14Патопсихологічна діагностика розладів емоцій та почуттів.

Емоції — це переживання людиною ставлення до самої себе й оточення.

Сприйняття зовнішнього світу разом з відчуттям власного тіла супроводжується
певними почуттями, в яких виражається наше ставлення до цих вражень. Емоції
належать до філогенетично найбільш ранніх форм відбиття об'єктивної реальності
у структурі мозку (гіпоталамус) та у свідомості.

Класифікація розладів емоцій:

1. Патологічне посилення емоцій (манія, депресія).

2. Патологічне ослаблення емоцій (емоційне сплощення, параліч емоцій, емоційна

тупість, апатія).

3. Патологія рухомості емоцій (лабільність, слабкодухість, інертність).

4. Порушення адекватності емоцій (неадекватність, амбівалентність, дисфорія,

патологічний афект, немотивований страх).

Інші розлади емоцій:

- слабодухість - підвищена виснажливість емоцій, їх нетримання. Досить якого-

небудь незначного подразника, щоб з'явилося почуття розчарування зі слізьми.
Часто це трапляється в транспорті, театрі, на вулиці. Розуміння недоречності такої
поведінки не стримує хворих від надмірної слізливості;

- неадекватність емоцій - парадоксальність емоційних реакцій: при сумних подіях

спостерігається радісний настрій, а при радісних - тужливий. Такі розлади бувають
у хворих на шизофренію. Ще називають паратимією - неадекватний афект, що
кількісно і якісно не відповідає причині, яка його спричинила;

- апатія - хвороблива байдужість, відсутність емоцій. При цьому емоційні реакції

або не виникають, або слабко виражені. Поєднується із звичайною втратою
активності, ініціативи, повною бездіяльністю;

- туга - почуття напруження, що межує з біллю, яке хворі локалізують у ділянці

серця (рухова загальмованість).

- відчуття втрати почуттів - переживання незворотної втрати можливості

почувати;

- амбівалентність - одночасне співіснування протилежних почуттів;

- алекситимія - утруднення чи нездатність точно описати власні емоційні

переживання (людина намагається пояснити свій стан на прикладах, порівняннях,
але адекватно їх сформулювати не може);

- ангедонія - втрата людиною почуття радості, задоволення.

Синдроми розладу емоцій, афективні синдроми:

1) маніакальний синдром - характеризується тріадою симптомів: підвищений

настрій, прискорене мислення, рухлива активність (при маніакально-депресивному
психозі, шизофренії, травмах мозку, отруєнні деякими речовинами, інфекціях);

2) депресивний синдром - тріада симптомів: настрій тужливий, уповільнене

мислення, рухова (моторна) загальмованість (при маніакально-депресивному
психозі, шизофренії, судинних порушеннях тощо).

Розрізняють два види недорозвитку емоцій:

1) загальний недорозвиток емоцій - у структурі загального психічного

недорозвитку (олігофренія), прояви емоцій можуть бути у формі стереотипних
рухів, дій;

2) парціальний недорозвиток емоцій - синдром Каннера - дитячий аутизм

(безпристрасне обличчя, відсутність співчуття, не дивляться у вічі, не проявляють
мімічних ознак емоційних проявів).

(Рди почуттів)

Настрій - відносно стійкий емоційний стан. Формується під впливом різних

сприйнять, вражень, інтероцептивних сигналів і становить головний емоційний
фон. Настрій може коливатись у бік підвищення чи зниження. Відповідно до цього
визначають і розлади настрою:

1) ейфорія - підвищений настрій з відтінком благодушності, задоволення, радощів,

що не відповідає ситуації і обставинам особистого життя хворого;

2) дисфорія - стан похмурого, тужливо-злостивого настрою з відтінком

невдоволення, роздратованості, що виникає часто несподівано, без зовнішньої
причини і продовжується від декількох хвилин до багатьох днів;

3) депресія - пригнічений, тужливий настрій, що може спостерігатись багато днів і

місяців;

4) емоційна лабільність - коливання настрою, легкі переходи від благодушності до

гнівливого чи пригніченого стану;

Афект - інтенсивний, короткочасний емоційний стан. Для нього характерні

швидкий, бурхливий початок, виразні вегетативні симптоми; супроводжуються
істотними змінами в поведінці; може призводити до дезорганізації поведінки і
немотивованих вчинків. Афекти властиві усім людям. За певних умов (сумна
звістка, нещастя, радісна подія) вважаються нормальними емоційними реакціями.
До розладів афектів відносять:

1. Патологічний афект - афект, що виникає без достатньої зовнішньої причини,

перебігає з ознаками порушення свідомості, значними вегетативними проявами
без цілеспрямованої діяльності та амнезією своєї поведінки після закінчення
афекту. Характеризується також порушенням орієнтації, надмірною
жестикуляцією, мовною розгальмованістю; закінчується появою загальної
слабкості, байдужістю до поточних подій і глибоким сном. Після пробудження
людина виглядає розгубленою, не пам'ятає, що з нею відбулось, нерідко
пригнічена.

2. Страх - стан тривожного боязливого напруження, що виникає невмотивовано

(нічний страх при неврозах, страх у хворих на шизофренію, судинні психози, при
гіпертонічних кризах). Це почуття внутрішньої напруженості, пов'язане з
очікуванням конкретних загрозливих подій, дій (страх проектується назовні -
страх гострих предметів, тварин...).

Для оцінювання міри патологічності страхів використовують параметри:

- адекватності;

- інтенсивності;

- тривалості;

- міри контрольованості людиною почуття страху.

Якщо страх стає нав'язливим, тобто переживається часто, погано контролюється й

істотно порушує самопочуття та діяльність людини, він позначається як фобія.
Види фобій:

- агарофобія - страх відкритих просторів (наприклад, страх переходу вулиць,

якими рухається потік машин чи натовп людей; людину лякає не сам відкритий
простір, а те, що вона може втратити свідомість, знепритомніти і бути затоптаною
людьми чи збитою машиною у несвідомому стані);

- клаустрофобія - страх закритих приміщень (що перебування, наприклад, у ліфті

стане перешкодою для надання людині допомогти у випадку, скажімо,
непритомності);

- соціофобії - страхи, у яких людина побоюється засудження з боку оточуючих за

якісь дії: почервоніти при людях, не втримати гази, розсміятись у незручний для
цього час і т.д.;

- нозофобії - страхи захворіти на якісь недуги;

- контрастні нав'язливості - поєднання емоційних переживань і порушення

мотивації, тобто страх з приводу можливих дій людини, які вона може, але не хоче
здійснити (страх врізатись на повному ходу в натовп людей, які чекають автобуса,
при явному усвідомленні згубності такої дії і небажанні її здійснювати).

3. Тривогу - стан невмотивованого неспокою, хоча хворі намагаються пояснити

свій стан і поведінку різними психологічно зрозумілими причинами. Це почуття
внутрішньої напруженості, пов'язане з очікуванням загрозливих подій (тривога
частіше не проектується назовні - тривога за своє здоров'я, за роботу, за правильне
виконання дій і т.д.
Почуття — це специфічні людські, узагальнені переживання, задоволення або незадоволення
яких викликає позитивні або негативні емоції — радість, любов,

15Дослідження емоційно-вольової сфери за допомогою

проективних методик.

Методи психологічного дослідження емоційно вольової сфери.

1. Тематичний аперцептивний тест (ТАТ) описаний Мереєм і Морганом, а також

багатьма іншими авторами. Використовується в багатьох зарубіжних країнах для
дослідження особистості, спрямованості її переживань і інтересів. Замість
звичайних сюжетних картин хворим показують серію картин з невизначеним,
неясно вираженим сюжетом. По кожній з цих картин хворому пропонують скласти
розповідь, тобто розповісти, яка ситуація на цій картині, які події привели до
такого стану і яким буде результат, власне, що з цього вийде. Розповідь
записується дослівно.

Автори, які запропонували методику, вважали найбільш важливим інтерпретацію

змісту складених оповідань, вважали, що дана методика може виявити приховані
комплекси особистості хворого, його незадоволені бажання, агресивні тенденції,
сексуальні, суїцидальні думки і т.д.

Методика ТАТ відноситься до кола проективних методик, оскільки в тлумаченні

неясних сюжетів відбивається особистість хворого, її установка і почуття.

Для проведення експерименту можна користуватися серією з 8 картин Слід

враховувати час, який хворий приділяє розгляданню картинки, за допомогою
секундоміра і записувати висловлювання хворих повністю. Хворому показують
картинку і запитують, що на ній зображено (варіант Киященко). Результати цього
експерименту можуть бути, перш за все, оцінені так само, як

і результати звичайного тлумачення картин, тобто оцінці може бути піддана

кмітливість хворого, його вміння розібратися в сюжеті по міміці і позам
зображених осіб.

Однак задум даної методики полягає в іншому. Головну увагу при оцінці
результатів досвіду приділяється тому, чи викликає дане зображення будь-якої
емоційний відгук у хворого і який саме. Так, наприклад, на одній з картин
американської серії зображений сидячий, самовдоволено посміхаючись і
занурений, мабуть, в приємні спогади повний молодий чоловік. Таке тлумачення
картинки зовсім не обов'язкове. Багато розцінюють обличчя цієї людини інакше,
вважаючи, що він відчуває творче натхнення, або що вираз його обличчя
мрійливий, ніжний. Однак здорові люди так чи інакше відносяться до обличчя
даної людини в залежності від особистісного досвіду, настрою емоційно на нього
реагують. На іншій картинці зображені сидячі за столом молоді люди. Деякі
здорові досліджувані припускають, що це група молодих фізиків обговорює
наукову проблему, інші - що це бандитська зграя обговорює майбутній грабіж,
треті - що зібралися юнаки нудьгують, не знають, як вбити час. Так чи інакше,
тлумачення картини відображає особистісні установки досліджуваних.

Методика включається в даний час все більше коло клінічних та клініко-

психологічних досліджень, так як вона має хорошу теоретичну основу: в
сприйнятті художнього твору позначається особистість, яка сприймає, ступінь її
зрілості і адекватності її емоційної сфери.

2. Вибір цінностей

Методика запропонована для виявлення ступеня комунікабельності, контактності

хворого, тобто його готовності розкрити сферу своїх прагнень, інтересів і смаків
або, навпаки, відгородженості, замкнутості. Мало апробована. Для проведення
дослідження потрібна планшетка, в яку по типу дитячої складальної каси
вставляються 25 картонок з написаними на них словами.

Відкривши перед хворим планшет, експериментатор говорить йому: «Подивіться

всі ці слова. Бачите, тут зібрані назви того, що може бути привабливим для
людини. Прочитайте це ». Експериментатор чекає хвилину або дві, поки хворий
передивляється всі слова. У разі якщо хворий запитує, чи потрібно ці слова
запам'ятати, експериментатор відповідає, що ні.

Потім, коли хворий переглянув слова, експериментатор кілька недбало говорить:

«Дайте мені п'ять карток» (якщо хворий запитує «яких?» - експериментатор
відповідає «яких завгодно» і ні в якому разі не дає ніяких інших вказівок або
порад). Після того як хворий подасть експериментатору п'ять карток,
експериментатор записує їх і просить дати йому ще п'ять карток, а потім точно так
же - втретє.

Щоразу під час вибору карток експериментатор записує все висловлювання

хворого і то, як він діє: чи бере швидко, недбало або обмірковує, порівнює картки,
змінює свої наміри і т.д. Психічно здорові люди при виконанні цього завдання
ведуть себе по-різному, причому поведінка їх виявляє взалежності від ставлення
до особистості експериментатора. У більшості випадків досліджувані охоче
вступають в розмову, обговорюючи з експериментатором переваги того чи іншого
життєвого блага, позначеного на картці, висловлюючи міркування про те, що йому
особисто потрібніше.

Діагностичного значення в строгому сенсі цього слова дана методика не має, так
як вона недостатньо апробована. Однак, наближаючись за своїм типом до вільних
проективних методик дослідження особистісної сфери, вона може стати (в руках
умілого експериментатора) корисною для виявлення психічного стану і
особистісного складу хворого.

3. Рівень домагань
Ця методика, спрямована на дослідження особистісних реакцій, була розроблена
німецьким психологом Ф. Хоппе. Широко використовувалася в радянській
психології при дослідженні школярів (М. С. Неймарк, Е. А. Серебрякова) і в
патопсихології для дослідження особистісної сфери хворих (Б. В. Зейгарник, Р. І.
Меерович, К. М. Кондаратская).

Для проведення експерименту слід приготувати 16 карток з написаними на них

номерами

від 1 до 16. Дуже зручно зробити їх з бібліотечних карток, наклеївши на кожну

числа зі старого календаря. Крім того, потрібно приготувати секундомір або
годинник, аркуш паперу і олівець для хворого. Перед експерементатором повинен
лежати аркуш паперу з наборами різних завдань. Незважаючи на таку зовнішню
простоту підготовки матеріалів для експерименту, ця методика

відноситься до числа найбільш важких, вона вимагає більше часу на підготовку,

ніж всі інші методики.

Суть експерименту полягає в наступному. Хворому пропонують ряд завдань,

пронумерованих за ступенем складності від легких до найважчих, і надають
можливість кожен раз самому вибирати завдання для вирішення. Експериментатор
повинен мати можливість на власний розсуд створювати ситуацію успіху (і зовсім
не обов'язково заслужено!) і хвалити хворого, або в ситуації неуспіху,
підкреслювати результати вирішення завдання, показувати, що досліджуваний з
нею не впорався . Дійсні досягнення хворого в даному досліді значення не мають,
але хворому це невідомо, навпаки - він повинен бути переконаний в іншому.
Важливо лише те, як хворий реагує на свій успіх або невдачі, які за складністю
завдання він вибирає після того, як пережив успіх або неуспіх.

Для того щоб досвід був повноцінним, необхідно зробити так, щоб переживання
успіху і невдачі було для хворого якомога глибшим, актуальним. Для цього
потрібно, щоб зміст завдань відповідало колу інтересів, знань хворого і тим
вимогам, які він сам собі уявляє. Так, наприклад, якщо школяреві 10-го класу
пропонується будь-яка математична задача або питання зі шкільної програми,
правильна відповідь буде для нього актуальним успіхом, невдача образливим
переживанням. Якщо ж запропонувати математичну задачу літньому хворому з
закінченими 7 класів, невдача в її вирішенні може залишити його байдужим не
тому, що у хворого притуплена сфера переживань, чи немає адекватної
особистісної реакції на свої успіхи і невдачі, а тому, що він внутрішньо, для себе
самого , і не претендує на знання математики. Він не зумів вирішити завдання, але
він і не вважає для себе важливим вміння вирішувати такі завдання.

Перед хворим розкладають в ряд 16 пронумерованих карток таким чином, що зліва

виявляються № 1, № 2 і т. д., а праворуч - № 16. Потім дають наступну інструкцію:
«Перед вами лежать номера задач різної складності. Номери 1, 2, 3
(експериментатор вказує їх) - найлегші, далі слідують задачі трохи важче, потім
ще важче і, нарешті, останні номери - 15, 16 - найважчі. Тут на картках нічого не
написано, це тільки номер (експериментатор показує зворотню сторону картки -
вона чиста). Завдання я вам скажу після того, як ви візьмете її номер. Картку
потрібно покласти на старе місце; під тим же номером у мене є кілька інших
завдань. Для вирішення кожного завдання дається певний час, і, якщо ви не
встигнете написати за цей час рішення, завдання буде вважатися вирішеною.
Вибирайте, будь ласка, самі, який номер завдання ви хочете вирішувати - ви
можете вибрати будь-яке завдання ».

Коли хворий вибирає завдання, експериментатор записує в протокол, який номер

він вибрав, кладе картку на місце, потім з приготованого списку завдань прочитує
йому одну, дає папір і олівець для запису відповіді і включає секундомір. Тактика
експериментатора залежить від ходу експерименту.

4. Дослідження самооцінки

Задум експерименту запозичений у американського психолога Т. В. Дембо. Вона

застосувала простий, але дотепний прийом для виявлення уявлень людини про
своє щастя. В даний час даний експериментальний прийом використовується
значно ширше - для виявлення самооцінки і свідомості хвороби у дорослих і дітей.

Експеримент проводиться у вигляді вільної бесіди. Експериментатор проводить на

чистому аркуші паперу довгу вертикальну лінію і каже хворому: «Припустимо, на
цій лінії розташувалися все люди всього світу: ось тут вгорі (показ) самі здорові, а
тут внизу (показ) найхворіші. Як ви думаєте, де ваше місце серед всіх цих людей
за станом здоров'я?

Поставте цим олівцем позначку – на лінії в тому місці, де, як вам здається, ви
перебуваєте ». (Хворому дають кольоровий олівець для позначки.) Інструкцію
можна роз'яснювати і повторювати, але обговорювати рішення хворого поки не
слід.

Потім поряд з першою лінією проводять ще одну таку ж вертикальну лінію і

пропонують аналогічне завдання: «Якщо на цій лінії розмістити всіх людей по
розуму - вгорі нехай будуть найрозумніші (талановиті), внизу - найдурніші, а в
середині - середні. Де б ви визначили своє місце? » (Пропонують хворому
кольоровим олівцем відзначити своє місце.) На третій лінії таким же чином мають
у своєму розпорядженні людей за характером: «Нагорі нехай будуть найкращі,
внизу - найгірші за характером люди». (Знову пропонують хворому відзначити
своє місце.) Остання,

четверта, лінія являє собою розподіл всіх людей «на щастя» - вгорі найщасливіші,
внизу нещасні. (Хворому пропонують відзначити кольоровим олівцем своє місце
на цій четвертої лінії.)

Після цього починається найцікавіший етап експериментально спровокованої

бесіди. Залежно від того, де поставив риску хворий, його запитують, яких людей
він вважав би нещасливими (або щасливими). Можна також поставити питання
про те, чого не вистачає хворому для повноти щастя, що він розуміє під щастям,
від чого воно залежить.
Потім експериментатор таким же чином розмовляє з хворим щодо трьох перших
показників. Так, якщо хворий відніс себе до найбільш здоровим людям, його
запитують про те, яких людей він відніс би до найбільш хворим, а якщо він
ставить свою відмітку між здоровими і середніми - запитують про те, чого йому не
вистачає, щоб визнати себе цілком здоровим . Кілька обережніше за формою
ведеться обговорення самооцінки хворого по уму - запитують, якими якостями
свого розуму хворий незадоволений, яких людей вважає найрозумнішими, яких -
найдурнішими. Опитування про позначці за характером ведеться так, щоб
з'ясувати, які риси характеру хворий вважає найгіршими, а які хорошими і в чому
він бачить недоліки власного характеру. Аналіз експериментальних даних
проводиться не стільки по розташуванню відміток на лінії, скільки з обговорення
цих позначок

16Патопсихологічна діагностика розладів вольової регуляції

поведінки. Методи дослідження особистості.

Воля — усвідомлена цілеспрямована психічна активність людини на виконання

або затримання дії. Вольові дії скеровані до свідомо визначеної мети, що
супроводжується зосередженням на ній уваги.

Розлади волі проявляються у вигляді:

Незрілості і недорозвитку волі - некерованість вольовою поведінкою (синдром

дефіциту уваги, гіперкінетична поведінка, олігофренія);

- надмірної активності. Хворобливе посилення вольової активності буває у

наркоманів при пошуках наркотиків, у маніакальних хворих, психопатичних осіб і
має назву гі-пербулія. Ця активність має однобічний характер, її продукція є
хворобливою, супроводжується підвищеною балакучістю;

- послаблення активності - гіпобулія - спостерігається при депресивних станах та

інших формах пригнічення психічної діяльності. При депресії хворі з великим
зусиллям рухаються, довго добирають і насилу вимовляють слова, віддають
перевагу перебуванню в ліжку. Відсутність вольової активності - абулія часто
поєднується з моторною загальмованістю (ступором) або аутизмом (повною
німотою);

Перекручення вольової активності - парабулія - трапляється при шизофренії та

деяких хворобах, що супроводжуються зниженням інтелекту. Проявляється
негативізмом - безпідставною впертістю, невиконанням діяльності;
амбітендентністю - одночасно наявні активні дії та відмова від них;
імпульсивністю - безмотивність дій і вольова некерованість;

Розлади потягу:
1. Послаблення і посилення харчового потягу. Зниження чи відсутність апетиту -
анорексія (втрата бажання споживати їжу), відмова від їжі. Відмова від їжі у
хворого може бути пов'язана з наявністю у нього маячних ідей отруєння,
самозвинувачення, нюхових чи смакових галюцинацій, ступору, тяжкої депресії,
істеричного неврозу. Постійна відмова від їжі може призвести до виснаження
хворого. Підвищення (посилення) харчового потягу проявляється підвищеним
апетитом і почуттям голоду (булімія), а також багатоядністю (поліфагія).

2. Послаблення і посилення статевого потягу. Посилення статевого потягу

(гіперсексуальність) часто трапляється при маніакальних станах, при органічних
захворюваннях головного мозку. Зниження статевого потягу (гіпосексуальність)
буває при депресії, шизофренії, астенічних станах, неврозах.

3. Перекручення потягу - торкається різних інстинктів.

- Розлад інстинкту самозбереження - проявляється прагненням нанести собі шкоду

гострими предметами, проковтнути неїстівні речі (цвяхи, голки, ложки, ножиці).
Інколи це робиться через хворобливе прагнення стати об'єктом хірургічної
операції для видалення проковтнутих предметів. Трапляється потяг до
самогубства (суїцидоманія), до поїдання власних екскрементів (ко-профагія).

- Перекручення статевого потягу (перверзії) - торкаються різних форм статевого

життя. Найчастіше трапляються:

o гомосексуалізм - потяг до особи однойменної статі;

o трансвестизм - хворобливий потяг до переодягання в одяг протилежної статі;

o ексгібіціонізм - хворобливий потяг до оголення статевих органів у присутності

жінок;

o садизм - потяг завдавати статевому партнеру больових відчуттів, щоб досягти

статевого задоволення;

o мазохізм - бажання зазнати від статевого партнера больових відчуттів;

рідше трапляються:

o педофілія - статевий потяг до дітей;

o некрофілія - статевий потяг до трупів;

o зоофілія (скотолозтво) - статевий потяг до тварин;

o фетишизм - статевий потяг до жіночого туалету.

4. Імпульсивні потяг і дії - виникають раптово. За своїм змістом імпульсивний

потяг вступає у протиріччя з усталеними міжособистісними і соціальними
стосунками. Цим нагадує невідчепні ідеї. Відрізняється від них нездоланністю
прагнення до реалізації, втратою здатності боротися з потягом, що нерідко набуває
кримінального характеру. До імпульсивних дій відносять такі види потягу:

Методи дослідження особистості

Особистість є найбільш складним психічним конструктом, в якому тісно
переплітаються безліч соціальних і біологічних факторів. Зміна навіть одного з
цих факторів істотно відбивається на його взаєминах з іншими факторами і на
особистості в цілому. З цим пов'язано різноманіття підходів до вивчення
особистості - різні аспекти вивчення особистості виходять з різних концепцій,
вони відрізняються методологічно відповідно до того, об'єктом якої науки
виявляється дослідження

особистості.

ює певні особистісні прояви, що мають значення для вирішення конкретного

завдання.

Не існує чіткої і тим більше загально прийнятої класифікації методів,

використовуваних для дослідження особистості. В. М. Блейхер і Л. Ф. Бурлачук
(1978) запропонована в якості умовної наступна класифікація методів дослідження
особистості:

1) спостереження і близькі до нього методи (вивчення біографій, клінічна бесіда,

аналіз суб'єктивного і об'єктивного анамнезу і т. д.);

2) спеціальні експериментальні методи (моделювання відповідних видів

діяльності, ситуацій, деякі апаратурні методики і т. д.);

3) особистісні опитувальники і інші методи, що базуються на оцінці та самооцінці;

4) проектівні методи.

К. Leonhard (1968) вважав спостереження одним з найважливіших методів

діагностики особистості, віддаючи йому перевагу в порівнянні з методиками типу
особистісних опитувальників. При цьому він надає особливого значення
можливості спостерігати людини безпосередньо, вивчати його поведінку на роботі
і в домашній обстановці, в родині, серед друзів і знайомих, у вузькому колі і при
великій кількості присутніх. Підкреслюється особлива важливість спостереження
над мімікою, жестикуляцією та інтонацією обстежуваного, які є часто більш
об'єктивними критеріями особистісних проявів, ніж слова.

дослідження особистості в процесі діяльності застосовуються спеціальні

методики. Слід лише зазначити, що для досвідченого психолога такий матеріал
дають і будь-які психологічні методики, спрямовані на дослідження пізнавальної
діяльність. Наприклад, по результатам проби на запам'ятовування 10 слів можна
судити про наявність апатичних змін у хворого на шизофренію (крива типу
«плато»), про завищений або занижений рівень притязаній і т. п.

17 Психометричні методи дослідження інтелекту. Діагностика

затримки психічного розвитку різної етіології.
Дослідження інтелекту за методом Д. Векслера. Запропоновано його автором в 1949
році ддя дітей і в 1955 році для дорослих. У нашій країні методика стосовно
дорослим була адаптована в Ленінградському науково-дослідному
психоневрологічному інституті ім. В.М. Бехтерева в 1969 році, а дитячий варіант
методики - А.Ю. Пана-сюком в 1973 році.

Методика призначена для комплексного дослідження інтелекту і обчислення

інтелектуального коефіцієнта IQ. Дорослий варіант методики розрахований на
віковий інтервал від 16 до 64 років (може бути використаний і в більш старшому віці);
дитячий варіант застосовується від 5 до 15 років 11 місяців 29 днів.

Методика складається з II (дорослий варіант) або 12 (дитячий варіант) субтестів,

кожний з яких є самостійною псіходіагнос-тичної методикою, що досліджує ті чи інші
сторони здійснення інтелектуальної діяльності. Всі субтести розділені на дві групи -
вербальні (6 субтестів) і невербальні (5 субтестів в дорослому варіанті і 6 субтестів в
дитячому варіанті).

Група вербальних субтестів включає:

субтест 1 (загальна обізнаність) - досліджує відтворення раніше засвоєного

матеріалу, певною мірою вимірює обсяг отриманих випробуваним знань, стан
довготривалої пам'яті. Є в значній мірі культурально обумовленим субтестом;

субтест 2 (загальна тямущість) - містить питання, що дозволяють оцінити соціальний

і культурний досвід випробуваного, здатність формування ним умовиводів на основі
минулого досвіду;

субтест 3 (арифметичний) - діагностує здатність концентрації активної уваги,

швидкість мислення, здатність оперування арифметичним матеріалом.

Результати цього субтеста виявляють зворотну залежність від віку;

субтест 4 (подібності) - оцінює логічний характер мислення, здатність формування

логічного поняття. Субтест може виявляти деяку зворотну залежність успішності
виконання від віку випробуваного;

субтест 5 (відтворення цифрових рядів у прямому і зворотному порядку) -

застосовується для дослідження оперативної пам'яті й уваги;

субтест 6 (словниковий) - служить для оцінки словникового запасу досліджуваних.

Перераховані шість субтестів хоча і відносяться до групи вербальних, самі по собі є

досить неоднорідними. Найбільш переконливо це показали дослідження Д. Бромлей
(1966), що встановила різну динаміку успішності виконання окремих вербальних
субтестів залежно від віку.
За результатами виконання випробуваним вербальних субтестів обчислюється їх
інтегральна оцінка - так званий вербальний IQ.

Невербальні субтести представлені п'ятьма методиками у дорослих і шістьма у

дітей.

Субтест 7 (цифрових символів, шифровка) - досліджує зорово-моторну координацію,

психомоторику, здатність до навчання;

субтест 8 (знаходження відсутніх деталей в картині) - виявляє здатність

випробуваного виділяти суттєві ознаки предмета або явища, досліджує концентрацію
активної уваги, її роль при відтворенні образів;

субтест 9 (кубики Кооса) - служить для дослідження просторової уяви,

конструктивного мислення;

субтест 10 (послідовні картини) - виявляє здатність встановлення випробуваним

послідовності розвитку сюжету по серії картинок, його антиципацію мислення і
здатність до планування соціальних дій. Певною мірою за результатами виконання
даного субтеста можна отримати уявлення про соціальний інтелекті випробуваного;

98

субтест II (додавання фігур) - вимірює здатність складання з окремих фрагментів

єдиного смислового цілого, зорово-моторну координацію випробуваного.

Дитячий варіант методики вимірювання інтелекту Д. Векслера у своїй невербальної

частині містить також ще один субтест, альтернативний субтесту шифровки цифр -
субтест 12 (лабіринти).

Точно так само, як визначається інтегральний показник вербальних субтестів,

розраховується і інтегральний показник виконання невербальних субтестів -
невербальний IQ. Потім на основі отриманих результатів проводиться визначення
загального IQ.

Всі показники інтелектуального коефіцієнта розраховуються залежно від віку

випробуваного.

Тест Векслера ретельно стандартизований, має високу надійність (для дорослого

варіанти - 0,97, для дитячого варіанта - 0,95-0,96).

Методика широко застосовується в клінічній практиці, корекційної педагогіки

(переважно в Олігофренопедагогіка), професійному доборі, судово-психологічної
експертизи.

Шкала прогресивних матриць Дж. Рейвен. Запропоновано в 1936 році. Розроблялася

в рамках традиційної англійської школи психології, згідно з якою найкращим
способом вимірювання фактора інтелекту є виявлення відносин між абстрактними
фігурами.

Чорно-білі стандартні матриці Рейвен призначені для дорослих у віці від 20 до 65

років; з їх допомогою можуть бути також досліджені діти і підлітки у віці від 8 до 14
років.
Кольорові матриці Рейвен (більш простий варіант методики) застосовуються дня
дослідження дітей віком від 5 до II років; їх рекомендують застосовувати також для
осіб старше 65 років і розумово знижених осіб.

Просунуті матриці Рейвен призначені для дослідження інтелекту у обдарованих

особистостей.

Методика Рейвен складається з невербальних завдань, що, на думку багатьох

зарубіжних дослідників інтелекту, має важливе значення, так як дозволяє менше
враховувати знання, набуті випробуваним в процесі освіти і завдяки життєвому
досвіду.

Стандартні матриці Рейвен включають 60 чорно-білих таблиць, об'єднаних у п'ять

серій зростаючої складності: А, В, С, D, Е. Кожна серія містить 12 таблиць,
розташованих у порядку зростання складності геометричного зображення.

Серія А використовує принцип встановлення взаємозв'язку в структурі матриць. Від

випробуваного потрібно доповнити відсутню частину зображення. Досліджуються:
здатність диференціації основних елементів структури і розкриття зв'язків між ними;
здатність ідентифікації відсутньої частини структури і звірення її з представленими
зразками. 4 * '

99

Серія В побудована за принципом аналогії між парами фігур. Випробуваний повинен

знайти принцип, відповідно до якого побудована в кожному окремому випадку
аналогія, і, виходячи з цього, підібрати відсутній фрагмент.

Серія С сформована за принципом прогресивних змін у фігурах матриць. Ці фігури в

межах однієї матриці все більше ускладнюються, відбувається як би їх безперервний
розвиток.

Матричні фігури в серії D побудовані за принципом перегрупування. Випробуваний

повинен виявити цю перегрупування, яка відбувається в горизонтальному і
вертикальному напрямках.

Серія Е заснована на принципі розкладання фігур основного зображення на

елементи. Відсутню фігуру можна знайти, зрозумівши принцип аналізу і синтезу
фігур.

Методика прогресивних матриць Рейвен дозволяє за допомогою спеціальної таблиці

переводити отримані результати в інтелектуальний коефіцієнт IQ. Надійність
методики досить висока - за даними низки спеціальних досліджень вона коливається
від 0,7 до 0,89. Методика Рейвен широко використовується в профотборе та клінічної
психодіагностики. У нашій країні методики Дж. Рейвен адаптуються колективом
співробітників Інституту психології РАН під керівництвом В.І. Білопільського.

Крім описаних існують і інші методики для психометричного дослідження інтелекту

(Р. Амтхауера, Р. Кеттелла і т.д.).

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це психолого-педагогічне визначення для

найбільш зустрічається патології у психофізичному розвитку дітей старшого
дошкільного віку.
Під терміном "затримка психічного розвитку" розуміють синдроми тимчасового
відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій (моторних, сенсорних,
мовних, емоційно-вольових), уповільненого темпу реалізації властивостей організму.

Затримка психічного розвитку характеризується нерівномірним формуванням

процесів пізнавальної діяльності, обумовлене недорозвиненням мови і мислення, а
також присутністю розладів в емоційно-вольовій сфері.

Виникнення затримок розвитку пов'язано з дією як різноманітних

? несприятливих факторів соціального середовища, так і з різними

? спадковими впливами.

? В етіології затримки психічного розвитку грають роль

? конституціональні фактори,

? хронічні, соматичні захворювання,

? органічна недостатність нервової системи, частіше резидуального (залишкового)

характеру

? Органічні причини, що затримують нормальне функціонування центральної

нервової системи (нейроінфекції, їх ускладнення, травми ГМ).

Лебединської була запропонована етіопатогенетична систематика затримки

психічного розвитку. Основні клінічні типи її диференціюються за етіопатогенетичної
принципом:

-конституційного походження,

- соматогенного походження,

- психогенного походження,

- церебрально-органічного походження.

1. Затримка психічного розвитку конституційного походження - так званий

гармонійний інфантилізм (неускладнений психічний і психофізичний інфантилізм, за
класифікацією М.С. Певзнер і Т.А. Власової), при якому емоційно-вольова сфера
перебуває ніби на більш ранній щаблі розвитку, багато в чому нагадуючи нормальну
структуру емоційного складу дітей молодшого віку.

Характерні переважання емоційної мотивації поведінки,

підвищений фон настрою,

безпосередність і яскравість емоцій при їх поверховості та нестійкості,

легка сугестивність.

Діти по зростанню і фізичному розвитку відстають від своїх однолітків на 1,5-2 роки,
для них характерна

жива міміка, виразна жестикуляція, швидкі рвучкі руху.

Він невтомні в грі і швидко стомлюються при виконанні практичних завдань.

Несамостійні і некритичні до своєї поведінки.

На заняттях "вимикається" і не виконують завдання, плачуть через дрібниці, швидко

заспокоюються при перемиканні на гру.

Люблять фантазувати, замінюючи і витісняючи неприємні для них життєві ситуації.