Проблемът за семейното възпитание

в педагогиката на Макаренко
A.S. има значителен принос в развитието на теорията и практиката на
семейното възпитание. Макаренко, който се счита за един от
основателите на семейната педагогика. За него семейството е единен
екип, а колективът е педагогически и на различни възрасти. Учителят
беше първият в Украйна, който не само използва термина
"педагогическа технология", но и въведе понятието технология за
организация на учебния процес. Той подчерта значението на процеси
като прогнозиране, моделиране, планиране, проектиране и
организация на взаимоотношенията за съзнателно и отговорно
образование. Основата на неговата образователна система беше
народната основа, семейството. И семейството, особено голямото,
стана основата на организационната технология на образователната
дейност на колектива. А. Макаренко смята, че отглеждането на деца е
най-важната сфера на социалния живот [4, 37].

Учителят засегна редица проблеми на семейното възпитание:

семейството като неизменен и задължителен фактор в цялостното
образование на детето, условията на възпитание, структурата на
семейството и неговото възпитателно значение, ролята на бащата и
майката в образование, видове авторитет на родителите, връзка
между училище и семейство яд Според А. С. Макаренко структурата
на семейството и неговата организация понякога играят решаваща
роля в живота на детето, например, семейство без баща причинява
най-голяма вреда на децата [5, 83].

Решаващият фактор при възпитанието на децата е поведението на

родителите. Истинското образование не изисква време като такова, а
качествено използване, чувство за отговорност. И колкото по-голямо е
детето, толкова по-малко време му е необходимо и толкова по-голяма
отговорност има [6, 243]. Истинската същност на възпитанието не е в
разговорите с детето, не в прякото, а в косвеното въздействие върху
детето: в организацията на семейството, живота на
детето. Възпитателната работа е преди всичко работа на
организатора. Макаренко вярваше, че управлението на дете,
насочването му, а не защитата му от живота, е най-отговорната задача
на родителите. Той беше убеден, че подходът към образованието
трябва да бъде с оптимистична хипотеза, дори с известен риск [2, 102].

Семейството може да действа както като положителен, така и като

отрицателен фактор в образованието. И в същото време никоя друга
социална институция не може потенциално да причини толкова вреда
при отглеждането на деца, колкото семейството. Семейството е
особен вид екип, който играе основна, дългосрочна и най-важна роля
във възпитанието. Тревожните майки често имат тревожни деца; често
амбициозните родители оказват толкова голям натиск върху децата
си, че това води до появата на комплекс за малоценност у
тях; невъздържан родител, който изпуска нервите си при най-малък
повод, често, без да знае, формира същия тип поведение у децата си
и т.н.

Във връзка със специалната възпитателна роля на семейството

възниква въпросът как да се максимизират положителните и да се
минимизират отрицателните ефекти на семейството върху
възпитанието на детето. За да направите това, е необходимо точно да
се определят вътрешносемейните социално-психологически фактори,
които имат образователно значение. Именно в семейството детето
получава първия си житейски опит, прави първите си наблюдения и се
научава как да се държи в различни ситуации. Много е важно това, на
което родителите учат детето, да бъде подкрепено с конкретни
примери, за да види то, че при възрастните теорията не се различава
от практиката. Основното във възпитанието на малък човек е
постигането на искрено единство, моралната връзка на родителите с
детето. В никакъв случай родителите не трябва да оставят процеса на
възпитание да върви сам [3, 139].

Макаренко А. отбеляза, че е най-трудно да се извършва възпитание в

онези семейства, където има само едно дете. Характерно е, че деца от
големи семейства само от време на време идваха при него за
превъзпитание. В по-голямата си част "педагогическият дефект"
идваше от семейства с едно дете, защото там, където израсна
единствено дете, концентрацията на прекомерна родителска любов
имаше пагубен ефект върху нея и беше ужасна грешка в семейното
възпитание.

Изключителният учител силно препоръча всяко семейство да

задоволи нуждите на родителите преди всичко и да го направи
открито. Ако например има проблем в семейството кой пръв да ушие
рокля - дъщерята или майката, тогава трябва без да се замисляте да
дадете предимство на майката. Той беше дълбоко убеден, че най-
добрите деца идват от щастливи родители. Децата трябва да видят
жив пример за семейно щастие, да допринесат за неговото укрепване
и да го споделят с родителите си [7, 53].

И така, решаващият фактор при отглеждането на децата е

поведението на родителите. Управлението на дете, насочването му е
най-важната задача на родителите. Макаренко подчерта, че най-
доброто образование се дава в семейства с няколко деца.

Антон Семенович обърна специално внимание на мястото на бащата в

процеса на отглеждане на дете. На фона на традиционното тълкуване
на ролята на бащата във възпитанието на следващото поколение в
украинското семейство, А.С. Макаренко съвсем точно и без
преувеличение очерта обхвата на неговата образователна роля [8,
3]. Тъй като учителят разглежда семейството като образователен екип,
в който всеки е равен участник, Антон Семенович смята бащата само
за старшия отговорен член на този екип. Родителската власт трябва
да бъде подчинена на обществената власт и неговият дълг е преди
всичко задължение към обществото [1, 299].

Според А. С. Макаренко основата на приятелския климат в

семейството е отношението на бащата към майката и обратното,
отношението на родителите към децата. С раждането на детето в
сърцето на родителя се зараждат чувства на отговорност и съзнание
за силата на собствения пример. Децата стават своеобразен стимул за
родителите да се самоусъвършенстват, да станат по-чисти, по-
благородни, по-културни и знаещи. Неслучайно учителят насочва
вниманието си към въпроса за самообучението на родителите, като
счита за най-важен метод „родителския контрол върху всяка стъпка“ [3,
153]. Известният учител анализира различни форми на бащини
псевдоавторитети и ги критикува. Най-лошият и най-разпространеният
е „авторитетът на любовта“, най-неморалните са „авторитетът на
подкупа“, „авторитетът на добротата“, „авторитетът на приятелството“,
„авторитетът на потискането“, „авторитетът на перченето“. “,
„авторитетът на педантичността“, „авторитетът на разсъжденията“ и
др. Вместо това А. С. Макаренко насърчава авторитета, основан на
трудовия живот на родителите, тяхната социална дейност и
поведение, на гражданското чувство на бащата и майката, на тяхната
осведоменост за живота на детето и тяхната помощ и отговорност за
тяхното възпитание [9, 102] .

Бащата може да повлияе на половата идентичност на детето по много

начини. Той е своеобразен пример, модел за подражание за детето и
значително влияе върху процеса на полова идентификация. Първите
признаци на идентификация с пола се появяват на тригодишна
възраст. Бащата играе важна роля в процеса на възникване на
усещане за себе си у детето, принадлежност към мъжкия пол (ядрена
полова идентичност) и овладяване на начините на поведение,
характерни за мъжете. Освен това се установи, че бащата играе важна
роля в усвояването на моралните норми от децата. С помощта на
думи и поведение родителите изразяват отношението си към
определени събития или действия на хората, като по този начин
формират модели на поведение и морална оценка. Бащата
дисциплинира детето, определя правилата на поведение, одобрява
някои действия и наказва други. Идентификацията е най-важният
фактор при усвояването на моралните норми и социалните роли, а
бащата в този случай е особено необходим на момчето.

Ролята на родителите в образованието се състои в насърчаване на

дейност, насочена към развитие на социална компетентност. Ако
майката дава възможност на детето да изпита интимността на
човешката любов, то бащата му показва пътя към човешкото
общество. За децата бащата и майката са източник на знания за
света, работата, технологиите, те допринасят за формирането на
обществено полезни цели и идеали, професионална
ориентация. Особеностите на родителската роля в семейството и
отглеждането на деца се определят от фактори като достъпност до
детето, включване в съвместни дейности с него, отговорност за
материална подкрепа и организация на образователната сфера на
детето [10, 170].

За целите на правилното родителство учителят призовава родителите

да спазват чувство за мярка във всичко и най-вече в проявите на
любов към децата. Прекалената любов може да навреди много не
само на децата, но и на родителите. A.S. Макаренко изповядва идеята
за единството на образователната работа на училището, семейството
и обществеността [3, 216]. Според него училището трябва да научи
родителите на правилното изкуство на възпитанието. Основната
функция на училището е педагогическото образование на родителите,
подобряването на тяхната педагогическа култура, което включва не
само предоставянето им на знания, но и на умения, тъй като е
възможно да се преподава и възпитава само на практика.

В своята педагогическа работа Макаренко очертава основните

направления на възпитанието: естетическо и етично възпитание,
възпитание на чувство за дълг, честност и правдивост, физическо
възпитание. Но изключителният учител смяташе за първостепенно
значение насърчаването на детето да работи от ранна
възраст. Според Макаренко трудовото обучение трябва да започне в
предучилищна възраст. Трудовото участие на децата в семейството
трябва да започне в достъпна за децата форма (в игра) [11, 162]. С
възрастта работните задачи трябва да се усложняват и да се отделят
от играта, работата не трябва да се превръща в игра. След дълъг
размисъл той стига до извода, че „работата без съпътстващото го
образование, без съпътстващото го политическо и социално
възпитание не носи възпитателна полза, оказва се неутрален
процес. Можеш да принуждаваш човек да работи колкото искаш, но
когато в същото време не го възпитаваш политически и морално,
когато не участва в обществено-политическия живот, тогава тази
работа ще бъде просто неутрален процес, който не дава положителен
резултат. Работата като възпитателно средство е възможна само като
част от общата система” [3, 331].

Макаренко беше привърженик на индустриалния (селскостопански и

промишлен) труд, той вярваше, че само такъв труд развива правилния
характер на човек, възпитава отговорност за работата, която е част от
общата колективна работа. В образователната си дейност той
използва и други видове детски труд: самоиздръжка, занаятчийски,
безплатен обществено полезен по реда на патронажа и др. За да може
работата да има правилното образователно въздействие върху
децата, тя трябва, според Макаренко, да бъде мощна, ефективна,
смислена, творческа, педагогически целесъобразна и колективна [1,
109].

Самообслужването в училище и в семейството е най-достъпният и

ежедневен вид работа. Започва с възпитанието на трудолюбието на
детето, включването му във все по-сложни видове работа. Опитът
показва, че педагогически правилната организация на тази работа
става добър навик, не само задължение, но и потребност на
учениците. Приучването на децата към самообслужване започва в
семейството. Първият етап на трудовото възпитание е постепенното
приучване на децата към малки и разумни за възрастта им трудови
задачи. През този период е по-добре да привикнете децата към
самообслужване. Следващият етап е разширяването на видовете
работа от самообслужване до обслужване на семейството като
цяло. Вече по-малък ученик може да пришие копче към ризата на по-
малък брат или сестра, да глади кърпи и т.н. Важно при трудовото
обучение е отчитането на индивидуалните особености на
учениците. По този начин физически отслабените деца, без да ги
освобождават от работа, трябва да бъдат поверени на проста работа,
за предпочитане на чист въздух [2, 247].

И така, в педагогическата система на A.S. Семейство Макаренко заема

важно място като институция за социализация. Отглеждането на дете
в семейство трябва да бъде съпътствано от гражданското чувство на
бащата и майката, тяхното съзнание за живота на детето и
отговорността за неговото възпитание. Основен в процеса на обучение
на A.S. Макаренко вярваше, че детето трябва да бъде насърчавано да
работи, което трябва да започне в предучилищните години. Трудовото
участие на децата в семейството трябва първо да се свърже с играта,
като детето постепенно се приучава към работа и отговорност за
своите действия.