ĐẶT VẤN ĐỀ......................................................................................................

1
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ......................................................................................2
I. Khái quát chung về hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp...............2
1. Khái niệm.................................................................................................2
2. Mục đích...................................................................................................2
3. Đặc điểm..................................................................................................2
II. Vai trò của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp............................3
1. Trong giai đoạn điều tra...........................................................................3
2. Trong giai đoạn xét xử.............................................................................5
3. Trong giai đoạn thi hành án phạt tù.........................................................6
KẾT LUẬN..........................................................................................................9
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................10
PHỤ LỤC..........................................................................................................11

0
 ĐẶT VẤN ĐỀ
Tâm lý học là ngành khoa học nghiên cứu về tâm trí và hành vi, về mọi mặt
của ý thức, vô thức và tư duy. Đây là một bộ môn học thuật thuộc khoa học xã
hội, tìm hiểu về các cá nhân và nhóm bằng cách thiết lập những nguyên tắc
chung và nghiên cứu những trường hợp cụ thể. Tâm lý học nói chung và tâm lý
học tư pháp nói riêng luôn đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, đặc biệt
trong hoạt động tố tụng hình sự. Mỗi giai đoạn tố tụng khác nhau có thể sử dụng
nhiều các hoạt động tâm lý khác nhau. Mỗi hoạt động tâm lý đó đều thể hiện vai
trò và nhiệm vụ của mình một cách rõ rệt. Với mong muốn tìm hiểu sâu hơn các
hoạt động tâm lý nói chung và đặc biệt là hoạt động giáo dục nói riêng, nhóm
02 chúng em xin chọn đề bài số 10 làm bài tập nhóm của mình: “Hoạt động
giáo dục trong điều tra, xét xử và thi hành án phạt tù.

1
 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I. Khái quát chung về hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp
1. Khái niệm
Hoạt động giáo dục được coi là một chức năng tâm lý cơ bản của hoạt động
tư pháp, theo đó Hoạt động giáo dục là quá trình tác động có hệ thống và có
mục đích đến tâm lý người bị giáo dục, để luyện tập cho họ những thói quen
cũng như những phẩm chất tâm lý mà người giáo dục mong muốn.
2. Mục đích
Thứ nhất, tăng cường pháp chế xã hội chủ nghĩa đồng thời tăng cường ý
thức pháp luật của mọi công dân. Thông qua hoạt đông của các cơ quan bảo về
pháp luật trong các quá trình tố tụng để giáo dục ý thức tuân thủ pháp luật của
công dân.
Thứ hai, phòng ngừa hành vi tội và hành vi vi phạm pháp luật. Thực tế
cho thấy nhiều người thiếu hiểu biết, coi thường pháp luật nên cần phải giáo dục
ý thức pháp luật cho mọi người vừa có tác dụng răng đe vừa có tác dụng phòng
ngừa tội phạm.
Thứ ba, giáo dục, cải tạo và cảm hóa người phạm tội. Đây là mục tiêu chủ
yếu, quan trọng nhất của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp. Giáo dục
phải hướng đến loại bỏ những phẩm chất tâm lý tiêu cực ở người phạm tội làm
nảy sinh và phát triển các phẩm chất tâm lý tích cực để đưa họ trở về với xã hội.
3. Đặc điểm
Hoạt động giáo dục là một quá trình tác động không mang tính tự phát
mà là quá trình tác động có chủ định, có mục đích rõ ràng. Quá trình giáo dục
trong hoạt động tư pháp là một quá trình tác động có hệ thống, có nghĩa là chức
năng giáo dục được tiến hành một các đồng bộ và có sự kế tục. Kết quả của
hoạt động giáo dục ở giai đoạn trước sẽ là tiền đề, là cơ sở để tiến hành hoạt
động giáo dục ở giai đoạn tiếp theo.
Hoạt động giáo dục không những hướng tới các công dân mà còn hướng
tới một đối tượng đặc biệt, đó là người phạm tội. Nó mở ra cho các đối tượng
một lối thoát cho sự lầm lỗi họ đã gây ra.
Hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp được tiến hành trong những
điều kiện đặc biệt. Trong giai đoạn điều tra, hoạt động giáo dục được tiến hành
thông qua hoạt động điều tra như xét hỏi, đối chất… Trong giai đoạn xét xử,
hoạt động giáo dục được tiến hành thông qua hoạt động xét xử công khai, trực
2
tiếp tại phiên tòa … Trong giai đoạn cải tạo, hoạt động giáo dục được tiến hành
trong điều kiện của trại cải tạo, thông qua các chế độ giam giữ, sinh hoạt, học
tập và lao động đặc biệt dành cho phạm nhân.
Hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp mang tính cưỡng chế cao.
Người phạm tội là người không phù hợp với xã hội. Để họ có thể hòa nhập với
cộng đồng và được xã hội công nhận thì buộc phải giáo dục và cải tạo lại nhân
cách của người phạm tội.
II. Vai trò của hoạt động giáo dục trong hoạt động tư pháp
1. Trong giai đoạn điều tra
Trong giai đoạn điều tra vụ án hình sự, vai trò của hoạt động giáo dục chủ
yếu được thực hiện thông qua các điều tra viên. Trong giai đoạn này mặc dù
giáo dục không phải là mục đích chính muốn đạt được tuy nhiên điều tra viên
cũng đã bắt đầu thực hiện chức năng giáo dục của mình tạo cho họ cơ hội ăn
năn, hối hận đối với việc phạm tội. Hoạt động này được thể hiện cụ thể như sau:

Thứ nhất, khi tiến hành điều tra, mỗi một cử chỉ, hành vi của điều tra viên
cần được cân nhắc và mang tính giáo dục nhất định. Áp dụng những hoạt động
này thì cuộc hỏi cung mới đem lại được kết quả tích cực, tạo cho những người
bị hỏi cung cảm giác thoái mái, gẫn gũi. Điều tra viên có thể cung cấp các tin
tức bổ sung cho người làm chứng, người bị hại, hoặc gợi ý, động viên họ để
đánh giá, giải thích đúng nội dung sự kiện, cũng như các hiện tượng xung quanh
sự kiện, hoạt động này nhằm cho họ cởi mở hơn với điều tra viên và cung cấp
thông tin một cách chính xác hơn. Bởi vậy trong giai đoạn điều tra cần phải xây
dựng cơ sở cho hoạt động giáo dục sau này.

Thứ hai, sự hình thành cơ sở giáo dục cho các giai đoạn hoạt động tư
pháp khác có thể biểu hiện bằng sự thu thập thông tin cần thiết để tổ chức quá
trình giáo dục tiếp theo của Tòa án và các tổ chức khác được giao nhiệm vụ
giáo dục người phạm tội. Hoạt động này chính là nền tảng đặt nền móng cho
việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của các cá nhân, tổ chức sau này một cách dễ
dàng hơn. Đồng thời điều tra viên cũng cần thu thập thông tin cần thiết về cá
nhân, bị can để cung cấp cho các cơ quan sẽ tiếp tục giáo dục họ, đó là những
thông tin về phẩm chất cá nhân của bị can, về các thói quen, phẩm chất tiêu cực
của nó, môi trường xung quanh tác động đến các phẩm chất tiêu cực của bị can,
về điều kiện, hoàn cảnh gia đình.

3
 Thứ ba, điều tra là một hoạt động rất đặc biệt. Khi tham gia hoạt động
này, người làm chứng, người bị hại có thể có những ức chế về tâm lí nhất định.
Đối với người làm chứng, việc triệu tập đến cơ quan điều tra để cung cấp chứng
cứ, có thể nằm ngoài ý muốn của họ. Họ có thể cảm thấy bị phiền hà, không
muốn bị liên lụy, đặc biệt là sợ bị trả thù. Còn đối với người bị hại thì những
cảm xúc tâm lí tiêu cực luôn xen lẫn trong họ bởi họ vừa phải chịu đựng một cú
sốc tâm lí quá mạnh, có thể khi tham gia hoạt động điều tra, nhìn thấy người
thân của mình, nhìn thấy tận mắt kẻ hãm hại họ thì diễn biến tâm lí tiêu cực của
họ có thể lên cao hơn, thậm chí là có những khả năng họ sẽ mất lòng tin vào cơ
quan điều tra, vào pháp luật và không tỏ thái độ hợp tác trong qúa trình điều tra.
Bởi vậy điều tra viên cần phải làm cho họ tin tưởng và có thiện chí, tích cực hợp
tác với cơ quan điều tra.

Trong quá trình điều tra, lấy lời khai của đối tượng Hải “bánh”, đã qua 5
tháng 24 ngày giam giữ, các điều tra viên cũng đã làm hết cách, nhưng hắn vẫn
ngoan cố không chịu khai báo. Thiếu tá Nguyễn Văn Nên quyết định đẩy mạnh
khâu cảm hóa giáo dục, đồng thời đột phá vào những mâu thuẫn của Hải "bánh"
trong vụ giết Dung Hà. Từ khi về trại Tiền Giang, Hải "bánh" chỉ có một bộ
quần áo, không hề có đồ dùng cá nhân, trong buồng giam lại không có ai giúp
đỡ nên Hải tỏ ra đơn độc. Qua nghiên cứu lai lịch, Thiếu tá Nên cùng cộng sự
phát hiện Hải "bánh" là người rất thương con. Được sự đồng ý của lãnh đạo,
ngay buổi sáng thứ 3 (kể từ khi Hải "bánh" chuyển về Trại tạm giam Tiền
Giang), Thiếu tá Nên đã mang cho Hải 2 bộ quần áo, chăn màn, kem, bàn chải
đánh răng và cho tiền mua thức ăn thêm. Khi thấy người cán bộ tặng quà cho
mình, Hải "bánh" vội quỳ xuống đón nhận, hai tay run run và mắt ngấn lệ. Hải
"bánh" cảm động thực sự trước sự đối xử nhân đạo, đầy tình người của cán bộ
điều tra. Suốt buổi sáng thứ 3, thiếu tá Nên quyết định không hỏi về án từ, anh
chỉ nói chuyện gia đình, hỏi thăm con cái, động viên Hải "bánh". Cũng từ đây,
Hải “bánh” không còn cứng đầu cứng cổ nữa, dường như gã hiểu, đã đến lúc nói
ra toàn bộ sự thật. Hải “bánh” nghĩ rằng, tội lỗi của mình cũng quá nhiều, pháp
luật trừng trị là thích đáng. Nhưng kẻ chủ mưu là ông trùm Năm Cam không thể
“sống tốt” khi đẩy Hải “bánh” vào bước đường cùng. Khi đã đặt niềm tin tuyệt
đối vào các cán bộ điều tra, Hải “bánh” khai hết quá trình ra tay với bà trùm
Dung Hà cùng những hoạt động đen tối của ông trùm Năm Cam với cơ quan

4
điều tra. Thiếu tá Nên đã lấy được lời khai của đối tượng thông qua hoạt động
giáo dục, cảm hóa được đối tượng Hải “bánh” phải hợp tác với cơ quan điều tra.

2. Trong giai đoạn xét xử

Tác động giáo dục của Tòa án là một hình thức hoạt động thông qua
chính phiên tòa xét xử như việc nghiên cứu công khai, trực tiếp, đầy đủ, khách
quan, cụ thể các tình tiết của vụ án tại phiên tòa. Hiệu quả tác động giáo dục của
Tòa án thể hiện ở tính chất cụ thể, trực tiếp khi xét xử, nó tác động vào nhận
thức của những người tham dự phiên tòa về các chứng cứ cho dù mỗi chứng cứ
đó có thể gây xúc động tích cực hoặc tiêu cực.

Phiên tòa còn tích nhất giáo dục đối với mọi công dân. Hoạt động giáo
dục của Tòa án thực hiện trong và ngoài phiên tòa. Ngoài phiên tòa thể hiện ở
việc thẩm phán trò chuyện với các bị cáo, với nhân thân của họ, với người đại
diện của cơ quan, tổ chức và đồng thời được thực hiện trong lời phát biểu công
khai về kế hoạch sắp tới; trong phiên tòa được thể hiện bởi cá nhân thẩm phán,
bởi hội đồng xét xử và những người tham gia xét xử như kiểm sát viên, luật
sư… từ đó giáo dục nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với những lãnh đạo tập
thể đã có những thiếu sót, tạo điều kiện cho tội phạm, cụ thể:

Trong giai đoạn chuẩn bị xét xử, Tòa án không chỉ lập kế hoạch nhận
thức trong giai đoạn xét hỏi mà còn lập kế hoạch thực hiện tác động giáo dục.
Vì vậy, có thể mời thêm người làm chúng, đại diện toàn thể xã hội, nghiên cứu
điều kiện sống và điều kiện giáo dục của bị cáo… để thực hiện mục đích nói
trên.

Trong giai đoạn xét xử, đặc điểm của những phương pháp tác động giáo
dục là cùng một lúc phải tác động đến cả bị cáo và tất cả những người có mặt tại
phiên tòa. Thẩm phán, kiểm sát viên, luật sư phải luôn ý thức được rằng mọi
hoạt động của họ phải đảm bảo cả chức năng giáo dục. Họ phải tác động bị cáo
để bị cáo nhận ra và mong muốn sửa chữa lỗi của mình. Họ cần phải tác động
đến tất cả những người có mặt tại phiên tòa, hình thành trong họ ý thức pháp
luật, chỉ ra cho họ những biện pháp đấu tranh phòng ngừa và chống tội phạm,
củng cố tâm lý cần thiết cho họ.

5
 Tác động giáo dục của Tòa án thể hiện cả khi tuyên án. Vì lẽ đó mà bản
án của Tòa tuyên phải đúng, đáp ứng với những yêu cầu của pháp luật đó là
phải phù hợp “ đúng người, đúng tội, đúng pháp luật” . Tuy nhiên bản án cũng
cần phân tích mức độ nguy hiểm cho hành vi tội phạm, càng dễ hiểu càng tốt,
bản án càng được truyền bá rộng rãi càng tốt để mọi công dân đều có thể biết
qua đó giáo dục ý thức pháp luật của họ.

Tác động của Tòa án còn được tiếp tục sau khi Tòa án đã tuyên án. Nếu
sau khi kết án người bị kết án được hưởng án treo hoặc bị cải tạo không giam
giữ thì Toà án cần kết hợp chặt chẽ biện pháp đó với biện pháp giáo dục tại địa
phương cư trú, làm việc giúp họ tổ chức quá trình giáo dục và kiểm tra quá trình
cải tạo của họ. Còn trong trường hợp bị kết án tù, hoạt động giáo dục phải được
thể hiện rõ ràng, cụ thể trong giai đoạn thi hành án vì đối tượng giáo dục đã thu
hẹp. Vì vậy các phương pháp tác động giáo dục cũng thay đổi. Tác động giáo
dục đối với bị cáo và với mọi công dân có mặt tại phiên tòa.

Như vậy, có thể thấy trong giai đoạn xét xử hoạt động giáo dục cũng
đóng vai trò rất quan trọng, cần thiết tuy nhiên nó không đóng vai trò chủ đạo.
Khong là chủ đạo vì chức năng chính của giai đoạn này là việc tổ chức, điều
khiển việc xét xử người phạm tội phải bảo đảm pháp chế nhà nước, bảo vệ
quyền lợi hợp pháp bị xâm hại nên chức năng giáo dục không thể trở thành hoạt
động chủ yếu, trung tâm.

Ngày 17/12/2015, TAND tỉnh Bình Phước mở phiên tòa xét xử sơ thẩm,
lưu động và tuyên phạt bị cáo Nguyễn Hải Dương, Vũ Văn Tiến án tử hình,
Trần Đình Thoại 16 năm tù về 2 tội danh Giết người và Cướp tài sản. Dưới
dạng phiên tòa xét xử lưu động, hoạt động giáo dục tác động rất lớn tới mọi cá
nhân không chỉ là những người tham gia xét xử mà còn tác dộng giáo dục đến
hàng trăm người dân chứng kiến phiên tòa ở đó . Mang tính lan truyền, ý thức
pháp luật của người dân được giáo dục thông qua phiên tòa một cách rất hiệu
quả, từ một bản án “ đúng người, đúng tội, đúng pháp luật” nhận được sự quan
tâm rất lớn của mọi người dân trong xã hội.

3. Trong giai đoạn thi hành án phạt tù

Dưới góc độ giáo dục, cải tạo, thời gian phạm nhân ở trại giam là một quá
trình giáo dục, trong đó cơ quan thi hành án tiến hành các nội dung, phương

6
pháp, hình thức giáo dục nhằm làm cho phạm nhân chuyển biến tư tưởng, tình
cảm, nhận rõ tội lỗi, sai lầm, khuyết điểm; có ý thức sửa chữa sai lầm; tôn trọng
pháp luật, quy chế, nội quy trại giam; có ý thức, thói quen lao động; đồng thời
biết một nghề nghiệp nào đó để sau khi ra khỏi trại giam có thể tìm kiếm việc
làm, tái hòa nhập cộng đồng. Trong giai đoạn thi hành án phát tù, hoạt động
giáo dục giữ vai trò chính , chủ đạo và có vị trí trọng tâm. Đặc điểm của hoạt
động giáo dục trong thi hành án phạt tù như sau:

Thứ nhất, mục đích của hoạt động quản lí, giáo dục, cải tạo là giúp phạm
nhân khắc phục, sửa chữa những thói quen và tâm lí tiêu cực; xây dựng, phát
triển và hoàn thiện những phẩm chất tâm lí tích cực. Vì vậy, các nhà giáo dục
(Giám thị, Trưởng phân trại, quản giáo) phải nắm được những điểm yếu và các
mặt tiêu cực của phạm nhân để lựa chọn hình thức, phương pháp tác động đi
đến hạn chế, triệt tiêu những phẩm chất xấu; đồng thời, phát hiện kịp thời và
nhân lên những phẩm chất tốt đẹp của phạm nhân, dựa vào mặt tích cực để đẩy
lùi các yếu tố tiêu cực trong mỗi phạm nhân.
Thứ hai, hoạt động giáo dục trong trại giam là quá trình tương tác giữa
các nhà giáo dục (Giám thị, Trưởng phân trại, quản giáo…) và phạm nhân.
Trong đó, các nhà giáo dục làm nhiệm vụ định hướng, tổ chức, điều khiển các
loại hình hoạt động tác động giáo dục cụ thể, còn phạm nhân thì được tổ chức
và tự giác, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục, thông qua đó mà chuyển
biến về tư tưởng, nhận thức, hành động
Thứ ba, hoạt động giáo dục cho các phạm nhân được diễn ra trong môi
trường đặc biệt. Phạm nhân bị cách li ra khỏi xã hội, bị quản lí chặt chẽ và bị
ràng buộc bởi nhiều hạn chế hoặc các quy định của pháp luật. Tuy nhiên, với
những chế độ, nội quy chặt chẽ đối với phạm nhân cũng có những ảnh hưởng và
tác động tích cực, bắt buộc phạm nhân hình thành những suy nghĩ và thói quen,
lối sống tích cực, từ bỏ những nhu cầu, thói quen xấu và những phẩm chất nhân
cách tiêu cực đã có sẵn khi còn ở ngoài xã hội. Vì vậy, các nhà giáo dục cần có
sự thông cảm, chia sẻ với khát vọng tự do và các nhu cầu cá nhân của phạm
nhân, đồng thời cần phải nghiêm minh để các phạm nhân phục tùng nội quy,
quy định của pháp luật, giúp cho phạm nhân dần hình thành những suy nghĩ và
lối sống tích cực, sau khi được trả tự do sẽ trở thành những con người lương
thiện.

7
 Thứ tư, quá trình giáo dục diễn ra trong tập thể phạm nhân, đó là nơi tập
trung những con người có các phẩm chất tâm lí tiêu cực, nhiều thói hư, tật xấu,
côn đồ, trộm cắp, lười lao động… Chính vì vậy, hơn bất kỳ môi trường nào
khác, đòi hỏi ban giám thị và các nhà giáo dục phải chuẩn bị và sử dụng các
phương pháp tác động thường xuyên đến tập thể phạm nhân. Vì vậy, đòi hỏi các
nhà giáo dục cần có sự tỉ mỉ, và trách nhiệm, liên tục trong quá trình phạm nhân
ở trại giam, thông qua đồng bộ các phương pháp, nắm được trạng thái, thuộc
tính tâm lí của phạm nhân để có những phương pháp giáo dục hiệu quả đối với
từng phạm nhân nói riêng và đối với cả tập thể phạm nhân.
Đại tá Phan Đình Thành, Giám thị Trại giam số 3 cho biết: Ở Trại giam
số 3, đặc thù là chỉ có phạm nhân nam, phạm nhân mang nhiều tiền án, án từ 10
năm đến chung thân chiếm đa số nên thi thoảng một số phạm nhân có biểu hiện
tiêu cực để đòi yêu sách. Tuy nhiên, ngày nay do nắm bắt được tư tưởng, tâm tư
tình cảm của các phạm nhân nên mọi biểu hiện này đều được Ban Giám thị nắm
bắt kịp thời. Có thể kể đến như phạm nhân Lê Hữu Còn, quê Thanh Hóa, án 20
năm về tội giết người và cố ý gây thương tích. Trong thời gian đầu khi mới
chuyển đến Trại giam số 3 thụ án, phạm nhân đã chống đối, không hợp tác với
cán bộ trong quá trình giáo dục, cải tạo. Phạm nhân Thái Dương Đức, quê tại
TP Vinh, phạm tội giết người, quá trình thụ án tại đây cũng thường xuyên gây
rối, không chấp hành các quy định, nội quy buồng giam và tìm cách gây hấn với
bạn tù. Đối với những phạm nhân này, một mặt Ban Giám thị vừa phát động
phong trào tố giác tội phạm đến tận buồng giam để nắm bắt tư tưởng, diễn biến;
mặt khác áp dụng các hình thức giáo dục chung, giáo dục riêng, thậm chí tác
động đến cả gia đình, người thân để cùng chung tay giáo dục, cảm hóa. Nhờ
vậy, số phạm nhân có những phản ứng tiêu cực khi vào Trại giam số 3 cải tạo
đã giảm hẳn, thậm chí nhiều phạm nhân thay đổi nhận thức, cải tạo tốt đã được
giảm án, trở thành "cán bộ" của các phạm nhân khác. Có thể kể đến trường hợp
của phạm nhân Nguyễn Tuấn Sơn, quê Thanh Hóa, phạm tội mua bán trái phép
chất ma túy, thời kỳ đầu mới vào trại liên tục bị kỷ luật giam riêng vì chống đối.
Sau một thời gian được cảm hóa, phạm nhân này đã có thành tích cải tạo khá,
được xét giảm án và chuyển sang làm đội trưởng tự quản. Trường hợp phạm
nhân Phạm Minh Công gí dao lam vào cổ nữ cán bộ ở Trại giam số 3, sau khi
được đưa về lại Trại giam thụ án, cán bộ quản giáo qua tìm hiểu được biết hoàn
cảnh của Công cũng khá éo le khi bố mất sớm, gia cảnh khó khăn, mẹ già yếu

8
nên đã thường xuyên quan tâm, hỏi han và động viên. Sự gần gũi, ân cần của
cán bộ đã khiến phạm nhân Công lay động, hứa không tái phạm, đồng thời sẽ tu
tâm cải tạo tốt để sớm được trở về với gia đình và xã hội.

KẾT LUẬN
Hoạt động giáo dục nói riêng và các hoạt động tâm lý nói chung đóng vai
trò rất quan trọng trong các giai đoạn tố tụng. Các nhà làm luật, các điều tra
viên đòi hỏi vừa phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng vừa phải hiểu
chuyên sâu về các yếu tố tâm lý tâm lý của phạm nhân, của người làm chứng để
vận dụng vào các quá trình điều tra, xét xử, cải tạo phạm nhân. Mọi vụ án xảy ra
đều được giải quyết hợp tình, hợp lý nhờ vào một phần rất lớn của các hoạt
động tâm lý, tạo niềm tin ở công dân, xây dựng một xã hội văn minh, đất nước
phồn vinh. Bài tập của nhóm chúng em đến đây là kết thúc, trong quá trình làm
bài có xảy ra sai sót mong thầy cô hướng dẫn để chúng em có thể rút kinh
nghiệm. Chúng em xin chân thành cảm ơn!

9
 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo trình Tâm lý học tư pháp, Trường Đại học Luật Hà Nội, NXB Công an
nhân dân

2. https://baomoi.com/bi-mat-cuoc-gap-cuoi-cung-hai-banh-dua-tien-nam-cam-
ra-phap-truong/c/23878600.epi

3. http://vietnamnet.vn/vn/phap-luat/ho-so-vu-an/ngay-17-11-tu-hinh-nguyen-
hai-duong-vu-tham-sat-6-nguoi-410931.html

4. http://cstc.cand.com.vn/anh-hung-mac-thuong-phuc/Tinh-nguoi-quan-giao-
450298/

10
 PHỤ LỤC

Bà trùm Dung Hà (trái) và phó tướng Hải Bánh trong một chuyến du hí Hải
Phòng năm 1999

Xét xử lưu động Nguyễn Hải Dương và đồng phạm

11
Phạm nhân Trại giam số 3 chế tác gỗ

12