‫المعهد الوطنً لتكوٌن موظفً قطاع التربٌة الوطنٌة‬

‫الفضٌل الورتالنً ورقلة‬

‫مذكرة نهاٌة التكوٌن التكمٌلً قبل الترقٌة‬

‫لرتبة مدٌر مدرسة ابتدائٌة‬

‫بعنوان‪:‬‬

‫معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس االبتدائٌة النائٌة‬

‫(البرمة أنموذجا)‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫إعداد المتكوٌنة‪:‬‬

‫‪ -‬أ‪ .‬محمد الصغٌر طرابلسً‬ ‫مفٌدة غطاس‬

‫السنة التكوٌنٌة ‪2020/2019 :‬‬

‫آٌة قرآنٌة‬
 ‫إهـــــــــــــــــــــداء‬
‫أهدي ثمرة جهدي هذا‬

‫إلى روح أبً الزكٌة الطاهرة رحمه هللا‪.‬‬

‫إلى روح أمً العزٌزةالغالٌة رحمها هللا ‪.‬‬

‫إلى من كانوا سندا لً بعد هللا ووالدي إخوتً محمد العربً‪ ،‬زهرة‪ ،‬سعدٌة‪ ،‬امباركة‪ ،‬مبروكة‪ ،‬الساسً‪،‬‬
‫محسن‪ ،‬محمد علً‪.‬‬

‫إلى صدٌقاتً وزمٌالتً كل باسمها‪.‬‬

‫إلى جمٌع األسرة التربوٌة‪ ،‬إلى معهد الفضٌل الورتالنً وكل طاقمه‪.‬‬

‫إلى كل من ساعدنً بؤلف وٌاء‪.‬‬

‫شكر وتقدٌر‬
‫ملخص الدراسة‬
 ‫ملخص الدراسة باللغة العربٌة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الحالٌة إلى الكشف معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس االبتدائٌة النائٌة (منطقة‬
‫البرمة أنموذجا)‪.‬‬

‫وحاولت الدراسة التحقق من صحة الفرضٌات التالٌة‪:‬‬

‫‪ )1‬توجد معوقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس النائٌة الخاصة ببعد وعزلة المدرسة‪.‬‬
‫‪ )2‬توجد معوقات سوسٌو ثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس االبتدائٌة النائٌة الخاصة بنمط حٌاة‬
‫البدو الرحل‪.‬‬
‫‪ )3‬توجد معوقات مناخٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس االبتدائٌة النائٌة الخاصة بالرٌاح الموسمٌة‪.‬‬

‫والختبار فرضٌات الدراسة استخدم المنهج الوصفً وأجرٌت الدراسة على عٌنة تكونت من ‪ 30‬مدٌرا‬
‫للمدرسة االبتدائٌة بدائرة البرمة‪.‬‬

‫أما فٌما ٌخص أدوات الدراسة فقد استخدمت اإلستبانة التً أعدت لها‪.‬‬

‫وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالٌة‪:‬‬

‫‪ ‬وجود معوقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس االبتدائٌة النائٌة الخاصة ببعد وعزلة ونائٌة‬
‫المنطقة التً تعرقل سٌر المهام البٌداغوجٌة للمدٌر‪.‬‬
‫‪ ‬وجود معوقات سوسٌو ثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس االبتدائٌة النائٌة الخاصة بنمط حٌاة‬
‫البدو التً تعٌق سٌر المهام التربوٌة للمدٌر‪.‬‬
‫‪ ‬وجود معٌقات مناخٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس االبتدائٌة النائٌة الخاصة بالرٌاح الموسمٌة‪.‬‬

‫وأوصت الدراسة بضرورة نشر ثقافة اإلبداع اإلداري فً المإسسات التعلٌمٌة‪ ،‬وإزالة المعوقات التً‬
‫تحد منها وتوفٌر الحوافز المادٌة والمعنوٌة التً تشجع مدٌري المدارس االبتدائٌة على تبنً األفكار‬
‫اإلبداعٌة واستخدام أسالٌب عمل جدٌدة‪.‬‬
Summary of the study in English:

The present study aimed to discover obstacles to administrative creativity in

the remote primary schools (Al-Burma Anmoga area).

The study tried to verify the following hypotheses:

1- The existence of geographical obstacles to administrative creativity in

remote private schools due to the school's isolation and its remoteness

2- The existence of Socio-cultural obstacles to administrative creativity

exists in remote primary schools for the nomadic lifestyle.

3- Climate constraints exist for administrative creativity in the remote

primary schools due to the monsoons.

To test the hypotheses of the study, the descriptive approach was used, and
the study was conducted on a sample consisting of 30 principals of the primary
school in Al-Barma district.

Regarding the study tools, the questionnaire that was prepared for them was
used and the study reached the following results:

 The existence of geographical obstacles to administrative creativity

hindering the conduct of the educational tasks of the principal in remote
primary schools due to the remoteness and isolation of the region that
impedes the progress of the educational tasks of the principal.

 The existence of socio-cultural obstacles to administrative creativity in

the remote primary schools of the Bedouin lifestyle that impede the
educational tasks of the director , because of the presence of climatic
 obstacles to administrative creativity in the remote primary schools for
the monsoons.

 The study recommended the necessity of spreading the culture of

administrative creativity in educational institutions, removing obstacles
that limit it and providing material and moral incentives that encourage
primary school principals to adopt creative ideas and use good work
methods, it is the administrative creativity in remote primary schools.
‫قائمة المحتوٌات‬
 ‫أوال فهرس الموضوعات‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫أ‬ ‫اإلهداء‬ ‫‪01‬‬
‫ب‬ ‫شكر وعرفان‬ ‫‪02‬‬
‫ج‬ ‫ملخص الدراسة‬ ‫‪03‬‬
‫د‬ ‫فهرس الموضوعات‬ ‫‪04‬‬
‫ه‬ ‫فهرس الجداول‬ ‫‪05‬‬
‫و‬ ‫فهرس األشكال‬ ‫‪06‬‬
‫‪01‬‬ ‫مقدمة الدراسة‬ ‫‪07‬‬
‫الفصل األول‪ :‬تقدٌم موضوع الدراسة‬
‫تمهٌد‬
‫إشكالٌة الدراسة‬ ‫‪01‬‬
‫تساؤالت الدراسة‬ ‫‪02‬‬
‫فرضٌات الدراسة‬ ‫‪03‬‬
‫أهمٌة الدراسة‬ ‫‪04‬‬
‫أهداف الدراسة‬ ‫‪05‬‬
‫التحدٌد اإلجرائً لمتغٌرات الدراسة‬ ‫‪06‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫‪07‬‬
‫صعوبات الدراسة‬ ‫‪08‬‬
‫خالصة‬
‫الفصل الثانً‪ :‬متغٌرات الدراسة‬
‫تمهٌد‬
‫اإلبداع اإلداري‬ ‫‪01‬‬
‫مفهوم اإلبداع اإلداري‬ ‫‪1-1‬‬
‫مكونات اإلبداع اإلداري‬ ‫‪2-1‬‬
‫مراحل اإلبداع اإلداري‬ ‫‪3-1‬‬
‫خصائص مدٌر المدرسة المبدع إدارٌا‬ ‫‪4-1‬‬
‫مهام مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة القائد‬ ‫‪5-1‬‬
‫المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‬ ‫‪02‬‬
‫مفهوم المجال النائً‬ ‫‪1-2‬‬
‫منطقة البرمة النائٌة‬ ‫‪2-2‬‬
‫المدرسة اإلبتدائٌة فً الوسط النائً‬ ‫‪3-2‬‬
 ‫اإلبداع اإلداري فً المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‬ ‫‪03‬‬
‫معٌقات اإلبداع اإلداري لدى مدٌري المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬ ‫‪1-3‬‬
‫معٌقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة بالبرمة‬ ‫‪2-3‬‬
‫خالصة الفصل‬
‫الفصل الثالث‪ :‬اإلجراءات المٌدانٌة للدراسة‬
‫تمهٌد‬
‫المنهج المستخدم فً الدراسة‬ ‫‪01‬‬
‫مجتمع الدراسة‬ ‫‪02‬‬
‫الحدود اإلجرائٌة للدراسة‬ ‫‪03‬‬
‫متغٌرات الدراسة‬ ‫‪04‬‬
‫أداوات الدراسة‬ ‫‪05‬‬
‫األسالٌب اإلحصائٌة المستخدمة‬ ‫‪06‬‬
‫خالصة الفصل‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض وتحلٌل ومناقشة نتائج الدراسة‬
‫تمهٌد‬
‫عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة األولى‬ ‫‪01‬‬
‫عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة الثانٌة‬ ‫‪02‬‬
‫عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة الثالثة‬ ‫‪03‬‬
‫عرض وقراءة نتائج الفرضٌة العامة‬ ‫‪04‬‬
‫الخاتمة‬ ‫‪05‬‬
‫اقتراحات وحلول‬ ‫‪06‬‬
‫قائمة المراجع‬ ‫‪07‬‬
‫المالحق‬ ‫‪08‬‬
 ‫ثانٌا فهرس الجداول‬
‫رقم‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم الجدول‬
‫الصفحة‬
‫ٌوضح النسب المئوٌة للفرضٌة األولى‬ ‫جدول رقم‪01‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال األول‬ ‫جدول رقم‪02‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الثانً‬ ‫جدول رقم‪03‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الثالث‬ ‫جدول رقم‪04‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الرابع‬ ‫جدول رقم‪05‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الخامس‬ ‫جدول رقم‪06‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال السادس‬ ‫جدول رقم‪07‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال السابع‬ ‫جدول رقم‪08‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الثامن‬ ‫جدول رقم‪09‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال التاسع‬ ‫جدول رقم‪10‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال العاشر‬ ‫جدول رقم‪11‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو الفرضٌة األولى‬ ‫جدول رقم‪12‬‬
‫ٌوضح النسب المئوٌة للفرضٌة الثانٌة‬ ‫جدول رقم‪13‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الحادي عشر‬ ‫جدول رقم‪14‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الثانً عشر‬ ‫جدول رقم‪15‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الثالث عشر‬ ‫جدول رقم‪16‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الرابع عشر‬ ‫جدول رقم‪17‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الخامس عشر‬ ‫جدول رقم‪18‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال السادس عشر‬ ‫جدول رقم‪19‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال السابع عشر‬ ‫جدول رقم‪20‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الثامن عشر‬ ‫جدول رقم‪21‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال التاسع عشر‬ ‫جدول رقم‪22‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو الفرضٌة الثانٌة‬ ‫جدول رقم‪23‬‬
‫ٌوضح النسب المئوٌة الفرضٌة الثالثة‬ ‫جدول رقم‪24‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال العشرٌن‬ ‫جدول رقم‪25‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الوحد والعشرٌن‬ ‫جدول رقم‪26‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو السؤال الثانً والعشرٌن‬ ‫جدول رقم‪27‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو الفرضٌة الثالثة‬ ‫جدول رقم‪28‬‬
‫ٌوضح استجابات أفراد العٌنة نحو الفرضٌة العامة‬ ‫جدول رقم‪29‬‬
 ‫ثالثا فهرس األشكال‬
‫رقم‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫رقم الشكل‬
‫الصفحة‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال األول‬ ‫شكل رقم‪01‬‬

‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الثانً‬ ‫شكل رقم‪02‬‬

‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الثالث‬ ‫شكل رقم‪03‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الرابع‬ ‫شكل رقم‪04‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الخامس‬ ‫شكل رقم‪05‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال السادس‬ ‫شكل رقم‪06‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال السابع‬ ‫شكل رقم‪07‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الثامن‬ ‫شكل رقم‪08‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال التاسع‬ ‫شكل رقم‪09‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال العاشر‬ ‫شكل رقم‪10‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للفرضٌة األولى‬ ‫شكل رقم‪11‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الحادي عشر‬ ‫شكل رقم‪12‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الثانً عشر‬ ‫شكل رقم‪13‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الثالث عشر‬ ‫شكل رقم‪14‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الرابع عشر‬ ‫شكل رقم‪15‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الخامس عشر‬ ‫شكل رقم‪16‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال السادس عشر‬ ‫شكل رقم‪17‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال السابع عشر‬ ‫شكل رقم‪18‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الثامن عشر‬ ‫شكل رقم‪19‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال التاسع عشر‬ ‫شكل رقم‪20‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للفرضٌة الثانٌة‬ ‫شكل رقم‪21‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال العشرٌن‬ ‫شكل رقم‪22‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الواحد والعشرٌن‬ ‫شكل رقم‪23‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للسؤال الثانً والعشرٌن‬ ‫شكل رقم‪24‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للفرضٌة الثالثة‬ ‫شكل رقم‪25‬‬
‫ٌوضح الدائرة النسبٌة للفرضٌة العامة‬ ‫شكل رقم‪26‬‬
 ‫مقدمة‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫الحمد هلل الذي هدانا لإلسالم وأرسل لنا نبٌنا محمدا صلى هللا علٌه وسلم القائد والمعلم للخٌر والدال‬
‫علٌه‪ ،‬صلى هللا علٌه وعلى آله وصحبه أجمعٌن أما بعد‪:‬‬

‫تعٌش المجتمعات المدنٌة فً وقتنا الحاضر عالما سرٌع التطور شدٌد المنافسة‪ ،‬ال مكان فٌه إال‬
‫للمبدعٌن المتمٌزٌن ذوي العقول المنتجة القادرة على العطاء والمنافسة وتحقٌق اإلستمرارٌة والتمٌز‪.‬‬

‫ومن هذا المنطلق أصبحت الحاجة ماسة إلى اإلبداع والتمٌز فً شتى المٌادٌن أكثر من أي وقت مضى‬
‫‪ ،‬فقد خلق هللا تعالى اإلنسان واستخلفه فً األرض لعمارتها وسخر له ما فٌها ومٌزه بالعقل‪ ،‬وحثه على‬
‫العلم والتدبر‪ ،‬وأمره بالسعً لما ٌصلح حاله ومآله ‪.‬‬

‫ولقد تنبهت العدٌد من المنظمات فً الدول المتقدمة منذ وقت مبكر إلى أهمٌة اإلستثمار فً العقول‬
‫المنتجة وتنمٌتها‪ ،‬واستقطاب المتمٌز منها فحازت على السبق فً التقدم والتطور والقٌادة‪.‬‬

‫وتعد تنمٌة هذه العقول المفكرة واإلستثمار فٌها مسوولٌة عظمى تنوء بحملها العدٌد من المإسسات‬
‫الفاعلة فً المجتمع‪ ،‬وعلى رأسها المإسسات التربوٌة‪ ،‬إذ تضطلع بدور كبٌر فً عملٌة إعداد الفرد‪،‬‬
‫وتنمٌته فً شتى المٌادٌن لٌكون عنصرا منتجا وفعاال ٌعود بالنفع على بٌئته ومجتمعه‪.‬‬

‫وفً إطار هذا المفهوم فإنه ال ٌمكن تحقٌق تلك التنمٌة المرجوة فً المإسسات الجزائرٌة إال بقدر عال‬
‫من التعلٌم والتدرٌب الذي ٌرقى لمستوى المنافسة‪ ،‬لذا برزت جهود اإلصالح والتطوٌر الهادفة لزٌادة‬
‫الكفاءة والفاعلٌة‪.‬‬

‫ولقد حظٌت المدرسة الجزائرٌة بنصٌب وافر من تلك الجهود وأصبحت محط األنظار فً الكثٌر من‬
‫الدراسات‪ ،‬إٌمانا بدورها الرائد فً صناعة األجٌال‪.‬‬

‫ونظرا لمكانة اإلدارة المدرسٌة فً النظام المدرسً‪ ،‬واحتاللها رأس الهرم منه ‪ ،‬وتؤثٌرها فً جوانبه‬
‫المختلفة سلبا أو إٌجابا حسب فعالٌتها فً تحقٌق األهداف المتوخاة منها‪ ،‬فإن تطوٌرها لتتالءم مع‬
‫متطلبات العصر أمر تحتمه الضرورة وٌعول علٌه كثٌرا فً تحقٌق متطلبات التطور والنمو‪ ،‬وبذلك فإنه‬
‫تتؤكد الحاجة إلى اإلبداع اإلداري الذي ٌساهم فً تحقٌق أعلى النتائج بكفاءة واقتدار‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‬

‫وٌعتبر مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة قائدا تربوٌا له دور كبٌر وأساسً فً نجاح العملٌة التربوٌة وهو‬
‫ذوخبرة قادر على بناء العالقات اإلٌجابٌة مع شركائه‪.‬‬

‫ولم ٌعد دور مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة مقتصرا على تسٌٌر شإإن المدرسة المختلفة بل علٌه التطوٌر‬
‫والتجدٌد واإلبداع‪.‬‬

‫ال تختلف المدرسة المدرسة النائٌة عن غٌرها فً المناهج والمضامٌن وتحقٌق األهداف إال أن المدٌر‬
‫فٌها ٌعانً من معوقات فً طرق إبداعه اإلداري‪ ،‬وبحكم عملً بإحدى المدارس اإلبتدائٌة النائٌة واستنادا‬
‫إلى ما أشارت إلٌه دراسات سابقة من وجود معوقات تحد من اإلبداع اإلداري فً المدارس جاءت‬
‫دراستنا هذه لتعالج موضوع معوقات "اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بالبرمة" ‪ ،‬التً نؤمل‬
‫أن تساهم فً تحدٌد أهم المعوقات التً تعترض طرٌق اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬
‫بالبرمة حٌث قمنا بتقسٌم الموضوع إلى‪:‬‬

‫الجانب النظري ‪ :‬وتناولنا فٌه‬

‫الفصل األول‪ :‬الذي تطرقنا فٌه إلى تقدٌم موضوع الدراسة من خالل إشكالٌة الدراسة‪،‬أسئلتها‪ ،‬فرضٌاتها‪،‬‬
‫أسباب اختٌارها‪ ،‬أهمٌتها‪ ،‬أهدافها‪ ،‬التحدٌد اإلجرائً لمصطلحات الدراسة‪ ،‬والدراسات السابقة‪.‬‬

‫الفصل الثانً‪ :‬تعرضنا فٌه إلى متغٌرات الدراسة من خالل اإلبداع اإلدري‪ ،‬المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‪،‬‬
‫واقع اإلبداع فً المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫الجانب التطبٌقً‪:‬تناولنا فٌه‬

‫الفصل الثالث‪ :‬من خالل اإلجراءات المٌدانٌة للدراسة‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬من خالل عرض وتحلٌل ومناقشة نتائج الفرضٌات‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫الجانب النظري‬
‫الفصل األول‪ :‬تقدٌم موضوع الدراسة‬
‫‪ -1‬إشكالٌة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬تساؤالت الدراسة‪.‬‬

‫‪ -3‬فرضٌات الدراسة‪.‬‬

‫‪ -4‬أسباب إختٌار الدراسة‪.‬‬

‫‪ -5.‬أهمٌة الدراسة‬

‫‪ -6‬أهداف الدراسة‪.‬‬

‫‪ -7‬التحدٌد اإلجرائً لمصطلحات الدراسة‪.‬‬

‫‪ -8‬الدراسات السابقة‪.‬‬

‫‪ -9‬صعوبات الدراسة‪.‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تمهٌد‪:‬‬

‫ٌحتوي هذا الفصل على إشكالٌة البحث التً سنخوض فً دراستها نظرٌا والبحث فٌها مٌدانٌا فً باقً‬
‫فصول الدراسة‪ ،‬ولفهم إشكالٌة البحث وحدودها بصورة أوضح تم الرجوع للدراسات السابقة التً‬
‫تناولت الموضوع أو جوانب منه‪ ،‬كما تم التطرق ألهم مفاهٌم الدراسة‪.‬‬

‫‪ /1‬إشكالٌة الدراسة‪:‬‬

‫ٌعتبر اإلبداع اإلداري مهارة هامة تمكن مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة من مواجهة التحدٌات المختلفة‪ ،‬فالقدرة‬
‫على اإلبداع من أهم المتطلبات الواجب توفرها فٌمن ٌتحمل مسإولٌة القٌام بالعمل اإلداري‪ ،‬كما أنه‬
‫إحدى الوظائف األساسٌة للمدٌر‪ ،‬حٌث ٌظهر إبداعه فً الجانب البٌداغوجً‪ ،‬التربوي‪ ،‬واإلداري‪.‬‬

‫إن كثرة األعباء الوظٌفٌة للمدٌرفً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪ ،‬بعدها ونائٌتها وعزلتها عن الوسط‬
‫الحضري‪ ،‬قلة التكوٌنات وقلة األساتذة المرسمٌن‪ ،‬عدم توفر شبكات اإلتصال والتواصل‪ ،‬قلة توفر‬
‫المواصالت‪،‬عرقلة سٌرالمراسالت والبرٌد وصعوبة التعامل والتحاور مع المجتمع المحلً كذا عواصف‬
‫الرٌاح تجعل من عملٌة اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة تتعرض للكثٌر من المعوقات التً‬
‫تعٌق وتخفً مهارة المدٌر اإلبداعٌة ألسباب جغرافٌة أو سوسٌوثقافٌة أو ألسباب مناخٌة‪ ،‬وعلٌه تؤتً‬
‫دراستنا هذه الستكشاف أهم المعوقات الجغرافٌة والسوسٌوثقافٌة والمناخٌة التً تعٌق إبداع المدٌر فً‬
‫المدارس اإلبتدائٌة النائٌة وتطورها‪ ،‬لذا تم طرح التساإل الرئٌسً التالً‪:‬‬

‫‪ -‬فٌما تتمثل معوقات اإلبداع اإلدري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة؟‬

‫‪ -2‬التساؤالت الفرعٌة‪:‬‬

‫وتتفرع عدة أسئلة من التساؤل الرئٌسً للدراسة وهً‪:‬‬

‫‪ /1‬هل توجد معوقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة؟‬

‫‪ /2‬هل توجد معوقات سوسٌوثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة؟‬

‫‪ /3‬هل توجد معوقات مناخٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة ؟‬

‫‪5‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -3‬فرضٌات الدراسة‪:‬‬

‫الفرضٌة العامة‪:‬‬

‫‪ -‬توجد معوقات متنوعة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫الفرضٌات الجزئٌة‪:‬‬

‫ومن الفرضٌة العامة تتجزأ الفرضٌات التالٌة‪:‬‬

‫‪ /1‬توجد معوقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس النائٌة الخاصة ببعد وعزلة المدرسة‪.‬‬

‫‪ /2‬توجد معوقات سوسٌوثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة الخاصة بنمط حٌاة البدو‬
‫الرحل‪.‬‬

‫‪ /3‬توجد معوقات مناخٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة الخاصة بالرٌاح الموسمٌة‪.‬‬

‫‪ -4‬أسباب إختٌار الموضوع‪:‬‬

‫‪11‬سنة بالمنطقة النائٌة‬ ‫‪ -‬الرغبة الذاتٌة والمٌل الشخصً فً معالجة ودراسة الموضوع كونً عملت‬
‫البرمة‪.‬‬

‫‪ -‬عدم التطرق سابقا لموضوع ٌعالج معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بالمعهد‬
‫الوطنً لتكوٌن موظفً قطاع التربٌة الوطنٌة فضٌل الورتالنً بوالٌة ورقلة‪.‬‬

‫‪-‬التعرف على اإلبداع اإلداري وأهم معوقاته فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -5‬أهمٌة الدراسة‪:‬‬

‫تتجلى أهمٌة الدراسة فً‪:‬‬

‫‪ -‬إثراء المعرفة العلمٌة بموضوع حول اإلبداع اإلداري‪.‬‬

‫‪ -‬الدور الذي ٌقوم به مدٌرو المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬خدم هذا الموضوع المدارس اإلبتدائٌة النائٌة من خالل الدراسة التً تم فٌها‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ٌ -‬عتبر موضوع اإلبداع اإلداري مٌدانا خصبا خاضع للتجربة‪.‬‬

‫‪ -6‬أهداف الدراسة‪:‬‬

‫نهدف من خالل دراستنا هذه إلى‪:‬‬

‫‪ -‬تحدٌد مفهوم اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -‬إفادة المدٌرٌن والمخططٌن فً مجال اإلبداع بنتائج الدراسة الحالٌة فً مواجهة معوقات اإلبداع‬
‫اإلداري‪.‬‬

‫‪ -‬تحدٌد أهم المعوقات الجغرافٌة لإلبداع اإلداري التً تعرقل سٌر الهمام البٌداغوجٌة للمدٌر‪.‬‬

‫‪ -‬تحدٌد أهم المعوقات السوسٌوثقافٌة لإلبداع اإلداري التً تعرقل سٌر المهام التربوٌة للمدٌر‪.‬‬

‫‪ -‬تحدٌد أهم المعوقات المناخٌة لإلبداع اإلداري التً تعرقل سٌر المهام اإلدارٌة للمدٌر‪.‬‬

‫‪ -‬تقدٌم اقتراحات تفٌد فً تطوٌر واقع مهام اإلبداع اإلداري لمدٌري المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -7‬التعارٌف اإلجرائٌة لمصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬المعوقات‪:‬‬

‫لغة‪ :‬معوق اسم فاعل من الفعل عوق‪.‬‬

‫من ٌعوق عمال أو تقدم شًء‪ ،‬خاصة من ٌحاول اعتراض إقرار قانون أو إجراء تشرٌعً باستخدام‬
‫‪1‬‬
‫تقنٌات التؤخٌر كالتعطٌل‪ ،‬أي اللجوء إلى األسالٌب التعوٌقٌة لتؤخٌر عمل وخاصة فً البرلمان‪.‬‬

‫اصطالحا‪ :‬ونقصد به فً هذه الدراسة العراقٌل و العقبات التً تعترض سبٌل اإلبداع اإلداري لدى‬
‫مدٌري المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ 1‬معجم المعانً الجامع‪www.almaani.com‬‬

‫‪7‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -2‬اإلبـــــــــداع‪:‬‬

‫ٌعتبر اإلبداع إحدى الصفات األساسٌة التً خص بها هللا سبحانه و تعالى اإلنسان عن سائر المخلوقات‪،‬‬
‫وهو السر وراء تطور اإلنسان ونجاحه فً الحٌاة وهو وراء تقدم المجتمعات على مر السنوات‬
‫والعصور‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫لغة‪ :‬من الفعل بدع وبدعه أي أنشؤه على غٌر مثال سابق فهو بدٌع‪.‬‬

‫اصطالحا‪ :‬تعددت تعارٌف الخبراء فً المجال التربوي لإلبداع نظرا ألهمٌة دوره فً تحقٌق التقدم‬
‫بشتى أنواعه ودعمه لقوة أي مإسسة‪ ،‬ومن بٌن هذه التعارٌف نذكر منها‪:‬‬

‫ٌرى مجدي عزٌز بؤنه القدرة على تحقٌق الحلول غٌر النمطٌة أو غٌر المؤلوفة للمواقف وذلك عن‬
‫طرٌق استخدام وتوظٌف المعارف والخبرات بؤسالٌب غٌر متوقعة‪ ،‬وهو عبارة عن إنتاج الجدٌد النادر‬
‫‪2‬‬
‫المختلف المفٌد فكرا أو عمال‪.‬‬
‫وٌرى داونً على اإلبداع إدخال شًء جدٌد أو أسلوب جدٌد مبتكر نتٌجة تولٌد رإى وأفكار خالقة‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫والقدرة على تحوٌل تلك األفكار إلى عمل ٌحدث من خالله فارقا و نتٌجة ملموسة‪.‬‬

‫وٌمكننا القول أن اإلبداع فً دراستننا هذه نقصد به هو قدرة مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة على إبتكار أسالٌب‬
‫و أفكار مفٌدة للعمل غٌر مؤلوفة لدى العاملٌن معه تلقى التجاوب منهم بغٌة التطور والتقدم بالمناطق‬
‫النائٌة‪.‬‬

‫‪ -3‬اإلدارة‪:‬‬

‫وتعنً بالالتٌنٌة الخدمة بمعنى أن من ٌعمل فً اإلدارة ٌخدم اآلخرٌن‪.‬‬

‫ولإلدارة تعرٌفات متعددة من أبرزها‪:‬‬

‫أنها مجموعة من العملٌات التنفٌذٌة والفنٌة التً ٌتم تنفٌذها عن طرٌق العمل اإلنسانً الجماعً التعاونً‬
‫بقصد توفٌر المناخ الفكري والنفسً و المادي الذي ٌساعد على حفز الهمم وبعث الرغبة فً العمل النشط‬

‫‪ 1‬معجم اللغة العربٌة (المعجم الوجٌز)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الهٌئة العامة لشإون المطابع األمٌرٌة‪ ،1998 ،‬ص‪.40‬‬
‫‪ 2‬مجدي عزٌز إبراهٌم‪ :‬معجم مصطلحات ومفاهٌم التعلٌم والتعلم‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار عالم الكتب‪ ،2009 ،‬ص‪.3-2‬‬

‫‪ 3‬حسن إبراهٌم عبد العال‪ :‬التربٌة وصناعة اإلبداع‪ ،‬طنطا‪،‬دار الصحابة للتراث‪ ،2005 ،‬ص‪.20‬‬

‫‪8‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫المنظم‪ ،‬فردٌا كان أم جماعٌا من أجل حل المشكالت و تذلٌل الصعاب حتى تتحقق أهداف المدرسة‬
‫‪1‬‬
‫التربوٌة و اإلجتماعٌة كما ٌنشدها المجتمع‪.‬‬

‫ونقصد بها فً دراستنا تلك الجهود المنظمة التً ٌقوم بها مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‪ ،‬والعاملون معه‬
‫من إدارٌٌن ومعلمٌن ومستخدمٌن وغٌرهم‪ ،‬من أجل تحقٌق األهداف التربوٌة والتعلٌمٌة المرسومة‬
‫مسبقا‪ ،‬حٌث تهتم بمجاالت التخطٌط والتنظٌم و التوجٌه والتنسٌق لتحقٌق تلك األهداف بؤعلى كفاءة‪.‬‬

‫‪ /4‬المدرسة اإلبتدائٌة‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫هً مإسسة عمومٌة ذات شخصٌة معنوٌة‪ ،‬التعلٌم فٌها أساسً وإلزامً‪ٌ ،‬ستغرق لمدة ‪5‬سنوات‪.‬‬

‫ونقصد فً دراستنا المإسسات التعلٌمٌة لمرحلة التعلٌم اإلبتدائً الواقعة فً منطقة البرمة‪.‬‬

‫‪ /5‬المناطق النائٌة‪:‬‬

‫النائٌة لغة‪ :‬من النؤي أي البعد‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اصطالحا‪ :‬هً تلك المناطق الشاسعة البعٌدة خارج مناطق المدٌنة الرئٌسٌة‪.‬‬

‫‪ /6‬البرمة‪ :‬هً دائرة حدودٌة نائٌة حدودٌة تقع فً الجنوب الشرقً الجزائري تبعد حوالً ‪400‬كلم عن‬
‫مقر والٌة ورقلة ٌمتاز سكانها بالرعً والترحال‪.‬‬

‫‪ /7‬القٌادة‪:‬‬

‫هً فن التؤثٌر فً الغٌر وتوجٌهه لتحقٌق األهداف المنشودة طوعا ورغبا بواسطة القدوة الحسنة‬
‫واالتصال والتواصل والحوار المجدي والموعظة الحسنة واإلقناع بالتً هً أحسن على أساس أن‬
‫‪4‬‬
‫ٌشترك فً إدارة وتسٌٌر المإسسة التعلٌمٌة مع المدٌر بقٌة أطراف الجماعة التربوٌة‪.‬‬

‫وعرفها فٌلدر بؤنها عملٌة التوجٌه والتنظٌم لفعالٌات الجماعة المتعلقة بالعمل‪ ،‬والتً ٌقوم بها شخص‬
‫‪1‬‬
‫أنٌطت به هذه المهمة وهو القائد‪.‬‬

‫‪ 2‬المومنً واصل جمٌل حسٌن‪ :‬اإلدارة المدرسٌة الفعالة‪،‬عمان‪ ،‬دار الحامد‪ ،2007 ،‬ص‪.27‬‬
‫‪ 2‬سعد لعمش‪ :‬الجامع فً التشرٌع المدرسً الجزائري ج‪ ،2‬عٌن ملٌلة الجزائر‪ ،‬دار الهدى‪1434 ،‬ه‪ ،2013/‬ص‪.12‬‬

‫‪ 3‬موسوعة وٌكٌبٌدٌا ‪ar.wikipedia.org‬‬

‫‪ 4‬أ‪ .‬محمد تروزٌن‪:‬اإلدارة المدرسٌة وتطبٌقاتها السلوكٌة بالمدارس‪ ،...‬تلمسان‪ ،‬دار كنوز‪ ،‬ص‪.35‬‬

‫‪9‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫وٌمكننا تعرٌفها بؤنها‪ :‬قدرة مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة على التؤثٌر فً اآلخرٌن وعلى سلوكهم و تشجٌعهم‬
‫لتحقٌق األهداف المسطرة لنجاح المدرسة‪.‬‬

‫‪ -8‬الدراسات السابقة‪:‬‬

‫وتستعرض الدراسة الحالٌة بعض هذه الدراسات التً تناولت موضوع اإلبداع اإلداري ومعوقاته ‪.‬‬

‫‪ -1/7‬الدراسات المحلٌة‪:‬‬

‫دراسة رمضان عمومن وبن زاهً منصور ‪ :2013‬معوقات اإلبداع اإلدري باإلدارة المحلٌة لمقر والٌة‬
‫ورقلة‪ :‬هدفت الدراسة إلى استكشاف ظاهرة اإلبداع اإلداري بمصالح اإلدارة المحلٌة لمقر والٌة ورقلة‬
‫والوقوف على أهم المعوقات الفردٌة والتنظٌمٌة لإلبداع باإلدارات المحلٌة إلٌجاد أسالٌب تنمٌة التفكٌر‬
‫اإلبداعً لعمال المصالح اإلدارٌة بمقر الوالٌة استخدم الباحثان المنهج الوصفً ‪ ،‬أهم النتائج وجود‬
‫معوقات فردٌة وتنظٌمٌة لإلبداع اإلداري بمقر الوالٌة مما ٌدل على عدم توفر البٌئة التنظٌمٌة المشجعة‬
‫للفكر اإلبداعً‪ ،‬حٌث تسٌطر اإلجراءات الروتٌنٌة فً العمل اإلداري‪.‬‬

‫‪ -2/7 -‬الدراسات األجنبٌة‪ :‬نذكر منها‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة شٌرٌل وكاثرٌن ‪:2017‬‬

‫هدفت الدراسة إلى التعرف على المعوقات التً تعوق مدٌرو المدارس فً القٌام بمهامهم اإلدارٌة والتً‬
‫تحد من اإلبداع وآلٌات التغلب على هذه المعوقات ولتحقٌق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفً‪.‬‬
‫أهم ما توصلت إلٌه الدراسة من نتائج أن من أهم المعوقات التً تواجه المدٌرٌن عن القٌام بمهامهم‬
‫اإلدارٌة اإلبداعٌة مشكلة ضغط العمل وكبر حجم المسإولٌات فً المدارس الفٌلٌبٌنٌة‪.‬‬

‫‪ -9‬صعوبات الدراسة‪:‬‬

‫أثناء قٌامنا بالبحث صادفتنا عدة صعوبات أهمها‪:‬‬

‫‪ -‬إلتحاقً بالتكوٌن فً التجمع الثانً‪.‬‬

‫‪ -‬بعد المسافة بٌن معهد التكوٌن ومكان العمل‪.‬‬

‫‪ 1‬واصل جمٌل‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.82‬‬

‫‪10‬‬
‫تقديم موضوع الدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -‬بعد المدارس اإلبتدائٌة التً كانت عٌنة للدراسة‪.‬‬

‫‪ -‬تزامن إنجاز هذا البحث مع الوباء العالمً لجائحة كوفٌد ‪(19‬كورونا) مما أجبرنا على قلة التواصل‬
‫بالمكتبات من أجل جمع المادة العلمٌة كذلك الدراسة المٌدانٌة صعوبة التواصل مع المدراء‪.‬‬

‫خالصة‪:‬‬

‫ٌشكل الفصل األول مدخال هاما فً الدراسة حٌث تم تحدٌد إشكالٌة البحث فٌه والتساإالت المراد‬
‫اإلجابة عنها مع الفرضٌات المقترحة كإجابات مإقتة لهذه التساإالت‪ ،‬كما تم تحدٌد أهمٌة الموضوع‬
‫وتحدٌد مفاهٌم الدراسة باإلضافة للتطرق لبعض الدراسات السابقة التً شكلت سندا معرفٌا ومنهجٌا‬
‫للدراسة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫الفصل الثانً‪ :‬متغٌرات الدراسة‬
‫تمهٌد‬

‫‪/1‬اإلبــــــــــــــداع اإلداري‪:‬‬

‫‪ 1-1‬مفهوم اإلبداع اإلداري‬

‫‪ 2-1‬مكونات اإلبداع اإلداري‬

‫‪ 3-1‬مراحل اإلبداع اإلداري‬

‫‪ 4-1‬خصائص مدٌر المدرسة المبدع إدارٌا‬

‫‪ 5-1‬مهام مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة القائد‪.‬‬

‫‪ /2‬المدرســة اإلبتــدائٌــة النــائٌــة‪:‬‬

‫‪ 1-2‬مفهوم المجال النائً‬

‫‪ 2-2‬منطقة البرمة النائٌة‬

‫‪ 3-2‬المدرسة اإلبتدائٌة فً الوسط النائً‬

‫‪ /3‬اإلبداع اإلداري فً المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‬

‫‪ 1-3‬معوقات اإلبداع اإلداري لدى مدٌري المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬

‫‪ 2-3‬معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة بالبرمة‪.‬‬

‫خالصة الفصل‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تمهٌـــــــــــــــد‪:‬‬

‫إن اإلهتمام بموضوع اإلبداع فً الفكر اإلداري الحدٌث لم ٌظهر إال منذ فترة قصٌرة نسبٌا من قبل‬
‫العدٌد من المنظمات أو المإسسات والمدراء‪ ،‬وذلك باعتبار أن اإلبداع على المستوى الفردي والجماعً‬
‫وسٌلة رئٌسٌة تستطٌع المنظمات أو المإسسات من خاللها السبق والتنافس مع المنظمات أو المإسسات‬
‫األخرى‪.‬‬

‫فاإلبداع اإلداري مصطلح أصبح ٌتداول فً جمٌع المإسسات التً تسعى للتمٌز و اإلنفراد‪ ،‬حٌث ٌرتبط‬
‫ارتباطا مباشرا بمستوٌات اإلدارة المختلفة على المستوى الحكومً أو التعلٌمً أو المإسسات التعلٌمٌة‬
‫فً جوانب اإلدارة المختلفة المرتبطة بالهٌكل التنظٌمً والعملٌة اإلدارٌة فً المإسسة وٌرتبط بشكل غٌر‬
‫مباشر بنشاطات المإسسة األساسٌة وأبرز قٌاداتها‪.‬‬

‫وفً هذا الفصل نعرض مفهوم اإلبداع اإلداري‪ ،‬مكوناته‪ ،‬مراحله‪ ،‬خصائص المدٌر المبدع إدارٌا‪،‬‬
‫سمات وقدرات القائد اإلداري‪ ،‬كما سنتطرق إلى المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة وخصوصٌاتها وواقعها‬
‫اإلداري‪ ،‬ثم نعرض معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس النائٌة‪.‬‬

‫‪/1‬اإلبـــــــداع اإلداري‪:‬‬

‫‪ 1/1‬مفهوم اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫هو محاولة التعبٌر عن فكر متطور ٌسعى إلحداث تغٌٌرات جوهرٌة فً طرق وأسالٌب العمل اإلداري‬
‫لجعلها أكثر سهولة وكفاءة وفعالٌة‪.‬‬

‫كما ٌعد اإلبداع اإلداري سلوك إداري ٌنشؤ نتٌجة لتفاعل و تكامل السمات الشخصٌة‪ ،‬والقدرات العقلٌة‬
‫والمعرفٌة للفرد المبدع مع العوامل التنظٌمٌة اإلدارٌة والبٌئة المحٌطة بالفرد ٌنتج عنه فكرة أو حل‬
‫إبداعً ٌسهم فً حل المشكلة بشكل مفٌد ومتجدد للفرد والمإسسة‪.‬‬

‫كذلك ٌمكن القول بؤنه سلسلة من العملٌات المتتابعة التً ٌتم من خاللها قٌام قائد المإسسة بتبنً األفكار‬
‫اإلبداعٌة المفٌدة فً حل المشكالت وتنفٌذ األعمال اإلدارٌة‪ ،‬وتشجٌع العاملٌن على تولٌد األفكار‬
‫‪1‬‬
‫اإلبداعٌة‪ ،‬وتقٌٌم أفكارهم والعمل على تجمٌعها ومناقشتها وتنقٌحها‪.‬‬

‫‪ 1‬نبٌل سعد خلٌل‪ :‬إدار ة المإسسات التربوٌة فً بداٌة األلفٌة الثالثة‪ ،‬دار المنهل‪ ،‬ص‪.194،193‬‬

‫‪13‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫واإلبداع اإلداري فً المدرسة هو قٌام مدٌر المدرسة بوضع استراتٌجٌات مبتكرة إلجراء تحسٌن وتجدٌد‬
‫شامل فً السٌاسات‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬والوسائل والتقنٌات‪ ،‬وأسالٌب العمل‪ ،‬وفً منهجٌة التعامل فً البٌئة‬
‫المدرسٌة‪ ،‬بما ٌساهم فً جودة األداء والوصول إلى حلول مبتكرة جدٌدة للقضاٌا والمشكالت التً تحدث‬
‫‪1‬‬
‫فً البٌئة المدرسٌة‪ ،‬وهذا من شؤنه تفعٌل العملٌة التعلٌمٌة وزٌادة قدرة المدرسة على التكٌف والتمٌز‪.‬‬

‫أوهو قدرة المدٌر المتمٌزة على ابتكار أسالٌب متطورة وطرح آراء وأفكار مفٌدة للعمل اإلداري‪ ،‬تلقى‬
‫القبول والتجاوب من قبل العاملٌن بالمإسسة بحٌث تساعد وتإدي إلى تطوٌر المإسسة وتمٌزها وتتسم‬
‫‪2‬‬
‫بالجدة واألصالة‪.‬‬

‫‪ 2/1‬مكونات اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫تشٌر معظم الدراسات والكتابات حول مكونات اإلبداع إلى أربعة مكونات رئٌسٌة‪ ،‬وفٌما ٌلً نتطرق‬
‫إلٌها بإٌجاز‪:‬‬

‫أ‪ -‬المناخ الذي ٌقع فٌه اإلبداع‪:‬‬

‫أي أن الفرد ٌصبح جدٌرا بوصف المبدع إذا تجاوز تؤثٌره على المجتمع حدود المعاٌٌر العادٌة‪ ،‬وبهذا‬
‫المعنى ٌمكن النظر لإلبداع كشكل من أشكال القٌادة التً ٌمارس فٌها المبدع تؤثٌرا شخصٌا وواضحا‬
‫على اآلخرٌن‪.‬‬

‫ب‪ -‬الشخص المبدع‪:‬‬

‫ٌتناول وصف الشخص المبدع من حٌث الخصائص المعرفٌة‪ ،‬الخصائص الشخصٌة‪ ،‬الدافعٌة‪،‬‬
‫والخصائص التطورٌة‪.‬‬

‫ج‪ -‬العملٌة اإلبداعٌة‪:‬‬

‫إذ ترتكز على الجوانب المتعلقة بعملٌة حل المشكالت‪ ،‬أنماط التفكٌر‪ ،‬أو أنماط معالجة المعلومات التً‬
‫‪3.‬‬
‫تشكل عملٌة اإلبداع‬

‫‪ 1‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪.195‬‬

‫‪ 2‬رانٌا الصافً خلٌل إبراهٌم‪ :‬معوقات اإلبداع اإلداري لدى مدٌري مدارس مشروع إصالح التعلٌم بمحافظة االسكنرٌة‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستٌر‪ ،‬جامعة القاهرة‪ ،2018 ،‬ص‪.30‬‬
‫‪ 3‬سناء راجً أحمد السودي‪ :‬درجة إدارة اإلبداع وعالقتها بؤداء اإلداري لدى مدٌري المدارس الحكومٌة فً محافظات شمال الضفة‬
‫الغربٌة من وجهة نظر المعلمٌن والمعلمات‪ ،‬رسالة ماجستٌر فً اإلدارة التربوٌة‪ ،‬جامعة النجاح‪ ،‬فلسطٌن‪ ،2016،‬ص‪.31،30‬‬

‫‪14‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫د‪ -‬الناتج اإلبداعً‪:‬‬

‫ذلك على إفتراض أن العملٌة اإلبداعٌة سوف تإدي فً النهاٌة إلى نواتج ملموسة مبدعة بصورة ال لبس‬
‫‪1‬‬
‫فٌها‪ ،‬وغالبا ما اتخذت األصالة والمالءمة كمعٌارٌن للحكم على النواتج‪.‬‬

‫‪ 3/1‬مراحل اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫اتفق بعض الخبراء على أن اإلبداع اإلداري ٌمر بخمس مراحل‪.‬‬

‫أ‪ -‬مرحلة اإلعداد‪:‬‬

‫وهً مرحلة ٌقوم فٌها مدٌر المدرسة بدراسة المعلومات واألبحاث ذات العالقة بموضوع معٌن‪.‬‬

‫ب‪ -‬مرحلة اإلندماج مع المشكلة‪:‬‬

‫وهً مرحلة ٌقوم فٌها مدٌر المدرسة بدراسة المشكلة من جمٌع الزواٌا‪ ،‬بمعنى معاٌشة المشكلة بكامل‬
‫تفاصٌلها ومالبساتها‪.‬‬

‫ج‪ -‬مرحلة الوصول إلى الحل‪:‬‬

‫وهً مرحلة الوصول إلى الحل المنشود الذي أعده المدٌر والبحث عنه لحل مشكلة ما‪.‬‬

‫د‪ -‬مرحلة اإلختبار‪:‬‬

‫وهً مرحلة اختبار األفكار وتطبٌق المعاٌٌر علٌها‪ ،‬ومن ثم الحكم علٌها بالصالحٌة أو عدمها‪.‬‬

‫ه‪ -‬مرحلة التطبٌق‪:‬‬

‫وهً مرحلة تهتم بترجمة اإلبداع إلى واقع عملً بمعنى أن أفكار مدٌر المدرسة اإلبداعٌة أصبحت‬
‫ملموسة ومفٌدة وقٌمة وعملٌة‪.‬‬

‫‪ 4/1‬خصائص مدٌر المدرسة المبدع إدارٌا‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫ٌمثل اإلبداع اإلداري أحد العناصر المهمة فً إدارة المدرسة الحدٌثة‪ ،‬وأحد الخصائص األساسٌة التً‬

‫‪ 1‬سناء راجً أحمد السودي‪ :‬المرجع السابق ص‪..32،31‬‬

‫‪ 2‬رانٌا الصافً خلٌل إبراهٌم‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.34،32،31‬‬

‫‪15‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ٌنبغً توافرها فً مدٌر المدرسة‪ ،‬إذ أن اإلبداع اإلداري ٌقود إلى التجدٌد و التطوٌر ومدٌر المدرسة‬
‫المبدع عامل رئٌس لنجاح المدرسة‪ ،‬لذا ال بد أن ٌتسم مدٌر المدرسة المبدع إدارٌا ببعض الخصائص‬
‫التً تساعده فً تحقٌق اإلبداع اإلداري فً المدرسة‪ ،‬والتً تتمثل فً‪:‬‬

‫أ‪ -‬الخصائص العقلٌة‪ :‬تعد الخصائص العقلٌة األساس فً أي عملٌة إبداعٌة والتً تعتمد على مدى قدرة‬
‫المدٌر على التفكٌر البناء‪ ،‬ومن هذه الخصائص‪:‬‬

‫‪ -‬الحساسٌة للمشكالت‪:‬‬

‫أن ٌكون مدٌر المدرسة المبدع لدٌه بصٌرة خالقة وأن ٌكون قادرا على رإٌة المشكالت المحٌطة‬
‫بمدرسته والتً قد ال ٌراها اآلخرون فٌها‪.‬‬

‫‪ -‬المرونة‪:‬‬

‫من حٌث تفوٌض بعض صالحٌاته لمساعدٌه‪ ،‬وأن ٌتبنى األفكر اإلبداعٌة الصادرة من قبل العاملٌن‪،‬‬
‫وٌحترم وجهات النظر الجٌدة من المعلمٌن وإن كانت تختلف عن وجهة نظره‪ ،‬وال ٌعتمد على طرٌقة‬
‫واحدة فً حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -‬الطالقة‪:‬‬

‫البد من أن ٌكون مدٌر المدرسة المبدع قادرا على إنتاج عدد كبٌر من األفكار و التصورات التً تفٌد فً‬
‫تطوٌر المدرسة فً وحدة زمنٌة محددة‪.‬‬

‫‪-‬األصالة‪:‬‬

‫تشٌر إلى قٌمة األفكار التً ٌطرحها مدٌر المدرسة المبدع ونوعٌتها والتً تعد أفكارا غٌر مؤلوفة‪.‬‬

‫ب‪ -‬الخصائص النفسٌة‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫وتشتمل على الثقة بالنفس وباآلخرٌن‪ ،‬والقدرة العالٌة على تحمل المسإولٌة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫رانٌا الصافً خلٌل إبراهٌم‪ :‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.34‬‬

‫‪16‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ج‪ -‬الخصائص العملٌة‪:‬‬

‫حٌث ٌتصف المدٌر المبدع إدارٌا بؤنه ال ٌحبذ القٌام باألعمال الروتٌنٌة‪ ،‬كما أنه ٌمٌل إلى المغامرة‬
‫وٌحب التجرٌب وقادر على التعامل مع المواقف الغامضة وحل المشكالت الصعبة‪ ،‬وٌثابر على عمله‬
‫وٌتابع أفكاره بجدٌة بالرغم من معارضة اآلخرٌن وٌسعى دائما إلى تحسٌن عمله‪.‬‬

‫د‪ -‬الخصائص اإلنسانٌة‪:‬‬

‫البد أن ٌكون مدٌر المدرسة المبدع حساسا ولدٌه روح المرح والفكاهة‪ ،‬ومستقال وال ٌحبذ السلطة أو‬
‫التسلط وقادرا على مقاومة ضغوط الجماعة‪ ،‬ومطلعا على تجارب اآلخرٌن و اإلستفادة منها‪ ،‬وٌشعر‬
‫عندما ٌمارس العمل الذي ٌبدع فٌه حتى ٌعطً أفضل النتائج وٌلقى‬ ‫بقدر كبٌر من السرور والفرح‬
‫‪1‬‬
‫التجاوب والقبول من العاملٌن‪.‬‬

‫‪ 5/1‬مهام مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة المبدع إدارٌا‪:‬‬

‫تعد مهام مدٌر المدرسة من المهام األساسٌة والفعالة فً المدرسة‪ ،‬حٌث ٌعد المدٌر بمنزلة المرجع‬
‫التربوي للمعلمٌن والمتعلمٌن لما له من خبرات ودراٌة بكثٌر من األمور فً جوانب العملٌة التعلٌمٌة‬
‫وغٌرها‪ ،‬ووظٌفة مدٌر المدرسة تتغٌر من عنصر آلخر تبعا لتطور العصر ونظرة المجتمع إلى العملٌة‬
‫التربوٌة‪ ،‬لذلك شهدت السنوات األخٌرة إتجاها جدٌدا فً مهام مدٌر المدرسة إذ أصبح له مهام جدٌدة من‬
‫غٌر تسٌٌر األمور فً المدرسة‪ ،‬هذه المهام تعد أساسٌة فً العملٌة التعلٌمٌة وفعالة بصورة أكبر‪ ،‬ومن‬
‫هذه المهام كما ذكرها( أسامة السٌد)‪:‬‬

‫‪ -‬التخطٌط اإلستراتٌجً على مستوى المدرسة‪ ،‬لوضع تصورات لمستقبل المدرسة وتطوٌر اإلجراءات‬
‫واألسالٌب والعملٌات التً تحقق هذه التطورات‪.‬‬

‫‪ -‬تحقٌق التنمٌة المهنٌة الدائمة للمعلمٌن والعاملٌن فً المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬اإلشراف على المبنى المدرسً وإدارته وصٌانته‪ ،‬وصٌانة جمٌع التجهٌزات التً توجد بها من أثاث‬
‫وأجهزة تعلٌمٌة والعمل على توفٌر التموٌل الالزم لسٌر العملٌة التعلٌمٌة‪ ،‬وذلك من خالل جذب المجتمع‬
‫‪2‬‬
‫المحلً للمشاركة فً تموٌل التعلٌم‪.‬‬

‫‪ 1‬المرجع نفسه‪،‬ص‪.35‬‬
‫‪2‬‬
‫أسامة محمد السٌد‪ :‬اإلدارة التعلٌمٌة بٌن المركزٌة والالمركزٌة‪،‬كفر الشٌخ‪ ،‬العلم واإلٌمان للنشر والتوزٌع‪ ،2008 ،‬ص‪.63،62‬‬

‫‪17‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وأٌضا عددت (مروة حسٌن) مهام مدٌر المدرسة فً‪:‬‬

‫‪ -‬التنظٌم الداخلً للمدرسة من حٌث توزٌع العمل على المعلمٌن والموظفٌن‪ ،‬وتنظٌم الٌوم المدرسً‬
‫وإرساء نظام ٌحقق المرونة والسرعة فً اإلتصال بٌنه وبٌن العاملٌن فً المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬مواجهة المشكالت المدرسٌة الٌومٌة التً تنشؤ من خالل العمل ومنها ما ٌتعلق بالمعلمٌن والعاملٌن‬
‫بالمدرسة‪ ،‬ومنها ما ٌتعلق بالتالمٌذ وآبائهم‪.‬‬

‫‪ -‬تعزٌز ارتباط المدرسة بمجتمعها المحلً والقٌام بدورها فً النهوض بهذا المجتمع‪ ،‬وهذا ٌتطلب من‬
‫مدٌر المدرسة وضع برنامج للمدرسة تستطٌع من خالله أن تكون مصدر إشعاع ثقافً وتربوي تخدم‬
‫‪1..‬‬
‫بٌئة المجتمع المحٌطة به‬

‫كما ٌنص المرسوم التنفٌذي رقم‪ 315/08 :‬المإرخ فً‪ 11 :‬أكتوبر ‪ 2008‬المتضمن القانون األساسً‬
‫الخاص بالموظفٌن المنتمٌن لألسالك الخاصة بالتربٌة الوطنٌة المادة ‪ 140‬مكرر‪ 2‬على أن‪:‬‬

‫‪ٌ -‬كلف مدٌرو المدارس اإلبتدائٌة بالتؤطٌر البٌداغوجً والتسٌٌر اإلداري والتنشٌط التربوي وتسٌٌر‬
‫المطاعم المدرسٌة فً المدارس اإلبتدائٌة‪،‬طبقا للتنظٌم المعمول به‪.‬‬

‫‪ٌ -‬مارسون بصفتهم موظفٌن موكلٌن من الدولة سلطتهم على جمٌع الموظفٌن واألعوان العاملٌن فً‬
‫المإسسة‪ ،‬وهم مسإولون على حفظ النظام‪ ،‬وأمن األشخاص‪ ،‬والحفاظ على الممتلكات‪.‬‬

‫‪ٌ -‬إهلون بهذه الصفة التخاذ جمٌع التدابٌر الضرورٌة لضمان حسن تسٌٌر المإسسة‪.‬‬

‫* التأطٌر البٌداغوجً‪:‬‬

‫‪ -‬تسجٌل التالمٌذ الجدد واستقبالهم فً إطار التنظٌم الجاري به العمل‪.‬‬

‫‪ -‬ضبط خدمات المدرسٌن وتنظٌمها (إعداد التنظٌم التربوي)‪.‬‬

‫‪ -‬تطبٌق التعلٌمات الرسمٌة المتعلقة ببرامج التعلٌم ومراقبتها فً المإسسة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ -‬ضبط مخطط سنوي للتقوٌم فً بداٌة كل سنة دراسٌة تحدد فتراته و أشكاله وشروطه‪.‬‬

‫‪ 1‬مروة حسٌن أبو السعود‪ :‬تطوٌر أداء مدٌر المدرسة الثانوٌة العامة فً مصر فً ضوء التكنولوجٌا اإلدارٌة المعاصرة‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستٌر غٌر منشورة‪ ،‬جامعة عٌن شمس‪ ،2002،‬ص‪.33،32‬‬
‫‪ 2‬المرسوم التنفٌذي رقم‪ 315/08 :‬المإرخ فً‪ 11 :‬أكتوبر ‪ 2008‬المتضمن القانون األساسً الخاص بالموظفٌن المنتمٌن لألسالك‬
‫الخاصة بالتربٌة الوطنٌة المادة ‪ 140‬مكرر‪.2‬‬

‫‪18‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬تحضٌر المجالس التربوٌة الموجودة بالمإسسة وتنشٌط اجتماعاتها‪.‬‬

‫‪ -‬اإلطالع المنتظم والدائم على الوثائق البٌداغوجٌة التً ٌعدها المدرس فً إطار إعداد الدروس‬
‫والمصادقة علٌها‪.‬‬

‫‪ -‬التكفل بتكوٌن المدرسٌن وتؤطٌرهم بما ٌضمن توجٌه أعمالهم واإلرتقاء بؤدائهم‪.‬‬

‫‪ -‬زٌارة المدرسٌن فً أقسامهم وتقدٌم المالحظات والتوجٌهات التً تسهل لهم العمل‪.‬‬

‫‪ -‬المشاركة فً عملٌات التكوٌن المبرمجة‪.‬‬

‫‪ -‬تحلٌل واستغالل النتائج المدرسٌة الفصلٌة‪.‬‬

‫‪ -‬اإلشراف على إعداد مشروع المإسسة والسهر على تنفٌذه وتقٌٌمه‪.‬‬

‫*التنشٌط التربوي‪:‬‬

‫ٌعمل مدٌر المدرسة على‪:‬‬

‫‪ -‬توفٌر جو عام من شؤنه تكوٌن جماعة متماسكة وقادرة على تذلٌل الصعوبات والتحصٌن ضد‬
‫النزاعات المحتملة وتفادٌها‪.‬‬

‫‪ -‬تنمٌة الشعور بالمسإولٌة وتقوٌة الثقة المتبادلة والتعاون والعالقات الشخصٌة والصداقة والتضامن مع‬
‫التالمٌذ والموظفٌن وأولٌائهم‪.‬‬

‫‪ -‬توفٌر الشروط التً من شؤنها إكمال التربٌة التً تمنحها األسرة وتٌسٌر الحٌاة ضمن الجماعة وغرس‬
‫حب الوطن والتحفٌز على العمل وبعث روح التعاون واحترام الغٌر‪.‬‬

‫‪ -‬تشجٌع األنشطة الثقافٌة والفنٌة والرٌاضٌة التً تعمل على تربٌة التالمٌذ وازدهار شخصٌتهم فً كل‬
‫المجاالت‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬العناٌة بالصحة البدنٌة والخلقٌة للتلمٌذ‪.‬‬

‫‪ 1‬المرسوم التنفٌذي رقم‪ 315/08 :‬المإرخ فً‪ 11 :‬أكتوبر ‪ 2008‬المتضمن القانون األساسً الخاص بالموظفٌن المنتمٌن لألسالك‬
‫الخاصة بالتربٌة الوطنٌة المادة ‪ 140‬مكرر‪.2‬‬

‫‪19‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫*التسٌٌر اإلداري‪:‬‬

‫‪ٌ -‬تولى مدٌر المدرسة مسك ملفات التالمٌذ والمتمدرسٌن بالمإسسة والمعلمٌن والمستخدمٌن فٌها‪.‬‬

‫‪ٌ -‬قوم بضبط اإلجراءات الضرورٌة والتنظٌمٌة من أجل ضمان أمن األشخاص وحفظ الصحة والنظافة‬
‫وسالمة التجهٌزات داخل المإسسة وتوفٌر الجو المناسب‪.‬‬

‫‪ -‬ضبط احتٌاجات المإسسة فٌما ٌتعلق باألثاث المدرسً واألدوات المدرسٌة ومواد النظافة وتقدٌمها إلى‬
‫الجهات المعنٌة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬عد التقارٌر الدورٌة وتحرٌر المراسالت اإلدارٌة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬نصب المعلمٌن واألساتذة المعٌنٌن فً مإسسته‪.‬‬

‫‪ٌ -‬مسك السجالت اإلدارٌة الرسمٌة والتنظٌمٌة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬نجز المعلقات القانونٌة‪.‬‬

‫‪ٌ -‬ستقبل البرٌد اإلداري الوارد بالمإسسة وٌفتحه وٌقوم بفرزه قبل تسجٌله‪.‬‬

‫‪ٌ -‬سهر على تنظٌم وحفظ أرشٌف المدرسة وفقا للتنظٌم الجاري به العمل‬

‫‪ٌ -‬علم األولٌاء بالنتائج المدرسٌة ألبنائهم بصفة منتظمة‪.‬‬

‫ٌتابع حضور المدرسٌن والتالمٌذ وموظفً الحراسة ومواظبتهم وإعداد الجداول الشهرٌة لغٌابات‬
‫المعلمٌن‪.‬‬

‫‪ -‬نقل المهام إلى المدٌر الذي ٌخلفه فً حالة النقل أو اإلنتداب أو إنتهاء عالقة العمل وفق الشروط‬
‫‪1 .‬‬
‫القانونٌة ‪.‬‬

‫‪ 1‬المرسوم التنفٌذي رقم‪ 315/08 :‬المإرخ فً‪ 11 :‬أكتوبر ‪ 2008‬المتضمن القانون األساسً الخاص بالموظفٌن المنتمٌن لألسالك‬
‫الخاصة بالتربٌة الوطنٌة المادة ‪ 140‬مكرر‪.2‬‬

‫‪20‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ /2‬المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‪:‬‬

‫‪ 1/2‬المجال النائً‪:‬‬

‫ٌشٌر مفهوم المجال النائً إلى مجموعة من العناصر المتفاعلة فٌما بٌنها‪ ،‬وٌحتل هذا المجال مساحة‬
‫واسعة من المساحة اإلجمالٌة وٌتمٌز بالتنوع الطبٌعً والجغرافً على مستوى التضارٌس والمناخ‬
‫وبالتنوع السوسٌو ثقافً‪.‬‬

‫وٌتمٌز هذا المجال بصفة عامة من ضعف التجهٌزات األساسٌة المرتبطة بالتزود بالماء والكهرباء‬
‫‪1‬‬
‫والطرق والمواصالت‪ ،‬ومن ضعف الخدمات األساسٌة المرتبطة بالصحة والتربٌة واإلدارة وغٌرها‪.‬‬

‫كما أن المنطقة النائٌة تعرف بؤنها تلك المنطقة البعٌدة جدا عن المناطق الحضرٌة وهً مجتمعات‬
‫معزولة عن مستوطنات ذات كثافة سكانٌة عالٌة أو تفتقر إلى وسائل النقل النموذجٌة فً المناطق‬
‫المعمورة بالسكان‪.‬‬

‫وتتشارك المناطق النائٌة من خالل مجموعة من العوامل أبرزها انخفاض الكثافة السكانٌة‪ ،‬اإلستخدامات‬
‫القلٌلة لألراضً كرعً المواشً والفالحة حٌث أن اإلنتاج ٌعتمد على البٌئة الطبٌعٌة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ومن الناحٌة الحضارٌة فإن المناطق النائٌة راسخة بعمق بتراثها وتارٌخها وتراثها الشعبً‪.‬‬

‫‪ 2/2‬دائرة البرمة الحدودٌة النائٌة‪:‬‬

‫البرمة دائرة تابعة لوالٌة ورقلة تقع على الحدود التونسٌة تبعد عن مقر الوالٌة ب ‪ 430‬كٌلومتر ٌحدها‬
‫من الشمال بلدٌة دوار الماء والٌة الوادي ومن الجنوب بلدٌة الدبداب والٌة إلٌزي ومن الشرق بلدٌة‬
‫تٌطاوٌن تونس ومن الغرب دائرة حاسً مسعود‪ ،‬تقدر مساحتها حوالً ‪ 47261‬كٌلومتر مربع وارتفاع‬
‫‪252‬متر وكثافة سكانٌة تقدر ب‪ 3205 :‬نسمة‪ .‬تتمٌز بمناخ رطب وبارد ورٌاح موسمٌة قوٌة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫كمال زوٌتن‪ :‬واقع التعلٌم بثانوٌة عبد الكرٌم الخطابً التؤهٌلٌة بالمغرب‪،‬بحث مٌدانً لنٌل جائزة فً علم اإلجتماع‪.2011/2010 ،‬‬
‫‪ 2‬اٌة ظرٌف جمعة حسٌن‪ :‬إدارة البنٌة التحتٌة فً المناطق النائٌة والمنعزلة‪ ،‬دراسة حالة مصرٌة‪،‬معهد المستقبل العالً للهندسة‬
‫والتكنولوجٌا الفٌوم‪ ،‬ص‪.68،67‬‬

‫‪21‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫خرٌطة توضح منطقة البرمة‬

‫‪ 3/3‬المدارس اإلبتدائٌة فً الوسط النائً‪:‬‬

‫عندما نتحدث عن المدرسة فً الوسط النائً نستحضر مكونات النظام المدرسً فً هذا الوسط فً‬
‫عالقته بالنظام التربوي وذلك من حٌث أسسه وبنٌته وأهدافه و سٌر العملٌة التربوٌة داخل المإسسة‬
‫المدرسٌة‪ ،‬فالمدرسة فً الوسط النائً ترتبط بالمرتكزات الثابتة والغاٌات الكبرى لنظام التربٌة والتعلٌم‬
‫كما ترتبط باألهداف وبالتوجهات العامة للوحدات الدراسٌة المقررة‪.‬‬

‫إن المدرسة اإلبتدائٌة بالوسط النائً عرفت إنتشارا ملموسا حٌث تتمٌز بعزلتها وعدم اندماجها فً‬
‫محٌطها‪.‬‬

‫أما على مستوى المضامٌن والمحتوٌات فهً ال تراعً الخصوصٌات الجغرافٌة والثقافٌة لهذا الوسط‪.‬‬

‫ونقصد بالمدارس اإلبتدائٌة فً دراستنا هذه تلك التً تقع فً دائرة البرمة وهً ثالث إبتدائٌات تابعة‬
‫لمفتشٌة التعلٌم حاسً مسعود المقاطعة الثالثة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ /3‬واقع اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪:‬‬

‫‪ 1/3‬معوقات اإلبداع اإلداري لدى مدٌري المدارس النائٌة‪:‬‬

‫إن عملٌة اإلبداع اإلداري تتعرض إلى الكثٌر من العوائق التً تعرقل عملٌة اإلبداع وتحد من استثمار‬
‫الطاقات البشرٌة‪ ،‬والتً تإثر أٌضا بشكل سلبً فً أداء مدٌري المدارس وتمنعهم من إنتاج األفكار‬
‫الجدٌدة الممٌزة وتحقٌق أفضل النتائج‪ ،‬لذلك ٌتم عرض معوقات اإلبداع اإلداري من خالل بعض‬
‫الدراسات فً هذا المجال‪:‬‬

‫‪ -‬تتمثل معوقات اإلبداع اإلداري لدى مدٌري المدرسة كما ذكرتها (ناٌفة القطامً وآخرون) فً‪:‬‬

‫‪ -‬اإلفتقار إلى روح االمبادرة فً العمل‪.‬‬

‫‪ -‬مقاومة بعض مدٌري المدارس للتغٌٌر و التطوٌر اإلداري والتربوي‪.‬‬

‫‪ -‬قلة اإلمكانٌات المادٌة‪.‬‬

‫‪ -‬سٌادة اإلدارة المركزٌة بشكل عام‪.‬‬

‫‪ -‬ضعف قدرة الكثٌر من المدٌرٌن على استخدام األسالٌب الحدٌثة فً اإلدارة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬ضعف المالحظة والنظر لألمور بنظرة سطحٌة‪.‬‬

‫وبما أنه ٌصعب حصر المعوقات جمٌعها التً تعوق ممارسة اإلبداع اإلداري المدرسً إال أنه ٌمكن‬
‫اإلشارة إلى أهم ما أضافه الباحثون على المعوقات السابقة‪:‬‬

‫‪ -‬كثرة األعمال اإلدارٌة والتً ال تعطً للمدٌر الوقت الكافً لإلبداع اإلداري‪.‬‬

‫‪ -‬ضعف القدرة على إدارة الوقت‪.‬‬

‫‪ -‬خوف اإلدارة العلٌا من فقدان السلطة‪.‬‬

‫‪ -‬األنظمة واإلجراء الصارمة التً ال تشجع على المبادرة واالبتكار‪.‬‬

‫‪ -‬ضعف نظام التحفٌز وعدم مالءمة نظام المكافآت‪.‬‬

‫‪ 1‬ناٌفة قطامً وآخرون‪ :‬تنمٌة اإلبداع والتفكٌر اإلبداعً فً المإسسات التربوٌة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الشركة العربٌة المتحدة للتسوٌق‬
‫والتورٌدات‪،2008،‬ص‪.151‬‬

‫‪23‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪-‬عدم الثقة فً النفس‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪-‬ضعف التدرٌب والتطوٌر الذاتً على برامج اإلبداع اإلداري‪.‬‬

‫وقد صنف (مجدي عبد الكرٌم) معوقات اإلبداع اإلداري إلى‪:‬‬

‫أ‪ -‬معوقات ذاتٌة‪ :‬تتعلق بالمدٌر نفسه من حٌث تكوٌن شخصٌته ك‪:‬‬

‫‪ -‬الخوف من الفشل‪.‬‬

‫‪ -‬نقص الخبرة وقلة المعرفة‪.‬‬

‫‪ -‬عدم الطموح والتشاإم‪.‬‬

‫‪ -‬عدم استثمار الوقت اإلستثمار األمثل وأخذ وقت طوٌل للتفكٌر والتجرٌب‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ب‪ -‬معوقات تنظٌمٌة‪ :‬وتكون ناتجة من نظام وأسلوب العمل الذي ٌعمل فٌه الفرد‪ ،‬ومن هذه المعوقات‪:‬‬

‫‪ -‬عدم استقرار اإلدارة وتغٌرها الدائم مما ٌنعكس بالسلب على إتاحة الفرصة أمامهم إلحداث أي تطوٌر‪.‬‬

‫‪ -‬تسٌب العاملٌن بالمدرسة وتخلٌهم وانصرافهم عن القٌام بؤداء واجباتهم ومهامهم الخاصة بالعمل‪.‬‬

‫‪ -‬الدرجة واألقدمٌة والمسمى الوظٌفً تعتبر أهم من القدرات و اإلمكانٌات و األداء عند اختٌار الوظائف‬
‫‪2‬‬
‫القٌادٌة‪.‬‬

‫‪ 2/3‬معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بالبرمة‪:‬‬

‫وبناء على ما سبق ٌمكن استخالص معوقات اإلبداع اإلداري لدى مدٌر المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة فً‬
‫دراستنا هذه وهً‪:‬‬

‫‪ -‬قلة الزٌارات من طرف المفتش البٌداغوجً بسبب بعد المدرسة عن المقاطعة وعدم استفادة المعلمٌن‬
‫من أخذ التكوٌن الكافً‪.‬‬

‫‪-‬نقص الخبرة عند بعض المعلمٌن‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫بٌومً محمد ضحاوي‪ ،‬رضا إبراهٌم الملٌحً‪ :‬التخطٌط اإلستراتٌجً فً التعلٌم (رإى مستقبلٌة ونماذج تطبٌقٌة)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربً‪،‬‬
‫‪.2001‬‬
‫‪2‬‬
‫مجدي عبد الكرٌم حبٌب‪ :‬اإلبداع ثالثً األبعاد (نموذج بنائً متكامل حدٌث)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربً للطبع والنشر ‪.2009‬‬

‫‪24‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬عدم استقرار ااألساتذة المرسمٌن مما ٌتٌح مناصب شاغرة لإلستخالف فجل المدرسٌن فً المدرسة‬
‫مستخلفٌن أو متربصٌن جدد‪.‬‬

‫‪ -‬تؤخر الكتاب المدرسً بسبب عدم توفر النقل الالزم لجلب الكتب فً وقتها ‪.‬‬

‫‪ -‬حرمان المدراء من الندوات واإلجتماعات إذ ال ٌستطٌع التنقل والحضور بسبب البعد والنقل‪.‬‬

‫‪ -‬عدم مالءمة البرامج التعلٌمٌة مع قدرات المتعلمٌن من حٌث نشؤتهم فً بٌئة بدوٌة بعٌدة عن الحضر‪.‬‬

‫‪ -‬عدم تطبٌق بعض المدرسٌن للنصائح و التوجٌهات المقدمة لهم من طرف المدٌر‪.‬‬

‫‪ -‬عدم توفر بعض الوسائل التعلٌمٌة الضرورٌة‪.‬‬

‫‪ -‬انعدام أجهزة التواصل واإلعالم الالزمة فً المدرسة المتمثلة فً عدم وجود كبل االنترنت‪ ،‬الهاتف‪،‬‬
‫الفاكس‪ ،‬قلة الحواسٌب والطابعات فهً غٌر كافٌة لالستعمال خاصة فً فترة اإلختبارات‪.‬‬

‫‪ -‬تؤخر المراسالت اإلدارٌة بسبب انقطاع شبكات االتصال‪.‬‬

‫‪ -‬األعوان اإلدارٌٌن ال ٌتقنون استخدام الحاسوب وال ٌتقنون مسك الملفات باإلضافة إلى ارتكاب‬
‫األخطاء الكتابٌة مما ٌجعل األعمال اإلدارٌة تكثر على المدٌر‪.‬‬

‫‪ -‬تباطإ السلطات المحلٌة المعنٌة (البلدٌة) فً إنجاز أعمال الصٌانة ونقص التزوٌد بالوسائل والتجهٌزات‬
‫الضرورٌة للمدرسة وعدم تفعٌلها لمنحة األفواج‪ ،‬فالبلدٌة تهتم بتوفٌر الخدمات المدرسٌة لمدرسة دون‬
‫غٌرها‪ ،‬محاولة بسط السٌطرة والنفوذ والتدخل فً تسٌٌر المدرسة وشإونها‪.‬‬

‫‪ -‬تردي مستوى الصحة ال ٌوجد مكتب الصحة بالمدرسة والعٌادة المتواجدة بالقرب من المدرسة تغلق‬
‫على الساعة العاشرة والنصف صباحا كؤقصى حد ناهٌك عن المدرسة التً ال تتوفر بقربها عٌادة‪.‬‬

‫‪ -‬الجهل واألمٌة السائدة فً المجتمع المحلً وغٌاب الثقافة التً تقلل من التفاعل بٌن المدرسة والمجتمع‪.‬‬

‫‪ -‬التعصب والقبلٌة من طرف أولٌاء أمور التالمٌذ حٌث ٌعامل المجتمع المحلً المدٌر على أنه شخص‬
‫غرٌب ألنه ال ٌنتمً إلٌهم ولٌس من محٌطهم فهو مجرد شخص ٌخدمهم‪ ،‬وأن المدرسة ملكهم وهً‬
‫مجرد محطة عبور لٌس إال‪ ،‬قلة اإلهتمام بالدراسة فجل اهتمامهم المنحة المدرسٌة والمطعم المدرسً‬
‫ألبنائهم‪.‬‬

‫‪ -‬عدم المساهمة فً دعم المدرسة مادٌا ومعنوٌا لتطوٌرها من طرف األولٌاء وجمعٌات المجتمع المحلً‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫متغيرات الدراسة‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬عدم تؤسٌس جمعٌة أولٌاء التالمٌذ رغم محاوالت المدراء وسعٌهم من أجل تؤسٌسها إال أن األولٌاء‬
‫ٌبدون موافقتهم ثم ٌنصرفون دون اهتمام بها‪.‬‬

‫‪ -‬اإلنقطاع الدراسً المتكرر للتالمٌذ بسبب الترحال مع أولٌائهم من أجل مساعدتهم فً الرعً‪..‬‬

‫‪ -‬العوامل المناخٌة والتً نقصد بها الرٌاح التً تحل بالمنطقة حٌث تعرقل خدمات المدرسة فشبكة‬
‫االتصاالت تنقطع والنقل ٌتوقف فال سٌارة وال حافلة تستطٌع السٌر باستثناء من ٌملك رباعٌة الدفع‪ ،‬ومن‬
‫الخدمات التً تعرقلها المراسالت اإلدارٌة‪ ،‬الدوام الٌومً‪.‬‬

‫‪-‬انقطاع التٌار الكهربائً خاصة فً فصل الشتاء عند استخدام المدفآت الكهربائٌة‪.‬‬

‫خالصة‪:‬‬

‫من خالل ما تم التطرق إلٌه فً هذا الفصل فإن اإلبداع اإلداري ولما له من أهمٌة فً تسٌٌر المإسسات‬
‫ٌعد مهارة أساسٌة لمدٌر المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‪ ،‬ورغم العراقٌل والمعٌقات التً تعترضه ٌبقى اإلبداع‬
‫هو السبٌل لنجاح المدرسة وتطوٌرها‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫الجانب التطبٌقً‬
‫الفصل الثالث‪ :‬اإلجراءات المٌدانٌة للدراسة‬
‫‪ /1‬المنهج المستخدم فً الدراسة‪.‬‬

‫‪ /2‬مجتمع الدراسة (عٌنة الدراسة)‪.‬‬

‫‪ /3‬الحدود اإلجرائٌة للدراسة‪.‬‬

‫‪ /4‬متغٌرات الدراسة‪.‬‬

‫‪ /5‬أداوات الدراسة‪.‬‬

‫‪ /6‬األسالٌب اإلحصائٌة المستخدمة‪.‬‬

‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫‪ /1‬المنهج المستخدم فً الدراسة‪:‬‬

‫تفرض طبٌعة دراستنا التً تسعى إلى معرفة "معٌقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬
‫(البرمة أنموذجا)" وذلك باإلعتماد على منهج مناسب فً كل مراحل البحث العلمً‪ ،‬وٌختلف المنهج‬
‫حسب المشكل المطروح والموضوع المعالج‪ ،‬حٌث ٌعرف بؤنه‪" :‬مجموعة من اإلجراءات و الخطوات‬
‫الدقٌقة المتبناة من أجل الوصول إلى نتٌجة" ‪.‬‬

‫وقد استندنا فً دراستنا إلى المنهج الوصفً لوصف مضامٌن معٌقات اإلبداع اإلداري فً المدارس‬
‫اإلبتدائٌة النائٌة ‪.‬‬

‫باإلضافة إلى المنهج الوصفً اعتمدنا على المنهج المسحً الذي ٌعرف بؤنه‪ :‬التجمٌع المنظم‬
‫للمعلومات من المبحوثٌن بهدف فهم أو التنبإ بسلوك المجتمع محل الدراسة وهو أٌضا أداة ٌقوم من‬
‫خاللها الباحث بدراسة المجتمع ككل للتعرف على خصائصه‪ ،‬أو بدراسة عٌنة منه‪.‬‬

‫‪/2‬مجتمع الدراسة (عٌنة الدراسة)‪:‬‬

‫تستوجب أبحاث ودراسات البحث العلمً انتقاء مجتمع الدراسة كمجال لتطبٌق وممارسة الدراسة علٌه‬
‫حٌث تكون هذه الدراسة قابلة للتحلٌل ‪.‬‬

‫ٌعتبر مجتمع الدراسة المفردات التً ٌستهدف الباحث دراستها لتحقٌق نتائج الدراسة‪ ،‬وهنا ٌتمثل فً‬
‫مدراء المدارس اإلبتدائٌة النائٌة فً دائرة البرمة الٌة ورقلة اإلطار العام الذي اختٌرت منه العٌنة التً‬
‫ٌبلغ عددها ‪ 35‬مفردة تم اختٌارها خالل السنة التكوٌنٌة ‪.2020/2019‬‬

‫ٌصعب الوصول إلى هذا المجتمع ككل من المدراء ألنه مجتمع ضخم لذا تم التركٌز على العٌنة المتاحة‬
‫والممكن الوصول إلٌها واإلقتراب منها لجمع البٌانات‪ ،‬المدٌر الذي ٌعتبر عٌنة جزء ممثل للمجتمع‬
‫المستهدف وٌلبً حاجات الدراسة وأهدافها وتختار منه عٌنة البحث‪.‬‬

‫‪ /3‬الحدود اإلجرائٌة للدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬الحدود البشرٌة‪ :‬تقتصر الدراسة على المدراء للمدارس اإلبتدائٌة النائٌة فً دائرة البرمة والٌة‬
‫ورقلة‪ ،‬حٌث تضم دائرة البرمة ثالث إبتدائٌات‪ ،‬شارك فٌها ‪ 30‬مدٌرا من أصل ‪ 35‬مدٌرا من مختلف‬

‫‪29‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫اإلبتدائٌات الثالث‪ ،‬وتتكون العٌنة من ‪ 06‬مدراء مرسمٌن و ‪ 23‬مدٌرا مكلفا ومفتشا كان مدٌرا كما هو‬
‫موضح فً الجدول أدناه‪:‬‬

‫أستاذ‬ ‫أستاذ مجاز‬ ‫أستاذ رئٌسً‬ ‫أستاذ مكون‬ ‫مساعد مدٌر‬ ‫مدٌر مدرسة‬ ‫مفتش‬
‫م‪/‬إبتدائٌة‬ ‫م‪/‬إ مكلف‬ ‫م‪/‬إ مكلف‬ ‫مكلف‬ ‫إبتدائٌة مرسم مدرسة إبتدائٌة‬
‫مكلف باإلدارة‬ ‫باإلدارة‬ ‫باإلدارة‪/.‬‬ ‫باإلدارة‬ ‫مكلف باإلدارة‬
‫‪10‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪ -‬الحدود المكانٌة‪ :‬قدمت هذه الدراسة للتعرف على معٌقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة‬
‫النائٌة‪ ،‬وتم توزٌع هذه اإلستبانة على عٌنة مدراء المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بدائرة البرمة الحدودٌة والٌة‬
‫ورقلة وهً ‪:‬‬

‫إبتدائٌة عمر بن الخطاب‪ ،‬إبتدائٌة الشهٌد عمر معتوقً (الزناٌقة)‪ ،‬إبتدائٌة غرد الباقل‪.‬‬

‫‪ -‬الحدود الزمانٌة‪ :‬حٌث انطلقنا فً إنجاز هذه الدراسة من شهرجانفً إلى غاٌة شهر أوت ‪2020‬‬
‫خالل السنة التكوٌنٌة ‪.‬‬

‫‪ /4‬متغٌرات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬المتغٌر المستقل‪ :‬هو الذي ٌتم دراسة أثره و إظهار نتٌجة تؤثٌره فً متغٌر آخر وٌتحدد فً دراستنا‬
‫هذه فً اإلبــــــداع اإلداري‪.‬‬

‫‪ -‬المتغٌر التابع‪ :‬هو الذي ٌكون ناتجا‪ٌ ،‬تغٌر تبعا لتغٌر المتغٌر المستقل وٌتحدد فً دراستنا هذه فً‬
‫المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -‬العالقة بٌنهما‪ :‬تتحدد العالقة بٌنهما فً اإلبداع اإلداري فً المدرسة اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ /5‬أداوات الدراسة‪:‬‬

‫تعتبر أداة جمع البٌانات الوسٌلة التً ٌقوم من خاللها الباحث لجمع المعلومات المتعلقة بموضوع‬
‫الدراسة‪ ،‬حٌث تساهم بشكل كبٌر فً تحلٌل الظاهرة ووصفها وتفسٌرها فً إطار الدراسة‪ ،‬حٌث البد‬

‫‪30‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫للباحث اختٌار أكثر األدوات مالءمة للدراسة لتحقٌق األهداف التً ٌرغب فً الوصول إلٌها من خالل‬
‫دراسته ‪.‬‬

‫اإلستبانة وهً‪" :‬أداة تتضمن مجموعة من األسئلة أو الجمل‬ ‫لذلك تعد األداة األنسب لدراستنا هذه‬
‫‪1‬‬
‫الخبرٌة التً ٌطلب من المبحوث اإلجابة عنها بطرٌقة ٌحددها الباحث وذلك حسب أغراض البحث‪".‬‬

‫حٌث تمت مناقشة أسئلة اإلستبانة مع المشرف مرات عدٌدة للتحقق من صحتها ومالءمتها للدراسة تم‬
‫عرضها على لجنة التحكٌم والتً كانت سندا لنا فً التوجٌه وتعدٌل اإلستبانة‪ ،‬وتكونت هذه اللجنة من‬
‫السادة اآلتٌة أسماءهم ‪:‬‬

‫‪ -‬السٌد‪ٌ :‬وسف عٌاض‬ ‫‪ -‬السٌدة األستاذة ‪ :‬لٌلى بن عودة أستاذة مكونة فً معهد الفٌضل الورتالنً‬
‫مفتش بٌداغوجً م‪ 03/‬حاسً مسعود وقد تم أخذ نصائحهم بعٌن اإلعتبار ‪.‬‬

‫ووزعت اإلستمارة على عٌنة عشوائٌة تمثلت فً ‪ 35‬إستبانة على مدراء المدارس اإلبتدائٌة النائٌة فً‬
‫دائرة البرمة للموسم الدراسً ‪ 2020/2019‬وأرجعت منها ‪ 30‬إستبانة‪.‬‬

‫نموذج اإلستبانة‪:‬‬

‫المعهد الوطنً لتكوٌن موظفً قطاع التربٌة الوطنٌة‬

‫الفضٌل الورتالنً ورقلة‬

‫إستبـــانة‬
‫سٌدي المدٌر‪ ،‬سٌدتً المدٌرة‪:‬‬

‫فً إطار إعداد مذكرة نهاٌة التكوٌن التكمٌلً قبل الترقٌة لرتبة‪ :‬مدٌر مدرسة إبتدائٌة للسنة‬
‫التكوٌنٌة ‪ 2020/2019‬بعنوان "معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة البرمة‬
‫أنموذجا" ‪.‬‬

‫حٌث أن منطقة البرمة تعانً من عدة معوقات تم ذكرها بٌن قوسٌن فً كل سؤال من أسئلة‬
‫اإلستبانة‪ ،‬نرجو من سٌادتكم المساهمة فً إثراء هذه اإلستبانة بوضع عالمة(×) فً الخانة المناسبة‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫تقبلوا منا سٌدي المدٌر‪ ،‬سٌدتً المدٌرة فائق الشكر واإلحترام‪ ،‬وتأكدوا سٌدي‪ ،‬سٌدتً أن‬
‫المعلومات التً قدمتموها لن تستغل إال فً إطار البحث العلمً‪.‬‬

‫البٌانات الشخصٌة‪:‬‬

‫‪-‬اإلطــــــــــــــــار ‪................................................................. :‬‬

‫‪ -‬مدة ممارسة العمل فً البرمة ‪................... :‬بصفة ‪.......................:‬‬

‫أحٌانا أبدا‬ ‫دائما‬ ‫أسئلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫رقم‬

‫السؤال‬
‫اإلستبـــــــــــــــــــانـــــــــــــــــــــة‬

‫قلة زٌارة المفتش للمدرسة من أجل التكوٌن والمتابعة(بعد‬ ‫‪01‬‬

‫المنطقة‪ ،‬عزلتها وقلة توفر المواصالت)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫نقص تفعٌل رزنامة الندوات والتكوٌن أثناء الخدمة لألساتذة من‬ ‫‪02‬‬
‫طرف المدٌر(المدٌرال ٌتلقى تكوٌن من المفتش وال ٌوجد أساتذة‬
‫مكونٌن ‪ ،‬اإلعتماد على أستاذ كفء لمرافقة األساتذة الجدد)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫قلة األساتذة المكونٌن لإلشراف على تكوٌن األساتذة المتربصٌن‬ ‫‪03‬‬

‫والمستخلفٌن ومرافقتهم البٌداغوجٌة( عزوفهم عن المنطقة‬
‫المعزولة)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫كثرة األساتذة المستخلفٌن فً المدرسة (عدم استقرار األساتذة‬ ‫‪04‬‬

‫المرسمٌن فً مكان العمل بسبب عزلة المنطقة ونمطها البدوي)‬

‫‪32‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫كثرة العطل القانونٌة لألساتذة(بعد المنطقة عن المصالح العامة‬ ‫‪05‬‬

‫وعزلتها)‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫افتقار األساتذة للخبرة والطرائق التربوٌة الحدٌثة( أغلب األساتذة‬ ‫‪06‬‬

‫مستخلفٌن‪ ،‬عدم االستفادة من الندوات والتكوٌنات)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫تأخر المراسالت اإلدارٌة فً المدرسة (بعد المدرسة‪ ،‬عزلتها‬ ‫‪07‬‬

‫ونائٌتها)‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫حرمان المدرسة من اإلتصال بشبكات اإلتصال (بعد وعزلة‬ ‫‪08‬‬

‫المنطقة)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫انعدام المرافق الصحٌة فً المدرسة (عزلة المنطقة وبعدها عن‬ ‫‪09‬‬

‫الوسط الحضري)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫نقص توفر المواصالت (بعد المنطقة وعزلتها عن الحضر)‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪33‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫عدم اتصال المدرسة بالطرق المعبدة‪ :‬طرق محفرة ومكسرة‪،‬‬ ‫‪11‬‬

‫انعراجات كثٌرة (اإلهمال‪ ،‬قلة اإلهتمام)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪......................................................................................‬‬

‫أحٌانا أبدا‬ ‫دائما‬ ‫أسئلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬ ‫رقم‬

‫السؤال‬
‫اإلستبـــــــــــــــــــانـــــــــــــــــــــة‬

‫قلة توفر األجهزة والوسائل التعلٌمٌة فً المدرسة والدعم المالً‬ ‫‪12‬‬

‫والمعنوي ( قلة اإلهتمام‪،‬التفكٌر القبلً وقلة مشاركة جمعٌات‬
‫المجتمع المحلً)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫نقص صٌانة مرافق المٌاه فً المدرسة من طرف البلدٌة (قلة‬ ‫‪13‬‬

‫الوعً والتفكٌر القبلً)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫الدخول فً سن متأخرة لبعض التالمٌذ للمدرسة(نمط حٌاة البدو‪،‬‬ ‫‪14‬‬

‫الترحال و العوز)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫‪34‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫كثرة غٌاب التالمٌذ وانقطاع بعضهم عن الدراسة وقلة وعٌهم‬ ‫‪15‬‬

‫الصحً(نمط حٌاة البدو‪ ،‬الترحال‪ ،‬العوز وعدم الوعً برسالة‬
‫المدرسة )‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫قلة الوعً األسري ونقص تعاونهم مع المدرسة اإلستفسار عن‬ ‫‪16‬‬

‫أبنائهم ومتابعتهم تحفٌزهم وتشجٌعهم وتصحٌح سلوكاتهم‪،‬‬
‫تأثٌرهم السلبً على التحصٌل الدراسً ألبنائهم (نمط حٌاة البدو‪،‬‬
‫الترحال والعوز‪).‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫نقص قناعة األولٌاء بالمشاركة فً النشاطات المدرسٌة أو إنشاء‬ ‫‪17‬‬

‫جمعٌة أولٌاء التالمٌذ (األمٌة‪ ،‬العوز وقلة وعٌهم بالدور التربوي‬
‫للمدرسة)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫اقتصار مفهوم المدرسة عند األهالً على المنحة والمطعم‬ ‫‪18‬‬

‫المدرسً(قلة الوعً والعوز)‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر السبب‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫عدم توظٌف الفكر اإلداري مع لغة الجماعة (قلة الوعً)‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫‪35‬‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬

‫إلغاء الزٌارات والندوات المقررة من طرف المفتش(عواصف‬ ‫‪20‬‬

‫الرٌاح توقف المواصالت حٌث تسد الطرقات)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫تعطل البرٌد الصادر والوارد وانقطاع التواصل (عواصف‬ ‫‪21‬‬

‫الرٌاح تسد‬

‫الطرقات بالرمال وتقطع شبكة الهاتف النقال وشبكة‬

‫األنترنت)‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫توقف الدوام الٌومً للمدرسة لضمان سالمة التلمٌذ (عواصف‬ ‫‪22‬‬

‫الرٌاح تكسر النوافذ‪ ،‬تعتم الرؤٌا وتمأل القاعات بالرمال)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬

‫‪ /6‬األسالٌب اإلحصائٌة المستخدمة‬

‫استعملنا فً دراستنا هذه برنامج " ‪ "Excel‬الذي أنجزنا به الدوائر النسبٌة وهً التمثٌل البٌانً‬
‫باألقراص حٌث ٌعد هذا البرنامج أحد البرامج المستخدمة فً التحلٌل اإلحصائً‪.‬‬

‫ومن األسالٌب المستخدمة فً تحلٌل المعطٌات التً تم جمعها التكرار وحساب النسب المئوٌة ألفراد‬
‫العٌنة كذلك المتوسط الحسابً للنسب المئوٌة لكل فرضٌة وكذا الفرضٌة العامة‪.‬‬

‫لم نستخدم فً دراستنا هذه المتوسط الحسابً‪ :‬نسبة مجموع جداء النسب وتكراراتها‪/‬مجموع‬
‫التكرارات(‪ ،)30‬اإلنحراف المعٌاري‪ ،‬وبرنامج ‪ spss‬نظرا لضٌق الوقت وظروف جائحة كوفٌد ‪19‬‬
‫(كورونا)‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض وتحلٌل نتائج الدراسة‬

‫تمهٌد‬

‫‪- 1‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة األولى‬

‫‪- 2‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة الثانٌة‬

‫‪- 3‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة الثالثة‬

‫‪- 4‬عرض وقراءة نتائج الفرضٌة العامة‬

‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫تمهٌد‪ٌ :‬تم فً هذا الفصل عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة األولى‪ ،‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة‬
‫الفرضٌة الثانٌة‪ ،‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة الثالثة‪ ،‬وكذا عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة العامة‪.‬‬

‫‪ /1‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة األولى‪:‬‬

‫*جدول رقم ‪:01‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫أسئــلة اإلستبانة‬

‫‪‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪63.33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ /01‬قلة زٌارة المفتش من‬
‫أجل التكوٌن والمتابعة (بعد‬
‫المنطقة‪ ،‬عزلتها وقلة توفر‬
‫المواصالت)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ /02‬نقص تفعٌل رزنامة‬
‫الندوات والتكوٌن لألساتذة‬
‫من طرف المدٌر (المدٌر ال‬
‫ٌتلقى تكوٌن من المفتش وال‬
‫ٌوجد أساتذة مكونٌن‪،‬‬
‫اإلعتماد على أستاذ كفء‬
‫لمرافقة األساتذة)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ /03‬قلة األساتذة المكونٌن‬
‫لإلشراف على تكوٌن‬
‫األساتذة المتربصٌن‬
‫والمستخلفٌن ومرافقتهم‬
‫(عزوفهم عن المنطقة‬
‫المعزولة)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪6.66‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪93.33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ /04‬كثرة األساتذة‬
‫المستخلفٌن فً المدرسة‬
‫(عدم استقرار األساتذة‬

‫‪38‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫المرسمٌن فً مكان العمل‬

‫بسبب عزلة المنطقة ونمطها‬
‫البدوي)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪13.33‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪86.66‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ /05‬كثرة العطل القانونٌة‬
‫لألساتذة (بعد المنطقة عن‬
‫المصالح العامة وعزلتها)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ /06‬افتقار األساتذة للخبرة‬
‫والطرائق التربوٌة الحدٌثة‬
‫(أغلب األساتذة مستخلفٌن‪،‬‬
‫عدم اإلستفادة من الندوات‬
‫والتكوٌنات)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /07‬تؤخر المراسالت‬
‫اإلدارٌة فً المدرسة (بعد‬
‫المدرسة‪ ،‬عزلتها ونائٌتها)‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪76.66‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ /08‬حرمان المدرسة من‬
‫اإلتصال بشبكات اإلتصال‬
‫(بعد وعزلة المنطقة)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ /09‬إنعدام المرافق الصحٌة ‪24‬‬
‫فً المدرسة (عزلة المنطقة‬
‫وبعدها عن الوسط‬
‫الحضري)‪.‬‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪23.33‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪73.33‬‬ ‫‪ /10‬نقص توفر المواصالت ‪22‬‬
‫(بعد المنطقة وعزلتها عن‬
‫الحضر)‪.‬‬
‫‪2.66‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة ‪81.33‬‬
‫األولى‬

‫‪39‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال األول‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:02‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال األول‬

‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪01 33.33‬‬ ‫‪10 63.33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ /01‬قلة زٌارة المفتش من أجل‬
‫التكوٌن والمتابعة (بعد المنطقة‪،‬‬
‫عزلتها وقلة توفر المواصالت)‪.‬‬

‫‪3,33‬‬

‫‪33,33‬‬
‫دائما‬
‫‪63,33‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪01‬‬

‫من خالل الجدول أعاله نالحظ ‪ 63.33‬أجابوا بدائما وهً أعلى نسبة فٌما أجاب ‪ 33.33‬بؤحٌانا‬
‫أما أدنى نسبة ‪ 3.33‬أجابوا بؤبدا وهذا ما ٌوضح قلة زٌارة المفتش من أجل التكوٌن والمتابعة بسبببعد‬
‫المنطقة وعزلتها وقلة توفر المواصالت‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثانً‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:03‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الثانً‬

‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ /02‬نقص تفعٌل رزنامة الندوات‬
‫والتكوٌن لألساتذة من طرف‬

‫‪40‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫المدٌر (المدٌر ال ٌتلقى تكوٌن من‬

‫المفتش وال ٌوجد أساتذة مكونٌن‪،‬‬
‫اإلعتماد على أستاذ كفء لمرافقة‬
‫األساتذة)‪.‬‬

‫‪10% 0%‬‬

‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪90%‬‬ ‫أبدا‬

‫شكل رقم‪02‬‬

‫نالحظ من الجدول أعاله ارتفاع كبٌربنسبة ‪ 90‬للذٌن أجابوا بدائما من العٌنة ما ٌدل على نقص تفعٌل‬
‫رزنامة الندوات والتكوٌن لألساتذة من طرف المدٌر بسبب بعد المنطقة‪ ،‬فٌما أجاب بؤحٌانا نسبة ‪10‬‬
‫أما أدنى نسبة كانت ألبدا‪.00 :‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثالث‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:04‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الثالث‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ /03‬قلة األساتذة المكونٌن‬
‫لإلشراف على تكوٌن‬
‫األساتذة المتربصٌن‬
‫والمستخلفٌن ومرافقتهم‬
‫(عزوفهم عن المنطقة‬
‫المعزولة)‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪0%‬‬

‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪100%‬‬ ‫أبدا‬

‫شكل رقم‪03‬‬
‫‪ 100‬ما ٌفسر قلة األساتذة‬ ‫ٌتضح من الجدول أعاله أن الذٌن أجابوا بدائما من العٌنة مثلوا نسبة‬
‫المكونٌن لإلشراف على تكوٌن األساتذة المتربصٌن والمستخلفٌن بسبب عزوفهم عن المنطقة المعزولة‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الرابع‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:05‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الرابع‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪6.66‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪93.33‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪ /04‬كثرة األساتذة‬
‫المستخلفٌن فً المدرسة‬
‫(عدم استقرار األساتذة‬
‫المرسمٌن فً مكان العمل‬
‫بسبب عزلة المنطقة ونمطها‬
‫البدوي)‪.‬‬

‫‪6,66%‬‬ ‫‪00%‬‬

‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪93,33%‬‬ ‫أبدا‬

‫شكل رقم‪04‬‬

‫‪42‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪ 93.33‬وانعدام اإلجابة بؤبدا‪ ،‬ومنه نستنتج‬ ‫نالحظ من الجدول أعاله ارتفاع اإلجابة بدائما بنسبة‬
‫وجود األساتذة المستخلفٌن بكثرة بسبب عدم استقرار األساتذة المرسمٌن فً مكان العمل بسبب عزلة‬
‫المنطقة ونمطها البدوي‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الخامس‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:06‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال اخامس‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪13.33‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪86.66‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ /05‬كثرة العطل القانونٌة‬
‫لألساتذة (بعد المنطقة عن‬
‫المصالح العامة وعزلتها)‪.‬‬

‫‪13,33%‬‬ ‫‪0%‬‬

‫دائما‬

‫‪86,66%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪05‬‬

‫نالحظ أن ‪ 86.66‬أعلى نسبة كانت لإلجابة دائما ثم تلٌها اإلجابة أحٌانا بنسبة‪ 13.33 :‬أما أدنى‬
‫نسبة اإلجابة أبدا ‪ 00‬ما ٌفسر لنا كثرة العطل القانونٌة لألساتذة بسبب بعد المنطقة عن المصالح العامة‬
‫وعزلتها‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال السادس‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:07‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال السادس‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪63.33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ /06‬افتقار األساتذة للخبرة‬
‫والطرائق التربوٌة الحدٌثة‬
‫( أغلب األساتذة مستخلفٌن‪،‬‬
‫عدم االستفادة من الندوات‬
‫والتكوٌنات)‪.‬‬

‫‪3%‬‬

‫‪33,33%‬‬ ‫دائما‬
‫‪63,33%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪06‬‬

‫ٌتضح لنا من الجدول أعاله أن نسبة الذٌن أجابوا بدائما من العٌنة ‪ 63.33‬لنستنتج أن أغلب األساتذة‬
‫ٌفتقرون للخبرة والطرائق التربوٌة الحدٌثة بسبب عدم اإلستفادة من الندوات والتكوٌنات فٌما أجاب‬
‫‪ 3.33.‬بؤحٌانا لتبرر وجود نسبة ال بؤس بها من األساتذة ذو خبرة أما أدنى نسبة هً ‪33.33‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال السابع‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:08‬‬
‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال السابع‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /07‬تؤخر المراسالت‬
‫اإلدارٌة فً المدرسة (بعد‬
‫المدرسة‪ ،‬عزلتها ونائٌتها)‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪30%‬‬
‫دائما‬

‫‪70%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪07‬‬

‫من خالل ما الحظناه من الجدول أعاله أن ‪ 70‬احتلت اإلجابة بدائما وهً أعلى نسبة مما تفسر تؤخر‬
‫‪ 30‬بؤحٌانا‪ ،‬أما أدنى نسبة كانت للذٌن‬ ‫المراسالت اإلدارٌة بسبب بعد المدرسة ونائٌتها فٌما أجاب‬
‫أجابوا بؤبدا وهً ‪.00‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثامن‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:09‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الثامن‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪76.66‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ /08‬حرمان المدرسة من‬
‫الربط بشبكات اإلتصال (بعد‬
‫وعزلة المنطقة)‪.‬‬

‫‪20%‬‬
‫‪3,33%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪76,33%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم ‪08‬‬

‫‪45‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫ٌتضح من الجدول أعاله أن ‪ 76.33‬وهً النسبة األعلى من العٌنة أجابوا بدائما بٌنما أجاب‬
‫بؤبدا فٌما أجاب ‪ 3.33‬بؤحٌانا وهً النسبة األدنى ومنه نستنتج حرمان المدرسة من الربط بشبكات‬
‫اإلتصال بسبب بعد وعزلة المدرسة‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال التاسع‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:10‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال التاسع‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ /09‬إنعدام المرافق الصحٌة ‪24‬‬
‫فً المدرسة (عزلة المنطقة‬
‫وبعدها عن الوسط‬
‫الحضري)‪.‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪20%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪80%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪09‬‬

‫‪ 80‬أجابوا بدائما ومنه نستنتج إنعدام المرافق الصحٌة‬ ‫نالحظ من الجدول أعاله أن أعلى نسبة‬
‫بالمدرسة لعزلة المنطقة وبعدها عن الوسط الحضري بٌنما اإلجابة بؤحٌانا كانت بنسبة ‪ 20‬أما اإلجابة‬
‫بؤبدا ‪.00‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال العاشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:11‬‬

‫‪46‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال العاشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪23.33‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪73.33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ /10‬نقص‬
‫توفرالمواصالت (بعد‬
‫المنطقة وعزلتها عن‬
‫الحضر)‪.‬‬

‫‪3,33%‬‬
‫‪23,33%‬‬
‫دائما‬

‫‪73,33%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم ‪10‬‬

‫ٌتضح من الجدول أعاله أعلى نسبة ‪ 73.33‬من العٌنة أجابوا بدائما التً تفسر نقص توفر المواصالت‬
‫فً المنطقة لبعدها وعزلتها عن الحضر بٌنما نسبة ‪ 23.33‬أجابوا بؤحٌانا أما الذٌن أجابوا بؤبدا وهً‬
‫األدنى نسبة ‪.3.33‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج الفرضٌة األولى‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:12‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫توجد معٌقات جغرافٌة لإلبداع‬

‫اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة‬
‫النائٌة الخاصة ببعد وعزلة المدرسة‪.‬‬

‫‪2.66‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪81.33‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة األولى‬

‫‪47‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪2,66%‬‬
‫‪15%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪81,33%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم ‪11‬‬

‫ٌتضح من الجدول أعاله ارتفاع كبٌر لإلجابة دائما بنسبة ‪ 81.33‬فبعد المدرسة عن الوسط الحضري‪،‬‬
‫عزلة المنطقة ونمطها البدوي‪ ،‬عزوف األساتذة وعدم استقرارهم فٌها وقلة توفر المواصالت ٌشٌرإلى‬
‫تحقق الفرضٌة األولى بوجود معٌقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬
‫ثم تلٌها النسبة للذٌن أجابوا بؤحٌانا من العٌنة بنسبة ‪ 15 :‬فٌما نالحظ انخفاض كبٌر لإلجابة أبدا بنسبة‬
‫‪. 2.66‬‬

‫‪ /2‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة الثانٌة‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:13‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫أسئــلة اإلستبانة‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ /11‬عدم اتصال المإسسة ‪30‬‬
‫بالطرق المعبدة‪ :‬طرق‬
‫محفرة ومكسرة‪ ،‬انعراجات‬
‫كثٌرة (اإلهمال وقلة‬
‫اإلهتمام)‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /12‬قلة توفر األجهزة‬
‫والوسائل التعلٌمٌة فً‬
‫المدرسة والدعم المالً‬
‫والمعنوي ( قلة اإلهتمام‪،‬‬
‫التفكٌر القبلً وقلة مشاركة‬

‫‪48‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫جمعٌات المجتمع المحلً)‪.‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪23.33‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪76.66‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ /13‬نقص صٌانة مرافق‬

‫المٌاه فً المدرسة من‬
‫طرف البلدٌة ( قلة الوعً‬
‫والتفكٌر القبلً)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪66.66‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الدخول فً سن‬ ‫‪/14‬‬
‫متؤخرة لبعض التالمٌذ‬
‫للمدرسة(نمط حٌاة البدو‪،‬‬
‫الترحال والعوز)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪23.33‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪76.66‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ /15‬كثرة غٌاب التالمٌذ‬
‫وانقطاع بعضهم عن‬
‫الدراسة وقلة وعٌهم‬
‫الصحً(نمط حٌاة البدو‪،‬‬
‫الترحال‪ ،‬العوز وعدم‬
‫الوعً برسالة المدرسة )‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ /16‬قلة الوعً األسري‬
‫ونقص تعاونهم مع‬
‫المدرسة اإلستفسار عن‬
‫أبنائهم ومتابعتهم تحفٌزهم‬
‫وتشجٌعهم وتصحٌح‬
‫سلوكاتهم‪ ،‬تؤثٌرهم السلبً‬
‫على التحصٌل الدراسً‬
‫ألبنائهم (نمط حٌاة البدو‪،‬‬
‫الترحال والعوز)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪96.66‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ /17‬نقص قناعة األولٌاء‬
‫بالمشاركة فً النشاطات‬

‫‪49‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫المدرسٌة أو إنشاء جمعٌة‬

‫أولٌاء التالمٌذ ( األمٌة‪،‬‬
‫العوز‪ ،‬قلة وعٌهم بالدور‬
‫التربوي للمدرسة)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪73.33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ /18‬اقتصار مفهوم‬
‫المدرسة عند األهالً على‬
‫المنحة والمطعم المدرسً‬
‫( قلةالوعً والعوز)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪46.66‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪53.33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ /19‬عدم توافق الفكر‬
‫اإلداري مع لغة الجماعة‬
‫(قلة الوعً )‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫‪73.33‬‬ ‫المتوسط الحسابً‬
‫للفرضٌة الثانٌة‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الحادي عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:14‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الحادي عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ /11‬عدم اتصال المدرسة ‪30‬‬
‫بالطرق المعبدة‪ :‬طرق‬
‫محفرة ومكسرة‪ ،‬انعراجات‬
‫كثٌرة (اإلهمال وقلة‬
‫اإلهتمام)‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪0%‬‬

‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪100%‬‬ ‫أبدا‬

‫شكل رقم ‪12‬‬

‫ٌتضح من الجدول أعاله أن ‪ 100‬أجابوا بدائما لعدم اتصال المدرسة بالطرق المعبدة ربما ألنها‬
‫محفرة ومكسرة وبها انعراجات كثٌرة بسبب اإلهمال وقلة اإلهتمام‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثانً عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:15‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الثانً عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /12‬قلة توفر األجهزة والوسائل‬
‫التعلٌمٌة فً المدرسة والدعم المالً‬
‫والمعنوي ( قلة اإلهتمام‪،‬التفكٌر‬
‫القبلً وقلة مشاركة جمعٌات‬
‫المجتمع المحلً)‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪30%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪70%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم ‪13‬‬

‫‪51‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫ٌتضح من الجدول أن الذٌن أجابوا من العٌنة بدائما بلغت نسبتهم وهً األعلى ‪ 70‬لقلة توفر األجهزة‬
‫والوسائل التعلٌمٌة فً المدرسة والدعم المالً والمعنوي وهذا راجع لقلة اإلهتمام‪ ،‬التفكٌر القبلً وقلة‬
‫مشاركة جمعٌات المجتمع المحلً‪ ،‬بٌنما بلغت نسبة الذٌن أجابوا بؤحٌانا ‪ 30‬أما اإلجابة أبدا فقد مثلت‬
‫أدنى نسبة ‪.00‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثالث عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:16‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الثالث عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرا‬
‫ر‬
‫‪00‬‬ ‫‪00 23.33‬‬ ‫‪07 76.66‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪/13‬نقص صٌانة مرافق المٌاه فً‬
‫المدرسة من طرف الجهات المعنٌة‬
‫( قلة الوعً والتفكٌر القبلً)‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪23,33%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪76,66%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪14‬‬

‫‪ 76.66‬ونفسر‬ ‫نالحظ من خالل الجدول أن أعلى نسبة من العٌنة كانت للذٌن أجابوا بدائما وهً‪:‬‬
‫ارتفاع هذه النسبة لنقص صٌانة مرافق المٌاه فً المدرسة من طرف الجهات المعنٌة بسبب قلة الوعً‬
‫والتفكٌر القبلً‪ ،‬أما إلجابة بؤحٌانا تحصلت على نسبة ‪ 23.33‬وانعدمت اإلجابة بؤبدا‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الرابع عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:17‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الرابع عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00 66.66‬‬ ‫‪20 33.33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ /14‬الدخول فً سن متؤخرة‬
‫لبعض التالمٌذ للمدرسة(نمط‬
‫حٌاة البدو‪ ،‬الترحال والعوز)‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪33,33%‬‬
‫دائما‬
‫‪66,66%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪15‬‬

‫ٌتضح من الجدول أن أعلى نسبة من العٌنة للذٌن أجابوا بؤحٌانا وهً‪ 66.66 :‬تفسر الدخول فً السن‬
‫القانونٌة للمدرسة فٌما كانت نسبة قلٌلة للذٌن أجابوا بدائما من العٌنة ‪ 33.33‬معبرٌن عن الخول فً‬
‫سن متؤخرة لبعض التالمٌذ بسبب نمط حٌاة البدو الرحل‪ ،‬الترحال والعوز‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الخامس عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:18‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الخامس عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00 23.33‬‬ ‫‪07 76.66‬‬ ‫‪23‬‬ ‫كثرة غٌاب التالمٌذ‬ ‫‪/15‬‬
‫‪‬‬ ‫وانقطاع بعضهم عن الدراسة‬

‫‪53‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫وقلة وعٌهم الصحً(نمط حٌاة‬

‫البدو‪ ،‬الترحال‪ ،‬العوز وعدم‬
‫الوعً برسالة المدرسة )‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪23,33%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪76,66%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪16‬‬

‫‪ 76.66‬وهذا ما‬ ‫نالحظ من خالل الجدول أن أعلى نسبة من العٌنة كانت للذٌن أجابوا بدائما وهً‪:‬‬
‫ٌدل على كثرة غٌاب التالمٌذ وانقطاع بعضهم عن الدراسة وقلة وعٌهم الصحً بسبب نمط حٌاة البدو‬
‫الرحل‪ ،‬الترحال‪ ،‬العوز وعدم الوعً برسالة المدرسة‪ ،‬تمثلت نسبة الذٌن أجابوا بؤحٌانا ب‪ 23.33:‬أما‬
‫اإلجابة أبدا منعدمة‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال السادس عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:19‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال السادس عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ /16‬قلة الوعً األسري ونقص‬
‫تعاونهم مع المدرسة اإلستفسار عن‬
‫أبنائهم ومتابعتهم تحفٌزهم‬
‫وتشجٌعهم وتصحٌح سلوكاتهم‪،‬‬
‫تؤثٌرهم السلبً على التحصٌل‬
‫الدراسً ألبنائهم (نمط حٌاة‬
‫البدو‪،‬الترحال والعوز)‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪20%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪80%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم ‪17‬‬

‫ٌتضح من الجدول أعاله أن ‪ 80‬من الذٌن أجابوا بدائما وهً أعلى نسبة لنستنتج قلة الوعً األسري‬
‫ونقص تعاونهم مع المدرسة بسبب نمط حٌاة البدو الرحل‪ ،‬الترحال والعوز‪ ،‬ثم تلً اإلجابة بدائما وهً‬
‫نسبة منخفضة ب‪ ،20‬أما اإلجابة أبدا منعدمة‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال السابع عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:20‬‬
‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال السابع عشر‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪01 96.66‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ /17‬نقص قناعة األولٌاء‬
‫بالمشاركة فً النشاطات‬
‫المدرسٌة أو إنشاء جمعٌة أولٌاء‬
‫التالمٌذ ( األمٌة‪ ،‬العوز‪ ،‬قلة‬
‫وعٌهم بالدور التربوي‬
‫للمدرسة)‪.‬‬

‫‪3,33%‬‬

‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪96,66%‬‬ ‫أبدا‬

‫شكل رقم ‪18‬‬

‫‪55‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول ارتفاع عال للذٌن أجابوا بدائما بنسبة‪ 96.66 :‬لنستنتج نقص قناعة األولٌاء‬
‫بالمشاركة فً النشاطات المدرسٌة بسبب األمٌة‪ ،‬العوز‪ ،‬قلة وعٌهم بالدور التربوي للمدرسة‪ ،‬ثم تلً‬
‫اإلجابة أحٌانا بنسبة منخفضة ‪ 3.33‬أما أدنى نسبة تمثل اإلجابة أبدا ‪.00‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثامن عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:21‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الثامن عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00 26.66‬‬ ‫‪08 73.33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ /18‬اقتصار مفهوم المدرسة‬
‫عند األهالً على المنحة‬
‫والمطعم المدرسً ( قلةالوعً‬
‫والعوز)‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪26,66%‬‬
‫دائما‬

‫‪73,33%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪19‬‬

‫‪ 73.33‬ومنه نستنتج اقتصار‬ ‫نالحظ من الجدول أن الذٌن أجابوا بدائما مثلوا النسبة األعلى وهً‪:‬‬
‫مفهوم المدرسة عند األهالً على المنحة والمطعم المدرسً بسبب قلة الوعً والعوز أما أدنى نسبة ألبدا‬
‫وهً‪.00 :‬‬

‫‪56‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال التاسع عشر‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:22‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال التاسع عشر‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00 46.66‬‬ ‫‪14 53.33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ /19‬عدم توظٌف الفكر‬
‫اإلداري مع لغة الجماعة (قلة‬
‫الوعً )‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪46,66%‬‬ ‫دائما‬
‫‪53,33%‬‬
‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪20‬‬

‫ٌتضح من الجدول أعاله أن الذٌن أجابوا بدائما من العٌنة مثلوا أعلى نسبة وهً‪ 53.33 :‬لنستنتج قلة‬
‫‪ 46.66‬وهً نسبة معتبرة للذٌن‬ ‫توافق الفكر اإلداري مع لغة الجماعة بسبب قلة الوعً بٌنما نجد‬
‫أجابوا بؤحٌانا‪ ،‬أما أدنى نسبة كانت ألبدا قد انعدمت‪.‬‬

‫*عرض وتحلٌل نتائج الفرضٌة الثانٌة‪:‬‬

‫جدول رقم‪:23‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫توجد معٌقات سوسٌوثقافٌة لإلبداع‬

‫اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة‬
‫الخاصة بنمط حٌاة البدو الرحل‬
‫‪00‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫‪73.33‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة الثانٌة‬

‫‪57‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪0,00%‬‬

‫‪26,66%‬‬
‫دائما‬

‫‪73,33%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪21‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول أن أعلى نسبة فً الفرضٌة الثانٌة كانت لإلجابة دائما ‪ 73.33‬وهذا ما ٌثبت‬
‫وجود معٌقات سوسٌوثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة الخاصة بنمط حٌاة البدو‬
‫الرحل‪ ،‬الترحال‪ ،‬العوز‪ ،‬قلة اإلهتمام‪ ،‬وقلة الوعً برسالة المدرسة ودورها التربوي ومنه تحققت‬
‫الفرضٌة الثانٌة بٌنما تحصلت اإلجابة بؤحٌانا على نسبة ‪ 26.66‬ونالحظ انعدام تام للنسبة لإلجابة أبدا‬
‫وهً أدنى نسبة‪.‬‬

‫‪ /3‬عرض وتحلٌل ومناقشة الفرضٌة الثالثة‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:24‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫أسئــلة اإلستبانة‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /20‬إلغاء الزٌارات‬
‫والندوات المقررة من طرف‬
‫المفتش (عواصف الرٌاح‬
‫توقف المواصالت حٌث تسد‬
‫الطرقات)‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /21‬تعطل البرٌد الصادر‬
‫والوارد وانقطاع التواصل‬
‫(عواصف الرٌاح تسد‬
‫الطرقات بالرمال‬
‫وتقطع شبكة الهاتف النقال‬

‫‪58‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫وشبكة األنترنت)‬
‫‪3.33‬‬ ‫‪01 63.33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ /22‬توقف الدوام الٌومً‬
‫‪‬‬ ‫للمدرسة لضمان سالمة‬
‫التلمٌذ(عواصف الرٌاح‬
‫تكسر النوافذ‪ ،‬تعتم الرإٌا‬
‫وتمأل القاعات بالرمال)‪.‬‬
‫‪01.11‬‬ ‫‪41.11‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة ‪57.77‬‬
‫الثالثة‬

‫*عرض وتحلٌل ونتائج السؤال العشرٌن‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:25‬‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال العشرٌن‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /20‬إلغاء الزٌارات‬
‫والندوات المقررة من‬
‫طرف المفتش(عواصف‬
‫الرٌاح توقف المواصالت‬
‫حٌث تسد الطرقات)‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪30%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪70%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪22‬‬

‫‪59‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫نالحظ من الجدول أعاله أن أعلى نسبة كانت للذٌن أجابوا بدائما وهً‪ 70 :‬ما ٌفسر إلغاء الزٌارات‬
‫والندوات المقررة من طرف المفتش بسبب عواصف الرٌاح التً تسد الطرقات وتمنع المواصالت فٌما‬
‫أن الذٌن أجابوا بؤحٌانا مثلوا نسبة ‪ 30‬أما اإلجابة بؤبدا فقد كانت أدنى نسبة ‪.00‬‬
‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثانً والعشرٌن‪:‬‬
‫*جدول رقم‪:26‬‬
‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الواحد والعشرٌن‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ /21‬تعطل البرٌد الصادر‬
‫والوارد وانقطاع التواصل‬
‫(عواصف الرٌاح تسد‬
‫الطرقات بالرمال‬
‫وتقطع شبكة الهاتف النقال‬
‫وشبكة األنترنت)‬

‫‪0%‬‬

‫‪30%‬‬
‫دائما‬
‫أحٌانا‬
‫‪70%‬‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪23‬‬

‫‪ 70‬لنستنتج تعطل البرٌد‬ ‫ٌتضح من الجدول أعاله أن أعلى نسبة كانت للذٌن أجابوا بدائما وهً‪:‬‬
‫الصادر والوارد بسبب عواصف الرٌاح التً تسد الطرقات وتقطع شبكات اإلتصال (الهاتف النقال‪،‬‬
‫األنترنت) فٌما أجاب بؤحٌانا نسبة ‪ 30‬أما اإلجابة بؤبدا فقد كانت أدنى نسبة وهً منعدمة‪.‬‬
‫*عرض وتحلٌل نتائج السؤال الثانً والعشرٌن‪:‬‬
‫*جدول رقم‪:27‬‬
‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫السإال الثانً والعشرٌن‬

‫‪60‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫‪ ‬التكرار‬ ‫التكرار‬

‫‪3.33‬‬ ‫‪01 63.33‬‬ ‫‪19 33.33‬‬ ‫‪ /22‬توقف الدوام الٌومً ‪10‬‬
‫للمدرسة لضمان سالمة‬
‫التلمٌذ(عواصف الرٌاح‬
‫تكسر النوافذ‪ ،‬تعتم الرإٌا‬
‫وتمأل القاعات بالرمال)‪.‬‬

‫‪3,33%‬‬

‫‪33,33%‬‬
‫دائما‬

‫‪63,33%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪24‬‬

‫‪ 63.33‬ما ٌفسرنسبٌا‬ ‫ٌتضح من خالل الجدول أن أعلى نسبة للذٌن أجابوا بؤحٌانا من العٌنة وهً ‪:‬‬
‫عدم توقف الدوام الٌومً للمدرسة لضمان سالمة التلمٌذ بسبب عواصف الرٌاح التً تكسر النوافذ‪ ،‬تعتم‬
‫الرإٌا وتمأل القاعات بالرمال‪ ،‬ثم تلٌها نسبة الذٌن أجابوا بدائما من العٌنة ب‪ 33.33 :‬أما أدنى نسبة‬
‫فكانت للذٌن أجابوا بؤبدا وهً نسبة منخفضة ‪.3.33‬‬
‫*عرض وتحلٌل نتائج الفرضٌة الثالثة‪:‬‬
‫*جدول رقم‪:28‬‬
‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫توجد معوقات جغرافٌة لإلبداع‬
‫اإلداري الخاصة بعواصف الرٌاح‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪41.11‬‬ ‫‪57.77‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة‬
‫الثالثة‬

‫‪1,11%‬‬
‫‪41,11%‬‬ ‫دائما‬
‫‪57,77%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪25‬‬

‫‪61‬‬
‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫‪ 57.77‬ومنه نستنتج وجود‬ ‫ٌتضح من الجدول أعاله أن أعلى نسبة للفرضٌة كانت لإلجابة دائما‬
‫معٌقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري الخاصة بعواصف الرٌاح التً تسد الطرقات‪ ،‬تمنع المواصالت‪ ،‬تقطع‬
‫‪41.11‬‬ ‫شبكات اإلتصال‪ ،‬تكسر النوافذ وتعتم الرإٌا بٌنما تحصلت اإلجابة بؤحٌانا على نسبة‬
‫وتحصلت اإلجابة بؤبدا على أدنى نسبة وهً ‪.1.11‬‬

‫‪ /4‬عرض وقراءة نتائج الفرضٌة العامة‪:‬‬

‫*جدول رقم‪:29‬‬
‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫فٌما تتمثل معٌقات اإلبداع اإلداري‬
‫فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة؟‬
‫‪2.66‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة األولى ‪81.33‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪26.66‬‬ ‫‪73.33‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة الثانٌة‬

‫‪01.11‬‬ ‫‪41.11‬‬ ‫‪57.77‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة الثالثة‬

‫‪1.25‬‬ ‫‪27.59‬‬ ‫‪70.81‬‬ ‫المتوسط الحسابً للفرضٌة العامة‬

‫‪1,25%‬‬

‫‪27,59%‬‬
‫دائما‬

‫‪70,81%‬‬ ‫أحٌانا‬
‫أبدا‬

‫شكل رقم‪25‬‬

‫‪ 70.81‬ثم تلً اإلجابة بؤحٌانا بنسبة‬ ‫ٌتضح من الجدول أعاله ارتفاع كبٌرلإلجابة بدائما بنسبة‬
‫‪ ،27.59‬لتتحصل اإلجابة بؤبدا على نسبة منخفضة تقدر ب‪.1.25 :‬‬

‫‪62‬‬
 ‫عرض وتحليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‪:‬‬

‫الخالصة‪:‬‬

‫بناء على النسب المتحصل علٌها فً الفرضٌة األولى ‪ 81.33‬لدائما‪ 15 ،‬ألحٌانا‪ 2.66 ،‬ألبدا‬
‫ومنه نستنتج أن الفرضٌة األولى المتعلقة بوجود معوقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة‬
‫النائٌة بمنطقة البرمة الخاصة ببعد االمنطقة ونائٌتها‪ ،‬عزلتها عن الوسط الحضري والمصالح العامة‪ ،‬قلة‬
‫توفر المواصالت‪ ،‬عزوف األساتذة المرسمٌن عن مكان العمل قد تحققت بنسبة عالٌة‪.‬‬

‫‪ 73.33‬لدائما‪ 26.66 ،‬ألحٌانا‪ 00 ،‬ألبدا ومنه‬ ‫والنسب المتحصل علٌها فً الفرضٌة الثانٌة‬
‫نستنتج أان الفرضٌة الثانٌة المتعلقة بوجود معوقات سوسٌوثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة‬
‫النائٌة بمنطقة البرمة الخاصة بنمط حٌاة البدو‪ ،‬الترحال‪ ،‬العوز‪ ،‬األمٌة‪ ،‬قلة الوعً ‪ ،‬وقلة اإلهتمام قد‬
‫تحققت بنسبة عالٌة‪.‬‬

‫والنسب المتحصل علٌها فً الفرضٌة الثالثة ‪ 57.77‬لدائما‪ 41.11 ،‬ألحٌانا‪ 01.11 ،‬ألبدا ومنه‬
‫نستنتج أن الفرضٌة الثالثة المتعلقة بوجود معوقات مناخٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬
‫بمنطقة البرمة الخاصة بعواصف الرٌاح التً تسد الطرقات‪ ،‬تمنع المواصالت تقطع شبكات اإلتصال‪،‬‬
‫وتكسر النوافذ وتعتم الرإٌا قد تحققت ألى حد ما‪.‬‬

‫استخالص النسب التالٌة للفرضٌة العامة ‪ 70.81‬لإلجابة بدائما‪ 27.59 ،‬لإلجابة بؤحٌانا‪01.25 ،‬‬
‫لإلجابة بؤبدا‪ ،‬وعلٌه ٌمكن استخالص أن عزلة ونائٌة المنطقة وبعدها عن الوسط الحضري والمصالح‬
‫العامة‪ ،‬قلة توفر المواصالت‪ ،‬عزوف األساتذة عنها‪ ،‬كثرة المستخلفٌن‪ ،‬عدم اإلستفادة من الندوات‬
‫والتكوٌنات كانت أهم المعوقات الجغرافٌة فً طرٌق اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬
‫بمنطقة البرمة مما ٌعرقل سٌر المهام البٌداغوجٌة‪ ،‬قلة الوعً والنضج‪ ،‬قلة اإلهتمام‪ ،‬التفكٌر القبلً‪ ،‬قلة‬
‫مشاركة جمعٌات المجتمع المحلً‪ ،‬نمط حٌاة البدو‪ ،‬الترحال‪ ،‬العوز‪ ،‬األمٌة‪ ،‬قلة الوعً برسالة المدرسة‬
‫ودورها التربوي كانت أهم المعوقات السوسٌوثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بمنطقة‬
‫البرمة التً تعرقل سٌر المهام التربوٌة‪ ،‬وأن سد الطرقات بالرمال‪ ،‬كسر النوافذ‪ ،‬وتعتٌم الرإٌا‪ ،‬انقطاع‬
‫شبكات اإلتصال(النقال‪ ،‬األنترنت) كانت أهم المعوقات المناخٌة فً طرٌق اإلبداع اإلداري فً المدارس‬
‫اإلبتدائٌة النائٌة بمنطقة البرمة مما ٌعرقل سٌر المهام اإلدارٌة‪ ،‬ومنه نستنتج تحقق الفرضٌة العامة‬
‫بتحدٌد معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بمنطقة البرمة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫اقتراحات وتوصيات‬

‫اقتراحات وتوصٌات‪:‬‬

‫‪ -‬إعداد المدٌر للعمل اإلداري قبل ترشٌحه (التكوٌن‪ ،‬الندوات)‪.‬‬

‫‪ -‬منح مدٌري المدارس اإلبتدائٌة النائٌة مرسما أو مكلفا مزٌدا من الصالحٌات‪.‬‬

‫‪ -‬وضع الحوافز المادٌة والمعنوٌة للمدٌرٌن المبدعٌن فً االمدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -‬تموٌل األنشطة اإلبداعٌة وتوفٌر التجهٌزات الالزمة لها فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -‬تفعٌل جمعٌة أولٌاء التالمٌذ فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بمنطقة البرمة‪.‬‬

‫‪ -‬تفعٌل دور المرشد التربوي لتفادي كثرة الغٌابات واإلنقطاع عن الدراسة فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -‬عقد دورات تدرٌبٌة لألساتذة بصورة دورٌة لمواكبة المستجدات المدارس اإلبتدائٌة النائٌة بمنطقة‬
‫البرمة‪.‬‬

‫‪ -‬توفٌر أجهزة ووسائل تعلٌمٌة كافٌة فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‪.‬‬

‫‪ -‬فك العزلة للمدارس اإلبتدائٌة النائٌة بتوفٌر المواصالت وربطها بشبكات اإلتصال‪.‬‬

‫‪ -‬اإلهتمام بتعبٌد الطرقات‬

‫‪64‬‬
 ‫المراجع‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫الكتب‪:‬‬

‫‪ -‬أ‪ .‬محمد تروزٌن‪:‬اإلدارة المدرسٌة وتطبٌقاتها السلوكٌة بالمدارس‪ ،...‬تلمسان‪ ،‬دار كنوز‪.‬‬
‫‪ -‬أسامة محمد السٌد‪ :‬اإلدارة التعلٌمٌة بٌن المركزٌة والالمركزٌة‪،‬كفر الشٌخ‪ ،‬العلم واإلٌمان للنشر‬
‫والتوزٌع‪.2008 ،‬‬
‫‪ -‬بٌومً محمد ضحاوي‪ ،‬رضا إبراهٌم الملٌحً‪ :‬التخطٌط اإلستراتٌجً فً التعلٌم (رإى مستقبلٌة‬
‫ونماذج تطبٌقٌة)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربً‪.2001 ،‬‬
‫‪ -‬حسن إبراهٌم عبد العال‪ :‬التربٌة وصناعة اإلبداع‪ ،‬طنطا‪،‬دار الصحابة للتراث‪.2005 ،‬‬
‫‪ ،2‬عٌن ملٌلة الجزائر‪ ،‬دار الهدى‪،‬‬ ‫‪ -‬سعد لعمش‪ :‬الجامع فً التشرٌع المدرسً الجزائري ج‬
‫‪1434‬ه‪.2013/‬‬
‫‪ -‬مجدي عبد الكرٌم حبٌب‪ :‬اإلبداع ثالثً األبعاد (نموذج بنائً متكامل حدٌث)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر‬
‫العربً للطبع والنشر‪.2009‬‬
‫‪ -‬مجدي عزٌز إبراهٌم‪ :‬معجم مصطلحات ومفاهٌم التعلٌم والتعلم‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار عالم الكتب‪،‬‬
‫‪.2009‬‬
‫‪ -‬معجم اللغة العربٌة (المعجم الوجٌز)‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الهٌئة العامة لشإون المطابع األمٌرٌة‪.1998 ،‬‬
‫‪ -‬المومنً واصل جمٌل حسٌن‪ :‬اإلدارة المدرسٌة الفعالة‪،‬عمان‪ ،‬دار الحامد‪.2007 ،‬‬
‫‪ -‬ناٌفة قطامً وآخرون‪ :‬تنمٌة اإلبداع والتفكٌر اإلبداعٌفً المإسسات التربوٌة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الشركة‬
‫العربٌة المتحدة للتسوٌق والتورٌدات‪.2008،‬‬
‫‪ -‬نبٌل سعد خلٌل‪ :‬إدار ة المإسسات التربوٌة فً بداٌة األلفٌة الثالثة‪ ،‬دار المنهل‪.‬‬

‫‪ -‬رسائل الماجستٌر‪:‬‬

‫‪ -‬رانٌا الصافً خلٌل إبراهٌم‪ :‬معوقات اإلبداع اإلداري لدى مدٌري مدارس مشروع إصالح‬
‫التعلٌم بمحافظة االسكنرٌة‪ ،‬رسالة ماجستٌر‪ ،‬جامعة القاهرة‪.2018،‬‬
‫‪ -‬سناء راجً أحمد السودي‪ :‬درجة إدارة اإلبداع وعالقتها بؤداء اإلداري لدى مدٌري المدارس‬
‫الحكومٌة فً محافظات شمال الضفة الغربٌة من وجهة نظر المعلمٌن والمعلمات‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستٌر فً اإلدارة التربوٌة‪ ،‬جامعة النجاح‪ ،‬فلسطٌن‪.2016،‬‬

‫‪65‬‬
 ‫المراجع‬

‫‪ -‬مروة حسٌن أبو السعود‪ :‬تطوٌر أداء مدٌر المدرسة الثانوٌة العامة فً مصر فً ضوء‬
‫التكنولوجٌا اإلدارٌة المعاصرة‪ ،‬رسالة ماجستٌر غٌر منشورة‪ ،‬جامعة عٌن شمس‪.2002،‬‬

‫‪ -‬بحوث مٌدانٌة‪:‬‬

‫‪ -‬اٌة ظرٌف جمعة حسٌن‪ :‬إدارة البنٌة التحتٌة فً المناطق النائٌة والمنعزلة‪ ،‬دراسة حالة‬
‫مصرٌة‪،‬معهد المستقبل العالً للهندسة والتكنولوجٌا الفٌوم‪ ،‬ص‪.68،67‬‬
‫‪ -‬كمال زوٌتن‪ :‬واقع التعلٌم بثانوٌة عبد الكرٌم الخطابً التؤهٌلٌة بالمغرب‪،‬بحث مٌدانً لنٌل جائزة‬
‫فً علم اإلجتماع‪.2011/2010،‬‬

‫‪ -‬مرسوم تنفٌذي‪:‬‬

‫‪ -‬المرسوم التنفٌذي رقم‪ 315/08 :‬المإرخ فً‪ 11 :‬أكتوبر ‪ 2008‬المتضمن القانون األساسً‬
‫الخاص بالموظفٌن المنتمٌن لألسالك الخاصة بالتربٌة الوطنٌة المادة ‪ 140‬مكرر‪.2‬‬

‫‪ -‬مواقع إلكترونٌة‪:‬‬

‫الجامع ‪www.almaani.com‬‬ ‫‪ -‬معجم المعانً‬

‫‪ -‬موسوعة وٌكٌبٌدٌا ‪ar.wikipedia.org‬‬

‫‪66‬‬
 ‫المالحق‬

‫المــــــــــــــــالحق‪:‬‬

‫سٌدي المحترم‪ ،‬سٌدتً المحترمة‪:‬‬

‫بصفتً مدٌرة متربصة فً إطار إعداد مذكرة نهاٌة التكوٌن التكمٌلً قبل الترقٌة لرتبة‪ :‬مدٌر‬

‫مدرسة إبتدائٌة للسنة التكوٌنٌة ‪ 2020/2019‬بعنوان "معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس‬

‫اإلبتدائٌة النائٌة البرمة أنموذجا"‪.‬‬

‫حٌث تم تحدٌد الفرضٌة العامة‪( :‬توجد معوقات متنوعة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة‬

‫النائٌة)‪ ،‬والفرضٌات الجزئٌة التالٌة‪:‬‬

‫‪ /1‬توجد معوقات جغرافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة الخاصة ببعد وعزلة المنطقة‪.‬‬

‫‪ /2‬توجد معوقات سوسٌوثقافٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة الخاصة بنمط حٌاة البدو‬
‫الرحل‪.‬‬

‫‪ /3‬توجد معوقات مناخٌة لإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة الخاصة بالرٌاح الموسمٌة‪.‬‬

‫نظرا لخبرتكم القٌمة والواسعة والموقرة فً مٌدان التربٌة والتعلٌم تم إختٌار سٌادتكم محكما‬

‫إلستبانة هذه المذكرة المهنٌة‪ ،‬وتؤكدوا سٌدي‪ ،‬سٌدتً بؤن مالحظاتكم ستإخذ بعٌن اإلعتبار إلثراء هذه‬

‫المذكرة‪ ،‬ولٌكن فً علمكم أن أسماءكم ستدون فٌها‪.‬‬

‫تقبلــــــوا منــــا سٌـــــــــدي‪ ،‬سٌدتــــــً فــــــــــائق اإلحتـــــــــرام والتقدٌـــــــــــــــــــــــر‪.‬‬

 ‫المالحق‬

‫المعهد الوطنً لتكوٌن موظفً قطاع التربٌة الوطنٌة‬

‫الفضٌل الورتالنً ورقلة‬

‫إستبـــانة‬

‫سٌدي المدٌر‪ ،‬سٌدتً المدٌرة‪:‬‬

‫فً إطار إعداد مذكرة نهاٌة التكوٌن التكمٌلً قبل الترقٌة لرتبة‪ :‬مدٌر مدرسة إبتدائٌة للسنة التكوٌنٌة‬
‫(البرمة‬ ‫‪ 2020/2019‬بعنوان "معوقات اإلبداع اإلداري فً المدارس اإلبتدائٌة النائٌة‬
‫أنموذجا)‪.‬‬

‫حٌث أن منطقة البرمة تعانً من عدة معوقات تم ذكرها بٌن قوسٌن فً كل سإال من أسئلة‬
‫اإلستبانة‪ ،‬نرجو من سٌادتكم المساهمة فً إثراء هذه اإلستبانة بوضع عالمة(×) فً الخانة المناسبة‪.‬‬

‫تقبلوا منا سٌدي المدٌر‪ ،‬سٌدتً المدٌرة فائق الشكر واإلحترام‪ ،‬وتؤكدوا سٌدي‪ ،‬سٌدتً أن المعلومات‬
‫التً قدمتموها لن تستغل إال فً إطار البحث العلمً‪.‬‬

‫البٌانات الشخصٌة‪:‬‬

‫‪-‬اإلطــــــــــــــــار ‪................................................................. :‬‬

‫‪ -‬مدة ممارسة العمل فً البرمة ‪................... :‬بصفة ‪.......................:‬‬

 ‫المالحق‬

‫أبدا‬ ‫أحٌانا‬ ‫دائما‬ ‫أسئلــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة اإلستبانة‬ ‫رقم‬

‫السإال‬

‫قلة زٌارة المفتش للمدرسة من أجل التكوٌن والمتابعة(بعد المنطقة‪،‬‬ ‫‪01‬‬

‫عزلتها وقلة توفر المواصالت)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫نقص تفعٌل رزنامة الندوات والتكوٌن أثناء الخدمة لألساتذة من طرف‬ ‫‪02‬‬
‫المدٌر(المدٌرال ٌتلقى تكوٌن من المفتش وال ٌوجد أساتذة مكونٌن ‪،‬‬
‫اإلعتماد على أستاذ كفء لمرافقة األساتذة الجدد)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫قلة األساتذة المكونٌن لإلشراف على تكوٌن األساتذة المتربصٌن‬ ‫‪03‬‬
‫والمستخلفٌن ومرافقتهم البٌداغوجٌة( عزوفهم عن المنطقة المعزولة)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫كثرة األساتذة المستخلفٌن فً المدرسة (عدم استقرار األساتذة المرسمٌن‬ ‫‪04‬‬
‫فً مكان العمل بسبب عزلة المنطقة ونمطها البدوي)‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫كثرة العطل القانونٌة لألساتذة(بعد المنطقة عن المصالح العامة وعزلتها)‬ ‫‪05‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫افتقار األساتذة للخبرة والطرائق التربوٌة الحدٌثة( أغلب األساتذة‬ ‫‪06‬‬
‫مستخلفٌن‪ ،‬عدم االستفادة من الندوات والتكوٌنات)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫تؤخر المراسالت اإلدارٌة فً المدرسة (بعد المدرسة‪ ،‬عزلتها ونائٌتها)‬ ‫‪07‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫حرمان المدرسة من اإلتصال بشبكات اإلتصال (بعد وعزلة المنطقة)‪.‬‬ ‫‪08‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫انعدام المرافق الصحٌة فً المدرسة (عزلة المنطقة وبعدها عن الوسط‬ ‫‪09‬‬
‫الحضري)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫نقص توفر المواصالت (بعد المنطقة وعزلتها عن الحضر)‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫عدم اتصال المدرسة بالطرق المعبدة‪ :‬طرق محفرة ومكسرة‪ ،‬انعراجات‬ ‫‪11‬‬
‫كثٌرة (اإلهمال‪ ،‬قلة اإلهتمام)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫قلة توفر األجهزة والوسائل التعلٌمٌة فً المدرسة والدعم المالً والمعنوي‬ ‫‪12‬‬
‫( قلة اإلهتمام‪،‬التفكٌر القبلً وقلة مشاركة جمعٌات المجتمع المحلً)‪.‬‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................‬‬
‫نقص صٌانة مرافق المٌاه فً المدرسة من طرف البلدٌة (قلة الوعً‬ ‫‪13‬‬
‫والتفكٌر القبلً)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫الدخول فً سن متؤخرة لبعض التالمٌذ للمدرسة(نمط حٌاة البدو‪ ،‬الترحال‬ ‫‪14‬‬
‫و العوز)‪.‬‬
 ‫المالحق‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫كثرة غٌاب التالمٌذ وانقطاع بعضهم عن الدراسة وقلة وعٌهم الصحً‬ ‫‪15‬‬
‫(نمط حٌاة البدو‪ ،‬الترحال‪ ،‬العوز وعدم الوعً برسالة المدرسة )‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫قلة الوعً األسري ونقص تعاونهم مع المدرسة اإلستفسار عن أبنائهم‬ ‫‪16‬‬
‫ومتابعتهم تحفٌزهم وتشجٌعهم وتصحٌح سلوكاتهم‪ ،‬تؤثٌرهم السلبً على‬
‫التحصٌل الدراسً ألبنائهم (نمط حٌاة البدو‪ ،‬الترحال والعوز‪).‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫نقص قناعة األولٌاء بالمشاركة فً النشاطات المدرسٌة أو إنشاء جمعٌة‬ ‫‪17‬‬
‫أولٌاء التالمٌذ (األمٌة‪ ،‬العوز وقلة وعٌهم بالدور التربوي للمدرسة)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫اقتصار مفهوم المدرسة عند األهالً على المنحة والمطعم المدرسً‬ ‫‪18‬‬
‫(قلة الوعً والعوز)‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر السبب‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫عدم توظٌف الفكر اإلداري مع لغة الجماعة (قلة الوعً)‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫إلغاء الزٌارات والندوات المقررة من طرف المفتش(عواصف الرٌاح‬ ‫‪20‬‬
‫توقف المواصالت حٌث تسد الطرقات)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫تعطل البرٌد الصادر والوارد وانقطاع التواصل (عواصف الرٌاح تسد‬ ‫‪21‬‬
‫الطرقات بالرمال وتقطع شبكة الهاتف النقال وشبكة األنترنت)‬
 ‫المالحق‬

‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬

‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫توقف الدوام الٌومً للمدرسة لضمان سالمة التلمٌذ (عواصف الرٌاح‬ ‫‪22‬‬
‫تكسر النوافذ‪ ،‬تعتم الرإٌا وتمأل القاعات بالرمال)‪.‬‬
‫فً حالة اإلجابة ب (أبدا) أذكر معوقا آخرا‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫بعض الصور إلبتدائٌة الشهٌد معتوقً عمر(الزناٌقة) بالبرمة‬

‫المالحق‬
‫المالحق‬
‫المالحق‬