Български език и литература – проф. дн Божидар Ангелов, гл. ас.

д-р Пенка Вълчева

Математика – Севдалина Витанова, доц. д-р Галина Георгиева
Околен свят – ас. д-р Людмила Зафирова, проф. дн Божидар Ангелов, Севдалина Витанова
Изобразително изкуство – проф. дн Лучия Ангелова, гл. ас. д-р Гергана Михайлова-Недкова
Музика – проф. д-р Адриан Георгиев, ас. д-р Емилия Караминкова-Кабакова
Конструиране и технологии – доц. д-р Любен Витанов
Физическа култура – доц. д-р Невяна Докова, Александрина Колева

СЪДЪРЖАНИЕ

КОНЦЕПТУАЛНА РАМКА НА ПОРЕДИЦАТА ПОЗНАВАТЕЛНИ КНИЖКИ

„ЧУДЕН СВЯТ“ НА ИЗДАТЕЛСТВО „ПРОСВЕТА“ / 3
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“ / 8
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“ / 70
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“ / 112
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“ / 141
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МУЗИКА“ / 160
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИ“ / 182
ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“ / 203

©Б ожидар Михайлов Ангелов, Пенка Кръстева Вълчева, Севдалина Асенова Витанова,
Галина Георгиева Георгиева, Людмила Веселинова Зафирова, Лучия Малинова
Ангелова, Гергана Михайлова Михайлова-Недкова, Адриан Георгиев Георгиев,
Емилия Лазарова Караминкова-Кабакова, Любен Владимиров Витанов,
Невяна Докова Докова, Александрина Антонова Колева, 2018, 2019 г.
© Албена Каменова Йорданова, Петя Иванова Гавраилова-Кьосева – художници на корицата, 2018 г.
© Бояна Иванова Павлова – художник на графичния дизайн, 2018 г.
© „Просвета – София“ АД, всички права запазени.

Възпроизвеждането, препечатването и/или разпространението по всякакъв начин

(включително чрез интернет) на това издание или на части от него без писмено разрешение
от Издателска група „Просвета“ е престъпление против интелектуалната собственост,
наказуемо съгласно чл. 172а от Наказателния кодекс.

ISBN 978–954–01–3548–9
 КОНЦЕПТУАЛНА РАМКА НА ПОРЕДИЦАТА ПОЗНАВАТЕЛНИ
КНИЖКИ „ЧУДЕН СВЯТ“ НА ИЗДАТЕЛСТВО „ПРОСВЕТА“
„Ние сме длъжни да се примирим с факта, че интелектът невинаги се оказва
най-надеждното средство за придобиване на знания.“
Ханс Сели
Съвсем закономерно даваме тази мисъл на Кое ги доближава? Кой е принципът, който
Ханс Сели като мото на нашата поредица от по- предполага това положение?
знавателни книжки „Чуден свят“. Това е така, за- За нас този принцип е концептуалността. Кон-
щото различните опити да се обособи определена цепцията на поредицата „Чуден свят“ е свързана,
педагогическа концепция, която да обхваща про- първо, със системни виждания при определено
блемите на възпитанието и образованието на де- разбиране на конкретни процеси или явления, и
цата от предучилищна възраст, според нас опират второ – с единен, определящ замисъл или виждане
до въпроса за глобалното значение на взаимоот- по отношение на определен проблем. Този прин-
ношението дете – култура. Основание ни дават цип на концептуалност предопределя най-важна-
многобройните аспекти на културата и съответно та черта на поредицата от познавателни книжки
на отношението между личността и културата в „Чуден свят“ – интегративността ѝ, която ко-
обществото. Ето защо определено приемаме, че ренно я отличава от всички програмни системи. 3
основните черти на културата са и основните Интегративността пронизва всички образовател-
принципи при разработването на такава концеп- ни направления, реализирани чрез познавател-
ция. ните книжки Това е така, защото концепцията
Всичко това е свързано с изясняването на ре- предполага виждания, разбирания, тълкуване на
дица въпроси, съпътстващи подобни процеси на определени проблеми, явления, процеси – в кон-
образователната система и пряко рефлектиращи кретния случай свързани с образователната сис-
върху педагогическите стратегии. В съвременния тема, възпитанието и обучението.
информационен свят и структурните изменения, Ето защо за първи път, на теоретическо и
и промените в системата на образованието, като практическо ниво, е обоснована концепция, осно-
образователни изисквания, програми, програм- вана на педагогическата компетентност като
ни системи и т.н., показват необходимостта от ясно и точно диференциране на професионални
комплексно и балансирано отношение към тео- характеристики в образователната и в педагоги-
ретичната и практическата страна на обучението ческата сфера като обобщение на права, задълже-
и възпитанието в условията на предучилищното ния, качества, способности, и оттук определена
образование. Точно този баланс сме постигнали вече конкретна компетентност.
с познавателната поредица „Чуден свят“. Това е За нас взаимоотношението дете – култура е
така, защото имаме съчетаване на програмност и постепенно движение, възпроизводство и прера-
системност в рамките на познавателната пореди- ботка на идеите, оценките и т.н. в индивидуалната
ца. Връзката между тях и оттук как тя се репроду- и съвместната дейност на децата, в общуването
цира върху проблемите в образованието, възпи- между тях. Искаме особено да подчертаем, че
танието и обучението на децата е в усвояването нашата поредица „Чуден свят“ предполага пре-
на ключови умения, знания и отношения. ди всичко насочване на вниманието към въз-
Съобразно Държавния образователен стан- можността да се формира у детето – чрез педа-
дарт нашата програмна система или поредица гогическата компетентност на учителите – на
представлява систематично изложение на учебно- съвкупност от общочовешки качества, свойства,
то или образователното съдържание по отделни- които да регулират взаимодействието между не-
те образователни направления. Системата, която говата личност и заобикалящата го среда, което
е представена чрез поредицата „Чуден свят“, съ- също води до определена конкретна компетент-
държа множество закономерно свързани един с ност. По този начин същността на концепцията
друг елементи, основно знания, представляващи ни може да се определи като вариант на общочо-
определено единство. Това припокриване, което вешката културна еволюция.
е характерно за поредицата, има логично обясне- Ние се насочваме главно към разрешаването
ние и то е, че съдържанието е разработено тема- на въпросите, свързани с въвеждането на детето
тично, като темите за всяка седмица от учебното в групата или в обществото и с влиянието, кое-
време са общи за книжките по всички образова- то упражняват върху него различните фактори.
телни направления. Всичко това се осъществява, поради факта, че
 чрез поредицата от познавателни книжки „Чу-
ден свят“ се спазва едно твърде важно условие –
индивидуалността, което също е еволюционен
фактор.
Поредицата е пряко свързана с особеностите
на психическото развитие на детето, биологиче-
ските и социалните фактори, влияещи върху този
процес. Познаването на възрастовите, половите,
личностните особености на децата, характерис-
тиката на взаимодействието им с групата, семей-
ството, комуникациите и т.н., на които се опира
поредицата, подпомага особената функция на
обществото, свързана с подготовката на децата,
най-общо казано, за живота. Ето защо чрез по-
редицата се обхващат широк диапазон от знания,
умения и отношения, свързани с физическото и
умственото развитие на децата, емоционалността
4 и психическото развитие, възпитанието и обуче-
нието, връзката със семейството и комуникации-
те, взаимодействието между отделните субекти,
проявяващи се в конкретен възрастов период –
предучилищната възраст. Така че поредицата е
резултат на внимателен анализ на същността на
възпитанието и обучението и съотношението им
с развитието.
Поредицата от познавателни книжки „Чу-
ден свят“ традиционно включва разбирането за
възпитанието и обучението като субект-обектен
процес, чиято същност е в предаването на со-
циален опит, свързан с приобщаването на децата
към обществените институции. В същото време
чрез знания, умения и отношения по отделните
образователни направления акцентът пада вър-
ху усвояването на обществено зададени знания,
отношения, норми, ценности и т.н. Благодарение
на тази поредица взаимодействието се проявява
в съвместната дейност и в обема от дейности и
взаимоотношения при децата от предучилищна
възраст. Това се осъществява чрез двупосочно-
то предаване на уникалния индивидуален опит
– конкретна компетентност, и чрез овладяване,
най-общо казано, на продуктите на културата
благодарение на педагогическата компетент-
ност. Поредицата от познавателни книжки „Чу-
ден свят“ кореспондира с перспективните линии
на детското развитие, спецификата на възрасто-
вия период, комплекса от методи за изследване
на явленията в тези възрасти, комплексното из-
ползване на теоретичните постижения и практи-
чески резултати от други науки, имащи за обект
на изследване тези възрасти. Това е така, защото
именно тук се формират предпоставките за успе-
шен преход между образователните степени.
Ето как в поредицата обхващаме особености-
те и характеристиките на всички онези процеси,
които благоприятстват този преход.
Какво включва този преход, или как от дет-
ската любознателност се формира интерес към
ученето?
Как развитието на познавателните способ-
ности може да бъде основа за формиране на тео-
ретичното мислене?
Как на основата на изградените способности
за общуване с връстници и възрастни се дава
възможност на децата да преминат към сътруд-
ничество в учебния процес?
Как развитието на волевото поведение и мото-
риката дават възможност да се преодолеят труд-
ностите при решаване на учебни задачи?
Как овладяването на елементите и специфич-
ния език на отделните видове дейности е пред-
поставка за усвояването на учебните предмети в
училище?
Включването в поредицата „Чуден свят“ на
перспективните линии на детското развитие дава
възможност ясно и точно да се разграничат ас-
пектите на педагогическата компетентност в
отделните образователни степени.
Разглеждането на своеобразното комуника-
ционно поведение на децата и значението му за
тяхната социализация чрез поредицата от позна-
вателни книжки „Чуден свят“ се ограничи в рам-
ките на три основни проблема, които са особено
важни за връзката между децата и заобикалящия
ги свят.
Първият – изследването на познавателното
(когнитивното) развитие;
Вторият – усвояването и развитието на ези-
ка от детето;
Третият – изследването на проблема, свър-
зан с научаването чрез наблюдение, се отнася
пряко до това, което децата могат да научат от
разнообразните социализиращи фактори в тех-
ния живот.
Предлаганите идеи, насоки и образователно
съдържание в рамките на поредицата са изграде-
ни върху основата на многобройни наблюдения
на живота на децата в детската градина и начал-
ното училище, които в най-общи линии се свеж-
дат до отчитането на:
● количеството време, което отделят деца-
та във всеки възрастов период за конкретен вид
дейност;
● количеството време, което отделят децата
за определен вид дейност в семейството, когато
не посещават детската градина;
 ● диференциране на възможните въздействия
върху децата, които в една или друга степен оказ-
ват влияние върху дадена дейност, изпълнявана
от тях;
● диференциране на въздействията, които
имат връзка с определени когнитивни, емоцио-
нални, поведенчески, физически и т.н. ефекти;
● диференциране на тази дейност, която с
най-голяма готовност се изоставя в полза на кон-
тактите с педагога, с играта, с ученето, с разно-
образната художествено-естетическа дейност и
др.;
● диференциране на своеобразната, неорга-
низирана дейност – причина, заради която деца-
та се отказват от контакти с педагога, с играта,
с ученето, с художествено-естетическата дейност
и т.н.
● диференциране на ефективни методи за вза-
имодействие, организирани както в основната,
така и в допълнителните форми на педагогическо
взаимодействие.
● диференциране в процеса на педагогиче-
ското взаимодействие на резултата, насочен към
постигането на определен очакван ефект, свързан
с цялостното развитие на детето, в което основни
участници са учителят и детето и от друга страна,
използването от учителите – при провеждането
на педагогическото взаимодействие – на игрова-
та дейност за постигането на компетентностите.
Предлагането на подходящо образовател-
но съдържание, което да разкрие същността на
връзките и отношенията между децата и заоби-
калящия ги живот, е главно с цел да се стимулира
тяхното бъдещо поведение и да се предложи съ-
ответна педагогическа стратегия. За нас е ясно,
че познавателната дейност на децата се изменя и
обогатява динамично в най-различни отношения
и това чрез поредицата „Чуден свят“ дава въз-
можност да се използват най-разнообразни пока-
затели за характеристиката на детското развитие.
Разгърнатата схема на концепцията чрез поре-
дицата се свежда до следното:
стимулите – това са обемът и съдържанието
на предоставената и съответно използвана от де-
цата информация;
промеждутъчните променливи – това са
вътрешноличностните и съответно междулич-
ностните ориентации на децата, които се свеждат
до влиянието на семейството и детската група;
реакцията – това е ефектът, който се търси
основно на три равнища: емоционално, познава-
телно, поведенческо.
Всички тези променливи лежат в основата
на поредицата от познавателни книжки „Чуден
свят“ като области, които определят и съответ-
ните общи черти. Чрез поредицата се решават
важни за развитието на детето противоположни
процеси на диференциране и интегриране, на
съподчиняване и структуриране. Реализира се
определено функционално усъвършенстване на
психичните процеси, качества и свойства чрез
качествените изменения на съдържанието и ор-
ганизацията на образователно-възпитателния
процес благодарение на педагогическата ком-
петентност. Активното навлизане в нови сфери
на дейност, практическата ориентираност в тех-
ните различни аспекти позволява разгръщането
чрез поредицата от познавателни книжки „Чуден
свят“ на детската инициативност, самостоятел-
ност и самоорганизация. Именно тези аспекти от
личностното развитие са адекватно отразени от
поредицата „Чуден свят“ по посока оптимизира- 5
нето на взаимодействията и взаимоотношенията
между самите деца и между тях и възрастните.
За да се открият закономерностите в пове-
дението на децата спрямо различни влияния на
заобикалящата ги среда благодарение на позна-
вателните книжки, обръщаме внимание на вза-
имодействието между различни фактори, а не
само на индивидуалните, като: интелигентност,
социално положение на родителите, възраст, пол
и т.н. Чрез поредицата „Чуден свят“ се показва,
че зад поведението на децата стои определена йе-
рархия от психологични и социологични промен-
ливи, които в една или друга степен се проявяват
като определена мотивация на това поведение,
т.е. конкретна компетентност. Трябва да е абсо-
лютно ясно обаче, че едно е абстрактната система
на културата, взета в изолиран вид, представена
в традиционните педагогически концепции и сис-
теми, а съвсем друго е създаването на предпос-
тавки за формирането на способности у децата да
използват културата или нейните разновидности,
както е в поредицата „Чуден свят“.
Ето защо смятаме, че идеите и насоките,
предложени чрез тази поредица от познавателни
книжки, ще съдействат за формирането у деца-
та на индивидуален стил на познание, общуване,
учене и т.н., но в условията на творческо обкръ-
жение благодарение на педагогическата компе-
тентност.
Подходи и форми на педагогическо взаи-
модействие
Какво трябва да знаят учителите, когато рабо-
тят с поредицата „Чуден свят“?
В учебното време при целодневната организа-
ция се редуват основна и допълнителни, а в не-
 учебното време – само допълнителни форми на
педагогическо взаимодействие, като се осигуря-
ват и:
1. условия и време за игра, почивка, включи-
телно следобеден сън;
2. условия и време за хранене – сутрешна за-
куска, обяд и две задължителни подкрепителни
закуски – между сутрешната закуска и обяда и
между обяда и вечерята;
3. дейности по избор на детето.
Учителите в групата определят редуването
на формите на педагогическо взаимодействие и
организират деня на детето в предучилищното
образование. Педагогическото взаимодействие
е процес, насочен към постигането на определен
очакван резултат, свързан с цялостното развитие
на детето, в който основни участници са учителят
6 и детето. При провеждането на педагогическо-
то взаимодействие учителите използват игрова-
та дейност за постигането на компетентностите.
Детската градина и училището осигуряват игрова
дейност във всички видове организация на пре-
дучилищното образование през учебното и неу-
чебното време.
Педагогическото взаимодействие в предучи-
лищното образование се организира в основна
форма и в допълнителни форми. Формите на педа-
гогическото взаимодействие се организират в съ-
ответствие с прилаганата в детската градина или
училището програмна система при зачитане на
потребностите и интересите на децата. Основна-
та форма на педагогическо взаимодействие е пе-
дагогическата ситуация, която протича предимно
под формата на игра. Допълнителните форми на
педагогическо взаимодействие се организират от
учителя на групата извън времето за провеждане
на педагогическите ситуации. Допълнителните
форми се организират по преценка на учителя в
съответствие с програмната система, прилагана
в детската градина, цялостната организация на
деня и с интересите и потребностите на децата.
Тези форми на педагогическо взаимодействие са
подвижни: спортноподготвителни игри, спортни
празници, разходки, излети, екскурзии, утринна
гимнастика, концерти, театрализирани и сюжетни
игри, посещение на музеи, галерии, ателиета,
библиотеки, работа в ателиета, наблюдения и др.
Педагогически ситуации се провеждат по
следните образователни направления:
1. Български език и литература
2. Математика
3. Околен свят
4. Изобразително изкуство
5. Музика
6. Конструиране и технологии
7. Физическа култура
В конкретната си работа учителите се опират
на основните принципи, залегнали в основата
на нашата концепция, а именно: за природосъ-
образност, културосъобразност и хуманност,
но те са обогатени с нови акценти, като напри-
мер екологичен и екосъобразен подход във въз-
питанието и формирането на личността. Освен
това общопризнати и аксиоматични са възрас-
товият и диференцираният подход, но те са
задължително съчетани с индивидуален и лич-
ностен подход и разнородност в процеса на
възпитанието. На свой ред те се допълват и от
принципа за единство на индивидуално-лич-
ностното и групово-екипното възпитание
и взаимодействие. Към всичко това можем да
добавим педагогическата целесъобразност,
системност, последователност, непрекъсна-
тост и непротиворечивост в процеса на възпи-
танието, но и те се допълват от изискването за
комплексност и цялостност във формирането
на личността. За учителите е важно да търсят, а
ние им го даваме – опора върху положителното
и доверие във възможностите и нравствени-
те сили на детето, т.е. позитивен подход във
възпитанието. Единството между ръководство
и управление на дейността, от една страна,
и самодейност, самоуправление и активност
във възпитанието, от друга, дава възможност
за единство и цялостност на дейностите във
възпитателното взаимодействие, непротиворе-
чивост между изискване и принуда, свобода и
самоинициатива, задължителност и добровол-
ност на участниците в него. Всичко това се до-
пълва от подходите, свързани с възпитание във
и чрез изкуството, творчеството и творчески-
те дейности, играта, развлечението. А принци-
път за възпитаващия характер на обучението
се свързва и с изискването за обучаващо възпи-
тание; това отваря пред учителите вратата към
разнообразието от педагогически подходи, които
може да се изпозват както в единство, така и са-
мостоятелно – интерактивен, интеркултурен,
рефлексивен, ситуативен, тематичен, игров,
глобален, интегрален, личностнохуманен и т.н.
Нашата концепция за поредицата „Чуден
свят“, която може да служи като програмна сис-
тема за детските градини, има като основа богат
експериментален материал и би могла да пред-
вижда сериозни промени в структурата, орга-
низацията, съдържанието и формите на работа
с децата както в детската градина и училището,
така и в семейството. Благодарение на това ще
може да се види какви са техните склонности, по- изявяват своята индивидуалност и само от всички
требности, интереси, способности в предучилищ- нас зависи те да го осъществят.
на възраст и къде най-вероятно могат да проявят Божидар Ангелов
творческите си заложби. Децата имат правото да

СЕДМИЧЕН ХОРАРИУМ ПО НАРЕДБА № 5 НА МОН

ЗА УЧЕБНОТО ВРЕМЕ 15 СЕПТЕМВРИ – 31 МАЙ
Образователно Първа възрас- Втора възрас- Трета възрастова Четвърта възрас-
направление това група това група група 5 – 6- годиш- това група 6 – 7- го-
3 – 4- годишни 4 – 5- годишни ни дишни
1 Български език и 1 2 2 3
литература
2 Математика 1 1 2 3
3 Околен свят 1 2 2 2
4 Изобразително 2 2 2 2
изкуство
5 Музика 2 2 2 2
7
6 Конструиране и 1 1 2 2
технологии
7 Физическа 3 3 3 3
култура
Общо 11 13 15 17

ПРИМЕРНО СЕДМИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ОСНОВНИ

ФОРМИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ЧЕТВЪРТА
ВЪЗРАСТОВА ГРУПА, 6 – 7-ГОДИШНИ
Понеделник Вторник Сряда Четвъртък Петък
1. Български език и 1. Математика 1. Български език и 1. Физическа кул- 1. Околен свят
литература 2. Изобразително литература тура 2. Изобразително
2. Музика изкуство 2. Конструиране и 2. Математика изкуство
3. Физическа кул- технологии
тура 3. Музика
1. Физическа 1. Български език и 1. Околен свят 1. Конструиране и 1. Математика
култура литература технологии
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК
И ЛИТЕРАТУРА“
Методическото ръководство е разработено в
съответствие с Държавния образователен стан-
дарт за предучилищно образование. Образова-
телното направление „Български език и литера-
тура“ е насочено към комплексната реализация
на речевото развитие на детето от предучилищ-
на възраст. Една от основните функции на обу-
чението по това направление е задоволяването
на потребността на детето от речева активност,
което предизвиква положителни емоции и се
превръща в стимул за изграждане на умения за
комуникиране и общуване – готовност за ди-
ректно и адекватно на речевата ситуация изра-
зяване.
8 Образователното направление има за цел из-
граждане на нагласа у детето активно да слуша
художествено произведение и да изразява отно-
шението си към него и към постъпките на героите
в него.
Чрез системното запознаване с достъпни
пословици се провокират интересът и положител-
ното отношението на децата към възприеманите
литературни произведения, като се формират
умения за съотнасяне на постъпките на героите
към собствения опит и адекватно интерпретиране
на иносказателността.
Дейностите по образователното направление
са подчинени на целта за осигуряване на щастли-
во детство на всяко дете, както и за изграждане
на мотивация и увереност в собствените му въз-
можности.
Планирането на дейностите по образователно-
то направление гарантира запознаване с нацио-
налните ценности и традиции с цел съхраняване и
утвърждаване на националната идентичност.
Овладяването на езика и развитието на речта
се свързват с възможността на децата да обогатя-
ват своята устна реч, да усвоят значението на ду-
мите в най-различни ситуации. Дейностите, свър-
зани с развитието на речта, често се свързват с
определен социален опит, като това допринася за
усъвършенстване на способността на детето да
разширява представите си за света.
Съдържанието на образователното направле-
ние е структурирано в шест образователни ядра:
Свързана реч, Речник, Граматически правилна
реч, Звукова култура, Възприемане на литера-
турно произведение и Пресъздаване на литера-
турно произведение.
Учителите трябва да разглеждат усвояването
на езика във взаимовръзка с образователното съ-
държание по всички образователни направления
и да осигурят вътрешно интегриране на целите на
българския език в областта на: слушане, говоре-
не, подготовка за графичните знаци и смислораз-
личителната роля на думата, сричката и фонемата
в говорния контекст, като насърчават дейности,
свързани с разпознаване и конструиране на ос-
новните граматични единици и структури: звук,
дума, изречение, текст.
Предвидените основни и допълнителни фор-
ми на педагогическо взаимодействие, както и
методическите насоки към тях, осигуряват овла-
дяването на основните компоненти на езиковата
компетентност в четвърта група, включени в Ев-
ропейската рамка на ключовите компетентности.
Те се изразяват в следните очаквани резултати:
Знания:
Добро владеене на основната лексика, грама-
тиката и различните стилове и функции на езика.
Познаване на различните форми на устно об-
щуване – диалогична и монологична.
Познаване на неезиковите стилове на комуни-
кацията (характеристики на гласа, изражение на
лицето, стойка и жестове).
Познаване на различните типове литературни
текстове – приказка, разказ, стихотворение и тех-
ните основни характеристики.
Умения:
Способност да се слуша и да се разбират раз-
лични устни съобщения в различни ситуации,
както и да се изразява кратко и ясно.
Способност да се аргументира в устна форма,
както и да не пренебрегва чуждата гледна точка.
Отношения/подходи:
Да зачита мнението и аргументите на околни-
те и да участва в конструктивен диалог.
Увереност, когато говори пред публика.
Развитието на речта трябва да се разглежда не
само в лингвистичен аспект (като овладяване от
детето на фонетически, лексикални и граматиче-
ски навици), но и в сферата на комуникативните
умения (формиране на умения у детето да общу-
ва с връстници и възрастни), които са важни за
формирането не само на култура на речта, но и на
култура на общуване.
Ето защо комуникативната компетентност в
предучилищна възраст се разглежда като способ-
ност на децата не само да формират отделни фра-
зи, но и да избират онези от тях, които най-адек-
ватно отразяват необходимото конкретно
поведение в отделните речеви ситуации и речево
взаимодействие, защото езикът като средство на
комуникация има смисъл само в даден контекст.
Комуникативната компетентност обхваща соци-
алния контекст на проявление на езиковата ком-
петентност, т.е. всичко, свързано със ситуацията,
в която детето общува чрез езика, и то с всички
възможни средства.
Разработената система поставя акцент вър-
ху комуникативната насоченост на речта, като
прилага технологичен модел за развитие на ко-
муникативноречевите умения на децата чрез
творческия разказ, Той включва три равнища на
сложност според словесната основа – разкази по
откъс от текст, по опорни думи и по тема, в кои-
то нагледният материал постепенно добива все
по-обобщен и схематичен вид. При системати-
зирането на отделните видове творчески разкази
се фокусираме върху намирането на оптимално-
то съотношение между вербално зададените ус-
ловия и стимулните елементи, което да осигури
продуцирането на комуникативно пълноценни
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО!
1/1, 2, 3 Знам и мога. Входящо проследяване
Задачите се изпълняват индивидуално. Резултатите от проучването на състоянието на постижения-
та от образователно направление „Български език и литература“ се отчитат по точкова система.
Критерии
Входно равнище
Съставяне на повествователен текст
Конструиране и използване на изречения
Уместно използване на съществителни имена и
глаголи
Съгласуване по род и число на съществителни и
прилагателни имена
Разбиране и употребяване на често срещани думи с
обобщаващо значение
Разграничаване на думите в изречението
Разграничаване на звуковете в думата
Определяне мястото на звук в думи – начало, среда
и край
2. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
текстове.
Описаните равнища се съобразяват с осо-
беностите на въображението и мисленето на
децата в тази възраст, като следват поетапното
преминаване от творчески разкази, при които се
стимулират предимно възприятието и паметта,
към такива, които стимулират репродуктивно-
то въображение (формиращо представа за нещо
ново на базата на неговото описание) и накрая
към разкази, които в най-голяма степен съдейст-
ват за проявата на самостоятелност и оригинал-
ност на мисълта при композиране на съдържа-
ние и при търсене на най-подходящата езикова
форма.
Постигането на очакваните резултати в чет-
върта възрастова група се реализира в минимум
три педагогически ситуации седмично.
Методическото ръководство съдържа и систе- 9
ма от диагностични задачи, чрез които се прове-
рява степента на усвояване на образователното
съдържание в началото и в края на годината.
Показатели
Проследяване на епизодите в приказка и разказване
на пропуснатия момент.
Съставяне на разказ по картини.
Съставяне на изречения по картина.
Завършване на изречения, като се включва подходя-
ща по смисъл дума.
Назоваване на животни и обекти.
Назоваване на действия към даден обект.
Довършване на изречения, като се използват подхо-
дящи граматически форми.
Назоваване на предмети с обща дума. Изключване на
„излишния“ предмет от групата.
Определяне на броя на думите в изречения от 3 и 4
думи.
Определяне броя на думите в изречения с предлог.
Откриване на определен звук в думите.
Определяне на мястото на звука в думата – в начална
и в крайна позиция.
 Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 38.

Оценка Общ брой точки Характеристика за оценката

от задачите
Високa От 25 до 38 Високо равнище на постижения и готовност за успешна работа за овладяване
на образователното съдържание по български език и литература.
Среднa От 10 до 24 Средно равнище на постижения. Разполага с добра основа за работа върху
езика, речта и подготовката за ограмотяване.
Нискa От 0 до 9 Ниско равнище на постижения. Предполага, че са необходими повече усилия и
помощ, за да може успешно да овладее предвидения образователен материал.

Инструкции към отделните задачи:

Задача Дейности на учителя Инструкция за детето
№
1 2 3
1/1 Поставете задачата към детето, изслушайте внимателно разказа му Разгледай внимателно кар-
1 и го оценете, както следва: с 1 точка – липсва разказ, казва само тинките. Разкажи какво се е
10 отделни изречения; с 2 точки – разказът е непълен или частично случило.
верен, има пропуски в изложението; с 3 точки – разказът е пълен и
точен, съставено е цялостно, логически свързано изложение.
2 Поставете задачата към детето, изслушайте внимателно изреченията Разгледай картинката. Кажи
му и ги оценете, както следва: по 1 точка за всяко съставено изрече- изречения по нея.
ние. Допуска се, че може да се съставят четири изречения.
3 Поставете условието на задачата и оценете отговора, както следва: Разгледай внимателно нари-
по 1 точка при назоваване на „излишния“ нарисуван предмет; по 1 суваните картинки. Намери
точка, ако назове останалите картинки с една дума. това, което е излишно, и го
огради. Как ще назовеш с
една дума останалите неща?
1/2 Подкрепете децата във формулировката на изреченията с нагледната Какво прави момчето? С
4 опора. Оценете отговора, както следва: по 1 точка за всяко правил- какво рисува момчето?
но оцветено квадратче по изреченията: „Момчето рисува картина.“ и Оцвети толкова квадрат-
„Момчето рисува с четка.“ чета, колкото думи има в
изреченията ти.
5 Насочете детето към нагледната опора, за да избере подходящите Слушай внимателно! До-
думи. Искайте от него да огради картинката, която му е помогнала да върши изречението, което
открие думите. Оценете отговора, както следва: по 1 точка за всяка ще чуеш, като си помагаш с
точно подбрана дума в изречението. картинките. Огради картин-
ката, с която си помогна.
6 Поставете условието на задачата. Насочвайте детето последователно Кажи какво е нарисувано.
към всяка следваща картинка. Нека то да изговаря думата и ако чуе Постави знак Х под картин-
звук л, да поставя знак Х под картинката. Оценете отговорите, както ката, ако в думата чуваш
следва: по 1 точка за назоваване и отбелязване по картинките на звук л.
дума със звук л (луна, облак, слънце).
7 Поставете условието на задачата. Насочвайте детето последовател- Кое животно е нарисувано
но към всяка следваща картина, като изисквате да изговаря думата. в началото на редичката?
Ако името на животното в редичката започва със същия звук като С кой звук започва името
това пред редицата, детето поставя съответния знак под картинката. му? Отбележи със знак Х
Оценете отговорите, както следва: по 1 точка за откриване на пър- животните, ако имената им
вия звук в имената на животните (п – пате; к – коте) и по 1 точка за започват със същия звук.
откриване на дума, която започва със същия звук (п – петел, папагал;
к – кенгуру, камила).
8 Поставете условието на задачата. Насочвайте детето последователно Какво е нарисувано в
към всяка следваща картина. Нека определи с кой звук завършва наз- началото на редичката? С
ванието на първата картина в редичката (чадър). Ако името на нари- кой звук завършва думата?
суваните растения и животни в редицата завършва със същия звук, Отбележи със знак Х расте-
детето поставя съответния знак под картината. Оценете отговорите, нията и животните, чиито
 1 2 3
както следва: по 1 точка за откриване на последния звук в първата имена завършват със същия
картина(чадър) и по 1 точка за откриване на дума, която завършва звук.
със същия звук (бор, комар, тигър).
1/3 Дайте на детето точни указания за изпълнение на задачата. Изслу- Разгледай картинките. По-
9 шайте внимателно разказа му и го оценете, както следва: с 1 точка зна ли коя е приказката?
– назовава приказката; с 1 точка – назовава пропуснатия момент; Кой момент от приказката
с 1 точка – казва само отделни изречения във връзка с пропусна- не е нарисуван? Разкажи го.
тия момент; с 2 точки – има пропуски при преразказването му; с 3
точки – разказът е пълен и точен, съставено е цялостно, логически
свързано изложение.

ТЕМА: НА ПЪТ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА

2/1 Моята улица – разказ по картина
Образователно ядро: Свързана реч
Цели:
1. Съставяне на повествователен текст с еле-
менти на описание по картини.
Очаквани резултати:
платно“ от З. Кацарова и проведете кратка увод-
на беседа върху него.
Що е улично платно, кажи,
туй ли, дето в ръце се държи. 11
Дето се реже с ножица малка
и шием на куклите дрехи със Лалка?

Умения: Мила приятелко, много грешиш!

● умения за съставяне на повествователен Пътното платно в ръце не се държи.
текст по нагледна опора; То е място много опасно –
● умения за съчиняване на повествование на по него колите движат се бясно.
база на личен житейски опит на деца.
Отношение: В основната част преминете към илюстраци-
● положително отношение към правилата за ите от помагалото, като обсъдите съдържанието
движение по пътищата. на първата и втората картина. Анализирайте по-
ведението на трите деца във всяка от картините
Методически насоки: и определете кои от тях не спазват правилата за
Въведете децата в темата с гатанки за свето- пътна безопасност и как ги нарушават.
фара, зебрата и пътния полицай. Акцентирайте върху важността на правилата
за движение по пътищата.
Кой, кажи ми, След това поканете няколко деца да разкажат
има точно три очи за своя път от детската градина до дома, като на-
и важно, важно мига, зоват точния си адрес и опишат детайлно как се
за да минеш ти? прибират – с автобус, автомобил или пеша; колко
(светофар) улици пресичат и на колко светофара спират.
Завършете ситуацията с подходяща музикал-
Зебра казваме й всички, но-подвижна игра за движение по пътищата.
но дали е зебра тя?
Или с черно-белите чертички 2/2 Рисувам и пиша елементи на букви
ни спасява от беда.
(пешеходна пътека) Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
Кой водача проверява 1. Представа за елементи на графични знаци;
за колан или за фар? графична работа по посока на развитие на фината
И така живот спасява моторика; графични умения за ориентиране в ред
той на млад или на стар? за писане.
(пътен полицай) Очаквани резултати:

Продължете със стихотворението „Улично Знания:

● представа за елементи на графични знаци.
 Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
2/3 Пресичам безопасно
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Звукова култура
12
Цели:
1. Възприемане на стихотворението „Моята
улица“ от Цв. Димитров и осмисляне на правила-
та за безопасно движение по пътищата.
Очаквани резултати:
Умения:
● отделя и преброява думите в изречението;
● осъзнава словесния състав на изречения с
малка дума.
Отношение:
● има положително отношение към правилата
за движение по пътищата.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с подходяща песен и
кратък разговор върху съдържанието ѝ. Може да
използвате песента „Тротоар“, текст М. Дългъче-
ва, музика М. Шоселова.
В основната част на ситуацията изпълнете из-
разително стихотворението „Моята улица“, като
по възможност подкрепете цялостното му въз-
приемане с нагледна опора. Може да използвате
илюстрациите от помагалото.
Проведете беседа върху съдържанието му,
като в процеса на анализа изисквайте от децата
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
ТЕМА: ЕСЕН Е!
3/1 Добре дошла, есен!
Образователни ядра: Свързана реч, Речник
Цели:
1. Съставяне на повествователен текст с еле-
менти на описание по сюжетна картина.
да отговарят на въпросите ви с пълни изречения.
Примерни въпроси:
За какво се говори в стихотворението?
Какво не бива да се прави на улицата?
Къде трябва да се движим?
Как трябва да пресичаме улицата?
Какво трябва да направим, ако няма светофар?
Какво ни казва светофарът с червената си
светлина?
При кой сигнал на светофара можем да пре-
минем?
След приключване на анализа насочете внима-
нието на децата към илюстрацията в помагалото
и поставете задача – да кажат три правила за без-
опасно движение по картинката.
Направете словесен анализ на всяко от прави-
лата, като поставите изискване към децата – да
оцветят толкова квадратчета в схемите, колкото
думи има в изреченията им.
В заключителната част на ситуацията преми-
нете към откриване на пътя от детската градина
до жилищния блок в задача 1.
Моята улица
Цветан Димитров
На улицата – всеки знае –
не бива да се тича и играе!
Да крачиш до платното е опасно,
движи се винаги по тротоара вдясно!
На всеки кръстопът и на пресечка
те чака пешеходната пътечка.
По пешеходните пътечки бели
пресичай улиците с крачки смели!
Щом няма светофарни светлини,
огледай се – тогава премини!
А ако има светофар, тогава,
той „разрешава“ или „забранява“.
С червеното око той казва – сякаш
ти трябва търпеливо да почакаш!
А светне ли с окото си зелено –
той казва: „Преминавай! Позволено!“
Очаквани резултати:
Знания:
● разширяване на представата за есенно об-
лекло и конкретизиране на нейното съдържание
чрез активизиране на названия.
 Умения: Отношение:
● активно участие в разговор по сюжетни ● емоционално отношение към есента.
картини за уточняване на промените в природата
Методически насоки:
през есента;
Въведете децата в темата по избран от вас на-
● умения за съставяне на повествователен
чин. Може да използвате песен.
текст с елементи на описание по сюжетна карти-
При първоначалното възприемане на стихо-
на.
творението мотивирайте групата в активно слу-
Отношение: шане с въпроса „Защо се сбогуваме с лятото?“
● емоционално отношение към есента. Поканете децата да определят чувството в
стихотворението. Проведете беседа върху съ-
Методически насоки:
държанието му, като използвате въпроси за кон-
Може да въведете децата в темата с показ на
кретизиране на образа на есента и определяне на
букет от есенни листа и с беседа за настъпилите
въздействието ѝ върху природата.
климатични промени. При възможност в предвари-
Поставете задача за наизустяване на стихотво-
телен момент направете разходка в парка или събе-
рението, като го изпълните повторно и предложи-
рете с децата паднали листа в двора на градината.
те на няколко деца да го кажат след вас. При нужда
Започнете основната част с първата илюстра-
подпомагайте децата, като започвате или завърш-
ция в помагалото и обсъдете с групата промените
вате фразата, или прошепвате определена дума. В 13
в природата през есента, като изхождате от дей-
заключителната част на ситуацията преминете към
ностите на хората. Акцентирайте върху промя-
самостоятелната работа в помагалото.
ната в облеклото и изискайте от децата да обос-
новат нейната наложителност, като дадат пример
Сбогом, лято
със собствените си дрехи.
Емануил Попдимитров
След това преминете към сюжетната картина
и поканете децата да съчинят кратък разказ по Лятото отмина
нея. Предложете им да именуват героите, да раз- с ален мак в косата,
кажат къде са и какво се случва около тях. Обсъ- с тежък сноп на рамо,
дете с групата какво правят децата от картината и с огнен сърп в ръката.
на какво се радват.
Слязоха в полето
В заключителната част преминете към са-
стада руйни, гойни.
мостоятелната работа от помагалото.
Сбогом, жарко лято,
сбогом, птички пойни!
3/2 Лятото отмина...
Никне по ливади
Образователни ядра: Възприемане на лите-
минзухарът бледен –
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
той е сред цветята
турно произведение
тъжен цвят последен.
Цели:
Ето, есен иде
1. Възприемане на стихотворението „Сбогом,
в дреха златошита,
лято“ от Емануил Попдимитров и заучаването му
на глава с корона,
наизуст.
от лозини вита.
Очаквани резултати:
Кошница тя носи
Знания: в ръцете си бели –
● възприемане на стихотворението „Сбогом, с ябълки червени
лято“ от Емануил Попдимитров; с гроздове узрели.
● обогатяване на представата за есента чрез
конкретизиране на нейния образ и определяне на 3/3 Двамата шивачи
въздействието ѝ върху природата.
Образователни ядра: Възприемане на лите-
Умения: ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
● осмисляне на промените в природата, отра- турно произведение, Свързана реч
зени чрез художествените образи;
Цели:
● умения за словесно изразяване на чувства;
1. Възприемане на приказката „Двамата шива-
● заучаване на стихотворението наизуст.
чи“ от Радой Киров.
 Очаквани резултати:
Знания:
● възприемане на приказката „Двамата шива-
чи“ от Радой Киров.
Умения:
● ориентиране в последователността на
действието и разказване по илюстрации, изобра-
зяващи основните моменти;
● пресъздаване на епизод от литературно про-
изведение с влизане в роля, импровизиране на ре-
плики и действия.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към литературно произведение;
● изразяване на отношение към постъпките
на героите в него.
14
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанки за героите.
Прочетете приказката изразително и проведе-
те беседа върху съдържанието ѝ. Определете ос-
новните действащи лица и проследете последова-
телността на действието, като обсъдите с децата:
на кого каква дреха са ушили шивачите; кои от
дрехите са подходящи за есента и кои – не.
След беседата прочетете приказката още вед-
нъж и продължете работа в помагалото, където
децата трябва да подредят правилно епизодите.
Поканете няколко деца да преразкажат при-
казката със свои думи, като влизат в роля и им-
провизират с репликите на бръмбарите и комара.
Завършете ситуацията с комуникативната игра
„Полицай, изгубих си детето!“, в която водещият
описва облеклото на дете от групата, а полицаят
трябва да го открие.
Двамата шивачи
Радой Киров
Два бръмбара – черни рогачи –
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА РАСТЕНИЯТА
4/1 Витамини. Играя с думи и изречения
Образователни ядра: Звукова култура,
Свързана реч, Граматически правилна реч
Цели:
1. Съставяне на прости разширени изречения
по илюстрации с определяне на броя на думите в
изречението.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представа за изречение.
били много модерни шивачи.
Веднъж режели, мерели триж.
Известни били чак във Париж.
Дошла при тях малката калинка
да ѝ ушият от лист пелеринка.
Три дни шивачите листа кроили
на калинката пелеринка ушили.
Зайко донесъл лист от зелка
да му ушият спортна фланелка.
Жилетка ушили на едно мишле.
На пчелата – рокля от цвят на лале.
На Лиса, защото била им роднина –
дълга пола от фина коприна.
На осата – блузка със зелен колан.
Кожух за зимата – на дядо Мецан.
Тъкмо решили да си починат,
на почивка някъде да заминат,
не знам от далечна ли, от близка ли бара1
при двамата шивача долетял и комара.
Стъпил на прага с крачетата тънки
и рекъл:
– Моля, ушийте ми дънки!
– Дънки ли? – рекли двата шивача
– Това за нас е тежка задача.
Непозната е тази дреха за нас.
– Можете, можете, зная ви аз! –
упорито настоявал комара,
готов с двамата да се скара.
Нямало що – двамата шивача
приели да изпълнят и тази задача.
Кроили, шили, кроили, шили –
нещо подобно на дънки стъкмили.
Без да се бави, обул ги комара
и отлетял към своята бара.
Огледал се бързо той във водата
и писнал, та екнали чак небесата.
– Олеле, тия шивачи са щури –
вместо дънки ми ушили потури.
1
бара – малка рекичка, поток
Умения:
● умения за съставяне на разширени прости
изречения по илюстрации;
● умения за определяне на броя на думите в
изречението;
● умения за съставяне на кратък повествова-
телен текст.
Отношение:
● изразяване на положително отношение към
есенните плодове и зеленчуци.
Методически насоки:
 Въведете децата в темата със стихотворение-
то „С витамини – здрав и силен“ от Димитър То-
чев и кратка беседа върху съдържанието му.
След това насочете вниманието им към илюс-
трациите в помагалото. Поканете ги да съставят
прости разширени изречения по тях и да оцветят
в моделите толкова квадратчета, колкото думи
има в изреченията им.
По желание може да вмъкнете играта „Познай
какво ям“, при която водещият имитира действия,
свързани с яденето на различни плодове (грозде,
ябълка, лимон, банан), а останалите деца трябва
да ги отгатнат.
След края на играта преминете към серията от
илюстрации и поканете децата да разкажат какво
знаят за катеричката, като си помагат с картинките.
Завършете ситуацията със самостоятелната
работа от помагалото.
С витамини – здрав и силен
Димитър Точев
Витамини, витамини
раснат в нашите градини!
Не в таблетки – на дузини
във шишенца наредени,
а във чушки,
в пъпеши и дини,
в круши,
в ябълки червени.
Витамини, витамини
раснат в нашите градини.
Раснат те във плод обилен,
за да бъдеш здрав и силен!
4/2 Есенен панаир
Образователни ядра: Възприемане на ли-
тературно произведение, Речник, Граматически
правилна реч
Цели:
1. Възприемане на разказа и съставяне на
прости разширени изречения по картина.
Очаквани резултати:
Знания:
● възприемане на разказа „Есенен панаир“ от
Виолета Кънчева;
● обогатяване на речника с названия на
състояния.
Умения:
● ориентиране в последователността на
действието и събеседване върху съдържанието
на произведението;
● умения за словесно изразяване на чувства;
● умения за определяне на броя на думите в
изречението.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към художествени произведения.
Методически насоки:
Започнете ситуацията по избран от вас емо-
ционален начин, чрез който да насочите внима-
нието на децата към темата на разказа. Може да
използвате песен, с която да въведете илюстра-
цията в помагалото.
Предложете на децата да чуят разказа „Есенен
панаир“ от Виолета Кънчева, като ги мотивира-
те в активно слушане с установката: „Нека чуем
за какво си говорят зеленчуците от картината.“
Изпълнението ви трябва да бъде подчертано емо-
15
ционално и изразително.
Започнете беседата с въпроси за труда на хо-
рата при отглеждане на зеленчуци. След това раз-
гледайте преживяванията на зеленчуците по вре-
ме на подготовката им за панаира и при тяхната
среща с купувачите.
След като отговорят на въпроса, как се под-
готвят за панаира Празът и Ряпата, децата трябва
последователно да отбележат в звуковия модел
толкова квадратчета, колкото думи има в изрече-
нията им.
Обсъдете облеклото на Тиквата, Патладжана
и Моркова.
В развръзката на разказа разгледайте емоцио-
налното състояние на героите, като поканите де-
цата да опишат с възможно повече думи чувствата
на зеленчуците. Попитайте ги за кой от героите
се отнасят думите: сериозен и доволен (за Праза),
нерешителен (за Патладжана), смутен (за Домата),
разочарована (за Тиквата), весела (за Ряпата).
В заключителната част на ситуацията преми-
нете към самостоятелната работа, в която децата
трябва да оцветят зеленчуците и да им нарисуват
съответните изражения.
Есенен панаир
Виолета Кънчева
Шарен есенен панаир! Шумен, щедър!
Надвечер стопанинът – едър, чевръст мъж
– обиколи всички лехи, откъсна най-здравите и
най-едри зеленчуци, подреди ги в големи кошни-
ци. До тях търколи тиквите. Каква стока ще
занесе утре на панаира!
Още с идването на нощта в кошниците на-
стъпи небивало оживление. Пръв скочи тънки-
ят Праз:
 – Трябва да си пригладя добре мустаците.
Това е много важно за мен. Те ми придават та-
къв сериозен вид!
– Тъй като съм далечна родственица на из-
точната диня, облякох подходяща дреха. Какво
ще кажете за моите жълти шалвари! – попита
Тиквата.
– Много си привлекателна – поощри я Пра-
зът, изцяло зает с русите си меки мустаци.
– А на мен отиват ли ми виолетов панта-
лон и зелена блузка! – обади се нерешително
Патладжанът.
– О, изглеждаш чудесно! – намеси се Морко-
вът. – Аз си сложих нещо по-ярко.
– Каква суета! – изчерви се силно Доматът.
– Според мен важно е да си кръгъл и гладък.
– Няма да е лошо да си сплета още по-стег-
нато плитката – засмя се звънливо Ряпата.
16
– А сега да поспим. Утре трябва да сме све-
жи. – Празът се намести внимателно по гръб, за
да не разроши мустаците си. Тиквата реши да
подремне права – да не измачка разкошните шал-
вари. А Патладжанът вече тихо похъркваше.
Слънцето огря кошниците. Всички оживено
наскачаха и зачакаха нетърпеливо стопанина.
Доматът все пак успя да предупреди да не го
притискат много силно.
Най-после поеха към панаира.
Стопанинът зачака купувачите. Цялата пъс-
тра група притихна и се заоглежда с любопит-
ство. Наоколо имаше толкова много едри и глад-
ки зеленчуци. Доматът се изпъчи силно, за да бъде
по-добре забелязан, и точно тогава му се случи
малка неприятност – панталонът му се спука от
напрежение. Това силно го смути и той целият
пламна. Празът видя много по-наперени свои съб-
ратя, а Тиквата бе малко разочарована, защото
откри и други родственици на източната диня,
които бяха облечени също като нея. Патладжа-
нът си помисли, че изглежда много обикновено в
тъмновиолетовия си панталон, но все пак важно
се облегна на Моркова и даже му намигна, с кое-
то още веднъж искаше да го окуражи.
Стопанинът подвикна бодро:
– Хубава стока! Насам, насам на хубавата
стока!
Купувачите идваха. Кошниците се изпразваха.
От една мрежа Празът беше промушил
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЕСЕНТА
5/1 Прелетни птици
Образователни ядра: Свързана реч, Речник,
Граматически правилна реч
глава, приглаждаше доволно мустаците си и
махаше с тънка ръка за сбогом. В друга весело
подскачаше бялата плитчица на Ряпата.
– Какъв смешен домат! – обади се звънливо
гласче и Доматът се намери в топлата ръка на
едно дете. Най-отгоре, в голямата препълнена
чанта, се подпираха рамо до рамо Морковът и
Патладжанът. Едра жена притискаше здраво
далечната родственица на източната диня.
4/3 Есенен панаир
Образователни ядра: Пресъздаване на лите-
ратурно произведение, Речник
Цели:
1. Провокиране на интерес към театъра; рабо-
та по посока на формиране на умения за ориенти-
ране в някои елементи на театралната постановка
(актьори, роли, костюми, декори);
2. Ориентиране в последователността на
действието и пресъздаване на разказа „Есенен
панаир“ от Виолета Кънчева.
Очаквани резултати:
Умения:
● пресъздаване на епизод от литературно
произведение с импровизиране на реплики и
действия чрез влизане в роля.
Отношение:
● изразяване на отношение към героите на
разказа.
Методически насоки:
Въведете децата в темата, като ги поканите на
театър. Обяснете им, че днес занималнята е сце-
на, а те – актьори. Пригответе подходящ рекви-
зит. По възможност – истинските зеленчуци за
декор и коронки с техните изображения, които
децата, влизащи в роля, да слагат на главите си.
Припомнете разказа на децата и ги поканете да
го драматизират, като импровизират репликите
на героите. Разиграйте го до три пъти с различни
актьори. След това поканете децата да включат и
други есенни зеленчуци (зеле, чушка). Обсъдете
как изглеждат те и как ще се подготвят за есенния
панаир. Разиграйте разказа още веднъж.
След всяко изпълнение подканвайте децата да
изкажат мнението си за представянето на своите
приятели.
Цели:
1. Съставяне на прости разширени изречения
по илюстрации с определяне на броя на думите в
изречението.
 Очаквани резултати: Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Знания:
● затвърдяване на представа за изречение. Умения:
● графични умения;
Умения:
● умения за ориентиране в широк ред за писане.
● умения за съставяне на прости разширени
изречения по илюстрации; Отношение:
● умения за определяне броя на думите в из- ● положително отношение към писането като
речението; към забавна и приятна дейност.
● умения за съставяне на кратък повествова-
Методически насоки:
телен текст.
Докато децата работят самостоятелно върху
Отношение: задачите в помагалото, учителката работи инди-
● изразяване на положително отношение към видуално със затрудняващите се по посока пра-
прелетните птици щъркел, лястовица и славей. вилен захват на молива.
Методически насоки:
5/3 Закъснели птици
Въведете децата в темата с показ на есенна
картина и уводна беседа, в която актуализирайте Образователни ядра: Възприемане на лите-
знанията им за промените в природата с настъп- ратурно произведение, Свързана реч, Граматиче- 17
ването на есента. ски правилна реч
След това насочете вниманието им към илюс-
Цели:
трациите в помагалото. Поканете децата първо да
1. Ориентиране в последователността на
назоват птиците една по една – кукувица, щър-
действието на възприеманото литературно про-
кел, лястовица, а след това с една дума – прелет-
изведение;
ни. Обсъдете защо се наричат така. Поставете
2. Съставяне на кратък повествователен текст
задача да съставят по едно изречение за всяка
по илюстрации.
птица, като отговорят на въпросите към картин-
ките. След всяко изречение поканете децата да Очаквани резултати:
оцветят в моделите толкова квадратчета, колкото Знания:
думи има в него, като пропускат квадратчето на ● запознаване с разказа „Закъснели птици“ от
малките думи (предлозите). Лъчезар Станчев.
Примерни въпроси: Какво известяват кукуви-
ците? Къде си правят гнездо щъркелите? Накъде Умения:
отлитат лястовиците в края на лятото? ● умения за преразказ на произведението по
По желание може да вмъкнете играта „Лети, илюстрации;
лети“, при която водещият назовава с глагола ● съотнася постъпките на героите към проме-
„лети“ различни птици и животни, а децата тряб- ните в природата;
ва да улавят с пляскане само правилните слово- ● определя броя на думите в изречението;
съчетания. ● осъзнава словесния състав на сложни съчи-
След края на играта преминете към серията от нени изречения със съюз а.
илюстрации и поканете децата да разкажат какво Отношение:
знаят за лястовичката, като си помагат с картинките. ● изразяване на положително отношение към
Завършете ситуацията със самостоятелната героите в разказа.
работа от помагалото.
Методически насоки:
5/2 Рисувам и пиша елементи на букви Може да въведете децата в темата с гатанки
за героите и илюстрациите по произведението в
Образователно ядро: Звукова култура помагалото.
Цели: Предложете им да чуят разказа „Закъснели
1. Представа за елементи на графични знаци; птици“ от Лъчезар Станчев, като им го прочетете
графична работа по посока на развитие на фината изразително и емоционално.
моторика; графични умения за ориентиране в ред Проведете беседа върху съдържанието му, в
за писане. която първо разгледайте заглавието на разказа
и установете описвания сезон. Насочете внима-
Очаквани резултати: нието на децата към поведението на птиците и

3. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.

 на Зайко, който не познава зимата. Проследете
последователността на действието, като си пома-
гате с илюстрациите. Поетапно описвайте външ-
ния вид и емоционалното състояние на героите и
подканвайте децата да разкажат как всеки от тях
се подготвя за зимата. В края на беседата предло-
жете на децата да поставят заглавие на всяка от
картинките.
Преминете към втората задача в помагало-
то, в която децата трябва да съставят изречения
за героите в разказа, като използват малката
думичка „а“. Предложете да оцветят толкова
квадратчета в моделите, колкото са думите в из-
реченията им, като оставят квадратчето на ду-
мичката „а“ празно.
Завършете ситуацията с комуникативната игра
„Живи думи“, в която няколко деца се подреждат
18 в редица, илюстрираща думи в състава на просто
разширено изречение. Учителят подрежда децата
по височина според дължината на думите. Назо-
вава последователно всяка дума в изречението,
а след това ги размества и изисква от децата да
прочетат новото изречение.
Закъснели птици
Лъчезар Станчев
Задуха северният вятър и залюля тежко ця-
лата гора. Разхвърчаха се като птички послед-
ните златни листа по дърветата. По небето в
остър клин се понесоха закъснели жерави. Зай-
ко с дебелото кожухче трепна и вдигна глава с
ТЕМА: БОГАТСТВОТО НА ЕСЕНТА
6/1 Добрите стопани
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение
Цели:
1. Възприемане и преразказ на приказката
„Добрите стопани“ от Асен Разцветников;
2. Работа по посока адекватното интерпрети-
ране на пословицата „Който не работи, не трябва
да яде“.
Очаквани резултати:
Знания/представи:
● запознаване с приказката „Добрите стопа-
ни“ от Асен Разцветников;
● представа в емпиричен план за пословицата
като жанр;
● запознаване с пословицата „Който не рабо-
ти, не трябва да яде“.
клюмнали уши. Стори му се, че жеравите ви-
кат: „На юг! На юг! Тук иде студ! Студ!“ Но
Зайко, който се беше родил през пролетта и не
познаваше зимата, не се уплаши, а продължи
разходката си. Ето ти наблизо Катеричката.
– Опашатке, хайде на разходка! – извика ве-
село той.
– Не мога , Зайко! Трупам лешници и орехи в
хралупата на стария дъб, че иде зимата!
– Хъм, зима! Какво е това „зима“! Не ме е
страх!
И Зайко храбро закрачи през горската полян-
ка. Като пъргав турист се изкачи към високите
скали, където имаше пещери. Там срещна Ме-
цана.
– Хайде, Мецо, на разходка! Какво правиш
насам?
– Търся си пещера за зимуване, не ми е до раз-
ходка!
Зайко мина край кошерите на пчелите,
които също събираха мед от есенните цветя,
преди да настъпи зимата. После се спусна към
големия горски мравуняк – и там имаше ожи-
вление. Мравките събираха и пренасяха в свои-
те хамбари зрънца от нивите.
– Ех, всички работят, всички пълнят къщите
си с храна. Каква ли е тая зима, та толкова се
боят от нея?
Още един клин от закъснели птици преми-
на по небето. Зайко се вслуша в техния тъжен
вик: „ На юг! На юг!“ и сърцето му трепна пред
непознатата зима.
Умения:
● пресъздава епизод от литературно произве-
дение, като импровизира реплики и действия на
героите;
● съотнася постъпките на героите от приказ-
ката към собствения си опит;
● умения за адекватно интерпретиране на
иносказателността на пословицата „Който не ра-
боти, не трябва да яде“.
Отношение:
● изразява отношението си към приказката и
към постъпките на героите в нея;
● изразява отношение към въведената посло-
вица.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с комуникативната
игра „Какво правя“, в която водещият показва
образци на действия, свързани със селскостопан-
ска работа. Според груповата компетенция това
може да са действия, свързани със засаждане на
цвете, хранене на пиленца, боядисване на ограда,
цепене на дърво, готвене, простиране и др.
Проведете кратка уводна беседа за труда на
хората на село и предложете на децата да чуят
приказката „Добрите стопани“ от Асен Разцвет-
ников. След възприемането ѝ чрез евристична бе-
седа, проследяваща хронологията на действието,
провокирайте децата да изразят оценъчното си
отношение към постъпките на героите и да фор-
мулират със свои думи поуката от приказката.
Накрая обобщете, че за случая важи пословицата
„Който не работи, не трябва да яде“. В коментар
по нея направете аналогия с Богданка от приказ-
ката „Който не работи, не трябва да яде“ от Ран
Босилек, която децата познават добре.
Предложете на децата да чуят приказката още
веднъж и поставете задача да подредят в хроно-
логична последователност епизодите на произве-
дението в помагалото.
След това поканете няколко деца да разкажат
последователно изобразените моменти, като вли-
зат в роля и импровизират репликите и действия-
та на героите.
Завършете ситуацията със самостоятелната
работа в помагалото.
Добрите стопани
Асен Разцветников
Край речица на полянка Мързелан и Мързе-
ланка си живели във къщурка, ниска като косте-
нурка. Ала дъжд ли се извий – къщичката ще ги
скрий, зимна буря ли завей – в къщи ален огън грей.
Имали си те козица с бяла пухкава брадица
и на кривите рогчета с две пиринчени звънче-
та. Крехко в трема1 тя врещяла, с ясен звън ги
веселяла и ги хранела с попара, щом тревицата
покара.
Късно сутрин Мързелан дръпвал вехтия
юрган и побутвал Мързеланка:
– Ставай, пиле, стига нанка!
Но невястата кротува и се прави, че не чува.
– Ставай мари, Мързелано!
– Луд ли си бре – толкоз рано!
Най-подире къмто пладне те надигали се
гладни и си хапвали попара във гаванката си
стара. После с въже във ръката той отивал
във гората и събраните дърва сам отнасял във
града. А невяста Мързеланка тежко сядала на
сянка – с почнатата от неделя чужда прежда
и къделя.
1
Трем – покрито място пред къща
2
Ваджишка – проклета
Тъй минавали се дните, тъй живели те чес-
тити.
Но случило се веднъж, че козицата им бяла,
що свободно си пасяла в къра там нашир и длъж,
се объркала в тъмата и изчезнала в гората.
– Бре, къде ли е ваджишка!2 – рекла булката
с въздишка. – Потърси я, Мързелане!
– Нищо няма да ѝ стане! Ти ще видиш, че са-
мичка ще си дойде таз козичка.
– Ще ѝ видиш веч рогата на полянката в го-
рата.
– Я недей ми дига врява! – кипнал Мързелан
тогава. – Щом ти трябва – прав ти път! Хе по-
лето, хе лесът!
– Браво, тъй, ами че как! Аз ще тръгна в
тоя мрак да лудея по гората, ти пък скрий си
тук главата и очаквай под юргана за попарата
зарана! 19
И разсърдени тогаз, легнали си те завчас
и сънували насън, че се гонят с меден звън две
стада кози навън.
А в далечен пущинак, де не стъпва кози крак,
Вълчо срещнал сам-самичка просълзената ко-
зичка, па любезно се засмял и завчас си я изял.
Дигнали се пак по пладне нашите ленивци
гладни. Но не яли веч попара във гаванката си
стара.
– Ех – въздъхнал примирен Мързелан след ня-
кой ден, – като имаме къщурка, въженце и пъс-
тра хурка, криво-ляво щем прекара на света и
без попара!
И занизали се дните, вечерите и нощите. И
семейството лениво заживяло пак щастливо.
Но веднъж над божи свят рукнал едър дъжд
и град: изпочукал класовете, с меч пронизал
листовцете – и на къщицата крива счупил ке-
ремидка сива.
– Слушай, мъжо Мързелане, няма то така
да стане – рекла грижната съпруга, – трябва
да поставиш друга! На̀ – отново падна капка на
съдраната ти шапка!
– Не – съпругът ѝ отвръща, – грижата за
всяка къща на стопанката се пада! Я скочи ти
като млада и догде те зърна аз, всичко поправи
завчас!
– Бооже – рекла Мързеланка, – станала съм
вече сянка! Делник-празник, сряда, петък ше-
тай пусти женски шетък – а сега за Мързелана
и зидарка пък да стана!
Никой труд си не направил и вредата не
поправил. А дъждовната вода текла, текла
за беда. Гнили ден из ден гредите и рушили се
стените. И когато над света долетяла есен-
та и един намръщен ден ревнал вятърът сту-
 ден, в миг къщурката прогнила до основи се
срутила.
Изпод купището жалко се измъкнал подир
малко, цял във прах и пот облян, злополучни
Мързелан. А с оскубана глава изпълзяла след
това и нещастната стопанка – пъргавица Мър-
зеланка. И приседнали тогава те на жълтата
морава, поспогледнали се криво, па заплакали
горчиво, че си нямат ни козица със рогчета и
брадица, нито въже, нито хурка, ни пък нисичка
къщурка.
6/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
2. Графична работа по посока на развитие на
20
фината моторика; графични умения за ориенти-
ране в ред за писане.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
6/3 Работливко и Работливка
Образователни ядра: Пресъздаване на лите-
ратурно произведение, Свързана реч
Цели:
1. Съчиняване на творчески разказ по текст на
приказката „Добрите стопани“ от Асен Разцвет-
ников, като се спазва спецификата на жанра;
2. Работа по посока адекватното интерпрети-
ране на пословицата „Който е работен, ще бъде
имотен“.
Очаквани резултати:
Знания/представи:
● актуализиране и затвърдяване на предста-
вата за устен текст;
● представа в емпиричен план за пословицата
като жанр;
● запознаване с пословицата „Който е рабо-
тен, ще бъде имотен“.
Умения:
● умения за създаване на кратък повествова-
телен текст чрез творчески преразказ на познато
литературно произведение;
● умения за трансформиране на качествата и
характеристиките на героите;
● умения за адекватно интерпретиране на
иносказателността на пословиците „Който не ра-
боти, не трябва да яде“ и „Който е работен, ще
бъде имотен“.
Отношение:
● изразяване на оценъчно отношение към ге-
роите;
● изразяване на отношение към въведените
пословици.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с показване на две
илюстрации, фиксиращи началото и края на при-
казката, и ги поканете да я разкажат, като влизат
в роля и интерпретират репликите и действията
на героите.
Анализирайте последствията от действията и
постъпките на Мързелан и Мързеланка, като про-
ведете беседа върху изучената пословица „Който
не работи, не трябва да яде“.
Използвайте предложената картина в пома-
галото и предложете на децата да съчинят нова
приказка за добрите стопани, която да завършва
с поуката „Който е работен, ще бъде имотен“.
Изхождайки от коментара по пословицата, тран-
сформирайте качествата и характеристиките на
героите, като превърнете Мързелан и Мързелан-
ка в Работливко и Работливка.
Акцентирайте върху контраста между героите
и поставете словотворческа задача на децата да съ-
чинят нова приказка за добрите стопани. Насочете
вниманието им към фермата и ги поканете да си из-
берат нови животни, които да включат в разказа си.
Със серия от преки въпроси маркирайте от-
делните микротеми (начало, случка, край) в
структурата на текста.
При необходимост дайте частичен речев обра-
зец за начало на приказката.
 МЕСЕЦ НОЕМВРИ
ТЕМА: ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ!
7/1 Заекът и костенурката
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Речник
Цели:
1. Възприемане на баснята „Заекът и косте-
нурката“ (адаптация за деца по Лафонтен);
2. Въвеждане на основните черти на баснята
като жанр; работа по посока адекватно интерпре-
тиране на пословицата „Стъпка по стъпка плани-
на се прехвърля“.
Очаквани резултати:
Знания:
● възприемане на баснята „Заекът и косте-
нурката“ от Лафонтен;
● запознаване на емпирична основа с най-об-
щите черти на баснята като жанр;
● запознаване с пословицата „Стъпка по
стъпка планина се прехвърля“.
Умения:
● умения за ориентиране в последовател-
ността на действието и съотнасяне на постъпките
на героите към собствения опит;
● умения за интерпретиране на иносказател-
ността на пословицата „Стъпка по стъпка, плани-
на се прехвърля“;
● сравняване на качествата на заека и косте-
нурката.
Отношение:
● изразява оценъчно отношение към постъп-
ките на героите от баснята;
● изразява отношение към въведената посло-
вица.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с беседа за спорта
и неговото значение за здравето, като поставите
акцент на бягането.
Мотивирайте групата в активно слушане на
баснята „Заекът и костенурката“ с показване
на сюжетните картини по произведението. След
първоначалното възприемане чрез евристична
беседа, проследяваща хронологията на действи-
ето, провокирайте децата да изразят оценъчно-
то си отношение към постъпките на героите и
да стигнат до поуката от баснята. Стъпвайки на
конкретното произведение, изведете в практи-
чески план пред децата основните черти на басня-
та като жанр. След това, изхождайки от извлече-
ната поука, обобщете, че за случая с костенурката
важи пословицата „Стъпка по стъпка планина се
прехвърля“. За илюстрирането ѝ проведете с де-
цата кратък разговор за труда на спортиста, като
акцентирате върху постоянството и упоритостта.
Предложете на децата да чуят баснята още вед-
нъж, като им поставите задача да обрисуват ге-
роите с думи и да ги съпоставят. Стъпвайки на
тяхното сравнение, въведете антонимната двойка
бърз – бавен.
В заключителната част на ситуацията преми-
нете към самостоятелната работа, в която децата
трябва да дорисуват костенурката и заека.
Заекът и костенурката
По Лафонтен 21
Един ден костенурката казала на заека:
– Да се обзаложим ли, че ще успея да те
надбягам?
– Ти ли?! – учудил се заекът и изгледал с по-
глед костенурката, като че я вижда за първи
пат.
– Да, аз! Да се обзаложим ли?
– Според мен ти си полудяла. Най-бавното
животно, което съм виждал, иска да надбяга
заека, най-бързото горско животно?! Почакай
тук малко – ще ида да намеря четири листа от
една билка, която лекува луди.
Но костенурката възрази:
– Не съм полудяла, Зайко, и съм готова да
се състезавам по бягане с теб … стига да не се
откажеш, като знаеш, че ще победя аз.
– Да не съм луд! Приемам да премеря сили-
те си с тебе, щом желаеш, макар че не мога да
разбера как се осмеляваш да ми правиш подобно
предложение.
Разбраха се какво разстояние трябва да про-
бягат – съвсем късо разстояние за заека.
– За мен това разстояние е нищо! – заяви
пъргавото животно, преди да беше даден зна-
кът за тръгване. – Аз съм свикнал да създавам
трудности на ловджийските кучета, когато
ме преследват в гората и се мъчат да ме на-
стигнат. Тогава, естествено, бързам! Но сега
дори няма да ми бъде необходимо да бягам, за да
победя.
– Ти приказваш много, драги Зайко! Време е
да почнем състезанието.
Стартът бе даден и костенурката се задви-
жи бавно, както бе свикнала, по каменистата
пътечка.
 А заекът се излегна на тревата и каза:
– Аз имам достатъчно време – мога да си
подремна. В това обзалагане лесно мога да по-
бедя и не ми се ще да тръгвам с една костенур-
ка. Хайде поемай, ще ти дам голяма преднина!
Костенурката не каза нищо. Тя напредваше
бавно по пътеката, без да спира.
А заекът си почива и се забавлява сред тре-
вата на ливадата до насита. Като видя, че
костенурката е близо до целта, той се хвърли в
лудешки бяг през полето. Ала уви, тръгна много
късно и неговите усилия излязоха напразни. Кос-
тенурката с бавния си, но неспирен ход излезе
победител в състезанието.
На съперника си, задъхан и засрамен от пре-
търпяното поражение, победителката каза:
– Видя ли, че съм била права? Драги Зайко,
за да победим в някое състезание, не е доста-
22
тъчно само да бъдем бързи – трябва и да тръг-
нем точно навреме.
7/2 Заекът и костенурката
Образователно ядро: Пресъздаване на лите-
ратурно произведение
Цели:
1. Ориентиране в последователността на
действието и разказване на баснята „Заекът и
костенурката“ от позицията на герой; въз осно-
ва на произведението и личния опит на децата се
актуализира и затвърдява адекватната интерпре-
тация на познатата пословица „Стъпка по стъпка
планина се прехвърля“ и се въвежда латинската
поговорка „Бързай бавно“.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа в емпиричен план за пословицата
като жанр;
● актуализиране и затвърдяване на адекватна-
та интерпретация на познатата пословица „Стъп-
ка по стъпка планина се прехвърля“;
● запознаване с поговорката „Бързай бавно“;
● сравняване на качествата на заека и косте-
нурката.
Умения:
● умения за адекватно интерпретиране на
иносказателността;
● пресъздаване на епизод от литературно
произведение с импровизиране на реплики и
действия чрез влизане в роля;
● пресъздаване на баснята от името на геро-
ите.
Отношение:
● изразяване на отношение към героите в бас-
нята;
● провокиране на интерес към иносказател-
ността.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанки за героите:
Отгоре лопата, отдолу корито,
а по средата нещо е скрито.
Снася яйца, дечица, но не е птица.
Бавно по пътя крачи,
на гърба си къща влачи.
Що е то?
(костенурка)
Зиме е бял и красив,
лете е сив.
По полето бързо тича,
зеле и моркови обича.
Що е то?
(заек)
Продължете работа по илюстрациите в пома-
галото, като поканите децата да разкажат съв-
местно баснята по тях. След това в коментар по
произведението припомнете пословицата „Стъп-
ка по стъпка планина се прехвърля“ и попитайте
децата за кой от героите се отнася тя. Поканете ги
да разкажат баснята от позицията на костенурка-
та. След това, изхождайки от постъпките на Зай-
ко, въведете поговорката „Бързай бавно“, като
дадете примери от дневния режим на децата, кои-
то може да бъдат илюстрирани с нея. Обяснете
им, че за успешното достигане на всяка цел освен
пъргавина трябват внимание и старание. Покане-
те децата да разкажат баснята и от позицията на
Зайко.
В заключителната част преминете към са-
мостоятелната работа в помагалото. Поканете де-
цата да свържат героите с тези животни, с които
си приличат, като ги сравнят помежду им.
7/3 Страната с „не“ отпред
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Речник
Цели:
1. Възприемане на приказката „Страната с
„не“ отпред от Джани Родари;
2. Формиране на умения за правилна употре-
ба на антонимни двойки (чист – мръсен; здрав
– болен) и на базата на тях образуване на съот-
ветстващите им по смисъл съществителни имена
(чистота – мръсотия; здраве – болест).
 Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване с приказката „Страната с „не“
отпред“ от Джани Родари с оглед въвеждане в
смисъла на думите с противоположно значение;
● представа в емпиричен план за противопо-
ложни думи (антоними).
Умения:
● правилна употреба на антонимни двойки
(чист – мръсен; здрав – болен) и на база на тях
образуване на съответстващите им по смисъл съ-
ществителни имена (чистота – мръсотия; здра-
ве – болест);
● проявяване на словотворчески умения чрез
описване на още предмети в страната с „не“ от-
пред.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към литературното произведение.
Методически насоки:
Въведете децата в темата, като ги мотивира-
те по подходящ начин в активното слушане на
приказката „Страната с „не“ отпред“ от Джани
Родари. Проведете кратка беседа по съдържа-
нието ѝ, като си помагате с илюстрациите в по-
магалото. Продължете с играта „Кажи обратна-
та дума“, в която упражнете с децата правилната
употреба на антонимни двойки съществителни
имена и производните им прилагателни. Преми-
нете към задачата в помагалото, в която децата
трябва да съставят антонимни двойки прилага-
телни имена (чист – мръсен; здрав – болен) и да
ги свържат със съответстващите им по смисъл
съществителни (чистота – мръсотия; здраве
– болест), които трябва да асоциират с пред-
метите.
Завършете ситуацията с оцветяване на кар-
тинката на фотоапарата и рисуване на собствен
предмет с „не“ отпред, като обсъдите с децата не-
говото приложение.
ТЕМА: ДА ПРОГОНИМ БОЛЕСТИТЕ!
8/1 Аз обичам чистотата
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч, Граматиче-
ски правилна реч
Цели:
1. Възприемане на стихотворението „Аз оби-
чам чистотата“ от Мария Петрова;
Страната с „не“ отпред
Джани Родари
Джованино Денгуба бил голям пътешестве-
ник.
Пътувал той, пътувал и попаднал в една
страна с „не“ отпред.
– Що за страна е тази? – попитал той един
гражданин, който седял на чист въздух под едно
дърво.
Вместо да му отговори, гражданинът изва-
дил от джоба си едно джобно ножче и го поста-
вил отворено на дланта си.
– Виждате ли това?
– Това е ножче.
– Грешите. Това е „неножче“, тоест ножче
с „не“ отпред. Служи, за да кара моливите от-
ново да пораснат, когато се изтъпят. Много е
полезно за училищата. 23
– Прекрасно – казал Джованино, – и после?
– После имаме „незакачалка“.
– Искате да кажете „закачалка“?
– Закачалката не върши работа, ако нямате
палто да си го закачите на нея. Нашата незака-
чалка е съвсем друго нещо. Там не трябва да се
закачва нищо, всичко си е закачено. Ако имате
нужда от шлифер, отивате при нея и си го от-
качате. Който има нужда от сако, не трябва да
ходи и да си го купува: минава край незакачалка-
та и го откача. Има летни незакачалки и зимни
незакачалки, мъжки незакачалки и дамски. Така
се пестят много пари.
– Прекрасно. А друго?
– После имаме нефотографически апарат,
който, вме­сто да прави фотографии, прави ка-
рикатури и така се смеем. После имаме нетоп.
– Бррр. Ужас!
– Нищо подобно. Нетопът е обратното на
топ и служи за разваляне на войните.
– Как работи?
– Много лесно: и едно дете може да си слу-
жи с него. Ако има война, свирим с нетръбата,
стреляме с нетопа и войната веднага се разваля.
Каква чудна страна, тая страна с „не“ от-
пред…
2. Съчиняване на прости разширени изрече-
ния (правила за лична хигиена) и кратък текст по
него.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване със стихотворението „Аз оби-
чам чистотата“ от Мария Петрова.
 Умения:
● съчиняване на разсъждение върху значе-
нието на личната хигиена за опазване на здраве-
то;
● построяване на прости разширени изрече-
ния (правила за лична хигиена) чрез включване
на допълнение, обстоятелствено пояснение за
време;
● отделяне и преброяване на думите в потока
на речта.
Отношение:
● формиране на положително отношение към
личната хигиена и осъзнаване на значението ѝ за
здравето.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин възпри-
емане на стихотворението „Аз обичам чистотата“,
24
опирайки се на илюстрациите в помагалото, про-
ведете беседа по съдържанието му, като насочите
разсъжденията на децата върху значението на лич-
ната хигиена за опазване на здравето. Продължете
с играта „Познай какво правя“, в която водещият
имитира действията, свързани с личната хигиена,
а децата трябва да ги отгатнат: пускане на чешма,
сапунисване на ръцете, изплакване на ръце, нана-
сяне на паста върху четка за зъби, миене на зъби,
изплакване на уста, плискане на лице, бърсане с
кърпа. След играта преминете към следващите
илюстрации, като поканите децата да формулират
три правила за лична хигиена и да оцветят звуко-
вите модели по съставените изречения.
Аз обичам чистотата
Мария Петрова
Аз обичам чистотата
и приятел съм с водата.
Дайте ми сапун, хавлия –
хубавичко да измия
двете палави ръце,
врат, ушленца и лице.
От сапунената пяна
мръсно нийде не остана.
В снежнобялата хавлия
ей сега ще се изтрия.
Е, нали добре измит
имам аз чудесен вид?
8/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Образователнo ядрo: Звукова култура
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
графична работа по посока на развитие на фината
моторика; графични умения за ориентиране в ред
за писане.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
8/3 Най-голямото богатство
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение
Цели:
1. Възприемане на приказката „Най-голямо-
то богатство“ от Ран Босилек; работа по посо-
ка адекватното интерпретиране на пословицата
„Здравето е най-голямото богатство“.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа в емпиричен план за пословицата
като жанр;
● запознаване с приказката „Най-голямото
богатство“;
● запознаване с пословицата „Здравето е
най-голямото богатство“.
Умения:
● работа по посока на изграждане на умения
за извеждане на поука от словесно художествено
произведение;
● умения за адекватно интерпретиране на
иносказателността на пословицата „Здравето е
най-голямото богатство“;
● пресъздаване на литературно произведение
с импровизиране на реплики и действия чрез вли-
зане в роля.
Отношение:
● изразяване на отношение към героите в
приказката;
● провокиране на интерес към иносказател-
ността.
 Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин възпри-
емане на приказката „Най-голямото богатство“
от Ран Босилек провокирайте децата да изразят
аргументирано оценъчно отношение към героите
и да стигнат до поуката от нея. За целта използ-
вайте евристична беседа, проследяваща хроно-
логията на действието. След това, изхождайки от
извлечената поука, обобщете, че за случая важи
пословицата „Здравето е най-голямото богат-
ство“. За илюстрирането ѝ проведете с децата
беседа за „цената“ на здравето, в която насоче-
те разсъжденията им към значението на чистия
въздух, спорта и правилното хранене за неговото
опазване. Направете кратък коментар по темата,
в който съпоставете здравето с всички материал-
ни блага и изтъкнете неговата безценност. Пред-
ложете на децата да чуят приказката още веднъж,
като им поставите задача да я разкажат.
Завършете ситуацията със самостоятелната
работа в помагалото.
Най-голямото богатство
Ран Босилек
Веднъж се срещнали трима приятели и
почнали да си говорят как най-добре може да
ТЕМА: В ПРИРОДНИЯ НИ КЪТ
9/1, 3 Цветята на малката Ида
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение, Речник
Цели:
ПС 1: Съвместно гледане и беседа върху дет-
ския игрален филм „Цветята на малката Ида“ по
Ханс Кристиан Андерсен
ПС 3: Изобразяване и разказване на момент
по избор от филма
Очаквани резултати:
Знания:
● гледане на детския игрален филм „Цветята
на малката Ида“;
● разширяване на представата за цветята и
конкретизиране на нейното съдържание чрез ак-
тивизиране на названия.
Умения:
● умения за разказване на познат детски игра-
лен филм и конкретни моменти от него;
● умения за ориентиране в героите на познат
детски игрален филм;
4. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
запази човек богатството си.
– Елате с мене – рекъл първият – да ви пока-
жа как съм се запазил.
Отишли в къщата му. Видели, че тя прили-
ча на крепост. Вратите били дебели и обкова-
ни с желязо, а прозорците замрежени с гъсти
решетки. Никой не можел да се промъкне въ-
тре.
– Ти си добре, но аз съм още по-добре! – ре-
къл другият и завел приятелите си в своя дом.
Там вратите били още по-тежки, а прозорците
наместо стъкла имали железни капаци.
– Моето богатство е още по-добре запазе-
но! – похвалил се третият приятел, който бил
весел и здрав човек.
– Хайде да видим и твоята къща! – извика-
ли другите двама и тръгнали.
Но когато стигнали – що да видят! Прозор- 25
ците били широко отворени и никъде нямало
нито ключалки, нито решетки.
– Ти си луд! – викнали страхливите богата-
ши. – Първият крадец може да влезе и да те
ограби.
– Не се безпокойте! – усмихнал се веселият
човек. – Моето най-голямо богатство е здраве-
то ми. А него чистият въздух го пази най-добре.
● умения за пресъздаване на момент от филма
чрез илюстрации;
● назоваване и разпознаване на изображения
на цветя.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно от-
ношение към познат детски игрален филм и към
неговите герои.
Методически насоки:
Може да потърсите съдействието на родители-
те, като ги помолите вечерта преди провеждането
на ситуацията да прочетат на детето си приказка-
та „Цветята на малката Ида“ от Х. Кр. Андерсен.
След гледане на филма поканете децата да раз-
кажат любимите си моменти и да ги пресъздадат
чрез илюстрации.
9/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
графична работа по посока на развитие на фината
моторика; графични умения за ориентиране в ред
за писане.
 Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за писане.
Отношение:
ТЕМА: В ОЧАКВАНЕ НА ЗИМАТА
10/1 Зимно облекло
Образователни ядра: Речник, Звукова култура
Цели:
1. Разширяване на представата за зимно об-
лекло и конкретизиране на нейното съдържание
чрез активизиране на названия;
26 2. Работа по осмисляне на многозначността на
думите (омоними).
Очаквани резултати:
Знания:
● разширяване на представата за зимно об-
лекло;
● актуализиране и обогатяване на речника с
достъпни за възрастта многозначни думи, свър-
зани с облеклото (пера, шия, карета).
Умения:
● умения за осмисляне на достъпни за
възраст­та многозначни думи с помощта на кон-
текст и илюстрации.
Отношение:
● провокиране на интерес към многознач-
ността на думи в българския език.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеждане
в темата насочете вниманието на децата към илюс-
трациите в помагалото и обсъдете съдържанието на
зимния гардероб по първата картинка, като изклю-
чите излишния обект, и звуковия състав на думите
по втората, като назовете частите на облеклото. По-
канете децата да оцветят звуковите модели според
указания начин: в първата колона частите, които са
по една (шапка, шал, палто), а във втората – части,
които са по две (ръкавици, ботуши).
Предложете на децата да чуят стихотворение-
то „Щърк“, като мотивирате прослушването му
с кратък разговор за грижите, които трябва да
полагаме за дрехите си. Продължете работа по
илюстрациите в помагалото, като следвате после-
дователността на картинките. Там, където думата
е глагол (пера, шия), задайте въпроса „Какво ще
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
прави щъркът?“, а където посочената многознач-
на дума се употребява като съществително име
(с друго значение), подпомагащият въпрос може
да е „Какво още е нарисувал художникът?“ По-
канете децата да съставят изречения по всяка от
двойките многозначни думи.
В заключителната част на ситуацията може да
поканите децата да оцветят пижамата на картинките.
Щърк
Иван Кръстев
Казва щъркът: „Ще пера
днеска своите пера.
Ще измия клюн и шия.
И пижама ще си шия-
та с пижама на карета
ще се возя на карета.“
10/2 Рисуваме и пишем елементи на букви
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
графична работа по посока на развитие на фината
моторика; графични умения за ориентиране в ред
за писане.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
 10/3 В гнездото
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч, Граматиче-
ски правилна реч
Цели:
1. Възприемане на разказа „В гнездото“ от
Ангел Каралийчев; ориентиране в последовател-
ността на действието и преразказ по илюстрации,
изобразяващи основните моменти.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване с разказа „В гнездото“ от Ан-
гел Каралийчев.
Умения:
● умения за преразказ на произведението по
илюстрации;
● съотнася постъпките на героите към собст-
вения опит;
● определя броя на думите в изречението;
● осъзнава словесния състав на сложни съчи-
нени изречения, в които присъства съюзът и.
Отношение:
● изразява положително отношение към геро-
ите в разказа.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвежда-
не в темата предложете на децата да чуят разказа
„В гнездото“ от Ангел Каралийчев, като подкре-
пите цялостното му възприемане с илюстрациите
в помагалото. Чрез евристична беседа, проследя-
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЗИМАТА
11/1 Във фермата
Образователни ядра: Свързана реч, Речник
Цели:
1. Разширяване на опита за образуване и из-
меняне на съществителните нарицателни имена;
2. Уточняване на смисъла на умалителните
съществителни имена;
3. Съставяне на кратък разказ по картина.
Очаквани резултати:
Знания:
● актуализиране на знанията за имената на
малките на различни домашни животни (крава –
теле – теленце; овца – агне – агънце; коза – козле
– козленце; свиня – прасе – прасенце).
ваща хронологията на действието, провокирайте
децата да изразят оценъчното си отношение към
постъпката на майката и да потърсят аналогия
със собствения си опит.
Поканете ги да съставят сложни съчинени
изречения по илюстрациите на произведението,
като използват съчинителния съюз и и оцветят
звуковите модели. Може да използвате насочва-
щите въпроси: „Какво става през нощта и какво
се случва с пиленцето?“, „Какво прави майката и
къде отнася пиленцето?“
След това поканете няколко деца да разкажат
разказа отначало, като си помагат с илюстрациите.
Завършете ситуацията с лабиринта в помага-
лото.
В гнездото
Ангел Каралийчев
27
Силен нощен вятър огъна клоните на ста-
рите дървета. Те изпращяха. Гнездото на
заспалата птица се наклони. Едно голокрило
птиченце тупна на земята и жално записука.
Разтревожена изхвръкна майката. Втурна се
да го дири наоколо.
– Де си, мое чедо? – сякаш питаше тя.
Блесна светкавица. Огря поляната. Птица-
та съзря рожбата си. За миг я грабна и я пов-
дигна към топлото гнездо. Закапаха едри дъж-
довни капки. Двете птиченца се навряха под
мекото майчино крило. Тихо затвориха очи.
Майката остана будна с разперени криле
над тях.
Умения:
● умения за адекватна употреба на думите,
назоваващи малките на различни животни;
● съставяне на кратък повествователен текст
по картини.
Отношение:
● изразяване на уважително отношение към
труда на животновъдите.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанки за живот-
ните. Може да използвате стихотворенията на
Илия Буржев. След това насочете вниманието
им към илюстрациите в помагалото и ги поканете
да свържат животните, като ги назовават. Спо-
ред общото ниво на групата може да включите
играта „Майка, дете, бебе“, при която педагогът
 назовава животни, а децата трябва да заемат раз-
лични позиции според предварително подадени
инструкции. Например при назоваване на жи-
вотно, което е „бебе“, децата трябва да клякат на
пода (теленце, агънце, козленце, прасенце), при
назоваване на животно, което е „дете“ – да сядат
на столчетата (теле, агне, козле), а при животно,
което е „майка“ – да стават прави (крава, овца,
коза, свиня). За уточняване на смисъла на умали-
телните съществителни имена е препоръчително
да включите животни от различен вид, както и
насекомите светулка и калинка, като обсъдите с
децата защо се наричат така.
След играта преминете към следващите илюс-
трации в помагалото и поканете децата да разка-
жат какво знаят за кокошката.
Завършете ситуацията със самостоятелната
28 работа – да оцветят счупеното яйце.
Стихотворения за животни
Илия Буржев
Крава
Хубавица добродушна,
силна, едра, но послушна.
Стъпва тежко и мълчи,
с влажни хубави очи.
Има си млекарница от лани,
с прясно мляко всеки ден ни храни.
Овца
Тиха и послушна наша Кичка,
кротка е и много е добричка.
Вълнен бял, дебел кожух си има,
носи го през лято и през зима.
Щом запее – нежна е певица,
и красиви има си дечица.
От тревата млечице тя прави
и ги храни с него да са здрави.
Прасе
Тлъсто и дебело, как не му тежи
нищо да не прави, само да лежи.
Лакомо налапа се, мърмори,
и го гледаш, че очи затвори.
Спи и хърка, само дебелее,
и от Коледа до Коледа живее.
Коза
Вдигнала нагоре мъничка главица,
елегантно стъпва като хубавица.
Хукне ли навън, като вихрушка тича,
с дълга и космата дрешка се облича.
А да знаете пък само как умее
с топъл, тънък, хубав, нежен глас да пее.
Млечице си има тази наша хала
и го носи в кожена торбичка бяла.
11/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
графична работа по посока на развитие на фината
моторика; графични умения за ориентиране в ред
за писане.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
11/3 Чудната лампичка
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение, Граматически правилна реч
Цели:
1. Възприемане на разказа „Чудната лампичка“
от Петя Йорданова; ориентиране в последовател-
ността на действието и разказване по илюстрации,
изобразяващи основните моменти; обогатяване на
речника с названия на нравствени качества;
2. Съставяне на сложни съчинени изречения
със съюза но по илюстрации на произведението.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване с разказа „Чудната лампичка“
от Петя Йорданова.
Умения:
● ориентиране в последователността на действи-
ето и разказване по илюстрации, изобразяващи ос-
новните моменти, и откриване на липсващи епизоди;
● умения за адекватна употреба на думи, на-
зоваващи нравствени качества;
● определяне на броя на думите в изречението;
 ● осъзнаване на словесния състав на сложни
съчинени изречения със съюза но.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към литературно произведение;
● изразяване на отношение към постъпките
на героите в него.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвежда-
не в темата предложете на децата да чуят разказа
„Чудната лампичка“ от Петя Йорданова, като под-
крепите цялостното му възприемане с илюстраци-
ите в помагалото. Чрез евристична беседа, про-
следяваща хронологията на действието, поканете
децата да открият липсващия епизод. Насочете ги в
изразяването на аргументирано оценъчно отноше-
ние към героите, като им предоставите на изборна
основа названия на нравствени качества, с които
да ги обрисуват. Поканете децата да съставят изре-
чения по картинките, като използват съчинителния
съюз но. В зависимост от общото ниво на групата
може да използвате играта „Продължи нататък“, в
която да предложите на децата следните две изре-
чения: „Пеперудата видя светулката, но…“ и „Све-
тулката помоли Зайко за помощ, но…“. Прочетете
разказа още веднъж и поканете децата да го раз-
кажат съвместно. Може да използвате играта „Ве-
рижка“, в която няколко деца разказват последова-
телно епизоди на литературно произведение, като
всяко дете избира кое да е следващото.
Чудната лампичка
Петя Йорданова
През тази дъждовна заран в тревата се мъче-
ше една дребна буболечка. Капките падаха върху
нея, премятаха я на една, после на друга страна.
Край нея преминаваха много буболечки, поглеж-
даха я, казваха по една неразбрана дума и бързаха
да се скрият под листата на високите дървета.
Една забързана пеперуда също се натъкна на
буболечката. Разтвори с тънките си крачета
тревата и като я видя, припряно разпери крил-
ца за път.
ТЕМА: ИМАМЕ ПРИЯТЕЛИ
12/1 Светулката и счупеното фенерче
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч
Цели:
1. Възприемане на част от стихотворната
приказка „Светулката и счупеното фенерче“
(до завръзката) и съчиняване на продължение
– Грозна буболечка – рече тя. – И отлетя.
След малко се показа тънка заешка муцунка.
Зайо уплашено спря, за да види какво мърда в
тревата.
– Помогни ми – помоли го буболечката. – Кри-
лата ми са мокри и не мога да летя. Ако някога
имаш нужда от помощ, аз пък ще ти помогна.
– Помощ на нищо и никаква буболечка – чу се
неговият глас отдалече. – Не ми трябва, аз съм
силен и сам ще се оправя.
При непознатата буболечка спря малка кате-
ричка. Те обра с пухкавата си опашчица капките
по крилцата ѝ, подскочи встрани и попита:
– Как се казваш?
– Светулка – шепнешком отвърна буболечка-
та. – Дъждът ме завари на път и крилете ми са
мокри и натежали.
Катеричката взе малката светулка с едната
си лапичка и я покачи горе на дървото. После я 29
прибра в своята хралупа да се стопли.
Дъждът валя, валя и спря. Последните капки
от листата на дърветата паднаха. Стана тъм-
но. Беше дошла вечерта. Само тази вечер няма-
ше нито луна, нито звезди.
– Много е тъмно – чуха се гласовете на мал-
ките катерички от хралупата. – Нищо не може
да се види.
– Нищо не се вижда – чуваха се гласове от
всички краища на гората.
Закъснелите буболечки и животни не можеха
да намерят пътя за домовете си.
Тогава светулката излезе от тъмната хралу-
па, вече с изсушени крилца, и запали своята мал-
ка лампичка. Отначало тя приличаше на една
жълта точица от светлина, но после тази свет-
лина стана силна, огря клоните на дърветата,
после близките храсти, после цялата гора. Под
къщичката на катеричката се събраха всички
животни и буболечки, за да им бъде светло.
– Каква жива летяща лампичка! – шепнеха
те, а светулката беше щастлива.
Само катеричката ѝ беше направила добро.
Трябваше да свети само на нея, но тя светеше
на всички, дори и на тези, които я бяха отмина-
ли в беда, защото имаше добро сърце.
чрез обсъждане и подбиране на предложените
герои.
Очаквани резултати:
Знания/представи:
● запознаване с началото на стихотворната
приказка „Светулката и счупеното фенерче“ от
Мартин Илиев.
 Умения:
● умения за създаване на кратък повествова-
телен текст по дадено начало на непознато лите-
ратурно произведение със завръзка;
● установяване на връзка между предложени-
те герои и проблемната ситуация в слухово въз-
приетия текст на приказката.
Отношение:
● изразяване на оценъчно отношение към
приятелството.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане на темата предложете на децата да чуят
откъс от стихотворната приказка „Светулката
и счупеното фенерче“ от Мартин Илиев. В ев-
ристична беседа, проследяваща хронологията на
действието, обсъдете кое от посочените в пома-
30
галото животни може да помогне на светулката
и как ще го направи. Предложете на децата идеи
за начина, по който горските животни могат да
помогнат – да купят ново фенерче или да попра-
вят счупеното. Отделете особено внимание на
мотивите на животните да помогнат на светулка-
та. Обсъдете възможност за включване на други
герои и маркирайте частите на текста: начало –
светулката счупва фенерчето си; случка – све-
тулката получава помощ от горските животни;
край – светулката благодари на приятелите си.
Непосредствено преди разказването припомнете
началото на текста още веднъж и поставете изис-
кване към децата да продължат приказката. При
необходимост предложете образец – разказ, като
подканвате децата да съставят различни разкази.
Светулката и счупеното фенерче
Мартин Илиев
Малката светулка с фенерче в ръката
вечер осветява пътя в гората,
ако някой в тъмното се заблуди,
тя му показва накъде да върви.
Верният път да намери към дома,
помага светулката на всеки в беда.
Една вечер обаче, летейки си волно,
фенерчето свое изпусна неволно.
То падна на земята и стана на парчета,
разстрои се много светулката клета.
Как ли сега ще помага на всички,
на зайчета, катерички и сърнички?!
Гатанка:
Денем в листака заспива, дребна и сива.
Нощем блещука в полето, мами детето.
Малка е като трошичка,
златна е като звездичка.
Ти позна ли?
Под сивата качулка, крие се свенливата …
12/2 Светулката и счупеното фенерче
Образователни ядра: Пресъздаване на лите-
ратурно произведение, Речник
Цели:
1. Провокиране на интерес към театъра; рабо-
та по посока формиране на умения за ориентира-
не в някои елементи на театралната постановка
(актьори, роли, костюми, декори); ориентиране в
последователността на действието и драматизи-
ране на собствен вариант на приказката.
Очаквани резултати:
Знания:
● актуализиране на представата за театъра
като изкуство.
Умения:
● откриване на основните характеристики във
външния вид на определени герои с цел избор на
подходящи костюм и маска;
● предлагане на собствен вариант на продъл-
жение на приказката с импровизиране на реплики
и действия чрез влизане в роля;
● използване на подходяща интонация и не-
вербални изразни средства при драматизиране;
● умения за използване на словесни етикетни
изрази за вежливост.
Отношение:
● отношение към героите;
● отношение към театъра като изкуство.
Методически насоки:
Предложете на децата да свържат в лабиринта
светулката с животните, които ѝ помагат. Ако са
избрали животно, което не е нарисувано, могат да
го добавят.
Пригответе подходящ реквизит, по възмож-
ност костюми на животни и маски, които децата,
влизащи в роля, да използват.
Припомнете откъса от приказката „Светулка-
та и счупеното фенерче“ от Мартин Илиев и по-
канете децата да я драматизират, като подберат
герои на изборна основа и предложат собствен
вариант на продължението ѝ. Обсъдете основни-
те характеристики във външния вид на героите и
определете начина, по който ще изглеждат. По-
ставете акцент върху приятелските взаимоотно-
шения между тях и обърнете внимание на етикет-
ните изрази за вежливост, които децата трябва да
включат в драматизацията си.
 Разиграйте приказката с всички предложени
животни, като всеки път провокирайте децата да
търсят различен начин за разрешаване на про-
блемната ситуация.
След всяко изпълнение подканвайте децата да
изкажат мнението си за представянето на своите
приятели.
12/3 Снежинки
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение, Граматически правилна реч
Цели:
1. Възприемане на стихотворението „Снежин-
ки“ от Петя Дубарова и заучаването му наизуст.
Очаквани резултати:
Знания:
● възприемане на стихотворението „Снежин-
ки“ от Петя Дубарова;
● обогатяване на представата за снежинките
чрез олицетворяване и конкретизиране на техния
образ.
Умения:
● умения за словесно изразяване на чувства;
● умения за съгласуване на прилагателно и
съществително име;
● заучаване на стихотворението наизуст.
Отношение:
● емоционално отношение към красотата на
снежинките.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата със стихотворе-
нието „Снежинки“ от Петя Дубарова.
ТЕМА: КОЛЕДА ПРИСТИГА
13/1 Писмо до Дядо Коледа
Образователни ядра: Свързана реч, Грама-
тически правилна реч
Цели:
1. Съчиняване на писмо до Дядо Коледа;
2. Построяване на сложно съставно изречение
със съюзна връзка защото.
Очаквани резултати:
Знания:
● актуализиране на знанията за „писане“ на
писмо.
Проведете беседа върху съдържанието му, в
която конкретизирайте образа на снежинките и
отношението на лирическия герой към тях. Може
да използвате въпросите: „Кой говори в стихотво-
рението?; Обича ли детето снежинките?; По кои
думи разбирате, че детето обича снежинките?“. С
насочващи въпроси провокирайте децата да обри-
суват словесно снежинките, като използват думи
от стихотворението. Използвайте задачата в по-
магалото, в която децата трябва да оприличат сне-
жинките на балерина и да обосноват избора си.
Според общото ниво на групата може да из-
ползвате играта „Снежна топка“, в която учите-
лят подава словосъчетанието бели снежинки, а
посочено от него дете го повтаря и добавя към
него своя дума признак. Следващото дете се из-
бира от предходното и също повтаря казаните
вече прилагателни имена, като добавя към тях 31
свое. Предавана по този начин, информацията
нараства като голяма снежна топка. Който сгре-
ши, отпада от играта. Последният останал играч
се обявява за победител.
След приключване на играта изпълнете стихо-
творението още веднъж и поканете няколко деца
да го кажат съвместно с вас.
В заключителната част на ситуацията преми-
нете към самостоятелната работа в помагалото.
Снежинки
Петя Дубарова
Бели, весели снежинки
със кристални пелеринки
и коронки на главата
падат леко на земята.
Вий добри сте и красиви,
леки, палави и живи
и в прегръдките ви нежни
спят зрънца под преспи снежни.
Умения:
● изразяване на желанията в писмо;
● построяване на сложно съставно изречение
със съюзна връзка защото;
● разграничаване на думите в изречението.
Отношение:
● провокиране на интерес към предстоящите
зимни празници;
● проявяване на уважително отношение към
събеседника в „писмо“.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
 дане в темата насочете вниманието на децата към
писмото до Дядо Коледа в помагалото. Прочете-
те ясно и изразително думите в него и дайте под-
робни инструкции за попълването му. След това
поканете няколко деца да „прочетат“ писмата си,
като ги подканяте да разкажат по-подробно как са
се държали през годината и какъв подарък искат.
След това преминете към втората задача в пома-
галото, като поставите въпроса защо искат точ-
но този подарък. Изслушайте няколко отговора
и поканете децата да оцветят звуковите модели,
като акцентирате върху подчинителния съюз за-
щото и поставите изискване да пропуснат ква-
дратчето му.
13/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Образователно ядро: Звукова култура
32
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
графична работа по посока на развитие на фината
моторика; графични умения за ориентиране в ред
за писане.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
13/3 Как се кичи дрян
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч
Цели:
1. Възприемане на стихотворението „Как се
кичи дрян“ от Атанас Цанков; възпроизвеждане
на народни благословии;
2. Обогатяване на практическия опит за изра-
зяване на бъдещи действия.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване със стихотворението „Как се
кичи дрян“ от Атанас Цанков.
Умения:
● съставяне на кратък повествователен текст
по преживяване;
● уточняване на заглавието и последовател-
ността на изложението;
● обогатяване на практическия опит за споде-
ляне на емоционални преживявания и изразяване
на бъдещи действия;
● възпроизвеждане на народни благословии
във връзка с обичая сурвакане;
● отправяне на благопожелания във връзка с
Коледа и Нова година.
Отношение:
● провокиране на интерес към народните тра-
диции, свързани със зимните празници.
Методически насоки:
Ситуацията се провежда, след като децата
вече са изработили сурвачките, с които изиграват
ритуала сурвакане, изричайки различни народни
благословии.
Как се кичи дрян
Атанас Цанков
Татко донесе пръчка от дрян –
грабвам я весел, гледам засмян!
Но си помислих нещо на глас –
как да окича пръчката аз?
Тичам при баба: – Бабке, кажи!
– Пуканки, сине, на връв нанижи.
Люти чушлета и орех, и лук.
Прежда червена усукваме тук.
Баба нарежда с усмивка добра:
– Нека да вържем и бяла пара.
Ябълка зряла се слага отпред.
после – кравайче, намазано с мед,
дренчици сухи – цяла кривачка.
Имаш си вече пъстра сурвачка!
Удряй за здраве всички със дряна.
Почвам от Шаро, погвам Писана.
Баба се смее, крие гърбина:
– Чакай да дойде Нова година!
 МЕСЕЦ ЯНУАРИ
ТЕМА: ЗИМНА ПРИКАЗКА
14/1 Коледна елха
Образователни ядра: Звукова култура, Реч-
ник
Цели:
1. Звуков анализ с акцент върху развитие на
уменията за разделяне на думите на срички;
2. Затвърдяване на представа за понятия като
играчки и украса.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа в практически план за сричката.
Умения:
● умения за разделяне на думите на срички;
● умения за правилна употреба на думи с об-
общаващо значение.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
В зависимост от общата компетентност на
групата може да използвате игрите:
1. „Живи думи“, при която педагогът посоч-
ва две или три деца, които онагледяват сричките
в състава на посочена двусрична или трисрична
дума. Разменя местата им и иска от групата да
прочетат новата дума. За целта може да използ-
вате думи като: ре-ка – ка-ре; че-те – те-че; ма-
са – са-ма и др.
2. „Салата от срички“, при която педагогът
изговаря разбъркано срички на двусрични и три-
срични думи, като ги интонира изразително, а де-
цата трябва да ги подредят правилно и да сглобят
думата. Подходящи са думи, обозначаващи пред-
мети от обкръжението на децата, като столче
(че-стол), кукла (ла-кук), кубчета (че-куб-та),
прозорец (зо-про-рец) и др.
3. „Накъсани думи“, при която педагогът изго-
варя накъсано двусрични и трисрични думи, като
интонира частите изразително и поставя пауза
между тях, а децата трябва да ги разделят правил-
но на срички. Например за-йче, сап-ун, зак-у-ска,
мом-и-че и др.
4. „Бързо в кръг“, при която децата сядат в
кръг, а в центъра е разположен водещият със
завързани очи. Децата предават едно на друго
някакъв предмет (може да е плюшена играчка).
Когато водещият каже „Стоп!“, престават да си
прехвърлят предмета, а той казва на детето, което
5. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
го държи, една сричка. Детето, у което е предме-
тът, трябва да назове три думи, които започват
с посочената сричка. Ако не се справи, влиза в
кръга и става водещ.
14/2 Зайо Байо Дългоух
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч
Цели:
1. Възприемане на част от стихотворната при-
казка „Зайо Байо Дългоух“ (до кулминационната
точка) и съчиняване на развръзка по пословица.
Очаквани резултати:
33
Знания:
● запознаване със стихотворната приказка
„Зайо Байо Дългоух“ от Мартин Илиев;
● представа в емпиричен план за пословицата
като жанр.
Умения:
● умения за адекватно интерпретиране на
иносказателността на пословицата „Който зло
прави, зло намира“;
● умения за създаване на кратък повествова-
телен текст по дадено начало на непознато лите-
ратурно произведение без завръзка;
● умения за установяване на връзка между
изобразения герой и пословиците.
Отношение:
● изразяване на оценъчно отношение към ге-
роите;
● провокиране на интерес към иносказател-
ността.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанки за главни-
те герои. Проведете кратка уводна беседа върху
характеристиките им, като изхождате от литера-
турния им опит.
Предложете на децата да чуят началото на
стихотворната приказка „Зайо Байо Дългоух“
от Мартин Илиев и анализирайте съдържание-
то му по посока на героите и обстоятелствата
на действието. Като използвате илюстрациите в
помагалото, насочете вниманието на децата към
възможното развитие на сюжета. Обсъдете евен-
туалната постъпка на Зайо и ги провокирайте да
изразят аргументираното си отношение към нея.
След това, изхождайки от оценката на децата,
запознайте групата с пословицата „Който зло
 прави, зло намира“ и след кратък коментар по Знания:
нея разкажете случка от вашия живот (може да е ● запознаване със стихотворението „Нова го-
измислена) или от живота на групата, с която тя дина“ от Асен Босев.
може да се илюстрира. Обсъдете възможния край
Умения:
на приказката и отново припомнете началото.
● съчиняване на описание на обект (подарък
Поканете децата да разкажат приказка за Зайо,
за Нова година) по уточнени изисквания за вид,
която да завършва с посочената поука.
форма, цвят, големина и предназначение;
В заключителната част на ситуацията предло-
● правилна употреба на думи с обобщаващо
жете занимателна игра за оцветяване.
значение;
● групиране на думи по род и число – числи-
Зайо Байо Дългоух
телно (един, една, едно) и с наречието много.
Мартин Илиев
Отношение:
Зайо Байо Дългоух
● емоционално отношение към зимните праз-
има първокласен слух
ници.
и веднъж дочу случайно
нещо важно, нещо тайно. Методически насоки:
Кумчо Вълчо хубавеца След мотивирано по подходящ начин въвеж-
34 сподели със Баба Меца, дане в темата запознайте децата със стихотворе-
че до тинестото блато нието „Нова година“ от Асен Разцветников. Про-
скрил едно гърне със злато. ведете кратък разговор върху съдържанието му и
Пазел го за черни дни, поканете децата да споделят своите впечатления
щом останел без пари… от празника. Насочете вниманието им към илюс-
трациите в помагалото и поканете няколко деца
Гатанки: да съставят описание загадка за подаръка, който
Зиме е бял и красив, лете е сив, са си избрали, така че останалите да го отгатват.
по полето бързо тича, Преминете към задачата за групиране по род
зеле и моркови обича. и число, като посочите символните изображения
Що е то? на числителните имена (един, една, едно) и наре-
(заекът) чието много.
Завършете ситуацията с последната задача
Зъбато и сиво, съвсем диво,
в помагалото, в която децата трябва да оградят
по гори, полета скита,
излишния предмет, да назоват останалите с една
за овцете пита.
дума и да определят броя на сричките в нея.
Що е то?
(вълкът)
Нова година
Цяла зима спи в пещерата, Асен Босев
лято медец ще търси в гората.
Нова година при нас долетя,
Що е то?
радости нови донесе ни тя.
(мечката)
Книжки, играчки,
пъстри сурвачки,
14/3 Нова година
блокче, тетрадки,
Образователни ядра: Възприемане на ли- лакомства сладки
тературно произведение, Речник, Граматически и за закалка –
правилна реч ледна пързалка!
Нова годино, добре ни дошла,
Цели:
дай ни за полет орлови крила!
1. Възприемане на стихотворението „Нова го-
Да сме умели,
дина“ от Асен Босев и съчиняване на описание на
дружни и смели,
подарък по уточнени изисквания;
весели, здрави
2. Обогатяване на речника с думи, които имат
в труд и забави.
обобщаващо значение; групиране на думи по род
И да сме сити,
и число.
волни, честити!
Очаквани резултати: Весела Нова годино, здравей!
С нас на забавите песни запей!
 ТЕМА: ДЕТСКИ ЗАБАВЛЕНИЯ
15/1 Магазин с гатанки
Образователно ядро: Граматически правил-
на реч
Цели:
1. Актуализиране на уменията за правилна
употреба на сравнителна и превъзходна степен
на прилагателни имена.
Очаквани резултати:
Знания:
● актуализиране на представа за прилагател-
но име;
● актуализиране на представа за сравнителна
и превъзходна степен на прилагателните имена.
Умения:
● адекватна употреба на сравнителна и пре-
възходна степен на прилагателни имена.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата насочете вниманието на децата
към илюстрациите в помагалото. Поканете ги да
опис­ват с думи пълно и точно качествата на пред-
мета, който искат да си купят от магазина, като го
сравнят с другия в същия цвят.
След изчерпване на картинките продълже-
те с играта „Кой е по- и кой е най-?“, като при
провеждането ѝ използвайте съпоставяне между
деца от групата. В хода на играта трябва да вни-
мавате да се използват само признаци, които да
не водят до обидни сравнения (например: На кого
косата е по-дълга? А на кого е най-дълга?; Кой е
по-висок? А кой е най-висок?; но да не се задават
въпроси от рода на: „Кой е най-дебел, нисък, глу-
пав, умен“ и т.н.)
Завършете ситуацията със същата беседа за
познати приказни герои, като наблегнете на пре-
възходната степен.
15/2 Силният лъв и малката мишка
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч, Речник
Цели:
1. Възприемане на края на българската народ-
на приказка „Силният лъв и малката мишка“ и съ-
чиняване на начало и завръзка по нагледна опора;
2. Обогатяване на представата за противопо-
ложни думи (антоними).
Очаквани резултати:
Знания/представи:
● актуализиране на представата за противо-
положни думи;
● запознаване с българската народна приказ-
ка „Силният лъв и малката мишка“.
Умения:
● умения за създаване на кратък повествова-
телен текст по даден край на непознато литера-
турно произведение;
● умения за установяване на връзка между
изобразените герои и края на приказката.
Отношение:
● изразяване на оценъчно отношение към по-
стъпките на героите.
Методически насоки:
Въведете темата чрез комуникативната игра
35
за внимание към речта „Кажи обратната дума“, в
която децата назовават антоними на предложени
от вас прилагателни имена: силен – слаб; малък
– голям; смел – страхлив; лош – добър; умен –
глупав; тъжен – радостен. Насочете вниманието
им към главния герой, като обобщите качест-
вата му от предложените определения: „За кое
животно можем да кажем, че е голямо, силно и
смело?“. Предложете на децата да чуят края на
българската народна приказка „Силният лъв и
малката мишка“, като подкрепите възприемане-
то му с илюстрациите от помагалото. Обсъдете
кои са героите в приказката и защо художникът
е нарисувал ловеца. Анализирайте начина, по
който мишката помага на лъва. Поканете децата
да изкажат предположения за неговото отноше-
ние към нея. Прочетете откъса още веднъж, като
акцентирате върху мислите на лъва и поставите
задача на децата да разкажат за това, което се е
случило по-рано. При необходимост предложете
частичен речев образец за начало на приказката
(„Един ден царят на животните, силният лъв,
бил сполетян от страшна беда…“).
След като изслушате няколко разказа, запоз-
найте децата с цялата приказка и анализирайте
поуката от нея.
В заключителната част на ситуацията пред-
ложете на децата да оцветят правилния път в ла-
биринта, за да помогнат на мишката да стигне до
лъва.
Силният лъв и малката мишка
Българска народна приказка
Един ловец хванал с клопка в гората лъв,
вързал го с въже и пратил другарите си в града
да купят синджир, за да вържат още по-здра-
 во силното животно. Лъвът бил вързан за един
дъб. Той ревял страшно, дърветата се превива-
ли от гласа му, копал с краката и изровил всич-
ко наоколо.
А близо до корена на дъба имало дупка. А в дуп-
ката една мишка се сгушила, изплашена от рева.
По едно време, когато лъвът се уморил да реве и
да копае с краката си, мишката излязла да види
какви са тия ревове. Поразгледала насам-натам
и като не видяла нищо, попитала лъва, а той за-
махнал с опашката си и рекъл сърдито:
– Махни се, гадино, и ти ли сега се намери да
дойдеш?
Мишката се уплашила и се прибрала в дупка-
та си, ала не могла дълго да устои и пак излязла,
но лъвът и тоя път я прогонил. Трети път изля-
зла мишката из дупката си и тихо рекла на лъва:
– Кажи ми, приятелю, от какво имаш нуж-
36
да? Може би ще ти помогна.
Лъвът изръмжал:
– Не видиш ли какво ми е? Хванаха ме едни
ловци, вързаха ме с това въже и пратиха едно-
го в града да донесе синджир, за да ме вържат
по-здраво и да ме водят из градовете, за да ми
се смеят и подиграват всички. Който ме види,
все ще рече: „Значи и царят на животните
може да стане за посмешище.“ Какво можеш
да ми помогнеш ти, като си толкова малка и
слабичка?
– Та това ли ти било мъката? Защо не ми
каза по-рано? – попитала мишката. – Ей сега
ще видиш как ще те спася.
Мишката се хвърлила на врата на лъва и
„кръц, кръц, кръц“ – прегризала въжето.
– Бягай сега, лъвчо! – извикала мишката
щастлива.
А лъвът, щом се видял свободен, хукнал да
бяга и се чудел: „Как можа да се случи така!
Аз, такъв голям и силен лъв, цар на всички жи-
вотни, страшилище за малки и големи, какво
стана с мен! Какво дойде до главата ми! Как-
во време доживях, та сега да се имам длъжник
ТЕМА: В ГРАДА ИЛИ НА СЕЛО
16/1 Бързата работа – срам за майстора
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение
Цели:
1. Възприемане на приказката „Бързата рабо-
та – срам за майстора“ от Ран Босилек; работа по
посока адекватно интерпретиране на пословици-
те „Бързата работа – срам за майстора“ и „Не по
на една нищо и никаква мишка! Как се случва
така, че и най-силният и могъщ не знае откъде
може да му дойде помощ! Затова трябва вина-
ги и с всички – и с малки, и с големи – да бъдеш
всякога приятел.“
15/3 Кой звук е в началото на думата?
Образователни ядра: Звукова култура, Реч-
ник
Цели:
1. Звуков анализ; откриване на смислоразли-
чителната функция на звука (пароними);
2. Актуализиране на представата за прилага-
телно име.
Очаквани резултати:
Знания/представи:
● обогатяване на речника с паронимни двойки
и ясна представа за смислоразличителната функ-
ция на звука в тях (шапка – капка; кола – пола;
пушка – чушка; мечка – печка; торта – порта, пече
– сече – тече);
● актуализиране на представата за глагол.
Умения:
● умения за звуков анализ с акцент ориенти-
ране в първия звук на думата.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност;
● възпитаване на отговорно отношение по по-
сока на правилно произнасяне на звуковете във
връзка с тяхната смислоразличителна функция.
Методически насоки:
С цел осмисляне на разликата в значението на
паронимните двойки и ясната представа за смис-
лоразличителната функция на звука в тях е жела-
телно двойките думи да бъдат избрани по такъв
начин, че не само да са съобразени с възрастта,
но и да може да бъдат онагледени.
думите, а по делата да съдим“.
Очаквани резултати:
Знания/представи:
● запознаване с приказката „Бърза работа –
срам за майстора“ от Ран Босилек
Умения:
● умения за адекватно интерпретиране на
иносказателността на пословиците „Бързата ра-
бота – срам за майстора“ и „Не по думите, а по
делата да съдим“
● ориентиране в последователността на
действието, откриване на грешна илюстрация и
разказване на основните моменти по нагледна
опора.
Отношение:
● изразяване на отношение към героите;
● провокиране на интерес към иносказател-
ността.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въ-
веждане в темата (може да използвате гатанки
за професиите) поканете децата да разгледат
илюстрациите в помагалото и да посочат кои от
предметите на картинките са изработени от дър-
воделец и с какви инструменти си служи той.
След това ги запознайте с приказката „Бързата
работа – срам за майстора“ и ги поканете да от-
крият грешната илюстрация. Чрез евристична бе-
седа, проследяваща хронологията на действието,
провокирайте децата да изразят аргументирано
оценъчно отношение към постъпките на герои-
те. Съпоставете думите на столаря (дърводелеца)
в началото и в края на приказката и направете
кратък коментар на пословицата „Бързата ра-
бота – срам за майстора“, като я илюстрирате с
близки до опита им примери. Накрая обобщете,
че за случая важи пословицата „Не по думите, а
по делата да съдим.“ Припомнете приказката още
веднъж и поканете децата да я разкажат, като си
помагат с илюстрациите.
Бързата работа – срам за майстора
Ран Босилек
Един баща отишъл при столар и си поръчал
люлка за детето. Като пазарили люлката, ба-
щата рекъл:
– Слушай, майсторе. Колкото пари поиска
за люлката, дадох ти. Гледай хубавичко да я из-
пипаш и по-скоро да я изкараш.
– У мене лоша работа няма, приятелю – от-
говорил столарят. – Но бързо няма да стане.
Бързата работа – срам за майстора.
– Зная, зная – рекъл бащата, – но гледай кол-
кото може по-скоро да я изкараш.
Като казал това, бащата си излязъл. След
една неделя отишъл да вземе люлката.
– Не е готова още – рекъл майсторът.
– Защо? - попитал бащата.
– Нали ти казах. Аз не съм от ония майсто-
ри, дето пипат набързо, как да е. Бързата рабо-
та – срам за майстора.
Минало месец. Пак отишъл бащата да дири
люлката.
– Ще потърпиш още – казал му столарят. –
Хубава работа за късо време не става.
Търпял човекът още месец, два, година.
Най-после си отказал. Пък и детето проходило
– нямало нужда от люлка.
Минало много време. Детето порасло. Стана-
ло момък за женене. Баща му го задомил. Родило
му се и детенце. Тръгнал синът да му дири люлка.
– Слушай, сине – рекъл бащата, – когато ми
се роди ти, аз бях заръчал на столаря от долна-
та махала една люлка за тебе. Иди виж. Ако е
готова, вземи я.
Отишъл синът при столаря и му рекъл:
– Майсторе, когато съм се родил, баща ми
заръчал тука една люлка. Ако е готова, дай ми
я, че ми трябва за моето детенце. 37
– Готова ли! – викнал сърдито майсторът. –
Ей сега ти се е родило детето и тозчас искаш
люлката. Аз и на баща ти съм казвал, и на тебе
повтарям: каква да е работа не обичам да вър-
ша. Бързата работа – срам за майстора. Пък аз
само за добро име живея!
16/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
графична работа по посока на развитие на фината
моторика; графични умения за ориентиране в ред
за писане.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
16/3 Кой звук е в края на думата?
Образователни ядра: Звукова култура, Реч-
ник
 Цели:
1. Звуков анализ. Откриване на звук в края на
думата;
2. Групиране на думи по род и число – числи-
телно (един, една, едно) и с наречието много.
Очаквани резултати:
Знания:
● разширяване на представата за професия и
конкретизиране на нейното съдържание чрез ак-
тивизиране на названия.
Умения:
● умения за звуков анализ с акцент ориенти-
ране в последния звук на думата;
● групиране на думи по род и число – числи-
телно (един, една, едно) и с наречието много;
● правилна употреба на думи с обобщаващо
38 значение.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност;
● възпитаване на отговорно отношение по по-
сока на правилно произнасяне на звуковете във
ТЕМА: АЗ ПЪТУВАМ
17/1 Разказвам по сродни думи
Образователни ядра: Свързана реч, Речник
Цели:
1. Съставя творчески разказ по сродни думи
(автомобил – велосипед).
Очаквани резултати:
Знания:
● разширяване на представата за превозните
средства и конкретизиране на нейното съдържа-
ние чрез активизиране на названия.
Умения:
● съставяне на кратък повествователен текст
по сродни думи (автомобил – велосипед);
● правилна употреба на думи с обобщаващо
значение.
Отношение:
● проявяване на лично отношение към пре-
возните средства и значението им за живота на
хората.
Методически насоки:
Въведете групата в темата със словесната игра
„Отгатни ме“, в която водещият застава срещу де-
цата, подредени в полукръг. Педагогът поставя на
главата му коронка с изображение на автомобил,
което той не вижда. Всички деца виждат изобра-
връзка с тяхната смислоразличителна функция.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата насочете вниманието на децата
към илюстрациите в помагалото, където трябва
да диференцират професии, свързани с храни-
телно-вкусовата промишленост и транспорта.
За конкретизиране на представата на децата за
различните професии може да използвате играта
„Кой съм?“, в която водещият показва образци
на действия на различни познати професии, като
пианист, шофьор, певец, регулировчик, бояджия
и др., а останалите деца трябва да ги назовават.
В следващата задача децата трябва да групи-
рат по род и число названия на различни познати
професии. За целта може да използвате играта
„Гореща топка“, при която децата стоят в кръг, а
в центъра е учителят, който подава топката. При
всяко подаване той назовава кратко описание
на професия „Който прави/е …“, а детето, кое-
то хване топката, трябва да назове професията,
съответно в мъжки или в женски род според това
дали е момче или момиче, и бързо да я върне.
жението, но нямат право да го назовават. Водещи-
ят задава въпроси за картинката, на които децата
трябва да отговарят само с „да“ и „не“. Играта про-
дължава до отгатването на превозното средство.
Продължете ситуацията с евристична беседа,
чрез която актуализирайте знанията на децата за
автомобилите – форма, цвят, големина, части, ус-
тройство и предназначение. Акцентирайте върху
вредата от автомобилните газове за околната сре-
да и здравето на човека и въведете втората опорна
дума – велосипед. Като използвате илюстрациите
в помагалото, направете кратък съпоставителен
анализ между двете превозни средства (по какво
си приличат и по какво се различават) и поканете
децата да съставят разказ със заглавие „Кой ще
стигне пръв?“.
Със серия от преки въпроси маркирайте от-
делните части в структурата на текста – начало,
случка, край, като в зависимост от груповата ком-
петенция предложете различни фабулни основи:
колата може да попадне в задръстване или да се
нуждае от зареждане с бензин и това да я забави;
велосипедът се движи по велоалея и може да ми-
нава през тесни и неравни места, което му помага
да стигне първи.
При необходимост предложете частичен ре-
чев образец, който има за цел да обезпечи нача-
лото на разказа.
 В заключителната част на ситуацията покане-
те децата да оцветят велосипеда и автомобила в
помагалото.
17/2 Кой звук е в средата на думата?
Образователни ядра: Звукова култура, Реч-
ник
Цели:
1. Звуков анализ. Откриване звук в средата на
думата;
2. Групиране на думи по род и число – числи-
телно (един, една, едно) и с наречието много.
Очаквани резултати:
Знания:
● обогатяване на речника с паронимни двойки
и ясна представа за смислоразличителната функ-
ция на звука в тях.
Умения:
● умения за звуков анализ с акцент ориенти-
ране в гласните звукове (сал – сол; път – пет; гора
– гара; кула – кола; билет – балет);
● групиране на думи по род и число – числи-
телно (един, една) и с наречието много.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност;
● възпитаване на отговорно отношение по по-
сока на правилно произнасяне на звуковете във
връзка с тяхната смислоразличителна функция.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата насочете вниманието на децата към
илюстрациите в помагалото, където трябва да се
назоват двойките думи и да се определи посоче-
ният в схемите звук. Направете съпоставителен
анализ на звуковия състав на думите, в който
чрез интониране акцентирайте върху смислораз-
личителната функция на звука.
За по-пълноценното реализиране на целта
може да използвате вариант на играта „Живи
думи“, при която педагогът избира няколко деца,
които онагледяват посочени от него звукове. Под-
режда ги в редица, като паралелно с това оглася
всеки звук, а след сглобяването на цялата дума
я произнася. След това заменя едно от децата с
друго, като интонира новия звук и кани групата
да прочете новата дума. В зависимост от обща-
та компетентност на групата може да използва-
те думи, които не са илюстрирани в помагалото,
като гара – гора.
В следващата задача децата трябва да групи-
рат по род и число названия на различни превоз-
ни средства. За целта също може да използвате
играта „Гореща топка“, при която децата стоят в
кръг, а в центъра е учителят, който подава топ-
ката. При всяко подаване той казва „Един авто-
бус, много…“ или „Много автобуси, един…“ , а
детето, което хване топката, трябва да продължи
словосъчетанието и бързо да върне топката.
17/3 Разказвам и пропускам забранените думи
Образователни ядра: Свързана реч, Речник
Цели:
1. Съчиняване на описателен разказ по забра-
нени думи за познато превозно средство – вело-
сипед, автомобил.
Очаквани резултати:
Знания:
● разширяване на представата за превозните 39
средства и конкретизиране на нейното съдържа-
ние чрез активизиране на названия;
● обогатяване на речника с части на речта и
описания за забранените думи.
Умения:
● съставяне на кратък описателен текст по
забранени думи (волан, кормило, гуми, седалка);
● правилна употреба на прилагателни имена.
Отношение:
● проявяване на лично отношение към пре-
возните средства и значението им за живота на
хората.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанки за велоси-
педа и автомобила. Продължете със словесната
игра „Не казвай „да“ и „не“, в която педагогът
задава различни въпроси за автомобила и вело-
сипеда, на които, посочени от него деца, трябва
да отговорят, но без да казват „да“ и „не“. Напри-
мер: „Можеш ли да караш велосипед?“, „Велоси-
педът има ли волан?“, „Обичаш ли да играеш с
колички?“, „Автомобилът има ли гуми?“ Въпро-
сите трябва да са такива, които да изкушават да
им се отговори с „да“ и „не“, но това не бива да
се прави. Ако детето сгреши, играта продължава
без него.
След приключване на играта насочете внима-
нието на децата към илюстрациите в помагалото,
където трябва да назоват частите на автомобила
и велосипеда и да ги оприличат на други пред-
мети (геврек, пръстен, кръгче, закачалка, столче,
люлка и др.). За активизиране на названия може
да използвате установката „Представи си, че
виждаш волан за първи път. С какви думи ще го
опишеш?“.
 След обсъждане на илюстрациите поставете За езда съм взел хвърковат козел.
словотворческата задача да опишат своя (любим, Щом го хвана за рогата
мечтан) велосипед или автомобил, без да назова- и подкарам го с краката,
ват нарисуваните части. той лети със мен напред.
Със серия от преки въпроси маркирайте еле- Казва се ……………….
ментите на описанието: „Как и кога получи ве- (велосипед)
лосипеда/автомобила? Как изглежда той – голе- Ран Босилек
мина, цвят и части? Защо обичаш да играеш с
Кротка баба костенурка
него?“.
из полето не щъпурка.
При необходимост предложете частичен ре-
Ще я видиш в надпревара –
чев образец, който има за цел да обезпечи нача-
хора по асфалта кара
лото на разказа.
и такава вдига врява,
В заключителната част на ситуацията покане-
че те подлудява.
те децата да свържат подаръка в лабиринта с пре-
Що е то?
возното средство, което са избрали.
(автомобил)
Янка Миховска
Гатанки за велосипед и автомобил:
40
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
ТЕМА: МОЯТ ПРАЗНИК
18/1 Рожден ден определят настроението на рожденика. Чрез ев-
ристична беседа конкретизирайте характерното
Образователни ядра: Възприемане на лите-
за празника (гости, подаръци, торта със свещич-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
ки), на каква възраст става детето, неговите уме-
турно произведение
ния и поведение.
Цели: Изпълнете стихотворението още веднъж и по-
1. Възприемане на стихотворението „Рожден канете няколко деца да го кажат съвместно с вас.
ден“ от Георги Струмски и заучаването му наи- В заключителната част на ситуацията преми-
зуст. нете към самостоятелната работа в помагалото,
Очаквани резултати: като поканите децата да оцветят буквите, които
познават.
Знания:
● запознаване на стихотворението „Рожден Рожден ден
ден“ от Георги Струмски; Георги Струмски
● обогатяване на представата за рождения
ден като личен празник. Петьо има ден рожден.
Ходи чист и пременен.
Умения: Петьо буквите познава.
● съпреживяване на радостта от празника, из- Петьо весело брои.
разена в стихотворението; Щом подарък получава,
● осмисляне на рождения ден като личен ласкаво благодари.
празник; Петьо котката не дразни,
● заучаване на стихотворението наизуст. а посреща гости важни.
Отношение: И пред всички и за всички
● емоционално отношение към рождения ден Петьо духва пет свещички.
като личен празник. Много гости се събраха
и край тортата запяха:
Методически насоки: – Петьо има ден рожден.
След мотивирано по подходящ начин въ- Ходи чист и пременен…
веждане в темата запознайте децата със стихо-
творението „Рожден ден“ на Георги Струмски. 18/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Подкрепете първоначалното му възприемане с
илюстрацията в помагалото и поканете децата да Образователно ядро: Звукова култура
 Цели: Отношение:
1. Представа за елементи на графични знаци. ● положително отношение към звуковия ана-
Графична работа по посока на развитие на фина- лиз като към забавна и приятна дейност.
та моторика; графични умения за ориентиране в
Методически насоки:
ред за писане.
След мотивирано по подходящ начин въвежда-
Очаквани резултати: не в темата запознайте децата със скоропоговор-
ката в помагалото и ги поканете да я кажат бързо.
Знания:
Обяснете им, че днес ще играят с гласен звук А,
● представа за елементи на графични знаци
и им покажете, че той може лесно да се „изпее“.
Умения: Загрейте говорния апарат с играта „Ехо“, в която
● графични умения; водещият произнася определен гласен звук висо-
● умения за ориентиране в широк ред за пи- ко, тихо, шепнешком, удължено или накъсано, а
сане. останалите деца го повтарят.
Отношение: След артикулационната гимнастика насочете
● положително отношение към писането като вниманието на децата към илюстрациите в пома-
към забавна и приятна дейност галото. Произнесете думата за първата картинка
(топка), като интонирате звук А. Съвместно с
Методически насоки: децата определете наличието на звук А в дума- 41
Докато децата работят самостоятелно върху та и ги поканете да оцветят кръгчето до нейна-
задачите в помагалото, учителката работи инди- та картинка в червено. Произнесете следващата
видуално със затрудняващите се по посока пра- дума (таблет), като отново интонирате звук А, но
вилен захват на молива. този път поканете децата сами да определят нали-
чието му в нея. На следващата картинка (робот)
18/3 Играя със звук и буква А оставете децата сами да произнесат думата и да
Образователни ядра: Звукова култура определят чуват ли звук А в нея. Поканете ги да
продължат упражнението сами.
Цели: В следващото упражнение децата трябва да
1. Развиване на уменията за откриване на мяс- назоват превозните средства и да определят къде
тото на звука в думата – начало, среда, край; за- чуват звук А – в началото, в средата или в края.
познаване с гласен звук А и буква А. За целта е необходимо да ги насочите, като про-
Очаквани резултати: изнесете думите изразително, интонирайки звук
А. След това трябва да оградят картинката на ду-
Знания:
мата, в която звук А се чува в началото.
● затвърдяване на представата за звук А и
В зависимост от общата компетентност на
буква А.
групата може да продължите с игровото упраж-
Умения: нение „Кой ще каже повече имена (думи) с А?“.
● правилно произнасяне на звук А; В следващото упражнение децата трябва да по-
● откриване на звук А в началото, в средата и сочат в кои от названията на познати животни чу-
в края на думата; ват звук А по два и три пъти и да определят пози-
● разпознаване на графичния символ на глав- циите му в думата, като оцветят звуковите модели.
на печатна буква А; В заключителната част на ситуацията пока-
● правилно свързване на звук А с буква А; нете децата да очертаят и оцветят буква А и да
● измисляне на думи със звук А. оградят с кръгче всички букви А в текста на ско-
ропоговорката, като отново им я припомните.

ТЕМА: ОБИЧАМ ДА ИГРАЯ

19/1 Дървено конче 2. Построяване на сложно съставно изречение
със съюзна връзка където.
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Граматически правилна Очаквани резултати:
реч, Свързана реч
Знания:
Цели: ● запознаване със стихотворението „Дървено
1. Възприемане на стихотворението „Дървено конче“ от Леда Милева
конче“ от Леда Милева;

6. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.

 Умения:
● ориентиране в последователността на
действието и съчиняване на кратък текст по
илюстрация на стихотворението;
● построяване на сложно съставно изречение
със съюзна връзка където по илюстрации на сти-
хотворението;
● разграничаване на думите в изречението.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към литературно произведение.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата със стихотво-
рението „Дървено конче“ от Леда Милева, като
подкрепите възприемането му с илюстрацията в
помагалото. Чрез евристична беседа определете
42
лирическия герой („Кой говори в стихотворение-
то?“) и проследете хронологията на действието.
Поканете няколко деца да разкажат къде биха
отишли със своето дървено конче. След това на-
сочете вниманието им към упражнението в пома-
галото. Произнесете първото изречение („Детето
и кончето отишли в джунглата, където видели лъ-
вица.“) и оцветете звуковия му модел фронтално
(на табло), като пропуснете квадратчето на под-
чинителния съюз където. Следващото изречение
съставете и „запишете“ съвместно с децата, след
което ги поканете да продължат упражнението
сами.
Завършете ситуацията със самостоятелната
работа в помагалото.
Гатанка за въвеждане в темата:
То няма крака, колела и кормило,
няма крила, но волно лети.
Където поискаш отнася те мигом,
само като затвориш очи.
То на децата е дар по рождение
и се нарича ……………………
(въображение)
Пенка Вълчева
Дървено конче
Леда Милева
Умори ли се, дървено конче?
Сто-ой! Дойдохме си вече.
Никой, никой не бива да знае,
че сме ходили тъй надалече!
Че достигнахме страшните джунгли,
че видяхме лъвица и слон,
че ни хвърли добрата маймунка
портокал от високия клон;
че изплаших големия тигър,
та избяга в пустинята чак
и че малко негърче с радост
ни посрещна на нилския бряг.
Умори ли се, дървено конче?
Лека нощ и добре отдъхни.
Утре двамата с теб ще отидем
в други чудни, далечни страни.
О, земята е много голяма,
само – ш-ш-т! Нито дума на мама!
19/2 Разказвам и фантазирам
Образователни ядра: Свързана реч, Речник
Цели:
1. Съставяне на творчески разказ на основата
на фантазиен бином.
Очаквани резултати:
Знания:
● обогатяване на представата за часовниците
чрез конкретизиране на нейното съдържание и
активизиране на названия.
Умения:
● умения за осмисляне на преносното значе-
ние на израза „жив будилник“;
● умения за съчиняване на кратък текст на
основата на фантазиен бином (петел – часовник).
Отношение:
● проявяване на лично отношение към измис-
ления собствен герой.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанки за двете
думи – части на бинома, и с комуникативната
игра за изразяване на отношение към обектите
„Хубаво и лошо“. При провеждането ѝ разделя-
те групата на два отбора: „Хубаво“ и „Лошо“,
като определяте капитани, които държат палки,
съответно с усмихнато и сърдито личице. Отбор
„Хубаво“ определя какво в посочения обект или
животно е хубаво, а отбор „Лошо“ – кое не съв-
сем. С помощта на илюстрациите в помагалото
насочете вниманието на децата към основните
белези и характеристики на двете части на бино-
ма, като обобщите казаното по време на играта.
Продължете работата върху думите с кратка бе-
седа, в която актуализирайте знанията на децата
за петела и часовника, като акцентирате върху
личния им опит и изясните преносното значение
на определението „жив будилник“. При необхо-
димост предложете кратко описание на различ-
ните видове часовници, като ги съпоставите по
форма, големина и месторазположение. Подбе-
рете описваните елементи и характеристиките на канете да оцветят кръгчето до съответната кар-
обектите в зависимост от общата компетентност тинка.
на групата. Използвайте предлозите „в“ и „от“ за В следващото упражнение децата трябва да
свързване на двете части на бинома, чрез които назоват разнородни картинки и да определят къде
да подскажете на децата възможното сюжетно чуват звук О – в началото, в средата или в края.
действие. Поканете ги да разкажат забавна исто- За целта е необходимо да ги насочите, като про-
рия за петела, който живее в часовник. изнесете думите изразително, интонирайки звук
Завършете ситуацията със самостоятелната О. След това трябва да оградят картинките на ду-
работа в помагалото. мите, в които звук А се чува в началото.
В зависимост от общата компетентност на
19/3 Играя със звук и буква О групата може да продължите със стихотворната
гатанка „Коя съм?“ от Кирил Назъров, като илю-
Образователно ядро: Звукова култура
стрирате търсената дума (сол) със звукови моде-
Цели: ли, които включват буквите О и А.
1. Развиване на уменията за откриване на мяс- В следващото упражнение децата трябва да
тото на звука в думата – начало, среда, край. За- посочат в кои от названията на познати животни
познаване с гласен звук О и буква О. чуват звука О по два или три пъти и да определят
Очаквани резултати: позициите му в думата, като оцветят звуковите 43
модели.
Знания: В заключителната част на ситуацията покане-
● затвърдяване на представата за звук О и те децата да очертаят и оцветят буквата О, а също
буква О. и да оградят с кръгче всички букви О в текста на
Умения: скоропоговорката, като им я припомните.
● произнася правилно звук О;
● открива звук О в началото, в средата и в Дълъг, дълъг Тодоран,
края на думата; неумит и неопран,
● разпознава графичния символ на главна пе- в къщи той се не побира,
чатна буква О; през тавана се провира,
● свързва правилно звук О с буква О; па главата си корава
● измисля думи със звук О. хе над покрива подава
и загледан в небесата,
Отношение: кротко пуши си лулата.
● положително отношение към звуковия ана- Що е то?
лиз като към забавна и приятна дейност. Ето,
Методически насоки: Пуши си под свода син
Въведете децата в темата с гатанката за коми- и нарича се к….
на от Асен Разцветников. Обяснете им, че днес Асен Разцветников
ще играят с гласен звук О, и им покажете, че той
може лесно да се „изпее“. Загрейте говорния апа- Коя съм?
рат с играта „Ехо“, в която водещият произнася От три буквички се състоя,
определен гласен звук високо, тихо, шепнешком, в кухнята смирено си стоя.
удължено или накъсано, а останалите деца го В яденето с мярка
повтарят. След това запознайте децата със ско- ме поставят всеки ден,
ропоговорката в помагалото и ги поканете да я че не се ли в него мяркам,
кажат бързо. не е вкусно то без мен!
След артикулационната гимнастика насочете Буква О от мойто име
вниманието на децата към илюстрациите в пома- ако с А е заменена,
галото. Поканете ги да назоват професиите и да ти вземи ме,
определят чуват ли звук О в думите. При нали- за да те повозя там, където
чие на звук О (полицай, пожарникар) повторете съм родена:
думите след децата, като го интонирате, и ги по- сред морето!
Кирил Назъров
 ТЕМА: ИСКАМ ДА СЪМ КАТО ТЯХ
20/1 Портокаловите пламъчета
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Граматически правилна
реч
Цели:
1. Възприемане на разказа „Портокаловите
пламъчета“ от Иван Паунов;
2. Съставяне на сложни съставни изречения с
думата когато по илюстрации на текста.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване с разказа „Портокаловите пла-
мъчета“ от Иван Паунов.
Умения:
44
● ориентиране в последователността на
действието и съчиняване на кратък текст по
илюстрации на разказа.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към литературно произведение.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвежда-
не в темата (може да използвате гатанка за огъня)
запознайте децата с разказа „Портокаловите пла-
мъчета“ от Иван Паунов, като подкрепите възпри-
емането му с илюстрациите в помагалото. Чрез
евристична беседа, проследяваща хронологията на
действието, провокирайте децата да изкажат аргу-
ментирано оценъчно отношение към постъпката
на детето, като припомните правилата за пожарна
безопасност, които то е нарушило. Обсъдете кой
и как може да помогне на детето. След това насо-
чете вниманието им към упражнението в помага-
лото. Произнесете първото изречение („Петърчо
решава да ги помири, когато чува, че се карат.“) и
оцветете звуковия му модел фронтално (на табло),
като пропуснете квадратчето на подчинителния
съюз когато. Следващото изречение съставете и
„запишете“ съвместно с децата, след което ги по-
канете да продължат упражнението сами. В зави-
симост от общата компетентност на групата може
да предложите частичен речев образец за всяко от
изреченията, като го произнасяте с подчинител-
ния съюз когато: „Пожарът пламва, когато…“,
„Печката изгасва, когато…“, „Кибритената клеч-
ка става опасна, когато…“.
В следващото упражнение децата трябва да
оградят правилната и грешната картинка съот-
ветно в зелено и червено и да съставят изрече-
ние (правила за пожарна безопасност) по всяка
от тях.
Портокаловите пламъчета
Иван Паунов
Един ден електрическата печка се присмя на
малката кибритена клечка:
– Какво пъчиш кафявата си главичка, много
си дребничка, за да се мериш с мене.
Кибритената клечка ѝ отговори:
– Малка съм, но съм по-силна от тебе.
– О-хо, я гледай, дребосъче, а се хвали – избо-
боти електрическата печка.
Петърчо дочу препирнята им и реши да ги
помири.
Взе кибритената клечка и я доближи до за-
червената печка. Клечката се ядоса. Кафявото
ѝ калпаче се зачерви, запуши и ненадейно каза
„фъш“. Момчето подскочи. Алено езиче го парна
по пръстите и то пусна клечката на пода. Огън-
чето ѝ запали разхвърляните книжки. Пламна и
шарената черга. Петърчо се изплаши, че майка
му, като се върне, ще го бие, и се разплака.
Към електрическата печка пълзяха като
змийчета не едно, а няколко портокалови пла-
мъчета. Стигнаха до шнура и го запалиха. Из-
веднъж нещо изпука. От контакта излетяха
искри и печката постепенно угасна. Петърчо
още повече се изплаши и побягна към вратата.
Блъсна я, но майка му я беше заключила. Запла-
ка колкото му глас държи.
От огъня електрическата печка посиня, по-
черня.
И всичко това го направи малката кибрите-
на клечка. Колко силна и страшна е тя, когато
непослушните деца я запалят. Добре че навреме
дойдоха смели хора, та спасиха поне Петърчо.
20/2 Рисувам и пиша елементи на букви
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Представа за елементи на графични знаци;
графична работа по посока на развитие на фината
моторика; графични умения за ориентиране в ред
за писане.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа за елементи на графични знаци.
Умения:
● графични умения;
 ● умения за ориентиране в широк ред за пи-
сане.
Отношение:
● положително отношение към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди-
видуално със затрудняващите се по посока пра-
вилен захват на молива.
20/3 Играя със звук и буква Е
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Развиване на уменията за откриване на мяс-
тото на звука в думата – начало, среда, край; за-
познаване с гласен звук Е и буква Е.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звук Е и
буква Е.
Умения:
● правилно произнасяне на звук Е;
● откриване на звук Е в началото, в средата и
в края на думата;
● разпознаване на графичния символ на глав-
на печатна буква Е;
● правилно свързване на звук Е с буква Е.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанки за езика
(„Винаги вкъщи стои важен, а е винаги влажен.
Що е то?“, „Зад мраморна ограда шава и с думи
всички забавлява. Що е то?“) Обяснете им, че
днес ще играят с гласен звук Е, и им покажете, че
той може лесно да се „изпее“. Загрейте говорния
апарат с играта „Ехо“, в която водещият произна-
ся определен гласен звук високо, тихо, шепнеш-
ком, удължено или накъсано, а останалите деца
го повтарят. Необходимо е да се формира умение
устните да се разтегнат встрани, езикът да лежи в
устната кухина с връх, опрян зад долните резци.
Във връзка с това са подходящи упражненията за
устните, при които се редуват „муцунка“ и „ус-
мивка“, т.е. свиване и разтягане на устните.
След артикулационната гимнастика запознай-
те децата със скоропоговорката в помагалото и ги
поканете да я кажат бързо.
След това насочете вниманието на децата към
илюстрациите в помагалото. Поканете ги да отгат-
нат гатанките за всяка от цифрите и да ги назоват,
като определят чуват ли звук Е в думите. При на-
личие на звук Е (едно, две, четири, пет) повторе-
те думите след децата, като го интонирате и ги по-
каните да оцветят кръгчето до нейната картинка.
В следващото упражнение децата трябва да
назоват разнородни картинки и да определят къде
чуват звук Е – в началото, в средата или в края.
За целта е необходимо да ги насочите, като про-
изнесете думите изразително, интонирайки звук
Е. След това трябва да оградят картинките на ду-
мите, в които звук Е се чува в началото (ела, еж).
В зависимост от общата компетентност на
групата може да продължите с играта „Бързо в
кръг“, при която децата сядат в кръг, а в центъра
е разположен водещият със завързани очи. Деца-
45
та предават едно на друго някакъв предмет (може
да е плюшена играчка). Когато водещият каже
„Стоп!“, детето, което държи предмета, трябва да
каже три думи, които започват със звук Е. Ако не
се справи, влиза в кръга и става водещ.
В следващото упражнение децата трябва да
посочат в кои от названията на познати животни
чуват звук Е по два пъти и да определят позици-
ите му в думата, като оцветят звуковите модели.
В заключителната част на ситуацията пока-
нете децата да очертаят и оцветят буква Е и да
оградят с кръгче всички букви Е в текста на ско-
ропоговорката, като им я припомните.
Гатанки за цифрите:
Тънка като борова иглица,
стройна като стръкче от пшеница,
горда като истинска царица
аз съм цифра първа… единица
На патето, ако свалим крилцата,
после човката – да не яде,
ще получим лесно – цифра… две.
Може би от мен мишлето
се уплаши и се скри.
Виждам две ушенца, ето!
И това е цифра… три.
Тази къщичка за птици
кой ли няма да познае
Започва с буква Ч
И се нарича … четири.
Има шийка и коремче,
а на шийката перчемче.
На ръката пръстите без ред
означаваме със цифра… пет.
 ТЕМА: ЗА НАРОДНИТЕ ОБИЧАИ
21/1 Мартенички
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч, Речник
Цели:
1. Възприемане на разказа „Мартенички“ от
Виолета Кънчева и осмисляне на характерните
белези на мартеничките и нравствени черти на
Баба Марта.
Очаквани резултати:
Знания:
● възприемане на разказа „Мартенички“ от
Виолета Кънчева.
Умения:
● умения за преразказ на разказа по илюстра-
46
ции;
● умения за словесно изразяване на чувства.
Отношение:
● изразяване на оценъчно отношение към по-
стъпките на героите.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата с разказа и про-
ведете беседа върху съдържанието му. Просле-
дете действията на Баба Марта и провокирайте
децата да изкажат аргументирано оценъчно
отношение към нея. Поканете ги да опишат де-
тайлно двете мартенички, като разкажат за сим-
воликата на белия и червения цвят, представена
в текста.
Прочетете разказа още веднъж и поканете
няколко деца да го разкажат, като си помагат с
илюстрациите.
Завършете ситуацията със самостоятелната
работа в помагалото – картинка за оцветяване.
Мартенички
Виолета Кънчева
Старата жена погледна през прозореца.
Февруари се загръщаше в бялата си наметка и
сънливо се прозяваше. От дъха му снеговете се
топяха и оголваха мократа земя. Разнесе се не-
жен звън – кокичето разтвори сребърна чашка.
– Време е вече – каза старицата и тръгна с
бързи стъпки към писаната ракла.
Извади свилено кълбо и приседна на миндер-
чето до прозореца. Дълго увива около пръстите
си бялата прежда. После внимателно сне пух-
каво снопче, пристегна го в горния край, а дол­
ния разряза с ножица. Ръцете ѝ оживиха едно
момиченце с топчеста малка главица и дълга
поличка.
– Добро утро, бабо!
– Добро утро, детенце!
Старицата отново улови нишката на свиле-
ното кълбо.
– Какво ще правиш? – момиченцето любо-
питно погледна ръцете ѝ.
– Още едно момиченце.
– Същото като мен ли?
Баба Марта унесено кимна.
Новото момиченце беше вече готово. То
люшна поличката си и каза:
– Ето ме и мен! Ти коя си?
– Още нямам име.
– А аз имам ли?
– И двете ще се казвате Мартенички –
усмихна се старата жена.
После застана пред огъня с врящото кот-
ле. Хвърли три листенца от червен карамфил
и едно бабино ушенце. Почака, почака, смъкна
котлето и го остави настрана да изстива.
– Едната от вас да дойде при мен.
И двете Мартенички дотичаха едновремен-
но.
Баба Марта повдигна първата.
– Затвори очи! – каза тя.
– Страх ме е – люшна се встрани Мартенич-
ка.
– Няма нищо страшно. Само ще те окъпя – и
я потопи в котлето.
– Колко си хубава! – развълнува се бялата
Мартеничка. – И аз искам да стана червена.
– Не може! – отговори строго Баба Марта.
– Едната трябва да е червена, а другата бяла.
– Ние искаме да сме еднакви.
– Децата ви знаят червена и бяла.
– Защо пък децата?
– Ще отидете при тях. В първия ден на моя
месец всички деца се закичват с мартенички.
– Но защо? – продължаваха да питат моми-
ченцата.
– Защото искат бузките им да са засмени и
румени. Ти, Белушке, ще им занесеш чистота, а
ти, Червенушке – здраве. Хайде, уловете се за
ръце и тръгвайте. Децата ви чакат.
– А дълго ли ще пътуваме? – попита бялата
Мартеничка.
– Дълго, много дълго. Затова побързайте.
– Ами ако се изгубим? – разтревожи се чер-
вената.
Баба Марта улови червеното и бялото конче
и ги завърза в красив възел.
 – Бабините момиченца! – не се стърпя тя. Събко Зъбко
– какви сте ми хубавички! Така вече няма да се Христо Радевски
изгубите. Хайде, тичайте при децата, че сигур-
Купи таткото на Съби
но тропат нетърпеливо.
паста, четчица за зъби,
Двете Мартенички тръгнаха на път.
за да пази в чистота
Баба Марта погледна подире им и отиде да
свойте зъби и уста.
облече зелената си дреха.
Ала Съби се чумери,
плаче му се чак дори:
21/2 Как Зъбчо отиде в царството на зъбките
туй ли татко му намери
Образователно ядро: Свързана реч да му подари?
Как с децата от махлата
Цели:
с четката ще води бой?
1. Съставяне на творчески разказ по морфоло-
На съседите стъклата
гична кутия на измислен герой.
с паста как ще чупи той?
Очаквани резултати: ………………………………
Знания: Мама често питаше гальовно:
● запознаване с откъс от поемата „Събко – Миеш ли си зъбките редовно?
Зъбко“ от Христо Радевски; 47
Събко слъгваше я: „То се знае!“ .
● актуализиране на познанията за устната хи- И отиваше да си играе.
гиена. Но една година вече Съби
Умения: не похвана четката за зъби.
● умения за съчиняване на кратък текст на ос- Зъбките му бяха бели, бели,
новата на тема – фабулна основа на действието; а сега са жълти пожълтели.
● умения за разказване по схематична И децата вместо Събко
план-схема. викаха му Жълтозъбко.
……………………………
Отношение:
● проявяване на лично отношение към измис- 21/3 Играя със звук и буква И
ления собствен герой.
Образователно ядро: Звукова култура
Методически насоки:
Въведете децата в темата с откъс от поемата Цели:
„Събко Зъбко“ от Христо Радевски и проведете 1. Развиване на уменията за откриване на мяс-
беседа върху правилата за устна хигиена. Об- тото на звука в думата – начало, среда, край; за-
съдете смяната на млечните зъби с постоянни и познаване с гласен звук И и буква И.
поканете децата да изкажат предположения за Очаквани резултати:
това какво се случва с млечните зъби, щом пад-
Знания:
нат. Насочете вниманието на децата към схема-
● затвърдяване на представата за звук И и
тичния план на разказа в помагалото и поставете
буква И.
проблемния въпрос: „Кой се грижи за падналите
зъби?“ Обсъдете съдържанието на плана, като Умения:
акцентирате върху контраста между емоцио- ● правилно произнасяне на звук И;
налното състояние на героя в началото и в края ● откриване на звук И в началото, в средата и
на историята. Със серия от преки въпроси мар- в края на думата;
кирайте хронологичната последователност на ● разпознаване на графичния символ на глав-
действията и поканете децата да съчинят кратък на печатна буква И;
текст със заглавие „Как Зъбчо отиде в царството ● правилно свързване на звук И с буква И;
на зъбките“. В зависимост от общата компетент- ● измисляне на думи със звук И.
ност на групата може да предложите частичен ре-
Отношение:
чев образец, който да обезпечи началото на раз-
● положително отношение към звуковия ана-
каза и да ориентира децата в глаголното време и
лиз като към забавна и приятна дейност.
наклонението.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с гатанката за иглата.
Обяснете им, че днес ще играят с гласен звук И,
 и им покажете, че той може лесно да се „изпее“.
Загрейте говорния апарат с играта „Ехо“, в която
водещият произнася определен гласен звук висо-
ко, тихо, шепнешком, удължено или накъсано, а
останалите деца го повтарят. Необходими са уп-
ражнения за формиране на умения за отпускане и
разтягане на устните в широка усмивка. За целта
са подходящи звукоподражателните упражнения
„Пиленце“ (децата писукат като пиленце – пи-пи-
пи) и „Конче“ (децата цвилят като конче – и-и-и).
След артикулационната гимнастика запознай-
те децата с римушката от Иван Кръстев в помага-
лото и ги поканете да я кажат бързо.
След това насочете вниманието на децата към
илюстрациите. Поканете ги да назоват картинки-
те и да определят чуват ли звук И в думите. При
наличие на звук И (куки, игла, ножица) повторете
48 думата след децата, като го интонирате и ги по-
каните да оцветят кръгчето до нейната картинка.
В следващото упражнение децата трябва да
назоват различни животни и да определят къде
чуват звук И – в началото, в средата или в края.
За целта е необходимо да ги насочите, като про-
изнесете думите изразително, интонирайки звук
И. След това трябва да оградят картинката на жи-
вотното, в чието название звук И се чува в нача-
лото (игуана).
В следващото упражнение децата трябва да
МЕСЕЦ МАРТ
ТЕМА: БЪЛГАРИЯ Е МОЯТА РОДИНА
22/1 Трети март
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение
Цели:
1. Възприемане на стихотворението „Трети
март“ от Ангелина Жекова и заучаването му наи-
зуст.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване със стихотворението „Трети
март“ от Ангелина Жекова;
● обогатяване на представата за Трети март
като Национален празник.
Умения:
● съпреживяване на признателността към
хайдушките дружини, изразена в стихотворение-
то;
назоват действията на детето и да определят по-
зицията на звук И в думите, като оцветят звуко-
вите модели.
Предложете на децата да измислят имена на
детето, които започват със звук И.
В заключителната част на ситуацията покане-
те децата да очертаят и да оцветят буква И, както
и да оградят с кръгче всички букви И в текста на
римушката, като им я припомните.
Гатанки за иглата:
Тази гатанка открих,
като ших с баба:
с едно око се родих
и като конец съм слаба.
Що е то?
(иглата)
Мъничко, голичко,
цял свят облича.
Що е то?
(иглата)
Бодлива крава
през плет минава,
опашката ѝ
отвъд остава.
Що е то?
(иглата с конеца)
● осмисляне на Трети март като Национален
празник;
● заучаване на стихотворението наизуст.
Отношение:
● емоционално отношение към Трети март
като Национален празник.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата със стихотворе-
нието „Трети март“ на Ангелина Жекова.
Подкрепете първоначалното му възприемане с
илюстрацията в помагалото и поканете децата да
определят настроението му. Чрез евристична бе-
седа конкретизирайте представата за връх Шипка
като символ на националното ни освобождение и
провокирайте децата да изразят аргументирано
оценъчно отношение към подвига на хайдушките
дружини.
Изпълнете стихотворението още веднъж и по-
канете няколко деца да го кажат съвместно с вас.
 Трети март Очаквани резултати:
Ангелина Жекова
Знания:
Трети март! Преславен ден! ● възприемане на стихотворението „Благода-
Празник скъп на свободата! ря ти, мамо!“ от Асен Босев.
Нека погледи сведем
Умения:
и целунем знамената.
● споделяне на мисли за обичта към собстве-
Стари бойни знамена ната майка;
на хайдушките дружини, ● включване в беседа и характеризиране на
водили са не една труда на майката в семейството;
битка в робските години. ● съчиняване на разсъждение със заглавие
„Защо обичам мама?“.
Днес, стаили огнен дъх,
● умения за словесно изразяване на чувства
път поемат знамената
между дете и майка (мило, нежно, грижовно,
към най-българския връх,
обичливо).
Шипка – връх на свободата!
Отношение:
22/2 Рисувам и пиша елементи на букви ● изразяване на признателност и любов към
майката; 49
Образователно ядро: Звукова култура
● отношение към красотата на римуваното
Цели: слово.
1. Представа за елементи на графични знаци;
Методически насоки:
графична работа по посока на развитие на фината
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
моторика; графични умения за ориентиране в ред
дане в темата запознайте децата със стихотво-
за писане.
рението „Благодаря ти, мамо!“ от Асен Босев.
Очаквани резултати: Подкрепете възприемането му с илюстрацията в
Знания: помагалото и проведете беседа върху съдържа-
● представа за елементи на графични знаци. нието му. Провокирайте децата да изразят аргу-
ментирано оценъчно отношение към грижите на
Умения: майката и труда ѝ в семейството. Поканете ги
● графични умения; да съставят разсъждение на тема „Защо обичам
● умения за ориентиране в широк ред за пи- мама?“, като включат в разказа си думи за изра-
сане. зяване на чувства между дете и майка.
Отношение: В заключителната част на ситуацията преми-
● положително отношение към писането като нете към самостоятелната работа в помагалото.
към забавна и приятна дейност.
Благодаря ти, мамо
Методически насоки: Асен Босев
Докато децата работят самостоятелно върху
задачите в помагалото, учителката работи инди- Благодаря ти, мамо,
видуално със затрудняващите се по посока пра- за твоя топъл скут,
вилен захват на молива. за майчиното рамо,
за майчиния труд.
22/3 Благодаря ти, мамо! Благодаря ти още
Образователни ядра: Възприемане на лите- за ясния ми ден,
ратурно произведение, Свързана реч, Речник за грижите ти нощем,
когато бдиш над мен.
Цели:
1. Запознаване със стихотворението „Благо- За нежната закрила,
даря ти, мамо!“ от Асен Босев и съчиняване на за кроткия ти глас,
разсъждение. за всичко, майко мила,
благодаря ти аз!

7. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.

 ТЕМА: ИДВА ПРОЛЕТТА
23/1 Пролетна приказка
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч, Речник
Цели:
1. Възприемане на стихотворната приказка
„Пролетна приказка“ от Асен Босев;
2. Съставяне на кратък текст със заглавие
„Как пристига пролетта?“.
Очаквани резултати:
Знания:
● възприемане на приказката „Пролетна при-
казка“ от Асен Босев.
Умения:
50 ● наблюдаване на природата, забелязване и
назоваване на промените в нея;
● участие в беседа за промените в живота на
хората, растенията и животните през пролетта;
● съставяне на кратък повествователен текст
с елементи на описание на тема „Как пристига
пролетта?“.
Отношение:
● емоционално отношение към пролетта.
Методически насоки:
Желателно е ситуацията да е предшествана от
разходка в парка.
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата със стихотворна-
та приказка „Пролетна приказка“ от Асен Босев.
Подкрепете възприемането ѝ с илюстрацията в
помагалото и проведете беседа върху съдържа-
нието ѝ. Съобразно хронологията на действието
анализирайте промените в природата с настъп-
ването на пролетта. Разгледайте поведението на
животните и птиците, като изхождате от наблю-
денията на децата.
Провокирайте децата да изразят емоционал-
но-оценъчно отношение към пролетта и ги пока-
нете да съставят кратък повествователен текст
със заглавие „Как пристига пролетта?“.
В заключителната част на ситуацията покане-
те децата да нарисуват пролетта.
Гатанка за пролетта:
Вън върви една другарка –
най-голямата цветарка.
Дето стъпи, дето мине –
по ливади, по градини
пръска шарени цветя.
Отгатни коя е тя!
Пролетна приказка
Асен Босев
Тих ветрец повя и рече:
– Ясна пролет иде вече!
Чу го ранното кокиче – мило белокрило пти-
че; щом го чу, и кукуряка разцъфтя из храста-
лака. Чу го още минзухара и зашепна на овчаря:
– Иде пролет разцъфтяла, посрещни я ти с
кавала!
И по пъстрите баири старият овчар засвири.
Скача бистрото поточе, скача, пее и кло-
кочи, а кавалът му приглася – кръшна песен се
разнася.
Веселушката лисица ситно ситни ръченица,
гледа рунтавата мечка и подрусва се полечка.
Па се хвана за играта Зайо Байо от гората.
Рипа, скача като булка пъргавата невестулка.
Катеричката юнашка вири дългата опашка.
Еква горската поляна, от играта разлюля-
на…
Надойдоха китни дружки – тъмнооки те-
менужки, надойдоха минзухари, техни весели
другари.
Радостна от веселбата, пъпчици разви гора-
та и от всеки клон надвесен се разнесе птича
песен.
Както с трепет някой гледа сватба в двора
на съседа, тъй и Слънчо се навежда и зад хре-
бета поглежда тая веселба в гората – ръчени-
цата, хора̀та. Веселбата му хареса, та отиде
да калеса по обичаите хорски гости от страни
задморски.
В тоя край така познат щърк пристигна
като сват, а под родните стрехи лястовиците
снахи долетяха неусетно, зачирикаха приветно.
Кацнала на млада бука, кукувицата закука, сой-
ка се разшета първа като весела свекърва. Сла-
веят – певец чудесен, пък закърши звънка песен и
разцъфналата круша го унесено заслуша.
Нивата си бодна пак китки алени от мак и
на слънце за орача почна да пече погача.
23/2 Аз съм Стъкленият човек
Образователно ядро: Свързана реч
Цели:
1. Съставяне на описание на измислен герой
по морфологична кутия.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване със стихотворението „Стъкле-
ните човеци“ от Джани Родари.
 Умения:
● умения за съчиняване на кратък описателен
текст от собствена позиция по тема с измислен
герой;
● умения за разказване по морфологична ку-
тия на измислен герой.
Отношение:
● проявяване на лично отношение към измис-
ления собствен герой.
Методически насоки:
Въведете децата в темата с комуникативната
игра за развитие на въображението „Ако си…“,
която има за цел да подпомогне влизането им в
роля. При провеждането ѝ очертайте пред децата
въображаеми ситуации, които да ги подтикнат да
разказват за случващото се, като се съобразяват
с предварително поставените условия, при които
се извършва действието. Подходящи за темата са
ситуациите:
● Ако си изхвърлено парче стъкло, разкажи
за контейнера, в който живееш;
● Ако си огледало на автомобил, как ще се
чувстваш на път;
● Ако си прозорец и стоиш на стената, какво
виждаш оттам.
След приключване на играта запознайте де-
цата със стихотворението „Стъклените човеци“
на Джани Родари. В кратка беседа по съдържа-
нието му въведете героя и насочете внимание-
то им към морфологичната кутия в помагалото.
Обяснете последователно значението на пикто-
грамите, които представляват набор от три ва-
рианта за всяка от основните характеристики на
Стъкления човек – външност (прозрачен, стра-
шен, красив), умения (лети, променя формата
си, променя цвета си) и качества (добър и весел,
срамежлив, избухлив и гневен). Предложете
на децата да се опишат като Стъкления човек.
Обяснете им, че могат да си избират само по
една картинка от всеки ред. Поканете ги да раз-
кажат така, че останалите да отгатнат кои кар-
тинки (характеристики) са комбинирани. В хода
на разказването подпомагайте затрудняващите
се деца с насочващи въпроси.
В заключителна част на ситуацията поканете
децата да се нарисуват като Стъкления човек.
Стъклените човеци
Джани Родари
Къде ли е тази страна,
не знам, и не в туй е въпроса –
по-важното е, че във нея
човеците от стъкло са.
При това от стъкло най-чисто,
фино, изящно, чудесно!
Но стъклото, както се знае,
е крехко и чупи се лесно.
„Внимавай!“ – си казваш, но колкото
човек да си го повтаря –
чик! – стисваш ръката на някого,
и тичай да викаш стъкларя!
Но затова пък там хората –
нали са напълно прозрачни –
не могат да крият подлости
и разни планове мрачни.
Те в мозъците четат си,
без даже уста да отварят,
и само си свалят шапките,
щом искат да разговарят.
Но понякога пак си ги слагат, 51
понеже – и туй е понятно –
да побъбриш с човек пет минутки
е винаги нещо приятно.
23/3 Играя със звукове и букви М и Н
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Развиване на уменията за откриване на мяс-
тото на звуковете М и Н в думата – начало, среда,
край; запознаване със съгласните звукове М и Н
и техните букви.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звуковете
М и Н и техните букви.
Умения:
● правилно произнасяне на звуковете М и Н;
● откриване на звуковете М и Н в началото, в
средата и в края на думата;
● разпознаване на графичните символи на
главните печатни букви М и Н;
● правилно свързване на звуковете М и Н с
техните букви;
● измисляне на думи със звуковете М и Н.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата направете дихателна и артикула-
ционна гимнастика за активизиране на говорния
апарат на децата.
 Звуковете М и Н са сравнително лесни за
учленяване. Подходящи упражнения са: „Аро-
матно цвете“, „Мотор“ и „Тайна прозявка“. При
първото упражнение децата вдишват дълбоко
през носа, за да усетят аромата на цветето, след
това издишат през устата; при второто имитират
бръмченето на мотора с устни – брм-брм-бр-
р-р…; при третото упражнение се прозяват със
затворена уста. За реализирането на упражнени-
ята в тематично единство може да въведете ге-
рой – Меца, която се събужда от зимен сън от
бръмченето на електрическите триони на дърво-
секачите, прозява се (първо с отворена, после със
затворена уста) и вдишва аромата на пролетните
цветя.
След артикулационната гимнастика запознай-
те децата със скоропоговорките в помагалото и
52 ги поканете да ги кажат бързо.
След това насочете вниманието им към илюс-
трациите. Поканете ги да назоват животните и
да определят чуват ли звуковете М и Н в думи-
ТЕМА: ВСИЧКО СЕ СЪБУЖДА
24/1, 2 За да имаш приятели
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение, Свързана реч
Цели:
1. Възприемане на приказката „За да имаш
приятели“ от Йордан Радичков. Ориентиране в
последователността на действието и разказване
по илюстрации, изобразяващи основните момен-
ти;
2. Преразказ на приказка от името на опреде-
лен герой.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване с приказката „За да имаш прия-
тели“ от Йордан Радичков.
Умения:
● ориентиране в последователността на
действието и разказване по илюстрации, изобра-
зяващи основните моменти;
● пресъздаване на епизод от литературно
произведение чрез влизане в роля с импровизи-
ране на реплики и действия;
● съотнасяне на постъпките на герой от лите-
ратурно произведение към собствения опит.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към литературно произведение;
те. Повторете всяка от думите след децата, като
интонирате търсените звукове и ги поканите да
оцветят квадратчетата им в звуковите модели.
В следващото упражнение поканете децата да
свържат картинките на цветята с буквите М и Н,
като обосноват избора си и посочат в кои от ду-
мите чуват и двата звука.
Предложете на децата да измислят думи, кои-
то започват с посочените звукове.
Припомнете скоропоговорките и поканете де-
цата да оградят с кръгче всички букви М и Н в
текстовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние в помагалото.
Гатанка за въвеждане на герой:
Къща сред гората има.
В нея спа тя цяла зима,
а напролет се прозина
и по пътя си отмина.
(мечката)
● изразяване на отношение към постъпките
на героите в него.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата с приказката
„За да имаш приятели“ от Йордан Радичков, като
подкрепите възприемането ѝ с илюстрациите в
помагалото. Чрез евристична беседа, проследя-
ваща хронологията на действието, провокирай-
те децата да изразят аргументирано оценъчно
отношение към дървото и да съотнесат поуката
от произведението към собствения си опит. При-
помнете приказката и поканете децата да я разка-
жат, като си помагат с илюстрациите. Завършете
ситуацията със самостоятелната работа в пома-
галото.
В следващата ситуация припомнете произве-
дението още веднъж и поканете децата да го раз-
кажат от позицията на дървото, като интерпрети-
рат неговите мисли и действия, влизайки в роля.
Завършете ситуацията с лабиринта в помагалото.
Гатанки за въвеждане в темата:
Лете се облича,
зиме се съблича.
(дървото)
Напролет израстват с песен,
а падат наесен.
(листата)
 За да имаш приятели
Йордан Радичков
Не е чак толкова трудно да имаш приятели!
Едно дърво стоеше самотно край пътя и
много тъгуваше, че няма приятели. Наоколо бе
пусто, по полето скитаха ветрове, но никой не
се спираше при него, прелитаха птици, но нито
една не се скриваше в клоните му, защото бе
още голо. Наблизо минаваше река, ала и тя не се
спря нито веднъж при дървото да си побъбрят.
Реката бързаше да се събере с друга река, за да
си приказват заедно из пътя, докато стигнат
морето.
Минаваха и хора, разбира се, но те си отива-
ха по работата и никой не се спираше при дър-
вото. Понякога то си мислеше, че е най-хубаво
да може да тръгне нанякъде. Но дърветата не
могат да вървят, не могат да избягат дори и
когато видят, че селяните идват с брадвите да
ги секат.
Тъй беше до пролетта. Щом дойде пролет­та,
дървото се разлисти, тури си много хубава зеле-
на шапка, но пак си стоеше самичко. Веднъж то
видя, че един ястреб преследва врабче в небето.
Врабчето пищеше и тъй като наоколо всичко бе
голо, скри се в зеления клонак на дървото.
Дървото не се разсърди. Те си бъбриха през
цялата нощ, а на другия ден птичката си на-
прави гнездо и легна в него да мъти.
Един ден под дървото спря каруца. Селянинът
разпрегна конете, тури им сено, а сам той легна
да си поспи. Минаваха други селяни, видяха ху-
бавата сянка под дървото и решиха и те да си
починат от пътя. Насядаха и почнаха да си раз-
казват истории, а дървото слушаше и му бе мно-
го приятно, че не е само. То стоеше и гледаше да
разстила добре сянката си, да не би хората да
кажат, че сянката не е хубава, и да си отидат.
Оттогава който минеше по пътя, все спира-
ше под хубавата сянка да си почине. Вярно е, че
дървото не можеше да върви с хората по пътя,
но нали из пътя им услужваше със сянката си!
Тъй дървото си спечели приятели и разбра,
че за да има приятели, то трябва да им дава
своята сянка.
24/3 Играя със звукове и букви Л и Р
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Развиване на уменията за откриване на мяс-
тото на звуковете Л и Р в думата – начало, среда,
край; запознаване със съгласните звукове Л и Р и
техните букви.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звуковете Л
и Р и техните букви.
Умения:
● правилно произнасяне на звуковете Л и Р;
● откриване на звуковете Л и Р в началото, в
средата и в края на думата;
● разпознаване на графичните символи на
главните печатни букви Л и Р;
● правилно свързване на звуковете Л и Р с
техните букви;
● измисляне на думи със звуковете Л и Р.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки: 53
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата направете дихателна и артикула-
ционна гимнастика за активизиране на говорния
апарат на децата.
Упражненията за правилно учленяване на
звуковете Л и Р имат за цел предимно форми-
ране на умения да се притиска върхът на езика
в ръба между алвеолите и горните резци (звук
Л) или вибрирайки, да се допре два-три пъти
до него (звук Р). Артикулационната позиция
на езиковия връх и за двата звука може да се
постигне чрез упражненията „Веселото езиче“,
„Самолет“ и „Мазач“.
Трите упражнения може да се реализират в
тематично единство чрез приказката за Весело-
то езиче. Например: „Живяло Веселото езиче в
къщичката си (устата). Събудило се сутринта, ог-
ледало се, вкъщи било тъмно. Поискало му се на
езичето да се разходи навън. Опитало се да отвори
вратата, но и двете ѝ крила били здраво затворе-
ни. Натиснало едната вратичка (горните зъби), но
тя не се отваряла. Натиснало и другата вратичка
(долните зъби), но и тя не се отваряла. Тогава се
промъкнало през пролуката между двете вратич-
ки и успяло да се покаже навън. Погледнало наля-
во, погледнало надясно, завъртяло се, зарадвало
се, подскочило. После решило да се полюлее на
люлка – нагоре-надолу, нагоре-надолу. По едно
време видяло в небето самолет – т – д – т – д – тд
– тд – тр – трр – трррр… Уплашило се езичето и
се прибрало вкъщи. Решило да измаже къщичка-
та си (устата). Започнало от таванчето (небцето)
– бавно и внимателно минавало с четката (върха
на езика) отпред назад. Мазало, мазало езичето.
Накрая се уморило, легнало и заспало.“
 След артикулационната гимнастика запознай-
те децата със скоропоговорките в помагалото и
ги поканете да ги кажат бързо.
След това насочете вниманието им към илюс-
трациите. Поканете ги да назоват картинките и
да определят чуват ли звуковете Л и Р в думи-
те. Повторете всяка от думите след децата, като
интонирате търсените звукове и ги поканите да
оцветят квадратчетата им в звуковите модели.
В следващото упражнение поканете децата да
свържат картинките на зеленчуците с буквите Л
и Р, като обосноват избора си и посочат в коя от
думите чуват и двата звука.
Предложете на децата да измислят думи, кои-
то започват с посочените звукове.
Припомнете скоропоговорките и поканете де-
цата да оградят с кръгче всички букви Л и Р в
текстовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние в помагалото.

ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ СА ЗАЕТИ

25/1 Пролет в гората Пролет в гората
Леда Милева
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч Елите слънцето огря
с усмивката си кротка
Цели:
и Ежко в старата гора
54 1. Възприемане на стихотворението „Пролет
излезе на разходка.
в гората“ от Леда Милева;
2. Създаване на повествователен текст по на- Тревица тук, иглика там –
гледна опора. в това приятно време
не иска Ежко да е сам,
Очаквани резултати:
другарче ще си вземе!
Знания:
Две катерички – скок-подскок –
● запознаване със стихотворението „Пролет
съгледа той на клон висок.
в гората“ от Леда Милева;
● разширяване на представите за промените в – Елате на разходка, мили!
природата и поведението на животните с настъп- Чудесно слънце свети.
ването на пролетта. Защо в клонака сте се скрили?
Умения: - Днес, Ежко, сме заети.
● откриване на сгрешени илюстрации и създа- Виж как се работи юнашки –
ване на повествователен текст по нагледна опора хралупите метем с опашки!
Отношение: - Метете! – Ежко Бежко рече. –
● емоционално отношение към пролетта и Ще ида да повикам Мечо.
горските животни;
Но Мечо спал бе цяла зима
● положително отношение към красотата на
и Ежко го завари
римуваното слово.
да тупа с дрянов клон килима
Методически насоки: и козяците стари.
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
По клоните цвъртяха птички.
дане в темата запознайте децата със стихотворе-
За Ежкова беда
нието „Пролет в гората“ от Леда Милева. Чрез
те бяха весели, но всички
евристична беседа по съдържанието му насочете
строяха си гнезда.
децата да открият грешните илюстрации в по-
магалото и ги поканете да съставят кратък по- Дори и Зайо дългоух
вествователен текст по тях. поседнал бе до трънка,
да кърпи своя сив кожух
Гатанка за пролетта: с една иглица тънка.
Тя от студ не се бои. Погледна Ежко натъжен,
Без ръце и без бои постла си меки листи,
пак полето с цвят зелен па седна в пролетния ден
оцветява нощ и ден. бодлите си да чисти…
Що е то?
 25/2 Какво би станало, ако на Земята дойдат
извънземни?
Образователно ядро: Свързана реч
Цели:
1. Съставяне на разказ разсъждение по фан-
тастична хипотеза.
Очаквани резултати:
Знания:
● разширяване на представите за извънземни
форми на живот.
Умения:
● умения за съчиняване на разсъждение по
фантастична хипотеза;
● умения за разказване по мисловна карта.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към извънземни форми на живот.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата (може да използвате глобус) ак-
туализирайте знанията на децата за нашата пла-
нета и въведете антиподните понятия земляни и
извънземни. Чрез евристична беседа, включваща
контролни въпроси за големина, цвят, форма и
части на тялото, провокирайте децата да изкажат
представите си за извънземни видове. Насочете
вниманието им към мисловната карта в помагало-
то и поставете фантастичната хипотеза „Какво би
станало, ако на Земята дойдат извънземни?“, като
подкрепите разсъжденията им с насочващи въ-
проси. Обсъдете всички предложения в картата
(ще ни донесат нови лекарства, растения, косми-
чески кораби и роботи; ще ни вземат оръжията)
и поканете децата да добавят свои. Обсъдете иде-
ите им, като синтезирате и оцените най-добрите.
След дорисуване на картата поканете децата да
разсъждават върху фантастичната хипотеза, като
я разгледат от различни гледни точки: „Какво би
станало, ако на Земята дойдат добри извънземни
и какво, ако дойдат лоши?“
25/3 Играя със звукове и букви З и С
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Развиване на уменията за откриване на мяс-
тото на звуковете З и С в думата – начало, среда,
край; запознаване със съгласните звукове З и С и
техните букви.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звуковете З
и С и техните букви.
Умения:
● правилно произнасяне на звуковете З и С;
● откриване на звуковете З и С в началото, в
средата и в края на думата;
● разпознаване на графичните символи на
главните печатни букви З и С;
● правилно свързване на звуковете З и С с
техните букви;
● измисляне на думи със звуковете З и С.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж- 55
дане в темата направете дихателна и артикула-
ционна гимнастика за активизиране на говорния
апарат на децата.
Упражненията за правилно учленяване на
звуковете З и С имат за цел да подготвят арти-
кулационните органи за изговора на свистящите
съгласни. Подходящи са упражненията „Усмив-
ка“ (за устните), „Да почистим зъбите“ (за езико-
вия връх) и звукоподражанията „Гъска“ и „Пче-
ла“. За реализирането им в тематично единство
може да въведете героите от скоропоговорките в
помагалото. Например: „Събудили се Здравко и
Събка. Усмихнали се на Слънцето (упражнение
за устните) и отишли да се измият – плис-плис…
Почистили внимателно своите зъбки (прокарват
езика най-напред от вътрешната страна на горни-
те, след това на долните зъби – от край до край,
после езикът преминава по външната страна на
зъбите – между тях и затворените устни) и излез-
ли навън да търсят гъбки. Здравко видял здравец
на двора и да бере почнал без умора. Изведнъж
долетяла една пчела – з-з-з... Уплашил се Здравко
и се скрил у дома. Останала сама навън, Събка се
заиграла с гъската Мрън, но и тя започнала силно
да съска – с-с-с…. Събка с кал я напръска.“
След артикулационната гимнастика запознай-
те децата със скоропоговорките в помагалото и
ги поканете да ги кажат бързо.
След това насочете вниманието им към илюс-
трациите. Поканете ги да назоват животните и
да определят чуват ли звуковете З и С в думи-
те. Повторете всяка от думите след децата, като
интонирате търсените звукове и ги поканите да
оцветят квадратчетата им в звуковите модели.
В следващото упражнение поканете децата да
свържат картинките с буквите З и С, като обос-
 новат избора си и посочат в коя от думите чуват
звук З два пъти.
Предложете на децата да измислят думи, кои-
то започват с посочените звукове.
Припомнете скоропоговорките и поканете
МЕСЕЦ АПРИЛ
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е!
26/1, 2 Най-скъпоценният плод
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение, Речник
Цели:
1. Възприемане на българската народна при-
56 казка „Най-скъпоценният плод“. Работа по посо-
ка правилно интерпретиране на пословицата „Ум
се с пари не купува, но най-много пари струва“;
2. Разказване на приказката от името на герой
и последващо театрализиране, което цели влиза-
не в роля и импровизиране на реплики и дейст-
вия.
Очаквани резултати:
Знания:
● представа в емпиричен план за пословицата
като жанр;
● запознаване с приказката „Най-скъпоцен-
ният плод“;
● запознаване с пословицата „Ум се с пари не
купува, но най-много пари струва“.
Умения:
● ориентиране в последователността на
действието и разказване по илюстрации, изобра-
зяващи основните моменти;
● актуализиране на умения за правилна упо-
треба на превъзходна степен на прилагателните
имена;
● умения за адекватно интерпретиране на
иносказателността на пословицата „Ум се с пари
не купува, но най-много пари струва“;
● пресъздаване на литературно произведение
чрез импровизиране на реплики и действия с вли-
зане в роля.
Отношение:
● изразяване на отношение към героите в
приказката;
● провокиране на интерес към иносказател-
ността.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въ-
децата да оградят с кръгче всички букви З и С в
текстовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние в помагалото.
веждане в темата запознайте децата с приказка-
та „Най-скъпоценният плод“, като подкрепите
възприемането ѝ с илюстрациите в помагалото.
Чрез евристична беседа, проследяваща хроно-
логията на действието, провокирайте децата да
изразят аргументирано оценъчно отношение към
плодовете, които синовете носят на баща си, и
да стигнат до поуката от приказката. След това,
изхождайки от извлечената поука, обобщете, че
за случая важи пословицата „Ум се с пари не ку-
пува, но най-много пари струва“. За илюстрира-
нето ѝ проведете с децата беседа за „цената“ на
знанието, в която насочете разсъжденията им към
предстоящата им социална роля на ученици. На-
правете кратък коментар по темата, в който съ-
поставете знанието с всички материални блага и
изтъкнете неговата ценност. Предложете на деца-
та да чуят приказката още веднъж и ги поканете
да я разкажат, като си помагат с илюстрациите.
В следващата ситуация припомнете приказ-
ката отново и поканете децата да я разкажат от
позицията на най-малкия син, като интерпретират
неговите мисли и действия, влизайки в роля.
Завършете ситуацията с лабиринта в помага-
лото.
Най-скъпоценният плод
Българска народна приказка
Един баща имал трима синове. Един ден ги
повикал и им казал:
– Ще дам на трима ви по една кесия жълти-
ци. Вървете по света и търсете най-скъпоцен-
ния плод. Който от вас ми го донесе, ще му дам
половината от богатството си.
Взели тримата синове кесиите и тръгнали
на три страни по света да търсят най-скъпия
плод.
След три години тримата се върнали при
баща си.
– Е – рекъл той, като се обърнал към най-голе-
мия си син, – донесе ли ми най-скъпоценния плод?
А той му казал:
– Най-скъпоценният плод, тате, трябва да
е този, който е най-сладък. И аз ти купих едно
свесло1 грозде. От всичките плодове, които
ражда нашата земя, гроздето е най-сладкият
плод.
– Хубаво си направил, синко – отговорил ба-
щата, – хубав плод си ми донесъл. Ами ти какъв
плод си ми донесъл? – обърнал се той към сред-
ния си син.
– Татко, аз мисля, че най-скъпоценният плод
е този, който най-рядко се намира. Затова
отидох в южните страни и ти купих редките
плодове, които не растат у нас. Купих ти коко-
сови орехи, портокали, фурми, банани, по малко
от всички други редки плодове. Ето ги: избери
си, който ти хареса.
– Добре си направил, синко, хубави плодове
си ми донесъл. Ще си избера един от тях.
После се обърнал към най-малкия си син:
– А ти, синко, какво ми донесе? Защо се връ-
щаш с празни ръце?
– Вярно е, тате, че аз се връщам с празни
ръце. Но парите, които ми даде, не похарчих за
скъпи плодове. Аз постъпих, тате, в едно учили-
ще. И там учителите и книгите ме учиха цели
три години. Плодовете, които набрах, не се
виждат, защото те са в сърцето и ума ми. Ми-
сля, татко, че те са също скъпоценни плодове...
Като чул тези думи, бащата се зарадвал и
казал:
– Ти си ми донесъл най-скъпите плодове, син-
ко! Ти заслужаваш наградата. Защото няма
по-скъпи плодове от тия, които знанието дава
на човека.
Свесло – гроздове, отрязани заедно с пръч-
1 те. Повторете всяка от думите след децата, като
ката
26/3 Играя със звукове и букви Г и К
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Развиване на уменията за откриване място-
то на звуковете Г и К в думата – начало, среда,
край; запознаване със съгласните звукове Г и К и
техните букви.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звуковете Г
и К и техните букви.
Умения:
● правилно произнасяне на звуковете Г и К;
● откриване на звуковете Г и К в началото, в
8. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
средата и в края на думата;
● разпознаване на графичните символи на
главните печатни букви Г и К;
● правилно свързване на звуковете Г и К с
техните букви;
● измисляне на думи със звуковете Г и К.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата направете дихателна и артикула-
ционна гимнастика за активизиране на говорния
апарат на децата.
За правилното учленяване на звуковете Г и К
са подходящи игри със звукоподражания като:
„Птичият двор“, „Кукувица“ и „Гълъб“.
57
За реализирането им в тематично единство
може да използвате гатанката за птиците, след
което да направите виртуална разходка в птичия
двор. Например: „Рано, рано сутринта, буди ни
един певец, смел, наперен хубавец – ку-ку-ри-
гуу! Ставайте от сън, другарки, пъстропери до-
мошарки! И кокошки ранобудни в хор запяват
песни чудни – ко-ко-ко-ко! Кукувицата в полето
им приглася леко, леко – Ку-ку! Ку-ку! Гълъб сив
и сладкогласен чува този поздрав ясен и отвръща
най-любезно – Гу-гу! Гу-гу!“
След артикулационната гимнастика насоче-
те вниманието на децата към илюстрациите в
помагалото. Поканете ги да назоват птиците и
да определят чуват ли звуковете Г и К в думи-
интонирате търсените звукове и ги поканите да
оцветят квадратчетата им в звуковите модели.
В следващото упражнение поканете децата да
свържат картинките на плодовете с буквите Г и
К, като обосноват избора си и посочат в коя дума
чуват и двата звука (кенгуру).
Предложете на децата да измислят думи, кои-
то започват с посочените звукове.
Запознайте ги с гатанките в помагалото. След
като ги отгатнат, поканете децата да оградят с
кръгче всички букви Г и К в текстовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние в помагалото.
Гатанка за въвеждане в темата:
Кой с криле и глас крилат
дваж се ражда в този свят?
(птицата)
 ТЕМА: АЗ ПАЗЯ ПРИРОДАТА
27/1, 2 Приказка за облачето
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение, Речник
Цели:
1. Възприемане на приказката „Приказка за
облачето“ от Доналд Бисет и актуализиране на
знанията на децата за кръговрата на водата;
2. Разказване на приказката и последващо теа-
трализиране, което цели влизане в роля и импро-
визиране на реплики и действия.
Очаквани резултати:
Знания:
● възприемане на приказката „Приказка за
58 облачето“ от Доналд Бисет;
● актуализиране и обогатяване на знанията на
децата за кръговрата на водата.
Умения:
● ориентиране в последователността на
действието и разказване по илюстрации, изобра-
зяващи основните моменти;
● на практическа основа съотнасяне на раз-
личните превъплъщения на облачето към агре-
гатните състояния на водата;
● пресъздаване на приказката с импровизира-
не на реплики и действия чрез влизане в роля.
Отношение:
● изразяване на емоционално-оценъчно отно-
шение към герой на литературно произведение;
● възпитаване на отговорно отношение към
опазването на чистотата на водата.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата с приказката
„Приказка за облачето“ от Доналд Бисет, като
подкрепите възприемането ѝ с илюстрациите в
помагалото.
Чрез евристична беседа, проследяваща хро-
нологията на действието, провокирайте децата в
практически план да проследят кръговрата на во-
дата и като си помагат с илюстрациите в помага-
лото, да отделят три от агрегатните ѝ състояния:
течно, газообразно и пара.
В следващата ситуация насочете вниманието
на децата към илюстрацията на канал с отпадни
води и обсъдете необходимостта от опазване на
чистотата на водата за здравето на хората, живот-
ните и растенията. Поканете ги да изкажат предпо-
ложения за опазване и пречистване на водата – да
не се разхищава, да не се изхвърлят отпадъци в
морето и реките, да се използват специални маши-
ни, които я пречистват.
Припомнете приказката отново и поканете де-
цата да я драматизират, като влизат в роля и им-
провизират реплики и действия.
Приказка за облачето
Доналд Бисет
Едно облаче летяло високо над земята. От-
там колите изглеждали като кибритени ку-
тийки и то се загледало в тях. Толкова високо
се било издигнало облачето, че изведнъж се уп-
лашило да не падне.
– Олеле, майко! – разпищяло се то. – Ей сега
ще падна! Ужасно ме е страх!
Майка му и баща му, които летели набли-
зо, чули облачето, подхванали го от двете му
страни и го понесли.
– На мама глупачето! – скарала му се май-
ката.
– Облаците не могат да падат! – добавил
бащата.
В тоя миг слънцето изгряло и облаците за-
приличали на кълба от сиво-бели перца.
– Твърда ли е земята, мамо? – запитало об-
лачето.
– Погледни към оня връх – казал му татко
Облак. – Сега летим към него и скоро ще го до-
коснем.
Щом го достигнали, Облачето започнало да
се плъзга по повърхността му. Бил мек и сух,
малко неравен. Ех, че хубаво!
– Здравей, Облаче! – поздравил върхът. –
Чудя се дали ще се превърнеш скоро в мъгла?
– Моля те преди това да ме полееш – при-
молило се едно дърво. – Изсъхнаха ми корените.
То изляло малко дъжд над дървото, после
превърнало част от себе си в мъгла и продъл-
жило да ръси леко.
Когато спряло да вали, от дъжда се образу-
вало поточе. Поточето заслизало надолу и било
много щастливо. Минавало край скали, треви и
мъхове, достигнало един бодлив плет. Поточе-
то образувало канавка край плета и в тоя мо-
мент усетило лек гъдел. Във водите му плувала
една бодлива рибка.
– Смятам да остана при плета – казала риб-
ката. – Харесва ми да живея в канавката.
Поточето продължило, вляло се в едно мал-
ко езеро, излязло от другата му страна и кога-
то след дълги лъкатушения срещнало морето,
се вляло в него.
 Тогава се явило Слънцето.
– Здравей, Облаче! – поздравило то. – Знам,
че си ти, макар че не изглеждаш на облаче. Ис-
каш ли да те отделя от морето и пак да те
направя облаче?
– Да, много искам, Слънчице!
Слънцето напекло силно и превърнало части-
ца от морето в лека омара, която се издигнала
бавно като пара към небето.
Тогава лекото облаче почувствало, че по-
степенно се превръща в нормално дъждовно об-
лаче. Така стигнало до своите мама и татко.
– Мило Облаче, ние бяхме до теб през цялото
време. Видяхме как се превърна в мъгла, после в
малко поточе. Гледахме как образува канавка,
а после се вля в езерото. Накрая стигна морето
и ето те отново облаче, издигнато над земята.
– Хубаво ли ти беше да лъкатушиш като по-
точе? – попитала майка му.
– Беше невероятно. Даже една рибка бод-
ливка плуваше в мен.
– А страх ли те е все още да не паднеш? –
попитал и татко Облак.
– Не! – отговорило Облачето.
В тоя момент задухал вятърът и подбрал
всички облаци. Гонел ги и ги носел, докато се
образувал един огромен облак.
– Искате ли да завалим? – предложил Об-
лакът.
Всички се съгласили и завалял силен дъжд.
27/3 Съчинявам вълшебна приказка
Образователно ядро: Свързана реч
Цели:
1. Съчиняване на вълшебна приказка по съв-
местно избрано заглавие и мисловна карта.
Очаквани резултати:
Знания:
● разширяване на представите за вълшебната
приказка като жанр.
Умения:
● умения за съчиняване на вълшебна приказ-
ка по съвместно избрано заглавие;
● умения за разказване по мисловна карта.
ТЕМА: ПРАЗНУВАМЕ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
28/1 Венци
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч, Речник
Отношение:
● проявяване на лично отношение към измис-
лен собствен/и герой/и;
● изразяване на емоционално отношение при
справяне с по-трудна словотворческа задача.
Методически насоки:
Въведете децата в темата, като им предложите
да измислят заглавие на вълшебна приказка. Запи-
шете всички предложения и съвместно с групата
изберете заглавието, което е най-интригуващо.
При липса на оригинални идеи може да комби-
нирате две или повече от предложените заглавия.
След това насочете вниманието на децата към ми-
словната карта в помагалото и ги поканете да на-
рисуват избраното заглавие в центъра ѝ. Обсъдете
какво са нарисували и защо. След като заглавието
бъде нарисувано, поставете проблемния въпрос
59
„Без какво не може една вълшебна приказка?“ и
запознайте децата с основните категории на ми-
словната карта. Като използвате наличните изо-
бражения и насочващите въпроси „Кой?; Къде?;
Какво?; Как? Защо?“, обсъдете с децата предло-
жените герои (принц, принцеса; вълшебница, ма-
гьосница), място на действието (далечно царство,
малка къщичка), структурата на текста (начало,
случка, край) и вълшебните предмети (летящо
килимче, вълшебно огледало, шапка невидимка).
За осмислянето на отделните структурни елемен-
ти на текста използвайте предложените знакови
обозначения, като ги асоциирате със сигналните
светлини на светофара: зелено за начало на при-
казката, жълто за отделните случки и червено за
край. Предложете на децата да добавят свои идеи
към всяка от основните категории, като подкрепя-
те въображението им с насочващи въпроси: „Кой
още може да участва в приказката?“, „Къде друга-
де могат да попаднат героите?“, „Какво може да се
случи с тях?“, „С какви други вълшебни предме-
ти могат да си помогнат?“ След като картата бъде
напълно готова, поканете децата да разкажат въл-
шебната приказка. Предложете им частичен речев
образец: „Имало едно време един/а/о…“, който
има за цел да ги ориентира в глаголното време и
наклонението. При нужда подкрепяйте разказва-
щите деца с насочващи въпроси, като системно
преразказвате съчиненото до момента и ги подка-
няте да си помагат с картата.
Цели:
1. Възприемане на текста на народната песен
„Венци“ и актуализиране на знанията за празни-
ците Лазаровден и Цветница.
 Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване с народната песен „Венци“;
● представа за народните празнични тради-
ции, свързани с Лазаровден и Цветница.
Умения:
● анализиране на сюжетна картина и разпоз-
наване на изобразените на нея обреди и обичаи;
● актуализиране на индивидуалните спомени
от Лазаровден и Цветница и подбиране на момен-
ти от празниците, в които децата са участвали;
● обогатяване на речника с названия, типични
за празниците (Лазаровден, лазарки, лазаруване;
Цветница, Връбница, върбово клонче).
Отношение:
● провокиране на интерес към българските
60 народни обичаи, свързани с Лазаровден и Цвет-
ница.
Методически насоки:
Ситуацията се провежда, след като децата вече
са изработили венци от цветя и върбови клонки.
Венци
Народна песен
Вила мома три венци зелени:
първи вила от росен ми здравец,
втори вила от бяла пшеница,
трети вила от червен трендафил.
Тоз, що вила от росния здравец,
него го по село хвърлила –
да е село весело и здраво.
Тоз, що вила от бяла пшеница,
него го по поле хвърлила –
да е поле плодно, плодородно.
Тоз, що вила от червен трендафил,
него го на глава носила –
да е мома румена, червена.
28/2 Златното яйце
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч
Цели:
1. Възприемане на откъс от разказа „Златното
яйце“ от Светослав Минков и съчиняване на про-
дължение по нагледна опора.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване с началото на разказа „Златно-
то яйце“ от Светослав Минков (адаптиран вари-
ант).
Умения:
● словесно описване на обичаи, свързани с
Великден;
● умения за създаване на кратък повествова-
телен текст по дадено начало на непознато лите-
ратурно произведение със завръзка;
● установяване на връзка между предложени-
те илюстрации и проблемната ситуация в слухо-
во възприетия текст на разказа.
Отношение:
● изразяване на отношение към героите в раз-
каза;
● провокиране на интерес към българските
народни обичаи, свързани с празника Великден.
Методически насоки:
Ситуацията се провежда, след като децата
вече са боядисали великденски яйца.
Златното яйце
По Светослав Минков
Наближи ли Великден, хората купуват бели
яйца. Домакинята ги шари с бои и картинки,
слага ги в кошница и ги запазва до празника, ко-
гато според обичая всички взимат по яйце и се
чукат за здраве.
Такава кошница стоеше на шкафа в една
къща. До Великден оставаха още два дена и яй-
цата се надпреварваха да се хвалят кое ще из-
лезе най-здраво.
– Кой, аз ли? – говореше голямото златно
яйце, което седеше най-отгоре в кошничката и
се мислеше за най-здраво от всички. – Ами че аз
мога да счупя сто такива като вас, без да ми
мигне окото!
– Не е вярно, аз съм най-здравото! – викаше
едно зелено яйце, украсено с бягащо зайче. – От
най-високата къща да ме хвърлят, пак няма да
се счупя!
– А пък аз съм толкова силно, че автомобил
да мине отгоре ми, ще го обърна! – хвалеше се
трето, което беше боядисано жълто и прили-
чаше на лимон.
– Ако моята черупка не беше твърда като
камък, нямаше да ме боядисат със синя боя и на
туй отгоре да ми нарисуват палячо! – намеси
се четвърто.
Така се хвалеха и се препираха яйцата в кош-
ничката. Най-сетне празникът дойде и часът
на състезанието настъпи.
28/3 Играя със звукове и букви Б и П
Образователно ядро: Звукова култура
 Цели:
1. Развиване на уменията за откриване на мяс-
тото на звуковете Б и П в думата – начало, среда,
край; запознаване със съгласните звукове Б и П и
техните букви.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звуковете Б
и П и техните букви.
Умения:
● правилно произнасяне на звуковете Б и П;
● откриване на звуковете Б и П в началото, в
средата и в края на думата;
● разпознаване на графичните символи на
главните печатни букви Б и П;
● правилно свързване на звуковете Б и П с
техните букви;
● измисляне на думи със звуковете Б и П.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата направете дихателна и артикула-
ционна гимнастика за активизиране на говорния
апарат на децата.
За правилното учленяване на звуковете Б и П
са подходящи звукоподражателни упражнения за
активизиране на устните, като: „Бръмбар“, „Ба-
рабан“, „Пиленце“, „Патенце“.
МЕСЕЦ МАЙ
ТЕМА: АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК
29/1 Аз ще бъда ученик
Образователни ядра: Свързана реч, Грама-
тически правилна реч
Цели:
1. Съставяне на разказ по картина.
Очаквани резултати:
Умения:
● съставяне на разказ по картина за описание
на емоционално състояние и определяне на при-
чината за него;
● активизиране на названия, означаващи емо-
ционални състояния;
● обогатяване на опита за построяване на
сложно съставно изречения за причина със съюз
защото.
За реализирането им в тематично единство
може да направите виртуална разходка в гората.
Например: „Там във старата гора става чудна ве-
селба. Бръмбар черен шестокрак пее песен в бодър
такт – Бръм-бръм-бръм… И започват да танцуват
всички твари, дето чуват. Пиленцата на хорце пър-
хат весело с криле – Пи-пи-пи… Патетата във по-
тока си забравиха урока и наместо те да плуват,
взеха също да танцуват – Па-па-па… Настана
бъркотия и врява голяма. Добре че дойде глигана.
Задумка със своя голям барабан – Бам-бара-бам…
Стреснаха се всички и разбраха, че за всяко гор-
ско забавление се иска ред и позволение.“
След артикулационната гимнастика запознай-
те децата със скоропоговорките в помагалото и
ги поканете да ги кажат бързо.
След това насочете вниманието им към илюс-
трациите. Поканете ги да назоват животните и 61
да определят чуват ли звуковете Б и П в думи-
те. Повторете всяка от думите след децата, като
интонирате търсените звукове и ги поканите да
оцветят квадратчетата им в звуковите модели.
В следващото упражнение поканете децата да
свържат картинките с буквите Б и П, като обос-
новат избора си.
Предложете им да измислят думи, които за-
почват с посочените звукове.
Припомнете скороговорките и поканете деца-
та да оградят с кръгче всички букви Б и П в тек-
стовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние в помагалото.
Отношение:
● изразяване на положително отношение към
бъдещата позиция на ученик.
Методически насоки:
След беседата по двете картини, в която ще
разгледате емоционалните състояния на героите
и причините за тях, предложете на децата да им
измислят имена и да съставят кратко разказче по
картините. След това ги поканете да съставят две
сложни съставни изречения със съюза защото,
като попълнят звуковите модели под тях. В за-
ключителната част на ситуацията преминете към
самостоятелната работа, като поканите децата да
свържат с раницата нещата, които ще им трябват
за училище. Провокирайте ги да обосноват избо-
ра си, като посочат защо вземат избраните неща
и защо оставят останалите.
 29/2 Книжка пъструшка Цялата сияеш
с весели рисунки:
Образователни ядра: Възприемане на лите-
зайчета играят,
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
скачат си маймунки…
турно произведение, Речник
Щом като разтворя
Цели:
твойта шир прекрасна,
1. Възприемане на стихотворението „Книжка
ти ми заговаряш
пъструшка“ от Калина Малина и заучаването му
простичко и ясно.
наизуст.
Много те обикнах –
Очаквани резултати:
мила бърборичка.
Знания: С теб нали привикнах
● запознаване със стихотворението „Книжка да чета самичка!
пъструшка“ от Калина Малина.
Умения: Гатанки за книгата
● съпреживяване на любовта на детето към Тя е тънка,
книжката, изразена в стихотворението; но е звънка.
62 ● заучаване на стихотворението наизуст. Тя е кратка,
Отношение: но е сладка.
● емоционално отношение към детската Тя облечена е в дрешка шарена,
книжка; но от бели пръстчета е галена.
● положително отношение към красотата на Пред тебе щом листа разтвори,
римуваното слово. като човек ще заговори.
Що е то?
Методически насоки: Атанас Душков
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата със стихотворе- Нито влак е, нито самолет,
нието „Книжка пъструшка“ от Калина Малина. но ни води по света навред.
Подкрепете първоначалното му възприемане с С радост вземана,
илюстрацията в помагалото и поканете децата да оставяна с въздишка.
определят кой говори в стихотворението и какво Тя е хубавата… (детска книжка)
е неговото настроение. Леда Милева
Чрез евристична беседа конкретизирайте
представата на децата за детската книжка и ней- Черно семе по бяло поле.
ното съдържание. Поканете ги да разкажат за С език се жъне, с ум се мели.
своите любими книжки, като споделят какво са Що е то?
научили от тях. В твоя дом и в моя дом
Рецитирайте стихотворението още веднъж и тя говори мълчешком.
поканете няколко деца да го кажат съвместно с вас. Що е то?
В заключителната част на ситуацията преми-
нете към самостоятелната работа в помагалото, 29/3 Играя със звукове и букви В и Ф
като поканите децата да нарисуват любимите си
рисунки в книжката. Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
Книжка пъструшка 1. Развиване на уменията за откриване място-
Калина Малина то на звуковете В и Ф в думата – начало, среда,
Много си ми мила, край; запознаване със съгласните звукове В и Ф
мила като дружка, и техните букви.
моя белокрила Очаквани резултати:
книжчице пъструшка.
Знания:
Твойте бели листи ● затвърдяване на представата за звуковете В
са крила на птица. и Ф и техните букви.
Буквите мъниста
нижат се в редица.
 Умения:
● правилно произнасяне на звуковете В и Ф;
● откриване на звуковете В и Ф в началото, в
средата и в края на думата;
● разпознаване на графичните символи на
главните печатни букви В и Ф;
● правилно свързване на звуковете В и Ф с
техните букви;
● измисляне на думи със звуковете В и Ф.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата направете дихателна и артикула-
ционна гимнастика за активизиране на говорния
апарат на децата.
За правилното учленяване на звуковете В и Ф
са подходящи артикулационни упражнения, като
„почесване“ на горната устна с долните зъби –
„Тъжно мишле“ и обратно, долната устна с гор-
ните зъби – „Усмихнато мишле“. Подходящи са
също звукоподражанията „Виелица“ – В-в-в-в…
и „Профучаващи коли“ – Фиу-фиу-фиу…
За реализирането им в тематично единство
може да използвате приказката за мишлетата
Фръц и Врън.
„Мишлето Фръц живееше в най-голямата дуп-
ка на тавана на една стара къща. Майка му изле-
зе по работа в града и то скучаеше само вкъщи
(„Тъжно мишле“). Изведнъж чу някой да го вика
отвън: „Ей, Фръц, искаш ли да си играем?“. Беше
мишлето Врън, което живееше в мазето. Фръц
много се зарадва и бързо отиде при приятеля си
(„Весело мишле“) .
Двете мишлета излязоха на улицата и тръгна-
ха да пресичат между колите (Фиу-фиу-фиу…)
Това си беше страшно приключение, защото
ТЕМА: ИСКАМ ДА ЧЕТА
30/1 Познавам буквите – 1
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Звуков анализ с акцент върху определяне на
броя на сричките и звуковете в думата и броя на
думите в изречението.
Очаквани резултати:
Умения:
● осъзнаване на единиците на речта: изрече-
ние, дума, сричка, звук;
мишлетата бяха много мънички и шофьорите не
ги виждаха.
Най-сетне стигнаха до отсрещния тротоар и
се отправиха към близката сладкарница. Там ви-
наги си намираха нещо вкусно за ядене. Точно
когато Фръц налапа едно сочно парче от шоко-
ладовите бонбони на господин Бухтев, а Врън
дъвчеше другата му половина, в сладкарницата
нахлу голям сив котарак. Това беше новият дома-
шен любимец на госпожа Бухтева.
Мишлетата побягнаха уплашени. Успяха да
се измъкнат през една малка дупка в стената и
с всички сили хукнаха към вкъщи. Колите вече
бяха по-малко от преди, но сега беше излязъл си-
лен вятър (В-в-в…).
Щом се прибраха, малките лакомници си обе-
щаха никога вече да не ядат шоколадови бонбони.“
След артикулационната гимнастика запознай- 63
те децата със скоропоговорките в помагалото и
ги поканете да ги кажат бързо.
След това насочете вниманието им към илюс-
трациите. Поканете ги да назоват животните и
да определят чуват ли звуковете В и Ф в думите.
Повторете всяка дума след децата, като интони-
рате търсените звукове, и ги поканете да оцветят
квадратчетата им в звуковите модели. За откро-
яване на звук В в думата мравка използвайте
сродната дума мравуняк.
В следващото упражнение поканете децата да
свържат картинките с буквите В и Ф, като обос-
новат избора си и посочат в коя от думите чуват
и двата звука (вафла).
Предложете им да измислят думи, които за-
почват с посочените звукове.
Припомнете скоропоговорките и поканете де-
цата да оградят с кръгче всички букви В и Ф в
текстовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние в помагалото.
● познаване на символите на главните печат-
ни букви;
● извършване на сричков и звуков анализ на
думи;
● съставяне на изречение по картина.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Преди провеждането на ситуацията поставете
в занималнята табло с картинна азбука и запоз-
найте децата с нея.
 30/2 Буквите на Кирил и Методий
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Пресъздаване на литера-
турно произведение
Цели:
1. Възприемане на стихотворението „Буквите
на Кирил и Методий“ от Иван Николов и зауча-
ването му наизуст.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване със стихотворението „Буквите
на Кирил и Методий“ от Иван Николов;
● представа за нашата азбука и нейните съз-
датели.
Умения:
64 ● съпреживяване на любовта на детето към
буквите, изразена в стихотворението;
● заучаване на стихотворението наизуст.
Отношение:
● чувство на гордост от величието на делото
на Кирил и Методий;
● интерес към азбуката и към писането като
към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата запознайте децата със стихотво-
рението „Буквите на Кирил и Методий“ от Иван
Николов. Подкрепете първоначалното му въз-
приемане с илюстрацията в помагалото и покане-
те децата да определят какво е неговото настро-
ение.
Чрез евристична беседа конкретизирайте
представата на децата за делото на Кирил и Ме-
тодий и българската писменост. Поканете ги да
кажат азбуката „на верижка“.
Изпълнете стихотворението още веднъж и по-
канете няколко деца да го кажат съвместно с вас.
В заключителната част на ситуацията преми-
нете към самостоятелната работа в помагалото,
като поканите децата да оцветят българската аз-
бука.
Буквите на Кирил и Методий
Иван Николов
Двама братя преди толкоз века
светлина са дали на човека.
Дали са му азбуката мила –
да върви към знание и сила.
Кой към светло бъдеще ни води?
Буквите на Кирил и Методий.
В старо време и в сегашно време
с тези букви пишем и четеме.
В часовете дълги или кратки
с тях седим над книги и тетрадки.
Горди сме пред другите народи
с буквите на Кирил и Методий.
С тези букви в мрака не погина
името на майката родина.
Тях изписва нежно ученика,
ученият тях на помощ вика.
И летят в небето луноходи
с буквите на Кирил и Методий.
Гатанки за буквите
Трийсет знака, който ги изучи,
като с ключ веднага ще сполучи
приказно сандъче да отключи.
Лъчезар Станчев
Строят ли се в редици,
запяват като птици.
Що е то?
30/3 Играя със звукове и букви Д и Т
Образователни ядра: Звукова култура
Цели:
1. Развиване на уменията за откриване място-
то на звуковете Д и Т в думата – начало, среда,
край. Запознаване със съгласните звукове Д и Т
и техните букви.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звуковете Д
и Т и техните букви.
Умения:
● правилно произнася звуковете Д и Т;
● открива звуковете Д и Т в началото, в сре-
дата и в края на думата;
● разпознава графичните символи на главни-
те печатни букви Д и Т;
● свързва правилно звуковете Д и Т с техните
букви;
● измисля думи със звуковете Д и Т.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвеж-
дане в темата направете дихателна и артикула-
ционна гимнастика за активизиране на говорния
апарат на децата.
За правилното учленяване на звуковете Д и Т
са подходящи артикулационни упражнения за ак-
тивизиране на езиковия връх (облизване на устни-
те), както и звукоподражанията „Трактор – т-к-т-к-
т-к…. и „тъпан“ – дум –д-д-д – дум.
За реализирането им в тематично единство
може да използвате стихотворението за трактор-
чето: „Тракторчето във полето трака бодро и напе-
то: Семенца в земята слагам, житце да расте пома-
гам – т-к-т-к-т-к… И след мене тук през лятото, с
песен ще косят засятото. Ще танцуват весели жът-
вари, тъпан в село, щом удари – дум-д-д-д – дум…
Ще извозвам житото във мелници, хляб ще има на
празници и делници –т-к-т-к-т-к…“.
След артикулационната гимнастика запознай-
те децата със скоропоговорките в помагалото и
ги поканете да ги кажат бързо.
ТЕМА: ОЧАКВАМЕ ЛЯТОТО
31/1 Познавам буквите – 2
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Звуков анализ с акцент върху определянето
на броя на сричките и звуковете в думата и на
броя на думите в изречението.
Очаквани резултати:
Умения:
● осъзнаване на единиците на речта: изрече-
ние, дума, сричка, звук;
● познаване на символите на главните печат-
ни букви;
● извършване на сричков анализ на думи;
● съставяне на изречение по картина.
Отношение:
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
Преди провеждането на ситуацията поканете
децата да кажат азбуката, като си помагат с кар-
тинното табло. Може да използвате подходяща
песен за буквите.
31/2 Лятото рисува
Образователни ядра: Възприемане на лите-
ратурно произведение, Свързана реч
Цели:
1. Възприемане на стихотворението „Лятото
рисува“ от Кинка Константинова и изразяване на
9. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
След това насочете вниманието им към
илюстрациите. Поканете ги да назоват картин-
ките и да определят чуват ли звуковете Д и Т в
думите. Повторете всяка от думите след децата,
като интонирате търсените звукове и ги пока-
ните да оцветят квадратчетата им в звуковите
модели.
В следващото упражнение поканете децата да
свържат животните с буквите Д и Т, като обосно-
ват избора си и посочат в кои думи чуват и двата
звука (октопод, детелина).
Предложете им да измислят думи, които за-
почват с посочените звукове.
Припомнете скоропоговорките и поканете де-
цата да оградят с кръгче всички букви Д и Т в
текстовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние в помагалото. 65
очакванията за предстоящата лятна ваканция.
Очаквани резултати:
Знания:
● запознаване със стихотворението „Лятото
рисува“ от Кинка Константинова.
Умения:
● съпреживяване на любовта към лятото, из-
разена в стихотворението;
● споделяне на очакванията за предстоящата
лятна ваканция;
● обогатяване на практическия опит за изра-
зяване на бъдещи действия.
Отношение:
● емоционално отношение към предстоящата
лятна ваканция.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въз-
приемане на стихотворението „Лятото рисува“
от Кинка Константинова поканете децата да
споделят очакванията си за предстоящата лятна
ваканция, като подкрепите разсъжденията им с
илюстрациите в помагалото.
Лятото рисува
Кинка Константинова
Видях и ще разкажа
как лятото рисуваше на плажа.
Погалени от синята му четка,
изплитаха вълните синя плетка.
 Но пяната и корабите цели
оставаха си бели.
По небесата четката премина,
но вече беше бледосиня.
Чадърите на плажа не забрави –
нашари ги червени, резедави.
И пясъците щедро и богато
намаза със боя от чисто злато.
А мене щом видя, за да съм здрава,
направи ме кафява.
31/3 Играя със звукове и букви Ж и Ш
Образователно ядро: Звукова култура
Цели:
1. Развиване на уменията за откриване на мяс-
66 тото на звуковете Ж и Ш в думата – начало, сре-
да, край; запознаване със съгласните звукове Ж и
Ш и техните букви.
Очаквани резултати:
Знания:
● затвърдяване на представата за звуковете
Ж и Ш и техните букви.
Умения:
● правилно произнасяне на звуковете Ж и Ш;
● откриване на звуковете Ж и Ш в началото, в
средата и в края на думата;
● разпознаване на графичните символи на
главните печатни букви Ж и Ш;
● правилно свързване на звуковете Ж и Ш с
техните букви;
● измисляне на думи със звуковете Ж и Ш.
Отношение:
ТЕМА: СЕЗОНИТЕ СА ЧЕТИРИ
32/1, 2, 3 Знам и мога. Изходящо проследяване
Задачите се изпълняват индивидуално. Резултатите от проучването на състоянието на постижения-
та от образователно направление „Български език и литература“ се отчитат по точкова система.
Критерии
1 2
Изходно равнище
Съставяне на повествователен текст (разказ по кар-
тина)
Използване на прости кратки и прости разширени
изречения в речта
Използване на сложни съчинени и сложни съставни
изречения в речта
● положително отношение към звуковия ана-
лиз като към забавна и приятна дейност.
Методически насоки:
След мотивирано по подходящ начин въвежда-
не в темата направете артикулационна гимнасти-
ка за активизиране на говорния апарат на децата.
За правилното учленяване на звуковете Ж и
Ш е подходяща приказката за малкото мече, в
която се включват звукоподражанията „Шумяща
трева“ и „Пчела“: „Малкото мече на мама Меца
най-много от всичко обича медеца. Още е малко
и страхливо, мама му каза: „С пчелите не бива да
се срещаш на живо!“. „От тяхното жило опасно
– предупреждава го татко – ще пострадаш ужас-
но!“. Мечето край кошера пчелен внимава – на
пръсти ходи, гледа да не шава. Дори тревата под
него шепти: „Внимавай накъде вървиш ти!“ Ш-т-
ш-т-ш-т! Веднъж на горската рекичка видя две
пчели да пият водичка. Добре че с водопоя бяха
заети, та никоя от тях мечето не усети. То се скри
в шипката бодлива и слушаше дълго песента им
звънлива – ж-ж-ж-ж… Ах, кога ли тези пчелички,
ще оставят кошера и Мечо самички?!“
След артикулационната гимнастика запознай-
те децата със скороговорките в помагалото и ги
поканете да ги кажат бързо.
Продължете с предложените в помагалото уп-
ражнения, като при звуковия анализ на думите
интонирате внимателно търсения звук Ж или Ш.
Предложете на децата да измислят думи, кои-
то започват с посочените звукове.
Припомнете скоропоговорките и ги поканете
да оградят с кръгче всички букви Ж и Ш в тек-
стовете им.
Завършете ситуацията с графичното упражне-
ние.
Показатели
Определяне по илюстрации на последователността в
развитието на действието. Съставяне на устен разказ
с включване на диалог
Съставяне на прости кратки изречения. Разширяване
на прости кратки изречения (по нагледни опори и
схеми)
Съставяне на сложно съчинено изречение със съюз а.
Съставяне на сложно съставно изречение със защото.
 1 2
Използване на формите за ед. и мн. число на същест-
вителни имена
Разбиране и употребяване на често срещани думи с
обобщаващо значение
Разграничаване на думите в изреченията (словесен
анализ)
Осъзнаване на сричковия строеж на думите (сричков
анализ)
Разграничаване на звуковете в думи
Разпознаване на герои от художествени произведе-
ния
Образуване в практически план на граматически
форми за мн. число с окончания - и, -ове и др.
Назоваване на група предмети или обекти с обща
дума. Изключване на „излишния“ предмет (обект) от
групата
Определяне броя на думите в изречения (от 3 и 4
думи). Определяне на броя на думите в изречения с
предлог
Определяне на сричките в едносрични, двусрични и
трисрични думи.
Посочване на думи с определен звук в начална по-
зиция. Посочване на думи с определен звук в крайна
позиция
Диференциране на героите от изучени произведения

Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 77. 67

Оценка Общ брой точки Характеристика за оценката

от задачите
Висока От 51 до 77 Високо равнище на постиженията и готовност за успешна работа за овладя-
ване на образователното съдържание по български език и литература
Средна От 25 до 50 Средно равнище на постиженията. Разполага с добра основа за работа върху
езика, речта и подготовката за ограмотяване
Ниска От 0 до 24 Ниско равнище на постиженията. Предполага, че са необходими повече
усилия и помощ, за да може успешно да овладее предвидения образователен
материал.

Инструкции към отделните задачи:

За- Дейности на учителя Инструкция за детето

дача
№
1 2
32/1 Поставете условието на задачата, като насочите
1 детето внимателно да разгледа нарисуваното. Дока-
то то разказва, оценете отговора му, както следва: с
1 точка - при правилна подредба на картините; с 1
точка – при казване само на отделни изречения; с 2
точки – при пропуски в изложението; с 3 точки – при
свързан разказ по картинките.
2 Поставете задачата. Докато детето разказва, оценете
отговора, както следва: с 1 точка – не е съставен свър-
зан разказ, а отделни фрази или изречения; с 2 точки –
разказът е пълен и точен, но без включване на диалог;
3 точки – при свързан текст с включен диалог.
3 Поставете задачата. Демонстрирайте изпълнението с
пример, като покажете нарисуваните предмети. Оце-
нете отговорите, както следва: 4 точки, ако детето
даде верен отговор на всички подзадачи.
4 Поставете задачата. Посочете картината с големия
кон и малкото конче. Продължете по модела. Изслу-
шайте внимателно отговорите на детето и ги оценете,
както следва: по 1 точка за всеки верен отговор на
всяка от подзадачите.
3
Разгледай внимателно картинките. Помисли
как трябва да ги подредиш, защото те са
разбъркани. Кое след кое следва? Оцвети
кръгчетата, както е показано. Състави инте-
ресно разказче.
Разгледай картинката. Какво си говорят де-
цата? Момиченцето пита нещо момченцето.
Какво му казва? Какво му отговаря мом-
ченцето? Състави интересно разказче, като
включиш и разговора между децата.
Кажи какво е нарисувано, като използваш
думичките един, една, едно и много.
Аз казвам думата килим.
Ти кажи с една дума за много.
Кажи какво е нарисувано. Как ще наречеш с
една дума всяко от малките животни?
Аз казвам думата кон. А сега ти кажи с една
дума за малкия кон. Аз казвам думата коза.
А сега ти кажи с една дума за малката коза
и т.н. (за куче, коте, крава и овца).
 1 2
5 Поставете условието на задачата и оценете отговора,
както следва: по 1 точка при назоваване на „из-
лишния“ нарисуван предмет; по 1 точка, ако назове
останалите картинки с една дума.
32/2 Предложете на детето да разгледа картинките в оп-
6 ределената от вас последователност. Формулирайте
задачите, като при подаването на указанията посоч-
вайте графичните схеми според реда на въпросите – с
две, с три и с четири думи. Оценете отговорите на
детето, както следва: по 1 точка за всяко съставено
изречение от две думи за първата и втората картина;
по 1 точка за разширяване на всяко изречение с една
дума; по 1 точка, ако успее така да разшири изрече-
нието, че то да има четири думи.
7 Поставете задачата, като насочите вниманието на
детето към нарисуваното на картината. Оценете
отговора му, както следва: по 1 точка за правилно
съставено изречение; по 1 точка за правилно оцветен
68 графичен модел на изречението.
8 Поставете задачата, като насочите вниманието на
детето към нарисуваното на картината. Оценете отго-
вора, както следва: по 1 точка за правилно съставено
изречение; по 1 точка за правилно оцветен графичен
модел на изречението.
9 Насочете вниманието на детето последователно към
всяка от картините. То трябва да определи броя на ду-
мите, които според него има съответното изречение, и
да оцвети звуковия модел. След това трябва да посочи
всяка дума поотделно.
Оценете отговора, както следва: по 1 точка за всяко
изречение, ако детето определи правилно броя на
думите и ги посочи поотделно.
10 Последователно насочвайте вниманието на детето
към всяка картинка (жаба, рак, крокодил, охлюв, слон,
акула). Оценете отговорите, както следва: по 1 точка
за всяка правилно свързана картинка с графичната
схема, показваща сричковия състав на думата.
11 Поставете задачата, като насочите детето да разгледа
картинките. Изисквайте от него да изговаря всяка от
думите бавно и да слуша внимателно, за да намери
тези, които започват и завършват на звук п. Премине-
те към следващата дума, след като детето е приключи-
ло с предходната. Оценете отговорите, както следва:
по 1 точка за назоваване по картинката на дума,
която започва със звук п, съответно на дума, която
завършва на звук п.
12 Насочете вниманието на детето последователно към
всяка от картините. Поставете му задача да каже всяка чуваш в името на първата цифра? Свържи
дума и да открие от колко звука се състои. Оценете
отговора, както следва: по 1 точка при всяка картин-
ка, правилно свързана с графична схема.
32/3 Насочете детето да разгледа картинките и поставете
13 задачата – най-напред да свърже героите от едната
приказка, после от другата и накрая от третата.
3
Разгледай внимателно нарисуваните кар-
тинки. Намери това, което е излишно и го
огради. Как ще назовеш с една дума остана-
лите неща?
Разгледай внимателно първата картина.
Кажи изречение с две думи за децата. А сега
кажи изречение с три думи за тях. Можеш ли
да кажеш изречение с четири думи?
Разгледай втората картинка. Опитай се да
кажеш изречения с две, три и четири думи по
нея. Схемите ще ти помогнат.
Разгледай картинката. Какво правят майката
и момиченцето? Състави изречение по кар-
тинката, като използваш малката думичка а.
Оцвети толкова квадратчета, колкото думи
има в изречението ти. Пропусни квадратчето
на малката думичка а.
Разгледай картинката. Кажи какво е нари-
сувано. Защо момиченцето е разтревожено?
Състави изречение по картинката, като из-
ползваш думичката защото. Оцвети толкова
квадратчета, колкото думи има в изречение-
то ти. Пропусни квадратчето на думичката
защото.
Разгледай първата картинка. Слушай вни-
мателно изречението: Децата засаждат
цвете. Оцвети толкова квадратчета, колкото
думи чуваш в изречението. Кои са думите?
Разгледай втората картинка. Слушай вни-
мателно изречението: Момчето полива
стайните цветя. Оцвети толкова
квадратчета, колкото думи чуваш в изрече-
нието. Кои са думите?
Погледни първата картинка. Кажи какво е
нарисувано. Раздели думата на части. Колко
части чуваш? Свържи картинката с нейна-
та схема. Свържи останалите картинки по
същия начин.
Погледни картинките. Кажи какво е нари-
сувано. Ако името на нарисувания предмет
или животно започва със звук п, оцвети
квадратчето под картинката. Ако името на
нарисувания предмет или животно завършва
със звук п, оцвети кръгчето.
Кажи какво е нарисувано. Колко звука
картинката със звуковия модел на думата.
Разгледай внимателно картинката. Тук са на-
рисувани герои от три приказки. Припомни
си кой герой от коя приказка е. Огради
 1 2 3
Оценете отговора, както следва: по 1 точка при героите от всяка приказка в отделна група.
разпознаване и при правилно свързване на героите от
една приказка.
14 Насочете детето да познае началото и края на всяка от Разгледай внимателно картинките. Тук са
приказките. Нека оцвети в червено точката в картин- нарисувани началото и краят на две поучи-
ката, която показва началото на приказката. Оценете телни истории. Припомни си кои са. Свържи
отговорите, както следва: по 1 точка за правилно картинките, които са от един и същ разказ.
групиране на героите от съответната приказка/басня и Оцвети в червено точката в картинката,
по 1 точка за открито начало на приказката/баснята. която показва началото на разказа.
15 Изискайте от детето точно да възпроизведе фигурата Погледни мрежата. Художникът е започнал
(със същата височина, ширина, височина и разполо- да рисува едно момченце. Опитай се да го
жение). Оценете резултата, както следва: с 1 точка дорисуваш в празната мрежа точно такова,
– при груби отклонения от дадения образец; с 2 точки каквото го виждаш.
– при частично изпълнение на задачата (има наруше-
ния на посочените изисквания); с 3 точки – задачата
е изпълнена точно, наблюдава се точност на линията,
съответствие във височината и широчината на фигу-
рата с образеца, пространствено ориентиране.
16 Изискайте от детето точно да изпълнява графични- Довърши редовете. 69
те елементи. Оценете резултата, както следва: по 1
точка за всеки точно възпроизведен малък и голям
графичен елемент на ръкописните букви (наклонена
чертичка, кръгче, изправено и обърнато бастунче,
изправено и обърнато камшиче, дясно и ляво сърпче,
вълнообразна линия, ченгелче и луличка – общо 10).
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МАТЕМАТИКА“
Актуалните промени по образователно на-
правление „Математика“ в Наредба № 5 от 3 юни
2016 г. за предучилищното образование поставят
акцент върху стимулирането на детското разви-
тие чрез насочване на познавателните интереси
на детето към математическите характеристики
на околния свят и тяхното диференциране чрез
овладяване на обобщени способи при възприема-
нето и оценяването им. Такъв вид подход се на-
лага като водещ в редица европейски нормативни
документи, като усвояването на математически
компетенции е заложено още от ранна детска
възраст. Този процес включва развиване и при-
лагане на математическо мислене с цел решаване
на редица проблеми въс всекидневни ситуации,
70 като особено внимание се обръща върху начина
на действие, активността на детето и знанията,
които то добива и прилага.
Приносът на математиката по отношение на
развиването на мисловната дейност и по-конкрет-
но на логическото мислене е безспорен. Възмож-
ността децата да опознаят конкретни математи-
чески характеристики и отношения в тяхната
естествена среда е ключов момент за интелекту-
алното им развитие. Стимулирането на мислене-
то в този сензитивен период на тяхното развитие
съдейства за формирането на представите за чис-
ло, мерна единица, пространство, време и форма.
За насърчаването на такъв тип знания, умения и
представи в предучилищна възраст трябва прин-
ципно да се имат предвид следните условия: съ-
образено с възрастта на децата игрово общуване
с числа, множества и абстрактни символи, което
да не им причинява големи усилия и напрежение;
възможности за развиване на сензориката; емо-
ционален комфорт и радост от познанието; удо-
влетвореност при даване на правилен отговор и
коректно решаване на задачата.
Подготовката на 6 – 7-годишните деца предполага
формиране на елементарни представи за основни
математически понятия, които се изучават по-къс-
но в първи клас. Заниманията по математика в този
етап нямат за цел да дават предварителни знания
за това, което се изучава в началното училище, и
така да изпреварят бъдещото обучение на децата.
Затова и те трябва да бъдат с игров акцент, чрез
който непринудено да се събужда познавателното
и емоционалното отношение за усвояване на мате-
матически знания и умения. По този начин много
по-лесно се поставят основите на мотивацията за
учене, която е водещ фактор за по-нататъшен успех
в училище и се предполага, че може да гарантира
трайно положително отношение към ученето през
целия живот. Формирането на такъв тип готовност
изисква добре организирана познавателна среда за
взаимодействие между децата и възрастните, чрез
която да се открива, разбира и оценява околната
действителност.
Методически насоки за реализиране на об-
разователното съдържание в познавателната
книжка за детето
Познавателната книжка по математика за чет-
върта възрастова група от поредицата „Чуден
свят“ предлага разработки на педагогически си-
туации, които са изцяло съобразени с актуалните
промени, стандарти и възрастови изисквания в
нормативните документи. Обемът и съдържание-
то им са представени и разпределени общо в 32
основни теми, които са интегрирани с всички ос-
танали образователни направления. Всяка стра-
ница дава възможност за провеждането на една
или повече педагогически ситуации в зависимост
от темповете на работа при конкретните деца или
групи. Темите за всяка педагогическа ситуация са
свързани с конкретното съдържание по петте об-
разователни ядра и са насочени към постигането
на определени очаквани резултати. Задачите са
структурирани така, че във всяка ситуация тяхна-
та сложност постепенно да намалява и да се даде
възможност за самостоятелна работа и игра.
Включени са и следните съществени елемен-
ти:
– тримата забавни герои – врабчетата Чик,
Чирик и Рик, които надничат в задачите и стиму-
лират тяхното решение;
– поставянето на знак преди всяка задача с
цел стимулиране на символното мислене на де-
тето и разпознаване на вида дейност на изпълне-
ние;
– схема за отбелязване на деня от седмицата;
– човече, което децата да довършат и да бъде
основа, за да изразят отношението си към работа-
та по конкретните теми.
В последните страници от индивидуалната
книжка се предлага и работа с оперативен мате-
риал от приложения от картони, предназначени за
провеждане на педагогически ситуации, изцяло
подчинени на играта. Те са разработени за всяка
от учебните седмици и са включени в примерното
годишно разпределение.
Предвидени са и задачи за входяща и изхо-
дяща диагностика на постиженията на децата по
математика по всички образователни ядра в нача-
лото и в края на всяка познавателна книжка. Те
може да се провеждат както индивидуално, така
и групово и служат за ориентир на учителя/въз-
растния по отношение на математическото разви-
тие на децата и неговия бъдещ подход на взаимо-
действие.
Като цяло обучението по математика на деца-
та от четвърта възрастова група по поредицата
„Чуден свят“ предлага задачи, чрез които да се
гарантира постигането на конкретни очаквани ре-
зултати в следните насоки:
– Формиране на понятието (естествено) чис-
ло с помощта на логическите операции класифи-
кация и сериация;
– Развиване на представите за числата от 0 до
10 и опериране с аритметичните действия съби-
ране и изваждане;
– Формиране на представи за величини, из-
мерване и сравняване на обекти по даден приз-
нак;
– Развиване на умения за ориентиране в прос-
транството;
– Формиране на конкретни времеви предста-
ви;
– Развиване/подобряване уменията за разпоз-
наване, моделиране и възпроизвеждане на основ-
ни геометрични фигури;
– Подобряване на зрително-моторната коор-
динация и фината моторика;
– Развиване на дигитални умения.
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО!
1/1 Числата до 5; 1/2 Кой е най...; 1/3 Сезони. Вчера, днес, утре
Задачите се изпълняват индивидуално или групово. Резултатите от проучването на състоянието на
постиженията от образователно направление „Математика“ се отчитат по точкова система.
Входно равнище
Критерии
Количествени отношения
Измерване
Пространствени отношения
Времеви отношения
Равнинни фигури
Концептуалният модел включва:
– Интегративно-ситуативно представяне на
темите с тези от другите образователни направ-
ления с цел по-добро подпомагане и ориентиране
на детето в процеса на интеракция, активиране
на речниковия запас, обсъждане на действията и
споделяне на личните впечатления;
– Разработени обучаващи, игрово-познава-
телни и практически педагогически ситуации, из-
цяло съобразени с изискванията за обем, съдър-
жание и заложени очаквани резултати по всички
образователни ядра;
– Примерно годишно тематично разпределе-
ние на ситуациите и методически насоки за тях-
ното провеждане;
– Развиване на умения за самооценка (само-
рефлексия);
– Разнообразна гама от предизвикателни дей- 71
ности, привлекателни илюстрации и удобство да
се ползва у дома;
– Електронни версии на математически зада-
чи – съществен и атрактивен ресурс за съвремен-
ното предучилищно обучение.
Изучаването на нови идеи от страна на дете-
то по достъпен начин и чрез игрово общуване е
необходима практика, чрез която то да може мак-
симално положително да изживее и осъзнае бъде-
щата си социална роля на ученик.
Показатели
Определя броя на обекти до 5 и ги свързва със съот-
ветната цифра на числото.
Подрежда пет предмета във възходящ и низходящ
ред по височина или дължина.
Определя посоките нагоре, надолу, напред, назад,
наляво, надясно.
Ориентира се в последователността на сезоните.
Разбира редуването на три денонощия (вчера, днес,
утре).
Комбинира познати геометрични фигури. Продължа-
ва алгоритмични поредици от познати геометрични
фигури.
 Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 39.
Оценка Общ брой точки Характеристика за оценката
от задачите
Висока 27 – 39 Високо равнище на постижения и готовност за успешна работа за овладяване
на образователното съдържание по математика
Средна 14 – 26 Средно равнище на постижения. Разполага с добра основа за работа по мате-
матика.
Ниска 0 – 13 Ниско равнище на постижения. Предполага, че са необходими повече усилия и
помощ, за да може успешно да овладее предвидения образователен материал.

Инструкции към отделните задачи:

Зада- Дейности на учителя
ча
1 2
1/1 Разгледайте и коментирайте първата илюстрация по тема-
та, като може да я свържете с конкретни спомени на детето
72 1 от отминалото лято. Поговорете какви групи от картинки
може да открие в илюстрацията и да ги назове. Поставете
задачата: да огради с различни цветове различните групи,
като вие задавате цвят, който да използва за групата с
определен брой елементи в нея.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – правилно
отбелязване на всички 5 групи; с 2 точки – правилно отбе-
лязване на 2 до 5 групи; с 1 точка – правилно отбелязване
само на една група; с 0 точки – грешно отбелязване на
всички групи или отказва да изпълни условието на задача-
та.
2 Насочете детето да разгледа различните групи декоративни
рибки. Предложете му да оцвети във всяка група толкова
рибки, колкото показва цифрата на числото до нея.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – преброява
точно и оцветява правилно съответния брой рибки и в
петте групи; с 2 точки – преброява точно, но не оцветява
правилно съответния брой рибки в (някои от) групите; с 1
точка – преброява точно, но оцветява грешно рибките във
всички групи; с 0 точки – преброява и оцветява грешно
рибките във всички групи или отказва да изпълни условие-
то на задачата.
3 Поставете следващата задача – детето да назове и да пре-
брои различните геометрични фигури и да свърже всяка
група с цифрата на числото, което показва техния брой.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – преброява и
свързва правилно всички групи от геометрични фигури;
с 2 точки – преброява точно, но не свързва правилно
някои от групите; с 1 точка – преброява точно, но свързва
грешно всички групи; с 0 точки – преброява и свързва
грешно всички групи или отказва да изпълни условието на
задачата.
1/2 Разгледайте и анализирайте с детето илюстрацията. Пред-
1 ложете му да отбележи хвърчилото, което лети най-висо-
ко в сравнение с останалите, както и хвърчилото, което
лети най-ниско. Насочете го да оцвети кръга до всяко от
хвърчилата с цвета, зададен в условието на задачата, и го
оставете да работи самостоятелно. След това коментирайте
как ги е отбелязало и защо кръгът до едно от тях е останал
неоцветен. Може да насочите детето да ги подреди във
възходящ ред според височината, на която са се издигнали.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя
Инструкция за детето/децата
3
Разгледай рисунката. Какво е нари-
сувано на нея? Ти беше ли някъде на
почивка през лятото? Можеш ли да от-
криеш какви отделни групи от картинки
има в тази рисунка? Огради с жълт
цвят групата, в която има една картинка
(слънцето), със син цвят – тази, която
има две картинки (куфарите) и т.н. за
всички останали.
Разгледай внимателно картинките на
рибките. Колко общо групи от рибки
има? Колко рибки има във всяка група?
Всяка група от рибки е на отделен
ред. До нея има цифра на число, което
показва колко рибки от този ред трябва
да оцветиш. Коя е цифрата на числото
в първата група/на първия ред? Следо-
вателно колко рибки трябва да оцве-
тиш? Преброй ги и ги оцвети. И т.н. за
всички останали.
Разгледай внимателно картинките. Как-
во е нарисувано на тях? Колко на брой
са отделните групи от геометрични
фигури? А колко на брой са кръговете?
С цифрата на кое число е свързан кръ-
гът? Трябва да свържеш и останалите
геометрични фигури по същия начин.
Първо преброй колко са във всяка гру-
па, след което ги свържи с цифрата на
числото, което показва техния брой.
Разгледай рисунката. Кажи какво е на-
рисувано на нея. Колко общо са хвър-
чилата? Кое от тях лети най-високо? А
кое лети най-ниско? Оцвети кръгчето
до хвърчилото, което лети най-високо с
жълто, а това, което лети най-ниско – в
синьо. Кое хвърчило остана с неоцве-
тено кръгче? Можеш ли да ги подредиш
по височина?
 1 2
правилно височината на хвърчилата и отбелязва правилно
цветовете по условието; с 2 точки – определя правилно
височината на хвърчилата, но отбелязва грешно един от
цветовете по условието; с 1 точка – определя правилно
височината, но отбелязва грешно цветовете по условието;
с 0 точки – определя и оцветява грешно всички хвърчила
или отказва да изпълни условието на задачата.
2 Коментирайте какво е нарисувано в задачата и обяснете
на детето как да довърши първата редица според модела,
зададен с първите три фигури. Посочете, че трябва да се
добави липсващият елемент в последната фигура. След
това оставете да довърши самостоятелно следващите две
редици.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя и
довършва правилно всички липсващи елементи; с 2 точ-
ки – определя правилно, но довършва грешно някои от
липсващите елементи; с 1 точка – определя правилно, но
довършва грешно всички липсващи елементи; определя и
довършва правилно само един елемент; с 0 точки – опре-
деля и довършва грешно всички липсващи елементи или
отказва да изпълни условието на задачата;
3 Разгледайте и обсъдете с детето илюстрациите с гъсени-
ците и цветята. Обяснете му, че трябва да подреди двете
групи по височина и по дължина. Подреждането на гъсе-
ниците трябва да започне от най-дългата, а на цветята – от
най-ниското. Насочете детето да отбележи мястото им с
точки в кръга до всяка картинка.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя и
отбелязва правилно всички гъсеници и цветя; с 2 точки
– определя правилно, но отбелязва грешно част от гъсени-
ците/цветята; с 1 точка – определя правилно, но отбелязва
грешно всички гъсеници/цветя; отбелязва правилно само
една гъсеница/цвете; с 0 точки – определя и отбелязва
грешно всички гъсеници и цветя или отказва да изпълни
условието на задачата.
4 Разгледайте с детето рисунката от задачата. Обяснете му,
че трябва да нарисува слънце и дъжд, като се ориентира
за мястото им в картината с помощта на стрелките – над
облака или под него.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя и
отбелязва правилно мястото на слънцето и дъжда спрямо
облака; с 2 точки – определя правилно, но отбелязва греш-
но мястото на един от двата символа; с 1 точка – определя
правилно, но отбелязва грешно местата и на двата символа;
с 0 точки – определя и отбелязва грешно местата и на два-
та символа или отказва да изпълни условието на задачата.
1/3 Разгледайте с детето картинките на дърветата от задача-
1 та. Обяснете му, че всяко дърво представя отделен сезон.
Уточнете коя картинка за кой сезон се отнася. Обърнете
внимание, че пролетта е отбелязана с една точка, а лятото
– с две. Поставете задачата: да подреди самостоятелно ос-
таналите два сезона, като нарисува съответно три и четири
точки в празните кръгове до тях.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя и
отбелязва правилно всички сезони; с 2 точки – определя
правилно, но отбелязва грешно мястото на един от двата
сезона; с 1 точка – определя правилно, но отбелязва греш-
но местата и на двата сезона; определя и отбелязва пра-
вилно само един сезон; с 0 точки – определя и отбелязва
грешно местата на всички сезони или отказва да изпълни
условието на задачата;
10. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
3
Разгледай внимателно картинките
на всеки ред. Какво е нарисувано
на първата редица? В какви цветове
са нарисувани кръгчетата в първата
картинка? А във втората? А в третата?
Можеш ли да се сетиш каква трябва да
бъде следващата картинка, какво е про-
пуснато в нея? Нарисувай липсващото
кръгче с правилния цвят. Можеш ли да
се досетиш как трябва да нарисуваш
останалите картинки? Довърши ги.
73
Разгледай картинките с гъсениците.
Колко общо са те? Коя гъсеница е
най-дълга? Колко точки са нарисувани
в кръгчето до нея? Това е така, защото
тя е първа по дължина. Коя гъсеница е
следващата по дължина? Колко точки
са нарисувани в кръгчето до нея? Това
е така, защото тя е втора по дължина.
Можеш ли да се сетиш коя гъсеница
е следваща по дължина и колко точки
трябва да нарисуваш до нея? Довърши
останалите самостоятелно.
За задачата с цветята въпросите и ана-
лизът са аналогични.
Разгледай картината. Какво е нари-
сувано на нея? Виждаш ли стрелките
до слънцето и дъждовните капки? Те
показват къде спрямо облака трябва
да ги нарисуваш. Къде трябва да бъде
слънцето? А дъждовните капки? Нари-
сувай ги.
Разгледай картината. Какво е нарису-
вано на нея? Можеш ли да изредиш кои
и колко са сезоните? Виждаш ли колко
са точките под дървото на пролетта?
А под това на лятото? Те показват в
каква последователност са подредени
сезоните. Първият сезон е пролетта,
затова под него има една точка. Втори
е лятото, затова под него точките са
две. Кой следва да бъде третият сезон?
Следователно колко точки трябва да
нарисуваш под него? А четвъртият?
Колко точки трябва да нарисуваш под
него? Нарисувай ги.
 1 2
2 Назовете кой ден е днес и попитайте детето за дните вчера
и утре. След даден пример насочете детето да изпълни
задачата. Разгледайте картините към нея, като припомни-
те знаците и цветовете, които използваме за отбелязване
на дните вчера, днес и утре. Оставете детето да работи
самостоятелно и да нарисува в зависимост от посочения
ден днес съответните стрелки в календара за дните вчера и
утре.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя и
отбелязва правилно всички дни; с 2 точки – определя
правилно, но отбелязва грешно мястото на един от дните; с
1 точка – определя грешно, но отбелязва правилно местата
за трите дни; определя правилно, но отбелязва грешно
местата на два от дните; определя и отбелязва правилно
местата само за един от дните; с 0 точки – определя и
отбелязва грешно местата на всички дни или отказва да
изпълни условието на задачата.
3 Разгледайте картинките на следващата задача. Уточнете,
че това е едно и също цвете, нарисувано в различни дни.
74
Попитайте детето коя картина според него е първа и коя –
втора и трета. Обяснете как да отбележи под всяка картина
кога се е случило това със знаците за вчера, днес или утре.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя и
отбелязва правилно местата за всички три дни;
с 2 точки – определя правилно, но отбелязва грешно мяс-
тото на един от трите дни; с 1 точка – определя грешно, но
отбелязва правилно местата на дните; определя правилно,
но отбелязва грешно местата на два от дните; определя
и отбелязва правилно мястото само на един от дните; с 0
точки – определя и отбелязва грешно местата на всички
дни или отказва да изпълни условието на задачата.
4 Разгледайте картинките на следващата задача. Уточнете
кои са отделните групи от веселите геометрични фигури.
Поставете задачата на детето: да свърже всяка от тях с
неговата група и по желание да ги превърне в забавни
рисунки.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – назовава и
свързва правилно всички геометрични фигури;
с 2 точки – назовава правилно, но свързва грешно една от
геометричните фигури; с 1 точка – определя грешно, но
свързва правилно геометричните фигури; определя правил-
но, но свързва грешно две/три от геометричните фигури;
с 0 точки – назовава и свързва грешно всички геометрич-
ни фигури или отказва да изпълни условието на задачата.
5 Разгледайте картинките на следващата задача. Уточнете
кои са геометричните фигури. Поставете задачата на дете-
то: да открие и да оцвети геометричните фигури по дадения
пример в условието на задачата.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – назовава,
открива и оцветява правилно всички геометрични фигури;
с 2 точки – назовава и открива правилно, но не оцветява
всички геометрични фигури (докрай); назовава правилно,
но оцветява грешно някои геометрични фигури; с 1 точка
– определя грешно, но оцветява правилно геометрични
фигури; назовава и оцветява правилно геометричните фи-
гури само от единия вид; с 0 точки – назовава и оцветява
грешно всички геометрични фигури или отказва да изпълни
условието на задачата.
6 Разгледайте картинките на следващата задача. Обяснете на
детето, че на всяка редица фигурите се редуват по опреде-
лен начин. Поставете задачата: да назове коя трябва да
3
Разгледай картината. Можеш ли да
познаеш какво е нарисувано на нея?
Виждаш ли зелената точка на календа-
ра? Тя показва кой ден е днес. Можеш
ли да познаеш за кой ден се отнася чер-
вената стрелка? А синята? Сега разгле-
дай календара. Кой ден от седмицата е
отбелязан с първата зелена точка? Ако
днес е петък, кой ден е бил вчера? С коя
стрелка ще го отбележиш? А кой ден
следва да бъде утре? С коя стрелка ще
го отбележиш? Нарисувай ги.
За останалите дни от календара въпро-
сите са аналогични.
Разгледай картината. Какво е нарисува-
но на нея? Виждаш ли как зюмбюлът е
разцъфнал различно на трите картинки?
Това е така, защото той е нарисуван
в различни дни. Коя картинка според
теб трябва да бъде първа? А втора?
Коя трябва да бъде трета? Виж знаци-
те, които са същите като предходната
задача за дните вчера, днес и утре. Под
кое цвете трябва да отбележиш знака
за деня днес? А за вчера? А за утре?
Нарисувай ги.
Разгледай картината. Какво е нарисува-
но на нея? Кои са веселите геометрични
фигури? С коя група трябва да свържеш
веселия кръг? Свържи всички останали
с тяхната група. Ако искаш, можеш да
ги превърнеш в забавни рисунки.
Разгледай картинките. Какво е нарису-
вано на нея? Кои са тези геометрични
фигури? Виж тези цветни фигури. Кои
са те и в какъв цвят са нарисувани?
Трябва да откриеш всички кръгчета и
да ги оцветиш в зелен цвят, а всички
триъгълници – в син цвят. Довърши ги.
Разгледай картината. Какво е нарисува-
но на всяка редица? Кои са фигурите и
в какъв цвят са те? Виж как се редуват
 1 2 3
бъде фигурата на празното място в редицата и да я свър- фигурите на първата редица? Можеш
же правилно с една от фигурите встрани, както е дадено в ли да се сетиш коя трябва да бъде
примера. следващата фигура? Виждаш ли как в
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – назовава примера е дадено коя е тя и как трябва
и свързва правилно всички геометрични фигури; с 2 да я свържеш? Посочи кои са останали-
точки – назовава правилно, но свързва грешно една от те и ги свържи.
геометричните фигури; с 1 точка – определя грешно,
но свързва правилно геометричните фигури; определя
правилно, но свързва грешно три от геометричните фи-
гури; определя и свързва правилно само една от геомет-
ричните фигури; с 0 точки – назовава и свързва грешно
всички геометрични фигури или отказва да изпълни
условието на задачата.

ТЕМА: НА ПЪТ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА

2/1 По най-краткия път
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Формиране на представи за измерване на
обекти по дължина, височина и ширина.
Очаквани резултати:
● сравнява обекти по техни признаци: дължи-
на, височина и ширина.
Методически насоки:
Може да започнете с кратка игра, в която да
сравнявате по дължина предварително подготве-
ни предмети – нарязани цветни лентички, играч-
ки, елементи от детски конструктор или друго.
Показвайте предметите по двойки и изисквайте
от децата да посочат или отговарят групово кое
е по-дълго или по-късо. Може да ви отговарят и
групово.
Попитайте ги дали пътят им до детската гради-
на е къс или дълъг. Пътуват ли с превозно сред-
ство и защо? Изслушайте отговорите на няколко
деца, след което ги насочете към първата илюс-
трация по темата. Предложете им да преценят
кое дете, заедно с неговия родител, има най-кра-
тък път до детската градина. Ако отговорите им
са точни, попитайте ги да обяснят защо мислят
така. Ако се затрудняват или грешат, накарайте
ги да очертаят с различен цвят най-краткия път
на всяко от децата и неговия родител до детската
градина. След това по-лесно ще ги сравнят и ще
открият най-краткия път до детската градина. Ко-
ментирайте, че това дете е най-близо до детската
градина.
В следващата задача помолете децата да срав-
нят и да подредят във възходящ ред улиците по
дължина, като започнат от най-късата и ги озна-
чат със съответен брой точки в кръга до всяка от
тях.
При подреждането на трамваите насочете де-
цата да започнат с най-дългия, а всеки следващ да
75
бъде по-къс от предишния. Обърнете внимание
как да отбелязват реда им при подреждането и ги
оставете да довършат самостоятелно.
Последната задача е за откриване на подобни
картинки – да оградят автомобила, който прилича
на първия. Предложете я на децата, които желаят
да я решават, или на тези, които са се справили с
предишните задачи по-бързо от останалите.
Дайте им възможност да покажат как са се
чувствали, като дорисуват човечето.
2/2 Повече или по-малко?
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на умения за количествено бро-
ене и сравняване броя на обектите (до 10) в две
множества.
Очаквани резултати:
● сравнява броя на обектите (до 10) в две
множества.
Методически насоки:
Предложете на децата да се разделят в гру-
пи по различен признак – момчета и момичета,
руси или тъмнокоси, облечени с къс или с дълъг
ръкав и др. След това ги накарайте да се върнат
по местата си и да разгледат различните групи
в илюстрацията към първата задача по темата.
Коментирайте първите две, след като преброите
заедно колко автомобила има във всяка от тях.
Попитайте децата кои са повече и защо. След
това ги оставете да работят самостоятелно, като
сравнят броя на елементите между групите и оц-
ветят тези, в които има повече деца или повече
велосипеди.
 Следващата задача е да нарисуват групи от
кръгове, подобни на дадените, но с по-малко
елементи. След като ги запознаете със задачата,
може да им дадете пример как да работят – до
групата с пет зелени кръга може да нарисуват
един, два, три или четири зелени кръга.
В задачата за довършване на зададената в ква-
дратчета фигура може да им предложите вариан-
ти за работа – да оцветяват квадратите, като след-
ват отделните редици, или да повтарят зададената
фигура.
Завършете с дорисуването на човечето.
2/3 Мястото на числото 5
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
76
1. Формиране на представи за поредно броене
и определяне реда на обект в редица (до 5).
Очаквани резултати:
● определя реда на обект в редица от 10 пред-
мета.
Методически насоки:
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
ТЕМА: ЕСЕН Е!
3/1 Сезони
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране на представи за сезоните и ме-
сеците, които се отнасят към сезона есен: септем-
ври, октомври и ноември.
Очаквани резултати:
● познава, назовава и подрежда месеците на
годината, отнасящи се към сезона есен.
Методически насоки:
Припомнете с децата последователността в
редуването на сезоните и ги попитайте кой сезон
е в момента. Разгледайте илюстрацията към пър-
вата задача и свържете картините с всеки от сезо-
ните. Поговорете за различни събития и промени
в природата през есента – тръгване на детска гра-
дина, изпращане на прелетните птици, пожълтя-
ване на листата, събиране на жълъди и кестени
и др. Обяснете на децата, че сезоните са дълги и
продължават три месеца. Насочете ги към втора-
та част от илюстрацията и ги ориентирайте кои
са трите месеца на есента. Определете с децата с
Предложете на децата да подготвите матери-
али за игра от приложение „Числата до десет“ в
Картон 1. От него може да изрежете цифрите от 0
до 10 и за всяко число – съответен брой квадрати
в един и същ цвят. Изрежете само тези, които ще
ви бъдат нужни за игрите с числата до 5. Дайте
указания на децата да не смесват изрязаните ква-
драти помежду си и да ги подреждат по групи.
Организирайте игра, в която детето да подре-
ди цифрата на числото и към нея – съответния
брой квадрати с един и същ цвят. Поставете зада-
ча на децата да сравнят различни двойки групи и
да посочат коя от тях е по-голяма или по-малка.
Подредете цифрите на числата в числова редица
и определете мястото на отделни числа в нея. На-
пример числото 3 е след числото 2 и преди чис-
лото 4 и т.н.
Завършете, като приберете материалите от иг-
рата в специален джоб, за да не се разпиляват и
смесват. Той може да се оформи на една от вътреш-
ните корици на познавателната книжка по матема-
тика. Използвайте Картон 15 – от него децата да
изрежат правоъгълник, на който има знак за играта
„Числата до десет“. Дайте им указания да го зале-
пят като джоб и в него да приберат материалите си.
кой цвят са представени и ги назовете в тяхната
последователност. Поговорете с какво е свързан
всеки месец – с пожълтяването на листата, узря-
ването на различни плодове или друго. Дайте им
възможност да оцветят картините за всеки от тях
и да ги свържат с определен символ.
В следващата илюстрация уточнете предста-
вите на децата за сезоните в годината и месеците
в тях. Отново назовете последователно сезоните
и месеците на есента, като уточните колко са се-
зоните в годината и колко са месеците през есен-
та. Поставете задача да свържат самостоятелно
илюстрациите за сезоните и за месеците през
есен­та с цифрата на съответното число.
Насочете ги да довършат човечето по позна-
тия начин.
3/2 Колко са?
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на представите за количествено
броене и цифрите на числата от 1 до 5.
 Очаквани резултати:
● определя броя на обекти (до 10) и ги свърз-
ва със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Предложете кратка игра за броене до 5 по за-
бавен начин – с помощта на пръстите на ръцете,
почуквания, част от песен или друго.
Насочете вниманието на децата към илюстра-
цията за първата задача и обяснете, че във всяка
група картинките са с различен брой. Дайте им
пример как да отбележат в таблицата колко са те
в една от групите и проследете как децата ще про-
дължат самостоятелно с елементите от останали-
те групи. Коментирайте с тях как са определили
броя на елементите в групите и колко квадрата за
всяка от тях са оцветили. Насочете децата да ги
сравняват помежду им, като използват оцветени-
те квадрати в таблицата.
В следващите две задачи децата ще опреде-
лят броя на обектите в група, като ги свързват
с цифрата на съответното число. Ако децата се
справят лесно, намалете времето за изпълнение
на задачата или въведете състезателен елемент,
така че да не губят интереса си към работата.
Предложете на децата да довършат оцветява-
нето на квадратите в последната задача. Насочете
ги да използват същите цветове и в същата по-
следователност. Оставете децата да работят са-
мостоятелно, като следват цветовете по редове,
колони или пренасят фигурата. Коментирайте с
отделни деца как са избрали да работят.
Нека да довършат човечетата с настроението,
което те изпитват.
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА РАСТЕНИЯТА
4/1 Вътре или вън?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Формиране на умения за определяне на мяс-
тото на предмети в пространството.
Очаквани резултати:
● определя пространствените отношения (въ-
тре, вън, между, затворено, отворено).
Методически насоки:
Започнете с игра, в която избрано дете или
малка група се движат по ваши указания. Оста-
налите може да са хванати за ръце в кръг, а дете-
то да влиза вътре или да излиза от него, може да
отваряте или да затваряте кръга и т.н., като целта
ви е децата да определят и назовават правилно
пространствените отношения вътре, вън, между,
3/3 Къс или дълъг?
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Формиране на умения за измерване, сравня-
ване и подреждане на обекти по дължина.
Очаквани резултати:
● подрежда предмети във възходящ и низхо-
дящ ред по дължина.
Методически насоки:
Предложете на децата да подготвите матери-
али за игра от приложението „Сгради“ в Кар-
тон 6 и джоб в познавателната книжка, за да ги
приберат след играта. Материалите може да се
използват многократно и в различни варианти
за сравняване, подреждане или за общ проект, в
който децата – в малки или в по-големи групи –
създават собствена игра. Играйте заедно с децата, 77
като започнете с подреждане на сградите по ваши
указания. Например децата може да ги подредят по
дължина във възходящ ред, по дължина в низходящ
ред, след това под диктовка и т.н. Работете с цялата
група, като следите изпълнението на указанията и
помагате на отделни деца, ако се затрудняват или
допускат грешки.
Може да продължите играта по избор на деца-
та: самостоятелно, по двойки или в малки групи.
Насочете децата да приберат играта си в при-
готвения джоб в познавателната книжка, за да не
се губят или смесват елементите ѝ с тези на други
деца.
затворено, отворено.
С помощта на първата задача по темата уточ-
нете представите на децата за пространствени-
те отношения вътре и вън и въведете знаци за
тях. Обяснете значението им и направете връз-
ка между начина им на представяне (кръг с точ-
ка) и вашата игра. Разгледайте заедно първата
картина, като определите къде е кучето – вътре
в дома или вън от него. Подскажете на деца-
та как да означат това с помощта на зададения
кръг. Нека да продължат самостоятелно, като
уточнявате как са изпълнили всяка част от за-
дачата.
Разгледайте следващата илюстрация и погово-
рете кои от материалите за рисуване са в шкафа
и кои вече са подготвени за рисуване. Насочвай-
те децата да използват термините вътре, между,
вън. Нека да оцветят необходимите материали,
като работите на части – първо тези, които са въ-
 тре в шкафа, след това – които са вън от него.
Може да поставите задачата и във вариант за са-
мостоятелна работа, като децата може да използ-
ват различни цветове за различните простран-
ствени отношения.
Запознайте децата с условието в последната
задача и ги оставете да работят самостоятелно.
Уточнете кои от палитрите са еднакви и насочете
децата да довършат човечето си.
4/2 Кръг или квадрат?
Образователно ядро: Равнинни фигури
Цели:
1. Формиране на представи за разпознаване на
геометричните фигури кръг и квадрат.
Очаквани резултати:
78 ● свързва по форма обекти от околната среда
и познати геометрични фигури.
Методически насоки:
Играйте заедно с децата. Показвайте или на-
зовавайте познати геометрични фигури, като из-
исквате от тях да откриват предмети с тяхната
форма.
Продължете играта с първата задача в позна-
вателната книжка. Нека децата самостоятелно
да продължат да търсят и откриват предмети в
илюстрацията, които да свързват с кръг или с
квадрат. Уточнете, че вместо да ги назовават,
трябва да ги оцветяват с цветовете, зададени в
условието. Коментирайте с групата кои предмети
са оцветили като кръг и кои – като квадрат. Може
да им поставите и допълнителни задачи, в които
да броят елементи от илюстрацията, да определят
местоположения, да сравняват по височина или
дължина и други.
В илюстрацията с копчета предложете на де-
цата да оградят общо копчетата с една и съща
форма и цвят. Нека да ги преброят и да отбележат
броя им в двете групи, като оцветят, оградят или
сложат знак до съответната цифра на числото.
Предложете на децата да се забавляват, като
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЕСЕНТА
5/1 Числото 6
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на представи за количествено
броене до 6;
2. Формиране на представи за числото 6 и не-
говата цифра.
се опитат да нарисуват различни предмети с гео-
метричните фигури. Ако се затрудняват, насоче-
те ги в какво може да се превърне кръг или ква-
драт (цвете, слънце, топка). Може да усложните
задачата, като поставите условие да не повтарят
рисунките на приятелите си.
Завършете с фигурите, които децата да рисуват
в определената последователност. Помогнете им,
като ги насочите да рисуват фигурата, която е въ-
тре в кръга или квадрата, и след това – тази отвън.
Нека да определят настроението си, като до-
вършат човечето.
4/3 Редицата на числата до 5
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на представи за количествено и
поредно броене (до 5);
2. Формиране на представи за цифрите на чис-
лата от 1 до 5.
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
● определя реда на обект в редица до 10 пред-
мета.
Методически насоки:
Организирайте игри, в които децата да под-
реждат редицата на числата до 5. Използвайте
приложението „Числата до десет“, част от което
подготвихте в предишна ситуация. Може да из-
ползвате различни варианти, при които децата да
представят редицата на числата от множества с 1,
2, 3, 4 или 5 елемента – да подредят квадратите с
един цвят като стълба (цвете, редица, кръг...), да
се опитат да направят някои цифри с тях или да
подреждат редицата на числата до 5 по различ-
ни устни указания от вас или от дете. Например:
„Поставете цифрата на числото 1, вдясно от нея
– 2, изберете къде да поставите 3, намерете мяс-
тото на 4, завършете с 5.“ или друго.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10.
Методически насоки:
Разгледайте с децата таблицата към първата
задача по темата и я оприличете на стълба. При-
помнете им, че в нея числата са подредени после-
дователно. Точките и цветните квадрати показват
числото, а с цифрата може да го запишем. Пред-
ложете на децата да проверят дали броят на точ-
ките, а след това и този на квадратите, съответ-
ства на числото. Предложете им да оцветят още
квадрати, за да станат толкова, колкото е число-
то. Помогнете или стимулирайте децата, които се
затрудняват. Обобщете колко квадрата са доба-
вили за всяко от числата. Сравнете височината на
стълбчетата, поговорете с колко това на числото
6 е по-високо от това на числото 5 и обобщете,
че числото 6 се получава, като към 5 добавим 1.
Запознайте ги с цифрата на числото 6 и нака-
райте децата да я опишат с пръст върху хартията.
Предложете им да я оцветят, като използват три
цвята и следват очертанието на цифрата.
Децата може да преброят самостоятелно всяка
от групите с животни и да отбележат само тези,
които са шест. Проверете как са работили и ги
стимулирайте.
В последната задача провокирайте децата да
търсят цифрата на числото шест и да я оградят.
Проверете дали са я разпознали правилно въпре-
ки различните цветове.
Дайте им възможност да довършат човечето
по свой начин.
5/2 Висок или дълъг?
Образователни ядра: Измерване, Простран-
ствени отношения
Цели:
1. Формиране на умения за измерване на обек-
ти по височина;
2. Формиране на умения за определяне на
пространствени отношения.
Очаквани резултати:
● сравнява обекти по техни признаци: дължи-
на, височина и ширина;
● определя пространствените отношения (въ-
тре, вън, между, затворено, отворено).
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията към първата задача
и предложете на децата да сравняват височината
на различните животни или дървета. Използвайте
варианти, като искате да сравняват определени
животни по височина и отделни части от тях –
по дължина. Обяснете им как да отбележат част
ТЕМА: БОГАТСТВОТО НА ЕСЕНТА
6/1 Числата до 6
Образователни ядра: Количествени отноше-
ния, Измерване
от отговорите си и ги попитайте кое животно е
с най-дългата опашка и кое дърво е най-високо.
В следващата задача разгледайте с децата кар-
тинките по двойки. Уточнете къде е мястото на
празните квадрати във всяка двойка и им пред-
ложете да изберат подходящи картинки, които да
нарисуват в тях – дърво, облак, слънце или огра-
да. Оставете ги да работят самостоятелно, а след
това отделни деца може да разкажат къде какво
са нарисували. Обърнете внимание да назова-
ват точно мястото на всяка картинка в двойката
(между).
Провокирайте съобразителността на децата,
като ги оставите самостоятелно да решат как в
последната задача може да направят цветчетата
еднакви.
Нека да дорисуват човечето с настроението,
което изпитват. 79
5/3 Нашия квартал
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Развиване на умения за измерване, сравня-
ване и подреждане на обекти по дължина.
Очаквани резултати:
● сравнява обекти по техни признаци: дължи-
на, височина и ширина.
Методически насоки:
Организирайте игри с децата, като използвате
приложението „Сгради“ от Картон 6, което под-
готвихте при предишна ситуация.
Предложете да подредят сградите по ваши
указания. Например по дължина във възходящ
ред, по дължина в низходящ ред, след това в раз-
личен ред и т.н.
Покажете на децата схемите към играта, кои-
то да използват за подреждане. Обяснете им как
да ги следват и задайте изпълнението на някоя от
тях. След като завършат, отделни деца може да
обяснят как са подредили сградите си, а остана-
лите да следят изпълнението им по схемата.
Играта с децата може да продължи самостоя-
телно, по двойки или в малки групи.
Насочете ги да приберат частите на играта си
в джоба от познавателната книжка.
Цели:
1. Формиране на умения за количествено бро-
ене (до 6) в прав и обратен ред;
 2. Формиране на представи за цифрите на чис-
лата от 1 до 6;
3. Формиране на умения за откриване на про-
пуснат обект в сериационна редица.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до десет;
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
● намира мястото на пропуснат обект в сери-
ационна редица.
Методически насоки:
Припомнете с децата цифрите на числата до 5.
Може да използвате и тези в илюстрацията към
задача 1. Обяснете им, че трябва да преброят точ-
ките от всяка група и да оградят една от цифрите
под тях, която показва броя им. Ако прецените,
80
може да им дадете пример, след което ги оставете
да работят самостоятелно.
Коментирайте какво показват стрелките в
следващата задача и бройте в прав и обратен ред
заедно или като посочвате отделни деца.
В следващите задачи децата разпознават ци-
фрите на числата 1, 2, 3, 4, 5, 6. В едната от тях
оцветяват с цветовете от цифрите толкова ква-
дратчета, колкото показва цифрата на числото, а
в следващата – допълват моливите в чашите, като
рисуват още, за да станат толкова, колкото показ-
ва цифрата на числото под тях.
В последната задача сериите от листа са две
– в първата са пропуснати 4 листа, във втората
– 2. Насочете децата да разгледат всеки ред и да
открият колко са липсващите листа, които да на-
рисуват.
Предложете на децата да изразят настроение-
то си в момента, като нарисуват човечето в края
на страницата.
6/2 Броя до 6
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене и разпознаване цифрите на числата от 1 до 6;
2. Развиване на умения за сравняване броя на
обектите в две множества до 6.
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
● сравнява броя на обектите (до 10) в две
множества.
Методически насоки:
Започнете с кратка игра за броене или с раз-
познаване на цифрите на числата от 1 до 6.
Обяснете задачата, в която децата трябва да
оцветят само толкова плодове или зеленчуци,
колкото показва цифрата на числото от табелата.
Може да работите заедно, като задавате последо-
вателно отделни картинки за оцветяване, или да
оставите децата да работят самостоятелно.
С помощта на картинките към следващата за-
дача може заедно с децата да сравните по двойки
групите на плодовете и зеленчуците. Насочете ги
да използват активно повече и по-малко. След това
им поставете задача самостоятелно да оградят гру-
пата, която има повече плодове или зеленчуци.
Продължете с довършването на силуетните
образи в редицата и човечето в края на страни-
цата.
6/3 Редицата на числата до 6
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на представи за количествено и
поредно броене до 6;
2. Развиване на представи за цифрите на чис-
лата от 1 до 6.
Очаквани резултати:
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
С помощта на материалите от приложението
„Числата до десет“ може да организирате игри,
в които децата да подреждат редицата на числата
до 6. Подгответе допълнително материалите за
числото 6 от Картон 1. Използвайте вариантите
за работа при подреждането на редицата на чис-
лата до 5. Децата може да представят редицата на
числата с множества от 1, 2, 3, 4, 5 и 6 елемента,
като подредят квадратите с един цвят в различни
форми или да подреждат редицата на числата до 6
по указания от вас или от дете. Например: „Под-
редете редицата на числата до 5, къде ще поста-
вите числото 6?“ или друго.
 МЕСЕЦ НОЕМВРИ
ТЕМА: ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ!
7/1 По-висок или по-дълъг?
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Формиране на умения за измерване, срав-
няване и подреждане на предмети по височина,
дължина и ширина.
Очаквани резултати:
● подрежда три предмета във възходящ и низ-
ходящ ред по височина, дължина или ширина.
Методически насоки:
Предложете на децата игри за сравняване на
различни спортни пособия по височина и ширина
– тояжки, конуси, ленти и други.
Насочете ги към илюстрациите по темата в
познавателната книжка. Във всяка група от кар-
тинки децата сравняват обекти по дължина или
ширина, като ги свързват последователно или с
цифра. В двете задачи подреждат обектите в низ-
ходящ ред по височина или ширина. Ако някое
от децата се затруднява, може да диференцирате
задачата, като го насочите да подреди по-мал-
ко картинки или да посочи само най-високата,
най-ниската или най-широката.
Припомнете как да се ориентират в мрежа и
оставете децата да се упражняват, като прерису-
ват обектите от едната мрежа в другата. Ако се
затрудняват, може да прерисуват само една от
картинките.
Дайте възможност на децата да изразят на-
строението си и да довършат човечето.
7/2 Всеки на своето място
Образователни ядра: Количествени отноше-
ния, Измерване
Цели:
1. Развиване на умения за подреждане на
обекти в сериационна редица;
2. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичните операции събиране и изваж-
дан
Очаквани резултати:
● намира мястото на пропуснат обект в сери-
ационна редица;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
11. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
В игра с децата упражнете подреждането в ре-
дица на предмети, като се редуват по един или два
признака.
Преминете към първата задача от познавател-
ната книжка. Нека децата да довършат втората
група от прибори за хранене, като използват об-
разеца (начина им на подреждане и цветовете).
Ако се затрудняват да прерисуват, диференци-
райте задачата, като им предложите да свържат
прибори от първата група със свободните места
във втората.
В двете редици от втората задача част от пло-
довете не са на мястото си. Вдясно са дадени ва-
рианти за допълването им. Коментирайте предва-
рително кои плодове във всяка от редиците не са 81
си на мястото и с кои може да я допълнят. Нека
децата да свържат местата им в редиците или да
ги нарисуват, ако могат да се справят.
Използвайте елементи от приложението „Чис-
лата до десет“ и упражнете с децата как да доба-
вят към група, за да получат определено число.
След това им предложете да добавят към всяка
група от точки още, за да станат общо толкова,
колкото показва цифрата на числото.
В задачата за довършване децата може да из-
берат да следват цветовете на квадратите по ре-
дици или да повтарят цветните фигури.
Дайте им възможност да покажат как са се
чувствали, като дорисуват човечето.
7/3 Смятам до 6
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за решаване на задачи
с аритметичните операции събиране и изваждане.
Очаквани резултати:
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
Предложете на децата да подготвите материа-
ли за игра с числата до 6, като използвате част от
приложението от Картон 2 „Аз смятам“ и джоб
в познавателната книжка. Материалите може да
се използват многократно за съставяне на задачи
за прибавяне и задачи за отнемане. Децата може
да играят самостоятелно, в малки или по-големи
групи, като с помощта на елементите задават или
 дават отговор на математически задачи. Прило-
жението съдържа цифри и множества с различен
брой елементи от 0 до 10. Като основа, върху
която детето да подрежда елементите, може да се
използва и детският компютър от приложението
в Картон 12.
Разгледайте заедно с децата отделните еле-
менти и насочете вниманието им към частите с
различен брой точки, цифри или стрелки. Пока-
жете им основата, върху която може да играят.
Анализирайте представените множества и на-
сочете децата да използват обединението на две
множества, за да намерят сбора на числата 2 и 1.
Направете модел с помощта на елементи от при-
ТЕМА: ДА ПРОГОНИМ БОЛЕСТИТЕ!
8/1 Повече или по-малко?
82
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 6.
Очаквани резултати:
● сравнява броя на обектите (до 10) в две
множества.
Методически насоки:
Използвайте илюстрациите, за да сравняват
децата броя на различни елементи от двете мно-
жества – сградите, комините на къщите, прозор-
ците, вратите в две избрани сгради или друго.
Насочвайте ги да използват повече, по-малко,
поравно, толкова, колкото. Предложете им да
отбележат броя на прозорците във всяка сграда,
като нарисуват толкова точки в кръга до нея, кол-
кото са прозорците ѝ. Нека сравнят броя им меж-
ду сградите във всяка група и да оцветят тази,
която има повече прозорци.
Предложете на децата да преброят и да отбе-
лежат с точки броя на предметите в двете групи
от втората задача. Нека да определят коя група с
коя от професиите може да се свърже. Оставете
децата да работят самостоятелно и проверете как
са се справили част от тях.
В следващата задача поставете въпроси за
сравняване на трите групи – коя от тях има
най-много предмети, кои са поравно. Изслушайте
отговорите на някои от децата и им поставете за-
дача да ги отбележат, като оцветят най-голямата
група и да свържат другите две, които са поравно.
Нека децата да дорисуват човечето и да изра-
зят настроението си.
ложението. Предложете на децата да добавят и
отговора. Обяснете им, че така може да съставят
и други задачи за добавяне, и подредете няколко
модела по ваши указания – сбор на числата 1 и 2,
1 и 1 и т.н.
Продължете играта, като ги провокирате сами
да съставят подобни задачи и да ги задават към
цялата група. Коментирайте и отговорете на за-
дачите на част от децата. Може да продължите с
играта по двойки или в малки групи.
Насочете децата да приберат елементите на
играта си в приготвения джоб в познавателната
книжка, за да не се губят или смесват с тези на
други деца.
8/2 Над, под...
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на мяс-
тото и взаимното разположение на обекти.
Очаквани резултати:
● определя взаимното разположение на обек-
ти (над, под, пред, зад, до, върху, на и др.).
Методически насоки:
Разиграйте пред децата варианти на взаимно
разположение на два предмета. Поставете им за-
дача да следят къде се намира единият от тях и
групово да го назовават. Например малка топка
и книга – покажете топката над книгата, после –
под нея, пред нея, зад нея и др.
Насочете вниманието на децата към първата
задача в познавателната книжка, в която да оцве-
тят със син цвят картинките, които са над очила-
та, и с жълт – тези, които са под тях.
Анализирайте с децата знаците „над“ или
„под“, представени в условието към втората зада-
ча. Припомнете играта с книгата и топката. Насо-
чете ги да разгледат илюстрацията и да отбележат
къде се намират отделни елементи от нея спрямо
чадъра. Трябва да допълнят знака до всяка от-
делна картинка, като нарисуват зелен или червен
кръг под или над синята черта.
Предложете на децата да продължат да оцве-
тяват квадратите в следващата задача, като спаз-
ват зададените цветове и начина им на подрежда-
не. Може да работят по редове или колони.
Напомнете на децата да довършат човечето.
8/3 Като пъзел
Образователно ядро: Равнинни фигури
 Цели:
1. Развиване на умения за разпознаване и мо-
делиране на познати геометрични фигури.
Очаквани резултати:
● моделира по образец познати геометрични
фигури.
Методически насоки:
Предложете на децата да подготвят мате-
риалите си за игра с геометрични фигури, като
използват приложение „Геометрични фигури“
в Картон 5 и джоб за познавателната книжка от
Картон 15. Фигурите са кръг, квадрат, триъгъл-
ник и правоъгълник, които се разрязват на части.
С получените елементи децата ще може да моде-
лират по образец, както и да съставят собствени
ТЕМА: В ПРИРОДНИЯ НИ КЪТ
9/1 Числото 7
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на представи за количествено
броене до 7;
2. Формиране на представи за числото 7 и не-
говата цифра.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Разгледайте с децата таблицата към първата
задача по темата. Припомнете им, че в нея числа-
та са подредени последователно. Нека да прове-
рят дали броят на точките и на квадратите съот-
ветства на числото. Предложете да оцветят още
квадрати, за да станат толкова, колкото е чис-
лото. Коментирайте колко квадрата са добавили
за всяко от числата. Предложете им да сравнят
височината на стълбчетата и поговорете с колко
стълбчето на числото 7 е по-високо от това на
числото 6. Направете извода, че числото 7 е с 1
по-голямо от 6.
Запознайте ги с цифрата на числото 7 и нака-
райте децата да я опишат с пръст върху хартията.
Предложете им да я оцветят, като използват три
цвята и следват очертанието на цифрата.
Продължете с броене до 7. Използвайте и
илюстрацията към следващата задача, в която
децата да броят самостоятелно и да свържат гру-
пите с цифрата на съответното число. Проверете
модели или композиции. За основа, върху която
да подреждат елементите, използвайте лист хар-
тия, плот на маса или детския компютър от при-
ложението в Картон 12.
Насочете децата първо да изрежат основните
фигури – кръг, квадрат, триъгълник и правоъгъл-
ник. След това да анализират от колко части са
съставени и какви са те. Предложете на децата да
разрежат една от фигурите на части и да я възста-
новят по памет или като следват модела. Децата
може да продължат играта по двойки или в малки
групи, с друга фигура или като следват предложе-
ните модели.
След играта е добре да приберат елементите в
приготвения джоб в познавателната книжка.
83
как са работили и ги стимулирайте.
В следващата задача децата трябва да търсят
цифрите на числото 7 и да ги отбележат с ограж-
дане. Проверете дали са ги разпознали правилно
въпреки различните цветове и колко от тях са
оградили.
Нека децата самостоятелно да продължат да
броят до 7, като ограждат по седем квадратчета
с различен цвят. Коментирайте колко групи са се
получили.
Дайте им възможност да довършат човечето в
края на страницата по свой начин.
9/2 Дните на седмицата
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране на представи за дните от седми-
цата.
Очаквани резултати:
● познава, назовава и подрежда дните на сед-
мицата в тяхната последователност.
Методически насоки:
Използвайте илюстрацията към първата задача
по темата и поговорете с децата за това колко е дъ-
лъг денят и колко дни има в една седмица. Знаят ли
кои са те, в кои от тях не ходят на детска градина,
с кой ден започва седмицата, кой е последният ден
от нея и др. Нека да ги преброят по схемата и да
потвърдят, че са 7. Коментирайте заедно, че всеки
има различен цвят, защото така по-лесно може да
ги запомнят. Нека да помислят защо два от тях са
в един цвят – събота и неделя. Назовете последо-
вателно дните на седмицата и ги повторете заедно.
Нека с ваша помощ няколко деца да ги повторят.
 Насочете вниманието към следващата задача
и първата схема в нея. Обяснете на децата, че
мястото на някои от дните е неоцветено, и помо-
лете да ги оцветят, като използват цветовете им
от предишната задача. Попитайте няколко деца
кои дни от седмицата са оцветили допълнително.
Използвайте възможността да провокирате деца-
та да ги назовават. Продължете със следващите
няколко схеми. Обяснете, че това са част от дните
в седмицата и трябва да оцветят всички квадрат-
чета в съответния цвят. Отново ги насочете към
цветовете в първата схема.
Попитайте децата дали знаят кой ден от седми-
цата е днес. Кажете им, ако не знаят, и го свърже-
те с дните вчера и утре. Нека да ги отбележат с
познатите им знаци.
Предложете на децата да оцветят квадратчета-
та по започнатия начин, като обърнете внимание
84
на лицето и мястото му в схемата.
Припомнете още веднъж кой е денят днес и
нека децата да го отбележат в схемата вдясно
на страницата с кръг, усмивка или друг знак.
Предложете им да отбелязвате всеки ден, в кой-
то работят в познавателната книжка по матема-
тика.
9/3 Педя човек
Образователно ядро: Измерване
ТЕМА: В ОЧАКВАНЕ НА ЗИМАТА
10/1 Числата до 7
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на представи за числата от 1 до
7 и техните цифри;
2. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 7;
3. Формиране на умения за решаване на задачи
с аритметичните действия събиране и изваждане.
Очаквани резултати:
● брои до десет в прав и обратен ред, отброя-
ва предмети до 10;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
Припомнете дните на седмицата и отбележете
с малък син кръг деня днес в схемата.
Предложете на децата да броят до 7. Насочете
ги към картинките за втората задача и оставете
Цели:
1. Формиране на представа за мерна единица.
Очаквани резултати:
● избира мярка (предметна) за измерване на
височина, дължина и ширина.
Методически насоки:
Разкажете на децата, че Педя човек е приказен
герой и се нарича така заради ръста си от една
педя. Покажете им една педя и им обяснете, че тя
се мери от върха на палеца до върха на малкия
пръст на разтворена ръка. Накарайте ги да по-
търсят предмет, който е висок една педя. Нека да
измерят с помощта на педя височината на столче,
маса или друго.
Предварително пригответе различни предме-
ти, които децата може да използват като мярка
– ленти от хартия, нишки от прежда, въженца,
сламки, моливи и др.
Организирайте игри за измерване на обекти в
занималнята. Насочете децата да си изберат мяр-
ка от предложените, с която да измерят височи-
ната на предмет от занималнята. Покажете им как
да поставят мярката в началото на височината и
да я нанасят точно.
Дайте възможност на децата да направят из-
мерванията си и да споделят какво са измервали
и колко е дълго. Например: „Масата е висока кол-
кото четири молива.“
да ги разгледат. Нека да преброят и да оцветят
толкова квадратчета в таблицата, колкото са кар-
тинките от всеки вид. Може да сравнят броя на
картинките от различен вид с помощта на попъл-
нената таблица и да направят изводи кои са пове-
че, по-малко или поравно.
За следващата задача припомнете с децата ци-
фрите на числата до 7. Обяснете им, че във всеки
от правоъгълниците точките трябва да са толко-
ва, колкото показва цифрата на числото под тях.
Ако са повече – може да ги намалят, както е пока-
зано, а ако са по-малко – да добавят, като нарису-
ват още точки. Може да използвате елементи от
приложението „Числата до десет“ и ако е необхо-
димо, да моделирате множествата.
Коментирайте какво показват стрелките в
следващата задача и бройте в прав и обратен ред
заедно или като посочвате отделни деца.
Обяснете следващата задача и оставете децата
да работят самостоятелно. Проверете или ги по-
питайте коя от шапките са оградили.
Предложете на децата да изразят настроение-
то си в момента, като дорисуват човечето в края Образователно ядро: Равнинни фигури
на страницата.
Цели:
1. Развиване на представи за разпознаване на
10/2 Броя до 7
геометрични фигури.
Образователно ядро: Количествени отноше-
Очаквани резултати:
ния
● свързва по форма обекти от околната среда
Цели: и познати геометрични фигури.
1. Развиване на представи за числата от 1 до 7
Методически насоки:
и техните цифри;
Предложете на децата да подготвите матери-
2. Развиване на представи за количествено
али за игра от приложението „Фигури“, Картон
броене до 7.
3. То съдържа поле за игра, разгъвка тип зарче,
Очаквани резултати: 12 картинки на познати предмети. На игралното
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва поле има четири колони, като всяка е означена
със съответната цифра на числото. с геометрична фигура – кръг, триъгълник, ква-
драт и правоъгълник. Детето трябва да подреди
Методически насоки:
картинките на предметите върху игралното поле,
Започнете с кратка игра за броене или за раз-
като свързва формата на различните предмети с 85
познаване на цифрите на числата от 1 до 7.
позната геометрична фигура. Играта може да се
Насочете вниманието на децата към познава-
играе самостоятелно, в група по указания от въз-
телната книжка и темата. Нека да разгледат гру-
растен или в малки групи с помощта на зарчето.
пите от картинки по първата задача. Обяснете им,
В последния вариант може да се добави състеза-
че трябва да определят колко са картинките във
телен елемент между играчите: „Кой ще подреди
всяка група и да свържат групата им с цифрата на
пръв?“. За целта децата определят ред, по който
числото, което показва броя на картинките в нея.
да хвърлят своето зарче и да подреждат по една
Може да работите заедно, като задавате въпроси
от картинките със съответната фигура. Инстру-
за всяка група, или да оставите децата да работят
ктирайте ги да изрежат посочените елементи и
самостоятелно.
да приготвят фигурата, която ще използват като
В следващата задача насочете децата да пре-
зарче.
броят и да отбележат колко са върховете на всяка
Предложете на децата в началото да разиграе-
от познатите им геометрични фигури.
те играта с цялата група и да установите правила,
Предложете на децата да открият скрити кар-
които те да следват в игрите си по двойки или в
тинки или да се научат да рисуват книга и риба.
малки групи. Давайте указанията си за всяка кар-
Обяснете им, че ще очертаят фигурата, ако после-
тинка или за всички, които имат определена фор-
дователно свържат цифрите на числата от 1 до 7.
ма.
Напомнете на децата да отбележат деня днес и
Завършете, като дадете време на децата да
завършете с човечето в края на страницата, което
приберат материалите си от играта в джоб в по-
да нарисуват усмихнато или сериозно.
знавателната книжка, за да не се разпиляват и
смесват.
10/3 Прилича на…

МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЗИМАТА
11/1 Добавяне и отнемане ● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
Образователно ядро: Количествени отноше-
група.
ния
Методически насоки:
Цели:
Разгледайте заедно с децата илюстрацията
1. Формиране на умения за решаване на зада-
към първата задача и уточнете различните групи
чи с аритметичните операции събиране и изваж-
птици – гълъби и врабчета, и техните по-малки
дане.
групи: врабчета, които летят, и които са кацнали;
Очаквани резултати: гълъби, които летят, и които са кацнали. Поставе-
 те задача да преброят колко птици има във всяка
група и да отбележат броя им с точки до тяхната
картинка. Разгледайте примера и дайте възмож-
ност на децата да работят самостоятелно. Комен-
тирайте колко птици са преброили във всяка от
групите.
Разгледайте схемите към втората задача, с чи-
ято помощ лесно да пресметнат колко са всички
врабчета или гълъби в предишната илюстрация.
Започнете с групата на гълъбите, като децата
проверят по схемата от образеца колко са гълъ-
бите, които летят (отбелязани са с три точки), и
тези, които са кацнали (отбелязани с една точка).
Насочете ги да направят извод колко общо са гъ-
лъбите и да нарисуват съответния брой точки в
кръга на долния ред (четири). Насърчете децата
да отбележат и пресметнат по същия начин броя
86 на всички врабчета от илюстрацията.
В следващата задача децата трябва да отнемат
част от група и да запишат колко семена са оста-
нали. Коментирайте първия пример и предложе-
те на децата да продължат самостоятелно, като в
кръга до групата от семена отбележат колко се-
мена са останали от нея.
Провокирайте децата да бъдат наблюдателни,
и да открият седем къщички за птици в илюстра-
цията към последната задача. За да ги различават
по-лесно, може да ги оцветят изцяло или части от
тях, като използват различни цветове за всяка от
тях.
Нека децата да отбележат в схемата деня днес
и да довършат човечетата си в края на страницата.
11/2 Повече или по-малко
Образователни ядра: Количествени отноше-
ния, Измерване
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 7;
2. Развиване на умения за поредно броене до
5;
3. Развиване на умения за откриване на про-
пуснат обект в сериационна редица.
Очаквани резултати:
● сравнява броя на обектите (до 10) в две
множества;
● намира мястото на пропуснат обект в сери-
ационна редица.
Методически насоки:
Разиграйте с децата кратка игра за сравнява-
не на две множества. Използвайте цветни моли-
ви или флумастери, за да направите варианти на
две множества с различен брой елементи в тях.
Изисквайте бързи групови отговори, в които да
използват думите повече, по-малко и поравно.
Насочете ги към работа с познавателната
книжка и първата задача по темата. Обяснете
на децата да преброят и да сравнят броя на жи-
вотните в групите и да отбележат тези, които са
най-малко.
Следващата задача е аналогична, като децата
трябва да сравнят групите от птици и да оцветят
тези, които са поравно.
Припомнете с децата реда на обличане на раз-
лични части от облеклото: блуза – жилетка; рокля
– елек и др. Насочете вниманието към картинките
към задача 3 и обяснете, че е нужно да опреде-
лят реда, по който ще облекат тези дрехи. Нека
да свържат всяка от тях с цифрата на числото,
която показва реда им при обличане. Попитайте
ги дали правилно е посочен примерът и задайте
въпроси за реда на обувките и ръкавиците. След
това оставете децата да работят самостоятелно
и коментирайте с някои от тях в какъв ред са ги
подредили.
Дайте им възможност да се забавляват със
следващата задача, като продължат редицата по
показания начин.
Напомнете им накрая да отбележат деня днес
и да довършат човечетата си.
11/3 Кой поред
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за поредно броене.
Очаквани резултати:
● определя реда на обект в редица от 10 пред-
мета.
Методически насоки:
Организирайте игра, в която децата да се уп-
ражняват да подреждат редица от седем предме-
та. Предложете им да подготвите материали за
нея от приложението „Шарено килимче“, Кар-
тон 6. То съдържа основа за килимче и 10 цвет-
ни ленти. Инструктирайте децата да изрежат
елементите за играта и им предложете да я изи-
граете по дадени правила, които те да следват в
игрите си. Дайте им обяснение как да подреждат
цветните лентички в точна последователност
чрез пример, който те да наблюдават и пресъз-
дадат. След това можете да преминете към вер-
бални инструкции, като поставите акцент върху
позицията и съответния цвят лентичка, напри-
мер: „Направи килимче, на което синята лента е
на трето място.“
 Накрая оставете децата да си играят свободно Завършете, като приберете материалите от иг-
с килимчето, като те взаимно си дават указания за рата в джоб със символа на играта, за да не се
подредбата на лентичките. разпиляват и смесват.

ТЕМА: ИМАМЕ ПРИЯТЕЛИ

12/1 Всеки на своето място Образователно ядро: Времеви отношения
Образователни ядра: Количествени отноше- Цели:
ния, Измерване 1. Формиране на представи за сезона зима и
неговите месеци: декември, януари и февруари.
Цели:
1. Формиране на умения за подреждане реди- Очаквани резултати:
цата на числата от 1 до 7; ● познава, назовава и подрежда месеците на
2. Развиване на умения за подреждане на годината, отнасящи се към всеки сезон.
обекти в сериационна редица.
Методически насоки:
Очаквани резултати: Поговорете си за сезона в момента, за пре-
● подрежда редицата на числата до 10; дишния и за този, който следва. Разгледайте
● намира мястото на пропуснат обект в сери- илюстрацията към първата задача и свържете
87
ационна редица. картините с всеки от сезоните. Поговорете за
различни събития и промени в природата през
Методически насоки:
зимата – очакване на Дядо Коледа, дебел сняг
Припомнете на децата, че всяко число има
и снежни игри, първите кокичета. Припомнете,
точно място, например 5 е винаги след 4 и пре-
че сезоните са дълги и продължават три месеца.
ди 6. Направете кратка игра от типа: „Кажи къде
Насочете ги към втората част от илюстрацията
се намира...?“ и след това насочете вниманието
и намерете трите месеца на зимата. Уточнете
на децата към темата в познавателната книжка.
цветовете, с които са представени, и ги назо-
Помогнете им да се ориентират в първата задача,
вете пред децата в тяхната последователност.
като коментирате примера, в който е посочено
Разкажете им как е представен всеки месец,
кое е следващото пропуснато число в редицата.
като го свържете с Коледа, многото сняг, пър-
Оставете децата да работят самостоятелно и след
вите кокичета или друго. Дайте им възможност
това им предложете друг вариант във втората за-
да оцветят картините – символи на всеки от ме-
дача – да посочат кое е предишното пропуснато
сеците.
число в редицата. Проследете работата на всяко
С помощта на следващата илюстрация уточ-
дете. Ако прецените, че е необходимо, може заед-
нете представите на децата за месеците през зи-
но да подредите преди това числовата редица на
мата. Отново ги назовете последователно, като
числата от 1 до 7 и да я оставите пред децата по
уточните колко са. Поставете задача да свържат
време на работата им.
самостоятелно трите картинки на коледна елха,
Следващата задача е с две сериационни реди-
сурвачка и кокичета с месеца от зимата, през кой-
ци. В първата от тях децата трябва да анализи-
то се появяват тези обекти.
рат как са подредени вагоните и да открият кой
Предложете на децата да се забавляват, като
от двата допълнителни вагона трябва да поставят
довършат снежинките, така че всички да станат
на свободното място в края на влака. Нека да го
еднакви. Насочете ги да сравняват всяка от сне-
свържат с линия. В следващата редица са пропус-
жинките с останалите и да допълнят в нея всички
нати два от роботите – третият и шестият поред.
липсващи елементи.
Насочете ги да свържат допълнителните роботи с
Нека да довършат човечето по познатия начин.
местата им в редицата.
Последната задача е вариант на предишните.
12/3 Висок или нисък
В нея децата трябва да анализират и трите фи-
гури, като съобразят къде е мястото на всеки от Образователно ядро: Измерване
четирите цвята в тях.
Цели:
Дайте възможност на децата да отбележат
1. Развиване на представи за измерване, срав-
деня днес и да изразят настроението си, като до-
няване и подреждане на обекти по височина и
рисуват човечето в края на страницата.
дължина.
12/2 Зима
 Очаквани резултати:
● подрежда три предмета във възходящ и низ-
ходящ ред по височина, дължина или ширина.
Методически насоки:
Използвайте приложението „Сгради“, което
подготвихте в предишна ситуация. Предложете
на децата да изберат три сгради, с които да игра-
ят, като ги подреждат по ваши указания. Включ-
ТЕМА: КОЛЕДА ПРИСТИГА
13/1 Числото 8
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на представи за количествено
броене до 8;
88
2. Формиране на представи за числото 8 и не-
говата цифра.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Разгледайте с децата таблицата в началото на
темата. Припомнете им, че в нея числата са под-
редени последователно. Нека да проверят дали
броят на точките, а след това и на квадратите
съответства на числото. Предложете да оцветят
още квадрати, за да станат толкова, колкото е съ-
ответното число. Коментирайте колко квадрата
са добавили за всяко от числата. Предложете им
да сравнят височината на стълбчетата и погово-
рете с колко стълбчето на числото 8 е по-високо
от това на числото 7. Направете изводи, че число-
то 8 е с 1 по-голямо от 7, числото 7 е с 1 по-малко
от 8 и др.
Запознайте ги с цифрата на числото 8 и нака-
райте децата да я опишат с пръст върху хартията.
Провокирайте ги да сравнят начина ѝ на изписва-
не с познати фигури или предмети. Предложете
им да я оцветят, като използват три цвята и след-
ват очертанието на цифрата.
Продължете с броене до 8. Използвайте и
илюстрацията към следващата задача, в която де-
цата да броят самостоятелно и да оградят групи-
те, в които предметите са по 8. Проверете как са
работили децата и ги стимулирайте.
В следващата задача децата трябва да открият
цифрите на числото 8 и да ги оградят. Проверете
дали са ги разпознали правилно въпреки различ-
ните цветове.
вайте в тях измеренията височина и дължина и
предложете различни варианти, които децата да
следват – да започнат от най-високата, след това
от най-ниската, от най-дългата или от най-късата.
Следете как децата изпълняват указанията ви и ги
поправете, ако е необходимо.
Може да завършите, като подредите сградите
в общ проект и да го оставите като изложба.
Нека децата самостоятелно да продължат да
броят, като оцветяват с различен цвят по 8 ква-
дратчета на всеки ред. Коментирайте колко групи
са се получили.
Дайте възможност на децата да отбележат деня
днес и да довършат човечетата си по свой начин.
13/2 Броя до 8
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на представи за количествено
броене до 8;
2. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичната операция събиране;
3. Развиване на представи за редицата на чис-
лата от 1 до 8.
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 8 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група;
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
Започнете с кратка игра за броене или за раз-
познаване на цифрите на числата от 1 до 8.
Може да използвате материали от приложе-
нието „Числата до десет“. След това насочете
вниманието на децата към познавателната книж-
ка и темата. Уточнете кой е денят днес и го отбе-
лежете в схемата за дните на седмицата.
Предложете да разгледат и да назоват отдел-
ните групи от картинки към първата задача, може
и да ги оградят. Обяснете им, че трябва да опре-
делят колко са картинките във всяка група и да
я свържат с цифрата на числото, което показва
броя на картинките в нея. Може да работите заед-
но, като задавате последователно въпроси за една
или две групи, или да оставите децата да работят
самостоятелно. Коментирайте как са свързали
групите от картинки и цифрите на числата.
 В следващата задача децата ще се упражняват
да допълват множества, като добавят един или
два елемента в него. Насочете ги да добавят, като
нарисуват още точки във всеки правоъгълник, за
да станат толкова, колкото показва цифрата на
числото под всеки от тях.
Продължете с довършване на числовите реди-
ци, като обясните на децата да свържат и очерта-
ят само едно от числата в края им.
Предложете да се забавляват, като открият и
оцветят част от картинките в следващата задача.
Завършете с отбелязване на деня днес и чо-
вечето в края на страницата, което може да бъде
усмихнато или сериозно.
13/3 Редицата на числата до 8
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
ТЕМА: ЗИМНА ПРИКАЗКА
14/1 Повече или по-малко...
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене и сравняване на множества от обекти до 8.
Очаквани резултати:
● сравнява броя на обектите (до 10) в две
множества.
Методически насоки:
Насочете децата да използват предмети от
стаята или фигури от приложението „Числата до
десет“. С тях те съставят различни множества, в
които елементите са до 8.
Продължете ситуацията, като използвате те-
мата в познавателната книжка. Илюстрациите
дават възможност на децата да сравняват мно-
жества помежду им, като отбелязват по различен
начин изводите от сравнението – повече, по-мал-
ко, поравно.
Коментирайте последователно всяка от зада-
чите и съответните множества. Обяснете на деца-
та всеки от начините, по който да отбележат част
от тях. Може да ги оставите да работят самостоя-
телно, като следите и коментирате постиженията
им.
Отбележете деня днес в схемата на дни-
те на седмицата и кое от врабчетата е харесало
най-много задачите.
12. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
Цели:
1. Развиване на умения за подреждане редица-
та на числата от 1 до 8.
Очаквани резултати:
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
Използвайте приложение „Числата до десет“
като допълните материалите, които подготвихте
в предишна ситуация, с числата 7 и 8. Организи-
райте игри, в които децата да подреждат редицата
на числата до 8, като я представят чрез множе-
ства от 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 и 8 елемента (квадратите
с един цвят), да подреждат редицата на числата
до 8 (с цифрите на числата) по указания от вас
или от дете. Например: „Подредете редицата на
числата до 5. Къде ще поставите числото 6? А 7?“
или друго.
89
Завършете, като насочите децата да довършат
човечетата си в края на страницата.
14/2 Къде е?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на мяс-
тото и взаимното разположение на обекти в прос-
транството.
Очаквани резултати:
● определя взаимното разположение на обек-
ти (над, под, пред, зад, до, върху, на и др.);
● определя пространствените отношения (въ-
тре, вън, между, затворено, отворено).
Методически насоки:
Изиграйте с децата игра, в която те да опре-
делят взаимното разположение на два предмета
– кутия и топка, чаша и цветен молив и др. Насоч-
вайте ги да използват думите над, под, пред, зад,
до, върху, вътре, вън.
Разгледайте илюстрацията по първата задача.
Насочете вниманието на децата към начина, по
който са зададени цветовете за оцветяване на три-
те врабчета. Първо коментирайте къде се намира
всяко от тях спрямо снежните човеци и уточнете,
че черното врабче е зад снежния човек, кафяво-
то – пред, а синьото – между два снежни човека.
Коментирайте разположението на неоцветените
 врабчета спрямо къщичките за птици и ги насоче-
те да ги оцветят по подобен начин. Може да да-
дете пример: врабчето пред къщичката за птици е
кафяво, а зад къщичката за птици – черно. Оста-
вете децата да довършат оцветяването и поощре-
те тези от тях, които са се справили точно.
В следващата илюстрация разгледайте с деца-
та двойките картини и ги насочете да нарисуват
между тях още една такава. Например между два-
мата скиори да нарисуват трети или между двете
врати – още една врата. Нека децата да довършат
задачата и коментирайте къде са нарисували зна-
ме, скиор, борче или врата, като изисквате от тях
да използват активно между.
Предложете да се забавляват, като довършат
оцветяването на квадратите от следващата задача
със същите цветове. Насочете ги да работят, като
следват колоните в мрежата.
90
Дайте възможност на децата да отбележат
деня днес в схемата и да довършат човечетата си
в края на страницата.
ТЕМА: ДЕТСКИ ЗАБАВЛЕНИЯ
15/1 По-широк или по-тесен?
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Формиране на умения за измерване и срав-
няване на обекти по ширина.
Очаквани резултати:
● сравнява обекти по техни признаци: дължи-
на, височина и ширина.
Методически насоки:
Предложете на децата игра за сравняване
по ширина на предмети от стаята – посочвайте
или показвайте един по един предмети от дадена
двойка, като питате кой е по-широк (или по-те-
сен). Децата отговарят, като посочват отговора
със знак (пляскане с ръце, почукване или друго).
След това насочете вниманието им към илюс-
трацията в началото на темата. Разгледайте кар-
тинките с децата и сравнете двойките по ширина.
Нека да отбележат чрез оцветяване по-широкия
предмет.
Предложете на децата да посочат коя от ръка-
вичките е по-тясна и да нарисуват кукла от нея.
Може да им покажете кукли ръкавички или техни
рисунки.
Предложете на децата да се забавляват, като
изберат дрехи за двете кукли. Те трябва да преце-
нят кои от тях са за момиче или за момче, както и
дали са подходящи по големина. Може да ги от-
бележат, като ги оцветяват с два различни цвята
14/3 Смятам до 8
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичните операции събиране и изваж-
дане.
Очаквани резултати:
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
Използвайте подготвените материали за игра
от приложението „Аз смятам“. Играйте с тях,
като ги провокирате да съставят задачи за доба-
вяне и задачи за отнемане. Децата може да се ре-
дуват, като задават задачите си към останалите
от групата, а те да ги подреждат като модел и да
търсят отговорите им.
или след оцветяването им да свържат всяка дреха
със съответната кукла.
Нека децата да нарисуват знак за деня днес в
схемата и да довършат човечетата си в края на
страницата.
15/2 Добавяне и отнемане
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 8;
2. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичните операции събиране и изваж-
дане.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група;
● сравнява броя на обектите (до 10) в две
множества.
Методически насоки:
Разгледайте с децата илюстрацията към пър-
вата задача по темата в познавателната книжка и
анализирайте колко вида изображения има в зим-
ната картина. Нека да ги преброят и да отбележат
броя им в таблицата. Насочете децата с нейна по-
мощ да сравняват групите по двойки, като актив-
но използват повече или по-малко.
Обяснете на децата в следващата задача да оц-
ветят по три борчета по-малко във всяка от гру-
пите. Коментирайте колко борчета са оцветили в
едната и колко – в другата група.
Продължете с практическо добавяне към гру-
па, като предложите на децата да нарисуват още
два снежни човека към тези в третата задача.
В задачата със снежинките децата трябва да
сравнят двете групи снежинки. Насочете ги да
нарисуват точки в кръга до тях, за да отбележат
с колко снежинките в едната група са повече от
другата.
Предложете им да се забавляват, като довър-
шат украсата върху двете ръкавички по начина,
по който е започната.
Напомнете на децата да отбележат деня днес в
схемата и да дорисуват лицата на човечетата си.
15/3 Къде е мястото му?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на мяс-
тото на обект в пространството.
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за по-
соки, местоположения, разстояния и простран-
ТЕМА: В ГРАДА ИЛИ НА СЕЛО
16/1 Геометрични фигури
Образователни ядра: Равнинни фигури, Ко-
личествени отношения
Цели:
1. Развиване на представи за разпознаване и
моделиране на познати геометрични фигури;
2. Формиране на умения за поредно броене до
8.
Очаквани резултати:
● моделира по образец познати геометрични
фигури;
● определя реда на обект в редица от 10 пред-
мета;
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
Започнете игра с децата от типа: „Познай гео-
метричната фигура“, в която те по описание тряб-
ва да се досетят коя е фигурата. Например гео-
метрична фигура с три страни или геометрична
фигура с четири върха, или фигура, която прили-
ствени отношения (отпред/отзад; близо/далеч; по
средата).
Методически насоки:
Подгответе материали за игра от тези, с които
разполагате – малки автомобили или кукли, еле-
менти от конструктор и други. Предложете на де-
цата върху игрално поле от цветни листове, плот
на маса или малък килим да направите общ макет
на паркинг, детска градина или друго според ма-
териалите, които сте подготвили. Всяко от децата
може да постави своята играчка върху игралното
поле по ваше указание (по средата, отпред на…
близо до… и др.). След подреждането на макета
може да продължите с въпроси за определяне на
местоположенията на някои от елементите, раз-
стоянията между тях (близо… далеч…) и др.
Може да използвате и материали за игра от
91
приложението „Мозайка“ в Картон 4. Предложете
на децата да ги приготвите, а също да направите и
джоб за познавателната книжка от Картон 15. Иг-
рата съдържа квадрат, разделен на девет еднакви
по-малки квадрати с различни цветове и четири
допълнителни изображения. Започнете с изрязва-
нето на големия квадрат, слънцето, снежинката,
кораба и облака (допълнителните изображения).
Играйте с цялата група деца, като им давате
указания къде да ги поставят. Може лесно да се
ориентират с помощта на цветните квадрати (на
първия ред по средата или върху червения ква-
драт и т.н.).
ча на покрив, и др. Продължете в познавателна-
та книжка с първата задача по темата. Провоки-
райте децата да преброят фигурите триъгълник
и правоъгълник и да отбележат броя им с точки
в таблица отдясно. Нека децата да сравнят двете
множества с помощта на таблицата и да направят
извод кои са повече и кои по-малко.
В следващата задача указанията за рисуване-
то на къщата от образеца са представени в пет
„стъпки“, означени с цифри за тяхната последо-
вателност. Обяснете на децата да я следват и да
нарисуват картина с къща като тази в образеца.
Предложете им да свържат последователно
цифрите на числата от 1 до 8, за да нарисуват
къща.
Завършете, като напомните на децата да отбе-
лежат деня днес и да довършат човечетата си в
края на страницата.
16/2 Числата до 8
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
 Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 8.
Очаквани резултати:
● брои до 8 в прав и обратен ред;
● отброява предмети до 8.
Методически насоки:
Припомнете с децата цифрите на числата до
8. Може да използвате и тези от приложението
„Числата до десет“. Преминете към работа в по-
знавателната книжка.
Разгледайте илюстрацията към първата зада-
ча по темата и обяснете на децата, че трябва да
нарисуват толкова тухли на всеки ред от стената
в строежа, колкото показва цифрата на числото
в началото му. Ако прецените, може да им даде-
те пример, след което ги оставете да работят са-
92
мостоятелно.
Коментирайте какво показват стрелките към
илюстрацията на строителен кран в следващата
задача и бройте в прав и обратен ред заедно или
като посочвате отделни деца.
В следващите задачи децата разпознават ци-
фрите на числата от 1 до 8 и изследват начина
им на изписване. В първата от тях свързват точки
с цифрите на числата, за да довършат започна-
та картинка на кран, а в следващата – украсяват,
като оцветяват или рисуват цифрите.
Предложете на децата да изразят настроение-
то си в момента, като дорисуват човечето в края
на страницата.
ТЕМА: АЗ ПЪТУВАМ
17/1 Това е часовник!
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране на представи за часовника като
уред за измерване на времето.
Очаквани резултати:
● познава предназначението на часовника
като уред за измерване на времето.
Методически насоки:
Започнете с музикално произведение („У дома
часовник трака“), използвайте звуци на часовник,
за да им поставите загадка за часовника. Покаже-
те на децата аналогов будилник, стенен часовник
или направете от картон, ако нямате подходящи.
Назовете часовника, поговорете къде го срещат
във всекидневието си, какъв е часовникът, който
буди семейството им сутрин, и др.
Разгледайте илюстрацията към първата задача
16/3 Аз измервам
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Формиране на умения за измерване на ши-
рина на предмети.
Очаквани резултати:
● избира мярка (предметна) за измерване на
ширина.
Методически насоки:
Организирайте игри, като използвате предме-
ти от интериора в детската градина – шкаф, рафт,
различни играчки. Предложете да измерите ши-
рината им. Може да им припомните за Педя човек
и как се измерва с помощта на педи. Предложете
им да измерят по този начин ширината на различ-
ни предмети или на един и същ предмет. Може
да направите сравнение при измерването с детска
длан и с вашата.
Провокирайте децата да предложат друг
предмет, с който да мерят лесно, така че да няма
разлики в измерването, както при различната
дължина на дланите. Пригответе предварително
свои варианти, които да им предложите, ако се
затрудняват – ленти от хартия, парче от сламка,
пръчица и др.
Играйте, като децата измерват обекти в зани-
малнята всяко със своята мярка. Обърнете вни-
мание как да ги използват, за да мерят точно.
Дайте им възможност да споделят какво са из-
мервали, как са го измервали и колко е широко.
в познавателната книжка и заедно открийте раз-
ликите. Предложете на децата да нарисуват про-
пуснатото и да направят двата часовника еднакви.
Продължете със следващата задача, като уточ-
ните представата на децата за часовника и го раз-
граничите от уреди, апарати или устройства у
дома. Коментирайте, че часовникът измерва вре-
мето и показва колко е часът. Може да им раз-
кажете, че той има сложен механизъм и за него
се грижат хора със специална професия (часов-
никар).
Предложете на децата да оцветят в илюстра-
цията само картините на часовници.
Продължете с разговор за нуждата ни от ча-
совник и коментирайте поотделно ситуациите,
подсказани с отделните картинки към трета зада-
ча.
Уточнете деня днес и дайте възможност на де-
цата да го отбележат в схемата. Завършете с чо-
вечето в края на страницата.
 17/2 Числото 9
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на представи за количествено
броене до 9;
2. Формиране на представи за числото 9 и не-
говата цифра.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Разгледайте с децата таблицата в началото на
темата. Предложете им да проверят броя на точ-
ките, а след това – да оцветят още квадрати, за да
станат толкова, колкото е съответното число. Нека
да преброят колко квадрата са добавили към стъл-
бчето на всяко от числата. Попитайте ги кое число
е ново в таблицата и знаят ли кое е то, по-голямо
ли е от останалите, с колко е по-голямо от 8.
Запознайте ги с цифрата на числото и нака-
райте децата да я опишат с пръст върху хартията.
Провокирайте ги да определят на какво им при-
лича и им предложете да я оцветят с три цвята по
очертанието на цифрата.
Продължете с определяне на броя на различ-
ните фигури върху частите от пъзела в следва-
щата задача. Нека да ги оцветят по двойки с един
и същ цвят, като свържат броя на фигурите с ци-
фрата на съответното число. Проверете как са ра-
ботили децата и ги стимулирайте.
В следващата задача им предложете да откри-
ят цифрите на числото 9 и да ги оградят. Прове-
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
ТЕМА: МОЯТ ПРАЗНИК
18/1 Забавни фигури
Образователно ядро: Равнинни фигури
Цели:
1. Формиране на умения за разпознаване и
графично възпроизвеждане на геометрични фи-
гури.
Очаквани резултати:
● графично възпроизвежда геометрични фи-
гури.
Методически насоки:
Уточнете кой е денят днес и нека децата да го
рете дали са ги разпознали правилно въпреки раз-
личните цветове.
Нека децата самостоятелно да продължат да
броят до 9, като оцветят с различен цвят по 9
кръгчета в мрежата. Коментирайте колко групи
са се получили.
Нека децата да отбележат деня днес и им дайте
възможност да довършат човечетата си по свой
начин.
17/3 Широк или тесен?
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Развиване на умения за измерване и сравня-
ване на ширината на обекти.
Очаквани резултати:
● подрежда три предмета във възходящ и низ- 93
ходящ ред по височина, дължина или ширина.
Методически насоки:
Предложете игри за измерване и подреждане
на предмети във възходящ или низходящ ред по
ширина.
Започнете с игри за измерване, като предло-
жите на децата да използват стъпки или крачки.
Покажете им как да измерват с тяхна помощ и
проверете колко е ширината на стаята според
всяко от децата.
Нека всяко дете да си избере по три малки
играчки – може да им предложите елементи от
различни комплекти конструктори с едри или
по-дребни елементи. Насочете децата да откри-
ят ширината им и проверете дали се ориентират
правилно. Предложете им да ги подредят по ши-
рина първо във възходящ ред, а след това (по
ваше указание) и в низходящ.
отбележат в схемата.
Предложете им да се забавляват празнично,
като оцветяват или рисуват познатите им геомет-
рични фигури.
Задайте последователно различните задачи по
темата. Следете работата на децата и стимули-
райте тези, които работят точно по тях.
Завършете с човечето в края на страницата.
18/2 Числата до 9
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
 Цели:
1. Развиване на представи за числата от 1 до 9
и техните цифри;
2. Развиване на умения за количествено бро-
ене в прав и обратен ред до 9;
3. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичната операция събиране.
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
Припомнете с децата цифрите на числата
94
до 9 и преминете към работа в познавателната
книжка. В първата задача те ще се упражняват
да броят до 9 точките във всяка от групите и да
ги свържат с цифрата на числото, което показва
техния брой.
Продължете: С помощта на стрелките нека
отделни деца да броят в прав и обратен ред. Ос-
тавете ги сами да се ориентират по посоката на
стрелките за реда, по който да броят.
Предложете на децата задачата за събиране,
като добавят към група. Може да се упражняват
практически с помощта на правоъгълниците с
точки и цифрите към тях. Припомнете на децата,
че са решавали подобни задачи, и им дайте ука-
ТЕМА: ОБИЧАМ ДА ИГРАЯ
19/1 Кое къде е?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на мяс-
тото и взаимното разположение на обекти.
Очаквани резултати:
● определя взаимното разположение на обек-
ти (до, върху, на и др.).
Методически насоки:
Може да започнете, като предложите на деца-
та да отбележат деня днес в схемата на седмица-
та. Коментирайте къде е мястото му в нея – над,
под, след, преди друг ден в седмицата.
Разгледайте първата илюстрация и обяснете на
децата, че трябва да допълнят части от палитрата
или кутията с бои, като оцветят с подходящ цвят
зания да нарисуват още точки във всеки от пра-
воъгълниците, така че да станат толкова, колкото
показва цифрата на числото.
Предложете на децата да се забавляват и да
оцветят мозайката към последната задача, като за
всяка от цифрите в нея използват различен цвят.
Напомнете на децата да отбележат деня днес и
да завършат човечето си.
18/3 Аз измервам
Образователно ядро: Измерване
Цели:
1. Развиване на умения за измерване на дъл-
жина с дадена мерна единица.
Очаквани резултати:
● избира мярка (предметна) за измерване на
височина, дължина и ширина.
Методически насоки:
Организирайте забавна игра, в която деца-
та заедно да откриват скрити предмети в стаята
(малки играчки, плодове, цветни моливи). Може
да се разделят на малки групи и всяка от тях по-
следователно да търси скрит предмет по ваше
указание. Покажете или кажете на децата какво
да търсят, откъде и в каква посока да се движат.
Давайте указания колко стъпки, малки крачки,
подскоци или големи крачки да направят по пътя
си.
Със събраните скрити предмети може да си
направите обща игра, плодова салата, картина
или друго, което да осъществите заедно.
белите кръгове в тях. Насочете ги с пример, като
анализирате разположението на цветовете в пали-
трата. Насочвайте ги да използват активно думите
до, над, под, след, пред и др. Оставете децата да ра-
ботят самостоятелно и след това да обяснят с какви
цветове са допълнили всяка част от палитрата.
Оставете децата в следващата задача да довър-
шат картината или част от нея. Попитайте някои
от тях къде се намират цветните елементи (вдясно
от нея) или други детайли. Насочвайте ги да обяс-
нят местоположението им, като активно използват
думи, които го определят (отпред на сградата, в
средата горе, над малките прозорчета…).
Предложете на децата да довършат човечетата
си.
19/2 Кое следва?
Образователни ядра: Измерване, Количест-
вени отношения
 Цели:
1. Развиване на умения за откриване на про-
пуснат обект в сериационна редица;
2. Формиране на представи за числовата реди-
ца.
Очаквани резултати:
● намира мястото на пропуснат обект в сери-
ационна редица;
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
По първата задача обяснете на децата, че пре-
ди да оцветят пастелите, трябва да нарисуват
липсващите им кръгове. Насочете ги да анали-
зират броя им и да направят извод как се реду-
ват. Продължете с анализ на цветовете и как ще
продължат да ги редуват. Оставете ги да работят
самостоятелно и проследете решенията на отдел-
ни деца. Насърчете ги или коментирайте какво да
поправят.
В следващата задача децата трябва да продъл-
жат редицата на числата в прав и в обратен ред.
Прочетете условието, като може и да го разясни-
те допълнително, ако прецените, и дайте възмож-
ност на децата да работят самостоятелно. Може
да поставите допълнителни задачи да оцветят мъ-
нистата, като редуват цветове по свой начин или
по ваши указания.
Предложете на децата да се забавляват, като
оцветят всички фигури по показания начин. Ос-
тавете ги самостоятелно да анализират последо-
вателността на цветовете и коментирайте след
това работите на отделни деца.
ТЕМА: ИСКАМ ДА СЪМ КАТО ТЯХ
20/1 Броя до 9
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 9
2. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичната операция събиране
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
Започнете с кратко описание на професията
на пожарникаря, но без да я назовавате. Прово-
Насочете децата да отбележат днешния ден в
схемата и да довършат човечетата си.
19/3 Кое следва?
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за поредно броене.
Очаквани резултати:
● определя реда на обект в редица от девет
предмета.
Методически насоки:
Организирайте игри, като използвате прило-
жението „Числата до десет“.
Предложете на децата да подредят три или
повече редици, като във всяка от тях има по де-
вет квадрата. Насочете ги да използват различни 95
цветове. Може да предложите да ги подредят по
ваши указания, като назовавате мястото на ква-
драта в редицата и цвета му.
Започнете играта пред цялата група в двойка с
едно от децата. Задавайте му въпроси коя е пър-
вата редица, какъв е цветът на втория квадрат в
нея, кой е следващият квадрат, следващата реди-
ца, къде се намират червените квадрати и др.
Насочете децата да продължат тази игра по
двойки, като единият от тях да задава въпроси,
другият да отговаря и след това да се разменят.
Следете играта между децата в различните
двойки и им напомняйте да питат точно за място-
то на различните елементи – квадрати и редици.
кирайте децата да я разпознаят и преминете към
първата задача. Уточнете различните групи пред-
мети и как са свързани с професията на пожар-
никаря. Предложете на децата да свържат всяка
група с цифрата на числото, което показва броя
на картинките в нея. Дайте им време за самостоя-
телна работа и след това коментирайте колко кар-
тинки има във всяка от групите.
Следващата задача е за допълване на множе-
ства чрез добавяне на елементи. Насочете децата
да добавят още стъпала на стълбите, за да станат
толкова, колкото показва цифрата на числото над
всяка от тях.
Продължете със задачата, в която децата очер­
тават пътя през лабиринта и преброяват пътните
знаци по него. Насочете ги да отбележат броя им
с точки в кръга в края на лабиринта.
Предложете на децата да отбележат деня днес
и да довършат човечето в книжките си.
 20/2 Отляво, отдясно
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Формиране на представи за посоките ляво и
дясно.
Очаквани резултати:
● описва пространственото разположение на
два предмета един спрямо друг, като използва
отляво, отдясно.
Методически насоки:
Припомнете коя ръка е лява и коя – дясна.
Може да играете игра или да танцувате с песен
(„Лявото краче“).
Разгледайте с децата първата илюстрация и
уточнете с тях коя е вдигнатата ръка на полицая.
96
Определете заедно местоположението на две от
колите спрямо него – отляво или отдясно, и по-
ставете задача да оцветят в жълто всички авто-
мобили, които са отляво на полицая, и в синьо –
тези, които са отдясно.
Дайте им възможност да довършат следващата
илюстрация и след това отделни деца да разкажат
за рисунките си. Провокирайте ги да посочват
конкретно всеки елемент от тях и къде се намира
той спрямо пътя – отляво или отдясно.
ТЕМА: ЗА НАРОДНИТЕ ОБИЧАИ
21/1 Пролет
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране на представи за сезона пролет и
неговите месеци: март, април и май.
Очаквани резултати:
● познава, назовава и подрежда месеците на
годината, отнасящи се към всеки сезон.
Методически насоки:
Поговорете си за сезона в момента, за предиш-
ния и за този, който следва. Разгледайте илюстра-
цията към първата задача и свържете картините с
всеки от сезоните. Поговорете за различни съби-
тия и промени в природата през пролетта – връзва-
нето на мартениците, боядисаните яйца за Велик-
ден, цъфналите цветя и клони, книгите или друго.
Припомнете с децата колко месеца продължа-
ва зимата и уточнете, че следващите три ще са
пролетни. Насочете ги към втората част от илюс-
трацията и намерете трите месеца на пролетта.
Уточнете цвета, с който са представени, и ги на-
зовете пред децата в тяхната последователност.
Предложете на децата да нарисуват още цветя
в празните квадрати към последната задача. За-
познайте ги с условието две от тях да са отдясно,
а три – отляво. Дайте свобода при избора на цве-
тя, които детето ще рисува.
Нека децата да отбележат деня днес и да до-
вършат човечетата си.
20/3 Повече или по-малко?
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено броене
и сравняване на обекти (до 9) в две множества.
Очаквани резултати:
● сравнява броя на обектите (до 10) в две
множества.
Методически насоки:
Организирайте игри с приложението „Числа-
та до десет“. Нека децата да образуват двойки
множества, които вие задавате. Предложете им
комбинации от по две множества с различен брой
елементи. Нека децата да ги сравняват и да правят
изводи в кое има повече или по-малко елементи
или пък са поравно. Насочвайте ги да използват
активно повече, по-малко, поравно.
Разкажете им за тях, като ги свържете с Баба
Марта, Великден, цветните яйца, Деня на славян-
ската писменост или друго. Нека да оцветят кар-
тините символи за всеки от месеците.
Дайте възможност на децата да свържат вся-
ка от картинките в следващата задача с месец от
календара. Отделни деца може да разкажат как са
ги свързали по двойки. Насочвайте ги при обяс-
ненията си да назовават с ваша помощ отделните
месеци.
Предложете им да се забавляват, като измис-
лят и нарисуват картини, в които да включат
двойките кръгове в последната задача.
Насочете децата да отбележат днешния ден в
схемата и да нарисуват лице на човечето в книж-
ката си.
21/2 Редицата на числата до 9
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене и разпознаване на цифрите на числата до 9;
 2. Развиване на представи за числовата редица Образователно ядро: Измерване
от 1 до 9.
Цели:
Очаквани резултати: 1. Формиране на умения за измерване и срав-
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва няване на тежестта на предмети.
със съответната цифра на числото;
Очаквани резултати:
● подрежда редицата на числата до 10.
● сравнява тежестта на предмети по време на
Методически насоки: игри, като използва думите лек/тежък.
Припомнете с децата цифрите на числата до
Методически насоки:
9, като вие ги изписвате, а те ги назовават. На-
Организирайте игри с децата, в които да срав-
сочете вниманието им към първата задача в по-
няват тежестта на двойки различни предмети –
знавателната книжка. Запознайте ги с условието
играчки, плодове, елементи от едър конструктор,
ѝ и ги насочете първо да оцветят на всяка част от
топки за игра и др.
пъзела толкова точки, колкото показва цифрата
Играйте първо с децата от цялата група и оп-
на числото. След това нека да ги свържат после-
ределяйте тежестта на плодове в различни двойки
дователно, като гирлянда.
(ябълка и банан; лимон и портокал; мандарина и
Разгледайте с децата следващите числови ре-
грейпфрут). Сортирайте плодовете според те-
дици. Насочете вниманието им към това, че те са
жестта им и ги събирайте в две купи (тежък и 97
прекъснати, защото някои от числата са пропус-
лек).
нати. Предложете им да ги допълнят, като оградят
Продължете с работа в малки групи от деца и
една от цифрите на числата вдясно, която показва
предложете да продължат да разделят двойки от
липсващото число в редицата.
предмети според тежестта – елементи от дребен
Предложете на децата да се забавляват и да
конструктор, топчета, зарчета, цветчета и листа
оцветят мозайката към последната задача, като за
и др.
всяка от цифрите в нея използват различен цвят.
Завършете отново с цялата група. Играйте
Напомнете на децата да отбележат деня днес и
игра, в която децата да сравняват двойки пред-
да довършат човечето в книжката си.
мети по картинки. Не изисквайте да бъдат точни,
внесете забавен елемент.
21/3 Редицата на числата до 9

МЕСЕЦ МАРТ
ТЕМА: БЪЛГАРИЯ Е МОЯТА РОДИНА
22/1 Добавяне и отнемане Като въведение може да направите преговор
на числата от 1 до 9. След това разгледайте кар-
Образователни ядра: Количествени отноше-
тинките от първата задача по темата и насочете
ния, Пространствени отношения
вниманието на децата към това какви групи от
Цели: картинки могат да открият. Обсъдете съдържа-
1. Развиване на умения за количествено бро- нието на всяко от четирите полета – какви гео-
ене до 9; метрични фигури има във всяко от тях, какъв е
2. Формиране на умения за решаване на зада- техният цвят и цифрата на кое число се вижда
чи с аритметичните операции събиране и изваж- по средата. Коментирайте, че по средата на вся-
дане. ко поле цифрата на числото 9 е поставена в гео-
Очаквани резултати: метрична фигура с определен цвят. Обяснете им,
● определя броя на обекти до 9 и ги свързва че на първата картинка според примера са нари-
със съответната цифра на числото; сувани общо 9 зелени правоъгълника – 6 от лява-
● възприема събирането като практическо до- та и 3 от дясната страна на полето. Поставете им
бавяне, а изваждането като отнемане на част от задачата: да преброят колко и в какъв цвят са гео-
група; метричните фигури във всяко следващо поле и да
● отброява предмети до 9; пресметнат още колко трябва да нарисуват, така
● определя взаимното разположение на обекти. че да станат общо 9. Обяснете, че в този случай
добавяме определен брой геометрични фигури.
Методически насоки: Оставете децата да работят самостоятелно.

13. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.

 Преминете към следващата задача, като обсъ-
дите и назовете четирите групи от картинки на
всеки ред – цветове от рози, български знамена,
женски народни носии и гирлянда с цветовете на
българското знаме. Насочете вниманието на де-
цата към това, че до всяка редица има цифра на
конкретно число – 7, 8, 6 и 9. Обяснете задачата
с примера на първата редица – първо да пребро-
ят колко общо са розите, след това да видят ци-
фрата на кое число е изписано до тях (цифрата
на числото 7) и накрая от всички рози да оградят
толкова, така че да останат 7. Обяснете, че сте
оградили общо 2 рози и че толкова е разликата
между 9 и 7. Предложете на децата да решат по
същия начин останалите задачи самостоятелно.
В следващата задача обяснете, че първо тряб-
ва да преброят колко български знамена са на-
98 рисувани, а след това да нарисуват още толкова,
така че общият им брой да бъде 9. Може пред-
варително да уточните решението на задачата с
всички деца едновременно или да оставите всяко
дете да я реши самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
22/2 Геометрични фигури
Образователни ядра: Равнинни фигури, Ко-
личествени отношения
Цели:
1. Развиване на умения за разпознаване, моде-
лиране и графично възпроизвеждане на познати
геометрични фигури;
2. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 10.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● графично възпроизвежда геометрични фи-
гури;
● моделира по образец познати геометрични
фигури.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията на първата задача
и насочете вниманието на децата към съставните
части на къщичката. Уточнете от кои геометрич-
ни фигури се състои тя – кръг, квадрат, триъгъл-
ник и правоъгълник. Обяснете им, че в таблица-
та встрани трябва да отбележат с точки броя на
фигурите от всеки вид. Ако прецените, може да
им помогнете, като решите заедно първия пример
с кръговете, след което да ги оставите да рабо-
тят самостоятелно. Можете да поощрите децата,
които са забелязали по-дребните изображения и
конкретно – правоъгълника под покрива.
Преминете към следващата задача, като
най-напред обсъдите с децата кои са изобразени-
те геометрични фигури и по какво се различават
– вид, големина и контур. Обяснете, че на все-
ки ред има три двойки геометрични фигури, като
първата трябва да оцветят, втората – да повторят
по пунктираните линии, след което да я оцветят,
и третата – да дорисуват. Можете предварително
да уточните цветовете или да оставите децата да
ги изберат самостоятелно.
Поставете следващата задача – да определят
кои са съставните части на всяка фигура и да оц-
ветят тази, която е излишна. Можете да им по-
могнете, като решите заедно първия пример, след
което да ги оставите да работят самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат кой ден
е днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
22/3 Накъде? (топло – студено)
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Формиране на умения за ориентиране в
пространството по дадени указания.
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за посо-
ки, местоположения, разстояния и пространстве-
ни отношения (надясно/наляво; нагоре/надолу;
отпред/отзад; близо/далеч; по-рано/по-късно; ре-
дом, по средата, на върха, горе вляво; долу вдя-
сно; отпред вляво и др.).
Методически насоки:
За играта изберете подходящ предмет – топ-
ка, молив, играчка или друго, което не е голямо
по размер. Определете пространството, в което
може да се играе – например само в детската за-
нималня. Търсещото дете затваря очи или излиза
за кратко от стаята. Останалите решават къде да
скрият предмета, след което застават в центъра
на занималнята. Търсещото дете влиза и започва
да обикаля помещението, а останалите го насоч-
ват с „топло“, ако предметът е близо, или „студе-
но“ – ако е далеч. Постепенно става „по-топло“ и
„по-топло“, докато предметът бъде открит. Ако
търсещото дете се затруднява да открие предме-
та, останалите могат да го насочат в каква посока
да се движи (вж. термините в очакваните резулта-
ти). Следва смяна на ролите и играта започва от-
начало. По ваша преценка търсещото дете може
да бъде със завързани очи.
 ТЕМА: ИДВА ПРОЛЕТТА
23/1 Числото 0
Образователни ядра: Количествени отноше-
ния, Пространствени отношения
Цели:
1. Формиране на представи за числото 0 и не-
говата цифра.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група;
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Разгледайте познатата от предходните теми
стълбица на числата, като в този случай можете
да предложите на децата да започнат да броят и
оцветяват съответния брой квадратчета в низхо-
дящ ред от 9. По този начин в нагледно-действен
план последователно се отнема по един елемент
от група. След числото 1 насочете вниманието им
към квадратчето, в което няма нарисувана нито
една точка и съответно над него няма място за оц-
ветяване. Обяснете на децата, че когато в група-
та не е останал нито един елемент, обозначаваме
техния брой с нула.
Привлечете вниманието на децата върху ци-
фрата на числото нула вдясно от стълбицата. На-
карайте ги да проследят с пръст нейната форма.
Обяснете им как и в какви цветове да я оцветят
според дадения пример, като внимавате да не из-
лизат от очертанията на съответния контур.
Разгледайте заедно илюстрациите към следва-
щата задача. Обяснете на децата, че в полето под
всяка картинка трябва да нарисуват толкова точки,
колкото е броят на врабчетата. По ваша преценка
създайте примерен сюжет: „Имало..., отлитнали...,
колко са останали?“. Можете да работите заедно
с децата или да ги оставите да решат задачата са-
мостоятелно. Обърнете внимание върху това, че
в третото поле не трябва да се отбелязват точки.
Поставете следващата задача – да определят
броя на пролетните цветя на всяка полянка и да
ги свържат с цифрата на съответното число. Ос-
тавете децата да работят самостоятелно.
В последната задача децата трябва да открият
и оградят цифрата на числото 0.
Накрая помолете децата да отбележат кой ден
е днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
23/2 Кой къде се движи?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Формиране на умения за определяне на по-
соки и графично представяне на пространствени
отношения.
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за посо-
ки, местоположения, разстояния и пространстве-
ни отношения (надясно/наляво; нагоре/надолу;
отпред/отзад; близо/далеч; по-рано/по-късно; ре-
дом, по средата, на върха, горе вляво; долу вдя-
сно; отпред вляво и др.);
99
● представя графично пространствени отно-
шения.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрациите на първата задача.
Насочете вниманието на децата върху движения-
та на всяко от животните и храната, към която то
се движи: пчеличката – към лалетата, гълъбчето
– към мушиците, и мравката – към зрънцата. Ак-
центирайте върху посоката на движение на всяко
от тях: нагоре, надолу, напред. Обяснете им, че
трябва да повторят ясно и внимателно пунктира-
ните линии, и ги оставете да работят самостоя-
телно.
Преминете към следващата задача. Разгледай-
те заедно с децата илюстрациите на всеки ред и
обяснете, че със синя стрелка трябва да свържат
животните, които се движат надясно към своята
храна, а с червена – тези, които се движат наляво.
По ваша преценка можете да решите задачата на
първия ред заедно, след което да ги оставите да
работят самостоятелно.
В последната задача обяснете на децата, че
трябва да прерисуват черешките от примера в
квадратната мрежа. Обърнете внимание на цве-
товете, които трябва да използват – зелен и чер-
вен. Акцентирайте върху пунктираните линии,
които най-напред трябва да повторят, след което
да довършат рисунката самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
23/3 Аз измервам
Образователни ядра: Измерване, Количест-
вени отношения
 Цели:
1. Развиване на умения за поредно броене;
2. Развиване на умения за подреждане, измер-
ване и сравняване на обекти по височина, дължи-
на и широчина.
Очаквани резултати:
● сравнява обекти по техни признаци: дължи-
на, височина и широчина;
ТЕМА: ВСИЧКО СЕ СЪБУЖДА
24/1 Числото 10
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
100
ене до 10;
2. Формиране на представи за числото 10 и не-
говата цифра.
Очаквани резултати:
● брои до 10 в прав и обратен ред, отброява
предмети до 10;
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Насочете вниманието на децата към вече по-
знатата стълбица на числата, като започнете от
0. Накарайте ги да преброят и оцветят съответ-
ния брой квадратчета над всяко число. По този
начин в нагледно-действен план последователно
във всяко квадратче се добавя по един елемент
в група. Когато приключат с числото 9, насочете
вниманието им към следващото квадратче, което
е и последно в стълбицата. Обяснете на децата,
че когато към числото 9 добавим 1, се получава
10. Дайте им пример с броя на точките и квадрат-
четата, след което довършете оцветяването им.
Привлечете вниманието на децата върху ци-
фрата на числото 10. Обяснете, че тя се състои от
две цифри – на числото 1 и на числото 10. Нака-
райте ги да проследят с пръст тяхната вече позна-
та форма. Обяснете им как и в какви цветове да ги
оцветят според дадения пример, като внимават да
не излизат от очертанията на съответния контур.
Преминете към следващата задача – да опре-
делят броя на пролетните цветя от всеки вид и да
ги свържат с цифрата на съответното число. Ос-
тавете децата да работят самостоятелно.
Поставете следващата задача – да открият и
оградят цифрата на числото 10.
Като последен етап оставете децата да разгле-
дат редицата на числата от 0 до 10. По ваша пре-
● определя реда на обект в редица от 10 пред-
мета.
Методически насоки:
Използвайте приложението „Сгради“. Може-
те да давате на децата различни инструкции за
подреждане на сградите в сериационна редица по
дадено измерение и позиция, например: да поста-
вят на първо/второ/трето/четвърто място най-ви-
соката/най-дългата/най-широката сграда и т.н.
ценка можете да им предложите да броят във въз-
ходящ и низходящ ред, след което да ги оставите
да оцветят цифрите на числата по свой избор.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
24/2 Наляво – надясно
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на пространствените представи
за посоките ляво и дясно.
Очаквани резултати:
● описва пространственото разположение на
два предмета един спрямо друг, като използва
отляво, отдясно;
● използва пространствени термини за посо-
ки, местоположения, разстояния и пространстве-
ни отношения (надясно/наляво; нагоре/надолу;
отпред/отзад; близо/далеч; по-рано/по-късно; ре-
дом, по средата, на върха, горе вляво; долу вдя-
сно; отпред вляво и др.).
Методически насоки:
Насочете вниманието на децата към първата
илюстрация и им обяснете, че трябва да оградят
с червен цвят всички животни, които се движат
наляво. Можете да им помогнете, като решите за-
едно един пример, след което да ги оставите да
работят самостоятелно.
По втората илюстрация трябва да оградят със
син цвят всички животни, които се движат надясно.
Преминете към следващата задача, като на-
сочите вниманието на децата към стрелките и
техните посоки. Обяснете им, че трябва да оцве-
тят само тези, които сочат надясно. Можете да
решите един от примерите заедно, след което да
ги оставите да работят самостоятелно. Цветовете
може да бъдат по ваш или по техен избор.
Преминете към следващата задача, като обсъ-
дите и назовете изображенията на отделните гру-
пи от картинки и уточните тяхното разположение
в пространството. Обяснете, че в първата група
трябва да се оградят тези картинки на части на
тялото, които се намират вляво; във втората –
тези цветя, които са по средата; в третата – тези
геометрични фигури, които са вдясно. По ваша
преценка може да оставяте децата да работят
самостоятелно след всяко отделно обяснение за
различните групи, както и да ги насочвате с по-
мощта на пример.
В последната задача децата трябва да нарису-
ват стрелки, като свържат съответните точки по
дадените примери. Обяснете им на кой ред стрел-
ките сочат надясно и на кой – наляво.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
24/3 Кой поред
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ СА ЗАЕТИ
25/1 Числата до 10
Образователни ядра: Количествени отноше-
ния, Пространствени отношения
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене в прав и обратен ред от 0 до 10;
2. Развиване на представите за числата от 0 до
10 и техните цифри.
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
Разгледайте с децата най-напред редицата на
числата от 0 до 10. Обърнете внимание на стрел-
ките на нея, които сочат надясно и наляво. Пред-
ложете на децата да преброят числата във възхо-
дящ и в низходящ ред. По този начин те могат
да свържат посоката на движение с различните
видове броене.
Привлечете вниманието им към квадратните
мрежи. Обяснете им, че във всяка мрежа тряб-
ва да нарисуват толкова точки, колкото показва
цифрата на съответното число, както е дадено в
примера с числото 1. Оставете децата да работят
самостоятелно.
Преминете към числовия лабиринт, в който де-
цата трябва да открият как пчеличката да се прид-
Цели:
1. Развиване на умения за поредно броене до
10.
Очаквани резултати:
● определя реда на обект в редица от десет
предмета.
Методически насоки:
Приложение „Шарено килимче“ с вариант от
десет ленти. Обяснете на децата откъде да започ-
нат да подреждат своето килимче (от ляво надясно
или от дясно наляво), цвета на лентата и мястото,
на което да я поставят. Давайте им последова-
телно указанията си след всяка лента. Може да
продължите с игра по двойки или в малки групи,
като децата се редуват да подреждат лентите на
килимчето по указанията на свой приятел. Насо-
чете ги да следват реда или да дават точни указа-
101
ния, като използват думите първо, второ, трето.
Завършете, като приберете материалите от иг-
рата в джоб със символа на играта, за да не се
разпиляват и смесват.
вижи до разцъфналото клонче. Обяснете им, че
след като открият „пътя“ на цифрите на числата
от 10 до 1, трябва да ги свържат последователно.
Поставете следващата задача – този път да
свържат последователно цифрите на числата от
1 до 10 с линии и да се опитат да познаят каква
картинка ще се получи (лале).
Разгледайте заедно картинките на последната
задача. Обяснете, че трябва да преброят колко са
цветята във всяка саксия, след което да я свържат
с цифрата на числото, което показва техния брой.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
25/2 Броя до 10
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 10.
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Разгледайте с децата илюстрациите в първата
задача. Фокусирайте вниманието им върху число-
вата редица по средата. Обсъдете и назовете раз-
 личните групи от животни. Обяснете на децата,
че трябва да преброят колко са животните във
всяка група и по дадения пример да ги свържат с
цифрата на числото, което показва техния брой.
Оставете ги да работят самостоятелно.
Преминете към следващата задача. Разгледай-
те полето вляво и обсъдете с децата колко вида
насекоми виждат в него. Поставете акцент върху
разпръснатото им пространствено разположение
и техния брой. След това насочете вниманието им
вдясно от полето, където са разположени три ква-
дратни редици, до всяка от които има картинка на
едно от трите вида насекоми – пчеличка, калинка
и мравка. Обяснете им, че трябва да оцветят тол-
кова квадратчета, колкото са насекомите от всеки
вид в полето. За ориентир може да им послужи
редицата на числата под квадратните редици.
Накрая помолете децата да отбележат деня
102
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
МЕСЕЦ АПРИЛ
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е!
26/1 Сравнявам и броя до 10
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене и разпознаване на цифрите на числата до 10.
Очаквани резултати:
● сравнява броя на обектите до 10 в две мно-
жества;
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото.
Методически насоки:
Разгледайте с децата картинките от първата
задача. Обсъдете и назовете какви видове пло-
дове и зеленчуци има във всяка от трите групи.
Поставете им задачата да преброят и оградят
само тези, които са 10, и ги оставете да работят
самостоятелно.
Преминете към следващата задача. Обяснете
на децата, че трябва да преброят картинките във
всяка група и по дадения пример да свържат тези,
които са поравно. Накрая трябва да ги свържат с
цифрата на числото, която показва техния брой.
В последната задача разгледайте различните
групи от предмети. Обяснете на децата, че във
всяка група трябва да преброят колко са предме-
25/3 Къде е?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на мяс-
тото на обект в определено пространство.
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за место-
положения: горе вляво; долу вдясно; отпред вля-
во и др.
Методически насоки:
Използвайте с децата приложение „Мозайка“,
в което девет цветни квадрата може да се подреж-
дат в различни комбинации 3 х 3. Отделни еле-
менти може да бъдат поставяни по инструкция на
определено в мозайката място: горе, по средата/
долу вляво/вдясно, по средата. Игрите може да се
провеждат както индивидуално, така и групово
по инструкция на възрастен или на самите деца.
тите от всеки вид, след което да оградят тази кар-
тинка вдясно, която показва кои са повече.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
26/2 Часовник
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране на представи за часовника като
уред за измерване на времето.
Очаквани резултати:
● познава предназначението на часовника
като уред за измерване на времето.
Методически насоки:
Насочете вниманието на децата към илюстра-
циите на различните видове часовници и погово-
рете за това кои от тях познават. Обяснете им, че
часовникът ни служи за измерване на времето и
че по него можем да разберем колко е часът.
Преминете към следващата задача, като обсъ-
дите какво представлява часовникът и кои са
неговите основни части: цифри на числата и два
вида стрелки – малка и голяма. Може да им обяс-
ните, че малката стрелка показва колко е часът, а
голямата – колко минути са изминали. Предложе-
те на децата да оцветят голямата стрелка в червен
цвят, а малката – в син.
В последната задача обяснете на децата, че
трябва да нарисуват малката стрелка на всеки
часовник според цифрата на числото, с която е
свързан. Може да им помогнете, като решите за-
едно първия пример, след което да ги оставите да
работят самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
26/3 Кое е следващото
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
ТЕМА: АЗ ПАЗЯ ПРИРОДАТА
27/1 Числова редица
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на представи за числовата редица
от 1 до 10;
2. Развиване на умения за поредно броене.
Очаквани резултати:
● подрежда редицата на числата до 10;
● определя реда на обект в редица от 10 пред-
мета.
Методически насоки:
Насочете вниманието на децата към първата
задача и начина, по който са подредени цифрите
на числата. Обяснете им, че трябва да свържат
последователно цифрите на числата от 1 до 10.
За целта (там, където има възможност за избор)
трябва да решат кое от числата е следващото, да
очертаят пунктираните линии около него и да го
свържат с това, което следва. Можете да помог-
нете на децата, като решите заедно първия при-
мер, след което да ги оставите да довършат са-
мостоятелно числовата редица.
Преминете към следващата задача. Разгледай-
те и обсъдете подредбата и начина, по който са
застанали децата велосипедисти. Обяснете, че
трябва да оцветят номера на детето, което не е
застанало на мястото си.
По илюстрацията с дръвчетата обсъдете с
децата, че те не са подредени по височина, и им
предложете да го направят. Обяснете, че трябва
да свържат всяко от дръвчетата с цифра на чис-
лата от 1 до 5, като започнат от най-ниското. Ак-
центирайте върху дадения пример, след което ос-
тавете децата да работят самостоятелно.
Цели:
1. Развиване на представи за количествено и
поредно броене;
2. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичните операции събиране и изваж-
дане.
Очаквани резултати:
● намира мястото на пропуснат обект в сери-
ационна редица.
Методически насоки:
Приложение „Аз смятам“. По ваши указания,
по групи или самостоятелно, децата трябва да по-
ставят липсващата плочка на съответното място,
както и да съставят задачи с добавяне и отнемане.
103
Преминете към числовия лабиринт, в който де-
цата трябва да открият по кой път да премине ве-
лосипедистът, за да стигне до парка. Обяснете им,
че след като открият „пътя“ на числата от 1 до 10,
трябва да оцветят последователно техните цифри.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
27/2 Какво означават знаците?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Формиране на представи и умения за гра-
фично представяне на пространствени отношения.
Очаквани резултати:
● определя взаимното разположение на обек-
ти (над, под, пред, зад, до, върху, на и др.);
● представя графично пространствени отно-
шения.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрациите от първата задача.
Най-напред можете да привлечете вниманието
на децата към картинките с дърветата и пилен-
цето. Обяснете, че на всяка картинка пиленцето е
кацнало на различно място спрямо дървото и че
всеки знак до дървото показва къде точно е за-
станало пилето: 1. До дървото; 2. Между двете
дървета; 3. На дървото; 4. Под дървото; 5. Зад
дървото; 6. Пред дървото. Пояснете, че оранже-
вата точка представлява пилето, а зелените ленти
– дървото.
От другата страна има илюстрации на кофа
с череши, която е поставена на определено мяс-
то спрямо количка. Децата трябва да открият и
 свържат картинките, на които кофата и пилен-
цето са на едни и същи места спрямо количките
и дърветата. Акцентирайте върху дадения при-
мер, след което оставете децата да работят са-
мостоятелно.
Преминете към следващата задача. Обяснете
на децата, че трябва да свържат точките в опре-
делена последователност, така че накрая да се по-
лучи позната картина. Обърнете внимание върху
стрелките вляво и цифрите на числата до всяка
от тях. Разяснете, че стрелката показва посоката
на движение, а цифрата на числото – броя точки,
които трябва да се свържат. Може да помогне-
те на децата, като решите заедно първия пример,
след което да ги оставите да довършат самостоя-
телно образа на къщичката.
Накрая помолете децата да отбележат деня
104 днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
27/3 „Царю честити“
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Формиране на умения за ориентиране в
пространството по дадени указания.
ТЕМА: ПРАЗНУВАМЕ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
28/1 Добавяне и отнемане
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Формиране на умения за решаване на зада-
чи с аритметичните действия събиране и изваж-
дане.
Очаквани резултати:
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
Разгледайте с децата илюстрациите по първа-
та задача с великденските яйца, която е за добавя-
не. Можете да им помогнете, като решите заедно
първия пример. Пребройте колко са боядисаните
великденски яйца в първата група. Обяснете им,
че трябва да нарисуват още толкова яйца, че об-
щият им брой да стане 10. След като пресметнат
колко яйца трябва да добавят, купчината яйца се
свързва с цифрата на съответното число, както
е дадено по образеца. По ваша преценка може
първо да се нарисуват яйцата, които трябва да се
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за посо-
ки, местоположения, разстояния и пространстве-
ни отношения (надясно/наляво; нагоре/надолу;
отпред/отзад; близо/далеч; по-рано/по-късно; ре-
дом, по средата, на върха, горе вляво; долу вдя-
сно; отпред вляво и др.).
Методически насоки:
Предложете на децата тази популярна детска
игра и ги запознайте с правилата ѝ.
В играта могат да участват най-малко три
деца. Първо се избира дете, което да бъде царят.
Той застава с гръб към останалите. Всяко дете
поотделно го пита:
– Царю честити, колко ти е часът?
Царят отговаря:
– Една (или повече) заешка/великанска/миша
и т.н. стъпка.
Детето се придвижва с такава стъпка, каквато
му е казал царят. Печели този, който пръв стигне
до царя.
Обяснете и покажете на децата как се изпъл-
нява всеки вид от крачките в играта. Коментирай-
те и ги подредете по дължина, като започнете от
най-дългата.
добавят, и след това да се свържат със съответна-
та цифра или обратното – първо да се свържат с
цифрата и след това да се нарисува съответният
брой яйца.
Преминете към следващата задача, която е с
отнемане. Най-напред можете да обсъдите и да
назовете отделните групи от картинки на всеки
ред – великденски яйца, листа здравец, пиленца
и цветове от нарцис. Насочете вниманието на де-
цата към това, че до всяка редица има цифра на
конкретно число – 7, 9, 8 и 7. Обяснете задачата
с примера на първата редица – първо трябва да
се преброи колко общо са яйцата, след това да
се види цифрата на кое число е изписано до тях
(цифрата на числото 7) и накрая от всички яйца
да се оградят толкова, така че да останат 7 (тряб-
ва да оградят общо 3). Обяснете, че сте оградили
общо 3 яйца и че толкова е разликата между 10 и
7. Предложете на децата да решат по същия на-
чин останалите задачи самостоятелно.
Разгледайте илюстрациите в последната зада-
ча. Насочете вниманието на децата към отделни-
те групи от карти с точки, които са с различен
цвят – син, жълт и зелен. Можете да им разясните
първия пример на задачата. Най-напред преброй-
те колко са точките на синята карта. След това
– колко са тези на зелената. На коя карта точките
са повече? А на коя са по-малко? Обяснете, че
трябва да се пресметне с колко точките на зеле-
ната карта са по-малко от тези на синята. Акцен-
тирайте, че 2 е разликата между 10 и 8. Можете
да решите заедно и другите два примера или да
оставите децата да работят самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат деня днес
и да довършат човечето си в края на страницата.
28/2 Геометрични фигури
Образователно ядро: Равнинни фигури
Цели:
1. Развиване на умения за графично възпроиз-
веждане на геометрични фигури.
Очаквани резултати:
● графично възпроизвежда геометрични фи-
гури.
Методически насоки:
Разгледайте и назовете заедно с децата кои
са геометричните фигури на всеки ред. Уточне-
те техния брой, форма и свойства. Обяснете на
децата, че на всеки ред трябва да довършат гео-
метричните фигури, като свържат последовател-
но точките по образеца. Може да им помогнете,
като им демонстрирате даден пример, след което
да ги оставите да работят самостоятелно.
Преминете към следващата задача, в която
децата трябва да оцветят великденско яйце по
дадения пример. Уточнете цветовете и разпо-
ложението на геометричните фигури в неговата
украса.
МЕСЕЦ МАЙ
ТЕМА: АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК
29/1 Редицата на числата до 10
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на умения за количествено бро-
ене до 10;
2. Развиване на представите за числата от 0 до
10 и техните цифри;
3. Формиране на умения за решаване на задачи
с аритметичните операции събиране и изваждане.
Очаквани резултати:
● определя броя на обекти до 10 и ги свързва
със съответната цифра на числото;
14. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
В последната задача обяснете на децата, че
трябва да довършат всяка геометрична фигура в
същия цвят, с който е нарисувана нейната поло-
вина в полето.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
28/3 Първо, второ
Образователно ядро: Количествени отноше-
ния
Цели:
1. Развиване на уменията за поредно броене
Очаквани резултати:
● определя реда на обект в редица от 10 пред-
мета.
105
Методически насоки:
Приложение „Шарено килимче“ (вж. 24/3).
Предложете на децата да подреждат цветните
лентички в точна последователност по дадена
инструкция. Може да ги разпределите в групи
по двама или повече. Най-напред ги помолете
да подредят лентичките по ваше указание чрез
пример, който те да наблюдават и да пресъзда-
дат. След това може да преминете към вербални
инструкции, като поставите акцент върху пози-
цията и съответния цвят лентичка, например:
„Направи килимче, на което синята лента е на
трето място.“
Накрая оставете децата да си играят свободно
с килимчето, като те взаимно си дават указания за
подредбата на лентичките.
● определя реда на обект в редица от 10 пред-
мета;
● възприема събирането като практическо до-
бавяне, а изваждането като отнемане на част от
група.
Методически насоки:
Насочете вниманието на децата към отделните
групи от предмети и цифрите на числата във всяка
от тях. Обяснете им, че най-напред трябва да пре-
броят колко са предметите във всяка група. След
това да оградят толкова от тях, колкото показва съ-
ответната цифра на числото (в нея). Можете да им
помогнете, като решите заедно първия пример, след
което да ги оставите да работят самостоятелно.
 Преминете към следващата задача, в която
децата трябва да свържат последователно цифри-
те на числата от 10 до 1. За целта (там, където
има възможност за избор) трябва да решат кое от
числата е следващото, да очертаят пунктираните
линии около него и да го свържат с това, което
следва.
В последната задача може най-напред да на-
сочите вниманието на децата върху числовата
редица от 0 до 10. Обяснете, че в полетата над
цифрите на числата са нарисувани определен
брой точки. Децата трябва да нарисуват още тол-
кова, за да станат колкото показва цифрата на
съответното число. Може да решите заедно да-
ден пример, след което да ги оставите да работят
самостоятелно.
Преминете към картинките с моливите под
106 числовата редица. Задачата е децата да ги свър-
жат с цифрата на числото, която показва техния
брой. Можете да им помогнете с един пример,
след което да ги свържат самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
29/2 Кое следва?
Образователни ядра: Измерване, Количест-
вени отношения
Цели:
1. Развиване на умения за откриване на обект
в сериационна редица;
2. Развиване на представите за редицата на
числата от 1 до 10.
Очаквани резултати:
● намира мястото на пропуснат обект в сери-
ационна редица;
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
Разгледайте, обсъдете и назовете заедно с
децата предметите в отделните групи. Насочете
вниманието им към начина, по който са подреде-
ни. Обяснете, че на всеки ред трябва да оградят
картинката, която следва. Може да решите заед-
но първия пример, след което да ги оставите да
ТЕМА: ИСКАМ ДА ЧЕТА
30/1 Лято
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране на представи за сезона лято и
неговите месеци: юни, юли и август.
работят самостоятелно, както и да им помагате с
всички останали.
Преминете към следващата задача. Разгле-
дайте първата група от моливи. Помолете деца-
та да ги преброят и да посочат техните цветове.
Акцентирайте върху начина на тяхната подредба
– как и по колко се редуват. Обяснете, че трябва
да решат в кой цвят следва да бъде неоцветеният
молив, и ги оставете да работят самостоятелно.
По аналогичен начин им обяснете и другите два
примера, в които броят на неоцветените моливи
се увеличава.
Поставете задачата с числовата редица, в коя-
то децата трябва да очертаят и свържат последо-
вателно цифрите на числата от 1 до 10. За целта
(там, където има възможност за избор) трябва да
решат кое от числата е следващото, да очертаят
пунктираните линии около него и да го свържат с
това, което следва.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
29/3 Къде е?
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на мяс-
тото на обект в определено пространство.
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за место-
положения (горе вляво; долу вдясно; отпред вля-
во и др.).
Методически насоки:
Приложение „Мозайка“ (виж 25/3). Раздайте
на децата приложението, в което девет цветни
квадрата може да се подреждат в различни ком-
бинации 3 х 3. Отделни елементи може да бъдат
поставяни по инструкция на определено в мозай-
ката място/позиция: горе, по средата/долу вляво/
вдясно, по средата. Игрите може да се провеждат
както индивидуално, така и групово по инструк-
ция на възрастен или на самите деца.
Очаквани резултати:
● познава, назовава и подрежда месеците, от-
насящи се към всеки сезон.
Методически насоки:
Разгледайте с децата илюстрациите по първа-
та задача. Обсъдете какво е изобразено на отдел-
ните клони (на дървото) и за кой сезон се отнася
всеки от тях. След това насочете вниманието им
към календара и начина, по който е представен
– по месеци. Обяснете, че всеки клон представя
даден сезон и до него са съответните му месе-
ци. Разяснете на децата, че всеки сезон се със-
тои от три месеца – назовете ги. Акцентирайте
върху еднаквите цветове на всяко тримесечие от
календара. Попитайте децата дали са запомнили
кои са месеците на лятото. Уточнете мястото им
в календара и ги оставете да оцветят картинките,
които са изобразени на тях.
Преминете към следващата задача. Разяснете
на децата двата вида календар – годишен и месе-
чен. Може първо да обсъдите годишния календар
вляво и неговите компоненти – сезони и месеци.
Поставете акцент върху броя на сезоните и броя
на месеците, които се отнасят за всеки сезон.
След това можете да обсъдите месечния календар
на сезона лято вдясно (и неговите илюстрации).
Назовете отново неговите месеци и обобщете
колко на брой са те. Насочете вниманието на де-
цата към цифрите на числата 3 и 4 между двата
календара. Поставете им задачата – да свържат
годишния календар с цифрата на числото, което
показва колко са сезоните в годината, а месечния
календар – с цифрата на числото, което показва
колко са месеците на лятото. Оставете децата да
работят самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
30/2 Видове часовници
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране на представи за видове часовни-
ци.
Очаквани резултати:
● познава предназначението на часовника
като уред за измерване на времето.
Методически насоки:
Разгледайте и обсъдете с децата картинките
ТЕМА: ОЧАКВАМЕ ЛЯТОТО
31/1 Годишните сезони
Образователно ядро: Времеви отношения
Цели:
1. Формиране и развиване на представи за го-
дишните сезони и техните месеци.
Очаквани резултати:
на различните видове часовници. Обяснете им,
че часовниците може да се разделят на два вида:
със стрелки и без стрелки, като тези без стрел-
ки се наричат „електронни“. Помолете децата да
оградят само електронните часовници (или само
часовниците със стрелки) с червен цвят и ги оста-
вете да работят самостоятелно.
Насочете вниманието им към следващата за-
дача, като обсъдите кой часовник какъв час по-
казва. Обяснете на децата, че трябва да открият
и да свържат часовниците, които показват една-
къв час. Може да решите заедно дадения пример,
след което да ги оставите да свържат останалите
самостоятелно.
Преминете към последната задача. Обсъдете с
децата какъв вид е часовникът и какъв час показ-
ва, след което ги помолете да го довършат, като
повторят пунктираните очертания. 107
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
30/3 Аз смятам
Образователно ядро: Пространствени отно-
шения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на мес-
тоположения.
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за посо-
ки, местоположения, разстояния и пространстве-
ни отношения (редом, по средата, на върха).
Методически насоки:
Използвайте приложение „Мозайка“, в което
девет цветни квадрата може да се подреждат в
различни комбинации 3 х 3. Може да проведете
играта фронтално, като давате указания на децата
в каква последователност да подредят цветните
квадрати и къде върху тях да поставят отделни-
те изображения (слънцето, кораба, снежинката и
облака). Също така може да ги разпределите по
групи и те взаимно да си дават инструкции за тях-
ната подредба.
● познава, назовава и подрежда месеците на
годината, отнасящи се към всеки сезон.
Методически насоки:
Разгледайте с децата илюстрацията по първа-
та задача. Насочете вниманието им към годишния
календар и обсъдете какво е изобразено на него.
Преговорете кои са годишните сезони, тяхната
 последователност и какво се случва през всеки от
тях. Назовете имената на месеците и поставете
акцент върху това, че всеки сезон се състои от
три месеца – уточнете мястото им в календара.
Разяснете начина, по който са представени – с
цифрите на числата от 1 до 3 и в цветове, харак-
терни за всеки сезон. Накрая можете да попитате
децата (индивидуално) дали са запомнили кои са
месеците на отделните сезони.
Преминете към следващата задача. Може
най-напред да обсъдите илюстрациите на дър-
ветата – какво е изобразено на тях и за кой се-
зон се отнасят. След това насочете вниманието
на децата към отделните групи от картинки под
дърветата. Обяснете, че всяка от тях представя
месеците на всеки сезон. При необходимост ги
преговорете отново. Децата трябва да решат коя
108 група за кой сезон се отнася и да я свържат с кар-
тинката на съответното дърво. Може да решите
заедно дадения пример, след което да ги оставите
да работят самостоятелно.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
31/2 Кой къде е?
Образователни ядра: Пространствени отно-
шения, Количествени отношения
Цели:
1. Развиване на умения за определяне на по-
соки, местоположения и пространствени отноше-
ния;
2. Развиване на умения за подреждане на чис-
лата от 1 до 10.
Очаквани резултати:
● използва пространствени термини за посо-
ки, местоположения, разстояния и пространстве-
ни отношения (надясно/наляво; нагоре/надолу;
отпред/отзад; близо/далеч; по-рано/по-късно, ре-
дом, по средата, на върха, горе вляво; долу вдя-
сно; отпред вляво и др.);
● подрежда редицата на числата до 10.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрациите по първата задача.
Обсъдете какво правят децата и кучетата – мо-
жете да обясните, че са на разходка/състезание в
парка/училище за кучета. Поставете акцент вър-
ху позицията и посоката на движение на всяко от
кучетата спрямо детето, което го води, и спрямо
съответното препятствие. От първата картинка
по посока на часовниковата стрелка те са следни-
те: 1. Нагоре по стълбичката; 2. Редом с детето/
момчето; 3. Над препятствието; 4. На подиума;
5. Между тояжките; 6. Надолу по стълбичката.
Единствено на втората картинка кучето не се
движи по препятствие. По ваша преценка може
да помолите децата да посочат на останалите кар-
тинки мястото на кучетата спрямо децата.
Преминете към следващата задача. Обсъдете
с децата къде е застанало/как се движи кучето на
всяка картинка: в тунела, между тояжките, наго-
ре по рампата, надолу по рампата, на подиума.
След това насочете вниманието им към знаците
вдясно. Разяснете, че червената точка представя
мястото на кучето, а жълтите линии и стрелки –
местата, където се намира то, и препятствията,
които преминава. Поставете задачата на децата
– да свържат всяка картинка с подходящия знак,
който представя мястото на кучето и неговата по-
сока на движение. Може да решите заедно даден
пример, след което да ги оставите да работят са-
мостоятелно.
В последната задача децата трябва да свържат
последователно малките цифри на числата от 1 до
10, за да се получи стълбичка за награждаване на
кучетата победители. Накарайте ги да предполо-
жат на кое място е всяко от кучетата. В случай на
затруднение ги насочете към цветовете на каиш-
ките и на цифрите на числата от подиума. По
ваша преценка можете да ги помолите да свържат
всяко куче със съответното му място.
Накрая помолете децата да отбележат деня
днес и да довършат човечето си в края на стра-
ницата.
31/3 Геометрични фигури
Образователно ядро: Равнинни фигури
Цели:
1. Развиване на умения за моделиране на гео-
метрични фигури.
Очаквани резултати:
● моделира по образец познати геометрични
фигури.
Методически насоки:
Приложение „Геометрични фигури“. Играта
може да се провежда както индивидуално, така и
групово. Предложете на децата отделните части
и им обяснете, че с тях се моделират различни
геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник
и правоъгълник, от които след това може да се
образуват и други фигури/образи (къща, плат-
ноходка). Можете да им демонстрирате няколко
примера, след което да ги оставите да работят са-
мостоятелно.
 ТЕМА: СЕЗОНИТЕ СА ЧЕТИРИ
32/1, 2, 3 Изходящо проследяване
Изходно равнище
Критерии Показатели
Количествени отношения Брои до 10 в прав ред.
Определя реда на обект в редица от 10 предмета.
Определя броя на обекти до 10 и ги свързва със
съответната цифра на числото.
Измерване Назовава и показва широчината на предмет.
Пространствени отношения Ориентира се в двумерното пространство (по план,
в квадратна мрежа, лабиринт). Определя посоките
нагоре, надолу, напред, назад, наляво, надясно.
Равнинни фигури Комбинира познати геометрични фигури.
Времеви отношения Разбира редуването на три денонощия (вчера, днес,
утре).

Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
109
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 30.
Оценка Общ брой точки Характеристика за оценката
от задачите
Висока 21 – 30 Високо равнище на постижения и готовност за успешна работа за овладяване
на образователното съдържание по математика
Средна 11 – 20 Средно равнище на постижения. Разполага с добра основа за работа по мате-
матика.
Ниска 0 – 10 Ниско равнище на постижения. Предполага, че са необходими повече усилия
и помощ, за да може успешно да овладее предвидения образователен материал.

Инструкции към отделните задачи

Зада- Дейности на учителя Инструкция за детето/децата
ча
1 2 3
32/1 Разгледайте отделните групи от картинки и обяснете на детето Разгледай внимателно отделните
1 дадения пример. Поставете му задачата: да преброи картин- групи от картинки. Какво е нари-
ките на всеки ред и да ги свърже с цифрата на числото, което сувано на всеки ред? Виж дадения
показва техния брой. пример. Колко са гъските? Следова-
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – преброява и телно с цифрата на кое число трябва
свързва правилно картинките от всички групи; с 2 точки да ги свържеш? Преброй и свържи
– преброява правилно, но свързва грешно една до три от по същия начин картинките от оста-
групите; с 1 точка – преброява и свързва правилно картинки- налите групи.
те на една до три от групите; с 0 точки – преброява и свързва
грешно картинките от всички групи или отказва да изпълни
условието на задачата.
2 Разгледайте и назовете с детето отделните групи от картин- Разгледай отделните групи от
ки. Обяснете му дадения пример: трябва да преброи колко са картинки. Какво е нарисувано на
предметите във всяка група, колко от тях са зачертани и след тях? Колко общо са рибките? Колко
това да ги свърже с цифрата на числото, което показва колко от тях са зачертани? Следователно
са останали. колко рибки остават? Виждаш ли с
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – преброява, реша- цифрата на кое число са свързани?
ва и свързва правилно и двата примера; с 2 точки – пребро- То показва колко са останалите
ява и решава правилно и двата примера, но свързва грешно предмети. Опитай се да свържеш
единия; с 1 точка – преброява, решава и свързва правилно останалите картинки по същия
само единия пример; с 0 точки – преброява, решава и свързва начин.
грешно всички примери или отказва да изпълни условието на
задачата.
 1 2 3
3 Разгледайте с детето картинките на картите/плочките с точки. Разгледай внимателно картите на
Обяснете, че на всеки ред трябва да преброи колко са точките първата редица. Колко са точки-
на първата карта, колко са тези на втората карта и да нарисува те на първата карта? А колко са
общия им брой на третата. точките на втората? Колко общо са
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – пресмята и отбе- точките на двете карти? Нарисувай
лязва правилно броя на точките и на трите редици; с 2 точки ги на третата. Опитай се да пресмет-
– пресмята правилно, но отбелязва грешно броя на точките в неш колко са точките на картите от
една от редиците; с 1 точка – пресмята правилно, но отбе- другите две редици и ги нарисувай
лязва грешно броя на точките във всички редици; пресмята и по същия начин.
отбелязва правилно броя на точките само в една от редиците;
с 0 точки – посочва грешно кубче и оцветява грешно измере-
ние или отказва да изпълни условието на задачата.
4 Помолете детето да преброи колко са врабчетата. Накарайте го Разгледай картинката с врабчетата.
да посочи кое от тях е първото (това, над което е цифрата на Колко общо са те на брой? Можеш
числото 1). Поставете му задачата: да огради цифрата на число- ли да посочиш кое врабче е първо
то, което показва кое поред врабче отлита (четвъртото). в редицата? По какво позна? А
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – преброява пра- можеш ли да познаеш кое поред
вилно врабчетата и огражда съответната цифра; с 2 точки врабче отлита? Огради цифрата на
– преброява правилно врабчетата, но не огражда съответната числото, което показва кое е то.
110
цифра на числото; с 1 точка – преброява правилно, но ограж-
да грешна цифра; с 0 точки – преброява и огражда грешно
или отказва да изпълни условието.
32/2, Разгледайте и пребройте с детето колко са кутиите. Уточне- Разгледай внимателно картинките
3 те техните цветове. Поставете задачите на детето: да огради на кутиите. Колко на брой са те?
1 цифрата под най-дългата кутия с жълт цвят, на най-високата Какъв е цветът на първата/вто-
– с червен, и на най-широката – със син. Може да задавате на рата/третата кутия? Коя кутия е
детето поотделно всяка от задачите или да му дадете указания- най-дълга? Огради цифрата под нея
та наведнъж за всички измерения. в жълто.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – определя правил- Коя кутия е най-висока? Огради
но и трите измерения и използва правилно всички цветове; с 2 цифрата под нея в червено.
точки – определя правилно две или три измерения, но бърка Коя кутия е най-широка? Огради
един от цветовете; с 1 точка – определя правилно и трите цифрата под нея в синьо.
измерения, но бърка всички цветове; определя правилно само
едно измерение; с 0 точки – бърка всички измерения и цвето-
ве или отказва да изпълни условието на задачата.
2 Помолете детето да довърши сериационните редици по даде- Разгледай внимателно картинките.
ните примери. Обсъдете кои са фигурите на всеки ред, в какви Какво е нарисувано на всяка реди-
цветове са нарисувани, в какво положение са застанали и как ца? Кои са геометричните фигури
се редуват. Обяснете, че трябва да реши коя фигура следва да на първата редица? В какъв цвят са
бъде нарисувана, и го оставете да работи самостоятелно. нарисувани? Как се редуват? Мо-
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – познава и до- жеш ли да се сетиш как трябва да ги
вършва правилно геометричните фигури и в трите редици; с 2 довършиш, коя фигура следва след
точки – познава геометричните фигури, но ги довършва пра- синия квадрат? А след нея? Нарису-
вилно частично; с 1 точка – познава геометричните фигури, вай ги докрай.
но ги довършва грешно; с 0 точки – не познава и не рисува Въпросите и анализът за другите
правилно геометричните фигури или отказва да изпълни усло- две редици са аналогични.
вието на задачата.
3 Разгледайте с детето картинките от задачата. Попитайте го Разгледай картинките. Какво е нари-
дали може да познае коя картинка за кой ден от седмицата се сувано на тях? Можеш ли да се се-
отнася. След това насочете вниманието му към цифрите на тиш какво ни показват те? Разгледай
числата. Поставете задачата: да свърже всеки ден от седмица- внимателно знаците над тях. Това
та с цифрите на числата от 1 до 7. са букви, които означават дните от
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – свързва правилно седмицата. Можеш ли да ги назовеш
всички 7 дни от седмицата; с 2 точки – свързва правилно 3 до и посочиш последователно? Тъй
6 дни от седмицата; с 1 точка – свързва правилно 1 до 2 дни като понеделник е първият ден от
от седмицата; с с 0 точки – не свързва правилно нито един седмицата, трябва да го свържеш с
ден или отказва да изпълни условието на задачата. цифрата на числото 1. Можеш ли да
се досетиш как трябва да свържеш
останалите дни? Свържи всички
докрай.
 1 2
4 Разгледайте илюстрацията. Насочете вниманието на детето
към рисунката на ръчния часовник. Поставете му задачата:
да открие коя е липсващата част на часовника и да я свърже с
него.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – посочва липс-
ващата част и я свързва с часовника; с 2 точки – посочва
липсващата част на часовника, но не я свързва правилно; с 1
точка – посочва липсващата част, но не я свързва; с 0 точки
– посочва и свързва грешна част или отказва да изпълни
условието на задачата.
5 Разгледайте с детето цветната илюстрация – разделена от
квадратна мрежа на 9 полета, във всяко от които попада
определена картинка. След това насочете вниманието му към
квадратните мрежи вдясно. Обяснете, че трябва да прецени и
да отбележи с точка в коя част от рисунката се намират отдел-
ните/посочените картинки, както е дадено в примера с котва-
та. Пояснете, че квадратната мрежа е същата като рисунката,
и оставете детето да работи самостоятелно.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – посочва и от-
белязва правилно всички 5 картинки; с 2 точки – посочва и
отбелязва правилно 2 до 3 картинки; с 1 точка – посочва и
отбелязва правилно една картинка; с 0 точки – не посочва
и не отбелязва правилно нито една картинка или отказва да
изпълни условието на задачата.
6 Обяснете на детето, че всяка от големите геометрични фигури
е разделена на няколко части. Поставете задачата – да открие
коя фигура от посочените съставни части е излишна и да я
оцвети.
Оценете задачата, както следва: с 3 точки – посочва и оцве-
тява и двете излишни фигури; с 2 точки – посочва и двете
излишни фигури, но оцветява правилно само едната; с 1 точ-
ка – посочва и оцветява само една от излишните фигури; с 0
точки – не посочва и не оцветява правилно нито една фигура
или отказва да изпълни условието на задачата.
3
Разгледай картината. Какво е
нарисувано на нея? Можеш ли да
познаеш коя е липсващата част на
часовника? Посочи я и я свържи с
него.
Разгледай цветната картина. Какво
е нарисувано на нея? Тя е разделе-
на от квадратна мрежа на няколко
полета. Колко са те? Във всяко поле
попада определена картинка. Някои
от тях са посочени встрани, а до тях
има малка квадратна мрежа – съща-
та като от рисунката. Можеш ли да
посочиш къде е котвата? Виж как
111
е отбелязана в малката мрежа – на
същото място като в рисунката. По
същия начин трябва да откриеш
мястото и на останалите картинки.
Къде се намира слънцето? Отбеле-
жи мястото му в малката квадратна
мрежа и т.н.
Разгледай картинките. Какво е
нарисувано на тях? Това са геомет-
рични фигури, които са разделени
на няколко части. Коя е първата
геометрична фигура? Разгледай фи-
гурите, които са до кръга. Можеш
ли да познаеш кои са съставните
му части? А коя част е излишна?
Посочи я и я оцвети.
Въпросите за съставните части на
правоъгълника са аналогични.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ОКОЛЕН СВЯТ“
Държавният образователен стандарт за пре-
дучилищното образование (Наредба № 5, 2016)
определя ново наименование и ядра на образо-
вателното направление „Околен свят“. Включе-
ни са 4 образователни ядра и 25 компетентности
като очаквани резултати от обучението и социа-
лизацията на децата (знания, умения и отноше-
ния). Постигат се в минимум две педагогически
ситуации седмично.
Организираните ситуации са насочени към
близката за детето среда, която се превръща в
естествената основа за начално усвояване на
най-значимите норми на поведение, дейност и
живот в света, които демонстрират природо-со-
циалното единство.
112 В стандарта се посочва, че чрез образовател-
ното направление се реализира педагогическо
взаимодействие, насочено към социализиращите
процеси – изграждане на адекватна представа за
окръжаващата близка социална среда, придобива-
не на култура на поведение, социални умения за
общуване и самостоятелна детска игрова дейност
като предпоставки за готовността за училище.
Определя се и приоритет на направлението –
социалните умения, които да се трансформират
под влияние на когнитивните умения при опозна-
ването на света.
Важен акцент в стандарта е и ориентацията
не само към придобиване на социален опит в пе-
дагогическите ситуации, но и в самостоятелната
игрова дейност.
Посочва се, че дейностите по образователното
направление са подчинени на целта за осигурява-
не на щастливо детство на всяко дете, както и за
изграждане на мотивация и увереност в собстве-
ните му възможности.
Образователното съдържание е свързано и
със запознаване с националните ценности и тра-
диции, както и с разнообразните начини за ус-
пешно общуване с другите.
Важен приоритет е и изграждането на емоцио-
нални отношения на учителя с децата, предпола-
гащо позитивно настроение и искрена радост от
съвместната дейност.
Стандартът определя и обема на съдържа-
нието по образователното направление, който
включва конкретни представи и умения за окол-
ния свят, систематизирани в четири образовател-
ни ядра.
Методически насоки за реализиране на об-
разователното съдържание в познавателната
книжка за детето
Познавателната книжка по околен свят за
четвърта възрастова група от поредицата „Чу-
ден свят“ предлага разработки на педагогически
ситуации, които включват система от задачи и
дейности, насочени към цялостно постигане на
очакваните резултати в образователния стандарт.
Структурирани са 32 основни теми, които
са основа за интегриране с всички останали об-
разователни направления. Всяка страница дава
възможност за провеждането на една или повече
педагогически ситуации в зависимост от особено-
стите на отделните деца и групи. Темите за всяка
педагогическа ситуация са свързани с конкретно-
то съдържание по четирите образователни ядра.
Задачите са структурирани така, че във всяка си-
туация тяхната сложност постепенно да намалява
и да се даде възможност за самостоятелна работа
и игра.
Включени са и следните съществени елемен-
ти:
● герои – четири деца, приятели от детската
градина;
● знак преди всяка задача с цел стимулиране
на символното мислене на детето и разпознаване
на вида дейност за изпълнение;
● схема за отбелязване на метеорологичното
време в деня от седмицата.
Част от задачите и дейностите са осигурени с
оперативен материал за игри, включен в албума
по конструиране и технологии и картоните с игри
от системата.
Предвидени са и задачи за входящо и изхо-
дящо проследяване на постиженията на децата
по околен свят по образователните ядра в нача-
лото и в края на всяка познавателна книжка. Те
може да се провеждат както индивидуално, така
и групово и да служат за ориентир на учителя/
възрастния по отношение на знанията и уменията
на децата за природния и социалния свят. Те са
основа за конструиране на по-ефективен подход
на взаимодействие.
Обучението по околен свят на децата от чет-
върта възрастова група от поредицата „Чуден
свят“ предлага дейности и задачи, чрез които да
се гарантира постигането на конкретни очаквани
резултати в четирите образователни ядра.
В ядрото „Самоутвърждаване и общуване
с околните“ се предвиждат задачи и дейности,
свързани с умението да се партнира на учителя
и сътрудничество с връстниците, умението да
се отчита настроението на връстниците и да се
свързва с причините, които го пораждат. Важни
са и представите, свързани с училището, разби-
рането на разликата между ролеви и реални вза-
имоотношения и проявата на толерантност към
деца и възрастни с различия. Работата в това
ядро е насочена и към уменията на детето да из-
разява собствените си мисли ясно и конкретно,
да взема предвид идеите на другите. Акцентира
се върху все по-голяма независимост и увереност
и уменията за избягване на конфликти и тяхното
решаване.
Ядрото „Социална и здравословна среда“
включва формирането на представи за училище-
то, умения за изразяване на правото на избор и
инициатива сред другите, както и уменията да се
избират игрови действия съобразно особености-
те на играчките, предметите за игра и игровата
ситуация. Включват се задачи и дейности, насо-
чени към разбиране и спазване на правилата и
културата на поведение, както и на правилата за
безопасно движение на пътя. Важни очаквани ре-
зултати са уменията за сравняване на състояние-
то на здраве и на болест, както и разпознаването
на професии от различни области и тяхното зна-
чение за живота на хората.
Образователното ядро „Културни и национал-
ни ценности“ е насочено към знанията за лични,
официални и национални празници, местни оби-
чаи и традиции, както и умението да се свързват
национални чествания със съответните личности
и събития. Важен очакван резултат е разпознава-
нето на националния химн и изразяване на нацио-
нална гордост и отдаване на почит.
В ядрото „Светът на природата и неговото
опазване“ са включени очаквани резултати, свър-
зани с представите за промените в поведението
на някои животни в различните сезони, както и
свързването на животните и техните природни
семейства – ято, стадо, рояк и др. Задачите и дей-
ностите са насочени към разбирането на потреб-
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО!
1/1 Спомен от ваканцията
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда, Културни и национални ценности
Цели:
1. Установяване на постиженията на децата от
трета възрастова група.
15. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
ностите на растенията през различните сезони,
както и назоваването на поне едно условие за
живот и развитие на растенията. Стандартът по-
сочва и необходимостта от знания на детето за
природния календар, метеорологичното време и
умения за сравняване на промени в сезона/мест-
ността. Детето трябва да описва природозащитни
инициативи на деца и възрастни по опазване на
природата, както и да обяснява природозащитна-
та дейност на човека и грижите за чиста природна
среда.
Методиката се структурира около концеп-
туален образователен модел, който включва:
● интегративно-ситуативно представяне на
темите с тези от другите образователни направ-
ления с цел по-добро подпомагане и ориентиране
на детето в процеса на интеракция, активиране
на речниковия запас, обсъждане на действията и 113
споделяне на личните впечатления;
● разработени обучаващи, игрово-познава-
телни и практически педагогически ситуации, из-
цяло съобразени с изискванията за обем, съдър-
жание и заложени очаквани резултати по всички
образователни ядра;
● примерно годишно тематично разпределе-
ние на ситуациите и методически насоки за тях-
ното провеждане;
● разнообразни предизвикателни дейности,
илюстрации и удобство да се ползва у дома;
● електронни версии на задачи – съществен и
атрактивен ресурс за съвременното предучилищ-
но обучение.
Предложената методика включва и препоръч-
ваното в стандарта изучаване на нови идеи от
страна на детето по достъпен начин и чрез игро-
во общуване. Това се определя като необходима
практика, чрез която то да може максимално по-
ложително да изживее и осъзнае бъдещата си со-
циална роля на ученик.
Очаквани резултати:
● разбира семейните отношения и мястото си
в семейството;
● осъзнава различните чувства;
● обяснява диференцирано предназначението
на игрови съоръжения и материали за подвижни
и щафетни игри;
● познава правила за собствена защита на
здравето и за здравословно хранене;
● разпознава националното знаме.
 Методически насоки: знаме на картинките. Дискутирайте за редуване-
Разгледайте и коментирайте първата илюстра- то на различните цветови ленти в него. Дайте им
ция по темата, като може да я свържете с конкрет- възможност да изпълнят задачата и коментирайте
ни спомени на децата от отминалото лято – къде и след това кое е българското знаме.
с кого са прекарали лятото, как са се забавлявали В третата задача насочете вниманието към по-
и др. Запознайте ги с условието на първата зада- собията за игра, коментирайте видовете игри на
ча и ги оставете да отбележат със зелено кръгче децата през лятото и ги насочете да свържат по
ситуацията в картината, на която детето е със се- двойки отделните картинки и да определят кой с
мейството си, и с червено, тази, на която е сред какво играе.
непознати. Може да накарате някои от децата да В последната задача децата трябва да открият
аргументират устно избора си. Поговорете какво признака за групиране на поредица от предме-
е настроението на хората на картината и предло- ти. Те са свързани със здравословното хранене
жете на децата да нарисуват подходящия знак, за и средствата за защита. Дайте им указания във
да го илюстрират правилно. всяка група да оградят излишното.
Поставете следващата задача, като насочите Оценете работата на децата и ги стимулирайте
децата да разпознаят и да отбележат българското за старанието им.
Критерии за оценка на входящо проследяване (част първа):
114 № на диаг- Критерии за оценка Брой точки
ностичната
задача
1. задача Разбира семейните За правилно отбелязване и на двете картини – 2 т.
отношения и мястото си За правилно отбелязване само на една от двете картини – 1 т.
в семейството. За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.

Осъзнава различните За правилно отбелязване на настроението и на двете ситуации – 2 т.

чувства. За правилно отбелязване на настроението само на една от двете
ситуации – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
2. задача Разпознава национално- За правилно отбелязване на българското знаме – 1 т.
то знаме. За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
3. задача Обяснява диференци- За 2 или 3 правилни свързвания – 2 т.
рано предназначение на За 1 правилно свързване – 1 т.
игрови съоръжения и За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
материали за подвижни
и щафетни игри.
4. задача Познава правилата за За 3 правилни отговора – 3 т.
собствена защита на За 2 правилни отговора – 2 т.
здравето и за здраво- За 1 правилен отговор – 1 т.
словно хранене. За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.

1/2 Спомен от ваканцията Методически насоки:

Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Усвояване на конкретни представи и уме-
ния за околния свят и опазването на природната
среда.
Очаквани резултати:
● описва начина на хранене на познати жи-
вотни;
● пресъздава чрез модели животни и место-
обитанието им;
● познава някои правила за безопасност при
поледица, буря, наводнение, силен снеговалеж и
пожар.
Разгледайте и анализирайте заедно с децата
илюстрациите към следващата задача по тема-
та. Насочете ги да назоват изобразените на кар-
тините животни и коментирайте заедно местата
им на живот. Предложете им да свържат всяко
животно с характерното му местообитание.
В следващата задача насочете децата да
отведат всяко животно през лабиринта до
подходящата за него храна. Нека да очертаят
пътечките с различен цвят. Коментирайте за-
едно кой с какво се храни. С последната зада-
ча припомнете на децата наученото за някои
природни бедствия и основните правила за
безопасност по време на тях. Обсъдете начи-
ните за превенция срещу пожари в гората и
реакцията на хората при наводнение. Децата или неправилно и го отбелязват по указания в
определят поведението на хората в предста- условието начин.
вените на картините ситуации като правилно Насърчете децата за работата им.
Критерии за оценка на входящо проследяване (част втора):
№ на диаг- Критерии за Брой точки
ностична- оценка
та задача
5. задача Пресъздава чрез За 6 правилни свързвания на животното с неговото местообитание – 6 т.
модели животни и За 5 правилни свързвания на животното с неговото местообитание – 5 т.
местообитанието За 4 правилни свързвания на животното с неговото местообитание – 4 т.
им. За 3 правилни свързвания на животното с неговото местообитание – 3 т.
За 2 правилни свързвания на животното с неговото местообитание – 2 т.
За 1 правилно свързване на животното с неговото местообитание – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
6. задача Описва начина на За 3 вярно очертани пътя на животно до неговата храна – 3 т.
хранене на позна- За 2 вярно очертани пътя на животно до неговата храна – 2 т.
ти животни. За 1 вярно очертан път на животно до неговата храна – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
7. задача Познава ня- За правилно отбелязване на поведението и на двете картини – 2 т. 115
кои правила за За правилно отбелязване на поведението само на една от двете картини –
безопасност при 1 т.
поледица, буря, За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
наводнение, силен
снеговалеж и
пожар.

Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 21.
Оценка Общ брой Характеристика за оценката
точки
от задачите
Висока 17 – 21 Високо равнище на постижения и готовност за успешна работа за овладяване на
образователното съдържание по околен свят.
Средна 8 – 16 Средно равнище на постижения. Разполага с добра основа за работа върху образо-
вателното съдържание по околен свят.
Ниска 0–7 Ниско равнище на постижения. Предполага, че са необходими повече усилия и
помощ, за да може успешно да овладее предвидения образователен материал.

ТЕМА: НА ПЪТ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА

2/1 Аз се движа безопасно
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Ориентиране в нормите за безопасно дви-
жение на пътя и регулирано поведение.
Очаквани резултати:
● разбира и демонстрира необходимото раз-
лично поведение и спазване на правила, когато е
на улицата, в заведението за хранене, на мястото
за отдих, на мястото за развлечение.
Методически насоки:
Може да започнете с беседа или с игра, чрез
която да проиграете различни ситуации от улич-
ното движение. Коментирайте правилата в тях.
Подберете няколко деца, които да разкажат как
и с кого идват сутрин до детската градина. Ко-
ментирайте различни варианти – с личен авто-
мобил, с градски транспорт или пеша. Обърнете
внимание, че децата винаги се придружават от
възрастен, както и на правилата за движение,
които трябва да спазват по своя път до детската
градина.
След беседата или играта насочете внимание-
то на децата и анализирайте заедно илюстрацията
към задача 1. Обсъдете различни правила – пре-
минаване на светофар и пешеходна пътека, пре-
сичане пред или зад спряло превозно средство,
движение по тротоара, правила за возене на деца
в автомобил и други. Обърнете внимание на два-
 та вида светофари за движение по улицата и при-
помнете значението на техните светлини. Може
да проиграете чрез подвижна или предметна игра
пресичане на улица със и без светофар, за да се
затвърдят по-добре правилата за движение по
улицата. Може да се направи и връзка с образо-
вателните направления „Български език и лите-
ратура“, „Конструиране и технологии“, „Изоб-
разително изкуство“ или „Музика“, посредством
стихотворения или гатанки, песни, рисунки или
картини, модели на светофари и др.
В следващата задача предложете на децата да
коментират поведението на героите в двете илюс-
трации и да отбележат с подходящ знак (усмихна-
то или намръщено бобче) правилното или непра-
вилното поведение в тях.
Изяснете значението на използваните в зада-
116 чата 3 пътни знака. Акцентирайте върху подлеза
и надлеза като най-безопасни места за пресичане.
Обяснете модела, който децата трябва да спаз-
ват, за да решат вярно задачата, и преминете към
очер­таване на маршрута на детето до детската му
градина.
Насочете вниманието на децата към знаците
от природния календар и коментирайте какво оз-
начават. Определете кой от тях е подходящ, за да
се означи времето в момента, и изберете знак –
точка, емотикон или друго. Използвайте схемата
и избрания знак за означаване на времето навън
във всеки от дните, в които работят в познавател-
ната книжка.
Направете оценка на работата на децата и им на-
помнете да отбележат какво е времето в момента.
2/2 Улицата има свои правила
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
ТЕМА: ЕСЕН Е!
3/1 Времето се променя
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Запознаване със сезонни промени в приро-
дата.
Очаквани резултати:
● показва в природен календар метеорологич-
ното време и сравнява промени в сезона/мест-
ността.
Методически насоки:
В началото на ситуацията започнете с назо-
ваване на четирите сезона и откриването им в
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Ориентиране в нормите за безопасно дви-
жение на пътя и регулирано поведение.
Очаквани резултати:
● разбира и демонстрира необходимото раз-
лично поведение и спазване на правила, когато е
на улицата, в заведението за хранене, на мястото
за отдих, на мястото за развлечение.
Методически насоки:
Обсъдете с децата местата, на които играят
навън. Поискайте от тях да ги определят като без-
опасни или опасни и да аргументират отговора
си. Насочете вниманието им към илюстрацията
в задача 1 и коментирайте живота и здравето на
кои от децата са застрашени по време на тяхната
игра и защо. Насочвайте ги към извода, че трото-
арът не е подходящо място за игра.
Преминете към следващата задача. Коменти-
райте значението на трите знака и местата, на
които може да бъдат видени. Може да проиграете
предметна игра, свързана с представените знаци.
В последната задача обяснете на децата услови-
ето и как да подредят пъзела на светофар. Припом-
нете отново значението на отделните светлини.
Напомнете на децата да означат какво е вре-
мето в момента.
Ситуацията може да се обогати с различни
предметни или подвижни игри, свързани с про-
играване на правилата за движение на улицата
или с оценка на правилно или неправилно пове-
дение, представено на картини.
Оценете работата на децата.
различни пейзажни картини. Може да използвате
и стихотворението на Лъчезар Станчев „Четири-
листна детелина“.
Припомнете с децата промените във времето
през различните сезони, като поставите акцент
върху есента. Разгледайте заедно илюстрацията
в задача 1 и с нейна помощ обърнете внимание на
типичните за сезона валежи. Наблюдавайте вре-
мето навън и го сравнете с това, което е предста-
вено на картината. Въведете и обяснете знаците
от природния календар, представящи традицион-
ното за сезона време.
Коментирайте подходящото за сезона облек-
ло, използването на чадъри и дъждобрани.
За затвърдяване на новата информация из-
ползвайте задача 2, като потърсите връзка между
промените във времето и облеклото на хората.
Насочете децата да преценят и да отбележат със
знак кой от връстниците им не е чул прогнозата
за времето. Коментирайте защо и поискайте ар-
гументи за отговора.
Може да завършите с описание от децата на
есенна картина, илюстрираща промените във
времето през есента.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте възможност на децата да определят вре-
мето в момента и да го означат с подходящия знак.
3/2 Времето се променя
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Запознаване със сезонни промени в приро-
дата.
Очаквани резултати:
● показва в природен календар метеорологич-
ното време и сравнява промени в сезона/мест-
ността.
Методически насоки:
Започнете ситуацията с игра за избор на под-
ходящо облекло за кукли или хартиени човечета.
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА РАСТЕНИЯТА
4/1 В градината
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Сравняване на плодове и зеленчуци според
сезона;
2. Формиране на конкретни представи за се-
зонните грижи на стопаните за растенията.
Очаквани резултати:
● разбира потребностите на растенията през
различните сезони.
Методически насоки:
Започнете с предметна игра, в която да при-
помните есенните зеленчуци (може да използвате
и интерактивна игра). С помощта на илюстраци-
ята към задача 1 заедно с децата назовете какви
зеленчуци събират стопаните през есента; какви
грижи за растенията си полагат градинарите; как-
во приготвят хората от зеленчуците и др. Комен-
тирайте как децата може да помогнат в градината
на баба и дядо през есента.
Преминете към задача 2, чрез която да запоз-
наете децата с наименованието и предназначе-
Проведете дискусия за промяната в облеклото
на хората през есента. Може да сравните облек-
лото на две деца от групата с картинки на деца в
лятно облекло. Обърнете внимание на облеклото
както на момичетата, така и на момчетата. Обяс-
нете с какво се заменят джапанките и сандалите,
как са обути децата.
Припомнете значението на знака от природ-
ния календар в задача 3. Уточнете с децата раз-
личните предмети в задачата и поставете задача
да оцветят онези, които са необходими за показа-
ната със знака прогноза.
В задача 4 припомнете значението на знака за
вятър. Анализирайте картинките към всеки знак
– за дъжд и за вятър. Насочете децата да открият
оградят излишната картинка. Поискайте някои от
тях да обяснят избора си и уточнете как се пазим
от дъжд и от есенния вятър. 117
В края на ситуацията им предложете да се за-
бавляват с прерисуване на обект в квадратна мре-
жа. Нека да прерисуват разтворения чадър. Може
да им помогнете, като обясните на децата откъде
и как да започнат, за да получат копие на нарису-
ваното изображение.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
нието на използваните в градината инструменти.
Разяснете модела в задача 3 и начина на из-
пълнение на задачата.
Коментирайте какво е времето в момента и
дайте възможност на децата да изберат подходя-
щия знак.
Оценете работата на децата.
4/2 В градината
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Сравняване на плодове и зеленчуци според
сезона;
2. Формиране на конкретни представи за се-
зонните грижи на стопаните за растенията.
Очаквани резултати:
● разбира потребностите на растенията през
различните сезони.
Методически насоки:
Започнете с игра картинен пъзел. Предложете
на децата да подготвят материалите за нея от при-
ложение в Картон 8. Нека да разкажат какво е на-
 рисувано на картината и да ѝ поставят заглавие.
Насочете децата да разрежат картината първо на
две части и при всяко следващо разиграване да
усложняват играта, като разрязват картината на
повече части.
Поискайте от децата да назоват плодовете,
представени на илюстрацията към задача 4. Ко-
ментирайте заедно грижите, които стопаните
полагат за растенията в овощната градина през
есента, и обяснете в кои дейности могат да участ-
ват и децата. Стимулирайте ги да споделят личен
опит и преживявания от изпълнението на подо-
бен род дейности.
Преминете към изпълнение на задача 5. На-
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЕСЕНТА
5/1 Подготовка за зимата
118
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Формиране на конкретни представи за специ-
фични потребности на животните през сезоните.
Очаквани резултати:
● детето да има представа за промените в по-
ведението на някои животни в различните сезони.
Методически насоки:
С помощта на допълнителни картини прово-
кирайте децата да назовават различни горски
животни. Нека да опишат външния вид на жи-
вотното, като обърнете внимание на промените
в окраската му, които са настъпили през есента.
Задачата може да се обогати чрез оцветяване на
животните по зададен цветови модел, чрез скрити
картини или подреждане на пъзели с изображе-
ния на животните за назоваване.
С помощта на илюстрацията в задача 1 нека
децата да коментират промените, които настъп-
ват с горските животни през есента – акцентирай-
те върху прелетните и зимуващите птици, смяна-
та на козината, събирането на храна, обилното
хранене и трупане на мазнини за зимата.
Разгледайте с децата лабиринта в задача 2. Пред-
ложете им да очертаят различните пътеки с разли-
чен цвят и коментирайте кое животно къде живее.
Дайте им допълнителна информация за жилищата
на изобразените животни и разликите между тях.
Направете оценка на работата на децата. За-
вършете с избор на подходящ знак за природния
календар и означаване на времето в момента.
правете анализ на илюстрацията и открийте
грешките на художника, свързани с плодовете в
градината. (Коментирайте както неподходящата
за съответния плод окраска, така и мястото, къ-
дето расте.)
За изпълнението на задача 6 насочете децата
да подберат подходящите продукти за направата
на сезонна плодова салата. Така ще съдействате
както за разширяване на представите им за есен-
ните плодове в градината, така и за диференцира-
нето на зеленчуци от плодове.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
5/2 Подготовка за зимата
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Формиране на конкретни представи за спе-
цифични потребности на животните през сезони-
те.
Очаквани резултати:
● детето да има представа за промените в по-
ведението на някои животни в различните сезони.
Методически насоки:
С помощта на илюстрацията към задача 5
продължете започналата в предходната ситуация
беседа за жилищата на различните животни в го-
рата. Поговорете за зимуващите у нас птици и за
подготовката на горските животни за зимата.
Насочете децата към скритата картина в задача
6. Дайте им възможност да я завършат самостоя-
телно и да открият животното на нея. Може да ко-
ментирате сезонните промени във външния вид
на лисицата през есента. Направете сравнение с
други животни с подобни промени.
Може да продължите с интерактивната игра
с мемори карти с животни. Използвайте изобра-
женията в нея за назоваване на различни горски
представители с цел затвърдяване на знанията за
сезонните промени при всеки от тях.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
 ТЕМА: БОГАТСТВОТО НА ЕСЕНТА
6/1 Пъстра есен
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Формиране на конкретни представи за се-
зонни промени при растенията от близката среда.
Очаквани резултати:
● разбира потребностите на растенията през
различните сезони.
Методически насоки:
Започнете с кратко наблюдение на някои про-
мени при растенията през есента – как се про-
менят растенията; какви са цветовете на есента;
какво се случва с листата на широколистните дър-
вета; кои растения остават вечнозелени и други.
С помощта на илюстрацията в задача 1 обър-
нете внимание върху промените при иглолистни-
те и широколистните дървета и храсти; назовете
някои есенни цветя. Обърнете внимание на пло-
довете на растенията – шипки, шишарки, жълъди.
Уточнете представите с помощта на илюс-
трациите към задача 2 и предложете на децата да
свържат всеки плод с растението, на което расте.
Може да използвате допълнителни материали,
електронни ресурси или събрани предварително
есенни листа и плодове, за да коментирате как из-
глеждат и от кои растения са набрани.
Задача 3 дава възможност да се диференцират
растенията според формата на листата им. Насо-
чете децата да открият излишен представител в
групата – в случая иглолистно дърво сред широ-
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
ТЕМА: ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ!
7/1 Спорт и игри
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Осъзнаване на здравето като ценност и
овладяване на норми на поведение за неговото
опазване.
Очаквани резултати:
● сравнява състояние на здраве и на болест;
изразява своето право на избор и инициатива
сред другите.
Методически насоки:
Ситуацията може да започне с прочит или про-
колистни. Стимулирайте децата да аргументират
избора си. Направете оценка на работата им.
Дайте възможност на децата да определят
времето в момента и да го означат с подходящия
знак.
6/2 Есенен пазар
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Сравняване на плодове и зеленчуци според
сезона.
Очаквани резултати:
● разбира потребностите на растенията през
различните сезони.
119
Методически насоки:
С помощта на илюстрацията в задача 1 прове-
дете дискусия за есенните плодове и зеленчуци.
Нека децата да разпознават и назовават различ-
ните плодове и зеленчуци на есенния пазар. На-
сочете ги да опишат словесно видовете растения,
да ги сравнят помежду им, да ги разграничат в
групи.
Предложете на децата да открият признака,
по който са групирани картините, и да оградят
излишния представител (плод сред зеленчуци;
зеленчук сред плодове; пролетен зеленчук сред
есенни зеленчуци).
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
слушване на запис на стихотворението „Малкият
спортист“ на Елисавета Багряна.
Предложете на децата да разгледат различни-
те илюстрации към задача 1 и проведете беседа,
свързана с грижите, които те полагат за своето
здраве. Насочете вниманието им към разходките
и игрите на открито, както и към упражняване-
то на различни видове спорт. Коментирайте, че
двата спорта, илюстрирани в задачата (плуване и
гимнастика), развиват цялото тяло, когато се уп-
ражняват редовно.
Разгледайте с децата илюстрациите към зада-
ча 2 и им дайте възможност да определят двата
спорта – художествена гимнастика и футбол.
Обяснете значението на предложените знаци, оп-
 ределете видовете спорт, които те илюстрират, и
им дайте допълнителна информация за тях.
Дайте възможност на децата да разкажат за
спортовете, които тренират или харесват, и да
обяснят защо са ги избрали. Попитайте ги с какво
им харесват и с какво са ценни за тяхното здраве.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
7/2 Полезно и вкусно
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Осъзнаване на здравето като ценност и
овладяване на норми на поведение за неговото
опазване.
120
Очаквани резултати:
● сравнява състояние на здраве и на болест.
● изразява своето право на избор и инициати-
ва сред другите.
Методически насоки:
Продължава разглеждането на темата за здра-
вето, като разговорът се насочва към здравослов-
ТЕМА: ДА ПРОГОНИМ БОЛЕСТИТЕ!
8/1 Болен и здрав
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Осъзнаване на здравето като ценност и
овладяване на норми на поведение за неговото
опазване.
Очаквани резултати:
● сравнява състояние на здраве и на болест.
Методически насоки:
Ситуацията може да започне с прочитане на
стихотворението на Мария Петрова „Аз обичам
чистотата“. Чрез него насочете вниманието на
децата към личната хигиена и значимостта ѝ за
здравето на човека.
Разгледайте заедно с децата илюстрациите
към задача 1, като определите по тях състоянията
на здраве и на болест. Направете сравнение и на-
сочете децата да посочат разликите между двете
състояния. Поговорете за причинителите на за-
разните болести и коментирайте и демонстрирай-
те с помощта на децата правилата за превенция
срещу заболяванията (миене на ръце с вода и са-
пун; поставяне на ръка пред устата при кашляне
ното хранене. Насочете вниманието към разноо-
бразието на храната за набавянето на различни
хранителни вещества за организма, без да въвеж-
дате техните наименования.
С помощта на илюстрацията в задача 1 насо-
чете децата да изброяват различните хранителни
продукти, които е добре да присъстват в детско-
то меню. Нека да групират продуктите и ястията
по различни признаци (растителни и животински;
тестени, месни, млечни, зърнени, плодове и зе-
ленчуци). Обяснете кои храни са здравословни и
кои не. Обърнете специално внимание на здраво-
словното хранене и коментирайте защо е необхо-
димо да приемаме разнообразна и полезна храна.
Използвайте задача 2 за уточняване на пред-
ставите за здравословното хранене. Може да да-
дете допълнителна информация, че докато растат,
е добре децата да се хранят 5 пъти на ден.
Предложете на децата да разгледат илюстра-
циите в задача 3 и коментирайте признаците, по
които са групирани продуктите.
Направете оценка на работата на децата.
Коментирайте какво е времето в момента и
дайте възможност на децата да го означат с под-
ходящия знак.
или кихане и др.). Обърнете специално внимание
на дейностите, които укрепват детския организъм
(закаляване, туризъм, спорт).
Коментирайте с децата какви действия тряб-
ва да се предприемат, когато човек не се чувства
добре (измерване на температура, посещение при
лекаря, приемане на предписаните лекарства).
Обърнете специално внимание на факта, че не
трябва да се лекуваме сами, а вземането на лекар-
ства без присъствието на възрастен може сериоз-
но да влоши нашето здраве и в никакъв случай не
бива да се допуска.
Обсъдете с децата двата типа поведение в
илюстрациите към задача 2. Запознайте децата
с условието на задачата и им дайте възможност
да отбележат самостоятелно правилното и непра-
вилното поведение.
Задача 3 има занимателен характер и е вари-
ант на картинно судоку. Обяснете на децата ус-
ловието ѝ и им дайте възможност да работят са-
мостоятелно.
Направете оценка на работата на децата.
Коментирайте какво е времето в момента и
дайте възможност на децата да го означат с под-
ходящия знак.
 8/2 Помощ за здравето
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Осъзнаване на значимостта на професиите
на хора, които се грижат за живота и здравето на
другите.
Очаквани резултати:
● разпознава професии от различни области и
тяхното значение за живота на хората – строител-
ство, сигурност, обществен транспорт и др.
Методически насоки:
Използвайте илюстрациите към задача 1 за на-
гледна основа, върху която да проведете беседа,
съчетана с разказ за дейността на различните ме-
дицински работници (лекар, медицинска сестра,
зъболекар). Обърнете внимание на професията на
хората, които се грижат за нашето здраве, и при-
ТЕМА: В ПРИРОДНИЯ НИ КЪТ
9/1 Цвете в саксия
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Усвояване на конкретни представи за усло-
вията на живот на растенията и за грижите, които
се полагат за тяхното отглеждане.
Очаквани резултати:
● назовава поне едно условие за живот и раз-
витие на растенията.
Методически насоки:
Коментирайте илюстрациите в задача 1 и
обяснете на децата как от семето пониква рас-
тение. С помощта на илюстрациите в задача 2
насочете вниманието на децата към необходи-
мостта от вода, светлина и топлина за живота на
растенията. Коментирайте кое условие не е било
осигурено на растенията, които са увяхнали. На-
сочете децата да свържат всяка от картинките на
увяхналите растения с тази на липсващото усло-
вие за живот.
Разгледайте картинките в задача 3 и уточнете
заедно с децата признака, по който са групирани
представените растения (стайни растения). Дайте
възможност децата да изпълнят останалата част
от задачата самостоятелно.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат времето с подходящия знак.
9/2 Грижи за растенията
16. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
помнете на децата наименованието на сградата, в
която те работят (поликлиника). Използвайте след-
ните помощни въпроси: „Когато си болен, при кого
те водят твоите родители? Ако паднеш и си ожулиш
коляното, кой ще ти промие и почисти раната? Ако
те заболи зъб, от кого ще потърсиш помощ?“
За уточняване и разширяване на представите
на децата за дейността на лекаря, медицинската
сестра и зъболекаря насочете децата към след-
ващите задачи. В задача 2 чрез графична игра се
припомнят характерните инструменти или пред-
мети, които се използват в работата на посочени-
те медицински работници. А чрез изпълнението
на задача 3 се търси разпознаване на професиите
на хората, които се грижат за нашето здраве сред
други важни за живота на хората професии.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте им възможност да определят времето в
121
момента и да го означат с подходящия знак.
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Усвояване на конкретни представи за усло-
вията на живот на растенията и за грижите, които
се полагат за тяхното отглеждане.
Очаквани резултати:
● назовава поне едно условие за живот и раз-
витие на растенията.
Методически насоки:
Може да започнете ситуацията с беседа за от-
глежданите в природния кът в детската градина
растения и за това какви грижи полагате за тях.
За доуточняване на детските представи по тема-
та може да използвате илюстрацията в книжката.
Коментирайте отделните грижи. Обърнете вни-
мание на начина на поливане на стайните расте-
ния, на избора на подходящо място за тяхното
отглеждане, на почистването на растенията от из-
съхнали листа или прах. Покажете и обяснете на
децата как се засажда растение. Коментирайте с
тях в кои дейности те могат да се включат.
Чрез задача 2 може да разширите представите
на децата за грижите за растенията (осигуряване
на подходяща саксия и на необходимото количе-
ство вода).
Насочете децата да оцветят картината в задача
3, за да открият различни инструменти и предме-
ти, подходящи за грижата за растенията. Уточне-
те тяхното предназначение и функция.
 Направете оценка на работата на децата.
Коментирайте какво е времето в момента и
ТЕМА: В ОЧАКВАНЕ НА ЗИМАТА
10/1 Студено е!
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Запознаване със сезонни промени в приро-
дата.
Очаквани резултати:
● показва в природен календар метеорологич-
ното време и сравнява промени в сезона/мест-
ността.
Методически насоки:
122 Припомнете си заедно с децата четирите сезона
и поискайте от тях да назоват настоящия. Предло-
жете им да обяснят по какво са го познали и комен-
тирайте времето и традиционните за сезона валежи.
Въведете новия знак в природния календар и
обяснете неговото значение. Насочете внимание-
то на децата към времето в настоящия ден. Из-
ползвайте кратко наблюдение през прозореца и
илюстрацията в задача 1.
Обсъдете къде може да бъде видяна прогно-
зата за времето. Дайте възможност на децата да
споделят защо обичат зимата. Разговаряйте за
промените в облеклото на хората през този сезон.
Уточнете представите на децата за елементите
на зимното облекло. Използвайте илюстрацията
към задача 2 и насочете децата да открият какво
липсва в облеклото на техния връстник за игра
навън през зимата. Дайте им възможност да до-
рисуват шала, шапката и ръкавиците на детето.
Коментирайте защо не трябва да пропускат тези
аксесоари от облеклото си и защо те са необходи-
ми за нашето здраве.
Преминете към задача 3 и дайте възможност
на децата да открият скритата картина. Комен-
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЗИМАТА
11/1 Близо до хората
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Осъзнаване на специфичните потребности
на животните от близката среда през различните
сезони.
дайте възможност на децата да го означат с под-
ходящия знак.
тирайте какво прави човекът, защо е важна тази
дейност и кой трябва да я извършва.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат времето с подходящия знак.
10/2 Зимно облекло
Образователно ядро: Самоутвърждаване и
общуване с околните
Цели:
1. Запознаване със сезонни промени в приро-
дата.
Очаквани резултати:
● демонстрира все по-голяма независимост и
увереност.
Методически насоки:
Коментирайте с децата как се променя облек-
лото на хората през зимата. Попитайте ги как са
облечени те, могат ли да излязат навън по къс ръ-
кав и защо, какви са обувките им.
Преминете към задача 1 и предложете на де-
цата да подберат подходящото за сезона облекло.
Коментирайте дрехите, обувките и аксесоарите в
зимния гардероб. Обяснете на децата, че трябва
да оцветят подходящите за сезона дрехи.
В следващата задача дайте възможност на де-
цата да довършат шала по зададения модел. Зада-
чата може да се използва и за осъществяване на
междупредметна връзка с математиката.
Предложете на децата да се забавляват, като
откриват разликите между двете зимни картини
в задача 3.
Направете оценка на работата им.
Коментирайте какво е времето в момента и
дайте възможност на децата да го означат с под-
ходящия знак.
Очаквани резултати:
● има представа за промените в поведението
на някои животни в различните сезони.
Методически насоки:
Коментирайте с децата, че през зимата усло-
вията на живот са по-тежки. Животните трудно
си намират храна и затова хората полагат грижи
за тяхното оцеляване. Правят им хранилки, оста-
вят им храна. Назовете зимуващи птици, за които
децата могат да се грижат. Дайте им възможност
да споделят лични впечатления и опит. При въз-
можност изработете заедно хранилка или просто
оставяйте трохички на перваза на прозореца за
зимуващите птици. Насочете децата да следят
дали птиците идват да се хранят.
Продължете с лабиринта в задача 2, в който
децата трябва да открият кои птици ще стигнат до
хранилката. Обяснете, че сойката се храни с дру-
га храна и затова тя не достига до нарисуваната в
задачата хранилка.
Предложете на децата да довършат хранилка-
та в задача 3 и я сравнете с хранилката в задача
2. Нека да потърсят прилики и разлики (и двете
осигуряват храна за зимуващите птици, но имат
различна форма и големина и се използват от раз-
лични птици).
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат времето с подходящ знак.
11/2 Животните в гората
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Осъзнаване на специфичните потребности
ТЕМА: ИМАМЕ ПРИЯТЕЛИ
12/1 Играем заедно
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
Цели:
1. Възпитаване на умения за взаимодействие в
игрови план и самоизразяване чрез игрови сред-
ства, роли и правила
Очаквани резултати:
● партнира на учителя и си сътрудничи с
връстници;
● взаимодейства с възрастни и връстници,
като отчита настроението им и свързва това на-
строение с причини, които го пораждат;
● избира игрови действия съобразно особе-
ностите на играчките, предметите за игра и игро-
вата ситуация.
Методически насоки:
С помощта на илюстрацията към задача 1 об-
съдете с възпитаниците си на какво играят децата,
спазват ли някакви правила и защо, как предпочи-
тат да се забавляват – самостоятелно, с приятел
на животните от близката среда през различните
сезони.
Очаквани резултати:
● има представа за промените в поведението
на някои животни през различните сезони.
Методически насоки:
С помощта на илюстрацията в задача 1 комен-
тирайте с децата промените във външния вид и в
поведението на горските животни (смяна на ко-
зината, зимен сън и др.). С помощта на нагледния
материал децата лесно могат да опишат сезон-
ните промени, които настъпват с обитателите на
гората. Покажете им хранилките за бозайниците
в гората. Може да им дадете и допълнителна ин-
формация за горските работници, които зареждат
този вид хранилки със сено.
Коментирайте следите, които животните ос-
123
тавят в снега, и дайте възможност на децата да
свържат всяко животно с неговите следи.
Продължете със следващата задача, в която
децата оцветяват предложената картина. Погово-
рете за предназначението на представената в нея
хранилка.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте им възможност да определят времето в
момента и да го означат с подходящия знак.
или с повече деца и защо. Продължете с игрите и
забавленията на децата от групата. Дайте им въз-
можност да споделят личен опит и впечатления.
Коментирайте настроенията на децата на
илюстрациите в задача 2 и причините, които са
ги породили. Обсъдете как е правилно или непра-
вилно да постъпим в дадена ситуация. Преминете
към изпълнение на задача 2. Може да представите
и да дискутирате с децата различни казуси, свър-
зани с демонстрация на правилно или неправилно
поведение. Работете за формирането на чувство
на уважение и толерантност помежду им.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
12/2 Всички си помагаме
Образователно ядро: Самоутвърждавaне и
общуване с околните
Цели:
1. Спазване на етикетни норми на поведение при
взаимодействие с връстници и възрастни и проява
на толерантност и емпатия към деца с различия.
 Очаквани резултати:
● взаимодейства с възрастни и връстници,
като отчита настроението им и свързва това на-
строение с причини, които го пораждат;
● проявява толерантност към деца и възраст-
ни с различия.
Методически насоки:
Поговорете как трябва да се общува с връстни-
ци и с възрастни. Проиграйте ситуации чрез ролеви
игри, в които децата да използват т.нар. вълшебни
думички – моля, благодаря, заповядай и извинявай.
Провокирайте децата да съставят кратки диа-
лози по илюстрациите в задача 1, чрез които да се
демонстрират и коментират различни правила на
поведение. Проведете дискусия, по време на коя-
то акцентирайте върху взаимодействията с деца
и възрастни и спазването на правилата и норми-
124
ТЕМА: КОЛЕДА ПРИСТИГА
13/1 Подготовка за празника
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Културни и национални
ценности
Цели:
1. Изграждане на представи за българските
празници и пресъздаване на фолклорни традиции
и обичаи, свързани с тяхното честване, в игрови
и приложен характер.
Очаквани резултати:
● партнира на учителя и си сътрудничи с
връстници;
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Поговорете с децата за предстоящия празник.
Как те се подготвят за празника у дома (украся-
ват елха, правят коледни сладки, рисуват картич-
ки)? Какво включва тяхната украса?
Преминете към изпълнение на задача 1. Дайте
възможност на децата да изразят вълненията си
във връзка с посрещането на Дядо Коледа. Анали-
зирайте заедно поведението на децата в илюстра-
цията и обяснете кое от тях е правилно и кое не е.
Коментирайте подаръците, за които мечтаят
децата в групата. Преминете към изпълнение на
задача 2.
Като междупредметна връзка с математиката
може да се използва довършването на гирляндата
в задача 3.
С помощта на снимки на постна трапеза може
да се даде допълнителна информация за традици-
те на поведение – искане на помощ от възрастен,
оказване на помощ на приятел в нужда, помощ на
възрастен човек и други.
Обсъдете как децата може да помагат у дома.
Преминете към изпълнение на задача 2, като на-
сочите децата да направят подбор на дейностите,
в които смятат, че могат да се включат при серви-
ране на масата за хранене. След това ги насочете
да оцветят съответните картини.
Предложете на децата да открият скритата
картина в задача 3 и да оцветят изображението.
Дайте им възможност да разкажат за това как
може да се изрази уважение към по-възрастен
роднина у дома.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
ите и обичаите на празника Бъдни вечер. Акцен-
тира се върху вида и броя на приготвяните ястия
и се предоставя възможност на децата да споде-
лят лични преживявания и опит за честването на
този празник.
Направете оценка на работата им.
Коментирайте какво е времето в момента и
дайте възможност на децата да го означат с под-
ходящия знак.
13/2 У дома
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните; Културни и национални
ценности
Цели:
1. Изграждане на представи за българските
празници и пресъздаване на фолклорни традиции
и обичаи, свързани с тяхното честване, в игрови
и приложен характер; проявяване на уважение
към празниците на другите общности у нас.
Очаквани резултати:
● партнира на учителя и си сътрудничи с
връстници;
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Започнете ситуацията с коледарски поздрав.
Чрез илюстрацията в задача 1 децата получават
визулна представа за външния вид на коледари-
те. Насочете ги към описанието му и разкажете
за обичая коледуване. Коментирайте настрое-
нието на членовете на семейството. Може да
предложите коледарски песни за слушане или
пеене.
Преминете към изпълнение на задача 2, като
обясните на децата, че трябва да подберат и огра-
дят само онези предмети, с които даряваме коле-
дарите.
Предложете на децата да направят избор на
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
ТЕМА: ЗИМНА ПРИКАЗКА
14/1 Нова година
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Изграждане на представи за българските
празници и пресъздаване на фолклорни традиции
и обичаи, свързани с тяхното честване, в игрови
и приложен характер.
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Провокирайте децата да разказват по картини-
те в задача 1 как хората посрещат Нова година (на
открито или у дома). Какво има на празничната
трапеза? Какво е настроението на хората? В колко
часа настъпва Новата година? Какви са тези свет-
лини в небето? И т.н. Дайте им възможност да спо-
делят лични преживявания около посрещането на
празника. Обърнете внимание и на опасността от
играта с пиратки, бомбички и други.
Предложете им да оцветят зарята в задача 2 и
дискутирайте с децата защо обичат Нова година.
Разкажете за обичая сурвакане и рецитирайте
кратки сурвакарски наричания. Може да напра-
вите и демонстрация на обичая. Поговорете как
се прави сурвачка и каква е била тяхната.
Назовете с децата предметите в задача 3 и ги
свържете със съответните празници. Нека да от-
бележат сурвачката.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте възможност на децата да оценят време-
то в момента и да го означат с подходящия знак.
ТЕМА: ДЕТСКИ ЗАБАВЛЕНИЯ
15/1 Местата, които обичам
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
подходящ за всеки член от семейството подарък с
илюстрациите в задача 3. Нека да споделят какви
са вълненията около отварянето на подаръците.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте възможност на децата да определят
времето в момента и да го означат с подходящия
знак.
14/2 Снежни игри
Образователно ядро: Самоутвърждавaне и
общуване с околните
Цели:
1. Възпитаване на умения за взаимодействие в 125
игрови план и самоизразяване чрез игрови сред-
ства, роли и правила.
Очаквани резултати:
● взаимодейства с възрастни и връстници,
като отчита настроението им и свързва това на-
строение с причини, които го пораждат.
Методически насоки:
С помощта на илюстрацията в задача 1 про-
ведете беседа за игрите на децата през зимата
(пързаляне с шейни, игри със снежни топки, от-
печатъци на ангелчета в снега, правене на снежни
човеци и други). Обърнете внимание и на зимни-
те спортове – ски, каране на кънки и други. Ко-
ментирайте опасностите, които могат да ни спо-
летят по време на игра в снега, и как можем да ги
предотвратим. Насърчете децата да разкажат за
своите любими зимни игри.
Насочете децата да опишат настроението на
героите по илюстрациите в задача 2 и да изпъл-
нят задачата. Провокирайте ги да споделят как се
чувстват, играейки през зимата навън в снега.
Продължете със следващата задача, в коя-
то децата самостоятелно откриват отговора на
загадката в лабиринта и очертават оставените в
леда следи (задача 3).
Направете оценка на работата на децата.
Коментирайте какво е времето в момента и
дайте възможност на децата да го означат с под-
ходящия знак.
Цели:
1. Прилагане на норми на поведение на об-
ществени места и в обществени сгради.
 Очаквани резултати:
● взаимодейства с възрастни и връстници,
като отчита настроението им и свързва това на-
строение с причини, които го пораждат;
● разбира и демонстрира необходимото раз-
лично поведение и спазване на правила, когато е
на улицата, в заведението за хранене, на мястото
за отдих, на мястото за развлечение.
Методически насоки:
Може да започнете ситуацията с прочит на
стихотворението „Цирк“ от Иван Николов.
С помощта на илюстрациите в задача 1 ко-
ментирайте поведението на децата на обществе-
ни места – в театър и в заведение за обществено
хранене (в театъра не трябва да вдигаме шум и да
пречим на останалите зрители; в заведението за
хранене трябва да се държим културно, да не кре-
126 щим и да не притесняваме останалите клиенти).
Анализирайте представените ситуации и насо-
чете децата да отбележат правилното поведение
в илюстрациите. Може да предложите и други
казуси. Коментирайте настроението на майката
в заведението за хранене и причините, които го
пораждат. Обсъдете и демонстрирайте правилата
за поведение на подобни обществени места.
Чрез изпълнението на задача 2 акцентирайте
върху етикета по време на хранене. Как се сер-
вира масата? Какви грешки е допуснал художни-
кът? И т.н. Обяснете и демонстрирайте правилата
за подреждане на маса.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
15/2 В детския клуб
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
ТЕМА: В ГРАДА ИЛИ НА СЕЛО
16/1 Нова сграда
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Оценяване на значимостта на всяка профе-
сия за живота на хората и осъзнаване на предназ-
начението и функциите на предметите за тяхната
дейност.
Очаквани резултати:
● разпознава професии от различни области и
тяхното значение за живота на хората – строител-
ство, сигурност, обществен транспорт и др.
Цели:
1. Възпитаване на умения за взаимодействие в
игрови план и самоизразяване чрез игрови сред-
ства, роли и правила.
Очаквани резултати:
● избира игрови действия съобразно особе-
ностите на играчките, предметите за игра и игро-
вата ситуация;
● избягва конфликтите и при необходимост
ги разрешава;
● изразява своето право на избор и инициати-
ва сред другите.
Методически насоки:
С помощта на илюстрацията в задача 1 прово-
кирайте децата да опишат забавленията и игрите
в детския клуб. Коментирайте правилата, които
трябва да се спазват по време на игра на подобно
място, и обяснете защо е важно те да бъдат спаз-
вани от всички.
Поощрете децата да споделят своите впечат-
ления от посещенията на детските клубове. Об-
съдете варианти за избягване на конфликти, по-
говорете за любима дейност или игра.
Във връзка с изпълнението на задача 2 комен-
тирайте правилно или неправилно е поведението
на участниците в дадените ситуации. Демонстри-
райте как трябва да се играе с други деца и погово-
рете за правилата на поведение по време на игра.
Преминете към изпълнението на задача 3, като
провокирате децата да направят избор и да взе-
мат решение как предпочитат да играят – сами, с
приятел или в група с повече деца, и поискайте от
тях да аргументират избора си. Предложете им да
оцветят илюстрацията.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте възможност на децата да определят
времето в момента и да го означат с подходящия
знак.
Методически насоки:
С помощта на илюстрациите в задача 1 про-
следете етапите от строежа на една сграда (от
първата копка и поставянето на основите през
постепенното издигане на етажите на сградата и
поставянето на покрива до външното измазване и
боядисване на завършената сграда). Коментирай-
те работата на строителните работници и обяс-
нете на децата, че хората, които работят в стро-
ителството, се наричат строители. Коментирайте
предназначението на различните строителни ма-
шини, използвани на строежа (багер, бетоновоз,
кран и др.).
 При изпълнението на задача 2 дайте възмож-
ност на децата да представят чрез рисунка своя
дом. На илюстрацията целенасочено са поставе-
ни само основите на сградата, така че всяко от
тях да може да нарисува различна сграда – къща
или жилищен блок. След изпълнението на задача-
та оценете труда на децата и коментирайте разли-
ките в сградите, в които те живеят.
Преминете към изпълнение на задача 3, като
предложите на възпитаниците си да оцветят кар-
тината. Поговорете с тях и уточнете какво прави
строителят.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте възможност на децата да определят вре-
мето в момента и да го означат с подходящия знак.
16/2 Знам за тези професии
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Цели:
1. Оценяване на значимостта на всяка профе-
сия за живота на хората и осъзнаване на предназ-
начението и функциите на предметите за тяхната
дейност.
Очаквани резултати:
● разпознава професии от различни области и
ТЕМА: АЗ ПЪТУВАМ
17/1 По суша, въздух или вода
Образователно ядро: Самоутвърждавaне и
общуване с околните
Цели:
1. Изграждане на адекватна представа за ок-
ръжаващата близка социална среда, разнообраз-
ни начини за успешно свързване с другите;
2. Оценяване на значимостта на всяка профе-
сия за живота на хората.
Очаквани резултати:
● разпознава професии от различни области и
тяхното значение за живота на хората – строител-
ство, сигурност, обществен транспорт и др.
Методически насоки:
Поговорете за различните превозни средства,
които детето познава. Насочете децата да раз-
познаят и назоват различните транспортни сред-
ства, представени на илюстрациите в задача 1, и
да разкажат накратко за тях – къде се срещат (по
суша, въздух или вода; в град или в село), за как-
во се използват (за превозване на стоки или на
пътници) и т.н. Обърнете внимание на професии-
те на хората, които ги управляват, като тук може
тяхното значение за живота на хората – строител-
ство, сигурност, обществен транспорт и др.
Методически насоки:
Запознайте децата с представените на илюс-
трациите в задача 1 професии в сферата на стро-
ителството – зидар, бояджия, дърводелец, архи-
тект. Коментирайте колко е сложен строежът на
сгради и че са нужни много и различни работници.
Обърнете внимание на спецификата в дейността
на всеки от тях и запознайте децата с инструмен-
тите, с които те си служат в своята работа.
След това чрез изпълнението на задача 2 дайте
възможност на децата самостоятелно да подберат
подходящите инструменти и да ги свържат със
съответния строителен работник.
Насърчете ги да открият и очертаят пътя на
майстора през лабиринта, за да стигне до своите
инструменти (изпълнение на задача 3). 127
С цел затвърдяване на знанията на децата по те-
мата използвайте играта с карти „Професии“. Изре-
жете материалите за нея от приложението в Картон
7. Съставете свои правила за игра по двойки или
играйте с тях на игри тип лото или „Черен Петър“.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
да се проиграят различни ролеви или словесни
игри, свързани с представянето и разпознаването
на дадена професия. Оставете децата да изпълнят
задача 1 и да отбележат къде се движат различ-
ните транспортни средства – по суша, по въздух
или по вода.
С помощта на илюстрациите в задача 2 обър-
нете внимание на външния вид на някои често
срещани транспортни средства. След това пред-
ложете на децата самостоятелно да открият съот-
ветствието между илюстрациите на транспортни-
те средства и техните силуети.
Разгледайте илюстрациите в задача 3. Погово-
рете с децата за признака за групиране на транс-
портните средства в нея и ги оставете самостоя-
телно да оградят излишния представител.
Направете оценка на работата им.
Дайте възможност на децата да определят вре-
мето в момента и да го означат с подходящия знак.
17/2 Хайде да играем
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
 Цели:
1. Възпитаване на умения за взаимодействие в
игрови план и самоизразяване чрез игрови сред-
ства, роли и правила.
Очаквани резултати:
● разбира разликата между ролеви и реални
взаимоотношения;
● разпознава професии от различни области и
тяхното значение за живота на хората – строител-
ство, сигурност, обществен транспорт и др;
● избира игрови действия съобразно особе-
ностите на играчките, предметите за игра и игро-
вата ситуация.
Методически насоки:
Разгледайте с децата илюстрацията към за-
дача 1 и поговорете за играчките, представени в
нея. Обърнете внимание, че повечето от тях са
128
модели на транспортни средства, и припомнете
професиите на хората, които ги управляват. По-
питайте децата дали може да се играят различни
игри с тези модели. Предложете им да измислят
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
ТЕМА: МОЯТ ПРАЗНИК
18/1 Рожден ден
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Пресъздаване на традиции и обичаи, свър-
зани с честването на празници, в игрови и в при-
ложен характер.
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Предложете на децата да разкажат как са праз-
нували или как искат да посрещнат предстоящия
си рожден ден. С помощта на илюстрацията в за-
дача 1 те може да обяснят каква е подготовката за
него – у дома или в детската градина (украса, тор-
та със свещички, сок и др.), какво е настроението,
кой и как се включва в подготовката за празника.
Дайте възможност на децата да споделят емоци-
ите и вълненията си, свързани с подготовката на
личния им празник.
Продължете с избор на подходяща за празни-
ка украса и специална торта – задачи 2 и 3. За-
познайте децата с условията им и ги оставете да
работят самостоятелно. Предложете на някои от
децата да разкажат как са работили.
и да разкажат на какво биха избрали да играят,
ако имаха тези играчки; какви биха били в играта
– роля; как ще играят – правила, партньори, взаи-
моотношения и др.
По илюстрациите в задача 2 насочете внима-
нието на децата към професиите на хората, които
управляват самолет, влак или кораб, и ги насър-
чете да ги свържат с управляваните от тях транс-
портни средства. Проведете ролеви игри, в които
децата да назовават различните професии в сфе-
рата на транспорта и да ги пресъздават.
Коментирайте кои превозни средства се из-
ползват за близки и кои за далечни разстояния.
Предложете на децата да изпълнят задача 3 и ги
запознайте с условието ѝ.
Може да завършите с играта „Професии“, коя-
то подготвихте в предишна ситуация.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте възможност на децата да определят
времето в момента и да го означат с подходящия
знак.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
18/2 Днес празнувам
Образователни ядра: Културни и национал-
ни ценности; Самоутвърждавaне и общуване с
околните
Цели:
1. Пресъздаване на традиции и обичаи, свър-
зани с честването на празници, в игрови и в при-
ложен характер.
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции;
● проявява толерантност към деца и възраст-
ни с различия.
Методически насоки:
Продължете разговора за рождените дни, като
насочите вниманието към начина на празнува-
нето им. Използвайте илюстрацията към задача
1 по темата и поговорете за отделните моменти
в него – посрещането на гостите, поднасянето и
приемането на подаръците, духането на свещи-
те на тортата и т.н. Поговорете за спазването на
етикет при гостуване или посрещане на гости, ра-
зиграйте диалози или зададени ситуации. Дайте
възможност на децата да разкажат за последния
си рожден ден и да споделят емоциите, които са
изпитвали тогава.
В задача 2 предложете на децата да изберат
подарък за свой приятел. Провокирайте ги да
обяснят избора си – за кого ще е този подарък,
добри приятели ли са, знаят ли какво обича при-
ятелят им и др.
ТЕМА: ОБИЧАМ ДА ИГРАЯ
19/1 Играем заедно
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
Цели:
1. Възпитаване на умения за взаимодействие в
игрови план и самоизразяване чрез игрови сред-
ства, роли и правила.
Очаквани резултати:
● избира игрови действия съобразно особе-
ностите на играчките, предметите за игра и игро-
вата ситуация;
● изразява собствените си мисли ясно и
конкретно, взема предвид идеите на другите.
Методически насоки:
Ситуацията може за започне с прочит на сти-
хотворението „Броилка пътешественик“ от Ге-
орги Струмски. Чрез него насочете вниманието
към видове игри, при които по този начин се из-
бират участници в различни отбори, определя се
ред и т.н. Обсъдете правилата на някои обичани
подвижни игри като гоненица, криеница и други
подобни. Насочете децата да използват илюстра-
цията в задача 1 и да разкажат за своите игри на
гоненица или криеница, с кого играят, какви пра-
вила спазват и др.
Дайте пример с броилка и заедно си припом-
нете любими броилки на децата от групата (из-
пълнение на задача 2). Използвайте възможност-
та да им предложите и по-късно да разучите нова
броилка.
Насочете вниманието на децата към следва-
щата задача, в която да довършат картината и да
открият още една игра. Нека да разкажат за нея
– познават ли я, как се нарича, с какво се играе,
трудна ли е според тях и др.
Може да завършите с играта „Професии“, коя-
то подготвихте в предишна ситуация, като проме-
ните правилата ѝ или съставите нови. Подходяща
17. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
В задача 3 поговорете за желанията, свързани
с рождения ден. Провокирайте децата и ги оста-
вете да нарисуват подаръка, който желаят да по-
лучат, и след това да разкажат за него. Коменти-
райте желанията на някои от тях.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте им възможност да определят времето в
момента и да го означат с подходящия знак.
е и играта „Картинен пъзел“, която може да ус-
ложните с увеличаване на броя на елементите ѝ.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
19/2 Игрите имат свои правила 129
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
Цели:
1. Възпитаване на умения за взаимодействие в
игрови план и на умения за самоизразяване чрез
игрови средства, роли и правила.
Очаквани резултати:
● избира игрови действия съобразно особе-
ностите на играчките, предметите за игра и игро-
вата ситуация;
● изразява собствените си мисли ясно и
конкретно, взема предвид идеите на другите.
Методически насоки:
Предложете на децата да разгледат илюстра-
циите в задача 1 и поговорете за представените
игри. Попитайте ги знаят ли кои са те, какви са
правилата им, важно ли е те да се спазват, защо
едната от тях се казва „Не се сърди, човече“ и т.н.
Дайте възможност да разкажат и за други игри,
които играят заедно с приятели или в семейство-
то.
Дайте идеи как децата може сами да си напра-
вят игра, която да играят. Предложете им да си
направят картинен пъзел от детска рисунка (зада-
ча 2), който да редят с приятели (или да нарисуват
изображения за игри подобни на лото, да напра-
вят свое игрално поле за игри с пионки, да рису-
ват обща картина със затворени очи или други).
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
 ТЕМА: ИСКАМ ДА СЪМ КАТО ТЯХ
20/1 Пожарникар и полицай Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда
Образователно ядро: Социална и здраво-
словна среда Цели:
1. Оценяване на значимостта на всяка профе-
Цели:
сия за живота на хората и осъзнаване на предназ-
1. Оценяване на значимостта на всяка профе-
начението и функциите на предметите за тяхната
сия за живота на хората и осъзнаване на предназ-
дейност.
начението и функциите на предметите за тяхната
дейност. Очаквани резултати:
● разпознава професии от различни области и
Очаквани резултати:
тяхното значение за живота на хората – строител-
● разпознава професии от различни области и
ство, сигурност, обществен транспорт и др.
тяхното значение за живота на хората – строител-
ство, сигурност, обществен транспорт и др. Методически насоки:
С помощта на илюстрацията в задача 4 прове-
Методически насоки:
дете беседа за професията на полицаите. Обърне-
Коментирайте с децата колко опасен е пожа-
те внимание на задълженията на различните поли-
130 рът. С помощта на илюстрациите в задача 1 насо-
цаи. Коментирайте оборудването в екипировката
чете разговора към начина, по който може да въз-
му (белезници, значка, палка и други), униформа-
никне той у дома или на открито. Коментирайте
та му и автомобилът, с който се придвижва при
с децата как да предотвратят подобна опасност.
изпълнение на служебните си задължения.
В илюстрациите към задача 2 са представе-
В следващата задача обобщете какви са различ-
ни мерките, които следва да се вземат по време
ните видове превозни средства със специален ре-
на пожар (да потърсим помощ от възрастен, да
жим (линейка, полиция, пожарна). Насочете децата
напуснем бързо горящото помещение, да не се
да свържат всеки служител с превозното средство,
опит­ваме сами да гасим пожара и др.). Коменти-
с което се придвижва по време на работата си.
райте всяка от тях и обяснете, че при всяка опас-
Преминете към задача 6 и уточнете представите
ност те трябва да търсят помощта на възрастен.
на децата за това какво е нужно на полицая в рабо-
Дайте информация за телефона за спешна помощ
тата му на пътя или на улицата. Поставете задача
112, като коментирате, че трябва да се използва
на децата да оцветят само елементите на полицей-
само в случай на нужда.
ското оборудване, като изключат излишното.
С помощта на илюстрациите към задача 3
Може да използвате и материалите от игра-
представете професията на пожарникаря и част
та „Професии“ във варианти, които намирате за
от неговото оборудване. Коментирайте как той си
подходящи – децата може да разпознават и назо-
служи с него по време на изпълнение на служеб-
вават определена професия по карта, изтеглена
ните му задължения и оставете децата да оградят
на случаен принцип, да разказват за определена
само това, което му е нужно.
професия по ваше задание, да описват изобразе-
Направете оценка на работата им.
ното на картата, а другият играч отгатва профе-
Дайте възможност на децата да оценят време-
сията, и т.н.
то в момента и да го означат с подходящия знак.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте им възможност да оценят времето в мо-
20/2 Пожарникар и полицай
мента и да го означат с подходящия знак.

ТЕМА: ЗА НАРОДНИТЕ ОБИЧАИ

21/1 Кукери Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
Образователно ядро: Културни и национал-
празници, местни обичаи и традиции.
ни ценности
Методически насоки:
Цели:
Разкажете на децата за празника на кукерите
1. Изграждане на представи за българските
(Кукеровден). С помощта на илюстрацията в за-
празници и пресъздаване на фолклорни традиции
дача 1 заедно опишете различни кукерски костю-
и обичаи, свързани с тяхното честване, в игрови
ми. Обърнете внимание на задължителните еле-
и в приложен характер.
менти от костюма – кожи, маски, чанове. Бихте
могли да дадете и допълнителна информация, че в
различни краища на страната празникът се отбе-
лязва на различни дати: на 1 януари или на Сирни
Заговезни. Дайте възможност на децата да споде-
лят лични преживявания и впечатления, свързани
с празника – участвали ли са в кукерско шествие,
наблюдавали ли са кукерски игри и какви са впе-
чатленията им от видяното.
Във втората задача уточнете представите на
децата за елементите в кукерския костюм и дайте
възможност на децата да оградят това, което не е
част от кукерския костюм (сравняване на клоун-
ска и кукерска маска).
Обяснете на децата условието към задача 3 и
ги оставете да открият самостоятелно местата на
всяка част в общия пъзел.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
21/2 Баба Марта бързала
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Изграждане на представи за българските
празници и пресъздаване на фолклорни традиции
и обичаи, свързани с тяхното честване, в игрови
и в приложен характер.
МЕСЕЦ МАРТ
ТЕМА: БЪЛГАРИЯ Е МОЯТА РОДИНА
22/1 Националният ни празник
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Осъзнаване на значимостта на собствените
празници и проявяване на уважение към празни-
ците на другите общности.
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
● свързва конкретни празници и чествания
със съответните личности и събития (3 март, 24
май, 18/19 февруари, 2 юни).
Методически насоки:
Обяснете на децата, че всяка страна има един
най-важен за нейното развитие празник и този
празник се нарича национален. У нас национал-
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Може да въведете децата по темата с прочит
или разказ на легендата за мартениците, сти-
хотворение или песен за празника. Използвайте
илюстрацията към задача 1 и разкажете заедно за
традициите и обичаите на празника Баба Марта.
Кога и защо се подаряват мартеници? Как из-
глеждат те? Какво символизират? Дайте възмож-
ност на децата да споделят личните си впечатле-
ния, свързани с празника.
Припомнете как изглежда традиционната мар-
теница, като поставите задача на децата да я до-
вършат и оцветят в задача 2. Поговорете за това
кои са Пижо и Пенда.
131
Поговорете за това кога сваляме мартениците
и къде ги завързваме. Преминете към следващата
задача за довършване и оцветяване на пролетно-
то клонче.
Може да дадете допълнителна информация, че
освен да се завърже на цъфнало плодно дръвче,
мартеницата може да се остави и под камък. Ко-
ментирайте, че мартениците се свалят, когато ви-
дим първата завърнала се у нас прелетна птица,
или на Първа пролет.
Направете оценка на работата на децата.
Дайте им възможност да оценят времето в мо-
мента и да го означат с подходящия знак.
ният празник е свързан с свобождението на Бъл-
гария от османско владичество и се чества на
Трети март.
С помощта на илюстрацията в задача 1 про-
ведете беседа за това как се празнува празникът
– възстановки на военните действия на паметни-
ка на връх Шипка, тържествена заря проверка
пред паметника на Цар Освободител в София,
поднасяне на венци и цветя пред паметниците на
героите, дали живота си за Освобождението на
страната ни. Обяснете, че знамето на Републи-
ка България е един от националните символи на
страната. Коментирайте как се редуват цветовете
в българското знаме.
Разгледайте портретите в задача 2 и дайте
кратка информация за живота и делото на някои
от борците за свобода като Левски, Ботев, Раков-
ски, Каравелов, Бенковски, Райна Княгиня. Ко-
ментирайте как изразяваме почитта си към тях и
 предложете да свържат всеки портрет със съот-
ветния паметник на героя.
Дайте възможност на децата да си припомнят
последователността на цветовете в българското
знаме и самостоятелно да го оцветят (задача 3).
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
22/2 Химнът
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Оценяване на значимостта на националните
символи за съществуването на държавата.
Очаквани резултати:
132 ● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
● свързва конкретни празници и чествания
със съответните личности и събития (3 март, 24
май, 18/19 февруари, 2 юни).
● разпознава националния химн и реагира,
като изразява национална гордост и отдава почит.
Методически насоки:
Предложете на децата да изслушат Химна на
Република България. Разкажете им каква е тази
ТЕМА: ИДВА ПРОЛЕТТА
23/1 Времето се затопля
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Запознаване със сезонни промени в приро-
дата.
Очаквани резултати:
● показва в природен календар метеорологич-
ното време и сравнява промени в сезона/мест-
ността.
Методически насоки:
С помощта на илюстрацията в задача 1 комен-
тирайте промените, свързани с пролетта – време-
то се затопля, грее повече слънце, валят повече
дъждове, дърветата се раззеленяват, птичките
мътят в гнездата си.
Коментирайте как са облечени хората навън и
преминете към задача 2. Обяснете на децата, че
трябва да свържат по двойки дрехите, които се
сменят според сезона, например: пуловер – блуза.
Припомнете значението на знаците от природ-
ния календар и насочете децата към следващата
песен, как се нарича, кой е нейният създател, кога
и къде може да бъде чута тя (на официални праз-
ници, при награждаване по време на спортни със-
тезания, на международни конкурси с българско
участие и други). Подкрепете разговора с илюс-
трациите в първата задача по темата. Обсъдете
с децата знаят ли как трябва да се държим, кога-
то звучи българският химн. Демонстрирайте им
правилата на поведение по време на изпълнение
на Химна на Република България (стоим изпра-
вени, не говорим, не се смеем, не подскачаме от
крак на крак и др.). Предложете на децата да из-
слушате отново химна, като спазвате правилата
на поведение при изпълнението му.
Разгледайте илюстрацията в задача 2 и им
предложете да оценят поведението на героите в
нея като правилно или неправилно и да го отбеле-
жат според условието на задачата. Коментирайте
неточностите в поведението на част от децата на
изображението.
Продължете със следващата задача и оцветете
детето, което слуша Химна на Република Бълга-
рия. Задачата е подходяща за провеждане на дис-
кусия, свързана с разграничаването на официал-
ните от личните празници.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
задача. Тя е тип судоку и децата редуват различ-
ните знаци по редове и колони. Направете оценка
на работата им.
Дайте възможност на децата да определят вре-
мето в момента и да го означат с подходящия знак.
23/2 Времето се затопля
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Запознаване със сезонни промени в приро-
дата.
Очаквани резултати:
● избира игрови действия съобразно особе-
ностите на играчките, предметите за игра и игро-
вата ситуация.
Методически насоки:
Обсъдете с децата къде прекарват по-голяма-
та част от времето си през пролетта, как са обле-
чени, какви са обичайните им забавления и игри
на открито. Дайте им възможност да разкажат за
своите любими занимания през пролетта.
 С помощта на илюстрацията в задача 1 насоче-
те вниманието към подходящото и неподходящо-
то за сезона облекло. Коментирайте последиците,
до които може да доведе неподходящото облекло
(слаба имунна защита, често боледуване).
В следващата задача децата трябва да изберат
подходящите предмети (уреди, пособия, играчки)
за игра през пролетта. Преди това коментирайте
някои игри на открито – подходящи ли са за сезона
и възрастта на децата, какви са правилата им и др.
ТЕМА: ВСИЧКО СЕ СЪБУЖДА
24/1 Първите цветя през пролетта
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Формиране на конкретни представи за сезон-
ните промени при растенията от близката среда.
Очаквани резултати:
● разбира потребностите на растенията през
различните сезони.
Методически насоки:
Започнете с кратко наблюдение на растения
през пролетта – дървета, храсти, цветя. Пред-
ложете на децата да ги опишат с помощта на
илюстрацията в задача 1. Проведете разговор за
промените при растенията през пролетта (раз-
листване и цъфтеж на широколистните дървета и
храсти, поява на първите пролетни цветя). Насо-
чете вниманието на децата към представените на
илюстрацията пролетни цветя – минзухар, игли-
ка, кукуряк, горска теменужка. Помогнете им да
ги именуват и опишат. Може да им дадете допъл-
нителна информация за това, че през пролетта
минзухарът цъфти в жълти цветове, а през есента
в лилави (т.нар. кърпикожух). Поговорете и за
други пролетни цветя, които цъфтят в градините
на хората – лале, нарцис, зюмбюл.
В задача 2 насочете децата да разграничат
цветята на сезонен принцип (в предложената гру-
па излишна е хризантемата, защото е есенно, а не
пролетно цвете).
Дайте възможност на децата да довършат про-
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ СА ЗАЕТИ
25/1 Пролетни стада
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Формиране на конкретни представи за специ-
фични потребности на животните през сезоните.
Предложете да оцветят картината в задача
3 и да открият свое любимо занимание през
пролетта. Може да поговорите за правилата за
безопасност и използването на средства за за-
щита (светлоотразители, каска, наколенници и
други).
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
летния букет в задача 3 и да назоват цветята, кои-
то са нарисували. Може да предложите и игра за
отгатване на гатанки за пролетните цветя.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън. 133
24/2 Растенията цъфтят
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Формиране на конкретни представи за се-
зонни промени при растенията от близката среда.
Очаквани резултати:
● разбира потребностите на растенията през
различните сезони.
Методически насоки:
Насочете децата към промените с плодните
дръвчета през пролетта. Нека да ги опишат с по-
мощта на илюстрацията в задача 1 (едни дървета
първо се разлистват и след това цъфтят, други
обратното; наблюдава се разлика и в цъфтежа
на различните дървета). Поговорете за грижите,
които хората полагат за овощните растения през
пролетта. Дайте възможност да споделят и лични
впечатления по темата, ако имат.
Предложете на децата да очертаят пътя на
пчелата през лабиринта в задача 2.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
Очаквани резултати:
● има представа за промените в поведението
на някои животни в различните сезони;
● свързва животните и техните природни се-
мейства – ято, стадо, рояк и др.
 Методически насоки: Очаквани резултати:
Насочете децата към илюстрацията в задача 1 ● има представа за промените в поведението
и проведете беседа за промените при животните на някои животни в различните сезони;
през пролетта (извеждане на стадата на паша – ● свързва животните и техните природни се-
крави, кози). Ако децата имат лични впечатления мейства – ято, стадо, рояк и др.
по темата, дайте им възможност да ги споделят.
Методически насоки:
Въведете понятието стадо. Коментирайте с как-
Продължете разговора за промените при жи-
во се хранят кравите, козите, конете, патиците и
вотните със завръщането на птиците от юг. Въве-
други селскостопански животни. Обсъдете с де-
дете понятието ято. Може да разгледате допълни-
цата защо ги отглеждаме и как се грижим за тях.
телно снимки на различни видове ята – V-образни
Продължете с назоваване на отделни живот-
и такива с неправилна форма. Насочете внимание-
ни и техните малки. Използвайте илюстрациите
то към съдържанието на илюстрацията в задача
в задача 2, по които децата да ги разпознават и
1. Поговорете за поведението на животните във
описват. Нека да свържат животните с техните
фермата през пролетта (кон на паша, кокошки и
малки и да уточнят представите си за селскосто-
патици кълват в двора, пчелите събират цветен
панските животни.
прашец, пеперудите летят над цветята). Въведете
Предложете на децата да оцветят картината в
понятието рояк и го илюстрирайте чрез снимки.
134 задача 3 и да разкажат какво е представено на нея.
Илюстрацията предоставя възможност и за разго-
Може да поговорите за ветеринарните лекари и
вор за видовете гнезда. На стрехата се вижда гнез-
тяхната дейност като част от грижите за животните.
до на лястовица. Може да се направи сравнение
Може да предложите на децата да подготвите
между гнездото на щъркела и на лястовицата.
материали за групова работа и да направите ята
Чрез задача 2 проверете представите на деца-
и стада. В приложение в Картон 14 има отделни
та за ято и рояк. Те трябва да съотнесат, от една
изображения на щъркел, лястовица и домашни
страна, насекомите към рояка, а от друга – птици-
животни, с които може да реализирате общ про-
те към правилното им ято (припомня се, че ляс-
ект „Ята и стада“.
товиците летят в група хаотично, докато дивите
Направете оценка на работата на децата и им
гъски и щъркелите имат стройна V-образна под-
напомнете да означат в схемата какво е времето
редба на своето ято).
навън.
Задача 3 дава възможност да се припомни ин-
формацията за гнездата и тяхната форма, както
25/2 Ята и рояци
и да се изясни понятието кошер. Предложете на
Образователно ядро: Светът на природата и децата да очертаят пътя на животните до техните
неговото опазване жилища.
Направете оценка на работата на децата и им
Цели:
напомнете да означат в схемата какво е времето
1. Формиране на конкретни представи за специ-
навън.
фични потребности на животните през сезоните.

МЕСЕЦ АПРИЛ
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е!
26/1 Свежи зеленчуци и вкусни плодове Методически насоки:
Поговорете с децата за трудовата дейност на
Образователно ядро: Светът на природата и
хората в градината. Разгледайте заедно илюстра-
неговото опазване
цията към задача 1 и насочете вниманието към
Цели: дейностите, в които те биха могли да участват.
1. Сравняване на плодове и зеленчуци според Дайте им възможност да споделят лични впечат-
сезона; ления, ако са участвали в подобен род дейности.
2. Формиране на конкретни представи за се- Продължете с назоваване на пролетните зеленчу-
зонните грижи на стопаните за растенията. ци по илюстрацията.
Очаквани резултати: Лабиринтът в задача 2 е свързан със затвър-
● разбира потребностите на растенията през ждаване на представите на децата за сезонните
различните сезони. зеленчуци на пролетния пазар. Дайте им възмож-
ност да очертаят с различен цвят пътеките в ла-
биринта.
Чрез графичната игра в задача 3 предложете
на децата да направят подбор на пресни зеленчу-
ци за приготвянето на пролетна салата. Задачата
предполага възможност за диференциация на зе-
ленчуците в градината според сезона.
Направете оценка на работата на децата.
Определете заедно времето навън в момента и
дайте възможност на децата да изберат подходящ
знак.
26/2 Свежи зеленчуци и вкусни плодове
Образователно ядро: Светът на природата и
неговото опазване
Цели:
1. Сравняване на плодове и зеленчуци според
сезона;
ТЕМА: АЗ ПАЗЯ ПРИРОДАТА
27/1 В парка
Образователни ядра: Социална и здраво-
словна среда, Светът на природата и неговото
опазване
Цели:
1. Демонстриране на инициативност за опаз-
ване и съхраняване на природата и нейните бо-
гатства.
Очаквани резултати:
● разбира и демонстрира необходимото раз-
лично поведение и спазване на правила, когато е
на улицата, в заведението за хранене, на мястото
за отдих, на мястото за развлечение;
● описва природозащитни инициативи на
деца и възрастни за опазване на природата;
● обяснява природозащитната дейност на чо-
века и грижите за чиста природна среда.
Методически насоки:
Започнете с разговор за парковете и гради-
ните, в които хората може да прекарват времето
си на открито, като се разхождат, спортуват или
играят. С помощта на илюстрацията в задача 1
проведете разговор за правилното поведение
на децата сред природата (да не изхвърлят от-
падъци на нерегламентирани за това места, да
не чупят клони, да не късат цветята). Свържете
разговора със знаците, представени в задача 2,
и обяснете на децата значението им. („Не гази
тревата!“; „Не хвърляй отпадъците си извън
кошчето за боклук!“; „Не късай цветята!“). Ко-
ментирайте и оценете поведението на детето и
2. Формиране на конкретни представи за се-
зонните грижи на стопаните за растенията.
Очаквани резултати:
● разбира потребностите на растенията през
различните сезони.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията в задача 1 и прове-
дете разговор за грижите, които хората полагат
за овощните дървета в градината си (подрязване
на сухи клони, окопаване и други).
В следващата задача насочете децата да откри-
ят къде е мястото на отделните части от пъзела и
да оцветят кръгчетата със съответните цветове.
Коментирайте окраската на дърветата в различни
цветове.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
135
навън.
дайте възможност на децата да изберат подхо-
дящ знак.
Завършете, като дадете възможност на деца-
та да означат времето навън с подходящ знак в
схемата.
27/2 В парка
Образователни ядра: Социална и здраво-
словна среда, Светът на природата и неговото
опазване
Цели:
1. Демонстриране на инициативност за опаз-
ване и съхраняване на природата и нейните бо-
гатства.
Очаквани резултати:
● разбира и демонстрира необходимото раз-
лично поведение и спазване на правила, когато е
на улицата, в заведението за хранене, на мястото
за отдих, на мястото за развлечение;
● описва природозащитни инициативи на
деца и възрастни за опазване на природата;
● обяснява природозащитната дейност на чо-
века и грижите за чиста природна среда.
Методически насоки:
Разяснете смисъла на различни природоза-
щитни дейности (поставяне на хранилки за птици
на дърветата, окопаване или засаждане на расте-
ния, провеждане на акция по почистване на отпа-
дъците в парка). Използвайте илюстрацията към
задача 3 и коментирайте как може да се включат
децата в подобни дейности. Предложете им да
 оцветят част от картината, на която е изобразе-
на дейност, която харесват и биха се включили в
нея. Ако някое от децата е участвало в подобен
род дейности, дайте възможност да сподели ли-
чен опит и преживявания.
По илюстрацията в задача 4 проведете разго-
вор за любимите занимания на децата през про-
летта. Коментирайте как се чувстват те в парка
ТЕМА: ПРАЗНУВАМЕ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
28/1 Цветница
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Изграждане на представи за българските
празници и пресъздаване на фолклорни традиции
136 и обичаи, свързани с тяхното честване, в игрови
и в приложен характер.
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Разкажете на децата за традициите на Цвет-
ница. Подкрепете разказа си с илюстрацията в
задача 1. Коментирайте с какво са украсени ко-
сите на момичетата и това, че празникът е свър-
зан с пролетта и цветята. Допълнете, че на този
ден празнуват имения си ден хората с имена на
цветя.
С изпълнението на задача 2 децата са изправе-
ни пред проблемна ситуация, свързана с открива-
нето на имената на двете момичета в книжката. За
подсказка са им посочени конкретните растения,
чиито имена те носят.
Може да предложите игра, в която вие на-
зовавате цветя, а децата – име на човек. (здра-
вец – Здравко, Здравка; лилия – Лили, Лилия;
теменужка – Теменужка; иглика – Иглика; роза
– Роза)
Преминете към изпълнението на задача 3, в
която трябва да бъдат намерени разликите между
два пролетни букета. Задачата има занимателен
характер.
МЕСЕЦ МАЙ
ТЕМА: АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК
29/1 На училище
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и об-
щуване с околните, Социална и здравословна среда
и какви са заниманията им там (разходка, каране
на ролери и колело). Насочете децата да изберат
едно от тези занимания и да го отбележат като
предпочитано. Провокирайте ги да разкажат и за
други любими свои занимания на открито.
Направете оценка на работата на децата.
Завършете с избор на подходящ знак от децата
за времето в момента навън.
Дайте възможност на децата да определят
времето в момента и да го означат с подходящия
знак.
Направете оценка на работата на децата.
28/2 Великден
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Изграждане на представи за българските
празници и пресъздаване на фолклорни традиции
и обичаи, свързани с тяхното честване, в игрови
и в приложен характер.
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Поговорете с децата за Великден и подготов-
ката за този празник. Стимулирайте ги да споде-
лят личен опит. С помощта на илюстрацията в
задача 1 уточнете представите им за различните
моменти от подготовката на празника (месене
на козунаци, боядисване на яйца). Дайте допъл-
нителна информация за рисуването на яйца със
специална писалка.
Предложете на децата да оцветят скритата
картина в задача 2 и да разкажат за обичая чукане
с яйца. Обяснете им, че се вярва, че победителят
ще бъде жив и здрав през цялата година.
Обяснете на децата задачата за следване на
маршрут по зададен модел и ги оставете да рабо-
тят самостоятелно.
Направете оценка на работата им и им напом-
нете да отбележат какво е времето навън.
Цели:
1. Придобиване на култура на поведение, со-
циални умения за общуване и самостоятелна дет-
ска игрова дейност като предпоставки за готов-
ността за училище.
Очаквани резултати:
● има конкретна представа за „социалната
роля“ ученик;
● има представи за училището – класна стая,
обзавеждане, учебни пособия, нужни на ученика.
Методически насоки:
Предложете на децата да разгледат двете
илюстрации към задача 1 и да направят предпо-
ложения къде се намират изобразените на тях по-
мещения. Може да използвате и макета на клас-
на стая с материали от приложение в Картон 11.
Уточнете, че това са занималня в детска градина
и класна стая в училище. Продължете с уточня-
ване на приликите и разликите между двете по-
мещения.
Продължете със следващите задачи, в които
децата различават и разграничават сградите на
детската градина и училището и определят каква
е разликата между дете от детската градина и уче-
ник в училище. Предложете на децата да очер­таят
с различен цвят пътеките в лабиринта.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
29/2 В книжарницата
Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
ТЕМА: ИСКАМ ДА ЧЕТА
30/1 24 май
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
Цели:
1. Осъзнаване на значимостта на собствените
празници и проявяване на уважение към празни-
ците на другите общности.
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Предложете на децата да подготвят портрета
на светите братя Кирил и Методий от приложе-
нието в Картон 8. Разкажете им за делото на сла-
вянските първоучители и им дайте възможност да
чуят песента „Върви народе, възродени“. Обсъ-
дете с възпитаниците си как се подготвят и как
18. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
Цели:
1. Придобиване на култура на поведение, со-
циални умения за общуване и самостоятелна дет-
ска игрова дейност като предпоставки за готов-
ността за училище.
Очаквани резултати:
● има представи за училището – класна стая,
обзавеждане, учебни пособия, нужни на ученика.
Методически насоки:
Може да започнете с играта „В книжарница-
та“, в която децата трябва да си изберат подхо-
дящи за училище учебни пособия. Проиграйте
кратки етюди, свързани с покупко-продажба на
учебни пособия от книжарницата. Насърчавайте
децата да използват в диалозите си т.нар. въл-
шебни думички. Продължете с работа по илюс-
трацията и обобщете какво е нужно на ученика –
137
назовавайте различни предмети, които децата да
посочват и да обясняват тяхното предназначение.
Допълвайте и уточнявайте детските обяснения.
Уточнете какви са отделните предмети в за-
дача 2 и какво е предназначението на несесера и
на ученическата чанта. Предложете на децата да
определят кое къде ще подредят, когато се при-
готвят за училище, и ги оставете да свържат кар-
тинките.
В задача 3 децата трябва да свържат последо-
вателно точките и да оцветят картината.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
отбелязват празника учениците в училище и де-
цата от детската градина – украсяват портретите
на св. св. Кирил и Методий и подготвят венци със
свежи цветя, включват се в улично шествие и др.
С помощта на илюстрацията в задача 1 об-
общете с децата знанията им за тържествата по
случай 24 май. Припомнете им, че българското
знаме се издига по време на официални празници.
Предложете на децата да оцветят венеца за
празника на буквите в задача 2 и коментирайте
цветята, от които той е направен.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
30/2 Любими книги
Образователно ядро: Културни и национал-
ни ценности
 Цели:
1. Придобиване на култура на поведение, на
социални умения за общуване и самостоятелна
детска игрова дейност като предпоставки за го-
товността за училище
Очаквани резултати:
● назовава лични, официални и национални
празници, местни обичаи и традиции.
Методически насоки:
Поговорете с децата за любимите детски
книжки. Дайте им възможност да споделят кои
книги, приказки, стихотворения харесват. Раз-
ТЕМА: ОЧАКВАМЕ ЛЯТОТО
31/1 В планината
Образователни ядра: Социална и здраво-
138
словна среда, Светът на природата и неговото
опазване
Цели:
1. Демонстриране на инициативност за опаз-
ване и съхраняване на природата и нейните бо-
гатства.
Очаквани резултати:
● разбира и демонстрира необходимото раз-
лично поведение и спазване на правила, когато е
на улицата, в заведението за хранене, на мястото
за отдих, на мястото за развлечение;
● обяснява природозащитната дейност на чо-
века и грижите за чиста природна среда.
Методически насоки:
Проведете беседа върху илюстрацията в зада-
ча 1 и коментирайте какви може да са дейности-
те на хората сред природата (разходка, пикник,
забавления и игри на открито). Насочете децата
да опишат сезонните промени при животните
(грижат се за своите малки), да назоват различ-
ни сезонни цветя. Специално внимание обърнете
на това, че природата крие и своите опасности,
например брането на гъби от човек, който не ги
познава, може да има фатален край. В природата
има и други отровни растения и т.н.
Провокирайте децата да открият кое дете по-
стъпва правилно в ситуациите от задача 2 и ги
насърчете да обяснят защо мислят така.
Предложете им да оцветят илюстрацията от
задача 3 и да разкажат какво прави детето на нея.
Направете оценка на работата на децата.
Завършете, като дадете възможност на деца-
та да означат времето навън с подходящ знак в
схемата.
гледайте заедно книгите в техния читателски кът.
Разкажете им за библиотеките в училището или
града, обяснете правилата за поведение на това
обществено място.
Дискутирайте и какво трябва да бъде отноше-
нието на децата към книжките (да не ги драскат,
мачкат, хвърлят, късат). Дайте възможност на де-
цата да нарисуват илюстрация към своята люби-
ма детска книжка и да разкажат за нея.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да отбележат в схемата какво е време-
то в момента.
31/2 Довиждане, детска градина!
Образователно ядро: Самоутвърждавaне и
общуване с околните
Цели:
1. Придобиване на култура на поведение, на
социални умения за общуване и самостоятелна
детска игрова дейност като предпоставки за го-
товността за училище.
Очаквани резултати:
● демонстрира все по-голяма независимост и
увереност;
● изразява своето право на избор и инициати-
ва сред другите.
Методически насоки:
Поговорете с децата за завършването на дет-
ската градина. Разгледайте заедно илюстрацията
към задача 1 и насочете своите възпитаници да
опишат сцената, костюмите и публиката. Комен-
тирайте защо настроението е празнично и как вие
се готвите за своето тържество в детската гради-
на (изработване на костюми, декори и украса, на-
учаване на песни и стихотворения и т.н.). Дайте
възможност на децата да споделят кой каква роля
ще изпълни, какъв костюм ще има и т.н. Припом-
нете правилата за поведение по време на театрал-
но представление.
Използвайте картинките в задача 2 и погово-
рете за любимите спомени от детската градина.
В задача 3 провокирайте децата да нарисуват
своя приятел от детската градина, когото ще за-
помнят, и да разкажат кого и защо са нарисували.
Направете оценка на работата на децата и им
напомнете да означат в схемата какво е времето
навън.
 ТЕМА: СЕЗОНИТЕ СА ЧЕТИРИ
32/1 Колко много знам Насочете децата към сезоните и сезонните
промени при растенията. Поставете задача да ги
Образователни ядра: Културни и национал-
свържат със знаците, илюстриращи съществен
ни ценности, Светът на природата и неговото
признак на всеки сезон. Оставете ги да работят
опазване
самостоятелно.
Цели: В следващата задача се оценява доколко деца-
1. Установяване на постиженията на децата. та диференцират лични и официални празници,
Очаквани резултати: както и дали познават народни традиции и оби-
● назовава лични, официални и национални чаи. Насочете ги да свържат картините по двойки.
празници, местни обичаи и традиции; Чрез илюстрациите в задача 3 проверете знаят
● разбира потребностите на растенията през ли децата от какво се нуждае растението, за да
различните сезони; живее.
● назовава поне едно условие за живот и раз- Напомнете им да означат в схемата какво е
витие на растенията. времето навън.
Оценете работата на децата и ги стимулирайте
Методически насоки: за старанието им.
139
Критерии за оценка на изходящо равнище (част първа):
№ на диаг- Критерии за оценка Брой точки
ностична-
та задача
1. задача Разбира потребностите на За 3 или 4 правилни свързвания – 3 т.
растенията през различните За 2 правилни свързвания – 2 т.
сезони. За 1 правилно свързване – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
2. задача Назовава лични, официални За 2 или 3 правилни свързвания – 2 т.
и национални празници, За 1 правилно свързване – 1 т.
местни обичаи и традиции. За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
3. задача Назовава поне едно усло- За правилно ограждане и на трите условия за живот на растени-
вие за живот и развитие на ята – 3 т.
растенията. За правилно ограждане на две от трите условия за живот на
растенията – 2 т.
За правилно ограждане на едно от трите условия за живот на
растенията – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.

32/2 Колко много знам Чрез илюстрациите в задача 4 се проверяват

Образователни ядра: Самоутвърждавaне и
общуване с околните, Социална и здравословна
среда
Очаквани резултати:
● има конкретна представа за социалната
роля ученик;
● разбира и демонстрира необходимото раз-
лично поведение и спазване на правила, когато е
на улицата, в заведението за хранене, на мястото
за отдих, на мястото за развлечение;
● разпознава професии от различни области и
тяхното значение за живота на хората – строител-
ство, сигурност, обществен транспорт и др;
● има представи за училището – класна стая,
обзавеждане, учебни пособия, нужни на ученика.
Методически насоки:
правилата за поведение на улицата и в заведение
за хранене. Коментирайте как е правилно да се
движи момчето по тротоара и защо; как трябва да
постъпи момичето, след като се нахрани в заведе-
ние, което е на самообслужване. Насочете децата
да оценят поведението на двамата герои на карти-
ните като правилно или неправилно.
С изпълнението на задача 5 се проверяват
представите на децата за професии от различни
сфери на дейност и тяхното значение за живота
на хората (учител, полицай строител/зидар), а
с изпълнението на задача 6 – представите им за
учебните принадлежности, за тяхната функция и
предназначение.
Дайте възможност на децата да оценят време-
то в момента и да го означат с подходящия знак.
Оценете работата на децата и ги стимулирайте
за старанието им.
 Критерии за оценка на изходящо равнище (част втора):
№ на диаг- Критерии за оценка
ностична-
та задача
4. задача Разбира и демонстрира необ-
ходимото различно поведение
и спазване на правила, когато
е на улицата, в заведението за
хранене, на мястото за отдих,
на мястото за развлечение.
5. задача Разпознава професии от
различни области и тяхното
значение за живота на хора-
та – строителство, сигурност,
обществен транспорт и др.
6. задача Има конкретна представа за
социалната роля ученик.
Има представи за училището
– класна стая, обзавеждане,
140 учебни пособия, нужни на
ученика.
Брой точки
За правилно отбелязване на поведението и на двете картини
– 2 т.
За правилно отбелязване на поведението само на една от
двете картини – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
За 2 или 3 правилни свързвания – 2 т.
За 1 правилно свързване – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.
За правилно ограждане и на четирите необходими за училище
пособия – 4 т.
За правилно ограждане на три от четирите необходими за
училище пособия – 3 т.
За правилно ограждане на две от четирите необходими за
училище пособия – 2 т.
За правилно ограждане на едно от четирите необходими за
училище пособия – 1 т.
За грешен отговор или липса на отговор – 0 т.

Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 16.
Оценка Общ брой точки Характеристика за оценката
от задачите
Висока 11 – 16 Високо равнище на постижения и готовност за успешна работа за овладяване
на образователното съдържание по околен свят
Средна 6 – 10 Средно равнище на постижения. Разполага с добра основа за работа по око-
лен свят.
Ниска 0–5 Ниско равнище на постижения. Предполага, че са необходими повече усилия
и помощ, за да може успешно да овладее предвидения образователен матери-
ал.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО“
Методическото ръководство е разработено в
съответствие с ДОС за предучилищно образо-
вание и с ДОС по изобразително изкуство в на-
чалната училищна степен. Образователното нап-
равление „Изобразително изкуство“ е насочено
към разгръщане на разнообразни изобразителни
дейности. Детето се включва много по-системно
в познавателни, изобразителни и творчески дей-
ности за подготовка за училище (умения за реша-
ване на индивидуални и групови задачи, планира-
не и др.).
Целенасочено се овладяват графични умения
и детайлизация при подготовка на ръката за пи-
сане. По-задълбочено е и запознаването с при-
ложно-декоративното изкуство и скулптурата.
Дейностите по образователното направление са
подчинени на целта за осигуряване на щастливо
детство на всяко дете, както и за изграждане на
мотивация и увереност в собствените му възмож-
ности.
Децата усъвършенстват уменията си да пре-
създават обекти и явления от действителността
чрез рисуване и оцветяване. Започват и по-актив-
ното включване в дейности по художествено кон-
струиране и моделиране. Акцент в образовател-
ното направление е развитието на творчеството
и работата в екип. Чрез образователното направ-
ление се изграждат у детето представи, умения и
отношения, свързани с изобразяване и пресъз-
даване на обекти и явления от заобикалящата го
среда. Развиват се както общи, така и специфич-
ни възприятия и умения на децата, чрез които те
изразяват своите идеи и преживявания в света
на формите и цветовете около тях. Изобразител-
ната дейност обогатява естетическите чувства и
преживявания на децата от най-ранна възраст.
Чрез организираната и системна работа по обра-
зователното направление децата развиват своите
познавателни и изобразителни умения в три ос-
новни ядра – Художествено възприемане, Изоб-
разителни материали и техники и Изобразително
творчество. При планирането на дейностите при
възможност се осигурява запознаване с нацио-
налните ценности и традиции с цел съхраняване
и утвърждаване на националната идентичност.
Постигането на очакваните резултати се ре-
ализира в минимум две педагогически ситуации
седмично за четвърта възрастова група.
Изобразителнопрактическата подготовка на
6 – 7- годишните деца е тясно свързана с акти-
визиране на аналитикопознавателната, изобрази-
телнотворческата и интелектуалната им дейност.
Тя осигурява целенасочена и в известен смисъл
многоаспектна подготовка за системно обуче-
ние в началното училище. Естетическото въз-
приемане на действителността и възприемането
на произведенията на изобразителното изкуство
приобщават децата към общочовешки ценности
и сензорни еталони, а собствената изобразителна
дейност развива умения, необходими за осъщест-
вяването ѝ в първи клас и при графичното усвоя-
ване на буквения знак.
Обучението по изобразително изкуство по-
мага за формирането на обща психологическа
готовност за учене, за успешно усвояване на
учебното съдържание, за усвояване и използва-
не на понятия като картина, рисунка, живопис,
графика, скулптура, илюстрация, пейзаж, на- 141
тюрморт, материали и техники и т.н. Всичко това
ще допринесе за личностното и интелектуалното
израстване на детето от предучилищна възраст и
за постигане на по-високи резултати по изобра-
зително изкуство в началната училищна степен.
Принципи при разработване на ядрата на
учебното съдържание:
Принцип на приемственост – ядрата Художест-
вено възприемане, Изобразителни материали и
техники и Изобразително творчество са разрабо-
тени на основата на ядрата от ДОС за предучи-
лищно образование. Същевременно са взети пред-
вид областите на компетентност от ДОС за първи
клас: Обект и среда, Обект и образ, Зрител и твор-
ба, Визуална комуникация, Материали и техники.
Принцип на комплексност – комплексното
въздействие и взаимните зависимости между
трите сфери за естетическо въздействие: Естети-
ческо възприемане на действителността, Възпри-
емане на изкуството и Изобразителна дейност и
значението им за естетическото, нравственото и
интелектуалното развитие на детето са в основа-
та на ядрата от учебното съдържание.
Принцип на непрекъснатост и спираловидност
– възпитателно-образователният процес във все-
ки нов етап не само се опира на постиженията на
предишния, но ги обогатява и усъвършенства.
При поставяне на целите и задачите на еле-
ментарната и начална изобразителна грамотност
и култура се вземат предвид:
Психо-физиологичните особености на 6 –
7-годишните деца, необходими за усвояване на
знания и умения, свързани с изобразителното из-
куство.
Миналият сензорен и познавателен опит на
децата.
 Учебното съдържание по изобразително из-
куство в в детската градина и в първи клас.
Основната цел на подготовката по изобрази-
телно изкуство е чрез създаване на адекватно пе-
дагогическо взаимодействие между художестве-
ното възприемане, художественото пресъздаване
и изобразителното творчество на детето да се
даде възможност за усвояване на елементарни и
начални знания, умения и отношения за изобра-
зителната грамотност и култура.
Конкретните образователни и възпитател-
ни цели по изобразително изкуство са:
1. Детето да разпознава илюстрации, произ-
ведения на различните видове изобразително из-
куство и жанровете пейзаж, натюрморт, портрет
и фигурална композиция.
2. Да се конкретизират, диференцират и обо-
142 гатят образните представи на детето за видовете
и жанровете изобразително изкуство.
3. Детето да общува и да споделя емоционал-
ното си отношение при възприемане на достъпни
произведения на изобразителното изкуство.
4. Детето да формира и усъвършенства сензо-
моторни умения, необходими за изобразителна
дейност и адекватно възприемане на произведе-
ния на изобразителното изкуство;
5. Да познава, използва и формира елементар-
ни понятия и графични умения, свързани с услов-
ни знаци за визуална информация и комуникация;
6. Да пресъздава впечатления, преживявания и
социален опит в отделни образи, пейзажи, натюр-
морти и фигурални композиции със средствата на
художествената изразителност.
7. Да познава основните изразни средства за
рисуване, апликиране и моделиране и да ги из-
ползва с оглед на замисъла, жанра и характера на
изобразителната задача.
8. Да усвои начални умения за работа в екип.
9. Да се възпитават у детето естетически вкус,
отношение и потребности и емоционално-оценъ-
чно отношение към собственото изобразително
творчество.
Познавателната книжка по изобразително из-
куство от поредицата „Чуден свят“ се опира на
Държавния образователен стандарт за предучи-
лищно образование. Учебното съдържание в нея
е съобразено с възрастовите особености на де-
цата и е във връзка със знанията и уменията им
по другите образователни направления. Поради
специфичността на възрастовия период при съв-
местната работа на децата с картоните се налага
учителят да ги запознава с пояснителните тексто-
ве и да им поставя творческите задачи. Добрите
традиции в работата по изобразителни дейности
в детската градина ще подпомогнат учителите
при възприемането на задачите, предлагани в на-
стоящата книжка. В учебната програма по изоб-
разително изкуство е заявено, че спецификата
на изобразителнопрактическата подготовка на
децата за училище е тясно свързана с активизи-
рането и използването на творческия им потен-
циал чрез изобразителната дейност и общуване
с произведения на изкуството. Това предполага
обособяване и актуализиране на влиянието на
компонентите в изобразителното изкуство, въз-
действащи върху децата. От едната страна са
очакваните резултати, които се реализират чрез
учебното съдържание, а от другата – доброто по-
знаване от учителя на това учебно съдържание,
системата на работа по изобразително изкуство и
умението му да планира, осъществява и оценява
получените резултати. По този начин се осигуря-
ва целенасочена и комплексна подготовка за сис-
темно обучение по-късно в началното училище,
свързана с възприемане, осъзнаване и пресъзда-
ване на природната и социална действителност.
Дава се възможност и за въвеждането на децата
в специфични достъпни понятия на нагледна ос-
нова (картина, рисунка и др.), в основни методи
и техники за изобразяване на обекти чрез израз-
ните средства на изобразителното изкуство. Ето
как чрез собствената изобразителна дейност на
децата по картоните се осигурява и развитие на
графични умения, необходими за подготовката
по четене и писане в първи клас. Това допринася
за стимулиране на положително отношение към
изобразителната и други учебни дейности в на-
чалното училище. При определянето на целите на
обучението по изобразително изкуство се стига
до изясняването на някои принципни положения,
отнасящи се до естетикохудожественото разви-
тие на децата. Така се отговаря на въпроса как
децата може да бъдат стимулирани да изграждат
личен изобразителен опит, който да се превърне
в основа за развитие на творческото начало и да
съдейства за преноса на знания и умения от една
дейност в друга. Тези основни положения са свър-
зани със субективното отношение на детето при
възприемане на обекти и явления от действител-
ността, отнесени към изобразителното изкуство;
с изграждане у детето на определено отношение
към различните видове и жанрове на изобрази-
телното изкуство; със самоосъзнаване на детето
като личност, с оценка и самооценка чрез изобра-
зителната дейност; с овладяването от децата на
основни техники и умения за работа във връзка с
особеностите на изобразителното изкуство.
Основната цел, която се поставя с настоящата
книжка, се покрива с основната работа, свързана
с подготовката по изобразително изкуство – оси-
гуряване на възможности за по-нататъшно разви-
тие на детето чрез усвояване на знания, умения и
отношения, свързани с изобразителната дейност,
детско творчество и предпоставки за естетическа
култура в детската градина и началното училище.
Учебното съдържание е разположено на от-
делни картони, като се търси интеграция между
образователните цели и очакваните резултати
във формата на знания, умения и отношение по
отделните ядра. Така комплексното въздействие
на изобразителното изкуство се реализира чрез
взаимовръзката между художествено възприема-
не, художествено пресъздаване и изобразително
творчество. За целта на учителя се предоставя
възможност да използва системни подходи, при
които се отчитат именно тези интеграционни
знания, съдействащи за художественоизобра-
зителните дейности на децата. В ситуациите по
изобразително изкуство децата получават знания
за най-общите особености на произведенията на
живописта, графиката, скулптурата и приложно-
то изкуство. Разпознават познати произведения
на изобразителното изкуство и материалите, с
които се изграждат. Децата придобиват начални
познания за средствата, с които се постига худо-
жествена изразителност, например детайлизация,
декорация, цветови съчетания и др. Изгражда се
усет за подбор и съчетаване на цветове и форми.
Представят се и се използват основните техники
за рисуване, апликиране и моделиране. Децата се
включват в дейности, при които усвояват умения
и техники за изграждане на образи по предста-
ва, памет, впечатление и наблюдение. Те са сти-
мулирани да изразяват емоционално и оценъчно
отношение към резултатите от собствената си
изобразителна дейност и тази на другите. В ситу-
ациите по изобразително изкуство те се ориенти-
рат в изобразена действителност и диференцират
отделни образи и елементи. Учителят организи-
ра дейности за усъвършенстване на уменията за
планиране на изобразителната дейност. Развива
се творческото въображение на детето. Важен ак-
цент е и формирането на умения за създаване на
картини от изходни елементи и умения за ориен-
тиране във визуално-информативна среда. Учи-
телят осигурява подходяща игрова среда, както 143
и игрови средства в съответствие с очакваните
резултати по това образователно направление.
Много от дейностите по изобразително изкуство
може да бъдат пренасяни в други образовател-
ни направления, например подготвяне на украса
за празник, събиране на различни природни ма-
териали, разказване на приказка и илюстриране
на части от нея и др. Учителите насочват своите
усилия към организиране на игрова дейност, коя-
то да стимулира детското въображение и твор-
чество.

МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО!
1/1, 2 Весело лято
Задачите се изпълняват индивидуално. Резултатите от проучването на състоянието на постижения-
та от образователно направление „Изобразително изкуство“ се отчитат по точкова система.
Критерии Показатели
Входно равнище
Художествено възприемане Изгражда представи за творби на изящните и при-
ложно-декоративните изкуства.
Изобразителни материали и техники Пресъздава обекти и явления от действителността
чрез рисуване.
Използва двуслойно и многослойно апликиране при
изпълнение на изобразителна задача.
Използва материали и техники за моделиране.
Изобразително творчество Пресъздава впечатления и преживявания с различни
изразни средства.

Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 9.
 Оценка Общ брой точки Характеристика за оценката
от задачите
Висока От 7 до 9 за трите Високо равнище в дейността рисуване
дейности (рису- Детето разполага разпръснато композиционните обекти в рисунката. Следва
ване, моделиране, зададената тема. Цялостно цветово ги изгражда. Използва подходящи мате-
апликиране) риали и техники на работа или ги комбинира.
Високо равнище в дейността моделиране
Детайлно изгражда кръгла пластика/релеф с подходящи техники на работа.
Проявява творческо отношение.
Високо равнище в дейността апликиране
Оригинално решение при изграждането на образа на апликацията. Добавяне
на допълнителни елементи двуслойно или многослойно. Комбиниране на
изрязани и изкъсани форми; на 2 – 3 цвята и на допълнителни материали.
Средна От 4 до 6 точки, Средно равнище в дейността рисуване
за трите дейности Симетрично или неуравновесено разположение на композиционните елемен-
(рисуване, модели- ти. Частично цветово изграждане на обектите или обстановката. Използване
ране, апликиране) на една техника на работа.
Средно равнище в дейността моделиране
Изграждане на кръгла/релефна пластика чрез точно следване на образеца,
показан от учителя или заимстван от друго дете. Използване на част от тех-
144
никите на работа.
Средно равнище в дейността апликиране
Използване на предложените материали и техники на работа и добавяне само
на един допълнителен елемент двуслойно или многослойно и на 2 цвята при
апликиране.
Ниска От 0 до 3 точки, Ниско равнище в дейността рисуване
за трите дейности Фризово разположение на композиционните елементи. Изграждане само на
(рисуване, модели- част от тях цветово или използване на един цвят.
ране, апликиране) Ниско равнище в дейността моделиране
Предложените материали и техники не са използвани от детето. Кръглата
пластика или релефна фигура не е довършена или няма прилика с образеца.
Ниско равнище в дейността апликиране
Еднослойно изграждане на апликацията; с един цвят; без детайли и допълнител-
ни елементи. Асиметрично или несиметрично композиционно разположение.

Инструкции към отделните задачи:

За- Дейности на учителя Инструкция за детето
дача
1 2 3
1/1 Насочете вниманието на детето към разглеждане на илюстрацията, нари- Разгледай илюстрацията
1 сувана от художника. Обърнете внимание на цветовете и формите, на раз- на художника. Какво
положението им. Беседвайте за впечатленията и преживяванията на детето е изобразено? Какви
през лятото. Предложете му да ги нарисува, като използва избран от него цветове е използвал
графичен материал или комбинация от тях. художникът? Как са
Оценете изобразителните му способности: с 3 точки – при разпръснато разположени фигурите в
композиционно разположение, използване на цветови съчетания, подхо- илюстрацията?
дящи материали и техники на работа или комбинирането им; с 2 точки На отделен лист нари-
– при симетрично или неуравновесено разположение на композиционните сувай с цветни моливи,
елементи; частично цветово изграждане на обектите или обстановката; из- пастели или флумастери
ползване на една техника на работа; с 1 точка – при фризово разположе- случка от лятото. При
ние на композиционните елементи; изграждане само на част от тях цветово желание може да комби-
или използване на един цвят. нираш някои от тях.
2 Разгледайте внимателно с детето етапите на работа при моделиране на рак. Разгледай етапите на
Подгответе необходимите материали за моделиране (пластилин, пластма- работа при моделиране
сово ножче, дъска). Обърнете внимание на техниките при моделиране в на рак. Моделирай го,
кръгло за придаване на характерност на образа. както е показано, и му
Оценете изобразителните му способности: с 3 точки – при детайлно намери място в аплика-
изграждане на кръгла пластика с подходящи техники на работа; проява на цията.
творческо отношение при изработването ѝ; с 2 точки – при изграждане
на кръгла пластика чрез точно следване на образеца, даден от учителя или
заимстван от друго дете; използване на част от техниките на работа; с
 1 2 3
1 точка – при неизползване от детето на предложените материали и техни-
ки при моделирането на кръгла пластика; или несъответствие с образеца.
1/2 Разгледайте с детето начините за работа при апликиране на лодка. Обър- Разгледай етапите на ра-
нете внимание и на колажната техника. Подгответе материалите за работа бота при апликиране на
3 – гланцов блок, цветни хартии, вестници, списания, картони и др. (За уле- лодка. Като ги следваш,
снение може да изготвите шаблон, който детето да очертава върху избрана апликирай лодка. Може
от него хартия.) да комбинираш различ-
Оценете изобразителните му способности: с 3 точки - при оригинално ни материали (вестници,
решение на изграждане образа на апликацията; добавяне на допълнителни списания, картон и др.)
елементи двуслойно или многослойно; комбиниране на изрязани и изкъса- при изработването ѝ.
ни форми и на 2 – 3 цвята или допълнителни материали; с 2 точки – при Намери място на мо-
използване на предложените материали и техники на работа и добавяне делирания рак в твоята
само на един допълнителен елемент двуслойно или многослойно и на 2 апликация.
цвята при апликиране; с 1 точка – при еднослойно изграждане на аплика-
цията, с един цвят, без детайли и допълнителни елементи; асиметрично или
несиметрично композиционно разположение.

Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники; Изобразително творчество
Цели:
1. Проверка на изобразителните способности
в областта на рисуването, моделирането и апли-
кирането (входяща диагностика).
Очаквани резултати:
● отразява в изобразителната си дейност с
графични материали преживени впечатления;
● затвърждава усета си за обем и форма чрез
моделиране;
● изгражда двуслойна апликация по даден мо-
дел чрез изрязване и комбиниране на подходящи
цветови съчетания.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Цветни моливи, флумастери, пастели, пласти-
лин, гланцова хартия, списания и различни струк-
тури хартия, ножица, лепило, моделиране в кръг-
ло; чрез слепване на отделните части; двуслойно 145
апликиране чрез изрязване.
Методически насоки:
Чрез подходящи въпроси дайте възможност
на децата да разкажат своите впечатления, пре-
живявания, емоции, свързани с лятото. Разгле-
дайте илюстрацията на художника в картона.
Обследвайте начините на работа при моделиране
с пластилин. Оказвайте съдействие по време на
индивидуалната работа.
Обърнете внимание на показаната последова-
телност при изграждане на лодка чрез апликира-
не. Дайте възможност за проява на творчество,
като предоставите разнообразни материали за
работа (списания и различни структури хартия).
Обсъдете постигнатите резултати от трите вида
дейност.

ТЕМА: НА ПЪТ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА

2/1 Моята улица
2/2 Моят квартал
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Формиране на умение за пресъздаване на
визуалните особености на обекти от заобикаля-
щата среда – цвят, форма, пропорции.
Очаквани резултати:
● използва образи и знаци в изобразителната
дейност рисуване;
● практическо използване на материали и по-
собия за апликиране на обекти от заобикалящата
среда.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Цветни моливи, флумастери, пастели, гланцо-
ва и цветна хартия, ножица, лепило.
Методически насоки:
Беседа за ролята на визуалната комуникация
(пътни знаци, светофар, маркировка и др.) и пра-
вилата за нейното използване. Особености на
основните пътни знаци както при изобразяване-
то им с графични материали, така и при тяхното
апликиране. Разглеждане на илюстрациите от ху-
дожника и поставяне на изобразителните задачи.
При задачата за апликиране (на гърба на кар-
тона) посочете на децата, че трябва да разполо-
жат изрязаните къщи, знаци, коли и дървета от
двете страни на улицата, както е показано.

19. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.

 МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
ТЕМА: ЕСЕН Е!
3/1, 2 Есенни картини
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Запознаване с жанра пейзаж и естетическо
възприемане на действителността;
2. Запознаване с акварелните техники „печа-
тане с цяла четка“ и „мокро до мокро петно“;
3. Формиране на умения за изрязване и апли-
киране на различни по форма есенни листа и съ-
четаване на цветовете им.
Очаквани резултати:
● проявява усет за цвят;
146
● използва акварелни техники;
● формира умения за форма и естетическо
цветово изграждане на апликация.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Акварелни бои, обла четка с мек косъм; печа-
тане с цяла четка и с върха на четката, полага-
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА РАСТЕНИЯТА
4/1, 2 Есенни плодове и зеленчуци
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники
Цели:
1. Запознаване с етапите и начините на отпе-
чатване на различни плодове и зеленчуци;
2. Създаване на оригинални образи, редуване
и съчетаване на образите;
3. Моделиране на различни по форма плодове
и зеленчуци чрез подходящи техники на работа.
Очаквани резултати:
● реализира изобразителна дейност чрез от-
печатване;
● използва композиционни умения и цветови
съчетания;
● използва техниките овалване, разточване,
вдлъбване, изтегляне и гравиране при моделиране.
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЕСЕНТА
5/1, 2 Животните в гората
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и пособия
Цели:
1. Моделиране на горски животни в кръгло;
не на мокро до мокро петно; гланцова и цветна
хартия, ножица, лепило; еднослойно апликиране
чрез изрязване.
Методически насоки:
Разгледайте двете есенни картини. Обърне-
те внимание на цветовете, цветовите съчетания,
формите, техниките на работа. Акцентирайте
върху особеностите на жанра пейзаж. Демон-
стрирайте пред децата двата начина за работа с
печатане – с цяла четка и с техниката преливане
(мокро до мокро петно), както и композиционно-
то изграждане на рисунката в два или три плана.
Формиране на представа за жанра натюрморт.
Насочете децата към разнообразните форми на ес-
енните листа. За да получат огледален образ, пър-
во го нарисувайте върху прегъната цветна хартия
и изрежете очертанията, за да получите желаната
форма. След това подредете листата и ги залепете.
През тази седмица предложете на децата да си
направят пъзела от картон 21.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Водни или темперни бои (неразредени), четка;
печатане; пластилин в различни цветове, дъска,
пластмасово ножче.
Методически насоки:
Разгледайте показаната последователност при
отпечатване. Насочете вниманието на децата към
разнообразните начини на отпечатване и редува-
нето на съответните форми и комбинации.
Разгледайте формата, големината и цвета на
съответния плод или зеленчук. Децата да изслед-
ват с ръка всяка форма. Целта е да се формира
умение за пресъздаване и придаване на характер-
ност на дадената форма чрез използване на под-
ходяща техника на работа при моделирането им.
2. Използване на природни материали за пре-
даване на естествената им среда на живот;
3. Формиране на представи за техниката на
колажа и спазване на етапите на работа;
4. Конкретизиране и обогатяване на познани-
ята за рисуване на горски животни.
 Очаквани резултати:
● моделира горски животни в кръгло чрез
овалване, разточване, изостряне, прилепване и
гравиране;
● отразява форма, пропорции и характерни
особености;
● използва в изобразителната си дейност тех-
никата на колажа, като спазва етапите на работа.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Пластилин, дъска, пластмасово ножче, листа,
клони, трева, камъчета; овалване, разточване,
изостряне, прилепване, гравиране; флумастери,
черен молив, неразредена темперна боя, картон,
ножица, лепило.
Методически насоки:
ТЕМА: БОГАТСТВОТО НА ЕСЕНТА
6/1 Есенен дъжд
6/2 В гората
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и пособия
Цели:
1. Разширяване на познанията за тъмни и
светли цветове чрез описание и собствена изоб-
разителна дейност;
2. Изграждане на еднослойна и многослойна
апликация чрез изрязване, изкъсване и комбинирано
Очаквани резултати:
● изгражда рисунка с водни бои и чрез из-
ползване на тъмни цветове за предаване на ха-
рактерно природно явление;
● усвоява умение за апликиране чрез изрязва-
не, изкъсване и комбиниране.
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
ТЕМА: ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ!
7/1, 2 Обичам да спортувам
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники
Цели:
1. Моделиране на човешка фигура от цяло
парче пластилин чрез разцепване и предаване на
съответна поза;
2. Пресъздаване на човешки фигури чрез ри-
суване с графични материали;
3. Изграждане на композиционни умения при
разположението на фигурите.
Разгледайте и анализирайте характерните осо-
бености на показаните горски животни – модели-
раните и нарисуваните от художника. Обърнете
внимание на формата на тялото, на опашката,
ушите, козината чрез техниките на работа при
моделиране. Демонстрирайте някои от тях и по-
ставете изобразителната задача.
Разгледайте показаните етапи на работа.
Обърнете внимание, че първо се рисува даденото
горско животно с графичен материал, флумастер
или черен молив върху бял блоков лист, след това
се изрязва. Върху по-плътен картон се нанася гъ-
ста темперна боя в ярък цвят. След като изсъхне,
върху този картон се апликира нарисуваното жи-
вотно и се дорисуват допълнителни детайли като
клони, трева, листа и др.
147
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Водни бои, обла четка с мек косъм; разреж-
дане; гланцова и цветна хартия, ножица, лепило;
изкъсване, изрязване, комбиниране.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрациите на художника. Об-
съдете нарисуваното, какви са използваните цве-
тове, какво настроение създават. Поставете изоб-
разителната задача.
Предварително подгответе материалите за
апликация. Разгледайте и обсъдете различните
корони на дърветата. Обърнете внимание на бо-
гатството на есенната палитра и цветовите съче-
тания. Насочете децата към конкретните техники
– изрязване, изкъсване и комбиниране.
Очаквани резултати:
● формира усет за обем и форма при изграж-
дане на човешка фигура;
● изобразява деца, които спортуват;
● предава характерна поза;
● развива композиционни умения.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Пластилин, дъска, пластмасово ножче; моде-
лиране в кръгло от цяло парче чрез разцепване;
цветни моливи, флумастери, пастели.
 Методически насоки:
Насочете децата към особеностите на човеш-
ката фигура, форма, пропорции. Разгледайте
фотоси на спортуващи деца и показаните моде-
лирани фигури. Обърнете внимание на етапите и
техниките на работа при изграждане на фигурата
ТЕМА: ДА ПРОГОНИМ БОЛЕСТИТЕ!
8/1, 2 Инструментите на лекаря
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и пособия; Изобразително творчество
Цели:
1. Разширяване знанията за инструментите на
лекаря;
2. Развиване на сръчност и координация.
Очаквани резултати:
148
● моделира и апликира обектите по показания
начин.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Пластилин, дъска, пластмасово ножче; моде-
лиране в кръгло; цветна хартия, картон, ножица,
лепило.
ТЕМА: В ПРИРОДНИЯ НИ КЪТ
9/1, 2 Цвете в саксия
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники; Изобразително творчество
Цели:
1. Затвърждаване умението за моделиране в
кръгло и в релеф;
2. Развиване на умение за печатане с природ-
ни материали и създаване на композиция в жанра
натюрморт.
Очаквани резултати:
● моделира в кръгло с техниката разточване и
в релеф с техниката овалване, притискане, налеп-
ване, гравиране;
● развива познанията за жанра натюрморт,
като отпечатва с природни материали.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Пластилин, дъска, пластмасово ножче; моде-
лиране в кръгло с техниката разточване и моде-
лиране в релеф с овалване, притискане, налепва-
не, гравиране.
и предаване на позата и особеностите на спорт-
ните уреди.
Разгледайте снимки, рисунки, картини на
спортуващи хора. Обърнете внимание на форма-
та и пропорциите на човешката фигура, както и
на композиционното им разположение.
Методически насоки:
Обсъдете заедно с децата с какви инструменти
и предмети работи лекарят, кога ходим при него,
колко е важно да пазим нашето здраве. Защо ле-
карят си служи с дадените инструменти? Разгле-
дайте и изследвайте инструментите. Обърнете
внимание на формата им и демонстрирайте начи-
ните им на изработване от пластичния материал,
като използвате подходящи техники на работа.
За да благодарим на лекаря, че се грижи за на-
шето здраве, можем да му направим картичка по
показания начин. Дайте възможност на децата за
проява на творчески решения при изпълнение на
задачата. Първо направете шаблон, после очер-
тайте детайлите върху цветна хартия, подредете
ги и ги залепете.
Методически насоки:
Обсъдете с децата какви грижи се полагат за
растенията през различните сезони. Ако в зани-
малнята има растения, изследвайте ги и дискути-
райте. Подгответе предварително материалите за
работа. Разгледайте двата начина за моделиране,
като акцентирате върху съответната техника на
работа и дадете избор на децата при изработва-
нето.
Разгледайте рисунки или картини с растения
в саксия и разширете представата на децата за
жанра натюрморт в изобразителното изкуство.
Обърнете внимание на последователността на ра-
бота при отпечатването на цвете в саксия. Първо
нарисувайте саксия, като предложите на децата
няколко варианта. След това върху предварител-
но подготвени листа от растения, откъм грапава-
та част, намажете с темперна боя и отпечатайте
върху желаното място над саксията. Повторете
същото и с останалите листа. При необходимост
дорисувайте детайли, за да получите желаното
изображение.
 ТЕМА: В ОЧАКВАНЕ НА ЗИМАТА
10/1, 2 Зимни картини
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Изразяване на емоционално отношение при
възприемане на творби на изобразителното из-
куство;
2. Усвояване на умението за рисуване с ед-
ноцветен материал върху тъмна основа и пресъз-
даване на емоционални впечатления;
3. Създаване на обобщена представа за
най-важните визуални особености на обектите
при апликиране и рисуване.
Очаквани резултати:
● затвърждава познанията си за жанра пей-
заж;
● рисува с бяла темперна боя върху тъмна ос-
нова рисунка със зимен сюжет;
● използва смесени техники на работа (аплики-
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЗИМАТА
11/1, 2 Врабчета
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники
Цели:
1. Моделира в кръгло, като следва етапите на
работа;
2. Апликира по даден образец.
Очаквани резултати:
● използва техниките разточване, извиване,
изтегляне, налепване и гравиране при моделира-
не в кръгло;
● използва смесена техника (апликиране и ри-
суване) в изобразителната си дейност.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
ТЕМА: ИМАМЕ ПРИЯТЕЛИ
12/1, 2 Различни лица
Образователни ядра: Изобразително твор-
чество
Цели:
1. Затвърждаване на представата за жанра
портрет;
ране и дорисуване) в изобразителната си дейност.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Цветна тъмна основа (картон в тъмносин или
черен цвят), бяла темперна боя, обла четка с мек
косъм; печатане с върха и с цяла четка; гланцова
хартия, ножица, лепило, пастели; смесена техни-
ка, апликация и пастел.
Методически насоки:
Разгледайте двете произведения на изобра-
зителното изкуство. Затвърдете познанията на
децата за жанра пейзаж. Обърнете внимание на
изобразеното, на цветовете на зимата. Насочете
вниманието им към задачата. Демонстрирайте
рисунка върху тъмна основа с бяла темперна боя.
С подходящи техники на работа, чрез изрязва- 149
не и изкъсване, подгответе желаните изображе-
ния – дървета, борчета, къща, снежен човек и др.
Подредете ги върху картона и ги залепете.
Пластилин, дъска, пластмасово ножче, бял
лист (за шаблон), гланцова хартия, ножица, лепи-
ло, флумастри, цветни моливи.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията на художника в
картона и дискутирайте. Провокирайте емоцио-
нално отношение към изобразеното. Обърнете
внимание на етапите на работа при моделиране
на врабче от цяло парче (чрез извиване, изтегля-
не, налепване и гравиране).
Обследвайте последователността на работа при
апликиране на къща на врабчето, като първо изгот-
вите шаблон по показания начин, очертаете върху
гланцова хартия, изрежете, подредите и залепите.
След това дорисувайте с флумастери или цветни
моливи врабчета или къщи за врабчета върху кло-
ните на дървото, нарисувано от художника.
2. Използване на разнообразни материали за
пресъздаване на портрет чрез рисуване, аплики-
ране и моделиране.
Очаквани резултати:
● изразява отношение при рисуване на порт-
рет на любим човек и предава емоционалното му
лицево изражение;
 ● развиване на въображение, сръчност, коор-
динация и работа в екип.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Цветни моливи, флумастери, пастели, различни
структури хартия и картон, плат, гланцово блокче,
ножица, лепило, пластилин, дъска, пластмасово
ножче; колажна техника, смесена техника.
Методически насоки:
Разгледайте нарисуваните от художника лица и
обърнете внимание на изражението на лицето на
всяко от тях. Дискутирайте. Поставете задачата.
ТЕМА: КОЛЕДА ПРИСТИГА
13/1, 2 Еленчето Рудолф
Образователни ядра: Изобразителни мате-
150
риали и техники; Изобразително творчество
Цели:
1. Затвърждаване на умението за печатане с
пръст;
2. Използване на подходяща техника при
апликиране на поздравителна картичка.
Очаквани резултати:
● развива и изявява творческите си възмож-
ности.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Водни или темперни бои, четка, червена
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
ТЕМА: ЗИМНА ПРИКАЗКА
14/1 Фойерверки
14/2 Сурвачка
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники; Изобразително творчество
Цели:
1. Използва смесена техника при рисуване на
фойерверки;
2. Изработва сурвачка с помощта на различни
материали.
Очаквани резултати:
● следва последователността на работа при
рисуване със смесена техника;
● затвърждава знанията си за обичая сурвака-
не и преживява приятни празнични емоции.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Групирайте децата на отделни масички. Под-
редете разнообразни материали за рисуване, мо-
делиране и апликиране. Разгледайте примерите на
причудливи портрети. При възможност покажете
на електронна дъска произведение на абстрактното
изкуство (подобни портрети на известни художни-
ци, например Пикасо). Разпределете материалите и
индивидуалните и груповите задачи на всяка масич-
ка. Обърнете внимание на екипната работа. След
приключване на ситуацията подредете изложба и
обсъдете постигнатите резултати.
салфетка (хартия), флумастери, гланцово блокче,
цветна хартия и картон, ножица, лепило, пайети.
Методически насоки:
Разгледайте и демонстрирайте начините на пе-
чатане с пръст върху картона и пресъздаването на
елен. Дорисувайте рога, копита, очи. От червена
салфетка (или хартия) навийте топче чрез овал-
ване и залепете като нос. Разположете фигурите
в редица или разпръснато върху нарисуваната от
художника зимна основа на гърба на картона.
Подгответе разнообразни материали за апли-
киране на поздравителна картичка. Провокирай-
те творческите възможности на децата. Може да
комбинирате отпечатване (елен, снежен човек и
др.) и апликация при създаването им.
Маслени пастели, водни бои; смесена техни-
ка (пастел и акварел), дрянов клон, вълна, памук,
цветни прежди, сушени плодове.
Методически насоки:
Насочете вниманието на децата към приятни-
те новогодишни празнични емоции. Коментирай-
те с тях как празнуват Нова година, каква емоция
създават новогодишните фойерверки. Демон-
стрирайте с маслен пастел върху тъмна основа
начина на изобразяване с множество дъговидни
линии. След това с разноцветна разредена водна
боя минете върху всяка нарисувана с пастел ли-
ния, за да се получи желаният ефект.
Беседвайте с децата за традиционното честване
на Нова година, сурвакането и наричането. Раз-
гледайте материалите за изработване на сурвачка.
Групирайте децата и разпределете задачите.
 ТЕМА: ДЕТСКИ ЗАБАВЛЕНИЯ
15/1, 2 Куклен театър
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Изразява емоционално и оценъчно отноше-
ние към обекти от културата, разглежда илюстра-
ции в детски книги;
2. Пресъздава чрез изобразителна дейност
и художествено конструиране герои от любими
приказки.
Очаквани резултати:
● развива творческо въображение;
● планира и организира изобразителната си
дейност.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Различни цветове филц или вълнен плат, плат-
нени или гумени ръкавици, лепило, ножица.
Методически насоки:
ТЕМА: В ГРАДА ИЛИ НА СЕЛО
16/1, 2 Къщи или блокове
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Релефно моделиране, апликиране на позна-
ти обекти от действителността с помощта на из-
рязани форми и оформени части от пластилин с
подходящи техники;
2. Затвърждаване на уменията за работа в
екип.
Очаквани резултати:
● подчертава детайлите при моделиране на
сгради;
● използва техниката на колажа при изграж-
дане на апликация при пресъздаване на обекти от
ТЕМА: АЗ ПЪТУВАМ
17/1, 2 Различни превозни средства
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники
Цели:
1. Познаване на основните изобразителни
техники при моделиране – разточване, изостряне,
налепване;
2. Затвърждаване на уменията за апликиране и
използване на колажна техника.
Проведете беседа с децата относно посещени-
ята в изложбена зала (галерия), музеи, предста-
вления на куклен театър. Анализирайте различни
кукли в представленията, разкажете за всяка от
тях. Отбележете характерните им особености. Ра-
зиграйте театър на маса с епизод от позната при-
казка. Насочете децата към задачата, като предва-
рително сте подготвили материалите за работа и
сте планирали дейността. Демонстрирайте как да
направят от изрязана ръкавица различни герои от
приказка, като им придадат съответната характер-
ност чрез изрязване от цветен филц или плат (гла-
ва, уши, муцуна, опашка и др.). След изрязването
героите трябва да се залепят върху пръстите на
ръкавицата, за да се използват за театър на маса.
Провокирайте творческата активност на децата.
Използвайте същия подход при реализирането 151
на задачата във втората ситуация. Наблегнете на
последователността на работата при използване-
то на смесена техника (апликиране и рисуване)
при изработването на герои от приказки.
действителността.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Гланцова хартия, списания, вестници, ножица,
лепило, пластилин, дъска, пластмасово ножче.
Методически насоки:
Дискутирайте с децата къде живеят. Имат ли
близки в града и селото, какви са сградите там,
какво има в града или в селото. Изрежете от спи-
сания и вестници къщи, врати, дървета, огради и
ги апликирайте на гърба на картона. Дорисувайте
с флумастери прозорци, перде, балкон, кереми-
ди и др. Обединете къщите и жилищните сгради
(блокове) в град или в село.
Очаквани резултати:
● моделира в кръгло, като следва етапите на
работа;
● изработва колаж чрез рисуване и апликира-
не.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Пластилин, дъска, пластмасово ножче; моде-
лиране в кръгло с техниките разточване, изтегля-
не, заостряне, овалване, сплескване, налепване,
 гравиране; бял лист, флумастери, цветни моливи, Виждали ли са такъв? С какво се отличава от ос-
плътен картон от кашон или кутия. таналите автобуси? С какво идват децата до дет-
ската градина? След това разгледайте начините
Методически насоки:
за изработването му. Първо върху бял лист да
Разговаряйте с децата за различните видове
очертаят с флумастер прозорците на автобуса,
транспорт, за особеностите на всеки от тях. Като
които може да са с овална или правоъгълна фор-
следвате етапите на работа, демонстрирайте чрез
ма. След това вътре в тях да нарисуват шофьора
моделиране и техниките разточване, изтегляне,
на автобуса и возещите деца. Да изрежат форми-
заостряне, овалване, сплескване, налепване, гра-
те, да очертаят на плътния картон формата на ав-
виране. Може да групирате децата в зависимост
тобуса и неговите гуми. Всичко да апликират на
от желанието им за изработване на самолет, ко-
гърба на картона върху нарисувания път.
раб, кола или влак.
Беседвайте с децата за училищния автобус.

МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
ТЕМА: МОЯТ ПРАЗНИК
152 18/1, 2 Рожден ден
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники; Изобразително творчество
Цели:
1. Апликира еднослойно, като следва последо-
вателността на работа;
2. Познава правилата при изпълнението на ко-
лективни задачи;
3. Рисува с графични средства момент от емо-
ционален личен празник.
Очаквани резултати:
● планира последователността на действията
и използването на различни материали и техники
в изобразителната си дейност в група;
● изгражда композиционни умения при рису-
ване на рожден ден.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Цветна хартия в пастелни цветове, гланцо-
во блокче, картон в цвят на сладкиш (например
вътрешната част на картонена кутия), ножица,
лепило, ленти, панделки, цветни моливи, флу-
мастери.
Методически насоки:
Беседвайте с децата за празнуването на рож-
ден ден в семейството. Припомнете си празника
на дете, което скоро е имало рожден ден, как е
отбелязан празникът му в детската градина. Как-
во е важно за него? От какво има нужда, за да се
създаде празнична атмосфера?
След това ги насочете към изобразителната
задача. Може да групирате децата при изработва-
нето на гирлянди, да добавите панделки, топчета
или нарязани цветни пластмасови сламки между
апликираните сладкиши, за да се получат ориги-
нални цветни гирлянди, с които да украсите зани-
малнята при празнуване на рожден ден.
Обърнете внимание на децата как да напра-
вят рисунката с графични материали на гърба на
картона, как да я композират и как да подчертаят
композиционния център.

ТЕМА: ОБИЧАМ ДА ИГРАЯ

19/1, 2 Робот ● подрежда и комбинира в основните цветове
различни геометрични форми при апликиране на
Образователни ядра: Изобразителни мате-
робот.
риали и техники
Организация на средата (материали и тех-
Цели:
ники):
1. Формиране на обобщена представа за най-ха-
Черен графичен молив, гланцова или велурена
рактерните особености на обекти за изобразяване;
хартия в основни цветове (червено, синьо, жъл-
2. Апликиране на дадено изображение чрез ком-
то), ножица, лепило.
биниране на разнообразни геометрични форми.
Методически насоки:
Очаквани резултати:
Насочете вниманието на децата към: форми-
● възпроизвежда прави и криви линии и еле-
ране на умение за планиране на дейността, коор-
менти от знаци;
диниране на движенията на ръката, детайлизация,
формиране на умения за усет при симетрично из-
образяване и за използване на цветови съчетания.
Дайте възможност на децата да проявят своя-
ТЕМА: ИСКАМ ДА СЪМ КАТО ТЯХ
20 /1, 2 Пожарникар
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Формиране на обобщена представа за ха-
рактерните особености на обекти за изобразява-
не (форма, големина, пропорции, детайли);
2. Използване на топли и студени цветове.
Очаквани резултати:
● възпроизвежда прави и криви линии и еле-
менти от знаци при рисуване на обект от социал-
ната сфера;
ТЕМА: ЗА НАРОДНИТЕ ОБИЧАИ
21/1 Мартеници
21/2 Кукерска маска
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники; Изобразително творчество
Цели:
1. Формиране на умения за планиране на дей-
ността;
2. Усвояване на различни техники на работа
при изработването на мартеница.
Очаквани резултати:
● проектира изработването на мартеница;
● използва подходящи цветове;
● апликира кукерска маска, като използва
разнообразни материали.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Бяла и червена прежда или вълнени конци,
плътен картон, темперна боя, четка с остър връх,
МЕСЕЦ МАРТ
ТЕМА: БЪЛГАРИЯ Е МОЯТА РОДИНА
22/1 Трети март
22/2 Черга
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и пособия
20. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
та фантазия и творчески подход при комбиниране
на различните геометрични форми и пресъздава-
нето на робот. Насърчете ги при използването и
комбинирането на основните цветове.
● пресъздава обекти от действителността
чрез рисуване.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Черен графичен молив (НВ), цветни моливи,
флумастери.
Методически насоки:
Насочете работата към формиране на умение
за планиране на дейността. Затвърдете познани-
ята за топли и студени цветове чрез подходящи
рисунки или картини. Координирайте движения- 153
та на детската ръка при очертаването с детайли
на пожарникаря. Използвайте същия подход при
рисуването на пожарен камион.
ножица; филц или вълнени платове, пайети, лепи-
ло, ножица.
Методически насоки:
Запознаване с техниката на усукване на двата
конеца (бял и червен). Практическо използване
на материали и пособия и създаване на художест-
вена конструкция при изработване на мартеници.
Следвайте последователността на работа. След
като усучете конеца, натопете в червена темперна
боя пластмасова капачка или коркова тапа и отпе-
чатайте върху предварително изрязаните от кар-
тон кръгове. Добавете глава, пипала, точки, крака.
Свържете с усукания конец, като го залепите за
задната част на кръга, или пробийте дупка, прому-
шете и завържете долната част на конеца.
Беседвайте с децата за кукерските костюми и
маски, за празнуването. Насочете ги към изобра-
зителната задача. Дайте възможност да проявят
своята фантазия при изработването на маските.
Организирайте си кукерски празник в групата.
Цели:
1. Формиране на умения за пресъздаване на
исторически паметник чрез рисуване;
2. Даване на знания за приложно-декоратив-
ното изкуство като вид изобразително изкуство.
 Очаквани резултати:
● отразява емоционално и изпитва чувство на
гордост при изпълнение на изобразителна задача;
● развива умение за разполагане и съчетаване
на декоративни елементи.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Водни бои, обла четка с остър връх, цветни
моливи, флумастери, пастели.
Методически насоки:
ТЕМА: ИДВА ПРОЛЕТТА
23/1, 2 Пролетни картини
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
154 Цели:
1. Рисува пролетна картина с акварелни бои,
като използва техниките мокро до сухо петно и
мозаечно разположение на цветните петна.
Очаквани резултати:
● проявява усет за цвят;
● използва акварелни техники;
● формира умения за форма и естетическо
цветово изграждане на двуслойна апликация.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Водни бои, обла четка с мек косъм; мокро до
сухо петно, мозаечно полагане на цветни петна;
гланцова и цветна хартия, ножица, лепило; двус-
лойно апликиране чрез изрязване.
ТЕМА: ВСИЧКО СЕ СЪБУЖДА
24/1, 2 Пролетни цветя
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники
Цели:
1. Изграждане на умение за релефна аплика-
ция чрез използване на специфични техники на
работа;
2. Пресъздаване на пролетни цветя чрез рису-
ване и моделиране.
Очаквани резултати:
● формира и развива изобразителните си спо-
собности при апликиране, рисуване и моделиране
на пролетни цветя.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Цветна хартия, гланцово блокче, молив, ножи-
ца, лепило, пластилин, водни бои, пастели.
Разгледайте с децата снимките на картона. Раз-
говаряйте за изобразените исторически паметни-
ци. Обърнете внимание на формата и пропорциите
на всеки от тях. Поставете изобразителната задача.
Покажете на децата чрез презентация или
снимков материал богатството на българското
приложно изкуство, свързано с чергите. Подчер-
тайте разнообразието от цветови съчетания и де-
тайли. Демонстрирайте част от украсата на черга
с показаните елементи.
Методически насоки:
Разгледайте двете пролетни картини. Обърнете
внимание на цветовете, цветовите съчетания, фор-
мите, техниките на работа. Затвърдете знанията на
децата за особеностите на жанра пейзаж. Демон-
стрирайте двата начина за работа с изобразител-
ните техники: мокро до сухо петно и мозаечно по-
лагане на цветни петна, както и композиционното
изграждане на рисунката в два или три плана.
Формиране на умение за двуслойно апликиране
и използване на тишу хартия за пролетните цвето-
ве на дървото. Тази хартия е ефирна и пластична и
е подходяща за работа при апликиране. Оформете
стъблото, като усучете кафява хартия и я залепи-
те върху изрязана или изкъсана корона. След това
предварително изрязани бели кръгове залепете
върху клоните. Откъснете малки парчета велурена
хартия в кафяв цвят, за да направите вътрешната
част (тичинките) на цъфналите цветчета.
Методически насоки:
Насочете вниманието на децата към техники-
те на работа при изготвяне на пластична аплика-
ция. Чашката на лалето е направена с техниката
прихлупване, а листата – с прегъване; зюмбюлът
е направен чрез смачкана и навита на топчета
розова хартия, а едно от листата му – с техника-
та плисиране. Нарцисът е направен с техниката
вдлъбване, а стъблото – чрез двойно прегъване
на двете странични части.
Разгледайте нарисуваните от художника про-
летни цветя. Поставете задачата. Децата може да
се разделят на две групи – които искат да рисуват
и които искат да моделират. Може да има и деца,
които са избрали конкретно пролетно цвете.
Може да има и деца, които ще рисуват или моде-
лират лале на една масичка и т.н. На онези, които
са избрали да моделират дадено цвете, може да
предложите да го направят както в релеф, така и в
кръгло чрез подходящи техники на работа.
 ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ СА ЗАЕТИ
25/1 Домашни животни
25/2 Щъркел
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Пресъздаване на обекти от заобикаляща-
та действителност с използване на едни и същи
изходни форми и придаване на характерност на
всеки от тях.
Очаквани резултати:
● умее да рисува животни и птици от изходни
форми с графичен материал;
МЕСЕЦ АПРИЛ
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е!
26/1, 2 Пролетен пазар
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники
Цели:
1. Разширяване на знанията за моделиране в
кръгло.
Очаквани резултати:
● развива сръчност и координация при из-
ползването на подходящи техники на работа при
моделиране в кръгло.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Пластилин, дъска, пластмасово ножче; моде-
лиране в кръгло чрез овалване, разточване, на-
лепване, гравиране; гланцово блокче, ножица,
лепило, пастели, цветни моливи, флумастери.
ТЕМА: АЗ ПАЗЯ ПРИРОДАТА
27/1, 2 Картини от пластмасови капачки
Образователни ядра: Изобразителни мате-
риали и техники; Изобразително творчество
Цели:
1. Създаване на проект „Морско дъно“ или
„Воден свят“ чрез използване на рециклирани
материали при апликиране и рисуване.
Очаквани резултати:
● изгражда композиционни умения;
● развива творческата си активност.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
● умее да планира съдържанието на творбата си.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Черен графичен молив, цветни моливи.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията, нарисувана от ху-
дожника. Чрез подходящи въпроси насочете вни-
манието на децата към характерните особености
на изобразените животни. След това разгледайте
етапите на рисуване на всяко от показаните до-
машни животни и на щъркела на гърба на карто-
на. Затвърдете уменията на децата за композира-
не и за подчертаване на композиционния център.
155
Методически насоки:
Разглеждане на формата, големината и цвета
на съответния пролетен плод или зеленчук. Опи-
сателно обследване на всяка от формите. Форми-
ране на умение за пресъздаване и придаване на
характерност на дадената форма чрез използване
на подходяща техника на работа при моделиране-
то им. Следвайте етапите на работа при изготвя-
нето на моделите.
Дайте възможност на децата да изберат дали
да нарисуват, или да апликират плодове и зелен-
чуци за пролетния пазар на гърба на картона.
На този принцип може да ги групирате. Орга-
низирайте голям пазар с изработените рисунки
и апликации и разиграйте сценки с продавачи и
купувачи.
Пластмасови капачки (различни размери и
цветове), хартиена и найлонова торба (в син
цвят), цветна хартия, салфетка в зелен цвят, миди,
камъчета, ножица, лепило.
Методически насоки:
Проведете беседа с децата за значението и
важността на опазването на околната среда. По-
кажете им материалите и ги попитайте хрумва ли
им как биха могли да ги използват. Оставете ги
свободно да изразят своите предположения. На-
правете показ, като първо залепите хартиената
торбичка, която предварително сте намачкали, в
долната част на листа, като пясък. Над нея сло-
жете синята найлонова торба, която също може
 да намачкате, за да наподобява морските вълни.
От червената капачка може да направите окто-
под, като първо нарисувате тялото му на хартия и
го изрежете. После нарисувайте и изрежете очи,
които да залепите върху капачката, а самата ка-
пачка залепете върху изрязаното тяло. Разполо-
жете октопода върху найлоновата торбичка. По
ТЕМА: ПРАЗНУВАМЕ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
28/1, 2 Великденски яйца
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Разширяване на познанията и уменията на
децата за употреба на различни техники и мате-
риали.
156
Очаквани резултати:
● прилага смесена техника при рисуване на
великденска украса;
● използва разнообразни семена, варива и др.
при апликиране и декориране.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Маслени пастели, водни бои, боя за яйца; сме-
сени техники – пастел и акварел.
МЕСЕЦ МАЙ
ТЕМА: АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК
29/1 Бухал
29/2 Портрет
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Развитие и изява на творческите възмож-
ности на децата.
Очаквани резултати:
● създава проект за бухал, като използва апли-
киране, художествено конструиране самостоятелно;
● умее да планира действията си.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
ТЕМА: ИСКАМ ДА ЧЕТА
30/1, 2 Да си направим книжка
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
същия начин може да направите различни видове
риби, рак и др. Разположете всички морски оби-
татели и ги залепете. Може да определите кой да
изработва отделните обитатели и основата и по-
сле да направите общо морско пано, а може и да
се работи индивидуално.
Методически насоки:
Разкажете на децата за великденските тради-
ции и шаренето на яйца. Разгледайте начини на
писане на яйца в различните краища на България.
Като използвате смесена техника (пастел и водна
боя) върху картон, демонстрирайте пред децата
рисуване на декоративни елементи с маслен пас-
тел и оцветяване с разредена водна боя. Покаже-
те същата техника върху истинско сварено яйце,
като първо нарисувате дадени декоративни фигу-
ри с маслен пастел, а след това натопите яйцето в
боя за яйца в избран от вас цвят.
Насочете децата към използването на природ-
ни или нетрадиционни материали: семена, вари-
ва, сушени подправки, пайети. Разположете ги,
като редувате формите. При апликиране може да
използвате бяло лепило (тип Ц 200), ленти или
форми (кръг, квадрат, триъгълник).
Велурено блокче, цветна хартия, бял лист, гра-
фичен молив.
Методически насоки:
Разкажете за символиката на бухала. Разгледай-
те изобразеното на картона. Насочете вниманието
към етапите при изработването на украса за молив
„Бухал“. На бяла хартия нарисувайте шаблон, из-
режете го и го очертайте върху кафява велурена
хартия, очертайте всичките му части, както е по-
казано. Намажете с лепило двете части на тялото в
краищата, като оставите средната част без лепило.
След това подредете и залепете останалите части
на бухала. Закрепете го върху молива.
Обърнете внимание на особеностите при ри-
суване на портрет и автопортрет. Направете ал-
бум и съберете портретите на децата за спомен.
Цели:
1. Изграждане на умения за описване чрез из-
образяване на впечатления от приказки и илюс-
трации;
 2. Разширяване на уменията за работа в екип.
Очаквани резултати:
● илюстрира любим герой от приказка;
● формира представа за връзката на илюстра-
цията с книгата.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Цветни моливи, флумастери, пастели, бели
листове, цветен картон, ножица, лепило.
Методически насоки:
Разгледайте с децата различни типове детски
ТЕМА: ОЧАКВАМЕ ЛЯТОТО
31/1 Дъга
31/2 1 юни
Образователни ядра: Художествено възпри-
емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Изразява емоционално и оценъчно отно-
шение към изобразяваните обекти и явления от
действителността.
Очаквани резултати:
● формира умения за прилагане на нова изоб-
разителна техника при рисуване на дъга;
● затвърждава познанията си за топлите цве-
тове;
● създава рисунка по впечатления и преживя-
вания.
Организация на средата (материали и тех-
ТЕМА: СЕЗОНИТЕ СА ЧЕТИРИ
32/1, 2 Знам и мога
Критерии
Изходно равнище
Художествено възприемане
Изобразителни материали и техники
Изобразително творчество
книги: с класически илюстрации, с подвижни еле-
менти (pop-up), с допълнителни елементи в илюс-
трацията като плат на рокля, с дантела на даден
персонаж от книгата и др. Изберете различни
видове приказки, след това групирайте децата.
Всяка група да илюстрира с графични материали
моментите от приказката. Прегънете чрез плиси-
ране дълго правоъгълно парче като показаното на
илюстрацията в картона. Върху всяка образувала
се страница подредете последователно илюстри-
раните от децата моменти от приказката. Офор-
мете заглавната и крайната страница на книгата.
ники):
Водни бои, плътна обла четка, картон (аква-
релен картон или картон с по-плътна структура).
157
Методически насоки:
Беседвайте с децата за явлението, при което се
образува дъга. Припомнете последователността
на цветовете ѝ. Демонстрирайте, като рисувате
върху мокра основа. Натопете във вода плътна
четка и разнесете от горе надолу с движения вляво
и вдясно върху цялата част на картона. След това
с техниката разреждане започнете да нанасяте по-
следователно дъговидни линии с червен, оранжев,
жълт, зелен, светлосин, тъмносин, виолетов цвят.
Разговаряйте с децата какви са забавленията на
1 юни – Деня на детето, какви места посещават на
този празник. Насочете ги към планиране на дей-
ността при изграждане на рисунката, към използ-
ване на подходящи техники и цветови съчетания.
Показатели
Изпълнява изобразителни задачи по впечатления от
творби на изобразителното изкуство.
Използва безопасно различни видове материали и
пособия за изобразяване.
Избира конкретна тема и я изобразява при рисуване,
апликиране и моделиране.
Планира последователността на действията и използ-
ването на различни материали и техники при изпъл-
нение на изобразителни задачи самостоятелно или в
група.
 Чрез сбора от точките по всички задачи се формира степента на постиженията на всяко дете в три-
степенна скала: висока, средна, ниска. Максималният брой точки е 9.
Оценка Общ брой Характеристика за оценката
точки
от задачите
Висока От 7 до 9 Високо равнище в дейността рисуване
точки за три- Детето разполага разпръснато композиционните обекти в рисунката. Следва зада-
те дейности дената тема. Цялостно цветово ги изгражда. Използва смесени техники на работа.
(рисуване, Високо равнище в дейността моделиране
моделиране, Детайлно изгражда кръгла пластика/релеф с подходящи техники на работа. Проя-
апликиране) вява творческо отношение.
Високо равнище в дейността апликиране
Оригинално решение при изграждане образа на апликацията. Добавяне на допъл-
нителни елементи двуслойно или многослойно. Комбиниране на изрязани и изкъса-
ни форми и на 2 – 3 цвята и допълнителни материали.
Средна От 4 до 6 Средно равнище в дейността рисуване
точки за три- Симетрично или неуравновесено разположение на композиционните елементи.
те дейности Частично цветово изграждане на обектите или обстановката. Използване на една
(рисуване, техника на работа.
158 моделиране, Средно равнище в дейността моделиране
апликиране) Изграждане на кръгла/релефна пластика чрез точно следване на образеца от учите-
ля или заимстван от друго дете. Използване на част от техниките на работа.
Средно равнище в дейността апликиране
Използване на предложените материали и техники на работа и добавяне само на един
допълнителен елемент двуслойно или многослойно и на 2 цвята при апликиране.
Ниска От 0 до 3 Ниско равнище в дейността рисуване
точки за три- Фризово разположение на композиционните елементи. Изграждане само на част от
те дейности тях цветово или използване на един цвят.
(рисуване, Ниско равнище в дейността моделиране
моделиране, Предложените материали и техники не са използвани от детето. Кръглата пластика
апликиране) или релефна фигура не е довършена или няма прилика с образеца.
Ниско равнище в дейността апликиране
Еднослойно изграждане на апликацията, с един цвят, без детайли и допълнителни
елементи. Асиметрично или несиметрично композиционно разположение.

Инструкции към отделните задачи:

Зада- Дейности на учителя Инструкция за
ча детето
1 2 3
32/1 Насочете вниманието на децата към задачата. Подгответе необходимите ма- Раздели един
1 териали. Обърнете внимание на техниката на работа. блоков лист на две,
Оценете изобразителните способности: с 3 точки – при разпръснато компо- като го прегънеш.
зиционно разположение, използване на цветови съчетания и смесени техники На едната страна
на работа (пастел и акварел); с 2 точки – при симетрично или неуравновесе- нарисувай пролет-
но разположение на композиционните елементи; частично цветово изгражда- на, а на другата
не на обектите или обстановката; използване на една техника на работа; с 1 – есенна картина.
точка – при фризово разположение на композиционните елементи; изгражда- Използвай пастел и
не само на част от тях цветово или използване на един цвят. водни бои.
2 Разгледайте моделираните фигури. Обсъдете кои са характерни за лятото. Кои са плодовете,
Подгответе необходимите материали за моделиране (пластилин, пластмасово зеленчуците и цве-
ножче, дъска). Обърнете внимание на техниките при моделиране в кръгло и в тята през лятото?
релеф за придаване на характерност на образите. Какви форми имат?
Оценете изобразителните му способности: с 3 точки – при детайлно изграж- А цветове? Модели-
дане на кръгла пластика или релеф с подходящи техники на работа; проява рай цветя, плодове
на творческо отношение при изработването им; с 2 точки – при изграждане и зеленчуци, харак-
на кръгла пластика или релеф чрез точно следване на образеца от учителя терни за лятото.
или заимстван от друго дете; използване на част от техниките на работа; с 1
точка – при неизползване от детето на предложените материали и техники
при моделирането на кръгла пластика или релеф или при несъответствие с
образеца.
 1 2 3
32/2 Насочете вниманието на децата към цветовете на зимата. Как е най-добре да Апликирай зимна
3 се подбере основата, върху която белият цвят да изпъкне – по-бледа или картина, като
по-тъмна основа? Предложете на децата различни варианти за избор. Подгот- използваш цветна
вете материалите и ги насочете към задачата. основа. Каква ще
Оценете изобразителните способности: с 3 точки – при оригинално решение избереш – по-светла
на изграждане образа на апликацията; добавяне на допълнителни елементи или по-тъмна?
двуслойно или многослойно; комбиниране на изрязани и изкъсани форми и
на 2 – 3 цвята или допълнителни материали; с 2 точки – при използване на
предложените материали и техники на работа и добавяне само на един допъл-
нителен елемент двуслойно или многослойно и на 2 цвята при апликиране; с 1
точка – при еднослойно изграждане на апликацията, с един цвят, без детайли
и допълнителни елементи, асиметрично или несиметрично композиционно
разположение.

Образователни ядра: Художествено възпри- Правила за игра „Коледно „Не се сърди,

емане; Изобразителни материали и техники
Цели:
1. Изпълнение на изобразителни задачи на ос-
новата на естетически и дидактически показате-
ли.
Очаквани резултати:
● изгражда самостоятелни умения, впечат-
ления и знания за използването на дадена изоб-
разителна дейност и на специфични техники за
работа.
Организация на средата (материали и тех-
ники):
Пастели, водни бои, обла четка, цветна хар-
тия, гланцово блокче, ножица, лепило, пластилин,
дъска, пластмасово ножче.
Методически насоки:
Подгответе необходимите материали за ра-
бота. Поставете изобразителните задачи. Дайте
възможност на децата за емоционално изразяване
на знанията и уменията, придобити през учебната
година. Организирайте лятна изложба с израбо-
тените рисунки, апликации и пластики. Поканете
по-малките групи да разгледат подготвената от
вас изложба.
човече“
Играта от картони 19 и 20 е подходяща за 2
или 4 деца. На всеки играч са необходими 4 пи-
онки и едно зарче. Пионките се подреждат в из- 159
ходните позиции. Всеки играч започва играта,
когато успее да хвърли 6. По време на играта, ако
отново е хвърлил 6, има право да играе повторно.
Пионките на всички играчи се движат по посока
на часовниковата стрелка.
Когато детето попадне на символ играчка, си
избира една играчка; при символ подарък – из-
бира подарък; ако е звезда – получава звезда за
елхата си; ако е усмивка – избира подарък, звезда
или играчка.
Печели този от играчите, който първи успее да
подреди елхата и да постави звездата на върха ѝ,
или първи успее да подреди всичките си пионки
в центъра.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „МУЗИКА“
Играта е белязала духовните пространства на
предходния XX век. Игра на звукове, игра на то-
нове, игра на сенки, игра на думи, игра на обра-
зи… Всички тези игрови действия, когато навля-
зат в света на детето, целят само едно – неговото
желание да се включи, да бъде активен участник
не в натрапена, а в жадувана игра. В игра, в която
то е равноправен участник, то играе и спазва пра-
вила, влиза в различни роли, пътува на крилете
на въображението, опознава нови светове, култу-
ри, личности. С играта детето навлиза свободно в
света на приключенията. И тук приказката става
още по-вълнуваща, още по-вълшебна… Музи-
калната игра отваря пред детето още по-необятен
свят – този на музикалното приключение.
160 Започва музикалното пътешествие – с магия
ще се върнем назад във времето. Ще се срещнем
на различни гари: гара „Залцбург“, гара „Малки-
ят гений“, гара „Площад Сан Марко във Вене-
ция при „Червения абат“, гара „Лебедово езеро“
(Внимание! Отнякъде може да ви дебне Ротбарт),
гара „Савана“, гара „Имало едно време…“, гара
„В света на приказките“, гара „Карнавал на жи-
вотните“, гара „Лазарици“, гара „Коледари“, гара
„Снежни игри“… и още много други гари за тези
от вас, които са заредени с приключенския дух
на детството. Моля внимателно слушайте, за да
разберете коя ще е следващата спирка. Само му-
зиката ще ни пренася напред и назад във време-
то. Ако объркате пътя, няма нищо по-лесно да
го откриете отново. Върнете се по пътечката на
спомените, „разчетете“ добре музикалните марш-
рути – 2/4, 3/4, 5/8, 7/8, съберете си музикална
колекция от съкровища – лък, „охлюв“, гайдуни-
ца, ручило, мех, клавиши, конски косми… те ще
са ви полезни ориентири за пътя до дома. А след
време, сгушени до топлото огнище, ще ги раз-
глеждате и отново ще се връщате към спомените
от приключението… Това е голямото богатство
на свободния дух – пътувай на далечни разсто-
яния, срещай нови хора и култури, запознай се с
техните обичаи, музика и танци, но винаги пом-
ни, че най-прекрасната страна е Родината…
На добър път, малки приятели!
Авторите предвиждат три седмици за диагно-
стични процедури, които може да се проведат в
началото, по средата и в края на учебната година.
Предложеният репертоар допълва знанията по
останалите направления. Той предлага по-раз-
лична гледна точка в представянето на темите от
програмата. Уместно е добрият педагог, както
и начинаещият, да се запознае и с теми от дру-
гите направления, за да направи по-пълноценно
предаването на знания и усвояването на компе-
тентности. Интегрирането на подходи, връзките
между направленията, играта и непрекъснатото
стимулиране на въображението на децата ще осъ-
ществят целта на предучилищното образование:
подготвяне на добри първокласници – умни, мо-
тивирани, творчески мислещи и добри лидери.
Идеята за „Музикално приключение“ се заро-
ди, за да обори схващането, че 6 – 7- годишните
деца вече трябва да се подготвят за предстоящо-
то тръгване на училище единствено чрез дидак-
тични игри и обучителни практики. Като че ли
изведнъж на малчуганите се отнема правото да
играят и чрез игрите да опознават света, да при-
добиват знания, да учат. Детето на тази възраст
сменя своята ориентация в игрите – след емоцио-
нално-ролевите взаимодействия то с удоволствие
вече се включва и в такива от обучаващ тип, в
които обаче все по-силно е застъпен състезател-
ният елемент. Авторите на системата застъпват
тезата, че игровото взаимодействие между деца-
та и преподавателя не бива да се прекъсва. Необ-
ходимо е преосмисляне на игровия подход като
начин за предаване на знания, като средство за
добиване на умения и компетентности. Средата,
която преподавателят по музика изгражда около
себе си с присъствие, с поведение, методи, подхо-
ди и средства трябва да е ориентирана към дете-
то, да събужда неговото любопитство, да го кара
да задава въпроси, да търси отговори, да комби-
нира, да експериментира, да не се отказва, да не
губи желание да открива нови светове, да твори.
Музикалното приключение насочва препода-
вателя да следва няколко сюжетни обучителни
линии. Посоките на тези линии са в две измере-
ния – във времето и в пространството. От една
страна, децата се запознават с различни стилове
от историята на музиката, с различни компози-
торски стилове, с различни инструменти, с об-
реди и обичаи от българския фолклор. От друга
страна, пътувайки с „вълшебното автобусче“, те
се прехвърлят през морета и океани, прекосяват
географските пространства, за да открият нови
светове, да чуят музика с различна интонация,
мелодия, ритъм. В това отношение приключение-
то насочва музикалното възпитание на малчуга-
ните към запознаване с жанрове и стилове, носе-
щи белезите на различни култури. Приемането на
другия, на носителя на различна култура е важно
качество, необходимо за съвременното дете, рас-
тящо в глобалния свят – в свят, където културни-
те различия са даденост, която прави обществото
по-цветно, но и по-разединено. Именно в това се
състои възпитателният характер на музикалното
приключение – приемането на различието между
хората независимо от етнос, социален или здра-
вен статус. Музикалното възпитание отива в съ-
вършено нови посоки – към възпитаване и фор-
миране не само на музикални компетентности,
но и на такива качества, които са необходими за
близкото бъдеще – формиране на емоционална
интелигентност, начин на съпреживяване и раз-
биране на потребностите на другия, знание за
мястото и ролята на детето в общността, а от-
тук и създаване на компетентност за разбиране
на неговата социална роля. С това на практика
се създават предпоставки за възникване на едно
различно поколение – творческо, чувстващо, ан-
гажирано с проблемите на обществото и негово-
то бъдеще.
Средствата на музиката влияят върху емоци-
ите на детето. То се учи да разпознава и своите
чувства, като назовава и открива настроенията на
персонажите от музикалните приказки. При съв-
местното възприемане на музика детето се учи да
се вслушва в музиката, да не пречи, да не шуми,
да не разсейва своите приятели. Ако преподава-
телят създаде условия за спокойното слушане на
музика, подрастващият би разбрал значението
на своето поведение – да седи тихо и да слуша
съсредоточено и с внимание, с което ще помог-
не за пълноценното възприемане на творбите от
цялата група. Когато детето се включва в изпъл-
нителските дейности, то отново възприема и при-
добива навици на поведение. Освен че придобива
хоровопевчески навици, то следи своето изпъл-
нение – дали се спява с останалите, дали пее в
темпото и в динамиката, предложена от учителя,
дали не крещи, дали с нещо не нарушава общата
звукова картина. Тези умения също създават и
възпитават качества, които на този етап са необ-
ходими за участие в певческите дейности на хора,
но по-късно те ще бъдат водещи и в другите со-
циални дейности на подрастващия. Пътят, който
трябва да извърви музикалният педагог, е следни-
ят – от това да научи детето да разпознава емоци-
ите си, да ги владее, да ги управлява, до това да
възпита качества като самопознание и самокон-
трол, с което да способства за най-важната цел на
„пътешествието“ – формирането и изграждането
на детския характер.
Последните гари на „Музикалното приклю-
чение“ са свързани с темата „Ще бъда ученик!“.
Всички „посоки“ на системата целят подготовка-
та на децата за предстоящото събитие. Създадени
21. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
са интересни препратки от света на животните,
които също желаят да учат и да бъдат ученици.
Извлечени са важните изводи, съвсем по детски,
които са думи на животните, но всъщност са аз-
бучна истина, повтаряна и преповтаряна от веко-
ве: „Искам да уча, за да сполуча.“ Преподавателят
по музика следва да запознае децата с делото на
двамата братя св. св. Кирил и Методий, с кирили-
цата, с буквите, с българската реч, с български-
те пословици и поговорки. Много важно място
е отредено на темата за съхранението и преда-
ването на българските традиции. Възприемане-
то на фолклорни мелодии, специфични народни
инструменти, запознаването с обреди и обичаи
има една цел – отстояването на българската са-
моличност и самосъзнание. Дете, което познава
и приема своите корени и миналото на предците
си, е в състояние и в бъдеще да отстоява себе си, 161
своите позиции и мироглед. В днешния глобален
свят културната идентичност е средството, което
ни скрепява като общност, но и ни оразличава.
Ако се научим да вплитаме това различие в мре-
жата на новия свят, ще обогатим общата палитра
с наше, българско звучене и с философията на
нашите народни традиции.
Системата следва педагогически методи и
подходи на планирано наблюдение (вслушване),
имитационен метод, импровизационен метод,
експеримент, комуникативен метод, обяснител-
но-илюстративен метод.
Първият метод, известен в педагогиката като
метод на наблюдение, в педагогическите ситуа-
ции по музика е насочен не само към зрителното
изследване на обекта (инструмент, метрична схе-
ма, национална носия, вид танц и др.), а по-ско-
ро към слуховото възприятие. Преподавателят
винаги трябва да е подготвен с допълнителни
средства, които да помогнат на детето да възпри-
еме по-пълноценно музикалния образ. Системата
предлага да се използват картини от музикалното
DVD, които да създадат необходимата атмосфера
и да подпомогнат процеса на музикалното осмис-
ляне и възприемане. Учителят може да насочи
фокуса на внимание на децата, като предвари-
телно е подготвил подходящи въпроси и задачи,
които да реши с децата след цялостното първо-
начално прослушване на творбата. Този метод се
съчетава с игра, беседа, разговор, упражнение.
Имитационният метод осигурява правил-
ното произнасяне на звуковете, думите от речта,
точното интониране на тонове от мелодията и пра-
вилното възпроизвеждане на ритмичните фигури.
Импровизационният метод може да се използ-
ва, когато преподавателят е сигурен, че децата са
 натрупали съответни знания и умения. Съчетава-
нето на натрупаните представи с цел създаване
на нова творба или решаване на нова задача с из-
ползване и трансформиране на старите знания е
предпоставка за формиране на творчески нагласи
у подрастващите.
Експериментът е един от най-желаните мето-
ди от детето в музикалните ситуации. То с удо-
волствие слуша музикалните пиеси и самостоя-
телно открива и играе с нови решения, като
предлага свои стъпки, движения или съпровод с
ударните музикални инструменти. Понякога то е
дотолкова увлечено в метода да експериментира,
че не се задоволява са̀мо да променя, заменя или
добавя нови думи, фрази, стихове, ритмични фи-
гури, но и самостоятелно съчинява такива, тана-
никайки си песни, докато играе.
162 Комуникативният метод е метод, който е
застъпен основно в ситуациите по БЕЛ и Чуж-
ди езици. С него се осъществява овладяването на
граматическите структури на речта, на общува-
нето. Овладяват се форми и категории, необходи-
ми за добрата комуникация на детето с връстни-
ци и възрастни. Музикалното изкуство предлага
общуване чрез средствата на художествената ко-
муникация. Детето се учи да разбира, разгадава
и използва кодове, символи, знаци, носещи свое
конкретно значение в музикалния език. Тези раз-
лични кодове са изразните средства, „езикът“ на
музиката.
Обяснително-илюстративният метод е в
пряка връзка с предходните методи. Учителят го
внедрява в педагогическата ситуация, за да она-
гледи, да подпомогне осмислянето на музикалния
образ от децата. Този метод предлага използване
на илюстрации, запознаване с живо изпълнение
на предложените инструменти, четене на произ-
ведения от художествената литература с цел обо-
гатяване на слуховия опит на децата.
Опитният педагог, а и начинаещият, трябва да
осъзнае необходимостта от въвличането на иг-
рите в музикалните ситуации. Не пренебрегваме
факта, че акцент на заниманието са музикалните
дейности – разпяване, заучаване на песен, възпри-
емане на музикални пиеси, запознаване с тембри
на инструменти и човешки гласове, запознаване с
жанрове, традиции и фолклорни обичаи. Всяка от
тези дейности може да бъде преплетена с игровия
елемент, за да може по този начин детето да бъде
привлечено като равноправен участник в играта.
Авторите предлагат следните игри, които да фор-
мират музикални умения и навици у децата:
Още разпяването може да предложи един нов
подход – „взривно“ изговаряне на съгласните
„к“, „т“, „с“, „ц“ по модела в 4/4 (к, к, к пауза/
т, т, т пауза/ ц, ц, ц пауза/ с, с, с пауза) учите-
лят слага ръцете си на диафрагмата и показва как
при правилно произнасяне ръцете му се повдигат
и спадат (въздушната струя кара диафрагмата да
се движи). Ако вместо на пиано преподавателят
свири на синтезатор, може да добави съпровод
само от ударни инструменти, като по този начин
осигури изговарянето на съгласните в темпо. С
„ръкане“ (рррррр) във възходяща и низходяща
посока се осигурява поставяне на позицията на
детския глас. Със сричките „бър“, „бур“, „бръм-
бръм“, „врум-врум-врууум“ може да се създаде
усещането за начало на музикалното пътешест-
вие и после това артикулационно упражнение да
премине в елемент от традиционното разпяване
– кратка фраза, транспонирана във възходяща и
низходяща посока.
„Музикален детектив“ е игра за дикция и ар-
тикулация. Детето си представя, че държи лупа
и въображаемо, изговаряйки текста, „търси“ и
„открива“ скрити съгласни. Обикновено това са
крайните звукове в думи като път, сън, друг и др.
„Ловец на съгласни“ е също игра за упражне-
ние на артикулационните органи. Детето събира
двата си показалеца, имитирайки изпращане на
стрела или прашка. С върха на единия показалец
издърпва назад показалеца на другата ръка. Сле-
ди жеста на учителя и по даден знак „стреля“ с
показалеца си и едновременно произнася целена-
та съгласна.
„Господин диригент, имате ли място в ор-
кестъра?“ е игра, с която децата преговарят
наименованията на музикалните инструменти и
начина на свирене с тях. Децата застават в кръг,
избира се едно от тях бъде диригент. Едно по
едно децата се изреждат с въпроса:
Дете:
– Господин диригент, имате ли място в оркес-
търа?
Диригент:
– Да. А на какъв инструмент умееш да сви-
риш?
Дете:
– Няма да кажа, но ще покажа… (имитира сви-
рене на инструмент).
Ако диригентът познае инструмента, детето
си сяда и следващо дете задава въпрос. Ако дири-
гентът не отгатне наименованието на инструмен-
та, неговото място се заема от „музиканта“, кой-
то е пожелал да участва в оркестъра, той е новият
диригент. Ако децата в групата са много на брой,
учителят може да зададе ограничения, например
– свободни места в оркестъра има само за струн-
ни, само за дървени духови, само за ударни ин-
струменти, само за един представител от група и
други комбинации. Това ще стане любима игра на
децата, затова педагогът обещава, че конкурсът
продължава и по време на следващата ситуация
те ще разполагат с повече време да се подготвят,
за да се представят по-добре.
Играта „Парола“ може да се изиграе с въвли-
чането на подрастващите в света на приказките.
Децата стават и се нареждат в две колони, хващат
се за ръце и правят тунел. Учителят „изсвирва“
на ударен инструмент, например триъгълник, чи-
нелче „паролата“. Децата я повтарят, за да може
преподавателят да е сигурен, че са я запомнили
добре. Уговарят се, че само ако чуят този сигнал,
децата ще пуснат ръцете си, за да премине препо-
давателят през тунела. При други сигнали (рит-
мични фигури) те ще стискат здраво ръцете си
(тунелът ще остане затворен). С тази игра също
може да се осъществи идеята за пътуване в пъте-
шествието от „Музикалното приключение“. След
няколко „пропускания“ цялата група въображае-
мо се е пренесла на новото място.
С формите на инструментите преподава-
телят може да образува или нарисува фигури,
превозни средства и човешко тяло. Например
кръглата форма на тъпана и барабана може да
представят човешка глава, волан, кормило на
превозно средство, слънце; цигулката има форма
на човешко тяло, нейният „охлюв“ също може да
бъде разигран като самото животно, но и да бъде
представен като дамска прическа. Флейтата, ка-
валът може да се използват в различни компози-
ции за изграждане на къща като елементи от кон-
струкцията ѝ, а може и да бъдат части от тялото
на дете – краче, ръчичка. Петолинието – извито,
накъдрено, вълнообразно или като покрив, също
може да бъде елемент от рисунка. Оставяме из-
бора на педагога във връзка с целите и задачите
на педагогическата ситуация. Докато рисува кар-
тина, може да си помогне и с прослушване на съ-
ответния инструмент. По този начин ще включи
няколко възприятия и ще затвърди познанията на
децата още по-трайно.
Игрите „Беззвучен телевизор“, „Кълвач“,
„Пей като мен“, „Свири като мен“, „Музикал-
на кутийка“ (свирене на инструмент зад капака
на кутийката, като детето по издавания звук тряб-
ва да отгатне неговото наименование) не само са
много увлекателни, но и развиват различни уме-
ния у детето.
За да не останат постиженията на музикалния
педагог скрити от родителите, той трябва да тър-
си непрекъснато връзка с тях. На първо място,
ако е забелязал надарени деца, показващи ка-
чества и отношение към музикалното изкуство,
а също и желание да се занимават с музикални
дейности, трябва да уведоми учителите на децата
от групата и да организира среща с родителите.
Добре е да намери начин да напише кратко съ-
общение, което да постави на видно място във
фоайето на детската градина, с което да уведоми
родителите с какви музикални произведения е за-
познал децата, какви нови дейности е предложил,
какви нови знания е усвоил с децата. Работата на
музикалния педагог остава „скрита“ за родите-
лите. С това се скъсва комуникацията му с тях.
Понякога много добри успехи в неговата рабо-
та се забравят и не достигат като информация до
семейството. Необходимо е музикалният педагог
да добие повече самочувствие и да представя ра-
ботата си по по-атрактивен и по-активен начин. 163
Може да използва за среща със семействата кон-
цертите, които организира и подготвя с децата.
Съветваме го да предлага и да отстоява съвреме-
нен репертоар, стилово издържан и с музикални
качества. Най-важните цели в неговата практика
са запознаването на децата с образци от музи-
калната литература, възпитаването на умения за
слушане на музика, развиване на музикалността
на подрастващите, техните творчески заложби и
въображение, а също и създаване на бъдеща му-
зикална публика – разбираща, ценяща и потребя-
ваща продукти на музикалната култура.
Музикалното съдържание е организирано в
ядрата Възприемане, Възпроизвеждане, Музи-
ка и игра и Елементи на музикалната изразност.
Авторите предлагат разнообразен репертоар
за възприемане и възпроизвеждане, с който се
формират и усвояват музикални умения, способ-
ности и компетентности. Учебното съдържание
е разпределено в учебни седмици. Всяка от тях
включва две педагогически ситуации. Предла-
гаме на вниманието на педагозите примерно го-
дишно тематично разпределение, което е съобра-
зено с официалните и националните празници в
календара, със смяната на сезоните, с различни
дестинации от музикалното приключение. Те-
мите и репертоарът са съобразени с принципа
децата да усвояват новите знания, стъпвайки на
вече съществуващи слухови представи. Новите
знания за инструменти, стилове, жанрове, раз-
мери, равноделни и неравноделни метруми се ус-
вояват постепенно – на малки стъпки, като всяко
ново знание се основава на доброто усвояване на
пред­ходното. Преподавателят по музика е свобо-
ден да използва и друг подход при разпределение
на репертоара. Той трябва да се съобрази и с лич-
 ностите на децата в групата, с техните интереси
и предпочитания. Знанията и музикалните ком-
петентности, които трябва да овладеят децата на
тази възраст, са определени в Наредба № 5 от 3
юни 2016 г. за предучилищното образование и са
в съответствие със Закона за предучилищното и
училищното образование.
При провеждането на диагностичните проце-
дури преподавателят трябва да спазва изисква-
нията – да следи за емоционалното състояние на
децата, да осигури спокойна и приятелска атмос-
фера. Учителят трябва да има време и място за
индивидуална работа с детето, за да определи ни-
вото на усвояване на новите знания. Когато уста-
новява музикалността на детето при изпълнение
на различни дейности – пеене, свирене с детските
музикални инструменти, преподавателят може
164 да проведе диагностиката и в групата, като на-
кара детето да пее или да свири самостоятелно
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО!
1/1 Щастливи сме, когато сме заедно!
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра;, Елементи на музикал-
ната изразност
Цели:
1. Емоционално въвеждане на децата в чудния
свят на музиката.
Очаквани резултати:
● детето откликва емоционално на музиката,
с радост и желание се включва в музикалните
дейности;
● формира музикално-слухови представи за
солово и хорово изпълнение; преговор и възпи-
таване на хоровопевчески навици, правилно ди-
шане и звукообразуване.
Методически насоки:
Американска народна песен
(б. т. Антоанета Стоянова)
Ако щастие потърсиш, ти запей!
Радост весела в очите ти ще грей!
Пляскай силно със ръчички и със теб ще пляс-
кат всички!
Ако щастие потърсиш, ти запей!
Българският текст, дело на Антоанета Стояно-
ва, служи за прекрасно мото на предстоящото му-
зикално приключение. Всяко дете може да бъде
или групово. Назоваването на даден инструмент
трябва да се проведе освен чрез неговото илюс-
тративно представяне, но и с показ на начин на
свирене с него и задължително след прозвучава-
не на неговия характерен тембър. Децата на 6 –
7 години имат богат активен и пасивен речник,
могат да говорят свободно и да изразяват своите
предпочитания, вкусове, настроения, които музи-
ката е предизвикала у тях.
„Музикално приключение“ осъществява връз-
ки със следните направления: Български език и ли-
тература, Околен свят, Изобразително изкуство,
Математика, Физическа култура. Съдържанието
на текстовете на песните, игрите и методите на
представяне на материала осъществявaт цялостно
интегриране на музиката в програмната система.
Приятни приключения с вълшебствата на му-
зиката!
щастливо, когато споделя, играе, съпреживява с
приятелите си. Музиката, която детето „прави“,
пляскайки с ръчички, бодро потропвайки с кра-
чета и смело включвайки се в хора, е „вълшебно-
то килимче“, което ни води през различни епохи,
различни стилове, жанрове, култури и прави дет-
ския свят по-красив, по-интересен, по-чувствен,
по-богат. С тази песен музикалният педагог може
да провокира децата с въпроси за емоциите, които
изпитват, пеейки, свирейки с инструменти, слу-
шайки прекрасни образци от световната класика.
По този начин ще се направи връзка с направ-
ление Околен свят (щастие, взаимоотношения,
емоционална интелигентност). Ако музикалният
педагог се чувства сигурен в познанията си по ис-
тория и география, с тази песен може да се поста-
ви началото на едно вълнуващо пътуване. Това е
началото на музикалното приключение. Потегля-
ме към първата му спирка – гара „Америка“.
При възприемането и разучаването на песен-
та музикалният педагог може да направи кратко
диагностициране на децата в групата: мелодичен
слух, ритмичен усет, хорови навици, умения за
слушане на музика и степен на емоционално от-
кликване на музикално произведение.
Музикален речник: песен, солист, хор, съпровод
Елементи на музикалната изразност (ЕМИ):
динамика, темпо, съпровод на детска песен с
пляскане в паузите след изпятата фраза.
 1/2 „Оранжева песен“
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра;, Елементи на музикал-
ната изразност
Цели:
1. Емоционално въвеждане на децата в чудния
свят на музиката.
Очаквани резултати:
● детето откликва емоционално на музиката,
с радост и желание се включва в музикалните
дейности;
● формира музикално-слухови представи за
солово и хорово изпълнение; преговор и възпи-
таване на хорово певчески навици, правилно ди-
шане и звукообразуване.
ТЕМА: НА ПЪТ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА
2/1 Готови ли сме за музикални приключения?
(гара Америка)
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра; Елементи на музикал-
ната изразност
Цели:
1. Формиране на хоровопевчески навици;
2. Упражнение на правилна певческа стойка,
дишане и звукообразуване;
3. Разбиране на звукоизобразителността в му-
зиката;
4. Използване на песента като организиращ
елемент в педагогическите ситуации по музика.
Очаквани резултати:
● възприема и възпроизвежда мелодията на
песента с вярна интонация и ритмика, ауфтакт,
паузи;
● разпознава мъжки и детски гласове;
● ритмично изпълнява движения според тем-
пото и настроението на музиката.
Методически насоки:
Разучаване на „Чудният автобус“ (американ-
ска народна песен, български текст А. Стоянова)
Тази популярна песен може да се използва
като начален организиращ момент, емоционално
приканващ децата да се включат в музикалните
ситуации. С нея може да започва всяка ситуация,
свързана с добиване на нови знания и компетент-
ности, защото организира групата. Радостта от
изпълнението ѝ кара децата да се включат с жела-
ние и да очакват следващата гара от пътуването.
Методически насоки:
Децата се поканват да маршируват в кръг и/
или да съпровождат движенията си с пляскане
на ръце. Двигателно отразяват маршовостта в
музиката. Изработване с пляскане или с детски
ударни инструменти на характерната пулсация за
двувременен метрум – редуване на силни и слаби
времена. По желание на преподавателя силното
време може да бъде озвучено с пляскане с длани,
а тихото второ време с удар на юмруци.
Музикален речник: марш, маршовост, бодро
звучене, съпровод
ЕМИ: двувременен метрум, умерено темпо.
165
По този начин, активизирайки децата, привличай-
ки тяхното внимание, като на игра ги подготвя-
ме да се вслушат в разказите на преподавателя, в
песните и в пиесите, предложени от авторите, це-
лящи придобиването и развиването на музикални
компетентности. Музикалният педагог може да
насочи вниманието на децата и да ги накара да
усетят движението на колелата на автобусчето,
отварянето и затварянето на вратите му, звука на
клаксона, свистенето на чистачките. Музиката на
песента пресъздава ритмичното движение и тази
песен е подходяща за активизиране на детската
аудитория с въпроси относно звукоизобразител-
ността на музикалното изкуство.
ЕМИ: мъжки и детски гласове, звукоизобра-
зителни моменти в песен.
2/2 Приключения с китари
Образователни ядра: Възприемане; Елемен-
ти на музикалната изразност
Цели:
1. Развиване на тембровия слух на детето.
Очаквани резултати:
● възприема пиеса за китара;
● детето разпознава инструмента по тембър и
външен вид.
Методически насоки:
Възпроизвеждане на любимата на децата по-
пулярна песен „Ало, ало, Слънчице“.
ЕМИ: запознаване с тембър и външен вид на
струнния инструмент китара.
 МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
ТЕМА: ЕСЕН Е!
3/1 Гара „Венеция – площад Сан Марко, при
„Червения абат“ – Легенда за четирите годишни
времена, „Принцът на Есента“
Образователни ядра: Възприемане; Елемен-
ти на музикалната изразност
Цели:
1. Развиване на детското възображение чрез
изразните средства на музиката и приказката.
Очаквани резултати:
● детето слуша активно музикална приказка,
в която изразните средства от музиката и лите-
ратурата действат комплексно и спомагат за ця-
лостното възприемане на музикалния образ;
166
● възприема тембри на струнни инструменти;
● запознава се с тембър и външен вид на ци-
гулка;
● формира слухови представи за звукоизоб-
разителния характер на музиката.
Методически насоки:
Възприемане на откъс от „Легенда за четири-
те годишни времена“ по едноименната творба на
Антонио Вивалди, „Принцът на Есента“ (автор
на текста и музикален редактор: Румяна Каракос-
това).
Важно уточнение за музикалния педагог:
Произведението „Легенда за четирите годишни
времена“ следва логиката на сезоните – Пролет,
Лято, Есен, Зима. Първоначалното прослушване
трябва да бъде цялостно, за да могат децата да до-
бият представа за музикалната приказка. Частите
на „Годишните времена“ в разпределението по
музика следват логиката на редуване на сезоните
през учебната година, затова, ако историята не е
възприета първоначално цялостно, детето няма
да разбере смисъла на приказката. Предлагаме
цялостното прослушване да предшества запоз-
наването на децата с отделните части „Принцът
на Есента“, „Принцът на Зимата“, „Принцът на
Пролетта“, „Принцът на Лятото“.
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА РАСТЕНИЯТА
4/1 Гара „Звездна нощ“ („Светулчица“)
Образователни ядра: Възпроизвеждане; Му-
зика и игра; Елементи на музикалната изразност
Цели:
1. Детето възприема приспивна песен и свърз-
ва изразните средства на музиката с художестве-
ния образ на нощната картина.
Цялостно възприемане на частите на приказ-
ката. Насочване на вниманието на децата върху
частта „Принцът на Есента“. За да се запознаят
децата с живота и творчеството на композитора
Антонио Вивалди, музикалният педагог може да
проведе кратка беседа за него. В презентацията
си може да запознае децата с Венеция, известна
като град на каналите и карнавалите, с факта, че
Вивалди е бил свещеник – абат, че е имал огне-
ночервена коса, от която е получил прозвището
„Червения абат“, че е обичал децата и че по-голя-
мата част от живота си е посветил да учи моми-
чета да изпълняват музика, докато е бил на служ-
ба към девическата консерватория към Приюта
на милосърдието (Гара „Венеция – площад Сан
Марко, при „Червения абат“).
Музикален речник: струнни инструменти,
оркестър, цигулка, звучене, композитор
ЕМИ: възприемане на тембри на струнни ин-
струменти, запознаване с тембър и външен вид
на цигулка, звукоизобразителен характер на му-
зиката.
3/2 „Нощен концерт“, м. Е. Струнджев
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Развиване на слуховите представи на деца-
та.
Очаквани резултати:
● детето формира и обогатява своя музикален
речник.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане на песента
„Нощен концерт“, музика Е. Струнджев
Музикален речник: диригент, дирижиране,
китара, цигулки, барабан, броене, оркестър,
концерт
Очаквани резултати:
● формира музикално-слухови представи за
солова песен, изпълнена от детски глас;
● формира представи за жанра валс;
● формира представи за тривременен метрум;
● възприема приспивна песен, тиха нежна
звучност, умерено темпо.
 Методически насоки:
През четвъртата учебна седмица към матери-
ала за възприемане се добавя песента „Светулчи-
ца“ (италианска народна песен, б. т. А. Стоянова),
която представя още една страница от музикална-
та култура на Италия. Песента е представена от
соло на детски глас. Подходяща е за възприемане
на тиха динамика, бавно спокойно темпо, плавна,
лееща се мелодия – изразни средства на приспив-
ната песен. Тази тема отново осъществява връзки
с другите направления от учебната програма (с
Околен свят – светещи насекоми през нощта, с
Математика – ден и нощ, с БЕЛ – възприемане на
литературен текст, и с Изобразително изкуство –
пресъздаване на природна картина (нощно небе).
ЕМИ: солова песен, изпълнена от детски глас
валс – тривременен метрум, възприемане на при-
спивна песен, тиха динамика, нежна звучност,
умерено темпо.
Музика и игра: Музикално-творчески двига-
телни импровизации върху валсовия метрум и
според текста на песента.
4/2 „Легенда за четирите годишни времена“ –
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЕСЕНТА
5/1 Есенни приключения
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра; Елементи на музикалната израз-
ност
Цели:
1. Разширяване на представите на децата за
сезона есен.
Очаквани резултати:
● изработване на песента с вярна интонация
и ритмика;
● запознаване с ударния инструмент дървено
конче;
● свирене с детски ударни инструменти – дър-
вено конче.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Ивка Ра-
ботливка“ (музика А. Текелиев, текст Ив. Рудни-
ков)
Изработване на песента с вярна интонация и
ритмика.
Изработване на песента със съпровод на дър-
вено конче.
С предложената песен се цели да се затвърдят
понятия и представи на децата, свързани с дру-
ги образователни направления, и да се изградят
„Принцът на Есента“ по музика на Антонио Ви-
валди (продължение)
Образователни ядра: Възприемане; Елемен-
ти на музикалната изразност
Цели:
1. Развиване на детското възображение чрез
изразните средства на музиката и приказката.
Очаквани резултати:
● детето възприема тембри на струнни ин-
струменти;
● разбира звукоизобразителния характер на
музиката;
● познава основните моменти от музикална
приказка;
● целенасочено следи разказа и музикалния
текст.
167
Методически насоки:
„Легендата за четирите годишни времена“ и
частта „Принцът на Есента“ следва да се включат
в три учебни седмици, за да могат децата по-пъл-
ноценно да вникнат в съдържанието на отделната
част от музикалната приказка и да усетят музи-
калната образност.
съответните междупредметни връзки, например с
Околен свят (промените на природата през сезо-
на есен; разговор за гроздобера и есенните пло-
дове).
5/2 „Легенда за четирите годишни времена“ –
„Принцът на Есента“ – продължение
Образователни ядра: Възприемане; Елемен-
ти на музикалната изразност
Цели:
1. Развиване на детското въображение чрез
изразните средства на музиката и приказката.
Очаквани резултати:
● детето познава музикалната приказка
„Принцът на Есента“, разказва основни моменти
от нея и може да свърже литературния текст с ха-
рактерни звукови мелодии;
● възприема тембри на струнни инструменти;
● разширява слуховите си представи за зву-
коизобразителния характер на музиката.
Методически насоки:
Възприемане на част от „Легенда за четирите
годишни времена“ – „Принцът на Есента“ – про-
дължение.
 ТЕМА: БОГАТСТВОТО НА ЕСЕНТА
6/1, 2 „Съкровища“ от България. Гайда и там-
бура
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра; Елементи на музикал-
ната изразност
Цели:
1. Възпитаване на национално самосъзнание.
Очаквани резултати:
● формира музикалнослухови представи за
народно пеене, хороводна песен, фолклорни ин-
тонации, народни инструменти – духови (гайда) и
струнни (тамбура);
● запознава се със звученето и външния вид
на народните инструменти гайда и тамбура.
● развива тембровия си слух.
168
Методически насоки:
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
ТЕМА: ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ!
7/1, 2 Гара „Лебедово езеро“ в руската шир –
музикална приказка
Образователни ядра: Възприемане; Елемен-
ти на музикалната изразност
Цели:
1. Запознаване с класически образци от жанра
на балета.
Очаквани резултати:
● детето придобива знания за жанра балет, за
класическия балет, за танцовата музика;
● натрупва слухови представи за танцувал-
ността в музиката;
● слуша приказката и проследява как музика-
та пресъздава образите от литературния текст.
Методически насоки:
Малкият музикант представя музикалната
приказка за деца и родители по музика на П. И.
Чайковски (текст и музикално оформление: Ру-
мяна Каракостова).
Детето натрупва представи и знания за жан-
ТЕМА: ДА ПРОГОНИМ БОЛЕСТИТЕ!
8/1, 2 Гара „Улица в Италия“ – Да танцуваме с
„Малката продавачка“
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра; Елементи на музикал-
ната изразност
Възприемане на народни инструменти (гай-
да, тамбура и тъпан). Детето натрупва слухови
представи за народни духови, струнни и ударни
инструменти. Текстът на песента „Шарена гай-
да“ помага на музикалния педагог да разкрие на
възпитаниците си картина, пресъздаваща бита на
българите от „едно време“. Развива се детският
тембров слух, добиват се представи, свързани с
народната музика (специфичен начин на звукоиз-
вличане – народно пеене; фолклорни интонации,
хороводна музика, народни инструменти).
Музика и игра: Песента е подходяща да се из-
пълни със стъпки като на хоро – децата вървят за-
ловени за ръце и стъпват ритмично и леко на пръ-
сти, следвайки хороводната мелодия и пулсация.
ЕМИ: народно пеене, хороводна песен, фол-
клорни интонации, народни инструменти (духови
и струнни); гайда, тамбура, тъпан.
ра балет, за танцувалния характер на музиката,
за класическия балет. Музикалният педагог може
да представи на децата по атрактивен начин само
началото на едноименната история, за да прово-
кира интереса им. По този начин те ще слушат
приказката целенасочено и с внимание и ще про-
следяват как музиката пресъздава образите от
литературния текст. Изразните средства – мощен
звук, лека, лееща се, плавна мелодия, игриво,
танцувално звучене – отговарят на музикалните
характеристики на персонажи от приказката. Из-
ползването на повече прилагателни от децата при
обрисуването на героите, при описването на му-
зикалните теми и при опита за преразказ на част
от историята са връзки с направлението БЕЛ.
Музикалната приказка обогатява не само вербал-
ния изказ на децата, но и по достъпен и увлека-
телен начин развива техния емоционалния свят.
Музикален речник: балет, класически танци,
танцова музика, музикална приказка, компози-
тор, сцена, декори, костюми.
Цели:
1. Развиване на артикулационните органи чрез
упражнения за артикулация;
2. Развиване на двигателната култура на децата
– разучаване на лесна хореография към песента.
 Очаквани резултати:
● детето осъзнава разликите в движенията на
класическия балет и съвременния танц;
● двигателно възпроизвежда двувременен
метрум.
Методически насоки:
Възприемане, възпроизвеждане и танцово
изпълнение на песен от Италия „Малката прода-
вачка“ (б. т. А. Стоянова). Музикалният педагог
може да развихри въображението си и да предло-
жи лесна хореография на тази песен – ритмично
ходене по време на първите стихове, а на думи-
те „гледай тук“, „гледай там“ да се спира движе-
нието и да се прави стъпка встрани или децата да
потропват с краче; възможно е да се прибавят и
ТЕМА: В ПРИРОДНИЯ НИ КЪТ
9/1 Гара Франция – „Карнавал на животните“
Образователни ядра: Възприемане
Цели:
1. Детето разпознава музикалната характерис-
тика на дадено животно като я свързва с негови
характерни белези или поведение.
Очаквани резултати:
● запознава се с френската музикална култу-
ра, с жанра марш, умерено темпо, преговор на
външен вид;
● възприема инструментална музика
● проследява музикалната характеристика на
лъва;
● припомня си характерни белези на жанра
марш, но този път звученето на марша не е свър-
зано с типичната бодрост, а с една нова звучност
имитираща царствената походка на лъва – „Крал-
ски марш“.
Методически насоки:
Възприемане: „Въведение“ и „Кралски марш
на лъва“ в изпълнение на 2 пиана и струнни.
Чрез музикалната приказка децата се запознават
с творчеството на един забележителен представител
на френската музикална култура – Камий Сен-Санс.
Ситуацията е подходяща да се развие тембровият
слух на детето, да се провокира въображението му
– да си представи внушителната походка на царя на
животните, да проследи и открие изразни средства,
„рисуващи“ лъва – ниска звучност, отмерен ритъм,
пресъздаващ стъпката/походката на „царя“, а при
ТЕМА: В ОЧАКВАНЕ НА ЗИМАТА
10/1, 2 Гара „В света на приказките“ – „Кон-
трабасът магьосник“
22. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
други стъпки. Стиховете „Бързо завърти се, по-
сле усмихни се!“ също може да бъдат водещи в
изработване на хореографията на танца. Артику-
лиране на последните съгласни от думите, напри-
мер „к“ от „тук“, „м“ от „там“ и др.
На тази спирка от музикалното пътешествие
може да се прослуша „Принцът на Есента“ из
„Легенда за четирите годишни времена“ по му-
зика на Антонио Вивалди. Отново може да се
направи преговор на струнните класически ин-
струменти и по- обстойно да се наблегне върху
начина на свирене на цигулката, върху нейния
тембър и външен вид.
Музика и игра: изпълнение на песента с под-
ходящи движения според нейния текст.
169
внимателно прослушване в глисандите на струнни-
те децата могат да чуят и решителния му рев.
ЕМИ: запознаване с френската музикална
култура, преговор на жанра марш, на музикални
пиеси в умерено темпо, на външен вид и тембър
на пиано и на струнни инструменти.
Музикален речник: марш, танц, пиано,
струнни инструменти, композитор
9/2 Гара „В света на приказките“
Образователни ядра: Възпроизвеждане; Му-
зика и игра; Елементи на музикалната изразност
Цели:
1. Детето разпознава музикалната характерис-
тика на дадено животно като я свързва с негови
характерни белези или поведение.
Очаквани резултати:
● провокиране на творчески импровизации от
страна на децата към възприеманите творби;
● свързване на музикална характеристика на
животните с картини.
Методически насоки:
Възпроизвеждане: „Патешки танц“ – разуча-
ване на текст, мелодия и движения на песента.
Музикалните откъси от „Карнавал на живот-
ните“ и „Патешки танц“ са контрастни по жанр,
звучност и характер и децата може да бъдат про-
вокирани да предложат различни танцови движе-
ния или да изберат подходящи илюстрации, свър-
зани с характера на пиесата, която слушат.
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра; Елементи на музикал-
ната изразност
 Цели:
1. Развиване на слуховите представи на децата
за струнни инструменти – контрабас.
Очаквани резултати:
● запознаване с тембър и външен вид на кон-
трабас;
● възприемане на струнен инструмент с ниска
звучност;
● преговор на струнни инструменти;
● детето свързва изразни средства – темпо,
динамика, мелодия с характерни белези на слона;
следи, открива и описва музикалната характерис-
тика на слона;
● преговор на жанра валс и тривременен
метрум.
Методически насоки:
Възприемане: инструменталната пиеса „Сло-
170
нът“ из „Карнавал на животните“ в изпълнение
на контрабас под акомпанимента на пиано.
Възпроизвеждане: „Десет слончета“ – ирланд-
ска народна песен (б. т. А. Стоянова).
Чрез изпълнение на песента „Десет слонче-
та“ с броене от 1 до 10 и обратно е осъществена
връзка с направление „Математика“.
С едноименната творба „Слонът“ децата ще
се запознаят с друг характерен представител на
животинския свят. При представянето на пиесата
педагогът трябва да отдели специално внимание
на ниския тембър и външния вид на контрабаса.
Може да се направи сравнение с „Кралски марш
на лъва“. Двете пиеси от „Карнавала на живот-
ните“ са подходящи за преговор на струнни ин-
струменти. Жанрът на пиесата „Слонът“ е валс.
Умело може да се създаде непринуден разговор
за шегата и хумора в музиката. Ако по този весел
начин бъде представена пиесата, а децата бъдат
въвлечени в тромавия валс на слончето, ще бъде
активизирано детското въображение и детето
с радост, включвайки се в ситуациите, само би
задавало въпроси и молило за повторно проз-
вучаване на пиесата. А търсенето на отговори и
активното участие на детето в музикалните дей-
ности са важна задача за формиране и развиване
на музикалните компетентности на „малките му-
зиканти“.
ЕМИ: танцувалността в музиката.
Музикален речник: валс, контрабас

МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЗИМАТА
11/1 „Зимна песничка“, м. Христо Недялков Образователни ядра: Възприемане; Музика
и игра; Елементи на музикалната изразност
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане Цели:
1. Детето натрупва слухови представи за
Цели:
струнни инструменти. Открива звукоизобрази-
1. Детето натрупва слухови представи за
телни моменти в звучащи пиеси.
струнни инструменти. Открива звукоизобрази-
телни моменти в звучащи пиеси. Очаквани резултати:
● преговор на струнни инструменти, цигулка,
Очаквани резултати:
контрабас, музикална приказка;
● детето възприема различни по тембър гла-
● детето използва материали от заобикаляща-
сове, оркестрова звучност в популярна песен;
та го среда, с които да наподоби звуци от приро-
● свързва характерното движение на шейната
дата.
с музикално представяне на музикалната ѝ харак-
теристика; Методически насоки:
● изработва песен с правилна дикция и вярна Възприемане на нова част от „Легенда за че-
интонация. тирите годишни времена“ по едноименната твор-
ба на Антонио Вивалди – „Принцът на Зимата“.
Методически насоки:
Детето под умелите напътствия на педагога
Възприемане и възпроизвеждане: „Зимна
пресъздава въображаеми картини, разказва за
песничка“ (м. Хр. Недялков).
впечатленията си от музиката и приказката. Пре-
Музика и игра: изработване на съпровод със
говор на струнни инструменти, цигулка, контра-
звънчета към песента.
бас, музикална приказка. Музикалният педагог
може да използва текста на приказката и музи-
11/2 Зимна приказка
ката на Вивалди, за да представи настъпващия
сезон. По този начин ще бъде изградена връзка
с направление Околен свят. Ако учителят по му-
зика предложи зимни картини или накара децата
да нарисуват зимна картина под впечатления от
приказката, ще бъде осъществена връзка и с нап-
равление Изобразително изкуство. Чрез възпри-
емане на съдържанието на музикалната приказка
с автор Р. Каракостова се осъществява връзка с
направление БЕЛ.
Може да се съпоставят двете картини – тази от
„Годишните времена“на А. Вивалди и тази, която
е представена чрез текста на песента на Хр. Не-
ТЕМА: ИМАМЕ ПРИЯТЕЛИ
12/1 Отворете, отворете, коледари посрещне-
те!
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра
Цели:
1. Запознаване с фолклорни традиции, свърза-
ни със зимни обреди – коледуване, сурвакане;
2. Осъзнаване на национална идентичност, на-
ционални ценности.
Очаквани резултати:
● пресъздава фолклорните традиции в обреда
коледуване;
● натрупва представи за звученето на народ-
ните инструменти, за народната музика във връз-
ка с изпълнението на народни обичаи;
● знае и пресъздава традиции, свързани със
зимната обредност.
Методически насоки:
Възприемане: „Коледна песен на дете“ (м. и т.
народни – Пайдушко хоро).
Възприемане на Пайдушко хоро, запознава-
не с неравноделния метрум 5/8 и с характерния
метрум на хорото чрез „Коледна песен на дете“.
На децата може да се разкаже историята, че хоро-
то наподобява стъпките на един куц дядо, който,
дори куцукайки, желае да се включи в хорото, за-
щото макар и краката му да не го слушат, сърцето
ТЕМА: КОЛЕДА ПРИСТИГА
13/1, 2 Звънът на празника
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра
Цели:
1. Запознаване с фолклорни традиции, свърза-
ни със зимни обреди – коледуване, сурвакане;
2. Осъзнаване на национална идентичност, на-
ционални ценности;
дялков. Мелодичните линии, темпото, динамич-
ните нюанси също може да провокират децата
да потърсят подходящи епитети, за да обрисуват
двете картини. Отново може да се направят връз-
ки с направление Околен свят – зимна обстанов-
ка, с БЕЛ – възприемане на текст и съставяне
на кратък преразказ по тема и впечатления, и с
Изобразително изкуство – рисуване по музикал-
ни впечатления, възприемане на образци/карти-
ни/фотографии на тема „Зима“, представени от
различен ъгъл; жанр на творбата; стил в изкус-
твото и т.н.
му все още тупти в ритъма на танца. Затова на
здравия си крак стъпва ДЪЛГО, а на болния крак
стъпва КРАТКО и веднага бърза отново да стъпи
на здравия си крак. 171
Възпроизвеждане: „Коладе ладе“ ( м. Д. Хри-
стов, т. народен).
12/2 Сурвакари
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Запознаване с фолклорни традиции, свърза-
ни със зимни обреди – коледуване, сурвакане;
2. Осъзнаване на национална идентичност, на-
ционални ценности.
Очаквани резултати:
● пресъздава фолклорните традиция в обичая
сурвакане;
● натрупва представи за фолклорна музика;
● познава зимни фолклорни обичаи;
● емоционално откликва на звучащи песни и
инструментални мелодии.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Сурвака-
ри“ (м. Б. Карадимчев, т. Х. Харалампиев).
Музика и игра: Двигателно отразяване на про-
мяната на размерите в песента „Сурвакари“.
3. Запознаване с различни традиции за праз-
нуване на зимни празници.
Очаквани резултати:
● запознаване с културни традиции, свързани
с отбелязване на зимни празници по света.
Методически насоки:
Възприемане: „Дядо Коледа“ (м. Д. Христов,
т. Дядо Чочко).
 Възпроизвеждане: Празнично изпълнение на
тематични песни.
По желание на преподавателя или ако има
деца от групата с друга национална, културна или
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
ТЕМА: ЗИМНА ПРИКАЗКА
14/1 Новогодишен карнавал
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Развиване на емоционалната култура на де-
цата.
Очаквани резултати:
172 ● децата предлагат песни, които са ги докос-
нали емоционално, т.е. песни, които те слушат и
изпълняват с желание;
● развиват емоционалността си.
Методически насоки:
Възприемане: „Първи сняг“ (м. и т. народни)
Децата избират любими пиеси за възприема-
не, на които да потанцуват като на новогодишния
бал. Избират любими песни за изпълнение, с кои-
то да покажат радостта от празниците.
ТЕМА: ДЕТСКИ ЗАБАВЛЕНИЯ
15/1 Гара Виена – „Наричаха го детето чудо“
Образователни ядра: Възприемане; Елемен-
ти на музикалната изразност
Цели:
1. Детето възприема доказани образци на кла-
сическата музика;
2. Формира естетически вкус, придобива слу-
шателски навици и знания за музикалната израз-
ност.
Очаквани резултати:
● детето се запознава с класически образци,
които развиват неговата музикалност и формират
естетически вкус;
● възпитание на музикална публика.
Методически насоки:
Поредицата „Малкият музикант представя“ –
„Животът на Волфганг Амадеус Моцарт “ (1756
– 1791). Текст и музикално оформление: Румяна
Каракостова.
Тази музикална история представя живота на
Моцарт. Тя въвежда децата в епохата на Виен-
ския класицизъм (без да са необходими термини
етническа принадлежност, преподавателят може
да се подготви да разкаже за различни културни
традиции, свързани с отбелязване на зимни праз-
ници по света.
14/2 Музикални фойерверки
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Развиване на емоционалната култура на де-
цата.
Очаквани резултати:
● изпълнява песни с вярна интонация, ритми-
ка и добра дикция.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Към пър-
залките“ (м. и т. Добри Христов).
Децата избират любими песни за изпълнение,
с които да покажат радостта от празниците, но
и на които да потанцуват като на новогодишния
бал.
и навлизане в историята на музиката), неусетно
ги примамва да проследят етапите в живота на
композитора, да успеят да си отговорят на въп-
роса защо е получил признанието „дете чудо“, а
после с какви лишения се е сблъскал като възрас-
тен композитор. Педагогът може да предложи ре-
продукции на картини с малкия Моцарт, свирещ
пред двора на Хабсбургите, сцени от живота на
семейството, картини от Залцбург и Виена, както
и сцена от постановка на операта „Вълшебната
флейта“.
С музикалната приказка се представят: ин-
струменти (пиано, цигулка, кларинет, флейта),
камерно-инструментални състави, симфоничен
оркестър, симфонична и оперна музика, различ-
ни жанрове, в които е композирал Моцарт, с кое-
то се спазват изискванията на програмата да се
представи инструментална и вокално-инструмен-
тална музика (женски и мъжки певчески гласове).
Животът на малкия Моцарт буди възхищение
и подтиква към действие младата публика да тър-
си повече срещи с класическата музика и да бъде
част от музикалнограмотните хора.
 15/2 Науката голяма за числата
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Формиране на хорово-певчески навици.
Очаквани резултати:
● детето с удоволствие изпълнява песни за
числата;
ТЕМА: В ГРАДА ИЛИ НА СЕЛО
16/1, 2 Бате, кой е този синеок герой?
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане
Цели:
1. Възпитаване на национално самосъзнание
и придобиване на знания за националните герои;
2. Изпълнява с желание и чувство на прекло-
нение песни, написани за тях.
Очаквани резултати:
● възприема и възпроизвежда песни, тема-
ТЕМА: АЗ ПЪТУВАМ
17/1 Магията на народната музика
Образователни ядра: Възпроизвеждане
Цели:
1. Детето осъзнава националната си принад-
лежност, като се включва в изпълнение на народ-
ни песни, танци и маскарадни игри.
Очаквани резултати:
● детето изпълнява народни песни, търси под-
ходящи движения като полюлявания, полюшва-
ния, които да са съобразени с текста и звученето
на песента;
● възприема народна песен и детски гласове.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Огреяла
месечинка“ (народна песен).
„Огреяла месечинка“ въвежда децата в лирич-
ния свят на народните песни. С тази песен, изпъл-
нена от деца, може да се направи връзка с възраж-
дането на традициите. Умело може да се насочат
децата, че всеобща грижа е запазването и разпрос-
транението на ценности от фолклора ни. След като
детето възприеме и разучи песента, то може да бъде
провокирано да я изпълни, като потърси подходящи
движения (полюлявания, полюшвания), които да са
съобразени с текста и звученето на песента.
Допълнително: „Мятало Ленче ябълка“ (на-
родна песен).
● с любими песни брои с желание.
Методически насоки:
„Песен за числата“ (м. Х. Агасян, т. М. Дългъ-
чева), допълнителна „Математика, ура“.
В ситуацията са осъществени междупредмет-
ни връзки – музика, математика, танци.
тично свързани с национални герои;
● възпитание на национално самосъзнание и
национална идентичност.
Методически насоки:
Възпроизвеждане: „Кажи ми, горо“ (народна
песен за Васил Левски). 173
Възприемане: „Песен за Апостола“.
ЕМИ: възприемане на песни, тематично свър-
зани с национални герои.
Беседа за героите на България, за Левски, за
делото му и за неговия подвиг.
17/2 Кукери
Образователни ядра: Музика и игра
Цели:
1. Детето осъзнава националната си принад-
лежност, като се включва в изпълнение на народ-
ни песни, танци и маскарадни игри.
Очаквани резултати:
● детето натрупва познания за маскарадни
игри, чанове, кукерски хлопки, звънци и други
чрез беседа за кукери, разглеждане на илюстра-
ции, запознаване с образователни филми и/или
книги по темата „Кукери“.
Методически насоки:
Темата може да се предложи съобразно кален-
дара на Международния фестивал на маскарадни-
те игри „Сурва“ или около Нова година.
Запознаване с мъжкия обред „Кукери“, свър-
зан с традицията на фолклорните игри с маски и
костюми. Подобни игри се срещат и в други краи-
ща на планетата. При желание преподавателят по
музика може кратко да запознае децата и с тях. От
музикалните примери децата ще възприемат звъна
на чанове, звънци, хлопки и характерното им звъ-
нене при обредното „танцуване“ на кукерите.
Музика и игра: свирене със звънчета, двига-
телно пресъздаване на характерни подскоци и
звънене на чановете около кръста на кукерите.
 МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
ТЕМА: МОЯТ ПРАЗНИК
18/1 Приключение със странни животни
Образователни ядра: Възприемане; Музика
и игра; ЕМИ
Цели:
1. Изграждане на представи за странните жи-
вотни чрез изразните средства на музиката.
Очаквани резултати:
● детето възприема скоклива, накъсана мело-
дична линия и съпровожда музиката с движения;
● преговор на тембър и външен вид на пиано.
Методически насоки:
С предложените музикални примери се сти-
174 га до една вълнуваща страна от музикалното
приключение, света на така наречените странни
животни: торбести като кенгуруто и влечуги/гу-
щери с шипчета – игуаната. Местообитанието на
кенгуруто (Австралия) и на игуаната (Централна
и Южна Америка, Карибските острови) е инте-
ресен момент, който може да събуди интерес у
децата. Може да се направят връзки с направле-
ние Околен свят – торбести животни и гущери
(влечуги). В момента игуаните, известни още с
прозвището „домашен дракон“, стават все по-же-
лан гост в домовете ни и започват да се отглеждат
като домашни любимци (връзка с „Домашни лю-
бимци – грижа за животните“).
Възприемане на музикалната пиеса „Кенгуру“
от „Карнавал на животните“ от Сен-Санс в из-
ТЕМА: ОБИЧАМ ДА ИГРАЯ
19/1 Гара България
Образователни ядра: Възприемане; Музика
и игра
Цели:
1. Емоционално откликване на детето чрез
включване в музикалните дейности.
Очаквани резултати:
● натрупва слухови представи за народен
танц – ръченица;
● преговаря характерния метрум на танца ръ-
ченица, успява да съпровожда песента с пляска-
не, свирене с ДМИ или с характерната танцова
стъпка.
Методически насоки:
Музикалните примери за двете педагогически
ситуации са подходящи за разговор върху народ-
ната музика. Освен знанията за изпълнението и
пълнение на две пиана и част от „Две музикал-
ни приказки“ – поредица от „Малкият музикант
представя“. Българският текст е дело на А. Стоя-
нова.
С тази пиеса детето преговаря знанията си за
клавишни инструменти – пиано.
Музика и игра: децата при прослушване на пи-
есата „Кенгуру“ могат да съпровождат музиката
от място, имитирайки подскоци.
ЕМИ: детето възприема скоклива, накъсана
мелодична линия и съпровожда музиката с дви-
жения, преговор на тембър и външен вид на пи-
ано.
18/2 „Песен за игуаната“, колумбийска народ-
на песен
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Изграждане на представи за странните жи-
вотни чрез изразните средства на музиката.
Очаквани резултати:
● чрез песента детето разширява знанията си
за животните.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Песен за
игуаната“ (колумбийска народна песен, б. т. А.
Ботушарова).
битуването на народните песни и танци, песните
ще създадат настроение и желание на децата емо-
ционално да откликнат на музиката, като се вклю-
чат в музикалните дейности – пеене и танцуване.
Възприемане: „Чудно село“ (ръченица) – м. и
т. М. Гашева.
Музика и игра: изработване на ритмичен съ-
провод с пляскане в неравноделния метрум на
танца ръченица, преговор на народни танци.
19/2 „Дамбара, думбара“ – народна песен
(„Тръгна Желка на оране“)
Образователни ядра: Възприемане; Музика
и игра
Цели:
1. Емоционално откликване на детето чрез
включване в музикалните дейности.
 Очаквани резултати:
● емоционално откликва чрез включване в
музикалните дейности.
Методически насоки:
Възпроизвеждане: Разучаване и изпълнение
на народната песен „Дамбара, думбара“.
ТЕМА: ИСКАМ ДА СЪМ КАТО ТЯХ
20/1 Имало едно време… – приказките на баба
Образователни ядра: Възприемане; Музика
и игра
Цели:
1. Детето изпълнява песни с тематика за бита
на старите българи с чувство на национална гор-
дост и принадлежност.
Очаквани резултати:
● детето разширява познанията си за бита на
българката от старо време;
● възприема и съпровожда право хоро, като
свири с ДМИ;
● преговаря и затвърждава познанията си за
народни инструменти, жанрове, народна музика.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Хитрото
мишленце“ (м. народна, т. Веса Паспалеева).
При възприемането на песните „Хитрото
мишленце“ и „Прела баба“ педагогът може да
обогати представите на децата, като ги запознае
с бита на българката от старо време. Затвържда-
ват се музикално-слуховите представи за право
хоро. Децата може да съпровождат хороводната
мелодия с ДМИ. Детето опознава миналото, по-
забравените дейности, душевността на тогаваш-
ТЕМА: ЗА НАРОДНИТЕ НИ ОБИЧАИ
21/1 Горска сватба
Образователни ядра: Възпроизвеждане; Му-
зика и игра; Елементи на музикалната изразност
Цели:
1. Възпитаване на национална идентичност
чрез средствата на музикалното изкуство.
Очаквани резултати:
● възприема фолклорната традиция – българ-
ска сватба, неравноделен метрум, народни ин-
струменти;
● възприема солово изпълнение на детски
глас и съпровод на народен оркестър;
● Дайчово хоро – отмерва неравноделния
метрум 9/8.
Методически насоки:
Музика и игра: игри за разпознаване на равно-
делен и неравноделен размер, както и на жанро-
вете право хоро и ръченица
Музикален речник: народни танци – хоро,
ръченица, броене на две, броене на три със за-
държане на три, танцуване, стъпки, движения,
хореография
ните хора чрез приказките на баба. Чрез устната
традиция са се предавали не само знанията, но и
българският дух. Изпълнението на песни, разказ-
ващи за бита на българите, възпитава у подраст-
вашите чувство за национална принадлежност,
но по този начин се запазва и родовата им памет.
20/2 „Прела баба“, м. Михаил Кочев, т. Цанко
Церковски 175
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра
Цели:
1. Детето изпълнява песни с тематика за бита
на старите българи с чувство на национална гор-
дост и принадлежност.
Очаквани резултати:
● разширява представите си за народна музи-
ка и бита на старите българи;
● разширява познанията си за бита на българ-
ката от старо време – предене, тъкане, кроене,
шиене.
Методически насоки:
Може да се включи съпровождане на хоровод-
на мелодия с ДМИ.
Възпроизвеждане: „Горска сватба“ (м. и т.
Йордан Колев).
Тази хороводна песен може да се предложи като
фон на сватбата на Меца и Комарко – герои от пе-
сента „Горска сватба“ , когато се разучават текстът
и мелодията ѝ. Децата с удоволствие биха се вклю-
чили в сватбарското хоро на празника на Меца и
Комарко.
Песента е в размер 9/8. Педагогът може да на-
кара децата да пляскат неравноделния метрум и
да се запознаят с още един народен танц – Дай-
чово хоро. Не е необходимо да се учат характер-
ните танцови стъпки, нито да се изисква точното
възпроизвеждане на 9/8, защото този размер не е
задължителен в програмата на направление Му-
зика. Тази песен е предложена заради игривата
 си мелодия, шеговития текст и интересната фол-
клорна традиция на българската сватба.
Музика и игра: артистично разиграване на
тек­ста на песента; съпровождане на песента с
пляскане в неравноделен метрум.
ЕМИ: възприемане на фолклорната традиция
– българска сватба, неравноделен метрум, народ-
ни инструменти.
21/2 „Како Костадино“ (народна песен)
Образователни ядра: Възприемане; Музика
и игра
Цели:
1. Възпитаване на национална идентичност
чрез средствата на музикалното изкуство.
Очаквани резултати:
176 ● възприема солово изпълнение на детски
глас и съпровод на народен оркестър;
МЕСЕЦ МАРТ
ТЕМА: БЪЛГАРИЯ Е МОЯТА РОДИНА
22/1, 2 България е моята родина!
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане
Цели:
1. Възпитаване на национална идентичност
чрез средствата на музикалното изкуство.
Очаквани резултати:
● детето обогатява знанията си за национал-
ните герои;
● свободно говори и чувства своята културна
и географска принадлежност.
Методически насоки:
Тази тема е във връзка с предстоящия нацио-
нален празник на България. Ситуацията може да
ТЕМА: ИДВА ПРОЛЕТТА
23/1, 2 Баба Марта пристига!
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Разбиране на символиката в цветовете на
мартениците и ролята на закичването с мартени-
ци;
2. Демонстриране на голямо желание за из-
пълняване на песни, свързани с празника Първи
март.
● възприема и танцувално изпълнява хоро-
водна песен;
● развива метроритмичен усет, възпроизвеж-
да двувременен метрум;
● разпознава хороводни мелодии.
Методически насоки:
Възприемане на песента „Како Костадино“.
Изпълнение на двигателни импровизации.
Запознаване на децата със солово изпълнение
на дете и съпровод на народен оркестър. Текстът на
народната песен разказва за фолклорната традиция
на българската сватба. Педагогът трябва да подгот-
ви децата преди първоначалното прослушване на
песента с някои от думите, използвани в песента:
омеси, пресна пита ръженица, погача, мътеница,
кемане, джуркана леща, сватове.
започне с разговор, в който да се въведат поня-
тията родина, бащино огнище, майчина стряха,
татковина.
Възприемане: „Ботев марш“ (изпълнение на
духов оркестър). Допълнителни: „Тих бял Ду-
нав“, „ Де е България“ и „Хубава си татковино“
(по избор на музикалния педагог).
Възпроизвеждане: „Родина“ (м. Г. Спасов, т.
Мл. Исаев) и допълнителна „За моята България“
(м. и т. Галина Иванова)
Речник: родина, татковина, бащино огнище,
славно минало, национални герои, възпяване на
делото им, марш, празничен марш, празнична
маршировка, парад, национален празник
Връзка с направление БЕЛ.
Очаквани резултати:
● детето отбелязва празника Баба Марта;
● разказва и празнува типичен фолклорен
празник – закичване с мартеници.
Методически насоки:
Възпроизвеждане: „Мартенички“ – разучава-
не на песента.
Възприемане: Преговор на фолклорни пиеси
по избор от изучаваните (народни инструменти,
неравноделни и равноделни ритми, жанрове).
 ТЕМА: ВСИЧКО СЕ СЪБУЖДА
24/1, 2 Мила моя мамо
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Елементи на музикалната изразност
Цели:
1. Изпълняване с дълбоко чувство на песни за
любими хора;
2. Развиване на емоционалната култура.
Очаквани резултати:
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ СА ЗАЕТИ
25/1 Пролетни премеждия
Образователни ядра:
Музика и игра; ЕМИ
Цели:
1. Добиване на различни представи за сезона
пролет чрез изразните средства на музиката и
стиловото многообразие;
2. Развиване на въображението, емоционално
обогатяване на децата чрез преживяване на худо-
жествени творби.
Очаквани резултати:
● запознаване с нов аранжимент на „Жаба
Жабурана“ – в началото соло на ударни инстру-
менти и джаз звучене.
Методически насоки:
Възпроизвеждане на „Жаба Жабурана“ (м. К.
Милетков, т. Р. Киров).
Музика и игра: децата могат да движат ръ-
цете вляво и вдясно и на определените места на
инструменталната част да извикват „ква-ква“.
Песента започва с ударни инструменти и въведе-
нието е подходящо да се преговори какви ударни
инструменти познават децата. Звучността е джа-
зова и малките музиканти се запознават с едно
различно стилово звучене на познатата песен.
Връзка с направление Околен свят – жизнен
цикъл на жабите, промени, които настъпват през
сезона пролет.
МЕСЕЦ АПРИЛ
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е!
26/1 Пролетни танци
Образователни ядра: Възприемане; Музика
и игра; Елементи на музикалната изразност
Цели:
23. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
● детето разучава песен за любими хора;
● възприема песен в бавно темпо, плавна ме-
лодия, нежна звучност и лирично настроение.
Методически насоки:
Възприемане: приспивна песен „Нани, нани
детенце“.
Възпроизвеждане: „Мама“ (м. Д. Кърнолски“).
25/2 Принцът на Пролетта
Възпроизвеждане; Образователни ядра: Възприемане; Елемен-
ти на музикалната изразност
Цели: 177
1. Детето натрупва слухови представи за
струнни инструменти. Открива звукоизобрази-
телни моменти в звучащи пиеси.
Очаквани резултати:
● натрупва представи за класически инстру-
менти, оркестрова звучност;
● въображението на детето се провокира да
възприеме музикалната образност цялостно и
пълноценно чрез въздействието на словото и му-
зиката в музикалната приказка.
Методически насоки:
Възприемане на нова част от „Легенда за чети-
рите годишни времена“ по едноименната творба
на Антонио Вивалди – „Принцът на Пролетта“.
Детето под умелите напътствия на педагога
пресъздава въображаеми картини, разказва за впе-
чатленията си от музиката и приказката. Преговор
на струнни инструменти, цигулка, контрабас, му-
зикална приказка. Музикалният педагог може да
използва текста на приказката и музиката на Ви-
валди, за да представи настъпващия сезон. По този
начин ще бъде изградена връзка с направление
Околен свят. Чрез възприемане на съдържанието
на музикалната приказка с автор Р. Каракостова се
осъществява връзка с направление БЕЛ.
1. Детето разширява представите си за музи-
калните професии;
2. Обогатява представите си за сезона пролет
чрез езика на музиката;
3. Открива звуци в пробуждащата се природа,
 които може самостоятелно да наподоби – проле-
тен вятър, кукувичка, дъждовни капки и др.
Очаквани резултати:
● детето възприема песен в изпълнение на со-
лист и детски хор – разграничава солово от хоро-
во изпълнение;
● запознава се с танци на други национално-
сти – полка;
● развива метроритмичния си усет: двувреме-
нен метрум;
● ходи равномерно, разучава танцови стъпки.
Методически насоки:
Възприемане: „Жабешка полка“ (м. Хр. Или-
ев, т. народен).
Песента е в изпълнение на детски гласове, дет-
ски хор. Подходяща е за запознаване с танци на
други националности – полка. Педагозите имат
178
възможност да развихрят въображението си и да
направят хореография на танц, подходящ за проле-
тен концерт. Възможност да се поговори с децата
за музикалните професии и за начините на изпъл-
нение на музика. Може да се обяснят термини, като
се извлекат от текста на песента: солист, певец,
хор, хористи, диригент, инструменталист и др.
Музика и игра: танц полка. Децата танцуват,
хванати за ръце по двойки, вървят в двувременен
метрум, потропват с петички, въртят се, хванати
за ръце.
ЕМИ: двувременен метрум, равномерно ходе-
не, разучаване на танцови стъпки.
ТЕМА: АЗ ПАЗЯ ПРИРОДАТА
27/1, 2 Стани, стани, детенце, да посрещнеш
лазарки
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра; Елементи на музикалната израз-
ност
Цели:
1. Детето се включва с желание във възпроиз-
веждането на фолклорните традиции.
Очаквани резултати:
● разширяване на познанията за фолклорни
пролетни празници;
● преговор на народни инструменти;
● разказва за празниците: Лазаровден (свърз-
ва го с ходенето из селото на лазарките, които
пеят, с техните пожелания за плодородие и здра-
ве); Цветница ( като празник на всички, които но-
сят имена на цветя и билки).
Детето разграничава солово от хорово изпъл-
нение.
Песента е подходяща да се направи връзка с
направление Околен свят.
Музикален речник: солист, певец, хор, хо-
ристи, диригент, инструменталист и др.
26/2 Животните са заети
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра
Цели:
1. Обогатява представите си за сезона пролет
чрез езика на музиката.
Очаквани резултати:
● детето изпълнява песен с вярна интонация
и ритмика;
● изгражда хоровопевчески навици;
● открива и описва промените в природата с
настъпване на пролетта (връзка с направление
„Околен свят“).
Методически насоки:
Възпроизвеждане: „Гост от юг“ (Кр. Милетков).
ЕМИ: музикални импровизационни игри –
свирене с бърдуче с цел имитиране на птички,
изработване на пролетна горска картина – птици
и кукувичка. Слушане на популярни класически
творби за пролетта (по избор на преподавателя
по музика) и предлагане на движения.
Методически насоки:
Възпроизвеждане: „Малка мома“ (народна пе-
сен); допълнителна „Огреяло ясно слънце“.
Тази тема може да бъде предложена и по-рано,
и по-късно – в зависимост от датата на празни-
ка Лазаровден. Музикалният педагог следва да
запознае възпитаниците си с обреда лазаруване.
Лазаровден и Цветница (като празник на цветя-
та) са подходящ повод да се преговорят наимено-
ванията на цветята, които цъфтят през пролетта
(връзка с направление Околен свят).
С репертоара за възприемане и възпроизвеж-
дане децата ще си припомнят фолклорната тра-
диция, свързана с лазаруването. Може да се про-
веде разговор за начина, по който отбелязваме
имени дни. Добре е да се прикани детето да раз-
каже за празниците, ако е било свидетел, а защо
не и участник.
 ТЕМА: ПРАЗНУВАМЕ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
28/1, 2 Как празнуват Великден по света и у
дома
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра
Цели:
1. Детето се включва с желание във възпроиз-
веждането на фолклорните традиции.
Очаквани резултати:
● детето предлага съпровод с ДМИ при из-
пълнение на учени песни, двувременен метрум;
● натрупва представи за начина на празну-
МЕСЕЦ МАЙ
ТЕМА: АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК
29/1 Ръченица
Образователни ядра: Възпроизвеждане;
Музика и игра; Елементи на музикалната израз-
ност
Цели:
1. Разширяване на представите за народни ин-
струменти и интонационни и метроритмични осо-
бености на българския фолклор.
Очаквани резултати:
● преговор на народния танц ръченица;
● формира музикалнослухови представи на
жанра ръченица;
● познава жанра ръченица, участва в музикал-
ни дейности, като пее, свири и танцува ръченица;
● познава и назовава изпълнение на народен
оркестър и детски гласове, определя вида на из-
пълнението като народно пеене.
Методически насоки:
Възприемане: „Какво ти сторих, Диле“ – на-
родна песен.
Музикален речник: ръченица, броене на три
със задържане на третия дял
Музика и игра: изработване на стъпки и съ-
провод с ДМИ в размер 7/8, пляскане на 3 със
задържане на третия дял, разучаване на характер-
ТЕМА: ИСКАМ ДА ЧЕТА
30/1, 2 Искам да чета
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане
Цели:
1. Музикалните дейности да подпомагат ця-
ване на Великден (понятия: боядисване, шарене,
рисуване на яйца, борец).
Методически насоки:
Възприемане: „Великденското конче Джони“
Възпроизвеждане: „Великденски яйца“ и „За-
даде се Великдена“.
Допълнителна: „Великденски камбани“ – Б.
Тричков.
Музика и игра: детето свири с ДМИ и се опит­
ва да предложи съпровод на изучени песни в дву-
временен метрум.
179
ната стъпка на танца ръченица.
29/2 „Кавалче мило, галено“
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане
Цели:
1. Разширяване на представите за народни ин-
струменти и интонационни и метроритмични осо-
бености на българския фолклор.
Очаквани резултати:
● познава външния вид и тембър на кавал.
Методически насоки:
Възприемане: изпълнение на кавал.
Възпроизвеждане: „Мари, момиченце“ (на-
родна песен).
Песента е подходяща да се изпълнява с дви-
жения. Децата ще харесат по-разчупения начин
на изпълнение, ще откликнат емоционално на на-
родната песен и с това се надяваме да бъдат спе-
челени за каузата да пазят и предават народната
музика.
ЕМИ: развиване на тембров слух и обогатя-
ване на познания за духови дървени народни ин-
струменти.
Музикален речник: кавал, дървен духов ин-
струмент, народна музика, народна песен
лостната подготовка на детето да постъпи в пър-
ви клас.
Очаквани резултати:
● детето разпознава изпълнение на женски
глас.
 Методически насоки:
Възприемане: „Учената крава“ (испанска на-
родна песен).
Песента „Учената крава“ може да се свърже с
темата, че децата са бъдещи първолачета – агън­
цето и кравата имат желание да отидат на учи-
ТЕМА: ОЧАКВАМЕ ЛЯТОТО
31/1 Гара „Игриви думи“
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра
Цели:
1. Възпитаване на емоционална интелигент-
ност и на етикетни форми на общуване в семейс-
твото и в обществото.
Очаквани резултати:
180
● възпроизвежда песента „Игриви думи“;
● свири на детски музикални инструменти.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Игриви
думи“ (кубинска народна песен, б. т. А. Стояно-
ва). Разучаване и изпълнение на песента със сви-
рене с ДМИ – маракаси. Песента е подходяща да
се направи връзка с направление Околен свят –
ТЕМА: СЕЗОНИТЕ СА ЧЕТИРИ
32/1 Приключение с добро другарче
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; ЕМИ
Цели:
1. Детето усвоява знания и придобива музи-
кални компетентности, които са му необходими
за постъпване в първи клас.
Очаквани резултати:
● детето изпълнява песен, свързана с един
трепетен момент от живота му – тръгването на
училище, разбира значението на думи – буквар,
книга, училище;
● възприема песен във връзка с празника на
буквите – 24 май, и двамата братя св. св. Кирил
и Методий.
Методически насоки:
Възприемане и разучаване: „Букварче“ (м. и
т. Йордан Колев).
Допълнителна: „Кирил и Методий“ („На сла-
вянските народи в стари, стари времена дали Ки-
рил и Методий златни букви писмена“).
Допълнителна: „Химн на св. св. Кирил и Ме-
тодий“ – П. Пипков.
лище. Необходимо е да се изведе посланието от
думите на кравата: „Ще уча! Искам в живота да
сполуча!“.
Възпроизвеждане: „Песничка за буквите“.
Допълнителни: „Песен за гласните“, „Първо-
класник“ (м. К. Милетков).
общуване, значение на добрите думи, поведение
и етикет в обществото и в семейството
Музика и игра: свирене с ДМИ – маракаси.
31/2 Акордеон
Образователни ядра: Възприемане
Цели:
1. Развиване на тембров слух.
Очаквани резултати:
● детето разпознава инструмента акордеон по
външен вид и тембър;
● развива тембровия си слух.
Методически насоки:
Възприемане на пиеси за акордеон.
Музикален речник: акордеон, мех, клавиши
Беседа за предстоящото тръгване на училище,
за буквите и за книгите.
32/2 Последна гара „Довиждане, детска гради-
на“. Спомени от музикалното пътешествие – из-
ходящо проследяване
Образователни ядра: Възприемане; Възпро-
извеждане; Музика и игра; Елементи на музикал-
ната изразност
Очаквани резултати:
● детето сглобява пъзели, показва и отговаря
на въпроси, като с това демонстрира нивото на
овладяване на музикалната информация и на при-
добитите музикални компетентности.
Методически насоки:
Възприемане и възпроизвеждане: „Песничка
за довиждане“ – американска народна песен (б.
т. А. Стоянова).
Музика и игра: игри с пъзелите към компле-
кта, свързване на звучащи инструменти и музи-
кални жанрове със съответната картина.
В последните ситуации музикалният педагог
може да поговори за приятелството между деца и
учители, а и между самите деца. Други подходя-
щи теми са тези за спомените – да си припомним
наученото и добрите моменти, а също и лошите,
които ни направиха по-мъдри, защото извляко-
хме ценни поуки като: „Дори и да паднеш, върни
се и вземи камъчето, което те е спънало“, „Всяка
грешка има и прошка“, „Човек се учи от грешки-
те си“ (връзки с БЕЛ – български пословици и
поговорки).
Игра с карти
Играта (Картони 26, 27 и 28) представя музи-
калното пътешествие на детето, което то ще „из-
мине“ през учебната година, изпълнявайки богат
репертоар, водено от любимия учител.
Това съм аз – тази карта е пионка и всеки
играч я премества по разграфените сегменти от
пътя (Вариант В). Инструкция: нарисувай лю-
бимо превозно средство, а себе си като негов
водач.
Вариант А: Игра за запомняне на мястото на
картите (Memory Game) - децата могат да играят
по двойки, като смесват своите комплекти.
Вариант Б: BINGO – играят всички деца със
своите комплекти, а учителят тегли от комплекта
за учителя, като ги назовава и нарежда.
Вариант В: Състезание (колективна игра със
състезателен характер). 181
Играе се с един комплект карти, група до 4
деца, картата Това съм аз. Първото дете тегли
карта, свързана с инструменти, видове инстру-
ментални състави, народни обичаи, картина,
пресъздаваща текст на песен. Ако детето назове
изобразеното на картата или изпълни песента,
придвижва своята карта с едно поле напред.
Инструкция: Изтегли карта, помисли, отго-
вори, а ако е песен, я изпей. Ако си се справил
успешно, премести картончето едно поле напред.
Вариант Г: Децата си правят колекция „Мое-
то пътешествие“ върху Картон 28.
Върху всеки сегмент поставят карта символ,
отговарящ на тяхна любима песен, произведение
за слушане, музикална игра, фолклорен обичай,
инструмент и т.н.
Изборът на децата може да покаже на учителя
кои песни харесват децата, кои песни изпълня-
ват с желание, станали са им любими и може да
присъстват в програмата на концерта по случай
завършването на детската градина
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „КОНСТРУИРАНЕ
И ТЕХНОЛОГИИ“
Държавният образователен стандарт за пре-
дучилищното образование (Наредба № 5, 2016)
определя ново наименование и ядра на образова-
телното направление „Конструиране и техноло-
гии“. Те включват 16 компетентности като очак­
вани резултати (знания, умения и отношения)
от обучението и социализацията на децата. Тези
компетентности се постигат в минимум две педа-
гогически ситуации седмично.
Организираните ситуации включват както
практически умения, така и важни познавателни
умения в подготовката на детето за училище. В
стандарта се посочва, че дейностите по образо-
вателното направление са подчинени на целта за
182 осигуряване на щастливо детство на всяко дете,
както и за изграждане на мотивация и увереност
в собствените му възможности.
В ядрото Конструиране и моделиране се очак­
ва детето да довършва самостоятелно модел по
образец, като подбира разнообразни материали и
инструменти. Учебното съдържание и дейности
трябва да са насочени към умения за предлагане,
оценяване на модели и включването им в игрови
дейности.
Много важни са и знанията и уменията, свър-
зани с второто ядро – Обработване на материали,
съединяване и свързване. Такива са уменията за
късане, залепване, намокряне, намачкване, оцве-
тяване, подбор и използване на хартия, картон
или текстил в зависимост от свойствата им, ра-
бота с шаблон, както и съединяване на елементи
чрез залепване, преплитане и завързване.
В третото ядро, Грижи и инициативност, са
предложени възможности за началното развитие
МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО!
1/1 Какво научих и мога
Цел:
1. Установяване на резултатите от обучението
в трета възрастова група.
Необходими инструменти и материали:
ножица, пластилин, клечка, бял лист хартия,
цветни моливи, черупка от орех.
Очаквани резултати:
● има основни знания и умения от обучението
по конструиране и технологии от 3. група.
на важни качества – инициативността и пред-
приемчивостта на децата. Посочени са важни
очаквани резултати като умения за работа в екип,
планиране, представяне и осъществяване на идеи
и малки проекти. Посочва се и умението да се съ-
трудничи с другите при работа по общ замисъл.
Важно място е отделено и на ядрото Техника
– първоначално запознаване с инструменти и ма-
шини, които децата срещат и използват като иг-
рачки и модели на транспортна и строителна тех-
ника и домашни уреди. Изисква се създаване на
условия за първоначално запознаване с възмож-
ностите на информационните и комуникационни-
те технологии. Те са формулирани в четвъртото
ядро от стандарта „Техника“.
Затова предложената от нас методика включва
разнообразни дейности и задачи, които покриват
всички очаквани резултати от стандарта. Те са
организирани около глобалните интегрални теми
и включват дискусия, рисуване, рязане, лепене,
изработване, конструиране и моделиране и др.
Предложени са повече от 50 изделия и дейности
за самостоятелна и работа в екип, малки проек-
ти и др. Всички те са осигурени с 50 приложе-
ния от хартия и картон. Предлагаме и тестови и
практически задачи за диагностика на входното
и изходното ниво на децата. В стандарта се пре-
поръчва, където е възможно, и включването на
мултимедия за представяне на модели, изделия и
отделни технологии за тяхното изработване. За-
това познавателната книжка се предлага и в елек-
тронен вариант с допълнителни видеоматериали,
презентации, снимки, игри и др.
Методически насоки:
Предложени са четири задачи за диагностика.
Те обхващат основни знания и умения – очаквани
резултати от четирите ядра на учебното съдър-
жание.
При първата практическа задача децата изра-
ботват модел на лодка от природни и други мате-
риали. С нея оценяваме група от умения на детето
да изработва модел от техническа рисунка, да из-
ползва ножица за рязане на хартия, както и умени-
ята за свързване чрез използване на допълнителни
елементи като пластилин, кламер, сламка и др.
 Преди да започнат изработването на лодката,
децата планират какви материали ще им бъдат
нужни. Насочете ги да обмислят и оградят своите
отговори във втората задача. С тази задача оце-
няваме умението на детето да прави подходящ из-
бор на материали при изработване на модел.
С третата задача оценяваме знанията на де-
цата за превозните средства и уменията им да
ги различават в зависимост от мястото, където
се движат. Насочете ги да оцветят това, което се
движи по вода.
С последната задача проверяваме уменията на
детето да различава устройства за комуникация и
информация. Насочете ги да оградят правилния
отговор.
Може да оцените всяка задача с определен
брой точки. За изпълнена задача и верен отговор
може да дадете по 3, за частично решена задача 2,
а за грешна – 0 точки.
1/2 Етикети
Ядро: Конструиране и моделиране
Необходими инструменти и материали:
ножица, цветни моливи, тиксо.
ТЕМА: НА ПЪТ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА
2/1 Спазвам правилата
Ядро: Техника
Цел:
1. Усвояване на първоначални знания за ин-
формационните и комуникационни технологии и
безопасност.
Необходими инструменти и материали:
молив.
Очаквани резултати:
● посочва важни за децата пътни знаци на
кръстовище и обяснява нормите за безопасно
придвижване по пътна маркировка;
● предлага, представя и обяснява идея или ре-
шение при изработване на модел.
Методически насоки:
Припомнете на децата важни правила за без-
опасността на движението. Разгледайте илюс-
трацията и коментирайте поведението на учас-
тниците в движението и на пешеходната пътека.
Обърнете внимание на светофарите и пътните
знаци, на тяхната форма, цветове и др. Поставете
задача на децата да открият и оградят части от ри-
сунката. Насочете ги да сравняват, да не бързат и
да бъдат внимателни.
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Очаквани резултати:
● предлага, представя и обяснява идея или ре-
шение при изработване на модел;
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти.
Методически насоки:
Попитайте децата какво могат да направят,
за да познават по-лесно своето шкафче, моливи,
книжки и др.
Насочете ги да изрежат по непрекъснатите ли-
нии трите етикета от приложението. Поставете
им задача да предложат варианти за довършване
на етикетите, като напишат своето име с печатни
183
букви, само буквата си или направят малка ри-
сунка.
Залепете с тиксо етикетите на различните мес-
та – вратата на шкафчето, папка, албум, кутия с
моливи или друго, което използва всяко дете.
Оценете работата и стимулирайте най-инте-
ресните предложения.
Насочете децата към снимката на изделието,
което ще изработват в следващата ситуация. По-
ставете им задача да разкажат как ще изработят
модела, какви материали и инструменти ще им
бъдат необходими за това.
Попитайте ги имат ли идеи какво още могат да
добавят, за да стане по-интересно тяхното кръс-
товище.
Оценете работата на децата и стимулирайте
изработването на добри модели.
2/2 Кръстовище
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, тиксо,
пластилин, лепило, дървени клечки.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
 Методически насоки:
Поставете задача на децата да изрежат еле-
ментите от приложението. Покажете как да из-
ползват малко парче хартия или тиксо, за да при-
крепят клечката за детайла от хартия. Обърнете
внимание на прегъването и на допълнителното
залепване за изработване на светофара.
Демонстрирайте технологията на закрепване
на пътните знаци и светофара с помощта на плас-
тилин. Посочете, че така те може да стоят изпра-
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
ТЕМА: ЕСЕН Е!
3/1 Слънчоглед
Ядро: Конструиране и моделиране
184
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, пласти-
лин, слънчогледови семки.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● предлага, представя и обяснява идея или ре-
шение при изработване на модел.
Методически насоки:
Припомнете на децата правилата за подреждане
на работното място. Обърнете внимание на под-
реждането и използването на дребни елементи като
семки, кламери, изрезки от хартия. Поговорете и
как да се почиства работното място след работа.
Разгледайте снимката или покажете изработе-
но от вас изделие. Поговорете с децата как и от
какво е изработено.
Демонстрирайте начина на размачкване и
офор­мяне на пръчка от пластилин с различни
размери. Припомнете им как могат да добавят
или отнемат част от пръчката, за да оформят точ-
но кръга около „лицето“ на слънцето. Покажете
им как да притиснат пластилина, за да се офор-
ми плоска повърхност, върху която да закрепват
семките.
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА РАСТЕНИЯТА
4/1 Плодове
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
вени и да се преместват лесно на различни места
на улицата и кръстовището.
Наблюдавайте работата на децата по изработ-
ването на модела на кръстовището.
Оценете работата им и обърнете внимание на
различно разположените от децата елементи на
превозни средства, знаци и светофар.
Организирайте различни настолни игри с из-
делието.
Стимулирайте децата да залепят колкото може
повече семки.
Направете изложба и коментирайте работата
на децата.
3/2 Природен календар
Ядро: Конструиране и моделиране.
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица.
Очаквани резултати:
● предлага, представя и обяснява идея или ре-
шение при изработване на модел;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Поговорете с децата как могат да наблюдават
и да отбелязват смяната на времето. Разгледайте
илюстрация или снимки на различни символи и
знаци за отбелязване на слънчево, облачно, дъж-
довно време и различни техни комбинации.
Поставете задача на децата да изрежат внима-
телно елементи от приложението. Насочете ги да
предложат различни начини за поставяне на при-
родния календар в изправено положение. Стиму-
лирайте ги да покажат, разкажат или нарисуват
идеите си. Обърнете внимание на някои от тях.
Оценете работата и използвайте календарите
в бъдещата си работа.
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
 ● подбира и използва хартия, картон или
текстил в зависимост от свойствата им, когато
при изработката на модел или изделие трябва да
прилага късане, залепване, намокряне, намачква-
не, оцветяване;
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва.
Методически насоки:
Поговорете с децата за цветовете на различ-
ните плодове. Разгледайте приложението и ги
насочете да определят кои хартиени ленти са за
изработване на модели на крушата, ябълката и
гроздето. Покажете им технологията на огъване
и залепване на хартиена лента. Поставете им за-
дача да направят ябълката и крушата. Обърнете
внимание на прегъването и оформянето на дол­
ните им части.
Покажете им как да направят и свържат мал-
ки модули във формата на кръг, за да направят
гроздето.
Покажете им как да залепят листатата на пло-
довете.
Оценете работата и използвайте плодовете в
организираните игри.
4/2 Ябълково дърво
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЕСЕНТА
5/1 Есен в гората
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности;
● съединява елементи, като залепва.
Методически насоки:
Разгледайте и дискутирайте с децата илюстра-
цията. Попитайте ги какви животни виждат и как
се готвят за зимата. Покажете им как да изрежат
и залепят от приложението мравуняка, вратата на
хралупата на катеричката и тревата, под която се
крие таралежът.
24. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветна хартия, червена салфетка.
Очаквани резултати:
● подбира и използва хартия, картон или
текстил в зависимост от свойствата им, когато
при изработката на модел или изделие трябва да
прилага късане, залепване, намокряне, намачква-
не, оцветяване;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Поговорете с децата за формата на различни-
те овощни дървета. Попитайте ги какви плодове
имат и как изглеждат. Разгледайте снимката или
покажете готов модел на ябълково дърво. Демон-
стрирайте различни начини за изработване на
ябълките – чрез намачкване на гланцова хартия,
185
чрез намачкване на хартия от салфетка, чрез на-
мокряне и намачкване, чрез намачкване и оцве-
тяване.
Поставете задача на децата да изрежат еле-
ментите от приложението. Кажете им, че всички
заедно могат да направят голяма ябълкова гради-
на.
Стимулирайте всяко дете да избере и приложи
предпочитания от него начин за изработване на
ябълките. Покажете как да залепят стойката, част
от стъблото, за да стои дървото изправено.
Оценете работата и подредете с децата проек-
та „Нашата ябълкова градина“.
Насочете ги да работят внимателно и добре да
почистят работните си места.
Оценете работата и направете игри по илюс-
трацията от книжката, като децата отварят и за-
тварят подвижните елементи.
5/2 Катеричка
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
 Разгледайте снимката или покажете изработен
модел на катеричката от хартия. Поговорете за
нейните съставни части – тяло, глава, уши, опаш-
ка.
Поставете задача на децата да изрежат от при-
ложението частите за изработването на катеричка-
та. Покажете им как да нарежат опашката и ушите,
за да стане катеричката по-красива и по-истинска.
ТЕМА: БОГАТСТВОТО НА ЕСЕНТА
6/1 Есенни листа
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: ножица, тиксо,
186
различни есенни листа, конец.
Очаквани резултати:
● участва в малък общ проект в детската гра-
дина;
● сътрудничи с другите при работа по общ
замисъл.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с
децата как работим заедно, когато имаме обща
задача. Дискутирайте поведението на децата от
илюстрацията. Попитайте ги как могат да си по-
магат, могат ли да разделят задачите си, как се
чувстват и др.
Покажете на децата как да залепят листата с
тиксо към общата гирлянда. Насочете ги да под-
реждат различни по форма и цвят листа, които да
редуват в общи гирлянди.
Оценете работата и помогнете на децата да ук-
расят заедно стаята.
6/2 Консерви в магазина
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
ТЕМА: ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ!
7/1 Маса за хранене
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: салфетки, при-
бори за хранене.
Обърнете внимание на различните знаци, които
помагат за по-добра ориентация в мястото на за-
лепване на различните части на модела. Поставете
задача на децата да ги открият и доближат, без да ги
залепват. След като са го направили правилно, мо-
гат да намажат с лепило и да свържат неподвижно.
Оценете работата и използвайте катеричката
за различни дидактични и ролеви игри и украса.
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Разгледайте снимката на готовото изделие и
дискутирайте кои са любимите консерви на деца-
та. Попитайте кои от тях може да се приготвят у
дома и какви са предимствата на домашно при-
готвената храна.
Поставете задача на децата да изрежат от при-
ложението двата буркана и рафта. Насочете ги да
направят свой дизайн, като оцветят етикетите на
бурканите и нарисуват своите любими плодове
или зеленчуци върху етикетите на бурканите.
Демонстрирайте изрязването и залепването на
рафта. Покажете им как внимателно да залепят
бурканите към рафта.
Оценете работата и стимулирайте децата с ин-
тересни предложения за дизайн.
Очаквани резултати:
● самостоятелно подрежда и поддържа реда,
чистотата на личните си вещи, играчки и матери-
али вкъщи и в детската градина;
● спазва правила за култура на хранене и сер-
виране.
Методически насоки:
Организирайте дискусия как участваме в
поддържането на реда и чистотата по време на
хранене. Стимулирайте децата да разкажат за
най-важните правила, които са научили и спаз-
ват. Разкажете им за някои, които са пропуснали.
Разгледайте илюстрацията и разкажете за ня-
кои правила за подреждане на масата – част от
културата на хранене. Покажете на децата и ня-
колко начина на сгъване на салфетки и начина на
поставяне на приборите на масата.
Оценете работата и насочете децата да пома-
гат в подреждането на масите в детската градина.
7/2 Поставка за салфетки
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
ТЕМА: ДА ПРОГОНИМ БОЛЕСТИТЕ!
8/1 Телефони и компютри
Ядро: Техника
Цел:
1. Усвояване на първоначални знания за ин-
формационните и комуникационни технологии и
безопасност.
Инструменти и материали: ножица, цветни
моливи, бял картон.
Очаквани резултати:
● познава отделни възможности на устрой-
ства за комуникация и информация.
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с де-
цата за различните начини, по които общуваме
и обменяме информация – съобщения, снимки,
видеоматериали, новини и др. Покажете сним-
ки и поговорете с тях за телефона, компютъра,
лаптопа или таблета, смарт часовника, телеви-
зора. Разкажете или изслушайте разказите на
децата за какво служат тези устройства и какви
са техните възможности. Обърнете внимание на
това, че чрез тях се свързваме с различни хора,
изпращаме и получаваме различна информация.
Кажете им как можем да играем и учим с помощ­
та на компютъра.
Изтъкнете, че това трябва да бъде за кратко
време, защото дългата работа с електронни ус-
тройства е опасна за децата. Насочете ги да оцве-
тят устройствата за комуникация и информация.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● познава начини за самообслужване вкъщи и
в детската градина;
● спазва правила за култура на хранене и сер-
виране.
Методически насоки:
Поставете задача на децата да изрежат внима-
телно елементите за поставката за салфетки. По-
кажете им как да биговат с помощта на ножица
и линия, за да прегънат по-лесно. Насочете вни-
манието им към точното залепване на допълни-
телния елемент за укрепване на конструкцията на
поставката за салфетки.
Оценете изделията на децата и коригирайте
допуснатите грешки. Използвайте изделието при
хранене в детската градина.
187
Разгледайте различни образци на мобилни те-
лефони и смартфони. Поговорете за някои икони
на компютрите и смарт телефоните. Разгледайте
снимки или покажете различни символи и знаци.
Поговорете за някои интересни приложения –
музика, видео, сайтове за деца, видеоразговори и
др. Поставете задача на децата да направят свой
смарт телефон от картон и цветни моливи. Сти-
мулирайте ги да предложат интересен дизайн и
икони.
Организирайте игри за разговори по телефон
и стимулирайте креативните предложения. Попи-
тайте децата кое е най-интересното нещо, което
са научили.
8/2 Горска линейка
Ядро: Техника
Цел:
1. Усвояване на първоначални знания за ин-
формационните и комуникационни технологии и
безопасност.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● познава отделни възможности на устрой-
ства за комуникация и информация;
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с де-
цата как може зайчето да съобщи, че е пострадало
в гората и има нужда от помощ. Покажете им как
птицата го вижда и съобщава с писмо на горската
 поликлиника, която изпраща линейка. Придвиже-
те сгънатата птица по ръба на листа от зайчето
към края на илюстрацията. Попитайте децата за
други начини за предаване на съобщения.
Поставете им задача да изрежат елементите от
приложението. Демонстрирайте технологията на
получаване на прорез, в който се движи линейка-
та. Покажете им как да залепят получената лен-
ТЕМА: В ПРИРОДНИЯ НИ КЪТ
9/1 Украса за цветя
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: ножица, тиксо,
188
сламка, цветни моливи, гланцово блокче.
Очаквани резултати:
● участва в малък общ проект в детската гра-
дина;
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва.
Методически насоки:
Поговорете с децата за стайните растения. По-
питайте ги какви грижи полагаме за растенията.
Предложете им да си направят украса за саксиите
в детската градина и у дома.
Покажете им технологията на преплитане на
ленти за получаване на килимче. Обърнете вни-
мание на прегъването на основата на килимчето
на две равни части. Покажете как и докъде да
нарежат лентите на килимчето. Покажете как да
нарежат и лентите за преплитане. Поговорете
как да са приблизително еднакви с тези от ос-
новата.
Помогнете на децата да подберат и съчетаят
различни по цвят основни ленти и ленти за пре-
плитане.
Разгледайте снимката с украсата на саксията
и обърнете внимание на децата как се залепва
сламката към картонената част. Предложете им
ТЕМА: В ОЧАКВАНЕ НА ЗИМАТА
10/1 Перална машина. Сгъване на дрехи
Ядро: Техника
Цел:
1. Усвояване на първоначални знания за елек-
троуреди и безопасност.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи, дрехи за сгъване.
та отзад с помощта на тиксо или малка хартиена
лента и лепило. Така линейката може да се движи
напред до зайчето.
Организирайте игри по двойки и направете
малки драматизации по темата.
Оценете децата и ги попитайте какво ново са
научили.
да измислят и нарисуват свой вариант за украса
на саксията на рисунката.
Покажете най-интересните идеи и предложете
да украсите детската градина с направени по ди-
зайн от децата украси за саксии.
9/2 Градински инструменти
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица.
Очаквани резултати:
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Покажете на децата малки градински инстру-
менти или техни снимки. Попитайте ги за какво
служат. Допълнете информацията, като им раз-
кажете за какво се използват тези инструменти,
каква е разликата между тях, от какво са израбо-
тени, каква е тяхната форма и други.
Покажете им изработените модели или тяхна-
та снимка и обърнете внимание на начина на пре-
гъване, за да станат моделите обемни.
Насочете децата да изрежат от приложението
малките градински инструменти и да ги изработят.
Оценете работата и използвайте моделите за
игра.
Очаквани резултати:
● има представа за предназначението на ня-
кои домашни електроуреди и правилата за безо-
пасност;
● самостоятелно подрежда и поддържа реда,
чистотата на личните си вещи, играчки и матери-
али вкъщи и в детската градина.
Методически насоки:
 Разгледайте илюстрацията и попитайте децата
какво знаят за този уред. Допълнете информация-
та, като им разкажете за нейните функции и пред-
назначение. Разгледайте прането от илюстрация-
та и насочете децата да оцветят дрехите от него.
Обърнете внимание на безопасността на рабо-
та с домашните електроуреди. Кажете им, че те са
опасни и може да наранят децата. Посочете, че не
трябва да ги използват без възрастен. Разкажете
на децата за какво служат и други електроуреди
– отоплителна печка, климатик или друго. Поста-
вете задача да изрежат знака Внимание! от при-
ложението и да го залепят до пералнята.
Разгледайте илюстрацията и попитайте децата
знаят ли как да сгъват дрехите си. Стимулирайте
някои от тях да покажат как го правят. Разгледайте
илюстрациите и коментирайте как се сгъват раз-
лични дрехи, панталони, тениски, ризки, рокли,
спортно облекло. Покажете основните правила.
Поставете задача на децата да се разделят в малки
групи и да се упражняват в сгъване на дрехи.
Насочете ги към втората задача. Коментирай-
те как сами да поддържат ред у дома и в детската
градина, като сгъват и подреждат дрехите и ве-
щите си. Поставете задача на децата да оцветят
шкафчето с дрехите от илюстрацията.
Оценете работата и ги попитайте какво инте-
ресно са научили днес.
10/2 Елече за круша
МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЗИМАТА
11/1 Животните през зимата
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● прегъва последователно няколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с
децата как можем да се погрижим за животните
през тежките за тях зимни дни. Кажете им, че все-
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: дрехи за сгъва-
не, цветни моливи, ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● познава начини за самообслужване вкъщи и
в детската градина;
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва.
Методически насоки:
Дискутирайте с децата различните начини
за завързване и закопчаване на дрехи и обувки.
Стимулирайте ги да покажат и разкажат за това.
Покажете им как се завързват връзки на обувки,
как се закопчават копчета и др. 189
Покажете им снимката на крушата с елечето и
насочете децата да изрежат елементите от прило-
жението. Демонстрирайте два начина за проби-
ване на отворите – с молив и с перфоратор. По-
могнете им да направят отвори и да промушват
конеца или тънката прежда. Покажете им как да
промушват по-лесно с върха на молива.
Направете изложба от круши с елечета и оце-
нете децата.
ки може да направи нещо – например хранилка
за птици, в която редовно да поставя семенца.
Разкажете как хората в планината помагат на
сърните и елените, като правят хранилки, в които
слагат сено.
Покажете на децата готовото изделие или
снимката на птицата. Насочете ги да изрежат от
приложението нейните елементи. Отделете спе-
циално внимание на залепването, което трябва да
бъде само при главата и опашката. Покажете как
тя може да се движи, като държите с една ръка
главата, а с другата движите опашката напред.
Така птицата „маха“ с крила и може да лети.
Организирайте игра „Ято птици“. Оценете ра-
ботата на децата.
11/2 Игра с фигури
Ядро: Конструиране и моделиране
 Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица.
Очаквани резултати:
● предлага, представя и обяснява идея или ре-
шение при изработване на модел;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Поговорете с децата за настолните игри. Насо-
чете ги да си направят такава игра от различни по
ТЕМА: ИМАМЕ ПРИЯТЕЛИ
12/1 Играем и учим заедно
190 Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: ножица, цветни
моливи.
Очаквани резултати:
● сътрудничи с другите при работа по общ
замисъл;
● участва в малък общ проект в детската гра-
дина.
Методически насоки:
Поговорете с децата за предимствата да се ра-
боти в екип. Кажете колко е важно това при учене
и игра. Обяснете няколко важни са правилата – да
се изслушваме, да бъдем инициативни, да пред-
лагаме, да помагаме, да се уважаваме, да бъдем
любезни и др.
Поставете на децата задача да дооцветят
илюстрацията.
Насочете ги да изрежат и подготвят някои
игри по математика или български език и литера-
тура, които ще използват в тези ситуации.
12/2 Игра „Цирк“
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
ТЕМА: КОЛЕДА ПРИСТИГА
13/1 Коледна украса
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
форма и цвят фигури, която прилича на известната
игра танграм. Поставете им задача да изрежат и
съберат внимателно елементите от приложението.
Насочете децата да разгледат образците от
илюстрацията и да направят някои от тях. Сти-
мулирайте ги да направят и свои образи или кон-
струкции от геометричните фигури. Подскажете
им да напишат нещо или да сложат знак на гърба на
своите фигурки, за да не ги изгубят в общите игри.
Може да организирате групова работа и нап-
рава на композиции от фигурки.
Оценете децата. Насочете ги да приберат фи-
гурките си в джоба на албума.
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, топче.
Очаквани резултати:
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности;
● участва в малък общ проект в детската гра-
дина.
Методически насоки:
Поговорете с децата за цирка. Разгледайте
снимката на готовото изделие на цирка за игра.
Поставете задача на децата да изрежат негова-
та основа от приложението.
Обърнете внимание на децата как да изрежат
голямата и малката врата и да я огънат навътре,
за да застане циркът изправен.
Припомнете им как могат да пробият отвор
на върха на цирка, за да го направят по-стаби-
лен. Покажете как се поставя моливът, за да бъде
по-устойчива конструкцията. Важно е моливът
да е с гума или да се опира в нещо, за да не се
плъзга.
Обърнете внимание на децата, че в различните
врати има две цифри. В по-малката е 2, а в по-го-
лямата 1. Така те могат да събират различен брой
точки в играта с топче и цирк.
Помогнете им да измислят правила или пред-
ложете ваш вариант на играта. Може да предло-
жите и проста таблица за записване на резултати-
те от играта.
Организирайте малки състезания по двойки
или по-големи групи.
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
 Инструменти и материали: ножица, лепило,
кламери, цветни моливи, прежда.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● участва в малък общ проект в детската гра-
дина.
Методически насоки:
Направете с децата план за коледната и ново-
годишната украса в детската градина. Може да
включите в обсъждането и родителите.
Разгледайте образците от илюстрацията и
снимките и насочете децата да изрязват приложе-
нията, за да направят своите елхички и звездички
за общите гирлянди или за друга украса. Покаже-
те им как да навиват преждата около борчето и
елхичката. Обърнете внимание на малките разре-
зи, в които се закрепва преждата.
Припомнете как да направят обща гирлянда и
как да промушват и окачват своите изделия с по-
мощта на кламер.
Организирайте украсяването на групата за
празника.
13/2 Писмо до Дядо Коледа
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
ТЕМА: ЗИМНА ПРИКАЗКА
14/1 Зимни дрехи.
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Разкажете на децата за зимата и дрехите, които
обличаме в този сезон. Стимулирайте ги да покажат
своите шапки, ръкавици, пуловери и шалове. Попи-
тайте ги от какво са направени, как изглеждат, каква
форма и цветове имат. Насочете ги да предложат
идеи и дизайн за ръкавици, шалове и шапки. Насо-
чете ги да ги нарисуват и изрежат от приложението.
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, цветни
моливи.
Очаквани резултати:
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон;
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва.
Методически насоки:
Разкажете на децата за писмата и желанията,
отправяни към Дядо Коледа. Обърнете внимание
на някои желания с акцент върху по-скромни и
малки подаръци. 191
Насочете децата да изрежат картичките от
приложението. Стимулирайте ги да нарисуват на
вътрешната страница на писмото свои рисунки –
пожелания за празника.
Разкажете им къде се пуска и до къде пътува
писмото до Дядо Коледа.
Поставете им задача да ги залепят върху сне-
жинките в книжката.
Оценете работата на децата и творческите ре-
шения.
14/2 Снежен човек
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи, памук.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Покажете на децата снимки на снежен човек.
Попитайте ги от какво е направен, как изглеж-
 да, какво има на главата, от какво са направени
носът и очите му и др.
Поговорете с децата как могат да направят мо-
дел, като използват памук. Покажете им как да за-
лепят памука за картон или хартия с помощта на
ТЕМА: ДЕТСКИ ЗАБАВЛЕНИЯ
15/1 Смешни маски и корони
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи, цветна хартия и картон, сламка
или молив, тиксо.
192 Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Предложете на децата да направят корони и
маски за своите игри. Покажете им образци или
разгледайте тези от снимките.
Покажете им как да си направят корона и как
да я украсят.
Обърнете внимание на изработването на
смешната маска и закрепването ѝ за сламка или
пръчка с помощта на тиксо или хартиена лента.
Помогнете на децата да направят свои смеш-
ни маски, с които да участват в игрите в детската
градина.
Оценете работата и организирайте ролеви
игри.
ТЕМА: В ГРАДА ИЛИ НА СЕЛО
16/1 Нова сграда
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел;
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти.
лепило. Кажете им, че така могат да направят не
само снежни човеци, но и снежинки, преспи сняг,
сняг върху дървета, покриви и др.
Оценете работата и направете изложба – укра-
са със снежни човеци.
15/2 Театър. Сцена и герои
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с де-
цата за театъра. Насочете ги да разкажат за свои
собствени преживявания в театъра. Попитайте ги
как изглежда сцената, защо са нужни завесите,
какви артисти и герои има и др.
Покажете им как да изрежат и залепят сцена-
та. Обърнете внимание как да изрежат двата до-
пълнителни елемента и как да ги залепят отляво и
отдясно, за да стане сцената по-голяма и по-кра-
сива.
Насочете ги да изрежат сцената на театъра от
книжката с игрите. Насочете ги да изрежат герои
от албума с приложения.
Оценете работата и използвайте сцените за
различни игри драматизации в обучението по
български език и литература, околен свят или в
игровите дейности.
Методически насоки:
Разгледайте с децата илюстрацията и пого-
ворете за строителството на сградите. Какви
машини виждат там, какво правят машините на
строежа, какви работници има, къде държат ин-
струментите и дрехите си. Насочете ги да довър-
шат илюстрацията и да залепят вратите на шкафа
с работни дрехи и инструменти.
Насочете децата да изрежат моделите на сгра-
ди от приложението. Покажете им как да използ-
ват линия, за да биговат и прегънат по-лесно.
Обърнете внимание, че сградите са с универсал-
ни прозорци, за да може да се правят различни
композиции.
 Така ще могат да предложат свои оригинални
решения или да организират общи композиции от
сгради с другите деца от групата.
Оценете работата на децата и направете общ
град със сгради и нарисувани от децата улици.
16/2 В кухнята
Ядро: Техника
Цел:
1. Усвояване на първоначални знания за елек-
троуреди и безопасност.
Инструменти и материали: цветни моливи.
Очаквани резултати:
● има представа за предназначението на ня-
ТЕМА: АЗ ПЪТУВАМ
17/1 Професии
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, цветни
моливи.
Очаквани резултати:
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с де-
цата за хората, които управляват различните пре-
возни средства. Попитайте ги какви са тези пре-
возни средства. Кой ги управлява? Насочете ги
да дооцветят елементите от илюстрацията.
Поговорете с децата за професиите на хората,
които работят на гарата или в града – началник на
гарата, монтьор, готвач, лекар и др. Насочете ги
да изрежат елементите и да изработят модели от
хартия на хора с тези професии.
Организирайте игра „Познай превозното
средство“, като едно или няколко деца изиграват
с жестове и звуци превозно средство, а другите
трябва да отгатнат какво е то и кой го управлява.
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
ТЕМА: МОЯТ ПРАЗНИК
18/1 Празник в детската градина
25. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
кои домашни електроуреди и правилата за безо-
пасност;
● спазва правила за култура на хранене и сер-
виране.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и попитайте децата
какво има в кухнята. Поговорете за различните
уреди, с които се готви или в които се съхраня-
ва храната (печка, хладилник, електрическа кана,
миксер и други). Стимулирайте децата да ги оцве-
тят и да разкажат какво знаят за тях.
Обърнете внимание на тяхното предназначе-
ние и на правилата за безопасност. Подчертайте,
че трябва да ги ползват само в присъствието на
възрастен.
193
17/2 Влак
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи, картон.
Очаквани резултати:
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и поговорете с де-
цата за влака. Как изглежда, от какво се състои,
какво превозва, къде се движи, къде преминава.
Разгледайте готовата снимка или покажете изра-
ботения влак и тунел. Насочете децата да изрежат
от приложението елементите му – локомотив и два
вагона. Покажете как се свързват вагоните чрез из-
рязване, прегъване и залепване на елементи.
Покажете на децата как да направят опростена
конструкция на тунел, като сгънете на две равни
части лист картон и изрежете отвора на съоръже-
нието. Покажете им варианти за украса на тунела.
Оценете работата на децата и ги попитайте
как са се чувствали по време на работата и кое е
най-интересното, което са научили.
Ядро: Грижи и инициативност
 Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● участва в малък общ проект в детската гра-
дина;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Поговорете с децата за празниците, които ор-
ганизирате в детската градина – национални и
местни, рождени и имени дни и др. Беседвайте за
това как да планираме празника и каква украса да
направим.
Покажете на децата различни корони, шап-
194 ки, цветя, картички и др. Разгледайте снимката
на свирката. Насочете ги да разгледат стъпки-
те за нейното изработване. Покажете им как да
биговат, за да сгънат по-добре. Демонстрирайте
различни начини за навиване на свирката на ръка
или с помощта на молив или флумастер.
Оценете работата на децата. Планирайте и ор-
ганизирайте провеждането на празници в детска-
та градина.
18/2 С картофи и клечки
Ядро: Конструиране и моделиране
ТЕМА: ОБИЧАМ ДА ИГРАЯ
19/1 Фигурките оживяват
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: цветни моливи
или флумастери.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията и насочете децата
да предложат идеи за сгради, превозни средства,
машини, хора, предмети и др. Стимулирайте ги
да проявят творчество и да използват повече еле-
менти в рисунките си.
Може да организирате изработването от кар-
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: клечки за зъби,
срязани и цели картофи, листа, флумастер.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Припомнете правилата за културно поведе-
ние и подреждането на масата при посещение на
гости. Разгледайте снимката на готовото изделие
и покажете на децата как да свържат отделните
части на картофите с помощта на клечките. Пока-
жете им как да използват по-големите картофи за
масата, а по-малкия за изработване на човечето.
Разяснете, че може клечките на краката на чове-
чето да се счупят, за да се получат колена. Насо-
чете ги да направят лицето, като го нарисуват с
флумастер или по друг начин. Стимулирайте ги
да направят и други елементи – коса на човечето
от клечки или друг материал, покривка от листо
за масата и др.
Оценете изделията и питайте децата как са се
чувствали по време на работата.
тон или други опаковъчни материали на някои от
нещата, предложени от децата.
Оценете изработеното и направете изложба.
19/2 Риболов
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, цветни
моливи, конец, кламери.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игри.
Методически насоки:
Разгледайте снимката на играта с въдица и по-
кажете на децата как могат да я изработят, за да
организират различни дидактически игри. Насо-
чете ги да изрежат елементите за игрите от при-
ложението. Покажете им как да навият конеца
около молива. Подскажете им да направят възел
или да залепят края с тиксо.
Обърнете внимание на местата за рисунки, бук-
ви или цифри. Кажете им, че ще ги надписват или
рисуват по указание на учителя в зависимост от иг-
рата – български език и литература (букви), околен
ТЕМА: ИСКАМ ДА СЪМ КАТО ТЯХ
20/1 Пожарна команда
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Поставете задача на децата да разгледат и ко-
ментират илюстрацията. Попитайте ги как да се
пазим от пожар и какво се случва при него.
Разгледайте рисунката на пожарната. Обсъ-
дете от какви части и елементи са съставени по-
жарната и полицейската кола. Насочете децата да
изрежат вратите от приложението и да ги залепят
в илюстрацията.
Разгледайте стъпките и им покажете как да из-
работят модела на пожарна кола. Обърнете вни-
мание на прегъването и залепването на стълбата
на пожарния автомобил.
ТЕМА: ЗА НАРОДНИТЕ ОБИЧАИ
21/1 Мартеници
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: червена и бяла
прежда.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
свят (рисунки), математика (фигури, цифри) и др.
Покажете на децата как да отворят кламера,
за да се образува куката на въдицата. Обърнете
внимание на закрепването на рибите и другите
морски животни с кламер така, че да може да се
вмъкне кламерът от въдицата.
Оценете работата и организирайте игра за ло-
вене с въдица самостоятелно, по двойки или на
малки групи.
Насочете децата да изрежат и пожарникаря и
да аранжират свои композиции.
Оценете работата и попитайте какво интерес-
но и ново са научили.
20/2 Полиция
195
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Поговорете с децата за полицейските коли –
форма, цвят и отличителни знаци. Насочете ги да
изрежат елементите от приложението. Обърнете
внимание на залепването на лампите и сирената на
полицейската кола. Насочете ги да изрежат поли-
цая и полицайката и да направят своя композиция.
Оценете работата и организирайте игри с по-
лицейската и пожарната кола.
● подбира и използва хартия, картон или
текстил в зависимост от свойствата им, когато
при изработката на модел или изделие трябва да
приложи късане, залепване, намокряне, намач-
кване, оцветяване.
Методически насоки:
Разгледайте различни модели на мартеници
или техни снимки. Поговорете с децата за тяхно-
то място в народните традиции.
Покажете им технологията на усукване на два-
та конеца. Може да покажете и начин на усукване
с помощта на две деца, които усукват обща мар-
теница и всяко усуква в различна посока.
 Оценете децата и украсете стаята и техните ● оценява по собствени критерии модели и
ръце с мартеници – гривни. изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
21/2 Кукери
Разгледайте снимки и поговорете с децата за
Ядро: Обработване на материали, съединява- костюмите и маските на кукерите. Поставете им
не и свързване задача да изрежат приложението и да оцветят с
различни цветове брадата и косата на кукера.
Цел:
Демонстрирайте технологията на закрепване
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
на кукера чрез разрязване и вмъкване на молив.
териали.
Обърнете внимание на изрязването на отворите
Инструменти и материали: ножица, цветни при сгъване на кукера на две равни части. По-
моливи, пластилин. кажете им и как могат да закрепят с помощта на
Очаквани резултати: пластилин молива, за да стои изправен.
● съединява елементи, като залепва, преплита Оценете изработеното и направете изложба с
и завързва; кукери.

196 МЕСЕЦ МАРТ

ТЕМА: БЪЛГАРИЯ Е МОЯТА РОДИНА
22/1 Украса за празника
22/2 Знамена
Ядро: Грижи и инициативност
Ядро: Обработване на материали, съединява-
Цел:
не и свързване
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост. Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
Очаквани резултати:
териали.
● самостоятелно подрежда и поддържа реда,
чистотата на личните си вещи, играчки и матери- Инструменти и материали: ножица, лепило,
али вкъщи и в детската градина; конци.
● участва в малък общ проект в детската гра-
Очаквани резултати:
дина.
● съединява елементи, като залепва, преплита
Методически насоки: и завързва;
Поговорете с децата за посрещането на нацио- ● подбира и използва хартия, картон или
налния празник. Изтъкнете, че за него занимал- текстил в зависимост от свойствата им, когато
нята трябва да бъде чиста, подредена и украсена. при изработката на модел или изделие трябва да
Припомнете правилата за подреждане и поддър- приложи късане, залепване, намокряне, намач-
жане на реда на шкафчето, дрехите и дидактиче- кване, оцветяване.
ските материали в детската градина. Покажете
Методически насоки:
и припомнете важни правила за подреждане на
Предложете на децата да се разделят в малки
вещите, материалите, играчките, познавателните
групи и да направят заедно различни по дължи-
книжки и др.
на гирлянди от знамена. Насочете ги да изрежат
Стимулирайте децата да разказват, дават при-
своите знамена от приложението.
мери и показват как се справят с тази задача.
Демонстрирайте различни начини на закреп-
Разгледайте илюстрацията и попитайте децата
ване на знамената към конеца – чрез залепване с
как са решили да празнуват националния празник.
тиксо или чрез прегъване и залепване.
Направете план за украсяване на стаята за
Оценете работата и украсете стаята за праз-
празника.
ника.

ТЕМА: ИДВА ПРОЛЕТТА

23/1 Пролетно слънце Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
 Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, два
цвята прежда, тиксо.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● подбира и използва хартия, картон или
текстил в зависимост от свойствата им, когато
при изработката на модел или изделие трябва да
приложи късане, залепване, намокряне, намач-
кване, оцветяване.
Методически насоки:
Насочете децата да разгледат снимката на го-
товото изделие. Попитайте ги как се изработва и
поставете задача да разгледат рисунките за изра-
ботването му.
Покажете на децата как да нарежат слънцето
и как да преплитат преждата. Обърнете внимание
на преплитането на двата конеца един след друг.
Може да им покажете как да закрепят с тиксо кра-
ищата на преждата към гърба на слънцето.
Оценете работата на децата и ги попитайте как
са се чувствали днес. Направете изложба.
23/2 Моите дрехи
Ядро: Конструиране и моделиране
ТЕМА: ВСИЧКО СЕ СЪБУЖДА
24/1 Пролетна градина
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи.
Очаквани резултати:
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Насочете децата да разгледат илюстрацията и я
коментирайте. Попитайте ги какво виждат, с какво
се занимават децата, какви растения има там, виж-
дат ли животни, познават ли ги и др. Поговорете
как разбират, че е нарисувана пролетна картина.
Поставете им задача да дооцветят илюстрацията.
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, картон,
цветни моливи или флумастери.
Очаквани резултати:
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Поговорете с децата за пролетните дрехи – как
изглеждат, какви цветове имат и др. Покажете им
снимки на различни по цвят и дизайн пролетни
дрехи.
Насочете децата да изрежат приложенията и 197
да предложат дизайн на своите дрехи. Обърнете
внимание на изрязването на закачалката под фор-
мата на спирала.
Демонстрирайте начина на изработване на
стойката за дрехи чрез сгъване на две равни
части и изрязване. Може да насочите децата да
направят предварителни линии за изрязване. По-
могнете им в работата.
Оценете изработеното и направете ревю – из-
ложение на пролетни дрехи.
Покажете на децата готовата картичка или
снимка от книжката с игри, Картон 9. Насочете
ги да изрежат нейните части. Обърнете внима-
ние как да изработят цветето и неговата нагъната
основа. Така то ще може да пружинира и да се
движи над пролетната поляна. На него може да
залепят пеперуда.
Насочете децата да залепят и другата пеперу-
да на храста или на друго място на поляната. По-
кажете им как могат да си направят от картонена
лента и друга основа, на която може да поставят
голямата пеперуда.
Стимулирайте различни идеи за украса на по-
ляната.
Направете изложба и използвайте материали-
те в ситуациите по околен свят.
24/2 Калинка и стоножка
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
 1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица.
Очаквани резултати:
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ СА ЗАЕТИ
25/1 Птиците долитат
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
198 1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Разгледайте с децата снимката на готовата
пролетна картичка. Насочете ги да изрежат еле-
ментите ѝ от книжката с игрите. Покажете им как
да прегънат и къде да залепят двата обемни еле-
мента.
Оценете работата и украсете стаята с картич-
ките на децата.
МЕСЕЦ АПРИЛ
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е!
26/1 Зеленчукова градина
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Насочете децата да разгледат внимателно
снимката на калинката и стоножката и рисунките
за начина на тяхното изработване.
Покажете им как да прегънат по-лесно, като
биговат с помощта на линия и ножичка, ножче за
пластилин или друго с остър връх.
Оценете работата на децата и направете из-
ложба с животните от хартия. Използвайте ги за
игрите на децата.
25/2 Домашни животни
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● прегъва последователно неколкократно
хартия и картон.
Методически насоки:
Поговорете с децата за животните от снимката
– крава, овца и коза, по темата. Покажете им как
да изрежат краката на кравата и главите на козата
и овцата. Покажете им как да огънат краката на
кравата, за да стои изправена.
Оценете изделията и използвайте животните в
ситуациите по околен свят и за игра.
Методически насоки:
Коментирайте с децата илюстрацията. Насо-
чете ги да я довършат с цветни моливи. Погово-
рете как и къде се събират есенните зеленчуци.
Поставете задача да изрежат от приложението
зеленчуците и да ги залепят в щайгите от илюс-
трацията.
Оценете работата на децата и ги попитай-
те какво интересно са научили днес и как са се
чувствали.
26/2 Ягоди и череши
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
 Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: пластилин, нож-
че за пластилин, капачка от консерва, салфетка.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти.
ТЕМА: АЗ ПАЗЯ ПРИРОДАТА
27/1 Зоопарк
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи или флумастери.
Очаквани резултати:
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Разгледайте илюстрацията на децата в зоопар-
ка и коментирайте тяхното поведение. Кажете
им, че отглеждането на животни е трудно и че при
посещения трябва да се спазват важни правила –
да не хранят и да не дразнят животните, да се пази
чистота, да не прескачат загражденията и др. На-
сочете децата да дооцветят илюстрацията.
Покажете им моделите на маймуната и зебра-
та. Насочете ги да изрежат приложенията и да за-
почнат изработването им. Демонстрирайте как да
срежат на две места маймуната, за да промушат
конец, на който тя да виси.
ТЕМА: ПРАЗНУВАМЕ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
28/1 Великденски яйца
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи или флумастери.
Очаквани резултати:
Методически насоки:
Покажете на децата как да размесват плас-
тилини и оформят различни форми – топчета и
пръчици. Покажете как да ги сплескват и как да
оформят различни отвори и други елементи. Така
ще изработят червени и бели череши с дръжки
и ягода с листо. Стимулирайте ги да направят и
други плодове. Насочете децата да поставят пло-
довете в капачката и оформят своите „чинии“ с
плодове.
Оценете работата на децата и направете из-
ложба.
Оценете работата на децата и използвайте жи-
вотните за украса и игра.
27/2 Зоопарк 199
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни моливи или флумастери, конец.
Очаквани резултати:
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Покажете на децата моделите или снимката на
изработените от картон животни. Насочете ги да
продължат изработването им Обърнете внимание
на прегъванията, залепването на опашката, наряз-
ването и залепването на главата с гривата на лъва.
Покажете как да изрежат и извият хобота на
слона и как да залепят ушите му.
Оценете работата на децата и използвайте жи-
вотните за украса и игра.
● участва в малък общ проект в детската гра-
дина;
● сътрудничи с другите при работа по общ
замисъл;
● реже хартия и картон, като използва ша-
блон.
Методически насоки:
Насочете децата да разгледат илюстрацията.
Коментирайте какво виждат, кой е празникът,
какво изработват децата и др. Обсъдете как и вие
 може да украсите групата за празника. Поставе-
те задача на децата да изрежат от приложението
своите великденски яйца и да направят свои вари-
анти на оцветено яйце и яйце пиленце.
Разделете децата на групи и покажете как да
направят гирлянди с яйца. Покажете им как да из-
ползват яйцето си като шаблон, за да очертаят и
изрежат и други яйца за украсата.
Организирайте украсяването на класната стая
за празника.
Оценете работата и попитайте децата как се
чувстват, когато работят заедно.
28/2 Поставка за яйца
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
200
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветни хартии или салфетки.
Очаквани резултати:
МЕСЕЦ МАЙ
ТЕМА: АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК
29/1, 2 Училище 1, 2
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица, лепило,
цветна хартия.
Очаквани резултати:
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Разгледайте модел или снимката на класната
ТЕМА: ИСКАМ ДА ЧЕТА
30/1 24 май
Ядро: Обработване на материали, съединява-
не и свързване
Цел:
1. Усвояване на умения за обработване на ма-
териали.
● подбира и използва хартия, картон или
текстил в зависимост от свойствата им, когато
при изработката на модел или изделие трябва да
приложи късане, залепване, намокряне, намач-
кване, оцветяване;
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва.
Методически насоки:
Насочете децата да изрежат частите за постав-
ката от приложението. Обърнете внимание на
огъването и залепването на основата. Покажете
им как да я срежат на две места, за да вмъкнат
кокошката. Ако желаят, могат и да я залепят.
Демонстрирайте технологията на нарязване
на тънки ленти, които се намачкват и използват
за трева за яйцето и кокошката. Може да им по-
кажете и други техники за намачкване или накъс-
ване на цветна хартия, хартия от салфетки и др.
Покажете как могат да ги използват като „слама“
за яйцето.
Оценете работата и пожелайте на децата на
празника да сложат първото червено яйце в своя-
та поставка.
стая в книжката с игри. Насочете децата да из-
режат елементите от приложението. Покажете им
как да изработят чиновете, като сгънат и седал-
ките или сгънат и залепят облегалките. Обърнете
внимание на срязването и прегъването на двете
стени от класната стая. За по-голяма устойчивост
може да бъдат залепени към основа от картон или
лист хартия. Покажете как чрез сгъване и срязва-
не при краката се изработват децата, за да бъдат
подвижни.
Демонстрирайте изработването на книжката,
която така да се залепи за някои от чиновете, че да
се разтваря. Така децата може да изработят и дру-
ги „книжки“, „цветни блокчета“, „тетрадки“ и др.
Оценете работата и използвайте изработеното
от децата за игра.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● съединява елементи, като залепва, преплита
и завързва;
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти.
 Методически насоки:
Разгледайте и коментирайте снимката на укра-
сената икона на светите братя Кирил и Методий.
Насочете децата да изрежат частите от прило-
жението и книжката с игрите. Стимулирайте ги
да предложат различни начини за подреждане на
цветята, гълъба и надписа.
Поставете им задача да подреждат елемен-
тите върху основата. Коментирайте накратко с
различни деца и ако трябва, направете корекции.
После поставете задача на децата да залепват
елементи, като ги намазват с лепило и притискат.
Може да използвате някои от елементите за
шаблони, за да направите и украса в групата.
Оценете работата на децата и направете из-
ложба за празника.
30/2 Детски компютър
Ядро: Техника
Цел:
1. Усвояване на първоначални знания за ин-
ТЕМА: ОЧАКВАМЕ ЛЯТОТО
31/1 Игра „Открий и запомни“
Ядро: Конструиране и моделиране
Цел:
1. Усвояване на умения за изработване на мо-
дел с различни материали.
Инструменти и материали: ножица.
Очаквани резултати:
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел;
● оценява по собствени критерии модели и
изделия и ги включва в игрови дейности.
Методически насоки:
Насочете децата да изработят играта с мемори
карти. Стимулирайте ги да използват знанията и
уменията си и да предложат и изработят и други
мемори карти.
Организирайте и проведете игри по двойки
или в по-големи групи.
31/2 Моливник
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
ТЕМА: СЕЗОНИТЕ СА ЧЕТИРИ
32/1 Какво научих и мога (изходящо просле-
дяване)
26. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
формационните и комуникационни технологии и
безопасност.
Инструменти и материали: ножица.
Очаквани резултати:
● познава отделни възможности на устрой-
ства за комуникация и информация;
● самостоятелно довършва модел по образец,
като подбира разнообразни материали и инстру-
менти.
Методически насоки:
Насочете децата да разгледат и коментират
снимката и други снимки на компютри. Насочете
ги да изрежат и изработят своите модели на дет-
ски лаптоп от книжката с игрите.
Оценете работата и покажете как освен за
игра могат да използват компютъра и в различни
ситуации по български език и литература, околен 201
свят и математика, като играят с фигури на него.
Кажете им, че могат да прибират в компютъра и
рисунки, и други техни материали.
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Инструменти и материали: ножица, лепило.
Очаквани резултати:
● самостоятелно подрежда и поддържа реда,
чистотата на личните си вещи, играчки и матери-
али вкъщи и в детската градина;
● представя и обяснява идея или решение при
изработване на модел.
Методически насоки:
Поговорете с децата как подреждаме работно-
то си място, когато учим и творим. Припомнете
важни правила. Покажете на децата различни на-
чини за съхранение на моливи и други канцелар-
ски материали.
Разгледайте рисунките за изработване и снимка-
та на готовия моливник. Поставете задача на децата
да изрежат неговите части от приложението. Обър-
нете внимание на срязването на отвора при устата
чрез сгъване по прекъснатата линия. Насочете ги да
изрежат ушите и нарежат перчема на кучето.
Оценете работата на децата и им пожелайте да
използват моливника и винаги да поддържат ред
на работното си място.
Цел:
1. Установяване резултатите от обучението в
четвърта възрастова група.
 Очаквани резултати:
● има основни знания и умения от обучението
по конструиране и технологии от 4. група.
Инструменти и материали: ножица, плас-
тилин, клечка, бял лист хартия, цветни моливи,
черупка от орех.
Методически насоки:
Предлагаме пет задачи за диагностика. Те об-
хващат основни знания и умения – очаквани ре-
зултати от четирите ядра на учебно съдържание.
Практическата задача е свързана с изработ-
ването на моливника от предната седмица. С нея
оценяваме група от уменията на детето да изра-
ботва модел по техническа рисунка, да използва
ножица за рязане на хартия; умения за лепене,
както и уменията за съединяване на елементи,
като залепва, преплита, завързва и др. С допъл-
202
нителен въпрос може и да се оцени умението на
детето да предлага, представя и обяснява идея
или решение при изработване на модел.
С първата задача оценяваме умението на детето
да подбира и използва хартия, картон или текстил
в зависимост от свойствата им, когато при изра-
ботката на модел или изделие трябва да приложи
късане, залепване, намокряне, намачкване, оцве-
тяване. Затова насочете децата да оградят това,
което ще бъде нужно, за да се направи украсата за
24 май – иконата на св. св. Кирил и Методий.
С втората задача оценяваме знанията на деца-
та за важни пътни знаци. Насочете да ги оградят.
Третата задача е ориентиране към диагности-
ка на умението на детето да оценява по собствени
критерии модели и изделия и ги включва в игрови
дейности. Поставете на децата задача да оградят
изделието за игра.
Последната задача е свързана с очакваните
резултати от ядрото Техника. Поставете задача
на децата да оградят уредите, които са нужни за
приготвяне на храна. Така ще установите техните
представи за предназначението на някои домаш-
ни електроуреди.
Предлагам ви да оцените всяка задача с опре-
делен брой точки. За изпълнена задача и верен
отговор може да дадете по 3, за частично решена
задача 2, а за грешна 0 точки.
32/2 Подреждане на дрехи за пътуване
Ядро: Грижи и инициативност
Цел:
1. Формиране на първоначални умения за ини-
циативност и предприемчивост.
Очаквани резултати:
● познава начини за самообслужване вкъщи и
в детската градина;
● самостоятелно подрежда и поддържа реда,
чистотата на личните си вещи, играчки и матери-
али вкъщи и в детската градина.
Методически насоки:
Поговорете с децата за пътуванията през ля-
тото. Припомнете някои правила за поддържане
и подреждане на дрехите.
Направете упражнения за сгъване на дрехи
и подреждане в различни пътни куфари и чанти.
Може да организирате ролеви игри.
 ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ „ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРА“
Предучилищното възпитание чрез формите и
средствата на физическата култура съдейства за
цялостното развитие на детето и го подготвя за
ефективно физическо възпитание в ранна училищ-
на възраст.
Съгласно Наредба № 5 на МОН целевата ори-
ентация на стандарта по образователното направ-
ление „Физическа култура“ е комплексното раз-
витие на детето от предучилищна възраст: добро
здравословно състояние, физическо развитие и де-
еспособност; потребност, познавателна активност
и емоционална удовлетвореност от двигателната
дейност; игрови и комуникативни умения в игро-
вата двигателна дейност. Дейностите по образова-
телното направление са подчинени на целта за оси-
гуряване на щастливо детство на всяко дете, както
и изграждане на мотивация и увереност в собстве-
ните му възможности.
Очакваните резултати за това направление са:
● Съответстващо на възрастта ниво на двига-
телните способности и функционалните възмож-
ности на организма;
● Умения за комбиниране на приложните дви-
жения и елементи от спортноподготвителни игри
в разнообразни условия; познания за спортове,
спортни съоръжения, пособия и екипировка;
● Положително отношение към двигателната
активност, здравословния начин на живот, спорта
и туризма като фактори за обществено, семейно и
индивидуално благополучие.
Значими за реализацията на целите и очаква-
ните резултати са потребностите на децата от ус-
пех и емоционалната удовлетвореност от постиже-
нията. Детските учители трябва да насочват своите
усилия към изграждане на среда за насърчаване на
игровата двигателна дейност като средство за сти-
мулиране на двигателната активност на детето.
Постигането на очакваните резултати се ре-
ализира в минимум три педагогически ситуации
седмично за всяка възрастова група. Продължи-
телността на една педагогическа ситуация по пре-
ценка на учителя е от 25 до 30 минути за трета и за
четвърта възрастова група.
Очакваните резултати са разпределени в след-
ните образователни ядра:
„Естествено-приложна двигателна дейност“
– за формиране на двигателни умения и повишава-
не на физическата дееспособност. В края на пре-
дучилищния период очакваните резултати тук са
насочени към:
1. Формиране на двигателни умения и позна-
вателно отношение към двигателната дейност с
организационен характер. Образователното съ-
държание включва: строяване, престрояване, раз-
реждане, основни и второстепенни посоки на дви-
жение, основни положения и движения на тялото и
частите му, команди и пр.
2. Усъвършенстване на двигателната и вести-
буларната функция чрез развиване на естествената
моторика. Тук са включени различни видове ходе-
не, бягане, скачане, катерене, равновесни и рит-
мични упражнения.
3. Формиране на двигателни умения за хвърля-
не, ловене, подаване и водене на топка.
„Спортноподготвителна двигателна дей-
ност“ – за овладяване на елементи от два или
три спорта (в зависимост от материалната база),
усъвършенстване на моториката и усвояване на
знания за спортове, спортни пособия, спортна и 203
туристическа екипировка. В четвърта възрастова
група образователното съдържание е насочено
към постигането на специална готовност за обу-
чението по физическо възпитание и спорт в 1.
клас.
„Физическа дееспособност“ – за развитие
на двигателните качества и повишаване на равни-
щето на физическата дееспособност. Измерва се
двукратно (в началото и края на годината) чрез ут-
върдени двигателни тестове и се оценява на базата
на съответни нормативни изисквания за конкрет-
ната възраст и пол. Образователното съдържание
е насочено към изграждане на представи у децата
за двигателните способности и формирането на по-
знавателно отношение към промените в организма
във и извън двигателната дейност.
„Игрова двигателна дейност“ – за усъвър-
шенстване на естествено-приложните движения,
развитие на двигателните качества, на уменията за
изпълнение на елементи от спортните игри, усвоя-
ване на социалнокомуникативни умения за коопе-
риране, взаимодействие и работа в екип в различни
подвижни игри, развитие на игровата култура. В
края на етапа се очаква детето да владее широк на-
бор от подвижни игри, както и да е овладяло знания
за тяхната разновидност.
Образователното съдържание се реализира
в педагогически ситуации, свързани с образова-
телните ядра „Естествено-приложна двигателна
дейност“ и „Спортноподготвителна двигателна
дейност“, в утринното раздвижване, в подвижни-
те игри и в допълнителни форми на педагогическо
взаимодействие.
Допълнителна задължителна форма за стиму-
лиране на двигателната активност с оздравителен
ефект е утринната гимнастика, включваща диха-
телни и изправителни упражнения, различни ви-
 дове ходене, бягане с малка продължителност,
общоразвиващи упражнения и подвижни игри.
Други допълнителни форми на педагогическо вза-
имодействие са подвижни и спортноподготвителни
игри, спортни празници, разходки, излети и ек-
скурзии.
Образователното съдържание по направление
„Физическа култура“ се овладява в 96 педагогиче-
ски ситуации годишно, или 3 пъти седмично.
Физическата дееспособност на децата от чет-
върта група се развива главно във формите „Ес-
тествено-приложни движения“ и СПУИ и допъл-
нително в игровата дейност.
Предложеното тематично разпределение има
примерен характер, т.е. то може да бъде адапти-
рано и променяно съобразно условията на мате-
риалната база и индивидуалните възможности на
204 децата.
Очакваните резултати са разработени в съот-
ветствие с Наредба № 5 на МОН, обн. ДВ, бр. 46
от 2016 г.
Структура на педагогическата ситуация по
физическа култура
Структурата на педагогическата ситуация (ПС)
е класическа за формите на физическото възпита-
ние и съдържа три части – подготвителна, основна
и заключителна. Всяка от тях има своето функцио-
нално предназначение и решава специфични зада-
чи.
Подготвителната част (при ПС 30 минути)
е с продължителност 7 – 8 минути. Тя има за цел
да подготви функционално организма на детето за
по-големите предстоящи натоварвания в основната
част. Използваните средства, тяхната продължи-
телност и интензивност трябва да осигурят посте-
пенно вработване на организма.
Освен върху общото разгряване на организма
в тази част трябва да се акцентира и върху онези
мускулни групи, които ще вземат пряко участие
при решаването на образователните задачи в ос-
новната част.
Основните средства, използвани в подготвител-
ната част, са ходене и бягане с нарастваща интен-
зивност, строеви и общоразвиващи упражнения,
целенасочени дихателни упражнения, кратки под-
вижни игри за концентрация на вниманието, музи-
кални игри и танцови елементи. Подходящ метод за
организиране на дейността на децата в тази част на
педагогическата ситуация е фронталният.
Основната част е с продължителност 18 – 20
минути. В нея в най-голяма степен се решават за-
дачите, планирани за конкретната педагогическа
ситуация. Основната част включва:
● разучаване на ново двигателно действие или
игра;
● затвърдяване и усъвършенстване на вече раз-
учени движения;
● развиване на двигателните качества.
При подреждането на образователното съдър-
жание трябва да се спазват и определени дида-
ктически изисквания. По правило в началото на
основната част се започва с разучаване на новото
двигателно действие (игра), но понякога е целесъ-
образно това да стане, след като се повтори част
от вече усвоено образователно съдържание, за да
се осигури преход от познатото към непознатото.
Освен това упражненията трябва да се подреждат
в съответствие с принципа за активна почивка на
отделните мускулни групи, като натоварването
трябва да бъде най-голямо в средата или втората
половина на основната част.
В тази част почти винаги се планира и целенасо-
чена работа за развиване на основните двигателни
качества. Продължителността ѝ обикновено е 4 – 5
минути. Мястото, определено за тази цел, зависи
от методическите изисквания за развитието на от-
делните двигателни качества.
Заключителната част е с продължителност
3 – 5 минути. Нейното основно предназначение е
да доведе организма на децата до относителен по-
кой. Подходящи средства тук са успокоителни уп-
ражнения с ниска интензивност, които може да се
изпълняват и в игра, дихателни упражнения (само
при провеждане на открито), разхлабващи упраж-
нения, изпълнявани под музикален съпровод, игри
за внимание и др. В края на заключителната част се
прави кратка преценка на постигнатото.
Развиване на основните двигателни ка-
чества при децата в предучилищна възраст
(методически изисквания)
Физическата дееспособност на децата от чет-
върта възрастова група се развива главно във фор-
мите „Естествено-приложни движения“ и СПУИ и
допълнително в игровата дейност.
Развиването на двигателните качества и пови-
шаването на физическата дееспособност на деца-
та протичат паралелно с процеса на овладяване на
двигателните умения и навици, но същевременно
изискват да се осъществява и целенасочено функ-
ционално въздействие върху техния организъм.
Гъвкавост
За двигателното качество гъвкавост се рабо-
ти във всяка форма в края на подготвителната
част. Проявява се в изпълнението на двигателни
действия с голяма амплитуда в определена посо-
ка (наклони, извивки, махове). Основен метод за
развиване на гъвкавостта е повторният, като уп-
ражненията може да се изпълняват самостоятелно
или по двойки.
 Бързина
Бързината се свързва със способността да се
извършват движения с максимална скорост и чес-
тота за кратко време. Тя зависи от състоянието
на централната нервна система (както и от други
фактори), поради което за нея се работи в края на
подготвителната част на дадена форма по физиче-
ска култура или в началото на основната част, ако
формата е за затвърдяване.
Бързината като двигателно качество се про-
явява в различни форми: бързина на реакцията,
бързина на единичните движения и честота на дви-
женията. Поради липсата на зависимост между от-
делните форми всяка от тях се развива относител-
но самостоятелно.
Основно средство за развитие на бързината са
естествено-приложните упражнения със скоростен
характер – бързо ходене или бягане на къси отсеч-
ки; ходене или бягане със смяна на посоката при
сигнал; стартове от различни изходни положения;
щафетни и подвижни игри, свързани с надбягване
по двойки, реагиране на сигнал, бързо хвърляне,
поемане и подаване на топка и др.
Основни методи за развиване на бързина при
децата от предучилищна възраст са повторният,
игровият и състезателният.
Ловкост
Ловкостта се проявява в способността за бър-
зо приспособяване на движенията съобразно кон-
кретна ситуация.
Подходящи средства за развиване на ловкостта
са :
● бързо придвижване по терен с разнообразни
препятствия, което изисква заобикаляне, прескача-
не, прекатерване, провиране и др.;
● подвижни и щафетни игри;
● упражнения с топка – хвърляне в цел от раз-
лично разстояние, водене на топка с ръка или крак
и др.
Упражненията за ловкост изискват свежа нерв-
на система, поради което за това качество се рабо-
ти в края на подготвителната част на дадена форма
или в началото на основната част.
Игровият метод е най-подходящ за развиване на
ловкостта във всички възрастови групи.
Сила и издръжливост
Целенасочено за двигателните качества сила и
издръжливост се работи в края на основната част
поради по-голямото физическо натоварване.
Силовите упражнения при децата от предучи-
лищна възраст трябва да са насочени предимно към
укрепване на опорно-двигателния апарат и най-вече
на мускулите, осигуряващи правилно телодържане.
Основни методи за развиването на сила при
децата са повторният и игровият. Комплексите от
упражнения включват различни видове ходене,
бягане, изтегляне на трупа, скокове, клякане, об-
щоразвиващи упражнения и др., като след всяко
силово натоварване се изпълняват разхлабващи
упражнения.
В предучилищна възраст се развива предимно
т.нар. обща издръжливост, която е свързана с до-
брото здравословно състояние. За развиването на
това качество е подходящо по-продължителното
равномерно бягане с ниска интензивност, като ос-
новен метод е игровият.
Регулиране на физическото натоварване
По правило, за да има градивен ефект, всяко фи-
зическо натоварване трябва да води до умора, но не
и до преумора. Външните признаци на умората, по
които може да се ориентира учителят, са: учестено 205
дишане, запотяване и зачервяване на лицето; а на
преумората: пребледняване и нарушаване коорди-
нацията на движенията.
Учителят може да регулира натоварването чрез
намаляване или увеличаване на обема и интензив-
ността, чрез увеличаване или намаляване на почив-
ките между отделните изпълнения и др.
Пряко отношение към натоварването в дадена
форма по физическа култура има плътността, коя-
то бива обща и моторна. Моторната плътност се
изразява като съотношение между времето, отде-
лено само за двигателна дейност, и времето за ця-
лата педагогически осмислена дейност, включваща
не само двигателната, но и такива дейности като
показвания, обяснения, строявания и др. Изчис-
лява се в проценти и трябва да бъде в рамките на
55 – 70%, т.е. през по-голямата част децата трябва
да бъдат двигателно активни. Общата плътност ха-
рактеризира използването на времето на педагоги-
ческата ситуация (30 минути). Тя трябва да бъде
100% и включва цялостната педагогически осмис-
лена дейност.
Измерване на физическата дееспособност
на децата в предучилищна възраст
За оценяване на двигателните качества на деца-
та от четвърта възрастова група предлагаме оце-
нителни таблици за постиженията при бягане на 50
м, скок на дължина с два крака от място, хвърляне
на топка 1 кг с две ръце над глава и бягане на 200
м (И. Попов, С., МОН, 1992). За измерването на
физическата дееспособност се използват стандар-
тизирани методики и е необходима предварителна
подготовка за провеждане на всеки от двигателни-
те тестове.
 Тестове за оценяване на физическата дееспособност
Наименование на тестовете Измервана двигателна способност
Скок на дължина от място с два крака Взривна сила на долните крайници
Бягане на 50 метра Динамична сила на долните крайници и бързина
Хвърляне на плътна топка 1 кг Взривна сила на горните крайници,
рамения пояс и коремните мускули
Бягане на 200 метра Скоростна и обща издръжливост
Скок дължина от място Начин на изпълнение: Детето застава зад лини-
Място на изпълнение: Равна площадка с твър- ята на хвърляне в леко разкрачен стоеж. Плътната
да повърхност (корт, асфалт), на която предвари- топка се хвърля с две ръце над главата. Обяснява
телно са начертани линията за отскачане и секто- се, че трябва да се направи леко огъване на тялото
рът за скок, оразмерен в сантиметри. назад с цел по-добро засилване и да се изхвърли
Начин на изпълнение: Детето застава зад ли- топката напред и леко нагоре. Не се разрешава да
нията на отскачане в леко разкрачен стоеж, така се подскача и да се разместват краката. Възможни
че пръстите на крака да не настъпват линията. За- са 2 опита, като се взема най-доброто постижение.
силването се изпълнява с махове на ръце и пру- Измерване: Разстоянието от линията на хвър-
жиниращи приклякания. Отскача се с двата крака ляне до мястото на приземяване на топката се из-
едновременно. мерва с точност до 1 см.
206
Измерване: Измерва се разстоянието от линия- Бягане на 200 м
та за отскачане до най-близкия белег, оставен след Място на изпълнение: Писта с различна
приземяването от петата на стъпалото или друга настилка (кортова, асфалтова и др.). Измерва се
част от тялото. Възможни са 3 опита, като се взема разстояние от 49 м, като на двата края се поставят
най-добрият резултат и се записва с точност до 1 см. стойки или други подходящи предмети. Стартът и
Бягане на 50 метра финалът са на едно и също място.
Място на изпълнение: Писта с различна Начин на изпълнение: Децата заемат места
настилка (кортова, асфалтова) с на­чертани кори- на стартовата линия (висок старт). По сигнал на
дори, стартова и финална линия. учителя – пляскане с ръце (изсвирване) или мах с
Начин на изпълнение: Децата заемат места на ръка, тръгват. Желателно е да бягат по двама, за да
стартовата линия (висок старт). По сигнал на учи- има съревнование. Пробягват се 4 дължини.
теля – пляскане с ръце (изсвирване) или мах с ръка, Измерване: Резултатът се измерва с хрономе-
те тръгват. Предварително им се обяснява, че тряб- тър и се записва с точност до 0,1 секунда.
ва да бягат възможно най-бързо. Във връзка с това Обяснителни бележки:
е необходимо в една серия на бягането да участват По време на теста децата трябва да бъдат с под-
най-малко две деца, за да има съревнование. ходящо спортно облекло, да бъдат добре разгрети,
Измерване: Резултатът се измерва с хрономе- но не и уморени. Учителят обяснява предварител-
тър и се записва с точност до 0,1 сек. но смисъла на тази контролна дейност и мотивира
Хвърляне на плътна топка от 1 кг над глава децата да се изявят възможно най-добре.
Място на изпълнение: Равна площадка с твърда Резултатите от всеки тест се превръщат в точки
повърхност (корт, асфалт), на която предварител- с помощта на таблици 1, 2, и 3 отделно за момиче-
но са начертани линията и секторът за хвърляне. тата и момчетата според възрастта на всяко дете.
Таблица № 1
Нормативна таблица за 6 – годишните деца
Момчета Момичета
Бягане Скок Хвърляне Бягане Точки Бягане Скок Хвърляне Бягане
на 50 м дължина на топка 1 200 м (бр.) 50 м (сек) дълж. от на топка 200 м
(сек) от място кг (см) (сек) място (см) 1 кг (см) (сек)
(см)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
14,8 70 200 78,0 1 17,0 65 150 85,0
14,6 72 - 76,8 2 16,7 67 - 83,7
14,4 75 210 75,7 3 16,4 70 160 82,4
14,2 78 220 74,6 4 16,2 73 170 81,1
14,0 81 230 73,5 5 15,9 76 180 79,8
13,8 84 240 72,3 6 15,7 79 - 78,5
13,6 87 - 71,2 7 15,4 82 190 77,2
13,4 90 250 70,1 8 15,1 85 200 75,9
13,2 93 260 69,0 9 14,9 88 210 74,6
13,0 96 270 67,8 10 14,6 91 220 73,3
 1 2 3 4 5 6 7 8 9
12,8 99 280 66,7 11 14,4 94 - 72,0
12,6 102 290 65,6 12 14,1 97 230 70,7
12,4 104 - 64,5 13 13,9 99 240 69,5
12,2 107 300 63,3 14 13,6 102 250 68,2
12,0 110 310 62,2 15 13,3 105 260 66,9
11,8 113 320 61,1 16 13,1 108 - 65,6
11,6 116 330 60,0 17 12,8 111 270 64,3
11,4 119 340 58,8 18 12,6 114 280 63,0
11,2 122 - 57,7 19 12,3 117 290 61,7
11,0 125 350 56,6 20 12,0 120 300 60,4
10,8 128 360 55,5 21 11,8 123 - 59,1
10,6 131 370 54,3 22 11,5 126 310 57,8
10,4 134 380 53,2 23 11,3 129 320 55,6
10,2 137 390 52,1 24 11,0 132 330 55,2
10,0 140 400 51,0 25 10,8 135 340 54,0
Таблица № 2
Нормативна таблица за 6 – 7-годишните деца
Момчета Момичета
Бягане на Скок на Хвърляне Бягане Точки Бягане Скок на Хвърляне Бягане
50 м (сек) дълж. от на топка 200 м (бр.) 50 м дълж. от на топка на 200 м 207
място (см) 1 кг (см) (сек) (сек) място (см) 1 кг (см) (сек)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
14,0 75 220 75,5 1 15,0 70 180 82,0
13,8 78 - 73,8 2 14,8 73 - 80,7
13,6 81 230 72,6 3 14,6 76 190 79,9
13,4 84 240 71,5 4 14,4 79 200 78,2
13,2 87 250 70,0 5 14,2 82 210 77,0
13,0 90 260 69,1 6 14,0 85 220 75,7
12,9 93 270 68,0 7 13,8 88 - 74,5
12,7 96 280 66,8 8 13,6 91 230 73,2
12,5 100 290 65,6 9 13,5 95 240 72,0
12,3 103 300 64,5 10 13,3 98 250 70,7
12,1 106 310 63,3 11 13,1 101 260 69,5
11,9 109 320 62,1 12 12,9 104 270 68,2
11,8 112 330 61,0 13 12,7 107 — 67,0
11,6 115 340 59,8 14 12,5 110 280 65,7
11,4 118 350 58,6 15 12,3 113 290 64,5
11,2 121 360 57,5 16 12,1 116 300 63,2
11,0 125 370 56,3 17 12,0 120 310 62,0
10,8 128 380 55,1 18 11,8 123 320 60,7
10,7 131 390 54,0 19 11,6 126 - 59,5
10,5 134 400 52,8 20 11,4 129 330 58,2
10,3 137 410 51,6 21 11,2 132 340 57,0
10,1 140 420 50,5 22 11,0 135 350 55,7
9,9 143 430 49,3 23 10,8 138 360 54,5
9,7 146 440 48,1 24 10,6 141 370 53,2
9,6 149 450 47,0 25 10,5 145 380 52,0
Таблица № 3
Нормативна таблица за 7-годишните деца
Момчета Момичета
Бягане Скок на Хвърляне Бягане Точки Бягане Скок на Хвърляне Бягане
на 50 м дълж. от на топка 200 м (бр.) на 50 м дълж. от на топка 200 м
(сек) място (см) 1 кг (см) (сек) (сек) място (см) 1 кг (см) (сек)
13,5 80 240 71,0 1 14,5 75 200 78,0
13,3 83 250 69,9 2 14,3 78 - 76,7
13,1 86 260 68,8 3 14,1 81 210 75,5
12,9 89 270 67,7 4 13,9 84 220 74,3
12,8 93 280 66,6 5 13,8 87 230 73,1
12,6 96 290 65,5 6 13,6 90 240 71,9
12,4 99 300 64,5 7 13,4 93 250 70,7
12,3 103 310 63,4 8 13,2 96 260 69,5
12,1 106 320 62,3 9 13,1 100 270 68,3
11,9 109 330 61,2 10 12,9 103 280 67,1
11,7 113 340 60,1 11 12,7 106 290 65,9
 11,6 116 350 59,0 12 12,5 109 300 64,7
11,4 119 360 58,0 13 12,4 112 - 63,5
11,2 123 370 56,9 14 12,2 115 310 62,2
11,1 126 380 55,8 15 12,0 118 320 61,0
10,9 129 390 54,7 16 11,8 121 330 59,8
10,7 133 400 53,6 17 11,7 125 340 58,6
10,5 136 410 52,5 18 11,5 128 350 57,4
10,4 139 420 51,5 19 11,3 131 360 56,2
10,2 143 430 50,4 20 11Д 134 370 55,0
10,0 146 440 49,3 21 11,0 137 380 53,8
9,9 149 450 48,2 22 10,8 140 390 52,6
9,7 153 460 47,1 23 10,6 143 400 51,4
9,5 156 470 46,0 24 10,4 146 410 50,2
9,4 160 480 45,0 25 10,3 150 420 49,2
Словесната оценка се прави на базата на получения брой точки за съответното постижение (таблица 4).
Таблица № 4
Словесна оценка Точки
Изключително слаба до 3 точки
Много слаба от 4 до 7
Слаба от 8 до 11
208 Средна от 12 до 14
Добра от 15 до 18
Много добра от 19 до 22
Отлична над 23 точки
Сумарната оценка на физическата дееспособност представлява сборуваните точки от четирите
двигателни теста (таблица 5).
Таблица № 5
Словесна оценка Точки
Изключително слаба до 23 точки
Много слаба от 24 до 37
Слаба от 38 до 44
Средна от 45 до 58
Добра от 59 до 65
Много добра от 66 до 79
Отлична над 80 точки
Информацията от контрола на физическата дееспособност на децата служи на учителя за по-правилно-
то диференциране и индивидуализиране на образователно-възпитателния процес по физическа култура.
Примерни комплекси от общоразвиващи уп- С уред
ражнения 1. ИП стоеж, ръце долу, хванали тояжката на
Без уреди ширина на раменете. Повдигане на тояжката горе
1. ИП стоеж. на Повдигане на ръце встрани (1). (поглед в тояжката) (1). Снемане зад тила (2). Пов-
Връщане в ИП (2). Повдигане на ръце на горе с дигане горе (3). Връщане в ИП (4). Д. 8 пъти.
пляскане (3). Връщане в ИП (4) /Д. 8 пъти. 2. ИП разкрачен стоеж, ръцете долу. Повдигане
2. ИП разкрачен стоеж, ръце зад тила (лакти, на тояжката горе (1). Десен наклон (2). Ляв наклон
отведени назад). Десен наклон (1). Връщане в ИП (3). Връщане в ИП (4). Д. 8 пъти.
(2). Противоравно (3 – 4) Д. 8 пъти. 3. ИП разкрачен стоеж, ръце свити, хванали
3. ИП разкрачен стоеж, ръце на хълбоци. Дясна тояжката зад тила. Повдигане на ръце горе (1). На-
извивка с повдигане на дясна ръка горе – встрани (1). клон (2). Изправяне на ръце горе (3). Връщане в
Връщане в ИП (2). Противоравно (3 – 4). Д. 8 пъти. ИП (4). Д. 8 пъти.
4. ИП стоеж, ръце встрани. Повдигане на десен 4. ИП стоеж с тояжка в ръце горе. Клякане (без
крак, свит в коляното, и обхващане на подбедрица- навеждане на трупа) с ръце напред (1). Изправяне
та с двете ръце (без навеждане на трупа) (1). Връ- и повдигане на ръце горе в ИП (2). Д. 8 пъти.
щане в ИП (2). Противоравно (3 – 4) Д. 8 пъти. 5. ИП стоеж с тояжка в ръце (горе). Повдигане
5. ИП стоеж, ръце горе встрани. Наклон напред, на десен крак, свит в коляното, и снемане на ръце
ръцете докосват пръстите на краката (без свиване долу (тояжката докосва подбедрицата (1). Връща-
на колената) (1) Връщане в ИП (2). Клякане с ръце не в ИП (2). Противоравно (3 – 4). Д. 8 пъти.
напред (3). Връщане и ИП (4) Д. 6 пъти. 6. ИП стоеж, тояжката е на земята до десен
6. ИП напречен разкрачен стоеж. Подскоци със крак. Подскоци вдясно и вляво над тояжката. Д. 8 –
смяна на положението на краката. Д. 8 – 10 пъти. 10 пъти.
 МЕСЕЦ СЕПТЕМВРИ
ТЕМА: ДОВИЖДАНЕ, ЛЯТО!
1/1 Знам и мога – измерване на физическата
дееспособност на децата (входящо проследяване)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Измерване на двигателни качества – бързина и
взривна сила на ръцете и раменен пояс.
Необходими уреди: хронометър, ролетка, те-
бешир
Очаквани резултати:
● установяване на равнището на двигателни-
те качества бързина и взривна сила на долните
крайници:
– бягане на 50 м;
– скок на дължина с два крака от място;
● установяване на равнището на знанията и
уменията за бягане по права, стартиране при сиг-
нал, скачане с два крака.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа. Продължете с
ОРУ, бягане със смяна на темпа при сигнал.
Бягане на 50 м – Провежда се на равна пло-
щадка с подходяща настилка. Децата предвари-
телно се инструктират да бягат колкото може
по-бързо до определената цел, намираща се на 5
– 6 м зад финалната линия. Разстоянието се про-
бягва еднократно. Времето от стартовия сигнал
до финалната линия се измерва с хронометър с
точност до 0,1 сек.
Скок на дължина от място – Провежда се
на равна площадка с нехлъзгава настилка (земя,
зебран, килим). Начертава се линия на отскача-
не. Детето застава зад начертаната линия така,
че пръстите на краката опират до линията, без
да я докосват. Разрешава се предварително из-
пълнение на махове с ръце и пружиниране от
тазобедрените стави. Подскок не се разрешава.
Измерването се извършва перпендикулярно от
най-близкия белег, оставен от приземяването,
от която и да е част на тялото до линията на
отскока с точност до 1 см. Изпълняват се 3 от-
скока, отчита се най-добрият. Демонстрирайте
задачата. Дейността се организира поточно. В
края на ситуацията изпълнете дихателни уп-
ражнения.
1/2 Игри с топка
Образователни ядра: СПДД, ФД
27. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени двига-
телни умения за подхвърляне и тупкане на топка
с една и две ръце, подаване и ловене с две ръце;
● проявява бързина и ловкост;
● изразява емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност.
Методически насоки:
Проведете беседа за игрите с топка, които де-
209
цата си спомнят от предходната година. Предло-
жете им да изиграете някои от тях. Продължете с
комплекс от ОРУ, придвижване в колона с ходе-
не, бягане и подскоци. Проведете игрите „Хвър-
ляй“ и футболна среща с опростени правила. В
края на ситуацията изпълнете дихателни упраж-
нения.
1/3 Бягам бързо, скачам надалече, хвърлям
точно
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: малки плътни топки, ко-
нуси за заобикаляне, тебешир, ролетка
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени двига-
телни умения за бягане, скачане и хвърляне в цел;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на скоростно-силовите качества;
● изразява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Предложете на децата да си припомните ня-
кои двигателни задачи от трета група. Проведете
комплекс от ОРУ, продължете с бягане в коло-
на в права посока и на зигзаг (поставете конуси
или подходящи предмети за заобикаляне). Орга-
низирайте скок на дължина от място и хвърляне
на малка плътна топка в цел и бягане в коридор
(50 м) като станционна комбинация. Разделете
децата на три групи. Маркирайте начални ли-
нии за хвърляне и скачане, като предварително
 разграфите с тебешир разстоянията с помощта
на ролетката. Поставете обръч на разстояние 8
– 10 м от началната линия за хвърляне. Децата
изпълняват задачата с една ръка от горе над рамо
или с една ръка отдолу. Скачането се изпълнява
с пръсти, опрени на стартовата линия. Маркирай-
те коридор за бягане със стартова и финална ли-
ТЕМА: НА ПЪТ ЗА ДЕТСКАТА ГРАДИНА
2/1 Знам и мога – измерване на физическата
дееспособност на децата (входящо проследяване)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Измерване на двигателни качества.
Необходими уреди: хронометър, ролетка, те-
бешир, плътна топка
210
Очаквани резултати:
● установяване на равнището на двигателните
качества издръжливост и сила на горните край-
ници:
– бягане на 200 м;
– хвърляне на топка 1 кг.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, продължете с
ОРУ и придвижване в колона с ходене и бягане
със смяна на посоката при сигнал и ПИ „Подава-
не в колона“. Хвърляне на плътна топка с две
ръце от горе – опънете ролетката до 5 – 6 м. Из-
вършва се от предварително начертана стартова
линия на равен терен. Отчита се линейното раз-
стояние между нея и точката на приземяване на
топката с точност до 1 см. Правят се 2 – 3 опита,
като се вписва най-добрият резултат.
Бягане на 200 м – маркирайте коридор, върху
подходяща повърхност, с дължина 50 м и начална
линия. В края му поставете ориентир (достатъчно
голям предмет) за достигане. Изпълнява се бяга-
не от висок старт, като коридорът се преминава
четири пъти (совалково бягане), докосва се ори-
ентирът в едната посока и се настъпва стартова-
та линия в другата. При възможност използвайте
трасе с дължина 200 м. Дейността се извършва
поточно.
В края на ситуацията изпълнете дихателни уп-
ражнения.
2/2 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране и затвърдяване на придобити дви-
гателни умения.
ния. Бягането започва от висок старт и завършва
2 – 3 м след финалната линия. Демонстрирайте
задачите. Дейността се изпълнява поточно. След
два – три опита на станция групите сменят места-
та си. В края на ситуацията изпълнете дихателни
упражнения.
Необходими уреди: гумени топки, гимнасти-
ческа стена, малки плътни топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за търкаляне на топка
с долната част на ходилото с ляв и десен крак и
вътрешен удар към стена – разучаване;
● владее топката при водене;
● прилага в игрови условия овладени двига-
телни умения за бягане, скачане, хвърляне и ка-
терене;
● повишава физическата си дееспособност.
Методически насоки:
Проведете беседа върху спорта футбол –
отборен спорт, екипировка, терен, съдийство
и др. Проведете комплекс от ОРУ, включете
ситно бягане и с високо повдигнати колене.
Разделете групата в две срещуположни редици
на разстояние 2 – 3 м една от друга. Децата от
едната редица са с топка. Изпълняват търка-
ляне на топката с долната част на ходилото на
място (удобният крак е стъпил върху топката и
с разгъване и сгъване в коляното търкаля топ-
ката напред и назад, 3 – 4 пъти във всяка по-
сока) и подаване на топката с вътрешната част
на ходилото към срещуположното дете, което
се опитва да я спре с крак и стъпва върху нея.
Топката се подава 3 – 4 пъти. Демонстрирай-
те задачата. Продължете с подаване на топка-
та с вътрешната страна на ходилото към стена.
Групата се строява в две колони на разстояние
7 – 10 м от стената. Пред всяка колона е по-
ставена топка. Първите деца се придвижват с
ходене към топката и изпълняват удар към сте-
ната, догонват топката, поставят я обратно на
мястото за удар и застават последни в колона-
та. При сигнал тръгват вторите и т.н. Повторе-
те задачата. Дейността се организира поточно.
Демонстрирайте задачата и където е необходи-
мо, дайте допълнителни разяснения. В края на
ситуацията включете ПИ (комбинация от ЕПД)
по избор и дихателни упражнения.
2/3 Игри с топка
Образователни ядра: ИДД, ФД
 Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: гумени топки
МЕСЕЦ ОКТОМВРИ
ТЕМА: ЕСЕН Е!
3/1 Строй се, преброй се!
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● има основна представа за ориентиране в
пространството (основни посоки на движение –
напред, назад, наляво и надясно);
● реагира бързо и точно на подадени команди;
● строява се и се престроява в колона, редица,
кръг и обратно;
● бяга и играе подвижни игри с бягане;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество бързина;
● изпитва емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност с организационен характер.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа. Продължете с
ОРУ, включете ходене и бягане със смяна на по-
соката при сигнал и играта „Всеки на своето мяс-
то“, „Бързо, строй се!“ или „Ти гониш“. В края
на ситуацията изпълнете дихателни упражнения.
3/2 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за спиране на търка-
ляща се топка с крак (с вътрешна и долна страна
на ходилото) – разучаване;
● формира умения за боравене с топката с
крак – изпълнява търкаляне на топка с крак на
място и в движение;
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени спорт-
но-подготвителни умения;
● проявява стремеж към постижения и себе-
доказване.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 1/2.
● изпълнява удар с вътрешната част на ходи-
лото към стена в различни посоки (с десен и ляв
крак);
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници (подскоци с придвижване); 211
● проявява стремеж към постижение.
Методически насоки:
Проведете беседа за спорта футбол. Продъл-
жете с комплекс от ОРУ, включете ситно бягане
и бягане с високо повдигнати колене. Разделе-
те групата в две срещуположни редици (децата в
едната са с топка) на разстояние 7 – 8 м една от
друга, като децата образуват двойки. Маркирайте
линия по средата на разстоянието между редици-
те. Демонстрирайте задачата – водене на топката
с предно-горната част на ходилото до маркираната
линия, подаване на партньора с вътрешната част
на ходилото и връщане обратно на мястото. Дете-
то, което посреща топката, се стреми да я спре под
стъпалото си или с вътрешната част на ходилото
и изпълнява същото упражнение. Продължете с
търкаляне на топката под стъпалото няколко пъти
на място, търкаляне с предно-горната част на хо-
дилото до маркираната линия и пас към партньора.
Давайте допълнителни указания и поощрявайте
децата. В последните 10 минути проведете фут-
болна среща с опростени правила. В края на ситу-
ацията изпълнете дихателни упражнения.
3/3 Строй се, преброй се!
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на уменията за строяване, прес-
трояване и следване на инструкции.
Необходими уреди: по преценка на учителя
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладените уме-
ния за строяване, престрояване, маршируване;
● повишава физическата си дееспособност;
 ● проявява интерес към двигателната дейност
с организационен характер.
Методически насоки:
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА РАСТЕНИЯТА
4/1 Строй се, преброй се!
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на уменията за строяване, прес-
трояване и следване на инструкции.
Необходими уреди: по преценка на учителя
Очаквани резултати:
● изпълнява групиране и прегрупиране на
място и в движение по команда;
● прилага в игрови условия овладени видове
212
ходене, бягане, лазене и др.;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество бързина;
● проявява емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 3/1.
4/2 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за подаване по двойки
с вътрешната част на ходилото с десен и ляв крак
на място и спиране на подадена топка – разуча-
ване;
● изпълнява разучени елементи от футболна-
та игра;
ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЕСЕНТА
5/1 Гимнастици (равновесие)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гимнастически пейки
Очаквани резултати:
● придобива представа за равновесно ходе-
не по тясна повърхност (гимнастическа пейка) –
Следвайте структурата на ситуация 3/1. В
подготвителната част включете придвижване в
колона с маршова стъпка. Можете да използвате
музикален съпровод.
● владее топката при подаване с десен и ляв
крак;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество издръж-
ливост (по-продължително равномерно бавно бя-
гане);
● проявява стремеж към постижения, коопе-
риране и взаимодействие.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа. Изпълнете ком-
плекс от ОРУ и бягане в колона със смяна на по-
соката при сигнал (2–2,5 мин). Следвайте струк-
турата на ситуация 3/2. В края на ситуацията
проведете футболна среща с опростени правила
и дихателни упражнения.
4/3 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни умения.
Необходими уреди: гумени топки, ниски пре-
пятствия
Очаквани резултати:
● прилага изучените елементи в игрови усло-
вия;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява стремеж към постижения, коопе-
риране и взаимодействие.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ. Включете бягане в колона на зигзаг и с
прескачане на ниски препятствия. Проведете
футболна среща с опростени правила. В края на
ситуацията изпълнете дихателни упражнения.
разучаване;
● изпълнява комбинации от овладени естест-
веноприложни двигателни действия – бягане, ла-
зене, катерене и др;
● развива равновесна устойчивост;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество сила на
горните крайници (хвърляне на плътна топка 1 кг);
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност.
 Методически насоки:
Демонстрирайте уредите на спортната гимнас-
тика. Обърнете внимание на гредата. Предложете
на децата да се опитате да ходите по повърхност,
близка до гредата. Проведете комплекс от ОРУ,
включете равновесно ходене върху начертана на
земята линия или по опънато по дължина въже.
Поставете перпендикулярно на децата гимнасти-
ческа пейка. Едно след друго преминават с рав-
новесно ходене по гимнастическата пейка. Вие ги
осигурявате отстрани. Продължете с комбинация
от двигателни задачи. Групата се строява в две
или три колони, чрез ПИ „Бързо, строй се!“ зад
маркирана начална линия. На разстояние 5 м от
началната линия се поставя гимнастическа пейка
(перпендикулярно на колоните, на разстояние 10
м от нея се поставя конус за заобикаляне). Де-
монстрирайте задачата – от изходно положение
коленно-лакътна опора лази до пейката, провира
се под нея, бяга до ориентира, заобикаля го, бяга
до пейката, прекатерва я и се връща, отново с бя-
гане, в края на колоната. Тръгва се при сигнал на
учителя, при заето изходно положение. Продъл-
жете с играта „Хвърляй силно!“. В края на ситуа-
цията изпълнете дихателни упражнения.
5/2 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
ТЕМА: БОГАТСТВОТО ПРЕЗ ЕСЕНТА
6/1 Аз мога (усъвършенстване)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: пластмасови кофи и пло-
дове и зеленчуци
Очаквани резултати:
● изпълнява разучени двигателни действия:
– групиране и прегрупиране по команда;
– равновесно ходене по пейка;
– комбинации от приложни двигателни дейст-
вия (бягане, лазене, катерене и др.);
● повишава физическата си дееспособност.
Методически насоки:
Предварително проведете беседа за богат-
ството от плодове и зеленчуци през есента. Из-
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● изпълнява разучени елементи от футболна-
та игра – водене на топката с крак, подаване по
двойки, спиране на подадена топка;
● развива скоростно-силови качества на дол­
ните крайници (чрез бегови упражнения);
● изразява стремеж към взаимодействие с
партньор.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 3/2. В
подготвителната част включете бягане в колона с
промяна на темпото при сигнал.
5/3 Строй се, преброй се!
Образователни ядра: ИДД, ФД
213
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди и материали: цветни
ленти, тебешири и др.
Очаквани резултати:
● прилага овладени умения за строяване и
престрояване в игрови условия;
● ориентира се в пространството;
● проявява интерес към двигателната дейност
с организационен характер.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 3/1.
пълнете комплекс от ОРУ, придвижване в колона
с преминаване в две колони, чрез преброяване
по номера, и обратно. Продължете с комбина-
ция от ЕПД: (децата са строени в две колони зад
стартова линия, първото държи две пластмасови
кофички, пълни с плодове и зеленчуци) придвиж-
ване с ходене до гимнастическа пейка, поставена
по дължина, преминаване с равновесно ходене по
нея, оставяне на кофичките, бягане до ориентир
(на разстояние 10 м от пейката), заобикаляне,
бягане до пейката, вземане на кофичките, преми-
наване отново по пейката с равновесно ходене
и предаване на кофичките на следващото дете.
Демонстрирайте задачата. Поощрявайте децата.
Дейността се осъществява поточно. В края на си-
туацията изпълнете дихателни упражнения.
6/2 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
 Цел:
Затвърдяване и придобиване на двигателни
умения.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за удар с вътрешната
част на ходилото към врата – разучаване;
● изпълнява разучени елементи от футболна-
та игра;
● прилага овладените двигателни умения от
футбола в отборни игри;
● развива двигателното качество бързина
(стартове от различни изходни положения);
● изразява стремеж към коопериране и взаи-
модействие в игрови условия.
Методически насоки:
214 Проведете подходяща беседа за правилата в
спорта. Продължете с комплекс от ОРУ, включе-
те ситно бягане и с високо повдигнати колене и
бягане със смяна на интензивността при сигнал.
Обозначете футболни врати на игралното поле,
ако ДГ не разполага с игрище. Стройте децата в
две колони срещу вратите и поставете топки на
разстояние 6–7 м от тях. Демонстрирайте задача-
та – придвижване със ситно бягане до топката и
удар с вътрешната част на ходилото към вратата.
Детето, изпълняващо задачата връща топката на
МЕСЕЦ НОЕМВРИ
ТЕМА: ДА БЪДЕМ ЗДРАВИ!
7/1 Спортувам и съм здрав (развиване на ес-
тествената моторика и равновесие)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни умения.
Необходими уреди: гимнастически пейки
Очаквани резултати:
● придобива представа за ритмично изпъл-
нение на двигателни действия (галопни стъпки и
полка) – разучаване;
● изпълнява равновесно ходене по гимнас-
тическа пейка с различно положение на ръцете,
равновесен стоеж;
● развива бързина на единичните движения
чрез бързо клякане и изправяне;
● разбира връзката „спорт – здраве“.
Методически насоки:
Проведете беседа за значението, което движе-
нието оказва върху функционалните възможнос-
мястото за удар и застава последно в колоната.
Повторете задачата. Организирайте футболна
среща с опростени правила. В края на ситуацията
изпълнете дихателни упражнения.
6/3 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● прилага овладените елементи от футбола в
отборни игри;
● развива координираност на движенията;
● изразява стремеж към коопериране и взаи-
модействие в игровата дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа за правилата в
спорта. Продължете с комплекс от ОРУ, включе-
те ситно бягане и с високо повдигнати колене и
бягане със смяна на интензивността при сигнал.
Организирайте футболна среща с опростени пра-
вила. В края на ситуацията изпълнете дихателни
упражнения.
ти на организма. Проведете комплекс от ОРУ и
ходене в колона с водещ десен крак и прибиране
на левия до него (10 – 15 стъпки). Изпълнете съ-
щото упражнение с левия крак. Продължете с две
стъпки с десния и две стъпки с левия (5 повто-
рения). Изпълнете същата задача с придвижване
с подскоци. Продължете с играта „Великани и
джуджета“. Поставете две гимнастически пейки в
центъра на игралното поле и стройте децата в ко-
лони зад тях. Демонстрирайте задачата: от изход-
но положение стоеж, качване на пейката, заемане
на равновесен стоеж, преминаване на пейката с
равновесно ходене на пръсти, слизане от пейката
и връщане обратно в колоната. Повторете задача-
та. Дейността се осъществява поточно. Органи-
зирайте ПИ по ваш избор и изпълнете дихателни
упражнения.
7/2 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
 Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● изпълнява комбинирано изучените елемен-
ти от футболната игра;
● прилага овладените елементи от футбола в
отборни и съревнователни игри;
● развива скоростно-силовите си двигател-
ни способности чрез бързо бягане на къси от-
сечки;
● проявява стремеж към спазване на принци-
па на честната игра.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, бягане в колона с промяна на скоростта при
сигнал. Организирайте футболна среща с опро-
ТЕМА: ДА ПРОГОНИМ БОЛЕСТИТЕ!
8/1 Спортът е здраве (бягане с препятствия)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: ниски препятствия, гим-
настически пейки, обръчи
Очаквани резултати:
● придобива представа за бягане с преодоля-
ване на различни по форма и големина препят-
ствия – разучаване. Формира двигателно умение
за бягане през ниски препятствия;
● изпълнява:
– галопни стъпки и стъпки на танц полка;
– равновесно ходене по гимнастическа пейка
и равновесен стоеж;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ловкост
(бързо бягане с промяна на посоката, комбинира-
но с провиране и прекатерване);
● разбира връзката между спорт и здраве.
Методически насоки:
Предварително демонстрирайте на децата
видео за бягане с препятствия. Проведете под-
ходяща беседа. Продължете с комплекс от ОРУ
и бягане в колона с пресечена стъпка (стъпка от
полка) и с високо повдигнати колене. Разположе-
те по траекторията на придвижване на колона-
та дете с изправен обръч в ръка, гимнастическа
пейка (перпендикулярно) и второ дете с обръч в
ръка. Децата се придвижват в колона с ходене и
стени правила. В заключителната част проведете
дихателни упражнения.
7/3 Спортувам и съм здрав
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни умения.
Необходими уреди: гимнастическа пейка, ме-
лодия, столчета или възглавнички за сядане
Очаквани резултати:
● ходи равновесно по пейка;
● изпълнява ритмични движения под музика-
лен съпровод.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 7/1. Из-
пълнете с музикален съпровод. Включете играта 215
„Музикален стол“.
изпълняват последователно провиране, прекатер-
ване през пейката, провиране и ходене.
Повторете задачата, като обърнете гимнасти-
ческата пейка по дължина за изпълнение на рав-
новесен стоеж и равновесно ходене. Стройте гру-
пата в две колони зад начална линия. Подредете
пред всяка от тях по десет ниски препятствия на
подходящо разстояние едно от друго. Демонстри-
райте задачата: бягане с препятствия при сигнал
на учителя и връщане в колоната покрай препят-
ствията. Повторете задачата. В заключителната
част изпълнете дихателни упражнения.
8/2 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки, кегли
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „водене на топка с една ръка“ на място
и в движение – разучаване;
● формира двигателно умение за владеене на
топката с ръка;
● изпълнява търкаляне на топка към стена
(кегли) с лява и дясна ръка;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници (подскоци);
 ● проявява стремеж към точно изпълнение.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, продължете с ходене, бягане и придвижва-
не с подскоци в колона. Стройте децата в две про-
тивоположни редици (децата от едната са с топка)
на разстояние 6 – 7 м една от друга. Демонстри-
райте задачата: дрибъл на място (5 – 6 тупкания),
придвижване с дрибъл до средата на разстояние-
то и подаване с една ръка към срещуположното
дете, което изпълнява същото упражнение (4 – 5
повторения). Продължете с играта „Боулинг“. В
края на ситуацията изпълнете дихателни упраж-
нения.
216 ТЕМА: В ПРИРОДНИЯ НИ КЪТ
9/1 На горската поляна (бягане и скачане)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гимнастическа пейка,
меки постелки, ниски препятствия
Очаквани резултати:
● придобива представа за скок в дълбочина от
височина 40 см – разучаване;
● формира двигателно умение за приземяване
след скок (върху мека постелка);
● изпълнява бягане през препятствия;
● развива двигателното качество бързина
(стартове от различни изходни положения);
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, ходене и бягане
в колона със спиране и тръгване при сигнал. Ор-
ганизирайте станционна комбинация от три стан-
ции: скок от височина 40 см – поставете в средата
на игралното поле част от гимнастически скрин
или подходящ предмет, зад него мека постелка за
приземяване, демонстрирайте задачата – качване
върху скрина, отскок с два крака и приземяване с
приклякане върху постелката.
Бягане с препятствия – маркирайте коридор
на дългата страна на игралното поле със стартова
и финална линия, подредете ниски препятствия,
демонстрирайте задачата.
Бягане за бързина – маркирайте коридор на
другата дълга страна на игрището със стартова
и финална линия, демонстрирайте нисък и висок
8/3 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на разучени елементи от фут-
бол.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия разучени елемен-
ти от футбола;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява стремеж към спазване на принци-
па на честната игра.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 7/2.
старт и бягане за бързина, децата изпълняват по
двата начина. Дейността се осъществява поточ-
но. Групата е разделена в три колони срещу всяка
станция. След като всички деца изпълнят упраж-
нението, групите сменят станциите. В края на си-
туацията изпълнете дихателни упражнения.
9/2 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „хандбално подаване“ – разучаване;
● формира двигателно умение за подаване с
една ръка над рамо и ловене с две ръце;
● изпълнява водене на топка с лява и дясна
ръка на място и с придвижване в права посока и
в зигзаг;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на сила на долните крайници (кле-
кове);
● проявява познавателен интерес към ханд-
балната игра.
Методически насоки:
Проведете беседа върху спортове с топка и
комплекс от ОРУ, включете придвижване с ходе-
не и бягане в колона и играта „Великани и джу-
джета“. Разделете групата в две срещуположни
редици на разстояние 3 – 4 м. Демонстрирайте за-
дачата: хвърляне с една ръка над рамо към детето
от насрещната редица, което се опитва да хване
топката и изпълнява същото хвърляне. Увеличе-
те разстоянието между редиците на 7 – 8 м. Про-
дължете с дриблиране на място и придвижване в
права посока към партньора, на 1 – 2 м от него се
изпълнява подаване с една ръка. Стройте децата
в две колони, подредете конуси за придвижва-
не с дрибъл на зигзаг. Демонстрирайте задачата
– придвижване с дрибъл на зигзаг, заобикаляне
на конуса и връщане в колоната с придвижване
и дрибъл в права посока. В края на ситуацията
изпълнете дихателни упражнения.
9/3 Спортувам и съм здрав
Образователни ядра: ИДД, ФД
ТЕМА: В ОЧАКВАНЕ НА ЗИМАТА
10/1 Аз мога (усъвършенстване)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни умения.
Необходими уреди: ниски препятствия, гим-
настически пейки
Очаквани резултати:
● изпълнява разучени двигателни действия:
– галопна и полкова танцова стъпка;
– бягане през препятствия;
– равновесно ходене по гимнастическа пейка
в комбинация с различни движения;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 5/1. В под-
готвителната част включете придвижване с пол-
кова стъпка.
10/2 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки
28. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: препятствия, гимнасти-
ческа пейка
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия разучени двига-
телни действия:
– бягане с преодоляване на различни по фор-
ма и височина препятствия (меки препятствия);
– равновесно ходене по пейка в комбинация с
различни движения;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност;
● проявява стремеж към точно изпълнение.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 5/1. 217
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „хвърляне на хандбална топка с една
ръка над рамо в цел“ – разучаване;
● изпълнява хандбално подаване с една ръка
над рамо и ловене с две ръце (по двойки на място);
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници (подскоци на два и един крак с придвижване);
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 9/2. Вклю-
чете играта „Хвърляй“.
10/3 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия разучени елемен-
ти от хандбала;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява стремеж към спазване на принци-
па на честната игра.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 9/2. Вклю-
чете игрите „Топка над въже“ и „Хвърляй“.
 МЕСЕЦ ДЕКЕМВРИ
ТЕМА: ГРИЖИ ЗА ЖИВОТНИТЕ ПРЕЗ ЗИМАТА
11/1 Прескок
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Формиране на умения за изпълнение на опо-
рен прескок, развиване на двигателните качества.
Необходими уреди: гимнастически пейки,
нагледни материали за опорен прескок със засил-
ване
Очаквани резултати:
● придобива представа за опорен свит лицев
прескок на пейка със засилване – разучаване;
● формира двигателно умение за комбинира-
218 не на бягане и прескачане на препятствие с опора
на ръцете;
● изпълнява изтегляне на трупа от лег по хо-
ризонтална и наклонена пейка;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество сила (на
горните крайници);
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Предварително запознайте децата със свит
лицев опорен прескок със засилване и уредите,
които се използват при него. В детската гради-
на се изпълнява само опорен прескок или прес-
кок със засилване. Проведете комплекс от ОРУ,
подскоци на място (можете да използвате играта
„Скачай“), придвижване с ходене, бягане в коло-
на. Подредете децата в редици на подходящо раз-
стояние едно от друго по игралното поле. Мар-
кирайте линия или поставете въженце за скачане
на всяко дете. Демонстрирайте задачата: от поло-
жение опора над линията се изпълняват опорни
прескоци вляво и вдясно на нея. Стройте децата
в две колони с поставена по дължина гимнасти-
ческа пейка пред тях. Демонстрирайте задачата:
Преминаване на дължината на пейката с опорни
прескоци в едната посока (следи се за правилен
захват на пейката – с две ръце за ръба, палците са
отгоре) и връщане обратно с изтегляне от лег (из-
ходно положение лег с протегнати напред ръце и
захват на пейката като при опорен прескок). Дей-
ността се осъществява поточно. При възможност
продължете с изпълнение на изтегляне от лег на
повдигната пейка. В края на ситуацията изпълне-
те дихателни упражнения.
11/2 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки
Очаквани резултати:
● изпълнява удар с една ръка над рамо в цел;
● изпълнява хандбално подаване с една ръка
над рамо и ловене с две ръце с промяна на висо-
чината и летежа на топката;
● водене на топката с лява и дясна ръка с раз-
лично темпо и със смяна на посоката;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ловкост;
● изразява емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 9/2. Вклю-
чете играта „Хвърляй“ и придвижване с дрибъл
със смяна на посоката при сигнал. Децата са
строени в три колони зад маркирана стартова ли-
ния. Първите са с топки в ръце. Демонстрирайте
задачата – при първи сигнал придвижване с хо-
дене и дрибъл в права посока, при втори сигнал
обръщане и дриблиране в обратна посока към ко-
лоната, топките се предават на следващите деца
в колоните.
11/3 На горската поляна (бягане и скачане)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гимнастически пейки,
меки постелки, ниски препятствия
Очаквани резултати:
● прилага разучени двигателни действия в иг-
рови условия – скок в дълбочина; бягане с прео-
доляване на препятствия;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява положително отношение към иг-
ровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа за дивите живот-
ни и как си набавят храна през зимата. Продълже-
те с комплекс от ОРУ, придвижване с подскоци
и бягане в колона. Подредете следната комбина-
ция от ЕПД – скок в дълбочина от гимнастическа
пейка (зад нея поставете мека постелка за призе-
мяване), бягане с препятствия (7 – 10 ниски пре-
пятствия), заобикаляне на ориентир и връщане
ТЕМА: ИМАМЕ ПРИЯТЕЛИ
12/1 Да спортуваме заедно
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на придобити двигателни уме-
ния, развиване на взривна сила.
Необходими уреди: дебело въже, въженца за
скачане
Очаквани резултати:
● придобива представа за скачане на въже на
място и с придвижване с два крака – разучаване;
● формира двигателно умение за координира-
не на движенията между долните и горните край-
ници при скокове;
● изпълнява свит лицев прескок със засилване;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество бързина
(честота на движенията на долните крайници чрез
ситно бягане на място с максимална честота);
● проявява емоционално отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ, ситно бягане на място и играта „Скачай“.
Продължете с придвижване в колона с ходене.
Опънете дебело въже на земята. Децата премина-
ват дължината му с подскоци на два крака вляво
и вдясно, демонстрирайте. Повдигнете с помощта
на две от децата въжето на височина 15 – 20 см.
На разстояние 2 – 3 м от него маркирайте начал-
на линия и стройте групата в колона зад нея. Де-
монстрирайте задачата: засилване от началната
линия и прескачане на въжето с два крака. При
възможност повдигнете леко въжето и повторе-
те прескока. Дейността се организира поточно.
В края на ситуацията раздайте въженце на всяко
дете за индивидуално упражняване на скачане на
въже. Изпълнете дихателни упражнения.
12/2 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
в колоната с бягане в права посока. Задачата се
започва при сигнал, децата са строени в колони,
пред тях се поставят гимнастическите пейки. Иг-
рата не е състезателна, изисква се точно изпълне-
ние на елементите. Поощрявайте децата. В края
на ситуацията включете дихателни упражнения.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки, меки постелки
Очаквани резултати:
● изпълнява комбинации с разучени елементи
от хандбалната игра;
● прилага овладените елементи от хандбала в
съревнователна игра;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на силова издръжливост на трупа
219
(изправяне от тилен лег до седеж до отказ);
● проявява стремеж към постижение;
● спазва принципа на честната игра.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ, ходене и бягане в колона със смяна на посо-
ката при сигнал. Децата се разделят по двойки и
изпълняват изправяне от тилен лег до седеж (ръ-
цете са опънати назад като продължение на тяло-
то) върху меки постелки (едното дете придържа
краката на легналото, след няколко изправяния
си сменят местата). Проведете играта „Предай на
следващия“ и в края на ситуацията изпълнете ди-
хателни упражнения.
12/3 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки
Очаквани резултати:
● прилага разучени елементи от хандбала в
игрови условия – подаване с една ръка над рамо и
ловене с две ръце; водене на топка с лява и дясна
ръка на място и с придвижване;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява стремеж към взаимодействие и ра-
бота в екип.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 9/2. Вклю-
чете игрите „Хвърляй“ и „Топка над въже“.
 ТЕМА: КОЛЕДА ПРИСТИГА
13/1 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: дебело въже, гимнасти-
ческа пейка, гумени топки
Очаквани резултати:
● изпълнява разучени двигателни действия:
– скачане на въже с два крака;
– свит лицев опорен прескок със засилване;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ско-
ростна издръжливост (по-продължително бързо
220 бягане);
● проявява емоционално отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Поведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ. Продължете с придвижване в колона с бя-
гане със смяна на посоката и подскоци при сиг-
нал. Следвайте структурата на ситуация 12/1,
като включите играта „Топка над въже“.
13/2 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки
Очаквани резултати:
● изпълнява комбинации с разучени елементи
от хандбалната игра;
МЕСЕЦ ЯНУАРИ
ТЕМА: ЗИМНА ПРИКАЗКА
14/1 Зимни игри (равновесие)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: подходящи предмети за
прекрачване, малки плътни топки, обръч
● прилага овладените елементи в игрови ус-
ловия;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ловкост;
● проявява стремеж към взаимодействие и ра-
бота в екип.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс
от ОРУ, ходене и бягане в колона със спира-
не и тръгване при сигнал. Продължете с игрите
„Хвърляй“ и „Предай на следващия“. В края на
ситуацията изпълнете дихателни упражнения.
13/3 Весели игри
Образователни ядра: ИДД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: пластмасови цифри 1 и 2
Очаквани резултати:
● участва в подвижни игри с коледни и ново-
годишни мотиви;
● изразява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Проведете комплекс от ОРУ, придвижване с
бягане и ходене в колона. По време на ходене-
то децата се преброяват по двама. Застанете на
една от ширините на игралното поле с лице към
него и цифрите 1 и 2 в двете ръце. Изчакайте ко-
лоната да бъде срещу вас, вдигнете високо ръце
(цифрите да са обърнати към децата) и дайте ин-
струкция: първите номера да се придвижат срещу
цифрата 1 в колона, а вторите срещу цифрата 2.
Напътствайте ги за правилно разделяне. Продъл-
жете с ПИ по ваш избор. В края на ситуацията
изпълнете дихателни упражнения.
Очаквани резултати:
● придобива представа за равновесно ходене
с прекрачване на предмети – разучаване;
● формира двигателно умение за равновесна
устойчивост в променливи условия;
● изпълнява хвърляне на малка топка с една
ръка в цел;
● при подходяща атмосферна обстановка
участва в игри при снежни условия;
 ● повишава физическата си дееспособност Методически насоки:
чрез развиване на скоростна издръжливост Проведете подходяща беседа и комплекс от
(по-продължително бързо бягане); ОРУ, равновесно ходене в колона и бягане с кля-
● проявява емоционална удовлетвореност от кане при сигнал. Стройте децата в две или три
двигателната дейност. колони зад гимнастически пейки, поставени по
дължина. Демонстрирайте задачата – качване на
Методически насоки:
пейката, заемане на равновесен стоеж, придвиж-
Проведете подходяща беседа. При подходящи
ване до средата ѝ, обръщане на 180º с пристъп-
условия проведете ситуацията на открито, като де-
ване (към удобна страна) – обръщане на еднои-
цата изпълняват двигателна дейност по свой избор.
менния крак на 90º, прибиране на другия до него,
Проведете комплекс от ОРУ(включете равно-
обръщане с водещия крак още веднъж на 90º,
весен стоеж с изнесен крак встрани, назад и др.),
прибиране на другия до него, връщане с равно-
придвижване в колона с ходене и бягане със смя-
весно ходене към колоната, слизане от пейката.
на на посоката при сигнал и с пресечена стъпка
Дейността се изпълнява поточно при сигнал от
(полка). Стройте децата в две колони, подредете
учителя. Продължете със следните упражнения,
6 – 7 предмета за прекрачване пред всяка колона.
организирани в станционна комбинация: изтегля-
Демонстрирайте задачата – придвижване с рав-
не от лицев лег по гимнастическа пейка; катерене
новесно ходене, на пръсти с ръце встрани и пре-
до предпочитана от детето височина; изпълнение 221
крачване на препятствията. Изисква се старателно
на тилен вис (краката са стъпили на втори напреч-
изпълнение. Продължете със стрелба в цел с малка
ник) с повдигане на двата крака (виж ситуация
плътна топка с една ръка от долу. Стройте децата в
1/3). В края на ситуацията включете придвижване
три колони, пред всяка поставете топки за стрелба
с ходене в колона и провиране през обръч, върте-
и обръч (цел) на разстояние 5 – 7 м. При успеш-
не и търкаляне по желание на децата, изпълнете
на стрелба повторете задачата, като преместите
дихателни упражнения.
обръча с 1 м; в края на ситуацията организирайте
„Гоненица“ и дихателни упражнения.
14/3 Игри с топка (хандбал)
14/2 Гимнастици Образователни ядра: ИДД, ФД
Образователни ядра: СПДД, ФД Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
Цел:
менти от спорт хандбал.
Формиране на умения за изпълнение на еле-
менти от спортна гимнастика, повишаване на фи- Необходими уреди: средно големи гумени
зическата дееспособност. топки
Необходими уреди: гимнастически пейки, Очаквани резултати:
гимнастически стени, обръчи ● прилага разучени елементи от хандбала в
игрови условия:
Очаквани резултати:
– удар с една ръка от рамо в цел;
● придобива представа за двигателното
– подаване с една ръка над рамо и ловене с
действие „равновесно ходене по пейка и обръща-
две ръце;
не“ (с пристъпване) – разучаване;
● при подходяща атмосферна обстановка
● изпълнява упражнения с обръч – търкаляне,
участва в игри при снежни условия;
въртене, провиране;
● повишава физическата си дееспособност;
● повишава физическата си дееспособност
● проявява положително отношение към иг-
чрез развиване на двигателното качество сила
ровата двигателна дейност.
(изтегляния, висове, катерене);
● проявява отношение към собственото из- Методически насоки:
пълнение. Следвайте структурата на ситуация 13/2.

ТЕМА: ДЕТСКИ ЗАБАВЛЕНИЯ

15/1 Подскачащи колони Цел:
Развиване на взривна сила на долни крайници.
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Необходими уреди: ниски предмети за пре-
крачване
 Очаквани резултати:
● придобива представа за подскоци на един
крак на място и с придвижване – разучаване;
● изпълнява равновесно ходене с прекрачва-
не на предмети;
● развива равновесна устойчивост;
● повишава физическата си дееспособност чрез
развиване на взривна сила на долните крайници;
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 14/1.
Включете подскоци на един крак с удобен и неу-
добен крак в подготвителната част и ПИ „Дама“.
15/2 Гимнастици
Образователни ядра: СПДД, ФД
222
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гимнастическа пейка, ме-
лодия за право хоро, мека постелка, гимнастиче-
ска стена
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие отскок от тясна повърхност (гимнас-
тическа пейка) и приземяване в определена поза
„полуклек“ върху мека повърхност – разучаване;
● изпълнява право хоро с музикален съпро-
вод;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на сила на горните крайници (из-
тегляне от лег по пейка, висове, катерене);
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, придвижване в кръг (хванати за ръце) с
кръстосана стъпка вдясно (стъпка с десен крак
вдясно, поставяне на левия пред десния, стъпка
ТЕМА: В ГРАДА ИЛИ НА СЕЛО
16/1 Ръченица
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Формиране на умение за изпълнение на ръ-
ченична стъпка, повишаване на физическата де-
еспособност.
Необходими уреди и материали: мелодия,
ориентир за заобикаляне
с десен), придвижване в колона с ходене и под-
скоци с два крака. Стройте децата в колони зад
гимнастическа пейка, поставена по ширина. Зад
нея поставете меки постелки за приземяване. Де-
монстрирайте задачата: качване върху пейката,
приклякане с махово движение на ръцете леко
назад, отскок с движение на ръцете напред и леко
нагоре и приземяване в полуклек с два крака вър-
ху меката постелка. Задачата се изпълнява от две
деца едновременно при сигнал, като се следи за
точно изпълнение и се връщат в колоните от две-
те страни на пейката. Организирайте изтегляне
от тилен лег по гимнастическа пейка, катерене по
гимнастическа стена и изпълнение на тилен вис с
повдигане на краката в станционна комбинация –
виж ситуация 1/3. В края на ситуацията включете
право хоро без музикален съпровод и с музика-
лен съпровод.
15/3 Музикални подвижни игри
Образователни ядра: ИДД
Цел:
Затвърдяване на умения за придвижване в ри-
тъм.
Необходими уреди: мелодия или песен, стол-
чета или възглавнички за сядане
Очаквани резултати:
● прилага овладени естественоприложни дви-
жения в музикални подвижни игри;
● изпитва емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, придвижване с ходене и бягане в колона със
спиране на място и тръгване при сигнал. Продъл-
жете с игрите „Музикален стол“ и „Кралю, пор-
талю“. В края на ситуацията включете дихателни
упражнения.
Очаквани резултати:
● придобива представа за ръченична стъпка –
разучаване;
● формира двигателно умение за специфично
координиране на горни и долни крайници;
● изпълнява подскоци на един крак на място
и в движение;
● развива равновесна устойчивост;
● формира ритмичността си;
 ● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници;
● проявява емоционално отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ, ръченична стъпка на място с ръце на кръс-
та без мелодия (на „раз“ стъпка с десен, на „два“
стъпка с ляв, на „трии“ стъпка с десен и задържа-
не на левия горе, на „раз“ стъпка с ляв, на „два“
стъпка с десен, на „трии“ стъпка с ляв и задър-
жане на десния горе – повтаря се бавно няколко
пъти), изпълнете по-бързо, а след това и с ме-
лодия. Стройте децата зад стартова линия в две
колони. Поставете ориентир на разстояние 5 – 6
м от стартовата линия. При сигнал първите деца
тръгват към ориентира с подскоци на един крак,
достигат го, заобикалят го и с бягане се връщат
последни в колоните. Скачането се изпълнява с
удобен крак, краката може да се сменят по вре-
ме на придвижването. Задачата се изпълнява при
сигнал от учителя. В края на ситуацията изпълне-
те дихателни упражнения.
16/2 Гимнастици
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране и затвърдяване на представи за ос-
новни положения на тялото в гимнастиката.
Необходими уреди: обръчи, меки постелки
Очаквани резултати:
● придобива представа за гимнастически уп-
ражнения на земя – везна (коленно-опорна и сто-
яща) – разучаване;
● изпълнява упражнения с обръч – търкаляне,
въртене, провиране;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на силова издръжливост на трупа
(изправяне от тилен лег до седеж – до отказ);
ТЕМА: АЗ ПЪТУВАМ
17/1 Аз мога (затвърдяване и усъвършенства-
не)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: мелодия за ръченица,
гимнастическа пейка, кубчета
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ. Демонстрирайте везните и изпълнете в под-
готвителната част на ситуацията: стояща (от сто-
еж с ръце встрани тялото се навежда напред, еди-
ният крак се изнася назад) – тялото се задържа в
положение везна 2 – 3 секунди, изпълнява се със
смяна на опорния крак; коленно-опорна – от из-
ходно положение коленна опора (гърбът е изпра-
вен, ръцете са поставени на нивото на раменете)
единият крак се изнася назад, тялото се задържа в
положение коленно-опорна везна 2 – 3 сек, а след
това се сменя опорният крак. Разделете децата в
две групи и организирайте станционна комбина-
ция от упражнения с обръч (търкаляне и догон-
ване) и изправяне от тилен лег до седеж – виж 223
ситуация 1/3. В края на ситуацията изпълнете ди-
хателни упражнения.
16/3 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени
топки
Очаквани резултати:
● прилага разучени елементи от хандбал в иг-
рови условия:
– водене на топка;
– подаване с една ръка над рамо и ловене с
две ръце;
– удар с една ръка в цел;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява стремеж към спазване на принци-
па на честната игра.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 13/2,
обърнете внимание на принципа „честна игра“.
Очаквани резултати:
● изпълнява разучени двигателни действия:
– ръченична стъпка (поединично);
– подскоци на един крак с придвижване;
– равновесно ходене по тясна повърхност с
прекрачване на предмети;
● развива равновесна устойчивост и коорди-
нираност на движенията;
 ● повишава физическата си дееспособност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 1/3. В края
на ситуацията изпълнете надиграване с ръченица
и дихателни упражнения.
17/2 Игри с топка (баскетбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт – баскетбол.
Необходими уреди: гумени топки, баскет-
болни топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
224 действие „водене на топка на място и с придвиж-
ване в права посока“ – разучаване;
● изпълнява придвижване по игрището (ходе-
не и бягане) с обръщане и смяна на посоката;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на скоростно-силови качества (на
долните крайници);
МЕСЕЦ ФЕВРУАРИ
ТЕМА: МОЯТ ПРАЗНИК
18/1 Катерене и вис
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гимнастически стени,
плътни топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за катерене с кръс-
тосана координация по диагонал на катерушка и
вис, обръщане в тилен вис и повдигане на краката
– разучаване;
● изпълнява ръченична стъпка (поединично и
по двойки);
● изпълнява хвърляне в далечина на плътна
топка 1 кг;
● развива силовите си способности (на горни-
те крайници);
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, включете придвижване в колона с ръче-
● проявява познавателен интерес към баскет-
болната игра.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 8/2. В
подготвителната част включете ходене и бягане в
колона със смяна на посоката при сигнал и прид-
вижване с подскоци.
17/3 Да спортуваме заедно
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: въже, гимнастическа
пейка
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени двига-
телни умения – скачане на въже на място и с прид-
вижване с два крака; свит лицев опорен прескок;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява положително отношение към иг-
ровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 1/3.
нична стъпка с ръце на кръста. Стройте децата в
толкова колони, с колкото гимнастически стени
разполага детската градина. Демонстрирайте ка-
терене по диагонал и вис, обръщане и изпълнение
на тилен вис и повдигане на краката. От изходно
положение стоеж срещу гимнастическата стена
се повдига едната ръка и се захваща за напреч-
ник на нивото над главата, противоравният крак
стъпва на втория напречник. Придвижването ста-
ва по диагонал на гимнастическата стена. При
достигане до средата на гимнастическата стена
се изпълнява вис за 2 – 3 сек, стъпва се отново
с двата крака на удобен напречник (слиза се на
по-нисък), ако завъртането до тилен вис се из-
пълнява надясно, дясната ръка се обръща в кит-
ката и захваща напречника отвътре навън, обръ-
ща се дясното стъпало с петата навътре, захваща
се лявата ръка и се поставя и левият крак. Изпъл-
нява се вис с повдигане на краката, колкото може
по-близо до 90º. Дейността се организира поточ-
но. Продължете с ПИ „Хвърляй силно!“. В края
на ситуацията изпълнете надиграване с ръченица
по двойки и дихателни упражнения.
 18/2 Игри с топка (баскетбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт баскетбол.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „подаване на топка по двойки на място“
– разучаване;
● изпълнява водене на топка с придвижване в
права посока;
● развива координационните си способности
– подхвърляне на топка (вертикално) и ловене,
подхвърляне на топка и ловене след удар в земя-
та;
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Проведете беседа върху правилата в баскет-
бола, изпълнете комплекс от ОРУ, включете кле-
кове. Разделете групата в две срещуположни ре-
дици (на разстояние 1 – 1,5 м), оформящи двойки
от децата. Едната редица е с топки. Задачата е:
дрибъл на място, хващане на топката с две ръце
пред гърди, дланите са обърнати към срещупо-
ложното дете и подаване към него, то хваща топ-
ТЕМА: ОБИЧАМ ДА ИГРАЯ
19/1 Скачане с въже
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: въженца, гимнастически
стени, въженца за скачане
Очаквани резултати:
● придобива представа за координацията на
движенията при скачане на въже с един крак –
разучаване;
● формира двигателно умение за скачане на
въже с един крак на място и с придвижване нап-
ред;
● изпълнява катерене с кръстосана координа-
ция и вис, обръщане в тилен вис и повдигане на
краката;
● развива равновесна устойчивост и коорди-
нираност на движенията;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество сила;
29. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
ката и повтаря същата задача (3 – 4 пъти от всяко
дете). Демонстрирайте задачата, давайте допъл-
нителни обяснения и коригирайте, където е необ-
ходимо. Продължете с подхвърляне вертикално
нагоре (не много високо), хващане на топката,
удар в земята напред, насрещното дете лови от-
скочилата топка и изпълнява същата задача (3–4
повторения за всяко дете). В края на ситуацията
включете ПИ по избор на децата и дихателни уп-
ражнения.
18/3 Игри с топка (хандбал)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт хандбал.
Необходими уреди: средно големи гумени 225
топки
Очаквани резултати:
● прилага разучени елементи от хандбала в
игрови условия;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява стремеж към коопериране и взаи-
модействие.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 13/2.
● проявява емоционално отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, включете придвижване в колона с ходене
и бягане. Стройте групата в две срещуполож-
ни редици на разстояние 2 – 3 м една от друга.
Пред всяка от тях опънете въже или начертайте
линия. Демонстрирайте скачане с един крак над
въжето и обратно. Стройте двете редици в коло-
ни от едната страна на въжето. Демонстрирайте
задачата – придвижване по дължина на въжето с
подскоци на един крак. Децата изпълняват спо-
ред възможностите си. Мотивирайте и давайте
допълнителни указания, ако е необходимо. След-
вайте структурата на ситуация 18/1 за катерене
с кръстосана координация. В края на ситуацията
раздайте въженца за индивидуално упражняване
и изпълнете дихателни упражнения.
19/2 Игри с топка (баскетбол)
 Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране и затвърдяване на умения за из-
пълнение на елементи от спорт баскетбол.
Необходими уреди: гумени топки или бас-
кетболни топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „хвърляне на топка в кош с две ръце от
гърди“ – разучаване;
● изпълнява водене на топката с придвижване
с промяна на посоката (между стойки);
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество бързина
(бегови упражнения, стартове от различни изход-
ни положения, щафетна игра);
226 ● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Проведете беседа за разликите между бас-
кетбол и хандбал, комплекс от ОРУ и ходене и
бягане в колона със спиране и тръгване при сиг-
нал. Разделете групата в две колони, подредете
конуси, за придвижване на зигзаг в коридор с
дължина 10 м, за двете колони. Първите деца са с
топка, придвижват се с дрибъл до последния ко-
нус, заобикалят го, връщат се с бягане в права
посока и пренасяне на топката в ръце, застават
срещу следващото дете от колоната и му пода-
ват топката с две ръце пред гърди. Дейността се
осъществява поточно. Демонстрирайте задачата
с помощта на някое от децата. Продължете с раз-
учаване на стрелба в цел. На разстояние 10 м от
началната линия поставете белег за изпълнение
ТЕМА: ИСКАМ ДА СЪМ КАТО ТЯХ
20/1 Топка в цел (хвърляне)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт баскетбол, повишаване на физи-
ческата дееспособност.
Необходими уреди: гумени топки, ниски
предмети
Очаквани резултати:
● формира двигателно умение за хвърляне с
две ръце от гърди на топка в повдигната хоризон-
тална цел – задълбочено разучаване;
● изпълнява скачане на въже на един крак на
място и с придвижване;
на стрелба, на 2 – 2,5 м от него поставете повдиг-
нат кош (цел). Демонстрирайте задачата – прид-
вижване с дрибъл до белега за стрелба, стрелба
с две ръце пред гърди към коша. Давайте допъл-
нителни указания, където е необходимо. В края
на ситуацията включете щафетна игра с бягане в
коридор до ориентир (за заобикаляне) на 20 м от
стартовата линия (децата са разделени в два или
три отбора, стартира се от висок старт) и изпъл-
нете дихателни упражнения.
19/3 Скок, подскок!
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност,
развиване на взривна сила.
Необходими уреди: въженца за скачане, гим-
настически пейки
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени дви-
гателни умения – скачане на въже с два крака
с придвижване; бягане и прескачане на препят-
ствие с опора на ръцете (опорен свит лицев прес-
кок);
● повишава физическата си дееспособност;
● изразява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Организирайте скачане на въже, бягане в ко-
ридор и свит лицев опорен прескок на гимнасти-
ческа пейка в станционна комбинация, като след-
вате структурата на ситуация 1/3.
● демонстрира целенасоченост при изпълне-
ние на хвърлянето в цел;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ловкост
– бързо придвижване, съчетано със заобикаляне,
прескачане, прекатерване, провиране;
● проявява отношение към собственото по-
стижение.
Методически насоки:
Проведете беседа за спорта баскетбол, ха-
рактерни особености. Проведете комплекс от
ОРУ, придвижване с ходене и бягане в колона,
като подредите 6 – 7 ниски предмети(по дължи-
на на игралното поле) за преминаване на зигзаг
около тях. При повторно преминаване се прес-
качат с два крака. Стройте децата в две колони,
пред тях поставете гимнастическа пейка, зад нея
на разстояние 10 м застават две деца (по едно
за всяка колона) с изправен обръч за провира-
не. Демонстрирайте задачата: прекатерване на
пейката през коленна опора, бягане до обръча и
провиране през него, връщане в колоната с бя-
гане, покрай пейката. Първите деца, изпълнили
упражнението, сменят децата с обръчите, които
се строяват последни в колоните. Продължете с
играта „Стреляй“. В края на ситуацията раздайте
въженца за индивидуално упражняване и изпъл-
нете дихателни упражнения.
20/2 Игри с топка (баскетбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на двигателни умения.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● изпълнява комбинирано елементи от бас-
кетболната игра – водене, подаване и стрелба в
кош;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на издръжливост (по-продължи-
телно, бавно равномерно бягане);
ТЕМА: ЗА НАРОДНИТЕ ОБИЧАИ
21/1 Аз мога
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гумена топка, гимнасти-
ческа стена, въженца за скачане
Очаквани резултати:
● изпълнява разучени двигателни действия:
– хвърляне на топка с две ръце от гърди в
повдигната хоризонтална цел;
– катерене с кръстосана координация и вис;
– скачане на въже с един крак на място и в
движение;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на силовите си способности;
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 1/3.
21/2 Игри с топка (баскетбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
● проявява стремеж към точност на изпълне-
нието.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 19/2.
20/3 Игри с топка (футбол)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на двигателни умения.
Необходими уреди: гумена топка
Очаквани резултати:
● прилага разучени елементи от футбола в иг-
рови условия;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява стремеж към спазване на принци-
па на честната игра. 227
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ и придвижване в колона с ходене, бягане,
ситно бягане и с високо повдигнати колене. Орга-
низирайте футболна среща с опростени правила.
В края на ситуацията изпълнете дихателни уп-
ражнения.
Цел:
Затвърдяване на двигателни умения.
Необходими уреди: гумени топки
Очаквани резултати:
● изпълнява комбинирано елементи от бас-
кетболната игра – водене, подаване, стрелба в
кош;
● прилага овладените елементи от баскетбо-
ла в опростен вариант на спортноподготвителна
игра;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на бързина и ловкост;
● проявява стремеж към коопериране и взаи-
модействие.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 19/2,
включете играта „Стреляй“.
21/3 Да тропнем хорце!
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на уменията за придвижване в
ритъм.
 Необходими уреди и материали: мелодия за
право хоро и ръченица.
Очаквани резултати:
● изпълнява право хоро с музикален съпро-
вод;
● изразява емоционална удовлетвореност от
музикално-двигателната дейност.
МЕСЕЦ МАРТ
ТЕМА: БЪЛГАРИЯ Е МОЯТА РОДИНА
22/1 Лъвски скок
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
228 Формиране на умения за изпълнение на скок
на дължина със засилване.
Необходими уреди и материали: гумени
топки, медицински топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „скок на дължина със засилване“ – раз-
учаване;
● формира двигателно умение за изпълнение
на основите на техниката при скок на дължина
със засилване;
● изпълнява хвърляне на топка с две ръце от
гърди в повдигната хоризонтална цел на отстоя-
ние 2 м;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници (подскоци);
● проявява стремеж към постижение и себе-
доказване.
Методически насоки:
Предварително запознайте децата с дисципли-
ната скок на дължина със засилване. Тъй като
това е упражнение с циклично-ацикличен харак-
тер и се състои от четири части с децата се изпъл-
нява цялостно упражнение, без да се акцентира
на техниката. В началото на беседата разкажете
на децата за „лъвския скок“ и им предложете да
опитат. Проведете комплекс от ОРУ, включе-
те придвижване в колона с ходене, с подскочно
бягане и с подскоци. Поставете две медицински
топки в средата на игралното поле и стройте де-
цата в две колони на разстояние 3 – 4 м зад тях.
Демонстрирайте задачата – придвижване към
топката с ходене и прескок с изнесен удобен крак
напред. Повторете задачата. Приберете топките,
на тяхно място маркирайте удебелена линия за
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа за народните
обичаи и комплекс от ОРУ, включете придвиж-
ване в колона с ръченична стъпка и с кръстосана
стъпка. Изпълнете право хоро в редица без му-
зикален съпровод, повторете с музикален съпро-
вод. Продължете с ПИ по избор на децата. В края
на ситуацията изпълнете дихателни упражнения.
отскок (бряг на реката и другия на разстояние 1
– 1,5 м). Демонстрирайте задачата – засилване с
бягане, стъпване на линията за отскок, прескача-
не на „реката“ и приземяване на два крака. При
успешно преминаване от всички деца разширете
„реката“. Дейността се организира поточно. Про-
дължете с играта „Стреляй“ и дихателни упраж-
нения.
22/2 Туристическа пътека
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: раница,
обувки, шапка, облекло за туризъм, чорапи
Очаквани резултати:
● придобива обща представа за видовете ту-
ризъм, екипировка и необходими пособия;
● изпълнява игри на терен, свързани с опре-
деляне на посоките;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество издръж-
ливост (продължително ходене, бягане, скачане);
● проявява положително отношение към при-
родната среда.
Методически насоки:
Предварително запознайте децата с необходи-
мата екипировка и аксесоари за туризъм. Разка-
жете им за видовете туризъм, обърнете внимание
на този с най-голямо значение за здравето на хо-
рата – пешеходният. Обърнете внимание на све-
товните посоки и определянето им чрез растител-
ността (дърветата) и др.
Проведете комплекс от ОРУ, ходене и бяга-
не в колона със смяна на посоката при сигнал
и придвижване със скачане. Продължете с ПИ
„Посоки“ и дихателни упражнения.
22/3 Скок, подскок!
 Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: чували за
скачане, въженца
Очаквани резултати:
● прилага овладени двигателни умения в иг-
рови условия – подскоци на един и два крака с
придвижване, скачане на въже;
ТЕМА: ИДВА ПРОЛЕТТА
23/1 Хвърляй надалеко
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: малки
плътни топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „хвърляне в далечина на малка плътна
топка“ – разучаване;
● формира двигателно умение за хвърляне с
една ръка в далечина с кръстосана координация;
● изпълнява скок на дължина със засилване;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници;
● проявява отношение към собствените по-
стижения.
Методически насоки:
Въведете децата в темата, проведете комплекс
от ОРУ, продължете с ПИ „Хвърляй силно!“ с
малка плътна топка, „Надскачане“ и „Ти гониш“.
В края на ситуацията проведете дихателни уп-
ражнения.
23/2 Скокливата топка (тенис на маса)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране и затвърдяване на двигателни уме-
ния.
Необходими уреди и материали: гимнасти-
чески пейки, ракети, топчета за тенис
Очаквани резултати:
● придобива обща представа за играта тенис
на маса;
● формира двигателно умение за търкаляне
на топче по двойки – разучаване;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява положително отношение към иг-
ровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ и придвижване в колона с бягане и пресе-
чена стъпка. Продължете с играта „Състезание с
чували“. В края на ситуацията предложете играта
„Дама“ и скачане с въженца (по избор). Изпълне-
те дихателни упражнения.
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ловкост
(бързо придвижване, комбинирано със заобика-
ляне, провиране, прекатерване);
● проявява познавателен интерес към играта
229
тенис на маса.
Методически насоки:
Проведете беседа за спорта тенис на маса, за-
познайте децата с пособията, необходими за про-
веждането му. Продължете с комплекс от ОРУ и
ходене и бягане в колона, включете и придвиж-
ване със странична догонваща крачка. Разделете
децата по двойки на разстояние 1,5 – 2 м, седнали
едно срещу друго. Всяка двойка е с ракети и топ-
че. Демонстрирайте задачата: търкаляне на топче-
то към партньора с ракета от място. Изпълнява се
с вътрешна и външна част на ракетата (ръката се
обръща в китката). Продължете с щафетна игра,
включваща заобикаляне, провиране и прекатер-
ване. Пример: децата са строени в две колони зад
стартова линия, на разстояние 1 м от нея поста-
вете перпендикулярно на колоната гимнастическа
пейка, 5 – 6 предмета за бягане на зигзаг след нея
и крайна цел за заобикаляне. Демонстрирайте иг-
рата – провиране под пейката, бягане на зигзаг до
крайната цел, заобикаляне, придвижване с бягане
в права посока до пейката, прекатерване по свобо-
ден начин, връщане в края на колоната. В края на
ситуацията изпълнете дихателни упражнения.
23/3 Гимнастика
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: обръчи
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия разучени двига-
телни действия с обръч – търкаляне, въртене,
провиране;
 ● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ и ходене и бягане в колона, изберете под-
ТЕМА: ВСИЧКО СЕ СЪБУЖДА
24/1 Скачай нависоко
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: малки
плътни топки, дебело въже
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
230 действие „скок на височина със засилване“ – раз-
учаване;
● формира двигателно умение за изпълнение
на скок на височина и скок на дължина със засил-
ване;
● изпълнява хвърляне на малка топка с една
ръка в далечина;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници;
● проявява стремеж към постижение.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 22/1. Де-
монстрирайте задачата, отскача се от единия
крак, след което другият крак се сгъва и прибира
към гърдите. Надградете с увеличаване на раз-
стоянието за засилване и прескок на повдигнато
въже на височина 25 – 30 см (въжето се опъва с
помощта на дете). Продължете с играта „Хвър-
ляй силно!“. В края на ситуацията изпълнете ди-
хателни упражнения.
24/2 Скокливата топка (тенис на маса)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране на умения за изпълнение на еле-
менти от спорт – тенис на маса.
Необходими уреди и материали: топчета и
ракети за тенис на маса, пластмасови маси
Очаквани резултати:
● придобива представа за изпълнение на на-
чален удар (дланов и обратен) – разучаване;
● изпълнява търкаляне на топче по двойки;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество бързина
ходящо място, на което да застанете с изправен
обръч, през който децата да се провират. Продъл-
жете с играта „Замръзванка“. В края на ситуаци-
ята оставете децата да изпълняват упражнения с
обръч по свой избор и дихателни упражнения.
(щафетна игра с бягане);
● проявява отношение към собственото по-
стижение.
Методически насоки:
Предварително запознайте децата с изпълне-
нието на дланов и обратен удар. Следвайте струк-
турата на ситуация 23/2. Използвайте пласт-
масови маси. Децата са разделени по двойки,
едновременно работят толкова от тях, с колкото
маси разполагате. Изпълняват търкаляне на топ-
чето и дланов и обратен удар. Давайте допълни-
телни разяснения. След 1 – 1,5 минути двойките
се сменят. Останалите деца изпълняват дейност
по свой избор. В края на ситуацията изпълнете
дихателни упражнения.
24/3 Гимнастици
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: гимнасти-
чески пейки, мека постелка
Очаквани резултати:
● прилага разучени двигателни действия в иг-
рови условия – равновесно ходене по гимнасти-
ческа пейка, отскачане и приземяване в полуклек
върху мека постелка.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ и придвижване в колона с равновесно хо-
дене, бягане и подскоци. Стройте децата в две
колони, поставете две гимнастически пейки по
дължина пред тях и меки постелки до пейките,
непосредствено преди края им. Демонстрирайте
задачата – стъпване на пейката, заемане на рав-
новесен стоеж, придвижване по дължината на
пейката, обръщане на 90º срещу меката постелка,
заемане на стоеж, отскок с махово движение на
ръцете назад и напред и приземяване в полуклек
на постелката. Дейността се организира поточно.
Изисква се придвижване с равновесно ходене и
приземяване в полуклек. Продължете с ПИ по из-
бор на децата. В заключителната част изпълнете
дихателни упражнения.
 ТЕМА: ЖИВОТНИТЕ СА ЗАЕТИ
25/1 Аз мога (затвърдяване и усъвършенства-
не)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: малки
плътни топки, дебело въже, плътни топки
Очаквани резултати:
● изпълнява разучени двигателни действия:
– скок на дължина и скок на височина със за-
силване;
– хвърляне на малка плътна топка с една ръка
в далечина;
● повишава скоростно-силовите си способ-
ности;
● проявява стремеж към постижение.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 24/1.
25/2 Скоклива топка (тенис на маса)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на формирани двигателни уме-
ния.
Необходими уреди и материали: ракети и
топчета за тенис, пластмасови маси
МЕСЕЦ АПРИЛ
ТЕМА: ПРОЛЕТ Е!
26/1 Обичам да спортувам
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: обръчи
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени естест-
веноприложни движения – различни видове ходе-
не, бягане, скачане;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ, придвижване с ходене, бягане и провиране
Очаквани резултати:
● придобива представа за посрещане на топ-
чето и обратен удар – разучаване;
● изпълнява разучени елементи от тениса на
маса;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ловкост;
● изразява емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 24/2.
25/3 Да тропнем хорце!
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
231
Повишаване на физическата дееспособност, зат-
върдяване на уменията за придвижване в ритъм.
Необходими уреди и материали: предвари-
телно подготвен запис на подходяща мелодия
Очаквани резултати:
● изпълнява ръченична стъпка с музикален
съпровод;
● изразява емоционална удовлетвореност от
музикално-двигателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 21/3. За-
менете изпълнението на право хоро с надиграва-
не с ръченица по двойки.
през обръч в колона. продължете с ПИ по ваш
избор. В края на ситуацията изпълнете дихателни
упражнения.
26/2 Топка над мрежа (волейбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: гумени
топки, ракети и топчета за тенис на маса
Очаквани резултати:
● придобива представа за двигателното
действие „подхвърляне на лека топка с две ръце и
подаване към стена“ – разучаване;
● изпълнява комбинации от разучени елемен-
ти от тениса на маса;
 ● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на двигателното качество ловкост;
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Запознайте децата с топка за волейбол, иг-
рище, екипировка, брой на играчите. Проведете
комплекс от ОРУ, включете бягане с високо пов-
дигнати колене и подскочно бягане. Продължете
с играта „На теб, на мен“, като използвате гуме-
на топка. В края на ситуацията включете играта
„Пренеси топката“. Поощрявайте децата, задача-
та не е състезателна. В заключителната част из-
пълнете дихателни упражнения.
26/3 Гимнастици
Образователни ядра: ИДД, ФД
232
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гимнастически пейки
ТЕМА: АЗ ПАЗЯ ПРИРОДАТА
27/1 Обичам да спортувам
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: по прецен-
ка на учителя
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени естест-
веноприложни движения – хвърляне, подаване и
ловене;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 26/1.
27/2 Топка над мрежа (волейбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: плътна
топка 1 кг, гумени топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за подаване по двойки
на лека топка – разучаване;
● участва в игри с подаване и ловене на топка;
Очаквани резултати:
● изпълнява прости гимнастически упражне-
ния в съчетания;
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, придвижване в колона с равновесно ходе-
не, бягане и скачане с два крака. Продължете със
съчетание на гимнастическа пейка – качване, за-
емане на равновесен стоеж, придвижване с рав-
новесно ходене до средата на пейката, заемане на
везна с удобен опорен крак, равновесен стоеж,
придвижване до края на пейката с равновесно хо-
дене, обръщане с пристъпване и връщане обрат-
но с равновесно ходене до началото на пейката,
стоеж, отскок и приземяване в полуклек, равно-
весен стоеж с изнесен встрани крак. Дейността
се осъществява поточно. Следи се за точно из-
пълнение на елементите. Включете подвижна
игра по избор на децата и дихателни упражнения
в заключителната част.
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на сила на горните крайници
(хвърляне на плътна топка 1 кг в далечина);
● проявява стремеж към коопериране и взаи-
модействие в игровата дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 26/2.
Включете играта „Хвърляй силно!“ с плътна топ-
ка 1 кг, децата са строени в две колони.
27/3 Скок, подскок!
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност,
развиване на взривна сила на долните крайници.
Необходими уреди и материали: въженца за
скачане, чували за скачане
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени двига-
телни умения – подскоци на един и два крака, ска-
чане на въже;
● повишава физическата си дееспособност;
● изразява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 22/3.
 ТЕМА: ПРАЗНУВАМЕ ПРЕЗ ПРОЛЕТТА
28/1 Обичам да спортувам
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: гимнасти-
чески стени и пейки
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени естест-
веноприложни движения – катерене, вис, изтег-
ляне от лег;
● участва в народни подвижни игри;
● повишава физическата си дееспособност;
● проявява емоционална удовлетвореност от
двигателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 1/3 и
включете катерене, изпълнение на тилен вис с
повдигане на краката и изтегляне по гимнастиче-
ска пейка от лег в станционна комбинация. Вклю-
чете игрите „Гърнета“ и „Ти гониш“.
28/2 Топка над мрежа (волейбол)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: гумени
топки
Очаквани резултати:
● придобива представа за подаване по двойки
на лека топка над въже – разучаване;
● участва в игри с подаване и ловене на топка;
МЕСЕЦ МАЙ
ТЕМА: АЗ ЩЕ БЪДА УЧЕНИК
29/1 Вече съм атлет
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: зависят от
избраните за ситуацията игри
Очаквани резултати:
● изпълнява комбинации от овладени естест-
веноприложни движения;
● развива комплексно двигателните си ка-
чества – бързина, сила, издръжливост, ловкост;
30. Книга за учителя „Чуден свят“, 6 – 7-годишни – Б. Ангелов и др.
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на бързина (щафетна игра с бя-
гане);
● проявява стремеж към коопериране и взаи-
модействие.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 26/2.
Включете играта „Топка над въже“ и щафетна
игра с бягане в коридор (50 м) до ориентир и об-
ратно.
28/3 Игри с топка (баскетбол)
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на формирани двигателни нави-
233
ци.
Необходими уреди и материали: гумени
топки
Очаквани резултати:
● прилага разучени елементи от баскетбола
в игрови условия – водене, подаване, стрелба в
кош;
● повишава физическата си дееспособност;
● изразява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа и комплекс от
ОРУ, придвижване с ходене с докосване на земя-
та, подскочно бягане и бягане със смяна на посо-
ката при сигнал. Продължете с играта „Стреляй“
и „На теб, на мен“. В заключителната част изпъл-
нете дихателни упражнения.
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност и стремеж към себедоказване.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 26/1.
29/2 Скоклива топка (тенис на корт)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Придобива умения за изпълняване на елемен-
ти от спорт – тенис на корт.
Необходими уреди и материали: нагледни
 материали за екипировка, уреди и пособия, необ-
ходими за спорта тенис на корт, гумени топки
Очаквани резултати:
● придобива обща представа за играта – еки-
пировка, уреди и пособия, правила;
● изпълнява самостоятелно тупкане и ловене
на тенис топка;
● изпълнява разучени елементи от волейбол-
ната игра;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на бързина и ловкост;
● проявява познавателен интерес към спорт-
ната игра тенис на корт.
Методически насоки:
Запознайте децата с екипировката и посо-
бията за тенис на корт. Проведете комплекс от
ОРУ, включете придвижване с ходене и бягане с
234
догонваща крачка и бягане със спиране на място
и тръгване при сигнал. Разделете групата в две
срещуположни редици и демонстрирайте задача-
та – тупкане и хващане на топката, подхвърляне
и хващане, търкаляне на топката към срещупо-
ложното дете, което изпълнява същата задача.
ТЕМА: ИСКАМ ДА ЧЕТА
30/1 Измерване на физическата дееспособ-
ност на децата (изходящо проследяване)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Установяване на ниво на физическа дееспо-
собност.
Необходими уреди и материали: хрономе-
тър, ролетка, тебешир
Очаквани резултати:
● установяване на равнището на двигателни-
те качества бързина и взривна сила на долните
крайници:
– бягане на 50 м;
– скок на дължина с два крака от място.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 1/1.
30/2 Топка над мрежа (тенис на корт)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Формиране и затвърдяване на умения за из-
пълнение на елементи от спорт – тенис на корт.
Необходими уреди и материали: ракети за
тенис на корт, топки за тенис, гумени топки
Продължете с играта „Топка над въже“. В края
на ситуацията изпълнете дихателни упражнения.
29/3 Противодействие
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди и материали: гимнасти-
ческа стена, гимнастическа пейка
Очаквани резултати:
● прилага в игрови условия овладени двига-
телни умения – катерене, вис, изтегляне от лег по
гимнастическа пейка;
● развива силовите си способности;
● проявява положително отношение към дви-
гателната дейност.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 1/3. Над-
градете с трета станция–скок на дължина от мяс-
то.
Очаквани резултати:
● придобива представа за изпълнение на лек
дланов удар по отскочила топка след тупкане –
разучаване;
● изпълнява самостоятелно тупкане и ловене
на тенис топка;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на бързина и ловкост;
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Въведете по подходящ начин децата в темата,
проведете комплекс от ОРУ, включете бягане с
докосване на земята при сигнал и придвижване
с догонваща крачка. Разделете групата на две.
Едната половина е строена в кръг и всяко дете
изпълнява тупкане и ловене на топка за тенис.
Останалите разучават тупкане на топката и из-
пълняване на дланов (ръката е обърната в китка-
та навън) удар към стена. Демонстрирайте зада-
чата. Децата са строени в колона, дейността се
осъществява поточно. Учителят тупка топката на
всяко дете. Поощрявайте желанието за участие и
давайте допълнителни указания. След като всич-
ки деца от колоната изпълнят дланов удар, двете
групи сменят местата си. Проведете ПИ „Прене-
си топката“. В края на ситуацията проведете ди-
хателни упражнения.
 30/3 Скок, подскок!
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на двигателната дееспособност,
чрез системно педагогическо въздействие.
Необходими уреди: по преценка на учителя
Очаквани резултати:
ТЕМА: ОЧАКВАМЕ ЛЯТОТО
31/1 Измерване на физическата дееспособ-
ност на децата (изходящо проследяване)
Образователни ядра: ЕПДД, ФД
Цел:
Установяване на ниво на физическа дееспо-
собност.
Необходими уреди: хронометър, ролетка, те-
бешир, плътна топка
Очаквани резултати:
● установяване на равнището на двигателните
качества издръжливост и сила на горните край-
ници:
– бягане на 200 м;
– хвърляне на топка 1 кг.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 2/1.
31/2 Скоклива топка (тенис на корт)
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Затвърдяване на двигателни умения.
Необходими уреди: ракети и топки за тенис
на корт
Очаквани резултати:
● придобива представа за изпълнението на
лек обратен удар – разучаване;
● изпълнява леки дланови удари по отскочила
след тупкане топка на стена;
ТЕМА: СЕЗОНИТЕ СА ЧЕТИРИ
32/1 Спортен празник
Образователни ядра: ЕПДД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: зависят от избраните
игри
● прилага в игрови условия овладени двига-
телни умения – скок на дължина и на височина
със засилване;
● повишава физическата си дееспособност
чрез развиване на взривна сила на долните край-
ници;
● проявява стремеж към постижение.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 24/1.
● развива скоростно силови качества и лов-
кост;
● проявява отношение към собственото из-
пълнение.
Методически насоки:
Следвайте структурата на ситуация 30/2. Над- 235
градете с разучаване на обратен удар (ръката е
обърната в китката към тялото) и щафетна игра
– бягане до поставен на 50 м от стартовата линия
ориентир, връщане обратно и заставане в края на
колоната. В края на ситуацията проведете диха-
телни упражнения.
31/3 Любими игри
Образователни ядра: ИДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: по преценка на учителя
Очаквани резултати:
● владее широк набор от подвижни игри;
● участва в игри по собствен избор;
● появява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ, придвижване с ходене, бягане и скачане.
Продължете с игри, предложени от децата. В за-
ключителната част включете дихателни упражне-
ния.
Очаквани резултати:
● прилага овладените двигателни умения в от-
борни и щафетни игри.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ, придвижване с ходене, бягане и скачане.
Изберете подходящи игри или подредете комби-
 нации от ЕПД, подходящи за щафетни игри по
ваш избор. В края на ситуацията изпълнете диха-
телни упражнения.
32/2 Туристи
Образователни ядра: СПДД, ФД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: гумени топки, раници,
вода, резервни дрехи и др.
Очаквани резултати:
● провеждане на туристически излет;
● участва в игри на терен;
● развива комплексно двигателните си ка-
чества;
● проявява положително отношение към дви-
236
гателната дейност и природната среда.
Методически насоки:
Предложете на децата да си представят, че са
на излет в планината. Следвайте структурата на
ситуация 22/2. Включете „Ти гониш“ и „На теб,
ПОДВИЖНИ ИГРИ
Бързо, строй се!
Описание на играта: Децата се разделят на
две или три групи, може да се разграничават с
цветни лентички, име на отбор (животно, цвете,
плод, зеленчук и др.) или по номера. Децата мож-
же да са строени или да се придвижват с ходене,
бягане, подскачане и др. При сигнал трябва да се
строят на предварително маркирано място в ко-
лона или редица. Ако са строени предварително
в редица, могат да сменят местата си. Победител
е този отбор, в който всички деца заемат местата
си правилно и по-бързо от другия отбор.
Правила: Придвижването се осъществява по
указания начин.
Гърнета
Описание на играта: Децата трябва да са не-
четен брой, разделят се по двойки в кръг, остава
едно, което е купувач. Двойките се разделят на
гърне и продавач (гърнето кляка пред продавача).
Купувачът се спира пред един от продавачите,
хваща го за ръка и пита: „Бабо/ (Дядо), продаваш
ли си гърнето?“ Продавачът отговаря: „Прода-
вам, залагам, на всеки го давам, но на теб няма да
го дам!“. Двамата тръгват да бягат около кръга в
противоположни посоки; който стигне пръв, пе-
чели гърнето. Ако купувачът не успее да спечели
гърнето, продължава към следващия продавач, а
на мен“. При възможност организирайте кратък
излет и организирайте игрите там.
32/3 Любими игри
Образователни ядра: ИДД
Цел:
Повишаване на физическата дееспособност.
Необходими уреди: в зависимост от избрани-
те игри
Очаквани резултати:
● владее широк набор от подвижни игри;
● участва в игри по собствен избор;
● появява емоционална удовлетвореност от
игровата двигателна дейност.
Методически насоки:
Проведете подходяща беседа, комплекс от
ОРУ, придвижване с ходене, бягане и скачане.
Продължете с игри, предложени от децата. В за-
ключителната част включете дихателни упражне-
ния.
гърнето и собственикът сменят местата си. При
няколко неуспешни опита купувачът се сменя от
учителя.
Правила: Продавачът и купувачът бягат в
противоположни посоки, децата от кръга не пре-
чат на придвижването им.
Ти гониш!
Описание на играта: Определя се игрално
поле и водещ (гонещ). Играта може да се проведе
и с двама водещи. При сигнал от учителя децата
бягат, а водещият ги гони и при докосване казва:
„Ти гониш!“ (водещият се сменя).
Правила: Децата нямат право да напускат оп-
ределената зона за игра; всяко докоснато дете за-
става неподвижно на мястото си; не се позволяват
блъскане и спъване. Ако водещият не се смени за
1 – 2 минути игра, учителят определя нов водещ.
Боулинг
Описание на играта: Децата се разделят на
две или три равностойни групи, строени в колони
по игралното поле. Всяка група има кегли и гуме-
на топка. Маркира се начална линия, кеглите се
подреждат на разстояние 7 – 10 м от началната
линия в две редици или пирамидално. Първото
дете с търкаляне насочва топката срещу кеглите.
Целта е да събори, колкото може повече от тях.
Играта може да се играе в два варианта: отборно,
докато всички кегли не бъдат съборени (децата,
изпълнили удар, застават последни в колоната и
играта започва отначало) или индивидуално, като
всеки играч брои съборените от него кегли, за-
помня броя им и ги подрежда за следващото дете.
Правила: Търкалянето на топката се изпълня-
ва с ръце/крака, опрени на началната линия.
Музикален стол
Описание на играта: В кръг са наредени
столчета, с едно по-малко от броя на децата. Учи-
телят пуска ритмична музика (за разнообразие
може да сменяте темпото на музиката), а децата
обикалят около столчетата. При спиране на му-
зиката играещите се стремят да седнат бързо на
най-близкото до тях столче. Детето, останало без
място, отива в публиката. След всяко спиране на
музиката учителката намалява броя на столчетата
с едно, така че винаги за едно дете да не достига.
Играта се играе до оставане на един победител –
най-бързото и следящо играта дете.
Правила: Столчето трябва да се заема „чест-
но“, без лакти и скрити хватки.
Кралю-порталю
Описание на играта: Избират се двама воде-
щи, които си намислят две тайни думи. Те образу-
ват порта, като се захващат за ръце над главите.
Останалите деца преминават в колона през пор-
тата, като пеят: „Кралю, порталю, отвори порти,
че ще премине кралювата дъщеря (на всяка дума
се пропуска само по едно дете). Отворете, за-
творете, само един оставете (свалят ръцете и го
затварят).“ Един от водещите пита детето – коя
от тайните думи избира. Детето застава зад този,
чиято дума е избрало. Играта продължава, докато
всички участници се разпределят зад водещите.
Децата в колоните се хващат за кръста. Водещите
са хванати за ръце, като ги разделя предварител-
но маркирана на земята линия. При сигнал коло-
ните започват да се дърпат. Отборът на водещия,
който пръв настъпи линията, е победен.
Правила: Пазят се в тайна думите на водещи-
те. Децата нямат право да сменят водещия, зад
който са застанали.
Топка над въже
Описание на играта: Децата се разделят на
два отбора. В средата на игралното поле се опъ-
ва мрежа на височина 1,30 – 1,40 м. Отборите се
разполагат от двете страни на мрежата. Играта
може да се проведе с една и с няколко топки (ба-
лони). Топките са разпределени в двата отбора,
при сигнал децата започват да ги прехвърлят над
въжето. Играта продължава 2 – 3 минути. Побе-
дител е отборът, в чието игрище има по-малко
топки или няма никакви. Отборите сменят поле-
тата си и играта продължава.
Правила: Децата нямат право да ритат топки-
те с крак. Топката се подава с две ръце отгоре или
с една ръка над рамо.
Замръзванка
Описание на играта: Определя се игрално
поле и водещ (замразяващ). Играта може да се
проведе и с двама водещи. При сигнал от учителя
децата бягат, а водещият ги гони и при докосва-
не ги замразява. Играта продължава 1 – 2 минути,
броят се замразените деца и водещите се сменят.
Поощряват се тези водещите, които са замразили 237
повече играчи, както и играчите, които не са били
замразявани. Към края на годината играта може да
бъде разнообразена със спасяване (размразяване).
Правила: Децата нямат право да напускат оп-
ределената за игра зона. Всяко докоснато дете за-
става неподвижно на мястото си. Не се позволява
блъскане и спъване.
Огън, въздух и вода. Вариант 1: На теб, на
мен. Вариант 2: Назови своето име
Описание на играта: Децата са строени в
кръг. Избира се водещ, който застава в центъра
на кръга. Той хвърля топката към някое от де-
цата, като казва „Огън“ – детето лови топката и
мълчи; „Въздух“ – детето лови топката и назова-
ва птица; „Вода“ – водно животно. При „Назови
своето име“ може да няма водещ. Топката тръг-
ва от дете, избрано от учителя. То казва името
си, следващото дете казва своето и т.н. Имената
може да се заменят с назоваване на представител
на определена група (животни – следващото дете
демонстрира как се придвижва това животно;
превозни средства, растения и др.). Играта може
да се проведе по двойки.
Правила: Децата да редуват ролята на играчи
и водещ. Да няма повторения при изброяването.
Всеки на своето място
Описание на играта: Децата са строени в две
редици, колони или са разположени разпръснато
по игралното поле. Всяко от тях поставя отличи-
телен белег на мястото си (с тебешир, предмет и
др.). При сигнал от учителя започват да се прид-
вижват разпръснато по указан начин. Играта
може да се разнообрази с допълнителни инструк-
ции – „легни“, „клекни“, „застани на пръсти“ и
 т.н. При сигнал „Всеки на своето място“ децата
трябва да заемат своето място. Поощрява се бър-
зината при изпълнение на задачите.
Правила: Всяко дете трябва да заеме мястото,
което е отбелязало със свой знак.
Хвърляй!
Описание на играта: Децата са строени в
кръг. В средата му се подреждат няколко кегли
за кегелбан или две – три кули от кубчета (разпо-
ложени са близо една до друга). Децата последо-
вателно си подават средно голяма гумена топка
с една ръка над рамо (стремят се да хвърлят към
другарчето). При инструкция от учителя „Хвър-
ляй!“ детето, у което е топката, стреля към пред-
метите в центъра на кръга с една ръка над рамо.
Отразяват се само точните попадения. Предвиж-
238 да се време предметите отново да се поставят на
мястото им преди следващото хвърляне. Поощ-
ряват се точната стрелба и желанието за пости-
жение.
Правила: Децата нямат право да напускат
кръга. Хвърлянето се осъществява от място.
Предай на следващия
Описание на играта: Игралното поле се раз-
деля на две половини. Във всяка се маркира врата
за стрелба. Децата се разделят в два отбора, раз-
положени разпръснато в двете части на игрището.
Всеки отбор има топка. Играта започва от детето,
което е застанало най-далече от вратата. Държи
топката в ръце, изпълнява две крачки към детето,
което е най-близо до него, и му подава топката
с една ръка над рамо. То я хваща с две ръце и
изпълнява същата задача и т.н., докато топката
премине през всички деца от отбора. Последното
дете прави две крачки към вратата и стреля с една
ръка над рамо в нея. Децата сменят местата си на
ротационен принцип и играта започва отначало.
При начално разучаване позициите може да бъ-
дат маркирани по подходящ начин. Двата отбора
изпълняват една и съща задача.
Правила: Не се допуска изпълнението на по-
вече от две крачки, ако топката бъде изпусната;
детето, което я е изпуснало, я взема и продължава
играта.
Дама
Описание на играта: Използва се готова дама
или начертана, първо от учителя, а после деца-
та може да се опитват да начертаят дамата сами.
Всяко дете застава пред дамата и се опитва да
уцели всички квадратчета последователно, като
започне от това с цифра 1. Придвижва се със ска-
чане на един или два крака във всяко квадратче,
последователно до 10, като квадратчето с плочка-
та трябва да бъде прескочено. В десетката прави
обръщане на 180 градуса и се връща по същия
път.
Правила: Плочката се взима от предходното
квадратче. Децата не трябва да настъпват лини-
ите на дамата.
Посоки
Описание на играта: Преговарят се географ-
ските посоки по двойки изток – запад, север – юг.
Децата са разположени в центъра на местността
или игралното поле. Учителят е водещ. При вер-
бален и зрителен сигнал (стрелка или посочване
с ръка) „север“ децата трябва да се назоват и да
се придвижат в противоположната посока „юг“.
Посоките се редуват по преценка на учителя. Же-
лателно е указаната посока да съвпада с реалното
направление. При подходящи условия на терена
може да се скрие „съкровище“, децата да бъдат
ориентирани по същия начин, за да го открият.
Правила: Придвижването става внимателно,
без блъскане и грубости.
Стреляй!
Описание на играта: Децата са строени в
кръг с диаметър около 4 м. В средата му се пос-
тавя повдигната хоризонтална цел (баскетболен
кош). Децата последователно си подават гумена
топка (или баскетболна) с тупкане помежду си.
При сигнал от учителя „Стреляй“ детето, у кое-
то е топката, изпълнява стрелба към целта с две
ръце. Поощрява се точната стрелба.
Правила: Децата нямат право да напускат
кръга. Хвърлянето и стрелбата се осъществяват
от място.
Пренеси топката
Описание на играта: Децата са строени в
колони. Първото дете е с хилка за тенис на маса
или ракета за тенис на корт и съответната топка.
Маркирана е начална линия и ориентир, до който
трябва да се стигне и да се заобиколи (разстояние-
то до ориентира е по преценка на учителя). При
сигнал от учителя детето поставя топката върху
ракетата и се придвижва с ходене до ориентира и
обратно, като се стреми да пренесе топката, без
тя да падне на земята. Поощрява се успешното
пренасяне и желанието за постижение.
Правила: При падане на топката детето я пос-
тавя обратно върху хилката/ракетата и продъл-
жава придвижването от същото място.
 Надскачане
Описание на играта: Децата са строени в
редица с пръсти, опрени на маркирана линия за
отскачане (разделете ги на две или три групи,
на момичета и момчета). При сигнал от учителя
изпълняват махово движение с ръцете и пружи-
ниране с краката и отскачат напред. Следи се
последният оставен белег и се отбелязва кой е
скочил най-далече.
Правила: Децата нямат право да настъпват на-
чалната линия и да подскачат на място.
Скачай
Описание на играта: Нуждаете се от въже
със завързана малка плюшена играчка в единия
край. Очертава се кръг, върху който застават де-
цата. В центъра му е водещият с въжето в ръце.
Той започва да върти така, че играчката минава
под краката на децата. Те трябва последователно
да скачат над въжето. Поощрява се концентраци-
ята и желанието за постижение.
Правила: Не се придвижват назад извън кръ-
га.
Хвърляй силно!
Организация на играта: Децата са строени
в редица с пръсти, опрени на маркирана линия
за хвърляне (разделете ги на две или три групи,
на отбори, на момичета и момчета). При сигнал
от учителя изпълняват хвърляне с една ръка над
рамо или с две ръце отгоре, като се стремят да
хвърлят възможно най-далече. Използват се гу-
мени или плътни топки. Резултатите се отчитат
от учителя. Поощрява се желанието за постиже-
ние.
Правила: Не се преминава линията за хвър-
ляне. 239
проф. дн Божидар Михайлов Ангелов, гл. ас. д-р Пенка Кръстева Вълчева
Севдалина Асенова Витанова, доц. д-р Галина Георгиева Георгиева
ас. д-р Людмила Веселинова Зафирова
проф. дн Лучия Малинова Ангелова, гл. ас. д-р Гергана Михайлова Михайлова-Недкова
проф. д-р Адриан Георгиев Георгиев, ас. д-р Емилия Лазарова Караминкова-Кабакова
доц. д-р Любен Владимиров Витанов
доц. д-р Невяна Докова Докова, Александрина Антонова Колева

ЧУДЕН СВЯТ
КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ
за четвърта възрастова група
6 – 7 години

Редактори: Надежда Янакиева, Радка Иванова

Художник на графичния дизайн Бояна Павлова
Художници на корицата: Албена Йорданова, Петя Гавраилова-Кьосева
Художник редактор Бояна Павлова
Технически редактор Мариана Димитрова
Коректор Славянка Мундрова

Българска. Издание I/тираж 2022 г. Формат 60х90/8 Печ. коли 30. Изд. коли 30.
Код 50600101201.

Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ № 2

www.prosveta.bg; www.e-uchebnik.bg; www.e-prosveta.bg

Печат „Мултипринт“ ООД – Костинброд