Міністерство освіти і науки України

Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна

Історичний факультет

Залікова робота з навчальної дисципліни «Педагогіка

вищої освіти»

Заліковий білет №1

Виконав:

студент І курсу магістратури

заочного відділення історичного факультету

групи ІЗ-61

Стюфляєв Максим Ігорович

Перевірила:

Доктор педагогічних наук, доцент

Жукова Оксана Анатоліївна

Харків 2022
 Технологія використання скрайбінгу: тестові завдання

1. Що таке скрайбінг?

А) метод закріплення навчального матеріалу шляхом переписування текстів

Б) метод розповіді чи пояснення, який супроводжується графічною ілюстрацією

головного змісту сказаного

В) одна з форм дистанційного онлайн навчання

Правильна відповідь: Б

2. Хто винайшов технологію скрайбінгу?

А) британський художник Ендрю Парк

Б) американський художник-ілюстратор Фредерік Казервуд

В) британський фотограф Альфред Модслі

Правильна відповідь: А

3. Які є різновиди скрайбінгу?

А) пасивний, активний та інтерактивний

Б) консервативний, новаційний та інноваційний

В) мальований, аплікаційний, магнітний, фланелеграфний, 3D-скрайбінг

Правильна відповідь: В

4. Що таке скрайбінг-фасилітація?

А) супроводження розповіді схематичними малюнками, графіками, діаграмами

тощо у реальному часі

Б) короткі яскраві відеопояснення з певних питань

В) складання тестових завдань за підсумками занять із використанням скрайбінгу

Правильна відповідь: А

5. У чому полягають переваги скрайбінгу порівняно з традиційними формами

навчання?

А) використання скрайбінгу дозволяє заощадити час лектора і зменшити

навантаження

Б) скрайбінг допомагає краще опанувати зміст та запам'ятати сенс нової інформації

завдяки залученню візуалізації
 В) скрайбінг як новітня технологія збільшує шанси лектора отримати
дослідницький грант або іншу фінансову допомогу від спонсорів

Правильна відповідь: Б

6. Які головні етапи створення скрайбінгу?

А) надання необхідних дозволів з боку кафедри, університету та міністерства

Б) обговорення попереднього проєкту зі студентами і врахування їхніх

конструктивних пропозицій

В) придумування ідеї; обрання способу візуалізації; підготовка сценарію;

створення заготовки; проведення скрайбінг-сесії або монтування відеоролика

Правильна відповідь: В

7. Якими є важливі ознаки скрайбінгу?

А) складність сприйняття інформації; переобтяженість спеціальною термінологією;

відірваність навчальних практик від практичних життєвих потреб

Б) обов’язкове використання англійської мови; налагодження навчальних контактів

зі студентськими спільнотами інших країн

В) яскравість; лаконічність; інформативність; креативність представлення

інформації

Правильна відповідь: В

8. Які чинники сприяють зростанню популярності скрайбінгу у навчальному

процесі?

А) ефективна державна освітня політика; ухвалення спеціальних законів та

міністерських постанов

Б) активна спонсорська та меценатська діяльність з боку великого бізнесу;

збільшення фінансування навчальних закладів

В) технічний прогрес; розвиток комп’ютерних технологій; цифровізація освіти;

загальне зростання ролі візуальної інформації у повсякденному житті

Правильна відповідь: В

9. Що з переліченого можна вважати складовими елементами скрайбінгу?

А) малюнки, піктограми, символи, окремі ключові слова, схеми, діаграми

Б) прогулянки на свіжому повітрі; зустрічі з друзями; спільний відпочинок з

одногрупниками

В) наукова стаття; дисертація; монографія

 Правильна відповідь: А

10. Які інструменти, сервіси та програми можна використовувати для

створення відеоскрайбінгу?

А) Facebook; WhatsApp; Twitter

Б) Icecream Ebook Reader; Adobe Digital Editions; Acrobat Reader

В) Power Point; PowToon; GoAnimate; Sparkol VideoScribe; Animaker

Правильна відповідь: В
 Метод ситуаційного навчання (Case study method): тестові завдання

1. Що таке метод ситуаційного навчання?

А) метод, заснований на опрацюванні реальної життєвої ситуації

Б) метод, заснований на опрацюванні ситуацій, запозичених із літературних творів

В) метод, заснований на опрацюванні ситуацій, запозичених із фільмів та серіалів

Правильна відповідь: А

2. Який навчальний заклад першим застосував Case study method?

А) Оксфордський університет

Б) Гарвардська бізнес-школа

В) КНУ імені Тараса Шевченка

Правильна відповідь: Б

3. Коли було розроблено метод ситуаційного навчання?

А) в середині ХІХ століття

Б) на початку ХХ століття

В) на початку ХХІ століття

Правильна відповідь: Б

4. Якою є одна з головних навчальних цілей методу ситуаційного навчання?

А) розвиток у студентів навичок аналізу та критичного мислення в реальних

життєвих ситуаціях

Б) розвиток у студентів навичок красного письменства

В) розвиток у студентів навичок публічного виступу перед авдиторією

Правильна відповідь: А

5. Як класифікуються кейси за обсягом інформації?

А) загальний, розгорнутий та спеціалізований

Б) мікро-кейс, міні-кейс, міді-кейс та класичний кейс

В) приватний і публічний

Правильна відповідь: Б

6. Що таке мікро-кейс?

А) кейс обсягом до 0,5 сторінки машинопису

 Б) кейс, у якому розглядається якась малозначуща життєва ситуація

В) кейс, у якому розглядається життєва ситуація конкретної людини і відсутні

широкі суспільні узагальнення

Правильна відповідь: А

7. Що з переліченого належить до основних принципів підготовки кейсів?

А) суб’єктивність, неймовірність, неактуальність

Б) доступність, прозорість, свідомість

В) читабельність, альтернативність, правдоподібність

Правильна відповідь: В

8. Якими є основні етапи підготовки до проведення заняття за методом

ситуаційного навчання?

А) вибір приміщення, визначення часу початку занять, збір студентської групи

Б) затвердження розпорядку заняття завідувачем кафедри і ректором університету

В) підбір кейсу, визначення основних та допоміжних матеріалів, розробка сценарію

Правильна відповідь: В

9. Які є види аналізу кейсів студентами?

А) проблемний, системний, конструктивний, праксеологічний, прогностичний

Б) спектральний, хімічний, бактеріологічний

В) традиційний, модерний та постмодерний

Правильна відповідь: А

10. З яких частин складається завдання за методом ситуаційного навчання?

А) анотація, текст кейсу, запитання та практичні завдання, додатки, презентація

Б) вступ, основна частина, висновки

В) теоретична частина, аналітична частина, підсумки

Правильна відповідь: А
 Есе «Студенти, які грають в ігри; ігри, в які грають студенти»

Гра і навчальний процес: як вони пов’язані між собою? Ми вчимося граючи чи

навпаки навчання – це справа надто серйозна, що не має нічого спільного із розвагами? На
ці питання складно відповісти однозначно і, гадаю, спеціалісти так само розходяться в
своїх оцінках. Я ж не займатимуся тут переказом академічної літератури, а почну з
кількох особистих історій. Вони, щоправда, стосуються не студентських, а шкільних
років, але університетська освіта так чи інакше стоїть на фундаменті, закладеному ще в
школі. Через особисті обставини (ДЦП) я в дитинстві багато їздив з батьками по
санаторіях і лікарнях, поїзди були моїм «другим домом». Одного разу довелося їхати з
ровесником (учень старшої школи) та його мамою. А я з десяти років «жив» історією й не
розлучався з книжками, здебільшого науковою літературою. От і в дорогу прихопив
солідний двотомничок Наталії Полонської-Василенко. Мама того хлопця це побачила, і
говорить до моєї мами: який у вас розумний син, як же вам пощастило! А моє, дурне,
взагалі нічого вчити не хоче, не відтягнеш його від ігор та комп’ютера. Знайома історія,
чи не так?

Далі я починаю спілкуватися уже із самим хлопцем. Звісно, ми швидко виходимо

на близьку мені тему – і в мене очі на лоба лізуть. Я швидко помічаю, що «дурне» чудово
орієнтується в світовій історії. На рівні, явно вищому, аніж у пересічного школяра, надто
беручи до уваги, що в нас світову історію взагалі викладають кепсько. Ми обговорили
греко-перські війни, мій співрозмовник відрізняв Римську імперію від Візантійської і знав,
що значні території останньої було завойовано арабами. Я, вражений, питаю його: звідки
ти це все знаєш?! Твоя мама казала, що ти не вчиш нічого, мабуть, вона тебе трохи
обмовляла? Як ви вже здогадалися, він грав у комп’ютерні ігри з історії цивілізацій,
побудовані навколо реального історичного процесу.

Наведений спогад – приклад того, як через гру можна ефективно здобувати й

прищеплювати нові знання. Та чи здатна гра замінити собою навчальний процес, звести
його до розваги? Звісно ні, адже навчання окрім гри передбачає також вагомий елемент
відповідальності, дисципліни та самоконтролю, високу внутрішню мотивацію. У цьому
контексті мене, зізнаюся, непокоїть загальний модний тренд перетворення навчання на
гру, суцільного полегшення та спрощення матеріалу. Особливоколи це стосується
початкової школи. Я не вважаю, що навчання конче мусить бути легким і завжди
приємним. Навпаки, внутрішній розвиток особистості відбувається через напругу й
зусилля, подолання різноманітних перешкод та бар’єрів, зокрема й інтелектуальних.

Знову проілюструю прикладом із власного досвіду. Моя вчителька молодших

класів, Людмила Геннадіївна, була людиною доволі жорсткою та вимогливою. Часто мені
(і не лише мені) здавалося, що вона перегинає палицю, занадто прискіпується. Досі
пам’ятаю, як вона миттєво перекреслила моє домашнє завдання і навіть дивитися його не
захотіла, бо було виконане чорною ручкою. Мені тоді це здалося великою
несправедливістю – адже я виконав роботу, не моя вина, що синьої ручки вдома не було.
Інший педагог на її місці майже напевно пішов би назустріч, але не Людмила Геннадіївна.
Про те, щоб я не виконав якихось завдань, навіть не йшлося. Багато тоді проливалося
дитячих сліз – здається, я виплакав увесь ліміт за три молодших класи, тому наступним
вчителям було зі мною легко. Я побоювався Людмили Геннадіївни і, щиро кажучи,
зітхнув із великим полегшенням, коли на її місце прийшов інший вчитель. Першого ж дня
відчув зміну – тобі ніби послабили повідки. Проте сьогодні завжди згадую першу
вчительку із глибокою теплотою і вдячністю. З часом прийшло усвідомлення, що своїми
життєвими досягненнями значною мірою завдячую саме їй. Це вона мене загартувала у
ніжному віці, «зліпила» із піддатливого ще матеріалу відповідальну людину. Вона
привчила мене, що до взятих на себе зобов’язань слід ставитися серйозно, виконувати
робочі завдання навіть тоді, коли тобі не хочеться цього робити. Що відповідальне
ставлення до справ – це спадок Людмили Геннадіївни, а не просто індивідуальна риса,
помічали потім інші вчителі, бо увесь наш клас вирізнявся рідкісною дисциплінованістю.
От і тепер я, не маючи світла, виконую свою роботу, тобто пишу есе, а не пішов
байдикувати з надією, що, беручи до уваги обстріли, мені зроблять поступку і «якось воно
буде».

Навіщо я так довго розповідав про «вогонь, воду та мідні труби» із першою
вчителькою? Наведені історії дозволяють мені вивести «золоту формулу»: у навчанні і
взагалі в житті можна грати, але не потрібно заграватися. Усе добре в міру. Наше життя –
далеко не тільки гра, хоча остання, безперечно, в ньому присутня. Важливо уміти знайти
баланс, щоб гра була корисним елементом навчання, але не заступала його собою.

Які конкретні ігрові практики можуть бути корисними для студентів? Я би для
початку, хоч як дивно, згадав фізичні спортивні змагання. Це насправді не випадково, що
при провідних американських чи британських університетах активно функціонують
студентські спортивні команди. Здоровий розум напряму залежить від здорового тіла.
Дуже важко ефективно виконувати інтелектуальні завдання, коли погано почуваєшся з
фізичного погляду.

Звичайно, існує також багато інтелектуальних ігор, спрямованих на краще

засвоєння навчального матеріалу. Гра з-поміж іншого передбачає елемент конкуренції,
змагання, соціальної комунікації – усе це неабияк сприяє навчанню.