TEMA 2.

El desenvolupament cognitiu: El paper

de la memòria

Assignatura: Aprenentatge i Desenvolupament de la Personalitat

Professor: Ignacio Máñez (Nacho)
Dpt. de Psicologia Evolutiva i de l’Educació
M.U. en Professor d’Educació Secundària
 Objectius

1. Comprendre el processament de la informació

2. Comprendre les funcions de la memòria
3. Comprendre el paper de la metacognició
4. Conèixer el rol que juguen les funcions executives
d’inhibició i flexibilitat cognitiva
 Índex

1. Processament de la informació: El paper de la memòria

2. Estratègies de memòria (Repetició, organització i elaboració)
3. Desenvolupament de la metacognició
4. Les funcions executives d’inhibició i flexibilitat cognitiva
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

Éssers humans = processadors constants d’info

Memòria = Capacitat necessària per a aprendre, ja que té un paper essencial
a l’hora d’adquirir/codificar, emmagatzemar i recuperar coneixements.

Codificar
Emmagatzemar
Recuperar

Aprenentatge = Construcció i reestructuració de RRMM a partir del

processament d’info.
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

Exemples Percepció i Atenció

Il·lusió de Müller-Lyer
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

Exemples Percepció i Atenció

 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

Percepció Interpretació de la info sensorial

Atenció Procés que ens permet seleccionar/filtrar quins

estímuls de l’ambient ‘passaran’ al sistema
cognitiu.
Limitacions: El sistema cognitiu és limitat quant a
recursos atencionals, per la qual cosa es
important...
Automatitzar: Els coneixements que s'automatitzen
(a partir de la pràctica) no necessiten la nostra
atenció conscient.
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria
Model d’Atkinson y Shiffrin (1968). Inclou estructures i processos cognitius

E R
S MEMÒRIA A CURT E
ATENCIÓ TERMINI (MCT) S
T
Í MEMÒRIA P
SENSORIAL Operativa o de
M treball (MO) O
U S
L T
Codificació/ Activació/ A
S
ELABORACIÓ RECUPERACIÓ

MEMÒRIA A LLARG
TERMINI (MLT)

Una persona rep informació de l’ambient i és processada de forma seqüencial a través d’una
sèrie d’estructures mentals i, finalment, s’emet una resposta.
Els processos i les estructures cognitives són les encarregades de processar i emmagatzemar
la informació que arriba al nostre sistema cognitiu.
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

Memòria (3 estructures)

1. M. Sensorial

2. M. Curt Termini (MCT)

(trobem la M. operativa o de treball)

3. M. Llarg Termini (MLT)

 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

1. M. Sensorial

Funció: Enregistrar i emmagatzemar tota la informació possible de

l’entorn a través dels sentits en magatzems específics: visual, auditiu…

Duració: molt breu (menys d’1 sg.)

Capacitat: Gran capacitat.

Desenvolupament evolutiu: capacitat constant a partir dels 5 anys, tot

i que la capacitat de transferència a la MCT és major en adolescents
que en xiquets.
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria
M. Curt Termini (MCT) Unitat de processament
2. (trobem la M. operativa o de treball)
= central (CPU ordinador)

Funció: Mantenir i gestionar la info necessària per a realitzar activitats

cognitives complexes (raonar, resoldre problemes, llegir...)
1) Processar/retenir info que entra pels canals sensorials.
3 Funciones: 2) Recuperar info de la MLT.
3) Relacionar info nova amb l’emmagatzemada.

Duració: Caràcter transitori (≈ 15–30”). Transcendental a nivell educatiu: la

nova info desapareixerà ràpidament si no fan alguna cosa per a conservar-la
(repetir-la, connectar-la amb CP…).

Capacitat: limitada: 7±2 unitats d’info. Gran variabilitat interindividual.

Menor en estudiants amb dificultats aprenentatge.

Desenvolupament evolutiu: No augmenta a partir dels 5–6 anys, però sí la

capacitat de manejar estratègies de memòria més eficaces i flexibles.
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria
M. Curt Termini (MCT) Unitat de processament
2. (trobem la M. operativa o de treball)
= central (CPU ordinador)

Memòria operativa o de treball (MO)

Funció: mantenir info activa i operar amb ella. L’aprenentatge 'té lloc‘ en la MO

“Executiu Central”
-Control de l’atenció
-Passar informació a MLT

Memòria verbal Memòria visual

(o “bucle fonològic”) (o “agenda visoespacial”)
-Mantenir activa informació -Mantenir activa informació visual
verbal o auditiva o espacial
 (5+4) * 2
3 + (12/4)

Si gires una p 180 graus, ¿quina lletra tens: una b o una d?

 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

Red de significats en la MLT

Informació
en MO
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria
Red de significats en la MLT

Informació
en MO

¿Com RECUPEREM la info de la MLT en la MO? à 2 FORMES:

RECONEIXEMENT RECORD
Al processar un estímul, Recuperem un estímul
s’adonem de que es Ambdues milloren que no està present
igual a altre experimentat amb la edat (requereix crear una
prèviament RRMM de la info)

Ex. Escoltes una cançó i Ex. Et demanen que cantes una

reconeixes quina és: títol, cançó (sense que estiga sonant)
cantant/compositor, data... i la cantes

Propagació de l’activació: fenomen pel qual el terme al qual prestem atenció en un

moment concret fa que altres termes associats es recuperen de la MLT en la MO.
P.ex.: Platja ¿Quins altres conceptes actives al pensar en una platja?
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

3. M. Llarg Termini (MLT) = disc dur dels ordinadors

Funció: Emmagatzemar la info apressa en forma de RRMM. Per a que la

info passe de MCT a MLT és necessari esforç de repetició/elaboració.

Duració: Magatzem permanent de temps indefinit, però... depèn de:

Nivell de codificació (superficial vs. profund: més interconnexions, millor record)
Pràctica (+ recuperació, + emmagatzematge)

Capacitat: pràcticament il·limitada. Necessita ‘claus de record’.

Episòdica: experiències i esdeveniments

Declarativa o explícita: amb referents espai-temporals.
(relativa a info sobre “fets” i
experiències) Semàntica: representació de significats
Tipus de les paraules i les relacions conceptuals
entre ells (“Diccionari mental”).
(associats al tipus Procedimental o implícita:
de coneixement) relativa a habilitats sensorio-
motores (escriure) i estratègies
cognitives (calcular) apresses
per pràctica.
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

L’efecte de Primacia i Recència

Al processar una llista d’estímuls per a memoritzar-los, les persones
recorden amb més facilitat els primers ítems presentats (primacia)
perquè els repassem mentalment i passen a la MLT, i els últims
(recència) perquè es mantenen actius en la MCP.
PRIMACIA RECÈNCIA
% de record

Nº d’ordre de l’estímul
 1. Processament de la informació:
El paper de la memòria

L’efecte de l’oblit
Pèrdua temporal o permanent de la capacitat de recordar,
reconèixer o actuar en relació amb el que s'ha aprés.

Taxa d’oblit
• Més pèrdua a l’inici, després s’estabilitza
• ¿Pèrdua total? à NO, ja que re-aprendre costa menys

¿Per què oblidem?

• Falta d’integració: coneixements aïllats vs relacionats
 2. Estratègies de memòria

¿Com es desenvolupen les ESTRATÈGIES DE MEMÒRIA?

ESTRATÈGIES DE MEMÒRIA: processos cognitius empleats conscient i deliberadament
per a millorar el rendiment en retenció i recuperació de informació:
3 ESTRATÈGIES:

Repàs o repetició: Organització Elaboració

Processament superficial Processament profund: la Processament actiu i
de la info: no requereix info s’agrupa mitjançant profund: s’estableixen
anàlisi ni associacions categories semàntiques significats o relacions entre
conceptuals. que serveixen de pistes per 2 o més unitats d’info de
a emmagatzemar-la i distinta categoria semàntica.
Eficaç per a mantenir info
recuperar-la.
activa en MCT: la info es La info nova es connecta
repeteix fins a considerar A partir dels 9 anys. amb CP disponibles.
que es recorda.
Adolescents són capaços No sol aparèixer abans de
A partir dels 5 anys. Ús d’adaptar-la a les l’adolescència.
espontani augmenta amb condicions de l’activitat.
l’edat.
 3. Desenvolupament de la metacognició
METACOGNICIÓ: coneixement sobre el coneixement o coneixement dels propis
processos cognitius.

2 FORMES BÀSIQUES

CONEIXEMENT METACOGNITIU CONTROL METACOGNITIU

Coneixement sobre el propi sistema Implicat en l’auto-regulació dels

cognitiu.
És un coneixement de tipus
declaratiu (conscient i explícit) sobre
què és i com funciona el propi
coneixement. Relatiu a:
LA PERSONA: ¿Quines habilitats
cognitives tinc/té un individu?
L’ACTIVITAT: Característiques i
demandes de l’activitat (temps,
esforç…)
LA ESTRATÈGIA a aplicar per a executar
l’activitat (esquemes, resums…)
processos i estratègies cognitives.
És un coneixement procedimental
(no necessàriament conscient).
3 aspectes implicats:
EN CONTINUA
INTERACCIÓ a) Planificació del procés i
DIFÍCILS DE organització de recursos/temps i
DISTINGIR estratègies abans de realitzar
l’activitat.
b) Supervisió (monitorització) i
reajust del procés a partir de
resultats parcials.
c) Avaluació final de resultats en
funció dels objectius.
 3. Desenvolupament de la metacognició

¿Con es desenvolupen els PROCESSOS METACOGNITIUS?

La metacognició augmenta des de la infància fins a l’adolescència.

Característiques en Ed. Secundària (grans diferències individuals):
§ Adolescents són capaços d’establir objectius i planificar el procediment a
seguir.
§ Aprenen a seleccionar i desplegar de forma eficaç comportaments
estratègics adaptats a les característiques i demandes de les activitats.
§ Són més capaços d’auto-regular i supervisar els processos cognitius que
activen abans-durant-després de la realització d’una activitat.

Paper del professor d’Ed. Secundària: Ensenyar i entrenar en estratègies

metacognitives.
¿Com s’ha de resoldre esta activitat? ¿Quina és la millor estratègia a aplicar?
¿Com transferir una estratègia a noves situacions…?
 4. Les funcions executives d’inhibició i
flexibilitat cognitiva

Inhibició Flexibilitat

Relacionades amb el desenvolupament del córtex pre-frontal

Es consolida al llarg de l’adolescència
 4. Les funcions executives d’inhibició i
flexibilitat cognitiva
INHIBICIÓ
Exemples:
Consisteix en:
Tarea Stroop
• Controlar pensaments, emocions i
respostes impulsives
• Resistir pensaments indesitjables
• Demorar gratificacions

Predictor de problemes psico-
socials i rendiment acadèmic
Demora de la gratificació
Col·locar una llepolia i
demanar que no l’agafen. Si
esperen s’incrementarà la
recompensa. Si no, disminuirà.
 4. Les funcions executives d’inhibició i
flexibilitat cognitiva
FLEXIBILITAT COGNITIVA

Consisteix en: Exemple:

• Canviar la perspectiva especial sobre
Figures ambigües
alguna activitat
• Canviar la forma habitual de resoldre
problemes

Es basa en control inhibitori i en MO

• Inhibir la inèrcia i atendre al canvi Canviar la perspectiva de
la COPA a les CARES
Per a estudiar en casa...
5. El desenvolupament del pensament formal
¿Com és el PENSAMENT ADOLESCENT?

Perspectiva de Piaget sobre el canvi cognitiu al llarg del

desenvolupament i característiques del pensament formal

Entre la infància i l’adolescència a) ocorren canvis en el

desenvolupament cognitiu predicibles, regulars i significatius
que b) es concreten en etapes o estadis que succeeixen
universal i invariablement, i c) suposen formes qualitativament
diferents de pensament.
http://www.youtube.com/watch?v=1SrXadCsDgY&feature=related
5. El desenvolupament del pensament formal
¿Com és el PENSAMENT ADOLESCENT?

§ El pensament infantil és concret (Estadi de les operacions concretes: de 7 a

11 anys): raonament sobre la realitat tangible i no sobre posibilitats.
§ El pensament adolescent és formal (estadi de les operacions formals, a
partir d’11-12 anys): CARACTERÍSTIQUES:

Implica una transformació intel·lectual

qualitativa: la capacitat d’Abstracció (raonar
a partir d’hipòtesis no vinculades a la
realitat concreta considerant, a nivell mental, Exemple: transitivitat (establir
distintes possibilitats respecte a un fenomen). relacions entre dos elements que
no han sigut comparats): Si A és
Implica, per tant, operacions de 2º ordre que més gran que B i B és més gran
no es realitzen directament sobre la realitat que C → A és més gran que C.
(1º ordre), sinó sobre proposicions que la
descriuen o representen.
 5. El desenvolupament del pensament formal
¿Com és el PENSAMENT ADOLESCENT?

Pensament hipotètic-deductiu i raonament proposicional

Raonament hipotètic-deductiu (passar d’allò general a l’específic

i generar hipòtesis): a partir d’una Tª general (p.ex., sobre el “canvi
climàtic”), el subjecte és capaç de generar hipòtesis específiques
(p.ex., els “potencials efectes negatius”).

Raonament inductiu (passar d’allò específic al general): a partir

PENSAMENT d’observacions concretes, el subjecto arriba a generalitzacions
FORMAL = (p.ex. “si en l’última dècada la mitjana de precipitacions en Espanya
ha disminuït”, pot induir que el “canvi climàtic disminueix la
CAPACITAT
freqüència de les pluges”)
d’ABSTRACCIÓ

Raonament proposicional: Capacitat de raonar a partir de

proposicions o enunciats verbals relacionats mitjançant connectors
lògics (conjunció, disjunció, equivalència…)

L’augment d’emissions • Si emetem massivament CO2 a l’atmosfera

de gasos Y la L’augment d’emissions de (p) s’incrementa l’efecte hivernacle (q). (p → q)
desforestació són la gasos O la desforestació són •Emetem CO2. (p)
causa del canvio climàtic la causa del canvio climàtic •doncs es produeix l’efecte hivernacle (p, → q)
5. El desenvolupament del pensament formal

¿En Ed. Secundària finalitza el desenvolupament cognitiu?

EL PENSAMENT POST-FORMAL

Alguns teòrics consideren l’aparició de noves etapes posteriors al

pensament formal. El pensament post-formal permetria:

§ Transcendir el pensament objectiu i lògic, incorporant allò subjectiu i

personal.

§ Introduir el relativisme: la meua perspectiva, una de moltes

possibles i amb caràcter provisional.

§Introduir el pensament dialèctic: capacitat de considerar punts de

vista oposats (cada idea o tesi té una antítesi).

§Afavoreix un estil de pensament flexible i crític.

Alguns vídeos rellevants sobre memòria i adolescència

https://www.youtube.com/watch?v=i2vC3MwkY_w

https://www.youtube.com/watch?v=DAOdnS39HiQ