‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬

‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪10.21608/pssrj.2020.16206.1022‬‬

‫مدرسة الباوىاوس افكارىا ومبادئيا واالستفادة منيا فى انتاج مشغولة فنية مبتكرة‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﺎﻭﻫﺎﻭﺱ‪ :‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫‪and‬ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‬
‫‪Bauhaus School its ideas and principles‬‬ ‫ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ﻓﻨﻴﺔ‬
‫‪lts benefit to produce‬‬
‫‪innovative handicraft‬‬
‫‪art‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﺭﺳﻌﻴﺪ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻧﺪﺍ ﻧﺎﺻﻒ اعداد‬
‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬مصطفى‬
‫ﻋﺸﻌﺶ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺣﺴﺎﻧﻴﻦ‪ ،‬ﺃﺑﻮ ﺯﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﺪﻱ ابراىيم‬
‫ﺩﺍﻟﻴﺎندا ناصف‬
‫ﺣﻤﻮﺩﺓ‪ ،‬أ‪/‬‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﺭﺣﺎﺏ ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺣﻤﺪ)ﻡ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬
‫باحث ماجستير بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫ﻉ‪13‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫أ‪.‬د ‪ /‬رحاب محمد ابو زيد‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ 2021‬بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بوسعيد‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬االشغال الفنية‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ أستاذ‬
‫أ‪.‬د ‪ /‬محمود حسانين عشعش‬ ‫ﻳﻨﺎﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬

‫المتفرغ‪119‬بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪ :‬االشغال الفنية‪- 136‬‬
‫أستاذ‬
‫‪10.21608/PSSRJ.2020.16206.1022‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫أ‪.‬م‪.‬د ‪/‬داليا المحمدى محمد حمودة‬
‫‪1117259‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫أستاذ االشغال الفنية المساعد بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﺎﻭﻫﺎﻭﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﻐﻮﻻﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1117259‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ(‬

‫وجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪10.21608/pssrj.2020.16206.1022‬‬

‫ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩمبتكرة‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏمشغولة فنية‬
‫ﺣﺴﺐ انتاج‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔمنيا فى‬
‫االستفادة‬ ‫ومبادئيا و‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ىا ﺑﻨﺴﺦ‬
‫افكار‬
‫ﻗﻢ‬ ‫الباوىاوس‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫مدرسة‬
‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬
‫‪Bauhaus School its ideas and principles and lts benefit to produce‬‬
‫‪innovative handicraft art‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻧﺪﺍ ﻧﺎﺻﻒ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻤﻮﺩﺓ‪ ،‬ﺩﺍﻟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺤﻤﺪﻱ ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻋﺸﻌﺶ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺣﺴﺎﻧﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻭ ﺃﺑﻮ ﺯﻳﺪ‪ ،‬ﺭﺣﺎﺏ ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺣﻤﺪ‪ .(2021) .‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﺎﻭﻫﺎﻭﺱ‪ :‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫اعداد‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻉ‪، 119 - 136. 13‬‬
‫أ‪ /‬ندا ناصف ابراىيم مصطفى‬
‫‪1117259/Record/com.mandumah.search//:http‬‬ ‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﻋﺸﻌﺶ‪ ،‬ﻭ‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬
‫ﺣﺴﺎﻧﻴﻦ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮﺩ‬‫النوعية‪،‬‬
‫ﺣﻤﻮﺩﺓ‪،‬‬‫التربية‬
‫كميةﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺩﺍﻟﻴﺎ الفنية‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻤﺪﻱ‬ ‫التربية‬ ‫ﻧﺎﺻﻒ بقسم‬
‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪،‬‬ ‫ماجستير‬ ‫باحث‬
‫ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﻧﺪﺍ‬
‫ﺭﺣﺎﺏ ﻣﺤﻤﺪ ﺃﺣﻤﺪ ﺃﺑﻮ ﺯﻳﺪ‪" .‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺒﺎﻭﻫﺎﻭﺱ‪ :‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻉ‪ .136 - 119 :(2021) 13‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ‬ ‫زيد‬ ‫محمد ابو‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫رحابﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ‪ /‬ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‪ ".‬أ‪.‬د‬
‫‪ 1117259/Record/com.mandumah.search//:http‬النوعية‪ ،‬جامعة بوسعيد‬
‫ﻣﻦستاذ االشغال الفنية بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية‬ ‫أ‬
‫أ‪.‬د ‪ /‬محمود حسانين عشعش‬
‫أستاذ االشغال الفنية المتفرغ بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫أ‪.‬م‪.‬د ‪/‬داليا المحمدى محمد حمودة‬
‫أستاذ االشغال الفنية المساعد بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ(‬

‫وجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪10.21608/pssrj.2020.16206.1022‬‬

‫مدرسة الباوىاوس افكارىا ومبادئيا واالستفادة منيا فى انتاج مشغولة فنية مبتكرة‬
‫‪Bauhaus School its ideas and principles and lts benefit to produce‬‬
‫‪innovative handicraft art‬‬

‫اعداد‬
‫أ‪ /‬ندا ناصف ابراىيم مصطفى‬
‫باحث ماجستير بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫أ‪.‬د ‪ /‬رحاب محمد ابو زيد‬
‫أستاذ االشغال الفنية بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بوسعيد‬
‫أ‪.‬د ‪ /‬محمود حسانين عشعش‬
‫أستاذ االشغال الفنية المتفرغ بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫أ‪.‬م‪.‬د ‪/‬داليا المحمدى محمد حمودة‬
‫أستاذ االشغال الفنية المساعد بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مدرسة الباوىاوس افكارىا ومبادئيا واالستفادة منيا فى انتاج مشغولة فنية مبتكرة‬
‫اعداد‬
‫أ‪ /‬ندا ناصف ابراىيم مصطفى‬
‫باحث ماجستير بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫ا‪.‬د ‪ /‬رحاب محمد ابو زيد‬
‫أستاذ االشغال الفنية بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بوسعيد‬
‫ا‪.‬د ‪ /‬محمود حسانين عشعش‬
‫أستاذ االشغال الفنية المتفرغ بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫ا‪.‬م‪.‬د ‪/‬داليا المحمدى محمد حمودة‬
‫أستاذ االشغال الفنية المساعد بقسم التربية الفنية‪ ،‬كمية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بورسعيد‬
‫المستخمص‬
‫أ ن اليدف من انشاء مدرسة الباوىاوس ىو العمل عمى توحيد كل اشكال النشاط الفنى التشكيمى من‬
‫نحت وتصوير وزخرفة وفنون تطبيقية واعادة تنظيميا ووضعيا فى بوتقة واحدة تحت لواء من العمارة والتكامل‬
‫معو ‪ ...‬انيا تنادى بان المبنى ىو بؤرة كل الفنون بمعنى ان الرسم والتصوير والنحت انما ىم جزء من‬
‫محتوياتو‪ .‬وانيا تيدف إلى إزالة كل الحواجز القائمة بين الفنون التى يقال أنيا جميمة وبين الفنون التطبيقية‬
‫التى تعتبر فى مستوى ادنى من تمك الفنون الجميمة كما كان لمباوىاوس تاثي ار كبير عمى الفن واليندسة‬
‫المعمارية والديكور والتصميم الخارجى والطباعة وتصميم الجرافيك ويعتبر أسموب الباوىاوس فى التصميم من‬
‫اكثر تيارات الفن الحديث تاثي ار فى اليندسة والتصميم فى الفن‪.‬‬
‫يقوم البحث عمى دراسة مدرسة الباوىاوس ومبادئيا وأفكارىا وكيفية االستفادة منيا فى إنتاج وتنفيذ‬
‫مشغولة فنية مبتكرة متعددة الخامات والتقنيات كما يقوم البحث عمى اساس دراسة البناء الشكمى والوظيفى‬
‫لمدرسة الباوىاوس‪.‬‬
‫وقد استخدمت الباحثة العديد من الخامات مثل الكارتون واعواد الشيش والخيوط والعجائن المختمفة‬
‫مثل عجينة الورق وعجينة السيراميك والخراطيم البالستيك وااللوان المختمفة ‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية‬
‫مدرسة الباوىاوس‪ ،‬مشغولة فنية‪ ،‬االمکانات التشکيمية‪ ،‬القيمة الفنية‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪120‬‬
 ‫خ يجتكزح‬ُٛ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ ف‬
‫ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬ٛ‫دان‬/ ‫د‬.‫و‬.‫ أ‬،‫ٍ عشعش‬َٛ‫ يحًٕد حظب‬/ ‫د‬.‫ أ‬،‫ذ‬ٚ‫ رحبة يحًذ اثٕ س‬/ ‫د‬.‫ أ‬: ‫إعذاد‬
ٗ‫ى يصطف‬ْٛ‫ َذا َبصف اثزا‬/‫أ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
Bauhaus School its ideas and principles and lts benefit to produce
innovative handicraft art
By
Mr. / Nada Nasif Ibrahim Mustafa
Master Researcher, Department of Art Education, Faculty of Specific Education, Port
Said University
Prof. Dr. / Rehab Mohammed Abu Zaid
Professor of Handicraft, Department of Art Education, Faculty of Specific Education,
Port Said University
Prof. Dr. Mahmoud Hassanein Ashash
Full-time Professor of Handicraft, Department of Art Education, Faculty of Specific
Education, Port Said University
Prof. Dr. / Dalia El Mohamady Mohamed Hammouda
Assistant Professor of Handicraft, Department of Art Education, Faculty of Specific
Education, Port Said University
Abstract
The purpose of establishing the Bauhaus school is to unify all from
sculpture , painting , decoration and applied arts , to reorganize it and put it in a
single crucible under the banner of architecture and integration with it . lt calls
for the building to be the focus of all arts in the sense that painting , painting and
sculpture are part of its contents as it aims to remove all the barriers between the
arts that are said to be beautiful and the applied arts which are at a lower level
than those beautiful art . the Bauhaus was also agreat tatera on art ,architecture ,
decoration and design form the most modern art streams affecting engineering
and desing in art
The research is based on the study of the Bauhaus school , its principles
and ideas , and how to use it in the production and implementation of innovative
artistic works of multiple materials and techniques .the The research is based on
the study of structural and functional construction of the Bauhaus school the
researcher used many materials such as cardboard , rods, yarns and various
types of paper paste, ceramic dough, plastic hoses and various colors
Key Word
Bauhaus school, handicraft, Plastic capabilities, artistic value.

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
0202 - ‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير‬
121
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫"تعد مدرسة الباوىاوس من الحركات الفنية التى اخذت امتدادا عالميا‪ ،‬وقدانبثقت عن فكر اجتماعى‬
‫‪،‬واكدت ذاتيا فاصبحت تقميدا وجزءا من المجتمع الذى خرجت فيو‪ ،‬وقد ظيرت ىذه الحركو فى المانيا عام‬
‫‪ – 2727‬عمى يد مجموعو من الشباب ثاروا عمى التقاليد الفنيو القديمو وحققوا لمجتمعيم تفوقا حضاريا‬
‫مازال اثرة واضحا حتى يومنا ىذا‪ ،‬وعمى الرغم من ان الباوىاوس حركة حديثة‪ ،‬اال انو لم يحدث ان ظيرت‬
‫حركو ليا فاعميتيا فى جميع المجاالت الثقافيو مثميا فقد كانت حركو شاممو تجمع بين االدب والموسيقى‬
‫والمسرح والسينما والعمارة والتصوير الفوتوغرافى والفنون التشكيميو بفروعيا المختمفو "(محمد طو حسين‪،‬‬
‫‪ ،2772‬ص ‪.)24‬‬
‫"والبدايات االولى من حياة الباوىاوس كان يميزىا عزم االرادة عمى اصالح التربيو الجماليو بمعناىا‬
‫الشامل ‪ ،‬وابتكار نوع جديد من المجتمع‪ ،‬واالستعداد لمتضحيو بكل شى لتحقيق ذلك‪ ،‬وقد عانت المدرسو من‬
‫االنقسام الداخمى والمطالب الخارجيو غير المعقولة‪ ،‬واالزمات االقتصاديو ‪ ،‬فاضطرت المدرسو الى ان تعيد‬
‫بسرعو تحديد اىدافيا ومزج المثاليو مع الواقعية‪frank whitford, Bauhaus, thamws & (".‬‬
‫‪)Hudson –1984, p.‬‬
‫وكممو الباوىاوس معناىا مبنى المنزل (‪ )building house‬وتعتبر اشير مدرسو المانيو فى فنون‬
‫العمارة والتصميم والحرف اليدويو فى الزمن الحديث – كان – ومد يزال ليا تاثير قوى عمى مدرسو الفن‬
‫المعاصر فى جميع انحاء العالم‪ .‬اسسيا المعمارى والترجروبيوس عام ‪ 2727‬فى بمدة وايمر‪.‬‬
‫وكان اليدف من انشائيا العمل عمى توحيد كل اشكال النشاط الفنى التشكيمى من نحت وتصوير‬
‫وزخرفو وفنون تطبيقيو واعادة تنظيميا ووضعيا فى بوتقو واحدة تحت لواء فن العمارة ولتتكامل معو ‪ ....‬انيا‬
‫تنادى بان " المبنى " ىو بؤرة كل الفنون بمعنى ان الرسم والتصوير والنحت انما ىم جزء من محتوياتو‪.‬‬
‫انيا تيدف الى ازالو كل الحواجز القائمو بين الفنون التى يقال ليا جميمة وبين الفنون التطبيقية التى تعتبر‬
‫فى مستوى ادنى من تمك الفنون الرفيعة الفنون الجميمة‪.‬‬
‫أن الباوىاوس قد سارت قديما ال زالو الحواجز التى بين ما ىو جميل وبين ما ىو تقميدى‪ ،‬اذ انتجت‬
‫لنا فك ار جديدا فى الفن قائم عمى الحرف اليدويو مستمدة من احياء الصانع الحرفى ‪ ..‬ان منيج المدرسة يجبر‬
‫كل طالب عمى ان يمارس تمك الحرف لمدة ستة اشير متصمو يمارس فييا "المواد" واالشكال والتقنية‪.‬‬
‫" والباوىاوس معيد حكومى إنشاء فى فايمار وديسا ولتعميم أسس الفن الحديث وأسس التصميم الصناعى فى‬
‫المانيا وخارجيا‪ .‬انشا عام ‪ 2727‬بقيادة والترجروبيوس بواسطو جمع المدرسة العميا لمفنون الجميمة مع بقايا‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪122‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المدرسة الفنية الصناعية ( ‪ )2723‬التى كانت بقيادة فان دى فيمد فى فايمار فكانت مدرسو تعميميو عمميو‬
‫بكل قيودىا النظريو مع اتجاه قوى نحو التدريب العممى واليدوى‪".‬‬
‫" وباوىاوس (‪ ) Bauhaus‬ىو مصطمح يشير الى مدرسو فنيو نشات فى المانيا كانت ميمتيا الدمج بين‬
‫الحرفو والفنون الجميمو أو ما يسمى بالفنون التشكيميو كالرسم والتموين‬
‫كان لمباوىاوس تاثير كبير عمى الفن واليندسة المعمارية والديكور والتصميم الخارجى والطباعة وتصميم‬
‫الجرافيك ‪ .‬يعتبر اسموب الباوىاوس فى التصميم من اكثر تيارات الفن الحديث تاثي ار فى اليندسو والتصميم فى‬
‫الفن المعاصر‪.‬‬
‫جاءت تسميو باوىاوس من االسم االلمانى ‪ bau‬باو والذى يعنى بناء و ‪ haus‬ىاوس والتى تعنى بيت‪".‬‬
‫(‪)ttp://ar.m.wikipedia.arg‬‬
‫ومن اشير فنانى الباوىاوس‬
‫الفنان فالترجروبيوس ‪)2747 – 2661( Walter Gropius‬‬

‫صٕرح رقى (‪ )1‬يٍ اعًبل انفُبٌ فبنتزجزٔث‪ٕٛ‬ص‬

‫‪ٕٚ‬ضح ف‪ٓٛ‬ب شكم انُصت انتذكبرٖ‬
‫والفنان فالترجروبيوس ىو ميندس معمارى المانى ومؤسس مدرسة الباوىاوس يعتبر عمى نطاق‬
‫واسع وبصفة واحدا من رواد اليندسة المعمارية الحديثة‪ ،‬واتسم اسموبو الفنى بالفكر والخطوط اليندسية‬
‫الصريحة وتدريس العمل اليدوى من االساسيات التى تدرس فى الورش والجمع بين الفن والحرفة‪ ،‬لتحقيق‬
‫وحدة اليدف عن طريق احداث نوع من العمل الجماعى‪ .‬واالىتمام باقامى المعارض‪ ،‬والمشاركة مع الجميور‬
‫وفى عام ‪ 2727‬استدعى الى فايمر ‪ Weimar‬وأسس الباوىاوس وعين لمتدريس بيا عدد من الرسامين‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪123‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫والنحاتتين والمعماريين البارزين قام بتصميم نصب تذكارى لضحايا الحرب (شرين البياع‪)0224 ،‬‬

‫شكم (‪"http://ar.m.Wikipedia.arg( "" )2‬‬

‫موىمى ناجى ‪)2745 -2673( mohly nagi‬‬

‫صٕرِ رقى (‪ )3‬يٍ اعًبل انفُبٌ يْٕهٗ َبجٗ‬

‫وىو مجرى االصل مصور ونحات وفنان‪ ،‬يعد من رواد مدرسة الباوىاوس وكان االىتمام باألشكال اليندسية‬
‫عمى ارضية بيضاء عبارة عن مساحة جرداء خالية من الزخرفة‪.‬‬
‫واعتمد فى أسموبو الفنى عمى جعل الفنان يرسم بالضوء وجعل لمفن والتربية الفنية حرية التجول والمغامرة‬
‫وانو غير الفكر التشكيمى وجعمة ييتم بعامل البناء والسكون والحركة والشفافية بول كمى ‪paul klee‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪124‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫صٕرح رقى (‪ )4‬يٍ اعًبل انفُبٌ ثٕل كهٗ‬

‫مصور سويسرى وفنان جرافيك‪ ،‬اىم المبدعين فى القرن العشرين الذين اثروا فى االتجاىات الفنية‬
‫وفى اسموبة الفنى كان يتجو نحو الرمزية واىتم ايضا بتعميم االلوان والغالقات والقيم المونية واتجو بفنو الى‬
‫الرمزية الموجية باشكال (شرين البياع‪)0224 ،‬‬
‫صورة توضح الشكل المعمارى لمدرسة الباوىاوس‬

‫شكل (‪ )3‬صورة من تنفيذ الباحثة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪125‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫شكل (‪ )5‬صورة من تنفيذ الباحثة‬ ‫شكل (‪ )4‬صورة من تنفيذ الباحثة‬

‫شكل (‪ )6‬صورة من تنفيذ الباحثة‬

‫الخامات ‪:‬‬
‫الكرتون ‪ -‬عجينو الورق – اعواد شيش – شرائط قماش – الوان –‬
‫خراطيم بالستيك‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪126‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مشكمة البحث‪:‬‬
‫تعد مدرسة الباوىاوس من المدارس الفنية التي ليا سمات وخصائص مميزة حيث يمكن التعامل معيا من‬
‫خالل النظم البنئية التي تقوم عمييا‪ ،‬فمدرسة الباوىاوس تيتم بدراسة العالقة بين العمم والطبيعة والفنون‬
‫وتيدف المدرسة ألي االرتقاء مع االحتياج االجتماعي لزيادة العائد االقتصادي لذا أصبح قانونيا الشكل يتبع‬
‫الوظيفة‬
‫‪ -‬تطور االنتاج الصناعي وذلمك بتحقق الجانب الوظيفي مع االحتفاظ بالصفات الجمالية لمتصميم ؛ وبذلك‬
‫يتم تحسين الذوق العام‬
‫‪ -‬القيام بالربط بين الفن والتكنولوجيا والميكنة‬
‫‪ -‬التخمص من عيوب الصناعة التي ظيرت وذلك بوضع تصميمات مبتكرة لكل شي يصنع بطريقة تناسب‬
‫التقنيات الحديثة‬
‫‪ -‬التجريب عمى الخامات الجديدة والوسائل العممية‬
‫‪ -‬ضم الفنون والحرف اآللية في وحدة واحدة ىدفيا النيائي ىو المبنى الكامل‬
‫‪ -‬خمق تواصل بين الشكل والوظيفة‬
‫مما سبق يمكن أن نمخص مشكمة البحث في التساول االتية‪:‬‬
‫‪ -‬ما مدي االستفادة من النظم البنائية والشكمية والجمالية لمدرسة الباوىاوس في تنفيذ بعض المشغوالت‬
‫الفنية المبتكرة ‪.‬‬
‫فروض البحث‪:‬‬
‫تتحدد فيما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن االستفادة من النظم البنائية والشكمية والجمالية لمدرسة الباوىاوس فى تنفيذ المشغوالت الفنية المبتكرة ‪.‬‬
‫أىداف البحث‪:‬‬
‫ييدف البحث إلي ‪:‬‬
‫‪ .2‬أيجاد حمول متنوعة ومبتكرة مستوحاة من مدرسة الباوىاوس لبناء مشغولة فنيو معاصرة‬
‫‪ .0‬واعادة تدوير مستيمكات في صياغة اعمال تسيم في خفض التكمفة‬
‫‪ .1‬التوصل ألي خامات فنية يمكن توليفيا مع خامات الكرتون بتقنيات مختمفة (كالتطعيم واالضافة ) تسيم‬
‫في أيجاد حمول تشكيمية جمالية تثري المشغوالت الفن‬
‫‪ .2‬القاء الضوء عمى فكر و فمسفة مدرسة الباوىاوس واالستفادة بالتقنيات الحديثة‬
‫‪ .3‬استباط روية جديدة لممشغوالت الفنية من العمارة واالبنية في مدرسة الباوىاوس واالستفادة بالتقنيات‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪127‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫الحديثة (التقطيع بالميزر والتفريغ بالميزر)‪.‬‬
‫‪ .4‬االستفادة من القيم الجمالية والتشكيمية لمدرسة الباوىاوس‪.‬‬
‫أىمية البحث‪:‬‬
‫‪ .2‬يوكد البحث الحالي الصمة الوثيقة بين الفن والطبيعة وبأعمال غنية بمداخل تصميميو جديدة أو متنوعة‬
‫‪ .0‬أمكانية استغالل خامة الكرتون كخامة بيئية متوفرة وغير مكمفة في استحداث مداخل تجريبية قائمة عمى‬
‫االضافة والتوليف والحذف‬
‫‪ .1‬أيجاد صياغة تشكيمية وأساليب تقنية جديدة تساىم في تنوع المشغوالت الفنية المعاصرة‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫‪ .2‬يقتصر البحث عمى مدرسة الباوىاوس من حيث االبنية و العمارة‬
‫‪ .3‬استخدام االسطوانات الكرتونية بافكار مختمفة والتوليف بخامات مختمفة مثل‬
‫‪ ( .4‬عجينة السيراميك – عجينة الورق – اعواد الشيش الخشبية – خراطيم بالستيك – شرائط القماش –‬
‫قطع من االبالكاش – الموان مختمفة – اضاءة )‬
‫‪ .5‬عمل وحدات أضاءة بخامات الكرتون باستخدام االضاءات الحديثة‬
‫‪ .6‬التجربة ذاتية تقوم بيا الباحثة‬
‫منيجية البحث‪:‬‬
‫يعتمد البحث عمى المنيجين الوصفي التحميمي والتجربي ‪:‬‬
‫‪ -‬اوال االطار النظري‪-:‬‬
‫‪ .2‬دراسة القيم التشكيمية في أبنية الباوىاوس ومدى اسياميا في تشكيل رؤية فنية مبتكرة او جديدة حيث‬
‫كتن ليا اسيامات فى تشكيل رؤيو فنية مبتكرة من خالل تغيير مفاىيم الفن فى القرن العشرين حيث اثرت‬
‫عمى المفاىيم التعبيرية والتشكيمية‪.‬‬
‫‪ .0‬دراسة التطور التاريخى لمدرسة الباوىاوس عبر المراحل المختمفة حيث انيا انبثقت عن فكر اجتماعى عمى‬
‫يد مجموعة من الشباب وكان لظيور ىذه الحركة تاثيرىا فى جميع المجاالت وكان اليدف من انشاءىا ىو‬
‫توحيد كل اشكال النشاط الفنى من تصوير ونحت وزخرفو‪.‬‬
‫‪ .1‬التعريف بخامة الكرتون والتعرف عمى انواعيا وأحجاميا ىو الورق الذى يصنع من االلياف السميكو ولو‬
‫الكثير من االستخدامات‪.‬‬
‫‪ .2‬دراسة اساليب التقنية لخامة الكرتون من قص وقطع وتفريغ تركيب حيث ان خامة الكرتون تشمل العديد‬
‫من التقنيات المختمفة فيى سيمة القطع والتفريغ باساليب مختمفة‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪128‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -‬ثانيا االطار العممى ‪-:‬‬
‫‪ .2‬دراسة تجريبية لمباحث لمكشف عن االمكانات التشكيمة لخامة الكرتون حيث قامت الباحثة باجراء بعض‬
‫التجارب عمى خامة الكرتون واكتشاف العديد من االساليب التقنية‪.‬‬
‫‪ .0‬تطبيق نتائج تجارب الباجث الذاتية لالستفادة من امكانية خامة الكرتون فى استحداث مشغولة فنية مبتكرة‬
‫ومعاصرة وقد قامت الباحثة بعمل بعض التجارب وتنفيذ مشغوالت فنية بخامة الكرتون وعددىا ‪ 6‬قطع‬
‫مستخدمة كوحدات اضاءة‪.‬‬
‫‪ .1‬التشكيل الوظيفي لمخامة في مجال االشغال الفنية وتحقيق الترابط والتوليف بين خامة الكرتون والخامات‬
‫االخرى حيث قامت الباحثة بالجمع بين الشكل والوظيفة واخراج المشغوالت كوحدات اضاءة بطريقة مبتكرة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحميل ما توصل الية الباحث من نتائج لتحقق من فروض البحث‪.‬‬

‫الدراسات المرتبطة‪:‬‬
‫‪ -2‬دراسة ليمى حسن سميمان (‪ )2757‬بعنوان أتجاه الباوىاوس في النحت وأثرة في اعداد معمم التربية الفنية‪:‬‬
‫وتناولت اتجاة الباوىاوس في النحت واثرة في اعداد معمم التربية الفنية ويفترض البحث ان لمباوىاوس‬
‫نظرية موجية ورائدة فى القرن العشرين ومالئمة لعممية تدريس أسس التشكيل المجسم وأن االخذ بتعاليم قد‬
‫يؤدى الى تحقيق مستوى افضل فى اسموب تعميم فن النحت وكذلك في تطوير العممية االبتكارية من حيث الشكل‬
‫والمون والمممس‬
‫حيث تضمنت الدراسة نظريات وفمسفة الرواد االوائل مثل‪:‬‬
‫فالترجرويبوس‪ ،‬يوحنا أيتن‪ ،‬اوسكار شميمر‪ ،‬موىمى ناجى‪ ،‬جوست شميث‪ ،‬وجوزيف البرز‪.‬‬
‫ومن ثم فان فمسفة البحث ومنطقة العممى مبنى عمى االستعانة واالستناد الى تعاليم الباوىاوس ومنيجية‬
‫التعميمية وتناولت الباحثة دراسة مدرسة الباوىاوس من الناحية التجريبية والتحميمية والفمسفية وكذا الكشف عن‬
‫النتائج الرئيسية ليا كما تناولت بالتحميل والتوصيف والتبويب أنتاج الرواد االوائل ليذه‪.‬‬
‫وىذه الدراسة تضمنت االتي ‪:‬‬
‫مسح لمدراسات المتعمقة بالباوىاوس ونظرياتو واساليب ادائة ‪،‬وتأثيرة فى النحت الحديث‬ ‫‪-‬‬
‫تأثير فمسفة الباوىاوس فى النحت الحديث والمعاصر وانتقال افكارة وتعميميا خارج ألمانيا‬ ‫‪-‬‬
‫مدخل تجريبى لتدريس خطة أسس التشكيل المجسم من خالل نظريات و فمسفة المدرسة والنظريات األخرى‬ ‫‪-‬‬
‫ووجية نظر الباحثة فييا ووضع الشروط العممية التجريبية ليا‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪129‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫دراسة عالء الدين سميمان بعنوان‪ :‬استخدام الكمبيوتر في ابتكار اشكال مجسمة مستفيدا من‬
‫تطبيقات مدرسة الباوىاوس لممجسمات‪.‬‬
‫وتناولت استخدام الكمبيوتر في ابتكار أشكال مجسمة مستفيدا من تطبيقات مدرسة الباوىاوس‬
‫لممجسمات اشتممت الدراسة عمى ستة فصول‪:‬‬
‫تعرض االول‪ :‬لمشكمة البحث ‪،‬لتحديث استخدام الكمبيوتر في مجال التشكيل المجسم بكمية التربية الفنية‬
‫فى محاولة لتزويد متعمم الفن ببعض المعمومات والتطبيقات التي تساعده عمى تجسيم رسوماتو خاصة اليندسية‬
‫وتعرض الفصل الثاني ‪ :‬لبيان العوامل المؤثرة والمرتبطة بالخواص اليندسية لممسطح والمجسم من خالل‬
‫الخواص المميزة لالشكال ومعالجة القصور في الرسوم المسطحة من حيث ‪:‬‬
‫‪ -0‬اختالف زوايا الرؤيا‬ ‫االختالف فى العمق والفراغ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -2‬اىمية التفاصيل‬ ‫‪-1‬درجة تركيب المفردات‬
‫وتعرض الفصل الثالث‪ :‬لتحقيق البعد المنظوري فى الرسوم المسطحة وعالقتو بالمجسمة من خالل ‪:‬‬
‫‪ -2‬التعرف عمى قواعد المنظور وارتباطيا باستخدامات الكمبيوتر فى التشكيل المجسم‬
‫‪ -0‬الضوء والظالل كما يتطمبو الشكل المجسم‬
‫‪ -1‬بعض التطبيقات الكتمال الرؤية اليندسية‬
‫وتعرض الفصل الرابع‪ :‬لبحث النظم التركيبية لممفردات التشكيمية وتحويالتيا الرياضية الستخالص خصائصيا‬
‫البنائية من حيث‪:‬‬
‫‪ -2‬نظم القياس‬
‫‪ -0‬نظم ادراك المجسمات‬
‫وتعرض الفصل الخامس‪ :‬البنائيات التركيبية لفناني الباوىاوس واالستفادة منيا لتكوين تركيبات مستحدثة‬
‫كمدخالت عن طريق الكمبيوتر‬
‫وتعرض الفصل السادس‪ :‬الستخدامات الكمبيوتر فى التشكيل المجسم من خالل المفاىيم السابقة لفنانى‬
‫الباوىاوس بالرسم والتجسيم (عزة أيمن عبد اهلل سالم ‪0222 ،‬م )‬
‫‪ – 1‬دراسة عزة ايمن عبد اهلل سالم (‪ )0222‬بعنوان‪ :‬االبعاد الجمالية لخامة الخيرزان كمدخل الثراء الجوانب‬
‫التعبيرية في المشغولة الفنية‪.‬‬
‫تناولت الباحثة في ىذه الدراسة استحدام خامة الخيرزان لمكشف عن خصائصيا وأنواعيا بيدف‬
‫معرفة انسب االساليب التقنية وفقا لخصائصيا الطبيعية وأمكانياتيا لمتاكيد عمي االبعاد الجمالية والتعبيرية في‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪130‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المشغولة الفنية وتيدف الدراسة الي ايجاد رؤية تصميمية وتشكيمية جديدة من خالل أنتاج مشغوالت فنية‬
‫معاصرة بخامة الخيرزان البراز قيمتيا الجمالية والتعبيرية‬
‫يتفق البحث الحالي مع ىذه الدارسة في دراسة االمكانيات التشكيمية والتقنية لمخامة ودراسة المفاىيم الجمالية‬
‫لمخامة‬
‫‪ -2‬دراسة تناولت فكر مدرسة الباوىاوس‬
‫دراسة أيمن نبيو سعد اهلل ‪ )0220(:‬بعنوان تصميم وحدة مرجعية في التربية الفنية لممرحمة الثانوية مبنية‬
‫عمي التكامل بين طريقة حل المشكالت والمضمون التربوي لمدرسة الباوىاوس )‬
‫قد تناولت ىذه الدراسة تصميم وحدة مرجعية في التربية الفنية لممرحمة الثانوية مبنية عمي التكامل‬
‫بين طريقة حل المشكالت والمضمون التربوي لمدرسة الباوىاوس كما تبدو في العمارة لتنمية االبتكار ‪،‬ثم‬
‫استعراض الوحدات المرجعية وطريقة حل المشكالت‬
‫تتفق ىذه الدراسة مع البحث الحالي في دراسة االتجاه الفكري لمدرسة الباوىاوس‬
‫وتختمف الدراسة الحالية حيث أن الدراسة الحالية تيدف الي االستفادة من االتجاه الفكري لمدرسة‬
‫الباوىاوس في انتاج مشغوالت فنية وظيفية بالخامات النباتية القائمة عمي التوليف‬
‫‪ -3‬دراسة مصطفى أحمد دليل (‪ )0224‬بعنوان‪ :‬فكر وتقنيات مدرستي الباوىاوس والفن الجديد واالفادة‬
‫منيا في عمل تصميمات لواجيات مدينو راس البر‪.‬‬
‫استعرض البحث حركة الفن الجديد في عدة بالد أوربية انتشر فييا وكذلك أسموب ومميزات كل‬
‫منيما ولمحة مختصرة عن أىم رواد ىذه الحركة وكذلك التعرض الثر الفن الجديد عمي بعض المدارس‬
‫الفنية الحديثة وتأثرىا بو وتعرض لنشأة مدرسة الباوىاوس وكذلك العوامل التي ادت الي ظيور المدارس‬
‫واالتجاىات المعاصرة في التصميم وكذلك التعرض لمفيوم الوظيفة في القرن العشرين ودورة بالنسبة لفكر‬
‫الباوىاوس وكذلك فمسفة وفكر الباوىاوس فى التصميم‬
‫تتفق ىذه الدراسة مع البحث الحالي في دراسة االتجاة الفكرى لمدرسة الباوىاوس‬
‫وتختمف الدراسة فى تناوليا لمخامات النباتية والكشف عن امكانياتيا التشكيمية والجمالية الستحداث‬
‫مشغوالت فنية قائمة عمي فكر مدرسة الباوىاوس‬
‫‪ -4‬دراسة عال عمى اليمنى (‪ )0225‬بعنوان‪ :‬االسس اليندسية في الفن االسالمي ومدرسة الباوىاوس‬
‫واالفادة في تدريس االشغال الفنية لطالب التربية النوعية‪.‬‬
‫يعتمد البحث عمي دراسة وتحميل االسس اليندسية في الفن االسالمي ومدرسة الباوىاوس والقاء‬
‫الضوء عمي اوجو التشابة بينيما وامكانية االفادة من ىذه الدراسة التحميمية في التدريس الستحداث تصميمات‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪131‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مبتكرة في مجال االشغال الفنية ‪ ،‬بيدف ‪ :‬انتاج عمل فني تطبيقي يجمع بين فمسفة التراث واسس مدرسة فنية‬
‫معاصرة ‪ ،‬ويتفق البحث الحالي مع ىذه الدراسة في دراسة المبادى الرئيسية لمدرسة الباوىاوس والييكل‬
‫التعميمى واالسس الفكرية وكيفية االفادة منيا في استحداث تصميمات مبتكرة في مجال االشغال الفنية‬
‫وتختمف الدراسة الحالية عن ىذا البحث ان الدراسة الحالية تيدف الي االستفادة من االتجاه الفكري لمدرسة‬
‫الباوىاوس في انتاج مشغوالت فنية وظيفية بالخامات النباتية القائمة عمى التوليف‬
‫‪ -5‬دراسة ياسمين منير فايز (‪ )0222‬بعنوان‪ :‬صياغة ىيئات مستحدثة لممشغوالت الخشبية في ضوء اتجاىات‬
‫المدارس الفنية الحديثة‪.‬‬
‫تحاول الباحثة من خالل ىذه الدراسة االستناد لفكر وفمسفة مدرستي الفن الحديث ( البنائي‬
‫والباوىاوس ) في اعطاء قيم تشكيمية وجمالية لممشغوالت الخشبية ‪ ،‬واستثمار االنواع المتعددة الخشاب في‬
‫تحقيق اليدف ‪ ،‬كما تحاول الباحثة دراسة تشكيل اعمال من خالل النظم البنائية لمييئات اليندسية المجسمة في‬
‫صياغات تشكيمية غير تقميدية من خالل التكوينات الفنية بيدف ‪ :‬انتاج وابتكار اعمال فنية تبرز فييا قيمة‬
‫الييئات اليندسية المجسمة ‪.‬‬
‫‪ -6‬دراسة نشوى محمد عصام محمد عبد العزيز (‪ )0222‬بعنوان‪( :‬االستفادة من المداخل الفنية والفمسفية‬
‫لمدرسة الباوىاوس الثراء االشغال الفنية)‬
‫يقوم البحث عمي دراسة االسس الفكرية لمدرسة الباوىاوس فيتعرض لنشأت مدرسة الباوىاوس ‪،‬‬
‫وأىداف ‪ ،‬ومبادئ مدرسة الباوىاوس كما تعرض ارتباط مدرسة الباوىاوس ‪ ،‬ثقافة القرن العشرين ‪ ،‬خطة‬
‫الدراسة في مدرسة الباوىاوس االتجاة الفكري لبعض رواد مدرسة الباوىاوس ‪ ،‬وفن الحضارات وفكر مدرسة‬
‫الباوىاوس عمى مر العصور البدائية والمصري القديم والمفاىيم االساسية عند الباوىاوس مثل الشكل والمون‬
‫والخامة والوظيفة‬
‫اوجو االختالف ‪:‬‬
‫يري البحث ان مفاىيم الباوىاوس يمكن أن تساىم وتثري مجال االشغال الفنية في وضع تصميم‬
‫المشغولة وطرق تنفيذىا من حيث الشكل والوظيفة واالدوات والمون والخامات واالقتصاديات من عناصر مؤثرة‬
‫في تصميم المشغولة الفنية‬
‫أوجة االستفادة من الدراسة‪:‬‬
‫توصل البحث من خالل الدراسة النظرية التي تعرضت لفمسفة وفكر مدرسة الباوىاوس وكذلك مفيوم‬
‫المنفعة ومفاىيم الباوىاوس االساليبية من شكل ولون وخامة ووظيفة وكذلك دراسة اىم المواد التي استخدميا‬
‫بعض فناني الباوىاوس لالستفادة منيا في انتاج مشغولة فنية‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪132‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مصطمحات البحث‪:‬‬
‫‪formation capabilities‬‬ ‫االمكانات التشكيمية ‪-:‬‬
‫يقصد بيا تمك الصفات التى تحمميا الخامة ‪ ،‬وتؤثر فى عمميات تشكيميا فنيا‪ ،‬سواء كانت تمك الصفات تتعمق‬
‫بالمظير الخارجى مثل المون والمممس والممعان ‪ ...‬او صفات تتعمق بالتركيب مثل الكثافة والتماسك واالندماج‬
‫‪( .......‬واليد عبد الغنى ابو الحمد (‪) )0220‬‬
‫‪Cardboard‬‬ ‫الكرتون ‪-:‬‬
‫ىو خامة مصنعة من الياف نباتية وبقايا المواد الطبيعية ويضاف الييا المواد السميولوزية وبعض المواد‬
‫الكيمياوية وتشكل اثناء التصنيع باشكال مختمفة‬
‫‪Bahuas School‬‬ ‫مدرسة الباوىاوس ‪:‬‬
‫"مدرسة الباوىاوس ىي حركة فنية اتخذت امتدادا عالميا ‪ ،‬وقد انبثقت عن فكر اجتماعي ‪ ،‬واكدت ذاتيا فاصبحت‬
‫تقميدا وجزءا من المجتمع الذى خرجت فية وقد ظيرت ىذه الحركة في المانيا عام ‪ 2727‬م عمي يد مجموعة من‬
‫الشباب ثاروا عمي التقاليد وحققوا لمجتمعيم تفوقا حضاريا وما زال اثرة واضحا حتي يومنا ىذا (محمد طو حسين‬
‫‪ ،2727‬ص ‪)24‬‬
‫‪Technical value‬‬ ‫القيمة الفنية ‪:‬‬
‫"يشير المصطمح لمقيمة التي تكمن في العمل الفني سواء في مضمونو أو في شكمو ‪،‬وىي التي يتوقف عمييا‬
‫قيمو العمل الفني ومستواه كما تتضمن القيمة الفنية ايضا جوانب التقنية " (منير البعمبكى ‪ ،2754‬ص ‪)272‬‬
‫‪Plastic Values‬‬ ‫القيم التشكيمية ‪:‬‬
‫" ىي العالقات التنظيمية الناجحة لمعناصر ‪ ،‬وما تظيره من قيم واسس في تحقيق وحدة العمل بما يتفق‬
‫مع مضمونو وفكرتو وىي الجانب المادي الذى يمكن اختباره وقياسو وتقييمو في العمل الرتباطو المباشر‬
‫بصياغة الشكل والخامة " (محمد اسحق قطب ‪ ،2772‬ص ‪)12‬‬
‫‪technical treatment‬‬ ‫المعالجة الفنية‪:‬‬
‫"ىي تمك الحمول الفنية سواء التصميمية او البنائية والتقنيية المختمفة والتي تحقق المقومات الجمالية ‪،‬‬
‫وتساىم بدورىا في اخراج العمل الفني في اصول صناعية وتصميمية صحيحة "‬
‫‪Synthesis‬‬ ‫التوليف ‪:‬‬
‫التوليف بمعناه االصطالحي يعني التفكير بمجموعة الخامات ‪،‬أو توالف بمؤالفة‪،‬‬
‫ووالفا الشيئان‪ :‬ائتمف احدىما الي االخر وليس من لفظو "‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪133‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫او تعني عممية توحيد او ضم يعنى ايضا انتقاء اكثر من خامة فى العمل الفنى الواحد مع مراعاة التناسق والتوافق‬
‫ومالءمة طبيعة كل منيما لالخر وثراؤة من الناحية الفنية في الجانب الوظيفى ‪ ،‬بحيث تصبح الخامة ووضعيا جزء ال‬
‫يتج أز من العمل‬
‫التقنية ‪Technique :‬‬
‫ىي طريقة اخراج العمل الفني في اصول صناعية صحيحة (‪ )2‬ويمكن تعريفيا بأنيا تشمل جميع القدرات الداخمة في‬
‫الفن من الميارات والنواحي الجمالية كما تشمل القدرة عمى اآلختراع (‪)0‬‬
‫اآلضافة ‪Adding :‬‬
‫اضافة الشئ الية ‪:‬اي ضمة وأسنده ‪ ،‬واالضافة ىي نسبة بين شيئين يقتضي وجود االخر(‪ ، )1‬فاالضافة‬
‫تعني وجود سطح وأض افة شكل أعمى من ىذا السطح ينتج عنة مستوي اخر ويمكن أضافة اكثر من شكل لعمل‬
‫اكثر من مستوي‬
‫التفريغ ‪Discharge :‬‬
‫عكس االضافة حيث يتم أزالة شكل معين من االرضية ‪ ،‬بحيث يعطى فراغا يكشف ما خمفيا‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪134‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫نتائج البحث‪:‬‬
‫‪ -2‬ان خام ة الكارتون من الخامات القوية الصمبة والتى ال تحتاج فى تشكيميا الى االت حديثة واساليب‬
‫متطورة ‪.‬‬
‫‪ -0‬تميزت التطبيقات باستخدام التجريب فى خامة الكارتون مع خامات توليفية اخرى لتقديم صياغات جديدة‬
‫فى مجال االشغال الفنية ‪.‬‬
‫‪ -1‬تميزت التطبيقات بالتنوع فى االشكال واالحجام ‪ ،‬وكذلك التنوع فى التقنيات والتفاصيل الزخرفية‬
‫والمالمس المختمفة وخطوط اتسمت بالحداثة والمرونو التشكيمية تؤكد عمى عنصر الحركة داخل‬
‫المشغولة الفنية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تميزت التطبيقات باستخدام التجريب فى خامة الكرتون مع خامات توليفيو اخرى لتقديم صياغات جديدة‬
‫فى مجال االشغال الفنية ‪.‬‬
‫‪ -3‬من خالل دراسة الكرتون وانواعة نجد انو يتميز بالعديد من االمكانات التشكيمية والقيم الجمالية الفنية‬
‫المتنوعة ‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫يوصى البحث بالتجريب فى الخامات المختمفة واىميما خامة الكرتون لما ليا من اىمية فى مجال‬ ‫‪-2‬‬
‫االشغال الفنية ‪.‬‬
‫يوصى البحث بانو من الممكن ان تكون خامة الكرتون خامة تدر عمى المشروعات الصغيرة عائد‬ ‫‪-0‬‬
‫مجزئ لمطالب‪.‬‬
‫اتاحة المجال لمدارسين لمتجريب فى الخامة من خالل تجييز االماكن المناسبة واالالت الحديثة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫االتجاه نحو التجريب الذى يساىم بدوره فى استخدام تقنيات وحمول جديدة فى مجال االشغال الفنية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ضرورة االستفادة من فنون الحداثة فى مجال االشغال الفنية النتاج حمول وصياغات جديدة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪135‬‬
 ‫يذرطخ انجبْٔبٔص افكبرْب ٔيجبدئٓب ٔاالطتفبدح يُٓب فٗ اَتبج يشغٕنخ فُ‪ٛ‬خ يجتكزح‬
‫إعذاد ‪ :‬أ‪.‬د ‪ /‬رحبة يحًذ اثٕ س‪ٚ‬ذ‪ ،‬أ‪.‬د ‪ /‬يحًٕد حظبَ‪ ٍٛ‬عشعش‪ ،‬أ‪.‬و‪.‬د ‪/‬دان‪ٛ‬ب انًحًذٖ يحًذ حًٕدح‬
‫أ‪َ /‬ذا َبصف اثزاْ‪ٛ‬ى يصطفٗ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المراجع‬
‫يحًذ طّ حظ‪ : ) 1991( ٍٛ‬اتجبْبد حذ‪ٚ‬ثخ فٗ انفٍ ‪ ،‬ص ‪11‬‬
‫عالء انذ‪ ٍٚ‬طه‪ًٛ‬بٌ ‪ :‬اطتخذاو انكًج‪ٕٛ‬تز فٗ اثتكبر اشكبل يجظًخ يظتف‪ٛ‬ذا يٍ تطج‪ٛ‬قبد يذرطخ‬
‫انجبْٔبٔص نهًجظًبد‬
‫عشح أ‪ ًٍٚ‬عجذ هللا طبنى ‪2111 ،‬و ‪ :‬االثعبد انجًبن‪ٛ‬خ نخبيخ انخ‪ٛٛ‬زساٌ كًذخم الثزاء انجٕاَت انتعج‪ٛ‬ز‪ٚ‬خ ف‪ٙ‬‬
‫انًشغٕنخ انفُ‪ٛ‬خ ‪ ،‬رطبنخ دكتٕراِ ‪ ،‬كه‪ٛ‬خ انتزث‪ٛ‬خ انفُ‪ٛ‬خ ‪ ،‬جبيعخ حهٕاٌ‬
‫أ‪َ ًٍٚ‬ج‪ٛ‬خ طعذ هللا ‪2111 ،‬و‪ :‬تصً‪ٛ‬ى ٔحذح يزجع‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انتزث‪ٛ‬خ انفُ‪ٛ‬خ نهًزحهخ انثبَٕ‪ٚ‬خ يجُ‪ٛ‬خ عهٗ انتكبيم‬
‫ث‪ ٍٛ‬طز‪ٚ‬قخ حم انًشكالد ٔانًضًٌٕ انتزثٕ٘ نًذرطخ انجبْٔبٔص نتًُ‪ٛ‬خ االثتكبر ‪ ،‬رطبنخ يبجظت‪ٛ‬ز ‪،‬‬
‫كه‪ٛ‬خ انتزث‪ٛ‬خ انفُ‪ٛ‬خ ‪ ،‬جبيعخ حهٕاٌ‬
‫يصطفٗ احًذ انذن‪ٛ‬م ‪ : 2111 ،‬فكز ٔتقُ‪ٛ‬بد يذرطت‪ ٙ‬انجبْٔبٔص ٔانفٍ انجذ‪ٚ‬ذ ٔاالفبدح يُٓب ف‪ ٙ‬عًم‬
‫تصً‪ًٛ‬بد نٕاجٓبد يذ‪ُٚ‬خ راص انجز ‪ ،‬رطبنخ دكتٕراِ ‪ ،‬كه‪ٛ‬خ انتزث‪ٛ‬خ انُٕع‪ٛ‬خ ‪ ،‬جبيعّ انقبْزح‬
‫عال عه‪ ٙ‬ان‪2112، ًُٙٛ‬و ‪ :‬االطض انُٓذط‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انفٍ االطالي‪ٔ ٙ‬يذرطخ انجبْٔبٔص ٔ االفبدح يُٓب ف‪ٙ‬‬
‫تذر‪ٚ‬ض االشغبل انفُ‪ٛ‬خ نطالة انتزث‪ٛ‬خ انُٕع‪ٛ‬خ (دراطخ تجزث‪ٛ‬خ) ‪ ،‬رطبنخ دكتٕراِ ‪ ،‬كه‪ٛ‬خ انتزث‪ٛ‬خ انُٕع‪ٛ‬خ ‪،‬‬
‫جبيعّ انقبْزح‬
‫‪ٚ‬بطً‪ ٍٛ‬يُ‪ٛ‬ز فب‪ٚ‬ش ‪2111،‬و‪ :‬ص‪ٛ‬بغخ ْ‪ٛ‬ئبد يظتحذثخ نهًشغٕالد انخشج‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬ضٕء اتجبْبد انًذارص‬
‫انفُ‪ٛ‬خ انحذ‪ٚ‬ثخ ‪ ،‬رطبنّ يبجظت‪ٛ‬ز ‪ ،‬اشغبل خشت ‪ ،‬كه‪ٛ‬خ انتزث‪ٛ‬خ انُٕع‪ٛ‬خ ‪ ،‬جبيعخ انقبْزح‬
‫َشٕ٘ يحًذ عصبو يحًذ عجذ انعش‪ٚ‬ش‪2111 ،‬و ‪ :‬االطتفبدح يٍ انًذاخم انفُ‪ٛ‬خ ٔانفهظف‪ٛ‬خ نًذرطخ‬
‫انجبْٔبٔص الثزاء يجبل االشغبل انفُ‪ٛ‬خ ‪ ،‬رطبنخ دكتٕراِ ‪ ،‬كه‪ٛ‬خ انتزث‪ٛ‬خ انُٕع‪ٛ‬خ ‪ ،‬جبيعخ انًُصٕرح‬
‫‪frank whitford – Bauhaus – thamws & Hudson London 1984 p. 9‬‬
‫‪http: // ar.m. Wikipedia . arg‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫مجمة التربية النوعية – العدد الثالث عشر – يناير ‪0202 -‬‬
‫‪136‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬