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1. PSICOLOGIA DE LA MEMORIA

• Estudi de les conseqüències de qualsevol coneixement d'informació prèvia en el

comportament posterior dels individus.
• Estudi dels processos que participen en l'avaluació del rendiment memorístic propi i aliè.
• En l'actualitat, la investigació sobre la memòria participa dels supòsits teòrics comuns a
l'estudi dels processos psicològics bàsics. Això implica que la seua orientació metodològica
es regeix pels cànons propis de la psicologia científica contemporània.

1.1. ¿QUE ES LA MEMÒRIA?

- La memòria és un procés psicològic que serveix per codificar informació,

emmagatzemar-la codificada al cervell i recuperar-la quan es necessita.
- La memòria consisteix en una sèrie de sistemes diferents que tenen en comú la
capacitat d’emmagatzemar informació.
- La memòria és molt complexa.

1.2. ALGUNES DIFERENCIES OBERVADES ENTRE ELS SISTEMES DE MEMÒRIA

✓ El tipus de contingut (per ex., experiències personals, coneixement general, el

llenguatge i les seues regles, informació sobre procediments d'acció...).
✓ Temps de permanència del contingut (per ex., breu vs. remot).
✓ Quantitat de continguts (per ex., limitat vs. il·limitat).
✓ Forma de representació dels continguts (per ex., verbals-no verbals).
✓ Forma d'aprenentatge i recuperació (per ex., explícita-implícita).

1.3. QUAN PARLEM DE MEMÒRIA ENS REFERIM A:

➢ Formes d'emmagatzematge de la informació apresa: memòries breus i a llarg termini,

verbals i no verbals, explícites i implícites.

➢ Diferents operacions realitzades amb la informació durant l'aprenentatge (la

codificació), l'emmagatzematge i la recuperació d'informació.

2. INTRODUCCIÓ HISTÒRICA

I. Herman Ebbinghaus: Escola d’aprenentatge verbal. I

II. George Mandler i Endel Tulving: Representacions internes.
III. Frederic Bartlett: Esforç pel significat.
IV. Nova aproximació a la psicologia basada en la metàfora de l'ordinador.
*EXPLICACION HISTORICA LIBRO*
Nuestra mente trabaja, por dos razones fundamentales. La primera es que, las personas se
diferencian en la manera en que experimentan las situaciones. En segundo lugar, somos
conscientes sólo de pequeñas porciones de los mecanismos que apoyan nuestra vida mental.
Un de los autores más relevantes es Herman Ebbinghaus) que se auto-administró una
compleja serie experimental a lo largo de dos años, demostrando que sí era posible establecer
una relación sistemática entre condiciones de aprendizaje y cantidad de información
aprendida.
Este filósofo se dedicó al estudio de la percepción visual del color, a la inteligencia, y a una
serie de preguntas nuevas que irían conformando el nuevo campo de la psicología
experimental. Así que, ¿qué hizo Ebbinghaus? Empezó a simplificar la situación experimental,
intentando desarrollar material vacío de significado pero que se prestara al aprendizaje verbal
y al recuerdo, inventando lo que se conoció posteriormente como la «sílaba sin sentido», es
decir, grupos consonante-vocal-consonante como zug, pij, tev. Se empleó a sí mismo como
sujeto experimental, manteniendo constante la habitación en la que aprendía, la hora del día y
el intervalo de presentación, que era rápido, para evitar cualquier tentación de construir
significados al visualizar los estímulos. Ebbinghaus estableció algunos de los principios
básicos del aprendizaje y la curva de olvido clásico
La tradición ligada a Ebbinghaus se desarolló principalmente en Estados Unidos, centrada en
los factores y condiciones que afectan a cómo el nuevo aprendizaje interactúa con el
conocimiento previo. Los resultados se interpretaron en términos de asociaciones entre
estímulos y respuestas, que se obtenían con procedimientos que solían implicar el aprendizaje
de listas de palabras o no-palabras
Un segundo paso importante fue la aparición de la psicología de la Gestalt empezó a aplicar
ideas procedentes de los estudios sobre la percepción al estudio de la memoria humana.
Gestalt tendían a enfatizar la importancia de las representaciones internas en vez de centrarse
en estímulos y respuestas observables,
Por otro lado, el autor Bartlett rechazaba explícitamente el aprendizaje de material sin
significado como método para el estudio de la memoria, optando por material complejo, como
cuentos populares de otras culturas, y acentuando la importancia del «esfuerzo por el
significado» por parte de quien ha de recordar. Bartlett propuso que estos errores dependían
de representaciones internas que él denominó esquemas
La perspectiva de Barlett se diferenciaba radicalmente de la tradición fundada por Ebbinghaus
al basarse en la utilización de tareas complejas.El trabajo de Bartlett nunca se libró del
problema de cómo estudiar estas elusivas representaciones internas del mundo. Una posible
respuesta a este problema empezó a desarrollarse durante la Segunda Guerra Mundial,
gracias a la aparición de los ordenadores.
Craik (1943), un psicólogo escocés que trabajaba con Bartlett enCambridge, publicó un libro
The Nature of Explanation. En él proponía representar las teorías como modelos, utilizando los
ordenadores para desarrollar estos modelos.
La nueva aproximación a la psicología, basada en la metáfora del ordenador, fue bien acogida
Al utilizar el ordenador digital como metáfora, la memoria humana podría considerarse como
un conjunto de uno o varios sistemas de almacenamiento. Cualquier sistema de memoria sea
físico, electrónico o humano requiere tres cosas: la capacidad para codificar o agregar
información al sistema, capacidad para almacenar y, por último, la de encontrar y recuperar la
información. A pesar de que estas tres fases desempeñen funciones distintas, interactúan. La
manera de registrar o codificar el material influye sobre qué información se almacena y cómo,
lo que a su vez tiene un efecto sobre lo que podrá ser recuperado con posterioridad.
Nuestra memoria no engloba sólo uno, sino varios sistemas de memoria relacionados entre sí.

CONCEPTOS CLAVE:

MODELO: forma precisa de expresar una teoría que permite la elaboración y evaluación de predicciones
APRENDIZAJE VERBAL: termino aplicado al estudio de la memoria centrado principalmente en el
aprendizaje de listas de palabras y silabas sin sentido
ESQUEMAS: manera en que esta organizado nuestro conocimiento del mundo y cómo influye la
forma en que la información nueva se almacena y se recuerda posteriormente)

2.1. LES DUES TRADICIONS CLÀSSIQUES EN L’ESTUDI DE LA MEMORIA

A. Hermann Ebbinghaus, 1885

"El concepte de memòria s’ha de prendre en la seua accepció més àmplia, que ha d’incloure
l'aprenentatge, la retenció, l'associació i la reproducció“.

B. Francis Bartlett, 1932

"Aprenentatge i record són processos actius guiats per un esforç per trobar un sentit“.

2.2. LA TRADICIO EXPERIMENTAL EN L’ESTUDI DE LA MEMÒRIA HUMANA

H. EBBINGHAUS (1850-1909): Memòria: Una contribució a la Psicologia Experimental (1885)

- Aportacions metodològiques: aplicacio del método científic a l’estudi de la memoria
 CONCLUSIONS (INVESTIGACIÓ DE EBBINGHAUS):

- “TAXA D'APRENENTATGE”: Temps necessari per reaprendre un material i la seua relació

amb el nombre de vegades que hem repetit aquest material per aprendre’l per primera
vegada. La repetició mecànica és un procediment que utilitza l'ésser humà per aprendre.
Cada repetició del material que volem aprendre (la llista de síl·labes) estalvia 12 segons en
el temps necessari (= taxa d'aprenentatge) per al seu reaprenentatge.

- “TAXA D'OBLIT”: La influència negativa del pas del temps sobre la memòria. Hi ha un oblit
d’un 40 % del que s’ha après en només 20 minuts, i una consolidació del 25 % del que s’ha
après, fins i tot després de períodes llargs de 31 dies

Hay distintos tipos de aprendizaje que implican distintos tipos de memoria. Sabemos que el olvido
depende de la capacidad de recuperar lo que hemos aprendido. Y sabemos que esto, a su vez,
depende de cómo hemos aprendido. En pocas palabras, las distintas fases del aprendizaje y de la
memoria están interrelacionadas e, idealmente, habría que tratar estos temas en conjunto.
Ebbinghaus dedicó dos o tres años de su vida a estudiar la memoria con el método experimental,
antes de pasar a estudiar otros temas, como la inteligencia y la percepción de los colores. Ese
breve período logró sentar las bases de una nueva ciencia del aprendizaje y de la memoria
Ebbinghaus llegó a la conclusión de que la única manera para abordar la complejidad de la
memoria humana era simplificar el problema. Estudiaba a una sola persona (a sí mismo) y puesto
que quería investigar el aprendizaje de nueva información y minimizar los efectos del
conocimiento previo, inventó material de aprendizaje totalmente nuevo. Este material consistía en
sílabas sin sentido: secuencias parecidas a palabras formadas por combinaciones de
consonante-vocal-consonante, como WUX, CAZ, BIJ y ZOL, pronunciables pero sin significado
alguno en su lengua. Él mismo memorizaba estas secuencias repitiéndolas en voz alta a un ritmo
rápido, y registraba escrupulosamente el número de repeticiones necesarias para aprender cada
lista o para reaprenderlas después de una demora que provocaba el olvido de las mismas.
Durante su aprendizaje, evitaba utilizar asociaciones y llevaba a cabo la prueba de memoria a la
misma hora del día, bajo condiciones cuidadosamente controladas e interrumpiendo la prueba
cada vez que «se producian grandes cambios en su vida». Ebbinghaus fue capaz de demostrar al
mundo que es posible estudiar científicamente la memoria.
La capacidad de almacenamiento es inmensa, así que Ebbinghaus se concentró en averiguar la
velocidad de almacenamiento y de olvido.
TASA DE APRENDIZAJE
La relación entre el número de ensayos de aprendizaje del primer día y la cantidad retenida el
segundo día es una línea recta, lo que implica que el proceso de aprendizaje no muestra ni
rendimiento decreciente ni efecto de bola de nieve, sino que obedece a la simple regla de que la
cantidad de aprendizaje depende del tiempo que se dedica a aprender (ej pag 136). Si duplicáis el
tiempo de aprendizaje, duplicáis también la cantidad de información almacenada.
Hipótesis del tiempo total: la cantidad de aprendizaje es una función simple de la cantidad de
tiempo invertida en el proceso de aprendizaje (grafica 137)
EL OLVIDO
Hermann Ebbinghaus (1913) el que llevó a cabo el estudio clásico sobre olvido. En este estudio
se utiliza a sí mismo como participante; y las sílaba sin sentido fueron su material de aprendizaje.
Ebbinghaus aprendía169 listas independientes, cada una de las cuales constaba de 13 sílabas
sin sentido; luego reaprendía cada lista al cabo de un intervalo temporal comprendido entre 21
minutos y 31 días. Observó que en todos los casos se producía olvido, y como medida de la
cantidad de olvido midió el tiempo que necesitaba para aprender la lista por segunda vez.
Encontró una relación clara entre tiempo y retención.
La relación entre aprendizaje y recuerdo es más o menos lineal
La gráfica (pag 276) representa la relación cuantitativa entre la memoria y el tiempo, que se
conoce como la curva del olvido o, a veces, como la función de retención. El olvido de
Ebbinghaus fue extremamente rápido al principio para luego ralentizarse de forma gradual a lo
largo del tiempo; la tasa de olvido que mostró fue más logarítmica que lineal.
Las curvas del olvido muestran un brusco descenso inicial, seguido por una ralentización del
olvido al cabo de intervalos largos.

2.3. LA SEGONA TRADICIÓ EN L’ESTUDI DE LA MEMÒRIA HUMANA: BARLETT

El recuerdo. Un estudio en Psicología Experimental y Social (1932)

Critica el treball d'EBBINGHAUS:
I. REDUCCIONISME de la memòria a ADQUISICIÓ per repetició.

II. PRESCINDEIX de factors fonamentals en la MEMÒRIA (el significat, la història del

subjecte...).

III. HETEROGENEÏTAT de les síl·labes sense sentit

L'experiment "La guerra dels fantasmes" de Remembering (1932) va ser l'estudi més famós de
Bartlett i va demostrar la naturalesa reconstructiva de la memòria i com pot ser influenciada pel
propi esquema del subjecte. Un record és constructiu quan una persona dóna la seua opinió
sobre el que va succeir en el record, juntament amb influències addicionals com les seues
experiències, coneixements i expectatives.
 CARACTERÍSTIQUES

- Utilitza material complex, com ara històries, contes…

- Demana el record serial.

- RESULTAT: el record és incomplet, distorsionat i sotmès a biaixos i a influències socials.

- Característiques del record:

✓ Reducció progressiva de les idees, canvi d'ordre i omissions de noms.
✓ Transformació del llenguatge (el subjecte usa les seues pròpies paraules).
✓ Tendència a donar coherència a la història recordada, amb transformació de detalls i
racionalització.

CONCLUSIONS DE BARLETT
- Aprenentatge i record són processos actius que impliquen un esforç per trobar un sentit.
- El nostre coneixement del món es compon d'un conjunt de models o ESQUEMES basats
en l'experiència anterior.
- L'aprenentatge es basa en els esquemes existents. Si hi ha conflicte, hi apareixen
distorsions.
- El record té un component de construcció: utilitzar el que ja s’ha retingut juntament amb els
nostres esquemes a l’hora de intentar recrear l'original.
Bartlett (1932) argumentaba que, en el intento de controlar la situación experimental, Ebbinghaus
había olvidado los aspectos más importantes e interesantes de la memoria humana. Bartlett,
decidió estudiar el recuerdo de material complejo. En vez de estudiar la acumulación gradual de
la información a lo largo de sucesivos ensayos de aprendizaje, prefirió emplear los errores que los
participantes cometían como pista para entender la manera en que codificaban y almacenaban el
material. Sus métodos de estudio eran mucho más informales que los empleados por
Ebbinghaus, y a menudo incluían varios intentos de recuerdo
Empleó “la guerra dels fantasmes” (pag 171) y en este experimento observo que el cuento
recordado por los participantes siempre era más corto, más coherente en comparación con el
cuento original y con tendencia a ajustarse al punto de vista personal de los participantes. Se vio
que, las características de la historia que desconcertaban al lector solían racionalizarse,
distorsionándose para que encajaran con sus expectativas.
Una característica central del enfoque de Bartlett era la de subrayar el esfuerzo en pos del
significado por parte de los participantes; exactamente lo contrario del intento explícito de
Ebbinghaus de evitar el significado. En vez de ser simplemente unos contenedores de
información, los participantes se esfuerzan activamente por llegar al significado
Una segunda característica de la teoría de Bartlett fue su propuesta del concepto de esquema,
una representación del conocimiento, estructurada y a largo plazo, que utiliza quien recuerda para
dar sentido al nuevo material y para, posteriormente, almacenarlo y recordarlo.
Barlett enfatizó el papel de las influencias culturales y sociales sobre el desarrollo de los
esquemas, que a su vez determinan la manera en que el material se codifica, se almacena y
después se recuerda.
Barlett interpreto los resultados de la guerra dels fantasmes afirmando que los errores
sistemáticos y las distorsiones presentes en los recuerdos de los participantes se debían a
intrusiones debidas a su conocimiento esquemático. Sin embargo, el enfoque experimental de
Bartlett es criticable. Las instrucciones que proporcionaba a los participantes eran más bien
vagas.
Bartlett, afirmo que los errores sistemáticos e inducidos por los esquemas serían mayores al cabo
de un intervalo de retención más largo que tras uno más corto, debido a que la información de los
esquemas dura más tiempo en la memoria que la información del texto.
Bower et al. concluyeron que «siempre que los indicios contextuales despierten los esquemas
apropiados, se estará ayudando a la memoria». (pag 173)

3. PRINCIPALS QÜESTIONS METODOLÒGIQUES SOBRE LA INVESTIGACIÓ EN

MEMÒRIA

A. Procediments d'estudi:
▪ La introspecció
▪ Els qüestionaris de metamemòria

B. L'experimentació:
▪ proves directes
▪ proves indirectes
▪ l'avaluació dels desordres de memòria.

C. Aportacions del model cognitiu.

3.1. QUESTIONS METODOLÒGIQUES: LA INTROSPECCIÓ

- Subjectiva
- La memoria s’avalua a si mateixa
- Cal tenir cura de la seua validació objectiva
- Funcionament quotidia de la memoria
- Un exemple son els qüestioanres de metamemoria
QÜESTIONARI D’ERRADES DE MEMÒRIA DE LA VIDA DIÀRIA (MFE)
El Qüestionari d’errades de Memòria de la Vida Quotidiana (Memory Failures of Everyday, MFE)
va ser desenvolupat en 1983 (Sunderland, Harris i Baddeley, 1983) i tenia 35 ítems.
Posteriorment (Sunderland et al., 1984) elaboraren el de 28 ítems, que és el més utilitzat en
l'actualitat. Ha sigut adaptat per a població espanyola per García-Martínez i Sánchez-Cánovas
(1993). A l'origen, es va construir atenent als oblits que tenien pacients amb dany cerebral
traumàtic, preguntant-los a ells i als seus familiars. Els mateixos autors es van basar en aquestes
entrevistes a pacients i familiars per a modificar-ho. Per a aquesta versió modificada, van tenir en
compte, entre altres criteris, el poder discriminativo dels ítems. Van prendre 22 ítems de l'original i
van afegir altres 6 nous, formant el qüestionari de 28 ítems, que ha sigut el més estudiat i utilitzat.
Les categories d'oblits que arreplega són:
1) “parlar, llegir i escriure”
2) “noms i cares”, “accions”
3) “aprendre coses noves”.
Es contesta mitjançant una escala Likert amb nou opcions de resposta per a cada qüestió,
aquestes van des de “Cap vegada en els últims 3 mesos” a “Més d'1 vegada al dia” encara que,
donada la dificultat de les nou opcions, altres autors han utilitzat menys opcions de resposta
 QÜESTIONARIA DE METAMEMÒRIA
Característiques psicomètriques (Herrman, 1984)
A. Fiabilitat: estabilitat alta test-retest (r = ,8)

B. Validesa: comparar resultats amb execució en tests clàssics de laboratori, o amb

observacions objectives del funcionament en la vida quotidiana

3.2. L’EXPERIMENTACIÓ

- Es formulen hipótesis
- Funcionament de la memoria en situacions de laboratorio
- S’han de fer les hipótesis operatives com a varibales despres l’experiment, les dades
exeperimentals i finalmente conclusions teòriques
OBSERVACIÓ DE LA VIDA QUOTIDIANA: Per què quan algú ens dóna el seu número de
telèfon, i simultàniament una altra persona ens parla, oblidem part del número de telèfon?
RESPOSTA (HIPÒTESI): Potser és que hi ha una memòria de durada molt breu amb una
capacitat d'emmagatzematge molt limitada.
COMPROVACIÓ DE LA HIPÒTESI: Administrem una prova de memòria a curt termini de
nombres. Què passa a mesura que la quantitat de nombres augmenta? I què passa si al
mateix temps he de repetir en veu alta una frase?

3.3. CLASSIFICACIÓ DE LES PROVES EXPERIMENTALS DE MEMÒRIA

A) PROVES DIRECTES

I. fase d'estudi conscient d'un material.

II. fase d'avaluació del nivell d'aprenentatge (per ex., encert/error, temps).

Memòria explícita

B) PROVES INDIRECTES

I. fase de processament d'un material (per ex., “quantes vocals té la paraula: acció?)

II. fase d'avaluació per determinar si el processament anterior ajuda a resoldre una tasca
diferent.
Memòria implícita
PROVES DIRECTES DE LA MEMÒRIA
Tipus de proves de record/reproducció

✓ Serial: La reproducció ha de seguir el mateix ordre que la seqüència apresa.

✓ Lliure: La reproducció pot alterar l'ordre inicial.
✓ Immediata: L'avaluació es realitza a continuació de la presentació d'estímuls.
✓ Diferida: L'avaluació es realitza després d'un interval de temps des de l'exposició del
material.
✓
Tipus de proves de reconeixement

✓ Simple: El subjecte ha d'identificar si un únic ítem estava en la sèrie estudiada.

✓ Múltiple: El subjecte ha de reconèixer si dos sèries d'ítems són iguals o diferents.
✓ Immediata: L'avaluació es fa a continuació de la presentació d'estímuls.
✓ Diferida: L'avaluació es fa després d'un interval de temps des de l'exposició del
material.
Son cualquier prueba para evaluar la memoria que solicita abiertamente que se recuperen
eventos pasados.
El recuerdo libre es la prueba que más depende del contexto como clave, porque las personas
deben recuperar un conjunto entero de elementos estudiados sin otras claves externas y en
cualquier orden. El recuerdo libre simula las situaciones cotidianas en las que hemos de generar
mucha información sin seguir un orden específico. El recuerdo libre también necesita el uso de
estrategias para generar las respuestas en algún orden. Así que esta prueba es sensible a las
habilidades individuales en la organización de la información durante la codificación, y en la
selección de las estrategias durante la recuperación.
En cambio, en las situaciones de recuerdo con claves se cuenta con pistas adicionales y, a
menudo, el objetivo es recordar cosas muy especificas. Las pruebas de recuerdo con claves
pretenden simular las situaciones en las que debemos recuperar un ítem o una experiencia
específicos en respuesta a una clave. El recuerdo con claves requiere disponer del contexto como
clave, pero se complementa con más detalles que focalizan la búsqueda. Con frecuencia, el
recuerdo con claves resulta más sencillo que el recuerdo libre, y no depende tanto de estrategias
de recuperación.
Las tareas de reconocimiento suelen ser las pruebas directas de memoria más sencillas de
realizar, dado que simplemente requieren una decisión. (ej pag 249)
Las tareas de reconocimiento pueden ser de dos formas: muy dependientes del contexto o muy
poco dependientes de él.

PROVES INDIRECTES DE LA MEMÒRIA

o Decisió lèxica: Es presenten paraules i no-paraules i els participants han de
decidir, tan ràpidament com puguen, si cada seqüència de lletres forma una
paraula existent en determinat idioma.

o Identificació perceptiva: Es presenten als participants paraules de manera molt

breu, tapant-les amb una màscara visual perquè siga difícil veure-les. La tasca
consisteix a dir la paraula presentada.
 o Completar fragments de paraules / Completar amb inici de paraules: Els
subjectes han de produir la primera paraula que els vinga al cap i que encaixe
amb les lletres.

o Fluïdesa conceptual: Se'ls demana una llista de paraules. Per ex., «digues tots
els animals de 4 potes que conegues»

estructura bàsica de les proves indirectes

1) Primera fase: processar estímuls sense estudi explícit. “quantes consonants té la
paraula SOMRIURE?”

2) Segona fase: resoldre una tasca que no requereix una recuperació conscient de
la informació. “completa els següents fragments de paraules”: _ E _ E _ A _ _ O
_R__R_

Nuestras experiencias nos influyen con frecuencia, sin que nos demos cuenta.
Las pruebas indirectas de memoria, que se consideran medidas de memoria implícita.
Las tareas indirectas miden la influencia de experiencias previas sin pedir directamente al sujeto
que recuerde esa experiencia. Estas medidas tienen una característica muy especial y es que
intentan eliminar, desde el punto de vista de los participantes, cualquier rastro de requerir
memorización o recuperación.
Hay muchos tipos de pruebas indirectas, pero suele haber una «historia falsa» que cubra el
verdadero interés del investigador al administrar la tarea. En una tarea de decisión léxica se
presentan palabras y no palabras (p. ej., pirro) y los participantes deben decidir, lo más
rápidamente posible, si cada secuencia de letras forma una palabra legal en el idioma. En una
tarea de identificación perceptiva, a los participantes se les presentan palabras de forma muy
breve (p. ej., durante 30 milisegundos), tapándolas con una máscara visual (p. ej., una fila de X)
para que resulte difícil verlas. La tarea consiste en nombrar la palabra presentada. En las pruebas
de compleción de fragmentos o iniciales de palabras, los sujetos tienen que producir la primera
palabra que les venga a la cabeza y que encaje con las letras.
En todas estas pruebas (tabla 8.1, pag 250), los participantes lo hacen mucho mejor cuando se
trata de palabras y vistas antes que de palabras nuevas, aunque no sean conscientes de la
relación con la fase anterior: en la tarea de decisión léxica responden más rápido, en la perceptiva
identifican con más precisión las palabras difíciles de ver y en las de fragmentos completan mejor
las palabras.
Aunque muchas de estas pruebas se centran en las cualidadesperceptivas del estímulo (es decir,
están dirigidos perceptualmente), algunas pruebas indirectas miden la influencia de experiencias
previas en tareas conceptuales, y se conocen como pruebas indirectas dirigidas
conceptualmente.
✓ Facilitación por repetición: fenómeno de mejora en el procesamiento de un estímulo como
consecuencia de un encuentro previo con ese mismo estimulo, una forma de recuerdo
implícito
¿Qué diferencia hay entre las pruebas indirectas y directas? las pruebas indirectas proporcionan
claves que inician un proceso de recuperación que accede a la huella de experiencia, las pruebas
indirectas no requieren recordar algo pasado, así que el contexto no se utiliza de forma
intencionada como clave. Las pruebas indirectas se diferencian tanto por la ausencia de claves
contextuales como por el contenido y la ubicación neural de las huellas a las que acceden. Las
pruebas indirectas muestran que las huellas de nuestras experiencias pueden influirnos sin
saberlo

4. L’AVALUACIÓ DELS DESORDRES DE LA MEMÒRIA

1. Orientació en el temps, lloc i personal.

2. Memòria immediata (verbal i aspecte espacial).
3. Memòria episòdica demorada (record i reconeixement oral i visual).
4. Aprenentatge episòdic nou (verbal i aspecte espacial).
5. Memòria implícita (motora, verbal i visual).
6. Memòria remota (memòria autobiogràfica personal i d'esdeveniments públics).
7. Memòria prospectiva (recordar fer alguna cosa en un moment determinat, en un interval, o
quan passa alguna cosa).
8. Memòria semàntica (material verbal i visual)

ELS RESULTATS MÉS SÒLIDS DE LA INVESTIGACIÓ EXPERIMENTAL S'HAN

INCORPORAT EN L'AVALUACIÓ CONDUCTUAL DE LA MEMORIA
- Proves específiques en tests d'intel·ligència (proves de dígits, vocabulari, aritmètica... en el
WAIS-III).
- Tests d'execució (test conductual de memòria en la vida quotidiana Rivermead).
- Bateries d'avaluació de la memòria (escales Wechsler de memòria). - Test de funció
executiva de la memòria de treball (Wisconsin).

5. L’APORTACIÓ DE L’ENFOCAMENT COGNITIU: ANTECEDENTS

1. A partir de 1950 hi ha un ÈMFASI EN L'ESTUDI DELS PROCESSOS MENTALS.

2. CONSIDERACIÓ de l'ésser humà com un subjecte actiu i rebuig de l'anàlisi de la

conducta en termes d’E-R.

3. LA INVESTIGACIÓ se centra a explicar com el subjecte processa la informació.

4. ENTRE LES ÀREES MÉS fructíferes hi ha la memòria, perquè se la considera el “centre

de la cognició”.

5. S'IMPORTA la terminologia d'altres àrees de coneixement: per ex. l'analogia

mentordinador.
S'usen termes com: memòries temporals, codificació, recuperació.

5.1. L'ENFOCAMENT COGNITIU: TREBALLS INICIALS

I. Posar a prova una metodologia apropiada per estudiar els processos mentals. Per
ex., ELS TREBALLS EXPERIMENTALS de cronometria mental de Saul Sternberg: el
subjecte estudia una sèrie de nombres i es mesura el temps que tarda a reconèixer si
 un nombre estava en la sèrie estudiada, amb l'objectiu de valorar els processos
mentals.

II. Obtenir evidència empírica a partir d'una gran varietat de procediments

experimentals.

III. Formular els primers models teòrics que expliquen de manera integrada l'evidència
empírica.

6. ¿Cuántos TIPOS DE MEMORIA?

Conforme la influencia del enfoque cognitivo en psicología iba creciendo, la mayoría de los
investigadores se alejaba del supuesto de un único sistema de memoria basado en
asociaciones estímulo-respuesta y orientándose hacia la asunción de dos, tres o quizá más
sistemas de memoria.
Se asumía que la información procedente del ambiente se procesaría gracias a una serie de
sistemas de memoria sensorial, que podrían considerarse como una especie de interfaz
entre la percepción y la memoria. La información pasaría entonces a un sistema de memoria
temporal, a corto plazo, antes de ser registrada en la memoria a largo plazo (MLP). Una
versión particularmente influyente de este modelo fue propuesta por Atkinson y Shiffrin
(1968). La denominaron modelo modal
Tenemos que distinguir entre tipos de memoria porque permite organizar y estructurar
nuestro conocimiento sobre la memoria humana. Suponemos la existencia de sistemas de
memoria sensorial, a corto y a largo plazo, que pueden subdividirse, a su vez, en distintos
componentes.
Hemos de saber que la información se mueve siguiendo ambas direcciones (ej. pag 32)

7. DEFINICIONES
Dentro de la memoria sensorial…
Memoria sensorial → breve almacenamiento de información de una determinada modalidad
Memoria icònica → almacenamiento breve de información visual
Enmascaramiento → proceso mediante el cual la percepción y/o almacenamiento de un
estimulo se ve afectado por eventos que ocurren inmediatamente antes de su presentación
o posterior
Memoria ecoica → memoria sensorial auditiva

Dentro de la memoria a largo plazo… (esquema pag 37)

Memoria a largo plazo → sistema que supuestamente permite el almacenamiento de
informacio durante largos periodos de tiempo
Memoria explicita o declarativa → memoria abierta a la recuperación intencional y basada en
el recuerdo de eventos personales (m. episódica) o hechos (m. semántica)
 ✓ Viaje mental en el tiempo: termino acuñado por tulving para enfatizar la forma ne que
la memoria episódica nos permite revivir el pasado y usar esa información para
imaginar el futuro
Memoria implícita → recuperación de información de la memoria a largo plazo mediante la
ejecución y no a través del recuerdo explicito o el reconocimiento consciente
✓ Facilitación: proceos por el que la presentacion de un item influye en el
procesamiento de un item presentado con posterioridad, haciendo que sea mas fácil o
mas difícil de procesar´
✓ Condicionamiento clasico
Memoria semántica → sistema que almacena el conocimiento acumulativo sobre el mundo
Memoria episódica → sistema que permite recordar eventos específicos

Memoria a corto plazo → almacenamiento de pequeñas cantidades de información durante

breves intervalos temporales. No se limita a la información verbal, sino que también se
relaciona con la visual, espacial, y de forma menos extensa con la olfactiva i táctil
Memoria de trabajo → sistema para el mantenimiento temporal y la manipulación de
información (gran ayuda en muchas tareas complejas).