Thiết kế đánh giá và Xây dựng chương trình

Dan Bray
Giám đốc đánh giá
Vị trí của Hội đồng khảo thí và Nhà xuất bản Đại học Cambridge
Một lộ trình rõ ràng cho sự thành công của giáo dục
“Phương án tiếp cận của Cambridge để cải thiện giáo dục”
 Sự mạch lạc
Cần phải thận trọng và tập trung thường xuyên đối với
chính sách giáo dục
 20 yếu tố của một hệ thống giáo dục được liên kết (14
yếu tố “kiểm soát”)

https://
www.cambridgeassessment.org.uk
/Images/cambridge-approach-to-
improving-education.pdf
Sự đánh giá mạch lạc
Điều chỉnh chương trình giảng dạy và đánh giá

Những điều chúng ta cần biết để thiết kế

một bài đánh giá phù hợp với chương
trình giảng dạy
Nội dung Mô hình của sự Các kĩ năng và Mức độ thực hiện
 Những điều mà học tiến bộ hành vị  Chúng ta nên kỳ
sinh cần biết  Những điều học  Học sinh cần làm gì vọng một mức độ
 Các lĩnh vực chủ sinh nên biết để cho thấy mình có thực hiện ở một học
đề thể làm được sinh
 Những điều họ cần
 Các khái niệm và biết tiếp theo  Họ sẽ áp dụng nội  Có thể được phân
sự kiện chính dung như thế nào biệt theo cấp học
 Tính quan trọng cho
việc hình thành báo
cáo và đánh giá
Tài liệu chương trình

Nội dung Mô hình luỹ tiến Các kĩ năng và Mức độ thực thi
Đã học Toán hành động Các tài liệu trong
IGCSE (hoặc quá khứ
tương đương) Báo cáo của cán bộ
khảo thí
Các câu trả lời mẫu
được phân loại
Bảng mô tả điểm
Chất lượng kĩ thuật đánh giá

Hiệu lực Độ tin cậy

Tiến hành đo lường những gì được
Sẽ cho kết quả tương tự nếu lặp lại
yêu cầu

Dữ liệu
Tạo ra dữ liệu cần thiết ở định dạng
phù hợp
Một số câu hỏi thường gặp về đánh giá

 Mục đích của đánh giá là gì? Có cung cấp dữ liệu hỗ trợ mục đích này không?

 Làm thế nào để phù hợp với những đánh giá khác?

 Đánh giá có phù hợp với:

 Chương trình giảng dạy/phương pháp giảng dạy và học tập tốt nhất/bối cảnh giáo dục rộng lớn
hơn
Cấp tiểu học và trung học cơ sở
 Tiểu học và Trung học cơ sở cho một chương trình tích hợp
• Nghệ thuật và thiết kế
• Quan điểm toàn cầu
• Tin học • Điểm kiểm tra
• Trình độ kĩ thuật số • Kiểm tra sự tiến bộ
• Tiếng Anh • CEM
• Tiếng Anh như ngôn ngữ thứ • Hướng dẫn đánh giá
hai
• Toán học
• Âm nhạc
• Giáo dục thể chất
• Khoa học

• Các nguồn lực được xác nhận

từ nhiều nhà xuất bản
• Khung chương trình giảng dạy
• Lưới tiến bộ
• Sơ đồ công việc
• Hướng dẫn giáo viên
Kiểm soát
Công nhận thành tựu và hỗ trợ cho sự chuyển tiếp sang giai đoạn học tập
tiếp theo

 Đưa ra một điểm tổng kết

 Xác nhận ngoài sự tiến bộ mà học sinh đã đạt được nói
chung và để theo dõi sự thành công của cá nhân và nhà
trường
 Điểm chuẩn ở cấp độ giáo trình
 Chi tiết hơn về những điểm mạnh của học sinh – những lĩnh vực
mà họ sẽ có lợi khi làm việc
 Cũng giúp cho giáo viên đánh giá những gì tốt hoặc chưa tốt
trong quá trình giảng dạy của họ
 Dữ liệu thô ở cấp độ bộ môn hoặc câu hỏi
 Cung cấp chi tiết về các yếu tố cụ thể mà cá nhân đó không rõ
 Các câu hỏi đánh giá – PLS
 Mục đích của đánh giá là gì? Có cung cấp dữ liệu hỗ trợ mục đích này không?
 Để đưa ra một điểm số đã được xác thực bên ngoài, nhất quán giữa các trường
và theo thời gian
 Cung cấp thông tin có thể được áp dụng theo quá trình để hỗ trợ trong giai đoạn
tiếp theo của giáo dục và giúp giáo viên điều chỉnh việc giảng dạy của họ

 Làm thế nào để điều này phù hợp với các đánh giá khác?
 Phù hợp với CEM để hỗ trợ quá trình chuyển đổi
 Phù hợp với các bài đánh giá được đưa vào trong tài liệu học tập

 Đánh giá có phù hợp với

 Chương trình giảng dạy/phương pháp giảng dạy và học tập tốt nhất/bối cảnh giáo dục rộng lớn
hơn
 Bao gồm nội dung chương trình học tập của cả năm học
CEM – Đánh giá Cơ bản
CEM – Hỗ trợ đánh giá cho lộ trình của Cambridge

Chương trình Chương trình Chương trình Chương trình

Cambridge tiểu học Cambridge THCS Cambridge THPT Cambridge cao cấp

Giai đoạn đầu năm

Thử nghiệm cơ bản:
• Đo lường tiềm năng và sự thực hiện của
BASE và InCAS từ Midyis từ Cambridge Yellis từ Alis từ
học sinh ở mỗi giai đoạn
Cambridge CEM CEM Cambridge CEM Cambridge CEM
• Tập trung vào các kĩ năng hơn là kiến
thức môn học
Giai đoạn cuối năm
Đánh giá: Bài kiểm tra sự tiến bộ Bài kiểm tra sự tiến bộ
• Đánh giá kiến thức môn học sâu sắc, hiểu của Chương trình của Chương trình Cambridge quốc tế
khái niệm và kĩ năng tư duy bậc cao Cambridge tiểu học Cambridge THCS
Cambridge IGCSE
cấp độ AS & A
Cambridge cấp độ O Cambridge AICE
• Phù hợp với nội dung chương trình học Điểm kiểm tra của Điểm kiểm tra của
Cambridge ICE
qua từng giai đoạn Chương trình Cambridge Chương trình Cambridge Cambridge IPQ
tiểu học THCS

‘Chúng tôi đã tìm các dữ liệu của CEM để giúp chúng tôi xây dựng các biện pháp
can thiệp giảng dạy và học tập trước khi bắt đầu khoá học Cambridge. Điều này đã
mang tới các kết quả tốt hơn trong các kì thi Cambridge’
Jackline Aming’a, Hiệu trưởng, Oshwal Academy Mombasa, Kenya
Sử dụng đánh giá ”Yếu tố thực sự có thể cải thiện sự cung cấp
cơ bản CEM trong và hỗ trợ cho tất cả học sinh là IPR – Hồ sở
học sinh và Biểu đồ cơ hội
trường học của Hamish Farquharson, Kolej Tuanku Ja’afar Malaysia
bạn

Đánh giá Phân tích Lập kế hoạch Giảng dạy Cân nhắc
CEM – Hỗ trợ một môi trường dữ liệu phong phú

 Thúc đẩy kết quả tốt hơn

Better  Đề ra các mục tiêu có thể cung cấp
Combining
thông tin chi tiết về sự tiến bộ được kì
e x am vọng
with other data
results  Áp dụng dữ liệu theo quá trình

 Kết hợp với các dự liệu khác

 Kiểm tra tiếng Anh
 Các bài kiểm tra phù hợp với chương
trình (e.g. Điểm kiểm tra)
 Kết quả các bài thi
Các câu hỏi đánh giá– CEM

 Mục đích của đánh giá là gì? Có cung cấp dữ liệu hỗ trợ mục đích này không?
 Mục đích dự kiến: Thiết lập mục tiêu, giám sát sự tiến bộ and thông báo về việc giảng dạy và
học tập
 Dữ liệu: Cung cấp thông tin chi tiết về tiềm năng của học sinh

 Làm thế nào để phù hợp với các đánh giá khác?
 Hiệu quả nhất khi được kết hợp với các dữ liệu khác – ví dụ: các bài kiểm tra phù hợp với
chương trình giảng dạy và đánh giá ngôn ngữ

 Đánh giá có phù hợp với:

 Chương trình/ hoạt động giảng và học tốt nhất/ bối cảnh giáo dục rộng hơn
 Hỗ trợ giáo viên trong lớp học và cung cấp thông tin chi tiết cho lãnh đạo nhà trường để theo
dõi sự tiến bộ
Những năm đầu
Những năm đầu
Một chương trình giảng dạy toàn diện cân bằng Đánh giá cơ sở thích ứng

Kiểm tra trong

các năm đầu

Phát triển chuyên môn Các nguồn lực

Đào tạo mở đầu – giải thích các yếu tố chính Các tài nguyên thú vị, hấp dẫn dành cho người
của chương trình học của Nhà xuất bản Cambridge

Đào tạo tăng cường– tập trung vào việc phát Các nguồn lực giảng dạy, học tập và đánh giá
triển các phương pháp và ý tưởng tốt nhất cho các học viên
 Những năm đầu của Cambridge – Đánh giá
Đánh giá người học ở giai
Đánh giá liên tục đoạn đầu và cuối năm
 EY1 – Đánh giá dựa trên các mốc cơ
bản
 Sự phát triển thể chất,
 Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp,
 Quan sát trẻ em khi chúng chơi cũng như tham  Phát triển nhận thức
gia các hoạt động  Phát triển cảm xúc xã hội.
 Các khám phá được đánh giá bằng cách sử dụng Kiểm tra đầu năm
các báo cáo học tập trong chương trình học  Trẻ em ở độ tuổi từ 4 - 5 (EY2)
 Phản ứng nhanh chóng là rất quan trọng, vì một  Đánh giá dựa trên máy tính xác định
số khía cạnh của sự phát triển được tiếp thu những điều trẻ biết và có thể làm
nhanh chóng ở lứa tuổi trẻ nhưng sẽ cần nhiều
hỗ trợ hơn để có được sau này
Các câu hỏi đánh giá – Những năm đầu (CEM kiểm tra cùng
nhau)
 Mục đích của đánh giá là gì? Có cung cấp dữ liệu hỗ trợ mục đích này không?
 Mục đích dự định: Theo dõi sự tiến bộ và lập kế hoạch cho các giai đoạn tiếp theo của quá trình
học tập
 Dữ liệu: Kiểm tra sự hiểu biết sớm về đọc viết và làm toán

 Làm thế nào để phù hợp với các đánh giá khác?
 Hỗ trợ các quan sát và đánh giá mà giáo viên đưa ra cho người học

 Đánh giá có phù hợp với:

 Chương trình/ hoạt động giảng và học tốt nhất/ bối cảnh giáo dục rộng hơn
 Được thiết kế để hỗ trợ cho một chương trình giảng dạy cân bằng
Thay đổi kỳ thi

Đào tạo kĩ thuật số

Chuyển đổi các bài kiểm tra trên màn hình

 Đánh giá các kĩ năng và hành vi khác

 Phù hợp với việc dạy và học hiệu quả
 Cải thiên khả năng tiếp cận
 Giải phóng thời gian cho giáo viên
 Cung cấp dữ liệu phong phú
 Nhận biết kiến thức kĩ thuật số của người
học
 Thích ứng với người học
Chương trình đào tạo kĩ thuật số Cambridge

Dịch vụ mô phỏng kĩ thuật số

 Bổ sung giá trị
 Xác định sự sẵn sàng của người học đối với các kỳ thi và khoảng
trống trong học tập
 Nghiên cứu
 Những ảnh hưởng của phương thức
 So sánh các câu hỏi của dịch vụ kĩ thuật số mô phỏng với bản gốc
 Thông tin chi tiết từ phân tích dữ liệu câu hỏi
 So sánh các câu trả lời của người học
Nghiên cứu lịch sử cấp độ AS
 Bài kiểm tra kĩ thuật số đánh giá việc sử dụng tài liệu nguồn
 Dự án nghiên cứu kĩ thuật số
Khoa học máy tính IGCSE
 Bài kiểm tra kĩ thuật số về tư duy tính toán
 Dự án kĩ thuật số đánh giá về lập trình, giao tiếp và hợp tác
Các câu hỏi đánh giá – Đào tạo kĩ thuật số
 Mục đích của đánh giá là gì? Nó có cung cấp dữ liệu hỗ trợ mục đích này không?
 Các mục tiêu dự định: Sự lựa chọn
 Dữ liệu: Mức độ tin cậy cao và được liên kết chặt chẽ với giáo trình (nghiên cứu là rất quan
trọng)

 Làm thế nào để phù hợp với các đánh giá khác?
 Sẽ được hỗ trợ bởi các sản phẩm của hoạt động đánh giá quá trình mới để chuẩn bị cho học
sinh tham gia kỳ thi

 Đánh giá có phù hợp với:

 Chương trình/ hoạt động giảng và học tốt nhất/ bối cảnh giáo dục rộng hơn
 Các kỹ năng về máy tính và lịch sử rất phù hợp để đánh giá trển màn hình và thực hành giảng
dạy. Các nghiên cứu và phát triển thêm sẽ được yêu cầu cho các môn học khác.
 Việc cung cấp công nghệ sẽ được cải thiện theo thời gian