Предлози припрема за час

Планирање и припремање наставног часа један је од најважнијих делова наставе. Осмишљавањем и планирањем наставног
часа проналази се пут ка што лакшем усвајању појмова.

При писању припреме за наставни час наставнику мора бити јасан циљ часа, наставник мора јасно дефинисати исходе учења
и које ће активности ученици обавити да би постигли планирани циљ часа.

Методе рада морају бити добро одабране и осмишљене.

Наставна област
8. Оксидоредукционе реакције

71. Оксидоредукционе реакције

∙ обрада новог градива
72. Оксидациона и редукциона средства
∙ обрада новог градива
73. Оксидоредукционе реакције
∙ утврђивање
74. Основни појмови опште хемије
∙ систематизација

Циљ: да ученици усвоје знања о оксидоредукционим реакцијама.

Исходи учења
Након обрађене наставне области ученик ће бити у стању да:
- препознаје примере оксидоредукционих процеса у свакодневном окружењу;
- пише и тумачи једначине оксидоредукционих реакција;
- наводи шта су оксидација, редукција, оксидациона и редукциона средства;
- разликује оксидацију и редукцију;
- одређује шта је оксидационо, а шта редукционо средство;
- пореди метале и водоник по редукционој моћи;
- пореди својства метала у односу на реакције са киселинама (које немају оксидациона својства);
- наводи примере оксидационих и редукционих средстава из свакодневног живота.
- Кључни појмови

Оксидоредукционе (редокс-реакције). Оксидација и редукција. Оксидационо и редукционо средство. Редокс-пар.

Оксидациона и редукциона моћ. Напонски низ метала.
 ПРИПРЕМА за час број: 71

Предмет: хемија Разред:

Школа: Наставник:
Наставна тема/област: ОКСИДОРЕДУКЦИОНЕ РЕАКЦИЈЕ
Наставна јединица: Оксидоредукционе реакције
Тип часа: обрада новог градива
Циљ часа: ∙ да ученици усвоје знања о оксидоредукционим реакцијама.
Ученик ће бити у стању да:
‒ препознаје примере оксидоредукционих процеса у свакодневном окружењу;
Очекивани исходи ‒ пише и тумачи једначине оксидоредукционих реакција;
на крају часа: ‒ наводи шта су оксидација и редукција;
‒ разликује оксидацију и редукцију;
‒ одређује шта је оксидационо, а шта редукционо средство.
Наставне методе: Метода усменог излагања, метода разговора, илустративни метод.
Облици рада: Фронтални, рад у пару.
Наставна средства: Уџбеник, мултимедијална презентација, рачунар, пројектор.
Међупредметне
Компетенција за целоживотно учење.
компетенције:
Међупредметно
Физика, биологија.
повезивање:
Оксидоредукционе (редокс-реакције), оксидација, редукција, оксидационо средство, редукционо
Кључни појмови:
средство.

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

 Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

∙ Упознаје ученике са постигнућима на ∙ Слушају.

Уводни део часа контролној вежби (појединачно и целог ∙ Постављају питања.
одељења) ∙ Пишу задатке на табли и у свесци.
(15 минута) ∙ Анализира задатке с контролне вежбе.
∙ Истиче циљ часа.
∙ У разговору са ученицима понавља
∙ Одговарају на постављена питања.
усвојено знање о хемијским реакцијама
∙ Активно слушају.
(Шта су хемијске реакције? Наведите
∙ Посматрају и прате садржаје презентације.
поделу хемијских реакција. Шта је
∙ Пишу у свескама једначине
анализа? Шта је синтеза?)
оксидоредукционих реакција.
∙ Кроз мултимедијалну презентацију
упознаје ученике са појмом
оксидоредукционих реакција (слајд 2-3)
∙ Објашњава шта је оксидација,а шта
редукција (слајд 4).
Главни део часа ∙ Дефинише оксидационо и редукционо
средство (слајд 5)
(25 минута) ∙ Објашњава како се одређују коефицијенти
у једначини оксидоредукционе реакције
(слад 6-9)
∙ Задаје ученицима, да радећи у пару, ураде
задатке (слајд 10-15).
∙ Надгледа рад ученика, помаже им у раду,
одговара на питања ученика.
∙ Након сваког задатка, који ученици ураде,
приказује решење и поступак рада и
уколико је потребно даје додатна
објашњења.
∙ Подстиче ученике да постављају питања у ∙ Постављају питања.
Завршни део часа вези градива ове наставне јединице. ∙ Слушају.
(5 минута) Одговара на њихова питања.
∙ Задаје ученицима домаћи задатак.
Начини провере
Посматрање ученичког учешћа, закључивања и одговарања на постављена питања.
остварености исхода:
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-ла?
ИЗГЛЕД ТАБЛЕ

Оксидоредукционе реакције

Изглед табле зависи од одговора ученика.

Домаћи задатак
1. Задати ученицима да одговоре на питања Размисли и одговори из уџбеника на стр. 274.
2. Задати додатне задатке за домаћи рад (у прилогу).
ПРИЛОЗИ (ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛ)

Додатни задаци за домаћи рад

1. Одреди коефицијенте у једначини оксидоредукционе реакције. Одреди шта је оксидационо, а шта редукционо средство.
а) Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu
б) FeCl3 + SnCl2 → FeCl2 + SnCl4
в) NH3 + O2 → NO + H2O
г) H2S + Cl2 + H2O → HCl + H2SO4
д) Cu + HNO3 → Cu(NO3)2 + NO + H2O
 ПРИПРЕМА за час број: 72

Предмет: хемија Разред:

Школа: Наставник:
Наставна тема/област: ОКСИДОРЕДУКЦИОНЕ РЕАКЦИЈЕ
Наставна јединица: Оксидациона и редукциона средства
Тип часа: обрада новог градива
Циљ часа: ∙ да ученици прошире и продубе усвојена знања о оксидационим и редукционим средствима.
Ученик ће бити у стању да:
‒ разликује оксидацију и редукцију;
‒ одређује шта је оксидационо, а шта редукционо средство;
Очекивани исходи
‒ пореди метале и водоник по редукционој моћи;
на крају часа:
‒ пореди својства метала у односу на реакције са киселинама (које немају оксидациона
својства);
‒ наводи примере оксидационих и редукционих средстава из свакодневног живота.
Наставне методе: Метода разговора, метода демонстрације.
Облици рада: Фронтални.
Уџбеник, лабораторијско посуђе и прибор: сталак са епруветама, кашичице, чаша; супстанце:
Наставна средства: калијум-перманганат, сумпорна киселина, калијум-хидроксид, бакар(II)-сулфат пентахидрат,
дестилована вода.
Међупредметне
Компетенција за целоживотно учење, одговоран однос према околини.
компетенције:
Међупредметно
Физика, биологија.
повезивање:
Оксидационо средство, редукционо средство, редокс-пар, оксидациона моћ, редукциона моћ,
Кључни појмови:
напонски низ метала.
МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Уводни део часа ∙ Проверава успешност израде домаћег ∙ Одговарају на питања и исправљају
задатка. евентуалне грешке у домаћим задацима.
(10 минута) ∙ Истиче циљ часа. ∙ Слушају.

Главни део часа ∙ Поставља питања о оксидоредукционим

∙ Одговарају на постављена питања.
реакцијама (Дефинишите редокс-реакције.
(30 минута) Шта је оксидација? Шта је редукција?
∙ Слушају.
∙ Посматрају демонстрацију огледа.
Дефинишите редукционо средство.
∙ Изводе закључке на основу огледа и
Дефинишите оксидационо средство.)
бележе их у свескама.
∙ Објашњава шта је редокс-пар.
∙ Пишу једначине оксидоредукционих
∙ Наводи једињења сумпора у којима сумпор
реакција у свескама.
има различите оксидационе бројеве и
објашњава да ли су та једињења
оксидациона, редукциона или могу бити и
оксидациона и редукциона средства.
∙ Показује и објашњава Табелу 9.1. из
уџбеника на стр. 276.
∙ Наводи примере важнијих оксидационих
средства.
∙ Објашњава како се мења оксидациона моћ
халогених елемената.
∙ Демонстрира оглед: Реакција калијум-
перманганата с гвожђе(II)-сулфатом.
∙ Наводи примере важнијих редукционих
средства.
∙ Објашњава напонски низ метала.
∙ Демонстрира оглед: Реакција гвожђа с
бакар(II)-сулфатом.
∙ Објашњава реактивност метала (Ca, Zn,
Cu, Ag) са разблаженим растворима
киселина.
∙ Наглашава да бакар реагује са
разблаженом и концентрованом азотном
 киселином при којима настају
одговарајући оксиди.
∙ Одговарају на питања.
Завршни део часа ∙ У разговору са ученицима понавља кључне ∙ Слушају.
појмове из лекције.
(5 минута) ∙ Задаје домаћи задатак ученицима.

Начини провере
Посматрање ученичког учешћа, закључивања и одговарања на постављена питања.
остварености исхода:

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-ла?
ИЗГЛЕД ТАБЛЕ

Оксидациона и редукциона средства

Убацити слику која се налази изнад табеле 9.1 у уџбенику на стр. 276

Убацити слику која показује како расте јачина оксидационог средства од I2 до F2 (стр.277)

Убацити слику која показује како опада јачина редукционих средстава (стр.279)

Домаћи задатак
Задати ученицима да одговоре на питања Размисли и одговори из уџбеника на стр. 281.
ПРИЛОЗИ (ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛ)

Упутства за извођење демонстрационих огледа

РЕАКЦИЈА КАЛИЈУМ-ПЕРМАНГАНАТА С ГВОЖЂЕ(II)-СУЛФАТОМ

Циљ огледа: да ученици уоче да се оксидациона моћ калијум-перманганата разликује у киселој и базној средини.
Прибор и посуђе:
- сталак са епруветама, кашичице.
Супстанце:
- калијум-перманганат, сумпорна киселина, калијум-хидроксид, дестилована вода.

Опис огледа
У две епрувете сипати разблажене водене растворе гвожђе(II)-сулфата, а затим у једну неколико капи раствора сумпорне
киселине, а у другу калијум-хидроксид. У обе епрувете додати претходно припремљени водени раствор калијум-
перманганата.

Питања
Шта уочавате? У којој епрувети је дошло до хемијске реакције? Какве је боје настали производ у епрувети у којој је раствор
кисео? Какве је боје настали производ у базној средини?

Објашњење
Када се помешају водени раствори гвожђе(II)-сулфата и калијум-перманганата, и у киселој и у базној средини долази до
хемијских реакција. Међутим, различите су боје производа, јер у киселој киселини калијум-перманганат мења оксидациони
број до +2, а у базној до +6 тј. настаје манган(II)-сулфат који је у воденом раствору бледоружичасте боје, а у базној средини
настаје калијум-манганат зелене боје.

У киселој средини:
 +7 +2
2KMnO4 + 10FeSO4 + 8H2SO4 → 2MnSO4 + 5Fe2(SO4)3 + K2SO4 + 8H2O
У базној средини:
+7 +6
KMnO4 + FeSO4 + 3KOH → K2MnO4 + Fe(OH)3 + K2SO4

Убацити слику са стр 278, која се налази поред описа огледа

РЕАКЦИЈА ГВОЖЂА С БАКАР(II)-СУЛФАТОМ

Циљ огледа: да ученици уоче да гвожђе може да истисне бакар из једињења

Прибор и посуђе:
- чаша, ексер.
Супстанце:
- бакар(II)-сулфат пентахидрат, дестилована вода.

Опис огледа
Припремити у чаши водени раствор бакар(II)-сулфата. У чашу убацити гвоздени ексер.

Питања
Шта примећујете? Напишите једначину реакције која се одиграла.

Објашњење
Након одређеног времена плава боја раствора почиње да бледи, а на гвозденом ексеру појављују се црвенкасте наслаге
метала. То значи да долази до реакције при којој се од бакар(II)-јона добијају атоми бакра који се таложе на гвозденом
ексеру.
Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu
Убацити слику са стр 280, која се налази поред описа огледа
 ПРИПРЕМА за час број: 73

Предмет: хемија Разред:

Школа: Наставник:
Наставна тема/област: ОКСИДОРЕДУКЦИОНЕ РЕАКЦИЈЕ
Наставна јединица: Оксидоредукционе реакције
Тип часа: утврђивање
Циљ часа: ∙ да ученици понове, повежу и утврде усвојена знања о оксидоредукционим реакцијама.
Ученик ће бити у стању да:
‒ пише и тумачи једначине оксидоредукционих реакција;
Очекивани исходи ‒ наводи шта су оксидација, редукција, оксидациона и редукциона средства;
на крају часа: ‒ разликује оксидацију и редукцију;
‒ одређује шта је оксидационо, а шта редукционо средство;
‒ пореди метале и водоник по редукционој моћи.
Наставне методе: Метода разговора, рад на тексту.
Облици рада: Рад у групи.
Наставна средства: Радни листићи.
Међупредметне
Решавање проблема, сарадња.
компетенције:
Међупредметно
Физика, биологија.
повезивање:
Оксидоредукционе (редокс-реакције), оксидација, редукција, оксидационо средство, редукционо
Кључни појмови:
средство, редокс-пар, оксидациона моћ, редукциона моћ.

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

 Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

Уводни део часа ∙ Провера успешност израде домаћег ∙ Одговарају на питања и исправљају
задатка. евентуалне грешке у домаћим задацима.
(10 минута) ∙ Истиче циљ часа. ∙ Слушају.
∙ У разговору са ученицима понавља
∙ Одговарају на питања.
усвојена знања. Поставља питања: Шта је
∙ Припремају се за рад у групи.
оксидација? Шта је редукција? Наведите
∙ Одговарају на питања и раде задатке са
називе неколико оксидационих и
радног листића.
редукционих средстава.
∙ Записују у свескама.
∙ Дели оделење на групе од 5-6 ученика.
Главни део часа ∙ Дели ученицима радне листиће са
(25 минута) задацима којима се понавља усвојено
знање о електролитима. Предвиђено је да
ученици раде 20 минута.
∙ Надгледа рад ученика, помаже им у раду,
одговара на питања ученика.
∙ Дели ученицима решења задатака са
радних листића.
∙ Одабира ученике који ће на табли ∙ Пишу одговоре на табли.
Завршни део часа записивати одговоре, прати и проверава ∙ Дискутују решења.
тачност одговора, дискутује решења. ∙ Слушају
(10 минута) ∙ Одговарају на постављена питања.
∙ Задаје ученицима домаћи задатак.
Начини провере
Посматрање ученичког учешћа, закључивања и одговарања на постављена питања.
остварености исхода:
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-ла?
ИЗГЛЕД ТАБЛЕ

Оксидоредукционе реакције

Изглед табле зависи од одговора ученика.

Домаћи задатак
Задати ученицима да одговоре на 10 одабраних питања по сопственом избору Провери знање из уџбеника на стр. 284-285.
ПРИЛОЗИ (ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛ)

Радни листић Оксидоредукционе реакције

1. Заокружи слова испред једначина оксидоредукционе реакције:

а) CaCO3 → CaO + CO2
б) Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2
в) K2O + H2O → 2KOH
г) 3Cu + 8HNO3 → 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O

2. Одреди оксидационе бројеве азота у наведеним једињењима и јонима:

а) N2O, б) N2, в) NO2-г) NH3, д) NO3-.

3. Одреди коефицијенте у једначини оксидоредукционе реакције. Одреди која супстанца је оксидационо, а која редукционо
средство.
а) PbO2 + HCl → PbCl2 + Cl2 + H2O б) FeCl3 + KI → FeCl2 + I2 + KCl
Оксидационо средство: _____________ Оксидационо средство: _____________
Редукционо средство: ______________ Редукционо средство: ______________

4. Одреди коефицијенте у наведенoj непотпунoj јонскoj оксидоредукционој једначини:

Fe2+ + Cr2O72- + H+ → Fe3+ + Cr3+ + H2O

5. Доврши и изједначи једначине могућих реакција:

а) Ag + HCl →

б) Mg+ HCl →

в) Cu + FeSO4 →
г) KI + Br2 →

6. а) Одреди коефицијенте у наведеној једначини оксидоредукционе реакције:

K2Cr2O7 + H2S + HCl → S + KCl + CrCl3 + H2O

б) Израчунај масу сумпора која се издваја при реакцији 0,3 mol калијум-дихромата, K2Cr2O7, са одговарајућом количином
водоник-сулфида у киселој средини.
Ar(S)=32

Решења радног листићa Оксидоредукционе

реакције

1. б), г).
2.
+1 0 +3 -3 +5
а) N2O, б) N2, в) NO2 г) NH3, д) NO3-.
-

3. +4 -2 +1 -1 +2 -1 0 +1 -2 +3 -1 +1 -1 +2 -1 0 +1 -1
а) PbO2 + 4HCl → PbCl2 + Cl2 + 2H2O б) FeCl3 + KI → FeCl2 + I2 + KCl
Оксидационо средство: PbO2 Оксидационо средство: FeCl3
Редукционо средство: HCl Редукционо средство: KI

4. 6Fe2+ + Cr2O72- + 14H+ → 6Fe3+ + 2Cr3+ + 7H2O

5. б) Mg + 2HCl → MgCl2 + H2
г) 2KI + Br2 → 2KBr + I2

6. +1 +6-2 +1 -2 +1 -1 0 +1-1 +3-1 +1 -2

a) K2Cr2O7 + 3H2S + 8HCl → 3S + 2KCl + 2CrCl3 + 7H2O
б) 28,8 g
 ПРИПРЕМА за час број: 74

Предмет: хемија Разред:

Школа: Наставник:
Наставна тема/област: ОКСИДОРЕДУКЦИОНЕ РЕАКЦИЈЕ
Наставна јединица: Основни појмови опште хемије
Тип часа: систематизација
Циљ часа: ∙ да ученици понове и повежу усвојена знања о основним појмовима опште хемије.

Ученик ће бити у стању да:

Очекивани исходи
‒ наведе основне појмове опште хемије;
на крају часа:
‒ повеже и класификује основне појмове опште хемије.

Наставне методе: Метода усменог излагања, метода разговора.

Облици рада: Фронтални, индивидуални.
Наставна средства: Уџбеник.
Међупредметне
Компетенција за целоживотно учење, комуникација.
компетенције:
Међупредметно
Физика, биологија.
повезивање:
Кључни појмови: Зависи од одговора ученика.

МОГУЋИ ТОК ЧАСА

Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:

 Уводни део часа ∙ Проверава успешност израде домаћег ∙ Одговарају на питања и исправљају
задатка. евентуалне грешке у домаћим задацима.
(15 минута) ∙ Истиче циљ часа. ∙ Слушају.
∙ Задаје задатак ученицима да у свескама
∙ Пишу одговоре у свескама.
напишу 10, за њих најзначајнијих појмова,
∙ Презентују своје одговоре.
које су научили у овој школској години.
∙ Повезују појмове.
Главни део часа ∙ У разговору са ученицима понавља
∙ Закључују.
усвојена знања о основним појмовима
(15 минута) ∙ Постављају питања.
опште хемије.
∙ Подстиче ученике да повезују појмове, и
постављају питања.
∙ Одговара на питања ученика.
∙ Прочитати и образложити предложене ∙ Слушају.
Завршни део часа оцене ученика.
(15 минута) ∙ Мотивише ученике на успешно изучавање
хемије следеће школске године.
Начини провере
Посматрање ученичког учешћа, закључивања и одговарања на постављена питања.
остварености исхода:

ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-ла?
ИЗГЛЕД ТАБЛЕ

Основни појмови опште хемије