Психолого-педагогічні напрями

дитячої реабілітації
Міла Гребенюк,
пато- і нейропсихолог, головний психолог
Дитячого реабілітаційного центру
ім. Бориса Літвака (Одеса) у 2020-2022 рр.
milapsy.com

2023
 Відео по презентації:
youtu.be/H7gbCYfvqqE
 Дитяча реабілітація в Україні

Реабілітаційні послуги отримують діти та підлітки з інвалідністю та діти віком до трьох років
(включно), які належать до групи ризику щодо отримання інвалідності

Кожна дитина може пройти 1-2 двотижневі курси на рік за визначеним державою бюджетом у
будь-якому державному чи приватному реабілітаційному центрі в Україні за власним вибором

Перелік реабілітаційних установ на сайті Фонду соціального захисту осіб з інвалідністю

Головні реабілітологи дитини – батьки.

Законом України «Про охорону дитинства» визначено, що батьки або особи, які їх замінюють,
зобов’язані виховувати дитину, піклуватися про її здоров’я, фізичний, духовний і моральний
розвиток, навчання, створювати належні умови для розвитку її природних здібностей,
поважати гідність дитини, готувати її до самостійного життя та праці На кожного з батьків
покладається однакова відповідальність за виховання, навчання і розвиток дитини.
Познайомимось з психолого-педагогічними напрямами на базі Дитячого реабілітаційного центру
ім. Бориса Літвака, м. Одеса. Центр, відомий в усьому світі як Будинок з янголом, займається
медичною, фізичною та психолого-педагогічною реабілітацією дітей з 1996 року. За цей час більше 35
тисяч дітей пройшли курси реабілітації (за 2021 рік 3000 пацієнтів). Центр складається з трьох корпусів:
головного, психолого-педагогічного і пансіонату для проживання дітей та супроводжуючих їх осіб.
Від початку створення центру реабілітаційні послуги отримували діти з ураженнями центральної та
периферійної нервової системи та опорно-рухового апарату. Протягом останніх років центр почав
приймати дітей з різними нозологіями, а також із психолого-педагогічними запитами.
 Сьогодні центр працює з наступними нозологіями:

o ДЦП — дитячий церебральний параліч o Синдром Дауна

o ЗСМР — затримка сенсомоторного
розвитку, ЗПР, ЗМР, ЗПРР — затримки
психічного, мовленнєвого,
психомовленнєвого розвитку
o РАС - розлади аутистичного спектру
o ММД — мінімальна мозкова дисфункція
o Епілепсія
o Порушення слуху, зору
o ЧМТ- черепно-мозкові травми
o М'язові дистрофії, СМА
o Інші генетичні захворювання
o Фізична реабілітація після травм,
перенесених захворювань, операцій
 Центр надає повний спектр консультаційно-діагностичних, реабілітаційних
та психолого-педагогічних послуг для дітей від народження:

o консультації дитячих лікарів o сенсорна терапія

(невролога, психіатра, генетика,
ортопеда, офтальмолога, педіатра,
лікаря ЛФК та спортивної медицини
та ін.), психолога і логопеда
o діагностичні обстеження (ЕЕГ, УЗД…)
o Войта-терапія, Бобат-терапія
o басейн, гідрокінезіотерапія
o лікувальна фізкультура
o фізіотерапія, масаж
o ерготерапія
o сенсорна терапія та інтеграція
o нейропсихологічна діагностика
та корекція
o психолого-педагогічна корекція,
в т.ч. Монтессорі-терапія
o АВА-терапія (поведінкова корекція)
o логопедія, запуск мовлення,
логоритміка
o сімейне консультування та терапія
o психологічна корекція
o арт-терапія
 Первинний діагностико-консультативний
прийом психолога і логопеда
Визначення дефіцитів та напрямків корекції, від 1 міс до 18 років

АВА-терапія Арт-терапія
Корекція поведінки у дітей з РАС, 1-3-4 р. педагогіка, художньо-естетичне виховання
інтелектуальними вадами 4-18 р. психологічна корекція в методі Арт-терапія
Вік 2+, дошкільний

Сенсорна терапія
Розвиток сенсорних систем,
психоемоційне розвантаження
Вік 1+, діти, підлітки, дорослі
Психологічна корекція
та сімейне консультування
Робота з сім’єю дитини з інвалідністю від 1 міс
Психолого-педагогічна Корекція особистісних та міжособистісних
проблем, емоційно-вольової сфери, поведінки
реабілітація до 14 р. за участю батьків, 14-18 р. індивідуально

Сенсорно-інтеграційна терапія
Сенсомоторна корекція, посилення,
балансування і розвиток сенсорної обробки Логопедична корекція
Вік 2+, діти, підлітки, дорослі Логоритміка
Корекція порушень мовленнєвого розвитку

Нейропсихологічна корекція
Комплексна корекція навчальних запитів Психолого-педагогічна корекція
для пацієнтів з нормальним інтелектом, Корекційна педагогіка для дітей з системними
без порушень розвитку порушеннями розвитку, Монтессорі-терапія
Вік 4+, підлітки, дорослі Вік 1+, ранній 0-3, дошкільний 3-6/7, молодший шкільний 6/7-12 р.
Загальна література
o Бойчелюк В.Й. Психологія людини з обмеженими можливостями
o Пахомова Н.Г., Кононова М.М. Спеціальна психологія
o Валитова И.Е. Специальная психология
o Мартинчук О.В. Спеціальна педагогіка, Основи корекційної педагогіки
o Гаяш О.В. Корекційна психопедагогіка
o Кисла О.Ф. Корекційна педагогіка
o Хворова Г., Котлова Л. Сучасні технології психолого-педагогічного супроводу дітей з
комплексними порушеннями розвитку
o Дегтяренко Т. М. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальних дошкільних закладах для дітей
з особливими потребами
o Колупаєва А. А. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання
o Паливода А.В. Працюємо разом: дитина з особливими потребами в школі. Довідник для батьків
o Гильфантинова Д.Р. Паллиативные аспекты психологической помощи детям
o Книги, діагностичні матеріали, корекційні програми для різних нозологій за різними
реабілітаційними напрямами, мої авторські розробки для занять за посиланням
 Первинний діагностико-консультативний прийом
Психолого-педагогічне (патопсихологічне) / нейропсихологічне обстеження
Вік: від 1 міс
- до 6/7 років – діагностика розвитку,
після – оцінка стану вищих психічних функцій
На первинному прийомі проводиться психолого-педагогічна (патопсихологічна) або
нейропсихологічна діагностика – діагностичний інструментарій визначається психологом.
- визначення ключових дефіцитів психічного розвитку
- консультування:
o пояснюємо батькам виявлені дефіцити та їх вплив на різні сфери функціонування дитини
o навчаємо батьків бачити симптоми порушень, відрізняти їх від інших проблем дитини,
формувати адекватне ставлення, здійснювати побутовий корекційний вплив
o визначаємо ключові напрямки психолого-педагогічної корекції, тривалість
o надаємо рекомендації з організації щоденної корекції в домашніх умовах,
o програми та матеріали для довготривалої домашньої роботи
За результатами видається висновок психолога, що включає в себе протокол діагностичного
обстеження, психологічний висновок, рекомендації, спрямованість корекційно-розвиткової
роботи, перелік психолого-педагогічних процедур, матеріали для домашніх занять.
 Психолого-педагогічна діагностика від народження досліджує:
o Психолого-педагогічний анамнез (ранній розвиток)
o Соціальна сфера (особливості контакту, комунікації), сфера загальних знань
o Емоційно-вольова сфера
o Провідна діяльність та мотивація (ігрова / навчальна)
o Діяльність дитини: стратегія, ступінь і якість допомоги, здатність до навчання
o Довільна регуляція, увага та організація діяльності
o Рухова сфера, велика та дрібна моторика
o Зорово-моторна та просторова координація
o Сенсорний розвиток та сприйняття
o Просторове орієнтування
o Пам'ять
o Увага
o Мислення
o Мовлення
o Сформованість шкільних навичок
(письмо, читання, рахунок)
Психолого-педагогічний (патопсихологічний) висновок
пишеться в прозі і призначений для батьків, лікаря-
психіатра, корекційних психологів та педагогів.
Його мета – якомога якісніше описати параметри
психічного розвитку пацієнта, за якими психіатр
«впізнає» структуру порушення і встановлює діагноз
Методичні матеріали

o Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет

o Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет
o Федорович Л.О. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього дошкільного віку
o Торикова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка от рождения до 3 лет
o Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 лет
o Лемак М.В., Петрище В.Ю. Психологу для роботи. Діагностичні методики
o Палій А.А. Методи діагностики психічного розвитку дітей
o Н. Дубашидзе, Н. Рубель, В. Князєв, К. Мілютіна. Робоча книга корекційного психолога
o Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошколный
и младший школьный возраст
 Нейропсихологічне обстеження дитини досліджує:

o Латеральна організація психічних функцій

o Нейродинамічна регуляція
o Довільна регуляція, програмування діяльності та контроль за її протіканням
o Реципрокна координація
o Гностична сфера (зоровий, слуховий, тактильний гнозис, стереогнозис)
o Праксис
o Графічна діяльність Нейропсихологічна діагностика досліджує схожі
o Просторове орієнтування параметри, але проводиться з 4 років і має на
меті не просто описати порушення, а зробити
o Пам'ять висновок про міру зрілості та особливості
o Увага функціонування певних зон мозку дитини
o Мислення (або локалізацію ураження внаслідок травми)
o Мовлення Психолого-педагогічна діагностика описує
o Інтелектуальні процеси сформованість або порушення функцій,
затримку розвитку, її глибину
Нейропсихологічний висновок. До нього прикріплюється протокол діагностики з даними проб. Є корисним для невролога,
нейропсихолога, спеціаліста з сенсорної інтеграції. Для інших фахівців має сенс лише якщо вони мають додаткову
кваліфікацію в нейропсихології, з цих же причин він сам по собі не є змістовно корисним для батьків (на відміну від
психолого-педагогічного). Для батьків за висновком проводиться консультація та навчання щоденним домашнім заняттям
Нейропсихологічні альбоми
o Глозман Ж.М., Соболева А.Е., Титова Ю.О. Нейропсихологическая диагностика детей
дошкольного возраста
o Балашова Е.Ю. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы
o В. Князєв, Н. Рубель. Альбом для нейропсихологічного обстеження дітей та підлітків
o Глозман Ж.М., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте

Література
o Баулина М.Е. Нейропсихология
o Лурия А. Р. Основы нейропсихологии, Высшие корковые функции человека
o Бер М., Фротшер М. Топический диагноз в неврологии по Петеру Дуусу
o Салли Годдард Блайт. Оценка нейромоторной готовности к обучению
o В.М. Князев. Нейропсихологическая диагностика: практическое пособие по проведению
обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста
 Дата Прямо Експре Розумі Соціал
Мюнхенська функціональна обсте Повзан Сидін Хапан Перце
жен Вік ходін сивна ння ьний
діагностика розвитку (MFED) ня ня ня ня пція
ня мова мови вік
30
Вік: 1 тип – 1 міс – 40 міс, 2 тип – 3-6 років 29
28
o скринінг розвитку візуально демонструє як 27
26
відобразилось порушення розвитку на 25
ключових сферах функціонування дитини 24
23
o не є психолого-педагогічним методом 22
21
дослідження – не визначає причину 20
порушення психічного розвитку, не описує 19
18
структуру дефекту та особливості психічного 17
16
функціонування дитини, тому цей та подібні 15
функціональні скринінги не підходять для 14
13
корекції (потрібно проводити інші види 12
11
діагностики відповідно напряму корекції) 10
o затримка в 1 місяць вимагає додаткової 9
8
діагностики, а затримка в 2 місяці є 7
критичною, свідчить про наявність патології і 6
5
вимагає комплексних досліджень 4
3
2
За результатами видається крива розвитку. 1
Питальник
оцінки навиків
самообслуговування
Реабілітаційний
центр Еліта
 Психолого-педагогічна корекція
Вік: з 1 року (вдома з 3-4 міс), ранній, дошкільний та молодший шкільний вік
- психолого-педагогічна діагностика, оцінка розвитку вищих психічних функцій
- визначення порушень та спрямованості корекційно-розвиткової роботи
- корекційно-розвиткові заняття, в т.ч. Монтессорі-терапія
- консультування батьків з організації та методів навчання дитини з особливими потребами,
матеріали та рекомендації з організації корекційних занять вдома
Ранній та дошкільний вік. Корекційно-розвиткові заняття з сенсорного, когнітивного,
соціального розвитку, розвитку ігрової діяльності, емоційно-вольової сфери, довільності,
моторики, сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, уяви, здатності до навчання.
Молодший шкільний вік. Корекційно-розвиткові заняття з когнітивного та соціального розвитку,
розвитку навчальної мотивації, довільності та програмування власної діяльності, самоконтролю,
сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення, уяви, просторового орієнтування, шкільних
навичок (читання, письмо, рахування).
Індивідуальні кабінети призначені для дітей, що мають такі порушення довільності, уваги та
поведінки, які заважають роботі в загальній залі (кидає предмети, кусається, голосно вокалізує, ін.)
Особистість виявляється і формується у процесі діяльності. Психолого-педагогічна корекційна робота
передбачає не лише тренування умінь і навичок дитини, виконання окремих завдань, спрямованих на
удосконалення психічної діяльності, а й цілісну, осмислену діяльність дитини.
Корекційний процес здійснюється з урахуванням провідного виду діяльності дітей:
для немовлят – спілкування, дітей раннього віку – предметна діяльність, дітей дошкільного віку —
ігрова діяльність, дітей шкільного віку — навчальна діяльність.
Основним завданням корекції є створення зон найближчого розвитку дитини. Тому вона полягає у
цілеспрямованому формуванні психологічних новоутворень, що становлять головну характеристику віку.
У ранньому віці: У дошкільному віці: У молодшому шкільному віці:
o Розвиток спілкування o Сенсорний розвиток o Когнітивний розвиток
o Розвиток мовлення o Розвиток емоційно-вольової та o Розвиток емоційно-вольової та
o Сенсорно-перцептивний розвиток соціальної сфер соціальної сфер
o Розвиток предметної діяльності o Розвиток ігрової діяльності o Розвиток навчальної мотивації
o Розвиток гри o Розвиток довільності, o Розвиток програмування власної
самоконтролю діяльності, самоорганізації
o Розвиток дрібної моторики o Розвиток вищих психічних функцій:
o Розвиток вищих психічних функцій: уваги, пам'яті, мислення, мовлення
сприймання, уваги, пам'яті, o Розвиток просторового
мислення, мовлення, уяви орієнтування
o Розвиток здатності до навчання o Розвиток навчальних навичок
 Індивідуальна карта
психолого-педагогічного супроводу дитини #1
Період супроводу _______________________
ПІБ __________________________________________________________________________ Вік ___________
Соціальний розвиток. Контакт продуктивний, обмежений, формальний, відсутній, протест, _____________________________
Ініціативність: (не) проявляє, (не) прагне привернути увагу, (не) намагається продовжити емоційний контакт, ______________
Чутливість: висока, середня, низька, відсутня, (не) реагує на звернення, (не) приймає пропозиції, _________________________
Залученість у спілкування з дорослими: інтерес до спілкування високий / нормальний / слабкий / відсутній.
Комунікативні засоби: експресивно-мімічні (зоровий контакт, міміка, посмішка, рухове пожвавлення, крики, вокалізації),
предметно-дійові (предметні дії, жести, пози), передмовленнєві (белькіт, воркування, звукоутворення, звуконаслідування,
склади), мовленнєві (перші слова, автономне мовлення). Розуміння мови: за віком, обмежене, відсутнє (дослідж. з 10 міс).
Переважаюча форма спілкування: ситуативно-особистісне, ситуативно-ділове, індивідуальна предметна діяльність.
Пізнавальна активність: стійка, поверхнева, низька, відсутня, ______________________________________________________
Предметно-маніпулятивна діяльність. Види дій з предметами: орієнтовно-дослідницькі (зорові: шукає, розглядає, стежить
за переміщенням), оральні (торкається губами, язиком, вкладає до рота, смокче, кусає), мануальні (дотик та дряпання пальцями,
цілеспрямоване долоннє хапання, хапання всією поверхнею долоні і витягнутим великим пальцем, «пінцетне» / «щипцове»
захоплення), неспецифічні маніпулятивні, специфічні маніпулятивні, культурно-фіксовані. Дії з предметами (не) різноманітні.
Емоційна залученість (виражені позитивні/негативні емоційні прояви, діє спокійно, зосереджено, невиразна, амбівалентність).
______________________________________________________________________________________________________________
Діагностичний інструментарій ________________________________________________________________________________
Висновок педагога ___________________________________________________________________________________________
Курс корекційно-розвивальної роботи
Спрямованість корекційно-розвивальної роботи _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Корекційний інструментарій ___________________________________________________________________________________
Ефективність впливу__________________________________________________________________________________________
Рекомендації _________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Рекомендовані програми домашніх занять ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
ПІБ педагога, підпис ___________________________________________________________________________________________
Підпис батьків (супроводжуючої особи) про ознайомлення з рекомендаціями ___________________________________________
 Індивідуальна карта
психолого-педагогічного супроводу #2

Період супроводу _______________________

ПІБ ____________________________________________________________________ Вік ____________
Контакт продуктивний, обмежений, формальний, відсутній, протест.
Соціальний розвиток (не) проявляє ініціативність, (не) залучає дорослих, залежить від дорослого, (не)
чутливий до впливу, (не) приймає запропоновану форму співпраці, ігнорує звернення, ______________
_________________________________________________________________________________________
Комунікативні засоби експресивно-мімічні (зоровий контакт, міміка, рухове пожвавлення, вокалізації),
предметно-дійові (предметні дії, жести, пози), мовленнєві (відсутнє, звуки, слова, автономне, фразове).
Розуміння мови: за віком, обмежене, відсутнє. Виконання інструкцій: приймає, осмислює, виконує,
за допомогою, за показом, епізодично, ігнорування, відмова від виконання, ________________________
Переважаюча форма спілкування: ситуативно-особистісне, ситуативно-ділове, індивідуальна
(одиночна) предметна діяльність, позаситуативно-пізнавальне.
Предметна діяльність. Види дій з предметами: орієнтовно-дослідницькі, неспецифічні маніпулятивні,
специфічні маніпулятивні, культурно-фіксовані. Пізнавальна активність стійка, поверхнева, відсутня,
емоційна залученість (виражені позитивні/негативні емоційні прояви, діє зосереджено, амбівалентність),
наполегливість (робить спроби досягти результату багаторазові /кілька / після невдачі одразу припиняє),
самостійність (виражене прагнення діяти самостійно, (не) звертається за допомогою, пасивність),
відтворення зразка (прагне, робить спробу, але діє по-своєму, ігнорує зразок), орієнтація на оцінку
(не) шукає, (не) враховує, (не) коригує дії від оцінки), цілеспрямованість (виражена, недостатня, відсутня)
_________________________________________________________________________________________
Ігрова діяльність. Потреба в грі (виражена, ініціює гру, очікує ініціативу дорослого, низька, відсутня),
тривалість гри (довга, відволікання, менше 5 хв, переважає маніпулювання), емоційний стан у грі
(бадьорий, позитивні емоції виразна міміка, рівний, інтерес відсутній), ігрові дії (не) варіативні,
уява (не) використовує заміщення, заміщення (не) різноманітні), _________________________________
_________________________________________________________________________________________
Готовність до навчання: (не) приймає ігрову ініціативу дорослого, (не) наслідує дії дорослого у грі.
Діагностичний інструментарій ____________________________________________________________
Висновок педагога _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Курс корекційно-розвивальної роботи
Спрямованість корекційно-розвивальної роботи ____________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Корекційний інструментарій ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Зміст курсу:
1. ______________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________________________
Ефективність впливу _____________________________________________________________________
Рекомендації ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Рекомендована програма для домашніх занять _____________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ПІБ педагога (педагогів), підпис ____________________________________________________________
Підпис батьків (супроводжуючої особи) про ознайомлення з рекомендаціями ______________________
 Індивідуальна карта
психолого-педагогічного супроводу #3
Період супроводу _______________________
ПІБ ____________________________________________________________________ Вік ____________
Соціальна сфера (контакт, комунікація) продуктивний, обмежений, формальний, відсутній, протест,
критичність __, __________________________________________________________________________
Орієнтований у власній особистості, місці знаходження, часі, меті приходу, соціальному контексті.
Комунікативні засоби: експресивно-мімічні (зоровий контакт, міміка, рухове пожвавлення, вокалізації),
предметно-дійові (предметні дії, жести, пози), мовленнєві (відсутнє, звуки, слова, автономне, фразове)
Сфера загальних знань (не) відповідає віку, пізнавальний інтерес стійкий, поверхневий, відсутній.
Емоційна сфера спокійний, активний, піднесений, втомлений, дратівливий, пригнічений, напружений,
апатія, лабільний, тривожний, сенситивний, агресивний, ____________ емоційне реагування (не) адекв.
Виконання дитиною завдань приймає, осмислює, виконує, за допомогою, за показом, епізодично,
ігнорування, відмова від виконання, __________________________________________________________
Стратегія діяльності хаотична, методом спроб та помилок, зі спробами та примірками, цілеспрямована.
Потребує допомоги: стимулюючої, організуючої, пояснюючої, цілковитої розгорнутої, додатк. наочної
Ігрова діяльність предметна, стереотипна, процесуальна, сюжетна, рольова, сюжетно-рольова,
використовує заміщення, ___________________________________________________________________
Довільна регуляція: поведінка польова (норма до 4 р.), довільна, гальмує власні дії, грає за правилами
Увага: норма, знижена, порушення вибірковості, стійкості, концентрації, обсягу, розподілу, перемикання
Дрібна моторика: (не) відповідає віку, долонній/пінцетний захват, незграбність, неузгодженість дій рук
Графічна діяльність: копіює фігури за віком, каракулі (хвилеподібні, вертикальні лінії), недоступна
Зорово-моторна координація (не) сформована, (не) прослідковує лабіринт, хаотичні лінії на письмі
Просторова координація (не) орієнтується в схемі свого тіла, (не) аналізує просторове розташування,
(не) складає ціле з частин, (не) володіє поняттями: перед-за, вгорі-внизу, справа-зліва, всередині-ззовні
Сенсорний розвиток: сенсорні еталони (не) сформовані (форма _ колір _ розмір _), порівнює ________,
сортує ________, сприйняття цілісне, співвідносить, примірює, фрагментарне, порушення сприймання
Пам'ять: без особливостей, повільно/швидко запам’ятовує, швидко забуває, _______________________
Мислення наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне, ____________________________________
_________________________________________________________________________________________
Понятійне: класифікує, визначає, порівнює, виключає (4 зайв) поняття, володіє узагальнююч. словами
Проводить аналогії, розуміє зміст та сенс сюжетної картинки, складає оповідь за серією картинок,
осмислює оповідання, пояснює прислів’я (переносне значення), розуміє гумор та нісенітниці.
Діагностичний методичний інструментарій: ППД, додатково __________________________________
Висновок педагога _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Курс корекційно-розвивальної роботи
Спрямованість корекційно-розвивальної роботи ____________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Корекційний інструментарій ______________________________________________________________
Зміст курсу:
1. ______________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________________________
Ефективність впливу _____________________________________________________________________
Рекомендації ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Рекомендована програма для домашніх занять _____________________________________________
ПІБ педагога (педагогів), підпис ______________________________________________________________________________
Підпис батьків (супроводжуючої особи) про ознайомлення з рекомендаціями ________________________________________
 Індивідуальна карта
психолого-педагогічного супроводу #4
Період супроводу _______________________
ПІБ ____________________________________________________________________ Вік ____________
Соціальна сфера (контакт, комунікація) продуктивний, обмежений, формальний, відсутній, протест,
критичність __, __________________________________________________________________________
Орієнтований у власній особистості, місці знаходження, часі, меті приходу, соціальному контексті.
Комунікативні засоби: експресивно-мімічні (зоровий контакт, міміка, рухове пожвавлення, вокалізації),
предметно-дійові (предметні дії, жести, пози), мовленнєві (відсутнє, звуки, слова, автономне, фразове).
Сфера загальних знань (не) відповідає віку, пізнавальний інтерес стійкий, поверхневий, відсутній.
Емоційна сфера спокійний, активний, піднесений, втомлений, дратівливий, пригнічений, напружений,
апатія, лабільний, тривожний, сенситивний, агресивний, ____________ емоційне реагування (не) адекв.
Стратегія діяльності хаотична, методом спроб та помилок, зі спробами та примірками, цілеспрямована.
Потребує допомоги: стимулюючої, організуючої, пояснюючої, цілковитої розгорнутої, додатк. наочної
Навчальна мотивація (не) сформована, позиція школяра (не) сформована, ________________________
Організація діяльності: (не) сформована, (не) наявний орієнтований етап діяльності, втрачає/спрощує
інструкцію, пропускає етапи, інертність, імпульсивність, (не) застосовує самокорекцію, ______________
Увага: норма, знижена, порушення вибірковості, стійкості, концентрації, обсягу, розподілу, перемикання
Дрібна моторика: (не) відповідає віку, долонній/пінцетний захват, незграбність, неузгодженість дій рук
Графічна діяльність: за віком, каракулі (хвилеподібні, вертикальні лінії), недоступна, ______________
Зорово-моторна координація (не) сформована, (не) прослідковує лабіринт, хаотичні лінії на письмі
Просторова координація (не) орієнтується в схемі свого тіла, (не) аналізує просторове розташування,
(не) складає ціле з частин, (не) володіє поняттями: перед-за, вгорі-внизу, справа-зліва, всередині-ззовні
Пам'ять: без особливостей, повільно/швидко запам’ятовує, швидко забуває, _______________________
Мислення наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне, ____________________________________
Понятійне: класифікує, визначає, порівнює, виключає (4 зайв) поняття, володіє узагальнююч. словами
Проводить аналогії, розуміє зміст та сенс сюжетної картинки, складає оповідь за серією картинок,
осмислює оповідання, пояснює прислів’я (переносне значення), розуміє гумор та нісенітниці.
Шкільні навички (не) сформовані. Здатність до навчання: сформована, в процесі формування.
Математичні знання: порівняння величин __, прямий порядковий рахунок до 10, 100, 100+, не рахує,
співвіднесення кількості з цифрою __, дії (додавання, віднімання, множення, ділення), задачі ________
Навички грамоти: читання (букви, склади, слова, речення, не читає, не осмислює), темп читання
достатній/повільний, письмо (друковані, письмові), переказ (самостійно, з запитаннями, недоступний).
Діагностичний методичний інструментарій: ППД, додатково __________________________________
Висновок педагога _______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Курс корекційно-розвивальної роботи
Спрямованість корекційно-розвивальної роботи ____________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Корекційний інструментарій ______________________________________________________________
Зміст курсу:
1. ______________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________________________
Ефективність впливу _____________________________________________________________________
Рекомендації ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Рекомендовані програми для домашніх занять _____________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ПІБ педагога (педагогів), підпис ____________________________________________________________
Підпис батьків (супроводжуючої особи) про ознайомлення з рекомендаціями ______________________
Література
o Дуткевич Т.В. Дитяча розвивально-корекційна психологія

o Дуткевич Т.В. Теорія і практика розвивально-корекційної роботи психолога

o Чеботарьова О.В. Корекційно-розвивальні технології навчання дітей з комплексними
порушеннями розвитку
o Худенко Е.Д., Дедюхина Г.В. Комплексная программа развития и социализации особого
ребенка в семье
o Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т.
o Лисина М.И. Общение и речь, Общение, личность и психика ребенка
o Венгер Л.А. Восприятие и обучение
o Эльконин Д.Б. Психология игры
o Захарова И.Ю. Игровая педагогика
o Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонением в развитии
o Корекційні програми для всіх нозологій
 Монтессорі-педагогіка і Монтессорі-терапія
Вік: з 1,5 років, ранній, дошкільний та молодший шкільний вік
Монтессорі-терапія – це лікувальна педагогіка, що забезпечує терапевтичні та інтеграційні умови,
тому вона широко застосовується в системі реабілітації. Є неспецифічним методом корекції, тому
діагностику не передбачає і може бути інтегрована в педагогічну, сенсорну чи нейропсихологічну
корекцію під їх задачі. Це універсальна педагогічна система, яка підходить для розвитку всіх дітей.

Здійснюється як система вправ з особливим матеріалом за чітко встановленим алгоритмом.

У спеціальному матеріалі відбито систему знань і уявлень, яку дитина може засвоїти беручи
предмети до рук, виконуючи правильні дії з ними. В ході терапевтичних занять дитина покращує
дрібну моторику та координацію рухів, знайомиться із сенсорними еталонами, формує поняття,
розвиває концентрацію уваги, планування дій, передбачення результату, самокорекцію, самооцінку.
Монтессорі-матеріал ділиться за різними зонами:
o Зона навичок практичного життя
o Зона сенсорного виховання
Провідне гасло Монтессорі-терапії:
o Зона мовлення
«Допоможи мені зробити це самому!»
o Зона математики
o Зона космосу (навколишній світ)
Монтессорі-тоддлер від 1-1,5 р. Математична зона від 3 р.

Практична зона від 2-2,5 р. Зона рідної мови від 3 р.

Сенсорна зона від 2,5 р. Зона космосу від 3-4 р.

Література

o Монтессори М. Дети – другие, Дом ребенка. Метод научной педагогики, Руководство к

моему методу, О принципах моей школы, Впитывающий разум ребенка, Помоги мне
сделать это самому, Самовоспитание и самообучение в начальной школе, Подготовка
учительницы, Значение среды в воспитании, Арифметика в элементарной школе,
Формирование человека, Развитие потенциальных возможностей человека
o Чепіль М., Дудник Н. Педагогіка Марії Монтессорі: навчальний посібник
o Дичківська І.М., Поніманська Т.І. Монтессорі М.: теорія і технологія
o Уткузова М.А., Даттке Й., Белоусова М.В. Абилитация детей по системе Монтессори
o Андрущенко Н.В. Монтессори-педагогика, Монтессори-терапия
o Сорокова М.Г. Система Монтессори (збірник вправ)
 Сенсорна терапія
Спеціально обладнане середовище, яке стимулює системи сприйняття:
тактильну, слухову, зорову та вестибулярну
У темній сенсорній кімнаті оснащення сприяє розслабленню, відновленню психоемоційного стану,
заспокоєнню. Вона забезпечена світловими приладами, яких немає в світлій кімнаті – розсіяним світлом,
фібероптичними виробами, що створюють ефект зоряного неба, зоряного дощу.
Додатковими стимулами виступають заспокійлива музика, приємні запахи, пропливаюче світло.
Сенсорні кімнати є невід’ємною частиною реабілітації при затримках психомоторного розвитку,
проблемах мовлення, гіперактивності, тривожних та стресових розладах, неврозах та ін.
o Розслаблення – зняття м’язового та емоційного напруження
o Стимулювання психічної та пізнавальної діяльності дитини
o Відновлення психоемоційного стану дітей, зняття нервового перенапруження
o Корекція психічних станів – зниження стресу, агресії та тривожності
o Покращення загального самопочуття, енергетичного ресурсу
o Профілактика розумової і фізичної перевтоми
o Нормалізація сну та покращення його якості
Протипоказанням для використання сенсорної кімнати є епілепсія.
 Сенсорно-інтеграційна терапія (СІТ)
Терапія, спрямована на посилення, балансування і розвиток обробки сенсорних стимулів
✓ діагностика сенсорних дисфункцій, визначення дефіцитів
✓ курс терапії за методом сенсорної інтеграції
✓ консультування батьків, надання програм та матеріалів для домашніх занять
Запити до терапії:
o Затримка сенсомоторного, психомовленнєвого розвитку
o Надмірна або недостатня чутливість до тактильних, зорових, слухових стимулів, руху
o Труднощі координації рухів, тіла в просторі, просторового орієнтування, сприйняття об’єктів
o Занадто високий або занадто низький рівень рухової активності, рухової координації
o Уникнення їзди на велосипеді, катання на гойдалках, каруселях або надмірне захоплення
o Проблеми з маніпулюванням, використанням побутових приборів, приладів, незграбність
o Уникнення занять з пластичними матеріалами, малювання та ін. роботи пальцями
o Сенсомоторні причини несформованості шкільних навичок: письма, читання, рахунку
o Дефіцити уваги та організації діяльності, труднощі в організації цілеспрямованої поведінки
o Порушення програмування діяльності та контролю за її протіканням
o Низька працездатність, темп роботи, швидка втомлюваність, виснаженість
o Проблеми у соціальній взаємодії та спілкуванні, несформованість практичних навичок пристосування
до середовища, страх перед незнайомими людьми, новими обставинами, відмова від контактів
Література

o Джин Айрес Е. Дитина і сенсорна інтеграція

o Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э. Сенсорная интеграция. Теория и практика
o Годдард Блайт С. Хорошо сбалансированный ребенок. Движение и раннее развитие
o Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге
o Крановиц К. Разбалансированный ребенок
o Як Э., Аквилла П., Саттон Ш. Строим мостики с помощью сенсорной интеграции
o Мальцева М.Н. и др. Телесные практики, сенсорная интеграция и эрготерапия: сборник
методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы
и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями»
o Бронников В.А. Шесть чувств - сенсорное развитие ребёнка дома, на улице, на даче, в сенсорном
саду: методические рекомендации для родителей
 Нейропсихологічна корекція
Найбільш комплексний метод, що включає
сенсомоторну та когнітивну корекцію

Запити: нормотипові діти 4-18 років з навчальними

труднощами, дислексія, дисграфія, дискалькулія (більш
повний перелік далі)

o Курс триває від 6 до 18 місяців щоденних

безперервних занять, які вдома проводяться
батьками, 1-3 рази на тиждень – відвідування фахівця

o Визначення цілей корекції разом з батьками на основі

діагностики, складання корекційної програми

o Корекційні заняття є водночас навчально-

консультативними для батьків (щоб працювати вдома)
 Нейропсихологічна корекція застосовується за запитами:
o Нейропсихологічні причини поведінкових проблем (гіперактивність, повільність, інертність, ін.)
o Нейропсихологічні причини емоційно-вольових проблем (істерики, надмірне реагування, апатичність, ін.)
o Нестійкість та виснажливість нервових процесів, зниження загальної працездатності
o Проблеми сенсомоторної, рухової сфери, моторна незручність, незграбність
o Наявність асоційованих рухів (синкинезій), наприклад, дитина «пише» плечем
o Неутримання робочої пози
o Неусвідомлюване перенапруження, збудженість, зайві рухи
o Недостатній розвиток самоорганізації, програмування і контролю власної діяльності
o Недостатність просторових уявлень (не може запам’ятати де ліво, право і т.п.)
o Неуважність, відволікання, незібраність, труднощі зосередження
o Невизначеність провідної руки після 4-х років
o Проблеми з пам’яттю, увагою
o Труднощі формулювання відповіді на питання, побудови розгорнутої оповіді, переказу
o Несформованість графічної діяльності, пропуски, заміни букв, дзеркальне написання
o Гностичні, зорово-просторові труднощі
o Порушення шкільних навичок: письма, читання, рахунку
o Труднощі засвоєння навчального матеріалу
Структурно-функціональні блоки мозку за О.Р. Лурія
І функціональний блок мозку
(стовбур мозку та підкоркові
структури) – енергетичний,
посилення енергетичного тонусу
та енергопостачання
психомоторики і мовлення,
розвиток пам’яті й уваги.
ІІ функціональний блок мозку ІІІ функціональний блок мозку
– відновлення гностико- – розвиток програмування
праксичних функцій, розвиток власної діяльності та контролю за
просторових уявлень, її протіканням, довільної
мовленнєвих процесів та регуляції і самоконтролю.
фонематичного слуху.
Розвиток міжпівкульної взаємодії – розвиток обміну між півкулями,
гармонійної послідовності й одночасності пізнавальних процесів.
Література
o Астапов В.М., Микаде Ю.В. Атлас Нервная система человека. Строение и нарушения
o Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность, О построении движений
o Анохин П.К. Системные механизмы ВНД, Принципиальные вопросы общей теории функц. систем
o Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология в двух томах
o Баулина М.Е. Нейропсихология
o Хомская Е. Д. Нейропсихология
o Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста
o Визель Т.Г. Основы нейропсихологии
o Мурашова Е. Дети-тюфяки и дети-катастрофы
o Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста
o Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста, Комплексная коррекция трудностей обучения в
школе
o Ткач Б.М. Нейропсихологія девіантної поведінки
Нейрокорекційні програми та збірники вправ

o Ахутина Т.В. Преодоление трудностей обучения

o Семенович А.В. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося
развития (2 части, сборник упражнений)
o Антонова С. Движение тела - движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-
развивающая программа
o Лазутина О.В. Сенсомоторная коррекция детей с проблемами в развитиии
o Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников
o Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие
o Колганова. Нейропсихологические занятия (2 книги)
o Вітковська Н. Нейрологопедія
 Розлади аутистичного спектру
Для корекції РАС першочергово потрібен вибір одного підходу, встановлення співпраці з одним
фахівцем і довготривала терапія за обраним методом

Для будь-яких форм РАС, особливо важких – поведінкові підходи:

o АВА (Applied Behavior Analysis) – прикладний аналіз поведінки
o VBA (The Verbal Behavior Approach) – вербально-поведінковий підхід
o PRT (Pivotal Respouse Treatment) – навчання основних/ключових навичок/реакцій
o TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) –
методика структурованого навчання з особливою увагою до середовища
М’які розвивальні підходи для легких форм:
o DIR Floortime – прямування дитиною в грі та соціальній взаємодії, метод сімейної психотерапії
o DLT (Daily Life Therapy) – щоденна життєва терапія, навчання адаптивної поведінки
o RDI (Relationship Development Intervention) – методика розвитку міжособистісних стосунків
Денверська модель раннього втручання
 АВА-терапія
Аналіз та корекція поведінки у дітей з РАС, інтелектуальними вадами
Вік: з 2 років, дошкільний вік
o діагностика навичок VB-MAPP (проводиться до 4-х років за рівнем розвитку) – рівня
функціонування і сформованості поведінкових та ін. навичок дитини
o спільно з батьками визначення плану корекції, вибір методів поведінкової корекції та алгоритмів
щоденних корекційних впливів
o Формування навичок для заміщення проблемної поведінки, розвиток альтернативної поведінки,
узагальнення і перенесення поведінки з одних ситуацій / середовищ в інші
o Розвиток прийнятної поведінки, соціальних та навчальних навичок дитини, навичок
самообслуговування і самодопомоги
o Розвиток когнітивних навичок, мотивації до навчання, здатності зосереджуватися
o Консультування батьків

За науковими дослідженнями при обсязі занять від 40 годин на тиждень під керівництвом
спеціально навчених педагогів та батьків рівень приблизно 50% дітей з РАС за 2 роки підвищується
до рівня здорових однолітків з навичок спілкування, самообслуговування, самодисципліни
При обсязі навчання 10 годин на тиждень такі результати показують лише 2 дитини з 100
Література
o Шрамм Р. Дитячий аутизм і АВА: терапія, що грунтується на методах прикладного аналізу поведінки

o Карл Г., Тео П. Аутизм. Медичний і педагогічний вплив

o Морис К., Грин Д. Аутизм. Прикладной анализ поведения
o Горячева Т.Г. Расстройство аутистического спектра у детей
o Бейкер. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам
o Лазина Е., Рыскина В. Коммуникация - это не только слова
o Коэн М., Герхардт П. Визуальная поддержка РАС
o Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)
o Штрауссова, Кноткова. Візуальний словник соціальних ситуацій. Книга для вашої дитини
o Баенская Е.Р., Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи
o Роджерс С. Дж. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом
o Гринспен С., Уидер С. На ты с аутизмом - методика Floortime
 Логопедія
Логопедичне консультування
- виявлення відхилень мовленнєвого розвитку дитини
- встановлення логопедичного діагнозу, визначення напрямків корекції
- консультування батьків
За результатами видається висновок логопеда.

Логопедична корекція
Вік: будь-який
- логопедична діагностика, оцінка розвитку мовлення
- логопедичні корекційні заняття, запуск мовлення
- консультування батьків, рекомендації з організації корекційних занять вдома

Логоритміка
Корекція мовленнєвих порушень шляхом розвитку, виховання і корекції рухової сфери дітей у
взаємодії слова з музикою та рухами (музикування, мовно-рухові, танцювально-ритмічні вправи).
 Психологічна корекція
До досягнення підліткового віку проводиться робота з сім’єю, а з 13-14 років при збереженому
інтелекті можлива індивідуальна робота (можливість визначається психологом)
✓ психологічна діагностика та корекція дітей та підлітків
✓ визначення порушень емоційно-вольової, особистісної, поведінкової, міжособистісної сфер
✓ консультування та корекція за запитом сім'ї, з 13-14 років – за індивідуальним запитом підлітка

Психологічна корекція:
o Особистісна сфера (дисгармонійний розвиток, кризи і т.п.)
o Емоційно-вольова сфера, розвиток емоційного інтелекту
o Корекція поведінки (крім дітей з порушеннями розвитку,
їм підходить поведінкова корекція, АВА-терапія)
o Соціальна сфера, комунікативні здібності спілкування
o Стресові, невротичні, тривожні, депресивні та ін. розлади
o Корекція дитячих страхів
o Труднощі адаптації у дитячому садку, школі та ін.
o Статеве виховання дітей та підлітків з інвалідністю
o За індивідуальними запитами дітей та підлітків
 Протокол курсу психологічної корекції (сімейного консультування)
Період супроводу _______________________
ПІБ ____________________________________________________________________ Вік ____________
Склад сім’ї ______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Запит ___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Анамнез _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Діагностичний методичний інструментарій _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Висновок за результатами досліджень _____________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Спрямованість корекційної роботи ________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Зміст курсу психологічної корекції (сімейного консультування)
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Спостереження під час корекційної роботи, оцінка ефективності впливу ______________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Рекомендації ____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
ПІБ психолога, підпис _____________________________________________________________________
Підпис батьків (супроводжуючої особи) про ознайомлення з рекомендаціями ______________________
Індивідуальна діагностична карта дитини
ПІБ ____________________________________________ Дата народження _____________
Запит ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Додаткова інформація :_________________________________________________________
Склад сім'ї ___________________________________________________________________
Соціально-побутові умови ______________________________________________________
Дані від батьків: _______________________________________________________________
Особливості історії розвитку дитини (наявність психічних травм, серйозних змін у житті
дитини, захворювань) ___________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Взаємини дитини в сім'ї _________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Характер стосунків з однолітками ________________________________________________
______________________________________________________________________________
Типові конфлікти та шляхи їх вирішення __________________________________________
Методи виховання, заохочення та покарання в сім'ї _________________________________
______________________________________________________________________________
Особливості поведінки _________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Діагностичний інструментарій ___________________________________________________
______________________________________________________________________________
Результати досліджень: _________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Висновки: _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Рекомендації:___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Психолог (підпис)______________________________________________________________
Література
o Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції
o Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции
o Панчук Н.П. Основи психокорекції особистості дитини
o Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии
o Реан А.А. Психология от рождения до смерти
o Выготский Л.С. Вопросы детской психологии, Педология подростка
o Эриксон Э. Детство и общество, Идентичность. Юность и кризис
o Левенталь Е. Характеры и роли, Мы и характеры детей
o Каган В.Е. Психосексуальное воспитание детей и подростков
o Ройз С. Практичне дитинознавство, Волшебная палочка для родителей
o Самойлюк О.М. Психологічна допомога в розвитку особистості (збірник авторських програм)
o Программа «Жизненные навыки» (уроки психологии в 1-8 классах)
 Сімейне консультування
Працює з темами:
o Формування у членів сім’ї адекватного уявлення про порушення психічного розвитку дитини,
відповідного відношення та поведінки членів сім’ї
o Очікування щодо організації та результатів курсу реабілітації
o Формування батьківської позиції, власної ролі та відповідальності за участь в реабілітації
o Розвиток знань, умінь та навичок, необхідних батькам для успішного продовження реабілітаційного
процесу в домашніх умовах, дотримання рекомендацій фахівців
o Покращення емоційного стану батьків, формування зрілого ставлення до наявної життєвої ситуації,
профілактика батьківського вигорання, психогігієна, навчання саморегуляції
o Аналіз функціонування сімейної системи, консультування, спрямоване на його покращення для
досягнення потреб дитини та завдань реабілітації
o Дослідження і корекція взаємодії батьків з дитиною
o Консультування з питань організації життя сім’ї, яка виховує дитину з порушенням розвитку
o Консультування за запитами батьків у сфері дитячо-батьківських відносин
o Виховання дитини з інвалідністю, підвищення рівня психолого-педагогічної компетентності батьків
o Психологічна просвітницька робота з батьками
 Література
o Поліщук В.М. Психологія сім’ї
o Помиткіна Л.В., Злагодух В.В., Хімченко Н.С. Психологія сім’ї
o Романчук О. Дорога любові, Неповносправна дитина в сім'ї
та в суспільстві, Сім’я, що зцілює, Соловейко з одним крилом
o Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия
o Дубашидзе Н., Рубель Н., Князев В. Терапия и коррекция
детско-родительских отношений
o Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей
o Віннікот Д. Дитина, сім'я і зовнішній світ, Сім'я та розвиток
особистості. Мати та дитина
o Максименко Д.С. Виховуємо дитину. Практична психологія
o Кемпбелл Р. Як по-справжньому любити свою дитину,
Як по-справжньому любити свого підлітка
o Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении
o Корчак Я. Як любити дитину
o Эйрон Э. Высокочувствительный ребенок
 Арт-терапія
1-3 роки – корекційна педагогіка за напрямом «художньо-естетичне виховання»
4+ років при збереженому інтелекті – психологічна корекція в методі Арт-терапія

Від 1 до 3-4 років

Робота з матеріалами: глиною, тістом, пластиліном усіх видів, папером різної фактури, фарбами,
олівцями, фломастерами, крейдою, крупами, камінцями, піском, мушлями тощо
- Розвиток сенсорних систем: тактильної, рухової, зорової, слухової
- Сенсорний розвиток, сенсорне виховання (властивості предметів, еталони кольору, форм, ін.)
- Розвиток тонких диференційованих рухів, зорово-моторної координації
- Формування самостійної образотворчої діяльності
- Психоемоційна стабілізація дитини під час курсу

Від 4 до 18 років
- Розвиток образотворчої діяльності, творчих здібностей
- Корекція емоційно-вольової сфери
- Розвиток пізнавальної сфери, довільності, сприйняття, уваги, графічних навичок, мислення
- Корекція особистісної (самосприйняття, самооцінка) та міжособистісної (стосунки) сфер
- Психоемоційна стабілізація під час курсу
 Курс арт-терапії
Період супроводу _______________________
ПІБ __________________________________________________________________________ Вік ___________
Особливості контакту, соціальна сфера _________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Пізнавальна активність, провідна діяльність: ___________________________________________________________________
Емоційно-вольова сфера _______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Особистісна сфера ____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Діагностичний інструментарій ________________________________________________________________________________
Висновок педагога ___________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________

Курс корекції
Спрямованість корекційно-розвивальної роботи _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Корекційний інструментарій ___________________________________________________________________________________
Зміст курсу ___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Ефективність впливу__________________________________________________________________________________________
Рекомендації _________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Рекомендовані вправи, матеріали, програми для домашніх занять _________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
ПІБ педагога, підпис ___________________________________________________________________________________________
Підпис батьків (супроводжуючої особи) про ознайомлення з рекомендаціями ___________________________________________
Література

o Калька Н. Практикум з арт-терапії

o Касен, Айтбаева. Арт-педагогика и арт-терапия в инклюзивном образовании
o Максименко Д.С. Різнокольорове дитинство: ігротерапія, казкотерапія, ізотерапія, музикотерапія
o Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов,
врачей и специалистов, работающих с детьми
o Копытин А.И. Арт-терапия детей и подростков, Психодиагностика в арт-терапии, Современная
клиническая арт-терапия, Практическая арт-терапия. Лечение, реабилитация, тренинг
o Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты
o Колягина В.Г. Арт-терапия и арт-терапия для дошкольников
o Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий
*слайди для студентів Діагностика по відео за посиланням

Анамнез з відео: Колтону 10 міс, народився з кількома вродженими аномаліями, після

народження лежав у відділені інтенсивної терапії, нещодавно переніс операцію на серці
*слайди для студентів

Нейропсихологічна діагностика

Дитині 9 років, навчається в школі.

Скарги на труднощі читання і письма.

Справа проба Рея-Остерриця

(копіювання фігури)
Малював дуже довго, відволікався.
Під кінець сам собі проговорював
інструкцію (малюю коло… потім стрілку)

Які порушення ви бачите?

Симптоми

Нейродинамічні (1 блок)
Низька розумова працездатність, відволікання
Виснажуваність, низький енергетичний тонус
Низький м’язовий тонус кистей і пальців
«Недбалість» у виконанні малюнків
Труднощі вибірковості та цілеспрямованості
сприймання та уваги

Рухові
Рухова незграбність, недост. дрібної моторики

Просторові (2 блок)
Незначні топологічні (фігури «з’їхали»,
наклались, склеїлись) та просторові помилки
(розташування), але загальна схема збережена

Довільності та саморегуляції (3 блок)

Пропуск та спрощення деталей
Зайві елементи
Проговорювання і повторення інструкції
Якщо ми побачимо ці симптоми в усіх
пробах, то зможемо зробити висновок
про незрілість усіх трьох блоків мозку

Рекомендована нейрокорекція
(за неможливістю сенсорно-
інтеграційна терапія)

Інші процедури (психолого-педагогічна

корекція, арт-терапія) можуть зосередитись
на розвитку уваги, довільності та
самоконтролю, дрібної моторики, зорово-
моторної координації, зорово-просторового
сприймання, просторових уявлень,
конструкторської діяльності

Курс корекції не спрямований на розвиток

читання і письма, натомість зосереджений
на роботі з тими порушеннями, які
викликають труднощі читання і письма
Привіт! Мене звати Міла Гребенюк, я психолог з досвідом роботи в дитячій
реабілітації за напрямами: діагностика розвитку від народження, пато- і
нейродіагностика, корекційна (спеціальна) педагогіка, Монтессорі-терапія.
Працювала в Дитячому реабілітаційному центрі ім. Бориса Літвака у 2018-2020 рр.
– корекційним психологом, 2020-2022 рр. – головним психологом.
Мої авторські матеріали, найкраща література та програми для розвитку і корекції
дітей завжди у вільному доступі за посиланням на сайті:

milapsy.com
Приєднуйтесь до сторінок у соцмережах:

milagrebenuk

facebook.com/psygrebeniuk

Mila Grebeniuk