ПОДСТИЦАЊЕ И РАЗВИЈАЊЕ

САРАДЊЕ У НАСТАВИ – ГРУПНИ

И ТАНДЕМ РАД
Након што проучите ово поглавље, моћи ћете да:
• Одредите појмове „сарадња“, „групни облик
наставног рада“ и „тандем облик наставног рада“;
• Разумете суштину групног и тандем облика рада;
• Објасните суштину разлика између групе, тима и
заједнице учења;
• Наведете елементе дизајнирања групног рада ;
• Наведете предности и недостатке групног и
тандем облика рада.
 ТАКМИЧЕЊЕ VS. САРАДЊА У НАСТАВИ

Такмичење и/или
Сарадња
изолација
(групни и тандем
(фронтални и
рад)
индивидуални рад)
САРАДЊА И СРОДНИ ПОЈМОВИ

Сарадња (сарадничко понашање) је

Са
ра
облик интеракције ученика у групи
д који се међусобно подржавају у
ња активности коју изводе,
олакшавајући остваривање
Сарадничко појединачних циљева и обједињујући
понашање напоре у остваривању заједничких
циљева (Havelka, 1980). Сарадничко
понашање представља део
Сарадничке социјалних компетенција (Goleman,
способности
1998) или интерперсоналних
способности (Gardner, 1983) и
посебно је значајно за групни рад,
Социјалне компетенције социјалне односе и стваралаштво.
РАЗВИЈАЊЕ САРАДНИЧКИХ СПОСОБНОСТИ –
ЗАХТЕВ КОЈИ СЕ ПОСТАВЉА ШКОЛИ
„У предузећима се потврђује следеће искуство: ако се данас
окупи четворо људи да проуче неки проблем, људи који су
оспособљени да раде у тиму и који се одлично слажу, људи
који слушају једни друге и отворено комуницирају, али који
само донекле познају проблем, тада ће та група дати боља
решења од групе у којој седи четворо прворазредних
стручњака који нису на ’истој таласној дужини’, који нису
спремни за рад у тиму, али су помало заљубљени у саме
себе. Из тога се може закључити следеће: стручне
способности су важне, али је најважније да се млади човек
уклопи у тим, да је научио да ради у групи, да је научио да
саслуша друге, да је научио да отворено комуницира и
расправља.“ (Из предавања председника немачке
Привредне коморе)
РАЗВИЈАЊЕ САРАДЊЕ КАО ЗАКОНСКА ОБАВЕЗА

• „Развој свести о себи, стваралачких

Циљеви способности, критичког мишљења, мотивације
за учење, способности за тимски рад,
образовања и способности самовредновања,
васпитања самоиницијативе и изражавања свог
мишљења.“

• „Способност ученика да ради

Исходи
ефикасно са другима као члан
образовања и тима, групе, организације и
васпитања заједнице.“

Опште међу-
предметне • Сарадња
компетенције
САРАДЊА УЧЕНИКА У ПРАКСИ
У оквиру групе прочитајте сваки од четири сценарија у
којима су наведени примери различитих групних
активности ученика. Продискутујте, а затим саставите
коментаре, руководећи се следећим питањима:
• У чему се огледала улога наставника и ученика у сваком
сценарију?
• Упоредите степен сарадње између ученика у сваком од
сценарија. Од чега зависи колико ће ученици
сарађивати у групи?
• Да сте наставник, шта бисте урадили у свакој описаној
ситуацији?
ГРУПА, ТИМ И ЗАЈЕДНИЦА УЧЕЊА
Параметри Група Тим Заједница учења

Интерперсона- Ситуациона Повезаност Повезаност сврхом

лно повезивање повезаност заједничким циљем (вредностима)

Појединац Скуп независних Размена међу Деприватизација

појединаца члановима властите праксе

Интерперсона- Надметање Сарадња Су-деловање и су-

лни односи конструкција

Процес размене Дискусија Усаглашавање/ Дијалог

усклађивање

Полазиште за Властите и Усаглашене идеје и Заједничке идеје и

акцију независне идеје и акције акције
акције
Вођство Један формални или Вођство и улоге се Вођство и улоге се
неформални вођа мењају међу мењају међу
члановима члановима
Однос према Опредељење Постоје правила и Дељење ресурса и
учешћу појединца процедуре одговорности

Сврха Остваривање Остваривање задатка Истраживање и развој

задатка и изградња поверења праксе деловања кроз
рефлексију
ГРУПНИ ОБЛИК РАДА
Групна настава је такав облик рада у којем мање групе ученика
једног одељења конструишу знања и развијају сарадничке
способности посредством међусобне интеракције, помоћи и
подршке.
КАДА ЗАПОЧЕТИ СА ПРИМЕНОМ ГРУПНОГ РАДА

Прве знаке социјалног интереса дете показује у четвртој

години, а у петој, шестој и седмој креће се у кругу вршњака
где задовољава потребе за игром и социјалном
комуникацијом. Групе су неформалне, лабилне и
краткотрајне.

Осетније промене у социјалном понашању деце јављају се

око девете године и деца почињу да уочавају да у групи
могу задовољити потребе за поштовањем, љубављу,
сигурношћу и само-потврђивањем.

Већ од првих година школовања треба практиковати

разне активности с мањим групама ученика, ради
њиховог привикавања на организоване групне
активности.
ДИЗАЈНИРАЊЕ ГРУПНОГ РАДА
Параметри Задаци Структурисани Неструктуриса
социјалних задаци: ни задаци:
вештина: понављање, концептуални
формирање увежбавање задаци
тима, вештине чињеница и решавања
сарађивања вештина проблема,
мишљења и
резоновања
Величина и Групе величине Групе величине Групе величине
састав групе 2-5 чланова, 2-4 члана, 2-4 члана, избор
групе ученика мешовите групе чланова с
са заједничким ученика са циљем
интересова- различитим подстицања
њима, способностима интеракције
мешовите
групе,
насумично
формиране
групе (ad-hoc)
ДИЗАЈНИРАЊЕ ГРУПНОГ РАДА
Параметри Задаци Структурисани Неструктуриса
социјалних задаци: ни задаци:
вештина: понављање, концептуални
формирање увежбавање задаци
тима, вештине чињеница и решавања
сарађивања вештина проблема,
мишљења и
резоновања
Зашто Да би се Да би се Само да би се
додељивати пратили пратило подстицала
улоге? учествовање и ангажовање и интеракција и
конфликти, осигурало да дивергентно
ротирала улога слабији мишљење
вође ученици имају
ресурсе које
могу да понуде
ДИЗАЈНИРАЊЕ ГРУПНОГ РАДА
Параметри Задаци Структурисани Неструктуриса
социјалних задаци: ни задаци:
вештина: понављање, концептуални
формирање увежбавање задаци
тима, вештине чињеница и решавања
сарађивања вештина проблема,
мишљења и
резоновања
Екстринзичне Нису неопходне, Подржавају Нису неопходне
награде/побу- али могу бити мотивацију,
ђивачи од помоћи труд, истрајност
Улога Модел, Модел, Модел помагача
наставника подстрекач управљач,
тренер
ДИЗАЈНИРАЊЕ ГРУПНОГ РАДА
Параметри Задаци Структурисани Неструктуриса
социјалних задаци: ни задаци:
вештина: понављање, концептуални
формирање увежбавање задаци
тима, вештине чињеница и решавања
сарађивања вештина проблема,
мишљења и
резоновања
Потребне Слушање, Постављање Постављање
ученичке смењивање, питања, питања,
вештине охрабривање, објашњавање, објашњавање,
контролисање охрабривање, елаборација,
сукоба познавање откривање,
садржаја, дивергентно
стратегије мишљење,
учења образлагање,
синтетизовање
ДИЗАЈНИРАЊЕ ГРУПНОГ РАДА
Параметри Задаци Структурисани Неструктуриса
социјалних задаци: ни задаци:
вештина: понављање, концептуални
формирање увежбавање задаци
тима, вештине чињеница и решавања
сарађивања вештина проблема,
мишљења и
резоновања
Подршка учењу Моделовање и Давање више Квантитет и
вежба елаборираних квалитет
објашњења, интеракција,
пажња и вежба коришћење и
повезивање
извора знања,
откривање и
елаборација
ДИЗАЈНИРАЊЕ ГРУПНОГ РАДА
Параметри Задаци Структурисани Неструктуриса
социјалних задаци: ни задаци:
вештина: понављање, концептуални
формирање увежбавање задаци
тима, вештине чињеница и решавања
сарађивања вештина проблема,
мишљења и
резоновања
Потенцијални Непродуктиван Слабе вештине Избегавање
проблеми конфликт, пружања когнитивног
неучествовање помоћи, рада међу не-
неангажовани ангажованим
или искључени или
ученици искљученим
ученицима,
површно
размишљање,
избегавање
контроверзи
ДИЗАЈНИРАЊЕ ГРУПНОГ РАДА
Параметри Задаци Структурисани Неструктуриса
социјалних задаци: ни задаци:
вештина: понављање, концептуални
формирање увежбавање задаци
тима, вештине чињеница и решавања
сарађивања вештина проблема,
мишљења и
резоновања
Спречавање Једноставнији Ученици Структурисање
проблема задатак, пропитују једни контроверзи,
директно друге у додељивање
поучавање паровима „мислилачких
социјалним улога“,
вештинама, адекватно
формирање дозвољавање
тима, вештине времена
решавања
конфликата,
дискусија
ПРЕДНОСТИ ГРУПНОГ РАДА У ОДНОСУ НА
ФРОНТАЛНУ НАСТАВУ
• У групном раду у наставном процесу може активно учествовати више
ученика него што је то случај са фронталном наставом;
• У групи се развија и јача осећај припадности;
• Ученици могу да раде релативно самостално, ако су им задаци постављени
у складу са тим и ако постоје претпоставке за учење;
• Ученици могу да уче на различите начине, да крену заобилазним путевима
или пречицама, које фронтална настава углавном неомогућује из
временских или других разлога;
• Ученици имају веће могућности да раде у складу са својим
интересовањима;
• Групни облик рада даје веће могућности наставницима да посматрају и
прате рад ученика и да их виде у другим околностима од оних у
фронталној настави;
• Краткорочно гледано, групна настава захтева више времена од фронталне
наставе, али, дугорочно, даје позитивније резултате у погледу квантитета и
квалитета знања и способности ученика.
НЕДОСТАЦИ ГРУПНОГ ОБЛИКА РАДА
• Ученици често више вреднују процес или процедуре, него учење.
Брзина завршавања задатка може имати предност над
размишљањем и учењем;
• Уместо да преиспитују и исправљају заблуде, ученици подржавају
и поткрепљују погрешна разумевања;
• Дружење и међусобни односи могу да имају предност над учењем;
• Ученици могу једноставно да зависност пребаце с наставника на
„експерта“ у групи – учење је и даље пасивно и непотпуно, а оно
што се „научи“ може бити погрешно;
• Уместо да се смање, статусне разлике се могу повећати. Неки
ученици науче да се „извлаче“ зато што група напредује са или без
њиховог доприноса. Други постају више зависни од рада осталих,
па постају убеђени да не могу самостално да раде.
РАД У ПАРУ (ТАНДЕМ)

Рад у пару (тандем) је наставни

облик у којем двоје ученика заједно
ради на истом задатку. Често служи
као почетна етапа у развијању
сарадничког понашања ученика и
оспособљавању за групни рад.
Активности у пару могуће је
организовати у свим етапама
наставног процеса.
ВРСТЕ РАДА У ПАРУ

• Подразумева рад и сарадњу где

успешнији ученик помаже мање
Инструктивн успешном ученику у
и рад у пару савладавању неког наставног
садржаја или вештине.

• Ученици равноправно раде на

Заједнички задатку и заједнички траже
рад у пару решење.
ВАРИЈАНТЕ ПОДЕЛЕ ЗАДАТАКА

Сви парови
раде исте
задатке

Групе Сваки пар

парова раде ради
исте посебне
задатке задатке
ПРЕДНОСТИ И НЕДОСТАЦИ РАДА У ПАРУ
Предности Недостаци
• Подстицање сарадње, • Састављање парова је
комуникације и деликатан задатак
социјализације • Могућа је појава недисциплине
• Велика мотивација за • Могућа је нездрава
различите активности конкуренција
• Укључивање изолованих и
интровертних ученика
• Доприноси осамостаљивању
ученика
ЛИТЕРАТУРА
Bognar, L, Matijević, M. (2005). Didaktika, Zagreb: Š kolska knjiga
Вилотијевић, М. (2000). Дидактика 3, Београд: Учитељски факултет
Vulfolk, A, Hjuz, M, Volkap, V. (2014). Psihologija u obrazovanju II, Beograd: CLIO
Klippert, H. (2001): Kako uspješno učiti u timu, Zagreb: Educa
Krajcij, J, Czerniak, Ch. (2008): Teaching Science in Elementary and Middle School: A
Project-Based Approach, New York: Routledge