤ‬ ‫ﺛﺔ‬‫ﺑﺪء ﻣﺤﺎد‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻀﻌﻚ‬
‫ﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬ ‫أﻓﻀﻞ‪.‬ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ أوﻻ ً وﺳ‬

‫ﺘﻚ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻫ ﻲﺗﺮﺳﺎﻧ‬

‫ﺑﻞ أنﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻷﻣ ﺲ‪.‬‬‫ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ‪،‬‬

‫ﺘﻜﺮ اﻟﺠﻮدو‬
‫ﺒ‬‫—ﺟﻴﺠﻮرو ﻛﺎﻧﻮ ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺒﺎرا ت وأﺷﻴﺎء ﻧﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﺗﻚ ﻋﲆ إﻳﺼﺎل اﻷﻓﻜﺎر‪ .‬رﻛﺰ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮدا ت وﻋ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻗﺪر‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺗﻚ و‬
‫ﻛﻞﻳﻮم ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ زﻳﺎدة ﻣﻔﺮدا‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺧﺮاﺟﻬﺎ ﻓ ﻲ أي ﻟﺤﻈ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺗﻚ ﺣ‬
‫ﺛﻢ اﺣﺮﻗﻬﺎ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬‫ﺜﻴ ﺮًا ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﻟﻬﺎ ﻛ‬

‫ﺘﻮ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷدوا ت اﻟ‬‫ﺟﺮ ب اﻵن‬

‫ﺘﺎ ب اﻟﺪورة‪ .‬ﻓﻜﺮ اﻵن ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ أو ا‬
‫ﺑﻌﺪ وا‬‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻻﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬‫ﺘﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة‬
‫اﺧ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻣ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻂ ﻛﻠﻤ ﺔ إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺮﺣ ﺔ أوﺳﺨﻴﻔ ﺔ ﻟﺮ‬
‫ﺒﻮع ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ أﺳ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪﺳﺎﻋ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻢ اﻓﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ ﻣﻊ ﻛﻠﻤﺎ ت أﺧﺮى‪ .‬اﺧ‬‫ﻟﻺﻟﻬﺎم‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔﺗﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺘﺮى أن ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫وﺳ‬
 ‫ﻻﺗﻨ ﺴﻰ‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻟـ "ﻣﺤﻄ ﺔ اﻟﻘﻄﺎر"؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻷوﱃ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ إﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔﺗ ﺴﺄل أﻳﻦ اﻟﺤﻤﺎم؟ وﻛﻴﻒﺗﻘﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ؟ ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻚﺗﺬﻛﺮ ت واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬‫"اﻟﻬﺪف"‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺮ‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎز اﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﺬﻛﺎر اﻟﻤﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﻦ اﻹﺳ‬‫إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺰال ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر ‪ ،‬ﻓﺮاﺟﻊ ‪Memrise.com‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻚ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا ﻛﻤﺼﺪر إﻟﻬﺎم ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺎدﻓﻚ وأﻧ ﺖﺗ‬

‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺸﺄن اﻻر‬‫ﺘﺮاﺣ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻗ‬
‫ﺜﻞ "ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ؟" واﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦﺗﺮﺟﻤﺎ ت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ا‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ؟" أوﻻ ً‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬اﺟﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﺘﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬وأﺟ ﺐ ﻋﻦ اﻟ ﺴﺆال "ﻟﻤﺎذاﺗ‬
‫ﺘ ﺐ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻟﻘﺼ‬
‫اﻛ‬
‫ﺘﻪ أو‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﺮﺟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ا‬‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻮاﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟ‬‫ﻗﺼﻴﺮة‬
‫ﺘﻌﺮاض‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﺰﻳﺠًﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺛﻢ اﺳ‬‫ﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﻗﻴﻖﺗﺮﺟﻤ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ دون أي ﻣ ﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬‫اﻟﻤﻮﻧﻮﻟﻮج‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻻﺳ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬ﻓﺈن أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎ ت وﻋ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت راﺋﻌ ﺔ ﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻌ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ وﺟﻤﻌﻴﺎ ت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻤ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻷﻟﻔ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ‪ .‬ﻻﻳ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ اﺳ‬
‫اﻟﻄ‬
‫ﺘ ﺴﻖ ورؤﻳ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤ‬
‫ﺧﻼل اﻻﺳ‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﻮﺿﻊ أﻛ‬‫ﺘﺨﺪم اﻷدوا ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫اﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت ﺟﺰءًا‬
‫ﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬
‫ﺘﻰﺗﺼ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﺣ‬ ‫ﺘﺪر ب أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬ ‫ﺘﻚ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚﺗ‬
‫ﺗﺮﺳﺎﻧ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻟﻠﻐ ﺔ ‪.‬ﺳ‬
‫ﺒﻴﻌ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﻃ‬

‫ﺑﻂ‬
‫ﺑﻼ ت واﻟﺮوا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺛﻴﺮ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬
‫ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/ch–3.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬
 ‫ﺮاﺗﺬﻛ ﺮة ﻃﺎﺋ ﺮة‬
‫ﺑﺪون ﺷ ء‬‫اﻟﻐﻄ ﺲ‬

‫ﺗﺎح ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻚ أو‬

‫ﺑﺬﻟﻚ وأﻧ ﺖ ﻣﺮ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒ ﻲﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ أﺟﻨ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ‬‫ﻟﺴ ﺖ‬
‫ﺘﻤﻌﻚ اﻟﻤﺤﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺠ‬

‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬أو إﻳﺠﺎد اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜ ﺴﻮﻟ ﺔ أو‬

‫ﺑﺸﺮاء اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﺎﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬ﻻ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻟﻪ‬
‫ﺘﻤﻞ أﻧﻚ أدرﻛ ﺖ اﻵن ﻣﺎ ﻫﻮ "ﺳﺮي" ﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺑﺎ ﻫﻈ ﺔ‬‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم أو اﻟﺮﻛﺾ أو اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﺸﺎط آﺧﺮ ‪ ،‬أو اﻟﻨﻘﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ أ‬
‫اﻟ ﺴﻬﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺜﻤﻦ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺸﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻧ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺮة وﺟﻴﺰة ‪،‬ﺳﻮف أﻃﻠﻌﻚ ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬
‫اﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ أوﻻ ً أن ﻧﺠﺪ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻧ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﻢ!‬

‫ﺘ ﻲ أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺳﺤﻘﻬﺎ اﻵن ﻫﻮ ﻓﻜﺮة أﻧﻪ ﻻ‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﺣﺪ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻗﺪﺗﻤﻨﻌﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺟﺪًا وﻧﺤﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻟﻔ‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻋﺎق ﻫﺬا اﻟﻌﺬر اﻟﻜ‬
‫ﺒﻠﺪ اﻷﺟﻨ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺟﻨ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ وﺿﻊ ﺣﺪ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻧﻐﻤﺎس ﻓﻌﺎﻟ ﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﺪرﻳ ﺐ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻧﺸﺎء‬

‫ﺗﻌﻤﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬أ‬
‫ﺘﺮح ﻟﻤﺎذا ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺘﻰ أﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﺷﺮاءﺗﺬﻛﺮة ﻃﺎﺋﺮة‪ .‬وأﻧﺎ ﺣ‬
‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﻣﻊ ﻣ‬
‫اﻷﻓﻀﻞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻤﻐ‬
‫ﺗﻮ ﻫﻢ أن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ "ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎﻷول ﻣﺮة ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺖ إﱃ إﺳ‬
‫ﺘﻘﺪه‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻗﺪﺗﻌ‬‫ﺘﻪ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ ﻟ‬‫زﻳﺎرة‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺘﺎﺟﻪ أﻛ‬
‫ﺒﻠﺪ ‪-‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺪ أﺣ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻹﺳ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ أ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻬﻮاء"ﺳﻴﻀﻤﻦ أﻧﻨ ﻲ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻤﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻤﺰﻳﺪ‪.‬‬‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬أدرﻛ ﺖ أﻧﻨ ﻲ‬

‫ﺘ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ رﺣﻠ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦﺳ‬
‫ﺜﻨﺎء‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻴ ﺴ ﺖ اﺳ‬
‫ﻣﻌً ﺎ‪ .‬ﻟﻸﺳﻒ ‪ ،‬ﺣﺎﻟ‬
‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﻳ‬‫ﺑﻴﻦ أو اﻟﻮاﻓﺪﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺘﺮ‬ ‫ﺘﻘﻴ ﺖ ﺣﺮﻓﻴﺎ ً‬
‫ﺑﺎﻵﻻف ﻣﻦ اﻟﻤﻐ‬ ‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ رﺣﻼ‬

‫ﺑﺮاغ ﻋﺎ ش ﻫﻨﺎك ﻟﻤﺪة ﻋﻘﺪ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪ .‬ﻛﺎن‬‫ﺑﺮﺟﻞ ﻣﺮة ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬

‫اﻟ‬
 ‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أ‬‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻛﺎن‬
‫ﺑﻌﺪ أﺳ‬‫ﺒﺮﻧ ﻲ أن ﻓﻬﻤ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ‪ .‬أﺧ‬
‫ﺛﻮن اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺰوج ﻣﻦ اﻣﺮأةﺗﺸﻴﻜﻴ ﺔ وأﻃﻔﺎﻟﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢﻳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﻠﺪ دون‬‫ﺗﺎﻳﻼﻧﺪ وﻓﺮﻧ ﺴﺎ وأﻟﻤﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﻋﻘﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺪا واﻟﺼﻴﻦ و‬‫ﺛﻠ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺼﺺ ﻣﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻠ ﺖ‬
‫ﺜﻴﺮ‪ .‬ﻗﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺨﻼف اﻟﻤﺠﺎﻣﻼ ت‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻻﻳﺰاﻟﻮن ﻻﻳﻌﺮﻓﻮن اﻟﻜ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻠ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻴ ﺶ ﻫﻨﺎك ﻟﻌﺪة أﺷﻬﺮ أوﺳﻨ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ أﺷﺮ ت إﻟﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻮا ﺟﻤﻴﻌً ﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻋﺬار ﻧﻔ ﺴﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻴﻦ ‪ ،‬وﻛﻼ ﻫﻤﺎ اﺳ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ وراء ﻋﺪم ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﻛﺎن ﻣﺰﻳﺠًﺎ ﻣﻦ اﻟﻜ ﺴﻞ وإﻏﺮاءا ت ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ ﻓﻘﺎﻋ ﺔ اﻟﻤﻐ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﺪ ﻻﻳ‬‫ﻷول ﻣﺮة ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺸﻜﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻴ ﺶ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج أوﺗﻌﻤﻞ‬

‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻏﻼف وﻗﺎﺋ ﻲ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺎ تﺗ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﻓﻘﺎﻋ ﺔ اﻟﻤﻐ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ ‪" ،‬ﻓﻘﻂ أ‬‫ﺘﻚ اﻷم‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼﻞ إﱃ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻛﻞ ﺷﺨﺺ داﺧﻞﺗﻠﻚ اﻟﻔﻘﺎﻋ ﺔ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرجﻷي ﻓ‬
‫ﺘﻚ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ )أو ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى ﻟﻴ ﺴ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ(‪ .‬أﺣﻴﺎﻧًﺎﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺮارك" ‪،‬ﺗﺨﺮج ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ و‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞﻳﻮم‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳ‬
‫اﻷم أﻣ ﺮًا ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﻳﺰال ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦﺳﺎﻋﺎ ت اﻟﻔﺮاغ اﻟ‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻗﻮي‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻌﻬﻢ‬

‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻜﻊ ﻣﻊ أﺷﺨﺎصﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ أن إﻏﺮاء اﻟ‬
‫ﺘﺎزة‬
‫ﺑﻤﻬﺎرا ت ﻣﻤ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻠ ﺔ أﺷﺨﺎص ﻣﺤﻠﻴﻴﻦﻳ‬
‫ﺒﺎ ‪ ،‬أو ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻚ اﻷﻣﺮ إﱃ ﻋﺪمﺗﻜﻮﻳﻦ أﺻﺪﻗﺎء ﻣﺤﻠﻴﻴﻦﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻨ‬‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ"‪.‬‬
‫ﺑﺄن "اﻟﺠﻤﻴﻊﻳ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺘﻤﺮار اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒ ﺐ اﺳ‬
‫ﺒﻂﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ‬

‫ﺒﺪأون ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻞ واﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻤﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﻞ اﻷﻣ‬‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎسﻳﺸﻌﺮون أن اﻟ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻜ‬
‫ﺘﻘﺪ أن‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﺬا ﻻ ‪ ،‬ﻻ أﻋ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺷﻬﻮر ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳ‬
‫ﺑﺄنﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة أﻣﺮ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻬﻢ ﻣﻦ اﺳ‬‫اﻟ ﺴﻔﺮ إﱃ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﻋ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪﺗﺤﺮﻳﻚ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﻟ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﺟﺪ ت أﻧﻪ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺳﺎ ﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‬
‫ﺘﻤﺮ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻤﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﻣ‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺗﺮا ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔﺗﺮ ﻫﻘﻚ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﻮ‬‫اﻟﻜﻮﻛ ﺐ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﻫﺬه اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت واﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻛﺎن اﻷﻣﺮﻳ‬‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪﻷﻧﻨ ﻲ اﺿﻄﺮر ت ﻟﻠ‬
‫ﺑﻄﺄ ﻣﻤﺎ ﻗﺪ أ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أ‬
‫ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺒﺎط ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة ‪ ،‬وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻹﺣ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﻠﺪ ﺟﺪﻳﺪ ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻗ‬
‫ﺒﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ أﻋ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻮاﻣﻞ إﻟﻬﺎء ﻋﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻘﺪر ‪-‬و ﻫ ﻲ أﻛ‬‫ﺒﺮ ‪Skype‬ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‬
‫اﻟﺪروس اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﻮﺣﻴﺪ‬
‫ﺑﻪ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن اﻟﻤﺸﺮوع أو اﻟ‬‫ﺜﺮ دراﻳ ﺔ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ ﺴﻔﺮ إﱃﺗﺎﻳﻮان ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻛ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻪ ﻫﻮﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺬي ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺑﻠﺪ ﻻﻳ‬‫ﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺻﻮﻟﻪ إﱃ‬
‫ﺗ ﻲ ﻣﻦ ﺷﺨﺺﺗﻌﻠﻢ ﻣﻌﻈﻢ ﻟﻐﺎ‬
‫ﺒﺎرك أن ﻫﺬاﻳﺄ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﻰ اﻵن‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﺣ‬
‫ﺘﻴ ﺖ اﻷﺧﺮىﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﻒ أن‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻐﺎﻣﺮة واﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ إﺣ ﺴﺎس ﻣﻌﻴﻦ‬‫ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘ ﺴﻠﻤﻮن وﻳﻘﻀﻮن‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎسﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻐﺮ ب أن اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺮﻛﻚ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻮﱃ زﻣﺎم اﻷﻣﻮر و‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﻼد ﻫﻢ؟‬‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج ﻣﻊ آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬‫ﺘﻬﻢ‬
‫وﻗ‬

‫ﺒﻠﺪ‬
‫ﺘﻰﻳﺠ ﺐ أنﺗﺬ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬و‬
‫ً‬ ‫ﺘﻚ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻟﻐ‬
‫ﺒﻠﺪ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎرك‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻋﲆ وﺷﻚ إﺧ‬
‫ﺘﻴ ﺖ ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻌ‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺑﻌﺪﺳﻤﺎع ﻛﻞ ﻣﺼﺎدر اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ‪ ،‬وﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻪ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻫ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ واﺳ‬‫ﺘﻮاﺟﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺪ‪ .‬اﻟﻌﻜ ﺲﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬إن اﻟ‬
‫ﺑﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل إﱃ اﻷ‬
‫ا‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬‫ﻋﻨﻬﺎ‬

‫ﺘﻬﺎ ﺧﻼل‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻨ ﻲﺳﻴﺪةﺗﺸﻴﻜﻴ ﺔ ﻋﺠﻮز ﻋﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻤﻌ ﺖ ﻛﻤﺎ أﺧ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء رﺣﻼ‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ أ‬
‫ﻷﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮن و‬
‫ﺑﻌ ﺔ أﺟﻴﺎل ﻣﻦ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﻴﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮ ت ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻛﻠ ﺖ ﻋﺸﺎء ﻋﻴﺪ اﻟﻔﺼﺢ ﻣﻊ أر‬
‫اﻟﺤﺮ ب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺄﺟﻨ‬
‫ﺑ‬‫ﺛ ﺖ ﻋﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﺗﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲ‪،‬و‬
‫ﺑﺪء ﻣﺪوﻧ‬‫ﺒﻞ وﻗ ﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻹﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺮادﻳﻮ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺼﺮاﺣ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ‬‫ﺒﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻏﺎﻟﻮغ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻠ‬
‫ﺒﺎر ﻛﺎﻣﻞﻳﺸﺠﻌﻨ ﻲﻷﻧﻨ ﻲ ﻏﻨﻴ ﺖ اﻟﻜﺎرﻳﻮﻛ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺋﻴ ﺲ دوﻟ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﻈﻴ ﺖ‬
‫رﻗﺼ ﺖ ﻣﻊ ر‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺜﻔ ﺔ اﻟﻤﻤﺰوﺟ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻬﻢ اﻟﺨﺎص ‪ ،‬وﻗﺪ أد ت رﺣﻼ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻣﻞء ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﻣﺮر ت‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﻲ إﱃ ﻣﻨﺤﻨ ﻲ ﻟﻘ ﺐ ﻧﺎﺷﻴﻮﻧﺎل ﺟﻴﻮﻏﺮاﻓﻴﻚ "ﻣ ﺴﺎﻓﺮ اﻟﻌﺎم"!‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎ ب ‪ ،‬وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬

‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﻘﺪﻳ ﺲ أوﻏ ﺴﻄﻴﻨﻮس اﻟﺸﻬﻴﺮ ‪" ،‬اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛ‬‫ﺘﻘﺎل إﱃ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟ ﺴ ﺖ ﺿﺪ ﻓﻜﺮة اﻻﻧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫أﻧﺎ‬
‫ﻻﻳ ﺴﺎﻓﺮونﻳﻘﺮأون ﺻﻔﺤ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ"‪.‬‬

‫ﺘﺠﺎر ب اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا‬

‫ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﻟ‬‫ﻟﻜﻦ اﻟﺸ ﻲء ﻫﻮ أﻧﻨ ﻲ ﻣﺮر ت‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲﻷﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺜﻞ دراﺳ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﺧﻮض "ﻣﻐﺎﻣﺮا ت ﻟﻐﻮﻳ ﺔ" ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص ‪ ،‬أو أﺷﻴﺎء ﻣ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ أﻗﻞ إ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘﻜﺮر أ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻤﻬﻴﺪﻳ ﺔ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا ‪ ،‬أو إﺟﺮاء ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒﺎرة أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬أوﺗﻜﺮار ﻋ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺨﻄﻴﻪ‪ .‬اﻧﺎ اﻗﻮل‪،‬‬
‫ﺘﺮح ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻗ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺎوزه‬
‫ﺣﺼﻮﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﺮﻳﺢ ﻓ ﻲ اﺳ‬
 ‫ﺒﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺘﻌ ﺔ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل ﺣ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ‬
‫ﺑﺄﺳﺮع ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺘﻬﺪف‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ أن ﻧ ﺴﻌﻰ ﺟﺎ ﻫﺪﻳﻦ ﻻﺳ‬
‫أﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺗﻬﺎ‪ .‬إذا وﺻﻠ ﺖ‬
‫ﺒﻮع ﻟﺰﻳﺎر‬
‫ﺑﺄﺧﺬ إﺟﺎزة ﻟﻤﺪة أﺳ‬‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ أو اﻷﺳﺮةﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﺮ روﻋ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻊ ‪،‬ﺗﻤﻨﺤﻚ اﻹﻗﺎﻣﺎ ت اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔﺗﺠﺎر ب ﺣﻴﺎة أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺒﻮع راﺋﻊ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ ﺟﻴﺪًا ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ أﺳ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺎرﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻐﺎدرة اﻟﺬيﻳﻠﻮح ﻓ ﻲ اﻷﻓﻖ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺬﻛﺮة اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻫﻮ اﻋ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻛ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺐ أﻋ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﻧﺰوﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة ‪.‬‬‫ﺒﻠﺪ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻣﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺒﻞ اﻟ ﺴﻔﺮ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺜﺮ ﻗ‬
‫ﺑﺠﺪ أﻛ‬‫داﻓﻊ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺒ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺜﻔ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ ث واﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺤﻔﻴﺰ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم رﺣﻠ ﺔ ﻗﺎدﻣ ﺔ ﻟ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄ ﺔ وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻻﻳ‬

‫ﺑﻞ ﺧﻂ اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻘﺎ‬

‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪ ،‬ﻗﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﻨﺠﺎح‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬
‫ﺛًﺎ ﻧﺎﺟﺤًﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺞ ﻣ‬
‫ﺒﻠﺪ اﻟﺬيﻳﻨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳﻤﻊ ﻋﻦ دورا ت اﻻﻧﻐﻤﺎس ‪ ،‬أﺟﺪ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ُ ﺴﻤﺢﻷﺣﺪ‬
‫ﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳ‬

‫ﺒﺎﻧﻴﺎ‪ :‬إﻧﻬﻢ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻓ ﻲ إﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﺨﻄﺄ! ﻫﻨﺎك ﻣﻔﻬﻮم ﻣ‬
‫ﺑﺪأ ت دورا ت اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓ ﻲ اﻟﻈﻬﻮر ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺒﺐ ‪،‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻬﻢ‬
‫ﺒﻠﺪا ت أو اﻟﻤﺪن اﻟﻤﺠﺎورة ﻋﲆ ﻟﻐ‬
‫ﺒﺎن ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ اﻹﺳ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳﻨﺸﺌﻮن "ﻗﺮﻳ ﺔ إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ" ‪ ،‬وﻳﻄﻴﺮون ﻣ‬
‫ﺘﺨﻴﻞ ﻣﺪىﺳﻬﻮﻟ ﺔ ﻋﻜ ﺲ ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬
‫ﺒﺎﻧ ًﻴﺎ ﻟﻤﻐﺎدرة إﺳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ إﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻻﺗ‬‫ﺑ ﺔ ﻏﻤﺮ‬
‫ﺗﺠﺮ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻫﻨﺎك ‪-‬‬
‫ﺘﻌﺪدة‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎء ﻣ‬‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻃﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ" ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ "ﻗﺮﻳ ﺔ إﺳ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻔﻮق ﻋﲆ ﺧﻄﻮط اﻟﻌﺮض )وﺧﻂ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬا ﺣ ًﻘﺎ أن ﻣﻜﺎﻧﻚ ﻟﻴ ﺲ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺳ‬
‫ﺘﻨﺠﺢ أم ﻻ‪ .‬اﻟﻤﻮﻗﻒﻳ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻓ ﻲ وﺳﻌﻚ‬‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﺾ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ اﻧﻐﻤﺎر ‪ ،‬و‬‫ﺑﺈﻧﺸﺎء‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ أﻛ‬
‫اﻟﻄﻮل( ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺸﺮي‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺪور ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺛﻮن ﻟﻐ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺸﺮ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠ‬
‫إن اﻟ‬
 ‫ﺑﻠﺪ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻓﻘﺎﻋ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ و‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺘﻄﻴﻊ أنﺗﺤﻴﻂ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺒ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻟﻌﻜ ﺲ ﻫﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟‬
‫أﺟﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل؟‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﻟﻤﺎذا ﻻﺗﺤﻴﻂ ﻧﻔ ﺴﻚ )ﺟ ﺴﺪﻳًﺎ أو رﻗﻤ ًﻴﺎ(‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪﻓﻌﻚ إﱃ اﻷﻣﺎم‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﺮادﻳﻮ واﻷﻓﻼم اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ أﻧﺎس ﺣﻘﻴﻘﻴﻴﻦ واﻟ‬

‫ﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮض‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻟ‬
‫ﺒ ﺖ إﱃ أ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ ﻣﺼﻤﻤﺎ ً ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﲆ أن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺒﺸﺮ ﻫﻮ اﻟﺤﻞﻷي ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻨ ﻲ ذ ﻫ‬

‫ﺗﻪ‪:‬‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﻣﻴﺰا‬
‫ﺑﺸﺮي أﺳﻤﻴﻪ ‪HB 2.0.‬‬‫ﺘﺞ ﻛﺎﺋﻦ‬
‫ﺗﺮوﻳﺠ ﻲ ﻟﻤﻨ‬

‫ﺑﻚ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻜﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ار‬
‫ﺘﻨﺪ إﱃ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ :‬اﺣﺼﻞ ﻋﲆﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ت ﻓﻮرﻳ ﺔﻷﺧﻄﺎﺋﻚ أ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻋﲆ اﻟﺼﻮ ت واﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻣﺎﺗﻘﺼﺪه ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق‪ .‬ﻧﺸﺠﻌﻚ ﻋﲆ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻓﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء‬

‫ﺒ ﺖ أﺧﻄﺎء ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺎمﻳﻌﺪلﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻟﻬﺬا وﻳ ﺴ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺘﻰ إذا ار‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎق‪ :‬ﺣ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪.‬‬‫ﻧﻔ ﺴﻪ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺎم‬

‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺮ واﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻨﻚ ذاﻛﺮة ﻣ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ :‬ﻣﻊ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻐ ﺔ ﻃ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﻣﻦ أي وﻗ ﺖ ﻣﻀﻰ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻮاك‬

‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻀﻤﻦ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﻀﻐﻂ‪ :‬ﻫﺬه اﻟﻤﻴﺰة ﺻﻌ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻓﻮري ﻟﻠ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪ :‬ﻟﻦﺗﻨﻔﺪ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت ﻻ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﻗﺎﻋﺪة‬

‫ﺗﻚ إﱃ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ وﻳﻮﻓﺮ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﺸﺠﻌ ﺔ ﻹﻋﺎد‬
‫ﺘﺸﻒ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎمﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪:‬ﻳﻜ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﺸ ﻲ أو ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻓﻼ ت أو اﻟﻘﻄﺎرا ت أو أ‬
‫ﺘﻨﻘﻞ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻧﻘﻞ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪:‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﻈﺎم ‪HB 2.0‬أ‬

‫ﺗﺎح ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ أو وأﻧ ﺖ ﻣﺮ‬
‫اﻻﺟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻤﺮار إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﺮاﻣﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ؟ ﻧﺤﺎول‬‫ﺒﻌﺾ‬
‫ﺘﺮوﻳﺞ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ أﻗﻮم‬
‫ﺑﺼﻴﺎﻏ‬‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺮى ﻛﻴﻒ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺘ ﺐ واﻟﻤﺪارس وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺧﺮى‬

‫ﺒﻴﻘﺎ ت ورﺣﻼ ت اﻟﻄﻴﺮان إﱃ اﻟﺨﺎرج واﻟﻜ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒﺮاﻣﺞ واﻟ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺪورا ت واﻟ‬
 ‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻧ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪًا ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖﺳﻮى ﻣﻠﺤﻘﺎ ت ﻟﻠﺠﻮ ﻫﺮ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ﻟ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻌﻬﻢ وﻧ ﺴﻤﻌﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻔﺢ اﻷرﻳﻜ ﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ ﻫ ﻲ‬‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦﻳﻘﺪﻣﻮن ﻟﻚﺗﻠﻚ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ‪ .‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣ‬
‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ‪ ،‬إذن ‪ ،‬ﻫ ﻲ اﻟﻌ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ﻫﻮ ‪Couchsurfing.org.‬‬
‫ﺘﻔﺪ ت ﻣﻨﻪ ﻛ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﺬي اﺳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪن‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺮﻳﻦ ذوي اﻟﻤﻴﺰاﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺪودة ﻛﻮﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻌﺮوف ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬‫ﺜﻴ ﺮًا‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻛ‬
‫ﺗﺼﻔﺢ اﻷرﻳﻜ ﺔ(‪ .‬ﻟﻢ أﺳ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﺬﻳﻦﻳﺪﻋﻮك ﻟﻠﻨﻮم ﻋﲆ أراﺋﻜﻬﻢ )‬
‫ﺒﻜﺎ ت‬
‫ﺒﺮ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺸ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻫﻮ أﻧﻪ أﺣﺪ أﻛ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﺮﻛﻮا‪ .‬اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ أول ﻋﺸﺮة آﻻف ﻋﻀﻮ اﺷ‬‫ﺜﻴ ًﺮا وﻛﻨ ﺖ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ أﺳﺎﻓﺮ ﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻴ ﺶ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﻀﺎﺋﻪ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ وﻳ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﺑﻬﺎ(‪.‬‬‫ﺘﻔﻆ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ )أوﺗﺤ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺮد اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫وﻗﺼﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﻠﻔﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻴﺎ ‪ ،‬وﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة‬

‫ﺘﻮ ﻓ ﻲ ﻛﻮﻟﻮﻣ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺘﺮدام ‪ ،‬واﻹﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ‪Couchsurfing.org‬ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣ ﺴ‬
‫ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺒﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ‬
‫ﺒﻮل ‪ ،‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ‪ ،‬واﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻓ ﻲ إﺳﻄﻨ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻘﻬﻮة أو ﻏﺪاء‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ودﻋﻮة ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﻟ‬
‫ﻣﺮاﺳﻠ ﺔ ﻛﻞ ﻣﻦﻳ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ وﻣﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﻮن‬
‫ﺒﻴﻌ ﺔ أﻋﻀﺎﺋﻪ ‪ ،‬ﻛﻮﻧﻬﻢ ﻣ ﺴﺎﻓﺮﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪،‬ﺗﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﻢ ﻣﻨﻔ‬
‫إن اﻟﺸ ﻲء اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻫﻮ أن ﻃ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠ‬
‫ﺘﻤﺎم أﻛ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺒﺎ ﺟﺪﻳﺪًا ﻣ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻏﺮﻳ ً‬
‫ً‬ ‫ﺑﻠﻮا‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻘﺎ‬

‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﻀﺎﻓ ﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴﺎﻓﺮون ﻋ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻟﻠﻐﺮض اﻟﺬيﺗﻢﺗﺼﻤﻴﻤﻪ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ واﺳ‬
‫ﺛﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬
‫ﺑﻀﻊﺳﻨﻮا ت ‪،‬‬‫ﺑﺢ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪:‬ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺮون ﻋﲆ إﻗﺎﻣ ﺔ ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﻣﺪى‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﺮ‬‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻳﻨ‬
‫ﺑﻬﺬا‬‫ﺛﻮق‬
‫ﺘﻮي ﻛﻞ ﻣﻠﻒﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻊ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺄﻧ ﺖﺗﻌﻠﻢ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮ‬
‫ﺘﻀﻔ ﺖ ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦ أﻟﻔ ﻲ ﺷﺨﺺ‪.‬ﻳﺤ‬
‫اﺳ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪيﺗﺠﺎر ب إﻳﺠﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﺎﻣﺾ‪.‬‬‫ﺘﻢ ﻓﻘﺪان أي ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟ ﻲ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ‪ ،‬وﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻀﺎﻓ‬
‫ﺘﺎر اﺳ‬
‫ﺘﻘﺎﺋ ﻲ ﻟﻤﻦ أﺧ‬
‫اﻧ‬

‫ﺒ ﺖ إﱃ ﻟﻘﺎءا ت ‪Couchsurfing.org‬‬
‫ﺘﻀﺎﻓ ﺔ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ذ ﻫ‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻘﻬﻮة أو اﻟﻐﺪاء واﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ دﻋﻮة اﻟﻨﺎس ﻟ‬
‫ﺗﺪر ب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪن اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘ ﻲ أرﻳﺪ أن أ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻜ‬
‫ﺋﻤﺎ ﺣﺸﺪًا دوﻟ ًﻴﺎﻳ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ أﺟﺪ دا ً‬
‫ﻟﻘﺎءا ت وﺣﻔﻼ ت ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﻐﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪.‬‬
 ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻻﺟ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﺬ ب ﻣﺰﻳﺠًﺎ ﺟﻴﺪًا ﺟﺪًا ﻣﻦ‬

‫ﺒﺮى ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪن اﻟﻜ‬
‫ﺘﻀﻴﻒ ‪InterNations.org‬اﻷﺣﺪا ث اﻻﺟ‬
‫ﺜﻞ ‪،‬ﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬
‫ﺑﻠﺪ ﻓ ﻲ ﻣﻠﺨﺺ‬‫ﺘﺤﻀﺮ ﻫﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪد ﻟﻜﻞ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ اﻟﺠﻨ ﺴﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺮى ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻤﺨ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻣﻌﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻟﺪﻳﻚ ﻓﺮﺻ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻤﻘﺎ‬
‫اﻟﻠﻘﺎء ‪ ،‬ﻟﻠ‬

‫ﻣﻮﻗﻊ آﺧﺮ راﺋﻊ ﻫﻮ ‪Meetup.com ،‬واﻟﺬي ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺸﺪ دوﻟ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻟﻘﺎءا ت ﻣﺤﺪدةﺗﻬﺪف إﱃ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ‬
‫ﻟﻐﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺮاح ﻣﻮاﻗﻊ أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﺻﻔﺤ ﺔ ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻔﺼﻞ ﻋ‬
‫ﺘﻢ اﻗ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ زوار ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ دوﻟﻴ ﺔﻳﺤ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻊﻳﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪن اﻟﺼﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ﺣ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻟﻐﺎ ت ﻏﻴﺮ ﻣﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﻌ‬‫ﻓﻮﺟﺌ ﺖ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ‬
‫ﺒﻖ ﻋﲆ ‪Meetup.com‬أو ‪Couchsurfing.org‬ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻋﲆ ﻟﻘﺎء ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻟﻢﺗﻌ‬
‫ﺒﺎرك أﻧﻪ ﺣ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ً‬ ‫ﺛًﺎ ﻣﻨ‬
‫ﺘﻈﻤﺎ‬ ‫ﺒﺢ ﺣﺪ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﺤﻀﺮ ﺷﺨﺼﺎن ﻓﻘﻂ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻨﻤﻮ وﻳﺼ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻧﺸﺎء ﻟﻘﺎء‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ أو اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ أو اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻳﺪون اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻹﻋﺪاد ﻟﻘﺎءا ت ﻟﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻜﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮنﻷي ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺸ‬
‫ﺘﻚ[ ‪]+‬اﺳﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ[" ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ "]اﺳﻢ ﻣﺪﻳﻨ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻟﻤﺪن ﻣﻌﻴﻨ ﺔ )ا‬
‫ﺘﻰ أن ‪Facebook‬ﻳﺤ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗﺠﺪ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻟﻠ‬‫ﺑﺈﻋﺪاد واﺣﺪة‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ واﺣﺪة( ‪ ،‬وإذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﻢ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻔﻴﺪًا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻣ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻮاﻋﺪة ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن ﻫﺬا ﻫﻮ أﺣﺪ‬
‫ﺒ ﺖ إﱃ ﺣﺪ اﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ذ ﻫ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻴﻬﺎ ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻊ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‪.‬ﺗ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ اﺳ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬

‫اﻟﻔﺮص اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﻧ‬‫ﺘﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫أﻗﻮم‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻮﺣ ﺔ إﻋﻼﻧﺎ ت ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺮك‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺠﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻦ إﺣﺪى اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌﻴ ﺶ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻮﻗﻮن ﻟﻤﻤﺎرﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻷم وﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻐ‬
‫ﺒﺎدل ﻃﻼ ب ﻣﻦ اﻟﺨﺎرجﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺒﺎدل اﻟﻠﻐ ﺔ"‪.‬ﺗﻘﻮم اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎ ت‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻚ ﻟـ "‬
‫ﻃﻠ‬

‫ﺘﻚ اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﻌﺮﻓﻮن‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ ﻫﺎ ‪ ،‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ وﻋﺎﺋﻠ‬
‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻻﻳ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ تﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬
‫ﻣﺠ‬
 ‫ﺜﻞ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﺤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬أوﺗﻌﻠﻦ اﻹﺧﻄﺎرا ت ﻓ ﻲ اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ﻋﻦ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﺗﻠ‬‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﺠﺪه‪.‬‬‫ﺘﻔﺎﺟﺄ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻠﻘﺎءا ت‪ .‬ﻓﻘﻂ اﺳﺄل ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ ‪ ،‬وﺳ‬

‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‬
‫اﻟﻘﻔﺰ اﻟﻤﻈﻠ ﻲ اﻻﺟ‬

‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺘﻬ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺮاﺣ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﺪأ اﻟﺤﻴﺎة ﺣﻴ ﺚﺗﻨ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟﻐ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ إﱃ ﺷﺨﺺ ﻻﺗﻌﺮﻓﻪﻳ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﺑﻴﻨﻨﺎ و ﻫﻮ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻴﻼ إﱃ اﻟﻤﻐﺎﻣﺮة‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﻴﺎر آﺧﺮ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻷﻛ‬
‫ﺑ ﺴﺮور‬‫ﺘﻔﺎﺟﺌﻮن‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﻤﻌﺎ ت ﻛ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪن ﻣﺠ‬
‫ﺒﻠﺪ ‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬
‫ﺒﺪو أﻧﻪ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟ‬
‫أوﻳ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﻢ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﺎول ﺷﺨﺺ ﻣﺤﻠ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ‬

‫ﺘﺎزة ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ( أﺣﺪ اﻷﻣ‬
‫ُﻌﺪ ﻣﻮﺳﻰ ﻣﺎﻛﻮرﻣﻴﻚ )اﻟﺬي ذﻛﺮ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒﻮس ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻗﺪﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻋﲆ أﻧﻬﺎ دوﻟﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻮﻻﻳ ﺔ أو ﻫﺎﻳﻮ‪ .‬ﻛﻮﻟﻮﻣ‬‫ﺒﻮس‬
‫اﻟﻤﻐﺎﻣﺮ ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﻛﻮﻟﻮﻣ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻣﻮﺳﻰﻳﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻘﺪار اﻟ‬

‫ﺑﺎء وﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺨﻴﻔ ﺔ ﻟﻜ ﺴﺮ‬

‫ﺒ ﺖ أﻧﺎ وﻣﻮﺳﻰ ﻣﻌً ﺎ إﱃ ﻣﺮﻛﺰﺗ ﺴﻮق ‪ ،‬وأﻇﻬﺮ ﻟ ﻲ ﻣﺪىﺳﻬﻮﻟ ﺔ ذﻟﻚ‪ .‬أوﻗﻒ اﻟﻐﺮ‬
‫ذﻫ‬
‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺑﻮا ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺘﺠﺎري‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺟﺎ‬
‫ﺜﻞ اﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻳﻌﺮف ﻣﻜﺎن أروﻗ ﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟ‬
‫اﻟﺠﻠﻴﺪ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺛﻮنﺗﻠﻚ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬‬‫ﺘﻪ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴ ﺴﺄل‬
‫ﺑﻠﺪﻳﻌﺮف ﻟﻐ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺮﺿ ﻲ ﻣﻦ أﻳﻦ ﻫﻢ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﺆال‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﺸﻐﻮﻟﻴﻦ ﻓ ﻲ‬‫ﺑ ًﻴﺎ ﺟﺪًا ‪-‬ﻛﺎن‬
‫ﺒﻀﻊﺳﺎﻋﺎ ت ووﺟﺪﻧﺎ أن ﻛﻞﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﺎن إﻳﺠﺎ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﺳﻬﻞ ﻫﻜﺬا‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻓﻌﻠﻨﺎ ذﻟﻚ ﻟ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺗﻨﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﺠﻠﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺒﻂ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻻ‬
‫ﺘﺤﺪ ثﺳﻮى ﻟﻠﺤﻈ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳﻐﻀ ﺐ أﺣﺪ أوﻳﺤ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻋﲆ ‪YouTube‬وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻒﺳﺎر ت اﻷﻣﻮر‪.‬‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﺸﺎ ﻫﺪ‬
‫ﺗ‬

‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻻﺟ‬ ‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟ ﺴﺮﻳﻌ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗ ﺴﺄل اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳﺮﻏ‬ ‫ﺒﻌﺾ اﻟ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻫﺬا أﻣ ﺮًا ﺟﻴﺪًا ﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺣﻮل‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺄ‬
‫ﺑﺎء ‪ ،‬واﻷﻋﺬار اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻊ اﻟﻐﺮ‬
‫ﺘﻬﻢ‪ .‬ﺻﺪق أو ﻻﺗﺼﺪق ‪ ،‬اﻟﻨﺎس ﻟﻄﻴﻔﻮن ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﻠﻐ‬ ‫ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻟﻠﺪردﺷ ﺔ أﻛ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ رأﺳﻚ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒﺐ ﻣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺛﺎرة ﻏﻀ ﺐ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫إ‬

‫ﺒﻴﺮ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن‬
‫ﺋﻤﺎ ﺟﻴﺪة إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت دا ً‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎﻷول ﻣﺮة ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖﺗﻠﻚ اﻻﺟ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻞ‬
‫أﺣﺎول أن أﻛﻮن ودودًا ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻗﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺛ ﺔﺳﺮﻳﻌ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺤﻴﻦ ﻋﲆ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﻨﻔ‬ ‫ﺴﺎ ﺣ ًﻘﺎ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ذﻟﻚ‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺘﺤﻤ ً‬ ‫ً‬
‫ﺻﺎدﻗﺎ وﻣ‬
‫ﺘﻮ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻮﻧﻚ ﻟﻠ‬
‫ﻳﻘﺎ‬
 ‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻬ‬
‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺪر ب ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﻧﺄﻣﻞ أنﻳﻮﺿﺢ ﻟﻚ ﻫﺬا أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ‬‫ﺒﺪو ﺟﺎدا‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬه اﻟﻔﺮص إذاﺗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺠﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻴﺮة و‬
‫وﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻚﺗﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻛ‬
‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺪن اﻟﺼﻐﻴﺮة أو اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﻗﻞ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ أﻛ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻷوﱃ‪ .‬ﻗﺪﺗﺠﻌﻞ‬‫ﺘ ﺴﻠﻢ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﺰال ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ر‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻮاﻃﻨﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬

‫اﻟ‬

‫ﺘﻠﻚ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﺪ ث إﻻ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻌ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻠﻊ إﱃ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﻐ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎﺗﻘﺪﻣ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﻗ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻫﺆﻻء اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﺣﺎول اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم‪.‬‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﻣﺤﺎوﻻ تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺑﺪًا أن‬
‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻼﺗﻨ ﺲ أ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ وﻗ ﺖ ﻟﻠ‬ ‫ﺘﺪﺋًﺎ و‬
‫ﺗﺠﺪ ﺻﻌﻮ‬ ‫ﺒ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﻚ ﻟﻸﺧﻄﺎء ‪،‬‬
‫ﺗﻜﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺮاج ﻋﻨﺪ ار‬‫ﺘﻌﻠﻤﺎن ‪،‬ﻳﻘﻞ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻜﻤﺎ ﻣ‬ ‫ﺘﺎزون أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺜﻠﻚ ﻣﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺪر ب ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻜﻔﺎءة ﻋﻨﺪ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻦ أﺧﻄﺎﺋﻚ أوﺗﺼﺤﺤﻬﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻟﻦﺗ‬
‫ﺑﻌﻀﻜﻤﺎ اﻟ‬‫ﺑﺄﺧﻄﺎء‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻر‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻔﺮدا ت واﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪ ،‬وﻛﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ تﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻛ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﺿﺮورﻳ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫آﺧﺮ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﯨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠ ﺔ‬

‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﻦ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ وأنﺗﺠﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻳ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺗﺪ ﻫﺬه اﻟﻌ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺮاﺋﻊ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﺮ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻗ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ( ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻗﻮاﻋﺪه اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻌ ﺔ )ﺣ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣ‬
‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘﻈﺎم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﺠﻠﻮس ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴﻨﺢ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺛﻘ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺘﻮى أﺳﺎﺳ ﻲ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺘﺎد ﻋﲆﺗﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗﻌ‬

‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺄ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻬﻠﻚ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻋﻦ‬

‫ﺗﺴ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰﻧﺎ اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ‬ ‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻗﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ‪ ،‬و ﻫﻮ أوﻟﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺑـ‬‫ﺘﺮاﺿ ﻲ" ﻣﻦ ﺧﻼل إﺣﺎﻃ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺘﺎج إﱃ "اﻻﻧﻐﻤﺎس اﻻﻓ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ‪،‬ﺗﺤ‬‫ﺘﻤﺎع ﻟﺪﻳﻚ‪ .‬ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻘﺮاءة واﻻﺳ‬
 ‫ﻟﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﻠﺪ اﻟﺬيﺗﻬﻴﻤﻦ ﻓﻴﻪ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺪﻓﻖ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒ ﺚ اﻹذاﻋ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟ‬
‫أول ﺷ ﻲءﺗﻔﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﻟﻌ‬
‫ﺑﻬﺬه‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻠ ﺴﻠ ﺔ‬‫ﺘﺸﻒ ﻣﺎﻳ ﺴﻤﻰ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎولﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬اﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺮاﻣﺠﻚ اﻟ‬‫ﺑﻠﺠ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ إﺻﺪارا تُﻣﺪ‬
‫اﻟﻌ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ اﻟﻤﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻮد ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬
‫ﺒﻴﺪﻳﺎ ورؤﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻋﲆ وﻳﻜﻴ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻋﻨﻮاﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﺮ ﻗﺮص‬
‫ﺒ ﻲ واﺷ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﻮان اﻷﺟﻨ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺠﺮ آﺧﺮ ﻋ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ‪Amazon.com‬أو ﻣ‬
‫ﺛﻢ ا‬‫اﻷﻳ ﺴﺮ ﻣﻦ ﺻﻔﺤ ﺔ اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫ﺘﺠﺮك اﻟﻤﺤﻠ ﻲ أو‬
‫ﺘﻰ ﺷﺮاء ﻗﺮص ‪DVD‬دوﻟ ﻲ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪ ،‬اﻋ‬‫ﺘﻨﺰﻳﻠﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫‪DVD‬أو ﻗﻢ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺨﻴﺎرا ت اﺧ‬‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬أوﺗﻨﺰﻳﻞ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻬ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻠﺠ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻚ واﻟﺬيﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻋ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬‫ﺒﻚ وﻛﻮﻣﻴﻜ ﺲ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪ .‬أو ‪،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺒﻴ ﺔﻷﻓﻼﻣﻚ وﻛ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻔﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ ﻣﻊ إﺻﺪارا ت اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺟﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ‪،‬ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض أو اﻷﻓﻼم اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺟﻨ‬‫ﺑﻠﺠ ﺔ أو‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ إﺻﺪارا ت ﻣﺪ‬
‫اﻻﻋ‬
‫ﺗﻪ ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‬
‫ﺑﺸﺄن ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻣﺸﺎ ﻫﺪ‬‫ﺒﻠﺪ‪ .‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ ﺷﺮﻳﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ أو اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﻌﻴ ﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت أﺧﺮى‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬‫ﺘﻮى‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﺤﻚ ﻣﺤ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻋ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ ﻋﲆ ‪fi3m.com/langs.‬‬
‫ﺒﻌﺾ اﻷﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﻣﺤﺪ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋ‬
‫ﺗ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻤﺎﻋﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻟﻢ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﻖ ﻋﲆ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻰ اﻵنﻳﻨﻄ‬
‫ﺛﻨﺎ ﻋﻨﻪ ﺣ‬
‫ﻣﺎﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﻈﺎرك!‬
‫اﻧ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﻗﻞ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻧﺎﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ ﻋﻘﻮد ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻋﲆ ﺣﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮل إن ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ أ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﻗ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬ﻣﻊ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن ‪-‬اﻹﻧ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺑﻄﻨﺎ‬
‫ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًاﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻴﻮم ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻮرد راﺋﻊﻳﺮ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﻫﺬا ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻫﻨﺎك ﺣ ًﻘﺎ أي ﻋﺬر ﻟﻌﺪم اﻟﻌ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻓﺮص ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﻐ‬

‫ﺑﻠﺪان أﺧﺮى‬‫ﺛﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻛﻠﻐ ﺔ أﺻﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻻﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ ﻣﻨﺎ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬‫ﺘﻚ ﻟﻠﺪردﺷ ﺔ‬
‫ﺛﻴﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻣﻦ وﻗ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻌﺾ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬إذا وﻓﺮ ت ﻟﻬﻢ‬‫ﺘﻮﻗﻮن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻣﺠﺎﻧًﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﻳﻌﻠﻤﻮﻧﻚ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻌﺾ أﺳﺌﻠ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ‬
‫واﻹﺟﺎ‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى ‪،‬‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻃﻠ ﺐ ﻛ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﺬه ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋ‬
‫ﻓﻜﺮةﺗ‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺒﺎدل‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻟﺬاﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
 ‫ﺘﻘﺪون‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺷﺮﻛﺎء‬
‫ﺜﻞ ﻣﻮﻗﻊ ‪Italki.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺨﺼﺺ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪي ﻟ‬
‫ﺘﻰﺗﻌﺮف ﻣﺎ‬
‫ﺒﻞ ‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ ‪ ،‬واﻻﻃﻼع ﻋﲆ ﻣﺮاﺟﻊ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﺤﺪ‬
‫ﺛﻮا إﱃ ﺷﺨﺺ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﻗ‬ ‫ﺗﻴ ﺐ ﻣﻮﻋﺪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﺮ‬‫ﻟﻐﻮﻳﻴﻦ ‪ ،‬و‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺘﺮاك ﻋ‬
‫ﺑ ﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺷ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﻤﻠﻒ اﻟ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻔﻴﺪًا وودودًا‪ .‬اﻻ‬
‫‪fi3m.com/italki.‬‬

‫ﺘﺪى اﻟﻤﺠﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻌ ﻲ ‪forum) ،‬‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺪﻳﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﺷﺮﻛﺎء اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻌ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ‪Skype‬‬
‫ﺘﻢ اﻻ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺔ وﻳﻤﻜﻦﻷي ﺷﺨﺺ ﻣﻬ‬
‫‪(fi3m.com/‬ﺣﻴ ﺚﻳﻨﺸﺮ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻐﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺷﺮﻛﺎء ﻟﻐﻮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرا ت ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻊ‬
‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻚ‪.‬ﺗﻢ ذﻛﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟ‬‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻚ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻘﻴﻚ ﻣﺸﻐﻮﻻ ً ﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم‬
‫ﺘﺤﺪ ثﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳًﺎ أنﺗ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺘﺠﺪ‬
‫ﺒﺤ ﺚﺳ‬
‫اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺒﺪو ﺧﺎرج ﻣﻴﺰاﻧﻴ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﺪروس اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺗﻴ ﺐ دروس ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ ﻋ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺮ‬
‫ﺑﻞﺳﻌﺮ‬
‫ﺘﺎزة ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻓﺮوق اﻟﻌﻤﻼ ت ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دروس ﻣﻤ‬
‫ﺑﻠﺪانﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﺳ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻓ ﻲ‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﻜﻴﻦ أو‬‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺮى ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻋﲆﺳﺎﻋ ﺔ ﻣﻦ دروس اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪ ﻻﻳﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻛ‬‫ﺜﻮر‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺒﻖ اﻟﺸ ﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻞ ﺧﻤ ﺴ ﺔ دوﻻرا ت أو ﻣﺎﻳﻘﺮ ب ﻣﻦﺳﺎﻋ ﺔ ﻋﲆ ‪Italki.‬وﻳﻨﻄ‬
‫ﺷﻨﻐﻬﺎي ‪ ،‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﻟﺠﻨﻮ‬
‫إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺛﻨﺎء إﻗﺎﻣ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ أ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋ‬‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻔﺮص اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﻳ ﺐ ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻏﺎﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أرﻛﺰ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث واﺣﺪ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ أ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻋﻤﻖ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻠﻮ ﻫﻮرﻳﺰوﻧ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ ﻋ‬‫ﺑﻬﺎ ﻟﻌﺪةﺳﺎﻋﺎ ت ﻛﻞﻳﻮم ‪ ،‬وذﻟﻚ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب إﱃ ﻣﺼﺮ واﻟ ﺴﻔﺮ‬
‫ﺒﺮﺳﻜﺎﻳ ﺐ ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﺣﺼﺮﻳًﺎ ﻋ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ وﺻﻠ ﺖ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ أو ﻻ أﻋﺮف ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎ ب ‪،‬‬ ‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫﻨﺎك أﻛ‬
‫ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﺮ وﻗ‬
‫ﺒﺮﺳﻜﺎﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺪر ب ﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ﻛﻞﻳﻮم ﻋ‬
‫ﺜﻞ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺈﺳ‬‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ ﻓﺎﻟﻨ ﺴﻴﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء إﻗﺎﻣ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ أ‬
‫ﺗﻌﻠﻤ ﺖ اﻟﻴﺎ‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺎرا ت ‪ ،‬ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬
‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ و‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﻓ ﺖ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌ‬‫اﻵن‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﻠﻪ‬
‫اﻟﻐﺮﻳ ﺐ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻢﺗﻘﺎ‬

‫ﺑﻌﺪ‪.‬‬‫ﺑﻠﻬﻢ‬
‫ﺑﺎء ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﺗﻘﺎ‬
‫ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻏﺮ‬
 ‫‪— WB‬ﻧﻌﻢ‬

‫ﺜﻴﺮة‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻪ أوﺗﻈﻬﺮ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻪﻳ ﺴ‬
‫ﺷﺨﺼﺎﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺎرج وأﻻﺣﻆ‬‫ﺒﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن‬
‫ﺘ‬‫ﺋﻤﺎ ﻣﺎ أﺿﻊ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل اﻷﻳﺮﻟﻨﺪي ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫دا ً‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﻋ‬
‫ﺑﺎء" اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻫﺬا ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ "اﻟﻐﺮ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻄ‬ ‫ﺘﻤﺎم ﻟ‬
‫ﻟﻼ ﻫ‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ دون اﻟ ﺴﻔﺮ إﱃ اﻟﺨﺎرج‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻸﻓﻜﺎر‪:‬‬

‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﻐ‬

‫ﺒﻜﺎ ت‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪Couchsurfing.org‬أو ‪InterNations.org‬أو ‪Meetup.com‬أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ أي ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺸ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ‬
‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﻞ ‪Facebook‬و ‪Google+.‬أﻧ ﺖ ﻣﻠﺰم‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣ‬
‫اﻻﺟ‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬أو‬ ‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻓ ﻲ ‪fi3m.com/italki‬أوﻻً( ﻋﻦ ﺷﺮﻳﻚ ﻟﻐﻮيﻳﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬

‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ‪)Italki.com‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻗﻢ‬
‫ﺘﺨﺪامﺳﻜﺎﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﻦ ‪،‬ﺗﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻣﺪرس ﺧﺎص ﻣﻴ ﺴﻮر اﻟ‬
‫ا‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻮس ‪ ،‬أو ﻫﺎﻳﻮ ‪ ،‬أو ﻟﻤﺸﺎ ﻫﺪة ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻣﻮﺳﻰ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدة ﻓ ﻲ ﻣﺮﻛﺰﺗﺠﺎري ﻓ ﻲ ﻛﻮﻟﻮﻣ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻟﻤﺸﺎ ﻫﺪة ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻣﻮﺳﻰ وأﻧﺎ ﻧ‬
‫ﺘﻘﻞ إﱃ ‪fi3m.com/moses.‬‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻛ‬

‫ﺘﺮا ب ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ‪،‬‬

‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﲆ اﻻﻗ‬
‫ﺜ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳ ﺐ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻗ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/ch–4.‬‬‫ﺑﻂ اﻷﺧﺮى ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺮوا‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬‬
 ‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول‬
‫ﻳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻌﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام "ﻏ ﺶ"ﺳﻬﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ا‬

‫ﺑﻬﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﻴﻮم اﻷول‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ‪ :‬ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻮﺻﻠﻨﺎ أﺧﻴ ﺮًا إﱃ أ ﻫﻢ ﻧﺼﻴﺤ ﺔ أﻗﺪﻣﻬﺎﻷي ﺷﺨﺺ ﺟﺎد ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬

‫ﻋﺎل ﻣﻊ‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬اﻟ‬‫ﺒﻴﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻌﺪ" اﻟﻐﺎﻣﺾ ﻟﻴ ﺲ ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻰﻳﻮم "أﻧﺎ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪى د ﻫﻮر ﺣ‬
‫ﺛﻢ إﱃ‬‫ﺛ ﺔ وﻣﻦ‬
‫ﺘﻮى ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻛﻞﻳﻮم ﻫﻮ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫إﻧ ﺴﺎن ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ‪،‬ﺳﻮاء ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ أو ﻋ‬
‫اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻜﺎ ب ﺧﻄﺄ ﻧﺤﻮي؟ ﻻ ‪،‬‬

‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ ﺧﺎﻃﺌ ﺔ؟ ار‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ؟ اﺳ‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺗﻜ‬ ‫إذا ﻓﻜﺮ ت ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ ﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ أﻛ‬
‫ﺒﺮ ﺧﻄﺄﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺮ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻘﺼﻮى ﻫ ﻲ أن‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗﻜﻮن أوﻟﻮﻳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ‪ ،‬ﻓﻼﻳﻨ‬
‫ﺘﻚ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻫﻮ ﻋﺪمﺗﻮﺻﻴﻞ رﺳﺎﻟ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ اﻷﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬ ‫ﺑﻞ أنﺗﺠﻌﻞ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖﺗﻌﺮف ﻛﻠﻤ‬ ‫ﺜﺎﻟ ًﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺗ‬
‫ﺘًﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻈﻞ ﺻﺎﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎﺳ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ أﻛ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆﺳﺮد ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻵنﺗﺤ ﺚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺪء اﻟ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا أنﺗﻜﻮن ﻣﺠﻨﻮﻧًﺎ ﻋﺪم‬‫ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ آﻣﻞ أنﻳﻘﻨﻌﻚ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻤﻜﻨًﺎ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﻋﻄﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬

‫ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻌﺪ!" ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬‫ﺗﻌﻠﻢ أي ﻛﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول ﻫﻮ "ﻟﻢ أ‬
‫ﺘﺮح اﻟ‬
‫أول ﺷ ﻲء ﻗﺪﻳﻘﻮﻟﻪ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻗ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن "ﺟﺎ ﻫ ًﺰا"‪.‬‬ ‫ﺘﺮة أوﻻ ً‬
‫ﺛﻢﺗ‬ ‫ﺘﺄﻛﻴﺪﻳﺠ ﺐ أنﺗﺪرس ﻟﻔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻼ ﺷ ﻲء ﻋﲆ اﻹﻃﻼق؟‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬

‫ﺒ ﺔ ‪100٪.‬ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺑﻨ ﺴ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻟﻦﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎكﻳﻮمﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ ﺟﺎ ﻫ ًﺰا‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻞ "ﺟﺎ ﻫﺰ" ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺣ ﺴﻨًﺎ ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺷ ﻲء ﻣ‬
‫ﺒﻀﻊﺳﺎﻋﺎ ت ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖﺗﺪرس ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻞ ﻣﺎﺗﻌﺮﻓﻪ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﻓﻘﻂ اﺳ‬

‫ﺑﻬ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻻ ﺷ ﻲء ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪ 6 ،‬ﻫﻨﺎك دا ً‬
‫أﻧ ﺖ ﻻﺗ‬
‫وﻛﻠﻤﺎ ت ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‬
 ‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺒﺮة ﻣﻊ اﻟ ﺴﻴﺎق وﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ واﻹﺷﺎرا ت اﻻﺟ‬
‫ﺒﺪأ‪ .‬وﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻘﻮد ﻣﻦ اﻟﺨ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬

‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻠﻤﺎ ت‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬

‫ﺑﻞﻳ‬‫ﺑﻨﻄﻖ آﻻف اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪،‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻷوﱃ ﻻﻳ‬
‫ﺛ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﺧﻼل اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻣﺤﺎد‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ‪ ،‬وﺗﺤﺪي ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻷﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻟﻄﺮحﺳﺆاﻟﻴﻦ واﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﻜﺎ ب اﻷﺧﻄﺎء ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ‪ ،‬وار‬
‫ﺑﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪-‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪ .‬أﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺗﻜ ﺐ ﻓﻴﻬﺎ أﺧﻄﺎء أﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‪ .‬اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أنﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام ﻣﻊ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ ﻻ‬

‫ﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ دا ً‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃﺗﻠﻚ‬ ‫ﺑ ﺴﻂ أوﻻ ً ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻰﺗ‬ ‫ﺛﺎ ت اﻷ‬
‫ﺘﻰ اﻵن واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺛﺎ ت ﻋﻤﻴﻘ ﺔ ﺣ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ إﺟﺮاء أي ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘﻤﺎم ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻗﺮﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫اﻟﺪردﺷﺎ ت اﻷﻛ‬

‫اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت اﻷوﱃ‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺒﺎدل أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻸﺳﺌﻠ ﺔ واﻷﺟﻮ‬
‫ﺒﺎرك أﻧﻪﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻘﻂﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻂ ﺧﻼلﺗﻠﻚ اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت اﻷوﱃ؟ ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﻔﻌﻞ‬
‫ﻣﺎذاﺳ‬
‫ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻚ اﻷوﱃ‬
‫ﺛ‬‫ﺿﻊ ﺧﻄ ﺔ ﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ أو أﻧﻚﺗﻌﺮف أﻧﻪﺳﻴﻜﻮن ﺷﺮﻳ ًﻜﺎ ﺟﻴﺪًا ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬أو‬

‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻟﻐ‬
‫ﺘﻪﻳ‬
‫ﺘﺼﻌﺪ إﱃ ﺷﺨﺺﺳﻤﻌ‬
‫ﻗﺮر أﻧﻚﺳ‬

‫ﺘﻨﺎول اﻟﻘﻬﻮة ‪ ،‬أو‬

‫ﺘًﺎ ﻣﺤﺪدًا ﻟﻠﻘﺎء ﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ وﺣﺪد وﻗ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟ‬
‫ﺒﺮ أﺣﺪ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧ ًﻴﺎ إﱃ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋ‬
‫ﺑﺮﻳﺪًا إﻟﻜ‬‫أرﺳﻞ‬

‫ﺒﺮ ‪Skype.‬‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻋ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺎدل ﻟﻐ ﺔ ﻋ‬
‫ﺑﺈﻋﺪادﺗ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺘﻚ اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻮﻋﺪ ﻧﻬﺎﺋ ﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﺠﻌﻠﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺛ‬‫ﺑﺠﺪوﻟ ﺔ ﻣﺤﺎد‬‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﻤ ﺖ‬‫اﻵن‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ"‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ " ً‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴ ﺔ وﻗﻮاﻋﺪ ﻧﺤﻮﻳ ﺔ ﻗﺪﺗﺤ‬

‫ﺘﻌﺪاد‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫اﻗﺾﺳﺎﻋ‬
‫ِ‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟ ﺴﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻛ‬

‫ﺘﺐ ﻋ‬ ‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻌﺪة ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
 ‫ﺘﻰ اﻵن‪.‬‬
‫ﺗﻴﺎ ت اﻟﻠﻐ ﺔ ﺣ‬
‫ﺑﺸﺄن ﺻﻮ‬ ‫ﺘﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻊ دﻟﻴﻞ اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ داﻋ ﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ‬ ‫ﺗ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻜ‬
‫ﺗﺄ‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻜ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ أو ﻛ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو اﻟﻌ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌ‬‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ‪:‬‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫اﻟﻌ‬

‫"ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ؟"‬
‫"ﻣﺎ اﺳﻤﻚ؟"‬
‫"اﺳﻤ ﻲ ﻫﻮ ‪" . . .‬‬
‫"ﻻ أﻓﻬﻢ‪".‬‬

‫" ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻜﺮار ذﻟﻚ؟" )أو ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ" اﻷﻗﺼﺮ‪(.‬‬
‫ﺑﻄﺄ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ؟"‬
‫ﺘﺤﺪ ث أ‬
‫"ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫"ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ ]ﻣﻞء اﻟﻔﺮاغ[؟" )أو "ﻣﺎذاﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ؟"(‬

‫ﺜﻞ "ﻧﻌﻢ" ‪" ،‬ﻻ" ‪،‬‬

‫ﺒﺎرا ت ﻣ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ أوﺗﻌﻴﻴﻦ ﻋ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ ‪ ،‬إن ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻛﻞ‬‫ﺘﻤﻞ ﺟﺪًا أﻧﻚﺗﻌﺮف‬
‫ﺒﺎ" ‪" ،‬وداﻋً ﺎ" ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫"ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ" ‪" ،‬ﺷﻜ ﺮًا ﻟﻚ" ‪" ،‬ﻣﺮﺣ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ!‬‫ﻫﺆﻻء‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺑﺄ ﻫﻢ أﻟﻒ ﻛﻠﻤ ﺔ اﻷﻛ‬‫ﺒﻴ ًﺮا ﻓ ﻲﻳﻮﻣﻚ اﻷول ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺟﺪاولﺗﺼﺮﻳﻔﺎ ت ‪ ،‬وﻻ ﻗﻮاﺋﻢ‬
‫ﺒﺎ ﻛ‬
‫ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﻃﻠ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺪﻋ ﻲ أﻧﻚ ﻣ‬
‫ﺒﺎدل أوﻟ ﻲ ﻣﺤﺪود ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻀﻊ ﺟﻤﻞ وﻛﻠﻤﺎ ت ﻟ‬‫وﻻﺗﺤﻔﻆ ﻛﻞﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ ‪-‬ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﺪﻳﻞﺗﻔﻀﻠﻪ‪.‬‬‫ﺑ ﻲ أو‬‫ﺘﺮاﺣﺎ ت اﻟﺤﻔﻆ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻗ‬‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﻓﻈﻴﻊ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إدارة ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺘﻚ اﻷوﱃ‬
‫ﺛ‬‫ﻣﺤﺎد‬

‫ﺘﺢ ‪ ،‬واﻷﺿﻮاءﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺘﺎﺋﺮﺗﻔ‬
‫ﺑﻚﻷول ﻣﺮة! اﻟ ﺴ‬‫ﺛ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم ﻟﺸﺮﻳﻚ اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺎح ﻟﻚ ﻓﺮﺻ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﺤﻴﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ وﺳ‬
‫ﺒﺎ‪".‬‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ أنﺗﻘﻮل‪" . . .‬ﻣﺮﺣ ً‬

‫ﺒﺎرة واﺣﺪة ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬‬

‫ﺑﺨﻴﺮ وأﻧ ﺖ؟" ﻓﻘﻂ ﺧﺬ ﻫﺎ ﻋ‬
‫ﺒﻌﻬﺎ "‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺒﺎ"‪.‬ﺗﻌﻴﺪ "ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ؟" واﻟ‬
‫ﺑـ "ﻣﺮﺣ ً‬‫ﻳﺮد اﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟﻌ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺒﺎدل ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠ ﺔ واﻷﺟﻮ‬
‫ﺑﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎ تﺗ‬
‫ﺛﻼ ث أو أر‬‫ﺑﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﻣ‬
‫ر‬
‫ﺒﻞ أنﻳﻘﻮل اﻟﺸﺨﺺ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻻﺗﻔﻬﻤﻪ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻬﺪف ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺒﺎدﻟﻴﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻣﺠﺮدﺗ‬
‫ﺘﻤﻞ ﻇﻬﻮر ﻫﺎ ‪ ،‬أو ر‬
‫اﻟﻤﺤ‬
‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮل ‪" ،‬أﻧﺎ ﻻ‬
 ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺘﻘﺮاء ﻣﻤﺎﻳﻘﺎل‬
‫ﻳﻔﻬﻢ‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻜﺮار ذﻟﻚ؟" ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬

‫ﺛﺎ ت ﻧﺎﺟﺤ ﺔ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻛﺄول ﻣﺤﺎد‬
‫ﺒﺎدﻻ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ إذا ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﺛﻮان ﻓﻘﻂ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻚ ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺑﻤﺎ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬أو ر‬‫ﺒﺎدل ﻋﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬ر‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺟﻨ‬‫ﻟﻚ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗ‬‫اﻵن ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﺪﻳﻞ إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أو ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ اﺿﻄﺮر ت ﻟﻠ‬
‫ﻧﻘﺪر ﻫﺬه اﻟﻠﺤﻈ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬

‫اﻟﻐ ﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻌﺮف ﻛﻠﻤ ﺔ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺒﺎدﻻ ت أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻰ إذا ﻟﻢﺗ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺘﻚ اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ﺛ‬‫ﺣ ﺴﻨًﺎ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻧﺠﻮ ت ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈﺎ ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺗﻚ‬
‫ﺒﻚ أو ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺻﻠ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻛ‬
‫ﺘﺤﻮل إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أوﺗﻘﻮل وداﻋً ﺎ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺒﻞ أنﺗﻘﺮر اﻟ‬
‫ﺛﻮان ﻗ‬
‫ٍ‬
‫ﺒﺎرا ت إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ‪ .‬أﺿﻒ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚﺗﻌﺮﻓﻪ أو أرد ت أن أﻗﻮل وﻟﻜﻦ ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺗﺤﺪﻳ ﺚ ذاﻛﺮ‬
‫و‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ دراﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ و‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎرا ت واﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﺗﻜﺮار اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺛﻴﻦ ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺜﻮاﻧ ﻲ اﻟﻌﺸﺮ إﱃ ﻋﺸﺮﻳﻦ أو‬
‫ﺘﺠﺪ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻮﺳﻴﻊﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺳ‬

‫ﺜﻮاﻧ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺋﻤﺎ‪ .‬اﻣﻨﺢ ﻧﻔ ﺴﻚ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺰﺧﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﺣﺎول أنﺗ‬
‫ﺒﻜﺮة ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ دا ً‬
‫ﺛﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺒﺪء ﺟﻴﺪًا أﻣﺮ ﺿﺮوري ‪ ،‬و ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ أي ﻣﺤﺎد‬
‫ﺘﻤﻠ ﺔ ‪-‬ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ ‪،‬ﻷن اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺮدود اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻚ و‬
‫اﻟﻌﺸﺮ اﻷوﱃ ‪-‬ﻣﻦ ﺟﺎﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‪.‬‬‫ﺑﻪ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫أوﱃﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣﺸﺮ ﻛﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬
‫ﺗ ﻲ اﻷوﱃ ‪ ،‬أﺟﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺳ‬
‫ﺛﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﺧﻼل ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ وأن‬‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺪى ﺟﻮدةﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻗﺼﻴﺮ ﺟﺪًا ‪،‬‬
‫ﻗﻮﻟﻬﺎ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺒ ﺐ ‪" ،‬أﻏ ﺶ" ﻗﻠﻴ ﻼ ً وأﺣﻤﻞ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺤﺸﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﻴﺮ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪى‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻟﻠ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت ﻣﻨﺎﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪.‬‬‫ﻣﻌ ﻲ‬

‫ﺘﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺣﺎﻳﺤ‬ ‫ﺗﺮك ﻣﻠ ًﻔﺎ ﻧﺼ ًﻴﺎ ﻣﻔ‬
‫ﺘﻮ ً‬ ‫ﺘ ﻲ اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻓ ﺴﺄ‬
‫ﺛ‬‫ﺒﺮﺳﻜﺎﻳ ﺐ ﺧﻼل ﻣﺤﺎد‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻋﲆ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻋ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺗ ﺐ"‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺜﻞ "ﻣﻬﻨﺪس" و "ﻛﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢ أ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘ ﻲ أرﻳﺪ أن أﻗﻮﻟﻬﺎ و‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪي ورﻗ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ تﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫أﺟﻠ ﺲ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻘﻬﻰ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺎج إﱃ "ﻋﺠﻼ تﺗﺪرﻳ ﺐ"‪.‬‬
‫ﺘﺪئ ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻦﻳﻔﺎﺟﺄ أوﻳ ﺴ ﻲء ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺣ‬
‫ﺒ‬ ‫ﻛﻤﺮﺟﻊ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺪر ًﻛﺎ ﺟﻴﺪًا أﻧﻨ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣ‬
 ‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺑ ﻲ وأﺳ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻈﻬﺮ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪ ،‬أو ﻗﺪ أﺣﻀﺮ ﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺗ ﻲأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺳ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪Skype ،‬ﻓ ﺴﺄﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻋﻦ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻓ ﻲ اﻟﺨﻠﻒ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻮي ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﺤ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻨﺸﻄ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺬاﻛﺮ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻘﻴﺪًا‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺧﺎﺻﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺳﺎ ﻋ‬
‫‪Google‬أو ﻗﺎﻣﻮ ً‬
‫ﺑﻀﻊ ﻋﺸﺮا ت ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺠﺎ ﻫﺰة ﻓ ﻲ أﺣ ﺴﻦ اﻷﺣﻮال‪.‬‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ‬

‫ﺘﺪﻓﻖ‬
‫ﺒﺎء‪ :‬إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ واﻟﻐ‬
‫ﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﻪ" إﱃ‬
‫ﺗﺮﺟﻤ‬
‫ﺒﻞ "‬
‫ﺘﻚ اﻷم ﻗ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺪﺋ ﺔ ﻫﻮ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ‬
‫ﺒ‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫أﺣﺪ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ﻓﻜﺮةﺳﻴﺌ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ ﻃﻼﻗ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪،‬ﻷن ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻛﺎﺳ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف‪.‬ﺗﻌ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أوﻻ ً‬
‫ﺛﻢﺗﺮﺟﻤ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ‬
‫ﺑﺄس ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﺪئ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻ‬
‫ﺒ‬‫ﺒﻂء ﻛﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴ ﺮًا‪ .‬ﻟﻜﻨﻚﺳ‬
‫ﺒﻄﺌﻚ ﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺳ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻗﺮر ت أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻘﻮل ‪،‬‬

‫ﺒﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺛ ﺔﺗﻨﺤﺮف ﻧﺤﻮ ﺧﻄﻄﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أن اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮض ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻟﻨﻔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻧﻚ ﻻﺗﻌﺮف ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬‫ﺒﻮﻋﻴﻦ‪ ".‬ﻟﻜﻨﻚﺗﺪرك‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ﻓ ﻲﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﻘﻀﺎء إﺟﺎزة ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫"ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ إﱃ إﺳ‬
‫ﺑـ "ﻳﻮﻟﻴﻮ" أو "‬‫ﺘﻰﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻧ ﺴﻴ ﺖ ﻓﻌﻞ "اﻟ ﺴﻔﺮ" ‪ ،‬وﻻﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻞ )"‪("will‬‬
‫ﺘﻘ‬‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫أﺟﺎزة‪".‬‬

‫ﺘﺤﻮل‬
‫ﺑﻌﺪ ‪ ،‬وﻳ‬‫ﺘ ﺴﻠﻢﻷﻧﻪ أو أﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ "ﺟﺎ ﻫﺰة"‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳ ﺴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ‪،‬‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﺸ ﻲء اﻟﺼﺤﻴﺢ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ‪،‬‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ أوﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻪﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺳﻮفﻳﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮق ﻹﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ‬

‫ﺘﺼﺎق‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻠﻚ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻴﺰة ﻣﻔﻴﺪةﺗ‬
‫ﺒﻞ ‪،‬ﺗﻤ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺸﺄنﺗﺼﺮﻳﻔﺎ ت اﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺘﺎج" ‪،‬‬
‫ﺗﺤ‬‫ﺗﺮﻳﺪ" ‪" ،‬‬
‫ﺜﻞ "‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ أﻗﻞﺗﻌﻘﻴﺪًا ‪ ،‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚ إذا اﺳ‬‫ﺑﺼﻴﻎ ﻓﻌﻞ اﻟﻤﺼﺪر‬
‫ﺒﻐ ﻲ" ‪" ،‬ﻳﺠﻮز" ‪" ،‬ﻳﻤﻜﻦ )ﻗﺎدرة ﻋﲆ(" ﻓ ﻲﺗﺼﺮﻳﻔﻬﺎ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ﻣﻊ ‪ ،‬ﻗﻞ ‪" ،‬أﻧﺎ" )"أرﻳﺪ" ‪" ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ"( ‪،‬‬
‫ﺗﻮد" ‪" ،‬ﻳﻨ‬
‫"‬
‫ﺜﻞ "اﻟ ﺴﻔﺮ"‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻘﺎﻣﻮس )ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻤﺼﺪر( ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺬيﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮﻳﺪ ﻧﻘﻞ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻪ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺑﻴﻦ "أرﻳﺪ اﻟ ﺴﻔﺮ" و "ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ" ‪ ،‬رﻏﻢ أ ﻫﻤﻴ‬‫ﺘﻼف اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺧ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ‬‫ﺒﺪأ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ "أرﻳﺪ" و "أﻧ ﺖﺗﺮﻳﺪ" و "ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ" و "ﻳﻤﻜﻨﻚ" ﻟ‬
‫ﺑﺄنﺗ‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻷﻣﺮ ‪ ،‬أوﺻﻴﻚ‬
‫ﺘ‬‫ﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺒﺎﺷﺮة )ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻪ ‪/‬ﺳﻮفﺗﻜﻮن ﺿﻤﺎﺋﺮ ﻫﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻢ أﻗﻞ ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻣ‬
‫ﺒﺎدﻻ‬
‫ﺗ‬
 ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ "ﺳﻮفﺗ‬
‫ﺘﺤﺪ ث"(‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث"‬
‫ﺗﺮﻳﺪ أنﺗ‬
‫ﺒﻞ )"‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺪﻳ ﻼ ً ﺟﻴﺪًا ﻋﻦ زﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗﺮﻳﺪ"‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ(‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻛﻠﻤ ﺔ "‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺎر " ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ " ﻫﻞﺗ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ؟"ﺳﺄﺧ‬ ‫ﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬ﻟﺬا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ "‪"Can‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ( دون‬
‫ﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪"Speak" (parlare‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻫﻮ اﺳ‬‫ﺑﺎﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ؟" اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ(‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃﺗﺼﺮﻳﻔﻬﺎ )‬

‫ﺑﺪء اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺘﺎج إﱃ‬

‫ﺘﺎﺳﻌ ﺔ" ‪ ،‬ﻗﺪ أﻗﻮل ‪" ،‬أﺣ‬ ‫ﺒﺪﻻ ً ﻣﻦ "أ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺘﺰام‪ .‬ﻟﺬا ﻓ‬
‫"اﻟﺤﺎﺟ ﺔ" )أو "ﻳﺠ ﺐ"( ﺟﻴﺪةﻷي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻂ وﻟﻜﻨﻪ ﻗﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺘﺎﺳﻌ ﺔ‪ ".‬اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻴ ﺲ ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ إﱃ ﺧ ﺴﺎرة اﻷرواح‪.‬ﺳﻴ‬‫ﺑﻨﺎء ﺟ ﺴﻮر ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗﺪﻳﺆدي ﺧﻄﺄ‬‫ﻋﻠﻤﺎ ﺻﻴﺪﻻﻧ ًﻴﺎ أو ﻫﻨﺪﺳ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲﻳﺪرك ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻚ ﻣﺎ زﻟ ﺖﺗ‬
‫ﺛ ﺔ أوﱃ ﻏﻴﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻣ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎد‬

‫ﺘﺮادﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺎﻧ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨﻚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ" وا‬‫ﺋﻤﺎ ﻋﻦ "ﻗﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺑﺤ ﺚ دا ً‬
‫ا‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ أرد ت أن أﻗﻮﻟﻬﺎ ﻫ ﻲ "اﻟ ﺴﻔﺮ" ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﺎل اﻷﺻﻠﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﺎرة اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ ﻋ‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﻟﺬا ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ‪.‬‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ وﻗﺪ ﻻ أﻋﺮف ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺗﺰال اﻟﻴﻮم اﻷول أو اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ"‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ! "اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ إﺳ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ" و "اﻟ ﺴﻔﺮ إﱃ إﺳ‬ ‫ﺘﺨﺪام ذﻟﻚ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲﺗﻌﻠﻤ ﺖ "اﻟﺬ ﻫﺎ ب" ‪ ،‬ﻟﺬاﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﺳ‬
‫ﻫﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎس ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء‪.‬‬

‫ﺑﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻓﻌﺎل واﻟﺼﻔﺎ ت‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﺎ ت ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدا ت‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﻛﻠﻤ ﺔ "ﺟﻴﺪ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت ﻟﻜﻠﻤﺎ ت "راﺋﻌ ﺔ" و "ﻟﺬﻳﺬة" و "ﻟﻄﻴﻔ ﺔ" و "راﺋﻌ ﺔ" و‬‫ﺘﺪﺋﻴﻦ ﻫ ﻲ‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺟﺪًا"‬
‫ﺑ ﺔ" و "ودﻳ ﺔ" واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫"راﺋﻌ ﺔ" و "ﻣﻮ ﻫﻮ‬

‫ﺑﺪﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ رﻛﺰ اﻵن ﻋﲆ ﻗﻮل ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪.‬‬‫ﺑﺎﻟﻐﺮض‪ .‬ﻻﺣ ًﻘﺎﻳﻤﻜﻨﻚ ﻧﻘﻞ أﻓﻜﺎرك‬‫ﺑﺪﻳ ﻼ ً راﺋﻌً ﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪﺳﻴﻔ ﻲ‬‫إﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ﺣﺪود ﻣﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘ ﺔ إﱃ اﺳ‬‫ﺒ ﺔ "ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا" ﻫﻮ أﻓﻀﻞ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻮﺟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﻮل‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬‫"ﻟﺬﻳﺬ" ﻣﻊ ﻋﺪمﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ وﻋﺪم ﻗﻮل أي ﺷ ﻲء‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺒﺪاﺋﻞ‪ .‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻘﻮﻟﻬﺎ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﻮﻗﻒ ﻗﻠﻴ ﻼ ً وأﺣﺎول‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ أرﻳﺪ ﻫﺎ ‪ ،‬أ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أ‬
‫ﺘﻰ اﻵن؟‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﺣ‬‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻞ أﻋﺮف ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
 ‫ﺘﺪﺋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﺔ إﱃ "اﻟ ﺴﻔﺮ" ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺎر ‪ ،‬ﻓﺈن "اﻟﺬ ﻫﺎ ب"ﺳﻴﻜﻮن ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ وﺿﻊ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺮض أﻧﻚﺗﻌﺮف ﻛﻠﻤ ﺔ "اﻟﺼﻴﻒ"‪ .‬إﻧﻪ ﻻﻳﻌﻨ ﻲ ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﺎﻣﺾ‪ .‬ﻟﻨﻔ‬‫ﺑﻪ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أي ﺷ ﻲء ﻣﺸﺎ‬
‫ﻣﻊ "ﻳﻮﻟﻴﻮ" ‪ ،‬ﺣﺎول اﻟ‬
‫ﺒﺎ"‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻗﻮل "ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ﺷﻬﺮﻳﻦ" أو "ﻗﺮﻳ ً‬ ‫ﺜﻞ "ﻳﻮﻟﻴﻮ" ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺮﻳ ﺐ‬
‫اﻟﺸ ﻲء ﻣ‬
‫ﺑﻚ ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﺪﻓﻖ‬‫ﺘ ﻲﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﺪاﺋﻞ اﻷﺧﺮى اﻟ‬ ‫أو "ﻻﺣ ًﻘﺎ" أو "ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ" أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﻈﺎم ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬‫ﺒﺢﺳﺎﺋﺤًﺎ"‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎ أﻗﻮﻟﻪ‬
‫ﺒ ﺔ إﱃ "اﻹﺟﺎزة" ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻘﻮل إﻧﻨ ﻲ أرﻳﺪ "أن أﺻ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﻤ ﺔ "ﺳﺎﺋﺢ" ﻣ‬‫ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﺿﺢ‬

‫ﺒﻮﻋﻴﻦ" إﱃ "أرﻳﺪ أن أذ ﻫ ﺐ إﱃ‬

‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ﻓ ﻲﻳﻮﻟﻴﻮ ﻟﻘﻀﺎء إﺟﺎزة ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫ﺒﺎرة "ﺳﺄﺳﺎﻓﺮ إﱃ إﺳ‬
‫ﺘﺤﻮﻳﻞ ﻋ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤﻨﺎ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ‪".‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ﻫﺬا اﻟﺼﻴﻒﻷﻛﻮنﺳﺎﺋﺤًﺎ ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫إﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ ﻗﻮﻟﻬﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌﺮف‬
‫ﺜﻨﺎء أن اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺗﻴﻦ اﻟﺠﻤﻠ‬
‫ﺘﻼف ﺟﻮ ﻫﺮي ﻓ ﻲ ﻫﺎ‬
‫ﻻﻳﻮﺟﺪ اﺧ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬

‫ﺑﺸﺄن ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻗﻮﻟﻪ‪ .‬إن‬‫ﺋﻤﺎ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ ﻧﻘﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻚ ﻣﺮن‬
‫ﺗﺬﻛﺮ دا ً‬
‫ﺴﻴﻄﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﻠ ﺖ ‪ ،‬و‬
‫ً‬ ‫ﺑ‬‫اﺟﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆﺗﺪﻓﻘﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻮﺻﻮل إﱃ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺘﺔ ﺣ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻫﻮﺗﻀﺤﻴ ﺔ ﻣﺆﻗ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‬
‫ﻋﺪم اﺳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ‪ .‬ﻣﺮ‬
‫ﺘﺨﺪامﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺳ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‪.‬‬‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺣﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻗﺮﻳ ﺐ!‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺒﺪو أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺑ ﺴﻂ ﻟﻔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎ ت أ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﻄ ﺔ ﻗﻠﻴ ﻼ ً اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫اﻷﻳﺎم اﻷوﱃ‬

‫ﺜﻴﺮا ً‬
‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‬ ‫ﺒﺎدﻻ ت اﻷوﱃ‪ .‬أﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ً ﻻ أ ﻫ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬ ‫ﺘ‬‫ﺜﻞ اﻟﻄﻘ ﺲ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻓﻘﻂ ﻋﻦ ﺷ ﻲء ﻋﺎدي ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم أو‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺄي ﻟﻐ ﺔ ‪،‬‬‫اﻟﻄﻘ ﺲ‬
‫ﺒﺢ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻓ ﻲ أنﻳﺼ‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺒﺪأ ﻛ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ﺧﻄﻄ ﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺛﻢ اﻟ‬‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ ﺧﻄﻂ ‪،‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳ ﺔ اﻟﻤﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫أﻗﻞ ﻓﺎﺋﺪة ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻﻳﺰالﻳﺤ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬
‫ﺣﺎ" )‬
‫ﺒﺎ ً‬
‫ﺜﺎﻣﻨ ﺔ ﺻ‬
‫ﺘﻴﻘﻆ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎح أﺳ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻗﺪ أﻗﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ " ﻫﺬا اﻟﺼ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺄس ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻻ‬
‫ﺑﻨﺠﺎﺣﺎ ت ﻃﻔﻴﻔ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻠﻘ ﻲ ﻧﻈﺮة‬‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﻘﻈ ﺖ )"أو أذ ﻫ ﺐ إﱃ وﺿﻊ ﻃﺮزان اﻟﻜﺎﻣﻞ وأﻗﻮل "رﻗﺺ اﻟﻐﺪ"‪.‬ﺳ‬
‫"اﺳ‬
‫ﺑ ﺔﺗﺸﻴﺮ إﱃ أﻧﻚﺗﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫أو إﺟﺎ‬

‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺼﺤﺢ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﻠﻐ ﺔ أو درس ﺧﺎص ﻣﻴ ﺴﻮر اﻟ‬
‫ﺜﻞﺗ‬
‫ﺜﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ أﻛ‬‫إذا ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ‬
 ‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪ .‬و ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﺤﻴﻠ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﺿﺮورﻳ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬‫ﺘﻰﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ ذﻟﻚ ﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻢ‬
‫ﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎرا‬
‫ﺘﺮاع ﻋ‬
‫اﺧ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮة ﻗﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﻠ‬
‫ﺛ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ‪ ،‬وﻛﺮر اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻤﺤﺎد‬
‫اﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻗﻠﻴ ﻼً‪.‬‬
‫ﺜﻘ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚ ﺧﻔﺾ‬‫ﺑﻪ واﺣﻔﻈﻪ‪.‬‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺒﺎدلﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻧﺼﺎ ﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺮج ً‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻌﻴﻨ ﺔﺗﻈﻬﺮ ﻛ‬
‫إذا وﺟﺪ ت أن ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻢ اﻻﻧ‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ‪،‬‬‫اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ اﻷوﱃ‬

‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻴ ﺲ اﺳ‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻷﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ إﱃ اﻟﻨﺺ‪ .‬إن اﻻﻋ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻈﻬﺮ ﻣﺎدة ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻚ ﻛﻠﻤﺎﺗﻘﺪﻣ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﻐﻴﻴﺮ اﺳ‬
‫ﺟﻴﺪة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﺬﻛﺮ أﻧﻚﺗﺤ‬
‫ﺛ ﺔ إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬وﻻﺣ ًﻘﺎﺗﺠﺎه‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻖ ﻋﲆ أي ﺷﺨﺺﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻻﻧ‬
‫أﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻻﺗﻨﻄ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎﺳﺄﻧﺎﻗﺸﻪ ﻓ ﻲ ﻓﺼﻮل ﻻﺣﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺎك‬
‫ﺗ‬‫اﻻر‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﻈﻬﻮر‬
‫ﺗ‬‫ﺒﺎرا ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺎد ﻋﲆ ﻗﻮل ﻋ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻣﺎﺳﻴﺤﺪ ث ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻷﻳﺎم اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺑ ﺴﻂ‪. .‬‬
‫ﺒﺪال ﻛﻠﻤﺎ ت أﺧﺮى أ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ودﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ ﺟﻤﻠﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﺳ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺮ‬
‫ﻃ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ أﻛ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﻣﻮﺟﻮد‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﯨﻚ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻪ ﻛﻞﻳﻮم وﻧﺄﻣﻞ أنﻳ‬‫ﺛﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻀﻴ ًﻔﺎ اﻟﻤﺰﻳﺪ إﱃ ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒﻮر وﺳﻴﻌﻤﻞ ﻣﻌﻚ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺻ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة وﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ ‪-‬وأﺿﻒ إﱃ ذﻟﻚ‬‫ﺑﻪ ‪-‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ واﻟﺤﻔﻆ اﻟﻘﻮي‬‫ﺜﻖ‬
‫ﺒﻨﺎء ﻋﲆ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻗﻢ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ أﺳﺎس ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳ‬‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﻔﺮز ﻋﲆ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺗﻄ‬

‫ﺘﻬﻢ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻪ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻤﺮة ﻫ ﻲ ﺟﻮ ﻫﺮ ﻣﺎ أوﺻ ﻲ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻚ ﺣﻮل ﺟﻌﻞ‬‫ﺗﻬﺎ ﺟﻴﺪًا‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺤﺎوﻻ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﺎر أو ﻗﺮاء‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻴﺎز اﺧ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻐ ﺔ ﻻﺟ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻗﻠﻴ ﻼً‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﺧﺬ اﻟﺪورا ت‬

‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‪ .‬ﻫﺬا أﻓﻀﻞ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ أﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺗﻚ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻮرﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﻳﻤﻨﺤﻚ ﻫﺬاﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮدة‬‫ﺒﺎﺷﺮة‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﻲ أوﺻ ﻲ أﺣﻴﺎﻧًﺎ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣ‬‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ"‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ " ً‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎول إﻋﺪادك ﻟﻠ‬
‫اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺎﺳ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻻﺣ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا وﺟﺪ ت واﺣﺪة أﻛ‬
‫إﱃ دورة اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
 ‫ﺑﻤﻔﺮدك أو ﻣﻊ ﻣﺪرس ‪،‬‬‫ﺗﺼﻔﺢﺗﻮﺻﻴﺎ ت اﻟﺪورة‬
‫ﺜﻞ دورا ت ‪Teach Yourself‬و اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ و ‪Assimil) ،‬و‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤﻨﻄﻮق )ﻣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ﺟﻨ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﺟﻨ ً‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻧ ﺖﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼ‬‫ﺗﻚ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ أوﻻً‪.‬‬
‫ﺒﺮ ﻣﺸﻜﻼ‬
‫ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻚﺗﺤﻞ أﻛ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫واﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺨﻄﻪ‪ .‬ﻗﺪ‬
‫ﺑﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓ‬‫ﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻚ ﻻﺗﺸﻌﺮ أﻧﻪ و‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻄﺮق إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺠﻴﺪة إﱃ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺑﻚ‪.‬ﺗﻤﻴﻞ اﻟﺪورا ت اﻟ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻨﻈﺎم "اﻟﻔﺮز" اﻟﺨﺎص‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻴﺰة ﻧﺤﻮﻳ ﺔ ﻻﺗﺮا ﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻫﺬه ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺎﺋﺤﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﻇﻬﻮر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ذا ت ﺻﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷوﻗﺎ ت اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ‪Skype‬درس‬
‫ﺘﻌﺪ ﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ إذا ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻦﺗﻜﻮن ذا ت أوﻟﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻃﻠ ﺐ اﻻ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺛ ﺔ ﻋﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫وﻳﻔﻀﻞ أنﺗ ﺴﺄل ﺷﺮﻳﻜﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺑﺪور ﻧﺸﻂ ﻓ ﻲ ﻗﺼ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻗﻢ‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻤ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮز ﺟﻬﺪًا أﻛ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻧﻈﺎم اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺬ ﻫ ﺐ إﱃ أ‬
‫ﺑﻚ وﺳ‬

‫ﻟﻜﻦ ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﺮد!‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺮدود اﻟ‬‫ﺗ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أرﻛﺰ ﻋﲆ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﻳﺄ‬
‫ﺣ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟﺤﻮار اﻟﺬي درﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ‪-‬و‬
‫ﻛﻨ ﺖﺗ‬

‫ﺘﻔﺎﺟﺄ‬
‫ﺒﻞ ﻫﺬا وﻻﺗ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻣﻐﺎﻣﺮةﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أنﺗ‬‫ﺘ ﺴﻤﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺒﺪو ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺪورا ت إﱃﺗ ﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪.‬ﺗﻤﻴﻞ اﻟﺪروس اﻟﺼﻮ‬
‫ﺑﻪ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻓﻬﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ ‪-‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻟﻤﻠﻔﺎ ت اﻟﺼﻮ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪.‬ﺗﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻃ‬‫ﺒﻂء ووﺿﻮح‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻓ ﻲ ﻏﺮف ﻋﺎزﻟ ﺔ ﻟﻠﺼﻮ ت ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻳﻘﻮل‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ ﻟﻸﺟﺎﻧ ﺐ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻤﺎ ﻗﺪﻳﻘﻮﻟﻪ ﺷﺨﺺ أﻗﻞ ﺧ‬
‫ً‬ ‫ﺘًﺎ وإﻋﺎدةﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ‬
‫إﻳﻘﺎﻓﻬﺎ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺒﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌ‬

‫ﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫ﺒﺎرة ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺣﺎول ﻓﻬﻢ ﻋ‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺮاء ﻣﺎﻳﻘﺎل ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻌﻞ‬
‫ﺘﻤﻊ إﱃ أي ﻛﻠﻤﺎ ت أو ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﺎ ب أي ﺷﺨﺺﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻬﻤﻬﺎ واﺳ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻨ ﻲ أﻗﻮل ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎدﺳ ﺔ ﻣ ﺴﺎ ًء ‪. . .‬‬
‫ﺗﻔ ﻲﺳﻴ ﺊ وﺳﻤﻌ‬
‫ﺗﺼﺎل ﻫﺎ‬
‫ﺒﺮ ا‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻣﻌﻚ ﻋ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻷم‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺳﺄ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﻫﺬا ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺎرج‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ أنﺗﺪﻋﻮك إﱃ اﻟﻌﺸﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒ ﺐ اﻟﻀﻮﺿﺎء أو اﻟ ﺴﻜﻮن ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻘﻮل‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻳﻔﻜﺮ؟" ﻣﻊ ﻏﺮق ﻛﻞ ﺷ ﻲء آﺧﺮ‬
‫"‬
‫‪...‬‬ ‫‪ . . .‬ﻋﺸﺎء‬ ‫ﺑـ "ﻣﺎ رأﻳﻚ؟"‬‫ﺘﻬﻴ ﺖ‬
‫ﺑﻤﺎ اﻧ‬
‫ور‬
 ‫ﺗﻔﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﻏﺎﻣﺾ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﺟﻮدة ﻫﺬه اﻟﻤﻜﺎﻟﻤ ﺔ اﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﻤﺮة ﻟ‬
‫ﺒﺮ أنﺗﻘﺪﻣ ﻲ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻴ ﺲﺳﻮى ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫أﻧﺎ أﻋ‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﻳﺎم ‪،‬‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﻔﻬﻢ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎﺋ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬‫ﺑﺪأ‬
‫ﺣﺎ ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻗﺪ أ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ وﻳﺼ‬
‫ﺟﺪًا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻢ ﻋﺸﺮة ‪ ،‬و ﻫﻜﺬا‪.‬‬‫ﺛﻼ ث ﻛﻠﻤﺎ ت أﺧﺮى ‪،‬‬‫ﺘﻴﻦ أو‬
‫ﺘﻘﻂ ﻛﻠﻤ‬
‫أﻟ‬

‫ﺘﻮﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن أي ﺷ ﻲء ‪ ،‬أدرك أﻧﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬

‫ﺘﻪ ﻟﻠ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﻓﻬﻢ ‪،‬ﺗﺨﻴﻞ أن ﻣﺎﺳﻤﻌ‬ ‫ﻟﺬا‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻘﻮﻟﻪ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺘﻮ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺪود اﻟﻤﻌﻘﻮل‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻨﻪ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻛﻨ ﺖﺗ‬‫ﺒﻄﺎ‬
‫ﺗ ً‬
‫أي ﺷ ﻲء ؛ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻣﺮ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﻴﻠﻪ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬
‫ﺘﻬﺎ ‪ ،‬و‬
‫ﺘ ﻲ ﻓﻬﻤ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ أو اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻗﻴﻞ ﻟﻚ ﻣﺮة أﺧﺮى؟‬

‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻟﻤﺪةﺳﺎﻋ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺠﺮ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ( ﻟﻘﻀﺎء‬

‫ﺑﻌﺮﺿ ﻲ ‪)TEDx‬‬ ‫ً‬
‫ﻣﺸﻐﻮﻻ ﺟﺪًا‬ ‫ﺗﻤﺮا ت ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻓ ﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﺆ‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺪا ﻟﻠ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ زر ت‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﻤﺎرﺳﺎﻋ‬
‫ﺘ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﺳ‬ ‫ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻛﻤﺎ أﻓﻌﻞ‬
‫ﺑﻴﻦ أﺻﻌ ﺐ‬‫ﺘﻬﺎ اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺮةﺗﻌﻠﻢ ﻗﺼﻴﺮة ﺟﺪًا ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦﺳﻤﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﺳ‬
‫و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻚ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻏ ﺐ‬‫ﺑﺨﻄﻮة ﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻟﻐ ﺔ ‪Skype‬اﻷوﱃ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘ ﻲ‪ .‬إﻟﻴﻚ دﻟﻴﻞﺗﻔﺼﻴﻠ ﻲ ﺧﻄﻮة‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬

‫ﺒﺎرا ت أﺧﺮى‬
‫ﺑﺈﻋﺪاد ﻋ‬‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ ‪ ،‬وﻗﻢ‬
‫ﺘﻚ اﻷوﱃ اﻟﻤ‬
‫ﺛ‬‫ﺑﻤﺤﺎد‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت ﻟ‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻛ‬
‫اﺳ‬
‫ﺜﺎل‪:‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻣﻮس‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‪".‬‬
‫ﺘﻮ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻟﻠ‬‫"ﻟﻘﺪ‬
‫ﺒﺎ‪".‬‬
‫ﺑﻮﻟﻨﺪا ﻗﺮﻳ ً‬‫"ﺳﺄذ ﻫ ﺐ إﱃ‬

‫ﺘﻈﻬﺮ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس واﻟ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﺗﺮ ‪ ،‬ﻓﺎ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺨﺪم ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻚﺳ‬
‫ﺑﻤﻌﻈﻢ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪.‬‬‫ﺘﺸﺠﻌﻚ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أﻧﻬﺎﺳ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎ‪ .‬ﺟﻬﺰ اﻟﻌﺸﺮا ت‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺛ ًﻘﺎ ﻣﻦ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟ ﺴ ﺖ وا‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ "ﻛﻐ ﺶ" ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﺪًا ﻧﺼ ًﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﺎﺷ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺘﺢ ﻣ ﺴ‬
‫اﻓ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻣﻦ ‪Google‬‬
‫ﺛﻢ اﻧ ﺴﺨﻬﺎ واﻟﺼﻘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺪردﺷ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮل ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻻﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ‪ ،‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻪ ﻛ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ‬‫أو ﻗﺎﻣﻮس أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻐ ﺔ )ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫‪fi3m.com/dict).‬‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺒ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺗﻬﺎ ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺟﺎﻧ‬
‫ﺘ ﻲ أﻋﺪ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻌ‬‫ﺒﺮﺳﻜﺎﻳ ﺐ ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺻﻠ ﺖ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ ﻋ‬
‫ﻟﻤﺪة ﻧﺼﻒﺳﺎﻋ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻌﺪة‪.‬‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻔﺮدا‬‫ﺒﻊ ﻛﻨ ﺖ "أﻏ ﺶ"‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﺧﺮﺟ ﺖ ﻣﻦ ﻓﻤ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫ﻓﻘﻂ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك أوﻗﺎ ت أرد ت أن أﻗﻮل‬‫ﺘﺮﻓ ﺖ‬

‫ﺧﻼل ﻧﺼﻒ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ﻫﺬا ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﺮا ت ﻟﻢ أﻓﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬واﻋ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ أن أﺣﺎول‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘﻄﻊ اﻟ‬
‫ﺴﻴﻄﺎ ﺟﺪًا وﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪي اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو ﻟﻢ أﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺑ‬‫ﻓﻴﻬﺎ ﺷﻴ ًﺌﺎ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‬‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻟﻜﻤﺎل ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻟﻜﻤﺎل ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ أواﺻﻞ اﻟﻘﻮل ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن دا ً‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‬
‫ﺳﻴﻜﻮن أﻗﻞ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ إﻋﺪاد أﺳﺌﻠ ﺔ ﻣﺤﺪدة‬‫ﺛ ﺔ اﻷوﱃ‬

‫ﺑﻪ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﺎ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪي ﻧﺼﻒﺳﺎﻋ ﺔ أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺑﻠﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺮﻛﺰﺗﺠﺎري‪.‬‬
‫ﻟﺼﺪﻳﻖ ‪Goshka ، ،‬اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖ أﻗﺎ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا ‪ ،‬ﻟﺬا ﻛﺎن اﻟ ﺴﺆال اﻷول اﻟﺬي ﻃﺮﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ اﻷول ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻪ‬
‫أرد تﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒﺎرة ﻓ ﻲ ﻗﺎﻣﻮﺳ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺒﻊ ﻟﻢ أ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺛ ﺔ؟"‬
‫ﺘﻘﻴﻨﺎ ﻫﻮ " ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻨ ﻲ وﻗﺎﻟ ﺖ‪" :‬ﻻ"‪.‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪة اﻟﻤﻨﺎل‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻬﻤ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أن ﻗﻮاﻋﺪي ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮ ت "ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا؟" وأﺷﺎر إﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﺪر ًﻛﺎ‬
‫ﻟﺬا ﻓﻘﺪ اﺧ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻔﻌﻠﻪ ‪-‬ﻟﻘﺪ دﻋﻮ‬‫واﺻﻠ ﺖﺳﺆاﻟﻬﺎ ﻋﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻔﻌﻠﻪ اﻟﻴﻮم ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أﻋﺮف‬
‫ﺜﻘ ﺔ أﻧﻨ ﻲ ﻓﻬﻤ ﺖ "ﻗﻬﻮة" و "ﻣﺪوﻧ ﺔ" و‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻟ ﺖ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻘﻮل‬
‫ﺒﻌﺾ ﻗﺮاء ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﺎء‬
‫ﺘﻨﺎول اﻟﻘﻬﻮة واﻻﻟ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻪ ‪ ،‬ﻓﻬﻤ ﺖ ﻣﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ واﻟ ﺴﺆال اﻟﺬي ﻃﺮﺣ‬‫ﺑﻴﻨ ﻲ( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺑﻴﻨ ﻲ" )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ﻣﺪوﻧ ﺔ‬
‫"‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ﺒﺎرة‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن اﻟﻌ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫*‬

‫ﺘ ﺴﻤ ﺖ وﺿﺤﻜ ﺖ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻣﻦﺳﺨﻔ‬

‫ﺘ ﻲ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‬ ‫ﺑ‬‫ﺑﻮﻟﻨﺪي آﺧﺮ ‪ ،‬ا‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻪ ﻫ ﻲ أو أي ﻣ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻟﻢ أﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻗﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﺎ ت‬
‫ﺒﺪﻳﻞ إﱃ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪ .‬اﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠ ﺖ‪ .‬ﻇﻠ ﺖ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺒﺮ ‪،‬‬
‫ﺑﺮاﺣ ﺔ أﻛ‬‫ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻮ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ت ﻟﻠ‬‫ﺘﻮﺿﻴﺤﺎ ت اﻟﻨﺎدرة ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺜﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻊ ‪Goshka ،‬‬
‫ﺑ ﻲ ووﻗ‬‫ﺒﺎدل ‪Skype‬اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎق‪.‬‬‫ﺘﻘﺮاء وﻣﺎ أﺳﻤﻴﻪ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻗﻞ ﻋﲆ اﻻﺳ‬‫ﺘﻤﺎد‬
‫ﺑﺪ ﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻻﻋ‬‫ﻣﻊﺗﻘﺪﻣ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻤﺎﻳﻘﺎل ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻛﻤﺎ أﻓﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣ‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔﺳﺄﻋ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺑﺪًا ﻋﻦ اﺳ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ أ‬
‫ﻟﻦ أ‬
 ‫ﺘﻮ‪ .‬وﺟﺪ ت دراﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻮﻳﺪ أن اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻠﻤﻮا‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻹﺳ‬
‫ﺘﺮاح ﻏﺮﻳ ﺐ ﻟﻚ‪ :‬ﻗﻀﺎء أﺳ‬
‫ﻟﺪي اﻗ‬
‫ﺛﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم‬‫ﺘﻮ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻤﺪة ﻋﺎﻣﻴﻦﺗﻔﻮﻗﻮا ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﺗﻌﻠﻤﻮا اﻹﺳ‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ اﻣ‬
‫واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻌﻠﻤﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺣﻘﻘﻮا ﻧ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ!‬

‫ﺘﺨﺪام ﻃﺮق‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻴﺌ ﺔ أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ‪،‬‬‫ﺒﺎرك أﻧﻚ ﻟ ﺴ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎج إﱃ ﻋﺎم ﻛﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ؛ ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﻻﺗﺤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺒﻮع‪ .‬أﺟﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﻛﻞ أﺳ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ وﻟﻤﺪةﺳﺎﻋ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺜﻒ( ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻜ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﺮ ‪ ،‬إذا ﻟﻢﺗ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ﻓﻘﻂ )أو أﻛ‬
‫ﺜﻒ ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫ﻣﻜ‬
‫ﺘﻜﻮن أﺳﻬﻞ ﻟﻐ ﺔﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺘﻮ ﻫﻮ أﻧﻬﺎ ﻣﺼﻤﻤ ﺔ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﻟ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺘﺮح اﻹﺳ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺬيﻳﺠﻌﻠﻨ ﻲ أﻗ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬اﻟ ﺴ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻗﻮي‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺠ‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ واﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺼﻄﻨﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬ﺗﻢ إﻧﺸﺎؤه‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺛ ﺔ ﻣﻌﻚ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﺷﺨﺺﻳﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ اﻟﻌ‬‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ وراءه‪ .‬ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺘﻮ!‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺑﺎﻹﺳ‬

‫ﺘﺪﻳﺎ ت وﻏﺮف اﻟﺪردﺷ ﺔ أﺷﺨﺎص آﺧﺮون‬

‫ﺗﻬﺎ ﻫﻮ ‪Lernu.net.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻠﻤﻨ‬
‫ﺘ ﻲ وﺟﺪ‬
‫أﺣﺪ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﺼﺎدر ﻟﻬﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ًﺮاﻷن اﻷﻣﺮ واﺿﺢ ﺟﺪًا ‪،‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ( ﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻮي اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﲆ دورة ﻣﻔﺼﻠ ﺔ )وﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪر ب ﻣﻌﻬﻢ ‪ ،‬وﻳﺤ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺒﻚ إﱃ أﺳﻔﻞ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت أﻣﺮﺳﻬﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﻓﻠﻦﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻜ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﺟﺪًا واﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘﻌﻤﻖ أﻛ‬
‫ﺘﻮﺳﻬﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن اﻹﺳ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ دراﺳ ﺔ ﺟﺪاول اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬ ‫اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺤﻮل ﻓ ﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻟﻐ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﺼﻌ ﺐ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬ﻣﺠﺮد اﻟ‬
‫ﺑﻚﻷي ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى ﻣﻊ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺮة اﻟ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻘﻄﻊ ﺷﻬﻮ ًرا ﻣﻦ ﻓ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ وﺟﺪ ت أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺨﺪام أي‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻜﺎﺳ ﺔ ﻟﻌﺪم اﻟ‬
‫ﺘﻮ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إزاﻟ ﺔ ﻫﺬه اﻻﻧ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻻﺳ‬‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺜﻤﺎر ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻫﺬا اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻐ ﺔ أﺟﻨ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺼﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق وودود وﻳﻮﻓﺮ أﺣﺪ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻘﺪﻣﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻮ ﻣﺮﺣ ﺐ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻹﺳ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬ﻣﺠ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ! ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﺪي اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺑﻲ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻮ ‪،‬‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫اﻹﺳ‬
 ‫ﺘﺤﺪ ث ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪fi3m.com/esperanto.‬‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﺮع وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‬‫ﺑﻜﻞ ﺷ ﻲء‬‫ﺘﻔﻆ‬

‫اﺣ‬

‫ﺘﻮاﺻﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓﻘﻂ ‪ .‬ﻻ اﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ! ﻫﺬا ﻫﻮ ﺟﻮ ﻫﺮ ﻧﻬﺞ اﻟ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺛﺎ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻣﺤﺎد‬
‫ﺣﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻠﻤﻚ‬
‫ﺘﻚ اﻷم‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔﺗﻌﻠﻤﻚ ﻛﻴﻒﺗﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ وﻣﻔﺮدا‬
‫ﺘﺸﺮﻳﺢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﻘﻮم‬‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ‪-‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪-‬ﻟﻠﺠﻠ ﺴ ﺔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪﺗﻔﻌﻞ ﺿﻔﺪﻋً ﺎ ﻓ ﻲ ﻓﺼﻞ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪.‬‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت أو ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬

‫ﺳﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ در ً‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺘﻚ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟ‬
‫ﻻﺗﻌﺎﻣﻞ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ وﻳﺠ ﺐﺗﻌﻠﻤﻬﺎ واﺳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ .‬اﻟﻠﻐ ﺔ وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺑﻜﻔﺎءة‬‫ﺒﺎﻋﻬﺎ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ا‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺗ ﺴﻤﻊﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ و‬‫ﺑﺼﺪق‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ أروج ﻟﻨﻬﺞ اﻟﻜﻼم ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول‪ .‬أﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺐ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻠﻐ ﺔ أﺧﺮى ﺧﻼل‬
‫ﺒﻴﺮ ‪ ،‬أي اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﺨﻠﺺ ‪ ،‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞﺗﻘﻠﻴﻞ‬
‫إﻟﻴﻚ ﻣﻨﺬ اﻟﻴﻮم اﻷول‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺗﺮﻛﺰ ﻓﻴﻪ ﻋﲆ ﻟﻐ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﺷ ﻲءﻳﺨﺮج ﻣﻦ ﻓﻤﻚ‬

‫ﺒﻮﻋﻴﻦ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﺣﻮاﻟ ﻲ أﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ درﺳ ﻲ اﻷول ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻇﻠﻠ ﺖ أﻋﻮد إﱃ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺟﺎﻧ‬
‫ﺘﻘﺮ ت إﱃ اﻟﺸﺠﺎﻋ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﻜﻜ ﺖ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺴ ﻲ واﻓ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ أﺻﻌ ﺐ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ذﻟﻚﻷن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﻷﺧﺬ اﻟﻘﻔﺰة‪.‬‬

‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أن أﺟ‬
‫ﺜﻴﺮ ‪ ،‬وﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻗ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ ذﻟﻚ أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬أدرﻛ ﺖ أﻧﻪ ﻛﺎن‬
‫ﺑﻌﺪ ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت أن ﻋﻘﻠ ﻲﻳﺬو ب‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﻂ وﻣﺰﻋﺞ وﻣﺮ ﻫﻖ‪) .‬ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﺻﻌ ﺐ‪ .‬إﻧﻪ أﻣﺮ ﻣﺤﺮج وﻣﺤ‬
‫ﺘﺤﺪ ث(‪.‬‬
‫ﺟﻴﺪة اﻟ‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺮح‪ .‬ﻟﻦﻳﺆدي اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﺟﻠ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻐﺮقﺳﻨﻮا ت‪ .‬إذا ﻗﻀﻴ ﺖﺳﻨﻮا ت‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أنﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺎءﺗﻘﺪﻣﻚ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ إﱃ إ‬
‫ﺛﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻂ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﺣ‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻟﻦﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﺪم اﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‬‫ﺘﻚ‬

‫ﺛ‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ا‬
 ‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻ‬ ‫ﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮار‪ .‬ا‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻻ‬‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪-‬ﻻﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﻔ ﺴﻚﺗﺤ ﺖ أي ﻇﺮف ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف‬ ‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫‪-‬ﻟﻐ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ اﺳ‬ ‫ﺘﻘﺪ أن ﻗﻮل اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ‪ .‬ﻗﺪﺗﻌ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﺘﺨﺪم ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ‪ ،‬أو اﺳ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪفﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪﻳﻌﻴﻖﺗﻘﺪمﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻷول ‪ ،‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻚ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام ﻣﻊ‬‫ﺗﺨﺎذ ﻫﺬا اﻟﻘﺮار ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻫ ﻲ ا‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻵﺧﺮ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪﺗﺮﺟﻤ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو‬
‫ﺒﺎر ﻣﻌﻠﻤﻚ أو اﻟﻤ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت )وﻳﻤﻜﻨﻚ إﺧ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﺮا تﺗﻮﻗﻒ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ أ‬
‫ﻓ‬
‫ﺒﺎط‬
‫ﺒﻮل اﻹﺣ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة وﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﻄ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻛﻠﻪﻳ‬
‫ﺑﻔﻬﻤﻬﺎ( ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺤ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻜ ﻲﺗ‬
‫ﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‪.‬‬‫ﺑﺬﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺎوزه‬‫ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ؟‬‫ﻣﺎذا ﻟﻮ رد اﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻗﺪ أﺳﻤﺢ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻟﺬﻟﻚ‬

‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ أﻓﻀﻞ أنﻳﺮد ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﻠّﻲ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺪﺋًﺎ‬
‫ﺒ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن ﻣ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻓﻬﻢ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﺣﺎول اﻟﺸﺨﺺ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﻷﻧﻪ ﺣ‬‫ﺑﻨﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬‫اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﺗ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ أﻣ ًﺮاﻳﻔﻮق ﻗﺪرا‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬أو ﺟﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎنﻳﺠ ﺐ أنﺗ ﺴﻤﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف‬‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬‫ﺑﺄس‬‫ﻻ‬
‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ت ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻻﻋ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺘﺎد ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌ‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺼﺮاﻣ ﺔ أﻧﻚﺗﺪﻓﻊ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح و‬‫ﺑﻞ ﻣﺪرس ‪ ،‬اﺷﺮح‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺪﻓﻊ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬إذا ﻗﻠ ﺖ ﻫﺬا ﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫ﺒﺪﻋً ﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻚ اﻷم‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ وأنﻳﻜﻮن ﻣ‬
‫ﻟﻐ‬
‫ﺒﺐ ‪،‬‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ أ ﻫﺪر أﻣﻮاﻟ ﻲ وﻻ أﻃﻠ ﺐ أي دروس أﺧﺮى‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻔ‬
‫واﺳ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻨﺎدًا إﱃ ﻋﺪم ﻗﺪر‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻗﺪ أذ ﻫ ﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وأزﻳﻞ "اﻷﺳﻮأ" اﺳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻼﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻫ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺨﺪامﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓﻘﻂ )أو ‪99٪‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ إﻻ ﻛﻤﻼذ أﺧﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم اﺳ‬
‫ﺑﺪاﻋﻪ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﻣﺪى إ‬

‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺗﻪ ﻋﺸﺮﻳﻦ أو‬
‫ﺒﻠﻎ ﻣﺪ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﺠﺰء اﻟﺬيﺗ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻖ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬أﻧ ﺖﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺒﺎدل ﻟﻐ ﺔ ‪،‬ﺗﻨﻄ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺒﻮ ًرا وﻣﻔﻴﺪًا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﻴﻦ دورك ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﺻ‬
‫ﺘﻚ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ ﻫﻮ أنﻳ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺒﺎدل‬
‫ﺘ‬‫دﻗﻴﻘ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ‪ .‬إذا ﻛﺎن‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻣﻌﻚ وأﻻﻳﻘﻮم‬
 ‫ﺒﺎدل ﻣﻌﻚ أم ﻻ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻓﻜﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ أﻓﻀﻞ ﺷﺨﺺ ﻹﺟﺮاءﺗ‬‫ﺒﺬل اﻟﺸﺨﺺ ﺟﻬﺪًا ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﻻﻳ‬

‫ﺘ ﺴﻮق‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺄﻧ ﺖ ﺿﻤﻦ ﺣﻘﻮﻗﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺎدل اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻬﻢ و‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻘﺎﺿﻮن روا‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺘﻚ‬
‫ﺑﻞ )ﻧﻘﻮد أوﺗﻌﻠﻴﻤﻚ( ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻳﻀﻴﻊ وﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺑﺼﺪق‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﺪم ﺷﻴ ًﺌﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻪ‬
‫ﺷﺨﺼﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻰﺗﺠﺪ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺰام‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪم اﻻﻟ‬

‫ﺒﺪء‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ "ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ؟" أو ﻗﻞ ﻋ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬وﺳﺄﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻟﻐ‬
‫ﺷﺨﺼﺎﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻠ ﺖ‬
‫ﺘﺮض أﻧﻚ ﻗﺎ‬
‫ﻟﻨﻔ‬
‫ً‬
‫رﻓﻀﺎ‬ ‫ﺘﻮاك ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ أو‬
‫ﺑﺬﻟﻚ إ ﻫﺎﻧ ﺔ ﻟﻤ ﺴ‬‫ُﻘﺼﺪ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﺎﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻻﺗﻔﻘﺪ اﻷﻣﻞ‪ .‬ﻣﻦ واﻗﻊ ﺧ‬‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﺮد اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ( ﻣﺎ ﻣﺪى‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﺪرك اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺪى ﺟﺪﻳ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ .‬إذا ﻗﻠ ﺖ )ﻣﺮة أﺧﺮى ‪،‬‬ ‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺠﺪ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓﻘﻂ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻊ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻴﻠ ﺔ وﻣﺪىﺗﻘﺪﻳﺮكﻷي ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺎﻣﻚ اﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫اﻫ‬
‫ﺒﻘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺣﻴﺎن أن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻳﻘﺪر ﺷﻐﻔﻚ وﺳﻴ‬

‫ﺘﻴﻦ إﱃ ﺧﻤ ﺲ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﻂ اﻃﻠ ﺐ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺘﺪئ ﻣﻄﻠﻖ ﻟﻔ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻤﺎع إﱃ ﻣ‬
‫ﺑﺎء ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﺮ‬
‫إن ﻃﻠ ﺐ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟ ﺴﺮﻳﻌ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻛﻬﺬه‪ .‬ﻣﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻣﺸﻐﻮﻻ ً ‪ ،‬ﻓﻠﻴ ﺲ ﻫﺬا ﻣﺼﺪر إزﻋﺎج ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮ ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬ ‫ﺒﻌﺾ اﻟ‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻼﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ وﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﺤﻤﺎس اﻟﻤ‬‫ﺑ ﺴﻌﺎدة ﻏﺎﻣﺮة‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬أﺟﺪ ﻫﻢﻳﺸﻌﺮون‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت و‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺮة أﻃﻮل ﻣﻦ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺗﻚ ﻟﻔ‬
‫ﺑﻜﻞﺳﺮور ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺘﻚ ﻻﺣ ًﻘﺎ أوﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺮون‬ ‫ﺑﻠ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳﻌﺮﺿﻮن ﻋﻠﻴﻚ ﺣ‬

‫ﺑﻌﺪة ﻃﺮق‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻌ ﺔ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺪﻓﻊ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻤ‬ ‫إذا واﺟﻬ ﺖ أي ﻣﻤﺎﻧﻌ ﺔ ‪ ،‬اﻋﺮض ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﻞ‪.‬‬
‫أﺧﺮى‪:‬‬

‫ﺜﻴ ﺮًا دون أن أﻛﻮن ﻓﺎﺣ ﺶ‬

‫ﺗ ﻲ اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﻨﺎسﻳ ﺴﺄﻟﻮﻧﻨ ﻲ ﻛﻴﻒﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻋﲆ اﻷرض ﻣﻦ اﻟ ﺴﻔﺮ ﻛ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ‪ ،‬وﻓ ﻲﺳﻨﻮا‬
‫أﺳﺎﻓﺮ ﻛ‬
‫ﺘﻤﺎم وﻳ ﺴﺎﻋﺪوﻧ ﻲ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺘﻤﻌﻮن‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬وﺟﺪ ت أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬
‫ﺑ ﺴﻤﺎﻋﻪ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬ ‫ﺜﺮاء‪ .‬ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠّﻲ ﻗﻮﻟﻪ ﻛﺎن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻬ‬
‫ﺘﻤﻴﻦ ﺟﺪًا‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﺤﻤﺎس ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬

‫ﺘﺸﺎف‬
‫ﺘ ﺴﺎوﻣ ﺔ ‪ ،‬واﻛ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ رﺣﻼ ت ﺟﻮﻳ ﺔ أرﺧﺺ ‪ ،‬واﻧﺨﻔﺎض أﺳﻌﺎر اﻟﺸﻘﻖ اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻴﻦ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻬ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻜ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺑﻄﻴ ًﺌﺎ وار‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﻮى ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ أو ﻣ ﺴ‬‫ﺗ ﻲ ‪-‬وﻛﺎن ﻫﺬا ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺤﻤﻞﺗﻜﺎﻟﻴﻒ رﺣﻼ‬
‫ﻃﺮق أﺧﺮى ﻟ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﺪرﻳ ﺐ ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬
‫اﺷﺮح اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺤﻠ ﻲ أو أﻓﻀﻞ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻮﻳ ﺐ ﻟـ‬
‫ﺘﺮ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻐ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣﺠ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻌ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ . . .‬ﻟﻜﻦ اﻓﻌﻞ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وﻣﻨﺤﻬﻢ ﻧﺼﺎﺋﺢ أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺛ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﺪرﻳ ﺐ ﻋ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻤﺎع ﻣﻊ ﻣ‬
‫اﻻﺟ‬
‫ﻣﻌﻬﻢﻣﻦ‬
‫ﺋﻖ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺋﻬﻢﺟﺪًا‬
‫ﺳﻌﺪاء‬
‫ﻣﻦ إﻋﻄﺎ‬
‫ﺳﻴﻜﻮﻧﻮن‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻞ ‪ ،‬أﻛ‬
‫ﻳﻦ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬ‬
‫ﺋﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺼﺎلﻓﺎﻣﻊ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺖ أﻛ‬
‫ﻋﲆ ا‬
‫أﻧﻚ ﻛﻨ‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ‬
‫ﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚأنأن‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻳﻘﺔﺔ‪ ،‬و‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬‫ﻋﲆ‬
‫ﺑﻠﻐ‬
‫ﺐ‬‫ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﻛﻞ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪ .‬ﺷﺨﺼﻴﺎﻳﻔﻀﻞ ﻋﺪم‪.‬‬

‫ﺑﻠﺪ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻹﺷﺎرة إﱃ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻌﻚ ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬إذا أﺻﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻜﻠﻢ اﻷﻧﻜﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺪل أنﻳﺼﺮ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆﻳ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻜﻮﻛ ﺐ ﻟ‬
‫ﺘﻘﻞ ﻋ‬
‫أﻧﻚ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي اﻧ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ إﱃ اﻻﻧ‬
‫ﺑ‬‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻀﻄﺮ‬
‫إذا ﻟﻢﻳﺨﺮج ﺷ ﻲء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﺸﻔ ﺖ ﺧﻴ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬اﻛ‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻹﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ )ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ( وأ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺗﻴﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ رو‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺨﺬ ت اﻟﻘﺮار اﻟﺼﻌ ﺐ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ا‬
‫ﺘ ﺴﻜﻌﻮن ﻣﻌ ﻲ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﺪرﻳ ﺐ ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻓﻘﺪ ت اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺎن ﻛﺎﻧﻮاﻳ‬
‫أﻣﻠ ﻲ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺳ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺠﺪد ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺴ‬ ‫ﺑﺸﺄن ﻫﺬا اﻟﻘﺮار ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻛ‬ ‫ﺒﻨﺪﻗ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻤ ﺴﻜ ﺖ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬أﻧﺎﺳﻌﻴﺪ ﺟﺪًاﻷﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻋﲆ ﻣﺪارﺳﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﺬ أنﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟ‬
‫إﺳ‬
‫ﺛﻤﻨﻪ آﻻف اﻟﻤﺮا ت‪.‬‬‫ﺗﺤﻮل إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻌﻬﻢ ؛ إﻧﻪ ﻗﺮار دﻓﻊ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺻﺮ اﻵﺧﺮون ﻋﲆ أن أ‬
‫أﺳ‬

‫ﺒﺎرو‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺎكﺳ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻠﻚ‬
‫ﺘﺮدد أ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺪئ و ﻫ ﻲ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻛﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ أﺧﺮىﺳ‬
‫ﺘًﺎ ‪ ،‬وﻻﺗﻘﺪم ﺷﻴ ًﺌﺎﺳﻮى‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق إذا اﺿﻄﺮر ت إﱃ اﻟ‬‫ﺒﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻐ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻗﺪﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺛﺎ ت اﻷوﱃ‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫"أم‪" . . .‬أو " ‪"eehhh. . .‬ﻟﻠﻤﺤﺎد‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟﺮ‬
‫ﺗﻴﺎح‪ .‬إﻧﻪ أﺣﺪ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﺗﻴﺎح ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺪﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﻗﺪﻳﺠﻌﻠﻚ ﻫﺬاﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺒﻚ" ﻫﺬا اﻻﻧﺰﻋﺎج‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨﻴ‬
‫ﺑﺪاﻓﻊ اﻟﻠﻄﻒ "ﻟ‬‫ﺘﻚ اﻷم ؛ ﻫﻮ أو ﻫ ﻲﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺤﻮل ﻣﻌﻚ إﱃ ﻟﻐ‬
‫ﺛ ﺔﻳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﺷﺮﻳﻚ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺐ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻛ‬
‫ً‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻓﻌﻠﻪ! أ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻗﻮل ﻫﺬا أﺳﻬﻞ‬
‫ﺘﺮدد أوﺗﺠﻨ‬
‫ﺒﻐ ﻲ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬
‫إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎ ‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ ﺔ ‪-‬وﻃﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ اﻷوﱃ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﻻﺳ‬
‫ﺑ ﻲ ‪-‬ﻣﺤﺎوﻟ‬‫ﺗﻌﻠﻴ ًﻘﺎ ﻋﲆ ‪YouTube‬ﺣﻮل أﺣﺪ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺮدد" ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫"اﻟ‬

‫ﺘﺎج ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﺠﻤﻊ أﻓﻜﺎرﻧﺎ ‪،‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث‪ .‬ﻧﺤ‬
‫ﺘﺮددا تﺳ‬
‫اﻟ‬
 ‫ﺑﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬و ﻫﺬه‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ أ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻨﺎ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬اﻟﻤ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ أو ﻛﻠﻤ ﺔ ﻧﺮﻳﺪ أن ﻧﻘﻮﻟﻬﺎ ﻋﲆ ﻃﺮف أﻟ ﺴﻨ‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻣﺎ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺮدد ﻓ ﻲ ﻫﺬه‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪ .‬ﻻ أﺣﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺮددون‬
‫ﻣﺠﺮد ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﺤﻴﺎة ؛ﺳﻴ‬
‫ﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺘﺮدد‬
‫ﺘﺮددﻳﺠ ﺐ أنﻳﻈﻞ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻹﺣﺮاج اﻟﻤﺮ‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ‬‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ‪،‬‬‫ﺗﺤﺪ ث إﻟﻴﻪﻳﺸﻌﺮ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي أ‬
‫ﺗﺮ واﻹﺣﺮاج ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ إزاﻟ ﺔ‬
‫ﻛﺎف‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺘﻘﺪم‬‫ﺘﻨﺎ اﻟ‬ ‫ﺛ‬‫ﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺛﺎ ت‬‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻫ ﻲ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﻣﺎ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻧﺠﺤ ﺖ‬ ‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻦ ﺟﺎك‬‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲ ﺷﺎ ﻫﺪ ت ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻴﻠﻢ ‪Pirates of the Caribbean‬وﻛﻴﻒ ﻛﺎن ﻟﺪى اﻟﻜﺎ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫اﻷوﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻤﻠ ﺔ‪ .‬أ‬

‫ﺘﻤﺎم‪.‬ﺗﺤﺎﻓﻆ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺒﻨ ﺖ ﺷﻔ ﺔ‪ .‬إﻧﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺲ‬
‫ﺒﺎرو ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻓ ﻲ أنﻳﻜﻮن دراﻣ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ دون أنﻳﻨ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺒﺎه اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘ‬‫ﻋﲆ اﻧ‬

‫ﺗﻘﻮل "أرﻳﺪ أن‬

‫ﺑﺮ ﻣﺎرﻛ ﺖ" و‬
‫ﺜﻞ "أرﻳﺪ أن أذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟ ﺴﻮ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﺮض أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻘﻮل ﺟﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻟﻨﻔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﻣﺎ ﺴﺎﻓ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬اﻟﻤ‬
‫اﻹﺷﺎرة إﱃ‬
‫ﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺛﻢ‬‫ﺘ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﻫﻪ‬
‫ﺒﺎﺔ ﻟ‬
‫ﻟﻠﺤﻈ‬
‫ﺘ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ب اﻧ‬
‫إﻟﻴﻪاﻟ‪ ،‬ﻟﺠﺬ‬
‫ﺘﺎجث إﱃ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺗﺤ‬
‫ﺗ‬‫ﺬيﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻠﺤﻈ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬
‫ﻋﻴﻦﻓ ﻲﺗﻠﻚ‬
‫ﻣﺎرﻛ ﺖ"‬
‫واﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺮ‬
‫"اﻟ ﺴﻮ‬
‫ﺒﻌﻚ ‪،‬‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ‬
‫ﺗﻴﻚإﺻ‬
‫ﺗﺄرﻓﻊ‬
‫وﻟﻦﻫﻮ‬
‫ذﻟﻚ‬‫ﺑﻌﺪ ‪" .‬‬
‫ﻓﻌﻠﻪﺐ‪. .‬‬
‫أذ ﻫ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﺨﺺ ‪،‬ﻷﻧﻚ ﻗﺪﺗﻘﻮل أﻧﻚﺗﺮﻳﺪ‬
‫ﺬ ﻋﲆ اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﺤﺼﻞ ﺣﻴﻨﺌ ٍ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ ﻋﲆ وﺟﻬﻚ‪.‬ﺳ‬
‫ﺑﻨﻈﺮة ﻣ‬‫ﺘﺤﺪﻳﻖ ﻫﻨﺎك‬
‫واﻟ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب‬
‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻚ ﻋﲆ اﺳ‬
‫اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﻤﻄﺎر ‪ ،‬واﻟﺼﺤﺮاء ‪ ،‬واﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﻈﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺮ ‪ ،‬وأﻋﻤﺎق اﻟﻤﺤﻴﻂ ‪،‬ﻷﻧﻚﺗ‬
‫ﺑﻖ ﻋﻘﻠﻚ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳ‬‫ﺑﻬﺎﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻮﻗﻔﺎ ت اﻟﺪراﻣﻴ ﺔ إﱃ اﻟﻔﻦ واﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ ‪ .‬ﻣﻊ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺤﻮﻳﻞ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﺮ ﻣﺎرﻛ ﺖ"‪.‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤﺮاوﻏ ﺔ ﻟـ "ﺳﻮ‬
‫ﺘﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﻟﻮﻻ ذﻟﻚ ‪-‬ﻣ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﻨ ﺖﺳ‬
‫ﻟﻠ‬

‫‪...‬‬

‫ﺛﻨﺎء‬
‫ﺘﻮﻗﻒ أ‬
‫ﺘﺮا ت اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ ﻓ‬‫ﺒﺎء‬
‫ﺘﻔﻴﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻄ‬
‫ﺘﻰ أنﺗﻜﻮن دراﻣ ًﻴﺎ ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﻋﻠﻴﻚ ﺣ‬
‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻟﺠﺬ ب اﻧ‬
‫ﺘﺎج دﻓﻖ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎم‪ .‬ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻀﻄ ًﺮا إﱃ إﻧ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺗﻬﻢ أﻛ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺜﻬﻢ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪﻳﺠﻌﻞ ﺧﻄﺎ‬
‫ﺣﺪﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ أنﺗﺤﺎول‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺗﺮ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﺮ ﻗﺪﺗﺠﻌﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫اﻟﺸﺨﺺ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻈﻬﻮر‬
‫ﺘﺮا تﺗﻮﻗﻒ ﻣﺤﺮﺟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻓ‬
‫ﺘﻚ ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻮﻗ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ‪ ،‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞﺗ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻻﺳ‬

‫ﺧﺪﻋ ﺔ ‪Glass-Clink‬‬
 ‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻬﺎ أﻧﻨ ﻲ ﻃﻮر تﺗﻘﻨﻴ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﺮﻟﻴﻦ‪ .‬أﺧ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻧ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺗﺬﻛﺮﺳﻤﺎع ﻋﺬر "أﻧﺎ ﺧﺠﻮﻟ ﺔ ﺟﺪًا" ﻣﻦ اﻣﺮأة أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻗﺎ‬
‫أ‬
‫ﺛﺎر ت ﻓﻀﻮﻟﻬﺎ وأراد ت أنﺗﻌﺮف ﻛﻴﻒﺗﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﺗﻮﺟﻬ ﺖ ﻧﺤﻮ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ أراد ت‬
‫اﻟﺨﺠﻞﺗ ﺴﻤﻰ ﺧﺪﻋ ﺔ اﻟﺰﺟﺎج‪ .‬ﻟﻘﺪ أ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻻﺟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺷﺮح ﻣﺪىﺗﻌﻘﻴﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻫﺬه اﻟ‬‫ﺗﻬﺎ أنﺗﻤﺸ ﻲ ﻣﻌ ﻲ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻌﻬﻢ وأﺧ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ إﻋﺎدةﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪم ﺣﻮل ﺟ ﺴﻤﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﻓﻊ ذراﻋﻚ‬
‫ﺘﻤ ﺔ ﺟﺪا ﺣﻘﺎ! ﻗﻠ ﺖ ‪" ،‬اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃﺗ‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻬ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻐﺮﻳ‬
‫ﺘﻤﺎم إﱃ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﺑﻜﻮ ب ﻣﻦ اﻟﻜﻮﻻ‪ .‬واﺻﻠ ﺖ اﻻﺳ‬‫ﻗﻠﻴ ﻼً" ‪ ،‬وأﻣ ﺴﻜ ﺖ ﻣﻌﺼﻢﻳﺪ ﻫﺎ ﻣﻤ ﺴﻜ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺪﻳﺪ ﻫﺎﺗﺠﺎ ﻫﻬﻢ‬
‫ﺘﻨﻤ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ذراﻋﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬واﻏ‬
‫ﺘﺤﺮك ﺧﻠﻒ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ﻣ‬
‫أﺷﺮﺣﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻵن ﻛﻨﺎ ﻧ‬
‫ﺘﻘﻮل ﺷﻴ ًﺌﺎ ‪ ،‬وﺣﺸﺪ ت‬
‫ﺘﻈﺮو ﻫﺎ ﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم ‪ ،‬واﻧ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘﺪار اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن ‪ ،‬ورأواﺳﻴﺪة ﻣ‬
‫ﺛﻢ اﺳ‬‫ﺑ ﺖ!‬
‫ﺛﻢ ﻫﺮ‬‫ﺗﻬﻢ‪. . .‬‬
‫ﻟﺨﺮق إﺣﺪى ﻧﻈﺎر‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎﺗ‬‫ﺗﻨ ﻲ أﻧﻬﺎ أﻣﻀ ﺖ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻴﻦ ‪ ،‬أﺧ‬
‫ﺑﻌﺪﺳﺎﻋ‬‫ﺛ ﺔ راﺋﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ت ﻣﺤﺎد‬
‫ﺒﺎ‪" . . .‬و‬
‫"ﻣﺮﺣ ً‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻬﺎ‪.‬‬‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ وﻛﺎﻧ ﺖ ﻓﺨﻮرة ﺟﺪًا‬

‫ﺘ ﻲ ﻛﺎن ﻓﻘﻂ ﻟﻜ ﺴ ﺐ اﻟﻮﻗ ﺖ إﱃ أن أﺿﻌﻬﺎ‬

‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﺨﺠﻞ ‪ ،‬وأنﺗﺠﻮﻟ‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﺷﺮﺣ ﺖ ﻟﻬﺎ أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺣﻴﻠ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘﻪ ﻫﻮﺗﺤﺮﻳﻚ ﻋﻀﻼ ت ذراﻋﻬﺎ ﻟﻬﺎ ؛ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ أﻣﺎم‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﻌﻠ‬‫ﺗﺼﺎل اﻷوﻟ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻹﺟﺮاء اﻻ‬
‫ﺑﺪء‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻬﻢﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧﻴﺎرﺳﻮى‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻋﺪم اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ دون أي وﻗ ﺖ ﻟﻠ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎد‬

‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﺧﺪﻋ ﺔ اﻟﺰﺟﺎج ‪-‬‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﻟﺬا ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ‪ .‬أﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر أوﻻ ً واﻃﺮح‬
‫ﺘﺮ ب ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ وﻗﻞ ﻣﺮﺣ ً‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ‪ .‬ﻓﻘﻂ اﻗ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎء‬
‫ﺑﻖ؟ "ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻏﺮ‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺎء‪.‬ﺗﺬﻛﺮ ﻫﺬا اﻟﻘﻮل اﻟﺬي ذﻛﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ اﻟﻐﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠ ﺔ ﻻﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻛﺎف ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ ﻋﺪد‬
‫ﺑﻌﺪ‪ ".‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬‫ﺑﻠﻬﻢ‬
‫ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﺗﻘﺎ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺪى ﺻﺤ ﺔ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻚ‬

‫أﺷﺮﻛﻨ ﻲ وﺳﺄﻓﻬﻢ‬

‫‪ xué zhìyú xíng zhī ér zhĭ yĭ.‬؛‪wén zhī bú ruò jiàn zhī، jiàn zhī bú ruò zhīzhī، zhīzhī bú ruò xíng zhī‬‬
‫‪Bù wén bú ruò wén zhī،‬‬
 ‫ﺗﺬﻛﺮ ؛ أﺷﺮﻛﻨ ﻲ وﺳﺄﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻗﻞ ﻟ ﻲ وﺳﻮف أﻧ ﺴﻰ‪ .‬أرﻧ ﻲ وأﻧﺎ أ‬

‫‪-‬دﻟﻴﻞ ﺻﻴﻨ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻋﻦ‬
‫ﺘﻚﺗ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬ﻻﺗﺠﻌﻞ ﻟﻐ‬
‫ﻧﺸﻄﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻚ ﻫﻮ أنﺗﻜﻮن‬‫ﺘﻘﺪم واﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ ﻣﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟ‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ ؛ اﺟﻌﻠﻬﺎﺗﺪور ﺣﻮل اﺳ‬

‫ﺛﻮان ﻓﻘﻂ ‪،‬‬

‫ٍ‬ ‫ﺑﻚ ﻟﻤﺪة ﻋﺸﺮ‬‫ﺘﻤﺮ اﻟﺤﻮار اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻰ إذا اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖﺳﻜﺎﻳ ﺐ( ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑ ﺖ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ )أو اﺳ‬
‫ﺘﺮ‬
‫إذا اﻗ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟﻘﻠﻴﻞ اﻟﺬيﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ واﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺒﺎدل ﻟﻚ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‬
‫ﺘﻜﻮن ﻗﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ أولﺗ‬
‫ﻓﺴ‬
‫ﺛﻢ ﺧﻤ ﺲ دﻗﺎﺋﻖ ‪ ،‬و ﻫﻜﺬا ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﺰﺧﻢ‪.‬‬‫ﺛﻢ دﻗﻴﻘ ﺔ ‪،‬‬‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬‫اﺟﻌﻠﻬﺎ ﻋﺸﺮﻳﻦ‬

‫ﺑﺪًا ‪،‬ﺗﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﻮم‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻓ ﻲﻳﻮم "ﺟﺎ ﻫﺰ" ﻟﻦﻳﺄ‬
‫ﺗ ﻲأ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب ﺟﻤﻠ ﺔ أو ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ و‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺟﻤﻞ أﻣ‬
‫ا‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﺷﺨﺺﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻖ ﻟﻠﻌ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻻﻗ‬
‫ﺛﻢ اﺳ‬‫ﻓﻘﻂ ﺣﻮار اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ اﻷوﱃ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻚ وﻗ ﺖ ﻟ‬‫ﺘﻮ ب ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻐ ﺶ" ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق ﻣﻜ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻘﻮم "‬
‫ر‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ا‬‫ﺗﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻷوﱃ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﻮح إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻨﺪ ﻧﺼ ﻲ ﻣﻔ‬
‫أو ﻟﺪﻳﻚ ﻣ ﺴ‬
‫ﺛ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﻣﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌﻪ أﻧﻚ ﻣﺎ زﻟ ﺖﺗ‬
‫ﺑﺄس؛ﻳﻌﺮف اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﺗ‬‫ﻻ‬

‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﻛﻦ‬‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻹﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﻣﺎ ﻗﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ﻗﻮﻟﻪ‬

‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ا‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت ﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬

‫ﺒﺪﻋً ﺎ‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺣﻀﻮر دورة ﻟﻐ ﺔ ﻣﺼﻤﻤ ﺔ ﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻚ "ﻛﻞ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬اﺳ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬

‫ﺗﻚ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺠﻠ ﺴﺎ‬‫ﺑﻚ ذا ت ﺻﻠ ﺔ‬‫ﺷ ﻲء" ‪ ،‬اﺟﻌﻞ ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺎد ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺒﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺜﻨﺎءا ت أو اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﺄن اﻻﺳ‬‫ﺘﻰ ﻻﺗﻘﻠﻖ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻮ ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺒﺎرك اﻻﻧﻐﻤﺎس ﻓ ﻲ اﻹﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﻮ ﻣ‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻓﻚ‪ .‬ﻟﻐ ﺔ‪ .‬دورة ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻟ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﻴﻌﺰز‬‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث واﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘﻮ ﻋﲆ ‪fi3m.com/esperanto.‬‬
‫ﺒﺮاﻧ‬
‫ﻋﲆ ‪Lernu.net ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻻﺳ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺘﻌ ﺔ ‪ ،‬وﺣﺎول أﻻﺗﻔﻜﺮ ﻛ‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺘﺮدد اﻟﺬي ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ أﻛ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬واﺟﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺛﺎ‬
‫ﺣﺎول أنﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﺄس أنﺗﻜﺎﻓﺢ ‪ ،‬ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻚﺗﻘﻮل‬‫ﺒﺎرا ت ﻓ ﻲ ‪"Lonely Planet:‬ﻻﺗﻘﻒ ﻫﻨﺎك ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻗﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ!" ﻻ‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫أﺣ ﺐ ﺷﻌﺎر ﻛ‬
‫ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻫﻮ داﺋﻤﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/ch–5.‬‬‫ﺑﻂ واﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬

‫ﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺮوا‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪6‬‬
 ‫ﺒﺪء ﻟﻐﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟ‬

‫ﺘﻘﺪ‪ .‬ﻫﻨﺎ اﻗﻮل ﻟﻜﻢ ﻟﻤﺎذا‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أﺳﻬﻞ ﻣﻤﺎﺗﻌ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ أي ﻟﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب ﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﻰ اﻵن ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺣ‬

‫ﺒﻘ ﺖ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟ ﺴﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻃ‬
‫ﺘﺮﺣﻬﺎ ﻋﻤﻠ ﺖ ﻣﻌ ﻲ وﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ أﻗ‬
‫ﺘﻮاﺻﻠ ﻲ واﻟﻔﻠ ﺴﻔﺎ ت واﻹرﺷﺎدا ت اﻟ‬
‫اﻟﻨﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺒﻊ ﻣﻊﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻺﺷﺎرة ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول(‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة )‬
‫ﺘﻰ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول ﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ واﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ )‪(ASL‬‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺗﻌﻠﻤ ﺖ اﻟ‬
‫و‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫واﻹﺳ‬

‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻤﻨﺤﻚ ﻣﻴﺰة إﺿﺎﻓﻴ ﺔ‪ .‬أﻧﺎﻗ ﺶ ﻓ ﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺣﻴﻞﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻄ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻟﻐﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﻮﻟ ﻲ ﻫﺬا ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻨ ﻲ أﻗﺪم اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺰاﻳﺎ وأﻃ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎﺗﻘﻠﻴﺪﻳًﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﺻﻌ‬
‫ﻛﺎنﻳ‬

‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟ‬‫ﺒﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﻓ ﻲﺳﺮد ﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠ ﺔ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ وﻟﻐﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ داﺧﻠﻬﺎ ‪ ،‬أودﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻗ‬
‫ﻫﻨﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ ت‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻌﻨ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء اﻟﺬي ﻧﻌﺮﻓﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ‬ ‫ﺒﺪو ﻓﻘﻂ وﻛﺄﻧﻬﺎ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻻﺗ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺎ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻨﺎ اﻷم ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬

‫ﺑﻬ ﺔ ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ذﻟﻚ‬

‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔﺗﻤﻴﻞ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬‫ﺘﺠﺪ أن‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻨﻄﻖ ﻣﺤﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺎدﻓﻚ‪.‬ﺗﻤﻴﻞ أﺳﻤﺎء اﻟﻌﻼﻣﺎ ت‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ أﺳﻤﺎء اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻣﺎ" ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫"أو‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ‪Kekou-Kele ،‬‬
‫ﺜﻞ ‪)Coca-Cola‬ﺣ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﺟﺪًا ﻋ‬
‫ﺘﺸﺎ‬ ‫ﺘﺠﺎرﻳ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠ ﺔ ﻋﻼﻣﺎ ت اﻟﻨﻐﻤ ﺔ(‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ً‬ ‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬ ‫ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺮادﻓﺎ ت ﻟﻢﻳ‬
 ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ و "اﻟﺤﻴﺎزة"‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺜﻞ ‪posesión‬‬ ‫ﺧﺬ إﻧﺠﺎ ًزا ﺧﻴﺎﻟ ًﻴﺎ ﻹﺟﺮاء اﻻ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺑﺪﻻ ً‬‫ﺜﺎل‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺴ ﻲ )ﻛﻮﻻ( اﺳﻢ ‪Baishi (Kele) ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴ‬‫ُﻄﻠﻖ ﻋﲆ‬
‫ﺒﻊ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪،‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺜﻨﺎءا ت‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﻫﻨﺎك اﺳ‬
‫ﺜﻮر‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻤﺸﺎ‬
‫ﺘﺮادﻓﺎ ت ﻓ ﻲ ﻓﺌ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﺳ‬
‫ﻣﻦﺗﻮﻗﻊ أنﺗﻜﻮن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫ﺑﻬ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻬ ﺔ أو ﻣ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أو ﺷﻜﻞ ﻗﺮﻳ ﺐ ﻣﻨﻪ‪ .‬اﻟﺤﻴﻠ ﺔ‬‫ﺘﺎج ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ تﻷﻧﻚﺗﻌﺮﻓﻪ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻚ ﻟﻦﺗﺤ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ‪ ،‬و ﻫﻮﺗﺪرﻳ ﺐ ﺟﻴﺪ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﺻﻮ تﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ أي ﺣﺎل‪.‬‬ ‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻧﻄﻘﻬﺎ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻫ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻌﺮف ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﺪة ﻣﺮا ت وﺳ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﺤﻴﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ أﻛﻮام ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ أﺣﺪ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺮادﻓﺎ ت ﻋ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺋﻤﺎ "ﺳﻮﺷ ﻲ" ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎنﺗﺬ ﻫ ﺐ إﻟﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻫﻮ دا ً‬ ‫ﺑﺪء ﻟﻐ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ "ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ"‪ .‬اﻟ ﺴﻮﺷ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻟﻤﺎﻳﻘﺎ‬
‫ﺑﻬ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻮي ﻛﻠﻤﺎ ت "اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ﺔ" و "اﻟﺸﻴﻮﻋﻴ ﺔ" ﻋﲆ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺑﺎ ‪،‬ﺗﺤ‬
‫أﻧﺤﺎء أورو‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺤﺎول ﺟﺎ ﻫﺪًا ﻋﺪم اﻟ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻬﻮن أﻛ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻ‬‫ﺑﻬ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدا ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺮﻳﻚ اﻟﻤﺎوس‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﻘﻮم‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﻚ ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺗﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﺼﺪق‪ .‬ﻓ ﻲ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﻘﻮم‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ" ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ‪И = I‬و ‪н = n‬و ‪р = r) ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻴ ﺔ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻜﻠﻤ ﺔ "اﻹﻧ‬
‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﺻﻮ‬
‫ﺑـ ‪)Интернет‬‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻ‬
‫ﺘﺼﻔﺢ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟ‬
‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺬي ﻗﺪﺗ ﺴ‬
‫ﺑﺮﻳﺪ"(‪ .‬اﺳﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻟـ ‪" e-‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ اﻟﺼﻮ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪(mē-ru ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻮﻣﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬أو ﻋﲆ ‪Apple‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮﻛﻴ ﺔ ﻫﻮ ‪Firefox ،‬وﻗﺪﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ‪Microsoft Windows‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫اﻹﻧ‬
‫ﺒﺎﺳﻚ‪.‬‬
‫‪Tagalog ،‬أو ﻓ ﻲ ‪Linux‬ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻤﻜﺎن ﻣﻌﻴﻦ ‪،‬‬‫ﺒﻄ ﺔ‬

‫ﺗ‬‫ﺛﻘﺎﻓﻴ ﺔ أﺧﺮى ﻣﺮ‬ ‫ﺘﺠﺎرﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻃﻌﺎم أو ﺷﺬرا ت‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻷﺳﻤﺎء اﻟ‬
‫اﻷﺻﻞ ‪ ،‬أو ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﺰا واﻟﻤﻌﻜﺮوﻧ ﺔ واﻟﻨﻴﻮﻛ ﻲ(‬
‫ﺒﻴ‬‫ﺘﻢﺗﻜﻴﻴﻒ اﻷﻃﻌﻤ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ )اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻮ ت اﻟ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ رو‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻜﻮن أﺳﻤﺎء اﻟﻌﻼﻣﺎ ت‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻳﻌﺪﺳﺮد ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ( دوﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺜﻞ راﺋﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻌﺼﺮﻳ ﺔ )ﻣ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﺣ‬
‫ﺘﺠﺎرﻳ ﺔ وﻛﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻬ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻬ ﺔ أو اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺸﺎ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻌ‬
‫ﺘ ﻲ أﻓﻌﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﻣﻦ أول اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﻢ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ ‪،‬‬‫ﺜﻠ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻰ آﻻف اﻷﻣ‬
‫ﺘﻮي ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﻋﲆ ﻣﺌﺎ ت أو ﺣ‬
‫أنﺗﺤ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬وﺳﺄﺷﺎرك‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟ‬
 ‫ﻗ ﺴﻢ‪.‬‬

‫ﺘﺮان‬
‫اﻹﻗ‬

‫ﺑﺸﺄن ﻗﻮاﻋﺪ‬‫ﺜﻴ ﺮًا‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم ‪ ،‬دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻘﻠﻖ ﻛ‬
‫ﺘﻌ‬‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ ﻫ ﻲ أﻓﻌﺎل "ﻣ ﺴﺎﻋﺪة" )ﻛﻠﻤﺎ ت ﻓﻌﻠﻴ ﺔ(ﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻳﺠﺎز ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬيﺗﻢﺗﻘﺪﻳﻤﻪ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﻒ‪ .‬ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻌﻞ ‪"to be" ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ "‪am‬‬‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻣﻦﻳﻘﻮم‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻋ‬
‫ﺘﺮان ﻫﻮ ﻛﻴﻒﺗ‬
‫اﻻﻗ‬
‫‪"I‬و "‪"you are‬و ‪"he / she / it is".‬‬
‫ﺒﻞ( و‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺒﺢ "ﺳﺄﻛﻮن" )ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﺮان أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻓﻌﻞ اﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻣﺸﻴ ﺮًا إﱃ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳﺤﺪ ث ﻓﻴﻪ اﻹﺟﺮاء‪" :‬أﻧﺎ" )اﻟﻤﻀﺎرع(ﺗﺼ‬ ‫ﺛﺮ اﻻﻗ‬
‫ﻳﺆ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ "‪"am‬و "‪"are‬و "‪"is‬و "‪"will‬و‬
‫ﺘﺨﺪم "‪"be‬‬
‫"ﻛﻨ ﺖ" )ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ(‪ .‬إذا ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎكﺗﺼﺮﻳﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻨ ﺴ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‪(.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻵﺳﻴﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻤﻞ‬
‫‪ )"was".‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻀﻴﻒ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻀﺎرع ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻧ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﺤﻈﻮﻇﻮنﻷنﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬
‫إن ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷورو‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻞ " ﻫﻮﻳﺮﻛﺾ"(‪ .‬ﻟ ﺴﻮء اﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬
‫ﺑﻞ "ﻳﺄﻛﻞ" ‪" ،‬أﻧﺎ أرﻛﺾ" ﻣﻘﺎ‬
‫‪" )s‬أﻧﺎ آﻛﻞ" ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﺮ ت"( ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻠﻮ ث )"ﻧﺤﻦ ﻧﻘﻮل"( ‪ ،‬و ‪")contaste‬ﻟﻘﺪ أﺧ‬
‫ﺒﺢ ‪cuento ("I tell") ،‬واﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﺼ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ"( ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎﻧ ﻲ )"أﺧ‬
‫ﺘﺎر اﻷﺳ‬
‫ﻓﺎﻟﻜﻮﻧ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺮف اﻟﻌﻠ ﺔ أﻛ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺘﺮان ﻗﻴﺎﺳ ﻲ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋ‬
‫ﺒﻌﺾ‪ .‬ﻫﺬا اﻻﻗ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺗﺨ‬
‫ﺑﻄﺎﺋﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃ إ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺪﺋًﺎ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻘﺪ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬
‫ﺗﻌ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺛﻢ أدﺧﻞ ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻘﺎﻣﻮس إﱃ ﻧﻬﺎﻳ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل‬‫ﺘﺨﺪام اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة‪ .‬ﻓﻘﻂﺗﻌﻠﻢﺗﺼﺮﻳﻒ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﺐ أوﺻ ﻲ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ "أرﻳﺪ أن أﻗﻮل" ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺒﻞ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﺼﺮﻳﻔﺎ ت زﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ اﻟ‬
‫ﻗﻮل "ﺳﺄﻗﻮل" ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪quiero ،‬‬‫ﺘﺬﻛﺮ "أﻧﺎ ‪ "want‬ﻫﻮ ‪quiero ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪5.‬‬
‫ﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ" ‪"tell‬‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺪال أي ﻛﻠﻤ ﺔ ﻋﻤﻞ أﺧﺮى‬
‫ﺘ‬‫‪contar‬وﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺮحﺗﻌﻠﻢ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻊ أي ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬أﻗ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ )ﻗﺎدر ﻋﲆ(‬

‫ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻫﻞﺗﺤ ﺐ أن‬

‫ﻳﺠ ﺐ ‪/‬ﻳﺠ ﺐ‬

‫ارﻳﺪ ان‬
 ‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺮان "أﻧﺎ" و "أﻧ ﺖ" )اﻟﻤﻔﺮد( ﻫﻤﺎ أوﻟﻮﻳ‬
‫ﺘﺪئ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻗ‬
‫ﺒ‬‫ﺗ ﻲﺗﻤﻴﻞ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ وﺟﻬً ﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻛﻤ‬
‫ﺛﺎ‬
‫ﻧﻈ ﺮًاﻷن ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻓﺈن ﺻﻴﻎ اﻟﻔﻌﻞ " ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ" ‪،‬‬
‫ﺛﻢ " ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫ ﻲ" و " ﻫﻢ"‪) .‬‬‫ﺘﺨﺪام "ﻧﺤﻦ" ‪،‬‬
‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ اﺳ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬‬‫اﻷوﱃ‪.‬‬
‫ﺘﺮان ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪(.‬‬
‫ﺒﻊ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻤﻂ اﻻﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺎﻟ ﺚ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻔﺮد اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬‫واﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ‬

‫ﺒ ﺴﻴﻂ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺪو ﻣﻌﻘﺪة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺑ ﺔ وﻏﻴﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻮي اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻋﲆ أﺷﻜﺎل ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ﻣﻬﺬ‬
‫ﺗﺤ‬
‫ﺒﺪو‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﺜﺮ ﺣﻤﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻷﻛ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻬﺬ ب ﻟﻜﻠﻤ ﺔ "أﻧ ﺖ" و‬
‫ﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬
‫اﻷﻣﻮر ‪ ،‬أﻗ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺒﻠﺪان ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺨﻄﻂ ﻻﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳ ﺐ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮ ب أو ﺷﺎ ب ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﻬﺬ ب ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ وﺣﺎول‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﺮاﺣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﺎء ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﺳ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻐﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪.‬‬‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺎﻟﻮﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ )وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻜ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ! و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻹﺳ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﻟﻨ‬
‫ﺘﺬﻟ ﺔ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻴﺮ(‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺆﻻءﻳﻨﺤﺪرون ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻼ‬
‫واﻟﺠﺎﻟﻴﻜﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ ﺴﺮدﻳﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﻮرﺳﻴﻜﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻫﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻌﺾ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺘﺮادﻓﺎ ت اﻟﻤﺸ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮاﻃﻮرﻳ ﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻹﻣ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ ت اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻫﻨﺎ أرﻳﺪ أن أﻧﺎﻗ ﺶ اﻟﻤ‬

‫ﺘﺮا ﻋﺎم ‪1066 ،‬‬

‫ﺘﻞ اﻟﻨﻮرﻣﺎﻧﺪﻳﻮن إﻧﺠﻠ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﺮى ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻟﻐ ﺔ روﻣﻨ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ أن اﺣ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲﺗﺪﻓ ًﻘﺎ ﻫﺎﺋ ﻼ ً ﻟﻠﻤﻔﺮدا ت‬‫ﺘﺮا اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻨﻮرﻣﺎﻧﺪﻳ ﺔ ﻟﻌﺪة ﻗﺮون‬
‫ﺘﻘﺮاﻃﻴﻮن واﻟﻤﻠﻮك ﻓ ﻲ إﻧﺠﻠ‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻷرﺳ‬
‫ﺜ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺒﻪ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻨﻮرﻣﺎﻧﺪﻳ ﺔ إﱃ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻣﻌﻈﻤﻬﺎﻳﺸ‬

‫ﺘﻰﺗﻌﺮف اﻟ ﺴﻴﺎق‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪ ،‬وﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا‪.‬‬
‫ﺒﺢ ﻫﺬا أﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺘﻌﺎر ت" اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪،‬ﻳﺼ‬
‫ﺣﻴ ﺚ "اﺳ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ اﻟﻤﺮادﻓﺎ ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت إﱃ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺘﻘﺮاﻃﻴﻮن اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺨﺪم اﻷرﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬‫ﺘﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ رﺳﻤ ﻲ ﻟ‬‫ﺑﺄي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬ ‫ﺒﻬﺎ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻟ‬ ‫ﺜﺮ ﺷ‬
‫أﻛ‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺑﺎ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬إذا ﻗﺮع ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬‫وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪entrar. ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬إﻧﻪ دﺧﻮل‪ .‬اﻹﺳ‬‫ﺗﻌﺎل" ‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻘﻮل "أدﺧﻞ"‪.‬‬
‫"‬
‫ﺒﺮ "وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮك" ‪ ،‬أوﺗﺸﺎرك "رأﻳﻚ" ‪ ،‬أوﺗﻌﻄ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ "وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮك"‪ .‬ﻓ ﻲ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬رأي ؛ ﻓ ﻲ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﺨ‬
 ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ إﻇﻬﺎر ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪة أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻈﺮ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ‪point de vue‬‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ :‬دﻟﻴﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت‬
‫ﻣﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻜﻮن "دﻟﻴﻞ" اﻟﺸﺨﺺ ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ(‪.‬‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪:‬‬
‫ﺴﻴﻄﺎ" )و ﻫﻮ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻹﺳ‬
‫ً‬ ‫أﻣ ًﺮاﺳﻬ ﻼ ً ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪﻳﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن "‬
‫ﺑ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻷﻛ‬
‫ﺗﻌﺎل" و "أﻓﻜﺎر" و "ﺳﻬﻞ" ‪ ،‬ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻗﺪ أﺳ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت "‬‫ﺑ ﺴﻴﻂ" ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫"أدﺧﻞ" و "رأي" و "‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻋﻤﻞ أو ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻇﺮة —ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﻠﻤﺎ تﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪-‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎ‬‫رﺳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﺋﻊ‪.‬‬ ‫ُﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬ ‫ﺑﻬﻰ ﻗﻠﻴ ﻼً‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺒﺪون أ‬
‫ﺜﺎل‪ .‬ﻫﻨﺎك ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺣﻔﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﻟﻤﺎﺗﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ‪.‬‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻢ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ رأﺳﻚ واﻟ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪،‬ﺗ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻴﺰة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﻳﻤﻨﺤﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﺮادﻓ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪﻳﺪًا ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻌﻴﻦ أو ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬
‫ﺑـ "‪"-tion‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺘﻤﻞ ﺟﺪًا أنﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ‪ção.‬‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ؛ ‪-ción‬ﻓ ﻲ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬إﻧﻪ ؛ ‪-zione‬و‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﺼ‬
‫ﺑﻨﻄﻖ ﻓﺮﻧ ﺴ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻹﺳ‬‫اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺮاع ‪ ،‬دﻋﻮة ‪،‬‬
‫ﺒﺎط ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ‪ ،‬إﻟﻬﺎم ‪ ،‬اﺧ‬
‫ﺒﻴﻖ ‪،‬ﺗﻮاﺻﻞ ‪،‬ﺗﺪﻣﻴﺮ ‪ ،‬ﺧﻴﺎل ‪ ،‬إﺣ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا‪ :‬ﻓﻌﻞ ‪،‬ﺗﻄ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣ‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪ ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻫﺎ اﻟﻜ‬
‫أﻣ ﺔ ‪ ،‬ﺧﻴﺎر ‪ ،‬اﻟﻜﻤﺎل ‪ ،‬اﻟ ﺴﻜﺎن ‪ ،‬اﻟﺤﻤﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺤﻞ ‪ ،‬اﻟ‬

‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ‪ ،‬اﻟﻤﻘﻄﻊ( ‪"- ،‬‬

‫ﺒﻴﺮ( ‪) "tnem "- ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻨﺎن ‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ( ‪) "nois"- ،‬اﻻﻧﻔﺠﺎر ‪ ،‬اﻟ‬ ‫ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪) "edut"-‬اﻻﻣ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‬
‫ﺘﺠﺪ "اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﺰاﺋﻒ" اﻟﻌﺮﺿ ﻲ ‪ ،‬واﻟﺬي ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻌﻨﺎه ﻣﺨ‬
‫ﺘﻤﻮﻳﻪ( ‪ ،‬واﻟﻤﺰﻳﺪ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أﻧﻚﺳ‬
‫‪) "ega‬اﻟﻤﺮآ ب ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‪.‬‬‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن ﻓ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺰﻳﺎدة ﻣﻔﺮدا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﻋ‬‫أو دﻗﻴ ًﻘﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻂ ﻓﺮع ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪،‬ﻳﺮ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻨﻬﺎﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ‬‫ﺘﻠﻒ ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎﺗﻤﻨﺤﻚ ﻧﻘﻄ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻼغ" ؛‬
‫ﺒﺎﻧ ﻲ )"ﻟﻺ‬
‫ﺒﺮ اﻷﺳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ"(‪ .‬ﻣﻦ "اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت" ‪ ،‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ )"اﻟ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ" ﻧﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫"اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎؤل ‪ ،‬ﻧﺤﺼﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻊ" ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﻌﻄﻴﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻈﻴﺮه ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ(‪ .‬ﻣﻦ "اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮر أﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ"‪.‬‬
‫ﺘﻨ ﺴﺎخ" اﻹﻳﻄﺎﻟ ﻲ ‪" :‬ﻟﻠ‬
‫"اﻻﺳ‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻷﺳ‬

‫ﺜﻨﺎءا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴ ﺔ )ﻛﻞ ﺣﺮف ﻟﻪ ﺻﻮ ت واﺣﺪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻣﻊ اﺳ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ أﻧﻬﺎ ﺻﻮ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ ‪g‬‬
‫ﺜﻞ ‪ch‬و ‪ll‬و ‪u‬‬
‫ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻣ‬
 ‫ﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎذا‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫و ‪q) ،‬و ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﺳﻬﻞ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑـ "اﻟﻤﺆﻧ ﺚ "و "‪" o‬‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺟﻨ ﺲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻫﻮ ‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗﻤﻴﻞ إﱃ أنﺗﻨ‬
‫ﺜﻞ ‪-ma‬ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﺬﻛﺮ ﻓ ﻲ ‪el‬‬
‫ﺜﻨﺎءا ت ﻣﻦ ﻫﺬا )ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﻠﻒ‬
‫ﺘﺄﻛﺪًا ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﻠﻴﻚﺳﻮى اﺳ‬
‫)‪problema‬ﻣﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ دورا ت اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻣ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮ ‪،‬ﻷن ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺧﻄﺄﻳﻌﻴﻖ اﻟ‬

‫ﺘﺮان اﻟﻤﻌﻘﺪ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻈﺎم اﻻﻗ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫إﺣﺪى اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ ‪o‬إﱃ ‪ue‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﻗﺪﻳ‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎﺳﻬﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻊ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔﺗ‬ ‫ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲﺳﻴ ًﺌﺎ ﻛﻤﺎﻳ‬
‫ﺒﺪو ﻟﻠﻮ ﻫﻠ ﺔ اﻷوﱃ ‪،‬ﻷن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﻔﺎ ت ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬أ‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻟ‬
‫ﺜﺎل(‪ .‬ﻗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻣﻮس‬‫ﺒﻮﻋ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺪئ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺒ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﺮﻛﺰ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻘ ﺔ ﻓ ﻲ أن‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻜﻮن أﻛ‬
‫ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻟ‬‫)اﻟﻤﺼﺪر( ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺑﺄس ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﺋﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ‬
‫ﺒﺎر دا ً‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫أﺧﻄﺎء ﻫﻨﺎ و ﻫﻨﺎك‪.‬‬

‫ﺘﺤﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ أدﻧﺎه‪ .‬ﻻﺣﻆ أن‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬إﱃ ﻧﻤﺎذج " ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬أﻧ ﺖ" اﻟﻤﻬﺬ‬
‫أﺷﻜﺎل "أﻧ ﺖ" ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬أو أﺿﻒ ‪n‬إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﻔﻌﻞ " ﻫﻢ"‪.‬‬
‫ﺑﺨﻼف ‪s‬أو ‪n‬ﻋﻨﺪ‬‫ﺑ ﺔ أوﺳﺎﻛﻦ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﻜ‬

‫ﺜﺎﻧ ﻲ إﱃ اﻷﺧﻴﺮ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ‪puedo ،‬ﻟﻜﻦ‬

‫ﺋﻤﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪،‬ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻀﻐﻂ دا ً‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻧ ﺴ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‪:‬‬
‫ﻳﺴ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ‪ ،‬ر‬
‫ﻟ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ اﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ اﺳ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻳﺴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﻳ ﺴ‬

‫ﻓ ﻲ وﺳﻌﻨﺎ‬ ‫ﻓ ﻲ وﺳﻌﻨﺎ‬

‫ﻷرﻳﺪ‪:‬‬ ‫ﻷرﻳﺪ‬
 ‫ﺗﺮﻳﺪ‬ ‫أرﻳﺪ‬

‫ﻳﺮﻳﺪ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﻳﺮﻳﺪ )ق(‬

‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻳﺪ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻳﺪ‬

‫ﻳﺠ ﺐ‪:‬‬ ‫ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻋﻠ ﻲ أن‬ ‫ﻋﲆ أن‬

‫ﺑﺪ ان‬
‫ﻻ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب( ﻋﻠﻴﻪ ‪ /‬ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن‬

‫واﺟ ﺐ‪:‬‬ ‫ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻲ‬ ‫ﻋﻠ ﻲ ان‬

‫ﺑﺪ ان‬
‫ﻻ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻳﺠ ﺐ‬ ‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻨﺎ‬

‫ﻳﻨ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن‬
‫ﺒﺎرة "‪"go to‬وﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻐ ﺔ‬‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺒﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺜﻴﻞ زﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻤ‬ ‫ﻳ‬
‫ﺑﻪ ذﻟﻚ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‬
‫ﺒﻠ ﻲ ﻟﻤﺎ ﺷﺎ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺮان اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺪال اﻟﺤﺎﻻ ت ﻣﻊ اﻻﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳ‬
 ‫ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫ﺳﻮف أﻓﻌﻞ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب اﱃ‬

‫اﻧﺎ ذا ﻫ ﺐ اﱃ‬ ‫أﻧﺎ ذا ﻫ ﺐ إﱃ ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب( ﻫﻮ ‪ /‬ذا ﻫ ﺐ‬

‫ﺘﻮﺟﻪ اﱃ‬
‫ﻳ‬
‫إﱃ‬
‫ﺒﻮن إﱃ‬
‫ﻧﺤﻦ ذا ﻫ‬ ‫ﺒﻮن إﱃ‬
‫ﻧﺤﻦ ذا ﻫ‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/spanish.‬‬

‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬

‫ﻓﺮﻧ ﺴ ﻲ‬

‫ﺘﻮ ب ‪،‬ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ اﻟﻤﻜ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﺄﻟﻮﻓ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ أي ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ أيﺗﻌﺪﻳﻼ ت إﻣﻼﺋﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ‬
‫ﺑﻬ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻋﺪد أﻛ‬
‫ﺗﺤ‬
‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬اﻗ‬
‫ﺘﺮﺿﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻤ‬ ‫ﺗﻬﺎﺳﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ذﻛﺮ‬
‫ﺑﻬ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﺸﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺘﺮاض اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ‬
‫اﻻﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻨﻬﻢ!‬

‫ﺘﺎد ﻋﻠﻴﻪ )أﻧ ﺖﺗﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف‬

‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺸ ﻲء ﻟ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت وﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﻌً ﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻣﺎ‬‫ﺒﺎط"‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻐﺮق "اﻻر‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ‬‫ﺒﻌﻚ ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ ‪z -‬ﻓ ﻲ ‪les arbres‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ ﻓ ﻲ ‪les pommes) ،‬وﻟﻜﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أﻋﻠﻢ أﻧﻚﺳ‬
‫اﻷول ‪s -‬ﻣ‬
‫ً‬
‫ﺴﺎﻗﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺜﺮ ﻧﻄ ًﻘﺎ وا‬
‫ﺗ‬ ‫ﺒﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ أﻛ‬
‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﺻﻌ ً‬
‫ﺘﻰ إذا أﺧﻄﺄ ت ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎق ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‪.‬‬‫ﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺘﺎد ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺠﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻤﻜﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗﻌ‬‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ‬‫ﺒﺎع أﻧﻤﺎط واﺿﺤ ﺔ ﺟﺪًا‬

‫ﺗ‬‫ﺜﻮﻳًﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬاﻳﻤﻴﻞ إﱃ ا‬ ‫ﺒﺪو ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻻﺳﻢ ﻣﺬﻛ ًﺮا أم أﻧ‬ ‫ﻗﺪﻳ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪:‬‬

‫ﺜﻞ ‪franc‬و ‪lac‬و ‪bord‬و ‪pied‬‬

‫ﺒﺎ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺋﻤﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﺨﻼف ‪n‬و ‪s‬و ‪t‬و )‪x‬ﻣﺬﻛ ًﺮا دا ً‬
‫ﺑﺤﺮفﺳﺎﻛﻦ )‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ و ‪travail‬و ‪solil.‬‬
‫ﺒﻮ واﻟ‬
‫واﻟﺸﺎﻣ‬

‫ﺗﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺮر ‪ ،‬اﻟﺨﻼف ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎل ‪ ،‬اﻟﻤﻴﺰون ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ اﻻ‬
‫ﺜﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺋﻤﺎ أﻧ‬
‫ﺗﺸﻴﻦ ﻫ ﻲ دا ً‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ‪- ،‬‬
‫ﺒﻴﺮ ‪- ،‬‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺘﻬ ﻲ ﻓ ﻲ ‪-‬إﺷﺎرة ‪- ،‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎط‪.‬‬
‫ﺗ‬‫اﻟﺮؤﻳ ﺔ ‪ ،‬اﻻر‬

‫ﺜﻞ اﻟﻮاﺟﻬ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺜﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺤﺮف ‪e ،‬ﻓﻤﻦ اﻷرﺟﺢ أنﺗﻜﻮن أﻧ‬‫ﺘﻬ ﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫إذا اﻧ‬
 ‫ﺳﻠﻄ ﺔ ‪،‬ﺳﻴﺎرة إﺳﻌﺎف ‪ ،‬أﻃﺮوﺣ ﺔ ‪ ،‬ﻧﺎﻓﻮرة‪.‬‬

‫ﺑـ ‪)-isme‬اﻟ ﺴﻴﺎﺣ ﺔ( ‪)-ède ، -ège ، -ème ،‬ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺼﻴﺪة ‪ ،‬ﻧﻈﺎم( ‪ ،‬و ‪-age‬‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺜﻨﺎءا ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺸﻤﻞ اﻻﺳ‬
‫)ﺷﺠﺎﻋ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺮآ ب ‪ ،‬رﺳﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬رﺣﻠ ﺔ(‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪم اﻟﻘﻠﻖ‬‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬أوﺻ ﻲ‬‫ﺜﺮ دراﻳ ﺔ‬

‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗﺼ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬه اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆﺗﺨﻤﻴﻦ ﻧﻮع اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎ ت ‪ ،‬و‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ‪la table blanche‬‬
‫ﺛﻴﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴﻴﻦﺳﻮفﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻚ ﺟﻴﺪًا إذا ﻗﻠ ﺖ ‪le table blanc‬‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا‪ .‬أﺿﻤﻦ أن اﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ ﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺪئ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ إﺻﻼح ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻛﻤ‬
‫ﺒﻴﻀﺎء"(‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻦﻳﻌﻴﻖ اﻟ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ )"اﻟﻄﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺜﺮ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮﻛﺰ أﻛ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪،‬ﻳ‬‫ﺘﺮان‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆ اﻻﻗ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺮان اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻴ ﺲ ﻟﻪ أوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺋﻤﺎﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻀﻤﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ )أﻧﺎ ‪ ،‬أﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ( ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻻﻗ‬
‫دا ً‬
‫ﺘﻢ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣﻦﺗ‬
‫ﻷﻧﻚﺗﻌﺮف دا ً‬

‫ﺘﺨﺪام )"واﺣﺪ" ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﺮاﻧًﺎ أﻗﻞ ‪،‬ﻷﻧﻪﻳ‬

‫ﺘﻢ اﺳ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢ اﻗ‬
‫ﺒﻖ و ﻫ ﻲ أنﺗ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮىﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺮان ﻟـ "‪"you‬اﻟﻤﻔﺮد )ﻣﻬﺬ ب( ﻛﻤﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﻔ ﺲ اﻻﻗ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗ ﺴ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ‪")nous‬ﻧﺤﻦ"(‪.‬‬‫ﺜﻴ ﺮًا‬
‫"أﺣﺪ ﻻﻳﺤ ﺐ ﻫﺬا"( ﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟـ ‪"I" ( je ) ،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺮان ﻟـ "‪"you‬اﻟﻤﻔﺮد )ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ( ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺗﻔﻌﻞ ﻣﻊﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﺠﻤﻊ ‪"you" ،‬وﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻜﻮن اﻻﻗ‬
‫ً‬
‫ﻋﺎدة‪Je mange .‬و ‪tu manges.‬‬ ‫ﺘﻢ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻣﻊ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬اﻟ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪veut) ،‬‬

‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ إﱃ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫ﺘﺮان اﻷول واﻟ‬
‫ﺘﻬﺠﺌﺎ ت ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ اﻻﻗ‬
‫ﺘﻼف اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻷﻣ‬
‫ﺘﻀﻤﻴﻨﻪ( ﻫﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪je one (peux‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮان ‪")tu‬أﻧ ﺖ" ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ ﻟﻢ أﻗﻢ‬
‫ﺛ ﺔ اﻷوﱃ ‪ ،‬اﻻﻗ‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫‪(peux / peut ، veux /‬وﻓ ﻲ اﻷﻣ‬
‫و ‪veux‬و ‪dois).‬‬

‫ﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐ ﺔ ﻗﺎﻣﻮس ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ )ﻛﻠﻤ ﺔ‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓﻮ ًرا‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺣﺎول أنﺗﻀﻊ ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﻋﻤﻞ(‪:‬‬

‫اﻟﻘﻮة‪:‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻫﻮ ‪/‬‬ ‫ﺑﻤﺎ‬

‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ‪ ،‬ر‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أﺣﺪ‬
‫ﻫ ﻲ ‪/‬ﻳ ﺴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ اﺳ‬

‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء‬

‫ﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫ﺗﺴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﺗ ﺴ‬

‫ﻷرﻳﺪ‪:‬‬ ‫ﻷرﻳﺪ‬
 ‫أرﻳﺪ ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻧﺮﻳﺪ‬ ‫أرﻳﺪ‬

‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬واﺣﺪﻳﺮﻳﺪ )ق(‬

‫ﺗﺮﻳﺪون‬ ‫أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﺗﺮﻳﺪ‬

‫واﺟ ﺐ‪:‬‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬‬ ‫ﻋﲆ أن‬

‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺮء‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬ﻋﲆ اﻟﻤﺮء أن‬

‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻜﻢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻚ )ﻣﻬﺬ ب(‬

‫ﺑﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺒﺎرة ‪) "ot"go‬‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻐ ﺔ‬‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺒﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺜﻴﻞ زﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻤ‬ ‫ﻳ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺑﺎﻟﻤ ﺴ‬‫ﺒﺪاﻟﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪ ،‬اﺳ‬
‫اﻟﻨﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺲ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ( وﻳﻤﻜﻦ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺑﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺮان ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺸﺎ‬
‫اﻗ‬

‫ﻳﺬ ﻫ ﺐ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب اﱃ‬

‫أﻧﺎ ذا ﻫ ﺐ ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬‬ ‫اﻧﺎ ذا ﻫ ﺐ اﱃ‬
‫ﺒﻮن‬
‫ﻧﺤﻦ ذا ﻫ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬أﺣﺪ ﻫﻢ ذا ﻫ ﺐ إﱃ‬
‫ﺒﻮن‬
‫ﺗﺬ ﻫ‬ ‫ﺘﺬ ﻫ ﺐ‬
‫أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﺳ‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/french.‬‬

‫إﻳﻄﺎﻟ ﻲ‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺮﻛ‬
‫اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﺻﻮ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺜﻞ ‪ci‬و ‪ce‬و ‪gl.‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺎد ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ‬‫ﺘﻐﺮق اﻟﻨﻄﻖ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ‬
‫ﺑﺤﺮف ‪o‬‬‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت ذﻛﻮرﻳ ﺔ‬‫ﺘﻬﺎء‬
‫ﺜﻮﻳ ﺔ إﱃ اﻻﻧ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻷﻧ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪورا ت‪.‬‬
‫ﺜﻨﺎءا ت ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘ‬‫ذﻛﺮ ت اﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻹﻧﺸﺎء‬‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪكﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﺮ‪:‬‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺗﻤﺎم اﻟﺠﻤﻞ‬
‫إ‬

‫اﻟﺤﻠﻮى‪:‬‬ ‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ اﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ اﺳ‬
 ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻫﻞ ﻧ ﺴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﻳ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ وﺳﻌﻨﺎ‬

‫ﻳﺮﻳﺪ‪:‬‬ ‫ﻷرﻳﺪ‬

‫ﺗﺮﻳﺪﺗﺮﻳﺪ‬ ‫أرﻳﺪ‬

‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﻳﺮﻳﺪ )ق(‬

‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻳﺪ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻳﺪ‬

‫واﺟ ﺐ‪:‬‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻋﲆ أن‬ ‫ﻋﻠ ﻲ ان‬

‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب(ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أن‬ ‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻨﺎ‬
‫ﻳﻨ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻤﻞ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ )اﻟﻤﺼﺪر( ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺒﻊ ﻫﺬه‬
‫ﺗ‬‫ا‬
‫ﺒﻞ ﻓ ﻲ أي ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻀﻤﻴﻦ زﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎرة "أرﻳﺪ أن أﺟﺪ"‪ .‬ﻟ‬
‫‪voglio trovare‬ﻟﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ ‪(domani for‬‬‫ﺘﺮن‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻌﻞ اﻟﻤﻘ‬
‫ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚﺳﻮى اﺳ‬
‫ﺜﺎل( ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا إﻳﻄﺎﻟ ًﻴﺎ ﺻﺤﻴﺤًﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻ ت‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫"ﻏﺪًا" ﻋﲆﺳ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/italian.‬‬

‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻪ اﻹﺳ‬
‫ﺗﺸ‬‫ﺗ ﻲ ﺟﺪا و‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ﻫ ﻲ أﻳﻀﺎ ﺻﻮ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﺳﻢ اﻟﺠﻨ ﺲ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺮازﻳﻞ‬
‫ﺛ ﺔﺗﺼﺮﻳﻔﺎ ت )ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﺎج ﻓﻘﻂ إﱃ‬
‫ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤﻆ ‪،‬ﺗﺤ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚﻳﻐﻄ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت ‪،‬ﻷن اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺣ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ( ﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻋﲆ أﻧﻪ ‪gente ،‬ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﺨﺺ اﻟ‬
‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ وأﻧ ﺖ وﻧﺤﻦ‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ وﺿﻌﻪ‬
‫ﻓ ﻲ "‪("one‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ ‪"one doesn't like this").‬ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺜﻞ ‪gente pode.‬‬
‫ﺘﺮان ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻗ‬
‫ال ‪gente‬ﻗ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﺟﺪًا ﻟﻠ‬
‫ﺘﺮاﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻹﻗ‬

‫ﺘﻄﻴﻊ‪:‬‬
‫ﻳﺴ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ‪ ،‬ر‬
‫ﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ اﺳ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ ‪/‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء‬

‫ﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫ﻳﺴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫ﻳﺴ‬

‫ﻷرﻳﺪ‪:‬‬ ‫ﻷرﻳﺪ‬

‫أرﻳﺪ‬ ‫أرﻳﺪ‬

‫ﻫﻮﻳﺮﻳﺪ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ ‪ /‬واﺣﺪﻳﺮﻳﺪ )ق(‬

‫ﻳﺮﻳﺪ‬ ‫ﻫﻢﻳﺮﻳﺪون‬

‫ﻳﺠ ﺐ أن ‪:‬‬ ‫ﻳﺠ ﺐ‬

‫ﻋﲆ أن‬

‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻀﻄﺮ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫﻮ ‪ /‬أﻧ ﺖ ‪/‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﺮء أنﻳﻔﻌﻞ‬

‫إﱃ ذﻟﻚ‬ ‫إﻧﻬﻢﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬

‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/portuguese.‬‬

‫ﺒﺮ‬‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ اﻟ‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ ﻓﺮع‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻠﻔﺎ ت‬
‫ﺘﻨﺎ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻐ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎرﻛﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ واﻟﻨﺮوﻳﺠﻴ ﺔ واﻷﻳ ﺴﻠﻨﺪﻳ ﺔ واﻟﺪﻧﻤﺎرﻛﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﻧ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫اﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ واﻷﻓﺮﻳﻜﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻠﻐ ﺔ‬‫ﺗﻴ ﺔ ﺟﺪًا‬

‫ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ تﺗﻤﻴﻞ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﺻﻮ‬
‫ﺘﻌﺎرة ‪،‬‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫أن ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﻣﻼء واﻟﻨﻄﻖ )‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮنﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ﺘﻘﺪ( ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻣﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ أﻛ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﺘﺪ ت ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻤﺎ اﻋ‬
‫ﺗﺨ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻧﻄﻖ أي ﻛﻠﻤ ﺔﺗﺮا ﻫﺎ ﻣﻜ‬
‫ﺘﺮك ﻓﻴﻪ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ﻣﻤﺎﺗﺸ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﻴﻒ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻟﻤﻦ ﻗﺮأ‬‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺄﻟﻮﻓ ﺔ‬‫ﺗﺸﻌﺮ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ‪ ،‬و‬
‫ﻓ ﻲﻛ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ .‬ﻣﻨﺬ ﻋﺪة ﻣﺌﺎ ت ﻣﻦ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻛﻠﻤ ﺔ "أﻧ ﺖ" اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺷﻜ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻤﻞ اﻟﻴﻮم اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ "أﻧ ﺖ"‪.‬‬
‫ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﺻﻮ ت ‪du‬اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻨﺮوﻳﺠﻴ ﺔ اﻟﻴﻮم‪ .‬و‬‫"أﻧ ﺖ" ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺘﻰ ال‬
‫ﺘ ﺶ‪ .‬ﺣ‬
‫ﻳﻘﺎرن "ﻟﻚ" ﻣﻊ اﻟﺪﻳﻦ اﻷﻟﻤﺎﻧ ﻲ ‪ .‬ﻣﻦ "اﻟﻴﻚ" ﻟﺪﻳﻨﺎ دﻳ‬
‫ﺘﺮان ﻧﻔ ﺲ ﻧﻤﻂ "ﻟﺪﻳﻚ" ‪ ،‬دو ﻫﺎﺳ ﺖ‪ .‬ﺣﻔﻆ ﻫﺬا ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻊ اﻻﻗ‬
‫ﺘ‬‫ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺜﺮ ﻗﻠﻴ ﻼ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬ ‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲ ﻣﺄﻟﻮف أﻛ‬‫ﺘﺮان اﻷﻟﻤﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻟﻘﺪﺳﺎﻋﺪ اﻟﻌﻘﻞ اﻻﻗ‬
 ‫ﺜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪأ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛ‬
‫وﻟﻜﻦ ﺣﻴ ﺚﺗ‬

‫ﺑﻬﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪ /‬اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪ /‬اﻟ ﺴﻮﻳﺪﻳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺋﻤﺎ ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل دا ً‬
‫ﺜﻼ ث ‪ ،‬و "‪ "foot‬ﻫ ﻲ ‪voet / fot ،‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﻛﻠﻤ ﺔ "‪ "apple‬ﻫ ﻲ ‪Apfel / appel / apple ،‬وﻛﻠﻤ ﺔ "‪"arm‬و "‪"April‬ﻣ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ(‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻻﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟﻴﻦ اﻷﺧﻴﺮﻳﻦ ‪ oe ،‬ﻫﻮ ﺻﻮ ت ‪oo‬‬
‫‪Fuß /‬و "‪ "book‬ﻫ ﻲ ‪)Buch / boek / bok‬ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺒﻴﻖ اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻛ ﺴ ﺔ ﻣﻦ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ أذﻛﺮ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊﺗﻄ‬

‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺎ ت أﻗﻞ رﺳﻤﻴ ﺔ ‪-‬وﻟﻴ ﺴ ﺖ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ا‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮﻛ ﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻠﻌ‬‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ‬

‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﺪﺧﻞ و‬

‫ﻋﺎﻣﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻹﺳ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬ ‫ﺘﻮي أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻓﺌﺎ ت ﺟﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ) ﻫ ﻲ( ‪einkommen.‬‬ ‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ"ﻳﺤ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ "ﻳﺄ‬
‫ﺒﻪ "دﺧﻮل" ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘﺸ‬‫‪entrar‬ﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬‬‫ﺘﻴﻦ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺘﺠﺪ أن ﻛﻠﻤ ﺔ ‪ denken‬ﻫ ﻲ "ﻓﻜﺮ"‬
‫ﺘﺮ ت "ﻓﻜﺮ )ﺣﻮل(" ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺜﻞ "ﻣﺮاﻋﺎة" ‪ ،‬إذا اﺧ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣ‬
‫اﺳ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺑﻬ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻣ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أو ﺣ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻬ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﺄﺟﺰاء اﻟﺠ ﺴﻢ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎ ت واﻷدوا ت إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬‫ﺗﻤﻴﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻌﺎرة ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ‬ ‫ً‬

‫ﺘﻤﺎﻻ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻻﺳ‬
‫ﺜﺮ اﺣ‬ ‫ﺘﺮﻛ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ ﻫ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻛ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﺳﻢ اﻟﻤﺸ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻜ‬

‫ﺛﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ أي ﻗﻮاﺋﻢ ﻣﻤﺎ‬‫ﺘﺠﺪ ﻫﺬه ﻣﻦ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬ﺳ‬

‫ﺗﻒ اﻟﺨﻠﻮي‪.‬‬
‫ﺑ ﺖ ﻟﻮﺻﻒ ﻋﻘﻮد اﻟﻬﺎ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ ﺴﻌﺮ اﻟ‬
‫ُﺴ‬‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻟﻤﺸﺎ ﻫﻴﺮ( ‪ ،‬راﺋﻌ ﺔ )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ درﺟﺎ ت اﻟﺤﺮارة‬
‫ﺑﻠ ﺔﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ أو ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻠ ﺔ )ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻣﻘﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻮﺳ ﺖ ‪،‬‬
‫ﺘ ﺶ ‪ ،‬اﻟﻤﺎﺳﺢ اﻟﻀﻮﺋ ﻲ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﺎردة( ‪ ،‬اﻟﺠﻴﻨﺰ ‪Jetlag ، ،‬اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬اﻟﺤﻔﻠ ﺔ ‪ ،‬اﻟ ﺴﺎﻧﺪوﻳ‬
‫"اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ" وﻟﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أو‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﺮ‬
‫اﻟﻌﺸﺮة اﻷواﺋﻞ ‪ ،‬ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻟ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﺮادﻓﺎ ت‪.‬‬ ‫ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ ﺷﺎﺋﻌً ﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺄﻛﻴﺪ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺜﻞ ‪Restaurant‬و ‪Charme‬و ‪Cousin‬‬

‫ﺘﻬﺎ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺮﺿ‬
‫ﺘ ﻲ اﻗ‬ ‫ﺘﻌﻴﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟ‬ ‫ﺗﺴ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫و ‪Dessert‬و ‪Hotel‬و ‪Omelette‬و ‪Prinz‬و ‪Tourist‬و ‪Zigarette‬واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﻖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ واﻟﻨﺮوﻳﺠﻴ ﺔ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺘﻰ ﻣﻊﺗﻐﻴﻴﺮا ت إﻣﻼﺋﻴ ﺔ ﻃﻔﻴﻔ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﺬاﻳﻨﻄ‬
‫ﺣ‬

‫أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻊ‪ ،‬ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻫﺬه‬

‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺪو ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺛ ﺔ أﺟﻨﺎس ﻋﲆ اﻷﺳﻤﺎء )اﻟﻤﺬﻛﺮ واﻟﻤﺆﻧ ﺚ واﻟﻤﺤﺎﻳﺪ( ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﻖ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻄ‬

‫ﻫ ﻲ اﻟﻘﻀﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ أي أﺷﺨﺎص أو ﺣﻴﻮاﻧﺎ ت ﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ )‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﺠﻨ ﺲ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﺸ ﻲء‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎج إﱃ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬و‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع( ﻻﺗ ﺴﺎ ﻫﻢ ﻛ‬
‫ﺜﺎل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺎ ت ‪ -ant ، -ast ، -ich ، -ig ، -ismus ، -ling ، -or ، -us‬ﻫ ﻲ ﻣﺬﻛﺮ ‪،‬‬

‫ﺜﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬آﺧﺮ‬
‫‪ -a ، -anz ، -ei ، -enz ، -heit ، -ie ، -ik ، -in ، -keit ، -schaft ، -sion ، -sis ، -tion ، -tät ، -ung ، -ur‬ﻫ ﻲ أﻧ‬

‫‪ -chen ، -icht ، -il ، -it ، -lein ، -ma ، -ment ، -tel ، -tum ، -um‬ﻫ ﻲ ﻣﺤﺎﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺑـ ‪-t‬أو ‪-e‬‬‫ﺘﻬ ﻲ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑـ ‪ -el ، -er ، -en‬ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣﺬﻛﺮ ‪ ،‬و‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ‪ Ge-‬ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺜﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ أﻧ‬
‫ﻣﺤﺎﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻐﻄ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‬‫ﺒﺪو ﻫﺬا ﻣﺨﻴ ًﻔﺎ‬
‫ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻬﺎ أوﺳﻤﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺠﺮد رؤﻳ‬‫ﺘﻤﻞ‬
‫ﺘﻰﺗﻌﺮف ﺟﻨ ﺴﻬﺎ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺼﺎدﻓﻬﺎ ﺣ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻐﻄﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻷوﺻﺎف ‪،‬‬

‫ﺜﻨﺎءا ت واﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻻﺳ‬‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺟﻨ ﺲ ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة‪ .‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﻫﺬا أﻛ‬
‫ﺛ ًﻘﺎ ﻣﻦ ﺟﻨ ﺲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﺧﻤﻦ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻜﻮن وا‬

‫ﺑﻚ اﻷﻟﻤﺎن ﻟ ﺴﻤﺎﻋﻚﺗﻘﻮل ‪der Auto‬‬

‫ﺋﻤﺎ ‪ ،‬ﻟﻦﻳﺮ‬
‫ﺛ ﺔ ﺟﻴﺪة وﻟﻦﺗﻜﻮن ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ إذا أﺧﻄﺄ ت‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل دا ً‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻓﺮﺻ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺒﺎرك اﻷﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪das Auto.‬أﺻﻠﺢ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﺠﻨ ﺲ ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻗﺼ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﺠﻨ ﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻟ‬‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻜ‬‫ﺑﻘ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺜﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﺼ ﺐ ‪،‬‬

‫ﺘ ﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬ ‫ﺒﺪو ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﺨﻴﻔ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ أﺳﻬﻞ‬
‫ﺘﺮﻣ ﻲ ‪ ،‬واﻹﺿﺎﻓ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﺟﺪ أنﺗﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ ورؤﻳ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻇﻬﻮر اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﻬﺎﻳﺠﻌﻞ اﻟ‬
‫واﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﺎل‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻊ ﺣﺮوف ﺟﺮ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ وﻗ ﺖ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎ تﺗ‬‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬

‫ﺘﺨﺪام واﺣﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ "أﻧﺎ" و "أﻧﺎ" ‪ ،‬أو " ﻫﻮ" و " ﻫﻮ"‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻧﻤﻴﺰ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ﻗﺎ‬
‫ﺘﻀﻴﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ(‪.‬ﺗﻮﺳﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ( واﻵﺧﺮ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ )"أﻧﺎ" ؛ ‪mich‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع )"أﻧﺎ" ؛ ‪ich‬‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ت أ‬‫ﺘﻠﻄ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑﺪًا أن اﻟﻨﺎسﻳ ﺴﻴﺌﻮن ﻓﻬﻤ ﻲ إذا اﺧ‬
‫واﺣﺪة ﺟﺪﻳﺪة )ﻣﻴﺮ( ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺟﺪ أ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ أﺻﻌ ﺐ ﻣﻨﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ وﻟﻜﻨﻪ أﻗﻞﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ‬‫ﺘﺮان‬

‫اﻻﻗ‬
 ‫ﺑﺤﺮف ‪-e ،‬و ﻫ ﻲ ‪du‬‬
‫ﺘﻬ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ )"‪ich ("I‬‬
‫ﺒﺎ ‪،‬ﺗﻨ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷوﻗﺎ تﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫)"أﻧ ﺖ"( ﻟﻬﺎ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ‪-t ،‬و " ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫ ﻲ" ﻟﻬﺎ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ‪-t ،‬و "ﻧﺤﻦ ‪ /‬ﻫﻢ" ﻟﻬﺎ ‪-en.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﻴﺪًا ﺟﺪًا‬
‫ﺘﻨﻮع ﻋﲆ ﺟﻤﻠﻚ ‪ ،‬ﻻﻳﺰال اﻟ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻹﺿﻔﺎء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻐ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ‪،‬‬ ‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ أوﻻً‪ .‬ﻫﻨﺎكﺳ‬
‫ﺘ ﺔ أﻓﻌﺎل ﻣﺸﺮوﻃ ﺔ )ﻳﺠﻮز ‪،‬ﻳﺠﻮز ‪،‬ﻳﻨ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻴﺎل‬
‫ﺘﻈﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ ﻋﺪد أﻛ‬
‫‪müssen ، wollen) ،‬وﻛﻠﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻨ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ أوﻻً‪:‬‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬

‫ﻣﻘﺪرة‪:‬‬ ‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﻟ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﺗ ﺴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﺗ ﺴ‬

‫ﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫ﻧﺤﻦ ‪/‬ﻳ ﺴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻧﺤﻦ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب( ﻧ ﺴ‬

‫*‬ ‫ﻫﻞﺗﺤ ﺐ أن‬

‫ﺜﻞ‪ :‬أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ‬

‫ذﻟﻚ‬ ‫أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻫ ﻲﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬

‫ﻧﺤﻦ ‪/‬ﻳﺮﻳﺪون‬ ‫ﻧﺤﻦ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب( ﻧﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬

‫ﻳﺠ ﺐ‪:‬‬ ‫ﻳﺠ ﺐ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ‬

‫أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪ /‬ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪/‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻓﻌﻞ‬

‫ﻧﺤﻦ ‪ /‬ﻋﻠﻴﻬﻢ أن‬ ‫ﻧﺤﻦ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب( ﻋﻠﻴﻨﺎ ‪ /‬ﻋﻠﻴﻨﺎ‬

‫ﻳﺮﻳﺪ‪:‬‬ ‫ﻷرﻳﺪ‬

‫أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﺗﺮﻳﺪ‬ ‫أﻧﺎ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﺗﺮﻳﺪ‬

‫ﻧﺤﻦ ‪/‬ﻳﺮﻳﺪون‬ ‫ﻧﺤﻦ ‪ /‬أﻧ ﺖ )ﻣﻬﺬ ب( ﻧﺮﻳﺪ‬

‫أﺿﻒ ‪-st‬إﱃ اﻟﻨﻤﻮذج اﻷول ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ "أﻧ ﺖ" أو ‪-t‬ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ ‪s.‬‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫إذا ﻛﺎنﻳﻨ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪fi3m.com/german.‬‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮة‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺪي ﺧ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ إ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻻ أﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻧﺎ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻧﺨﺮﻃ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎد‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ‬‫ﺒﺪاﺋﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬وأﻧﺎ أﻓﻬﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﻟﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
 ‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟ ﺴﻠﻮﻓﺎﻛﻴ ﺔ واﻷوﻛﺮاﻧﻴ ﺔ واﻟﺼﺮ ب اﻟﻜﺮوا‬ ‫ﺒﻖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪،‬‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻗﺪﺗﻨﻄ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﻘﺮا ت اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺘﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ تﻳﻤﻴﻞ إﱃ أنﻳﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬ﺗ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻠﺮﻋ ﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﻛ‬
‫ﺛﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ ‪-‬أو ا‬
‫ﺒﻌ ﺔ إﺻﺪارا ت ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﺔ أوﺳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚﺗﻌﻠﻢﺳ‬
‫ﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪﻳ‬
‫اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻞ اﻷﻣﺮﻳ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻋﺸﺮ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺗﻀﻤﻴﻦ ﺻﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺸﺮ أو أر‬

‫ﺘﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪،‬ﺳ‬‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳﺎ ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬‫ﺒﺆ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﻫﺬه ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻜﻮنﺗﻐﻴﻴﺮا تﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺪئ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺨﺪام ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻘﺎﻣﻮس اﻷﺳﺎﺳ ﻲ )اﻻﺳﻤ ﻲ( ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻛﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﲆ اﺳ‬‫ﺘﻌﺮض اﻟﻜﺎﻓ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠ ﺖ‬
‫ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺒﻂء ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻮﺳﻌ ﺖ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ ﻓﻬﻤ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫واﺳ‬

‫ﺘ ﺴﺎﻣﺤﻮن ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻮن اﻷﺻﻠﻴﻮن ﻣ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ‪-‬اﻟﻤ‬‫ﺑﺄس ﻣﻦ ﻧﻄﻖ‬‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻻ‬

‫ﺗ ًﻴﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﺻﻮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻫﻢ دا ً‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺠﻌﻠﻬﺎ أﺳﻬﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻐﺎﺿ ﻲ ﻋﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻔﻮﺿﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ )ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻊ ﻗﻮاﻋﺪﺗﻬﺠﺌ ﺔ وﻧﻄﻖ ﻣ‬
‫ﺒﻂ ﻛﻴﻒﻳﺠ ﺐ ﻧﻄﻘﻬﺎ ‪ ،‬واﻟﻌﻜ ﺲ ﺻﺤﻴﺢ ‪،‬ﺳﻮاء ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺧﻼل ‪ ،‬ﺣﺮ ث ‪ ،‬ﻋﺠﻴﻦ ‪،‬ﺳﻌﺎل(‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮى ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﻌﺮف‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮوﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ ﺴﻴﺮﻳﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ أوﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺤﺮوف اﻟﻼ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ أو اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﻬ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﻗﺪ ﻻﺗﻘﺪم اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ ﻧﻔ ﺲ ﻣﻴﺰة اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﺴﻘ ﺔ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮدا ت ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎﺗﻤﻴﻞ إﱃ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺑ‬‫اﻷﻣﺮ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﺟﺬور اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬‫ﺒﺎدﺋﺎ ت‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﺮوف اﻟﺠﺮ واﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻜ‬
‫اﻛ‬
‫ﺑﻬﻢ ‪ ،‬ﻗﻢ‬‫ﺒﺎدﺋ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ‪v :‬و ‪vy‬و ‪od‬و ‪za.‬ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋﺎ ت اﻷر‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻟﻨﺄﺧﺬ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪chodit ( "to go").‬‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﻢ إﱃ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ —اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪— chod ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟـ "‪"go in‬ﻟﺪﻳﻚ ‪vchod ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺗﻌﻨ ﻲ ‪"in" ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل ‪ ،‬ﻓﺈن ‪v‬‬
‫ﺗﻪ ‪ ،‬وﻛ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫"اﻟﻤﺪﺧﻞ"! ‪Vý / vy‬ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻦﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔ ﺴﻪ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ ﺴﻴﺎق ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪﻳﻌﻨ ﻲ اﻟﻌﻜ ﺲ ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻚ "ﺧﺮوج"‪východ. Od :‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ"؟ "رﺣﻴﻞ"‪odchod! :‬‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﺸ ﻲء "ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻪﻳﻌﻨ ﻲ "ﻣﻦ" ‪ ،‬ﻓﻤﺎذاﺗﻌ‬
‫ﺣﺪ ذا‬

‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻚ إﻧﺸﺎء ﻗﺼ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ رأﺳﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﻫﺬا دا ً‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﺣﺮف اﻟﺠﺮ ‪za‬ﻳﻤﻴﻞ إﱃ أنﻳﻌﻨ ﻲ "ﺧﻠﻒ" أو‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻣﺮﺣﺎض"‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ .‬زاﻛﻮد ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗﺮك" اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖﺳﺄذ ﻫ ﺐ ﻓﻴﻪ إﱃ اﻟﺤﻤﺎم‪.‬‬
‫"إﻳﻘﺎف" ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﺗﺨﻴﻠ ﺖ أن أﻋﺬر ﻧﻔ ﺴ ﻲ و "أ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﺎﻣﺾ ‪ ،‬ﻓﺈن ‪pro، pře، před، pri، roz ، s (e) ،‬‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺒﺎدﺋﺎ ت ﺣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬إذا ﻓﻬﻤ ﺖ اﻟﻤﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻨﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫‪na، nad (e)، ne، o (b)، od (e)، pa، po، popo، pod،‬ﻣﻌً ﺎ ‪u ، v (e) ، vy ، vz ، z ، za ، ،‬إذن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻠ‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻟ‬
 ‫ﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺘﺠﺪ أن اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺘﺸﻴﻜﻴ ﺔ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﺬه اﻷﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮا ﻫﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻬﻢ ﻣﺎﺗﻌﻨﻴﻪ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮة و‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ت ﻛ‬

‫ﺑﻪ ﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺎ‬

‫ﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺜﺮ ﻫﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أﻛ‬‫ﺗﺮﻳﺪ"( ﻣﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ ‪")chtít‬‬

‫ﺑﻬﺎ‪:‬‬‫ﺘﺨﺪام ﺷﻜﻞ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﺨﺎص‬

‫اﻟﺠﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﻳﺮﻳﺪ‪:‬‬ ‫ﻷرﻳﺪ‬

‫أرﻳﺪ‬ ‫أرﻳﺪ‬

‫أرﻳﺪ‬ ‫ﻫﻮ ‪ /‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﺗﺮﻳﺪ‬

‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻳﺪ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮﻳﺪ‬

‫ﺒﻞ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ "أود" ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪chtěl‬ﻗ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﺨﺪمﺗﺼﺮﻳﻒ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺸﺮﻃ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺴ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﺗﺄﺧﺬ ﻫﺬا اﻟﻔﻌﻞ و‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪ bych ("I would") ، bys ("you would") ، by ("he / :‬ﻫ ﻲ ‪/‬ﺳﻮف "( ‪") ، bychom‬ﻧﺤﻦ "( ‪") ، byste‬أﻧ ﺖ ]اﻟﺠﻤﻊ[ﺳﻮف‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻲ ﻫﻲ‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‬

‫ﺑﻌﺪ أي ﻓﻌﻞ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﺟﻌﻠﻪ ﺷﺮﻃ ًﻴﺎﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗ‬‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ "(ﺳﻮف ‪").‬ﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻫﺬا اﻟﺸﺮط‬
‫‪") ،‬‬

‫ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ( ‪)umět ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻒ( ‪)muset ،‬ﻳﺠ ﺐ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﺮان ‪)moct‬ﻟ‬
‫ﺘﺤﻖﺗﻌﻠﻢ اﻻﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬

‫ُﺴﻤﺢ ﻟﻪ( ‪ ،‬و ‪)mít‬ﻳﺠ ﺐ أن(‪.‬‬

‫أن( ‪)smět ،‬ﻳ‬

‫ﺑﻲ‬
‫ﻋﺮ‬

‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎر أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢﺗﺮﻛﻴﺰ ﻣﻨﻄﻮق ﻟﻬﺠ ﺔ ﻋﺮ‬
‫ﺑﺄنﻳﺨ‬‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬أوﺻ ﻲ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ‪B1) ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺛ ﺔ )أدﻧﻰ ﻣ‬
‫ﺘﻮى ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﻌﺪ أن وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻣ ﺴ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻪ أﻛ‬
‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ زﻳﺎر‬
‫ﺒﻠﺪ اﻟﺬيﻳﺮﻏ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ اﻟ‬‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ‬

‫ﺘﺐ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺿﺮورﻳ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﺼﺤﻒ واﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻴﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪورا ت إﱃ اﻟ‬
‫ﺜ ﺔ ‪(MSA) ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ اﻟﺤﺪﻳ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع أو ﻓﻬﻢ‬

‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ ‪،‬ﺗﻤﻴﻞ إﱃ أنﺗﻜﻮن أﻛ‬‫ﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺒﺎر أو اﻻﺳ‬
‫أو ﻣﺸﺎ ﻫﺪة ﻧﺸﺮا ت اﻷﺧ‬

‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻬﺠﺎ ت أﺳﻬﻞ‬
‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﻼم واﻟ‬

‫ﺘﺪﺋﻴﻦ‪ .‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺒ‬‫ﺒﻄ ﺊﺗﻘﺪم اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ‪ ،‬إﻻ أن ﻗﻮاﻋﺪ ﻫﺎ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﻣﻔﻴﺪة‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻌﺮ‬

‫ﺘﻴﺎر‬
‫ﺳﻬﻠ ﺔ اﻻﺧ‬
 ‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻣﻨﺰل" ﻓ ﻲ "اﻟﻤﻨﺰل ﻣﻮﺟﻮد" ‪ ،‬أو "أﺿﻌﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل" ‪ ،‬أو "أﺣ ﺐ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺰل"ﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒ ﺐ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻮاﻟ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﺤﻰ‬
‫ﺘﺎ ‪ ،‬و ‪bayti‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺘﻮ ‪،‬‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺘﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﺳ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫دا ً‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺟﻤﻠ ﺔ‪.‬‬
‫"ﺣﺎﻻ ت" ﻣﺨ‬

‫ﺒﺎدﻻ تﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ت ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل‬

‫ﺒﺎر ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دروس أوﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ وﺿﻊ ﻛﻞ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ودراﺳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد‬
‫ﺒﺎرا ت ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻠﻬﺠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺐ ﻋ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬أو اﻟﻌ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‬
‫ﺜﻴﺮ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ‬
‫ﺘﻚ ‪،‬ﻳﺼ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺜﻖ ﻓ ﻲ ﻗﺪرا‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا‪.‬‬
‫اﻷﻛ‬

‫ً‬
‫ﺳﻬﻼ‬ ‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ً‬
‫ﺣﻼ‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺣ‬
‫ﺒ ﺔ ﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻵن ‪،‬‬
‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻫﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻣﻦﻳﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ‪.‬ﺗﺼﺮﻳﻒ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻋ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻻﻳﺰالﻳ‬
‫ﺑﻴ ﺔﻷن اﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻼﻓﻪ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻋﻤﺎ اﻋ‬
‫ﺘﺪﻧﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫وﻣﻨﻄﻘ ﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧ‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟ ﺴﻮء‬‫ﺗﻀﺢ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا ﻣﻊ ﻣﻮاﻃﻦ ‪ ،‬ا‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻴ ﺲﺳﻴ ًﺌﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أذﻛﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻌﺮ‬‫ﺑﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪،‬‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺣﻮل اﻟﻠﻬﺠﺎ ت اﻟﻤﺼﺮﻳ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ ﺴﺎﻋﺪ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/arabic.‬‬
‫وﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻮارد اﻟ‬

‫ﺗﻲ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺼﻮ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﺮأ ﻫﺎ اﻵن ﻣﺨﻴﻔ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻐﺎ ت ﻣ‬
‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﻔ ﺲ اﻷ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺒﺪو اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﺳﺎ أنﺗ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ أﺳﺎ ً‬
‫ﺗ ًﻴﺎﺗ‬
‫ﻧﺼﺎ ﺻﻮ‬
‫ﺘﺨﺪم ً‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻳﻼﻧﺪﻳ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻫﺎ اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﺮوﺳﻴ ﺔ واﻟﻜﻮرﻳ ﺔ واﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴ ﺔ واﻟ‬
‫اﻟﻌﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻘﺮاءةﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﻤﺎﺗﺮﻳﺪﺳﻴﻘﺮأ أي ﻟﻐ ﺔ أورو‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺗًﺎ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬وﺳﻴ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﻞ أﺻﻮا‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻷﺣﺮف ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﻏﺮ‬

‫ﺘﺤﻴﺰﻳﻦ ﻧﺤﻮ ﻧﻄﻖ ﻛﻞ‬

‫ﺑﻴ ﺔ( إﱃ ﺟﻌﻠﻨﺎ ﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺄﻟﻮف )ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷورو‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم ﻛ‬
‫ﻳﻤﻴﻞ اﺳ‬
‫ﺒﻐ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺮة أﻃﻮل ﻣﻤﺎﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻄﻖ اﻟ ﺴﻴ ﺊ ﻟﻔ‬‫ﺘﻤ ﺴﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎ اﻷم‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ أﺣﺪ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﻔﻀﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ دون أيﺗﺤﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺗًﺎ ﺟﺪﻳﺪًا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﺻﻮ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻴ ﺔ ‪،‬ﻷﻧﻚﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺼﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻟﻦﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺑﻀﻌ ﺔ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬‫ﺋ ﻲ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن( ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﺎط )و ﻫﻮ ﻣﺮ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻻر‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ أي ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬أﺣ ﺐ اﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫ﺘﺮاﻧﺎ ت ﻋﲆ ﻧﺺ ﻟﻐ‬
‫ﺒﻴﻖ اﻗ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻌ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮى ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ‪،‬ﺳ‬
‫أﻣ‬
 ‫ﺑ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲﺗﻠﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺒﻪ أي ﺷ ﻲء أورو‬
‫ﺜﻞ ﺻﻮ ت آه ‪ :‬إﻧﻬﺎ ﻻﺗﺸ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤ‬
‫ﺘﺎﻳﻼﻧﺪﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻮل ﻋﲆ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﻴﻞ رﺟ ﻼ ًﻳ‬
‫ﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺘﺎﻳﻼﻧﺪﻳ ﺔ‪ .‬اﻗ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ‪Stu Jay Raj‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺣﺎ راﺋﻌً ﺎ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺘﺮا ً‬
‫اﻗ‬
‫ﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻊ آآآآآه‪ .‬ﻫﺬه ﻗﺼ ﺔ ﻣﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻪ ﻫﻮ‬
‫ﺑﻮﻟﻪ ﻫﻮ ﻫﺬا اﻟﺤﺮف ‪ ،‬واﻟﺼﻮ ت اﻟﺬيﻳﺼﺪره ﻓ ﻲ ﻗﻀﺎء ﺣﺎﺟ‬‫ﺷﺠﺮة ؛ واﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬيﻳ ﺴﻠﻜﻪ‬
‫ﺗ ﻲ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺎر اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺮﺳﻮﻣﻴ ﺔ أو اﻟ ﺴﺨﻴﻔ ﺔ ﻣ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ أﺧ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻄﻬﺎ‬
‫ﻳ ﺴﻬﻞﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ ور‬
‫اﻟﺤﺮوف اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺗﺬﻛﺮه ﻫﻮ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮ‬

‫ﺋﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠ ﻲ أن أ‬ ‫ﺜﻞ ﺻﻮ ت ‪b :‬‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﺬيﻳﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺮف اﻟﻌﺮ‬
‫ﺗﻢ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ!‬
‫أن اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖ أﺳﻔﻞ اﻟﺨﻂ‪.‬ﻳﻮﺟﺪ أدﻧﺎه ﺻﻮ ت — ‪b‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺛﻼ ث ﻧﻘﺎط‪.‬‬‫ﺘﻴﻦ ﻓﻮق اﻟﺨﻂ ‪ ،‬و ﻫﻮ اﻟﺼﻮ ت رﻗﻢﻷن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪،‬ﻳﻜﻮن ﺻﻮ ت ‪t‬ﻷن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄ‬
‫و‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪،‬ﻷن ﻫﺬا ﻫﻮ ﺻﻮ ت‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟ‬‫ﺘﺼﻞ‬
‫ﺣﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚﺗﺨﻴﻠ ﺖ ﻓﺄ ًرا ﻣﻊ ذﻳﻠﻪ ﻣﻌﻠﻖ أو ﻣ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﻟﻠﺮﺳﺎﺋﻞ اﻷﺧﺮى ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن أﻛ‬
‫‪m.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻇﻬﺮﻳﻮم واﻟ‬ ‫ﺒﻪ اﻷﻣﺮ ﺣ ًﻘﺎ ﻫﻮ اﻟﺠﻠﻮس ﻣﻊ أ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة أﻣﺎﻣﻚ‬ ‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘًﺎ ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا وﻗ‬‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ‬
‫ﺘﺼﻔﺢ اﻷ‬
‫ﺑﻀﻊﺳﺎﻋﺎ ت ﻟ‬‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﺼﺮﻳًﺎ ﻋﲆ ﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﺪﻳ ﺴ‬‫ﺘﻌﺮف‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎد ﻋﻠﻴﻪ وﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔﺗﻌﺮف ﻣﺎ‬
‫ﺒﻄﺌﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚﺗﻌ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬و ﻫﺬا‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ أ‬
‫ﺋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺎط اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺎج إﱃ ﻫﺬا اﻻر‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬ﺗﺤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ اﻟﺪراﺟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺼﺮي ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﻔﻌﻞ ﻣﻊ ﻋﺠﻼ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎط اﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺛﻢﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻻر‬‫ﻫﻮ اﻟﺼﻮ ت ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺠﺪﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺬﻛﺎر ﻣﻌﺪةﻷ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻓﻦ اﻹﺳ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻮﻗﻊ ‪Memrise.com‬ﻣﺼﺪ ًرا ﻣﻔﻴﺪًا ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﺤ‬

‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻨﻐﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ إﻧﻬﻢ ﻻ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺘﻨﺎﻣﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻘﻮل اﻟﻜ‬
‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ أو اﻟﻔﻴ‬
‫ﺘﺎﻳﻼﻧﺪﻳ ﺔ أو اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ أو اﻟﻜﺎﻧ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺪًا‬
‫ﺜﻴﺮون أﻧﻬﻢﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺼﻤﻢ وﻻﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬ﻳﺪﻋ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺗﻬﺎﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﺻﻌ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐﺎ تﻷن ﻧﻐﻤﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎن ﻫﺬا‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﻳﺪﻋ ﻲ أﻧﻪ أﺻﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰال‬
‫ﺒﺎ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﺣ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬أﺟﺪ ﻫﺬا ﻏﺮﻳ ً‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺘﻪ اﻷم‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺒﺮة اﻟﻜﻼم‬
‫ﺒﺮة وﻧ‬
‫اﻟﺸﺨﺺﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻧ‬

‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻧ ﻲ‬

‫ﺒﻘﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻧﻄ‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻧﻐﻤﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت اﻷورو‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا ﻣﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ(‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﺠﻤﻞ‬

‫ﺑﻴﻦ "أوه؟" ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎل ﻛ ﺴﺆال ﻹﻇﻬﺎر أ‬‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻔﺮق‬
‫ﻋﲆﻹﻇﻬﺎر‬
‫ﻟﻶﻣﺎل‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻛﻞﺐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ تﻣﺨﻴ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ أﺻﻮا‬
‫ُﻘﺎل‬
‫وﺟﻴﺰة(‪" .‬ﻳ‬
‫ﺘﺮةو "أوه‪. .‬‬
‫ﻷﻋﲆ(‬
‫وﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ﻟﻔ‬
‫ﻷﻗﻞ إﱃ ا‬
‫أﻗﺼﺮ‬
‫ﺘﻘﻞﺔ ﻣﻦ ا‬
‫)اﻟﻨﻐﻤ‬
‫ﺳﻤﺎﻋﻬﺎﺔﺗﻨ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ )اﻟﻨﻐﻤ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﻣﻦت اﻟ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺰﻳﺪ‬‫ﻟﻠﺤﺼﻮلﻣﻦ‬
‫ﺒﺎط‬
‫ﺑﺎﻹﺣ‬‫اﻟﻔﻀﻮل‪.‬‬
‫اﻟﺸﻌﻮر‬
‫إﻳﺼﺎل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎدوا دﻣﺞ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻷوﻟﺌﻚ ﻣﻨﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻌ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐﺗﺪرﻳ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻷﻣﺮﻳ‬
‫ﺒﻂء‬
‫ﺑ‬‫ﺗﺼﻔﺤﻪ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻗﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻟﻨﻘﻞ اﻻﺧ‬
‫أوﺗﻄ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﻣﻮر‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻜﺮار ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻪ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻋﺪة ﻣﺮا ت ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟ‬
‫أ‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺒﺢ ﻃ‬
‫ﺛﻢﺗﺼ‬‫ﺒ ًﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻧ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻷي ﺷﺨﺺ ﻣﻜﺮس ﻟﻬﺎ أنﻳ‬

‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻓﺸﻞ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻈﺎم ﺣ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﻨﻐﻤﺎ تﺗﻤﻴﺰ ﻣﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪ ،‬ﻻﻳﺰال اﻟﻨﺎسﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠ ﺖ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌ ﻲ ﻛﻤ‬
‫ﺑﻔﻀﻞﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬وﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬﺎﺗ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻟﻴﺮى ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻤﻊ أنﻳ‬
‫ﻧﻐﻤﺎ ت ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﺪة ﻛﻠﻤﺎ ت ‪ ،‬زاد اﻟ ﺴﻴﺎق اﻟﺬي أﻗﺪﻣﻪ وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴ‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺑﻴﻊ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲ إﱃ ﻋﺪة أﺳﺎ‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ﺧﺎرج اﻟﻤﻨﺰل ﻓﻘﻂ ‪ ،‬وﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺣﺎﺟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠ ﺖ إﱃﺗﺎﻳﻮان ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻷﺟﺎﻧ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺎدوا اﻟ‬
‫ﺗﺠﺎ ﻫﺎ ت ‪ ،‬وﻓﻬﻤﻨ ﻲ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢﻳﻌ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻄﻌﺎم ‪ ،‬وﺳﺄﻟ ﺖ ﻋﻦ اﻻ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻃﻠ‬
‫ﺑﻨﻐﻤﺎ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺜﻘ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻚ ﻋﻦ "وي إﱃ‬
‫ﺑﻬﺎ إذاﺳﺄﻟ‬‫ﺘﻔﻬﻤﻨ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖﺳ‬
‫ﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻏﺮار اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺒﺮة اﻟ‬
‫ﺗﻪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق ‪ ،‬واﻟﻨ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻓﻬﻤﻮا ﻣﺎ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺒ ﺔ" ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻤﻞ ﺟﺪًا أنﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ "اﻟﻄﺮﻳﻖ إﱃ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬‫ﺒﺮي" ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع ‪-‬ﻧﻄﻖ ﺧﺎﻃ ﺊ‬
‫ﻟﻴ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺎق‪.‬‬

‫ﺘﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت ‪،‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺮ‬

‫ﺛﺎء ﻋﲆ ﻣﺪى اﺳ‬ ‫ﺘﺎح‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻛﻞ ﺷ ﻲء آﺧﺮ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻫﻮ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺑﻴﻊ اﻷوﱃ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﻔﺎﻧ ﻲ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺧﻼل اﻷﺳﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻘﻂ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ أﻋﻄﻴ ﺖ ﻧﻐﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮ ﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪.‬ﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻧﺸﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻨﻐﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ‬

‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ أ‬‫ﺜﺎل ‪mùbiāo‬اﻟﺨﺎص‬
‫ﻟﻘﺪ رأﻳ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪3 ،‬ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪم آﺧﺮون‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺗﺪاد أو اﻟﻄﻴﺮان ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺘﻘﻴﻢ أو اﻻر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺋ ﻲ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻘﻮط أو اﻟﺬ ﻫﺎ ب‬
‫ﺟﺎﻧ ﺐ ﻣﺮ‬
‫ﺒﻊﺗﻘﺪﻣ ﻲ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟ‬ ‫ﺑﻂ ﻧﻐﻤ ﺔ‪ .‬ﺣﺎوﻟ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺮدﻳﺪ ﺟﻤﻞ و‬ ‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ روا‬
‫اﻷﻟﻮان ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺜﻴﺮون‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ ﺟﻌﻠﻬﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻐﺮق اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬا اﺳ‬

‫ﺑﻤﺎ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚﺗﻘﻮم‬

‫ﺒﻮﻋﻴﻦ اﻷوﻟﻴﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ اﻟ‬
‫ﺒﻮع أو اﻷﺳ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻨﻐﻤﺎ ت ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﺈ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻻﻳ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﺴﻖ ﻣﻊ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬أ‬‫ﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻮف‬
 ‫ﺘﻘﺪه‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮء اﻟﺬيﺗﻌ‬‫ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻚ ﻛﻴﻒ أن اﻟﻨﻐﻤﺎ ت ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬

‫ﺻﻴﻨﻰ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻫﺬا‬
‫ﺜﻴﺮون أﻧﻬﺎ أﺻﻌ ﺐ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻻﻳﻌ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت ﺷﻬﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻳﺪﻋ ﻲ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟـ "ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻔﺮدة"‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚﺗﻌﻠﻢ ﺣﺮف ﻣﻌﻘﺪ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد رؤﻳ ﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﺼﻴﻨ ﻲ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻋﲆ أﻛ‬

‫ﺒﺎرك أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ واﺳﻊ ‪،‬ﻳﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺨﻮﻳﻒ ﻫﺬه ﻋﲆ ﻣﺤﻤﻞ اﻟﺠﺪ! أوﻻ ً ‪ ،‬ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﻻﺗﺄﺧﺬ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﻮﻧﻴ ﺔ أو‬
‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻗﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق ﻋﻤﻠﻚ إﱃ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ أو اﻟﻜﺎﻧ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻧﻈﺎم اﻟﻜ‬‫ﻣﻦ اﻷﺻﻨﺎف‬
‫ﺛًﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺮﺗﺤﺪ‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺤﺪدة اﻷﺧﺮى إذا ﻛﺎنﺗﺮﻛﻴﺰك أﻛ‬

‫ﺒﺢ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‪ .‬أﺻ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺘًﺎ ﺣ‬
‫ﺒﺎﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ﻣﺆﻗ‬
‫ﻗﺮر ت أن أﺿﻊ ﺟﺎﻧ ً‬
‫ﺛﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻋﺪ ت‬ ‫ﺛًﺎ أﻛ‬
‫ﺜﺮ‬ ‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﺷﻬﺮ أﻛ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎد‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻞ ‪،‬ﻷن ﻟﺪي‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺎوﻟ ﺖ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻜ‬‫إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪي‪ .‬ﻛﺎن اﻷﻣﺮ أﺳﻬﻞ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻓﻬﻢ أﻗﻮى ﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻋﻨﺪ ﻧﻄﻘﻬﺎ‪.‬‬‫إﺣ ﺴﺎس أﻓﻀﻞ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎ ت ﻫﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻛ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮدا ت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‪ .‬ﻣﻊ ﻗﺪر ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ‬‫ﺘﺺ اﻟﺼﺪﻣﺎ ت"‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ "ﻣﻤ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﻠﻤ ﺔ ‪jiăn zhèn qì‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷورو‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺗﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮنﺳﻬﻠ ﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪Jiăn ، .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺪو ﻣﺨﻴﻔ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟ ﺴﻌﺮ[‪Qì ، (.‬و ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﺟﺪًا‬
‫ﺒﻴﻊ" ]‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ ‪"ji n jià‬اﻟ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺪ ﻫﻮن[ و‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ "إﻧﻘﺎص اﻟﻮزن" ]‬
‫ﺗﻘﻠﻴﻞ"‪( Ji nféi .‬‬
‫"‬
‫ﺘﺎج أﻧﻬﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺳ‬‫ﺗﻌﻨ ﻲ "اﻟﻬﺰ" ‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰال‬
‫ﺘﻰ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺪرك أن ﻛﻠﻤ ﺔ ‪zhèn‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ‪،‬ﺗﻌﻨ ﻲ "أداة" أو "ﺟﻬﺎز"‪ .‬ﺣ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة!‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻛ‬
‫أداة ﻟ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﻬﺎ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﻜﻮﻧﺎ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻷﺣﺮف اﻟ‬
‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪدًا ﻛ‬
‫ﺘﻌﺪًا ﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺮف‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴ ﺮًا ‪ ،‬وﻣﻊ وﺟﻮد ﺧﻤ ﺴﻤﺎﺋ ﺔ ﻓﻘﻂﺳ‬
‫ﺘﻜﺮرة ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﺣﺮف اﻟﻤ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺒﺎرك أﻧﻪﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻬﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠ‬
‫ﺘﺬﻛﺎر اﻟﺠﻴﺪ ‪،‬‬
‫ﺘﺎ ت‪ .‬ﻣﻊ ﻧﻈﺎم ﻓﻦ اﻹﺳ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻘﻮاﺋﻢ واﻟﻼﻓ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﺮفﺗﻘﺮأ و‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﲆ ‪80‬‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻘﺪم ﻓﻴﻪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ واﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ أوﻻ ً ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻫﺬا‬ ‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﺎدًا‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣﻌ‬
 ‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت‪.‬‬
‫ﺛﻮﻗ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻤﻮ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﺷﺨﺺﻳﻤﺪ ذراﻋﻴﻪ ﻟﻴﻘﻮل ﻋﻦ ﺣﺠﻢ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﻴﺮ" ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊﻳ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻫﺬاﺳﻬﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪" .‬ﻛ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄﺮﻓﻴﻦ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ أﻛ‬‫ﺜﻞ إﺣﺪى ﻃﺮق اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق‪.‬ﺗ‬‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻷﻛ‬
‫ﺜﻞ "اﻟﻮﻃﻦ"ﻷﻧﻪ "ﺧﻨﺰﻳﺮ"ﺗﺤ ﺖ "ﺳﻘﻒ" ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺑﻨﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ( و‬
‫)اﻟﻠ‬
‫ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪.‬‬‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﺣﻴﻮان‬
‫اﻷزﻣﻨ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻛﺎن اﻟﻤﻨﺰلﻳﺤ‬

‫ﺘﻨﺎول‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬ﺗ‬‫ﺒﻨﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻠ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﺨﻴﺎل ﻟﺮ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﻴ ﺲ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر وﻳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺒﺎرك أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ‪ ،‬ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﻌﻨﺎ ﻫﺎﻷﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺗﺸﺮحﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ‪ ،‬و‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ إﱃ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت اﻷﻛ‬

‫ﺘﻮي اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻀﺮوا ت ﻋﲆ‬ ‫ﺘﺸﻔ ﺖ ﺷﻴ ًﺌﺎ واﺣﺪًاﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻛ‬

‫ﺜﻴ ﺮًا‪.‬ﺗﺤ‬ ‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗ ًﻴﺎﻳﺤﺎول ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻧ‬
‫ﺑﺼﻔ‬
‫ﺒﻄﺎﻃﺎ" ‪،‬‬
‫ﺒﺼﻞ اﻷﺧﻀﺮ" ﻫﻮ "اﻟﻄﻤﺎﻃﻢ" ‪" ،‬اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﺦ" ‪" ،‬اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺸ ﺐ‪" .‬اﻟ ﺴ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﺬر ﻓﻮﻗﻬﺎ ﻣﻤﺎﻳﺪل ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﺧﻀﺮوا ت أو ﻣﺮ‬
‫ﺒﺎذﻧﺠﺎن(" ﻫﻮ "اﻟﺨ ﺲ" و ﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﺒﺎذﻧﺠﺎن )اﻟ‬
‫"اﻟ‬
‫و‬ ‫و‬

‫و‬

‫ﺒﻪ اﻟ ﺴﻴﺎج أﻋﲆ ﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ؟‬

‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ رؤﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻜﻮن اﻟﺬيﻳﺸ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‪.‬‬‫ﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬و ﻫﻨﺎكﺗﻨﺎﺳﻖ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎءﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﻴﺪة ﻛﻞ اﻟ‬‫ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴﺎ ت‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/chi.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻴﺎ‬
‫ﺜﻞ ﻛﻞ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻋﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻻﺗﺪع اﻟﺮاﻓﻀﻴﻦﻳﺨﺪﻋﻮﻧﻚ! ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮىﺗﺨﻴﻒ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻴﺎ‬
‫ﻣﺨﻠﺼﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺑﻨﺠﺎح ‪ ،‬ﻟﺬاﻳﻤﻜﻨﻚ ذﻟﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖ‬ ‫ﺑﻴﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻐﺮ‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ أﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜ‬

‫ﺜﺮﺗﺮوﻳﻌً ﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬

‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ( ﻫﻮ اﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻜﻮنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺎﻧﺠ ﻲ )اﻷﺣﺮف اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺴﺎو ﻋﲆ اﻟﻴﺎ‬
‫ٍ‬ ‫ﺘ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﻖ‬
‫ﺘﻪ ﻋﻦﺗﻌﻠﻢ اﻷﺣﺮف ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔﻳﻨﻄ‬
‫ﺒﺎرﺳﺎرة‪ :‬ﻣﺎ ﻗﻠ‬
‫ﻫﻨﺎك أﺧ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺮف‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺎﺋ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪﻳﻮم‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﻳﻮﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﺼﺎدﻓﻬﺎ ً‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮرة ﻟﻠﻐﺎﻟ‬
‫اﻟﻜﺎﻧﺠ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺪﻳﺎ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ وﻳﻜﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﺎﻧﺠ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ‪50‬‬
‫ﻓﻘﻂﺗﻤ‬
 ‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻞ ‪75‬‬
‫ﻓﻘﻂ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺧﻤ ﺴﻤﺎﺋ ﺔ ﺣﺮفﺗﻤ‬
‫ﺑﺪء ﻗﺮاءة اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺗﺎﻛﺎﻧﺎ وروﻣﺎﺟ ﻲ( ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ) ﻫﻴﺮاﻏﺎﻧﺎ وﻛﺎ‬
‫ﺑﺠﺪﻳﺎ ت ﺻﻮ‬
‫ﺛﺔ أ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻮي اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺗﺤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ‪Romaji ،‬واﻟ‬‫ﺑﺎﻧﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻛﺎﻧﺠ ﻲ واﺣﺪًا‪.‬ﺗ‬
‫ﺒﻞ أنﺗﻌﺮف ﺣ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻗ‬
‫اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻌﻈﻢ ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗ‬‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ( ‪،‬‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ اﻟﻼ‬
‫ﺑﺎﻷ‬‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ )إﻧﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﺮﺟﻤ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻴﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮرﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺗﺎﻛﺎﻧﺎ ‪ ،‬وﻛﻼ ﻫﻤﺎﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜﺎ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻌﺎرة اﻟﻤﺄﻟﻮﻓ ﺔ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ‪Hiragana ،‬و ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‬‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻔﻀﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ وﻛ‬
‫ﺒﻮع‪ .‬وإذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻧﺼﻮص اﻟﻤ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓ ﻲ ﻋﻄﻠ ﺔ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻷﺳ‬
‫ﺗﻀﻴﻒ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ أدﻟ ﺔ ﻗﺮاءة‬
‫ﺜﻞ ‪NHK News Web Easy‬‬
‫ﺒﺎرﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ( واﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﺧ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺼﻮرة اﻟﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﺎﻧﺠﺎ )اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻧﺠ ﻲ ‪.‬‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺑﺠﻮار ﻛﺎﻧﺠ ﻲ ﺣ‬
‫‪Hiragana‬‬

‫ﺒﺎﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺘﻮي اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻣﻦ اﻷﺻﻮا ت ‪ ،‬وﻛﻠﻬﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺒﻬﺎ‪.‬ﺗﺤ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ أﺳﻬﻞ ﺟﻮاﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬‫ﻳﻌﺪ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻫ ﻲ ﺻﻮ ت واﺣﺪ ﻟﻮاﺣﺪ ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ ﻧﻄﻖ ﻛﻞ‬
‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ أن اﻷﺻﻮا ت اﻟﻴﺎ‬‫ﺘﻜﻮنﺳﻌﻴﺪًا‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬وﺳ‬
‫ﺘﻮ ب‬
‫ﺑﺎﻧ ﻲ ‪)e‬اﻟﻤﻜ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮ ت اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘﻢ دا ً‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ! ﻋﲆﺳ‬‫ﺗﺎﻛﺎﻧﺎ أو روﻣﺎﺟ ﻲ‬
‫ﺻﻮ ت ﻫﻴﺮاﻏﺎﻧﺎ أو ﻛﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﺤﺮف اﻹﻧﺠﻠﻴﺰي‬‫ﺘ ﻲﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ‪Hiragana‬و )‪Katakana‬‬
‫ﺒﻴﻪ "‪ "،‬ﻫﻨﺎ "‪"،‬‬
‫ﺗﻨ‬‫ﺑﻴﺮة "‪"،‬‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت "ر ﻫﺎن ‪"" ،‬‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻤﺨ‬
‫إﻟﺦ‪.(.‬‬
‫‪"،‬ﻳﺤ‬‫ﺬي‬
‫ﻫﻨﺎك‬
‫‪e ،‬اﻟ‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻘﻄﻊ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ إﻧ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻟﻐ ﺔ ﻧﻐﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻﻳ‬
‫واﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻔﻈ ﻲ )ﻛﻤﺎﺗﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ( ﻟﻴ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻛﻠﻤ ﺔ اﻟﻬﺎﺷ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "ﻋﺎﻟ ﻲ ‪-‬ﻣﻨﺨﻔﺾ"ﺗﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻔﻊ وﻣﻨﺨﻔﺾ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺮ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوق‬‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻴﺎ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﻌﻨ ﻲ "ﺟ ﺴﺮ" ﻋﻨﺪ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀ ﺔ ‪-‬ﻋﺎﻟﻴ ﺔ( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﺻﻐﻴﺮة ﻧ ﺴ‬‫"ﻋﻴﺪانﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم"‬
‫ﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺎﻧﺠ ﻲﻳﺰﻳﻞ أي ﻏﻤﻮض ﻣﺤ‬‫ﺋﻤﺎ أي ﻛﻠﻤ ﺔﻳﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫وﺳﻴﻮﺿﺢ اﻟ ﺴﻴﺎق دا ً‬

‫ﺘﻌﺎرة‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﻜ‬‫ﺑﺎﻧﻴﻮن ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻴﻦ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ أﺧﺮىﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻴﺎ‬
‫ﻣﻴﺰة ر‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ!‬
‫ً‬ ‫ﺘﻢ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫ﺑﺎﻧ ﻲ وﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﺷﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤ ﺔ إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ إذاﺗﻌﺮﻓ ﺖ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺜﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﺼﻌ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺻﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﺣﺎﻓﻈ ﺖ ﻋﲆ اﻟﺤﺎﻓﺰ ‪ ،‬وواﺻﻠ ﺖ دﻓﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻟﻠ‬
‫واﺳ‬

‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/japanese.‬‬

‫ﺘﻚ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
 ‫اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ )اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ(‬

‫ﺘﻴﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻊ! ﻻﺣﻆ أن اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬أو ‪ Gaeilge ،‬ﻫ ﻲ اﻻﺳﻢ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪،‬‬ ‫ﺑﻠﺪي ‪ ،‬اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬ﺟﺪﻳﺮة‬‫ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ ‪English ،‬‬‫ﺘﻨﺎ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﺘﻠﻨﺪا( ؛ﻳﺸﺎر إﱃ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻐﻴﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻐ ﺔ اﺳﻜ‬
‫ﺑﻴﻨﻪ و‬‫أﻳﺮﻟﻨﺪا )ﻳﺠ ﺐ ﻋﺪم اﻟﺨﻠﻂ‬
‫‪Hiberno‬أو "اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ" ‪-‬ﻋﲆ اﻹﻃﻼق "اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻛﺎنﺗﻘﺪﻳﻤﻪ‬‫ﺘﺄﺻﻠ ﺔ ﻓﻴﻪ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﺼﻌﻮ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﻣ‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺒﻨ ﻲ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳﻮن‬
‫ﻟﻘﺪ أر ﻫ‬
‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻟﻨﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺬيﺗﺤ ﺴﻦ ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤﻆ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻷﺧﻴﺮة‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ ﺟﻤﻴﻠ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣ ًﻘﺎ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬
‫ﺘﻮي اﻟ‬ ‫ً‬
‫)ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﺤ‬ ‫ﺘﻈﻢ‬ ‫ً‬
‫ﻓﻌﻼ ﻏﻴﺮ ﻣﻨ‬ ‫ﺘﻮي ﻋﲆ أﺣﺪ ﻋﺸﺮ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﺤ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷورو‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﺪ ﻫﻢ(‪.‬‬
‫ﺘﻰ اﻵﻻف ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﺌﺎ ت ‪ ،‬أو ﺣ‬

‫ﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‬

‫ﺘﻜ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻫﻮ أﻧﻬﺎ ﻟﻐ ﺔ أﺻﻌ ﺐ ﻟﻤﻤﺎرﺳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﺸ‬
‫أﺣﺪ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸﺎ ﻫﺪ‬
‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬و ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻄﺎ ت اﻹذاﻋﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﺤﺎد اﻷورو‬
‫ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ رﺳﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﺾ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻟﻸﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرا ت ﻟ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﻀﺎءﻳﻮﻣﻚ‬ ‫ﻣﺠﺎﻧًﺎ ﻋ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وإذا وﺻﻠ ﺖ إﱃ أﻳﺮﻟﻨﺪا ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻨﺎﻃﻖ ‪Gaeltacht‬اﻟﺮاﺋﻌ ﺔﺗﻀﻢ ﻋﺸﺮا ت اﻵﻻف ﻣﻦ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻋ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﺮ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻛﻠﻐ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺗ ﻲ ﻣﺨﻴ ًﻔﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‬
‫ﺒﺪو اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﻮ‬
‫ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﻞ "اﻟﺮﺟﺎل"( أو‬
‫ﺜﻞ "اﻟﺮﺟﻞ" ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻞ ‪،‬ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﻮﺳﻂ ﻓﻘﻂ )ﻣ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ؛ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎ‬‫ﺘﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑﻞ "اﻷﻗﻼم"(‪.‬‬
‫ﺜﻞ "اﻟﻘﻠﻢ" ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ﺣﺮﻓﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺒﺪﻟ ﺖ اﻟﺤﺮف اﻷول ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪ ،‬ﻓﻠﻦﺗ‬
‫ﺘ‬‫إذا اﺳ‬
‫ﺜﻞ ‪w.‬‬
‫ﺒﺪو ‪mh‬ﻣ‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‪" .‬اﻟﻜﻠ ﺐ" ﻫﻮ ‪madra ،‬و "‪ "my‬ﻫﻮ ‪mo ،‬ﻟﻜﻦ "ﻛﻠ‬
‫ﺒ ﻲ" ﻫﻮ ‪mo mhadra ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬ ‫ﺗًﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺘﻌﻨ ﻲ ﺻﻮ‬
‫ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ واﻟﻨﻄﻖ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻜ‬ ‫ً‬
‫ﺴﺎﻗﺎ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺜﺮ ا‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺸ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﻐﺮق ﻫﺬه اﻟﻤﻴﺰة اﻟﺸﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺗًﺎ وﻟﺤﻨًﺎ راﺋﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎﺗﻤﻨﺢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﺻﻮ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻮ ت ‪،‬ﺗﻌﻨ ﻲ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬ ‫ﺑﻘﺎء اﻟﺤﺮف اﻷﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺘًﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﺿﺮوري ﻟﻠ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻊ ‪i gcrann‬ﻟـ "ﻓ ﻲ ﺷﺠﺮة" ‪-‬ﻳﻜﻮن اﻟﺤﺮف ‪ c‬ﺻﺎﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻘﺎﻣﻮس‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻐﻄ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬ﺳ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬أرى ﻫﺬا ﻛﻤﻴﺰة ﻣ ﺴﺎﻋﺪة راﺋﻌ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻛﺮان ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎل ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻓ ﻲ درس ﻗﺼﻴﺮ ﻓﻘﻂ أو‬
‫اﻟﺠﻴﺪة اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﻮ‬

‫ﺛﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ا‬

‫ﺑﺪاﻳﺎ ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ‬

‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﺟﺪًا‪.‬ﺗ‬‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮدا ت ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻷﻗﻞ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ‪ ،‬ﻫﻮ أﻣﺮ‬
‫ﺘﺎج ﻣﻌﺎﻧ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‪" .‬ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ" ﻫﻮ = ‪réalteolaíocht (réalta‬‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻰ اﺳ‬
‫ﺗﻬﺎ وﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣ‬
‫وﻧﻬﺎﻳﺎ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ‪"science" ، ،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻢ ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻟ‬‫ﺜﻞ ‪-y ، -ity ،‬إﻟﺦ‪ [.‬؛ أو‬
‫"ﻧﺠﻤ ﺔ ‪"eolas = "،‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ" أو "ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت" ‪íót = ،‬اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ]ﻣ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻣﺨﺮج )"ﻣﺨﺮج"(‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﻬﻠ ﺔ‪" .‬اﻟﺨﺮوج" ﻫﻮ‬‫= ‪éologia‬ﻟﺬا ‪"star science").‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻧﻔﺼﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد ‪ ،‬راﺟﻊ ‪irish.‬‬‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫‪fi3m.com/‬‬

‫ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة‬

‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ )‪(BSL‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪ‪.‬ﺗﺨ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺨ‬‫إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪي ﻫ ﻲ ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻹﻟﻬﺎم ﻣﻦ ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪des Signes Française).‬‬
‫ﺘﻤﺪ ت اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴ ًﺮا ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ‪ASL‬اﺳ‬ ‫اﺧ ً‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ﻛ‬
‫‪(LSF ، Langue‬‬

‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺠ ﺴﺪك ‪-‬ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻨ ﻲ أﺟﺪ أﻧﻬﺎ أﻛ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺘﺨﺪام ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﻌ‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻃ‬
‫ﺒﺪو ﻫﺬه أﻛ‬
‫ﺗ‬
‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ أو اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠ‬
‫اﺳ‬

‫ﺘﺪئ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺎج اﻟﻤ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ( ‪ ،‬ﻻﻳﺤ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻤﺎرﺳ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ ﺟﻴﺪًا )اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪﺗﻌﻠﻢ اﻷ‬‫ﺘﻰ اﻵن ﻫﻮ أﻧﻪ‬
‫أﺣﺪ أﻓﻀﻞ اﻷﺷﻴﺎء ﺣ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺻﺎدﻓ ﺖ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻻﺗﻔﻬﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬‫ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺪًا إﱃ ﻗﺎﻣﻮس أو اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ‪.‬‬
‫أ‬
‫ﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺒﻌﻚ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ ‪،‬ﺗﻬﺠﺌ ﺔ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻻ أﻋﺮف ﻋﻼﻣ‬
‫ﺑﺈﺻ‬‫اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬيﺗﻮﻗﻊ ﻣﻌﻪﺗﻬﺠﺌ ﺔ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺸ ﻲء اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻫﻮ أﻧﻪ‬‫ﺑﻊ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﲆﺗﻬﺠﺌ ﺔ أﺻﺎ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻛ‬‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺳﻴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻘﺎء ﺿﻤﻦ ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة ﻛﻤ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺠ ﺴﻢ أو اﻟﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻌﻠ ًﻘﺎ‬

‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻼﻣ ﺔ ﻣﻮﺿﻌً ﺎ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺪﺳ ﻲ‪.‬ﺗ‬‫ﺋﻤﺎ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻼﻣ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪،‬ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ دا ً‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﺨﻤﻴﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻋﻼﻣ ﺔ اﻟﺤﺮف ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻞ ﻣﻌﻨﺎ ﻫﺎ واﺿﺤًﺎ‪ .‬ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫أو اﻹﺟﺮاء ‪ ،‬أوﺗ‬
‫ﺛ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﻟﻤﻞء اﻟﻔﺠﻮا ت‪.‬‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻜﻮن وا‬
‫ﺣ‬

‫ﺘﻪ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻛ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول( ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻜ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ )ﻻﺗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﻣﻊ‬
‫ﺘﻮﻗﻴﻊ أو اﻟﺼﻢ أو ﺿﻌﺎف‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة‪ .‬ﺣﺎول ﻗﻀﺎء‬‫ﺒﻖ‬
‫ﻳﻨﻄ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب‬‫ﺘﻰ أنﺗﻌﻴ ﺶ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻋﻠﻴﻚ ﺣ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻌﻬﻢ‬
‫ﺗﻌﻮد ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ و‬
‫اﻟ ﺴﻤﻊ أو ﻣﻌﻠﻤ ﻲ ﻟﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻦ ‪،‬ﺗﻜ ﺴﺎس(ﻷﻧﻪ‬
‫ﺜﻞ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻏﺎﻟﻮدﻳ ﺖ ﻓ ﻲ واﺷﻨﻄﻦ اﻟﻌﺎﺻﻤ ﺔ ‪ ،‬أو ﻣﺪرﺳ ﺔﺗﻜ ﺴﺎس ﻟﻠﺼﻢ ﻓ ﻲ أوﺳ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻢ )ﻣ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺠ‬
‫ﺗﻔﻚ اﻟﺬﻛ ﻲ أو‬
‫ﺒﺮ ‪Skype‬أو ‪Google+‬أو ﻫﺎ‬
‫ﺒﺮﺳﻜﺎﻳ ﺐ! إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أي ﺷ ﻲء ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻜﺎﻟﻤﺎ ت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻌﻠﻢ ذﻟﻚ ﻋ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺛﻠ ﺔ ﻫ ﻲ اﻷﻧ ﺴ ﺐ‬
‫أي أﻧﻈﻤ ﺔ أﺧﺮى ﻣﻤﺎ‬
 ‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻹﺷﺎرة ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ‪YouTube.‬‬‫ﺒ ﺐ ﻣﺪى وﺿﻮح اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬أﺧﻴ ﺮًا ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻻﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ ﻣﺪوﻧﺎ ت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ‬
‫ﺑﺴ‬‫‪ASL‬‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﺣﻮل ‪ASL‬وﻟﻐﺎ ت اﻹﺷﺎرة اﻷﺧﺮى ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m .com / sign.‬‬

‫ﻟﻐﺎ ت اﺧﺮى‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻗﻮل ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ .‬ﻛﺎن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫﻮ ﻣﻨﺤﻚ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺎ ب أن اﻷﻣﺮ ﻛﻠﻪﻳ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ أنﺗﺮى ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫أ‬
‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺗﻬﺎ اﻟﻤﻌﻘﺪة‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ وإﻇﻬﺎر أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﻴﺰا‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻓ ﻲ أي ﻟﻐ ﺔ ﻗﺪﺗ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳﺮع وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬

‫ﺘﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ آﻣﻞ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻌﻈﻤﻜﻢ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬وﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗﻐﻄﻴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻣﻨﺸﻮرا ت ﺿﻴﻒ‬
‫ﺒ ﺖ ﻣﻠﺨﺼﺎ ت ﻣﺸﺠﻌ ﺔ ‪ ،‬أو اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﺪرﺟ ﺔ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﻼ داﻋ ﻲ ﻟﻠﻘﻠﻖ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻈﺎم‪.‬‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﲆ ‪fi3m.com/langs ،‬ﻣﻊ إﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﻨﺸﻮرا ت ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻠﺨﺺ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻜ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻣﻦ ﻣ‬

‫ﺜﻞ ‪cognates ،‬‬

‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪ch–6.‬‬‫ﺜﻴﺮ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﻔﺎ ت ‪ ،‬وأﻛ‬
‫واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺸﺮﻃﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫‪fi3m.com/‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪7‬‬
 ‫ﺗﻘﺎن‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ إﱃ اﻹ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻷﻛ‬‫ﺟﺎ ﻫﺪ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ وﻣﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺔ‬

‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﺰﺧﻢ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﻌﻤﻞ‪ .‬ﻻ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺑﺪاﻳ ﺔ راﺋﻌ ﺔ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻠﻴﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ واﻟ ﺴﺎدس ‪ ،‬وﺻﻔ ﺖ ﻛﻴﻒﺗ‬

‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪك‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ و‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﺠﻌﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ" ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎع ﻧﻬﺞ "ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت‪.‬‬
‫ﻋﲆ إﺟﺮاءﺗﻠﻚ اﻟ‬

‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﻄ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻣﻦ واﻗﻊ ﺧ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣﺨ‬‫ﺒﻊ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻧﻬﺠﻚ ﻋﻦ اﻗ‬
‫ﻗﺪﻳﺨ‬
‫ﺛ ﺔ أﺳﺎﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻮى ﻣﺤﺎد‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣ ﺴ‬
‫أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣ ﺲ ﻗﺪﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻠﻐﺎ ت و‬
‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ أي ﻧﻬﺞ آﺧﺮﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺒﻞ أنﺗ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻗ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرا‬
‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻫ ﻲ اﻷ ﻫﻢ‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ إ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻞﺗﻠﻚ اﻟﺨﻄﻮا ت اﻷوﱃ ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﺎ ﻫﺞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻌﻠﻘ ﺔ ﺟﺪًا ﻋﲆ اﻟﻜﻤﺎل ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﺎ‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ أي ﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻻﻳﺼﻞ اﻟﻜ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻓﻘﻂ ‪،‬‬

‫ﺘﻌﺮض واﻻﺳ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًا اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ أو أﻛ‬
‫ﺘﻰ اﻵن‪.‬‬
‫و ﻫﻮ ﻣﺎ رﻛﺰ ت ﻋﻠﻴﻪ ﺣ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺻﻠ ﻲ‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أن ﻫﺬه ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺟﻴﺪًا ﻣ‬‫ﺒﺤﻮن ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ وﻳﺤﺪ ث أنﻳﻌﻴ ﺶ اﻟﻨﺎس اﻟﻠﻐ ﺔ وﻳﺼ‬
‫ﺑﻄﻴﺌ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﺗﺤﺪ ث إﻟﻴﻪ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺎج اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي أ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﺳﻴﺤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻰ اﻵن ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻫﺎ ﺣ‬
‫ﺘﻴﻜﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻜ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ أن أﺧﻄ ﺊ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻄ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻌ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻪ اﻟ‬
‫ﺒﻂء ووﺿﻮح ‪ ،‬واﻟﺤﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻮاي ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻣﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻮد‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻔﻮي ﻣﻊ اﻟﺸﺨﺺ ﺣ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬‫اﻟﻜﻼم ‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬

‫ﺗﻘﺎن‬
‫ﺑﻌﺪه إﱃ إ‬‫ﺘﻮى ‪B2‬وﻣﺎ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ!ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻵن اﻟ ﺴﻌ ﻲ ﻧﺤﻮ إ‬
‫ً‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻻﺗﺪع ﻫﺬاﻳﻌﻴﻘﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻘﺮاءة ﻟﺪﻳﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻜ‬
‫‪C2 ،‬‬
 ‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋﻦ ﻃﺮق ﻟﻠ‬
‫ﺑﺤ ﺚ دا ً‬
‫ا‬

‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻬﻀﺎ ب أنﺗﻌﻴﻘﻨﺎ وﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻬﻤﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة أنﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻟﻘﺪ رأﻳﻨﺎ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ‪.‬‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟ ﺴﻬﻞ ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﻞ أﺧﻴ ﺮًا إﱃ ﻣﺮﺣﻠ ﺔﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا‬‫ﺗﻘﺮر أن ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻵن ﺟﻴﺪ‬ ‫ً‬

‫ﺴﻮﻻ و‬ ‫ﺒﺢ ﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺎد ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا أنﺗﺼ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻜ‬‫ﺑﺬﻟﻮا‬‫ﺒﻘﻮن ﻫﻨﺎك إﱃ أﺟﻞ ﻏﻴﺮ ﻣ ﺴﻤﻰ ؛ ﻟﻘﺪ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ وﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎسﻳﺼﻠﻮن إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن اﻟﻜ‬
‫ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺛﻤﺎر ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ﺘﺤﻘﻮن ﺟﻨ ﻲ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺸﺎق وﻳﺸﻌﺮون أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ" ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻛﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻵن ‪،‬ﻷﻧﻬﺎ "ﺟﻴﺪة‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﺳ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻐﺮي اﻟ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺰال‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻼ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻻﺟ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ أداء ﻣﻌﻈﻢﺗﻔﺎﻋﻼ‬‫ﻛﺎن‬
‫ﺘﻌ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺘﻪ ؛ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫ﺑﺄن ﻋﻤﻠﻚ ﻟﻢﻳﻨ‬‫ﺘﻚ اﻷم ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗﺬﻛﺮ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا‬
‫ﺗﻚ اﻷﻛ‬
‫ﺗﺠﺮي ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬
‫ﺒﻞ!‬
‫ﺘﻘ‬‫ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚﻳﻜﻤﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﺤﻖ ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺎء! أنﺗﻜﻮن‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أؤﻛﺪ أن اﻟﻌﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓ ﻲﻳ ﺴ‬‫ﺗﻘﺎن(‬
‫ﺘﻮى ‪)C2‬إ‬
‫ﺑﻌﺪ أن وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬وإﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬وأﻛ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﻓﻌﻞ أي ﺷ ﻲء ﻗﺪﺗﺮﻳﺪه ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف ‪،‬‬
‫ﺒﻮر‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﺻ‬
‫ﺛﺎ ت ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬‫ﺜﻴﺮ ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﻛﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﻣﻦ ذﻟﻚ‬

‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﲆ اﻟﻬﻀﺎ ب ‪،‬‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ اﻻﺳ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬه اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ﺒﺮ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ اﻵن وﻗﻢ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ أﻛ‬‫اﻓﺤﺺ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ وﺿﻊ ﻧﺼ ﺐ ﻋﻴﻨ ﻲ ﻋﲆ ‪B1‬‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬و‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ﻣﻊ ‪A2 Mandarin‬اﻟﺨﺎص‬‫ﺑﺪأ ت أﺷﻌﺮ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺘﻤﺪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أﻋ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ واﻟﺪردﺷ ﺔ ﺣﻮل اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪه ‪ ،‬وﺟﺪ ت أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻣﻘﺎ‬‫وﻣﺎ‬
‫ﺛﺎ ت‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪-‬ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أدرﻛ ﺖ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺧﻄﻮ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎق ‪ ،‬وﺧﺎﺻ ﺔ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﻛ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ ذﻟﻚ‬
‫ﺒﺎري ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺪ ت أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻹﺟ‬
‫ﻋﲆ ‪Skype‬ﻣﻊ إﻳﻘﺎفﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ‪-‬‬
‫ﺑﺪأ ت ﻣﻦ‬‫ﺜﻒ ﻟﻤﺪة ﺷﻬﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﺷﻌﺮ ت وﻛﺄﻧﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻜ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺜﻴﺮا ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻛ‬
‫ﺑ ﺔ اﻷﻣﺮ ‪ ،‬وأن رأﺳ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊﻳﺆﻟﻤﻨ ﻲ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮار إﱃ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﻣﺮة أﺧﺮى‬

‫ﺘﻮاي‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻛﻨ ﺖ أﻋﺮف أﻧﻨ ﻲ أﻋﺎﻧ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬رﻓﻌ ﺖ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ( ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﻌً ﺎ )ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻟﻢﻳﻜﻦ اﻷﻣﺮ ﻣﻤ‬
‫ﺘﻮى ﻓﻬﻤ ﻲﻷﻋﲆ ﻋﺪة درﺟﺎ ت‬
‫ﺒﺮﺳﻜﺎﻳ ﺐ‪ .‬ﻟﻘﺪ رﻓﻌ ﺖ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗ ﻲ أﻓﻀﻞﺳﻮاء ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ أو ﻋ‬
‫ﺛﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻣﺤﺎد‬
‫ﻟﻸﻋﲆ‪ .‬واﻵن أﺻ‬
‫ﺘﻘﺮاء ﻣﺎ‬
‫ﺑ ﻲ ﻻﺳ‬‫ﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺻﻼح اﻟﻤﺆﻗ ﺖ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎ أﺳ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أﻛ‬
‫ﺒﺮ ت ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫وأﺟ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﺘﻪ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﻳﻌﻨﻴﻪ ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎ ﻓﻌﻠ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
 ‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟ ﺴﺎ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﺪي ﻣﻔﻴﺪًا ﻓﺠﺄة‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺢ اﻟ‬
‫أﺻ‬

‫ﺘﻨﻮع ‪،‬‬
‫ﺒ ﺐﺗﺮﻛﻴﺰﻧﺎ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًا إﻋﻄﺎء ﺧﺮﻳﻄ ﺔ ﻃﺮﻳﻖ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻤﺎﻳﺠ ﺐ إﺻﻼﺣﻪ ‪،‬ﻷن ﻛﻞ ﻣﻨﺎﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺨ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ ﻣﻊ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻪﺳﺎ‬
‫ﺘﺮﺣ‬
‫ﺒﻪ ذﻟﻚ اﻟﺬي اﻗ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎﻳﺸ‬‫ﺘﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬واﻟﻌﻮاﻃﻒ ‪ ،‬وﺧﻴﺎرا ت اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫واﺳ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺠﺎﻧ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬واﻟ‬‫اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻮى ‪-‬ﻣﺸﻜﻼ تﺗ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻴﻮم ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻣﺎ أﺳﻤﻴﻪ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬ ‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟﻤﻔﺮدا ت ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ( ‪،‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻞ ‪ ،‬واﻛ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ )ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺼﺮﻳﻒ اﻷﻓﻌﺎل ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷوﻗﺎ ت ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻛ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ أو ﻗﻠ ﺔ اﻷﻟﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺤ‬‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻮادﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻨﺎكﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺘﻮى ﻫﻮ أن ﻏﺎﻟ‬
‫ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒﺮ اﻟ ﺴﺎر ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫اﻟﺨ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺒ ﺐ ﻋﻤﻞ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ﺒﺎ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊﺗﻔ ﺴﻴﺮا تﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﺣﻮلﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﻓﻘﻂ‪.‬ﺗﺪور ﻛﻞ دورة ﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪ ،‬وﻗﻮاﻋﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻧﻄﻖ اﻟﺤﺮف‬‫ﺗﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﻚ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺒﺪء ﻣﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﺔ ﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺄ اﻟ‬
‫أﻋ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻣﻤﻠ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺴ ﺖ ذا ت ﺻﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪،‬ﻷن ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪورا ت ؛ إﻧﻬﺎ‬
‫ﺘﺠﺎوز ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻐﺮقﺳﻨﻮا ت ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸﻌﺮ أن اﻷﻣﺮﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎ واﻟ‬
‫ﻳﺠ ﺐﺗﻐﻄﻴ‬

‫ﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ إﺣ ﺴﺎس‬
‫ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻚ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬ ‫وﻟﻜﻦ إذا رﻛﺰ ت أوﻻ ً ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺮﻗﻴﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﺠﻤﻞ ﻣﻌً ﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺪء ﺣﺪس ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ و‬‫ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺛ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﻰ أﺻﻞ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲﺣ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﻮل ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻫﻮ أوﻟﻮﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺐ ‪،‬‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت! وﻟﻜﻦ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻷﺧﻄﺎء ﻓ ﻲﺗﺪﻓﻖ اﻻ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ ‪-‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬إﱃ اﻟﺠﺤﻴﻢ ﻣﻊ اﻟ‬‫ﺗﺤﺪ ث ﻟﻐ ﺔ اﻟﻄﺮزاﻧﻴ ﺴﻚ‬
‫أ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﺘﺎ ب ﻫﺬه ﻟﻠ‬
‫ﺘﺪﻓﻖ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب إﱃ دورا ت اﻟﻜ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﺣﺼﻮﻟﻚ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻮاﺻﻞ رﺳﻤ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫أﺳﺎس ﻣ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟ‬
 ‫ﺒﻪ دواء ﻗﻮي ﺣ ًﻘﺎ‪ :‬إﻧﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺠﺮﻋﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺎ‬
‫ﺗﻠ ﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺜﺎل اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪي ﻫ ﻲ أن اﻟﻘﻮاﻋﺪﺗﺸ‬
‫واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷﻣ‬
‫اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ وﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻫ ﻲ ﻛﻞﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬ﻛﻨ ﺖ أﺣﺎول أن أ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻟﻜ‬
‫ﺜﺮ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐﺗﺮوﻳﻌً ﺎ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن أﻛ‬
‫و‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺎوﻻ ت ‪der ، die ، das‬‬
‫ﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻻ ﺷ ﻲء أﻛ‬
‫ﺘﻰﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬا أن اﻟﻠﻐ ﺔﺗ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﺣ‬
‫اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ زﻟ ﺖ أ‬
‫ﺑﺪ ت آﻟﻴ ﺔ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻔﺎ ت ؛ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى اﻟ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺬ ﻫﻠ ﺔ ؛ ﻗﻮاﺋﻢ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻨﺼ ﺐ ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﺗﻠﻬﻤﻨ ﻲ ﻟﻠ‬‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪﺳﻨﻮا ت ﻋﺪﻳﺪة ‪ ،‬أﻋﺪ تﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﺸﺮوﻋ ﻲ ﻟ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎ ت راﺋﻌ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺮ ﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺗﻘﺪﻣ ﺖ‬
‫اﻟﺨﺎﻣ ﺲ و‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻫﺬه ‪ ،‬وﺣﺪ ث ﺷ ﻲء‬
‫ﺒﻴﺮة ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﻌﻮدة إﱃ ﻛ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻄﻊ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺨﺎﻟﺼ ﺔ أنﺗﺤﻤﻠﻨ ﻲ‬
‫ﺣﻴ ﺚ ﻟﻢﺗ ﺴ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻠﻔﻀﻮل‪.‬‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‪.‬‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت أﻧﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﺎدﻳﻦ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻣﺸﺎرﻳﻌﻨﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻧﻜﻮن ﻣﻌ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻌﺪﻧﺎ ﻋﻦ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺑﻪ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻤﻠ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻏﻴﺮ إﻧ ﺴﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬‫ﻣﺎ ‪ ،‬ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺎ ﻧﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪،‬‬‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺣﺎوﻟﻨﺎ اﻟ‬ ‫ً‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﺳﻤﻌﻨﺎ ﻫﺎ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻌﻠﻤﻨﺎ‬‫ﺒﺪأ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﻞ أن ﻧ‬
‫ﻗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﺤﻮم ﻟﻨﻌﻠﻘﻬﺎ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﻌﻈﻤ ﻲ‬‫ﺒﺢ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫ﺛﻢ أﺻ‬‫ﺑﺼﺪق ﻓﻬﻤﻬﺎ ‪،‬‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ وﺣﺎوﻟﻨﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻨﺎ ﻟﻠﻜ‬
‫و‬
‫اﻟﺪاﻋﻢ ‪.‬‬

‫ﺒﺎ ﻫ ﺖ اﻟﺬي‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ‬‫ﺒﺮ ﻗﺎﻋﺪة ﻧﺤﻮﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺗ ﻲﻋ‬
‫ﺛﻢﺗﺄ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﺮف اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺒﻪ وﺿﻊ اﻟﻘﻄﻌ ﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ! "إﻧﻪﻳﺸ‬‫ﺒ ﺐﻳﻘﻮﻟﻮن ذﻟﻚ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن رد ﻓﻌﻠﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻮ "ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻨ ﺴﻰ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬و ﻫﺬا‬‫ﺑﺪون اﻷﺟﺰاء اﻷﺧﺮى اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬‫اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﻣﻦ أﺣﺠﻴ ﺔ ﺿﺨﻤ ﺔ أوﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻜﺎﻣﻴﺮا‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌ ﺔ اﻟﻤﻔﻘﻮدة ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻴﺮا‪.‬‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﻨﻈﺮ إﱃ ﺷ ﻲء ﻣﺤﺪد‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻻﻳ ﺴ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮح ﻓﻘﻂﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓ ﻲ أﺟﺰاء ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎ ت اﻟﻤﻄﻠﻘ ﺔ ‪ ،‬أو اﻟﺬ ﻫﺎ ب ﻣﻦ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ أﻗ‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻣ‬‫ﺗﺮ ش اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺛﺔ و‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻫﻮ ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫ﺘ ﺔ أو أﺧﺬ دورا تﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻟﻤﻌﻈﻢ ﻣ‬

‫ﺘﻚ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻟﻠﻐ ﺔ ﺟﻴﺪًا إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊﺗﺤﻮﻳﻞ دروس اﻟﻘﻮاﻋﺪ إﱃ ﻣﻬﻤ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻞ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﻪ ﻋﲆ ﻣﺎ أﻋﺮﻓﻪ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗﻄ‬‫ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪-‬‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﺮدود ﻓ ﻲﺳﻴﺎق ﻣﺎ ﻫﻴ ﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ‪-‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫واﺳ‬
 ‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﻋﺪة‬
‫ﺘﻮى ‪B2‬‬
‫ﺑ ﻲ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺛ ﺔ ‪B1‬اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬا ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ رﻓﻊ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻮاي إﱃ أﻋﲆ درﺟ ﺔ‪.‬‬
‫رﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺑﻄﺮق ﻻﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻌ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ وﻓﻬﻢ ﻣﺎﻳﻘﺎل ﻟ ﻲ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻣﺮا ت ‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲ أﺳ‬
‫ﺘﺔ ‪.‬‬
‫ﺒﺤ‬‫اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ درﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﺮﻛﺰ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪-‬اﻟ‬
‫ﺒﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺮة ‪ ،‬و‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴ ﺔ( ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﺟﺪ أﻧﻪ ﻣﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت )اﻷورو‬
‫ﺘ‬‫ﺋﻤﺎ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻟ‬
‫ﺒﻘﻰ ﻫﻨﺎك دا ً‬
‫ﺘﺎﺟﻪ‪.‬ﺳﻴ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺤ‬
‫ﺘﻮﻋ ﺐ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺴ‬‫‪-‬ﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ أدرس أﻛ‬
‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻮى ﺟﻴﺪ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻫﻮ ﺷ ﻲءﻳﺠﻌﻠﻚﺗﺼﻞ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫ﺘﻪ )ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ أﻓﻬﻢ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﺣ‬
‫ﺘ ﻲ أﺣ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻠﻜ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ وأﻗﻮم‬
‫ﺋﻴ ﺴ ًﻴﺎ‬
‫ﺜﻞ ﺟﺰءًا ر‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻃﻘﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ‪ ،‬إن أﻣﻜﻦ( ‪ ،‬ﻧﻈ ًﺮاﻷن ﻫﺬاﻳﻤ‬
‫ﺑﻌﺾﺗﻤﺎرﻳﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺪورا ت اﻟ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء‬
‫ﺛ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻠ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻣﻦ اﺳ‬

‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﺪة‬

‫ﺘﻮى ‪B1‬إﱃ ‪B2 ،‬أﺟﺪ أن‬
‫ﺘﻘﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ وﻓﻬﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻗﺪر‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺳ‬
‫ﺒﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺑﻬً ﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺛﺎ تﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺘﻮى اﻟﻔﻌﻠ ﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎد‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ؛ ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷوﱃ ‪ ،‬أﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻮﻳﻴﻦ أﻧﺎ ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛﻼ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻮى ‪ ،‬ﻟﻦ أﻓﻬﻢ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮاﻳ‬
‫ﺘ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻤﺼﻠﺤ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻂء و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪ ث إﻟ ﻲ‬
‫اﻟﻨﺎس اﻟ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ إﱃ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬

‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ "إ ﻫﻤﺎل"‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ‪ ،‬وﻻﻳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺮﺧﺎء ﻣﻦ ﺣﻮﻟ ﻲ واﻟ‬
‫ﺘﻮى ‪B2 ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس اﻻﺳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺻﻞ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ﺴﺆال ﻋﻤﺎﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‬‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺘ ﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ أ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺼﻠﺤ‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒﻚ ﻗﺪ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻮﺿﻌ ﻲ وﻟﻜﻦ ﻣﺮ‬
‫ﺘﻬﻢ وإﻋﻄﺎﺋ ﻲ ‪ ،‬ووﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻟﻘﻤ ﺔ اﻟﻌﻴ ﺶ ‪ ،‬واﻟ ﺴﺆال ﻋﻦ ﺧﻠﻔﻴ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﻮى ‪B1 ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻﺗﺰال ﻣﺤﺎد‬
‫ﺜﺮﺗﻨﻮﻋً ﺎ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻓﻌﻠﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺎﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺸﻪ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﺟ‬
‫ودﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻪ‬
‫ﺘ ﻲ‪ :‬اﺳ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﻮﻗﻒ ﻫﻨﺎ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻓﻌﻠﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗ ﺖ‬ ‫ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬أﻣﻴﻞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎﻋ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ًﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳﺎﻓﺮ وأذ ﻫ ﺐ إﱃﺗﻌﺮف ﻋﲆ أﻧﺎس ﺟﺪد‪ .‬ﻣﻊ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة اﺟ‬
‫ﺛﺎ ت ﻣ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻷﺷﺨﺎص وإﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬ ‫ﻟﻠ‬
‫ﺑﻚ اﻷﻣﺮ إﱃ إﺟﺮاﺋﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻳﻨ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻏﺎﻟ‬‫ﺘﻮى ‪B2 ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
 ‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻦ إذاﺳﺄﻟﻨ ﻲ أي ﺷﺨﺺ ﻋﻦ آراﺋ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴ ﺔ أو اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴ ﺔ أو ﻃﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ أو ﺷ ﻲء أﻛ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻌﻘﺪة‪.‬‬‫ﻓﺄﻧﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺮة ﻣﻦ أﻣﺮي ‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆﺗﻘﺪﻳﻢ أﻓﻜﺎري‬

‫ﺛﺎ ت ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬أﺟ‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺤﻴﻦ وﻗ ﺖ اﻻﻧ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘ ﺴﻜﻊ‬
‫ﺒﺎدل أو ﻣﺠﺮد اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺳﺎ ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ أو أﻗﻮم‬
‫ﺗﻠﻘﻰ درو ً‬
‫ﺛﻬﺎ‪.‬ﺳﻮاء ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﻨﺪ ﺣﺪو‬
‫ﺘﻌ‬‫ﻟﺪي ﺧﻴﺎرﺳﻮىﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم و‬‫ﺛﺎ ت اﻟ ﺴﻄﺤﻴ ﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺳﻴﺮ اﻷﻣﻮر‬
‫ﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ‪ ،‬أﺣﺎول اﻻ‬
‫ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗ ﻲ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ رﺣﻼ‬
‫ﺘ ﻲ رأﻳ‬
‫ﺜﺮوة واﻟﻔﻘﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت اﻟﻬﺎﺋﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻻﺧ‬
‫أﻧﺎ أداﻓﻊ ﻋﻦ ﺣﺠﺠ ﻲ اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴ ﺔ ﻟﻜﻮﻧ ﻲ ﻣﻠﺤﺪًا ‪ ،‬وأ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴ ﺔ واﻹﻋﻼﻣﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﺧ‬‫وأﺣﺎولﺗﻘﺪﻳﻢﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻋﻠﻤ ﻲ أوﺗﻘﻨ ﻲ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻬﺎ وأﺳ‬ ‫ً‬
‫ﺷﻐﻮﻓﺎ‬ ‫ﺘ ﻲ أﻛﻮن‬
‫ﺘ ﺔ ‪-‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺤ‬‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ﻟﻠ ﺴﻌﺎدة ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ‬

‫ﺛﺔ‬ ‫ﺒﻄﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﺰال ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻮى ‪B2‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﺟﺮاء ﻣﺤﺎد‬ ‫ﺛﺎ ت ﻣﺤ ً‬
‫ﻗﺪﻳﻜﻮن إﺟﺮاء ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﺠﺬ ب‬‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ ﻛﻞ ﺷ ﻲء آﺧﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴﺎر ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬
‫ﺘﻮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ ﻟﻠ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﻮﻳﻴﻦ!‬
‫ﺘﻮى أو ﻣ ﺴ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻚﻷﻋﲆ ﻣ ﺴ‬

‫ﺒﺎدل اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻘﺮر ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ وﻧﺤﺎول ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ وﺟﻬﺎ ت اﻟﻨﻈﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ أﻓﻀﻞ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻟﺪي ﻣﻌﻠﻢ ﺟﻴﺪ أو ﺷﺮﻳﻚ ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺣﺠﺞ‬
‫ﺒ ﺮًا ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻰ أﺟﺪ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﺠ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺣ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺑﻞ وأﺟﺎدل ﺿﺪ ﺷ ﻲء أؤﻣﻦ‬‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﺣﺎوﻟ ﺖ أن أﺧﻄﻮ ﺧﻄﻮة إﱃ اﻷﻣﺎم‬
‫ﻟﻐﺎ‬
‫ﺒﻊ ﺧﻼل ﺟﻠ ﺴ ﺔﺗﻌﻠﻢ رﺳﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎ أﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ‪.‬ﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺗ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ وﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﺪر‬
‫ﻣﺨ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ ﻏﻴﺮ رﺳﻤﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎرة‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺠ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ أوﺗﺤﻮﻻ ت اﻟﻌ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًاﺗ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت وﻣﻔﺮدا ت أﻛ‬
‫ﺛﺎ ت ﻻﺳ‬
‫ﺗﻀﻐﻂ ﻋﻠ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚﺗﺮﻗﺺ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﻴ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ" ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﻞ "ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺤًﺎ ‪ ،‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪" . . .‬أو "أﻋ‬
‫ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺼﺪق‪.‬‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪﺔ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺘﺤﺪب ث‬
‫ﺘﺎ‬
‫إﱃاﻟﻛ‬
‫ﺴﺎ ت‬
‫ﺘﻰ‬‫ﺟﻠ‬
‫ﺑﻴﻦوﺣ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺮدا ت‬
‫ﺘﺨﺪام ﻲاﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺳدراﺳﺎ‬‫إﱃ‬
‫ﺘﻢ ا‬
‫ﻳﻌﻴﺪﻧ‪،‬ﻳﻲ‬
‫ﺑﺪورهأﺧﺮى‬
‫ﺬاًا‪ .‬ﻣﺮة‬
‫ﺗﻌﻘﻴﻫﺪ‬
‫اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ .‬و‬
‫ﺜﺮ‬‫اﻟﺠﻤﻞ اﻷﻛ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت‬
‫ﺬهأﺷﻜﺎل‬
‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﺜﻞ ﻫ‬
‫ﻋﲆ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮلﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬‫ﺴ‬
‫ﺗﻲ‬‫ﺑ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻊ اﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﻨﻘﺎ ش أو اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ أو اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻷﺣﺪا ث اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﻠﺪ ﻧﻔ ﺴﻪ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺪﻳﺎ ت ﻋ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣﻨ‬
‫ﺑﺨﻼف ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬‫ﺘﻮى أﻋﲆ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗﺪﻓﻌﻚ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﺪة أو اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺪرس ﺧﺎص ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
 ‫ﺘﺐ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻓﻼم واﻟﻜ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻼ ت‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻹ‬

‫ﺒﺎ ﻓﻜﺮة‬
‫ﺛﻮن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف ؛ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻫ ﻲﺗﻘﺮﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺘﻼﺣﻆ أﻧﻨ ﻲ أﻋﻄﻴ ﺖ اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺎ ب ‪،‬ﺳ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺒﺮ ﻋﲆ اﻟﻤﺪﺧﻼ ت ؛ أي أن اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻤﻴﻞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺄﺧﺮة‪ .‬ﻫﺬاﻳﺨ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﺮادﻳﻮ‪.‬‬
‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻷﻓﻼم واﻻﺳ‬
‫ﺜﻞ اﻟﻘﺮاءة وﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮق أﻗﻞﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻫﻮ اﺳ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻠ ﻲ أوﻻ ً ‪،‬‬

‫ﺗﺼﺎل اﻟ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻫﺬا اﻻ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﺣ‬‫ﺒﺎﺷﺮ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن أوﻟﻮﻳ‬
‫اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧ ﻲ أو ﻗﺮاءة ﺻﺤﻴﻔ ﺔ ﻻ‬‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻷﻓﻼم أو ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺟﻴﺪًا‪ .‬إن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺘﺎﺟﻪﻷ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ أﺣ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫أﻛ‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎﺗﻔﻌﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺑﻠﺪ ﻣﺎ أو اﻟ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟ ﺴﻔﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻣﻮاد ﻏﻴﺮﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻣﻴﻞ إﱃﺗﺤﻮﻳﻞﺗﺮﻛﻴﺰي ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻹدﺧﺎل ﻫﺬه ‪،‬‬
‫ﺛﺎ ت‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒﻞ أن أ‬
‫ﺗﻘﺎن‪ .‬ﻗ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ أﻟﺠﺄ إﱃ ﻃﺮق اﻹدﺧﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺣﺎول اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ إﱃ اﻹ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﺪف‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻜﻮن ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﺳ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﻲ أﻣﻴﻞ إﱃ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻨﺎء‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺮوض اﻟﻜﻮﻣﻴﺪﻳ ﺔ )‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺛﻞ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺛﻢ أﻏﻮص ﻓ ﻲ ﻛﻞ‬‫ﺘﻰ أﺻﻞ إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺣ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻬﺎ‬
‫ﺗﺠﻨ‬
‫ﺘﺪئ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻛﻤ‬‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ ﺟﺪًا(‬
‫ﺘﻬﺮﻳﺠﻴ ﺔ أو اﻟﻨﻜﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻌﺮوض اﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺷ ﻲء أﻣﻴﻞ إﱃ اﻻﺳ‬

‫ﺘﺪئ‪Aquí No Hay Quien Viva ، :‬ﻋﻦ‬

‫ﺒ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ﻛﻤ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧ ﻲ ﻛﻮﻣﻴﺪي ﻓ ﻲ إﺳ‬‫ﺘ ﻲ ﻣﺸﺎ ﻫﺪة‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺤﺎوﻟ‬
‫أ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ" ‪،‬‬
‫ﺗﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ "اﻟ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﺟﺪًا ﻋﻨ ﻲ‪ .‬ﺣﺎوﻟ ﺖ ﻣﺸﺎ ﻫﺪ‬‫ﺘﻮى اﻟﻜﻼم‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﻜﺎ ت وﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎﻧ ﻲ اﻟ ﺴﻜﻨﻴ ﺔ اﻟﻐﺮﻳ‬
‫اﻟﺠﻴﺮان ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎﻃﺄوا ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻟﻤﺼﻠﺤ‬
‫ﺘ ﻲ‪،‬‬ ‫ﺘ‬‫ﺛﻴﻦ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﺪﺳﺎﻋ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻪ ﻟﻢﻳﻜﻦﺗﻔﺎﻋﻠ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤ‬ ‫ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﺷﻌﺮ ت ﺣ ًﻘﺎ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻴ ًﺌﺎ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪ ث إﻟﻴﻬﻢ ﻣ‬
‫ﻛﻤﺎﻳﻔﻌﻞ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ أ‬

‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ ﻣﺸﺎ ﻫﺪة ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌﺮض )أﻋﻴﺪ ت‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺗﻘﺎن(‬
‫ﺘﻮى ‪)C2‬إ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣ ﺴ‬‫ﺛﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪،‬‬
‫ﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﺤﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻜ ﻲﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻪﺗﻘﻨ ًﻴﺎ وأﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن ‪La Que se Avecina) ،‬و ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻈﺎ ت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺗ ﺴﻤﻴ‬
‫ﺑﻪ ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲﻷ‬‫ﺘﻮاي‬
‫ﺑﻌﺪ أن رﻓﻌ ﺖ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺮاﻣﺠ ﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﻗﺪر ذﻟﻚ اﻵن‬‫إﻧﻪ أﺣﺪ‬
‫ﺘﻮى ‪B2‬وأدرﺳﻪ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ رﻓﻊ‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻌﺮض أو ﻋﺮض ﻣﺸﺎ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ اﺳ‬‫ﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫ﺘﻮاي‪.‬‬
‫ﻣﺴ‬

‫ﺘﻮاي ﻧﺤﻮ‬
‫ﺗ ﻲ اﻷﻗﻮى ﻟﺮﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ‬‫ﺑﺎﻟﺮواﻳﺎ ت‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻤﻊ إﱃ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻹذاﻋﻴ ﺔ ‪ ،‬وأﺳ‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻨ ﻲ أﻗﺮأ اﻟﺼﺤﻒ ‪ ،‬وأﺳ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺗﻘﺎن‪ .‬اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻹ‬
 ‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﻠﺤﻈ ﺔ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ واﻟ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻗﺎﻣﻮس ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘﻮى ‪B2‬ﻣﻦ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻣﺎ زﻟ ﺖ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻞﺗﺤﺪﻳًﺎ ﻛ‬
‫ﻳﻤ‬
‫ﺘﻤﺎع أو‬
‫ﺑﻌﺪ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ إﱃ أﻗﺼﻰ ﺣﺪودي ‪ ،‬و‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺟﻤﻞ ﻣﻌﻘﺪة‪ .‬إﻧﻪﻳﺪﻓﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺘﻪ ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎﺳﻤﻌ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ!‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒ ﺔ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲﺳﺄﻛﻮن أﻓﻀﻞ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق إذا ﺣﺎوﻟ ﺖ ﺟﺎ ﻫﺪًا ﻣﻮاﻛ‬‫اﻟﻘﺮاءة ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أن أﺷﻌﺮ‬

‫ﺘﺪئ‪ .‬إﻧﻪ أﻣﺮ‬

‫ﺒ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ إﱃ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻌﻘﺪة ﻛﻤ‬‫ﺗﻘﺎن‪ .‬ﻻ أوﺻ ﻲ‬
‫ﺘﻮاك ﻧﺤﻮ اﻹ‬
‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻟﺮﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻛ‬
‫ا‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺘ ﺴﻼم اﻟﻜ‬
‫ﺒ ﺐ اﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻓ ﻲﺳ‬
‫ﺒﺎط ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ر‬
‫ﺘﻮى ﺻﻐﻴﺮ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻹﺣ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻘﺪﻳﺮه ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬‫ﻣﻌﻘﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﺴﻠﻤﻮن‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬وﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬وﻳﺮون أﻧﻬﺎ ﺻﻌ‬
‫ﺒﺪء ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ؛ﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻮاد اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﺬيﺗ ﺴﻴﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻻ‬
‫ﺗ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا أنﺗﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ و‬ ‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺗﺤﺎول اﻟ‬
‫ﺘﺪئ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻰ ﻛﻤ‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز ﺣ‬‫ﺒﻌﺾ اﻹﺣ ﺴﺎس‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻰﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺛﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﺠﺪ ‪-‬إﻳﺠﺎد ﻃﺮق راﺋﻌ ﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ‪-‬وﺳ‬
‫ﺘﻤﺎع أﻛ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة واﻻﺳ‬
‫إذا ﻛﺎنﺗﺮﻛﻴﺰك ﻗﺎ ً‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬دﻓﻌ ﺔ ﻛ‬‫ﺑ ﺴﻂ ‪ ،‬أو اﻟﺬيﺗﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﺘﻮى اﻷ‬
‫ﺘﺪئ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﺤ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻰ ﻛﻤ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻼ ت ‪ ،‬ﺣ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻛﻞ ﺣﻠﻘ ﺔ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻨ ﻲ ﺷﺎ ﻫﺪ ت‬

‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻟ‬ ‫ﻛﻨ ﺖ أﺷﺎ ﻫﺪ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻋﺎﺋﻠ ﺔﺳﻤ‬
‫ﺒ ﺴﻮن أ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻓﻬﻤﻬﺎ ﻛﻤﺎﻳﻘﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ ﻛﻞ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎ ت إﺳ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ وﻛﻨ ﺖ أﻋﺮف إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺼﻮر‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺼﻮرة أو اﻟﻤﺎﻧﺠﺎ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‪ .‬ﻗﺮأ آﺧﺮون اﻟﻜ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻣﻨﺤﻨ ﻲ دﻓﻌ ﺔ ﻫﺎﺋﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎق ﻟﻤﻞء اﻟﻔﺠﻮا ت‪.‬‬

‫ﺘﻤﺮ‬
‫ﺑﻘﻠﻴﻞ‪ .‬ﻟﻜﻦﺳﻤﺎع دﻓﻖ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻮاك أو أﻋﲆ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻹدﺧﺎل ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻠﻢ أﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬ ‫ﺒﻄﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﺠﺮ‬ ‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮسﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن أﻣ ًﺮا ﻣﺤ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء أو اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮون أﻧﻬﻢ‬
‫ﺒﺮﻧ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ أﺧ‬
‫ﺘﺎ ب ‪ ،‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻟ‬
‫ﺛﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻜ‬‫ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘًﺎ أﻃﻮل‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺘ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻬﻢ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻷﻣﺮﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺪﺧﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮا ﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜ‬
‫ﻧﺠﺤﻮا ﻓ ﻲ رﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺘﻰﻳﺼﻞ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻐﺮقﺳﻨﻮا ت ﺣ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن اﻷﻣﺮﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻨﻬﺞ اﻹدﺧﺎل اﻟﺨﺎﻟﺺ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻟﻐ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺆﺧﺮ اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻻﻳﻤﺎرﺳﻮن‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻘﻮن‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﺷﻬﺮ‪ .‬اﻟ ﺴﺎ‬‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻔﻌﻞ اﻵﺧﺮون ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن‬
‫ﺘﻮى ﻣﺤﺎد‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺎس إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟ‬‫ﺛﺎ ت‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬‫ﺘﻘﺪ ت أن ﻣﺠﺮدﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺮادﻳﻮ‬

‫ﺘﻤﺎﻣﻚ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬اﻋ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪﺧﻼ ت اﻟﻔﻌﺎﻟ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮﻟﻴﻬﺎ ا ﻫ‬
‫ﺘ ﺴﺮ ب إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ أنﺗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻨﺎﺿﺢ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة ﻛﻞﻳﻮمﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
 ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻫﻮ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻋﻜ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺑﺸ ﻲء آﺧﺮ ﻫﻮ أﻣﺮ ﻛ ﺴﻮل وﻳﺆدي إﱃ ﻧ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ .‬إنﺗﻮﻗﻊﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ أ‬‫ﻟﻜﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻻﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺎح‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻟﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﻢ‬‫ﺘﻤﻊ إﱃ اﻟﺼﻮ ت ‪ ،‬ﻓﻼﺗﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ آﺧﺮ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ؛‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﺬيﺗﻮﻟﻴﻪ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠ ﺖ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚﺗﻔﻬﻢ ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻞ اﻻ ﻫ‬
‫ﺑﻊ ﻣﺎﺗ ﺴﻤﻌﻪ ‪ ،‬أو ﺣﺎولﺗﻜﺮاره ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫أﻧﻚﺗ‬
‫ﺑﻘﺪر‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء آﺧﺮ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺮﻛﺾ واﻟ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﺼﻮ ت أ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﻀﺎء ﻋﺸﺮﺳﺎﻋﺎ ت ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﻛﻔﺎءة اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰك اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎﻳﻘﺎل‬
‫ﺘﻮﻗﻒ واﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ إﱃﺳﺎﻋ ﺔ واﺣﺪة أ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻤﻌ ﺖ‬
‫ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ اﺳ‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻤﻬﺎم!‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﻻﺗ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺠﻠﻮس وﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻟﺪراﺳ ﺔ ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أ‬‫ﺑﻖ اﻟﺬي رﻛﺰ ت ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻛﺾ أو اﻟﻘﻴﺎدة ‪ ،‬أراﺟﻊ اﻟﺼﻮ ت اﻟ ﺴﺎ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻗﻮم‬
‫ﺘﺮة‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﺮة واﺣﺪة دونﺗﻮﻗﻒ‪ .‬أﺳ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺳﻤﻌ‬‫ﺘﻤﻊ إﱃ اﻟﺼﻮ ت اﻟﺬيﺳﺄﻋﻮد إﻟﻴﻪ ﻻﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬اﻵن‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻛﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﺣ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬ ‫ﺘﻌﺪدة ﻛﻮﻗ ﺖ ﻟﻺﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ‬

‫ﺘﻮاك ﻗﻠﻴ ﻼ ً‬
‫ﺘﺤﺎن ﻟﺮﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫إﺟﺮاء اﻣ‬

‫ً‬
‫ﻋﺎدة‪ .‬ﻧﻤﻴﻞ إﱃ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دروس‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻣﻨﺎ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﻜ ﺲ ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻜ‬
‫ﻓ ﻲ رأﻳ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن أﺳﺮع ﻃﺮﻳﻖ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ إ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻜﻤﺎل‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺘﻘﺪم‬
‫ﺘﻌﺪاد" ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻌﺮض ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺸﻌﺮ "‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻌﻬﺎ اﻟﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪،‬ﻳ‬
‫أﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺒﻊ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻠﻚ‬

‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺒﻌ ﺖ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗ‬‫إذا ا‬
‫ﺘ ﺐﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻜﻤﺎل ﻓﺼﻮل ﻛ‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت واﺳ‬
‫ﺘﻄﺮق إﱃ اﻻﻣ‬
‫ﺒﻜﺮة وﻟﻦﺗ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﺎﺟﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻂ ﻣﺎ ﻧﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺒﻨﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻮى أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻚ و ﻫﻮ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻤﺪ رﺳﻤ ًﻴﺎ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﺎر ﻣﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أنﺗﻬﺪف إﱃ إﺟﺮاء اﺧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒ ﺐ أوﺻﻴﻚ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻚ واﻋﺮف ﻣﺎ إذا ﻛﺎنﺗﺎرﻳﺦ‬
‫ﺒﺎرﻳﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻐ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ اﺧ‬
‫ﺘﻮى‪ .‬ا‬
‫ﺘﻰ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺮك ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﺣ‬
‫ﺑﻪ اﻵن ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﻴﺠ‬‫اﻟﺬيﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫ﺘﻴﺎزه‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎزه واﺟ‬
‫ﺘﻮى اﻟﺤﺎﻟ ﻲﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ إﻃﺎر زﻣﻨ ﻲ واﻗﻌ ﻲ ﻟﻜ ﻲﺗﺤﺎول اﺟ‬
‫ﺘﻮى أﻋﲆ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟﺬي‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺒﺎر ﻟﻠﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻻﺧ‬‫ﺜﺮ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ أنﺗﺼ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ وﻣﻮاد دراﺳﻴ ﺔﺳﺎ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة أﻣ‬ ‫ﺘﺠﺪ‬
‫ﺳ‬
‫ﺗﺮﻳﺪه‪.‬‬

‫ﺒﺎرا ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻻﺧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻗﺪﻳﺤﺼﻞ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻮى ‪A1 ، A2 ، B1 ، B2 ،‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﻨ ﺴﻘﻮن أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﺬ ﻛﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻜﺮة‪ .‬أﻋﺮف اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫اﻟﻤ‬
‫—‬
 ‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻮاك ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻲ أﺟﺪ أﻧﻪ ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻠﻄ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﻣ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﺷﻬﺮ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻟﻠ‬‫وﻣﺎ ﻓﻮق ‪-‬ﻛﻞ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ‪B2‬أو ‪C1‬أو ‪C2 ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻻﺧ‬ ‫ﺒﺎرا ت ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ً أﺳ‬
‫ﺘﻔﻴﺪ أﻛ‬ ‫ﺘ‬‫اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻨﻬﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ ﻫﻮ أﻛ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺑﻨﻮع‬‫ﺘﺰام‬
‫ﺜﻞ اﻻﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻗﺪﺗ‬‫ﺒﺮك اﻟﻤﻮﻋﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ اﻟﺬيﻳﻠﻮح ﻓ ﻲ اﻷﻓﻖ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻳﺠ‬
‫ﺒﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼ‬‫ﺘﺤﲆ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ ﻻﺗ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ‬‫ﺑﺄﻣﺎن ؛ واﺣﺪة‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓﻴﻪ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت ‪C2 -‬أﺣﺪ ﻫﺎ‬
‫ﺛ ﺔ اﻣ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﻟﻘﺪ أﻋﺪد تﻷداء‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟ ﺴﻔﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪،‬ﺗﻢ إﺟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻪ وﻟﻜﻨ ﻲ ﻟﻢ آﺧﺬه‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺬي أﻋﺪد‬‫ﺒ ﺐ ﺷﻌﺮي ؛ وواﺣﺪ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻓﺸﻠ ﺖ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻧﻨﺎﻗ ﺶ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬ ‫ﺑﻠ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺪرﺳﻴﻦ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﻋﲆ ﻋﺪة درﺟﺎ ت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎ‬‫ﺘﻮاي‬
‫ﻣﺴ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺺ ﻗﺮاءا ت ﻟ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎرا ت ‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺗﺤﻮﻻ ت اﻟﻌ‬
‫ﺗ ﻲو‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﺮدا‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﺪة ﺣ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺪرس اﻟ‬

‫ﺘﻘﺪ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﻋ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺒﺮا‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﺧﻼل ﺧ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬‫ﻫﻨﺎك أﺷﺨﺎص ﻣﻨﻈﻤﻮن‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﺤﻤﻠﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪ .‬إﻧﻬﻢﻳﺤ‬‫ﺜﺮ ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮق أﻛ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻳﻔﻀﻠﻮن اﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ ﻻﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻬﺎ‬
‫أو اﻟﻘﺮاءة ﻋﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎم ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺠﺪ ﻫﺎ ﻣ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻴﻪ اﻹﺿﺎﻓ ﻲ ‪ ،‬ﻟﻦﻳﻮﺳﻊ ﻣﻌﻈﻤﻨﺎﺳﻮى ﻗﺪرا‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺑﺪون ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺎﻷﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﺳ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ‪،‬ﻳ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻗﻞ ﻓ ﻲ‬‫ﺒﻴﻘﻪ‬

‫ﺘﻢﺗﻄ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻪ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ‬
‫ﺗﻨﺎ ‪ ،‬وأﻋ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ‬
‫ﺘﺤﺎن ﻫﺬا ﻓ ﻲ رﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻫﻴﻜﻞ اﻻﻣ‬
‫ﺒﻪ‬
‫ﺘﻄﻮر واﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻧﻄﻠ‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻤﻨﺤﻨﺎ اﻟ‬
‫ﺑًﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺟﻮ ﻫﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻧﺤ‬
‫ﺜﺮ ﻗﺮ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ وأﻛ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ أﻛ‬
‫ﻻﺳ‬

‫ﺘﻤﺎع؟‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻻﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺘﺤﺪ ث‪ .‬أﺣﺪ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬

‫ﺘﻤﺎع واﻟ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻻﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﺟﻮاﻧ ﺐ‪ :‬اﻟﻜ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎمﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ إﱃ أر‬‫ﻳﻘ ﺴﻢﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺮﺳﻤ ﻲ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺒﻜﺮة ‪ ،‬وﺣ‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻘﺮاءة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ أﻗﻞ ﻋﲆ اﻟﻜ‬‫ﺘ ﻲ ﻫﻮ أﻧﻨ ﻲ أﻗﻮل إﻧﻨﺎﻳﺠ ﺐ أن ﻧﺮﻛﺰ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻠﺠﺪل ﻓ ﻲ ﻧﺼﻴﺤ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎ ت(‪.‬‬
‫ﺘﺮاﺿ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺗﻨﺎ ﻫﻨﺎ اﻓ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ًﻘﺎ ‪،‬ﻷﻧﻨﺎﺳﻨﻘﻮم‬
‫ﺑﻤﻔﺮده ﻣﻊ ﺻﻮ ت ﻣ ﺴﺠﻞ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻢ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻤﺎع )ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﻋﲆ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﺪدة‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻤﻨﺎ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ أن اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻫﺬا ﻻﻳﻨﻄ‬
 ‫ﺘﻨﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻜﺮﻳ ﺲ ‪25‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻦ ﻃﺎﻗ‬ ‫ﺑﺄي ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻼءﻣ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ‬
‫ﻣﺮا ت أﻛ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑﻠﺪ واﻟ‬‫ﺒﻮن ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻔﺮ إﱃ‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ ‪-‬ﺧﺎﺻ ﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻏ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻤ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ‪ ،‬أﻋ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻷر‬
‫ﺑﺪور ﻫﺎﺗﺤ ﺴﻦ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺘﻜﺮﻳ ﺲ ﻣﻌﻈﻢ ﻃﺎﻗ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ ‪-‬ﻟ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻨﺎس أو اﺳ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺘﻤﺎع‬
‫ﻣﻬﺎرا ت اﻻﺳ‬

‫ﺘﻔﺎﻋﻠ ﻲ( ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ ‪A1 / A2.‬‬

‫ﺘﻤﺎع )ﻏﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻠﻘﺮاءة واﻻﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ وﻗ‬
‫ﺳﺄﺧﺼﺺ ‪10‬إﱃ ‪20‬‬
‫ﺘ ﺐ رﺳﺎﺋﻞ ﻧﺼﻴ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ رﺳﺎﺋﻞ أو رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﻘﺪة ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﻛ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺘﺪﺋًﺎ ‪ ،‬ﻟﻦ أﻛ‬
‫ﺘﺐ‬ ‫ﺒ‬‫ﺘﻌﻠﻤﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﻣ‬
‫ﺑﺼﻔ‬‫ﺑﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺗﻔ ﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻫﺎ‬

‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﺷﻬﺮ ؛ﻳﻤﻜﻨﻚ إﺟﺮاء‬‫ﺘﻮى اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪B2‬ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن‬

‫ﺒ ﺐ آﺧﺮﻳﺠﻌﻠﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫و ﻫﺬاﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ أو ﻟﻐﻮﻳ ﺔ أﺧﺮى‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻫﺬه‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼك ﻣﻬﺎرا ت ﻛ‬ ‫ﺑﻄﻼﻗ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻮى ‪ ،‬دون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻣ‬ ‫ﺛﺎ ت‬
‫ﻣﺤﺎد‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬
‫ﺛ ﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺘﻮى ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﻌﺪ أن وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻣ ﺴ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻘﻮم‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ وﺳ‬‫اﻟﻤﻬﺎرا ت‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ أﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺗ ﻲ اﻷﺧﺮى ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬وأﺳﺮع‬
‫ﺗﺮﻓﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻣﻬﺎرا‬

‫ﺗﻨﻘﻠ ﺐ اﻟﺠﺪاول‪ .‬أﻗﻀ ﻲ‬

‫ﺛﻢ إﱃ ‪C2 ،‬‬
‫ﺒﺮ ‪C1‬‬ ‫ﺘﻮى ‪B2‬وﺟﺎ ﻫ ًﺰا ﻟﻠ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻋ‬ ‫ﺑﺄﻣﺎن ﺿﻤﻦ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن‬
‫ﺑ ًﻘﺎ(‬
‫ﺘﺤﺎن ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أوﺿﺤ ﺖﺳﺎ‬
‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻣ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺪاﻓﻊ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺛﺔ و )‬
‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ وﻗ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪10‬إﱃ ‪20‬‬
‫ﺒﻞ ﻣﻮاﻃﻦ أﺻﻠ ﻲ ‪ .‬ﻣﺪرس أو ﺻﺪﻳﻖ‬
‫ﺘﻢﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻌﻘﺪة وﻛ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ وﻗ‬‫أﻗ ﺴﻢ‬
‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أن أﺧ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة أو ﻣﺸﺎ ﻫﺪة ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟ‬
‫ﺑﻼ ت اﻟﺼﻮ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﺤﻤ ﺲ ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫ﻣ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺑﻌ ﺔ اﻷﻓﻼم‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦﺗﺮﻛﻴﺰك وﻛﺎن ﺷﻐﻔﻚﻳﻜﻤﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‬
‫إذا ﻛﺎنﺗﺮﻛﻴﺰك ﻣﺨ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺑﻔﻀﻞﺗﺮﻛﻴﺰي اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪي اﻟﻜ‬ ‫ﺒﻜ ًﺮا ﻓ ﻲ رﺣﻠ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﻂ ذﻟﻚ وادﺧﻞ إﱃ اﻷﻓﻼم ﻣ‬
‫ﻓﺎﺿ‬
‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﻤﻔﺮدا ت‬ ‫ﺘﻘﺪم ﻫﻮ اﻻﻓ‬‫ﺘﻮى ‪B2 ،‬واﻟﺸ ﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﻳﻤﻨﻌﻨ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺑﺤﻠﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي وﺻﻠ ﺖ ﻓﻴﻪ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺎع ‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻻﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻮاي اﻟﻌﺎم ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻬﺎرا ت ﻓﺎﺋﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺂﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻟ‬
‫واﻟﺨ‬
‫ﺛﺎ ت اﻟﻤﻌﻘﺪة‬
‫ﺘﻘﺎر إﱃ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﺧﺪاع ﻃﺮﻳﻘ ﻲ ﺧﻼل اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒ ﺐ اﻻﻓ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺗﻨﻮﻋً ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬
‫ﺛﻘ ﺔ و‬‫ﻟﻜﻨﻬﻢ أﻗﻞ‬
‫ﺛﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻬﺎﻧ ﺔ‬
‫ﺑﺪًا اﻻﺳ‬
‫ﺒﻐ ﻲ أ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬه اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻟﺨﺪاع ﻋﲆ اﻹﻃﻼق وﻟﻜﻦ اﻟﻔﻬﻢ ﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺎن ﻟﻴ ﺲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻹ‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
 ‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻨﺬ اﻟ‬‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس إﱃ ﺣﻮارك اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ ‪ ،‬وأﻧﺎ أﺟ‬
‫ﻳﺸﻴﺮ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ( اﻟﻠﻌﻨ ﺔ! ﻻ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴ ﺐ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ )‬ ‫إذا ﻧﻔﺪ اﻟﺤﻠﻴ ﺐ ‪ ،‬ﻗﻞ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ إﺟﺮاء ﻧﻔ ﺲ اﻟﺤﻮار اﻟﺪاﺧﻠ ﻲ‬
‫ﺘﺠﺮ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ أﺟ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻨ ﻲﺳﺄﺿﻄﺮ ﻟﻠﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﻤ‬
‫ﻳ‬
‫ﺛﺎ ت‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ واﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘ ﻲﺳﺄﺳ‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻧﻮع اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟ‬ ‫ﺒﻊ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ ‪،‬ﻷن ﺣﻮاري اﻟﺪاﺧﻠ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫أﻋﺮف ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻ أﻋﺮف اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻈﻞ ﻟﺪي ﻫﺬا اﻟﺤﻮار ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺮﺿ ﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎﺳﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖﺳﺄﺟﺮﻳﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺠﺮ!‬
‫ﺑﺪون ﺣﻠﻴ ﺐ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أن أذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﻤ‬‫ﺜﻞ أوه ﻻ!‬
‫ﺑ ﺴﻂ وﻗﻮاﻋﺪ ﻧﺤﻮﻳ ﺔﺳﻴﺌ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺨﻴﺎرا ت أ‬‫ﻓﻘﻂ‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﱃﻳﻔﻜﺮ‬

‫ﺑﻜﻠﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻦ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ أذ ﻫﺎﻧﻨﺎ ‪ ،‬ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت واﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆﺗﺮ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ اﻟﺬي ﻧﻌ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻷن اﻟﻌﻜﺎز اﻟﺮ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺬا ﺟﺰء أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫أﻋ‬
‫ﺛﻢ ﻧﺤﺎول اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‬‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ت‪ .‬ﻧﺸﻜﻞ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻓ ﻲ أذ ﻫﺎﻧﻨﺎ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬
‫ﺘﻨﺎ اﻷم أ ً‬
‫ﺛﺮ ﻟﻐ‬
‫ﺑﻞﺗﺆ‬‫ﺑﻄﺎﺋﻨﺎ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﺆدي ﻫﺬا إﱃ إ‬
‫ﺘﻨﺎ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬

‫ﺘﺮاض‬
‫ﺑﺎﻓ‬‫ﺘﻄﻴﻌﻮن ‪،‬‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎﻳ ﺴ‬‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن اﻟﻜ‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪ 4‬ﻫﻮ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ )واﻟﺬي آﻣﻞ أن أﻛﻮن ﻗﺪ أﻇﻬﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﻘﺎ‬
‫أﻧﻬﻢ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﻋﺎل أو‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ )‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻤﻔﺮدك‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬ﻓﺤﺎول أنﺗﻤﻸ وﻗ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن‬
‫اﻟﺤﺎﺿﺮ(‪ .‬وﻟﻜﻦ ﺣ‬
‫ﺒﻌ ﺔ أو ﺣﺎﻓﻠ ﺔﺳﺮﻳﻌ ﺔ أو إﻋﻼﻧًﺎ أو إﺷﺎرة ﻣﺮور أو أي ﺷ ﻲء آﺧﺮ ‪ ،‬أﺣﺎول‬
‫ﺒﺎ أو ﻗ‬
‫ﻟﻨﻔ ﺴﻚ( ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺳﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺎرع وأرى ﻛﻠ ً‬
‫أن أﺟﻌﻞ ﺣﻮاري اﻟﺪاﺧﻠ ﻲﻳﻌﻠﻖ ﻋﲆ ذﻟﻚ ‪ ،‬أو أرى ﻣﺎ إذا ﻛﻨ ﺖ أﻋﺮف ﻛﻠﻤ ﺔ ذﻟﻚ اﻟﺸ ﻲء أوﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤ ﺔ أرا ﻫﺎ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴ ًﻘﺎ ﻟﻠﺠﻴ ﺐ‬
‫ﺳﺎ أوﺗﻄ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ ﻟﻮﺻﻔﻪ ‪ ،‬أوﺳﺄﺧﺮج ﻗﺎﻣﻮ ً‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮق‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ أن أﺟﺪ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻻ أﻋﺮﻓﻪ وﺳﺄﺟ‬
‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫اﻟﻄ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫وأ‬

‫ﺘﻠﻬﺎم ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺘﻰ ﻓﻜﺮ ت‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺮ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﺤﺮﻳ ﺔ‪ .‬أﺟ‬‫ﺘﺨﺬه ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎﻳﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻮ ﻗﺮارﺗ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻷم ‪ ،‬وﺳﻮفﺗ ﺴﺮع ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫أﺧﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻐ‬

‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻘﻮﻟﻪ ﻓﻘﻂ‬

‫ﺒﻄﻴﺌ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻼﺣﻘ ﺔﺗ‬
‫إنﺗﺪرﻳ ﺐ ﺣﻮارك اﻟﺪاﺧﻠ ﻲﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬
‫ﺒﺎري‬
‫ﺑﻔﻀﻞ إﺟ‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬وﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺘﺪﻓﻖ ﻣﻨﻚ اﻵن‬
‫ﺑﻞ إﻧﻬﺎﺗ‬‫وﻗﻮﻟﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻷﻧﻚ ﻻﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ وﻟﻐﺎ ت أﺧﺮى‪ .‬أﺳﻤﻊ ﻛﻠﻤ ﺔ وﻓﻬﻤ‬
‫ﺗﺮﺟﻢ اﻹﺳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ أﻋﺪ أ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ وأﺳﺄل ﻧﻔ ﺴ ﻲ أﺳﺌﻠ ﺔ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻋﲆ اﻟ‬
‫ارﻳﺪ ان اﻗﻮل‬
 ‫ﻛﻠﻤ ﺔ وﻗﻠﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻟﻢﻳﻌﺪ ﻫﻨﺎك اﻧﺤﺮاف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك وﻗ ﺖ ﻟﻸﻛﺎدﻳﻤﻴﻴﻦ‬

‫‪Shi fu l ng jìn mén، xi xíng zài gè rén.‬‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪.‬‬‫ﺒﺎ ب‪.‬ﺗﺪﺧﻞ‬
‫ﺘﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟ‬
‫ﻳﻔ‬

‫‪-‬دﻟﻴﻞ ﺻﻴﻨ ﻲ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﺰاﻳﺎ ﻟﻠﻌﻮدة إﱃ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻘﻠﻴﻦ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻓ ﻲ ﻣﻐﺎﻣﺮا تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼﻞ إﱃ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺣﺎول ﺟﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻣ ﺴ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ رﺣﻠ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬‫ﺘﻘﺪ أن ﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ‬

‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت ودروس اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ ﻻ أﻋ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ واﻻﻣ‬

‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺮﺣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻚ" ﻟﻐ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﻘﺎ أنﺗ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ "‬
‫ﺗﻚ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻫﺬاﻳﺨ‬
‫ﻓﻘﻂﺗﺬﻛﺮ أن ﻫﺬه اﻟﻤﻮاد ﻣﻮﺟﻮدة ﻟﻐﺮض‪:‬ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬

‫ﺘﻮﱃ ﻣ ﺴﺆوﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟ‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت وﻛ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ واﻻﻣ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬

‫ﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫إ‬

‫ﺜﺮﺗﻔﺼﻴ ﻼ ً ﻟﻤﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻛﻞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮى‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﺷﺮح أﻛ‬‫ﺑﻴ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺪاﺋﻞ ﻟﻠﻐﺎ ت ﻏﻴﺮ اﻷورو‬‫ﺒﺎرا ت ‪CEFRL‬وأي‬
‫ﺘ‬‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﻮل اﺧ‬

‫ﺑﺰﻳﺎرة ‪fi3m.com/cefrl.‬‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪،‬ﺗﻔﻀﻞ‬

‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬

‫ﺘﻤﺎع ‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ واﻟﻘﺮاءة واﻻﺳ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺜﺮﺗﻔﺼﻴ ﻼ ً ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬واﻟﻤﻮارد اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻜ‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺷﺮح أﻛ‬

‫ﺑﻂ ﻋﲆ ‪fi3m.com/ch- 7.‬‬

‫ﺘﻘﻞ ‪ ،‬راﺟﻊ ﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ واﻟﺮوا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻣﻊ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ أﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻟ‬‫وﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪8‬‬
 ‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺻﻠ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺧﻄﺄ‬

‫ﺘﻰﻳﺨﻄ ﺊ ﺷﺨﺺ ﻏﺮﻳ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻚ‬

‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ!‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت ‪،‬ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ واﻻﻣ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺘﻪ ﺣﻮل اﻟﺪورا ت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﻧﺎﻗﺸ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻄ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺗﻘﺎن( ﻋﺪة ﻣﺮا ت‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻓﻌﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‬
‫‪C2‬ﺣﻘﻴﻘ ﻲ )إ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﻤﻠ ﻲ ﻛﻤﻬﻨﺪس وﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ت ﺣﻮل ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻌﻘﺪة‪.‬‬‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎﻳ‬
‫ﺘﻢ ﻃﺮﺣﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻐ ﺔ ‪CEFRL ،‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻻﻳﺰال ﻟﺪي ﻟﻜﻨ ﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ زال اﻟﻨﺎسﻳﻌﺮﻓﻮن أﻧﻨ ﻲ أﺟﻨ‬
‫ﻟﻜﻦ ر‬
‫ﺑﺪونﺗﻤﻴﻴﺰ ‪-‬‬‫ﺘﻮى ‪C3 -‬واﻟﺬي ﻗﺪﻳﻜﻮن ‪C2‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﻣ ﺴ‬‫ﺛﺮ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ‬
‫ﻷن وﺟﻮد ﻟﻬﺠ ﺔ ﻻﻳﺆ‬
‫ﺒ ﺐ وﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫وﻟ ﺴ‬

‫ﺒﺪو أﺻﻠ ًﻴﺎ؟‬

‫ﻫﻞﺗﺠﻌﻠﻚ اﻟﻠﻬﺠ ﺔﺗ‬

‫ﺑﻠﺪ آﺧﺮ ﻋﲆ‬‫ﺘﺼﺮ ﻓﻮاﺋﺪ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻣﻦ‬

‫ﺗﻬﻢ‪ .‬ﻻﺗﻘ‬
‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ ﻟﻬﺠﺎ‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﺐ رﻏ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻋﲆ اﻟﻨﺎس أنﻳﺪرﺳﻮاﺳ‬
‫أﻋ‬
‫ﺘﻠﻔﺎن ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻫﺬان ﻋﺎﻟﻤﺎن ﻣﺨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺎك‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻻر‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻞﺗ‬‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﻟﻬﺠ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪،‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺻﻠ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻨﻚ و‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺨﻠﻂ‬‫ﺘﻰ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻟﻬﺠ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰال‬
‫ﺒﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣ‬
‫ﺳﺄﻧﺎﻗ ﺶﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺘﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﺮف ﻣ‬
‫ﺜﻞ واﺣﺪ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻈﻬﻮر ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻖ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻻﻳ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺎك‬
‫ﺗ‬‫واﻻر‬

‫ﺒﻴﺮا ت اﻟﻮﺟﻪ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‬

‫ﺗﻌ‬‫ﺛﻴﻦ و‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺑ ﺲ وﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ واﻟﻤ ﺴﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻼ‬‫ﺑﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪي ﻟﻤﺤﺎﻛﺎة اﻹﺣ ﺴﺎس‬
‫أ‬
‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﻗﻮل ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ .‬ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻻﻧ‬ ‫ﺛﻮن اﻷﺻﻠﻴﻮن ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻤﺎﺳﻴﻔﻌﻠﻪ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ أﻧﺎﻗﺸﻬﺎ وﻛﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻘﺎط ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫إﱃ اﻟﻌﺎدا ت واﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻨﺎس واﻟ‬

‫ﺘﻤﻴ ًﺰا ‪ ،‬ﻻ أﻋ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎﻻ ت‬
‫ﺘﻘﺪ ‪ ،‬وﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺗﻚ ﻣ‬
‫ﺑﺸﺮ‬‫ﺜﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎنﻳﺠﻌﻠﻚ ﻟﻮن‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﻊ ‪ ،‬أﺻﻌ ﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻫﺬا ‪،‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻷﻋﺮاق أﻛ‬
‫ﺒﻠﺪان ﻣ‬
‫ﺘﺨﻠ ﻲ ﻋﻦ اﻷﻣﻞ‪ .‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻗﺪر ﺿﺌﻴﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺼﻴﻦ ‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻟﻘﺼﻮى ‪ ،‬ﻣ‬
 ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ‬‫ﺑﻜﻨ ﻲ اﻟﻨﺎسﻷﻧﻨ ﻲ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻟﺬي ﻋﺎ ش ﻓ ﻲ اﻟﺼﻴﻦ ﻟ ﺴﻨﻮا ت ‪،‬‬
‫اﻟﻬﺠﺮة اﻵﺳﻴﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أر‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺜﻴﻞ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ واﻟﻮﻗﻮف‬‫ﺛﻲ‬
‫ﺗﺤﺪ‬

‫ﺜﻞ اﻟﻤﺼﺮﻳﻴﻦ‬
‫ﻳﻤﺸ ﻲ ﻣ‬

‫ﺑﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺟﺪ ت أن اﻟﻨﺎس ﻻﻳﺰاﻟﻮن‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮ‬‫ﺘﻮى ‪B1‬اﻟﻤﺤﻜﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺪاﻳﺎ ت اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠ ﺖ إﱃ ﻣﺼﺮ ﻣﻊ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻫﻮ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺒﻞ أن أﻗﻮل أي ﺷ ﻲء‪ .‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أنﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻰ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺛﻮن ﻣﻌ ﻲ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ؛ ﻻﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﻴﻞ اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺻﺤﻴﺤًﺎ‬
‫ﺗ ﻲﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺸﺮ‬‫ﺜﻴﺮون أن ﻟﻮن‬
‫ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻗﺪﻳﻘﻮل اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﺾ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺤﻴﻠ ﺔ‬‫ﺜﻞ اﻟﻘﺎ ﻫﺮة ﻣﺼﺮﻳﻮن‬
‫ﺒﺮى ﻣ‬
‫ﺘﻤﻴﺰ أﻗﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪن اﻟﻜ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺑﺎﻻﻧﺪﻣﺎج‬
‫ﺑﻴﺾ‪.‬‬
‫ﺒﺪو ﻛ ﺴﺎﺋﺢ أ‬
‫ﻫ ﻲ أﻻﺗ‬

‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‬
‫ﺒﻬ ﺖ ﺣ ًﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﺨ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ اﻟﻤﻔﻜﺮة ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻪ ﻛ‬‫ﺘًﺎ ﻟﻠﺠﻠﻮس ﻓ ﻲ ﻣﻘﻬﻰ ﻛﺎنﻳﻤﺮ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ أﺧﺬ ت وﻗ‬
‫ﺒﺎ )ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎ ﻫﺮة(ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ‬
‫ﺑﺤ ﺖ‪ .‬ﻻﺣﻈ ﺖ أن اﻟﺬﻛﻮر اﻟﻤﺼﺮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲﺳﻨ ﻲﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﺑﺼﺮي‬‫ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر‬
‫ﺑﻴﻨ ﻲ و‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺎﻧﻮا‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻄﻘ ﺲ اﻟﺤﺎر ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓﻀﻠ‬
‫ﺑ ﺲ اﻟﺨﻔﻴﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﺪوا ﻧﻮع اﻟﻤﻼ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻢﻳﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺘﻼك ﺷﻮار ب ‪ ،‬و‬
‫اﻣ‬
‫ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﲆ ﻫﻮا‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﺮة وﻛﺎﻧﻮا أﻛ‬
‫ﺜﻘ ﺔ ﻛ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺘﺮا ت وﺳﺮاوﻳﻞ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ وأﺣﺬﻳ ﺔ داﻛﻨ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﺎروا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗﺪونﺳ‬
‫ﻳﺮ‬
‫ﺒﻌﺎ ت‪.‬‬
‫ﺗﺪاء اﻟﻘ‬ ‫ﺒﻮر ﻫﻢ ﺷﺎرع ﻣﺰدﺣﻢ ﻣﻊ ﺣﺮﻛ ﺔ ﻣﺮور ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻗﺎدﻣ ﺔ إﻟﻴﻬﻢ‪ .‬ﻻﺣﻈ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻻر‬ ‫ﺛﻨﺎء ﻋ‬
‫أ‬

‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أرﻏ ﺐ ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ار‬

‫ﺗﺪاء ﺣﺬاﺋ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ اﻟﻤﺮﻳﺢ‬ ‫ﺘﺮة ﻓﻮق ﻗﻤﻴﺼ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺪيﺳ‬
‫ﺑﺪأ ت أر‬
‫ﺘ ﻲ‪،‬و‬
‫ﺒﻌ‬‫ﺗﺨﻠﺼ ﺖ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻨ ﻲﺗﺮﻛ ﺖ‬‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻮق اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‬
‫ورﺧﻴﺼﺎ وﺟﺪ‬
‫ً‬ ‫ﺘًﺎ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺗﺪﻳ ﺖ ﺣﺬاﺋ ًﻴﺎ أﺳﻮد‬
‫ﺗﺢ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ار‬
‫ذي اﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ اﻟﻔﺎ‬
‫ﺜﻞﺳﻨ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺒﻬﺎ ً‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﺎل اﻟﻤﺼﺮﻳﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣ‬ ‫ﺜﺮ ﺷ‬
‫ﺒﺪو أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﺤﻴ ﺔ ﻟ‬‫ﺑًﺎﻳﻨﻤﻮ وﺣﺎﻓﻈ ﺖ ﻋﲆ‬
‫ﺷﺎر‬

‫ﺘﺤﻮل ﻛﺎﻧ ﺖ راﺋﻌ ﺔ!‬

‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟ‬‫ﺑﻬﺎ اﻟﻨﺎسﻷول ﻣﺮة‬‫ﺘ ﻲ ﻋﺎﻣﻠﻨ ﻲ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻴ ﺔ ﻣﻌ ﻲ‬
‫ﺛﻮن اﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺋﻤﺎﻳ‬
‫ﺑﺪأ اﻟﻨﺎس دا ً‬‫ﺘﻮﻗﻊ أنﻳﻜﻮن أي رﺟﻞ أﻳﺮﻟﻨﺪي ‪،‬‬
‫ﺑﻴﺾ ﻛﻤﺎﺗ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ وأ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ أﻳﺮﻟﻨﺪي‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻤﺮون ﻓ ﻲ اﻟﻌﺮ‬
‫ﺛﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﺟﻴﺪًا ‪ ،‬أوﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟ ﺴﻴﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳ‬‫ﺘﺠ ﺮًا ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻠ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻃﺮﺣ ﺖﺳﺆاﻻ‪ .‬ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻋﻦ ﻣﻈﻬﺮي اﻟﺨﺎرﺟ ﻲﺳﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻖ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ ذﻛﺮ‬
‫ﺜﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺨﺎرﺟ ﻲ وﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ ﺿﺮورﻳﺎن ﻣ‬‫ﺘﻨﻊ‬
‫أﻧﺎ ﻣﻘ‬
‫ﺒﺪو ﻛ ﺴﺎﺋﺢ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮ ﻻﺷﻌﻮرﻳ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠﻌﻮدة إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬‫ﺒ ﺐ ﻣﻴﻞ‬
‫ﺳ‬
‫ﺗﺼﺮخ ﻓ ﻲ وﺟﻬﻬﻢ‬
 ‫ﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن أداءك ﻣ ﺴﻤﻮﻋً ﺎ ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣﻌﻚ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬

‫اﻟﻤﺰج ﻓ ﻲ ﻣﺎ وراء اﻟﻘﺪرا ت اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬

‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﻤﺸ ﻲ وأﺣﺎول إﺟﺮاء ا‬
‫ﺒﺮازﻳﻞﻳﺠ ﺐ أن أؤرﺟﺢ ذراﻋ ﻲ ﺧﻠﻒ ﻇﻬﺮي أ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬وﺟﺪ ت أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ وﺿﻊ ﻛﻞ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ اﻟﺸﺨﺺ ‪،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻛ ﺮًا‪ .‬أو‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘﻒ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ أ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬وﺿﻊﻳﺪي ﻋﲆ ﻛ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﺪ ث )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺟ ﺴﺪي أ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻫﻨﺎك‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺎن ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻﺣﻈ ﺖ أن اﻟﺮﺟﺎلﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻛ‬
‫ﺘﻘﺎﻃﻌ‬
‫ﺜﻰ(‪ .‬ﻓ ﻲ ﻓﺮﻧ ﺴﺎ ‪ ،‬أﺟﻠ ﺲ وﺳﺎﻗﺎي ﻣ‬
‫أﻧ‬
‫ﺑﻄﻴﺌ ﺔ وﻣﺪروﺳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺘﺎﻳﺪي ﻓ ﻲ إﻳﻤﺎءة‬
‫ﺑﻜﻠ‬‫ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ أو أﻋﻄﻴﻬﺎ ﻟ ﻲ أو أﺳﻠﻢ ﻧﻘﺪي‬‫ﺑﻠﺪان آﺳﻴﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬آﺧﺬ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻗﻮل ذﻟﻚ‪ .‬أﻧﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﺼﺮي أ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ" ‪ ،‬أﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺤﻴﺎ‬ ‫ﺒﻠﺪان ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻛﻮن ﻓ ﻲ ﺣﺎﻧ ﺔ وأﻗﻮل اﻟﻤﻌﺎدل اﻟﻤﺤﻠ ﻲ ﻟـ "‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪانﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎسﻳﺸﻌﺮون وﻛﺄﻧﻚ ﻣﺠﻨﻮﻧًﺎ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬ ‫ﺘﺨﺪام ذراﻋ ﻲ ؛ اﻹﻳﻤﺎءا ت اﻟﺰاﺋﺪة ﻓ ﻲ‬‫ﺋﻤﺎ ﻣﻦ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ً‬ ‫دا‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ‬ ‫أ‬

‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺒ ﺮ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺴﺎ وﻏﻴﺮ ﻣﻌ‬
‫ّ‬ ‫ﺒ ً‬
‫ﺘﻴ‬‫ﺒﺪو ﻣ‬ ‫ﺘﻤﻞ أنﺗ ﺴﻘﻂ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﺟﺪًا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺠﻌﻠﻚﺗ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬

‫ُﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم‬ ‫ﺒﻠﺪان ‪ ،‬ﻻﺗ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا )ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎم ﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺸﺎف اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ‪،‬ﻷﻧﻬﻢﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﻻ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻛ‬
‫ﺘﺤﺪة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮنﺳﻌﻴﺪًا ﺣ ًﻘﺎ ؛ وﻋﲆ‬
‫ﺗﺮ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘ ﺴﺎﻣﺎ ت ﻟﻜ ﺴﺮ اﻟﺠﻠﻴﺪ أوﺗﺨﻔﻴﻒ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫اﻻ‬
‫ﺑﻌﻴﺪةﻳﻤﻴﻞ‬‫ﺒ ﺐ "اﻟﻔﻘﺎﻋ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ" ﻣﻦ ﻣ ﺴﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ( و‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣﺎ ت ﻏﻴﺮ ﺻﺎدﻗ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪو اﻻ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ أ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ و‬‫ﺒﻘﺎء‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ إﱃ اﻟ‬‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن واﻟﻜﻨﺪﻳﻮن اﻟﻨﺎﻃﻘﻮن‬

‫ﺘﻌﻤﻴﻢ ﺣﻮل ﻣﺌﺎ ت اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪.‬‬

‫ﺜﻨﺎءا ت ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ؛ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺟﺪًا اﻹﺷﺎرة إﱃ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ أو ﻗﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬‫ﺘﻠﻜﻬﺎ ﻛﻞ‬
‫ﺘﻤﻞ أنﺗﻤ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎكﺳﻤﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻘﺪون أﻧﻚ ﻣﻮاﻃﻦ ‪-‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬
‫ﺑﻠﻬﻢﻳﻌ‬
‫ﺘﺠﺪ ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﺗﻘﺎ‬
‫ﺒﺎرك وﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ‪ .‬ﺿﻊ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ إﻗﻨﺎﻋً ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺨﺎﻟﻒ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ أﻛ‬
‫ﺑﺼﺮﻳًﺎ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺻﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻨﻚ و‬‫اﻟﺨﻠﻂ‬

‫ﺘﻄﻔﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻚ ‪،‬ﻷن اﻟ‬
‫وﺣﺮﺻﺎ ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮ راﺣ ﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أنﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ أﻛ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺳ‬
‫ﺑﻴﻴﻦ‬
‫ﺜﻞ اﻷورو‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ﻋﻦ ﻣ ﺴﺎﻓ ﺔ )ﻣ‬
‫ﺘﻌﺎد ﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻮن ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر آﺳﻴﻮي( ‪ ،‬واﻻ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺎ ﻗﺪﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻐﺮ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎﺣ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ )ﻣ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺮا ت وﺟﻪ ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ" ‪ ،‬أو وﺟﻮدﺗﻌ‬
‫ﺑ ﺲ "ﻏﺮﻳ‬
‫ﺗﺪاء ﻣﻼ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ( ‪ ،‬أو ار‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻼ‬
‫اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﻴﻦ( واﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن اﻟﺸﻤﺎﻟﻴﻮن ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا‬‫ﺘﺮﻣﻬﺎ‬
‫ﺘﺮﻣﻪ أوﺗﺤ‬
‫وﻟﻐ ﺔ ﺟ ﺴﺪ ‪،‬ﻳﺮﺳﻞ رﺳﺎﻟ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻠﻨ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻔﺎد ﻫﺎ أﻧﻚ ﻻﺗﺤ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‪.‬‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣ ﺴ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺎﺟ ﺊ ‪،‬‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺘﻬﺎء اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺒ ﺐ اﻧ‬
‫ﺳ‬
 ‫ﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮن أو اﻟ‬
‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ )ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎ ﻫﺪة اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻬﺎ ﺣﻮل اﻟﻤ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻣﻼﺣﻈ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬
‫ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ( ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ًﺔ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﻨ ﺲ واﻟﻌﻤﺮ‪:‬‬

‫ﺗﺪوﻧﻬﺎ ﻋﺎدة؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﺮ‬
‫ﺑ ﺲ اﻟ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻤﻼ‬

‫ﺑﻬﺎ؟‬‫ﺘﻜﻠﻤﻮن‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﻴﺮ اﻟﻮﺟﻪ اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲﺗﻌﺎ‬

‫ﺛﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﻢ ﻋﻦ اﻟﻤ‬‫ﻣﺎ‬

‫ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ؟‬‫ﻣﺎذاﻳﻔﻌﻠﻮن‬

‫ﺘﻠﻜﻮﻧﻬﺎ؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻟﻌﻨﺎﻳ ﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ وﻣﺎ ﻫ ﻲﺗ ﺴﺮﻳﺤﺎ ت اﻟﺸﻌﺮ اﻟ‬
‫ﻛﻴﻒﻳ‬

‫ﺑﺄيﺳﺮﻋ ﺔﻳﻤﺸﻮن؟‬
‫ﻛﻴﻒ و‬

‫ﺘﺨﺬوﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻗﻮف أو اﻟﺠﻠﻮس؟‬

‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟ‬

‫ﺑﻪ؟‬‫ﺒﺼﺮي اﻟﺬيﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺗﺼﺎل اﻟ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻻ‬

‫ﺗﻬﺎ؟‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻨﻚﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺤﺎﻛﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﺨ‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻴﺰا ت اﻟﻔﺮﻳﺪة اﻷﺧﺮى اﻟ‬

‫ﺑﻚ ‪R‬‬‫ﻟﻒ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ ﻫﻮ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ اﻟﺬيﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﺎسﻳﻌﺮﻓﻮن أﻧﻚ أﺟﻨ‬
‫ﺒ ﺐ اﻟﻮاﺿﺢ اﻟ‬
‫ﺜﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺨﺎرﺟ ﻲ وﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻰ دورا ت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ اﻵن‪ .‬ﺣ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﺻﻮا ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﻜﻮن اﻷول ﻟ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻚ اﻷم واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻟﻐ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺒﻜﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻐﻄ ﻲ ﻓ ﻲ درس ﻣ‬
‫ﺳ‬

‫ﺋﻤﺎ ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻮا ت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ ‪،‬ﻷن ﻫﻨﺎك دا ً‬
‫ﺘﻜﻮن ﻗﺮﻳ‬
‫أﻋﻂ اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ ﻹﺻﻼﺣﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ﻛﻤﺎ‬
‫ﺑﺪاﻳﺎ ت ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﺤ ﺴﻨ ﺔ ﻛ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺎج إﱃﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬وإذا ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫اﻷﺻﻮا ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫أﻧ ﺖ‪ .‬ﻟﻔﻆ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻮﺟﻮد ﻧﺼﻒ دزﻳﻨ ﺔ أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺻﻮا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﻄﻌ ﺖ‪ .‬ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻀﻄ ﺮًا ﻟﻘﻮل ﻫﺬه اﻷﺻﻮا ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺒﻮع اﻷول ‪ ،‬إذا اﺳ‬
‫ﺒﻜﺮ ﻣﻦ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ‪ ،‬رﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬
‫إﻧ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺘﺠﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ و‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫وﻟﻜﻦ إذا ﻗﺮ‬
 ‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ﻣﻌﺎدﻻ ت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ اﺳ‬‫دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﻤﻜﻦﺗﻘﺮﻳ ﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪ü‬و ‪u‬اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء‬‫ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔﺗﻘﻠﻴﺪ‬
‫ﺗًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ .‬اﻷﻣﺮ أﻛ‬
‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا ﻣﻦ‬ ‫ﺗًﺎ وﻟﻜﻨﻚﺳ‬
‫ﺘﻘﻮل ﺻﻮ‬ ‫ﺘﻘﻮل ﺻﻮ‬
‫ﺘﻴﻚ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺪ ﻫ ﺶ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖﺗﻘﺮﻳ ﺐ ﺷﻔ‬
‫ﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻮ ت اﻟﻔﻌﻠ ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻰﺗﻜﻮن ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺘﻘﺮﻳ ﺐﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا أنﺗﻤﺎرسﻳﻮﻣﻚ اﻷول ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻫﺬا ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺣ‬

‫ﺘﺤﺮﻛﻴﻦ ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﺮﻓﻴﻦ ﻣ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻨﺎس و ﻫ ﻲ اﻟ ﺴﺪﻳﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻨﺨﻴ ﺔ ‪-‬اﻟﺤﺮف ‪)r‬‬
‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎﻳﻌ‬
‫ﺑﻬﺎ أﻛ‬‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮىﻳ ﺴﻬﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ واﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ ﺴﻼﻓﻴ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻹﺳ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ )‪caro‬اﻟﺬيﻳﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺛﻮن اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻻ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﻮاﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞﺗﻘﺮﻳ ﺐ ﻫﺬا اﻟﺼﻮ ت ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻫﻮ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺜﻴﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﻻﻳﺪرﻛﻪ اﻟﻜ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻧﻄﻖ‬ ‫ﺘﻠﻒ ﻛ‬
‫ﺘﻚ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ إﱃ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺮﻓﺮﻓ ﺔ أو ﻣﻠﻔﻮﻓ ﺔ ‪،‬ﻷن ﻫﺬاﻳﺨ‬
‫ﺗﺤﺎولﺗﻐﻴﻴﺮ ﻟﻐ‬
‫ﺗﺼﺎﻟﻬﻢ ﺟﻴﺪًا!‬
‫ﺑﺼﻮ ت ‪k ،‬ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻣﺪى ا‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫اﻟﺤﺮف ‪m‬‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮل ﻛﻠﻤ ﺔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق )ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﺘﺞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺸﺎ‬
‫ﺑﻬً ﺎ‬ ‫ﻻ ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﻨ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺄﻧ ﺖ أﻗﻞﺗﺮﻛﻴ ًﺰا ﻋﲆ‬‫ﺘﺼﻒ! ﻗﻠﻬﺎ اﻵن‬
‫ﺑﺪة"‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻫﺬا ‪r‬ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺼﻮ ت ‪tt‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ‬
‫"ز‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ذﻟﻚ ‪b‬إﱃ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﺼﻮ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻔﺠﺮ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ "اﻟﻮﻗ ﺖ" ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻟ ﺴﺎن‪ .‬اﻵن ﻗﻢ‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﻓﺮض ﻧﻄﻖ ﻏﻴﺮ ﻃ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺼﻮ ت ‪er‬إﱃ ﺻﻮ ت ‪o‬وﻗﻠﻪ ﻋﺪة ﻣﺮا ت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أﻧﻚ ﻻﺗﻘﻮل ﺻﻮ ت‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻢ ﻗﻢ‬‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬‬
‫‪a c‬وﻗﻞ "‪"cutter‬‬
‫ﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﺻﻮ ت ‪u‬إﱃ ‪a‬وﺳ‬
‫ﺘﺢ ﻓﻤﻚ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ﻟ‬
‫‪t‬وﻟﻜﻨﻚﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺻﻮ ت اﻟﺮﻓﺮﻓ ﺔ‪ .‬أﺧﻴ ًﺮا ‪ ،‬اﻓ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻴﻦ اﻹﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ‬‫ﺜﻤﻦ"‬
‫ﺑﺎ ﻫﻈ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "‬
‫‪)caro‬واﻟ‬

‫ﺜﻴ ﺮًا إﱃ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪه ﻣﻦ‬

‫ﺘﻮ ب ﻋﲆ ﻫﻴﺌ ﺔ ﺻﻮ ت ‪t ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا أﻗﺮ ب ﻛ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺻﻮ ت ‪r‬ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻜ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳ ﺐ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﺘًﺎ ﻟﻠ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﻣﻨﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺪﻳﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻨﺨﻴ ﺔ ﻻﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬وﻧ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﺆﻗ‬ ‫ﺑﻜ‬ ‫ﺣﻴ ﺚ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﻔﻢ‪ .‬إﻧﻬﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻧﻄﻼق أﻓﻀﻞ‬
‫ﺒﺎح اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ أن ﻣﺎ ﻧﻘﻮﻟﻪ أوﺿﺢ ﻟﻸذن اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻧ‬

‫ّ ب ﻗﻮل‬
‫ﺒﻴﺮة‪ .‬ﺟ ﺮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑـ ‪da ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺒﻮﻋً ﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺮﻳ ﺐ اﻟ ﺴﺪﻳﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻨﺨﻴ ﺔ و ﻫ ﻲ ﻗﻮل ‪la ،‬ﻣ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲﺗﺤﺮﻳﻚ ﻟ ﺴﺎﻧﻚ ﻟﻸﻣﺎم وﻟﻠﺨﻠﻒ‪ .‬ﺣﺎول اﻵن إﻳﻘﺎﻓﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‬
‫ﺘﻼﺣﻆ أﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫"‪"la، da، la، da، la، da‬و ﻫﻜﺬا‪.‬ﺳ‬
‫ﺘﻘﺪ!‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ .‬وأﺳﻬﻞ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ اﻋ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬

‫ﺘﻢ ﺷﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﲆ ‪YouTube ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻦ أﻏﻄﻴﻬﺎ ﻫﻨﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ا‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻷﺻﻮا ت اﻷﺧﺮى ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻧﻄﻘﻪ‪ .‬ﻫﺬاﻳ ﺴﺎﻋﺪ أﻛ‬
‫ﺟﻴﺪًا‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ‪،‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻷﺻﻠ ﻲ ﻛﻴﻒﻳﻌﻤﻞ اﻟﺼﻮ ت وﻳﻘﺪم اﻗ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬‫ﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫ﺒﺪو وﻣﺤﺎﻛﺎ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺸﺮح ‪،‬ﻷﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚﺳﻤﺎع ﻛﻴﻒﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺑﻜ‬
‫ﻣﻠﻒ‬
 ‫ﺘﻚ اﻷم‪.‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻟﻐ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻷﺻﻮا ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎن ﺟﻴﺪ ﻟ‬
‫إ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ‬
‫ﺜﻞ ﻣﻮاﻃﻦ أﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬رﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻄﻖ واﺟﻠ ﺲ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺒﺪو أﻛ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ أنﺗ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬إذا ﻗﻤ ﺖ‬‫ﺒ ﺐ ﻧﻄﻘﻚ ﻟﺸ ﻲء ﻣﺎ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻦﺳ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﺮك‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ(ﻳﻤﻜﻨﻪ أنﻳﺨ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﻜﺎﻟﻤ ﺔ ﻋ‬
‫)ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ أو أ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ‬‫ﺒﻐ ﻲ أنﻳﻘﺎل‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻮﻋً ﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺪ ث اﻷﺻﻠ ﻲﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ ﻣ‬
‫ﺑﺸﺪة أنﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻤ‬‫ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﻲ أوﺻ ﻲ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺗﻚ اﻟ ﺴﻴ ﺊ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬاﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻔﺮق اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎﻳ ﺴﺨﺮ ﻣﻦ ﺻﻮ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺄن‬‫اﻟﻤﺤﺮج ﻗﻠﻴ ﻼ ً أنﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺛﻨﺎء إرﺧﺎء‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻨ ﻲ أﻣﻀﻴ ﺖ ﻋﺪةﺳﺎﻋﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ دﺣﺮﺟ ﺔ ﺣﺮف ‪r ،‬وﻋﲆ ﻣﺪار ﻋﺪة أﻳﺎم ﺣﺎوﻟ ﺖﺗﻘﻠﻴﺪ ﻗﻄ ﺔ ﺧﺮﺧﺮة أ‬
‫أ‬
‫ﺘﻐﺮق‬
‫ﺘﻚ اﻷم ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻪ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻚ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺸ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺜﺮ ﺻﺮاﻣ ﺔ ﻣ‬
‫ﻟ ﺴﺎﻧ ﻲ وﻧﻔ ﺚ اﻟﻬﻮاء ﻓﻮﻗﻬﺎ‪ .‬اﻷﺻﻮا ت اﻷﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻣﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‪ .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺷ ﻲء‬
‫ﺘﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻌﻀﻼ ت ‪-‬أو ﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﺬار ‪-‬ﻟﻴ ﺴ ﺖﺳﻮى ﻓﻜﺮةﺳﺨﻴﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺼﺪق‪ .‬ﻓﻜﺮة أن ﻟ ﺴﺎﻧﻚ ﻻﻳﺤ‬‫ﻳﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬

‫ﺘﻌﺪﻳﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﻘﻮم‬‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻬﺎ ﻣﻮاﻃﻦ أﺻﻠ ﻲ‬
‫ﺗﻄﻤﺢ إﱃ أنﺗ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻘﺮﻳ ﺐ ﻟﺼﻮ ت ﺟﺪﻳﺪ و‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻠﻚ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻄﻔﻴﻔ ﺔ اﻟﻤ‬

‫ﺑﻌﻴﺪا‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺑﻠﻬﻨ‬‫اﻟﻐﻨﺎء‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻫﺬا ﻻ‬
‫ﺛ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم‪ .‬أﻋ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ‬ ‫ﺒﺮه ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ ﻋﺎﻣ ﻼ ً ﺣﺎ ً‬
‫ﺳﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻠﻂ‬ ‫ﺘ‬‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻼك ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﻘﻨﻌ ﺔ ‪،‬‬
‫إن اﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺒﻪ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻊ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ‪ .‬ﻻﻳ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ إﻻ ﻋﻨﺪ دﻣﺠﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﻌﺎم اﻟﺬيﻳﺸ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺷﻴ ًﺌﺎ وﻟﻜﻦ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﻪ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺪو ﻇﺎ ﻫﺮﻳًﺎ ﻛﻤﻮاﻃﻦ ‪ ،‬إذا ﻗﻠ ﺖ‬

‫ﺘﻰ إذا ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺑﻠﻬﺠ ﺔ أﺻﻴﻠ ﺔ ‪ ،‬وﺣ‬‫ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻧﺤﻮﻳًﺎ و‬ ‫ً‬
‫ﺟﻤﻼ ﻣ‬ ‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺘﻰ إذا ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﻬﺎم ﻣﺆﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺒﺮز ﻛﺈ‬
‫ﺒﻠﺪ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬‫ُﻘﺎل‬
‫أﺷﻴﺎء ﻻﺗ‬

‫ﺑﺎﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ أي ﻣﻜﺎن‬‫ﺗﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬

‫ﺒﺮ‬‫ﺘ‬
‫ﺒﺎرة اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ "اذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟ ﺴﺮﻳﺮ" ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ﻧﺤﻮﻳًﺎ إذا اﻋ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻟﻌ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺗ ﻲ (‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺦ ‪ ،‬اذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﺤﻤﺎم ( أو ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻠﻜﻴ ﺔ )اذ ﻫ ﺐ إﱃﺳﻴﺎر‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ )اذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﻤﻄ‬
‫آﺧﺮ ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺗﻜﺮار ﻣﺎﻳﻘﻮﻟﻮﻧﻪﺳﻴﻌﻄﻴﻚ ﻋ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺪ و‬
‫ﺑﻨﺎء اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ و‬
‫ﺘﻌﺮض ﻟﻸ‬
‫ﺒﺎرة ﻫ ﻲ "اذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﻔﺮا ش"‪ .‬إن اﻟ‬
‫ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻞ‬
‫ﺑﺼﺪق ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺘﻢ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻮل ﻋﺪة ﻛﻠﻤﺎ تﻳ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻟﻬﺠ‬ ‫ﺘﻲ ّ‬
‫أﻓﻀ ﻞ‬ ‫ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻟﻴ ﺲ ﻛﻜﻠﻤﺎ ت ﻓﺮدﻳ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻛﻜﻠﻤﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‬‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻔﻼ ش اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت اﻟﺠﻤﻞ ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬
‫ﻣﻮاﻃﻦ أﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬و‬
‫ﺜﺎل‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
 ‫ً‬
‫ﺳﻴﺎﻗﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢﺗﺮﺟﻤ ﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻤﻨﺤﻬﻢ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺑﺈﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪ ،‬وﻻﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ أﺻﻮا ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‬‫ﻫﻨﺎك أﺻﻮا ت ﻧﻘﻮم‬
‫ﺒﻂء ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﻧﻄﻖ "‪"my‬ﻟﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﻣﻊ ‪"buy" ،‬ﻋﻨﺪ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﻛﻜﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة أو ﻋﻨﺪ اﻟ‬‫ﺟﻴﺪًا‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ )ﻓ ﻲ أﻳﺮﻟﻨﺪا ﻧﺬ ﻫ ﺐ إﱃ‬ ‫ﺛﻴﻦ اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﻳﻐﻴﺮون ﻫﺬا ﻗﻠﻴ ﻼ ً وﻳﻘﻮﻟﻮن "‪"ma‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث‬ ‫ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮوف اﻟ ﺴﺎﻛﻨ ﺔ‬‫ﺘﻔ ﻲ‬
‫ﺗﺨ‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ و‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺘﺤﺮﻛ ﺔ‬
‫ﺘﻢ ﻗﻄﻊ أﺻﻮا ت اﻟﺤﺮوف اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻟﻘﻮﻟﻬﺎ ﻛـ "أﻧﺎ"(‪.‬ﻳ‬
‫أ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ أﻣﻴﻞ إﱃ أﺧﺬﺗ ﺴﺠﻴﻞ‬

‫ﺒﻂء ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢ ﻧﻄﻘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﺷﺮﻃ ﺔ اﻟﺼﻮ‬‫ﺘﻢ وﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﻟﻢﻳ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﺎع‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻗﺪر اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧ ﻲ ‪ ،‬وإﻋﺎدةﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﻘﻄﻊ ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻘﻠﻴﺪه‬‫ﺑﻮدﻛﺎﺳ ﺖ أو‬‫ﺜﻞ‬
‫أﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ؛ ‪ado‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺒﻠﺪ واﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ( ﺣﺮف ‪d‬ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ )اﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﻻﻳﻨﻄﻖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺢ ‪pescao.‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن‬
‫ﺒ ﺴﻜﺎدوﻳﺼ‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ و‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻬﺪف إﱃﺗﻘﻠﻴﺪ ﻟﻬﺠ ﺔ أﺣﺪ اﻟ ﺴﻜﺎن‬
‫ﺛﻮن وﻳﺠ ﺐ ﻣﺤﺎﻛﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﺎ" ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺒﺎﻧ ًﻴﺎ "ﻣﻨﺎﺳ ً‬
‫إﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ "ﻻ أﻋﺮف" ﻻ أﻋﺮف "‬‫ﺘ ﻲ ﻧﻘﻮل‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ اﻟ‬
‫اﻷﺻﻠﻴﻴﻦ ‪-‬‬

‫ﺘﺎﺟﻮن‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﺎﻳﺤ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻷﺻﻠﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺠﻠ ﺔ وﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إﻋﺎدة إﻧ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﻜﺮار اﻟﻌ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺒﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﻨﻘﻴ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻻﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻴﺎل ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻗﺪر ﻛ‬
‫إﻟﻴﻪ‪.‬ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﺮﺟﻤﺎ ت ﻣﺎ ﻗﺪﻳﻘﻮﻟﻮن‪.‬‬‫ﺑﺼﺪق ‪،‬‬‫ﺘ ﻲ ﻧﻄﻘﻬﺎ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻷﺻﻠﻴﻮن‬
‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻠﻴﺪ اﻷﻏﺎﻧ ﻲ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ت أن اﻟﻐﻨﺎء ﻟ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻣﻤﻼ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻧﻈ ﺮًاﻷﻧﻨ ﻲ ﻣﻮﺳﻴﻘ ﻲ‬ ‫ﺒﺢ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒﺎرا ت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻐﻨ ﻲ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﻳﻨﻄﻘﻮن‬ ‫ﺘﺮاﺣ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦﺗﻜﺮار اﻟﻌ‬
‫ﺒﻴﺮة واﺳ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻛ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ وﺳﺮﻳﻊ )ﺣ ﺴ ﺐ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ أو اﻟﻤﻐﻨ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬

‫ﺑﻤﻔﺮدي ‪ ،‬ﻋﺪ ت إﱃ أﺧﺬ دروس ﺧﺼﻮﺻﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻟﻜﻦ‬

‫ً‬
‫)ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﺪرﺳﻮ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺆ ﻫﻠﻴﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻠﻜﻨ ﺔ ؛ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺪرس ﻟﻐ ﺔ‬‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮة ﻓﻘﻂ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﻴﻴﻦ ﻣﺪرس ﻟﻠﻐﻨﺎء أو اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ !‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻪ( ‪ ،‬أﻗﻮم‬
‫ﺒﻴﺮا ت وﻣﺎ ﺷﺎ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻮى اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻔﺮدا ت واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟ‬
‫ﺜﺮ ﻋﲆ ﻣﺤ‬
‫ﻳﺮﻛﺰون أﻛ‬
‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ‬ ‫ﺜﺮ اﺣ ً‬
‫ﺘﺮاﻓﺎ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺬﻳﻌﻴﻦ اﻹذاﻋﻴﻴﻦ ﻋﲆ أنﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛ‬
‫ﺗﻴﻴﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻮ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺤ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺑﻬﺪفﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻧﻄﻘﻬﻢ‪.‬‬‫ﺛﻴﻦ أﺻﻠﻴﻴﻦ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻰ إﱃ ﻣﻌﺎﻟﺠﻴﻦ اﻟﻨﻄﻖ ‪-‬ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺒﺖ ﺣ‬
‫اﻷﺻﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ذ ﻫ‬
‫اﻟﺸ ﻲء اﻟﺬيﻳﻤﻴﺰ ﻣﺪرس اﻟﻐﻨﺎء ‪ ،‬وﻣﺪر ب اﻟﺼﻮ ت ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﻄﻖ ﻫﻮ أﻧﻬﻢ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ دراﻳ ﺔ ﺟﻴﺪة‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ‪ ،‬وﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻔﻢ واﻟﻠ ﺴﺎن ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬واﻟ‬
 ‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻹﻳﻘﺎع واﻟﻨﻐﻤ ﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ‪،‬ﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻣﺪرس اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓ ﻲ ﻛﺎرﻳﻮﻛﺎ ﻓ ﻲ ﻏﻨﺎء ﻛﻠﻤﺎ ت‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺗﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺎوﻟ ﺖ أن أ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﺛﻮن‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﻜﺮة أﻧﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻟﻤﺤﺎوﻻ‬ ‫ﻋﺎل أوﻻً‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻧ‬
‫ﺘﻘﺎدا‬ ‫ٍ‬ ‫ﺑﺼﻮ ت‬‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﺮأﻧﺎ ﻫﺎ‬‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ اﻟﺸﻌ‬
‫اﻷﻏﺎﻧ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺔﻷﻋﲆ وﻷﺳﻔﻞ ‪،‬‬
‫ﺗﻚ اﻟﺼﻮ‬
‫ﺗﻔﻊ ﻧﻐﻤﺎ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺮ‬ ‫ﺘﺪﻓﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻌً ﺎ‬‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ‪،‬ﺗ‬
‫ﺒﺮ‬ ‫ﺘﻜﻠﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬ ‫ﺜﻴﺮا‪. . .‬ﻳ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪. . .‬ﺗﻤﻴﻞ ﻛ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ اﻟﻤﺆﻗ‪. . .‬‬
‫ﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺗﻨﺎ‬‫ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻓﺼﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ‪ . .‬ت‪ .‬ﻓ ﻲﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ‪. . .‬‬
‫ﻋﻘﻠﻚ‬ ‫ﻧﺤﻦ ‪. . .‬‬‫وﻛﻤﺎﻫﺬاﻳ‬

‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ وﻟﻢ أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‬

‫ﺒﺮ‬‫ﺛﻮن اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻨ ﻲ إﻳﺎ ﻫﺎ ﻟﺮﺿﺎ ﻫﺎ ‪،‬ﺳﻤﻌ ﺖ أﺟﺎﻧ ﺐ آﺧﺮﻳﻦﻳ‬
‫ﺘ ﻲ أﻋﻄ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﻜﺮار اﻟﻌ‬
‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﻐ ﻲ أنﺗ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻨ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻔﺼﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬‫ﺗﺎ ت‬
‫ﺑﻮ‬‫ﺜﻞ اﻟﺮو‬
‫ﺑﺪوا ﻣ‬‫ﺟﻌﻠﻨ ﻲ أﻓﻜﺮ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر أﻧﻬﻢ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺑ ﻲ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧ ﺐ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ "اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ" ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻣﺪرس اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﺮ‪ .‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺟﺪًا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬ﺳﺎﻋﺪ اﻟﻐﻨﺎء ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻰ ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﺣ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬رﻓﻌ ﺖ ﻗﺪرا‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﺼﻌﻮ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻫﺪﻓ ﻲ ﻧﺤﻮ ﺷ ﻲء‬
‫ً‬ ‫دﻓﻊ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟﻐﻨﺎء ﻛﺄﻧﻨ ﻲ ﻣﻮاﻃﻦ ‪ ،‬وﻟﻢ أﻛﻦ ﻧﺎﺟﺤًﺎ‬
‫ﺒ ﺐ ذﻟﻚ‪ .‬ﻫﻮ ‪ -‬ﻫ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺜﺮ إﻗﻨﺎﻋً ﺎ‬
‫ﺗﻐﺎﻟ ﻲ أﻛ‬
‫ﺒﺮ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ إﱃ أﻋﲆ ﻋﺪة درﺟﺎ ت وﻛﺎن اﻟﻨﻄﻖ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﻘﻮم‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬أﺣ ﺐ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻟﻬﺠﺎ تﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺪر‬
‫ﺣ‬
‫ﺒﺮز اﻷﺻﻮا ت‬
‫ﺛﻢﻳﻌﻴﺪﺗﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬وﻳ‬‫ﺑﻪ‪.‬‬
‫)‪Idahosa (Mimicmethod.com‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗ ﺴﺠﻴﻞﺗ ﺴﺠﻴﻼ ت ﻟﻄﻼ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖﺗﻌ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﺻﺪﻳﻖ أﺻﻠ ﻲ ﻋ‬
‫ﺑﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﺨﻮﻧﻬﻢ ﻛﺄﺟﺎﻧ ﺐ ‪ ،‬وﻳﻌﺰﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻴﻨ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛﻢﺗﺤﻤﻴﻠﻬﺎ ﻋﲆ ‪)SoundCloud.com‬ﻣﻜﺎﻓ ﺊ‬‫ﺘﻤﺮار ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺪر ب‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤ ﺴﺠﻠ ﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻓ ﻲ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻧﻄﻘﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻮ ت ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺗ ﻲ ﻟـ ‪YouTube) ،‬وﻳﻤﻜﻦ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺻﻮ‬

‫ﺘﻨﻐﻴﻢ؟‬
‫اﻟﻠﻔﻆ أو اﻟ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻢﻳﺄﺧﺬ دو ًرا أﻛ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ واﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻷﺟﻨ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺒﺪو أن اﻻﺧ‬
‫ﻟﻠﻮ ﻫﻠ ﺔ اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﺬا واﺿﺤًﺎ‬
‫ﺘﻤﺎم وﻣ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺒﺎرﻳﻠﻮ ‪ ،‬و ﻫﻮ إﻳﻄﺎﻟ ﻲ ﻣ‬
‫ﺗﻴﺤ ﺖ ﻟ ﻲ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﺪردﺷ ﺔ ﻣﻊ ﻟﻮﻛﺎ ﻻﻣ‬
‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎ أد ﻫﺸﻨ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬

‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺢ ﻣ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت وﻛﺎنﻳﺪرس ﻟﻴﺼ‬
‫ﺑﻌﺪد ﻛ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﻟﻮﻛﺎ اﻟ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺘﻪ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﻤﻌ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺗﻪ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻟﻐﺎ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻺﻋﺠﺎ ب ﻓﻴﻪ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻟﻬﺠ ﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺜﺮ اﻷﺷﻴﺎء إ‬
‫ﺒﺎره أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬
‫ﺘﺤﺪ ث اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔﻷول ﻣﺮة ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖﺳﺄﻓﻜﺮ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت"(‪ .‬أﻛﺪ ﻣﻮاﻃﻨﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺑـ "‪) "08attolgilop‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ﻟـ "ﻣ‬
‫ﺗﻪ ﻋﲆ ‪YouTube‬‬
‫ﻛﺎن أﻣﺮﻳﻜ ًﻴﺎ ‪ ،‬ﻟﻮﻻﺗ ﺴﻤﻴ ﺔ ﻗﻨﺎ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬أﻧﻪ ﻣﻘﻨﻊ‬
‫ﺜﻞ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻹﺳ‬
‫ﻟﻐﺎ ت أﺧﺮى ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺜﺮ إﻗﻨﺎﻋً ﺎ ‪،‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن‬

‫ﺘﻪ ﻋﻦﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻨﻄﻖ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻟﻬﺠ ﺔ أﻛ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺄﻟ‬
‫ﺒﺮ و ﻫﻮﻳ‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢﻳﻜ‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺛ ﺔﺗﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺑﻂ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ﻣﻌً ﺎ‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮ‬
‫ﺒﻜ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺸ‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻢ ﻣ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌ‬
‫ﺑﻞ "أود‬
‫ﺑﻠﺪ ﺟﻤﻴﻞ" ﻣﻘﺎ‬‫ﺜﻞ "ﻓﺮﻧ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺪو ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻓﺮﻧ ﺴﺎ" ﻣﺨ‬
‫ﺜﺎل اﻟﺬي أﻋﻄﺎﻧ ﻲ إﻳﺎه ﻫﻮ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻤ‬
‫ﺗﻔﺎع‬
‫اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ ﻓﺮﻧ ﺴﺎ"‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻧﺸﺪد ﻋﲆ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻤﻴﻞ إﱃ ﻗﻮل ﻛﻠﻤ ﺔ "‪"France‬ﻣﻊ ار‬
‫ﺘﻨﺎزل ﻋﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ ‪"France".‬‬
‫ﺘﻨﺎ إﱃ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻴﻞ ﻧﻐﻤ‬
‫ﻧﻐﻤ ﺔ اﻟﺼﻮ ت إﱃ أﻋﲆ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻧ ﺴﻤﻊ أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻊ ﻧﻐﻤﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﻤﻌﻨﺎ‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﱃ ﻣﺎرك وﺟﻮن ‪ "،‬وإذا اﺳ‬
‫ﺜﺎل آﺧﺮ ‪ ،‬ﻗﺎل ‪" ،‬أرﻳﺪ اﻟ‬
‫ﻛﻤ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ أو أﻧﻨﺎﺗﻌﻄ ﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷول ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ( وﻋﲆ "ﺟﻮن" )‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺗﺼﻌﺪ ‪ ،‬ﻣﺸﻴﺮة إﱃ أن اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ﻟﻢﺗﻨ‬
‫"ﻣﺎرك" )‬
‫ﺒﻮﻃ ﻲ(‪.‬‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻬ‬
‫اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ إﱃ اﻻ‬

‫ﺒﻴﻖ ﻫﺬه‬
‫ﺑﺄنﻳﺤﺎول اﻟﻨﺎس رؤﻳ ﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻄ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ‪ ،‬أوﺻﻰ ﻟﻮﻛﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻢ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ‬‫ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺣ ًﻘﺎ ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﺒﺪو اﻟﺠﻤﻠ ﺔ و‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ‪ ،‬و‬‫ﺒﻜ ﺔ" اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻮراء ‪ ،‬ورؤﻳ ﺔ اﻟﺼﻮرة‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚﺗﻘﺪﻳﺮ ﻫﺬه "اﻟﺸ‬
‫ﻳ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎوز ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻳ‬

‫ً‬
‫ﻏﺮﺿﺎ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﺨﺪم‬
‫ﺘﺨﻴﻞ أﻧﻮاﻋً ﺎ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺑﺼﺮﻳًﺎ وﺳﻤﻌ ًﻴﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬‫ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻨﻬﺠﻪ اﻟﺨﺎص ﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻘﺪﻳﺮ ذﻟﻚ‬
‫ﺗﺮ ‪،‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﺮة ﻫ ﻲ اﻹﻳﻘﺎع ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗ ﺔ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴ ﺔ )اﻟﻨ‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻊ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء أﻣﺮ ‪ ،‬وﻃﺮحﺳﺆال(ﺗ‬
‫ﻣﻌﻴﻨًﺎ )‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻨﻐﻤﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة‬‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﻤﺎط ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﺎ تﺗ ﺴﻴﺮﻷﻋﲆ وﻷﺳﻔﻞ وﺣﺎول أنﺗﺪﻧﺪن‬
‫ﺛﻢﺗﻤ‬‫ﺘﻨﻐﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼم( ‪،‬‬
‫واﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻔﻌﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻞﺗﻄ‬
‫ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ﻗ‬

‫ﺘ ﻲ ؛ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ‬

‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻟ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻟ‬ ‫ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﺎ أﻓﻌﻠﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺣﺎولﺗﻄ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ تﺳﺎ‬‫اﻷﻧﻤﺎط ‪ ،‬وأﻧﺎ أﺣﺎولﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﺧﺎرج ﻗﻮل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻃﺮح ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﻣﻊ ﻣﺪر ب اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﺎذي اﻟﺬيﻳﻤﻴﻞ‬
‫ﺒﺮﻧ ﻲ أﺳ‬
‫ﺗﻢ اﻹﺷﺎرة إﻟ ﻲ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ واﺣﺪة ﻣﺆﺧ ﺮًا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻋﺮﺿ ﻲ اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ ؛ أﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻗﻞ‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﻓ ﻲ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ(ﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻐﻤﺎ ت )ﻣ‬
‫إﱃ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ أن اﻟ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﺠﻤﻞ إﱃ وﺟﻮد ﻫﺎ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻻﺗﻤﻴﻞ ﻣﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
 ‫‪je‬‬
‫‪veux‬ﻣﻦ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫‪dire.‬اﻟﻜ‬
‫ﻣﻦ‪.‬ﺧﻼل‬
‫ﺑﻠ ﺔﻲ " ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬
‫ﺒﺎرة‬
‫ﺬااﻟﻌ‬
‫ﺴﻴﻫﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺖ‬
‫ﺘﻘﻄ‬‫أﺧﺮى ‪،‬اﻟ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﻛﻨﺔﺖ ﻗﺪ‬
‫ﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ًﻴﺔﺎ‪.‬ا ﻣﻦ‬
‫ﺒ‬‫ﺐ ﻧﺴ‬ ‫ﺗﺠﺎه‬
‫ﺗﻴ‬
‫ﻃﻔﻴﻔﻫﻮﺔ ر‬
‫ﺗﻔﺎع ‪" .‬و‬
‫ﻗﻮﻟﻪ‪. .‬‬
‫ﺒﺮة ار‬
‫أﺣﺎول‬
‫ﺑﻨ‬‫"ﻣﺎﻘﺎل‬
‫ﺜﻞأنﻳ‬
‫ُ‬ ‫إﱃ‬
‫ﻳﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺼﺎﻋﺪ‬
‫‪“Ce‬‬
‫ﺗﻨﻐﻴﻢ ﻣ‬
‫‪que‬‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ وﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺠﻤﻞ ‪،‬‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺮا ت اﻟ‬
‫ﺗﻔﻊ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻓ‬
‫ﺛ ﺖ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬وأر‬
‫ﺘﻌﺮﻳﺾ ‪ ،‬وﻛﻨ ﺖ أﻓﺮط ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺪ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﻢ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺖ‪.‬اﻟﻔﺮﻧ‬‫اﻟﻮﻗأﻛ‬ ‫ﻃﻮال‬ ‫ﺳﺌﻠﺔ ﺔ‪، ،‬و‬‫ﺑﺄ‬‫ﺒﻪ‬‫أﺷﺪًا‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ ﺟ‬ ‫ﺘ ﻲﻓ ﻲ‬ ‫ﺟﻤﻠ‬
‫ﻛﺎنتﺳﺎ‬
‫ﺑﺪ‬ ‫ﻳًﺎﺐ ‪،‬‬
‫ﺒ‬‫ﺬاا اﻟﺟﺴ‬ ‫ﻛﺎنﺔ‪ .‬ﻟﻬ‬
‫ﺗﻨﺎزﻟﻴ‬
‫ﻧﻐﻤ ﺔإﻧﻪ‬ ‫اﻟﻮاﻗﻊ‬ ‫ﻳﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺖ ﻟﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن‬
‫ﺐ ﻲأنوﻗﻤ‬ ‫ﺚﻳﺠ‬ ‫ﺣﻴ‬
‫ﺴﻴ ﺔ‬ ‫ﺜﺮ‬ ‫ﻷﻣﺮ‬ ‫ﺑﺪا ا‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻠ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ إﻳﻘﺎﻋً ﺎ ﻏﺮﻳ ً‬
‫ﺒﺎ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺬر‬ ‫ﺗﻐﻴﻴ ًﺮ‬ ‫ﻗﻴﻞ ﻟ ﻲ‬ ‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟ‬ ‫ذﻟﻚ ﻟ‬ ‫ﺷﺮح‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬

‫ّﻴ ﺔ‬
‫ﻧ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻨﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﺸﺨﺺ ﻟﻜﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳ ﺴ‬

‫—ﻓﺮﻧﺎﻧﺪو ﻻﻣﺎس‬

‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺒﺪو وﻛﺄﻧﻚ ﻣ‬
‫ﻻﺗﻨ ﺲ أﻧﻪ ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﻤﻘﻨﻌ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ أنﺗ‬
‫ﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ‬ ‫ﺗﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻔﻮز ﺣ ًﻘﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻠﺪ اﻟﺬيﺗﺰوره‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﻳﺮاﻧ ﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﺎس أﺣﺎول اﻟ‬ ‫وﻋﺎدا‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‪.‬‬‫ﺘﻌﺪوا ﻟ ﻲ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻤﻨﺤﻚ اﻟﻠﻬﺠ ﺔﺳﺤ ﺮًا‬

‫ﺘﺨﻴﻠﻬﺎ اﻟﻨﺎس ؛ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺪون ﻟﻬﺠ ﺔ ﻟﻴ ﺲ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫إن اﻟ‬
‫ﺒﺤﻮن أﺳﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﺎ ‪ ،‬وﺳﻴﺼ‬
‫ً‬ ‫ﺑﺄﻧﻚ ﻣﺎ زﻟ ﺖ ﻣ‬ ‫ّﻛ ﺮ ﻫﺬا أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬ﻳﺬ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻟﻠ‬
‫ﺛﺎرة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﻳﺠﻌﻠﻚ أﻛ‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﺣ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻻﺳ‬

‫ﺜﺮ‪.‬‬
‫أﻛ‬

‫ﺘﻰ أن‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت اﻟ‬
‫ﺗﺪﻣﺠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻚ ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺘﻌﺪًا ﻟ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ وﺿﻊ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺑﻌﺪ اﺳ‬ ‫ﺛًﺎ أﺻﻠ ًﻴﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺪ ث ﻫﺬا ﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﺳ‬
‫ﺒﺎ ت ﻋﺪﻳﺪة ‪،‬‬ ‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺗﺨﻄ ﺊ ﻓ ﻲ ﻛﻮﻧﻚ ﻣ‬
‫ﺒﻞ أن أﻋﻴ ﺶ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ أﻳﺮﻟﻨﺪا ﻗ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻨ ﻲ أﻣﻀﻴ ﺖ واﺣﺪًا وﻋﺸﺮﻳﻦ ً‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ‬‫ﺘﺮاﺣﺎ ت ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ إﺻﻼﺣﻬﺎ ‪،‬‬

‫ﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻠﻬﺠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻗ‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻼ ت اﻟ‬
‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬راﺟﻊ ‪fi3m.com/ch–8.‬‬‫ﺘﻨﻐﻴﻢ وﻏﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﻞ اﻟﻤﻔﻴﺪة ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪9‬‬
 ‫‪Hyperpolyglot:‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻜﻮن اﻟﻤﺮء ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑ ﻴﻨﻬﺎ أو ﻧ ﺴﻴﺎن اﻟﻠﻐ ﺔ )اﻟﻠﻐﺎ ت( اﻟ‬‫ﺘﻌﺪدة دون اﻟﺨﻠ ﻂ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬ﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻮى اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻖ‬
‫ار‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﻨ‬
‫أ‬

‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﺮاوغ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻮى اﻹ‬
‫ﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ وإﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷدوا ت ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺘﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻟ‬
‫ﺒﺪو ﻣﻘﻨﻌً ﺎ ﻛﻤ‬
‫ﺘﻰ أنﺗ‬
‫ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬وﺣ‬

‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن أﺷﻬﺮ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﻜﺮس وﻳﺨﺼﺺ‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻮى اﻟﻤﻨﻄﻮق ‪B1 / B2‬أﻣﺮ ﻣﻤﻜﻦ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺎﻃﻬﺎ ﻋﲆ ﻃﻮل‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻴ ﺐ اﻷﺧﻄﺎء اﻟ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺜﻤﺎ ًرا أﻃﻮل ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﺳ‬
‫ﺗﻘﺎنﻳ‬
‫ﺳﺎﻋﺎ ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻹ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺼﺎدر‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﺼﺼ ﺔ ‪،‬ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا ت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻖ ‪ ،‬و‬
‫ﻋﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺘﻚ اﻷم‪.‬‬
‫ﺜﻠﻚ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ﻣ‬ ‫ﻓﻌ ً‬
‫ﺎﻻ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬ ‫ﺘﻜﻮن ّ‬
‫ﺜﻤﺎر ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﺳ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻜ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪،‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻧﺠﺤ ﺖ ﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدة‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪،‬ﺳﺄﺷﺎرك اﻟ‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎسﻳﺤﻠﻤﻮن‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪة ﻟﻐﺎ ت أﺟﻨ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫وﻷﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﺣ‬

‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ أنﺗﻜﻮن ﻣ‬
‫اﻟﻤﺼﻴﺪ ‪- 22‬اﻟﺮﻏ‬

‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻫﻮ ﺷﺨﺺﻳﻤﻜﻨﻪ‬

‫ﺘﺨﺼﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﻮﻳﺎ ت ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﻟﻐﻮي ‪ ،‬ﺷﺨﺺﻳﺪرس أو ﻣ‬
‫ﺑﻴﻨﻪ و‬‫ﺘﻢ اﻟﺨﻠﻂ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬‫ﺘﻌﺪدة‬
‫ﺑﻠﻐﺎ ت ﻣ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﻬﺪف ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔ ﻲ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺣ‬‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻫﻮ ﻫﺪف ر ﻫﻴ ﺐ!‬
‫ﺒﺢ ﻣ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ أنﺗﺼ‬
‫ﺑﻬﻢ ‪،‬‬‫ﺑﻼ ت ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻮل ﻋﻤﻠﻴﺎ تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺪدي اﻟﻠﻐﺎ ت وإﺟﺮاء ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻠ ﺔ أﺷﺨﺎص ﻣ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻘﻠﻚ ‪ ،‬ﻓ ﻲ رﺣﻼ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺒﺢ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎرخ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت‪:‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻘﻂﺗﺼ‬‫ﺒﺢ ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء واﺣﺪ واﺿﺢ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺑ‬‫وﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑﻜﻞ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲﻷﻧﻚﺗﺮﻳﺪ "ﺟﻤﻊ" ﻋﺪد ﻛ‬ ‫ً‬
‫ﺷﻐﻮﻓﺎ‬ ‫إذا ﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺘﻮق إﱃ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻟﻺﻋﺠﺎ ب ‪ ،‬إﻻ أﻧﻚ ﻻﺗ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺑﻴ ﺔ واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ واﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻗﺪﻳ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ واﻟﻌﺮ‬
‫ﺘﻤﺎم ‪-‬‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ أو أد ب راﺋﻊ أو أﺷﺨﺎص راﺋﻌﻴﻦ وﻣ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘﺸﺎف‬
‫ﺗﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ أو اﻛ‬
‫ﻋﻴ ﺶ ﺣﻴﺎ‬
 ‫ﺒﻖ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ :‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ‪.‬ﺗﻨﻄ‬‫ﺘﻢ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﻋﲆ ﺣﺪة ‪-‬ﻓﻤﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻚ ﻣﻬ‬
‫ﻓﺈن ﻓﺮﺻﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺠﺎحﺗﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬

‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺘﻴﺎر ﻟﻐﺎ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﺧ‬
‫ﺒ ﺐﺗﺤ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬

‫ﺘﻌﺪدة ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ؟‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎ ت ﻣ‬

‫ﺑﻤﻦﺗﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﻢ ‪ ،‬و ﻫﻮ اﻟ ﺴﺆال ﻋﻤﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ‬‫ﺘﺄﻛﺪًا ﻣﻦ ﺷﻐﻔﻚ‬

‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎ ت ﻣ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺟﺎﻧ ﺐ آﺧﺮ ﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﻌﻠﻢ ﻋﺪة ﻟﻐﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻣ‬ ‫ﺘﻮاﻟ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن‬ ‫اﻟﻘﻔﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣﺮة واﺣﺪة أو أﺧﺬ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ً‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻫﺬه ﻓﻜﺮةﺳﻴﺌ ﺔ ﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪،‬‬ ‫وﻗ ﺖ واﺣﺪ ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺒﺮةﺳﺎ‬
‫ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي ﺧ‬

‫ﺗﻴﻦ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺘﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﺪة ﻟﻐﺎ تﺗﺤ ﺖ ﺣﺰاﻣﻪ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬‫ﻗﺪﻳﻜﻮن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻎ‬‫ﺑﻨﺠﺎح ﻛﺸﺨﺺ‬‫ﺘﻌﻠﻢ أي ﻟﻐﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‬
‫إذا ﻟﻢﺗ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺘﻴﻦ ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﺪًاﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬إﻻ أﻧﻨ ﻲ ﻻ أﺣﺎول أ‬
‫ﺑ‬‫ﻣﻦﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻌﻮد ﻋﻠﻴﻬﺎﻷول‬
‫ﺒﻌﺾ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺎول اﻟ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺰف داﺧﻞ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻼط‪ .‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ واﻟﻤﻔﺮدا ت ﻟﻬﺎ ﻋﺎدةﺳﻴﺌ ﺔﺗ‬
‫اﻻﺧ‬
‫ﻣﺮة‪.‬‬

‫ﺜﺎل اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺮة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻔ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬‫ﺒﺪو ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أﻧﻪ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﲆ ﻟﻐ ﺔ‬‫ﺒﺎ ﻫﻚ‬
‫ﺘ‬‫ﺋﻤﺎﺗﺮﻛﻴﺰ اﻧ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ دا ً‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊﺗﻌﻤﻞ ﺿﺪ ا ﻫ‬
‫واﻹﺳ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﺎ ﻫﻚ اﻟﻜﺎﻣﻞ إﱃ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ﻣﻌﻬﺎ ‪،‬ﺗﺤﻮل اﻧ‬‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫واﺣﺪة ‪ ،‬و‬

‫ﺘﻘﻦ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺘﻈﺎر ﺣ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻗ‬
‫ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ إ‬
‫ﺘﻮى ‪B2‬أو أﻋﲆ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺻﻞ إﱃ ﻫﺬه‬ ‫ﺛ ًﻘﺎ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬ ‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺧﺮى‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن وا‬
‫ﺒﻞ أنﺗ‬
‫واﺣﺪة ﻗ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أﺟﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﺣ ًﻘﺎ ﻧ ﺴﻴﺎن اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢ أﻣﺎرﺳﻬﺎ ﻟﻌﺪة أﺷﻬﺮ أوﺳﻨ ﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬

‫ﺣﺎ ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ وﻷﻧﻬﺎ ﻻ أﺷﻌﺮ‬

‫ﺗﺎ ً‬
‫ﺘﻮى ‪B1 ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﺮ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﺻﻞ إﱃ أﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻧ ﺴﻴﺎن‬
‫ﺘﻮى ﻛﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻗﺼﻴﺮ ﺟﺪًا وﺣ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﻨﺰل ﻣ ﺴ‬‫أﻧﻬﺎ ﺟﺰء ﻣﻨ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺮﺟﺢ أنﺗﻔﻠ ﺖ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻮى ‪B2‬وﻣﺎ ﻓﻮق ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ ﻗﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪأ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻻﻳﺰال‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺎ ت‪.‬‬
‫ﺘﺪ ت أنﺗﻜﻮن‪.‬‬
‫وﻗ ﺖ ﻗﺼﻴﺮ ﺟﺪًاﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻮدة إﱃ ﺣﻴ ﺚ اﻋ‬
 ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ؟‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺸﺨﺺ أنﻳ‬
‫ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬

‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ أو‬‫ﺘ ﺔ أو‬

‫ﺛﻬﺎ ؟ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢﺳ‬
‫ﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع ‪ ،‬ﻛﻢ ﻟﻐ ﺔ أ‬
‫ﺑﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧ‬
‫اﻟ ﺴﺆال اﻟﻮاﺿﺢ ﻫﻮ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺪ؟ و‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻴﻌ ﺔ ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ "اﻟﻜﻼم"‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴﺄﻟﻨ ﻲ اﻟ ﺴﺆال وﻃ‬
‫ﺛﻨ ﻲ ﻋﺸﺮ أو ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻋﺸﺮﺳﻴﻌ‬
‫ا‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻟﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﻔﻀﻞ ﻫﻮ‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎﺗﺬﻛﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻋﻨﻪ أﻧﻪﻳ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻊ ﻫﺬا ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻔﻖﺗﻴﻢ دوﻧﺮ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻣ‬
‫ﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﻻ ت اﻟﺼﺤﻔﻴ ﺔ ؛ﻳﻔﻀﻞ إﻋﻄﺎء‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪدي اﻟﻠﻐﺎ ت اﻵﺧﺮﻳﻦﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻠﻘﻄﺎ ت اﻟﺼﻮ‬
‫وﺟﻤﻴﻊ ﻣ‬
‫ﺗﻘﺎﻧﻪ أو اﻟﻌﺪد اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻪ "اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت إ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ أوﻳ ﺴﺮد ﻋﺪد ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎ تﺗﺤﺪد اﻟﻤ ﺴ‬
‫إﺟﺎ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﺎ ت‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲﺳﺮﻳﻊ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ إﻋﻄﺎء إﺟﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣ‬‫ﻋﻠﻴﻪ" ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻠﻜﻮن اﻟﻤﻮ ﻫ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻟﻴ ﺲ ﺿﺮورﻳًﺎ أو ﻣﻤﻜﻨًﺎ ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﻤ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ‪ ،‬ﻫﺬا اﻟﻌﺪد اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪،‬‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎ تﺗﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻣ‬‫ﺘﺄﺻﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﻌﻴﺸﻮن ﻧﻤﻂ ﺣﻴﺎة اﻟ ﺴﻔﺮ اﻟﺬي أﻣﻠﻜﻪ أو ﻟﺪي ﺷﻐﻒ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ!‬‫ﺒﺢ وﻇﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓ ﻲ أنﻳﺼ‬‫ﺑﺪأﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻠﻐﺎ ت ﺟﺰءًا ﻛ‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻓﻘﻂ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﺮك ﻣﺎ ﻫ ﻲ ﺣﺪودك ؛ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻤﻦ ﻓﻴﻬﻢ أﻧﺎ!(ﻳﺨ‬
‫ﺑﺪًا إﱃ أي ﺷﺨﺺ )‬
‫ﺘﻤﻊ أ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ً‬
‫اﻧﺸﻐﺎﻻ ﻣﻨ ﻲ وﻟﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﺜﺮ‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ أﻛ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻠ ﺖ‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﺎ‬
‫ﺒﻖ ﻋﲆ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮح أﻧﻬﺎ ﻗﺪﺗﻨﻄ‬
‫ﺑ ﻲ وأﻗ‬
‫ﺒﺎﻗﺮة ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﻌﺾ ﻋﲆ أﻧﻬﻢ ﻋ‬
‫ﺘﺠﺎ ﻫﻠﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻮى ﻃﻼﻗ ﺔ أو أﻋﲆ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬وﻗﺪﺗﺠﺎوزوا ﻋﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻟﺪي‬‫ﺜﺮ ﺷﻐ ًﻔﺎ‬
‫أﻛ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻐﻒ وأﻗﺪر أﻧﻬﻢ‬‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻬﻢ ﺷﺨﺼ ًﻴﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أﺷﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ أﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷﻣﺮﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺑﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬‫ﺘﻌﻮن‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ أن أرى اﻟﺸﻐﻒ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺑﺸﺮ ‪ ،‬ﻣﻊﺗﺤﺪﻳﺎ‬‫ﻣﺠﺮد‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟ‬
‫ﺛﻮن ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻘﺮر ﻋﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫وﻳ‬

‫ﺒﺸﺮ اﻟﻔﺎﻧﻴﻦ )اﻟﺬﻳﻦ أﺣ ﺴ ﺐ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﻨﻬﻢ!(‬

‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻫﻮ أﻣﺮ ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ ﻧﻄﺎق إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﺷﻌﺮ أن ﻛﻮﻧﻚ ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ﺧﻼل‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺼﻴﺎﻧ ﺔ )وﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‪.‬‬
‫ﺒﻮع ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت ﻛﻞ أﺳ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮنﺗﺨﺼﻴﺺ ﻋﺪد ﻛ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺼﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ(‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ وﻇﺎﺋﻒ ﻻﺗ‬‫ﺗ ﻲ ‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲ ﻋﻤﻠ ﺖ‬
‫اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻷوﱃ ﻣﻦ رﺣﻼ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﺨﺼﻴﺼﻪ وﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﺨﺼﻴﺼﻪ‪.‬‬‫إﻟﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻋﻠﻴﻚ ‪ ،‬وﻋﲆﺗﻔﺎﻧﻴﻚ وﺷﻐﻔﻚ‬

‫ﺘﺮﺿﻮن أن ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ‬

‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﻔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴﻤﻊ اﻟﻨﺎس أﻧﻨ ﻲ أﺣﺎولﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟ ﺴﻔﺮ ﻟﻤﺪة‬
‫ﺒﻴ ﺔ أ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎ ت أﺟﻨ‬
‫ﺑﻌﻴﻦ ﻟﻐ ﺔﻷﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أ‬ ‫ﺘﻘﺪون أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻨ ﻲﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف أر‬ ‫ﺑﻊ ﻟﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ أر‬
‫أ‬
‫ﻋﻘﺪ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﺎن‪.‬‬
 ‫ﺘﻮى‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬اﻧﺨﻔﺾ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻧ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻬﺎ وﻟﻜﻨ ﻲ ﻗﺮر ت ﻋﺪم اﻻﺣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮعﻷن‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ إﻋﺎدةﺗﻨﺸﻴﻄﻬﻢ واﻟﻤﻀ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ‬‫ﺒﻴﺮ‪ .‬ﻻﻳﺰال‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﻃﻼﻗ ﻲ‬
‫ﺛﺔ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻼﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ ﻧﻮع اﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺛ ﺖ ﻣﻌ ﻲ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻮاﻗﻌﻴ ﺔ ‪ ،‬إذاﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻨﺼﻒ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أرﻛﺰ ﻋﲆﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻟﻸﺳﻒ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬
‫ﺘ ﻲ أﺟﺮﻳ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻟﺪي ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﺼﻞ إﱃ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻌﺪد‬

‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ أﻛ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ﻫﻮ أﻧﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫واﻟ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬إذا ﻟﻢ أﻛﻦ ﻣﺼﺪر إﻟﻬﺎم ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺮارا ت اﻟﺼﻌ‬‫ﺗﺨﺎذ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺨﺼﻴﺼﻬﺎ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ا‬
‫اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻋﻠ ﻲ‪ .‬ﻣﺎ زﻟ ﺖ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺛﻴﺮ أﻋﻤﻖ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎ تﺗﺄ‬
‫ﺘﻬﺎﺗﺬ ﻫ ﺐ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟ‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺮﻛ‬
‫ﺒﻘﻴ ﺔ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟ‬‫ﻟﻤﻮاﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻴ ﺶ‬
‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻋﻮد إﱃ ﻫﺬه اﻟﻠﻐﺎ ت ودراﺳ‬

‫ﺒﺮازﻳﻞ ﻫ ﻲ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ﻛﺸﺨﺺ إﻳﺮﻟﻨﺪي‪.‬ﻷن اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺪﻓﻊ‪ .‬اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ‬‫ﺒ ﺐ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺠﺬ ب‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫إﻧﻪ دا ً‬
‫ﺋﻤﺎ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗ ﻲ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚﺳﺄﺣﺎول دا ً‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﺟﺰءًا‬
‫ﺜﻞ اﻹﺳ‬
‫ﺋﻤﺎ‪.‬ﺗﻤ‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ دا ً‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺗﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺑﻠﺪي اﻟﻤﻔﻀﻞ ‪،‬ﺳﺄ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺒﻊ‪ .‬ﻗﺪ أﺻﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إﱃ ﻋﺪد ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄ ﺔﺗﺸ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻮل‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻴﻬﺎ ﻗ‬
‫ﺘًﺎﻷﻏﺮاض اﻟ ﺴﻔﺮ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻧﻘﻄ ﺔﻳ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻗﺮر تﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺆﻗ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺮﻗﻢ ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺘﺰم‬
‫ﺛﻢ أﻟ‬‫أﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻼزم‪ .‬ﻟﺪﻳﻚ ﻓﻘﻂ ﻣﻘﺪار ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ وﻳﺠ ﺐ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻟﻐ‬‫أنﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳﻀﺮ‬
‫ﺑﺤﻜﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺨﺪﻣﻪ‬
‫أنﺗ ﺴ‬

‫ﺘﺸﺎردﺳﻴﻤﻜﻮ ت‬
‫‪Hyperpolyglot:‬رﻳ‬

‫ﺘﺤﻤﻴﻞ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺮ ‪-‬ﻗﺎم‬
‫ﺘﺤﺪ ثﺳ ﺖ ﻟﻐﺎ ت أو أﻛ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت وﻳ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت" ‪-‬ﻣ‬
‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧ ﻲ ﻣﺸﻬﻮر "ﻣ‬‫ﺘﺸﺎردﺳﻴﻤﻜﻮ ت ‪ ،‬و ﻫﻮ‬
‫رﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺸﺎردﻷﺳﺄﻟﻪ ﻛﻴﻒﻳ‬
‫ﺑﺮﻳ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺨﺪامﺳ ﺖ ﻋﺸﺮة ﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻟﻨﻔ ﺴﻪ‬
‫ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت وﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻔﻌﻠﻪ ﻣ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‪ .‬وأﺷﺎر إﱃﺗﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى اﻟ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺗﻔﻖ ﻣﻌ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ إﺟﺎ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ ‪ ،‬ا‬
‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎح ﻟﻜ‬
‫ﺒﻜ ًﺮا ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺘﻴﻘﺎظ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬‫ﺜﻒ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺎذ أرﻏﻴﻠ ﺲ ‪ ،‬اﻟﺬيﻳﺸﺎرﻛﻪ أﺳﻠﻮ‬
‫ﺜﻴ ًﺮا ‪ ،‬اﻷﺳ‬
‫ﺘﺮﻣﻬﺎ ﻛ‬
‫ﻧﺤ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻪ ‪،‬ﻷﻧﻪ ﺷﻐﻮف‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺎز‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤ‬‫ﺘ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﻟﻠﻜ‬‫ﺘﻮﻗﻴ ﺖ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺎ ت ﻣﻨﻈﻤ ﺔ وﻣﺤﺪدة اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮاءة‬
 ‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳﺪﻣﺮ دواﻓﻌﻨﺎ ‪،‬ﻷﻧﻨﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻜﻠﻴﻨﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺸﺎرد أو ﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻟﻦﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ رﻳ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ واﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻀﺎ ت اﻟ‬
‫ﻧﺤ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬

‫اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت‪.‬‬

‫ﺘﻬﻼك اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‪.‬ﻳﻘﻮل ﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺑﻬﺎ واﺳ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘ ﻲﻳﺮﻳﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺸﺎرد ﻧﻔ ﺴﻪ ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ‪.‬ﻳﺤﻴﻂ ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﻳﺮى رﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﻌﺎدﻟ ﺔﺳﺮﻳ ﺔ أوﺳﺤﺮﻳ ﺔ‪ .‬وﻳﺆﻛﺪ أن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪-‬اﻟﻤﻤﻨﻮﺣ ﺔ ‪-‬اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎحﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ‬ ‫ّﻛ ﺰ ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻫﻤﺎ ﻣﻔ‬ ‫ﺘﻌﻤﺪ واﻟﻤﺮ‬
‫ﺘﻌﺮض اﻟﺨﺎﻟﺺ واﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬

‫ﺘﻤﺪ ﺣ ًﻘﺎ ﻋﲆ ﻣﺪى‬

‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺄﻣﻞ ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻗﺎل إن اﻷﻣﺮﻳﻌ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﻳﺸﻌﺮ أن‬
‫ﺘﻪ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺳﺄﻟ‬
‫ﺗﻔﺎﻧ ﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻮر ‪".‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺨﺼﻴﺺ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ ﺴﻤﺎح ﻟﻜﻞ واﺣﺪ‬
‫ﺑ‬‫ﺗ ﻲ وﻋﻤﻠ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪﺳﻤﺢ ﻟ ﻲ ﻫﺬا‬
‫ﻗﺎل‪" :‬اﻟﻠﻐﺎ ت ﻫ ﻲ ﺟﺰء أﺳﺎﺳ ﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺜﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣ‬
‫ﺘﻮى إ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺜﻴ ﺮًا ﻟﻺﻋﺠﺎ ب ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻋﺪد ﻣﺬ ﻫﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬وﻛﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ﻧﻤﻮذﺟ ًﻴﺎ وﻣ‬
‫ﺘﺨﻴﻞ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ ﻣ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﺰاﻟﻮنﻳﻌﻤﻠﻮن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﻼك‬
‫ﺘﺸﺎرد ‪-‬ﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ اﻣ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﻢ رﻳ‬
‫ﺘﻌﺪدي اﻟﻠﻐﺎ ت ‪-‬‬
‫ﺑﺪون ﻟﻬﺠ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أن ﻣ‬
‫ﺛﻤﺎﻧ ﻲ‬‫ﺑﺸﺨﺺ ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﺘﺸﺎرد إﻧﻪ ﻧﺎدرا ً ﻣﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻰ‬ ‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻷﻋﲆ‪.‬ﻳﻘﻮل رﻳ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﻋﲆ إﺣﻀﺎر ﻫﺎ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ وﻋﺪد أﺻﻐﺮﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻎﻳﻤﻜﻨﻪ أن‬‫ﺑﺸﺨﺺﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻛﺸﺨﺺ‬‫ﺑﺪًا‬
‫ﺘﻖ أ‬
‫ﺑﻖ(‪ .‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻠ‬
‫ﺘﻮى ﻃﻼﻗ ﺔ )ﻛﻤﺎ وﺻﻔ ﺖ اﻟﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖﺳﺎ‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﻟﻐﺎ ت أو أﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺤﺪ ث أﺻﻠ ﻲ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺﻳﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﺘﻜﻠﻢ ﻛﻤ‬
‫ﻳ‬

‫ﺒﺪو اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم "راﺋﻌً ﺎ" ‪،‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ واﻗﻌ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬‫ﺒ ﺔ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد اﻟﻬﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪،‬‬
‫ﺒ ﺐ رﻏ‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻﻳﺮىﺳ‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻀﻊ ﻟﻐﺎ ت ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺪًا إﱃ أﻛ‬
‫ﺘﺎج أ‬
‫ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺤ‬

‫ﺒﻴﺮة‪ .‬واﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن‬

‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد اﻟﻜ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﻢ ﻓﻘﻂ ﻣﻦﻳﺼﻠﻮن إﱃ ﻣ‬
‫ﻓﻘﻂ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻜﺮﺳﻮن ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد اﻟﻜ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻜﺮﻳ ﺲ ﺟﺰء ﻛ‬
‫ﺘﻌﺪاد ﻟ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻫﺆﻻء ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺒﺢ أﻗﻞ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أرى أن اﻟﺮﻗﻢ ﻧﻔ ﺴﻪﻳﺼ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬أﺳ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣ‬
‫ﺑﻠ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﻣﺠ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﺎ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺤﻤ ﺲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ أﻧ ﺖ ﻣ‬‫ﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ واﻟ‬
‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻄﻠﻘ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‬‫ﻋﺪم اﻟﺨﻠﻂ‬

‫ﺒﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت‬

‫ﺘ‬‫ﺗﻨ ﻲ ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺘ ﻲﺳﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟ‬‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ أن أﻧﺸﺄﻧﺎ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ وراء اﻟ‬‫اﻵن‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
 ‫ﺛﻼ ث ﻟﻐﺎ ت ﻓﻘﻂ‪.‬‬‫ﺘﻴﻦ أو‬
‫ﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت أو ﻟﻐ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻘﺪرﺳﻮاء ﻛﻨ ﺖﺗﺮاﻗ ﺐ ﺣﻔﻨ ﺔ ﻛ‬‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫رأس دون ﺧﻠﻄﻬﻢ‪ .‬ﻫﺬه ﻗﺎ‬

‫ﺒﻴﻖ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺑ‬‫ﺛ ًﻘﺎ ﺟﺪًا ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻗﻮم‬
‫ﺘﻰ أﻛﻮن وا‬
‫ﺑﻬﺎ ﺣ‬‫ﺘﺰم‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة وأﻟ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬أﺧ‬
‫ﺘﺎر ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻟﻠ‬ ‫ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ تﺳﺎ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﺴﺮ ب إﱃ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺜﺮ ‪ ،‬أﺟﺪ ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻫﺎ أﻛ‬
‫ﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ و‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻻﺣ‬
‫ﺑـ "اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ" ﻣﻊ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺘﺨﺪم ﻟﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬أﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺑﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪي ﻻﺳ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ أ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬أ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ أداة ﻟ‬
‫ﻫﺬه أداة ﻧﻔ ﺴﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﻛﻤﻮاﻃﻦ أﺻﻠ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻗﻠﻴ ﻼ ً أﻣﺎم ﻓﻤﻚ‪.‬‬

‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ‪،‬‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﻔﺮدا‬ ‫ﺘﻴﻚ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺻﻮ ت أﻛ‬
‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻮف أ‬ ‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ أنﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺷﻔ‬
‫ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ وأﺣﺎول أن أﻓﻌﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫وأﺳ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻟﻔﻢ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻘﺸ‬
‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى ‪،‬ﺗﻤﻴﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻓﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ وﻣﻦ اﻟﻐﺮﻳ ﺐ ﻗﻮﻟﻬﺎ‬‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺗﺤﺪ ث اﻹﺳ‬
‫‪voiture‬ﻻﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨﺮج ﻣﻦ ﻓﻤ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﺘﺰاﻣﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻊ ﻓﻤ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻻ‬ ‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪-o‬أو ‪-a‬ﻟﻬﺎ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻻﺗ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻰ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮي ‪.‬‬
‫ﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻟﻐ ﺔ ﺟ ﺴﺪي أو ﺣ‬
‫ﺗ‬

‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺘ ﻲ ﻧﺴ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ ﻋﲆﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ أذ ﻫﺎﻧﻨﺎ ‪،‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺒﺎط اﻟﻌﻘﻠ ﻲ‬
‫ﺗ‬‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻫﺬا اﻻر‬
‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻠ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺮﺳﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻨﺎ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠﻴ ﺔ ﻣﺨ‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺛﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣﻤﺎ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺒﺮازﻳﻠ ﻲ واﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ أ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﺠ ﺴﺪ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ‪falar‬‬
‫ﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑﺮ‬‫إن ﻗﻮل ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ‪.‬ﺗﻌﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﺤﺎم ﻋﺪواﻧ ﻲ‬
‫ﺑ ﺔ اﻗ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒﺪو‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪،‬ﺳﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﺳ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻦﻳﺤﺪ ث‪ .‬إن ﻗﻮل أي ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻋﺪا "اﻟﻜﻼم "‬
‫اﻹﺳ‬
‫ﺒﺪو ﺻﺤﻴﺤ ﺔ ‪-‬أو ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ‪ ،‬ﺣ ﺴ ﺐ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﺟﺰءًا ﻣﻨﻚ ‪ ،‬وأن أﺷﻴﺎء ﻛﻬﺬهﺗ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ أنﺗﺼ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ واﻟ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ ‪،‬ﺳ‬‫ﺜﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪم ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻈﺎم ﻫﻮ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻧ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫إنﺳﻤﺎع ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺎ واﺳ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح‪.‬‬‫ﻣﻦﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﻛﻞ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠﻚ‬

‫ﺜﻞ اﻷﺣﺪا ث اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬

‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻲ إﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ تﺗ‬ ‫ﺘﺸﺎرد ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺜﻞ رﻳ‬
‫ﻣ‬
‫ﺜﻞ ‪Franglais ،‬أو ‪Spanglish ،‬أو ‪Portuñol ،‬أو ‪Denglish ،‬‬
‫ﺒﺔ ﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻐﺮﻳ‬‫ﺜﺮ ت ﻋﲆ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻋ‬
‫أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬أﻧ ﺖ‬‫ﺗﺬﻛﺮ ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ و‬‫أو ‪Espaliano ،‬أو ﻣﺰﻳﺞ ﻏﺮﻳ ﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗﺼﺤﻴﺢ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗ‬
 ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬‬‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺢ ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﺼ‬

‫ﻧﺤﻮي‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺘﺎﺳﻌ ﺔ ﻫ ﻲ ﻧﻔ ﺲ ﻗﻮاﻋﺪﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻓﺈن ﻗﻮاﻋﺪﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺎط ﻟﻐ ﺔ ﺟﺎﻧ‬
‫ﺒﻴﻘﻬﺎ‪ .‬واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻫﻮ أﻧﻚﺗﻤﻴﻞ إﱃ اﻟ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻄ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎرة اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻞ اﻷﺧﺮى ﻟﻠ‬‫اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‬
‫أﺣ ﺐ أن أﺳﻤﻴﻬﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﺪة‬‫ﺑﻪ‬‫ﺜﻘﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻫﻮ أﻣﺮ أوﺻ ﻲ‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺑﻊ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﻠ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺎ ت واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد وﺻﻮﻟﻚ إﱃ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪك اﻟ‬‫ﺘﺪﺋﻴﻦ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒ‬‫ﻟﻤ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬‫ﺗﻚ‬
‫ﻣﻬﺎرا‬

‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻴﻦ ؛ﺗ‬
‫ﺘﻬﻴ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ﻣﺮة أو ﻣﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻜﻮن ﻗﺪ اﻧ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﻳﺤﺪ ث ﺷ ﻲء ﻣ‬
‫ﺗﻲ‬
‫ﺳﺎ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺒﺢ ﻣﺪر ً‬
‫ﺗﺪر بﻷﺻ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‪ .‬أ‬
‫ﺘﺨﺼﺼ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﺮﻳﻒ ‪ ،‬واﻟﺼﻔ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻈﺮف ‪ ،‬واﻻﻧﺤﺮاف ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ ‪ ،‬واﺿﻄﺮر ت إﱃ إﻋﺎدةﺗﻌﻠﻢﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ت اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ إﺳ‬
‫ﻓ ﻲ إﻃﺎﻟ ﺔ وﻗ‬
‫ﺜﻴﺮة‪.‬‬
‫واﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻀﻤﻴﺮ ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺪد ‪ ،‬واﻟﻤﻠﻜﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟﺸﺮط ‪ ،‬ﺣﺮف اﻟﺠﺮ وأﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻛ‬

‫ﺑﺤﻠﻮل ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ‪ ،‬أﺷﻌﺮ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﻟﻐ ﺔ‬‫ﺘﺐ‬

‫ﻟﻘﺪ ﺻﺎدﻓ ﺖ ﻫﺬه اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت ﻋﺪة ﻣﺮا ت ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻤﺎﻣ ﻲ ﻓ ﻲ أﻗﻞﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ا ﻫ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺸ ﻲء ﻟﻢﻳ‬
‫إﺿﺎﻓﻴ ﺔ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻠ ﺖ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻫﺬاﻷول ﻣﺮة‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻨﺤﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﻷﻧﻚ‬

‫ﺒﺮ ‪-‬ﻟ ﺴ ﺖ ﻣﻀﻄ ﺮًا ﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﺪدة‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎ ت ﻣ‬
‫ﺒ ﺐ آﺧﺮ ﻟ‬
‫ﻫﺬاﺳ‬
‫ﺗﻴ ﺐ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﺑ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻷوﱃ ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻚ اﻷﺟﻨ‬
‫ﺘﻮى ‪B1 +‬ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺮح ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼﻞ إﱃ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ أود أن أﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ت وﻋﺮض‬ ‫ﺒﻄﺌﻚ ﻗﻠﻴ ﻼ ً ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻔﻬﻢ و‬ ‫ﺒﻌﺾ دراﺳﺎ ت اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑ‬
‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦﺗﺼﻔﺢ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺎ ت‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻬً ﺎ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫اﻟﺠﺪاول ‪،‬ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼﺎدفﺗﻔ ﺴﻴ ﺮًا ﻣﺸﺎ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ‪.‬‬
‫ﻧ‬

‫ﺒﺔ ﻟ ﻲ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺨﻴﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻴ ﺖ إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺠﺮﻳ ﺔ "اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻧﺤﻮﻳًﺎ" ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻗﻮل إﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﺟﺪ ﻫﺎ ﺣ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫ﺒ ﺐ ﻛﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺎء‪ .‬ﻗﺪ أﺟﺎدل‬
‫ﺜﻘﻴﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ أﻓﻬﻢﺳ‬
‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺮأ ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﺴ ًﻘﺎ‬
‫ﺑﺪا اﻷﻣﺮ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ وﻣ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﺮﺿ ﺔ واﻟﺤﺎﻻ ت اﻷﺧﺮى ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻫﻢ أن اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﻤﺠﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻠﻐﻮي وأﺧ‬
‫ﺘﻰ ﺿﺪ اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻟ‬
‫ﺣ‬
‫ﺑﻂ‬
‫ﻣﻦﺗﺮا‬
 ‫ﺘﻰ ﻋﲆ أي‬
‫ﺘﻮي اﻟﻤﻘﺎﻻ ت اﻟﻤﺤﺪدة ﺣ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ ﺟﺪًا ‪ ،‬وﻻﺗﺤ‬
‫ﺒﻊ ﻗﻮاﻋﺪﺗﻨﺎﺳﻖ ﺣﺮوف اﻟﻌﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻟﻮاﺣﻖ ‪postposition‬اﻟ‬
‫اﻧﺤﺮاف ﻓ ﻲ اﻟﺠﻨ ﺲ أو اﻟﺤﺎﻟ ﺔ!‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ ﻣﻨﻜﻢ‬
‫ﺑﻀﻊﺳﻨﻮا ت )وﻗﺪﻳﻜﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻠﻜ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺒﺔ ﻟ ﻲ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻷﺧﻴﺮةﺳﻮى ﻏﻤﻮض ﻣﺤﺾ‬
‫ﺘﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻮاﻓﻖ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻴ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻐ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻚﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺗ ﻲ اﻵن‬
‫ﻳﻘﺮؤون ﻫﺬا( ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺄ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺼﻞ ‪،‬‬‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺰج اﻟﻌﺎﺋﻼ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ﻣﻌً ﺎ و‬ ‫ﺒﺪأ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ رؤﻳ ﺔ ﻛﻴﻒﺗﻤ‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳ ﺔ واﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬ﺗ‬‫اﻟﻘﻄﻊ ﻣﻌً ﺎ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺘﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﲆﺗﺠﺮ‬‫ﺑﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺒﻞ أنﺗﺼﺎدﻓﻬﺎ ﻣﻜ‬
‫ﺘﻰ ﻗ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ وﻟﻤﺎذاﻳﺠ ﺐ أنﺗﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺣ‬‫ﺒﺆ ﻣﻨﻄﻘ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻨ‬‫واﻟ‬
‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺒﺮ أﺧﺮى‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻋ‬

‫ﺒﺮ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﺪرج ‪ ،‬أوﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﺬﻛﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪة ﻟﻐﺎ ت ﻫﻮ اﻟ‬
‫آﺧﺮ ﺷ ﻲءﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ت أن‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎزة ﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻜ‬‫ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻬﺎ ﺟﻴﺪًاﻳ ﺴﻤﺢ ﻟ ﻲ‬
‫ﺗﺤﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى أ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻌ ﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤ‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﺪم اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ دورا ت اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ‪Assimil ،‬واﻟ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔﻷﻧﻨ ﻲ أﺣ ﺐ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا‪.‬‬
‫أن ﻟﻐ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻟﻐ ﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠ ﺖ إﱃ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ أﺧﺮى ﻟ‬
‫ﺛ ﻲ ﻟﻐ ﺔ أﺟﻨ‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣ‬
‫ﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺷﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ إﺳ‬
‫ﺘﻘﻴ‬
‫ﺜ ﺖ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ إﻳﻄﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬داﻧﻴﻴﻞ ‪ ،‬اﻟﺬي اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬ﻣﻜ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫إﻳﻄﺎﻟﻴﺎﻷول ﻣﺮة ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃﺗﻘﺪﻳﺮ‬‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺗﻴﻦ اﻟﻠﻐ‬ ‫ﺗﻨ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﻫﺎ‬ ‫ﺘ ﻲﺳﺎﻋﺪ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫أﺧﻄﺎﺋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻔ ﺴﻴﺮا ت‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖﺳﺄﻓﻌﻠﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬أﻛ‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫اﻻﺧ‬

‫ﺘﺎ بﻳﺸﺮح ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻞ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺧﺮى أنﻳﻮﺿﺢ‬

‫ﺑﻬ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻟﻐﺎ ت ﻣ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ﺘﺎ بﻳﺸﺮح اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮفﺗ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬‫ﺑﺪأ ت‬‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ .‬إذا‬‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﻟﻚ‬
‫ﺘﻼﻓﺎ ت‬
‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻻﺧ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺎ ب ﻣﺼﻤﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛ‬
‫ﺛﻠ ﺔ‪ .‬إﻧﻪ أﻗﻞ ﻛﻔﺎءة ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻬ ﺔ ﻟﻠﻐﺎ ت اﻟﻤﻤﺎ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫وﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ‬

‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ وواﺻﻠ ﺖ ﺧﻠﻄﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺟﺪ ت أﻧﻨ ﻲﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ‪.‬‬‫ﺘﻮ ب‬
‫ﺘﺎ ب ﻋﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ﻣﻜ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﺣﺼﻮﻟ ﻲ ﻋﲆ ﻛ‬‫ﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻣﻠﻒ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺟﺪ ﻣﻔﺮدا ت ﺟﺪﻳﺪة وأ‬
 ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻤﻔﻬﻮم ﻣﺎﺗﻌﻨﻴﻪ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪،‬‬‫ﺘ ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﻂ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻟﻐ‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲ ر‬
‫ﺛﻬﺎ ﺟﻴﺪًا ‪ ،‬أ‬
‫ﺗﺤﺪ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺧﻼل اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ )أو اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ(‪ .‬ﻫﺬاﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻊ اﻟﺤﻔﺎظ‬

‫ﺑﻞ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ‪،‬ﺗ‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﺈن إﺣﺪى أﻋﻈﻢ اﻟﻤﺰاﻳﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑ‬ ‫ً‬
‫ﺷﻐﻮﻓﺎ‬ ‫ﺘﺤﻤ ﺲ ﻟﻪ ‪ ،‬وإذا ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺗﻨﺎ ﻟﻤﺎ ﻧ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻟﻐﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ أﻧﻨﺎﻳﺠ ﺐ أن ﻧ ﺴ‬
‫ﺗﻚ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ! أﻗﻮل دا ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻋﲆ إﺣﺪى ﻟﻐﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺬا ت‪.‬‬‫ﺗﻚ اﻟﺮاﺳﺨ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض‬
‫ﺘﺨﺪام إﺣﺪى ﻟﻐﺎ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻓﻘﻂ اﺳ‬

‫ﻋ ﺶ ﺣﻴﺎة ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻜﻞ ﻟﻐ ﺔ‬

‫ﺛﻬﺎ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌﺮف ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﻌﻴ ﺶ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫أﻧ ﺖﺗﻌﻴ ﺶ ﺣﻴﺎة ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻜﻞ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪةﺗ‬

‫—ﺣﻜﻢﺗﺸﻴﻜ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﺪة ﻟﻐﺎ ت‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺪف ﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﺸﺪة‬‫ﻛﻤﺎ رأﻳ ﺖ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬أوﺻ ﻲ‬
‫ﺘﻌﺪدﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻜﻮن ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚﺗﻌﺮف واﺣﺪة ﺟﻴﺪًا ﻗ‬
‫ﺘﻚ و‬
‫ﻣﺤﺪدة ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺧﺬ وﻗ‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻮا أو ﺻﻨﻌﻮا ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق‬

‫ﺘ‬‫ﺘﺎ ب ﻛ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ وﻓ ﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ذﻛﺮ‬
‫ّﻋﻮن وﻳﻘﺪﻣﻮن‬
‫ﺘﻔ ﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻ تﻳ‬‫ﺘﻔﻘﻮن ﻣﻌ ﻲ ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔﻳ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫واﺳﻊ ﺣﻮل ﻣﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺜﺮ ‪ ،‬ﻟﺬا أود أن أﺷﺠﻌﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ واﺣﺪة أو أﻛ‬
‫ﺑﺪﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا أﻣﺮ ﺟﻴﺪ! ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ واﺣﺪة ﻟ‬‫ﻧﺼﺎﺋﺢ‬
‫ﺒﻚ وأ ﻫﺪاﻓﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎ ت وﻣﻌﺮﻓ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﺎﻳﻨﺎﺳ‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى ﻣ‬

‫ﺑﻂ ﻟﻌﻤﻠﻬﻢ ‪،‬‬

‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎ ت ‪ ،‬وﻣﻘﺎﻃﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟﻬﻢ ‪ ،‬وروا‬
‫ﺘﻌﺪدة اﻟﻠﻐﺎ ت وﻣ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻣ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻋ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻬﻢ وﻧﺼﺎﺋﺤﻬﻢ ﺣﻮلﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت ‪،‬ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻟﻤﺰﻳﺪ ﺣﻮل ﻣﻨﺎ ﻫﺞ اﻟ‬
‫وﻻﻛ‬
‫ﻋﲆ ‪fi3m.com/‬اﻟﻔﺼﻞ ‪9.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪10‬‬
 ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ورﺧﻴﺺ ‪2.0‬‬

‫ﺜﻤﻦ ‪-‬وﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ ‪-.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪام ﻣﻮارد ﻻﺗﻘﺪر‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗ ﺔ‬
‫ﺑﺨﻼف ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟ‬‫ادرس ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺰ اﻟﻤﻔﻘﻮد ﻣﻦ ﻣﺪﻓﻌﻴ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪-‬اﻷدوا ت اﻟ‬

‫ﺒﺮ اﻟ ﺴﺎر ﻫﻮ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ‬

‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺷﺮاؤ ﻫﺎ‪ .‬اﻟﺨ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴﺄﻟﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﻣﻦ أول اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺎ ب ‪ ،‬ﻃﻐ ﺖ ﻧﺼﻴﺤ‬
‫ﺘﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻛﻤﺎ رأﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻚ اﻟﻴﻮم ‪ ،‬اﻵن ‪ ،‬ﻣﺠﺎﻧًﺎ أو‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ ﻣﺠﺎﻧًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ ﻣﻊ إﻧ ﺴﺎن آﺧﺮ ‪-‬وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﺮ‬
‫دورا ت اﻟﻠﻐ ﺔ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧﻴﺮ ‪ ،‬ﻻ أرﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﻢ دورة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﺣﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ .‬ﺣ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ و‬
‫ﺳﺄﻧﺎﻗ ﺶ اﻟﻤﻮارد اﻷﺧﺮى ﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام‬
‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺻﻼ ت اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬و‬‫ﺒﺪء ﻋﲆ اﻟﻔﻮر ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻧﺸﺎءﺳﺠﻼ تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻮى‬
‫ﻗﺪﻣﺎ ﻧﺤﻮ ﻣ ﺴ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺰك ﻋﲆ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت ﺷﻴﻘ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚ إﺟﺮاؤ ﻫﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد اﻣ‬
‫ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻮى أﺻﻠ ﻲ أﺻﻠ ﻲ‬
‫ﺒﺎﻋﺪ‪ .‬وأﺧﻴ ﺮًا ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻌﺮض ﻧﻔ ﺴﻚ ﻟﻤﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬و‬

‫ﺜﻤﻦ‬
‫ﺑﺎ ﻫﻈ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﻞ اﻟﺪورا ت‬
‫اﻟﺪورا ت اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻟﺮﺧﻴﺼ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺒﻞ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﺗﻐﻤﺮ ﻫﻢ‬
‫ﺘ ﺴﻮﻳﻖ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻢﺳﺆاﻟ ﻲ ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ ﻋﻦ رأﻳ ﻲ ﻓ ﻲ دورا تﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺟﻴﺪة اﻟ‬
‫ﻳ‬
‫ﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻣﻮاردي اﻷوﱃ‬
‫ﺗﻬﺎ وﻧ‬
‫ﺗﻬﺎ وﻓﺎﺋﺪ‬
‫ﺒﻂﺳﻌﺮ اﻟﺪورة وﺟﻮد‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬ﻻﻳﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﺴﻮﻳﻖ واﻹﻋﻼن‪ .‬ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫ﺣﻤﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﺎزة‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻮادﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﻤ‬
‫ﺛﻴﻦ دوﻻ ًرا( و‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺑﻴﻦ ﺧﻤ ﺴ ﺔ و‬
‫ﺑﺨ ﺲ )‬‫ﺜﻤﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ ‪،‬ﺗﺄ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ ﻣ ﺴ‬‫ﺘﺮﻳﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺳﺄﺷ‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻔﻴﺪة ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳﻌﺠ‬‫ﺜﺎل‪ .‬ﻫﻨﺎك‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑ ﺖ ‪Rosetta Stone ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻟﻘﺪ ﺟﺮ‬
‫ﺘ ﺐ ذا ت‬
‫ﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ دورا ت اﻟﻜ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﻗﻮل أن ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟ ﺴﻌﺮ اﻷﻋﲆﺗﻘﺪم ﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻻ أﺳ‬‫ﺜﻴﺮة ﺟﺪًا ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺟﻮاﻧ ﺐ ﻛ‬
‫اﻷﺳﻌﺎر اﻟﻤﻌﻘﻮﻟ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك‬
 ‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ‪Duolingo.com.‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﺟﻴﺪة أو أﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ً‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ دورا ت ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺒﺤ ﺖ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬

‫ﺛﻴﺮ اﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻨﻔﻖ اﻟﻜ‬‫اﻟﺸ ﻲء اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﻔﻌﺎل‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪ .‬ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻫﺬا ﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬أﻣﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻞ ﻟﻠﻨﻘﺎ ش )ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ ﺻﺮف اﻷﻣﻮال‬ ‫ﺒﺮﻷﻧﻚ أﻧﻔﻘ ﺖ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ أﻛ‬‫اﻟﻀﻐﻂ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫ﺗﻌﺮض ﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻹﻋﻼن ﻋﻦ ﻣﺸﺮوﻋ ﻲ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ( ‪ ،‬وأﺟﺪ أﻧﻨ ﻲ أ‬

‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟ‬‫ﺘ ﻲ أوﺻ ﻲ‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻷدوا ت اﻟ‬
‫ﺑًﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺮح ﻛ‬
‫ﺒﺎرا ت واﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﻈﺮة ﻧﺤﻮﻳ ﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﺟﺪًا( ‪ ،‬أﻗ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ )اﻟﻌ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺪﺋﻴﻦ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺤﻠ ﻲ أو ﻋﲆ ‪Amazon.com:‬ﻟﻠﻤ‬
‫اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎرا ت ‪Planet‬أو ‪Collins‬أو ‪Berlitz‬أو ‪Assimil.‬‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫وﺣﻴﺪًا ﻛ‬

‫ﺘﻤﻞ أنﻳﺠﺮﻳﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ‬
‫ﺜﻴﻼ ت ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا ﻟﻠﺤﻮارا ت اﻟ‬
‫ﺘ ﺐﺗﻘﺪﻣﺎنﺗﻤ‬
‫ﺘﺎن ﻟﻠﻜ‬
‫ﺗﺎن أﺳﺎﺳﻴ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻴ ﺔ وﻋﻠﻢ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻫﻤﺎ دور‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻤ ﻲ ودود ‪ ،‬و ﻫﻢﻳﻌﻠﻤﻮن ﻣﺎﺗﺤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻌﺮض اﻟ‬‫اﻟ ﺴﺎﺋﺤﻮن ‪ ،‬وﻳﻘﺪﻣﻮن ﻟﻚ‬
‫أﺳﺎﺳ ﻲ‪.‬‬

‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﻬﺎ إﱃ اﻟﻤ ﺴ‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺎزة ‪ ،‬وأﻧﺎ أﺣ ﺐ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء دورا تﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻤ‬ ‫ﻳﻘﻮم ‪Assimil‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬
‫ﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ‬
‫ﺒﻜﺮة واﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ ‪Assimil‬ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﺬيﺗﻬﺪف إﻟﻴﻪ ﻋﲆ ﻣﻘﻴﺎس ‪CEFRL.‬ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ اﺳ‬
‫ﺘﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺪرج اﻟﺬيﺗﻤ ﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸ‬
‫ﺘﺨﺪم أﺳﻠﻮ ب اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﺳ‬‫ﺜﺮﺗﻨﻮﻋً ﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻟﺪﻳﻬﻢ دورا ت أﻛ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪9‬ﻣﻊ ﻫﺬا‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺐ واﻟﺪورا ت واﻟﻤﻮاد أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻫﺎ اﻋ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜ‬‫ﺒﻊ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ذﻛﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺳﻊ ﻣﻘﺪﻣﺎ ت اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ ‪6‬واﺳ‬
‫اﻻﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻤﻠﺨﺼﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻋﲆ ‪fi3m.com/langs‬اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺻﻰ‬
‫ﻣﻮارد اﻟ‬

‫ﺜﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ‬
‫ﻧﻬﺞ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻤ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻮى‬
‫ﺑﻖ ﻫ ﻲ دورا ت ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ أﻧﻬﺎﺗﻮﻓﺮ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲ أدرﺟ‬
‫اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﺸ ﻲء أﻛ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻟﻠﻘﻴﺎم‬ ‫ﺘﺪئ وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻛﻤ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﺐ أوﺻ ﻲ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔﻴﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻣ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺒﻊ ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎنﺗ ﺴﻮﻳﻘﻬﺎ ﻣﻘﻨﻌً ﺎ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﺤﻞ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﻤﺸﺎﻛﻞﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪ .‬ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﻻ‬
‫ﺗ ﻲ إﻣﺎ‬
‫ﺒﻀﻊﺳﺎﻋﺎ ت‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﻗﻀ ﻲ ﻣﻌﻈﻢﺳﺎﻋﺎ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨ ﻲ اﻟﻌﺎم ﻟ‬
‫ﺘﺐ ﻛ‬
‫ﺘﺨﺪم دراﺳ ﺔ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ‪ ،‬وأﺳ‬
‫أرﻛﺰ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وإﺻﻼح ﻣﺸﻜﻼ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟﺪي ﻓ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ أو ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
 ‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ ﻻ أﺟﺪ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺪورا ت‪.‬‬
‫ﺘﻘﻠ ﺔ ‪ ،‬أو ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‬
‫دراﺳ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗﻜﻮن‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺑ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒ ﺐ أوﺻﻴﻚ‬
‫ﺑﻚ ‪ ،‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﺠﺪ أﺳﻠﻮ ب اﻟ‬
‫ﺘﻨﺎز ﻣﻮادﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ و ﻫ ﻲ اﻛ‬
‫ﺒﻴﺮةﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻛ‬‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ وﻣﻮﺟﻬ ﺔ‬
‫ﻣﻴ ﺴﻮرة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح أن ﻣ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﻪ ﻋﲆ ﻣﺪوﻧ‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬أﻇﻬﺮ اﺳ‬
‫ﺘﻄﻼع أﺟﺮﻳ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻗﻠﻴ ﻼً‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎﺳﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻌﻮنﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬‫واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮا ﻣﻮادﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ أﻗﻞ ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻋﺮﺿ ﺔﻷنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻦ اﺳ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻛﺎﻧﻮا أﻛ‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﻤﻮاد ﻟﻠﺸﺮاء‬

‫وﻛﻤﺎ ﻗﻠ ﺖ ‪ ،‬ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ إﻧﻔﺎﻗﻪ ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﺈرﺷﺎدا ت ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة واﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻛﺄﻣ‬
‫ﺑﻘ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺘﻮﺻﻴﺎ ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﻻ أﻗﺪم اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ دورةﺗﺪرﻳ‬ ‫ﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲ وﺟﺪ ت ﻋﻤ ﻼ ً ﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪ .‬ﺣ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦﺗﻠﻚ اﻟﺪورة‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻗﻀﺎء ﻛﻞ وﻗ‬
‫ﺘﻚ وﻃﺎﻗ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﺎ ﺣ ًﻘﺎ ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ دورة ﺟﻴﺪة و‬
‫اﻟﺤﻜﻤ ﺔ أنﺗﻘﻀ ﻲ وﻗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮرة‬
‫ﺑﺸﺮاء دورةﺗﺪرﻳ‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟﺪورا ت‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻚ إﱃﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺬ ﻫ ﺐ ﻃﺎﻗ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮق أﺧﺮى ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ!‬‫ﻧﺸﻄﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ‪ ،‬وﻛﻦ‬
‫ﺜﻞ ‪Duolingo) ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ﻋ‬‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺘﻜﻠﻔ ﺔ )أو ا‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﻲ؟‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﻣﺎذا ﻋﻦ أﺳﻠﻮ ب اﻟ‬

‫ﺗﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻦ أﻗﺮاص ﺻﻮ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﺪﺧﻼ‬
‫ﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ :‬أﻧ ﺖﺗﻘﺮأ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﺠﻤﻞ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻏﺎﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻣﺮ‬‫ﺘ ﻲ أوﺻ ﻲ‬
‫اﻟﺪورا ت اﻟ‬
‫ﺒﻨ ﻲ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت أن ﻫﺬاﻳﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﻣﻀﻐﻮﻃ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻠﺤﻘﺎ ت ﻟﻠﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﺤﻴﺰ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻚ اﻷم ؛ ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﺺ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺋ ﻲ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻛ‬
‫ﺒﻐ ﻲ"‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷم ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت "ﻳﻨ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬أﺟﺪ أن ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺼﻮ ت‬
‫ﺘﺎرون ﻧﻬﺞ اﻟ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎصﻳﺨ‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺒ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺛ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﻳﺰال ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺠﻴﺪة‪.‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ‬
‫ﺑﻮدﻛﺎﺳ ﺖ ﻟ‬‫ﺘﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬أﺟﺪ أن ﻣﻮﻗﻊ ‪Chinesepod.com -‬اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫)اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ( اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺜﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬و‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺼﻮ ت‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻊﺗﻔ ﺴﻴﺮا تﺗﻌ‬
‫ﺘﻮﻳﺎ ت ﻟﻐ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺘﺎز ﻓ ﻲ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤ‬‫اﻟﻤﺎﻧﺪرﻳﻦ ‪-‬ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻮدﻛﺎﺳ ﺖ ﻣﺪﻓﻮﻋ ﺔ‬‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻠﻔﺎ ت‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻋ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻴﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻣﻮﻗﻊ ‪Japanesepod101.com‬ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺸ ﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﺋﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى ‪Pimsleur‬و ‪Michel Thomas ،‬وﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻻﻳﻌ‬
‫اﻷﺟﺮ‪.‬ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺪورا ت اﻟﺼﻮ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻴﺮة‬ ‫ﺜﺮﺗﺮﻛﻴ ًﺰا ﻋﲆ أﺻﻮا ت اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﺰاﻳﺎ ﻛ‬ ‫ﺗﺠﻌﻠﻚ أﻛ‬
‫اﻹﻃﻼق و‬
 ‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻤﺎدًا ﻋﲆ إﺻﺪار اﻟﻠﻐ ﺔ وأﺳﻠﻮ ب اﻟ‬
‫ﺜﻤﺎر ‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻖ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻫﺬه أو ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬‫اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ أو‬
‫ﺗﻔﻜﻴﻚ اﻟﻜﻼم اﻟﻄ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ و‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻀﻤﻦﺗﺮك اﻟﺪورا ت واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ أو اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺟﺎﻧ ً‬
‫ﺑﺨﻼف اﻟﺼﻮ ت ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻃﺮقﺗ‬
‫ﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻮﺟﻪ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻨﺎ‬
‫ﺑﻤﻦ ﻓﻴﻬﻢ أﻧﺎ‪ .‬أﻋ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺨﻴﺎر ﺻﻌ ﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﺘﻮى ‪B1-B2.‬‬
‫ﺘﻰ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﻤ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻷﺳﻠﻮ ب‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬
‫ﺑ ﺔ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ؛ ذﻟﻚﻳﻌ‬
‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ إﺟﺎ‬
‫ﺒﻮدﻛﺎﺳ ﺖ أو‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ‬
‫ﺜﺮ ‪ ،‬ﻓﺎﺳ‬
‫ﺗ ﻲ أﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻮ‬
‫ﺑﻬﺎ ‪ ،‬وإذا ﻛﻨ ﺖﺗﻘﺪر اﻟ‬‫ﺘ ﻲ أوﺻ ﻲ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟ‬
‫ﺋﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻓﺮاﺟﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺮ‬
‫ﺒﺎدل‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ ‪ ،‬رﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ دروس ﻣﻨﻄﻮﻗ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ أو اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻨﺪة إﱃ اﻟﺼﻮ ت أو ‪،‬‬
‫اﻟﺪورا ت اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎﺟﺎ‬
‫ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻻﺣ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺮﺗﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ وﻣﺼﻤﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬‫ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦﺳﻴﻜﻮن ذﻟﻚ‬

‫ﺳﺠﻞ اﻟﻠﻐ ﺔ‬

‫ﺑﻚ ‪،‬‬‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻫﺪف ﻣﻦ ﻣﺸﺮوعﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ‪2.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻛﻤﺎ ﻧﺎﻗﺸ ﺖ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ‬ ‫ﺘﻚ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﻫﻨﺎك!ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻻﻧ‬ ‫ﺘﻘﻞ إﱃ ‪fi3m.com/forum‬وأﻋﻠﻦ ﻋﻦ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺒﺎر ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻊ وﺿﻊ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺜﺎ ت‬
‫ﺑﻬﺎ ﻓ ﻲ ‪Facebook.‬أوﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻘﻂ إﺟﺮاءﺗﺤﺪﻳ‬‫ﺒﺎط‬
‫ﺗ‬‫ﺛﻢ اﻻر‬‫ﺑﻚ ‪،‬‬‫‪Wordpress.com‬وإﻧﺸﺎء ﻣﺪوﻧ ﺔ ﻣﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﻦﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ‪،‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻜ‬‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ آﺧﺮ‪.‬ﻳﻔﻀﻞ‬
‫ﻣﻮﺟﺰة ﺣﻮلﺗﻘﺪﻣﻚ داﺧﻞ ‪Facebook‬أو ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ وﺳﺎﺋﻂ اﺟ‬
‫ﺜﺎ ت اﻟﺼﻮ ت ﻋﲆ ‪SoundCloud‬إذا ﻛﺎﻧﻮا‬
‫ﺜﺎ ت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﲆ ‪YouTube ،‬أوﺗﺤﺪﻳ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻧﺸﺮﺗﺤﺪﻳ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻔﻀﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻐﺎ‬‫ﺜﺮ ﻋﺸﺎق اﻟﺼﻮ ت‬
‫ﺒﺮون أﻧﻔ ﺴﻬﻢ أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌ‬

‫ﺑ ﺔ أو‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻰ ﻣﺠﺮد اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺠﺎز‪ .‬ﺣ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻴﻖﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺑ‬‫ﺑﺸﺄن ذﻟﻚ ‪ ،‬ﻓﻘﻢ‬‫ﺘﻰ إذا ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻋﻠﻨًﺎ‬
‫ﺣ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا‪.‬‬ ‫ً‬
‫ﻓﺮﻗﺎ ﻛ‬ ‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲﻳﻮﻣﻴﺎ ت ﺧﺎﺻ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﻜ‬

‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻻﺟ‬
‫ﻟﻐ ﺔ اﻟﺸ‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ وﻣﺸﺠﻌً ﺎ ﻋﲆ اﻹﻧ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺪﻳﺎ تﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻨ‬
‫ﺘﺪى ‪Fluent in 3 months ،‬واﻟﺬيﻳﻌﺪ واﺣﺪًا ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﻣﻨ‬
‫ﺑ ﺔ ‪How-to-Learn-Any-Language.com‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺮ‬
‫ﻷوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﺮﻛﺰون ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺪﻳﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﻘﻨ ﻲ ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪ اﻟ‬

‫ﺑﻤﻔﺮدك!‬‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ ‪ ،‬ﻻﺗﺨﻮضﺗﺤﺪيﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻫﺬا‬

‫ﺜﻠﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮﻧﻮا رﻓﺎق‬
‫ﺘﻮى ﻣ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮى اﻵﺧﺮﻳﻦﻳﻜﺎﻓﺤﻮن ﻋﲆ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤ ﺴ‬
 ‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻗﺪﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻵن ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺒﻘﻮﻧﻚ أنﻳﻘﺪﻣﻮا ﻟﻚ اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﻟﻴﺮ‬
‫ﺘﻮاك ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣ ﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻫﻢ ﺧﻠﻔﻚ ﻗﻠﻴ ﻼً‪.‬‬
‫ﺑﻤ ﺴ‬‫ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ‬‫وﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺸﻌﺮ‬

‫ﺘﻐﺮﻳﺪ ‪ ،‬واﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬ ‫ﺑ ًﻘﺎ ‪ ،‬واﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﲆ اﻟﻤﺪوﻧﺎ ت ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﺜﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﺬﻛﻮرةﺳﺎ‬
‫ﺘﺪﻳﺎ ت ‪ ،‬ﻣ‬
‫اﻻﻧﺨﺮاط ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ وﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻤﻨﺤﻚ ﻣﺎﺗﺤ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻋ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓ ﻲ أي ﻣﺠ‬‫‪Facebook ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ :‬ﻻﺗﻨ ﺴﻰ اﻟﻠﻘﺎءا ت اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ!‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﻣﻮﺻﻼ ت اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬إﱃ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺮاغ وﻳﻘﺮأ ﻣﺪوﻧ‬‫ﺑﺮﻳﻄﺎﻧ ﻲﻳﻌﻴ ﺶ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻮﻧ ﻲ ﻟﻮدر ‪ ،‬و ﻫﻮ‬
‫ﻗﺪﻣﻨ ﻲ أﻧ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺘﺠﺎوز اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﺔ ﻟ‬
‫ﺒﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺛ ﺔ ﻋﲆﺗﻮﺳﻴﻊ ﺟﺎﻧ‬
‫ﻣﻮﺻﻼ ت اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺑ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي‬ ‫ﺘﺨﻴﻞ ‪ ،‬إذاﺳﺄﻟﻚ ﺷﺨﺺ ﻣﺎﺳﺆاﻻ ً ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻦﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎ‬ ‫ﻛﻤﺎﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬
‫ﺛﻮن"‪ .‬أﻧ ﺖ؟" أو ﻗﺪ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺛﻮن" أو "واﺣﺪ و‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺛ ﺔ ﻓﺠﺄة‪ .‬ﻗﺪ أﺳﺄﻟﻚ ﻛﻢ ﻋﻤﺮك ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻘﻮل "واﺣﺪ و‬
‫إﱃ إﻧﻬﺎءﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﻘﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻹﺟﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮءﻷﻧﻚﺗﻘﺪم ﻣ‬‫ﺗﺸﻌﺮ‬
‫أﺳﺄل "ﻛﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ؟" وﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻘﻮل "ﺣ ﺴﻨًﺎ" و‬

‫ﺒﺮ‪ .‬ﻻﺗﻀﻴﻒ‬
‫ﺑ ﺴﻼﺳ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺛﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺎرا تﺗ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺎ ت أو ﻋ‬
‫ﺛﺔ ﻋ‬
‫ﻣﻮﺻﻼ ت اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻻﻳﻘﻮم‬ ‫ﺜﺮ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎﺗ ﺴﺎﻋﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ ﻋﲆ اﻟﺸﻌﻮر‬ ‫ﺘﺤﺪ ث أﻛ‬ ‫ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺎﺟ ًﺰا ﻟﻠﻤﺤﺎد‬
‫ﺛ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺄﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺑﻤﻌﻈﻢ اﻟﺤﺪﻳ ﺚ‪.‬‬

‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆاﻟﻴﻦ "ﻛﻴﻒ ﻫﻮ‬

‫ﺘﻌﺪدة ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﻺﺟﺎ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ‬‫ﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟ ﻲ أﻧﻄﻮﻧ ﻲ واﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫اﻷﻣ‬
‫ﻃﻌﺎﻣﻚ؟" وﻣﻦ أﻳﻦ أﻧ ﺖ؟"‬

‫ﺑـ "ﺷﻜ ﺮًا ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆال‪.‬ﻷﻗﻮل ﻟﻚ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻗﻮل إن‬‫ﺑـ "ﺟﻴﺪ" وﻟﻜﻦ‬‫ﺘﺮح أن ﻧﺠﻴ ﺐ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆال اﻷول ﻟﻴ ﺲ‬
‫اﻗ‬
‫ﺑـ‬‫ﺘﺮا" وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑـ "إﻧﺠﻠ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻟﻴ ﺲ‬
‫اﻟﻄﻌﺎم ﺟﻴﺪ‪ .‬دﻋﻨ ﻲ أﻃﺮح ﻋﻠﻴﻚ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓ ﻲ ﻃﻌﺎﻣﻚ؟ "وأﺟ ﺐ ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆال اﻟ‬
‫ﺘﺮا‪ .‬ﺷﻜﺮا ﻋﲆ اﻟ ﺴﺆال‪ .‬دﻋﻨ ﻲ أﺳﺄﻟﻚ‪ :‬ﻣﻦ أﻳﻦ أﻧ ﺖ؟ "‬
‫"ﻷﻗﻮل ﻟﻚ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﻦ إﻧﺠﻠ‬

‫ﺛ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﺟﺪًا‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺎد‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺒﻂ ﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﺮ‬
‫ﺒﻂ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﻮﺻﻞ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻧﻔ ﺲ ﻋ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﺮى ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧ ﺴ‬
‫ﺛ ﺔ وإﻗﺎﻣ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﺤﻤﻴﻤ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﺪﻓﻖ اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺑﺨﻼف‬‫ﺘﺔ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻟﻤﻞء ﻟﺤﻈﺎ ت ﺻﺎﻣ‬‫ﺘﻜﺎر ﻫﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻌﻠﻤﻬﺎ أو ا‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ اﻟﻤﺨ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺻﻼ ت اﻟﻤﺤﺎد‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺛ ﺔ أو‬
‫ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎد‬
 ‫ﺜﻞ "ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ" ‪" ،‬ﺣ ﺴﻨًﺎ" ‪،‬‬
‫ﺑﺎ ت ﻗﺼﻴﺮة ﺟﺪًا‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت "اﻟﺤﺸﻮ" ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻮﺳﻊ ﻓ ﻲ إﺟﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺋﻤﺎﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺮﺧﺎءً‪ .‬أﺣﺎول دا ً‬
‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺒﺎدل أﻛ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ ﻻﺗﻀﻴﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت إﱃ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎﺗﺠﻌﻞ ﺻﻮ ت اﻟ‬
‫"ﺣ ﺴﻨًﺎ" ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘ ﻲ‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺪﻓﻖ ﺟﻤﻠ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺜﺎل ‪،‬ﻳﺸﻴﺮ إﱃ ﻣﺎ ﻗﺎﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻪ )ﻋﲆﺳ‬‫ﺜﺮ ﺻﻠ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن أﻛ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﻬ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ أدﻧﺎه ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻮﻧ ﻲ إﱃ اﻷﻣ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ أﻧ‬
‫ﺑﺎ ت ﻣﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎ‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛ‬‫ﺘﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﺪﻓﻖ ﻣﺤﺎد‬
‫ﺑﻬ ﺔﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻣﺸﺎ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔﺗﺨﻴﻞ ﻋ‬‫ﺘﻪ(‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫زوﺟ‬
‫ﺛﻢ ﻗﻢ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺑﻚ ﻗﺪﺗ ﺴ‬‫ﺜﺎﻟﻴﻦ ﺧﺎﺻﻴﻦ‬
‫ﺜﺎل أو ﻣ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ وإﺿﺎﻓ ﺔ ﻣ‬‫واﺣﺪة‪ .‬أود أن أوﺻﻴﻚ‬
‫ﺘﻤﺮارﺗﺪﻓﻖ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺳﻴﻤﻜﻨﻚ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﺳ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ و‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎ إﱃ ﻟﻐ‬
‫ﺘﺮﺟﻤ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﺪئ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻰ ﻛﻤ‬
‫ﺛﺎ ت ‪ ،‬ﺣ‬
‫اﻟﻤﺤﺎد‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻟﻐ ﺔ ﻋﲆ ‪fi3m.com/connectors.‬‬

‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻚ ‪ ،‬ﻗﺪﻣ ﺖﺗﺮﺟﻤﺎ ت ﻟﻬﺬه اﻷﻣ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬

‫ﺘﺬار ﻻﺗﻨﺰﻋﺠ ﻲ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ زﻟ ﺔ ﻟ ﺴﺎن‪.‬‬

‫اﻻﻋ‬
‫‪...‬‬

‫ﻗﻠ ﺖ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫أﻧﺎ اﺳﻒ أن ‪. . .‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪.‬‬‫واﺣﺪاﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﻣﺎﺋ ﺔ‬

‫)دﻳ ﺲ(‬

‫ﺑﺪونﺳﺆال‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻜﻞﺗﺄﻛﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺪون ﺷﻚ‪.‬‬

‫ﻗﻄﻌﺎ ‪. . .‬‬
‫ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺻﺤﻴﺤًﺎ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪.‬‬

‫ﺒﺎﻟﻐ ﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬه ﻣ‬
‫أﻧﺎ ﺣﻘﺎ ﻻ أﺻﺪق ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ . . .‬ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪأ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻪ أن ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬه‬ ‫‪ . . .‬اﻟﻤ ﺴﻠﻢ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ واﺣﺪة ﻟﻘﻮل ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻰ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﺣ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‪ .‬وﻟﻢ ﻻ؟‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫أﻧﺎ ﻣﻮاﻓﻖ‪.‬‬
 ‫إﻏﻼق‬
‫ﻫﺬا ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ ﻗﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺮا ﻫﻦ‪.‬‬

‫ﺘﻠﺨﻴﺺ ‪. . .‬‬
‫ﻟ‬
‫و ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬
‫آﻣﻞ أنﺗﻜﻮن ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ وﻗ ﺖ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺑﻘ ﻲ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺸﺎ ﻫﺪ‪.‬‬‫ذﻟﻚ‬

‫ﺣﺸﻮ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم‪.‬‬
‫ﺑﺼﺮاﺣ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﻋﲆ‪ .‬أي ﺣﺎل‪. . .‬‬
‫ﺑﻴﻨﻚ ‪. .‬‬
‫ﺑﻴﻨ ﻲ و‬

‫ﺣ ﺴﻨًﺎ ‪ ،‬ﺣ ﺴﻨًﺎ ‪ ،‬ﻓ ﻲ واﻗﻊ اﻷﻣﺮ ‪. . .،‬‬

‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫وﺿﻌﻬﺎ؟ ‪. . .‬‬

‫‪...‬‬
‫‪First Second‬أود ﻣﻨﻚ أن‬ ‫ﻳﺠ ﺐ أن أﻗﻮل أن‬
‫ﺒﺪو‪ .‬ﻟ ﻲ أﻧﻪ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﻳ ‪. .‬‬
‫ﺗﻌﺮف أﻧﻨ ﻲ أﺧﺸﻰ أﻧﻪ اﻵن و‬
‫‪...‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‬
‫‪.. .‬‬
‫‪.. .‬‬
‫‪.. .‬‬
‫‪.. .‬‬
‫ﺜﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﺮ وأﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ أﻛ‬‫‪. . .‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ أﺷﻌﺮ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ‪. . .. . .‬‬

‫ﺑﺠﺪﻳ ﺔ‪. . .‬‬ ‫اﻟﻤﺰاح‪. .‬ﺟﺎﻧ‬

‫ﺒﺎ اﻵن‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫ﺗﻔﺼﻴﻞ‬
‫ﺜﺮ دﻗ ﺔ ‪. . .‬‬
‫ﻛ ﻲﺗﻜﻮن اﻛ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪،‬‬‫ﺗﺤﺪ ث ﻋﻨﻪ‬ ‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪. . ،.‬‬
‫ﺑﻤﺎ أﻧﻨ ﻲ أ‬ ‫وﻣﺎ ﻫﻮ أﻛ‬

‫ﺑﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬‫‪ . . .‬أود أن أؤﻛﺪ أﻧﻪ ﻫﻞﻳﺠ ﺐ أن أﺷﺮح‬

‫اﻟ‪. . .‬‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻞ؟‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬‫اﺳﻤﺢ ﻟ ﻲ أن أﻗﻮﻟﻬﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻘﻮل ‪. . .‬‬‫ذﻟﻚ‬
 ‫‪.. .‬‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪. . .‬‬

‫‪...‬‬ ‫ﺒ ﺐ‪. . .‬‬

‫ﺒﺪو و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﻫﺬاﻳ‬

‫ﺘﺎح‬‫ﺘ‬‫اﻓ‬
‫ً‬
‫ﺷﻜﺮا ﺟﺰﻳ ﻼً‪.‬‬
‫ﻫﺬاﺳﺆال ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻫﺬاﺳﺆال ﺻﻌ ﺐ‬
‫ﺑﻌﻴﺪ‪. . .‬‬‫ذا ت ﻣﺮة ‪ ،‬ﻣﻨﺬ زﻣﻦ‬

‫ﺗﻤﺮﻳﺮ‬
‫ﺒﺎري رﺟﺎء ‪ . . .‬؟‬
‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ أﺧ‬
‫ﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﺷ ﻲء آﺧﺮ؟‬
‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﻫﻞ أﻧ ﺖ ﻣﻬ‬
‫وﻣﺎ رأﻳﻚ؟‬

‫ﺗﺄ ﻫﻴﻞ‬
‫ﺗﻤﻨﻰ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ رأﻳ ﻲ‪. . .‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺘﺮض أﻧﻨ ﻲ أ‬‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬‫ﻷﻗﻮل ﻟﻚ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ أﻓ‬
‫‪.. .‬‬
‫‪...‬‬

‫ﺒﻂ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬ ‫إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺤًﺎ ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ ﻻ ‪. . .‬‬
‫أﻋﺮف‬

‫أن ‪.‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ أرا ﻫﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﺘﻘﺪ ‪. .‬‬
‫أود أن أﻋ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺘﻤﺎم ‪.‬ﻛ ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺮ‬ ‫ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي ا ﻫ ‪.‬‬
‫‪...‬‬

‫‪..‬‬ ‫ﺘﺖ ‪.‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺘ‬
‫ﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪. .، .‬ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎﺗﻌﻠﻢ‬

‫و ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ رأي‪.‬‬

‫أﻧﻪ‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤًﺎ أﻧﻚ‬
‫ﺒﺎع‪. .‬‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ أﻋﻠﻢ ‪ ،‬ﻟﺪي اﻧﻄ‬

‫ﺑﺪ‪ً.‬ا ‪. ،.‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ ﻗ‬

‫ﺒﻞ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ إذا‬ ‫ﻻﺗﻌﺮف أ‬
‫‪.. .‬‬ ‫ﻟﻢ أﻛﻦ ﻣﺨﻄ ًﺌﺎ‬
‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
‫‪...‬‬
 ‫أﻧﺎ ﻟ ﺴ ﺖ ﻣ‪. . .‬‬
‫ﺘﺄﻛﺪا ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺜﻞ‪ .‬ﻛﻞ رﺟﻞ ‪ /‬اﻣﺮأة‬

‫ﻣ‪. .‬‬

‫‪ . . .‬ﻟﺪي رأﻳ ﻲ اﻟﺨﺎص ﻓ ﻲ ذﻟﻚ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬

‫ﺒﻴﺮا ‪.‬وﻟﻜﻦ‬
‫أﻧﺎ ﻟ ﺴ ﺖ ﺧ ‪. .‬‬

‫ﻧﻘﻼ‬
‫ﻗﺎﻟ ﺖ ﺷﻴ ًﺌ‪.‬ﺎ ‪.‬ﻣ‪.‬‬
‫ﺜﻞ‬
‫‪ . . .‬أﺷﺎر ت زوﺟ‬
‫ﺘ ﻲ ‪ /‬زوﺟ ﻲ إﱃ ذﻟﻚ‬
‫ﻷﺧﻴﺮة‪، .‬ﺳﻤﻌ ﺖ ذﻟﻚ‬
‫ﻓ ﻲ اﻵوﻧ ﺔ ا ‪. .‬‬
‫ﻷﻓﻀﻞ ‪.‬‬
‫‪..‬‬ ‫ﻗﺎل ﻧﺼﻔ ﻲ ا‬

‫ﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﺘ‬‫اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ‪. . .‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳ‬‫ﺒﺎدر ‪.‬ﻟ ‪.‬ﻲ أن‬
‫ﺘ ‪.‬‬ ‫اﻵنﻳ‬

‫ﺜﻴﺮة ﺣﻮل ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫ﻟﺪي ﻗﺼ ﺔ ﻣ‬

‫ﻛﺪ ‪ .‬ت أﻧ ﺴﻰ‪. . .‬‬
‫وإﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ذﻟﻚ أوه ‪. . ،‬‬

‫و ﻫﻨﺎك ﺷﻴ ﺊ اﺧﺮ ‪. ..‬‬

‫ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧﺮ ‪. . .‬‬

‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬‫ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻻﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪة‪Wordreference.com: :‬ﻣﻠﻒ‬
‫ﺘ ﻲ وﺟﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬
‫ﺜﺮﺗﻨﻮﻋً ﺎ ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻋﺪد اﻟﻠﻐﺎ ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻧﻔ ﺴﻪ ﺟﺪا‬
‫اﻷﻛ‬
‫ﺒﻴﺮا ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‬
‫ﺗﻌ‬‫ﺘﺪى اﻟﺬيﻳﻨﺎﻗ ﺶ ﻛﻠﻤﺎ ت و‬ ‫ﻣﻔﻴﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻲ أﺟﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻤﻨ‬
‫ﻟﻴﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﻳﻈﻬﺮ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ﺷ ﻲء ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺒﻴﺪﻳﺎ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺪ ﻫ ﺶ ﻋﲆ وﻳﻜﻴ‬‫ﺒﻴﺪﻳﺎ‪ :‬ﺧﻴﺎر راﺋﻊ‬
‫وﻳﻜﻴ‬
‫ﺑﻠﻐ ﺔ‬‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ واﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‬
‫أﺳﻤﺎء اﻷﻣﺎﻛﻦ واﻟﻤﻠﺤﻘﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮﻓﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻷﻳ ﺴﺮ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ‬
‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺛﻢ اﻃﻠﻊ ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻤﺎم‬
‫اﻻ ﻫ‬

‫ﻛﺎف ﻟﻤﻨﺤﻚ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة‬

‫ٍ‬ ‫ﺘﺮﺟﻢ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺻﻔﺤ ﺔ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ واﺣﺪة ﻋﺪة‬‫ﺗﺮﺟﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻔﻴﺪ‬
‫أﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋ ﻲ‬
‫ﺑﺪًا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺪ أ‬
‫‪Google Translate‬أو ‪Bing Translator:‬ﻳﺠ ﺐ أﻻﺗﻌ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺎ ت ﻟﻤﻌﻈﻢ أﻋﻤﺎﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﻟﻔﻬﻢ ﺟﻮ ﻫﺮ ﻫﺎ‪ .‬أﻧﺎ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة أو‬
‫ﺛﻨﺎء وﺟﻮد ﺟﻠ ﺴ ﺔ ‪Skype‬ﻣ‬
‫ﺣﺎ أ‬
‫ﺘﻮ ً‬
‫ﺒﻴﻖ ‪Google Translate‬ﻣﻔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬ﻳﻜﻮنﺗﻄ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪ أﺟﺪ ﻫﺎ ﻋ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﺳ‬
 ‫ﺒﺎرا ت ‪Collins ،‬‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻌ‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬أﺟﺪ أن اﻟﻘﺎﻣﻮس ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻛ‬
‫ﺘ ﺐ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫اﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﺧﺬ ﻫﺎ ﻣﻌ ﻲ‬‫‪(Lonely Planet ، Berlitz ، Assimil ،‬إﻟﺦ(ﻳﻤﻴﻞ إﱃﺗﻀﻤﻴﻦ اﻟﻤﻔﺮدا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ وﻳﻜﻮن ﺻﻐﻴ ﺮًا‬
‫ﺘ ﺐ وﻗﺪ‬
‫ﺜﺮﺗﻨﻮﻋً ﺎ(‪.‬ﻳﺼﻌ ﺐﺗﺤﺪﻳ ﺚ ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ اﻟﻜ‬
‫ﺗﻔ ﻲ اﻟﺬﻛ ﻲ أﻛ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺒ ﻲ )ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﺟﻴ‬
‫ﺑﺨﻼف ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ‬‫ﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﺮة ﺟﺪًا وﺿﺨﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أوﺻ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻣﺎ ﻟﻢﺗﻜﻦ ﻛ‬
‫ﺗﻔﻘﺪ اﻟﻜ‬
‫اﻟﺠﻴ ﺐ‪.‬‬

‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚﺗ‬‫ﺑﻘ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻟﻠﻘﻮاﻣﻴ ﺲ‬
‫اﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ أﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺘﻴﺎز ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﺟ‬‫ﺘﻚ اﻷم‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أوﺳﻤﺎﻋﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺘﻬﺎ ‪،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻦ أو إﱃ ﻟﻐ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆﺗﺮﺟﻤ‬
‫ﻟﻠﻌ‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ أﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ :‬اﻹﺳ‬
‫ﺘﻴﺎر اﺳ‬
‫ﺘﻮى ﻣﻦ ‪B1‬وﻣﺎ ﻓﻮق( ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ً‬
‫)ﻋﺎدة‬
‫ﺒﺎﻧﻴ ﺔ أو اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪-‬اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔ ‪ ،‬إﻟﺦ ‪.‬‬
‫اﻹﺳ‬

‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ت ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲﺗﻠﻚ اﻟﻠﻐ ﺔ وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺳﻴﺆدي ذﻟﻚ إﱃﺗ ﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎ ت‬‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬

‫ﺒﻄﻪ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺿ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺤﺮك اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‪ :‬ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎد ﻋﲆ ﻋﺪم‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘﻚ اﻷم ‪ ،‬وﺳ‬
‫ﺑﻠﻐ‬‫ﺘﺪﺋﻴﻦ ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ دون اﻟﻤﺮور‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻮﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻞ إﱃ ‪Google.fr‬‬
‫ﺜﺎل ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﺤﺮك اﻟ‬
‫ﺘﺮﺟﻤﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺒﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬
‫ﺒﺎﻧ ﻲ ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ‪ ،‬واﻧﻘﺮ ﻟﻠ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻹﺻﺪار اﻟﻔﺮﻧ ﺴ ﻲ ﻣﻦ ‪Google ،‬و ‪Google.es‬ﻟﻺﺻﺪار اﻷﺳ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻖ اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻠﻐﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أﻃﻮل ﻣﻦ‬

‫ﺘﻄ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ أو اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﻗﻮاﻣﻴ ﺲ ﻟﻐ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ :‬ﻣﺪى اﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺑﺄﻓﻀﻞ اﻟﻘﻮاﻣﻴ ﺲ ﻟﻜﻞ‬‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬ﻟﺬاﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ‪fi3m.com/dict‬ﻟﻼﻃﻼع ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬‫ﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﺘﻢﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻫﻨﺎ وﻗﺪﺗ‬
‫أنﻳ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ وأﺣﺎدﻳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‪.‬‬‫ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻴﺎرا ت‬

‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻚ ﻓ ﻲ رﻓﻊ ﻗﺪﻣﻚ‪".‬‬
‫ﺜﺮة وﻧﻘﻄ ﺔ اﻧﻄﻼق ﻫﻮ ﻣﺪى ار‬
‫ﺑﻴﻦ ﺣﺠﺮ ﻋ‬‫"اﻟﻔﺮق‬

‫ﺑﻴﻨ ﻲ ﻟﻮﻳ ﺲ‬
‫‪-‬‬

‫ﺒﺎ ب‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻣﺠﺮد‬

‫ﺒ ﺐ ﻣﻦ اﻷﺳ‬
‫ﺒﻄﺌﻚﻷيﺳ‬
‫ﺜﺮةﻳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎﻳﻜﻮن ﺣﺠﺮ ﻋ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ اﺳ‬
‫ﺘﺎ ب أو اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر اﻟﻜ‬
‫ﻻﺗﺪع اﺧ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ واﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻷﻛ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ اﻧﻄﻼقﺗﻜﻮن ﺟﺰءًا ﻣﻦ رﺣﻠ‬
‫وﻧﺄﻣﻞ أنﺗﻜﻮن ﺻﺪاﻗﺎ ت ﺟﻴﺪة ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
 ‫ﺘﺮﻳﻬﺎ ﻫ ﻲ ﻣﺎﻳﻘﺮر ﻧﺠﺎﺣﻚ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬آﻣﻞ أن‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸ‬
‫ﺒﻴ ﺔ أو اﻷداة اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس أن اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص‬
‫ﺘﻌﺪادك ﻻﺳ‬
‫ﺘﺎ ب أن أﻓﻀﻞ أداة ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﻫ ﻲ إﺻﺮارك واﺳ‬
‫أﻛﻮن ﻗﺪ أوﺿﺤ ﺖ ﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺒﺼﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﺐ اﻷﺻﻠﻴ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ أو اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟ ﺴﻤﻌﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻴﻴﻦ ‪-‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﻊ اﻟﻜ‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷدوا ت اﻟﺠﻴﺪة‪.‬ﺗﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﻗﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد أداة ﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺮﻗﻤ ﻲ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻦﺗﻈﻬﺮ أﻣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻴ ﺴ ﺖﺳﻮى‬
‫أدرﺟ‬
‫ﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻓﺄﻛ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ وﻓﻴﺮة أﻛ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺒﺤ ﺖ اﻟﺨﻴﺎرا ت اﻟﺮﺧﻴﺼ ﺔ أو اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ‬
‫ﺣﻴ ﺚ أﺻ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ‬‫ﺜﺮ ﻛﻔﺎءة ‪،‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎ ت‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﺄﺳﺎﻟﻴ‬‫ﺛﺔ‬
‫ﺑﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﺤﺪ‬‫ﺘﻔﻆ‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ‪،‬ﺳﺄﺣ‬
‫ﺘﺠﺎ ت اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺳﻊ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻌﺎ تﻷﻓﻀﻞ اﻟﻤﻨ‬
‫إﱃ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ‬
‫‪fi3m.com/ch-10.‬‬
 ‫ﺗﻤ ﺔ‬
‫ﺧﺎ‬

‫ﺘﻰ وﺻﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣ‬
‫ﺑﻄﺮق ﻻ أﺳ‬‫ﺑﻲ‬
‫ﺑﻮا‬ ‫ﺗ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ ‪ ،‬وﻓ‬
‫ﺘﺢ أ‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻏﻴﺮﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺗﻠﻘﺎ ﻫﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺘ ﻲأ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻈﻤ ﺔ واﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫ﺒ ﺐ ‪،‬ﻳ ﺴﻌﺪﻧ ﻲ ﺟﺪًا أن أرى اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ رﺳﺎﺋﻞ اﻟ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻘﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢﻳﻌ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﻣﺎ ﻗﺪﺗﻢ إﻟﻬﺎﻣﻪ ﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺮﻧ ﻲ أن‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨ‬
‫ﺑ ﻲ ‪ ،‬واﻟ‬‫ﺘ ﻲ وﻣﻘﺎﻃﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﲆ ﻣﺪوﻧ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻠ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ وﺳﻴﻠ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺨﺮﻷﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﺟﺰءًا ﺻﻐﻴ ﺮًا ﻣﻦ ﻗﺼ‬‫ﺒﻞ‪ .‬أﺷﻌﺮ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ ﻗ‬
‫أﻧﻪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺨ‬

‫ﺘﺮدد ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻨ ﻲ ﻋﲆ ‪benny.‬‬

‫ﺘ ﻲ ‪ ،‬أو ﻛﻴﻒ أﻓﻌﻞ أو أﻳﻦ أﻧﺎ اﻵن ‪ ،‬ﻓﻼﺗ‬
‫ﺘ ﻲ وﺧﻠﻔﻴ‬
‫ﺗ ﻲ وﻗﺼ‬
‫ﺑﺮﺣﻼ‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖ ﻣﻬ ً‬
‫‪fi3m.com/‬‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻻ ت‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ‪Fluentin3Months.com ،‬اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺜﻮر ﻋﻠ ﻲ ﻋﲆ ﻣﺪوﻧ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ ،‬واﻟﻨﺸﺮ ﻋﲆ ‪3months ، google.com/+bennylewis ، youtube.com/ irishpolyglot‬‬
‫ﺑ‬ ‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﺗﻄﻠﻊ ﺣﻘﺎً‬
‫)‪Twitter (irishpolyglot‬و ‪youtube.com/fluentinthreemonths.‬إﻧﻨ ﻲ أ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﻚ!‬‫ﺘﻚ و‬ ‫ﻗﺼ‪،‬‬
‫‪Facebook.com/‬‬ ‫‪fluentin‬‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﻚ وﺳﻤﺎع‬ ‫إﱃ اﻟ‬

‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺎ ب ‪،‬‬

‫ﺜﻮر ﻋﲆ إﺿﺎﻓﺎ ت ﻟﻬﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﻚ ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌ‬‫ﻗﺪﻣﺎ ﻓ ﻲ رﺣﻠ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻌﻤﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻼ ت ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺬﻛﻮرﻳﻦ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ‪ ،‬واﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوﺣﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘﻮﻓﺮة وﻓ ﻲ ‪fi3m .com / book-plus.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤ‬‫ﺑﻂ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮوا‬

‫ﺘﻚ ﻣﻌ ﻲ! وﻟﻜﻦ اﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ‪،‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ‪،‬ﻳﺮﺟﻰ ﻣﺸﺎرﻛ ﺔ ﻗﺼ‬
‫ﺘﻚ ﻟ‬
‫ﺗﻚ أي ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو أﻟﻬﻤ‬
‫إذاﺳﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺳﺪ‬
‫ﺘﻰ ﻧ‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣ‬
‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤ‬ ‫ﺘﺸﻔﻴﻦ ﺣﺪﻳ ً‬
‫ﺜﺎ ﻣﻊ ﻣ‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟﺤﻤﺎس اﻟﻤﻜ‬
‫ﺷﺎرك اﻟ‬
‫ﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟ‬‫ﺜﻘﺎﻓﺎ ت وإزاﻟ ﺔ اﻟﺤﻮاﺟﺰ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐﺎ ت‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫اﻟﻔﺠﻮا ت‬

‫ﺜﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺒﺪء ﻫﺬه اﻟﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻟ‬‫ﺘﻚ أﻧﻪ ﻟﻢﻳﻔ ﺖ اﻷوان‬
‫ﺗﻚ ‪ ،‬آﻣﻞ أن أﻛﻮن ﻗﺪ أﻗﻨﻌ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺧﻼل ﻧﺸﺄ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ أﺟﻨ‬
‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺣ‬
‫ﺣﻈﺎ ﻣﻮﻓ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ رﺣﻠ ﺔﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ً .‬‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﺎ ب ﻋ‬
‫ﺜ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺷﻜ ﺮًا ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬وﻻﺗﻨ َﺲ اﻻﻃﻼع ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺿﺎﻓﺎ ت اﻟﺤﺪﻳ‬
‫ﺘﻬﺪﻓ ﺔ اﻟﻴﻮم!‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻟﻐ‬
‫ﺑﺪء اﺳ‬‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺛﺎﻧ ﻲ أﻓﻀﻞ وﻗ ﺖ ﻫﻮ اﻵن‪".‬‬‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺒﻞ ﻋﺸﺮﻳﻦ ً‬
‫"أﻓﻀﻞ وﻗ ﺖ ﻟﺰرع ﺷﺠﺮة ﻫﻮ ﻗ‬
 ‫ﻋﻦ اﻟﻤﺆﻟﻒ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺘﻮى ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ اﻵن ‪،‬‬

‫ﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻐﻮي ‪-‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣ‬‫ﺑﻴﻨ ﻲ ﻟﻮﻳ ﺲﻳﺼﻒ ﻧﻔ ﺴﻪ‬‫ﻟﻢﻳﻜﻦ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﺸﺮة ﻟﻐ ﺔ ‪ ،‬وﺳﺎﻓﺮ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬وﻟﺪﻳﻪ أﺻﺪﻗﺎء ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺛﻨ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ا‬
‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﻋﺸﺮﺳﻨﻮا ت ‪،‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺸﻔﻮا‬
‫ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻊ اﻵﻻف اﻟﺬﻳﻦ اﻛ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ؟ﻳﻌﻮد ﻧﺠﺎﺣﻪ إﱃﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﻨﻬﺞ ‪-‬و ﻫ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺷﺎرﻛﻬﺎ‬
‫ﺒﻠﺪان اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻐﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﻪ ﺣ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻣﻦ اﻟﻴﻮم اﻷول‪ .‬ﻫﺪف ‪ Benny‬ﻫﻮ ﻧﻘﻞ رؤﻳ‬
‫ﺑﺪء اﻟ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺎ ت اﻷﺧﺮى ﺣﻴﺎ‬

‫ﺗﻪ ﻋﲆ ‪YouTube ،‬‬

‫ﺘﺮك ﻓ ﻲ ﻗﻨﺎ‬
‫ﺘﻘﻞ إﱃ ‪www.fluentin3months.com ،‬أو اﺷ‬
‫ﺑﻴﻨ ﻲ ﻟﻮﻳ ﺲ ‪ ،‬اﻧ‬‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋﻨﻪ ﻋﲆ ‪Facebook.‬‬
‫ﺑﻌﻪ ﻋﲆ ‪Twitter @ irishpolyglot ،‬أو ا‬
‫أوﺗﺎ‬

‫ﺑﺰﻳﺎرة ‪www.AuthorTracker.com‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺣﺼﺮﻳ ﺔ ﻋﻦ ﻣﺆﻟﻔ ﻲ ‪HarperCollins‬اﻟﻤﻔﻀﻠﻴﻦ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬‫ﻗﻢ‬

 ‫ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ‬

‫ﺑﺄي ﻟﻐ ﺔ ﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺤﺪ ث‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻠ ﺐ ﻓ ﻲ ‪3‬أﺷﻬﺮ‪ :‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﻷي ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ أي ﻋﻤﺮ أنﻳ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺪﻓﻊ‬‫ﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴﺎ ت ﻋﻤﻮم أﻣﺮﻳﻜﺎ ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄ‬
‫ﺗﻔﺎﻗﻴﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ وا‬
‫ﺑﻤﻮﺟ ﺐ اﻻ‬‫ﺒﻞ ‪Benny Lewis.‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇ ﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ‪ .‬ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ ‪© 2014‬ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺎج أي ﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫ﺗﻪ‪ .‬ﻻﻳﺠﻮز إﻋﺎدة إﻧ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺸﺎﺷ ﺔ وﻗﺮاء‬
‫ﺘﺎ ب اﻹﻟﻜ‬
‫ﺘﻨﺎزل ﻋﻨﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺺ ﻫﺬا اﻟﻜ‬ ‫ﺑ ﺔ ‪،‬ﺗﻢ ﻣﻨﺤﻚ ﺣ ًﻘﺎ ﻏﻴﺮ ﺣﺼﺮي وﻏﻴﺮ ﻗﺎ‬
‫ﺑﻞ ﻟﻠ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺑﺄي وﺳﻴﻠ ﺔ ‪،‬ﺳﻮاء‬‫ﺑﺄي ﺷﻜﻞ أو‬‫ﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺘﺨﺰﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت واﺳ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺺ أو ﻧﻘﻠﻪ أوﺗﻨﺰﻳﻠﻪ أوﺗﻔﻜﻴﻜﻪ أو إﺟﺮاء ﻫﻨﺪﺳ ﺔ ﻋﻜ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻪ أوﺗﺨﺰﻳﻨﻪ أو إدﺧﺎﻟﻪ ﻓ ﻲ أي ﻧﻈﺎم ﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ ﺐ ‪HarperCollins‬اﻹﻟﻜ‬
‫ﺑ ﻲ ﺻﺮﻳﺢ ﻣﻦ ﻛ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺪون إذن ﻛ‬‫ﺑﻌﺪ ‪،‬‬‫ﺘﺮاﻋﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ أو ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ اﻵن أوﺗﻢ اﺧ‬
‫ﻛﺎﻧ ﺖ إﻟﻜ‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ‪HarperCollins: http://www.harpercollins.com‬‬

‫®‪HarperCollins‬و ®و ™ ‪ HarperOne‬ﻫ ﻲ ﻋﻼﻣﺎ تﺗﺠﺎرﻳ ﺔ ﻟﺸﺮﻛ ﺔ ‪HarperCollins Publishers.‬‬

‫اﻹﺻﺪار اﻷول‬

‫ﺘﺸﺎرد(‬
‫ﺑﺮﻳﻨﺪان رﻳ‬
‫ﺑﻴﻨ ﻲ )‬‫ﺒ ﺔ اﻟﻜﻮﻧﺠﺮس ﻟﻮﻳ ﺲ ‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﻔﻬﺮﺳ ﺔ أ‬
‫ﺒﻌ ﺔ اﻷوﱃ‪ .‬اﻟﺼﻔﺤﺎ تﺳﻢ ‪228269–9‬‬
‫ﺑﻴﻨ ﻲ ﻟﻮﻳ ﺲ‪- .‬اﻟﻄ‬‫ﺑﺄي ﻟﻐ ﺔ ﻣﻦ أي ﻣﻜﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪/‬‬‫ﺘﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻃﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ‪3‬أﺷﻬﺮ‪ :‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦﻷي ﺷﺨﺺ ﻓ ﻲ أي ﻋﻤﺮ أنﻳ‬
‫–‪ISBN 978–0–06‬‬

‫إﺻﺪار ‪EPub‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪2014 ISBN 9780062282705‬‬

‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪.‬‬‫ﺗ ﻲ‪ .‬أوﻻ اﻟﻌﻨﻮان‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪2. .‬اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت ‪-‬اﻟ‬
‫‪1.‬اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻠﻐﺎ ت ‪-‬اﻟﺪراﺳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺛ ﺔ أﺷﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻼ‬‫اﻟﻌﻨﻮان‪ :‬ﻃﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ‬

‫‪P53.77.L49 2014 418.0071— dc23‬‬

‫‪2013034559‬‬

‫‪14 15 16 17 18 RRD (H) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬

 ‫ﻋﻦ اﻟﻨﺎﺷﺮ‬

Australia HarperCollins Publishers (Australia) Pty. Ltd.

‫ﻛﻨﺪا‬http://www.harpercollins.com.au ‫ﺘﺮاﻟﻴﺎ‬
‫أﺳ‬2000 ، ‫ ﻧﻴﻮﺳﺎو ث وﻳﻠﺰ‬، ‫ﺑﻴ ﺚﺳﻴﺪﻧ ﻲ‬
‫ﺷﺎرع إﻟﻴﺰا‬13 ، 201 ‫ﺘﻮى‬
‫اﻟﻤ ﺴ‬
http://www.harpercollins.ca New Zealand HarperCollins Publishers (New Zealand) Limited PO Box 1
، ‫أوﻛﻼﻧﺪ‬HarperCollins Canada 2 Bloor Street East - 20th Floor Toronto، ON، M4W، 1A8، Canada
http://www.harpercollins.co.nz ‫ﻧﻴﻮزﻳﻠﻨﺪا‬

HarperCollins Publishers Ltd. ‫ﺘﺤﺪة‬

‫اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤ‬
W6 8JB، UK http://www.harpercollins.co.uk
77-85 Fulham Palace Road London،

HarperCollins Publishers Inc. ‫ﺘﺤﺪة‬

‫اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬
York، NY 10022 http://www.harpercollins.com
10 East 53rd Street New
‫ﺘﻨﺎ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻠﻨﺪا( ؛ﻳﺸﺎر إﱃ ﻟﻬﺠ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻐﻴﻠﻴ ﺔ ‪ ،‬ﻟﻐ ﺔ اﺳﻜ‬
‫ﺑﻴﻨﻪ و‬‫ﺘﻴﻚ ﻓ ﻲ أﻳﺮﻟﻨﺪا )ﻳﺠ ﺐ ﻋﺪم اﻟﺨﻠﻂ‬
‫*اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ ‪ ،‬أو ‪ Gaeilge ،‬ﻫﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻐ ﺔﺳﻠ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ ‪Hiberno English ،‬أو "اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ" ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ "اﻷﻳﺮﻟﻨﺪﻳ ﺔ" ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ‪.‬‬‫اﻟﻮاﻗﻊ‬
 ، ‫ﻳﻮﻟﻴﻮ‬22 ، ‫ﺘ ﺴ ﺖ‬
‫ ﻧﻴﻮﺳﺎﻳﻨ‬، "‫ "اﻟﻌﻤﺮ ﻟﻴ ﺲ ﻋﺬ ًرا ﻟﻺﺧﻔﺎق ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬، ‫ﺛﺮﻳﻦ دي ﻻﻧﺞ‬
‫*ﻛﺎ‬
www.newscientist.com/article/mg21128224.000-age-no-excuse-for-failing-to-learn-a new-language.html # .UkRfbxBv58E.
2011 ، 2822 ، http://
‫ﺒﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ وﻓﻴﺪﻳﻮ ﻣﻊ ‪Goshka -‬وﻛﻼ ﻫﻤﺎ ﻣﻊﺗﺮﺟﻤ ﺔ ‪-‬ﻓ ﻲ ‪polish-in-1-hour.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻋﲆ ‪Skype‬‬
‫ﺛ‬‫*ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸﺎ ﻫﺪة ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﺎد‬
‫‪fi3m.com/‬‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺬﻛﻮر ﻫﻨﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺜﺎﻧ ﻲ( ؛ ﻧﻤﻮذج ﻋﺎدي أﻗﻞ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ ﺷﻜﻞ ‪)Konjunktiv II‬اﻟﺸﺮط اﻟ‬
‫ﺗﺴ‬‫*‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ "ﻳﺠﻮز"‬