4 Srpski Jezik 7 05 JANUAR

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 68
Предмет: Школа и разред:

Наставница/настав
Датум одржавања:
ник:
Наставна Књижевност
тема/област:
Наставна јединица: Језичкостилска изражајна средства (стилске фигуре)
Тип часа: Утврђивање
Уочавање стилских изражајних средстава у обрађеним
Циљ часа:
књижевним делима.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 користи књижевне термине и појмове обрађиване у
Очекивани исходи претходним разредима и повезује их са новим делима која
на крају часа: чита;
 препозна језичкостилска изражајна средства и разуме
њихову функцију.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна
Наставна средства: Читанка, радна свеска, наставни листић

Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару
Међупредметне Kомуникативна компетенција, компетенција за учење, естетичка
компетенције: компетенција
Међупредметно
Ликовна култура, Музичка култура
повезивање:
Кључни појмови: Стилске фигуре, сликовитост, изражајност
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности

наставнице/наставника: ученика:
Уводни део часа (10 минута)
Емоционална припрема
Наставник упућује ученике да се подсете кључних – Прати излагања

стилских изражајних средстава обрађених у старијим наставника;
разредима основне школе. Наводе се стилске фигуре, – одговара на питања
како у уметничкој, тако и у народној књижевности. наставника;
Прегледне табеле на странама 12 (Стилске фигуре) и – прати методичку
92 (Стилске фигуре у народној поезији) у Читанци апаратуру у уџбенику.
Читанка претходно су дате ученицима као подсетник
како би обновили за текући час кључне појмове.
Требало би обновити и алитерацију, асонанцу и
градацију које су усвојене током седмог разреда.
1
Најава наставне јединице
Наставник записује наставну јединицу на табли и

истиче да ће током часа фокус бити на уочавању
стилских изражајних средстава и њиховој значењској и
естетичкој вредности у обрађеним књижевним делима.
Главни део часа (30 минута)

Наставник дели ученицима наставни листић и упућује – Решава задатке са
их да у пару решавају задатке. Ученицима се даје 15 наставног листа у пару
минута за решавање наставног листа, после чега следи са другом из клупе;
провера тачности задатака. Наставник додатно – проверава решења
објашњава уколико уочи да ученици отежано решавају задатака
неке од датих задатака. – одговара на питања
Уколико остане времена могу се решити следећи наставника;
задаци из Радне свеске 7, 6. и 10. задатак на 117. – записује кључне појмове
страни, 3. и 5. задатак на 118. страни, и 2. задатак на у школску свеску;
120. страни.
Запис на табли
Наставник подстиче ученике да наведу којим би се

редоследом у Речнику књижевних термина могли
пронаћи називи стилских фигура. Називи стилских
фигура пишу се један испод другог, са редним
бројевима испред назива сваке стилске фигуре.
Завршни део часа (5 минута)
Наставник даје општу оцену усвојености стилских – Поставља додатна
фигура и указује на њихов значај за естетички питања.
доживљај у књижевном делу, како у домену звучања,
тако и у домену значења.
Изглед табле
Језичкостилска изражајна средства (стилске фигуре)
1. алегорија 7. метафора
2. алитерација 8. ономатопеја
3. асонанца 9. персонификација
4. градација 10. поређење
5. епитет 11. словенска антитеза
6. контраст 12. хипербола
2
Решења задатака са наставног листа
1. в)
2. метафора
3. Решење колона: А – имитација, Б – звук, В – природа, Г – узвици.
Коначно решење: ономатопеја.
4. б)
5. „Своје сунце, своје сенке од облака,
Јер свака, најзад, има душу своју
Све се више воли, што се већма стари.”
6. „Љуто и као на силу одваљиваше се лепирица за лепирицом, испрва тешко,
као да се мучи и натеже, па онда лакше, учестаније и гушће.”
7. градацијом.
8. г)
9. алитерација
10. а) „Ропство Јанковић Стојана”
б) алегорија
в) Стојан Јанковић се употребом наведених метафора посредно обраћа својој
жени Јели, од које је био одвојен дугим ропством, како се она не би преудала
за другога, односно како би схватила да је пред њом (тицом ластавицом)
њен супруг (соко) који жели да са њом очува породично огњиште (гњиздо).
 анализа вештине усмене анализе

Начини провере књижевноуметничког текста
остварености исхода:  анализа тачности одговора на тестовима из
Књижевности
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-ла?
3
ПРИЛОГ: Наставни лист
Стилске фигуре
1. Једна посленичка песма и једна епска песма почињу истом стилском фигуром.
„Кујунџију и хитропрељу” и „Малог Радојицу” повезује:
а) метафора б) контраст
в) словенска антитеза г) хипербола
Заокружи слово испред тачног одговора.
2. Реши следећи ребус и добићеш назив једне стилске фигуре.
_________________________________________
3. Реши асоцијацију.
А Б В Г
узор ултра заштита за дозивање
опонашање ехо богатство заповедни
фалсификат чути мртва Јао!
угледање гитара женска Шиц!
4. У Ракићевом стиху „Велика душа месечева снива” из песме „Божур”

употребљене су стилске фигуре:
а) персонификација и градација; б) епитет и персонификација;

в) персонификација и ономатопеја; г) метафора и епитет.
Заокружи слово испред тачног одговора.
5. Подвуци сугласнике из стихова песме „Родна груда” који указују на присуство

алитерације.
„Своје сунце, своје сенке од облака,
Јер свака, најзад, има душу своју
Све се више воли, што се већма стари.”
4
6. Пажљиво прочитај реченицу из Кочићеве приповетке „Кроз мећаву” и подвуци
поређења.
„Љуто и као на силу одваљиваше се лепирица за лепирицом, испрва тешко, као да се

мучи и натеже, па онда лакше, учестаније и гушће.”
7. Којом стилском фигуром је народни певач приказао муке на које је Бећирагиница

стављала Малог Радојицу?
________________________________________________________
8. Када Старина Новак поручује синовима да буду „срца јуначкога”, а не „срца

удовичка”, он користи две стилске фигуре. Које?
а) метафору и стални епитет

б) стални епитет и поређење
в) градацију и метафору
г) стални епитет и контраст
9. Од испреметаних слова добићеш име једне стилске фигуре.
Н-Н-Ц-О-А-А-А-С
10. Пажљиво прочитај следеће стихове па одговори на постављена питања.
„Вила гњиздо тица ластавица,

вила га је за девет година,
а јутрос га поче да развија;
долети јој сив-зелен соколе
од столице цара честитога,
па јој не да гњиздо да развија.”
а) Из које су епске народне песме наведени стихови?

_______________________________
б) Коју стилску фигуру препознајеш у наведеним стиховима?

________________________________
в) Објасни зашто су метафоре тице ластавице, сокола и гњизда (гнезда) значајни за

мотив препознавања у овој песми.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5
Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред:

Наставница/
наставник:
Наставна Језик
Наставна јединица: Појам комуникативне и предикатске реченице
Тип часа: Обрада
Усвајање основних знања о комуникативној и предикатској
Циљ часа:
реченици.
Очекивани исходи  разликује комуникативну од предикатске реченице;
на крају часа:  на одговарајућим примерима утврди број комуникативних
и предикатских реченица.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, аналитичко-синтетичка
Граматика, дигитална граматика, рачунар, пројектор, звучници,
Наставна средства:
платно
Облици рада: Фронтални, индивидуални
Међупредметне
Kомуникација, компетенција за учење, дигитална компетенција
компетенције:
Информатика и рачунарство, Ликовна култура
Кључни појмови: Језик, реченица, комуникативна, предикатска
Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице
6
ТОК ЧАСА

наставника/наставнице: ученика:
Напомена 1: Пошто су ученици упознати са појмом
предикатске реченице и начином одређивања њиховог
броја још у петом разреду, уводни део часа – Учествује у разговору;
искористити за кратко обнављање. – слуша, допуњује,
коментарише одговоре
Уводни разговор о предикатској реченици других ученика.
Шта је предикатска реченица? Шта чини једну

предикатску реченицу? Каква је разлика између
предикатске реченице и глаголске синтагме? Како
одређујемо број предикатских реченица?
Напомена 2: Најбоље је узети конкретне примере и на

њима све објаснити (Граматика 7, стр. 70).

Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу.
Наставница/наставник записује наслов на табли, а
ученици га преписују у своје свеске.
Напомена 3: Као једна од првих дефиниција коју – Прати упутства

ученици усвоје у млађим разредима јесте да је наставника;
реченица мисао исказана речима, тј. да се њоме – пажљиво чита свако
преноси једна целовита порука. То предзнање ученика питање,
се може искористити и приликом објашњења – размишља и попуњава.
7
комуникативне реченице јер је нов само стручни назив
овакве реченице, а одређење је ученицима већ познато.
Наставник упућује ученике на уџбеник (Граматика 7,

стр. 72).
Саветује их да пажљиво погледају илустрацију и сами
изведу закључак о комуникативној реченици.
Усмерава ученике да прочитају задатак, добро
размисле пре него што одговоре.

Увежбавање реченица на додатним примерима.
– Слуша инструкције;
Ученицима вежбају на примерима из Радне свеске 7 – прати инструкције за
(стр. 58, 60). домаћи задатак.
Домаћи задатак
 Задати ученицима да ураде Тест за самооцењивање 6
(Граматика 7, стр. 165, 166).
За додатно увежбавање предикатских и

комуникативних реченица могу се искористити задаци
у интерактивној форми у Граматици 7, у лекцији
Предикатске и комуникативне реченице, стр. 2 и 3.
Наставник може, по избору, употребити и

интерактивне задатке који су пренети из Радне свеске
7 (укупно три задатака) на стр. 2. и на стр. 3 (укупно
четири задатка).
Начини провере ‒ питања и одговори ученика, активност на часу

остварености исхода:
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих променио/-
ла?
8
Реченица Комуникативна реченица Предикатска реченица
– преноси једну целовиту – образује се помоћу глагола у

поруку личном глаголском облику у
Дефиниција служби предиката
– одређује се на основу – одређује се на основу броја

њеног почетка (великог предиката
Број слова) и краја
реченица (интерпункцијског
знака на крају)
Пример Вујо је ћутао и уморно и Вујо је ћутао и уморно и изнемогло

изнемогло корачао за кравом. корачао за кравом.
1 (једна) 2 (две)
9

наставник:
Уочавање разлике између независне и зависне предикатске
Наставна јединица: реченице
Тип часа: Обрада

Усвајање основних знања о зависним и независним
Циљ часа: предикатским реченицима.

Очекивани исходи  разликује независну и зависну предикатску реченицу;
на крају часа:  утврди број независних и зависних предикатских
реченица у комуникативној реченици.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, аналитичко-синтетички приступ
платно, наставни листић
Информатика и рачунарство
Кључни појмови: Језик, реченица, предикатска реченица, зависна, независна
10
ТОК ЧАСА

Напомена 1: Пошто су ученици упознати са појмом
предикатске и комуникативне реченице, начином – Учествује у разговору;
утврђивања њиховог броја, уводни део часа – слуша, допуњује,
искористити за кратко обнављање. Као предложак коментарише туђе одговоре.
може послужити један пасус из Кочићеве приповетке
Кроз мећаву, која је детаљно анализирана на неком
од претходних часова (Прилог 1).
Најпре поразговарати са ученицима о самој
приповеци, кључним догађајима и оном који је на
њих оставио најјачи утисак. На тај начин се прави
унутарпредметно повезивање између језика и
књижевности.
Наставник дели ученицима листић и објашњава
радни захтев (одредити број предикатских и
комуникативних реченица у датом одломку).

Наставница /наставник записује наслов на табли, а
ученици га преписују у свеске.
Наставник упућује ученике на уџбеник (Граматика

7, стр. 71). – Прати упутства наставника;
Саветује их да пажљиво погледају илустрацију и – пажљиво чита свако
сами уоче разлику између зависних и независних питање, размишља и
предикатских реченица. бележи одговоре.
Напомена 2: Ученицима скренути пажњу да је

саставни део сваке зависне предикатске реченице
одређени зависни везник (иако, кад, ако, чим...) и да
ће се детаљно упознати са сваком врстом на
наредним часовима.
Наставник усмерава ученике да прочитају задатке и

добро размисле пре него што одговоре.

Увежбавање реченица на додатним примерима.
Ученици вежбају на примерима из Радне свеске 7 – Слуша инструкције;
(стр. 59). – прати инструкције за
домаћи задатак.
 Ученици треба да илуструју однос зависне и
независне реченице унутар једне комуникативне.
11
За додатно увежбавање уочавање разлике
између независних и зависних реченица могу се
искористити задаци у интерактивној форми у лекцији
Предикатске и комуникативне реченице, стр. 2.
Наставник може, по избору, употребити и

интерактивне задатке који су пренети из Радне свеске
7 (укупно три задатака) на стр. 2.

ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
12
ПРИЛОГ
Колико има комуникативних и предикатских реченица у датим одломцима?
1. Снијежне лепирице укрштају се у лету, ломе се једна о другу и шуште у

тананом и меком шуму поврх њихових глава, а њих троје, старац напријед,
крава за њим, за кравом Вујо, промичу чаршијом лагано и уједначено, стопу
за стопом.
Комуникативне реченице:______________
Предикатске реченице:_________________
2. Некад је он био најнапреднији и најзгоднији домаћин на цијелој Крајини. По

далеким селима, касабама и градовима, по механама и хановима, на царским
друмовима од Босне до Цариграда, говорило се и причало о згоди и направи
Реље Кнежевића са Змијања.
Комуникативне реченице: ______________
Предикатске реченице:_________________
13

наставник:
Независне предикатске реченице (обавештајна, упитна,
Наставна јединица:
заповедна, узвична и жељна)
Тип часа: Обнављање
Обнављање основних знања о независним предикатским
Циљ часа:
реченицима.
 разликује врсте независних предикатских реченица
Очекивани исходи
(обавештајна, упитна, заповедна, узвична и жељна);
на крају часа:
 правилно обележи сваку независну предикатску реченицу
по комуникативној функцији.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, аналитичко-синтетички приступ
платно, одштампани папири са асоцијацијом и ситуацијама
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни
Информатика и рачунарство
Кључни појмови: Језик, реченица, предикатска реченица, независна
ТОК ЧАСА
Напомена 1: Пошто су ученици упознати са појмом – Учествује у разговору;
независне предикатске реченице и њеним врстама, – слуша, допуњује,
уводни део часа искористити за кратко обнављање. коментарише одговоре
Наставник може задати асоцијацију (Асоцијације, других ученика;
стр. 60), која има коначно решење комуникативне – прати упутства наставника.
функције (Прилог 1).
Наставник дели ученицима асоцијацију и стара се о
њеној несметаној реализацији.

Наставница /наставник записује наслов на табли, а
ученици га преписују у свеске.
Наставник дели ученике у групе водећи рачуна да
буду хетерогене по успеху ученика (пожељно је да – Представник групе (вођа)
садрже по пет чланова). извлачи једну од понуђених
14
Саветује ученике да пажљиво прочитају радни захтев ситуација;
и договоре се (поделе) како ће задатак успешно – чита, предлаже,
завршити (Прилог 2). – подстиче пише, представља.
Сугерише да сваки члан групе уради по једну врсту
независних предикатских реченица, а да се потом
консултују и дођу до најбољих решења. Напомиње да
воде рачуна о интерпункцији на крају реченица.
Стара се да током часа влада пријатна радна
атмосфера.
Усмерава и охрабрује рад сваке групе.
Евалуација и самоевалуација рада група – Вреднује сопствен и туђ
Разговор о успешности рада група, процена најбољих рад, залагање и резултат
решења и излагања. рада;
– прати инструкције за
Домаћи задатак домаћи задатак.
 Задати ученицима да илуструју добијене ситуације.
ОКВИР ЗА
ученика?
ПРИЛОГ 1: Асоцијација
А Б В Г
вест бити или не бити Божја све најбоље
новост живота или смрти војна златна рибица
важно џокер наредба фонтана
огласна табла трик Ваша жеља је за бунар

мене...
обавештење питање заповест жеља
Комуникативне функције
15
ПРИЛОГ 2: Пет свакодневних ситуација
Марко је освојио награду за најбољу мушку улогу у представи Власт Бранислава
Нушића.
Смисли по једну реченицу на основу дате ситуације из угла Марковог друга.
1. Обавештајна:_________________________________________________________
2. Упитна:_____________________________________________________________
_
3. Узвична:____________________________________________________________
_
4. Заповедна:___________________________________________________________
5. Жељна:______________________________________________________________
Наставник је осмислио пројектну наставу Правопис у слици и речи за своје ученике
седмог разреда.
Смисли по једну реченицу на основу дате ситуације из угла наставника српског језика.
1. Обавештајна:________________________________________________________
2. Упитна:_____________________________________________________________
3. Узвична:____________________________________________________________
4. Заповедна:___________________________________________________________
5. Жељна:______________________________________________________________
Тара прославља свој 13. рођендан у пицерији Каспер.
На основу дате ситуације из Тариног угла смисли по једну реченицу.
1. Обавештајна:________________________________________________________
2. Упитна:_____________________________________________________________
3. Узвична:____________________________________________________________
4. Заповедна:___________________________________________________________
5. Жељна:______________________________________________________________
Игра се финална фудбалска утакмица у којој учествују дечаци из твог одељења.
На основу дате ситуације смисли по једну реченицу из угла одељењског старешине.
1. Обавештајна:________________________________________________________
2. Упитна:_____________________________________________________________
3. Узвична:____________________________________________________________
4. Заповедна:__________________________________________________________
5. Жељна:______________________________________________________________
Саша је кренуо у школу на време, али га је Наташа зауставила да му нешто исприча.
На основу дате ситуације смисли по једну реченицу из Наташиног угла.
1. Обавештајна:________________________________________________________
2. Упитна:_____________________________________________________________
3. Узвична:____________________________________________________________
4. Заповедна:___________________________________________________________
5. Жељна:______________________________________________________________
16

ник:
Наставна јединица: Свети Сава, Житије светог Симеона (одломак)
Тип часа: Oбрада
Циљ часа: Наставно тумачење књижевности, стваране у облику житија.

претходним разредима и повезује их са новим делима која
Очекивани исходи чита;
на крају часа:  чита са разумевањем различите врсте текстова и
коментарише их, у складу са узрастом;
 препозна националне вредности и негује
културноисторијску баштину.
Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна, демонстративна
Читанка, дигитална читанка, рачунар, пројектор, платно,
наставни листић са сликама
Међупредметне Kомуникативна компетенција, компетенција за учење, дигитална
Међупредметно Историја, Ликовна култура, Верска настава, Грађанско
повезивање: васпитање
Кључни појмови: Свети Сава, „Житије светог Симеона”, житије, Хиландар
17
ТОК ЧАСА

– Одговара на питања;
Значај везе родитеља и деце наглашава се кроз – износи своје мишљење;
истицање љубави и бриге очева и мајки за правилно – слуша одговоре других
усмеравање младих нараштаја. То се кроз дискусију ученика;
примењује на емотивну везу Саве Немањића и његовог – учествује у дискусији;
оца Симеона (Стефана Немање). Из сукоба који је – записује наслов лекције у
настао Растковим бегом у манастир, веза оца и сина се свеску.
продубила Немањиним одрицањем од владарског
трона, доласком на Атос, монашким животом са сином
и градњом манастира Хиландар.
Упутити ученике на интерактивни родослов

Немањића у дигиталној читанци (област Источници
живота, слајд 2).
Видео Упутити ученике на видео-запис о

аутокефалности српске цркве у дигиталној читанци
(област Источници живота, слајд 3).
Наставник ће истаћи циљ часа и најавити наставну

јединицу, а потом је записати на табли.
Читањем уводне локализације (Читанка, стр. 124),
објашњава се тематика и структура дела.
18
Наставник пушта аудио-запис текста или га изражајно
и интерпретативно чита (Читанка, стр. 124−125), а – Прати упутства
затим следи интерпретација одломка. Непознате и наставника;
мање познатих речи тумачимо током анализе. – одговара на питања;
– слуша одговоре других
ученика;
Упутити ученике на звучни запис текста Житије – износи своје запажање;
Светог Симеона у дигиталној читанци (област – анализира и закључује;
Источници живота, слајд 2). – записује у свеску
најважније делове
Водећи се подстицајним питањима из сегмента Трагом обрађеног садржаја.
речи (Читанка, стр. 126), наставник усмерава ученике
на тумачење тематских, мотивских, стилских и идејних
аспеката одломка.
Тема одломка је дирљиво опраштање оца од сина и

Симеонов духовни тестамент Сави. Свестан да се смрт
приближава, Симеон позива сина који се, у маниру
средњовековне књижевности, пред њим осећа
недостојан и умањен, што указује на дубоко
поштовање старијег, али и на жал што је раније,
бежећи од куће, донео бол и патњу родитељу.
Синтагмама „чедо моје слатко” и „утехо старости

моје” отац исказује посебну љубав и нежност према
свом детету, саветујући га како да поступа у животу да
би му живот био достојан. Кроз Симеонов монолог
истиче се значај правог пута у животу, без скретања
удесно (пут који зна само Бог) и улево (пут неморала).
Такође, Сава се упућује да се клони од људи који су
склони да увреде или буду оштри, а тон Симеоновог
казивања одише благошћу и смиреношћу. Саветује му
и да утиче на премудре (оне које води мудрост) који ће
примити к знању поуку и подвизавати се у честитости
и врлини, а да се клони злих људи који не примају
савет, а могу да му нашкоде. Ту се виде Симеоново
животно искуство, владарска и монашка мудрост, као
и истицање моћи разума. Ови савети и данас се могу
сматрати актуелним јер говоре о универзалној
животној мудрости.
Наставник уводи књижевнотеоријски појам житије,

објашњен у Појмовнику (Читанка, стр. 126), који може
бити познат ученицима са часова Историје или Верске
наставе.

Наставник упућује ученике на сегмент Свет
занимљивости (Читанка, стр. 126), у коме се описују – Прати методичку
одлике преломљене фреске Светог Симеона у апаратуру у уџбенику;
манастиру Милешева. Једноставност Симеонове – прати упутства за израду
одежде и благ лик показују духовну величину некада домаћег задатка.
моћног жупана који је пролазни материјални свет
19
заменио за свет молитве. Наставник ће истаћи да је
Сава описао како је његов отац у скромној ризи, на
рогозини, са каменом под главом отишао на вечити
починак, дајући завет сину да помири браћу Вукана и
Стефана, који су у борби за власт изазвали грађански
рат у Србији. Управо над очевим моштима Сава мири
завађену браћу и показује да само моћ разума може да
победи зло.
Упутити ученике на галерије слика у дигиталној

читанци (област Источници живота, слајд 3).
За следећи час прочитајте народне приче и предања о
Светом Сави у читанци на стр. 128.
Начини провере
ОКВИР ЗА
ученика?
20

ник:
Домаћа лектира: Избор из народних прича и предања о
Наставна јединица: Светом Сави; Свети Сава у народној књижевности (избор)
Циљ часа: Тематско-мотивска анализа дела усмене епике.

чита;
Очекивани исходи  чита са разумевањем различите врсте текстова и
на крају часа: коментарише их, у складу са узрастом;
 идентификује језичко-стилска изражајна средства и разуме
њихову функцију;
 анализира идејни слој књижевног дела служећи се
аргументима из текста.
Наставна средства: Читанка, дигитална читанка, рачунар, пројектор, платно

Историја, Географија, Грађанско васпитање, Верска настава
Кључни појмови: Свети Сава, легендарна прича, усмена књижевност
ТОК ЧАСА
Подсећање на усмену књижевност и особености ─ Одговара на питања;

овог типа књижевног стваралаштва. ─ износи своје мишљење;
─ слуша одговоре других
21
Најава наставне јединице ученика;
─ учествује у дискусији;
На претходном часу ученици су анализирали ─ записује у свеску.
Житије Светог Симеона чији је аутор Свети Сава.
Пошто су се упознали са Савом као писцем,
ученици су имали задатак да код куће прочитају
народне приче и предања у којима је Свети Сава
представљен као књижевни јунак. Наставник позива
ученике да отворе своје читанке (Читанка, стр. 128)
и да се припреме за разговор и анализу прочитаних
текстова.

Основна припрема ученика за часове домаће
лектире врши се помоћу задатака и питања из ─ Прати упутства наставника;
целине Трагом речи (Читанка, стр. 131, 133. и 136). ─ проучава текст из читанке;
Наставник према одељењу као целини процењује да ─ одговара на питања;
ли ће ученицима питања и задаци служити само за ─ слуша одговоре других
промишљање и припрему за час усмене анализе или ученика;
ће на одређена питања одговорити писано. ─ износи своје запажање;
─ анализира и закључује;
Први час посвећен делима народне књижевности о ─ самостално решава
Светом Сави односиће се на тумачење легендарних налоге и задатке;
прича, а други на предања. ─ анализира и упоређује са
одговорима других ученика;
Рад почиње тиме што ће ученици кратко ─ записује у свеску најважније
препричавати легендарне приче које су прочитали, делове обрађеног садржаја.
па ће разговор после тога моћи да тече, како у смеру
анализе појединачних прича, тако и ка уопштавању
тумачења и тражењу заједничких особености ових
дела. После препричавања, тј. увођења у садржај
дела, наставник ученике подстиче да кажу који се
све јунаци, осим Светог Саве, јављају у прочитаним
причама и на који начин је представљен однос
између Саве и тих јунака. Ученици ће запазити да
осим светитеља Саве, у причама значајну улогу игра
и фигура ђавола, као онога који човека ставља на
искушење, односно који га наводи на зло и грех.
Свети Сава и ђаво су маркирани као антиподи и два
апсолутно супротна вредносна принципа. На табли
се њихов однос графички представља како би се
ученици усмерили ка сагледавању контраста који је
у структури приче „Свети Сава и ђавоˮ и именовали
особине и вредности које су карактеристичне за два
јунака. Наставник их подстиче да образлажу своје
тврдње и да се позивају на књижевни текст.
Посредством анализе приче „Свети Сава и ђавоˮ

запажају се основне одлике легендарне приче као
књижевне врсте, а затим се пажња усмерава ка
целини Појмовник (Читанка, стр 131) како би
ученици добили теоријско поткрепљење. Да би
ученици боље разумели шта је легендарна прича
темељније ће се разговарати о преосталим
22
текстовима.
Разговор о причама „Свети Сава и сељак без срећеˮ,

„Свети Сава благосиља пчелуˮ, „Свети Сава као
лекарˮ, „Свети Сава и браћа која се делеˮ и „Савине
веригеˮ тећи ће тако да ученици запазе на који
начин се Сава у народним причама потврђује не
само као морални узор и коректив за грешнике него
и на који начин је он присутан у свакодневици
обичног човека. Треба запазити и објаснити у којим
тренуцима се Сава појављује у животима људи
(онда када се дели очевина уместо да се чува у
заједници, када људи беспосличе и опијају се) и
зашто је његова појава за одређене људе наизглед
судбоносна (кажњавање грешне жене, али и њено
излечење и опроштај). Ученике треба мотивисати да
уоче какво све понашање Сава не прихвата, тј. шта
бива кажњено или окарактерисано као негативно.
Уочити да је Савин лик типски и да је у свакој
легендарној причи представљен као божји човек,
светац, али и да даје мудре поуке о животу, да
указује на грех и лоше поступке који човеку неће
донети срећу.
Подстицати ученике да запазе да свака прича има

васпитни значај, да тежи да поучи колектив који је
слуша и да је искуствена, тј. заснована на
свакодневним односима унутар друштвене
заједнице. Сава у овим причама губи своје
историјско окриље и посматра се као бранилац
људских поступака који су прихватљиви; онај који
кажњава зло.
Поразговарати са ученицима о слици свакодневног
живота у сеоској заједници из прошлости. ─ Пажљиво слуша
Прочитати и анализирати текст Милана Шипке из наставникова упутства и
одељка Бележница (Читанка, стр 134). поставља адекватна питања.
Најавити садржај наредног часа – тумачење
предања о Светом Сави и замолити ученике да се
припреме за час тако што ће прочитати предања из
читанке (Читанка, стр. 137–139).
Упутити ученике на интерактивне задатке у

дигиталној читанци (област Источници живота,
слајдови 5, 6 и 8).
23
Домаћа лектира: Свети Сава у народној књижевности

─ Контраст: Свети Сава – ђаво
─ легендарне приче (Појмовник, стр. 135)
─ Сава је божји човек на земљи
─ Поука о томе шта је добро и праведно, а шта зло и морално неприхватљиво
─ Слика сеоске свакодневице
− анализа тачности одговора на тестовима из

Начини провере − процена писаног изражавања на темама из градива;
остварености исхода: − посматрање ученичког учешћа, закључивања и
одговарања на постављена питања поводом
обрађеног дела
ОКВИР ЗА
ученика?
24

ник:
Домаћа лектира: Избор из народних прича и предања о
Наставна јединица: Светом Сави; Свети Сава у народној књижевности (избор)
Циљ часа: Анализа облика казивања у приповеци.

 идентификује језичко-стилска изражајна средства и разуме
њихову функцију.
Наставна средства: Читанка, дигитална читанка, рачунар, пројектор, платно

Историја, Географија, Грађанско васпитање, Верска настава
Кључни појмови: Свети Сава, предање, усмена књижевност
ТОК ЧАСА
─ Одговара на питања;
Са ученицима се разговара о томе због чега је Свети ─ износи своје мишљење;
Сава у толикој мери присутан у народном памћењу и ─ слуша одговоре других
књижевности када знамо да данас имамо мало ученика;
сачуваних дела усмене књижевности о његовим ─ учествује у дискусији;
савременицима (из династије Немањића). ─ записује у свеску.
25
Ученици су код куће прочитали избор предања која

се налазе у читанци, па их наставник позива да
отворе уџбенике како би започео разговор (Читанка,
стр. 137). Најпре ће их замолити да објасне по чему
су ове приче (предања) слична легендарним причама,
а шта је то што их разликује.

Анализа текстова ослањаће се на питања и задатке из
целине Трагом речи (Читанка, стр. 139). Ова целина ─ Прати упутства наставника;
могла је бити од користи ученицима док су, код куће, ─ проучава текст из читанке;
читали предања и размишљали о њима. ─ одговара на питања;
Најпре ће се размотрити предање „Свети Сава и ─ слуша одговоре других
богати Гаванˮ и то кроз поређење са легендарним ученика;
причама, тумаченим на претходном часу. ─ износи своје запажање;
Ученици ће се затим упознати са теоријским ─ анализира и закључује;
одређењем предања кроз целину Појмовник ─ самостално долази до
(Читанка, стр.140) и научиће о различитим врстама решења налога и задатака;
предања и њиховим особеностима. У контексту ─ анализира и упоређује са
прочитаних предања ученици ће размотрити и одговорима других ученика;
покушати да одреде којој врсти припада које предање ─ записује у свеску
и даће образложење својих одговора. најважније делове
обрађеног садржаја.
У прочитаним делима треба идентификовати удео
реалног и свакодневног, као и аспект слоја
фантастике. Треба размотрити функцију оба слоја и
то шта је могла бити намера појединаца који су их
смислили. Сагледати начин на који је представљен
Свети Сава.
Свако предање значајно је и због топонима које

садржи, па се обрада ових облика усменог
стваралаштва може учинити интересантнијом тиме
што би наставник на табли залепио нему карту
Србије, а ученици би на њој обележавали поменута
места (Пријепоље и манастир Милешева, Студеница,
Врачар, Боровик и др.). Тиме би се подстакло
размишљање о томе како је сваки крај Србије (и
околних земаља) био обележен култом Светог Саве и
веровањима у његове светачке и чудесне
исцелитељске и друге моћи. Треба поставити питање
због чега су људи имали потребу да на овај начин
говоре и смишљају приче о српском свецу. Могу се
објаснити ситуације у којима се налазе обични људи
из предања, које су њихове муке, као и то на који
начин је дочаран однос између природе и човека и
како су појаве у природи представљене.
Добро је да ученици уоче фантазмагоријски поглед

на свет и уплив народне религије у народна предања,
посебно у предање о вуку, који је врло значајна
животиња у митолошком систему Старих Словена.
26
У датим предањима ученици могу запазити и начин
сагледавања временских периода везаних за велике
хришћанске празнике (Савиндан – Ђурђевдан).
Како би продубио тумачење, али и проверио ниво
разумевања текста, наставник ће мотивисати ученике
да сами осмисле наслове прочитаних предања. Свако
треба да смисли наслов за бар једно предање и да
образложи због чега сматра да би га тако требало
насловити. Ученик/ученица ће тако промислити о
функцији самог текста, уочити кључне речи, актере и
догађаје, а уважиће и семантички план. Оваквом ће се
анализом доћи до слоја идеја, те ће се избећи пуко
извођење поука текста. Ученик ће увежбавати како
вештину разумевања прочитаног, тако и вештину
анализе литерарног дела.

Завршни део часа обликовати кроз прављење тзв. ─ Учествује у интерактивној
Савиног дрвета, које може постати део кабинетског активности.
ентеријера и служити као интересантан подсетник на
Светог Саву. Наиме, наставник ће замолити неког од
ученика да на хамеру нацрта разгранато дрво, а на
часу ће ученици на листове дрвета уписивати кључне
речи или изразе који их асоцирају на Светог Саву. На
стаблу може стајати натпис СВЕТИ САВА. Уколико
постоји могућност, али и жеља наставника и ученика,
дрво посвећено Светом Сави може се осликати и на
зиду учионице.
(наставак са претходног часа)
─ Предања (Појмовник, стр. 144)

─ Топоними:
Предања о Светом Сави

Реално: Фантастично:
27
− анализа тачности одговора на тестовима из
Начини провере − процена писаног изражавања на темама из градива
остварености исхода: − посматрање ученичког учешћа, закључивања и
ОКВИР ЗА
ученика?
28

ник:
Свети Сава у ауторској књижевности (избор)
Наставна јединица: Васко Попа, „Свети Сава”; Матија Бећковић, „Прича о
Светом Сави”
Циљ часа: Наставно тумачење уметничке поезије.

 препозна националне вредности и негује
културноисторијску баштину.
Читанка, дигитална читанка, рачунар, пројектор, платно,
наставни листић са сликама
Међупредметне Kомуникативна компетенција, компетенција за учење, естетичка
Историја, Верска настава, Географија
Кључни појмови: Свети Сава, уметничка поезија, Васко Попа, Матија Бећковић
29
ТОК ЧАСА

Подсећањем на песму „Свети Сава” Војислава Илића, − Одговара на питања;

наставник усмерава ученике на исечак из Савине − слуша одговоре других
биографије (бекство у манастир), преточене у ученика;
стихове. И у савременој српској поезији Сава је честа − учествује у дискусији;
инспирација песника. Наставним тумачењем песама − записује наслов лекције у
„Прича о светом Сави” Матије Бећковића и „Свети свеску.
Сава” Васка Попе ученици се усмеравају да уоче
елементе традиције у савременој мисаоној поезији.
Упутити ученике на звучни запис песме Свети

Сава Васка Попе у дигиталној читанци (област
Источници живота, слајд 10).
Упутити ученике на звучни запис песме Прича о

Светом Сави Матије Бећковића у дигиталној
читанци (област Источници живота, слајд 11).
Наставник ће истаћи циљ часа и најавити наставну

јединицу, а потом је записати на табли.
30
Час је замишљен као групни рад током кога ће се
запажати елементи традиционалног у модерном. − Прати упутства
Наставник дели ученике у групе и даје им задужења наставника;
за тимски рад, координира радом група и даје − укључује се у групни рад;
додатна упутства уколико је то потребно. − слуша одговоре других
ученика;
Прва група чита песму „Свети Сава” Васка Попе и по − презентује рад групе;
упутствима из Радионице (Читанка, стр. 142) издваја − записује кључне појмове у
мотиве из народних предања о Светом Сави (Савине свеску.
пчеле, вериге, Савин штап, Сава као предводник
вукова).
Друга група, водећи се мапом на страни 144. у

читанци Читанка, уочава топониме везане за Савино
име и повезује их са обрађеним народним
предањима.
Трећа група треба да опише наративне аспекте песме

у Бећковићевој песми „Свети Сава” (Свети Сава као
ходочасник у времену данашњем) и запази
контрастивност Савине моћи у народној прози
(„Свети Сава и богати Гаван”, „Свети Сава и нерадна
жена”) са немогућношћу да обузда зло у времену
данашњем.
Четврта група добија задатак да протумачи симболе у

Бећковићевој песми „Свети Сава” (пси, камење, мач
уста) и функцију клетве у завршним стиховима
песме.
По завршетку рада група, наставник прати, допуњава

и вреднује резултате рада ученика.
У дијалогу са ученицима, наставник истиче жанр

обрађених песама (мисаона песма), објашњен у
Појмовнику (Читанка, стр. 142), као и то да оба
аутора користе слободан стих.
Кључне теме рада група записују се на табли.

Наставник казује своја општа запажања о раду група. − Одговара на питања
Следи систематизација кључних историјских и наставника;
књижевноуметничких појмова везаних за лик и дело − синтетише кључне појмове
Светог Саве, уз обнављање појма житије, одлика из историје и теорије
народних предања и легенди и мисаоне ауторске књижевности.
поезије.
31
Избор из ауторске поезије о Светом Сави

Матија Бећковић: „Прича о Светом Сави”, Васко Попа: „Свети Сава”
− Засноване на народној прозној традицији о Светом Сави (мотиви пчела,

верига, штапа и вукова)
− Савина вечитост и свеприсутност
− Присутни су топоними из народних предања (Савин кук, Савин лакат)
− Мотив паса – зло данашњег доба
− Свезано камење – немогућност одбране
− Мач уста – моћ говора
− Мотив проклетства – Сава куне потомство потонуло у грех
− Мисаона поезија
− Слободан стих
− процена писаног изражавања на темама из

градива
Начини провере
− посматрање ученичког учешћа, закључивања и
ОКВИР ЗА
ученика?
32

Наставник: Датум одржавања:
Припрема за контролну вежбу. Индивидуална израда тестова
Наставна јединица: за самооцењивање на крају првог полугодишта

Утврђивање градива из језика и правописа обрађеног у првом
Циљ часа:
полугодишту.
 разликује глаголске начине и неличне глаголске облике и
употреби их у складу са нормом;
 уочи делове именичке синтагме;
Очекивани исходи  разликује граматички и логички субјекат;
на крају часа:  разликује сложени глаголски предикат од зависне реченице
са везником да;
 примени основна правила конгруенције у реченици;
 доследно примени правописну норму.
Монолошка, дијалошка, текстовна; аналитичко-синтетички
Наставне методе:
приступ
Наставна средства: Граматика, свеске, табла, креда/фломастер
Облици рада: Фронтални, индивидуални, рад у пару
Kомуникативна компетенција, компетенција за учење
Глаголски облици, служба речи у реченици, реченични чланови,
субјекат, предикат, објекат, атрибут, апозиција, прилошке
Кључни појмови: одредбе, логички субјекат, сложени глаголски предикат,
конгруенција, комуникативна реченица, предикатска реченица,
зависна реченица, независна реченица
33
ТОК ЧАСА
Наставник саопштава ученицима да ће следећег часа  Слуша наставникова

радити контролну вежбу. Наводи области које ће објашњења;
бити обухваћене том вежбом.  поставља питања;
 учествује у разговору.
За припрему ученика за контролну вежбу могуће је

користити тестове за самооцењивање из Граматике
7. Како ће ученици на контролној вежби решавати
задатке о глаголским облицима, синтагмама,
реченичним члановима, конгруенцији,
комуникативним и предикатским реченицама,
скраћеницама и комбиновању правописних знакова
(градиво обрађено у првом полугодишту), наставник
ће ученике упутити на тестове за самооцењивање из
ових области. Да би ученици имали услове какве ће
имати на контролној вежби, наставник може задати
ученицима да у паровима раде исте тестове. Када
ураде тест, размениће граматике с другом из клупе и
уз помоћ решења (датих у граматикама) прегледаће
тест своме другу и упоредити решења с њим.
Поразговараће о томе где су погрешили, а ако им
после проверавања решења није јасно зашто је тако
требало одговорити, обратиће се наставнику.

Ученици раде тестове у тишини. Наставник руководи  Самостално ради задатке;
радом – одређује који пар ученика ће радити који  прегледа тест свог пара из
тест (или које задатке из теста), обилази ученике. клупе;
Када заврше, ученици прегледају један другоме тест.  поставља питања.
Питају наставника да им разјасни оно што им није
било јасно.
Мотивисати ученике да искажу своје утиске о
резултатима тестова.  Исказује утиске после рада.
34
Припрема за контролну вежбу
(Наставник ће на табли записати оне задатке који ученицима нису били јасни и
објаснити их.)
Начини провере  ученицима су јасна објашњења наставника

остварености исхода:  тачно решени задаци
ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
35

Наставна јединица: Контролна вежба
Тип часа: Провера
Провера усвојености градива из Језика и Правописа обрађеног у
Циљ часа: првом полугодишту.

приступ
Наставна средства: Одштампани тестови
36
ТОК ЧАСА
Наставник најављује ученицима да ће данас радити

контролну вежбу која обухвата градиво из граматике
и правописа из првог полугодишта.
Наставник укратко подсећа ученике о чему треба да  Прати упутства наставника.
воде рачуна приликом решавања задатака: пажљиво
прочитати захтев у задатку, добро размислити, па га
решити. Тест попуњавати хемијском оловком или
пенкалом, с тим да у току рада могу користити
графитну оловку и гумицу.
Наставник дели одштампане тестове (у Прилогу) и

означава када ученици могу почети с радом.
Ученици у тишини попуњавају тест. Наставник их  Пажљиво чита тест;

повремено обавештава о томе колико је времена  попуњава тест;
остало до краја часа.
Мотивисати ученике да искажу своје утиске после
рада. Питати их да ли им је тест био тежак, шта је  Исказује утиске после рада.
било најтеже, а шта најлакше, да ли су имали
довољно времена за израду свих задатака.
Наставник обавештава ученике о томе када могу
очекивати резултате теста.
Начини провере  ученицима су јасни захтеви у задацима

ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
37
Прва група Име и презиме ученика ____________________
Контролна вежба
1. Из следеће реченице издвојени су глаголи. Прочитај реченицу, а затим попуни

табелу. Ако глаголски облик не разликује неку категорију, упиши /.
Возећи бицикл, Јована је срела Марка, који иде с њом у одељење.
Пример Глаголски Лице Број Род

облик
возећи
је срела
иде
2. Следећу реченицу допуни одговарајућим обликом глагола из заграде, а затим

одреди тражене категорије употребљеног глагола.
а) Ако ______________ (доћи), донећу ти свеску из математике.

б) Глаголски облик: ______________________ в) Лице: _____________
г) Број: ___________ д) Род: ______________
3. Издвојене реченичне чланове повежи с њиховим називима.

Никола, мој комшија с петог спрата, јуче је купио нови бицикл.
1) Никола а) прилошка одредба за време

2) мој комшија с петог спрата б) предикат
3) јуче в) објекат
4) је купио г) субјекат
5) нови бицикл д) апозиција
4. У следећој реченици подвуци предикате.
Изашавши из куће, Јована је схватила да пада киша, а кишобран је заборавила у

школи.
5. Из следеће реченице издвојени су предикати. Одреди их према траженим

критеријумима.
Милан је толико храбар да сме да преплива Дунав.
Пример Врста предиката према Врста предиката према

саставу сложености
је толико храбар
сме да преплива
6. Из следеће реченице издвој граматички и логички субјекат.
Мири су се за време филма веома јеле кокице.
а) Граматички субјекат: ___________ б) Логички субјекат: _____________
38
7. У следећој реченици подвуци две синтагме.
Јуче сам из школске библиотеке позајмио занимљиву књигу о гусарима.
8. У свакој подвученој синтагми заокружи главну реч.
Журећи у школу, Олга није видела огромну бару, па је у школу стигла сасвим
мокра.
9. Из следећих реченица издвојене су синтагме. Одреди их по врсти.
Путујући на море, наишли смо на диван виноград. Иако је био пун слатког
грожђа, морали смо веома брзо да наставимо пут.
а) путујући на море ____________ б) диван виноград ______________

в) пун слатког грожђа __________ г) веома брзо _________________
10. Из подвучене именичке синтагме издвој главну реч и зависне чланове, а затим
одговори на питање.
Марија има велику свеску с плавим корицама.
а) Главна реч синтагме: _____________

б) Зависни чланови: ___________________________
в) Како се називају зависни чланови у подвученој синтагми? ___________
11. У следећој реченици заокружена је реч која контролише конгруенцију.

Подвуци речи чије категорије она контролише и напиши које су то категорије.
Мој пас зове се Рекс. ____________________________________
12. У следећој комуникативној реченици подвуци зависне предикатске реченице.
Иако сам био уморан, одлучио сам да одем на тренинг.
13. Поштујући правописна правила, напиши скраћенице подвучених речи.
а)____________ Петровић отпутовао је у _________.

(Господин) (Сједињене Америчке Државе)
б) Ђорђе иде у _____„Никола Тесла”, а омиљени клуб му је ____ „Борац”.

(Основну школу) (Фудбалски клуб)
14. Заокружи слова испред година у којима се догађао Други светски рат, а које су
написане према правописним правилима.
а) од 1939. до 1945. б) од 1939 до 1945. в) 1939.–1945.

г) 1939–1945. д) 1939-1945.
Укупно поена: _________ Оцена: ________________________
39
Друга група Име и презиме ученика ______________________
Контролна вежба
1. Из следеће реченице издвојени су глаголи. Прочитај реченицу, а затим попуни
табелу. Ако глаголски облик не разликује неку категорију, упиши /.
Завршивши тренинг, Марко се уморио, те ће сутра тренирати краће.
Пример Глаголски Лице Број Род

облик
завршивши
се уморио
ће тренирати
2. Следећу реченицу допуни одговарајућим обликом глагола из заграде, а затим
одреди тражене категорије употребљеног глагола.
а) Ићи ћу у биоскоп ако ________________________ (имати) времена.

б) Глаголски облик: _____________________ в) Лице: _____________
г) Број: _______________ д) Род: ______________
3. Издвојене реченичне чланове повежи с њиховим називима.

Марија, моја најбоља другарица, ићи ће на летовање у јулу.
1) Марија а) прилошка одредба за време

2) моја најбоља другарица б) предикат
3) ићи ће в) прилошка одредба за место
4) на летовање г) субјекат
5) у јулу д) апозиција
4. У следећој реченици подвуци предикате.
Гледајући филм, Стеван је заспао јер је филм био досадан, па ће се сутра

пробудити на време за школу.
5. Из следеће реченице издвојени су предикати. Одреди их према траженим

критеријумима.
Почећу да учим како бих био одличан.
Пример Врста предиката Врста предиката

према саставу према сложености
почећу да учим
бих био одличан
6. Из следеће реченице издвој граматички и логички субјекат.
Марку се данас играла кошарка.
а) Граматички субјекат: ___________ б) Логички субјекат: _____________
40
7. У следећој реченици подвуци две синтагме.
Кућа мога деде налази се у прелепом селу.
8. У свакој подвученој синтагми заокружи главну реч.
Бирајући воће, Мира је приметила да зелене јабуке нису много крупне.
9. Из следећих реченица издвојене су синтагме. Одреди их по врсти.
Појевши палачинке, Андрија је још увек био помало гладан, јер је данашњи
доручак био веома касно.
а) појевши палачинке – __________ б) помало гладан – _________________

в) данашњи доручак – __________ г) веома касно – _________________
10. Из подвучене именичке синтагме издвој главну реч и зависне чланове, а затим
одговори на питање.
Данка је купила црвену хаљину с цветовима.
а) Главна реч синтагме: _____________

б) Зависни чланови: ___________________________
в) Како се називају зависни чланови у подвученој синтагми? ___________
11. У следећој реченици заокружена је реч која контролише конгруенцију. Подвуци

речи чије категорије она контролише и напиши које су то категорије.
Моја школа је близу музеја. _____________________________________
12. У следећој комуникативној реченици подвуци зависне предикатске реченице.
Мада је напољу било хладно, Војин је решио да изађе.
13. Поштујући правописна правила, напиши скраћенице подвучених речи.
а) ____________ Станић је отишла у __________.

(Госпођа) (Народну Републику Кину)
б) Тамара тренира у ____ „Младост”, а висока је 180 ______.

(Кошаркашком клубу) (центиметара)
14. Заокружи слова испред година у којима се догађао Први српски устанак а које
су написане према правописним правилима.
а) од 1804 до 1813. б) од 1804. до 1813. в) 1804.–1813.

г) 1804-1813. д) 1804–1813.
Укупно поена: _______ Оцена: ______________________
41

Наставна јединица: Исправљање текста који обилује правописним грешкама
Утврђивање знања о писању великог слова, интерпункцијских
Циљ часа:
знакова, скраћеница, комбиновању правописних знакова.
Очекивани исходи
на крају часа:  доследно примени правописну норму.
Монолошка, дијалошка, метода показивања, метода
Наставне методе: хеуристичког дијалога
Граматика, дигитална граматика, Правопис српскога језика,
Наставна средства: рачунар, пројектор, звучници, платно

Историја, Географија, Ликовна култура, Музичка култура
Правопис, велико слово, интерпункција, скраћенице,
Кључни појмови:
комбиновање правописних знакова
42
ТОК ЧАСА
Наставник саопштава ученицима да ће овога часа

увежбавати правописна правила која су до сада  Слуша наставника;
учили. На неком од претходних часова наставник је  поставља питања;
предложио ученицима да сликају својим мобилним  учествује у разговору.
телефоном или фото-апаратом натписе на зградама, у
излозима, рекламама, огласима и сл. у којима
запажају правописне грешке. Ово је прилика да
ученици прикажу оно што су фотографисали. Ако
они ипак нису запазили и сликали такве грешке,
можемо им понудити одломак из Нушићеве
Аутобиографије, коју су читали у шестом разреду
(ПРИЛОГ 1).
Ученици најпре читају наведени одломак, а затим

исправљају правописне грешке у том
приповедачевом љубавном писму.
Ученици ће увежбавати правопис тако што ће

исправљати још један текст који обилује
правописним грешкама. Њихов задатак је да грешке
подвуку, исправе и објасне које је правописно
правило нарушено.
Наставник дели ученицима одштампан текст  Самостално ради на тексту;

(ПРИЛОГ 2) или га приказује на екрану у ПП  слуша наставникова
презентацији. Оставља ученицима десетак минута да објашњења;
текст прочитају, подвуку погрешно написане речи и  слуша објашњења других
размисле о грешкама у тексту. Ученици затим заједно ученика;
с наставником указују на грешке, класификују их на  објашњава грешке и
табли (наставник) и у свескама (ученици) и у правила;
дијалогу објашњавају правописна правила која је  поставља питања.
требало поштовати: писање великог слова, спојено и
одвојено писање речи, интерпункција итд.
Наставник потом дели ученицима исправљен текст

(ПРИЛОГ 3).

Наставник подсећа ученике да треба да брину о свом
говорном и писаном изражавању не само на часовима
српског језика већ и у свакој другој прилици.
43
ПРИЛОГ 1
И не само што сам се вежбао у исказивању мисли већ и у употреби свих синтактичних
знакова, јер сам их ја све од реда нештедимице употребљавао, како ниједан знак не би
могао пожалити да сам га мање употребио од осталих. Такво једно моје љубавно писмо
гласило је на пример:
Душо!!!
Ја, те љубим?... свом душом и; свим „Срцем”, бића, мог?! Ја те молим. –
да ми, на ово Писмо! одговориш; што пре?......
Твој љубећи те, ах; до Гроба?
Њена су писма била без икакве интерпункције, што значи да је била слаба
из српске граматике, кад се није, као ја, служила синтактичним знацима.
ПРИЛОГ 2
Марија иде у О.Ш. Двадесети Октобар на новом Београду. Има четрнајест година и
ученица је 7 разреда. За летњи распуст с другарицом из Доњег милановца ићиће на
„борско језеро”. Плива ће сунчати се и играти одбојку на песку. Дивно ћесе провести.
Затим ће Марија отићи код бабе на Село. Маријина бака живи на копаонику нашем
националном парку. У гобељској реци пеца ће пастрмке. На обронцима ове Планинске
лепотице тражиће редке ендемске врсте. Када се врати у београд дружиће се с
другарицама из оделења нестрпљиво очекујући почетак 8 разреда нова дружења и
освајање нових знања. Размишља ће и о упису у Средњу школу. Марија жели да упише
неку од Гимназија или Медицинску Школу. Можда то буде десета „Београдска
Гимназија” или медицинска школа „Надежда Петровић”.
ПРИЛОГ 3
Марија иде у ОШ „Двадесети октобар” на Новом Београду. Има четрнаест година и

ученица је 7. разреда. За летњи распуст, с другарицом из Доњег Милановца ићи ће на
Борско језеро. Пливаће, сунчати се и играти одбојку на песку. Дивно ће се провести.
Затим ће Марија отићи код бабе на село. Маријина бака живи на Копаонику, нашем
националном парку. У Гобељској реци пецаће пастрмке. На обронцима ове планинске
лепотице тражиће ретке ендемске врсте. Када се врати у Београд, дружиће се с
другарицама из одељења, нестрпљиво очекујући почетак 8. разреда, нова дружења и
освајање нових знања. Размишљаће и о упису у средњу школу. Марија жели да упише
неку од гимназија или медицинску школу. Можда то буде Десета београдска гимназија
или Медицинска школа „Надежда Петровић”.
44
Правопис
(Наставник ће погрешно написане речи писати правилно тако што ће их груписати по

областима – велико слово, интерпункција итд.)

ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
45

Наставна јединица: Анализа контролне вежбе
Утврђивање усвојености градива из Језика и Правописа
Циљ часа: обрађеног у првом полугодишту.

приступ
Наставна средства: Прегледани тестови
ТОК ЧАСА
Наставник саопштава ученицима како је урађена  Слуша наставниково

контролна вежба. Осврће се на то шта је најбоље, а саопштење;
шта најлошије урађено. Саопштава појединачне  одговара на питања;
оцене делећи ученицима прегледане контролне  слуша одговоре других
задатке.
46
ученика.
Наставник најављује да ће на данашњем часу
анализирати контролну вежбу тако што ће
одговорити на сва питања и објаснити оно што
ученицима није било јасно.

Наставник са ученицима пролази кроз све задатке на ‒ Слуша наставникова
тесту, задржавајући се нарочито на онима које су објашњења;
ученици најслабије урадили. Притом им објашњава и ‒ поставља питања.
начин бодовања.
Мотивисати ученике да искажу утиске о резултатима
теста. Наставник се договара са ученицима када и на  Исказује утиске после рада.
који начин могу поправити оцене.
Предлог распореда оцена по поенима:

0–3 поена – недовољан
3,5–6 поена – довољан
6,5–9,5 поена – добар
10–12,5 поена – врлодобар
13–14 поена – одличан

ОКВИР ЗА
ученика?
ла?
47
Решења задатака из контролне вежбе
Прва група Поени

1. Пример Глаголски Лице Број Род Осам, девет или
облик десет тачних
возећи глаголски / / / одговора – 0,5;
прилог 11 или 12 тачних
садашњи одговора – 1.
је срела перфекат 3. једнина женски
иде презент 3. једнина /
2. Овај задатак могуће је решити на два начина (довољно је да ученик Три тачна
напише један). одговора – 0,5;
Прва варијанта: 4 или 5 тачних
а) дођем, б) презент, в) 1. лице, г) једнина, д) нема рода (/) одговора – 1 п.
Друга варијанта:
а) будем дошао/дошла, б) футур други, в) 1. лице, г) једнина,
мушки/женски род (зависно од учениковог одговора)
3. 1) г); 2) д); 3) а); 4) б; 5) в) Сви тачни
одговори – 1.
4. Изашавши из куће, Јована је схватила да пада киша, а кишобран је Сви тачни
заборавила у школи. одговори – 1.
5. је толико храбар – именски, прост Два или три

сме да преплива – глаголски, сложен тачна одговора –
0,5; сви тачни
6. а) кокице Оба тачна
б) Мири одговора – 1.
7. Јуче сам из школске библиотеке позајмио занимљиву књигу о Оба тачна
гусарима. одговора – 1.
8. Журећи у школу, Олга није видела огромну бару, па је у школу Сви тачни
стигла сасвим мокра. одговори – 1.
9. а) глаголска б) именичка в) придевска г) прилошка Три тачна
одговора – 0,5;
сви тачни
10. а) свеску/свеска Тачно издвојени
б) велику, с плавим корицама делови синтагме
в) атрибути – 0,5; сви
одговори тачни –
1.
11. Мој пас зове се Рекс. Тачно подвучене
мој – род, број и падеж; зове се – лице и број. речи – 0,5; сви
1.
12. Иако сам био уморан, одлучио сам да одем на тренинг. Сви одговори
тачни – 1.
13. Г. Петровић отпутовао је у САД. Сви тачни
Ђорђе иде у ОШ „Никола Тесла”, а омиљени клуб му је ФК „Борац”. одговори – 1.
14. а) од 1939. до 1945. г) 1939–1945. Оба тачна
одговора (без
нетачних) – 1.
48
Друга група Поени
1. Пример Глаголски Лице Број Род Осам, девет или
облик десет тачних
завршивши глаголски / / / одговора – 0,5;
прилог 11 или 12 тачних
прошли одговора – 1.
се уморио перфекат 3. једнина мушки
ће тренирати футур први 3. једнина /
2. а) Ићи ћу у биоскоп ако будем имао/ будем имала времена. Три тачна
б) футур други, в) 1. лице, г) једнина, д) мушки или женски род одговора – 0,5;
(зависно од учениковог одговора) 4 или 5 тачних
одговора – 1.
3. 1) г), 2) д), 3) б), 4) в), 5) а Сви тачни
4. Гледајући филм, Стеван је заспао јер је филм био досадан, па ће се Сви тачни
сутра пробудити на време за школу. одговори (без
5. почећу да учим – глаголски, сложен Два или три
бих био одличан – именски, прост тачна одговора –
0,5; сви тачни
6. а) кошарка б) Марку Оба тачна
7. Кућа мога деде налази се у прелепом селу. Оба тачна
8. Бирајући воће, Мира је приметила да зелене јабуке нису много Сви тачни
крупне. одговори – 1.
9. а) појевши палачинке – глаголска Три тачна
б) помало гладан – придевска одговора – 0,5;
в) данашњи доручак – именичка сви тачни
г) веома касно – прилошка одговори – 1.
10. а) хаљину/хаљина Тачно издвојени
б) црвену, с цветовима делови синтагме
в) атрибута – 0,5; сви
1.
11. Моја школа је близу музеја. Тачно подвучене
моја – род, број и падеж; је – лице и број. речи – 0,5; сви
1.
12. Мада је напољу било хладно, Војин је решио да изађе. Сви одговори
тачни – 1.
13. а) Гђа Станић је отишла у НРК. Сви тачни
б) Тамара тренира у КК „Младост”, а висока је 180 цм (или: cm). одговори – 1.
14. б) од 1804. до 1813. д) 1804–1813. Оба тачна
одговора (без
49

4 Srpski Jezik 7 05 JANUAR

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4 Srpski Jezik 7 05 JANUAR

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 68

Предмет: Школа и разред:

Наставне методе: Монолошка, дијалошка, текстовна

Наставна средства: Читанка, радна свеска, наставни листић

Планиране активности Планиране активности

Наставник упућује ученике да се подсете кључних – Прати излагања

Наставник записује наставну јединицу на табли и

Главни део часа (30 минута)

Наставник подстиче ученике да наведу којим би се

Језичкостилска изражајна средства (стилске фигуре)

 анализа вештине усмене анализе

2. Реши следећи ребус и добићеш назив једне стилске фигуре.

4. У Ракићевом стиху „Велика душа месечева снива” из песме „Божур”

а) персонификација и градација; б) епитет и персонификација;

Заокружи слово испред тачног одговора.

5. Подвуци сугласнике из стихова песме „Родна груда” који указују на присуство

„Љуто и као на силу одваљиваше се лепирица за лепирицом, испрва тешко, као да се

7. Којом стилском фигуром је народни певач приказао муке на које је Бећирагиница

8. Када Старина Новак поручује синовима да буду „срца јуначкога”, а не „срца

а) метафору и стални епитет

9. Од испреметаних слова добићеш име једне стилске фигуре.

10. Пажљиво прочитај следеће стихове па одговори на постављена питања.

„Вила гњиздо тица ластавица,

а) Из које су епске народне песме наведени стихови?

б) Коју стилску фигуру препознајеш у наведеним стиховима?

в) Објасни зашто су метафоре тице ластавице, сокола и гњизда (гнезда) значајни за

Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред:

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Планиране активности Планиране активности

Шта је предикатска реченица? Шта чини једну

Напомена 2: Најбоље је узети конкретне примере и на

Најава наставне јединице

Главни део часа (25 минута)

Напомена 3: Као једна од првих дефиниција коју – Прати упутства

Наставник упућује ученике на уџбеник (Граматика 7,

Завршни део часа (10 минута)

За додатно увежбавање предикатских и

Наставник може, по избору, употребити и

Начини провере ‒ питања и одговори ученика, активност на часу

Реченица Комуникативна реченица Предикатска реченица

– преноси једну целовиту – образује се помоћу глагола у

– одређује се на основу – одређује се на основу броја

Пример Вујо је ћутао и уморно и Вујо је ћутао и уморно и изнемогло

Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред:

Тип часа: Обрада

На крају часа ученик ће бити у стању да:

Планиране активности Планиране активности

Најава наставне јединице

Главни део часа (30 минута)

Наставник упућује ученике на уџбеник (Граматика

Напомена 2: Ученицима скренути пажњу да је

Наставник усмерава ученике да прочитају задатке и

Завршни део часа (8 минута)

Наставник може, по избору, употребити и

Начини провере ‒ питања и одговори ученика, активност на часу

Колико има комуникативних и предикатских реченица у датим одломцима?

1. Снијежне лепирице укрштају се у лету, ломе се једна о другу и шуште у

2. Некад је он био најнапреднији и најзгоднији домаћин на цијелој Крајини. По

Комуникативне реченице: ______________

Предмет: Српски језик и књижевност Школа и разред:

Најава наставне јединице

вест бити или не бити Божја све најбоље

новост живота или смрти војна златна рибица